‫قائمة احملتويات‬

‫الصفحة‬ ‫املوضوع‬
‫الفصل األول‪ :‬اإلطار العام للدراسة‬
‫‪2‬‬ ‫املقدمة‬
‫‪3‬‬ ‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‬
‫‪4‬‬ ‫أهداف الدراسة‬
‫‪4‬‬ ‫أمهية الدراسة‬
‫‪4‬‬ ‫حدود الدراسة‬
‫‪5‬‬ ‫مصطلحات الدراسة‬
‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‬
‫‪6‬‬ ‫اإلطار النظري‬
‫‪12‬‬ ‫الدراسات السابقة‬
‫الفصل الثالث‪ :‬املنهجية واإلجراءات‬
‫‪14‬‬ ‫منهج الدراسة‬
‫‪15‬‬ ‫جمتمع الدراسة‬
‫‪15‬‬ ‫عينة الدراسة‬
‫‪15‬‬ ‫أداة الدراسة‬
‫‪16‬‬ ‫صدق أداة الدراسة‬
‫‪17‬‬ ‫ثبات أداة الدراسة‬
‫‪18‬‬ ‫املعاجلة اإلحصائية‬
‫‪18‬‬ ‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬
‫‪28‬‬ ‫توصيات الدراسة‬
‫‪29‬‬ ‫املراجع‬
‫‪31‬‬ ‫املالحق‬

‫الصفحة ‪1‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫الفصل األول‬

‫اإلطار العام للدراسة‬

‫املقدمة‪:‬‬
‫تعد املواطنة أحد اجلو انب املهمة يف حياة أي جمتمع‪ ،‬فبدون مواطنني يدركون حقيقة دورهم يف تنمية جمتمعهم ال ميكن‬

‫ألي جمتمع أن ينمو ويتطور ويتقدم لألمام؛ لذا استقطبت املواطنة اهتمام الرتبويني ليوظفوا عناصرها يف العملية الرتبوية حيث‬

‫ركزوا على تنشئة املتعلم ليصبح مواطناً مسؤوالً وعامالً منتجاً يف وطنه‪ ،‬وأصبحت املواطنة بذلك جزءاً من فلسفة الرتبية‬

‫وسياستها‪ ،‬وعُرفت بـ"الرتبية على املواطنة"‪.‬‬

‫والرتبية على املواطنة عملية ال تتأتى بالتعليمات والتوجيهات‪ ،‬وإمنا هي عملية تربية مستمرة تشرتك فيها العديد من‬

‫املؤسسات منها األسرة‪ ،‬واملؤسسات الدينية‪ ،‬والرفاق‪ ،‬واإلعالم‪ ،‬واملدرسة واليت تنفرد عن غريها بالدور األكرب يف الرتبية على‬

‫املواطنة‪ ،‬وتشكيل شخصية املواطن ‪ ،‬وتزويده باملعرفة واملهارات الالزمة ليكون مواطن مسؤول جتاه نفسه ووطنه وأمته‪،‬‬

‫مواطن قادر على التعبري السليم عن هويته احلضارية وانتمائه الثقايف ووالئه الوطين‪ ،‬ولديه القدرة على املشاركة الفعالة واحلماية‬

‫والذود عن وطنه‪.‬‬

‫لذلك تويل وزارة الرتبية والتعليم أمهية كربى يف تربية الطلبة على املواطنة وإكساهبم قيم املواطنة ومعارفها ومهاراهتا‬

‫الالزمة عرب جمموعة من الوسائل كاملناهج الدراسية‪ ،‬واألنشطة الرتبوية‪ ،‬والربامج والفعاليات املختلفة‪ .‬كما جتسد اهتمام الوزارة‬

‫بالرتبية على املواطنة يف إنشاء دائرة املواطنة وفق القرار الوزاري رقم ‪ ،2012/634‬حيث سعت الدائرة من خالل‬

‫اختصاصاهتا إىل تعزيز قيم املواطنة واهلوية الوطنية واالنتماء واملشاركة اجملتمعية لدى الطلبة‪.‬‬

‫وحرصاً من دائرة املواطنة يف القيام بالدور املنوط هبا يف الرتبية على املواطنة؛ قامت بإجراء دراسة ملعرفة واقع‬

‫الرتبية على املواطنة مبدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان يف جماالت‪ (:‬االنتماء‪ ،‬والقيم‪ ،‬واحلقوق‪ ،‬والواجبات‪ ،‬واملشاركة‬

‫اجملتمعية)‪ ،‬والوقوف على التحديات اليت تواجه املدارس يف تنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها وأنشطتها ‪ ،‬وكذلك‬

‫حتديد االحتياجات الالزمة لتنفيذ تلك املشاريع والربامج‪.‬‬

‫الصفحة ‪2‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‪:‬‬
‫بالرغم من اجلهود اليت تقوم هبا وزارة الرتبية والتعليم يف الرتبية على املواطنة‪ ،‬إال أن أظهرت نتائج بعض الدراسات‬

‫العمانية ضعف يف تفعيل جماالت الرتبية على املواطنة مبدارس سلطنة عمان‪ ،‬حيث أشارت نتائج دراسة الرباشدية (‪)2011‬‬

‫إىل وجود ضعف يف درجة ممارسة اإلدارة املدرسية لدورها يف تنمية قيم املواطنة لدى طلبة التعليم ما بعد األساسي بسلطنة‬

‫عمان من خالل عناصر وأبعاد املواطنة من وجهة نظر الطلبة ومدراء املدارس ومساعديهم‪ .‬كما بينت نتائج دراسة املعمري‬

‫ومينرت (‪ )2013‬إىل أمهية تشكيل معنى املواطنة وتربيتها من خالل توظيف اجملاالت االجتماعية والثقافية والسياسية‪.‬‬

‫كما تبني من خالل الزيارات االشرافيه السنوية اليت يقوم هبا أعضاء دائرة املواطنة ملختلف املدارس واملديريات‬

‫التعليمية مبحافظات السلطنة خلو بعض اخلطط املدرسية من برامج وأنشطة تعنى بالرتبية على املواطنة‪ ،‬ووجود بعض‬

‫التحديات والصعوبات اليت تواجه املدارس يف تنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها وأنشطتها‪ ،‬كصعوبة تنفيذ مشروع "من‬

‫أجل الوطن تفاعل إجيابي وشعور باملسؤولية" ؛ األمر الذي استدعى إجراء هذه الدراسة‪.‬‬

‫ويف ضوء ما سبق من نتائج الدراسات السابقة ‪ ،‬والزيارات االشرافية اليت يقوموا هبا أعضاء الدائرة يف خمتلف‬

‫مدارس التعليم احلكومي بالسلطنة ومالحظاهتم حول تلك الزيارات‪ ،‬جاءت هذه الدراسة للكشف عن واقع الرتبية على‬

‫املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان ؛ وبناء عليه تتحدد مشكلة الدراسة احلالية يف األسئلة اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬ما درجة حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان يف جماالت‪( :‬االنتماء والقيم‪ ،‬واحلقوق‬

‫والواجبات‪ ،‬واملشاركة اجملتمعية) من وجهة نظر اهليئة اإلدارية والتدريسية؟‬

‫‪ -2‬ما التحديات اليت تواجه مدارس التعليم احلكومي بالسلطنة يف تنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها وأنشطتها ؟‬

‫‪ -3‬ما احتياجات مدارس التعليم احلكومي بالسلطنة لتنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها وأنشطتها؟‬

‫الصفحة ‪3‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تسعى الدراسة احلالية إىل حتقيق األهداف اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬التعرف على درجة حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان يف جماالت ‪( :‬االنتماء والقيم‪،‬‬

‫واحلقوق والواجبات‪ ،‬واملشاركة اجملتمعية) من وجهة نظر اهليئة اإلدارية والتدريسية‪.‬‬

‫‪ -‬الوقوف على التحديات اليت تواجه مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان يف تنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة‬

‫وبراجمها وأنشطتها‪.‬‬

‫‪ -‬حتديد احتياجات مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان لتنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها وأنشطتها‪.‬‬

‫أمهية الدراسة‪:‬‬
‫تستمد هذه الدراسة أمهيتها من اآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬موضوع الرتبية على املواطنة حبد ذاته‪ ،‬فإكساب قيم املواطنة ومهاراهتا وغرسها يف نفوس الطلبة‪ ،‬ميكن الدولة من مواجهة‬

‫التحديات واملستجدات العاملية‪.‬‬

‫‪ -‬مساعدة متخذي القرار يف الوقوف على التحديات اليت تواجه مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان يف الرتبية على‬

‫املواطنة‪ ،‬والعمل على معاجلة تلك التحديات‪.‬‬

‫‪ -‬كوهنا الدراسة األوىل لدائرة املواطنة يف وزارة الرتبية والتعليم واليت يتم من خالهلا التعرف على واقع الرتبية على املواطنة يف‬

‫مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‪.‬‬

‫‪ -‬مساعدة املسؤولني ومتخذي القرار يف االستعانة بنتائج هذه الدراسة عند وضع اخلطط والربامج اخلاصة بالرتبية على‬

‫املواطنة خالل الفرتات القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬املسامهة يف تطوير أداء دائرة املواطنة واجلهات املعنية بالرتبية على املواطنة من خالل االطالع والعمل بنتائج الدراسة‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬احلدود البشرية‪ :‬مديرو املدارس ومساعدوهم ومعلموهم جبميع مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‪.‬‬

‫الصفحة ‪4‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫‪ -‬احلدود املكانية (اجلغرافية)‪ :‬املدارس احلكومية جبميع املديريات التعليمية مبحافظات السلطنة‪.‬‬

‫‪ -‬احلدود الزمانية‪ :‬هناية الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي‪2018/2017‬م‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬الرتبية على املواطنة‪ :‬أي برنامج ونشاط تربوي يستند إىل خطة عمل مقصودة تضعها وزارة الرتبية والتعليم لتنشئة الطلبة‬

‫كمواطنني مسؤولني من خالل تفعيل جماالت (االنتماء والقيم‪ ،‬واحلقوق والواجبات‪ ،‬واملشاركة اجملتمعية) ومبا يتالءم مع‬

‫توجهات اجملتمع العماني وفلسفة التعليم‪.‬‬

‫‪ -‬االنتماء‪ :‬االرتباط الوجداني للمواطن‪/‬الطالب بوطنه‪ ،‬والتزامه باحلقوق والواجبات جتاهه‪.‬‬

‫‪ -‬القيم‪ :‬جمموعة القواعد واملبادئ وأمناط السلوك املكتسبة اليت يتبناها اجملتمع املدرسي ويسعى إىل غرسها وتنميتها لدى‬

‫طلبة التعليم احلكومي من خالل اهليئة التدريسية واإلدارية‪.‬‬

‫‪ -‬احلقوق‪ :‬االمتيازات اليت جيب أن تقدمها أو توفرها املدرسة لدى الطلبة حبيث يتمتعوا هبا وميارسوهنا‪ ،‬وتعرفهم حبقوقهم‬

‫يف الدولة ‪ ،‬ومن أهم تلك احلقوق ‪ :‬احلريات الشخصية وتشمل‪ :‬حرية التملك‪ ،‬وحرية العمل‪ ،‬وحرية االعتقاد‪ ،‬وحرية‬

‫الرأي‪ ،‬واحلقوق اخلاصة‪ ،‬والتعليم‪ ،‬والرعاية الصحية‪ ،‬وتوفري احلياة الكرمية‪ ،‬واملساواة أمام القانون (الرباشدية‪.)2011 ،‬‬

‫‪ -‬الواجبات‪ :‬ما جيب على املواطن‪ /‬الطالب جتاه مدرسته وجمتمعه ووطنه‪ ،‬ومن هذه الواجبات احرتام النظام‪ ،‬والتصدي‬

‫للشائعات‪ ،‬واحملافظة على املمتلكات العامة‪ ،‬والدفاع عن الوطن‪ ،‬واملسامهة يف تنمية الوطن‪ ،‬والتكاتف مع أفراد اجملتمع‪.‬‬

‫‪ -‬املشاركة اجملتمعية‪ :‬هي أنشطة ذات طابع اجتماعي يقوم هبا الطالب يف املدرسة ترمجة لكل ما يكتسبه من معارف ومهارات‬

‫وقيم ترتبط باملواطنة‪ ،‬حيث ميكنه أن يقدم جزءاً من وقته كعمل تتطوعي يف مؤسسة اجتماعية أو للصاحل العام ‪.‬‬

‫‪ -‬مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‪ :‬هي املدارس احلكومية اليت تشرف عليها وزارة الرتبية والتعليم بسلطنة عمان‬

‫من الصفوف (‪ )12-1‬ويعمل هبا مديري املدارس ومساعديهم ومعلميهم الذين يقومون بتفعيل برامج الرتبية على املواطنة‬

‫وأنشطتها يف جماالت ‪( :‬االنتماء والقيم‪ ،‬واحلقوق والواجبات‪ ،‬واملشاركة اجملتمعية)‪.‬‬

‫الصفحة ‪5‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫الفصل الثاني‬

‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫متهيد‪:‬‬

‫لقد شهدت العقود األخرية من القرن املاضي أحداثاً متالحقة وتطورات سـريعة جعلـت عمليـة التغـيري أمـراً حتميـاً يف‬

‫معظم دول العامل‪ ،‬وقد انتاب القلق بعض اجملتمعات مـن هـذا الـتغري السـريع‪ ،‬ومنـها العربيـة واإلسـالمية الـيت ؤشـى أن تـؤدي هـذه‬

