15-01 ،)2(10 ،2022 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث‬

‫مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل‬

‫من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية‬
The future skills of grade 12 students having from the point of view of school
principals in A’Sharqiyah North Governorate

2‫ جوخة الصوافي‬،*1 ‫ثريا الصوافي‬

Thoraya Al-Sawafi1*, Jokha Al-Sawafi2

‫ سلطنة‬،‫ إبراء‬،‫جامعة الشرقية‬،‫ علم النفس‬2 ،‫ سلطنة عمان‬،‫شمال الشرقية‬، ‫املديرية العامة للتربية والتعليم‬،‫االدارة التربوية‬1
‫عمان‬
1Educational Department, Directorate General of Education, North East ,

2 psychology, A’Sharqiyah University, Ibra, Oman

‫ يهدف البحث إلى الكشف عن مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل من وجهة نظر‬:‫املستخلص‬
‫ وكذلك التعرف على مدى وجود فروق ذات داللة احصائية في امتالك طلبة‬،‫مديري املدارس في محافظة شمال الشرقية‬
‫ ولإلجابة عن أسئلة‬،‫ استخدمت الباحثتين املنهج الوصفي‬،‫الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل تعزى ملتغير الجنس‬
‫ (من إعداد الباحثتين) على عينة مكونة من‬12 ‫الدراسة طبقت الباحثتين استبيان مهارات املستقبل لدى طالب الصف‬
‫ فجاءت نتائج‬،‫) مدير ومديرة من مديري املدارس التي تحتوي على الصف الثاني عشر في محافظة شمال الشرقية‬31(
‫ بمحافظة شمال الشرقية يمتلكون مهارات املستقبل بدرجة كبيرة من وجهة نظر‬12 ‫ أن طالب الصف‬:‫الدراسة كالتالي‬
‫ كما توصلت النتائج إلى أن متغير الجنس يؤثر على درجة امتالك مهارات املستقبل لدى‬،‫مديري ومديرات املدارس‬
‫ وفي النهاية استخلصت الباحثتين مجموعة من التوصيات للعاملين في امليدان التربوي‬،‫الطالب لصالح الطالبات اإلناث‬
.‫والتعليمي في السلطنة‬
.‫ محافظة شمال الشرقية‬،‫ طلبة الصف الثاني عشر‬،‫ مهارات املستقبل‬:‫الكلمات املفتاحية‬
Abstract : This research aims to reveal the extent of grade 12 students having the future skills from the
point of view of school principals in A Sharqya North Governorate. It also aims to get to know the extent
of having statistically significant differences of grade 12 students having the future skills that is affected
by students' gender. The researcher has used the descriptive analytical approach throughout the
research. To answer the research questions, the researcher applied a questionnaire about grade 12
students having the future skills on a sample of (31) principles of schools that have grade 12. The findings
were as follows: Grade 12 students are having the future skills significantly from the point of view of the
school principals. The gender variable has affected the extent of students having the future skills in favor
of female students .
At the end, the researcher has some recommendations for the professionals in the education field in the
Sultanate of Oman.
Keywords: future skills, grade 12 students, A’Sharqiyah North governorate.

juka.sawafy@gmail.com :‫*البريد اإللكتروني للباحث الرئيس ي‬

1
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪15-01 ،)2(10 ،2022‬‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫إن الطفرة السريعة التي تحدث في املجاالت الحياتية‪ ،‬وهيمنة التكنلوجيا والتقانة الحديثة على التغيرات امللحوظة في‬
‫كافة تلك القطاعات يدعونا إلى وقفة جادة تهدف إلى االهتمام باملتعلمين منذ الصغر وإكسابهم املهارات العملية‬
‫والقدرات العليا كاالكتشاف واالستقصاء وحل املشكالت‪ ،‬وتعزيز بوادر التفكير اإلبداعي‪ ،‬وتنمية الطالقة الفكرية‬
‫والتعبيرية لديهم‪ ،‬وذلك باستثمار كافة اإلمكانات املادية والبشرية املتاحة في مجال التعليم‪.‬‬

‫إن املستقبل يتطور سريعا فال يمكن ألحد أن يتنبأ بتطوراته ‪ ،‬فبدال من اللحاق بها‪ ،‬يتوجب على الدول مسايرتها‪ ،‬ولن‬
‫ّ‬
‫يتأتى ذلك إال إذا تم تأهيل فكر املتعلم في كافة مراحله التعليمية‪ ،‬وتعزيز القدرة املعرفية لديه في تطبيق التقنيات‬
‫الحديثة ‪ ،‬وإتاحة الفرصة له للتفكير الناقد املبني على أسس علمية‪.‬‬

‫لقد بدأت املؤسسات التربوية التفكير بمهارات املستقبل حديثا ‪ ،‬ملا لذلك من أثر كبير على إعداد أجيال تستطيع‬
‫التكيف مع املتغيرات ومواكبتها ‪ ،‬حيث ينعكس ذلك على بناء أوطانهم في االستدامة والتنمية والتطوير(نهابة وعبود‪،‬‬
‫‪ ،2020‬ص‪.) 4‬‬

‫تهتم الكثير من دول العالم باملهارات التي يجب أن يمتلكها املتعلمون في املستقبل ليواكبوا املستجدات والتطورات التي‬
‫تحدث سريعا‪ ،‬ومن هذا املنطلق فإن سلطنة عمان تتجه إلى تعزيز منظومتها التعليمية سواء على مستوى املدارس أو‬
‫الكليات والجامعات‪ ،‬السيما في إعداد وتأهيل املتعلمين‪ ،‬وإكسابهم املعارف واملهارات املستقبلية التي تعينهم على مواجهة‬
‫العالم بتحدياته في كافة القطاعات‪ ،‬وقد تم اختيار عنوان هذا البحث‪ ،‬للتعرف على درجة امتالك املهارات املستقبلية‬
‫‪ -‬كما حددها اإلطار الوطني العماني ملهارات املستقبل ‪ -‬لدى طالب الصف الثاني عشر في محافظة شمال الشرقية من‬
‫وجهة نظر مديري مدارسهم‪ ،‬باعتبارهم أعلى صف دراس ي في مرحلة التعليم املدرس ي في سلطنة عمان‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬التعرف على مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل في محافظة شمال الشرقية‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على تأثير متغير الجنس في امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل في محافظة شمال الشرقية‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫يشهد العالم تغيرات كبيرة ومتسارعة ‪ ،‬وذلك بسبب التغيرات التقنية والتكنولوجية ‪ ،‬وظهور الثورة الصناعية الرابعة‬
‫وما صاحبها من ظهور تقنيات مهمة‪ ،‬كل ذلك أثر بشكل كبير على العملية التعليمية‪ ،‬فأصبح الحديث عن مهارات‬
‫املستقبل من املواضيع املهمة التي يتحتم على القائمين على العملية التعليمية تحديدها وتضمينها بصورة تكاملية‬
‫ومستمرة‪ ،‬وذلك بهدف إعداد املتعلمين للتكيف مع تغيرات املستقبل والتعلم مدى الحياة‪ ،‬وفي هذا اإلطار أصدرت وزارة‬
‫التربية والتعليم في سلطنة عمان بتاريخ ‪ 29‬أبريل ‪ 2018‬قرارا بتشكيل لجنة لتطوير الوثيقة الوطنية ملهارات املستقبل‪،‬‬
‫لتتوافق مع فلسفة التربية والتعليم في السلطنة ‪ ،‬واالستراتيجية الوطنية للتعليم ‪ ،2040‬ورؤية عمان ‪.2040‬‬

