7&

0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,

g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9/$5
5,1$(6$6

257$.'(56/(5($ø7
257$.
.'
'(56/(
(5($øø7
$=
=$1,09
9($
$d,./$0$
$/$
.$=$1,09($d,./$0$/$5
 7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,

g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9/$5
5,1$(6$6

7h5.'ø/ø9(('(%ø<$7,'(56ø
5.
.'
'ø/ø9
9((
('(%øø<$7,'
'(5
.$=$1,09($d,./$0$/$5,
=$
$1,09
9($
$d,./$0$
$/$5
 '2.8=81&86,1,)TÜRK EDEBøYATI9(DøL VE ANLATIM DERSø
.$=$1,0/$5,
 %LOLPLOHJ]HOVDQDWODUÕQIDUNOÕOÕ÷ÕQÕEHOLUOHU
 (GHEL\DWÕQJ]HOVDQDWODULoHULVLQGHNL\HULQLDoÕNODU
 (GHEL\DWÕQLQVDQÕNRQXDODQGL÷HUELOLPGDOODUÕ\ODLOLúNLVLQLEHOLUOHU
 $\QÕGLOLNRQXúDQLQVDQWRSOXOXNODUÕQÕQRUWDNNOWUGH÷HUOHULQLSD\ODúWÕNODUÕQÕ
DoÕNOD\DQ|UQHNOHUYHULU
 'LOLQNOWUWDúÕ\ÕFÕVÕUROQEHOLUOHU
 'LOLQNOWUDODQÕQÕQROXúXPXQGDNLUROYHGH÷HULQL|UQHNOHUOHDoÕNODU
 'LOLQIDUNOÕRODUDNNXOODQÕOGÕ÷ÕPHWLQOHULNDUúÕODúWÕUÕU
 0HWQLPH\GDQDJHWLUHQXQVXUODUÕEHOLUOHUEXXQVXUODUÕQELUELULQHQDVÕOED÷ODQGÕ÷ÕQÕ
DoÕNODU
 0HWQLQDQODPÕQÕQED÷ODPODLOLúNLVLQL|UQHNOHUOHDoÕNODU
 0HWLQOHULJUXSODQGÕUÕU
 (GHEvPHWLQOHULQNXUPDFDROGX÷XQX|UQHNOHUYHUHUHNDoÕNODU
HWQLQJHUoHNOLNOHLOLúNLVLQL|UQHNOHUOHDoÕNODU
 (GHEvPHWQLQJHUoHNOLNOHLOLúNLVLQL|UQHNOHUOHDoÕNODU
 (GHEvPHWQLQ|]HOELULOHWLúLPDUDFÕROGX÷XQXIDUNHGHUHGHEvPHWQLGL÷HULOHWLúLP
HWQLQ|]HOELULOHWLúLPDUDFÕROGX÷ X XQXIDUNHGHUHGHEvPHWQLGL÷
\ODNDUúÕODúWÕUÕU
DUDoODUÕ\ODNDUúÕODúWÕUÕU
EvPHWQLQELUWHPDHWUDIÕQGDRROXúúWX÷XQX|UQHNOHUOHDoÕNODU
 +HUHGHEvPHWQLQELUWHPDHWUDIÕQGDROXúWX÷XQX|UQHNOHUOHDoÕNODU
HWQLQKHURNXQGX÷XQGD\ \HHQLDDQODP
\
 (GHEvPHWQLQKHURNXQGX÷XQGD\HQLDQODPODUND]DQGÕ÷ÕQÕDoÕNODU DPOD ODU
UND
ND]D
]DDQGÕ÷ÕQÕDoÕNODU
HWLQGHDQODPÕQED÷ODP PODL
 (GHEvPHWLQGHDQODPÕQED÷ODPODLOLúNLVLQLDoÕNODULOLúúNLVLQ LQL
LQLLDo
DoÕNÕNOD
NOD
ODU
HWQLQNHQGLQGHQ|QFFHY YHV VRQ
RQUD UD\\D]D]ÕO
ÕOODQPHWWLQ
 (GHEvPHWQLQNHQGLQGHQ|QFHYHVRQUD\D]ÕODQPHWLQOHUOHLOLúNLVLQLDoÕNODU QOHUOHLOLúNLVLQLDoÕN
HWQLQ\D]ÕOGÕ÷ÕG|QHHPOHLO
 (GHEvPHWQLQ\D]ÕOGÕ÷ÕG|QHPOHLOLúNLVLQLDoÕNODULOLú
LO LúúNL
NLVLV QL
VL QLLD
D
DoÕNODU 
÷LúLLUGHQKDUHNHWOHúLLLULQR ROX XúPDVÕQDLP PNk
NkQ
 øQFHOHGL÷LúLLUGHQKDUHNHWOHúLLULQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ]LKQL\HWLEHOLUOHU QVD
VVDD÷O
÷ D\DQ]LKQL\HWL
DSÕQÕQQDVÕOROXúWX÷X XQX
 ùLLUGH\DSÕQÕQQDVÕOROXúWX÷XQXEHOLUOHU QXEHHOLUOOHU
SÕVÕQ
ÕQ
QÕ
Õoo|]POHU
 ùLLULQ\DSÕVÕQÕo|]POHU
PDVÕQ QÕ
ÕEHOLUOHU
 ùLLULQWHPDVÕQÕEHOLUOHU
HPDQÕQ QKD
K QJL\|QGHQ HQHHOHD
H DOÕQG
 ùLLUGHWHPDQÕQKDQJL\|QGHQHOHDOÕQGÕ÷ÕQÕVRUJXODU QQGGGÕ÷ÕQ ÕQÕVRUJ
ÕQ JXO
XODU
ODU
]ÕOGÕ÷Õ
÷ G
÷Õ G|Q
| HPOHWHP PD\ \Õ
ÕLOLLúNLOHHQG
 ùLLULQ\D]ÕOGÕ÷ÕG|QHPOHWHPD\ÕLOLúNLOHQGLULU QGLULU
QLQ|]HHOO O LN
NOHULQLDoÕNO
 ùLLUGLOLQLQ|]HOOLNOHULQLDoÕNODU NODU
NO DUU
PJHQLQN NXO
N XOOD
XO O QÕOPDQHGH GHQO
GH
 ùLLUGHLPJHQLQNXOODQÕOPDQHGHQOHULQLVRUJXODUQOHU
QO H LQLVRRUJ
HU U XODU
DWODUÕQÕQúLLUG UG
GHN
HNLLLúOHYLQLV
L
 6|]VDQDWODUÕQÕQúLLUGHNLLúOHYLQLVRUJXODU  RUJXODU
|QHPOHUHDLWúL ú LUUOH
úL OHUL
ULú
UL úLL
ú L UGLOLEDNÕPÕQGDQNDUú
 dHúLWOLG|QHPOHUHDLWúLLUOHULúLLUGLOLEDNÕPÕQGDQNDUúÕODúWÕUÕU UúúÕOODú
DúWÕ
W UÕU
WÕ
KHQJLQKDQJL|JHO HOOHU
H OH
OHVVD÷
V D ODDQG
D÷
 ùLLUGHDKHQJLQKDQJL|JHOHUOHVD÷ODQGÕ÷ÕQÕEHOLUOHU QGÕ÷ Õ÷
Õ÷ÕQ
÷ QÕ ÕEH
EHOLLUO
EH U HU
HUU
HPLQNHQGLQH|]JELUVHHV VYHHU ULWLWLP
LW LP
LPD
PDQO
 +HUG|QHPLQNHQGLQH|]JELUVHVYHULWLPDQOD\ÕúÕROGX÷XQXIDUNHGHU QOOD\
D\ÕúÕROGX÷XQXIDUNHGHU
|QHPOHUHDLWúLLUOHULVHVYHULWLP|]HOOLNOHULEDNÕPÕQGDQNDUúÕODú
 dHúLWOLG|QHPOHUHDLWúLLUOHULVHVYHULWLP|]HOOLNOHULEDNÕPÕQGDQNDUúÕODúWÕUÕU
QODPEWQO÷QQKDQJL|JHOHUOHVD÷ODQGÕ÷ÕQÕEHOLUOHU
 ùLLUGHDQODPEWQO÷QQKDQJL|JHOHUOHVD÷ODQGÕ÷ÕQÕEHOLUOHU
 ùLLULQJHUoHNOLNOHLOLúNLVLQLVRUJXODU
 ùLLUJHOHQH÷LQLQROXúXPXQX|UQHNOHUOHDoÕNODU
 ùLLULQDLWROGX÷XJHOHQH÷LQ|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
 øQFHOHGL÷LúLLUL\RUXPODU
 ùDLULOHúLLUDUDVÕQGDNLLOLúNL\LDoÕNODU
 ùLLURNXPDGDVHVYHNHOLPHOHULQWHODIIX]XQXQ|QHPLQL|UQHNOHUYHUHUHNDoÕNODU
 0DQ]XPHLOHúLLUDUDVÕQGDNLIDUNOÕOÕNODUÕDoÕNODU
 0DQ]XPHYHúLLUGHNXOODQÕODQNDYUDPODUÕQNXOODQÕP\HUOHULQHJ|UHDQODPODUÕQÕDoÕNODU
 0DQ]XPHYHúLLUGHOLULNHSLNGUDPDWLNVDWLULNSDVWRUDODQODWÕPÕQGH÷HULQL|UQHNOHU
YHUHUHNDoÕNODU
 2OD\oHYUHVLQGHROXúDQPHWLQOHULJUXSODQGÕUÕU
 $QODWPD\DED÷OÕPHWLQOHULQKDQJLHGHEvWUOHULROXúWXUGX÷XQXEHOLUOHU
 *|VWHUPH\HED÷OÕPHWLQOHULQKDQJLHGHEvWUOHULYHVDKQHVDQDWODUÕQÕROXúWXUGX÷XQX
EHOLUOHU

ϭ
 øQFHOHGL÷LPHWLQGHQKDUHNHWOHPHWQLQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ]LKQL\HWLEHOLUOHU
 0HWQLROXúWXUDQXQVXUODUÕEHOLUOHU
 øQFHOHGL÷LPHWQLQ\DSÕVÕQÕo|]POHU
 øQFHOHGL÷LPHWQLQWHPDVÕQÕEXOXU
 0HWQLQGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
 0HWQLQJHOHQHNOHLOLúNLVLQLEHOLUOHU
 0HWQL\RUXPODU
 <D]DULOHPHWLQDUDVÕQGDNLLOLúNL\LEHOLUOHU
 øQFHOHGL÷LDQODWPDHVDVÕQDED÷OÕPHWLQOHULNDUúÕODúWÕUÕU
 g÷UHWLFLPHWLQOHULRNXPDLOHVDQDWDPDFÕ\OD\D]ÕOPÕúPHWLQOHULRNXPDQÕQ
IDUNOÕOÕNODUÕQÕEHOLUOHU
 '|QHPOHULQHGHEvGLOLQLGH÷HUOHQGLULU
 øQFHOHGL÷L|÷UHWLFLPHWLQOHUGHQKDUHNHWOHPHWQLQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ]LKQL\HWL
EHOLUOHU
 0HWQLQ\DSÕVÕQÕo|]POHU
DQDGúQFHVLQLEXOXU
 0HWQLQDQDGúQFHVLQLEXOXU
GLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLDoÕNOD
 0HWQLQGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLDoÕNODU ODDU
JHOHQHNOHLOLúNLVLQLEHOLUOHU
 0HWQLQJHOHQHNOHLOLúNLVLQLEHOLUOHU
DQODPÕ\ODLOJLOLoÕNDUÕPODUGDE
 0HWQLQDQODPÕ\ODLOJLOLoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU EXOXXQXU
E
RUXPOD\DUDNJQFHOOHúWLU
 0HWQL\RUXPOD\DUDNJQFHOOHúWLULU LULU
LULU
LU
HPHWLQDUDVÕQGDNLLOLúN úNL\L
úN
N LVRRUJXOODU
 <D]DULOHPHWLQDUDVÕQGDNLLOLúNL\LVRUJXODU DU
LQLQWDULKvJHOLúLPLQL LGG|QHHPO
 7UNGLOLQLQWDULKvJHOLúLPLQLG|QHPOHUHD\ÕUÕU POHU HUHHD\
D\ÕU ÕUUÕU
¶GD7UNoHQLQ\D]ÕGGLOLLROD ODUD
OD UDN
UD NJH
 $QDGROX¶GD7UNoHQLQ\D]ÕGLOLRODUDNJHOLúLPLQLDoÕNODU JHOL OOLLúLPLQLD DooÕNNOODU
D
HNLVHVOHULQ|]HOOLNOHU H LQLDDoÕN
 7UNoHGHNLVHVOHULQ|]HOOLNOHULQLDoÕNODU NODU
ODU
HNLVHVX\XPODUÕQÕQR ROOXúXXPX
 7UNoHGHNLVHVX\XPODUÕQÕQROXúXPXQXNDYUDU XQXNDYUDU
ODUÕQÕ
QÕQ
QÕÕQ
QROXúXPXQXND
 6HVROD\ODUÕQÕQROXúXPXQXNDYUDU NDYYUDU
LQVHHV
VYYHDQODPND\ \QDúPDDVÕQ QGD
G Q QROXúDQ
 .HOLPHQLQVHVYHDQODPND\QDúPDVÕQGDQROXúDQELU\DSÕROGX÷XQXIDUNHGHU QE
ELLU\
\DS
DSÕROGX÷XXQX XIDUN
HDQO
QOODP PÕQÕ ROXúXPXQX
 .HOLPHGHDQODPÕQROXúXPXQXDoÕNODU QXXDoÕN
D NODUU
HULQDQ
DQQODODPROXúWXUP PDGD DELLUELUOH OHHUL
UL\O
\ HLOLú
\O
 .HOLPHOHULQDQODPROXúWXUPDGDELUELUOHUL\OHLOLúNLOHULQLEHOLUOHU LúNL
úNL
N OHULQLEHOLUOHU HHUU
HULQIDUNUUNNOÕ
O DQODPND]]DQP DQQP PDDOD
ODUÕQGDQHHOHHULQHWNLOLROGX÷
 .HOLPHOHULQIDUNOÕDQODPND]DQPDODUÕQGDQHOHULQHWNLOLROGX÷XQXEHOLUOHU ÷XQ
XQXXEHOLUOH
HULQV|]OO YH
Y \\D]ÕOÕLOOHW
HWLú
LúúLP
LPGHN ND]]DQ D GÕ÷ÕIDUNOÕDQODP
 .HOLPHOHULQV|]OYH\D]ÕOÕLOHWLúLPGHND]DQGÕ÷ÕIDUNOÕDQODPGH÷HUOHULQLEHOLUOHU DPPG
GH÷H HUOHULQ
HULQDQODPODU DUÕQ
DU ÕQÕ
ÕQ ÕYHLúOHYLLQLEHOLUOHU\DQ]ÕWHú
Õ
 .HOLPHOHULQDQODPODUÕQÕYHLúOHYLQLEHOLUOHU\DQ]ÕWHúYH\DNÕQDQODP úYH
ú YH\
YH \DN
\DNÕQDQODP
NHOLPHOHULQLúO úOHY
úO HYYLQ
LQL
LEH
L
 (úVHVOLNHOLPHOHULQLúOHYLQLEHOLUOHU EHOLUOHU
HUGHNLDQODPGH÷L ÷LLúP
ú HO
 .HOLPHOHUGHNLDQODPGH÷LúPHOHULQLDoÕNODUH HU
HULQ
LQL
LQ LDo
L DooÕNOD
ÕNN DU U
JUXSODUÕQÕQROXúXPELoLP LPOH
LP
 .HOLPHJUXSODUÕQÕQROXúXPELoLPOHULQLDoÕNODU OHULLQL
OH QLDDoÕ
D oÕÕNO
oÕNONODUDU
DU
HDQODPÕQROXúXPXQXDoÕNODU+DEHUVRUXGLOHNLVWHNFPOHOHU
 &POHGHDQODPÕQROXúXPXQXDoÕNODU+DEHUVRUXGLOHNLVWHNFPOHOHULQLQROXúXPXQX
HULQLEHOLUOHU
YHLúOHYOHULQLEHOLUOHU
 2OXPOXYHROXPVX]ILLOYHLVLPFPOHOHULQLQNXUXOXú|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
 &POHQLQPHWLQGHWDPDPODQDQELUDQODPELULPLROGX÷XQXIDUNHGHU
 $\QÕGúQFHQLQIDUNOÕFPOHOHUOHLIDGHHGLOHELOHFH÷LQL|UQHNYHUHUHNDoÕNODU
 %LUDQODWÕPELULPLRODUDNSDUDJUDIÕQROXúXPXQXDoÕNODU
 3DUDJUDIWDDQODPÕQED÷ODPODLOLúNLVLQLEHOLUOHU
 3DUDJUDIÕQ\DSÕVÕQÕEHOLUOH\HQXQVXUODUÕDoÕNODU
 ø\LELUSDUDJUDIWDEXOXQPDVÕJHUHNHQ|]HOOLNOHULEHOLUOHU
 3DUDJUDIODUDUDVÕQGDED÷ODQWÕ\ÕVD÷OD\DQV|]YH\DV|]JUXSODUÕQÕEHOLUOHU
 3DUDJUDIWDDQODPÕQROXúXPXQXDoÕNODU
 3DUDJUDIÕQDQDGúQFHVLQLEHOLUOHU
 3DUDJUDIWDNL\DUGÕPFÕGúQFHOHULQDQDGúQFH\OHLOLúNLVLQLDoÕNODU
 'úQFH\LJHOLúWLUPH\ROODUÕQÕQ7DQÕPODPDNDUúÕODúWÕUPDWDQÕNJ|VWHUPH
|UQHNOHQGLUPHLúOHYOHULQLEHOLUOHU
 0HWLQSDUDJUDILOLúNLVLQLEHOLUOHU

Ϯ
 'X\JXYHGúQFHOHULQLELUSDUDJUDIWDLIDGHHGHU
3DUDJUDIODUGDQPHWLQROXúWXUXU

2181&86,1,)TÜRK EDEBøYATI9(DøL VE ANLATIM DERSø
.$=$1,0/$5,
 (GHEvHVHUOHULQ\D]ÕOGÕ÷ÕG|QHPLWHPVLOHGHQEHOJHROPDQLWHOL÷LQLVRUJXODU
 7UNHGHEL\DWÕQÕQG|QHPOHUHD\UÕOPDVÕQÕQVHEHSOHULQLDoÕNODU
 (GHEvG|QHPOHULQ]LKQL\HWOHLOLúNLVLQLVRUJXODU
 7UNHGHEL\DWÕQGDNLG|QHPOHULQD\ÕUÕFÕ|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
 'HVWDQG|QHPLQLEHOLUOH\HQ]LKQL\HWYHEH÷HQLQLQ|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
 0LWOHULQGR÷XúXQXDoÕNODU
 0LWRORMLN|JHOHULQRG|QHPLQVDQDWÕYHGLOLQL]HQJLQOHúWLUGL÷LQH|UQHNYHULU
 6|]OHGHEL\DWUQOHULQLQWRSOXPXQRUWDNGH÷HUOHUL\OHLOLúNLVLQLEHOLUOHU
 øQFHOHGL÷L'HVWDQ'|QHPLúLLULQL\DSÕWHPDGLOYHDQODWÕPDKHQN|]HOOLNOHUL
EDNÕPÕQGDQo|]POHU
NOHUGHúDLUOHULQJ|UHYYHLúOHYLQLDoÕNODU
(VNL7UNOHUGHúDLUOHULQJ|UHYYHLúOHYLQLDoÕNODU
QROXúXPX\ODLOJLOLDoÕNODPDODU\
'HVWDQÕQROXúXPX\ODLOJLOLDoÕNODPDODU\DSDU \DSDU
\
Q\DSÕVÕQÕWHPDVÕQÕGLOYHDQOD ODWÕÕP|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
OD
'HVWDQÕQ\DSÕVÕQÕWHPDVÕQÕGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
WDQODUÕQÕJUXSODQGÕUÕU
7UNGHVWDQODUÕQÕJUXSODQGÕUÕU
DUÕNDUúÕODúWÕUÕU
'HVWDQODUÕNDUúÕODúWÕUÕU
N<D]ÕWODUÕ¶QÕQ\D]ÕOGÕ GÕ÷
GÕ
Õ÷ÕG G|QQHPOH OHL
OHL
OH LOL
OLúN
úNLV
NLV
LVLQL7UNHGHEL\DWÕQGDN
.|N7UN<D]ÕWODUÕ¶QÕQ\D]ÕOGÕ÷ÕG|QHPOHLOLúNLVLQL7UNHGHEL\DWÕQGDNL|QHPLQLGLO
P|]HOOLNOHULQLDoÕNO
YHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLDoÕNODU NODUU
UG|QHPLQHDLW\D]ÕOÕ OÕP
PHWLLQO
P QOHU
H LQ
HU LQ||]]H
| ]H
]HOOLNOHUL
8\JXUODUG|QHPLQHDLW\D]ÕOÕPHWLQOHULQ|]HOOLNOHULQLDoÕNODU ULLQQLLDDoÕNODU
 HWLQOHUGHQKDUHNHWOHHG G||QHHPOOHLOJ OJLOLoÕNDDUUÕÕP
<D]ÕOÕPHWLQOHUGHQKDUHNHWOHG|QHPOHLOJLOLoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU POODUDUG UGDEXOXQXU
W|QFHVL7UNNOWUU LLOHøøVODDPXX\JDUOÕ÷Õ ÷ÕD
÷Õ DUDUDV
UDDVÕ
VÕQGDNLHWNLOHúLPLD
VÕQ
øVODPL\HW|QFHVL7UNNOWULOHøVODPX\JDUOÕ÷ÕDUDVÕQGDNLHWNLOHúLPLDoÕNODU
W¶LQ
QN
NDE
D XO\OH7UNO NOHUULQVVRV\\DOVL\DVLYH HN
H NOOWWU
N
øVODPL\HW¶LQNDEXO\OH7UNOHULQVRV\DOVL\DVLYHNOWUHOKD\DWÕQGDNLGH÷LúLPL  HOKD\DWÕQ ÕQ
QGD
G NL
DoÕNODU
,,\\\ GD
GDGLOGHNLGH÷ ÷LúLPLQ QQHHGHQO
;,YH;,,\\GDGLOGHNLGH÷LúLPLQQHGHQOHULQLDoÕNODU QOHULQLDooÕN NODODU
÷LøVODPDPL
DP L'|QHPLON
L NGGLO
OYHHHGHEL
O EL\DWUQ
EL
EL\D\D QO QOHULQLG|QHPLQ
øQFHOHGL÷LøVODPL'|QHPLONGLOYHHGHEL\DWUQOHULQLG|QHPLQWDULKvVL\DVLYHVRV\DO LQWD
LQ
Q WD
WDULKvV
DLOLúNLLOOHHQGLULU
\DSÕVÕ\ODLOLúNLOHQGLULU
 |QHPLON ON
NGGLOYHHGHE EL\
L\DWDWW
U
U QOHUULQLQ
LQ
QLQHGHEL\DWYHN
øVODPL'|QHPLONGLOYHHGHEL\DWUQOHULQLQHGHEL\DWYHNOWUWDULKLPL]GHNL\HULYHNO
NOOW
WUUWDULKLP
DoÕNODU\DSÕ SÕ|
SÕ |]]HOOLNOHULQL
|
GH÷HULQLDoÕNODU\DSÕ|]HOOLNOHULQLo|]POHU Lo|]POHU
|QHPLONGLOYH Y H
YH HGH
GHEL
GH E \D
\ WPHWLQOHULQLQGLOV||\OOH\ H\LLúYHNOWU|]
øVODPL'|QHPLONGLOYHHGHEL\DWPHWLQOHULQLQGLOV|\OH\LúYHNOWU|]HOOLNOHULQL
DoÕNODU
GHQKDUHNHWOHG|QHPHVHHUO UOHUULQ
LQLQ
LQ\
LQ \D]
\ D ÕOOÕúúDPDFÕQÕEHOLUOHU
D]
0HWLQOHUGHQKDUHNHWOHG|QHPHVHUOHULQLQ\D]ÕOÕúDPDFÕQÕEHOLUOHU
OWUQQHWNLVL\OHROXúDQWDVDYYXIXQúLLUH\DQVÕPDWDU]ÕQÕVRUJ
øVODPNOWUQQHWNLVL\OHROXúDQWDVDYYXIXQúLLUH\DQVÕPDWDU]ÕQÕVRUJXODU
UNoHVLQLQ$QDGROX¶GD\D]ÕOPÕúLONúLLUOHULQLQ\DSÕ WHPD DKHQN
2÷X]7UNoHVLQLQ$QDGROX¶GD\D]ÕOPÕúLONúLLUOHULQLQ\DSÕWHPDDKHQNGLOYHDQODWÕP
|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUúLLUOHUL\RUXPODU
(VHUOHúDLUDUDVÕQGDNLLOLúNL\LEHOLUOHU
%XG|QHPHDLWROD\oHYUHVLQGHROXúDQHGHEvPHWLQOHUGHQKDUHNHWOHPHWQLQROXúPDVÕQD
LPNkQYHUHQ]LKQL\HWLQL\DSÕVÕQÕWHPDVÕQÕGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
0HWQLNHQGLQGHQ|QFHNLPHWLQOHUOHYHJQP]GHNLEHQ]HUPHWLQOHUOHNDUúÕODúWÕUÕU
(VHUOH\D]DUDUDVÕQGDNLLOLúNL\LEHOLUOHU
%XG|QHPHDLWLQFHOHGL÷L|÷UHWLFLPHWLQOHULDQODWÕPELoLPOHULEDNÕPÕQGDQJUXSODQGÕUÕU
øQFHOHGL÷LPHWLQGHQKDUHNHWOH|÷UHWLFLPHWQLQROXúPDVÕQDLPNkQYHUHQ]LKQL\HWLQL
\DSÕGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
0HWQLQKDQJLJHOHQH÷HED÷OÕNDOÕQDUDN\D]ÕOGÕ÷ÕQÕEHOLUOHU
0HWQLQ\D]ÕOÕúDPDFÕQÕEHOLUOHU
g÷UHWLFLPHWLQOHULELUELULQGHQD\ÕUDQ|]HOOLNOHULEHOLUOHU
øQFHOHGL÷LGLYDQúLLULQGHQKDUHNHWOHúLLULQROXúPDVÕQDLPNkQYHUHQ]LKQL\HWLQL\DSÕ
WHPDDKHQNGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUúLLUOHUL\RUXPODU

ϯ

 ùLLUGHQKDUHNHWOHúDLULQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
øQFHOHGL÷LKDONúLLUOHULQGHQDQRQLPkúÕNWDU]ÕGLQvWDVDYYXILKDUHNHWOHúLLULQ
ROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ]LKQL\HWLQL\DSÕWHPDDKHQNGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQL
EHOLUOHUúLLUOHUL\RUXPODU
'LYDQúLLULYHKDONúLLULQLNDUúÕODúWÕUÕU
ùDLU\D]DUYH\DDQODWÕFÕQÕQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
øQFHOHGL÷LDQODWPD\DED÷OÕHGHEvPHWLQOHUGHQKDUHNHWOH\\KDONKLNk\HVLYH
PHVQHYLOHUPHWQLQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ]LKQL\HWL\DSÕWHPDDKHQNGLOYH
DQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQOHUL\RUXPODU
*|VWHUPH\HED÷OÕHGHEvPHWLQOHUL\\.DUDJ|]PHGGDKRUWDR\XQX
JUXSODQGÕUÕUPHWQLQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ]LKQL\HWL\DSÕWHPDGLOYHDQODWÕP
|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQOHUL\RUXPODU
0HWLQOHULNHQGLG|QHPLQGHNLPHWLQOHUOHYHJQP]PHWLQOHUL\OHNDUúÕODúWÕUÕU
%XG|QHPHDLW|÷UHWLFLPHWLQOHULDQODWÕPELoLPLEDNÕPÕQGDQJUXSODQGÕUÕUPHWQLQ
ROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ]LKQL\HWL\DSÕWHPDGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
L\RUXPODU
PHWLQOHUL\RUXPODU
LNHQGLG|QHPLQGHNLGL÷HUPHWLLQO Q HUOHNDUúÕODúWÕUÕU
0HWLQOHULNHQGLG|QHPLQGHNLGL÷HUPHWLQOHUOHNDUúÕODúWÕUÕU
WDUWÕúPDYHSDQHOLQ|]HOOLNOHUULQ L LEHOLUOHU
6XQXPWDUWÕúPDYHSDQHOLQ|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
QPHND\QDNODUÕQÕEHOLUOHU
%LOJLHGLQPHND\QDNODUÕQÕEHOLUOHU
GD³WHPD´YH³NRQX´DUD UDVÕQG
D GDNLLO
$QODWÕPGD³WHPD´YH³NRQX´DUDVÕQGDNLLOLúNL\LDoÕNODU LOLú
LúNL
NL\L\ DoÕ
\L o NODU
oÕ
PDGDIDUNOÕWUOHUGHPH PHWLQO
PH H OHU\\D]]ÕO ]ÕOD
ODEL
ODEL
ELOOH
OHFH
OHFHF ÷LQL|UQHNOHUOHDoÕNODU
$\QÕWHPDGDIDUNOÕWUOHUGHPHWLQOHU\D]ÕODELOHFH÷LQL|UQHNOHUOHDoÕNODU
QQDVÕOVÕQÕUODQGÕUÕODEL E OHFH÷L ÷LQL
7HPDQÕQQDVÕOVÕQÕUODQGÕUÕODELOHFH÷LQLDoÕNODUQLD
DoÕoÕNO
NODU
DU
DU
ÕQQDVÕOROXúWX÷XQXE EHHOLUOHHU
$QODWÕPÕQQDVÕOROXúWX÷XQXEHOLUOHU U
X\D]ÕODUGDDQODWÕPÕQ QDDPDFÕQ
2NXGX÷X\D]ÕODUGDDQODWÕPÕQDPDFÕQÕEHOLUOHU QÕEHEHOLUOHU
QÕQGROD\OÕGR÷UXGDDQV VR\ \XWYYHVVRPXWRO
Y RODUUDN
RO DNL
NL
LIID
IDGHHWWL÷LKHUG
$QODWÕFÕQÕQGROD\OÕGR÷UXGDQVR\XWYHVRPXWRODUDNLIDGHHWWL÷LKHUG]H\GHNLV|]O
]ÕOÕDQ
DQOD
DQQOD
ODWÕPÕQ|]HOOLNO NOHHULQLEHHOLUOHHU
YH\D\D]ÕOÕDQODWÕPÕQ|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
GDEX
EXOX
EX OXQPDVÕJHUHNHHQ
OX QWWHPPHO||]HHOOLNOHULL|
$QODWÕPGDEXOXQPDVÕJHUHNHQWHPHO|]HOOLNOHUL|UQHNOHUOHDoÕNODU |UQ
UQHN
NOHHUOU HDoÕNOD
ODDU
U
GDEDD÷O
÷ODú
DúÕNOÕ÷ÕQ|QHP
Dú HPPLQLEEHOLLUO
$QODWÕPGDED÷ODúÕNOÕ÷ÕQ|QHPLQLEHOLUOHU UOHUU
GDEDD÷G
÷ DúúÕNOÕ÷ÕQ|QHP HP
PLQLEHOLUO
$QODWÕPGDED÷GDúÕNOÕ÷ÕQ|QHPLQLEHOLUOHU UOOHU
HU 
HU
LOHDQODW
DWÕP
DW ÕPDUDVÕQGDN DNNL
LLO
LOLúúNL
LO N \L
%D÷ODPLOHDQODWÕPDUDVÕQGDNLLOLúNL\LDoÕNODU\ DoÕNODU DUU
WUOHULQLLQ
QRO
R XúXPXQX
$QODWÕPWUOHULQLQROXúXPXQXNDYUDUXND
X NDDYU
Y DU
WUOHULQLJUXSXSOD
XS ODQG
ODQ ÕUÕU
$QODWÕPWUOHULQLJUXSODQGÕUÕU
WUOHULQLQ|\ \N
NOH
O \L
OH \LFL
FL
EHWLPOH\LFLHPUHGLFFL L G
 HV
HVWD
W QVÕPL]DKL
$QODWÕPWUOHULQLQ|\NOH\LFLEHWLPOH\LFLHPUHGLFLGHVWDQVÕPL]DKLDoÕNOD\ÕFÕ
JHOHFHNWHQV|]HG HGHQ
HG HQQFR
FRRúN
ú XYHK
YHHKKH\
H\HF
H\ HFFDQD DED
E ÷OÕV|\OHúPH\HED
IDQWDVWLNJHOHFHNWHQV|]HGHQFRúNXYHKH\HFDQDED÷OÕV|\OHúPH\HED÷OÕGúVHO
FÕNDQÕWOD\ÕFÕ|÷UHWLFLDQ QOD
ODWÕÕP
PRU RUWD
RU WDN
WD N|]
N | HOOOLNOHULQLEHOLUOHU
|]
WDUWÕúPDFÕNDQÕWOD\ÕFÕ|÷UHWLFLDQODWÕPRUWDN|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
WUOHULQGH|\NOH\LFLEHWLPOH\LFLHPUHGLFLGHVWDQVÕPL]DKL
$QODWÕPWUOHULQGH|\NOH\LFLEHWLPOH\LFLHPUHGLFLGHVWDQVÕPL]DKLDoÕNOD\ÕFÕ
JHOHFHNWHQV|]HGHQ FRúNXYHKH\HFDQDED÷OÕ V|\OHúPH\HED
IDQWDVWLNJHOHFHNWHQV|]HGHQFRúNXYHKH\HFDQDED÷OÕV|\OHúPH\HED÷OÕGúVHO
WDUWÕúPDFÕNDQÕWOD\ÕFÕ|÷UHWLFLDQODWÕPEXOXQDQ|JHOHULEHOLUOHU
$QODWÕPWUOHULQGH|\NOH\LFLEHWLPOH\LFLHPUHGLFLGHVWDQVÕPL]DKLDoÕNOD\ÕFÕ
IDQWDVWLNJHOHFHNWHQV|]HGHQFRúNXYHKH\HFDQDED÷OÕV|\OHúPH\HED÷OÕGúVHO
WDUWÕúPDFÕNDQÕWOD\ÕFÕ|÷UHWLFLDQODWÕPDQODWÕFÕQÕQLúOHYLQLEHOLUOHU
$QODWÕPWUOHULQLQ|\NOH\LFLEHWLPOH\LFLHPUHGLFLGHVWDQVÕPL]DKLDoÕNOD\ÕFÕ
IDQWDVWLNJHOHFHNWHQV|]HGHQFRúNXYHKH\HFDQDED÷OÕV|\OHúPH\HED÷OÕGúVHO
WDUWÕúPDFÕNDQÕWOD\ÕFÕ|÷UHWLFLDQODWÕPKDQJLPHWLQWUOHULQGHNXOODQÕOGÕ÷ÕQÕEHOLUOHU
0HWLQGHNLLVLPVÕIDW]DPLU]DUIILLOHGDWED÷ODoQOHPOHULEXOXU
0HWQLQROXúXPXQGDV|]FNWUOHULQLQLúOHYOHULQL|UQHNOHUOHDoÕNODU
0HWLQGHQKDUHNHWOHV|]FNOHULWUOHULQHJ|UHJUXSODQGÕUÕU
6|]FNWUOHULQLQNHOLPHJUXSODUÕQÕQROXúXPXQGDNLLúOHYLQLDoÕNODU
0HWLQGHNLILLOOHULoDWÕODUÕQDJ|UHJUXSODQGÕUÕU
0HWLQGHNLILLOLPVLOHULEXOXUWUOHULQHJ|UHJUXSODQGÕUÕUEXQODUÕQLúOHYOHULQLDoÕNODU
)LLOLPVLOHULQNHOLPHJUXSODUÕQÕQROXúXPXQGDNLLúOHYLQLDoÕNODU

ϰ


21%ø5ø1&ø6,1,)TÜRK EDEBøYATI9(DøL VE ANLATIM DERSø
.$=$1,0/$5,
 øQFHOHGL÷L7DQ]LPDW'|QHPL|÷UHWLFLPHWLQOHULQGHQKDUHNHWOHPHWQLQROXúPDVÕQD
LPNkQVD÷OD\DQ]LKQL\HWL\DSÕWHPDDKHQNGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
PHWLQOHUL\RUXPODU
 <D]DUÕQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
 øQFHOHGL÷L7DQ]LPDW'|QHPLúLLULQGHQKDUHNHWOHúLLULQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ
]LKQL\HWL\DSÕWHPDDKHQNGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQOHUL\RUXPODU
 7DQ]LPDW'|QHPL(GHEL\DWÕQGDLQFHOHGL÷LúLLUOHUOH'LYDQ(GHEL\DWÕQDDLWúLLUOHUL
NDUúÕODúWÕUÕU
 ùDLULQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
 øQFHOHGL÷L7DQ]LPDW'|QHPLDQODWPD\DED÷OÕHGHEvPHWLQOHULQGHQKDUHNHWOHPHWQLQ
ROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ]LKQL\HWL\DSÕWHPDDKHQNGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQL
EHOLUOHUPHWLQOHUL\RUXPODU
\DED÷OÕHGHEvPHWLQOHULGDKD|QFHNLG|QHPOHUHDLWD\QÕWDU]P
 $QODWPD\DED÷OÕHGHEvPHWLQOHULGDKD|QFHNLG|QHPOHUHDLWD\QÕWDU]PHWLQOHUOH
ÕUÕU
NDUúÕODúWÕUÕU
ILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDDo oÕN NDUÕPODUGDEXOXQXU
 <D]DUÕQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
÷LWL\DWURPHWQLQGHQKDUHNHWOOH HPPHWQLQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\
 øQFHOHGL÷LWL\DWURPHWQLQGHQKDUHNHWOHPHWQLQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ]LKQL\HWL
PDDKHQNGLOYHDQODWÕP P||]HHOOLNOOHU
P HULQ
LQL
LEH
EHOL
OLUO
U HUPHWLQOHUL\RUXPO
UO
\DSÕWHPDDKHQNGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQOHUL\RUXPODU
WL\DWURPHWLQOHULLOHJHHOHQQHNVVHOW WLL\
W L\DW
L\DW
DWUR
URP
UR PHWLQOHULQLNDUúÕODúWÕUÕU
P
0RGHUQWL\DWURPHWLQOHULLOHJHOHQHNVHOWL\DWURPHWLQOHULQLNDUúÕODúWÕUÕU
ILNUvYHHGHEv\|QKKDNNÕQ QGD
GDooÕN
ÕNDUDUÕP
<D]DUÕQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU ÕPPODUGD DEEXOXQXU
W'|QHPLHGHEL\DWÕQ QÕHHWNNLO
LOH\
H\\HQ
H VVRV
VRVR \DOVL\ L\
\DDVVDO
7DQ]LPDW'|QHPLHGHEL\DWÕQÕHWNLOH\HQVRV\DOVL\DVDOYHNOWUHORUWDPÕQ D YHNOWUHORUWDP
ULQLDoÕNODU
|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
WULOH%DWÕNOWU DDUDVÕÕQGDDNLH HWNLOHúLP
7UNNOWULOH%DWÕNOWUDUDVÕQGDNLHWNLOHúLPLDoÕNODU PL LDo
DoÕN
DooÕNNODU
W'|Q
|QHP
|QQH L¶QLHWNLOH\ \HQVDQ QDWHGHEL\DWYHHG Gú
ú FHDNÕPOODUUÕQ
úQ
ú
7DQ]LPDW'|QHPL¶QLHWNLOH\HQVDQDWHGHEL\DWYHGúQFHDNÕPODUÕQÕDoÕNODU ÕQÕDo
L)Q€€Q´
Q GHUJLVLoHY YUHVLQGGHRROXúúDQHGHHEL EL\D
\ WDQ QHG
H HQ(GH
³6HUYHWL)Q€Q´GHUJLVLoHYUHVLQGHROXúDQHGHEL\DWDQHGHQ(GHEL\DWÕ&HGLGH\HQL GHHEL\
\DWÕ
GHQL
QLOG
QL OGL÷
OG L LQLDoÕNODU
HGHEL\DWGHQLOGL÷LQLDoÕNODU U
)Q€Q €Q
Q'
'|QHPLHGHE EL\\DWooÕODUÕQ QÕQ
ÕQ]HYNYH YHDQOD\ÕúODUÕQÕÕQ
YH
6HUYHWL)Q€Q'|QHPLHGHEL\DWoÕODUÕQÕQ]HYNYHDQOD\ÕúODUÕQÕQ|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU Q|]
|]HOOLN
NOHULPHP WLWLQOHUGHQKDDUHU NH
NHWOW H
H|÷UHWLFLP PHWLQOHULQROXúPD
P
øQFHOHGLNOHULPHWLQOHUGHQKDUHNHWOH|÷UHWLFLPHWLQOHULQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ PDDVÕQ
ÕQDLPNk
\DSÕWH
WHHPD
GLOYHD
DQO
QOODW
QODW
DWÕP
Õ |]HOO
ÕP OOOLN
L OHULQLEHOLUOHUPH
]LKQL\HWL\DSÕWHPDGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQOHUL\RUXPODUPHHWL
WLQO
Q HUL\RU
÷LPHWLQGHQ QKD
K UH
UHNHWOH\D]DUÕQILNUvYHHGHEv\|QQ
øQFHOHGL÷LPHWLQGHQKDUHNHWOH\D]DUÕQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGD KD
KDDNNÕQGDoÕN
EXOXQXU
NOHULPHWLQOHUGHQ QK
KDU
DUHN
DU HNHHWO
HN W H
HúLLLUULQ
LQYYH
Y HPH
H PHHQV
QVXU XUú
XU úLLULQROXúPDVÕQDLP
ú
øQFHOHGLNOHULPHWLQOHUGHQKDUHNHWOHúLLULQYHPHQVXUúLLULQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ
\DSÕWHPDDKHQNG GLLOY
G YHHDQ
HDQOD
DQ ODWÕ
OD WÕP
WÕ P|]
P |]HO
|] HOOLLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQ
HO
]LKQL\HWL\DSÕWHPDDKHQNGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQOHUL\RUXPODU
)Q€Q'|QHPL(GHEL\DWÕúLLUOHUL\OH7DQ]LPDW'|QHPL¶QHDLWúL
6HUYHWL)Q€Q'|QHPL(GHEL\DWÕúLLUOHUL\OH7DQ]LPDW'|QHPL¶QHDLWúLLUOHUL
ÕUÕU
NDUúÕODúWÕUÕU
ùDLULQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
ùDLULQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
øQFHOHGLNOHULPHWLQOHUGHQKDUHNHWOHDQODWPD\DED÷OÕPHWLQOHULQROXúPDVÕQDLPNkQ
VD÷OD\DQ]LKQL\HWL\DSÕWHPDNRQXGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQOHUL
\RUXPODU
<D]DUÕQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
(VHUOH\D]DUDUDVÕQGDNLLOLúNL\LEHOLUOHU
6HUYHWL)Q€Q'|QHPLQLHWNLOH\HQVDQDWHGHEL\DWYHGúQFHDNÕPODUÕQÕPHWLQOHUGHQ
KDUHNHWOHEHOLUOHU
6HUYHWL)Q€Q(GHEL\DWÕQÕQ7DQ]LPDW(GHEL\DWÕ¶QGDQD\UÕODQ\|QOHULQLDoÕNODU
)HFULÆWvWRSOXOX÷XQXQROXúPDVÕQÕKD]ÕUOD\DQVRV\DOVL\DVLYHNOWUHOVHEHSOHUL
EHOLUOHU
øQFHOHGLNOHULPHWLQOHUGHQKDUHNHWOH)HFULÆWvúLLULQLQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ
]LKQL\HWL\DSÕWHPDDKHQNGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQOHUL\RUXPODU

ϱ

 ùDLULQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
;,;\\VRQXLOH;;\\EDúODUÕQGDVL\DVLVRV\DOYHGúQFHKD\DWÕQGDWDUWÕúÕODQ
%DWÕFÕOÕN2VPDQOÕFÕOÕNøVODPFÕOÕN7UNoONFHUH\DQODUÕQÕQRUWD\DoÕNÕúVHEHSOHULQL
DPDoODUÕQÕWHPVLOFLOHULQLND\QDNODUÕQÕWHPHOGúQFHOHULQLDoÕNODU
0LOOv(GHEL\DW'|QHPL¶QLQELUG|QHPLQDGÕROGX÷XQXNDYUDUPLOOL\HWoLHGHEL\DWLOH
PLOOvHGHEL\DWÕQIDUNOÕOÕ÷ÕQÕDoÕNODU
øQFHOHGLNOHULPHWLQOHUGHQKDUHNHWOH|÷UHWLFLPHWLQOHULQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ
]LKQL\HWL\DSÕWHPDDKHQNGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQOHUL\RUXPODU
<D]DUÕQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
(VHUOH\D]DUDUDVÕQGDNLLOLúNL\LEHOLUOHU
0LOOv(GHEL\DW'|QHPL¶QGHVDGHGLOYHKHFHYH]QL\OH\D]ÕODQúLLUOHULQVDIúLLUYH
KDONÕQ\DúDPWDU]ÕQÕHOHPDQ]XPHOHULQ|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
0LOOv(GHEL\DW'|QHPL¶QGH(GHEL\DWÕ&HGLGH]HYNLQLVUGUHQVDQDWoÕODUÕQGDHVHU
YHUPH\HGHYDPHWWLNOHULQL|UQHNOHUOHDoÕNODU
øQFHOHGLNOHULúLLUOHUGHQKDUHNHWOHúLLUOHULQROXúPDVÕQDLPNkQVD÷OD\DQ]LKQL\HWL\DSÕ
HQNGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQOHUL\RUXPODU
WHPDDKHQNGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQOHUL\RUXPODU
÷LúLLUL(GHEL\DWÕ&HGLGH'|QHPL P QHDLWúLLUOHUOHNDUúÕODúWÕUÕU
øQFHOHGL÷LúLLUL(GHEL\DWÕ&HGLGH'|QHPLQHDLWúLLUOHUOHNDUúÕODúWÕUÕU
QKDUHNHWOHúDLULQILNUvYHHGHHEv\ \|Q\OHLOJLOLoÕNDUÕPODUGDEXOX
0HWLQGHQKDUHNHWOHúDLULQILNUvYHHGHEv\|Q\OHLOJLOLoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
PKLNk\H\LúLLUGHQD\ÕUDQ|]HOOOLNOOHULDoÕNODU
0DQ]XPKLNk\H\LúLLUGHQD\ÕUDQ|]HOOLNOHULDoÕNODU
÷LPHWLQGHQKDUHNHWOHúúDL DLUL
U QIILNUv
IL vYH YHHHGH
GHEvEvv\
\|QKDNNÕQGDoÕNDU
øQFHOHGL÷LPHWLQGHQKDUHNHWOHúDLULQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGD
EXOXQXU
HEL\DW'|QHPLQGHNL NLI
IDDUNOOÕú
I úLL
LLU
UWD
WDU]
U]OD
ODDUÕQÕELU LUUEL
0LOOv(GHEL\DW'|QHPLQGHNLIDUNOÕúLLUWDU]ODUÕQÕELUELUL\OHNDUúÕODúWÕUÕU E UL\OHNDUúÕODúWÕUÕU
HEL\DW'|QHPLúLLULQ QLQ Q(GHGHEL
GH E \D
EL \ WW Õ
Õ&&HGLGHú úLL
ú L U]HYNLYHDQOD\ÕúÕ
LL
0LOOv(GHEL\DW'|QHPLúLLULQLQ(GHEL\DWÕ&HGLGHúLLU]HYNLYHDQOD\ÕúÕQGDQKDQJL
QD\UÕOGÕ÷ÕQÕEHOLUOHU
\|QOHUGHQD\UÕOGÕ÷ÕQÕEHOLUOHU HU
NOHULPHWLQOHUGHQKDDUHNHWOOHDDQODWWPD\DED ED÷÷OOÕ
ED ÕPH
PH
øQFHOHGLNOHULPHWLQOHUGHQKDUHNHWOHDQODWPD\DED÷OÕPHWLQOHULQROXúPDVÕQDLPNkQP WLQOHULQROXúPDV
]LK
KQL\H
QL\ WL\DSÕWHPD
QL PDD NRRQXX
GLOOYHDQODWWÕP P| |]H
] OOLNOHULQLLE
VD÷OD\DQ]LKQL\HWL\DSÕWHPDNRQXGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHUPHWLQOHUL EHO
H LUOH
U


\RUXPODU
÷LP
 HW
H LQLQOH
O UGHQKDUHN NHWWOH\\D]DDUÕQIL I NUvYHH
IL HGH
HG GHEv\|QKDNN
øQFHOHGL÷LPHWLQOHUGHQKDUHNHWOH\D]DUÕQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGD NNÕQ
NN ÕQ
QGDo
EXOXQXU
QKDUHN NHW
HWOH\D]DUÕQIILN
I LNNUv
UvY
 H
HHGHEv\| \|Q Q KDNNÕQGDoÕND
Q
0HWLQGHQKDUHNHWOH\D]DUÕQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU NDUÕ
ND U PODUGDE
UÕ
HEL\DW' '|Q
' | HPL¶QGHLQ
|Q LQQFFHHOHQ
H HQDQO QODW
QO D PD\DED÷OÕHGHHEvvP
DW
0LOOv(GHEL\DW'|QHPL¶QGHLQFHOHQHQDQODWPD\DED÷OÕHGHEvPHWLQOHULNDUúÕODúWÕUÕU  HWLQOHULN
HEL\DW'|QHP HPL¶
HP L QG
L¶Q HLQFHOOHQHQDQODWPD\DED÷OÕH HGH
H
0LOOv(GHEL\DW'|QHPL¶QGHLQFHOHQHQDQODWPD\DED÷OÕHGHEvPHWLQOHUL6HUYHWL)Q€Q GHEv
GH EvvP
 HWLQOHUL
VÕPHWLQOHUL\OOH HND
N Uú
ND UúÕO
Õ DúúWÕUÕU
ÕO
YHVRQUDVÕPHWLQOHUL\OHNDUúÕODúWÕUÕU
NOHULPHWLQOHUGHQ QKD
KD
KDUH
UHHNHN WO
W H
HJ|
J||VW
VWHU
HUUPH
P \H \ E
ED÷
D÷ ÷OÕO HGHEvPHWLQOHULQR
øQFHOHGLNOHULPHWLQOHUGHQKDUHNHWOHJ|VWHUPH\HED÷OÕHGHEvPHWLQOHULQROXúPDVÕQD
D÷OD\DQ]LKQL\HWL\DSÕW WHP
W HPD
HP DN
NRQ
N RQQX
X GGLO
LOOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQL
LPNkQVD÷OD\DQ]LKQL\HWL\DSÕWHPDNRQXGLOYHDQODWÕP|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
L\RUXPODU
PHWLQOHUL\RUXPODU
0HWLQGHQKDUHNHWOH\D]DUÕQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
QKDUHNHWOH\D]DUÕQILNUvYHHGHEv\|QKDNNÕQGDoÕNDUÕP
N ODUGDE
0LOOv(GHEL\DW'|QHPLQGHNLHGHEvGLOLQ|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
0LOOv(GHEL\DW'|QHPLQLHWNLOH\HQVDQDWHGHEL\DWYHGúQFHDNÕPODUÕQÕPHWLQOHUGHQ
KDUHNHWOHEHOLUOHU
0LOOv(GHEL\DW'|QHPLQL|QFHNLG|QHPOHUGHQD\ÕUDQ|]HOOLNOHULDoÕNODU
0HWLQOHULVÕQÕIODQGÕUÕU
(GHEvPHWLQOHUVDQDWPHWLQOHULLOH|÷UHWLFLPHWLQOHUDUDVÕQGDNLIDUNOÕOÕNODUÕEHOLUOHU
)DUNOÕPHWLQOHUGHQKDUHNHWOHPHNWXSDQÕJQONEL\RJUDILRWREL\RJUDILJH]L\D]ÕVÕ
VRKEHWKDEHU\D]ÕODUÕIÕNUDGHQHPHPDNDOHHOHúWLULU|SRUWDMPODNDWV|\OHYLQ
|]HOOLNOHULQLEHOLUOHU
g÷UHWLFLPHWLQWUOHULQLDNÕFÕOÕNED÷ODúÕNOÕNYHED÷GDúÕNOÕN\D]ÕPYHQRNWDODPD
EDNÕPODUÕQGDQGH÷HUOHQGLULU


 

ϲ

 21ø.ø1&ø6,1,)TÜRK DøLø VE EDEBøYATIDERSø.$=$1,0/$5,


2.80$ <$=0$ 6g=/hø/(7øùø0
(GHEL\DWLOHGúQFHDNÕPODUÕIHOVHIH g÷UHQFLOHUGHQWRSOXPVDO g÷UHQFLOHUGHQ
DUDVÕQGDNLLOLúNL GH÷LúLPWHNQRORMLYH KD\DWÕPÕ]D\HQLJLUPLú
(GHEL\DWLOHSVLNRORMLYHSVLNL\DWULDUDVÕQGDNL VRV\DOPHG\DQÕQGLOLQDVÕO WHNQRORMLNWHULPOHU
LOLúNL HWNLOHGL÷LKDNNÕQGDELU ]HULQHELUVXQXP
'LOLQWDULKvVUHoLoHULVLQGHNLGH÷LúLPLQL \D]Õ\D]PDODUÕLVWHQLU \DSPDODUÕLVWHQLU%X
HWNLOH\HQVHEHSOHU VXQXPGDWHULPOHULQ
øON|UQHNOHUGHQJQP]H7UNoHQLQ|QHPOL \D]ÕOÕúYHWHODIIX]ODUÕLOH
V|]ONOHUL LOJLOLKXVXVODUDGD
(GHEvHVHUOHULQELUGúQFHDNÕPÕQÕIHOVHIL GH÷LQLOLU
DQOD\ÕúÕ\DQVÕWDELOHFH÷LD\QÕúHNLOGH
IHOVHIHQLQGHHGHEL\DWWDQ\DUDUODQDELOHFH÷L
]HULQGHGXUXOXU
VDOGH÷LúLPWHNQRORMLoHYLUL
6L\DVLYHWRSOXPVDOGH÷LúLPWHNQRORMLoHYLUL
FLKOHULJLELKXVXVODUÕQ\D]ÕYH
\D]DUODUÕQGLOWHUFLKOHULJLELKXVXVODUÕQ\D]ÕYH H
NRQXúPD GLOLQL HWNLOHGL÷L
NLOHGL÷L EHOLUWLOLU
'LO%LOJLVL.RQXODUÕ
ODUÕ
HQLPODYHQRNWDODPDooDOÕúP PDODUUÕ
0HWLQOHU]HULQGHQLPODYHQRNWDODPDoDOÕúPDODUÕ\DSÕOÕU Õ\D
\DSÕ
\D SÕOÕ
SÕ OÕU
OÕ
ÕU
LOHLOJLOLoDOÕúPDODU\
\DDSÕOÕUU
.HOLPHGHDQODPLOHLOJLOLoDOÕúPDODU\DSÕOÕU

 

ϳ

2.80$ <$=0$ 6g=/hø/(7øùø0
VRQUDVÕG|QHPGHQG|UWKLNk\H|UQH÷L g÷UHQFLOHUGHQLQFHOHGLNOHUL g÷UHQFLOHUGHQ
.oUHNPLQLPDOKLNk\H|UQHNOHUL KLNk\HOHUGHEXOXQDQ LQFHOHGLNOHUL\DGD
WHNQLNOHUGHQHQD]LNLVLQL NHQGLVHoWLNOHULELU
NXOODQDUDNELUKLNk\H KLNk\H\LGUDPDWL]H
\D]PDODUÕLVWHQLU HWPHOHULLVWHQLU
g÷UHQFLOHUGHQNoUHNKLNk\Hg÷UHQFLOHUGHQELU
\D]PDODUÕLVWHQLU KLNk\HFLQLQKD\DWÕQÕ
g÷UHQFLOHULQ\D]GÕ÷ÕPHWLQOHU YHHVHUOHULQLWDQÕWDQ
oHúLWOLDUDoYH\|QWHPOHUOH ELUVXQXP
VÕQÕISDQRVXRNXOSDQRVX KD]ÕUODPDODUÕLVWHQLU
GHUJLJD]HWHVRV\DOPHG\D
YEVHUJLOHQLU
'LO%LOJLVL.RQXODUÕ
0HWLQOHU]HULQGHQLPODYHQRNWDODPDoDOÕúPDODUÕ\DSÕOÕU
0HWLQOHU]HULQGHNHOLPHGHDQODPLOHLOJLOLoDOÕúPDODU\DSÕOÕU
HNHOLPHGHDQODPLOHLOJLOLoDOÕúPDODU\DSÕOÕU


 

ϴ

OKUMA YAZMA SÖZLÜ İLETİŞİM
Cumhuriyet Dönemi saf şiir anlayışından Öğrencilerden inceledikleri Öğrencilerden
üç şiir örneği şiirlerden birinin tarzını Cumhuriyet Dönemi
Cumhuriyet Dönemi’nden (1923-1960) örnek alarak şiir yazmaları Türk şiirinden ve Türk
toplumcu eğilimleri yansıtan iki şiir örneği istenir. dünyasına ait şiirlerden
Millî Edebiyat anlayışını yansıtan iki şiir Öğrencilerin yazdığı şiirler oluşan bir şiir dinletisi
örneği sınıfta değerlendirilir. hazırlamaları ve
Garip akımından iki şiir örneği Öğrencilerin yazdığı şiirler sunmaları istenir.
İkinci Yeni’den iki şiir örneği çeşitli araç ve yöntemlerle
Dinî değerleri, geleneğe duyarlığı ve (sınıf panosu, okul panosu,
metafizik anlayışı öne çıkaran modern dergi, gazete, sosyal
şairlerden iki şiir örneği medya…) sergilenir.
1960 sonrası toplumcu eğilimleri yansıtan
bir şiir örneği
1980 sonrası Türk şiirinden iki örnek
Cumhuriyet sonrası halk şiirinden iki şiir
örneği
Saf şiir örnekleri Necip Fazıl Kısakürek,
Ziya Osman Saba, Ahmet Hamdi Tanpınar,
Ahmet Muhip Dıranas, Cahit Sıtkı Tarancı,
Asaf Halet Çelebi, Behçet Necatigil, Fazıl
Hüsnü Dağlarca, Sedat Umran gibi
şairlerden seçilir.
Cumhuriyet sonrası (1923-1960) toplumcu
şiir örneği Nazım Hikmet, Attilâ İlhan gibi
şairlerden seçilir.
Millî Edebiyat anlayışını yansıtan şiirler
Arif Nihat Asya, Orhan Şaik Gökyay,
Niyazi Yıldırım Gençosmanoğlu, Bekir
Sıtkı Erdoğan gibi şairlerden seçilir.
Dinî değerleri, geleneğe duyarlığı ve
metafizik anlayışı öne çıkaran şiirler Sezai
Karakoç, Cahit Zarifoğlu, Erdem Bayazıt
gibi şairlerden seçilir.
1960 sonrası toplumcu eğilimleri yansıtan
şiirler İsmet Özel, Süreyya Berfe gibi
şairlerden seçilir.
Halk şiiri örnekleri (Âşık Veysel, Ali İzzet
Özkan, Davut Sulari, Abdurrahim Karakoç,
Âşık Daimi, Sefil Selimi, Şeref Taşlıova,
Murat Çobanoğlu, Feymani gibi) 20.
yüzyılın önde gelen halk şairlerinden
seçilir.
Şiirler incelenirken gerekirse dünya
edebiyatından ilgili şiir örneklerine yer
verilir.

Dil Bilgisi Konuları:

Metinler üzerinden imla ve noktalama çalışmaları yapılır.
Metinler üzerinde kelimede anlam ile ilgili çalışmalar yapılır.

9 

2.80$ <$=0$ 6g=/h
&XPKXUL\HW'|QHPL7UNHGHEL\DWÕQGDQ g÷UHQFLOHUGHQLQFHOHGLNOHUL g÷UHQFLOHULQ
DUDVÕELUURPDQ|UQH÷L URPDQODUGDQELUL]HULQH RNX\XS
&XPKXUL\HW'|QHPL7UNHGHEL\DWÕQGDQ WDQÕWPDGH÷HUOHQGLUPH EH÷HQGLNOHULELU
DUDVÕLNLURPDQ|UQH÷L
VRQUDVÕ7UNHGHEL\DWÕQGDQELUURPDQ
|UQH÷L
7UNGQ\DVÕHGHEL\DWÕQGDQELUURPDQ|UQH÷L
'Q\DHGHEL\DWÕQGDQELUURPDQ|UQH÷L
\D]ÕVÕ\D]PDODUÕLVWHQLU URPDQ
g÷UHQFLOHULQ\D]GÕ÷Õ\D]ÕODUKDNNÕQGDNL
oHúLWOLDUDoYH\|QWHPOHUOH GúQFHOHULQL
VÕQÕISDQRVXRNXOSDQRVX VÕQÕIRUWDPÕQGD
GHUJLJD]HWHVRV\DO KD]ÕUOÕNVÕ]
5RPDQODUIDUNOÕDQOD\ÕúYHDNÕPODUGDQ PHG\D«VHUJLOHQLU NRQXúPD
VHoLOPHOLGLU úHNOLQGH
'Q\DHGHEL\DWÕQDDLWURPDQ|UQH÷L VXQPDODUÕ
\]\ÕOGDQVHoLOPHOLGLU VD÷ODQÕU

'LO%LOJLVL.RQXODUÕ
QXODUÕ
0HWLQOHU]HULQGHQLPODYHQRNWDODPDoDOÕúPDODUÕ\DSÕOÕU
QGHQLPODYHQRNWDODPDoDOÕúPDODUÕ\DSÕOÕU
3DUDJUDIWDDQODPLOHLOJLOLoDOÕúPDODU\DSÕOÕU
DPLOHLOJLOLoDOÕúPDODU\DSÕOÕUU


 

ϭϬ


2.80$ <$=0$ 6g=/hø/(7øùø0
VRQUDVÕ7UNWL\DWURVXQGDQo g÷UHQFLOHUGHQELUWL\DWUR g÷UHQFLOHUHELUUDG\R
PHWLQ PHWQLQLQELUE|OPQ WL\DWURVXGLQOHWLOLU
6HoLOHQPHWLQOHUIDUNOÕDQOD\ÕúYH YH\DWDPDPÕQÕ|]HOOLNOHULQHg÷UHQFLOHUGHQ\D]GÕNODUÕ
DNÕPODUGDQROPDOÕGÕU GLNNDWHGHUHNUDG\R UDG\RWL\DWURVXQXELOLúLP
WL\DWURVXQDG|QúWUPHOHUL WHNQRORMLOHULQLNXOODQDUDN
LVWHQLU VHVOHQGLUPHOHULYHEX
VHVOHQGLUPH\LVÕQÕIWD
VXQPDODUÕLVWHQLU

'LO%LOJLVL.RQXODUÕ
0HWLQOHU]HULQGHQLPODYHQRNWDODPDoDOÕúPDODUÕ\DSÕOÕU
3DUDJUDIWDDQODPLOHLOJLOLoDOÕúPDODU\DSÕOÕU
















 

ϭϭ


2.80$ <$=0$ 6g=/h
'Q\DHGHEL\DWÕQGDQELUGHQHPH|UQH÷L g÷UHQFLOHUGHQLVWHGLNOHUL g÷UHQFLOHUGHQ
&XPKXUL\HW'|QHPL¶QGHQDUDVÕ ELUNRQXGDGHQHPH \D]GÕNODUÕ
ELUGHQHPH|UQH÷L \D]PDODUÕLVWHQLU GHQHPHOHULVÕQÕI
&XPKXUL\HW'|QHPL¶QGHQVRQUDVÕLNL g÷UHQFLOHULQ\D]GÕ÷Õ\D]ÕODURUWDPÕQGD
GHQHPH|UQH÷L oHúLWOLDUDoYH\|QWHPOHUOH VXQPDODUÕLVWHQLU
'Q\DHGHEL\DWÕQGDQDOÕQDQGHQHPHQLQWUQ VÕQÕISDQRVXRNXOSDQRVX
LON|UQHNOHULQGHQROPDVÕQD|]HQJ|VWHULOLU GHUJLJD]HWHVRV\DO
PHG\D«VHUJLOHQLU

'LO%LOJLVL.RQXODUÕ
0HWLQOHU]HULQGHQLPODYHQRNWDODPDoDOÕúPDODUÕ\DSÕOÕU
3DUDJUDIWDDQODPLOHLOJLOLoDOÕúPDODU\DSÕOÕU


 

ϭϮ


2.80$ <$=0$ 6g=/hø/(7øùø0
&XPKXUL\HW'|QHPL¶QGHQLNLV|\OHY g÷UHQFLOHUGHQJQFHOELU g÷UHQFLOHUGHQ\D]PD
|UQH÷L NRQXGDQ\RODoÕNDUDNELU oDOÕúPDODUÕQGD
øVODPL\HW¶LQNDEXOQGHQ|QFHNL7UN V|\OHYPHWQL\D]PDODUÕ KD]ÕUODGÕNODUÕV|\OHYL
HGHEL\DWÕQGDQELUV|\OHY|UQH÷L LVWHQLU VÕQÕIWDVXQPDODUÕLVWHQLU
øVODPL\HWHWNLVLQGHJHOLúHQ7UN
HGHEL\DWÕQGDQELUV|\OHY|UQH÷L
øVODPL\HW¶LQNDEXOQGHQ|QFHNLV|\OHY
|UQH÷L.|N7UN.LWDEHOHUL¶QGHQVHoLOLU
6|\OHYWUQQGQ\DHGHEL\DWÕQGDNLLON
YH|QHPOL|UQHNOHULQHGH÷LQLOLU
'LO%LOJLVL.RQXODUÕ
3DUDJUDIWDDQODPLOHLOJLOLoDOÕúPDODU\DSÕOÕU
0HWLQOHU]HULQGHQLPODYHQRNWDODPDoDOÕúPDODUÕ\DSÕOÕU


ϭϯ

 7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,



g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
<07$5$),1'$1<,/,1
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
d(./(ù7ø5ø/
/(&(.7<79(
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9
9/$5,1$(6$6

'ø1.h/7h5h9(
$+/Æ.%ø/*ø6ø'(56ø
.$=$1,09(
$d,./$0$/$5,














 6,1,)gö5(10($/$1,ø1$1d
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@%XQLWHGHLQVDQÕQHYUHQGHNLNRQXPXYHGLQLQ
WDQÕU
øQVDQGR÷DVÕQÕQPDGGLYHUXKVDO\|QQWDQÕU
LQVDQKD\DWÕQGDNL|QHPLY
LQVDQKD\DWÕQGDNL|QHPLYXUJXODQDFDNWÕU

QÕQQHGHQOHULQLNDYUDU
7DULKER\XQFDLQVDQÕQLQDQPDLKWL\DFÕQÕQQHGHQOHULQLNDYUDU
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNG
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUELOLPVHOOLNYH
VRUXPOXOXNWXU
LNDUúÕOD\DQ|JHOHUGHQELUL
'LQLQLQVDQGR÷DVÕQÕQJHUHNVLQLPOHULQLNDUúÕOD\DQ|JHOHUGHQELUL
ROGX÷XQXIDUNHGHU
>@
> @gQ
gQFHOLNOHYHULOHFHNEH
gQ
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUDUDúWÕUPDPHNkQ
]DDPD
P QYHNURQRORML\LGR÷
]DPDQYHNURQRORML\LGR÷UXDOJÕODPDGÕU
OHLOJLOLKD\DWWDQ|UQH
Q NO
QHN HUY
U HU
HULU
LU
'LQLQLQVDQKD\DWÕQGDNL\HULYH|QHPLLOHLOJLOLKD\DWWDQ|UQHNOHUYHULU
>@3H\JH\J
\ DPEHULPL]LQ³+H
>@3H\JDPEHULPL]LQ³+HUGR÷DQoRFXNIÕWUDW]HUH
øQDQPDQÕQoHúLWOLELoLPOHULQLWDQÕU GR÷D÷÷DDU
U ´
´KD
K GLVLJ|]|QQG 
GR÷DU´KDGLVLJ|]|QQGHEXOXQGXUXODUDNGLQYH
\DOKD\DWWDNLWH]DKU
UOH
OHULQL
Q IDU
DUN
9DK\HGD\DQPD\DQLQDQoWUOHULQLQVRV\DOKD\DWWDNLWH]DKUOHULQLIDUN LQ
QVD
V QGRR÷D÷ VÕDUDVÕQGDLOLúN
LQVDQGR÷DVÕDUDVÕQGDLOLúNLNXUXOXUND]DQÕP
HGHU 

 

Ϯ

6,1,)gö5(10($/$1,ø%$'(7
 
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@YHND]DQÕPLúOHQLUNHQLEDGHWLQ$OODK¶ÕQ
>@YHND]DQÕPL
øEDGHWNDYUDPÕQÕDoÕNODU
HPLUOHULQL\DSÕS\DVDN
HPLUOHULQL\DSÕS\DVDNODUÕQGDQNDoÕQPDNROGX÷XQDYXUJX
\DSÕOÕU$\UÕFDEXNRQX
\DSÕOÕU$\UÕFDEXNRQXGDIDU]YDFLSVQQHW
LYXUJXODU
1LoLQLEDGHWHGLOGL÷LQLQ|QHPLQLYXUJXODU NDDYU
Y DPODUÕQDGH÷LQLOLU
NDYUDPODUÕQDGH÷LQLOLU
NKD\DWWDQ|UQHNOHUYHHUULU
øEDGHWOHULVÕQÕIODQGÕUDUDNJQONKD\DWWDQ|UQHNOHUYHULU >@gQFHOLNOHYHULOHFH
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUWHPL]OLNWLU
>
>@
@
@gQFHOLNOHYHULOHFH
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUVRV\DONDWÕOÕPLOHWLúLP
Y H
YH HPSP DWLNXUPD.XU
YHHPSDWLNXUPD.XU¶DQÕ.HULPPHDOLQL
NXXOO
O DQ
DQDE
QD LOPHGLU
NXOODQDELOPHGLU


ϯ

6,1,)gö5(10($/$1,$+/$.9('(ö(5/(5

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@%XQLWHGHGH÷HUOHULQROX
>@%XQLWHGHGH÷HUOHULQROXúXPXQGDGLQLQ\HULYH|QHPL
'H÷HUOHULROXúWXUDQVUHoOHULVÕUDODUYHNHQGLGH÷HUOHULQL
HNHQGLGH÷HUOHULQL YXUJXODQÕU
IDUNHGHU >@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷H
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUGD\DQÕúPDGX\DUOÕOÕNKRúJ|U
PXQDGLQLQHWNLOHULQH
gUIYHkGHWYHDKODNLGH÷HUOHULQROXúXPXQDGLQLQHWNLOHULQH
VD\JÕVHYJLVRUXPOXOXNYD
VD\JÕVHYJLVRUXPOXOXNYDWDQVHYHUOLNJYHQGLU
\|QHOLNoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU > @
> @gQ
gQQFH
F OLNOHYHULOHFHNEHFH
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUSUREOHPo|]PHLOHWLúLPYH
$KODNLGH÷HUOHULQGLQOHLOLúNLVLQLDoÕNODU
DU
HP
PSDWLN  XUPDGÕU
N
HPSDWLNXUPDGÕU

HUOHULQHWNLVLQL
.LúLOLNJHOLúLPLQGHGLQvYHDKODNLGH÷HUOHULQHWNLVLQL
DoÕNODU



 

ϰ

6,1,)gö5(10($/$1,'ø1.h/7h59(0('(1ø<(7

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5

%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@%XQLWHQLQND]DQÕ
>@%XQLWHQLQND]DQÕPÕLOH³.XU¶DQYH$QD
ÕNODU
7UNOHULQ0VOPDQROPDVUHFLQLDoÕNODU
.RQXODUÕ´QLWHVLQLQ.
.RQXODUÕ´QLWHVLQLQ.D]DQÕPÕLOLúNLOHQGLULOLU

QGDHWNLQRODQWDULKv
7UNOHUGHøVODPDQOD\ÕúÕQÕQROXúPDVÕQGDHWNLQRODQWDULKv
>@ND]DQÕPLúOHQLUNHQ
>@ND]DQÕPLúOHQLUNHQ7UNOHULQ0VOPDQROPD
úDKVL\HWOHULWDQÕU
VUHoO
o HULQGHHKOLEH\WLQ
VUHoOHULQGHHKOLEH\WLQUROQHGHYXUJX\DSÕODFDNWÕU

NDWNÕODUÕQÕ|UQHNOHUOHH
7UNELOJLQOHULQLQøVODPPHGHQL\HWLQHNDWNÕODUÕQÕ|UQHNOHUOH
> @%X
> % QLWHGH7UNOHULQ
>@%XQLWHGH7UNOHULQøVODPDQOD\ÕúODUÕQÕQ
DoÕNODU
ROXúúPD
P VÕQGDWDULKvúDKVL\
ROXúPDVÕQGDWDULKvúDKVL\HWOHULQGúQFHOHULQLQHWNLOL
ROGX X÷X
÷XYXUJXODQÕU
ROGX÷XYXUJXODQÕU
ÕQÕLUGHOHU
7UNOHULQøVODPPHGHQL\HWLQHNDWNÕODUÕQÕLUGHOHU
>@
@gQ
@ g FH
gQ FHOL
HO NOHYHULOHFHNG
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUGX\DUOÕOÕNNOWUHO
P UD
PL UDV
VVV
VD\
D JÕKRúJ|UGU
D\
PLUDVVD\JÕKRúJ|UGU
>@gQ
g FH
gQ F OLNOHYHULOH
OHHFH
FHNE
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUDUDúWÕUPDPHNkQ
]DDPD
P QYHY NURQRORRML
ML\L
\LGR÷
\L
]DPDQYHNURQRORML\LGR÷UXDOJÕODPD7UNoH\LGR÷UX
J]H
]HO
OYHHWNLOLNXXOO
OODQ
DQPDG
DQ
Q
J]HOYHHWNLOLNXOODQPDGÕU


ϱ

6,1,)gö5(10($/$1,ø1$1d
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@ND]DQÕPODULúOHQLUNHQ$OODK¶DLPDQ
 OODK
ÕQYDUOÕ÷ÕQÕYHELUOL÷LQL
(YUHQGHQYH.XU¶DQ¶GDQ|UQHNOHUOH$OODK
ÕQYDUOÕ÷ÕQÕYHELUOL÷LQL
NRQXVXQGD$OODK¶ÕQ]
NRQXVXQGD$OODK¶ÕQ]DWvYHVXEXWLVÕIDWODUÕQD
GHOLOOHQGLULU
SH\JDPEHUOHUHLPDQN
SH\JDPEHUOHUHLPDQNRQXVXQGDQEYYHWYH
PXFL]HNDYUDPODUÕQDG
PXFL]HNDYUDPODUÕQDGDGH÷LQLOHFHNWLU
IDUNHGHU
$OODK
ÕQKHUúH\LQ\DUDWÕFÕVÕROGX÷XQXIDUNHGHU
>@
@%XQLWHGH$OODK¶ÕQ
@
>@%XQLWHGH$OODK¶ÕQ\DUDWÕFÕ\DúDWÕFÕJ|]HWLFL
IDUNHGHU
$OODK
ÕQLQVDQODUÕNRUX\XSJ|]HWWL÷LQLIDUNHGHU ROGX÷XYHRQXQODLOHWL
RO
ROGX÷XYHRQXQODLOHWLúLPLQDUDFÕVÕ]RODUDNGXD
PLQLJoOHQGLULU
'XDYHLEDGHW\ROX\OD$OODKLOHLOHWLúLPLQLJoOHQGLULU LE
EDGHWW|YEHYH.XU¶D
LEDGHWW|YEHYH.XU¶DQRNXPDLOH
JHHUo
U HNOHúWLULOHELOHFH÷L
JHUoHNOHúWLULOHELOHFH÷LYXUJXODQÕU
Q\DVÕQÕ
.XU¶DQRNXPDYHW|YEH\ROX\ODLoGQ\DVÕQÕ
> @
> @gQ
gQ
g FHOLNOHYHULOHFHN
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUJYHQVD\JÕ
$OODK¶DQDVÕODoDFD÷ÕQÕIDUNHGHU VHHYJ
Y LG
LGLU
VHYJLGLU
LPNX
NX
XUP
U DELoLPOHULQ
QL
dHYUHVLQGHNLLQVDQODUÕQ$OODK¶ODLOHWLúLPNXUPDELoLPOHULQL >@
> @gQ
gQFHOLNOHYHHULLOH
gQ O FHN
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUDUDúWÕUPD
J|]OHPOHU . U¶¶DQ
.X DQÕ.HULP
PPPHDOL
.XU¶DQÕ.HULPPHDOLQLNXOODQDELOPHSUREOHP
\ROODU
DUD
UD
DED
EDDúYXUGX÷XQX
QX
.HQGLVLQLQ$OODK¶ODLOHWLúLPGHKDQJL\ROODUDEDúYXUGX÷XQX o|]P
o| ] HGLU
o|]PHGLU
QHGHQOHUL\OHDoÕNODU 

øVODP¶ÕQWHPHOLQDQoHVDVODUÕQÕVÕUDODU
KD\DWÕQGDNLL\
\HU
HULQ
HUL LYH
øVODP¶ÕQWHPHOLQDQoHVDVODUÕQÕQNHQGLKD\DWÕQGDNL\HULQLYH
|QHPLQLIDUNHGHU

 

ϲ

6,1,)gö5(10($/$1,ø%$'(7
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@%XQLWHQLQYHND]DQÕPODUÕ6ÕQÕI
øQDQoLEDGHWLOLúNLVLQLQIDUNÕQGDROXU
³7HPL]OLNYHøEDGHW
³7HPL]OLNYHøEDGHW´QLWHVLQLQYHND]DQÕPODUÕ
LOHLOLúNLOHQGLULOLU
ÕúÕQÕYHWHPHO|]HOOLNOHULQL
øVODP¶GDLEDGHWOHULVÕQÕIODQGÕUÕU\DSÕOÕúÕQÕYHWHPHO|]HOOLNOHULQL
DoÕNODU
>@ND]DQÕPLúOHQ
>@ND]DQÕPLúOHQLUNHQ0XKDUUHPRUXFXQDYH
0 KDUUHPRUXFX\OD
0X
0XKDUUHPRUXFX\ODLOJLOL$OHYL±%HNWDúLOLNWHNL
QHPLQLIDUNHGHU
1DPD]ÕQELUH\YHWRSOXPDoÕVÕQGDQ|QHPLQLIDUNHGHU X\JXODPDODUDGD\H 
X\JXODPDODUDGD\HUYHULOHFHNWLU
WRSOXPVDOLúOHYLQLI
IDU
DUNHGHU
G
=HNkWVDGDNDYHNXUEDQÕQELUH\VHOYHWRSOXPVDOLúOHYLQLIDUNHGHU
úWLUPHYHoDOÕúPDQÕQ
QGD
G E
ELU
LUL
LU LED
L EDGH
ED
ø\LLúOHU\DSPDJ]HOGDYUDQÕúODUJHOLúWLUPHYHoDOÕúPDQÕQGDELULEDGHW GHHW
ROGX÷XELOLQFLQHYDUÕU

 

ϳ

6,1,)gö5(10($/$1,+=08+$00('6$9
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@ND]DQÕPLúOHQLUNHQ+]3H\JDPEHULQVÕGNHPDQHWLVPHW
XIDUNHGHUYH.XU¶DQ¶GDQ
+]0XKDPPHG¶LQELULQVDQROGX÷XQXIDUNHGHUYH.XU¶DQ¶GDQ
WHEOL÷YHIHWDQHWVÕIDWODUÕQD\HUYH
D
WHEOL÷YHIHWDQHWVÕIDWODUÕQD\HUYHULOHFHNWLU
|UQHNOHUYHULU >@
@%XQLWHGH+]0XKDPPHG¶LQ
>@%XQLWHGH+]0XKDPPHG¶LQGHEL]LPJLELELULQVDQ
\ÕUDQHQ|QHPOL
+]0XKDPPHG¶LGL÷HULQVDQODUGDQD\ÕUDQHQ|QHPOL
RROOGX
G ÷XDQFDN$OODKWDUDIÕQGDQNH
ROGX÷XDQFDN$OODKWDUDIÕQGDQNHQGLVLQLQ.XU¶DQ¶ÕDoÕNODPDN
XQXIDUNHGHU
|]HOOL÷LQLQ$OODK¶WDQYDKL\DOPDVÕROGX÷XQXIDUNHGHU
YHLQVDQLGH÷H÷ UOHUL\HUOHúWLUPHNLo
÷H
YHLQVDQLGH÷HUOHUL\HUOHúWLUPHNLoLQJ|QGHULOPLúELU
SH\JDPEEHU URO
ROGX÷XYXUJXODQÕU
RO
SH\JDPEHUROGX÷XYXUJXODQÕU
YHLQVDQODUÕX\DUÕFÕOÕN
N
+]0XKDPPHG¶LQ.XU¶DQÕDoÕNOD\ÕFÕYHLQVDQODUÕX\DUÕFÕOÕN
J|UHYOHULQL|UQHNOHUOHDoÕNODU
>@
> @N
@ ND]
N D DQÕPPLúOHQLUNHQ+]0XK
>@ND]DQÕPLúOHQLUNHQ+]0XKDPPHG¶LQLQVDQODUÕEDVNÕYH
]RUNXNXXO DQPDDGD
NXOO GDQ
QX\DUPDNYHD\G
]RUNXOODQPDGDQX\DUPDNYHD\GÕQODWPDNJ|UHYLQLQROGX÷X
KPHWROPDVÕQÕQ
+]0XKDPPHG¶LQLQVDQOÕNLoLQELUUDKPHWROPDVÕQÕQ YX
XUJXODQÕU
YXUJXODQÕU
U
QHGHQOHULQL|UQHNOHUGHQKDUHNHWOHDoÕNODU
>@gQFHOLNO
LNO
N H
HYH
YH
YHUL
ULOH
O FHNGH÷HUOHUE
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUELOLPVHOOLNJYHQVHYJL
VD\J
\ ÕGÕU
VD\JÕGÕU
>@
@gQFHOLNO NOH
HYH
YHULOHFHNEHFH
FHUL
FH U OHU
UL
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUDUDúWÕUPD.XU¶DQÕ.HULP
P DO
PH DOLQ
LQL
LNX
NXXOO
OODQ
D DELOPHPHNk
HNk
NkQ
Q ]DP
PHDOLQLNXOODQDELOPHPHNkQ]DPDQYHNURQRORML\LGR÷UX
DOJÕOD
O PD
OD PDGÕ
G U
DOJÕODPDGÕU

 

ϴ

6,1,)gö5(10($/$1,9$+ø<9($.,/
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@%XQLWHGH.XU¶DQ¶ÕGR÷UXRNXPDDQODPDYH
DQ|UQHNOHU
.XU¶DQ¶ÕQWHPHODPDoODUÕQÕ.XU¶DQ¶GDQ|UQHNOHU
DQODPODQGÕUPDQÕQ|QHPLYXUJX
DQODPODQGÕUPDQÕQ|QHPLYXUJXODQÕU
YHUHUHNDoÕNODU > @gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHU
>
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUKDNLNDWVHYJLVLELOLPVHOOLN
V \JÕGÕU
VD
VD\JÕGÕU

>@
> @gQ
gQFH
FHOL
OLNO
NOHYHULOHFHNEHFHULOH
NO
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUHOHúWLUHOGúQPHDUDúWÕUPD
S RE
SU REOH
OHP
OH Po|
P o ]PHGH÷LúLPYHVU
o|
SUREOHPo|]PHGH÷LúLPYHVUHNOLOL÷LDOJÕODPD7UNoH\LGR÷UX
J ]HHO
J OYHHWN
WNLO
WN
NL LNXOODQPDGÕU
J]HOYHHWNLOLNXOODQPDGÕU

 

ϵ

6,1,)gö5(10($/$1,$+/$.9('(ö(5/(5
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@%XQLWHGHYH.D]DQÕPLúOHQLUNHQ\DúDP
]DUDUOÕDOÕúNDQOÕNODUÕQKDNYH|]JUONOHULQ
$ONROX\XúWXUXFXNXPDUVLJDUDYE]DUDUOÕDOÕúNDQOÕNODUÕQKDNYH|]JUONOHULQ
VD÷OÕNH÷LWLP
VD÷OÕNH÷LWLPGúQFHLQDQoLEDGHW|]HO\DúDPÕQ
NXOODQÕPÕQÕHQJHOOHGL÷LQLIDUNHGHU
JL]OLOL÷LYHHN
JL]OLOL÷LYHHNRQRPLNKDNYH|]JUONOHULQGLQLQ
WHPHO|÷WOHU
WHPHO|÷WOHULROPDODUÕQÕQ\DQÕVÕUDWHPHOKDNYH
U
.XOKDNNÕLKODOOHULQHNDUúÕGX\DUOÕROXU |]JUONOHUGH
|]JUONOHUGHQROGX÷XYXUJXODQÕU



 

ϭϬ

6,1,)gö5(10($/$1,'ø1.h/7h59(0('(1ø<(7
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@%XQLWHGHøVODPGLQLQLQDNOÕNXOODQPD\ÕYHELOLPVHODUDúWÕUPD\Õ
GX\XODUOD
øVODP¶GDGR÷UXELOJL\HDNÕOYDKL\YHGX\XODUOD WHúYLNHWWL÷LYXUJXODQÕU
XODúÕODELOHFH÷LQLNDYUDU >@
@gQ
g FHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUJH
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUJHUoHNVHYJLVLELOLPVHOOLNNOWUHO
UYHULU
øVODP
ÕQELOLPLWHúYLNHWWL÷LQH|UQHNOHUYHULU
P UD
PL UDVDVD\JÕGÕU
PLUDVDVD\JÕGÕU

ÕQÕQWDULKvVUHo
øVODPPHGHQL\HWLQGHH÷LWLPNXUXPODUÕQÕQWDULKvVUHo
>@gQ
gQFHFHOL
OLNO
NOH
HYH
Y ULOHFHNEHFHULOHUH
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUHOHúWLUHOGúQPHDUDúWÕUPDELOJL
UQHNOHQGLULU
LoHULVLQGHNL|QHPLQLIDUNHGHUHNEXQX|UQHNOHQGLULU
WWHHNQ
QRO
RORM
RMMLO
LOHU
HUULQ
HULQ
L L
LNXOODQPD7UNoH\L
WHNQRORMLOHULQLNXOODQPD7UNoH\LGR÷UXJ]HOYHHWNLOLNXOODQPD
G ÷L
GH ÷ úLP
PYHVUUHN
P H OLOL÷LDOJÕODPDGÕU
GH÷LúLPYHVUHNOLOL÷LDOJÕODPDGÕU
\DQÕVÕUDVRV\DOELOL
O POH
O U
0VOPDQELOJLQOHULQGLQELOLPOHULQLQ\DQÕVÕUDVRV\DOELOLPOHU
DVD÷ODGÕ÷ÕNDWNÕODUÕ||UQ N 
UQHN
PDWHPDWLNYHIHQELOLPOHULJLELDODQODUGDVD÷ODGÕ÷ÕNDWNÕODUÕ|UQHN
YHUHUHNDoÕNODU




ϭϭ

6,1,)gö5(10($/$1,ø%$'(7
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@%XQLWHGHLEDGHWOHULQGDYUDQÕúJHOLúWLUPHGHNL|QHPL
ONHOHUL|UQHNOHUOH
øVODP¶GDLEDGHWOHUOHLOJLOLED]ÕWHPHOLONHOHUL|UQHNOHUOH
ELUH\VHOYHWRSOXPVDO\DUDUODUÕYXUJ
ELUH\VHOYHWRSOXPVDO\DUDUODUÕYXUJXODQÕU
DoÕNODU >@gQ
g FHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUJY
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUJYHQVRUXPOXOXNGR÷UXOXNYH
DODUÕQÕLUGHOHU
øEDGHWOHULQELUH\VHOYHWRSOXPVDOID\GDODUÕQÕLUGHOHU
GU
VW
V ONVDEÕUGL÷HUNkPOÕN\DUGÕP
GUVWONVDEÕUGL÷HUNkPOÕN\DUGÕPODúPDYHGD\DQÕúPD
WHPL
HP ]O
] LNVDPLPL
P \HWWLU
WHPL]OLNVDPLPL\HWWLU
DODUÕQD|UQHNOHUYHULU
øEDGHWOHULQELUH\VHOYHWRSOXPVDOID\GDODUÕQD|UQHNOHUYHULU
>@
@
@gQ
gQQFH
g FHOL
OLNO
OLNOOH
HYH
Y ULOHFHNEHFHULOHUHOH
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUHOHúWLUHOGúQPH7UNoH\L
QÕYHNHQGLQHJYHQL
QLL
øEDGHWOHULQELUH\HLoKX]XUXVD÷ODGÕ÷ÕQÕYHNHQGLQHJYHQL GR÷U
GR ÷UX
X J
J]
 HOYHHHW
HH NLOLNXOODQPDVRV
GR÷UXJ]HOYHHWNLOLNXOODQPDVRV\DONDWÕOÕP.XU¶DQÕ.HULP
JHOLúWLUGL÷LQLIDUNHGHU PHDOLQ QL
LNX
N OODQDEDELO
DE
ELO
L PH
P GLU
PHDOLQLNXOODQDELOPHGLU
LUGHOHU
øEDGHWLQNHQGLKD\DWÕQGDNLID\GDODUÕQÕLUGHOHU
WNÕVÕQD|UQHNOHUYHULU
LU
øEDGHWOHULQDKODNÕQJ]HOOHúPHVLQHNDWNÕVÕQD|UQHNOHUYHULU


 

ϭϮ

6,1,)gö5(10($/$1,+=08+$00('6$9
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@%XQLWHGH|]HOOLNOH+]0XKDPPHG¶LQEL]LPDKODNL\|QGHQ
oÕNODU
gUQHNLQVDQÕQ|]HOOLNOHULQLD\HWOHUOHDoÕNODU
JHOLúPHPL]GH|UQHNROGX÷XY
JHOLúPHPL]GH|UQHNROGX÷XYXUJXODQÕUYHRQXQJYHQLOLUOL÷L
PHUKDPHWLDGDOHWLNROD\ODúW
PHUKDPHWLDGDOHWLNROD\ODúWÕUÕFÕOÕ÷ÕKRúJ|UVVDEUÕYHNDUDUOÕOÕ÷Õ
|UQHNWHúNLOHWWL÷LQLNDYUDU
øVODP¶ÕDQODPDGD+]0XKDPPHG¶LQ|UQHNWHúNLOHWWL÷LQLNDYUDU ]HULQGHGXUXOXU
U
(KOLEH\WNDYUDPÕQÕQLoHUL÷LQLDoÕNODU >@gQFHOLO NOHYHULOHFHNGH÷HU
OL
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUJYHQPHUKDPHWDGLOROPD
HúLWOLWH]DKUOHULROGX÷÷XQ
X XIDDUN
UN
.OWUP]GHHKOLEH\WVHYJLVLQLQoHúLWOLWH]DKUOHULROGX÷XQXIDUN KRúJJ|UU
VDEÕUVHYJLGUVWO
KRúJ|UVDEÕUVHYJLGUVWONVDPLPL\HWWLU
HGHU >@
@gQFHHOL
OLNOHYHULOHFHNEHFHU
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUHOHúWLUHOGúQPH7UNoH\L
G ÷UXJ
GR J]
J]
J ]HO
H YHHWNLOLNXOODQP
GR÷UXJ]HOYHHWNLOLNXOODQPDPHNkQ]DPDQYHNURQRORML\L
GR÷UXDO
D JÕ
DO J ODDPD
P GÕU
GR÷UXDOJÕODPDGÕU


 

ϭϯ

6,1,)gö5(10($/$1,9$+ø<9($.,/
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@ND]DQÕPLúOHQLUNHQLQVDQXQVXUXVRV\DOVL\DVLNOWUHO
DUÕQÕQQHGHQOHULQLVRUJXODU
øVODPGúQFHVLQGHNL\RUXPIDUNOÕOÕNODUÕQÕQQHGHQOHULQLVRUJXODU
FR÷UDILYHGLQvPHWLQOHUGHQN
FR÷UDILYHGLQvPHWLQOHUGHQND\QDNODQDQVHEHSOHULOH
VÕQÕUODQGÕUÕODFDNWÕU
U]DPDQYHPHNkQGD\HQLGHQ
øVODP¶ÕQGLQDPLNELUGLQROGX÷XQXKHU]DPDQYHPHNkQGD\HQLGHQ
DVÕJHUHNWL÷LQLIDUNHGHU
DQODúÕOPDVÕYHXVXOQHJ|UH\RUXPODQPDVÕJHUHNWL÷LQLIDUNHGHU
>@ND]DQÕPLúOHQLUNHQD\U
>@ND]DQÕPLúOHQLUNHQD\UÕQWÕ\DJLULOPH\HFHNWLU

DUDFD÷ÕVRUXQODUÕNHVWLUULU
LU
'LQLQ\DQOÕúDQODúÕOPDVÕQÕQRUWD\DoÕNDUDFD÷ÕVRUXQODUÕNHVWLULU
>@
> @gQ
gQFH
FHOL
OLNOHYHULOHFHNGH÷HUO
OL
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUVD\JÕKRúJ|UELOLPVHOOLNWLU

LOJLOL\RUXPODU
ùLD0DWXULGLOLNYH(ú¶DULOL÷LQLQDQoODLOJLOL\RUXPODU
>@
> @g
@ gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHUL
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUHOHúWLUHOGúQPHSUREOHP
ROGX÷XQXNDYUDU
o|
|]P] HVRV
RV\DONDWÕOÕPGH÷LúL
RV
o|]PHVRV\DONDWÕOÕPGH÷LúLPYHVUHNOLOL÷LDOJÕODPD.XU¶DQÕ
. ULPPH
.H P DO
PH D LQ
L LNXOODQDELOPHG
.HULPPHDOLQLNXOODQDELOPHGLU
LNYH&DIHUvOL÷LQ
+DQHILOLN0DOLNLOLNùDILLOLN+DQEHOLOLNYH&DIHUvOL÷LQ
DPHOvIÕNKv\RUXPODUROGX÷XQXNDYUDU
vGú
úQF
ú Q HGH]HQJLQOLNY
YH
øQDQoYHIÕNÕKODLOJLOLROXúXPODUÕQGLQvGúQFHGH]HQJLQOLNYH
DUÕU
GLQGHoR÷XOFXOXNROGX÷XQXQELOLQFLQHYDUÕU
KHEL\R
\RUX
\R U PODUÕQøVODP
UX P¶OD
øVODPGúQFHVLQGHRUWD\DoÕNDQPH]KHEL\RUXPODUÕQøVODP¶OD
|]GHúOHúWLULOHPH\HFH÷LQLNDYUDU

ϭϰ

6,1,)gö5(10($/$1,$+/$.9('(ö(5/(5
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@%XQLWHGH|]HOOLNOHDLOHNXUXPXQXQ|QHPLYXUJXODQÕU
X÷XQXNDYUDU
$LOHQLQELUH\YHWRSOXPXQWHPHOLROGX÷XQXNDYUDU >@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUO
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUDLOHELUOL÷LQH|QHPYHUPH
LOHWLúLPLOHLOJLOL.XU¶DQ¶ÕQ
$LOHQLQNXUXOPDVÕNRUXQPDVÕDLOHLoLLOHWLúLPLOHLOJLOL.XU¶DQ¶ÕQ
GD\DQÕúPDGX\DUOÕOÕNKRúJ|
GD\DQÕúPDGX\DUOÕOÕNKRúJ|UVD\JÕVHYJLVRUXPOXOXNJYHQGLU
NOHUYHULU
YH+]0XKDPPHG¶LQ|÷WOHULQGHQ|UQHNOHUYHULU >@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULO
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUøOHWLúLPYHHPSDWLNXUPDVRV\DO
LoLLOHWLúLPOHLOJLOL
$LOHQLQNXUXOPDVÕNRUXQPDVÕYHDLOHLoLLOHWLúLPOHLOJLOL
NDWÕ
ND WÕOÕ
OÕP
PS
SUREOHPo|]PH
S
NDWÕOÕPSUREOHPo|]PH
JHOLúWLULU
VRUXQODUÕJ|]OHPOH\HUHNo|]P|QHULOHULJHOLúWLULU 7UNoH\LGR÷UXJ]HOYHHWN
N
7UNoH\LGR÷UXJ]HOYHHWNLOLNXOODQPDGÕU


 

ϭϱ

6,1,)gö5(10($/$1,'ø1.h/7h59(0('(1ø<(7
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHQLQVRQXQGD|÷UHQFLOHU >@%XQLWHGHøVODP¶ÕQEWQLúYHGDYUDQÕúODUÕPÕ]GD
L\DW PXVLNv KDW WH]KLS
 øVODP PHGHQL\HWLQGH PLPDUL HGHEL\DW
HVWHWL÷HGUVWONYHG
HVWHWL÷HGUVWONYHGR÷UXOX÷D|QHPYHUGL÷LYXUJXODQÕU
oHúLWOLDODQODUÕQD\DQVÕ\DQ
PLQ\DWUYHHEUXVDQDWODUÕQGDQKD\DWÕQoHúLWOLDODQODUÕQD\DQVÕ\DQ >@gQFHOLNOHYHULOHFHN
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNGH÷HUOHUGR÷UXOXNGUVWON
J]HOOLNOHUH|UQHNOHUYHULU HVWHWLNVRUXPOXOXNVDP
HVWHWLNVRUXPOXOXNVDPLPL\HWWLU
>@
> @gQ
g FHOLNOHYHULOHFHN
>@gQFHOLNOHYHULOHFHNEHFHULOHUDUDúWÕUPD7UNoH\LGR÷UX
J ]HOYHHWNLOLNXOODQP
J
J]HOYHHWNLOLNXOODQPDELOJLWHNQRORMLOHULQLNXOODQPD
PHHNk N Q]DPDQYHNURQR
PHNkQ]DPDQYHNURQRORML\LGR÷UXDOJÕODPDGÕU

 

ϭϲ

12. SINIF ÜNİTE, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI

12.1. İSLAM VE BİLİM

Ünite Açıklaması

Bu ünitede sırasıyla, ‘‘Din-Bilim İlişkisi’‘, ‘‘İslam Medeniyetinde Bilim ve Düşüncenin Gelişimi’‘,

‘‘İslam Medeniyetinde Öne Çıkan Eğitim Kurumları’‘, ‘‘Müslümanların Bilim Alanında Yaptığı Öncü
ve Özgün Çalışmalar’‘, ‘‘Kur’an’dan Mesajlar: Fâtır Suresi 27-28. Ayetler’‘ konularına yer verilir.

Ünite konularının özelliğine göre ayet ve hadislerden ya da sözlü ve yazılı edebiyatımızdan (hikâye,
şiir, beyit gibi) örnek metinlerden yararlanılır.

Kazanım ve Açıklamaları

12.1.1. Din-bilim ilişkisini tartışır.

 İlim öğrenmeyi teşvik eden ayet ve hadislerden örnekler verilir.

12.1.2. İslam medeniyetinde bilim ve düşüncenin gelişim sürecini değerlendirir.

12.1.3. İslam medeniyetinde öne çıkan eğitim ve bilim kurumlarını tanır.

 Kurumlar; cami, mescit, mektep, medrese, daru’l-kurra, daru’l-hadis, beytü’l-hikme

kütüphane, rasathane ve şifahane ile sınırlandırılır.

12.1.4. Müslümanların bilim alanında yaptığı özgün çalışmaları sınıflandırır.

 Geçmişten günümüze Müslümanların bilim alanında yaptığı öncü ve özgün çalışmalara (dil,
fıkıh, kelam, tefsir, hadis, tarih, felsefe, coğrafya, tıp, astronomi, matematik, fizik, kimya) ana
hatlarıyla yer verilir ve bu çalışmaların diğer medeniyetlerdeki ilmî gelişmelere olan etkisine
değinilir.

12.1.5. Fâtır suresi 27-28. ayette verilen mesajları değerlendirir.

 Kazanım; öğrencilerin Kur’an-ı Kerim mealini kullanma, Kur’an-ı Kerim’i anlama ve

yorumlama, ayetlerde geçen şahıs, yer, konu ve kavramları belirleme becerilerini geliştirici
etkinliklerle desteklenir. Bu kapsamda ayetlerin (nüzul sebebi, ana konuları gibi) kısa
açıklamalarına öğrenci seviyesine göre yer verilir.

Anahtar Kavramlar

ilim, bilim, âlim, bilgin.

●▬▬▬▬๑۩۩๑▬▬▬▬▬●

30
12.2. ANADOLU’DA İSLAM

Ünite Açıklaması

Bu ünitede sırasıyla; ”Türklerin Müslüman Olmaları”, ”Milletimizin İslam Anlayışının Oluşmasında

Etkili Olan Bazı Şahsiyetler”, ”Kur’an’dan Mesajlar: Nisâ Suresi 69. Ayet” konularına yer verilir.

Ünite genelinde kronolojik ayrıntıya girilmeden adı geçen şahsiyetlerin dinî anlayış ve kültürümüzün
oluşmasına yaptıkları katkılara yer verilir.

Kazanım ve Açıklamaları

12,2.1. Türklerin Müslüman olma sürecini açıklar.

 Horasan, Anadolu ve Balkanlar’da İslamiyet’in yayılmasında ribatların, fütüvvet ve ahilik

teşkilatlarının rolüne de kısaca değinilir.

12.2.2. Dinî anlayış ve kültürümüzün oluşmasında etkili olan bazı şahsiyetleri tanır.

 Dinî anlayış ve kültürümüzün oluşmasında etkili olan şahsiyetlerden; Ebu Hanife, Cafer es-
Sadık, Maturidi, Şafii, Eş’ari, Ahmet Yesevi, Mevlana Celaleddin-i Rumi, Ahi Evran, Hacı
Bektaş-ı Veli, Yunus Emre, Sarı Saltuk, Hacı Bayram-ı Veli’ye öğrenci seviyesine göre yer
verilir.

 Dinî anlayış ve kültürümüzün oluşmasında etkili olan şahsiyetlerin ortak değerimiz

olduğuna değinilir.

12.2.3. Nisâ suresi 69. ayette verilen mesajları değerlendirir.

 Kazanım; öğrencilerin Kur’an-ı Kerim mealini kullanma, Kur’an-ı Kerim’i anlama ve

yorumlama, ayetlerde geçen şahıs, yer, konu ve kavramları belirleme becerilerini geliştirici
etkinliklerle desteklenir. Bu kapsamda ayetlerin (nüzul sebebi, ana konuları gibi) kısa
açıklamalarına öğrenci seviyesine göre yer verilir.

Anahtar Kavramlar

âlim, fakih, tasavvuf, veli.

●▬▬▬▬๑۩۩๑▬▬▬▬▬●

31
12.3. İSLAM DÜŞÜNCESİNDE TASAVVUFİ YORUMLAR

Ünite Açıklaması

Bu ünitede sırasıyla, ‘‘Tasavvufi Düşüncenin Oluşumu’‘, ‘‘Tasavvufi Düşüncenin Ahlaki Boyutu’‘,

‘‘Kültürümüzde Etkin Olan Tasavvufi Yorumlar’‘, “Kur’an’dan Mesajlar: Hucurât Suresi 10. Ayet”
konularına yer verilir.

Ünite genelinde İslam düşüncesindeki tasavvufi yorumlar; öğrenci seviyesine uygun olarak
ayrıntılara girilmeden, nesnel ve tasviri/betimleyici bir anlatımla ele alınır. Tasavvufi yorumların,
dinin anlaşılma biçimlerini ortaya koyan birer zenginlik olduğu; bu nedenle de farklı düşünce ve
yorumlara saygı duyulması gerektiği vurgulanır.

Kazanım ve Açıklamaları

12.3.1. İslam düşüncesinde tasavvufi düşüncenin oluşum sürecini değerlendirir.

12.3.2. Tasavvufi düşüncede ahlaki boyutun önemini fark eder.

 Edep ve insan-ı kâmil kavramlarının tasavvufi düşüncedeki yerine de değinilir.

12.3.3. Kültürümüzde etkin olan bazı tasavvufi yorumları tanır.

 Yesevilik, Kadirilik, Rifailik, Mevlevilik, Nakşibendilik ve Alevilik-Bektaşilik konularına yer

verilir.

12.3.4. Alevilik-Bektaşilikteki temel kavram ve erkânları tanır.

 Cem ve cemevi, musahiplik, razılık ve kul hakkının sorulması, cemde on iki hizmet, semah,
gülbank, Hızır ve Muharrem orucu konularına yer verilir.

Bu kapsamda;

 Hacı Bektaş Veli’nin, Bektaşiliğin oluşumu ve Aleviliğin gelişimindeki rolüne, Alevilik-

Bektaşilikteki “ocak kültürü”ne, “el ele, el hakka ikrarı”na ve “dört kapı kırk makam”a yer
verilir; Bektaşilikte musahipliğe “ikrar ve nasip alma” da denildiğine ve bu kavramın İslam
tarihindeki muhacir ensar kardeşliğine dayandırıldığına değinilir.

 Cemevi; âyin-i cem erkânının yapıldığı, “yol, âdap ve erkân yeri” olarak nitelendirilir;
Bektaşilikte ise cemevi yerine “meydan evi” ifadesinin kullanıldığına da değinilir.
“Düşkünlükten kaldırma cemi”, “Dardan indirme cemi” ile “Abdal Musa cemi”nden
bahsedilir. Âyin-i cem ve cemevi ile ilgili görsellere yer verilir.

 Alevilik-Bektaşilikte duaların başında, “Bismişah”, sonunda ise “Allah Allah” lafzının

söylendiğine değinilir. “Gülbank” konusunda ise “Lokma Duasına” da yer verilir.

32
12.3.5. Hucurât Suresi 10. ayette verilen mesajları değerlendirir.

 Kazanım; öğrencilerin Kur’an-ı Kerim mealini kullanma, Kur’an-ı Kerim’i anlama ve

yorumlama, ayetlerde geçen şahıs, yer, konu ve kavramları belirleme becerilerini geliştirici
etkinliklerle desteklenir. Bu kapsamda ayetlerin (nüzul sebebi, ana konuları gibi) kısa
açıklamalarına öğrenci seviyesine göre yer verilir.

Anahtar Kavramlar

tasavvuf, edep, veli, mürşid, insan-ı kâmil, erkân, semâ.

●▬▬▬▬๑۩۩๑▬▬▬▬▬●

12.4. GÜNCEL DİNÎ MESELELER

Ünite Açıklaması
Bu ünitede sırasıyla, “Dinî Meselelerin Çözümünde Temel İlke ve Yöntemler,” “İktisadi Hayatla İlgili
Meseleler”, “Gıda Maddeleri ve Bağımlılıkla İlgili Meseleler”, “Sağlık ve Tıpla İlgili Meseleler”,
“Kur’an’dan Mesajlar: En’âm suresi 151-152. Ayetler” konularına yer verilir.
Ünite genelinde konular ele alınırken Din İşleri Yüksek Kurulunun yaklaşımlarına yer verilmesine
özen gösterilir.
Kazanım ve Açıklamaları
12.4.1. Dinî meselelerin çözümüyle ilgili temel ilke ve yöntemleri analiz eder.
 Güncel dinî meselelerin çözümü için öne sürülen ilke ve yöntemlerin, İslâm âlimlerinin
üzerinde icma ettiği temel esas ve hükümlere ters düşmemesi, bu önerilerin “zarûrât-ı
diniye” adı verilen kesin hükümlere aykırı olmaması gibi ilkelere vurgu yapılır.
 İslam’ın ortaya koyduğu çözümlerin temel amacının, insanların can, nesil, akıl, mal ve din
emniyetini güvence altına almak olduğuna dikkat çekilir.
 Çözüm önerilerinin fıtrata, yani Allah'ın koyduğu dengeye ve yaratılışa aykırı olmamasına;
temel ahlaki değerleri ihlal etmemesi gerektiğine değinilir.
 Sorunların ele alınmasında, farklı uzmanlık alanlarına ve kolektif akla başvurulmasının
önemi üzerinde durulur.
12.4.2. İslam’ın ekonomik hayatla ilgili ahlaki ölçülerini yorumlar.
 İslam’ın mülkiyet anlayışı, fakirlik problemine bakışı ve fakirliğin çözümü için ortaya koyduğu
ilkeler ele alınır.
 İslam’da İşçi ve işveren haklarına yer verilir. Ayrıca “İş Sağlığı ve Güvenliği” kapsamında
“güvenli yaşam” hususuna da değinilir.

33
12.4.3. Gıda maddeleri ve bağımlılık konusundaki dinî ve ahlaki ilkeleri açıklar.
 Yiyecek ve içecekler konusunda “Eşyada asıl olan ibahadır.” ilkesi kapsamında “yasakların
sınırlı, helaller alanının ise geniş olduğu” vurgulanır.
 İslam dinine göre yenilmesi ve içilmesi yasaklanmış olan gıdalara örnekler verilir.
 Yiyecek ve içeceklerle ilgili yasakların delillerine ve hikmetlerine yer verilir.
 Genetiği ve öz niteliği değiştirilmiş yiyecek ve içeceklerin insanın beden ve ruh sağlığı
üzerindeki etkilerine değinilir.
 Uyuşturucu madde, alkol ve sigara kullanımı ile kumar oynamak gibi bağımlılığa neden olan
zararlı alışkanlıklara yer verilir.
12.4.4. Sağlık ve tıpla ilgili bazı meseleleri dinî ve ahlaki ölçüler çerçevesinde yorumlar.
 Otopsi, ötenazi, organ nakli, kan bağışı, haram maddelerle tedavi ve intihar konularına
ayrıntıya girilmeden öğrenci seviyesi dikkate alınarak yer verilir.
12.4.5. En’âm suresi 151-152. ayetlerde verilen mesajları değerlendirir.
 Kazanım; öğrencilerin Kur’an-ı Kerim mealini kullanma, Kur’an-ı Kerim’i anlama ve
yorumlama, ayetlerde geçen şahıs, yer, konu ve kavramları belirleme becerilerini geliştirici
etkinliklerle desteklenir. Bu kapsamda ayetlerin (nüzul sebebi, ana konuları gibi) kısa
açıklamalarına öğrenci seviyesine göre yer verilir.
Anahtar Kavramlar
icma, helal, haram, mekruh, mübah.

●▬▬▬▬๑۩۩๑▬▬▬▬▬●

34
12.5. HİNT VE ÇİN DİNLERİ

Ünite Açıklaması

Bu ünitede sırasıyla, “Hinduizm”, “Budizm”, “Konfüçyanizm”, “Taoizm” konularına yer verilir.

Ünite genelinde konular, öğrenci seviyesine uygun olarak ana hatlarıyla ele alınır; anlatımda nesnel
ve tasviri (betimleyici) bir yöntem benimsenir; dinlerin kendi kavramları ve epistemolojik kabulleri
ile tanıtılmasına özen gösterilir. Ayrıca dinlerin ortaya çıktığı ve yayıldığı bölgeler harita üzerinde
gösterilir.

Kazanım ve Açıklamaları

12.5.1. Hinduizm’in doğuşunu ve gelişim sürecini özetler.

 Hinduizm’in; tarihçesine, inanç esaslarına, ritüellerine, sembollerine ve kutsal mekânlarına
yer verilir.
12.5.2. Budizm’in doğuşunu ve gelişim sürecini özetler.
 Budizm’in; tarihçesine, inanç esaslarına, ritüellerine, sembollerine ve kutsal mekânlarına yer
verilir.
12.5.3. Konfüçyanizm’in doğuşunu ve gelişim sürecini özetler.
 Konfüçyanizm’in; tarihçesine, inanç esaslarına, ritüellerine, sembollerine ve kutsal
mekânlarına yer verilir.
12.5.4. Taoizm’in doğuşunu ve gelişim sürecini özetler.
 Taoizm’in; tarihçesine, inanç esaslarına, ritüellerine, sembollerine ve kutsal mekânlarına yer
verilir.

Anahtar Kavramlar

karma, tenasüh, reenkarnasyon.

●▬▬▬▬๑۩۩๑▬▬▬▬▬●

35
 T.C.
MøLLÎ EöøTøM BAKANLIö,

(ÖSYM
YM TARAFINDAN
TARAFINDAAN 2019 YILINDA
YILIN
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
d(./(ù7ø5ø/
/(&(.7<79($
SINAVLARINA
SINAVL
LARINA ESAS)
ESAS)

7$5ø+ '(56ø
KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
1. h1øTE: TARø+BøLø0ø

KAZANIMLAR AÇIKLAMALAR
Bu ünite ile |÷UHQFLOHU
[!] Olay, olgu, yer, zaman, sebep-sonuç iliúNisi, kanÕt, nesnellik kavramlarÕna de÷inilerek, kaynak arama,
verileri VÕnÕIODQdÕrma, verileri çözümleme, verileri eleútirme, verilerin sentezi yöntemleri üzerinde
1.Tarih biliminin konusunu, tarihçinin kullandÕ÷Õ
kaynaklaUÕYHyöntemleri kavrar. durulacaktÕr.

2.Tarihî olaylarÕn incelenmesinde yaraUODQÕODn [!] Ça÷ yüz\ÕO, takvim,

takv
vim
m, m
milat,
ilat, hicret,
t de÷iúLm, süreklilik
t, süreklilik, kavramlaUՁ]HUinde durulacakWÕr.
“zaman kavramlarÕ” QÕ dR÷ru ve yerinde kullanÕr. [!] Tarih boyunc
ncca T
boyunca ürrkle
leri
rin
ri
Türklerin n ku
kull
lla
ll
laan
ndÕ÷Õ takvimlere de÷in
kullandÕ÷Õ de÷inilecektir.

3.Tarih ö÷renmenin amaç ve yararlarÕQÕ kavrar. [!] Atatürk’ün

n TTürk
ürk
k Ta
T
Tarih
ari
rih
ih K
Ku
Kurumunu
urumu
un
nuu kkurmDVÕ
urmDVÕ ve destek
desteklemesi, tarih bilimi ve Türk tarihine verdi÷L
önem vurgulanacaktÕr.
vurgulana
anaacaktÕr.

[[!
!] Tarihî olay
!]
[!] ylaarÕ de÷erlendirirken
olaylarÕ de÷eerleendirirken ddönemin
öne
nemin siyas si, so
siyasi, ssosyal,
sy kültürel ve ekonomik koúullaUÕ ile olaylaUÕQ
geçti÷L yerin co÷rafi
ge co
o÷ra özelliklerinin
rafi öze
zellik
klerinin ddikkate
n diikkat
kk
k alÕnmDVÕ
katte alÕnmDV ggerekWL÷i
VÕ ge rekW vurgulanacaktÕr.
4.Tarihî bir olayÕ de÷HUlendirirken ola\Õn
yaúDQGÕ÷Õ dönemin koúullarÕQÕ göz önünde
bulundurmanÕn önemini kavrar.

5.Tarihî bir olay, olgu veya nesne hakkÕQdaki

faUNOÕ bakÕúDoÕODrÕnÕ, sunulan kanÕWODr ve verileri
kullanarak sorgular.

6.Yeni bulgular ve bilimsel geliúmeler ÕúÕ÷Õnda

tarihî bilginin ve yorumlarÕn de÷iúebilirlL÷ini kavrar.

2
7.Tarih biliminin GL÷HUELOLPOHUGHQQDVÕO [!] Tarihçinin di÷er bilim dallarÕndan (co÷rafya, arkeoloji, antropoloji, kronoloji, etnografya, hukuk,
\DUDUODQGÕ÷ÕQÕ DoÕklar. edebiyat, felsefe paleografi, epigrafi, diplomatik, nümizmatik, sosyoloji, filoloji, ekoloji, istatistik, kimya
vb.) nDVÕl yararlandÕ÷ÕEirer örnekle iúlenecektir.

8. Bir tarihçinin ha\DWÕndan yola oÕkarak, tarihçi ç [!]

[ ] Atatürk’ün tarih yya]ÕFÕOÕ÷Õ\Oa
÷ \ ilgili
g sözlerine de÷inilecektir.
÷
k
ROPDQÕQ gerektirdi÷L e÷itim, ilgi, yetenek ve kiúilik
özelliklerini kavrar.

3
2. Ü1øTE: UYGARLIöIN DOöUùU VE ø/. UYGARLIKLAR

KAZANIMLAR AÇIKLAMALAR

Bu ünite ile ö÷UHQFLOHU [!] DünyanÕn ve Türkiye’nin tarih öncesi ve tarih ça÷larÕna ait önemli yerleúmelerden örnekler
mlerde
1. Tarih öncesi ça÷lar ve tarih ça÷laUÕ ile bu dönemlerde verilecektir.
meydana gelen geliúmeleri de÷erlendirir.

[!] UygarOÕk ve kkültür

ült
ltüür kavramlaUÕYXUJXOanacakWÕr.
kavra
a mlaUÕYXUJXOana
a cakWÕr.
2. ølk ÇD÷ uygarOÕklarÕnÕn oluúXmuna ve \D\ÕOÕúÕQaa etki [!] UygarOÕ
OOÕÕkla
larÕQ
QR
ROX
OXúX
ú PX
úX XQG
GD
DHWNLOLRODQFR÷UDIL,

UygarOÕklarÕQROXúXPXQGDHWNLOLRODQFR÷UDIL, s
siyasi, sosyal ve ekonomik koúXllara
eden faNW|UOHULDoÕklar. GH÷inilecektir.
GH÷inilec
cekti
ktir.r.

3. Mezopotamya, 0ÕVÕr, øran, Hint, Çin ve DR÷u

Akdeniz’de kurulan ilk uygarlÕklarÕn siyasi, sosyal,
kültürel ve ekonomik yapÕlaUÕ ile bu uygarOÕklarÕn
arOÕklarÕn
birbirleriyle etkileúLmini kavrar.

4. $QDGROX¶GD\DúDPÕúLONX\JDUOÕNODUÕQVL\DVL, sosyal,
osyal
all,
kültürel, ekonomik yapÕODrÕQÕ ve çevre uygarlÕklarlaa
etkileúLmini DoÕklar.

5. (JHYH(VNL<XQDQX\JDUOÕ÷ÕQÕQVL\DVL, sosyal,
kültürel ve HNRQRPLN\DSÕODUÕQÕNDYUDU
6. Roma uygarOÕ÷ÕnÕn siyasi, sosyal, kültürel ve [!] Roma devl
devlet
let ya
yap
yapÕVÕ,
apÕV
Õ VÕ , R
Roma
oma hukuk
hukuku,
k ku, Roma askerî
ask teúNilatÕYHmimarisi vurgulanacaktÕU
ekonomik \DSÕODrÕQÕNDvrar. [!] Roma ømparatorlu÷X’nun da÷ÕOÕúÕna, Do÷u Roma
Ro (BizansømpDUDWRUOX÷u’na kÕsaca
de÷inilecektir.

4
3. Ü1øTEøLK TÜRK DEVLETLERø

KAZANIMLAR AÇIKLAMALAR
Bu ünite ile ö÷UHQFLOHU [!] Atatürk’ün Türk milleti haNNÕQdaki düúüncelerine de÷inilecektir.
1. Türk adÕnÕn anlamÕQÕ ve kökenini kavrar.
2. Orta Asya’QÕn co÷rafi özelliklerini WDQÕU [!] Orta $V\D¶QÕQ FR÷UDIL özellikleriyle ilk Türk göçleri iliúNLOHQGirilecektir.

3. Asya Hun Devleti’nin siyasi, sosyal, kültürel vee [!] Ordu yapÕVÕ
yap
a ÕVÕ iúlenirken ilk düzenli
d zenli ordu
dü d ve “ordu
“ordu-
d millet” DQOD\ÕúÕQD de÷inilecektir.
ekonomik yapÕVÕQÕ de÷erlendirir. [!] “Konar-göçerli
liik”
k , “yaylak” ve “kÕúlak” kavramlaUÕYXUJXOanacakWÕr.
“Konar-göçerlik”, kavram Günlük yaúDmda DWÕn
de÷inilecektir.
önemine de÷inileece
cektir.

4. Kavimler Göçü’nün sebep ve sonuçlarÕQÕ siyasi,, sosyal, [!] Feodalitenin

Feod
daallit
iteenin oortaya
rtay
taaya oÕk
oÕkmDVÕ
kmDVÕÕ üzerinde durulacakWÕr.
durulacakW
kültürel ve ekonomik DoÕlardan de÷erlendirir.

5. Avrupa Hun Devleti’nin siyasi faaliyetlerini ve

Avrupa’ya etkilerini de÷erlendirir.

6. Kök Türk Devleti’nin siyasi, sosyal, kültürel ve [!] Orhun

Orhu
r un Ya]ÕWODrÕ’nÕn
Ya]ÕWOODrÕ’n
Ya] nÕn tari
tarihsel
ihs
hseel ön
öönemi
nem
em vurg
emi vurgulanDFDNWÕU
gul
ulaanDFDN
ekonomik yapÕVÕQÕ aoÕklar. [!] Kök TüT ürk D
Türk evle
l ti
ti’n
’n
nin ddi÷er
Devleti’nin i÷er
er devletlerle ool
lan iliúN
olan iliúNLOHULQGH Türkistan’dan geçen ticaret yollarÕnÕn
YYXUJXODQDFDNWÕU
etkileri YXXUJ
UJXOODQDFDN
DNNWÕ
WÕUU
[ ] 8\JXUODUÕQ\HUOHúLNKD\DWDJHoPHOHULYHWLFDUL
[!
[!] 8\JXXUO
U DU
DUÕQ
Õ \
\HU
HUOOHúL
OHúL
úLN
NK
N KD\DWDJHoPHOH
OHHULY
ULLY
 H
HWLFDUL
 LOLúNLOHULQLQ7UNNOWUKD\DWÕQGD
L meydana
JHWL
JH
HWL
WLUGL÷L GH÷LúLPYXUJXODQDFDNWÕU
JHWLUGL÷L GH÷L
÷LúL
÷L ú P
úL PYXUJXODQDFDNWÕU
7. Uygur Devleti’nin siyasi, sosyal, kültürel ve ekonomik
konomik
yapÕVÕQÕ aoÕklar.
8. Orta Asya ve Avrupa’da kurulan GL÷HU Türk devlet
vlet ve
topluluklarÕQÕ tanÕU

5
4. Ü1øTE: øSLAM TA5øHø9( UYGARL,ö, (13. YÜZYILA KADAR)

KAZANIMLAR AÇIKLAMALAR
Bu ünite ile ö÷UHQFLOHU
1. øslamiyetin GR÷XúX VÕUDVÕQGD GQ\DQÕQ ve Arap
YarÕmadDVÕnÕn genel durumunu aoÕklar.

2. Hz. Muhammed’in hayatÕ ve faaliyetleri çerçevesinde

çevesinde [!] +LFUHWOHELUOLNWH0HGLQH¶GHøVODPGHYOHWLQLQ olu
oluúumu ve kurumsaOODúPa süreci vurgulanacaktÕr.
øslamiyetin GR÷XúX ve \D\ÕlÕúÕQÕGe÷erlendirir.

3. Dört Halife Dönemindeki siyasi, sosyal, kültürell ve [!] Dörtt H

Halife
ali
liffe Dö
D
Döneminde
önemind
nde hali
nd halifelerin
lif lerin bir tür seçimle
li
life seçim iúEaúÕna gelmesi vurgulanacakWÕr.
ekonomik geOLúPeleri de÷erlendirir.
Dörrt H
[!] Dört ali
liife
Halifef D ön
öne
neminde ad
Döneminde aadaleti
dalleeti ve toplumsal düzeni VD÷lamaya yönelik uygulamalar da ele
DOÕnacak
kWÕr.
r.
DOÕnacakWÕr.

4. Emevi Devleti dönemindeki siyasi, sosyal, kültürel

ürel ve
ve [!] Emevi
Emeevi Devleti
Devleeti ile
Dev ilee Dört Ha
H
Hali
Halife
ali
l fe Dö
Dö
Dönemi yyönHWLPDQOD\ÕúlaUÕ
ön
nHW
H LP kaUúÕODúWÕrÕODFDNWÕr.
ekonomik geOLúPeleri de÷erlendirir. [!] .X]H
]H\
\$
$IULNDDY
 H
HøV
øVVSD
S Q\
Q\D¶
D GDNLIHWLKOHUHHG
D¶
.X]H\$IULNDYHøVSDQ\D¶GDNLIHWLKOHUHGH  H de÷
de÷inilecektir.

5. Endülüs Emevi Devleti’nin siyasi, sosyal, kültürel

kültürel,
l, [!]
[!!] Endülüs
Endüllüs
ü Emevi
Emeev
Em
Emevvi DeD evleti döneminin
Devleti n kültür
kült
kült
kü l ür ve sanat
san faaliyetlerine örnekler verilecektir.
ri ile olan
ekonomik gHOLúPelerini ve di÷er Avrupa devletleri a
etkileúimini kavrar.
6. Abbasi Devleti dönemindeki siyasi, sosyal, kültürel
ültürel [!] TTürklerin
ürkle
lerrin Ab
Abba
Abbasi
baaasi
b s DeDevleti’ndeki
evl
v et
etii’
i’nd
dek
e i yeri ve önemi vvurgulanacakWÕr.
ve ekonomik geliúmeleri DoÕklar.
7. Türk ve øVODP bilginlerinin bilim GQ\DVÕQD katkÕODrÕQÕ
tkÕODrÕQÕ
dH÷HUOHQdirir.

6
5. Ü1øTE: TÜRK-øSLAM DEVLETLERø (10–13. YÜZYILLAR)

KAZANIMLAR
Bu ünite ile ö÷UHQFLOHU
1. Türklerin øVODPL\HW¶L kabul sürecini ve bu süreçte
meydana gelen sosyal ve kültürel de÷iúimi DoÕklar.
AÇIKLAMALAR
[!]øtil BulgarlarÕnÕn øVOamiyeti kabul ediúine de÷inilecektir.
[!] Talas SavaúÕ’nÕn önemi vurgulanacaNWÕr.
[!] Toluno÷XllaUÕYHøKúLGvOHUGHYOHWOHULQHNÕVDFDD de
de÷inilecektir.

2. KarahanlÕ Devleti dönemindeki siyasi, sosyal, kültürel

k ltürel
kü [!] KaúJarlÕ0DKPXWYH<XVXI+DV+DFLS
KaúJar
a lÕ0DKPKPXWYH<XVXI+DV+DFLS gibi úah
KP úahsiyetlerin hayatÕ ve yetiútikleri ortama
ve ekonomik geliúmeleri de÷erlendirir. de÷inilecektiir.
r
de÷inilecektir.

3. Gazneli Devleti dönemindeki siyasi, sosyal, kü

kkültürel
ltürel ve [!] Gazneli
Gazn
neli Devleti’nin
Devleleti
leti’n
nin øslamiyetin
øslamiy
iyetin \D\ÕlÕúÕna katkÕODUÕ
iy katk
t vurgulanacaktÕr.
ekonomik geliúmeleri de÷erlendirir. [!] Danda
daanaka
akaan Sa
Dandanakan Sava
vaúÕ¶
vaú
va Õ nÕn önemi
SavaúÕ¶nÕn ön
neem
mi vurgulanacaktÕr.
vurgulanacak
a tÕr.

4. Büyük Selçuklu Devleti’nin kurulXúunda ve [!] Büyük

Büyü
yük
yü k Selçuklu
Sellçuk
ukllu Devleti
Devlleti döneminde
d nemindee Türklerin
dö T rk
Tü toplumsal yapÕODrÕnÕn yönetim anOD\ÕúÕna
rir.
teúNilatlanmasÕQGD etkili olan faktörleri de÷erlendirir. etkileri il
iile
lee ik
ktida
daar m
dar
iktidar ücadellel
eler
erine
er
mücadelelerineine de
in de yer ve
eri
rile
rile
lecekt
verilecektir.
Selççukl
klu
[!] Selçuklu u Devleti’nin
Deevle
leti
t ’ni
ti n n kuruldu÷X
ni kur
u uldu÷X dönemde
dön
nem
mde Orta Asya, Anadolu, øran ve Irak’Õn
siyasi durumu
duurrum
mu
5. Malazgirt SavDúÕ¶QÕ sebep ve sonuçlarÕ\Oa birlikte
ke [!] Malazgirt
Malaazgirrt SavaúÕ¶nÕn
SaavaúÕ¶
S Õ¶nÕn Türk tarihi aaoÕVÕndan
oÕVÕ
oÕVÕ
oÕ VÕndan
VÕn a önemi
ön vurgulanacaktÕr.
DoÕklar.

6. Malazgirt SavDúÕ VRQUDVÕ Büyük Selçuklu Devleti’nde

leti’nde [!]BaWÕQi
[!]Ba
BaaWÕ
WÕQQi fa
faal
faaliyetlerin
alliy
yeetlerin etkisi
etki
k si vurgulanacaktÕr.
vu
urg
rgul
ulan
ul a acaktÕr.
meydana gelen siyasi olaylarÕ GH÷erlendirir.

7. Büyük Selçuklu Devleti Dönemi eserlerinden

yararlanarak bilim, sanat ve kültüre verilen önemi
de÷erlendirir.

7
 

 h1ø7(7h5.ø<(7$5ø+ø±<h=<,/


.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHLOH|÷UHQFLOHU 
 0DOD]JLUW 6DYDúÕ VRQUDVÕQGD $QDGROX¶GD NXUXODQ 7UN 
GHYOHW YH EH\OLNOHULQLQ VL\DVL VRV\DO NOWUHO YH
HNRQRPLN IDDOL\HWOHULQLGH÷HUOHQGLULU
 7UNL\H 6HOoXNOX 'HYOHWL¶QLQ NXUXOXúXQD YH VL\DVL ELU >@7UNL\H6HOoXNOXODUÕ%L]DQVLOLúNLVLQHGH÷LQLOHFHNWLU
>@7UNL\H6HOoXNOXODUÕ%L]DQVLOLúNLVLQHGH÷LQL
oÕNODU
JoRODUDNRUWD\DoÕNÕúÕQDHWNLHGHQIDNW|UOHULDoÕNODU

 +DoOÕ 6HIHUOHULQLQ VHEHS YH VRQXoODUÕQÕ 7UN

UN YH GQ\D >@(\\XELOHU'HYOHWL¶QHNÕVDFDGH÷LQLOHFHNWLU
>@(\\XELOHU'H
' YO
Y HWL¶QHNÕVDFDGH÷LQLOHFHNWLU
WDULKL DoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU 
 7UNL\H 6HOoXNOXODUÕQÕQ VL\DVL VRV\DO HNRQRPLN
NRQRPLN YH >@ø]QLN.RQ\D
>@ø
ø]Q
]QLN
L .RQ\D\  $QWDO\D$ODQ\D6LQRSJLEL6HOoXNOXúHKLUOHULKDNNÕQGDELOJL
$ WDO\
$Q O\D
O\D $ODQ\D6LQRS
XUGX ROPDVÕ YHULOHFHNWLU
NOWUHO IDDOL\HWOHULQL $QDGROX¶QXQ 7UN \XUGX YHULOHHFFHHNWLU
LU
LU
DoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU >@0L
0 U\U\DNHI
N DDOORQ6DYDúÕ¶Q
¶QD
QD
DGH
GHH÷L
÷LQL
Q OHFHNWLU
>@0LU\DNHIDORQ6DYDúÕ¶QDGH÷LQLOHFHNWLU
7UN
UN(
(UPHQ
PH L LOLúNLOHULQH
>@ 7UN(UPHQL LOLúNLOHULQH
ULLQH
Q  YH
Y 7UNL\H
7UNL\HH 6HOoXNOX'HYOHWL\|QHWLPLQGHNL(UPHQLOHULQ
6HO
H oX
 VRV
R \D
\DOH
HNRQRPLPLN
PL NYYHHN
NO
 WUHO\D
\DDúD
úD\Õ
\ úOD
VRV\DOHNRQRPLNYHNOWUHO\DúD\ÕúODUÕYXUJXODQDFDNWÕU
>@+D
+DU]
U]HPúD
P KO
KODU
OD '
'HY
H OHWLL¶Q
¶QH
HNÕVDFDGH÷LQ
LQLO
LQLOHF
LOH HNW
>@+DU]HPúDKODU'HYOHWL¶QHNÕVDFDGH÷LQLOHFHNWLU
$KLO
LOLN
L  WHúNLODWÕ
>@ $KLOLN WHúNLODWWÕ VRV\DO
VRR NOWUHO YH
YH HN
HHNRQRPLN\|QOHUL\OHHOHDOÕQDFDNWÕU
RQRP
>@ $K
KP
PHHW <H
$KPHW < VHYL
YL 0H
YL
<HVHYL 0 YODQD <XQ
0HYODQD QXV
X  (PUH
<XQXV ( JLE
JLEL 7UNøVODP GúQUOHULQLQ GúQFH KD\DWÕQD
N WNÕODUÕYXUJXODQDFDNWÕU
ND
NDWNÕODUÕYXUJXODQDFDNWÕU

øOKDQOÕ 'HYOHWL¶QLQ VL\DVL IDDOL\HWOHULQLQ$QDGROXYH

DGROXYH 
2UWD'R÷X¶\DHWNLOHULQLWDUWÕúÕU

 .|VHGD÷6DYDúÕ¶QÕQVL\DVLVRV\DONOWUHOYHHNRQRPLN
YHHNRQRPLN 
VRQXoODUÕQÕGH÷HUOHQGLULU


ϲ
 1. ÜNø7( BEY/øKTEN DEVLETE (1300–1453)

KAZANIMLAR AÇIKLAMALAR
Bu ünite ile ö÷renciler; [!] XIII. y]\ÕO sonunda Anadolu’nun durumu; XIV. yüzyÕOEaúÕQGD ølhaQOÕOar, Memluklar,
AOWÕQOrda, Do÷u Roma ømparatorlu÷u (Bizans) ile Anadolu’daki Türk beylikleri;
aNÕQ
1. XIV. yüzyÕOEaúOarÕQGD Anadolu, Avrupa ve YaNÕQ Balkanlar ve Avrupa’daNLGL÷er
Avrupa daNLGL÷er devletlerin siy
siyasi durumu haNNÕQGD bilgi verilecektir.
Do÷u’nun siyasi durumunu kavrar.

2. OsmaQOÕDevleti’nin geOLúLPLQLetkileyen faktörleri

rleri [!] KayÕ y Boyu;
Boo yu; KayÕO
KayÕOarÕQAnadolu'ya
y arÕQAnadolu'ya geOLúLYH yerleúPesine de÷inilecektir.
de÷erlendirir. [!] XIV. \]\ÕOGD
V.. \ Anadolu’nun
]\ÕOOGD Anadolu lu’nun
lu
u siyasi, kültürel
kültüre ve demografik yaSÕVÕQD de÷inilecektir.
[!] Koyu
Ko oyu
yunh
Koyunhisar hisar S avaúÕ
úÕB
Bilecik ve Bursa'QÕQfe
Bi
SavaúÕBilecik Bursa'QÕQfethi, Maltepe SavaúÕ øznik ve øzmit'in fethi de
elee aOÕQacaNWÕr.
aOÕQacaN NWÕr.
NW r
3. OsmaQOÕDevleti’nin Balkanlardaki fetihleriyle iskân siyaseti [!]] Edirne'nin
Edirrne'ni nin
in fethi;
feth
feth
hi;
i; østanEXONXúaWÕOPaVÕ
østanEX EXO
EX ONXúaWÕOPaVÕ 6Õrp r 6ÕnGÕ÷Õ Çirmen, I. Kosova ve Ni÷bolu
araVÕQGaNLLOLúNiyi açÕNOar. sava
v úO
va úOar
arÕ
savaúOarÕGD ÕGD
ÕGD ele
GD ele aOÕQacaaNW NWÕr.
aOÕQacaNWÕr.
[!]] øøskân
skân po olitiikaVÕQÕQ
Qaam
amac
politikaVÕQÕQamacÕ a Õ
Õ ggerekçesi
erekçesi ve naV
naVÕOgerçekleúWLrildi÷ine de÷inilecektir.

4. OsmaQOÕDevleti’nin Anadolu’daki faaliyetlerinini T

Türk
ürk
dirirr.
siyasi birli÷inin sa÷lanmaVÕaçÕVÕQGan de÷erlendirir.
5. Ankara SavaúÕ’QÕQTürk dünyaVÕna etkilerini kavrar.
a rar.
av [!]] T
Timur’un
imur’un uyguladÕ÷Õ
im uygul
ulaadÕ÷Õ politikalarÕQTürk
politikalarÕQ
QT
Türk dü
dünyasÕQD etkileri verilecektir.
[!]] Ankara
Ank
nkar SavaúÕVRQraVÕ
ara SavaúÕ VRQraVÕ Anadolu’nun
ú V
úÕ VR Anadoluu’n u siyasi
nun siyas durumu vurgulanacaNWÕr.

6. Balkanlarda Türk hâkimiyetinin güçlenmesindee etkili olan [!]

[!] Edirne-Segedin
Edi
d rne-Segedin Ant
AntlaúPaVÕVarna
nttlaúP
ntl úPaVÕ
V Varna
VÕ r SavaúÕ
Sav
a aúÕ økinci Kosova SavaúÕele aOÕQacaNWÕr.
siyasi olaylarÕGe÷erlendirir. [!]
[! Balkanlarda
!] Balk
Ba
alk
kan
a lar da uuygulanan
arrda ygu
g lan
a an ekonomik politikalar vurgulanacaNWÕr.
an siyasi, sosyal ve ek

7
7. OsmaQOÕGevlet anlayÕúÕYH yönetiminin temel özelliklerini [!] OsmaQOÕGevlet anlayÕúÕQÕQGayanaklarÕ vurgulanacaNWÕr.
kavrar. [!] Devlet anlayÕúÕYH yönetimin temel özellikleri kurumsallaúPD sürecini kapsayacak
úekilde ele aOÕQacaNWÕr.
[!] ùehzade sanca÷ÕuygulamaVÕQD de÷inilecektir.

8. XIV-XV. yüzyÕOOarda OsmaQOÕaskerî teúNLOat yaSÕVÕQÕQWemel

S [[!]Yeniçeri
] ç Oca÷ÕQÕQNXrulmaVÕYH
÷ LúOeyLúLele
ú yú aOÕQacaNWÕr.
özelliklerini kavrar. [!] DeYúLrme iúOeyLúLYXrgulanacaNWÕr.
r sisteminin iúOeyLúLYX
y rgulanacaN
sisteminLQLúOeyLúLQeWÕPar
[!] TÕPar siste emi sisteminde toprak kullaQÕPÕWRSrak yönetimi, vergi
m nLQLúOeyLúLQeWÕPar sistemin
sistemi ve askerî
assk sistem
kerrî sist de÷inilecektir.
em araVÕQGaNLLOLúNiye de
KurXOXúG|Qemi
[!] KurXO
rX XúúG OsmaQOÕGRQanmaVÕQD
 |QQemi Osma Q ÕGRQanmaVÕQD da de÷inilecektir.
aQO

9. XIV-XV. yüzyÕOOarda OsmaQOÕ ekonomisinin temel

mel [!]] Ekonominin
Ekono
kono
nomi
min
mi nin temel
temel kaynaklarÕLQVan
kay
aynaklarÕLQVan gücü, tarÕP hayvancÕOÕNYH ticaret açÕVÕQGan ele
özelliklerini kavrar. aOÕÕQacaNW
NWÕr.
r.
aOÕQacaNWÕr.

8
 2. ÜNø7( DÜNYA GÜCÜ: OSMANLI DEV/(7ø(1453–1600)

KAZANIMLAR AÇIKLAMALAR
Bu ünite ile ö÷renciler; [!] østaQEXOúehrinin siyasi, sosyal, ekonomik, stratejik ve sembolik önemi vurgulanacaNWÕr.
1. østanbul’un fethinin sebeplerini, fetih sürecinii ve fethin
sonuçlarÕQÕNavrar.
2. II. Mehmet (Fatih) Döneminin siyasi ve askerî
r faaliyetlerini
rî f liye
faa y tlerini [!] Anadolu’da
Anado
ollu sa÷lanmaVÕQDGe÷inilecektir.
u’da Türk siyasi birli÷inin sa÷lanm
açÕNOar.
3. OsmaQOÕDevleti’nin yönetim yaSÕVÕQGaki de÷LúLPL
LúLPL [!] PaGLúaKÕQWahta
PaGLúaK KÕQ
QWWaht
htaa ggeçLúL
eeççLú
eçLú
LúL yetki ve sorumlulu
sorumluluklarÕYXrgulanacaNWÕr.
r
de÷erlendirir. [!]] OsmaQOÕ
Osm
maQO QOOÕ yyöneticilerinin
öneti
ticcilerin in seyfiye, ilmiye vve kalemiye VÕQÕfÕQGan oldu÷una
nin
dee÷inilleccekt
de÷inilecektirktir
ir
[!] T aú
aúra vvee eyalet
Taúra eyy yön netiimi de
yönetimi de ele aOÕQacaNWÕr
aOÕQacaNWÕr.
[!] T ÕPaar ssisteminin
ÕP
TÕPar istteminin geOLúLPLQH
geOOLLúL
ge úLPL
úLPL
PLQH de÷inilecektir
de÷inilecektir.
4. OsmaQOÕDevleti’nin askerî teúNLOaWÕQÕQgeOLúLPLQLNavrar.
LPLQL
QLN
QL Navrar.
N [!] O
OsmaQOÕDevleti’nin
sm
maQ
QOÕ
ÕD
Devleti’nin
n ça÷daúKarp
ççaa÷daúKarp
r tteNQRORMLVLQHLOLúNLQçaOÕúPalarÕQD
eNQ
NQRO
R RM da de÷inilecektir.
5. OsmaQOÕe÷itim sisteminin temel özelliklerini
ni vee LúOeyLúLQL
L OeyLúLQL
Lú [!] OsmaQOÕOarda
OsmmaQOOÕO
ÕOar
ardda e÷itim m aanlayÕúÕPesleki
nlayÕúÕP
nl y eslleki
ki e÷it
ki e÷itim (Lonca teúNLOaWÕYE), saraydaki e÷itim
kavrar. (Enderun
(E
End erun vee Harem),
nder H rem)
Ha medreselerdeki
m)),, m edreselerdeki H÷LWLP,
÷LWLP, askerî e÷itim ve dinî kurumlardaki e÷itim
kii H÷
vurgulanacaNWÕr.
vuurgu
rg
gul
ulanacaNWÕr.
ann
[!]] E ÷itim
itim an
it
E÷itim anl layÕú
layÕ ÕQ
ÕQGaki süreklilik
anlayÕúÕQGaki ik
k ve
ve de÷LúLP
de÷LúLPYerilecektir.
[!] Gayrimüslimlere
Gaayr
yrim
im
müsllimlere verilen e÷ ÷it
itim
e÷itimm özgürlüklerine
özgürlükl de÷inilecektir.
6. Co÷rafî keúLflerin Avrupa’QÕQViyasi, sosyal ve ekonomikk [!]
[!] Feodalitenin
Feodalitenin zayÕ
zayÕflamaVÕQD
y ffllamaVÕQD ve merkezi kra
kraOOÕNOarÕQgüçlenmesine de÷inilecektir.
yapÕVÕQD etkisini açÕNOar. [!] Pa
[!]
[! Papa
pa ve
ve krallar
kra
rall
all
llar
larr araVÕQGaki
araaVÕVÕQG
QG
Gaki mücadeleye de÷
de÷inilecektir.
[!] Co÷rafi
Co÷÷rafi
fi kkeúLflerin
eúL
úLfl
fle
fl
lerin gerçekleúPesinde tekno
teknolojik ve bilimsel geOLúPelerin etkisine ve bu
keúLIKareketlerinin süreklili÷ine vurgu yaSÕOyaSÕOacaNWÕr.
a a
7. Rönesans’ÕQRrtaya çÕNÕúQedenlerini ve etkilerini kavrar. [!]Rönesans kelimesinin anlaPÕQD de÷inilecektir.
[!] Rönesans’ÕQRrtaya çÕNÕúÕQGD do÷u medeniyetinin etkisine de÷inilecektir.
[!] Rönesans’ÕQRrtaya çÕNÕúÕQGD teknolojik ve bilimsel geOLúPelerin etkilerine
de÷inilecektir.

9
8. I. Selim (Yavuz) döneminde OsmaQOÕDevleti, Safevi ve [!] Yavuz Sultan Selim dönemi siyasi ve askerî geOLúPelerine do÷u politikaVÕçerçevesinde
Memluk devletleri araVÕQGaki askerî ve siyasLLOLúNLOeri açÕNOar. de÷inilecektir.

9. OsmaQOÕekonomisinin geOLúLPLQL de÷erlendirir. [!] Üretim-tüketim dengesine de÷inilecektir.

[!] OsmaQOÕDevleti’nde ticaretin önemine de÷inilecektir.
[!] OsmaQOÕDevleti’nin
OsmaQOÕDevleti nin gelir-gider dengesi vve bütçe anlayÕúÕQD de÷inilecektir.

10. XV-XVI. yüzyÕOOarda OsmaQOÕ Devleti’nin toplum

oplum yaaSÕsÕQÕ [!]Yöneten vee yönetileQLOLúNLVLYXrgulanacaN
yyaSÕsÕQÕ yönetileQLOLúNLVLYXrgulanacaNWÕU
analiz eder. [!]Dönemi
[!]Dönemin in eserlerinden
eserlerinden (tarihî vesika, miny
minyatür, gravür, seyahatname vb.)
yararla aQÕ
Q Oaarak XV-XVI.. yü
yararlaQÕOarak yyüzyÕOOarda
zyÕOO
y arda OsmaQOÕ
OsmaQOÕWRSOXPXQGD günlük yaúam ele aOÕQacaNWÕr.
[!] OsmaQOÕWRplumunda
Ossm
maQ QOÕ
ÕWR
WRpl
p umun
pl da aile hayaWÕQDD de
unda
da de÷inilecektir.
÷inil
[!]] VaaN
NÕflaar
arÕQ
Õ N
NXrXO
rXO
XOXúXL
LúO
L ú eyLúLYH
y
VaNÕflarÕQNXrXOXúXLúOeyLúLYH sosyal yaúamdaki
yaú önemine de÷inilecektir.

11. OsmaQOÕDevleti’nde millet sisteminin toplumsal

msal ya
yyaúama
úama [!]] II.
II. Bayezit
Bayezit it Döneminde
Dönemin nde øspanya’dan
nd s anya’dan OsmaQOÕDevleti’ne
øsp Osm sÕ÷ÕQan Yahudilerin durumu
etkisini açÕNOar. Lú
úOen
enec
eceektiir
LúOenecektir. ir.
[!] 2 VPPDQQOÕ
QOÕ
Õ\|
\||QHWLPLD
DOOWWÕQ
DOW QGD
GDNL(UPHQLOHULQ\
2VPDQOÕ\|QHWLPLDOWÕQGDNL(UPHQLOHULQ\|QHWLPVHOHNRQRPLNNOWUHOWRSOXPVDO
huuku
kuksksaaOY
YHGLLQVHOGXUX XPOPODUDUÕQÕDoÕNODDQÕ
hukuksaOYHGLQVHOGXUXPODUÕQÕDoÕNODQÕU QÕU
U
U
[!] 2 VPPDQO
QOOÕ
Õ\\|QHWLPLLQL
QLQ
Q(U
Q (UUPHQLFHPDD DDDWL
W QHN
2VPDQOÕ\|QHWLPLQLQ(UPHQLFHPDDWLQHNDUúÕWXWXPXQXDoÕNODQÕU
[!] 2 6
6PPDQOQOOÕ
Õ\|
\||QH
\ QHWLPLQG
QGH
QG
GH HSüryanilerin
26PDQOÕ\|QHWLPLQGHSüryanilerin inn ssosyal,
o yal ekonomik ve kültürel dXUXPODUÕNÕVDFDHOH
os
DOOÕQ
QÕU
ÕU
DOÕQÕU
12. I. Süleyman (Kanuni) Dönemi siyasi ve askerî
erî [!]] X VI. yüzyÕOEaúOarÕQda
XVI. yüz yÕOOEaúOarÕQda Avrupa’da
Avrupr pa’daa meyd
meydana
y an gelen siyasi geOLúPelere de÷inilecektir.
lmaVÕQD
faaliyetlerinin OsmaQOÕDevleti’nin dünya gücü olmaVÕQD [!] OsmaQOÕDevleti’nin
Osm
smaaQQOOÕD
Devleti’nin BaWÕGD GD Roma-Germen
GD Roomma-Germe ømparatorlu÷u, Avusturya, Venedik,
etkisini de÷erlendirir. P
Po rtekiz; Do÷uda øra
Portekiz; øørann ile LO
OLú
LúNL
NLLOeri ele aOÕQaca
LOLúNLOeri aOÕQacaNWÕr.
[[!]OsmaQOÕDevleti’nin
[!!]O
]Osm
Osm
smaaQO
Q ÕDevleeti ti’nninnA kden
kd
Akdenizen hâkimiyeti iile OsmaQOÕGeniz politikasÕQÕQLOLúNLVL
eniz
vurg gu
ullan
a accakt
ktÕr.
vurgulanacaktÕr. rr..
[!] Hint Deniz Seferlerinin sebep ve sonuçlar sonuçlarÕQDGe÷inilecektir.
[!] XV ve XVI. yüzyÕOO y arda OsmaQOÕ
yüzyÕOOarda Devleti
OsmaQOÕDevleti’nin Avrupa devletlerine verdi÷i ticari ve
hukuki ayrÕcaOÕNOarÕQViyasi geliúmelere etkisine de÷inilecektir.

10
13. OsmaQOÕKXNXNVLVWeminin özellikleri ve LúOeyLúLQLNavrar. [!]OsmaQOÕadalet anlayÕúÕNanunnamelerin hazÕrlanmaVÕ merkezi yönetimin
güçlendirilmesi ve veraset sistemi ele aOÕQacaNWÕr.
[!] Kanuni Döneminde yaSÕOan hukuki düzenlemelerin önemi vurgulanacaNWÕr.

14. OsmaQOÕDevleti’nde bilim ve teknoloji alaQÕQGaki [!] Takiyüddin Rasathanesi ile Tycho Brahe Rasathanesi’nin karúÕOaútÕrmaVÕ yaSÕOarak
daki
geliúmeleri, ça÷daúÕAvrupa devletlerinin bu alandaki ayrÕca ùerafettin Sabuncuo÷lu nun kullaQGÕ÷
Sabuncuo÷lu’nun 
kullaQGÕ÷ÕWeknikler, Piri Reis’in haritalarÕYEele
geOLúPeleriyle karúÕOaúWÕrÕr. aOÕQacaNWÕr.

15. XV-XVI. yüzyÕOOsmaQOÕNOWr, sanat ve mimari

imari anlayÕúÕ
y [!] Dönemin
Dönemmin eserlerinden
eserlerinden n yararlaQÕOarak Osm
OsmaQOÕ’da oyun, e÷lence ve úenlik anlayÕúÕGD
ve bu alanlardaki geOLúPeleri de÷erlendirir. LúOeneece
c ktiir.
LúOenecektir.
[!]] Geleneeksel Tü
Geleneksel T ürk
rk
Türkk ssanatlarÕQD
an
anatlarÕQD
an D (hat, tez hip, minyatür,
tezhip, m ebru, kakmacÕOÕNçinicilik vb.)
örrne
nekler
kl r verilecektir.
örnekler ver
eril
ilec
il eccekt
k ir.
16. Reform hareketinin sebeplerini ve etkilerini kavrar. [!] Reform
Ref
efo
formm kkelimesinin
eli
limesinin n anlaPÕaçÕNOanacaNWÕr.
anl
nlaPÕaçÕNOanacaNWÕr
[!] AAvrupa
vru
ru devletlerinde
upaa dev
evvletlerin de vvee O
nde OsmaQOÕDevleti’nde
smaQOÕDevleti’ din-devleWLOLúNLVLNarúÕOaúWÕrÕOacaNWÕr.
[!] RReform
form hareketleri
efo
ef harreketlerii kkarúÕVÕQGD
aarrúÕ OsmaQOÕDevleti’nin
rúÕÕVÕQGDD OsmaQOÕDe izledi÷i politikaya
de÷inilecektir.
de
e÷ininilleceekti
tir..
[!] R efo
ef
form hhareketinin
Reform areketinin ssadece
ar addece dini boy oy
oyut
yut
utunun olmaGÕ÷ÕQD ve baúarÕya ulaúPaVÕQÕQ
boyutunun
nedenlerine
ne
ede nlerinee dde÷inilecektir.
denle e÷in niillece
cekt
k ir.
Reform
[!]] R efor
ef hareketinin
o m hare eke
ketiini
keti OsmaQOÕWRSOXPXQGaki
n n OsmaQOÕWRSO XPXQGak Hristiyanlara etkisine de÷inilecektir.
SOXP
SO XP

11
3. ÜNø7( ARAY,ùYILLARI (XVII. YÜZYIL)

KAZANIMLAR AÇIKLAMALAR
Bu ünite ile ö÷renciler; [!] Haçova Meydan Muharebe’sinden sonra Anadolu’da baúOayan ayaklanmalara
1. XVII. yüzyÕOEaúlarÕQGD Asya ve Avrupa devletlerinin
vletlerinin de÷inilecektir.
siyasi durumunu açÕNOar. [!] Ekber ve erúed sistemine de÷inilecektir.

