I.

A BESZÉDTECHNIKA

1. A BESZÉD MECHANIZMUSA

A beszéd mindig az egyénhez kötődik, az egyén kifejező mozgása, ami látható és hall-
ható. Ez az érzékelhetősége teszi lehetővé, hogy a kisgyermek környezetétől megtanulja azt a
nyelvet, amely anyanyelvévé válik.
Az alábbiakban vázlatosan ismertetjük az összerendezett beszédmozgás legfontosabb
mozzanatait s a hozzájuk kapcsolódó ejtéshibát és beszédhibát A gyakori beszédhibák című
kézikönyv (Tankönyvkiadó, Budapest, 1978.) alapján.
A tüdőnek, mellkasnak élettani funkciója mellett másodlagos feladata az, hogy a
hangképzéshez levegőt szolgáltasson. Az élettani- és beszédlégzés különbözik egymástól. Az
élettani légzés az agyi légzőközpont által irányított légzőizmok összehangolt, automatikus
munkája. Ez a gázcserét lebonyolító, ún. néma légzés zárt ajkakkal, az orron keresztül tör-
ténik, s a be- és kilégzésre használt idő és az ezt követő szünet azonosnak mondható. A be-
szédlégzés szájon és orron át, gyorsan történő levegővétel, a beszédtartalomhoz igazodó, lassú
kilégzés.
A beszédlégzés is automatikus, de jóval bonyolultabb, helyesbítést igényelhet a kis-
gyermek esetében. Felléphetnek a tüdőben, vagy annak környékén olyan bántalmak, amelyek
zavarhatják a beszédlégzést. A beszédlégzés összerendezetlenségével gyakran találkozunk az
5–6 éves gyermekeknél, akik a beszéd folyamatosságát lélegzetvétel céljából meg-meg-
szakítják ott is, ahol nem kellene. Ismert a dadogók súlyos légzési zavara, a levegő útjának
kisebb-nagyobb fokú görcsös elzáródása, a légzőizmok szabálytalan működése. Élettani lég-
zésük ugyanakkor teljesen zavartalan.
A gége elsődleges feladata: a légcsövet védi, hogy abba ne kerüljön folyékony vagy
szilárd anyag. Másodlagos funkciója a hangadás. Porcait külső és belső izmok fogják közre,
rögzítik és szabályozzák az itt levő hangszalagok működését, amelyek tulajdonképpen izom-
nyalábok. A gégében jelentkező bénulásos megbetegedések következtében előfordulhat, hogy
a hangrés nem zárul tökéletesen, s a hangképzéshez túl sok levegőt kell felhasználni, az átla-
gosnál sokkal gyorsabban kell levegőt venni, és ez a beszélőt nagyon kifárasztja. Ugyancsak
pazarolják a levegőt a szájpadhasadásban szenvedő, nyílt orrhangzós beszédű gyermekek, hi-
szen náluk a levegő akkor is „elszökik” az orrüregbe, amikor nem kellene.
A gége és ezen belül a hangszalagok rendellenessége hibás hangképzést okozhat. A
hangszalagokon képződött kis csomó, a környéki idegek esetleges sérülése állandó rekedt
hangképzést válthat ki. Ezek korrekciója már szakorvosi feladat.
A garat közvetlenül a gége felett található, s a levegőt a száj, illetve orrüreg felé tereli.
A beszédhangok képzésében, az artikulációban nincs szerepe, jelentősége. Rezonátorként
azonban jelentős. A nyelv előre- vagy hátrahúzódása a garat alakját kismértékben módosítja.
Az orr- és garatmandulák is okozhatnak dünnyögő, orrhangzós színezetet. Ilyenkor fel
kell figyelnünk arra, hogy a gyermek szájon át végzi az élettani légzést is. Szülőnek, pedagó-
gusnak ki kell kérnie az orvos tanácsát.
 A szájüregnek a hangok képzésében döntő szerepe van. Benne több olyan szerv talál-
ható, amely a hangképzés finom munkáját végzi.
Az ajkak és az áll mozgásával a szájüreg térfogatát módosítva hangzásbeli különbsé-
gek jönnek létre.
Mindig követeljük meg a gyermekektől a természetes ajakműködést az egyes magán-
hangzók képzésekor, mert a nem laza, hanem feszes ajakartikulációval képzett hang elmosó-
dott, a beszéd „motyogós”, érthetetlen lesz.
A fogak szerepe is nagyon fontos. A hangképzésben főleg a szem- és metszőfogak
vesznek részt. Hiányuk a felnőtteknél sok beszédbeli rendellenesség forrása. A gyermekek a
foghiányosság idején nyelvük helyzetének ügyes módosításával oldják meg a helyettesítést.
Ejtéshiba akkor következik be, ha akkor is a megszokott nyelvtartást használja, amikor a vég-
leges fog már kinőtt. Ezért kell fogváltás idején fokozottan figyelemmel kísérni a gyermek
ejtésmódját. Az eltérő fogsorállások már okozhatnak beszédhibát. Ha a felső fogsor túlzottan
kifelé, az alsó pedig túlzottan befelé hajlik, s köztük jó ujjnyi távolság is lehet, a meglevő rés-
be becsúszik a gyermek nyelve; ez ejtését nagyon torzítja. Néha az okoz bajt, hogy az alsó
fogsor van előbbre. Ilyen esetekben a beszédhiba javítása csak a fogszabályozás után, vagy
vele egyidejűleg történhet.
Beszélésünk legmozgékonyabb szerve a nyelv. Izomrostjai minden irányba elmozdít-
hatják, ezért rendkívül mozgékony. A nyelvet egy vékony hártya, az ún. nyelvfék a szájfenék-
hez rögzíti. Ha ez a hártya egészen a nyelv hegyétől indul ki, azaz túl rövid, akadályozhatja a
nyelv függőleges mozgását. Ilyenkor egy teljesen veszélytelen orvosi beavatkozás szükséges:
„felvágják a nyelvét” a kisgyermeknek. Az ügyetlen, renyhe, egészen szokatlanul nagy nyelv
is lehet gátlója a szép kiejtésnek, főleg a hangkapcsolatok zavartalan lebonyolításának.
A szájüreg felső fala a szájpadlás. Elülső része csontos, kemény. Hátsó fele a lágy
szájpad, amely a lelógó ínyvitorlában folytatódik. A kemény szájpad a hangok képzésekor
zárt vagy rést alkot a nyelvvel. A lágy szájpad szerepe az, hogy a szájhangok képzésénél a
nyelvcsappal együtt felemelkedik, és az összehúzódó garat falához emelkedve elzárja a leve-
gő útját az orrüreg felé. Egy nagyon kis rés – 4–5 milliméternyi – természetesen maradhat, ez
nem okoz zavart, csak az ennél nagyobb.
A szájpadlás legsúlyosabb rendellenessége az, ha a kemény és a lágy szájpad szétnyílt.
Rendszerint rendellenes fognövéssel társul. Ilyenkor nemcsak a beszédhangok színében van
nagyfokú orrhangzósság, hanem az egyes beszédhangok képzése is fokozottan hibás. Ebben
az esetben orvosi beavatkozásra van szükség.
A beszédhangot eredményező összerendezett beszédmozgásban az alsó állkapocsnak
is fontos szerepe van: süllyedésével, illetve emelkedésével a szájüreget tágítja vagy szűkíti,
így befolyásolja a rezonáló űrt. A laza állejtés kialakítása a helyes beszédtechnika fejleszté-
sének rendkívül fontos feltétele (erről később részletesebben szólunk).
Az orrüregen át történik az élettani légzés. Ezt tanulóinktól követeljük is meg! Ha azt
vesszük észre, hogy a gyermek állandóan nyitott szájjal lélegzik, keressük meg az okát, feltét-
lenül kérjük ki az orvos véleményét. Az orr- és garatüreg határán van a garatmandula, aminek
rendellenes fejlődése elzárhatja az orrüregbe vezető utat, s oka lehet a beszéd orrhangzós szí-
nezetének. Az orrüreg a hangképzésben úgy vesz részt, hogy az m, n, ny hangok ejtésekor az
orrüregbe áramlik a levegő. Más hangok képzésekor azonban ennek nem szabad megtörtén-
nie.

11
 Tudnunk kell, hogy a beszédtechnikai gyakorlatok nagymértékben hozzájárulhatnak
az egyes képzésmozzanatok helyesbítéséhez. Ugyanakkor a gyakori ejtéshibák javításában is
hatékonyan alkalmazhatjuk őket.

2. BESZÉDHANGJAINK RENDSZERE

A beszédfolyamat legkisebb elemei a beszédhangok, amelyek egy nyelv – a mi ese-

tünkben a magyar – fonémáinak konkrét, alkalmi, többé-kevésbé pontos megvalósulásai.
Minden beszédhang létrejöttében több hangképző szerv működik közre. A beszédhangok
hangtulajdonságaik, illetőleg képzésmódjuk alapján rendszerbe foglalhatók. A beszédhangok
a fonémáknak az egyén beszédmódjával, ejtésmódjával árnyalt-színezett beszédbeli megvaló-
sulásai. Az egyes fonémáknak legalább egy megkülönböztető tulajdonságban el kell térniük
minden más fonémától.

12
 A magánhangzók képzésekor az alaphang mindig a zönge, amely a gégefőben akkor
keletkezik, ha a tüdőből kiáramló levegő megrezegteti a zöngeállásban levő hangszalagokat.
A hangszalagok után azonban nincs további akadály a levegő útjában. A hangszekrény szere-
pét betöltő toldalékcső: a garat és a szájüreg mint rezonátor a zöngét tovább színezi; főleg az
ajkak és a nyelv segítségével módosítja a toldalékcső formáját. Ha a nyelv előretolódik, a
szájüreg elülső részének terjedelme csökken, a garatüreg pedig megnő. Ilyenkor képezzük a
magas magánhangzókat: e, ë, é, i, í, ö, ő, ü, ű.
Ha a nyelv hátrahúzódik, a szájüreg elülső részének terjedelme nagyobb lesz. Ilyenkor
mély magánhangzókat ejtünk: a, á, o, ó, u, ú.
A nyelv függőleges irányú mozgásában négy helyzetet különböztetünk meg:
Felső nyelvállású magánhangzók: i, í, u, ú, ü, ű.
Középső nyelvállású magánhangzók: ë, é, o, ó, ö, ő.
Alsó nyelvállású magánhangzók: a, e.
Legalsó nyelvállású magánhangzó: á.
A magánhangzók képzésekor az ajkak kétféle helyzetben lehetnek. Vagy hátrahúzód-
nak, és hosszúkás rést alkotnak, ilyenkor keletkeznek az ajakréssel ejtett magánhangzók: á, e,
ë, é, i, í, vagy előrecsücsörödnek, és kört alkotnak, ilyenkor keletkeznek az ajakkerekítéses
magánhangzók: a, o, ó, ö, ő, u, ú, ü, ű. A rövid és hosszú magánhangzók aszerint különülnek
el, hogy kiejtésük rövidebb vagy hosszabb időtartamú-e. A magánhangzók rendszerét a kö-
vetkező ábra szemlélteti:

13
 Elöl

A mássalhangzókat öt tényező határozza meg:

o a szájüregben képződő akadály minősége;
o az akadály helye;
o a hangszalagműködés;
o az ínyvitorla állása;
o az időtartam.
A beszélőszervek néha teljesen elzárják a levegő útját, és ennek a zárnak a felpatta-
nása hozza létre a hangot (ezért ezeket csak egy pillanatig lehet ejteni). Más esetekben az
akadályt két beszélőszerv között kialakuló szűk rés jelenti, a levegő ezen áthaladva folya-
matosan hangot ad.
Az akadály minősége szerint vannak:
– zárhangok: p–b, t–d, ty–gy, k–g, m, n, ny;
– réshangok: f–v, sz–z, s–zs, j, h;
– zár-réshangok (affrikáták): c–dz, cs–dzs;
– oldalréshang: l;
– pergő hang: r (többszöri zár keletkezik).
Az akadály helye szerint vannak:
– ajakhangok (az akadályt a két ajak vagy a felső fogsor és az alsó ajak hozza
létre): p–b, m, f–v;
– foghangok (az akadályt a nyelv hegye és a felső fogsor, illetve a nyelv hegye
és az ínynek a felső fogsor mögötti kidudorodó része alkotja): t–d, sz–z, c–dz, n, l, r;
– ínyhangok (a nyelv elülső része és a szájpadlás képez akadályt): s–zs, cs–dzs;

14
 – elülső szájpadláshangok (a nyelv háta és a szájpadlás elülső része képez aka-
dályt): ty–gy, ny, j;
– hátsó szájpadláshangok (a nyelv háta és a szájpadlás hátsó része képezi az
akadályt): k–g;
– gégehang (a résállásban levő hangszalagok jelentik az akadályt): h.
A hangszalagműködés szerint a mássalhangzók lehetnek: zöngések és zöngétlenek. Ha
a hangszalagok zöngeállásban vannak, a tüdőből kiáramló levegő csak úgy jut át a gégefőn,
ha megrezegteti a hangszalagokat. A rugalmas izomnyalábok rezgése zöngét hoz létre,
amelyhez a szájüregben keletkező zörej is társul. Ezeket zöngés mássalhangzóknak nevezzük:
b, d, g, gy; v, z, zs; j, dz, dzs; l, r ; m, n, ny.
A zöngétlen mássalhangzók úgy keletkeznek, hogy a hangszalagok nyitott állásban
vannak, s csak a szájüregben keletkezik zörej. Ezek a következők: p, t, ty, k; f, sz, s, h; c, cs.
Az ínyvitorla állása szerint a mássalhangzók lehetnek: szájhangok és orrhangok.
A szájhangok képzésekor az ínyvitorla elzárja a levegőnek az orrüregbe vezető útját,
és csak a szájüregen át távozik a levegő.
Az orrhangok képzésekor az ínyvitorla szabadon hagyja a levegő útját, így az orrü-
regen át is távozik levegő. Az orrhangok: m, n, ny.
Időtartam szerint a mássalhangzók is kétfélék: rövidek és hosszúak. Valamennyi rövid
mássalhangzónak van hosszú párja. Az időtartam nagyon fontos szerepéről a továbbiakban
részletesebben szólunk.