‫ويسعى اإلطار الوطني العماني ملهارات املستقبل والصادر في مطلع العام ‪ 2021‬لتحقيق األهداف التالية (اإلطار الوطني‬
‫العماني ملهارات املستقبل‪:)2021،‬‬
‫‪-1‬توفير رؤية موحدة للعاملين في امليدان التربوي والتعليمي في السلطنة حول مهارات املستقبل‪.‬‬
‫‪ -2‬إيجاد فهم مشترك وموحد ملهارات املستقبل‪ ،‬للعمل بتكامل بين مختلف الجهات التعليمية‪.‬‬
‫‪ -3‬تطوير املنظومة التعليمية بما يتوافق مع متطلبات املستقبل وسوق العمل‪.‬‬
‫‪ -4‬تطوير املمارسات التعليمية بالسلطنة بما يتوافق مع املعايير العاملية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية‬

‫‪ -5‬إكساب املتعلمين املهارات األساسية للتوافق مع متطلبات املستقبل‪.‬‬

‫ومن خالل عمل الباحثة الرئيس ي كمشرفة إدارة مدرسية على مدارس محافظة شمال الشرقية ‪ ،‬فقد سعت من خالل‬
‫هذه الدراسة التعرف على وجهة نظر مديري ومديرات املدراس بمحافظة شمال الشرقية في مدى امتالك طالب الثاني‬
‫عشر ملهارات املستقبل‪.‬‬

‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬ما درجة امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل من وجهة نظر مديري املدارس في محافظة شمال‬
‫الشرقية؟‬
‫‪ -2‬هل يوجد فروق ذات داللة احصائية في امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل من وجهة نظر‬
‫مديري املدارس في محافظة شمال الشرقية تعزى ملتغير الجنس؟‬

‫االطارالنظري والدراسات السابقة‬

‫يعتبر املتعلم محور العملية التعليمية في أي مجتمع تعليمي على امتداد املستويات ابتداء من املراحل األولى حيث رياض‬
‫األطفال ‪ ،‬ثم مراحل التعليم األساس ي واإللزامي وما بعده حيث املدارس بأنواعها ‪ ،‬وانتهاء بمؤسسات التعليم العالي حيث‬
‫الكليات والجامعات‪ ،‬لذا فإن سياسات األنظمة التعليمية في جميع دول العالم تركز في صياغة رؤيتها ورسالتها وأهدافها‬
‫على املتعلم ‪ ،‬ألنه يمثل بالدرجة األولى نتاج الجهود املبذولة في النظام التعليمي ألي بلد‪ ،‬وتحقيقا لهذا املبدأ في التعليم‬
‫ال بد من تضمين الخطط االستراتيجية‪ ،‬والعامة‪ ،‬والتنفيذية أهدافا تعنى بإكساب املتعلمين املعارف واملهارات التي‬
‫تؤهلهم لالندماج في سوق العمل بكفاءة واقتدار‪ ،‬وكذلك مسايرة متطلبات التطور املستقبلي الذي يشهده العالم يوما‬
‫بعد يوم‪.‬‬

‫مفهوم مهارات املستقبل‬

‫لقد أشار الكثير من املنظرين إلى مفهوم مهارات املستقبل بتعريفات عدة‪ ،‬وجميع تلك التعريفات تلتقي في التأكيد على‬
‫أهمية تلك املهارات للمتعلمين‪ ،‬وأن التعليم ال بد وأن يضطلع في املقام األول بإكساب املتعلمين تلك‬
‫املهارات‪.‬‬

‫ستصبح أكثر أهمية للعمل املنهي و‪/‬أو املشاركة في‬ ‫فقد عرفها (انديرز وآخرون‪ ،2019،‬ص ‪ )16‬بأنها "املها ات التي ُ‬
‫ر‬
‫املجتمع خالل األعوام الخمسة املقبلة في جميع القطاعات وليس فقط في الفروع الفردية"‪.‬‬

‫ونستخلص من ذلك أن مهارات املستقبل يقصد بها ‪ :‬مجموعة من املهارات التي تمكن املتعلم من االندماج مع كافة‬
‫مجاالت الحياة ‪ ،‬ومسايرة التقدم الذي يحدث في املستقبل ‪،‬وذلك باستثمار التكنلوجيا الحديثة في عمليات التطوير‬
‫والتغيير‪.‬‬

‫مهارات املستقبل‪ :‬مجموعة من املهارات الضرورية لضمان استعداد املتعلمين للتعلم والحياة والعمل‪ ،‬واالستخدام‬
‫األمثل للمعلومات والوسائط والتكنولوجيا في املستقبل (اإلطار الوطني العماني ملهارات املستقبل‪.)11 ،2021،‬‬

‫التعريف االجرائي ملهارات املستقبل‪ :‬هو املدى الظاهر المتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل‪ ،‬والتي تقاس‬
‫بالدرجة التي تضعها أو يضعها مدير املدرسة في االستبانة املطبقة في البحث‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪15-01 ،)2(10 ،2022‬‬

‫أهمية مهارات املستقبل‬

‫لقد أضحت املهارات من أهم املوضوعات التي تركز عليها الدول السيما في مجال التعليم‪ ،‬كونها تترجم عمليا ما يتلقاه‬
‫املتعلمون من معارف نظرية‪ ،‬فهي قابلة للقياس بفعل ما يقدمه املتعلم من ابتكارات ذات فائدة لبعض التحديات‬
‫واملشكالت التي تتطلب انتاجا ماديا ملموسا‪.‬‬

‫كما أشار اإلطار الوطني ملهارات املستقبل إلى أهمية تلك املهارات في عدة مستويات‪ ،‬وهي االجتماعي واالقتصادي‬
‫والسياس ي‪ ،‬وذلك لكونها ترتبط ارتباطا وثيقا بتقدم الدول‪ ،‬فتقدم الدول يكون بامتالك األفراد املنتجين فيها للمهارات‬
‫العملية‪ ،‬فعلى املستوى االجتماعي تنبع أهميتها من قدرة األفراد على التفاعل واالنسجام مع التغيرات واملستجدات التي‬
‫تحدث في العالم املحيط به‪ ،‬فيكون فردا منتجا مشاركا يقوم بأدوار تدفع مجتمعه إلى التقدم والرقي‪ ،‬وعلى املستوى‬
‫االقتصادي فإنه ال بد أن ترسم املنظومة التربوية سياساتها على جعل املتعلم مستعدا ملتطلبات سوق العمل ‪ ،‬وتحقيق‬
‫التنمية املستدامة في املشاريع االقتصادية املختلفة‪ ،‬بإكسابه املهارات الالزمة لذلك‪ ،‬وعلى املستوى السياس ي‪ ،‬فإن‬
‫امتالك الفرد للمهارات يجعله مواطنا صالحا يشارك في العمل الجماعي‪ ،‬ينشد السالم‪ ،‬وهذا ما تسعى له الدول لضمان‬
‫استقرارها وأمنها‪.‬‬