2. OsmaQOÕ-Avusturya ve OsmaQOÕ-øran savaúOarÕQÕQOsmaQOÕ

arÕQÕQOsmaQOÕ [!] Bu savaúOarÕQViyasi,
savaaúOarrÕQViyasi, sosyal, ekonomik açÕOardan
aç etkilerine de÷inilecektir (savaúOarÕQ
Devleti’ne etkilerini de÷erlendirir. uzun sürmesi,
sür
ü meesi
si, devletin
deevl
v etitin
n Anadolu
A adolu ile ilgilenecek
An ilgilenece gücünün olmamaVՁretimin azalmaVÕ
yeQLLW
WÕP
ÕP
ParllarÕQR
Rrt
yeQLWÕParlarÕQRrtayartay
rt ayaa çÕNPamaVÕWÕPar
ay çÕNPamaVÕWÕPar
ÕN
N gelirl
gelirlerinin azalmaVÕYE).
[!]] Zitvatorok
Zitvatoro
ro
ok AnAntlaúPaVÕLOH
AntltlaaúPaVÕ
tl VÕÕL OsmaQOÕDevleti’nin Avusturya’ya yöneOLNGÕú
 OH OsmaQOÕDevlet
politikaVÕQGD
po
olittikaVÕ QGDD meydana
VÕQG
QG meyeydana ge gelen
gele de÷LúLPYXrgulanacaNWÕr.
eleen de÷LúLPYXrgula
3. Merkezî otoritenin zayÕflamaVÕLOHayaklanmalarÕQRrtaya
alarÕQRrtaya [!]] Celâli,
Celââli, østanbul
østaanbul vee Eyalet
Eyalet ayaklanmalarÕele
ayaklanmalarÕel aOÕQacaNWÕr.
çÕNPaVÕaraVÕQGaNLLOLúNiyi açÕNOar.
4. Avrupa devletleri araVÕQGD yaúanan rekabetin
nOOsmaQOÕ
sm
maQOÕ [!]] Co÷rafi
Co÷rafi KeúLflerin
fi K eúLfl
f erin
nOOsmaQOÕDevleti’ne
smaaQO
sm Q ÕDevleti
tii’ne
n etk
etkileri vurgulanacaNWÕr.
Devleti’ne etkilerini açÕNOar. [!]] Merkantilizmin
Merrkanttil
iliz
izm
min Osm maQ
QOOÕ
O Devleti’n
OsmaQOÕDevleti’ne ne eetkilerine
tkiler de÷inilecektir.

5. II. Osman’ÕQÕVOahat arayÕúOarÕQÕaçÕNOar. [!] Isl

Islahat
slaahat kavraPÕQÕQanlaPՁzerinde
sl kavraPÕQÕQanlaPՁzzer
erin
rin
inde durulacaNWÕr.
durul
r a
[[!]] Genç Osman’ÕQ Lehistan
[! Seferi’ne
nS e i’’ne bizzat kaWÕOPaVÕQÕQ|Qemi vurgulanacaNWÕr.
effer
efer
6. IV. Murat’ÕQsiyasi ve askerî faaliyetlerini açÕNOar.
çÕNOar. [[!]
!] IIV.
V. M
Murat’ÕQLNWLGarÕele
urraat’ÕQ
Õ L
ÕQLNW
NWWLG
LGar
arrÕ
Õeele
l aOÕúVrecine de dde÷inilecektir.
[!] IV. Murat
Mura
Muurat
rat dö
ra ddönePLÕVOahatlarÕPerkezi
nePLÕVOahatlarÕPerkezi
PLL otor
otoriteyi güçlendirme çaOÕúPalarÕ çerçevesinde
LúOenecektir.
[!] Koçi Bey ve Katip Çelebi’nin risalelerine dönePLQÕVOahat çaOÕúPalarÕEa÷laPÕQGD
de÷inilecektir.
[!] Kasr-ÕùLrin AntlaúPaVÕ’QÕQ|Qemi vurgulanacaNWÕr.

12
7. TÕPar sistemindeki de÷iúimin sebep ve sonuçlarÕQÕ
de÷erlendirir.
8. XVII. yüzyÕOGD Avrupa’da meydana gelen bilimsel
geOLúPeleri ve siyasi olaylarÕNavrar.
[!] øltizam ve mukaata usulüne de÷inilecektir.
[!] Otuz YÕO6avaúOarÕQa, øngiltere’de meúruti yönetime ve Fransa’da mutlakiyet
yönetimine de÷inilecektir.
[!] Bilimsel çaOÕúPalar ve bu çaOÕúPalarÕQG|Qeme olan etkisi vurgulanacaNWÕr.

9. IV. Mehmet Dönemi iç ve GÕú politikadaki geOLúPeleri

OLúPeleri [!] XVII. yüzyÕOGD
y zyÕOGD
yü y yaSÕOaQÕVOahatlarÕQJenel öz
özellikleri ele aOÕQacaNWÕr.
açÕNOar. [!] OsmaQOÕ-Lehistan,
OsmaQOÕ-L Leh
e istan, OsmaQOÕ-Rusya, OsmaQ
OsmaQOÕ- Avusturya LOLúNLOerine de÷inilecektir.
[!] Girit’in fethi LúOHQLUNHQ2VPDQOÕGRQDQPDVÕQÕQ GXUXPXQDGH÷LQLOHFHNWLU
fethi LúOHQLUNHQ2VPDQOÕGRQDQPDV
10. II. Viyana KXúatmaVÕ’QÕQ sebeplerini, NXúatma
ma sürecini ve [!] Avr
Avrupa
rup
upa devletlerinin
devlletl
tler
e ini
erinin
in haçOÕzihniyeti
haçOÕzihniye
y ti vurgulanacaNWÕr.
vurgula
sonuçlarÕQÕGe÷erlendirir.
11. XVII. yüzyÕOGD OsmaQOÕDevleti’ndeki kültür,, sanat, [!] Evliya
Evliyya Ç Çelebi,
elebi
bi,, K
Katip
atip ÇÇelebi,
elebi, Mimar Mehmet
Mehme A÷a, Nef’i, Karacao÷lan, Lagari Hasan
endirir.
mimari ve bilim alanlarÕQGaki çaOÕúPalarÕGe÷erlendirir. Çele
leebi, Itri,
Çelebi, Ittri,
i Nabi,
Nabi
Naabi
bi, Hattat
Hattaat HafÕ]
Haf
HaafÕ]] Osman, Naima gibi sanatçÕOarÕQYHELOLPLQVanlarÕQÕQ
çaOÕÕúmallarÕQ
çaOÕúmalarÕQD QD ve
ve eserlerine
eserler
erin
errinee yer
yer verilecektir.

13
4. ÜNø7( AVRUPA VE OSMANLI DEVLETø(XVIII. YÜZYIL)

KAZANIMLAR AÇIKLAMALAR
Bu ünite ile ö÷renciler; [!] øttifaklarÕQNXrulmasÕndaki faktörler açÕNOanacaNWÕr.
[!] Avrupa devletlerLQLQGÕúSROLWLNalarÕQGaki sü süreklili÷e ve OsmaQOÕDevleti’nin Avrupa
1. Avrupa devletleri ve OsmaQOÕDevleti’nin XVIII. yüzyÕl
VIII. yüzyÕ
yl politikaVÕQGDD de ÷Lúen rolüne örnekler verilecek
de÷Lúen verilecektir.
GÕúSROLWLNalarÕQGaki öncelikleri fark eder. Rusya’QÕQGÕúSROLWLNaVÕaçÕNOaQÕrken
[!] Rusya’y QÕQG GÕúSROLWLNaVÕaçÕNOaQÕrken Çar I. Petro’nun askerî ve sanayi alanlardaki
GÕ
refor
f mlarÕQD DNÕ
D N Vaca de÷inilecektir.
NÕ
reformlarÕQDNÕVaca
[!] øng
øøngiltere’nin
iltter
e e’’ni
nin 1791’d den itibaren
1791’den i ibaren Rusya’ya ka
it karúÕOsmaQOÕWRSraNEWQO÷QNRrudu÷una
de÷inilileceekttir.
il
de÷inilecektir.
2. III. Ahmet Dönemi iç ve GÕúSROLWLNadaki geOLúPeleri
úPeleri ve [!] OsmaQOÕ-Rusya,
OsmaQOQOÕ-Ru
Russya, Venedik,
Venedi
dik,
di k Avusturya LOLúNLOerine
LOLúNLO de÷inilecektir.
ÕVOahat çaOÕúPalarÕQÕGe÷erlendirir. Lale Devri’nde
La
[!] Lale Devr
De
Devr
vri’
i’nde
nd
de yaSÕOaQÕVOahatlar
yaSÕO
a aQQÕV
ÕVVOah
a atlar ve EXÕVOahatlarÕQNarakteristik
EXÕVOah özelli÷i
vurg
rg
gulan
anaacaaNWÕr.
vurgulanacaNWÕr.

3. AyGÕQOanma Ça÷Õ’nda meydana gelen geOLúPeleri

elerri ve bu
geOLúPelerin etkilerini kavrar.
4. Sanayi ønNÕOaEÕ’QÕQQedenlerini ve ortaya çÕNan
an de÷
de÷LúLPOeri
÷Lú
LúLLPOeri [!] Sömürgecili÷in
Sömü
mürgecil i yyayÕlmaVÕele
illi÷in ayÕlmaVÕele aOÕQa
aOÕQacaNWÕr.
acaNNWWÕr.
kavrar. [!] OsmaQOÕVanayisi
Osma
sm
maQO y si ve
QOÕVanayis v Avrupa sana
sanayisi
ayissi üreWLPLOLúNLOeri
üreWLP açÕVÕQGan karúÕOaúWÕrÕOacaNWÕr.

14
5. OsmaQOÕ-Rus LOLúNLOerini, Rusya’QÕQ geQLúOeme siyaseti [!] 1736-39 Rus-Avusturya ittifaNÕ-74 OsmaQOÕ5XV6avaúOarÕele aOÕQacaNWÕr.
açÕVÕndan de÷erlendirir. [!] Fransa’ya verilen kapitülasyonlarÕQdevaPOÕKâle getirilmesinin OsmaQOÕekonomisine
etkisine de de÷inilecektir.
[!] KÕrÕP’ÕQ|Qemine OsmaQOÕ-5XVLOLúNLOeri çerçevesinde de÷inilecektir.
[!] Rusya’QÕQ Balkanlar’daki faaliyetlerine de÷inilecektir.
[!] Küçük Kaynarca AntlaúPaVÕele aOÕQacaNWÕr.
aOÕQacaNWÕr
6. Amerika BirleúLNDevletleri’nin kurulmaVÕLOH
OH ilgili [!] ABD’nin ba
ba÷ÕPVÕzOÕ÷ÕQÕNazanmaVÕQGaki
a÷ÕPVÕzOÕ÷ÕQÕNazanmaVÕQGaki Fr
FransÕz deste÷ine øngiltere-Fransa rekabeti
olaylarÕaçÕNOar. çerçevesindee de÷inilecektir.
de

7. FraQVÕ] øhtilali’nin sebeplerini ve øhtilâl sonraVÕQda

raVÕQda ortaya [!] øøht
øhtilal’in
til
ilal’’in
n siyasi,
si yassii, ekonomik,
ekoonomik, sosyal
sosya
y l ve fikri
f ri nedenleri
fik n açÕNOanacaNWÕr.
çÕNan fikir hareketlerini de÷erlendirir. 1830
[!] 1
18 30 vvee 1
830 1848
18848 ihtilallerine
48 ihthtil
ht i allerrin de÷inilecektir.
ine de de÷inilecektir

8. III. Selim Dönemi siyasi geOLúPeleri ve ÕVOahat

hat [!] ZLúWRYLYH
ZLúúWRY
WRYLY
YHH YaúantlaúPalarÕQD
Y YaúantlaaúPPalar arÕQ
ÕQD de÷inilecekti
de÷inilecektir.
hareketlerini kavrar. Askerî,
[!] Asker rî, ssosyal
erî osyal ve eko
ekonomik
on no mik alanlardaNLÕVOahatlarÕele
oomi
mi
mik alanlardadaaNL
NLÕVOa aOÕQacaNWÕr.
>@2VPDQOÕ'HYOHWL¶QLQVUHNOLHOoLOLNOHUNXUPDVÕQÕQ
>@2V
2VPDQ
2V PDQOÕ' 'HYOHWL¶QLLQVVUH
'HY UHNO
NOL
NOL
NO LHOoLOLNOOHU
HUN
NXXUP
N |QHPLYXUJXODQDFDNWÕU
9. III. Selim Dönemi OsmaQOÕ- FraQVÕ] siyaVLLOLúNLOerini
OLúNLOOer
erin
ini
in [!] 0Õ
0
0ÕsÕr’ÕQLúgali
ÕsÕr’r ÕQLúggali FFraQVÕz-
raQVÕ
QVVÕz- øngiliz
ø giliz rekabeti
øn rekaabeti
t ve FranVÕ]V|Prgecili÷i
F açÕVÕQGan ele
açÕNOar. aOÕQacaNWÕr.
aOÕQQaca
accaNWÕÕr.r
[!] OsmaQOÕ’QÕQFransa’ya
Ossm maQO Q Õ’QÕQ
QÕQ
QÕ QF ransa’ya karúÕLzledi÷i
Fran
ra karúÕLzlledi
edi÷i “Deng
ed “Denge PolitikaVÕ´ ile øngiliz- Rus ittifaNÕQD
de÷inilecektir.
de÷inil ilec
il ecek
ec ektiir.
ek
10. XVIII. yüzyÕOGD OsmaQOÕ Devleti’nin yönetim
m ve bürokrasi
bürokraasi
s [[!]
!] Divan-ÕHümayun’dan
Div van-ÕHümayun y ’dan B Bab-ÕÂli’ye
ab-ÕÕÂ
Âli’ye geçLúLO
geçLúLOH ilgili geOLúPeler verilecektir.
le açÕNOar.
anlayÕúÕQGDPeydana gelen de÷LúLPOeri örneklerle [!]] øødarî
[! dar
arî
rî kadronun
kad
adroronu
ron n seyfiye
seeyf
yfiy
iye ye
iy yyerine
rine daha çok kale
kalemiyeden seçilmesine de÷inilecektir.
[!] Ayan ann vvee eeúrafÕQ|QSlana
úraafÕQ
ÕQ|
|Q
| QS
Q Sla
l na çÕNPaVÕQÕQVebepl
çÕNPaVÕQÕQVebepleri ve etkileri verilecektir.
[!] Nizam-Õ&edid Ordusunun kurulmaVÕLOH ayanlarÕQyükseOLúLLOLúNLOendirilecektir.
ay

11. XVIII. yüzyÕOÕVOahat hareketlerinin genel özellikleri ile bu

ÕVlahatlarÕQWRSOXPNOWr, e÷itim ve sanat alanlarÕQGaki
etkilerini de÷erlendirir.

15
5. ÜNø7( EN UZUN YÜZYIL (1800 – 1922)

KAZANIMLAR AÇIKLAMALAR
Bu ünite ile ö÷renciler;
1. XIX. yüzyÕOEaúOarÕQGD Asya ve Avrupa devletlerinin
siyasi durumunu açÕNOar.
2. II. Mahmut’un yaptÕ÷ÕÕVOahatlarÕYH EXÕVOahatlarÕQ
hatlarÕQ [!] Siyasi,
y si, idari,
Siya i, sosyal, askerî
r ve ekonomik alanlardaNLÕVOahatlar
al ele aOÕQacaNWÕr.
meydana getirdi÷i de÷Lúimleri de÷erlendirir. [!] Sened-i øøtt
øttifak,
ttiifak,
tt fa paGLúaKÕQ yetkileri açÕVÕQGan da ele aOÕQacaNWÕr.

3. Balkanlarda milliyetçilik fikirlerinin yayÕOPaVÕLOH

PaVÕLOH [!] FraraaQV
Q Õ] øøhtilali’nden
FraQVÕ] htilalili’’nde
nden sonra
nd sonra ortaya çÕNan fiki ffikir aNÕPOarÕQÕQOsmaQOÕDevleti üzerindeki
OsmaQOÕDevleti’nde ortaya çÕNan ayaklanmalarr arasÕndaki etkil
ileerin
il
etkilerineinee dee dde÷inilecektir.
e÷inillecektir irr.
LOLúNiyi kavrar. [!] Avrupa
Avrupa
Av rupaa devletlerinin
dev
evlletl
letleeerrinin B alkkanlar üzerindeki ppolitikalarÕQD yer verilecektir.
Balkanlar
>@5XV\D¶QÕQ3DQVODYL]PSROLWLNDVÕQD\HUYHULOHFHNWLU
>@5X
5XV\D
5X V\D¶
D¶QÕÕQ
D¶QÕ Q33DQVODYL]P
3D PSSR ROLW
RO LWLNDVÕQD\HUYHULO
>@%
%NUH
% NUHúY
YH
Y H(G
H (GGLUQH$ $Q
$QWODDúúP
QW PDODODUÕQDGD\HUYHU
>@%NUHúYH(GLUQH$QWODúPDODUÕQDGD\HUYHULOHFHNWLU
ùark Meselesi’nin Avrupa’QÕQ siyasi gündemine
mine
ne [!] Viyana
Viyana Kongresi
Kongresi ile Avrupa’da
Avruppa’da de÷ de÷Lúen
÷Lúúen den
dengeler ve Avrupa devletlerinin OsmaQOÕ
girmesini kavrar.. Devleti’ne
Devlvleeti’n
vl ’n
ne karúÕLzledikleri
kaarúÕÕLzlediikl
k kleerri politika
kler pooli
p liti
t kaa eele
le aalÕnacaNWÕr.
lÕnacaN
[!] øøstanbul
stanb
st anbul KonferaQVÕ’na
Koonnfe
feraQVÕ’n na dde÷inilecektir.
e÷inilecekt kttir
i.

5. 0ÕVÕU ve Bo÷azlar Sorunu ile Avrupa devletlerinin

tlerinin [!] Ka
KavalaOÕ0ehmet
avalaOÕ OÕ0
0eehm
0 hmeet Ali Paúa’QÕQ yyaSWÕ÷ÕÕVOahatlara
aSWSWÕ
WÕ÷ÕÕVOah de÷inilecektir.
ar.
OsmaQOÕDevleti’ne yönelik politikalarÕQÕNavrar. Bo÷÷az
azlla
[!] Bo÷azlarlar ko
lar ko
konusunun uluslararraVÕ
VÕE
ÕE
ELU sorun hâline
uluslararaVÕELU h gelmesi vurgulanacaNWÕr.
[!] 1838 Ticaret Sözleúmesi ile
[!
[!] ile OsmaQOÕDevle
sm
OsmaQOÕDevleti’nin øngiltere’ye verdi÷i imtiyazlar ve
bunl
bu n ar
a ÕÕQ
QOsmanlÕekonno om
bunlarÕQOsmanlÕekonomisinemis
isin
ine
in
ne etkilerine yer verilecektir.
v
6. Sanayi ønNÕOaEÕ’QÕQOsmaQOÕDevleti’ne etkisini
isini analiz [!] Sömü
Sömürgecilik
ürgecciillik
k aanlayÕúÕQÕQOsmaQOÕDevleti’ne
n ayÕú
nl y ÕQÕQOsmaQOÕDevleti’n etkisi vurgulanacaNWÕr.
eder.
7. Tanzimat FermaQÕ’QÕQOsmaQOÕViyasi, sosyal ve kültürel [!] Tanzimat FermaQÕ’QÕQ hazÕrlanmaVÕQGD etkili olan iç ve GÕúViyasi geOLúPelere de
hayaWÕQD etkisini de÷erlendirir. de÷inilecektir.

16
8. KÕrÕP6avaúÕ’QÕQOsmaQOÕ Devleti ve Avrupa [!] OsmaQOÕDevleti’nin iONGÕúERrçlanmaVÕQÕQEX savaúVÕraVÕQGD oldu÷una da
devletleri açÕVÕQGan önemini açÕNOar. de÷inilecektir.
9. Islahat FermaQÕ’QÕQOsmaQOÕ siyasi, sosyal ve kültürel
hayaWÕQD etkisini kavrar.
10. I. Meúrutiyet Dönemini OsmaQOÕDevleti’nin [!] Jön Türkler (Genç OsmaQOÕOar) hareketine de de÷inilecektir.
irir.
demokratikleúPH süreci açÕVÕQGan de÷erlendirir. [!] Kanun-i Esasi’nin demokratikleúPH süreci
ü i aaçÕVÕQGan önemi vurgulanacaNWÕr.
sürec
[!] Mecelle’nin aaile
ile hukuku açÕVÕQGan önemine de÷inilecektir.
11. 1877–1878 OsmaQOÕ-Rus SavaúÕ(93 Harbi)’QÕQ
bi)’QÕQ [!] Berlin KonferaQVÕ’na
Ko on
onfeeraQVÕ’na yer verilecektir.
sonuçlarÕQÕaçÕNOar. Ermeni
[!] Erme eni
n MMeselesi’nin
eseelesi’nin oortaya
es rtaya
rt
t çÕNÕúÕQDD ve Erm
Ermeni faaliyetlerine yer verilecektir.
[!] OsmaQOÕ-Rus
Osm maQOÕ--Rus SavaúÕVRQXQGD
SavaúÕ ú V
úÕ RQXQGDD Balkanlardan
 RQ Balkanlardan ve Kafkaslardan Anadolu’ya yaSÕOan
göçlere
çlleerre yyer
göçl er vverilecektir.
erilecekt
er ill ktir.
kt
[!] OsmaQOÕ-Rus
OsmaQO QOÕ
OÕ-RRus SavaúÕ’nda
-Rus SavavaúÕ’ndda øøngiltere’nin politika de÷LúLNOL÷ine gitmesine vurgu yaSÕOacaNWÕr.
ngiltere’nin politi
>@.ÕEUÕV7XQXVYH0ÕVÕU¶ÕQ2VPDQOÕKkNLPL\HWLQGHQ
>@.Õ
.ÕEUÕV ÕV7
7X
7XQX
7XQ QXV
QXVVYH0ÕVÕU ÕU¶ÕÕQ2VPDQOÕKkNLPL\
ÕU oÕNÕúÕQD\HUYHULOHFHNWLU
[!] 11878
878 $
87 \DDVWHHIDQRV$ $QWOODDúúPD
$Q úP
PDDVÕ¶QD(UPHQLOHU
$\DVWHIDQRV$QWODúPDVÕ¶QD(UPHQLOHUOHLOJLOLNRQXODQPDGGHQLQPDGGH
DPDFÕQÕve
DPDFDFFÕQÕv ve $$\DVWHIDQRV$QWODúPDVÕ¶QÕQ\UUO÷HJLUPHPHVLQLQQHGHQOHULQHGH÷LQLOLU
\\DVVWHIDQRV V$Q
V $QWO
$Q WODú
DúPDVÕ¶QÕQ\UUO
[!]$\DVWHIDQRV$QWODúPDVÕVRQUDVÕG|QHPGH2VPDQOÕ'HYOHWL¶QLQ(UPHQLOHUH\|QHOLN
[!]
$ $\DDVWHIIDQRV$  QW
$ QWOD
WOD
ODúPPDVÕ
DDVVÕVRQUDVVÕG|
G|QHP
RODUUDN
DNL]O
]OHHGL÷L÷
÷L
LSR
SRROLWLNDODDUDDY
S  H
HSROLWLNDODDU UND
N UúÕV
ND
RODUDNL]OHGL÷LSROLWLNDODUDYHSROLWLNDODUNDUúÕVÕQGD(UPHQLOHUOH%DWÕOÕGHYOHWOHULQL]OHGL÷L
VL\DVHWHGH÷LQLOLU
VL\DDVH
VHWHGGH÷LQ QLOL LU
LU
12. II. Meúrutiyet Dönemi siyasi sosyal, kültürel
ürel vee [!] øttihat
øtttih
hat veve Terakk
Terakki
kkii C
kk Cemiyetine
emiyey tine de÷ de÷inilecektir.
÷in
inil
ileecektir
il
ekonomik geOLúPeleri de÷erlendirir. Boosnsna-
a He
H rse
[!] Bosna-Hersek’in sek’
k in
k’ n ilhaNÕQa,
ilhaNÕQ
a a, Bulgaristan’ÕQEa÷ÕPVÕzOÕ÷ÕQÕNazanmaVÕQD
Bulggar aris
ist
is
stan
a ’ÕQEa ve Girit’in
Yunani niisttan
Yunanistan’a an’a kaWÕOPaVÕQD
kaWÕOPaVÕQDD de÷inilecektir.
de÷inil ilece
il cekt
k ir.
[!] OsmaQOÕcÕOÕNøslamcÕlÕNTürkçülük
[!
[!] OsmaQOÕcÕOÕNøslamcÕlÕNTü Tü
Türk
rkkçüülük ve BaWÕcÕOÕNfikir
BaWÕ aNÕPOarÕQD de÷inilecektir.
[!!] 31 Mart
[!] Mar a t OlayyÕ’n
na da yer
OlayÕ’na yerr vverilecektir.
eriilecektir.
Osm maQO QOÕ-A
[!] OsmaQOÕ-Alman -A
Alman
lm
man yaNÕQOaúPaVÕQD
yaNÕ
N QO
QOaúPaVÕQDD da de÷inilecektir.
de÷inile
13. OsmaQOÕWRSOXPXQGD meydana gelen de÷LúLPOeri
÷LúLPOeri analiz [!] BaVÕQ-yayÕQÕQ
BaVÕQ-yayÕQÕQOsmanlÕWRSOXPXQGD
y OsmanlÕWRSOXPXQGD meydana meyd y an getirdi÷i de÷LúLPYXrgulanacaNWÕr.
eder. [!] OsmaQOÕDevleti’nde kaGÕQÕQNRQXPXQGaki dde÷LúLPYXrgulanacaNWÕr.
[!] KaGÕQOar tarafÕQGan gerçekleúWLrilen yayÕn faaliyetlerine yer verilecektir.
14. OsmaQOÕDevleti’nde e÷itim alaQÕQGD meydana gelen [!] Maarif-i Umumiye Nizamnamesi’ne de yer verilecektir.
geOLúPeleri kavrar. [!] AzÕQOÕNYH yabancÕRkullarÕQfaaliyetlerine de de÷inilecektir.

1
15. OsmaQOÕNOWr, sanat ve mimari anlayÕúÕQÕNavrar. [!] Sahne sanatlarÕ(opera, tiyatro vb.), süsleme ve görsel sanatlardaki geOLúPelere
de÷inilecektir.

16. Trablusgarp ve Balkan savaúOarÕQÕQVebep ve

sonuçlarÕQÕaçÕNOar.

17. I. Dünya SavaúÕ’QÕQVebep ve sonuçlarÕQÕNavrar. [!] øtalya ve Almanya’nÕn siyasi birliklerini kurmaVÕQDyer verilecektir.
[[!]] OsmaQOÕDevleti’nin I. Dünya
y SavaúÕ’nda
ú mücadele etti÷i cephelere yer verilecektir.
[!] 1915 OlaylarÕVebep ve sonuçlarÕyla aOÕQacaNWÕr.
y ele aOÕQ
[!] Atatürk’ün vatan
v tan ve millet sevgisi, maQWÕNOÕO
va maQWÕNOÕOÕ÷ÕLOeri görúOOü÷ü ve önder oluúXQD yer
verilecektir.




7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,













g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
<07$5$),1'$1<,/,1
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
5d(./(ù7ø5ø/
/(&(.7<79(
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9/
/$5,1$(
(6$6

7&ø1.,/Æ37$5ø+ø9(
$7$7h5.dh/h.'(56ø
.$=$1,09(
$d,./$0$/$5, 















 
 h1ø7(¶'(1¶$0867$)$.(0$/

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHLOH|÷UHQFLOHU >@0XVWDID.HPDO¶LQDLOHVLLOHLOJLOLELOJLOHUHGH÷LQLOLUNHQDWDODUÕQÕQ$QDGROX¶GDQ
 %DONDQODU¶DJ|oHWWL÷LYHULOHFHNWLU
0XVWDID.HPDO¶LQoRFXNOXNG|QHPLQLYHLoLQGH
WUHO
EXOXQGX÷XWRSOXPXQVL\DVLVRV\DOYHNOWUHO
\DSÕVÕQÕNDYUDU
0XVWDID.HPDO¶LQDOGÕ÷ÕH÷LWLPLQ|QHPLQL
L 
GH÷HUOHQGLULU >@0XVWDID.HPDO¶LQDOGÕ÷ÕH÷LWLPLQNLúLOL÷LQLQROXúPDVÕQDHWNLOHULHOHDOÕQDFDNWÕU
>@0XVWDID.HPDO¶LQ
L DOGÕ÷ÕH÷LWLPLQNLúLOL÷LQLQROXúP

 >@6HODQLN
>@ 6HODQLN
N 0DQDVWÕU
0DQQDVVWÕ
WÕU
ÕU øVWDQ
øVWDQEXO
DQEXO ù
DQ ùDP
DP YH 6RI\DúHKLUOHULQGHNL
6RI\D úHKLU RUWDPÕQ 0XVWDID .HPDO¶LQ
QXYH
0XVWDID.HPDO¶LQILNLUKD\DWÕQÕQROXúXPXQXYH DOGÕ÷Õ
DOGÕ÷Õ H÷
H÷LWLPLQ
LWLP
WLPLQ
PL  RN
RNXGX÷X
NXGX÷
G ÷X X NLWD
NLWDSODUÕQ
SOODU
DUÕQ \HUOL YH \DE
\DEDQFÕ GúQUOHULQ ILNLU DNÕPODUÕQÕQ
JHOLúLPLQLHWNLOH\HQXQVXUODUÕGH÷HUOHQGLULU
U .HPDO¶LQILNLUOHULQHHWNLVLHOHDOÕQDFDNWÕU
0XVWDID .H
.HPDP O¶¶LQ IL
ILNLLUUOOHULQHHWWNL
ILNL N VVLL HOH
O DOÕQDFDNWÕU

0XVWDID.HPDO¶LQDVNHUvJ|UHYOHULLOHDVNHUOLN
HUOLN
N >@
>@ 0XVWDID
0XVWDI
DID
D .H.HPDO¶LQ
HPD
PDO¶LQ
Q ¶D D NDNDGDU EXOXQGX÷X
DGDU EXO XQQGX ÷  J|UHYOHU YH \DSWÕ÷Õ KL]PHWOHUL 0LOOv
GX÷X
\HWHQH÷LQLLOLúNLOHQGLULU 0FDGHOHH OLGH
G UO
U L÷L
L DooÕV
Õ ÕQGDQHO
H H
HO H DOÕQ
ÕQDFDNWÕU
0FDGHOHOLGHUOL÷LDoÕVÕQGDQHOHDOÕQDFDNWÕU
>@0XVWDID .H
. P O¶LQ
PD
.HPDO¶LQLQ \\DUDWÕFÕ
D DWÕFÕ GúQFHVL
DU G úQFHVL LOHUL
G LOHHUL
U J|U
J|UúOO÷ YH OLGHUOLN |]HOOL÷L |UQHNOHUOH
DoÕNODQDFDNWÕU
DoÕNODQDFD
FDNW
NWÕU






h1ø7(0ø//Ì0h&$'(/(¶1ø1+$=,5/,.'g1(0ø


.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHLOH|÷UHQFLOHU 
\]\ÕOEDúODUÕQGD2VPDQOÕ'HYOHWL¶QLQ
VL\DVLVRV\DOHNRQRPLNYHNOWUHOGXUXPXQX
PXQX
GH÷HUOHQGLULU
%LULQFL'Q\D6DYDúÕ¶QGD2VPDQOÕ'HYOHWL¶QLQ
L¶QLQ 
GXUXPXQXGH÷HUOHQGLULU >@2OD\ODUÕQDGH÷LQLOHFHNWLU
>@2OD\ODUÕQD
DGH
G ÷L
÷ QLOHFHNWLU
>@2VPDQOÕ'HYOHWL¶QLQVDYDúDJLUPHQHGHQOHULYHULOHFHNWLU
>@2VPDQOÕ'H
'HYO
H HWHWL¶QL
Q QVDYDú
DúDDJLUPHQHGHQOHUL YH

0RQGURV$WHúNHV$QODúPDVÕ¶QÕQLP]DODQPDVÕ
PDVÕ >@0RQGURV$WHúNHV$QODúPDVÕLOHLOJLOL2VPDQOÕ\|QHWLPLQLQ0XVWDID.HPDO¶LQYHKDONÕQ
>@0RQGURV$W
R $ HúNHV$QOD ODDúP
ú DVÕ LO LOH LOJLOL2VPDQOÕ \|Q
YHX\JXODQPDVÕQÕQVRQXoODUÕQÕNDYUDU WXWXPX HOHH DO DOÕQ
Õ DFDN
FDN
WXWXPXHOHDOÕQDFDNWÕU NWÕWÕU
>@3DULV%DUÕú.RQIHUDQVÕHOHDOÕQDFDNWÕU
>@3DULV%D DUÕú
Õú .R
. QIHU IH DQVÕHOH
Q DOÕ
O QDDFDDNW
N ÕU
>@øWLODI'HYOHWOHUL¶QLQX\JXODPDODUÕ\OD:LOVRQøONHOHULDUDVÕQGDNLoHOLúNL\H
>@øWLODI 'HYHYOHWO W HUUL¶QLQX\JXOD OODDPD
P ODDUÕ\OD:LOVRQ øON
GH÷LQLOHFHNWLU
GH÷LQLOHFHNW N LU
LU
>@
>@ 0XVWDID
0XVWDIDD .HPDO¶LQ
.HPDO
P ¶L ¶LQ LO
LLOHUL
HUL J|
J|UúOO÷
UúOú O
O÷
  YDWDQ
YDWDQ
Q YYHPLOOHW
H PL VHYJLVL NDUDUOÕYHPFDGHOHFL
ROXúXQD|UQH QHNO
NOHU YHULO LOHU
LO
OHU
H HN N DoÕ
oÕNO
ROXúXQD|UQHNOHUYHULOHUHNDoÕNODQDFDNWÕU NODQ
DQDFDNWÕU
DQ
XYD\Õ >@
.XYD\Õ0LOOL\HUXKXQXQROXúXPXQXYH.XYD\Õ > @ .XYD\Õ
> .XYD\Õ
\  0L
\Õ 0LOOL\H
0 LOO
OOL\ KDUHNHWLQL
\H KDU
UHN GHVWHNOH\HQ
NHWLQL GHVWHNO H\
\HQ YHGHVWHNOHPH\HQFHPL\HWOHUHGH÷LQLOHFHNWLU
HQ YHGHV
0LOOL\HKDUHNHWLQLDQDOL]HGHU >@<HUHONRQJUHOHUYHEXQODUÕQPLOOLFHPL\HWOHULQNXUXOXúXQDHWNLVLQHGH÷LQLOHFHNWLU
>@ <H
< UHO NRQJ
RQJUUHHOH O UYH EXQX ODUÕQPLOOLFHPLP \H
PL \ WO
W HULQNX
>@
>@
@ 'D
@ 'D\DQÕúPDQÕQ
'D\D
\ QÕúPDQÕQ YDWDQÕQ EWQO÷EWQO÷÷ YYH PLOOHWLQED÷ÕPVÕ]OÕ÷ÕQÕGHYDPHWWLUPHGHNL|QHPL
H PL
P OOHWLQ ED
DoÕNODQDFDNWÕU
DoÕNOD ODDQDDFD
FDNW
NWWÕUU
NWÕU
>@0LOOv v 0
0 FDDGHOH
>@0LOOv0FDGHOH GHHOH VÕUDVÕQGD
VÕU
Õ DV
D ÕQG
QGD
GD NDGÕQODUÕQ
NDGÕ
ND GÕÕQO
GÕQO
Q DUÕQ NXUGXNODUÕFHPL\HWOHUHGH÷LQLOHFHNWLU
NXUGXNODUÕ FH
>@ gUQHN HVHU H LLQFHOHPHOHUL
HU
HVHU QFHO
QF H HP
HOHPHO
PHO
HOHU
HUL
UL \DSÕODUDN G|QHPLQ ROD\ODUÕQÕQ VDQDW YH HGHEL HVHUOHUH
\DQVÕPDVÕQD|UQHNOHUYHULOHFHNWLU
\DQVÕPDVÕQD |UQHNOHUYHULOHFHNWLU

Ϯ




0LOOv0FDGHOH¶QLQKD]ÕUOÕNG|QHPLQGH\DSÕODQ
oDOÕúPDODUÕDQDOL]HGHU
7UNL\H%\N0LOOHW0HFOLVLQLQDoÕOÕúÕQÕYH
VRQUDVÕQGDNLJHOLúPHOHULDQDOL]HGHU
>@0XVWDID.HPDO¶LQ6DPVXQ¶DoÕNÕúÕQÕQJHUHNoHOHULYHULOHFHNWLU
>@+DY]DYH$PDV\DJHQHOJHOHUL(U]XUXPYH6LYDVNRQJUHOHULHOHDOÕQDFDNWÕU
>@0LOOLELUOLNYHEHUDEHUOL÷LQ|QHPLYXUJXODQDFDNWÕU
>@7%00¶\H NDUúÕ D\DNODQPDODU D\DNODQPD\ÕoÕNDUDQNLúLOHULQDGODUÕYH\DD\DNODQPDQÕQ
QLWHOL÷LLOHLIDGHHGLOHFHNWLU
>@+Õ\DQHWL9DWDQL\H.DQXQX¶QXQoÕNDUÕOPDJHUHNoHOHULYHX\JXODPDVUHFLHOHDOÕQDFDNWÕU
>@$QDGROX$MDQVÕQÕQNXUXOPDVÕQDYHGL÷HUEDVÕQIDD
>@$QDGROX$MDQVÕQÕQNXUXOPDVÕQDYHGL÷HUEDVÕQIDDOL\HWOHULQHGHGH÷LQLOHFHNWLU
>@0XVWDID.HPDO¶LQELUOHúWLUPHYHEWQOHúWLUPH J
>@0XVWDID.HPDO¶LQELUOHúWLUPHYHEWQOHúWLUPHJF|UQHNOHUOHDoÕNODQDFDNWÕU

6HYU$QWODúPDVÕ¶QÕQ0LOOv0FDGHOHVUHFLQH
LQH >@6HYU$QWODúPDVÕ¶
Õ¶QDDNDUúÕ2VPDQOÕ\|QHWLPLQLQ0X
>@6HYU$QWODúPDVÕ¶QDNDUúÕ2VPDQOÕ\|QHWLPLQLQ0XVWDID.HPDO¶LQYH7UNPLOOHWLQLQ
HWNLOHULQLGH÷HUOHQGLULU WXWXPXYXUJXODDQD
Q FDNW
DN ÕU
U
WXWXPXYXUJXODQDFDNWÕU

ϯ





h1ø7(.8578/8ù6$9$ù,¶1'$&(3+(/(5

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHLOH|÷UHQFLOHU >@7UNKDONÕQÕQJ|VWHUGL÷LYDWDQVHYHUOLNYXUJXODQDFDNWÕU
 >@$WDWUN¶QVLODKDUNDGDúODUÕYH\HUHONDKUDPDQODU]HULQGHGXUXODFDNWÕU
.XUWXOXú6DYDúÕ¶QGD'R÷XYH*QH\
HGHU
FHSKHOHULQGH\DSÕODQPFDGHOHOHULDQDOL]HGHU
6DNDU\D0H\GDQ6DYDúÕ¶QDNDGDU%DWÕ >@
>@ .XYD\Õ 0LOOL\H
0LOOL\H
H EELUOLNOHULQLQ
LUOLNOHULQLQ
LU
U YHG]HQOLRUGXQXQNXUXOPDVÕHOHDOÕQDFDNWÕU
IDDOL\HWOHUL YH G]HQ
&HSKHVLQGHNLDVNHUvPFDGHOHOHULYHVL\DVL
VL >@øQ|QYH(VNLúHKLU.WDK\DVDYDúODUÕLúOHQHFHNWLU
>@øQ|QYH(VNLúHKL KLU.. WDK\DVDYD Y úODUÕ LúOHQHFHNWLU
EDúDUÕODUÕGH÷HUOHQGLULU >@øVWLNODO<ROXQ
XQXQ
XQ X |QH Q PLQHL GH÷LQ
H÷
÷LQ
LQLO
QL HFHNWLU
>@øVWLNODO<ROXQXQ|QHPLQHGH÷LQLOHFHNWLU
>@$QD\DVDVÕQDGH÷LQLOHFHNWLU
>@$QD QDD\D
\DVDVÕ
D QD
QD GH÷ H LQLOLOHFHNWL
LO WLU
WL
>@øVWLNODO 0DUDUúÕ¶QÕQ NDEXO E O
 ]HULQ QGH
G GXUXODFDNWÕU
>@øVWLNODO0DUúÕ¶QÕQNDEXO]HULQGHGXUXODFDNWÕU
>@.XUWXOXú 6D 6 DYDDúÕ
úÕ¶Q
Õ¶QÕQ
¶QQÕQ
6DYDúÕ¶QÕQ ÕQ \DúDQGÕ GÕÕ÷Õ
\DúDQGÕ÷Õ÷ RRUWDPGD
U DPGD $WDWUN¶
UW $WDWUN¶Q 0DDULI .RQJUHVLQL G]HQOHPHVLQLQ
|QHPLYXUJXODQDFDNWÕU
|QHPLYXUJXO X DQ
DQDFFDNNWÕWÕU
>@7UNKDONÕN QÕ
Q QJ|VW VWHUGLG ÷LYDWDQ
DQVVHHYHHUO
DQ U LN YXUJXODQDFDN
>@7UNKDONÕQÕQJ|VWHUGL÷LYDWDQVHYHUOLNYXUJXODQDFDNWÕU
>@$WDWU N¶Q
¶QV
Q LODK
O DUNDG D DúODUÕ YH \HUH
\HHU O NDKUDPPDQ
D OD
O U
>@$WDWUN¶QVLODKDUNDGDúODUÕYH\HUHONDKUDPDQODU]HULQGHGXUXODFDNWÕU
7HNkOLIL0LOOv\H.DUDUODUÕQÕQ|QHPLQLNDYUDU
YUDU >@7HNkO
>@7HNkOLIL0LOOv\H.DUDUODUÕ7UNPLOOHWLQLQPLOOvELUOLNEHUDEHUOLNYHGD\DQÕúPDDQOD\ÕúÕ
LIL
I 0LOOv
O \HH .DU D DUODUÕ 7U
 NPLOOHWLQLQ PL
PLOO
O vEL
oHUoHYHVLQ
oHUoHYHVLQGHHOHDOÕQDFDNWÕU
QGH
GH HOHDOÕ
H QDFDQDDFD
F NW
N ÕU

6DNDU\D0H\GDQ6DYDúÕ¶QÕQYH%\N >@0XVWDID.HPDO¶LQ6DNDU\D0H\GDQ6DYDúÕYH%\N
> @0XVWDID
> ID.H
D .H
.HPD
HP O¶
O¶LQ
LQ 6DNNDU\D0H\GDQ6D 6DYD
6D YDúÕ
YD ú YH % 7DDUUX]¶XQND]DQÕOPDVÕQGDNLURO
7DDUUX]¶XQND]DQÕOPDVÕQÕQ0LOOv0FDGHOHGHNL
HGHNL YXUJ
YXUJXODQDFDNWÕU
UJXO
UJX DQDFDN
XO NWÕ
W U
U
|QHPLQLGH÷HUOHQGLULU >@ $W$ DWUN¶Q VLODK DUNDGDúODUÕ
DW
$WDWUN¶Q DUNDGDúODUÕ YYH
H \H
H \HUHO NDKUDPDQ
NDKUDPDQODU]HULQGHGXUXODFDNWÕU
 .XUWXOXú6DYDúÕVUHFLQLQVDQDWYHHGHEL\DW
DW 
HVHUOHULQH\DQVÕPDVÕQÕGH÷HUOHQGLULU

ϰ





h1ø7(7h5.ø1.,/$%,

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHLOH|÷UHQFLOHU >@øQNÕODSODUÕQPLOOvNLPOL÷LND]DQGÕUPDYHoD÷GDúODúPD\D\|QHOLNROGX÷XYXUJXODQDFDNWÕU
 0LOOv HJHPHQOLN DQOD\ÕúÕ oHUoHYHVLQGH >@ 6DOWDQDWÕQ NDOGÕUÕOPDVÕQD LOLúNLQ VUHo /R]DQ.RQIHUDQVÕ YH PLOOv HJHPHQOLN DQOD\ÕúÕ
VDOWDQDWÕQNDOGÕUÕOPDVÕQÕGH÷HUOHQGLULU LOH LOLúNLOHQGLULOHUHNHOHDOÕQDFDNWÕU
LOHLOLúNLOHQGLULOHUHNHOHDOÕQDFDNWÕU
 /R]DQ.RQIHUDQVÕ¶QÕQVUHFLYH/R]DQ
]DQ 
DQDOL]
%DUÕú$QWODúPDVÕ¶QÕQVD÷ODGÕ÷ÕND]DQÕPODUÕDQDOL]
HGHU
&XPKXUL\HWLQ LOkQ HGLOPHVLQL 7UNL\H¶GH
NL\H¶GH >@$QNDUD¶ QÕQ
ÕQ EDúNHQW
>@$QNDUD¶QÕQ EDúN
úNHQWQW ROXúXQXQ
ROOXú
ROXú
XúXQXQ
ú JHUHNoHOHULQH G
JHUHNoHOHULQHGH÷LQLOHFHNWLU
GHPRNUDVLQLQJHOLúLPLDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
ULU >@0XVWDID.HPDO¶LQFXPKXUEDúNDQÕVHoLOPHVLYHULOHFHNWLU
>@0XVWD ID
D .HPDO
PDO¶LLQFX
FX
XPK
P XUEDDúN
ú DQÕVHoLOPHVL YH

XQODUÕQ >@  0D
 0DUW  WDULKLQGH NDEXO HGLOHQ NDQXQODUÕQ 0DUW
UWW 
 
 WDULKOL
 WDUL +DOLIHOL÷LQ
DU KKOOL +DOLIH
HOL
O ÷L .DOGÕUÕOPDVÕ7HYKvGL
÷LQ .D
. OGÕUÕOPDVÕ7HY 7HGULVDW .DQXQX 'L\DQHW øúOHUL
GLULU
WRSOXPYHGHYOHWKD\DWÕQDHWNLVLQLGH÷HUOHQGLULU %DúNDQOÕ÷ÕQÕQ
%DúNDQOÕ ÷ÕÕQÕ
QÕQ
Q .X
.
.XUXOPDVÕ
UX
XOPDVÕ
P *HQ
*HQHONXUPD\ÕQ
HQHO
HQ HONX
N UP
U D\ÕQ \HQLGHQ
\HQLGHQ \DSÕODQGÕUÕOPDVÕ NDQXQODUÕ ELUOLNWH HOH
DOÕQDFDNWÕUU
DOÕQDFDNWÕU
 &XPKXUL\HWLQLON\ÕOODUÕQGDoRNS D U W L O L  >@$WDWUN¶QoRNSDUWLOLVL\DVvKD\DWDYHUGL÷L|QHPYXUJXODQDFDNWÕU
>@$WDWUN¶¶Q
Q oRN
R SDSDUWLO
L LVL\DVv KD\
LO D DWDYHUGL÷L|Q
|QHP
|Q H Y
KD\DWDJHoLúGHQHPHOHULYHVRQXoODUÕQÕ >@ 0XVW
0XVWDID
ID .HPDO¶H
DID . PD
.H VVXLNDVW
P O¶HH VX L DV
LN JLULúLPL
DVWW JL
JLUL FXPKXUL\HWH\|QHOLNWHKGLWOHUoHUoHYHVLQGHHOH
ULúLPL FXPKXUL
XULL\H
\ WH \|
GH÷HUOHQGLULU DOÕQDFDNWÕU
U
DOÕQDFDNWÕU

 +XNXN DODQÕQGDNL JHOLúPHOHUL YH GH÷LúLPL
LPL >@$QD\DVDVÕHOHDOÕQDFDNWÕU
>@@ 

 $QD\DVDVÕHOHDOÕQDFDNWÕU

DQDOL]HGHU >@ 0HGHQL
>@ 0HG
HGHQ
HQ
HQL
Q .DQXQ¶XQ 7UN7UN DLOH
DLOH
OH \DSÕVÕQGD
OH \DSÕ
\DS VÕQGD YHND
NDGÕQÕQWRSOXPGDNL\HULQGHPH\GDQD
JHWLUGL÷LGH
G ÷L
GH÷LúL
úLP
úL P HO
PH HDO
DOÕQ
Õ DFFDN
ÕQ NWÕ
W U
JHWLUGL÷LGH÷LúLPHOHDOÕQDFDNWÕU U

ϱ




 (÷LWLP DODQÕQGD \DSÕODQ LQNÕODSODUÕ DQDOL] >@7HYKLGL 7HGULVDW .DQXQX¶QXQNDEXO HGLOPHJHUHNoHVL YH WRSOXP KD\DWÕQGD PH\GDQD
HGHU JHWLUGL÷LGH÷LúLPYXUJXODQDFDNWÕU
>@+DUIøQNÕOkEÕYH0LOOHW0HNWHSOHULH÷LWLPLQ\D\JÕQODúWÕUÕOPDVÕoD÷GDú7UNWRSOXPXQXQ
ROXúWXUXOPDVÕQDNDWNÕVÕoHUoHYHVLQGHYHULOHFHNWLU
>@  hQLYHUVLWH 5HIRUPX¶QGDQ KDUHNHWOH $WDWUN¶Q ELOLPVHO JHOLúPH YH NDONÕQPD\D
YHUGL÷L|QHPYXUJXODQDFDNWÕU
>@$WDWUN QPLOOvNOWUPLOOvNLPOLNROXúWXUPDN Y
>@$WDWUN¶QPLOOvNOWUPLOOvNLPOLNROXúWXUPDNYHJHOLúWLUPHNLoLQGLOYHWDULKDODQÕQGD
\DSWÕ÷Õ oDOÕúPDODUHOHDOÕQDFDNWÕU
\DSWÕ÷ÕoDOÕúPDODUHOHDOÕQDFDNWÕU
 7RSOXPVDO\DúDPÕQG]HQOHQPHVLDPDFÕ\OD
FÕ\OD >@ùDSNDYH.Õ\DIHWW øQN Q ÕODEÕWHNNHYH]DYL\HOHULQ
D NDS
>@ùDSNDYH.Õ\DIHWøQNÕODEÕWHNNHYH]DYL\HOHULQNDSDWÕOPDVÕPLODGvWDNYLPYHXOXVODUDUDVÕ
JHUoHNOHúWLULOHQLQNÕODSODUÕDoÕNODU VDDWX\JXODPDVÕQÕQNDEXO|OoYHWDUWÕODUÕQGH÷LúPHVLPLOOvNLPOLNND]DQPDYHoD÷GDúODúPD
VDDW X\JXODPDVÕQÕQ Q ND
N EX
E O|Oo YHWDUWÕODUÕQGH÷LúPH
oHUoHYHVLQGH HOH
O DOÕQD
ÕQ FDNW
DNWÕU
oHUoHYHVLQGHHOHDOÕQDFDNWÕU ÕU
>@ 6R\DGÕ
6R\DGÕ . DQ
QXQX¶
QX QX
Q Q NNDEXOQQ
.DQXQX¶QXQ DEX
DEX
EXO
O QQ JHUHNoHOHUL YH
YH 0XVWDID .HPDO¶H ³$WDWUN´ VR\DGÕ
YHULOPHVL HO
HHOHDOÕQDFDNWÕU
H DOÕQ
ÕQDF
DFDN
DNWÕ
WÕU
U
 (NRQRPL DODQÕQGD \DSÕODQ LQNÕODSODUÕ
ODSODUÕ >@7UNL\H
>@7UNL\H øøNWLVDW
N LVVDW .
NW .RQJUHVL
R JUHVL YH
RQ YYH
H EEXX NRQJUHGH DOÕQD
X DOÕQDQ NDUDUODU PLOOv LNWLVDW DQOD\ÕúÕQÕQ
GH÷HUOHQGLULU ROXúWXUXOPDVÕoHUoHYHVLQGHHOHDOÕQDFDNWÕU
ROXúWXUXOPPDV
DVÕ oHUo
H HYHYHVLQGHH
V OHH DOÕ
OÕQD
Q FD
QD FDNWÕU
>@ .DER WDM
DM .D
.DERWDM . Q QX
QX QX¶QX
.DQXQX¶QX X PLOOv HJ JHP
HPHQ H OLN KDNODUÕ YH
HJHPHQOLN 7
YH7UN GHQL]FLOL÷LQGH PH\GDQD JHWLUGL÷L
JHOLúPHOHUU DoÕ
oÕVÕQG
Q DQ
DQHOH
O DOÕQDFDFDNW
JHOLúPHOHUDoÕVÕQGDQHOHDOÕQDFDNWÕU NWÕUU
>@7DUÕPVDQD\LYHWLFDUHWDODQODUÕQGD\DSÕODQoDOÕúPDODUDGH÷LQLOHFHNWLU
>@7DUÕP VDQDQD\L
\ YHW
H LF
LFDUHWDODQO Q DU
QODUÕQ
Õ GD\DSÕODQ DQQ oD
o OÕúP
>@$WDWUN
N 2U
2UPDQ D dL
dLIW
LIW
I OLL÷L
÷ |UQ
UQH÷H÷LQ
H÷ L GHQ\RODoÕN ÕNNDU
DUDN $W
>@$WDWUN2UPDQdLIWOL÷L|UQH÷LQGHQ\RODoÕNDUDN$WDWUN¶QPRGHUQWDUÕPÕQJHOLúLPLQHYH
oHYUH ELOLQF
QFLQH
QH YH
YHUGL÷L|Q| HP PYXUJXODQDFDNWÕU
oHYUHELOLQFLQHYHUGL÷L|QHPYXUJXODQDFDNWÕU ÕU
ÕU
6D÷OÕNYHVRV\DODODQODUGDJHUoHNOHúWLULOHQ
OHQ >@
>@ 
   QQIXV
 Q VD\ÕP
I V VD
IX VD\Õ VRQXoODUÕ ooHUoHYHVLQGH
\ P VRQXoODUÕ o YHVLQGH &XPKXUL\HWLQ LON \ÕOODUÕQGD L]OHQHQ
HUoH
HU
LQNÕODSODUÕDQDOL]HGHU QIXVSROLWLNDVÕQÕQJHUHNoHOHULQHGH÷LQLOHFHNWLU
QIX
I V
V SR
SROLWLNDVÕQÕQJHUHNoHOHULQHGH÷L ÷ QLLOH
OHFH
FHNW
FH N LU
>@ $W
$WDWUN
$WDWDWU
DWUN
UN '|QHPLQGH VD÷OÕN VD÷OÕN
N DDODQÕQGD
O QÕ
OD \DSÕODQ oDOÕúPDODU GHYOHWLQ WHPHO J|UHYOHUL
Q QGD \DSÕODQ
ED÷ODPÕQ QGD HOH DO
D ÕQ
QDF
D DN
DNWÕ
ED÷ODPÕQGDHOHDOÕQDFDNWÕU WÕU
WÕ U
7UNNDGÕQÕQDVL\DVLVRV\DONOWUHOYH
H >@øVWDQEXO¶GDG
G ]HQOOHQHQ8OXVODUDUDVÕ.DGÕQ.R
>@øVWDQEXO¶GDG]HQOHQHQ8OXVODUDUDVÕ.DGÕQ.RQJUHVL¶QH$WDWUN¶QNDGÕQODUD
H÷LWLPDODQÕQGDVD÷ODQDQKDNODUYHEXQODUÕQQ VD÷ODGÕ÷ÕVRV\DOYHVL\DVDOKDNODUoHUoHYHVLQGHGH÷LQL
VD÷ODGÕ÷ÕVRV\DOYHVL\DVDOKDNODUoHUoHYHVLQGHGH÷LQLOHFHNWLU
|QHPLQLNDYUDU
&XPKXUL\HW'|QHPLNOWUYHVDQDWDQOD\ÕúÕQÕ >@ $WDWUN¶QVDQDWD YH VSRUDYHUGL÷L|QHPHGH÷LQLOHFHNWLU
DoÕNODU >@ 2QXQFX <ÕO 1XWNX¶QGDQ KDUHNHWOH $WDWUN¶Q JHOHFH÷H \|QHOLN KHGHIOHUL YH 7UN
PLOOHWLQLQ|]HOOLNOHULYXUJXODQDFDNWÕU

ϲ








 >@%\N1XWXN¶XQV|\OHQLú DPDoODUÕQD LoHUL÷LQHYHWDULKVHOQLWHOL÷LQHGH÷LQLOHFHNWLU

>@  \ÕOÕQGDNL ³øQNÕODS 6HUJLVL´QGHQ KDUHNHWOH $WDWUN¶Q UHVLPVDQDWÕQD YHUGL÷L|QHP
YXUJXODQDFDNWÕU
>@ 0XVLNL 0XDOOLP 0HNWHEL¶QLQ NXUXOPD VUHFLQGHQ KDUHNHWOH $WDWUN '|QHPLQGH P]LN
DODQÕQGD\DSÕODQ\HQLOLNOHUYXUJXODQDFDNWÕU

ϳ




h1ø7($7$7h5.dh/h.9($7$7h5.ø/.(/(5ø


.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
 >@ $WDWUN¶Q GúQFH VLVWHPLQLQ ROXúXPXQGD DLOH oHYUHVLQLQ |÷UHQLP KD\DWÕQÕQ
$WDWUN¶QGúQFHVLVWHPLQLQROXúXPXQX |÷UHWPHQOHULQLQHWNLOHULEHOLUWLOHUHN\HUOLYH\DEDQFÕGúQUOHULQ)UDQVÕ]øKWLODOLLOHRUWD\D
KD]ÕUOD\DQHWNHQOHULNDYUDU oÕNDQ
o ILNLUOHULQ $YUXSD¶GD
S ELOLP YH WHNQLN DODQÕQGD PH\GDQD JHOHQ JHOLúPHOHULQ HWNLOHUL
]HULQGHGXUXODFDNWÕU
>@ 2VPDQOÕ 'HYOHWL¶QL
'HYOHWL¶QL Q  o|NúWHQ NXUWDUPDN LoLQ \DSÕODQ
\D ÕVODKDWÕQ YH RUWD\D oÕNDQGúQFH
DNÕPODUÕQÕQ 2VP DDQ
QOÕ
O FÕ
F OÕNøVODPFÕOÕN7UNoON%DW
2VPDQOÕFÕOÕNøVODPFÕOÕN7UNoON%DWÕFÕOÕNGD$WDWUN¶QGúQFHVLVWHPLQLQ
ROXúXPXQGDHWNLOLRO ROGX÷XYHULOHFHN
X
ROXúXPXQGDHWNLOLROGX÷XYHULOHFHNWLU H WLU
>@$WDWUN¶Q Q ONO HQ
HQLQ LoLLQGHEX
G EX
EXOX
XOX
OXQGX÷XGXUXPGDQNX
>@$WDWUN¶QONHQLQLoLQGHEXOXQGX÷XGXUXPGDQNXUWDUÕOPDVÕ LoLQo|]P \ROODUÕ DUDGÕ÷Õ YH
%LULQFL 'Q\Q\D
Q\\ 6D
'Q\D 6 YDúÕ
YD ú ¶QÕQ VRQXQGD YDWDQÕQ EWQO÷
6DYDúÕ¶QÕQ EWQO÷ LOH PLOOHWLQ ED÷ÕPVÕ]OÕ÷ÕQÕQ WHKOLNH\H
]HU
HULQHH KDUHNHWH
GúPHVL ]HULQH KDUH
KD UHNH
NHWH
WHH JHo WLL÷L
÷  YH PLOOHW Gú
JHoWL÷L GúQFHVLQL HVDV DOGÕ÷Õ KHGHILQLQ PLOOHW
HJHPHQOL÷LQH QHGD\
D\DQ
D\ DQDQ
DQ DQ ELUL PLOOv GHY YOH
OHWROGX÷XDoÕNODQ
HJHPHQOL÷LQHGD\DQDQELUPLOOvGHYOHWROGX÷XDoÕNODQDFDNWÕU

$WDWUNo'úQFHVLVWHPLQLNDYUDU >@$WDWUNoNo
  G

>@$WDWUNo GGúQFH
úQF
Q H H  VLVWHPPLQL GHH \HU DODQGú
VLVWHPLQGH DODQGúQFHOHU DoÕNODQÕU .RQX LúOHQLUNHQ 7UN
PLOOHWLQLQ
PLOOHWLQLQ EEXX JQ
X  YH YYHJHOHFHNWH
JHOHFHN NWWHH WWDP
DDP ED÷ÕPVÕ]OÕ÷D
P ED÷ÕPVÕ Õ]O Õ÷D KKX]XU YH UHIDKD VDKLS ROPDVÕQÕQ GHYOHW
] Õ÷
\|QHWLPLQGGH PL
\|QHWLPLQGH P OOHWW HHJHPHQOL÷LQL
PLOOHW J PHQOL÷
JH ÷LQ
L L HVDV DOPDV DVÕQ
DV Õ ÕQ DNOÕQ YH ELOLPLQ UHKEHUOL÷LQGH 7UN
ÕQ
DOPDVÕQÕQ
NOWUQQ
NOWUQQ Q ooD÷GDú
D÷GDG ú X\XX\JDUOÕN
JDDUO ÕN GG]H\L
UOÕN  H\L ]HULQH
] ]HULQHoÕNDUÕOPDVÕQÕQ
H oÕo ND
N UÕOP $WDWUNo GúQFH VLVWHPLQGH
\HUDODQDQDGúQFHOHUROGX÷XEHOLUWLOHUHNDoÕNODQÕU
\HUDODQDQDQD GúúQ
 FHOHURO R GXX÷X
RO ÷ EHOLUWLOHUHNDo DoÕN
Do ÕNOD
ÕN O QÕU
$WDWUNoO÷Q|QHPLQLGH÷HUOHQGLULU >@ $WDWUNNo
O
O÷
÷
>@$WDWUNoO÷Q÷Q 7 7UN
UNL\
L H &XPKXUL\HW
L\
7UNL\H &XPKXUL\HWL WLL 'H
'HYOHWLLoL
'HYOHWLLoLQ |QHPL LOH 7UN PLOOHWL LoLQ ELU
oD÷GDúODúPDPRGHOLROGX÷X|UQHNOHUOHDoÕNODQÕU
oD÷G÷ Dú
÷G DúODúPDPR
PRGH
PR GHOL
OLROG
OGX÷XX |UQHNOHUOHDo DooÕN
ÕNOD O QÕU
OD
$WDWUNoO÷QQLWHOLNOHULQLDQDOL]HGHU >@ $WDWUNoO÷Q
$ DW
$WD U
UNo
NoO
NooO
 ÷Q     QLWHOLNOHUL
QLWHOLNOHHUL
U      DoÕNODQDUDN $
$WDWUNoON LOH DNÕOFÕOÕN YH ELOLPVHOOLN
DUDVÕQGDNLN LO
NL LOLúúNL
NLOH
O U
OHU NX
N UX
UXOX
DUDVÕQGDNLLOLúNLOHUNXUXOXUOX
XU
U
>@ $WDWUNoO÷ ÷Q
÷
$WDWUNoO÷Q Q
Q QQLWHOLNOHUL
L HO
LW HOLN
L OHUL 7UN PLOOHWLQLQ
LN PLOOHWLQLQ LKWL
LKWL\DoODUÕQGDQ GR÷GX÷X WHPHOLQGH PLOOv
NOWUP]Q YH HYUHQVHO GH÷HUOHULQ ROGX÷X DNÕO DNÕO YH ELOLPH GD\DQGÕ÷Õ \DEDQFÕ VL\DVDO
N O YHLGHRORMLOHUGHQ
DNÕPODU LG O MLO G HWNLOHQPHGL÷L
WNLO GL÷L $WDWUN¶H
$W W N¶ ||]JROGX÷XYH$WDWUNoO÷ROXúWXUDQ
LONHOHULQELUEWQROGX÷XDoÕNODQÕU

ϴ




$WDWUNLONHOHULQLQDPDFÕQÕDQDOL]HGHU >@$WDWUN LONHOHUL LOH 7UN WRSOXPXQXQoD÷GDúODúPDVÕYH7UNL\H&XPKXUL\HWL

$WDWUN LONHOHULQLQ
NDYUDU
'HYOHWL¶QLQJHOLúPHVLDUDVÕQGDNLLOLúNL\LNXUDU
>@$WDWUN LONHOHULQLQ DPDFÕQÕQ 7UN WRSOXPXQXDNOÕQ YH ELOLPLQ |QFO÷QGH oD÷GDú
X\JDUOÕNG]H\LQLQ]HULQHoÕNDUPDN PLOOv NOWUGH÷HUOHULPL]L JHOLúWLUPHNPLOOv
ELUOLNYHEHUDEHUOLN LoHULVLQGH RQXUOX YH PXWOX ELU úHNLOGH\DúDWPDNYHD\UÕFDJoOELU
7UNL\HPH\GDQDJHWLUPHNROGX÷XDoÕNODQÕU
RUWDN |]HOOLNOHULQL
HULQL >@$WDWUN LONHOHULQLQ RUWDN |]HOOLNOHUL 7UNWRSOXPXQXQ
7UNWRSOXP LKWL\DoODUÕQGDQ GR÷PXú ROPDVÕ
ELU EWQ ROXúWXUPD
ELU ROXúWXUPDVÕ
DVÕ GLQDPLN ELU \DSÕ\D VVDKLS ROPDVÕ YH 7UN WRSOXPXQXQ
oD÷GDúODúPDVÕQÕ DPDo
DooOD
O PD
P VÕ$WDWUNLONHOHUL LOH $WDW
oD÷GDúODúPDVÕQÕDPDoODPDVÕ$WDWUNLONHOHUL $WDWUNoGúQFHVLVWHPLDUDVÕQGDNL
LOLúNL|UQHNOHUOHDoÕNODQD
ÕN Q FDNWÕU
LOLúNL|UQHNOHUOHDoÕNODQDFDNWÕU
$WDWUNLONHYHLQNÕODSODUÕQÕQGD\DQGÕ÷Õ >@$WDWUNLONHYHLQNÕODSODUÕQÕQGD\DQGÕ÷ÕHVDVODUPLOOvWDULKELOLQFLYDWDQYHPLOOHWVHYJLVL
>@$WDWUNLONH
NHH H LQNÕ
NHYH QN ODDSOS DU
DUÕQÕQÕQ
ÕQÕQ
Q GD\DQGÕ÷ÕHVDVODUPLO
HVDVODUÕDQDOL]HGHU PLOOvGLO ED÷Õ
÷ PV
P Õ]OÕN
] NYHYH|]J JU
 ON PLOOvHJHPHQOLNPLO
PLOOvGLOED÷ÕPVÕ]OÕNYH|]JUONPLOOvHJHPHQOLNPLOOvNOWUQ JHOLúWLULOPHVL oD÷GDúODúPD
LGHDOL 7UNN PLOOHWLL EELOLQFL
7UNPLOOHWL LOLQ
LO L FLL PLOOv EL
EELUOLN
U LN YH EHUDEHUOLN
UO EHUDEHUOLN YH YDWDQÕQEWQO÷ DoÕNODQDUDN EX
HVDVODUÕQ |QHP
QHPL
P YXUJ
X JXO
XODQ
DQDFDNWÕU
HVDVODUÕQ|QHPLYXUJXODQDFDNWÕU
>@$WDWUN¶Q
QV|]OH
] ULULYHH J|UúOOHUH LQ
QGHGHQ
HQ |UQHNOHUYHULOHF
>@$WDWUN¶QV|]OHULYHJ|UúOHULQGHQ|UQHNOHUYHULOHFHNWLU
&XPKXUL\HWoLOLNLONHVLQLDQDOL]HGHU >@&XPKXUL\HWoLOLNLONHVLQLQGD\DQGÕ÷ÕHVDVODUÕFXPKXUL\HWLQWDQÕPÕGHYOHWYH\|QHWLPúHNOL
>@&XPKXUL\H \ WoWoLOLNL
N ON
ONHVLQLQGD\DQ DQGÕ
DQ G ÷Õ
÷ HVDVODUÕ FFXP
XPKXU
P
ROPDVÕ HJHJHPHQOL÷LQ
HPHQ
HP PH OL÷LQ Q PLOOHWH
L DL
DLW
LW
W ROPD
ROPDVÕ
PDVÕ KD
KDONÕQNHQGL
ONÕQ
N Q NHQG NHQGLQL \|QHWPHVL PHFOLV YDUOÕ÷ÕQÕQ
||QHPOLROPDVÕ
|Q HPOL ROPDDVÕ
Õ YH GHPR
GHPRNUDVL\L
P NUNUDV
D L\
\L HV
HVDV
HVDV
D  DOPDVÕFXP
DV DOPDVÕFXPKXUL\HWoLOLN
XPKX
XP K UL\H LONHVL LOH GHPRNUDVL DUDVÕQGDNL
LOLúNL\LDoÕNODU
LO
OLúNL\LDoÕNOODU
DU
>@
> @ $WDWUN¶
>@ Q
Q
$WDWUN¶QQ VV|]OHUL
|]OH
|] OHUL YH J|U
| úOHULQGHQ |UQ
YH J|UúOHULQGHQ U HN
UQ HNOH
O UYHUL
|UQHNOHUYHULOHFHNWLU
7UNL\H&XPKXUL\HWL¶QLQQLWHOLNOHULQLDQDOL]
DQDOL] >@7UNL\H
>@7
@7U
@7  NL
U \  &XPKXUL\HWL¶QLQ
NL\H &XPKX K ULL\HWL¶QLQ QLWHOLNOHUL JFQ
KX JF
J
JF
 Q
  PLOOHWW
PLOOHWWHQ DOPDVÕ LQVDQ KDNODUÕQD VD\JÕOÕ
HGHU ROPDVÕVÕÕ $W
VÕ $ DW
D UN PLOOL\HWoLOL÷LQH ED÷
ROPDVÕ$WDWUN D÷
÷OÕÕ RROPDVÕ
ED÷OÕ O DVÕ GHPRNU
OP GHPRNUDWLNOkLN YH VRV\DO ELU KXNXN GHYOHWL
PLOOv YHYH QLWHU
QLLWH
WHU
U EL
EELU
U GHYO
GHYOHW
YOOHW RROPDVÕ
OP
PDV
D Õ DoÕNODQDUDN
DoÕNODQDUDN EX QLWHOLNOHULQ GH÷LúWLULOHPH\HFH÷L
YXUJXODQDFDN NWÕU
YXUJXODQDFDNWÕU ÕU 
>@ $WDWUN¶Q V|]OHUL YH J|UúOHULQGHQ |UQHNOHU|UQHNOHUYHULOHFHNWLU
YHUL

ϵ




&XPKXUL\HW\|QHWLPLQLQ7UNWRSOXPXQD >@ &XPKXUL\HW \|QHWLPLQLQ GL÷HU \|QHWLPOHUGHQIDUNOÕRODQ\DQODUÕDoÕNODQDUDNFXPKXUL\HW

VD÷ODGÕ÷ÕID\GDODUÕGH÷HUOHQGLULU \|QHWLPLQLQ7UNWRSOXPXQDVD÷ODGÕ÷ÕID\GDODU|UQHNOHQGLULOHFHNWLU
 >@&XPKXUL\HW\|QHWLPLQLQ7UNPLOOHWLQHVD÷ODGÕ÷Õ ID\GDODU GHYOHW YH YDWDQGDú LOLúNLOHULQL
 HQ L\L úHNLOGH G]HQOHPHVL PLOOHWLQ GHYOHW\|QHWLPLQGHV|]VDKLELROPDVÕLOHYDWDQGDúODUÕQ
 KDN KUUL\HW YH J|UHYOHULQL HQ L\L úHNLOGHG]HQOHPHVLoHUoHYHVLQGHYHULOHFHNWLU
 >@ $WDWUN¶Q V|]OHUL YH J|UúOHULQGHQ |UQHNOHUYHULOHFHNWLU

$WDWUN¶Q7UNL\H&XPKXUL\HWL¶QL >@7UNJHQoOL÷LQLQ77UNL\H&XPKXUL\HWL¶QHNDUúÕJ|
>@7UNJHQoOL÷LQLQ7UNL\H&XPKXUL\HWL¶QHNDUúÕJ|UHYOHUL JHQoOL÷LQ Jo ND\QD÷Õ ROPDVÕ
7UNJHQoOL÷LQHHPDQHWHWWL÷LQLNDYUDU DoÕNODQDFDN $WDWUN
$WDWUN¶Q
N¶¶ Q
Q *HQoOL÷H +LWDEHVL¶QGHQ
+LWDEHVL¶QGHQ \DUD
\DUDUODQÕODUDN 7UN JHQoOL÷LQLQ J|UHYOHUL
YXUJXODQDFDNWÕU
>@ $WDWUN¶Q 7U
 N JH
$WDWUN¶Q 7UN JJHQoOL÷L
QooOL÷L
÷  LOH
OHH LLOJLOL
LOH O LOL V|]OHULQGHQ
OJ |UQH
V|]OHULQGHQ|UQHNOHUYHULOHFHNWLU
&XPKXUL\HW \|QHWLPLQH \|QHOLN Lo YHGÕú
GÕú >@ &XPK
&XPKXUL\HW
XUUL\
L\HW
\H \\|QHWLPLQL
|QHW
|Q HWLP
LPLQ
LQ
QL KHGHI
KHGHI I DO
DDODQ
DQ WHKGLWOHULQQH
WHKGLWOHULQQHOHUROGX÷XDoÕNODQDUDN|UQHNOHUYHULOLU
WHKGLWOHULNDYUDU YH EXWHKG
EXWHKGLWOHUHNDUúÕ7UNYDWDQGDúODUÕQDGúHQJ|UHYOHUDoÕNODQÕU7UNL\H
LWWOH
OHUH
U NDUUúÕ ú 7UUN
N YDWDQGQGGDú
DúOD
úOD
O UÕQDGúHQJ|UHY &XPKXUL\HWL¶QL
NRUXPDQÕQ PLOO
PL
NRUXPDQÕQPLOOv OOv EL
EELUJ|UHYROGX÷XYXUJXODQÕU
UJ|
J|UH
UHYROGX
H ÷÷X
X YXUX JXJXODQÕU
>@ $WDWUN¶¶Q
Q 7U
$WDWUN¶Q  NL
NL\H
\  &XP
7UNL\H KXXUULL\H
\ WL
&XPKXUL\HWL¶QLQWL¶Q
¶QLQ VRQVX]DNDG
VRQVX]DNDGDU\DúDWÕOPDVÕQÕLVWHGL÷LYXUJXODQÕU
0LOOL\HWoLOLNLONHVLQLDQDOL]HGHU >@0LOOL\HWoL
>@0LOOL\HWoLOLNLONHVLQLQQLWHOLNOHULDoÕNODQÕU
oLOLN
LN LONH
N VLQLQLQQLWHOLN
Q NOH
OHUL
ULL DoÕ
o NO
N DQÕU
>@ $QD\DVDGD
$QD\DVDG DGD
D \HU
D H DODDODQ
ODQ YDWDQGDúOÕ÷Õ
Q 7UN YDWD
DWD
W QGQGDúOÕ÷Õ DQOD\ÕúÕLOH$WDWUNPLOOL\HWoLOL÷LDUDVÕQGDNLLOLúNL
DQOD\
D\Õú
D\ Õ Õ LOH
Õú
DDoÕNODQÕU
Do ÕNODQÕU
>@ $WDWU
> N¶¶Q
Q VV|]OHUL
$WDWUN¶Q | OHUL YH J|
|] |UúOHULQGHQ |UQH
J|UúOHULQGHQ QHNO
QH N HU YHUL
NO
|UQHNOHUYHULOHFHNWLU

0LOOvELUOLNYHEHUDEHUOL÷LQDQODPÕQÕDQDOL]
DQDOL] >@0LOOv
>@ 0LO
L Ov
Ov  ELUOLN YH EHUDEHUOL÷LQ WD WWDQÕPÕQGDQKDUHNHWOH0LOOvELUOLNYHEHUDEHUOL÷LQPLOOv
Q PÕQGDQKDUH
QÕ
HGHU Jo|JHOHUL\OH
Jo |JHOHU HUUL\
L\OH
OH LOLúNLVL
LOL
OLúN
ú LVL YHULOHUHN
úN YHULOHHUHHN
N P PLOOv
L Ovv ELUOLN YH
LO YHEHUDEHUOLN
EHUDE LoLQGH ROPDQÕQ 7UN WRSOXPXQD
VD÷OD\DFD÷Õ \D \DUDUODU
DUDDUO
UODUU VR
VVRV\DO
V\DO
V\ DO VL
DO VL\D
VL\DVL
\ VL DVNHUv
DVNHUv HNRQRP
HNRQRPLN YH WHNQRORMLN JFQ JHOLúPHVLQH
NDWNÕODUÕ|UQHNOHUOHDoÕNODQÕU
>@ $WDWUN¶Q V|]OHUL YH J|UúOHULQGHQ |UQHNOHU YHUL
|UQHNOHUYHULOHFHNWLU

ϭϬ







0LOOvELUOLNYHEHUDEHUOL÷LJoOHQGLUHQ
XQVXUODUÕNDYUDU
 $WDWUN PLOOL\HWoLOL÷LQLQ 7UN WRSOXPXQD >@ $WDWUN PLOOL\HWoLOL÷L\OH PLOOv NOWUQ JHOLúPHVL YH oD÷GDúODúPDN DUDVÕQGDNL LOLúNL
VD÷ODGÕ÷ÕID\GDODUÕGH÷HUOHQGLULU
>@0LOOvH÷LWLPPLOOvNOWUGLOWDULKNOWUYHONELUOL÷LPLVDNÕPLOOv7UNONúXXUXYH
PDQHYvGH÷HUOHUDoÕNODQÕU
>@$WDWUN¶Q V|]OHULQGHQ YH J|UúOHULQGHQ|UQHNOHUYHULOHFHNWLU
DoÕNODQÕU
>@ $WDWUN PLOOL\HWoLOL÷LQLQ .XUWXOXú 6DYDúÕ¶QÕQ ND]DQÕOPDVÕQGD 7UN LQNÕOkEÕQÕQ EDúDUÕ\D
XODúPDVÕQGDPLOOvNOWUQJHOLúPHVLQGHYHoD÷GDúX\
XODúPDVÕQGDPLOOvNOWUQJHOLúPHVLQGHYHoD÷GDúX\JDUOÕN\ROXQGDLOHUOHPHYHJHOLúPH\H
NDWNÕODUÕQGDQKDUHNHWHGLOHUHN7UNWRSOXPXQDVD÷ODGÕ÷
NDWNÕODUÕQGDQKDUHNHWHGLOHUHN7UNWRSOXPXQDVD÷ODGÕ÷ÕID\GDODU|UQHNOHUOHDoÕNODQÕU

+DONoÕOÕN LONHVLQLQ GD\DQGÕ÷Õ HVDVODUÕDQDOL]

DQDOL] >@+DONoÕOÕNLONHVLQLQ
>@+DONoÕOÕNLONHVLQLQPLOOvHJHPHQOL÷LQYHGHPRNUDVLQLQGD\DQD÷ÕROGX÷XYHULOHUHN+DONoÕOÕN
Q PL
P OOvHJHPHQOL÷LQYHGHPRNUDVLQ
HGHU LONHVLQLQJHUHNWLULUGL
LUG ÷LL HNRQR
RQRPL
PLNNKD
KDNO
DN DUYHJ|UHYOHUDoÕN
LONHVLQLQJHUHNWLUGL÷LHNRQRPLNKDNODUYHJ|UHYOHUDoÕNODQDFDNWÕU
>@+DONoÕOÕNLOONH
N VL
V GR÷UXO
XOW
OWXV
OWXV
XVXQ
XQQGD
XQGD
G GHYOHWHYHELUH\OHUHG
>@+DONoÕOÕNLONHVLGR÷UXOWXVXQGDGHYOHWHYHELUH\OHUHGúHQJ|UHYOHUDoÕNODQÕU
>@$WDWUN¶ Q V|]OH
Q ]OHUL
ULQG
QGHQ
HQ YH
H J|UúO
úOH LQGHQ|UQHNOHUYH
úO
úOHU
>@$WDWUN¶QV|]OHULQGHQYHJ|UúOHULQGHQ|UQHNOHUYHULOHFHNWLU
+DONoÕOÕNLONHVLQLQ7UNWRSOXPXQDVD÷ODGÕ÷Õ
ODGÕ÷Õ >@+DONoÕOÕN
N LO LLONHVLQLQ
ONHHVLQL
LQL
QLQQ NDQXQ
NDQXQ ||QQGH
QQQG
Q H HúLWOL÷LGHY
HúLWOL÷LGHYOHW KL]PHWOHULQLQ \XUGXQKHUWDUDIÕQD
ID\GDODUÕGH÷HUOHQGLULU J|WUOPHVLQLKHUNHVLQGHYOHW\|QHWLPLQGHV|]VDKLELROPDVÕQÕYHKDNDUDPD\ROODUÕQÕQ
J|WUOPHVLQ QLLKHUUNHVL
HV QGHYOHW \|Q
|QHW
H LP PLQ
L GHV|]VDKLEL
KHUNHVHDoÕNROPDVÕQÕ|QJ|UG÷QDoÕNODQDFDNWÕU
KHUNHVHDoÕNN ROP O DVD ÕQÕ
QÕ |QJ|UG÷Q
Q Q
Q  DoÕNODQDFDNWÕU
Doo
>@+DONoÕOÕNLONHVLLOHGHPRNUDVLDUDVÕQGDNLLOLúNLDoÕNODQDFDNWÕU
>@+DONoÕOÕN
N LONH
ON VL V LOHGHP
H RNUDDVL
V DUDDVÕ
V QG
QGDNLLOLúúNLL DoÕ
o NO

'HYOHWoLOLNLONHVLQLDQDOL]HGHU >>@'HYOHWLQ
@'HYOHWLQQ J|UHYOHUL
J|UHYOH OHUL
OHU  $W
UL $
$WDWUNo
DWUNo G GGúQFHVLVWHPLQGH
úQFH GHYOHW YH IHUW LOLúNLOHUL
GHYOHWoLOLNLONHVLQH
G YOHWoLOLN LO
GH LONH
NHVL
NHHVLQHH JJ|UH
|UH GHYOHW
G YO
GH Y HW YH |]HO WHúHEEV
WHú
HúúHE
HEE
E V DUD
DUDVÕQGDNLLOLúNLOHUDoÕNODQÕU
>@
@'H
' YOHWLQ J|U |UHY
|U HY
YOH
OHUL
U LúO
UL úOHQ
HQLU
HQ L NHQ|]HOOLNOH HN HNRQ
RQRPLNVR
RQ
>@'HYOHWLQJ|UHYOHULLúOHQLUNHQ|]HOOLNOHHNRQRPLNVRV\DOYHNOWUHODODQODUGDNLJ|UHYOHULQH
D÷ÕU UOÕ
O N YHULOPHOL $WDWUN¶Q
D÷ÕUOÕN $WDWUN¶Q GHYOHW GHYOHWoLOLN
HWoL
HWoLOL
oLOLN
OLN LONHVLQLQ
N LONHVLQLQ 7UNL\H¶QLQ R JQN HNRQRPLN
LKWL\DoODUÕQGDQ
LKWL\DoO o DU
oOD ÕQ
ÕQGD
GDDQ
Q ND\QDNODQGÕ÷Õ YH YH
H NH
NNHQGLQH
Q LQ
QG L H |]J ELUELU VLVWHP ROGX÷X WRSOXPXQ LKWL\DoODUÕ
GR÷UXOWX VXXQG
GR÷UXOWXVXQGD QGD
D oD D÷G
÷ Dú
D  EL
oD÷GDú ELOL
OLPV
OL P HO YYH
PV
ELOLPVHO H WHNQRORMLN JHOLú
JHOLúPHOHU ÕúÕ÷ÕQGD GH÷LúLNOLN DU] HWWL÷L
YXUJXODQPDOÕGÕU
>@.RQXODU$WDWUN¶Q V|]OHUL\OHYHJ|UúOHUL\OH ]HQJ
V|]OHUL\OHYHJ|UúOHUL\OH]HQJLQOHúWLULOHUHNYHULOPHOLGLU

ϭϭ




'HYOHWoLOL÷LQ 7UN WRSOXPXQD >@ 'HYOHWoLOL÷LQ 7UN WRSOXPXQD HNRQRPLNVRV\DO YH NOWUHO DODQODUGD VD÷ODGÕ÷Õ ID\GDODU
VD÷ODGÕ÷ÕID\GDODUÕNDYUDU YHULOHFHNWLU
>@ (NRQRPLQLQ FDQODQGÕUÕOPDVÕ EXJQN VDQD\LPL]LQ WHPHOOHULQLQ DWÕOPDVÕ YH oHúLWOL
KL]PHWOHULQYDWDQGDúDXODúWÕUÕOPDVÕQÕQNROD\ODúWÕUÕOPDVÕYHULOHFHNWLU

/DLNOLNLONHVLQLDQDOL]HGHU
>@/DLNOLNLONHVLQLQGD\DQGÕ÷ÕHVDVODUDoÕNODQDUDNODLNOL÷LQGHYOHWKD\DWÕQDYHVRV\DOKD\DWD
JHWLUGLNOHUL |UQHNOHQGLULOHFHN $QD\DVDPÕ]ÕQODLNOLNOHLOJLOLKNPOHULLQFHOHQHFHNWLU
$QD\DVDPÕ]ÕQODLNOLNOH
>@'LQv LVWLVPDU YH WDDVVXS NRQXODUÕQGD $WDWUN¶QG
NRQXODUÕQGD$WDWUN¶QGúQFHOHULQH\HUYHULOHFHNWLU
>@ $WDWUN¶Q V|]OHULQGHQ
V|]OHULQQGH
G Q YH J|UúOHULQGHQ|UQHNOHUYHULOHFHNWLU
J|UúOHULQGHQ |UQHNOHU

'LQ YH YLFGDQ KUUL\HWLQL >@$QD\DVDPÕ]ÕQGLQYHYLFGDQKUUL\HWLLOHLOJLOLKNPOHUL

>@$QD\DVDPÕ]ÕQ QGLQYH
Q H YLFGDQ KU  UL\HWLLOHLOJLOLKN DoÕNODQDUDN GLQ YH YLFGDQ
GH÷HUOHQGLULU KUUL\HWLQLQ ODDLLNNOLN
N LONH
ON VLL LOH RODDQQLO
L LúNLVLYHULOHFHNWLU
KUUL\HWLQLQODLNOLNLONHVLLOHRODQLOLúNLVLYHULOHFHNWLU
>@'LQYH YLF LFGD
G QQ KUU
U L\L\HWLQ
QLQL ODLNO
N LNLONHVLQLQELUJHUH
NO
>@'LQYHYLFGDQKUUL\HWLQLQODLNOLNLONHVLQLQELUJHUH÷LROGX÷XEHOLUWLOHUHNEXKUUL\HWLQ
DQD\DVDLOHJJYHY QFHDOW OWÕQD DOÕO QGÕ÷ÕÕ YXU X JXODQDFDNGLQY
DQD\DVDLOHJYHQFHDOWÕQDDOÕQGÕ÷ÕYXUJXODQDFDNGLQYHYLFGDQKUUL\HWLQLQWRSOXPVDOEDUÕúD
|QHPOLELU NDW DWNÕ
N VDD÷÷ODDGÕ
GÕ÷Õ
÷Õ|UQHNOOHUH OHOH DoÕo NODQDUDN$WDWU
|QHPOLELUNDWNÕVD÷ODGÕ÷Õ|UQHNOHUOHDoÕNODQDUDN$WDWUN¶QJ|UúOHULQH\HUYHULOHFHNWLU
>@'LQYHYLFLFGD
GDQKUU UUL\HWH LQLQ GHP HPRN R UD UDVL
V YHLQVDQKDNOD
>@'LQYHYLFGDQKUUL\HWLQLQGHPRNUDVLYHLQVDQKDNODUÕQÕQWHPHOXQVXUODUÕQGDQELUL
ROGX÷XQXEHO HOLUWL
ROGX÷XQXEHOLUWLUW U
/DLNOL÷LQ7UNWRSOXPXQDVD÷ODGÕ÷Õ >@.DQXQ |Q||QQGH
QQ
 GHG HúLWOLN
HúLWOLN
O oD
oD÷GDúODúPD
D÷GDú
÷GGDú
DúODOODDúPD
úP
P WRSOX
WRSOXPVDOEDUÕú
XPV
PVDO E YH KX]XUXQ VUHNOLOL÷LQL VD÷ODPD
ID\GDODUÕGH÷HUOHQGLULU PLOOvELUOLN YHEHHUDEHUOL÷LJoOHQGLUPHED÷ODPÕQGDYHULOHFHNWLU
PLOOvELUOLNYH UDEH
D UO UOL÷ ÷L JoOHQGLUPGLLUP
U HED÷ODPÕQ QGD YHUL
>>@dD÷GDúODúPDPLOOvELUOLNYHEHUDEHUOL÷LQJHUoHNOHúPHVLDoÕVÕQGDQODLNOL÷LQ\HULYH|QHPL
> @dD÷GDúODúP
DúPDPLO
P Ovv ELUOL
OLNNYH
YH EHUDEHUOL÷LQ JHHUooHNOHú
DoÕNODQDFDNWÕU
Do oÕNODQDFDNWÕU
WÕ 
øQNÕODSoÕOÕNLONHVLQLDQDOL]HGHU >@$WDWUNoGúQFHGHLQNÕODSoÕOÕNLONHVLQLQGD\DQGÕ÷Õ
>@
@ $W
$ DW
D UNoGGú
G úQF
QFHG
HG
HGH
GH LQ
LQNÕ
N ODSoÕOÕNLONHVVLQ
LQLQ
LQ GD\DQGÕ÷ HVDVODU YHULOHUHN $WDWUN¶Q LQNÕODS
DQOD\ÕúÕQÕQKHGHIOHULDoÕNODQÕU
DQOD D\ÕÕúÕ
úÕQÕ
Q QKHGHIOHULDoÕNODQÕU
QÕ
>@ $WDWUN¶Q
$WDW
WDWU
DWWU
 N¶
N¶Q
Q V|]OHULQGHQ YH
Q YH J|UúOHULQGHQ|UQHNOHUYHULOHFHNWLU
J|U
|Uú
 OHHUL
ú ULQGHQ |UQHNOHU

øQNÕODSoÕOÕNLONHVLQLQ7UNWRSOXPXQD >@ <HQLOHúPH YH JHOLúPH\H NDWNÕVÕ oD÷GDúODúPD ooDEDODUÕQÕQ VUHNOLOL÷LQL VD÷ODPDVÕ YH
VD÷ODGÕ÷ÕID\GDODUÕGH÷HUOHQGLULU $WDWUNoGúQFH
$WDWUNo GúQFH VLVWHPLQH
VLVWHPLQH GLQDPLN
GLQDPLN ELU
ELU \DSÕ
\DSÕ ND]DQG
ND]DQGÕUPDVÕDoÕODUÕQGDQHOHDOÕQÕU
>@$WDWUNoGúQFHVLVWHPLQLQVUHNOLOL÷LLOHLQNÕODSoÕOÕNDUDVÕQGDNLLOLúNLDoÕNODQÕU

ϭϮ




$WDWUN LONHOHULQH VDKLS oÕNPDQÕQ YH >@$WDWUNLONHOHULQLQ7UNL\H&XPKXUL\HWL'HYOHWL¶QLQ GHYDPOÕOÕ÷Õ DoÕVÕQGDQ |QHPL LOH
GHYDPOÕOÕ÷ÕQÕVD÷ODPDQÕQJHUHNOLOL÷LQL 7UNWRSOXPXQXQ oD÷GDúODúPDVÕQGD $WDWUN LONHOHULQLQLúOHYOHULDoÕNODQDFDNWÕU
GH÷HUOHQGLULU >@ $WDWUN LONHOHUL LOH 7UNL\H &XPKXUL\HWL 'HYOHWL¶QLQ WHPHOOHUL 7UN WRSOXPXQXQ
oD÷GDúODúPDVՁONHPL]GHGHPRNUDVLQLQJHOLúPHVLLQVDQKDNYH|]JUONOHULDUDVÕQGDNLLOLúNLOHU
YHULOHFHNWLU

$WDWUNo GúQFHGH PLOOv o >@$WDWUNoGúQFHGHPLOOvJoXQVXUODUÕRODUDN\HU

Jo >@$WDWUNoGúQFHGHPLOOvJoXQVXUODUÕRODUDN \HU EXO EXODQ VL\DVL HNRQRPLN DVNHUv YH VRV\R
XQVXUODUÕQÕDQDOL]HGHU NOWUHOJoNDYUDPODUÕDoÕN ÕN
NOD
O QÕU
NOWUHOJoNDYUDPODUÕDoÕNODQÕU
>@ 0LOOv Jo XQVXUODUÕQÕQ P
ÕQ
XQVXUODUÕQÕQ LOOv KHGHIOHUL
PLOOv JHUoHNOHúWLUPHGH \HUL LOH 7UNL\H &XPKXUL\HWL
KHGHIOHULJHUoHNOHúWLUPHGHNL
'HYOHWLLoLQ|QHPLDoÕNODQÕU
'HYOHWLLoLQ|QHPLDoÕ oÕNODQ
oÕ DQÕU
7UNL\H¶\H \|QHOLN Lo YH GÕú WHKGLGL
L >@7UNL\H¶QLQMHRSROLWLN|QHPLJoO7UNL\H¶QLQDU]XODQPD\ÕúÕLOHLoYHGÕúWHKGLWXQVXUODUÕQÕQ
>@7UNL\H¶QLQMHMHRS
HR ROLWLN|QH
Q PLL Jo
QH  O 7UNL\H¶QLQDU]XODQ
NDYUDU KHGHIOHULDoÕNODQÕU
KHGHIOHULDoÕNODQÕ
QÕU
U
>@øoYHGÕúWHKGLWXQVXUODUÕQDNDUúÕNLúLOHUHGúHQJ|UHYOHUDoÕNODQÕU
>@øoYHGÕúWHKG
GLWXQV
W QVVXU
XUOD
O UÕ
ODUÕQD
QDD NDUúÕ NLú
L LO
LOHU
OHU
H HGúHQ J|UHYOHU

ϭϯ







h1ø7($7$7h5.'g1(0ø7h5.',ù32/ø7ø.$6,

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%XQLWHGH|÷UHQFLOHU >@ 'Õú SROLWLND NDYUDPÕ YHULOHUHN GÕú SROLWLNDQÕQEHOLUOHQPHVLQGH HWNLOLRODQJoXQVXUODUÕQD
 DVNHULVL\DVLHNRQRPLNNOWUHOMHRSROLWLNYEGH÷LQLOHFHNWLU
$WDWUN '|QHPL 7UN GÕú >@ 'Õú SROLWLNDHVDVODUÕED÷ÕPVÕ]OÕNJHUoHNoLOLNDNÕOFÕOÕN
SROLWLNDHVDVODUÕED÷ÕPVÕ]OÕNJHUoHNoLOLNDNÕOFÕOÕNXOXVODUDUDVÕLOLúNLOHUGHHúLWOL÷HGD\DQDQ
SROLWLNDVÕQGDNLHVDVODUÕDoÕNODU NDUúÕOÕNOÕLOLúNLOHUNXUPD EDUÕúÕ YH PLOOv PHQIDDWOHULHVDV DO
DOPDN 7UN NDPXR\XQXGLNNDWH DOPDN
EDúND GHYOHWOHULQ Lo SROLWLN LND
LN
SROLWLND D YH \|QHWLPOHULQGHQ HWNLOHQPHPHN
HWNLOHQP YH GQ\D NRQMRQNWUQ J|]
|QQGHEXOXQGXUPDoHUo HYHVLQ
Y L GHYHULOHFHNWLU
|QQGHEXOXQGXUPDoHUoHYHVLQGHYHULOHFHNWLU
>@ $WDWUN¶QV|]OHULUL YH X\
$WDWUN¶QV|]OHULYH XX\JXODPDODUÕQGDQ|UQHNOHUYHULOHFHNWLU
JXOD
JX ODP
PDO
DODU
DUÕQ
ÕQ
QGD
G Q|UQHNOHUYHULOHF

/R]DQ%DUÕú$QWODúPDVÕ¶QÕQ7UNGÕú >@ 8OXVODUDUDVÕKXNXNDoÕVÕQGDQ/R]DQ%DUÕú$QWODúPDVÕ¶QÕQ|QHPLQHGH÷LQLOHFHNWLU

8OXVODUDUDVÕ KXNXNXNX DoÕÕVÕ
V QG
Q DQ /R]DQ Q %DUÕú$QWODúPDVÕ¶QÕ
SROLWLNDVÕQGDNL|QHPLQLNDYUDU >@ /R]DQ %DUÕú $QWODúPDVÕ¶QD
$QWODúúPDVÕ¶QD
$Q JJ|UH
D J| UH ONHPL]GHNLPOHULQD]ÕQOÕNVD\ÕOGÕ÷ÕQDGH÷LQLOHFHNWLU
ONHP
ON H L]GHNLPOHULQD]
>@ 7UNL\H¶QLQ ED
EED÷ÕPVÕ]
÷ PVÕ] YYH
÷Õ HJHPHQ
H HJHPHQ Q EELU
L GGHYOHWROGX÷XQXQNDEXOHGLOPHVLYHGL÷HUONHOHUOHHúLW
LU HYOHWROGX÷XQXQ
KDNYH\HWNLOHUH VVDKLS
KDNYH\HWNLOHUH DKLS ROGX÷XQXQ
DK ROGX÷
GX XQX XQ RQD QQDD\O
\ODQPD
DQQP VÕQÕQ |QHPLY
RQD\ODQPDVÕQÕQ |QHPLYXUJXODQDFDNWÕU
>@@ $WDWUN¶Q/R]DQ
>@ $ DWUN¶Q/R]
$W R]DQDQ % DUUÕú $QWODúPDVVÕ LO
%DUÕú$QWODúPDVÕLOH LOHH LOJLOLV|]OHULQGHQ
LOJLOLV|]OHULQGHQ|UQHNYHULOHFHNWLU
/R]DQ%DUÕú$QWODúPDVÕVRQUDVÕGÕú >@'ÕúSROLWLNDJHOLúPHOHUL7UNL\H¶QLQ<XQDQLVWDQøQJLOWHUH)UDQVDYH66&%LOHLOLúNLOHUL
>@ 'Õ
' úSROLWLNDJ HO
H O Lú
L ú PH
P OHUL
H U 7 UNL\H\HH ¶QLQ
\H¶Q Q LQ
L <XQ X DQLV WDQ
D Q
Q øQJLO
SROLWLNDJHOLúPHOHULQLNDYUDU oHUoUooHY
H HVLQGHHOH DOÕ
OÕQD
QDFDNW
oHUoHYHVLQGHHOHDOÕQDFDNWÕUD ÕUU
 \ÕOODUÕ 7UN GÕú >@ 7
7UN
7UNL\H¶QLQ
U L\H¶QLQ 0L0
0LOOHWOHU
LOO
O HWOH
O U &HPL
&HPL\HWLQH
HPL
P \H\ WL
W QH
Q  \HOL÷L %DON
%DONDQ$QWDQWÕYH6DGDEDW3DNWÕ0RQWU|%R÷D]ODU
ON
ONDQ
NDQ
D $QWD
SROLWLNDVÕQGDNLJHOLúPHOHULGQ\DGD 6|]OHúPHVLYH+DWD\¶ÕQ
6|]OHúHúPH
Hú P VL YH+DW DWD\
DW D\
\¶ÕQ DQDQDYD
DQDYDWDQDNDWÕOPDVÕoHUoHYHVLQGH
YDWD
WDDQD
Q NDWÕOPDVÕoHUUoH
oHYH
Y VLQGH HOHDOÕQDFDNWÕU
PH\GDQDJHOHQHNRQRPLNYHVL\DVL >@ $WDW
$WDWUN¶Q
D U
DW  N¶
N Q ++DWD\¶Õ
DWD\
WD\
D\¶Õ¶Õ ONHPL]H
¶Õ O HP
ONH L]
L]H NDWPDN NRQXV
NRQXVXQGD\DSWÕNODUÕ
XVXQ
XV X GD
XQG \DSWÕNO YH EX X÷XUGD J|VWHUGL÷L |]YHUL\H
JHOLúPHOHULOHELUOLNWHGH÷HUOHQGLULU GH GH÷LQLOHHFH FHNW
HNW
NWLU
GHGH÷LQLOHFHNWLU







h1ø7($7$7h5.¶h1g/h0h
.$=$1,0/$5
 $WDWUN¶Q VRQ JQOHUL YH
|OP\OH LOJLOLROD\ODUÕNDYUDU
$d,./$0$/$5
>@ $WDWUN¶Q KDVWD ROGX÷X G|QHPGH ELOH GHYOHWLQ Lo YHGÕú NRQXODUÕ LOH \DNÕQGDQ LOJLOHQGL÷LQH
\|QHOLN |UQHNOHUYHULOHFHNWLU
>@ $WDWUN Q  \ÕOÕ 0HFOLV DoÕOÕúÕQD J|QGHUGL÷L
$WDWUN¶Q NRQXúP PHWQLQGHNL H÷LWLP NOWU YH GÕú
J|QGHUGL÷LNRQXúPD
SROLWLNDPÕ]EDUÕú LOHLOJLOLJ|UúOHULQHGH÷LQLOHFHNWLU

 $WDWUN¶Q|OPQQ\XUWLoLYH >@øVPHWøQ|Q¶QQFXPKXUEDúNDQÕVHoLOPHVLQHGH÷LQLOHFHNWLU

>@øVPHWøQ|Q¶QQFXPK
P XU
XUEDúNDQÕVHoL
D oLOP
OPHVLQH GH÷LQLOHFHNWL
OP
\XUWGÕúÕQGDNL\DQNÕODUÕQD|UQHNOHU
YHULOHFHNWLU


 7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,

g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
<07$5$),11'$1<,/,1
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
d(./(ù7øø5ø/
/(&(.7<79(
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9
9/$5,1$((6$6

&2ö5$)<$'(56ø
.$=$1,09($d,./$0$/$5,
 6,1,)
g÷UHQPH
.D]DQÕPODU
$ODQÕhQLWH
&R÷UDI\DQÕQNRQXODUÕQÕYHE|OPOHQPHVLQLDoÕNODU
Co÷rafyanÕn iliúkili oldu÷u disiplinlere yer verilir.
'Q\D¶QÕQúHNOLYHKDUHNHWOHULQLQHWNLOHULQLGH÷HUOHQGLULU
.RRUGLQDWVLVWHPLQLNXOODQDUDN]DPDQYH\HUHDLW|]HOOLNOHUKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
a) Mutlak ve göreceli konumonum kavramlarÕna yer verilir.
b) Türkiye’nin konumuna na yer verilir.
QVXUODUGDQ\DUDUODQDUDNKDULWD
+DULWD\ÕROXúWXUDQXQVXUODUGDQ\DUDUODQDUDNKDULWDNXOODQÕU DNX
N OODQÕU
a) Projeksiyonlara yer verilir.
b) FarklÕ harita türlerinene ve kullanÕm amaçlarÕna na yyerer vereril
ilir
ir..
verilir.
c) Ölçek ile uzunluk ve alan iliú i kilerinde basi
iliúkilerinde basitsit
it örrnekl
ek erre ye
örneklere yyerr veri
ve
eri
r li
l r. Alan hesaplamal
verilir. hesaplamalarÕnda sadece gerçek alan hesaplamalarÕna
'2ö$/6ø67(0/(5

yer verilir.
NWDUPDGDNXOODQÕODQ\ Q\
\|Q| WHPYHWHN
%LOJLOHULKDULWDODUDDNWDUPDGDNXOODQÕODQ\|QWHPYHWHNQLNOHULDoÕNODU NQLQ NOHULD DoÕ
D o NO
oÕN DU
lerine (CBS) ve uzakt
a) Co÷rafî Bilgi Sistemlerine k an
uzaktan an aalgÕlama
lgÕla
lama
la m tekniklerine
teknikl kler
kl
ler
e in
ine yer
y r verilir.
ye
aritaya aktarÕmÕndaa no
b) Mekânsal verilerin haritaya nnokta,
okta,a ççizgi
i gi
izg ve alansal
alansa sall gö
göst
ös erimlerden yararlanÕlmasÕ
gösterimlerden yar sa÷lanÕr.

a) Eú yükselti e÷rilerinin n özzel
elli l klerine yer ve
özelliklerine rilir..
ri
verilir.
b) Eú yükselti e÷rileri ilee çizilmiú miú haritalar üzerinde
çizziillmi üzezerindn e yer y r úekille
ye úekillerinin
rini
in n ayÕrt edilm mesesin
i e yyer verilir.
edilmesine
HULLOHHKD
H K YDROD\ODU
KD D ÕQÕ
QÕLOLOLúNL
$WPRVIHULQ|]HOOLNOHULLOHKDYDROD\ODUÕQÕLOLúNLOHQGLULUN OHQGQGLU
GLU
L LU
DQDUDN NKD
N K YDGXUXPX
KD XLO
L HLN NOLP|]HOOOL OLNO
NOHULQLHWNLOHULDooÕV
NO
gUQHNOHUGHQ\DUDUODQDUDNKDYDGXUXPXLOHLNOLP|]HOOLNOHULQLHWNLOHULDoÕVÕQGDQNDUúÕODúWÕUÕU ÕVÕQ
ÕQGDQND
ÕQ
QROXúXPX PX
PXQX
XQ YHGD÷Õ ÷ÕOÕ
÷Õ OÕúÕ
OÕ
øNOLPHOHPDQODUÕQÕQROXúXPXQXYHGD÷ÕOÕúÕQÕDoÕNODU úÕQÕ
úÕ Q DoÕ
oÕNONODU
DU
a) øklim elemanlarÕna ait it temel kkavramlara
avra
raml
ra m ara ve iiklim klim ela
kl l manlarÕnÕ etkiley
elamanlarÕnÕ eyen
ey
yen
etkileyene faktörlere
faktörlere yer verilir.
b) øklim elemanlarÕnÕn günlük hayataa etkilerineetki
et
tki
k le
l rine örnekler üzerinden yer yerr verilir.
ver
e ilir.
<HU\]QGHNLIDUNOÕLNOLPWLSOHULQLQ|]HOOLNOHULYHGD÷ÕOÕúODUÕKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
NOÕLNOLPWLSOHULQL LQL
QLQ
Q|]
Q |]]HOH OL
OLNO
N HULYHGD÷ ÷ÕOÕúúOD
O UÕ
UÕK
ÕK
KDN NNÕ
N QGDoÕNDUÕPOD
HQLNOLPWLSOHULQLQ|]HO HOOL
HOOO NOHU
NOOH L
LKD
KDNN
KD NNÕQ
NN
NÕQ
ÕQGDG o
GD
7UNL\H¶GHJ|UOHQLNOLPWLSOHULQLQ|]HOOLNOHULKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU oÕN
ÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
ÕN
a) Türkiye’nin iklimini etkileyen faktörlere yer verilir.
emanlarÕnÕn özellikleri üzerinde durulur.
b) Türkiye’deki iklim elemanlarÕnÕn
c) Türkiye’de görülen iklim tipleri ve özelliklerine yer verilir.


ϭ

 <HUOHúPHOHULQ\HUVHoLPLQLEHOLUOH\HQYHJHOLúLPLQLHWNLOH\HQIDNW|UOHULDQDOL]HGHU
Yerleúme yeri seçiminde etkili olan faktörlere yer verilir.
<HUOHúPHGRNXYHWLSOHULQLQROXúXPXQGDHWNLOLRODQIDNW|UOHUL|UQHNOHUOHDoÕNODU
a) Toplu ve da÷ÕnÕk yerleúmelerin oluúumunda etkili olan faktörlere yer verilir.
%(ù(5Ì b) KÕr ve úehir yerleúmelerinin oluúumunda etkili olan faktörlere yer verilir.
6ø67(0/(5 7UNL\H¶GH\HUOHúPHOHULQGD÷ÕOÕúÕQÕHWNLOH\HQIDNW|UOHUL|UQHNOHUOHDoÕNODU
7UNL\H¶GHNL\HUOHúLPELULPOHULQLLGDULIRQNVL\RQODUÕQDJ|UHD\ÕUWHGHU
Türkiye’nin idari yapÕsÕ verilirken ülkenin mevcut sÕnÕrlar dâhilinde bölünmez bütünlü÷üne vurgu yapÕlÕr.


.h5(6(/ |OJH|UQHNOHULQL|]HOOLNOHULYH Y E
E|OJHEHOLUOHPHGHNXOODQÕODQNU
'Q\DGDNLIDUNOÕE|OJH|UQHNOHULQL|]HOOLNOHULYHE|OJHEHOLUOHPHGHNXOODQÕODQNULWHUOHUDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
257$0 %|OJHVÕQÕUODUÕQÕQDPDFDJ|UHGH÷LúHELOLUOL÷LQL|UQHNOHUOHDoÕNODU
DPDFDJ|UHGH÷LúHELOLUOL÷ L÷
÷LQ
L L|U
| QHNO
HNOHU
HUOH
OHD
DoÕ
oÕNO
N DU
%g/*(/(5 oHúLWOLFR÷UDILNULWHUOHUO
I UUOOHEH
E OLUO
UOHQ
QPL
PLú
úE|
ú E|OJ
E|
|OJ
JHO
H HUGHEXOXQDQONHOHU
+DULWDNXOODQDUDNoHúLWOLFR÷UDILNULWHUOHUOHEHOLUOHQPLúE|OJHOHUGHEXOXQDQONHOHULVÕQÕIODQGÕUÕU
9( 
h/.(/(5
 øQVDQODUÕQGR÷DOoHYUH\LNXOODQPDELoLPOHULQL|UQHNOHQGLULU
YUH\LNXOODQPDELoLPO
LPO
P HULQL|U
Q |U
|UQHNOHQGLUL
QHH LU
U
'R÷DORUWDPGDLQVDQHWNLVL\OHPH\GDQDJHOHQGH÷LúLPOHULVRQXoODUÕDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
DQHWNLVL\OHPH\GDQDQDJ HOHQ
J H G
GH Lú
GH÷ L LPOHULV
 RQ
V RQXo
QXo
X ODU
D ÕDoÕVÕQGDQGH÷
d(95(9(
reketlee do÷a-insan et
a) Örnek olaylardan hareketle k leúúimin
eetkileúiminden
tki mi ded n kayn akkla
laana
kaynaklanan e÷ini
naa riskleree dde÷inilir.
nan
723/80
b) ønsanlarÕn do÷al ortamam üzerinde
üze
zeri leúúti
r nde gerçekleútirdikleri
gerçekle t rdikle
d le l ri dde÷iúimlerde,
e iú
e÷i im
mle
l rde do÷aya karúÕ
rdde, do÷aya arúÕ duyarlÕ
kar
ka duy olmalarÕnÕn gereklili÷i vurgulanÕr.











Ϯ

 6,1,)
g÷UHQPH
.D]DQÕPODU
$ODQÕhQLWH
'Q\D¶QÕQWHNWRQLNROXúXPXQXDoÕNODU
a) Dünya’nÕn iç yapÕsÕ ile ilgili temel bilgiler verilir.
b) Levha tektoni÷i kuramÕna yer verilir.
øoNXYYHWOHUL\HUúHNLOOHULQLQROXúXPVUHFLQHHWNLOHULDoÕVÕQGDQDoÕNODU
NOHULLOH\HU\]úHNLOOHULQLQROXúXPVUHoOHULQLLOLúNLOHQGLULU
.D\DoODUÕQ|]HOOLNOHULLOH\HU\]úHNLOOHULQLQROXúXPVUHoOHULQLLOLúNLOHQGLULU
úHNLOOHULQLQROXúXPVUHFLQHLoNXYYHWOHULQHWNLVLQLDoÕNODU
7UNL\H¶GHNL\HUúHNLOOHULQLQROXúXPVUHFLQHLoNXYYHWOHULQHWNLVLQLDoÕNODU
vha hareketleri ve depremler ar
Türkiye’deki faylar, levha ra Õndaki iliú
aras
arasÕndaki i kiye yer verilir.
iliúkiye
UúHNLOOHULQLQROXúXPVUHFLQ QHHW HWNLOHULDoÕVÕQGDQDoÕNODU
W
'ÕúNXYYHWOHUL\HUúHNLOOHULQLQROXúXPVUHFLQHHWNLOHULDoÕVÕQGDQDoÕNODU
úHNLOOHULQLQROXúXPVUHFFLQH HGÕ
H G úNXYYHWOH OHUL
7UNL\H¶GHNL\HUúHNLOOHULQLQROXúXPVUHFLQHGÕúNXYYHWOHULQHWNLVLQLDoÕNODU ULLQ
QHWNLVLQLDoÕNODU
'2ö$/6ø67(0/(5

\HUúHNLOOHULQLWHPHO|] |]HOOL O NOHU

OH LYH Y G
YH GD÷
D÷
÷ÕO
ÕOÕúÕúODUÕDoÕVÕQGDQGH÷HUOH
Õú
7UNL\H¶GHNLDQD\HUúHNLOOHULQLWHPHO|]HOOLNOHULYHGD÷ÕOÕúODUÕDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
Da÷, ova ve platolar elele alÕnÕr.
alÕnÕr.
YDUOÕNODUÕQÕ|]HOOLNOHU HULQ
LQHJ|UHVÕQÕIIOD
<HU\]QGHNLVXYDUOÕNODUÕQÕ|]HOOLNOHULQHJ|UHVÕQÕIODQGÕUÕU O QGÕUÕUU
YDUOÕNODUÕQÕQJHQHO|] |]HOH OLNO
N HUULQ
NO LQL
LQL
LYHGD÷ÕOOÕú
7UNL\H¶GHNLVXYDUOÕNODUÕQÕQJHQHO|]HOOLNOHULQLYHGD÷ÕOÕúÕQÕDoÕNODU ÕúÕÕQQÕ
ÕDo
D ÕNODU
Do
ÕnÕn harita üzerinden
Su varlÕklarÕnÕn da÷ÕlÕúÕnÕn en gösterilmesi
göste
s ri rilm
l es laannÕr.
e i sa÷lanÕr.
sa÷la r
YDUOÕ÷Õ
÷ÕQÕYHULPOLNXO
÷Õ XOODDQP
QPDQÕQ ÕQHNR N QRPLNNV VRV
R \D\ OYHNOWUHOHWN
7UNL\H¶GHNLVXYDUOÕ÷ÕQÕYHULPOLNXOODQPDQÕQHNRQRPLNVRV\DOYHNOWUHOHWNLOHULQLGH÷HUOHQGLULU
enizller
erimi izin potansiyeli
Su kaynaklarÕ içinde denizlerimizin potansi siye
yeli ve
ve ülkemiz
ülkl emiz
m içinn önemi öönneemmi üzerinde
ü erindee durulur.
üz dur
u ulu
RSUDN No
 HúH LWOLOL÷LQLROXú XúXPX VUHoUH OH OHULLOHLOLúN
<HU\]QGHNLWRSUDNoHúLWOLOL÷LQLROXúXPVUHoOHULLOHLOLúNLOHQGLULU úNLOOHQ
úN H GLULU
SUDNOD
ODDUÕ
ODUÕUÕQ
QGD÷ÕOÕúÕQÕH
Q HWN
WNLO
L H\HQI
\ I IDN
D W|
DN |UO
UOHU
HUL
LOH
OHHWWRSUDNWLSOHULQL
7UNL\H¶GHNLWRSUDNODUÕQGD÷ÕOÕúÕQÕHWNLOH\HQIDNW|UOHULOHWRSUDNWLSOHULQLLOLúNLOHQGLULU QLLL
LOL
O úNLO
DUÕQÕQNNXO
N XOODQÕPÕQÕYHU
XO H LP
LPOLOLO NDoÕVÕQGD QGDQ
7UNL\HWRSUDNODUÕQÕQNXOODQÕPÕQÕYHULPOLOLNDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU QGH÷HUOHQGLULU
Türkiye’de erozyonun etkisine vu vurg
r u yapÕlÕr.
vurgu r.
UÕYHWUOHHULULQL
QLJ
LJ
JHQHO|]HO HOOL
OLNO
N HU
NO H LLQQH
HJ|UHVÕQÕIODQGÕUÕU
%LWNLWRSOXOXNODUÕYHWUOHULQLJHQHO|]HOOLNOHULQHJ|UHVÕQÕIODQGÕUÕU I U
UÕQÕQGD÷ÕOÕúÕLO L H
LO HLN
L OLPYH\HUúHNLOOHULQLLOLúNLOH
LN
%LWNLWRSOXOXNODUÕQÕQGD÷ÕOÕúÕLOHLNOLPYH\HUúHNLOOHULQLLOLúNLOHQGLULU OHHQG
Q LU
LULUL 
÷DOELWNLWRSOXOXN XNOD
XN ODUÕ
OD UÕQÕ
UÕ Q QGD÷ÕOÕúÕQÕ\HWLúúPH
QÕ PHúDDUWWOD ODUÕDoÕVÕQGDQDQ
7UNL\H¶GHNLGR÷DOELWNLWRSOXOXNODUÕQÕQGD÷ÕOÕúÕQÕ\HWLúPHúDUWODUÕDoÕVÕQGDQDQDOL]HGHU
Türkiye’deki endemik ve relikt bitkilerin da a÷ÕlÕúúÕ, önemi
dda÷ÕlÕúÕ, önneme i ve korunmasÕ
kor
orun unmasÕ gereklili÷i
un gereklili÷ i i üzerinde
üzer durulur.


ϯ

 øVWDWLVWLNLYHULOHUGHQ\DUDUODQDUDNQIXV|]HOOLNOHULYHQIXVXQ|QHPLKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
a) Nüfus artÕú ve azalÕúÕnÕn olumlu ve olumsuz etkilerine örnek ülkeler üzerinden yer verilir.
b) Nitelikli genç nüfusun ülkelerin kalkÕnmasÕndaki önemi vurgulanÕr.
c) Nüfus artÕú hÕzÕ ile ülkelerin kalkÕnmasÕ arasÕndaki iliúkiye yer verilir.
1IXVXQGD÷ÕOÕúՁ]HULQGHHWNLOLRODQIDNW|UOHULOHGQ\DQIXVXQXQGD÷ÕOÕúÕQÕLOLúNLOHQGLULU
Nüfus yo÷unlu÷unu hesaplama yöntemlerinden sadece “Aritmetik Nüfus Yo÷unlu÷u”na yer verilir.
1IXVSLUDPLWOHULQGHQKDUHNHWOHQIXVXQ\DSÕVÕ\ODLOJLOLoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
%(ù(5ø6ø67(0/(5

a) Temel nüfus piramitlerinin özellikleri verilir.

ulmasÕ sa÷lanÕr.
b) Nüfus piramidi oluúturulmasÕ
XQWDULKVHOVH\ULQLVRV\DOYHHNRQ R RPLNIDNW|UOHUDoÕVÕQGDQGH÷H
7UNL\H¶GHQIXVXQWDULKVHOVH\ULQLVRV\DOYHHNRQRPLNIDNW|UOHUDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
XQGD÷ÕOÕúÕQÕQIXVXQGD÷ÕOÕúÕ ú QG
úÕ QGDHWNLOLRODQIDNW|UOHUDoÕVÕQGDQ
7UNL\H¶GHQIXVXQGD÷ÕOÕúÕQÕQIXVXQGD÷ÕOÕúÕQGDHWNLOLRODQIDNW|UOHUDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
Q\DUDUODQDUDN7UNL\HQIXVX VXQXQ\DSÕVDO|]HOOLNOHULQLDQDOL]HG
X
*QFHOYHULOHUGHQ\DUDUODQDUDN7UNL\HQIXVXQXQ\DSÕVDO|]HOOLNOHULQLDQDOL]HGHU
JHYHKDULWDODUGDQ\DUDUOODQ D DUDN DNGGQ
Q\D
\DGD
GDNL
NLJJ|oOHULQQHGHQOHULYH
J
7DULKvPHWLQEHOJHYHKDULWDODUGDQ\DUDUODQDUDNGQ\DGDNLJ|oOHULQQHGHQOHULYHVRQXoODUÕKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
a) Tarihteki önemli Türk göçlerinin sebepleri üzerinde üze
z rinde
i e durulur.
duuru
rullu
lur.
lur
OHULVHEHSYHVRQXoOD ODUÕDoÕVÕÕV QG
QGDQ
GD G GH÷
7UNL\H¶GHNLJ|oOHULVHEHSYHVRQXoODUÕDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU H÷
÷HUOHQGGLU L LU
Cumhuriyet’ten günümüze üze gerçekleúen iç ve dÕú dÕú göçlerin
göççle
leri
rinn ekonomik,
ri e onom
ek mik ik, sosyal
s syal ve kültürel etkilerine yer verilir.
so
OHWNLOHULQL7UNL\H
GGHQHQ|UQU HNNOHUO
*|oQPHNkQVDOHWNLOHULQL7UNL\H
GHQ|UQHNOHUOHDoÕNODU U HDoÕNODDUU
\HWOHULWHPHO|]HOOLNOH OHUL
ULQHJ|UH HD\D ÕUWHGHU
(NRQRPLNIDDOL\HWOHULWHPHO|]HOOLNOHULQHJ|UHD\ÕUWHGHU HU



ül, dö
b) Birincil, ikincil, üçüncül, dörd
rdüncül ve beú
rd
dördüncül úin
inci
beúincilc l faaliyetlere
f aliy
fa i etlere yer vverilir.
eerril
ilir
i.
onomi
c) UlaúÕm ve iletiúimin ekonomik m k faaliyetler üz
mi erinde
er
üzerindekid ki
ki etktkilerinee de
etkilerine e÷in
dde÷inilir.
nilir
illi .
\HWWUOOHU
HULQLQRUDQVDO
DOG
GD ÕO
GD÷ Õ ÕP
PÕQÕQDLOL LúNLQYHHUL U OH
O ULONHOHULQJJHOLúP
J
(NRQRPLNIDDOL\HWWUOHULQLQRUDQVDOGD÷ÕOÕPÕQDLOLúNLQYHULOHULONHOHULQJHOLúPLúOLNG]H\OHUL\OHLOLúNLOHQGLUHUHNoÕNDUÕPGD
EXOXQXU
.h5(6(/ 8OXVODUDUDVÕXODúÕPKDWODUÕQÕE|OJHVHOYHNUHVHOHWNLOHULDoÕVÕQGDQDQDOL]HGHU
PKDWODO UÕÕQÕ
OD Q E|OJHVHO
OYYHHN
NU
 HVHOHWNLOOHU
U HULDoÕVÕQGDQDQD
U DOL
OL]
]HG
]H HU
257$0 
%g/*(/(5
9(
h/.(/(5
QHGHQOHULQLYH|]HOOLNOH O UL
ULQL
Q D
DoÕ
oÕNO
oÕ
$IHWOHULQROXúXPQHGHQOHULQLYH|]HOOLNOHULQLDoÕNODU N DU
NO DU
d(95(9( DUÕLOHHWNLOHULQLLOLúNLOHQGLULU
$IHWOHULQGD÷ÕOÕúODUÕLOHHWNLOHULQLLOLúNLOHQGLULU
723/80 OHULQGD÷ÕOÕúODUÕLOHHWNLOHULQLLOLúNLOHQGLULU
7UNL\H¶GHNLDIHWOHULQGD÷ÕOÕúODUÕLOHHWNLOHULQLLOLúNLOHQGLULU




ϰ

 6,1,)
g÷UHQPH
.D]DQÕPODU
$ODQÕhQLWH
%L\RoHúLWOLOL÷LQROXúXPXYHD]DOPDVÕQGDHWNLOLRODQIDNW|UOHULDoÕNODU
 (NRVLVWHPLROXúWXUDQXQVXUODUÕD\ÕUWHGHU
0DGGHG|QJOHULYHHQHUMLDNÕúÕQÕHNRVLVWHPLQGHYDPOÕOÕ÷ÕDoÕVÕQGDQDQDOL]HGHU
'2ö$/6ø67(0/(5

a) Azot, karbon, su ve besin döngüleriyle enerji akÕúÕna yer verilir.

b) ønsan faaliyetlerinin karbon,
arbon, azot, oksijen ve su döngülerine olan etkileri
t örneklendir
örneklendirilir.
QXQVXUODUÕQÕYHLúOH\LúLQLDoÕNODU
 6XHNRVLVWHPLQLQXQVXUODUÕQÕYHLúOH\LúLQLDoÕNODU
Su döngüsü ve dünyadaki aki su varlÕ÷ÕnÕn do÷al sisteml ler
erin iú
sistemlerin i leyiú
i i üzerindeki etkilerine de÷inilir.
iúleyiúi









ϱ

 hONHOHULQIDUNOÕG|QHPOHUGHL]OHGLNOHULQIXVSROLWLNDODUÕYHVRQXoODUÕQÕNDUúÕODúWÕUÕU
a) Dönemsel olarak nüfus politikalarÕnda farklÕlÕk görülen bir ülkenin nüfus politikalarÕnÕn incelenmesi sa÷lanÕr.
b) Günümüzde farklÕ ülkelerin izledi÷i nüfus politikalarÕ karúÕlaútÕrÕlÕr.
 7UNL\H¶QLQQIXVSROLWLNDODUÕQÕJHUHNoHOHULDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
TÜøK verilerinden hareketle Türkiye’de nüfus politikalarÕndaki de÷iúimin grafik, tablo vb. kullanÕlarak yorumlanmasÕ sa÷lanÕr.
7UNL\H¶QLQQIXVSURMHNVL\RQODUÕQDGD\DOÕVHQDU\RODUROXúWXUXU
FarklÕ nüfus senaryolarÕna göre Türkiye’nin nüfus yapÕsÕna iliúkin çÕkarÕmlara yer verilir.
 ùHKLUOHULIRQNVL\RQHO|]HOOLNOHULDoÕVÕQGDQNDUúÕODúWÕUÕU
Tarihsel süreçte úehirlerin
erin fonksiyonel özelliklerindeki de÷ de÷iúimlerin
e iúi imlerin küresel etkilerine yer verilir.
YHE|OJHVHOHWNLOHULQLIRQNVL\RQQHODoÕGDQ\RUXPODU
ùHKLUOHULQNUHVHOYHE|OJHVHOHWNLOHULQLIRQNVL\RQHODoÕGDQ\RUXPODU
7UNL\H¶GHNLúHKLUOHULIRQNVL\RQODUÕQDJ|UHD\ÕUWHGHU
UOHULIRQNVL\RQODUÕQDJ|UHD\ \ÕU
Õ WHG
H HU
\HUOHúPHWLSOHULQLD\ÕUWHGHU
7UNL\H¶GHNLNÕU\HUOHúPHWLSOHULQLD\ÕUWHGHU
UHWLPGD÷ÕWÕPYHWNNHW HWLPL V
LP VU
 HoHoOH
OHUL
OH UL
UL ]H
 ]HUL
]H ULLQG
Q HNLHWNLVLDoÕVÕQGD
 'R÷DOXQVXUODUՁUHWLPGD÷ÕWÕPYHWNHWLPVUHoOHUL]HULQGHNLHWNLVLDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
 %HúHUvXQVXUODUՁUHWLPGD÷ÕWÕPYHWNHWLPVUHoOHUL]HULQGHNLHWNLVLDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
UHWLPGD÷ÕWÕPYHWN NHWLP L V VUHoH OH
Ho OHULUL
L
]H
] ULQGHNLHWNLVLDoÕVÕQGD
]H
%(ù(5ø6ø67(0/(5

YHWNHWLPVHNW|UOHUL ULDU
DUDVÕQ ÕQGD
G NL
GD NLL
LOL
OLúN
úNNL\
L LHN NRQRQRPL\HHWNLVLDoÕVÕQ
Q
hUHWLPGD÷ÕWÕPYHWNHWLPVHNW|UOHULDUDVÕQGDNLLOLúNL\LHNRQRPL\HHWNLVLDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
ULOHHNRQRPLLOLúNLVLQ LQL
QL
'R÷DOND\QDNODULOHHNRQRPLLOLúNLVLQLDoÕNODULDoÕNÕ OD
ÕN ODUU
U
andÕrÕlÕr.
Do÷al kaynaklar sÕnÕflandÕrÕlÕr.
XODQDQHNRQRPLSROLW LWLNDODU
N D ÕQ QÕPHNkQV
H DOH
OH
HWN
WN
NLOLOHU
7UNL\H¶GHX\JXODQDQHNRQRPLSROLWLNDODUÕQÕPHNkQVDOHWNLOHULDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULUHUL
UL
LDoÕVÕQGDQGH÷HU
Cumhuriyet’ten günümüze üze izlenen
izzle
izle
l nen ekonom
ekonomikikk ppolitikalar
oliti ikal
ka arr içinde m eekkân
â sal farklÕl
mekânsal lÕkl a Õ gidermeye
klar
farklÕlÕklarÕ g yönelik projeler ve uygulamalar ele
alÕnÕr.
PLVLQLLQVH
QVHHNW|UHOGD÷ÕOÕPÕQGD
ÕP
P G QKD K UHHNHWOHONH N HNRQRPLVLKD
NH
7UNL\HHNRQRPLVLQLQVHNW|UHOGD÷ÕOÕPÕQGDQKDUHNHWOHONHHNRQRPLVLKDNNÕQGDoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU KDNN N ÕQG
PVHNWW|U |UQ Q|]HOOLN
Q NOH
OHUL
U QLDoÕNNOODU DU


7UNL\H¶GHWDUÕPVHNW|UQQ|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
mancÕllÕk ve
a) TarÕm, hayvancÕlÕk, ormancÕlÕk v balÕkçÕlÕklk a ilgili
balÕkçÕlÕkla illgi
g li temel kavramlara
kav
a ramlara yer verilir. veeri
veri
rili
lir.
li
etimi eetkileyen
b) Türkiye'de tarÕmsal üretimi tkkil
iley
e en faktörl
ey rler
rl e e ye
er
faktörlere yyerr veri ili
l r.
verilir. r
HHNRQRPLVLLQG Q HN
HNL\HULQLDoÕNODU
7DUÕPÕQ7UNL\HHNRQRPLVLQGHNL\HULQLDoÕNODU
a) Türkiye'de yetiútirilen baúlÕca tarÕms mssal ürünlerin
tarÕmsal ürü
rünl
nlerin da÷ÕlÕúÕna yer verilir. verrillir
ir..
timdeki yeterli÷
b) Ülkelerin, tarÕmsal üretimdeki i in
nin
i öönemine
yeterli÷inin nemi
ne m ne yyer
mi e vverilir.
er eril
er i irr.
il
GHQOHULYHHQHUMLND\QDNO N DU
D ÕQ Õ ÕQ
ÕQG
GD÷
G
7UNL\H
QLQPDGHQOHULYHHQHUMLND\QDNODUÕQÕQGD÷ÕOÕúÕQÕDoÕNODUD÷ÕO
D÷
÷ÕO
ÕOÕú
ÕúÕQ
Õú
úÕQQÕDoÕNODU
aynaklarÕnÕn baúlÕca özelliklerine (rezerv, kullanÕm alanlarÕ vb)
a) Madenlerin ve enerji kaynaklarÕnÕn vb yer verilir.
aynaklarÕnÕn da÷ÕlÕúÕnÕn harita üzerinden gösterilmesi sa÷lanÕr.
b) Madenlerin ve enerji kaynaklarÕnÕn sa÷
a lanÕr
 7UNL\H¶QLQPDGHQYHHQHUMLND\QDNODUÕQÕQHWNLQNXOODQÕPÕQՁONHHNRQRPLVLQHNDWNÕVÕDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
7UNL\H
GHVDQD\LVHNW|UQQ|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
a) Türkiye'de sanayiyi etkileyen faktörlere yer verilir.
b) Türkiye’de sanayi sektörünün da÷ÕlÕúÕna yer verilir.
7UNL\HVDQD\LVLQLONHHNRQRPLVLQGHNL\HULDoÕVÕQGDQDQDOL]HGHU

ϲ

 )DUNOÕNOWUHOE|OJHOHULQ\HU\]QGH\D\ÕOÕúÕQDHWNLHGHQIDNW|UOHULDoÕNODU
a) Kültürü oluúturan unsurlara yer verilir.
b) Kültürel çeúitlili÷in önemine de÷inilerek farklÕ kültürlere karúÕ saygÕlÕn olmanÕn gereklili÷i vurgulanÕr.
7UNNOWUQQ\D\ÕOÕúDODQODUÕQÕE|OJHVHO|]HOOLNOHUDoÕVÕQGDQDQDOL]HGHU
Türk kültürünün do÷uúu, geliúimi ve özellikleri mekânla iliúkilendirilerek verilir.
.h5(6(/ 7UNL\H¶QLQWDULKER\XQFDPHGHQL\HWOHUPHUNH]LROPDVÕQÕNRQXPXDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
257$0  hONHOHUYHE|OJHOHUDUDVÕQGDNLWLFDUHWLOHKDPPDGGHUHWLPYHSD]DUDODQODUÕQÕLOLúNLOHQGLULU
%g/*(/(5 Dünya üzerindeki önemli ham madde, üretim ve pazar alanlarÕnÕn oluúumunda etkili olan faktörler ile bu alanlar arasÕndaki iliúkiye
9( yer verilir.
OHúLPGHWXUL]PIDDOL\HWOHULQLQURO
h/.(/(5 hONHOHUDUDVÕHWNLOHúLPGHWXUL]PIDDOL\HWOHULQLQUROQDoÕNODU R QDoÕNODU
UONH\LVDQD\LOHúPHVUHoOHUL ULD
UL DoÕ
o VÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
 6DQD\LOHúPLúELUONH\LVDQD\LOHúPHVUHoOHULDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
G]H\OHULQHVDKLSONHOHULQW WDUÕP
W Õ HNRQRPLLOLúNLVLQLDQDOL]HGH
)DUNOÕJHOLúPLúOLNG]H\OHULQHVDKLSONHOHULQWDUÕPHNRQRPLLOLúNLVLQLDQDOL]HGHU
HO|OoHNWHNL|UJWOHULHWWNL NLDODQO
DQ DU DUÕ
ÕDo
DoÕV ÕVÕQ
%|OJHVHOYHNUHVHO|OoHNWHNL|UJWOHULHWNLDODQODUÕDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULUÕQGDDQQGH÷HUOHQGLULU
BM, AB ve NATO gibi siyasî, askeri, ekonomik ekonom miki öörgütler
rgüt
gü leer ve ççevre evvr örgütleri verilir.
evre

ROXúXPVHEHSOHULQH HJ|
J|UHV  ÕQ
V ÕQÕI
dHYUHVRUXQODUÕQÕROXúXPVHEHSOHULQHJ|UHVÕQÕIODQGÕUÕU ÕIOD
ÕI ODDQG
Q ÕUÕ ÕU
 0DGHQOHULQYHHQHUMLND\QDNODUÕQÕQoHYUH]HULQGHNLHWNLOHULQL|UQHNOHUOHDoÕNODU
HQHUMLND\QDNODUÕQÕQ Qo
oHYUHH ]H ]HULLQGQ HNLHWWNNLLOH OHULLQLL|UQHNOHUOHDoÕNO
Madenlerin ve enerji kaynaklarÕnÕn
aynaklarÕnÕn üretimi, mi da÷ÕtÕmÕ
üretimi, da÷÷ÕtÕm mÕ ve tüketimindeki
ve tüke miinnddeekki etkilerine yer vverilir.
tiim
timi
ND\ \QD Q NON DUÕQNXOODQÕPÕ P QÕW WNHQ
NH HE H LOLUOLNYH YHHD
DOW
OWWHU
H QDWLIND\
 <HQLOHQHPH\HQND\QDNODUÕQNXOODQÕPÕQÕWNHQHELOLUOLNYHDOWHUQDWLIND\QDNODUDoÕVÕQGDQDQDOL]HGHU \QQDDNO
N DU
QDL
LOL
L OOLLúN
ú LQIDUNOÕX\JXJXODODPDODD UÕ UÕoHY H UH]HHUL
HY U QGHN
GHN
HNLLH
HWNLOHULDo
d(95(9(  $UD]LNXOODQÕPÕQDLOLúNLQIDUNOÕX\JXODPDODUÕoHYUH]HULQGHNLHWNLOHULDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU D ÕVVÕQGD
Do
QROXúXúXP
Xú XPYH\D\ÕOPD
XP PDV VUHoO
H HU HULQ
UL LNN UHVHOHW HWWNL
NLOHULDoÕVÕQGD
723/80 dHYUHVRUXQODUÕQÕQROXúXPYH\D\ÕOPDVUHoOHULQLNUHVHOHWNLOHULDoÕVÕQGDQDQDOL]HGHU GDQ
GD QDQDO
Q
açÕsÕnd
a) Çevre ve insan sa÷lÕ÷Õ açÕsÕndan ndan
nd a atÕklardan
an atÕklardan
an korunma
k runma
ko u a yöntemlerine
y ntemle
yö leri
er ne yer verilir ir.
ir
verilir.r.
b) Teknolojik de÷iúimlerinn çevresel e sonuçlarÕ ve
el ve insana
iin
nsa
s na etkilerine
etkilererrin
i e örnekler üzerinden
üzeri
zeeri
rind
n en de÷inilir.
de
QVUGU UOHE
OHH LOLUNXOODQÕ
DQÕ
QÕPÕ
P QÕ
PÕ Q J
JHULG| G QúPVWUDWHMLOH
G|
'R÷DOND\QDNODUÕQVUGUOHELOLUNXOODQÕPÕQÕJHULG|QúPVWUDWHMLOHULDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULUOHUL
OHULD
UL D
DoÕVÕQGDQ








ϳ

 



6,1,)
g÷UHQPH
.D]DQÕPODU
$ODQÕhQLWH
'R÷DROD\ODUÕQÕQHNVWUHPGXUXPODUÕQÕYHHWNLOHULQLDoÕNODU
HNVWUHPGXUXPODUÕQÕYHHWNLOHU H LQ
HULQLDoÕNODU
'2ö$/6ø67(0/(5

GHNLGH÷LúLPOHUOHLOJLOLJHOHFH÷
FH H
H\|QHOLNoÕND N UÕPODUGDEXOXQXU
 'R÷DOVLVWHPOHUGHNLGH÷LúLPOHUOHLOJLOLJHOHFH÷H\|QHOLNoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
mlerdeki de÷
a) Gelecekte, do÷al sistemlerdeki e iú
i imlerin ca
de÷iúimlerin anl
nlÕ yyaúamÕ
canlÕ aúamÕ
mÕ üüzerindeki
zeri
ze rind
ri nddek
e i olasÕ sonuçlarÕna vurgu yapÕlÕr.
b) Çölleúme ve çölleúmeyee karúr Õ alÕnmasÕ gereken
karúÕ gerekken
e öönlemler
nlem
le leer üz
üüzerinde
üzer
zerrinde
in
nd durulur.
÷inilir.
c) Kyoto Protokolü’ne de÷inilir.






ϴ

  %LUE|OJHGHNLEDVNÕQHNRQRPLNIDDOL\HWWUQVRV\DOYHNOWUHOKD\DWDHWNLOHULDoÕVÕQGDQDQDOL]HGHU
TarÕm, sanayi, hizmet gibi ekonomik faaliyetlerin, sosyal ve kültürel yaúama olan etkilerine yer verilir.
ùHKLUOHúPHJ|oYHVDQD\LOHúPHLOLúNLVLQLWRSOXPVDOHWNLOHULDoÕVÕQGDQ\RUXPODU
 1IXV\HUOHúPHYHHNRQRPLNIDDOL\HWOHUGHJHOHFHNWHRODELOHFHNGH÷LúLPOHUOHLOJLOLoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
Teknolojik de÷iúimler ve do÷a iliúkisine ait örneklerden yararlanÕlarak do÷a ve uzayÕn kullanÕmÕna ait de÷erlendirmelere yer verilir.
hONHPL]GHNLLúOHYVHOE|OJHOHUL|]HOOLNOHULQHJ|UHDQDOL]HGHU
a) øúlevsel bölgenin tanÕmÕna ve hangi kriterlere göre belirlendi÷ine yer verilir.
b) øúlevsel bölgelerin oluúturulma gerekçelerine yer verilir.
c) Türkiye østatistik Kurumu,mu, KarayollarÕ Genel Müdürlü÷ Müdürlü÷ü, ü ü, Devlet Su øúleri Müdürlü÷ Müdürlü÷ü,ü ü Devlet Meteoroloji øúleri Genel Müdürlü÷ü,
Orman Genel Müdürlüklerineklerine ait iiúlevsel
iúlevsel bölge örnekle lerine yer verilir.
le
örneklerine
JHVHONDONÕQPDSURMHOHULQLHNR RQR
QRPLNVRV\DOYHNOWUHOHWNLOHUL
7UNL\H¶GHNLE|OJHVHONDONÕQPDSURMHOHULQLHNRQRPLNVRV\DOYHNOWUHOHWNLOHULDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
KalkÕnma projelerinin gerekçeleri üzerinde durulur. durulur. r.
Q7UNL\H¶QLQHNRQRPLLN NNDON ONÕQPD PDVÕVÕ\O
\OD
+L]PHWVHNW|UQQ7UNL\H¶QLQHNRQRPLNNDONÕQPDVÕ\ODRODQLOLúNLVLQLDoÕNODU DRODQ
ROOD LOLúNLVLQLDoÕNODU
%(ù(5ø6ø67(0/(5

UlaúÕm, ticaret ve turizm m sektörlerine vurgu yapÕlÕr. y pÕlÕr.

ya r
QJHOLúLPLQGHHWNLOLRO R DQ
DQIIDN
DNW|W|UO
8ODúÕPVLVWHPLQLQJHOLúLPLQGHHWNLOLRODQIDNW|UOHULDoÕNODUUOHU
HUL
LDo
DooÕNODU
H\HUOHúPHYHHNRQRRPL PLNID I DO
ID DOL\
L\
\HWHWOH
OHHU
UDUDVÕQ
 8ODúÕPD÷ODUÕLOH\HUOHúPHYHHNRQRPLNIDDOL\HWOHUDUDVÕQGDLOLúNLNXUDU QGGDDL
 OLúNLNXUDU
ÕPVLVWHPLQLQJHOLúLP LP
P VUH U FLLQL
7UNL\H¶GHNLXODúÕPVLVWHPLQLQJHOLúLPVUHFLQLDoÕNODU QLD
DoÕNODU
østatistiki verilerden yararlanarak
rarlanarak ulaúÕm si ssistemindeki
stemin
st m de deki geliú i meelleerriin ülkemiz
geliúmelerin ü kemiz için önemine
ül önem vurgu yapÕlÕr.
PHUNH
NH]O
NH ] HULYHD÷ODUÕQ QÕNN UHHVHOHOHNRQRPLGHN
N HNNL
L\H
\H
\ UOHULDoÕVÕQG
'Q\DWLFDUHWPHUNH]OHULYHD÷ODUÕQÕNUHVHOHNRQRPLGHNL\HUOHULDoÕVÕQGDQDQDOL]HGHU QG
QGDQ
D DQ
Ameri
Avrupa Birli÷i, Kuzey Amerika rika
ri k Serbest Ticaret
Ticcar
aret
e Bölgesi,
Bölgelg si, i Güney
Güneey O rta
Ortakak Pa
P zarÕ ve
PazarÕ ve Uzak
U ak Do÷u Ticaret Bölgesi’ne yer verilir.
Uz
FDUHW
HW
WPH
PHHUNH]OHULQLQW QWLF
LFDUHWH HNRN QXXRODQUUQ
NR  OHO UHYHDNÕúú\\|Q
7UNL\H¶GHNLWLFDUHWPHUNH]OHULQLQWLFDUHWHNRQXRODQUQOHUHYHDNÕú\|QOHULQHHWNLOHULQLDoÕNODU |QQOHUL
|
Ticaret uygulamalarÕna a yer verilerek
ver
e ilerek e-ticarette
e-ticar
aret
e te siber ü enlii÷in
siberr güvenli÷in
güv i önemine vurgu vur
urrgu
g yapÕlÕr.
yapÕ
ROODUÕQ
QÕÕ7
7 UNL\H
QLQN NRQ
RQXXP PXDoÕVÕQGD
7DULKvWLFDUHW\ROODUÕQÕ7UNL\H
QLQNRQXPXDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU GDQ
DQ
QGH÷HUOHQGLULU
øpek ve baharat yollarÕna na yer verilir.
ver
erril
i ir.
úWLFDUHWLQLYH Y G
YH GQ
 \DSD]DUODUÕQGDNL\HULQLWLFDUHWH WHN
WHNRQ
NRQXRODQU
RQ
7UNL\H¶QLQGÕúWLFDUHWLQLYHGQ\DSD]DUODUÕQGDNL\HULQLWLFDUHWHNRQXRODQUQOHUDoÕVÕQGDQDQDOL]HGHU
Ticarete konu olan ürünlernler ve ticare eti
ticaretint n Tü
Türkrkiye
Türkiyeiyy ekonomisindeki öne nemi
ne
önemi mi vvurgulanÕr.
urgulanÕr.
R÷DOYHNOWUHOVH VHHPE
PERO
PERO ROOH
OHUL
OH U Q
UL QPH
PHNk
PH NkQO
Nk Q D
QO
7UNL\H
GHNLGR÷DOYHNOWUHOVHPEROOHULQPHNkQODLOLúNLVLQLDoÕNODU DLOOLú
LúNL
NLLVL
V QL
Q DoÕNODU
a) Türkiye'deki do÷al ve kültürel sembollerin mek ekân
ek
mekân lgÕÕsÕna olan
â aalgÕsÕna
ân lg ola
l n etkisine yer verilir.
b) Türkiye’nin dünya miras as listesinde yer alan do÷al varlÕklar ile úehirleri sembolize eden ede do÷al ve kültürel de÷erlere yer verilir.
c) Co÷rafi iúaret kavramÕ ve Türkiye’deki örneklerine yer verilir verilir.
7UNL\H¶QLQWXUL]PSRWDQVL\HOLQLYHYDUOÕNODUÕQÕDoÕNODU
 7UNL\H¶QLQWXUL]PSROLWLNDODUÕQÕoHYUHVHONOWUHOYHHNRQRPLNHWNLOHULDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
 7XUL]PLQ7UNL\HHNRQRPLVLQGHNL\HULQLGH÷HUOHQGLULU
Türkiye’nin turizmdeki yeri di÷er ülkelerle karúÕlaútÕrÕlarak verilir.