3. A GYAKORI BESZÉDHIBÁK

A kisgyermek beszédtanulása csak látszatra spontán folyamat. A problémamentes be-

széd kialakulásában számos tényezőnek van fontos szerepe. S ha ezek szerencsésen vannak
jelen, a kisgyermek beszédfejlődése zavartalan, problémamentes. Akad azonban több olyan
kisgyermek, aki különféle okok miatt nem tudja helyesen ejteni az egyes beszédhangokat,
vagy dadog, hadar, képtelen a beszédet elkezdeni. Az ilyen kisgyermek nem tud együtt halad-
ni az osztályközösséggel a tanulásban, társai gúnyolják, csúfolják. Félrehúzódó, társtalan lesz,
mert kialakul benne a beszédfélelem. Személyiségének fejlődése nagy károkat szenvedhet.
Ezért fontos tehát, hogy a pedagógus idejében felismerje a beszédhibát, és a szülők, valamint
– ha szükség van rá – a logopédus bevonásával próbálja megoldani a kérdést. Ezt viszont csak
az okok alapos megismerésével, felderítésével teheti meg. Az idejében kezelt beszédhiba az
esetek túlnyomó többségében eredményesen javítható.
A továbbiakban a beszédhibákat A gyakori beszédhibák című tanítói kézikönyv alap-
ján (Tankönyvkiadó, Budapest, 1978) tárgyaljuk. Ez a szakmunka segíthet mind az enyhébb,
mind a súlyosabb beszédhibák felismerésében és szakszerű kezelésében. Lehetővé teszi, hogy
a tanítók képesek legyenek a beszédhibák felismerésére és kiküszöbölésére; ugyanakkor
eredményesen segíthetik a beszédjavítással foglalkozó logopédus munkáját olyan esetekben,
amikor már speciális foglalkozásra van szükség.
A beszéd egyik lényeges funkciója a szabályozás és önszabályozás. A beszédhibások
esetében a szabályozó funkció működése korlátozódik, s ezért a lelki tevékenység megszerve-
zése és rendszerezése is zavart szenved. Mindez az önbizalom csökkenéséhez és állandó fe-
szültséghez vezethet. A kapcsolatteremtés és a különböző tevékenységekbe való beilleszkedés
zavara is jelentkezik, ami viszont a személyiségtulajdonságok alakulását negatívan befolyá-
solja, és viselkedési zavarokat is okozhat. A beszédfogyatékosság súlyosságával arányosan nő
a feszültség, amit a gyermek lelki síkon drámaként él meg. Míg az óvodás és kisiskolás gyer-

15
mekek nem tulajdonítanak túlzott fontosságot a beszédhibának, a kamaszok, a serdülők több-
ségében állandó a nyugtalanság, sőt viselkedészavarok is jelentkeznek. Könnyen kialakulhat
az eltávolodás a közösségtől, sőt az agresszív magatartás is.
A beszédhibák a beszélőszervek szabálytalan működéséből eredő zavarok. Vagy szervi
okuk van (a beszélőszervek sérülései, rendellenes voltuk), vagy különféle helytelen beidegző-
dések, pszichés okok váltják ki. A beszédhibák kétfélék: a pöszeség, valamint a beszédritmus
zavarai: a hadarás és a dadogás.

3.1. A pöszeség

A pöszeség artikulációs zavar, az anyanyelv bizonyos beszédhangjainak következete-

sen szabálytalan ejtése.
A pöszeség oka szerint lehet működéses (funkcionális) és szervi (organikus) pöszeség.
Kiterjedése szerint lehet általános és részleges pöszeség.
Háromféleképpen nyilatkozik meg: torzítás, hangcsere vagy hangkihagyás formájában.
A szervi (organikus) pöszeség csak az okok felszámolásával szüntethető meg. A nyúl-
ajkú, farkastorkú gyermeket sebészi beavatkozás gyógyíthatja. A lenőtt nyelvféket szájsebész
szabadíthatja fel. A rossz fognövés fogszabályozással szüntethető meg. Ha nagyothallás vagy
értelmi fogyatékosság a beszédzavar kiváltó oka, a gyermeket speciális intézetbe utalják.
A funkcionális pöszeség „kezelését” a hozzáértő tanító is vállalhatja, ha nincs a közel-
ben logopédus. Ilyenkor a beszédzavar kialakulását vagy a fonematikus hallás bizonytalan-
sága vagy az artikuláció ügyetlen volta okozza, vagy mindkettő együttese. Pösze növendéke-
ink vizsgálatát elvégezhetjük beszélgetés közben, képmegnevezéssel, szöveg vagy szó után-
mondásával.
Ha a beszélgető vizsgálat folyamán tanítványaink spontán beszédét figyeljük meg, hi-
telesebb képet kapunk az artikulációs zavarról. Hátránya az, hogy hosszadalmas.
A képmegnevezés úgy történik, hogy a kép megnevezésével a gyermeket előre össze-
állított szóanyag kimondására késztetjük.
Az említett kézikönyv a következő szóanyagot és képeket ajánlja:
szív, visz, iszik, szűrő, autóbusz, gyűszű
súly, mókus, ásó, síp, kés, fésű
zizi, víz, zokni, tűz, fűző
zsák, mozsár
cica, léc, cukor, bohóc
csupor, papucs, locsoló, csiga, bácsi
kapa, kakaó, pók, katona, kút
galamb, bagoly, ág, dugó
fiú, kefe
vonat, teve, öv
kutya, kígyó, kenyér
láda, liba, villa, hal
róka, vár, torony, traktor
baba, bab, gomba, dió, kád, vödör, bunda
hajó, majom, tej
törülköző

16
17
18
 E vizsgálat segítségével tudjuk megállapítani a kiterjedtség mértékét. Ha a gyermek ál-
talános pöszeségű, akkor a hibás ejtés a következő hangokat érinti: f, l, k, v, h, j, b, sz, d, c, g,
z, ö, s, ü, cs, ny, zs, ty, r, gy.
Az összefüggő szöveg is a fent felsorolt hangok előfordulásában kell hogy bővelked-
jék. Erre igen alkalmas Weöres Sándor Bújócska című verse:

Keskeny út,
széles út,
kettő közt egy csorba kút.
Ha benézel, jól vigyázz,
rése száz és odva száz,
ha sokáig kandikálsz,
virradóra megtalálsz.

Kis dió,
nagy dió,
kettő közt egy mogyoró.
Épült benn egy cifra ház,
terme száz és tornya száz,
ha sokáig benne jársz,
esztendőre megtalálsz.

A beszédállapot felmérése során a rosszul ejtett hangokból három csoportot alkotunk.

a) Melyek azok a hangok, amelyeket tanítványaink elkülönítve, önmagukban sem
tudnak kiejteni. Ezeket ki kell fejlesztenünk.
b) Melyek azok, amelyeket elkülönítve helyesen tudnak kiejteni, bár beszédükben
(összefüggő hangsorokban) rosszul képezik. Ezeket a hangokat javítanunk, majd
rögzítenünk kell.
c) Melyek azok, amelyeket következetlenül vétenek el, azaz használják őket, de nem
mindig. Ezeket a hangokat automatizálnunk kell.
Az általános pöszék beszédzavarát előre megtervezett hangjavítási sorrendben kell
megszüntetnünk, a fokozatosság elvét kell érvényesítenünk; figyelembe kell vennünk a kis-
gyermek természetes beszédfejlődését. Az sz például egyszerűbb, mint a c vagy z; az s, mint a
cs vagy zs. A zöngétlenek egyszerűbbek a zöngéseknél. Egymáshoz hanghatásban vagy kép-
zésmozzanatban nagyon közel álló hangokat egymás után ne tanítsunk! Kerüljön közéjük elté-
rő hang.
A részleges pöszéknek bátran taníthatjuk egymás után a hasonló hangokat, sőt náluk
ez megkönnyíti a munkát.
A gyakorlategységnek öt mozzanata van:
o artikulációs mozgásügyesítő gyakorlatok;
o hallási differenciáló gyakorlatok;
o hangfejlesztés;
o rögzítés;
o automatizálás-begyakorlás.

19
 3.1.1. Az sz–z–c-, s–zs–cs-hiba (selypítés, szigmatizmus)

A leggyakoribb beszédhibák egyike. A selypítő kisgyermek hibásan képezi-ejti az sz–

z–c, illetve az s–zs–cs hangokat. Bár az is előfordul, hogy a c vagy cs hangot rosszul ejti a
gyermek, az sz-et, s-et pedig jól. Megtörténik, hogy a fenti hat hangból csak a z-t és a zs-t ejti
hibásan a tanuló.
A selypítés oka lehet a selypítő környezet, a nyelvi ügyetlenség, az első fogak hiánya
vagy fognövési rendellenesség (amelyet sokszor az ujjszopás okozhat).

Az sz hang helyes képzési módjának alakítása

A helyes képzési mód: kissé széthúzott ajkak, egymással szemben lazán záródó
fogélek, a lapos nyelv hegye érinti az alsó fogmedret, pereme érintkezik a felső zápfogakkal,
középen keskeny hosszanti vályulat húzódik, a lágyszájpad zárja az orrüreg felé vezető utat,
minden levegő a fogak közt távozik. A hangszalagok fúvó állásban vannak, a gégében nem
keletkezik zönge.
A helytelen képzés a fenti tényezők valamelyikének be nem tartásából keletkezik, s
így torzul a hang. Gyakran s, c, cs, f vagy t hang hallatszik helyette.
A hiba kijavítását beszédmozgást ügyesítő gyakorlatokkal készítjük elő. Azt kérjük a
gyermektől, hogy formálja nyelvét laposra, s váltakoztatva úgy tornáztassa, hogy lefelé fordí-
tott heggyel, peremmel helyezze az alsó ajak elé, majd az alsó ajakra, utána az alsó fogmeder-
be. Ezeket a mozgásokat párszor végezze tükör előtt. Azt is gyakoroltatnunk kell, hogy az al-
só fogmederhez támasztott nyelv első harmadát előre-hátra úgy hintáztassa, hogy a nyelv he-
gye ne mozduljon el a támaszkodó helyzetből. A hosszanti középvályulat kialakítását is gya-
koroltatnunk kell (fogpiszkáló, szívóka segítségével). A nyelv hegyének támaszkodnia kell az
alsó fogmederhez. Ha a gyermek a kellő hangképző mozdulatok kialakítására már képes, a
fonematikus beszédhallás kialakításáért hallási differenciáló gyakorlatokat végzünk. Ilyenkor
váltakozva ejtjük a helyes és helytelen alakváltozatokat, s neki kell eldöntenie, hogy melyik a
jó.
A hangkifejlesztés indirekt módszere a hangutánzás. Beszélgetünk például a kerékpár-
ról, kipukkadt a gumi. Utánozzuk a leereszkedő gumi hangját! Utánozzuk sziszegéssel a le-
ereszkedő léggömb hangját!
Direkt módszere: alsó fogmedri lapos nyelvhegy-támasz, a nyelv oldalpereme érint-
kezzék a felső zápfogakkal. Szűk nyelvközépvályulat képzése. Mosolyra húzott ajkak. Egy-
mással szemben lazán záródó fogélek. Sóhajszerű levegőkibocsájtás. Az sz hang kiejtése.