‫التحوالت االجتماعية املتسارعة واملرتبطة بالتطور العلمي السريع إىل التأثري على قيمها ومبادئها وعاداهتا وتقاليدها بفعـل اهلالـة‬

‫اإلعالمية الغربية‪.‬‬

‫وسلطنة عمان إحدى هذه اجملتمعات اليت مرت بتغريات سريعة مشلت معظم جوانب احلياة االقتصادية واالجتماعيـة‬

‫والثقافية مما أدى إىل ظهور بعض القيم وأمناط التفكري اليت ال تتفق وطبيعة اجملتمع العمـاني؛ ولـذلك تسـتعني السـلطنة كغريهـا مـن‬

‫الدول بالنظام الرتبوي باعتباره من أهم النظم االجتماعية‪ ،‬حيث يقوم بإعداد الفرد وهتيئتـه ملواجهـة املسـتقبل‪ ،‬وكـذلك احملافظـة‬

‫على القيم واملبادئ األساسية للمجتمع‪ .‬واملفهوم احلديث للمواطنة يعتمد على االنفاق اجلمـاعي القـائم علـى أسـاس التفـاهم مـن‬

‫أجل حتقيق ضمان احلقوق الفردية واجلماعية ‪ ،‬كمـا أن املواطنـة يف األسـاس شـعور وجـداني باالرتبـاط بـاألرا وبـأفراد اجملتمـع‬

‫اآلخرين ‪ ،‬فهي رابطة بني أفراد يعيشون يف زمان ومكان معني أي جغرافية حمددة‪.‬‬

‫لذا جند أن سياسة التعليم يف السلطنة تسعى إىل إعداد مواطن مسؤول جتاه نفسه ووطنه وأمته وفقاً لقيم هذا اجملتمـع‬

‫اليت تنبع من تعاليم الدين اإلسالمي وقيمه احلميدة ‪ ،‬ومبا يتالءم مع النظام األساسي للدولة وفلسـفة التعلـيم‪ .‬وسـوف تتنـاول هـذه‬

‫الدراسة إطار نظري بسيط يتضمن مفهوم املواطنة والرتبية على املواطنة‪ ،‬وعناصر الرتبية على املواطنـة‪ ،‬وجمـاالت الرتبيـة علـى‬

‫املواطنة‪ ،‬ودور املدرسة يف الرتبية على املواطنة ‪ ،‬وجتارب بعض الدول يف الرتبية على املواطنة‪ ،‬والدراسات السابقة‪.‬‬

‫الصفحة ‪6‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫‪ -1‬مفهوم املواطنـة والرتبية على املواطنة‪:‬‬

‫تعرف املوسوعة العربية العاملية املواطنة بأهنا "اصطالح يشري إىل االنتماء إىل أمـة أو وطـن" (‪ ،1996‬ص ‪ .)311‬ويف‬

‫قاموس علم االجتماع مت تعريفها على أهنا "مكانة أو عالقة اجتماعية تقوم بني فرد طبيعـي وجمتمـع سياسـي (دولـة)‪ ،‬ومـن خـالل‬

‫هذه العالقة يقدم الطرف األول الوالء‪ ،‬ويت وىل الطرف الثاني احلماية‪ ،‬وتتحدد هـذه العالقـة بـني الفـرد والدولـة عـن طريـق القـانون"‬

‫)‪ .(Gelle & Metzger,1996‬وينظر إليها فتحي هالل وآخـرون مـن منظـور نفسـي بأهنـا "الشـعور باالنتمـاء والـوالء‬

‫للوطن وللقيادة السياسية اليت هي مصدر اإلشباع للحاجات األساسية ومحاية الـذات مـن األخطـار املصـريية" (هـالل‪،2000 ،‬‬

‫ص ‪.)25‬‬

‫ويرى الصبيح (‪ )2005‬أن املواطنة تتمثل حبقوق وواجبات تتحقق من خالل قدر من الوعي واملعرفة من خالل‬

‫سعي الفرد لتحقيق حقوق املواطنة والوفاء بالتزاماهتا‪ ،‬وذلك باستخدام وسائل مشروعة حيددها النظام االجتماعي‬

‫ويتعلمها الفرد‪ ،‬وبذلك فإن املواطنة تتحدد باملسؤولية االجتماعية واملشاركة االجتماعية والوعي السياسي‪.‬‬

‫وتعرف وزارة الرتبية والتعليم املواطنة بأهنا‪" :‬انتماء املواطن القانوني لوطن معني‪ ،‬وارتباطه الوجداني هبذا الوطن‬

‫ومكوناته البشرية واملادية والثقافية (وزارة الرتبية والتعليم‪ ،2017 ،‬ص‪ .)20‬يف حني تعرف الرتبية على املواطنة بأهنا‪" :‬أي‬

‫نشاط تربوي يستند إىل خطة عمل مقصودة تضعها وزارة الرتبية والتعليم لتنشئة الطلبة كمواطنني مسؤولني مبا يتالءم مع‬

‫فلسفة اجملتمع وتوقعاته" (وزارة الرتبية والتعليم بسلطنة عمان‪ ،2017،‬ص‪.)20‬‬

‫‪ -2‬عناصر الرتبية على املواطنة‪:‬‬

‫للرتبية على املواطنة عناصر ومكونات أساسية وهي ‪:‬‬

‫‪ -‬االنتماء‪:‬‬

‫إن من لوازم املواطنة االنتماء للوطن ‪ ،‬فاالنتماء يف اللغـة يعـين ا لزيـادة ويقـال انتمـى فـالن إىل فـالن إذا ارتفـع إليـه يف النسـب‪ ،‬ويف‬

‫االصطالح هو االنتساب احلقيقي للدين والوطن فكراً جتسده اجلوارح عمالً )‪.(Entwistle,1994‬‬

‫الصفحة ‪7‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
‫واالنتماء هو شعور داخلي جيعل املواطن يعمل حبماس وإخالص لالرتقاء بوطنه وللدفاع عنه‪ .‬أو هو "إحساس جتاه أمر معني‬

‫يبعث على الوالء له واستشعار الفضل " )‪.(Engle & Ochoa, 1988‬ومن مقتضـيات االنتمـاء أن يفتخـر الفـرد بـالوطن‬

‫والدفاع عنه واحلرص على سالمته‪.‬‬

‫‪ -‬احلقــوق‪:‬‬

‫إن مفهوم املواطنة يتضمن حقوقاً يتمتع هبا مجيع املواطنني وهي يف نفس الوقت واجبات على الدولة واجملتمع منها‪ :‬توفري التعليم‬

‫للمواطنني‪ ،‬وتقديم الرعايـة الصـحية واخلـدمات األساسـية هلـم‪ ،‬وتـوفري احليـاة الكرميـة‪ ،‬والعـدل واملسـاواة‪ ،‬واحلريـة الشخصـية‬

‫وتشمل حرية التملك‪ ،‬وحرية العمل‪ ،‬وحرية االعتقاد‪ ،‬وحرية الرأي‪.‬‬

‫‪ -‬الواجبـات‪:‬‬

‫ومن الواجبات اليت يتحـتم علـى املـواطن يف أي دولـة يف العـامل أن يقـوم هبـا مثـل‪ :‬احـرتام األنظمـة والقـوانني‪ ،‬وعـدم خيانـة الـوطن‬

‫واملؤامرة عليه‪ ،‬واحلفاظ على املمتلكات وموارد الدولة‪ ،‬والسمع والطاعة لـويل األمـر‪ ،‬والـدفاع عـن الـوطن‪ ،‬واملسـامهة يف تنميـة‬

‫الوطن‪ ،‬والتكاتف مع أفراد اجملتمع‪ .‬وهذه الواجبات جيب أن يقـوم هبـا كـل مـواطن حسـب قدرتـه وإمكانياتـه وعليـه االلتـزام هبـا‬

‫وتأديتها على أكمل وجه وبإخالص‪.‬‬

‫‪ -‬املشاركة اجملتمعية‪:‬‬

‫إن من أبرز مسات املواطنة أن يكون املـواطن لديه اهتمها باملشهكت والقضهايا املرتبطهة بهاتتمع‪ ،‬وأن يكهون مشـاركاً يف‬

‫األعمال اجملتمعية‪ ،‬واليت من أبرزها األعمال التطوعيـة سهوا بصهور فرديهة أو مه خهت مؤسسها اتتمهع املهديي‪ ،‬فكـل‬

‫إسهام خيدم الوطن ويرتتب عليه مصاحل دينية أو دنيوية جيسد املعنى احلقيقي للمواطنة‪.‬‬

‫‪ -3‬جماال الرتبية على املواطنة‪:‬‬

‫هناك ثتثة أيواع م اتاال للرتبية على املواطنة‪ ،‬وهي كاآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬اجملال املعريف‪ :‬عناصر معرفية حيتاجها الطالب عن وطنه والعامل من حوله‪ ،‬واليت تقدمها له املدرسة‪ .‬وتعترب املعارف‬

‫أساسية يف بناء املهارات والقيم لدى املتعلم لإلسهام يف تكوينه العلمي والعملي والوطين‪.‬‬

‫الصفحة ‪8‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
‫‪ -‬اجملال املهاري‪ :‬كفاءات وقدرات تزوّد املدرسة الطالب هبا‪ ،‬أو تساعده على اكتساهبا‪ .‬وهي حركية (جسدية)‪ ،‬ونفس حركية‬

‫(جسدية وعقلية)‪ ،‬وعقلية‪ .‬واملواطن اليوم حباجة إىل هذه املهارات خصوصاً العقلية منها مثل التحليل والنقد والتوليف‬

‫واالستنتاج والتقييم ألهنا تساعده يف رؤية األمور على حقيقتها‪ ،‬ليكون سلوكه مبنياً على الوعي والقناعة‪.‬‬

‫‪ -‬اجملال القيمي‪ :‬معايري وأحكام لسلوكات املواطنني وتصرفاهتم‪ ،‬استنبطها اجملتمع العماني من الدين اإلسالمي وتارخيه وحضارته‪،‬‬

‫وسار أفراده على هديها وهي مبجملها تركز على التصرفات الصحيحة اليت ؤدم اجملتمع والوطن‪.‬‬

‫‪ -4‬دور املدرسة يف الرتبية على املواطنة‪:‬‬

‫املدرسة وحدة اجتماعية هلا مناخها اخلاص الذي يسـاعد بدرجـة كـبرية علـى تشـكيل إحسـاس الطالـب بالفاعليـة‬

‫الشخصية‪ ،‬ويف حتديد نظرته جتاه البناء االجتماعي القائم‪ .‬فهي تلعب دوراً حيوياً يف عملية التنشئة السياسية خاصة أهنـا متثـل‬

‫اخلربة األوىل املباشرة للطالب خارج نطاق األسرة‪ ،‬وذلك من عدة زوايا‪ ،‬فهي تتوىل غرس القيم واالجتاهات السياسية اليت يبتغيها‬

‫النظام السياسي بصورة مقصـودة مـن خـالل املنـاهج والكتـب الدراسـية واألنشـطة املختلفـة الـيت ينخـرط فيهـا الطـالب‪ ،‬ولـيس‬

‫بصورة تلقائية كما هو احلال يف األسرة أو املؤسسات األخرى‪ .‬كما أن املدرسة تؤثر يف نوع االجتاهات والقـيم السياسـية الـيت يـؤمن‬

‫هبا الفرد‪ ،‬وذلك من خالل عالقة املعلم بالطالب‪ ،‬ومن خالل أداء املعلم لعمله‪ ،‬ومن خالل التنظيمات اإلدارية (علي‪.)1999 ،‬‬

‫‪ -5‬جتارب بعض الدو يف الرتبية على املواطنة‪:‬‬

‫اعتمدت معظم دول العامل يف جتارهبا التعليمية على الرتبية على املواطنة ‪ ،‬وليس مثة اجتاهــاً واحداً لتطبيقها ‪ ،‬حيث‬

‫تتجه بعض الدول إىل إدراج املواطنة ضمن منهج الدراسات االجتماعية‪ ،‬بينما دول أخرى تدمج تدريسها ضمن املواد‬

‫واألنشطة املنهجية املختلفة‪ ،‬ومثة دول جتعلها منهجــاً قائمــاً بذاته حتت أمساء خمتلفة‪ ،‬كالقيم اإلنسانية واالجتاهات‬

‫االجتماعية‪ .‬ونذكر يف هذه الدراسة التجربة الكويتية واملاليزية والدمناركية يف الرتبية على املواطنة وهي كاآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬التجربة الكويتية‪:‬‬

‫قامــت وزارة الرتبيــة والتعلــيم يف الكويــت بإعداد اسرتاتيجية تكريس مفاهيم املواطنة والوالء واالنتماء لدى النشء‬

‫والـيت هتـدف إىل حتديد اإلطار العام للتخطيط والتنفيذ لوزارة الرتبية واملؤسسات الرمسية وغري الرمسية ذات العالقة مبا يليب‬

‫احتياجات اجملتم ع الكـوييت مبختلـف مؤسسـاته وشـرائح أفـراده‪ ،‬كمـا أن وظيفتهـا ترتكـز يف حتديـد اجتـاه احلركـة عـن طريـق‬

‫الصفحة ‪9‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
‫إحـداث التغيري يف قـيم املواطنـة والـوالء واالنتمـاء للـوطن لـدى الـنشء والشـروط واألسـس الواجـب مراعاهتا عند التحـرك يف‬