ϵ

 




DQXVODUÕQNRQXPVDO|QHPLQGGHHN NL
LGH÷LúLPL|UQHNOHUOHDoÕNODU
.ÕWDODUÕQYHRN\DQXVODUÕQNRQXPVDO|QHPLQGHNLGH÷LúLPL|UQHNOHUOHDoÕNODU
a) Tarihsel süreçte kÕtalarÕn rÕn ve okyanuslarÕn konu ums
konumsal m alal öne nemi
mini
önemini ni eetkileyen
tkil
tk ileyen faktörlere ve dde÷iúimine yer verilir.
il
E Co÷rafi keúiflerle birlikte
kte sömürgecili÷
sömürgecili÷e i e de yer yer 

hO
h NH
hO N OHULQNRQXPXQXQE P
e verilir.hONHOHULQNRQXPXQXQE|OJHVHOYHNUHVHOHWNLOHULQLGH÷HUOHQGLULU
veriillir.
PXQXQE|OJHVHOYHN NU
UHVH HOH
O WN NLOLOHU
H LQL
hONHOHULQNRQXPXQXQE|OJHVHOYHNUHVHOHWNLOHULQLGH÷HUOHQGLULU LGH
G ÷HUOOHQ H GLULU
7UNL\H¶QLQMHRSROLW LWLNNRQXPXQX
N
7DULKVHOVUHoWH7UNL\H¶QLQMHRSROLWLNNRQXPXQXGH÷HUOHQGLULU XG ÷HUOHQ
XGH QGLG UL
U U
KÕbrÕs’Õn, Türkiye’nin jeopolitik konumunaa ol oolan
lan etk kis
i iin
etkisine ne yer ve eri
r liir..
verilir.
LQGH\HUDOGÕ÷ÕMHRSRO SR LWLWLNEE|OJHJ OHUOHRO
H DQL
DQ LOL
 7UNL\H¶QLQLoLQGH\HUDOGÕ÷ÕMHRSROLWLNE|OJHOHUOHRODQLOLúNLVLQLDoÕNODUOLLúN
ú LV
LVLQLDoÕNODU
Ülkemizin bölgesel ve kürese seel ba÷lantÕlar aç
küresel çÕssÕndan öne
aaçÕsÕndan n mli bir ul
önemli laúÕm merkezii ol
uulaúÕm d ÷u vurgulanÕr.
oldu
oldu÷u
JHOHUL
U L
UL LOH
O ONHPL]DUDV D ÕQÕQGDNLW
D W  DU
D LKvYHNO
K OW
O W
7UNNOWUE|OJHOHULLOHONHPL]DUDVÕQGDNLWDULKvYHNOWUHOED÷ODUÕDoÕNODU UUHHO
OED
E ÷ODUÕDooÕN
ED NOD
ODU
.h5(6(/ turann Türkistan,
Kültür havzamÕzÕ oluúturan T rkistan, Kafkasya,
Tü Kafafka
kasya, a Balkanlar,
B lk
Ba lkan
ka lar, O r ad
rt
Ortado÷uado÷u ve Kuz uzey
uz
Kuzeye Af
ey Afrika ile ülkemiz arasÕndaki tarihî ve kültürel
257$0 etkileúime yer verilir.
OLúPHOOHUH LQ
LQE|OJHOHUYH YHON ONHOH HUDUDVÕN NO
N  WUHOYHHNRQRRPL
O PLN
%g/*(/(5  7HNQRORMLNJHOLúPHOHULQE|OJHOHUYHONHOHUDUDVÕNOWUHOYHHNRQRPLNHWNLOHúLPGHNLUROQDoÕNODU NHWNLOH
N
9( PLúOLNVHY YL\
\HOH HULQLQEEHO
E HOLU
LUOH
O QPHVPHVLQ LQGH
GHHH
HWNLOLRODQIDNW|U
hONHOHULQJHOLúPLúOLNVHYL\HOHULQLQEHOLUOHQPHVLQGHHWNLOLRODQIDNW|UOHULDoÕNODU D |UOH
|U OHUL
OHU DoÕNODU
h/.(/(5 novasyon, gi
Ülkelerin geliúiminde inovasyon, iúimcilikk ve ddijitalleúmenin
ggiriúimcilik
riú
ri ijit
ij ll úmenin önemin
jittalle önemine ne vuvurgu yapÕlÕ
yapÕlÕr.
úPHNWHRODQO  NHHOHHULQHNRQRPLN|]HOOLNOHULQLLN
O
*HOLúPLúYHJHOLúPHNWHRODQONHOHULQHNRQRPLN|]HOOLNOHULQLNDUúÕODúWÕUÕU NDU
DUúÕ
DU ú OD
O úWÕUÕU
a) Geliúmiú ve geliúmekte olan ülkelerin ffarklÕ k Õ geliúmiúliklerinin
arrkl eliiúmi
gel miúliklerinin i nedenleri
ned den nleri
e üzerinde durulur.duru
ø
b) Gayri Safi Millî HasÕla ve ønsani Geliiúme Endeksi
Geliúme Enddekksi (øGE)
s (øGE)
GE E) gibi gelliúmiú
g bi geliúmiúlik
gi i lik ölçütlerinden
ölçütlerinde yararlanÕlÕr.
VHOYHNUHVHOLOLúNLOHULQLGR÷DOND\QDNSRWDQVL\HOLDoÕVÕQGDQGH
hONHOHULQE|OJHVHOYHNUHVHOLOLúNLOHULQLGR÷DOND\QDNSRWDQVL\HOLDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
Do÷al kaynaklar üzerinde,nde, küresel güçlerin ekonomik ve siyasi etkilerine de yer verili verilir.
'Q\DGDNLEDúOÕFDHQHUMLQDNLOKDWODUÕQÕQE|OJHYHONHOHUHHWNLVLQLDoÕNODU
Türkiye’nin enerji koridoru olma özelli÷ine de÷inilir.
hONHOHUDUDVÕQGDVRUXQROXúWXUDQPHNkQVDOXQVXUODUÕJQP]oDWÕúPDDODQODUÕ\ODLOLúNLOHQGLULU
SÕnÕr aúan sular sorunu dünyadan ve Türkiye’den örneklerle ele alÕnÕr.
d(95(9(  'R÷DOoHYUHQLQVÕQÕUOÕOÕ÷ÕQÕDoÕNODU
723/80 a) Beslenme halkasÕ ve taúÕma kapasitesi kavramlarÕ üzerinde durulur.
ϭϬ

 E SÕnÕrlÕ kaynak, tükenebilirlik, aúÕrÕ baskÕ, çevre sorunu ve do÷ayla uyumlu kalkÕnma (sürdürülebilir kalkÕnma) kavramlarÕnÕn
iliúkilendirilmesi sa÷lanÕr.
)DUNOÕJHOLúPLúOLNG]H\LQHVDKLSONHOHULQoHYUHVRUXQODUÕQÕQ|QOHQPHVLQH\|QHOLNSROLWLNDYHX\JXODPDODUÕQÕNDUúÕODúWÕUÕU
Çevre sorunlarÕnÕn önlenmesinde insana düúen sorumluluk ve duyarlÕlÕ÷a vurgu yapÕlÕr.
dHYUHVHO|UJWYHDQODúPDODUÕQoHYUH\|QHWLPLYHNRUXQPDVÕQDHWNLOHULQLDoÕNODU
 2UWDNGR÷DOYHNOWUHOPLUDVD\|QHOLNWHKGLWOHULDoÕNODU
Do÷al ve kültürel mirasa yönelik tehditlere karúÕ duyarlÕ olmanÕn önemine vurgu yapÕlÕr.


x .ÕUPÕ]ÕUHQNOHYH\ÕOGÕ] LúDUHWL\OHJ|VWHULOHQND]DQÕPODUYHVÕQÕIVHYL\HOHULQGHVDGHFHVDDWOLNSURJUDPGD\HUDOPDNWDGÕU
WHULOHQND]DQÕPODUYHVÕQÕ
QÕIVHYL\HOHULQGHVDGHFHVDDWOL
QÕ

ϭϭ

 7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,

g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
<07$5$),11'$1<,/,1
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
d(./(ù7øø5ø/
/(&(.7<79(
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9
9/$5,1$((6$6

0$7(0$7ø.'(56ø
.$=$1,09($d,./$0$/$5,
 ORTAÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ 9, 10, 11 VE 12. SINIFLAR ÖĞRETİM
PROGRAMI

ÖĞRENME ALANI: SAYILAR ve CEBİR

ÜNİTE: 9.1. Kümeler
KONU: 9.1.1. Kümelerde Temel Kavramlar
Terimler: Küme, eleman, evrensel küme, boş küme, alt küme, sonlu küme, sonsuz küme, eşit
kümeler
Sembol ve Gösterimler:
,, ‡, , Ž, Š, ‹
^x , x , x ,..., x ` , ^x | x in
1 2 3 n sahip olduğu tanımlayıcı özellikler`
Kazanımlar Açıklamalar
9.1.1.1. Küme kavramını örneklerle
leri ifade etmek için
açıklar ve kümeleri
er kullanır.
farklı gösterimler
9.1.1.2. Evrensell küme, boş küme,
onsuz küme
sonlu küme ve sonsuz
neklerle açıklar.
kavramlarını örneklerle
9.1.1.3. Alt küme
me kavramını ve
özelliklerini açıklar.
klar.
9.1.1.4. İki kümenin
enin eşitliğini açık
açıklar.
klar. xİki
İkki kümenin
k me
kü m nin n eeş eşitliği
şit
i liği kavramı alt küme ile
iilişkilendirilir.
il
lişşki
k lendir
irriillirr.
x De D
Denk
enk küm
küme
me k ka
kavramı
avvrramı
am verilmez.
am
KONU:
KONU U: 9.
9.1
9.1.2.
1.2.
2. KKümelerde
ümelerde de İİşlemler
şşllem
emler
Terimler: Birleşim,
im
m, kesişim,
k si
ke s şim, fark, tümtümleme,
üm
mleme,
me aayayrık
yrık
rıık kümeler,
k meele
kü ler,
er,
r De De Morgan
Morgan n kkuralları,
urralla sıralı ikili,
u
kartezyen çarpımm
Sembol ve Gösterimler:
erimle r: A u B,
ler: B, A  B, Ac, ˆ, ‰, s( A)
Kazanımlar Açıklamalar
A
Aççık
ıklalama
la ma
mala
ala
lar
ar
9.1.2.1. Kümelerde
rde birleşim,
birle
leşi
şim,
şi m, x Kü
m,, kesişim,
m kesişşim K
Kümelerin
üm me
melerin birleşim ve ve kke
kesişim
esişim işl
işlemlerinin
fark ve tümlemee işlemlerinii yapar;
yapa
ya par; bu özellikleri keşfet
keşfettirilir.
tti
tiri
rili
lir.
r
aki ilişkileri ifade
işlemler arasındaki ifa
fade
de x En fazla üçç kü kümenin
küme meninin birleşiminin eleman
eder. sayısını
sayı
sa y sı nı veren
sını ver
eren en iilişkiler
l şkiler incelenir.
li
x Fa Fark
F rkk ve tümleme işlemlerinin öze özellikleri
incelenir.
x De Morgan kuralları keşfettirilir.
x Kümelerde fark kavramı işlenirken ayrık küme
kavramına yer verilir.
9.1.2.2. İki kümenin kartezyen x Sıralı ikili ve sıralı ikililerin eşitliği örneklerle
çarpımını açıklar. açıklanır.
x İki kümenin kartezyen çarpımının eleman
sayısını veren ilişki keşfettirilir.
9.1.2.3. Kümelerde işlemleri x Gerçek/gerçekçi hayat durumlarının
kullanarak problem çözer. modellenmesini içeren problemlere yer verilir.
ÜNİTE: 9.2. Denklem ve Eşitsizlikler
KONU: 9.2.1. Gerçek Sayılar
Terimler: Doğal sayı, tam sayı, rasyonel sayı, irrasyonel sayı, gerçek (reel) sayı
Sembol ve Gösterimler : , , , ,  , u

1
Kazanımlar Açıklamalar
9.2.1.1. İrrasyonel sayılar ve gerçek x Doğal sayı, tam sayı ve rasyonel sayı kavramları
sayılar kümesini açıklar. hatırlatılır.
x 2 sayısının bir rasyonel sayı olmadığı
ispatlanır; sayı doğrusundaki yeri belirlenir.
x Gerçek sayılar kümesinde toplama ve çarpma
işlemlerinin özellikleri incelenir.
x nin geometrik temsilinin sayı doğrusu; x
nin geometrik temsilinin de kartezyen koordinat
sistemi olduğu vurgulanır.
KONU: 9.2.2. Birinci Dereceden Denklem ve Eşitsizlikler
Terimler: Birinci dereceden denklem, eşitsizlik, mutlak değer, aralık, çözüm kümesi
Sembol ve Gösterimler:൏ǡ ൑ǡ ൐ǡ ൒ǡ x , > a, b@ ,  a, b@ , > a, b  ,  a, b 
Kazanımlar Açıklamalar
9.2.2.1. Gerçek sayılar kümesinde
birinci dereceden n eşitsizliğin
klar.
özelliklerini açıklar.
9.2.2.2. Gerçek sayılar kümesinde x A
Aç
Açık,
çık,
ık
k, ka
kkapalı
kapa
apaalı
lı ve
ve yarı açık aralık kavramları
ka ve
aralık kavramınıı açıklar. bu
b unl
nlar
arın ggösterimleri
arın
bunların öste
össte
teri
r mleri incelenir.
9.2.2.3. Birinci dereceden bir
nklem ve
bilinmeyenli denklem
özüm kümelerini
eşitsizliklerin çözüm
bulur.
9.2.2.4. Bir gerçekek ssayının
ayının mutlak
ay x x, y  vee a, b  

özel
elli
liikl
likl
kleri gösterir ve
değeri ile ilgili özellikleri ve
fade iç
mutlak değerli ifade içer
eren birinci
içeren
linm
mey
dereceden bir bilinmeyenli yen
enli
l denklem
emm
ve eşitsizliklerinn çözüm üm
m kümelerini
kümelerinni x İkid
İk
İkiden
iden
id en çok
çok
ok mutlak dedeğe
değer
ğeer içeren
iççeren denklem
de ve
bulur. eeşitsizliklere
eşşit
itsizl
sizl
si z ik
ikle
l re girilmez.
girilmeez.
z.

9.2.2.5. Birinci dereceden ikii x Birinci dereceden

derecededen
n ik
iki bilinmeyenl
bilinmeyenli denklem ve
nklem ve eşitsizlik
bilinmeyenli denklem ik eşitsizlik
eşit
eşi si
sizl
zlik
ik sistemlerinin
sis
iste
teml
m erinin çözümü analitik
an
züm kümelerini bulur.
sistemlerinin çözüm düzlemde
düzl
dü zlem
emdede yorumlanır.
KONU: 9.2.3. Üstlü İfade ve Denklemler
Terimler: Üstlü ifade
ifade, köklü ifade
ifade, rasyonel kuvvet
m
Sembol ve Gösterimler: x n , n x m , x n
Kazanımlar Açıklamalar
9.2.3.1. Üstlü ifadeleri içeren x Bir gerçek sayının tam sayı kuvveti basit
denklemleri çözer. uygulamalarla hatırlatılır.
x Üstlü ifadelerin çarpımı, bölümü ve kuvvetleri
ile ilgili özellikler cebirsel olarak incelenir.
9.2.3.2. Köklü ifadeler ve özelliklerini x 
vee m, n  
için n
x m olduğu
bir gerçek sayının rasyonel sayı x
kuvveti ile ilişkilendirerek açıklar. vurgulanarak; köklü ifadeler ve özellikleriyle
üstlü ifadeler ve özellikleri arasındaki ilişkiler
üzerinde durulur
x Köklü ifadelerde sonsuza giden iç içe köklerle
yapılan işlemlere yer verilmez.
2
 KONU: 9.2.4. Denklem ve Eşitsizliklerle ilgili Uygulamalar
Terimler: Oran, orantı, yüzde, denklem, eşitsizlik
௔ ௖
Sembol ve Gösterimler: %, ൌ
௕ ௗ
Kazanımlar Açıklamalar
9.2.4.1. Oran ve orantı kavramlarını x Oran, orantı ve orantıya ait özellikler hatırlatılır.
gerçek/gerçekçi hayat durumlarını x Oran ve orantı kavramları gerçek/gerçekçi hayat
modellemede ve problem çözmede durumlarını modelleme ve karar vermede
kullanır. kullanılır. Örneğin, “Aynı peynirin ₺7,99 fiyatla
satılan 420 gramlık paketi mi yoksa ₺9,75
fiyatla satılan 500 gramlık paketi mi daha
hesaplıdır?”
9.2.4.2. Denklem ve eşitsizlikleri x Bir formülü veya cebirsel ifadeyi değişkenlerin
gerçek/gerçekçi hayat durumlarını herhangi birini verecek şekilde yeniden yazma
modellemede ve pproblem çözmede
ç 5 9
kullanır. (örneğin, C ( F  32). 32) Ÿ F C.  32
9 5
değişkenlerin
de eğişkenlerin belli değerleri için ssonucu
h esaplama uygulamaları yaptırılır
hesaplama yaptırılır.
x GeGerçek/gerçekçi
G
Gerç erç
r ek
ek/g
/g
gererçeçek
ekçi hayat durumların
durumlarını temsil eden
ssözel
sö zel if
ze ifad
ifadelerdeki
ad dellererdeki ilişkilerin cebir cebirsel, grafiksel
ve ssayısal
ve ay
yıs
ı al (nümerik)
(nüüme m rik) temsilleri ile ilgili
uy ygu
g lalam
uygulamalaramalar
ma ya yyapılır.
apılı
l r. Aşağıda liste listelenen türde
veya
ve
veya y benzeri
benzezeerrii bbağlamlarda
ağğlamlarda farklı pproblem çözme
sstratejilerinin
st ratejileri riinin uy uygulanmasını
u yg
gu
ula
l nmasını gerektiren
gere oran,
orantı,
o rantı, deği
değişim,
ğiişşiim,
m, değişim
değ
e işim oranı,
oraanı,, ortalama,
ort
aağırlıklı
ğır
ırlıklı orortalama
rta
tala
alama
lama
la ma kkavramlarının
a ramllar
av a ınnın kkullanıldığı
problemler
p
prrob
oblemler
b e üzerinde
üzeeririnde durulu
durulurlu
ur ((örneğin,
örne elektrik,
suu vb.
vb. fatura
fat
aturura vvee ödemeler; r;; aalım-satım
l m-sa
lı ve kâr-
zarar;
zara ar; iişçi,
şççi, yüzde ve karışım karı
rıışı
şımm probl
problemleri; hız ve
hhareket
haarek
are
reke
re ket (h(hız kavramı, sabi sa
abi
bitt hız, or
sabit ortalama hız,
birimler
b
biiri
rimler
i arası dönüşü
dönüşüm
şüm m
(km/s → m/s))) gi gibi
gibi.)
bi.)
.)
ÜNİTE:
ÜNİT
ÜN İTE:
E: 9.3. Fonksiyonlar
Fonksi s yoyonl nlarar
KONU: 9.3.1. F Fonksiyon
onks
on k iy
iyon on Kavramı
Kav
avraramımı ve Gösterimi
Terimler: Fonksiyon,
iyon, tanım kümesi, değer kümesi, görüntü kümesi, fonksiyonun fonksiyonu grafiği,
sabit fonksiyon, birim fonksiyon, bire bir fonksiyon, örten fonksiyon, doğrusal fonksiyon,
yatay doğru testi, dikey (düşey) doğru testi
Sembol ve Gösterimler: f : A o B , f ( x)
Kazanımlar Açıklamalar
9.3.1.1. Fonksiyon kavramını açıklar. x Bu konuda yalnızca gerçek sayılar üzerinde
tanımlanmış fonksiyonlar ele alınacaktır.
x Fonksiyon konusuna girişte soyut bir yaklaşım
yerine önce bire bir olan ve olmayan fonksiyon
durumları ile modellenebilecek gerçek/gerçekçi
hayat durumları kullanılarak tablo-grafik
inceleme, bağımlı-bağımsız değişken arasındaki
ilişki vb. durumlar bağlamında fonksiyon
kavramı ele alınır.
x Fonksiyon “Bir kümenin (tanım kümesi) her bir

3
 elemanını başka bir kümenin (değer kümesi) bir
ve yalnız bir elemanına eşleyen ilişki” olarak ele
alınır.
x Fonksiyon bazı girdi değerleri (x) için belli bir
kural çerçevesinde çıktı değerleri (f(x)) üreten
bir makineye benzetilerek açıklanır. Bu
çerçevede, verilen bir x değeri için f(x) in
tablosu veya kuralı verilip f(1), f(2), f(a), f(2x),
f(x+1) vs. değerleri buldurulur. Örnekler
bağlamında, birim (özdeşlik) fonksiyon, sabit
fonksiyon ve doğrusal fonksiyon açıklanır.
x İki fonksiyonun eşitliği kavramı örneklerle
açıklanır.
9.3.1.2. Fonksiyonların grafik x Fonksiyonun grafiği üzerinde tanım kümesi ve
ar.
gösterimini yapar. görüntü kümeleri gösterilir.
x Grafiği
Gr raf
a iği verilen bir fonksiyonun ta tanım
kümesindeki
k
küm
kü ümesindeki bazı elemanların görüntüsü gör ve
görüntü
g
gö rüntü kümesindeki bazı eleman elemanların ters
görü
gö r n
rü nttül
görüntüleri üler
eri
er
ri belirlenir.
bellirlenir.
be
x BiBir
ir fonksiyonun
fonk
fo ksiyo
siyo
si yonun grafiğinde, fonks fonksiyonun x-
ekseni
ekse
ek kseseni
nii üüzerinde
z rind
ze nd de tanımlı olduğu her he bir noktadan
y-eksenine
y -ek kse
seni
ninne paralel
par
araallel çizilen doğrunun
doğrun grafiği
yalnızca
yaln
ya l ızca bbir
ln iirr nnoktada
okta
ok tada kestiğine işa işaret edilir
((düşey/dikey
(d üşey/dik ik
key y doğru
doğ
oğru
ru testi).
x B irr f fonksi
Bir siiy yo
fonksiyonunun onu unun grafiğ ğin
grafiğinin nin
in y = f(x)
ddenkleminin
de nklemiini nin grafiği
graf
gr afiğ
affiğ
i i olduğu ğuu ve
ve gra
grafiğin (varsa),
-ek
ekkse
senini
xx-eksenini n kkestiği
estti
es tiğ noktala
tiği noktaların arınn ff(x)
(x) = 0
ddenkleminin
deen nkkle
lemi
mini
mi ini
nin n gerçek sayılsayılardaki
ıllar
a da
d ki çöçözüm kümesi
olduğu ğ vvurgulanır.
ğu urgulanır.
x Tanım
Ta anıım kümesinin
kümesinin bi bir aalt
ir alltt kü
kümesinin
k mesin fonksiyon
altındaki
l görüntüsünün
görüntüsün ünün
ün ü bulunmasıyla
ün bulunmas ilgili
grafik yorumla
yorumlama ama uuygulamaları
ygulamaları yapılır.y
x f(x) = ax + b şe
f(x) şeklindeki
şekklindeki fonksiyon
fonksiyonların grafikleri
ilee il
il ilgi
ilgili
g li uygulamalar
uygulamalar yaptırılır. D Değişim hızı ve
doğrunun eğimi arasındaki ilişki üzerinde ü
durulur.
durulur
x Parçalı tanımlı şekilde verilen fonksiyonların
grafikleri çizdirilir ve ilgili işlemler yaptırılır.
Bu bağlamda, mutlak değer fonksiyonu da bir
parçalı tanımlı fonksiyon örneği olarak verilir.
x Değer kümesinin bir alt kümesinin fonksiyon
altındaki ters görüntüsünün bulunmasıyla ilgili
grafik yorumlama uygulamaları yapılır.

9.3.1.3. f(x)= x n ( n  ) biçimindeki x n = 1, 2, 3, –1 için değer tablosu oluşturularak

fonksiyonların grafiklerini çizer. yaptırılır. Bunların dışındaki n değerleri için bu
fonksiyonların davranışlarının incelenmesinde
bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılır.
9.3.1.4. Bire bir ve örten fonksiyonları x Bir fonksiyonun bire bir ve örtenliği grafik

4
açıklar. üzerinde yatay doğru testi ile incelenir ve
cebirsel olarak ilişkilendirilir.
ÖĞRENME ALANI: GEOMETRİ
ÜNİTE: 9.4. Üçgenler
KONU: 9.4.1 Üçgenlerin Eşliği
Terimler: Üçgen, açı, kenar, iç açı, dış açı, üçgen eşitsizliği, eşkenar üçgen, ikizkenar üçgen,
eşlik, Kenar-Açı-Kenar (K.A.K.), Kenar-Kenar-Kenar (K.K.K.), Açı-Kenar-Açı (A.K.A.)
Sembol ve Gösterimler:
BC , ABC , m( ABC ), > AB @ , AB , ABC # DEF ,
ABC

> AB@ # >CD@ , ABC

BC # DEF
Kazanımlar Açıklamalar
9.4.1.1. Bir üçgenin iç açılarının x Üçgenin temel ve yardımcı elemanları
nın 180°,
ölçüleri toplamının 180 , dış açılarının hatırlatılır.
nın 360° olduğunu
ölçüleri toplamının
gösterir.
9.4.1.2. İki üçgenin
nin eşliğini açıklar, x Ke
KKenar-Açı-Kenar
enar-Açı-Kenar (K.A.K.), Açı-K Açı-Kenar-Açı
lması için gerekli olan
iki üçgenin eş olması (A A.K.K.A
(A.K.A.) A.)) eeşlik
şlik
şl i kuralları ilgili ölçümler
ik ölçü yapılarak
asgari koşulları belirler. oluşturulur.
o luş
uştu
uş turu
tururulu
uluur.r.
x İk
İİkizkenar
İki
kiz
izkeenan r ve eeşkenar
ş enar üçgenin açı özellikleri
şk
incelenir.
innceelen
leeni
nir.
r
x KeKKenar-Kenar-Kenar
enar-Keenar
en naar-K Keenar (K.K.K.) eşli eşlik kuralı;
ikizkenar
iki izkenarr üüçgen gen vvee K.A.K. eşlik kuralı
çge k
kkullanılarak
ku ulllanılarak akk ggösterilir.
össtteerilir.
x EEşş üüçgenlerin
çgenle leeri kkarşılıklı
rin ka
kar
arşış lı
l klı ya
yardımcı
ard
r ım mcı eelemanlarının
da eeşş oldu
da olduğu
uğuu keşfettirilir;
keş
eşfettirilir; ulaşılan
ullaşşılan sonuçların
sebepleri
se ebe
b pler
pllerri K.
K.A
K.A.K.
A.K. K.K.K. vvee A
A. A.K.A.
.K.A kuralları
kullan nıl
ılar
kullanılarak a ak gösterilir.
ar
9.4.1.3. Bir üçgende
ende daha
dah
ahha uz
uuzun
zun
u olaolan
lann
daki açı
kenarın karşısındaki ını
nın
açının n ölçüsünün
ö çü
öl ç süs nünn
uğunu gösterir.
daha büyük olduğunu gösterir ir..
9.4.1.4. Uzunlukları
kları verilen üç doğ doğru
oğru
ru x İk
İkiki ke
kena
kenar
narr uz
uzun
uzunluğu
unluluğu verilen bir üçgenin
üçg üçüncü
parçasının hangii durumlarda üçgen kenar
kena
ke narr uz
uzun
uzunluğunun
unlu l ğunun hangi aralıkta değerler
elirler.
oluşturduğunu belirler. alabileceği incelenir.

KONU: 9.4.2. Üçgenlerin Benzerliği

Terimler: Benzerlik, benzerlik oranı, Kenar-Açı-Kenar (K.A.K.), Kenar-Kenar-Kenar
(K.K.K.) ve Açı-Açı (A.A.), temel orantı teoremi
' '
Sembol ve Gösterimler : ABC DEF
Kazanımlar Açıklamalar
9.4.2.1. Bir üçgenin bir kenarına x Paralel en az üç doğrunun farklı iki kesen
paralel olarak çizilen bir doğru diğer üzerinde ayırdığı karşılıklı doğru parçalarının
iki kenarı kestiğinde bu doğrunun uzunlukları arasındaki ilişki incelenir.
üçgenin kenarlarını orantılı doğru x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılır.
parçalarına ayırdığını (temel orantı
teoremi) ve bunun karşıtının da doğru
olduğunu gösterir.
9.4.2.2. İki üçgenin benzerliğini x Kenar-Açı-Kenar (K.A.K.), Kenar-Kenar-Kenar

5
açıklar, iki üçgenin benzer olması için (K.K.K.) ve Açı-Açı (A.A.) benzerlik kuralları,
gerekli olan asgari koşulları belirler. ilgili ölçümler yapılarak oluşturulur.
x Eşlik ile benzerlik arasındaki ilişki incelenir.
x Öğrencilere ilgili ölçümler yaptırılarak benzer
üçgenlerin karşılıklı yardımcı elemanlarının da
benzer üçgenlerin sahip olduğu benzerlik
oranına sahip olduğu keşfettirilir. Ulaşılan
sonuçların sebepleri K.A.K. K.K.K ve A.A.
kullanılarak açıklanır.
x Asgari koşullar belirlenirken bilgi ve iletişim
teknolojilerinden yararlanılır.
9.4.2.3. Üçgenlerin benzerliğini x Gerçek/gerçekçi hayat durumlarının
modelleme ve problem çözmede modellenmesini içeren problemlere yer verilir.
kullanır.
KONU: 9.4.3. Üçgenin Yardımcı Elemanları
Terimler: Açıortay,
tay, iç açıortay, dış açıortay, kenarortay,
ken
en
nar
arortay, yükseklik, diklik merkezi,
merk orta
dikme, ağırlık merkezi, iç teğet çember, dış teğet
teğe
te
teğe
ğ t çember,
çember, çevrel çember
'
erimler: nA, n A,va ,G, ha
Sembol ve Gösterimler:
Kazanımlar Açı
Açıklamalar
A
Aç
çıkla ama
m la larr
9.4.3.1. Bir açının
ın açıortayını çizer
çizeer v
vee x A Aç
Açıortay
çıort
çıo rtay
ay üzerinde
ay ü errin
üz i de alınan bir noktadan
nokta açının
klar.
özelliklerini açıklar. kkollarına
ollar
lllarrın
ına indi iri
rile
indirilenlen dikmelerin uzunluklarının
uzu eşit
olduğu
ol
o ldu
duğu keş keşfettirilir.
eşşfefett
ttir
iril
ilir
il i.
x Per
Pergel-cetvel
P ergel-cettv tvell vveya
eya di
ey ddinamik geometri
namik geom
yazılımlarında
y azılımların ınnd
daa bunların
buunnların karşılığı
karşşılığı kullanılır.
k
9.4.3.2. Üçgeninn iç ve ddış
ış x Ü Üçgende
çgende iiçç ve ddış ış aaçıortayların
çıortayl
yllar
y arın
ıın
n kesişimlerine
ke
özelli
likl
kleerini gösterir
açıortaylarının özelliklerini r.
gösterir. ddair
airr ilişkil
air iler
ilişkiler er ile
ilee iç
iç ve dış açı çııor
or teoremlerine
ortay
açıortay
yer
yeer verilir.
veeri
rili
ili
lirr.
r.
x Üçge
Üçgenin nin
niin iç iç teğet ve dışş teğetteğe
te ğett çemb
ğe çemberleri
çizdirilir.
ççi
izd
zdir
dir
iril
ril
iliir.
ir
x Bi Bil
Bilgi
lgi ve iletişim teknolojilerinden
tekn
knnol
olo
ojilerinden yararlanılır.
9.4.3.3. Üçgeninn kenarortaylarının
kenarortayllar arın
ının ir x Kenarortayları
ın bbir Kenarortayların ın ke
kesi
kesiştiği
siştiği noktanın üçgenin
ini gösterir ve
noktada kesiştiğini ağırlık
ağır
ağ ı lılık
k memerk
merkezi
rkezezii olduğu vurgulanır
vurgulanır; üçgenin
ili özellikleri açıklar.
kenarortayla ilgili ağırlık
ağır
ağ ırlılık
k memerkeziyle
merk rkeziyle ilgili özellikler incelenir.
x Cetvel-pergel veya dinamik geometri geom
yazılımlarında bunların karşılığı kullanılır. k
9.4.3.4. Üçgenin kenar orta x Bir doğru parçasının orta dikmesi üzerinde
dikmelerinin bir noktada kesiştiğini alınan her noktanın doğru parçasının uç
gösterir. noktalarına eşit uzaklıkta olduğu ve bunun
karşıtının da doğru olduğu gösterilir.
x Bir doğru parçasının orta dikmesi pergel-cetvel
veya dinamik geometri yazılımlarında bunların
karşılığı kullanılarak çizdirilir.
x Üçgenin çevrel çemberi çizdirilir.
9.4.3.5. Üçgenin yüksekliklerinin bir x Bir doğruya bir noktadan pergel–cetvel veya
noktada kesiştiğini gösterir ve üçgenin dinamik geometri yazılımlarında bunların
çeşidine göre bu noktanın konumunu karşılığı kullanılarak dik doğru oluşturulur.
belirler.
KONU: 9.4.4. Dik Üçgen ve Trigonometri

6
Terimler: Dik üçgen, Pisagor teoremi, birim çember, trigonometrik oranlar
Kazanımlar Açıklamalar
9.4.4.1. Dik üçgende Pisagor x Pisagor teoreminden “Bir ABC üçgeninde
teoremini ispatlar ve uygulamalar m( A) 90 olması için gerek ve yeter şart
yapar.
a 2 b2  c2 olmasıdır.” şeklinde bahsedilir ve
teoremin çift yönlü olduğu vurgulanır:
m( A) 90 Ÿ a 2 b2  c2
a2 b2  c2 Ÿ m( A) 90
x Bir dik üçgende dik kenarlar, yükseklik ve
yüksekliğin hipotenüs üzerinde ayırdığı
parçalardan herhangi ikisinin uzunluğu
verildiğinde diğerlerinin uzunlukları buldurulur.
x Dik üçgende hipotenüse ait kenarortay
uzunluğunun hipotenüsün uzunluğ uzunluğunun yarısı
kaada
kadard r olduğu keşfettirilir.
9.4.4.2. Dik üçgende
ende dar açıların x Bir açının sinüs, kosinüs, tanjant ve
Bir
Bi v kotanjantı
ranlarını tanımlar ve
trigonometrik oranlarını dik
d ik üçgen üzerinde
ü errinde tanımlanır.
üz
par.
uygulamalar yapar. x Dik
D ik üçgende;
üçgend
üçge nde;
de;; 330°,
0°, 45° ve 60° nin trigonometrik
o ran
anla
ları öözel
ları
oranları z l üçgenler yardımıyla hesaplanır.
ze
x Eşke
Eş
Eşkenar
kena
ke naar üç
üüçgenin
geeni
nin yüksekliğinin uzunluğu
uz ile
kenar
k
ke
kena
ena
nar uzunlu
nar uzunluğuluuğ
ğuu arasındaki
ara
r sındaki ilişki kkeşfettirilir.
9.4.4.3. Birim çemberi
emberi tanımlar ve x S
Sa
Sadece
addece 0° ile
de iille 180°
180°
18 0° arasındaki
arasındaki açıların
açıl
ranları birim çembe
trigonometrik oranları çemberer ttrigonometrik
riggonomet ettrriik
ik o
orran
anları birim çember
oranları çemb yardımıyla
anın
üzerindeki noktanınn koordinatlarıyla
koordinatlarıylla
ko la hesaplatılır.
h esaplatılır.
ilişkilendirir.
9.4.4.4. Üçgendee ko
kosinüs
osi
sinüüs teoreminii x G Gerçek/gerçekçi
erççek
e /ggerrçe
çek
kçi hayat du
kçi durumlarının
uru
ruml
m arın
lamalalarr ya
ispatlar ve uygulamalar yyapar.
par. moode
dell
dellllenm
en
nmesini
me
modellenmesini içeren problemlere
prrob
obl
blemler yer verilir.
KONU:
KO ONU
NU: 9. 99.4.5.
4.5.
4.5. Ü
Üçgenin
çg
geen
nin Alanı
ni
Terimler: Alan, taban, yyükseklik,
ükse
ük sekl
k ik, sinü
sinüs
inüüs te
tteoremi
eorem
orem
oremi
emi
'
Sembol ve Gösterimler:
erimler: A(
A( ABC )
Kazanımlar Açıkla
Açıklamalar
Açık lama
mala
larr
9.4.5.1. Üçgeninn alanını veren x İk
İkii ke
kena
kenarının
n rının uzunluğu ve bu kenarlar
kena arasındaki
bağıntıları oluşturur
urur ve uygulamalar açının ölçüsü verilen üçgenin alan
alanı hesaplatılır.
yapar. x ÜÜç kenarının
k uzunluğu
l ğ verilen
il üüçgenin alanı
hesaplatılır.
x Aynı yüksekliğe sahip üçgenlerin alanlarıyla
tabanları; aynı tabana sahip üçgenlerin
alanlarıyla yükseklikleri arasındaki ilişki
keşfettirilir.
x Benzer üçgenlerin alanları ile benzerlik oranları
arasındaki ilişki keşfettirilir.
x Eşkenar üçgen içerisinde alınan bir noktadan
kenarlara indirilen dikmelerin uzunlukları
toplamı ile üçgenin yüksekliği arasındaki ilişki
keşfettirilir.
x İkizkenar üçgenin tabanında alınan bir noktadan
kenarlara çizilen diklerin toplamı ile üçgenin eş

7
 olan kenarlarına ait yüksekliği arasındaki ilişki
keşfettirilir.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılır.
9.4.5.2. Üçgende sinüs teoremini x Sinüs teoreminin ispatı üçgenin alan
ispatlar ve uygulamalar yapar. bağıntısından yararlanılarak yapılır.
x Bu aşamada sinüs teoremi çevrel çemberle
ilişkilendirilmez.
ÖĞRENME ALANI: VERİ, SAYMA ve OLASILIK
ÜNİTE: 9.5. Veri
KONU: 9.5.1. Merkezi Eğilim ve Yayılım Ölçüleri
Terimler: Aritmetik ortalama, ortanca, tepe değer, açıklık, en büyük değer, en küçük değer,
alt çeyrek, üst çeyrek, çeyrekler açıklığı, standart sapma
Sembol ve Gösterimler: X , S , Q1 , Q3
Kazanımlar Açıklamalar
9.5.1.1. Merkezii eğilim ve yayılım x Ar Aritmetik
rit
i mem tik ortalama, ortanca, tepe değer, en
ri yorumlamada
ölçülerini verileri büyük
büüyük değer, en küçük değer ve aaçıklık
kullanır. k avramları hatırlatılır.
kavramları
x A Altlt çe
ççeyrek,
y ek,
yr ekk, üs
üüst
st çeyrek ve çeyrekler
çeyrekle açıklığına
yer
y er ve
vverilmez.
veri
eri
rilm
lm
lmez
mez ez
ez.
x Ve Veri
V eri sayısı
say
a ıs
ı ı en n ffazla
azla beş olan veri grupları için
standart
sttan
anda daart
rt ssapma
appmmaa hhesaplanır.
e aplanır.
es
x Me Merkezi
M r ezi eğilim
rk eğğil
ilim
im ve ve yayılım ölçüle
ölçüleri kullanılarak
ggerçek/gerçekçi
erçek/ger errçe
çekç hhayat
kçi haya
haay t durumları yorumlanır.
y

KONU: 9.5.2.
5.2
9.5 2. Verilerin
Verrile
Ve rileerin
in Grafikle
Graffik kle
le Gösterilmesi
Gös
öste
öste
teri
teri
r lmessi
Terimler: Veri, kesikli
kesiikl
kli veri,
ve süreklii ve
vveri
eri
Kazanımlar Açıklamalar
A
Aç çıkklalama
ama
m la lar
lar
9.5.2.1. Gerçek hayat ddurumunu
urumunu
ur x Kesikl
Kesikliklii ve
v sürekli veriler
verillerr ttanımlanarak
aan
nımlan grafik
uplarını uygun
yansıtan veri gruplarını uygu
uygu
uygun grafik
graf
afik
ik
k ttemsilleri
ems
msil
ms ille
illeri
e arasındaki farklara
faark
rkla
l ra vurgu
la vurg yapılır.
türleriyle temsil ederek yoru
yorumlar.
uml
mlar
a. x İkiden
İkid
İk i en fazla veri grubunun
grub
gr bun karşılaştırıldığı
unun karşıla
durumlara da yyer er vverilir.
erilir.
er
x Se Serp
Serpme
rpme
me vvee ku
kutu
tu grafiklerine yer vverilmez.
ÜNİTE:
ÜNNİT
İTE:E: 9.6.
9.6
9. 6. Ol
Olas
Olasılık
asıllık
KONU: 9.6.1.6 Basit Olayların Olasılıkları
Terimler: Örnek k uzay
uzay, olay
olay, deney
deney, çıktı
çıktı, ayrık olaylar,
olaylar ayrık olmayan olaylar, olaylar bir olayın
tümleyeni, olasılık
Sembol ve Gösterimler: E, P(A)
Kazanımlar Açıklamalar
9.6.1.1. Örnek uzay, deney, çıktı, bir x Örnek uzay, deney, çıktı kavramları eş olası
olayın tümleyeni, ayrık ve ayrık durumlardan yola çıkarak eş olası olmayan
olmayan olay kavramlarını açıklar. durumlar için de örneklendirilir ve tanımlanır.
x Ayrık-ayrık olmayan durumlar incelenir.
x Bir olayın tümleyeni ile olasılık değerinin
ilişkisi fark ettirilir.
9.6.1.2. Tümleyen, ayrık ve ayrık x Ayrık ve ayrık olmayan olayların olasılıkları
olmayan olaylar ile ilgili olasılıkları arasındaki farkın önce sezgisel olarak
hesaplar. değerlendirilmesi, daha sonra da hesaplanarak
karşılaştırılması istenir.

8
 xSadece sonlu ve ayrık kümeler üzerinde tanımlı
olayların olasılıkları incelenir.
x Simülasyon vb. bilgi ve iletişim
teknolojilerinden yararlanılır.
10. SINIF
ÖĞRENME ALANI: VERİ, SAYMA ve OLASILIK
ÜNİTE: 10.1.Sayma
KONU: 10.1.1. Sıralama ve Seçme
Terimler: Toplama prensibi, çarpma prensibi, faktöriyel, permütasyon, kombinasyon,
Pascal özdeşliği, binom teoremi
§n·
Sembol ve Gösterimler: n !, P(n, r ), C (n, r ), ¨ ¸
©r ¹
Kazanımlar Açıklamalar
10.1.1.1. Olayların
rın gerçekleşme
sayısını toplamaa ve çarpma
llanarak hesaplar.
prensiplerini kullanarak
10.1.1.2. Sınırsızz sayıda tekrarlayan x H Herer birinden istenilen sayıda kulla kullanılabilen n
şlerini
nesnelerin dizilişlerini ççeşit
eşiit nesne
nesn
ne snee il
sn ile
le oluşturulabilecek r li dizilişlerin
rını) örneklerle açıklar.
(permütasyonlarını) açık
ıklaar.
r. n fa
r
ffarklı
ark
rkl
klı
lı şekilde
şekilde yapılabileceği
öörnekler/problemler
örne
rnekl kller
er/p/problbllem
e ler bağlamında iincelenir.
Örnek:
Ö
Ör
Örnerne
nekk:: ““Alfabedeki
A faabe
Al bede
d ki
k harfleri kullan
kullanarak anlamlı
yaa ddaa anla
y anlamsız
ams
msıızz 4 harfli
harfli kaç farklı kelime
yazılabilir?”
y azılabilir? r??”
10.1.1.3. n elemanlı
anlıı bir
bir kümenin r x n tanetaane nesnenin
nesneeni n n kkaç
aç farklı şşekilde
ek
ekil
ki de
tane elemanının kaçç fa fark
r lı şekilde
farklı ssıralanabileceği
ıraala
l nabiile lece
c ği n = 1, 2, 3,, 4 iiçin
çin incelettirilerek
ileceeği
ğini
seçilip sıralanabileceğini ni hesaplar. yapılan
ya
yapıla
pıılan iş işlemlerden
şle
leml
mlerd
ml
mle erden faktöriyel
ffaktöriiye
yel kavramına
kav
ullaş
aştıtırı
rıllı
ulaştırılır.lı .
lır.
x 0! = 1 oolarak l rak tanımlanır.
la tanımlanırr.
10.1.1.4. n elemanlı
anlı bir kümenin
küm
ümen
e in r x Ko Kombinasyon
omb
mbiinasyon
in kavramının
kavram
ammın ının
ı aşağıda
ın aşağıdaki temel
tane elemanının kaç farklı şşekilde
ekil
ekilde
d özellikleri incelenir:
incelenin r:
r:
seçilebileceğini hesaplar. C (n, r ) C (n, n  r )
C(
0)  C(n,,1
C (n,0
,0) 1)  ...  C (n, n) 2n
,1)
(n elemanlı bir kümenin alt küme sayısının 2n
olduğu çarpma prensibi ile hesaplanır.)
hesapl
10.1.1.5. Pascal özdeşliğini gösterir ve x Pascal özdeşliği veya Pascal üçgeni olarak
Pascal üçgenini oluşturur. isimlendirilen konu ve kavramların aralarında
Ömer Hayyam’ında bulunduğu Hint, Çin, İslam
medeniyetlerindeki matematikçi ve düşünürler
tarafından Pascal’dan çok önceleri ele alındığı;
bu çerçevede matematiksel bilginin oluşumunda
farklı kültür ve bilim insanlarının rolü
vurgulanır.
10.1.1.6. Binom teoremini açıklar ve x Binom formülü ile ilgili örnekler yapılır ancak
açılımdaki katsayıları Pascal üçgeni (ax+by)n açılımında ݊‫ א‬Գ,ܽ, ܾ‫א‬Է′ şeklindeki
ile ilişkilendirir. örneklere yer verilmez.
ÜNİTE: 10.2. Olasılık
KONU: 10.2.1. Koşullu Olasılık
Terimler: Koşullu olasılık, bağımlı olay, bağımsız olay, bileşik olay

9
 Sembol ve Gösterimler: P( A \ B), P( A ˆ B), P( A ‰ B)
Kazanımlar Açıklamalar
10.2.1.1. Koşullu olasılığı örneklerle x Tablo ve Venn diyagramlarından yararlanılır.
açıklar.
10.2.1.2. Bağımlı ve bağımsız olayları x B olayının gerçekleşip gerçekleşmemesinin A
örneklerle açıklar; gerçekleşme olayının gerçekleşmesi olasılığına bir etkisi
olasılıklarını hesaplar. yoksa A ve B olaylarının bağımsız olay olduğu
vurgulanır.
10.2.1.3. Bileşik olayların x Ağaç şemasından yararlanılır.
olasılıklarını hesaplar. x En fazla üç aşamalı olaylardan seçim yapılır.
x ve, veya bağlaçlarının doğru şekilde
kullanılması ve bu bağlaçlarla oluşturulan
olayların olasılıkları hesaplatılır.
ÖĞRENME ALANI: SAYILAR ve CEBİR
ÜNİTE: 10.3. Fonksiyonlarla İşlemler ve Uygulamaları Uygulamala
KONU: 10.3.1. Fonksiyonl
Fonksiyonların
nla arrın
a ın Simetrileri ve Cebirsel Özel Özellikleri
Terimler: Öteleme,
me, simetri, dönüşüm, tek fonksiyon,
fon
onnksksiyo
ksi iyon, çift fonksiyon
f
erimler: f  g , f  g , f .g ,
Sembol ve Gösterimler:
g
Kazanımlar Açıklamalar
Aç çık
ıkl
klalama
lama alla
ar
10.3.1.1. Bir fonksiyonun
nksiyonun grafiğin
grafiğinden,
nde
den,
n, x 9. 9. ssınıfta
ınıf
ın ıfta elee aalınann n f ( x) x n (n  )
llıına
simetri dönüşümleri
mleri yardımı ile yeni
yeeni
ni biçimindeki
b içi
çimindek ek
ki ffo
fonksiyonların
onk
onk
nksiyo
nks y nların grafik
grafikleri temel
kleri çizer.
fonksiyon grafikleri aalınarak
lınnarak
f(x)+b, y = ff(x-a),
y = f(x)+b, (x-a), y = k. f(x), y = f(k.x) ,
k.f
k.f(x),
y = -f --f(x),
f(x), y = ff(-x)
(-x) dönüşümleri
dönüşüm mlelerri in
incelenir.
x T Tek
ek ve v ççift
iftt fo
if fon
fonksiyonlar
nks yonlar tan
nksi
nk tanımlanır
anım
an ım
ımlan
m ve bu tür
fonksiyonların
fo
onknksi
nksi s yo
yonlnlaar
nl arın hem cebircebirsel
rse
s l ifade
ifadesi hem de
g
gr afiğ
af iğğin
grafiğinin inin
i simetri özellikleri
özelllik
ikle
lerri üzeri
le üzerinde durulur.
x B Bilgi
Bi lgii ve
ilg
ilg ve iletişim teknolojilerinden
teknnol ilerinden yararlanılır.
o ojjil
10.3.1.2. Gerçek k sayılar kümesinde
küm
ümesesin
inde x Elde edilen f + g , f - g ffonksiyonları onksiyonl ile
tanımlı f ve g fonksiyonlarını
nksiyonlarını başlangıçtakii f ve g fonksiyonları
fonksiyonları
௙
kullanarak f + g , f - g , f . g ve karşılaştırılarak
karş
ka rşıl
ılaş
aştıtırı
ı lara
larakk incelenir ve ilişki
ilişkiler grafiksel
௚
olarak
olar
ol arakak da da açıklanır.
fonksiyonlarını elde eder.
x Parçalı tanımlı fonksiyonlarla işle işlemlere
girilmez.
i il
KONU: 10.3.2. İki Fonksiyonun Bileşkesi ve Bir Fonksiyonun Tersi
Terimler: Bileşke fonksiyon, fonksiyonun tersi
Sembol ve Gösterimler: f g , f 11
Kazanımlar Açıklamalar
10.3.2.1. Fonksiyonlarda bileşke x Parçalı tanımlı fonksiyonların bileşkesine
işlemini açıklar. girilmez.
x Bileşke işlemini açıklarken fonksiyon makinesi
ve diğer benzetmelerden yararlanılır.
x Fonksiyonlarda bileşke işlemi açıklanırken
disiplinler arası ilişkilendirmeler ve
gerçek/gerçekçi hayat durumlarından örneklere
yer verilir.
x Bileşke işlemi, fonksiyonların cebirsel ve grafik
10
 gösterimleri ilişkilendirilerek ele alınır.
x Fonksiyonlarda bileşke işleminin birleşme
özelliğinin olduğu gösterilir; değişme
özelliğinin olmadığı örneklerle fark ettirilir.
10.3.2.2. Bir fonksiyonun bileşke x Grafiği verilen bire bir ve örten fonksiyonun
işlemine göre tersinin olması için tersinin grafiği çizdirilir; fonksiyonun grafiği ile
gerekli ve yeterli şartları belirleyerek, tersinin grafiğinin y=x doğrusuna göre simetrik
verilen bir fonksiyonun tersini bulur. olduğu fark ettirilir.
KONU: 10.3.3. Fonksiyonlarla İlgili Uygulamalar
Kazanımlar Açıklamalar
10.3.3.1. İki miktar (nicelik) x Grafiğin x ve y eksenlerini kestiği noktalar;
arasındaki ilişkiyi fonksiyon fonksiyonun pozitif, negatif, artan ve azalan
kavramıyla açıklar; problem olduğu aralıklar; fonksiyonun maksimum ve
çözümünde fonksiyonun grafik ve minimumları ve bunların (verilen durum
tablo temsilini kullanır. bağlamında) anlamları grafik üzerinden üzer
aç çık
ıkla
l nır.
açıklanır.
x SeSembolik
S
Sem embolik ifade, grafik veya tablo ile verilen bir
ffonksiyonun
onksiyonu un bebelli bir aralıktaki orortalama
f (b)  f (a)
d eği
ğ şşiim hızı
değişim hıızızı (keseninin
(keseninin eğimi, )
ba
hhesaplattırılır.
hesa
he esaapl
plat
lat
attırılırr.
ÖĞRENME
ÖĞĞRE RENM ME ALAA
AL
ALANI:
LANANI:: G GEOMETRİ
EOME
EO
EOM METRİ
ÜNİTE:
ÜN NİT
İTE: 10.4.
10.
0.4.4. Analitik
Anali liittiik Geometri
Geo
Ge ommetri
KONU: 10 110.4.1.
0.44.1
1. Do
D
Doğrunun
oğrrunun
un AnalitikAnalinali
na liti
tik İn
İncelenmesi
Terimler: Analitik
tik
k ddüzlem,
üzl
üz
zlem, iki nokt
nokta
ta aarasındaki
ta rası
sınd
daki uzaklık,
uzaklı lık,k, doğrunun
dooğğrunu
rru
unu
nun eğim
eğimi,
mii,, eğim
eği
ğ m açısı, iki
doğrunun dikliğii
Sembol ve Gösterimler:
erim
mle r: A( x, y), AB , m, d1 / / d2 , d1 A d2
ler:
Kazanımlar Açıklamalar
A
Aç
çık
ıkla
lama
ma
ala
ar
10.4.1.1. Analitikk düzlemde
düzlem
em
mdede iki nok
nokta
okktaa
arasındaki uzaklığı
ığı veren ba
bağıntıyı
bağ
ğın
ıntı
t yı
gulamalar yapar.
oluşturur ve uygulamalar yapa
par.
r.
10.4.1.2. Bir doğru
ğru parçasını bell
belli
li bi
birr x Bir do
Bir doğr
doğru
ğru parçasının
parç
pa rças
asının orta noktasın
noktasının
oranda (içten veya
ya dıştan) bölen koordinatları
koor
ko ordi
dina
natl
tları buldurulur.
natlarını hesaplar.
noktanın koordinatlarını x Bir üçgenin ağırlık merkezinin ko koordinatları
buldurulur
buldurulur.
10.4.1.3. Analitik düzlemde doğru x Bir doğrunun eğim açısı ve eğimi tanımlanır.
denklemini oluşturur ve denklemi x İki noktası ile ya da eğimi ve bir noktası ile
verilen iki doğrunun birbirine göre verilen doğrunun denklemi oluşturulur.
durumlarını inceler. x Eksenlere paralel doğruların denklemleri ve
grafikleri yorumlanır.
x İki doğrunun birbirine göre durumları (çakışık,
paralel, tek noktada kesişme ve dik kesişme)
inceletilir ve kesişen iki doğrunun kesişme
noktası bulunur.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılır.
10.4.1.4. Bir noktanın bir doğruya x Bir noktanın bir doğruya uzaklığı ve paralel iki
uzaklığını açıklar ve uygulamalar doğru arasındaki uzaklık ile ilgili uygulamalar
yapar. yapılır.

11
 ÜNİTE: 10.5. Dörtgenler ve Çokgenler
KONU: 10.5.1. Dörtgenler ve Özellikleri
Terimler: Dışbükey dörtgen, içbükey dörtgen, köşegen, alan, çevre
Sembol ve Gösterimler: A(ABCD)
Kazanımlar Açıklamalar
10.5.1.1. Dörtgenin temel x Dörtgenin iç ve dış açılarının ölçüleri toplamı
elemanlarını ve özelliklerini açıklar. incelenir.
x Dörtgenin alanı incelenir.
x Dışbükey ve içbükey dörtgen kavramları
açıklanır.
Not: Bundan sonra dörtgen denilince dışbükey
dörtgen anlaşılmalıdır.

KONU: 10.5.2. Özel Dörtgenler

Terimler: Yamuk,
k, ikizkenar yamuk, dik yamuk, paralelkenar, eşkenar dörtgen, dikdörtgen,

Kazanımlar Aççık
Açıklamalar
klalamalar
lamma
10.5.2.1. Yamuk, k, paralelkenar, x Y Ya
Yamuk,
amuk, en azz iki iki kenarı paralel ol olan dörtgen
eşkenar dörtgen,, dikdörtgen, kare ve olarak
o larrakk ttanımlanır.
anımmllaanır.
deltoid ile ilgili açı, kenar ve köşeg
gen
n
köşegen x YaYamukta
Y amuk
mukt kt orta
kta ortaa taban tanımlanır ve orta tabanın
klar.
özelliklerini açıklar. uzunluğu
uzun
uz unlu
un luuğu
ğu alt vvee üst taban uzunluk
uzunluklarından
y
yara
ya ara
rarl
arl
rllaanılarrak
yararlanılarak k bbuldurulur.
uldu
ul d rulur.
x İİkizkenar
kizizkenarr v vee ddikik yyamuk
ik ammuk incelenir.
x Bi Birir dörtge
dörtgenineni
nin k ke
kenarlarının
enarlarının orta no noktalarını köşe
kabul
k abul eden en dörtgenin
dör
örtg
örtg gen
enin paral
paralelkenar
alel
al ellk
elke
keenar olduğu
keşşffettiriliir.
ke
keşfettirilir. r.
x Yamuk,
Yamu
Ya muk, k, paralelkenar,
par
aralaleelke
al eşkenar
k nar, eşkkenenar
ar dör
ar dörtgen,
dikdörtgen,
diikd
kdör
kdörörtg en, kare
tgen
tg kare ve deltoid oiid arasındaki
deltoi a asın
ar hiyerarşik
ilişkiler
iil
lişşki
k le
ler
er incelenir.
in
x Bilg
Bi
B
Bilgi
ilg
lgii ve iletişim teknolojilerinden
teknnol
oloj
ojilerinden yararlanılır.
10.5.2.2. Yamuk,k, paralelkenar,
paralelkeena
nar,
r, x Paralelkenar içind içinde
ndee al
alı
alınan
ınan bir noktanın
nok köşelere
eşkenar dörtgen,, dikdörtgen, kkare
aree ve
ar birleştirilm messiy
birleştirilmesiyle iyle
le elde
elde edilen üçgenlerin
üçge alanları
ağıntılarını oluşturur
deltoidin alan bağıntılarını r.
oluşturur. aras
ar a ın
ında
arasındaki daki
ki iilişkiler
lişşki
li k ler bulunur.
10.5.2.3. Dörtgenlerin
nlerin alan
bağıntılarını modelleme
delleme ve problem
çözmede kullanır.
KONU: 10.5.3. Çokgenler
Terimler: Çokgen
Kazanımlar Açıklamalar
10.5.3.1. Çokgenleri açıklar, iç ve dış x Düzgün çokgenlerden bahsedilir; iç ve dış
açılarının ölçülerini hesaplar. açılarının ölçüleri buldurulur.
x İçbükey çokgenlere girilmez.
x Çokgenlerin köşegenleri ile ilgili özelliklere
değinilmez.
ÖĞRENME ALANI: SAYILAR ve CEBİR
ÜNİTE: 10.6. İkinci Dereceden Denklem ve Fonksiyonlar
KONU: 10.6.1. İkinci Dereceden Bir Bilinmeyenli Denklemler
Terimler: İkinci dereceden bir bilinmeyenli denklem, denklemin kökü, diskriminant, sanal

12
Sembol ve Gösterimler: , i 2 1,1 i 1, a  b bi, z,
Kazanımlar Açıklamalar
10.6.1.1. İkinci dereceden bir x Her bir çözüme denklemin kökü denildiği
bilinmeyenli denklemleri çözer. vurgulanır.
x ax2  bx  c biçimindeki cebirsel ifadelerin; tam
kare ve iki kare farkına ait özdeşlikler de
kullanılarak çarpanlara ayrılmasıyla ilgili
uygulamalar yapılır.
x İkinci dereceden bir bilinmeyenli denklemler;
tam kareye tamamlanarak ( y x2  bx  c
şeklinde olanları) ve çarpanlarına ayrılarak
çözdürülür. İkinci dereceden bir bilinmeyenli
denklemlerin köklerini veren formül oluşturulur.
x İkinci dereceden bir bilinmeyenli denklemlerin
gerç
gerçekrçek e köklerin varlığı diskrimina diskriminantın işaretine
gör
gögörere inceletilir.
10.6.1.2. i 1 sanal birim olmak x D
Di
Diskriminantın
i skriminantın sıfırdan küçük old olduğu
şık sayının
üzere bir karmaşık durumlarda
d uruml
rru
umlmlar
arda
ar daa iikinci
k nci dereceden bir ddenklemin
ki
a  bi (a, b  ) biçiminde ifade köklerinin
k
kö ö k
klle
erin
er
rinin
inn in
n b
bulunabilmesi
u lunabilmesi için gerçek gerç sayılar
edildiğini açıklar.
r. kümesini
kü
k
küm ümesi
mesiinin de kkapsayan
a sayan yeni bir say
ap sayı kümesi
ta anııml
tanımlama mlamam ge ere
reği
gereği ğ örneklerle açıkl açıklanır.
x Ka
Karmaşık
K armr aşık k ssayılarda
ayııllar
ay arda d toplama, çarpma
çarp ve bölme
iişlemleri
şleemleri vvee öözellikleri
zzeelllli
lik
ikle
l ri gösterilir.
x B Birir karmaşık ıkk ssayının
ayyın ının eşleniği
eşleniğ ği verilir.
iğ v ri
ve
x K Karmaşık
armrmaşık k kökleri
kök
ökle lerii olan
leri olan gerçek
gerç
rççek
k kats
katsayılı ikinci
dereceden
d
de erece
reeceden n bi
birir bil
bbilinmeyenli
bi ilinmeyenlii denklemlerin
denkle
çöözüz müyl
çözümüyle müüyl
yle
le il
iilgili
lgili uygulamalar
uygulam mal
alaar yapılır.
yap
x İkinci ci dereceden
der
e eceden bir bil bilinmeyenli
nmeyenli gerçek
lin
kkatsayılı
ats
tsay
ts ayıl
ay ılı bir denklemin
ıl denklemi miin sanal
san
sa köklerinin
nal kökl
birbirinin eşleniği ol
bi oldu
olduğu
duğ
du ğu keşfettirilir.
keşfettir
10.6.1.3. İkinci dereceden birr x Sadece kökler to topl
toplamı
plam
amı ve çarpımı ile denklemin
bilinmeyenli denklemin
nklemin kökleri iile
le katsayıları
kats
ka t ayayıl
ılar
arıı aarasındaki
ras
asınındaki ilişkiler ince incelenir.
katsayıları arasındaki
ndaki ilişkileri belirler. x Kö Kökleri
Kökl e i verilen ikinci dereceden ddenklemi
kler
oluşturmayla ilgili uygulamalara yyer verilir.
KONU: 10.6.2.
10 6 2 İkinci Dereceden Fonksiyonlar ve Grafikleri Grafikler
Terimler: İkinci dereceden fonksiyon, tepe noktası, parabol, simetri ekseni
Sembol ve Gösterimler: y ax2  bx  c, y a( x  r )2  k , y a( x  x1 )( x  x2 )
Kazanımlar Açıklamalar
10.6.2.1. İkinci dereceden bir x Fonksiyonun grafiğinin tepe noktası, eksenleri
değişkenli fonksiyonu açıklar ve kestiği noktalar ve simetri ekseni buldurulur.
grafiğini çizer. x Fonksiyonun grafiğinin tepe noktası ile
fonksiyonun en küçük ya da en büyük değeri
ilişkilendirilir.
x Grafiğin x-eksenini kestiği noktalar ile
denklemin kökleri ilişkilendirilir.
x Fonksiyonun katsayılarındaki değişimin
fonksiyonun grafiği üzerine etkisi bilgi ve
iletişim teknolojilerinden yararlanılarak

13
 incelenir.
x y a( x  r )2  k ve y a( x  x1 )( x  x2 )
şeklinde verilen ikinci dereceden fonksiyonların
grafikleri çizilir.
x Tepe noktası ile grafiği üzerindeki bir noktası
verilen ya da grafiği birisi y-eksenini kesmek
şartıyla herhangi üç noktadan geçen ikinci
dereceden fonksiyon oluşturulur.
x Grafiği verilen ikinci dereceden denklemin
cebirsel ifadesi bulunur.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
yararlanılabilir.
10.6.2.2. İkinci derece denklem ve x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
fonksiyonlarla modellenebilen yararlanılabilir.
y
er.
problemleri çözer.
ÜNİTE: 10.7. 10 0.7
. . Polinomlar
KONU: 10.7.1. Polinom Kavramı Kavram
Ka a ı ve Polinomlarla İşlemler
Terimler: Polinom,
om, polinomun derecesi, i, ppolinomun
ollinomun u katkatsayıları,
atsa
saayıyıla
ıl rı, polinomun sabit sab terimi, sabit
polinom, sıfır polinomu,
olinomu, kalan teoremi,
teoore
r mii, ppolinomun
oli
linnomuomu
m n sıf sıfırları
fırllarrı
fırl
Sembol ve Gösterimler:
erimler: p(x)
( )
p(x
Kazanımlar Açıklamalar
A
Aççık
ıkl
kla lama
lam malalar
10.7.1.1. Gerçekk katsayılı ve bir x Poli
P
Po Polinomun
olilin
inomu un derecesi,
dere
de recceesi, katsayıları ve sabit terimi
değişkenli polinom
om kavramını açıkaçıklar.
klaar. belirtilir.
b elirtilir.
x Sa Sabit
S bit polino
polinom,
noom m,, ssıfır
ııffır polinomu ve iiki polinomun
eeşitliği
şitliği
itt örneklerle
örn
rnek
rn ekle
ek lerle
lerl
rlle açıklanır.
a ıklanıır.
aç
x P Polinomların
olliino
n mların ınn özel
özzeel bir fonksiyon
fonkksiiyo
yon türü
tü olarak ele
aalınabileceği
allın
ı ab bil
ilec
eceğ
ec
ceğ
eğii aaçıklanır.
çıklanır.
10.7.1.2. Polinomlarla
mlarlaa toplama,
top
oplama, x Bu vvee diğ ddiğer
diiğe
ğe kazanımlarda
ğer da ppolinom
o inom denildiğinde
ol
çıkarma, çarpmaa ve böl lme
bölmeme iişlemlerini
şlemlerrini
rini
ni ggerçek
geerç
rçek
rçek
rç ek kkatsayılı
atsayılı ve birr de değ
ğişkenli polinomlar
değişkenli
yapar. aanlaşılmalıdır.
anl
nlaşıl
a lmalıdır.
10.7.1.3. Bir p(x)
x) polinomunun
polinomunu nunn q(x)
q(x) x Bir polinomun ssıfırı ıfır
ıf ırıı (k
(kökü) kavramı
kavram örneklerle
ümünden kalanı
polinomuna bölümünden nı bbulur.
ulur
ul ur.. açıklanır. r
x Ka Kala
Kalanlann Teoremi:
Teor
Te oremi: Bir p(x ( ) polinomunun
p(x) polinomu x – a ile
bölümünden kalan p(a) dır.
p(a) = 0 œ x – a, p(x) ( ) in bir çarpanıdır.
p(x çarp
x q(x) polinomu en fazla ikinci dereceden polinom
olarak alınır.
10.7.1.4. Katsayıları tam sayı ve en
yüksek dereceli terimin katsayısı 1
olan polinomların tam sayı sıfırlarının,
sabit terimin çarpanları arasından
olacağını örneklerle gösterir.
KONU: 10.7.2. Polinomlarda Çarpanlara Ayırma
Terimler: Polinomun çarpanları, özdeşlik, değişken değiştirme
Kazanımlar Açıklamalar
10.7.2.1. Gerçek katsayılı bir x Bir polinomu ortak çarpan parantezine alma
polinomu çarpanlarına ayırır. yoluyla çarpanlarına ayırma uygulamaları
yapılır.
x Tam kare, iki kare farkı, iki terimin toplamının
14
 ve farkının küpü, iki terimin küplerinin toplamı
ve farkına ait özdeşlikleri kullanılarak
çarpanlara ayırma uygulamaları yapılır.
x Değişken değiştirme yöntemi ile polinomlarda
çarpanlara ayırma uygulamaları yapılır.
KONU: 10.7.3. Polinom ve Rasyonel Denklemlerin Çözüm Kümeleri
Terimler: Rasyonel ifade, polinom denklem, rasyonel denklem
p ( x)
Sembol ve Gösterimler: p( x) 0, 0 (q( x) z 0)
q( x)
Kazanımlar Açıklamalar
10.7.3.1. Rasyonel ifade kavramını x Çarpanları polinom olmayan ifadelerde
örneklerle açıklar ve rasyonel çarpanlara ayırma uygulamalarına yer verilmez.
ifadelerin sadeleştirilmesi ile ilgili
p
uygulamalar yapar.
10.7.3.2. Polinomm ve rasyonel x Çözümlerin grafikler yardımıyla
denklemlerle ilgili
gili uygulamalar yapar. yorumlanmasında
yooru
r mlanmasında bilgi ve iletişim
tteknolojilerinden
eknolojilerinden yararlanılır.
ÖĞRENME
ÖĞRENM ME AL ALANI:
LAN NI: GE
GEOM
GEOMETRİ
OMMETE Rİ
ÜNİTE:
ÜNİT
ÜN TE:
E: 10.8.
10.88. Çember
10 Ç mb
Çe m eerr ve
ve Daire
KONU: 10.8.1.
100..8
88..1. Çemberin
Çember
Çemmb
m ber
erin T
Temel
e el E
em Elemanları
l manları
le
Terimler: Çember,er, merkez, yarıça
yarıçap,
ap, çap,
çap, kikiriş,
riş,
ri
iş, tteğet,
eğet
eğ
ğett, kesen,
kesen
n,, yyay
n ay
Sembol ve Gösterimler:
erimler: 0, r, R, AB, ABC, m( AB), ), S
Kazanımlar Açıklamalar
A
Aç çık
ıkla amala ar
10.8.1.1. Çemberlerde
erleerd
rde te
tteğet, çapp x B
ğet, kiriş, ça Bir
ir çember iile llee bbir
ir doğrunu
ir doğrunun un birbirlerine
b rbir
bi göre
arını aç
ve yay kavramlarını açıklar. ddurumları
urumlarıı in iincelenir.
nce
c le len
leni
niir
ir.
10.8.1.2. Çemberde
erde kkirişin
iriş
ir işin x B Bir
ir çe
ççemberde,
emb
mbererrde
de,, kirişin
ki ortaa ddikmesinin
ik
kmes çemberin
terir.
özelliklerini gösterir. me errkkez
e in
merkezinden nde
den n geçtiği ve bbir ir kkirişin
irişin orta noktasını
ççemberin
çe mbeerin
mb erin merkezine bir
er irle
ir
rle
leşt
eşt
ştiren doğrunun
birleştiren do da
kirişe
k
ki rişşe
ri şe ddik
ik olduğu keşf keşfettirilir.
şffet
şfet
etti
tirilir.
ti
x Bir çemberde kir kirişlerin
riş
işle
leririn
n uuzunlukları
zunlukla ile merkeze
olan uzaklıkla
uzaklıklarılarırı aarasındaki
rasındaki ilişki in
ra incelenir.
KONU:
KONU
KO NU:: 10.8.2.
10.8
10 .8.2
.2. Çemberde
Çemb
Çe mber erdede Açılar
Terimler: Merkez ez açı, çevre açı, iç açı, ddış
ışş açı
açı,
ç , te
teğe
teğet-kiriş
ğet-kikiriş açı
Kazanımlar Açıklamalar
10.8.2.1. Bir çemberde
b d merkez, k çevre, x Ç Çapı gören ö çevre açının öl ölçüsünün
ü ü ü 90° olduğu
iç, dış ve teğet-kiriş açıları açıklar; bu fark ettirilir.
açıların ölçüleri ile gördükleri yayların x Eş kirişlerin ve paralel kirişlerin ayırdığı yay
ölçülerini ilişkilendirir. parçalarının eş olduğu fark ettirilir.
x Sinüs teoreminin çevrel çemberin yarıçapı ile
ilişkisi incelenir.
KONU: 10.8.3. Çemberde Teğet
Terimler: Teğet, teğet parçası
Kazanımlar Açıklamalar
10.8.3.1. Çemberde teğetin x Çemberin dışındaki bir noktadan çizilen teğet
özelliklerini gösterir. parçalarının uzunluklarının eşit olduğu üçgende
Pisagor Teoremi kullanılarak gösterilir.
x İki çemberin ortak teğetine girilmez.
KONU: 10.8.4. Dairenin Çevresi ve Alanı

15
Terimler: Daire, daire dilimi
Kazanımlar Açıklamalar
10.8.4.1. Dairenin çevresini ve alanını x Daire diliminin alanı hesaplatılır ve uygulamalar
veren bağıntılar oluşturur ve yapılır.
uygulamalar yapar.
ÜNİTE: 10.9. Geometrik Cisimler
KONU: 10.9.1. Katı Cisimlerin Yüzey Alanları ve Hacimleri
Terimler: Dik prizma, piramit, dik piramit, dik dairesel silindir, dik dairesel koni, küre, ayrıt,
yükseklik, ana doğru, yan yüz yüksekliği, tepe noktası, taban alanı, yüzey alanı, hacim
Kazanımlar Açıklamalar
10.9.1.1. Dik prizma ve dik x Dik prizma ve tabanı düzgün çokgen olan dik
piramitlerin yüzey alan ve hacim piramitlerin temel elemanları ve özellikleri
bağıntılarını oluşturur. incelenir.
x Düzgün dört yüzlü incelenir.
10.9.1.2. Dik dairesel
iresel silindiri ve dik x Dik dairesel silindir ve dik dairesel dairese koninin
dairesel koniyi açıklar, yüzey alan ve elemanları
el
lem
e anları ve özellikleri incelenir.
incelenir
rını oluşturur.
hacim bağıntılarını
10.9.1.3. Küreyi açıklar, yüzey alanı
ve hacim bağıntısını
ısını oluşturur.
10.9.1.4. Katı cisimlerin
simlerin yüzey alan n vvee
rını modelleme vee
hacim bağıntılarını
problem çözmede de kullanır.
11
11.
1 SI
S
SINIF
NIIF
ÖĞRENME E ALANI:
ALANANI: SAYILAR
SAYILA LAAR V VEE CEBİR
CEB
E İR
ÜNİTE
ÜN NİTE İD.11.1.
İDD.11 1.1. Man
1. Mantıknttıık
KONU: İD.11.
KO İD.11.1.1.
.1.1. Önermeler
Öneerrmmel
eler vee Bile
B
Bi
Bileşik
ile
l şiik Önermeler
Ö ermeele
Ön ler
Terimler: Önerme,
me, bibbileşik
bile
ile
leşi
şik önerme, öönermenin
nermeni
meniin dedeğili,
eğiili
li,, ve,
vee, veya,
veeya
v ya, ya da ba
bağlaçları,
ağl
ğ açlar De Morgan
kuralları, koşulluu önerme,
öne
neerm
rme,
e koşullu
e, u önermenin
öne
nermen enin karşıtı,
karşı
arşı
ar tı,, koşullu
şıtı koşu
koş
ko şu önermenin
şullu önermeeni in tersi,
nin tersi, kkoşullu
te
önermenin karşıtt tersi, ikikii yönlü ko
koşu
şuulllu önerme
koşullu ön
ner
e me (veya
(ve
veyaya gerek ve ye yete
teer şart),
yeter şart
şa
art), toto
totoloji, çelişki

Sembol ve Gösterimler:
erimler: pp,, pc(veya
(veya p)),, {, š, ›, Ÿ, œ, ›
Kazanımlar Açıklamalar
Açıklama ala
larr
İD.11.1.1.1. Önermeyi,
ermeyi, önermenin
ni, iki önermenin
doğruluk değerini,
ermenin değilini açıklar.
denkliğini ve önermenin
İD.11.1.1.2. Bileşik önermeyi açıklar, ve, x ve/veya bağlaçlarının anlamları elektrik
veya, ya da bağlaçları ile kurulan bileşik devrelerinden örneklerle pekiştirilir.
önermelerin özelliklerini ve De Morgan
kurallarını doğruluk tablosu kullanarak
gösterir.
İD.11.1.1.3. Kümelerdeki işlemler ile x Kümelerle yapılan işlemler ve sembolik
sembolik mantık kuralları arasında ilişki mantıkta kullanılan sembol, gösterim ve
kurar. bunlarla ifade edilen işlemler arasında
aşağıdakilere benzer ilişkilendirmeler
yapılır.

16
İD.11.1.1.4. Koşullu önermeyi açıklar, x p Ÿ q { p › q olduğu doğruluk tablosu
koşullu önermenin karşıtını, tersini, karşıt yardımıyla gösterilir.
tersini yazar ve doğruluk tablosu x ve, veya, ya da, ise bağlaçları kullanılarak
kullanarak denk olanları gösterir. verilen en fazla iki önerme içeren ve en
fazla dört bileşenli bileşik önermelere denk
basit önermeler buldurulur.
İD.11.1.1.5. İki yönlü koşullu önermeyi x p œ q { ( p Ÿ q) š ( p Ÿ p) olduğu
açıklar. ddoğruluk
do ğruluk tablosu ile gösterilir
gösterilir.
İD.11.1.1.6. Sözel
zel olarak veya sembolik
mantık dilinde verilen bileşik önermeler
önermeleriei
ürür.
birbirine dönüştürür.
İD.11.1.1.7. Totoloji
oloji ve çelişkiyi
ar.
örneklerle açıklar.
KONU: İD.11.
İD.11.1.2.
.1.2. A
Açık
ççıık Önermeler
Öner
Ön erme
ermele lerr vee İİspat
spat
sp a Teknikleri
Terimler: Açık önerme, her, bazı, tanım, tanı
tan
tanım, aksiyom,
aksiy
ksiyoom
m, te teorem,
eorrem
em, h hi
hipotez,
ipo
ip
pote
t z, hüküm, ispat, isp tümevarım
erimler: ‫׊‬ǡ
Sembol ve Gösterimler: ‫׊‬ǡ ‫׌‬
Kazanımlar Açıklamalar
Aççık
ı lama ala
ar
İD.11.1.2.1. Herr (‫ ))׊‬ve bazı (‫)׌‬ x Sözell olarakollar
o lar
a akk verilen
verilen vvee ni nniceleyici
cele içeren
örnek
ekle
lerl
rle açıklar.
niceleyicilerini örneklerle açık ön
aç
açık önermeler
ner
e meler
me sembolsembolik olik
ol ik
k mantık
man diliyle;
sembolik
sse
emb
emb bololik
oliik mantık diliyle
diliiyl
y e verilen
verile ve
niceleyici
ni
ice
cele
leyici içeren aç açık
çık
k önermeler
önerme de sözel
ol
olarak
ol ifade edili lirr
li
edilir
İD.11.1.2.2. Açık k önermeyi yii vvee d
do
doğruluk
oğr
ğruluk k x Denklem vee eeşitsizliklerin
şits
şi tsiz
izli
l klerin açık
aç önerme
kümesini örneklerle
erle açıklar. olduğu vu vurgrgul
ulan
a ır.
vurgulanır.
İD.11.1.2.3. Tanım,
nım, aksiyom, teorem teoreem ve
ispat kavramlarınını açıklar, bir teoremin
kmünü belirtir.
hipotezini ve hükmünü
ÜNİTE: İD.11.2.
ÜNİTE İD 11 2 Modüler
M dül AritmetikA it tik
KONU: İD.11.2.1. Bölünebilme
Terimler: Bölünebilme, Öklit algoritması, modüler aritmetik
Sembol ve Gösterimler: EBOB(a, b)
Kazanımlar Açıklamalar
İD.11.2.1.1. Tam sayılarda bölünebilme ve
özelliklerini açıklar.
KONU: İD.11.2.2. Modüler Aritmetikte İşlemler
Terimler: Modüler aritmetik
Sembol ve Gösterimler: a { b (mod m), m (a  b)
Kazanımlar Açıklamalar
İD.11.2.2.1. Modüler aritmetikle ilgili x Aşağıdaki özelliklerden bahsedilir:
özellikleri gösterir ve bunları kullanarak a) m   ve a, b  için
içi a { b (m
((mod m) œ m (a  b) dir.
uygulamalar yapar.
17
 
m ve a, b, x  için
ç a { b (mod
(m
( m) ise ax { bx (mod m) ve
a  x { b  x (mod m) dir.
b) m 
ve a, b, c, d  ç a { b ((mo
için o m) ve c { d (mod m) ise
(mod
a  c { b  d (mod m) ve a.c { b.d (mod m) dir.

x m   ve a, b  için EBOB(a, b)=1 ise

a.x { b.(mod m) tam sayı çözümleri
incelenir.
ÜNİTE: İD.11.3. Denklem ve Eşitsizlikler
KONU: İD.11.3.1. Doğrusal Denklem Sistemlerinin Çözümü
Terimler: Doğrusal (lineer) denklem sistemi, yok etme yöntemi
Kazanımlar Açıklamalar
11.3.1.1. Doğrusal (lineer) denklem
sistemini açıklar ve en çok birinci
dereceden 3 bilinmeyenli
nmeyenli doğrusal
denklem sisteminin
inin çözümünü yok etme
yöntemiyle bulur.
ur.
KONU: İD.11.3.2.3.2. İkinci Dereceye D Dönüştürülebilen
önüş
ön üşştürü
üle
lebileen Denklemler
Deenklemler ve Denkl Denklem Sistemleri
Terimler: Değişken
ken değiştirme, ikinci dedereceden
ereceede
den ik
ikii bi
bili
bilinmeyenli
linm
li nm
meyenli denklem, den denklem sistemi
Kazanımlar Açıklamalar
Aççık
ıkl
kla
lama
lama
mallar ar
İD.11.3.2.1. İkinci
nci dereceden bir x İk İkinci
kin
i ci dereceden
der
erreceden
c bir bilinmey
bilinmeyenli bir
nkleme dönüştürül
bilinmeyenli denkleme üleeb
ebilen
dönüştürülebilen en ddenkleme
deenklem me ddönüştürülebilen
me ö üştürülebilen vve polinomların
ön
züm kümesini cebir
denklemlerin çözüm cebbir vvee çarpım mı v
çarpımı veeya
ya bbölümü
veya ö ümü biçiminde
öl biçimin verilen
grafik yardımıylaa bulur. denklemlerin
denkle leemler
mleri
ml erin
erin çözüm kümeler
kümelerinin
bulunm mas
bulunmasına assın
ına
ın
na yeyer verililir.
r
r.
verilir.
x Değişk
Değişken
şkken
en değiştirerek
değ
eğiş
iştirerek k ikinci
ik
kin
i ci dereceden
d bir
bilinmeyenli
b
bi
bili
ili
linm
nm
mey eyeenlli bir denk
denkleme
kle
leme
m ind
indirgenebilen
denklemlerin
de
d enkle
nkle
nk lem mlerin çözüm m kkümelerinin
üm
ü meler
b
buulu
lun
unmasına yer ve
bulunmasına eriili
lir.
verilir.
x İkİk
İkinci dereceden n bbir bilinmeyenli bir
irr bilinmey
denkleme dön dönüştürülebilen
önüşüştü
türü
rülebilen ve v en çok iki
köklü ifade
ifad
adee içeren
içer
içe en denklemlerin
denklemler çözüm
küm
kü mele leri
kümelerinin rini
nin bulunmasına yer verilir.
x İkİkinci dereceden bir bilinmeyenli
bilinmey bir
denkleme dönüştürülebilen vve bir mutlak
değer
d ğ iiçeren ddenklemlerin
kl l i çözüm ö
kümelerinin bulunmasına yer verilir.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
yararlanılır.
İD.11.3.2.2. İkinci dereceden iki x Sistemin çözümü cebir ve grafik yardımıyla
bilinmeyenli denklem sistemlerinin çözüm bulunur.
kümesini cebir ve grafik yardımıyla bulur. x Bir doğrusal denklem ile bir ikinci
dereceden iki bilinmeyenli denklemin
bulunduğu sistemlerle de işlem yapılır.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
yararlanılır.
KONU: İD.11.3.3. İkinci Dereceden Bir Bilinmeyenli Eşitsizlikler
Terimler: İkinci dereceden eşitsizlik
Kazanımlar Açıklamalar

18
İD.11.3.3.1. İkinci dereceden bir x Çözüm kümesi cebir ve grafik yardımıyla
değişkenli fonksiyonun alacağı değerlerin incelenir.
işaretini inceler ve ikinci dereceden bir
x ax  b veya ax  bx  c şeklindeki
2

bilinmeyenli eşitsizliklerin çözüm ifadelerin çarpımı veya bölümü biçiminde

kümesini bulur. verilen eşitsizliklerin çözüm kümesi de
buldurulur.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
yararlanılabilir.
İD.11.3.3.2. İkinci dereceden bir x Sadece gerçek köklere sahip denklemler
bilinmeyenli denklemi çözmeden incelenir.
köklerinin varlığını ve işaretini belirler. x Parametre içeren ikinci dereceden bir
bilinmeyenli bir denklemin köklerinin
varlığını ve işareti parametrenin alacağı
ğ
değerlere g
göre tablo üzerinde belirlenir.
KONU:: İD.11.3.4. İkinci Dereceden Bir Bilinmeyenli Eşitsizlik Sistemleri Siste
Kazanımlar Açıklamalar
Aç
A çık
ıklamalar
İD.11.3.4.1. İkinci
nci dereceden bir
tsizlik sistemlerinin çözü
bilinmeyenli eşitsizlik zü
üm
çözüm
kümesini cebir ve grafik yardımıyl yla bulur.
yardımıyla buulu
lur.
ÖĞRENME
ÖĞRERE EN
NM ME ALALANI:
LAN NI: GE G
GEOMETRİ
OM MET E Rİ
ÜNİTE:
ÜN NİTTE:
E: İD
İD.11.4.
D.1.11
11.
1.4.
1.44. T
Trigonometri
rriigonome
go m meetri
KONU:
KO ONU U: İD
İD.11.4.1.
D.1
.11.
11.
1.4.
4.1.
1. YYönlü
ö lü
ön üA Açılar
ççıılar
lar
la
Terimler: Yönlü ü açı, derece, radyan
radyan,n, bbirim
n, irim
m çember,
çemb
emberr, esa esas
saas öl
ölçü
lçü
çü
Sembol ve Gösterimler:
erimleer:r q,', R, S
Kazanımlar Açıklamalar
Aççık
ı lam mala
ma laarr
İD.11.4.1.1. Yönlü
nlü açıyı
açı
çıy
ıyı
yı açıklar, aç
açı
çı ö
öl
ölçü
lçü x De DDerecenin
rece
ceni
nin aalt
ni lt birimlerii olarak
olarak dakikadan
ol
erecee ile
birimlerinden derece ile radyanı bbahsedilir.
ba
bahahs
hsed
sed
e illir.
ir Dünyanın n eksen
eks
k en eğikliği
eğ örnek
ilişkilendirir. olarak
ol
olar
larrak
ak verilir.
x Bi Birim
B ri çember denklemi
irim den
ennkl
klem
e i verilm
em verilmeden
tanımlanır, açın açının
ın esas
ının ölçüsünden
esas ölçüsü
bahsedilir..
x G Grada
rada
ra da ggirilmez.
iril
ir ilme
m z.
KONU: İD.11.4.2.
İD.11.4.4 2.
2 T
Trigonometrik
rigo
ri gono
nomemetr trik
ik Fonksiyonlar
Terimler: Trigonometrik
nometrik fonksiyonlar, periyod, periyodik fonksiyon, ters trigonometrik trigo
fonksiyon
Sembol ve Gösterimler: sinx, cosx, tanx, cotx, secx, cscx, T, f(x + T), arcsinx, arccosx,
arctanx
Kazanımlar Açıklamalar
İD.11.4.2.1. Trigonometrik fonksiyonları x Trigonometrik fonksiyonlar arasındaki
birim çember yardımıyla oluşturur ve temel özdeşlikler, oluşturulan benzer
grafiklerini çizer. üçgenler yardımıyla inceletilir.
x Trigonometrik fonksiyonların bölgelere
göre işaretleri inceletilir.
x Açı değerlerine göre trigonometrik
fonksiyonların aldığı değerler sıralanır.
kS
k  olmak l k üzere ü rT
x 2 sayılarının
trigonometrik değerleri T dar açısının

19
 trigonometrik değerlerinden yararlanarak
hesaplatılır.
x Periyod ve periyodik fonksiyon açıklanır,
trigonometrik fonksiyonların periyodik
oldukları keşfettirilir.
x f(x) = a sin(bx + c) + k türündeki
fonksiyonların grafikleri ve katsayılarının
grafik üzerindeki etkileri incelenir.
x Trigonometrik fonksiyonların grafikleri
yardımıyla sinüs, tanjant ve kotanjant
fonksiyonlarının tek, kosinüs
fonksiyonunun çift fonksiyon olduğu
belirtilir.
x Sekant ve kosekant fonksiyonları tanımlanır
ancak grafiklerine yer verilm verilmez.
x y= y=sinx
y sinx ve y=cosx fonksiyonla
fonksiyonları dışındaki
fonksiyonların grafik çizimlerinde
çizimle sadece
bilgi ve iletişim teknolojileri kullanılır.
İD.11.4.2.2. Tanjant,
njant, sinüs ve kosinüs x T Ta
Tanjant,
anj
njan
jan
ant
nt,
t, ssinüs
inüs ve kosinüs fon
fonksiyonlarının
fonksiyonlarınınn ters fonksiyonlarını
fonksiyonlarınnı bire bbir
bire
bi ir ve örten olduğu aralıklar
ir aralık ve bu
oluşturur. fonksiyonların
fonk
fo onkn siyo onl
nların terslerinin gra
grafikleri bilgi ve
iiletişim
il
lleetiş
i im
m teknolojilerinden
tek
eknonolojilerinden yararlanılarak
yara
incele eti
tili
inceletilir. lir.
12.SINIF
12
2.S
.SINIFI
ÖĞRENME
ÖĞRENM ME ALANI:
ALAN
ALA
AL ANI: S SAYILAR
AYILA LAAR ve ve C
CEBİR
EBİR R
ALT T ÖĞ
ÖĞRENME
ĞRE
RENME ALANI: ALAN AN NI: 12.1.
12.1. ÜÜs
Üstel
ste
tel vee L Logaritmik
o arrit
og itmik FoFonksiyonlar
on
nkksi
siyo
y n
KONU:
KONU NU U: 112.1.1.
2.1.11. Üs
Üstel
stet l Fo Fonksiyon
onksi
nkksiiyoyon
Terimler ve kavramlar:
ramlar
ar:: üüstel
stel fonks
st fonksiyon
k iyiyoon
n
erimler:: f ( x) a x
Sembol ve Gösterimler:
Kazanımlar Açıklamalar
A
Aççık
ıkl
klamalar
12.1.1.1. Üstel fonksiyonu aç açık
açıklar.
ıkla
lar.
r. x Üstel fonksiyonlara
fonksiiyo yonl
nlar
a a neden ihtiyaç
iht
duyulduğu
duyu y ldlduğuğu u vurgulanmalıdır.
vurrgulanmalıdır.
vu
x Üs Üslü lü ifadeler
ifa
faded ler ve bunlarla yapı
yapılan işlemlerin
özellikleri hatırlatılır.
x Üstel fonksiyonların bire bir ve v örten
olduğu grafik yardımıyla gösterilir.
x a nın aldığı değerlere göre f(x) = ax
fonksiyonunun grafiğinin değişimini
incelemek için bilgi ve iletişim
teknolojilerinden de yararlanılır.
KONU: 12.1.2. Logaritma Fonksiyonu
Terimler ve Kavramlar: logaritma fonksiyonu, doğal logaritma
Sembol ve Gösterimler: log a x, e,ln x,log x , ex
Kazanımlar Açıklamalar
12.1.2.1. Logaritma fonksiyonunu ile üstel x a    {1} olmak üzere logaritma
fonksiyonu ilişkilendirerek problemler fonksiyonunun grafiği üstel fonksiyonun
çözer.
grafiğinden yararlanarak çizdirilir, y a x

20
 ve y log a x fonksiyonlarının grafiklerinin
y=x doğrusuna göre simetrik olduğu
belirtilir.
x a   {1}
{1} olmak üzere

f: o , f ( x) lolog a x logaritma
fonksiyonunun a > 1 için artan fonksiyon,
x 0 < a < 1 için azalan fonksiyon olduğu
verilir. a’nın aldığı değerlere göre logaritma
fonksiyonunun grafiğinin değişimini
incelemek için bilgi ve iletişim
teknolojilerinden yararlanılabilir.
x Gelenbevi İsmail Efendi ve John Napier’in
çalışmalarına yer verilir.
12.1.2.2.10 ve e tabanında logaritma e sayısının irrasyonel olduğu vurgulanarak
vurg
nımlayarak problemler
fonksiyonunu tanımlayarak mate
ma tematikte ve diğer bilim dallar
matematikte dallarında
çözer. kkullanımından
kuullan
ul
lla ımından bahsedilir.
12.1.2.3. Logaritmatma fonksiyonunun
lanarak işlemler yapar.
özelliklerini kullanarak
KONU: 12.1.3. ÜstelÜ teel ve
Üs ve Logaritmik
Logararit
itmi
mik Denklem
mik Denk
Denk
De nklem ve Eşitsizlikler
Terimler ve Kavramlar:
vramlar: üstel denkl
denklem,
kllem
em, lo
logaritmik
oggaari
ritm
rit
tmik denklem
den
enkllem m
Kazanımlar Açıklamalar
Aç
çık
klla
ama alar
la
ar
12.1.3.1. Üstel ve logaritmik denk denklemlerin
kleml
mler
eriin
ve eşitsizliklerinn çözüm kümelerinii bbulur.
ulur.
12.15.3.2. Üstel ve llogaritmik
ogaritmik
og x Gerçek ek k hhayat
ayaatt durumla
ay durumlarından
larırınd
rı ndan nüfus artışı,
fonksiyonları gerçekrçek
k ha
hhayat
ayat durumlarını
durumlaar
arını b
ba kter
kt
bakterierri po
ppopülasyonu,
pü
üllaasyonu,, radyoaktif
rad
ady yo
oak maddelerin
modellemede kullanır.
ullannır
ır. bozunumu
b
bo z nu
zu umu
mu (yarı
(yarı ömür),
ömü ür)), ffo
fosil
o yyaşlarının
osil
tayini,
ta yini
yi
ini,
nii, deprem
deprem şiddeti
de şidde
deetii (Richter
(Ri
Richte ölçeği), pH
değeri,
deeğe
ğeri, se ssess şiddeti (desibel)
(des
(d esiibel) ggibi örneklere
yer
y
ye
er verilir.
verilir.
x İs
İsraf ve tasartasarruf
arruuf kavramları
ru kavr
ka vramları hakkında
h
farkındalık oluşturacak
k ol uşturacak örneklere
oluş örnek yer
verilir.
veri
ve rili
lir.
r.
x Bi
Bilgi
lgii ve iletişim teknolojilerinden
Bilg teknolojilerin
yararlanılır.
ALT ÖĞRENME ALANI: 12.2. 12 2 Diziler
KONU: 12.2.1. Gerçek Sayı Dizileri
Terimler ve Kavramlar: dizi, sonlu dizi, sabit dizi, aritmetik dizi, geometrik dizi, Fibonacci
dizisi
Sembol ve Gösterimler: (an ), ¦ , Sn
Kazanımlar Açıklamalar
12.2.1.1. Dizi kavramını fonksiyon Sonlu dizi, sabit dizi ve dizilerin eşitliği verilir.
kavramıyla ilişkilendirerek açıklar.
12.2.1.2. Genel terimi veya indirgeme
bağıntısı verilen bir sayı dizisinin
terimlerini bulur.
12.2.1.3. Aritmetik ve geometrik dizilerin x İlk n terim toplamı bulunur.
özelliklerini kullanarak işlemler yapar. x Toplam sembolü tanıtılır ancak özellikleri
verilmez.

21
12.2.1.4. Diziler yardımıyla gerçek hayat Aritmetik, geometrik ve Fibonacci dizilerine
durumları ile ilgili problemler çözer. doğadan, çeşitli sanat dallarından örnekler
verilir.
ÖĞRENME ALANI: GEOMETRİ
ALT ÖĞRENME ALANI: 12.3. Trigonometri
KONU: 12.3.1 Toplam-İki kat Açı Formülleri
12.3.1.1. İki açının ölçüleri toplamının ve Dönüşüm ve ters dönüşüm formülleri
farkının trigonometrik değerlerine ait verilmez.
formülleri oluşturarak işlemler yapar.
12.3.1.2. İki kat açı formüllerini
oluşturarak işlemler yapar.
Konu: 12.3.2. Trigonometrik Denklemler
Terimler ve Kavramlar: trigonometrik denklem
Kazanımlar Açıklamalar
12.3.2.1. Trigonometrik
ometrik denklemlerin x ܽ,ܾ,ܿ ‫א‬Թ olmak üzere
çözüm kümelerini ni bulur. ܽ‫ݏ‬inf(‫)ݔ‬+ܾܿos݃(‫ܿ=)ݔ‬
ܽ‫ݏ‬inf( f ‫)ݔ‬+ܾܿos݃(‫ ܿ=)ݔ‬biçimi
biçimindeki
ttrigonometrik
rigonometrik denklemlerin kkökleri
buldurulur;
b ulddurrullur
u ; a, b ve c katsayıları
katsayıl ile çözüm
ilişkilendirilir.
ili
il işkil
işki
iş kiile
lend
lend
ndiirilir.
x GeGerçek
G
Gerçerç
rçekek
k hhayat
a at problemlerine yer verilir.
ay
x ElEl B Battani’nin
attaani
ni’nin çalışmalarına yer verilir.

ALT ÖĞRE
ÖĞRENME
REENM
NME A AL
ALANI:
LANI: 12.4 12 2.4
.4 DDönüşümler
önnüş
üşüm
ü ler
KONU: 12.4.1. 4 An A
Analitik
nali
alitik
ik Düzlemde
Düzzle
lemd de T Te
Temel
eme
eme
mel DöD
Dönüşümler
önüşümler
Terimler ve Kavramlar:
vrammla
larr: dönüşüm, öteleme,
ö el
ötelemme, ddönme
ön
nme merkezi,
merk
me rk
kez
ezi, dönme
ezi dönm
dö n e açaçısı,
çıssı,
ı, ssimetri,
ime simetri
ekssen
merkezi, simetri eksenienii
Kazanımlar Açıklamalar
A
Aç ıkla
ık
kla
l ma ala
larr
12.4.1.1. Analitikk düzlemde
düzzle
lemd
m e koordinatları
koordi dina
natl
na
nattlar
arıı x Öt Ö
Öteleme,
tel
elem
ele eme simetri ve ddönme
eme, önme ka
ön kavramları
anın öteleme,
verilen bir noktanın öteele
leme
me, dönme
dönmme veve hatırlatılır.
ha
hatı
atıırrllatılır.
simetri dönüşümleri
mleri altındaki
altındndak
akii x NoktNoktanın;
N o tanın; noktaya,
noktayay a eksenlere,
ya, eks
k enlere y=x
görüntüsünün koordinatlarını
oordinatlarıını bulur.
bul
ulur. doğrusuna,
d
do ğrusuna,, bbir ir ddoğruya
ir oğru
oğ ruya göre ssimetrileri ve
doğrunun
doğrun nun noktaya
nokt
no ktaaya göre simetrileri
simet
vurg
vu rgululan
vurgulanır. anır
ır. Doğrunun doğruya
doğruy göre
simetrilerine yer verilmez.
si
x Bilgi ve iletişim teknolojileri yardımıyla
l
öteleme, i
simetri i ve ddönme ele l alınır.
12.4.1.2. Temel dönüşümler ve x Modelleme çalışmalarına yer verilir.
bileşkeleriyle ilgili problem çözer. x Doğadan ve mimari eserlerden
örneklendirme yapılır.
ÖĞRENME ALANI: SAYILAR ve CEBİR
ALT ÖĞRENME ALANI: 12.5. Türev
KONU: 12.5.1. Limit ve Süreklilik
Terimler ve Kavramlar: bir noktada limit, sağdan limit, soldan limit, süreklilik
Sembol ve Gösterimler: lim f ( x), lim f ( x), lim f ( x)
x oa x oa x oa

Kazanımlar Açıklamalar
12.5.1.1. Bir fonksiyonun bir noktadaki x Limit kavramı bir bağımsız değişkenin
limiti, soldan limit ve sağdan limit verilen bir sayıya yaklaşmasından
kavramlarını açıklar. hareketle, tablo ve grafikler yardımıyla

22
 açıklanır.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
yararlanılır.
x c) Cauchy’nin çalışmalarına yer verilir.
12.5.1.2. Limit ile ilgili özellikleri x Polinom, köklü, üstel, logaritmik ve
belirterek uygulamalar yapar. trigonometrik fonksiyonlar içeren limit
uygulamaları yapılır ancak sonucu ± ∞ olan
limit durumlarına girilmez.
x b) Sadece pay ve paydası çarpanlarına
ayrılarak belirsizliğin kaldırılabileceği limit
örneklerine yer verilir.
12.5.1.3. Bir fonksiyonun bir noktadaki x Fonksiyonun grafiği üzerinde sürekli ve
sürekliliğini açıklar. süreksiz olduğu noktalar buldurulur.
x Limitin tarihsel gelişiminden ve Salih
Zeki’nin bu alana katkılarınd katkılarından bahsedilir.
x Bilgi ve iletişim teknolojileri yardımıyla
süreklilik uygulamaları yaptır
sü yaptırılır.
KONU: 12.5.2. 5 An Anlı
Anlık
lıık Değişim
Deği
De ğ şim Oranı Oran
Or anı
ann ve Türev
Terimler ve Kavramlar:
vramlar: anlık değişim
deği
ğişim m oranı,
oranı,, teğe
ora
or tteğetin
eğe
ğeti tin
in eği
eğimi,
ğimimi, i, türev,
türev, sağdan türev türev, soldan türev
2
dy d y
dy
erimler: f c( x)), f cc( x)),, , 2 , f’(a
Sembol ve Gösterimler: (a+),
ff’’(a ’(a-)
), ff’(a
dx d
dx dxx
Kazanımlar Açıklamalar
Aç
Açıkla
ıkl ma ala
lar
12.5.2.1. Türev kavramını açıklayarak
açıklayaaraak x An A
Anlıklıık değişim
d ği
de ğişşiim oranı
o anı fizik ve geometri
or g
işlemler yapar. modellerinden
mode ellleerrin
inddeen yararlanılarak
yararlan nıl
ılar
a ak açıklanır.
x Veri Verilen
rileleen bibbir
ir fonksiyonun
fonk
fo n siyonu nu
nun
un bir
bir noktadaki
bi n türev
değeri
d
de ğ ri
ğe r iile
le o nnoktadaki
le oktadaki ki tteğetinin
eğet
eğ e in eğimi
arras
a ında
ınndak
arasındaki daakiki iilişki
lişki üzerinde
üzzer
erin
inde
in d duru
de durulur.
x Bi Birir fonksiyonun
f nk
fo nksiyonun bi birr noktadaki
noktadak soldan türevi
nok
no
vee ssağdan
v ağdan türevi vi iile
lee türev
tü
ürrev arasındaki
aras ilişki
açıklanır.
aç
x ç) f(x) = c, ݂ሺ‫ݔ‬ሻൌܽ ݂ሺ‫ݔ‬ሻൌ ሻൌܽܽšሺܽǡܿ ‫א‬Թǡ ݊ ‫ א‬şeklindeki
ሺܽǡܿ‫א‬Թǡ݊‫א‬Էሻ
fonksiyonlar
fonk
fo nksi siyo
yonl nlar
a için
için türev kurall
kuralları verilir.
Bunun
Bunu
Bu nun n dışındaki
dışındaki fonksiyonların
fonksiyonlar (kapalı ve
parametrik fonksiyonlar dâhil dâhil) türev
kurallarına yer verilmez.
x Rolle’nin çalışmalarına yer verilir.
12.5.2.2. Bir fonksiyonun bir noktada ve x Bir fonksiyonun bir noktada türevli olması
bir aralıkta türevlenebilirliğini için gerek ve yeter şartları inceler.
değerlendirir. x Fonksiyonun türevli olmadığı noktalarla
grafiği arasında ilişki kurulur.
12.5.2.3. Türevlenebilen iki fonksiyonun
toplamı, farkı, çarpımı ve bölümünün
türevine ait kurallar yardımıyla işlemler
yapar.
12.5.2.4. İki fonksiyonun bileşkesinin
türevine ait kuralı (zincir kuralı)
oluşturularak türev hesabı yapar.
KONU: 12.5.3. Türevin Uygulamaları

23
Terimler ve Kavramlar: kritik nokta, ekstremum nokta, mutlak maksimum, mutlak
minimum, yerel maksimum, yerel minimum
Kazanımlar Açıklamalar
12.5.3.1. Bir fonksiyonun artan veya
azalan olduğu aralıkları türev yardımıyla
belirler.
12.5.3.2. Bir fonksiyonun mutlak Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
maksimum ve mutlak minimum, yerel yararlanılarak grafik çizimine yer verilir ve
maksimum, yerel minimum noktalarını yorumlanır.
belirler.
12.5.3.3. Türevi yardımıyla bir x Grafik çizimleri polinom fonksiyonlarla
fonksiyonun grafiğini çizer. sınırlandırılır.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
yararlanılır.
12.5.3.4. Maksimum
mum ve minimum Gerçek hayat problemlerine yer vverilir.
rev yardımıyla çözer.
problemlerini türev
ALT ÖĞRENME AL A
ALANI:
LANI:
AN 12.6. İntegral
KONU: 12 112.6.1.
.6 1. B
6..1 Belirsiz
elil rsizz İİntegral
nteg
nt eg
gral
Terimler ve Kavramlar:
vramlar: ters türev,, belirsiz
belir
irrsi
siz
iz integral,
in
int
ntegrgral
gr al,l in
iintegral
int
nte
tegrgralal sabiti
erimler: ‫݂ ׬‬ሺ‫ݔ‬ሻ݀‫ݔ‬ǡ
Sembol ve Gösterimler: ݂ሺ‫ݔ‬ሻ݀‫ݔ‬ ݀‫ݔ‬‫ݔ‬ǡ c
Kazanımlar Açıklamalar
Açık
Aç ıkla
ık la
amalarr
12.6.1.1. Bir fonksiyonun
nksiyonun belirsizz x BeB Belirsiz
elirs
rsizizz integral
int
nteeggral alma kuralları
kurallar n≠ -1 olmak
integralini açıklayarak
ayarak integral alm alma
ma üzere
ü zerre ݂݂ሺ‫ݔ‬ሻൌ
ሺ‫ݔ‬ሻሻൌൌܽšሺܽǡ ܿ‫א‬Թǡ ݊‫א‬Էሻ şeklindeki
ሺܽǡܿ‫א‬Թǡ݊‫א‬Էሻ
kurallarını oluşturur.
urur. ffonksiyonlarla
fo nk ksiiyyo onl
nlar
arllaa sınırlandırılır.
x Bir fonksiyonun
foonk kssiiy
yo onu
n n bir sasabitle
abi
bitl
tle ça
tl çarpımının, iki
fonk
fo nksi siiyo
fonksiyonun yonu un toplamının
to
toplamın
to ınnın
n ve
ve farkının
fa integral
alma
aallma
m kkuralları
ural
ura
ur all
lları
la verilerek
verilerrek
ek uy
uuygulamalar
gu
yaptırılır.
y
yapt
yaapt
p ırrıl
ılır
lırr.
12.6.1.2. Değişken
ken değiştirme
değ
ğiş
işti
tirm
rme yolu
yoluyla
uyylla
emleri yapar.
integral alma işlemleri yaapa
par.
r.
KONU:
KONU NU U: 12
112.6.2.
. .2. Be
.6 Beli
Belirli
lirl
li rlii İn
İİntegral
tegral ve Uy Uygulamaları
ygu ula
lama
mal
ala
la
ları
Terimler ve Kavramlar:
vramlar: Riema
Riemannann ttoplamı,
opla
op lamı, belirli integral
integr grala
௕
Sembol ve Gösterimler
erimler:‫׬‬௔ ݂ሺ‫ݔ‬ሻ݀‫ݔ‬
Kazanımlar Açıklamalar
12.6.2.1. Bir fonksiyonun
nksiyonun grafiği ile x x Gerçek hayatta karşılaşılan ve değeri alan
ekseni arasında kalan sınırlı bölgenin formülleriyle hesaplanamayan alanların,
alanını Riemann toplamı yardımıyla uygun toplamların limiti olarak ifade
yaklaşık olarak hesaplar. edilebileceği açıklanır.
x Polinom fonksiyonlarla sınırlandırılır.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
yararlanılır.
12.6.2.2. Bir fonksiyonun belirli ve
belirsiz integralleri arasındaki ilişkiyi
açıklayarak işlemler yapar.
12.6.2.3. Belirli integralin özelliklerini Parçalı fonksiyonların belirli integraline yer
kullanarak işlemler yapar. verilir.
12.6.2.4. Belirli integral ile alan hesabı x İki fonksiyonun grafikleri arasında kalan
yapar. sınırlı bölgenin alanı hesaplanır.
x Gerçek hayat problemlerine yer verilir.
24
 x
Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
yararlanılır.
ÖĞRENME ALANI: GEOMETRİ
ALT ÖĞRENME ALANI: 12.7. Analitik Geometri
KONU: 12.7.1. Çemberin Analitik İncelenmesi
Terimler ve Kavramlar: çemberin genel denklemi, çemberin standart denklemi
Sembol ve Gösterimler: (‫ݔ‬−ܽ)2+(‫ݕ‬−ܾ)2=‫ʹݎ‬, ‫ݔ‬2+‫ݕ‬2+‫ݔܦ‬+E‫ ݕ‬+‫=ܨ‬0
Kazanımlar Açıklamalar
12.7.1.1. Merkezi ve yarıçapı verilen x M(a, b) merkezli ve r yarıçaplı çemberin
çemberin denklemini oluşturur. standart denklemi, ( x  a)2  ( y  b)2 r 2
yardımıyla çemberin genel denklemi
x ‫ݔ‬2+‫ݕ‬2+‫ݔܦ‬+E‫ ݕ‬+‫=ܨ‬0 şeklinde elde edilir.
x A‫ݔ‬2+B‫ݕ‬2+‫ݔܦ‬+E‫ ݕ‬+‫=ܨ‬0 denkleminin hangi
durumlarda çember oluşturdu
oluşturduğu gösterilir.
x BiB
Bilgi
lgi ve iletişim teknolojilerinden
teknolojilerin
yararlanılır.
y
ya rarlanılır.
12.7.1.2. Denklemleri
emleri verilen doğru ile x DoD
Doğru
ğru ile çemberin varsa keskesişim noktaları
çemberin birbirinene göre durumlarını bulunur.
bulu
bu lunu
lu nu
ur.
mler yapar.
belirleyerek işlemler x BiBilgi
B gi vee iletişim
ilg
ilg iletişim teknolojilerinden
teknolojilerin
yararlanılır.
ya
yara
ara
r rl
r annıl
ılır
ır.
11. SIN
SINIF
NIF ((TEMEL
TEMEL D
DÜZEY)
ÜZEY)
ÖĞRENM
ÖĞRENMENMME AL
ALANI:
LAN
ANI: SAYILAR
SAYIL
SAYI LA
L AR V VE E CEBİR
CEBİR
KONU:
K ONU: TD.11.1.
TD
D.1
11.1.
1 Sayı
Say
ayyı Di
D
Dizileri
izi
ziler
leri
le
Kazanımlar Açıklamalar
Aççık
ı lamamala
ma la
ar
TD.11.2.1. Sayı dizi
dizilerini
ile
l ri
rini
n kullanara
kullanarak
ak x FiFibona
Fibonacci
acc
cci didizi
dizisinden,
zisinden
zi n, geometrik
geom
ge omet ve
gerçek/gerçekçi hayayaat pr
hayat pproblemlerini
o lemlerin
ob ni aritmetik
ar
arit
rit
itme
meeti
me tik
ti k di
diz
dizilerden
zilerden bbahsedilir.
ahse
ah sedili
roble
modellerde ve problemlem
m ççöözü
z münd
çözümündede x SaSayıı dizileri
Sayı diziileri fonksiyo
fonksiyon
yon
n olarak verilir; alt
kullanır. iindis
in
ndiis kullanılmaz.
kullanılmaaz.
x Bilgi
Bi ve iletişiiletişimim teknolojilerinden
tekn
tekn
tekn
knolojilerin
yararlanılır..
KONU:
KONU
KO NU:: TD.11.2. Böl
Bölünebilme
lün
üneb ebiilme
me
Kazanımlar Açıklamalar
Açık
Aç ıkla
lama
mala larr
TD.11.2.1. İki yaa da daha fazla doğal x 2, 3, 4, 5, 9, 11 ve 6, 15, 18 ile il bölünebilme
sayının en büyük k ortak bölenini ve en kuralları verilir.
küçük ortak katını içeren problemleri
çözer.
KONU: TD.11.3. Bilinçli Tüketici Aritmetiği
Kazanımlar Açıklamalar
TD.11.3.1. Gelirleri-giderleri göz önüne x Maaş, aidat, bağış, prim vb. gelirler ve kira,
alarak birey, aile ve kurum bütçesi telefon, elektrik, doğalgaz, kıyafet, seyahat,
oluşturur. yiyecek-içecek vb. giderler dikkate alınarak
birey, aile, kurum veya bir projenin bütçesi
yapılır.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
yararlanılır
TD.11.3.3. Günlük hayatta periyodik x Verilen bir günden belli sayıda gün sonra
olarak tekrar eden durumları içeren haftanın hangi gününe denk geldiği, yılbaşı
problemleri çözer. ve bayram günlerinin yıllara göre

25
 değişmesinin hesaplanması, belli aralıklarla
nöbet tutan bir çalışanın tuttuğu nöbet
günlerinin analizi gibi durumlar inceletilir.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
yararlanılır.

TD.11.3.4. Seyahatlerde mümkün olan x Seyahat planlarını etkileyebilecek kişi

alternatifleri karşılaştırır. sayısı, alternatif yollar, hava koşulları vb.
faktörler tartıştırılır.
x Bir seyahat planı yaparak yaklaşık maliyet
analizi yaptırılır.
x Gidilecek yere ilişkin bir zaman çizelgesi
yaptırılır.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
yararlanılır.

ÖĞRENME ALANI: ALAN

AN
ANI
NI:
I: VE
V
VERİ Rİ VE OLASILIK
KONU:
KONU U: T
TD.11.6.
D.111.6. Olasılık
Olalasısılı
lıık
Kazanımlar Açıklamalar
Aç çık
ıkl
kla
lama alalar
lar
TD.11.6.1. Basitt ve bileşik olayları
olayların
ın x Ör Ö
Örne
Örnek
rne
nek k uz uzay
uzay,a , bir olayın tümleyeni,
tümley ayrık ve
ren, hayatın içinden
olasılıklarını içeren, içind
denn ay
yrırık olm
ayrık mayan olay kavramlarını
ma
olmayan kavramla içeren
gerçek/gerçekçi problem durumlar arıını
durumlarını problemler
p
prrob
oble
leml mlller
m er ü
er üz
üzerinde
zerinde durulur.
çözer. x B Bilgigi ve
ilg ve iletişim
lettiiişşşiim teknolojilerinden
ile teknolojilerin
yararlanılır.
y
ya raarllaannııllır
ır.
ır.
12. SIN
SINIF
NIF ((TEMEL
TEMEL
LDDÜZEY)
ÜZEY))
ÖĞRENM
ÖĞRENME ME AL ALANI:
LAN NI:: SAYILAR
S YI
SA YILA LA
AR VE VE CEBİR İR
R
ALT TÖÖĞ
ÖĞRENME
ĞRENME EAAL
ALANI:
LANANI:: TD.12.1.
TD
T D
D.1
.1
12.1 1. Denklem
Deenklem
D nk ve Eşitsizlikler
Eşşiits
tsiz
izlikl
KONU:
KONU U: TTD
TD.12.1.1.
D..1
D.1 12.
2.1.
1 1. Üslü
Üslü
sllü vvee K
Köklü
ö lü İfade
ök İfadeler
dele
leer
Kazanımlar Açıklamalar
A
Açık
Aççıkkla
lamalar
TD.12.1.1.1. Üslü
lü ve köklü
kök
ök
klü
lü ifadeler
ifaade
d ler iç
içeren
çerenen x Üs
erren Ü
Üslülü ve kökl
köklü
k ü if
iifadelerin
fad
adeel
elerin özell
özellikleri
er.
denklemler çözer. hatırlatılır.
hatırlatılırr.
x Ge Gerç
Gerçek
rçek
ek hhayat
ayat problemlerine yyer verilir.
ay
KONU: TD.12.1.2.
TD.112.1 1.2.
2 BBilinçli
ilin
ilinçl
çlii Tüketici
Tüke
Tü k tici Aritmetiği
Kazanımlar Açıklamalar
TD.12.1.2.1. Yüzde,
üzde oran ve orantı x Yüzde hesaplamalarında aşağıda aşağ verilen
kavramlarıyla ilgili problemler çözer. bağlamlardan yararlanılabilir:
a. Zamanında ödemeleri yapılmadığında
gecikme bedeli ödenmesi gereken
durumlar,
b. Bir malın alış fiyatı üzerine KDV, ÖTV ve
kâr eklenmesi; belli bir satış fiyatı
üzerinden indirim yapılması gibi gerçek
hayat durumları,
c. Vade farkı, enflasyon gibi bireyin günlük
yaşantısında sıklıkla karşılaştığı kavramlar,
d. Yatırımların getirilerine yönelik veriler
toplatılması ve yatırımlar içerisinde en iyi
olanın belirlenmesi.

26
 x Oran ve orantı kavramlarını içeren
problemler oluşturulurken aşağıda verilen
bağlamlardan yararlanılabilir:
a. Farklı ürünlerin birim fiyatlarını
karşılaştırma,
b. Farklı para birimlerini birbirine çevirme,
c. Farklı sayıda kişiler için hazırlanacak
yemek için, kullanılması gereken malzeme
miktarı,
d. Araç kullanımı ile yakıt tüketimi arasındaki
ilişkileri inceleme,
e. Dakikaya / pakete bağlı telefon ücretleri
gibi durumlar.
x Tutumlu olma hakkında farkındalık
oluşturacak örneklere yer ververilir.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
teknolojileri
yyararlanılır.
ya rarlanılır.

ÖĞRENME AL ALANI:
LAN
A I: V VERİ
E İ SAYMA
ER SA AYYM MA OLASILIK
ALT ÖĞ ÖĞRENME
ĞRE ENNME AL A
ALANI:
LANANI:: TD
ANI: T
TD.12.2.
D.12.2. Veri
KONU:
KO ON
NUU: TD.12.2.1.
TD.1
TD .12
12.2.
2.2.
2.1.
1. V
1. Veri
erii An
A
Analizi
nalizi
Kazanımlar Açıklamalar
Aççık
klla
ama ala ar
TD.12.2.1.1. Gerçek erçek hayat durumlarıyla
duru
ruml yla x Ve
mlaarıy
ml V
Veri rii ttoplama,
opla
op lama
maa, düzenleme, te temsil etme ve
roblemleri çözer.
ilgili istatistik problemleri yorumlama
y
yo ru
um mllam
laamm
maa aşaaşamalarına
şam
amalarına yer vverilir.
x Bir veri veerrii grubunu
grru
ubunu tem temsil
em
msiil edecek
ede en uygun
g
gr affik
grafik k çeşidi
çeş
e id
idi
di üzerinde
üzerinde
üz dee ddurulur.
u ul
uru u Farklı grafik
ççeşitlerinin
çe ş tllerrin
şi nin
in kullanımıyla
kullanımı mııyl
y a ilgili
ilgi uygulamalar
yaptırılır.
y
ya p ırrıl
pt ılır
ır.
x PrProblemler
Probobblemler seçilir seçilirken
irke
keen to
ken toplumsal duyarlılığı
toplum
ggeliştirebilecek
geelişt
liştirebilecek çevre çev
e re
r bi
bilinci, okuma
alışkanlıkla
al
alışkanlıkları arıı ggibi
ibbii konulara
ib k nulara da yer verilir.
ko
x Bilgi ve iletişim
iletişim teknolojilerinden
tek
yara
ya rarlrlan
anıl
yararlanılır. ılır
ır.
ÖĞRENME
ÖĞRENM ME AL
ALAN
ALANI:
ANI:: GE GEOMETRİ
ALT ÖĞRENME ALANI: TD.12.3. Ölçme
KONU: TD
KONU TD.12.3.1.
12 3 1 Çevre,
Ç Al
Alan ve H Hacim i Ölçme
Öl
Kazanımlar Açıklamalar
TD.12.3.1.1. Çevre, alan ve hacim x Bir nesnenin belli bir oranda büyütülmüş ya
ölçmeye yönelik problemler çözer. da küçültülmüş çizimini kullanarak,
mesafesi, çevre uzunluğu, alanı ve hacmi
buldurulur.
x Bir nesnenin belli bir oranda büyütülmüş
veya küçültülmüş çizimleri, ölçekli kâğıt
üzerine çizdirilir.
x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
yararlanılır.
ALT ÖĞRENME ALANI: TD.12.4. Katı Cisimler
KONU: TD.12.4.1. Küre ve Silindir
Kazanımlar Açıklamalar

27
TD.12.4.1.1. Küre ve dik dairesel x Gerçek hayat problemlerine yer verilir.
silindirin alan ve hacim ölçmeye yönelik x Bilgi ve iletişim teknolojilerinden
problemler çözer. yararlanılır.

28
 


7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,

















g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
<07$5$),,1'$1
<,/,1
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
d(./(ù77ø5ø/
/(&(.7<79(
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9
9/$5,1$((6$6

)ø=ø.'(56ø
.$=$1,09($d,./$0$/$5, 
 

6,1,)
)L]LN%LOLPLQH*LULú
)L]LN%LOLPLQH*LULú

b. Ö÷rencilerin temel büyüklüklerin birimlerini SI birim sisteminde tanÕmlamalarÕ sa÷lanÕr.
c. Fiziksel büyüklüklerin skaler ve vektörel olarak sÕnÕflandÕrÕlmasÕnÕn nedenleri açÕklanÕr.
ç. Ö÷rencilerin fen bilimleri dersinde ö÷rendikleri büyüklükler üzerinden örnekler verilir.
d. Birim dönüútürme ve vektörel iúlemlere girilmez.
0DGGHYHg]HOOLNOHUL
0DGGHYHg]NWOH
0DGGHOHULQNWOHOHULYHKDFLPOHULDUDVÕQGDNLLOLúNL\LDoÕNODU
a. Maddelerin sÕcaklÕ÷ÕnÕn ve basÕncÕnÕn sabit oldu÷u durumlar dikkate alÕnÕr.
0DGGHOHULQRUWDN|]HOOLNOHULQGHQNWOHYHKDFPL|OoHUNWOHKDFLPJUDIL÷LQLoL]HUHN
o J
\RUXPODU
a. Kütle(mg, g, kg ve ton) ve hacim(mL, L, cm3, ddm3, m , m3) için birim dönüúümler
m3 dönüúümleri yapÕlÕr.
arasÕndakki m
c. Kütle, hacim ve özkütle kavramlarÕ arasÕndaki atematiksel model çÕkarÕlÕr.
matematiksel
le ilgili matematiksel iiú
ç. Eúit kollu terazi ile lemleere ggirilmez.
iúlemlere irilmez.
ütle-kütle ve özkütle-hacim
d. Ö÷rencilerin özkütle-kütle özkütle-ha acicim grafiklerini
graffik
iklleriinii çizerek
çizzerek yorumlarÕ sa÷la
sa÷lanÕr.
lerine girilmez.
e. Kum-su problemlerine girilmez.
 *QON KD\DWWD VDI PDGG PDGGHOHULQ
GHOOHULQ Q YH
YH NDUÕúÕPODUÕQ
NDUUÕúÕPODUÕ
NDU UÕÕQ |]NWOHOHULQGHQ ID\GDODQÕODQ
UÕQ
GXUXPODUÕDoÕNODU 
a. Ö÷rencilerin çalÕúmalÕúma alanlarÕnda öz özkütleden aydalannÕla
zkütlledeen ffaydalanÕlan an durumlar
du
du (kuyumculuk,
(kuyum porselen
arak günlük yaúamla
yapÕmÕ gibi) anlatÕlarak a÷÷lanntÕ kurmalarÕ
la bba÷lantÕ kurmalarrÕ sa÷lanÕr.
sa÷lanÕr.
la
a
ütlel
eler
el
b. KarÕúÕmlarÕn özkütleleri eri ile ilgili mat
er temmatiikseel iiú
matematiksel úlemlere ggi
iúlemlere iri
rilm
mez.
girilmez.
.DWÕODU
'D\DQÕNOÕOÕNNDYUDPÕQÕDoÕNODU
ÕNNDDYU
YUDP
D ÕQÕDoÕNOD ODUU
Düzgün geometrik úekilli úekil
illli ccisimlerden
isimlerdenn kküp,üp,, dikd dör
örtg
tgen
enle
en
dikdörtgenler ler prizmasÕ, silindir
s li
si l nd
n ir vve kürenin kesit
alanÕnÕn hacme oranÕ dÕúúÕnd
ranÕ dÕúÕnda dayannÕkkllÕllÕkk kavramÕ
n a dayanÕklÕlÕk kavramam mÕ ile ilgili ma ate
tem
matiksel hesaplamalara
matematiksel
girilmez.

$NÕúNDQODU
<DSÕúPDDGH]\RQYHELUELULQLWXWPDNRKH]\RQROD\ODUÕQÕJQONKD\DW|UQHNOHUL
DGH]\RQYHELUE ELU
LULQ
LQL
LQ L WX
LWXWXWP
WPD
WP DN
D NRK
N RKH]
RK H]]\R
\RQQR
Q  OD\ODUÕQÕJQONK
R
LOHDoÕNODU
<]H\JHUOLPLYHNÕOFDOOÕNROD\ODUÕQÕDoÕNODU
OLPLYHNÕOFDOOÕNROD\ODUÕQÕDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin Yüzey ü ili i ve kkÕlcallÕk
gerilimi l ll k olaylarÕnÕ
l l bi bi i i tutma olayÕ ile
yapÕúma ve birbirini
açÕklamalarÕ sa÷lanÕr.
b. Ö÷rencilerin yüzey gerilimi ile ilgili günlük hayattan örnekler vermeleri sa÷lanÕr.
ç. Yüzey gerilimi ile ilgili matematiksel iúlemlere girilmez.
.XYYHWYH+DUHNHW
%LU%R\XWWD+DUHNHW
+DUHNHWLQJ|UHFHOLELUROJXROGX÷XoÕNDUÕPÕQÕ\DSDU
a. Ö÷rencilerin gözlemlerinden yararlanarak hareketin göreceli oldu÷u çÕkarÕmÕnÕ yapmalarÕ
sa÷lanÕr.
*QONKD\DWWDNDUúÕODúÕODQFLVLPOHULQKDUHNHWOHULQLVÕQÕIODQGÕUÕU
a. Öteleme, dönme ve titreúim hareketlerinin farkÕna varmalarÕ sa÷lanÕr.
.RQXPDOÕQDQ\RO\HUGH÷LúWLUPHVUDWYHKÕ]NDYUDPODUÕQÕDoÕNOD\DUDNELUELUOHUL
LOHLOLúNLOHQGLULU
a. Ö÷rencilerin söz konusu kavramlarÕ vektörel ve skaler olarak sÕnÕflandÕrmalarÕ sa÷lanÕr.

Ϯ

$QOÕNKÕ]YHRUWDODPDKÕ]NDYUDPODUÕQÕDoÕNODUYH|UQHNOHUYHULU
a. Ö÷rencilerin trafikte yeúil dalga gibi sistemlerin çalÕúma ilkelerini açÕklayarak günlük hayatla
ba÷lantÕ kurmalarÕ sa÷lanÕr.
c. AnlÕk hÕz ile ilgili matematiksel iúlemlere girilmez.
']JQGR÷UXVDOKDUHNHWLoLQNRQXPKÕ]YH]DPDQNDYUDPODUÕQÕLOLúNLOHQGLULU
b. Ö÷rencilerin deney yaparak veriler toplamalarÕ, konum-zaman ve hÕz-zaman
grafiklerini çizmeleri, bunlarÕ yorumlamalarÕ ve çizilen grafikler arasÕnda dönüúümler yapmalarÕ
sa÷lanÕr.
c. Ö÷rencilerin grafiklerden yararlanarak hareket denklemlerini çÕkarmalarÕ ve yorumlamalarÕ
sa÷lanÕr.
øYPHNDYUDPÕQÕKÕ]ODQPDYH\DYDúODPDROD\ODUÕLOHLOLúNLOHQGLUHUHNDoÕNODU
a. Sabit ivmeli hareket ile sÕnÕrlÕ kalÕnÕr.
c. øvmeli hareket için konum-zaman grafi÷i çizdirilmez.
.XYYHW
.XYYHWNDYUDPÕQÕ|UQHNOHUOHDoÕNODU o
mas gerektiren ve gerektirmeyen kuvvetlere örnek vermeleri sa÷
a. Ö÷rencilerin temas a
sa÷lanÕr.
6UWQPHNXYYHWLQLDoÕNODUVWDWLNYHNLQHWLNVUWQPHNXYYHWOHULQLNDUúÕODúWÕUÕUYH
NXYYHWLQLDoÕNODUVWDWLNYHN NLQ
N L HWLNVUWQPHNXYYHWOHULQL
QLQED÷OÕROGX÷XGH÷LúNHQOHHULN
VUWQPHNXYYHWLQLQED÷OÕROGX÷XGH÷LúNHQOHULNHúIHGHU NHúIHGHU
a. Ö÷rencilerin deneylereyler yaparak elde etti÷ i i ver
etti÷i rilerrden çÕkarÕm
verilerden m yapmalarÕ sa÷lanÕr.sa÷lanÕ
ç. Ö÷rencilerin deney yaparak de÷ e iiúúke
kenleer arasÕndaki
de÷iúkenler arasÕnddaakki iliú i kinin matematiksel
iliúkinin matema modelini
÷lanÕr.
çÕkarabilmeleri sa÷lanÕr.
ürtünmenin günlükk hhayattaki
d. Ö÷rencilerin sürtünmenin ayaatt
ttak
akii av vantaj ve
avantaj ve dezavantajlarÕnÕ karúÕlaútÕrarak
sunmalarÕ sa÷lanÕr.
1HZWRQ¶XQ+DUHNHW<DVDODUÕ
+DUHNHW<DVDODUÕ
'HQJHOHQPLúNXYYHWOHULQHWNLVLQGHNLELUFLVPLQ|WHOHPHKDUHNHWLQLDQDOL]HGHU
PLúNXYYHWOHULQHWNLV LVLLQGHHNLEELUFLVPLQ|WHO
E |WWHHOOHP
PHKDUHNHWLQLDQ
a. Ö÷rencilerin bir cisme me etki eden aynÕaynnÕ do÷rultudaki
do÷÷rrulttudaaki dengeleyici kuvvetleri
denggelleyyicci kuvvetle erii ççizmeleri
izme sa÷lanÕr.
b. Ö÷renciler bir cisme tki eden aynÕÕ do÷rultudaki
ismee eetki do÷÷rrulttudaakki kuvvet
kuvvetlerin ileeúkesini
l riin bbileúkesini
ettle ni hhesaplayarak
esap cismin
öteleme hareketini açÕkl kllar.
arr
açÕklar.
.XYYHWLYPHYHNWOHDUDVÕQGDNLLOLúNL\LNHúIHGHU
PHYHHN NW
 OHDUDVÕQG GDN
DNLLLOLúNL\L\LLN
NHú
HúIH
IHGH
IH G U
GH
lan uygulamalar
c. Tek kütle ile yapÕlan uygu gula
gu dÕúúÕnddak
lamalar dÕúÕndaki
la a i ma
m tema
maatiiks
matematiksel k el iú
iiúlemlere
lemlere gi ggirilmez.
r lmez.
ri
(WNLWHSNLNXYYHWOHULQL|UQHNOHUOHDoÕNODU
NXYYHWOHHULLQLL|UQHNOHHUO UOH
HDo
H DoÕN
Do ÕNOD
ÕN ODUU
b. Ö÷rencilerin farklÕ etkileúúim
arklÕ etkileúimler
imle
lerr için serbest cisim diyagra
le raaml
m ar
diyagramlarÕnÕ arÕnÕ kullanarak
arÕ kullana etki- tepki
meleri sa÷lanÕr.
kuvvetlerini göstermeleri sa÷lanÕr.
(QHUML
øú(QHUMLYH*o
*o
øúHQHUMLYHJoNDYUDPODUÕQÕDoÕNODUYHELUELUOHUL\OHLOLúNLOHQGLULU
HJoNDYUDPODUÕQÕDoÕNODUYHELUELUOHUL\OHLOLúNLOHQGLULU
b. Ö÷rencilerin iú ve güç kavramlarÕnÕn matematiksel k l modellerini
d ll incelemeleri
l l sa÷lanÕr.
c. Ö÷renciler iú ve güç kavramlarÕ ile ilgili günlük hayattan mekanik ile ilgili problemler çözer.
0HNDQLN(QHUML
 0HNDQLN HQHUML NDYUDPÕQÕ NLQHWLN YH SRWDQVL\HO HQHUML NDYUDPODUÕ LOH
LOLúNLOHQGLUHUHNDoÕNODU
a. Kinetik enerji ve potansiyel enerjinin ba÷lÕ oldu÷u de÷iúkenleri günlük hayat örnekleri
üzerinden analiz eder.
b. Ö÷renciler iú, kinetik enerji ve potansiyel enerji ile ilgili hesaplamalar yapar.
c. Ö÷rencilerin kinetik enerji ve potansiyel enerjinin matematiksel modellerini kullanarak
hesaplama yapmalarÕ sa÷lanÕr.
d. Kinetik ve potansiyel enerji dönüúüm hesaplamalarÕna girilmez.
(QHUMLQLQ.RUXQXPXYH(QHUML'|QúPOHUL
 (QHUML NRUXQXPX DNWDUÕPÕQÕ DoÕNODU YH HQHUMLQLQ ELU WUGHQ GL÷HULQH
G|QúHELOHFH÷LoÕNDUÕPÕQÕ\DSDU

ϯ

a. Ö÷rencilerin sürtünmeden dolayÕ enerjinin tamamÕnÕn hedeflenen iúe dönüútürülemeyece÷ini
anlamalarÕ sa÷lanÕr.
c. Enerji dönüúüm hesaplamalarÕna girilmez.
&DQOÕODUÕQEHVLQOHUGHQND]DQGÕNODUÕHQHUML\LLOHJQONDNWLYLWHOHULoLQKDUFDGÕNODUÕ
HQHUML\LNDUúÕODúWÕUÕU
9HULP
9HULPNDYUDPÕQÕDoÕNODU
(QHUML.D\QDNODUÕ
 <HQLOHQHELOLU YH \HQLOHQHPH] HQHUML ND\QDNODUÕQÕQ DYDQWDM YH GH]DYDQWDMODUÕQÕ
WRSOXPWHNQRORMLYHoHYUHIDNW|UOHULQLJ|]|QQGHEXOXQGXUDUDNNDUúÕODúWÕUÕU
a. Ö÷rencilerin enerji tasarruf yollarÕnÕ sorgulayarak enerji tasarrufuna yönelik farkÕndalÕk
düzeyinin artÕrÕlmasÕ sa÷lanÕr.
,VÕYH6ÕFDNOÕN
,VÕ6ÕFDNOÕNYHøo(QHUML
,VÕVÕFDNOÕNYHLoHQHUMLNDYUDPODUÕQÕWDQÕPODUYHELUELUOHUL\OHLOLúNLOHQGLULU
NYHLoHQHUMLNDYUDPODUÕQÕWDQÕPODUYHELUELUOHUL\OHLOLúNLOHQ
 .XOODQÕP P DPDoODUÕQÕ J|UH WHUPRPHWUH oHúLWOHULQL YH VÕFDNO VÕFDNOÕN ELULPOHULQL
QDU
NDUúÕODúWÕUDUDNVXQDU

ule) ve sÕcaklÕk ( oC, oF, K)
a. IsÕ (Kalori ve Joule) K) iç
için
çin birim
birim dönü üúümleri yapÕlÕr.
dönüúümleri
g]ÕVÕYHÕVÕVÕ÷DVÕNDYUDPODUÕQÕDoÕNODU
ÕVÕ÷DVÕNDYUDPODUÕQÕÕD DoÕÕNODDU
c. Ö÷rencilerin öz ÕsÕlarÕ farklÕ maddelerin
maddeeleerin sÕca cakl
ca klÕk de÷iúimlerinin
sÕcaklÕk dee÷iú
i im
mlel rinin günlük hayattaki
haya etkileri ile
zlerin karalardan ge
ilgili örnekler(denizlerin eç ÕÕsÕnÕp
geç Õ geç so
sÕnÕp ÷umasÕ ggibi)
so÷umasÕ i i) vermeleri sa÷l
ib sa÷lanÕr.
+kO'H÷LúLPL L
2UWDPGDQHQHUMLDOÕQPDVÕYH\DRUWDPDHQHUMLYHULOPHVLLOHKkOGH÷LúLPLDUDVÕQGDNL
HQHUMLDOÕQPDVÕYH\ H\\DDRUUWD DPDHQHUMLYYHULYHUULLOP
PHVLLOHKkOGH÷Lú
LOLúNL\LDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin donma, eerime,
nmaa, er ime, kaynama o÷÷unllaúma kavramlarÕnÕ
ma vvee yyo÷unlaúma kavra mla ÕnÕ enerji
avvraml
raamlar
ml eneerj
rji iilee il
ji il iliúkilendirmeleri
sa÷lanÕr.
,VÕO'HQJH
,VÕOGHQJHNDYUDPÕQÕQVÕFDNOÕNIDUNÕYHÕVÕNDYUDPODUÕ\ODRODQLOLúNLVLQLDoÕNODU
NDYUDPDPÕQ
DP ÕQÕQVÕFDNOÕÕN
ÕQ NID
IIDD NÕYHÕVÕN
DUN NDY
N DYUDPODUÕ\ODRODQ DQL
DQ LOL
L OLúNLVLQ
OL
a. Ö÷rencilerin simülasyonlar
mülasyonl a ve gösterimler
nlar
nl ar göster
errim
imle
mlel r kullanarak
kull
ku llan
anar a ÕsÕl dengenin
arrak ÕcaklÕk de÷iúimi
n ssÕcaklÕk de ve ÕsÕ ile
iliúkisini gözlemlemeleri
meleri sa÷ ÷lanÕ
la Õr.
sa÷lanÕr.
la r.
b) IsÕl denge ile ilgili matematiksel
ili matematik ikkse hhesaplamalara
s l he saplamalara girilmez.
(QHUMLøOHWLP<ROODUÕYH(QHUMLøOHWLP+Õ]Õ
P<ROODUÕYH(Q QHUUML
MLø
øOH
ø O WL
OH WLP
P +Õ]Õ
(QHUMLLOHWLP\ROODUÕQÕDoÕNODU
LP\ROODUÕQÕDoÕNODU
%LUPDGGHGHNLHQHUMLLOHWLPKÕ]ÕQÕHWNLOH\HQGH÷LúNHQOHULDoÕNODU
GHNLHQHUMLLOHWLPKÕ]ÕQÕHWNLOH\HQGH÷LúNHQOHULDoÕNODU
ddelerin enerji iletim hÕzÕnÕ günlük hayat olaylarÕ ile
a. Ö÷rencilerin maddelerin (ÕsÕ yalÕtÕmÕnda
izolasyon malzemelerinin kullanÕlmasÕ, so÷uk bölgelerde pencerelerin küçük, duvarlarÕn daha
kalÕn olmasÕ gibi) iliúkilendirmeleri sa÷lanÕr.
b. Matematiksel iúlemlere girilmez.
(QHUMLWDVDUUXIXLoLQ\DúDPDODQODUÕQÕQ\DOÕWÕPÕQD\|QHOLNWDVDUÕP\DSDU
a. Ö÷rencilerin ÕsÕ yalÕtÕm yollarÕnÕ araútÕrmalarÕ sa÷lanÕr.
b. Ö÷renciler ÕsÕ yalÕtÕmÕ ile ilgili günlük hayattan bir problem belirlemeleri ve çözümler
üretmeleri sa÷lanÕr.
+LVVHGLOHQYHJHUoHNVÕFDNOÕNDUDVÕQGDNLIDUNÕQQHGHQOHULQLDoÕNODU
*HQOHúPH
 .DWÕ VÕYÕ YH JD]ODUGD JHQOHúPH YH E]OPH ROD\ODUÕQÕ NDUúÕODúWÕUÕU a. Ö÷rencilerin
günlük hayattaki olaylarÕ inceleyerek genleúmenin etkilerini karúÕlaútÕrmalarÕ sa÷lanÕr.
b. Ö÷rencilerin suyun di÷er maddelerden farklÕlÕk gösteren sÕcaklÕk-hacim ve sÕcaklÕk-özkütle
grafiklerini yorumlamalarÕ ve günlük hayattaki etkilerini tartÕúmalarÕ sa÷lanÕr.
c. Matematiksel iúlemlere girilmez

ϰ

 6,1,)
%DVÕQoYH.DOGÕUPD.XYYHWL
%DVÕQoYH.DOGÕUPD.XYYHWL
.DWÕODUGDYHGXUJXQVÕYÕODUGDEDVÕQoNDYUDPÕQÕDoÕNODUEDVÕQFÕHWNLOH\HQ
GH÷LúNHQOHULDQDOL]HGHU
a. Ö÷rencilerin basÕnç kavramÕnÕn uygulama alanlarÕna örnekler vererek açÕklamalarÕ
sa÷lanÕr.
b. Ö÷rencilerin günlük hayat örnekleri üzerinden basÕncÕn hayatÕmÕza etkilerini tartÕúmalarÕ
sa÷lanÕr. ( Gaz basÕncÕ ve Pascal Prensibi ile ilgili matematiksel modeller verilmez)
$NÕúNDQODUGDDNÕúKÕ]ÕLOHDNÕúNDQEDVÕQFÕDUDVÕQGDNLLOLúNL\LNHúIHGHU
a. Ö÷rencilerin deneylerden elde edilen verilerden sonuçlar çÕkarmalarÕ ve Bernoulli ilkesini
açÕklamalarÕ sa÷lanÕr.
b. Bernoulli ilkesiyle ilgili matematiksel iúlemlere girilmez.
c. Ö÷rencilerin günlük hayatta akÕúkanlarÕn hÕzÕnÕn (Bernoulli ilkesi ile açÕklanan olaylarÕn)
o unla Õ ve sa÷layabilece÷i
yaúatabilece÷i sorunlarÕ sa÷layabilece÷ avantajlarÕÕ ta
e i avantajla tÕúmala Õ sa÷lanÕ
tartÕúmalarÕ sa÷lanÕr..
ç. Ö÷rencilerin basÕnç etkisi ile çalÕúan ölçme araçlarÕnÕn (barometre, altimetr altimetre, manometre,
batimetre) çalÕúmama ilkelerini açÕklamalarÕ sa÷lanÕr.sa÷÷lalanÕr.
'XUJXQDNÕúNDQODUÕQFLVLPOHUHX\JXODGÕ÷ÕNDOGÕUPDNXYYHWOHULQLDoÕNODU
XQDNÕúNDQODUÕQFLVLPOHUHX\\JXODGÕ÷ÕNDOGÕUPDNXYYHWOHULQL
a. Ö÷rencilerin durgun akÕúkanlarda kald dÕrm
kaldÕrma ma kuvvetini
kuvvetini basÕnç baa kavramÕ ile iliúi
iliúkilendirerek
÷lanÕr.
açÕklamalarÕ sa÷lanÕr.
çÕkllam
b. Ö÷rencilerin Archimedes ilkesinii aaçÕklamalarÕ alarÕ sa÷lanÕr.
malar sa÷÷lanÕr. r.
r.
veti ile ilgili matem
d. KaldÕrma kuvveti úle
matikkseel iiúlemlere
matematiksel leml
mleree girilm mez
girilmez. ez.
e. Ö÷rencilerin günlük hayattan kal ldÕrmaa kuvveti
kaldÕrma kuvv
kuvv
ku vvet
eti
etti il
iilee ilgiillii pproblem
ilgili roblem durumlarÕ ortaya
ro
koymalarÕ ve çözümzüm yollarÕ üretmeleri sa÷÷laanÕr.
üretmelleri sa÷lanÕr.
(OHNWULNYH0DQ\HWL]PD
YH0DQ\HWL]PD
(OHNWULN<NOHUL
N<N
NOH
N OHUL
OH
(OHNWULNOH\NOHQPHROD\ÕQÕDoÕNODUYHIDUNOÕWUPDGGHOHULQHOHNWULNOH
LNOHH\
\N
 OHQPHROD\ \ÕQÕDooÕNO NOODUY YHIDUNOÕ OÕÕW
WU
UPDGGHOHUL ULQ
ULQHOHN
Q
NDUúÕúÕOD
úÕ O úWÕUÕU
OD
\NOHQPHOHULQLNDUúÕODúWÕUÕU
(OHNWULNOHQHQLOHWNHQYH\DOÕWNDQODUGD\NOSDUoDFÕNODUÕQKDUHNHWLQLYH\N
LNOHQHHQ QLO
L HWNHQYH\D\\DDOÕWN
NDQODUG GD
D\\N
NOSDUoDFÕNODUÕ UÕQ
UÕ QKDUHN
Q
DUúÕODúWÕ WÕUÕ
WÕ
GD÷ÕOÕPODUÕQÕNDUúÕODúWÕUÕU UÕU
UÕ U 
b. Ö÷rencilerin deneyler yaparakyapa
ya p rak ve simülasyonlar
siimüla
müüla
lasy
syon
sy rúÕla
onllar kullanarak karúÕlaútÕrma
kar
arú
ar l útÕrma yapmalarÕ
y için
ortam hazÕrlanÕr.r.
<NOFLVLPOHUDUDVÕQGDNLHWNLOHúLPLDoÕNODU
FLVLPOHUDUDVÕÕQG GDN
DNLLHW
LH NL
N OHúLPLDoÕNODU DU
DU
a. Ö÷rencilerin deneyler yaparakk yü yüklklüü ci
kl
yüklü isisiml
m er aarasÕndaki
ml
cisimler rassÕnd
ra n aki etkileúimi (Co (Coulomb Kuvveti)
÷lanÕr.
irdelemeleri sa÷lanÕr.
eúimi ile ilgili matematiksel iú
b. Yüklerin etkileúimi iiúlemlere
lemlere girilmez.
c. Ö÷rencilerin elektrik alan kavramÕnÕ anlamalarÕ ve yüklü cisimler arasÕndaki etkileúim ile
iliúkilendirmeleri sa÷lanÕr.
ç. Elektrik alanla ilgili matematiksel iúlemlere girilmez.
$NÕP3RWDQVL\HO)DUN'LUHQo
(OHNWULNDNÕPÕGLUHQoYHSRWDQVL\HOIDUNÕNDYUDPODUÕQÕDoÕNODU
b. Ö÷rencilerin katÕlar, sÕvÕlar ve gazlar için elektrik akÕmÕnÕ tartÕúmalarÕ sa÷lanÕr.
c. Ö÷rencilerin deneyler yaparak bir iletkenin direncinin ba÷lÕ oldu÷u de÷iúkenleri analiz
etmeleri sa÷lanÕr. ( øletken direncinin sÕcaklÕ÷a ba÷lÕ de÷iúimine ve renk kodlarÕyla direnç
okuma iúlemlerine girilmez.)
(OHNWULN'HYUHOHUL
$NÕPGLUHQoYHSRWDQVL\HOIDUNÕNDYUDPODUÕDUDODUÕQGDNLLOLúNL\LDQDOL]HGHU
a. Ö÷rencilerin basit devreler üzerinden deney yaparak akÕm, direnç ve potansiyel fark
arasÕndaki iliúkinin matematiksel modelini çÕkarabilmeleri sa÷lanÕr.
b. Ö÷renciler basit elektrik devrelerinde direnç, potansiyel fark ve elektrik akÕmÕ kavramlarÕ

ϱ

ile ilgili problemler çözer.
c. Ö÷rencilerin basit elektrik devrelerinde eúde÷er direnç hesaplamalarÕ yapmalarÕ sa÷lanÕr.
*QONKD\DWWDUHWHoOHULQVHULYHSDUDOHOED÷ODQPDJHUHNoHOHULQLDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin pillerin kullanÕm amaçlarÕna göre birbirleriyle ba÷lanma úekillerini
incelemeleri ve tükenme sürelerini karúÕlaútÕrmalarÕ sa÷lanÕr. (Elektromotor kuvvetleri farklÕ
üreteçlerin paralele ba÷lanmasÕna girilmez. )
b. Ö÷rencilerin ilk pilin keúfi üzerine deneyler yapan bilim insanlarÕ Galvani ve Volta’nÕn
bakÕú açÕlarÕ arasÕndaki farkÕ tartÕúmalarÕ sa÷lanÕr.
(OHNWULNHQHUMLVLYHHOHNWULNVHOJoNDYUDPODUÕQÕLOLúNLOHQGLULU
a. Ö÷rencilerin mekanik enerji ve güç kavramlarÕ ile iliúki kurmalarÕ sa÷lanÕr.
b. (Bir direncin birim zamanda harcadÕ÷Õ elektrik enerjisi ile ilgili hesaplamalar dÕúÕnda
matematiksel hesaplamalara girilmez.)
e. Ö÷rencilerin elektri÷in oluúturabilece÷i tehlikeler ve güvenlik önlemlerini tartÕúmalarÕ için
uygun ortam hazÕrlanÕr.
0ÕNQDWÕVODU
0ÕNQDWÕVODUÕQPDQ\HWLN|]HOOLNOHULQLQQHGHQOHULQLDoÕNODU
DWÕVODUÕQPDQ\HWLN|]HOOLNOHULQLQQHGHQOHULQLDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin deneyler yaparak ve simülasyonlar
simülasyon onlar kullanarak manyetik alan kavramÕnÕ
on k
÷lanÕr.
açÕklamalarÕ sa÷lanÕr.
b. Ö÷rencilerin bir mÕknatÕsÕn manyetik alan n ku uvvet çizgile
kuvvet erinin mÕknatÕsÕn farklÕ
çizgilerinin far noktalarÕnda
nasÕl de÷iúti÷ini görmeleri sa÷lanÕr.
sa÷lanÕr.

a. MÕknatÕslarÕn itme-çekme kuvvetl leri ilee il
kuvvetleri ilgi
gili
ilgilili m attematikksel
matematiksel se iiú
se lemlere girilmez
iúlemlere girilme
$NÕPYH0DQ\HWLN$ODQøOLúNLVL
H0DQ\HWLN$ODQøOLú LúN
NLVL
h]HULQGHQDNÕPJHoHQG]ELULOHWNHQLQROXúWXUGX÷XPDQ\HWLNDODQÕHWNLOH\HQ
QGHQDNÕPJHoHQG] ]]ELU
E ULOHHWNHHQLQROX XúW
úWXU
XUGX X÷X
÷ PDQ\HWLNDO
DOL]HGHU
GH÷LúNHQOHULDQDOL]HGHU
a. Ö÷rencilerin den neyyle
deneyler l r yaparak vee simülasyonlar
simüülassyonnlar kulla anaarak
kullanarak ra de÷
ra e iú
i kenl
nller
nler
de÷iúkenlerieri be
belirleyebilmeleri
lanÕÕr.
için ortam hazÕrlanÕr.
b. Ö÷rencilerin elekt roomÕknatÕslarÕnn kkullanÕm
kttrom
elektromÕknatÕslarÕn ullaanÕm a an
al larrÕnaa örnekler
m alanlarÕna
anla örnekler vermeleri
vermmelleri sa÷lanÕr.
sa
úidde
c. Manyetik alann úiddeti
deeti iile
deti le ilgili matematiksel iúle
maateemattiksel iúlemlere
leml
mler
ler
e e girilmez.
girilmez.
'Q\DQÕQROXúWXUGX÷XPDQ\HWLNDODQÕQÕQVHEHSOHULQLYHVRQXoODUÕQÕWDUWÕúÕU
DQÕQROX XúW
úWXUX GX÷XP PDDQ\H
P \HWLWLN
NDODODQ
DQÕQ
ÕQ
QÕQ
ÕQVHEHSOHULQLY  HV
Y VRQ
R XoODU
c. Ö÷rencilerin yüksek ge ggerilim
r li
ri lim
m hatlarrÕnÕn ge
hatlarÕnÕn geçt ç i÷i alanlarda oluú
çt
geçti÷i úan manyetik alanÕn canlÕlar
oluúan
üzerine etkilerinii tartÕúmala
tartÕúmalarÕ arÕ sa÷lanÕr.
sa÷lanÕr.
'DOJDODU
'DOJDYH'DOJD+DUHNHWLQLQ7HPHO'H÷LúNHQOHUL
H'DOJD+DUHNHWLQLQ LQ7
LQ 7HP
7 HPHO
HP HOO'
'H÷H÷
H÷Lú
÷Lú
LúNH
NHQO
NH QOHU
QO HUL
HUL
7LWUHúLPGDOJDER\XSHUL\RWIUHNDQVKÕ]YHJHQOLNNDYUDPODUÕQÕDoÕNODU
LPGDOJDER\XSHUL\RWIUHNDQVKÕ]YHJHQOLNNDYUDPODUÕQ N
a. Ö÷rencilerin gösterim veya simülasyonlar kullanarak kavramlarÕ açÕklamalarÕ açÕklamal sa÷lanÕr.
b. Ö÷rencilerin periyot ve frekans kavramlarÕnÕ birbiriyle iliúkilendirmeleri sa÷lanÕr.
(Matematiksel hesaplamalara girilmez. )
c. Ö÷rencilerin dalganÕn ilerleme hÕzÕnÕ, dalga boyu ve frekans kavramlarÕ ile
iliúkilendirmeleri sa÷lanÕr . (Matematiksel hesaplamalara girilmez. )
'DOJDODUÕWLWUHúLPYHLOHUOHPHGR÷UXOWXVXQDJ|UHVÕQÕIODQGÕUÕU
$WPDYHSHUL\RGLNGDOJDROXúWXUDUDNDUDODUÕQGDNLIDUNÕDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin atmanÕn temel fizik kavramÕ olmadÕ÷ÕnÕ sadece dalgalarÕn özelliklerini
incelemek için oluúturuldu÷unu anlamalarÕ sa÷lanÕr.
b. Ö÷rencilerin deney yaparak ve simülasyonlar kullanarak atmalarÕn sabit ve serbest uçtan
yansÕmalarÕnÕ incelemeleri sa÷lanÕr.
c. Ö÷rencilerin gergin bir yayda oluúturulan atmanÕn ilerleme hÕzÕnÕn ba÷lÕ oldu÷u
de÷iúkenleri analiz etmeleri sa÷lanÕr.
ç. AtmanÕn ilerleme hÕzÕ ile ilgili matematiksel iúlemlere girilmez.
d. Ö÷rencilerin bir ortamdan baúka bir ortama geçerken yansÕyan ve iletilen atmalarÕn

ϲ

özelliklerini karúÕlaútÕrmalarÕ sa÷lanÕr.
e. Ö÷renciler iki atmanÕn karúÕlaúmasÕ durumunda meydana gelebilecek olaylarÕ analiz eder.
6X'DOJDVÕ
'R÷UXVDOYHGDLUHVHOVXGDOJDODUÕLoLQGDOJDODUÕQLOHUOHPH\|QGDOJDWHSHVLYH
GDOJDoXNXUXNDYUDPODUÕQÕDoÕNODU
'R÷UXVDOYHGDLUHVHOVXGDOJDODUÕQÕQG]OHPYHSDUDEROLNHQJHOGHQ\DQVÕPDVÕQÕ
oL]HUYHDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin deney yaparak veya simülasyonlar kullanarak su dalgalarÕnÕn yansÕmalarÕnÕ
çizmeleri için fÕrsat verilir.
( Do÷rusal su dalgalarÕnÕn do÷rusal ve parabolik engellerden yansÕmasÕ dikkate alÕnÕr.
Dairesel su dalgalarÕnÕn do÷rusal engelden yansÕmasÕ dikkate alÕnÕr, parabolik engelden
yansÕmasÕnda ise sadece odak noktasÕ ve merkezden gönderilen dalgalar dikkate alÕnÕr.
Matematiksel hesaplamalara girilmez.)
6XGDOJDODUÕQGDGDOJDKÕ]ÕQÕQED÷OÕROGX÷XGH÷LúNHQOHULDQDOL]HGHU
a. Ö÷rencilerin deneyy yaparak
y p ÷ú
de÷iúkenlerin g
dalganÕn hÕzÕna etkisini incelemeleri sa÷lanÕr.
b. Ö÷rencilerin stroboskop kullanarak su dalgalarÕnÕn hÕzÕ ile ilgili çÕkarÕ çÕkarÕmlar yapmalarÕ
matiksel hesaplamalara girilmez)
sa÷lanÕr. (matematiksel girilmeez)z
c. Ö÷rencilerin su dalgalarÕnÕn bir ortamdann ffarklÕ a klÕ bir ortama geçerken davranÕúÕnÕ
ar davra analiz
etmeleri sa÷lanÕr. úekliindeki su ortamÕndan
r. (Su dalgalarÕnÕn mercek úeklindeki ort
r amÕndan geçiú i i ile ilgili kÕrÕlma
geçiúi
rilmez. Dairesel su dalg
hareketlerine girilmez. lg a arrÕnnÕn kkÕrÕlmasÕ
gal
dalgalarÕnÕn ÕrÕllmassÕ kkonusuna
onusuna girilmez. )
ç. Ö÷rencilerin ortamÕn derinli÷ i i vee hÕz
derinli÷i zÕ aarasÕndaki
hÕzÕ rassÕnddaki iúkiyi kullanarak çÕk
ki iliú
iliúkiyi çÕkarÕm yapmalarÕ
sa÷lanÕr.
útiren su dalgalarÕnÕn
d. Ortam de÷iútiren dalgalarÕÕnÕn dalgadallg
da lga boyu
lga boyyu ve hÕz
bo hÕz de÷iúimi
de÷iú
de i imi ile ilgili
ilgi matematiksel
ez.
iúlemlere girilmez.
'HSUHP'DOJDODUÕYH'DOJDODUÕQg]HOOLNOHUL
'DOJDODUÕYH'DOJDDODDUÕQ Qg
g]]HOOOLNOHUL
'HSUHPGDOJDVÕQÕWDQÕPODU
PGGDO
G DOJJDVÕQÕWDQÕPOD
DO ODU
U
U
c. Depremlerde dalga ga çeúitlerine
çeú
e itlerine girilmez.
gir
irillmezz.
2SWLN
$\GÕQODQPDQPD
,úÕNúLGGHWLÕúÕNDNÕVÕYHD\GÕQODQPDúLGGHWLNDYUDPODUÕQÕDoÕNOD\DUDNELUELUOHUL
GGHWLÕúúÕNÕNDNÕVÕYHDD\\G
D \GÕQ
Õ ODDQP
QPD DúL
úLGG
G HWLNDYUDPOD
GG DUÕÕQÕÕDoÕNOD\
U
LOHLOLúNLOHQGLULU
a. Deney yaparak ak aydÕnlanma ma úúiddeti
i deti ile ÕúÕk úiddeti, uzaklÕk vee aaçÕ
id çÕ arasÕnda il iliúki kurulur.
úÕk akÕsÕ ve ayd
b. IúÕk úiddeti, ÕúÕk dÕnl
nlan
annma
aydÕnlanma úiddeti kavraml
m úiddeti kavramlarÕ a Õ ile
lar l iilgili
le lgili matematiks
lg matematiksel iúlemlere
girilmez.
*|OJH
6D\GDP\DUÕVD\GDPYHVD\GDPROPD\DQPDGGHOHULQÕúÕNJHoLUPH|]HOOLNOHULQL
P\DUÕVD\GDPYHVD\GDPROPD\DQPDGGHOHULQÕúÕN NJHoLUP
DoÕNODU
a. Ö÷rencilerin gölge ve yarÕ gölge kavramlarÕnÕ çizerek açÕklamalarÕ sa÷lanÕr.( Gölge ve
yarÕ gölge ile ilgili matematiksel hesaplamalara girilmez.)
<DQVÕPD
,úÕ÷ÕQ\DQVÕPDROD\ÕQGDNLGDYUDQÕúÕQÕLQFHOHU
a. IúÕ÷Õn yansÕmasÕ ile su dalgalarÕnda yansÕma olayÕ iliúkilendirilir.
b. Ö÷rencilerin deney yaparak ÕúÕ÷Õn düzgün ve da÷ÕnÕk yansÕmasÕnÕ ölçekli çizimler üzerinde
göstermeleri sa÷lanÕr.
ç. Ö÷renciler görme olayÕnda yansÕmanÕn rolünü fark eder.
']$\QDODU
']D\QDGDJ|UQWROXúXPXQXoL]HUHNDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin yansÕma kanunlarÕndan yararlanarak düz aynada görüntü oluúumunu ölçekli
çizimle göstermeleri sa÷lanÕr.
ç. Kesiúen ayna, hareketli ayna ve hareketli cisim problemlerine girilmez.