20
 A rögzítés: szi, szé, sze, szá, sza, szo, szö, szu, szü szótagok utánmondatásával kezdő-
dik. Majd ugyanez a hangcsoport, ugyanebben a sorrendben következik, most már a magán-
hangzókkal kezdve: isz, ész, esz, ász, asz, osz, ösz, usz, üsz. Ezután az sz-t magánhangzó
előzi meg és követi: iszi, észé, esze, ászá, asza, oszo, öszö, uszu, üszü (A sorrendben azért
vannak elöl az ajakréssel ejtett magánhangzók, mert ezek megkönnyítik, az ajakkerekítéssel
ejtett hangok pedig megnehezítik az sz hang képzését).
Következik az automatizálás. Itt is a fenti sorrendet tartjuk be.
A szavak, kifejezések, mondatok válogatásakor fontos szempont az is, hogy a nyelvi
anyagban itt és most ne forduljon elő z, c, s, zs, cs. Ezek a hangok ugyanis nehezítik az sz
hang képzését. Kerüljük az r hangot is, hiszen a selypítő gyermekek legtöbbször raccsolnak
is. Az ajánlott nyelvi anyag: szív, szíj, szilva, szita, sziget, szék, szén, széna, szem, szelet, száj,
szánkó, szappan, szabó, szakáll, szoba, szoknya, szőlő, szög, szövet, szőnyeg, szúnyog, szultán,
visz, halász, vadász, tavasz, ősz, húsz, kasza, mászik, meszelő, úszik, vessző, uszály, asszony,
fészek, fejsze, alszik, asztal, tejszín, fejszék, hajszál, majszol, fekszik, egy szipka, egy szélma-
lom, egy szegényasszony, egy félsziget, egy szálka. Szil-szál szalmaszál. Összevissza. Tesz-
vesz.
Az automatizálás vidámabban megy, ha kis tréfás szövegeket mondanak, amelyeket
rajz is kísérhet.
A halász a Tiszán halászott. Hosszan ült hasztalan. Bosszankodott.
Hopp! Lesz valami a hálóban. Húzta, húzta, de nem tudta kiszedni.
Hopsz! A hal húzta vissza a halászt. Egészen a szigetig úszott vele. Szegény halász ott
kászálódott ki.
A hal azután büszkén mutatta uszonyaival a keszegeknek: „Ilyen hosszú halászt fogtam”.

A szavakat, mondatokat, szövegeket kezdetben halkan ejtessük a tanulóval! Nehézség

esetén szótagolva mondassuk! Ha már jól megy, gyakoroltassuk hangos formában is!

21
 A z hang helyes képzésmódjának kialakítása
Képzésmódja mindenben megegyezik az sz hang képzésével, de abban különbözik
tőle, hogy zöngés hang. A helytelen képzés módozatai is megegyeznek, azaz fogak közti kép-
zés, fognyomásos képzés vagy az oldalazás, vagyis hogy a nyelvben a vályulat nem hosszanti.
A helyes képzést előkészítő mozgásgyakorlatok is megegyeznek az sz hang helyes képzését
előkészítő gyakorlatokkal, kiegészítésként csak a zöngésség érzékeltetését és kialakítását kell
végeztetnünk. Például felszólítjuk a tanulót sziszegésre, majd zümmögésre. Hangutánzó gya-
korlatot is végeztethetünk. Beszélgessünk legyekről, darazsakról, méhecskékről, szúnyogok-
ról, utánozza a gyermek a zümmögésüket. Kérhetjük a gyermektől az i hang folyamatos han-
goztatását zárt fogsorral, közben az sz kiejtését, amelyből z lesz.
A sorrend megtartásával következő hangkapcsolatok ejtése célszerű: zi, zé, ze, zá, za, zo,
zö, zu, zü – iz éz, ez, áz, az, oz, öz, uz, üz – izzi, ézzé, ezze, ázzá, azza, ozzo, özzö, uzzu, üzzü.
Az automatizálás mozzanatában a következő szavakat, kifejezéseket, mondatokat és
szövegeket ajánljuk: zizi, zizeg, zenél, zeke, zátony, zakatol, zab, zokog, zuhany zuhog, züm-
mög, víz, tíz, kéz, méz, néz, evez, lemez, ház, doboz, toboz, főz, őz, gőz, kalauz, húz, tűz, fűz,
kazal, búza, mező, evező, izzó, húzó, váza, tűzoltó, fazék; hímez-hámoz, kézzel-lábbal, húzza-
vonja, ezzel-azzal, tűzzel-vízzel, hozza-viszi.
Az őzike a zöld mezőn legelgetett. Zizzent a bozót. Az őz odanézett, mi az a zaj. Valami
izeg-mozog a bozótban. Géza ült ott fényképezőgépével a kezében. A hiú őz azonnal mozdulat-
lan pózba vágta magát.

A c hang helyes képzésmódjának kialakítása

A c hang zöngétlen fogmedri zárréshang. Képzésmódja megegyzik az sz hang képzé-
sével, de a nyelvközépvályulat fogmederrel alkotott rése pillanatnyi zárból alakul. Ezért ennek
az előkészítő mozgásgyakorlatnak ki kell egészülnie a záralkotás gyakoroltatásával. Ezt vé-
geztethetjük úgy, hogy a gyermek a kezére papírszeletet helyez, vízszintesen a szája elé tartja
kis távolságra, és erőteljesen elfújja, közben p, t, sz hangok valamelyikét hangoztatva előjön a
c hang.

22
 Az előkészítő hallásgyakorlatokat úgy végeztetjük, hogy a kígyó, a méhecske, a cica
rajzát mutatjuk a gyermeknek, aki ha sz-t hall, a kígyóra kell mutatnia, ha z-t, akkor a mé-
hecskére, a c hang hallatán pedig a cicára. Ismételgessük a pici szót helyes és rossz kiejtéssel
(ahogy a tanítványunk mondja). A gyermeknek jeleznie kell, mikor helyes, mikor helytelen a
hangoztatás.
A hangfejlesztést csak akkor végezzük, ha a gyermek már helyesen tudja képezni az
sz hangot. A következő gyakorlatsor ajánlható:
o tökéletesen képzett folyamatos sz ejtése;
o a nyelvközépvályulat zárrá szűkítése;
o a zár réssé bontása erőteljes kilégzéssel;
o a c ejtése papírszelet pöccentésével;
o a c kiejtése.
Az is nagyon jó, ha folyamatosan ejtetjük az sz hangot úgy, hogy közben t hangot is
ejtsen a gyermek: sssztsssztsssztssztsztszt.
Rögzítéshez az alábbi hangkapcsolatokat lehet használni: ci, cé, ce, cá, ca, co, cö, cu,
cü – ic, éc, ec, ác, ac, oc, öc, uc, üc – icci, éccé, ecce, áccá, acca, occo, öccö, uccu, üccü.
Automatizáláskor a következő szavakat és szövegeket mondathatjuk: cipő, cinke, cica,
cékla, céltábla, cédula, cement, cápa, cammog, comb, cókmók, cövek, cölöp, bíbic, léc necc,
akác, bohóc, kóc, lóca, koca, fácán, pocok, pocak, ecet, bicikli, boci kocka, tálca, pálca.
Micike nem tudott tanulni a pici Lacikától meg a nyávogó cicától. Bejött a mamájuk,
cumit adott Lacikának. Micike pici cicája tovább nyávogott. Micike elővette cicukája cumiját,
megitatta cilukáját. Micu cica is elhallgatott. Micike nyugodtan tanulhatta a leckéjét.

Az s hang helyes képzési módjának kialakítása

Az s zöngétlen, fogmeder mögötti réshang.
Helyes képzésmódja a következő: kissé kerekített ajkak, egymással szemben lazán zá-
ródó fogélek, a felfelé kunkorított lapos nyelv elülső pereme az alsó fogsor metszőfogaihoz
támaszkodik, és rést képez a felső fogmeder mögötti területtel, oldalsó pereme érintkezik a
felső zápfogakkal, a lágyszájpad zárja az orrüreget. A hangszalagok fúvó állásban vannak.
A helytelen képzés valamely képzésmozzanat be nem tartásából ered. A pöszén beszé-
lő gyermekek gyakran sz, cs, c, f, t hangot ejtenek helyette.
Előkészítő mozgásgyakorlatok: ajakkerekítés-terpesztés zárt fogsorral. Laposra formált
nyelv vízszintes kiöltése, majd visszakunkorított beemelése.
Előkészítő hallásgyakorlatok: a gyermek által használt helytelen forma megkülönböz-
tetése a helyestől. Az sz, c, z, s hangok differenciálása. A kígyó képének felmutatásakor sz,
méhecske esetében z, cica ábrájának szemlélésekor a c, a mozdony látásakor az s hang képzé-
sére késztetjük a gyermeket.

23
 Hangfejlesztés: lapos nyelv kiöltése, majd óvatos visszakunkorítása a nagyra nyitott
száj szájpadlása felé. Résképzés a nyelvközépperem és a felső fogmeder mögötti terület kö-
zött, miközben a nyelv oldalpereme kétoldalt a felső fogsorral zárt képez.
Az előbbieken kívül lehet gyakoroltatni a laza, vékony résű fogsorösszeillesztést. Az
ajakkerekítést szintén gyakoroltatjuk. Ha nem sikerül, hüvelyk- és mutatóujjunkkal gyöngé-
den megnyomjuk az arc jobb és bal részét, hogy az ajkak kerekedjenek előre.

A sóhajszerű levegőkibocsátást is gyakoroltassuk. Ezután következik az s hang kiejté-

se. Megtörténhet, hogy az s hang helyes ejtését a nyelvfék rövidsége nehezíti. Ilyenkor a szü-
lőnek a szakorvos véleményét kell kikérnie, és esetleg sor kerülhet a nyelvfék felmetszésére.
A hangrögzítésre ajánlott hangcsoportoknál a magánhangzók eddigi sorrendjével el-
lentétben az s hangot először ajakkerekítéssel képzett magánhangzók mellett hangoztatjuk: su,
sü, so, sö, sa, sá, se, sé, si – us, üs, os, ös, as, ás, es, és, is – usu, üsü, oso, ösö, asa, ásá, ese,
ésé, isi.
Szótagejtés közben az egyes szótagokat úgy ejtessük a tanulóval, hogy valamilyen
lyukas tárgyat adjunk a kezébe, s abba az üregbe mondja bele a szót.
Automatizáláskor a következő szavakat mondathatjuk: súly, sütemény, só, sonka, sö-
vény, sajt, sál, semmi, sétabot, síp, mókus, hús, hűs, mos, ötös, kas, kakas, tojás, ás, les, kés,
ásít, ásó, eső, véső, iskola, újság, posta.
Ajánlott szöveg:
Annuska és Pistike sétálgattak a hűs fák alatt. A sövény mellett beteg sünikét találtak.
A sünit betették a táskába, besiettek vele a konyhába.
A táskát a sámli mellé tették, és a veteményesbe mentek salátát tépni süninek. Lompos
beosont a konyhába. A sámli mellé settenkedett.
Gondolta, kilopja a táskából, ami benne van. Sajtot, sonkát sejtett benne. Óvatosan
bedugta a fejét: Jaj, jaj, a süni tüskéi! Ki sem tudott gabalyodni. Táskával a fején vágtatott a
veteményes kertbe.

24
 A zs hang helyes képzésmódjának kialakítása
A zs zöngés, fogmeder mögötti réshang.
Helyes képzésmódja: mindenben megegyezik az s hang képzésével, de a hangszalagok
zöngeállásban vannak, hiszen zöngés hang. A pösze gyermek gyakran ejt más hangokat a zs
helyett. Főleg z, dz, dzs, s, v, d hangokat.
Előkészítő mozgásgyakorlatok: mindenben megegyeznek az s hang képzés-előkészítő
gyakorlataival, de természetesen ki kell egészülniük a z hangnál ismertetett zöngésségérzékel-
tető gyakorlattal. A hangos és hangtalan kilégzést ne i helyzetben, hanem u helyzetben gyako-
roljuk. Sistergést utánoztatunk az sssss hangokkal, zúgást a zszszs hangokkal.
Az előkészítő hallásgyakorlatok során a zs–s hangok differenciáltatását végeztetjük.
Ha s hangot hall a gyermek, mutasson a mozdony képére, ha zs hangot, akkor a repülőt ábrá-
zoló képre. Ennek változata az, hogy s hang hallatán a gőzmozdony dugattyúinak mozgását
kell utánoznia, a zs hang érzékelésekor pedig karját kitárva mímeli a repülőgép repülését.
Hangfejlesztés: ha a gyermek még nem képes pontos s hangot ejteni, ne fogjunk mun-
kához. A hangutánzás itt is indirekt módszer. Beszélgetünk a repülőről, cséplőgépről, fűrész-
ről, és utánozzuk a működésük közben adott hangjukat.
A hang kialakításának közvetlen módszere azonos az s hang kifejlesztésénél ismerte-
tettekkel, de a kilégzés most hangosan (ú vagy ű hangon) történjék. Megkönnyíti a munkát,
ha dúdolva s hangokat mondatunk, mert így előjön a zs, vagy alkalmazhatjuk a nevettetést az
s ejtése közben. Így is spontán módon előjön a zs.
Rögzítéskor a magánhangzókhoz kapcsolódó zs ugyanolyan hangcsoportokban és
ugyanolyan sorrendben forduljon elő, mint az s hang rögzítésekor: zsu, zsü, zso, zsö, zsa, zsá,
zse, zsé, zsi – uzs, üzs, ozs, özs, azs, ázs, ezs, ézs, izs – uzsu, üzsü, ozso, özsö, azsa, ázsá,
ezse, ézsé, izsi.
Automatizálásra a következő szavak ajánlhatók: zsúp, zsámoly, zsák, zsálya, zseb,
zsebkendő, zsemle, zsineg, zsizsik, zsindely, pajzs, uzsonna, mázsa, mazsola, dézsa, pázsit, pi-
zsama, vizsla.
A következő szöveg is az automatizálást szolgálja:
A vizsla maga után vonta Zsuzsi pizsamáját a pázsiton. A pizsama zsebében mazsola
volt. Méhek zsongtak elő. A vizsla a dézsába menekült.