‫هـذا االجتاه (وزارة الرتبية والتعليم بالكويت‪.)2010 ،‬‬

‫وهتدف هذه االسرتاتيجية إىل مراعـاة املنظومـة القيميـة اجملتمعية الـيت حتقـق املواطنـة الصـاحلة واالنتمـاء للـوطن‬

‫وتصـون الوحـدة الوطنيـة وهتيـئ للفـرد درجـة عاليـة مـن التوافـق مـع جمتمعـه‪ ،‬واالهتمـام بالثقافـة السياسـية مبـا ينمـي لـدى‬

‫الـنشء مهـارات التعامـل الـواعي مـع قضـايا اجملتمع‪ ،‬والتأكيـد علـى الثقافـة القانونية والـيت تشـمل الواجبـات واحلقـوق للمـواطنني‬

‫وبعـض القـوانني والـنظم الوطنيـة والدسـتورية املنظمـة للحيـاة املدنيـة للمجتمـع‪ ،‬وتنميـة قـيم ومهـارات الدميقراطيـة ونصـوص‬

‫الدسـتور والقـانون واملواثيـق الدوليـة‪ ،‬وإعـداد املـتعلم للممارسـة احلياتيـة املسـتقبلية للمواطنـة الصـاحلة عـن طريـق التطبيقـات‬

‫العمليـة واألنشـطة التعليميـة الصـفية والالصفية‪ ،‬اضـافة إىل تكوين قيم ومهارات العمل املنتج وأمهيته يف تعزيز االقتصاد الوطين‪،‬‬

‫وتنوع طرق وأساليب تدريس موضـوعات املواطنـة بصورة مشوقة ومبتكرة (عسريي‪.)2015 ،‬‬

‫‪ -‬التجربة املاليزية‪:‬‬

‫وفيها يظهر اهتمام الدولة املاليزية بالرتبية على املواطنة‪ ،‬اليت مت اعتمادها كهدف رئيس من أهداف النظام التعليمي‪ ،‬وقد‬

‫خصص هلا مادة مستقلة بذاهتا‪ ،‬هي «الرتبية األخالقية»‪ ،‬اليت يتدرج تدريسها من رياا األطفال حتى التعليم الثانوي‪ ،‬وهتتم‬

‫بشكل رئيس بالناحيتني االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬ومن أبرز موضوعاهتا‪ :‬الرتبية الذاتية‪ ،‬قيم األسرة‪ ،‬البيئة‪ ،‬القيم الوطنية‪،‬‬

‫احلقوق والواجبات‪ ،‬احلياة االجتماعية‪ ،‬وتستهدف الرتبية على املواطنة يف ماليزيا إىل الوصول لآلتي (البغدادي‪: )2014 ،‬‬

‫‪ -‬حتقيق البعد املعريف والثقايف‪ ،‬حيث متثل املعرفة عنصراً جوهريـاً يف جعل الطالب أكثر حتمالً للمسؤولية‪ ،‬وتوفــر له املهارات‬

‫اليت حيتاجها يف حل املشكالت‪ ،‬وجتعله أكثر ثقة بنفسه‪ ،‬وأكثر تعاونــاً مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪ -‬غرس االنتماء الوطين لدى التالميذ‪.‬‬

‫‪ -‬بث قيم العدالة واملساواة واحلرية والشورى‪.‬‬

‫‪ -‬املشاركة يف األعمال اجلماعية التطوعية اليت ؤدم الوطن‪.‬‬

‫‪ -‬احرتام اإلرث الثقايف والتارخيي واحلفاظ عليه‪.‬‬

‫‪ -‬حب النظام واحرتام القانون‪.‬‬

‫‪ -‬غرس روح املبادرة لألعمال اخلريية اليت تسهم يف تأصيل معنى املواطنة الصاحلة‪.‬‬

‫الصفحة ‪10‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫‪ -‬التنشئة على العادات الصحيحة وقواعد األمان والسالمة العامة‪.‬‬

‫ولتحقيق هذه األهداف مثة أساليب ومناذج للتدريس يلجأ إليها جل املعلمني يف مراحل التعليم املختلفة يف ماليزيا‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫التعليم االنتقائي‪ ،‬التعليم الذاتي‪ ،‬التعلم للتعليم‪ ،‬تعيينات تعليمية‪ ،‬احملاضرات‪.‬‬

‫‪ -‬التجربة الدمناركية‪:‬‬

‫الرتبية على املواطنة من األولويات األساسية يف منظومة التعليم العام بالدمنارك‪ ،‬بداية من مرحلة رياا األطفال حتى التعليم‬

‫الثانوي‪ ،‬وهي أشبه بالتجربة اليابانية‪ ،‬من حيث إنه ال يوجد منهج مستقل للرتبية على املواطنة‪ ،‬وإمنــا وزعت موضوعاهتا على‬

‫املواد الدراسية واألنشطة الصفية والالصفية‪ ،‬ويرتكز حمتواها العلمي على حقوق اإلنسان والتضامن واحلوار والتسامح‬

‫واملسؤولية حنو اجملتمع واملسؤولية حنو عامل الطبيعة والعالقات مع اآلخرين‪ .‬ومن أبرز مسات التجربة الدمناركية يف تدريس‬

‫املواطنة (البغدادي‪:)2014 ،‬‬

‫‪ -‬االهتمام بالبعدين احمللي والعاملي‪ ،‬يف إعداد موضوعات الرتبية على املواطنة‪ ،‬مبا يكفل للطالب بناء ثقافة التعايش بسالم‪،‬‬

‫والبحث عن القاسم احلضاري املشرتك‪.‬‬

‫‪ -‬التأكيد على تنمية مهارات التفكري واحلياة يف إعداد موضوعات الرتبية على املواطنة‪ ،‬اليت حيتاجها الطالب يف التعامل مع‬

‫جمتمعه‪ ،‬كاحلوار والتفاوا وتقبل اآلخر والقبول برأي األغلبية‪ ،‬وذلك من خالل األنشطة اجلماعية‪ ،‬والتشجيع على استخدام‬

‫التفكري يف حل املشكالت والعمل يف إطار الفريق‪.‬‬

‫‪ -‬االهتمام ببناء الذات يف اجملاالت املعرفية والنفسية واالجتماعية‪ ،‬مبا يتفق مع مبادئ التعليم احلديثة (التعلم يكون‪ ،‬التعلم للعمل‪،‬‬

‫التعليم للتعايش مع اآلخرين)‪ ،‬فاملواطن املنتج املسؤول واملنفتح على العامل‪ ،‬جيب أن يكون مالكا لقدر من املعارف واملهارات‬

‫واالجتاهات اإلجيابية اليت متكنه من التعاطي مع قضايا اجملتمع والبيئة والسياسة‪.‬‬

‫ويف التجربة الدمناركية‪ ،‬يعول كثرياً على املعلم يف ترسيخ مبدأ املواطنة يف عقول تالميذه‪ ،‬ومن ثم فهو يلتحق بالدورات‬

‫التدريبية اليت تنظمها الوزارة‪ ،‬واليت تستهدف باألساس االرتقاء بأبعاد ثالثة يف شخصية املعلم‪:‬‬

‫أولًا‪ :‬البعد املعريف‪ ،‬حيث يكون املعلم متمكنــاً من ترمجة خرباته اإلجيابية إىل ممارسات فعلية يف مواقف تعليمية خمتلفة‪ ،‬ويكون‬

‫سلوكه مطابقــاً ألفكاره اليت يبثها يف عملية التعلم‪ ،‬ويكون لديه دور يف نشر ثقافة السالم وااللتزام مببادئ العدل والتسامح واحلوار‬

‫واالحرتام بني األفراد‪.‬‬

‫الصفحة ‪11‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
‫ثانيـــًا‪ :‬البعد املهاري‪ ،‬حيث يلعب املعلم دوراً حيويــاً يف تأكيد مفهوم املواطنة ببعدها املهاري‪ ،‬من خالل املمارسات اليومية‬

‫لطالبه‪ ،‬وقدرته على استثمار املواقف‪ ،‬وتطبيق املناهج الدراسية عمليــاً يف مجيع املواد‪ ،‬كأن يأخذ الطالب إىل األماكن اليت‬

‫حتكي عنها الدروس النظرية‪ ،‬مبا يبعث روح الوالء واالنتماء للوطن لدى الطالب‪.‬‬

‫ثالثــًا‪ :‬البعد الوجداني‪ ،‬حيث إن من أبرز صفات املعلم املعززة لالنتماء الوطين‪ ،‬أن يكون قادراً على تنمية حب الوطن يف نفوس‬

‫طالبه‪ ،‬وجعلهم أكثر عزة وكرامة وتضحية من أجله‪ ،‬كما ينمي فيهم اإلحساس باملشكالت وكيفية املسامهة يف حلها‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬

‫سيتم التطرق جملموعة من الدراسات احمللية والعربية واألجنبية اليت اهتمت بالرتبية على املواطنة‪ ،‬وقد مت ترتيبها من‬

‫األقدم إىل األحدث‪ ،‬وهي كاآلتي‪:‬‬

‫‪ .1‬دراسة ستاركي (‪ ،)STARKY,2000‬وهدفت التعرف على واقع الرتبية على املواطنة يف فرنسا وبريطانيا‪ .‬ومن‬

‫أبرز النتائج اليت توصلت إليها أنه رغم اهتمام كلتا الدولتني بالرتكيز على الرتبية على املواطنة بصورة أكرب يف أواخر‬

‫التسعينات امليالدية‪ ،‬إال أن نظام التعليم االجنليزي كان يهتم خبلق جمتمع متنوع ثقافياً ولكنه متوحد يف وطنيته ووالئه‪،‬‬

‫ويف الوقت ذاته أخذ النظام الفرنسي على عاتقه التأكيد على االلتزام بنبذ العنصرية واملناداة حبقوق االنسان ومعارضة‬

‫املمارسات غري العادلة‪ .‬ومهما كان االختالف بني النظامني إال أهنما يتفقان على توعية املواطنني بواجباهتم وحقوقهم‪.‬‬

‫‪ .2‬دراسة عبد احلميد (‪ ،)2007‬وهدفت الدراسة إىل وصف وحتليل دور املدرسة يف تنمية قيم املواطنة لدى طالهبا‬

‫يف عصر العوملة الثقافية‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج أمهها أن هناك قصور يف دور املدرسة يف تنمية‬

‫قيم املواطنة لدى طالهبا‪ ،‬حيث يتضح القصور يف تنمية اهلوية الوطنية الثقافية‪ ،‬واالنتماء الوطين‪ ،‬واالنفتاح على اآلخر‪،‬‬

‫واملشاركة السياسية‪.‬‬

‫‪ .3‬دراسة الرباشدية (‪ ،)2011‬وهدفت إىل التعرف على واقع اإلدارة املدرسية يف تنمية قيم املواطنة لدى طلبة التعليم ما‬

‫بعد األساسي بسلطنة عمان‪ ،‬وأسفرت النتائج عن وجود ضعف يف ممارسة اإلدارة املدرسية لدورها يف تنمية قيم‬

‫املواطنة لدى طلبة التعليم ما بعد األساسي من خالل عناصر املواطنة وأبعادها‪.‬‬

‫الصفحة ‪12‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
‫‪ .4‬دراسة املعمري ومينرت (‪ ،)2013‬وهدفت إىل حبث تصورات الطلبة املعلمني ؤصص الدراسات االجتماعية بسلطنة‬

‫عمان حول املواطنة وتربيتها‪ .‬وأظهرت النتائج جمموعة واسعة من وجهات النظر املثرية لالهتمام بشأن املواطنة‪ ،‬وإىل‬

‫أمهية تشكيل معنى املواطنة وتربيتها من خالل توظيف اجملاالت االجتماعية والثقافية والسياسية ‪.‬‬

‫‪ .5‬دراسة الشحي (‪ ،)2014‬وهدفت إىل الكشف عن اجتاهات معلمي الدراسات االجتماعية حنو مفهوم اهلوية الوطنية‬

‫بسلطنة عمان‪ .‬وتوصلت الدراسة إىل أن معلمي الدراسات االجتماعية يف سلطنة عمان لديهم اجتاهات إجيابية‬

‫عالية حنو اهلوية الوطنية‪.‬‬

‫ومن خالل استعراا تلك الدراسات وأهدافها والنتائج اليت توصلت إليها‪ ،‬فإن الدراسة احلالية استفادت من تلك‬

‫الدراسات يف إعداد اإلطار النظري للرتبية على املواطنة‪ ،‬وكذلك االستفادة منها يف إعداد أداة الدراسة‪ ،‬واألساليب‬

‫اإلحصائية‪.‬‬

‫الصفحة ‪13‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫املنهجية واإلجراءات‬

‫يتناول هذا الفصل الطريقة واالجراءات اليت اعتمدهتا الدراسة واملتعلقة مبنهج الدراسة املستخدم‪ ،‬وجمتمع الدراسة وعينتها‬

‫وأداهتا‪ ،‬وصدق أداة الدراسة وثباهتا‪ ،‬وأساليب املعاجلة االحصائية املستخدمة‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬

‫اعتمدت هذه الدراسة على املنهج الوصفي لفهم وحتليل اجلوانب املتعلقة بالظاهرة‪ ،‬حيث أن هدفه ال يتوقف عند‬

‫وصف الظاهرة أو املشكلة‪ ،‬ولكن يتجاوز إىل تفسري الظاهرة وحتليلها‪ ،‬كما يعتمد على مجع املعلومات والبيانات وحتليلها‬