‫اهتمام سلطنة عمان بمهارات املستقبل‬

‫إن املناهج الدراسية في سلطنة عمان سواء في املدارس أو الكليات أو الجامعات تهتم بموضوع املهارات‪ ،‬وتعمل على‬
‫إكساب املتعلمين العديد من املهارات‪ ،‬كمهارات التفكير‪ ،‬ومهارات النقد‪ ،‬وتركز على تنمية القدرات العليا في التعلم‬
‫كحل املشكالت واالستقصاء وغيرها‪ ،‬إال أنها كانت بحاجة إلى تأطيرها إلعداد املتعلمين بصورة موحدة‪ ،‬واالستفادة من‬
‫الدول التي صاغت فلسفة خاصة الشتقاق مهارات املستقبل للمتعلمين‪.‬‬

‫ولم تغفل السلطنة التطور السريع في العالم والثورة الصناعية‪ ،‬وما يترتب عليه من تغير في املهن والوظائف‪ ،‬حيث تتسم‬
‫تلك الوظائف بخصائص تتطلب مهارات معينة يجب أن يعد الطالب فيها‪.‬‬
‫ويأتي اهتمام السلطنة بهذا الجانب في‪:‬‬

‫رؤية عمان ‪ 2040‬في محور ( االنسان واملجتمع)‪ ،‬حيث ال بد من تنافسية النظام التعليمي في سلطنة عمان‪ ،‬وأن يكون‬
‫ملبيا ملتطلبات التنمية املستدامة‪ ،‬ومهارات املستقبل‪.‬‬

‫كما أكدت برامج خطة التنمية الخمسية العاشرة في أهدافها االستراتيجية ضمن األولويات الوطنية على التعليم والتعلم‬
‫والبحث العلمي والقدرات الوطنية ‪ ،‬في محور ( مجتمع إنسانه مبدع)‪ ،‬كما تتضمن خطة التنمية الخمسية العاشرة على‬
‫(‪ )32‬برنامجا لتحقيق الهدف االستراتيجي (منظومة وطنية فاعلة للبحث العلمي واإلبداع واالبتكار تسهم في بناء اقتصاد‬
‫املعرفة (البرامج االستراتيجية للخطة الخمسية العاشرة ‪.)2025-2021‬‬

‫وكذلك تم إصدار القرار الوزاري رقم (‪ )2018/121‬بتاريخ ‪ 2018/4/29‬من قبل وزارة التربية والتعليم لتشكيل فريق‬
‫لتطوير وثيقة مهارات املستقبل واالستفادة من التجارب العاملية لبعض الدول في بناء أطر وطنية لها‪.‬‬
‫ُ‬
‫وقد ترجم ذلك االهتمام في إصدار إطار وطني عماني ملهارات املستقبل ‪ ،‬والذي يعد وثيقة مرجعية في هذا الجانب‪ ،‬حيث‬
‫يتوافق مع فلسفة التعليم في السلطنة‪ ،‬واالستراتيجية الوطنية للتعليم ‪ ،2040‬والخطط الخمسية‪ ،‬ويهدف اإلطار إلى‬
‫توحيد الرؤى ‪ ،‬والتأكيد على أهمية مهارات املستقبل وزيادة الوعي بأهميتها وتضمينها في املنظومة التربوية‪.‬‬
‫مهارات املستقبل في سلطنة عمان‬
‫لقد اعتمدت السلطنة في تحديد مهارات املستقبل على العديد من املوجهات ‪ ،‬ومنها ‪ :‬املؤتمر َّ‬
‫الد ْولي للتعليم ما بعد‬
‫األساس ي الذي ُعقد في عام ‪٢٠٠٢‬م ‪ ،‬والندوة الوطنية لكفايات القرن الحادي والعشرين التي ُعقدت بتاريخ ‪ ٢٢‬سبتمبر‬

‫‪4‬‬
 ‫مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية‬

‫‪٢٠١٣‬م ‪،‬وكذلك الدراسة املشتركة بين وزارة التربية والتعليم والبنك َّ‬
‫الد ْولي‪( :‬التعليم في سلطنة ُعمان‪ :‬املض ي ً‬
‫قدما في‬
‫تحقيق الجودة) ‪٢٠١٢‬م ‪ ،‬ودراسة (تنويع التعليم العالي ومواءمته مع احتياجات املجتمع ومتطلبات سوق العمل)‬
‫ديسمبر ‪٢٠١٣‬م‪ ،‬كما اعتمدت أيضا على تقرير الندوة الوطنية للتعليم في سلطنة ُعمان‪( :‬الطريق إلى املستقبل)اكتوبر‬
‫والتوجهات التنموية وفرص التوظيف الحالية واملستقبلية في سوق العمل) مايو‬ ‫ُّ‬ ‫‪٢٠١٤‬م‪ ،‬وكذلك تقرير ندوة (التعليم‬
‫‪ ٢٠١٧‬م ‪ ،‬كما اعتمدت على املشروع الوطني ملواءمة مخرجات التعليم العالي مع احتياجات سوق العمل في عام ‪٢٠١٧‬‬
‫م‪ ،‬وأيضا على مسوحات وزارة التعليم العالي (توجهات أرباب العمل في توظيف الخريجين في القطاع الخاص)‬
‫للعامين‪ 2015‬م و ‪٢٠١٦‬م ‪ ،‬وكذلك الدراسة املسحية للخريجين التي نفذتها وزارة التعليم العالي في عام ‪ ٢٠١٧‬م‪ ،‬كما‬
‫استفادت من ورشة املهارات والوظائف املستقبلية التي ُعقدت في األمانة العامة ملجلس التعليم في سبتمبر ‪ ٢٠١٨‬م ‪،‬‬
‫والتوجهات املستقبلية)‪ 2019‬م ‪ ،‬ومشروع اإلطار‬‫ُّ‬ ‫والندوة الوطنية (التعليم والتدريب وسوق العمل‪ :‬الواقع الحالي‬
‫الوطني للمؤهالت في سلطنة ُعمان في عام ‪ 2020‬م‪ (.‬اإلطار الوطني العماني ملهارات املستقبل‪ 2021،‬ص ‪)19‬‬