A cs hang képzése és javítása

A cs hang zöngétlen, fogmeder mögötti zárréshang. Helyes képzése mindenben meg-
egyezik az s hangéval, de a rés pillanatig tartó zárból keletkezik. A selypítő gyermek gyakran
hangcserével oldja meg a képzést. A cs helyett az s, sz, c, f, t, ty hangok valamelyikét ejti.
Az előkészítő mozgásgyakorlatok megegyeznek az s hangnál felsoroltakkal, de kie-
gészülnek a c hang előkészítő mozgásgyakorlatainál említett záralkotási gyakorlatokkal. Itt

25
természetesen nem sz hang ejtésre késztetünk, hanem a papírszelet pöccintésével egyidejűleg
s-et ejtetünk a tanulóval. Így a cs hang fejlesztés nélkül is megjelenhet.
Előkészítő hallásgyakorlatok: kígyó, vonat, cica, esőcsepp ábráival társítjuk az sz, s, c,
cs hangok hangoztatását. A tanulónak a megfelelő hang hallásakor a megfelelő ábrára kell
mutatnia. Hangoztassunk helyesen, majd a tanuló helytelen ejtésében cs hangot tartalmazó
szót. (Például: csacsi). A tanuló jelezze a helyes hangzást. Célunk természetesen az, hogy a
helyes hang meghallását fejlesszük.
Hangfejlesztés csak akkor lehetséges, ha tanítványunk az s hangot helyesen ejti.
Indirekt módszer: a csepegő csap utánzása.
Direkt módszer: késztessük a tanulót az s hang folyamatos, tökéletes képzésére. Ez-
után a fogmeder mögötti rést szűkítsük zárrá. Majd a zárt erőteljes levegőárammal bontassuk
réssé. Pehely vagy papírszelet pöccentésével előjön a cs hang . Úgy is meg lehet próbálni,
hogy ejtessük folyamatosan az s hangot, és szakítassuk meg t hang képzésére késztetéssel:
ssssstssssstssstsstsstststst.
A rögzítésre használt hangkapcsolatok sorrendje megegyezik az s és zs rögzítésénél
ismertetett menettel: csu, csü, cso, csö, csa, csá, cse, csé, csi – ucs ücs, ocs, öcs, acs, ács ecs,
écs, ics – ucsu, ücsü, ocso, öcsö, acsa, ácsá, ecse, écsé, icsi. Szótagejtés közben ismét pöc-
cintsék a papírszeleteket.
Automatizálásra a segédkönyv a következő szavakat ajánlja: csutka, csuka, csülök,
csomag, csónak, csont, csokoládé, csörgő, csap, csalán, csacsi, csákány, csákó, csempe, csikó,
csiga, csillag, papucs, kulacs, pamacs, kalács, kalapács, ács, kovács, kapocs, mécs, kavics,
tücsök, locsol, kacsa, bácsi, ecset, kocsonya, pecsét, köcsög, kocsi, bicska, kancsó, lencse,
fecske, kecske, kulcs, kilincs.
A megfelelő összefüggő szöveg a következő lehet: A macska a csöpp kicsi kacsa után
futott. A kacsácska előtt tócsa csillámlott. Toccs, belecsobbant a tócsába, s a macskát a locs-
poccsal leloccsantotta. Vidáman csapkodott tovább.

A selypítés teljes leküzdését célzó munkánk nem érhet véget a fent említett hat mássalhangzó
(sz–z–c és s–zs–cs) tervszerű kialakításával, kifejlesztésével, ezt követnie kell a türelmes, ál-
landó alkalmaztatásnak. Ebbe a tevékenységbe a szülőket is be kell vonnunk. Megtörténhet
ugyanis, hogy bár a gyermek már képes a helyes hangképzésre, selyp marad, ha környezete
nem ellenőrzi hosszabb időn át az automatizálódás folyamatát.
Megjegyezzük, hogy a dz–dzs zöngés zárréshangok kifejlesztését, rögzítését és auto-
matizálását azért nem említettük, mert a fenti hat mássalhangzó helyes képzésének kialakítá-
sával ezek kiejtése spontán módon rendeződik.

26
 3.1.2. Az l-hiba (a lambdacizmus) javítása

Gyakori beszédhiba. Mindig raccsolással párosul. Oka igen gyakran lehet a nyelvfék-
lenövés. Ez csak műtéti beavatkozással szüntethető meg. Természetesen ezután ki kell alakí-
tanunk az l hang helyes képzését. Az l-hiba alapja azonban lehet csak képzési ügyetlenség.
Az l zöngés, fogmedri oldalréshang. A helyes képzés módja a következő: nyitott ajak,
nyitott fogrés, a lapos nyelv hegye oly módon érinti a felső fogmedret, hogy közben oldalt rés
támad a nyelvperem és a felső zápfogak között (itt távozik a zönge). A lágyszájpad zárja az
orrüreget.
A helytelen képzés abban nyilvánul meg, hogy oldalt túlságosan nagy rés keletkezik,
és a hangzó ellágyul, gyakran a nyelv hegye nem éri el a felső fogmedert. Ha a képzést hang-
cserével oldja meg a gyermek, l helyett j-t ejt. Gyakran hangkihagyással oldja meg a beszéd-
feladatot: váll helyett váá.
A következő mozgásgyakorlatokat végeztethetjük: lapos nyelv emelése-ejtése ajkakon
kívül. Alsó ajakra helyezett lapos nyelv berántása felfelé vagy kiöltése lefelé. Még játékosabb
jellegű, ha „lefetyeli” a cica a tejet. Gyakoroltassuk a lapos nyelv emelését-ejtését ajakon be-
lül. Ilyenkor ejtessük a következő hangcsoportokat: nánáná, tátátá, nanana, tatata, nenene,
tetete oly módon, hogy az álla a képzés közben mozdulatlan maradjon.
Előkészítő hallásgyakorlatok: a gyermek elé tesszük a malom és a majom rajzát. Han-
goztatásuk közben neki a megfelelő rajzra kell rámutatnia. Ugyanezt a gyakorlatot végeztet-
hetjük a hal és haj ábrákkal is.
Hangfejlesztést csak akkor végeztethetünk, ha a nyelvfék nincs lenőve, vagy a lenőtt
nyelvfék már fel van metszve.
Indirekt módszerként alkalmazzuk a dúdolgatást, az l hangot á, a, e magánhangzókhoz
kapcsolva: lálálálá lálálálá lálálá
lalalala lalalala lalala
lelelele lelelele lelele
Direkt módszerként hangoztattassuk az á-t, közben emelje a tanuló a nyelvét, hogy
létrejöjjön a nyelvhegy–fogmeder zárlat: lálálá ejtegetése karlendítés kíséretében. Majd az álá
hangkapcsolat következik. Akkor lágy, szép az l hangzása, ha a nyelv keskenyedik, henge-
resedik. Ha laposodik, szélesedik, akkor „keményebb” a hang színe. Rögzítésre a következő
ismétlődő hangkapcsolatokat használjuk a megadott sorrendben: lálálá, lalala, lelele, lololo,
lölölö, lélélé, lululu, lülülü, lilili. Az l hang ejtése ugyanis annál könnyebb, minél „nyitot-
tabb” magánhangzó kíséretében mondjuk. Automatizálásra a következő szavak alkalmasak:
lámpa, lát, lap, lapát, len, liliom, lép, ló, lő, áll, tál, emel, tél, ól, tol, tanul, ül, elem, tolat, pil-
le, puli, malom, tulipán, paplan.
Fontos azonban olyan szavak ejtetését is gyakoroltatnunk, amelyeknek hangsorában az
l-et más mássalhangzó követi. Ez azért fontos, mert gyakori ilyen esetben az l tökéletlen vagy
elmosodó képzése. Az alábbi szavakat ajánljuk: alkalom, bolt, beszélt, foglalt, hold, eltett, el-
vitt, elkért, emelt, nyolc, tolt, tölt, volt, zöld stb.
Szövegként az alábbit ajánljuk: Puli ólja mellett tele tálat talált. A tálat Ella tette ólja
mellé. A tálon pille ült. Puli állt, állt a tál előtt. Látta a pillét. Emelte a talpát. Topp, letette. A
pille elillant. A talp toppant. A tál fölbillent.

27
 3.1.3. Az r-hiba, raccsolás, rotacizmus

A selypítés mellett a leggyakoribb beszédhibák egyike. Az általános pöszeség velejá-

rója, de gyakran jelentkezik részleges elszigeteltségben is. Megszüntetése hosszadalmas, kö-
rültekintő, fárasztó munkát igényel. A jól pergő r hang a magyar beszéd egyik jellegzetes-
sége, ezért a raccsolás kiejtésünket idegenszerűvé teszi. A raccsolás oka lehet a raccsoló kör-
nyezet, a nyelvi ügyetlenség vagy a lenőtt nyelvfék.
Az r hang képzése és javítása
Az r zöngés, fogmederen pergő hang. A helyes képzés a következőképpen történik:
nyitott ajkak, nyitott fogrés, a lapos, öblös nyelv elülső pereme a felső fogmedren pergést vé-
gez, a lágyszájpad zárja az orrüreget, a hangszalagok zöngeállásban vannak.
A helytelen képzés legenyhébb és egyre terjedő módja az, hogy a nyelv pergés helyett
tompa érintést végez a felső fogmedren. Ilyenkor a szabályos perdület könnyedén kialakít-
ható. Spontán javulásra azonban abban az esetben nem számíthatunk, ha a gyermek ajkainak a
réssé szűkítésével képezi a fonémát. Még nehezebb esetei a torzításnak azok, amelyek során
ajakpergéssel és nyelvcsappergéssel hozza létre a gyermek az r hangot.
A hangcsere is széles skálát mutat: ejtenek l, j, d, b, h, t, p hangot. A hangkihagyás is
gyakori.
Előkészítő mozgásgyakorlatként használhatók mindazok, amelyeket az l hang képzésé-
nek javításakor leírtunk. Még ki kell egészítenünk a következőkkel: tegye a gyermek a jobb
vagy bal tenyerét ellenzőként szemöldöke fölé (mintha szemét a naptól védené), s kiöltött,
felfelé kunkorított lapos nyelve segítségével próbáljon tenyerébe levegőt fújni. Kanállá for-
mált, lapos nyelvét emelje a felső fogmederhez. Jó a csettintés gyakorlata, amelynek során a
csettegő zörejt a fogmederhez nyomott nyelv lerántása hozza létre.

Előkészítő hallásgyakorlatok: a róka szó helyes és tanítványunk által hangoztatott ej-

tésmódja. Jeleznie kell, melyik a helyes, melyik a helytelen.
Indirekt módszerként ebben az esetben nem ajánlatos a hangutánzás, hanem csak a szó
utánmondatása. Olyan szavakat használjunk, amelyekben magánhangzók között fordul elő az r.
Ezeket a szavakat többször ismételjük anélkül, hogy az r hangot nyomatékkal ejtenénk. Az
ismételgetés azonban legyen gyors: marikamarikamarika, teriketeriketeriketerike, borika-
borikaborikaborika.
Direkt módszerként ajánlható, hogy ejtessük mozdulatlan állal, szabályosan a követ-
kező hangcsoportokat: nánáná, nanana, nenene, lálálá, lalala, lelele, tátátá, tatata, tetete.
Ezután erőteljes, hosszú levegőkipréselés szorosra zárt ajkakon keresztül (trombitá-
lás). Majd az előző művelet megismétlése úgy, hogy a majdnem zárszorosságú rés most t

28
helyzetben a felső fogmeder és a nyelvperem között legyen; az áll mélyre engedett helyzetben
van. Most a kanál formájú lapos nyelvemelés, majd elnyújtott t ejtés következik (gyermek álla
le van engedve). A zöngétlen perdítést t-ből indítjuk, közben a nyelvtestet fogpiszkálóval alá-
támasztjuk. A levegőkiáramoltatás legyen erőteljes és folyamatos, a nyelvperem lazán érint-
kezzék a fogmederrel. Ezt a gyakorlatot megismételjük úgy, hogy tanítványunk a fogpiszkáló
helyett saját jobb és bal kisujját helyezze a nyelve alá. Utána következik zöngétlen perdítés
nyelvalátámasztás nélkül. A perdítés zöngésítése dúdolással, s előjön az r hang.