‫الستخالص داللتها والوصول إىل نتائج أو تعميمات عن الظاهرة أو املوضوع حمل البحث من خالل استقراء الواقع واالحتياجات‬

‫الفعلية للرتبية على املواطنة يف مدارس سلطنة عمان‪.‬‬

‫جمتمع الدراسة ‪:‬‬

‫تكون جمتمع الدراسة من الفئات التالية وكما يوضحها اجلدول (‪:)1‬‬

‫‪ -1‬مديرو ومديرات املدارس ومساعديهم مبدارس السلطنة الذين كانوا على رأس عملهم خالل العام الدراسي‬

‫‪2018/2017‬م‪ ،‬والبالغ عددهم (‪ )1121‬مدير ومساعد‪.‬‬

‫‪ -2‬املعلمون واملعلمات مبدارس السلطنة الذين كانوا على رأس عملهم خالل العام الدراسي ‪2018/2017‬م‪ ،‬والبالغ‬

‫عددهم (‪ )56385‬معلماً ومعلمة‪.‬‬

‫الصفحة ‪14‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫جدول (‪ )1‬توزيع أفراد جمتمع الدراسة للهيئة اإلدارية والتدريسية وفقاً للمديريات التعليمية باحملافظات‬

‫اجملموع‬ ‫عدد املعلمني‬ ‫عدد املدراء‬ ‫احملافظة‬

‫‪8786‬‬ ‫‪8620‬‬ ‫‪166‬‬ ‫مسقط‬

‫‪8153‬‬ ‫‪7988‬‬ ‫‪165‬‬ ‫الداخلية‬

‫‪6918‬‬ ‫‪6778‬‬ ‫‪140‬‬ ‫جنوب الباطنة‬

‫‪10643‬‬ ‫‪10410‬‬ ‫‪233‬‬ ‫مشال الباطنة‬

‫‪4563‬‬ ‫‪4482‬‬ ‫‪81‬‬ ‫مشال الشرقية‬

‫‪4985‬‬ ‫‪4909‬‬ ‫‪76‬‬ ‫جنوب الشرقية‬

‫‪1524‬‬ ‫‪1496‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الربميي‬

‫‪3952‬‬ ‫‪3859‬‬ ‫‪93‬‬ ‫الظاهرة‬

‫‪887‬‬ ‫‪871‬‬ ‫‪16‬‬ ‫مسندم‬

‫‪1094‬‬ ‫‪1079‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الوسطى‬

‫‪6001‬‬ ‫‪5893‬‬ ‫‪108‬‬ ‫ظفار‬

‫‪57506‬‬ ‫‪56385‬‬ ‫‪1121‬‬ ‫اجملموع‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬

‫مت اختيار عينة الدراسة بطريقة عشوائية‪ ،‬حيث مت توزيع االستبانة إلكرتونياً عن طريق نظام الرسائل النصية بوزارة‬

‫الرتبية والتعليم‪ ،‬وبلغ عدد أفراد عينة الدراسة (‪ )1500‬مدير ومساعد ومعلم مبختلف مدارس السلطنة‪.‬‬

‫أداة الدراسة‪:‬‬

‫لتحقيق أهداف الدراسة مت إعداد أداة الدراسة‪ ،‬وهي استبانه للتعـرف علـى آراء اهليئـة اإلداريـة والتدريسـية يف مـدارس‬

‫سلطنة عمان بناء على ما يلي ‪:‬‬

‫الصفحة ‪15‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫‪ -1‬مراجعة‪ ،‬وحتليل بعض األدب النظري والدراسات السابقة ذات الصلة مبوضوع الدراسة‪.‬‬

‫‪ -2‬االستعانة بآراء وخربات بعض املختصني بالرتبية على املواطنة يف وزارة الرتبية والتعليم بسلطنة عمان‪.‬‬

‫ويف ضوء ذلك مت تصميم ( االستبيان) يف صورته األولية ؛ حيث مت تغطية كل سؤال ‪ ،‬وتكونت األداة من ثالثة أقسام ‪:‬‬

‫القسم األول‪ :‬حيتوي قائمة البيانات األساسية اخلاصة بعينة الدراسة‪.‬‬

‫القسم الثاني ‪ :‬ويتضمن مقياس للتعرف على درجة حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‪ ،‬بلغ عدد‬

‫فقراته (‪ )26‬فقرة موزعة على ثالثة جماالت هي‪:‬‬

‫االنتماء والقيم يتضمن (‪ )10‬فقرات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫احلقوق والواجبات يتضمن (‪ )6‬فقرات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫املشاركة اجملتمعية يتضمن (‪ )10‬فقرات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫واعتمد االستبيان مقياس ليكرت الثالثي كاآلتي‪:‬‬

‫إذا كانت اإلجابة (كبرية)‪ ،‬تعطى العالمة ( ‪.)3‬‬ ‫‪.1‬‬

‫إذا كانت اإلجابة (متوسطة)‪ ،‬تعطى العالمة ( ‪.)2‬‬ ‫‪.2‬‬

‫إذا كانت اإلجابة (ضعيفة)‪ ،‬تعطى العالمة ( ‪.) 1‬‬ ‫‪.3‬‬

‫والقسم الثالث ‪ :‬حيوي سؤالني مفتوحني عن التحديات اليت تواجه املدرسة أثناء تنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها‬

‫وأنشطتها‪ ،‬و احتياجات املدرسة لتنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها وأنشطتها‪.‬‬

‫صدق أداة الدراسة‪:‬‬

‫مت التحقق من صدق أداة الدراسة من خالل عرضها على عدد من احملكمني بلغ عددهم (‪ )6‬حمكماً من ذوي‬

‫االختصاص بوزارة الرتبية والتعليم‪ .‬وقد أبدى احملكمون آراءهم يف مدى وضوح فقرات االستبانة ‪ ،‬وارتباطها مبجاالت‬

‫الصفحة ‪16‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
‫الدراسة‪ ،‬ومدى دقتها‪ ،‬وسالمة صياغتها اللغوية ‪ ،‬ومت تعديل بعض الفقرات ‪ ،‬وامللحق رقم (‪ )2‬يوضح قائمة احملكمني‪ .‬حيث‬

‫أظهرت نتيجة حتكيم األداة أن معظم الفقرات واضحة ومرتبطة باجملاالت‪.‬‬

‫وبناء على آراء احملكمني أصبحت االستبانة يف صورهتا النهائية ملحق (‪ .)3‬حيث مت إعادة صياغة بعض الفقرات‪ ،‬كما يف‬

‫اجلدول (‪.)2‬‬

‫جدول (‪ )2‬الفقرات املعاد صياغتها بعد التحكيم‬

‫إعادة الصياغة‬ ‫اجملال‬

‫الفقرات ‪7-6-3‬‬ ‫االنتماء والقيم‬

‫الفقرات ‪16-15-13-11‬‬ ‫احلقوق والواجبات‬

‫‪26-23‬‬ ‫املشاركة اجملتمعية‬

‫ثبات أداة الدراسة‪:‬‬

‫للتأكد من ثبات أداة الدراسة مت تطبيق االستبانة على عينة عشوائية مكونة من ( ‪ )150‬فرداً من مديري املدارس‬

‫ومساعديهم واملعلمني ‪ ،‬ثم حساب معامل االتساق الداخلي كرو نباخ ألفا (‪ ، ) Cronbach Alpha‬وبلغت درجة‬

‫الثبات ككل (‪ ، )0.89‬ويتضح من جدول رقم ( ‪ ) 3‬أن كل جماالت االستبانة تتميز بدرجة ثبات مرتفعة حيث بلغ معامل الثبات‬

‫للمجال األول (‪ ، ) 0,78‬ومعامل الثبات للمجال الثاني ( ‪ ، ) 0,73‬ومعامل الثبات للمجال الثالث ( ‪ ) 0,83‬وهبذه النتائج‬

‫يتضح أن األداة ثابتة‪ ،‬مما يربر استخدامها جلمع بيانات الدراسة‪.‬‬

‫الصفحة ‪17‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫جدول ( ‪ ) 3‬معامالت االتساق الداخلي كرونباخ ألفا جملاالت وجماالت ر الدراسة‬

‫معامل االتساق الداخلي‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫اجملاالت‬

‫‪0,78‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اجملال األول ‪ :‬االنتماء والقيم‬

‫‪0,73‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اجملال الثاني ‪ :‬احلقوق والواجبات‬

‫‪0,83‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اجملال الثالث ‪ :‬املشاركة اجملتمعية‬

‫املعاجلة اإلحصائية‪:‬‬

‫مت حساب النتائج النهائية للدراسة عن طريق تفريغ البيانات وحتليلها باستخدام برنامج احلزم االحصائية للعلوم‬

‫االجتماعية املعروفة (‪ )SPSS‬عن طريق احلاسب اآليل واتباع األساليب اإلحصائية اآلتية‪:‬‬

‫أ‪ -‬رصد املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألمهية النسبية (الرتبة) لكل جمال من جماالت االستبانة‪ ،‬ولكل‬

‫عبارة من عباراهتا‪.‬‬

‫ب‪ -‬رصد التكرارات والنسب املئوية بالنسبة لألسئلة املفتوحة‪.‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬

‫مت استعراا نتائج الدراسة االستطالعية اليت مت التوصل إليها من خالل حتليل بيانات الدراسة امليدانية بالطرق‬

‫اإلحصائية املشار إليها سابقاً‪ ،‬حيث سيتم عرا النتائج املتعلقة بأسئلة الدراسة األول والثاني والثالث على النحو اآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬أوالً‪ :‬النتائج املتعلقة باإلجابة عن السؤال األول‪" :‬ما درجة حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس سلطنة عمان يف جماالت‬

‫(االنتماء والقيم‪ ،‬واحلقوق والواجبات‪ ،‬واملشاركة اجملتمعية) من وجهة نظر اهليئة اإلدارية والتدريسية؟‬

‫ولإلجابة عن هذا السؤال مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألمهية النسبية (الرتبة) لكل جمال‬

‫من جماالت االستبانة ولكل عبارة من عباراهتا‪ ،‬الستجابات أفراد عينة الدراسة عن جماالت االستبانة الثالثة اليت تدور حول‬

‫درجة حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس سلطنة عمان‪.‬‬

‫الصفحة ‪18‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫ولتوفري مقارنات بني االستجابات‪ ،‬مت االعتماد يف التصنيف لدرجة حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس سلطنة عمان‬

‫على التصنيف الذي يوضحه اجلدول (‪.)4‬‬

‫جدول (‪ )4‬معيار لتفسري متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة لدرجة حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس سلطنة عمان‬

‫درجة التحقق‬ ‫مدى املتوسط احلسابي‬

‫كبرية‬ ‫‪3.00 - 2.30‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪2.29-1.70‬‬

‫ضعيفة‬ ‫‪1.69-1.00‬‬

‫ويبني اجلدول (‪ )5‬املتوسطات احلسابية‪ ،‬واالحنرافات املعيارية‪ ،‬واألمهية النسبية (الرتبة) وفقاً الستجابات أفراد‬

‫عينة الدراسة لدرجة حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس سلطنة عمان مرتبة ترتيباً تنازلياً وفق قيمة املتوسط احلسابي لكل‬

‫جمال‪.‬‬

‫جدول (‪ )5‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألمهية النسبية (الرتبة) الستجابات أفراد عينة الدراسة على اجملاالت الثالثة‬

‫مرتبة ترتيباً تنازلياً وفق قيمة املتوسط احلسابي‬

‫درجة التحقق‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط احلسابي‬ ‫اجملاالت‬ ‫الرتبة‬

‫كبرية‬ ‫‪,412‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫االنتماء والقيم‬ ‫‪1‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,456‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫احلقوق والواجبات‬ ‫‪2‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,486‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫املشاركة اجملتمعية‬ ‫‪3‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,417‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫املتوسط العام‬

‫يتضح من نتائج اجلدول (‪ )5‬بأن املتوسطات احلسابية للمجاالت الثالثة املتعلقة بدرجة حتقق الرتبية على املواطنة يف‬

‫مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان قد تراوحت ما بني (‪ ،)2.34-2.22‬كما أن جمال االنتماء والقيم هو أكرب اجملاالت من‬

‫حيث درجة التحقق باملدارس (عينة الدراسة) إذ جاء مبتوسط حسابي (‪ )2.34‬بدرجة حتقق كبرية‪ ،‬ثم جاء اجملالني الثاني‬

‫الصفحة ‪19‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
‫والثالث بدرجة حتقق متوسطة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط احلسابي جملال احلقوق والواجبات (‪ ،)2.23‬يليه جمال املشاركة اجملتمعية‬

‫مبتوسط حسابي (‪ ،)2.22‬فيما بلغ املتوسط احلسابي جلميع اجملاالت (‪ )2.2‬وبدرجة حتقق متوسطة أيضاً‪.‬‬

‫وملعرفة أهم العبارات لكل جمال ‪ ،‬مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألمهية النسبية (الرتبة)‬

‫لكل عبارة من عبارات اجملاالت الثالثة بشكل مستقل كما هو موضح فيما يأتي‪:‬‬

‫اجملال األول‪ :‬االنتماء والقيم‬

‫يوضح اجلدول (‪ )6‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألمهية النسبية (الرتبة) للعبارات املكونة للمجال‬

‫األول االنتماء والقيم من وجهة نظر عينة الدراسة مرتبة ترتيباً تنازلياً وفق قيمة املتوسط احلسابي لكل عبارة‪.‬‬