‫كما استفادت أيضا من التجارب واألطر التي وضعتها بعض دول العالم في تحديد مهارات املستقبل الالزمة إلعداد املتعلم‬
‫في سلطنة عمان وهي( اإلطار الوطني العماني ملهارات املستقبل‪ ،2021 ،‬ص ‪: )21‬‬
‫أوال ‪ :‬املهارات األساسية‬
‫‪/1‬القراءة باللغتين العربية واالنجليزية‪.‬‬
‫‪/2‬الكتابة باللغتين العربية واالنجليزية‪.‬‬
‫‪/3‬الحساب (املهارات الرياضية)‬
‫ثانيا ‪ :‬املهارات التطبيقية‬
‫‪/1‬اإلبداع واالبتكار‬
‫‪/2‬التفكير الناقد‬
‫‪/3‬حل املشكالت‬
‫‪/4‬التواصل الفعال(شفهيا وكتابيا)‬
‫‪/5‬العمل الجماعي والتعاون‬
‫‪/6‬القيادة‬
‫‪/7‬املبادرة‬
‫‪/8‬املرونة والتكيف‬
‫ثالثا ‪ :‬املهارات التقنية‬
‫‪/1‬تكنلوجيا املعلومات واالتصاالت‬
‫‪/2‬التعامل مع البيانات واملعلومات‬
‫‪/3‬التعامل مع الوسائط اإلعالمية‬

‫وحتى يتمكن املتعلم في سلطنة عمان من امتالك تلك املهارات فإنه ينبغي للقائمين على املنظومة التعليمية‪ ،‬االهتمام‬
‫باملناهج الدراسية‪ ،‬وتحديد االستراتيجيات املناسبة للتعلم‪ ،‬وتطوير البيئات التعليمية لتمكين الطالب من توظيف تلك‬
‫املهارات عمليا ‪،‬كما يتوجب االهتمام بمصادر التعلم املختلفة‪ ،‬وكذلك تطبيق التكنلوجيا الحديثة‪ ،‬وإعداد وتأهيل‬
‫املعلمين ليكونوا قادرين على تنمية مهارات املستقبل لدى الطالب‪.‬‬

‫وكذلك ال بد من تعزيز التواصل وتفعيل العالقة مع املجتمع املحلي بمؤسساته العامة والخاصة للمساهمة في دعم‬
‫العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬كما يجب إشراك أولياء األمور للمساهمة في تعلم أبنائهم تلك املهارات‪ ،‬وتوعيتهم بأهميتها‬
‫للمستقبل‪.‬‬

‫وهناك أيضا معايير ينبغي العمل عليها لتحقيق املهارات في النظام التعليمي وهي(خميس‪ ،2018،‬ص ‪:)8‬‬
‫املعايير والتقييم‬

‫‪5‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪15-01 ،)2(10 ،2022‬‬

‫املنهج وطرق التدريس‬

‫التطوير املنهي‬
‫البيئات التعليمية‬

‫ويتضح لنا أنه ال بد من إيجاد معايير لقياس مدى امتالك املتعلمين للمهارات‪ ،‬والتركيز على توظيف تلك املهارات في‬
‫املشاريع وذلك بإتاحة الفرصة للمتعلمين للتدريب عليها في مؤسسات املجتمع املختلفة ‪ ،‬كما ال بد أن تتضمن املناهج‬
‫الدراسية أنشطة تنمي املهارات ‪ ،‬والبعد عن الجوانب التي ال فائدة منها وتعتبر حشوا ال طائل منه‪ ،‬ويتم تنفيذ تلك‬
‫املناهج من خالل طرائق تدريس مناسبة تركز على تنمية القدرات العليا للمتعلمين واالبتعاد عن التلقين‬
‫والحفظ‪.‬‬

‫وتحقيقا لهذا التوجه فإنه ال بد من تطوير أداء العاملين في التعليم ببرامج إنمائية تجعلهم قادرين على إكساب املتعلمين‬
‫تلك املهارات‪ ،‬كما ال بد من تطوير البيئات التعليمية لتلبي احتياجات املعلمين واملتعلمين‪ ،‬وتسهم في تقوية ودعم الجانب‬
‫العملي للمناهج الدراسية‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬
‫هدفت دراسة (نهابة و عبود‪ )2020 ،‬إلى معرفة درجة امتالك طلبة الكلية التربوية املفتوحة في العراق ملهارات التفكير‬
‫ً‬
‫املستقبلي‪ ،‬واعتمد الباحث فيها على املنهج الوصفي املسحي‪ .‬وقد طورت الدراسة مقياسا للتفكير املستقبلي تكون من‬
‫((‪ )23‬فقرة توزعت على أربع مهارات رئيسة هي‪ :‬مهارة التخطيط املستقبلي‪ ،‬مهارة حل املشكالت املستقبلية‪ ،‬مهارة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫التخيل املستقبلي‪ ،‬ومهارة التوقع املستقبلي‪ ،‬وتتكون عينة البحث من ( ‪ ) 144‬طالبا وطالبة في مركز محافظة بابل‬
‫ُ‬
‫اختيروا بطريقة العينة العشوائية الطبقية‪ ،‬وقد أظهرت الدراسة النتائج اآلتية‪ :‬إن درجة امتالك طلبة الكلية التربوية‬
‫املفتوحة ملهارات التفكير املستقبلي عالية في مهارتي (التخطيط املستقبلي‪ ،‬وحل املشكالت املستقبلية) ومتوسطة‬
‫ملهارتي‪( :‬التخيل املستقبلي‪ ،‬والتوقع املستقبلي)‪ ،‬وبينت النتائج عدم وجود دالة إحصائيا عند مستوى الدالة ( ‪ ) 0.05‬في‬
‫متغيري الجنس واالختصاص‪ ،‬ووجود فرق ذي دالة إحصائيا عند مستوى ( ‪ ) 0.05‬في متغير سنوات الخدمة لصالح‬
‫الذين يملكون خدمة في التدريس أكثر من عشرة سنوات‪.‬‬

‫ودراسة (القرني‪ )2019 ،‬بعنوان فاعلية تدريس برنامج مقترح في النصوص األدبية القصصية القصيرة باستراتيجية دورة‬
‫التعلم البنائية السباعية ‪Seven Es‬في تنمية بعض مهارات التفكير املستقبلي لدى طالب املرحلة الثانوية‪ ،‬استهدف‬
‫البحث تحديد فاعلية تدريس برنامج مقترح في النصوص األدبية القصصية القصيرة باستراتيجية دورة التعلم البنائية‬
‫السباعية ‪ Seven Es‬في تنمية بعض مهارات التفكير املستقبلي لدى عينة من طالب الصف األول الثانوي العام وعددهم‬
‫(‪ )38‬طالبا من مدرسة جمال عبد الناصر الثانوية ‪ ،‬في العام الدراس ي ‪ ، 2019/2018‬كما اعتمد الباحث على التصميم‬
‫التجريبي ذي املجموعة الواحدة قبليا وبعديا‪ ،‬وقد خلصت الدراسة إلى فاعلية البرنامج املقترح باستخدام استراتيجية‬
‫دورة التعلم البنائية السباعية في تدريس النصوص األدبية القصصية ملا تحققه من تنمية ملهارات املستقبل ‪ ،‬كما أوصت‬
‫الدراسة بأنه ال بد من تدريس مقرر عن التفكير املستقبلي للطالب املعلمين في كليات التربية تخصص اللغة العربية‬
‫ليتمكنوا من تنمية املهارات لدى طالبهم فيما بعد ‪ ،‬وتدريب معلمي اللغة العربية على استراتيجية دورة التعلم البنائية‬
‫السباعية‪.‬‬

‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫تتمثل إجراءات الدراسة الحالية وطريقتها في اآلتي‪:‬‬

‫‪6‬‬
 ‫مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬

‫اتبعت الباحثتين املنهج الوصفي التحليلي لإلجابة عن أسئلة البحث‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪:‬‬

‫تكون مجتمع الدراسة من (‪ )40‬مدير ومديرة للمدارس التي تحتوي على الصف الثاني عشر في محافظة شمال الشرقية‪،‬‬
‫وفي الجدول التالي تفصيل لتوزيع مديري املدارس حسب الجنس في كل والية من واليات محافظة شمال الشرقية بحسب‬
‫اإلحصاءات الواردة من دائرة التخطيط بمديرية التربية والتعليم باملحافظة‪.‬‬

‫جدول (‪ )1‬توزيع مديري ومديرات املدارس التي تحتوي على الصف الثاني عشر في محافظة شمال الشرقية حسب‬
‫الواليات والجنس‬

‫جدول (‪ )1‬توزيع مديري ومديرات املدارس التي تحتوي على الصف الثاني عشرفي محافظة شمال الشرقية حسب‬
‫الواليات والجنس‬
‫املجموع‬ ‫إنات‬ ‫ذكور‬ ‫الوالية‬ ‫م‬
‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫املضيبي‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إبراء‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫القابل‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بدية‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وادي بني خالد‬ ‫‪5‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫دماء والطائين‬ ‫‪6‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫املجموع‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬

‫تكونت عينة الدراسة من (‪ )31‬من املديرين واملديرات‪ ،‬تم اختيارهم من مجتمع الدراسة بطريقة عشوائية‬

‫جدول (‪ )2‬توزيع عينة الدراسة حسب الجنس‬

‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫الوالية‬ ‫م‬

‫‪%48.4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ذكور‬ ‫‪1‬‬

‫‪%51.6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إناث‬ ‫‪2‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪31‬‬ ‫املجموع‬

‫‪7‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪15-01 ،)2(10 ،2022‬‬

‫جدول (‪ )3‬توزيع عينة الدراسة حسب الواليات‬

‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫الوالية‬ ‫م‬

‫‪%48.4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫املضيبي‬ ‫‪1‬‬

‫‪%6.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إبراء‬ ‫‪2‬‬
‫‪%12.9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫القابل‬ ‫‪3‬‬
‫‪%12.9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بدية‬ ‫‪4‬‬
‫‪%3.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وادي بني خالد‬ ‫‪5‬‬
‫‪%16.1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫دماء والطائين‬ ‫‪6‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪31‬‬ ‫املجموع‬

‫أداه الدراسة‪:‬‬

‫تكونت أداة البحث من استبيان من إعداد الباحثتين‪ ،‬وفيما يلي تفصيل ألداة البحث‪.‬‬

‫أ‪ -‬الهدف من االستبانة‪:‬‬

‫تهدف االستبانة إلى قياس مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل من وجهة نظر مديري املدارس في‬
‫محافظة شمال الشرقية‪ ،‬وكذلك التعرف على مدى وجود فروق ذات داللة احصائية في امتالك طلبة الصف الثاني‬
‫عشر ملهارات املستقبل تعود ملتغير الجنس‪.‬‬

‫ب ‪ -‬صياغة بنود االستبانة ‪:‬‬

‫تم بناء االستبانة وتقسيم مهارات املستقبل إلى ثالث مجاالت هي‪(:‬املهارات األساسية‪ ،‬املهارات التقنية‪،‬‬
‫املهارات التطبيقية)‪ ،‬وقد بلغ عدد املهارات ككل (‪ )25‬مهارة‪.‬‬

‫ج‪ -‬التقدير الكمي لألداء ‪:‬‬

‫بعد االطالع على األدب التربوي والدراسات السابقة في هذا املجال ‪ ،‬تم تحديد درجة امتالك الطالب ملهارات املستقبل‪،‬‬
‫وذلك بتقسيم كل مكون سلوكي إلى خمسـة مستويـات (‪ )5-1‬كما يلي‪:‬‬

‫جدول (‪ )4‬حساب االتجاه العام لتدرج االستبانة‬

‫املستوى اللفظي‬ ‫املتوسط‬ ‫املستوى الرقمي‬ ‫االتجاه‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪1.79-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غير موافق بشدة‬

‫‪2.59-1.80‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غير موافق‬

‫درجة متوسطة‬ ‫‪3.39-2.60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫محايد‬
‫درجة ضعيفة‬ ‫‪4.19-3.40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫موافق‬

‫‪5-4.20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫موافق بشدة‬

‫‪8‬‬
 ‫مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية‬

‫د‪ -‬ضبط االستبيان ‪ :‬مرت عملية الضبط بمرحلتين ‪:‬‬

‫‪ ‬صدق األداة ‪ ( :‬املرحلة األولى ) ‪:‬‬

‫هي التأكد من صدق االستبيان‪ ،‬وللتأكد من ذلك تم عرضها على ستة من املحكمين من ذوي الخبرة في مجال املناهج‬
‫وطرق التدريس ومجال علم النفس ومجال اإلشراف التربوي واإلدارة التربوية‪ ،‬إلبداء الرأي فيها من حيث اختيار مفرداتها‬
‫والصياغة اإلجرائية للمفردات ومدى وضوح العبارات التي تصف األداء وسالمة التقدير الكمي‪ ،‬وقد أبدى املحكمون‬
‫ً‬
‫رأيهم بحذف بعض العبارات وإضافة عبارات أخرى‪ ،‬وأيضا تعديل بعض املفردات‪ ،‬وقد راعت الباحثتين كل هذه‬
‫املالحظات‪ ،‬حيث تم إخراج االستبيان من صورته األولية‪ ،‬إلى صورته النهائية ‪.‬‬

‫‪ ‬ثبات األداة‪ ( :‬املرحلة الثانية ) ‪:‬‬

‫وهي التأكد من ثبات االستبيان‪ ،‬وقد تم حساب ثبات األداة بطريقة " ألفا كرو نباخ "‪ ،‬واالتساق الداخلي من خالل‬
‫معامل ألفا كرو نباخ كما تم حساب معامالت الثبات لالستبيان في كل مجال من مجاال الثالثة‪ ،‬وذلك بتطبيقها على‬
‫عينة استطالعية عدد أفرادها (‪ )20‬مدير‪/‬ة‪ ،‬وقد تم استخدام معادلة ألفا كرو نباخ لحساب ثبات التجانس أو االتساق‬
‫الداخلي‪.‬‬

‫جدول (‪)5‬معامالت ثبات ( ألفا كرو نباخ) لالستبيان‬

‫ثبات االتساق الداخلي‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫مجاالت مهارات املستقبل‬ ‫م‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫املهارات األساسية‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪7‬‬ ‫املهارات التقنية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.84‬‬ ‫‪9‬‬ ‫املهارات التطبيقية‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪25‬‬ ‫االستبانة ككل‬