ϳ

d. Ö÷rencilerin deney yaparak ve simülasyonlar kullanarak görüú alanÕna etki eden
de÷iúkenlerle ilgili çÕkarÕmlar yapmalarÕ sa÷lanÕr.( Matematiksel hesaplamalara girilmez.)
.UHVHO$\QDODU
 .UHVHO D\QDODUGD RGDN QRNWDVÕ PHUNH] YH WHSH QRNWDVÕQÕ NXOODQDUDN |]HO
ÕúÕQODUÕoL]HUYHJ|UQWQQ|]HOOLNOHULKDNNÕQGDoÕNDUÕPODU\DSDU
b. Ö÷rencilerin özel ÕúÕnlardan faydalanarak görüntü oluúturmalarÕ ve oluúan görüntünün
özelliklerini yorumlamalarÕ sa÷lanÕr.
ç. Ö÷rencilerin günlük hayatta karúÕlaútÕklarÕ küresel ayna gibi davranan maddelere veya
cisimlere örnekler vermeleri sa÷lanÕr. ( Küresel aynalarla ilgili matematiksel hesaplamalara
girilmez.)
.ÕUÕOPD
.ÕUÕOPDNDYUDPÕQÕDoÕNODUYHNÕUÕOPDROD\ÕQD|UQHNOHUYHULU
a. Ö÷rencilerin su dalgalarÕnda kÕrÕlma olayÕndan yararlanarak ÕúÕ÷Õn kÕrÕlmasÕnÕ
açÕklamalarÕ sa÷lanÕr.
g matematiksel iúlemlere
ç. Snell yasasÕ ile ilgili ú ggirilmez.
isinin ÕúÕ÷Õn ortamdaki ortalama hÕzÕ ve boúluktaki hÕzÕ ile iiliúkili bir ba÷Õl
d. KÕrÕcÕlÕk indisinin
una vurgu yapÕlÕr.
de÷iúken oldu÷una
,úÕ÷ÕQWDP\DQVÕPDROD\ÕQÕYHVÕQÕUDoÕVÕQÕDQDOL]HGHU
WDP\DQVÕPDROD\ÕQÕYHVÕQÕ QÕU
QÕ ÕUDoÕVÕQÕDQDOL]HGHU
a. Ö÷rencilerin deney yaparak veya simülasyonlarsimü
m la asyoonlar kullanarak
kullan
an
anarak
n tam yansÕma olayÕnÕ ve sÕnÕr
açÕsÕnÕ yorumlamalarÕ
malarÕ sa÷lanÕr.
b. Ö÷rencilerin tam yansÕma olayÕnÕ olayÕnnÕ kullanarak
kulllanaarakk günlük hay ayatta karú
hayatta r ÕlaútÕklarÕ olaylarÕ (serap
karúÕlaútÕklarÕ
mlamalarÕ sa÷lanÕr.
olayÕ gibi) yorumlamalarÕ
c. Tam yansÕma ve sÕnÕr açÕsÕ hesabÕ hesabbÕ ile
ile ilgili
ilg
lgil
lg ilii matematiksel
il mate
ma tematikssel
te iúle
el iúlemlere
l mlere girilmez.
girilmez.
)DUNOÕRUWDPGDEXOXQDQELUFLVPLQJ|UQUX]DNOÕ÷ÕQÕHWNLOH\HQVHEHSOHUL
RUWDPGDEXOXQDQE ELLUFLLVP
PLQJ J|UQU UX
U X]]D
]DNOOÕ÷ÕQÕHWNLOH\HQ
DQDOL]HGHU
a. Ö÷rencilerin den neyy yaparak ÕúÕ÷Õnn iizledi÷i
deney i÷i yo
zleedi÷ olu çizme
yolu ele
lerriine ve günl
çizmelerine lükk hhayatta
günlük aya gözlemlenen
olaylarla iliúki kur rma
malarÕna fÕrsat
kurmalarÕna fÕ
f rsat
at vverilir.
eriilir.. (G Görünür uuzaklÕkla
(Görünür zaakl
klÕkla ilgili li matematiksel
mate model
verilmez)
klÕkla il
b. Görünür uzaklÕkla iilgili
gili matematiksel
gi úlemllerre giri
matemattikksseel iiúlemlere giiri
r lm
lmez.
girilmez.
5HQN
&LVLPOHULQUHQNOLJ|UOPHVLQLQVHEHSOHULQLDoÕNODU
OHULQUHQ QNO
NOLJ|
J UOPHVVLQ
J| LQLQ
LQV
LQ VHE
HEHS
HE HSOOHULQLDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin ÕúÕk ve boyaa renkleri
renk
re nkkle rúÕla
l ri arasÕndaki farklarÕ karúÕlaútÕrmalarÕ
karú aútÕrmalarÕ sa÷lanÕr.
sa÷l
b. Ö÷rencilerin n deney yapar rak vveya
yaparak e a simülasyonla
ey simülasyonlar ar kukulllllanarak
n
kullanarak renkler
renkleri ana, ara ve
tamamlayÕcÕ olarak Õ ÕrmallarrÕ sa÷lanÕr.
rak sÕnÕflandÕrmalarÕ
sÕnÕfland sa÷lalannÕr.r
den saf sarÕ ile karÕúÕm sarÕ arasÕndaki
c. IúÕk renklerinden arasÕnddaki fark vurgulanÕr.
ç. Ö÷rencilerin n beyaz ve farklÕ renklerdeki ÕúÕ÷Õn filtreden geçiúini geçiúi ini ve so÷urulmasÕnÕ
örneklerle açÕklamalarÕl sa÷lanÕr.
l
3UL]PDODU
,úÕNSUL]PDODUÕQÕQ|]HOOLNOHULQLDoÕNODUYHNXOODQÕPDODQODUÕQD|UQHNOHUYHULU
a. Ö÷rencilerin prizmalarda tek renkli ÕúÕ÷Õn izledi÷i yolu çizerek açÕklamalarÕ sa÷lanÕr.
b. Ö÷rencilerin deney yaparak ve simülasyonlar kullanarak ÕúÕ÷Õn izledi÷i yolu
gözlemlemeleri sa÷lanÕr.
c. Ö÷rencilerin prizmada beyaz ÕúÕ÷Õn renklerine ayrÕlmasÕnÕ deneyler yaparak açÕklamalarÕ
ve nedenlerini tartÕúmalarÕ sa÷lanÕr.( Prizmalar ile ilgili matematiksel modeller verilmez.)
0HUFHNOHU
0HUFHNOHULQ|]HOOLNOHULQLYHPHUFHNoHúLWOHULQLDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin günlük hayatta karúÕlaútÕklarÕ mercek gibi davranan maddelere veya cisimlere
örnekler vermeleri sa÷lanÕr.
0HUFHNOHULQROXúWXUGX÷XJ|UQWQQ|]HOOLNOHULQLNHúIHGHU
a. Ö÷rencilerin simülasyonlar ve deneylerden elde etti÷i verileri kullanarak merceklerin

ϴ

oluúturdu÷u görüntü özelliklerini tartÕúmalarÕ sa÷lanÕr. (Görüntü oluúumlarÕna dair çizimler
yaptÕrÕlmaz. )
ç. Merceklerde görüntü özellikleri ile ilgili matematiksel iúlemlere girilmez.
d. Ö÷rencilerin merceklerin nerelerde ve ne tür amaçlar için kullanÕldÕ÷ÕnÕ araútÕrmalarÕ
sa÷lanÕr.


 

ϵ

 6,1,)
.XYYHWYH+DUHNHW
11.1.1. Vektörler
9HNW|UOHULQ|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
9HNW|UHOE\NONOHULNDUWH]\HQNRRUGLQDWVLVWHPLQGHLNLYHoER\XWOXRODUDN
oL]HU
D%LULPYHNW|UVLWHPLLMNLOHLúOHP\DSWÕUÕOPD]
9HNW|UOHULQELOHúNHOHULQLIDUNOÕ\|QWHPOHULNXOODQDUDNKHVDSODU
a. Ö÷rencilerin iki yada daha fazla vektörün bileúkesinin büyüklü÷ünü hesaplamalarÕ
sa÷lanÕr.
%LUYHNW|UQNDUWH]\HQNRRUGLQDWVLVWHPLQGHNLELOHúHQOHULQLoL]HUYH
ELOHúHQOHULQE\NONOHULQLKHVDSODU
a. Ö÷rencilerin vektörlerin kartezyen koordinat sistemindeki bileúenlerini çizmeleri ve
bileúenlerinin büyüklüklerini hesaplamalarÕ sa÷lanÕr.
11.1.2. Ba÷Õl Hareket
areket
6DELWKÕ]OÕLNLFLVPLQKDUHNHWLQLELUELULQHJ|UH\RUXPODU
KÕ]OÕLNLFLVPLQKDUHNHWLQLELUELULQHJ|UH\RUXPODU
+DUHNHWOLELURUWDPGDNLVDELWKÕ]OÕFLVLPOHULQKDUHNHWLQLIDUNOÕJ|]OHP
HWOLELURUWDPGDNLVDELWKÕ]OÕF FLVLPOHULQKDUHNHWLQLIDUNOÕJ|
F
|UH\RUXPODU
oHUoHYHOHULQHJ|UH\RUXPODU
a. Ö÷rencilerin vektörlerin özelliklerini ku kkullanarak
llaanarak günlükk hayatla ilgili proble problemler çözmeleri
sa÷lanÕr.
11.1.3. Newton’un’un Hareket Yasala arÕ
YasalarÕ
6HUEHVWFLVLPGL\DJUDPODUՁ]HULQGHFLVPHHWNLHGHQNXYYHWOHULJ|VWHULUYHQHW
VWFLVLPGL\DJUDPOD DUՁ]HULLQGH G FLVPLVP
V HHWN NLHGHQNXYYHWOHULJ
NL H
H
NO÷QKHVDSODU
NXYYHWLQE\NO÷QKHVDSODU
1HWNXYYHWHWNLVLQGHNLFLVPLQKDUHNHWLQL|UQHNOHUOHDoÕNODUYHJQONKD\DWOD
XYYHWHWNLVLQGHNLFLV LVP
PLQKDDUHN NHWLQL|UUQHN NOHHUUOOHDoÕNODUYHJ
Uo|]HHU
LOJLOLSUREOHPOHUo|]HU
6UWQPHOL\]H\OHUGHKDUHNHWHGHQFLVLPOHULQKDUHNHWLQLDQDOL]HGHU
QPHHOLOL\
 ]H\OHUGHKD
\ KDUUHNHHWHHGGHQQFLVLPOOHULQ
HUULQ
LQK
KDDU
K DUHNHWLQLL DQDODQD L]
DQ
serbe
best
be
a. Ö÷rencilerin serbest st cisim diyagramlarÕ
st diyagra
rammlarÕ çizerek
çiz
izerek
err günlü
günlükük hahayatla ilgili
l i pproblemler
r ble
ro çözmeleri
sa÷lanÕr.
11.1.4. Bir Boyutta
utta Sabitbitt øøvmeli Ha
Saabi
Sabi Hareket
areeket
%LUER\XWWDVDELWLYPHOLKDUHNHWL|UQHNOHUOHDoÕNODU
\XWWDVDDELE WLYPHOLKKDDUHHN
K NHWWLL|U
|UQHQHNO
NOHHUOHDoÕNODU
NO
%LUER\XWWDVDELWLYPHOLKDUHNHWLoLQNRQXP]DPDQKÕ]]DPDQYHLYPH]DPDQ
R\XWWDVDEL ELWLY
EL L PHOLKDU
LY DUUHNHW
HNNHWL
HWWL
LoL
o QNRQXP]DPDQ
oL QK
Q KÕÕ]
K ] ]DPDQ
HUYHDoÕNODU
JUDILNOHULQLoL]HUYHDoÕNODU U
U
a. Ö÷rencilerin var olan verileri ri ya
ya da
da deneylerden elde elde edilen
edi
dile
dile kullanarak grafikler
l n verileri kulla
çizmeleri, bunlarÕarÕ yorumlamalarÕ ve ve çiççizilen
ziile
lenn gr
graf
affik
ikle
grafiklerlerr arasÕnda dönüúümler
le dönüúüm yapmalarÕ
sa÷lanÕr.
c. Ö÷rencilerin sabit ivmeli hareketin grafiklerinden yararlanarak hareke hareket denklemlerini
yorumlamalarÕ sa÷lanÕr.
+DYDQÕQROPDGÕ÷ÕRUWDPGDVHUEHVWGúHQFLVLPOHULQKDUHNHWOHULQLDQDOL]HGHU
 6HUEHVW GúHQ FLVLPOHUH HWNL HGHQ VUWQPH NXYYHWLQLQ ED÷OÕ ROGX÷X
GH÷LúNHQOHULDQDOL]HGHU
a. Ö÷rencilerin deney yaparak veya simülasyonlar kullanarak serbest düúme hareketi ile ilgili
veriler elde etmeleri, havanÕn sürtünmesine iliúkin sonuçlar çÕkarmalarÕ sa÷lanÕr.
/LPLWKÕ]NDYUDPÕQÕDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin deney yaparak veya simülasyonlar kullanarakserbest düúme hareketi ile ilgili
elde etti÷i verilerden limit hÕza iliúkin sonuçlar çÕkarmalarÕ ve günlük hayat örnekleri
vermeleri sa÷lanÕr. (Matematiksel hesaplamalara girilmez. 
%LUER\XWWDVDELWLYPHOLKDUHNHWLOHLOJLOLJQONKD\DWWDQSUREOHPOHUo|]HU
11.1.5. øki Boyutta Hareket
$WÕúKDUHNHWOHULQL\DWD\YHGúH\ER\XWWDDQDOL]HGHU
øNLER\XWWDVDELWLYPHOLKDUHNHWLOHLOJLOLJQONKD\DWWDQSUREOHPOHUo|]HU

ϭϬ

11.1.6. Enerji ve Hareket
&LVLPOHULQKDUHNHWLQLPHNDQLNHQHUMLNRUXQXPXQXNXOODQDUDNDQDOL]HGHUYH
SUREOHPOHUo|]HU
a. Ö÷rencilerin serbest düúme, atÕú hareketleri ve esnek yay içeren olaylarÕ incelemeleri ve
mekanik enerjinin korunumunu kullanarak problemler çözmeleri sa÷lanÕr.
6UWQPHOL\]H\OHUGHHQHUMLNRUXQXPXQXYHG|QúPOHULQLNXOODQDUDN
FLVLPOHULQKDUHNHWLQLDQDOL]HGHUYHSUREOHPOHUo|]HU
11.1.7. øtme ve Çizgisel Momentum
øWPHYHPRPHQWXPNDYUDPODUÕQÕDoÕNODU
øWPHYHPRPHQWXPGH÷LúLPLDUDVÕQGDLOLúNLNXUDU
0RPHQWXPNRUXQXPXQXDQDOL]HGHUHNVRUJXODU
%LUYHLNLER\XWWDPRPHQWXPXQNRUXQXPXQXDQDOL]HGHU
a. Ö÷rencilerin deney yaparak veya simülasyonlar kullanarak momentum korunumu ile ilgili
çÕkarÕm yapmalarÕna olanak sa÷lanÕr.
b. Ö÷rencilerin n cisimle in çarpÕúmasÕ,
cisimlerin ça pÕúmasÕ, patlamasÕ vb. durumlardaki du umla daki hareketlerini,
momentumun vee enerjinin korunumu yasalarÕnÕ göz önünde bulundurarak analiz etmeleri
sa÷lanÕr.
0RPHQWXPYHHQHUMLQLQNRUXQXPXQXLOLúNLOHQGLUHUHNJQONKD\DWLOHLOLúNLOL
QWXPYHHQHUMLQLQNRUXQXP PX XQQXLOLúNLOHQGLUHUHNJQONKD
SUREOHPOHUo|]HUHU
11.1.8. Tork
.XYYHWLQHWNLVLQGHQ\RODoÕNDUDNWRUNXNXYYHWPRPHQWLQLDoÕNODUYH|UQHNOHU
HWLQHWNLVLQGHQ\ROD DooÕÕNDUUDN NW
WRU
R NX
RU NXYY
 YHW
H PRPHQWLQLDoÕNO
YHULU
 7RUNXQ
XQ ED÷OÕ ROGX÷X GH÷LúNHQOHUL
GH÷÷LúN
GH NHQQOHHUL
UL
L DQDOL] HGHU
HGHU
HG HU YH WRUN YHNW|UQQ
YHNW| \|QQ
EHOLUOHU
a. Ö÷rencilerin deneyy yaparak ve si ssimülasyonlar
müla asyoonla ar kullannar
arakk ttorkun
kullanarak orkun ba÷lÕ oldu÷u
old de÷iúkenler
Õkarm
ile ilgili sonuçlarr çÕ anÕr.
kar alarÕ sa÷lanÕr.
ka
çÕkarmalarÕ sa÷la
 7RUN NDYUDPÕ
NDYYUDUDPÕ
P  LOH LOJLOL JQON
JQO N KD\DWWDQ
KD\\DWWDQ SUREOHP
SUURRE
EOH
OHP GXUXPODUÕ
GXUXP POD
ODUÕ RU
RUWD\D NR\DU YH
UHWLUU
o|]P\ROODUՁUHWLU
11.1.9. Denge
&LVLPOHULQGHQJHGXUXPXQXDQDOL]HGHU
OHULQGHQ HQJH
HQJ GXUXPXQ
JH XQX
XQ XDQDO
X DOL]L]H
HGH
GHHU
U
&LVLPOHULQNWOHYHD÷ÕUOÕNPHUNH]OHULQLQ\HULQLNDUúÕODúWÕUÕU
OHULQNWWOHOHYH
OHY HD÷ÕUOÕNP
H NP
PHUHUNH
NH]O
NH ]OHHULLQLQ\HULQLNDUú UúÕO
ÕODú
DDúúWÕ
W UÕU
a. Ö÷rencilerinn günlük hayattakihaaya
yatt
ttak
tta i cisimlerin kütle ve aa÷ÕrlÕk ÷ÕrlÕ
rllÕk merkezle
merkezlerinin yerlerini
hesaplamalarÕ sa÷lanÕr.
a÷lanÕr.
lÕk merkezlerinin birb
b. Kütle ve a÷ÕrlÕk rbir
rbb rle
leri
rini
ri
birbirlerinin niin ye
yeri
rine
ri n kkullanÕlamayaca÷Õ
ne
yerine u la
ul lanÕlamayaca÷Õ durumlar
durum vurgulanÕr.
*QONKD\DWWDNXOODQÕODQEDVLWPDNLQHOHULQLúOHYOHULQLDoÕNODU
NKD\DWWDNXOODQÕODQEDVLWPDNLQHOHULQLúOHYOHULQLDoÕNODU
erin kaldÕraç, basit makara, palanga, e÷ik
a. Basit makinelerin e ik düzlem, vida, çÕkrÕk,
e÷ çÕkrÕk çark ve
kasnak ile sÕnÕrlÕ kalÕnÕr.
'HQJHNRúXOODUÕQÕJQONKD\DWWDNXOODQÕODQEDVLWPDNLQHOHUHX\JXODUYHYHULP
KHVDEÕ\DSDU
økiden fazla basit makinenin bir arada oldu÷u sistemlerle ilgili matematiksel hesaplamalara
girilmez.)
(OHNWULNYH0DQ\HWL]PD
11.2.1. Elektriksel Kuvvet ve Elektrik Alan
<NOFLVLPOHUDUDVÕQGDNLHOHNWULNVHONXYYHWLQED÷OÕROGX÷XGH÷LúNHQOHULDQDOL]
HGHU
a. Ö÷rencilerin deney yaparak ve simülasyonlar kullanarak yüklü cisimler arasÕndaki
elektriksel kuvveti (Coulomb yasasÕ) etkileyen de÷iúkenleri irdelemeleri ve matematiksel
model oluúturmalarÕsa÷lanÕr.
b. Coulomb sabitinin (k) ortamÕn elektriksel geçirgenli÷i ile iliúkisi vurgulanÕr.
%LUHOHNWULN\NQQROXúWXUGX÷XHOHNWULNVHODODQÕDoÕNODUYHHOHNWULNVHONXYYHW

ϭϭ

LOHLOLúNLOHQGLULU
(OHNWULNVHONXYYHWYHHOHNWULNDODQLOHLOJLOLKHVDSODPDODU\DSDU
11.2.2. Elektriksel Potansiyel
(OHNWULNVHOSRWDQVL\HOHQHUMLSRWDQVL\HOSRWDQVL\HOIDUNYHLúNDYUDPODUÕQÕ
DoÕNODU
(OHNWULNVHOSRWDQVL\HOHQHUMLSRWDQVL\HOSRWDQVL\HOIDUNYHLúNDYUDPODUÕQÕLOH
LOJLOLKHVDSODPDODU\DSDU
11.2.3. Düzgün Elektrik Alan ve SÕ÷a
<NOOHYKDODUDUDVÕQGDHOHNWULNDODQNXYYHWoL]JLOHULQLoL]HUHN|]HOOLNOHULQL
DoÕNODU
<NOSDUoDFÕNODUÕQG]JQHOHNWULNDODQGDNLGDYUDQÕúÕQÕDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin yüklü parçacÕklarÕn elektrik alandaki davranÕúÕnÕn teknolojideki kullanÕm
yerlerini araútÕrarak sunum yapmalarÕ sa÷lanÕr.
b. Alana dik giren parçacÕklara girilmez.
6Õ÷DNDSDVLWHNDYUDPÕQÕDoÕNODU
NDSDVLWHNDYUDPÕQÕDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin elektrik yüklerinin nasÕl depolanÕp Õ kullanÕlabilece÷ini
kullanÕlabilece÷ e ini tartÕúma
tartÕúmalarÕ ve elektrik
lendirmeleri sa÷lanÕr. (Matematiksel
enerjisi ile iliúkilendirmeleri (Matema maatiksel hesaplamalara girilmez.)
<NOOHYKDODUÕQ|]HOOLNOHULQGHQID\GDODQDUDNVÕ÷DFÕQNRQGDQVDW|ULúOHYLQL
OHYKDODUÕQ|]HOOLNOHULQGHQI ID\\GDODQDUDNVÕ÷DFÕQNRQGDQVD
I
DoÕNODU
11.2.4. Manyetizma Elektromanyeettiik øndüklenme
zma ve Elektromanyetik øønddüklenme
h]HULQGHQDNÕPJHoHQWHOLQKDONDQÕQYHDNÕPPDNDUDVÕQÕQERELQROXúWXUGX÷X
QGHQDNÕPJHoHQWHO HOLQ
O QKDON
 NDQ DQÕQYH
DQÕ HDNÕP
H PP
 DNDUDVÕQÕQEREL
QúLGGHWLQLHWNLOH\HQ HQG GH÷
G ÷LúN NHQOHUL
O LLDDQDOL]H
PDQ\HWLNDODQÕQúLGGHWLQLHWNLOH\HQGH÷LúNHQOHULDQDOL]HGHUYH\|QQJ|VWHULU  GH
H G UYH\|QQJ|V
b. Ö÷rencilerin sa÷÷ el kuralkuralÕnÕÕnÕ kulla lannaraak te
kullanarak teli
lin,
li
telin, alkanÕÕn ve
n, hhalkanÕn ve aakÕm
kÕm makarasÕnÕn
makarasÕnÕ manyetik alan
kuvvet çizgilerinini göstermeleri sa÷la anÕr.
sa÷lanÕr.
c. Ö÷rencilerin manye
manyetiketik alan úidde
úiddetiyle
etiyyle iilgili
lgiili he esaplamamaalla
hesaplamalar ar yyaapmalarÕ sa÷
yapmalarÕ a lan
sa÷lanÕr.
h]HULQGHQDNÕPJHoHQELUWHOHPDQ\HWLNDODQGDHWNLHGHQNXYYHWLQ\|QQQYH
QGHQ QDN
Q D ÕPJHoHQELU
DN LUW
 HOH
W HPDDQ\\HWLNDOD OD
DQG
QGDDH
HWNL
WN HGHQNNXY
N XY
XY
XYYHWL
ÕROGGX÷
X÷XGH÷LúNHQOHHULLDQ
úLGGHWLQLQED÷OÕROGX÷XGH÷LúNHQOHULDQDOL]HGHU QDOL] ]HGGHU
b. Ö÷rencilerin manye yeti
ye
manyetiketi
tikk kuvvetin yyönünüönünüü beli lirl
li r em
belirlemek çiin sa÷÷ el kuralÕnÕ
mek iiçin kuralÕnÕ uygulamalarÕ
uygul
matikssel hesaplamalara
sa÷lanÕr.( Matematiksel hesaplamala larra
ra girilmez.)
gir
i ilmez.))
0DQ\HWLNDODQLoHULVLQGHDNÕPWDúÕ\DQWHOoHUoHYHQLQKDUHNHWLQLDQDOL]HGHU
HWLNDODQ QLo
Q LoHULVLQGHD
Lo DNÕ
D NÕP
NÕ P WD WDúÕ
úÕ\D
\DQQWH
W OoHUoHYHQLQKD
WH  KDDUHHNHWLQLD
<NOSDUoDFÕNODUÕQPDQ\HWLNDODQLoLQGHNLKDUHNHWLQLDQDOL]HGHU
SDUoDFÕN NOODDUÕ
U QPDQ\HW
Q HWLLN
HW NDODODQ
DO D L
DQ LoLQGHNLKDUHNHWLLQL QLD
DQDOL]HGH
D
a. Ö÷rencilerin sa÷÷ el kuralÕnÕ
kurallÕnnÕ kkullanarak
ullanarak yüklü parçacÕklaraa etki
ul e ki eden
et d n manyetik
ede manye kuvvetin
yönünü bulmalarÕ rÕ ve bu kuvveti
kuvvetin etkisiyle
in et
etki
k si
ki s yl
y e yüyyükün manyetik
kün manye nyeeti aalandaki
t k al anda
an yörüngesini çizmeleri
d ki yörüngesin
sa÷lanÕr.
larÕn manyetik alan içindeki hareketi ile ilgili matematiksel mo
(Yüklü parçacÕklarÕn modeller verilmez.
esaplamalara girilmez.)
Matematiksel hesaplamalara girilmez.)

0DQ\HWLNDNÕ\ÕDoÕNODU
0DQ\HWLNDNÕGH÷LúLPLLOHROXúDQLQGNVL\RQDNÕPÕQÕDQDOL]HGHU
g]LQGNVL\RQDNÕPÕQÕQROXúXPVHEHELQLDoÕNODU
a. Öz-indüksiyon akÕm ile ilgili matematiksel iúlemlere girilmez.
11.2.5. Alternatif AkÕm
$OWHUQDWLIDNÕPÕDoÕNODU
$OWHUQDWLIYHGR÷UXDNÕPDUDVÕQGDNLEHQ]HUOLNYHIDUNOÕOÕNODUÕWDUWÕúÕU
$OWHUQDWLIDNÕPÕQHWNLQYHPDNVLPXPGH÷HUOHULQLELUELUOHULLOHLOLúNLOHQGLULU
øQGNWDQVNDSDVLWDQVYHHPSHGDQVNDYUDPODUÕQÕDoÕNODU
a. Vektörel ve matematiksel iúlemlere girilmez.
'H÷LúNHQYHGR÷UXDNÕPGHYUHOHULQGHERELQLQYHVÕ÷DFÕQGDYUDQÕúÕQÕDoÕNODU
a. RLC devre iúlemlerine girilmez.
%LUDOWHUQDWLIDNÕPGHYUHVLQLQUH]RQDQVKDOLQLDoÕNODU

ϭϮ

 (Vektörel gösterim yapÕlmaz. AkÕm ve gerilimin zamana ba÷lÕ de÷iúim grafiklerine girilmez.
Alternatif akÕm devreleri ile ilgili matematiksel hesaplamalara girilmez.)
11.2.6. Transformatörler
7UDQVIRUPDW|UOHULQoDOÕúPDLONHOHULQLDoÕNODU
a. Primer gerilimi, sekonder gerilimi, primer akÕm úiddeti, sekonder akÕm úiddeti, primer
gücü, sekonder gücü kavramlarÕ açÕklanÕr. (Matematiksel hesaplamalara girilmez. 
c. Ö÷rencilerin elektrik enerjisinin taúÕnma sürecinde transformatörlerin rolünü
sorgulamalarÕ sa÷lanÕr.
7UDQVIRPDW|UOHULQNXOODQÕPDPDoODUÕQÕDoÕNODU
a. Ö÷rencilerin transformatörlerin kullanÕldÕ÷Õ yerleri araútÕrmalarÕ sa÷lanÕr.


 

ϭϯ

 6,1,)
d(0%(56(/+$5(.(7
'h=*h1d(0%(56(/+$5(.(7
']JQoHPEHUVHOKDUHNHWLDoÕNODU
a) Periyot, frekans, çizgisel hÕz ve açÕsal hÕz, merkezcil ivme kavramlarÕ verilir.
b) Ö÷rencilerin düzgün çembersel harekette çizgisel hÕz vektörünü çember üzerinde iki farklÕ
noktada çizerek merkezcil ivmenin úiddetini bulmalarÕ ve yönünü göstermeleri sa÷lanÕr.
Çizgisel ivme kavramÕna girilmez.
']JQoHPEHUVHOKDUHNHWWHPHUNH]FLONXYYHWLQED÷OÕROGX÷XGH÷LúNHQOHUL
DQDOL]HGHU
Deney yaparak veya simülasyonlarla merkezcil kuvvetin ba÷lÕ oldu÷u de÷iúkenler arasÕndaki
iliúkinin belirlenmesi sa÷lanÕr. Matematiksel model verilir. Matematiksel hesaplamalar
yapÕlÕr.
']JQoHPEHUVHOKDUHNHW\DSDQFLVLPOHULQKDUHNHWLQLDQDOL]HGHU
a) Yatay ve düúeyy düzlemde düzgün g çembersel
ç y p cisimlere ait serbest cisim
hareket yapan
diyagramlarÕnÕn n çizilmesi sa÷lanÕr.
bersel harekette konum, hÕz ve ivme
b) Düzgün çembersel ivm
v e hesaplamalarÕ yapÕlÕr. Hes Hesaplamalarda
nksiyonlara girilmez.
trigonometrik fonksiyonlara girilmez.
<DWD\GúH\H÷LPOL]HPLQOHUGHDUDoODUÕQHPQL\HWOLG|QúúDUWODUÕLOHLOJLOL
GúH\H÷LPOL]HPLQOHUGHDDUDooODUÕQHPQL Q \HWOLG|QúúDUWODU
\DSDU
KHVDSODPDODU\DSDU
sÕnnÕrÕnna uymanÕn
yetli dönüú için hÕz sÕnÕrÕna
Virajlarda emniyetli uym
ymanÕn önemi önemmi vurgulanÕr.
'g1(5(.g7(/(0(+$5(.(7ø
5(.g7(/(0(+$ +$ $5(.( .(7ø 7ø
gWHOHPHYHG|QPHKDUHNHWLQLNDUúÕODúWÕUÕU
PHYHG|QPHKDUHN NHWLQLND NDDUúúÕO
NDUú ÕODú
ODú
DúWWÕUÕU
(\OHPVL]OLNPRPHQWLNDYUDPÕQÕDoÕNODU
VL]OLNPRPHQWLNDYYUDPÕÕQÕD DoÕN
D NODU
menti ile ilgili matematiksel
Eylemsizlik momenti matema maatikseel hesaplamalara
hesaaplamala laara
ra girilmez.
giririlmez.
 '|QPH
PH YH
Y  G|QHUHN
YH G|QHUHN |WHOHPH
|WHHOHPH KDUHNHWL
KDDUHN NHWL \DSD
\DSDQ
SDQ FL
FFLVPLQ
LVPLQ NLQ
NLQHWLN
QHW
H LN HQHQHUMLVLQLQ ED÷OÕ
ROGX÷XGH÷LúNHQOHULDoÕNODU
QOHUUL
LDDo
DoÕNODU
Matematiksel hesaplamalara
esaplalama
la girilmez
m lara girilme
ma mezz
$d,6$/020(1780
/020 20
2 0(1( 780
$oÕVDOPRPHQWXPXQIL]LNVHOELUQLFHOLNROGX÷XQXDoÕNODU
PRPHQ QWX
WXPXQIL]LNV NVHO
NV HHOOELU
LUQ
QLF
LFHO
HOLN
LN
NR
ROGX÷XQXDoÕNOODDUU
AçÕsal momentumun mun atomi miik bo
atomik boyutta da ffiziksel
izik
izikse
sell bi
se bir nicelik oldu÷
oldu÷u ÷u belirtilir.
beli
be l rtilir.
li
$oÕVDOPRPHQWXPXoL]JLVHOPRPHQWXPLOHLOLúNLOHQGLUHUHNDoÕNODU
PRPHQWXPX PXo
PX oL]
o L JL
L]J VHOPRPHQWXPLOHLOLúNLOH OHHQG
Q LU
LUHU
H HNDoÕNOD
$oÕVDOPRPHQWXPXWRUNODLOLúNLOHQGLULU
PRPHQWXPXW WRU
W RUNO
RU N D
NO DLOL LúúNLOHQGLULU
a) Ö÷rencilerin, n, açÕsal momentum
momentumu, mu, u eeylemsizlik
yllem
emsisiizl
zlik
i m
ik o enti ve açÕsal hÕz
om
momenti hÕ kavramlarÕnÕ
kullanarak elde etmeleri sa÷lanÕr.
b) Ö÷rencilerin torku, eylemsizlik momenti ve açÕsal ivme kavramlarÕ kavramlarÕnÕ nÕ kullanarak
k elde
etmeleri sa÷lanÕr.
$oÕVDOPRPHQWXPXQNRUXQXPXQXJQONKD\DWWDQ|UQHNOHUOHDoÕNODU
AçÕsal momentumun korunumu ile ilgili matematiksel hesaplamalara girilmez.
.h7/(d(.ø0.899(7ø
.WOHoHNLPNXYYHWLQLDoÕNODU
a) Kütle çekim kuvvetine de÷inilir. Matematiksel model verilir. Matematiksel hesaplamalara
girilmez.
b) Yapay uydular, ay ve gezegenlerin hareketleri açÕklanÕr. Matematiksel hesaplamalara
girilmez.
 1HZWRQ¶ÕQ +DUHNHW .DQXQODUÕ¶QÕ NXOODQDUDN NWOH oHNLP LYPHVLQLQ ED÷OÕ
ROGX÷XGH÷LúNHQOHULEHOLUOHU
a) Ö÷rencilerin yerçekimi ivmesini; dünyanÕn yarÕçapÕ ve kütlesi cinsinden ifade etmeleri
sa÷lanÕr.
b) Ö÷rencilerin homojen bir kürenin içinde, yüzeyinde ve dÕúÕndaki çekim alanÕnÕ gösteren

ϭϰ

kuvvet çizgilerini çizmeleri sa÷lanÕr.
c) Her kütlenin bir kütle çekim alanÕ oluúturdu÷u vurgulanÕr.
.WOHoHNLPSRWDQVL\HOHQHUMLVLQLDoÕNODU
Ba÷lanma ve kurtulma enerjisi kavramlarÕ üzerinde durulur.
.(3/(5.$181/$5,
.HSOHU.DQXQODUÕ¶QÕDoÕNODU
a) Matematiksel hesaplamalara girilmez.
b) Galileo Galilei, Ali Kuúçu ve Ulu÷ Bey’in gök cisimleri ve gök cisimlerinin hareketleri ile
ilgili çalÕúmalarÕna yer verilir.
%$6ø7+$5021ø.+$5(.(7
%DVLWKDUPRQLNKDUHNHWLG]JQoHPEHUVHOKDUHNHWLNXOODQDUDNDoÕNODU
a) Basit harmonik harekete günlük hayattan örnekler verilir.
b) Yay sarkacÕ ve basit sarkaç için uzanÕm, genlik, periyot, frekans, geri ça÷ÕrÕcÕ kuvvet ve
denge noktasÕ kavramlarÕ harmonik hareket örnekleri ile açÕklanÕr.
c) UzanÕm, genlik,, pperiyot, ú
y , ffrekans iliúkisi g matematiksel hesaplamalar
ile ilgili p yapÕlÕr.
ç) Basit harmonik ik harekett ile ilgili fonksiyonlar
fonksiyonlarÕn Õn türevlerine ve iúlemlerine
iiúlemlerine gi
girilmez.
%DVLWKDUPRQLNKDUHNHWWHNRQXPXQ]DPDQDJ|UHGH÷LúLPLQLDQDOL]HGHU
KDUPRQLNKDUHNHWWHNRQXPXQ Q]DPDQDJ|UHGH÷LúLPLQLDQDO
Ö÷rencilerin deney
ney yaparak veya simülasyonlar
simülasyon onla
on n ar kullanarak konum-zaman gra grafi÷ini çizmeleri
ve yorumlamalarÕ rÕ sa÷lanÕr.
sa÷lanÕr.
%DVLWKDUPRQLNKDUHNHWWHNXYYHWKÕ]YHLYPHQLQNRQXPDJ|UHGH÷LúLPLLOHLOJLOL
KDUPRQLNKDUHNHWWHN NXY
N X YHWWKÕ]YHLY
XY YP
PHHQLQNRQXPDJ|UHG
KHVDSODPDODU\DSDU
\DSDU
<D\VDUNDFÕYHEDVLWVDUNDoWDSHUL\RGXQED÷OÕROGX÷XGH÷LúNHQOHULEHOLUOHU
DUNDFÕYHEDVLWVDUND NDooWDSH SHUL UL\RG RGXQQED÷OÕ ÕRRO
Õ ROGX÷XGH÷LúNHQOHU
Ö÷rencilerin deney yaparak vey eyaa si
veya imü
mülaülasy
lasy
la syonlarlaa peri
simülasyonlarla pperiyoda
pe er yoda etki ede eden de÷iúkenleri
÷lanÕr. Periyodun m
belirlemeleri sa÷lanÕr. atemaatikksel modeli vverilir.
matematiksel errililir
ir.
ir.
<D\VDUNDFÕYHEDVLWVDUNDFÕQSHUL\RGXLOHLOJLOLKHVDSODPDODU\DSDU
DUNDFÕYHEDVLWVDUND NDFFÕQSHUUL\RRGXLOHL LOJ
L OJLO
OJLO
OJ LOLKH
KH
KHVDSODPDODU\DS
ri ba
a) Paralel ve seri a÷lÕ yaylarda eú dde÷er
ba÷lÕ e÷err yaay sa
yay abiti hesaplamalarÕnÕn
sabiti hesaappllamalarÕnÕn
am
am apÕlma sa÷lanÕr.
yap
ya
yapÕlmasÕ
b) Esnek yaylarÕnÕn haare
reke
k ti tek boyut
hareketi ut iile
le sÕÕnÕrrrllanndÕrÕlÕr.
sÕnÕrlandÕrÕlÕr.
'$/*$0(.$1øöø
0(.$ .$$1ø
1 öø
'$/*$/$5'$.,5,1,0*ø5øùø09('233/(52/$<,
$/$5 5'$
'$.,5,1,0 0* *ø5øùø0 09(
0 9('
9(  233/(52/$
' /$$<,
 6X GDOJDODUÕQGD
DOJDODUÕÕQGQGD NÕUÕQÕP
P RO RROD\ÕQÕQ
OD\
D ÕQ
ÕQÕQ ÕQ GDO
G
GDOJD
DOOJD ER\X YH \DU \DUÕN
DUUÕN
N JHQLúOL÷L
JHQLúOL LOH LOLúNLVLQL
EHOLUOHU
Ö÷rencilerin deney yaparakyapar
arak
ak veya
veya simülasyonlarr kullanarak kullana naara
rakk elde ettikleri
ettik verilerden
yararlanarak yorumrum yapmalarÕÕ sa÷lanÕr.
sa÷laanÕr.
6XGDOJDODUÕQGDJLULúLPROD\ÕQÕDoÕNODU
JDODUÕQGDJLULúLPRO ROD\
RO
OD\
D\ÕQÕQ
ÕQÕ
QÕ
ÕDooÕNOD
ÕN
NODDU
U 
a) Ö÷rencilerin giriúimi im desenini deney yaparak veya simülasyonlar
giriú simülasyonlar kullanarak
kulla çizmeleri
sa÷lanÕr.
b) Giriúimle ilgili matematiksel hesaplamalara girilmez.
c) Faz farkÕ kavramÕna girilmez.
,úÕ÷ÕQoLIW\DUÕNWDJLULúLPLQHHWNLHGHQGH÷LúNHQOHULDoÕNODU
a) Ö÷rencilerin giriúim desenini deney yaparak veya simülasyonlar kullanarak çizmeleri
sa÷lanÕr.
b) Çift yarÕkta giriúimle ilgili matematiksel hesaplamalara girilmez.
,úÕ÷ÕQWHN\DUÕNWDNÕUÕQÕPÕQDHWNLHGHQGH÷LúNHQOHULDoÕNODU
a) Ö÷rencilerin kÕrÕnÕm desenini deney yaparak veya simülasyonlar kullanarak çizmeleri
sa÷lanÕr.
b) Tek yarÕkta kÕrÕnÕmla ilgili matematiksel hesaplamalara girilmez.
c) ønce zarlarda giriúim, hava kamasÕ ve çözme gücü konularÕna girilmez.
.ÕUÕQÕPYHJLULúLPROD\ODUÕQÕLQFHOH\HUHNÕúÕ÷ÕQGDOJDGR÷DVÕKDNNÕQGDoÕNDUÕP
\DSDU
'RSSOHUROD\ÕQÕQHWNLOHULQLÕúÕNYHVHVGDOJDODUÕQGDQ|UQHNOHUOHDoÕNODU

ϭϱ

Örneklerin günlük hayattan seçilmesine özen gösterilir. Matematiksel hesaplamalara
girilmez.
(/(.7520$1<(7ø.'$/*$/$5
(OHNWURPDQ\HWLNGDOJDODUÕQRUWDN|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
Maxwell’in elektromanyetik teorinin kurucusu oldu÷u vurgulanÕr.
 (OHNWURPDQ\HWLN VSHNWUXPX JQON KD\DWWDQ |UQHNOHUOH LOLúNLOHQGLUHUHN
DoÕNODU
$720)ø=øöø1(*ø5øù9(5$'<2$.7ø9ø7(
$720.$95$0,1,17$5ø+6(/*(/øùø0ø
$WRPNDYUDPÕQÕDoÕNODU
a) Bohr atom teorisi haricindeki di÷er teoriler, ayrÕntÕlara girilmeden tarihsel geliúim süreci
içinde verilir.
b) Atom teorilerinin birbirleriyle iliúkili olarak geliútirildi÷i vurgulanmalÕdÕr.
c) Bohr atom teorisinde; atom yarÕçapÕ, enerji seviyeleri, uyarÕlma, iyonlaúma ve ÕúÕma
g
kavramlarÕ vurgulanÕr. Matematiksel hesaplamalara p g
girilmez.
ç) Milikan ya÷÷ damlasÕ,
damlasÕ, Thomson’Õn e/m tayini, Rutherford saçÕlmasÕ saçÕlmas deneyleri ile
sÕnÕrlÕ kalÕnÕr. Bu deneylerle ilgili matematiks
matematiksel ksel
ks e hesaplamalara girilmez. girilmez.
$WRPXQX\DUÕOPD\ROODUÕQÕDoÕNODU
XQX\DUÕOPD\ROODUÕQÕDoÕNOD DU
U 
rleriyle, elektronla, fotonla
AtomlarÕn birbirleriyle, ÕssÕÕyla uyar
l vvee ÕsÕyla Õlm
m úartlarÕnÕn tartÕúÕlmasÕ
lm
lma
uyarÕlma tartÕú sa÷lanÕr.
0RGHUQDWRPWHRULVLQLQ|QHPLQLDoÕNODU
UQDWRPWHRULVLQLQ|QHHPL P QLD D
DoÕNODU
a) Heisenberg Belirsizlik ølkesi,
ø kuantum
kua sayÕlarÕÕ, olasÕlÕk
antuum sayÕlarÕ, olassÕlÕk dalgasÕ ve Schrödinger
Sch dalga
denklemine de÷inilir.
inilir.
girilm
b) Matematiksel hesaplamalara girilmez. lm
mez.
c) Feza Gürsey,, AsÕm Orhan Barut rutt ve Behram
Baru Kurrúunno÷lu'nun atom fizi÷i
Beehraam N. Kurúuno÷lu'nun f konusunda
çalÕúmalar yaptÕ÷Õ÷Õ vurgulanÕr.
vurgug lanÕr.
%h<h.3$7/$0$9((95(1ø12/8ù808
.3$ $7/
7/$0$9(( (9595(1øø12 2/8ù808 08 8
%\NSDWODPDWHRULVLQLDoÕNODU
NSDWOWODP
WO DP
DPDWHRULVLQLD DooÕNODDU
umu vee gelece÷iyle
a) Evrenin oluúumu gelece÷
e iyle ilgili farkllÕ teo
ilgili farklÕ
fa ori
r le
leri
teorilerinrinn de
d oldu÷u vurg rgul
rg ullanÕr.
vurgulanÕr.
b) Ö÷rencilerin büyük ü ppatlama
ük atlama teo eorrriisin
teorisini ni dest tek
ekleleye
destekleyen yenn bilimsel çalÕú
ye úma
malarÕ araútÕrmalarÕ
çalÕúmalarÕ a ve
çlarÕnÕ rapor
araútÕrma sonuçlarÕnÕ rap
ap
por olarak sunmalarÕ
sunnm
su nmal
malararÕÕ sa÷lanÕr.
sa÷la lannÕr.
e÷in
sÕ’na de÷inilir.
c) Hubble YasasÕ’na de÷ i ilirr. Matematiksel
Matemaati tik
iks
ksel m od
odeli
modelid verilmez.
verilmez.
$WRPDOWÕSDUoDFÕNODUÕQ|]HOOLNOHULQLWHPHOG]H\GHDoÕNODU
DOWÕSDUoDFÕN ÕNOD
ÕN ODUÕ
ODUÕQ|]HOOLNOHULQLWHPHOG]H\
UÕ \GHHDDooÕ
oÕNODU
oÕN
acÕkllar
a) Ö÷rencilerin atom altÕ parçacÕklarÕ
parça arÕÕ standart model çerçevesinde
çerç
çe rçev
rç eves
ev esinde
esin
es in tanÕmlamalarÕ
tanÕmlama sa÷lanÕr.
b) Korunum yasalarÕ matematiksel
alarÕ ile ilgili matema m ti
ma tiks
ksel
ks e hesaplamalara
el h sa
he s pl plam
a al
am alar
araa girilmez.
ar
uvvetin açÕklanmasÕ sa÷lanÕr.
c) Dört temel kuvvetin sa÷
a lanÕr.
ç) Abdus Salam, Sheldon Lee Glashow ve Steven Weinberg’in Nobel ödülünü elektromanyetik
ve zayÕf kuvvetin bbirleúik
l k bir
b kkuvvet görünümünde d oldu÷unu
ld k f l
keúfetmeleri üzerine aldÕklarÕ
vurgulanÕr.
0DGGHROXúXPVUHFLQLDoÕNODU
a) Atom altÕ parçacÕklardan baúlayarak madde oluúumunun modelle açÕklanmasÕ sa÷lanÕr.
b) Higgs bozonuna kÕsaca de÷inilir
0DGGHYHDQWLPDGGHNDYUDPODUÕQÕDoÕNODU
5$'<2$.7ø9ø7(
.DUDUOÕYHNDUDUVÕ]GXUXPGDNLDWRPODUÕQ|]HOOLNOHULQLNDUúÕODúWÕUÕU
a) Radyoaktif madde, radyoaktivite, radyoaktif ÕúÕma kavramlarÕ üzerinde durulur.
b) BazÕ atom çekirdeklerinin çeúitli yollarla ÕúÕma yapabilece÷i vurgulanÕr.
c) Marie Curie ve Wilhelm Conrad Röntgen’in radyoaktivite konusunda yaptÕ÷Õ çalÕúmalara
yer verilir.
 5DG\RDNWLI ER]XQPD VRQXFX DWRPXQ NWOH QXPDUDVÕ DWRP QXPDUDVÕ YH
HQHUMLVLQGHNLGH÷LúLPLDoÕNODU

ϭϲ

a) Alfa, beta, gama ÕúÕnÕmlarÕ dÕúÕndaki bozunma türlerine girilmez.
b) Enerjideki de÷iúim açÕklanÕrken matematiksel hesaplamalara girilmez
1NOHHUILV\RQYHI]\RQROD\ODUÕQÕDoÕNODU
a) Nükleer enerji ile çalÕúan sistemler hakkÕnda araútÕrma yapÕlmasÕ sa÷lanÕr.
b) Nükleer reaktörlerin bilime, teknolojiye, ülke ekonomisine ve çevreye etkileri üzerinde
durulur.
c) Atom bombasÕnÕn yÕkÕcÕ etkileri tarihî gerçekler üzerinden açÕklanarak nükleer
silahsÕzlanmanÕn dünya barÕúÕ açÕsÕndan önemi üzerinde durulur.
5DG\DV\RQXQFDQOÕODU]HULQGHNLHWNLOHULQLDoÕNODU
a) Yaúam alanlarÕnda var olan radyasyon kaynaklarÕ, radyasyondan korunma yollarÕ ve
radyasyon güvenli÷inin araútÕrÕlmasÕ ve bilgilerin paylaúÕlmasÕ sa÷lanÕr.
b) øyonlaútÕrÕcÕ radyasyona de÷inilerek kullanÕldÕ÷Õ alanlardan ve biyolojik etkilerinden
bahsedilir.
0RGHUQ)L]LN
g=(/*g5(/ø/ø.
0LFKHOVRQ±0RUOH\GHQH\LQLQDPDFÕQÕYHVRQXoODUÕQÕDoÕNODU
OVRQ±0RUOH\GHQH\LQLQDPDFÕQÕYHVRQXoODUÕQÕDoÕNODU
a) Deneyin yapÕlÕúlÕú aúamalarÕ üzerinde durulur. r..
b) Deneyin farklÕ lÕ bilim insanlarÕ tarafÕndan
tarafÕf ndan n farklÕ
arr koúullarda çok kez tekrarlanmÕú
farklÕ tekrarla olmasÕnÕn
çalÕúmalarrda sabÕrlÕ ve kararlÕ
nedeni üzerinde durulur. Bilimsel çalÕúmalarda k rarlÕ olmanÕn önemi
ka önem vurgulanÕr.
c) Matematiksel hesaplamalara girilmez.girilmez ez.
ez
(LQVWHLQ¶ÕQ|]HOJ|UHOLOLNWHRULVLQLQWHPHOSRVWODODUÕQÕLIDGHHGHU
LQ¶ÕQ|]HOJ|UHOLOLNW  HRULVVLQLLQ
W QWHHPHO OSRVWO
 DODUÕQÕLIDGHHGHU
*|UHOL]DPDQYHJ|UHOLX]XQOXNNDYUDPODUÕQÕDoÕNODU
]DPDQYHJ|UHOLX X]]XQOXN XNNNDYDYUD UDPOP DUÕQÕDo
PO DooÕNODU
Do
Özel görelilikte matematiksel hesap plamala
hesaplamalara lara
lara ggirilmez.
iriillmez.
iril
ir
.WOHHQHUMLHúGH÷HUOL÷LQLDoÕNODU
HQHUMLHúGH÷HUOL÷LQL QLD
DoÕN
D NODUU
esaplamalara girilme
Matematiksel hesaplamalara mezz.
girilmez.
.XDQWXP)L]L÷LQH*LULú
P)L)L]L
)L ]L÷÷LQH*LULú
]L
6L\DKFLVLPÕúÕPDVÕQÕDoÕNODU
FLVLP
PÕú
P ÕúÕPDVÕQÕDoÕN NODDU
ezi aç
a) Planck hipotezi çÕkl
klaanÕr.
açÕklanÕr.
-ÕúÕmaa úúiddeti
b) Dalga boyu-ÕúÕma i deti grafi
id i÷in
fi÷ ndeen hare
grafi÷inden reeke
hareketle ketl
tle
le kklasik
lasik yaklaú úÕml
mlaa modern
yaklaúÕmla mod yaklaúÕmÕn
eliú
i kininn kuantum
çeliúkisi ve bu çeliúkinin kuantum fizi÷inin
fizii÷in
zi÷
zi do÷uúunna etkisi vurgulan
i in do÷uúuna nÕr.
vurgulanÕr. r
úÕmasÕ ilee iilgili
c) Siyah cisim ÕúÕmasÕ l il
lg ilii matema ati
tiks
matematiksel ksel hhesaplamalara
ksel
ks esap
es a lamalara girilme
ap mez.
me z.
girilmez.
)272(/(.75ø.2/$<,
/(.75ø. .2
2/$ /$<,
/$
)RWRQNDYUDPÕQÕDoÕNODU
NDYUDPÕQÕDoÕN ÕN
ÕNOD
NOD
ODU
U
U
)RWRHOHNWULNROD\ÕQÕDoÕNODU
HNWULNROD\ÕQÕDoÕNO NODU
NO DU
úmalarÕ üzerinde durulur.
a) Hertz’in çalÕúmalarÕ
toelektrik denklemi üzerinde durulur.
b) Einstein’Õn fotoelektrik
c) Ö÷rencilerin simülasyonlar yardÕmÕyla fotoelektrik olaya etki eden de÷iúkenleri
gözlemlemeleri ve yorumlamalarÕ sa÷lanÕr.
)DUNOÕPHWDOOHULoLQPDNVLPXPNLQHWLNHQHUMLIUHNDQVJUDIL÷LQLoL]HU
)RWRHOHNWURQODUÕQVDKLSROGX÷XPDNVLPXPNLQHWLNHQHUMLGXUGXUPDJHULOLPLYH
PHWDOLQHúLNHQHUMLVLDUDVÕQGDNLPDWHPDWLNVHOLOLúNL\LDoÕNODU
)RWRHOHNWULNROD\ÕQJQONKD\DWWDNLX\JXODPDODUÕQD|UQHNOHUYHULU
Fotoelektrik olayÕn günlük hayattaki olumlu (musluklarda hijyenin sa÷lanmasÕ gibi) ve
olumsuz (sahte güneú gözlüklerinin kullanÕmÕ gibi) etkileri üzerinde durulur.
)RWRHOHNWULNROD\ODLOJLOLKHVDSODPDODU\DSDU
&2037216$d,/0$6,9('(%52*/ø('$/*$%2<8
&RPSWRQROD\ÕQGDIRWRQYHHOHNWURQHWNLOHúLPLQLDoÕNODU
Ö÷rencilerin model veya simülasyonlar kullanarak Compton saçÕlmasÕnÕ açÕklamalarÕ
sa÷lanÕr.
Matematiksel hesaplamalara girilmez.

ϭϳ

 &RPSWRQ YH IRWRHOHNWULN ROD\ODUÕQÕQ EHQ]HU \|QOHULQL EHOLUWHUHN ÕúÕ÷ÕQ WDQHFLN
GR÷DVÕKDNNÕQGDoÕNDUÕP\DSDU
,úÕ÷ÕQLNLOLGR÷DVÕQÕDoÕNODU
IúÕ÷Õn tanecik, dalga, hem tanecik hem de dalga do÷asÕ ile açÕklanan olaylar vurgulanÕr.
0DGGHYHGDOJDDUDVÕQGDNLLOLúNL\LDoÕNODU
a) De Broglie ba÷ÕntÕsÕ verilir.
b) Matematiksel hesaplamalara girilmez.
02'(51)ø=øöø17(.12/2-ø'(.ø8<*8/$0$/$5,
*g5h17h/(0(7(.12/2-ø/(5ø
*|UQWOHPHFLKD]ODUÕQÕQoDOÕúPDSUHQVLSOHULQLDoÕNODU
a) Ö÷rencilerin röntgen, MR, PET, tomografi, ultrason, radarlar, sonar, termal
kameralar ile ilgili araútÕrmalar yaparak bu teknolojilerin oluúturulmasÕnda fizi÷in rolünü
sorgulamalarÕ sa÷lanÕr.
b) Görüntüleme cihazlarÕnÕn (röntgen, MR, PET, tomografi, ultrason, radarlar, sonar, termal
ú ilkelerine kÕsaca de÷inilir.
kameralar) çalÕúma ÷
/&'YHSOD]PDWHNQRORMLOHULQGHIL]LNELOLPLQLQ\HULQLDoÕNODU
YHSOD]PDWHNQRORMLOHULQGHIL]LNELOLPLQLQ\HULQLDoÕNODU
<$5,ø/(7.(17(.12/2-ø6ø
/(7.(17(.12/2-ø6ø
<DUÕLOHWNHQPDGGHOHULQJHQHO|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
HWNHQPDGGHOHULQJHQHO|]]HO H OLLNOHULQLDoÕNODU
<DUÕLOHWNHQPDO]HPHOHULQWHNQRORMLGHNL|QHPLQLDoÕNODU
OHWNHQPDO]HPHOHULQWHNQ NQROORMLG GHNL|QHP PLQL LDoÕNODU
sistörlerin iúlevi
a) Diyot ve transistörlerin iú
i levi verilirir,
r ççeúitlerine
verilir, eúiitlerine ggirilmez.
irril
ilme
meez.
m
b) Ö÷rencilerin kumun bir elektroni n k de
elektronik evree eleman
devre el l
elemanÕ nÕ hâl lin
hâlinei e gelme sürecini aaraútÕrmalarÕ ve
÷lanÕr.
paylaúmalarÕ sa÷lanÕr.
/('WHNQRORMLVLQLQNXOODQÕOGÕ÷Õ\HUOHUH|UQHNOHUYHULU
HNQRORMLVLQLQNXOOD DQÕOGÕ÷÷Õ\
÷Õ\
\HUHUOH
HU
UOH
OHUH|UQHN
OHU HN NOHHU
UYYHULU
*QHúSLOOHULQLQoDOÕúPDúHNOLQLDoÕNODU
SLOOHULQLQoDOÕúPDú úHHNOLQQLD
DooÕN
D NODU
arÕnÕn özelliklerininn detaylarÕna
a) YapÕ elemanlarÕnÕn detayylarrÕnaa girilmez.
girilmeez. z.
nin günümüzdeki
b) Güneú pillerinin g nümüzdeki vee gelecekteki
gü arrtÕúÕlmasÕ sa÷lanÕr.
geleccektteki yerinin tartÕúÕlmasÕ
tar sa÷÷lan
anÕr.
la
*QONKD\DWÕNROD\ODúWÕUDQJQHúSLOOHULQLQNXOODQÕOGÕ÷ÕVLVWHPWDVDUODU
NKD\
D\DW
D\ D ÕNROD\ODúWÕÕUDQJ JQ QHúSSLOOHULQLLQ QNX
NXOOOODQÕOGÕ÷ÕVL VLVW
VL VWHPW
VW
Ö÷rencilerin yapmÕúpmÕúú oolduklarÕ
l uklarÕ tasar
ld a ÕmÕnn ülke
tasarÕmÕn ke eko k no
ko nomi miisi
ekonomisine sinne ve çevrey ye sa
çevreye ÷lay
ssa÷layaca÷Õ katkÕlarÕ
÷lanÕr.
açÕklamalarÕ sa÷lanÕr. r
r.
6h3(5ø/(7.(1/(5
ø/(7.( .(1/
.( 1 (5
6SHULOHWNHQPDGGHQLQWHPHO|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
LOHWNHQPD
P GG
PD G HQLQWHP PHO O|]
|]HO
|] HOOL
HO OLNNOHULQLDoÕNODU
6SHULOHWNHQOHULQWHNQRORMLGHNLNXOODQÕPDODQODUÕQD|UQHNOHUYHULU
LOHWNHQOHULQ QW
WHN
HN
NQR
Q ORMLGHNLNXOODQÕPDODQODUUÕQ QD
D||U
|UQHNOHUYHU
HÕzlÕ trenlerin vee parçacÕk hÕzlan ndÕrÕcÕla
an arÕnÕn çalÕúma
hÕzlandÕrÕcÕlarÕnÕn çalÕúma ilkeleri
ilk
lkeleler
el eri üzerinde
er üz durulur
durulur.
1$127(.12/2-ø
7(.12/2-ø
1DQRELOLPLQWHPHOOHULQLDoÕNODU
ELOLPLQWHPHOOHULQLDoÕNODU
a) Fizik bilimi ilee nanobilim ve nanoteknolojinin iliú iliúkisi
i kisi üzerinde durulur.
b) Fonksiyonel ve do÷al nanoyapÕlara sahip sistemlere örnekler verilir.
1DQRPDO]HPHOHULQWHPHO|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
Malzemelerin nano boyutlara indirilmesi durumunda yeni özellikler kazandÕklarÕ vurgulanÕr
1DQRPDO]HPHOHULQWHNQRORMLGHNLNXOODQÕPDODQODUÕQD|UQHNOHUYHULU
Nanomalzemelerin bilim ve teknolojinin geliúimine etkisi vurgulanÕr.
/$6(5,ù,1/$5,
/$6(5ÕúÕQODUÕQÕQHOGHHGLOLúLQLDoÕNODU
a) Simülasyonlar ve videolar yardÕmÕyla LASER ÕúÕnÕnÕn oluúumunun incelenmesi sa÷lanÕr.
b) Matematiksel hesaplamalara girilmez.
/$6(5ÕúÕQODUÕQÕQWHNQRORMLGHNLNXOODQÕPDODQODUÕQD|UQHNOHUYHULU


ϭϴ

 

7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,

















g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
<07$5$),11'$1<,/,1
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
d(./(ù7øø5ø/
/(&(.7<79(
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9
9/$5,1$((6$6

.ø0<$'(56ø
.$=$1,09($d,./$0$/$5,
 
 6,1,)

.ø0<$%ø/ø0ø

$QDKWDU NDYUDPODU ELOHúLN HOHPHQW IRUPO NLP\D ODERUDWXYDUGD JYHQOLN PDGGH
VHPERO

.LP\DQÕQYHNLP\DFÕODUÕQEDúOÕFDoDOÕúPDDODQODUÕQÕDoÕNODU
D %L\RNLP\D DQDOLWLN NLP\D RUJDQLN NLP\D DQRUJDQLN NLP\D IL]LNRNLP\D SROLPHU
NLP\DVÕYHHQGVWUL\HONLP\DGLVLSOLQOHULNÕVDFDWDQÕWÕOÕU
EøODoJEUHSHWURNLP\DDUÕWÕPER\DWHNVWLODODQODUÕQÕQNLP\DLOHLOLúNLVLEHOLUWLOLU

 *QON KD\DWWD VÕNOÕNOD HWNLOHúLPGH EXOXQXODQ HOHPHQWOHULQ DGODUÕQÕ VHPEROOHUL\OH
HúOHúWLULU
WHPGHNL LON  HOHPHQW YH JQON KD\DWWD VÕNoD NXOODQÕODQ NURP PDQJDQ
E 3HUL\RGLN VLVWHPGHNL
GHPLU NREDOW QLNHO EDNÕU oLQNR EURP JPú NDOD\ L\RW EDU\XP SODW SODWLQ DOWÕQ FÕYD
HULQLQVHPEROOHULWDQÕWÕOÕU
NXUúXQHOHPHQWOHULQLQVHPEROOHULWDQÕWÕOÕU

HULQIRUPOOHULQLDGODUÕ\ODDHúúOHúWWLULU
%LOHúLNOHULQIRUPOOHULQLDGODUÕ\ODHúOHúWLULU
E+2+&O+62+12&+&22+ &22+&D2YH1D&OELOHúLNOHULQLQ\D\JÕQDGODUÕWDQÕWÕOÕU
2+
2 +&DD2
2
2YH1D& &OOEL
E OHúLNOHULQLQ\D\JÕQDG
EL


OODQÕODQ VD÷OÕN YH JJYHQOLN
D .LP\DGD NXOODQÕODQ YHHQOQOLN
LN DDPDoOÕ
LN PDoOÕ WHPH PHHO X\
P
WHPHO XX\DUÕ
DUÕ LúDUHWOHUL >\DQÕFÕ
> \DNÕFÕ
FÕWDKULúHGLFL]HKLLUOLLWRRNVLLNUDG\RDDNW
L NWLII YHHooHYUH\H]DUDUOÕ
NRUR]LISDWOD\ÕFÕWDKULúHGLFL]HKLUOLWRNVLNUDG\RDNWLIYHoHYUH\H]DUDUOÕDQODPÕQDJHOHQ
U
LúDUHWOHU@WDQÕWÕOÕU

3(5
(5øø<2'ø.6ø6
(5 <
$7209(3(5ø<2'ø.6ø67(0 67( (00

DPODU DE
$QDKWDU NDYUDPODU DEVRUEVL\RQ Q V
VR÷X XUPD
VR÷XUPD   DPH
DDPHWDO
PHWD
PH W O DWRP DWRP PR
WD P RGHOL DWRP \DUÕoDSÕ
PRGHOL
HOHNWURQ
QH
HOHNWURQHJDDWLW IO
IOLN
L HP
HPLVV\R\RQQ\
Q  D\PDJUXSL
\ L\R
L \RQODúPD
\R
HOHNWURQLOJLVLHOHNWURQHOHNWURQHJDWLIOLNHPLV\RQ\D\PDJUXSL\RQODúPDHQHUMLVLPHWDO
DUÕPHWDO
SHUL\RWWHRUL\DUÕPHWDO

7KRPVRQ5XWK WKHU
KHU
HUIR
IRUUG
IR GYH%RKUDWRPPRGHO
'DOWRQ7KRPVRQ5XWKHUIRUGYH%RKUDWRPPRGHOOHULQLDoÕNODU H OH
O ULLQLQLDoÕNODU
D %RKU DWRP PRGHOL DWRPODUÕQ VVR÷XUGX÷X\D\GÕ÷Õ
R÷
÷XUUGXG ÷X
÷ \
\D\
D\GÕ
D\ GÕ÷Õ
GÕ ÷  ÕúÕ
÷Õ ÕÕúÕQODU
úÕÕQO
úÕQO
QODU
DU LOH
DU L LOLúNLOHQGLULOLU +HVDSODPDODUD
FHÕúÕQVR÷XUPD\D\PD]HULLQG
JLULOPHGHQVDGHFHÕúÕQVR÷XUPD\D\PD]HULQGHGXUXOXU GHHGX
G UXOXU
GX
E %RKU DWRP PRGHOLQLQ VÕQÕUOÕOÕNODUÕ EHOLUWLOHUHN PRGHUQ DWRP WHRULVLQLQ EXOXW EX PRGHOLQLQ
2 ELW ON  L LO
|QHPLYXUJXODQÕU2UELWDONDYUDPÕQDJLULOPH]

 (OHNWURQ SURWRQ YH Q|WURQXQ \NOHULQL NWOHOHULQL YH DWRPGD EXOXQGXNODUÕ \HUOHUL
NDUúÕODúWÕUÕU
D(OHNWURQSURWRQQ|WURQDWRPQXPDUDVÕNWOHQXPDUDVÕL]RWRSNDYUDPODUÕWDQÕWÕOÕU
E (OHNWURQ SURWRQ YH Q|WURQXQ \N YH NWOHOHULQLQ QDVÕO EXOXQGX÷X VUHFLQH YH L]RWRS
DWRPODUGDRUWDODPDDWRPNWOHVLKHVDEÕQDJLULOPH]

(OHPHQWOHULQSHUL\RGLNVLVWHPGHNL\HUOHúLPHVDVODUÕQÕDoÕNODU
D0HQGHOH\HY¶LQSHUL\RGLNVLVWHP]HULQH\DSWÕ÷ÕoDOÕúPDODU]HULQGHGXUXOXU
E $WRPODUÕQ NDWPDQHOHNWURQ GD÷ÕOÕPODUÕ\OD SHUL\RGLN VLVWHPGHNL \HUOHUL DUDVÕQGDNL LOLúNL
DoÕNODQÕUøONHOHPHQWHVDVROXSGL÷HUHOHPHQWOHULQNDWPDQHOHNWURQGD÷ÕOÕPODUÕQDJLULOPH]

(OHPHQWOHULSHUL\RGLNVLVWHPGHNL\HUOHULQHJ|UHVÕQÕIODQGÕUÕU
(OHPHQWOHULQVÕQÕIODQGÕUÕOPDVÕPHWDODPHWDO\DUÕPHWDOYHDVDOVR\JD]ODURODUDN\DSÕOÕU
Ϯ


3HUL\RGLN|]HOOLNOHULQGH÷LúPHH÷LOLPOHULQLDoÕNODU
D3HUL\RGLN|]HOOLNOHUGHQPHWDOLNDPHWDOLNDWRP\DUÕoDSÕL\RQODúPDHQHUMLVLHOHNWURQLOJLVL
YHHOHNWURQHJDWLIOLNNDYUDPODUÕDoÕNODQÕUEXQODUÕQQDVÕO|OoOG÷NRQXVXQDJLULOPH]
E.RYDOHQWL\RQLNPHWDOLNYDQGHU:DDOV\DUÕoDSWDQÕPODUÕQDJLULOPH]

.ø0<$6$/7h5/(5$5$6,(7.ø/(ùø0/(5

$QDKWDU NDYUDPODU DSRODU NRYDOHQW ED÷ GH÷HUOLN HOHNWURQX KLGURMHQ ED÷Õ L\RQ L\RQLN
ED÷  NLP\DVDO ED÷ NRYDOHQW ED÷ PHWDOLN ED÷ PROHNO PROHNOOHU DUDVÕ HWNLOHúLP SRODU
NRYDOHQWED÷

.LP\DVDOWUOHULDoÕNODU

DOWUOHUDUDVÕQGDNLHWNLOHúLPOHULVÕQÕIODQGÕUÕU
.LP\DVDOWUOHUDUDVÕQGDNLHWNLOHúLPOHULVÕQÕIODQGÕUÕU
OHUDUDVÕVÕQÕIODQGÕUPDDWRPODUDUDVÕYHPROHNOOHUDUDVÕúHNOL
D%D÷ODQDQWUOHUDUDVÕVÕQÕIODQGÕUPDDWRPODUDUDVÕYHPROHNOOHUDUDVÕúHNOLQGH\DSÕOÕUEX
QJHWLUGL÷LJoONOHUHGH÷LQLOLUU
VÕQÕIODQGÕUPDQÕQJHWLUGL÷LJoONOHUHGH÷LQLOLU
LPOHUH|UQHNRODUDNL\RQLNNNRRYDOHQWYHPHWDOLNED÷]D\ÕIHWNL
N
E*oOHWNLOHúLPOHUH|UQHNRODUDNL\RQLNNRYDOHQWYHPHWDOLNED÷]D\ÕIHWNLOHúLPOHUH
KLGURMHQED÷ÕYHYDQGHUU:
:DDDOVN
NXY
XYYH
YHWO
WOHU
HUL
LYHULOLU
L
|UQHNRODUDNGDKLGURMHQED÷ÕYHYDQGHU:DDOVNXYYHWOHULYHULOLU

ø\RQLNED÷ÕQROXúXPXQXL\RQODUDUDVÕHWNLOHúLPOHULOHLOLúNLOHQGLULU
ED÷ÕQROXúXPXQXL\RQ RRQQODUUD
DUDVVÕVÕH
VÕH
HWWNLOHú
HúLPOHU
Hú ULO
U L HLOLúNLOHQGLULU
UÕQ YH WHN DWRPOX L\
D 1|WU DWRPODUÕQ \RQODUÕQ /HZL
L\RQODUÕQ Z V VHPE
ZL
/HZLV PER
PE EROOHUL YHULOLU gUQH
VHPEROOHUL gUQHNOHU SHUL\RGLN
HOHPHQWDUDVÕQGDQ QVVHoLOL
VLVWHPGHNLLONHOHPHQWDUDVÕQGDQVHoLOLU OLLU
LNOHULQ \DSÕVDO ELULP
E ø\RQLN ELOHúLNOHULQ POHUL LOH
ELULPOHUL H PROHNO
LOH P  NDY
NNDYUDPÕQÕQ
DYYUD
U PÕQÕQ NDUÕúWÕUÕOPDPDVÕQD
NDUÕúWÕUÕOP YXUJX
\DSÕOÕU

QWEDD÷Õ
÷ÕQ
QROXúXPXQXDDWRPOODUDDU
Q DUDVVÕHOHNWURQ QR
RUW
UWDNODúPDVÕW
.RYDOHQWED÷ÕQROXúXPXQXDWRPODUDUDVÕHOHNWURQRUWDNODúPDVÕWHPHOLQGHDoÕNODU WHP
W HPHOLQ
HP
D÷ODU VÕQÕIODQGÕUÕOÕUNHQ
D .RYDOHQW ED÷ODU VÕQ
VÕQ
ÕQÕIODQGÕUÕOÕUN NHQQ SRODU
SSRODU U YH
Y DS DSRO
RODU
DSRODUDU NRYDOHQW ED÷ODU
DU EDD÷O
÷ODUD  YH
YHULOLU NRRUGLQH
LULOPH]
H]]
NRYDOHQWED÷DJLULOPH] 

OOHULQ+
E%DVLWPROHNOOHULQ+ +&O21
1+
+&O+
+&O
+& O +2 2%+
%
%+
% +1+&+&2 &2/HZLV
/HZLVHOHNWURQQRNWD
U
IRUPOOHULYHULOLU

ED÷ÕQROXúXPX XQXXD
DoÕ
0HWDOLNED÷ÕQROXúXPXQXDoÕNODUoÕÕNO
N DU
D 
oÕNODQPDVÕQGDHOHNW N UR
URQ
QGH
Q GHQL
GH Q ]L]LP
PRG
P
0HWDOLNED÷ÕQDoÕNODQPDVÕQGDHOHNWURQGHQL]LPRGHOLNXOODQÕOÕURGHO
RG H LNX
HO N OOOODDQÕOÕU

=D\ÕIYHJoOHWNLOHúLPOHULED÷HQHUMLVLHVDVÕQDJ|UHD\ÕUWHGHU
HJoOHWNLOHúLPOHULED÷HQHUMLVLHVDVÕQDJ|UHD\ÕUWHGHU

.LP\DVDOWUOHUDUDVÕQGDNL]D\ÕIHWNLOHúLPOHULVÕQÕIODQGÕUÕU
E'LSROGLSROHWNLOHúLPOHULL\RQGLSROHWNLOHúLPOHULYH/RQGRQNXYYHWOHULQLQJHQHOHWNLOHúPH
JoOHULNDUúÕODúWÕUÕOÕU
F'LSROLQGNOHQPLúGLSROYHL\RQLQGNOHQPLúGLSROHWNLOHúLPOHULQHJLULOPH]

+LGURMHQED÷ODUÕLOHPDGGHOHULQIL]LNVHO|]HOOLNOHULDUDVÕQGDLOLúNLNXUDU
D+LGURMHQED÷ÕQÕQROXúXPXDoÕNODQÕU
E8\JXQELOHúLNVHULOHULQLQND\QDPDQRNWDVÕGH÷LúLPOHULJUDILN]HULQGHKLGURMHQED÷ODUÕYH
GL÷HUHWNLOHúLPOHUNXOODQÕODUDNDoÕNODQÕU
 )L]LNVHO YH NLP\DVDO GH÷LúLPL NRSDQ YH ROXúDQ ED÷ HQHUMLOHULQLQ E\NO÷
WHPHOLQGHD\ÕUWHGHU



ϯ

0$''(1ø1+Æ//(5ø

$QDKWDU NDYUDPODU DNÕúNDQOÕN $YRJDGUR VD\ÕVÕ ED÷ÕO QHP EDVÕQo EXKDU EDVÕQFÕ
EXKDUODúPDGRQPDHULPHJHQOHúPHKDFLPND\QDPDNÕUD÷ÕODúPDJHULVEOLPOHúPHPRO
PXWODNVÕFDNOÕNQHPVEOLPOHúPHYLVNR]LWH\R÷XúPD

0DGGHQLQIDUNOÕKkOOHUGHROPDVÕQÕQFDQOÕODUYHoHYUHLoLQ|QHPLQLDoÕNODU
D6X\XQIL]LNVHOKkOOHULQLQNDWÕVÕYÕJD]IDUNOÕLúOHYOHUVD÷ODGÕ÷ÕYXUJXODQÕU
E/3*VÕYÕODúWÕUÕOPÕúSHWUROJD]ÕGHRGRUDQWODUGDNLLWLFLJD]ODU/1*VÕYÕODúWÕUÕOPÕúGR÷DO
JD] VR÷XWXFXODUGD NXOODQÕODQ JD]ODUÕQ GDYUDQÕúODUÕ ]HULQGHQ KkO GH÷LúLPOHULQLQ |QHPL
YXUJXODQÕU

.DWÕODUÕQ|]HOOLNOHULLOHED÷ODUÕQJFDUDVÕQGDLOLúNLNXUDU
*QONKD\DWWDVÕNoDNDUúÕODúÕODQWX]L\RWHOPDVYHoLQNRNDWÕODUÕQÕQWDQHFLNOHULQLELUDUDGD
]HULQGHGXUXOXU
WXWDQNXYYHWOHU]HULQGHGXUXOXU

DYLVNR]LWH\LHWNLOH\HQIDNW|UOH OHHUL
U DoÕNODU
6ÕYÕODUGDYLVNR]LWH\LHWNLOH\HQIDNW|UOHULDoÕNODU
PROHNOOHUDUDVÕHWNLOHúLPLOH HLOLú
H L NLOHQGLULOPHVLVD÷ODQÕU
D9LVNR]LWHQLQPROHNOOHUDUDVÕHWNLOHúLPLOHLOLúNLOHQGLULOPHVLVD÷ODQÕU
QYLVNR]LWHOHULVÕFDNOÕNODDLLOLúúNLOHHQGLULOLU
E)DUNOÕVÕYÕODUÕQYLVNR]LWHOHULVÕFDNOÕNODLOLúNLOHQGLULOLU
ÕNODUGD VX JOLVHULQ YH
F )DUNOÕ VÕFDNOÕNODUGD YH ]]H\WLQ\D÷ÕQÕQ
H\\WLQ\D\D÷Õ
\D ÷ QÕ
QÕQ
Q YL
YYLVNR]LWH
VNR]LWH GHQH\OHUL \D
\DSWÕUÕODUDN HOGH
QNDUúÕODúWÕUÕOPDVÕVDD÷ODQÕÕU
HGLOHQVRQXoODUÕQNDUúÕODúWÕUÕOPDVÕVD÷ODQÕU

 .DSDOÕ NDSODUGD JHUoHNOHúHQ
JHUoHNOHúHQ HQQ EXK
EEXKDUODúPD\R÷XúPD
KDUUODDúP
PD\R÷XXúP úPD VV
VUHoOHUL
UHoOHUL ]HULQGH
]HULQGHQ GHQJH EXKDU
QÕDoÕNODU
EDVÕQFÕNDYUDPÕQÕDoÕNODU
\ÕGÕúE
EDVÕQFDED÷OÕR
E ROODUDN
D.D\QDPDROD\ÕGÕúEDVÕQFDED÷OÕRODUDNDoÕNODQÕUNDooÕNODDQÕU
PODUÕQÕQ
QD
DJLULOPHGHQN NDD\QDP PDL OHE
L EXKDUODDúP úPD ROROD\
OD\\ÕQÕQELUE
E)D]GL\DJUDPODUÕQDJLULOPHGHQND\QDPDLOHEXKDUODúPDROD\ÕQÕQELUELULQGHQIDUNOÕROGX÷X UELU
UE
ELU
LULLQGH
EHOLUWLOLU

 OD\ODUUÕDo
DoÕNODPDGDVÕ VÕYYÕOD
YÕO U
YÕ UYH|]HOO OOLN
OOLNOH
OHULLOHLOJLOLNDYU
L
'R÷DOROD\ODUÕDoÕNODPDGDVÕYÕODUYH|]HOOLNOHULLOHLOJLOLNDYUDPODUÕNXOODQÕU UDPPODO UÕNXO
VXEXKDU DUÕQ
DU ÕQÕQYDUOÕ÷ÕÕQÕQ
ÕQ QQH
Q P
PNDNDYU
YUDPDP
PÕ\ODLIDGHHGLOGL
D$WPRVIHUGHNLVXEXKDUÕQÕQYDUOÕ÷ÕQÕQQHPNDYUDPÕ\ODLIDGHHGLOGL÷LEHOLUWLOLU GLL÷L
÷LE
 HOLUWLOLU
E 0HWHRURORML KDEHUOHULQGQG
KDEHUOHULQGH GH YH
YYHULOHQ
ULOHQ JH JHUo
UoHN
HN YH
HN
JHUoHN YH KKLVVHGLOHQ
LVVHGLOHQ VÕFDNO OÕN
ÕN NDYUDPODU
VÕFDNOÕN NNDYUDPODUÕQÕQ ED÷ÕO QHP
HHGLOGL÷LEHHOLOLUW
UWLO
UWLOOLU
LU%D÷ÕOQHPKHVDSODPDODUÕQ
NDYUDPÕ\ODLIDGHHGLOGL÷LEHOLUWLOLU%D÷ÕOQHPKHVDSODPDODUÕQDJLULOPH] QDJ
JLU
LULO
LU L PH]
LO

QEDVÕQoVÕFDNOÕNKD KDFL
KD F P
PYH
YHP
YH PLN
P LN
LNWD
N DU
U|]
|]HO
|] HOOL
HO OLNO
OL N HULQLELULPOHUL\OHLID
NO
*D]ODUÕQEDVÕQoVÕFDNOÕNKDFLPYHPLNWDU|]HOOLNOHULQLELULPOHUL\OHLIDGHHGHU
RODUDNDWPYHPP+JKDFLPE ELLULPLRODUDNOLWUH/VÕFDNOÕNE
E
%DVÕQoELULPOHULRODUDNDWPYHPP+JKDFLPELULPLRODUDNOLWUH/VÕFDNOÕNELULPOHULRODUDN
&HOFLXV R& YH .HOYLQ . PLNWDU ELULPL RODUDN GD PRO YHULOLU %LULP G|Q G|QúPOHULQH YH
KHVDSODPDODUDJLULOPH]

6DIPDGGHOHULQKkOGH÷LúLPJUDILNOHULQL\RUXPODU
D+kOGH÷LúLPJUDILNOHUL]HULQGHQHULPHGRQPDEXKDUODúPD\R÷XúPDYHND\QDPDVUHoOHUL
LQFHOHQLU
E *L]OL HULPH YH EXKDUODúPD ÕVÕODUÕ\OD ÕVÕQPDVR÷XPD VUHoOHULQH LOLúNLQ KHVDSODPDODUD
JLULOPH]





ϰ

 6,1,)

.$5,ù,0/$5

$QDKWDU NDYUDPODU DGL NDUÕúÕP o|]F o|]QHQ o|]QPH GDPÕWPD GHULúLP GL\DOL]
HPOVL\RQKHWHURMHQNDUÕúÕPKRPRMHQNDUÕúÕPo|]HOWLNROLJDWLI|]HOOLNSSPVVSDQVL\RQ
V]PH

.DUÕúÕPODUÕQLWHOLNOHULQHJ|UHVÕQÕIODQGÕUÕU
D+RPRMHQYHKHWHURMHQNDUÕúÕPODUÕQD\ÕUWHGLOPHVLQGHEHOLUOH\LFLRODQ|]HOOLNOHUDoÕNODQÕU
E +RPRMHQ NDUÕúÕPODUÕQ o|]HOWL RODUDN DGODQGÕUÕOGÕ÷Õ YXUJXODQÕU YH JQON KD\DWWDQ o|]HOWL
|UQHNOHULYHULOLU
F +HWHURMHQ NDUÕúÕPODU GD÷ÕODQ PDGGHQLQ YH GD÷ÕOPD RUWDPÕQÕQ IL]LNVHO KkOLQH J|UH
VÕQÕIODQGÕUÕOÕU
]QHQLQYHYH\DGD÷ÕODQÕQWDQHFLNER\XWXHVDVDOÕQDUDNVÕQÕIODQ
o.DUÕúÕPODUo|]QHQLQYHYH\DGD÷ÕODQÕQWDQHFLNER\XWXHVDVDOÕQDUDNVÕQÕIODQGÕUÕOÕU

PHVUHFLQLPROHNOHUG]H\G
d|]QPHVUHFLQLPROHNOHUG]H\GHDoÕNODU GH
HDoÕNODU
DVÕHWNLOHúLPOHUGHQID\GDODQÕÕOD ODUDDNo|]QPHDoÕNODQÕU
D7DQHFLNOHUDUDVÕHWNLOHúLPOHUGHQID\GDODQÕODUDNo|]QPHDoÕNODQÕU
SRODUOÕNKLGURMHQED÷ÕYHHo|]]Fo|]QHQ QEH
E Q]HUOL÷LLOLúNLOHQG
Ed|]QPHLOHSRODUOÕNKLGURMHQED÷ÕYHo|]Fo|]QHQEHQ]HUOL÷LLOLúNLOHQGLULOLU
HO KkOGHNL PDGGHOHULQ
o )DUNOÕ IL]LNVHO Q VVXGD
XGDD o|]QPH
o|]QPH PH V
VVUHoOHULQLQ
UHoOHULQLQ DoÕNODQPDVÕQGD
DoÕNODQP ELOLúLP
QDQLPDV\RQVLP OD
O V\RQQYLYLLGH
GHRRYE
WHNQRORMLOHULQGHQDQLPDV\RQVLPODV\RQYLGHRYE\DUDUODQÕOÕU  \DUDU DU
DUODQÕOÕU

PúPDGGHRUDQÕQÕE EHHOLUWHHQLI
LIDG
IDG
d|]QPúPDGGHRUDQÕQÕEHOLUWHQLIDGHOHUL\RUXPODUGHO
HOHUL\RUX UXXPO
PODU
ODU
DU
GGHRUDQÕQÕQ\NVHN NGGHULúLNNYH HGúN VVH\ \UHHOWWLNROGX÷Xo|]H
Dd|]QHQPDGGHRUDQÕQÕQ\NVHNGHULúLNYHGúNVH\UHOWLNROGX÷Xo|]HOWLOHUH|UQHNOHU
YHULOLU
GH KD
E .WOHFH \]GH KDF FLPFH \]GH YYH
KDFLPFH H SSP P GGHULúLPOHUL
SSP HULLúLPOHUL WD DQÕ
QÕWÕO
WÕÕOÕU SSP LOH
WDQÕWÕOÕU LLOH
OHH LO
OH LLOJLOL
OJLOL KHVDSODPDODUD
JLULOPH]
o|]HOHOOWL
WLOH
OHUG
OH U HoHúPHVXX\XGHQ QL]
L V
VX\
X\X
XV
VHU
V HUXXPNRORQ\DDúH
HU
F<D\JÕQVXOXo|]HOWLOHUGHoHúPHVX\XGHQL]VX\XVHUXPNRORQ\DúHNHUOLVXo|]QHQLQ úHHNHUOL
HULúLPO
P HU
PO HULQ
L H|UQHNOHUHUY
NWOHFH\]GHGHULúLPOHULQH|UQHNOHUYHULOLUYHHULOOLU
Y
LPPDGGGHO HOHULQLQHWLNH
NHWO
NH WOOHULQ
QGH
GHNLNLG
GHU
HUULú
L LPHLOLúNLQYHULO
Q
G*QONWNHWLPPDGGHOHULQLQHWLNHWOHULQGHNLGHULúLPHLOLúNLQYHULOHUHGLNNDWoHNLOLU LOOHUUH
HGLNNDW

LOHULQ|]HOOLN LN
LNOH
NOH
OHUL
ULQL
ULQ JQONKD\DWWDQ|UQHNOHUOHHD
QL
d|]HOWLOHULQ|]HOOLNOHULQLJQONKD\DWWDQ|UQHNOHUOHDoÕNODU  oÕ
oÕNO
NODU
NO
D d|]HOWLOHULQ GRQPD YH ND\QD QDPD
QD PDD QRN
ND\QDPD QQRNWDVÕQÕQ
R WDVÕQÕQ o|]FOH O ULULQN
QNLQ
QN
o|]FOHULQNLQGHQ LQQGH
G Q IIDUNOÕ ROGX÷X
ROGX YH GHULúLPH
LúLPLDoÕNODQÕU+HVDS DSOD
DS O PD
OD PDOD
ODDUD
ED÷OÕRODUDNGH÷LúLPLDoÕNODQÕU+HVDSODPDODUDJLULOPH] UDJLU
JLUULOOPH
P ]
]
GDYHWDúÕWODUGDEX]ODQPD\DND N UúÕDOOÕQDQ|QOHPOHUHGH÷LQLOLU
E.DUD\ROODUÕQGDYHWDúÕWODUGDEX]ODQPD\DNDUúÕDOÕQDQ|QOHPOHUHGH÷LQLOLU

L ÷O N O O G N OO O N
(QGVWULYHVD÷OÕNDODQODUÕQGDNXOODQÕODQNDUÕúÕPD\ÕUPDWHNQLNOHULQLDoÕNODU N LNO L L
D7DQHFLNER\XWXV]PHGL\DOL]\R÷XQOXNYHND\QDPDQRNWDVÕEDVLWGDPÕWPDD\UÕPVDO
GDPÕWPDIDUNÕQGDQ\DUDUODQÕODUDNX\JXODQDQD\ÕUPDWHNQLNOHUL]HULQGHGXUXOXU

$6ø7/(5%$=/$59(78=/$5

$QDKWDUNDYUDPODUDNWLIPHWDODVLWED]LQGLNDW|UQ|WUDOOHúPHS+VR\PHWDOWX]

$VLWOHULYHED]ODUÕELOLQHQ|]HOOLNOHUL\DUGÕPÕ\ODD\ÕUWHGHU
D /LPRQ VX\X VLUNH JLEL PDGGHOHULQ HNúLOLN YH DúÕQGÕUPD |]HOOLNOHUL DVLWOLNOHUL\OH
LOLúNLOHQGLULOLU
E .LUHFLQ VDEXQXQ YH GHWHUMDQODUÕQ FLOWWH ROXúWXUGX÷X ND\JDQOÕN KLVVL ED]LNOLNOH
LOLúNLOHQGLULOLU
F $VLWOHU YH ED]ODUÕQ ED]Õ UHQNOL PDGGHOHULQ oD\ ]P VX\X NÕUPÕ]Õ ODKDQD UHQJLQL
GH÷LúWLUPHVLGHQH\OHUL\DSÕODUDNLQGLNDW|UNDYUDPÕWDQÕWÕOÕU
ϱ

GS+NDYUDPÕDVLWOLNYHED]OÕNLOHLOLúNLOHQGLULOHUHNDoÕNODQÕU/RJDULWPLNWDQÕPDJLULOPH]
H *QON KD\DWWD NXOODQÕODQ WNHWLP PDGGHOHULQLQ DPEDODMODUÕQGD \HU DODQ S+ GH÷HUOHULQLQ
DVLWOLNED]OÕNODLOLúNLOHQGLULOPHVLVD÷ODQÕU

0DGGHOHULQDVLWOLNYHED]OÕN|]HOOLNOHULQLPROHNOHUG]H\GHDoÕNODU
D$VLWOHUVXRUWDPÕQGD+2L\RQXROXúWXUPDED]ODULVH2+L\RQXROXúWXUPD|]HOOLNOHUL\OH
WDQÕWÕODUDNEDVLW|UQHNOHUYHULOLU
E6XLOHHWNLOHúHUHNDVLWED]ROXúWXUDQ&262YH12PDGGHOHULQLQo|]HOWLOHULQLQQHGHQ
DVLWJLELGDYUDQGÕ÷Õ1+YH&D2PDGGHOHULQLQo|]HOWLOHULQLQGHQHGHQED]JLELGDYUDQGÕ÷ÕEX
WHSNLPHOHU]HULQGHQDoÕNODQÕU/HZLVDVLWED]WDQÕPÕQDJLULOPH]
F)DUNOÕDVLWED]WDQÕPODUÕQDGH÷LQLOPH]

$VLWOHUYHED]ODUDUDVÕQGDNLWHSNLPHOHULDoÕNODU
D1|WUDOOHúPHWHSNLPHOHULDVLGLQYHED]ÕQPROVD\ÕODUՁ]HULQGHQDoÕNODQÕU
GURNVLW LOH VOIULN DVLGLQ HWNLOHúLPLQGHQ VRG\XP VOIDW RROXúXPX GHQH\L
E 6RG\XP KLGURNVLW
ED]YHWX]NDYUDPODUÕLOLúNLOHQGLULOLU
\DSWÕUÕODUDNDVLWED]YHWX]NDYUDPODUÕLOLúNLOHQGLULOLU

LQYHED]ODUÕQJQONKD\DWD DoÕVVÕQGDQ|QHPOLWHSNLPHOHULQLDoÕ
D
$VLWOHULQYHED]ODUÕQJQONKD\DWDoÕVÕQGDQ|QHPOLWHSNLPHOHULQLDoÕNODU
D $VLWOHULQ YH ED]ODUÕQ PHWDOOHUOH HWNL NLOHúúHUHN
NL
HWNLOHúHUHN N KLGURM MHQ
KLGURMHQ Q JD]Õ ROXúWXUPDVÕ UHDNVL\RQODUÕQD
DNWLIPHWDOVR\PHWDOON NDYYUDDPODU DUÕ
DUÕ
Ձ]
]HU
]
|UQHNOHUYHULOLUDNWLIPHWDOVR\PHWDONDYUDPODUՁ]HULQGHGXUXOXU HULQ
HU
ULQQGH
GHGXUXOXU
F 1LWULN DVLW YH KLGURIORULN DVLGLQ
DVLGL
GLQ
GL Q VRR\ PH
VR\ P
PHWHWDO YH
PHWDO YYH FDP PSRUVHOHQ DúÕQGÕUPD
FDPSRUVHOHQ DúÕQGÕUP |]HOOLNOHULQH
PHGHQNOHPOHULQHJ  LUULOPH]
GH÷LQLOLU7HSNLPHGHQNOHPOHULQHJLULOPH]
ULN DVLW IRVIRULN DVL
o 'HULúLN VOIULN V W YH DVH
DVLW VHHWL
WLLN
DVHWLN N DVLGLQ QHP
QQHP
HP
HP
P oHNPH
o YH o|]Q
o|]QUNHQ ÕVÕ DoÕ÷D
HULQHGHQL\OH\RODooWÕNNODUÕ ÕWHHKOLN NHOHUYXU
oÕNDUPD|]HOOLNOHULQHGHQL\OH\RODoWÕNODUÕWHKOLNHOHUYXUJXODQÕU XUJX
XU J ODODQÕUU

LQYH
YHE
YH ED]ODUÕQID\GD
E DYYH]DDUDUUODUÕÕQÕDoÕNO
$VLWOHULQYHED]ODUÕQID\GDYH]DUDUODUÕQÕDoÕNODU NODU
NO DU
U
DUÕQÕÕQ
QRO
R XúXPXQDYH HooHYUHH\HHWNL N OHULQHG
D$VLW\D÷PXUODUÕQÕQROXúXPXQDYHoHYUH\HHWNLOHULQHGH÷LQLOLU GHH÷
G H÷LQLQLO
LOLU
VWL÷LQ
LQ
Q\
\DD÷VDoYHGHHULL\HH HWNLVVLGH
LGHQHQH\\\D
\DDSÕ
E.LUHFLQYHNRVWL÷LQ\D÷VDoYHGHUL\HHWNLVLGHQH\\DSÕODUDNDoÕNODQÕU SÕOODUDNDoÕNODQÕ QÕU
QÕ U
U

HED]ODUOD ODo
ODoDOÕúÕUNHQDO
o DOÕQ
DO QPD
P VÕ VÕJ
JHUHUHN
HNNHQ
H VD÷OÕNYHJYH YHHQOL
$VLWYHED]ODUODoDOÕúÕUNHQDOÕQPDVÕJHUHNHQVD÷OÕNYHJYHQOLN|QOHPOHULQLDoÕNODU QOOLN|QOHP
UÕúWÕUÕOPDVÕ
D %LUELUL\OH NDUÕúWÕUÕOPDVÕ V  VDN
VÕ D ÕQFDOÕHYV
DN YVHO
YV
VDNÕQFDOÕHYVHO HON
HO ON
NLPLP\\DVDOODUD oDPDúÕ
LP
NLP\DVDOODUD ú U VX
oDPDúÕU VX\\XLOH WX]
VX\XLOH WX] UXKX|UQHNOHU
YHULOLU
PEDODMODUÕQGDN NLJ
JY
YHQ
Y HQQOL
O NX\ \DUÕODUÕQDGLNN
E$VLWYHED]DPEDODMODUÕQGDNLJYHQOLNX\DUÕODUÕQDGLNNDWoHNLOLU N DWDWo
oHN
o NLO
LOLU
N PDO]HPHVL YH ODYDE
F $úÕUÕ WHPL]OLN DER
DE
ODYDER R Do
DoÕF FÕ NX
DoÕFÕ NNXOODQPDQÕQ
OODQ
OO D PD
DQ P QÕQÕQQ VD÷OÕN oHYUH YH WH WHVLVDW DoÕVÕQGDQ
LQGHGXUXOXU
VDNÕQFDODUՁ]HULQGHGXUXOXU
oOHULQGH ROXúDQ NLUHoOHQPH\L YH PHWDO Hú\DODUÕQ SDVODUÕQÕ
o 0XWIDN JHUHoOHULQGH SDVODUÕQÕ JLGHUPHN LoLQ
\|QWHPYHPDO]HPHVHoLPLQGHGLNNDWHGLOPHVLJHUHNHQKXVXVODU]HULQGHGXUXOXU

7X]ODUÕQ|]HOOLNOHULQLYHNXOODQÕPDODQODUÕQÕDoÕNODU
6RG\XP NORUU VRG\XP NDUERQDW VRG\XP ELNDUERQDW NDOVL\XP NDUERQDW YH DPRQ\XP
NORUUWX]ODUՁ]HULQGHGXUXOXU

.ø0<$+(5<(5'(

$QDKWDU NDYUDPODU D÷DUWÕFÕ DSRODU JUXS PHUPRQRPHUSROLPHU SRODU Xo \]H\ DNWLI
PDGGHKLM\HQJHULG|QúP

7HPL]OLNPDGGHOHULQLQ|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
D<DSÕVDOD\UÕQWÕODUDJLUPHGHQVDEXQYHGHWHUMDQDNWLIPDGGHOHULQLQNLUOHULQDVÕOWHPL]OHGL÷L
EHOLUWLOLU
F+LM\HQDPDFÕ\ODNXOODQÕODQWHPL]OLNPDGGHOHULoDPDúÕUVX\XNLUHoND\PD÷ÕWDQÕWÕOÕU
ϲ


<D\JÕQSROLPHUOHULQNXOODQÕPDODQODUÕQD|UQHNOHUYHULU
D3ROLPHUOHúPHROD\ÕDoÕNODQDUDNPHUPRQRPHUYHSROLPHUNDYUDPODUՁ]HULQGHGXUXOXU
E .DXoXN SROLHWLOHQ 3( SROLHWLOHQ WHUDIWDODW 3(7 NHYODU SROLYLQLO NORUU 39&
SROLWHWUDIORU HWHQ 7()/21 YH SROLVWLUHQLQ 36 \DSÕVDO D\UÕQWÕODUÕQD JLULOPHGHQ EDúOÕFD
NXOODQÕPDODQODUÕQDGH÷LQLOLU
F 3ROLPHUOHULQ IDUNOÕ DODQODUGD NXOODQÕPODUÕQD LOLúNLQ ROXPOX YH ROXPVX] |]HOOLNOHUL
YXUJXODQÕU

3ROLPHUPDO]HPHOHULQJHULG|QúPQQONHHNRQRPLVLQHNDWNÕVÕQÕDoÕNODU

.R]PHWLNPDO]HPHOHULQLoHUHELOHFH÷L]DUDUOÕNLP\DVDOODUÕDoÕNODU
.LúLVHOEDNÕPYHHVWHWLNDPDFÕ\ODNXOODQÕODQSDUIPVDoER\DVÕNDOÕFÕG|YPHER\DVÕYHM|OH
]HULQGHGXUXOXU

ÕQIDUNOÕIRUPODUGDNXOODQÕOPDVÕQÕQQHGHQOHULQLDoÕNODU
øODoODUÕQIDUNOÕIRUPODUGDNXOODQÕOPDVÕQÕQQHGHQOHULQLDoÕNODU
DoIRUPODUÕQÕQKDSúXUXSL÷QHHPHUKHPWHPHO|]HOOLNOHULQHG
D3L\DVDGDNLLODoIRUPODUÕQÕQKDSúXUXSL÷QHPHUKHPWHPHO|]HOOLNOHULQHGH÷LQLOLU






ϳ

 6,1,)

02'(51$7207(25ø6ø

$QDKWDUNDYUDPODUDWRPDWRPPRGHOLHOHNWURQGL]LOLPLHOHNWURQLOJLVLHOHNWURQHJDWLIOLN
HQHUML G]H\L NDWPDQ L\RQODúPD HQHUMLVL NXDQWXP VD\ÕODUÕ RUELWDO GDOJD IRQNVL\RQX
SHUL\RGLNVLVWHP\|UQJH\NVHOWJHQPHEDVDPD÷Õ

$WRPXNXDQWXPPRGHOL\OHDoÕNODU
D %RKU DWRP PRGHOLQLQ GHQH\ YH J|]OHPOHUGHQ HOGH HGLOHQ EXOJXODUÕ DoÕNODPDGDNL
VÕQÕUOÕOÕNODUÕYXUJXODQDUDNPRGHUQDWRPWHRULVLQLQEXOXWPRGHOLQLQ|QHPL]HULQGHGXUXOXU
E 7HN HOHNWURQOX DWRPODUL\RQODU LoLQ RUELWDO NDYUDPÕ HOHNWURQODUÕQ EXOXQPD RODVÕOÕ÷Õ LOH
LOLúNLOHQGLULOLU
F<|UQJHYHRUELWDONDYUDPODUÕNDUúÕODúWÕUÕOÕU
ÕODUÕRUELWDOOHUOHLOLúNLOHQGLULOLU
o.XDQWXPVD\ÕODUÕRUELWDOOHUOHLOLúNLOHQGLULOLU
XDWRPODUGDRUELWDOOHULQHQHUMLVHYL\HOHULDoÕNODQÕU
GdRNHOHNWURQOXDWRPODUGDRUELWDOOHULQHQHUMLVHYL\HOHULDoÕNODQÕU

 1|WU DWRPODUÕQ HOHNWURQ GL]LOLPOHU UL\
L OOHH SHUL\RGLN VLVWHPGHNL \HUOHUL
GL]LOLPOHUL\OH \HUOHUL DUDVÕQGD LOLúNL
NXUDU
L\RQODUÕQHOHNWURQGL] Q LL]]LOLP POHHULQHH| |UQ
UQHN
UQ HNOH
HNNOHHU
UYHULOLU$WRPQXPDU
E$WRPODUÕQYHL\RQODUÕQHOHNWURQGL]LOLPOHULQH|UQHNOHUYHULOLU$WRPQXPDUDVÕYHGDKD
OHNWURQGL]LOLPOHULHV HVDVDVDOÕQÕU
NoNWUOHULQHOHNWURQGL]LOLPOHULHVDVDOÕQÕU U 
]LOLPOHUL\OH HOHPHQWLQ
o (OHNWURQ GL]LOLPOHUL\OH HOHPHQWQWLQ Q DLW
DLW
L  ROGX÷X
ROG
OGX÷÷X EORN LOLúNLOHQGLULOHUHN
LOOLLúN
ú LOHQGLULOHUHN JU JUXS YH SHUL\RW
EHOLUOHQLU

GLN|]]HOH OLNOHUGHNLG  H÷LúLP PH÷÷LOLP POHULQLVH
3HUL\RGLN|]HOOLNOHUGHNLGH÷LúLPH÷LOLPOHULQLVHEHSOHUL\OHDoÕNODUVHHEH
EHSO
HSSOOHUL\OHDoÕNODU
oDSY
 DQ
D GHU:DDOV\ \DDUÕoDDSÕYYHL L\RQLN\D \DUUÕ
\D UÕoD
UÕoD
oDSSÕQ
SÕQIDUNODUUÕ
D.RYDOHQW\DUÕoDSYDQGHU:DDOV\DUÕoDSÕYHL\RQLN\DUÕoDSÕQIDUNODUՁ]HULQGHGXUXOXU Ձ]
]HULQ
]
HOOLNNOH
E 3HUL\RGLN |]HOOLNOHU OHU
U DUDVÕQGD D PH
P HWDDOOLNNDPPHWWDOOLN DWRP
PHWDOOLNDPHWDOOLN PL\
DWRPL\RQL\RQ \DUÕoDSÕ
\DUÕoDSÕ SÕ L\RQ
L\RQODúPD HQHUMLVL
HOHNWURQ LOJLVL HOHNWNWUR
NW URQH
UR Q JDWLIOLN YH
HOHNWURQHJDWLIOLN YYH RN NVLWKKLG
LGURRNV
RNVLWKLGURNVLWNVLW
LW ELO
EELOHúLNOHULQLQ
LOHHúLNOHULQLQ DV
LO DVLW
LWOL
LW O NED
DVLWOLNED]OÕN H÷LOLPOHUL
U3HULL\R
\ GL
G N|]HOOLNOH OHUL
ULQ
UL QQD
Q QDVÕO|Oo o
]HULQGHGXUXOXU3HUL\RGLN|]HOOLNOHULQQDVÕO|OoOG÷QHJLULOPH]OG
OG÷
÷÷Q
 HJLULOPH]
DúPDHQH QHUM
QH UMMLOHULQLQJUX UXS
UX SQX
SQ PD
PDUD UDVÕ
VÕ\O
\OD
DLLOLúNLVL|UQHNOHU
D
F$UGÕúÕNL\RQODúPDHQHUMLOHULQLQJUXSQXPDUDVÕ\ODLOLúNLVL|UQHNOHUOHJ|VWHULOLU U HUUOH
O J
J|VWHULOL

HQWOHULQ SHU
 (OHPHQWOHULQ UL\
\RGGLN
SHUL\RGLNLN VLVWHPGHNL NRQXPX LOH |]H ||]HOOLNOHUL
]HOO
]H OOLNOHUL
N DUDVÕ
DUDVÕQGDNL LOLúNLOHUL
DoÕNODU
HOHPHQWOHULQLQPHWD WDDODP
DPHW HWDOON
HW NDUD DN
DNWH
W UL
WH U 
L\
L\RRQ\NOHULDNWLIOLNOH
L\
DVSGEORNXHOHPHQWOHULQLQPHWDODPHWDONDUDNWHULL\RQ\NOHULDNWLIOLNOHULYH\DSWÕNODUÕ
SLHOHNWURQGL]LOLPL\OHLOLúNLOHQGL
NLP\DVDOED÷WLSLHOHNWURQGL]LOLPL\OHLOLúNLOHQGLULOLU GLLULOLU
WOHULQLQSHUL\RGLNVLVWHPGHNLNRQXPODUÕ\ODLOJLOL|]HOGXUXPODU
EIEORNHOHPHQWOHULQLQSHUL\RGLNVLVWHPGHNLNRQXPODUÕ\ODLOJLOL|]HOGXUXPODUÕYXUJXODQÕU
F$VDOJD]|]HOOLNOHULHOHNWURQGL]LOLPOHUL\OHLOLúNLOHQGLULOLU

<NVHOWJHQPHEDVDPDNODUÕLOHHOHNWURQGL]LOLPOHULDUDVÕQGDNLLOLúNL\LDoÕNODU
D $PHWDOOHULQ DQ\RQ KkOLQGHNL \NOHUL\OH \NVHOWJHQPH EDVDPDNODUÕ DUDVÕQGDNL IDUN
|UQHNOHQGLULOLU
E G EORNX HOHPHQWOHULQLQ ELUGHQ oRN \NVHOWJHQPH EDVDPD÷ÕQGD EXOXQDELOPHOHUL HOHNWURQ
GL]LOLPOHUL\OHLOLúNLOHQGLULOLU

*$=/$5

$QDKWDU NDYUDPODU EDVÕQo GLI]\RQ GR\JXQ EXKDU EDVÕQFÕ HI]\RQ ID] GL\DJUDPÕ
KDFLP LGHDO JD] JHUoHN JD] NÕVPL EDVÕQo NULWLN EDVÕQo NULWLN VÕFDNOÕN PXWODN VÕFDNOÕN
VWDQGDUWQRUPDOúDUWODU

*D]ODUÕQEHWLPOHQPHVLQGHNXOODQÕODQ|]HOOLNOHULDoÕNODU
ϴ

D%DVÕQoELULPOHULDWP7RUUPP+JYHKDFLPELULPOHUL/PLOHEXQODUÕQRQGDOÕNDVWYH
VWNDWODUÕNÕVDFDDoÕNODQÕU
E *D]ODUÕQ |]HOOLNOHULQLQ |OoPH \|QWHPOHUL ]HULQGH GXUXOXU 0DQRPHWUHOHUOH LOJLOL
KHVDSODPDODUDJLULOPH]

*D]\DVDODUÕQÕDoÕNODU
D*D]ODUÕQ|]HOOLNOHULQHLOLúNLQ\DVDODU%R\OH&KDUOHVYH$YRJDGUR]HULQGHGXUXOXU

 'HQH\VHO \ROGDQ WUHWLOPLú JD] \DVDODUÕ LOH LGHDO JD] \DVDVÕ DUDVÕQGDNL LOLúNL\L
DoÕNODU
D%R\OH&KDUOHVYH$YRJDGUR\DVDODUÕQGDQ\RODoÕNÕODUDNLGHDOJD]GHQNOHPLWUHWLOLU
EøGHDOJD]GHQNOHPLNXOODQÕODUDN|UQHNKHVDSODPDODU\DSÕOÕU
F1RUPDOúDUWODUGDJD]KDFLPOHULNWOHYHPROVD\ÕVÕ\ODLOLúNLOHQGLULOLU

DYUDQÕúODUÕQÕNLQHWLNWHRULLOHDoÕNODU
*D]GDYUDQÕúODUÕQÕNLQHWLNWHRULLOHDoÕNODU
QLQ WHPHO YDUVD\ÕPODUÕ NXOODQÕODUDN *UDKDP 'LI]\RQ YH (
E .LQHWLN WHRULQLQ (I]\RQ <DVDVÕ
WUHWLOLU

DUÕúÕPODUÕQÕQNÕVPLEDVÕQoO o DUÕÕQÕJ
JQONKD\ D\\DWD WDQ|UQHNOHUOHDoÕN
*D]NDUÕúÕPODUÕQÕQNÕVPLEDVÕQoODUÕQÕJQONKD\DWWDQ|UQHNOHUOHDoÕNODU
6ÕYÕODUÕQ GR\JXQQ EXKDU EDVÕQoODUÕ NNÕVPL
ÕVPL ED
EEDVÕQo
DVÕQQo ND
NDYU
YUDP
YU DPÕ\OD LOLúNLOHQGLULOHUH
DP
NDYUDPÕ\OD LOLúNLOHQGLULOHUHN VX ]HULQGH
DLOJLOLKHVDSODPDODDU U\\DSÕOÕU
WRSODQDQJD]ODUODLOJLOLKHVDSODPDODU\DSÕOÕU

DUÕQ VÕNÕúPDJHQOHúP
 *D]ODUÕQ VÕNÕúPDJHQOHúPHúP
PH V UHHFL
FLQG
QGH JHUo
VUHFLQGH oHN
HN JD
JHUoHN JJD]
D] YH LGHDO JD]
JD] NDYUDPODUÕQÕ
NDUúÕODúWÕUÕU
UÕQKDQ QJLGXUXPODUGGD DLLGHDDOOLN
NWHQ
QVDSWÕ÷ÕE
EHO
E
D*HUoHNJD]ODUÕQKDQJLGXUXPODUGDLGHDOOLNWHQVDSWÕ÷ÕEHOLUWLOLU HOLU
HO L WLLOLU
VLWLQ
QYH
Q YHHVX\XQID]GGLL\DJUDDPÕÕDoÕNODQDUUDDNNNE EXK
E XKDU
XKKDUUYHJD]]N
E.DUERQGLRNVLWLQYHVX\XQID]GL\DJUDPÕDoÕNODQDUDNEXKDUYHJD]NDYUDPODUÕDUDVÕQGDNL NDY
DYUDP
DY
IDUNYXUJXODQÕU
NULVWDDO
O\D
\DSÕODUÕQÕJ|VVWHUHQID]GL
\D G \D
GL \ JU
JUDP
DPOD
ODDUÕQDJLULOPH]
UÕÕ
F6X\XQIDUNOÕNULVWDO\DSÕODUÕQÕJ|VWHUHQID]GL\DJUDPODUÕQDJLULOPH]

=(/7ø/( /(5
/( 5 9(dg=
5
6,9,dg=(/7ø/(59(dg=h1h5/h. g=h
g= h1h5
h1 h5/h /h. .
.

DPODU o|
$QDKWDU NDYUDPODU |]
] QUO
UON GLSROGLSRO HWNLOHúLP
o|]QUON POH
OHUL
HWNLOHúLPOHUL UL GL
UL GGLSROLQGNOHQPLú
SROLQG GLSRO
GURMHQED÷ÕL\RQ RQQG
RQG
GLS
LSRO
LS R H
RO  WNLOHúLPOHUL
HWNLOHúLPOHULKLGURMHQED÷ÕL\RQGLSROHWNLOHúLPOHUL

VDOWUOHUDUDVÕHWNLOHúLPOHULN NXOODO QDUDNVÕYÕRUWDPGDo|]QPHR
.LP\DVDOWUOHUDUDVÕHWNLOHúLPOHULNXOODQDUDNVÕYÕRUWDPGDo|]QPHROD\ÕQÕDoÕNODU

d|]QHQPDGGHPLNWDUÕLOHIDUNOÕGHULúLPELULPOHULQLLOLúNLOHQGLULU
D'HULúLPELULPOHULRODUDNPRODULWHYHPRODOLWHWDQÕWÕOÕU
E1RUPDOLWHYHIRUPDOLWHWDQÕPODUÕQDJLULOPH]

)DUNOÕGHULúLPOHUGHo|]HOWLOHUKD]ÕUODU
'HULúLPOHLOJLOLKHVDSODPDODU\DSÕODUDNKHVDSODPDODUGDPRODULWHYHPRODOLWH\DQÕQGDNWOHFH
\]GHKDFLPFH\]GHPRONHVULYHSSPNDYUDPODUÕGDNXOODQÕOÕU

d|]HOWLOHULQNROLJDWLI|]HOOLNOHULLOHGHULúLPOHULDUDVÕQGDLOLúNLNXUDU
D .ROLJDWLI |]HOOLNOHUGHQ EXKDU EDVÕQFÕ DOoDOPDVÕ GRQPD QRNWDVÕ DOoDOPDVÕ NUL\RVNRSL
ND\QDPDQRNWDVÕ\NVHOPHVLHEO\RVNRSLYHRVPRWLNEDVÕQo]HULQGHGXUXOXU
E2VPRWLNEDVÕQoLOHLOJLOLKHVDSODPDODUDJLULOPH]
F7HUVRVPR]\|QWHPL\OHVXDUÕWÕPÕKDNNÕQGDNÕVDFDELOJLYHULOLU
d|]HOWLOHULo|]QUONNDYUDPÕWHPHOLQGHVÕQÕIODQGÕUÕU
D6H\UHOWLNGHULúLNGR\JXQDúÕUÕGR\JXQYHGR\PDPÕúo|]HOWLNDYUDPODUՁ]HULQGHGXUXOXU
ϵ

Ed|]QUONOHUJJVXELULPLFLQVLQGHQYHULOLU
Fd|]QUONOHLOJLOLKHVDSODPDODU\DSÕOÕU

d|]QUO÷QVÕFDNOÕNYHEDVÕQoODLOLúNLVLQLDoÕNODU
D)DUNOÕWX]ODUÕQVÕFDNOÕ÷DED÷OÕo|]QUONH÷ULOHULQLQ\RUXPODQPDVÕVD÷ODQÕU
E 7X]ODUÕQ IDUNOÕ VÕFDNOÕNODUGDNL o|]QUONOHULQGHQ ID\GDODQÕODUDN GHULúWLUPH YH
NULVWDOOHQGLUPHLOHLOJLOLKHVDSODPDODU\DSÕOÕU
F*D]ODUÕQo|]QUONOHULQLQEDVÕQoYHVÕFDNOÕNODGH÷LúLPL]HULQGHGXUXOXU

.ø0<$6$/7(3.ø0(/(5'((1(5-ø

$QDKWDU NDYUDPODU HN]RWHUPLN WHSNLPH HQGRWHUPLN WHSNLPH HQWDOSL VWDQGDUW ROXúXP
HQWDOSLVLWHSNLPHHQWDOSLVL

PHOHUGHPH\GDQDJHOHQHQHUMLGH÷LúLPOHULQLDoÕNODU
7HSNLPHOHUGHPH\GDQDJHOHQHQHUMLGH÷LúLPOHULQLDoÕNODU
HN]RWHUPLNYHHQGRWHUPLNROPDVÕÕVÕDOÕúYHULúL\OHLOLúNLOHQGLULO
D7HSNLPHOHULQHN]RWHUPLNYHHQGRWHUPLNROPDVÕÕVÕDOÕúYHULúL\OHLOLúNLOHQGLULOLU

UWROXúXPHQWDOSLOHUL]HULQGH GHQ
GH H WHSNLPHHQWDOSLOHULQLKHVDSODU
6WDQGDUWROXúXPHQWDOSLOHUL]HULQGHQWHSNLPHHQWDOSLOHULQLKHVDSODU
XPHQWDOSLOHULWDQÕPODQÕU
D6WDQGDUWROXúXPHQWDOSLOHULWDQÕPODQÕU U

<DVDVÕQÕDoÕNODU
+HVV<DVDVÕQÕDoÕNODU
LOJLOLKHVDSODPDODU\D \DS
+HVV<DVDVÕLOHLOJLOLKHVDSODPDODU\DSÕOÕU SÕOÕU

$/7(3.ø0(/(5'
.ø0<$6$/7(3.ø0(/(5'(+,= 5' '(+ +,= =
=
=

DPOD
$QDKWDU NDYUDPODU DU DNWLYDV\RQ HQH
HHQHUMLVL
QHUMLVVL KÕ]
K VDELWL LQK
LLQKLELW|U
QK
QKLE
KLELW
LELW
LE LW|U
|  NDWDOLL]|
]|U
NDWDOL]|U U  RUW
U RUWDODPD WHSNLPH
KÕ]Õ

VDOWHS
SNLNLP
PHOHULOHWDQ
DQHHFLN
HF No
HF oDUSÕúP PDO
DODU
DUÕDUDVÕQGDNLLOLúN

.LP\DVDOWHSNLPHOHULOHWDQHFLNoDUSÕúPDODUÕDUDVÕQGDNLLOLúNL\LDoÕNODU úNL\
úN L\L
L\L
LDoÕNO

VDOWHSNLPHP OHHUL
U QKÕ]ODUUÕQÕQÕ
ÕDo
Õ
.LP\DVDOWHSNLPHOHULQKÕ]ODUÕQÕDoÕNODU DoÕN
Do ÕNOD
ÕNODU
UÕGHULúLPP PRO
PRO
RO N
 N WOHJD]PDGGHOHULoLQQRUUPD
N P OúúDDUWODUGDKDF
D0DGGHPLNWDUÕGHULúLPPRONWOHJD]PDGGHOHULoLQQRUPDOúDUWODUGDKDFLPLOHWHSNLPH
OLU
KÕ]ÕLOLúNLOHQGLULOLU
NLPHKÕ]ÕNDYUDPÕDoÕ oÕNO
oÕ
E2UWDODPDWHSNLPHKÕ]ÕNDYUDPÕDoÕNODQÕU NODQ
NO DQ
DQÕU
QÕU
ÕU
KHWHURMHQID]WHSNLPHOHULQH|UQHNNOHUYHULOLU
F+RPRMHQYHKHWHURMHQID]WHSNLPHOHULQH|UQHNOHUYHULOLU

7HSNLPHKÕ]ÕQDHWNLHGHQIDNW|UOHULDoÕNODU
D 7HN EDVDPDNOÕ WHSNLPHOHUGH KHU LNL \|QGHNL WHSNLPH KÕ]ÕQÕQ GHULúLPH ED÷OÕ LIDGHOHUL
YHULOLU
EdRNEDVDPDNOÕWHSNLPHOHULoLQKÕ]EHOLUOH\LFLEDVDPD÷ÕQ]HULQGHGXUXOXU
F0DGGHFLQVLGHULúLPVÕFDNOÕNNDWDOL]|UHQ]LPOHUHJLULOPH]YHWHPDV\]H\LQLQWHSNLPH
KÕ]ÕQDHWNLVL]HULQGHGXUXOXU$UUKHQLXVED÷ÕQWÕVÕQDJLULOPH]

.ø0<$6$/7(3.ø0(/(5'('(1*(

$QDKWDU NDYUDPODU DVLWED] oLIWL DVLWOLNED]OÕN VDELWL %U|QVWHG/RZU\ DVLGLED]Õ
o|]QUON oDUSÕPÕ GHQJH VDELWL HúGH÷HUOLN QRNWDVÕ LQGLNDW|U NLP\DVDO GHQJH NXYYHWOL
DVLWED] /H &KDWHOLHU øONHVL RWRL\RQL]DV\RQ S+S2+ WDPSRQ o|]HOWL WLWUDV\RQ ]D\ÕI
DVLWED]


ϭϬ

EøOHULYHJHULWHSNLPHKÕ]ODUՁ]HULQGHQGHQJHDoÕNODQÕU

'HQJH\LHWNLOH\HQIDNW|UOHULDoÕNODU
D6ÕFDNOÕ÷ÕQGHULúLPLQKDFPLQNÕVPLEDVÕQoODUÕQYHWRSODPEDVÕQFÕQGHQJH\HHWNLVLGHQJH
LIDGHVL]HULQGHQDoÕNODQÕU
E/H&KDWHOLHUøONHVL|UQHNOHU]HULQGHQLUGHOHQLU
F.DWDOL]|UGHQJHLOLúNLVLYXUJXODQÕU

S+YHS2+NDYUDPODUÕQÕVX\XQRWRL\RQL]DV\RQX]HULQGHQDoÕNODU

%U|QVWHG/RZU\DVLWOHULQLED]ODUÕQÕNDUúÕODúWÕUÕU

.DW\RQODUÕQDVLWOL÷LQLYHDQ\RQODUÕQED]OÕ÷ÕQÕVXLOHHWNLOHúLPOHULWHPHOLQGHDoÕNODU
D.XYYHWOL]D\ÕIDVLWOHUYHED]ODUWDQÕWÕOÕUNRQMXJHDVLWED]oLIWOHULQH|UQHNOHUYHULOLU
DYUDQDQ NDW\RQODUÕQ YH ED] JLEL GDYUDQDQ DQ\RQODUÕQ VX LO
E $VLW JLEL GDYUDQDQ LOH HWNLOHúLPOHUL
U
]HULQGHGXUXOXU

ED]OÕNJFLOHD\UÕúPDGHQJ QJJHVVDELWOHULDUDVÕQGDLOLúNLNXUDU
$VLWOLNED]OÕNJFLOHD\UÕúPDGHQJHVDELWOHULDUDVÕQGDLOLúNLNXUDU
QL\RQODúPDRUDQODUÕQÕQGH G QJHVVDELWOHUL\ L\OH OHHLOLúNLOHQGLULOPHVLVD
$VLWOHULQED]ODUÕQL\RQODúPDRUDQODUÕQÕQGHQJHVDELWOHUL\OHLOLúNLOHQGLULOPHVLVD÷ODQÕU

WOLYH]D\ÕIPRQRSURW R LN
NDVVLWEED]
D]o|]HO H WLOHULLQL Q QS+GH÷HUOHULQLKH
.XYYHWOLYH]D\ÕIPRQRSURWLNDVLWED]o|]HOWLOHULQLQS+GH÷HUOHULQLKHVDSODU
HoRNVH\UHOWLNDVLWED EDD]
]o|]HOWLO LOHULQ QLQ
L S+GH
DdRNGHULúLNYHoRNVH\UHOWLNDVLWED]o|]HOWLOHULQLQS+GH÷HUOHULQHJLULOPH]GH÷
GHH÷HUOHULQHJLULOPH]
ED]ODULoLQ>+@ .D&D
E=D\ÕIDVLWOHUED]ODULoLQ>+ .D&DY
. YH
H>2>2+@ .
YH>2+
>2 .E&E
.
.E& &EEHúLWOLNOHULHV
HúLWOLNOHULHVDVDOÕQÕU
F3ROLSURWLNDVLWOHUHJLULOPH]
WOHUHJLULOPH]

7DPSRQo|]HOWLOHULQ|]HOOLNOHULLOHJQONNXOODQÕPDODQODUÕQÕLOLúNLOHQGLULU
RQo|]| HOWLOHULQ|]HOOLLNOHULLLOHJJQQONNXOOOD
|] O QÕ QÕP
ÕPDOD
O QODUÕQÕLOLOLú
LO
OLúúNLOHQ
D 7DPSRQ o|]HOWLOHULQ
HOWLOHU
HULQ
HU LQ S+ GH÷HUOHU
LQ GH÷HUOHULQLQ
HULQ VH\UHOPH
QLQ VH\ \UHOPOPH YH DVLDVLWED]
VLW
VL ED] LODYHVL LOH
W ED OH ID]OD
LOH
LOH ID]O GH÷LúPHPHVL
RUWDPGDNLGHQJHOHU]HULQGHQDoÕNODQÕU+HQGHUVRQIRUPOYHWDPSRQNDSDVLWHVLQHJLULOPH]
HOHU]H
 ]HUL
]H U QGHQDoÕNODQ
UL DQQÕU++HQGGHUVRRQ QIR
IRUP
UPPO OYHWDPSRQQN  DS
D DVLW
E7DPSRQo|]HOWLOHULQFDQOÕRUJDQL]PDODUDoÕVÕQGDQ|QHPLQHGH÷LQLOLU
OWLOHULQQF
FDDQOÕRUJDQL]P ]PPDODUUDoÕVÕQG QGGDQ|
DQ|
|QHPLQHGH÷LQLOOLU

7X]o|]HOWLOHULQLQDVLWOLNED]OÕN|]HOOLNOHULQLDoÕNODU
]HOWLOHULQ QLQ
LQD
DVL
D V WOLNED]OÕ
VL OÕN
OÕN|]
N | HO
|] HOOL
O NOHULQLDoÕNODU
OLNOO
E$Q\RQX]D\ÕIED]RODQWX]ODUD|UQHNOHUYHULOLU
IED]RODQWX] X]]OD
ODUD
UDD|
|UQHNOHUYHULOLU
F.DW\RQX1+YH\DDQ\RQX+6
YH\DDQ\RQX+62 +62
+6 2±RO
RRODQWX]ODUÕQDVLWOL÷L]HULQGHGXUXOXU
DQWX]ODUÕQDVLWOL OLL÷L
OL÷ L]
 HUULQ
] LQGHGXUXOXU
SODPDODUÕQDJLULOPH]]
o+LGUROL]KHVDSODPDODUÕQDJLULOPH]

WOLDVLWED]GHULúLPOHULQLWLWUDV\RQ\|QWHPL\OHEHOLUOHU
.XYYHWOLDVLWED]GHULúLPOHULQLWLWUDV\RQ\|QWHPL\OHEHOLUOHU
D7LWUDV\RQGHQH\L\DSWÕUÕOÕSVRQXoODUÕQJUDILN]HULQGHQJ|VWHULOHUHN\RUXPODQPDVÕVD÷ODQÕU
E7LWUDV\RQODLOJLOLKHVDSODPD|UQHNOHULYHULOLU

6XOXRUWDPODUGDo|]QPHo|NHOPHGHQJHOHULQLDoÕNODU
Dd|]QPHo|NHOPHGHQJH|UQHNOHULQH\HUYHULOLUo|]QUONoDUSÕPÕ.ooYHo|]QUON
VNDYUDPODUÕLOLúNLOHQGLULOLU
E 7X]ODUÕQ o|]QUO÷QH HWNL HGHQ IDNW|UOHUGHQ VÕFDNOÕN YH RUWDN L\RQ HWNLVL ]HULQGH
GXUXOXU







ϭϭ

 6,1,)

.ø0<$9((/(.75ø.

$QDKWDU NDYUDPODU DQRW HOHNWULN \N HOHNWUROLW HOHNWUROLWLN KFUH HOHNWUROL] HOHNWURW
)DUDGD\ VDELWL JDOYDQLN KFUH LQGLUJHQPH NDWRGLN NRUXPD NDWRW NRUR]\RQ PHWDO
NDSODPDFÕOÕNPHWDOOHULQDNWLIOLNVÕUDVÕUHGRNVVWDQGDUWHOHNWURWSRWDQVL\HOLWX]N|SUV\DUÕ
KFUH\NVHOWJHQPH

5HGRNVWHSNLPHOHULQLWDQÕU
D<NVHOWJHQPHYHLQGLUJHQPHNDYUDPODUՁ]HULQGHGXUXOXU
E 5HGRNV WHSNLPHOHUL GHQNOHúWLULOHUHN \D\JÕQ \NVHOWJHQOHU 2 .0Q2 +62 +12
+2YHLQGLUJHQOHU+62WDQÕWÕOÕU
Fø\RQLNUHGRNVWHSNLPHOHULQLQGHQNOHúWLULOPHVLQHJLULOPH]

VWHSNLPHOHUL\OHHOHNWULNHQHUMLVLDUDVÕQGDNLLOLúNL\LDoÕNODU
5HGRNVWHSNLPHOHUL\OHHOHNWULNHQHUMLVLDUDVÕQGDNLLOLúNL\LDoÕNODU
VHOWJHQ DUDVÕQGDNL HOHNWURQ DOÕ
D øQGLUJHQ\NVHOWJHQ DDOÕúYHULúLQLQ
OÕúYHULúLQLQ GR÷UXGDQ WHPDV GÕ
OÕ GÕúÕQGD ELU \ROOD
PPNQROXSROPD\DFD÷ÕQÕQ]HULQGHGXUXOXU
OPD\DFD÷ÕQÕQ]HULQGHGXUXOOXU
LVLLOHUHGRNVWHSNLPHVLQ QLQ
L LVVWHPPOLOLNLVWHHPV P L]OLNGXUXPXLOLúNLO
E(OHNWULNHQHUMLVLLOHUHGRNVWHSNLPHVLQLQLVWHPOLOLNLVWHPVL]OLNGXUXPXLOLúNLOHQGLULOLU

RWYHHOHNWURNLP\DVDDOK KFUHN
K NDY
NDYUUDPOODU
DY
(OHNWURWYHHOHNWURNLP\DVDOKFUHNDYUDPODUÕQÕDoÕNODU D ÕQÕDo
Do
DoÕNODU
Do
NDYUDPODUÕLQGLUJHHQP PH\NNVHOWJ O JHQ QPHLOHL  OL
L OLúN
ú LOHQGLULOHUHNHOH
D.DWRWYHDQRWNDYUDPODUÕLQGLUJHQPH\NVHOWJHQPHLOHLOLúNLOHQGLULOHUHNHOHDOÕQÕU
KFUHYHKFUHNDY YUDPODUUՁ] ]]HUULQGHGXUUXO
E(OHNWURW\DUÕKFUHYHKFUHNDYUDPODUՁ]HULQGHGXUXOXU XOXXUU
DUÕQKDQJLGXUXPODUG UGDDJHUHNNOLROGX÷XE
D
FøQHUWHOHNWURWODUÕQKDQJLGXUXPODUGDJHUHNOLROGX÷XEHOLUWLOLU EHOLU
EH
E HOLUUWL
WLOLU
LU
|SUVQ  QLúOHYLDoÕÕNODQÕUU
o3LOOHUGHWX]N|SUVQQLúOHYLDoÕNODQÕU

 5HGRNV NV WHSHSNL
HS N PHOHULQLQ LV
WHSNLPHOHULQLQ LVWHHPOLLOL÷÷LQ
LVWHPOLOL÷LQLLQL VWDQGDUW HOH HHOHNWURW
OHNNWURW W SRWDQVL\HOOHULQL
SRWDQQVL
VL\H
\ OOH NXOODQDUDN
DoÕNODU
D 6WDQGDUW \DUÕ UÕ KFUH
KF
FUH
F UH LQGLUJHQPH
UH LQGLUJHQP PH SRWSSRWDQVL\HOOHUL
R DQVL\HHOO OOHU
HUL
UL VWDQGDUW KLGU GURM
GU R HQ
RM H  \D
KLGURMHQ \DUÕ KFUHVL LOH
LOLúNLOHQGLULOLU
WLIOLNVÕUDV
DVVՁ]]HU
H LQGHGGXU
G
E0HWDOOHULQDNWLIOLNVÕUDVՁ]HULQGHGXUXOXU XUXO
XU XOOXU
XOXU
XU
DUÕ KFUH DDUDVÕQGDNL
F øNL D\UÕ \DUÕ U VÕÕQG
UD QGDNL LVWHPOL UHGRNV WHSNL NLPH
NL P VLQLQ
PH
WHSNLPHVLQLQ L VWDQGD LQGLUJHQPH
VWDQGDUW
HLOLúNLOHQGLULOP PHVVL
LVD
VD÷O
VD
SRWDQVL\HOOHULLOHLOLúNLOHQGLULOPHVLVD÷ODQÕU ÷ DQÕU
÷O
D\DQNRúXOODUGDHOHN NWU
WURW
RWS
RW SRW
S R DQ QVL
VL\H
\HHOO
OOHU
HULQ
HU LQLQ
LQ LQK
LQKHVDSODQPDVÕQD\|QH
K
o6WDQGDUWROPD\DQNRúXOODUGDHOHNWURWSRWDQVL\HOOHULQLQKHVDSODQPDVÕQD\|QHOLNoDOÕúPDODUD
\HUYHULOLU

6WDQGDUWNRúXOODUGDJDOYDQLNSLOOHULQYROWDMÕQÕYHNXOODQÕP|PUQ|UQHNOHUYHUHUHN
DoÕNODU

/LW\XPL\RQSLOOHULQLQ|QHPLQLNXOODQÕPDODQODUÕ\ODLOLúNLOHQGLUHUHNDoÕNODU

 (OHNWUROL] ROD\ÕQÕ HOHNWULN DNÕPÕ ]DPDQ YH GH÷LúLPH X÷UD\DQ PDGGH NWOHVL
DoÕVÕQGDQDoÕNODU
DPROHOHNWURQXQWRSODP\N]HULQGHQHOHNWULN\NNWOHLOLúNLVLNXUXOPDVÕVD÷ODQÕU
E<NELULPL&RXORPE&WDQÕPODQÕU
F)DUDGD\ED÷ÕQWÕVÕDoÕNODQDUDNEXED÷ÕQWÕQÕQNXOODQÕOGÕ÷ÕKHVDSODPDODU\DSÕOÕU

.LP\DVDOPDGGHOHULQHOHNWUROL]\|QWHPL\OHHOGHHGLOLúVUHFLQLDoÕNODU
6X\XQHOHNWUROL]LLOHKLGURMHQYHRNVLMHQHOGHVLGHQH\L\DSWÕUÕOÕU

.RUR]\RQ|QOHPH\|QWHPOHULQLQHOHNWURNLP\DVDOWHPHOOHULQLDoÕNODU
ϭϮ

D.RUR]\RQNDYUDPÕDoÕNODQÕU
E .RUR]\RQGDQ NRUXPD VUHFL PHWDOOHULQ DNWLIOLN VÕUDVÕ LOH LOLúNLOHQGLULOLU NXUEDQ HOHNWURW
NDYUDPՁ]HULQGHGXUXOXU

.$5%21.ø0<$6,1$*ø5øù

$QDKWDU NDYUDPODU DQRUJDQLN ELOHúLN HOPDV JUDILW KLEULWOHúPH PROHNO JHRPHWULVL
RUJDQLNELOHúLNʌSLED÷ÕıVLJPDED÷Õ

$QRUJDQLNYHRUJDQLNELOHúLNOHULD\ÕUWHGHU
D2UJDQLNELOHúLNNDYUDPÕQÕQWDULKVHOJHOLúLPLDoÕNODQÕU

.DUERQDOORWURSODUÕQÕQ|]HOOLNOHULQL\DSÕODUÕ\ODLOLúNLOHQGLULU
D.DUERQHOHPHQWLQLQoRNVD\ÕGDELOHúLNROXúWXUPD|]HOOL÷LLOHED÷\DSPD|]HOOL÷LDUDVÕQGD
LOLúNLNXUXOXU
UDILWLQ LQFHOHQPHVL VD÷ODQDUDN IXOOHUHQ QDQRWS YH JUDIHQ
E (OPDV YH JUDILWLQ JUDIHQLQ \DSÕODUÕ YH
GHGXUXOXU
|QHPOHUL]HULQGHGXUXOXU

HQWED÷OÕNLP\DVDOWUOHULLQ Q/HHZLV VIRUPOOH
.RYDOHQWED÷OÕNLP\DVDOWUOHULQ/HZLVIRUPOOHULQL\D]DU OHUL
UULLQL\D]DU
PROHNOOHUNDSVDPGÕú
2NWHWLQDúÕOGÕ÷ÕPROHNOOHUNDSVDPGÕúÕGÕU ÕúÕGÕÕU
Õú

LIWYHoOED÷ODUÕQR ROXXúXPXQXK KLLEUL
U W
WYHDWR WR RPPRUELWDOOHULWHPHOL
7HNoLIWYHoOED÷ODUÕQROXúXPXQXKLEULWYHDWRPRUELWDOOHULWHPHOLQGHDoÕNODU

OOHULQJHRPHWULOHULQ LQL
LPHHUNHH]D
L DWRPXR RUUE
R UELWWDO DOOHHULQLQKLEULWOHúPH
0ROHNOOHULQJHRPHWULOHULQLPHUNH]DWRPXRUELWDOOHULQLQKLEULWOHúPHVLHVDVÕQDJ|UH
EHOLUOHU
D +LEULWOHúPH YH 9696(35 'H÷HUOLN
'H÷HUUOLN N .DWPDQÕ
.DWP PDQ QÕ (OHNWURQ
(OHN NWWUURRQQ
Q dLI
d LIIWL øWPHV
dLIWL VL \D
øWPHVL \\DNODúÕPÕ
NO ]HULQGH
\RWHO
HOOHP
HPHQWOHULQLQKLG LGUURMHQQOH\\DSW S Õ÷ÕELOHúL úLNO
úL NOHHUGÕúÕQGDNLO

GXUXOXUSHUL\RWHOHPHQWOHULQLQKLGURMHQOH\DSWÕ÷ÕELOHúLNOHUGÕúÕQGDNLOHUYHULOPH] LOHHU
LO UYHUL

.%ø/(/ ùø
/(
25*$1ø.%ø/(ùø./(5 ù ./(5

DPODU DO
$QDKWDU NDYUDPODU OGH
G KL
K W
W  DOLIDWL
DOGHKLW WLLN EL
DOLIDWLN EELOHúLN
LOH
OHúL
úLNN DONDQ DONHQ DON
úL DDONLO
ONLO
ON LO KDORMHQ
LO KDORMHQU DONLQ DONRO
HVWHUHWHUK
KLG
K LGUR
LG U ND
UR N UERQNDUERNVLOLNDVLWNHWWRQ
DURPDWLNELOHúLNHVWHUHWHUKLGURNDUERQNDUERNVLOLNDVLWNHWRQ\D÷DVLGL RQ\D
\D÷
\D ÷DVLGL

NDUERQWUOHULQLD\ÕUWHG
+LGURNDUERQWUOHULQLD\ÕUWHGHUHGGHUU

DONDQODUÕQDGODUÕQÕIRUPOOHULQL|]HOOLNOHULQLYHNXOODQÕPDODQOD
%DVLWDONDQODUÕQDGODUÕQÕIRUPOOHULQL|]HOOLNOHULQLYHNXOODQÕPDODQODUÕQÕDoÕNODU
D<DQPDYHKDORMHQOHUOH\HUGH÷LúWLUPH|]HOOLNOHUL]HULQGHGXUXOXU
E<DSÕVDOL]RPHUOLNYHoHúLWOHUL]HULQGHGXUXOXU
F $ONDQODUÕQ \DNÕWODUGD >/3* EHQ]LQ PRWRULQ GL]HO IXHORLO NDWUDQ YH DVIDOW UQOHULQLQ
ELOHúHQOHUL@NXOODQÕOGÕ÷ÕKHN]DQÕQLVHo|]FRODUDNNXOODQÕOGÕ÷ÕYXUJXODQÕU

%DVLWDONHQOHULQDGODUÕQÕIRUPOOHULQL|]HOOLNOHULQLYHNXOODQÕPDODQODUÕQÕDoÕNODU
D&LVWUDQVL]RPHUOLN]HULQGHGXUXOXU
E $ONHQOHULQ NXOODQÕP DODQÕ RODUDN DONLO KDORMHQU YH DONROOHU LoLQ KDP PDGGH ROGXNODUÕ
YXUJXODQÕU
F $ONHQOHULQ JÕGD HQGVWULVLQGHNL NXOODQÕPODUÕ YH SROLPHUOHúPH |]HOOLNOHUL KDNNÕQGD ELOJL
YHULOLU

%DVLWDONLQOHULQDGODUÕQÕIRUPOOHULQL|]HOOLNOHULQLYHNXOODQÕPDODQODUÕQÕDoÕNODU
$VHWLOHQLQUHWLPLNXOODQÕPDODQODUÕNDWÕOPD|]HOOLNOHULYHELULQFLOSDWOD\ÕFÕWX]ODUՁ]HULQGH
GXUXOXU'L÷HUDONLQ|UQHNOHULQHJLULOPH]
ϭϯ


%DVLWDURPDWLNELOHúLNOHULQDGODUÕQÕIRUPOOHULQLYHNXOODQÕPDODQODUÕQÕDoÕNODU
%HQ]HQQDIWDOLQDQLOLQWROXHQYHIHQROELOHúLNOHULWDQÕWÕODUDN\DSÕODUÕYHNXOODQÕPDODQODUÕQD
GH÷LQLOLU

2UJDQLNELOHúLNOHULIRQNVL\RQHOJUXSODUÕQDJ|UHVÕQÕIODQGÕUÕU
$ONLOJUXSODUÕQD KLGURNVL DONRNVL KDOR NDUERQLO NDUERNVLO DPLQR QLWUR IHQLO
JUXSODUÕED÷ODQÕQFDROXúDQELOHúLNOHUJHQHORODUDNWDQÕWÕOÕU

 $ONROOHUL VÕQÕIODQGÕUDUDN DGODUÕQÕ IRUPOOHULQL |]HOOLNOHULQL YH NXOODQÕP DODQODUÕQÕ
DoÕNODU
D(WDQROQIHUPDQWDV\RQ\|QWHPLLOHHOGHHGLOLúLDoÕNODQÕU
E(WDQROQDONLOKDORMHQUOHUGHQYHDONHQOHUGHQHOGHHGLOLúL]HULQGHGXUXOXU
F $ONROOHULQ KLGURNVLO VD\ÕVÕQD YH DOID NDUERQXQGDNL DONLO VD\ÕVÕQD J|UH VÕQÕIODQGÕUÕOPDVÕ
VD÷ODQÕU
PRQRDONROOHUHWDQGLROJOLNROYHSURSDQWULROJOLVHULQ]HULQ
oNDUERQOXPRQRDONROOHUHWDQGLROJOLNROYHSURSDQWULROJOLVHULQ]HULQGHGXUXOXU
KLUOL|]HOOLNOHULYXUJXODQÕU
G0HWDQROQ]HKLUOL|]HOOLNOHULYXUJXODQÕU
\DNÕWLúOHYLJ|UG÷YHo|] F F R
RODUDNNXOODQÕOGÕ÷ÕYXUJXODQÕU
I(WDQROQEL\R\DNÕWLúOHYLJ|UG÷YHo|]FRODUDNNXOODQÕOGÕ÷ÕYXUJXODQÕU

UL VÕQÕIODQGÕUDUDN DGODU
 (WHUOHUL D ÕQÕ IR
DU
DGODUÕQÕ IIRUPOOHULQL
RUPPO
OOH
OHUL
OHULQL
ULQL ||]HOOLNOHULQL
QL ]HOOLNOHULQL YH NXOOD NXOODQÕP DODQODUÕQÕ
DoÕNODU
PHWULNHWHUD\UÕPÕ\DDSÕOÕU
D$VLPHWULNVLPHWULNHWHUD\UÕPÕ\DSÕOÕU
F|]HOOLNOHULQHYXUJ UJX
E(WHUOHULQo|]F|]HOOLNOHULQHYXUJX\DSÕOÕUX\DDSÕOÕ
X OÕU
ÕU
JUXSL]RPHUOL÷LDoÕNNODDQDUDDNH HWWHUOOHULQDON NRO
ROOHOHUOOHL
OH
F)RQNVL\RQHOJUXSL]RPHUOL÷LDoÕNODQDUDNHWHUOHULQDONROOHUOHL]RPHUOL÷LQHGH÷LQLOLU L]RPHUOL÷LQHGH

QLOEELO
E LOHú
LO H LNOHULQLVÕQÕIOIODDQGÕUUDUDDN ND
DGODUÕQÕÕIR
IR
IRUP
RUP
UP
POOH
OO ULQL|]]HOOL
.DUERQLOELOHúLNOHULQLVÕQÕIODQGÕUDUDNDGODUÕQÕIRUPOOHULQL|]HOOLNOHULQLYHNXOODQÕP HOOL
HOOLNOHU
U
DODQODUÕQÕDoÕNODU
NHWRWR
RQODU
D $OGHKLW YH NHWRQODUÕ QOOD Õ D\ÕUW HGHFHN
HGHHFHN
HG N G]H\GH
G]
G]H\GH
]H\ GH \DS
\\DSÕVDO
DSÕÕVDO LOLúNL NX
DS NXU UXO
X DUD LQGLUJHQPH
NXUXODUDN
]HOOLNOH OHUL
OH ULQL
UL Q QNDUúÕODúúWÕUUÕOP
UÕ PDVÕVD÷O
UÕ
\NVHOWJHQPH|]HOOLNOHULQLQNDUúÕODúWÕUÕOPDVÕVD÷ODQÕU ÷ODQ
÷OODQÕU
QÕU
U
E $OGHKLWOHUH |UQHN ROD ODUD
OD UDN IRUPDOG
UD
RODUDN GHK KLW
IRUPDOGHKLW L  DV
DVHWHWDO
DOGH
GHKL
DVHWDOGHKLW K W YH EHQ]DOGHK
KL EHQ]DOGHKLW KLW
L  NH
NNHWRQODUD
WRQODU |UQHN RODUDN
DVHWRQYHULOLU
WRQODUÕQIRQQNV N L\RRQH
Q OJUXSL]RPHUOLNOHULQHGH÷
F$OGHKLWYHNHWRQODUÕQIRQNVL\RQHOJUXSL]RPHUOLNOHULQHGH÷LQLOLU ÷LQQLOLOLU
LU
LU
WRQODUÕQJÕGDYHHN NR]
R]PH
R] P WLNVDQD\LQGHQDDVÕ
PH V ONXXOOODQÕOGÕNODUՁ]HULQ
o$OGHKLWYHNHWRQODUÕQJÕGDYHNR]PHWLNVDQD\LQGHQDVÕONXOODQÕOGÕNODUՁ]HULQGHGXUXOXU

RNVLOLN DVLWOHUL VÕQÕIODQGÕUDUDN
 .DUERNVLOLN VÕQÕIODQGÕUDUDN N DGGODUÕQÕ IRUPOOHULQL YH NXOODQÕP
DGODUÕQÕ NXOOD DODQODUÕQÕ
DoÕNODU
D)RUPLNDVLWDVHWLNDVLWVDOLVLOLNDVLWIWDOLNDVLWVLWULNDVLWPDOLNDVLWIROLNDVLWYHEHQ]RLN
DVLWWDQÕWÕOÕU']]LQFLUOLPRQRNDUERNVLOOLDVLWOHULQGÕúÕQGDNLOHULQIRUPOOHULQHJLULOPH]
E'R\PXúYHGR\PDPÕú\D÷DVLWOHULWDQÕWÕOÕU
F<D÷DVLGLWX]ODUÕQÕQVDEXQRODUDNNXOODQÕOGÕ÷ÕYXUJXODQÕU
o%HQ]RLNDVLGLQYHEHQ]RDWODUÕQJÕGDNRUX\XFXPDGGHVLRODUDNNXOODQÕOGÕ÷ÕYXUJXODQÕU

(VWHUOHULQDGODUÕQÕIRUPOOHULQLYHNXOODQÕPDODQODUÕQÕDoÕNODU
D(VWHUOHúPHWHSNLPHVLQH|UQHNYHULOLU
E(VWHUOHULQ\HUDOGÕ÷ÕGR÷DOPDGGHOHUH|UQHNRODUDNODQROLQEDOPXPXYHEDOVDPYHULOLU
F(VWHUOHULQo|]FRODUDNNXOODQÕPODUÕQDLOLúNLQ|UQHNOHUYHULOLU
o.DUERNVLOLNDVLWYHHVWHUOHULQIRQNVL\RQHOJUXSL]RPHUOLNOHULQHGH÷LQLOLU


ϭϰ

 7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,













g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
<07$5$),1'$1<,/,1
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
d(./(ù7ø5ø/
/(&(.7<79(
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9
9/$5,1$(6$6

%ø<2/2-ø'(56ø
.$=$1,09(
$d,./$0$/$5,










 6,1,)

h1ø7(<$ù$0%ø/ø0ø%ø<2/2-ø

%LOLPVHO%LOJLQLQ'R÷DVÕYH%L\RORML

.DYUDPODU7HULPOHU%LOLPVHOELOJLEL\RORMLWHNQRORMLNDUL\HU

*HQHOGHELOLPLQ|]HOGHEL\RORMLQLQGR÷DVÕQÕDQODU
D%L\RORMLGHNXOODQÕODQELOLPVHOoDOÕúPDVUHoOHULH]EHUOHWLOPH]EXVUHoOHULQGHQH\VHO
HWNLQOLNNXUJXVXLoLQGH|÷UHQFLOHUWDUDIÕQGDQNHúIHGLOPHVLVD÷ODQÕU 

%L\RORMLQLQJQONKD\DWWDNDUúÕODúÕODQSUREOHPOHULQo|]PQHVD÷ODGÕ÷Õ
NDWNÕODUÕQIDUNÕQDYDUÕU
ÕWHKGLWHGHQVRUXQODUÕQJÕGDVÕNÕQWÕVÕNUHVHOLNOLPGH÷LúLNOL÷L P
D+D\DWÕWHKGLWHGHQVRUXQODUÕQJÕGDVÕNÕQWÕVÕNUHVHOLNOLPGH÷LúLNOL÷LVD÷OÕNVRUXQODUÕ
PQGHEL\RORMLQLQNDWNÕODUÕVRUJ
YEo|]PQGHEL\RORMLQLQNDWNÕODUÕVRUJXODQÕU U XODQÕU

