TEORIES DE L’EDUCACIÓ A DISTÀNCIA

En les següents taules he tractat de resumir i sintetitzar les principals teories de l’Educació a Distància, tenint en
compte que, aquestes es diferencien en les següents (n’hi ha algunes que segons el seu postulant, presenten
alguns detalls i diferències interessants):

 Teories d’independència i autonomia

o R.M. Delling
o Ch. Wedemeyer
o M. Moore
 Teoria de la industrialització de l’ensenyament
o O.Peters
 Teoria de la interacció i la comunicació
o J. Baath
o B. Holmberg
 Teoria de l’andragogia
o M. Knowles
 Teoria de l’equivalència
o D. Keegan
 Síntesi de les teories clàssiques
o H. Perraton

1
 Teories d’independència i autonomia

Principals R.M.Delling Ch.Wedemeyer M.Moore

representants
Base teòrica i Considera l’ED com un sistema Característiques bàsiques de l’ED: Canvi cap a la “mentalitat centrada”
aspectes multidimensional d’aprenentatge i  Estudiant i docent separats (seguint paràmetres de la Revolució
importants processos comunicatius, sense relació  El procés d’ensenyament i de Copèrnic que postula l’UNESCO):
directa entre l’estudiant a distància i aprenentatge efectuats a  Reconeixement de que cada
l’organització, ja que es realitza través de materials individu té el seu ritme i
mitjançant una varietat de màquines, Ensenyament individualitzat manera d’assolir els
persones i materials.  Aprenentatge mitjançant coneixements
l’activitat de l’estudiant  L’aprenentatge efectiu és
També diferencia el tipus de  L’aprenentatge s’adequa a “experiencial” (cadascú pot
comunicació, considerant d’una via els l’estudiant en el seu propi aprendre millor gràcies a
cursos, amb un necessari mecanisme ambient l’experiència)
de retroalimentació per diàleg (dues  L’estudiant assumeix la seva  Aprenentatge en continu canvi
vies) responsabilitat en el seu en el món actual. Només
progrés amb total llibertat necessari aprenentatge inicial
Procés Dividit en 8 grans dimensions: Totalment separat, amb una Components característics del
d’ensenyament-  El que aprèn planificació independent de procés:
aprenentatge  La societat l’ensenyament i de l’aprenentatge.  Activitats prèvies, on
 L’organització institucional s’identifiquen problemes, es
 L’objectiu d’aprenentatge Els quatre elements que composen posen objectiu i planifiquen
 El contingut per aprendre aquest procés són: estratègies
 Els resultats de l’aprenentatge  El docent  Activitats d’execució, on es
 La distància  El que aprèn (estudiant) classifiquen dades, informació
 La senyal de comunicació  Un sistema de comunicació i idees
 El contingut  Activitats avaluatives
Rol de l’alumne Responsable del seu aprenentatge Llibertat d’aprenentatge amb un Autonomia del mateix, basada en
sense necessitat d’establir interaccions seguiment de tutorització continuada l’establiment d’objectius, mètodes
amb els altres membres de la d’estudi i avaluació
comunitat educativa
Rol del docent Minimitzat al màxim De guia i tutor de l’aprenentatge De subministrador de respostes