‫يتضح من الجدول (‪ )5‬أن معامل ألفا كرو نباخ لكل مجال من مجاالت مهارات املستقبل يتراوح بين (‪ )0.72‬و(‪)0.84‬‬
‫وتعتبر مرتفعة بالنسبة ملكونات االستبانة‪ ،‬أما البعد الكلي فكان معامل ألفا كرو نباخ (‪ )0.83‬مما يدل على ثبات مرتفع‪.‬‬

‫عرض النتائج ومناقشتها‪:‬‬

‫السؤال األول‪ :‬الذي ينص على " ما درجة امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل من وجهة نظر مديري‬
‫املدارس في محافظة شمال الشرقية؟"‬

‫جدول (‪ )6‬املتوسط الحسابي واالنحراف املعياري للمحاورواالستبيان ككل‬

‫االتجاه‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الرتبة‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫املحور‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫درجة كبيرة‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫املهارات األساسية‬
‫درجة كبيرة‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫املهارات التقنية‬
‫درجة كبيرة‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫املهارات التطبيقية‬
‫درجة كبيرة‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪25‬‬ ‫االستبانة ككل‬

‫‪9‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪15-01 ،)2(10 ،2022‬‬

‫نالحظ من الجدول أن املتوسط الحسابي للمحاور تراوح بين (‪ )4.14-3.56‬والتي تقع جميعها ضمن فئة "موافق"‪ ،‬كما‬
‫أن االستبيان ككل حصل على متوسط "‪ "3.84‬وتقع ضمن فئة "موافق"‪ ،‬أي أن طلبة الصف الثاني عشر يمتلكون‬
‫مهارات املستقبل بدرجة كبيرة من وجهة نظر مديري املدارس في محافظة شمال الشرقية‪.‬‬

‫وفي الجداول رقم (‪ )9-8-7‬بيان تفصيلي لللمتوسطات الحسابية واالنحراف املعياري لكل فقرة من فقرات املحاور الثالثة‬
‫لالستبيان كالتالي‪:‬‬

‫‪-1‬املهارات األساسية‬

‫جدول (‪ )7‬املتوسط الحسابي واالنحراف املعياري ملحوراملهارات األساسية‬

‫اتجاة الفقرة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الرتبة‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.30‬‬ ‫‪4.35‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يتقنون القراءة باللغة العربية‬ ‫‪1‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.25‬‬ ‫‪4.39‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يجيدون الكتابة باللغة العربية‬ ‫‪2‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.39‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يمتلكون اتجاهات ايجابية نحو تعلم املهارات اللغوية العربية‬ ‫‪3‬‬

‫درجة متوسطة‬ ‫‪.87‬‬ ‫‪3.26‬‬ ‫‪7‬‬ ‫يجيدون القراءة باللغة االنجليزية‬ ‫‪4‬‬

‫درجة متوسطة‬ ‫‪.87‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪9‬‬ ‫يتقنون الكتابة باللغة االنجليزية‬ ‫‪5‬‬

‫درجة متوسطة‬ ‫‪.58‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يمتلكون اتجاهات ايجابية لتعلم املهارات اللغوية االنجليزية‬ ‫‪6‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.36‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يستخدمون عمليات الجمع والطرح بسهولة‬ ‫‪7‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.33‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يوظفون مهارات الضرب والقسمة بصورة جيدة‬ ‫‪8‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.37‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يمتلكون اتجاهات ايجابية نحو تعلم املهارات الرياضية‬ ‫‪9‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫املحورككل‬

‫يتضح من الجدول أن طالب ‪ 12‬يمتلكون املهارات األساسية بدرجة كبيرة بشكل عام‪ ،‬ولكن ظهر أن هناك ثالث مهارات‬
‫يمتلكهما الطالب بدرجة متوسطة تتعلق باللغة االنجليزية ومهاراتها وهي " يتقنون الكتابة باللغة االنجليزية " و" يجيدون‬
‫القراءة باللغة االنجليزية" و" يمتلكون اتجاهات ايجابية نحو تعلم املهارات اللغوية االنجليزية" وتفسر الباحثتين نتيجة‬
‫االستبيان في امتالك طالب الثاني عشر بدرجة كبيرة للمهارات (يتقنون القراءة باللغة العربية ‪ ،‬يجيدون الكتابة باللغة‬
‫العربية ) كون اللغة العربية هي لغة األم لدى الطالب ‪ ،‬وهي اللغة التي يدرسون بها جميع املواد الدراسية ‪ ،‬وكذلك اهتمام‬
‫املعلمين باللغة العربية باعتبار أحد بنود استمارة الزيارة اإلشرافية للمعلم تشترط تمكن املعلم من اللغة العربية‬
‫السليمة‪ ،‬فال بد أن يتحدث بها املعلم مع طالبه ويحثهم على التحدث بها ‪ ،‬كما تفسر الباحثتين حصول فقرة ( يمتلكون‬
‫اتجاهات ايجابية نحو تعلم املهارات اللغوية العربية) على اتجاه( موافق ) و بمتوسط حسابي ‪ 3.74‬إلى أثر دور املعلمين‬
‫الكبير في تكوين اتجاهات إيجابية نحو تعلم املهارات اللغوية العربية لدى الطالب داخل الحصص الدراسية ‪ ،‬باعتبارها‬

‫‪10‬‬
 ‫مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية‬

‫األداة الرئيسة للتواصل الفعال بين الطالب ومعلمه ‪ ،‬كما أنها لغة القرآن الكريم‪ ،‬مما يجعل الطالب يؤمن‬
‫بأهميتها‪.‬‬

‫وترى الباحثتين أن سبب حصول فقرات االستبانة (يتقنون الكتابة باللغة االنجليزية " و" يجيدون القراءة باللغة‬
‫االنجليزية" و" يمتلكون اتجاهات ايجابية نحو تعلم املهارات اللغوية اإلنجليزية) على درجة متوسطة من وجهة نظر‬
‫مديري مدارسهم هو انخفاض املستوى التحصيلي في مادة اللغة اإلنجليزية مقارنة بباقي املواد الدراسية ‪،‬باإلضافة إلى‬
‫أن عدد الطالب الذين يختارون دراسة مادة اللغة اإلنجليزية (مهارات) ال يتجاوز ‪ %10‬من طالب الثاني عشر في املدارس‬
‫‪ ،‬مما يدل على أنهم ال يمتلكون املهارات الكافية التي تؤهلهم الختيار املادة‪.‬‬