‫جدول (‪ )6‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألمهية النسبية (الرتبة) الستجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات اجملال‬
‫األول‪ :‬االنتماء والقيم‬

‫درجة التحقق‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العبارات‬ ‫الرتبة‬

‫املعياري‬ ‫احلسابي‬

‫كبرية‬ ‫‪,500‬‬ ‫‪2.74‬‬ ‫يفتخر الطلبة هبويتهم العمانية‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫كبرية‬ ‫‪,574‬‬ ‫‪2.62‬‬ ‫حيرص املعلم على تعزيز قيم املواطنة من خالل األنشطة الصفية والال‬ ‫‪2‬‬

‫صفية‪.‬‬

‫كبرية‬ ‫‪,612‬‬ ‫‪2.54‬‬ ‫يعرب الطلبة يف أعماهلم وكتاباهتم املدرسية عن حبهم ووالئهم للوطن‬ ‫‪3‬‬

‫والسلطان‪.‬‬

‫كبرية‬ ‫‪,730‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫يؤدي الطلبة النشيد الوطين يف طابور الصباح بفخر واعتزاز‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫كبرية‬ ‫‪,692‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫تعزز املناهج الدراسية قيم املواطنة لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫كبرية‬ ‫‪,706‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫تسهم الربامج واألنشطة املدرسية يف تنمية قيم املواطنة لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,713‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫حترص املدرسة على اشراك كافة التخصصا يف تعزيز قيم املواطنة‬ ‫‪7‬‬

‫وااليتما لدى الطلبة‪.‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,719‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫يقد مركز مصادر التعلم باملدرسة برامج تعزز قيم املواطنة لدى‬ ‫‪8‬‬

‫الطلبة‪.‬‬

‫الصفحة ‪20‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫متوسطة‬ ‫‪,636‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫ميتلك الطلبة ثقافة احلوار والتواصل اإلجيابي مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,745‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫تتضمن برامج اإلمناء املهين يف املدرسة مواضيع عن قيم املواطنة‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫ويوضح اجلدول (‪ )6‬أن مجيع عبارات اجملال األول املتعلقة باالنتماء والقيم قد تراوحت بني (‪)2.74 - 2.05‬؛ حيث‬

‫أن العبارات اليت جاءت رتبتها من (‪ )6-1‬تندرج حتت درجة كبرية من التحقق‪ ،‬والعبارات اليت جاءت رتبتها من (‪)10 -7‬‬

‫تندرج حتت درجة متوسطة من التحقق‪ ،‬وبالتايل فأن درجة موافقة عينة الدراسة على عبارات اجملال األول واليت متثل واقع‬

‫حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس السلطنة يف جمال االنتماء والقيم كانت بدرجة حتقق تراوحت بني الكبرية واملتوسطة‪.‬‬

‫ويالحظ بأن عبارة "يفتخر الطلبة هبويتهم العمانية" قد حصلت على أعلى متوسط حسابي(‪ )2.74‬وبدرجة كبرية‬

‫من التحقق؛ ويعزى ذلك إىل اهتمام وزارة الرتبية والتعليم بغرس قيم املواطنة لدى الطلبة من خالل تضمني قيم املواطنة يف املناهج‬

‫الدراسية وخاصة قيم اهلوية واالنتماء‪ ،‬وإىل إصدار الئحة شؤون الطالب باملدارس احلكومية وفقاً للقرار الوزاري رقم‬

‫‪ ،2012/105‬واملعدل بالقرار الوزاري رقم ‪ 2017/234‬حيث تضمن الفصل الرابع من الالئحة الزي املدرسي والذي من شأنه‬

‫تعزيز اهلوية لدى الطلبة من خالل االلتزام بارتداء الزي الوطين أثناء الدوام املدرسي‪ ،‬كما يعزى ذلك إىل إصدار الئحة تنظيم‬

‫الطابور املدرسي مبوجب القرار الوزاري رقم (‪ )2018/20‬واليت تعزز من قيم االنتماء والوالء لدى الطلبة من حيث تأدية‬

‫النشيد الوطين وحتية العلم واحرتام رموز الوطن‪ ،‬وقد يفسر كذلك إىل تنفيذ مسابقة وحنيا مع النشيد للمدارس ذات الصفوف‬

‫(‪ ،)4-1‬واالهتمام املتزايد من وزارة الرتبية والتعليم بتنفيذ العديد من الربامج واألنشطة املختلفة يف احلقل الرتبوي يف الرتبية على‬

‫املواطنة‪ ،‬وخاصة مع إنشاء دائرة املواطنة مبوجب القرار الوزاري رقم (‪ )2012/634‬حيث قدمت برامج ومشاريع وأنشطة‬

‫وطنية متنوعة مبختلف مدارس السلطنة تعزز اهلوية العمانية واالنتماء لدى الطلبة‪.‬‬

‫أما العبارة اليت"وتتضمن برامج اإلمناء املهين يف املدرسة مواضيع عن قيم املواطنة" فهي متثل أقل العبارات يف هذا‬

‫اجملال من حيث درجة التحقق إذ حصلت على متوسط حسابي (‪ )2.05‬وبدرجة حتقق متوسطة وقد يعزى ذلك إىل قلة‬

‫الوعي واالهتمام من قبل اهليئة اإلدارية والتدريسية بربامج اإلمناء املهين ذات الصلة بقيم املواطنة‪ ،‬على الرغم من اهتمام وزارة‬

‫الرتبية والتعليم يف تقديم برامج تدريبية على املستويني املركزي والالمركزي يف جمال الرتبية على املواطنة أبرزها برنامج "دور املعلم‬

‫يف تنمية قيم املواطنة لدى الطلبة" والذي مت تنفيذه ملدة عاميني متتالني‪ ،‬باإلضافة إىل توزيع حقيبة تدريبية إلكرتونية جلميع‬

‫مدارس السلطنة بعنوان "دور املعلم يف تنمية قيم املواطنة لدى الطلبة"‪.‬‬

‫الصفحة ‪21‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫اجملال الثاني‪ :‬احلقوق والواجبات‬

‫يوضح اجلدول (‪ )7‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألمهية النسبية (الرتبة) للعبارات املكونة للمجال‬

‫الثاني احلقوق والواجبات من وجهة نظر عينة الدراسة مرتبة ترتيباً تنازلياً وفق قيمة املتوسط احلسابي لكل عبارة‪.‬‬

‫جدول (‪ )7‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألمهية النسبية (الرتبة) الستجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات اجملال‬

‫الثاني‪ :‬احلقوق والواجبات‬

‫درجة‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العبارات‬ ‫الرتبة‬

‫التحقق‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬

‫كبرية‬ ‫‪,676‬‬ ‫‪2.45‬‬ ‫يعي العاملون باملدرسة واجباهتم الوظيفية‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫كبرية‬ ‫‪,625‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫يلتزم الطلبة باللوائح واألنظمة املدرسية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫كبرية‬ ‫‪,615‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫حيافظ الطلبة على املرافق املدرسية واألثاث املدرسي‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,747‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫يساعد املناخ املدرسي يف تعزيز حقوق املواطن املدنية واالجتماعية والثقافية‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,694‬‬ ‫‪1.98‬‬ ‫يعي الطلبة حقوقهم وواجباهتم املختلفة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,725‬‬ ‫‪1.96‬‬ ‫تتضم املناهج الدراسية مفاهيم حو حقوق الطفل وواجبات ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫ويوضح اجلدول (‪ )7‬أن مجيع عبارات اجملال الثاني املتعلقة باحلقوق والواجبات قد تراوحت بني (‪)2.45-1.96‬؛‬

‫حيث أن العبارات اليت جاءت رتبتها من (‪ )3-1‬تندرج حتت درجة كبرية من التحقق‪ ،‬والعبارات اليت جاءت رتبتها من (‪-4‬‬

‫‪ )6‬تندرج حتت درجة متوسطة من التحقق‪ ،‬وبالتايل فأن درجة موافقة عينة الدراسة على عبارات اجملال الثاني واليت متثل واقع‬

‫حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس السلطنة يف جمال احلقوق والواجبات كانت بدرجة حتقق تراوحت بني الكبرية واملتوسطة‪.‬‬

‫ويالحظ بأن أعلى املتوسطات احلسابية كانت من نصيب العبارة اليت تنص على‪ " :‬يعي العاملون باملدرسـة واجبـاهتم‬

‫الوظيفية " مبتوسط حسابي (‪ )2.45‬وبدرجة كـبرية مـن التحقـق؛ وقـد يعـزى ذلـك إىل االهتمـام الـذي توليـه وزارة الرتبيـة‬

‫والتعلــيم مــن خــالل إصــدار األنظمــة والقــرارات و اللــوائح الــيت حتفــظ حقــوق العــاملني وتعــرفهم بواجبــاهتم الوظيفيــة‪ ،‬وإىل‬

‫إصدار وثيقة استمارات متابعة وتقويم أعضاء اهليئات التدريسية مبـا يكفـل حقـوق العـاملني وواجبـاهتم يف معرفـة وتطبيـق‬

‫معايري التقيـيم‪ ،‬ومـن خـالل تأكيـد اللجـان الزائـرة للمـدارس واملشـرفني اإلداريـني علـى أمهيـة االلتـزام بالواجبـات الوظيفيـة ‪،‬‬

‫وتنفيذ وزارة الرتبية والتعليم العديد من الـربامج والـور التدريبيـة ذات اخلصـوص‪ ،‬والتنسـيق املسـتمر مـع اجلهـات املعنيـة‬

‫الصفحة ‪22‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
‫بالدولــة كاللجنــة الوطنيــة حلقــوق االنســان مــن خــالل تق ـديم بــرامج تثقيفيــة حــول احلقــوق والواجبــات ملختلــف املــدارس‬

‫بالسلطنة‪.‬‬

‫أما العبارة اليت " تتضمن املناهج الدراسية مفاهيم حول حقوق الطفل وواجباته " فهي متثل أقل العبارات يف هذا‬

‫اجملال حيث حصلت على متوسط حسابي (‪ )1.96‬وبدرجة حتقق متوسطة؛ وقد يعزى ذلك إىل إغفال املناهج الدراسية‬

‫للمواضيع املتعلقة حبقوق الطفل العماني وواجباته‪ ،‬وكذلك إىل قصور يف برمج إعداد املعلمني قبل اخلدمة بكليات الرتبية فيما‬

‫يتعلق بتدريس احلقوق بشكل عام وحقوق الطفل وواجباته بشكل خاص‪ ،‬ما يؤدي إىل عدم قدرهتم على ربط املواضيع ذات‬

‫الصلة حبقوق الطفل وواجباته وعدم قدرهتم على إثراء الكتب الدراسية بأنشطة ؤدم هذا اجملال‪.‬‬

‫اجملال الثالث‪ :‬املشاركة اجملتمعية‬

‫يوضح اجلدول (‪ )8‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألمهية النسبية (الرتبة) للعبارات املكونة للمجال‬

‫الثالث املشاركة اجملتمعية من وجهة نظر عينة الدراسة مرتبة ترتيباً تنازلياً وفق قيمة املتوسط احلسابي لكل عبارة‪.‬‬

‫جدول (‪ )8‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألمهية النسبية (الرتبة) الستجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات اجملال‬
‫الثالث‪ :‬املشاركة اجملتمعية‬

‫درجة التحقق‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العبارات‬ ‫الرتبة‬

‫املعياري‬ ‫احلسابي‬

‫كبرية‬ ‫‪,503‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫تسهم املدرسة يف احلد من الظواهر واملشكالت اليت تظهر يف اجملتمع املدرسي‬ ‫‪1‬‬

‫واحمللي‪.‬‬

‫كبرية‬ ‫‪,649‬‬ ‫‪2.49‬‬ ‫يتفاعل الطلبة اجيابياً يف االحتفاالت واملناسبات الوطنية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫كبرية‬ ‫‪,711‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫تواكب املدرسة املستجدات احمللية واإلقليمية والعاملية يف الرتبية على املواطنة‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,745‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫تنفذ املدرسة ملتقيات تسهم يف حتقيق الشراكة اجملتمعية‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,764‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫توظف املدرسة وسائل التواصل االجتماعي يف نشر ثقافة الرتبية على املواطنة يف‬ ‫‪5‬‬

‫اجملتمع احمللي واملدرسي‪.‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,692‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫يقوم الطلبة مببادرات وأعمال تطوعية داخل املدرسة وخارجها‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,655‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫تشرك املدرسة املديرية التعليمية باحملافظة يف الفعاليا واملناشط اليت تقيمها‬ ‫‪7‬‬

‫الصفحة ‪23‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫يف الرتبية على املواطنة‪.‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,765‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫يسهم جملس اآلباء واألمهات يف تعزيز برامج الرتبية على املواطنة يف املدرسة‬ ‫‪8‬‬

‫واجملتمع احمللي‪.‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,715‬‬ ‫‪1.96‬‬ ‫يتفاعل الطلبة مع القضايا احمللية واإلقليمية والعاملية‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪,773‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫يشارك أعضا اهليئة اإلدارية والتدريسية بامللتقيا واملؤمترا اليت تعنى‬ ‫‪10‬‬

‫بالرتبية على املواطنة داخل السلطنة وخارجها‪.‬‬

‫ويوضح اجلدول (‪ )8‬أن مجيع عبارات اجملال الثالث املتعلقة بالشراكة اجملتمعية قد تراوحت بني (‪)2.75- 1.94‬؛‬