Q2UWDNg]HOOLNOHUL
&DQOÕODUÕQ2UWDNg]HOOLNOHUL

ULPOHU&DQOÕOÕNKFUH UHE
H \PHHY YH
HJH
JH
JHOL
OLLúP
OLúP
úPHKDUHNHWPHWDEROL]
.DYUDPODU7HULPOHU&DQOÕOÕNKFUHE\PHYHJHOLúPHKDUHNHWPHWDEROL]PDX\XP
XPERúDOWÕPJHOLúPH PHHKD
 DUHNH
NHWWX
 \D
\DUÕ
U ODUDW
EHVOHQPHVROXQXPERúDOWÕPJHOLúPHKDUHNHWX\DUÕODUDWHSNLUHPH WHHS
W HSNLUHPH

&DQOÕODUÕQRUWDN|]]HOOLNOOHULQ LQLNH
&DQOÕODUÕQRUWDN|]HOOLNOHULQLNHúIHGHULN úIHGHUU
oHYUHVLQGHNLFDQOÕODU D GDQ\RODDoÕÕNÕODUDN N|÷
|÷UH
|÷
|÷UH UHQQFFLOHULQFDQOÕODUÕQ
D<DNÕQoHYUHVLQGHNLFDQOÕODUGDQ\RODoÕNÕODUDN|÷UHQFLOHULQFDQOÕODUÕQRUWDN
ULQH
HXO
H X DúPDVÕVD÷ODQÕ
XO
|]HOOLNOHULQHXODúPDVÕVD÷ODQÕU Q U
DUÕQRU
RUWD
W N|]HOOLNOHUUL
LRRODUDDNKKFUHVHO\ \DS
\ DSSÕ
Õ E
 HV
H OH
O QPHVR
E&DQOÕODUÕQRUWDN|]HOOLNOHULRODUDNKFUHVHO\DSÕEHVOHQPHVROXQXPERúDOWÕP VRROX
XQX
Q P
X\DUÕUÕÕOD
O UDDWHSNLX\XP
XP
PUHHPHH HE
E\
\
\PHYH HJ
JHOHOLúPH|]HOOOLNOOHULY
KDUHNHWX\DUÕODUDWHSNLX\XPUHPHE\PHYHJHOLúPH|]HOOLNOHULYHULOLU
ROL]PD
PDDNNDYUDPÕ|UQH QHNNOHUOOHWDUWÕ
F0HWDEROL]PDNDYUDPÕ|UQHNOHUOHWDUWÕúÕOÕU WÕúÕ
WÕ ú OÕU
HWNDYUD U PÕ
UD P QÕQWHNEDDúúÕÕQDFFDQ
D OÕOÕNODLOOLú LúNLOHQGLULOPHVLQQGH
o+DUHNHWNDYUDPÕQÕQWHNEDúÕQDFDQOÕOÕNODLOLúNLOHQGLULOPHVLQGHQND\QDNODQDQED]Õ GHQQND\Q
\DQÕOJÕODDUÕ UÕQÕ
Q Q|UDQ
QLPLL]P ]P|Q
| Q QH
HJHoPHNLoLQV VDG
DG
DGHF
NDYUDP\DQÕOJÕODUÕQÕQ|UDQLPL]P|QQHJHoPHNLoLQVDGHFHKDUHNHWLQFDQOÕOÕ÷ÕGHF
H HKDUHNH
DGD\HWHUOLR  OPDG
ROP
PDG
D Õ÷Õ|UQHN HNOHUOHWDUWÕúÕOÕU
N
DoÕNODPDGD\HWHUOLROPDGÕ÷Õ|UQHNOHUOHWDUWÕúÕOÕU

Q<DSÕVÕQGD%XOX OX
XQD
QDQ Q7H
Q 7HPH
7H
&DQOÕODUÕQ<DSÕVÕQGD%XOXQDQ7HPHO%LOHúLNOHUPHO%L
PH % OOHHúL
úLNO
N HU
H 
ULPOHU2UJDQLNLQRUJDQL QLNH
QLN HQ]
H Q]LP
Q] LP
LP
PKR
KR
RUP
U RQGHQJHOLEHVOHQPH
.DYUDPODU7HULPOHU2UJDQLNLQRUJDQLNHQ]LPKRUPRQGHQJHOLEHVOHQPH$73'1$
REH]LWHDVLWED]WX]VX\D÷NDUERQKLGUDWSURWHLQYLWDPLQ
51$PLQHUDOREH]LWHDVLWED]WX]VX\D÷NDUERQKLGUDWSURWHLQYLWDPLQ

&DQOÕODUÕQ\DSÕVÕQÕROXúWXUDQEDúOÕFDNLP\DVDOPDGGHOHULWDQÕUYH
VÕQÕIODQGÕUÕU
D.DUERQKLGURMHQRNVLMHQD]RWIRVIRUYHNNUGQEWQFDQOÕODULoLQRUWDN
ROGX÷XQXGHQH\OHU\DSWÕUÕODUDNYHYH\DDQLPDV\RQODUVLPODV\RQODUGDQ\DUDUODQÕODUDN
|÷UHQFLOHULQNHúIHWPHVLVD÷ODQÕU
E6XPLQHUDOOHUDVLWOHUED]ODUYHWX]ODUD\UÕQWÕOÕRODUDNNLP\DGHUVLQGHLúOHQHFH÷LQGHQ
EXPDGGHOHULQVDGHFHFDQOÕODULoLQ|QHPLVRUJXODQÕU
F.DUERQOXELOHúLNOHULQFDQOÕODULoLQ|QHPLWDUWÕúÕOÕU
o$73JLELPROHNOOHULQHQ]LPOHULQYHKRUPRQODUÕQNLP\DVDOIRUPOOHULQH\HU
YHULOPHGHQFDQOÕODULoLQ|QHPLVRUJXODQÕU
G1NOHLNDVLWOHULQ\DSÕYHIRQNVL\RQODUÕWHPHOG]H\GHDQLPDV\RQVLPODV\RQODUYH\D
PRGHOOHUOHLúOHQLU0DWHPDWLNVHOKHVDSODPDODUDJLULOPH]

<D÷NDUERQKLGUDWSURWHLQYLWDPLQYHPLQHUDOOHULQ\DúDPLoLQ|QHPLQL

Ϯ

 NDYUDUVD÷OÕNOÕEHVOHQPHLOHLOLúNLVLQLNXUDU
D.DUERQKLGUDW\D÷SURWHLQYHYLWDPLQOHU\DSÕVÕQGDEXOXQGXNODUÕEHVLQOHULOHGHQH\OHU
\DSÕODUDNLOLúNLOHQGLULOLU$QFDNNDUERQKLGUDW\D÷SURWHLQYHYLWDPLQOHULQD\UÕQWÕOÕ
NLP\DVDOIRUPOOHULNXOODQÕOPD]
E.DUERQKLGUDWYH\D÷oHúLWOHULDUDúWÕUÕOÕUYH|UQHNOHQGLULOLU
F9LWDPLQOHUVDGHFH\D÷GDYHVXGDo|]QHQOHUúHNOLQGHVÕQÕIODQGÕUÕOÕUYLWDPLQOHULQ
HNVLNOL÷LQGH\DGDID]ODOÕ÷ÕQGDRUWD\DoÕNDQVD÷OÕNVRUXQODUÕDUDúWÕUÕOÕUYHWDUWÕúÕOÕU
o.DOVL\XPSRWDV\XPGHPLUL\RWIORUJLELEDúOÕFDPLQHUDOOHULQVD÷OÕNDoÕVÕQGDQ
|QHPOHULLUGHOHQLU
G']HQOLYHGHQJHOLEHVOHQPHQLQ|QHPLLOHREH]LWHLQVOLQGLUHQFLYHGL\DEHW
LOLúNLOHQGLULOLU


h1ø7(&$1/,/$5'h1<$6,

Q7HPHO%LULPL+FUH
&DQOÕOÕ÷ÕQ7HPHO%LULPL+FUH

ULPOHU2VPR]N|N KFUHS SUURNNDU\RWGLI]\RQKFUHGRNXN
S
.DYUDPODU7HULPOHU2VPR]N|NKFUHSURNDU\RWGLI]\RQKFUHGRNXNOWU|NDU\RW
SD\GRNXRUJDQRUJDQHO
DNWLIWDúÕPD\DSD\GRNXRUJDQRUJDQHO

&DQOÕODUÕQWHPHO\DDSÕVDOELUULP LPLQLQ QKFUHHROGX÷XQXNDYUDU
&DQOÕODUÕQWHPHO\DSÕVDOELULPLQLQKFUHROGX÷XQXNDYUDU
QLQFDQOÕOÕ÷ÕQ\DúDP PDDYYH UHPH\  HWWHQH÷LQGH
\ GHNLWHPHOELULPLROG
GH
D+FUHQLQFDQOÕOÕ÷ÕQ\DúDPDYHUHPH\HWHQH÷LQGHNLWHPHOELULPLROGX÷XELUKFUHGH
OHQ|]HOOLNOHULQWP PFDDQOÕOODUG UGD
GD
DRU
R WDNROGXX÷÷XXY YH HKFUHOHULQNHQG
LIDGHHGLOHQ|]HOOLNOHULQWPFDQOÕODUGDRUWDNROGX÷XYHKFUHOHULQNHQGLQHEHQ]HU
E|OQHUHNPH\GDQ QD
DJJHWLUUGL÷ ÷L
LID
 DUNOÕ|UQ QHN NOHU
KFUHOHULE|OQHUHNPH\GDQDJHWLUGL÷LIDUNOÕ|UQHNOHU]HULQGHLQFHOHQLU OHU
OH U]]HULQGHLQFHOHQL

+FFUHUHVVHO\DSÕODUÕY YH
HJJ|UHYOOHULQ
+FUHVHO\DSÕODUÕYHJ|UHYOHULQLDoÕNODU QLDoÕNOD ODU
U
OHU]
]HU
]]HULQGHQSURNDU DU\R
\RWLN
NKFUHHOOHULQVDG GHFFH
HNÕ
NÕVÕPODUÕJ|V
DgUQHNOHU]HULQGHQSURNDU\RWLNKFUHOHULQVDGHFHNÕVÕPODUÕJ|VWHULOLUGHWD\YHULOPH] |VWH
|V W ULOLU
WH
RWELU
LUK
LUKFUHQLQ\DSÕÕVÕY YH\\DSÕ\ Õ\\Õ
ÕRO
RO
ROXú
XúWXWXUD
UUDDQ
EgNDU\RWELUKFUHQLQ\DSÕVÕYH\DSÕ\ÕROXúWXUDQHOHPDQODULQFHOHQLUQHOHPDQODULQ QFH
F OH
O QLU
]DUÕLúúOH
OHQL
Q UNHQ]DUG GDQ
QPDDGGHJHoL oLúL
oL úL
DNWLIWDúÕPDRVVPR

F+FUH]DUÕLúOHQLUNHQ]DUGDQPDGGHJHoLúLDNWLIWDúÕPDRVPR]YHGLI]\RQODLOJLOL P ]]YHGL
HWNLQOLNON HU
NO HU
HUGHQ\DUDU UOD
ODQQÕ
QÕO UYH
QÕOÕ YHJJQ
QQON
NKD\DWODLOLúNLOH
GHQH\VHOHWNLQOLNOHUGHQ\DUDUODQÕOÕUYHJQONKD\DWODLOLúNLOHQGLULOLU OHHQG
QGLULOLU
HOOHUKFUUHHGGH
HYH
Y GROD\ÕV ÕVÕ\
ÕV Õ\OD
Õ\ ODR
OD RUJ
R U DQL]PDGDDOGÕNODUÕ
UJ UÕÕJ
UÕJ
o2UJDQHOOHUKFUHGHYHGROD\ÕVÕ\ODRUJDQL]PDGDDOGÕNODUÕJ|UHYOHULQGHQ\RODoÕNÕODUDN  |UHYOHULQG
PDEWQO÷ ÷Lo
Lo
LoLQ
LQ
QGH
G HOHDOÕQÕU
RUJDQL]PDEWQO÷LoLQGHHOHDOÕQÕU

)DUNOÕKFUH|UQHNO NOHU
NOOHUULQ
LQLLND
LNDDUú
)DUNOÕKFUH|UQHNOHULQLNDUúÕODúWÕUÕU UúÕOÕ Dú
DúWÕW UÕÕU
WÕ U
KFUH|UQHNOHULPLNURVNRS\DUG GÕPÕ\ODYHYH\DJ|UVHO|UQHNOHU
D)DUNOÕKFUH|UQHNOHULPLNURVNRS\DUGÕPÕ\ODYHYH\DJ|UVHO|UQHNOHUUHVLPYLGHR
RQYENXOODQÕODUDNLQFHOHQLUYHNDUúÕODúWÕUPDVÕ\DSWÕUÕOÕU
DQLPDV\RQYENXOODQÕODUDNLQFHOHQLUYHNDUúÕODúWÕUPDVÕ\DSWÕUÕOÕU
EdHúLWOLKFUHYHKFUHVHO\DSÕODUÕQE\NONOHULLOHLOJLOLRUDQWÕVDONDUúÕODúWÕUPDODU
\DSWÕUÕOÕU

dRNKFUHOLFDQOÕODUGDKFUHVHORUJDQL]DV\RQXDQDOL]HGHU
D+FUHGRNXRUJDQVLVWHPLOLúNLVLLQFHOHQLUGRNXYHVLVWHPOHULQ\DSÕYHJ|UHYOHULQH
JLULOPH]

+FUHoDOÕúPDODUÕQÕQWÕSYHVD÷OÕNDODQÕQGDNLJHOLúPHOHUHNDWNÕVÕQÕLUGHOHU
D.|NKFUHNDYUDPÕYHN|NKFUHWHNQRORMLVLQLQVD÷OÕNDODQÕQGDNXOODQÕPÕDUDúWÕUÕOÕU
E+FUHNOWUGRNXNOWU\DSD\RUJDQYH\DSD\GRNXLOHKFUHWHNQRORMLOHUL
DUDVÕQGDLOLúNLNXUXOXU


&DQOÕODUÕQdHúLWOLOL÷LYH6ÕQÕIODQGÕUÕOPDVÕ

ϯ


.DYUDPODU7HULPOHU%L\RoHúLWOLOLNLNLOLDGODQGÕUPDVÕQÕIODQGÕUPDVUGUOHELOLUOLN

&DQOÕODUÕQVÕQÕIODQGÕUÕOPDVÕQGDNXOODQÕODQ\DNODúÕPYHPRGHOOHULQLQFHOHQLU
YHGH÷HUOHQGLULOLU
DdHúLWOLOL÷LQDQODúÕOPDVÕDoÕVÕQGDQVÕQÕIODQGÕUPDQÕQ|QHPLWDUWÕúÕOÕU
E%LOLPLQVDQODUÕQÕQFDQOÕODUÕQVÕQÕIODQGÕUÕOPDVÕQGDIDUNOÕ|OoWYH\DNODúÕPODU
NXOODQPDVÕQÕQQHGHQOHULWDUWÕúÕOÕU

&DQOÕODUÕQVÕQÕIODQGÕUÕOPDVÕQGDNXOODQÕODQEDúOÕFDNDWHJRULOHULNDYUDUYHEX
NDWHJRULOHUDUDVÕQGDNLKL\HUDUúL\LLUGHOHU
D7U&LQV$LOH7DNÕP6ÕQÕIùXEHYHÆOHPNDWHJRULOHULQLQJHQHO|]HOOLNOHULLQFHOHQLU
E/DWLQFHLVLPOHULQH]EHUOHWLOPHVLQGHQoRNVÕQÕIODQGÕUPDPDQWÕ÷Ձ]HULQGHGXUXODUDN
VÕQÕIODQGÕUPDQÕQ|QHPLLUGHOHQLU

HPOHULYHg]HOOLNOHUL
&DQOÕÆOHPOHULYHg]HOOLNOHUL

ULPOHU$UNHEDNWHULOHUKD\Y YDQOODUEDNWHULOHUSURWLVWDELWNLOHU
.DYUDPODU7HULPOHU$UNHEDNWHULOHUKD\YDQODUEDNWHULOHUSURWLVWDELWNLOHUPDQWDUODU
YLUVOHU

&DQOÕODUÕQVÕQÕIODQGÕ G UÕOP PDVÕQ ÕQ
QGD
G NXO XOODQÕOD
XO DQQkOHPOHULYHJHQHO
&DQOÕODUÕQVÕQÕIODQGÕUÕOPDVÕQGDNXOODQÕODQkOHPOHULYHJHQHO|]HOOLNOHULQL
NDYUDU
ULOHUDUNHOHUSURWLVWO WOHUU
ELLWNLO
NLOOHU
HU
PDQWDUOD
 DU
UK
KD\
D\
D\YDQODUkOHPOHULQ
D\
D%DNWHULOHUDUNHOHUSURWLVWOHUELWNLOHUPDQWDUODUKD\YDQODUkOHPOHULQLQJHQHO
ULDoÕNODQDUDN|UQHNO NOHHUYHHULOLLU++D\YDQOD ODUkO
OD kOHP
kO OHP
PLQL LQGÕúÕQGDGL÷H
|]HOOLNOHULDoÕNODQDUDN|UQHNOHUYHULOLU+D\YDQODUkOHPLQLQGÕúÕQGDGL÷HUkOHPOHULQ
ÕUPDVÕQ Õ DJLULOPH]
ÕQ
VÕQÕIODQGÕUPDVÕQDJLULOPH]
DQODUDUUk
kOOHPLRPXUJDDVÕ] ]KD\YDDQODDUVROXFD
] FDDQO
QODU
DUUY
YH
HE|FHNOHU
H
E+D\YDQODUkOHPLRPXUJDVÕ]KD\YDQODUVROXFDQODUYHE|FHNOHUOHVÕQÕUODQGÕUÕOÕU HUOOH
HU HVÕ
V QÕU
ÕKD\
D\YD
D\ YDQODUEDOÕNODU DULLNL\\DúúD
úDPPOOÕODUVU QJHQ HQOHUNXúODU
2PXUJDOÕKD\YDQODUEDOÕNODULNL\DúDPOÕODUVUQJHQOHUNXúODUPHPHOLOHUúXEHOHUL DUU PHPH
DU
YUHGHQ HQ
Q||UQHNOHUOHLúúOHQLU
\DNÕQoHYUHGHQ|UQHNOHUOHLúOHQLU

&DQOÕkOH OHPO
OH P HULQLQE EL\
E L\RO
L\ RORM
RO R LN
LNV
NVU
UHo HoOH
O UHYHHNRQRP
OH
&DQOÕkOHPOHULQLQEL\RORMLNVUHoOHUHYHHNRQRPL\HNDWNÕODUÕQÕLUGHOHU PL\\H
HND
N WNÕODU
kOHPOHULE EL\
E L\RO
L\
L\RO
R RMLNYHHN HNRQ
HN RQRP
RPLN
RP LN|QHPOHULWHPHOLQG
N
D&DQOÕkOHPOHULEL\RORMLNYHHNRQRPLN|QHPOHULWHPHOLQGHHOHDOÕQDUDN QGGH
HHO
H HDOÕQDUD
OHULQ\R÷XUW UW\
UW \DS
\DS
\ SÕP
Õ ÕQGDYHHQGVWUL\HOIHUPDQ
%DNWHULOHULQ\R÷XUW\DSÕPÕQGDYHHQGVWUL\HOIHUPDQWDV\RQGDNXOODQÕOPDVÕDQQWD
WDV\
V\RQ
V\ R GDNXOODQÕ
NWHULOHULQJEUUHVD HVD
VDQDD\L
VDQD \ LQ QGHNXOODQÕOPDV
$UNHEDNWHULOHULQJEUHVDQD\LLQGHNXOODQÕOPDVÕ DVÕ
DVV
D\HOHULQLQPDGGHG G|Q
G |QJ
|Q JJVQQGH
G YYH
HDW
HDWÕN
DWWÕN
ÕNOD
ODUÕSDUoDOD\DUDNoHYUH
ODUÕ
3URWLVWD\HOHULQLQPDGGHG|QJVQGHYHDWÕNODUÕSDUoDOD\DUDNoHYUHNLUOLOL÷LQL
PHGHJ|UHYDOPDODUÕ
HQJHOOHPHGHJ|UHYDOPDODUÕ
ODUÕQKDPXUPD\DODPDGDYHDQWLEL\RWLNUHWLPLQGHNXOODQÕOPD
0DQWDUODUÕQKDPXUPD\DODPDGDYHDQWLEL\RWLNUHWLPLQGHNXOODQÕOPDVÕ
%LWNLOHULQEHVLQRODUDNNXOODQÕOPDODUÕQÕQ\DQÕQGDRNVLMHQND\QD÷ÕROPDODUÕ
+D\YDQODUÕQ\LQHEHVLQRODUDNNXOODQÕOPDODUÕYHPDGGHG|QJVQGHNL|QHPOHULJLEL
|UQHNOHUoHUoHYHVLQGHLúOHQLU

9LUVOHULQEL\RORMLNVÕQÕIODQGÕUPDNDWHJRULOHULQGHQKHUKDQJLELULLoLQGH\HU
DOPDPDVÕQÕQQHGHQOHULQLYHVD÷OÕN]HULQHHWNLOHULQLWDUWÕúÕU
D9LUVOHULQ|]HOOLNOHULYLUVND\QDNOÕKDVWDOÕNODUÕQLQVDQKD\DWÕQDHWNLOHULWHPHOLQGH
WDUWÕúÕOÕU
E9LUVOHULQVHEHSROGX÷XKHUSHV$,'6NXGX]KHSDWLWJULSKDVWDOÕNODUÕEHOLUWLOLU






ϰ

h1ø7(*h1&(/d(95(62581/$5,

*QFHOdHYUH6RUXQODUÕYHøQVDQ

.DYUDPODU7HULPOHU(NRORMLND\DNL]LNDUERQD\DNL]L

*QFHOoHYUHVRUXQODUÕQÕQVHEHSOHULYHRODVÕVRQXoODUÕQÕVRUJXODU
D*QFHOoHYUHVRUXQODUÕKDYDNLUOLOL÷LVXNLUOLOL÷LWRSUDNNLUOLOL÷LEHVLQNLUOLOL÷L
UDG\RDNWLINLUOLOLNJUOWNLUOLOL÷LDVLW\D÷PXUODUÕNUHVHOLNOLPGH÷LúLNOL÷LHUR]\RQ
GR÷DOKD\DWDODQODUÕQÕQWDKULELRUPDQ\DQJÕQODUÕoHUoHYHVLQGHWDUWÕúÕOÕU
E.UHVHOLNOLPGH÷LúLNOL÷LYHEL\RORMLNoHúLWOLOL÷LQJQONKD\DW]HULQHRODVÕHWNLOHUL
VRUJXODQÕU

%LUH\RODUDNJQFHOoHYUHVRUXQODUÕQÕQRUWD\DoÕNPDVÕQGDNLUROQ
VRUJXODUU
LND\DNL]LYHNDUERQD\DNL]LLOHLOJLOLX\JXODPDODU\DSWÕUÕOÕU
D(NRORMLND\DNL]LYHNDUERQD\DNL]LLOHLOJLOLX\JXODPDODU\DSWÕUÕOÕU

*QFHOoHYUHVRUXQODUÕQÕQL LQ
L QVDQVD÷OÕ÷Ձ]HULQGHNLHWNLOHULQ
*QFHOoHYUHVRUXQODUÕQÕQLQVDQVD÷OÕ÷Ձ]HULQGHNLHWNLOHULQL|UQHNOHUOH
NR\DU
RUWD\DNR\DU
VRUXQODUÕQHGHQL\OHRUUWD\Do oÕNNDQQKKDV
DVWD
WDOÕ
DdHYUHVRUXQODUÕQHGHQL\OHRUWD\DoÕNDQKDVWDOÕNODUDUDúWÕUÕOÕUDOÕ
OÕNO
NNOODUDUDúWÕUÕOÕU

D\QDNODUYH%L\RORML MLNNdHúLLWOLOL÷LQ
'R÷DO.D\QDNODUYH%L\RORMLNdHúLWOLOL÷LQ.RUXQPDVÕ Q.RUXQP QPPDVD Õ

ULPOHU(QGHPL]PJ JHHQE DQNNDVÕVUGUUO
.DYUDPODU7HULPOHU(QGHPL]PJHQEDQNDVÕVUGUOHELOLUOLN OHE ELOOLLUUOL
O N

'R÷÷DO
D N
ND\QDNODUÕQV V
UG UOHE ELOLUOL÷LLQ QLLQ
'R÷DOND\QDNODUÕQVUGUOHELOLUOL÷LQLQ|QHPLQLDQDOL]HGHU Q|Q
|QHP
|QH
|Q HPLQLDQDO DOL]
DO
OL]
L]HGH
\HJHQ
HQ
QHO
HOLQGHQEDúDUÕÕOÕX X\JJXODDPDDOODU|UQHNO
D7UNL\HJHQHOLQGHQEDúDUÕOÕX\JXODPDODU|UQHNOHQGLULOLU NNOOHQGL
NOHQ GLULOLU

%L\RORMR LN
RM LNoHúLWOLOL÷LQ Q||QHP
|Q PLQLQI
%L\RORMLNoHúLWOLOL÷LQ|QHPLQLQIDUNÕQDYDUÕU IDU
I DUUNÕ
NÕQ QDYDUÕU
RMLNoHúLW
LWWOL
OLOL
O ÷LQHWNLVLLW
WDU
DUUWÕ
D%L\RORMLNoHúLWOLOL÷LQHWNLVLWDUWÕúÕOÕUW úÕOÕ
OÕUU
WWDKHUFDQOQOÕQ
QO QÕQ
Õ |QHPOL LRO
L ROGX
RO GX÷X
GX ÷XY
÷X YXUJXODQÕUg]HOOLN NOH
E7DELDWWDKHUFDQOÕQÕQ|QHPOLROGX÷XYXUJXODQÕUg]HOOLNOHLQVDQÕQWDELDWÕQKkNLPLYH OHLLQVDQÕQWDE
VÕGH÷LOYDU URO
R DQ
RO DQV
VLVWHPLQELUSDUoDVÕROGX÷X
V
NXOODQÕFÕVÕGH÷LOYDURODQVLVWHPLQELUSDUoDVÕROGX÷X]HULQGHGXUXOXU ]H
 ]HUL
]H U QG
ULQGHGXUXOXU

7UNL\H¶QLQEL\RORM RMLN
LNo
LN oHú
o HúLW
HúL OLLOLN
OLLN
NDo
DoÕV
Do Õ ÕQ
ÕV ÕQGD
GDQ
GD Q]HQJLQROPDVÕQÕVD
Q
7UNL\H¶QLQEL\RORMLNoHúLWOLOLNDoÕVÕQGDQ]HQJLQROPDVÕQÕVD÷OD\DQ
ULVRUJXODU
IDNW|UOHULVRUJXODU
\H¶QLQEL\RORMLNoHúLWOLOLNDoÕVÕQGDQ]HQJLQROPDVÕQÕQQHGHQOHUL
D7UNL\H¶QLQEL\RORMLNoHúLWOLOLNDoÕVÕQGDQ]HQJLQROPDVÕQÕQQHGHQOHULFR÷UDILNRQXP
YEWDUWÕúÕOÕU
E9HULOHFHN|UQHNOHULoHULVLQGHHQGHPLNWUOHULQVD÷OÕNDODQÕQGDNXOODQÕOPDVÕQD
|UQHNOHUYHULOLU

%L\RORMLNoHúLWOLOL÷LQNRUXQPDVÕQD\|QHOLNo|]P|QHULOHULQGHEXOXQXU
D7UNL\H¶GH\RNROPDWHKOLNHVLDOWÕQGDEXOXQDQFDQOÕWUOHULLOHHQGHPLNWUOHULQ
NRUXQPDVÕQD\|QHOLN\DSÕODQoDOÕúPDODU|UQHNOHQGLULOLU
E%|OJHYHONHHNRQRPLVLLoLQ|QHPOLRODQFDQOÕoHúLWOHULQHYHONHPL]H|]JWUOHUH
DLWJHQEDQNDODUÕQÕQJHUHNOLOL÷LEHOLUWLOLU






ϱ


6,1,)

h1ø7(h5(0(

0LWR]YH(úH\VL]hUHPH

.DYUDPODU7HULPOHU0LWR]HúH\VL]UHPHLQWHUID]NDQVHU

%LUKFUHOLYHoRNKFUHOLFDQOÕODUGDPLWR]XNDYUDUYH|QHPLQLWDUWÕúÕU
DøQWHUID]WHPHOG]H\GHLúOHQLUDOWHYUHOHULQH*6*JLULOPH]
EøQVDQODUÕQYHGL÷HUoRNKFUHOLFDQOÕODUÕQE\PHVLYHJHOLúPHVLLoLQPLWR]XQ|QHPL
VRUJXODQÕU
F+FUHE|OQPHVLQLQNRQWUROYHEXQXQFDQOÕODULoLQ|QHPLLQFHOHQLUNDQVHUOHLOLúNLVL
NXUXOXU

(úH\VL]UHPH\LNDYUDUYHKD KD\DWWDQ|UQHNOHUOHLOLúNLOHQGLU
KD
(úH\VL]UHPH\LNDYUDUYHKD\DWWDQ|UQHNOHUOHLOLúNLOHQGLULU
HUHNUHPHWRPXUFXNODQPDVSSRUODUHPHoLoHNVL]ELWNLOHU]
D%|OQHUHNUHPHWRPXUFXNODQPDVSRUODUHPHoLoHNVL]ELWNLOHU]HULQGHQLúOHQLU
HUGHYHMHWDWLIUHPHJLELH HúH\\VL]]UHPHo
H oHú
HúúLW
YHELWNLOHUGHYHMHWDWLIUHPHJLELHúH\VL]UHPHoHúLWOHULYHULOLU L OHULYHULOLU

(úH\VL]UHPHQLQY YH
HPLLWR]X
H ]XQ
]XQQWDUÕUÕÕPVDOUHWLPGHNL|QHPLQ 

(úH\VL]UHPHQLQYHPLWR]XQWDUÕPVDOUHWLPGHNL|QHPLQLIDUNHGHU
]UHPHWHNQLNOHULQ QLQEEDKKoHFLLOL OLN
NYH
YHHGL÷HUWWDU
W DUÕPVHNW|UOHULQGHNL
DU
D(úH\VL]UHPHWHNQLNOHULQLQEDKoHFLOLNYHGL÷HUWDUÕPVHNW|UOHULQGHNLX\JXODPDODUÕ
VR÷DQODYEUHPHúH úHNNLOOHHUL
L|
L||UQ
UQQHNOHQGLUULOOLUU
oHOLNOHVR÷DQODYEUHPHúHNLOOHUL|UQHNOHQGLULOLU

YH(úHH\O
\ LhUHPH
0D\R]YH(úH\OLhUHPH

ULPOOHU
HU0D\R]HúH\ \OLLUH
 HPHHWHHWUDWG|OOOHQ
.DYUDPODU7HULPOHU0D\R]HúH\OLUHPHWHWUDWG|OOHQPH QPH
PH

&DQOOÕO
Õ DU
DUGDPD\R]]X
&DQOÕODUGDPD\R]XNDYUDU XN
NDYUDU

(úH\OLUH
U
 UHPH
P \L\ NDYUD DU
UYH
YHK
YH KD\
K D DWWDQ|UQHNOHUOHHL
D\
(úH\OLUHPH\LNDYUDUYHKD\DWWDQ|UQHNOHUOHLOLúNLOHQGLULU LOL
OLúN
OLú LOHQGLULU
úN
|OOHQPHYHL Lo
L oG|
G OO
G| O HQ
H PHNRQXVXYHULOPH]
D'ÕúG|OOHQPHYHLoG|OOHQPHNRQXVXYHULOPH]
UHPHQLQELWNL NLLOHHUGHHG
 H
HJ|
J UOG÷YXUJX
E(úH\OLUHPHQLQELWNLOHUGHGHJ|UOG÷YXUJXODQÕU JXOD
JX ODDQÕ
ODQÕ
QÕU
ÕU 
UHPHQLQWHPHOLQLQ L P
PD\
D\\R]
R]Y
YH
Y HG|
|OOOOHQ
HQPH
P R
F(úH\OLUHPHQLQWHPHOLQLQPD\R]YHG|OOHQPHROGX÷XDoÕNODQÕU ROGOG
OGX÷XDoÕNODQÕU
G

&DQOÕODUÕQoHúLWOLOL÷LDoÕVÕQGDQHúH\OLUHPHQLQYHPD\R]XQ
&DQOÕODUÕQoHúLWOLOL÷LDoÕVÕQGDQHúH\OLUHPHQLQYHPD\R]XQ|QHPLQL
WDUWÕúÕU
D&URVVRYHUYHJHQHWLNUHNRPELQDV\RQXQEL\RORMLNoHúLWOLOL÷HNDWNÕVÕWDUWÕúÕOÕU

øQVDQGDUHPHVLVWHPLQLQ\DSÕVÕQÕYHLúOH\LúLQLDoÕNODUVD÷OÕ÷ÕQÕQ
NRUXQPDVÕLoLQoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
DøQVDQGDGLúLYHHUNHNUHPHVLVWHPOHULLQFHOHQLU
E0HQVWUXDOG|QJ\G]HQOH\HQKRUPRQODUJUDILNOHUOHLIDGHHGLOLU
F0HQVWUXDV\RQKLM\HQLQLQ|QHPLWDUWÕúÕOÕU
o7SEHEHN\|QWHPLEHQ]HULLQYLWURIHUWLOL]DV\RQ\|QWHPOHUDUDúWÕUÕOÕU






ϲ

%\PHYH*HOLúPH

.DYUDPODU7HULPOHU%\PHJHOLúPHXOWUDVRQ

øQVDQGDHPEUL\RQLNJHOLúLPVUHFLQLLQFHOHU
D(PEUL\RQLNWDEDNDODUYHEXQODUGDQPH\GDQDJHOHQRUJDQODULOHHPEUL\RQLN
LQGNVL\RQYHULOPH]
E%HEH÷LQGR÷XP|QFHVLJHOLúLPLLQFHOHQLU
F+DPLOHOLNWHEHEH÷LQJHOLúLPLQLROXPVX]HWNLOH\HQIDNW|UOHUDONROVLJDUDPDGGH
ED÷ÕPOÕOÕ÷ÕIROLNDVLW\HWHUVL]OL÷LYGLQFHOHQLU
o+DPLOHOL÷LQL]OHQPHVLQGHNXOODQÕODQXOWUDVRQYHDPQL\RVHQWH]JLEL\|QWHPOHU
DUDúWÕUÕOÕU

h1ø7(.$/,7,0,1*(1(/ø/.(/(5ø

YH%L\RORMLNdHúLWOLOLN
.DOÕWÕPYH%L\RORMLNdHúLWOLOLN

ULPOHU'RPLQDQWUHVHVLIKR RPR]LJRWPRQRKLEULWGLKLEULWSXQ
PR R
.DYUDPODU7HULPOHU'RPLQDQWUHVHVLIKRPR]LJRWPRQRKLEULWGLKLEULWSXQQHWWNDUHVL
VR\D÷DFÕHúH\HED÷OÕN NDO
D ÕWÕÕPUUHQNN|UO O÷÷ KHPRILOLHúEDVN
KHWHUR]LJRWDOHOVR\D÷DFÕHúH\HED÷OÕNDOÕWÕPUHQNN|UO÷KHPRILOLHúEDVNÕQOÕNPXWDV\RQ
PELQDV\RQ
YDU\DV\RQUHNRPELQDV\RQ

.DOÕWÕPÕQJHQHOHVVDVODUÕQÕNDYUD DU
UYHDOHHOOOHU H DUDVÕHWNLOHúLP
.DOÕWÕPÕQJHQHOHVDVODUÕQÕNDYUDUYHDOHOOHUDUDVÕHWNLOHúLPOHULo|]POHU
HOLONHOHUL|UQHNOHUOHHD DooÕNOODQÕU
D0HQGHOLONHOHUL|UQHNOHUOHDoÕNODQÕU ÕUU
KLEULWYHGLKLEULWoDSU S D]ODDPDDODUGGD3XQQQH QHWW. .DU
. DUHVLGHNXOODQÕOÕU
DU
E0RQRKLEULWYHGLKLEULWoDSUD]ODPDODUGD3XQQHWW.DUHVLGHNXOODQÕOÕUNRQWURO
PDVÕ||UQ
| U HNOHU]HULQ QGHQLúOHQQLU
oDSUD]ODPDVÕ|UQHNOHU]HULQGHQLúOHQLU
NÕQOÕ
OÕN
OÕN oRNDOHOOLNND
N NDDQ
QJUUXSODDUÕ\\ODLOLúNL NLOHHQGQGLU
LULOOLU|UQHN
F(úEDVNÕQOÕNoRNDOHOOLNNDQJUXSODUÕ\ODLOLúNLOHQGLULOLU|UQHNOHUOHLQFHOHQLU NOH
OHUO
U HLQ
<NURPRPR]
RP R RPODUÕQÕQHHúH\LQ QEHHOHOLUOH
O OHQPHVLQGH
o;YH<NURPR]RPODUÕQÕQHúH\LQEHOLUOHQPHVLQGHNLUROWDUWÕúÕOÕU GGHHNL
HNLUROWDUWÕúÕÕOÕ
OÕU
U
U
P\DDG D
DJRQR]RPODU DUGGDD\\UÕOPD PDPDDR
PD
G2WR]RP\DGDJRQR]RPODUGDD\UÕOPDPDROD\ÕQDJLULOPH] ROD
OD\Õ
\\ÕÕQD
QDJLULOPH]
ED÷OÕN NDO
N D ÕWÕPKHPRIILOL
DO LYH
LY NÕVPLUHQ HQQNN|
NN|
N UO÷JLELKDVVWDO
H(úH\HED÷OÕNDOÕWÕPKHPRILOLYHNÕVPLUHQNN|UO÷JLELKDVWDOÕNODUED÷ODPÕQGD D ÕN
Õ ODUE
LQFHOHQLU
DHYOLOL÷LQL QLQRO
QL RO
R DVÕULVNOH
OHUL
OH ULW
UL WDU
W D WÕ
DU
I$NUDEDHYOLOL÷LQLQRODVÕULVNOHULWDUWÕúÕOÕU WÕúÕ
WÕúÕ
ú OÕ
OÕU
DFÕ|UQHNOHUUOHHDDoÕ
o NO
oÕN DQÕU
J6R\D÷DFÕ|UQHNOHUOHDoÕNODQÕU

*HQHWLNYDU\DV\RQ QOD ÕQ
QODU
QO ÕQEL\ L\RO
L\ RORM
RO RMMLN
LNo
oHú
o H LW
Hú LWOL
O OL
OL O ÷LDoÕNODPDGDNLU
*HQHWLNYDU\DV\RQODUÕQEL\RORMLNoHúLWOLOL÷LDoÕNODPDGDNLUROQLUGHOHU
V\RQODUÕQND\QDNODUÕQÕQPXWDV\RQNURPR]RPODUÕQED÷ÕPVÕ]G
D9DU\DV\RQODUÕQND\QDNODUÕQÕQPXWDV\RQNURPR]RPODUÕQED÷ÕPVÕ]GD÷ÕOÕPÕYH
RYHUWDUWÕúÕOPDVÕVD÷ODQÕU0XWDV\RQoHúLWOHULQHJLULOPH]
NURVVLQJRYHUWDUWÕúÕOPDVÕVD÷ODQÕU0XWDV\RQoHúLWOHULQHJLULOPH]


h1ø7('h1<$0,=

(NRVLVWHP(NRORMLVL

.DYUDPODU7HULPOHU(NRVLVWHPKROR]RLNEHVOHQPHEHVLQSLUDPLGLPDGGHG|QJVNUHVHO
LNOLPGH÷LúLNOL÷LHQHUMLSLUDPLGLEL\RORMLNELULNLPHNRORMLNQLúUHWLFLWNHWLFLD\UÕúWÕUÕFÕ
EHVLQD÷ÕEHVLQ]LQFLUL

(NRVLVWHPLQFDQOÕYHFDQVÕ]ELOHúHQOHULQLNDYUDUYHDUDODUÕQGDNLLOLúNL\L
LUGHOHU
D(NRVLVWHPHNRORMLKDELWDWHNRORMLNQLúWUSRSODV\RQNDYUDPODUՁQLWHLoHULVLQGH
NRQXODUÕQDQODúÕOPDVÕQDNDWNÕVD÷OD\DFDNELoLPGH\HULJHOGLNoHYXUJXODQÕU

ϳ

 E3RSODV\RQNRPQLWHYHHNRVLVWHPDUDVÕQGDNLLOLúNL|UQHNOHUOHDoÕNODQÕU
F$EL\RWLNIDNW|UOHUGHQÕúÕNVÕFDNOÕNLNOLPWRSUDNPLQHUDOOHUVXYHS+EL\RWLN
IDNW|UOHUGHQUHWLFLOHUWNHWLFLOHUYHD\UÕúWÕUÕFÕODUYHULOLU

&DQOÕODUDUDVÕQGDEHVOHQPH\|QQGHQIDUNOÕOÕNODUROGX÷XQXNDYUDU
D&DQOÕODUGDNLEHVOHQPHúHNLOOHULQH|UQHNOHUYHULOLU
E6LPEL\RWLN\DúDPDJLULOPH]

(NRVLVWHPGHPDGGHYHHQHUMLDNÕúÕQÕDQDOL]HGHU
D0DGGHYHHQHUMLDNÕúÕQGDUHWLFLWNHWLFLYHD\UÕúWÕUÕFÕODUÕQUROLQFHOHQLU
E(NRVLVWHPGHNLEHVLQ]LQFLULEHVLQD÷ÕYHEHVLQSLUDPLGLDUDVÕQGDNLLOLúNLDQDOL]HGLOLU
F7DUÕPVDOLODoODUÕQEL\RORMLNELULNLPLYHEXELULNLPLQFDQOÕODUYHLQVDQVD÷OÕ÷Ձ]HULQH
ROXPVX]HWNLOHULDUDúWÕUÕOÕU

0DGGHG|QJOHULQLQLúOH\LúLQLNDYUDUKD\DWÕQVUGUOHE
0DGGHG|QJOHULQLQLúOH\LúLQLNDYUDUKD\DWÕQVUGUOHELOLUOL÷LLoLQ
LUGHOHU
|QHPLQLLUGHOHU
HG|QJOHULRODUDNNDUERQVXYHYHD]RWG|QJOHULYHULOLU
YH
D0DGGHG|QJOHULRODUDNNDUERQVXYHD]RWG|QJOHULYHULOLU
HG|QJOHULQGH\HUDODQPLNUURRUJDQL]PDODUÕQWULVLPOHULYHULOP
E0DGGHG|QJOHULQGH\HUDODQPLNURRUJDQL]PDODUÕQWULVLPOHULYHULOPH]

































ϴ

 
6,1,)

h1ø7(ø16$1)ø=<2/2-ø6ø

6LQLUOHUKRUPRQODUYHKRPHRVWD]L

.DYUDPODU7HULPOHU6LQLUKFUHVLHSLOHSVLUHQNN|UO÷GX\XRUJDQODUÕLúLWPHND\EÕ
GL\DEHWPXOWLSOVNOHUR]06J|]NXVXUODUÕKRUPRQJHULELOGLULP

6LQLUVLVWHPLQLQ\DSÕJ|UHYYHLúOH\LúLQLDoÕNODU
D1|URQXQ\DSÕVÕYHLPSXOVLOHWLPLLQFHOHQLU<DSÕODUÕQDJ|UHQ|URQoHúLWOHULQHJLULOPH]
E6LQLU6LVWHPLPHUNH]vYHoHYUHVHOVLQLUVLVWHPLRODUDNYHULOLU0HUNH]vVLQLUVLVWHPLQLQ
E|OPOHULQGHQEH\LQLoLQ|QEH\LQXoYHDUDEH\LQRUWDEH\LQYHDUNDEH\QLQSRQV
VR÷DQÕEH\LQFLNJ|UHYOHULNÕVDFDDoÕNODQDUDNEH\QLQDOW\DSÕ
RPXULOLNVR÷DQÕEH\LQFLNJ|UHYOHULNÕVDFDDoÕNODQDUDNEH\QLQDOW\DSÕYHJ|UHYOHULQH
2PXULOL÷LQJ|UHYOHULLOHUHIOHNV\D\ÕDoÕNODQÕUYHUHIOHNVLQLQV
JLULOPH]2PXULOL÷LQJ|UHYOHULLOHUHIOHNV\D\ÕDoÕNODQÕUYHUHIOHNVLQLQVDQ\DúDPÕLoLQ
XUJXODQÕU
|QHPLYXUJXODQÕU

+RPHRVWD]LQLQVD÷ODQPD P VÕQG GDVLQLUVL VLVWVWWHPLQLQYHKRUPRQ
+RPHRVWD]LQLQVD÷ODQPDVÕQGDVLQLUVLVWHPLQLQYHKRUPRQODUÕQUROQ
U
IDUNHGHU
DNLJOLNR]&2YHS+
D.DQGDNLJOLNR]&2 YHS+G]H\LQLQD\DUODQPDVÕYFXWÕVÕVÕQÕQYHGRNXODUGDNLVX
S+G
+G]]H\LQ LQ
LQLQ
QLQ
LQD\DDUO U DQPDDVÕYFXWÕVÕVÕQÕQYH
QLQG]HQOHQPHVLJLEL E V
VUHoOOHUOHK O KRUP U RQODU
GHQJHVLQLQG]HQOHQPHVLJLELVUHoOHUOHKRUPRQODULOLúNLOHQGLULOLU ULO
LOLúúNLOHQGLULOLU
DODPXVKLSRIL]LOLúNNLVL LLQFFHOH
L OHQL
QLUUK
U KLSRIL]K
K KRU
K RUPR
RU PRQODUÕYHYFXGD
R
E+LSRWDODPXVKLSRIL]LOLúNLVLLQFHOHQLUKLSRIL]KRUPRQODUÕYHYFXGDHWNLOHULDUDúWÕUÕOÕU
LOGLULPPHNDQL]PDVÕ VÕQQDGHH÷LQ
F*HULELOGLULPPHNDQL]PDVÕQDGH÷LQLOLU QLOLUU
HWLQNRQ
R WUROHGLOHPHP HPPHVLQ QLQRRODVÕVRQXoOD
R
o'L\DEHWLQNRQWUROHGLOHPHPHVLQLQRODVÕVRQXoODUÕDUDúWÕUÕOÕU ODUÕ
OD
DUUÕÕD
DUD
UDúWÕUÕOÕU
UD

6LQL
QLU
QL UVL
U V VWHPLUDKDDWVÕ]OÕN NODUUÕQÕÕDUDúWÕUÕU ÕUUY
YHHVLQLUVLVWHP
6LQLUVLVWHPLUDKDWVÕ]OÕNODUÕQÕDUDúWÕUÕUYHVLQLUVLVWHPLQLQVD÷OÕ÷ÕQÕ HPLQ
HP LQLQV
NLoLQ
LQ
Qo
oÕÕNDUÕPODUGD
N
NRUXPDNLoLQoÕNDUÕPODUGDEXOXQXUDEEXOX XQXU U
U
06HSL SLOH
SL O SVLKDVWDOÕNNODDUÕ
UÕ\\OODED÷ODQ
D)HOo06HSLOHSVLKDVWDOÕNODUÕ\ODED÷ODQWÕNXUXOXU QWÕ
WÕN
NXUXOXU
N
YHPDGGGHED÷ÕPOÕOÕ÷ ÷ÕÕQQÕQQVLQLQLU
LUV
VLV
LVVWHHPL
P QHHWNLVLDUDúWÕ
E$ONROYHPDGGHED÷ÕPOÕOÕ÷ÕQÕQVLQLUVLVWHPLQHHWNLVLDUDúWÕUÕOÕUYHWDUWÕúÕOÕU WÕÕUÕOÕ
WÕU ÕOOÕUYHWDUW

'X\XRUJDQ DQ
QOD
ODUÕ
U QÕ
UÕ Q Q\DSÕVÕQÕYHLúOH\LúLQLNDY
'X\XRUJDQODUÕQÕQ\DSÕVÕQÕYHLúOH\LúLQLNDYUDU DYYUD
UDUU

'X\XRUJDQODUÕQÕQ QVD
Q VDD÷O
÷OÕNÕNOÕ
ÕN OÕÕ\
\DSDSSÕV
ÕVÕQ
ÕQÕQ
ÕQ ÕQN
ÕQNRU
N R XQPDVÕLoLQoÕNDUÕ
'X\XRUJDQODUÕQÕQVD÷OÕNOÕ\DSÕVÕQÕQNRUXQPDVÕLoLQoÕNDUÕPODUGD
EXOXQXU
XVXUODUÕLúLWPHND\EÕYHGHQJHND\EÕUDKDWVÕ]OÕNODUÕ\ODLOLúNLNX
D*|]NXVXUODUÕLúLWPHND\EÕYHGHQJHND\EÕUDKDWVÕ]OÕNODUÕ\ODLOLúNLNXUXOXU

'HVWHNYH+DUHNHW6LVWHPL

.DYUDPODU7HULPOHU.HPLNNÕNÕUGDNNDVHNOHPWHQGRQ

'HVWHNYHKDUHNHWVLVWHPLHOHPDQODUÕQÕQ\DSÕVÕQÕYHLúOH\LúLQLNDYUDU
D.ÕNÕUGDNYHHNOHPoHúLWOHULLOHYFXWWDEXOXQGX÷X\HUOHUH|UQHNOHUYHULOLU<DSÕODUÕQD
JLULOPH]
E.HPLNYHNDVoHúLWOHULLOH\DSÕODUÕLQFHOHQLU
F³+X[OH\.D\DQøSOLNOHU0RGHOL´LQFHOHQLU

'HVWHNYHKDUHNHWVLVWHPLQLQVD÷OÕNOÕ\DSÕVÕQÕQNRUXQPDVÕLoLQ
oÕNDUÕPODUGDEXOXQXU
D'HVWHNYHKDUHNHWVLVWHPLLoLQVSRUXQYHEHVOHQPHQLQ|QHPLDUDúWÕUÕOÕUYHWDUWÕúÕOÕU

ϵ

 E.ÕUÕNoÕNÕNEXUNXOPDPHQLVNVYHHNOHPUDKDWVÕ]OÕNODUÕDUDúWÕUÕOÕU

6LQGLULP6LVWHPL

.DYUDPODU7HULPOHU6LQGLULPHPLOLP

6LQGLULPVLVWHPLQGHNLRUJDQODUÕQ\DSÕVÕQÕYHLúOH\LúLQLNDYUDU
D6LQGLULPH\DUGÕPFÕ\DSÕYHRUJDQODUÕQNDUDFL÷HUSDQNUHDVYHWNUNEH]OHUL
J|UHYOHULLUGHOHQLUDQFDN\DSÕVÕQDJLULOPH]

6LQGLULPVLVWHPLQLQVD÷OÕNOÕ\DSÕVÕQÕQNRUXQPDVÕLoLQoÕNDUÕPODUGD
EXOXQXU
D*DVWULWOVHULVKDOLOHED÷ODQWÕNXUXOXU

6LVWHPOHUL
'RODúÕP6LVWHPOHUL

ULPOHU.DQGDPDUNDQGRODúúÕP ÕPÕ|GHPOHQIGRODúÕPÕED÷ÕúÕN
.DYUDPODU7HULPOHU.DQGDPDUNDQGRODúÕPÕ|GHPOHQIGRODúÕPÕED÷ÕúÕNOÕNNDQED÷ÕúÕ
\RQQDEÕ]
LQWHUIHURQWDQVL\RQQDEÕ]

DúÕPÕ
.DQGRODúÕPÕ
.DOSNDQYHGDP PDDUUODUÕÕQ\D \DSÕJ|
\DS J||UH
U YYHHLúOH\LúLQLNDYUDU
.DOSNDQYHGDPDUODUÕQ\DSÕJ|UHYYHLúOH\LúLQLNDYUDU
QoDOÕúPDVÕQDHWNLHGH G Q QIDNWN |UOOHUD DGU
D GUHQDOLQ QWLURNVLQNDIHLQWHL
D.DOELQoDOÕúPDVÕQDHWNLHGHQIDNW|UOHUDGUHQDOLQWLURNVLQNDIHLQWHLQDVHWLONROLQ
QLULYEDUDúWÕUÕOÕU
YDJXVVLQLULYEDUDúWÕUÕOÕU
E$O\XYDUYHDN\XYDUODULQFHOHQLUDN\XYDUoHúLWOHUL%YH7OHQIRVLWOHULLOHVÕQÕUODQGÕUÕOÕU
DUYHDN\XYDUODULQFFHOHQLUUDDN\X XYDUoHúLLWOHUUL% %YHY 7OHQIRVLWOHUL

.DDOS
OS
NDQYHGDP
 PDUODUÕÕQVVD÷OOÕNOÕ\DS DS
SÕVÕQ
ÕVVÕQÕQ
ÕQ
QÕQ QN
NRUXQPD
.DOSNDQYHGDPDUODUÕQVD÷OÕNOÕ\DSÕVÕQÕQNRUXQPDVÕLoLQoÕNDUÕPODUGD PDDVÕ
VÕLoLQ
EXOXQXU
NUL]LG
GDP
GDP
G DPDUWÕNDQÕNOÕ OÕ÷÷Õ
NDDQJUH UHHQ
Q Y
YDU
DULV
LVJ
 LE
J LELLKDVWDOÕNODUODDE
L
D.DOSNUL]LGDPDUWÕNDQÕNOÕ÷ÕNDQJUHQYDULVJLELKDVWDOÕNODUODED÷ODQWÕNXUXOXU  D÷
D ODQ
 RNXVXXQD
QQDDNOLQGHGRNNXXX X\XúúPD]OÕ÷Õ
X\
E.DQGRNXVXQDNOLQGHGRNXX\XúPD]OÕ÷ÕDUDúWÕUÕOÕU ÷ÕD
DUD
UDúW
DúWÕUÕOÕU
D÷ÕúÕQÕQ Q|
 QH
Q PLWDUWÕúÕ
F.DQED÷ÕúÕQÕQ|QHPLWDUWÕúÕOÕUúÕOÕ
úÕ O U
U

ODúÕPÕ
/HQIGRODúÕPÕ
/HQIGRODúÕPÕQ ÕÕQ
QÕ
ÕDo
D ÕN
Do ÕNODODUYHNDQGRODúúÕP ÕPÕ
/HQIGRODúÕPÕQÕDoÕNODUYHNDQGRODúÕPÕLOHLOLúNLOHQGLULU ÕLO
L HLO
LOLúNLOHQGLULU
ROXúXPXYHED÷ÕúÕN NOÕ
O NNLO
LOOH
HED
EDD÷O
DgGHPROXúXPXYHED÷ÕúÕNOÕNLOHED÷ODQWÕNXUXOXU÷ DQ QWWÕÕN
NXU
NXU
XUXO
X XU
XO XU
XU

%D÷ÕúÕNOÕNoHúLWOHULQLELOLUYFXGXQGR÷DONRUXPDPHNDQL
%D÷ÕúÕNOÕNoHúLWOHULQLELOLUYFXGXQGR÷DONRUXPDPHNDQL]PDODUÕQÕQ
EXOXQGX÷XQXIDUNHGHU
D%D÷ÕúÕNOÕNDQWLMHQDQWLNRUDúÕVHUXPLQWHUIHURQYENDYUDPODUQLWHLoHULVLQGH\HUL
JHOGLNoHGH÷HUOHQGLULOLU
E+DVWDOÕN\DSDQRUJDQL]PDODUYH\DEDQFÕPDGGHOHUHNDUúÕYFXGXQROXúWXUGX÷X
WHSNLOHU|UQHNOHUGHULWNUNPLGH|]VX\XPXNXVYHJ|]\DúÕ]HULQGHQ
LOLúNLOHQGLULOLU
F$,'6.ÕUÕP.RQJR.DQDPDOÕ$WHúLJULSJLELYLUWLNKDVWDOÕNODUYHDOHUMLJLEL
ED÷ÕúÕNOÕNVLVWHPLUDKDWVÕ]OÕNODUÕDUDúWÕUÕOÕU
oøPPXQRJOREXOLQOHUYHULOPH]
G6RV\RELOLPVHOELUNRQXRODUDNDúÕODQPDQÕQ|QHPLWDUWÕúÕOÕU





ϭϬ

6ROXQXPVLVWHPL

.DYUDPODU7HULPOHU6ROXQXPGL\DIUDPDOYHROEURQúKHPRJORELQ

6ROXQXPVLVWHPLRUJDQODUÕQÕQ\DSÕJ|UHYYHLúOH\LúLQLNDYUDU
D6ROXNDOÕSYHUPHPHNDQL]PDVÕLUGHOHQLU

$OYHROOHUGHQGRNXODUDYHGRNXODUGDQDOYHROOHUHJD]WDúÕQPDVÕQÕDoÕNODU

6ROXQXPVLVWHPLQLQVD÷OÕNOÕ\DSÕVÕQÕQNRUXQPDVÕLoLQoÕNDUÕPODUGD
EXOXQXU
D6ROXQXPVLVWHPLQLQVD÷OÕ÷ÕQÕWHKGLWHGHQKDVWDOÕNODU.2$+DVWÕPYHUHPDNFL÷HUYH
JÕUWODNNDQVHUL]DWUUH]DUDUOÕDOÕúNDQOÕNODUYHoHYUHVHOHWNHQOHUKDYDNLUOLOL÷LSROHQOHU
YEWDUWÕúÕOÕU


PVLVWHPL
%RúDOWÕPVLVWHPL

ULPOHUhUHWHUQHIURQ UH
U WUDDGLL\D \ OL]PHV
.DYUDPODU7HULPOHUhUHWHUQHIURQUHWUDGL\DOL]PHVDQHE|EUHNQDNOL HVVDQ
D HE|EUHNQDNOL

%RúDOWÕPVLVWHPLQG QGH
GHH\HUUDO
DOODQ
DQ úOÕ
DQEDú OÕFDHOHHPDQODUÕQ\DSÕJ|U
%RúDOWÕPVLVWHPLQGH\HUDODQEDúOÕFDHOHPDQODUÕQ\DSÕJ|UHYYHLúOH\LúLQL
NDYUDU
÷LQ\DSÕVÕYHULOHUHNL LúúOHYVVHOOEL
OEL
ELULLPLRODQQH Q IU
QH IURQ
RQQXQ\DSÕVÕLQFHOHQ
D%|EUH÷LQ\DSÕVÕYHULOHUHNLúOHYVHOELULPLRODQQHIURQXQ\DSÕVÕLQFHOHQLU
QLOHLOJLOLRODUDNV] ]OP PHJHHULHHPLOLPY Y VDDOJ
YHVD
Y JÕODPDVHNUHV\RQ
E1HIURQLOHLOJLOLRODUDNV]OPHJHULHPLOLPYHVDOJÕODPDVHNUHV\RQPHNDQL]PDODUÕ

LUGHOHQLU
÷LQDO
D \X
DO \ YDUUHWLPLQ QHHHWNLLVLD DUDúúWÕUÕOÕUY
D UY
YH
HE|
EE|
|EUHN
EEUUHN
NUDKDWVÕ]
F%|EUH÷LQDO\XYDUUHWLPLQHHWNLVLDUDúWÕUÕOÕUYHE|EUHNUDKDWVÕ]OÕ÷ÕLOHNDQVÕ]OÕN Õ]OÕ
Õ]OÕ÷Õ
OÕ÷ LOH
GLULOLU
LU
LOLúNLOHQGLULOLU

%RúDDOW O ÕP
ÕPVLVWHPLQL QLQ
QVVD÷O
Q ÷ ÕNOÕ\DS DS SÕV
ÕVÕQ
ÕQÕQNRUXQPDVÕL
Q
%RúDOWÕPVLVWHPLQLQVD÷OÕNOÕ\DSÕVÕQÕQNRUXQPDVÕLoLQoÕNDUÕPODUGD LoL
L o QoÕNDU
oL
EXOXQXU
NWDúÕE| |EEUUHN
N\
\HWPH]OL OL÷L
OL÷L
÷L GL
G \D
GL \DOL]E|EUHNQDNOLJL
\DOLL J EL
JL ELN
D%|EUHNWDúÕE|EUHN\HWPH]OL÷LGL\DOL]E|EUHNQDNOLJLELNRQXODUDUDúWÕUÕOÕU NRRQXODUDUD


%RúDOWÕPÕQKRPHRVW V D]D L
LDo
D ÕVVÕQÕ GDDQ
%RúDOWÕPÕQKRPHRVWD]LDoÕVÕQGDQ|QHPLQLWDUWÕúÕU Q|Q
|QHP
|Q HPLQ
HP LQLWDUWÕúÕU
NGHULYHDNFL÷HULQERúDOWÕPDL LOL
L OLLúNLQKRPHRVWDWLNLúOHYOHULWDUWÕ
D%|EUHNGHULYHDNFL÷HULQERúDOWÕPDLOLúNLQKRPHRVWDWLNLúOHYOHULWDUWÕúÕOÕU
















ϭϭ

 
6,1,)

*HQGHQ3URWHLQH

1NOHLN$VLWOHULQ.HúILYHgQHPL

$QDKWDUNDYUDPODU

'1$OLJD]'1$SROLPHUD]JHQKHOLND]NURPR]RPQNOHLNDVLWQNOHRWLW'1$
UHSOLNDV\RQX

1NOHLNDVLWOHULQNHúLIVUHFLQL|]HWOHU
5RVDOLQG)UDQNOLQ-DPHV:DWVRQ)UDQFLV&ULFNoDOÕúPDODUÕNÕVDFDDoÕNODQÕUDQFDNEX
QH]EHUOHQPHVLYHNURQRORMLNVÕUDVÕQÕQELOLQPHVLEHNOHQPH]
LVLPOHULQH]EHUOHQPHVLYHNURQRORMLNVÕUDVÕQÕQELOLQPHVLEHNOHQPH]

1NOHLNDVLWOHULQoHúLWOHULQLY
YH
Y HJ|UHYOHULQLDoÕNODU
H
1NOHLNDVLWOHULQoHúLWOHULQLYHJ|UHYOHULQLDoÕNODU

+FUHGHNLJHQHWLNPDWHU\ \DOLQQRUJDQL]DV DDVV\RQXQGDSDUoDE

+FUHGHNLJHQHWLNPDWHU\DOLQRUJDQL]DV\RQXQGDSDUoDEWQLOLúNLVL
NXUDU
RWLWWHQ'1$YHNURPR PR]RP
R PDJ JHQ
J QHWLN
LNPDWHUU\D \ ORUJDQL]DV\RQXQX
D1NOHRWLWWHQ'1$YHNURPR]RPDJHQHWLNPDWHU\DORUJDQL]DV\RQXQXQPRGHOOHQPHVL
VD÷ODQÕU
 H'1$LOLúNLVL]HULLQG GHGX
GX
GXUX
UXOOX
UX
E*HQYH'1$LOLúNLVL]HULQGHGXUXOXU OXU
OXU

'1$
QÕQNHQGLQLLHúúOHP PHVVLQLDoÕNODU
'1$
QÕQNHQGLQLHúOHPHVLQLDoÕNODU U
D]'1
'1
'1$1$SROLPHUD]YYH'1 1$OOLJDD]GÕúÕQGDDNLH
O NNLLH
HQQ]LPOHUYHHUL
D+HOLND]'1$SROLPHUD]YH'1$OLJD]GÕúÕQGDNLHQ]LPOHUYHULOPH] U OPH]
6DQFFDU DU¶Õ
¶ÕQEL\RORMLELO
LOLP
PLQHHN
NDDWNÕVVÕYDWDQVQVVHY
H HU HUOL
OL÷LYHELU
UEL
U ELOL
EL O PL
E$]L]6DQFDU¶ÕQEL\RORMLELOLPLQHNDWNÕVÕYDWDQVHYHUOL÷LYHELUELOLPLQVDQÕQÕQJHQHO
ULEDD÷O
÷ODP
D ÕQGDúDKVÕQQDYXUUJX\
DP \DS
\ DSÕO
ÕODQ
ÕO D ELUUR
RNXNXPDSDUoDVÕÕYH
|]HOOLNOHULED÷ODPÕQGDúDKVÕQDYXUJX\DSÕODQELURNXPDSDUoDVÕYHULOLU YHULOLU
YH

ùLIUHYH
YHH3
 URWHLQ6HQ
HQWH
HQ WH]L
WH
WH]L
*HQHWLNùLIUHYH3URWHLQ6HQWH]L

DPODU
$QDKWDU.DYUDPODU
NRGRQEL\RHWWLN
LNEL
EL\R
EL\RJ
\R J YHQOLNEL\RWHNQROORMML L '1
' $SDUPDNL]L
'1
DQWLEL\RWLNDQWLNRGRQEL\RHWLNEL\RJYHQOLNEL\RWHNQRORML'1$SDUPDNL]LJHQWHUDSLVL
QHWLNGDQÕúPDQOÕNN J
JHQ
HQ
QHWWLN
NP
PK
KK QGL
KHQ GLVO
VOL÷
VO L÷
÷L
LL
LQV
L Q OLQNORQODPDNR
QV
JHQHWLNúLIUHJHQHWLNGDQÕúPDQOÕNJHQHWLNPKHQGLVOL÷LLQVOLQNORQODPDNRGNRGRQN|N
LPHUD]SURWHLQVHQWH]LWUW DQVN
VNUL
VN ULSV
UL SVL\
SVL\RQWUDQVODV\RQ\DSD\GRN
L\
KFUH51$SROLPHUD]SURWHLQVHQWH]LWUDQVNULSVL\RQWUDQVODV\RQ\DSD\GRNXRUJDQ

3URWHLQVHQWH]LQLQPHNDQL]PDVÕQÕDoÕNODU
3URWHLQVHQWH]LQLQPHNDQL]PDVÕQÕDoÕNODU
D*HQHWLNúLIUHYHSURWHLQVHQWH]LDUDVÕQGDNLLOLúNL]HULQGHGXUXOXU
E3URWHLQVHQWH]LDoÕNODQÕUNHQJ|UVHO|JHOHUJUDILNG]HQOH\LFLOHUH|÷UHQPHQHVQHVLYH
X\JXODPDODUÕQGDQ\DUDUODQÕOÕU

*HQHWLNPKHQGLVOL÷LYHEL\RWHNQRORMLNDYUDPODUÕQÕDoÕNODU
*HQHWLNPKHQGLVOL÷LYHEL\RWHNQRORMLDUDVÕQGDNLIDUNODUÕQWDUWÕúÕOPDVÕVD÷ODQÕU

*HQHWLNPKHQGLVOL÷LYHEL\RWHNQRORMLX\JXODPDODUÕQÕDoÕNODU
D*HQWHNQRORMLOHUL'1$SDUPDNL]LDQDOL]LN|NKFUHWHNQRORMLOHULQLQYHEXQODUÕQ
NXOODQÕPDODQODUÕQÕQDUDúWÕUÕOPDVÕYHVRQXoODUÕQÕQSD\ODúÕOPDVÕVD÷ODQÕU

*HQHWLNPKHQGLVOL÷LYHEL\RWHNQRORMLX\JXODPDODUÕQÕQLQVDQKD\DWÕQD
HWNLVLQLGH÷HUOHQGLULU

ϭϮ

 D$úÕDQWLEL\RWLNLQVOLQLQWHUIHURQUHWLPLNDQVHUWHGDYLVLYHJHQWHUDSLVL
X\JXODPDODUÕNÕVDFDDoÕNODQÕU
E.ORQODPDoDOÕúPDODUÕQÕQYHRUJDQL]PDODUÕQJHQHWL÷LQLQGH÷LúWLULOPHVLQLQRODVÕ
VRQXoODUÕEHOLUWLOLU,DQ:LOPXW¶XQNORQODPDLOHLOJLOLoDOÕúPDVÕQDGH÷LQLOLU
F%L\RJYHQOLNYHEL\RHWLNNRQXODUÕQÕQWDUWÕúÕOPDVÕVD÷ODQÕU

&DQOÕODUGD(QHUML'|QúPOHUL

&DQOÕOÕNYH(QHUML

$QDKWDU.DYUDPODU
$73HQHUMLHQHUMLG|QúPIRVIRULODV\RQ

&DQOÕOÕ÷ÕQGHYDPÕLoLQHQHUMLQLQJHUHNOLOL÷LQLDoÕNODU
PROHNOQQ\DSÕVÕDoÕNODQÕU
D$73PROHNOQQ\DSÕVÕDoÕNODQÕU
LODV\RQoHúLWOHULNÕVDFDEHOLUWLOLU
E)RVIRULODV\RQoHúLWOHULNÕVDFDEHOLUWLOLU

WH]
)RWRVHQWH]

DPODU
$QDKWDU.DYUDPODU
L]ÕúÕNNORURILONORU RURRSODDVW
IRWRVHQWH]IRWROL]ÕúÕNNORURILONORURSODVW

)RWRVHQWH]LQFDQOÕÕODU UDooÕVÕQ ÕQ
QGD
GDQ|QHP
)RWRVHQWH]LQFDQOÕODUDoÕVÕQGDQ|QHPLQLVRUJXODU PLQLQL
LVR
L VRRUJ
U XODU
H]VUHFLQLQDQODúÕOPD PDDVÕQDN NDDWNÕÕVD÷OD\D\DQ
\D
DQEEL
ELOLLPPLQVDQODUÕQD|UQ
)RWRVHQWH]VUHFLQLQDQODúÕOPDVÕQDNDWNÕVD÷OD\DQELOLPLQVDQODUÕQD|UQHNOHUYHULOHUHN
DOÕúPDOD O UÕQDGH÷LQLOLU LU$$QFFDN NELOOLPLQVDQ QOD
ODUÕQÕ
QÕÕQ
QLVLPOHULQLQH]E
NÕVDFDoDOÕúPDODUÕQDGH÷LQLOLU$QFDNELOLPLQVDQODUÕQÕQLVLPOHULQLQH]EHUOHQPHVLYH
LNVÕU
Õ DV
ÕU D ÕQÕQELOLQPHVL VLE
NURQRORMLNVÕUDVÕQÕQELOLQPHVLEHNOHQPH]EHNOOHQQPH]]
E

)RWR
WRRVH
VHQ
QWH]VUHFLQ QLúúHP PD ]H

)RWRVHQWH]VUHFLQLúHPD]HULQGHDoÕNODU ]HULLQG
]H Q HHDo
DooÕN
ÕNODU
LODYH
HNO
H NORRURILOE¶QLQ
NO Q\\DDS
DSÕVVÕYHULOP
D.ORURILODYHNORURILOE¶QLQ\DSÕVÕYHULOPH] OPHH]
H]
IRWROL]LE HO
E H LUWLOLU
E6X\XQIRWROL]LEHOLUWLOLU
D÷ÕPOÕYHHÕ ÕúÕ
úÕNW
N DQED÷ÕPV
NW PVÕ]
PV Õ]U
Õ] UHD
U HDNV
HD NVLL\RQODUUQDooÕVVÕQ
NV
F,úÕ÷DED÷ÕPOÕYHÕúÕNWDQED÷ÕPVÕ]UHDNVL\RQODUUQDoÕVÕQGDQNDUúÕODúWÕUÕOÕU ÕQGD
G QNDUúÕOD
GD
RQODUÕQEDVDP DP
PDNDNODO UÕ
OD U QDJLULOPH]YHPDWHPDWLNVH VHHO
OKH
5HDNVL\RQODUÕQEDVDPDNODUÕQDJLULOPH]YHPDWHPDWLNVHOKHVDSODPDODUD\HUYHULOPH] KHVVDSODPDODUD
KH
YH&ELWNLOHULLY YHU
o&$0YH&ELWNLOHULYHULOPH] HULO
HU L PH
LO P ]
QWH]VUHFLJ|UVHO| |JH
| JHOH
JH
G)RWRVHQWH]VUHFLJ|UVHO|JHOHUJUDILN OHU
OH UJ
UJ
JUDDIL
ILNN G
G]H
] QO
]H QOH\
H\LF
H\ LFLLOHUH|÷UHQPHQHVQ
LF LO
G]HQOH\LFLOHUH|÷UHQPHQHVQHVLYH
DODUÕQGDQID\GDODQDUDNDoÕNOD
X\JXODPDODUÕQGDQID\GDODQDUDNDoÕNODQÕU O QÕU

)RWRVHQWH]KÕ]ÕQÕHWNLOH\HQIDNW|UOHULGH÷HUOHQGLULU
D)RWRVHQWH]KÕ]ÕQÕHWNLOH\HQIDNW|UOHUGHQÕúÕNúLGGHWLÕúÕ÷ÕQGDOJDER\XVÕFDNOÕN
NORURILOPLNWDUÕYHNDUERQGLRNVLW\R÷XQOX÷XYHULOLU
E)RWRVHQWH]KÕ]ÕQÕHWNLOH\HQIDNW|UOHUOHLOJLOLNRQWUROOGHQH\\DSDUNHQELOLPVHO\|QWHP
EDVDPDNODUÕNXOODQÕOÕU
F7DUÕPVDOUQPLNWDUÕQÕDUWÕUPDGD\DSD\ÕúÕNODQGÕUPDX\JXODPDODUÕQÕQDUDúWÕUÕOPDVÕYH
SD\ODúÕOPDVÕVD÷ODQÕU

.HPRVHQWH]

$QDKWDU.DYUDPODU
NHPRVHQWH]RNVLGDV\RQ

.HPRVHQWH]ROD\ÕQÕDoÕNODU

ϭϯ

 D.HPRVHQWH]\DSDQFDQOÕODUD|UQHNOHUYHULOLU
E.HPRVHQWH]LQPDGGHG|QJVQHNDWNÕODUÕYHHQGVWUL\HODODQODUGDNXOODQÕPÕ|]HWOHQLU

+FUHVHO6ROXQXP

$QDKWDU.DYUDPODU
IHUPDQWDV\RQJOLNROL]PLWRNRQGULRNVLMHQOLVROXQXPKFUHVHOVROXQXPNUHEVG|QJV
RNVLMHQVL]VROXQXP

+FUHVHOVROXQXPXDoÕNODU
D2NVLMHQOLVROXQXPJOLNROL]NUHEVG|QJVYH(76RNVLGDWLIIRVIRULODV\RQRODUDN
YHULOLU
E7HSNLPHOHUGHNL1$'+)$'+$73UHWLPYHWNHWLPLPDWHPDWLNVHO
KHVDSODPDODUDJLULOPHGHQYHULOLU
DQOÕODUGDJOLNR]XQoHúLWOLWHSNLPHOHU]LQFLULLOHSLUYLNDVLWHSDU
F7PFDQOÕODUGDJOLNR]XQoHúLWOLWHSNLPHOHU]LQFLULLOHSLUYLNDVLWHSDUoDODQGÕ÷Õ
QÕU3LUYLNDVLWHNDGDURODQDUDEDVDPDNODUDYHDUDUQOHUHGH÷
YXUJXODQÕU3LUYLNDVLWHNDGDURODQDUDEDVDPDNODUDYHDUDUQOHUHGH÷LQLOPH]
NROODNWLNDVLWIHUPDQWDV\RQXDo DoÕNODQDUDNJQONKD\DWWDQ|UQH
Do
o(WLODONROODNWLNDVLWIHUPDQWDV\RQXDoÕNODQDUDNJQONKD\DWWDQ|UQHNOHUYHULOLU
QVL]VROXQXPGDHOHNWURQXQR RNVVLMHQGÕúÕQGDELUPROHNOHVOID
R
G2NVLMHQVL]VROXQXPGDHOHNWURQXQRNVLMHQGÕúÕQGDELUPROHNOHVOIDWNNUWQLWUDW
RNVLWGHPLUDNWDUÕOGÕ÷ÕEH E OLLUWLOLLU
NDUERQGLRNVLWGHPLUDNWDUÕOGÕ÷ÕEHOLUWLOLU
QOLVROXQXPGDIHUPDQ QWD
W V\\RQ QD
DJ||UH UHHHQH
H QHUM
QHHUMML
LYYHULPOLOL÷LQLQGDKDID
H2NVLMHQOLVROXQXPGDIHUPDQWDV\RQDJ|UHHQHUMLYHULPOLOL÷LQLQGDKDID]ODROPDVÕQÕQ
L]HULQGHGXUXOXU
QHGHQOHUL]HULQGHGXUXOXU
HOVROXQXPVUHoOHUL ULJ
J|
J |UVHOO|JHOHU
O JUDILNG G]]HQOH\LFLOHUH|÷U
G
I+FUHVHOVROXQXPVUHoOHULJ|UVHO|JHOHUJUDILNG]HQOH\LFLOHUH|÷UHQPHQHVQHVLYH
DODUÕQGDQID\GDODQDDUDN NDooÕNOD
X\JXODPDODUÕQGDQID\GDODQDUDNDoÕNODQÕU NODDQÕ
QÕUU 

2NVLMH M QOLVROXQXPG PG GD
DUHHDN NVL\RRQDJLUHHQO QOHUY
QOH
2NVLMHQOLVROXQXPGDUHDNVL\RQDJLUHQOHUYHUHDNVL\RQVRQXQGDDoÕ÷D YHUHDNVL\R
Y \ QVRQ
QUUQ QOHUHLOLúNLQG GHHQH\
oÕNDQVRQUQOHUHLOLúNLQGHQH\\DSDU \\DDS
DSDUU

)RWRWRRVH
VHQQWH]YHVROX XQX
QXPLOLúNL NLVL
NL V L
LOH
OHLLOJ
OJLO
LOOL
LooÕNDUÕPODUGD
)RWRVHQWH]YHVROXQXPLOLúNLVLLOHLOJLOLoÕNDUÕPODUGDEXOXQXU GDDE
EX XOXQ
HQWH]YH YHV
YHV
YH VROXQXPXQG GRR÷DG
R÷ GDNLPDGGH
R÷ DGGGHYHHQHUMLGHQJHVL
D)RWRVHQWH]YHVROXQXPXQGR÷DGDNLPDGGHYHHQHUMLGHQJHVLQLQVD÷ODQPDVÕQGDNL VLQL
VL Q Q
QL QVD÷OD
XUJXODQÕU
|QHPLYXUJXODQÕU ÕU
ÕU
HQWH]YHV VRO
V ROXQ
RO XQQXP
X ROD\O \ODU
\O DUÕÕQÕ
DU QÕQ
QEL
Q ELUUDUDGDJ|]OHPOHQHHEL
E)RWRVHQWH]YHVROXQXPROD\ODUÕQÕQELUDUDGDJ|]OHPOHQHELOHFH÷LGHQH\WDVDUODQPDVÕ ELOH
OHFH÷LGHQH
OH
PDVÕVD÷ODQÕÕU
YH\DSÕOPDVÕVD÷ODQÕU
HQWH]YHRNVLMHQ QOL
OLV
 RO
V ROXQ
X XPGDHQHUMLUHWWLP
XQ LPP PHN
P
F)RWRVHQWH]YHRNVLMHQOLVROXQXPGDHQHUMLUHWLPPHNDQL]PDVÕLOHLOJLOLRODUDNHN
NDQL]PDVÕLOHLOJL
PRWLNJ|UúúHPD]HHUL U QG
QGHHYYHUULLOOHU
H H HN
HNN
NHPLRVPRWLNJ|UúúHPD]HULQGHYHULOHUHNNÕVDFDWDQÕWÕOÕU NÕV
N ÕVDF
ÕVDFD
DF DWDQÕWÕOÕU
D

RORMLVL
%LWNL%L\RORMLVL

%LWNLOHULQ<DSÕVÕ

$QDKWDU.DYUDPODU
IRWRSHUL\RGL]PQDVWLRNVLQWURSL]PDXoPHULVWHP\DQDOPHULVWHP\DúKDONDODUÕ

dLoHNOLELUELWNLQLQWHPHONÕVÕPODUÕQÕQ\DSÕYHJ|UHYOHULQLDoÕNODU
D.|NJ|YGH\DSUDNNHVLWOHULQGHEDúOÕFDGRNXODUÕQLQFHOHQPHVLVD÷ODQÕUYHEXQODUÕQ
J|UHYOHULDoÕNODQÕU
E8oYH\DQDOPHULVWHPOHULQE\PHGHNLUROYXUJXODQDUDN\DúKDONDODUÕLOHED÷ODQWÕ
NXUXOXU
F3URNDPEL\XPSURWRGHUPYHWHPHOPHULVWHPNRQXODUÕQDJLULOPH]
o.|NJ|YGHYH\DSUDNODUÕQGDQ\DUDUODQÕODQELWNLOHUHJQONKD\DWWDQ|UQHNOHUYHULOLU


ϭϰ

 %LWNLJHOLúLPLQGHKRUPRQODUÕQHWNLVLQL|UQHNOHUOHDoÕNODU

%LWNLKDUHNHWOHULQLJ|]OHPOH\HELOHFH÷LNRQWUROOGHQH\\DSDU
D1DVWLYHWURSL]PDKDUHNHWOHULJ|]OHPOHQHUHNEXKDUHNHWOHUHLOLúNLQJ|]OHPOHULQ
SD\ODúÕOPDVÕVD÷ODQÕU
E2NVLQKRUPRQXQXQWURSL]PDGDNLHWNLVLYXUJXODQÕU


%LWNLOHUGH0DGGH7DúÕQPDVÕ

$QDKWDU.DYUDPODU
DGKH]\RQEDVÕQoDNÕúWHRULVLIORHPJXWDV\RQJEUHNRKH]\RQJHULOLPWHRULVLN|NEDVÕQFÕ
NVLOHPPLNRUL]DPLQLPXPNXUDOÕQRGOVWRPDWHUOHPH

.|NOHUGHVXYHPLQHUDOHPLOLPLQLDoÕNODU
.|NOHUGHVXYHPLQHUDOHPLOLPLQLDoÕNODU
PLQHUDOOHULQELWNLOHULoLQ|QHPLYXUJXODQÕU
D6XYHPLQHUDOOHULQELWNLOHULoLQ|QHPLYXUJXODQÕU
DOOHULQWRSUDNWDQDOÕQPDVÕQRG GOYHPLNRUL]DROXúXPX]HULQG
E0LQHUDOOHULQWRSUDNWDQDOÕQPDVÕQRGOYHPLNRUL]DROXúXPX]HULQGHGXUXOXU
UÕQHPLOLPPHNDQL]PDVÕQDJL
Fø\RQODUÕQHPLOLPPHNDQL]PDVÕQDJLULOPH]JLULOP
JLL OPH]
HULQE\PHYHJHOLúPHVLQ LQGHHJHUUHNOLRODQ QPL P QHUDOOHULQLVLPOHUL
o%LWNLOHULQE\PHYHJHOLúPHVLQGHJHUHNOLRODQPLQHUDOOHULQLVLPOHULYHULOLU$\UÕD\UÕ
LQHJLULOPH]
J|UHYOHULQHJLULOPH]

%LWNLOHUGHVXYHPL PLQQHUDOWDúÕQP
 PD
DPHNDDQL
%LWNLOHUGHVXYHPLQHUDOWDúÕQPDPHNDQL]PDVÕQÕDoÕNODU QL]P
] DVÕQÕDoÕNODU
WDúÕQPDVÕQGDNRKH]\ ]\\RQJ
JHULOLOOLP
LPWHRULVLN|
LP N|N
N||NNEEEDDVÕQFÕDGKH]\RQ
D6X\XQWDúÕQPDVÕQGDNRKH]\RQJHULOLPWHRULVLN|NEDVÕQFÕDGKH]\RQYHJXWDV\RQ
DoÕNODQÕU
ROD\ODUÕDoÕNODQÕU
QWDúÕQPD P VÕQGDVWRP PDODDUÕQUROOQHHGH÷LQLOOLU
E6X\XQWDúÕQPDVÕQGDVWRPDODUÕQUROQHGH÷LQLOLU LU
LU

%LWN
WNLO
WN LOHU
LO H GHIRWRVHQQWH]
]UUQ QOOHUULQLQWDúÕQ
Q QPD
P PHNDQL]PD
%LWNLOHUGHIRWRVHQWH]UQOHULQLQWDúÕQPDPHNDQL]PDVÕQÕDoÕNODU PDVÕ
PD V QÕ

%LWNLOLOHU
LO HUGHVXYHP
HU PDG
DGGGH
G WDúÕQPD PDDVÕ
VÕL
LOH
L OHLOJLOLGHQH\WD
%LWNLOHUGHVXYHPDGGHWDúÕQPDVÕLOHLOJLOLGHQH\WDVDUODU WDVVDU
WD D ODU

GH(úH\OL LhU
L
%LWNLOHUGH(úH\OLhUHPHhUHP
hU H H
HP

DPODU
$QDKWDU.DYUDPODU
HGRUPDQVLG|OOHQP PHPPH\
P H\YH
H\ YHH
WR
W KX
WR KXP
PWWR]
R]OD
R] ODúPDUHPHKFUHOH
OD
oLoHNoLPOHQPHGRUPDQVLG|OOHQPHPH\YHWRKXPWR]ODúPDUHPHKFUHOHUL

dLoH÷LQNÕVÕPODUÕQÕYHEXNÕVÕPODUÕQJ|UHYOHULQLDoÕNODU
dLoH÷LQNÕVÕPODUÕQÕYHEXNÕVÕPODUÕQJ|UHYOHULQLDoÕNODU

dLoHNOLELWNLOHUGHG|OOHQPH\LWRKXPYHPH\YHQLQROXúXPXQXDoÕNODU
D%LWNLOHUGHHúH\OLUHPHNDSDOÕWRKXPOXELUELWNL|UQH÷L]HULQGHQJ|UVHO|JHOHUJUDILN
G]HQOH\LFLOHUH|÷UHQPHQHVQHVLYHX\JXODPDODUÕQGDQID\GDODQÕODUDNLúOHQLU
E%LWNLOHULQUHPHYH\D\ÕOPDVÕQGDWRKXPYHPH\YHQLQURO|UQHNOHUOHHOHDOÕQÕU

7RKXPoLPOHQPHVLQLJ|]OH\HELOHFH÷LGHQH\WDVDUODU
dLPOHQPH\HHWNLHGHQIDNW|UOHULQWHVSLWHGLOPHVLVD÷ODQÕU

'RUPDQVLYHoLPOHQPHDUDVÕQGDLOLúNLNXUDU

&DQOÕODUYHdHYUH



ϭϱ

&DQOÕODUYHdHYUH

$QDKWDU.DYUDPODU
DGDSWDV\RQGR÷DOVHoLOLPPXWDV\RQYDU\DV\RQ\DSD\VHoLOLP

dHYUHúDUWODUÕQÕQJHQHWLNGH÷LúLPOHULQVUHNOLOL÷LQHRODQHWNLVLQLDoÕNODU
D9DU\DV\RQDGDSWDV\RQPXWDV\RQGR÷DOYH\DSD\VHoLOLPNDYUDPODUÕYXUJXODQÕU
E%DNWHULOHULQDQWLEL\RWLNOHUHNDUúÕGLUHQoJHOLúWLUPHVLQLQQHGHQOHULYXUJXODQÕU
F+HUELVLWYHSHVWLVLWOHULQ]DPDQLoHULVLQGHHWNLOHULQLND\EHWPHOHULQLQQHGHQOHUL]HULQGH
GXUXOXU

7DUÕPYHKD\YDQFÕOÕNWD\DSD\VHoLOLPX\JXODPDODUÕQD|UQHNOHUYHULU





ϭϲ

 7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,

g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
<07$5$$),1'$1
<,/,1
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
d(./(ù77ø5ø/(&(.7<79(
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9
9/$5,1$$(
(6$6

)(/6()('(56ø
.$=$1,09(
$d,./$0$/$5,
 
 h1ø7(,)(/6()(</(7$1,ù0$

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
)HOVHIHQLQQHGHPHNROGX÷XQX >@)HOVHIHNDYUDPÕQÕQN|NHQLYHILOR]RIODUDJ|UHIDUNOÕWDQÕPODUÕQÕQ\DSÕOGÕ÷ÕYXUJXODQPDOÕGÕU
VRUJXODU
>@)HOVHIHNDYUDPÕQDHVDVRODQYDUOÕNELOJLYHGH÷HU]HULQHWDPYHEWQELUELOJL\HXODúÕOPDVÕ
)HOVHIHYHKLNPHWELOJHOLNVRSKLD   J S   ÷ 
DQODPÕQGDNLKLNPHWELOJHOLNVRSKLDNDYUDPÕQDGH÷LQLOPHOLGLU)HOVHIHGHVRUJXODPDQÕQHVDVROGX÷X
DUDVÕQGDED÷NXUDU JXODQDUDNIHOVHIHQLQKLNPHWLVHYPHYHRQD\|QHOPHDQODPÕQGD
YXUJXODQDUDNIHOVHIHQLQKLNPHWLVHYPHYHRQD\|QHOPHDQODPÕQGDELUELOJLROGX÷XDoÕNODQPDOÕGÕU
)HOVHIHSKLORVRSKLDYH+LNPH
PHW
WELOJHOLNVRSKLDDUDVÕQGDNLHWN
W
>@)HOVHIHSKLORVRSKLDYH+LNPHWELOJHOLNVRSKLDDUDVÕQGDNLHWNLOHúLPYHLOLúNLDoÕNODQPDOÕGÕU

)HOVHIHQLQDQODPÕQÕDoÕNODU >@)HOVHIHQLQLOJLOHQGL÷LNRQXODUVRUXODUÕWHPHOGLVLSOLQOHULNÕVDFDWDQÕWÕOPDOÕGÕU+DQJLVRUXODUÕQKDQJL
)HOVHIHQLQLOJLOHQGL÷LNR
N QXODU
NR X U
VRRUXO
XODDUÕ
ÕW
WHHPHOGLVLSOLQOHULNÕVDFD
GLVLSOLQOHULQLoLQGHGH÷HUOHQGLULOHFH÷LYXUJXODQPDOÕGÕU*HoPLúWHQJHOHFH÷HIHOVHIHQLQIRQNVL\RQXQD
SOLQOHULQLoLQGHGH÷HU
HUOHQGLUL
G OH
OHFH
FH÷L
÷ Y
 XU
X JXODQP Q DOÕGÕU*HoPLúWHQ
QP
)HOVHIHQLQVRUXODUÕGLVLSOLQOHUL
QLOPHOLGLU
GH÷LQLOPHOLGLU
KDNNÕQGDELOJLVDKLELROXU
)HOVHILGúQFHQLQQLWHOLNOHULQLIDUN >@)HOVHIHQLQVRUJXODPDúSKHGX\PDPHUDNHWPHHOHúWLUPH|]QHOOLNYEQLWHOLNOHULYXUJXODQPDOÕGÕU
)HOVHIHQLQVRUJXODPD
D ú
úSKHGGX\PDP
\ HUDNH
HU HWWPHHOHúWLUP
U H|]Q
HGHU )HOVHI
HIHQ
HI HQLQVRUXVRUPD
HQ PDGL
G QDDPL]P
]PLQHED÷OÕEL
EELLU
UHW
H NLQOLNROG
GX÷
X X
XYH
>@)HOVHIHQLQVRUXVRUPDGLQDPL]PLQHED÷OÕELUHWNLQOLNROGX÷XYHEXVHEHSOHIHOVHIHGHFHYDSODUGDQoRN
VRUXODUÕQ|QHPOLROGX÷XYXUJXODQPDOÕGÕU
XODUÕQ
Q|Q
Q| HPOLROGX÷X
XYX
YXUJXO
X DQ
DQPDOÕGÕU
D
%LUI
IHO
IHOVH
HO
OVHIHVRUXVXQH
VHH QHGL
GLUI
IHOVHIH
HIH
IHGH
GHW
HWHP
HPHO
HOOOH
OHQG
Q LUPHQHGLU"
U"´VR
U" V UXO
>@³%LUIHOVHIHVRUXVXQHGLUIHOVHIHGHWHPHOOHQGLUPHQHGLU"´VRUXODUÕYXUJXODQPDOÕGÕU

)HOVHIHGHWXWDUOÕOÕ÷ÕQ|QHPLQLIDUN >@)HOVHIHVLVWHPOHULQLQELUELUOHULLOHLOLúNLOHQGLULOGL÷LQGHELULQLQGL÷HULQHJ|UHGR÷UX\DGD\DQOÕúROPDGÕ÷Õ
)HOVHIHVL
VLVW
VLVWHPOHULQLQEELLUE
VW U LUOHOHUL
ULL
LOH
OHL
LOL
OLLúNNLOHQGLULOGL÷LQGH
GHHE
ELULQLQGL
HGHU POLRODQÕQ
QVL
Q V VW
VWHPLQWXW
XWDU
WDU
DUOÕ
OÕOÕ
OÕ OÕ÷Õ
÷ R
÷Õ ROG
OG
GX÷
X XYXUJXODQPDOÕ
|QHPOLRODQÕQVLVWHPLQWXWDUOÕOÕ÷ÕROGX÷XYXUJXODQPDOÕGÕU O GÕ
OÕ G U
U
>@)HOVHIHVRUXODUÕQDYHULOHQFHYDSODUÕQELUELULQGHQIDUNOÕRODELOHFH÷LDQFDNIHOVHIH|QHUPHOHUL
)HOVHIHVRUXODDUÕ
U QD
QDY
YHU
YH LOHQFHYDSODUÕQELUELULQ QGHHQID
QID
IDUN
NOÕRODELOHFH
UXODQDELOHQ\DGDD\\DQ
DQOÕ
DQ O úO
OÕúODQ
DQQDELOHQ|Q |Q
QHUHUPH
PHOHHU
PH URO
R PDGÕ÷ÕLoLQEXQX
GR÷UXODQDELOHQ\DGD\DQOÕúODQDELOHQ|QHUPHOHUROPDGÕ÷ÕLoLQEXQXQKHUKDQJLELUFHYDEÕQGR÷UX\DGD\DQOÕú
X÷XDQODPÕQÕWDúÕPDGÕ G ÷Õ
÷ÕVL
VLLVWHHPLLQWX
VLV WXWD
WDUO
WDUOÕO
UO Õ Õ÷
ÕO ÷ÕQÕQ|QHPOLROGX÷XY
ROGX÷XDQODPÕQÕWDúÕPDGÕ÷ÕVLVWHPLQWXWDUOÕOÕ÷ÕQÕQ|QHPOLROGX÷XYXUJXODQÕU
 +D\DWÕQDQODPODQGÕUÕOPDVÕQGD >@+D\DWÕQDQODPÕQDGDLUIHOVHILVRUXODUDYHFHYDSODUÕQD|UQHNOHUYHULOPHOLGLU
+D\DWÕQDQODPÕQDGDLUIHOVHILVRUXODUDYHFHYDSODUÕQD|UQHNOHUYH
IHOVHIHQLQUROQVRUJXODU G N GL L GL÷  O NO  O O G 
>@øQVDQÕQHYUHQGHNHQGLQLYHGL÷HUYDUOÕNODUÕDQODPODQGÕUPD\DoDOÕúPDVÕQGDIHOVHIHQLQUROQH
GH÷LQLOPHOLGLU

)HOVHIHDoÕVÕQGDQGLOLQ|QHPLQLDQODU >@)HOVHILHWNLQOLNWHGLOLQ|QHPLNDYUDPODUD÷ÕROXúWXUPDGDNLUROYHELULOHWLúLPDUDFÕROGX÷X
YXUJXODQPDOÕGÕU
>@'LODQODPYHDQODPDLOLúNLVLQHGH÷LQLOPHOLGLU



 

 h1ø7(,,%ø/*ø)(/6()(6ø
 
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
%LOJLWUOHULQLD\ÕUWHGHU >@%LOJLWUOHULQGHQRODQJQGHOLNGLQVHOWHNQLNVDQDWVDOELOLPVHOYHIHOVHILELOJLNDUúÕODúWÕUPDOÕRODUDN
DoÕNODQPDOÕGÕU
%LOJLQLQGR÷UXOXN|OoWOHUL >@'R÷UXELOJL|OoWQX\JXQOX
U OXNWXWDUOÕOÕNWPHOX]ODúÕPDS
OX
>@'R÷UXELOJL|OoWQX\JXQOXNWXWDUOÕOÕNWPHOX]ODúÕPDSDoÕNOÕNVD÷ODGÕ÷Õ\DUDUYENULWHUOHUHJ|UH
NRQXVXQGDNLIDUNOÕJ|UúOHULNDYUDU GH÷HUOHQGLUHQJ|UúOHUH\HUYHULOPHOLGLU
GH÷HUOHQGLUHQJ|UúOHUH\HUYH
YHUL
YHULOPHOLGLU
)HOVHIHQLQELOJL\HEDNÕúÕQÕNDYUDU >@%LOJLIHOVHIHVLQLQNHOLPHDQODPÕNRQXVXYH|QHPLNÕVDFDDoÕNODQPDOÕGÕU
>@%LOJLIHOVHIHVLQLQNHOLP
PHDDQODP
D ÕNRQXV
XVX
XYH|QHPLNÕVDFDDo
X
%LOJLIHOVHIHVLQLQSUREOHPOHULQL >@%LOJLIHOVHIHVLQLQSUREOHPOHULQLQQHOHUROGX÷XEHOLUWLOPHOLGLU%LOJLQLQLPNkQÕELOJLQLQND\QD÷Õ
>@%LOJLIHOVHIHVLQLQS
SUR
S U EOHPOH
PO ULLQL
QLQ
LQ
QQH
QHHOHUROGX÷XEHOLUWLOPHOLGL
QHOH
OH
OH
DoÕNODU ELOJLQLQVÕQÕUODUÕYHELOJLQLQ|OoWOHULJLEL
ELOJLQLQVÕQÕUODUÕYHELOJ
EL OJLQLQ
QLQ|
 OoW
|OoWOH
OHHULLJLEL


%LOJLQLQPPNQROXSROPDGÕ÷Õ >@'R÷UXELOJLQLQLP
U PNkQÕSURE
REOOHHPLGRJJPDWL
RE W NOH
O UYHNXúNXFXODU
>@'R÷UXELOJLQLQLPNkQÕSUREOHPLGRJPDWLNOHUYHNXúNXFXODUDoÕVÕQGDQHOHDOÕQDUDN|UQHNOHQGLULOPHOLGLU
NRQXVXQGDNLJ|UúOHULDoÕNODU
%LOJLQLQND\QD÷ÕNRQXVXQGDNLIDUNOÕ >@%LOJLQLQROXúXPXQGDDNÕOGHQH\KHPDNÕOKHPGHQH\VH]JLYEXQVXUODUÕWHPHOHDODQJ|UúOHU
>@%L
%LOJ
%L OJLQLQROXúXPX
OJ XQQG
GDDN
D ÕOOGHQH\K
H HP
PD
DNÕ
NÕÕOKHPGHQHH\
NÕO \ V
VH]J
\DNODúÕPODUÕWDQÕU WDQÕWÕ
WÕOP
WÕ O DOÕGÕU
OP
WDQÕWÕOPDOÕGÕU
%LOJLQLQLQVDQ\DúDPÕQGDNL|QHPLQL >@7PoD÷ODUGDELOJLQLQKHS|QSODQGD\HUDOGÕ÷ÕYXUJXODQPDOÕYH|UQHNOHQGLULOPHOLGLU
>@7
P
PoD
o ÷ODUGDELOOJL
JLQL
Q QKHS|
|Q
| QSOD
O QGD
GD
D\H
\ UDOGÕ÷ÕYXUUJX
XODQPD
VRUJXODU
>@dD÷ODU
DUER\XQFDE
DU ELO
EL JJLLQLQ
LQLQ
LQVDQ\DDúúDPÕQGDNLDQODP
PÕYH
Y GH÷HU
>@dD÷ODUER\XQFDELOJLQLQLQVDQ\DúDPÕQGDNLDQODPÕYHGH÷HULEHOLUWLOPHOLGLU



  h1ø7(,,,9$5/,.)(/6()(6ø
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5

)HOVHIHQLQYDUOÕNNRQXVXQXQDVÕOHOH
DOGÕ÷ÕQÕIDUNHGHU
2QWRORMLYHPHWDIL]LNKDNNÕQGDELOJL >@2QWRORMLYHPHWDIL]LNNDYUDPODUÕQÕQDQODPODUՁ]HULQGHGXUXOPDOÕGÕU
VDKLELROXU
%LOLPYHIHOVHIHQLQYDUOÕ÷DEDNÕú
DoÕODUÕQÕD\ÕUWHGHU
>@9DUOÕNIHOVHIHVLQLQ³9DUOÕNQHGLU"9DUOÕ÷ÕQ|]QHGLU"´JLELVRUXODUODEDúODGÕ÷ÕQÕ³YDURODQ´ÕQWHPHO\DSÕVÕQÕ
WUOHULQLYHELoLPOHULQLDUDúWÕUGÕ÷ÕHOHDOÕQPDOÕGÕU
2QWRORMLYHPHWDIL]LNNDYUDPODUÕQÕQDQODPODUՁ]HULQGHGXUXOPD
>@9DUOÕNNRQXVXQXQIHOVHIHQLQ\DQÕVÕUDELOLPLQGHNRQXVXROGX÷XHOHDOÕQDUDNIHOVHIHQLQYDUOÕ÷DEWQFO
9DUOÕNNRQXVXQXQIHOVHIHQLQ\
\DDQÕVÕUDELOLPLQGHNRQXVXROGX÷X
\ Õ
PLQLVHLQGLUJHPHFLEDNÕúDoÕV
ÕVÕ\OD
O \DNODúWÕ÷÷ÕYXUJXODQPDOÕGÕU
ELOLPLQLVHLQGLUJHPHFLEDNÕúDoÕVÕ\OD\DNODúWÕ÷ÕYXUJXODQPDOÕGÕU

)HOVHIHQLQYDUOÕNODLOJLOLWHPHO >@)HOVHIHQLQYDUOÕ÷ÕQ|]QHLOLúNLQVRUXODUÕWDQÕWÕOPDOÕGÕU
HOVHIHQLQYDUOÕ÷ÕQ|]
 QHLOLúNL
Q úN QVR
VRUUXOD
XOODUÕ
ÕWDQÕWÕOPDOÕGÕU
VRUXODUÕQÕQIDUNÕQDYDUÕU
>@³*HUoHNWHQELUúH\YDUPÕGÕU"9DUOÕ÷ÕQPDKL\HWLQHGLU"9DUOÕNGH÷LúNHQPLGLU"9DUOÕNELUPLGLUoRNPXGXU"
*HUoHNWHQELUúH\YDU
D PÕGÕU"
G "99DUOÕ÷
OÕ÷
÷ÕQ
Õ PDK KL\
\HWLQHGLU"9DUOÕNG
(YUHQGHG]HQYDUPÕGÕU"(YUHQGH|]JUONYDUPÕGÕU"(YUHQVRQOXPXGXUVRQVX]PXGXU"(YUHQGHDPDoOÕOÕN
QGHG]HQYDUPÕGÕU" U (Y
YUHQG
QG
GH
H|]
| JUON NYYDU
D P
DU PÕGÕU"(YUHQVRQO
YDUPÕGÕU"´JLELVRUXODUYHEXQODUDYHULOHQIDUNOÕFHYDSODUWDQÕWÕOPDOÕGÕU
PÕGÕU"´JLELVRUXODUY
YH
HEXQO
X DU
DUDYH
Y ULOHQID
I UN
ID NOÕ
O FHY
HYDSODUWDQÕWÕOPD

9DUOÕ÷ÕQQLFHOL÷LYHWHPHOQLWHOL÷LLOH >@9DUOÕ÷ÕROXúLGHDPDGGHUXKKHPUXKKHPPDGGH\DGDIHQRPHQRODUDNHOHDODQIHOVHILJ|UúOHUH\HU
9DUOÕ÷
Õ÷Õ
Õ÷ ÕROXúLGHDPD
Õ PDGG
GGHUXK
XKKH
K PUXKKH
KKHHP
P PD
P GGH\DDG
GD
DIHQR
D
LOJLOLJ|UúOHULNDUúÕODúWÕUÕU YHULOPHOLGLU
PHOLG
LG
GLU
L 



 h1ø7(,9$+/$.)(/6()(6ø
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
$KODNÕQQHROGX÷XQXDoÕNODU >@$KODNYHDKODNIHOVHIHVLDUDVÕQGDNLIDUNDGH÷LQLOPHOLGLU
$KODNIHOVHIHVLQLQNRQXVXQXNDYUDU >@$KODNDKODNLH\OHPDKODNLVRUXPOXOXNDKODNLNDUDUDKODNLQRUPODUYLFGDQDKODNLGH÷HUGH÷HU\DUJÕVÕ
L\LYHN|WJLELNDYUDPODUHOHDOÕQPDOÕGÕU
ø\LYHN|WNDYUDPODUÕQÕ >@%LUGDYUDQÕúÕQDKODNLELUGH÷HUWDúÕPDVÕQÕQDQODPÕWDUWÕúÕOPDOÕGÕU
%LUGDYUDQÕúÕQDKODNLELUGH÷HUWDúÕPDVÕQÕQDQODPÕWDUWÕúÕOPDOÕG
GH÷HUOHQGLULU 'H÷HU\DUJÕODUÕQÕQL\LYHN|WNDYUDPODUÕQDGD\DQGÕ÷ÕHOHDOÕQP
>@'H÷HU\DUJÕODUÕQÕQL\LYHN|WNDYUDPODUÕQDGD\DQGÕ÷ÕHOHDOÕQPDOÕGÕU
$KODNL\DUJÕODUÕGL÷HU\DUJÕODUGDQ >@ø\LN|WNDYUDPODUÕLOHGR÷UXYH\DQOÕúJ]HOYHoLUNLQNDYUDPODUÕNDUúÕODúWÕUÕOPDOÕGÕU
ø\LN|WNDYUDPODUÕLOHGR÷UX
UXYH
YH\DQOÕúJ]HOYHoLUNLQNDYUDP
D\ÕUWHGHU
(UGHPYH\DúDPLOLúNLVLQLNDYUDU >@(UGHPOLH\OHPLQQHROGX÷XDoÕNODQPDOÕGÕU
(UGHPOLH\OHPLQQHROG
GX÷
X÷XDo
DoÕNO
NODQPDOÕ
OÕGÕ
GÕUU
>@%LOJHOLNDGDOHWFHVDUHWoDOÕúNDQOÕNGR÷UXOXN|OoOONJLELHUGHPOHULELOPHNYH\DúDPDNDUDVÕQGDNL
%LOJHOLNDGDOHWFHVD
VDDUH
UHWo
oDOÕú
ÕúND
NDQO
Q ÕNGR÷UXO
X XN|OoOONJLELH
XO
IDUNDGH÷LQLOPHOLGLU
NDGH÷LQLOPHOLGLU
g]JUO÷QQHROGX÷XQX %LUH\OHPLQQDVÕO|]J
]J
JURO
R DE
ELO
LOHHFFH÷LYHE
EXQ
EX XQ
XQXQV
VRUXPOXOXNNDYUD
>@%LUH\OHPLQQDVÕO|]JURODELOHFH÷LYHEXQXQVRUXPOXOXNNDYUDPÕLOHQDVÕOEWQOHúHELOHFH÷LHOH
GH÷HUOHQGLULU QPDOÕGÕU
DOÕQPDOÕGÕU
g]J
JUO
J UONYHVRUXPOOXO
UO XOXN
X L
LOLúN
úNLVLQ
L HGH÷LQLLOP
PHO
H LG
L LU
>@g]JUONYHVRUXPOXOXNLOLúNLVLQHGH÷LQLOPHOLGLU
$KODNLH\OHPLQDPDFÕQÕQQH >@$KODNLH\OHPLQDPDFÕQÕQPXWOXOXNGLQJLQOLNKD]ID\GD|GHYROGX÷XQXLOHULVUHQJ|UúOHUH\HU
$KODDNL
N H\OHPLQDPDF
D ÕQ
ÕQÕQQPXW
X OX
XW XOX
OXNGLQJL
JLQO
LQO
Q LNKD]ID\G
GD|GHY
ROGX÷XQXWDUWÕúÕU LOPHO
HOLG
OLG
GLU
LU
YHULOPHOLGLU
(YUHQVHODKODNLLONHOHULQROXS ³.LúLYLF
LFG
LF
FGDQÕNDUúÕVÕÕQGD
DHHYUHQVHODK
KOD
ODN\DVDVÕ
DN YDU PÕGÕU"´
" VRUX
>@³.LúLYLFGDQÕNDUúÕVÕQGDHYUHQVHODKODN\DVDVÕYDUPÕGÕU"´VRUXVXQDYHULOHQIDUNOÕFHYDSODUÕQQHOHUROGX÷XQD
ROPDGÕ÷ÕQÕWDUWÕúÕU GH÷LQLOPHOLGLU
÷LQLOPHOLG
LG
GLLUU
>@(YUHQVHODKODN\DVDVÕQÕQYDUOÕ÷ÕQÕNDEXOHGLSEX\DVD\ÕIDUNOÕNULWHUOHUOHVEMHNWLIREMHNWLIDoÕNOD\DQ
(YUHQVHODKO
K DN
KO D \
\DV
D DVÕQÕQYDUOÕ÷ÕQÕNDEXOHGLS
SEX
S E \
EX \DV
D D\
DVD ÕIDUNOÕN
J|UúOHUH\HUYHULOPHOLGLU
úOHUH\HUYHUL
ULOP
UL OP
PHO
HOLG
LG
GLU
LU
>@'H÷LúHQGDYUDQÕúODUDNDUúÕOÕNGH÷HUOHULQGH÷LúPH]OL÷LYHHYUHQVHOOL÷LYXUJXODQPDOÕGÕU
'H÷LúHQGDYUDQÕúODUDDNDUUúÕ
ú OÕN
NGH
NGH÷H
GH ÷HHUO
U HU
HULQ
LQG
LQGH÷
GH LúPH]OL÷LYHHYUHQ
8\JXODPDOÕHWLNDODQODUÕQDLOLúNLQ >@0HVOHNHWL÷LoHYUHHWL÷LVL\DVHWHWL÷LEL\RHWLNELOJLYHHQIRUPDV\RQHWL÷LQH\HUYHULOPHOLGLU
0HVOHNHWL÷LoHY
N UHHWL÷LVL\DVHWHWL÷LEL\RHWLNELOJLYHHQIRUP
SUREOHPOHULIDUNHGHU



 h1ø7(96$1$7)(/6()(6ø
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5

6DQDWDIHOVHIHLOHEDNPDQÕQ >@6DQDWIHOVHIHVLQLQNRQXVXDoÕNODQPDOÕGÕU
DQODPÕQÕNDYUDU >@6DQDW]DQDDWVDQDWHVHULVDQDWoÕHVWHWLNGH÷HUNDYUDPODUÕDoÕNODQPDOÕGÕU
>@6DQDWYHIHOVHIHLOLúNLVL]HULQGHGXUXODUDNVDQDWDVDQDWWDULKLVDQDWVRV\RORMLVLJLELGLVLSOLQOHUDoÕVÕQGDQ
PDNQHGHPHNWLUVDQDWDIHOVHIHLOHEDNPDNQHGHPHNWLUDoÕN
I OD
EDNPDNQHGHPHNWLUVDQDWDIHOVHIHLOHEDNPDNQHGHPHNWLUDoÕNODQPDOÕGÕU
6DQDWIHOVHIHVLQLQWHPHONDYUDPÕ >@6DQDWWDNLYHGR÷DGDNLJ]HOHNDUúÕODúWÕUPDOÕRODUDN\HUYHULOPHOLGLU
6DQDWWDNLYHGR÷DGDNLJ]HOHNNDUúÕODúWÕUPDOÕRODUDN\H
N UYH
U ULOPHO
RODUDNJ]HOOLNNDYUDPÕQÕWDQÕU
*]HOOL÷LQ|OoWOHULJ]HOOL÷LLQ
QND
N \QD÷ÕWDUWÕúÕOPDOÕJ]HONDYUD
>@*]HOOL÷LQ|OoWOHULJ]HOOL÷LQND\QD÷ÕWDUWÕúÕOPDOÕJ]HONDYUDPÕLOHLOJLOLIDUNOÕIHOVHIHOHUHGH÷LQLOPHOLGLU
*]HOOL÷LQND\QD÷ÕQÕWDUWÕúÕU
6DQDWHVHULQLQQLWHOLNOHULQLIDUNHGHU >@*]HOOL÷LQNULWHUOHULQGHQX\XPRUDQVLPHWULJLEL|OoWOHUYXUJXODQPDOÕGÕU
*]HOOL÷LQNULWHUOHULQQGHQX\
X XP
XPRU
R DQ
QVLPHWWULJLEL|OoWOHUYXUJX
Q
>@6DQDWHVHULQLQHVWHWLNGH÷HUWDúÕPDNWHNROPDN|]JQONYEQLWHOLNOHULQHGH÷LQLOPHOLGLU
6DQDWHVHULQLQHVWHWLN
NG
GH÷
H HU
HUW
WDú
DúúÕP
ÕPDN
D WHNROOPD
DN PDN
N |]JQONYEQL
6DQDWDYHVDQDWoÕ\DHWNLHGHQ
XQVXUODUÕGH÷HUOHQGLULU >@6DQDWDYHVDQDWoÕ\DHWNLHGHQGLOGLQoHYUHNOWU\HWHQHNVH]JLGX\JXYEXQVXUODUD
6DQDWDYHVDQDWoÕ\DHW
H NL
NLHGH
G Q
QGLOGLQo
oHY
HYUH
HY
YUH
UHN
NOWU\HWHQHNVH
N
GH÷LQLOPHOLGLU
QLOP
PHO
H LGLU
2UWDNHVWHWLN\DUJÕODUÕQROXS >@2UWDNHVWHWLN\DUJÕODUÕQLPNkQÕNRQXVXQGDNLIDUNOÕIHOVHILJ|UúOHUH\HUYHULOPHOLGLU
2UWDN
NHV
NH WHWLN\
HV N DUJÕODDUÕQLP
Q PNkQÕQ N
QÕ NRQ
R XVXQGGDNL
N I
IDDUNOÕIHOVHIIL
LJ|
J Uú
J|
ROPDGÕ÷ÕQÕVRUJXODU




.$=$1,0/$5
'LQIHOVHIHVLQLQNRQXVXQXNDYUDU
'LQHIHOVHIHLOHEDNPDQÕQDQODPÕQÕNDYUDU
'LQvDODQÕQWHPHONDYUDPODUÕQÕWDQÕU
'LQIHOVHIHVLQLQWHPHOSUREOHPOHULQLDoÕNODU
U >@øQDQDQELUYDUOÕNRODUDNLQVDQ7DQUÕQÕQYDUOÕ÷ÕHYUHQLQ\DUDWÕOÕúÕYDK\LQLPNkQÕUXKXQ|OPV]O÷

h1ø7(9,'ø1)(/6()(6ø
$d,./$0$/$5
>@'LQYHIHOVHIHQLQIDUNOÕ\|QOHULDoÕNODQPDOÕGLQIHOVHIHVLQLQNRQXVXQDGH÷LQLOHUHNGLQHIHOVHIH
DoÕVÕQGDQEDNPDQÕQQHDQODPDJHOGL÷LDoÕNODQPDOÕGÕU
>@7HRORMLYHGLQIHOVHIHVLDUDVÕQGDNLIDUNEHOLUWLOPHOLGLU
>@'LQLDODQÕQWHPHONDYUDPODUÕQGDQøPDQLQDQoLEDGHWGLQvWHFUEHIÕWUDWWHYKLG\FHNXWVDO
>@'LQLDODQÕQWHPHONDYUDPODUÕQGDQøPDQLQDQoLEDGHW
D
7DQUÕYDKL\SH\JDPEHUYEYE
ENDYUDPODUD\HUYHULOPHOLGLU
7DQUÕYDKL\SH\JDPEHUYENDYUDPODUD\HUYHULOPHOLGLU
>@øQDQDQELUYDUOÕNRODU
DUDN
D L
LQVDQ7DQUÕQÕ ÕQYDUOÕ÷ÕHYUHQLQ
JLELNRQXODUÕQIHOVHHILWHPDODU
P DUR ROODUDNQ
NQ
QDV
D ÕOWDUWÕúÕODELOHFH÷LJ
JLELNRQXODUÕQIHOVHILWHPDODURODUDNQDVÕOWDUWÕúÕODELOHFH÷LJ|VWHULOPHOLGLU

 h1ø7(9,,6ø<$6(7)(/6()(6ø
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5

6L\DVHWIHOVHIHVLQLQNRQXVXQX
DoÕNODU
6L\DVHWIHOVHIHVLQLQWHPHO
NDYUDPODUÕQÕDoÕNODU
>@6L\DVHWVL\DVHWELOLPLVL\DVHWIHOVHIHVLNDYUDPODUÕVL\DVHWYHIHOVHIHLOLúNLVL]HULQGHGXUXODUDN
DoÕNODQPDOÕGÕU
>@%LUH\WRSOXPVLYLOWRSOXPLNWLGDU\|QHWLPPHúUXL\HWHJHPHQOLNKXNXN\DVDEURNUDVLGHYOHWDGDOHW
H\WRS X V Y WRS X  W GD \| HW  Hú X \HWHJH H
PRNUDVLODLNOLNLQVDQKDNODUÕNDYUDPODUÕDUDODUÕQGDLOLúNLNXUXO
GHPRNUDVLODLNOLNLQVDQKDNODUÕNDYUDPODUÕDUDODUÕQGDLOLúNLNXUXODUDNDoÕNODQPDOÕGÕU

6L\DVHWIHOVHIHVLQLQWHPHOVRUXODUÕQÕ >@6L\DVHWIHOVHIHVLQLQ³øNWLGDUND\QD÷ÕQÕQHUGHQDOÕU"0HúUXL\HWLQ|OoVQHGLU"%URNUDVLGHQ
6L\DVHWIHOVHIHVLQLQ³øNWLGDUUND
U ND\Q
\ D÷ÕQÕQHUGHQDOÕU"0HúUXL\HWL
IDUNHGHU JHoLOHELOLUPL"6LYLOWRSSOX
OXP
PXQXQD
DQODPÕQH QHGL
GLLU"
U %LUH\LQWHPHOKDN
YD]JHoLOHELOLUPL"6LYLOWRSOXPXQDQODPÕQHGLU"%LUH\LQWHPHOKDNODUÕQHOHUGLU"(JHPHQOL÷LQNXOODQÕOÕú
LPOHULQHOHUGLU"´JLELWH
WHPH
P OVVRRUX
XOD
ODUÕ
UÕQD
UÕ QD\
QD \HU
\H YHULOPHOLGLU
HU
ELoLPOHULQHOHUGLU"´JLELWHPHOVRUXODUÕQD\HUYHULOPHOLGLU

'HYOHWLQQDVÕOYHQHGHQRUWD\D >@øNWLGDUÕQND\QD÷ÕLOHLOJLOL3ODWRQ)kUkEL7+REEHV--5RXVVHDXJ|UúOHUH\HUYHULOPHOLGLU

øNWLGDUÕQND\QD÷ÕLOH
HLOJL
J OLL3O
3ODW
DWRQ
DWRQ
Q)k
) UkEL7
7
7 +R
+ EEHV--5RXVV
oÕNWÕ÷ÕQDLOLúNLQJ|UúOHULIDUNHGHU
 >@øGHDOG]HQLQRODELOHFH÷LQL\DGVÕ\DQYHNDEXOHGHQGúQFHDNÕPODUÕQÕQWHPHO|]HOOLNOHULQHGH÷LQLOPHOLGLU
øGHDDO
OG
G ]HQLQRODELOOHF
HFH÷
H LQL\
Q \DGVÕ\DQYHN
V NDEXO
XOHGHQGú
QFH
F DN
7RSOXPXQG]HQLQHLOLúNLQIDUNOÕ øGHDDO
OG
G ]HQOHULEHOLUO
G UOH\
H\HQ|
Q OoW
o OH
OHUHDGDOOHW
H Hú
HúLW
LWOLN|]JU
UO
UON
ON\
>@øGHDOG]HQOHULEHOLUOH\HQ|OoWOHUHDGDOHWHúLWOLN|]JUON\HUYHULOPHOLGLU
J|UúOHUHLPNkQYHUHQWDUWÕúPDODUÕ
WDQÕU >@øGHDOELUWRSOXPG]HQLQLQQDVÕORODFD÷ÕQD\DQÕWYHUPH\HoDOÕúDQWRS\DODUD|UQHNOHUOH\HUYHULOPHOLGLU
øGHDOEL
ELU
ELUWRSOXPG]HQ
U ]HQLQ
Q LQQ
Q DV
DVÕO
VÕO
Õ RODFD÷
O D÷ÕQ
ÕQD
ÕQ D\DQÕWYHUPH\
H\
\H
HoDOÕúD

7RSOXPVDO\DúDPGDELUH\GHYOHW >@'HYOHWDGÕQDROVDELOHELUH\LQWHPHOKDNODUÕQGDQYD]JHoPHVLQLQEHNOHQPHPHVLELUH\LQYHGHYOHWLQELUELUL
'HYOHWD
DGÕ
G QD
Q ROVDELOH
OHE
OHELU
ELUUH\
H LQW
WHP
HPHO
HOOK
 DNODUÕQGDQY
 D]
D JH
J oP
o HVLQLQ
LOLúNLVLQLGH÷HUOHQGLULU QDIHGDHGLOP
PHP
HPHVLJHUHNW N L÷L|UQHNOHUOHYXUJXODDQP
NW PDO
DGÕQDIHGDHGLOPHPHVLJHUHNWL÷L|UQHNOHUOHYXUJXODQPDOÕGÕUDOÕGÕU





 

 h1ø7(9,,,%ø/ø0)(/6()(6ø
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5

%LOLPHIHOVHILDoÕGDQEDNÕúÕDoÕNODU >@)HOVHIHQLQELOLPNRQXVXQXQDVÕOHOHDOGÕ÷ÕDoÕNODQPDOÕELOLPIHOVHIHVLQLQWHPHOVRUXODUÕQGDQ´%LOLPQHGLU"
%LOLPVHO\DNODúÕPQHGLU"%LOLPVHO\|QWHPQHGLU"%LOLPVHOVRQXoQHGLU"%LOLPVHOGúQFHQLQLúOHYLQHGLU"
%LOLPLGL÷HULQVDQLHWNLQOLNDODQODUÕQGDQD\ÕUDQ|]HOOLNOHULQHOHUGLU"YE´KDNNÕQGDNÕVDFDELOJLYHULOPHOLGLU
LPLGL÷HULQVDQLHWNLQOLNDODQODUÕQGDQD\ÕUDQ|]HOOLNOHULQHOHUGL
%LOLPLQYHEXQDSDUDOHORODUDNEL
E OLPDQOD\ÕúÕQÕQWDULKVHOJHOLúLP
%LOLPLQYHELOLPDQOD\ÕúÕQÕQJHOLúLPL >@%LOLPLQYHEXQDSDUDOHORODUDNELOLPDQOD\ÕúÕQÕQWDULKVHOJHOLúLPLQHYHGH÷LúLPLQH|UQHNOHUYHULOPHOLGLU
KDNNÕQGDELOJLVDKLELROXU

%LOLPIHOVHIHVL\DNODúÕPODUÕQÕWDQÕU %LOLPIHOVHIHVLQLQVR
P UUXOODUÕQDD YHUULO
LOHQ
HQI
IDDUNOÕFHYDSODUGROD\ÕVÕLOH
OÕÕ
>@%LOLPIHOVHIHVLQLQVRUXODUÕQDYHULOHQIDUNOÕFHYDSODUGROD\ÕVÕLOHROXúDQELOLPIHOVHIHVL\DNODúÕPODUÕ
LQGLUJHPHFLYHEWQFoHUoHYHGHWDQÕWÕOPDOÕGÕU
GLUJHPHFLYHEWQFo oHUoH
o o YHGHWWDQ
WDQÕW
DQ ÕWÕO
ÕW ÕOPD
ÕOP OÕ
PD O GÕU
>@%LOLPLELUUQ\DGDELUHWNLQOLNRODUDNHOHDODQJ|UúOHUYHEXJ|UúOHULQHOHúWLULOHULNÕVDFD
%LOLPLELUUQ\DG
GD
DEL
E UHW
HWNL
NLQO
QOLN
LNR
ROD
ODUDNHOOH
OD HDO
D DQJ|UúOHUYHEX
DoÕNODQPDOÕGÕU
NODQPDOÕGÕU
>@%LOLPVHOSDUDGLJPDODUoHUoHYHVLQGHELOJLQLQGH÷LúHELOHFH÷LYHJHOLúHELOHFH÷LQHGLNNDWoHNLOPHOLGLU
%LOLPVHOSDUDGLJPDDOD
ODUoHUo
H HY
HYHVLQGHELOOJJLLQL
QLQ
LQ
QGH
G ÷LúHELOHFH÷LYH
GH

%LOLPVHO\|QWHPKDNNÕQGDELOJL >@.ODVLNJ|UúDoÕVÕQGDQELOLPYHELOLPVHOELOJLQLQ|]HOOLNOHULQHGH÷LQLOPHOLELOLPVHO\|QWHPLQ|]HOOLNOHUL
.ODV
DVVLN
LNJ|UúDoÕVÕQG GDQ
DQELO
L LPYH
P HELOLPVVHO H E
 LOOJJLLQL
Q Q|]HOOLLNO
N HU
HULQH
VDKLELROXU SRWH]
]W
]  P
W  GHQJHOLPGH
GHQH\
GH \ K
KLS
L RW
LS RWH]LQWHVWHG
WHG
H LO
LOPHVLWHRUL L \
\DVD
KLSRWH]WPGHQJHOLPGHQH\KLSRWH]LQWHVWHGLOPHVLWHRUL\DVDEHWLPOHPHDoÕNODPD|QGH\LYENDYUDPODU
UoHYHVVLQ
LQGH
G HOHDOÕQP
PDO
DOÕGÕU
oHUoHYHVLQGHHOHDOÕQPDOÕGÕU U
<DúDPODELOLPDUDVÕQGDNLLOLúNL\L >@%LOLPVHOELOJLQLQGH÷HUL\DúDPDNDWNÕVÕYXUJXODQDUDNEXGH÷HULQQHUHGHQND\QDNODQGÕ÷Õ
%LOLPVHO
HOE
HO ELOJLQLQGHH÷H
E ÷HUL
HUL
U \D
\DúD
úDPD
PDN
NDW
D NÕ
DW N VÕYXUJXODQDUDDN
N EXGH÷H
GH÷HUOHQGLULU LUWLOPHOLGL
G U
GL U
EHOLUWLOPHOLGLU








7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,

















g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
<07$5$)),1'$1<,/,1
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
d(./(ù77ø5ø/(&(.
.7<79(
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9
9/$5,1$$(
(6$6

0$17,.'(56ø
.$=$1,09($d,./$0$/$5,























h1ø7(0$17,ö$*ø5øù

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
0DQWÕNYHGR÷UXGúQPHDUDVÕQGDNLLOLúNL\L 
GH÷HUOHQGLULU
$NÕOLONHOHULQLQ|QHPLQLGH÷HUOHQGLULU >@g]GHúOLNoHOLúPH]OLNoQFKkOLQLPNkQVÕ]OÕ
>@g]GHúOLNoHOLúPH]OLNoQFKkOLQLPNkQVÕ]OÕ÷ÕYH\HWHUVHEHSLONHOHULLúOHQPHOLGLU
$NÕO\UWPHGHNXOODQÕODQWHPHOWHULPOHULDQDOL]
HULDQDOL] >@gQHUPH|QFOVRQXoGR÷UX\DQOÕúELOJLGR÷UXVXPDQWÕNGR÷UXVXJHoHUOLOLN
QHUPH|QF FO
O VR
V QXoGR÷UX\DQOÕúELOJLGR÷UX
HGHU JHoHUVL]OLNWXWDUOÕOÕNWXWDUVÕ]OÕNNDYUDPODUÕLúOHQPHOLGLU
JHoHUVL]OLNWXWDU
WD OÕOÕNWXWDUVÕ]
Õ ]OÕ
O NNDYUDPODUÕLúOHQP
$NÕO\UWPH\|QWHPOHULQLGH÷HUOHQGLULU
LU >@7PG
>@7PGHQJHOLPWPHYDUÕPHNVLNWPHYDUÕPWDPWPHYDUÕPYHDQDORMLLúOHQPHOLGLU
GHQ
H JH
J OLP
P W
WP
PHY
PHYDDUÕ
HY UÕP
P HNVLNWPHYDUÕPWD
0DQWÕ÷ÕQSUDWLN\DúDPDoÕVÕQGDQ|QHPLQLIDUN
LQLIDUN >@0DQWÕ÷ÕQHOHúWLUHOGúQFH\HYHWDUWÕúPDPDQWÕ÷ÕQDX\JXODQPDVÕLúOHQPHOLGLU
>@0DDQW
QWÕ÷
Õ÷ÕQHO
Q HOHúHúWL
WLUH
UHO
OG
G
G úQFH\
H\
H\HYHWDUWÕúPDPDQ
\
HGHU
7HNQRORMLPDQWÕNLOLúNLVLQLGH÷HUOHQGLULU
ULU 
%LOLPOHUH\|QWHPROXúWXUPDVÕEDNÕPÕQGDQ
GDQ >@0DQWÕNPDWHPDWLNLOLúNLVLHOHDOÕQÕUNHQWDQÕPDNVL\RPWHRUHPYHNXUDP
>@0DDQW
QWÕN
ÕNPDW
P HPDW D LNLOLúNLVVL
LHO
HOH
HO HDOÕQÕUNHQWD
WWDDQÕ
Q P
PDQWÕ÷ÕGH÷HUOHQGLULU NDYUDP POD
ODUÕQD
Q G
GH LQ
GH÷L LOPHOLLGL
NDYUDPODUÕQDGH÷LQLOPHOLGLUG U
U
>@0DDQW
QWÕN
ÕNY
YHELOL
OLPO
LP HU
H L
LúO
úOHQ
HQLU
QLU
LUNH
N QDNÕO\UW
WPH
W P \|Q
>@0DQWÕNYHELOLPOHULúOHQLUNHQDNÕO\UWPH\|QWHPOHULQGHQYDUVD\ÕPOÕ
WPGHQHQJH
JHOLP
PYHE
EXXOOXú
X P
PDQWÕ÷ÕUHGURGXFXFWL
XF W RQ
WL R QD
WPGHQJHOLPYHEXOXúPDQWÕ÷ÕUHGURGXFWLRQQDGH÷LQLOPHOLGLU









ϭ

h1ø7(./$6ø.0$17,.
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
³.DYUDP´ÕQQHROGX÷XQXDoÕNODU >@.DYUDPÕQVR\XWODPDYHJHQHOOHPHOHU\ROX\ODROXúWXUXOGX÷XQGDQ
EDKVHGLOPHOLGLU
.DYUDPYHWHULPDUDVÕQGDNLLOLúNL\LDQDOL]HGHU
DOL]HGHU >@ 7HULPYHV|]FND\ÕUÕPÕQDGH÷LQLOPHOLGLU
7HULPYHV|]FND\ÕUÕPÕQDGH÷LQLOPH
.DYUDPDoÕVÕQGDQQHOLNJHUoHNOLNNLPOLNLOLúNLVLQL
LPOLNLOLúNLVLQL >@.DYUDPODUÕQQHOL÷LLOHDQODPODUÕDUDVÕQGDNLIDUNLúOHQPHOLGLU
>@.DYUDP
DPODUÕQQHOL÷LLOHDQODPODUÕDUDVÕ
DP
DQDOL]HGHU
.DYUDPÕLoOHPYHNDSODPDJ|UHGH÷HUOHQGLULU
UOHQGLULU 
.DYUDPoHúLWOHULQLVÕQÕIODQGÕUÕU >@.DYUDPoHúLWOHULYHULOLUNHQúXEDúOÕNODUGLNNDWHDOÕQPDOÕGÕU
>@.
> .DYUD
YUDP
PoHúL
úLWOOHULY
YHULOLUNHQúXEDúOÕNOD
D*HQHOWHNLONDYUDPODUQHOLNEDNÕPÕQGDQ
DD *HQHOW
WHN
WHN
HNLONDY
N UDPO
UD
DPO
P DUQHOLNEDNÕPÕQ
E7PHO
EE 7PHO WLNHONDYUDPODUDQODPEDNÕPÕQGDQ
P O WLNHO
OND
O NNDDYU
Y DP
D ODUDQODPEDNÕ
FF 6R\XW
\X 
VRPXWN
NDY
NDY
D UDDPO
P DU
F6R\XWVRPXWNDYUDPODU
o.ROHNWLIGD÷ÕWÕFÕGLVWULEWLINDYUDPODU
oo .ROHN
OH WLIGD÷Õ
L ÷ÕWÕ
÷Õ W FÕ
WÕ FÕ
GL
G VW
GL V ULEWLIN
NDY
DYUDP
DY
G2OXPOXROXPVX]NDYUDPODUYE
GG 2OXPO
2 P XRO
PO ROXP
XP
PVX
VX]
]NDYUDPODUYE
YE
.DYUDPODUÕEHúWPHODoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU
OHQGLULU
L
LU >@
>
>@%HúWPHOFLQVWUD\ÕUÕP|]JONYHLOLQWLYHLúOHYLQGHQEDKVHGLOPHOLGLU
@%
@%Hú
% H WPHO
FL
FLQVWUD\ÕUÕP
FL
L |
|]J
]JONY
]J
.DYUDPODUDUDVÕQGDNLLOLúNL\LDQDOL]HGHU
GHU >@.DYUDPODUDUDVÕQGDNLLOLúNLOHUHúLWOLND\UÕNOÕNWDPJLULúLPOLNHNVLN
>@
>@.D
@. YU
.D Y DP
D OD
ODUDUDVÕQGDNLLOLúN
úNLO
úNLOHU
LO H HúLWOLN
HU
JLULúLPOLNLúOHQPHOLGLU
>@%X
>@
>@%
@%X
% NRQX
X NRQX
 ND]DQÕP
  ND
 ND]D
]DDQÕ LoOHP±NDSODP LOHLOLúNLOHQGLULOPHOLGLU
QÕP LoOHP±NDSOD
³7DQÕP´ÕDQDOL]HGHU >@7
>@7DQÕP
7DQÕP
7 ÕP WD
ÕP WDQÕ
WDQÕP
Q P oHúLWOHUL NRúXOODUÕ YHWD
YHWDQÕPODQDPD]ODUGDQEDKVHGLOPHOLGLU
gQHUPHRODQFPOHOHUOH|QHUPHROPD\DQFPOHOHUL
D\DQFPOHOHUL 
ELUELULQGHQD\ÕUÕU
 

Ϯ

gQHUPHoHúLWOHULQLVÕQÕIODQGÕUÕU >@gQHUPHOHU
D<DSÕODUÕEDNÕPÕQGDQ%DVLWELOHúLN
E1LWHOLNOHULEDNÕPÕQGDQ2OXPOXROXPVX]
F1LFHOLNOHULEDNÕPÕQGDQ7PHOWLNHOúHNOLQGHLúOHQPHOLGLU
gQHUPHOHUGHQVRQXooÕNDUÕU >@dÕNDUÕPLOHGR÷UXGDQoÕNDUÕP
NDUúÕROXP
XP
PYHG|QGUPHGROD\OÕoÕNDUÕP
NDUúÕROXPYHG|QGUPHGROD\OÕoÕNDUÕPNÕ\DVNRQXODUÕLúOHQPHOLGLU
.DUúÕROXPoÕNDUÕPODUÕQÕDQDOL]HGHU >@.DUúÕROXPoÕNDUÕPODUÕ
>@.DUúúÕROXPoÕNDUÕPO
X POODUÕ VWNDUúÕWDOWN
VWNDUúÕWDOWNDUúÕWDOWÕNYHoHOLúLNOLNEDNÕPÕQGDQ
GHH÷H
÷ UOHQ
HQGLULO
LOPHOLG
OLGLU
GH÷HUOHQGLULOPHOLGLULU
%LU|QHUPHGHQRQDHúGH÷HULNLQFLELU|QHUPHoÕNDUÕU
|QHUPHoÕNDUÕU >@']YHWHUVG|QGUPHG|QGUPHEDúOÕ÷ÕDOWÕQGDLúOHQPHOLGLU
> @
>@'
' ]YH
Y W
YH WHUVG|
G QGU
UPH
U
UP G|QGUPHEDúOÕ
> @
>@'
']
' ]YH
] Y W
YH WHU
H V
HU VG|QGUP
UPH
PH
HNRQXVXQGDNXUD
>@']YHWHUVG|QGUPHNRQXVXQGDNXUDODX\PD\DQGXUXPODUYHQHGHQOHUL
EHOLUW
EH U LOPH
P OLOLGLU
EHOLUWLOPHOLGLU
³.Õ\DV´ÕQ\DSÕVÕQÕGH÷HUOHQGLULU >@gQFOVRQXoE\N|QHUPHNoN|QHUPHRUWDWHULPE\NWHULPNoN
> @
>@gQ
g FOV
 VRQXoE
E\\N
N|Q
| HUPHNoN|
WHULP
WH PND
NDYUDP
D ODUÕL
LúO
L úOHQ
úO HQPH
P OLO GLU
WHULPNDYUDPODUÕLúOHQPHOLGLU
.Õ\DVNXUDOODUÕQÕX\JXODU >@.Õ\DVNXUDOODUÕ|UQHNOHUOHLúOHQPHOLGLU
> @
>@.Õ
. \DV
DVNXUD
XU OODUÕ|U
|UQH
UQH
Q NO
N HUOHLúOHQ
QPH
PHOL
O GLU
³.Õ\DV´Õ]RUXQOXOXNYHRODVÕOÕNEDNÕPÕQGDQ
PÕQGDQ
Q >@
>
>@0DQWÕNVDO]RUXQOXOXNYHRODVÕOÕNNRQXVXLúOHQPHOLGLU
@0D
@0 QWÕNVDDO
O]R
]R
RUX
U QOXOXNYHRODVVÕO
ÕOÕN
Õ NRQXV
ÕN
GH÷HUOHQGLULU
³%DVLWNÕ\DV´ÕDQDOL]HGHU >@ Basit
>@ Ba
B sit kıyas
ı (Kategorik);
(Kategorikk);
N
NHVLQNÕ\DV
]]LQ
QFLLUOOHP
HPH
HNÕ
H NÕ\D
NÕ
]LQFLUOHPHNÕ\DV\DV
\D V
VRULW
HNVLN|QHUPHOLNÕ\DVNRQXODUÕQD\HUYHULOPHOLGLU




ϯ

h1ø7(0$17,.9('ø/
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
'LOLQELUGHQoRNLúOHYLROGX÷XQXIDUNHGHU >@'LOLQELOGLUPHEHOLUWPH\DSWÕUPDW|UHQVHOYHH\OHPVHOJ|UHYOHULPDQWÕN
DoÕVÕQGDQLúOHQPHOLGLU
dRNDQODPOÕOÕ÷ÕQVDNÕQFDODUÕQÕVRUJXODU
DU >@6HPDQWLNVHQWDNWLNSUDJPDWLNoRNDQODPOÕOÕ÷D\HUYHULOPHOLGLU
>@6HPDQWLNVHQWDNWLNSUDJPDWLNoRNDQOD
'LOGHNLDQODPEHOLUVL]OL÷LQLQQHGHQOHULQLVRUJXODU
LQLVRUJXODU >@ 6HPDQW
6HPDQWLNYHSUDJPDWLNEHOLUVL]OLNNRQXODUÕLúOHQPHOLGLU
WLN
LNYHSUDJPDWLNEHOLUVL]OLNNRQX
'LOGHNLDQODPEHOLUVL]OL÷LQLQGHUHFHOHULQLVRUJXODU
ULQLVRUJXODU 
'LOGHNLDQODPEHOLUVL]OL÷LQLQJQON\DúDPYH
\DúDPYH 
ELOLPGHNLVDNÕQFDODUÕQÕJ|UU
2OJXVDOYH V|]HOWDUWÕúPDODUÕQWHPHOLQGH\DWDQ
QGH \DWDQ >>@%XNRQXLúOHQLUNHQGLOVHODOÕúNDQOÕNODUÕPÕ]GDQGLOLHWNLOHPHNDPDFÕ\OD
> @%XNRQXLú
@ LLúúOH
O QLUNHQ
QG
GLO
L VHODOÕúNDQOÕNODUÕ
LO
QHGHQOHULIDUNHGHU NNXOODQPDNLVWH\LúLPL]GHQDQODPNRQXVXQD\DNODúÕPIDUNÕQGDQEDKVHGLOPHOLGLU
NX XOODQ
D PD
P N
NLVWH\LúLPLP ]G
PL ] HQ
HQDQODPNRQXVXQ
$QODPDYHWDQÕPODPDLOLúNLVLQLDQDOL]HGHU
HGHU >@.ODVLNPDQWÕNODVHPEROLNPDQWÕ÷ÕQIDUNODUÕEXE|OPGHLúOHQPHOLGLU
>@.O
. DVLN
VL P
PDQWÕNOOD
DV
VHHP
PER
E OLNPDQWÕ÷ÕQID

 

ϰ

h1ø7(6(0%2/ø.0$17,.
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
6HPEROLNPDQWÕ÷ÕQNODVLNPDQWÕ÷ÕQVHPEROOHúWLULOPLú >@6HPEROOHúWLUPHQLQ|QHPLNRQXVXLúOHQPHOLGLU
ELoLPLROGX÷XQXIDUNHGHU >@6HPEROLNPDQWÕ÷ÕQoRNDQODPOÕOÕ÷ÕQQHGHQROGX÷X\DQOÕúDQODPDODUÕRUWDGDQ
NDOGÕUGÕ÷ÕYXUJXODQPDOÕGÕU
NDOGÕUGÕ÷ÕYXUJXODQPDOÕGÕU
%LOJLOHULGR÷UXYH\DQOÕúRODUDNGH÷HUOHQGLULU
UOHQGLULU >@øNLGH÷HUOLPDQWÕN|QHUPHYH\DSÕVÕNRQXODUÕLúOHQPHOLGLU
>@øNLGH÷H
÷HUOLPDQWÕN|QHUPHYH\DSÕVÕN
÷H
%DVLWYHELOHúLN|QHUPHOHULELUELULQGHQD\ÕUÕU
QD\ÕUÕU >@ %D
%DVLWYHELOHúLN|QHUPHQLQNODVLNPDQWÕNWDNLEDVLWYHELOHúLN|QHUPHGHQ
VLLW YHELOHúLN|QHUPHQLQNODVLNPDQ
H
IDUN
UN
NÕYHUL
HU OPHO
PHOLG
LGLU
IDUNÕYHULOPHOLGLU LU
>@ND]DQÕPODLOLúNLOHQGLULOPHOLGLU
>
>@
 N
ND]
D DQÕPO
Q ODL
LOL
L O úNLOHQGLULOPHOLGLU
OL
gQHUPHHNOHPOHULQLQLúOHYOHULQLEHOLUWLU
LU >@gQHUPHHNOHPOHULQLQGR÷UXOXNGH÷HULQHHWNLVLLúOHQPHOLGLU
> @
>@g
gQHUPH HNOHPO
HN
N HUULLQ
QLQ
L GR÷UXOXNGH÷HU
$QDHNOHPYHDQDELOHúHQOHULD\ÕUWHGHU
HU >>@
> @ $QDHNOHPOHULQVDSWDQPDVÕQÕQ|QHUPHOHULQGR÷UXOXNGH÷HULQLQGHQHWOHQPHVL
$ D
$Q DHHNOH
O POHULQ
QV
VDS
DSWD
DS WDDQP
Q DVÕQÕQ|QHUP
DDoÕVÕQGDQ|QHPLEHOLUWLOPHOLGLU
Do oÕVÕQ
Õ GD
GDQ|Q| HPLEHOL
EHHOOLLUW
UWLO
LOPH
P OLGLU
.ODVLNPDQWÕNWDNLoÕNDUÕPODVHPEROLNPDQWÕNWDNL
PDQ
DQ
QWÕ
WÕNW
N DNL >@ND]DQÕPLOHLOLúNLOHQGLULOPHOLGLU
>
> @ND
> ND]DQÕPLOH
D HLO
H LOOLú
LúNL
NLLOH
NLOH
OHQG
Q LULOPHHOLGL
OLLGL
GLUU
oÕNDUÕPÕQIDUNÕQÕD\ÕUWHGHU
0DQWÕNGH÷LúPH]OHULQL|QHUPHOHULYHoÕNDUÕPODUÕ
oÕNDUUÕP
Õ OD
ODUÕ >@3DUDQWH]HDOPDQÕQPDQWÕNWDoRNDQODPOÕOÕ÷ÕQ|QOHQPHVLEDNÕPÕQGDQ|QHPL
> @3DUDQW
> D H]H
H]]H
HDO
D PDP QÕ
Q QPDQWÕNWDo
oRN
o R DQODP
RN
VHPEROOHúWLULU EHOLLUW
EH UWLO
L PHOLGLU
EHOLUWLOPHOLGLUU
gQHUPHOHULQGR÷UXOXNGH÷HUOHULQL\RUXPODU
XPODU >@
>@
@gQHUPHOHULQDODELOHFHNOHULGR÷UXOXNGH÷HUOHULYH\RUXPODPDVDWÕUVD\ÕODUÕEX
QHUP
QH UPHO
HOHULQDODELOHFHNOHUUL
LGR
GR÷UXOXNGH
GR
E|OPGHLúOHQPHOLGLU
7HPHOGR÷UXOXNGH÷HUOHULQLGR÷UXOXNoL]HOJHVL
oL]HOJHVL 
]HULQGHJ|VWHULU
'R÷UXOXNoL]HOJHVLQGH|QHUPHQLQYH|QHUPHOHULQ
|QHUPHOHULQ >@'R÷UXOXNoL]HOJHVLQGHELU|QHUPHQLQWXWDUOÕOÕ÷ÕELUGHQID]OD|QHUPHQLQELU
>@'R÷UXOXNoL]HOJHVLQGHELU|QHUPHQLQW
WXWDUOÕOÕ÷ÕQÕGHQHWOHU DUDGDWXWDUOÕOÕ÷ÕLOHLOJLOLNXUDOODULúOHQPHOLGLU
gQHUPHOHULQJHoHUOLOLNYHHúGH÷HUOL÷LQLGHQHWOHU >@'R÷UXOXNoL]HOJHVLQGH|QHUPHQLQJHoHUOLOLNYHHúGH÷HUOLNNXUDOODUÕ
LúOHQPHOLGLU
dÕNDUÕPODUÕQJHoHUOLOL÷LQLGHQHWOHU >@dÕNDUÕPODUÕQJHoHUOLOL÷LQLQGHQHWOHPHVLLOHLOJLOLNXUDOODULúOHQPHOLGLU

ϱ

øNLGH÷HUOLPDQWÕNGÕúÕQGDoRNGH÷HUOLPDQWÕNVLVWHPOHUL >@hoGH÷HUOLPDQWÕNYHEXODQÕNPDQWÕNNRQXODUÕLúOHQPHOLGLU
ROGX÷XQXIDUNHGHU


ϲ

 7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,

g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
<07$5$)),1'$1
<,/,1
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
d(./(ù77ø5ø/
/(&(.7<79(
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9
9/$5,1$(6$6

626<2/2-ø
'(56ø
.$=$1,09(
$d,./$0$/$5,
  h1ø7(626<2/2-ø<(*ø5øù

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
$d,./$0
 6RV\RORMLKDNNÕQGDNLELOJLOHULQLVRUJXODU
U 6RV\ROR
6RV\RORMLQLQWDQÕPÕQD|]HOOLNOHULQHWRSOXPDQHND]DQGÕUGÕ÷ÕQDYHGL÷HU
RML
MLQLQWDQÕPÕQD|]HOOLNOHULQHWRS
ELOLPO HUUOH
O L
LOLúNLVLQHNÕVDFDGH÷LQLOLU
ELOLPOHUOHLOLúNLVLQHNÕVDFDGH÷LQLOLU
7RS
R OX
OXPVDO
VDOR
ROD
OD\
\YHROJXNDYUDPODUÕLQG
YHH
7RSOXPVDOROD\YHROJXNDYUDPODUÕLQGLUJHPHFLYHEWQF\DNODúÕPODU
EDD÷O
÷ DP
PÕQGD
QG Y
YXU
XUJX
XU JXOD
JX ODDQ U
ODQÕ
ED÷ODPÕQGDYXUJXODQÕU
 7RSOXPXROXúWXUDQ|JHOHULQHWNLOHúLPLoLQGHROGX÷XQX
oLQGHROGX÷XQX 7RSOXPXQWDQÕPÕ\DSÕOÕU
7RS
RSOX
OXPX
PXQ
QWD
WDDQÕ
Q PÕ\
 DS
DSÕOÕU
IDUNHGHU .XU
X XP
PNX
N UXOXúRU
RUJJDDQL
RU QL]D
] V\RQYHVRV\D
.XUXPNXUXOXúRUJDQL]DV\RQYHVRV\DOJUXSNDYUDPODUÕYXUJXODQÕU
7RS
R OXPV
XP DO
D JUXSOODU
D ÕÕQ
QW
WDQ
D ÕPÕDPDoODUÕLú
DQ
7RSOXPVDOJUXSODUÕQWDQÕPÕDPDoODUÕLúOHYOHULYHoHúLWOHULQHGH÷LQLOLU
 6RV\RORMLQLQED÷ÕPVÕ]ELUELOLPKDOLQHJHOLúLQLNDYUDU
JHOLúL
ú QL
úL QLNDYUDU %
%XVUHoWHNL|QHPOLROD\ODUGDQYHVRV\RORJODUÕQGúQFHOHULQGHQEDKVHGLOLU
XVUH
U oWHNL|Q
W QHHP
POL
OLR
 OD
OD\O
\ DUGDQYH
YHV
YHVRV\
V
6RV\R
V ORORMLQL
R QL
QLQED÷ÕPV
P Õ]
PVÕ ELUELOLPK
 DO
K DOLQ
L HJ
6RV\RORMLQLQED÷ÕPVÕ]ELUELOLPKDOLQHJHOLúLQLQQHGHQOHULYXUJXODQÕU
 6RV\RORMLNDUDúWÕUPDODUGDNXOODQÕODQ\|QWHPOHULWDQÕU
QWHPOHHUL
ULWDQÕU 6R
6
6RV\RORMLNDUDúWÕUPDODUGDNXOODQÕODQ\|QWHPOHULQWPHYDUÕPWPGHQJHOLPYH
V RORMLN
V\ LN
NDU
D DúúWÕ
DU WÕUPDODUGDNXOODDQÕÕOD
O Q\|Q
DQDO
DORM
R L
LRO
ROGX
GX÷X
÷XY
YXU
YX JXODQÕU
DQDORMLROGX÷XYXUJXODQÕU
 7UNVRV\RORJODUÕQÕQVRV\RORML\HNDWNÕODUÕQÕIDUNHGHU
DUÕQÕIDUNHGH
G U
GH 66RV\RORMLOLWHUDWUQHNDWN
6RV\RORMLOLWHUDWUQHNDWNÕGDEXOXQDQoQO7UN6RV\ROR÷XQXQHVHURGDNOÕ
WN
NÕG
ÕGD
DEXOXQDQ
D
E \RJUDILOHULLQFHOHQLU
EL
EL\RJUDILOHULLQFHOHQLU
 6RV\DOOHúPHNDYUDPÕQÕ|UQHNOHUOHDoÕNODU
DU 66RV\DOOHúPHQLQXQVXUODUÕQGDQDLOHRNXODUNDGDúJUXEXPHG\DYE
RRVV\D
\DOO
O Hú
OO HúPH
PHQL
PH Q Q
QL QXQ
XQVX
XQ V UODUÕQGDQDLOHRNXO
NDYUDPO ODUÕQD\HUYHULOLU
NDYUDPODUÕQD\HUYHULOLU
 6RV\DOOHúPHVUHFLQLHWNLOH\HQXQVXUODUÕDoÕNODU
ÕDoÕNODU
 6RV\DOOHúPHQLQKD\DWER\XGHYDPHGHQELUVUHo 6RV\DOOHúPHQLQoRFXNOXNJHQoOLN\HWLúNLQOLN\DúOÕOÕNG|QHPOHULQLNDSVD\DQ
ROGX÷XQXIDUNHGHU KD\DWER\XGHYDPHGHQELUVUHoROGX÷XYXUJXODQÕU
6RV\DOOHúPHDoÕVÕQGDQ|]HOOLNOHoRFXNOXNYHJHQoOLNG|QHPLQLQ|QHPOLROGX÷X
YXUJXODQÕU
6RV\DOOHúPHVUHFLQGH|]HOOLNOHWRSOXPXQLQVDQLDKODNLPLOOvPDQHYLYH
GHPRNUDWLNGH÷HUOHULQHX\JXQGDYUDQÕúODUÕELUH\LQLoVHOOHúWLUPHVLGXUXPXQGD
ϭ
GDKDVD÷OÕNOÕRODFD÷ÕYXUJXODQÕU
  h1ø7(%ø5(<9(723/80