‫‪-2‬املهارات التقنية‬

‫جدول (‪ )8‬املتوسط الحسابي واالنحراف املعياري ملحوراملهارات التقنية‬

‫اتجاة الفقرة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الرتبة‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.245‬‬ ‫‪4.39‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يجيدون مهارات استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬ ‫‪10‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.258‬‬ ‫‪4.52‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يمكنهم الحصول على املعلومات باستخدام التكنولوجيا‬ ‫‪11‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.529‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يعرفون طريقة التعامل مع التسارع املعلوماتي‬ ‫‪12‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.361‬‬ ‫‪4.19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قادرون على التعامل مع الوسائط املتعددة لخدمة التعلم‬ ‫‪13‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.292‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يمتلكون اتجاهات ايجابية نحو استخدام التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪14‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.428‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يمتلكون الوعي باملخاطر املحتملة الستخدام التكنولوجيا‬ ‫‪15‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.428‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يستخدمون التكنولوجيا في خدمة العملية التعليمية بصورة مفيد‬ ‫‪16‬‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫املحورككل‬

‫يتضح من الجدول أن طالب ‪ 12‬يمتلكون املهارات التقنية بدرجة كبيرة في جميع املهارات من وجه نظر مديري ومديرات‬
‫املدارس‪ ،‬وتفسر الباحثتين سبب ذلك هو اهتمام وزارة التربية والتعليم بمادة تقنية املعلومات والحاسوب‪ ،‬واعتبارها‬
‫مادة أساسية في الصفوف من (‪ )10 – 1‬حيث تهدف إلى إكساب الطالب املهارات التقنية املختلفة ‪ ،‬كما أن املعلمين في‬
‫جميع املواد الدراسية يحثون الطالب على التعلم الذاتي والبحث عن املعلومات من مصادر التعلم التكنلوجية ووسائطها‬
‫املتعددة ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪15-01 ،)2(10 ،2022‬‬

‫‪-3‬املهارات التطبيقية‬

‫جدول (‪ )9‬املتوسط الحسابي واالنحراف املعياري ملحوراملهارات التطبيقية‬

‫اتجاة الفقرة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الرتبة‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬

‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫درجة كبيرة‬ ‫‪.525‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قادرون على اإلبداع واالبتكار في العلوم املختلفة‬ ‫‪17‬‬
‫درجة متوسطة‬ ‫‪.561‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫‪7‬‬ ‫يمتلكون مهارات التفكير الناقد‬ ‫‪18‬‬
‫درجة كبيرة‬ ‫‪.652‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يجيدون استخدام أسلوب حل املشكالت في حياتهم‬ ‫‪19‬‬
‫درجة كبيرة‬ ‫‪.529‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قادرون على التواصل شفهيا مع اآلخرين‬ ‫‪20‬‬
‫درجة كبيرة‬ ‫‪.316‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يمتلكون مهارات التواصل كتابيا مع اآلخرين‬ ‫‪21‬‬
‫درجة كبيرة‬ ‫‪.559‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يوظفون مهارات العمل التعاوني الجماعي‬ ‫‪22‬‬
‫درجة كبيرة‬ ‫‪.652‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يمتلكون مهارات القيادة الفعالة‬ ‫‪23‬‬
‫درجة متوسطة‬ ‫‪.770‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يمتلكون روح املبادرة‬ ‫‪24‬‬
‫درجة كبيرة‬ ‫‪.359‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يتسمون باملرونة في التعامل مع التغيرات املختلفة‬ ‫‪25‬‬
‫درجة كبيرة‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫املحورككل‬

‫يتضح من الجدول أن طالب ‪ 12‬يمتلكون املهارات التطبيقية بدرجة كبيرة بشكل عام‪ ،‬ولكن ظهر أن هناك مهارتين‬
‫يمتلكهما الطالب بدرجة متوسطة وهي " يمتلكون مهارات التفكير الناقد" و" يمتلكون روح املبادرة "‪ ،‬وتعزى الباحثتين‬
‫امتالك الطالب للمهارات التطبيقية بدرجة كبيرة إلى االهتمام الكبير في التعليم في السنوات األخيرة بالجانب التطبيقي‬
‫والعملي في املواد العلمية وتكليف الطالب بتطبيق املعارف واملهارات التي اكتسبوها من املناهج الدراسية في تنفيذ‬
‫املشاريع املختلفة ‪ ،‬وكذلك تدريب الطالب على إدارة املشاريع في األنشطة املدرسية‪ ،‬وتشجيع االبتكارات الطالبية‬
‫وتحفيزها للمشاركة في املسابقات الوطنية والدولية‪.‬‬

‫كما تفسر الباحثتين سبب حصول املهارات ( التفكير الناقد وروح املبادرة ) على درجة متوسطة هو قلة تضمين املناهج‬
‫الدراسية مواضيع وأنشطة تنمي لدى الطالب مهارة كشف الحقائق والحكم على املشكالت والتحديات املجتمعية‬
‫املختلفة ‪ ،‬باإلضافة إلى إلغاء مادة البحث العلمي مما أثر سلبا على الطالب في اكتساب هاتين املهارتين‪.‬‬

‫إجابة السؤال الثاني وتفسيره‬

‫الذي ينص على "هل يوجد فروق ذات داللة احصائية في امتالك طلبة الصف الثاني عشر ملهارات املستقبل من وجهة‬
‫نظر مديري املدارس في محافظة شمال الشرقية تعزى ملتغير الجنس؟"‬

‫‪12‬‬
 ‫مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية‬

‫جدول (‪ )10‬مهارات املستقبل لدى الطالب حسب متغيرالجنس‬

‫الداللة‬ ‫درجات‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫املتغيرات‬ ‫املحور‬
‫اإلحصائية‬ ‫الحرية‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪-3.77‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫‪32.13‬‬ ‫الذكور‬ ‫املهارات‬
‫األساسية‬
‫‪3.30‬‬ ‫‪36.31‬‬ ‫االناث‬

‫‪0.147‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪-1.49‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫‪28.26‬‬ ‫الذكور‬ ‫املهارات التقنية‬

‫‪1.78‬‬ ‫‪29.62‬‬ ‫االناث‬

‫‪0.011‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪-2.71‬‬ ‫‪4.19‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫الذكور‬ ‫املهارات‬
‫‪3.92‬‬ ‫‪33.93‬‬ ‫االناث‬ ‫التطبيقية‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪-3.57‬‬ ‫‪8.09‬‬ ‫‪90.40‬‬ ‫الذكور‬ ‫االستبانة ككل‬
‫‪6.64‬‬ ‫‪99.87‬‬ ‫االناث‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )10‬أن مستوى الداللة (‪ ).001‬أي أنه يوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة‬
‫(‪ ،)0.05‬وهذا يعني أن متغير الجنس يؤثر على درجة امتالك الطالب ملهارات املستقبل من وجهة نظر مديري املدارس‬
‫وذلك لصالح اإلناث‪.‬‬

‫وهذه النتيجة تتفق مع نتائج الدبلوم العام في السلطنة والتي تظهر أن نتائج الطالبات اإلناث أفضل من نتائج الذكور‪،‬‬
‫وتعزى الباحثتين ذلك إلى عوامل ثقافية واجتماعية وتربوية أيضا‪ ،‬حيث أن اإلناث يتفرغن أكثر للدراسة واالستذكار في‬
‫املنزل ‪ ،‬وأنهن أكثر اهتماما بمستقبلهن الدراس ي‪ ،‬ولديهن حب املنافسة والرغبة إلثبات الذات من خالل املشاركة في‬
‫األنشطة املدرسية واملسابقات التربوية‪ ،‬التي تعنى بالدرجة األولى بتنمية املواهب الطالبية وصقل املهارات العملية لدى‬
‫الطالب‪.‬‬