2
 Teoria de la industrialització de Teoria d’interacció i comunicació
l’ensenyament
Principals O.Peters J.Baath B.Holmberg
representants
Base teòrica i Compara el procés d’aprenentatge Anàlisi empíric de la comunicació en Considera l’ED com la “Conversació
aspectes (entre altres la producció de materials) dues vies: Didàctica Guiada”, un enfocament
importants en l’ED amb el procés de producció  Revisant individualment l’èxit crític envers materials no impresos i
industrial. Ajudant als estudiants a iniciar a la provisió de contactes “cara a
els seus estudis cara”
El compara en base als següents  Determinant els coneixements
punts: racionalització, divisió del previs de cada estudiant El sentiment de la relació personal
treball, mecanització, línia de  Plantejant la discussió entre el que aprèn i el que ensenya,
muntatge, producció en massa, treball individual de comentaris sobre promou motivació i plaer per l’estudi
preparatori, planificació, organització, les tasques
mètodes de control científics,  Descobrint coneixements Necessària utilització d’un estil
formalització, estandarització, canvi de  Revisant tasques conversacional en les comunicacions
funció, objectivització, concentració i  Motivant l’alumne entre docent i alumne.
centralització
Procés Basat en dos punts: Basat en els punts següents: Necessària planificació i organització
d’ensenyament-  Formalització i estandarització  La relació entre la freqüència d’aquest, amb l’existència d’uns bons
aprenentatge de cursos i expectatives dels d’entrega de tasques i la seva materials que reuneixin les següents
estudiants comunicació condicions: presentació fàcil, inclusió
 Objectivació del procés  Les tasques corregides passen de pronoms possessius per fer-lo
d’ensenyament-aprenentatge a ser autoavaluacions més col·laboratiu, etc.
 La introducció de tasques
corregides per ordinador
Rol de l’alumne L’estudiant troba que la instrucció està Menys control de l’aprenentatge però Màxima llibertat per escollir els
disponible de tal manera que ell és qui major possibilitat de contacte amb el continguts, mètodes i ritme
escull el seu propi camí seu professor o tutor d’aprenentatge

Rol del docent En paràmetres industrials, de gestió i Ha de corregir errors i avaluar els Motivador de l’aprenentatge
control del procés d’aprenentatge treballs de l’estudiant, a més de
vincular els materials amb
l’aprenentatge d’aquest

3
 Teoria de l’andragogia Teoria de l’equivalència Síntesi Teories Clàssiques
Principals M.Knowles D.Keegan H.Perraton
representants
Base teòrica i Sobretot basada en l’aprenentatge Basada en l’experiència Es considera l’ED capaç de
aspectes adult i seguint set elements: d’aprenentatge. Qualsevol que sigui maximitzar el procés educatiu i
importants  Establiment d’un clima que aquesta, i faciliti l’esmentat augmentar el diàleg. Els mètodes que
condueixi a l’aprenentatge adult aprenentatge hauran de ser emprarà aquest tipus d’educació,
 Creació d’una estructura per a equivalents. solen ser més efectius a l’hora
l’aprenentatge participatiu d’aconseguir un aprenentatge
 Diagnosi de necessitats Es suggereix la necessitat de significatiu.
 Formulació d’instruccions connectar electrònicament a
 Desenvolupament d’activitats l’instructor i a l’estudiant en diferents
 Desenvolupament pla de control llocs, per la qual cosa s’insinua, per
 Avaluació quantitativa i primer cop, el concepte d’aula virtual.
qualitativa
Procés Es tracta d’un procés d’orientació- Ja que una de les característiques Basat en els següents punts:
d’ensenyament- aprenentatge, més que d’un procés pur que presenta és que l’experiència  El diàleg sustenta aquest tipus
aprenentatge d’ensenyament-aprenentatge; on els dels alumnes de l’ED a de ser el més d’aprenentatge
participants interactuen en relació amb semblant possible als alumnes  Qualsevol mitjà pot ser
allò que s’intenta aprendre. presencials, s’ha de procurar que utilitzar per ensenyar
aquest procés sigui el més semblant qualsevol cosa
possible.  Retroalimentació necessària i
imprescindible
 El debat en grup és un mitjà
efectiu d’aprenentatge
Rol de l’alumne És l’eix del procés andragògic, tractant- Es tracta d’un alumne molt Ha de ser col·laborador i participatiu.
se d’un adult que està orientat, heterogeni, amb diferents Es tracta d’un alumne al qual
assessorat i amb experiència suficient experiències que té un rol molt possiblement no s’hagués arribat, en
per a facilitar el seu propi aprenentatge similar (equivalent) al de l’educació cas de no existir l’ED.
presencial
Rol del docent Facilitador de l’aprenentatge, establint, Ha de dissenyar successos i Facilitador de l’aprenentatge
molts cops, una relació d’horitzontalitat estratègies d’aprenentatge que
amb el mateix tinguin el mateix valor per als
alumnes.

4
5