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
 6RV\DOOHúPHQLQWRSOXPVDOLOLúNLOHU]HULQGHNLHWNLOHULQL
GH÷HUOHQGLULU
 7RSOXPVDONRQXPVWDWYHURONDYUDPODUÕDUDVÕQGD
DUÕDUDVÕQGD 6WDW\EHOLUOH\HQ|OoWOHULQQHOHUROGX÷XYXUJXODQÕU
6WDW\EHOLUOH\HQ|OoWOHULQQHOHUROGX÷X
LOLúNLNXUDU 9HULOPLLú
úYH
Y ND]DQÕOPÕúVWDWOHUYXUJXODQ
9HULOPLúYHND]DQÕOPÕúVWDWOHUYXUJXODQÕU
6WDW
W UR
URODQDKWDUURO
RO
O UROoDWÕúPDVÕYHUR
6WDWURODQDKWDUUROUROoDWÕúPDVÕYHUROSHNLúPHVLNDYUDPODUÕYXUJXODQÕU
 6RV\DOVWDWLOHVRV\DOVD\JÕQOÕ÷ÕD\ÕUWHGHU
GHU % %LUH\OHULQVRV\DOVWDWOHULQLQD\QÕROPDVÕQDUD÷PHQVRV\DOVD\JÕQOÕNODUÕQÕQ
LUH\
U OH
OHULQ
QVR
QVRV\
VR V\DO
V\DOOV
VWD
W WOHULQLQD\QÕROPDV
ID UNOÕR
N ROPDV
PDV
DVÕQ
ÕQÕQQ
QHG
Q H HQOHHULU YXUJXODQÕU
IDUNOÕROPDVÕQÕQQHGHQOHULYXUJXODQÕU
 7RSOXPVDOKD\DWÕQG]HQOHQPHVLQGHGH÷HUOHULQYH
÷HUOHULQYH 7RSOXPVDOGH÷HUYHWRSOXPVDOQRUPNDYUDPODUÕLOHEXNDYUDPODUDUDVÕQGDNL
7 OX
7RSOX OXPV
P DO
PVDOG
OG
GH÷
H HUYH
HWR
H
WR
W SO
SOXP
X VDOQRUPNDYU
QRUPODUÕQ|QHPLQLLIDGHHGHU LOOLú
LúNL
N Y
YXUJX
JXODQÕU
D
LOLúNLYXUJXODQÕU
 7RSOXPVDONRQWUROQLúOHYOHULQLLIDGHHGHU
GHU 7
7RSOXPVDONRQWUROLOHWRSOXPVDOQRUPNDYUDPÕDUDVÕQGDNLLOLúNLDoÕNODQÕU
RSOXPV
S P DONRQWU
O ROOLOH
LOH
LOHW
 RS
R OXPVDOQ
 RU
R PND
7RSOXPV
S P DONRQWURO
O ROOQ
 J
JF
 QGD\D
F \DDQG
QGÕ÷ÕR
7RSOXPVDONRQWUROQJFQGD\DQGÕ÷ÕRWRULWHGHQDOGÕ÷ÕEXRWRULWHQLQ
ND\Q
\QD÷ÕQ
÷ ÕQNDP
Q DP
DPXNXUX UXP
UX P YHNXUXOXúOD
P ODUÕ
OD UÕÕRODE
ND\QD÷ÕQÕQNDPXNXUXPYHNXUXOXúODUÕRODELOHFH÷LJLELVLYLOWRSOXPNXUXOXúODUÕ\D
GDW
GD WRS
W R OX
O PXQ
QNH
Q N QQG
NH GLV
L L
LRO
R DELOHFH÷LDoÕN
ÕNOD
ÕN
NOD
O QÕU
GDWRSOXPXQNHQGLVLRODELOHFH÷LDoÕNODQÕU
 6RV\DOVDSPDQÕQQHGHQOHULQLDUDúWÕUÕU 6RV
6
6RV\DOVDSPDYHoHúLWOHULYXUJXODQÕU
R \D
RV\ O
OVD
VDSP
SPD
DYH
Y oHúLWOHULYXUJX
JXOD
JX ODQÕ
OD Q U
2OXPPVVX]VDSPDWUOHUL|UQ
X]] HN
NOH
OHQG
Q LULOLU
2OXPVX]VDSPDWUOHUL|UQHNOHQGLULOLU
 6WDWYHUROOHULQGHQGR÷DQKDNYHJ|UHYOHULQWRSOXPVDO
OHULQWRSOXPVDO
VDO
DO 6RV\DODNW|UOHULQELUH\JUXSNXUXOXúWRSOXPKDNJ|UHYGHQJHOHULQLQ
6RV\DODNW|UOHULQELUH UH\
UH \ J
\ JUX
UXSNXUXOXúWR
UX
\DúDPGDNL|QHPLQLELOLU VD÷O
VD ÷OÕN
÷OÕNOÕ
ÕNOOÕÕH
 WN
NLO
L Hú
H LPL
LP
PL
LoL
oLQ
oL QGH
QGHHQN
QNOL÷LQHGH÷LQLOLU
VD÷OÕNOÕHWNLOHúLPLoLQGHQNOL÷LQHGH÷LQLOLU

Ϯ
  h1ø7(723/806$/<$3,

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
 7RSOXPVDO\DSÕ\ÕROXúWXUDQ|JHOHULDQDOL]HGHU 7RSOXPVDO\DSÕQÕQQIXVHNRQRPLH÷LWLPDKODNVL\DVHWGLQ KXNXN
VRV\DOKD\DWÕQIDUNOÕJ|UQPOHULLOHLOJLOLNXUXPYHNXUXOXúODUÕQELUH\YH
JUXSODUÕQWRSOXPVDO\DSÕQÕQ|JHOHULROGX÷X
JUXSODUÕQWRSOXPVDO\DSÕQÕQ|JHOHULROGX÷XYXUJXODQÕU
7RSOXPVVDO
DO\DSÕLoHULVLQGH\HUDODQN|\N
7RSOXPVDO\DSÕLoHULVLQGH\HUDODQN|\NHQWPHWURSROYHPLOOHWXOXV
NDYUDPODDUÕ
U QD
Q \HUYHULOLU
NDYUDPODUÕQD\HUYHULOLU
 7RSOXPVDOHWNLOHúLPWLSOHULQLD\ÕUWHGHU (WNLOHúLPWLSOHULQLQPEDGHOHGH÷LúLPLúELUOL÷LUHNDEHWoDWÕúPDX\XP
(WN
NLO
LOHúLPWLS
LSOH
OHUL
ULQL
QLQ
QP
PEDGHOHGH÷LúLPL
P
EHQ]
Q]HúWL
ú UPHX
P X\D\DUO
DUO
UODP
DP
DPD
PD
DDGDSWDV\RQROGX÷X
EHQ]HúWLUPHX\DUODPDDGDSWDV\RQROGX÷XLoHULNOHULYH|UQHNOHUL\OHEHUDEHU
YXUJXODQÕU
YXUJ
UJXODQ
D ÕU
hON
NHO
HOHU
OHU
H LQ
LQJ
LQJ
JHOLúPLúO
úOOLN
úOLN
L G
G]
 H\LQHJ|UHWRSO
hONHOHULQJHOLúPLúOLNG]H\LQHJ|UHWRSOXPVDOWDEDNDODúPDSLUDPLWOHULQH
YXUJ
YXU X\DSÕ
DS OÕU
Õ
YXUJX\DSÕOÕU
 7RSOXPVDOWDEDNDYHWDEDNDODúPDQÕQ\DSÕVÕQÕNDYUDU
DSÕVÕQÕNDYUDU 7DEDN
E DODúPD\ÕROXúW
úúWWXU
X DQ
D |OoWOHUYX
YXUJ
YXU XOD
7DEDNDODúPD\ÕROXúWXUDQ|OoWOHUYXUJXODQÕU
6RV\D
\ O
OKD
K UH
U NHWOLOLN
LN
NH
HVDVÕ
VÕQD
Q J|UHWDDED
EDNDN ODú
6RV\DOKDUHNHWOLOLNHVDVÕQDJ|UHWDEDNDODúPDVLVWHPOHULYXUJXODQÕU%X
V VW
VL VWHPOH
P UN
NDS
SDO
D ÕWDED
EDDNO
N DúPDNDVWVVLV
VLVWH
LV WHPL
WH
H
VLVWHPOHUNDSDOÕWDEDNODúPDNDVWVLVWHPL\DUÕNDSDOÕ]PUHDoÕNVÕQÕI
W ED
WD E NDODúPDV
D D Õ
DVÕV
VRV
R \D
RV \ OVÕQÕIúHNOLQG
QG
QGH
GH
HVÕQÕIOD
WDEDNDODúPDVÕVRV\DOVÕQÕIúHNOLQGHVÕQÕIODQGÕUÕOÕU

7RSOXPVDOKDUHNHWOLOL÷LQoHúLWOHULQLYHQHGHQOHULQL
HGHQOHULQ
LQ
QL +HUWRSOXPVDOKDUHNHWLQROXPOXVRQXoODUGR÷XUPD\DELOHFH÷LYXUJXODQÕU
+HU
HUW
 RS
R OXPV
PVDO
PVDOKDUHNHWLQROX
XPO
P X
XVR
V QXoODU
|UQHNOHUOHDoÕNODU %XQLWHQLQND]DQÕPODUÕ UÕÕL
UÕL
LúO
úOHQ
úO HQ
QLU
L NHQ$WDW
%XQLWHQLQND]DQÕPODUÕLúOHQLUNHQ$WDWUN
QPLOOHWPLOOL\HWoLOLN
KDONoÕOÕNYH³PLOOLELUOLN´DQOD\ÕúÕYHULOLU
KDO
KD NoÕOÕNYH³PLOOL
LEL
LELLUOOLN
L ´
´DQOD\ÕúÕYHULOLU

ϯ
  h1ø7(723/806$/'(öøù0(9(*(/øù0(
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
 7RSOXPVDOGH÷LúPHROJXVXQXNDYUDU 7RSOXPVDOGH÷LúPHROJXVX|UQHNOHUOHLúOHQLU
 7RSOXPVDOGH÷LúPH\LHWNLOH\HQIDNW|UOHUL 7RSOXPVDOGH÷LúPH\LHWNLOH\HQIDNW|UOHULQIL]LNLoHYUHHNRQRPLPRGHUQOHúPH
GH÷HUOHQGLULU NUHVHOOHúPHELOLPYHWHNQRORMLGHPRNUDWLNOHúPHN
NUHVHOOHúPHELOLPYHWHNQRORMLGHPRNUDWLNOHúPHNOWUGHPRJUDILNLWOHLOHWLúLP
DUDoODUÕYEROGX÷XYXUJXODQÕU
DUDoODUÕYEROGX÷XYXUJ
JXODQÕU
7RSOXPVDOGH÷LúPH PH\LLHWNLOH\HQIDNW|UOHUGHQNOWUQ
7RSOXPVDOGH÷LúPH\LHWNLOH\HQIDNW|UOHUGHQNOWUQoRN|QHPOLROGX÷XNOWUHO
IDUNOÕOÕNODUDKRúJJ|U\OHEDNÕOPDVÕÕJ JHUHNWL÷LEXQDNDUú
IDUNOÕOÕNODUDKRúJ|U\OHEDNÕOPDVÕJHUHNWL÷LEXQDNDUúÕQNOWUHPSHU\DOL]PLQLQPLOOv
ELOLQFL]D\ÕIODWWÕ÷ÕYHNOWUHO\R]ODúPD\D\RODoWÕ÷ÕVRV\DOGH÷LúPHQLQPDGGLNOWU
ELOLQFL]D\ÕIODWWWÕ
WÕ÷Õ
÷ YH
HNOWUHO\
H \RR]]OD
O úPD\D\RODoWÕ÷ÕVR
|JHOHULQGHGGDK
DKDKÕ K ]OÕ
OÕ
ÕJH
JHUoHN
JH NOHúWL÷÷L
LYXUJXODQÕU
|JHOHULQGHGDKDKÕ]OÕJHUoHNOHúWL÷LYXUJXODQÕU
 7RSOXPVDOGH÷LúPH\LHWNLOH\HQIDNW|UOHULQ
HULQ 7RSOXPVDOGH÷LúPHQLQKHUWRSOXPLoLQJHoHUOL÷LROGX÷XYHGH÷HU\DUJÕVÕLoHUPH\HQ
7RSOXPVVDO
DOGH÷÷LúúPHHQLQ
QKH
QK UWRSO
SSOOXP
XPLoLQJHoHUOL÷LROG
]DPDQODGH÷LúHELOHFH÷LQLIDUNHGHU ELUNDYUDPROGX÷XEHOLUWLOLU
ELUNDYUDPR
PR
ROG
O X÷
X XEH
E OL
EH O UWLOLU
7RSOXPVDOGH÷LúPH\LHWNLOH\HQIDNW|UOHULQWRSOXPGDQWRSOXPDYHD\QÕWRSOXPLoLQGH
7RSOXPVVDO
DOGH÷LúPH
÷ P \L \ HWNLOH\
\HQQI DN
NW|
W UOHULQWRSOXPG
]DPDQODGH
GH÷L
÷LúHEL
E OHFH
HF ÷L
÷ YXUJXODDQQÕÕU
]DPDQODGH÷LúHELOHFH÷LYXUJXODQÕU U
6RV\DOGH÷LúLPLQPDQHYLGH÷HUOHULQ\R÷XQRODUDN\DúDQGÕ÷ÕWRSOXPODUGDGDKD\DYDú
6RV\DOGH
GH÷L
÷LúLPL
P Q
Q P
PDQ
D HYLGH÷H÷ UO
÷H UOHU
H LQ\R÷XQR
ROD
R ODUDN
OD
PDGGLGH÷HUOHULQ\R÷XQRODUDN\DúDQGÕ÷ÕWRSOXPODUGDLVHGDKDKÕ]OÕROGX÷XYXUJXODQÕU
PDGGLGH÷HUO
HU HULQ\
Q R÷ ÷XQ
X ROD
ODUD
UDN
N\D
\ úDQGÕ÷ÕWRSOX
\D XPO
PODUGD
 %LOLPWHNQRORMLYHNLWOHLOHWLúLPDUDoODUÕQÕQ
ÕQÕQ .LWOHLOHWLúLPDUDoODUÕQÕQWRSOXPVDOGH÷LúLPHROXPOXYHROXPVX]HWNLOHULQLYXUJXODQÕU
.LWOHLOHWL
WLLúL
úLP
P DUDo
UDoODUÕQÕQ
QWR
WRSOXPVDOGH÷LúL
úLLPH
PHROXPOX
WRSOXPVDOGH÷LúPH\HHWNLVLQLGH÷HUOHQGLULU
 0RGHUQOHúPHQLQWRSOXPVDOGH÷LúLPH
HWNLOHULQLGH÷HUOHQGLULU
 .UHVHOOHúPHQLQWRSOXPVDOGH÷LúLPH 0RGHUQOHúPHYHNUHVHOOHúPHHWNLOHúLPLYXUJXODQÕU
0RGHUQOHúPHHY
YHN
NUH
NU VH
UH VHOO
OOHú
OOHúPH
Hú P HWNLOHúLPLYXUJXODQÕ
HWNLOHULQL\RUXPODU
 7RSOXPVDOJHOLúPHQLQ|JHOHULQLWDQÕU 7RSOXPVDO JHOLúPHQLQ |JHOHUL HNRQRPLN E\PH WDEDNDODúPDODUGDNL IDUNOÕODúPDODU
LQVDQ KDNODUÕ GHPRNUDVL KXNXNXQ VWQO÷ JLEL |JHOHULQ VRQXFXQGD WRSOXPVDO
EWQOHúPHQLQVD÷ODQGÕ÷ÕYXUJXODQÕU
$WDWUNøQNÕOkSODUÕLOHJHOHQN|NOGH÷LúPHOHUYXUJXODQÕU

ϰ
 7RSOXPVDOEWQOHúPHQLQ|QHPLQLLIDGH 7RSOXPVDOJHOLúPHYHWRSOXPVDOEWQOHúPHQLQD\UÕOPD]OÕ÷ÕYXUJXODQÕU
HGHU
7RSOXPVDOEWQOHúPHGHGLQDKODNPLOOvGLQvYHNOWUHOGH÷HUOHULPL]KXNXNYE
|JHOHULQ|QHPLYXUJXODQÕU
 7RSOXPVDOo|]OPH\HQHGHQRODQHWPHQOHUL 7RSOXPVDOo|]OPHQLQHWPHQOHULRODUDNWDEDNDODUÕQIDUNOÕODúPDVÕLQVDQKDNYH
DQDOL]HGHU |]JUONOHULQLQNÕVÕWODQPDVÕ|UJWOHQPH\HWHUVL]OL÷L
|]JUONOHULQLQNÕVÕWODQPDVÕ|UJWOHQPH\HWHUVL]OL÷LGHPRNUDWLNNXUXPODúPD
\HWHUVL]OL÷LPLOOvELUOLNELOLQFLQLQ]D\ÕIODPDVÕYEYHU
\HWHUVL]OL÷LPLOOvELUOLNELOLQFLQLQ]D\ÕIODPDVÕYEYHULOLU
7RSOXPVDOIDUNOÕOÕN
ÕNOD
ODUDVD\JÕQÕQGDWRSOXPVDOo|]
7RSOXPVDOIDUNOÕOÕNODUDVD\JÕQÕQGDWRSOXPVDOo|]OPH\L|QOH\HELOHFH÷LYXUJXODQÕU
 7RSOXPVDOo|]OPH\L|QOHPH\H\|QHOLN
N 7RSOXPVDOo|]
7RSOXPVDOo|]OPHVRQXFXQGDRUWD\DoÕNDFDNRODQPLOOvELUOL÷LQ]D\ÕIODPDVÕ
]OPH
P V
VRQXFXQGDDRUWD\DoÕNDFDNRODQ
o|]P|QHULOHULJHOLúWLULU NOWUHOGH÷HUOHULQ]D\ÕIODPDVÕVRV\DODGDOHWLQER]XOPDVÕGHPRNUDVLQLQ]D\ÕIODPDVÕ
NOWUHOGH÷HU
HUUOH
O UL
U Q]D
] \Õ
\ IODPDV
D ÕÕV
VRV\DODGDOHWLQER]XOP
YENRQXODUDYXUJX\DSÕOÕU
YENRQXODDUD
UDYXUUJX X\
\DS
DSÕOÕU
DS

ϱ
 h1ø7(723/809(.h/7h5

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
 .OWUQ|JHOHULQLDQDOL]HGHU .OWUQELOLúVHOGDYUDQÕúVDOYHPDGGL|JHOHULYXUJXODQÕU
.OWUHOJHFLNPHNDYUDPÕYXUJXODU
gUIDGHWJHOHQHNYHJ|UHQHNJLELN|NOHúPLúNOWU|JHOHULQLQLoHULNOHULYXUJXODQÕU
.OWUQPLOOvPHGHQL\HWLQLVHHYUHQVHOLoHULNOLROGX
.OWUQPLOOvPHGHQL\HWLQLVHHYUHQVHOLoHULNOLROGX÷XYXUJXODQÕUNHQVUHoLoHULVLQGHEX
LNLXQVXUXQELUELUOHULQLLHWNLOHGLNOHULYXUJXODQÕU
LNLXQVXUXQELUELUOHULQLHWNLOHGLNOHULYXUJXODQÕU
.OWUQLúOHYOHULQLQWRSOXPGDNL\HULQLYH
YH .OWUQND]DQÕOPDVÕNOWUVDQDWH÷LWLPGLOLOLúNLVLQLQ|QHPLYXUJXODQÕU
.OWUQND]DQÕOP
PDV
D ÕNOWUVDQDWH÷LWLPGLOLOLúNLV
|QHPLQLDQDOL]HGHU .OWUQWRSO
SSOOXPVDO
DONXUXPODU
OD ODY
ODDY
YHWRSOXPVDOGH÷LúP
.OWUQWRSOXPVDONXUXPODUODYHWRSOXPVDOGH÷LúPH\OHHWNLOHúLPLYXUJXODQÕU
.OWUQWRSOXPVDOEWQOHúPH\HNDWNÕVÕQÕ
VÕQÕ
GH÷HUOHQGLULU
 7RSOXPODUÕQNOWUHOWXWXPODUÕQÕIDUNOÕ )DUNOÕNOWUOHUHNDUúÕVD\JÕYHDQOD\ÕúÕQJHUH÷LYXUJXODQÕU
)DUNOÕNOWU
W OHUHN
H N
NDU
DUUúÕ
ú VD\JÕY
YH
YHDQ
D OODD\ÕúÕQ JHUH÷LYXU
NOWUOHUHEDNÕúDoÕODUÕQÕVRUJXODU
7UNYHY
YH\DøV
ø ODP
DP
PN
N OWUQQ
QQX
X\J
\ DUOÕ÷DNDWWNÕ
\J N OD
ODUՁ
D
7UNYHYH\DøVODPNOWUQQX\JDUOÕ÷DNDWNÕODUՁ]HULQGHGXUXOXU
 .OWUOHUDUDVÕHWNLOHúLPGHNHQGLNOWUQQ
QQQ
UROQGH÷HUOHQGLULU

ϲ
  h1ø7(723/806$/.8580/$5

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
 .XUXPNDYUDPÕQÕQDQODPÕQÕDoÕNODU 7RSOXPVDONXUXPODUÕQELUELUOHULLOHHWNLOHúLPLoLQGHROGXNODUÕYXUJXODQÕU

 7RSOXPVDONXUXPODUÕQLúOHYOHULQLDQDOL]HGHU .D]DQÕPYHND]DQÕPODUODLOLúNLOHQGLULOLU

7RSOXPVDO\DúDPYHVRV\DOOHúPHDoÕVÕQGDQ
GDQ %LUH\LQVRV\DOOHúPHVLQHHWNLHGHQ|JHOHUYXUJXODQÕU
%LUH\LQVRV\DOOHú
HúPH
úP VLQHHWNLHGHQ|JHOHUYXUJXOD
DLOHQLQ|QHPLQL\RUXPODU
 (YOLOLNYHERúDQPDQÕQELUH\YHWRSOXP (YOLOLNWUOHULQH|UQHNOHUYHULOLU
(YOLOLNWU
UUOH
O ULQH
QH|UQHNO
NOHUYHHUL
U OLU
]HULQGHNLHWNLOHULQLDQDOL]HGHU %RúDQ
QPD
P QÕQ QJQ
QP] ]WRSOXP
] XPODUÕQGDVDGHFHELUH
XPP
%RúDQPDQÕQJQP]WRSOXPODUÕQGDVDGHFHELUH\OHULQNDUúÕOÕNOÕLVWHNOHULQHED÷OÕ
ROPDGÕ÷Õ
ÕEX
E NNDUDUOODUGGD
DPH
P GHQLLN NDQXQXQ|QJ|UG÷
ROPDGÕ÷ÕEXNDUDUODUGDPHGHQLNDQXQXQ|QJ|UG÷VHEHSYHVUHoOHULQYHDLOHJLEL
WRSOXPVDDOID
I NWW|UOHHUL
ULQ
QGH
G \|QOH
OHHQQG
OHQG GLU
LULF
UL LROGX÷XYXUJXO
WRSOXPVDOIDNW|UOHULQGH\|QOHQGLULFLROGX÷XYXUJXODQÕU
 $LOHNXUXPXQXQVUHNOLOL÷LDoÕVÕQGDQ (YOLOLNYHDLOHGHNDUúÕOÕNOÕKRúJ|UJYHQVD\JÕYHVHYJLJLELWHPHOGH÷HUOHULQ|QH
(YOLOLN
NY
YHDLOHGH
YH GHN
NDUúÕOÕNOÕ
OÕ
ÕKR
KRúJ
KR
RúúJJ|U
| JYHQVD\JÕ
HYOLOLNOHUGHDUDQDQNRúXOODUÕGH÷HUOHQGLULU oÕNPDVÕJH
JHUH
U NWL÷L
W L
LYXUJ
U XODQÕU
oÕNPDVÕJHUHNWL÷LYXUJXODQÕU
 )DUNOÕWRSOXPODUGDNLDLOH\DSÕVÕLOH7UNDLOH
NDLOHH $LOHQLQ\DSÕVÕNXUXOXúXVUHNOLOL÷LYHDNUDEDDUDVÕLOLúNLOHUNDSVDPÕQGD
$LOHQLQ
LQ\
\DSÕV
S ÕN
N
 XU
XUXOXúXVU
UHN
U NOL
OLOL÷LYHDN
NUD
UDED
E DU
\DSÕVÕQÕNDUúÕODúWÕUÕU NDUúÕODúWÕ
W UÕ
UÕOÕU
NDUúÕODúWÕUÕOÕU
 .DGÕQÕQDLOHYHWRSOXPLoLQGHNLNRQXPXQX
XQX .DGÕQÕQ7UNWRSOXPXQGDNL|QHPLQHYXUJX\DSDQWDULKLYHHGHEL|UQHNOHUYHULOLU
.DGÕQÕQ
ÕQ7
ÕQ7U
7  N
NWRSOXPXQQGD
G NL|QHPLQHYXU
XUJX
XU JX\DSDQ
JX
GH÷HUOHQGLULU
 $WDWUN¶QNDGÕQKDNODUÕQDYHUGL÷L|QHPH
PH 0HGHQL.DQXQ¶XQNDGÕQDWDQÕGÕ÷ÕVRV\DOVL\DVDOYHHNRQRPLNKDNODUYXUJXODQÕU
0HG
HGHQL.DQXQ¶XQNDGÕQDWDQÕGÕ÷Õ
÷ÕV
÷Õ VRV
VRV\DDOVL\DVDO
RV
|UQHNOHUYHULU $WDW
W
UN
U o
G
Gú
úQ
ú  FHGHN
NDG
NDGÕQÕQ
QÕQ
Õ \
\HU
H LYXUJXODQPDOÕGÕU
$WDWUNoGúQFHGHNDGÕQÕQ\HULYXUJXODQPDOÕGÕU
 (÷LWLPLQWRSOXPVDO\DúDPGDNL|QHPLQL
\RUXPODU
 (÷LWLPLQVRV\DOOHúPHVUHFLQGHNL|QHPLNDYUDU
 $WDWUN¶QH÷LWLPNRQXVXQGDNLILNLUOHULQLLIDGH
HGHU
 'LQLQWRSOXPVDO\DúDPGDNL|QHPLQLNDYUDU 'LQLQWRSOXPVDO\DúDPDoÕVÕQGDQEWQOHúWLULFLGR÷UXGDYUDQÕúODUD\|QOHQGLULFL

ϳ
 YHJHQHORODUDNWRSOXPVDO\DúDPDROXPOXNDWNÕODUÕYXUJXODQÕU
6RV\RORMLQLQGLQROJXVXQXHOHDOÕúELoLPLQHYXUJX\DSÕOÕU
 'LQYHODLNOLNNDYUDPODUÕQÕQLOLúNLVLQL\RUXPODU 'LQYHYLFGDQ|]JUO÷QQWHPLQDWÕRODUDNODLNOLNNDYUDPÕHOHDOÕQÕU
$WDWUN¶QODLNOLNYHGLQNRQXVXQGDNLJ|UúOHULYHV|]OHULQH\HUYHULOLU
 $WDWUNoGúQFHVLVWHPLQGHODLNOLNDQOD\ÕúÕQÕ
QOD\ÕúÕQÕ /DLNOL÷LQDQD\DVDGD\HUDOPDVUHFLDoÕNODQÕU
RUWD\DNR\DU
 (NRQRPLQLQWRSOXPVDO\DúDPGDNL|QHPLQL
PLQL $U]WDOHSHQIODV\RQGHIOkV\RQGHYDODV\RQUHVHV\RQYHUHYDODV\RQ
$U]WDOHSHQIIOD
O V\RQGHIOkV\RQGHYDODV\RQUH
\
GH÷HUOHQGLULU NDYUDPODUÕD
DoÕ
Do NODQ
OD ÕU
NDYUDPODUÕDoÕNODQÕUU
(QIODV\
V\RQ
\R XQ
X Q
QHG
H HQ
HG H OHULYHHQ
L QIODV\RQXQ\RODoWÕ÷Õ
(QIODV\RQXQQHGHQOHULYHHQIODV\RQXQ\RODoWÕ÷ÕWRSOXPVDOVRQXoODUDoÕNODQÕU
 7RSOXPVDO\DúDPGDHNRQRPLQLQWHPHO hUHWLP
PW
W NHWLPYHE
E|O
E | úP
PN
NDY
D UDPODUÕQDYXUJX
DY
hUHWLPWNHWLPYHE|OúPNDYUDPODUÕQDYXUJX\DSÕOÕU
|JHOHULQLIDUNHGHU hUHWLP
PW
W NH
N WLP
P E
 |OúP
PL
 OLLúNNLV
LVL
VLWDUWÕúÕOÕU
hUHWLPWNHWLPE|OúPLOLúNLVLWDUWÕúÕOÕU
%LUH\
\Y
YHWRSO
S XP
XPK
KD\DWÕDoÕV
ÕVVÕQ
ÕQGD
GDDQUHWLPYHWNH
%LUH\YHWRSOXPKD\DWÕDoÕVÕQGDQUHWLPYHWNHWLPDOÕúNDQOÕNODUÕQDGH÷LQLOLU
%LOLQoV
oVL]
L]WNNHWWLP
LPD
DOÕúNDQOÕ
OÕÕNO
N DU
D ÕQ
QÕQ
ÕQELUH\Y
YH
YHWR
H WRSOX
WR
%LOLQoVL]WNHWLPDOÕúNDQOÕNODUÕQÕQELUH\YHWRSOXPDoÕVÕQGDQHWNLVLYXUJXODQÕU
5HNOkkPO
PODU
D ÕQYE
Q EIIDDDOL
O \H
\HWO
WOHU
HULQ
ULQ
LQWNHWLPDOÕúN
úNDQ
úND OÕNOD
DQ
5HNOkPODUÕQYEIDDOL\HWOHULQWNHWLPDOÕúNDQOÕNODUÕQDHWNLVLYXUJXODQÕU
 $WDWUN¶QHNRQRPLNVLVWHPOHUOHLOJLOL %HOOLEDúOÕHNRQRPLNVLVWHPOHUNÕVDFDWDQÕPODQDUDNEXQODUKDNNÕQGD$WDWUN¶Q
%HOOLE
EDDúúOÕ
O H
HNR
N QRPLNVL
VLLVW
V HPOHUNÕVDFDWDQ
DQÕP
DQÕPODQDU
ÕP
J|UúOHULQH|UQHNOHUYHULU J|UúOHULQQH
HGH
GH÷L
GH ÷ QLOL
÷L LOLU
J|UúOHULQHGH÷LQLOLU
 6L\DVHWNXUXPXQXWDQÕU
 6L\DVHW.XUXPXLOHLOJLOLWHPHONDYUDPODUÕLIDGH
DUÕLIDGH 0LOOHWPHúUXL\HWVHoLPDGDOHWKDN|]JUONHúLWOLNLNWLGDURWRULWHKNPHW
0LO
LLOOOH
O W
WP
PHú
P HúUX
HúúUX
U L\\HWVH
VHHoL
o P
PD
DGD
D GDOH
GD OHWKDN|]JUON
OH
HGHU HJHPHQOLN N V
VLY
LYLOOW
WRS
RS
SOX
XP
P EELU
LUH\GHYOHWYENDYUDPO
LU
HJHPHQOLNVLYLOWRSOXPELUH\GHYOHWYENDYUDPODUDoÕNODQÕU
 6L\DVDO\|QHWLPúHNLOOHULQLWDQÕUYHNDUúÕODúWÕUÕU
ÕODúWÕUÕU 0RQDUúLROLJDUúLDULVWRNUDVLWHRNUDVLYHGHPRNU
0RQDUúLROLJDUúLDULVWRNUDVLWHRNUDVLYHGHPRNUDVLNDYUDPODUDoÕNODQÕU

%LU\|QHWLPELoLPLRODUDNGHPRNUDVL\L 'R÷UXGDQGHPRNUDVLWHPVLOLGHPRNUDVLNDWÕOÕPFÕGHPRNUDVLoHúLWOHULYXUJXODQÕU
WRSOXPVDO\DúDPDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULU 'HPRNUDVLNDSVDPÕQGDNXYYHWOHUD\UÕOÕ÷ÕYHKPDQL]PNDYUDPODUՁ]HULQGH

ϴ
 $WDWUNoGúQFHVLVWHPLQGHYDWDQGDúOÕNKDN GXUXOXU
YHVRUXPOXOXNNDYUDPODUÕQÕLOLúNLOHQGLUHUHN
$WDWUNoO÷Q|QHPLQLDoÕNODQDUDNEWQONQLWHOL÷LQHYXUJX\DSÕOPDOÕ
|UQHNOHUYHULU
$WDWUNoO÷Q\DEDQFÕLGHRORMLOHUGHQIDNÕDoÕNODQPDOÕGÕU

ϵ
 



7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,

g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
g6<07$5$),1
1'$1<,/
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.7<79($<7
(5d(./(ù7ø5
5ø/(&(.7<79
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$
$9/$5,1$(6$6

36ø.2/2-ø'(56ø
gö5(7ø0352*5$0,
.$=$1,09(
$d,./$0$/$5,

 
  36ø.2/2-ø%ø/ø0ø1ø7$1,<$/,0
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5

3VLNRORMLQLQNRQXVXQXNDYUDU >@3VLNRORMLELOLPL\DúDPGDQ|UQHNOHUYHULOHUHNDoÕNODQPDOÕGÕU
3VLNRORMLQLQELUELOLPGDOÕROXúVUHFLQL >@3VLNRORMLQLQELUELOLPGDOÕROXúXYHEXQXQQHGHQOHULYXUJXODQPDOÕGÕU
NDYUDU
>@3VLNRORMLELOLPLQLQDPDoODUÕYXUJXODQPDOÕGÕU
3VLNRORMLELOLPLQLQDPDoODUÕQÕNDYUDU >@3VLNRORMLELOLPLQLQ
QQHROPDGÕ÷Õ|UQHNOHUOHDoÕNODQ
Q
>@3VLNRORMLELOLPLQLQQHROPDGÕ÷Õ|UQHNOHUOHDoÕNODQPDOÕGÕU
3VLNRORMLDUDúWÕUPDODUÕQGDX\JXODQDQ\|QWHP
\|QWHP >@øOLúNLVHO YH GGHQH\VHO
HQH\VHO \DNODúÕPODUÕQ ID
IDUNÕDQODúÕOPDOÕSVLNRORMLELOLPLQLQ
YHWHNQLNOHULWDQÕU DPDoODUÕDoÕVÕQGDQEXLNL\DNODúÕPGH÷HUOHQGLULOHELOPHOLGLU
DPDoODUÕDoÕVÕQGDQEX
Q XLNL\DNODúÕ
ú PGH÷HUOHQGLULOHELO
úÕ
>@hONHPL]GHYHGQ\DGDJHoPLúWHYHJQP]GHSVLNRORML
>@hONHPL]G
]GHYH
Y G
GQQ\D
\ GD
GD
JH
 JHoP
JH
Ho LúWHYHJQP]GH ELOLPLQLQROXúPDVÕQD
YH JHOJHOLúPHVLQHNDWNÕGDEXOXQPXúELOLPLQVDQODUÕ0X]DIIHUùHULIJLELWDQÕWÕOPDOÕ
OLú
LúPH
P VL
V QHHN
NDW
D NÕGD
GDEXOXQ
GD XQPX
XQ
QP úELOLPLQVDQODUÕ
oDOÕúPDODUÕQGDQ|UQHNOHUYHULOPHOLGLU
oDOÕúPDODU
DUÕQGDQ|UQHNOHU
Q HUU
HUYHULO PHOL
PH O GL
G U
3VLNRORMLELOLPLQLQHWLNNXUDOODUÕKDNNÕQGD
ÕQGD >@3VLNRORMLDUDúWÕUPDODUÕQGDYHSVLNRORMLGHNLX\JXODPDDODQODUÕQGDJHoHUOLHWLN
>@3VLNRORM
OR LDUDú
D WÕÕUP
UPDO
D DUÕQGDDY
 HSSVVLN
LNRORMLGHNLX\JXOD
N
ELOJLVDKLELROXU NXUDOODUDoÕNODQPDOÕGÕU
NXUDOODUD
DoÕ
oÕNO
N DQQPDOÕ
DO GÕU
Õ

3VLNRORMLQLQONHPL]GHNL H÷LWLP|÷UHWLP
UHWLP
P >@ND]DQÕPODLOLúNLOHQGLULOHUHNKDQJL\DNODúÕPÕQSVLNRORMLQLQKDQJLDOWGDOODUÕQÕQ
>@ND]D
]DQÕ
QÕPODO LOLú
L NLOHQGLULO
L LOHU
LO HUHHNNK
KDQ
D JL\DNOD
DQ ODDúÕ
úÕPÕ
P QS
SURJUDPODUÕQGD\HU DODQ WHPHO YH JHOLúLPLQL
JHOLúLPLQLGDKDoRNHWNLOHGL÷LX\JXODPDOÕDOWGDOODUGDSVLNRORMLQLQEXOJXODUÕQGDQQDVÕO
Q GGDK
D D
DoRN
NHWNL
WN OHGL÷LX\J
\ XODPDOÕDOOWGDOODUG
GDD
X\JXODPDOÕ DOWGDOODUÕQÕ|÷UHQLU \DUDUODQÕOGÕ÷ÕYXUJXODQPDOÕGÕU
\DUDUODQ ÕOOGÕ
GÕ÷Õ
÷ Y
YXUJXOD O QP
OD Q DOÕGGÕU
ÕU
>@3VLNRORMLQLQWHPHOELOLPDOWGDOODUÕGHQH\VHOSVLNRORMLELOLúVHOSVLNRORMLJHOLúLP
>> @3VLNRORM RMLQ
QLQ
L W
WHP
HPHOHOE
ELO
LOOLP
L DOWGDOODUÕGHQHQH\V
QH \ HOSVLN
SSVLNRORMLVLVRV\DOSVLNRORMLYHX\JXODPDOÕDOWGDOODUÕNOLQLNSVLNRORMLVD÷OÕNSVLNRORMLVL
SV LNRORMLVLV
LN VRV
V RV\D
RV \ O
\D OSV
S LNRO
SV LN
NR RMLYHX\JXODPD P OÕ
PD OÕDOWGDOODU
RNXOSVLNRORMLVLWUDILNSVLNRORMLVLDGOLSVLNRORMLVSRUSVLNRORMLVLHQGVWULYH|UJW
RN NXO
X S
SVL
V NRORMLVLWUDILNSVLNRORMLVLD DGO
DG L
GO LSV
SVLN
SVLNRORMLVSR 
LN
SVLNRORMLVLGLQSVLNRORMLVLoHYUHVHOSVLNRORMLYEWDQÕWÕOPDOÕGÕU
SVLN NRO
R RM
RMLV
LVL
LVLG
LGLQSVLNRORMLVLoHHYUH
G UHVH
V O
VH OSV
SV
SVLNRORMLYEWDQ

ϭ

 3VLNRORMLLOHVHoLOHQED]ÕELOLPGDOODUÕ >@3VLNRORMLQLQGR÷UXGDQYH\DGROD\OÕRODUDNLOLúNLOLROGX÷XEL\RORMLNELOLPOHU]RRORML
DUDVÕQGDLOLúNLNXUDU HNRORMLHWRORMLIL]\RORMLJHQHWLNPROHNOHUEL\RORMLYEVRV\DOELOLPOHUVRV\RORML
DQWURSRORMLYEYHWHNQLNELOLPOHUELOJLVD\DUPKHQGLVOL÷LPDWHPDWLNLVWDWLVWLNYE
EHOLUWLOPHOLGLU


 

Ϯ

 ,,h1ø7(36ø.2/2-ø1ø17(0(/6h5(d/(5ø
 
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5
'DYUDQÕúÕQROXúXPVUHFLQLIDUNHGHU >@'DYUDQÕúÕQROXúXPúHPDVÕQÕQWHPHOLQGHX\DUÕFÕYHGDYUDQÕúLOLúNLVLROGX÷X
]HULQGHGXUXOXU
>@'X\XPDOJÕ|÷UHQPHEHOOHNKDWÕUODP
>@'X\XPDOJÕ|÷UHQPHEHOOHNKDWÕUODPDNLúLOLNYESVLNRORMLNVUHoOHULQ
X\DUÕFÕ YH GGDYUDQÕú
DYUDQÕú DUDVÕQGD \HU DOGÕ÷Õ EHOL
EHOLUWLOLU
.DOÕWÕPYHoHYUHQLQSVLNRORMLNVUHoOHU]HULQGHNL
HU]HULQGHNL >@'DYUDQÕúODUÕQKHPHQKHPHQWPQGHKHPNDOÕWÕPKHPGHoHYUHQLQHWNLOL
>@'DYUDQ QÕú
ÕúODUÕQKHPHQKHPHQWPQGHK
HWNLOHULQLDQODU ROGX÷XDDo NO
D
DoÕN DQPDOÕDQFDNEXQODUÕQHWNLOHU
ROGX÷XDoÕNODQPDOÕDQFDNEXQODUÕQHWNLOHULQLQV|]NRQXVXGDYUDQÕúDJ|UH
GH÷L
÷LúW
Lú L÷LQ
LQHLú
LúDU
DUHW
HWH
HGL
GLOP
OP
PHOLGLU
GH÷LúWL÷LQHLúDUHWHGLOPHOLGLU
>@dHHYUH
UH
HWHUL
ULPLLQLQIL
L I ]LNVHOVRV\DOYHNOW
>@dHYUHWHULPLQLQIL]LNVHOVRV\DOYHNOWUHOER\XWODUÕQÕQROGX÷XQDGLNNDW
oHNL
oH N OPHO
PHOLG
LGLU
oHNLOPHOLGLULU
*HOLúLPLQ\DúDPER\XGHYDPHWWL÷LQLNDYUDU
LNDYUDU >
>@)DUNOÕSVLNRORMLNVUHoOHULQJHOLúLPLQLQIDUNOÕG|QHPOHUGHROXPOXYH\D
@)DUNOÕ
D OÕ
O S
SVL
V NRORMLN NV
N V UH
V U oO
o HULQJHOLúLPLQLQ
ROXP X VX]]WDPDPO
D DQGÕ
DQ GÕ÷Õ
÷ J
÷ÕJ|V
| WHULOPHOLGLUg
ROXPVX]WDPDPODQGÕ÷ÕJ|VWHULOPHOLGLUg÷UHQFL\H\UPHQLQJHOLúLPLQLQ
EHEHNOLNoD÷ÕQGDNDYUDPVDO|÷UHQPHYHKLSRWH]NXUPDQÕQLVHHUJHQOLNWH
EEHHEH
E NO
N LNo
N D÷ÕQGD
÷ NDYU
DYU
Y DP
DPVDO|÷UHQP PH HYH
Y K
WDPD
WD P PO
P DQ
DQGÕ÷ÕVD÷O
Õ ÷OOÕN
÷OÕN
ÕNO
NOÕ
OÕ\
OÕ\
\Dú
DúOD
Dú O QDQELUH
UHH\L
\LQ
QLUG
Q
WDPDPODQGÕ÷ÕVD÷OÕNOÕ\DúODQDQELUH\LQLUGHOHPH\HWHQH÷LQLQLOHUL\DúOÕOÕ÷DNDGDU
GGHHYD
Y P
P HW
HWWL
WW ÷L
÷L
oDOÕúPD DEH
DE OO
EH O H÷LQLQ\DúOÕ
úOÕ
OÕOÕ
O NOD
GHYDPHWWL÷LoDOÕúPDEHOOH÷LQLQ\DúOÕOÕNODROXPVX]HWNLOHQGL÷LDQODWÕOPDOÕGÕU
>@
> @)L]LN
 VHHOE
ELOLú
LúVH
úVHHOGX\JXVDOYHVR
VRRV\
V DOJH
>@)L]LNVHOELOLúVHOGX\JXVDOYHVRV\DOJHOLúLPLQELUEWQONLoHUGL÷L
YXUJUJXOODQ
DQPDOÕGÕÕU
YXUJXODQPDOÕGÕU U
(UJHQOLNG|QHPLWHPHO|]HOOLNOHULQLQIDUNÕQDYDUÕU
QIDUNÕQDYDUÕ
U U
UÕU >@(UJHQLQNLPOLNROXúXPXVUHFLQGHURONDUPDúDVÕLOHNXúDNODUDUDVÕoDWÕúPDODUÕQ
>@(U
( JH
(UJ QLQNLPOLNROXúXPX XV
VU
 HF
UHFLQGHURO
HWNLOHULYXUJXODQPDOÕE
EX
E XHW
X HWNL
HWNLOHULQQHGHQOHU
NL
HWNLOHULYXUJXODQPDOÕEXHWNLOHULQQHGHQOHUL]HULQGHGXUXOPDOÕGÕU
>@
@(U
( JHHQO
(U Q LN
L G
G|Q
|QHP
|QHP
PL
LJ|
J|UHYOHULQHYXUJX\D
J|
>@(UJHQOLNG|QHPLJ|UHYOHULQHYXUJX\DSÕOPDOÕGÕU
(UJHQOLNG|QHPLQLYHEXG|QHPLHWNLOH\HQHWNHQOHUL
NLOH\HQHWNHQOHUL
LUGHOHU

ϯ

 (UJHQOLNG|QHPLQGHRUWD\DoÕNDQKÕ]OÕGH÷LúLPLQ >@)L]\RORMLNSVLNRORMLNYHVRV\DODODQODUGDNLJHOLúLPOHUYXUJXODQPDOÕGÕU
JHOLúPHVUHFLQLQELUSDUoDVÕROGX÷XQXIDUNHGHU

'X\XVDOVUHoOHUGHDOÕúPDYHGX\DUOÕODúPDQÕQ >@ 'X\XPODU LoLQ JHoHUOL RODQ DOÕúNDQOÕN YH GX\DUOÕODúPDGDNL RUWDN
HWNLOHULQLDQODU |JHQLQX\DUÕFÕODUÕQWHNUDUODQPDVÕROGX÷XYXUJXODQPDOÕGÕU

$OJÕODPDQÕQX\DUÕFÕODUÕDQODPODQGÕUPDVUHFL
PDVUHFL >@'HUVHWNLQOL÷LQHGLNNDWHWPHPHYH³GDOPD´GXUXPXQGD|÷UHWPHQLQVHVLQLQ
>@'HUVHWNLQOL÷LQHGLNNDWHWPHPHYH³GDO
ROGX÷XQXNDYUDU GX\XPG]H ]H\L
H\ QGHNDOGÕ÷ÕX\DUÕFÕODUÕQDOJÕ
GX\XPG]H\LQGHNDOGÕ÷ÕX\DUÕFÕODUÕQDOJÕODPDYHDQODPODQGÕUPDDúDPDVÕQD
JHoHPHGLGL÷L
GL ÷ D
DQODWÕOPDOÕGÕU%XGXUXPXQGHU
U
JHoHPHGL÷LDQODWÕOPDOÕGÕU%XGXUXPXQGHUVEDúDUÕVÕQDRODQROXPVX]HWNLVL
DoÕNODDQPDO
PD ÕGÕU
G
DoÕNODQPDOÕGÕU

'X\XPYHDOJÕDUDVÕQGDNLIDUNÕNDYUDU
DU >
>
>@'X\XPYHDOJÕELOLQoOLOLNDoÕVÕQGDQGH÷HUOHQGLULOPHOLGLU
@'X\
X XPY
XP
PY
YHDOJÕ
J ELOLLQo
Q OLOLNDoÕVÕQGDQGH÷

$OJÕ\ÕHWNLOH\HQHWNHQOHULDoÕNODU >
>@
>@ùHNLO]HPLQLOLúNLVLGHYDPOÕOÕNEHQ]HUOLN\DNÕQOÕNX]DNOÕNYEDOJÕODPD
@ùHNL
@ N O]H
] PL
P QLOLúNLLVL
V GHHYD
Y POÕOÕNEHQ]HUOL
SSUHQVLSOHULQH\HUYHULOPHOLGLU7HRULNED÷ODPDJLULOPH]
UHQVLS
L OHUL
HU QH\HUY
H HULO
HU LOPH
P OL
PH O GLU7HRULNED÷OD
> @ $O
>@ $ J \Õ
JÕ \  HWNLOH\HQ
$OJÕ\Õ HHQ
HWNLOH\HQQ VVRV\DOoHYUHVHO
RV\DOoHYUYUHV
YU HVHO
HV
V GH÷LúNHQOLNOHULQ JGQQ JHoPLú
\\DúDQWÕODUÕQNOWUYHEHNOHQWLOHULQDOJÕODPD]HULQGHNLHWNLVLQH\HUYHULOPHOLGLU
\D
DúD
ú QWÕO
W DU
DUÕQNOWUY
YH
YHEEHNO
H N HQ
H WLOHULQD
DOJ
DOJÕO
OJ Õ DP
>@
> @$OJÕ
@ J \DQ
DQÕOVD
DQ V PD
VDPDOD
ODUÕ
UÕD
UÕ DoÕNODQDUDN|
|UQ
| UQ
UQHN
QH OHU
>@$OJÕ\DQÕOVDPDODUÕDoÕNODQDUDN|UQHNOHUYHULOPHOLGLU
*GOHQPH\LRUWD\DoÕNDUDQYHHWNLOH\HQHWNHQOHUL
H\HQHWWNH
NHQOHUL >@'DYUDQÕúODUGDELULQFLOYHLNLQFLOJGOHULQHWNLVLYXUJXODQPDOÕGÕU
>@
> @'D
'DYU
Y DQÕúODUGD
DELULQFLOYHLNLQFFLO
D LOJ
JGOHU
J
DUDúWÕUÕU
*GOHQPLúGDYUDQÕúÕJGOHQPHPLúGDYUDQÕúWDQD\ÕUW
úGDYUDQÕúWDDQ
QD\
D ÕU
D\ÕUW
W 
HGHU
.HQGLSRWDQVL\HOLQLJHUoHNoLRODUDNGH÷HUOHQGLUPHQLQ
GH÷HUOHQGLUPHQLQ >@)L]LNVHOGX\JXVDOYHELOLúVHO|]HOOLNOHULOJLOL\HWHQHNOHUHOHDOÕQPDOÕGÕU
>@)L
)L]L
L]L
]LNV
NVHO
VHO
HO
GX
GX
X\J
\ XVDO
DOYHELOLúVHO|]HOOLNOHU
O
|QHPLQLNDYUDU

ϰ

 'X\JXWUOHULQL|÷UHQLU >@3VLNRORMLELOLPLQGHVDGHFHJ|]OHQHELOLUYH|OoOHELOLUQLWHOLNWHNLGX\JXODUÕQHOH
DOÕQGÕ÷ÕEX|OoWOHULWDúÕPD\DQ|UQH÷LQVHYJLPHUKDPHWXWDQPDJLELGX\JXODUÕQ
]HULQGHoDOÕúÕODPDGÕ÷ÕYXUJXODQPDOÕGÕU
>@'X\JXODUÕQGUWYHJGOHQPHLOHRODQLOLúNLVLLUGHOHQPHOLGLU

'X\JXODUÕQGDYUDQÕúODUÕPÕ]DHWNLVLQLIDUNHGHU >@'X\JXODUÕQNRQWURO]HULQGHGXUXOPDOÕGÕU

%LOLQoYHELOLQoDOWÕNDYUDPODUÕQÕD\ÕUWHGHU
HGHU
>@%LOLQoYHELOLQoVL]OL÷LQNDWHJRULNROPDG
>@%LOLQoYHELOLQoVL]OL÷LQNDWHJRULNROPDGÕ÷ÕEXQODUÕQELUER\XW]HULQGH\HUDOGÕ÷Õ
YHELUELUOHU
HULQ
LQGHQGHUHFHOHUOHD\UÕOGÕ÷ÕYXUJX
LQ
YHELUELUOHULQGHQGHUHFHOHUOHD\UÕOGÕ÷ÕYXUJXODQPDOÕGÕU

%LOLQoOLOLNWUOHULQL|÷UHQLU >@)
)DDUNOÕELOLQoGXUXPODUÕ|UQHNOHQGLULOPHOLGLU
DUN
U OÕE
ÕE
 LOLQoGXUX
U PO
P DUÕ|UQHNOHQGLULOPHOL

'LNNDWWUOHULQLEHOLUWLU >@g÷UHQFLOHUGLNNDWLQGX\XPGDQEHOOHNYH|÷UHQPH\HNDGDUWPELOLúVHO
>@g÷÷UHQFLO LOHUGL
GLNNDWLQ
GL QGX
G \XPGDQEHOOHNY
VUH
V U oOOHU
H L
LHW
H NL
HWN OH
O \HQELLU
UV
 W
V WV
V UHoROGX÷XQXN
VUHoOHULHWNLOH\HQELUVWVUHoROGX÷XQXNDYUDPDOÕGÕU
6RV\DOELOLúYHVRV\DOHWNLWUOHULQLELOLU
OLU >
>@6RV\DOELOLúWUOHULDUDVÕQGDL]OHQLPROXúWXUPD\NOHPH\DUGÕPVHYHUOLNYH
@6RV
R \DOELOLúWUOHU
H L
HU LDU
DU
DUDV
DVÕQ
VÕQ
Õ GDL]OHQLPROX
oHNLFLOL÷LQROGX÷XQDVRV\DOHWNLNRQXODUÕDUDVÕQGDNOWUHOHWNLOHULQ|]PVHPHQLQ
oHNL
oH N FLOL
L ÷LQRO
R GX÷XQDVVRRVV\D
\ OHWNLNRQ
QXO
XODU
D ÕD
RWRULWH\HX\PDLWDDWYHNDEXOHWPHQLQEXOXQGX÷XQDGLNNDWoHNLOPHOLGLU6RV\DO
RWRU
RW R LWH\
H H
HX\
X PD
P LWDDW
DW
WYH
YHN
HN
NDE
DEXOHWPHQ
E QLQ
LQE
EXOX
E
HWNLOHúLPLQJQON\DúDPÕPÕ]GDNLHWNLOHUL]HULQGHGXUXODELOLU
H NL
HW N OHúL
ú PL
PLQ
QJ
JQON\Dú
DúúDP
DPÕPÕ]GDNLHWN WNLO
WN L HUL
'DYUDQÕúÕHWNLOH\HQVRV\DOHWNHQOHULDQDOL]HGHU
DQDOL]HG
HGHU
HGH  >
>@%LUH\±NOWULOLúNLVLYXUJXODQDUDNDLOHDUNDGDúWRSOXPPRGDPHG\DYE
@%LU
@ L H\±NNN
OW
O UL
UULOL
OLúNLVLYXUJXODQ
OL QDU
D DN
D DLOH
VRV\
VR V\DO
V\
\D o
oHY
HYUH
UHQL
QLQ
QE
Q ELUH\LQGDYUDQÕúúODUÕ
E DU QDHWNL
VRV\DOoHYUHQLQELUH\LQGDYUDQÕúODUÕQDHWNLVLHOHDOÕQPDOÕGÕU
g÷UHQPH\L|UQHNOHQGLUHUHNDoÕNODU >@g÷
>@g÷UHQLOPLúYHLoJGVHOGDYUDQÕúODUODUHIOHNVOHUDUDVÕQGDNLIDUNODU
g UHQLOPLúYHLoJGVHO
g÷ OGD
OGD
G YU
YUDQÕúODUODU
YXUJXODQPDOÕGÕU

ϱ

 g÷UHQPHWUOHULQLNHQGL|÷UHQPH\DúDQWÕVÕ\OD >@g÷UHQFLOHULQWHPHO|÷UHQPHWUOHULQLDQODPDVÕVD÷ODQPDOÕGÕU
LOLúNLOHQGLULU
>@g÷UHQPHWUOHULQLQGDYUDQÕúODUÕPÕ]ÕELoLPOHQGLUPHGHNLURO
VRV\DOOHúPHGHPRGHODODUDN|÷UHQPHQLQHWNLVLJLELYXUJXODQPDOÕGÕU

g÷UHQPH\LHWNLOH\HQHWNHQOHULLUGHOHU >@%L\RORMLNYHVRV\RNOWUHOHWNHQOHULQ|÷UHQPH\LQDVÕOHWNLOHGL÷L
YXUJXODQPDOÕGÕU
>@g÷UHQLOPLúoDUHVL]OLN]HULQGHGXUXOPDOÕGÕU>@g÷UHQPHQLQHQD]ÕQGDQo
>@g÷UHQLOP
PLúoDUHVL]OLN]HULQGHGXUXOPD
HWNHQLQE
 LU
EL H\|÷UHQPHPDO]HPHVL|÷UHQP
HWNHQLQELUH\|÷UHQPHPDO]HPHVL|÷UHQPH\|QWHPLVRQXFXROGX÷X
DQODúÕOPDO
PD ÕGÕU
G
DQODúÕOPDOÕGÕU

ϲ


,,,h1ø7(gö5(10(%(//(.'hùh10(

.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5

g÷UHQPHVWUDWHMLOHULQGHQ\DUDUODQÕU >@g÷UHQFLOHUKDQJLVWUDWHMLQLQKDQJL|÷UHQPHJ|UHYLQGH\DUDUOÕRODFD÷ÕQÕ
>@g÷UHQFLOHUKDQJLVWUDWHMLQLQKDQJL|÷UHQ
GH÷HUOHQGLUHELOPHOLGLU
>@g÷UHQP
Q H\
QPH L|÷UHQPHEHFHULVLQLQ|QHPL
>@g÷UHQPH\L|÷UHQPHEHFHULVLQLQ|QHPLYXUJXODQPDOÕGÕU
>@$N
$ WLI
$N I|÷UH
I U QPHWHNQ
NQLN
QL OHULYXUJXODQPDOÕG
>@$NWLI|÷UHQPHWHNQLNOHULYXUJXODQPDOÕGÕU

+D\DWER\X|÷UHQPHQLQ|QHPLQLNDYUDU
UDU >>@7UNPLOOvH÷LWLPLQLQWHPHOLONHOHULQGHQRODQ³VUHNOLOLN´YH³KHU\HUGH
@7
UNP
NPLOOv
OOv
OvH÷L÷LWLPLQLQWHPHOLONHOHULQGHQ
WLL
H÷
H÷LW
÷ LP´LO
P LONH
NHOH
OHUL
ULLY
ULY
YXUJXOD
ODDQP
Q DOÕGÕU
H÷LWLP´LONHOHULYXUJXODQPDOÕGÕU

%HOOHNWUOHULQLDoÕNODU >
>@)DUNOÕEHOOHNWUOHULGX\XPVDOEHOOHNNÕVDVUHOLEHOOHNoDOÕúPDEHOOH÷LX]XQ
@)DUN
D OOÕÕEHO
H OHNWUO
UOHUUL
UO LG
GGX\
X XPVDOEHOOHNN
VUH
V U OLE
L HO
HOOHN
NYEROG
OG
GXX÷÷XXYX
Y UJXODQPDOÕGÕU
YX
VUHOLEHOOHNYEROGX÷XYXUJXODQPDOÕGÕU
%HOOHNWUOHULQLQKL\HUDUúLNG]HQLQLNDYUDU
NDYUD
UDU
UDU
U >@%HOOHNWUOHULQLQ|÷UHQPHGHSRODPDJHULoD÷ÕUPDHYUHOHULRODUDNGDHOH
>@%HO
H OHN
HNWUOHULQLQ
 Q||÷÷UHHQP
QPHGHSRO
SRO
R DPDJ
DP
P
DOÕQDELOHFH÷LJ|VWHULOPHOLGLU
DOÕQ
DO Õ DELO
E HFHFH÷
÷L
LJ|VWHULOPH
OPH
P OLO GLU
>@%HOOHNWUOHULQGHELOLQoOLOLNGXUXPXYXUJXODQPDOÕGÕU
>@%HOOHNW
> H W WU
UUOH
O UL
ULQG
Q H
QGHELOLQoOLOLNGXUX
UX
XPXYXU
g÷UHQPHEHOOHNYHKDWÕUODPDDUDVÕQGDNLLOLúNLOHUL
GDNLLOLúNL
NLLOHHUL >@8QXWPDQÕQQHGHQOHULYXUJXODQPDOÕYHKDWÕUODPDGDNRGODPDYH
>@
@8Q
8 XW
8Q X PDQÕ
QÕÕQQH
Q GHQOHULYXUJ
JXO
X DQDQP
PDOÕYHK
NDYUDU GHSRODPDQÕQ|QHPLDoÕNODQPDOÕGÕU
GHSRODO PDQÕQ|QHPLDoÕNODQP QPDO
QP DOÕG
DOÕGÕU
ÕG

'úQPHQLQDUDoODUÕQÕ|UQHNOHUOHDoÕNODU
NODU >
>@'úQPHQLQDUDoODUÕQÕ|UQHNOHUOHDoÕNODU
>@
@'
'ú
'úQP
PHQLQ
HQ
QLQ
LQD
DUD
UDoO
UDoODU
oO D ÕQ
DUÕ Õ|UQHNOHUOHDoÕNO

'LOYHNRQXúPDQÕQGúQPHGHNLUROQNDYUDU
QNDYUDU >@'úQPHGHGLOYHGLOVHOEHFHULOHULQ|QHPLYXUJXODQÕU
>@'úQPHGHGLOYHGLOVHOEHFHULOHULQ|QH

'R÷UXNDUDUYHUPHGHGúQPHQLQ|QHPLQLWDUWÕúÕU 

ϳ

 =HNkNDYUDPÕQÕ|÷UHQLUoRNOX]HNkGDNLELOHúHQOHUL >@=HNkQÕQWDQÕPÕYH]HNk\ÕHWNLOH\HQHWNHQOHUDoÕNODQPDOÕGÕU
DQODUELUH\OHULQIDUNOÕWUGH]HNkODUDYHEXQODUÕQGDIDUNOÕ 
G]H\OHULQHVDKLSRODELOHFH÷LQLNDYUDU

=HNkWUOHULQLD\ÕUWHGHU >@)DUNOÕ]HNkWUOHULROGX÷XYXUJXODQPDOÕGÕU
>@=HNkWUOHULQGHQV|]HOJ|UVHOPHNkQVDOYHGX\JXVDO]HNkODU]HULQGH
>@=HNkWUOHULQGHQV|]HOJ|UVHO PHNkQVD
GXUXOPDOÕGÕU
>@+HUELUH
UH\G
H\ HIDUNOÕELU]HNkWUQQEDVN
>@+HUELUH\GHIDUNOÕELU]HNkWUQQEDVNÕQRODELOHFH÷LYXUJXODQPDOÕGÕU
>@hONHPL]GHYHGQ\DGDNLELOLPLQVDQÕGHYOHWDGDPÕVDQDWoÕGúQUJLEL
>@hONHPL P ]G
] HYHGQ\D
\ GDNLELOLPLQVDQÕG
\D
NLúLOHULQKD\DWODUÕQGDQ
NLúL
úúLLOH
O ULQ
QKD
QK \DWODUÕQ
O QGGDDQ
%LUH\LQ\DúDPÕQGD\HWHQHNYH]HNkQÕQHWNLVLQLDQDOL]
ÕQHWNLVLQLDQDOL] >@g÷UHQFLOHULQ$WDWUN¶Q]HNkVÕQÕYH\HWHQHNOHULQLDQODPDVÕVD÷ODQPDOÕGÕU
>@g÷÷UHHQF
> Q LO
LOHULQ
Q$WDW
UN
U ¶Q]HNkVÕQÕYH\HW
HGHU 

 

ϴ

 ,9h1ø7(58+6$ö/,ö,1,17(0(//(5ø
.$=$1,0/$5 $d,./$0$/$5

.LúLOL÷LROXúWXUDQHWNHQOHULWDUWÕúÕU >@.LúLOL÷LQELUH\H|]JELUGúQúGX\JXYHGDYUDQÕúLoLPLROGX÷X
YXUJXODQÕU
>@.LúLOL÷LQELUH\LQ³ELULFLNOLN´LQLROXúWXUGX÷XDoÕNODQÕU
>@.LúLOL÷LQELUH\LQ³ELULFLNOLN´LQLROXúWX

%LUH\VHOIDUNOÕOÕNODUÕWDQÕUYHNDEXOHGHU
GHU >@)L]LNV
L]LNVHOGX\JXVDOELOLúVHOYHVRV\DOIDUNOÕOÕNODUYXUJXODQPDOÕGÕU
N HOGX\JXVDOELOLúVHOYHVRV\DOID
NV O

6WUHVLQQHGHQOHULQL|UQHNOHQGLULU >@
>@6WUHV\DUDWDQLoYHGÕúHWNHQOHUHQJHOOHQPHYHoDWÕúPDNDYUDPODUÕ
@6W
@ 6 UHV
HV\DUD
DUDWD
WDQ
QLo
LoY
YH
YHGÕúHWNHQOHUHQJHOO
H
Y UJXODQ
YX J D ÕU
YXUJXODQÕUU

dDWÕúPDQÕQELUH\]HULQGHNLHWNLVLQLDoÕNODU
DoÕNODU >>@
@ (Q
(
(QJHOOHQPHQLQELUH\LQGDYUDQÕúODUÕQDHWNLOHULNRQXVXQGD|UQHNOHU
J OO
JH OOHQ
HQ
QPH
P QLQEL
ELLUH
UH\L
\ QGDYUDQÕúODUÕQD
Y ULOP
YH L PHO
HOLG
GLU
YHULOPHOLGLU
*QON\DúDPGDNXOODQÕODQVWUHVOHEDúDoÕNPD
DúDoÕNPD >@6DYXQPDPHNDQL]PDODUÕQDVÕNOÕNODEDúYXUPDQÕQX\XPXROXPVX]
>@6D
6 YX
YXQPDPH
P NDDQL
QL]P]PDO D DUÕQDVÕNOÕNODED
UÕQÕ|
|÷U
|÷UHQLU
÷U
GDYUDQÕúODUÕQÕYHVDYXQPDPHNDQL]PDODUÕQÕ|÷UHQLU H NLOH\H
HW \HELOH
O FH÷LEHOOLLUUWL
WLOP
OPHOLGLU
P
HWNLOH\HELOHFH÷LEHOLUWLOPHOLGLU
6WUHVLQJQON\DúDPDHWNLOHULQLWHVSLWHGHU
LWHG
GHU
H  >>@6WUHVLQQHGHQROGX÷XIL]\RORMLNYHSVLNRORMLNWHSNLOHUHGH÷LQLOPHOLGLU
@6W
6 UHHVL
V QQH
Q GHQROGX
G ÷X
GX÷ IL]\RORMLN
NYH
NY SVL
>@6Õ
6 QDYVW
V UH
VWU VL
VLD
DoÕ
DoÕNO
N DQPDOÕYHEX
XV
VWU
W HVOHE
WU
>@6ÕQDYVWUHVLDoÕNODQPDOÕYHEXVWUHVOHEDúDoÕNPDWHNQLNOHUL]HULQGH
GXUXOP
GX OPDOÕG
GÕU
ÕU
GXUXOPDOÕGÕU
>@
@<D
< ]ÕOOÕYHJ|UVHOEDVÕQGD
<D GDDNL
N R
ROOXPVX]OXN
>@<D]ÕOÕYHJ|UVHOEDVÕQGDNLROXPVX]OXNLoHUHQROD\ODUÕQ\RODoWÕ÷ÕVWUHVOH
QDVÕOEDúDoÕNÕODELOHFH÷H÷
÷L
]H
]HULLQGHGXUXOP
]H
QDVÕOEDúDoÕNÕODELOHFH÷L]HULQGHGXUXOPDOÕGÕU
5XKVD÷OÕ÷ÕNDYUDPÕQÕ|÷UHQLU >>@5XKWHULPLQLQELOLúGX\JXYHH\OHPOHULLoHUGL÷LQHUXKVD÷OÕ÷ÕWHULPLQLQEXo
@
@5X
5 K
5X KWH
WHUL
WH U PL
P QL
Q QEL
E OLLúúGX\JXYHH\OHPOH
DODQ
DQ
DQGD
QGD
G NL
NLE
ER]
E R]XN
R]X OOX
XN XXNO
N DUODLOLúNLOLROGX÷XQDG
DODQGDNLER]XNOXNODUODLOLúNLOLROGX÷XQDGLNNDWoHNLOPHOLGLU

ϵ

 5XKVD÷OÕ÷ÕQÕQ|OoWOHULQL|÷UHQLU >@5XKVDODoÕGDQVD÷OÕNOÕROPDQÕQoHúLWOL|OoWOHUL]HULQGHGXUXOPDOÕGÕU
.LúLNHQGLVL\OHX\XPOXROPDOÕGÕU
.LúL\DúDGÕ÷Õ\DNÕQYHX]DNoHYUH\OHLOLúNLNXUXSVUGUHELOPHOLGLU
øQVDQODUODJHoLQPHYHLúELUOL÷L\DSPDQÕQ|WHVLQGHVHYJL\HYHVD\JÕ\D
GD\DOÕED÷ODUNXUDELOPHOLGLU
.LúLQLQNHQGLQHJYHQLROPDOÕG
.LúLQLQNHQGLQHJYHQLROPDOÕGÕU
.
.LúLWRSOXPGDELU\HULYHJ|UHYL
.
.LúLWRSOXPGDELU\HULYHJ|UHYLROGX÷XGX\JXVXQXHGLQPLúROPDOÕGÕU
 .
 .LúLQLQJHOHFH÷H\|QHOLNWDVDUÕO
.LúLQLQJHOHFH÷H\|QHOLNWDVDUÕODUÕROPDOÕYHEXQODUDXODúPDNLoLQ
J UoHN
JH oHNoL
oLo
oDE
DEDO
DODUGDEXOXQPDOÕGÕU
DO
JHUoHNoLoDEDODUGDEXOXQPDOÕGÕU
 .
.LúLND
N UúÕODú
DDúúWÕ÷ÕJoGXUXPODUDX
.LúLNDUúÕODúWÕ÷ÕJoGXUXPODUDX\PDHVQHNOL÷LJ|VWHUHELOPHOLGLU
%D÷
D÷ÕP
D÷Õ VÕ]ROODU
DUDN
D JLULúLPOHUGHEX
%D÷ÕPVÕ]RODUDNJLULúLPOHUGHEXOXQDELOPHOLGLU
 <
<DúDGÕ÷÷ÕoHHYU
YUH
HYH
Y WRSOXPODWHUV
<DúDGÕ÷ÕoHYUHYHWRSOXPODWHUVGúPH\HQGH÷HUOHULYHLQDQoODUÕ
R PD
RO P OÕGÕU
ROPDOÕGÕU
 0HVOH÷
 ÷LGÕ
G úÕ
ú QG
Q D
DH÷OHQG
GLU
LULF
LFL
LFL G
0HVOH÷LGÕúÕQGDH÷OHQGLULFLGLQOHQGLULFLYHNHQGLQLJHOLúWLULFL
X UD
X÷ UDúODUÕROPD
P OÕ
PD OÕGÕ
G U
X÷UDúODUÕROPDOÕGÕU

5XKVD÷OÕ÷ÕQÕQ|QHPLQLNDYUDU >>@$QQHEDEDNDUGHúDNUDEDDUNDGDúJLEL³VRV\DOGHVWHN´JUXSODUÕQÕQELUH\LQ
@
@$Q
$ QHEDEEDND
$Q N UGHúDNUDEDDU
DUND
DUNDGDúJL
ND
UUXXK
KVD÷O
÷OÕ÷
Õ÷Ձ]
]HU
H LQGHNLNRUX\\XFX
FXH
HWNLVLYX
H
UXKVD÷OÕ÷Ձ]HULQGHNLNRUX\XFXHWNLVLYXUJXODQPDOÕGÕU

'HQJHQLQUXKVD÷OÕ÷ÕDoÕVÕQGDQ|QHPLQLNDYUDU
PLQLNDYUDU >@ )L]\RORMLNGHQJH|
)L]\RORMLNGHQJH|UQHNOHULVXVD\DQLQVDQÕQVXLoPHVLú\HQELULQLQ
|UQ
| UQQHN
H OH
O ULVXVD\DQLQ
WLWUHPHVLYEYHULOPHOLGDKDVRQUDGDGHQJHVD÷ODPDPHNDQL]PDVÕQÕQUXK
WLWU
WL WUHP
WUHPHV
HP H LYEE
HV Y
YHU
Y HUULO
HULO
LOPH
PHHOLGD
OLL G KDVRQUDGDGH
VD÷OÕ÷ÕLoLQGHJHoHUOLROGX÷XQDGLNNDWoHNLOPHOLGLU
VD÷O÷ Õ÷
÷O Õ Õ
ÕLo
LoLQ
LoLQ
QG
GH
HJH
H JHoH
JH o UOLROGX÷XQDGLNNDWoH

øOHWLúLPVUHFLQGHHPSDWLQLQ|QHPLQLNDYUDU 
5XKVD÷OÕ÷ÕQÕNRUXPDGDLOHWLúLPEHFHULOHULQLQ >@6|]V]LOHWLúLPNRQXVXQDYXUJX\DSÕOPDOÕGÕU
|QHPLQLNDYUDU >@2OXPOXLOHWLúLPLQELUH\LQNHQGLVLYHoHYUHVL\OHX\XPXQGDNL|QHPL
YXUJXODQPDOÕGÕU

ϭϬ

 +RELOHUHVDKLSROPDQÕQ|QHPLQLNDYUDU >@ +REL|UQHNOHULYHEXQODUÕQELUH\LQSVLNRORMLVLQHROXPOXHWNLOHUL]HULQGH
GXUXOPDOÕGÕU
>@%XQLWHVRQXQGDNDYUDPKDULWDVÕROXúWXUXOPDOÕGÕU







ϭϭ

 T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı

ORTAÖĞRETİM
İNGİLİZCE DERSİ
(9, 10, 11 ve 12. SINIFLAR)
ÖĞRETİM PROGRAMI

Ankara 2014
CONTENTS
INTRODUCTION ………………………………………………….…...………………………ii

FOREWORD ……………………………………………………………………………...……ii

ÖNSÖZ ………………………………………………………………….……………...…...…iii

E BEHIND THE 9th-12th GRADES ENGLISH CURRICULUM …………...…...iv

RATIONALE

F TECHNOLOGY AND BL
THE USE OF LEN
ND
DE
ED LEARNING IN ENGLISH CLASSES …..vi
BLENDED

TION OF THE CURRICULUM

ORGANIZATION CURRIC
IC
CUL
ULU
UM
M ………………………………………………...vii
………
…………
……
………………………

NT ……………………………………………………………………...…………ix
ASSESSMENT …………………
……
……
…………………
…………
… …
……………………………

ERISTICS OF ENGLISH
CHARACTERISTICS ENG
GLI
LIS
SH TEACHING
TEA
EACH
EACH
HIIN
NG AND
AN
ND LEARNING
LE
LE
EARNING ENVI
ENVIRONMENT ….xi

İNGİLİZCE DERSİ ÖĞRETME

E VE
VE ÖĞRENME
ÖĞRE
RENME
NM OR
RTTA
AM
MIIN
ININ GENEL ÖZELLİKLERİ
ORTAMININ ÖZ ...xii

GLIS
IS
SH LANGUAGE
MODEL ENGLISH GE CURRICULUM
CURR
RIICU
ULU
L M ………………………….…...…………xiii
……………………
……
……
………

ETİM
M İNGİLİZCE
ORTAÖĞRETİM İ Gİ
İN G LİZCE DE
ERS
RSİ ÖĞRE
DERSİ RETİ
RE T M PROGRAM
ÖĞRETİM PR
P ROGRAM MODELİ...….…….......…..xiv
MO
ODE
DELİ...…

CATIVE
E FUNCTIONS
COMMUNICATIVE FUN TIION
FU
FUNC NS AND
AN
AND SA
AMP
MPLE
LE USES OF
SAMPLE F LANGUAGE
LAN
ANGUAGE …………....…xv

D MATERIAL
SUGGESTED ALS
S ……
MATERIALS …………
… ……………………
……......………………
………………………………...………………........………...xviii

RD …………………………
FINAL WORD ………
………
……………………………...…
……………………………………………………………...………...…….…xx

ES …………………………………………………………………
REFERENCES ………………………………………………………………….……………..xx

9th GRADE ENGLISH PROGRAM …………………………………………………………….2

10th GRADE ENGLISH PROGRAM ……………………………………….…………………13

11th GRADE ENGLISH PROGRAM ………………………………………………………….24

12th GRADE ENGLISH PROGRAM ………………………………………………………….35

i
 9th-12th Grades English Curriculum
Introduction
Foreword
The main goal of the new 9th-12th Grades English Curriculum is to engage learners of English
in stimulating, motivating, and enjoyable learning environments so that they become effective, fluent,
and accurate communicators in English. Achieving this goal and successful implementation of the
curriculum depend on the collaboration among the leading stakeholders in education: administrators,
teachers, material designers, and learners.

Curriculum

Material
M
Mate
aterial
Learners
rne s
Designers
Designers
esig

Administrators
Adm
Ad
dmini
dm nis
ni
istr
s ato
st ators
a tors
t rss Teachers
Teache
heerrss

nist
stra
rato
Administrators’ tors’ Roles in tthe
to he IImplementation
mple
mp lemmen ntation off tthe hee English
h En
E nglish Curr rricicul
Curriculum u um
Administrators’s’ support
suuppo
ppport is essential
essentiaal in
in applying
appplyi
ap plyiing
ng tthehe new w ccurriculum
urri
ur ricu
ric
culu
cul lum especi ciial
especially ally
ly in aassessment. It is of
nce for
great importance for
or administrators
adm
dministratorss tto o aacknowledge
ck
know
now wlled dge
ge tthe
he uniniiqquue ne
unique nneeds
eeds of English
Engli
nggli
lish
sh as a subject of study.
-based
Being a skills-based ed
d ddiscipline,
iissci
c pline, lanangu
gu
uag
age llearning
language earrning
niinngg rrequires
equi
eq
qui
u re
res
es eexxce
cesssive practice
excessive praca tiicee of
of real-life
rea activities on
guagee llearners.
the part of language earn
ea rners. Con nsequ
quentlly, assessment
Consequently, ass
ssesssmen
smen
sm entt strategies
stt sty
and stylesyle
les should match the nature
earning pprocess,
of language learning roce
ro c ss, whic
whichch cca
all
lls fo
calls or the
for tth
he inclusion
incl
in
incl
cluus
usio
ion of alterna nati
tiivvee assessment
alternative ass
s essmen methods as well
as traditional ones.
hers’ Roles in
Teachers’ n tthe
he IImplementation
m lementattio
mp i n of the English h Curriculum
Curr
Cu rriciculum
ers’ role in the su
English teachers’ ucc
cces
essf
sful
successful ul implementation of the the newnew curriculum is th the most important
one. Without the support and commi mitm
tmen
commitment entt of tteachers,
each
ea cherers,
s, nno
o teteac
a hing method, materia
teaching material, or initiative can
ductive and durable learning. Therefore,
result in productive Theh refof re, it is important for teach teachers to familiarize
themselves with th the main principles of the curriculum, reflect on the rationale behin behind these principles,
and support these principles with appropriate teaching techniques so that their learners can become
effective communicators in English.
Material Designers’ Role in the Implementation of the English Curriculum
Materials designers are asked to design course books and/or supplementary materials in line with the
principles of the new curriculum while taking teachers’/learners’ needs and wants as well as the
requirements of Turkish Republic Ministry of National Education and general institutional profile of
EFL classrooms of high schools in Turkey.
Learners’ Roles in the Implementation of the English Curriculum
The new English curriculum is designed to encourage learners to be more active and autonomous.
Under the supervision of their teachers, learners can also contribute to material and task design by
bringing in self-prepared materials to the learning environment and act as decision makers/reflective
individuals in their own learning.

ii
 Ortaöğretim İngilizce Dersi (9-12. Sınıflar) Öğretim Programı
Giriş
Önsöz
Ortaöğretim İngilizce Dersi 9-12. Sınıflar Öğretim Programının temel amacı, öğrencileri
İngilizceyi etkili, akıcı ve yanlışsız kullanabilmeleri için, teşvik/motive edici ve eğlenceli bir öğrenme
ortamı ile buluşturmaktır. Bu amacı gerçekleştirmek ve programın başarılı bir şekilde uygulanması,
eğitimde en çok pay sahibi olan kişilerin; yani idareciler, öğretmenler, materyal tasarlayanlar ve
öğrencilerin arasındaki işbirliğine bağlıdır.

Program

Mate
ateryal
Materyal
Öğrencil
enci er
Öğrenciler
arla
Tasarlayanlar

İdar
arrecile
iler
er
er
İdareciler Öğretm
Öğretmen
enle
ler
Öğretmenler

İngilizcee De
Dersi
ers si Öğretim Programının
rsi Proog
ogra
ramıınınnın UyUygulanmasında
U
Uygygulanm nm mas
ası
sın da İİdarecilerin
ında d recileerriin R
da Rolü
olü
İdarecilerin desteği,
ği,, yeni
esteği
ği y ni programın
ye program mınn uuygulanmasında
ygu
gulalannnm
masın
mas ı dad ve ööz özellikle
zellli
likl
kle de ölç
kl ölçmede
lçme mede
med
me de esesastır. İdarecilerin,
ir çalışma
İngilizcenin bir çal
allışşma
ma kkonusu
onusu ol larak ggerektirdiği
olarak errek
ektiird
diğiğii kendine
kend
ke ndin
nd ine
in
ne öözzgü ihtiyaç
özgü çla
ları
ihtiyaçlarını rıınıı ttanıması
rını a ım çok önemlidir.
an
alı bi
Beceriye dayalı ir eğ
bir eğit
itim
iti olan yabancı
im
eğitim y bbaanc
ya ncı di
ddil
il öğ
öğre
r niimi,
öğrenimi, mi, ge
mi ggerçek
erç
r ek hayata benz nzer
nz
nzer
benzer er ççokok faz
fazla sayıda aktivite
dir. Sonuç
gerektirmektedir. Sonunuuç olarak,
o ar
ola ak, ölçme
ölçm
çmme veve değerlendirme
değğerl
erle
er lendi
ndirm
nd irme
irme yolları yaban ancı
yabancı ccıı ddil
iill ööğrenimi
ğrenim sürecinin doğası
malıdır. Dol
ile uyumlu olmalıdır. Do ola
layı
y sı
sıyl
Dolayısıyla y a geleneksel
geele
leneks
lene
nneeks
ksel
ksel
el ve
ve alternatif
alte
allt rnatif ölçme tteknik ek
ekni
kni
nik ve yöntem yöntemlerinin bir arada
erekmektedir
k
kullanılması gerekmektedir. ir.
İngilizcee Dersi Öğretim m Pr Prog
ogrramının Uygulanma
Programının Uygulanmasında asıınd
ndaa ÖğÖğretmenlerin Ro Rolü
Yeni progamın n başarılı bir şekilde d uuygulanmasında
ygul
yg ulan
a mamassınd
ndaa İn İngi
gili
lizc
zce öğretmenlerinin rolü
İngilizce rol en önemlisidir.
Öğretmenlerin n desteği olmadan, hiçbir öğretim met todu, materyali ya da girişimi ür
metodu, üretken ve kalıcı bir
öğrenme olarakak sonuçlanamaz. Bu sebeple, öğretmenlerin programdaki ana ilkeleri tanıyor olması ve
bu ilkeleri uygun öğretme teknikleri ile desteklemesi, öğrencilerin İİngilizcede etkili bir şekilde
iletişim sağlayan bireyler olabilmesi için çok önemlidir.
İngilizce Dersi Öğretim Programının Uygulanmasında Materyal Tasarlayanların Rolü
Materyal tasarlayanlar yeni programın ilkelerine uygun olarak ders kitapları ve/ya destekleyici
kitaplar geliştirirler. Bunu yaparken de, öğretmen ve öğrencilerin ihtiyaçları ve istekleri, aynı
zamanda Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı’nın beklentileri ve Türkiye’deki liselerde
mevcut İngilizce sınıflarının genel kurumsal profiline uygun olmasına da dikkat ederler.
İngilizce Dersi Öğretim Programının Uygulanmasında Öğrencilerin Rolü
Yeni İngilizce programı öğrencileri aktif ve kendi kendine de öğrenen bireyler olmaları yönünde
teşvik etmek için tasarlanmıştır. Öğretmenlerinin gözetimi altında, öğrenciler de kendi hazırladıkları
materyalleri öğrenme ortamına katarak ve kendi öğrenmelerinde karar verici/düşünsel bireyler olarak
materyal ve ödev geliştirmeye katkıda bulunabilirler.

iii
 Learning Model for English
9th-12th Grades

Rationale behind the 9th-12th Grades English Curriculum

The teaching program for English has been prepared in line with the general goals of Turkish
National Education as defined in the Basic Law of the National Education No. 1739, along with the
Main Principles of Turkish National Education.
The updates and revisions done in the new 2nd – 8th Grades English Curriculum (MEB-TTKB,
2013) have called for an update in the 9th-12th Grades English Curriculum. In this sense, the 9th-12th
Grades English Curriculum can be seen as a continuum of the 2nd-8th Grades English Curriculum.
Following the same communicative focus in the 2nd-8 8th Grades English Curriculum Curriculum, the curriculum
th th
h
designed for the
he 9 -12 Graders is intended to foster communicative skills in English among learners.
However, duee to the different age ranges andd language language needs of students in the 9th-12th Grades,
gradually increasing
reasing emphasis on the integ integrationt on of four language skills is incorporated
grraati inc in this
ents in the 9th-12th Grades E
program. Students English
n lish cclasses
ng lasses als also
so ha hhaveve several academic English needs. In
addition, students
ents at this age are expec expectedctteed ttoo bbee mo
more re cconscious
ore onsc
on sciio
sc
scio u about the language le
ous learning process in
their native language
nguage which can be ttransferred rraansfe ferrred d tto
o tthe
he second
see llanguage
aan
ngu
g age learning experexperience. Therefore,
limited study of some complex lang language
guage ge sstructures
truc
tr uccture
tu
uress aarare dispersed
re disp peerrse curriculum. In addition,
sed within the curricu
considering thee real-life experiencess of of llearners,
eaarn ner
ers,
s, m more instructional
ore inst sttru
rucctttioion
io
onal technology tool tools are used across
th th
all grades in the
he 9 -12 grades Engl English
lish ccurriculum.
urrricu ulum m.
There ar
are
re seseveral
v ral interdependent
eve interdepen enndedent language
lannguag teaching
ge teachi hiingg and nd llanguage
and anguage principles
p in
pr incipl reoccurring in
th th
the 9 -12 Gra Grades
adees English
English Curriculum.
Curriiculum um. F First
irst
rst ooff allall,
ll,, E
En
English
nngl
glis
gl ish is
ish i seen as as a lingua
lin franca and
international language
langguauagege used in today’s day’ss global
todda glloba
obalal world.
woorrldl . As
As tr travel
rav
avel el hhas become
as becom more
me mo
m
morore common
co in the last
decade, different
ent cultures
cuult
l ur
urese are in constant
constant tantt ccontact
o ttaact
on c aandndd uusesee ooff English as aan n ininternational language
intern
“involves crossing
ssing bborders
ordders
or literally
de literal y aand
ally
ly nd ffiguratively”
nd ig
gur
u at
ativivel ly” (McKay,
ely” McK y, 2002,, pp.. 81
(McKa 881).
) Eng
). English is also used
mostly as the languagee of of science
sc e and
annd technology.
tech
te
echc no ogyy. Inn order
nollogy ord
rder
d to share th their
hei
eir ideas
deas and cculture with other
ir ide
id
people from different
ifferent cu cultures
cult es aand
l urres
lt countries,
n count
nd nttries
ntri
ries,
ri ess, oour learners
urr le arners need to uuse
lear se English
se Eng actively, productively,
nglish activ
and communicatively.
icatively. Co Communicative
omm
mmun icative competence has four
unic ourr main aspects: a) grammatical
fou
competence, b) discourse compe competence,
ete
tenc
nce, e, cc)) sosociolinguistic
socic ol
o iningu
guis
isti
t c cocompetence,
comp mpetence, and d) strat strategic competence.
(Canale & Swain,
wain, 1980). It has been ov overer ffour
ourr decades
ou deca
de cadedess since
siince Dell Hymes (1972) coined the term
“Communicative ive Competence” and more than three decades since Canale an and Swain (1980)
elaborated it. Nevertheless
Nevertheless, lack of effective communicative competence has remained rem to be the
problem of many learners in English language classes in Turkey. It is often stated that in Turkish
EFL education context, priority has been given to grammatical competence with too much focus on
teaching and assessing grammatical structures in English. To take a step in overcoming this problem,
the new 9th-12th Grades English Curriculum was designed to take all aspects of communicative
competence into consideration in English classes by addressing functions and four skills of
language in an integrated way and focusing on “How” and “Why?” in language rather than merely
on “What?”.
In addition, in the 9th-12th Grades English Curriculum collaboration among students is
encouraged more than competition because collaborative activities are more in line with the natural
process of language learning in which learners have to interact with each other to negotiate meaning
and practice interpersonal skills that are necessary to become effective communicators (Crawford,

iv
2007). Collaboration also meets the affective needs of adolescent learners more than competition as
adolescents are generally more reliant on their peers and “see their friends as more trusted confidants
compared to the adults in their lives” (Powell, 2010, p.114). Adolescents go through significant
physical, cognitive, and emotional change and they are in pursuit of forming their own identities
(Brown, 2000) as well as independence. Crawford (2007) also states that “young adolescents crave
for exploration, peer interaction, and personal autonomy” (p.17). Therefore, fostering learner
autonomy is an important principle adopted in the new 9th-12th grades English curriculum. As Powell
(2010) points out “alone is not synonymous with autonomous” (p. 105). In the curriculum students of
English are intended to get support and guidance from their teachers, peers, learning materials, and
learning tasks so that there is a gradual increase in learner autonomy through collaboration,
interaction, and communication in a safe learning environment. In addition, learners are encouraged
to be reflective in their own learningg byy recognizing g g and assessing g their own needs, strengths,
weaknesses ass effective managers of their own learning (Penaflorida, 2002). Anoth Another way to increase
autonomy among ong learners is to include them iinn th tthee decision making process, espec especially in providing
supplementary y language learning materials, s, w which
hich
c can also increase learner m motivation in the
classroom (McCrath,
McCrath, 2013). Throughout Throughhou ut the
out the 9tthh-12thh ggrades
th rad s English curriculum
rade
ra curricul students are
encouraged to be involved in task task-based,
sk-b ed,, ccollaborative,
baasssed
ed ollab
llab bor
orat
ativ
ive,e,, aand
nndd project-based langu language activities that
would empower wer learners by incr increasing
rea sing ttheir
easin heiirr sself-esteem,
hei elf-
el f-es
e te
es em, autonomy,
t em aau t nomy, and langua
uto language skills (Stoller,
2002).
der to sustain suchh a pproductive,
In order rodducctiiveve,
e, communicative,
comm
co mm munnicat iiccat
atiiv
vvee, and dynamic llanguage learning
environment, the assessment techn niques uused
techniques sedd sh
se houl
ould als
should lsso re
also effllecct the
reflect th language teac teaching and learning
methods. One of th the
he significant ca causes
auseses ooff la
lack
ack ooff commcommunicative
munniiccat attiv
iiv competence
ve competen ence among most Turkish
ce am
learners of English
ngllissh isis that in general eral there
geneer
era here hhas
the ass bbeen
een a mi mismatch
m ism
smaatttch between
c betwe
ch en tthe
een he nature
n of language
learning process
ess aandnndd llanguage
anguage asse
an assessment
esssmentt ttypes
yppeses aandn tools
nd ls iin n EnEnglish l classes.
nglish s. In
classsees. In other
oth words, even if
we teach communicatively,
muniniicaati v ly, this does
tive oes not
doe ot guarantee
not guar
gu arraan
ara nteteee the
the development
devveelopment
dev
de lo of communicative
com mmunic competence
among learnersers because
beccauausese learners’
learnerrs’’ output
out
utpu ut in llanguage
an
ngu
guage
guagag
ge is not being ng aassessed
sses
ss e sed communicatively.
Therefore, authentic
thentic assessment
asse
as s mentt ttools
sess ooollss tthat
hatt ggi
ha give
ivee w wayay tto
ay communicative
o communic cattive
iv
ve asaassessment
ssessme are included in
the new 9th-12 2thh grade
grades es Engl
E
En
English
ngl
g is
i h prog
programs.
graams
ms.s. Th
T
Thro
Throughout
hro
rougughhout the curricu curriculum,
cu
ulu
um,m, in line with w the alternative
assessment principles,
inciples, learners erss are
learner are asked to show what they cann do and and produce rath rather than what they
are able to recall
all and reproduce (Huerta-Macias,
(Hu
Huer
ertata-MMac 2002).
a ias, 2002) ).
Considering
dering the realities of la llanguage
ngua
ng ge cclasses
uage lass
la sses
es wwithithh ooverpopulated
it verpopulated classroomclassrooms, some authentic
assessment tasks
sks can be impractical and/or too subjective to handle. However, ano another reality of the
education is that
hat assessment plays an important role in determining the success of learners that is
mostly associated with getting high grades. Administrators, teachers, parents, and learners like in any
field of study still consider high grades as great motivational tools. In other words, if a topic or skill is
not assessed, it is unlikely to be given priority in the classroom to be improved. Overcoming this
backwash of effect of assessment is especially required in language classes in which traditional
assessment techniques are no longer relevant to evaluate the communicative output of learners.
Therefore, in the 9th-12th grades English curriculum authentic assessment techniques that reflect the
tasks students will encounter outside schools are used (Marsh, 2009). To reflect the real-life
experiences of learners, echo the multisensory nature of language learning, and increase the level of
practicality as well as management of data in assessment, the use of instructional technology is
extensively used throughout the grades and units in the curriculum.

v
 The use of Technology and Blended Learning in English Classes

There have been an immense number of studies on the use of technology in English classes
as the study of Computer Assisted Language Learning (CALL) has been around for the last fifty years
(Leakey, 2011). Even though researchers, teachers, and parents have mixed feelings about the use of
technology in education, there is no doubt that the use of technology plays an important role in
adolescents’ lives today. Adolescents in the twenty-first century are considered as “Digital Natives”
(Prensky, 2001), who are born into a digital era where they are surrounded with numerous ways to
access and communicate via technological tools. Mobile Assisted Language Learning (MALL) via
Tablet PCs, smart phones, and other portable devices (Kukulska-Hulme & Shield, 2008) has already
been very widespread and popular among adolescents. Crawford (2007) claims that technology cannot
be overlooked if we want to bridge g the growing
g g disconnect between the adolescents’ lives and school
experiences too tap into the interests of adolescents. Crawford (2007) also lists several s benefits of
technology in teaching adolescents and states th that
h instructional technology is a nnatural fit with the
functioning off the adolescent brain, if used me eaniingfully it can be a tool to develop students’ thinking
meaningfully
and learning, it has the potential to dimi ini
diminishn shh cu ultural barrie
cultural ers
barriers r and promote multicultural
multic awareness
cents, and the use of the In
among adolescents, IInternet
nteerneet pprovides
ro
ovivide
d s th he aadolescents
the dolescents ways to carry car out research on
current events,, collaborate with mentors,
men ntto
ors, experts,
expeerts,ts,, aand
nd ppeers.
eers. W Wi
With ith
t the help of instru instructional technology
ners are able to access
language learners accesss aauthentic
uth nt
uthe nti
tic
ic language,
lan
angu
gguuag
age, inter ernational communities,
ern
er
international communities and intercultural
environments that would provide lear arnners with
learners witith geggenuine
nuine co com mm
m mun uniiccation opportunities.
communication opportunitie Especially, chat
rooms, virtual worlds, and electronic
electroniic ddiscussions
isc
scuussiions can help lp
p llearners
eaarnrner
ers practice languaglanguage skills as well as
ure of others
learn the culture oth
t ers (Hanna & de de Nooy,
Nooyy, 20 003). Inn ch
2003). haatt rrooms,
chat ooms
oo m , language g learn
learners can provide a
ablee eenvironment
more comfortable n ironment forr nnon-native
nv on-nattive sspeakers
on- peakers rss ooff En E nggllish, whi
ngl
English, hiich
which h ccan
an also improve the
willingness to com mmu
municate
u
communicate in En ngliish ((Freiermuth
English Freeiieerm muth & Ja are
relll, 22006).
Jarell, 006). Vid deo
eoconfer
Videoconferencing done with
rs cann al
native speakers alsso increase th
also he cconfidence
the onfiden
nff nce ce aand nd iimproved
mprrooved motivation
mp
mpro on
n aamong
mong language learners
(Wu & Marek, k, 2011).
2011)
1)). Furthermore,
Furthermore,, the the
he use
usee of blogs
bloggs wa wasas found to be be enenefi
ffiici
beneficial ic al for language learners
Gak
(Alm, 2009; Carney & Gakuin, a uin, 2009;
20099; Rait
Ra
R aith,
Raith, h, 22009).
00009)). F Foor example, Wan
For n ((2011)
2011
20 1 ) found
foun in her study that
blogs helped language lle earrne
ners
learnersr have mo ore
more re sself-confidence,
elf
ellf-confidence, improv improve ve wr
w riting skills,
writing skills share ideas with
xpress their th
classmates, express hou
o gghhts
thoughts, t , and acquire online researc research ch ass well as critic critical thinking skills.
006) also states tthat
Schrooten (2006) haat “t
“the
“the
he bbenefits
e efits of integration
en in
nteegrat
grat
gr atio
ion of
io of information and an communication
CT) into language education
technology (ICT) educatiion n sseem
eem va vast
stt” (p
vast” ((p.129)
p.1129
2 ) and lists the potential oof ICT in language
classroom as follows:

1. ICT allows a high degree of differentiation. Individual needs and abilities can easily be
accommodated.
2. Working with ICT elicits a high degree of learner motivation and involvement.
3. ICT offers enriched content and allows a more intense, multisensory learning process.
4. ICT makes teaching more efficient, since the teacher can focus more on supporting learners
rather than having to focus on providing content.
(Schrooten, 2006, p. 129)

Considering the benefits of technology in language classes, the new 9th-12th grades English
curriculum advocates a blended-learning environment for language learners. In blended learning,
face-to-face learning takes place in combination with approximately 45% of online materials and
activities (Gruba & Hinkelman, 2012). To make use of blended learning in an effective, meaningful,

vi
and ethical way, learners should also be explicitly trained on the proper ways of online
communication (Biesenbach-Lucas, 2007). To maximize the benefits of the use of technology in
English classes and to raise awareness among adolescent language learners, several topics such as
the netiquette, positive/negative implications of technology use, and boundaries in relation to
technology use are discussed in some themes of the curriculum in addition to technological tools that
can foster language learning.

Organization of the Curriculum

In designing the new 9th-12th grades English curriculum an eclectic approach to language
teaching and learning
earning methods was adopted. No single teaching method was entirely entire followed or left
out during the development of the curriculum. Different teaching techniques and le learning tasks were
incorporated to o the curriculum and their selection selecctiioonn w was
as done in relation to the theme them of each unit as
well as the functions
unctions presented in the unit.. A Another
noth ther criterion for the selection of the mixture of
methods was the profile of language lear learners
arrnneerss iin
n th he 9th-1
tthe -122thh ggrades,
rades, especially regarding
rega learner age,
interests, and language level. Thee cur curriculum
rri cullum iss ddivided
ricu iv ided iinto
vid ntto 10 units organized ar around interrelated
themes for each ch grade. Thematicc un uunit
uni it oorganization
nit rg
ganiz
anizat
izzat
a io
ionn en encourages
nco
coururagaggeess adolescent learners to make thematic
connections related
elated to language, ssocial ocial is
oc issues,
ssu
sues
ess, anandd ppe personal
ers onnal cconcerns
rson once
on r s (Crawford, 22007). The themes
c rn
for each gradee were selected wit with th tthehe he elp
helplp ooff a fo ffocus
ocus gr earners in the 9 th-12th Grades who
roouup ooff llearners
group
stated their preferred
eferred themes for le learning
eararnni
ning
ng E English
nglish sh inn high ghh sschool
chhoo ol vivvia
ia a survey in wh which learners were
asked to prioritize
i e the
ritiz he themes based
th bassed on on th their
theeir preferences
preference cees an aand
nd bby numbering
y numberi ngg them
ring the from the most
preferred to thee least
leaast one.
one.
In addition
ditionn ttoo the
t e thematicc oorganization
th rg
gan nizat
izattiio
on of o tthe
h uunits,
he llanguage
niittss, la a
anguage ffunctions,
unnct
unct ions, all four language
ctiio
skills, and limited
mitedd focus
focu
fo us on language
languuage structures
stru
struuctctur
uresess as
as wellwelll as
as some
some
so m focus oon explicit
n eex plicit pronunciation are
xpl
included in eachch unit.t. The
uniit. he selection
The onn ofof the
the functions
th f nccti
fu tion
onss fo forr each ch unit was ca carried
arr ied out in accordance with
rrie
the descriptorss of the Th The
he Common n European
Eururopopeaea
eanan Fr Framework
F
Fram amework of Reference
ram Refererrence
ence
en c for Languages
La (CEFR).
The categoriess of the CEFRCEEFRRw e e adhered
er
were adhehere
he reed inin a flexible
fle
lexixible way as ffunctions unct
unnct
ctio
io
ons
ns of the la language cannot be
strictly ordered
d in real life us e. IIn
use. aaddition,
n ad dition, many functions of la language
lang
nguauage were recycled
recycl throughout the
whole curriculum permanent
lum to ensure perma mane nentnt llearning.
earn
ea rning. g In in integration
inte
tegr
grat
atio on of the the four skills, an emphasis is given
to speaking andnd listening skills to enable ennab
ablele learners
lea
earnrnererss to ppractice
ractice communication an
ra and real-life use of
language. Sample
mple usages of functions, language structures, and pronunciation are ar provided in the
curriculum to reflect the formality/informality of the language that is expected to be introduced and
practiced in material design that is in line with the principles of the curriculum. Special focus on
sample vocabulary items are not given in the 9th-12th grades English curriculum to avoid the use of
long word lists isolated from real-life use contexts which typically end up being the subject of rote
memorization for exams. However, the number of new words to be learnt in each lesson is limited to
seven to ensure meaningful learning and active use of vocabulary. Material designers and teachers
can select the vocabulary items depending on the themes of the units and the needs of learners and all
vocabulary should be taught in context with reference to meaning, form, pronunciation, collocation,
and example sentences.
Overall, the new 9th-12th grades English curriculum can be regarded as a “multi-syllabus”
(McDonough & Shaw, 2003) containing different elements of other syllabus types at varying degrees.
The eclectic approach adopted in the curriculum comprises elements of mostly functional syllabus

vii
and skill-based syllabus while integrating other aspects of language such as structures,
pronunciation, and vocabulary relevant to the themes, functions, and skills of the units presented.

Instructional Design:
The curricular model in English 9th-12th grades is different from the 2nd-8th grades in that it is
not divided into several stages. Considering the close age range of students across different grades in
high school, the instruction throughout the four grades is seen as a continuum without strict
boundaries. The 9th Grade Program is intended to revise most of the content learnt up to the 8th
Grade English Program. In addition, limited new language functions and use were introduced to make
a smooth transition to the 10th Grade program. There is limited focus on language structures in the
10th Grade and 11th Grade English Programs as students at these levels of English have academic
language needs as well as communicative needs. However,, the integration g of four language skills as
well as functions
ons of the language still remains to be the main focus in instruction. instruction The 12th Grade
English Programram can be viewed as an overa overall alll ssynthesis
ynthesis of what students have learned up to this
yn
grade. No new w language structures have bbeen eeeen
en in introduced;
ntroduced; however, the comple complexity of language
structures and vocabulary items are expected
expepect
pe d tto
cctted o iincrease
ncreasee w while l using the functions in the units. In all
hiile
grades, communicative,
municative, experiential,
experient i l,, aand
ntia nd ttask-based
assk--ba
baase language
sedd la
lang
ngua
nguage activities are promoted.
prom Overall, the
th
h
curriculum is designed based on we weekly
eeekkly ssixix EEnglish
ngli
ng
ngl lish llesson
lish esssonn ho
esso hhours
our
urs in 9 Grade and four fo English lesson
hours in 10th, 11th, and 12thh Grades.
s. IIff different
difffer
erenentt or additional
en add
ddiittio
ional hours
hhoour
urs are offered in dif
different institutions,
adaptations cann be made by the gro roup
up
groups ps of E nggli
Englishlish
sh tteachers
each
ea cherrs iinn tthe
he iinstitutions.
he nstitutions.

Materi rials:
Instructional Materials:
In the neww 9tthh-12th Grades EnglishEnglissh Curriculum
Curric iicculum m ppreferred
reefe
ferr
rrred
edd iinstructional
n tructiion
ns onal
nal
al m materials
ate are the ones
that are attractive
ctivee inn presentation,
presentationn, authentic
autheentic
nticc inn co ccontent/use,
ntent/
nt use,, culturally
t/us
us culturally
l sensitive,
se
ens
nsit
nsi itive, unbiased toward
learners’/others’ cultures/genders,
rs’ cuultturres
e /genders,, (T((Tomlinson,
Tom
omli linns 11998)
nsonn, 19 98 8) an
andd mumultisensory
m ltisensory in
ultis in design.
desi
de g . In addition, variety
sign
as well as self-discovery
f-discov
ovver
ery is an im important nt pprinciple
mpoorrttaan rin
incicipl
plle un uunderlying
unde
nde
derl in the selection
rlying selecti tiionn ooff instru
instructional materials.
Moreover, in the curriculum
curriricu
riiccu
ulu
l m it iss dedesired
essiire
red to o ppromote
rom
roomomote te experiential
e perientiall learning
ex lea
eaarnrn
rn i g and learning-by-doing
nin
in
among learners rs via thehe cchosen
hhoose
ose instructional
s n instruct cttio
iona
nnaal materials.
al ma
mat teri
te rial materials
ials. The materia iaalss aare
re selected iin such a way that
re
there is not too controlled
o much contro olled ppractice
lled ractice of language structuress ((Tomlinson, Tom
To mlinson, 1998) and it is strongly
recommended that material designers desiign
gnererss ta ke this goal int
take into
ntoo coconsideration
ons
nsid e ation while creating
ider crea teaching and
learning coursee books, teachers’ guides, guided s,s and
and supplementary
sup
upplplem emen tarry materials to go with the curriculum. Each
enta
English lessonn and/or unit should also be sequenced to simulate the natural process of first
language acquisition
uisition and start with listening and speaking activities and then proce proceed to reading and
writing materials. Rather than only using audio materials in listening, movies or short documentaries
are suggested in the curriculum in order to expose learners to nonverbal communication as well as
verbal communication in English. With the help of movies, learners can learn multiple aspects of
language such as culture, gestures, facial expressions (Brown, 2000), and pragmatics simultaneously.
The format of the materials in the 9th-12th Grades English Curriculum is a combination of
print and multimedia. The new curriculum encourages the integration of technology in all aspects of
English language teaching and learning because technological tools match the dynamic and
interactive nature of the language as well as the adolescents’ interests and real-life experiences.
Learning tools and materials are increasingly being delivered electronically (Tomlinson, 2012)
through digital cameras, mobile devices, and Tablet PCs and the new curriculum of English is
designed to be in synch with the recent developments in education and provide learners with an up-to-

viii
date foundation for learning English. Material designers should opt for designing a variety of
multimedia and online materials for both teachers and learners of English. In addition to online
materials and software, offline and/or hard copies of the materials such as transcripts of
audios/videos, print screens of online posters/newspapers, DVDs consisting of movies, and
interactive learning software which can also work offline should be provided for teachers and learners
to prevent the challenges that can be faced as a result of power cuts or lack of/limited access to the
Internet. Material designers should also offer guidelines to teachers of English on how to integrate
technology into the English classrooms in the teachers’ guides with specific video-tutorials and
specific examples relevant to English classes. Online communities in which teachers of English can
share ideas and materials locally and globally can also be created so that English teachers in Turkey
can interact with colleagues in Turkey and around the world and the integration of technology which
p of the 9th-12th Grades Curriculum can be carried out effectively.
is an integral part y

Assessment
As
sse
ses
essment
ss

ssessment in the 9th-12thh G

The assessment Grade
r de E
ra English
nglish Curriculum
ng Cururririicu
c lum is also a mixtu mixture of alternative,
traditional, and
d electronic assessmentm nt ttypes.
assessme yyppes. InIn oorder
rrd
der to aas assess ss the complex nature oof language output
sseess
of students, assessment
sessment types are alsoallsoo ddiverse
iveersse in
iv in nature
natu
na re in
ture in curriculum.
cuurrr iculum. Any type of student output can
be assessed inn language classes,, bbut ut tthehee mmain
ain
ai in as assessment
ass ssm ntt ttypes
sessme
se ypes suggested in the
yp th curriculum are
evaluating listening/speaking
tening/speaking skilskills
llss vvia
ia Discussion
ia Disc
Di scus
scusussisionon Time
ion Timee activities
accttiv
i it ies and/or Video B
itie Blogs (V-logs) and
evaluating the integration of all fou ur llanguage
four angu
an uag
agee skil
skillsllss as we ell
well ll as
as the
thhe ot
other components of language such
as lexis, structure,
ture, and
and pronunciation onn vviaia Tec
Tech
T ech
ch P Pack,
ack, pen-paper
peen-
n-ppa ape n-class exams, or E-portfolios. The
iin-class
peerr in
use of E-portfolios
folioos is
io is selected as one ne of
of the he assessment
th assesssmentt strategies
strat
trrat
ateeg ies since
gies
ie since E-
si E-portfolios
-po rtffolio extend the range
port
ort
of materials and activities
act i ities that ccan
c iv n bbee in
an included
inccclluudded ((Walker
Walk keerr & White,
lk White, 2013)
20 3) to evaluate learners’
013
13)
performances in language.
lang
ngua
uage.

Tasks/Materials
Task
Task
ks/
s/Ma
/Ma
M terial
alss that
tth
hat
at ccan
an be
an be incorporated
inc
nco
orpo
or porated into
to Assessment
Ass
s es
essm
s en
(9th
(9 h - 12th
th 12th
12 Grades
th G r de
ra English)
dess Englis
ish)
h)

IDIOMS/
DISCUSSION
DI
ISC
CUS
USSI
S ON E-PORTFOLIO
E -PO
PORT
RTFO
RT F LIO
FO VIDEO BLOG
V BLO
PROVERBS OF TIME
ME ENTRY
EN ENTRY
THE WEEK

Pen & Paper Teacher

Participation
Tests Observation

ix
 Whichever assessment tool is used, it is strongly recommended that the emphasis is given to
designing communicative assessment tasks and assessing production of language in the
implementation of the curriculum. Since 9th-12th English program is mainly function and skills-based,
it is important to assess learner performances via assessment tasks geared towards evaluating
integrated skills. The criteria to select the appropriate assessment type and/or task can depend on the
language skill to be assessed. In addition, one assessment type and/or task can be used to address and
assess multiple/integrated skills in English. For example, to assess integrated skills in English learners
can read a short passage on a current topic and/or listen to a short listening excerpt (or watch a short
clip) and then write a short argumentative paragraph to defend their stand on the issue as well as
talking to defend their points of view in three minutes. To assess speaking skill students can also
select a random real life situation from a list given by the teacher and act it out in the form of a
conversation in pairs
p or groups.
g p In this wayy students can demonstrate both their listening and
speaking skills.
s. When applying such an assessment task, it is strongly recommended recomm to give an
evaluation rubric/checklist
bric/checklist to the students befo beforehandh nd and to video record the conversations
oreeha conve for future
reference and/or
or feedback sessions.
To assess
sess reading and writing together,to
oge
g th her, students
students ts ccanan read a news article and write a short
an
review or letter
tter to the editor.
editorr. Students
Sttuuddenntsts ccanan n aalso
lsoo re
ls read
eaadd an informative report
rea rep and fill in
charts/graphs/forms
forms to demonstrate
demonstraatee ttheir
heirr uunderstanding.
nndder
ersssttan
andidiing
n . ThThese ese assessment tools are suggested as
hes
examples. A variety of assessment
assessmen nt tasks
sks can
taask can be be used
use sedd in
in English
Eng isshh classes as long as tthese tools reflect
ngglliish
the dynamic, communicative, an and
nd iinteractive
nteraact ctiv
ive na nnature
ture ooff lang
ture language
lla
anngguauage use in real-li real-life. It is strongly
recommended to give some weight to o aassessing
sseessi
ss sinng sspeaking
peaakin skill.
ng sskkil
kilill.
l. PPortfolios,
tfolios, projects, aand other samples
oorrtf
of students’ work sh should
hou
o ld have a we weight
w ghtt inn tthe
ig he overalll grade graad
gr
grad de ssoo that language
langguauage g assessment
a fosters
production in lang
language
nggua
uag
age rather than m memorization
emorriza
em ation oorr mec
izati mechanical
echa
hani
ha nica
ni cal dr
cal ddrills.
ril
ril
i ls Multiple
l . Mu ulttiip
ple assessment types and
le asse
feedback sources
ces should
sho u d be incorporated
houl incorp poraatted into
d int assessment
ntto as ssesess
ssment nt toto achieve
aaccchihieve vari
hi variety
eetty to
riet to document
do students’
achievements throu
throughout
ouugh
g ou learning
o t the learnining
ngg pprocess.
roccesss.
ro
Feedback
backk SSources
ources
ou rc in As A
Assessment:
sesssme
se
sess ment nt: Similar
Simi
Si miilalar too assessment
lar ass
ssessment types, type
ty pess,, feedback
pe
pes, feedba sources in the
assessment process th 9th-122thh Grades
rocess inn the Graaded s English
Engl
En glilish
ish Programs
Pr
Pr aree multidimensional.
mult
mu ltid
idimensi Students of
English get feedback
edback ffrom
om their
ro theirr teachers,
thei
hei teache rss, peers,
heers, peer
pe ers, e-assessment
e-ass ssessment tools, s,, and/or
and /or parents in systematic, clear
nd/o
and meaningful ul ways. In addition,
addi
ad diti on, students are encouraged too be
tion be reflective
reflective in their th own language
learning and performance and self-evaluate
sel
elf-
f-ev
evalalua
uatete their progrprogress
gresesss wi
with th the self-evaluation checklists,
he help of self-eva
rubrics, and short
hort reflection reports wh which
whic ichh cacann be car carried
arri ed oout
ried ut both
both online and offline. offline

Teacher

Parent Self

Computer
Peer
mediated

Above chart illustrates the parties to provide feedback on students’ outputs in English. It is
suggested that a combination of feedback providers is used throughout the semester at varying
degrees depending on the nature of language output of the learners and language content.

x
 Characteristics of English Teaching and Learning Environment (9th -12th Grades)

Students…
x communicate in English in the classroom at all times.
x are active participants who also provide input to each other during communicative activities.
x constantly practice real-life English in various contexts to become effective communicators in
English.
x practice all four language skills in an integrated way and parallel to first language acquisition process.
x are viewed as creative individuals who can produce language materials and tasks with the guidance of
their teachers.
x are encouraged to be autonomous in their own language learning inside and outside the classroom.

Teachers…
x communicate
unicate in English in the classroom m at aall
ll ttimes
ll imes and act as good role models fo for students.
x use a variety of interaction types (indivi (individual
viidual
dual
du a w work,
ork, pair work, group work, whole whol class) during the
lessons.
s.
x presentt unfamiliar topics in Englishh bby building
y bui
bu n oon
uildiing n wh
whatatt iiss familiar
fa for students.
x allow learners to discover meanimeaning ng ffrom
ing rom ccontext
ontteexxt an
xt and/or
and/
d/or
d/ orr ggiven
iven clues.
iv
x overlook
ok students’ mistakes oorr sslipslips ooff th
the tongue
he to
tonnguee during
ng dur
uring g speaking
speaking activities and mo
spea
sp model the correct use
of language
guage instead or take no notes
tees tto
note ow work
ork
or k on tthe
he m mistakes
ista
is take
kess llalater
ate
ter on as a whole class w without referring to
students’
ts’ identities.
x use praise
aise and positive reinforcement
reinfo
orc
rceemen nt in cclass
laass tto nurture
o nuurttu
urre ththe
he w willingness
wi
ill
llin motivation for language
i gness and motiv
learning.
ng.
x give rationale
atio
onalele behind
naale behind languagee learning
lea
earnin
rninng in
in general
gen e al ass well
ner weellll aass sp
sspecific
pec ific language
ecif langu
gu a e learning
uag learn activities.
x encourage
rage and
an ttrain
nd tr learn
ain learners too leearn how
how toto llearn English
earn Engli
ea sh aautonomously.
liish uttono
onomously..

Materials/Tasks…
ks…
x are authentic
hentic inn ddesign
ign and content
eessig coonntteen
nt as
as mmuch
ucch ass ppossible.
u ossiibl
ossi
os ble.
x appeal to multiple
multipplee senses
enssees of students
sen stuudeent to rreinforce
nts to einfor
einfor
nforce
orcce the
the intake
intake of language
langu
guuage
guagaag via multiple channels.
ge vi
x addresss students’ re real-life
eal
al-l
-llif llanguage
ife la n uage needs
ng ds (e.g. survival En English,
ngl
glis h, aacademic
ish, c de
ca English) as well as their
demic Englis
interests.
ts.
x are recycled
ycled across differentt units unit
un its as wwell across
e l ac
el acro ss ddifferent
ross iffe
if fere nt grades
rent gra permanent learning.
rades to foster permanen
x are supported
pported with multimedia andd instructional insttru
in ruct
ctio
iona ttechnology
nal te chnology tools as much as ppossible to immerse
students
ts in authentic use of language.
x support
rt the presentation and practice of four language skills in an integrated way to reflect the
complex, dynamic, and holistic nature of language.

Assessment…
x serves the language learning goals, materials, and tasks, not vice versa.
x is used to promote and check learning in English, not as a negative reinforcement instrument.
x enables to assess authentic use of language with an emphasis on tools such as portfolios, projects,
and/or communicative activities more than traditional assessment tools such as multiple choice,
true/false, and/or fill-in-the blanks.
x is geared toward assessing understanding, production, and use of analytical skills in English, not
merely memorization of language structures or vocabulary.
x allows the involvement of multiple feedback providers for different assessment tasks (self, peer,
teacher, computer-mediated, and/or parent evaluation).

xi
Ortaöğretim İngilizce Dersi (9-12. Sınıflar) Öğretim Programının Öğretme ve Öğrenme
Ortamı Genel Özellikleri

Öğrenciler….
x sınıfta devamlı olarak İngilizce konuşurlar.
x iletişimsel aktiviteler sırasında birbirleriyle sürekli etkileşimde bulunarak derse aktif olarak katılırlar.
x dili etkili bir şekilde kullanabilmek için, gerçek yaşamda kullanılan İngilizceyi farklı bağlamlarda
sürekli olarak kullanırlar.
x ana dil edinimine paralel olarak, dört dil becerisini bütünleşmiş olarak öğrenirler.
x öğretmelerinin yönlendirmesiyle, dil materyal ve aktivitelerini kendileri geliştirebilen yaratıcı
bireylerdir.
x sınıf-içi ve sınıf-dışı öğrenmelerinde sorumluluk sahibi olmaya teşvik edilirler.

…
Öğretmenler…
x sınıfta devamlı olarak İngilizce konuşarak,
konuşarak ak,, öğ
ööğrencilerine
ğren
ğr ncilerine rol-model olurlar.
x bireyselel çalışma, ikili çalışma, grup ve sın nıf
sınıfıf ççalışması
alışşması gibi farklı iletişim türlerini kullanırlar.
ku
x öğrencilerin
ilerin İngilizcede yabancı ooldukları
ldduk
u laarı
rı kkonuları,
onulu arı, oonların
nlar
nl arrın
ı bildikleri konular üze üzerine yapılandırarak
ler.
öğretirler.
x öğrencilerin
ilerin anlamı bağlamdan n ve
vve/veya
ve/e/veeya verilen
ver
erilleenn iipuçlarından
puçlçlar
lar
arın
rın
ınddan çıkarmalarına imkan vverirler.
da
x öğrencilerin
ilerin konuşma aktiviteleri
aktivit
iteel
eleri sısıra
raası
s nddak
sırasındaki aki
ki ha ata
hatata vvee dill sü ssürçmelerine
sürç
ür melerine tolerans gö gösterip, doğru formu
eri kullanırlar ya da hataları
kendileri haataalarırı not
not
o aalıp,
lıp,
lı
ıp, aktivite
akt
ktivivit
vitte so
sonrnras
nr assın
sonrasındaınd daa iisim
sim
si m vermeden tüm ssınıfla paylaşırlar.
x öğrencilerin
ilerin istek ve motivasy
motivasyonunu
syyon
onunu ar aartırmak
art
rtı
tırm
tırmmakak iiçin
çin
çi n öv
öövgügü vvee o ol
olumlu
lumlu
um m pekiştirmeyi kull kullanırlar.
x belirli dil öğrenme aktivitelerii vvee ggenel
ene
nel oolarak
larak k ddilil öğğrenenme
ennme
men
öğrenmenin nin altında
ni aalltı
t nd
n a yatan mantığı açıklarlar.
x öğrencilerin
ilerin İngilizceyi
İng
n ilizceyi kendi bbaşlarına
aşlarırın
na ööğrenmeleri
na ğren
renm me
meleri iiçin
çiin cesaret
cceessaarreet verir, yol gösterir.

Materyaller/ Görev vle

lerr…
Görevler…
x düzenlemeeme veve içerik
içe
ç rik olarak müm ümkkün oldu
üm
mümkün oolduğunca
lduuğ
ğuuncca geggerçeğe
r eğğe yakındır.
rç yaak
y kıın
ındır.
x öğrencilerin
ilerin
n ffarklı
arkl
ar k ı duyularınan hitap
hitaap p ederek
edererekk fa
ffarklı
fark
ark
r lı kkanallardan
a alla
an alllaarrddan
an dil öğrenimine
öğrenim imin ine
in
ne imkan
im
im sağlar.
x öğrencinin
inin ggerçek
erçe
er çek yaşamd
çe dak
yaşamdaki ki dil ddiil ihtiyaçlarına
ihti
t yaçl
çlarrın
na ve ilgilerine
ilgi
gilerine hitap ap eeder der (örneğin.
de (örne hayatta kalma
cesi, akademik
İngilizcesi, akaade
d mimik İngilizce) ee)) .
x kalıcı öğrenmeyi yi ssağlamak
ağlaama
ağ m k iç
iiçin,
in
n, faffarklı
arkrklı
lı üüniteler
nite
ni tele
eleer ve
ve düzeylerde sürekli süreklklli ola
kli ol lar
olarakarakk tekrarla
tekrarlanır.
x gerçek yaşam dil kullanımını
kul
ullla
l nı
nım
mını sağlamak
mı sağlama mak
ma k için
iç n mül
mültimedya
lti
timedya ve tek teknoloji
eknonolo
no loji
lo
ojiji iile
llee ddesteklenir.
esteklenir
x dilin karmaşık,
armaşık, dinami mikk ve bbütünsel
dinamik ütün
üt ünse s l yapısını yansıtabilmek iiçin, çin,
çin, ddört
ört dil becerisinin bütünleşmiş olarak
masını destekler.
sunulmasını

e….
Değerlendirme….
x öğrenme me amaçlarına, materyaller ve görevlere hizmet eder.
x olumsuz bir pekiştirme aracı olarak değil, İİngilizce öğrenimini geliştirmek ve kontrol etmek için
kullanılır.
x çoktan seçmeli, doğru/yanlış, boşluk doldurma gibi geleneksel değerlendirme araçlarından ziyade,
portfolyo, proje, ve iletişimsel aktiviteleri vurgulayarak, dilin gerçek kullanımını ölçmeyi sağlar.
x yapıların ve kelimelerin ezberlenmesinden çok, anlama, üretme ve analitik becerilerin geliştirilmesini
hedefler.
x farklı değerlendirme görevleri için farklı dönüt sağlayıcılara imkan tanır (öz değerlendirme, akran,
öğretmen, bilgisayar ve anne/baba değerlendirmeleri)

xii
 Model English Language (9th – 12th Grades) Curriculum

Grades
Main Activities
(CEFR*) Learner Skill/Grammar/Vocabulary/Pronunciation
(Can be used in all
Hours per Age Focus
grades)
Week
All four skills integrated with an emphasis on Role-plays/Simulations
9
Listening and Speaking. Graphics/Charts
(A1/A2) 14-14.5
Maximum seven new Vocabulary items per lesson. Paragraph Reading and
6 Limited Pronunciation practice Writing
All four skills integrated with an emphasis on Information Gap
10 Listening and Speaking. Activities/Role-plays
(A2+/B1) 15-15.5 Limited focus on Language Structures. Paragraph Reading and
4 Maximum seven new Vocabulary items per lesson. Writing
Limited Pronunciation practice. Skimming and Scanning
Skim
All four skills integrated with an emphasis on
Surveys/Short Oral
Su
11 Listening and Speaking.
Speaakiin
ngg.
Presentations/Drama
Pre
(B1+/B2) 16-16.5 Limited focus onn Language
Lan
ang
nguagage Structures.
Short Reading Texts and
4 Maximum seven n ne
nnew
ew Vocabulary
ew Vo items per lesson.
Paragraph Writing
Pa
Limited Pronunciation
Pron
Pr onnun
uncciation practice.
practicee.
pr
All four skills
ski
kill
ill
llss in
integrated
ntegrat
atted
dw with
ith an
ith
it n eemphasis
mphasis on
mp Conversations/Oral
Co
12 Listenin
ng and
Listening an
nd Speaking.
Speakiknngg. Presen
Presentations/Projects/Task-
(B2+) 17-17.5 Sy
ynt
nthe
h siss off Language
he
Synthesis Lan ngu
guagge St
Stru
rru
uct
c ur
uress.
Structures. based Activities
b
4 Maaximum se
Maximum eve
ven
seven n new
neew Voca
V
Vooca
cabubula
Vocabulary l ry ittem
temss per lesson.
items Argumentative/Descriptive
Argum
Lim
miteed Pronunciation
Limited Pronnun unci
ciat
ci atio
ation
ion practice.
prrac
p actiticee. Text Writing
*CEFR = The Common European Fr Framework
ram
amew ewo o rk ooff Reference
Reference ffor orr Languages
Langu
ang ages
an
rder of the CEFR levelss ((CoE,
The order CoE
oE,, 20 011) was adapted
2011) adap
apteted to meetmee
e t the specific ne needs of high school
learners in the new 9th-12th grades English
Englg issh curriculum
gl cu
urricculum m in which
whic
i h it it is
is in
iintended
ntended for learners to start their high
classses
school English classese w ith a revision oon
with nC EFR
CEFR RA A11 lev vel and tth
level hen
then n ggradually
raduaallly proce
ra eed
proceed d through
throug CEFR levels A2-
arnerrs ar
B2. Finally, learners aare
re expected to gr graaduate
uatee fro
graduate om hhigh
from igh sch hooool with
school h a minimum mC E RB
EF
CEFR B2+ and/or beyond
h dep
level of English pen
endi
ddiing
depending n on whethe er students
whether stud
udeen
nts hhadaad
d ppreparatory
r p
repaaratory
rry
y cclass
lass English eeducation
la du
d ucaation or not. As learners
progress throughh levels
level
ells and
and grades, thee complexity
an compmplexity aand ndd formality
n forrmali
lity
ty of language used useed inn the cu
curriculum increases.
Following chartt illustraate
tes the process lle
tes
illustrates eaarrnerss w
learners ill go thr
will hrou
o gh
through gh in their high schoo oo
ol En
school E glish classes:
English c

10
1
10th
0tth Grade 12th Grade
Gra
• A1/A2 •B
B1+/B2
1+/B2
• A2+/B1
A2
2+//B1 • B2+ ...
9th Grade
e 11th Grade
de
e

The rationale behind starting the 9th Grade with A1/A2 levels is that even though students are expected
to be at A2 level at the end of 8th Grade according to the 2nd-8th Grade English Curriculum, in practice there is
often a need to revise and recycle the content presented in previous classes as students enter the 9 th Grade
English classrooms with different levels of capacities, English proficiencies, and individual learning
differences. Moreover, with the help of revision of some of the functions presented in the previous program,
teachers can carry out needs analysis to determine the learning needs of their students before students are
presented with new functions in English. It is important to note that even though the similar functions are
addressed, 9th Grade A1 level can be more advanced in terms of some vocabulary and structures compared to 8th
Grade A1 level so that students can also receive new input while they are revising the functions that they might
be familiar with.

xiii
 Ortaöğretim İngilizce Dersi (9 - 12. Sınıflar) Öğretim Program Modeli

Seviyeler
Temel Aktiviteler
(CEFR*) Öğrenci Beceri/Dilbilgisi/Kelime Bilgisi/Telaffuz
(Tüm seviyelerde
Haftalık Ders Yaşı Hedefi
kullanılabilir)
Saati
Dört temel beceri birbiri ile bütünleşik olarak,
9 Rol-yapma/Canlandırma
Dinleme ve Konuşma,
(A1/A2) 14-14.5
Ders başına en fazla yedi yeni sözcük bilgisi,
Grafikler/Tablolar
6 Paragraf Okuma ve Yazma
Sınırlı Seviyede Telaffuz pratiği.
Bilgi Tamamlama Aktiviteleri/Rol-
Dört temel beceri birbiri ile bütünleşik olarak,
yapma
10 Dinleme ve Konuşma,
Paragraf Okuma ve Yazma Genel
(A2+/B1) 15-15.5 Sınırlı Seviyede Dilbilgisi Yapısı,
Anlamaya Yönelik Okuma/Belli
4 Ders başına en fazla yedi yeni sözcük bilgisi.
Bir Bilgiyi Bulmaya Yönelik
Sınırlı Seviyede Telaffuz pratiği.
Okuma
Dört temel beceri birbiri
birbbirri ile
ilee bütünleşik
il bütünleşik olarak, Anketler/Kısa ve Sözlü Sunumlar
11
Konuşma,
Dinleme ve Konuşma ma,,
ma Drama/Kısa Okuma Parçaları ve
(B1+/B2) 16-16.5
Ders başına en fazla yyediedi yyeni
ed enni sözcük bilgisi, Paragraf Yazma
Para
4 Sınırlı Seviyed
edee Te
Seviyede T laaffffuz ppratiği.
Telaffuz raatiği.
Karşılıklı Konuşmalar/Sözlü
K
Dört temel
tem
emel beceri
becer
eceri
ec erri birbiri
birrb
bi rbirri ile
iille bütünleşik
bütünleş
bü eşik
eş k oolarak,
la
larak,
12 Sunumlar/Projeler
Sunum
Dinlemee vee K onnuşm
Konuşma, ma,
(B2+) 17-17.5
Ders başına
başşınna een
n ffazla
aazzlaa yyedi
edi
ed
di ye yeni
nii ssözcük
özcük bi
öz bbilgisi,
ilg
lgis
isi,
Görev-bazlı Aktiviteler
Görev-b
4 Tartışmacı/Betimleyici Metin
Tartışmacı/
Sınırlıı Seviyede
Seviye
yede T elaf
ellaf
affu
Telaffuz fuzz pr
fu prat
atiğ
atiği.
iğ
iği
pratiği. i.
Yazma
*CEFR = Avrupa upa Dilleri Öğretimi Orta Ortak
ak Ç Çerçeve
erç
rçevee PProgramı
ro
oggramı
Yeni 9-12. Sınıflar ders prog gram mındda Av
programında A vrup
Avrupa pa Dille errii Ö
Dilleri ğret
ğr etim
tim
Öğretimiimi Ortak Çerçeve P Programı seviyeleri
(CoE, 2011) lisee öğrencilerinin
öğr
ğ en c lerinin İngilizce
nci İngilizcce ööğrenmede
ğre
renn meede belirli
belirli ihtiyaçlarını
ihti
tiyaaçl çlar
arıını
ını ka
ın karşılamak k aamacıyla
m cıyl adapte edilmiştir.
ma
Bu programla öğrenc
öğrencilerin
nccille in lise düzeyi İİngilizce
iler izcce ddersine
nggiliz ersin Avrupa
ne Avrup uppa Dilleri
Dill
Dill
Di ller
lle Öğretimi
eri Öğ
eri Ö retimi OOrtak
rttak Çerçeve Programı A1
ak Çe
seviyesinin gözden
den ggeçirilmesi
eççirilmesi
eçirr başlanıp,
anıp, aşamalı
ile başla aşamaalı olarak
ola A2-B2
laarak A2 2 -B B2 seviyelerine ilerlenmesi
seeviyelerine ilerl enm si amaçlanmıştır. Son
rllenme
en
olarak da, öğrencilerin
ncileri İngilizce
riin İn ngi
g lizce hazırlıkıkk sınıfına
sın
ınıffına gigidip
d p gitmemelerine
idi giitm
gitm memmeleler
eerrin olarak,
ine bağlı olarak k, enn düşük B2+ ve/veya daha
yüksek bir İngilizce
lizce seviyesi
sev
evviyyesi ile lisedenn m mezun
me ezu
zun n olmaları rıı bbeklenmektedir.
ekle
ek
kle Aşağıdaki
lenmektedir. Aşağıda daak
daki İngilizce sınıflarında
kii tablo İn
öğrencilerin geçeceği
çeceği süre
süreci
rreeccii göstermektedir:
göstermekteteedir:
r:

10.
10
1 0. Sınıf
S f 12. Sın
12 Sınıf
• A1/A2 •B
B1+/B2
1+/B2
•A
A2+/B1
2+/B1 • B2+ ...
9.sınıf
9 sınıf 11. Sınıf
11

9. Sınıfa A1/A2 seviyesinde başlanmasının temelindeki mantık şudur: Öğrencilerin 2-8. Sınıf İngilizce
dersi programına göre 8. Sınıfın sonunda A2 seviyesinde olması beklense de 9. Sınıf İngilizce dersine farklı
kapasite, İngilizce yeterlik seviyesi ve öğrenmede bireysel farklılıklarla başlamalarından dolayı uygulamaya
gelindiğinde, daha önceki sınıflarda sunulan içeriğin yeniden gözden geçirilmesi ve değerlendirilmesine ihtiyaç
vardır. Bunun yanı sıra, daha önceki programda yer alan işlevlerden bazılarının gözden geçirilmesi yoluyla,
öğretmenler yeni işlevleri sunmadan önce öğrencilerinin öğrenme ihtiyaçlarını belirlemek için bir ihtiyaç analizi
yapabilirler. Burada her ne kadar benzer işlevlere atıfta bulunulsa da, 9. Sınıf A1 seviyesinin, 8. Sınıf A1
seviyesi ile karşılaştırıldığında bazı sözcük bilgisi ve yapılar bakımından daha ileri düzeyde olduğunun altını
çizmek gerekir; böylelikle öğrenciler aşina oldukları işlevleri yeniden gözden geçirirken yeni kazanımlar elde
edebilirler.

xiv
 Communicative Functions and Sample Uses of Language for the 9th-12th Grades

Several functions are recycled in different grades in the English curriculum for the 9th-12th grades and
the functions are not sequenced based on different grades since functions given here can be taught in all grades.
However, techniques used to present the functions can differ depending on the grade. The complexity of
language structures and the difficulty level of the activities used to teach and practice the functions can be
gradually increased as students progress through the grades.

Communicative Functions Sample Usages Suggested for the 9th-12th Graders

Asking about and describing people’s appearances and
A: What’s s/he like? B: S/he has got blonde/wavy hair.
characters
A: What motivated you to apply for this job? B: I’ve always
Asking and answering questions in an interview wanted to become a journalist. / I have a degree in
journalism.
A: What do you think /How do you fee feel about this essay?
B: I think it’s pretty good. / I’m not sure, sur perhaps we can
Asking for and expressing
xpressing opinions
ffind
fi nd a better one. / I believe we should keep looking for
new ones.
You askedaske
as ked
ke d for
f r a double room, didn’t yo
fo you? /You aren’t
Asking for and giving
ving approvals and/or confirmat
confirmations
atio
atio
ons
ns
ttravelling
trav
trravelli
ellling aalone,
lin
ng llo
one, are you?
A: Excuse
A: Ex
Excu
xcu
cussee me,
me, is there a bookstore aro around here? B: Yes, it
Asking for and giving
ving directions is two
w blocks
two blo cks from here. Go ahead and take the first left. /
ock
II’
’m so
I’m ssorry,
rry, I ddon’t
on’t know. I am a tourist.
A:: What
A Wha hatt do
do you you
ou mean?
meae n? / Could you ex explain that further,
Asking for and giving
ving clarification please?
please e? B:B: WWhat haatt I mean is that we need to work on this
ha
assign
gnnme
assignmentment nt m orre.
o
ore
more.
A: What
Wha hat does
does
do es she
she
he do do for a living? B: S She is a teacher and
Asking for and giving
ving info
information
form
r ation about ca
careers
are
reeers
she loves
oves her
lo heer
h er job.
jjo
ob.
b.
Asking for and giving
vingg pe
perm
permissions
rmissions A: Could/May
Cou ouldld/M
ld
d/M
/May ay I take
taakke a break?
breaak?? B B:: Su
S
Sure
re
A Can/Could
A: Can/ n//CCooul
uld d I bobborrow
orrow your
youur mp3
mp3 player?
play /Is it OK if I use
Asking for and responding
sponddingg to favors your
y
yo ur smsmart
marart phone?
art phho
ph one? B: Of course!
cou
ourse!e! /Help yourself! /No. I’m
sorry.
rry. I ddon’t
sorrry
so on’t have one.
on
First,
F
Firs
Fiirs
rst,
rst,
t, the
the
he peppers
peppers are sliced slice
ceed into
iin
nto
t small pieces. Then tomatoes
Describing actions
ns and processes
pro
roce
cess
s es
are ch
are
ar ch
chopped.
Describing cities and historicc ssites
ites
it The
T
Thhe BoB
Bosporus
sporus Bridge
Bridgge wa w
was
as bu
bbuilt
uilt in 1973
1973.
Describing daily routines Bats
B
Ba ts don’t go to sleep sleeep
p at
at night.
n ght.
ni
I used to play w with
ith
it h my dolls when I wa was a kid. / People did
Describing habitss and routines in tthe
he ppast
astt
as
not use to hhave ave pe
av personal
pers rsonal computers.
Describing mood I feel
fee exhausted
exh
xhau uststed
e and I can’t concentrate.
concentrate Let’s take a break.
I would
wououldld like
like to read a book which is about ab travel. / She
Describing objects,
ts, places, and people finally found a house which is big enou enough for the whole
family. / This is my friend who was with wi me in class.
Describing places,
s people
people, and events in the past When I went home home, she had already lef left for dinner.
A: I won’t be in Ankara for some time. B: When will I see
Describing plans and arrangements you again? A: My family and I are going to come back in
September.
Sorry to bother you, but I think there's a problem that
Describing problems
requires an urgent solution.
Describing workday routine Lisa works in a call centre for long hours.
He must have sent the letter to a wrong address. / She might
Drawing conclusions
have had a heart condition.
A: Do you like fashion? B: Yes, I love it. / A: What’s your
Exchanging personal information
favorite sport? B: Soccer.

xv
 Communicative Functions and Sample Uses of Language for the 9th-12th Grades
Continued

Communicative Functions Sample Usages Suggested for the 9th-12th Graders

He doesn’t want to come to the party because he has an
Explaining and justifying
exam tomorrow.
A: If I had studied harder for the exam, I could have gotten
Expressing and responding to regrets a better grade. B: Don’t be too hard on yourself. You’ll do
better next time.
Next century is going to be very hi-tech. I guess / I am not
Expressing degrees of certainty and uncertainty
sure, but I think there won’t be cars running with petrol.
That’s not a very good idea. / Why don’t we try something
Expressing disapproval
else?
I like/enjoy watching horror movies. / I don’t like romantic
Expressing likes, dislikes and interests movies/ I am veryy into documentaries nowadays. / I want to
learn how to play chess.
A: Susan is looking for you. / B. Ok, I’ll I’ see her in the
Expressing one’s ideas in unplanned situations
cclassroom.
cl assroom.
Expressing wishess I wish you were here. / He wishes he had h some free time.
Well// so/ soo/ anyway/
annyw
y ay/ let me think/ let me see/ you know/ like/
Gaining time in a conversation
umm/
u
um mm// I m mean.
eeaan
an.
A: I think
A: thi
hinkk I’m
hink I’m coming down with some something. What should I
Giving and askingg for advice do?? Should
do Shou
Sh ould ldd I take medicine? B: I think you should see a
d
do octor
doctor o firs st.
st
first.
A:: I tthink
A hiink
n yyou ou ddid
ou id a great job. / It woul
id would be better to
Giving and receiving
ving feedback iimprove
mprov ovee the
ov tth
hhee la
last
astt ppart
art of your presentati
presentation. B: Thanks /
Thank
Than nk yo yyou,
ou,u, I’ll
I’lll work
work
wo r on it next time.
It was ass so
so w wi
windy,
ind
ndy, sso o everyone left and no n one stayed for the
Giving explanations
ons
barbec
barbecue. cuee.
A: Would
Wouould ld
d youyou
ou like
like
ike to
ik t go the
th
he mo
m
movies
ovi
vies this
th weekend? / Do you
ffeel
fe el li
like
ke / H
ke Howoww aabout
bo going
bout g tto
o th
the mov
the movies this weekend? B:
Inviting and refusing/accepting
sing/ac
accce
cept
ptin
pti g an invitation
invitatio
on I’d
I’ d lovev tto.
ve o. //Sure.
o. Sure. /I’d reall
Su ly li
really like
kee tthat.
h t. / I wish I could, but I
ha
have pplans
ha
have lan
la ns for
ns for the weekend.
weekeend d. / TTh han
a k yo
Thank you, but I am busy this
w
week
we eek
eken
weekend.end.
end
Can
C
Ca an I add something her here?
ere?
e? / IIff I might add something/ Sorry
Interrupting someone
eone in a co
conv
conversation
nver
e sation poli
politely
liiteely
y
to iinterrupt
to nter
nt e rupt that.
A: Can you see me me / CaC
Cann we
w meet at no noon today? / I wonder
if you would bee available avai
av ailablee for a meeting today. B: Sure, I am
labl
Making an appointment
ntment
free all day ay. / Could
day. Coul
Co uldd we meet at three o’clock o instead? I
have
ha ve aanother
noth
no her m meeting
eeting at noon?
A: Could
Cou
ould ld youyou lend me your book? B: Certainly. C / Yes, of
Making, accepting
g and declining requests
course, here you are. B: I’m sorry, I am using it right now.
I think this dress is much more beautiful beautifu than the blue one. /
Making comparisons
ons
The biggest animal in the world is the blue b whale.
I’m sorry, but there is something wrong with my food. /
Making complaints
Sorry, but this isn’t the one that I ordered.
I am so sorry, but I won’t be able to attend the class
tomorrow because I have a doctor’s appointment. / I’m
Making excuses
afraid, I am going to miss your party because I won’t be in
town on that date.
Making generalizations The majority of students in our class are from Ankara.
I was wondering if it was possible to get more information
Making inquiries about your rates. / Could you please inform me about your
rates?

xvi
 Communicative Functions and Sample Uses of Language for the 9th-12th Grades
Continued

Communicative Functions Sample Usages Suggested for the 9th-12th Graders

A: I don’t think we’ve met. I’m Brian. B: I’m Lisa. It’s a
Meeting new people
pleasure to meet you.
Making reservations I’d like to book a room, please.
Naming different countries and languages I live in Turkey. / I want to learn English.
Is it ok if we change the picture for our poster? / I believe
Negotiating we can reach a consensus on this matter. / Is there a way to
lower the price of this furniture?
I think, we can easily fix this. / I can help you with this
Offering solutions
problem if you like.
First, students entered the class. Then, they received their
Ordering events books. Later, they started reading their texts. Finally, they
shared their ideas with each other.
Don’t forget to take the trash out. / Make Ma sure you have
Reminding peoplee what to do
your
y
yo ur plane tickets before you leave for the airport.
He is not at home and it’s 9 o’clock. He H must have left for
Speculating
the of office.
ffi
fice
ce.
We llive
We ive in
iv
ive in a ddigital
igital era, so we should hhave basic computer
skills.
skil
sk ills
il ls.. / We
ls We should have basic computer compute skills because we
Stating causes andd effects
live
li ve iin n a didigital
igi
g ta
t l era. / The wireless is of off. Therefore, we
ccannot
caan nnnoto accaccess
cesess the Internet.
I like
lliike thattha
hatt one
on
o ne better.
beett
b t er
e . / I prefer this one over that one. / I
Stating preferences
es
preferr tto o st
stay
tay aatt hhome
ome today rather than to go out.
She iss gifted gif
ifte
ftteed inn learning
lea
earnrning languages. She Sh can speak five
Talking about abilities
ilities and talents differ
differenterren
ent languages.
llaang
nguauag
uag gees. / She is very good at sports. / He is
great in pplaying layi
layi
la ying
ng tthe
he guitar.
I believe
beeliliev
evee sso
ev social
oci
ciial
all m
media
e ia will bee m
ed more
ore imp
or important in the future,
Talking about current
rrent ev
even
events
ents
so eve everyone
very ry
yon
one sh should
houl ld have ba
ould basic computer
asiic co
commput skills.
I alalwa
always ayss ggo o to
to tthe
he movies att tthe hee w
weekend.
eeke I often meet with
Talking about frequencies
quenccie
iess
my ffriends,
riien
rien nddss, but
bu sometimes
sometime mess I see
see a mov
se movie alone.
A: Can
A: Can an I hhelp elp you? B: Yes, Yees,s, please.
pleeas
a e. Wh
Which one is cheaper? /
Talking about different
fferent kind
kinds
ds of clothing an
and
nd ssh
shopping
hoop
ppiingg Do yyou
Do ou have a larger ssize? izze?? / I’m
I’m lookin
looking for a medium size
tt-shirt.
-sh
shirrt. t / No, thanks.. I’m I’m
m just
jus
ust
st looking.
I really enjoy pplaying layi
yiingg te
y ten
tennis.
nnis. / I like to watch movies in
Talking about hobbies
bbies and free time
tim
imee ac
acti
activities
tivi
v ties English when I hhave avee ex
av extra time. / In my spare time, I visit
museums an andd galleries.
gall
ga ller
e ies.
Talking about imaginary
aginary situations If I w wereeree a su
er supe
super
p r hero, I would help oth other people.
Talking about jobs
bs A: What
Wha hatt do you do for a living? B: I’m a teacher.
A Is this the picture of your family? B:
A: B Yes, it is. These are
Talking about possessions
ssessions my parents and this is my brother. The one on the left is his
son, my nephew.
You can’t be late for the exam. / You have to bring your
Talking about rules and regulations course books to class. / He is not allowed to stay up late on
a school night.
Talking about things that need to be done I’d like to have my computer fixed.
Talking on the phone A: May I speak to Mary, please? B: This is she. / Speaking.
A: Could you tell the time? / Do you have the time? B: It’s
three o’clock. / It’s quarter to nine.
Telling and asking about time and date
A: What is the date today? / When is your birthday? B: It’s
the ninth of September.

xvii
 Suggested Materials for the 9th-12th Grades English

There is no sequencing in the order of materials suggested in high school English classes. Following
materials/tasks can be used in all grades through 9th to 12th grades. Use of authentic materials is strongly
recommended in all grades. In addition, most materials given can be presented both online or offline. Some
materials can also be both presented with multimedia or in print. For example, students can fill in a survey in
print or they can use an online survey development website/software.

Format Materials Suggested in the 9th-12th Grades English Programs

Multimedia
Movies Short Documentaries
TV/Radio Recordings Short Lectures
Lec
Commercialss Interview Re Recordings
Podcasts Dialogues
Dialogu
Infographicss Phone Conversations
Conve
PPP Presentations
Pressen ntat tiions Songs
Song
Wikis
W
Wi iki
kis
is Websites
Websit
Blogs
Bl
B log
ogss Synchronous and Asy Asynchronous CMC
E-mails
E -mail
mailsills Online/Offline Newsp
Newspapers/Magazines
Animations
An nimat atio
ioonss Online/Offline Pictures
Online/Offlin
Virtual
Virtu
tuaal
al E Environments
nvirronmonmentts Picture AlAlbums
Comics
C
Co omic
mics Realia (Real O Objectives)
Maps
M apss Flashcards/Picturecards/Wordcards
Flashcards/P/Pic
/P
Pic
i tu
t rec
Road
Roa
Ro ad Signs
ad Sigigns Song
So n Lyrics
Ly
Posters
P oster
sterrs Charts/Graphs
Cha
Ch arts/Gr
Tables
Ta
T abl
b es Graphic
Grap
Gr aph Organizers
hic Org
Timelines
Ti
T imeli
meelin
m nees
n Application
Appl
Ap p ication Forms
Medicine
Medi Prospectus
icciinnee P rro
osppec ectu
ectu
tus
us CVs/Letters
CVs/
CV s/Letters of Intention
Brochures
Br rocchuhureres
res Poems
Poem
Advice
A
Ad v ce Columns
vi Plays/Drama
Plays/Dr
Invitee
Invi
In vitetee Lists Surveys
Survey
Advertisements
Adve
Ad verttisisem
emeents ts Short Stories
Sto
Shopping Lists Lists
ts Biographies
Biograp
Product Catalogues Diary EnEntries
Recipes Reflection R Reports
Coupons Peer and Self Evaluation Checklists
Call Center Dialogues Jigsaw Readings
Transportation Schedule Boards Descriptive Texts
Notes/Messages Expository Texts
Planners Narratives
Postcards Compare and Contrast Paragraphs
Letters Argumentative Texts

Print

xviii
 In addition to materials and tasks suggested for each grade and unit in the curriculum, there is a set of
strongly recommended tasks that learners should be engaged in. This set is present in all grades/units:
x IDIOMS/PROVERBS OF THE WEEK: Idioms and proverbs are culture oriented and effective use
of them is one of the indicators of having a high degree of communicative competence in English. As
idioms and proverbs in a language are generally culture bound, these should be presented in
meaningful real-life contexts, preferably through written dialogues and/or conversations in movie
clips.
x DISCUSSION TIME: In addition to regular communicative speaking activities done in the English
classrooms, there needs to be a time that is allocated for practicing freer and/or impromptu speaking in
English. Discussion time can be organized in collaboration with learners. Students can suggest topics
to be discussed and they can bring in materials to foster discussion and/or debates. Depending on the
number of students in class one student or a group of students can take turns to organize and lead the
discussion time activities with the supervision p of the teacher.
x TECH H PACK: The Tech Pack k is intended to supplement the main materials in the t curriculum. This
pack can provide teachers and learners ooff E English
Ennglish an online environment in which wh they can share
supplementary
mentary materials and tasks for each ch uunit.
ch ni . In this online environment, a teacher’s
nit. teach e-office as well
as an e-classroom and individual learner’s leaarnrneerr’’s llearning
earnr ing co corners
cornrn
neerrs can n be included. Cha Chat rooms and online
bulletin
n boards cann also be used in n tthe he ee-learning
-lea
eaarn
rnining en
ing environment
nvir
viro
vi ronment so that learners ccan practice English
interactively.
tively. In addition, this ttech ecch pa pack
ack sshould
houlld pr pprovide
prov
rov
ovid de learners
id
ide lear
le arners self-access materia materials with meaningful,
productive
ctive activities, and detailed
det
etaailed fe feedback.
feededbaack. ck. Practice
ck Praccti
Pr tice ooff al
tice all ffour
ll fo o language skills should
our shou be present in the
e-environment
ronment as well as lexis, xiss, language
lex langua
ngua u g gee sstructures,
truc
tr uctu
uc tu
urrees, s aandnd ppronunciation
ron
ro nu
unc
uncn iai tion study. Link Links to websites, blogs,
and virtual
rtual environments to eexpose xpose llearners earnner
earn
ea ers to authentic
t authent ic uuse
nttic ssee ooff English and real ccommunication with
native speakers of English can an also
caan also be be aadded
dded tto
dde o th the
he TeTech
T ech hP Pack.
aacck. It is important to t have privacy and
security the
y in th he tech pack, so ea each
ach E English
ngli classroom
lissh cla assroom sshould hou
ho ulld h have
ha ave a Tech Pack Pack that
tha is accessible only
via individual
divi
vidu
dual
du al user names aand nd ppasswords.
asssworwords. T There
here sshould houl
ho uld also
ul als
al so bbee cert
lso certain
tai
ainn rules
ruules and regulations for
students obey
ts to oobbeeyy in the interactive
interacctivive se sections
sec ctio
ion nss off the
n the Tech hP Pack.
ac k
ac k.. It
It should bbee clearly
cleeaarly cconveyed to learners
clea
cl
that this e-environment
is e-en
en v rroonment is nott tthe
nvi he ssame
he amme aass tthe
ame hee ssocial
ocia
oc nnetworking
iall ne
ia netw
ettw
wor orkking sites tthey hey uuse
he
hey se in their daily lives to
communicate
unicatatee with
w th
wi th their friends
frien
endsd and
ds nd Tech
and Tecch PackPaacck
P k is is ann ee-education
-eeducation env environment
onment in which semi-formal
virron
onm
communication
unicatio i n should
o ld take pplace.
s ou
sh laaccee.. P Preferably,
reefe
refef ra
rabl
bly,
bl y T
y, Tech
eecch Pack k should have hav vee a ttracking
r cking system that allows
ra
teachers observe
rs to obse erv hhow
ve ho ow much ch pparticipation
aarrti
tici pattiion each
cciipa eacch learllearner
e rne n r demonstrates.
demonstrat attes
e.
x E-PORTFOLIO
RTFOLIO O ENTRY:
ENNTRTRY: E-portfolios
Y E-port
Y: rtfo
foli
fo os can
lios
li a bee carried
can carried out online onli
on nee aass a ccomponent
line omponent of the Tech Pack or
students’
ts’ individual bblogs logs
lo gs oorr they
they can be carried out offline offlin ne in tthe he form of a DV DVD. E-portfolios can
consistt of students’ individ
individual
uall or ggroup
dua roup
ro up w work
ork
or project
k pr
projojec ectt ououtputs
outp utss in English, any kind of scanned written
tput
work inn English, video-log entries, s self-prepared
sel
elff-prprep
eparareded materials
mate
ma rials in English, teachers’ fee
teri feedbacks to students’
work in n English, and any other multimedia students created such as infographics, e-posters, or audio
files. E-portfolios should be kept regularly each week under the supervision of the t teachers and the
final product should be submitted to the teachers at the end of the semester.
x VIDEO BLOG ENTRY: Students need opportunities to practice spoken English in real life with
genuine communication. The video blog (V-log) entries can be done by the students in the form of
individual e-diary entries about their interests/themes of the units or in the form of interviews with
peers, teachers, or parents. Some drama and act out activities created in and/or out of the classroom by
the students can also be shared in class. The content and language in the V-logs should be appropriate
for the educational contexts and if segments of these videos are to be shared in the classroom with
other students, teachers should check the recordings beforehand. Students can also fill in short self-
evaluation or peer evaluation checklists to evaluate their fluency and accuracy in English after
watching the V-logs. The duration of V-logs can increase after students gain more experience. Digital
camcorders as well as desktop, laptop, tablet, or smart phones’ cameras can be used to record the V-
logs.

xix
 Final Word

The 9th-12th grades English curriculum was designed to meet the language needs of Turkish
teachers and learners of English. The curriculum is intended to be specific enough to guide teachers,
administrators, and material designers to have a framework for having an efficient English language
teaching and learning experience and broad/flexible enough so that teachers can creatively adapt the
content to meet their learners’ individual needs. The collaboration and support of all parties involved
in the education system are vital in the successful implementation of the program, which will help us
achieve one of the most important goals of English language teaching: guiding our students to
become productive, autonomous, and innovative individuals who are effective communicators of
English in the global world.