‫حيث أن العبارات اليت جاءت رتبتها من (‪ )3-1‬حتت درجة كبرية من التحقق‪ ،‬والعبارات اليت جاءت رتبتها من (‪)10 -4‬‬

‫تندرج حتت درجة متوسطة من التحقق‪ ،‬وبالتايل فأن درجة موافقة عينة الدراسة على عبارات اجملال الثالث واليت متثل واقع‬

‫حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس السلطنة يف جمال املشاركة اجملتمعية كانت بدرجة حتقق تراوحت بني الكبرية واملتوسطة‪.‬‬

‫ويالحظ بأن عبارة "تسهم املدرسة يف احلد من الظواهر واملشكالت اليت تظهر يف اجملتمع املدرسي واحمللي" قد‬

‫حصلت على أعلى متوسط حسابي (‪ )2.75‬وبدرجة كبرية من التحقق؛ وقد يعزى ذلك إىل االهتمام الذي توليه وزارة الرتبية‬

‫والتعليم يف جمال املشاركة اجملتمعية من خالل تنفيذ العديد من الربامج واملشاريع ذات الصلة‪ ،‬كتطبيق برنامج (التواصل بني‬

‫املدرسة واألسرة واجملتمع احمللي) والذي من أهم أهدافه تعزيز املشاركة بني الفئات الثالث مبا حيقق بناء طالب مشارك‬

‫ومتواصل مع أسرته وأفراد جمتمعه‪ ،‬وإىل تطبيق كتاب "من أجل الوطن ‪..‬تفاعل اجيابي وشعور باملسؤولية" منذ العام الدراسي‬

‫‪ 2018/2017‬على بعض مدارس السلطنة والذي يسعى إىل إشراك الطالب واملدرسة يف املسامهة يف حل مشاكل وقضايا‬

‫اجملتمع‪ ،‬وقد يعود إىل الدور الكبري الذي تقوم به جمالس اآلباء واألمهات يف ذلك اجملال‪ ،‬وإىل الربامج واإلصدارات التوعوية‬

‫واإلرشادية السنوية اليت تصدر من وزارة الرتبية والتعليم حول أمهية التفاعل والشراكة بني املدرسة ومؤسسات اجملتمع احمللي يف‬

‫حل القضايا املختلفة‪.‬‬

‫أما عبارة " يشارك أعضاء اهليئة اإلدارية والتدريسية بامللتقيات واملؤمترات اليت تعنى بالرتبية على املواطنة داخل‬

‫السلطنة وخارجها" فهي متثل أقل العبارات يف هذا اجملال حيث حصلت على متوسط حسابي (‪ )1.94‬وبدرجة حتقق‬

‫الصفحة ‪24‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
‫متوسطة؛ وقد يعود ذلك إىل قلة إشراك واستهداف اهليئات اإلدارية والتدريسية مبلتقيات ومؤمترات الرتبية على املواطنة من‬

‫قبل القائمني عليها‪ ،‬أو ضعف الوعي واالهتمام لدى اهليئات اإلدارية والتدريسية مبواضيع الرتبية على املواطنة‪.‬‬

‫‪-‬ثانياً‪ :‬النتائج املتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني والذي ينص على‪ :‬ما التحديات اليت تواجه مدارس السلطنة يف تنفيذ مشاريع‬

‫الرتبية على املواطنة وبراجمها وأنشطتها ؟‬

‫ولإلجابة عن هذا السؤال استخدمت الدراسة اجلداول التكرارية حلساب النسب املئوية الستجابات أفراد عينة‬

‫الدراسة عن السؤال الثاني والذي يدور حول التحديات اليت تواجه مدارس السلطنة يف تنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة‬

‫وبراجمها وأنشطتها ‪ ،‬كما يوضحها اجلدول (‪.)9‬‬

‫جدول (‪ )9‬النسب املئوية الستجابات عينة الدراسة حول التحديات اليت تواجه مدارس السلطنة يف تنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة‬

‫وبراجمها وأنشطتها‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫‪%62‬‬ ‫‪932‬‬ ‫مالية‬ ‫‪1‬‬

‫‪%24‬‬ ‫‪360‬‬ ‫إدارية‬ ‫‪2‬‬

‫‪%14‬‬ ‫‪208‬‬ ‫فنية‬ ‫‪3‬‬

‫ويوضح اجلدول (‪ )9‬أن مجيع التحديات اليت تواجه مدارس السلطنة يف تنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها‬

‫وأنشطتها جاءت بنسبة ترتاوح بني (‪)%62-%14‬؛ حيث أن التحديات املالية جاءت بنسبة (‪ ،)%62‬تليها التحديات اإلدارية‬

‫وجاءت بنسبة (‪ ،)%24‬ثم التحديات الفنية وبنسبة (‪.)%14‬‬

‫ولرمبا يعزى ارتفاع نسبة التحديات املالية مقارنة بالتحديات األخرى إىل قلة الدعم املادي املقدم للمدارس‪ ،‬وتوجيه‬

‫إدارات املدارس املخصصات املالية للصيانة وجوانب أخرى ال تعنى مبشاريع الرتبية على املواطنة‪ ،‬كذلك قلة دعم مؤسسات‬

‫القطاع اخلاص للمدارس‪ ،‬يف حني جاءت التحديات الفنية بنسبة قليلة‪ ،‬ولرمبا يعود ظهور تلك النسبة إىل التزام املعلمني بتنفيذ‬

‫املناهج الدراسية وفق اخلطة املعدة من قبل وزارة الرتبية والتعليم باإلضافة إىل تكليفهم ببعض املهام اإلدارية من قبل مديري‬

‫املدارس وبالتايل عدم وجود الوقت الكايف لتنفيذ الربامج والفعاليات املرتبطة باملواطنة‪ ،‬وقد يعود كذلك إىل قلة الدورات‬

‫والربامج التدريبية املقدمة للهيئة اإلدارية والتدريسية يف جمال الرتبية على املواطنة‪.‬‬

‫الصفحة ‪25‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
‫‪ -‬ثالثاً‪ :‬النتائج املتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث والذي ينص على‪ :‬ما احتياجات مدارس السلطنة لتنفيذ مشاريع الرتبية على‬

‫املواطنة وبراجمها وأنشطتها ؟‬

‫ولإلجابة عن هذا السؤال استخدمت الدراسة اجلداول التكرارية حلساب النسب املئوية الستجابات أفراد عينة‬

‫الدراسة عن السؤال الثالث والذي يدور حول احتياجات مدارس السلطنة لتفعيل الرتبية على املواطنة‪ ،‬حيث بلغ عدد‬

‫املستجيبني على هذا السؤال (‪ )980‬مدير ومساعد ومعلم مبختلف مدارس السلطنة‪ ،‬كما يوضحها اجلدول (‪.)10‬‬

‫جدول (‪ )10‬النسب املئوية الستجابات عينة الدراسة حول احتياجات مدارس السلطنة لتفعيل الرتبية على املواطنة‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫‪%58.7‬‬ ‫‪575‬‬ ‫توفري الدعم املايل لتنفيذ مشاريع يف املواطنة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪%11.3‬‬ ‫‪111‬‬ ‫توفري الوقت الكايف لتنفيذ مشاريع املواطنة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪%6.6‬‬ ‫‪65‬‬ ‫زيادة عدد الربامج التدريبية للهيئة التدريسية واإلدارية يف جمال املواطنة‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪%4.5‬‬ ‫‪44‬‬ ‫تكثيف الربامج التوعوية واملشاريع املعززة لقيم املواطنة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪%3.9‬‬ ‫‪38‬‬ ‫تضمني املناهج الدراسية ملشكالت وقضايا اجملتمع املعاصرة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪%3.7‬‬ ‫‪36‬‬ ‫استخدام التقنيات احلديثة للتوعية بأمهية احلفاظ على الوطن ومقدراته ومكتسباته‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪%3.2‬‬ ‫‪31‬‬ ‫تنفيذ حصة أسبوعية جلميع الصفوف يف جمال املواطنة‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪%3.2‬‬ ‫‪31‬‬ ‫عمل أحباث وندوات وملتقيات حول الرتبية على املواطنة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪%2.8‬‬ ‫‪27‬‬ ‫تفعيل مرافق املدرسة يف تنمية قيم املواطنة يف اجملتمع املدرسي‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪%2.8‬‬ ‫‪27‬‬ ‫التعاون املستمر بني إدارة املدرسة واملعلمني وأولياء األمور‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪%2.6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫تكثيف الزيارات امليدانية للمعامل األثرية واحلضارية‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫ويوضح اجلدول (‪ )10‬أن احتياجات مدارس السلطنة لتنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها وأنشطتهاجاءت‬

‫بنسبة مئوية ترتاوح بني (‪)%58.7 -%2.6‬؛ حيث أن االحتياج إىل "توفري الدعم املايل لتنفيذ مشاريع املواطنة " جاء بنسبة‬

‫عالية مقارنة باالحتياجات األخرى‪ ،‬إذ بلغت نسبته (‪ ،)%58.7‬يليه االحتياج إىل "توفري الوقت الكايف لتنفيذ مشاريع املواطنة"‬

‫الصفحة ‪26‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
‫حيث حصل على نسبة بلغت (‪ ،)%11.3‬ثم تاله احتياج "زيادة عدد الربامج التدريبية للهيئة التدريسية واإلدارية يف جمال‬

‫املواطنة" وحصل على نسبة بلغت (‪.)%6.6‬‬

‫ونالحظ من خالل توزيع التكرار والنسب املئوية بأن هناك اتفاق على أمهية توفري الدعم املايل لتنفيذ مشاريع‬

‫املواطنة‪ ،‬وهي نسبة عالية مقارنة باالحتياجات األخرى‪ ،‬وقد يعزى ظهور تلك النسبة إىل صرف بعض إدارات املدارس‬

‫املخصصات املالية يف جوانب إدارية أخرى ليست ذات صلة مبشاريع وبرامج املواطنة‪ ،‬وإىل عدم إدراج بند خاص لربامج‬

‫ومشاريع املواطنة ضمن املخصصات املالية للمدرسة‪ .‬كما يعزى احتياج املدارس إىل توفري الوقت الكايف لتنفيذ مشاريع‬

‫املواطنة إىل االختالفات بني إدارات املدارس يف آلية تفعيل األنشطة املدرسية‪ ،‬والتوزيع العادل من حيث إعطاء الوقت الكايف‬

‫واملناسب ملمارسة كافة األنشطة املدرسية‪ ،‬وقد يعزى أيضاً إىل قلة االهتمام مبشاريع املواطنة من قبل بعض اهليئات اإلدارية‬

‫والتدريسية‪ .‬يف حني يعزى ظهور االحتياج إىل زيادة عدد الربامج التدريبية للهيئة التدريسية واإلدارية يف جمال املواطنة إىل‬

‫االختالفات بني إدارات املدارس من حيث إدراجها برامج املواطنة ضمن خطة املدرسة السنوية وخطة اإلمناء املهين‪ ،‬وقد‬

‫يعود إىل قلة الربامج التدريبية املقدمة من وزارة الرتبية والتعليم واملديريات التعليمي باحملافظات يف املواطنة‪.‬‬

‫توصيات الدراسة‪:‬‬

‫توصي الدراسة احلالية باآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬تنفيذ مزيد من الربامج التدريبية للهيئة التدريسية واإلدارية يف الرتبية على املواطنة على املستويني املركزي والالمركزي‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة فرص مشاركة اهليئة اإلدارية والتدريسية بامللتقيات واملؤمترات احمللية واإلقليمية والعاملية واليت تعنى بالرتبية على‬

‫املواطنة‪.‬‬

‫‪ -‬مشاركة املديرية العامة لتطوير املناهج يف تضمني قيم املواطنة وحقوق الطفل وواجباته باملناهج الدراسية املختلفة‪.‬‬

‫‪ -‬إجراء دراسات وندوات وملتقيات حول الرتبية على املواطنة‪ ،‬واملواطنة العاملية‪.‬‬

‫‪ -‬عمل قاعدة بيانات حول دراسات وأحباث الرتبية على املواطنة‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة تفعيل دور جمالس اآلباء واألمهات يف نشر ثقافة الرتبية على املواطنة يف اجملتمعني الرتبوي واحمللي‪.‬‬

‫‪ -‬التعاون مع مؤسسات اجملتمع احلكومي واملدني يف تنفيذ فعاليات للرتبية على املواطنة‪.‬‬

‫الصفحة ‪27‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫‪ -‬ختصيص حصة أسبوعية ومسابقة على مستوى املدارس للرتبية على املواطنة‪.‬‬

‫‪ -‬استخدا التقنيا احلديثة للتوعية بأمهية احلفاظ على الوط ومقدرات ومكتسبات ‪.‬‬

‫‪ -‬ؤصيص بنود مالية من ميزانية املدرسة ملشاريع ودراسات الرتبية على املواطنة‪.‬‬

‫‪ -‬البحث عن مصادر الدعم ملشاريع وبرامج الرتبية على املواطنة من مؤسسات القطاع اخلاص‪.‬‬

‫‪ -‬تكثيف الربامج اإلعالمية الرتبوية وتفعيل وسائل التواصل االجتماعي يف إبراز جهود املدارس والوزارة يف الرتبية على‬

‫املواطنة‪.‬‬

‫الصفحة ‪28‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫املراجــع‬

‫أوالً ‪ -‬املراجع العربية‪:‬‬

‫الرباشدية‪ ،‬ثريا أمحد(‪.)2011‬دور اإلدارة املدرسية يف تنمية قيم املواطنة لدى طلبة التعليم ما بعد األساسي بسلطنة عمان‪،‬‬