Rögzítésben a tr, dr, sr, hr hangkapcsolatokból kell kiindulnunk. Később a további

sorrendben magánhangzókat kapcsolunk a mássalhangzókhoz, végül az r és a magánhangzó-
kapcsolat marad: trá, tra, tre, tro, trö, tré, tru, trü, tri, – drá, dra, dre, dro, drö, dré dru,
drü, dri – srá, sra, sre, sro, srö, sré, sru, srü, sri – hrá, hra, hre, hro, hrö, hré hru, hrü,
hri – rá, ra, re, ro, rö, ré, ru, rü, ri – ár, ar, er, or, ör, ér, ur, ür, ir – árá, ara, ere, oro,
örö, éré, uru, ürü, iri.
Automatizálásra a következő szavak ajánlatosak: trikó, Trabant, trombita, drágakő,
drót, sróf, rádió, ráma, rajzlap, repülő, róka, ródli, rózsa, répa, rétes, ruha, rügy, rizs, rigó,
vár, varr, eper, bor, vödör, tér, húr, szűr, sír, árok, terítő kerítés, torony, sorompó, köröm,
karika, paripa, kréta, prém, létra, citrom, bögre, birka, harcsa, persely, morzsa, körte, vitorla,
párt, perc, kormány, kórház stb.
Szövegösszefüggésben történő hangképzésre a következőt használhatjuk: Andris és
Endre az állatkertben voltak. Láttak oroszlánt, tigrist, leopárdot, párducot, rókát, farkast,
krokodilt, rozmárt, orrszarvút, zebrát, zsiráfot, rénszarvast, kengurut és struccot.

29
 3.1.4. A k–g-hiba (kappacizmus, gammacizmus)

Csak kisgyermekek körében gyakori, nagyobb gyermekeknél igen ritka, s többnyire

súlyos hallászavarnak vagy értelmi fogyatékosságnak a tünete. Oka leginkább a fonematikus
hallás gyengesége vagy a lágyszájpad izomzatának renyhesége, valamint a nyelvmozgás ügyet-
lensége.
A k zöngétlen, szájpadi zárhang. Helyes képzésmódja a következő: nyitott ajkak, nyi-
tott fogrés, a nyelvgyök a szájpadlással zárlatot pattint, a lágyszájpad zárja az orrüreget, a
hangszalagok fúvó állásban vannak.
A helytelen képzés kizárólagos módja a hangcsere: k–t (kakas – tatas).
Előkészítő mozgásgyakorlatok: nagy erejű t ejtése erősen nyitott fogsorral: tátátá, tatata.
Az előkészítő hallásgyakorlatoknak nagyon fontos szerepük van. A tanító mondja a koppan
igét, erre a tanuló egyet koppint, ha a toppan igét mondja, akkor a gyermek ezt a cselekvést
végzi. Később csak a to és ko szótagokkal helyettesítjük az igealakokat, és a gyermek a
megegyezés szerint reagál.
Hangkifejlesztés
Indirekt módszer a tyúkkárálás utánzása: kákákáká.
Direkt módszer:
o erőteljes tátátátá ejtetés;
o az előbbi ismétlése a lehető legnagyobb szájnyitással;
o újabb ismétlés, miközben a gyermek lefogja nyelvhegyét vagy lenyomja spatulával;
o a ká szótag ejtése spatulával;
o a ká szótag ejtése úgy, hogy a gyermek ujjával nyomja le a nyelvhegyét;
o a ká szótag kiejtése úgy, hogy a gyermek mutat a szájába, de nem ér a nyelvéhez;
o a ká szótag kiejtése „segítés” nélkül.

A rögzítésnek két szakasza van:

a) Először kialakítjuk a k ejtését az összes magánhangzóhoz kapcsoltan: ká, ka, ke,
ko, kö, ké, ku, kü, ki – ák, ak, ek, ok, ök, ék, uk, ük, ik – áká, aka, eke, oko,
ökö, éké, uku, ükü, iki.
b) Szótaggyakorlatokat végeztetünk a k-t mássalhangzók differenciálásra: ká-tá, ka-
ta, ke-te, ko-to, kö-tö, ké-té, ku-tu, kü-tü, ki-ti.

30
Automatizálásra az alábbi szavak és szövegek alkalmasak: kávé, káka, kakaó, kanna, kanál,
kalap, kapu, kapa, kapál, kalapál, kefe, ken, kép, kolomp, kő, kupola, kakukk, bukik, béka,
lakoma, vakol, ákom-bákom, ököl, akol, eke, pulyka, palánk.
Petikét a mamája lefektette aludni. Petike álmában katona volt. Fekete lovon ült, a ló
fel-alá lépkedett a katonák előtt. Petike a katonákat oktatta. Petike a katonák felé pillantott.
Ott állt Katóka néni is, Petike tanító nénije. Petike félt Katóka nénitől, hátha kikap a kolomp
miatt, amit Katóka néni Petike lován láthatott. Petike pillanatok alatt elvágtatott, de valamit
elvétett. Lehuppant. Megszólalt a kolomp Petike lovának nyakában. Felpillantott: tik-tak, tik-
tak, szólt az óra.

A g hang képzése és javítása

A g zöngés, szájpadi zárhang. A helyes képzés módja mindenben megegyezik a k
hang képzésével, csak a g zöngés mássalhangzó, tehát a hangszalagok a képzéskor zöngeál-
lásban vannak. A helytelen képzés hangcserében mutatkozik, a legtöbb esetben d, t, k hangot
ejtenek helyette.
Előkészítő mozgásgyakorlatok: nagy erejű d ejtés erősen nyitott fogsorral: dádádá, dadada.
Előkészítő hallásgyakorlatok: a g helyett ejtett hang megkülönböztetése a g hangtól: gép –
kép, gép – tép, gomb – domb.
Hangfejlesztés
Indirekt módszer: beszélgessünk természeti hangokról. Rajzoljunk harangot. Milyen hangot
ad? Utánozzuk: gilinggalang-gilinggalang…
Direkt módszer: az eljárás azonos a k hang fejlesztésével, de a kiinduló hangcsoport a
dádádádá. Ha a zöngésítéssel baj van, próbálkozzunk ng hangkapcsolat mondatásával, hátha
az n zöngéjét rávisszük a g-re is. Ha a tanítványunk ejtésében tökéletes a d és k képzése,
akkor könnyen előjön a g is.

31
Rögzítéskor a munkát az ng hangkapcsolattal kezdjük, ilyen hangcsoportok ejtésével: ángá,
anga, enge, ongo, öngö, éngé, ungu, üngü, ingi – gá, ga, ge, go, gö, gé, gu, gü, gi – ág, ag,
eg, og, ög, ég, ug, üg, ig – ágá, aga, ege, ogo, ögö, égé, ugu, ügü, igi.
Automatizálás: inga, pillangó, angol, lobogó, hangok, ing, láng, gong, gát, gágog, galamb,
gép, gége, gomba, gólya, golyó, gombol, guggol, ág, vág, mag, gombolyag, tömeg, üveg, fog,
fogó, legel, hegedű, füge, ugat.
Ingó-bingó, lengő ágon ült a galamb. A faág alatt magot látott. A mag mellé lépege-
tett. Felkapta. de nem mag volt, hanem gubó. A gubóból pille libbent elő. A galamb ámultá-
ban elejtette a gubót, a pillangó ott libegett lengett előtte.

3.1.5. Az f–v-hiba

Meglehetősen ritka gyermekkori ejtéshiba. Felnőtteknél nem fordul elő. Többnyire a

megkésett beszédfejlődés tünete. Spontán javulására számítani lehet. Az általános pöszeség-
nek is egyik tünete lehet. Okozhatja a felső, középső fog hiánya is a fognövés időszakában.
Az f hang helyes képzési módja: az alsó ajak érinti a felső fogsor élét, a fogsorok enyhén nyi-
tottak (hogy az érintkezést lehetővé tegyék), a nyelv nyugalmi helyzetben van, a lágyszájpad
zárja az orrüreget, a hangszalagok fúvóállásban vannak, a kiáramló levegő az ajak-fog résen
távozik.
A helytelen képzés szinte kizárólagos módja a hangcsere: f = p (fiú = piú).
Előkészítő mozgásgyakorlat: alsó ajak beharapása, majd elengedése.
Előkészítő hallásgyakorlatok: hangoztassuk a fiú szót helyesen és tanítványunk által mondott
rossz kiejtéssel, piú. A gyermeknek jeleznie kell, melyik a helyes.
Hangfejlesztés csak akkor lehetséges, ha a felső középső fogak nem hiányoznak.
Indirekt módszer: hangutánzás. Mérges cicák fújnak egymásra, forr a leves a főzőben. Utá-
nozzuk a hangjukat: fffff.
Direkt módszer: alsó ajak beharapása, fúvás (nehézség esetén spatulával vagy tanítványunk
ujjával tartsuk fel a gyermek záródásra húzódó felső ajkát). Alsó ajak érintése a felső fogsor
élével, fúvás: az f hang kiejtése.
Rögzítés: a zárt magánhangzókkal kezdjük és a nyitottakkal fejezzük be: fu, fü, fi, fo, fö, fé,
fá, fa, fe – uf, üf, if, of, öf, éf, áf, af, ef – ufu, üfü, ifi, ofo, öfö, éfé, áfá, afa, efe.
Automatizálásra a következő szavak a jók: fül, fű, fut, fiú, Fifi, fő, fonal, folt, fa, falu, fal, fej,
muff, töff-töff, piff-puff, elefánt, telefon, puffan, töffen.

32
Szövegmondásra ajánlott: A falu alatt folyik a folyó. A fiú a folyó fölött fut. Mellette fut Fifi, a
pulija. Autó jön fölfelé: pöf-pöf-pöf, töf-töf-töf, pöf-pöf-pöf, töf-töf-töf. Fifi a fejét felemeli,
fülel: pöf-pöf, töf-töf, pöf-pöf, töf-töf. Fifi nem fél. A pöffenő autó leáll. Fifi a falu felé mutat.
A néni a fiút és Fifit felültette: pöf-pöf, töf-töf.

A v hang képzése és javítása

A helyes képzés módja mindenben megegyezik az f hang képzésével, de a v hang

zöngés. Ilyenkor tehát a hangszálak zöngeállásban vannak. A helytelen képzés módja itt is
szinte kizárólagosan a hangcsere (v = f, v = b, v = p). A hangkihagyás nagyon ritka.
Előkészítő mozgásgyakorlatok: azonosak az f hangot előkészítő gyakorlatokkal, de kiegészül-
nek a z hang helyes képzését célzó zöngés–zöngétlen kilégzés gyakorlataival. Most végezzük
a kilégzést u artikulációs helyzetben (suttogjuk, majd hangosan mondjuk az u-t). Érzékeltes-
sük a zöngét gégére helyezett ujjal.
Előkészítő hallásgyakorlatok: a v megkülönböztetése a helyette ejtett hangtól. Ajánlatos a já-
ték kismozdonnyal. Ha vvvvvvv-t mondunk, a gyermeknek tolnia kell a mozdonyt, ha
fffffff-et hall, meg kell állítania.
A hangkifejlesztést csak akkor kezdjük el, ha növendékünknek pontos f hangja van.
Indirekt módszer: próbálkozzunk a kutyaugatás utánzásával uvuvuvuvu. Bábukat is hasz-
nálhatunk.
Direkt módszer:
o folyamatos u hangoztatás;
o az u hangoztatása közben ujjunkkal a gyermek alsó ajkát a felső fogsorához érintjük;
o az ajak-fogérintést a gyermek maga végzi;
o a v kiejtése.

33
 A v úgy is létrejöhet, hogy az f hangot zöngésítjük, azaz f hangon dúdol a kisgyermek.
Rögzítésre a következő hangcsoportok használhatók: vu, vü, vi, vo, vö, vé, vá, va, ve – uv,
üv, iv, ov, öv, év, áv, av, ev – uvvu, üvvü, ivvi, ovvo, övvö, évvé, ávvá, avva, evve.
Automatizálásra használatos szavak és szövegek: viola, villa, vonal, vontató, vonat, vaj, vatta,
váll, öv, vív, név, hév, tévé, teve, Évi, páva, nevet, levél, vevő.
Évi a tévé előtt ült. A tévében tevét látott. A teve pálmalevelet evett. Évi pálmája éppen
a tévé előtt volt. Évi a tévéhez futott, elvette a pálmát.