References

Alm, A. (2009).
). Blogging for self-determination w
with
ith
h L2 learner journals. In M. Thomas (Ed.), Handbook of
arrning (pp. 202-222). Hershey, PA: Information
research on web 2.0 and second languagee learning
lear
le I Science
Reference (An Imprint of IGI Global).

cas, S. (2007). Students

Biesenbach-Lucas, Student
ntss w
wr
ritin
ing
g em
writing mai
ailss tto
emails o fa
ffaculty:
c lt
culty:
y AAnn ex
eexamination
amination of e-politeness
e-polit among native
ative speakers of Engli
and non-native l sh. L
English. anggua
uage
Language ge Learning
ge Lea
earnr in
rn hnology, 11 (2), 59–81.
ing & Technology,
Teech

Brown, H. D. (2000). Principles off llanguage

anguage
ge llearning
earn
ea
earrnin
rnin
ing and
d teaching
teea
acchi ng ((4th
hing 4tth ed.). White Plains,
Pl NY: Addison
ongman, Inc.
Wesley Longman,

Canale, M., & Swwaiin,

Swain,n, MM.. (1980). Theoretical
Theo oreeticcal bases
bases off communicative
bas commu
muni
nica
caattiive
ivvee aapproaches
pproachess too second
pp second language teaching
g. Ap
and testing. Appl i d Linguistics, 11,, 11-47.
p ie
pl
Applied -4
47.

Gakuin
in
n, K
Carney, N., & Gakuin, K.. (2009). Blogging
Blogg
g in
gging in
in foreign
forreeiig
gn
n language
lan
ngu
guag
gua
age ed
age eeducation.
ducation. In M.
M T homas (Ed.), Handbook of
Thomas
research on webb 2.0
2.0 and secondd language
2. laanngu
gua
age learning
learni ng (pp.
ning
ni (p 292-312). Hershey,
(p Herrshey
shhey
ey, PA: Information
I Science
Reference (An Imprprrin
Imprintintt of IGI Global).
Globa
ba ).
bal)
ba

Crawford, G. B. (2007). Br
Brai
aiin-
n ba
base
as d teac
Brain-based chi
hing
ing w
teaching ith ad
ith
with adol
olescent learnin
adolescent i g in
learning nm ind. 2ndd Ed. California: Corwin
in
mind.
Press.

rope (CoE). (2001). Common

Council of Europe Comm
Co mon European
Eur
urop
rop
o eaan framework
fram
fr amew
am ewor
ew orrk of reference for lan
o languages: Learning,
teaching, assessment. Cambridge: Cambr
brid
brid
br i gee University
Cambridge Uni
niv
nive
veersity
itty Press.
Press.

Freiermuth, M.,, & Jarrell, D. (2006). Willingness to communicate: can online chat help? International
In Journal
of Applied Linguistics, 16 (2), 189–212.

Gruba, P., & Hinkelman, D. (2012). Blending technologies in second language classrooms. New York:
Palgrave Macmillan.

Hanna, B. E., & de Nooy, J. (2003). A funny thing happened on the way to the forum: electronic discussion and
foreign language learning. Language Learning & Technology, 7 (1), 71–85.

Huerta-Macias, A. (2002). Chapter 33: Alternative assessment: Responses to commonly asked questions. In J.
C. Richards & W. A. Renandya (Eds.), Methodology in language teaching: An anthology of current
practice (pp. 338-343). Cambridge: Cambridge University Press.

Hymes, D. (1972). On communicative competence. In J. Pride & J. Holmes, (Eds.), Sociolinguistics (pp.269-
93). Harmondsworth: Penguin.

xx
Kukulska-Hulme, A., & Shield, L. (2008). An overview of mobile assisted language learning: From content
delivery to supported collaboration and interaction. ReCALL, 20 (3), pp. 271–289.

Leakey, J. (2011). Evaluating computer-assisted language learning: An integrated approach to effectiveness

research in CALL. Hochfeldstrasse, Bern: Peter Lang.

Marsh, C. J. (2009). Key concepts for understanding curriculum (4th ed.). New York: Routledge.

McKay, S. L. (2002). Teaching English as an international language. Oxford: Oxford University.

McDonough, J., & Shaw, C. (2003). Materials and methods in ELT: A teacher’s guide. 2. Ed. Oxford:
Blackwell Publishers.

McGrath, I. (2013). Teaching materials and the roles of EFL/ESL teachers: Practice and theory. New York:
Bloomsbury y Publishing.
g

Penaflorida, A. H. (2002). Chapter 34: Nontraditional

Nontraditi
tionnall fforms
orms of assessment and response to student writing. In
hards & W. A. Renandya (Eds.), Methodology
J. C. Richards Meeththho
odo ogy in language teaching: An anthology
odol an of current
pp. 344-353). Cambridge: Cambridge
practice (pp. Cambriddggee University
Uni
nivversity Press.

Powell, S. D. (2010). Wayside teaching:

teacchi
h ngg: Connecting
Connec
Con
Co ecting
ting
g with
wit
i h students
sttudden ts to support learning. California: Corwin
ents
Press.

001). Digital natives, ddigital

Prensky, M. (2001). ig
gital
al iimmigrants
m ig
mmigra
rant
ra n s pa
nt arrtt 11.. On tthe
part h Horizon, 9 (5), 1-6.
hee Horizon,
oriz

). The use of weblogs inn language

Raith, T. (2009). language education.
educcation. In
n M.
M. Thomas
Thhom
Th om
o mas
a (Ed.), Handbook of research on web
2.0 and second (p
pp. 274-291).
cond language learningg (pp. 274-2
291).. Hersey, PA:
PA
A:: Information
In
nffor
orrma
m tion Science Re
Reference (An Imprint
obal)).
of IGI Global).

(200
0006)
Schrooten, W. (2006). 6 . Task-based language
lan
anguag ge teaching
tteeac
a hhiing
n and d ICT:
ICT
C : Developing
De ngg and
an
nd d assessing
as interactive
multimediaa for
orr ttask-based
assk-
k based langgua
uagge
languagege tteaching.
each
chiniin
ng.
g IInn K. Van
Vanan ddee Branden (E
((Ed.),
d.),
d.),
d. ) Task-based
Ta language
education:: From
Froom theory
thheo
ory to practice
practi
t ce (pp.
p. 129-150).
ce (pp. 129-1
29-150 50).
50 ). Cambridge:
Cam
a brrid
dge
ge Cambridgee University
ge: Un
U niv
versity Press.
P

002). Cha
Stoller, F. L. (2002). haapptter
Chapter er 10: Proojeectt w
Project ork:
or k Am
work: ean
ea
ans
means ns tto
o pr
promote langua
agee aand
language nd ccontent.
nd ontent. IIn J. C. Richards &
nandya (Ed
W. A. Renandya ds.)), Methodology
(Eds.), M thodolloggy in
Me n llanguage
an
a
angu
ngu
guage
age teaching: An anthology
ag antho
hoolo
holo gyy of current practice (pp. 107-
lo g
mbridge: Cambr
123). Cambridge: brrid
Cambridge dge
g U n versit
ni
UniversityiyP resss.
s
Press.

im Bakanlığı Talim ve T
T.C. Milli Eğitim erbi
er biye
Terbiyeye K urullu Ba
ur
Kurulu Başk
şkan
anlı
lığı
ğı. (M
Başkanlığı. (MEB-TTKB). (2013). İlköğretim
İ kurumları
İngilizce dersi (2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sını
n fl
flar
ar)) öğretim
sınıflar) öğre
öğ rettim
m pr
prog
ogra
ramı
programı.m . Ankara: T.C. Milli Eğitim
Eğiti Bakanlığı.

Tomlinson, B. (1998). Materials development for language teaching. Cambridge: Cambridg

Cambridge University Press.

Tomlinson, B. (2012). Materials development for language learning and teaching. Language Teaching, 45 (2),
154-179.

Walker, A., & White, G. (2013). Technology enhanced language learning: Connecting theory and practice.
Oxford: Oxford University Press.

Wan, J. (2011). Weblogs for English language learning: Students’ perceptions. TOJDE, 12 (4), 115-132.

Wu, W.-C. V., Yen, L. L., & Marek, M. (2011). Using online EFL interaction to increase confidence,
motivation, and ability. Educational Technology & Society, 14 (3), 118-129.

xxi
Ortaöğretim İngilizce Dersi
(9, 10, 11 ve 12. Sınıflar)
Öğretim Programı
English CEFR: A1/A2 9th Grade

9th Grade

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE DERSİ 9. SINIF ÖĞRETİM PROGRAMI (CEFR “A1-A2” SEVİYELERİ)

9. Sınıf İngilizce dersi öğretim programı Avrupa Ortak Metninde açıklanan A1 ve A2 seviyelerine denk gelmektedir. Bu programda öğrencilerin 9.
Sınıfa kadar edindikleri İngilizce bilgisini pekiştirmek ve üst sınıflara sağlam bir temelle geçişlerini sağlamak için çaba gösterilmiştir. Bu düzeydeki
öğrenci grubunda geliştirilmesi beklenen beceriler, basit konuşmaları kolaylıkla anlayabilmesi, kendini rahatç rahatça tanıtabilmesi ve günlük yaşamını hedef
dille sürdürebilmesidir. Yaş grubuna uygungun olarak güncel konular ileti işimsmsel
ms
iletişimsel el bir bağlamda sunulmuş, temel fonksiyonlar sık sık farklı bağlamlarda
tekrarlanarak kullanımlarının pekiştirilmesi
esi hedeflenmiştir. Her ünitede ddört örrt di
ört dill becerisi birbiri ile bütünleşmiş olarak sunulmuş, içeriğin niceliği yerine
niteliğine önem verilmiş, yoğun bir içerik yerine, sade ve sık tekrarlı bir içerik
iiççer
e ik tercih
tercih edilmiştir.

A1 (Temell Kullanıcı)
Ku
K ull
llaanıccı)
ı) Ortak
Ort
rtak
kY eti
et
ti Açıklamaları
Yeti Aç

Somut ihtiyaçlarını karşılayabilmek için aşina olduğu günlük k iifadeleri

faadele
leri
rii vvee ço
ççokk bba
assiit sö
basit özc
zcüükk ööbeklerini
sözcük bbeekl
k erini kullanır ve
v anlar. Başkalarına kendini tanıtabilir ve
elere sahip olduğu ggibi
onlara neler bildiği, nerede yaşadığı ve nelere ibi kişisel
kişi
şissseel bbiilgil
lgil
lgi er
e i hakk
bilgileri kkkın
ınddaa ssorular
hakkında oorrular sorabilir. Ka
Karşısındaki kişinin yavaş, açık ve yardıma
hazır bir şekilde konuşması halinde basit yolla iletişim kurabilir.
kurabiliir.

A2 (Temell Ku
K ull
llan
anıccıı)) Ortak
Kullanıcı) Ortak
a YYeti
etti Açıklamaları
Açık
Aç klam
lamaları
la

Kendisiyle ilgili konularda sık kullanılan ifade

ifadeleri
dele ri ve
leeri ve cümleleri
erii anlayabilir
cümleler anla
anlayaabi
bili
lirr (ç ok bbasit
(çok
(çok a itt aailevi
as ell bbilgiler,
ilevi ve kişisel
il ilgi
il l r, alışveriş,
g le a yerel coğrafya, selamlaşma vb.).
Günlük hayatta çok karşılaşılan ve sıradanan mes selleller
e de dolaysız
meselelerde dolay
ysız vvee basit
baassit
sit bilgi
bil
ilgi
g paylaşımında
gi payyla
laşımım nda bulunabilir.
buluna
naabbiili
l r.
r. Basit ve sıradan konular için iletişim kurabilir.
Acil ihtiyaçlarını, çevresini ve geçmişini ifade ede ebi
bili
lir.
edebilir. r

2
English CEFR: A1/A2 9th Grade

SUGGESTED
THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
MATERIALS & TASKS
Hello/Hey/What’s up?
Hi, long time no see!
Great to see you again!
Hi, how are you? /Hi, how is it
Listening going?/What’s the weather like?
x Students will be able to listen and identify Not bad.
frequently used vocabulary for greetings and TV/radio Recordings
Good bye.
y
conversations. Catch you later! Games/Fun
x Students will be able to listen
s en and
list and
vocabulary,
differentiate job-related voca cab
abu
bulalary
r , Road Signs
Introducing yourself
elf Who is s/he?
vocabulary on countries and annd languages.
lan
la ngua
uages. S/he is my… Postcards and Greeting Cards
and your family x Students will be able to listen en for
lissten for specific
specific Who is this in the picture?
pictur
information and exchange
ex
xch ngee ppersonal
haan ersoonaal Maps
This is my…
information.
n. Is it your pencil? Note Taking
Talking about
No, it isn’t. / Yes, it is.
Pronunciation n Spoken Presentations
possessions
x Students will
wil
ill bee able
able to re
recognize
reco
cogn
co g ize
gn ize co
contracted
ont
ntra
r cted
ed
d Meet
M
Me et my friend Tom. Songs
forms of “am
“am,
m, iis,
s, are”
are”
re” and
and ha
an hhave/has.
have
avee/h
/hhaas
as. Y
Yo
ou’re……?
You’re……?
Descriptive/Biographical
1 le
Meeting new people
Speaking II’ ’m…
I’m…m… Texts
x Students will bee able
able to
to introduce
inntrroduuce themselves
themssellv vees II’’m from Germany.
I’m
Comics
Talking about jobss and their fami
family
ilyym members.
emb
mbererss. I’m
II’
’m fifteen.
Studying Abroad x Students will bee able
able to
to speak
sppeaka aab
about
bou
o t ththeir
heiir How many brothers/sisters
How
Ho bro
oth
therrs/
ther s/siste have you Survey on Personal Life (find
personal belon
belongings.
ngi
ging
ngs. g ot?
got?
someone who)
Naming different x Students will bee able
able to
to ask for
assk ffoor and
an ggive
nd gi ivee I have got two
woo brothers….
broth
ro
others…
simple direct
c i o n s.
directions. I’m an only child.
chil
ch ildd. E-mails
countries and languages
uages
Where are you
you from?
fr
IDIOMS/PROVERBS OF
Reading
Reading
Read I’m fromm…
from…
x Students
Stu
St
tud
udents
ude
en will be able
en abl
ble to
ble to recognize
reco
reco
recogn
ogngni
niz
ize ffamiliar
ize amiliar THE WEEK
Asking about and giving
names,
na
ammees,
s, w
words
o ds
or d and ver
very
ry basi
bbasic
asicc phrases in Whatat ddo
o yo
you do? /How ddo you earn
DISCUSSION TIME
directions postcards
postca rdss and
card and greeting
g eeting cards.
gr your
yo ur life?-I’m
life?-I’m a hairdres
hairdresser.
TECH PACK
Writing Which languages can you
yo speak?
E-PORTFOLIO ENTRY
x Students will be able to spell
spe
pell
ll related
rela
relate
ted
d Can you speak any Engl
English?
vocabulary correctly. VIDEO BLOG ENTRY
x Students will be able to write a simple Excuse me, is there a hohospital around
postcard. here?
Yes, first of all go ahead, take the
second on left…

How can I get to the library?

3
English CEFR: A1/A2 9th Grade

SUGGESTED
THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE MATERIALS &
TASKS
Listening
x Students will be able to listen to and respond to What do you have in your
the questions related with the topic. room/kitchen/classroom/lounge/school?
x Students will be able to locate the things as they There is a study desk in my room.
listen to information about directions. The study desk is between
betw the window Product Labels
x Students will be able to listen to and use phrases and the bed. Brochures
related to shopping. How many books do you have?
x Students will be able to identify
iden fy different
ntiify dif
iffe
ferent Discount Banners
Naming everyday objects
cts sentences to give and ask fofor ppermissions.
or perermiss
s ions. Is it a large or a small cellar? High-end Flea Market
x Students will be able to llisten
o li stten to and
and discus
an discuss
usss their
th
hei
eir
ir There aren’t any spor
sport facilities in our
comparisons. school. Songs
Talking about locations of Games
Pronunciation Do you live in a nice community?
things x Students will bee able
able to practice
practi
cticeice in
ic iintonation
int
ntona
tonaatition
o in Poster Advertisements
conversations.s. Ho
H
How w much does this cost?c Note taking
x Students will bee aable
ble to
o nnotice
otiiicce and
ot an
nd usuusee th
the
he ri
rising
isi
sing
ing
g Ca
Canan I have one kilo oof grapes?
Asking about and Comparing
and falling inton
intonation.
nation
na on. W
Wh
Whathat time are you op open?
2 describing our W e’re open from 9am to 5pm
We’re Role play
Speaking
Speaking
S D you hav
Do have
avee any
aan
ny ….?/
….? I’m looking for
neighborhood Information Gap
x Students will bee aableblee to aask
sk qquestions
uestio
uest
sttio
ions abo about
bout
ut oother
th
her aa…
….
a….
environments an
en and
nd ddescribe
nd escrribe thttheir
heir een
environment.
nvi
viro r nmen nt.
t. N o, we don
No, onn’tt sell
don’t sel
ell them.
them Descriptive Text
My
Doing shopping x St
Students
S udents will bee able
able to askask forfor and
fo and provide
p ov
pr ovididee How will yyou ou ppay?
ay?
Environment ever
ev e yday goods
everyday ds and
and sservices.
erv
er vicees.
vi I’ll pay inn cash/by
cash
ca sh/by car
card. Tables/graphics
x St
Students
S udents will bee able
tud abblle to explain
exp
x lain in and
and di discuss
disc
sccus
uss th
their
hei
er IDIOMS/PROVERBS
preferences
p
prref
efer
ef erences toge
together
etth
heerr w
with
i h re
it reas
reasons.
ason
as onss.
on s. This store
sto
toree is
is cheaper tthan the previous.
Making comparisons OF THE WEEK
x St
Students
S tuden
udden t will be
nts be able
abl le to
ble to give
giv
gi vee aand
v nd rreceive
eeccceeive
ei Is the
here
re a nice mall in this
there
information
informrm
mat
atio
i n ab
aabout
out qu
quantities,
uannti
titi
iti
tie
ies,
es, number
numbers, ers, and prices. neig
ne ighb
hbor
orhood?
neighborhood? DISCUSSION TIME
Thee one in our neighborhood
Th neighb is the
Making preferences TECH PACK
Reading biggest in Ankara.
bi
x Students will be able
ablee to develop
dev
evel
elop
op sskills
kill
ki llss in E-PORTFOLIO
skimming. I want to buy a presen
present for my friend,
s/he prefers colorful clothes.
c ENTRY
x Students will be able to identify the spelling of the
lexis related to everyday objects and shopping. I’d prefer to buy a sm
small car rather than a VIDEO BLOG
sma car is more
big car because a small
useful. ENTRY
Writing
x Students will be able to write comparison of
prices in different countries. May I try this red blouse on?
x Students will be able to describe their
environment via e-mail.

4
English CEFR: A1/A2 9th Grade

SUGGESTED
THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE MATERIALS &
TASKS
Listening
x Students will be able to listen to and respond to
I like/enjoy watching horror
sentences about likes and dislikes and their hobbies.
movies.
x Students will be able to identify sentences to make Detective film is my thing.
invitations and refuse/accept an invitation. I hate watching
watchi TV cooking
x Students will be able to identify the lexis related to Self-Prepared Video
programs bebecause I think they
expressing opinions. waste our time.
tim Competitions
x Students will be able to listen
lisst
li stenn and
nd practice a Romantic movies
mo are not very
Talking about likes and dislikes conversation about mak kiin
making ng in nvi
vita
t tions.
invitations. Podcasts
me.
x Students will be able
ablle too identify
id ify the lexis
denttify xiss and
lexi nd the
an Magazines
jargon related to
o mo
m ovies
movies.es.
s Let’s see/ Ho How about going to
nd free
Talking about hobbies and Newspapers
see a movie tonight?
time activities Pronunciatio
Pronunciation
ion
n Are you in th the mood for a Movie Tracks
x Students will
will be
be able
ablle to
to identify
ide
dent
ntif
tif
ify
fy sentence
seent
nten
e ce st
stress
tres
tress and tonight?
movie tonigh
learn to sou
sound
ound
ndd nnatural
atur
ural
al w
al when
hen
he n st
stre
stressing
treess
ssin
ing wo
words
ord
ds in
n Movies
Why don’t we w go get a cup of
epting
Inviting and refusing/accepting conversatiions iin
conversations n a ddialogue.
ialo
ia log
gue.
gu
guee. coffee after sschool? Internet Websites
3 an invitation Speaking
Oh, What a great g idea!
Oh, I think it is a fantastic
Graphics/Charts
x Students will
wiill be
be able
ablle to express
expreess their opinions
opi
pini
nion
ni ons ffl
on fluently
lue
uently idea
ea!!
idea! Jigsaw Puzzle
in informal de
debates.
ebates. Coool!!
Cool!
Making excuses Oral Retelling
Movies x Students wi
will
ill bbee aable iinteract
blle to in nte ct bby
t rraact y using g th
tthe
he le
lexis
exis
xi and Thhan
anks
Thanks, ks, that sounds nice!
the jargon related
rela
elateedd too mo
movi
movies.
vie
viieess. Oh,, I’d
Oh I’d love to do that! Narrative Text
x Students will
willl be
wi be able
a lee too ask
ab ask an aandd te
tel
tell
ll the
ll he time
tim
ime and date. Well
We
Well,ll,, I’d lov
love to but I have
Expressing opinions IDIOMS/PROVERBS
x Students will
will be
be able
ablle to
t make
mak akee excuses.
e cu
ex cusesees. othe
otherr plans.
other
OF THE WEEK
Readin
Reading
Read ing I think it was a great movie.
Telling and asking about the DISCUSSION TIME
x Students
Sttud
S udeen
ents will be able
abl
ble
le to
to read
read thee movie
movie posters. I believe this is …….
time and date x Students
Stud
uden ts will
ents will be able to read film reviews on bl blogs
blog
ogss to I suppose…. TECH PACK
decide
de wwhich
hich
hich m movie
ovie to see. I guess the actress
a won the
E-PORTFOLIO
x Students wil illl be aable
will blee to rread
bl ead
ead fo
or th
for thee ma
main
in iidea.
deaa.
de Oscar last year….
ye
If you ask mme…. ENTRY
Writing Personally, I think…
VIDEO BLOG ENTRY
x Students will be able to write their opinions on a blog.
Can you tell me the time?
x S
Students
d will
ill be
b able
bl to write
i text messages to their
h i
friends to invite for a movie. Do you have the time?
x Students will be able to prepare their own short
movies’ posters.

5
English CEFR: A1/A2 9th Grade

SUGGESTED
THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE MATERIALS &
TASKS
Listening
x Students will be able to identify the main idea of
a text on natural disasters.
x Students will be able to identify time expressions Bats don’t go to sleep at night.
of daily routines. Each crocodile jaw carries 24 sharp
Magazines
teeth to crush.
Pronunciation Newspapers
x Students will be able to practice
pra
racctticee the reduction of
ract An elephant’s trunk
trun can grow to be
do and does in questions
questions.ns.
ns
s. Internet websites
about 2 meters long
lon and can weigh
Describing daily routines
x Students will be able
ablle too recognize
recoggni nize wor
word
rd st
stre
stress
ress of
re up to 140 kg. Graphics/Charts
can. A tiger can eat 5 kkilos of meat in a
TV news broadcasts
day.
d
Talking about abilities and
Speaking Monologues
4 talents x Students will
will be
be able
ablle to
to make
mak ake
ke comp
ccomplaints
coomp
mplaints aabout
mpla bo
b out
u How often does a rabbit give birth
to a litter?
Jigsaw
and offer sosolutions
olu
utions too environmental
env
nviir
iron
iron
onme
meent
m ntal pro
problems.
obllem
ems. s.
x Students will
will be
be able
able to talk
taalllk
k about
a ou
ab o t th
their
heiir da
ddaily
ail
ail
il y Monkeys …….. ononce a Informative texts
Talking about frequenciess activities. year/………
Wild Life IDIOMS/PROVERBS
A female dog bree
breeds twice a year.
Reading OF THE WEEK
Expressing formations of somee x Students will
wiill be
be able
abl
blee to identify
ident
denttif
ify specific
spec
ecif
iffic
ic DISCUSSION TIME
informationn inn simpler
simplpler w written
ritteen material
ri mata eriall such
such
su ch as
as What cau ause
sess avala
causes avalanches?
natural events
short newspaper
newsppaper articles
artti
ar ticl
cles
es describing
des
e crribin
ibin
ib i g events.
evven nts
ts.
ts. Where do landslides
landslid occur
la TECH PACK
x Students will
will be
be able
blee too scan
abl scaan reading
read
readin
ad ing
in g ppassages
ass
asssa
sa
sages frequently
frequentntly
ly iin
n Turk
Turkey?
E-PORTFOLIO
about animmaalls with
animals wiith ddifferent/unusual
w iff reent
iffe n /uunu
nususuuall aabilities
biliiti
t es Howw do nanatural didisasters affect
and/or talen
an talents.
nts
ts . wildd animals’
ani
nimals’ life? ENTRY
What ccan
What an we do to prevent natural
VIDEO BLOG ENTRY
Wrrit
Writing
itin
ing
g disa
disassters?
disasters?
x Stud
Students
uden
ents
ts w
will
ill be able to write simple phrases an
and
nd
sentences
senten cess about
ence abou
ab animals,
outt animals and imaginary an
anim
imal
als,
where th
they
hey live
liv
ivee an
andd wh
what
at tthey
hey do
he do.

6
English CEFR: A1/A2 9th Grade

SUGGESTED
THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
MATERIALS & TASKS
Listening TV/Radio/ Podcasts
x Students will be able to identify and respond to Magazine
lexis and jargon related to celebrities.
x Students will be able to recognize and use Newspaper
phrases to express opinion in English. Who’s your favorite movie star?
Games/Fun
x Students will be able to listen to and give What is s/he like?
opinions about different characters. What does….look li like? Comics
How old/tall/long…
old/tall/long…..?
Songs
Asking about and describing
g Pronunciation What color……?
x Students will be able to practice
pra
raccticee word stress. S/he has got blonde/
blonde/wavy hair. Videos
people’s appearances and
Poem
characters Speaking In the picture Claire’s
Claire hair is
x Students willl bebe able
abl
blee tto
o ddescribe
escr
sccri
ribe
ibe
be ttheir
heir
heeirr ffavorite
avorrit
avor
av ie shorter than Hanna’
Hanna’s. Note Taking
I think George is moremo emotional
celebrity’s
celebrity’
’s appearance
app
ap
ppea
earan anncece aand
nd ccharacter.
nd hara
ha ract
cter
cte r. Fan Letters
Identifying people than Jay.
5 x Students wwill
x Students will
ill be
will be
be able
ablle to
be able
ablle to
to iidentify
dent
de
to discuss
dis
iscu
ntif
tif
ify people.
fy p
peeop
ussss and
ople.
and compare
com
ommpa
paree
I disagree with you, I think vice Character Diaries
versa.
characteristics
characteriisttic
ics ooff ddifferent
iifffe
fere
reen
ntt ccelebrities.
eleb
e ritiess. Role Play
Comparing characteristics and W
Wh
Who o is the most popular
pop celebrity
Celebrities i ….?
in Survey on Appearances at
appearances. Reading Who is thee m ost
os
most
x Students will
wiill bebe able
abl
blee to read
read forfo scanning.
scanning ngg. School
b
be autifuul//ha
hand
andso
ndds me celebrity in…?
beautiful/handsome
x Students wi
will
il l b
bee able
able to understand
undn er
ersts an
a d ththe
he le
llexis
exiis W
Whoho is your ur ffavorite
a orite soccer player?
av Guess Who
Expressing opinions (Agreeing,
Agreeein
ing,
g, and jargon rrelated
elat
ated ttoo pe
peo
people
oplee aand
op nd ttheir
nd heeir
characteristtic
ics in
characteristics n a sshort
hor
ortt tte
ext
x.
text. Interview
disagreeing, etc…) S/he is a boborn
rn singer
singer.
x Students will
will
ill be
be able
ablle too guess
gueess
ss the
the
h meanings
meaani ning
ng off
ngs He has ggot ot a natural talent for IDIOMS/PROVERBS OF
words related
rela
latted toto characteristics
ch
haarraact
cter
eris
isti
tics ffrom
rom
ro m thtthe
he sports
sports.s.
contexts in wh
co whic
which
hiicch they
tth
hey occur.
occ
ccurur.
r. THE WEEK
In mmy y op
opin
inion…
opinion…
I totally
tota
to tall
llyy disagree./ I’
I’m afraid, I DISCUSSION TIME
Wrrit
Writing
itin
ing
g disa
di sagr
greee…
disagree…
x Students
Stud
uden
ents
ts will
will be able to prepare a simple TECH PACK
ol m
school agaz
ag azin
magazine. ine.
e E-PORTFOLIO ENTRY
x Students w will
illl be able
il blee tto
abl owwrite
rite
rite a fa
fann letter
lettter tto
le o
celebbri
rity
their favorite celebrity. ty. VIDEO BLOG ENTRY

7
English CEFR: A1/A2 9th Grade

SUGGESTED
THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE MATERIALS &
TASKS

Listening Turkish people in general are very

x Students will be able to infer situations, goals, hospitable to visitors from other
participants,
p articipants, procedures. countries.
x Students will be able to identify lexis related to
intercultural topics. Indian food is spic
spicy; Newspaper
x Students will be able to detect
deeteectt tthe ppublic
he pu blic however/but/thou
however/but/though, it’s not the Transportation Schedules
airport.
announcements at the airp po
p ort.
t. same in Australia.
Graphics/ Charts

Pronunciation What do you think about the social Currency

x Students will
wil
illl be able
ablle tto
o ddistinguish
isting
gui
uish
ish tthe
he life in the States?
Film
Identifying cultural differences
ences homophoneses..
homophones.
People immigrate to…, because there Comics
Speaking are many job oppo
opportunities.
Maps
ng
Asking about and describing x Students will
wil
ill bee able
able to
to make
mak
ake
ke us
uusee of facia
facial,
ial,
ia l,,
paralinguistic,
p aralinguisticc, aand
nd ot
oth
other
her cclues
lu
uess tto
owwork
ork ou
outut What is the weather
weathe like in…? Road Signs
cities meanings. It is almost rainy eeveryday in
Expository Texts
England.
6 x Students will bee able
in the situatio
situations
able tto
onss that
that can
o ta
take
ake pa
can ooccur
ca
part
art in convers
ccurr w when
conversations
hen tra
rssatio
travelling.
rave
vell
ve
atiio
at
llin
lllin
ing.
ing
ons
ns
Note Taking
Talking about travel and Do you have
hav
avee any suggestion
s for me?
x Students will bee able
able tto
o bbuy
uy a fflight
uy ligh
g t tick
ticket
kett oon n th
thee Role Play
I suggestt you
you visit the Berlin Museum
tourism phone.
when you
you take
tak
a e a trip
tr to Germany. Songs
Intercultural I strongly
strong
ngly
ly advise
advise yyou visit/eat…in …
Topics Re
Reading Surveying
Telling and asking about
ut the x Students
S ud
St u ents willl ableable
ab le scan
sca
can texts
teext
x s describing
desc
de scri
sc
cri
rib
bing
bing some What iiss the purpos
What purpose of your trip? Guessing
famo
fam
fa mous citie
famous es in
cities n tthe
h w
he orld
or
world.d.
time and date x St
Students
Stud
udden
nts
t will
will be ableabblle to
to get
get the
the idea
ideea of the content IDIOMS/PROVERBS
Plea
Pl easse don’t leave any bags
Please
off the
the informative
in
nffo
orrma
m tive materials
materialls related to intercultu uraal
intercultural unattended. OF THE WEEK
topics.
Asking about and giving DISCUSSION TIME
x Students will
wililll be able
blee to sscan
abl caan ti me tables
time tab
able
les fo
forr Flight TK1987 is nnow boarding/has
direction
travelling in dif different
ffere nt sschedules
rent chededu es aand/or
ules /orr time
nd/o
nd time zones. been cancelled/has been delayed TECH PACK
Writing E-PORTFOLIO
Can you tell me th
the time?/Do you
x Students will be able to fill out a simple hotel have the time? ENTRY
registration form.
x Students will be able to fill in a table with specific VIDEO BLOG ENTRY
How can I go to the shopping mall?
information on famous cities around the world. Could you tell me the way to the
x Students will be able to write a short paragraph hospital?
about a city that they would like to visit by Turn right at the crossroad/it will be
indicating reasons. straight ahead of you…

8
English CEFR: A1/A2 9th Grade

SUGGESTED
THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE MATERIALS &
TASKS
Making Timeline
Films
Literary Texts (poem,
Listening story, etc.)
x Students will be able to listen to and organize
orga
g nize
information on seven wonders of the th world.
he wo
world. Why did/was…? Story Boards
x Students will be able to listen and
ndd respond
respon
res
re ond to simple Who did/was…?
Summary Writing
questions and statements in an ininterview.
nterv
nter
nt view.
ew What did/were….? /
Where did/were…? Oral Retelling
Talking about past Pronunciation Did you…?
Jigsaw Puzzle
Was she…?
events x Students will be ablee to
o sound
sou
ounnd natural
natura
ural
al pr
pproducing
prod
rod
oduc
oduc
ucing
ucin
ing –ed
in –ed
what happened?
Can you tell me wha Compare and
endings in regularr past
pas
astt verbs.
verb
bs.
Contrast/Narrative
7 Making inquiries Speaking
As far as I can remem
A remember s/he was…
I can clearly rememb
remember that I was… Texts
x Students will be able
abl
blee to
to ask
ask and
andd answer
ans
nsw wer si
ssimple
mpplee
questions about passt ttimes
past imes aand
nd ppast
nd astt ac
ctivi
v tiess.
activities. Repeating
Wh
W en the Egyptians built Great
When
Seven Asking and answering
Pyramid off Giza…
iz a
Giza… Role Play
Reading
Reading
Read
Wonders questions in an
x St
Students
S tud
u ents will be able
ablle to
to read
rea
eadd simple
siimple l iinformative
nformaati
tive
ve ttexts
eex
xts
ts B efore G
Before reeek
eks decided
Greeks decid to build
Song/ Chants
interview related
re
ellaate
ted to seven won
wonders
nde
ders
rs ooff tthe
he an
aancient
ncien een
nt w
world.
orld. Colossus off Rhodes…
Rh IDIOMS/PROVERBS
x St
Students
S tud den
ents will be able
ablle to
to differentiate
dif
iffe
ferent
rentiaiiaattee bbetween
etwe
et
twe
w en lliteral
itter
iteeral
eral
and
an
nd im implied
mpl
p ied mean
meaning
nin
ingg iin
n ttext.
e t..
ex OF THE WEEK
Firstly, they
the
heyy carried…
Second
ndly
ly,, th
Secondly, they decid
decided on… DISCUSSION TIME
Writin
Writing
ng
x Students
Studen
entts will
will
wi l be able
ab
ble to
to use
use tth
us the
he co
he comm
commonly
mmmon
only
nly used TECH PACK
Se
eve
venn wo
Seven w nders of th
wonders the ancient world
connectors
connecto ors
rs tto
o li
llink
ink
nk simplee sent
se
sentences
ent
nten
ten
ence
ces in oorder
rder to tell a
rd exis
existe
tedd many times aago/before.
existed E-PORTFOLIO
story or describe
desscr
crib
ibee something
so that occurred in past.
ENTRY
VIDEO BLOG
ENTRY

9
English CEFR: A1/A2 9th Grade

SUGGESTED
THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
MATERIALS & TASKS
Listening
x Students will be able to listen to regulations What should I do? TV
expressed in simple language. In the event of an earthquake, you
should take shelter under a table. Radio
When you get a cut in your hand, you Newspaper
Pronunciation should put a piece of cloth
c on it.
x Students will be able to notice sentence Medicine Prospectus
Giving and asking forr advice intonation. What causes the flu? Songs/Chants
You’d better take a long
lo rest when
Speaking you catch the flu. Expository Texts

8 Telling people what we think x Students will bee able

questionsnss, iin
simple questions,
abl
b e too ask
nit
itia
iat
askk and
ate and
initiate
andd answer
answe
werr
nd rrespond
nd espo
espondd tto
o
You’d rather stay home
hom and take a
good rest when you hhave a high
Oral Retelling

stateme
meents
simple statements t in in areas
area
eas ooff im
imme
mmedi
meedi
diat
iat
ate
immediate fever. Spoken Presentation
nding
Giving and understanding need or on vvery
erry fa
fam mili
familiarliaar
ar ttopics.
oppic
ics.
ics. Advice Columns
Emergency and simple instructions
If/ when someone fain faints, first of all
Reading ccheck
ch eck if a person is sti
still breathing, Brochures
Health Problems
x Studentss will
willl be
be able
abl
ble too understand
under
nddere stand ba
basi
basic
ssiic ssecondly
se condly alert medica
medical personnel, IDIOMS/PROVERBS OF
notice
no ces in
signs and notices in ppublic
ublicc pplaces
lac
aces (e
e.gg.
(e.g. and
a
an
nd then position the person
Seeing the doctor THE WEEK
hospitals).. properly…
p roperly…
DISCUSSION TIME
Writing W
Wh
What at are yyour
our
ou ur syympto
symptoms?
x Students w will
illl be
be able
able to ow write
riittee sshort,
hort, simp
simple
imp pllee II’ve
I’ ve got a rash
raassshh on
on my hand. TECH PACK
formulaic nonotes/advice
otes/a/adv
dvic icee re
rrelating
ela
l tiingng tto
o ma
matters
att
tter
ers iin
ers
er n Your temperatu
temperature ure
r is nnormal. E-PORTFOLIO ENTRY
areas of iimmediate
mmmedia
ediate
tee nneed.
eed.
ee d Open yourr mo mou
mouth,uth, please.
ple
VIDEO BLOG ENTRY

10
English CEFR: A1/A2 9th Grade

SUGGESTED
THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE MATERIALS &
TASKS
Games/ Fun
My family is going to throw a Invitation Cards
birthday party for me tomorrow.
Listening Would you like to join us? Menus
x Students will be able to listen and respond to
Songs
invitations and apologies. Are you good at cooking?
Note Taking
Pronunciation Can you help me? Oral Retelling
x Students will bee able
ablee to
o know how to
Organizing an event pronounce “the”
thee” iin
pronouncce “t n ssimple
impl sentences.
p e sent
nten
en
ncees.
s Have you got any …that I could Singing
borrow? E-mails
Speaking ngg Have you got time to prepare
Talking about future plans x St
Students
tuddents
een
ntss will
wiilll bee able
abl
blee too discuss
disscu
c ss
s w what
haaatt to
h t do some…? Invitee Lists
fo
or th
for he pparty
the artty and
and make
mak
ma ake
ke aarrangements
rran
rr ange
g men nts to
nt t meet. Letters
x St
Students
tudentss will
willl be able
abl
ble too mmake
ake an
ak andd respond
resp
reesppoonnd tot Would you mi mind making a shopping
9 Making requests suggestions.
su
uggesti
x Stu
Students
ud
tions
ons.
udents will
will be be able
abl
blee too describe
descr
crrib
ibe pl
plans
lan
ans and
aan
nnd
d
list for the party?
par
Do you mind if I use your car?
Telephone
Conversations
arrangements.
arraangemen nts..
tions
Asking for and giving suggestions Let’ss go tot the cafe, what do you Coupons
Party Read
Reading
ding think?
thin
nk? Posters
x Stu
Students
uden
entss will
willl bee able
abl
blee to
t getget an idea
id
dea
ea of
of the
th
he Let’ss do that/ I like that idea.
Making and answering phonee callss content
conntent of
of ssimpler
impller
er w
written
riitt
tten
e materials.
matterriaals
ls. I’d ra
rrather
th
her
e not because…
b Tables
x St
Students
tudentss will
willl be able
ab
blle
le to understand
und
nder
erst
sttan
and short,
h Let’
t’ss keep
Let’s ke thin
thinking IDIOMS/PROVERBS
simple
si
implele messages
mesesssage
g s ono inv
invitation
nvvititat
atio
tio
on cards.
cardrds.
Reminding people what to doo Hey George, it
Hey i is Lisa calling. OF THE WEEK
Writ
Writing
itinng Is Jackson
Jackson in?
in?/Can I talk to DISCUSSION TIME
x Students ts will
wil
illl be
b able
abl
ble too write
w ite simple
wr JJackson?
ackson?
JJust
ust a second, I’ll call him. TECH PACK
invitation
invi
in vitation cards.
x St
Students
Stud
uden
ents
ts will be able to identify y th
the
he sp
spel
spelling
lli
ling
ng Can you speak a little slower, E-PORTFOLIO
of the
the lexis
lex
exis
is related
rel
elatted tto
o pa
part
party.
rty.
y. please?
Thanks for cal
calling, bye for now! ENTRY
VIDEO BLOG
Remember/d
r o forget to do it.
Remember/don’t
ENTRY

11
English CEFR: A1/A2 9th Grade

SUGGESTED MATERIALS &

THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
TASKS

TV
Radio
I think/in my
y opinion/
p to Podcasts
Listening television
me, we won’t use tele
in near future, because
because… Magazine
x Students will be able to ide
identify
dent
ent
ntif
ify
y the main
idea and the sequence of eevents
ven
veentss in a TV Newspapers
broadcast. I don’t think so… / No
chance! / Never in a million
m Brochures
x Students will be able
ablle too follow
fol ow the
ollo the main
maain
points of extend
extended
ded
d discussion
discucus
ussioon ar
arou
around
oundd tthem.
hem.
hem
hem. years! Print Media
Making predictions about
ut the
That’s for sure! Comics
future Pronunciation
Pronunciat tio
ion
n
/Absolutely! / I guess so! Internet Websites
x Students will
willl be
be able
ablle to
o iidentify
dent
de
dent
ntif
ntif
ify
fy th
tthe
he minima
minimalmaal
/ I’m
I m not so sure about
I’ abou it.
pairs in short,
sho
hortrtt, simple
simple
si mplee spoken
spo
p kekenn interaction.
int
in
ntteera
ract
c ion
on..
on Graphics/Charts
I couldn’t agree more.
ement,
Stating an opinion (agreement,
No
N o way! Poems
Speaking
disagreement, etc…) II’d
’d say the exact the
x Students will
will be
be able
able too express
expr
preesss them
themselves
mseellv
vves
eess Songs/Chants
10 in short exc
fillers.
exchanges
cha
hanges using
usiing fals
false
se starts and d
opposite.
o pposite.
No,, I’m not so sure
N
No sure about
ab Jigsaw Puzzle
Asking for opinion tthat.
thhat.
x Students will
will be
be able
able to agree
agreeee or
or disagree
disagreee
ee Note Taking
That’s not always
alwa
alwayys the case.
with others
others.
s.
Television x Students will
will be
be able
ablle to say
ay what
ay whah t they
th y think
thi
hinknk Summary Writing
na
Interrupting someone in No doubt about
abo
bouut it.
about thin
things
ngs and
an
ndd eevents.
veents.
nt You haveve a ppoint
oint there
there. Spoken Presentation
conversation
I was just
just going
goi
o ng to say that. Simple Discussion
Re ding
Reading
Read
x Students
Stud
St uden
ents will bee aable
ble to
bl to uunderstand
nderst
d tan and short, Do yyou
ou hhave
ave anything to Poster Advertisements
Gaining time in a conversation
rsation simple
si
simp
immp
ple
ple
l texts
tex
e ts containing the highest frequency y say
sa y about this? Persuasive Essays
vocabulary
vocaabu
bula
lary
ry iincluding
nclu
ncl ding several cognates.
Can I add something here?
h Cause and Effect Essays
Writing / If I might add someth
something/ IDIOMS/PROVERBS OF THE
x Students will be able to write a series of Sorry to interrupt that
that.
simple phrases and sentences linked with WEEK
simple connectors like “and”
“and”, “but” and Well/ so/ anyway/ let me DISCUSSION TIME
“because”. think/ let me see/ you
know/ like/ umm/ I mean. TECH PACK
E-PORTFOLIO ENTRY
VIDEO BLOG ENTRY

12
English CEFR: A2+/B1 10th Grade

10th Grade

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE DERSİ 10. SINIF ÖĞRETİM PROGRAMI (CEFR “A2+ - B1” SEVİYELERİ)

10. Sınıf İngilizce dersi öğretim programında öğrenim gören öğrencilerin Avrupa Ortak Başvuru Metninde belirlenen en son Temel Düzey seviyesi olan
A2+ seviyesinden ilk Bağımsız Kullanıcı-B1 Seviyesine geçiş yapması amaçlanmıştır. Bu geçiş sürecinde programda öncelikli olarak dinleme ve
konuşma becerilerinin günlük konuşma dilinde kullanılan kelimeler ile desteklenerek geliştirilmesine yer veril verilmiştir. 10. Sınıf öğrencilerinin yaşları ve
ana dillerindeki gelişimleri de göz önündende bulundurularak okuma ve yyazma azzma
m aktivitelerine de dinleme ve kkonuşma aktiviteleri ile bağlantılı olmak
şartıyla eşit ağırlık verilmeye çalışılmıştır.
ır. Tüm becerilerin gerçek haya hayatta
yattttta dil
dil kullanımına paralel olarak bir birbirleri ile ilintili ve birbirlerini destekler
aktiviteler ve materyaller ile öğrencilere re sunulması amaçlanmıştır. Öğrencilerin
Öğğreencilerin
Ö nc gerek yabancı dil gerek ise genel kültür alanlarında bildikleri
dirilmeleri programın temelini
konulardan bilmedikleri konulara yönlendirilmeleri teme
meli
liini ooluşturur.
luşştur
lu urur. Buna
Bunaa eek k olarak öğrencilerin dili bir bütün olarak görmeleri ve pratik
yapmaları teşvik edilmektedir. Dili rahatt ve akıcı bir şekildede kullanabilmelerinin
kullla
lanabil
biillm
melleri
erin
inin yyanında
ini anın
an ında 10. Sınıf öğrencil
öğrencilerinin İngilizceyi kendilerini farklı alan,
konu, ve düzeylerde gerek sözel gerek isee kısa da olsa yazılı şe ekiilde
lde ifade
şekilde ifaade edebilmeleri
ed
deb
ebil
ebil
ilme
ilme
melelerii beklenmektedir.
le beklenmektedir. Telaff
Telaffuz çalışmalarına özel bir önem verilmesi
çin 10. Sınıf programının
bazı telaffuz hatalarının kalıcı olmaması için program
am
mın nın öönemli
neml
ne mlili bir
bir parçasıdır.
bi paarrçças
a ıdır
ırr. B
Bu
u nedenle programd
programda belirtilen dil becerilerinin sıralamasının
nilmesi sürecini (Dinleme,
da mümkün olduğu ölçüde ana dilin öğrenilmesi (Dinl
nlem
emme, K onnuşşmaa, T
onuş
Konuşma, Te ela
laff
fffuz
Telaffuz, uz,, Ok
O kuum
ma,
Okuma, a Yazma) yansı
yansıtması amaçlamaktadır.

A
A2+2+ ((Temel
Tememel D üzey
Düzey e K ulla
ul lanııccıı)
Kullanıcı)
Basit ve günlük konuşmaları zorluk çekmeden meden anlar
an ve gündel
an lik, ttahmin
gündelik, ahhmin edilebilir
ediilebilir kkonular
onnuullar
ar üüzerinde
zerinde gerekli oldolduğu zamanlarda yardım alıp konuşabilir.
Genel olarak verilen mesajdan biraz ödün n veerm mesi ya da baze
vermesi bazenen kelimeleri
keliimel
meleri bbulmak
u makk ve
ul eya
veya ya hhatırlamak
atır
atırla
l mak iç çin
in duraklaması
için durak gerekse de çok rastlanan günlük
konuşmaların üstesinden gelebilir. Örneğin ğin kkendini
eenndini nasıl hissettiğini
hissseettiğin ni ve
ve duygularını
duy
uygu
guları
rını
nı basit
nı bassitt ccümleler
ümlelerr il
ile
le ta
tarif edebilir ve çevresindeki günlük olaylar
(kişiler, yerler, bir iş veya okul deneyimi) mi) iile
le iilgili
le llggili daha de etaylı tanımlar
detaylı tanım
anımmllaar
ar yapabilir.
yapa
ya
yapa
p bi
bili
liir.
r. Bunlara
Bun
unlara ek olarak
ollar
arak k geçmiş
geç tecrübelerini, kişisel deneyimlerini,
zırlıkl
klar
arrıın
alışkanlıklarını, rutinlerini, planlarını, hazırlıklarını,nnı,ı,, nneleri
eleri sevip,
sevi
vip,pp,, nneleri
elerri sevmediğini
el sevm
se vm
meeddiğ
iğin
inii anlatabilmede
in annla
latabilmede A22 seviyesine
seviyesin
ev
ev oranla daha çok beceriye sahiptir.

B (Bağımsız
B1 (B
Baağı
ğıms
msız ız KKullanıcı)
ullanıcı)
ulla
ul
ndirilir vvee bbu
B1 seviyesi Geçiş Seviyesi olarak nitelendirilir u sseviyedeki
ev
viy
i edekii öğr
ööğrenciler
öğğre
renc
renc
ncililer
il er iiki
ki aana
ki na özelliğe sa ahi
hip
ipti
tirl
rler. İlk olarak
sahiptirler. olar söylemek istediklerini ifade edebilme
bilme yeteneği
ve içinde bulundukları iletişimi sürdürebilme yeteneğineğine
ne sahiptirler.
sah
ahiptirler. Ör
Ö neğin bu seviy
Örneğin yed dek
seviyedeki ki bbi
ir öğ
ir
bir öğrenci çevr
çevresindeki uzun konuşmaları genel olarak
nmek istediği ana
takip edebilir, anlaşılır bir şekilde değinmek ana konuları
konu
ko nuları belirtebilir vee kkullanacağı
ulla
ul lana
naccağı gramer ve kelimeleri planlamak için duraksasa da
ürebilir. B1 Seviyesi
konuşmalarını anlamlı bir şekilde sürdürebilir. inde
deki
Seviyesindeki ki bbir
ir ööğrencinin
ğren
ğr enci
cinininn diğer
diğe
di ğer ana özelliği ise günlük gü problemlerin üstesinden gelebilme
li daha az rutin olan duruml
becerisidir. Örneğin, toplu taşıma ile ilgili durumlarlar il
ilee ba
başş edebilir
ed ve bir seyahat temsilcis
temsilcisi ile yapılan seyahat planlamaya yönelik
görüşmelerde ya da seyahatler sırasındaa karşılaşılması olası durumların üstesinden gelebilir. Ayrıca alışıla alışılagelmiş konulardaki günlük konuşmalara
hazırlık ve plan yapmadan katılabilir.

13
English CEFR: A2+/B1 10th Grade

SUGGESTED
THEMES FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE MATERIALS &
TASKS
Listening I go to school every day.
x Students will be able to identify and respond to
lexis and jargon related to school life, family and Where do you live? Movies
free time activities.
Are you from …? Realia
x Students will be able to understand phrases
p used to
express themselves in everyday life situations. Surveys
I usually play basketball after school.
Class Profile Posters
Pronunciation
Do you have any sisters or brothers? Short Reading Texts
x Students will be able to practicee in iintonation
nto
ntoonati
tion in
Greeting people asking and answering que esttio
ions
questions nss iinn ddaily
aily
y Yes, I have a sister. No, I don’t have any
sisters or brothers. Information Gap
conversations.
Activities
Exchanging personal What does your father do?
d He is an
Speaking Role-plays
engineer.
information x Students will be able
abl
blee to
to introduce
int
ntro
rro
odu
ducece th
ce themselves
them
em
mseelv
lves and
1 talk about themselelv
ves individually,
themselves
others, talk about free
indivi
free ttime
im
divi
v dudual
ally
al
me aactivities
me ctiv
ivit
ivi
ly
y, as
itie
ies
askk ab
es in
bou
in pai
out th
about he
the
irs oorr
pairs
Ho
H ow do you come to sch
How school?
Miming and Acting

I come
come
co m to school on foot
foot/ by bus. Songs
Taking part in a conversation small groups.
x St
Students will be able
ablle tto
o ttalk
alk
alk ababoout wh
ou
about w hat is
what Communicative Games
School Life in everyday life situations Wh
W hich subject do you lik
Which like most?
haappening in a plac
happening ce/picture eetc.
place/picture tcc. IDIOMS/PROVERBS
I li
like
k …. most.
x St
Students
S tudents will be able
Stu ablle to
to exchange
exc
xch hang
hangge pepersonal
ersonal
inf
in formation.
information. OF THE WEEK
Using the language both in Wh
What’s
W h
hat’s your fa
favorite
avvoorriite
t …?
M
My y favorite …. is is …. DISCUSSION TIME
formal/informal settings Writin
Writing
Writ ing What kind of … ddo o you like? TECH PACK
x St
Students
tud
u eennts will be able
ablle too describe
des
esccrib
cribee themselves,
cr th
hemmselv
selv
selves
lves es,
s, their
their
the
th eir Do you like ke …? Yes, I love
lik lo it. / I really
ffamily
fa mily
milyy aand
nd their hhabits
ab
bitts in
in a sshort
hort ddescriptive
hort
ho esccrip
es crip
ptive
tiivee /No,
No, I hhate
like it. /No ate it. E-PORTFOLIO
paraag
grrap
paragraph ph with the
he hhelp
ellp off ccues
u s an
ue and/
d/or
d/or gguiding
and/or uid
ui iding
ding
questi ion
o s.
questions. ENTRY
What at ddoo you
yo think abou
about ..?
I th
thin
ink…
k…..
think….. VIDEO BLOG
Reading In
n my
my opinion, … ENTRY
x Students will be aable
blee to iidentify
bl dent
de ntif
ify and unde
understand
ders
rsta
tand
nd
related lexis and jargon
o iin n sh
sho
short
ort te
text
texts
xtss on What is she doing now?
educational and daily life. She’s getting ready for sschool now..

14
English CEFR: A2+/B1 10th Grade

SUGGESTED
THEMES FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
MATERIALS & TASKS
I am going to fly to New York this
summer. I’ve already bought my
Listening ticket.
x Students will be able to watch, listen, and Movies
respond to plans to organize an event. We’re gonna meet at the café.
Daily/Weekly/Monthly
When are you going to take the
Pronunciation exam? Planners
x Students will be able to practicee into
intonation
ona
natition in Surveys
Describing plans and asking and answering questions in n da
ddaily
aily
il y A: Are you coming to the movies this
conversations. afternoon? Interviews
arrangements B: I’m afraid I can’t. I’m m
meeting
Short Oral Presentations
Speaking with
w
wi café.
th my friends at the café
x Students will be able
abl
b e to act
act
ct out
out a dialogue
dia
ialo
llo
ogu
guee A
A:: And you? Are you free this Role-plays
Expressing one’s ideas in afternoon?
between people mak
making
kin
ing pplans.
g plan
lanns. Shopping Lists
2 unplanned situations x Students will be able
blee to
abl
plans for the future
future.
r .
to talk
talk about
alk abou
abou
out th
out their
hei own
eirr ow
wn
A I won’t be in Ankara fo
A: for some Group Problem Solving
ttime.
ti
tim
ime
me.
Activities
Making oral presentations B
B:: W hen will I see you ag
When again?
Reading
Plans A: M
A: My y family and I are going
go to come Songs
on a planned topic x Students will be ableablle to
to read
rea d a sshort
ead ort ttext
hort ext on
ba
b ack
backck iin
n September.
effective
ef ffe
f ctive time mana
management
agem
ementent skil
sskills
k lls andd identify th the
he Communicative Games
ones
o
on nes that they have andan
nd they
theyy don’t.
don’t.
A: S
A: u an
us a is look
Susan okkiin
lookingng fo
fforr yo
you. IDIOMS/PROVERBS OF
Giving to and receiving x St
Students
S tudents will be able
ablle tto
o sskim
kim
m and
and sscan
caan te
textss inn B.. Ok,
Ok, I’ll see her
heer inn the
the classroom.
cl
time
tti
ime
me tables
tables or planners.
plannnerrs. THE WEEK
feedback from peers
W
Wee should leave
leav
leavve tth
he ho
the hhouse
use now. Our DISCUSSION TIME
Wrrit
Writing
itin
ingg bus leaves at 8:30
8:30 and we have 15
x Students
Sttuden
udden
entst will be aable blee to
bl to rread
eeaad a wew
weekly
ekll y planner
ek plan
pl an
nne
ner TECH PACK
minutes to ccatch
atch
atch it.
andd write
w ite
wr iitte about ann individual’s
indiv
nd
div
ivid
iduau l’
l’ss plans.
plan
pl anss.
an s. I think I’ll
ll be
be a teacher in 10 years E-PORTFOLIO ENTRY
x Stud
Students
uden
en
ntsts wwill
ill be able to
il
ill o ffill
ill
illl in
in wweekly
eekl
eeekl
kly pl
kly pplanners
plan
la ners from now
ow.
now.
for themmselvseelv
themselves ves aand
nd reportt orally
orral
allly
ly to
to whole
wholle class. . VIDEO BLOG ENTRY
I’m
m su
sure
re, yo
sure, you’
u ll be very rich
you’ll ric one day.
x Students will wililll be able
abl
blee to make a shopping list.
He is having a job intervie
interview on
Monday.

15
English CEFR: A2+/B1 10th Grade

SUGGESTED
THEMES FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE MATERIALS &
TASKS
Movies
Listening Short texts
x Students will be able to put the events in the
correct order by listening to a story. Scanning and Filling
x Students will be able to listen, define and match in Charts
vocabulary related to detective stories. First,, there was a sudden noise…
Role-plays
Pronunciation When we entered th the room, there was
Drama (Plays)
x Students will be able to practice
praact
ctiic
ice uuttering
tte
tering “ –ed” a person lying on the
th ground. The
suffix in V2. police talked to all suspects
s and took Cue-cards
x Students will be ablee too practice
praactic
ice ppronunciation
ron
o unciat
atio
io
on of
o notes on their where
whereabouts at the
Picture Strips
“did you” in questio
questions.
ons
ns
ns. time of the murder.
Writing an
Describing past activities and
nd Speaking I was reading a book when I heard
Alternative Ending to
x Students will be
be able
able too act
actt oout
utt a rrole
ole pl
ol
ole pplay
lay
y in a the gunshot. I immediately
imme went to
personal experiences
tthee hall and saw a m
th man running. a Story
murder scene.e.
3 x Students will be
be able
able too create
creat
reatte a meaningful
m aningf
me gffull sstory
torry
to y Collaborative Story
Talking about sequential by uttering several
seveeraal sentences
senttencees in n a rowo and ndd ttaking
aking
ak in
ng
Writing
turns.
actions I finished school two
tw years ago.
Detective x Students will be
be able
able too talk
tal
alk
k about
abou ut their pers
personal
son
onal
naall Movie Review
experiences. I ran into
o a ffriend
rien
riend w
while I was Songs
Stories x Students will be
be able
able too retell
eteell a sstory
ret tory
ory by describing
desccr
criib
bin ng
Describing people and places
es in walking to o sschool.
chool.
ch
people
p
people and places
placces iin
n ddetail.
etai
etaill. Communicative
details
Yesterd day m
Yesterday orning I got up. First, I
morning Games
Reading
Reading
Rea brushe
brusheded my teeth. TThen I had
x St
Students
S tud
u en
e ts will bee ableabblle to
t read
rea
ead
ad short
shhor
o t biographies
biog
bio ra
og raphies of
rap IDIOMS/PROVER
breaakf
kfas
ast.
breakfast.t. I drank my
m coffee. Finally,
famous
fa
fam
amo
mousus ddetectives
etecctitive
vess aan
and
nd fi
ffill
ill in
in the
the ti
tim
timelines
meli
me liness with I left
left the
the house at 8:
8:00. BS OF THE WEEK
events
even
ev tss aand
ents n dates.
nd dates.
x Stud
Students
den nts
ts will
wilill be able to read and understand about
ill utt DISCUSSION TIME
yesterday, yesterday evening, two
yesterday,
past events
eveentntss and
and exexpe
experiences.
periences. h ours ago, in 1998, last weekend, last
hours TECH PACK
summer, last Friday
Writing E-PORTFOLIO
x Students will be able to write the
th
he end of a given ENTRY
unfinished detective story.
x Students will be able to write a short summary of a VIDEO BLOG
movie. ENTRY

16
English CEFR: A2+/B1 10th Grade

SUGGESTED
THEMES FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
MATERIALS TASKS
Documentaries
Listening
x Students will be able to watch short series of Scanning and Matching
documentaries on ancient civilizations and locate People used to build pyramids for Headings with Paragraphs
specific information in charts. Egyptian pharos.
Pictures of a City in Turkey
Pronunciation gyp
Egyptians used to mummify their 70 Years Ago and Now
x Students will be able to practice /t/ and /Ø/ sounds dead.
(three - tree, thank – tank, etc). Short Reading Texts
People did not use to hav
have personal Completing Time Lines
Describing habits and Speaking computers.
x Students will be able to give shortt presentation
presenta
ent tion on an with Events and Dates
routines in the past
ancient civilization. We used to live in a small
sma town when Descriptive Paragraphs
4 x Students will be able
ablle to talk
taallk about
aab
bbou 10 tthings
outt 10 h ng
hingss they
y I was young, but now we live in a big
Oral Presentations
Making oral presentations used to do when theyy w were
ere a cchild.
hilld. city.
Posters of Past and Present
on a planned topic
Reading I used
use to play with my ddolls when I
Ancient Collaborative Story Writing
x Students will be able
ablle to
to read
rea
ead sh
short
hort
ort te
or ttexts
text
ext
xts
ts on on social,
sociaal, w as a kid.
was
Civilizations educational, and techn
technological
hnnologicical
all liv
lives
iv
vess off anci
aancient
nc entt Songs
Giving to and receiving
civilizations around ththe
he wworld.
orl
rld
d. S
Shhe used
She u ed to carry her blanket
us bla with her
Communicative Games
feedback from peers x Stud
Students
uddents will be able to
to identify
ide
dent iffy the
ntif the differences
difff
fferences w
whhen she was a child.
when
between
betw
be civilizations
tween ancient civili iza and tthe
zattions and he oones
on nes in th he 211stst
the IDIOMS/PROVERBS OF
century
ce
ent
ntury in the form off pphrases
hrasess oorr sshort
hr hor
o t answ
aanswers.
ns errs. I didn’t
didn
di
did
dn’t use to
to go
go to
to school
scho when I
THE WEEK
w as a baby.
was
Writ
Writing
itin
ingg DISCUSSION TIME
x Students
Stud
St uden
ud
dents
en
nts
ts will
will be able
ablle to
to write
write a sho short
hortt ddescriptive
esccrrip
es ptive
tiive
ve There didn’tt uuse
se tto
o be an
any traffic jam
TECH PACK
paragrapaph on the an
paragraph ancient
nci
cien
en
nt cci
civilization
ivi
vili
l zati
li zation
za on tthey
h y pr
he ppresented
essennted
d in the mainn streets
stre
st this city 50
reeets of thi
in speaking.
speeak
akining.
g years ago.
ag
go. E-PORTFOLIO ENTRY
x Studen
Students ts will
ents illl be
wil be able to wwrite
r te
ri tthe
te thhhee th
tthings
thin
hin
ings
inggs tthey
hey used to
he VIDEO BLOG ENTRY
do when theyth
heey
y were
weerre a child.

17
English CEFR: A2+/B1 10th Grade

SUGGESTED MATERIALS &

THEMES FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
TASKS
Where have you been?
Have you ever…?
Listening I have visited …
x Students will be able to identify and respond to Movies
interview questions. Did you like there?
x Students will be able to use and understand It was the most beautiful Maps (city and country)
phrases used to make reservations. sceneryy I’ve ever seen.
Realia
x Students will be able to get simple information It’s really worth seeing.
about travel. Information-gap
Asking for detailed information
n I have just tidied my room.
Currencies
Pronunciation
x Students will be able to practice
pra
ract
c ic
cticee iin
intonation
ntonati
tion in Ha you finished your final
Have Announcements
Taking part in interviews question tags (both rising
ngg aand
nd ffalling).
allingg).
). rep
re
eport? Yes, I’ve just finished
report? finishe
Phone Conversations
it
it.
it
Speaking Flight schedule screens
Talking about past and present x Students will be able
abl
blee to
to talk
tal
alk
k about
abou
ab
bout
ou
o ut th
their
hei
eiirr Wh
Whic
hi h places should I visit?
Which
Surveys
events/experiences experiences, ask aabout
boout th he oothers’,
the ther
th ers’
er s , and
s’ and
Ho
How can
How can I go to the …?
ca Role-plays
exchange ideas.
5 x Students will be able
ta
ablle to
alk about what theyy would
talk
to make
wou
mak ke re
ould like
lik
reservations
eserv
ikee to
rvaatio
to do
ons and
do onn their
nd
ir
d
II’
’d like
I’d liik
kee to
o book a room,
Problem Solving Activities
Making reservations pl
p lease
ease
ease.
please. Websites
holidays.
ho
x St
Students
S tudents will be able
ablle ttoo ddeal
eaal wiwith
wit most
th mo o st Brochures
Travel Pard
Pardon
don
on?? So
Pardon? S rry, ddid
Sorry, idd yyou
ouu say..?
say..
Exchanging ideas and plans situations
situ
si tuat
tu a ions likely to aarise
riise
se wwhen
hen m ma
making
aki
kingng ttravel
ravel
ra
Writing Postcards
arrangements.
arra
rang
n ements.
Yo
Y ou asked for a do
You ddouble
oub
u le
le room
room,
x St
Students
tudden
ents will be able
ablle toto act
act out
out a ddialogue
iiaalo
alo
logug e in a Songs
didn’t you?
Asking for approvals and/or group
gr
ro ou
up to make a trtravel
raveell pplan.
lan.. Communicative Games
confirmations You aren’t travelling
tra
rave
vell
llin
i g alone,
Readin
Reading
ng IDIOMS/PROVERBS OF THE
are you?
x Students wiwill
w ll bbee able to
ll o id
iidentify
den
enti
tify
fy aand
fy nd und
understand
nder
e stand WEEK
flight, tr
raiin sc
train che
h ddu
schedulesule
l s for different routes in a Goin
Goingng back
bacck to what I was/ bby
ba
Asking for and giving directionss foreign coun
country.
ntr
try.
y. DISCUSSION TIME
thee wa
th way/
y/ excuse me? As I was
wa
x Students will be able abl
blee to read
rea
ead
d ab
abou
about
out different
difffer
di eren
entt sayi
sa ying, what I mean is…,
saying, TECH PACK
vacation types. right, Is that right?.
E-PORTFOLIO ENTRY
Writing Which countries have you VIDEO BLOG ENTRY
x Students will be able to write an informal e- visited so far?
mail about their holiday experiences. I’ve visited …..
x Students will be able to prepare a travel guide.
Which one did you like most?
I liked ….

18
English CEFR: A2+/B1 10th Grade

SUGGESTED
THEMES FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
MATERIALS & TASKS
You can remove a stain with
baking soda.
Movies
If you have a toothache, you Signs
should see a dentist.
Listening Realia
x Students will be able to analyze the situation and the Excuse me,, can yyou tell me Online or Offline
phrases related to giving and receiving advice. where I can buy ….?
….
Magazines
Pronunciation In my opinion, … Advice
x Students will be able to practice in
intonation
nto
tona
ona
nattion
tion in advice and
Giving advice and request structures. Jigsaw Readings
Can you buy some…
some…?
receiving advice Scanning and Matching
Speaking If you are good at so
solving
x Students will be able too talk
talk about
abouut rules
rule
ules
es and
and regulations,
an regula
regu
reguula
lati
tion
ion
ons, Solutions with Problems
problems, you could be an
6 Talking about rules and give and receive adv
advice.
x Students will be able
vice.
ablle to
to talk
alk about
tal aboutt their
bou theiir future
eir futu
futu re careers.
ure careersrss.
executive. Role-plays
regulations Reading and Acting out
x Students will be able
ablle to
to talk
tal
alk about
ab
bo
ouut ho
ut household
h ouseh
usseeh
hol
old
d ch
chores
hor
ores
es tthey
es hey Do you have any special
sp skills?
are responsible for. II’d
I’d like to be a novelist
nove because I Dialogues
Helpful Tips love creative writing
lo writing.
Talking about Songs
Readin
Reading
ing
consequences x St
Students
S tud
tud
udents will be able to
to iidentify
dent
dentif
iffy aand
nd ununderstand
nderstand nd given
givveen
n You must
mu ust study
stu
tudy
dy hard for the Communicative Games
advice
ad
advi
dvi
vice and the rules aand
vic ndd rregulations.
egul
ulaatio
ion nss.
n eexam
xam if yo
you
ou wa
wantn to get a high
IDIOMS/PROVERBS OF
x St
Students
Stud
tud
uden t will be able to
ents to read
rea ffor
ead fo or specific
sppeciffiicc iinformation.
nfor
nformaati
tion
onn. grade.
THE WEEK
Writtin
Writing
ing
g You shou ould
shouldld vvisit
isit the company
DISCUSSION TIME
x Stud
Students
udden
nts
ts will
will be able
ablle to
to give
giiv
ve advice
ad
advi
dvi
v ce
c onon given
give
veen oc
ooccasions.
casiions. websit
websitete an
andd learn mmore about the
x Students
Studen
en
ents
ntss will
wil
i l be able
ablle too write
write
riittee a letter
let
ette
terr to
to an
an advice
advice
ad c firm
m bbefore
efor
efore making a final TECH PACK
column
column.n. deeci
cisi
sion
on.
decision.
E-PORTFOLIO ENTRY
Co
Could gi me a
you please give VIDEO BLOG ENTRY
h and?
hand?

19
English CEFR: A2+/B1 10th Grade

SUGGESTED
THEMES FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
MATERIALS & TASKS
Movies
Listening
Pictures of Animals, People,
x Students will be able to listen for specific The blue shirt is cheaper than the
information and fill in the blanks in shopping red one. and Places to Compare and
dialogues. The white shirt is the cheapest. Contrast
Pronunciation Which one is more expens
expensive? Realia
x Students will be able to practice in
intonation
ntona
naattiion in Product Catalogues and
comparative and superlative structctu
ures
ures.
es.
structures. Which is the cheapest one?
one
Making comparisons Advertisements
Speaking D you have a larger size?
Do Online Shopping Websites
x Students will be able to describe
des
esccri
es ccrribe and
and compare
co omp
mpar aree
Talking about different Role-plays
7 kinds of clothing and
objects and use phrases re
x Students will be able
ablle to
to m
elate
a ed to
related o shop
sshopping.
akee ssimple
make im
mpl
hoppp piing
ng.
ple transactions
trran
ansasaacttio
i ns
n
I want a smaller size shirt, please.
Group Problem Solving
in shopping. I think
t ink this dress is much more
th m
shopping Activities
be
b eaau
uti
t fu
beautifulf l than the blue one.
one
Shopping Reading Songs
x Students will be able to to identify
ide
dent
ntif
iffy related
relate
ted
d le
lexis
exis aand
nd
d Th
Thehe bbiggest
igg
g est animal in the w
world is
Describing objects, places, Communicative Games
jargon
jarggon
o about comparisons
compariisoons aand
ndd aanswer
nsswer tthe
th
he bblue
lue whale.
and people co
comp
ompmprehension questions.
comprehension questiionns. IDIOMS/PROVERBS OF
x St
Students
S
Stud
tud e ts will be able to
u en to sk
sskim
kim a ttext
ext on cclothing
l thing
lo g in
n There
Th
T heerre ar
he aaree seve
several
eraal ch
cchoices
cho
hoices ffor
different
diff
di ffer
erent cultures. pr
p rod
odu
productuc X . Youu can
uct can bbuy
uy a THE WEEK
sm
smaller
sm one forr … TL TL but you DISCUSSION TIME
Writ
Writing
itin
ing
g have to ….
ha
TECH PACK
x Students
S udden
St ents
ts will
will be able
ablle to
to compare
coom mpaare re ddifferent
iffe
if fereentt oobjects.
bjec
bj
jec
ectts
ts .
x Studen
Students
en
nts
ts w
will
i l be able tto
il ow write
rriittee sshort
hoort
rt iinformative
nfor
nf orm
or mati
mati
ma t ve
ve It’s available
le iin
n corner sho
shops or E-PORTFOLIO ENTRY
paragr
grap
aph
ap
paragraphph abbou
o t pric
about icess, ch
prices, ccharacteristics
aarrac
acteteri
riist
stic
icss off a ttype
ypee of Y- websitee ((at
at lo
lower price
prices).
VIDEO BLOG ENTRY
a product
prodduc
uctt and
an
nd ggi
give
ive choices
choices.es.
es

20
English CEFR: A2+/B1 10th Grade

SUGGESTED MATERIALS
THEMES FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
& TASKS
Movies
E-poster Generators
I prefer tablets over Podcasts
Listening notebooks to read online
x Students will be able to listen to podcasts in Online Animation Makers
because…
English. Online Survey Generators
x Students will be able to listen and analyze basic I believe social med
media will be
points in a news report. Movie Makers
more important in ththe future,
so everyone should have E-posters
Pronunciation basic computer skills.
skill
Stating personal opinions in
n x Students will be able to practice
praactic
icee /w/
/w/ and /v/ sounds E-picture Galleries
everyday conversations (World Wide Web, Wary,
Warary,
y very,
very, Wet,
Wet
et,, Vet,
Vett, etc).
Ve etcc). My cousin Gary, whwho is only Class Blogs
14 years old, can design
de his
Speaking Sample Blogs (online or
applications.
own tablet applicati
Stating preferences x Students will be
be able
ab
blle to
o act
actt oout
ut a ddialogue
ut ialloggue between
bettweweeen
e
en offline)
avatars. 1996 is the year when
whe WWW
x Students will be
be able
able too prepare
prepa
reepa
pare
pare r a Vlog
Vlolog too introduce
log int
n ro
nt roduduccee Sample Emails
became available fo
for
8 ts
Talking about current events themselves and
English.
nd ttheir
heir culture
cuulltu
ture
ree ttoo native
nati
nati
t ve
v speakers
spe
peak
akkerers ooff eeveryone.
everyone. Role-plays
V-logs (Video blogs and/or
x Students will be
be able
able too give
giv
ve andd react to tthe hee nnews.
eew
ws. I think, I believe
Stating causes and effects x Students will be
be able
able too talk
tal
alkk about
abouout
ut their preferences
pref
pr efferren
enccees because,, so,
so,, therefore
the
herefor diaries)
Digital Era in technological
technologicaal devices.
devicees.
Online Tele-Conversations and
I prefer, I’
I’d
’d ra
rather,
tion
Giving an extended description Re
Reading Recordings
x St
Students
S tud
u ents will bebe able
ab blle too read
rea
ead d an
andd scan
ssccan
a a ttext
ex
xt ab
about She is mmyy di
digi
digital
g tal fri
friend who
bout
and detailed information about Debate
the
th
he evolution n of
of ttechnology.
eecch
hnnol
olo oggy.y has thee coolest
cool
coolest avatar.
avata
people/places/events x St
Students
S tud
udene ts will bee able
ab blle to
to read
rea
ead short
d a sh
shor
hor text
ortt tte
ext
xt on the Songs
positive
po
ossiiti ve and negative
itive
ve negat
attiv effects
ive ef
ive effe
fffeect
ecctts of Social
of S ocial
oci
oc ia Media. I watched
watc
wa tchhed a documentary
docume
Communicative Games
whic
wh ichh was about tec
which technology
Writing and use of social me
an media. IDIOMS/PROVERBS OF
x Students will
willl be able
abl
blee to write formal and in info
informal
f rm
rmal
al THE WEEK
emails and practice
practic
tice netiquette.
n ti
ne tiqu
quettte
te. CU (See you)
x Students will be able to pprepare
repa
p re a nnews
ewss report for
ew F2F (Face to face) DISCUSSION TIME
the school magazine. B4N (Bye for now)
TECH PACK
x Students will be able to use chat acronyms. G4I (Go for it)
U2 (You too) E-PORTFOLIO ENTRY
VIDEO BLOG ENTRY

21
English CEFR: A2+/B1 10th Grade

SUGGESTED
THEMES FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
MATERIALS & TASKS
Listening
x Students will be able to recognize the phrases Movies
related to imaginary situations. Brainstorming
x Students will be able to watch and listen to short
cartoons with superheroes. Charts
I think X superhero is more powerful
than Y superhero. Discussion of Pictures
Pronunciation
x Students will be able to practice intonation in Cartoons
Talking about imaginary Definitely, X superhero is th
the
complex structures. fastest/strongest/most helpfu
helpful. Picture clues
situations If I were a superhero, my
Speaking Reading short texts
superpowers would be…
x Students will be able to talkk about
abou
ab ouut their
their pe
th personall Role-plays
Making comparisons
9 hero (who he/she is and why
and compare their su
superh
whhy hhe/she
superhero
hero w
e/sshe is tth
with
hei
ith oothers.
th
herrs.
s.
eirr he
their hhero)
hero
ero)
ro
o) Iff I were a super hero, I wou
o ther people.
other
would help
Writing Short paragraphs
x Students will be ablee too talk
alk about
tal ab outt what
bou whatt they
wh the
hey y I I had superpowers, I woul
If would… Songs
Expressing wishes would do if they were
weeree a hhero(in).
ero((iin
nn)). If I w
If ere invisible, I would…
were
Communicative Games
Heroes If I w
If e e rich, I’d buy …
er
were
Reading Iff I were
wer
e e you, I’d tell the truth.
trut Idiom/Proverb of the Week
Guessing meaning from the x Students will be able toto read
rea
ead aand
nd rrespond
esp
sponnd to
to a I wish
wissh
wis
wi h I ccould
ould fly.
IDIOMS/PROVERBS OF
context textt on
on animation movies.
movvies.
vie
vi
x St
Students
Stud
udden
e ts will be able to
to iidentify
dent
de ntif
iffy aand
nd un
understand
nderstand “My he
“M
“My hhero
ero is… because…”
becau
ause
se…”
… THE WEEK
lexi
le
exi
xis and jargon relate
xis
lexis ed tto
ed
related o li
live
vees off hheroes
lives ero
oes in sho
ho
ort
r
short DISCUSSION TIME
texts.
text
texts.
Hee wishes
H wishes he had some
m free time. TECH PACK
Writ
Writing
itin
ingg I wish
wi you were
wer
ere here.
here
here.
re
E-PORTFOLIO ENTRY
x Students
Stud
St udden
ents
ts will
will be able
ablle to
to describe
descriibebe a hhero
e o that
er th
hat
at they
the
hey
created.
d. VIDEO BLOG ENTRY
x Studen
Students
ents
ts will
ts wil
illl be
b able
ablle too ccompare
om
o mpa
parere aand
nd ccontrast
ontr
on trras
ast
superhrher
eroe
superheroesoess inn a short
short paragraph.
parragra
aggrraaphh.

22
English CEFR: A2+/B1 10th Grade

SUGGESTED
THEMES FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
MATERIALS & TASKS
Movies on Describing the
Steps on How to Carry out a

Listening Simple Task

x Students will be able to watch and listen to a TV show Recipes
describing the steps of processes (e.g. cooking, gardening). I’m interested in…
I wonder how… Realia
Pronunciation
nunciation Short Reading Texts on
x Students
tudents will be able to practice the pronunciation
pronununc
nci
ciat
ciat
a io
ion of I want to take up playing
play the
Talking about guitar. Processes
commonly
ommonly challenging words for Turkish sh llearners
eaarne
earrners of English
interests (answer,
answer, determine, examine, whole, fo foreign,
orreeign
ign, car
career,
a eer, etc). Putting Pictures/Sentences in
Cooking is a great hob
hobby of
Speaking
aking mine. Order
10 Describing actions x Students
tudents will be able to make pr
arry out a task related to th
carry hei
ppresentations
rese
esentaatiions ab
e r hhobbies.
their obbbies.
aabout
bou
outt ho
howw to
to
First, the peppers are sliced
small pieces.
s into
Group Blogs
and processes Then tomatoes are chochopped. Oral Presentations
x Students
tudents will be able to describe
des
escr be the
crrib the steps
step
st eps
ep
ps off a process
proc
process
es rela
related
ate
ted
Later on the eggs are bbroken into
La
to
o their hobbies. Role-plays
Hobbies a bowl.
Making T
Th
Thee stove is turned on
on/ The oven Songs
Reading
ding
generalizations is hheated….
is eated….
x Students
tudents will be able to read
reaad and
and scan
scaan a tettext
ext
x onon unusual
unussuaal The
T he pan is heated and … the
Communicative Games
hobbies
obbiees pe
people have. ttable
ta
able is set
t.
set. IDIOMS/PROVERBS OF
x Students
nts will
tudden will be able to read
reaad aand diagram
nd di
diaagraam sh short
horor texts
ort textts on
on ttips
ip s
ip
about
bout how
how tot create their own
ow wn digital
digi
gita
taal stories.
sto
st orries..
o THE WEEK
If you want ttoo design
de your own
digital stor
ry, first
story, firrst you should…..
fi DISCUSSION TIME
Writing
iting
x Students
tudentss w
will
illll be
il be able to w
write
riite
te tthe
hee rrecipe
h eccip
i e off thee di
ddishes
ish
shes
hess tthey
hey
y TECH PACK
created.
reated. E-PORTFOLIO ENTRY
VIDEO BLOG ENTRY

23
English CEFR: B1+/B2 11th Grade

11th Grade

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE DERSİ 11. SINIF ÖĞRETİM PROGRAMI (CEFR “B1+ - B2” SEVİYELERİ)

11. Sınıf İngilizce dersi öğretim programı Avrupa Ortak Metinde açıklanan B1+ ve B2 seviyelerine denk gelmektedir. 11. Sınıfta yabancı dil eğitimi gören bir
ortaöğrenim öğrencisi, yaptığı bu çalışmayla yabancı kültürler ve toplumlar hakkındaki anlayışını pekiştirir ve böylece kendi kültürü ve diğer kültürler arasındaki
ayrımları yordayabilir. Dil örüntüleri, sözcük bilgisi, biçem bilgisi, sözdizim yapıları ve metinlerin organizasyonu organizas hakkındaki bilgilerini geliştiren öğrenci
nabilir. Dil ve kültürü araştıran
İngilizceyi yaratıcı ve eleştirel bir şekilde kullanabilir. n öğr
öğrencinin
ğ en
ğr e cinin konuşma, dinleme, okuma okum ve yazma becerilerindeki gelişmenin yanı sıra
belki daha da önemlisi öğrenci kendisini bağımsız sız ve akıcı bir dil kullanıcısı yapacak
yaapa
pac
acak
cak becerileri kazanır. İngilizce programının
p bu seviyedeki amaçlarından bazıları
öğrencilerin hedef dili konuşan ülkelerin kültürr değerlerini tanımalarına ve aayırt yırt etmelerine
yı etm
tmelerine olanak tanınması, ken kendi kültürlerinin ve diğer kültürlerin değerlerini
ermelerini sağlamak ve diğer
fark ederek farklı olana hoşgörü ve saygı göstermelerini diğğer
er kkültürleri
ültüürlrler
erii öğ
er ğreen
nm
öğrenme me ile kendi kültürünü başka kültürlerdeki insanlara aktarmada akıcı
iletişim becerilerine sahip olmalarına yardımcı olmaktır. Buna ek k ollar
arak
arak
olarak k 111.
1. S ınıf
ın
Sınıfıf İngilizce
İnggil
iliz
izce
ce programı öğrencilerin
öğrenciler İngilizce kullanarak kendilerini ifade etme,
başkalarıyla işbirliği yapma ve birlikte problem çözme becerilerini ge geliştirmeyi
eli
l şşttir
irm yi amaçlamaktadır.
meyi amamaçllam mak
aktatadı
dıır.
d ır. Bu genel amaçların çerçevesinde 11. Sınıf programında etkileşimli
İngilizce dinleme, konuşma, okuma, yazma becerilerini
erilerini geliştirmek ve ssözcük
k ve özcük
cü bilgisini
ük bi
billgis
lgi
lg ini zenginleştirmek
isin
isi ze nle
zengin ş irmek hedeflenmektedir.
leşt hedeflenmek

B11 (Bağımsız
B (Bağıımsızz K Kullanıcı)
ullala
anı
nıcıı)
Okul, iş, ve boş zamanlar gibi alışılmış konularda,
arda, standart
st dil nett bbir
ir şşekilde
ekil
ildde kkullanıldığında
ullanıld
ull ld
dığığın da kkonunun
ında onunun ana nokta noktalarını anlayabilir. Hedef dilin konuşulduğu bir
bölgeye yapılan yolculuk sırasında karşılaşılann durumların
du
urruumların çoğunda
um çoğunndada ssorunların
orrunl
unların n altındann kalkabilir.
kal
al k
kaabilir. Yaşa
Yaşadığı
şadı
dığı
ğ oolay ve deneyimleri, hayallerini, umutlarını ve
hedeflerini anlatabilir, görüşlerini kısa olarak gerrek
kçe
çelle
lendirebilir vee aaçıklama
gerekçelendirebilir çıklalamaa yyapabilir.
ap
apab
pabilir ir.. AAççık
ık vvee standart
Açık standart
st rtt bbir
ir dil
dil söz konusu olduğunda ve iş, okul, eğlence, vs.
bildik şeyler söz konusu olduğunda ana konuları ları anla
annllaaya
y bilir. Bild
anlayabilir. dik vvee iilgi
Bildik lgii al
lg aalanına
lan
nın
ı a gire ren
re
giren n konular
kon
ko
onular üzer rin
inee yyalın
üzerine alın ve tutarlı bir söylem üretebilir. Bir olayı, bir
deneyimi ya da bir düşü anlatabilir, bir beklentiyi betimleyebilir
yi be eyebilir ve bbir
etiimlley pprojeye
ir proj
rojeey
eye veveya
yaa bbir
ey ir ddüşünceye
ir üşün
üşşün
ünce
nce y ilişkin
c ye n ggerekçeler
ereek
er ç ler ya da açıklamaları kısaca dile getirebilir.
kçe

B2
B2 (Bağımsız
(Ba
B ğığm mssız Kullanıcı)
ız K ulla
ul
ulla
lanıcı)
Somut ve soyut konulardaki zor metinlerin içeriğini iğini ve kendi
kendii branşındaki
endi bra
ranşında ki ttartışmaları
daaki arrtı
tışm
tışm
şmal
mal ar anlayabilir. S
aları
ala Sıradan
ırrad
adaan sohbette anadilinde konuşan birisi ile her ikisinin de
n bir sohb
fazla zorluk çekmeyeceği şekilde spontane ve akıcı konuşup upp anlaşabilir.
anl
nlaş abilir. Geniş
aşşab G ni
Ge nişş bir konu yelpazesinde
yelpazezeesi
sinde
nd
de nennet
ett ve detaylı
detay bir şekilde kendini ifade edebilir. Güncel bir
konuda kişisel fikrini dile getirebilir, farklı seçeneklerin
neklerin avantaj
aj vvee de
deza
dezavantajlarını
zava
v ntajlarını sıralayabilir.
sıralayabil
ilirr.

24
English CEFR: B1+/B2 11th Grade

SUGGESTED MATERIALS &

THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
TASKS
Listening
x Students will be able to identify and
respond to lexis and jargon related to
ordering past events.
x Students will be able to list and chart Time Lines
phrases used to reveal sequence of past
events. Graphic Organizers
Biographies
Pronunciation
x Students will be able too practice
pra
raccticce Literature, such as Short Stories and
pronunciation off edd en
eendings
dings fo
foll
following
llow
owin
ingg Before Charles Dickens w
Before
B wrote his
Poetry
voiced and unvoiced
nd unv
nvooi
oice consonant
cedd coonson
sonnan sounds
antt soun nddss nnovels,
ovels, he had had a difficult
diffic life.
Describing places,,
and followin
following
ng t-d
t-d ssounds.
ounnds. Completing a Story
people, and eventss in the Af
A fter I had graduated from high
After
Role-play
Speaking sschool,
sc
chool, I entered the unive
university.
1 past
x Students will
willl be
be able
ablle to
to express
exp
pre
ress
ss and
and
n
Wh
W
Whenheen
n I went home, she hahad
Communicative Games
share thei
their
ir pe
personal
ersonall experiences
expperie
i nc
nce
ces in the
th
he Information Gap Activities
past. aalready
alreaaddy left for dinner.
re
Ordering events
Songs
What A Life! Hee ggot
H o married
ot d aatt the
th
he age of fifty
rsonal
Talking about personal al Reading IDIOMS/PROVERBS OF THE
and
an
nd hahhad
ad five chi
hiilld
dreenn..
children.
experiences in thee pastt x Students willwill be be able
abl
ble too read
reae d ab aabout
bou
o t th
the
he
biography of of a ffamous
amoous
am ous WEEK
Ha
H aving witness
Having sssed ma
witnessed many
m ny wwars,
person/invnveentor/ r/sc
sciie
ient
ntis
isst//cceele
person/inventor/scientist/celebrity. lebrb it
br ity.
y. DISCUSSION TIME
Istanbul is still
stilll a romantic
ro city.
x Students willwilill bbee aable
blle to
o ide
identify
dent nttify
ify an
if and
nd
TECH PACK
understand nd related
rel
elate ed lexis
ated
at lexis
ex i aand
xis nd jargon
jar
arggo
gon inin
sshort
sh o t texts.
or textts.
s E-PORTFOLIO ENTRY
VIDEO BLOG ENTRY
Wrrit
Writing
itin
ingg
x Stud
Students
uden
ents
ts will
wililll be able to express and
share thei
their
eirr op
opin
opinion
inio
ionn in ord
ordering
rderrin
i g pa
past
st
events in writ
writtentteen form.
form
fo rm.

25
English CEFR: B1+/B2 11th Grade

SUGGESTED MATERIALS &

THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
TASKS
Listening
x Students will be able to put the
events in the correct order by As there was no electricity, people Pictures
listening to recorded text. used to use candles at home.
Posters
x Students will be able to recognize
vocabulary indicating the sequence My brother was riding his bike Age-appropriate literature such as
of events. when he broke his leg.
myths, stories, rhymes
As/While I was driving in India a English Monolingual Dictionaries
Pronunciation
few years ago, I found myself
my in
x Students will be able
able
ble to
bl o Role-play
the tiger area.
differentiate betwe
between
een rrising
ising
n and
Conversations
falling intonation.
into
onaati
tion
o .
W hen my grandparents w
When were
Describing eventss happening Surveys
young, there were no mob
mobile
Speakingngg
at the same time in the past pphones.
ph
hones. Survey Reports
2 x Stud
Students
den
and sh
nts will
har
are their
share
wil
illl be
be able
ablble to
ble
theiir opinion
op
pininio
to express
exppre
reess
ss
ionn inn ordering
io orrdder
erin
in
ng
A couple
cco
oup
uple of decades ago, people
Interviews
pastt eve
events.
veents.
Ordering events uused
us
sed
ed to o wash their clothes with Communicative Games
x Stud
Students
dennts will
wil
illl be
be able
able
bl to o talk
talk about
ab
bou
out
Hard times a pers
personal
sonnal story
sto
torry inn their
theeir pa
past. waatteer fr
water ffrom
om the river. Information Gap Activities
ustify
fyin
ingg
Explaining and justifying Songs
Readingg
x Studen
Students
nts w will
illl be
il be able
able to o ide
identify
dentif
ifyy IDIOMS/PROVERBS OF THE
and match
match re related
relalaate
tedd lle
lexis
exi
xiss an
aandd ja
jarg
jargon
gonn WEEK
in short
sho
horrt
rt texts.
textst.
x Stude
dennntts will
Students will
ill bebe ab
ablee to
to read
read
re ad and
and d DISCUSSION TIME
analyze
analyzze ddidictionary
iccttio
i naaryry excerpts
exc
xcer
erptp s ta
pt taken
akkeen TECH PACK
from
mE English
ngglliishh m monolingual
o ol
on olin
ingu
g all
gu
dictionari
di
dictionaries.iess. E-PORTFOLIO ENTRY
VIDEO BLOG ENTRY
Writin
Writing
Writingg
x Stud
Students
uden
ents
ts will
wil
illl be able
abl
blee to express
exp
xpre
ress
s
and share their
thei
th eirr opinion
o in
op inio
ionn about
abou
ab outt pa
past
st
events in written form.

26
English CEFR: B1+/B2 11th Grade

SUGGESTED MATERIALS &

THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
TASKS
Listening
x Students will be able to identify
and respond to lexis and
expressions related to careers and
workday activities.
x Students will be able to detect
factual information about job
related topics. Videos of Job Interviews
Some students are going
goi to be
Pronunciation Job Ads
going to be
teachers, some are goi
x Studentss will
wililll be
be able
ablle to pr
ppractice
acti
actice
ce doctors and some are ggoing to be Job Application Forms
reduction
reduct
re ctio
io
on ooff will
will an
and
nd amam/is/ar
am/is/are
are
re fashion designers.
goin
in
ng to
going to in
n ppositive
ositiv
itive and
and nenega
negative
gati
ga
ativ
tive
ti ve CV Samples
sentences.
sen
se nteen
nte
nt nces. What are you going to do in your Time-tables
Making plans and
summer
su
ummm er holiday?
Spea
Sp ea
aking
Speaking ng Interviews
predictions A
A-I-I am going to relax at the beach.
x St
Students
S udents will
ud willl be
be able
abl
ble to talk
k about
abbou
out B-I’I’’m not sure. I gues
B-I’m guess I’ll just Communicative Games
3 future
futture aand
nd m
make
akke pr
ppredictions.
edicction
ns.. stay at home.
st
stay
Information Gap Activities
ppointm
men
e t
Making an appointment x Stu
Students
udents will
ud willl be
be able
ablle to talk about
ab
abou
boou
ut
theeir future
their future workday
fu workday ay
y activittiees on
activities n Is
I five
fiv
i e o’cloc
o’clock
ockk to
tomorrow a good
tomorr IDIOMS/PROVERBS OF
thee phone.
phone. time for you
ti
time ou??
you?
Future Jobs THE WEEK
Talking on thee pho
phone
one three o’clock?
Can we meet at three o
Read
Re addin
Reading ing le for
Is it possible for you to
t see me DISCUSSION TIME
x St
S uden
ud
uden
Studentsnts will
wil
ill be able
ablle to
to read
rea
eadd an
andd next week forr a short m
k fo meeting?
TECH PACK
analyze
an
nal
alyz
yze sassamples
amp ple CVs/Letters
l s of CVsVs/L
Vs /L
Letetters of
intent
in
nteentt for
foorr different
dif
i fe
fere
rennt job
job sur
ure.
e.
Yes, sure. E-PORTFOLIO ENTRY
applications.
applic cat
atio
ionnss.
ion s. I’m af
afra
afraid
raid
id I’ll be in another
an
VIDEO BLOG ENTRY
x St
Students
S u ents will be
ud b able to identify meeting.
meet
me etin
ing.
andd un
an understand related lexis and I am free after nine a.m.
a.m
expressions
expr
ex pres
essi
sion
onss in sshort
hort
ho rt tex
texts.
exts
ts..
x Stud
Students
dennts
t will
wil
illl be able
abl
ble to scan
sca
cann a te
text
written on jobs.

Writing
x Students will be able to give
information about careers and
express workday activities in
written form.

27
English CEFR: B1+/B2 11th Grade

SUGGESTED MATERIALS
THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
& TASKS
Listening
x Students will be able to identify
and respond to lexis and
expressions related to realized past
events or events expected to
happen sometime in the past.
Letters
Pronunciation
E-mails
x Students will bebe able
able to practice
reduction of hhad/would.
ad/w
d/woulld. Online Chat
e.g. I’d: I hhad/
a /Iw
ad would
oul
ulld
Role-plays
Expressing wishes for past I wish I hadn’t had an accident.
Spea
Speaking
aki
knngg Historical and Cultural Figures
events x St
Stud
Students
ude
ud
dents wwill
wiill be
be able
abble tto
o talk
ttaalk about
abo
ouutt I wish you had seen D
Dr. Green.
Communicative Games
4 their
the
th eir expectation
events.
even
ev en
expeect
ex
nts.
ctat
attio regarding
ionn re
rega
g rd
ga diinng
ng papast
ast
s
I wish you hadn’t moved
mo to a Information Gap Activities
isapproval
Expressing disapproval ssmall
sm
mal
a l village.
Songs
Read
Reading
ding
Back to the Past x St
Students
tud dents ts wwill
ill be
il be able
ablle to ident
identify
ntif
nt iffy I have been ab
abro
road
a se
abroad several times. IDIOMS/PROVERBS OF
ut pers
Talking about rson
onal
personal and
an
nd m match
atctchh related
rellate
re ted llexis
exix s and
annd
THE WEEK
experiences in
n thee p
past
astt
as expressions
ex
xprression ns ababout
bou
out realized
real
re aliz
i ed oorr not
nnoot She
S h has worked
work
wo rk
ked
ed forfor that
th company
realized
reaalizeed
ali d ppast
ast events.
evveen
nts
ts.. for a very longg ttime.
ime. DISCUSSION TIME
x St
Students
Stud
ud dents ts will
wil
illl beb able
abl
b e too scan
scaan the
thhe TECH PACK
descriptions
desc
de ssccriiptiotionns
ns of of events,
even
ev ntsts, feelings,
feel
eli
lin
ings,,
an
nd w
and wi iish
sshhes iin
wishes n peppersonal
rson
rs onnal lletters
ettters well E-PORTFOLIO ENTRY
enou
en ou
enoughugghh to to correspond
c rr
co rres
espo
poond d regularly
regul
egular a ly VIDEO BLOG ENTRY
with a pen pen n friend.
frriiien
endd.
en

Writin
Writing
Writ ingg
x St
Students
Stud
uden
entsts will
wililll be able
abl
b e to express
exp
xpreress
ss
their regrets
reegrret regarding
etss re ega
gard
rdin
ng pa st eevents
past vennts
ve
or their hopes for not realized past
events.

28
English CEFR: B1+/B2 11th Grade

SUGGESTED MATERIALS &

THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
TASKS
Listening
x Students will be able to recognize
and respond to lexis and
expressions related to gerund and
infinitive use in different sentence
types.
x Students will be able to listen and
respond to in detaill what
wha
hat is said to Movies
them in the standa
standard
darrd
da rd spoken
spoke
pok n I enjoy washing the dishes.
dish
language even in n a nnoisy
oisy Posters
environment.
environmen ent.
t.. I am good at using comp
computers. Dialogues
Pronun
Pronunciation
nci
ciaat
ati
tion
ion I want to learn how to play
pl chess. Interviews
x Stud
Students
udeents
entss will
en wil
illl be
be able
abl
ble to
to pronounce
pro
ono
n un
u ce Surveys
Expressing likes,
s, dislikes and plural
plur
uraal and
and third
thiirdd pperson
erso
ers n ––ss
so I am
a good
good at…
endi
d ngs.
endings. Jeopardy Game
interests
5 x Stud
Students
udeen
ents will
“Contrastive
“Conntr
wil
illl be able
trastive sstress”
able to
trress”
to practice
practic
icee She iss gifted in….
Sh
She Pictures on

e.g. H
Ho
ow about you?
How fashion/pets/cuisines/sports
izatio
ions
ns
Making generalizations
Is “youur” cat
“your” cat sick?
sick?
ck? Do you
Do you also…?
also…
…? IDIOMS/PROVERBS OF THE
Hobbies and Skills Is your “cat”
“cat” ssick?
ick?
Is your cat
ca
at “sick”?
“sicck”?
k”? M ost people drink
Most dri
rink
nk tea at breakfast WEEK
erencces
Expressing preferences
in eastern cou
unt
ntri
ries
rie
es.
countries. DISCUSSION TIME
Speakik ng
Speakingng
x Stud
Students
udeents
ts will
wiilll be
be ableabblle to
t use
usee gerund
gerund
er d I’d rather buy
buy a sports car
ca than a TECH PACK
andd in
infinitives
nfiini
nitiive
ves in talking
tal
alki
lki
king
ing about
about
bboout sedan. E-PORTFOLIO ENTRY
hhobbies
ho bbies andnd skills.
aan skiillllls.
sk ls.
ls
VIDEO BLOG ENTRY
Readin
Reading
Read ingg
x St
Students
tud
uden
ents
ts w
will
illl be able to ide
il identify
dent
ntififyy
and ma
match
atc
tchh related
reela
late
t d le
lexi
lexis
xis and
and
expressions hobbies
h bb
ho bbiiess and
and skills.
skillls.
sk

Writing
x Students will be able to use gerund
and infinitives structures when
they write about hobbies and skills.

29
English CEFR: B1+/B2 11th Grade

SUGGESTED MATERIALS &

THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
TASKS

Listening
x Students will be able to listen to Movies
and deduce the different usages of Short Stories
modals in a text
xt to make
m ke
ma k
predictions and criticisms.
crrit
criitic
icis
ism
ms. Matching Criticism with

You should have done your Suggestions

Pronunciation
x Studentss will
wilill be
be able
ablle toto practice
pra
ract
ctic
ct icce homework. Personal Diary Entry
Expressing degrees
grees of th
he pr
the ron
nun
unciatatiion off ““Reduction
pronunciation Redu
Re ducttiio
on iinn Reflective Paragraphs
past
stt m
modals”.
odal
alss”. I could have studied m
more for the
certainty and criticism for exam. Advice Columns

6 he past
the events in the Spea
Speaking
eak
x St
Stu
king
Students
udents will
wilill be
be able
abl
bllee to
to make
makee T
Th
hey could’ve been nicer
They ni to the Call Center Dialogues

conclusions;
connclusions; offer
offfer explanations;
exxpl
planatio io
onnss; new student.
ne
new Role-plays
laints
Making complaints desscribe hhypothetical
describe ypot
yp othhetiicaal ev
eevents;
entts;; gi
ggive
ive
ve Dialogues
advice
advvice ffor
or predicaments.
or pre
reddiccameents. He must have sent the letter to a
He
Open your heart
wrong
o g address.
w on
wr addrres
ess.
ss.. Self-evaluation Checklists
vice
Expressing advice Read
Reading
din
ng IDIOMS/PROVERBS OF THE
x Stu
Students
udents will
will bee able
abl
blee to
t iidentify
denttif
de iy She might have ggone
one tto
and
nd understand
an unders d a ttext
rsttand expressing
eexxt ex
xpr
pres
esssi
sing
ing
ng a WEEK
downtown.
predicament.
pre
predicamen
aam
men
nt. DISCUSSION TIME

Writ
Writing
itinng TECH PACK
x Studen
Students
nts w
will
illl be
il b aable
ble to
bl o write a E-PORTFOLIO ENTRY
lett
letter to an adviser
letter advis i er expressing what
they
th ey mmight/should/could
ight/should/could have don
ig done
ne VIDEO BLOG ENTRY
in a specific
spe
peci
cifi
ficc si
situ
situation.
uat
atio
ion..

30
English CEFR: B1+/B2 11th Grade

SUGGESTED MATERIALS &

THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
TASKS
Listening
x Students will be able to recognize
and respond to information about
description of a monument; and
description of a historical site.
Short Documentaries
Pronunciation
x Students will be able to identify Historical Figures and Monuments
the difference between
betweeen
n th
the Pictures
pronunciation andd meaning
mean
me anin
ng of What are the must see attr
attractions
“Homophones- ho homonyms”
omon
monyms
m” Posters
in Istanbul/around here?
Talking about landmarks
ndmarks e.g. Travel Guides
Wind Anıtkabir is located in An
Ankara.
and monuments Role-plays
Present
Objectt Several
Se
S veral castles in Anatolia
Anatoli were Information Gap Activities
7 Describing cities and historic
Desertt built
bbu
uilt by the Romans.
Songs
sites Speaki
kin
ng
Speaking P
Pa amu
mukk
Pamukkale k ale hot springs and
an IDIOMS/PROVERBS OF THE
x Studen
Students
nts will
wil
illl be
be able
able too give
give trraav
vveerti
tines are one of the most
travertines
Facts from Turkey WEEK
presentation
presen
ntaation oon n off a mo
monument
onument orr ppooppuular destinations for to
op
popular tourists in
ivingg more
Asking for and giving mo historical
histor
rical site.
sit
itee. Tu
T urk
ur rkey
Turkey. ey. DISCUSSION TIME
tion
detailed information TECH PACK
Readingg Epp
E
Ephesus foun
fo un ddeed in 110th
was founded
nded
x Studen
Students
nts will
wilill be
be able
abblle to
t scan
sccan
an an
andd century
cen
ce ntury BC. E-PORTFOLIO ENTRY
analyze
anallyzze a ppassage
asssage dedesc
describing
sccri
ribi
ribi
bing
ga
VIDEO BLOG ENTRY
historical
histor al site.
oriical siitte.
e

Writing
Writing
W
x St
S
Students
tud
u en
e ts will
wil
illl be
be able
abl
blee to wri
write
ite a
passage
pass
pa ssag
agee de
describing a tourist
attr
rac
acti
tion
on.
attraction.
x Studentss will
willl be able
abl
blee to write
wri
rite
te a
letter to a friend d sug
u ge
gest
stin
ingg pl
suggesting laces
places
to visit in Turkey.

31
English CEFR: B1+/B2 11th Grade

SUGGESTED MATERIALS
THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
&TASKS

Listening
x Students will be able to recognize
and respond to a recording
regarding past events either
realized or not realized
reeal
a ized
ed aand
nd their Reflective Paragraphs
hypothetical results.
resultsts.
s
Matching Sentences with Pictures
Pronunciation Conversations
x Students will
will
illl be
b able
able to
to practice
pra
ract
ctic
cticee
ic
If I had been more hard working
w Role-plays
Speculating about
ut past events rising
risin
ing and
annd fa
ffalling
falallin
ingg iin
intonation
nto
tonna
natioon in
nati
during my high school yyears, I
asking
ng
g qquestions.
uest
stiions.. Simulations
ccould
co uld have studied at a bbetter
uuniversity.
niversity. Peer Evaluation Checklists
8 Expressing and Responding Speaki
Speaking
king
x Stud
Students
uden
ngg
ennts will
wil
illl be
be able
abl
blee to
to ex
express
xpr
presss
IIff I had
a studied engineering
engineer at the Information Gap Activities
to Regrets reall llife
ife re
if rregrets.
egr
greets.
uuniversity,
un
uni
niivver
ersity, I would be an engineer Communicative Games
x Studen
Students
ennts will
wil
illl be able
able rrespond
esp
spondd too
nnow.
no
ow.
What if…. others’
other rs’ regrets.
regret
re gretts. IDIOMS/PROVERBS OF THE
ions ffor
Making suggestions or
I sh
sshould
hou
o ld havee kn
kknown
nown
ow
wn bet
better. WEEK
improvement Readin
Readingng
x Stude
Students
ents will
will be
be able
able
ab l ttoo sc
sscan
an an
and
nd I could have ddone
one bbetter.
on etter DISCUSSION TIME
analyze
anal
a yze a pa pas
passage
ssag
agee in
involving
nvo
v lv lvining
realized
real
alizzeed
d oorr not
noot re
realiz
realized
ized
edd ppast
ast
as
st events
evvent
ents TECH PACK
and ttheir
heieir hy
hhypothetical
ypoothhet
e ical
iccall rresults.
essul
ultss. E-PORTFOLIO ENTRY

Writing
W riting VIDEO BLOG ENTRY
x St
Students
S u en
ud e ts will be ableablb e to write a
shor
sh ortt story
short stor
storyy on their regrets about
one
ne of ttheir
on ir real
heir
he eall life
rea liife experiences
exp
xper
erie
ienc
nces
es

32
English CEFR: B1+/B2 11th Grade

SUGGESTED MATERIALS &

THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
TASKS
Listening
x Students will be able to listen to
and organize specific information
in a narrative about a person or an
event.

Pronunciation
x Students will be able ablle to
t prpractice News Websites
the pronunciationn ooff aassimilation-
ssimmilation- Online Newspapers
elision.
e.g. Print Media
boy- gubboı
Good boy- ggu
ubb
bboı Conversations
The conj
conjunction
njjun
uncct
ctioionn “and”
“aand
nd” iss The man you saw…
Describing events,
ts, places and pronou unce
nced
pronounced ed asas [ænd]
[ænd
[æ d] by
by itself,
its
tsel
ellff,, but
but
u in Interviews
the noormmal uuse
normal se off the
se th
he ph
phra
hrase
phrase se you
yyoou and The
T e place we went on pic
Th picnic….
people Role-plays
me, wee uusually
sually saysay [ən]
ay [ən],
n], as
as in
in
9 [yuənmi]
[yuənm mi]
friendship
friendsh hip
p [f frenƑııp].
[[fren p]..
p]
Mr
M
Mr.r. Richardson, (who is) our
teacher
te her of physics, is a ….
eaacche …
Debates
Asking for and giving Surveys
clarification F
Fiinndd a student w
Find ho
o iiss the most
who Graphs/charts
Speakin
Speakingng
My friends eeasygoing
easy
ea
asy
sygo
g ing
x Stude
Students
ents will
wil
illl be
be able
abl
ble too speak
ble spe
p akk IDIOMS/PROVERBS OF THE
aboutt famous
faamouss celebrities
cel
eleb
ebriti
eb
ebr rities
ies
es ggiving
ivin
ivi g
presen
nta
tati
tioons
Making formal presentations their
thei
ir personal
personall ddetails.
pe etai
etaaiils
ls. WEEK
DISCUSSION TIME
Readin
Reading
ingg
x Stu
St
Students
udeen
ud nttss will
nts wil
illl be able
abl
blee to
o TECH PACK
recognize
recogn
gnniz
ize and
annd analyze
anal
aly
lyze online E-PORTFOLIO ENTRY
and offline ne
an ewspaper
s
newspaper articles.
VIDEO BLOG ENTRY
Writtin
ingg
Writing
x Studentst will
willl be able
abl
blee to design
des
esig
ignn
their own class newspaper.
x Students will be able to collect
personal information about each
other and summarize it using
adjectives.

33
English CEFR: B1+/B2 11th Grade

SUGGESTED MATERIALS &

THEME FUNCTIONS SKILLS SAMPLE USAGE
TASKS
Listening
x Students will be able to listen and
identify past and present habits and
routines in a listening text.

Pronunciation
x Students will be able to pr ppractice
actice
Movies
the pronunciation off ““Use- Use- verb
Us
and noun pronunciation”.
pronunccia iati
tion
on”. Interviews
e.g. I used /yu:z/ to run run
un ten
ten
en km every
Role-plays
Talking about situations
tuations and day.
day
da y.
Use off /yus/
/yus/smart
s/ssm
smaarrrtt pho
ph
phones
hones
ness iiss Family Albums
events in the pastt and
becomingngg inevitable.
inevi
vittablle.
I am/was used to heavy tr
traffic. Pictures of the past and present
present
Speaking
Speaki
kinng Surveys
10 x Stud
Students
dents will
wil
illl be
be able
abl
ble too compare
ble compa
omp re
r I ggo
ot/
t get used to working hard…
got/get
Debates
Asking for and giving more people’s
ple’s habits
peop habit
abits now
ow and
itts no nd 20
an 2 years
yea
earrs
ago. I am
am used
used to drinking a lot
lo of tea IDIOMS/PROVERBS OF THE
ation
detailed information eevery
ev
veerry day.
Habits: Now and Then WEEK
Readingg
x Stude
Students
ents will
wil
illl be
be able
abl
ble too recognize
ble rec
e ogni niizee DISCUSSION TIME
ondin
ng to
Giving and responding
and an
analyze
nal
alyyzze a pass
ppassage
asssag
age aab
age about
bououtt th
tthee TECH PACK
ation
personal information lives
live
es off ddifferent
iffe
f re
rent ppeople
eo
opl
p e fr
ffrom
rom oother
therr
th
cultures.
cult
tur
ures
e.
es E-PORTFOLIO ENTRY
VIDEO BLOG ENTRY
Writin
Writing
ng
x St
Students
S udents will
will
ill be
il be able
abl
ble
le to
to talk
talk about
the
th
he ch
changes in theeir lives in written
their
form.
form
fo rm..

34

4*/*'
½ɐ3&5ɗ.
130(3".*
 12th Grade

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE DERSİ 12. SINIF ÖĞRETİM PROGRAMI (CEFR “B2, B2+”
SEVİYELERİ)

On ikinci sınıf İngilizce dersi öğretim programı, Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve
Programında (ADOÇP) belirlenen düzeylerden B2 ve B2+ (Bağımsız Kullanıcı) düzeylerine denk
gelmektedir. Bu düzeydeki öğrenci grubunda geliştirilmesi beklenen öncelikle konuşma ve tartışma
ortamında öğrencinin kendini rahat ve etkili bir şekilde ifade edebilme becerisidir. 12. sınıf
programının genel hedeflerini, 11. sınıf programında olan Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve
Programının (ADOÇP) B2 düzeyi için belirlediği kazanımların yanı sıra B2+ düzeyi için belirlenen
kazanımlar oluşturmaktadır. Dört dil becerisini birleştiren ş ğ
12. sınıf öğretim pprogramında,
g öğrencilerin
farklı bağlamlardaa etkili sözlü ve yazılı iletişim kurabilmeleri ön plana çıkarılmıştır. İşlev ve iletişim
odaklı izlencelerinn gereklerine uygun bir biçimd
biçimde,de,, ggerçekleştirilmesi
erçekleştirilmesi beklenen iletişimsel
er iletiş işlevler ve
klenen sözcükler/sözcük öbekl
özümsenmesi beklenen lleeri
öbekleri r iilelee dilbilgisi yapıları bir konu bbütünlüğü içinde
belirlenmiş ve bağlamlandırılarak sunu nuulmmuşt
uşştur. P
sunulmuştur. rogr
ro g am
gr
Programın mın n içeriği belirlenirken
belirlenirk ergenlikten
in ilk aşamasını deneyimleyen
yetişkinliğe geçişin den
e ey yiim
mleye
leyeen 12.12 2. sınıf
sını
sı nıff öğrencilerinin
öğr
öğ
ğrere
rencilerinin genel öze
özellikleri öncelikli
nmıştır. 12. sınıf öğr
olarak dikkate alınmıştır. ğreet
etim
öğretimim pprogramında
rogrram
ro ammınında
ın daa ssıklıkla
ıklıkl
ık klaa y
ye
yerer bulan iletişimsel görevler
g ve proje
çalışmaları bu yaş grubundaki bi ireeyl
ylerrin
bireylerin i İİngilizce’yi
ngil
ng iliz
il izzccee’y
’yii eğeeğlenerek
ğlleene
ğleene
n re
rek ve severek öğrenmelerini
hedeflemektedir.

B (Bağımsızz K
B2 ullanı
ull nıccı) O
Kullanıcı) rtak Ye
Ortak eti
ti A
Yeti ççııkl
klamaları
Açıklamaları

Kendi alanındaki
nında
daki
da
aki
ki teknik bir tartışma
taartışmaa dâhil,dââhhil
i , so
ssomut
omu
m t vee ssoyut
oyyut kkonulardaki
onularrdadaki
k kkarmaşık
arm metinlerin
özünü ve içeriğinini anl
nlay
ayab abilir. Hedeff ddili
anlayabilir. ili anaana d
an di
dili
ili oolarak
lara
la rak k ko
kkonuşan
konu
on
nuuşa
şan bir kişi
kişiyle
iyl
ylee belli bir doğallık ve
akıcılık derecesinde iletişim
de ile
leti
ttiiişi
şim kurabilir.
şim
şi r. G Geniş nişş bbir
een ir kkonu yyelpazesinde
onnu ye elp
lpaz
aze inde net vee de
azes detaylı
ta bir şekilde kendini
eta
taylı
ifade edebilir. Güncel bbir ir kkonuda
onuda ki kkişisel
iişi
şşiisseel fi
ffikrini
krin
kr in
ni d diilee getirebilir, farklı
dile faar kl
klıı olasılıkların
olasılık fayda ve
ayabilir.
sakıncalarını açıklayabilir.

B2 + (Ba
(Bağımsız
Bağı
ğıms
msız
ız K
Kullanıcı)
ullanıcı) Ortak Yeti
ti A
Açıklamaları
çıkl
çı kla
amaları

snasında karşısındaki kkonuşmacının

Sohbet esnasında onuş
on u ma
macı
cını
nınn aç
açık
açıklama
ıkllama ve çıkarımlarına dönüt vererek
tartışmanın gelişmesine
mesine katkıda bulunur. Diğer konuşmacıların açıklama ve çıkarımçıkarımlarına ustalıkla
katkı sağlar. Düşünceler
ünceler arasındaki uyum ve ilişkiyi sağlamak için gerekli olan bağlaçları
bağ etkili bir
şekilde kullanır. Önemli noktaların üzerinde durarak ve ilgili detayları vererek iddiasını geliştirir.

55
12th Grade

THEME 1: MUSIC
Functions and Useful Language Language Skills and Learning Outcomes Suggested Materials and Tasks

1. Expressing opinion (agreeing, disagreeing, etc.) Listening

2. Expressing preferences E12.1.L1. Students will be ab
aable
le to detect the embedded info
information
f rmat Conversations
in songs/media tool
tools.
ls.
Songs
Pronunciation
What do you think about…? E12.1.P1. Students
Sttud
dentss w
will
illl bbee aable
ble to
to practice
pract
acctice intonation in sentence
sentences.
What are your feelings about…? Interviews / Surveys
Eg.Iss th
tthis
is yyour
our ccamera?
ou ame
merara?? ((rising
riis ng and
risi andd falling
falling
al intonation)
Don’t you think…?
Why do you think that ….? Survey Report
Speaaking
Speaking
E12.1.S1.
E12.1.
1 S1. S Students
tudden
ents
ts w
will
illl be
il be aable
bblle to exc
exchange
cchhan
ange
g ideas about their mu music
I believe/think/suppose... Argumentative / Descriptive Texts
preferences.
prefer
ereences.
In my opinion,...
according to…. E12.11.S2
S22. S
E12.1.S2. Students
tud
dentss w
will
ill bbee ab
aablelee tto
o ag
aagree
grree oorr ddisagree
issagree with oth
others
t ers bby TV / Radio Recordings
sharingg their
their oopinions
pinnions aabout
bou ut m mu
music.
usiic.
My idea/answer/explanation is similar to/related to …. Games
Readin
Reading ng
He doesn’t agree with him because… E12.1.R1.
E12.1.R R1. S Students
tud
den
ents
tss w
will
illl be
il be abl
able
le too infer
inf
nfer people’s
peop
eople’s
eo pl music
musi
sicc preferences
pprref
ref
e er
e enc from Project
I agree/disagree with …that/on . . . id
deas
eas aabout
ea
their ideas bouut mu usic in
music n a reading
rea
eadiingg ttext.
ext.
ex (music contest e.g..karaoke, music quiz)
E12.1.R2.
E12.1.1 R2.
R2. S
R2 Students
tud
dentss will
will bbee aable
ble
le tto
o aan
analyze
nalyz
alyze surveys/inte
surveys/interviews
terrviews to answer
I tend to agree with you. relateed qu
related qquestions.
ueessti
tion
onns.
IDIOMS/PROVERBS OF THE WEEK

The majority believe that… Writting

Writing DISCUSSION TIME
E12.1.W1.
E
E1 2.1.W1. 1 S
Students
tud
uddeent
nts will
will bbee ab
aable
le to wri
w
write
te a su
survey
urvey rreport
eport on their
TECH PACK
ffriends’/teachers’
fr
rie
iend
n s’
nd s /teachers’ mumusic
m sic preferences.
prefef rences.
E-PORTFOLIO ENTRY
VIDEO BLOG ENTRY

56
12th Grade

THEME 2: FRIENDSHIP
Functions and Useful Language Language Skills and Learning Outcomes Suggested Materials and Tasks
Listening
1. Describing personal features E12.2.L1. Students will be able to extract specific information from
2. Making conclusions a conversation between frie
ffriends.
nds.
3. Stating reasons Conversations
E12.2.L2. Students will be ablea le to make inferences about the quatlities
ab qua
of a good friend through
throuugh
h a recorded
recorded text. Information Gap
What does she look like?
Pronunciation Graphics /Charts/Tables
What kind of a person is…?
E12.2.P1. St
Students
tuddentss will
willl be
be able
a le to
ab to practice
prac
acttice syl
syllable/word
y lab
a le/word stress.
Eg. Engine
Engineer
eer ˌen
end
dʒɪ'nnɪəɪə((r
er //ˌendʒɪ'nɪə(r)/(r)/
(r)/ Games
He can’t be in his 60s.
Speaaking
Speaking Poems
He looks much younger.
E12.2.S1.
E12.2.
2 S1
S1.. S
Students
tud
dentsts w
will
ill bbee aable
ble
le to askk aand nd anaanswer
swer questions ab
aabout
ou
personal
perso
onal ffeatures.
eatures. Songs /Chants
…who behaves like a child…
…as handsome as… E12.2.S2.
E12.2.
2 S2
S2.. S
Students
tud
dentss wwill
ill bbee ab
aable
lee tto
o stat
sstate
sttate
atte re
rreasons
eas
asonns while giving
clear ddetailed
etaailed descriptions
descripptions about
a ou
ab ut physical
phy
hysiica c l ap
aappearances.
ppe
pearances. Posters
Kyle and Randy are similar because they are both… E12.2.S3.
E12.2.S3S3.. S
S3 Students
tud
dentss wwill
ill bbee ab
aable
le ttoo iinterpret
nte
terpret iinformation
nfo
f rmation fr
ffrom
om gra
graphic
features
featurees ((graphs,
graphhs, ccharts,
harts,, tables,
tables, etc.)
ta etctc..) Argumentative/ Descriptive Texts Project
(e.g. Survey)
Claire and Vivian are similar in that ….
Readin
Readingng
The twins differ in their attitude towards animals. E12.2.R1.
E12.2.
2 R1
R .S Students
tuddents
entss wi
w
will
ill
l bbee ab
aable
abl
ble
le tto
o ffi
find
ind
nd iirrelevant
rrelevant co
rr cont
content
ntten
ent aabout
bout tthe IDIOMS/PROVERBS OF THE WEEK
descriptions
descri
r ptiio
onnss of
of the
the pe
th peop
people
op
ple
le iin
n a te
ttext.
text
ext
xt.
DISCUSSION TIME
One similarity between Travor and John is... E12.2.R2.
E12.2.
2 R2
R2.. S Students
tuud
dents will
will bee able
able
le to identify
iddentify
f the mainin cconclusions
onclusions in
on
argumentative
argum
menta tattiive texts.
t xts
te ts. TECH PACK
What do you have in common with…? E-PORTFOLIO ENTRY
Writing
W rit
iting
She writes to him every day. She must be... E12.2.W1.
E12.
E1 2.2.
2.W1
W1.. Students will be able to w write
rite
te aan
n op
opinion essay about VIDEO BLOG ENTRY
qualities
quallit
itie
iess of a ggood
oodd friend byy stating
oo stat
st a in
ingg re
reasons.
eas
asoons.
ent.
A good friend is generous, supportive, helpful and patient.

57
12th Grade

THEME 3: HUMAN RIGHTS

Functions and Useful Language Language Skills and Learning Outcomes Suggested Materials and Tasks
Listening
1. Expressing ideas on human rights (gender equality,
y, children E12.3.L1. Students will be able to guess the meaning of lexis and jargon
rights…) about human rights in a recorded text/video.
2. Making suggestions Conversations
E12.3.L2. Students wwill
illl be able to distinguish the positive and
3. Discussing problems negative expressions
nss about
abo
bout human rights in a recorded text/video
text/video. Games

Look after those who looked after you. Pronunciati

Pronunciationi on Songs
E12.3.P1.
E12.3
3.P1.. S
Students
tud
udentss will
will be be able
able to
to practice
prac
actice syl
act syllable/word
y lab
a le/word stress.
Eg. Disa lity /,dı
Disability
saabil
bility //,dısǝꞌbılǝtı/
, ısǝꞌb
ꞌbılǝ
ıllǝtı/
ǝtı// Real-life tasks
Everyone deserves equal rights.
Speaaking
Speaking Note-taking (e.g. an agenda)
Do the educational opportunities for disabled young people
eople grow E12.3.S1.
E12.33.S
S1. SStudents
tudden
ents
ents
ts wwill
ill be
ill
il be able
abl
ble to
t make
make
aak
ke ssu
suggestions
uggestions about impro
improving
rapidly? human rrights.
humaan rig
riights. Descriptive Texts
E12.3.SS2. S
E12.3.S2. Students
tuddents
entss w
will
i l be
il be ablee to
o discuss
diisscu
cuuss
sss tthe
he pproblems/difficulties
he roblems/difficulti of
Every child has the right to get health services, food, education, etc.
the disa
disadvantaged
advan tagged ppeople
anta eoplle in the wo
world.
orld.
rld.
rl d. Project (e.g. comparing jobs)
Freedom of expression is a basic human right.
Readin
Readingng Interviews
E12.3.R1.
E12.3.RR1. Students
Stud den
ents
tss will
will
illl be
b able
abl
ble to
t find
fin
ind the
the supportingg ideas
th ideas
as in a text
aboutt good
good ppractices
go raact
ctic
ices
eess oonn huhhuman
man righ
man
ma ri
ighhts
ts aaround
rights round the wo
ro worlrlld.
world. d. Roleplay
All the goverments should do their best to meet the needs
eeds off
E12.3.R2.
E12.33.R
R2.2. Students
Stud dents willwill
illl be
be aable
ble
blle to
to m
match
atch the parag
paragraphs
graaph
phss w
with
ith the
disabled people.
correct
correc
ct pph
phrases/visuals
hra
rase
ses//vviisu
s aalls (c ((children
hild
hi ld
dreen righ
rights/gender
hts/gender eqequality/animal
qua
uali
ali
lity
ty//an
ty animal IDIOMS/PROVERBS OF THE WEEK
rights
s/t
/thhe
he rrights
rights/the ight
ights of ddisadvantaged
isad
is adva
dvaanntta
taged
aged people, etc.).
DISCUSSION TIME
Writing
W rit
iting TECH PACK
E12.3.W1.
E12.
E1 2.33.W
.W1.
1. Students will be able to w write
rite
te m
mottos/slogans
otto
ottos/slogans about hu
human
rights.
righ
hts
ts. E-PORTFOLIO ENTRY
E12.3.W2.
E12.3.W W2. St
Stud
Students
udeents
ts will
wil
ill be able
abl
blee to write
write an argumentative essay VIDEO BLOG ENTRY
including solutions for
for disadvantaged
disadv
di d antaged people’s problems.

58
12th Grade

THEME 4: COMING SOON

Functions and Useful Language Language Skills and Learning Outcomes Suggested Materials and Tasks
Listening
1. Making predictions E12.4.L1. Students will be able to take notes during an informal
2. Expressing degrees of certainty and uncertainty debate/poster presentation/seminar in a video.
3. Receiving instructions about cyber games Games
E12.4.L2. Students will be able to match the topics with
recorded passages corr
corresponding
rres
rreesspo
ponding to virtual reality and imaginary Flashcards
I imagine driverless cars will be common in the near future.
ture. world.
Posters
ture.
I guess there won’t be cars running with petrol in the future. Pronunciati
Pronunciation ionn
Next century is going to be very hi- tech, I believe. E12.4.P1. Students
Stuuddentss w
will
illl bbee aable
ble too ppr
pronounce
roon
nounce reduced fo
fforms
rms (e.g
(e.g. Note-taking
‘ll, won’t
won’t).
t).
).
duce
He is going to buy a high-mileage gas car in order to reduce Having an informal debate
carbon footprints.
Project (e.g. Future Cities)
Speaaking
Speaking
What do you think will happen in the year 2030? E12.4.S1.
E12.4.
4 S1 . S
Students
tuddentss will
will be
be able
a lee to
ab to talk
talkk about
abbouout predictions
predictions and plan
plans. Drawing (e.g. Future Cars)
E12.4.S2.
E12.4.S2
S2. S
S2 Students
tuddents
entss will
wil
i l be
be ablee too participate
parrti
ticciippaate in
tici in an informal
There won’t be … any more in the future.
debate aabout
bout vvirtual
irtu
ual real
reality
lity and ima
imaginary
maaggiina
narryyw world/
orld/ cyber ga
ggames
mes to IDIOMS/PROVERBS OF THE WEEK
ideas.
share id
deas.
s.
I think air pollution is going to decrease due to the usagee of bbio-
io - DISCUSSION TIME
energy until 2030.
Readin
Readingng TECH PACK
E12.4.R1.
E12.4.RR1. S Students
tuddentss will
will bbee aable
blee tto
o rread
ead ((aloud)
ea aloud) a text ab
abou
about
out cybe
cyber
Please verify your e-mail… E-PORTFOLIO ENTRY
crimes
e aandnd rights
nd rig
ighht
hts to distinguish
dis
isti
ting
ngui
u shh the
the
he lexis
lexis and jargon.n.
Choose your avatar.
E12.4.R2.
E12.4.
4 R2
R2.2. S
St
Students
tuud
deen
nts will
wil
illl bee aable
blle to reorder the scrambled
scraamb
mbleledd steps of a VIDEO BLOG ENTRY
If people use natural sources excessively, the world willl not let cyberr game
gaame
me iinn a te
text
text.
xt.
t
human survival.

Did you mean this petrol-free car will reduce costs? W rit
itiing
Writing
E12.4.W1.
E12.
2.4.
4.WW1. SStudents
tud
udeents will be aable
ble
l tto
o wr
writ
write
itee detailed descriptions of an
Many children cannot differentiate between reality and computer imaginary
imagina ry fu
futu
future.
ure
re.
games. E12.4.W2. Stud
Students
dents
ts w
will
illl be abl
il able
b e to compose a cyber game scene
scenerio.

re
Cyber and cyborg figures will be around us in near future.

59
12th Grade

THEME 5: PSYCHOLOGY
Functions and Useful Language Language Skills and Learning Outcomes Suggested Materials and Tasks
Listening
1. Describing mood E12.5.L1. Students will be able to list the suggestions to change mood
2. Making suggestions to change negative mood given by a psychologist/friend in recorded text.
3. Following and giving instructions Conversations
E12.5.L2. Students will
will be
be able
a le to identify
ab f the speaker’s mood, ttone,
etc in a recorded text.
teext
xt. Real-life texts (Colors and moods)
Pronunciation
Pronunciati
i on Songs/Poems
-I feel exhausted and I can’t concentrate.
-Let’s take a break. E12.5.P
E12.5.P1.
P1. Students
Studdentss will
will be
be able
able
le to
to practice
prac
actice sentence intonation an
aand
-I suggest that you take a nap. Pictures/Flashcards Editing
stress.
stress
s.
-I suggest going for a walk.
Eg. Le
Let’s
L t’ss ta
ttake
ake
ke a bbreak.
reeak
ak. (ris
((rising
risin
in
ng an
and fa
ffalling
llliin
ng intonation) Oral retelling
I'd rather have tickets for the opera.
Speaaking
Speaking Drama/Miming/ Roleplay
If I had a choice, I would go for…
E12.5.S1.
E12.5.S S1. SStudents
tuddents
entss w
will
i l be
il be ablee to om make
akke a R Roleplay
ole
leplay between a
psychologist/school
psycho olo
logist/s/scchoo ol counsellor
couunsellor and ndd a cclient.
lieen
li n t. Project (e.g. At the
Why don't you join a music club?
E12.5.S2
E12.5.S2. S22. S
Students
tuddentss wwill
illl bbee ab
aable
le tto
om make
aak
ke ccomment
omm
mment on m moods
oodds by llooking
oo psychologist/Relaxation
at fla
fflashcards.
shhcaards. techniques/Meditation)
What do you do to clear your mind after school?
E12.5.S3.
E12.5.S3 S33. Students
Stud dents w will
ill bbee aable
ble
l ttoo uuse
se ddifferent
se iff
ffe
f rent voice levels
levels,
ls, phra
phrasing
Close your eyes! and inintonation
ntona
onatiion to
on to ggive
i e an
iv aand
nd ffo
follow
oll
oll
llow
llow
w iniinstructions
nsttruct
ructiions in diff
different
ffer
erreen
nt mo
m
moods.
oods IDIOMS/PROVERBS OF THE WEEK
Breathe deeply! DISCUSSION TIME
Readiing
Reading
E12.5R1.
E12.5 5R1.1. Students
Stud
ude
dents w
will
ill bbee aable
ble tto
o read a poem lloudly
ouddly by reflecting
ou refle
f ctin its TECH PACK
tone.
tone.
E12.5.R2.
E12.
E1 2.5.R2. Students t will be ab aable
le to identif
identify
fy sspecific
pec
eciific iinformation
nfo
f rmation iin a E-PORTFOLIO ENTRY
rreal-life
eall-llife text.
ea text. VIDEO BLOG ENTRY

Writing
E12.5.W1. Students willl be ab
aable
le to describe th
ttheir
eir current mood /
mood reflected
refle
f cted in a song/ painting/photograph
painting/p
/ hotograp
a h through creative
writing.
w
wri ting

60
12th Grade

THEME 6: FAVORS
Functions and Useful Language Language Skills and Learning Outcomes Suggested Materials and Tasks
Listening
1. Making requests E12.6.L1. Students will be able to identify phrases and the
2. Accepting and declining requests highest fr
ffrequency
equency vocabu
vocabulary
a lary related to requests in various
3. Asking for and responding to favors Conversations
contexts in a recorded text.
E12.6.L2. Students will
willl be able to complete a conversation abou
about Flashcards/ Wordcards
favors in a recorded
d text
ttext/video.
teexxtt/vid
/video.
Can/Could I borrow your…? Roleplay
Is it OK if I use your mobile phone?
Pronunciattion
Pronunciation Songs
I would be glad to…. E12.6.P1.
E12.6.P
P1. SStudents
tuddentss will
will
illl be
be able
abl
blee to
to practice
praact
c ice “ yod coalescence”
"Would
"Wouuld yoouu / //wʊdʒu/
d you wʊdʒu/
wʊ u/ anandd cco
could
oul
uld yo
you kʊdʒu/ ".
ou //kʊdʒu/ Communicative Tasks
I need a/an/some…
I’m really sorry,… Games
Speaaking
Speaking
Would you mind…? E12.6.S1.
E12.6.
6 S1. SStudents
tudden
entss w
will
illl be
il be ablee too distinguish
dissttiing
ngui
uish
uis
sh between
between formal
and inf
informal
formal llanguage
fo angu
an uage while
whili e ac
accepting
cceeppttin
ng anand
nd dec
ddeclining
eclining requests. Competition
Do you mind if I turn on the conditioner?
E12.6.S2.
E12.6.S2
S2. S
S2 Students
tuddents
entss w
will
ill be
be able too act
act
ct oout
u a self-prepared
ut self-
f prepared dialogue
dialogu about
Project work (Bringing authentic materials
Did you mean you need my laptop the whole day? requests/favours.
requestts/favou
ourrs.
such as video scripts into the classroom and
I was wondering if you’d mind lending me your bike. focusing on register types)

Sure! Reading
Readdin
ng
E12.6.R1.
E12.6.
6 R1.
1. S Students
tuddents w
will
ill
il
ll be
be aable
blle to
ble to sscan
can a text for thee sspecific
peccific
pe IDIOMS/PROVERBS OF THE WEEK
Of course! Help yourself!
No. I’m sorry. I don’t have one. information
inform
mat
atiio
ati oonn ab
aabout
out
ou
ut a ch
char
charity
arityy or
oorganization/foundation.
orga
rga
g nizattion/foundatio io
on. DISCUSSION TIME
TECH PACK
Writing
W rit
i ing E-PORTFOLIO ENTRY
E12.6.W1.
E12.
E1 2.6.
6.WW1. Students will be able to writewritte an aannouncement
nnouncement to inv
nn invite
people
peopple for
for a charity
cha
hari
rity
y org
organization.
ganizat atio
on.. VIDEO BLOG ENTRY
E12.6.W2.
E12.6.W2W2. St
Students
Stud
udeents
ts will
wil
ill be able
abl
blee to write
write an application letter to an
organization for scholarship.
sch
hollar
arsh
ship
ip.