‫رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة نزوى‪ ،‬سلطنة عمان‪.‬‬

‫البغدادي‪ ،‬فاطمة حممد (‪ .)2014‬املواطنة يف املناهج الدراسية‪ ..‬جتارب عاملية‪ ،‬جملة املعرفة اإللكرتونية‪ ،‬اسرتجع من‬

‫املوقع اإللكرتوني‪2018 /9 /10‬م ‪. http://www.almarefh.net :‬‬

‫الشحي‪ ،‬عدنان راشد (‪ .)2014‬اجتاهات معلمي الدراسات االجتماعية حنو اهلوية الوطنية بسلطنة عمان‪ ،‬رسالة‬

‫ماجستري غري منشورة‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة السلطان قابوس‪.‬‬

‫الصبيح‪ ،‬عبد اهلل ب ياصر ) ‪ .)2005‬املواطنة كما يتصورها طتب املرحلة الثايوية يف اململكة العربية السعودية‬

‫االجتماعية‪ ،‬اللقا الثالث عشر لقاد العمل الرتبوي‪ ،‬الباحة‪ ،‬السعودية‪26 ،‬‬ ‫وعتقة ذلك ببعض املؤسسا‬

‫‪28-‬يناير ‪.2005‬‬

‫عبد احلميد‪ ،‬يوسف (‪ .)2007‬بريامج مقرتح لتدعم دور اإلدار املدرسية يف تنمية قيم املواطنة لدى طتهبا يف‬

‫عصر العوملة الثقافية‪ .‬املؤمتر العلمي السنوي الثام عشر لكلية اخلدمة االجتماعية جبامعة الفيو ‪ ،‬املنعقد‬

‫يف الفرت م ‪ 3-2‬مايو‪.‬‬

‫عسريي‪ ،‬عبدالرمح حممد‪ .)2015( .‬التجارب العربية والعاملية لتعزيز قيم املواطنة (ورقة عمل) قدمت لندو تعزيز‬

‫قيم املواطنة ودورها يف مكافحة اإلرهاب‪ ،‬جامعة اإلما حممد ب سعود اإلستمية‪ ،‬اسرتجع م املوقع‬

‫االلكرتويي املوافق ‪https://repository.nauss.edu.sa/bitstream :2018/11/15‬‬

‫علي‪ ،‬سعيد إمساعيل(‪ ،)1999‬رؤية سياسية للتعليم‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار عامل الكتاب‪.‬‬

‫املوسوعة العربية العاملية (‪ .)1996‬الرياا‪ :‬مؤسسة أعمال املوسوعة للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫جملس التعليم (‪ .)2017‬فلسفة التعليم يف سلطنة عمان‪ ،‬األمانة العامة جمللس التعليم‪.‬‬

‫الصفحة ‪29‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫ مركز البحوث الرتبوية‬:‫ الكويـت‬،‫ تنمية املواطنة لدى طلبة املرحلة الثانوية بدولة الكويت‬.) 2000( ‫ وآخرون‬،‫ فتحي‬،‫هالل‬

.‫واملناهج بوزارة الرتبية‬

‫ رقم‬.‫ مسقط‬،‫ سلطنة عمان‬.‫ وشعور باملسؤولية‬..‫ كتاب من أجل الوطن تفاعل اجيابي‬.)2017( ‫وزارة الرتبية والتعليم‬

.2017 /720‫االيداع‬

‫ قطاع البحوث الرتبوية بدولة‬، ‫ اسرتاتيجية املواطنة لدولة الكويت‬.)2010( ‫وزار الرتبية والتعليم بدولة الكويت‬

.‫الكويت‬

:‫ املراجع األجنبية‬- ً‫ثانيا‬

Engle, S., & Ochoa, A. (1988). Education for Democratic Citizenship:

Decision Making in the Social Studies, New York: Tecachers

College Press.

Entwistle, H. (1994). "Cultural Literacy and Citizenship", the

International Journal of Social Education. 9(1), PP. 55-56.

Gelle, B., & Metzger, D. (1996). "Beyond Socialization and

Multiculturalism : Rethinking the Task of Citizenship in a Pluralistic

Society". Social Education, 60( 3), pp. 147-151.

Al Maamari, S., & Mentar, l. (2013). Citizenship Education: The

Perceptions of Social Studies Omani Student Teachers. Journal of

Educational and Psychological Studies, (7) 4. pp. 45-52.

Starkey, H.( 2000). Citizenship Education in France and Britain:

Evolving theories and practice. Curriculum Journal, 11 (1): 39-54

30 ‫الصفحة‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫ملحق (‪)1‬‬

‫املوضوع‪ :‬حتكيم استبانة‬

‫احملرتم‬ ‫احملكم الفاضل‪/‬‬

‫السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاته ‪..‬وبعد‪،،،‬‬

‫تقوم دائرة املواطنة بوزارة الرتبية والتعليم بدراسة بعنوان‪" :‬واقع الرتبية على املواطنة مبدارس سلطنة‬

‫عمان"‪ ،‬هبدف التعرف على درجة حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس سلطنة عمان يف جماالت (االنتماء‬

‫والقيم‪ ،‬واحلقوق والواجبات‪ ،‬واملشاركة اجملتمعية) من وجهة نظر اهليئة التدريسية واإلدارية‪ ،‬وحتديد‬

‫احتياجات مدارس السلطنة لتنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها وأنشطتها ‪ ،‬وحصر التحديات اليت‬

‫تواجههم يف تنفيذها‪.‬‬

‫ونظراً ملا تتمتعون به من خربة ومكانة علمية‪ ،‬ورغبة يف االستفادة من خرباتكم‪ ،‬يرجى منكم التكرم‬

‫بقراءة هذه االستبانة ومراجعتها‪ ،‬واحلكم على عباراهتا من حيث الوضوح‪ ،‬ودقة الصياغة اللغوية‪ ،‬ومدى‬

‫ارتباط كل منها باجملال املدرج حتته‪ ،‬وإضافة أي عبارات أخرى تقرتحوهنا‪ ،‬باإلضافة إىل ذكر التعديالت‬

‫واملالحظات املناسبة من وجهة نظركم‪.‬‬

‫ولكم مسبقاً جزيل الشكر لتعاونكم‪ ،‬هذا وتقبلوا فائق التقدير واالحرتام‪.‬‬

‫دائرة املواطنة‬

‫الصفحة ‪31‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫بيانات احملكم‪:‬‬

‫املؤهل العلمي‪.......................... :‬‬ ‫االسم‪..........................:‬‬

‫التخصص‪.............................:‬‬ ‫املسمى الوظيفي‪............... :‬‬

‫وفيما يلي توضيح ملصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫الرتبية على املواطنة‪ :‬أي برنامج ونشاط تربوي يستند إىل خطة عمل مقصودة تضعها وزارة الرتبية والتعليم لتنشئة الطلبة‬

‫كمواطنني مسؤولني من خالل تفعيل جماالت (االنتماء والقيم‪ ،‬واحلقوق والواجبات‪ ،‬واملشاركة اجملتمعية) ومبا يتالءم مع توجهات‬

‫اجملتمع العماني وفلسفة التعليم‪.‬‬

‫االنتماء‪ :‬االرتباط الوجداني للمواطن‪/‬الطالب بوطنه‪ ،‬والتزامه باحلقوق والواجبات جتاهه‪.‬‬

‫القيم‪ :‬جمموعة القواعد واملبادئ وأمناط السلوك املكتسبة اليت يتبناها اجملتمع املدرسي ويسعى إىل غرسها وتنميتها لدى طلبة‬

‫التعليم احلكومي من خالل اهليئة التدريسية واإلدارية‪.‬‬

‫احلقوق‪ :‬االمتيازات اليت جيب أن تقدمها أو توفرها املدرسة لدى الطلبة حبيث يتمتعوا هبا وميارسوهنا‪ ،‬وتعرفهم حبقوقهم يف‬

‫الدولة ‪ ،‬ومن أهم تلك احلقوق ‪ :‬احلريات الشخصية وتشمل حرية التملك‪ ،‬وحرية العمل‪ ،‬وحرية االعتقاد‪ ،‬وحرية الرأي‪،‬‬

‫واحلقوق اخلاصة‪ ،‬والتعليم‪ ،‬والرعاية الصحية‪ ،‬وتوفري احلياة الكرمية‪ ،‬واملساواة أمام القانون (الرباشدية‪.)2011 ،‬‬

‫الواجبات‪ :‬ما جيب على املواطن‪ /‬الطالب جتاه مدرسته وجمتمعه ووطنه‪ ،‬ومن هذه الواجبات احرتام النظام‪ ،‬والتصدي‬

‫للشائعات‪ ،‬واحملافظة على املمتلكات العامة‪ ،‬والدفاع عن الوطن‪ ،‬واملسامهة يف تنمية الوطن‪ ،‬والتكاتف مع أفراد اجملتمع‪.‬‬

‫املشاركة اجملتمعية‪ :‬هي أنشطة ذات طابع اجتماعي يقوم هبا الطالب يف املدرسة ترمجة لكل ما يكتسبه من معارف ومهارات وقيم‬

‫ترتبط باملواطنة‪ ،‬حيث ميكنه أن يقدم جزءاً من وقته كعمل تتطوعي يف مؤسسة اجتماعية أو للصاحل العام ‪.‬‬

‫الصفحة ‪32‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫ثانياً‪ :‬جماالت االستبانة‬
‫اتا األو ‪ :‬االيتما والقيم‬

‫مدى االرتباط باتا‬ ‫دقة الصياغة اللغوية‬ ‫وضوح العبار‬

‫التعديت واملتحظا املقرتحة‬ ‫غري‬ ‫مرتبطة‬ ‫غري‬ ‫دقيقة‬ ‫غري‬ ‫واضحة‬ ‫العبار‬

‫مرتبطة‬ ‫دقيقة‬ ‫واضحة‬

‫يفتخر الطلبة هبويتهم العمايية‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫يعرب الطلبة يف أعماهلم وكتاباهتم املدرسية‬ ‫‪2‬‬

‫ع حبهم ووالئهم للوط والسلطان‪.‬‬

‫تؤدي اهليئة اإلدارية والتدريسية والطلبة‬ ‫‪3‬‬

‫النشيد الوطين يف طابور الصباح بفخر‬

‫واعتزاز‪.‬‬

‫تعزز املناهج الدراسية قيم املواطنة لدى‬ ‫‪4‬‬

‫الطلبة‪.‬‬

‫تسهم الربامج واأليشطة املدرسية يف تنمية‬ ‫‪5‬‬

‫قيم املواطنة لدى الطلبة‪.‬‬

‫تسند مسؤولية تنفيذ الربامج واأليشطة‬ ‫‪6‬‬

‫املعزز لقيم املواطنة على ختصصا معينة‬

‫يف املدرسة‪.‬‬

‫تعزز برامج مصادر التعلم قيم املواطنة‬ ‫‪7‬‬

‫لدى الطلبة‪.‬‬

‫حيرص املعلم على تعزيز قيم املواطنة م‬ ‫‪8‬‬

‫خت األيشطة الصفية والت صفية‪.‬‬

‫ميتلك الطلبة ثقافة احلوار والتواصل اإلجيابي‬ ‫‪9‬‬

‫مع اآلخري ‪.‬‬

‫تتضم برامج اإلمنا املهين يف املدرسة‬ ‫‪10‬‬

‫الصفحة ‪33‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫مواضيع ع قيم املواطنة‪.‬‬

‫إضافة أي عبارا أخرى تقرتحوهنا‬

‫اتا الثايي‪ :‬احلقوق والواجبا‬

‫مدى االرتباط باتا‬ ‫دقة الصياغة اللغوية‬ ‫وضوح العبار‬ ‫العبار‬

‫التعديت واملتحظا املقرتحة‬ ‫غري‬ ‫مرتبطة‬ ‫غري‬ ‫دقيقة‬ ‫غري‬ ‫واضحة‬

‫مرتبطة‬ ‫دقيقة‬ ‫واضحة‬

‫يوجد إملا معريف لدى العاملني باملدرسة‬ ‫‪11‬‬

‫بواجباهتم الوظيفية والوطنية‪.‬‬

‫يلتز الطلبة باللوائح واأليظمة املدرسية‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫يؤدي الطلبة واجباهتم حنو املدرسة‬ ‫‪13‬‬

‫وإدارهتم ومعلميهم وزمتئهم‪.‬‬

‫يساعد املناخ املدرسي يف تعزيز حقوق‬ ‫‪14‬‬

‫املواط املديية واالجتماعية والثقافية‪.‬‬

‫يعي الطلبة حقوق الطفل املختلفة‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫تتضم الكتب املدرسية حقوق الطفل‬ ‫‪16‬‬

‫وواجبات ‪.‬‬

‫إضافة أي عبارا أخرى تقرتحوهنا‬

‫اتا الثالث‪ :‬املشاركة اتتمعية‬

‫مدى االرتباط باتا‬ ‫دقة الصياغة اللغوية‬ ‫وضوح العبار‬ ‫العبار‬

‫التعديت واملتحظا املقرتحة‬ ‫غري‬ ‫مرتبطة‬ ‫غري‬ ‫دقيقة‬ ‫غري‬ ‫واضحة‬

‫مرتبطة‬ ‫دقيقة‬ ‫واضحة‬

‫تسهم املدرسة يف احلد م الظواهر‬ ‫‪17‬‬

‫واملشكت اليت تظهر يف اتتمع املدرسي‬

‫واحمللي‪.‬‬

‫يتفاعل الطلبة اجيابياً يف االحتفاال‬ ‫‪18‬‬

‫الصفحة ‪34‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫واملناسبا الوطنية‪.‬‬