3.1.6. A ty-, gy-, ny-hiba

A ty hang képzése és javítása

A helyes képzés módja a következő: nyitott ajkak, nyitott fogrés, a nyelv hegye lefelé
áll, elülső harmada a szájpad elülső részén pillanatnyi zárt képez, majd középvályulatos rést, a
lágyszájpad zárja az orrüreget, a hangszalagok fúvó állásban vannak. A helytelen képzés en-
nél a hangnál is hangcserében nyilvánul meg (ty = t).
Előkészítő mozgásgyakorlatok: alsó fogmedri nyelvhegytámasz, nyelvközép emelgetése száj-
padláshoz nyomással.
Előkészítő hallásgyakorlatok: a ty helyes és helytelen képzését a tanuló tudja jelezni. Például:
kuta – kutya. Melyik a helyes ejtésű szóalak?

34
Hangfejlesztés
Indirekt módszer: hangutánzás. Például a karóra ketyegésének utánzása: ty-ty-ty-ty-ty, rossz
gyermekek csúfolódását utánozzuk: tyityityi.
Direkt módszer:
o folyamatosan suttogott i kiejtése;
o a nyelvközépvályulat résének zárlattá szűkítése;
o a zárlat réssé bontása erőteljes levegőáramlattal;
o suttogott tyityityityityi ejtése;
o a ty kiejtése papírszelet pöccintésével;
o a ty kiejtése.
Rögzítésre a következő hangcsoportok ejtését ajánljuk: tyi, tyé, tye, työ, tyü, tyá, tya, tyo,
tyu – ity, éty, ety, öty, üty, áty, aty, oty, uty – ityi, étyé, etye, ötyö, ütyü, átyá, atya, otyo,
utyu.
Automatizálásra a következő szavakat és szöveget használhatjuk: tyúk, ponty, konty, batyu,
kutya, ketyeg, fátyol, pitypang, hattyú, pintyőke.
Pityu pöttyös kiskutyája a tó melletti latyakból lefetyelte a vizet. A kis tócsa meg se
kottyant a kutyának. Odatotyogott a tóhoz, belepottyant. A jóságos hattyú segített a kutyusnak
kikászálódni a latyakból.

A gy hang képzése és javítása

A helyes képzés módja: mindenben megegyezik a ty képzésével, csak a hangszalagok
zöngeállásban vannak. A helytelen képzés mindig hangcserét jelent (ty, d, t, dzs).
Előkészítő mozgásgyakorlatok: megegyeznek a ty hangnál ismertetett gyakorlatokkal, csak
kiegészülnek a zöngeképzés gyakorlataival. A suttogás-hangosság itt i hangon történjék.
Előkészítő hallásgyakorlatok: a hangcserétől függően gy–ty, gy–d, gy–dzs vagy gy–t diffe-
renciáltatás.
Hangfejlesztés csak akkor lehet, ha növendékünk helyesen képzi-ejti a ty hangot.
Indirekt módszer: hangutánzás. Hajtsunk lovat: gyigyigyi; majd ismételgessük az enygyem-
bengyem-engyembengyem hangsort.
Direkt módszer:
o a j folyamatos kiejtése;
o a nyelvközépvályulat résének zárlattá szűkítése;
o a zár réssé bontása erőteljes levegőárammal;
o hangos ejtése a gyigyigyigyi hangsornak;
o a gy hang kiejtése.

35
 Rögzítés: ngy, illetve nygy hangkapcsolattal kezdjük a munkát, hogy a zöngésítés könnyebb
legyen: ingyi, éngyé, engye, öngyö, üngyü, ángyá, angya, ongyo, ungyu – gyi, gyé, gye,
gyö, gyü, gyá, gya, gyo, gyu – igy, égy, egy, ögy, ügy, ágy, agy, ogy, ugy – igyi, égyé, egye,
ögyö, ügyü, ágyá, agya, ogyo, ugyu.
Automatizálásra a következő szavakat és szöveget használjuk: hangya, kengyel, pongyola,
angyal, öngyújtó, gyík, gyékény, gyémánt, gyep, gyeplő, gyöngy, gyűszű, gyapjú, gyom, gyufa,
négy, légy, hegy, egy, ágy, kígyó, bogyó, kagyló, hagyma, negyven.
Gyöngyi nagymamával sétálgatott a hegyek között Ahogy együtt gyalogoltak, egy
kígyót láttak a gyalogút mellett. Gyöngyi sosem látott még kígyót. Jól megfigyelte és meg-
jegyezte a nevét. Később gyík is szaladt át a hegyi úton. Gyöngyi felkiáltott: „lábas-kígyó”!

Az ny hang képzése és javítása

A helyes képzés módja: nyitott ajkak, nyitott fogrés, a lapos nyelv hegye lefelé áll,
elülső harmada a szájpadlás elülső harmadán teljes zárt képez, majd a nyelv leengedésével ez
a zár megszűnik, a zárképződés idején a hangszalagok zöngeállásban vannak, a lágyszájpad
nyitja az orrüreget. A helytelen képzés módja mindig a hangcsere (n).
Előkészítő mozgásgyakorlatok: megegyeznek a ty és gy hangoknál ismertetettekkel, de kiegé-
szülnek a lágyszájpad-mozgást gyakoroltató feladatokkal:
o fújjunk a szánkkal, fújjunk az orrunkkal;
o fújjunk az orrunkkal csukott szájjal;
o fújjunk az orrunkkal nyitott szájjal.
Előkészítő hallásgyakorlatok: ny–n differenciáltatás.
Hangfejlesztés
Indirekt módszer: a csámcsogás – nyámnyámnyámnyámnyám. Nyávogjunk, mint a macs-
kák: nyaunyaunyau, mondogassuk: ejnyebejnye-ejnyebejnye.
Direkt módszer:
o folyamatos orrhangzás i hangoztatás (i-t mondunk úgy, hogy a levegő az orrunkon
jöjjön ki);
o a nyelvközépvályulat zárrá szűkítése;
o a zár óvatos megbontása: nyinyinyi;
o nyényényényé ejtegetése énekelve;
o a nyá hangcsoport kiejtése.
Gyakran segít a nj, nty, ngy hangkapcsolatokból való kiindulás.

36
Rögzítésre a következő hangcsoportokat használhatjuk fel: nyi, nyé, nye, nyö, nyü, nyá, nya
nyo, nyu – iny, ény, eny, öny, üny, ány, any, ony, uny – inyi, ényé, enye, önyö, ünyü,
ányá, anya, onyo, unyu.
Automatizálásra a következő szavak és szöveg ajánlatos: nyíl, nyílik, nyihog, nyit, nyél, nyel,
nyög, nyáj, nyávog, nyál, nyak, nyomtat, nyom, nyújt, nyúl, legény, fény, köpeny, lány,
kapitány, alkony, dohány, föveny, puttony.
A lány belépett a konyhába. A tálon minyonokat látott. A minyonokat anyukája vette.
Nem tudott ellenállni, megnyalta nyelvével a minyont. Anyukája belépett, a lány megijedt.
Anyuka odanyújtotta a tálat, a lány elvett egy minyont.

3.1.7. A b-, d-hiba

A b hang képzése és javítása

A helyes képzés módja: a lazán zárt ajkak a kiáramló levegő hatására fölpattannak, a
fogak passzívak, a nyelv is, a lágyszájpad zárja az orrüreget, a hangszalagok zöngeállásban
vannak.
A helytelen képzés módja itt is hangcsere (p).
Előkészítő mozgásgyakorlatok: ajakzárlat pattintása zöngétlenül: pppppp, és zöngésen:
bbbbbb. Ha a zönge nem sikerül, galambbúgást utánoztassunk, vagy a mohó folyadékiváskor
hallható gégehangot, a nyögést.
Előkészítő hallásgyakorlatok: a b–p különbségét a tanuló a baba–papa szópárok hallgatá-
sakor jelezze.
Hangfejlesztés
Indirekt módszer: játsszunk harangozást, hangoztassa a tanuló a bimbambimbambimbam
hangcsoportot, kalapálás mímelésekor a bummbummbumm, baba gagyogását utánozva pe-
dig a bamabamabam hangcsoportokat.
Direkt módszer:
o folyamatos u ejtés;
o folyamatos u ejtés, miközben a gyermek ujjával úgy ütögeti ajkait, hogy közben teljes
zár képződjék (a megszoruló levegő bububu-szerű hangot ad);
o folyamatos u ejtés, közben a tanító ujjaival az alsó felső ajkakat zárogatja, és szintén
bububu-szerű hanghatás lesz az eredmény;
o a gyermek maga végzi ezt a zárogatást is, közben ejtve a bububu hangkapcsolatot.

37
 Ha ennek a gyakorlatnak az eredményeként sem jön létre a b hang, induljunk ki az mb
kapcsolatból. Így az m hang zöngéje előhívja a b-t is.
Rögzítés: végezzük el előbb a kapcsolást m-mel, s csak azután a magánhangzókkal: umbu,
ümbü, imbi, ombo, ömbö, émbé, embe, amba, ámbá – bu, bü, bi, bo, bö, bé, be ba, bá –
ub, üb, ib, ob, öb, éb, eb, ab, áb – ubbu, übbü, ibbi, obbo, öbbö, ébbé, ebbe, abba, ábbá.
Automatizálásra a következő szavakat használjuk: tombola, bimbó, lomb, himbál, bivaly,
billen, bolt, bóbita, bébi, baba, bábu, bab, bámul, balta, betű, bálna, beton, ibolya, liba, láb,
hab, tábla. (Az automatizálást segítő szöveg azonos a d hang automatizálását segítővel. Ott
közöljük.)

A d hang képzése
A helyes képzés módja: nyitott ajkak, nyitott fogrés, a nyelv pereme a felső fogmedren
teljes zárat alkot, a kiáramló levegő ezt a zárat felpattintja, a lágyszájpad zárja az orrüreget, a
hangszalagok zöngeállásban vannak.
A helytelen képzés módja lehet hangtorzítás, s ennek egyik oka a lenőtt nyelvfék.
Ilyenkor orvosi beavatkozásra van szükség. Hangcserében is megnyilvánulhat (t, gy).
Előkészítő mozgásgyakorlatok: igen jól alkalmazhatók az l hangnál bemutatott előkészítő gya-
korlatok, és azokat kiegészítjük még egy újabb nyelvemelő gyakorlattal. A gyermek magasra
emelt nyelvhegye és felső fogmedre közé helyezzünk spatulát vagy papírszalvétát, s szólítsuk
fel, ne engedje, hogy kihúzzuk.
Előkészítő hallásgyakorlatok: t–d differenciálása: a te–de hallásakor jelezze, melyiket hal-
lotta. A zöngét érzékeltessük vele saját képzésünkben, ha ujját a gégefőre helyezi.
Hangfejlesztés
Indirekt módszer: játsszunk gongatást dindondindondindon hangcsoportok ismételtetésével,
gitározzunk, s közben a dindindindin hangcsoportot mondassuk, doboljunk, miközben a d-d-
d-d-d hangokat érzékeltetjük.
Direkt módszer:
o ejtse folyamatosan az i hangot, s dugdossa nyelvét a fogsorok közé;
o azután az i hangoztatása közben nyelvperemével a felső fogmedret érintgesse;
o az i folyamatos hangoztatása közben a nyelvperem és a felső fogmeder közötti rés
hajszálnyira szűküljön, majd megszűnjön, hogy előjöjjön a helyes didididi ejtés.
o A zönge megteremtéséért kiindulhatunk az nd hangkapcsolatból (ha az előbbi
próbálkozással nem sikerül).

38
Rögzítésre a következő hangkapcsolatokat ajánljuk: ándá, anda, ende, éndé, ondo, öndö,
indi, undu, ündü – dá, da, de, dé, do, dö, di, du, dü – ád, ad, ed, éd, od, öd, id, ud, üd –
áddá, adda, edde, éddé, oddo, öddö, iddi, uddu, üddü.
Automatizálásra az alábbi szavakat és szöveget használjuk: indul, lendül, mandula, dada,
duda, dunna, dűl, dió, nád, pad, fedő, óvoda, láda, odú, bunda, domb, dobban, dobál, dob,
labda, ebéd, bödön.
Ibi néni a lomb alatt aludt a domboldalon. A hajában ibolya volt. Dódi baba látta a
lila ibolyát, de nem látta Ibi nénit. Ibi néni döbbenten ült fel, Dódi baba ijedten inalt el.

3.1.8. A h-hiba javítása

Csak egészen kis gyermekek ritka beszédhibája. Izoláltan, részleges pöszeségként so-
hasem szerepel. Mindig az általános pöszeség kiegészítő tünete. Oka általában a késői beszéd-
fejlődés. Ha ez a hiba az iskolába lépésig nem szűnik meg, a zavartalan írás-olvasástanítás ér-
dekében a tanítónak kell megszüntetnie.
A h zöngétlen gégehang, réshang.
A helyes képzés módja a következő: nyitott ajkak, nyitott fogrés, passzív nyelv, a
lágyszájpad zárja az orrüreget, a hangszalagok h-állásban vannak.
A helytelen képzés módja a hangkihagyás.
Előkészítő mozgásgyakorlatok: a hangszalagok „tornásztatása”: az á hang hangos, hangtalan
és suttogott kiejtése (ki tud hangosan, hangtalanul és suttogva ásítani). Ez a gyakorlat a
zöngeállást, légző állást és a h-állást fejleszti.
Előkészítő hallásgyakorlatok: mondjuk a hinta szó helyes és helytelen alakját (hinta-inta).
Jelezze a kisgyermek, mikor helyes, mikor helytelen.