‫االستنتاجات‪:‬‬
‫في ضوء نتائج الدراسة ومناقشتها تستنتج الباحثتين اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬طلبة الصف الثاني عشر يمتلكون مهارات املستقبل بدرجة كبيرة من وجهة نظر مديري املدارس في محافظة شمال‬
‫الشرقية‬
‫‪ -‬يوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة (‪ ،)0.05‬وهذا يعني أن متغير الجنس يؤثر على درجة امتالك‬
‫الطالب ملهارات املستقبل من وجهة نظر مديري املدارس وذلك لصالح اإلناث‬

‫التوصيات‪:‬‬
‫أوال‪ :‬توصيات لوزارة التربية والتعليم‬
‫‪-‬تنفيذ ورش ومحاضرات عن مهارات املستقبل في سلطنة عمان كما حددها اإلطار الوطني العماني ملهارات املستقبل‬
‫للتربويين واملعلمين والطالب وأولياء األمور‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد مادة البحث العلمي كمقرر للطالب منذ الصف العاشر‪ ،‬ليكتسب الطالب مهارات البحث العلمي ويكون قادرا‬
‫على اكتشاف املعرفة وليس متلقيا فقط‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة تقييم مناهج اللغة اإلنجليزية واالستراتيجيات التدريسية وطرق التدريس التي يتبعها املعلمون حاليا‪ ،‬وتأهيل‬
‫معلمي اللغة اإلنجليزية لتطبيق استراتيجيات تدريس تعتمد على التقانة الحديثة في إيصال املعلومة‪ ،‬كونها تفاعلية أكثر‬
‫من األساليب التقليدية املعتادة ‪ ،‬وتعزز تعلم الطالب وتطور مهارات اللغة اإلنجليزية لديه‬

‫‪13‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪15-01 ،)2(10 ،2022‬‬

‫‪ -‬تقديم الدعم املالي‪ ،‬من قبل وزارة التربية والتعليم للمدارس‪ ،‬وذلك بإضافة بنود صرف للمشاريع العملية واالبتكارات‬
‫الطالبية في السلفة املالية‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع مؤسسات القطاع الخاص للمساهمة في تطوير البيئات التعليمية‪ ،‬بحيث تكون محفزة وداعمة للمعلم واملتعلم‬
‫إلنتاج املعرفة ‪ ،‬وتعزيز الطالب املبادرين ‪ ،‬وتبني ابتكاراتهم العلمية‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬وزارة التعليم العالي ‪:‬‬
‫‪ -‬اهتمام مؤسسات التعليم العالي في كليات التربية بإعداد وتأهيل الطالب املعلمين ليكونوا قادرين على تنمية مهارات‬
‫املستقبل لدى طالبهم ‪ ،‬وتدريبهم على تطبيق طرق تدريس التعلم النشط التي تنمي القدرات العليا للطالب كاالستقصاء‬
‫وحل املشكالت والتفكير الناقد‪.‬‬
‫املقترحات‬
‫‪-‬عمل بحوث عن توافر مهارات املستقبل من وجهة نظر املعلمين واملشرفين والطالب‪.‬‬
‫‪ -‬عمل بحوث عن مهارات املستقبل على باقي محافظات السلطنة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫مدى امتالك طلبة الصف الثاني عشرملهارات املستقبل من وجهة نظرمديري املدارس في محافظة شمال الشرقية‬

‫قائمة املصادرو املراجع‬

‫ا‬
‫أوال‪ :‬املراجع العربية‬
‫وزارة التربية والتعليم ووزارة التعليم العالي والبحث العلمي واالبتكار(‪ .)2021‬اإلطار الوطني العماني ملهارات‬
‫املستقبل‪.‬‬
‫انديرز‪ ،‬توبياس وهيدجر‪ ،‬فيكتور و هيرونيموس‪ ،‬سولفيغ وكيرشير‪ ،‬جوليان و كلير‪ ،‬و يورغ‪ ،‬وجوليا وماتياس‪،‬‬
‫شوبرت (‪ .)2019‬مهارات املستقبل‪ .‬القمة العاملية للحكومات ‪.2‬‬
‫خميس‪ ،‬ساما فؤاد عباس (‪ .)2018‬مهارات القرن ال ‪ :21‬إطار عمل للتعليم من أجل املستقبل‪ .‬مجلة الطفولة‬
‫والتنمية‪.163-149 ،)31( 8 ،‬‬
‫مجلد البرامج االستراتيجية للخطة الخمسية العاشرة (‪ ،)2025-2021‬سلطنة عمان‪.‬‬
‫إبراهيم‪ ،‬محمد عويس القرني (‪ .)2019‬فاعلية تدريس برنامج مقترح في النصوص األدبية القصصية القصيرة‬
‫بإستراتيجية دورة التعلم البنائية السباعية ‪ SEVEN ES‬في تنمية بعض مهارات التفكير املستقبلي لدى طالب‬
‫املرحلة الثانوية‪ .‬مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‪.309 – 235 ،)11( 5 ،‬‬
‫نهابة‪ ،‬أحمد صالح وعبود‪ ،‬أحمد حمزة (‪ .)2020‬درجة امتالك طلبة الكلية التربوية املفتوحة ملهارات التفكير‬
‫املستقبلي‪ .‬مجلة جامعة بابل للعلوم اإلنسانية‪.18-1 ،)2( 29 ،‬‬

‫ا‬
‫ثانيا‪ :‬املراجع العربية املترجمة‬
‫‪Andres. T. , Heidegger, V. , Hieronymus, S. , Kercher, J. ,Claire, J. , Matthias, S. (2019). Skills of the‬‬
‫‪future. World Summit of Governments 2.‬‬
‫‪Khamees. S. (2018). 21st century skills: a framework for education for the future. Journal of‬‬
‫‪Childhood and Development, 8 (31), 149-163.‬‬
‫‪Ministry of Education and Ministry of Higher Education, Scientific Research and Innovation. Oman's‬‬
‫‪national framework for future skills.‬‬
‫‪N. Ahmed Saleh & A. Ahmed Hamza. (2020). The degree of students of the Open Educational‬‬
‫‪College having the skills of thinking about the future. Babylon University of the Humanities Journal,‬‬
‫‪29 (2), 1-18.‬‬
‫‪The Five-Year Plan Strategic Programs Volume (2021-2025), Oman.‬‬
‫‪I. Aweys al-Qarni. (2019). The effectiveness of teaching a proposed program in short anecdotal‬‬
‫‪literary texts with seven es structural learning course strategy in developing some of the thinking‬‬
‫‪skills of high school students. Fayoum University journal of educational and psychological sciences,‬‬
‫‪5 (11), 235-309.‬‬

‫‪15‬‬