‫تواكب املدرسة املستجدا احمللية‬ ‫‪19‬‬

‫واإلقليمية والعاملية يف الرتبية على‬

‫املواطنة‪.‬‬

‫تنفذ املدرسة ملتقيا تسهم يف حتقيق‬ ‫‪20‬‬

‫الشراكة اتتمعية‪.‬‬

‫توظف املدرسة وسائل التواصل‬ ‫‪21‬‬

‫االجتماعي يف يشر ثقافة الرتبية على‬

‫املواطنة يف اتتمع احمللي واملدرسي‪.‬‬

‫يقو الطلبة مببادرا وأعما تطوعية‬ ‫‪22‬‬

‫داخل املدرسة وخارجها‪.‬‬

‫تشجع املديريا التعليمية باحملافظا‬ ‫‪23‬‬

‫املدارس على إقامة فعاليا ومناشط يف‬

‫الرتبية على املواطنة‪.‬‬

‫يسهم جملس اآلبا واألمها يف تعزيز برامج‬ ‫‪24‬‬

‫الرتبية على املواطنة يف املدرسة واتتمع‬

‫احمللي‪.‬‬

‫يتفاعل الطلبة مع القضايا احمللية واإلقليمية‬ ‫‪25‬‬

‫والعاملية‪.‬‬

‫يشارك املعلم بامللتقيا واملؤمترا اليت‬ ‫‪26‬‬

‫تعنى بالرتبية على املواطنة داخل السلطنة‬

‫وخارجها‪.‬‬

‫إضافة أي عبارا أخرى تقرتحوهنا‬

‫الصفحة ‪35‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫ثالثاً‪ :‬األسئلة املفتوحة‪:‬‬

‫يرجو التكر باإلجابة على األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ -‬أذكر التحديا اليت تواج املدرسة أثنا تنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها وأيشطتها‪:‬‬

‫حتديا إدارية‪.........................................................:‬‬

‫حتديا فنية‪.........................................................:‬‬

‫حتديا مالية‪..........................................................:‬‬

‫حتديا أخرى‪.........................................................:‬‬

‫املدرسة لتنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها وأيشطتها ؟‬ ‫‪ -‬ما احتياجا‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫الصفحة ‪36‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫ملحق رقم ( ‪) 2‬‬

‫أمساء احملكمني الستبانة الدراسة‬

‫جهة العمل‬ ‫املسمى الوظيفي‬ ‫املؤهل العلمي‬ ‫اســم احملكم‬ ‫م‬

‫‪-‬‬ ‫خبري يف املواطنة‬ ‫دكتوراه يف‬ ‫د‪ .‬منرمنصور فرحية‬ ‫‪1‬‬

‫الرتبية‬

‫خبرية مبكتب معايل الوزيرة‪ ،‬ومنتدبة للعمل‬ ‫خبرية تربوية‬ ‫ماجستري يف‬ ‫نبيلة بنت سامل اجلردانية‬ ‫‪2‬‬

‫مبكتب إدارة مشروع مركز تقييم األداء‬ ‫الرتبية‬

‫املدرسي بوزارة الرتبية والتعليم‬

‫دائرة تقويم املناهج بوزارة الرتبية والتعليم‬ ‫مدير دائرة تقويم‬ ‫دكتوراه يف‬ ‫موسى بن سامل الرباشدي‬ ‫‪3‬‬

‫املناهج (منتدب)‬ ‫الرتبية‬

‫دائرة تطوير األداء املدرسي بوزارة الرتبية‬ ‫رئيسة قسم‬ ‫ماجستري يف‬ ‫بدرية بنت راشد اهلادي‬ ‫‪4‬‬

‫والتعليم‬ ‫التمهني‬ ‫الرتبية‬

‫دائرة تقييم العائد التدرييب بوزارة الرتبية‬ ‫أخصائية تقييم‬ ‫ماجستري يف‬ ‫بدرية بنت سليمان الرمضانية‬ ‫‪5‬‬

‫والتعليم‬ ‫برامج اإلمناء املهين‬ ‫الرتبية‬

‫املركز الوطين للتوجيه املهين بوزارة الرتبية‬ ‫باحثة تربوية‬ ‫ماجستري يف‬ ‫بامسة بنت سامل‬ ‫‪6‬‬

‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫البلوشية‬

‫الصفحة ‪37‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫ملحق رقم ( ‪) 3‬‬

‫استبانة الدراسة يف صورهتا النهائية‬

‫احملرتم‬ ‫الفاضل‪ /‬مدير‪/‬مدير مساعد‪/‬معلم املدرسة‬

‫السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاته‪..‬وبعد‪،،،‬‬

‫تقوم دائرة املواطنة بوزارة الرتبية والتعليم بدراسة بعنوان‪" :‬واقع الرتبية على املواطنة مبدارس سلطنة‬

‫عمان"‪ ،‬هبدف التعرف على درجة حتقق الرتبية على املواطنة مبدارس سلطنة عمان يف جماالت (االنتماء والقيم‪،‬‬

‫واحلقوق والواجبات‪ ،‬واملشاركة اجملتمعية) من وجهة نظر اهليئة التدريسية واإلدارية‪ ،‬وحتديد احتياجات‬

‫مدارس السلطنة لتنفيذ برامج الرتبية على املواطنة ومشاريعها وأنشطتها‪ ،‬وحصر التحديات اليت تواجههم يف‬

‫تنفيذها‪ .‬آملني منكم املشاركة يف اإلجابة على مجيع فقرات االستبانة‪ ،‬علماً بأنه سيتم احلفاظ على سرية‬

‫املعلومات والبيانات‪ ،‬ولن تستخدم إال ألغراا البحث العلمي‪.‬‬

‫وتفضلوا بقبول خالص التحية والتقدير ونشكركم سلفاً على تعاونكم املثمر‪،،،‬‬

‫دائرة املواطنة‬

‫الصفحة ‪38‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫أوالً‪ :‬البيانات األساسية‪:‬‬

‫‪ -‬املديرية التعليمية‪................................:‬‬

‫( ) معلم‬ ‫( ) مساعد مدير‬ ‫‪ -‬الوظيفة‪ ) ( :‬مدير‬

‫( ) أنثى‬ ‫‪ -‬النوع االجتماعي‪) ( :‬ذكر‬

‫‪ -‬عدد سنوات اخلربة ‪:‬‬

‫( ) من ‪15 - 11‬‬ ‫( ) من ‪5 -1‬‬

‫( ) من ‪ ) ( 10 - 6‬من ‪ 16‬فأكثر‬

‫وفيما يلي توضيح ملصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫الرتبية على املواطنة‪ :‬أي برنامج ونشاط تربوي يستند إىل خطة عمل مقصودة تضعها وزارة الرتبية والتعليم لتنشئة الطلبة‬

‫كمواطنني مسؤولني من خالل تفعيل جماالت (االنتماء والقيم‪ ،‬واحلقوق والواجبات‪ ،‬واملشاركة اجملتمعية) ومبا يتالءم مع توجهات‬

‫اجملتمع العماني وفلسفة التعليم‪.‬‬

‫االنتماء‪ :‬االرتباط الوجداني للمواطن‪/‬الطالب بوطنه‪ ،‬والتزامه باحلقوق والواجبات جتاهه‪.‬‬

‫القيم‪ :‬جمموعة القواعد واملبادئ وأمناط السلوك املكتسبة اليت يتبناها اجملتمع املدرسي ويسعى إىل غرسها وتنميتها لدى طلبة‬

‫التعليم احلكومي من خالل اهليئة التدريسية واإلدارية‪.‬‬

‫احلقوق‪ :‬االمتيازات اليت جيب أن تقدمها أو توفرها املدرسة لدى الطلبة حبيث يتمتعوا هبا وميارسوهنا‪ ،‬وتعرفهم حبقوقهم يف‬

‫الدولة ‪ ،‬ومن أهم تلك احلقوق ‪ :‬احلريات الشخصية وتشمل حرية التملك‪ ،‬وحرية العمل‪ ،‬وحرية االعتقاد‪ ،‬وحرية الرأي‪،‬‬

‫واحلقوق اخلاصة‪ ،‬والتعليم‪ ،‬والرعاية الصحية‪ ،‬وتوفري احلياة الكرمية‪ ،‬واملساواة أمام القانون ‪.‬‬

‫الواجبات‪ :‬ما جيب على املواطن‪ /‬الطالب جتاه مدرسته وجمتمعه ووطنه‪ ،‬ومن هذه الواجبات احرتام النظام‪ ،‬والتصدي‬

‫للشائعات‪ ،‬واحملافظة على املمتلكات العامة‪ ،‬والدفاع عن الوطن‪ ،‬واملسامهة يف تنمية الوطن‪ ،‬والتكاتف مع أفراد اجملتمع‪.‬‬

‫الصفحة ‪39‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
‫املشاركة اجملتمعية‪ :‬هي أنشطة ذات طابع اجتماعي يقوم هبا الطالب يف املدرسة ترمجة لكل ما يكتسبه من معارف ومهارات وقيم‬

‫ترتبط باملواطنة‪ ،‬حيث ميكنه أن يقدم جزءاً من وقته كعمل تتطوعي يف مؤسسة اجتماعية أو للصاحل العام ‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬استبانة الدراسة‬

‫نرجو التكرم باختيار درجة التحقق املناسبة‪:‬‬

‫اجملال األول‪ :‬االنتماء والقيم‬

‫درجة التحقق‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يفتخر الطلبة هبويتهم العمايية‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يعرب الطلبة يف أعماهلم وكتاباهتم املدرسية ع حبهم ووالئهم للوط والسلطان‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يؤدي الطلبة النشيد الوطين يف طابور الصباح بفخر واعتزاز‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫تعزز املناهج الدراسية قيم املواطنة لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫تسهم الربامج واأليشطة املدرسية يف تنمية قيم املواطنة لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫حترص املدرسة على اشراك كافة التخصصا يف تعزيز قيم املواطنة وااليتما لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يقد مركز مصادر التعلم باملدرسة برامج تعزز قيم املواطنة لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫حيرص املعلم على تعزيز قيم املواطنة م خت األيشطة الصفية والت صفية‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫ميتلك الطلبة ثقافة احلوار والتواصل اإلجيابي مع اآلخري ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫تتضم برامج اإلمنا املهين يف املدرسة مواضيع ع قيم املواطنة‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫اجملال الثاني‪ :‬احلقوق والواجبات‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يعي العاملون باملدرسة واجباهتم الوظيفية‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يلتزم الطلبة باللوائح واألنظمة املدرسية‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫حيافظ الطلبة على املرافق املدرسية واألثاث املدرسي‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يساعد املناخ املدرسي يف تعزيز حقوق املواطن املدنية واالجتماعية والثقافية‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يعي الطلبة حقوقهم وواجباهتم املختلفة‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫تتضم املناهج الدراسية مفاهيم حو حقوق الطفل وواجبات ‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫الصفحة ‪40‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫اجملال الثالث‪ :‬املشاركة اجملتمعية‬
‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫تسهم املدرسة يف احلد من الظواهر واملشكالت اليت تظهر يف اجملتمع املدرسي واحمللي‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يتفاعل الطلبة اجيابياً يف االحتفاالت واملناسبات الوطنية‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫تواكب املدرسة املستجدات احمللية واإلقليمية والعاملية يف الرتبية على املواطنة‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫تنفذ املدرسة ملتقيات تسهم يف حتقيق الشراكة اجملتمعية‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫توظف املدرسة وسائل التواصل االجتماعي يف نشر ثقافة الرتبية على املواطنة يف اجملتمع احمللي‬ ‫‪21‬‬

‫واملدرسي‪.‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يقوم الطلبة مببادرات وأعمال تطوعية داخل املدرسة وخارجها‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫تشرك املدرسة املديرية التعليمية باحملافظة يف الفعاليا واملناشط اليت تقيمها يف الرتبية على‬ ‫‪23‬‬

‫املواطنة‪.‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يسهم جملس اآلباء واألمهات يف تعزيز برامج الرتبية على املواطنة يف املدرسة واجملتمع احمللي‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يتفاعل الطلبة مع القضايا احمللية واإلقليمية والعاملية‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫يشارك أعضا اهليئة اإلدارية والتدريسية بامللتقيا واملؤمترا اليت تعنى بالرتبية على املواطنة‬ ‫‪26‬‬

‫داخل السلطنة وخارجها‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬األسئلة املفتوحة‪:‬‬

‫نرجو التكرم باإلجابة على األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ -‬أذكر التحديات اليت تواجه املدرسة أثناء تنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها وأنشطتها‪:‬‬

‫حتديات إدارية‪.........................................................:‬‬

‫حتديات فنية‪.........................................................:‬‬

‫حتديات مالية‪..........................................................:‬‬

‫حتديات أخرى‪.........................................................:‬‬

‫الصفحة ‪41‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬
 ‫‪ -‬ما احتياجات املدرسة لتنفيذ مشاريع الرتبية على املواطنة وبراجمها وأنشطتها ؟‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪.................................................................‬‬

‫الصفحة ‪42‬‬ ‫واقع الرتبية على املواطنة يف مدارس التعليم احلكومي بسلطنة عمان‬