39
Hangfejlesztés
Indirekt módszer: Hogyan melegítjük télen a kezünket? Leheljünk bele! Suttogva mondjuk a
következő szavakat: háló, hajó, hal, haj. Telefonáljunk: Halló, halló, halló!
Direkt módszer:
– jól hallható lehelés érzékeltetése tenyéren (suttogott á);
– a h kiejtése (a zörejnek a gégében kell létrejönnie).
Rögzítés: ha másképpen nem megy, suttogtassuk kezdetben a szótagokat. A h hangot először
magánhangzók közé ágyazzuk, s úgy helyezzük el, hogy ne legyen a hangcsoport utolsó
hangja! Például: áhá, aha, ehe, öhö, oho, ihi, ühü, uhu – há, ha, he, hé, hö, ho, hi, hü, hu.
A tenyérbe lehelés kísérheti a hangcsoportok hangoztatását.
Automatizálás: háló, hajó, hal, haj, hat, holló, hó, hét, héj, hinta, tehén, fahéj, moha, pihe,
puha, felhő.
Kezdetben suttogjuk a szavakat, később mondjuk hangosan!
Automatizálásra ajánlott szöveg: Mihály falun nőtt fel. Ha jól tanult, etethette-itathatta
Helént, a papája tehenét. Ha tehette, a tehenet ápolta éjjel-nappal. Néha felült Helén hátára.
Mamája kitalálta Mihály óhaját. Mihály-napra hinta-tehenet vett neki.

3.1.9. A j-hiba javítása

A helyes képzés módja: nyitott ajkak, nyitott fogrés, a lapos nyelv hegye az alsó fog-
mederhez támaszkodik, oldalpereme a felső zápfogakkal érintkezik, középen széles, hosszanti
rés képződik, ezen hatol át a levegő, a lágyszájpad zárja az orrüreget, a hangszalagok zönge-
állásban vannak.
A helytelen képzés módja: hangcsere ( l ) vagy hangkihagyás, főként szóvégen.
Előkészítő mozgásgyakorlatok: az sz-ejtés előkészítésénél leírt alsó fogmedri nyelvhegy-
támasz gyakorlása, a nyelvközép emelgetésének gyakorlása. Ezenkívül magánhangzó-
gyakorlatok, amelyekben az i hangot kapcsoljuk á-val, a-val, o-val, u-val: iáiáiáiá, iaiaiaia,
ioioioio, iuiuiuiu.
Előkészítő hallásgyakorlatok: tej–tel illetve tej–te differenciálás. Ha azt hallod: lalala mutass
az éneklő kislány rajzára, ha azt hallod: jajajaj, a fogfájós kisfiú képére mutass!
Hangfejlesztés
Indirekt módszer:
o csacsi utánzása (iáiáiáiájájájá);
o jajgatás (iaiaiaiajajajaj).

40
Direkt módszer:
o folyamatos i ejtés;
o a nyelvközépvályulat szűkítése egyidejű nyelvközép-emeléssel;
o az előző lépés megismétlése úgy, hogy a szűkítés végül az i ejtés j-be való átmenetét
eredményezze.
Rögzítés: kezdetben magánhangzók közé ágyazottan gyakoroljuk a j hangot, s csak később
szótagkezdőként, végül szótagzáróként: uju, ojo, aja, ájá, eje, éjé, öjö, iji, üjü – ju, jo, ja,
já, je, jé, jö, ji, jü – uj, oj, aj, áj, ej, éj, öj, ij, üj.
Automatizálásra a következő szavakat és szöveget használjuk: folyó, majom, pálya, ajtó, lejtő,
pajta, tej, moly, máj, ujj, éj.
Jumpi majom a pálma tetején ült. A majom pálmája alatt Jenő állt, itta a tejet. Jani, a
pajtija, ott ült mellette. Jenő letette a tejet Jani mellé. Jumpi ellopta Jenő tejét. A majom a
pálma tetején itta a tejet. Jani és Jenő jót mulatott rajta.

3.1.10. Az ö-, ü-hiba

Az ö-hiba javítása
A kisgyermekek gyakori beszédhibája, amely elkíséri őket II–III. osztályba. Egyéb be-
szédhibával párosulva az általános pöszeség tünete. Oka a fonematikus hallás bizonytalan-
sága. Az ö hang középső nyelvállású, ajakkerekítéssel ejtett magánhangzó. Az ajkak állása és
a fogrés távolsága megfelel az o hang képzésének. A nyelv helyzete azonos az é hang
ejtésének nyelvhelyzetével.
A helytelen képzés módja mindig hangcsere (o). Tehát az ajakállás megfelelő, de a
nyelv hátrább van.
Előkészítő mozgásgyakorlatok: az s előkészítésénél ismertetett ajakgyakorlat jó, de a
kerekítés-terpesztés ne zárt fogsorral, hanem o-é fogrés-távolsággal történjék. Másik jó gya-
korlat az alsó fogmederhez támasztott lapos nyelv első harmadának előre-hátra hintáztatása
anélkül, hogy a nyelv hegye támasztott helyzetéből kimozdulna. (Ezt az sz hang előkészítésé-
nél is használjuk.)
Előkészítő hallásgyakorlat: kapcsoljuk a munkát olvasástanításhoz. Ha a gyermek ö-t hall,
emelje fel az ö betűkártyáját, ha pedig o-t, akkor az o betűkártyáját.
Hangfejlesztés
Indirekt módszer: a kisbaba mutogat (ö-ö-ö-ö).
Direkt módszer:
o folyamatos é hangoztatás;
o folyamatos é hangoztatás közben a gyermek ajkait a tanító ujjaival o állásba hozza,
és előjön az ö hang;

41
 o az é ejtése o ajakállásban befogott fülekkel szintén előhozza az ö hangot;
o szabad hallás mellett megismételjük az előjött ö hang ejtését.
Rögzítésre a következő hangcsoportokat ajánljuk: öp, öt, öf, öm, ön – pö, tö, fö, mö, nö –
öpö, ötö, öfö, ömö, önö.
Automatizálás: öt, ősz, őz, önt, ölyv, ököl, őr, öböl, lő, sző, tető, vevő, kő, szőlő, kör, bőr, tőr,
sör, bödön, döcög, köcsög, görög, török, vödör.
Szövegmondás helyett párbeszédet használjunk!
– Hány vödör van a teknő alatt?
– Kettő.
– Hány kötény van a teknőben?
– Öt.
– Hány pötty van a kötényen?
– Öt.
– Hány kendő van a teknő mellett?
– Kettő.
– Hány kör van a kendőn?
– Öt.
– Hány lepedő van a kötélen?
– Kettő.
– Mi tartja a kötelet?
– Szög.
– Hány?
– Kettő.
– Mit csinál a nő?
– Önt.
– Mit önt?
– Gőzölgő vizet.

Az ü-hiba javítása
A legszűkebb ajakkerekítéssel, magas nyelvállással képzett magánhangzó.
A helyes képzés módja: az ajkak állása és a fogréstávolság megfelel az u hang képzé-
sének, a nyelv helyzete azonos az i nyelvhelyzetével.
A helytelen képzés módja mindig hangcsere (u). Tehát az ajakállás megfelel, de a
nyelv hátrább van.
Előkészítő mozgásgyakorlatok: azonosak az ö-nél ismertetettekkel.

42
Előkészítő hallásgyakorlatok: ugyanúgy, mint az ö helyes ejtését előkészítő hallásgyakorlato-
kat, kapcsoljuk olvasástanításhoz. Ha ü-t hall a gyermek, emelje az ü betűkártyát, ha u-t,
akkor az u betűkártyát.
Hangfejlesztés
Indirekt módszer: erőlködjünk: üüüüüüü-üüüü-üüüü.
Direkt módszer: azonos az ő hangnál ismertetett eljárással, de itt a kiindulás természetesen az
i hang, amelyet u ajakállásban ejtetünk, s így előjön az ü hang.
Rögzítés: üp, üt, üf, üm, ün, pü, tü, fü, mü, nü – üpü, ütü, üfü, ümü, ünü.
Automatizálás a következő szavakkal történjék: üt, ül, üst, fül, tű, sült, kürt, fürt, szűr, gyűrű,
gyűszű, fűt, rügy, tűz, üllő, szűrő, ütő, hűtő, süldő, fűtő, fűzfa.
Sűrű szőlőfürt függ a szőlőtőkén. Züm-züm, ügyes, gyűjtögető, fürge méhecskék züm-
mögik körül. Hogyan zümmögnek? Zümmögjünk velük: züm-züm-züm.

3.1.11. Az orrhangzós beszéd

Az egyik legsúlyosabb beszédhiba. A nyitott szájpadlás, vagy a rosszul működő lágy-

szájpad következtében a kiáramló levegő, mielőtt a szájüregben felpattintaná a zárat, vagy a
résen távozna, megszökik az orrjáraton. Így a p, b hangokból m, az l, t, d hangokból n, a ty,
gy-ből ny, az sz, z, c, s, zs, cs hangokból h-szerű zörej lesz. Az f, v, r, j hangok egyáltalán
nem szólalnak meg. A k és g hangot krákogásszerűen képezik. A farkastorkú gyermekek sike-
res beszédtanítása csak az idejében végrehajtott műtéti beavatkozás után kezdődhet el. Ha a
műtét jól sikerült, és a szakember jó helyesejtés-tanítást végez, nyomtalanul megszűnik ez a
súlyos beszédhiba. Ha az ok nem szervi, hanem működéses (funkcionális rinolália), többnyire
elégséges az erőteljesebb artikulációra nevelés és az intenzívebb levegővétel kialakítása.
Ilyenkor főleg az á hang sérült. A szájhangú ejtés–képzés kialakítása a fontos. A terápia
lényege a használaton kívüli lágyszájpad intenzív munkába állítása. Ez részben mozgás-
neveléssel (fúvógyakorlatok, lágyszájpad-tornák), részben a fonematikus hallás kimunkálásá-
val érhető el. A hangok helyes képzésének kialakítása a fentiekben leírt módon történik.
Ha az organikus rinoláliát (szervi orrhangzósságot) csak évek múlva lehet műtéttel meg-
szüntetni, akkor bizonyos artikulációs gyakorlatokat addig is be kell iktatnunk, hogy a meg-
felelő izmokat aktív állapotban tartsuk. Fontos az ajakzárlat edzése. A gyermek oly erősen
tartson az ajkai között ceruzát, hogy ne lehessen kihúzni. Csücsörítse előre az ajkait úgy, hogy
érintse vele az orrát. Mutassa a fogait, majd a lehető leggyorsabban takarja el. A nyelv izmait
nyelvgyakorlatokkal erősítsük! A nyelve hegye és a fogmeder közé szorítson be papírszeletet.
Tartsa jó erősen. „Tisztítsa” fogait a nyelvheggyel a fogsorokon kívül, az ajkakon belül.

43
Formálja nyelvét csatornává, hegyessé, lapossá. A kilégzés erőteljességét is fokoznunk kell
légzőgyakorlatokkal. Ilyenkor a levegőt a száján át kell kibocsátania (nem az orrán). Ha műtétre
nincs szükség – tehát nem szájpadhasadék, hanem lágyszájpad-bénulás az ok – lágyszájpad-
tornák beállításával segíthetünk. Ásításszerű lágyszájpad-emelintést, szusszintásszerű lágyszáj-
padejtést végeztetünk. Kezdetben csak minimális mozgás történik, többnyire nyelvmozgással
kísérve, később megindul a lágyszájpad-működés.
Az ismertetett módszerek segítségével a pöszeség minden változata megszüntethető.
Ha tervszerű, szakszerű munkát végzünk, és tiszteletben tartjuk a gyermek személyiségét,
életkorát, játékosság-igényét, akkor az eredmény sem marad el. Munkánkkal nagy segítséget
adunk a tanulásban lemaradt, társai által kicsúfolt kisiskolásnak.
Hasonló beszédhibák esetén közös foglakozásokat tarthatunk 4–5 tanulónak, de az
egyedi beszédhibájúakat egyéni foglalkozáson kell kezelnünk. A foglalkozások hetente kétszer
történjenek, egy-egy foglalkozás időtartama 20–30 perc, az egyéni kezelés pedig 15–20 perc
legyen.

44
 3.2. A dadogás

Ez is beszédhiba. Komoly zavarokat okoz a beszédfejlődésben. Kínos kísérő tünetekkel

jár. A beszéd összerendezettségének a zavara, amely a ritmus és az ütem felbomlásában, a beszéd
görcsös szaggatottságában jelentkezik. A beszédet megszakító görcsös megakadások kétfélék:
a) A megakadások előbb csak hang- vagy szótagismétlések: pa-pa-papa, ká-ká-kávé.
Ilyenkor a beszédtempó még változatlan, se lassabban, se gyorsabban nem beszél. A megaka-
dásnak ezt a szakaszát klónusos dadogásnak nevezzük.
b) A súlyosbodás abban mutatkozik meg, hogy a megakadások lelassulnak, a hangok
vagy szótagok közti szünet hosszabb lesz, gyakran izomrángás is kíséri a gyermek beszédét.
Még súlyosabb formában a beszéd görcsösen el-elakad, s mozgászavarok is társulnak hozzá.
A betegségnek ezt a súlyosabb formáját nevezzük tónusos dadogásnak.
A dadogó egyéneknél a beszédhez szükséges feltételek teljes mértékben kialakultak, a
kiejtés során azonban a hangos beszéd folyamatossága törést szenved, tulajdonképpen a
beszédmozgások akaratlagosan nem irányítható rendszere sérül. A tónusos vagy klónusos
görcsök pillanatában a garatban feltűnő kitágulás következik be. Ennek hatására a garat
elveszíti a hang rezonanciájához szükséges formáját: a garat beállítódása nem felel meg a
hang artikulációjának.
A dadogás az egyén fejlődésében konfliktusokat, sérüléseket okozhat, gyakran gátolja
a személyiség harmonikus alakulását. Ezek közül legfeltűnőbb és leggyakoribb a beszéd-
félelem (logofóbia). Sőt minél jobban növekszik a gyermek félelme attól, hogy rosszul fog be-
szélni, annál fokozottabban sérül a beszélés önirányítása.
A dadogás tüneteihez tartoznak a súlyosabb esetben megnyilvánuló, a test bizonyos
részein jelentkező, látható izomrángások. Leggyakoribb az arc, a nyak, a száj, súlyosabb ese-
tekben a váll, a karok, sőt a lábak együttmozgása dadogáskor. Ez önkéntelen folyamat. Nem
szabályoztatható. Ezért nem szabad rászólnunk az ilyen kisgyermekre, hogy ne rángassa a
fejét stb. Ezzel csak gátlásait fokozzuk.
Jellemző lehet a dadogókra a gyors, egyenetlen ritmusú beszéd, ilyenkor a légzés fo-
lyamatának sérülését is észlelhetjük.
A tünetek előfordulása a dadogás súlyosságára enged következtetni: minél több tünet
fordul elő, annál súlyosabb, annál nehezebben gyógyítható változatával állunk szemben.
Vannak olyan álláspontok, amelyek szerint a dadogás oka a görcsös összerendezési
neurózis, mások az érzelmi élet zavarában vélik keresni az okot, s ezt belső tényezők (öröklés
okozta hajlam, a balkezesség erőltetett áthelyezése) és külső tényezők (súlyos fertőző betegsé-
gek, túl szigorú családi környezet, megélt konfliktusok stb.) még fokozzák, erősítik.
A dadogó gyermekeknél bizonyos személyiségjegyek – az akaraterő, önuralom,
kitartás – kialakítása fokozott jelentőségű, s ezt a beszédhiba megszüntetésével egyidejűleg
végeznünk kell. A személyiségalakítást az iskola és a családi környezet segítheti igazán, nem
a logopédus, aki egy héten kétszer találkozik a gyermekkel. Különösen a beszéddel kapcso-
latos megbízatások fontosak, s az azok során szerzett sikerélmények minden más jellegű
feladatnál fokozottabban nevelő hatásúak. Szoktassuk hozzá a dadogó gyermeket a feladatok
céltudatos tervezéséhez és végrehajtásához. Az akarat fejlesztésében nagy szerepet játszanak a
bátorságot, találékonyságot, alkotókészséget fejlesztő játékok. Természetesen a tanórán kívüli
tevékenységben is.

45
 Említettük, hogy a dadogás súlyossági foka különböző lehet. Elsősorban azokkal a
gyermekekkel foglalkozzunk többet, akik a legsúlyosabb mértékben dadogók, a beszédhibá-
nak erősen tudatában vannak, mert ez már uralkodó személyiségjeggyé vált náluk (kisebbren-
dűségi érzés, beszédfélelem, szorongás alakult ki). Ilyenkor elsősorban a beszédfélelem meg-
felelő feloldására kell törekednünk. Magyarázzuk meg a gyermeknek, hogy ez betegség, ő
nem tehet róla, meg tud gyógyulni. Az osztály többi tanulóival is meg kell ezt beszélnünk,
segítségüket kérnünk. Nagyon fontos, hogy a dadogó gyermek meg legyen győződve tanítója
segítőkészségéről, bízzék benne. Megakadáskor mindig hangozzék el egy-egy megnyugtató
megjegyzés, vagy többször ismétlődő együttmozgáskor tegyük rá kezünket, simogassuk meg.
Figyelmetlenségünk, türelmetlenségünk ártana, rontaná a szenvedő kisiskolás helyzetét.
A tanító feladata a kisiskolás családi környezetének befolyásolása is. Sok esetben a
családnak a dadogó gyermekhez való viszonya nem megfelelő. Az is helytelen, ha a hozzá-
tartozók betegként kezelik a gyermeket, kényeztetik, sajnálják. Máskor – s ez a gyakoribb – a
szülő szégyenkezik gyermeke beszédhibája miatt. Sokszor idegesen szól rá, szidja, hogy ne
dadogjon. Előfordul, hogy társaságban nem engedi megszólalni, s így mesterségesen fokozza
gyermeke beszédfélelmét. Nehezebb a szülők befolyásolása olyankor, ha a konfliktusok
erősek a családban: egyik-másik szülő alkoholista, a szülők között rossz a viszony, válás stb.
Még ebben az esetben is meg kell próbálnunk felkelteni a szülő felelősségérzetét.
A dadogás „kezelése” kifejezetten a logopédus tanár feladata, a beszédjavítás gyógy-
pedagógiai tevékenység. A továbbiakban mégis ismertetjük a dadogó gyermekkel kapcsolatos
tennivalókat arra az esetre, ha nincs lehetőség a logopédiai kezelésre.
A beszédfejlesztéssel kapcsolatos legfontosabb szabályok, amelyeket követelmény-
ként állítunk a tanulók elé a következők:
o Lassan beszéljen, előzőleg gondolja át mondanivalóját.
o A beszéd kezdése előtt kényelmesen lélegezzen be, és egyenletesen ossza be a levegőt
beszéd közben.
o A hosszú hangokat ejtessük hosszan, a rövideket röviden. Ha a nehezebben képezhető
mássalhangzók ejtése erőteljes, erről szoktassuk le, a magánhangzók ejtetésével siker-
élményt biztosítunk neki.
o Követeljük meg, hogy ne tartson szüneteket a mondatban a szavak között.
o Szoktassuk egyenes testtartásra, helyes tekintettartásra (nézzen rá arra, akivel beszél).
Biztosítsunk megfelelő alkalmakat sikeres beszédfeladatai végrehajtására, hogy siker-
élménye legyen! Ilyenek a versmondás, szabályelmondás alkalmai.
A légzési zavarok sok dadogó gyermeknél szemmel láthatók. Legtöbb dadogó gyer-
mek már a belégzéskor kezdi a beszédet, többször ismételve a kezdő hangot vagy szótagot.
Így a levegő mennyisége nem elég a mondat folyamatos kiejtéséhez. Kapkodják a levegőt, be-
szédlégzésük csak mellkasi légzés. Ilyenkor csak a tüdő felső régiói telítődnek levegővel. A
beszédlevegő túlságosan hamar elfogy, a mondatok hangzását indokolatlan megállások, hely-
telen tagolások zavarják. Sőt néha a szó hangoztatása közben fogy el a levegőjük. Ilyenkor a
gyermek rászokik válla öntudatlan emelésére is. Ilyenkor fokozottan célszerű a légzési zavar
megszüntetésére a vegyes mélylégzés kialakítása. Ezt A beszédlégzés fejlesztése című fejezet-
ben aprólékosan tárgyaljuk.
Rendkívül hasznosak a különböző izomlazító gyakorlatok. A testnevelés-órák is
nagyszerű lehetőségek erre. Ha a gyakorlatok végeztetésébe a szülőket is bevonjuk, az ered-
mény látványos lehet. A kisgyermek például úgy gyakorolhatja a laza beszédlégzést, hogy
kilégzéskor számol. A beszédkezdés lazaságát jól előkészítő gyakorlat a h hanggal kezdődő
szótagok hangoztatása: há, ha, ho, hu, he, hé, hi, hü.

46
 A dadogó gyermek hangos egyéni beszélését az osztály előtt a tanítónak körültekintő-
en kell megterveznie. Nem szabad például ismeretellenőrzéskor, számonkéréskor teljesen hát-
térbe állítani a dadogó gyermeket. Ezzel őt elválasztanók társaitól, pedig éppen az a célunk,
hogy a beszédet nála is teljes értékű kommunikációs eszközzé tegyük.
A beszédkezdést könnyíti a mozgással történő kapcsolás. Ezt a logopédiai kezeléseken
is széles körben alkalmazzák. Lényege az, hogy a beszédet – amely a hangképző szervek
mozgása – a test egy másik mozgásával egyidejűleg kezdjük. A könnyen végezhető testmoz-
gás így elvonja a dadogó figyelmét a beszédkezdésről. A beszédhez kapcsolható mozgásfor-
mák a következők lehetnek: járás, taps, ütemezés, labdadobás, rajzolás, írás stb. A kisgyermek
órán például hangosan mondja, amit ír. Kézimunkaórán szintén lehet arra szoktatni, hogy
mondja, amit csinál. (Kivágom a tulipánt ollóval, felragasztom a papírra stb.) A gyermek
beszédét könnyíti a konkrét szemléletes szituációból való kiindulás (képek, táblai rajzok, tér-
kép, földgömb stb.), mert a látottak segítik a lényeg kiemelését, a szavak megtalálását, a gon-
dolatok nyelvi formába öntését.
A tanító kérdései is könnyítik a gyermek helyzetét, hiszen a kérdések a gondolatmenet
kifejtésében, a nyelvi eszközök megtalálásában támaszai a beszédfélelemtől, szorongástól
szenvedő kisiskolásnak.

3.3. A hadarás

Míg a dadogónál a görcsös megakadások széttördelik a beszéd folyamatosságát, a

kínos szünetek meg-megszakítják a folyamatos beszédhangzást, a hadarónál a beszéd ritmusa
és üteme sérül. A hangsúlyozásra, a megértést elősegítő szünetek tartása, a beszéd tagolása
hiányzik, hangokat, szótagokat „nyel el”, pontatlan a hangképzése, de a következő pillanatban
ugyanazt a hangot hibátlanul ejti.
Az ilyen kisgyermek egész magatartása nyugtalan, ideges, hajszolt ember benyomását
kelti. Sokat mozog, könnyen elpirul, elveszíti önuralmát. Gyenge idegzetű, neurotikus gyer-
mekeknél alakul ki a hadarás. A beszédhiba mögött tehát nem a hangképző szervek hibája rej-
lik, hanem az idegrendszerben fellépő rendellenesség. Szoros kapcsolat van a hadarás és a da-
dogás között. A hadarás sokszor dadogássá válik. A javításban helyet kap mindaz, ami az
idegrendszert erősíti, ami alkalmas a gátlási folyamatok megszilárdítására, s arra, hogy a
figyelem a beszédre irányuljon.
A hadaró gyermek nincs tudatában beszédhibájának, gátlásai nincsenek, sokat és
szívesen beszél. Mivel a hadarás a beszéd ritmusának és ütemének sérülése, legfontosabb
tennivalónk a beszéd ütemének javítása. Erre nagyon sok lehetőségünk van. Kapcsoljuk össze
beszédét mozgással (mint a dadogónál), de ebben az esetben azért, hogy a mozgás ritmusa,
üteme javítsa a beszédet. Olvastassuk vagy mondassuk a szöveget úgy, hogy először mi dik-
táljuk az ütemet tapsolással, számolással. Ebbe a munkába a szülőket is vonjuk be. Kérjük a
gyermektől, hogy az általa írt szöveget mondja hangosan. Így akarva-akaratlanul lelassul.
Testnevelés-, énekórán szintén formálhatjuk a lassúbb ütem kialakítását a mozgásban, ének-
lésben.
A beszédtechnika fejlesztése című fejezetben leírt gyakorlatok mind alkalmasak a
hadarás megszüntetésére. A javítás titka ugyanis a hosszú időn át, türelemmel és állandóan
végzett gyakorlás, akár jár logopédiai kezelésre a gyermek, akár nem.

47