61
12th Grade

THEME 7: NEWS STORIES

Functions and Useful Language Language Skills and Learning Outcomes Suggested Materials and Tasks
Listening
1. Narrating a past event / experience E12.7.L1. Students will be able to list the sequences of the past eevents in
2. Talking about sequential actions a recorded text/video. Conversations
E12.7.L2. Students will
willl be able to complete a recorded text using
cohesive devices. Songs
Two people were struck and injured on Monday as theyy tried to
cross the street. Pronunciati
Pronunciation i on Summarizing
When he died, he had already published 20 novels. E12.7.P1.
E12.7.7 P1.. Students
Stududentss will
will be
be able
able to to practice
pprrac
ac
actice sentence stress
aappropriately.
app roppri
riat
attely.
ate Preparing a poster or finding headlines for
Fortunately, he survived the accident without a scratch.. Eg. I missed
misseed d tthe
hee llast
asst ep
ast epi
episode.
isod
is
sod
odee.
e. ((rising
risi
ri s ng aand
nndd falling intonation) news stories

After, before, first…. Oral presentation (a news story or a self-made

Speaking
Spea
aking video)
E12.7.S1.
E12.7.S
S1. SStudents
tuddents
entss will
wil
i l be
be ablee too narrate
naarrra
raate
tee tthe
he events
events in the past.
Meanwhile…. E12.7.S2.
E12.7.S2
S22. S
Students
tuddents
entss will
will be
be able to make
make
ma ke a presentation
presentation about
pr Guessing
Following this event, … unusual/odd
unusua
al/odd nenews
ews sstories.
to es.
torie
es
Communicative tasks (e.g. producing a story)
Unfortunately, I missed the last episode of …
Project (e.g. comic strips)
Reading
Readdinng
E12.7.R1.
E12.7.
7 R1.1. S
Students
tud
dentsts will
will bbee aable
ble
le tto
o llist
ist vocabu
vocabulary
a lary ffo
for
or nnarrating
arr
r ating aand Jigsaw puzzle
That reminds me of my childhood. describing
describbing eev
events
ventss iinn a ttext.
ve extt.
ex
E12.7.R2.
E12.7.
7 R22. SSt
Students
tuud
den
ents
t will
ts will
illl bee aable
bl to reorder the ppast
ble ast ev
as eevents
vents
en in a nenews
story.
st IDIOMS/PROVERBS OF THE WEEK
DISCUSSION TIME
W rit
itiing
Writing
E12.7.W1.
E12.
2 7.
7.WW1. St
Students
Stud
uden
ents
ts w
will
ill be aable
il ble to pparaphrase
bl arap
araphrase news/ stories/ pas
past TECH PACK
events. E-PORTFOLIO ENTRY
E12.7.W2. Students will be ab aable
le to wri
w
write
te a news story/a
y past
experience/an
experien ce/an imaginary story. VIDEO BLOG ENTRY

62
12th Grade
THEME 8: ALTERNATIVE ENERGY
Functions and Useful Language Language Skills and Learning Outcomes Suggested Materials and Tasks
Listening
1. Describing problems E12.8.L1. Students will be able to note down the solutions to the
2. Making complaints problems of excessive energy consumption around the world in a
3. Offering solutions Conversations
recorded text.
Roleplay/Simulation
Pronunciation
E12.8.P1. Studentss will
will bbee able
a le to use intonation in a sentence
ab Summarizing
equires an
Sorry to bother you, but I think there's a problem that requires appropriately.
appropriately
a y.
urgent solution.
Eg. I think we
we’re
e’r
’ree co
completely
omple
let
etelelyy lo
llost.
lost
ost
st. (f
(falling
aallliing
alli ng intonation) Video project
We’d like you to…
Interviews
Speaaking
Speaking
I think we should… Outdoor activities
E12.8.S1.Students
E12.8.8 S1. Stud dents w will
ill bbee aable
ble ttoommake
aakke ccomplaints
omplaints and offe
offer
f r
In order to solve this problem we must first/ initially…..
solutions
solutiions to
to eenvironmental
nvir
iron
iron
nmenta tal /energy
/enerrgy y problems.
problleems.
Another way of looking at this problem is… Posters
E12.8.S2S2 Stud
E12.8.S2Students
S2 dentss will
willl bbee ab
aable
lee tto
o pparticipate
arti
rtticipate
te iin
n an
a info
informal
f rmal deba
debate
The solution to this problem is… (e.g. wildlife protection, public health)
aabout
ab out alternative
alternat
ativ
ivve energy
en
nergyy inn the fu future.
utuuree.
Don't get me wrong, but I think we should...
Readin
Reading ng E-mails
…was a result of…
Maybe you forgot to... E12.8.R1.
E12.8.R R1.
1. SStudents
tudden
ents
tss w
will
illl be
be aable
ble to ssummarize
umma
um mari
rizze a readingg passage
ri passsage about
pa
alternaativ
ve energy.
alternative enerrgy.
gy. Environmental Project
I think you might have forgotten to... (e.g. Describing animal habitats )
E12.8.
8 R2
R2. S
E12.8.R2. Students
tuddent
tu ntss will
wiill
ll bbee able
able to
to an
aanalyze
nalyze
l a reading papass
passage
ssag
a e to ffind out
solutiions to
solutions to environmental
envvir
ironmem nttall problems.
pro
robl
b ems.
bl s.
IDIOMS/PROVERBS OF THE WEEK
Writting
Writing DISCUSSION TIME
E12.8.W1. S
E1 Students
tuud
dents will
wiill be
be able
a le to write
ab w te an email/a
wri emaail
em il//a letter of complaint
com
to
to a llocal
ocal au
aauthority
t ority abou
th aaboutt an environmenta
environmentaltall problem
prob
obllem to suggest solutions.
so TECH PACK
E12.8.W2.
E12.
E1 2.8.8.W2
W2.. Students will be able to owwrite
r te the
ri their
heirir opinions about the usage E-PORTFOLIO ENTRY
of alt
alternative
ter
erna ve eenergy.
nattive nerg
nergy.y.
VIDEO BLOG ENTRY

63
12th Grade
THEME 9: TECHNOLOGY
Functions and Useful Language Language Skills and Learning Outcomes Suggested Materials and Tasks
Listening
E12.9.L1. Students will be able to list the things needed to be done in a
1. Talking about things needed to be done recorded text/video.
2. Asking and answering questions in interviews To do lists
E12.9.L2. Studentss will
willl be able to find the main idea of a video aabout
develo
loppm
pmenents
technological developments. ts. Notes and messages
Songs
Pronunciation
E12.9.P1. Students
Stud
udentts wil
will
ll bbee aable
ble tto
o prac
ppr
practice
rac
actice word stress correctly
correctly. Advertisements
What do you think about the future of smart phones?
Eg. Technology
Techno
Te no
olo te
ekˈnɒlədʒi/
logyy //tekˈnɒlədʒi/ Illustrations
I’ll have the computer formatted.
Speaaking
Speaking Survey/Tables
She wants her smart phone fixed.
E12.9.S1.
E12.9.
9 S1 . S Students
tud dents wwill
ill bbee aable
ble tto
o ex
exchange
xchange iideas
deas and feeffeelings
lings su
such Techno-Project
The teacher does not let the students use their phones in class. as surprise,
surrprise, happiness,
happiness, interest,
interest,
te and
and indifference
inddiff
fference abou
aaboutt technologi
technological
devices.
devices s. Roleplay/Simulation
Sorry, I can’t talk any longer on this issue. E12.9.S2.
E12.9.S2S22. SStudents
tuddents
entss w
will
i l be
il be ablee toto make
mak
ake an
an interview
interview with a frienfriend Informal Debate
about tthe
he in
iinfluence
nfl
fluuenc
ncee of
of technology
teechnologyy onn social
soc
ociaal llife.
ocia ife.
I had Mindy download a movie for me. Presentation
We'll get the PPP done as soon as possible. Readin
Readingng Proverbs
E12.9.R1.
E12.9.RR1. S Students
tud
den
ents
ts will
wililll be
be able
abl
ble to iidentify
dennttif
de ifyy the writtenn le
lexis
lexi
xiss and jjargon
pic.
The teacher made the class do online research on the topic. aboutt a web-page
web-
eb-pa
eb pagge
ge oon
n tech
tte
technology.
ech
chnonolo
logy
lo gy.
gy Idioms
E12.9.R2.
E12.9.
9 R2
R2. S Students
tud
dentst will
will bbee aable
blee tto
o ccategorize
ategorize info
information
f rm
matioionn in ever
everyday Argumentative/ Descriptive Text
Could you please get the warranty approved? materiaal
al, such
material, such as
as wwebsites,
ebsi
site
tes
tees, brochures
brochures and magazines.
magazinnes.
Competition (e.g. picture of a hi-tech product)
Writing
W riting
E12.9.W1.
E12.
E1 2.9.
9 W1. Students will be ab aable
le to wri
w
write
te a nnote
ote asking someone to have
something
soome
metthing ddone.
one. IDIOMS/PROVERBS OF THE WEEK
E12.9.W2.
E12.9.9 W2
W2. S Students
tude
tu dent
ntss will
wil be
be able
able to
to wr
writ
write
itee a for and against essay DISCUSSION TIME
discussing tec
technology.
chn
hnol
o og
ogy.y.
E12.9.W3. Students will be able a le to write
ab w te a description of a hi-tec
wri hi-tech TECH PACK
product by using linking words. E-PORTFOLIO ENTRY
VIDEO BLOG ENTRY

64
12th Grade
THEME 10: MANNERS
Functions and Useful Language Language Skills and Learning Outcomes Suggested Materials and Tasks
Listening
1. Talking about wishes and regrets E12.10.L1. Students will be able to identify the phrases about wishes,
2. Apologizing regrets and apologies in a recorded text.
3. Giving explanations Conversations
E12.10.L2. Students will be able
a le to classify the manners in a TV
ab
or radio program reg
regarding
e ardi
ding
ding their origin and practice in daily life. Poems

Pronunciation Roleplay
Please accept my apology/apologies for yesterday.
E12.10.P1. Students
Sttud
udeents w
will
ill bbee ab
aable
lee to
o pr
practice
rac
a tice sentence stress corr
correctly.
makke a ppot
Eg. I’ll make ot of
of tea
ea
a iiff you
youu wo
yo would
ould
uld like
ul li some. Games/acting/ Imitation Songs
f r…
fo
I shouldn’t have said that… I’m terribly sorry to/about/for…
Speaaking
Speaking Project (e.g. Shooting a video about wishes,
It was not my intention to …
E12.10.S1.
E12.10 10
0.S1. Students
Studdents
ts will
will be
be able
able to express
exxpress regrets, wishes and regrets, and apologies)
If only John knew about it. aapologies.
apo loogies.
E12.10.S2.
E12.1010
0.S2. Students
Stuuden
St ents
ts w
ts will
ill be
il b ablee too ddiscuss
iscuss
is
iscu
cu
ussss m
manners
anners in different Survey report
I wish that someone had told John about it. cultures.
culturees.
Pictures/Flashcards
If only I had woken up early. Reading
Readin ng Proverbs
E12.10.R1.
E12.10 0.R1.
1. Students
Studenntsts will
will be able
a lee to
ab to iidentify
dentify tthe
he main cconclusions
oncclusion in
on
I wish you wouldn’t play with your mobile phone. argumeentatiive ttexts.
argumentative extss. Idioms
E12.10.R2.
E12.10 0.R2. Students
Stud
udentss w will
ill bbee aable
blee tto
o oorganize
rga
g nize descripti
description
ion ooff even
events,
What I’d like more than anything else is …. ffeelings
feelin
ngs and
and wishes
wishes inn diaries
diiaari
ries and
andd ppersonal
ersonal letters. Argumentative/Descriptive texts

Something I have always wanted is …. Writting

Writing
E12.10.W1.
E12.10.W W1.
1. S
Students
tud
ude
dentss will
will be
be able
a le to write
ab w te a letter,
wri lett
tter
er,, nnote
ote or report
I didn’t mean to hurt you oonn wishes,
wishes, regrets
reg
grets
ts and
and apo
aapology.
logy. IDIOMS/PROVERBS OF THE WEEK
E12.10.W2.
E12.
E1 2.10
10..W2. Students will be ablea le to write
ab wri
write personal
pers
rsonal letters describing
descri DISCUSSION TIME
experiences,
expe eri
rieence
ces,
s feelings
fee
e lings and events iinn de
detail
eta
tail
il in relation to th tthee topic.
TECH PACK
E-PORTFOLIO ENTRY
VIDEO BLOG ENTRY

65
 T.C.
MøLLÎ EöøTøM BAKANLIöI
Talim ve Terbiye Kurulu BaúkanlÕ÷Õ

g6<07$5$),1'$1<,/,1'$
<07$5$),1'$1<,/,1
*(5d(./(ù77ø5ø/(&(.<'7
*(5d(./(ù7ø5ø/(&(.<'7
6,1$9/$5,1$(6$6
6,1$9
9/$5,1$(
(6$6

RTAÖöRETøM
ORTAÖöRETøM
O
ALMANCA DERSø
ALMANCA DERSø
IR
RLIK, 9, 10
(HAZIRLIK, 0, 11
10, 1v e 12. S
ve SINIF) .$=$
INIF) .$=$1,0/$5,

I
 G. ANADOLU TÜRÜ
ORTAÖöRETøM KURUMLARI
(ANADOLU LøSESø, ANADOLUUÖ öRETMEN
ÖöRETMEN
NL øS
SESøø, F
LøSESø, FEN
EN LøSESø, ANADOLU
LøSESø, AN
NADOL MESLEK LøSESø, ANADOLU
ADOL
LU SAöLIK
TEKNøK LøSESø, ANADOLU KM ESLEK L
MESLEK øSESø, ANADOLU
LøSESø, NADOLU øMAM HATøP LøSESø)
AN

KAZANIMLARI
(A1 DøL YETERLøK SEVøYESøNDEN BAùLAYAN ÖöRENCøLER øÇøN)

367
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF ORTAK KAZANIMLARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA OKUMA YAZMA
1. Dinlerken vurgu, tonlama ve 1. KonuúmalarÕnda beden dilini 1. Bilmedi÷i sözcüklerin anlamlarÕnÕ 1. Ö÷rendi÷i basit ve sÕnÕrlÕ dilbilgisi
telaffuza dikkat eder. kullanÕr. araútÕrÕr. ve cümle kalÕplarÕnÕ do÷ru kullanÕr.
2. Görgü kurallarÕna ve kültürel 2. Görgü kurallarÕna ve de÷erlere 2. Sesli okumada vurgu ve 2. YazÕlarÕnda yazÕm kurallarÕnÕ
de÷erlere (evrensel, millî, ahlaki, (evrensel,
el, milli, manevi, kültürel, tonlamalara dikkat eder. uygular.
sosyal vb.) uygun dinler. ahlaki, sosyal vb.) uygun konuúur. 3. Okudu÷u sözcükleri do÷ru 3. YazÕlarÕnda noktalama iúaretlerini
3. Dinlediklerini anlamlandÕrmada 3. Sözcükük ve sözcük gruplarÕnÕ basit telaffuz eder. do÷ru ve yerinde kullanÕr.
sunulan görsellerden yararlanÕr. ba÷laçlarla
arla ba÷lar. 4. Ön bilgilerini kullanarak 4. Günlük ihtiyaçlarÕnÕ karúÕlamak
4. Dinlediklerini uygun görsellerle 4. Sözcükük ve sözcük gruplarÕnÕ için sahip oldu÷u sözcük bilgisini
okudu÷unu
okud
ok uduu÷ununu u anlamlandÕrÕr.
belirler. yerinde ve anlamÕna uygun kullanÕr. kul
ullla
lanÕr.
r yerinde ve anlamÕna uygun olarak
5. Dinlediklerinde geçen bilmedi÷i 5. Sözcükleri
ükleri türlerine ve iúlevine
iúle
evi
v ne e 5.
5 . Noktalama
Nokt
No kta
ktt a
all a
am a iúaretlerini dikkate
dikka kullanÕr.
sözcüklerin anlamlarÕnÕ araútÕrÕr. uygun kullanÕr. alarak
alar a okur.
arrak oku ur.
r 5. Sözcük ve sözcük gruplarÕnÕ basit
6. Metni takip ederek dinler. 6. Sözcükleri
ükleri do÷ru telaffuzz eder. ederr.
ed 6.
6 AkÕcÕ
A ÕcÕ okur.
Ak okuk rr..
ku ba÷laçlarla ba÷lar.
7. KatÕlÕmlÕ dinler. 7. Kendineine güvenerek konuúur.
konuuúuru. 7. Gerekti÷inde
Gere ekt
kti÷in d not alarak okur.
inde
nde oku
8. Seçici dinler. 8. KonuúmalarÕnda
úmalarÕnda söz varlÕ÷ÕnÕ
varl
r Õ÷
÷ÕnÕ
9. Dinlediklerine iliúkin sorular sorar. kullanÕr..
10. Dinlediklerini anlamlandÕrmada 9. Basit cümle
mle yapÕlarÕnÕ do
cüm do÷ru
o÷ruru
ön bilgilerini kullanÕr. kullanÕr..
11. Dinlediklerinde anlamadÕklarÕ ile 10. KonuúmalarÕnda
uúma
ma
mala
ala arÕnda vurgu,
vurgu, tonlama
ton
o lama
a
ilgili açÕklama iste÷ini belirtir. ve telaffuza
fuza dikkat
dik k t eder.
ikka
11. Konuúma
uúma ssÕrasÕnda
Õra
r sÕnda
anlamadÕklarÕ
dÕklarÕ ile
e ilgili
l illi açÕklama
ilg açÕklamma
iste÷ini belirtir.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

esi, Anadolu meslek lisesi,
lise
sesi
ses , Anadolu
A ad
An dol
o u teknik
tekn
teknik
knik lisesi,
lisses
e i, Anadolu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi ortak kazanÕmlarÕ

368
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
KONUùMA
DøNLEME OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Dinlediklerinde geçen günlük 1.Kendisini ve baúkasÕnÕ 1.KonuúmalarÕnda fiyat 1.Günlük durumlarla ilgili 1. Basit ifade ve
hayatta sÕk kullanÕlan kÕsa ve basit tanÕtÕr. ve miktar ifadelerini genel basit ifadeleri tanÕr. cümleleri yazar.
kalÕplarÕ/ifadeleri ayÕrt eder. 2. Günlükk hayatta sÕk kullanÕr. 2. ùekil, sembol
se ve iúaretlerin 2. Günlük ihtiyaçlarÕnÕ
2. Basit, açÕk, yavaú ve anlaúÕlÕr kullanÕlann kÕsa ve basit 2. Günl
Günlük
nlük alÕúkanlÕklarÕ
nl yazÕlÕ olarak ifade eder.
anlamlarÕnÕ
anlamlar Õn bilir.
konuúmalarÕ takip ederek dinler. kalÕplarÕ kullanÕr. hakkÕnda
ha kk da konuúur.
kÕnd 3. KÕsa ve basit
3. AnlaúÕlÕr yavaúlÕktaki ve tekrar 3. Basit ve somut gündelik KonuúmalarÕnda
3 Ko
3. K onuúmalarÕnd
u da basit Görsellerden yararlanarak
3. Görselle betimlemeler yapar.
edilen konuúmalarda ihtiyaçlarla ihtiyaçlarÕnÕ
rÕnÕ belirtir. betimlemeler
b
be m emeler yapar.
timl yap
apar
a. okudu÷unu anlamlandÕrÕr. 4. FormlarÕ
ilgili basit, somut gündelik ifadeleri 4. Bildik konularla ilgili basit 4. Basit kÕs kÕsa metinlerdeki yönergelerine uygun
belirler. orar.
sorular sorar. bilmedi÷i ssözcüklerin doldurur.
4. Basit, açÕk ve anlaúÕlÕr sorularÕ 5. Kendisine
sine yöneltilen basitt anlamlarÕnÕ araútÕrÕr.
anlamlarÕn 5. KÕsa mesajlar/iletiler
ayÕrt eder. sorulara cevap verir. Okudu÷u kÕsa ve basit
5. Okudu÷ yazar.
5. Duydu÷u sesleri ayÕrt eder. 6. KonuúmalarÕnda
úmalarÕnda fiyat ve 6. Dikte etme
metinle ilgili
ilgi sorularÕ anlar.
6. Fiyat ve miktar ifadelerini ayÕrt miktar ifadelerini
adeleriini kullanÕr. çalÕúmalarÕna katÕlÕr.
7. KonuúmalarÕnda
úma l rÕnda zaman
ala OkuduklarÕnda
6. Okud
Ok kud
udukl
d geçen basit 7. Basit sorular yazar.
eder.
ifadelerini
ni kullanÕr.
kuullllan
a Õr.
an ve ssomut
omut günlük
om g ihtiyaçlarla 8. Basit sorulara cevap
7. Dinlediklerinde anlamadÕklarÕ ile
ilgili
ili ifadeleri
ilgi fadele anlar.
ifa yazar.
ilgili açÕklama iste÷ini belirtir. 9. YazÕlarÕnda zaman
7 Ba
7. B
Basit,sit, açÕk
aç ve anlaúÕlÕr
sorularÕ
s
so r larÕ an
ru anlar. ifadelerini kullanÕr.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

esi, Anadolu meslek
mes
esle
l k lisesi, Anadolu teknik lisesi, Anadolu
Ana
ado
dolu
lu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.1.1

369
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA
OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Selamlaúma, hal hatÕr 1. Ad, soyadÕ, yaú, milliyet 1. “Bunun fiyatı 5 Avrodur”, 1. Selamlaúma, hal hatÕr 1.Sözlük, ders kitabÕ vb.
sorma, vedalaúma, özür vb.) “10 adet kalem” gibi ifadeler. sorma, vedalaúma,
ved özür yardÕmÕyla günlük iliúkilerin
dileme, kabul etme, reddetme, 2. Selamlaúma,ma, hal hatÕr 2. Yemekler, nesneler, boú dileme, kabul
ka etme, gerektirdi÷i farklÕ durumlar.
teúekkür etme vb. sorma, vedalaúma,
laúma, özür zamanlarÕnda
zamanlarÕÕnd nda yaptÕ÷Õ hobiler reddetme, teúekkür etme 3. Günlük hayatta
2. Kiúilerle ilgili bilgi verme. dileme, kabull etme, (spor, müzik
müz
ü ikik vb.) vb. vb. karúÕlaúÕlan nesneleri,
4. Ad, yaú, adres ve saatin reddetme, teúekkür
úekkür etme vb. 3. Kendisini,
Ke s i ailesini,, tanÕdÕ÷Õ
endisini, tan
a ÕdÕ÷Õ 2.Günlük hayatta
h sÕkça tanÕdÕ÷Õ kiúiler ve ailesi ile
kaç oldu÷u çevredeki 4. Kendisi, ailesi,
ilesi, yakÕn kiúileri
kiú
úili eri karúÕlaúÕlan
karúÕlaúÕla tabela, pano yaúadÕklarÕ yerleri basit
nesnelerle vb. ilgili sorular. çevresi, günlükük u÷raúÕlarÕ, (arkadaúlarÕ,
(ark
ar ad a aú úlarÕ, komúularÕ
komúular arÕ vb.), ve benzerlerindeki
benzerl simge sözcüklerle betimleme.
5. Almancaya özgü sesler. sevdi÷i úeylerer ve boú zaman günlük
gü
g ünlükük h hayatta
ayat
ay atta
taa kkarúÕlaútÕ÷Õ
arúÕlaú aútÕ÷Õ ve iúaretle
iúaretler. Örne÷in; bir arabanÕn
6. Yaú, saat, telefon etkinlikleri vb.
b. ile ilgili. ve
ve sahip
sahahip
ah p oldu÷u
ip old
lduu÷u ne nesneleri,
sn
nel e er
eri, 3.Basit bilgilendirici
bilg rengini ya da büyüklü÷ünü
numarasÕ, zaman (saatler, 6. “Bunun fiyatÕ
atÕ 5 Avro’dur”, yaúadÕklarÕ
ya
yaúadÕ a Õ yerleri (evini,
d klar (e
evvini i,, metinleri ve v betimlemeleri, küçüklü÷ünü yazma.
aylar, yÕllar), bugün, yarÕn, “10 adet kalem”
em” gibi. sÕnÕfÕnÕ,
sÕnÕfÕnÕ, od odasÕ
o a Õ vb.) bi
as birr
b özellikle de metni 4. SayÕ, tarih, milliyet, ad,
gelecek hafta, kasÕm’da, 7. Bugün, yarÕn,
rÕn, gelecek
gel
e ecek mekânÕ),
mekânÕ
me â ), ), vücut
ü ut uzuvlarÕnÕ
vüc uzuvllar arÕÕnÕ açÕklayÕcÕ
açÕklk ay
kl y resim
ayÕcÕ r içeriyorsa, yaú adres, do÷um tarihi, ya
“Bunun fiyatÕ 5 Avrodur”, “10 hafta, KasÕm’da,
’da, vvb.
b
b. basit
basit sözcüklerle
sözcz üklerle
k betimleme.
be
ettiim
mllem
eme. anlama.
anla
lama
ama a. da ülkeye geliú tarihi gibi
adet kalem” gibi ifadeler. Örne÷in;
Ö ne÷in;; birr arabanÕn
Ör n 4.Sözlü÷e
4.Sö
Sö z ü÷e bakarak,
özl bilgiler.
rengini,
en ini, büyüklü÷ünü,
reng büy
ü üküklü
klü÷ ÷ün nü, ya da ö÷retmenine
ö÷÷re etm
menin sorarak vb. 5. Duyuru, not, davet,
küçüklü÷ünü
küçü
kü ç kl k ü÷ünü ssöyleme
ü sö y eme gibi.
yl kelimelerin
keli
ke m lerin anlamÕnÕ
liime öneri, bilgi vb. içeren SMS
araútÕrma.
ara
ar aútÕrma. veya e-posta mesajlarÕ.
5.Okuma
5
5. Okuma ö öncesi, sÕrasÕ ve 6. KÕsa ve basit sözcük,
sonrasÕ
s nrasÕ me
so metinle ilgili cümle yönerge.
sorularÕ an anlama. 9. Bugün, yarÕn, gelecek
hafta, KasÕm’da, vb.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

esi, Anadolu meslek lisesi, Anadolu teknik lisesi, Anadolu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.1.1

370
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
KONUùMA
DøNLEME OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
8. Dinlediklerinde geçen 8. Bildik konularla ilgili 4.Basit düzeyde 8. KÕsa ve basit yazÕlÕ mesajlarÕn anlamÕnÕ 10. Not alÕr.
günlük hayatta sÕk kullanÕlan basit sorular sorar. bilgi vermek kavrar. 11. Becerilerini ve
kÕsa ve basit kalÕplarÕ/ifadeleri 9. Kendisinee yöneltilen amacÕyla konuúur. 9. Basit ifadelerle yazÕlmÕú
yazÕlm duyurularda yer günlük hayatta
ayÕrt eder. basit sorulara
ra cevap 5. KonuúmalarÕnda alan günlük yaúama ait bildik b sözcükleri yaptÕklarÕnÕ kÕsa ve
9. Basit, açÕk ve anlaúÕlÕr verir. geçmiú zamanla
zaman nla tanÕr. basit cümlelerle ifade
sorularÕ ayÕrt eder. 10. Basit, açÕk
çÕk ve ilgili basit ccümleler
üm
ü mleeler 10. Afiú, el ilanlarÕ ve panolardaki
pa temel eder.
10. Basit, açÕk ve anlaúÕlÕr ergeler verir. kullanÕr.
anlaúÕlÕr yönergeler bilgileri
bilg ille i belirler.
giler 12. Duyuru yazar.
yönergeleri takip eder. 11. Günlük 6. KonuúmasÕnÕ
Konu uúma
m sÕnÕ 11.
11
1 1. OkuduklarÕnda
O uduklarÕnda görsellerle
Ok görse desteklenen 13. Görsellerden
11. KÕsa, basit mesaj ve konuúmalarda da geçen görsellerle
görselle l rle kÕsa
kÕsa ve basit yönergeleri
yönergeler anlar. hareketle sözcük ve
duyurularÕn konusunu tahmin basit sayÕlarÕÕ kullanÕr. destekler.
dest
se ekkler. 12. Bilgi
Bilgi edinmek için okur.
Bi ok basit cümleler yazar.
eder 12. KonuúmalarÕnda
alarÕnda 7. Sözlü
özz olarak
Sözlü ola
lara
rak
ra k bilgi
biilg
b lgi
g 13. Görsellerden
Görs
Gö ör ellerden ve baú baúlÕktan hareketle 14. Liste oluúturur.
12. Dinledikleri ya da zaman ifadelerini
lerini verilmesini
verilmes
me inin ister.
isster.
r okuyaca÷Õ
okkuyya acca÷Õ metnin içeri÷ini
içeri÷i tahmin eder. 15. Basit sorular yazar.
izlediklerinde geçen basit, açÕk kullanÕr. 14.
14. Kendisiyle
K nd
Ke n isiyle ilgili kiúisel
kiúise bilgileri içeren çok 16. Basit sorulara
ve anlaúÕlÕr bilgiyi belirler. 13. østeklerini
ni sözlü ü basit
basi
asi
s t veve kÕsa sorularÕ
sorul
ular
ul a Õ anlar.
ar an cevap yazar.
13. Dinlediklerinde istek olarak ifade eder.
edeer.
r. 15.
1 . OkuduklarÕnda
15 O ud
Ok uduklarÕnd da ge geçen
g çe basit ve somut 17. YazÕlarÕnda zaman
belirten ifadeleri ayÕrt eder. günlük
gü n ük ihtiyaçlarla
ünl a ilgili
g li ifadeleri
ililgi if anlar. ifadelerini kullanÕr.
16.
166. Basit,
B sit, açÕk ve
Ba e anlaúÕlÕr
anl n aúÕ sorularÕ anlar.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

esi, Anadolu
Anado
dolu
dolu
u meslek lisesi,
lise
sesi
si,i, Anadolu
A ad
Anadol
olu
u teknik
tekn
tek ik lisesi, Anadolu
kn Anado
olu sa÷lÕk
sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.1.2

371

 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA
OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
8. Selamlaúma, hal hatÕr sorma, 8. Kendisi, ailesi, yakÕn çevresi, 4. Kendisini, ailesini, 8. Kartpostal, e-mail, sms, 10. Kiúi, yer ve zaman ile ilgili
vedalaúma, özür dileme, kabul günlük u÷raúÕlarÕ,
úÕlarÕ, sevdi÷i úeyler ve yakÕn çevresini, davetiye vb. mesajlarÕn notlar
etme, reddetme, teúekkür etme boú zaman etkinlikleri vb. ile ilgili arkadaúlarÕnÕ (ad, konusunu, yerini
y ve 12. günlük konular, ihtiyaçlarla
vb. sorular. yaú,
aú, milliyet, cinsiyet, zamanÕnÕ an
ya anlama. ilgili kÕsa ve basit duyurular
10. Ad, yaú, adres, saatin kaç 10. Okul ve sÕnÕf içi yönergeleri vb. adres),
a re
ad es), yaúadÕ÷Õ yeri 9. Okul panosu,
pano el ilanlarÕ, 13. Çok kullanÕlan kelimeleri
oldu÷u, çevresindeki nesneler 11. Yaú, saat,
at, telefon numarasÕ, (oturdu÷u
(oturdu÷u yer)
(o r) ilan panolarÕnda
panolarÕ yer alan yazabilir.
vb. ilgili sorular. zaman (saatler,
tler, aylar, yÕllar) ile ligli
ligl
gli
gl tanÕtma,
tanÕtma,, zaman,
ta zam
am a , tarih, duyurular vb
man vb. 14. varlÕklarÕ türlerine göre
11. Okul ve sÕnÕf içi yönergeleri sayÕlar. hava
hava
ha a durumu, 12. Gazete, dergi, katalog, ayÕrma vb.
vb. 12. Bugün, yarÕn, gelecek hafta,
hafta,
a, mevsimler
mevs
me vsimim l r hakkÕnda
mle hakk
kkkÕnda dizin, broúür,
broúür ambalajlardaki 17. Bugün, yarÕn, gelecek
12.Telesekreter mesajlarÕ, KasÕm’da vb.
b. zaman ifadeleri. bilgi
lgii verme.
b lg
bi v rme.
ve kÕsa ilanlar, basit metinler. hafta, KasÕm’da vb
anonslar, duyurular vb.
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,
esi, Anadolu meslek lisesi,
lise
sesi
s , Anadolu
A ad
Anadolu
u teknik lisesi,
liisses
esii,, Anadolu
Ana
n dolu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.1.2

372
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
KONUùMA
DøNLEME OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
14. Dinlediklerinde geçen 14. Bildik konularla ilgili 8. Tablo ve grafikte 17.Tablo ve çizelge okur. 18. Kartpostal yazar.
yer, zaman, kiúi ve konuyu basit sorular sorar. verilen bilgileri aktarÕr. 18. KÕsa ve basit yazÕlÕ yönergeleri takip 19. Bilgi vermek
belirler. 15. Kendisine yöneltilen
öneltilen 9. YakÕn gelecek ile eder. amacÕyla kÕsa mektuplar
15. Yavaú hÕzdaki net vap verir. ilgili planlarÕnÕ açÕklar.
basit sorulara cevap 19. OkuduklarÕnda önemli önem bilgiyi ayÕrt eder. yazar.
konuúmalarda kullanÕlan 16. Basit düzeyde e açÕk ve 10. Gelece÷e iliúkin
iliúki
kiin 20. Basit kÕsa metinlerdeki
metinlerde bilmedi÷i 20. YakÕn gelecek ile
uluslararasÕ sözcükleri anlaúÕlÕr telefon planlarÕnÕ açÕklar.
açÕklar
ar. sözcüklerin anlamlarÕnÕ araútÕrÕr. ilgili planlarÕnÕ yazar.
tanÕr. görüúmesi yapar. r. 11. KonuúmasÕnÕ
KonuúmamaasÕn nÕ 21. Ok
Okudu÷u
O udu÷u kÕsa ve basit ba metinle ilgili 21. Basit tablo ve
16. Dinlediklerindeki kÕsa 17. HoúlanÕp görsellerle e destekler.
destekler.
de sorularÕ
so
oru
r larÕ anlar. grafikler hazÕrlar.
ve basit tarifleri anlar. hoúlanmadÕklarÕ hakkÕnda 12. KÕsa a sözlü
l mesajlar
sözlü mesajljlar 22.
2 . Görsellerden ve baú
22 baúlÕktan hareketle 22. YazÕlarÕnda zaman
17. Dinlediklerinde geçen basit düzeyde konuúur.
onuúur. verir. okuyaca÷Õ
a a÷Õ metnin içeri÷ini
okuyyac içeri÷ tahmin eder. ifadelerini kullanÕr.
zaman ifadelerini belirler. 18. Bilgi almak veya
eya 23.. Ok
Okudu÷u
Okud
ku u÷u basit ve kÕ kÕsa metinlerde ne, 23. YazÕlarÕnda yer, kiúi
18. Dinlediklerinden vermek amacÕyla a nerede,
neere
ede e, ne zaman, nasÕl, nasÕ niçin, kim (5N ve konuyu belirtir.
hoúlanÕp hoúlanmama ile konuúur. 1K)
1
1KK) sorularÕna
so
s ularÕna cevap arar.
orru ara
ilgili ifadeleri seçer. 24.
24 KÕsa
4. K s mesajlarÕ/iletileri
Õsa mesajlarrÕ/iile letile
e anlar.
19. Dinledi÷i basit ve kÕsa 25.
255. Ok
O
OkuduklarÕnda
ud
uduklarÕnd
d da kÕsa
kÕsa ve basit tarifleri
metinlerde ne, nerede, ne anlar.
anla
l r.
la
zaman, nasÕl, niçin, kim 26
26.
6 Okudu÷u me metinde
eti
t nd
n e geçen
ge bildi÷i veya
(5N 1K) sorularÕnÕ anlar. uluslararasÕ o olarak
la ak kullanÕlan
ara kulla sözcükleri
ayÕrt eder.
27. Okuduk
OkuduklarÕnda
kla
l rÕnda yer, zzaman, kiúi ve
konuyu u belirler.
bel
elir
irle
ir ler.
le
e
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,
esi, Anadolu meslek
mesle
ek lisesi,
lilise
se
esi
s , Anadolu
A adolu teknik lisesi,
An lis
i essi,i, Anadolu
Ana
n dolu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.1.3

373

 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
15. “Spor, film” 14. Kendisi, ailesi, yakÕn çevresi, günlük 17. Ders çizelgesi vb. 19. Bir gününü nasÕl
vb. sözcükler. u÷raúÕlarÕ, sevdi÷i úeyler ve boú zaman 16 SÕnÕf içinde kullanÕlan
ku kÕsa geçirdi÷i ya da okul
etkinlikleri vb. ile ilgili sorular.
ular. yönergeler gibi hayatÕyla ilgili mektuplar
15. Kendisi, ailesi, yakÕn çevresi, günlük 19. Kimlik bilgileri
bilgiler (adÕ, soyadÕ, 22. Bugün, yarÕn, gelecek
u÷raúÕlarÕ, sevdi÷i úeyler ve boú zaman do÷um yeri, milliyeti,
milliy adresi vb.) hafta, KasÕm’da vb.
etkinlikleri vb. ile ilgili 20. Sözlü÷e bakarak,
baka
------------------------
-----
- ----
--------
-----
----
----
----
----
17. Yemekler, nesneler, boú zamanlarÕnda ö÷retmenine sorarak sora vb.
yaptÕ÷Õ hobiler vb. sözcüklerin anlamlarÕnÕ
anlam araútÕrÕr.
18. Bir nesneyi isteme, beden eden numarasÕ ya 21. Okuma öncesi, önce okuma sÕrasÕ
da ayakkabÕ numarasÕnÕ söyleme, bilgi ve okuma sonrasÕnda
sonras metinle
isteme, hava durumu (Örne÷in; ne÷in; iliilgili
lgili sorularÕ anla
anlar.
- Bugün hava nasÕl?
- Güneúli /sÕcak/so÷uk) vb. b.
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,
esi, Anadolu
Ana
nadolu meslek lisesi,
lise
sesi
s , Anadolu
A ad
Anadolu
u teknikk lisesi,
lisses
esi, Anadolu
Ana
n dolu sa÷lÕk
sa
a÷lÕÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.1.3

374
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
20. Dinlediklerinde günlük 19. Günlük iliúkilerin 13. Günlük yaúamÕna iliúkin 28. Çok kÕsa ve basit metinleri 24. Basit ifade ve cümleleri
hayatla ilgili bildi÷i gerektirdi÷i durumlara
mlara konularda kendini ifade eder. anlar. yazar.
sözcükleri ve ifadeleri ayÕrt uygun konuúur. 14. KonuúmalarÕnda basit 29. KÕsa ve basit
bas yazÕlÕ 25. Günlük ihtiyaçlarÕnÕ
eder. 20. KarúÕlÕklÕ konuúma
nuúma betimlemeler yapar.
yap par
a. mesajlarÕn anla
anlamÕnÕ kavrar. yazÕlÕ olarak ifade eder.
21. Basit, açÕk ve anlaúÕlÕr sÕrasÕnda karúÕsÕndakine
ndakine 15. KonuúmasÕnÕ
Konuúmas sÕn nÕ görsellerle 30. Tablo ve çiz
çizelge okur. 26. KÕsa mesajlar/iletiler
gündelik konuúmalarÕ ihtiyaçlarÕnÕ belirtir.
tir. destekler. 31. Görsellerden
Görsellerde yararlanarak yazar.
takip eder. 21. Sorular sorar.ar. 16. Sözlü ü olarak
o arak
ol a bilgi
bililgi
gi okudu÷unu anlamlandÕrÕr.
anla 27. Kartpostal yazar.
22. Duydu÷u seslerin 22. Sorulan sorulara
ulara verilmesini
s ister.
verilmesini ister.
er 32. KÕsa ve basit
bas yazÕlÕ 28. Basit sorular yazar.
farkÕnÕ belirtir. cevap verir. 17. KonuúmalarÕnda
Konu
Ko n úmala l rÕnda a ne,
n ,
ne yönergeleri takip
taki eder. 29. Basit sorulara cevap
23. Dinledikleri/ nerede,
nerede
de,, ne
n zaman,, na nasÕl,
n sÕl, 33. OkuduklarÕnda
OkuduklarÕn görsellerle yazar.
izlediklerinde geçen basit, niçin, kim
kim (5N5 1K)1K K)) sorularÕna
sorularÕÕna na desteklenen kÕsa
kÕs ve basit 30. YazÕlarÕnda zaman
açÕk ve anlaúÕlÕr bilgiyi cevap p verir.
verir..
ve yönergeleri uygular.
uyg ifadelerini kullanÕr.
tanÕr. 18. Kiúisel
Kiiúisel bbilgilere
ilgi
gile
l ree iliúkin 34. Basit kÕsa metinlerdeki
m 31. Kiúisel bilgilerine iliúkin
sorularÕ
soru arÕ ssözlü
lar özlü
z o olarak
r k cevaplar.
lara cevapl pl a
arr. bilmedi÷i
÷i sözcüklerin
bilmedi÷ sözcü
sö sorulara cevap yazar.
anlamlarÕnÕ araútÕrÕr.
anlamlarrÕnÕ ara
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,
esi, Anadolu
Ana
nado
d lu meslek lisesi,
lise
sesi
s , Anadolu
A ad
An dol
o u teknik
t kn
teknik
ik lisesi,
lis
ises
e i, Anadolu sa÷lÕk
sa
a÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.2.1

375
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA OKUMA YAZMA
KARùILIKLI SÖZLÜ ANLATIM
KONUùMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
22. Almancaya özgü 20. Kendisini, ailesini, tanÕdÕ÷Õ 29. Kartpostal, e-mail, sms,
sm davetiye vb. 24. Sözlük, ders kitabÕ vb.
sesler. kiúileri (arkadaúlarÕ, komúularÕ mesajlarÕn konusunu, yerini
yer ve zamanÕnÕ yardÕmÕyla günlük iliúkilerin
vb.), günlük hayatta karúÕlaú
karúÕlaútÕ÷Õ
útÕ÷Õ anlama gerektirdi÷i farklÕ durumlar.
ve sahip oldu÷u nesneleri,
nesnelerri, i 30. Ders çizelgesi vb. 26. Duyuru, not, davet,
yaúadÕklarÕ yerleri (evini,
(evinni, sÕnÕfÕnÕ,
sÕnÕffÕnÕ, 31. Basit
a bilgilendirici metinleri
Ba met ve öneri, bilgi vb içeren SMS,
---------------------- odasÕ vb.) bir mekân
mekânÕ,nÕ, vücut
vücu
cut betimlemelerin
beti m emelerin genel fikrini,
t ml fikri özellikle de elektronik posta yazma.
uzuvlarÕnÕ basit sözcüklerle
sözzcü
c kl
k errlee metni açÕklayÕcÕ resim içeriyorsa,
içe anlama 30. Bugün, yarÕn, gelecek
betimleme. Örne÷in÷in bir
Örne÷ birr arabanÕn
ara
rababannÕn 32.
32. SÕnÕf
SÕnÕf içinde kullanÕlan kÕsa yönergeler hafta , zaman ifadeleri vb.
rengini, büyüklü÷ünü,
büyüklü÷ ünü, ya
֟n ya da gibi
küçüklü÷ünü söyl
söyleme
yeem gibi.
me gibib.
bi 34.
34. Sözlü÷e
Söz
ö lüü÷e bakarak, ö÷retmenine
ö÷r sorarak
vb.
vb. sözcüklerin
söz
özcü
zcü
c kl
k erin anlamlarÕnÕ
anlamlarÕn araútÕrÕr.
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,
sesi, Anadolu
Ana
n dolu meslek lisesi,
liisesi, Anadolu
Anadolu
l teknik lisesi,
lisses
esi,, Anadolu
Anadolu sa÷lÕk
sa
a÷lÕk meslek
me lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.2.1

376
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
24. Dinlediklerinde geçen 23. Sorular sorar. 19. Günlük 35. KÕsa ve basit yazÕlÕ mesajlarda 32. KÕsa ve basit betimlemeler
bildi÷i sözcüklerden 24. Sorulan sorulara
orulara alÕúkanlÕklarÕ verilen bilgiyi ayÕrt eder. yapar.
hareketle anlatÕlanlarÕ cevap verir. hakkÕnda konuúur. 36. Levhalarda yer alan günlük 33. FormlarÕ yönergelerine uygun
anlamlandÕrÕr. 25. Basit düzeyde
eyde açÕk 20. KonuúmasÕnÕ
KonuúmasÕn nÕ hayatta sÕkça karúÕlaúÕlan
karúÕlaúÕla sözcük ve doldurur.
25. Dinlediklerindeki basit, ve anlaúÕlÕr telefon
lefon görsellerle destekler.
des
esteekl
k er. ifadeleri anlar. 34. Kendisi ve hayali karakterlerin
açÕk ve anlaúÕlÕr yönergeleri görüúmesinde e kendini 21. Tablo ve ve çizelge
çizelg
e ge 37.. BBilgi
ilgi edinmek için ok okur. yaúadÕklarÕ yer, zaman ve
uygular. ifade eder. ile verilenleri
verile
enl
n er
ei 38.
38 Okudu÷u
8. Ok
O udu÷u kÕsa ve bas basit metinle yaptÕklarÕna iliúkin basit cümleler
26. Dinledikleri, izlediklerinde yorumlar.
yoruml
m ar
a. ilgili sorularÕ anlar. yazar.
verilen basit, açÕk ve anlaúÕlÕr 39. G Görsellerden
ö sellerden ve baúlÕktan
ör baú 35. Basit cümlelerle mektup
bilgiyi belirler. hareketle
harere
eke et e okuyaca÷Õ me
ketl metnin içeri÷ini yazar.
27. Dinlediklerinde tahmin
ta
ahhmmin n eder.
eder. 36. Görsellerden hareketle cümle
anlamadÕklarÕ ile ilgili 40.
4
400. OOkudu÷u
kudu
ku d ÷u basit ve kÕsa kÕs metinlerdeve metinler yazar.
açÕklama iste÷ini belirtir. ne,, nne
nerede,
ererede, ne zam
zaman,
am
man a ,n nasÕl, niçin, 37. YazÕlarÕnda zaman ifadelerini
28. Basit düzeyde açÕk ve kim
ki m (5(5N
5N 1K 1K)) sorularÕna
1 sorula
ula n ccevap arar. kullanÕr.
larrÕna
anlaúÕlÕr telefon 41.. Kiúisel
41 Kiúisel bilgileriri içeren
içç sorularÕ 38. Ne, nerede, ne zaman, nasÕl,
görüúmelerini anlar. anlar.
an
anla
nla
l r. niçin, kim (5N 1K) sorularÕna
cevap yazar.
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,
esi, Anadolu
Anado
olu
u meslek
meslek lisesi,
lise
se
esi
s , Anadolu
A ad
Anadolu
u teknik
t knik lisesi, Anadolu
te Anado
do
olu sa÷lÕk
sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.2.2

377
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA OKUMA YAZMA
KARùILIKLI SÖZLÜ ANLATIM
KONUùMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
24. Boú zaman 37. Gazete, dergi, katalog, 32. Günlük hayatta karúÕlaúÕlan nesneleri, tanÕdÕ÷Õ
etkinlikleri, müzik, dizin, broúür, kiúiler
kiúi ve ailesi ile yaúadÕklarÕ yerleri basit
televizyon, sinema ve ambalajlardaki
ammbalajlardaki kÕsa ilanlar, sözcüklerle
söz betimleme. Örne÷in; bir arabanÕn
yolculuk basit
ba
b s t metinler.
asi rengini,
ren büyüklü÷ünü ya da küçüklü÷ünü
--------------------------
---------------------------
---- 38.
8 Okuma öncesi,
ö cesi, okuma
ön söyleme.
söy
sÕrasÕ
sÕrasÕ ve okokuma
kum
u a 33. SayÕ, tarih, milliyeti, adÕ, yaúÕ, adresi, do÷um
sonrasÕnda
s nr
so n asÕnda metinle
m tinle ilgili
me tarihi
tari ya da ülkeye geliú tarihi gibi bilgiler, Örne÷in
sorularÕ
soru
so rulaarÕ anlar..
la otel
ote kayÕt formu gibi
37. Bugün, yarÕn, gelecek hafta, KasÕm’da vb.
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,
esi, Anadolu meslek lisesi,
lise
sesi
s , Anadolu
A ad
Anadollu teknik lisesi,
lis
ises
ses
esi,i Anadolu
Ana
n dolu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.2.2

378
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA
OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
29. Dinlediklerinde geçen 26. KonuúmalarÕnda basit 22. KonuúmalarÕnda 42. OkuduklarÕnda 39. AyrÕntÕlÕ kiúisel bilgileri yazÕlÕ
yer, zaman, kiúi ve konuyu betimlemeler yapar. geçmiú zamanÕ kullanarak önemli bilgiyi
bilgiy ayÕrt olarak ister ve iletir.
belirler. 27. HoúlanÕp hoúlanmadÕklarÕ kÕsa metinler oluúturur. eder. 40. KarúÕlÕklÕ yazÕúmaktan zevk
30. Basit, açÕk ve anlaúÕlÕr hakkÕnda basit it düzeyde 23. KonuúmasÕnÕ
Konuú úma
m sÕnÕ 43. Sözcü÷e getirilen alÕr.
tarifleri anlar. konuúur. görsellerle
r e destekler.
görsellerl
rl destekler. eklerden anlamÕ
anla 41. KÕsa ve basit diyalog ve
31. KÕsa, basit mesaj ve 28. øhtiyaç duydu÷u
ydu÷u konularda belirler. metinler oluúturur.
duyurularÕn konusunu bilgi verilmesini
ni ister. 44. Okudukla
OkuduklarÕndan 42. HoúlanÕp hoúlanmadÕklarÕyla
belirler. 29. Görüú ve önerilerini problemi bel
belirler. ilgili kÕsa paragraf oluúturur.
32. Yavaú hÕzdaki net paylaúÕr. OkuduklarÕnda
45. Okudukla 43. Geçmiú zaman ifadeleriyle
konuúmalarda kullanÕlan 30. KonuúmalarÕnda
arÕnda sebep- ipuçlarÕndan
verilen ipuçla kÕsa metinler yazar.
uluslararasÕ sözcükler, sonuç belirtenn ifadeleri yararlanarak eksik 44. Basit tablo ve grafikler
isimler ve yerlere iliúkin kullanÕr. bilgiyi tahmin eder. hazÕrlar.
bilgiyi ayÕrt eder/tanÕr. 45. YazÕlarÕnda zaman ifadelerini
kullanÕr.
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,
esi, Anadolu
Ana
n dolu meslek lisesi,
lise
sesi
s , Anadolu
A ad
Anadolu
u teknik lisesi,
lises
ses
e i, Anadolu sa÷lÕk
sa
a÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.2.3

379

 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
9. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA OKUMA YAZMA
KARùILIKLI SÖZLÜ ANLATIM
KONUùMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
AMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
AÇIKLAMALA AÇIKLAMALAR
30. Anons veya telefon 22. “Perfekt” ve “sein”, 42. Kimlik bilgileri
bil (ad, soyadÕ, 43. Olay, kiúilerin hayatÕ
konuúmasÕndaki mesaj vb. “haben” fiilleri eri ile yapÕlan
fiilille
le do÷um yeri, milliyeti, adresi vb.) vb.
“Präteritum”
“Präteri tu
umm”” zamanda 45. Bugün, yarÕn,
metinn yazma.
yazma. gelecek hafta, KasÕm’da
vb.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

sesi, Anadolu meslek lisesi,
liisesi, Anadolu
Anad
dolu
l teknik
te
ekn
k ik lisesi,
lises
esi,i Anadolu sa÷lÕk meslek
es me lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.2.3

380
 NADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
10. SINIF ORTAK KAZANIMLARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA OKUMA YAZMA
1. Dinlerken vurgu, tonlama ve 1. KonuúmalarÕnda beden dilini 1. Bilmedi÷i sözcüklerin anlamlarÕnÕ 1. Ö÷rendi÷i basit ve sÕnÕrlÕ dilbilgisi
telaffuza dikkat eder. kullanÕr. araútÕrÕr. ve cümle kalÕplarÕnÕ do÷ru kullanÕr.
2. Görgü kurallarÕna ve kültürel 2. Görgü ü kurallarÕna ve de÷erlere 2. Sesli okumada vurgu ve 2. YazÕlarÕnda yazÕm kurallarÕnÕ
de÷erlere (evrensel, millî, ahlaki, (evrensel,
el, milli, manevi, kültürel, tonlamalara dikkat eder. uygular.
sosyal vb.) uygun dinler. ahlaki, sosyal vb.) uygun konuúur. 3. Okudu÷u sözcükleri do÷ru 3. YazÕlarÕnda noktalama iúaretlerini
3. Dinlediklerini anlamlandÕrmada 3. Sözcükük ve sözcük gruplarÕnÕ basit it telaffuz eder.
it do÷ru ve yerinde kullanÕr.
sunulan görsellerden yararlanÕr. ba÷laçlarla
arla ba÷lar. 4. Ön bilgilerini
bililgi l rini kullanarak
gile
ile 4. Günlük ihtiyaçlarÕnÕ karúÕlamak
4. Dinlediklerini uygun görsellerle 4. Sözcükük ve sözcük gruplarÕnÕ
gruplarÕnnÕ için sahip oldu÷u sözcük bilgisini
okudu÷unu
okud
ok udu
ud unu anlamlandÕrÕr.
u÷un
belirler. yerinde ve anlamÕna uygun kullanÕr. kul
u lanÕr.
a r yerinde ve anlamÕna uygun olarak
5. Dinlediklerinde geçen bilmedi÷i 5. Sözcükleri
ükleri türlerine ve iúlevine
iú
úlevi
v nee 5. Noktalama
Noktalam
No am
a ma iúaretlerini dikkate
dikka kullanÕr.
sözcüklerin anlamlarÕnÕ araútÕrÕr. uygun kullanÕr. alarak
alar
a
ar ak okur.
oku u r
r. 5. Sözcük ve sözcük gruplarÕnÕ basit
6. Metni takip ederek dinler. 6. Sözcükleri
ükleri do÷ru telaffuzz eder. eder.
ed r 6. AkÕcÕ okur.
okku urr.. ba÷laçlarla ba÷lar.
7. KatÕlÕmlÕ dinler. 7. Kendineine güvenerek konuúur.konuuúuru. 7. Gerekti÷inde
Gerekt
ektti÷iin nded not alarak okur.
oku
8. Seçici dinler. 8. KonuúmalarÕnda
úmalaarÕnda söz varlÕ÷ÕnÕ
varl
r Õ÷
÷ÕnÕ
9. Dinlediklerine iliúkin sorular sorar. kullanÕr..
10. Dinlediklerini anlamlandÕrmada 9. Basit cümle
cüm l yapÕlarÕnÕ do
mle do÷ru
o÷ruru
ön bilgilerini kullanÕr. kullanÕr..
11. Dinlediklerinde anlamadÕklarÕ ile 10. KonuúmalarÕnda
uúma larrÕnda vurgu,
ala vurgu, tonlama
tonlama
a
ilgili açÕklama iste÷ini belirtir. ve telaffuza
fuza dikkat
k t eder.
dikkka
11. Konuúma sÕrasÕnda
uúma sÕra r sÕnd
ra n a
anlamadÕklarÕ
dÕklarÕ ile ilgili
gili i açÕklama
ilg a Õklama
aç
iste÷ini belirtir.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

esi, Anadolu meslek lisesi, Anadolu teknik lisesi, Anadolu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi ortak kazanÕmlarÕ

381

DøNLEME
33. Dinlediklerinde
geçen yer, zaman, kiúi
ve konuyu belirler.
34. Dinledikleri/
izlediklerinde geçen
basit, açÕk ve anlaúÕlÕr
bilgiyi ayÕrt eder.
35. Dinlediklerinde
sebep-sonuç ifadelerini
ayÕrt eder.
36. Dinlediklerinde
karúÕtlÕk belirten
sözcükleri ayÕrt eder.
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A1.2.4
ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
10. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
KONUùMA
KARùILIKLI KONUùMA
31. Bilgi almak veya
vermek amacÕyla konuúur.
32. Basit, açÕk ve anlaúÕlÕr
úekilde yer, zaman, n, kiúi ve
konusu belli kÕsa
konuúmalar yapar.
33. KonuúmalarÕnda da
yaúantÕsÕndan ve günlük
hayattan örnekler verir.
34. Dilek ve temennilerini
nnilerini
karúÕsÕndakine iletir.
ir.
35. DuygularÕnÕ basit sit
düzeyde ifade eder. r.
36. KonuúmalarÕnda da
sebep-sonuç belirten ten
ifadeleri kullanÕr.
37. Sözlü olarak açÕk çÕk ve
e
anlaúÕlÕr tarifler yapar.
par.
sesi, Anadolu
u meslek
ÖöRENME ALANLARI
OKUMA YAZMA
SÖZLÜ ANLATIM
24. Problemi tanÕmlar. 46. Bilgi edinmek için okur. 46. Dinledikleri, okuduklarÕndaki
25. KonuúmalarÕnda 47. Okudu÷u basit ve kÕsa önemli bilgileri listelendirir.
yaúantÕsÕndan ve günlük metinlerde ne, nerede,
nere ne 47. øpuçlarÕndan yararlanarak
hayattan örnekler verir.
ve zaman, nasÕl, niçin,
niçin kim (5N eksik bÕrakÕlan bilgiyi tamamlar.
26. DuygularÕnÕ b
basit
assit 1K) sorularÕna cevap
ceva arar. 48. OlaylarÕ oluú sÕrasÕna göre
düzeyde sözlü olarak
olar
ol a ifade
a ak 48. Sözcü÷e getirile
getirilen eklerden yazar.
eder. anlamÕ belirler. 49. Gelece÷e iliúkin planlarÕnÕ
49. OkuduklarÕnda hikâye yazar.
ö÷elerini
ö÷elerini belirler. 50. DuygularÕnÕ anlatan basit
50.
5 . OkuduklarÕnda olaylarÕn
50 düzeyde yazÕlar yazar.
oluú
oluú sÕrasÕnÕ belirler.
belirle 51. YazÕlarÕnda karúÕlaútÕrmalar
yapar.
52. YazÕlarÕnda zaman
ifadelerini kullanÕr.
53. YazÕlarÕnda sebep-sonuç
belirten ifadeleri kullanÕr.
mes
eslek lisesi, Anadolu
A adolu teknik lisesi, Anadolu
An Ana
nado
na d lu sa÷lÕk meslek
do me lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
382
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
10. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
DøNLEME KONUùMA OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
46. Gazete, dergi, katalog, dizin, 52. Bugün, yarÕn, gelecek
33. Okulu vb. ilgili broúür,
ú , ambalajlardaki
j kÕsa ilanlarÕ, hafta, KasÕm’da vb.
35. ùaúkÕnlÕk, korku,, öfke, basit metinleri okuma.
okum
------------------------ ---------------------------
sevinç veya üzüntü geçen yer, zaman,
49. Hikâyede geçe
duygusu vb. olay ve karakterleri belirleme.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

esi, Anadolu meslek lisesi,
lisesii, Anadolu
A ad
Anadolu
u teknik
tekn
teknik
ik lisesi,
lis
ises
esi, Anadolu sa÷lÕk meslek
es mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A1 düzeyi kazanÕmlarÕ
(**) A1.2.4

383

 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
10. SINIF ORTAK KAZANIMLARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA OKUMA YAZMA
1. Dinlerken vurgu, tonlama ve 1. KonuúmalarÕnda beden dilini kullanÕr. 1.Bilmedi÷i sözcüklerin 1. Ö÷rendi÷i basit ve sÕnÕrlÕ dilbilgisi ve
telaffuza dikkat eder. 2. Görgü kurallarÕna ve de÷erlere anlamlarÕnÕ araútÕrÕr. cümle kalÕplarÕnÕ do÷ru kullanÕr.
2. Görgü kurallarÕna ve kültürel (evrensel, milli, manevi, kültürel, ahlaki, 2.Sesli okumada vurgu ve 2. YazÕlarÕnda yazÕm kurallarÕnÕ uygular.
de÷erlere uygun dinler. sosyal vb.) uygun konuúur. tonlamalara dikkat eder. 3. YazÕlarÕnda noktalama iúaretlerini
3. Dinlediklerinde geçen bilmedi÷i 3. Sözcük ve sözcük gruplarÕnÕ basit 3.Okudu÷u sözcükleri do÷ru do÷ru ve yerinde kullanÕr.
sözcüklerin anlamlarÕnÕ araútÕrÕr ba÷laçlarlaa ba÷lar. telaffuz eder. 4. YazÕlarÕnda nezaket ifadelerini
4. Dinlediklerinde anlatÕlanlara 4. Sözcük ve sözcük gruplarÕnÕ yerinde vve e OkudukklarÕnda geçen bilmedi÷i
4. OkuduklarÕnda bilme kullanÕr.
de÷er verir. anlamÕna uygun kullanÕr. sözc
sö zcük
ükleri
sözcüklerinle
er n anlamÕnÕ tahmin eder.
e 5. Günlük ihtiyaçlarÕnÕ karúÕlamak için
5. Dinlediklerinde anlamadÕklarÕ ile 5. Sözcüklerieri türlerine ve iúlevine eu yggun
uygun n 5.Ön
Ön bilgilerini
5.Ön bili gilerini kullanarak sahip oldu÷u sözcük bilgisini yerinde ve
ilgili açÕklama iste÷ini belirtir. kullanÕr. okkud
u u÷un
okudu÷unu nu anlamlandÕrÕr. anlamÕna uygun olarak kullanÕr.
6. Dinlediklerini anlamlandÕrmada 6. Kendine güvenerek konuúur. konuúur.r 6. Noktal
6. Noktalama a a iúaretlerini dikkate
lam dikka 6. AnlamlÕ ve kurallÕ cümleler yazar.
ön bilgilerini kullanÕr. alarÕnda söz varlÕ÷ÕnÕ
7. KonuúmalarÕnda nÕ kullanÕr.
varlÕ÷Õn kul
u la
anÕr. alarak o k rr..
ku
okur. 7. Sözcükleri yerinde ve anlamlarÕna
8. Basit cümle
mle yapÕlarÕnÕ do÷ru kkullanÕr.
ullan
ul nÕr. 7. AkÕÕcÕ o
AkÕcÕ kuur.
okur. r. uygun kullanÕr.
alarÕnda vurgu, tonlama
9. KonuúmalarÕnda tonlama
ama
m ve e 8. Nott a
al lar
a ra
alarak akk okur. 8. Sözcükleri türlerine ve iúlevine uygun
kkat
telaffuza dikkat a e
at d r.
de
eder. Serbbe
9. Serbest esst okuma
o uma yapar.
ok yapa
ar. kullanÕr.
adÕklkllar
10. AnlamadÕklarÕna arÕÕna iliúkin açÕklama
açÕkl
kaamma 9. Sözcük ve sözcük gruplarÕnÕ basit
Õp ifad
iste÷ini kalÕp ad
dele er kullanarakk be
ifadeler belirtir.
t
belirtir. ba÷laçlarla ba÷lar.
durum mla
11. FarklÕ durumlara lara
r göre söz varlÕ÷ÕnÕ
varl
va r Õ÷Õn
rl nÕ 10. Konu dÕúÕna çÕkmadan yazar.
geliútirerekk kendini
kendin inii ifade
in ifiade eder. 11. MantÕksal bütünlük içinde yazar.
12. Duydu÷u ÷u ve okudu÷u
oku
kudu
ku d ÷u basit cümleleri
cüml
cü m eler
erii 12. YazÕlarÕnda basit dil yapÕlarÕnÕ ve
aktarÕr. temel dil iúlevlerini kullanÕr.
onuúur
13. AkÕcÕ konuúur 13. Duydu÷u ve okudu÷u basit cümleleri
ÕúÕna çÕkm
14. Konu dÕúÕna çÕkmadan adan
dan
a konuúur.
kon
onuuúur
u. yazÕlÕ olarak aktarÕr.
YazÕlarÕnda nezaket ifadelerini kullanÕrlar.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

esi, Anadolu meslek lisesi, Anadolu teknik lisesi, Anadolu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A2 düzeyi ortak kazanÕmlarÕ

384
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
10. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI (**)
KONUùMA
DøNLEME OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Basit, açÕk ve anlaúÕlÕr 1. Günlük iliúkilerin 1.KonuúmalarÕnda kendi 1. UluslararasÕ ortak ifadeler 1. YazÕlarÕnda kendi
gündelik konuúmalarÕ takip gerektirdi÷i farklÕ durumlara görüúünü belirtir. /sözcükler ve sÕklÕkla tekrar yaúantÕsÕndan ve günlük
eder. uygun konuúur. 2. KonuúmalarÕnda eden ifadeleri/sözcükleri hayattan örnekler verir.
2. AçÕk ve anlaúÕlÕr bir úekilde 2. Basit düzeyde
eyde açÕk ve tercihlerini belirtir. içeren kÕsa ve basit metinleri 2. Not alÕr.
gerçekleútirilen konuúmalarÕ anlaúÕlÕr telefon
efon görüúmesi 3. Bilgi vermek amacÕyla anlamlandÕrÕr.
anlamlandÕrÕr 3. Liste oluúturur.
genel hatlarÕyla anlar. yapar. duyuru yapar.
yaparar.
ar 2. ùekil, sembol
semb ve iúaretlerin 4. KÕsa diyaloglar yazar.
3. ølgilendi÷i konulardaki yavaú tiyaçlarÕnÕ basit 4. KÕsa sözlü
3. Kiúisel ihtiyaçlarÕnÕ söz
özlüü mesajlar anlamlarÕnÕ bilir bi 5. KÕsa mesajlar yazar.
ve net konuúmalarÕn konusunu ifadelerle belirtir.
elirtir. verir. 3. Gerekli bilgiyi
bilg bulmak 6. FormlarÕ yönergelerine
belirler. 4. Bilgi vermek
mek amacÕyla amacÕyla göz gezdirerek uygun doldurur.
4. Dinlediklerindeki/ konuúur. okur. 7. Bilgi almak amacÕyla
izlediklerindeki basit, açÕk ve 5. Bildi÷i konularda
nularda sorulan 4. Basit yazÕlÕ metinlerdeki sorular yazar.
anlaúÕlÕr bilgiyi belirler. sorularÕ cevaplamaktan
aplamaktan gerekli bilgileri
bilgiler bulur. 8. Bildi÷i konular hakkÕnda
5. Dinlediklerinde geçen kiúisel zevk alÕr. 5. KÕsa, basit yönergeleri sorulan sorulara cevap
ihtiyaçlarÕ ile ilgili basit ifadeleri 6. Basit ve somut uygular. yazar.
ve sorulan sorularÕ ayÕrt eder. yönergeler verir. 6. Görsellerden
Görsellerde yararlanarak 9. Bilgi vermek amacÕyla
6. KÕsa mesaj ve kayÕtlÕ 7. Hobilerini ve ilgilerini
ililgi
g lerini
gi okudu÷unu
okudu u÷ununu anlamlandÕrÕr.
an yazar.
duyurulardaki ögeleri belirler. açÕklar. KÕsa
7. KÕsa a yazÕlÕ
yaz
a ÕlÕ mesajlarÕn 10. YazÕlarÕnda günlük
7. Dinlediklerinde belirtilen 8. KonuúmalarÕnda
alarÕnd
nda
nd a günlük
g nlük
gü anlamÕnÕ
anlam kavrar.
mÕnÕ kavr hayattan örnekler verir.
hobilerle ilgili ifadeleri belirler. hayattan örnekler
neklerr ve verir. 8. OkuduklarÕna
Ok u uklarÕ iliúkin
kud 11. Hobileri ve ilgilerine
sorularÕ
soru larrÕ cevaplar.
rula
ru la cevap iliúkin yazar.
9.. OkuduklarÕnda
OkuduklarÕ
Ok belirtilen
hobileri
h bi
ho b leri ayÕrt e eder.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

esi, Anadolu meslek
mesle
ek lisesi,
lilise
se
esi
s , Anadolu
A adolu teknik
An tekn
nik lisesi,
lis
i essi,, Anadolu
Ana
n dolu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A2 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A2.1.1

385
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
10. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
KONUùMA
DøNLEME OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Selamlaúma, hitap etme, 1. selamlaúma, hitap etme, 2. Örne÷in; tercih etti÷i 2. Sokak, restoran, tren 1. Okul yaúamÕ, günlük
vedalaúma, tanÕúma, teúekkür vedalaúma, tanÕúma, mönüyü belirtme. istasyonu vb. kamuya açÕk iúler ve güncel
etme, kutlama, bildi÷i ya da teúekkür etme, kutlama, 3. Bildik konularda yerlerdeki yönlendirmeler,
y konularda örnekler
kendisi, ailesi ile ilgili konular, bildi÷i ya da kendisi, ailesi üzerinde daha önce talimatlar, u uyarÕlar vb. verme.
toplu taúÕm araçlarÕnÕ kullanma, ile ilgili konular,
onular, toplu taúÕm çalÕúÕlmÕúú kkÕsa
Õsa duyurular Gazeteden sarÕ sayfalar vb.
3. Gazeted 3. Ürünün niteli÷i, fiyatÕ,
izin isteme, özür dileme, ricada araçlarÕnÕ kullanma, izin yapma,, h hazÕrlanarak
a Õrlanarak bir
az 4. SayÕlar, isimler, görseller ve teslim tarihi ile ilgili
bulunma, alÕú-veriú, yaúadÕ÷Õ yer, isteme, özür zür dileme, ricada bilgi veya
ey iste÷i baúlÕklara dayalÕ
d kÕsa, basit bilgileri listeleme.
okul yaúamÕ vb. bulunma, alÕú-veriú, baúkalarÕna
baaúka
k larÕ
a naa iiletme.
letm
le tme.
e mektup, dergi,
de broúür ve 5. SMS, e-mail,
2. ølgilendi÷i ya da bilgi sahibi yaúadÕ÷Õ yer, okul yaúamÕ 4 Telefonla
4. T lefo
Te nla kkÕsa
ef nl a mesajlar
Õsa mesajlar gazete makaleleri
mak vb. kartpostal, not, vb
oldu÷u konularda anadili vb. vverme
ve m vb.
erme b 5. Günlük yyaúamda sÕkça yazma.
Almanca olan kiúilerin yaptÕ÷Õ 4. YapÕlacaklar
caklar ve gidilecek kullanÕlan aygÕtlarÕn
a (telefon, 6. ønternet üzerinden
konuúma. yer hakkÕnda nda konuúma, yol ATM, bilgisayar,
bilgis otomatik bilet etkileúimli formlarÕ,
3. TV, DVD gibi dinleme araçlarÕ tarif etme, e, miktar, sayÕ ve alma cihazÕ
cihaz vb) kullanÕmÕ ile kiúisel ve mesleki
araçlarÕyla ana dili Almanca olan fiyat belirtme.
tme. ilgili görsellerle
görsell desteklenen bilgilere iliúkin formlarÕ
kiúiler arasÕndaki konuúmalarÕ 6. Harita ya da d p plan
lan yönergeleri
yöneneerg e er uygulama.
gel doldurma.
içeren sÕnÕf içi çalÕúmalar için kullanarakk birr yere
y re nasÕl
ye 6. Resim
Resi
Re s m ve úekillerden
si 8. Bildi÷i konularda
düzenlenmiú, kaydedilmiú gidilece÷ini vb.
ni vb tarif
b. tta
arif etme. yararlanarak
yarararl
ra rlan
rl a ara kitap, broúür, örne÷in sorulacak hava
konuúmalar. ambalaj
ammbab laj vb.
vb okuma / afiú, durumu, hobiler, evcil
4. Televizyon yayÕnlarÕnda görsel internet
in ternet sitesi
inte
nte site vb. görselle hayvanlar, müzik, spor
materyallerle sunulan olaylar, desteklenmiú
dest
de s eklenm kaynaklardaki vb. konularda sorulara
kazalar, reklamlar gibi. sözcük
s zcük ve ifadeler.
sö cevap yazma.
6. Telefondaki mesajlar, tren 9. YaúadÕ÷Õ yeri ve
istasyonlarÕndaki anonslar, oraya nasÕl gidilece÷ini
duyurular vb. anlatma.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

esi, Anadolu meslek lisesi, Anadolu teknik lisesi, Anadolu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A2 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A2.1.1

386
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
10. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALAR I(**)
ÖöRENME ALANLARI
KONUùMA
DøNLEME OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
8. Dinlediklerinde / 9. HoúlanÕp 5. KonuúmalarÕnda kendi 10. KÕsa, basit hikâyeler 12. HoúlanÕp
izlediklerinde de÷iúen hoúlanmadÕklarÕarÕ hakkÕnda görüúünü belirtir. okur. hoúlanmadÕklarÕ hakkÕnda
konularÕ belirler. konuúur. 6. KÕsa ve basit sunu yapar. 11. KÕsa, basit
bas hikâyeler yazar
9. Dinlediklerinde, kendisi, 10. KonuúmalarÕnda
arÕnda 7. Sorular sorar.
sora
ar.
r okumaya istekiste duyar. 13. KÕsa metinler yazar.
ailesi ve çevresi hakkÕndaki yaúantÕsÕndan ve günlük 8. Sorulan sorulara
soru
so ulara cevap 12. KÕsaltmalarÕ
KÕsaltma 14. Günlük alÕúkanlÕklarÕ
ifadeleri belirler hayattan örnekler
kler verir. verir. anlamlandÕrÕr.
anlamlandÕrÕ hakkÕnda yazar.
10. Dinlediklerinin ana fikrini 11. Bilgi almakk amacÕyla 9. Bilgi vermek
me amacÕyla
v rmek
ve ama
mac cÕyl
ya 13. Okudu÷unun
Okudu÷u ana fikrini 15. YazÕsÕna uygun baúlÕk
belirler. sorular sorar. konuúur.
konuú úur. belirler. belirler.
11. Dinlendiklerinde ne, 12. Kabul veya a reddetti÷ini 10.
10. KonuúmalarÕnÕ
K
Kon görsellerle
o uúmallarÕnÕÕ g örselller
e le 14. OkuduklarÕnda
Okudukla ne, 16. YazÕlarÕnda ana fikre yer
nerede, ne zaman, nasÕl, ifade eder. destekler.
dest
stek
ekler. nerede, ne zzaman, nasÕl, verir.
niçin, kim (5N1K) sorularÕna 13. øhtiyaç duydu÷u
ydu÷u niçin, kim (5N 1K) 17. Okuyuculardan gelen
cevap arar. konularda taleplerini
eplerini sorularÕna cevap
ce arar. dönütler do÷rultusunda
12. Dinlendiklerinde verilen belirtir. 15. OkuduklarÕna
Okudukla iliúkin yazÕsÕnÕ yeniden düzenler.
tarifleri belirler. 14. Günlük alÕúkanlÕklarÕ
úka anl
nlÕkl
k arÕ karúÕlaútÕrmalar
karúÕla
la
aútÕrma yapar. 18. YazÕlarÕnda
13. Dinlediklerinde ilgi hakkÕnda konuúur.
uúurr. 16.. O
16 OkuduklarÕnda
kudu
ku d kla de÷iúen karúÕlaútÕrmalar yapar.
alanlarÕna yönelik günlük 15. Duygu, düúünce ce vve
úünce e konularÕ
konu ula belirler.
larrÕ belir 19. Kendisi, ailesi ve
hayatta sÕk kullanÕlan sözcük tutkularÕnÕ sözlü
lü olarak
ola
ara
rakk çevresine iliúkin yazar.
ve sözcük gruplarÕnÕ fark ifade eder. 20. YazÕlarÕnda bildi÷i
eder. 16. KonuúmalarÕnda
arÕnda kÕsaltmalarÕ kullanÕr.
karúÕlaútÕrmalar
ar yapar. 21. Duygu, düúünce ve
17. Kendisi, ailesi
ilesi ve tutkularÕnÕ yazÕlÕ olarak ifade
çevresine iliúkin
kin konuúur. eder.
18. Okudu÷u kÕsa basit
hikâyeleri sözlü
lü olarak
anlatÕr.
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi, Anadolu meslek lisesi, Anadolu teknik lisesi, Anadolu sa÷lÕk meslek lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A2 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A2.1.2

387
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
10. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI(**)
ÖöRENME ALANLARI
KONUùMA
DøNLEME OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
9. Kiúisel ve aile bilgileri, 10. Okul yaúamÕ, Õ, günlük iúleri 6. Bildi÷i bir konuda kÕsa 13. Ailesi, yaúam koúullarÕ,
yaúadÕ÷Õ yer, okul vb. ve güncel konular ar ile ilgili. ve önceden hazÕrlanÕlarak e÷itimi, yaptÕ÷Õ iúlerle ilgili
ifadeler kullanma. 11. Yön sorma, bilet alma, sunu yapma. metinler.
10. Seviyeye uygun dükkânda alÕú veriú
eriú yapma, 7. YaptÕ÷Õ ssunuyla
un
u nuy
u la ilgili ----------------------------
-------------------- 18. Kiúi, nesne, yer vb.
metinlerden örnekler gezi hakkÕnda bilgi
ilgi isteme, kendisine yöneltilen
yöneltilen
e
verme. postanede iúlem m yaptÕrma, sorulara
sorula ara cevap
cev
evap p verebilmek
verereb
ebililme
mek
e
12. Otobüsle veya miktar, sayÕ, fiyat
at sorma. için; anlamadÕ÷Õ
a la
an am ma adÕ÷ ÷Õ ssorularÕn
orul
ular
la Õn
yürüyerek bir yerden bir 13. AlÕúagelmiú durumlar veya tekrarÕnÕ
k arÕnÕÕ iisteme
tekr sttem
e e ve e yardÕmm
yere gitme vb. tarifler günlük durumlarlarla ilgili alarak
a ak cevaplama.
alar cev
evapapplamama.
kullanma. ihtiyaçlar. 9. OOlaylar,
laylar
a a , pl p
planlar
a lar ve
an
13. Müzik dinleme, sonuçlarÕ
soonu
nuçlç arÕ hhakkÕnda
a kÕnda
ak
sinemaya gitme, kitap konuúma.
koonu
n u ú ma.
okuma, seyahat etme gibi 10.
0 Ör
Ö
Örne÷in;
ne÷
e in; ö÷renciden
ö÷rencid denn
hobiler ve sosyal hobilerini
hoobi e n ve
bilerini ve ilgilerini
ilgi
g lerini
yaúamlarla ilgili sözcük ve anlatÕrken
an e görsellerle
nlatÕÕrken gör
ö se ellller
erle
sözcük gruplarÕnÕ desteklemesini
deest
stek
e leme
e sini n iisteneme.
ini s en
st eneme e.
em
kullanma.
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,
esi, Anadolu
Anado
do
olu
u meslek lisesi,
lise
se
es
sii, Anadolu
A adolu
An u teknik
t kn
tek ik lisesi, Anadolu
Anado
do
olu sa÷lÕk
sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A2 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A2.1.2

388

 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
10. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI(**)
ÖöRENME ALANLARI
KONUùMA
DøNLEME OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
14. Dinlendi÷i úiirin ana 19. Konuúmalarda kendi görüú 11. Basit ve bildi÷i 17. Resmi olmayan 22.YazÕlarÕnda betimlemeler
duygusunu belirler. ve önerilerini belirtir. konularda konuúmaktan (kiúisel) mektuplarda yapar.
15. Dinledikleri ile ilgili 20. Bilgi almak amacÕyla y zevk alÕr anlatÕlanlarÕ belirler. 23. Geçmiú yaúamÕ ile ilgili
çÕkarÕmlar yapar. görüúmeler yapar. 12. Bilgi sahibi oldu÷u 18. Bilgi edi edinmek için kÕsa metinler oluúturur
16. Yavaú ve net bir úekilde 21. KarúÕlÕklÕ konuúmalarÕ konularda a soru sormaya okur. 24. KÕsa ve basit úekilde
okunan/anlatÕlan kÕsa ve basit baúlatÕr. istek duyar.
duuyay r. 19. OkuduklarÕnÕn
Okuduk özgeçmiúini yazar
hikâyelerdeki olaylarÕ takip 22. Gelece÷e e iliúkin planlarÕnÕ 13. Bilgi
Bilgi sahibi
a ibi oldu÷u
sah b
konusunu belirler. 25. Dilek, istek, be÷eni ve
eder. açÕklar. konularda
ko n larda sorulan
onu soru
so rula
lan
n 20. BaúlÕktan
BaúlÕkta hareketle úikâyetlerini ilgili kiúilere
17. KÕsa ve basit hikâyeleri 23. Basit düzeyde
zeyde açÕk ve sorulara
sorula u rara cevap
e ap vermekten
cev
ev ver
erme
m kten okuyaca÷Õ m metnin içeri÷ini yazÕlÕ olarak bildirir.
dinlemekten zevk alÕr. anlaúÕlÕr olarak
rak gerçekleútirilen zevk zevkk al alÕr.
lÕr. tahmin eder. eder 26. OlaylarÕ oluú sÕrasÕna
18. Dinlendiklerine iliúkin konuúmaya katÕlmaya istek 14.
14. Geçmiúú yyaúamÕ aúamÕ iilelle
e Okudu÷u úiirin ana
21. Okudu÷ göre yazar.
karúÕlaútÕrmalar yapar. duyar ilgili
g li kendini
ili gi ken
endi
ndidinni ifade eder.
ed
eder
der
e. duygusunu belirler. 27. Gelece÷e iliúkin
19. ùiir dinlemekten zevk alÕr. 24. Bildi÷i konularda
onularda yapÕlan 15.
15. KonuúmalarÕnda
KonuúmalarÕnd nda OkuduklarÕyla ilgili
22. Okuduk planlarÕnÕ yazar.
20. Dinlediklerinin konusunu açÕk ve anlaúÕlÕr
úÕlÕr konuúmalara betimlemeler
b timl
be m emel e er yapar.
yaparar. çÕkarÕmlar yapar.
y 28. YazÕlarÕnda sebep-sonuç
belirler. katÕlÕr. 16.
16. Uygun g ve etkin
Uygun 23. ù ùiir okumaktan
iii r ok
o um zevk iliúkisi kurar.
21. Dinlediklerindeki 25. Dilek, istek,
ek, be÷eni
be÷eni ve konuúma
k nuúma
ko u m stratejileri
stratejilererii
er alÕr. 29. Görüúme ile ilgili aldÕ÷Õ
betimleme ifadelerini ayÕrt úikâyetlerini ilgili kiúilere
kiú
ki úili ere geliútirir.
g liú
ge útirirr.
r. 24. O OkuduklarÕnda
ku uduk sebep- notlarÕ baúkalarÕyla paylaúÕr.
eder. bildirir. 17.
17. Görselleri
Görsell elll eri sözlü
sözzlü olarak sonuç
sonu
nuç
nu iliúkilerini belirler.
ç iliúkile
26. KonuúmalarÕnda
alarÕnd da sebep-
s bep-
se yorumlar.
yorru
yo uml
m ar. 25.
25 OkuduklarÕndaki
5. Okuduk
O
sonuç iliúkileri
eri kurar.
kurar. r betimleme
beti
be timl
ti m eme ifadelerini
if
27. Dinlediklerinin
erinin / belirler.
be
okuduklarÕnÕn n konusunu
açÕklar.
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,
esi, Anadolu meslek lisesi,
lilse
sesi
s , Anadolu
A ad
An dol
o u teknik
tekn
te
ekn
knik
i lisesi,
ik lisses
e i,i Anadolu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A2 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A2.1.3

389
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
10. SINIF KAZANIMLARI VE AÇIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
KONUùMA
DøNLEME OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
14. Seviyeye uygun 19. Yön sorma, bilet alma, 14. Geçmiú okul yaúamÕ 19. KÕsa ve basit 22. ønsanlarÕ, mekânlarÕ ve sahip
úiirlerden örnekler dükkânda alÕú veriúriú yapma, (anaokulu, ilkö÷retim), metinlerin konusu.
konu olunanlarÕ basit terimlerle
seçme. gezi hakkÕnda bilgigi isteme, geçen hafta, geçen yaz tatili betimleme.
16. Seviyeye uygun postanede iúlem yaptÕrma, vb. hakkÕnda konuúma.
ko 23. Geçmiú okul yaúamÕ, geçen
hikâyeler kullanÕlabilir miktar, sayÕ, fiyat sorma. 15. Ailesini,, insanlarÕ,
inssanlarÕ, hafta, geçen yaz tatili vb. hakkÕnda
veya iúitsel bir araçtan 21. Günlük yaúamlamla ilgili basit mekânlarÕ, ssahip
ahip olunanlarÕ,
olunanlarrÕ, konuúma.
yararlanma. konuúmalarÕ baúlatma.
atma. yaúam kkoúullarÕnÕ,
oúul e÷itim
ullarÕÕnÕ, e ÷it
itim
im
m 24. Birkaç cümleden oluúan bir
17. Güncel hikâyeler 22. Ne yapaca÷Õ, nereye geçmiúini
ge miúini ve
çmi e úuu anandaki
anddakii veya
daki
da veya paragraf halinde yazma.
seçilmelidir. gidece÷i ve ne zamanman sonn zamanlardaki
zamanlarda
za a d ki iúleri
iúleri basit
bas
asit
as 25. Almak istedi÷i úeyler, sevdi÷i
18. Kiúi, nesne, yer vb. buluúaca÷Õ vb. hakkÕndaki
akkÕndaki terimlerle
teri e le betimleme.
mler betimle eme
m . yemekler, hoúlandÕ÷Õ kiúi ve
karúÕlaútÕrmalar yapma. planlarÕ. 16.. Dinleyicilerden
16 Dinleyici
e cic le den gelen
lerrd en n nesneler, günlük yaúamda mal ve
25. Almak istedi÷ii úeyler, dönütler
dönü
n tlt er do÷rultusunda
do÷÷rultusun
t daa hizmet talep etme.
sevdi÷i yemekler, hoúlandÕ÷Õ
hoúlaand
n Õ÷Õ konuúmasÕnÕ
konu
nuú úmasÕn geliútirme.
a nÕ gel e iútirme.e 26. KÕsa ve basit hikâyedeki
kiúi ve nesneler, boú olaylarÕ “und “, “aber”, ve “weil” gibi
zamanlarÕnda yaptÕklarÕ,
ptÕklar
arÕÕ,
ar ba÷laçlarÕ kullanarak ana karakter,
günlük yaúamda mal vve e hihizmet
h zmet yer, olay ve zamanÕ betimleyerek
talep etme vb. anlatma.
27. Ne yapaca÷Õ, nereye gidece÷i,
ne zaman buluúaca÷Õ vb. hakkÕnda.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

esi, Anadolu meslek
mes
esle
l k lisesi,
le lil se
sesi, Anadolu teknik lisesi,
lisessi,i Anadolu
Ana
nado
d lu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A2 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A2.1.3

390
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
11. SINIF ORTAK KAZANIMLARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
DøNLEME KONUùMA OKUMA YAZMA
1. Dinlerken vurgu, tonlama ve 1. KonuúmalarÕnda beden dilini kullanÕr. 1.Bilmedi÷i sözcüklerin 1. Ö÷rendi÷i basit ve sÕnÕrlÕ dilbilgisi ve
telaffuza dikkat eder. 2. Görgü kurallarÕna ve de÷erlere anlamlarÕnÕ araútÕrÕr. cümle kalÕplarÕnÕ do÷ru kullanÕr.
2. Görgü kurallarÕna ve kültürel (evrensel, milli, manevi, kültürel, ahlaki, 2.Sesli okumada vurgu ve 2. YazÕlarÕnda yazÕm kurallarÕnÕ uygular.
de÷erlere uygun dinler. sosyal vb.) uygun konuúur. tonlamalara dikkat eder. 3. YazÕlarÕnda noktalama iúaretlerini
3. Dinlediklerinde geçen bilmedi÷i 3. Sözcük ve sözcük gruplarÕnÕ basit 3.Okudu÷u sözcükleri do÷ru do÷ru ve yerinde kullanÕr.
sözcüklerin anlamlarÕnÕ araútÕrÕr ba÷laçlarlaa ba÷lar. telaffuz eder. 4.YazÕlarÕnda nezaket ifadelerini
4. Dinlediklerinde anlatÕlanlara 4. Sözcük ve sözcük gruplarÕnÕ yerinde vve e OkudukklarÕnda geçen bilmedi÷i
4. OkuduklarÕnda bilme kullanÕr.
de÷er verir. anlamÕna uygun kullanÕr. sözc
sö zcük
ükleri
sözcüklerinle
er n anlamÕnÕ tahmin eder.
e 5. Günlük ihtiyaçlarÕnÕ karúÕlamak için
5. Dinlediklerinde anlamadÕklarÕ ile 5. Sözcüklerieri türlerine ve iúlevine eu yggun
uygun n 5.Ön
Ön bilgilerini
5.Ön bili gilerini kullanarak sahip oldu÷u sözcük bilgisini yerinde ve
ilgili açÕklama iste÷ini belirtir. kullanÕr. okkud
u u÷un
okudu÷unu nu anlamlandÕrÕr. anlamÕna uygun olarak kullanÕr.
6. Dinlediklerini anlamlandÕrmada 6. Kendine güvenerek konuúur. konuúur.r 6. Noktal
6. Noktalama a a iúaretlerini dikkate
lam dikka 6. AnlamlÕ ve kurallÕ cümleler yazar.
ön bilgilerini kullanÕr. alarÕnda söz varlÕ÷ÕnÕ
7. KonuúmalarÕnda kul
u la
anÕr.
nÕ kullanÕr.
varlÕ÷Õn alarak o k rr..
ku
okur. 7. Sözcükleri yerinde ve anlamlarÕna
8. Basit cümle
mle yapÕlarÕnÕ do÷ru kkullanÕr.
ullan
ul nÕr. 7. AkÕÕcÕ o
AkÕcÕ kuur.
okur. r. uygun kullanÕr.
alarÕnda vurgu, tonlama
9. KonuúmalarÕnda tonlama
ama
m ve e 8. Nott a
al lar
a ra
alarak akk okur. 8. Sözcükleri türlerine ve iúlevine uygun
kkat
telaffuza dikkat a e
at d r.
de
eder. Serbbe
9. Serbest esst okuma
o uma yapar.
ok yapa
ar. kullanÕr.
adÕklkllar
10. AnlamadÕklarÕna arÕÕna iliúkin açÕklama
açÕkl
kaamma 9. Sözcük ve sözcük gruplarÕnÕ basit
Õp ifad
iste÷ini kalÕp ad
dele er kullanarakk be
ifadeler belirtir.
t
belirtir. ba÷laçlarla ba÷lar.
durum mla
11. FarklÕ durumlara lara
r göre söz varlÕ÷ÕnÕ
varl
va r Õ÷Õn
rl nÕ 10. Konu dÕúÕna çÕkmadan yazar.
geliútirerekk kendini
kendin inii ifade
in ifiade eder. 11. MantÕksal bütünlük içinde yazar.
12. Duydu÷u ÷u ve okudu÷u
oku
kudu
ku d ÷u basit cümleleri
cüml
cü m eler
erii 12. YazÕlarÕnda basit dil yapÕlarÕnÕ ve
aktarÕr. temel dil iúlevlerini kullanÕr.
onuúur
13. AkÕcÕ konuúur 13. Duydu÷u ve okudu÷u basit cümleleri
ÕúÕna çÕkm
14. Konu dÕúÕna çÕkmadan adan
dan
a konuúur.
kon
onuuúur
u. yazÕlÕ olarak aktarÕr.
14. YazÕlarÕnda nezaket ifadelerini
kullanÕrlar.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

esi, Anadolu meslek lisesi, Anadolu teknik lisesi, Anadolu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A2 düzeyi ortak kazanÕmlarÕ

391
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
11. SINIF KAZANIMLARI VE ACIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
KONUùMA
DøNLEME OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
22. Dinlediklerinde sebep- 28. KarúÕlÕklÕ konuúmalarÕ baúlatÕr, 18. Bildi÷i konularda 26. Gazete ve dergi okumaya 30. ùiir yazar.
sonuç ifadelerini ayÕrt eder. sürdürür ve tamamlar.
mamlar. konuúmaya istek duyar. istek duyar. du 31. Gerçek ya da
23. Dinledi÷i metindeki 29. Bilgi sahibii oldu÷u konularla ilgili 19.. KÕsa
KÕsa konuúmalar 27. Kiúisel
Kiúi mektuplarda hayali biyografi yazar.
baúlÕktan içeri÷i tahmin eder. açÕk ve anlaúÕlÕr lÕr konuúmalarda de÷iúen ya yyapmaktan
p aktan zevk alÕr.
pm anlatÕlanlarÕ
anlatÕla belirler. 32. Basit ve kÕsa
24. Dinledi÷i konuya uygun içeri÷e uygun olarak konuúmayÕ 220.. Basit
20 Basit düzeyde 28. ølan,
ølan duyuru ve afiúlerde kiúisel mektup yazar.
baúlÕk belirler. sürdürür. ttahminlerini
ta hmin
minleleri ni açÕklar.
rini açÕklar. verilen mesajÕ algÕlar. 33. Hikâyeler yazar.
25. Dinlediklerinde geçen eyde açÕk ve anlaúÕlÕr
30. Basit düzeyde 221.. U
21 Uygun
ygun
yg unn ve
ve etkin 29. OkuOkuduklarÕnda hikâye 34. Günlük tutar.
yer, zaman, kiúi ve konuyu olarak gerçekleútirilen
eútirilen konuúmaya a kkonuúma
ko n úma
nu m stratejileri
strat
a ejileri
at ögelerini belirler.
ögelerin 35. Günlük tutmaktan
belirler. katÕlmaya istekk duyar geliútirir
geliliútiri
rir
ri 30. OkuduklarÕnda
Oku sebep zevk alÕr.
26. Dinlediklerinde 31. Bildi÷i konularda
ularda yapÕlan açÕkk ve ve 22. Yapabildikleri
22 Yapabild dik
ikle
leri
eri
r sonuç iiliúkisi kurar. 36. Basit duyuru,
yapabildiklerine iliúkin anlaúÕlÕr konuúmalara
úmalara katÕlÕr. hakkÕnda
h
ha k Õnda konuúur.
kk ko
k onu
n úurur.
r 31. Bir davetiyenin davetiye, slogan ve
sorularÕ ayÕrt eder. 32. Basit ve bildi÷i
ildi÷i konularda karúÕlÕklÕ
karúúÕlÕÕkl
kÕ konusunu, yerini ve zamanÕnÕ
konusu reklam yazar.
konuúmaktan zev zevk alÕr.
vk al
a Õr. belirler.
be
b elilirler. 37. ølan ve afiú
33. Söz almak k için dikkat
n di
d kkat çeker. 32.
32. Okudu÷unun
Oku konusuna hazÕrlar.
34. KonuúmalarÕndaarÕndad se ssebep-sonuç
bep-sonuç ç uygun
uygu
uy g n baúlÕk
b belirler. 38. Dinledikleri /
iliúkileri kurar. okuduklarÕnÕn
35. KarúÕlÕklÕ konuúma
konuúmada m da
ma d önemli bilgiyi
b lg
bi giy
iyi konusuna uygun
ayÕrt eder. baúlÕk yazar.
36. YazdÕ÷Õ úiiri iiri baúkalarÕyla
baúka ala
larÕyl
yla
yl paylaúÕr.
a paylaúÕ Õr.
r 39. Yapabildiklerini
37. Gazete ve dergide okuduklarÕnÕ
oku
kudu
ku d kl
du k ar
a ÕnÕ yazÕlÕ olarak ifade
paylaúÕr. eder.

(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,

esi, Anadolu meslek lisesi, Anadolu
A ad
Ana ol
o u teknik
te
e lisesi, Anadolu sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A2 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A2.1.4

392
 ANADOLU TÜRÜ ORTAÖöRETøM KURUMLARI (*)
11. SINIF KAZANIMLARI VE ACIKLAMALARI (**)
ÖöRENME ALANLARI
KONUùMA
DøNLEME OKUMA YAZMA
KARùILIKLI KONUùMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
25. ArkadaúlarÕ ile 32. Ö÷renciye konuúmasÕ 19. SÕk duraksama ve geri 27. Basit (kiúisel) 30. Çok basit úiirler yazma.
buluúaca÷Õ günü, saati, yeri, sÕrasÕnda, ihtiyaç
yaç dönüúler olsa da bildi÷i mektuplardaki
mektuplarda olaylarÕ, 31. KÕsa, basit bir paragraf
ders programÕnÕ vb. duydu÷unda yardÕm etme. konularda kÕsa konuúmalar duygularÕ ve istekleri halinde yazma.
belirleme. Konuúma konularÕnÕn
ularÕnÕn yapma. belirleme. 32. Teúekkür ve özür bildiren
özellikle ö÷rencilerin
ncilerin ilgi 20. Örne÷in;
Örne÷in n; “bir
“b i sportif
bir 29. Yer, zaman,
zam olay, ana mektuplar
alanlarÕna göree yarÕúma sÕ sÕrasÕnda
ras
asÕnd n a sonucun n ve yardÕmcÕ karakterler gibi 33. Çok basit hikâyeler
belirlenmesine e dikkat etme. nasÕl olaca÷ÕnÕ
ollac
a a÷ ÷ÕnÕ ssöyleme
öyle
öy me “,
leme “, “bir ögeler. yazma.
33. Günlük yaúamla
úamla ilgili do÷um
do÷um m günü ü kutlamasÕna
ku utltlam
amas
am assÕna
asÕ n niçin 36. Günlük konular,
basit ve kÕsa konuúmalar. gelmedi÷i
gelmmedi÷ ÷i konusundaki
konusu
o sund nd
daki ihtiyaçlarla ilgili kÕsa ve basit
tahminini
tahm ininii söyleme”
min söyl
sö y em
yl me” e vb. duyurular yazma.
21. Dinleyicilerden
D nl
Di n ey
e iccili e d n gelen
errde geleen
dönütler
dönü t er do÷rultusunda
nütl
tl do÷÷rultusun
t daa
konuúmasÕnÕ
konu
nuúúmasÕn
a nÕ gel geliútirme.
e iútirme.
22.
22. Örne÷in
Örnr e÷in n okulda
okulda
u vee sporda
sp
poorda
rd
da
yapmasÕnÕ
yapm
pmas
ma Õn nÕ iyi
yi bildi÷i
bilidi÷i ya da da az
bildi÷i
d ÷i úeyleri
bildi÷ úeyleriri ifade
ifade d etme.
de etm
tme.e.
(*) Anadolu lisesi, Anadolu ö÷retmen lisesi, fen lisesi,
esi, Anadolu
Ana
n do
dolu meslek lisesi,
lise
sesi
s , Anadolu
A adol
An olu
lu teknik
t kn
te nik
i lisesi,
lis
i esi, Anadolu sa÷lÕk
sa÷lÕk meslek
mes lisesi, Anadolu imam hatip lisesi
(**) A2 düzeyi kazanÕmlarÕ
(***) A2.1.4

393
1
 7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,
7DOLPYH7HUEL\H.XUXOX%DúNDQOÕ÷Õ

6D\Õ 
7DULK  .RQX2UWD|÷UHWLP$OPDQFD'HUVL+D]ÕUOÕNYH
.XUXOGD*|U7DULKL 16/01/2018 6ÕQÕIODUg÷UHWLP3URJUDPÕ
gQFHNL.DUDUÕQ 17/07/2017-81
7DULKYH6D\ÕVÕ 24/08/2011-119

VD\ÕOÕ0LOOî (÷LWLP%DNDQOÕ÷ÕQÕQ7HúNLODWYH*|UHYOHUL+DNNÕQGD.DQXQ+NPQGH.DUDUQDPHQLQ
 PDGGHVLQLQ  IÕNUDVÕQÕQ D EHQGL KNP JHUH÷LQFH %DúNDQOÕ÷ÕPÕ]GD ROXúWXUXODQ NRPLV\RQ WDUDIÕQGDQ
L]OHPH YH GH÷HUOHQGLUPH oDOÕúPDODUÕ GR÷UXOWXVXQGD JQFHOOHQHQ 2UWD|÷UHWLP $OPDQFD 'HUVL +D]ÕUOÕN 
  YH  6ÕQÕIODU g÷UHWLP 3URJUDPÕ’QÕQ - H÷LWLP YH |÷UHWLP \ÕOÕQGDQ LWLEDUHQ WP VÕQÕI
÷LQHJ|UHX\JXODQPDVÕ
G]H\OHULQGHHNOL|UQH÷LQHJ|UHX\JXODQPDVÕ
URJUDPD J|UH KD]ÕUODQDFDN WDVODN
6|] NRQXVX SURJUDPD N GGHUV
WDVODN HUV NLWDSODUÕQÕQ %DúNDQOÕ÷D LON EDúYXUXODUÕQÕQ-28
E
ùXEDW  WDULKOHUL DUDVÕQGD DOÕQPDVÕ NDEXO YH H GX
H X\XUXVXQD LOLúNLQ WDNYLPLQ LVH GDKD
GX\XUXVXQD G VRQUD .XUXOFD
belirlenmesi,
Kurulumuzun 17/07/2017 tarihli ve 811 VD\ÕOÕNDUDUÕyla
VD\ÕOÕÕ NDUUDU
DUÕÕyl
ylaa ka
kkabul
kabu
abu
b l edilen 2UWD|÷UHWLP$OPDQFD'HUVL
2UWD|÷UHWLP$
UHWLP3URJUDPÕ ile Kurulumuzun
YH6ÕQÕIODUg÷UHWLP3URJUDPÕ Kururul
uluumuz
uzun
zun 24/08/2011
24/
4/08
0 /2011 tarihli
08 tarihli ve 119 VD\ÕOÕNDUDUÕ\ODNDEXOHGLOHQ
ta VD\ÕOÕ N
<DEDQFÕ'LO$OPDQ QFD 'HUUVL
VL +D
+D]ÕUO
+D]Õ
]ÕÕUO
UOÕN
N   YH6ÕQÕIODU g

2UWD|÷UHWLPYH<DEDQFÕ'LO$OPDQFD'HUVL+D]ÕUOÕNYH6ÕQÕIODUg÷UHWLP3URJUDPÕ’QÕQ
|÷UHWLP\ÕOÕQGDQLWLEDUUHQ
HQ WPPVÕÕQÕIId
düzeyler
2018-H÷LWLPYH|÷UHWLP\ÕOÕQGDQLWLEDUHQWPVÕQÕIdüzeylerinde errin
inde
de X\JXODPDGDQNDOGÕUÕOPDVÕ
X\JXODPDGDQNDOGÕUÕ
X\
XQ J|Uú
 OHDU]HGHUL]
KXVXVXQXX\JXQJ|UúOHDU]HGHUL]

5.87
7
'U+VH\LQ.25.87 'Roo
o 'U
U (UN
U DQ'ø1
ø1
ø1d
1d
'Ro'U(UNDQ'ø1d 'U+D
+DVDQ.$9
+DVD
+D
'U+DVDQ.$9*$&,
Üye Üy
Üye
ye
Üye Üye

ø/
.kPLO<(ùø/ 'U 0H
0HKP
KP
PHW
HW 6h5
h 0(
(/ø
'U0HKPHW6h50(/ø/ 'U+VH\LQ
'U+VH\LQùø5ø1
Üye Ü e
Üy
Üye Üye

$OSDVODQ'8508ù
Kurul %DúNDQÕ

8<*81'85
…/…/2018

øVPHW<,/0$=
0LOOv(÷LWLP%DNDQÕ
 Rahmenplan Deutsch als Fremdsprache Niveaustufe A2.2
Themenkreis 1: Essen

Sprachhandlungen Kompetenzen Hinweise

-über Essgewohnheiten sprechen HÖREN
1. Kann im Allgemeinen das Thema von Gesprächen, die in seiner/ihrer seiner/ihre Höflichkeitsform Konjunktiv II: würde, könnte,
-jemanden zum Essen einladen Gegenwart geführt werden, erkennen, erke keenn
nnen, wenn langsam und deutlich hätte
gesprochen wird.
SPRECHEN Wiederholung: Imperativ
-im Restaurant etwas bestellen 1. Kann erklären, was eer/sie r/si
r/sie aan
si n etw
etwas
was mag ag ooderdeer ni
nnicht
cht mag.
2. Kann Fragen üb über Ge
Gewohnheiten
ewwo ohnnhe heit iten
een
n uund nd A
nd Alltagsbeschäftigungenstellen
llta
ll
lta
tagsgsbeschäftigungenstellen und Indefinitpronomen: jemand, niemand, etwas,
Syntaktische Mittel: auf entsprechend
entsprechende de FFr
Fragen
rag
ageen Antwort
Antwortt geben. gebe
ge ben.
ben
be alles, nichts
3. Kann jemandenn ei ein
einladen
nladen
nla n uundnd d aauf uf EEinladungen
inllaadunggen
inl
in en re
rreagieren.
agieren.
Könnten Sie mir die Speisekarte geben? 4. Kommt mit gä gängigen
änggigen
en A Alltagssituationen
llta
lltaags
g si s tu
tuatattiio
onen
nen wiewie U
wi Un
Unterkunft,
nte
terkrkunft, Reisen,
Ich hätte gern eine Nachspeise. Einkaufen und d Essen
Essen zzurecht.
ure
rech
ch htt..
Würden Sie mir die Speisekarte geben? 5. Kann eine Mahlze Mahlzeit
zeit best
ze bbestellen.
estel elllen.
LESEN
Bringen Sie mir bitte eine Tomatensuppe! 11.. Ka
Kann
K nn konkrete, voraussagbare
vorau
ausssagbagbare Informationen
Informatiion nen
en inin eieeinfachen
nfachen n Al
Alltagstexten
Allt
ltag
agstex
Gib mir bitte meine Tasche! auffinden,
au
u z.B. in
in Anzeigen,
Anzeigen gen n,, Prospekten,
Prosp
roosp
s ekte ten,n,, Speisekarten,
n Sp peeis
isek kaarrte
ten,
L
Li teraturverzeich
te hnissen und
hn
Literaturverzeichnissen und Fahrplänen.
Fah
Fa hrrpl
p än änen
en..
Am Wochenende kocht bei uns niemand. 2 Ka
2. Kannn kurze, einfache
einf
nffac
ache
he Texte
Teextxtee zuzu v ve
vertrauten,
erttraraut
rauuten
utenen,
n, ko
kkonkreten
onkr
onnkreten Them Themen
men v verstehen,
ersteh
Aber unter der Woche kocht immer jemand. in ddenen
in e en gängi
en gängige
igee alltags-
all
llt
ltagss- od oder er berufsbezogene
berrufufsb
fsb
sbe
bezezogene
og Sprache verwendet
veerw
wen
e det wi
wird.
Ich kann alles kochen aber meine Schwester kann 3. Ka
Kannn aus
nn aus einfac
einfacheren
cheerren
en sschriftlichen
chhrriift
ftli
lich
li chhen nM Materialien
at
at
aterial lien wie Bri Briefen,
rief
efen
ef
fen
en,, B
Broschüren
roschü
nichts kochen. oder
od
derr Zeitungsartikeln,
Zeie tu
tungsaart
r ikkel
e n,n, in
in denen
dene
de nen n Ereignisse
Ere
Er reeiign
gnis isse beschrieben
beschrieb benn werden,
wererd
den,
spez zif
i is
isch
spezifischec e In
ch Informatatio
tione
ione
Informationen n n herausfinden.
herausfi
he find
n en.
Heute hat meine Schwester etwas gekocht. SCHREIBEN
SCHREIB BEN
Das hat lecker geschmeckt. 1. Kann FrageFragenen üb
über
er G
Gewohnheiten
e ohnheiten und Alltagsbeschäftigungen
ew Allt
Al ltag gsb
sbeseschchäftigungen stellen
stellenund
auf entsprechend
entsprechende ndee Fr
Frag
Fragen
agenen Antwort
Ant ntw wort rt geben.
gebe
ge ben.n
Was isst du zu Mittag? 2. Kann kurze, einfache Notizen Nototizzen und und Mitteilungen
Mititteilungen schreiben, die sich aauf
Was isst du zu Abend? unmittelbare Bedürfnisse beziehen.
Wie oft esst ihr zu Hause gemeinsam?

50
 “

Themenkreis 2: Unterwegs

Sprachhandlungen Kompetenzen Hinweise

-einen Weg beschreiben HÖREN
2. Kann einfache Erklärungen, wie man zu Fuß oder mit öffentlichen Lokalangaben im Akkusativ
-über Pannen/Unfälle berichten Verkehrsmitteln an einen bestimmten Ort gelangt,verstehen.
3. Kann kurzen, langsam und deutlich gesprochenen Tonaufnahmen übe über Lokalangaben im Dativ
vorhersehbare, alltägliche Di Ding
Dinge ge diedie wesentliche Information entnehm entnehmen.
-Verkehrsdurchsagen verstehen SPRECHEN
6. Kann gebräuchliche Zeichen n uundndd Schilder
Schilder an öffentlichen Orten wie
Syntaktische Mittel: Straßen, Restaurants, Ba ahn
h sta
sttation
Bahnstationen nen oderr aamArbeitsplatz
ne m ArA beitsplatz verstehen, zz.B.
Wegweiser, Gebotsschilder,
Gebotsssch hililder,, Warnungen
Warrnu nungn en vor vo
orr Ge
G
Gefahr.
efahr.
Gehen Sie die erste Straße links! 7. Kann sich einfache hee RReiseinformationen
eiseeinfo
eise formrmat
rmat atioione
ione
nen n bes
bbeschaffen
beesch
schaffen
ha und öffentliche
Gehen Sie zweihundert Meter zu Fuß! Verkehrsmittel w ie Bus,
wie Bus,, Zug,
Zugg, Taxi
Taxi benutzen;
Ta been nut
u zen n; kkann
ann nach dem Wegfra
Wegfragen
Gehen Sie an der Ecke rechts! und den Weg er erklären
rkl
klär
ärren
en sowie
sow
o iee F Fahrkarten
ahrk
ah rkkarrtteen ka
kauf
kaufen.
uffeen
n.
Gehen Sie an der Post vorbei! 8. Kann nach dem m Weg
Weg frag
We ffragen
ragenen uundnd dden
nd en WWeg eg eerklären
rklläärreeen
rk n und dabei auf eine
Nehmen Sie bitte den Bus/die Straßenbahn/ Karte oder einen P Plan
lan B Bezug
ezu
zugg nnehmen.
ehhmen e .
die U- Bahn/die S-Bahn! 9. Ka
Kann mit anderen n bbesprechen,
espr
es preecheen, w was as man n ttun
un ooder
un deerr wwohin
ohin
h man gehen wi will;
Oder Sie können ein Taxi nehmen! kann
ka
ann Verabredun
Verabredungen ngen ttreffen.
refffen
fen.
Fahren Sie zwei Haltestellen/bis zur Marienstraße! LESEN
LESE
LE SEN
Steigen Sie in den Bus ein/in die Straßenbahn um/ 4. Ka
Kann
K nn Einzelinfor
nn Einzelinformationen
rma
matiione
onen iin n LiL
Listen
sstten
e aausfindig
u fi
us find
nddiig
gm machen
achen (z.B
(z.B.
B. iin
n eeinem
i em
in
am Bahnhof aus! S
Sttra
raßßenverzeichnnis ooder
Straßenverzeichnis derr einem
eineem Register)
ei Reg
Re gist
gi sterer)
r) und
und
unnd kann
kan die gewünschte
gewün
ünsc
ün
ünscs ht
hte
Er ist im Supermarkt/im Kino/auf der Post/ Info
In form
rmation herausgreifen.
Information heraausg
usggrreife
fen n.
auf der Bank/auf dem Rathaus/auf dem Bahnhof/ 5. Ka
Kann
K nnn kkurze
u ze einfache
ur einfafach
ch
he Texte
Teextte üb
T überer eine
ein
inne WeW
Wegbeschreibung
gbeschreibungg //Unfallberichte
Unfa
Un fallberich
in der Bücherei. lesenn un
und ve
vverstehen.
rsteehe
hen.
n.
n.
Ich gehe ins Kino. SCHREIBEN
SCHREI EIBEBEN N
Ich gehe in den/zum Supermarkt. 3. Kann einen en WWegeg beschreiben.
... in die/zur Bücherei. 4 .Kann eine elementare,
ele
leme
ment aree, schematische Beschreibung
ntar Bescchr h ei bungg vvon
eibu on Ereignissen
... auf den/zum Bahnhof. (Pannen / Unfäll
Unfälle),
lle)
e), ve
verg
vergangenen
rganange
genenen n Handlungen
Hand
Ha ndlu lung
ngen
en uundnd persönlichen
... auf die/zur Post. Erfahrungen verfassen.
... auf die/zur Bank.
... auf das/zum Rathaus.

Niveaustufe A2.2

51
 Themenkreis 3: Freizeit und Interessen
Sprachhandlungen Kompetenzen Hinweise

-von Wochenplänen erzählen HÖREN

-über Freizeitaktivitäten / Interessen sprechen 4. Kann Sätze und häufig gebrauchte Ausdrücke verstehen, die mit Adjektive: lustig, gefährlich, stressig, schwierig,
-Informationen erfragen (z.B. das Kinoprogramm, Bereichen von ganz unmittelb unmittelbarer barerer Bedeutung
Bedeutung zusammenhängen billig, glücklich, fröhlich ...
(z.B. Informationen zur Personn und und
unnd zur
zur Familie, Freizeit, Interessen).
Öffnungszeiten)
SPRECHEN Redewiedergabe
10. Kann eine kurze, eingeübteeinge geübübte tee Präsentation
Prärässentntation n zuu eeinem
inem Thema aus
in
Syntaktische Mittel: seinem/ihrem Alltag vo vvortragen.
ortrtrrag gen. Indefinitpronomen: niemand, alle, wenige, viele,
11. Kann unkompliz
unkomplizierte
i ieertte NaNachfragen
achfr fragen
fra genn bbeantworten,
eant
ntwo
twoort rte
ten,
en falls die Möglichkeit manche …
Ich finde ... gut/zu teuer. besteht, um Wied Wiederholung
eddeerrhhooluung ng oder ode
der um
der um Hilfe
Hil
i fe
f beim
beiim Formulieren
F rmulieren zu bitten.
Fo
Ich glaube/denke, dass ... Konjunktion: denn
12. Kann anderen bbeipflichten
eipflilichte
chten n un und d wi
wiedersprechen.
ied
der
ersp
sprech hen.
een
n.
Ich bin der Meinung, dass ...
13. Kann sagen, wa was
as eer/sie
r/s
/sie ggerneeerrrne
ne hhat
ne att uund
nd was
nd a ninnicht.
nic
icchhtt..
Meiner Meinung nach ist es…, dass ... 14. Kann Pläne undd Vereinbarungen,
Vereinbbarun arunge gen n, G
n, Gewohnheiten
ewohohhn nhheeiitteen unuund
nd
Ich bin fröhlich, weil ... A
Al ltagsbeschäftig
Alltagsbeschäftigungen gungen en beschreiben
bes escchchrereiiben
e sowow wie
sowie ie üüber
beer vergangene
b veeerg
v rgangene Aktivität
Aktivitäten
Ich bin stressig, denn ... und
unnd persönliche Er E
Erfahrungen
rfa
fahru
hrunungeen berichten.
berrichten.
LESEN
LEESE
SEN
Alex hat gemeint, das geht ganz einfach.
6. Ka
Kann
K ann
n kurze Texte üüber
nn ber Freizeitaktivitäten/Interessen
Frreize
eizeeit itak
itakktitivi
vitä
t ten//In ntteereessssen lesenund d
Alex hat gemeint, dass das ganz einfach geht.
vers
ve rste
tehen.
verstehen.
Lena hat behauptet, sie kann gut schwimmen.
7. Ka
Kann
ann
nn aus
aus
u einfach
einfachen
hen sschriftlichen
chhri
ch rifffttli
lich
chenennM Materialien
a er
ateria
ialiien
en wie Briefen, Br Bros
Broschüren
ros
o ch
chüren
Lena hat behauptet, dass sie gut schwimmen kann.
oder
od
der
e Zeitungsartikeln,
Zei
e tungsartik ikel
eln,
el n in
n, in denen
deeene
d n n Ereignisse
ne Ereign
Er gnnissssee beschrieben
gnis beseschrieben werden, werde
errde
d n,
spezziffis
isch
sch
c e Inform
spezifische rmat atio
at
Informationentio
ioone
neen herausfinden.
hera
he raususffi
us findden
find en
en.
Viele haben keine Freizeitaktivitäten.
SCHREIBEN
SCHREI EIBE
BEN N
Alle wollen mehr Freizeit haben.
5. Kann kurze,
kur
urrzee, einfache
einf
einffac
n ache Mitteilungen
Mit itteilungen schreiben, die ie sich
sicich auf
a f unmittelbare
au
Wenige von uns gehen gern Wandern.
Bedürfnisse (F (Fre
(Freizeitaktivitäten
reiz
izei
eitataktivitäten / Interessen) beziehen. b zi
be ziehehenen.
Niemand besucht freiwillig am Wochenende einen
6. Kann Fragen üb über
ber G Gewohnheiten
ewoh
ew ohnh nhei eite
tenn un
und d Al
Allt
Alltagsbeschäftigungenstellen
tag
agsbbes escchäftigungenstellen uund
Kurs.
auf entsprechende Fragen en Antwort
Ant ntwo
wort rt geben.
gebe
ge ben.
n.

Niveaustufe A2.2

52
 “

Themenkreis 4: Technik

Sprachhandlungen Kompetenzen Hinweise

HÖREN
-Haushaltsgeräte nennen und beschreiben 5. Kann im Allgemeinen das Thema von Gesprächen, die in seiner/ihrer Adjektivdeklination im Dativ
-Werbung verstehen Gegenwart geführt werden, erkennen, wenn langsam und deutlich
gesprochen wird. Relativsätze
-über Vorteile und Nachteile diskutieren
SPRECHEN
-Gebrauchsanweisung verstehen 15. Kann diskutieren, was man al alsls Nä
N
Nächstes
chstes tun sollte, kann Vorschläge
machen und auf Vorschlägee reagieren, rreeaggie
ierren, kann um Anleitungen bitten un und
Syntaktische Mittel: Anleitungen geben.
16. Kann eine eingeübte, kkurze, urze
ur z , einfache
ze einf
nffac
ache
hee Präsentation
Prä
räse
sen
se nttat
n ation zu einem vertraute
vertrauten
Das ist ein Gerät mit einem starken Motor. Thema vortrage
vortragen.en.
Mit dem starken Motor funktioniert es besser. 17. Kann sagen, da dass
asss eer/sie
r/sie etwas
etwas
etwwas nichtnich
ni chtt versteht.
vers
ve rste
t ht
ht..
18. Kann relevantee Informationen
Inf
nfo orrmamati
matition
ion
onen
nen n austauschen
aus
usta
usttaus
tauussch
chhen uund, nd,
nd
d, wenn direkt danach
Ein Staubsauger, der praktisch ist. gefragt wird, die diie eigene
eige
ei gene Me Meinung
eininun
nun ng zzuu ei
eine
einerer p pr
praktischen
rakt
akttiiisc
ak sscche
h n Frage äußern.
Eine Maschine, die ... 19. Kann sich in ein einem
nem
em IInterview
nter
ervi
vieeeww vverständlich
erst
ständldlic
icch m ma
machen
ach
chen en uund
nd Informatione
Informationen
Ein Gerät, das ... und Ideen zu vertrauten
verrtrauten ThemenThemeen
The n mitteilen,
mitteiileen
en, vo
en, orraaus
u ge gesetzt, er/sie kann
vorausgesetzt,
gelegentlich
ge
g ele
l gentlich um Kl K
Klärung
läär
ärung
ung bibit
bitten
tten uund nd erhäl
erhält
ältt Hi
äl H
Hilfe,
ilf
lfee,, ddas
a auszudrücken, w
as was
Das ist eine Maschine, mit der man Kaffee kocht. er/sie
er/
er /sie sagen möchte.
möch h te .
Das ist ein Gerät, in dem man das Essen schnell warm LESEN
LEESE
SEN
machen kann. 8. K
Kann
Kaann
nn im Rahmen seiner/ihrer
seiner/ r/iihre
rerr Erfahrungen
Erfaahr
h un
ungeen und und begrenzten
un be
be Kompetenz
Komp
Ko mpetenz
Das sind Geräte, mit denen man sich das Leben leichter au
us eei
aus inem kurzen
einem nT ext Sc
Text chlüs
hlüs
ü seellw
Schlüsselwörter, wör
ö te
terr, W een
end
ndun
Wendungen ngen und kurzekurze
urrze
ze Sätze
Sät
ä ze
macht. heraussuchen
he
era
rau
aussu
ussuchen und nd w wi
wiedergeben.
ied
ederg
eder gebe
b n.
9. Kannnn eeinfache
nn i fa
in f che AnAnleitungen
nlleeitun
iittun
unge
g n fürfür Ap
fü A
Appa
Apparate,
ppaara
rate
ratte mit denen man
te, man im m Alltag
Alltag zu
Ich bin für ... tun ha
hat
at ve
vverstehen.
ersste
t hen.
Ich bin dafür, dass ... SCHREIBEN
SCHREIBE BEN N
Ich bin dagegen, weil ... 7. Kann etwas as bbeschreiben,
esch
es chre
reib ben, indem er/sie die einze einzelnen
eln
lnen en PPunkte
unkte in Form ein
einer
Du hast Recht, aber ... einfachen Aufz Aufzählung
zäh
ählulungng aneinanderreiht.
anei
an eina
n nderreih ht.
Das stimmt, aber ... 8. Kann Texte mit einfachen
einfaf ch chen
en WWendungen
endu
en dung
ngenen uund
nd S Sätzen
ätzen verfassen.
... hat mehr Vorteile/Nachteile ...

Niveaustufe A2.2

53
 Themenkreis 5: Kommunikation

Sprachhandlungen Kompetenzen Hinweise

-Gespräche auf der Post führen HÖREN
-Interview zum Thema Handys 6. Kann im Allgemeinen das Thema von Gesprächen, die in seiner/ihrer seiner/ih Frageartikel: Was für ein...?
-automatische Telefonansage verstehen Gegenwart geführt werden, erkennen, wenn langsam und deutlich
gesprochen wird. Passiv Präsens
-Kommunikation von früher und heute vergleichen
n
SPRECHEN
20. Kann mit einfachen Mit Mitteln
tteln Gegenstände
Ge ssowie
so wie Dinge, die ihm/ihr
ihm/ih Wiederholung: vom Verb zum Nomen
Syntaktische Mittel: gehören, kurz beschreiben
bescchr
hreieb been unund
nd vevergleichen.
verg
rg
gleeic
ich
chen
heen.
h n.
21. Kann mir ein einer
iner begrenzten
begre
greenzte te n A
ten An
Anzahl
nza
nza
z hl uunkomplizierter
nk
n kom
omplizierter Nachfragen Wortbildung Adjektive „un-“:
Was für ein Formular muss ich ausfüllen? umgehen. bequem-unbequem,
... einen Aufkleber ... 22. Kann in Gesc Geschäften,
schähäft
ften,
en, Po P
Postämtern,
ost
stä
täm
ämte
ämt tern
tern
r ,B Ba
Banken
anken n nach
nac
a h etwas fragen und gemütlich-ungemütlich,
... Briefmarken ... einfache Erledigungen
Erlledigungeen machen.
mach
ma ch
henn. glücklich-unglücklich,
Der Brief wird zum Empfänger gebracht. LESEN selbstständig-unselbstständig,
Die Adresse wird hier reingeschrieben. 10. Kann kurze, einfache
einfache Texte Textee llesen
eseen uund
es nd vverstehen,
nd eerrst
s eh
hen, die einen hoch sicher-unsicher ...
Die Packung wird transportiert. frequenten W orts
tscha
Wortschatzchatz uund nd einen
einen gewissen
gewi
wiiss
sseen nA nteil internat
nt
Anteil atio
ona
n l
international
verwendeter Wö W örter ent
Wörter eenthalten.
nthalteen.
Früher hat man die Nachricht mit einer Brieftaube 11. Kann kurze eeinfache
11 infac
achee Te Tex
Texte
xte zu
xt u ve
vertra
vertrauten,
autten
en, ko konkreten
onk
nkrreten
re Them Themen
men verst
verstehen,
verschickt. i denen gäng
in gängige
gige alaalltagsbezogene
lttagsb
agsbbez ezoggen
e e Sp Sprache
praach
che ve verwendet wi wird.
ird
r .
Man konnte damals mit der Brieftaube keine langen SCHREIBEN
SCH
SC HREIBEN
Nachrichten verschicken. 9. Ka
Kann
K ann
n etwas bbeschreiben,
eschchre
reib
eibbeenn, inindem
nde
d m er er/
er/sie
/sie
/sie
/sie ddie
iee einzelnen Pun Punkte
unktte in
un i Form einer
Man musste lange auf eine Antwort warten. einfachen
eei
iinf
nffachen Aufz
nfac Aufzählung
fzzäh
ählu
hluung
n aneinanderreiht.
an
nei
eina
einanand
ndder
errreei
er eih
iht.
iht
10. KaKann
Kan nn iin
nn n Form vverbundener
erbu
er
rbund
bunden
bu ndeen
nd nerer Sätze
Sätz
ätze etwas über alltägliche
ät alltäg
ääg
gli
lich
che Aspekte
ch
che A pekte d
As des
Wir haben das Geschenk verpackt. eigenen
eigeen
neen Um
U
Umfelds
f lds schr
fe schreiben.
hreieib
iben.
b en
Die Verpackung ist zerrissen.
Mein Handy ist modern.
Das Handy von meinem Großvater ist unmodern.
Heutzutage sind Kassettenrekorder unnötig. Es gibt
MP3 Spieler. Die Kopfhörer sind immer noch nötig.

Niveaustufe A2.2
54
 “

Themenkreis 6: Sparen

Sprachhandlungen Kompetenzen Hinweise

HÖREN
-über Sparmöglichkeiten sprechen 7. Kann im Allgemeinen das Thema von Gesprächen erkennen, wenn Indirekte Fragesätze
-Bankgespräche führen langsam und deutlich gesprochen wird.
-über Vor- und Nachteile von Jobs sprechen SPRECHEN Fragepronomen: Wofür, Wozu
23. Kann in Geschäften, Postämtern, Postäm mte teern
rn
n, Ba
Banken nach etwas fragen und
-Wünsche und irreale Bedingungen formulieren
einfache Erledigungenn machen. maach hen. Wiederholung der Konjunktionen: deshalb, denn
24. Kann genug verstehen,
verstehen n, u
umm ohne
ohnee übermäßige
über
üb ermä
er mäßi
äßiige
ge MüheMühe mit einfachen und weil
Syntaktische Mittel: Routineaufgaben zu zurechtzukommen,
urech
rreechhtzuk komme meenn, uundndd bbittet
iittte
te auf einfache Weise
tet Weiseumum
Wiederholung, falls
fallllllss er/sie
fa er/ssiee etwas
etw
twas
was as nicht
nic
icht
ht v
ht ve
versteht.
ersste
tehtht.
ht Konjunktion: wenn
Weißt du, ob man hier in Raten zahlen kann? 25. Kann in einem In Inte
Interview
terview einfache
te eiinfac
nfacachhe F
he Fragen
rraagen
ge be beantworten
eaan nttww
worten und auf einfach
einfache
Weißt du, was das heißt? Feststellungen rerea
reagieren.
agieren..
ag
Weißt du, wer das Geld abgehoben hat?
LESEN
Er weiβ nicht, wer das Geld abgehoben hat. 12. Kann sich eine V orstellu
or
Vorstellung ung
ng vvonon der
on derr Gesamtaussage
Gessamamtaau ussssa
saage
ge kkurzer
urzer Texte und
Wofür geben die Jugendlichen ihr Geld aus? Äußerungen
Äuuße
ß rungen zu konkreten,
konkreteen, n, alltäglichen
allltägglichen Themen
Th
Them
hem men nm machen
achen und di diee
Sie geben ihr Geld für ... aus. wahrscheinliche Bedeutung
wa Bede
Be
Bed deututuung unbekannter
unbeekannteer Wörter Wö
W öört
rrtter
er aus
au
uss dem Kontext
Kononte
nteext
x
Warum kaufen Sie im Supermarkt ein? ersc
er schließen.
erschließen.
Ich kaufe im Supermarkt ein, weil es dort mehr SCHREIBEN
SCHRHREI E BEN
Auswahl gibt 11. Ka
Kann
K ann
nn iin
n Form vverbundener
errbun nd denner
er Sätze
Sättzzee etwas
etw
twas a über
übe
ber alltägliche
ber alllltägliche Aspekte
Asspe
p k
ktte des
Ich kaufe im Supermarkt ein, denn es gibt dort mehr eigenen
eig
eigene
gene
ge n n Umfeld
Umfelds
ds schreiben.
s hr
sc hreeiib
been.
Auswahl. 12. Ka
Kann
ann eeine
i e Reihee eei
in einfacher
infac
nfaacche
nf h r WeW
Wendungen
end
ndun
dunge
unge
un gen und Sätze schreiben. schrei
eibe
ben.
n.
Es gibt im Supermarkt mehr Auswahl, deshalb kaufe
ich dort ein.
Ich kaufe ein neues Handy, wenn ich genügend Geld
gespart habe.
Warum arbeitest du im Altersheim?
Weil ich den alten Menschen helfen will.
Wozu hast du einen Nebenjob?
Um Geld zu sparen.

Niveaustufe A2.2

55
 7&
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,

257$gö5(7ø0)5$16,=&$
257$g
gö5(7ø0)5$
$16,=&$
'(56ø.$=$1,0/$5,
'(5
56ø.
.$=$1,0
0/$5,
 %$1$'2/87h5h2/$1
257$gö5(7ø0.8580/$5,
)5$16,=&$'(56øgö5(7ø0
352*5$0,.$=$1,0/$5,


,%$ù/$1*,d$


6ÕQÕI


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5, (*)
6,1,)257$..$=$1,0/$5, (**)

gö5(10($/$1/$5,
'ø1/(0( .218ù0$ 2.80$ <$=0$
.RQXúPDODUÕQGDEHGHQGLOLQL
'LQOHUNHQYXUJXWRQODPDYHWHODIIX]DGLNNDWHGHU NXOODQÕU 2NXQDQPHWLQGHDQODPD\D g÷UHQGL÷LEDVLWYHVÕQÕUOÕGLOELOJLVLYH
*|UJNXUDOODUÕQDYHNOWUHOGH÷HUOHUHHYUHQVHOPLOOL *|UJNXUDOODUÕQDYHGH÷HUOHUH HQJHORODQELOPHGL÷L FPOHNDOÕSODUÕQÕGR÷UXNXOODQÕU
PDQHYLNOWUHODKODNLVRV\DOYEX\JXQGLQOHU HYUHQVHOPLOOLPDQHYLNOWUHO V|]FNOHULQDQODPODUÕQÕDUDúWÕUÕU
V|]FNOHULQDQODPO <D]ÕODUÕQGD\D]ÕPNXUDOODUÕQÕX\JXODU
'LQOHGLNOHULQLDQODPODQGÕUPDGDVXQXODQJ|UVHOOHUGHQ
OHUGHQ DKODNLVRV\DOYEX\JXQNRQXúXU <D]ÕODUÕQGDQRNWDODPDLúDUHWOHULQLGR÷UX
\DUDUODQÕU 6HVOLRNXPDGDYXUJXYH
6HVOLRNXPDGDY YH\HULQGHNXOODQÕU
 6|]FNYHV|]FNJUXSODUÕQÕ
6|]FNYHV|]F ]FN
 JUXSODUÕQÕ
N
'LQOHGLNOHULQH X\JXQJ|UVHOOHULEHOLUOHU WRQODPDODUDGLNNDWHGHU
WRQODPDODUDGLNNDW *QONLKWL\DoODUÕQÕNDUúÕODPDNLoLQ
EDVLWED÷ODoODUODED÷ODU
EDVLWED÷ODoODUOODEDD÷ODU
'LQOHGLNOHULQGHJHoHQDQODPD\DHQJHORODQELOPHGL÷L
PHGL÷L VDKLSROGX÷XV|]FN ELOJLVLQL\HULQGHYH
6|]FNYHV|]FNJUXSODUÕQÕ
6|]FNYH Y V| |]FN NJU
J XSSODUÕQÕ
QÕ DQODPÕQDX\JXQRODUDNNXOODQÕU
V|]FNOHULQDQODPODUÕQÕDUDúWÕUÕU \HULQGHYHDQODPÕQDX\JXQ
\HULQGHY YH DQODDPÕQDX\
YH \JX
J Q 2NXGX÷XV|]FNOHULGR÷UX
2NXGX÷XV|]FN
0HWQLWDNLSHGHUHNGLQOHU 6|]FNYHV|]FNJUXSODUÕQÕEDVLW
NXOODQÕU
NXOODQÕÕU
ÕU WHODIIX]HGHU
.DWÕOÕPOÕGLQOHU ED÷ODoODUODED÷ODU
gQELOJLOHULQLNXOODQDUDN
gQELOJLOHULQLNXO
6|]FNOHULWUOHULQHYHLúOHYLQH
6|]
|]FF
FNOHUHULLW
WUOUOHU
HULQ
LQHHYH
YHLúOHYLQ
YH QH
6HoLFLGLQOHU RNXGX÷XQXDQODPODQGÕUÕU
RNXGX÷XQXDQODPO
X\JXQNXOODQÕU
X\JX XQNNX DQ
NXOODQ
D ÕUÕU
'LQOHGLNOHULQHLOLúNLQVRUXODUVRUDU 1RNWDODPDLúDUHWOHULQL
1RNWDODPDLúDUH
NXOODQÕU
'LQOHGLNOHULQLDQODPODQGÕUPDGD|QELOJLOHULQLNXOODQÕU 6|]FNOHULGR÷UXWHODIIX]HGHU
6|]
|]FF
FNOHHULG GR÷UUXWHODIIX] HGHHU GLNNDWHDODUDNRNXU
GLNNDWHDODUDNRNXU
PDLVWH÷LQL
'LQOHGLNOHULQGHDQODPDGÕNODUÕLOHLOJLOLDoÕNODPDLVWH÷LQL .HQGLQHJYHQHUHNNRQXúXU
.HQ
HQG GL
GLQHJY YHQHUUHNNRQXúúX XUUU $NÕFÕRNXU
EHOLUWLU .RQXúPDODUÕQGD
.RQ V|]YDUOÕ÷ÕQÕ
R XúPDDODUÕÕQGD V|]YDUOÕ÷ÕQ QÕ *HUHNWL÷LQGHQRWDODUDNRNXU
*HUHNWL÷L
÷LQG
÷L QG
QGHQR
G
NXOODQÕU
NXOODQ
DQÕÕU
%DVLWFPOH\DSÕODUÕQÕGR÷UX
%DV
DVLLWFPPOH \DSÕO ÕODUÕQÕGR÷UUX
NXOODQÕU
NXOODQ
DQÕU
ÕU
U
.RQXúPDODUÕQGDYXUJXYH
.R
. QXQXúP PDODUÕQGD GD YXUJXJ YH
WRQODPDODUDGLNNDWHGHU
WRQODP
DPDDDOODUDGL
DP G NNDWHGHU
 .RQXúPDVÕUDVÕQGD
.RQ
.R QXúP
QX úPDVÕUDVÕ VÕQGDGD
DQODPDGÕNODUÕLOHLOJLOLDoÕNODPD
DQODPDGÕ GÕNO
GÕ NODU
NOD ÕLOLOHH LO
LO LOJLOLDoÕNODPD
LVWH÷LQLEHOLUWLU
LVWH
LVW ÷LQLEHOLUWLU

(*)Anadolu L., Anadolu Ö÷r.L., Fen L., Anadolu Meslek L., Anadolu Teknik L., Anadolu Sa÷lÕk Meslek L., Anadolu øHL.
(**) A1(***)- Giriú/Keúif Düzeyi Ortak KazanÕmlarÕ


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,

.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,.218ù0$
ù ù 6g=/h$1/$7,0
*QONGXUXPODUODLOJLOLJHQHO
*QONG %DVLWLIDGHYHFPOHOHUL\D]DU
'LQOHGLNOHULQGHJHoHQJQONKD\DWWDVÕN .HQGLVLQLYHEDúNDVÕQÕ .RQXúPDODUÕQGDIL\DW
.R
. QXúPDODUÕQGDIL\DW EDVLWLIDGHOHULWDQÕU
EDVLWLIDGHOH *QONLKWL\DoODUÕQÕ\D]ÕOÕ
NXOODQÕODQNÕVDYHEDVLWNDOÕSODUÕLIDGHOHULD\ÕUW WDQÕWÕU YHPLNWDULIDGHOHULQL
YH ùHNLOVHPEROYHLúDUHWOHULQ
ùHNLOVHP RODUDNLIDGHHGHU
HGHU *QONKD\DWWDVÕN NXOODQÕU
NX
XOODQÕU DQODPODUÕQÕELOLU
DQODPODUÕQÕ .ÕVDYHEDVLWEHWLPOHPHOHU
%DVLWDoÕN\DYDúYHDQODúÕOÕUNRQXúPDODUÕ NXOODQÕODQNÕVDYHEDVLW *QONDOÕúNDQOÕNODUÕ
*QONDOÕú
ÕúND
N QOÕNODUÕ
ND *|UVHOOHUGHQ\DUDUODQDUDN
*|UVHOOHU \DSDU
WDNLSHGHUHNGLQOHU NDOÕSODUÕNXOODQÕU KDNNÕQGDNRQXúXU
KDNNÕQGD NRRQQXúXU RNXGX÷XQXDQODPODQGÕUÕU
RNXGX÷XQX )RUPODUÕ\|QHUJHOHULQHX\JXQ
$QODúÕOÕU\DYDúOÕNWDNLYHWHNUDUHGLOHQ %DVLWYHVRPXWJQGHOLN
%DVLWYHVRPXWJQG GHOLN .RQXúPDODUÕQGDEDVLW
 .RQXúPDOODUÕQGDEDVLW %DVLWNÕVDPHWLQOHUGHNL
%DVLWNÕVD GROGXUXU
NRQXúPDODUGDLKWL\DoODUODLOJLOLEDVLWVRPXW LKWL\DoODUÕQÕEHOLUWLU EHWLPOHPHOHU\DSDU
EHWLPO
POHP
POH HOHU \DSDU
HP DS
S ELOPHGL÷LV|]FNOHULQDQODPODUÕQÕ
ELOPHGL÷LV| .ÕVDPHVDMODULOHWLOHU\D]DU
JQGHOLNLIDGHOHULEHOLUOHU %LOGLNNRQXODUODLOJLOLEDVLW
%LOGLNNRQXODUOD LOJLLOLEDVLW
LO DUDúWÕUÕU 'LNWHHWPHoDOÕúPDODUÕQD
%DVLWDoÕNYHDQODúÕOÕUVRUXODUÕD\ÕUWHGHU VRUXODUVRUDU 2NXGX÷XNÕVDYHEDVLWPHWLQOH
2NXGX÷X NDWÕOÕU
.HQGLVLQH\|QHOWLOHQEDVLW
.HQGLVLQH\|QHOWLOH OHQQEEDVLLW LOJLOLVRUXODUÕDQODU
LOJLOLVRUXODU %DVLWVRUXODU\D]DU
'X\GX÷XVHVOHULD\ÕUWHGHU VRUXODUDFHYDSYHULU 2NXGXNODUÕQGDJHoHQEDVLWYH
2NXGXNOD %DVLWVRUXODUDFHYDS\D]DU
.RQXúPDODUÕQGDIL\DWYH
 .RQXúPDODUÕQGDIIL\ \DWYH VRPXWJQONLKWL\DoODUODLOJLOL
VRPX
PXW
PX W J
W J QO <D]ÕODUÕQGD]DPDQLIDGHOHULQL
6D\ÕIL\DWYH]DPDQLIDGHOHULQLD\ÕUWHGHU PLNWDULIDGHOHULQLNXOODQÕU
PLLNW
NWDDULIDGHOHULQLNXXOOODQÕU LIDGHOHULDQODU
LIDG
DG
GHOHU
HOHULDQO
HUU NXOODQÕU
.RQXúPDODUÕQGD]DPDQ
 .RQXúPDODUÕQGD]D ]DP PD
PDQ %DVLWDoÕNYHDQODúÕOÕUVRUXODUÕ
 %DVDVLW L DoÕ
LIDGHOHULQLNXOODQÕU
LIDG
DGGHOH
HOOHULQLNXOODQÕU DQODU
DQQOD
O UU

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,
.218ù0$
'ø1/(0( .$5ù,/,./, 2.80$ <$=0$
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
18ù0$

$d,./$0$/$5 /$0$/$5
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5
6HODPODúPDKDOKDWÕU \DGÕ\DúPLOOL\HW
øVLPVR\DGÕ\DúPLOOL\HW © %XQXQIL\D
%XQXQIL\DWÕ
\DWÕ 
\D 6HODPODúPDKDOKDWÕUVRUPD
6HODPODúPDKDOKDWÕUVRU 6|]ONGHUV NLWDEÕYE
VRUPDYHGDODúPD|]U YE $YUR¶GXU ª© ª © DGHW
 DGHW YHGDODúPD|]UGLOHPHNDEXO
YHGDODúPD|]UGLOHPHNDE \DUGÕPÕ\ODJQONLOLúNLOHULQ
GLOHPHNDEXOHWPHUHGGHWPH PDKDOKDWÕU
6HODPODúPDKDOKDWÕU NDOHP ª ªJLEL
JL
J ELL HWPHUHGGHWPHWHúHNNUHWPHYE
HWPH
HW PHUHGGHWPHWHúHNNUHWP
PH JHUHNWLUGL÷LIDUNOÕGXUXPODU
WHúHNNUHWPHYE DODúPD|]U
VRUPDYHGDODúPD|]U <HPHNOHUQHVQHOHU
<HP PHNOOHU QHVQH QHOH
OHUU
U *QONKD\DWWDNDUúÕODúÕODQ
.LúLOHUOHLOJLOLELOJLYHUPH GLOHPHNDEXOHWPH
XOHWPH ERú]DPDQODUÕQGD
ERú
ú]D
]]DDPDQ QODUÕQ
ÕQ
QGD *QONKD\DWWDVÕNoD
 *Q  ONKD\DWWDVÕNoD QHVQHOHULWDQÕGÕ÷ÕNLúLOHUYHDLOHVL
$G\DúDGUHVVDDWLQNDo UHGGHWPHWHúHNNUHWPHYE
HúHNNUHWPHYE \DSWÕ÷ÕKRELOHUVSRU
\DSW
SWÕ÷÷ÕKRELELOH
OHU
U V
VSR
SRU NDUúÕODúÕODQWDEHODSDQRYH
NDUú UúúÕÕOODúÕODQWDEHODSDQRYH LOH\DúDGÕNODUÕ\HUOHULEDVLW
ROGX÷XoHYUHGHNLQHVQHOHUOH .HQGLVLDLOHVL\DNÕQ
DLOHVL\DNÕQ P]LNYEYE
P]L] NYYE YE EHQ]HUOHULQGHNLVLPJHYH
EHHQ]Q]HU HUUOH
HUOH
OHULQGHNLVLPJHYH V|]FNOHUOHEHWLPOHPH|UQH÷LQELU
YELOJLOLVRUXODU oHYUHVLJQONX÷UDúÕODUÕ
QONX÷UDúÕODUÕ .HQGLVLQLDLOHVLQL
 .HQ QGLVLQQLDL
DLLOH
O VLQL LúDUHWOHPH
LLúúDUUHW
HWOHHPH DUDEDQÕQUHQJLQLE\NO÷Q\D
+HGHIGLOH|]JVHVOHU VHYGL÷LúH\OHUYHERú]DPDQ
OHUYHERú]DPDQ WDQÕGÕ÷Õ
WDQÕÕGÕ÷÷Õ NLúLOHUL
NLúLOHUUL GDNoNO÷QV|\OHPH
<DúVDDWWHOHIRQQXPDUDVÕ HWNLQOLNOHULYELOHLOJLOL
YELOH LOJLOL %DVLWELOJLOHQGLULFLPHWLQOHULYH
 %DV
DVLWLWELOJLOHQGLULFFL
LW L PH
P WLQO 6D\ÕWDULKPLOOL\HWLDGÕ\DúÕ
]DPDQVDDWOHUD\ODU\ÕOODU © EXQXQIL\DWÕ
IL\DWÕ
WÕ  DUNDGDúODUÕNRPúXODUÕ
DUNNDGDúODUUÕN NRPúúXODUÕ DGUHVLGR÷XPWDULKL\DGDONH\H
EHWLPOHPHOHULQJHQHOILNULQL
E WLLPO
EH POHP
OHP
HPHOHULQJHQ QHOH ILNULQL
EXJQ\DUÕQJHOHFHNKDIWD $YUR¶GXU ª©
© DGHW
 DGHW YEJQONKD\DWWD
NDVÕP¶GDVDDW¶WH³%XQXQ NDOHP ªJLEL
EL
IL\DWÕDYURGXU´³DGHW %XJQ\DUÕQJHOHFHN
\DUÕQ JHOHOHF
H HN
NDOHP´JLELLIDGHOHU KDIWD.DVÕP¶GDVDDW¶GH
P¶GDVDDD W¶GH
DD
YE J
JQO N KD\DWWWD JHOLúWDULKLJLELELOJLOHU
|]HOOLNOHGHPHWQLDoÕNOD\ÕFÕUHVLP
|]]HO
H OL
OLN
NOHGHPHWQL DoÕ oÕN
NOD\ÕFÕ
NDUúÕODúWÕ÷ÕYHVDKLS
NDUúúÕODDú
DúWÕ÷ÕYHVDV KLS
VD S gUQH÷LQRWHOND\ÕWIRUPXJLEL
LoHUL\RUVDDQODPD
LoHHUL\RUVDDQODPD
Lo HU D
ROGX÷XQHVQHOHUL
ROGXX÷X XQHVVQHOHUL ULL 'X\XUXQRWGDYHW|QHULELOJL
\DúDGÕNODUÕ\HUOHUL
\DúDDGÕNONODU
D Õ
Õ \HUOHUL YELoHUHQ606HOHNWURQLNSRVWD
YE HYLQLVÕQÕIÕQÕRGDVÕYE
HYLQQL VÕQ
ÕQÕI
ÕQ
QÕ ÕQÕÕ RGD
GDVÕVÕ YE
E 6|]O÷HEDNDUDN|÷UHWPHQLQH
6|]O÷HEDN NDU
D DN
DN|÷UHWPH .ÕVDYHEDVLWNHOLPHFPOHYH
ELUPHNkQÕYFXW
ELUPHNk NkQÕ
Nk Y
Y
YFX
FXWW VRUDUDNYENHOLPHOHULQ
VRUDUDNYENHNHHOL
OLPPHOHULQ \|QHUJH
X]XYODUÕQÕEDVLW DQODPODUÕQÕDUDúWÕUPD
DQODPODUÕQ
QÕÕDU
D Dú
DúWÕUPD %XJQ\DUÕQJHOHFHNKDIWD
V|]FNOHUOHEHWLPOHPH
V|]F
V| ]FFNNOHUOHEHWLPOHPH .DVÕP¶GDVDDW¶GHYE
gUQH÷LQELUDUDEDQÕQ
g QHH÷L
gU ÷LQ
QEL
QEL
ELU
U DU
DUDE
D DQÕQ Q 2NXPD|QFHVLRNXPDVÕUDVÕYH
 2NX
 NXPD|QFHVLRNXPDVÕU
X
UHQJLQLE\NO÷Q
UHQJLQL L
L E\
\N NO
O÷÷Q
Q RNXPDVRQUDVÕQGDPHWLQOHLOJLOL
RNX
RN XPDVRQUDVÕQGDPHWLQOHLO
\DGD NoNO÷Q VRUXODUÕDQODPD
V|\OHPHJLEL

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,

.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$

'LQOHGLNOHULQGH JHoHQJQONKD\DWWDVÕN %LOGLNNRQXODUODLOJLOL %DVLWG]H\GHELOJL

%%DVLWG]H\GHELOJL .ÕVDYHEDVLW\D]ÕOÕPHVDMODUÕQ
.ÕVDYHE 1RWDOÕU
U
NXOODQÕODQNÕVDYHEDVLWNDOÕSODUÕLIDGHOHULD\ÕUWHGHU EDVLWVRUXODUVRUDU YHUPHNDPDFÕ\OD
YHHUP
U HNDPDDFÕ FÕ\O
\D
\O DQODPÕQÕNDYUDU
DQODPÕQÕND %HFHULOHULQLYHJQONKD\DWWD
%DVLWDoÕNYHDQODúÕOÕUVRUXODUÕD\ÕUWHGHU .HQGLVLQH\|QHOWLOHQ
.HQGLVLQH\|QHOWLOHHQ NRQXúXU
NRQXúX ú U %DVLWLIDGHOHUOH\D]ÕOPÕú
%DVLWLIDG \DSWÕNODUÕQÕNÕVDYHEDVLW
%DVLWDoÕNYHDQODúÕOÕU\|QHUJHOHULWDNLSHGHU EDVLWVRUXODUDFHYDSYHULU
EDVLWVRUXODUDFHYDS S YHULU .RQXúPDODUÕQGD
.RQXúPDODUÕ U QGD GX\XUXODUGD\HUDODQJQON
GX\XUXODUGD FPOHOHUOHLIDGHHGHU
.ÕVDEDVLWPHVDMYHGX\XUXODUÕQNRQXVXQX %DVLWDoÕNYHDQODúÕOÕU
%DVLWDoÕNYHDQ
QODúúÕ
úÕOÕU JHoPLú]DPDQODLOJLOL
JHoP
JH oPLú Lúú]DPDQODODD LOJLOL \DúDPDDLWELOGLNV|]FNOHUL
\DúDPDDLWE 'X\XUX\D]DU
WDKPLQHGHU \|QHUJHOHUYHULU EDVLWFPOHOHUNXOODQÕU
EDVVLWW FPOHOHU
ED UNX
U NXOO
NX
NXOO
OOD ÕU
OODQ WDQÕU *|UVHOOHUGHQKDUHNHWOHV|]FN
'LQOHGLNOHUL\DGDL]OHGLNOHULQGHJHoHQEDVLW *QONNRQXúPDODUGD
*QONNRQXúPDO D DUGD
DU .RQXúPDVÕQÕ

.RQXúP
 PDDVVÕQÕ
ÕQ
QÕ  $ILúHOL
$ILúHOLODQODUÕYHSDQRODUGDNL YHEDVLWFPOHOHU\D]DU
DoÕNYHDQODúÕOÕUELOJL\LEHOLUOHU JHoHQEDVLWVD\ÕODUÕNXOODQÕU
JHoHQEDVLWVD\ÕODUÕÕ NXOODQ
XO QÕU J|UVHOOHUOHGHVWHNOHU
J||UVHOOHUOHG GHVWWHN
GH H OHHU WHPHOELOJLOHULEHOLUOHU
WHPHOELOJLOH /LVWHROXúWXUXU
'LQOHGLNOHULQGHLVWHNEHOLUWHQLIDGHOHULD\ÕUWHGHU
U .RQXúPDODUÕQGD]DPDQ
.RQXúPDODUÕQGDD]]DPDQ Q 6|]ORODUDNELOJL
6|]ORODDUDNUDN
UD NEELLOJ
JL 2NXGXNODUÕQGDJ|UVHOOHUOH
2NXGXNOD %DVLWVRUXODU\D]DU
LIDGHOHULQLNXOODQÕU
LIDG
LI
IDG
DGHOHULQLNXOODQÕU YHULOPHVLQLLVWHU
YHHULOPHVLQLLVVWHHUU GHVWHNOHQHQNÕVDYHEDVLW
GHVWWHN
H OHO QHQ %DVLWVRUXODUDFHYDS\D]DU
øVWHNOHULQLV|]ORODUDN
 øVWHNOHULQLV|]O RODUDN \|QHUJHOHULDQODU
\|QHQHHUJ
UJHHOHUL <D]ÕODUÕQGD]DPDQLIDGHOHULQL
LIDGHHGHU
LIDGH
GHHGHU %LOJLHGLQPHNLoLQRNXU
 %LOLOOJLHGLQ
LOJ NXOODQÕU
*|UVHOOHUGHQYHEDúOÕNWDQ
 *|U |UVHOOHU
KDUHNHWOHRNX\DFD÷ÕPHWQLQ
KDUH
KD UHNH
UH N WOHRN
LoHUL÷LQLWDKPLQ
LooHUL÷LQLWDK HGHU
.HQGLVL\OHLOJLOLNLúLVHOELOJLOHUL
 .HQGLVL\O

LoHUHQoRNEDVLWYHNÕVDVRUXODUÕ
LoHUHQoRNE
DQODU
2NXGXNODUÕQGDJHoHQEDVLWYH
2NXGXNOD
VRPXWJQONLKWL\DoODUODLOJLOL
VRPXWJQO
LIDGHOHULDQODU
LIDGHOHULDQO
%DVLWDoÕNYHDQODúÕOÕUVRUXODUÕ
%DVLWDoÕ
DQODU
DQODU

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,
.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,.218ù0$ 6g=/h$1/$7,0

$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,

$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5

6HODPODúPDKDOKDWÕUVRUPDYHGDODúPD .HQGLVLDLOHVL\DNÕQoHYUHV
.HQGLVLDLOHVL\DNÕQoHYUHVLH L .HQGLVLQLDL DLOH
LO VLQL
.HQGLVLQLDLOHVLQL .DUWSRVWD
.DUWSRVWDOHPDLOVPV .LúL \HUYH]DPDQLOHLOJLOL
|]UGLOHPHNDEXOHWPHUHGGHWPHWHúHNNU JQONX÷UDúÕODUÕVHYGL÷L úH\ H\OHU
JQONX÷UDúÕODUÕVHYGL÷LúH\OHU \DNÕN QoHYUHVLQ
\DNÕQoHYUHVLQL LQ
QL GDYHWL\HYE
GDYHWL\HYEPHVDMODUÕQNRQXVXQX QRWODU
HWPHYE YHERú]DPDQHWNLQOLNOHULLY YELOH
YHERú]DPDQHWNLQOLNOHULYELOH DUNNDGD
DGDúOúODU
ODUÕQ
UÕQQÕDG\Dú
DUNDGDúODUÕQÕDG\Dú \HULQLYH]DP
\HULQLYH]DPDQÕQÕDQODPD JQONNRQXODULKWL\DoODUOD
$G\DúDGUHVVDDWLQNDoROGX÷XoHYUHGHNL LOJLOLVRUXODU PLOOL\
L L\
\HWWFLQVL\
PLOOL\HWFLQVL\HW\HWHW 2NXOSDQ
2NXOSDQRVXHOLODQODUÕLODQ LOJLOLNÕVDYHEDVLWGX\XUXODU
QHVQHOHUOHYELOJLOLVRUXODU 2NXOYHVÕQÕILoL\|Q QHUJHOHUL
2NXOYHVÕQÕILoL\|QHUJHOHUL DGUHVV\DúDGÕ÷Õ÷ \HUL
÷Õ
DGUHV\DúDGÕ÷Õ\HUL SDQRODUÕQGD
SDQRODUÕQGD\HUDODQGX\XUXODUYE dRNNXOODQÕODQNHOLPHOHUL
2NXOYHVÕQÕILoL\|QHUJHOHULYE YE RWXUGX÷X\HHU
R U WDQ
RWXUGX÷X\HUWDQÕWPD QÕW
ÕWPD \D]DELOLU
7HOHVHNUHWHUPHVDMODUÕDQRQVODUGX\XUXODU <DúVDDWWHOHIRQQX XPD
PDUDVÕÕ
<DúVDDWWHOHIRQQXPDUDVÕ ]DDPDQWDULK LK
LK
K KD
]DPDQWDULKKDYD KDYDD
KDYD *D]HWHG
*D]HWHGHUJLNDWDORJGL]LQ YDUOÕNODUÕWUOHULQHJ|UHD\ÕUPD
YE ]DPDQVDDWOHUD\ODU \ÕOOODODU LOH
]DPDQVDDWOHUD\ODU\ÕOODULOH GXXUXPXPH PHHYVVLPO
GXUXPXPHYVLPOHU LPPOH
OHU EURúUDPE
EURúUDPEDODMODUGDNLNÕVD YE
OLJOOLVD
VD\ÕODU
OLJOLVD\ÕODU KDDNNÕQGDELOJL JL YHU
JL
KDNNÕQGDELOJLYHUPH HUPH
P  LODQ
QOD
O UUEDVLW
LODQODUEDVLWPHWLQOHU %XJQ\DUÕQJHOHFHNKDIWD
 %XJXJQ
 \DUÕQ JHOHFH
%XJQ\DUÕQ HNKKDIWDD
JHOHFHNKDIWD .DVÕP¶GDVDDW¶GHYE
.DVÕVÕÕP¶
P GD
G VDDW¶GH YE
E ]DPDDQ
.DVÕP¶GDVDDW¶GHYE]DPDQ
LIDGHOHOHU
HOHUL
HU
LIDGHOHUL L
L

$


 $1$'2/8 7h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,

.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,.218ù0$ 6g=/h$1/$7,0
6g=/h$1/$7,0

%LOGLNNRQXODUODLOJLOLEDVLW
%LOGLNNRQXODUODLOJLOL EDV
D LW  7DEORYHJUDILNWH
7DEO
7D EORRYH
YH JUD UDI
DILNWH 7DEORYHoL]HOJHRNXU
7DEORYHo .DUWSRVWDO\D]DU
'LQOHGLNOHULQGHJHoHQ\HU]DPDQNLúLYH VRUXODUVRUDU YHULOHQELOJLOHUL
YHHUL
ULOH
OHQ
OHQEL
ELOJ
EL OJ
OJLO
JLO
LOHHUL .ÕVDYHEDVLW\D]ÕOÕ\|QHUJHOHUL
.ÕVDYHE %LOJLYHUPHNDPDFÕ\ODNÕVD
NRQX\XEHOLUOHU .HQGLVLQH\|QHOWLOHQEDVLW
.HQGLVLQH\|QHOWLOH OHQ
HQE
EDVLLW DNWDUÕU2NXPDGDNLYH
DNWDUÕU
DN U2
 NXPDDGD G NLYH WDNLSHGHU PHNWXSODU\D]DU
<DYDúKÕ]GDNLQHWNRQXúPDODUGDNXOODQÕODQ VRUXODUDFHYDSYHULU \D]PDGDNL
\D]PDG DGDNL
DG 2NXGXNODUÕQGD|QHPOLELOJL\L
2NXGXNOD <DNÕQJHOHFHNLOHLOJLOL
XOXVODUDUDVÕV|]FNOHULWDQÕU %DVLWG]H\GHDoÕNYH
%DVLWG]H\GHDoÕN NY
YH
YH ND]DQÕPODUODWXWDUOÕ
 ND]DQÕPODUO UOODWX
UOD XWD
WDUOÕ D\ÕUWHGHU SODQODUÕQÕ\D]DU
'LQOHGLNOHULQGHNLNÕVDYHEDVLWWDULIOHULDQODU DQODúÕOÕUWHOHIRQJ|UúPHVL
DQODúÕOÕUWHOHIRQJ|UúPHVL ROVXQ
ROOVXQ %DVLWNÕVDPHWLQOHUGHNL
%DVLWNÕVD %DVLWWDEORYHJUDILNOHUKD]ÕUODU
'LQOHGLNOHULQGHJHoHQ]DPDQLIDGHOHULQL \DSDU <DNÕQJHOHFHNLOH
<DNÕQJHHO HOHFFHN N LOH
OH ELOPHGL÷LV|]FNOHULQDQODPODUÕQÕ
ELOPHGL÷LV| <D]ÕODUÕQGD]DPDQLIDGHOHULQL
EHOLUOHU +RúODQÕSKRúODQPDGÕNODUÕ
+RúR ODQÕSKRúODQPDPDGGÕNODUUÕ LOJLOLSODQODUÕQÕDoÕNODU
LOJ
JLOLSODQODUÕQ ÕQQÕÕ Do
D ÕN
ÕNODU
N DUDúWÕUÕU
DUDúúWÕ
W UÕU NXOODQÕU
'LQOHGLNOHULQGHQKRúODQÕSKRúODQPDPDLOH KDNNÕQGDEDVLWG]H\GH
KDDNNNÕQ
Õ GDEDVLWG]H\ \GH  *HOHFH÷HLOLúNLQ
*HOHFH÷H ÷H LOL
OLúNLQ
OLúN
úNNLQ
Q 2NXGX÷XNÕVDYHEDVLWPHWLQOH
 2NXGX
NXG ÷X
NX
LOJLOLLIDGHOHULVHoHU NRQXúXU
NR
RQX
QXúXú U SODQODUÕQÕDoÕNODU
SOODQODUÕQÕDoÕ oÕÕN
NOODUU LOJLOLVRUXODUÕDQODU
LOJLLOL VRUXODU <D]ÕODUÕQGD\HUNLúLYHNRQX\X
'LQOHGL÷LEDVLWYHNÕVDPHWLQOHUGHQHQHUHGH %LOJLDOPDNYH\DYHUPHN
 %LO
LOJL
OJL
J DOPDNYH\DYH
Y UUP
PHNN .RQXúPDVÕQÕ
 .RQ R XúúPDDVÕVÕQÕQÕ *|UVHOOHUGHQYHEDúOÕNWDQ
 *|U |UVHOOHU EHOLUWLU
QH]DPDQQDVÕOQLoLQNLP1.VRUXODUÕQÕ DPDFÕ\ODNRQXúXU
DPDFDFÕ\
DF Õ\OD
Õ\ O NRQXúXU J|UVHOOHUOHGHVWHNOHU
J||UV
U HOOHUOHHGH
GHVWHNOHU
GH KDUHNHWOHRNX\DFD÷ÕPHWQLQ
KDDUH
UHN NHWOHRN
DQODU .ÕVDV|]OPHVDMODU
.ÕVDV| V|]OPHVDMODU
V| LoHUL÷LQLWDKPLQHGHU
LoHU
Lo HULL÷LQLWDK
HU
YHULU
YHULU
L 2NXGX÷XEDVLWYHNÕVD
 2NXGX÷X

PHWLQOHUGHQHQHUHGHQH]DPDQ
P WLQOHUGHQ
PH
QDVÕOQLoLQNLP1.
QDVÕOQLoLQ
VRUXODUÕQD FFHYDSDUDU
.ÕVDPHVDMODUÕLOHWLOHULDQODU
.ÕVDPHV
2NXGXNODUÕQGDNÕVDYHEDVLW
2NXGXNOD
WDULIOHULDQODU
WDULIOHULDQOD
2NXGX÷XPHWLQGHJHoHQ
2NXGX÷
ELOGL÷LYH\DXOXVODUDUDVÕRODUDN
ELOGL L
NXOODQÕODQV|]FNOHULD\ÕUWHGHU
2NXGXNODUÕQGD\HU]DPDQ
NLúLYHNRQX\XEHOLUOHU

$

 $1$'2/8 7h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,
.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,.218ù0$ 6g=/h$1/$7,0
6g=/h$1/$7,0

$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,./$0$

0$/$5
0$
$d,./$0$/$5 $d,
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5
HQGLVLDLOHVL\DNÕQoHYUHVL
.HQGLVLDLOHVL\DNÕQoHYUHVL VVLL 'HUVoL]H
'HUVoL]HOJHVLYE %LUJQQQDVÕOJHoLUGL÷L\D
NX÷UDúÕODUÕVHYGL÷LúH\ H\OOHUYHH
H\
JQONX÷UDúÕODUÕVHYGL÷LúH\OHUYH 6ÕQÕILoLQ
6ÕQÕILoLQGHNXOODQÕODQNÕVD GDRNXOKD\DWÕ\ODLOJLOLPHNWXSODU
]DPDQHWNLQOLNOHULYELOH OH LOJLOL
ERú]DPDQHWNLQOLNOHULYELOHLOJLOL \|QHUJHOHUJ
\|QHUJHOHUJLEL %XJQ\DUÕQJHOHFHNKDIWD
ODU
VRUXODU .LPOLNEL
.LPOLNELOJLOHULDGÕVR\DGÕ .DVÕP¶GDVDDW¶GHYE
6SRUILOPYE HQGLVLDLOHVL\DNÕQoHY YUHHVL
.HQGLVLDLOHVL\DNÕQoHYUHVL GR÷XP\HUL
GR÷XP\HULPLOOL\HWLDGUHVLYE
NX÷UDúÕODUÕVHYGL÷LúH\ H\OOHUYHH
JQONX÷UDúÕODUÕVHYGL÷LúH\OHUYH 6|]O÷HE
6|]O÷HEDNDUDN|÷UHWPHQLQH
]DPDQHW H NLQOLNOHULYELOH
OH LOJLOL
ERú]DPDQHWNLQOLNOHULYELOHLOJLOL VRUDUDNYE
VRUDUDNYENHOLPHOHULQ
HPHN NOHO UQHVQHOHUERú
<HPHNOHUQHVQHOHUERú DQOD
ODDPO
P DUÕQÕ
DQODPODUÕQÕDUDúWÕUÕU
DQODUÕ
UÕÕQG
Q D\DSWÕ÷ÕKRELOHHUY
]DPDQODUÕQGD\DSWÕ÷ÕKRELOHUYE YE
YE  2NXNXPPD|
2NXPD|QFHVLRNXPDVÕUDVÕYH
LUQHVVQH\L\ LVWHPHEHGHQ
%LUQHVQH\LLVWHPHEHGHQ Q RNXP
X D D VRQU
RNXPDVRQUDVÕQGDPHWLQOHLOJLOL
DUDVÕ \D DGD
G D\DNNDEÕQX XPDUDVÕQÕ
QXPDUDVÕ\DGDD\DNNDEÕQXPDUDVÕQÕ Q VRUX
UXOD
UX ODUÕDQOD
OD
VRUXODUÕDQODU
HPHELO LOJL
LOJL LVWHPHKDYDG
V|\OHPHELOJLLVWHPHKDYDGXUXPXGXUXUXPX X
QH÷LQ   %X
gUQH÷LQ %XJ
J QKDYDQDVVÕO ""
J
%XJQKDYDQDVÕO
HúOLVÕFDNV VR
VR÷XN
R÷ XNYE
*QHúOLVÕFDNVR÷XNYE

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
 6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,

.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,
ù
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
 *QONLOLúNLOHULQ  *QON\DúDPÕQD dRNNÕVDYHEDVLWPHWLQOHUL
dRNNÕVDY  %DVLWLIDGHYHFPOHOHUL\D]DU
JHUHNWLUGL÷LGXUXPODUD LOOLúNLQNRQXODUGD
LOLúNLQNRQXODUGD DQODU  *QONLKWL\DoODUÕQÕ\D]ÕOÕ
X\JXQNRQXúXU NHHQGLQLLIDGHHGHU
NHQGLQLLIDGHHGHU  .ÕVDYHEDVLW\D]ÕOÕPHVDMODUÕQ
.ÕVDYHE RODUDNLIDGHHGHU
 .DUúÕOÕNOÕNRQXúPD .RQXúPDODU DUUÕQ
Õ GDEDVLW
 .RQXúPDODUÕQGDEDVLW DQODPÕQÕNDYUDU
DQODPÕQÕND  .ÕVD PHVDMODULOHWLOHU\D]DU
 'LQOHGLNOHULQGHJQONKD\DWODLOJLOLELOGL÷L VÕUDVÕQGDNDUúÕVÕQGDNLQHQHH EHWLPOHPHO H HHUU \DSDU
EHWLPOHPHOHU\DSDU 7DEORYHoL]HOJHRNXU
7DEORYHo  .DUWSRVWDO\D]DU
NHOLPHOHULYHLIDGHOHULD\ÕUWHGHU LKWL\DoODUÕQÕEHOLUWLU .RQXúPDVÕQÕ
 .RQXúPDVÕQÕ  *|UVHOOHUGHQ\DUDUODQDUDN
*|UVHOOHU  %DVLWVRUXODU\D]DU
 %DVLWDoÕNYHDQODúÕOÕUJQGHOLNNRQXúPDODUÕ  6RUXODUVRUDU J UVVHOOOHHUOHGHVWWHN
J|
J|UVHOOHUOHGHVWHNOHU HNOHU RNXGX÷XQXDQODPODQGÕUÕU
RNXGX÷XQX  %DVLWVRUXODUDFHYDS\D]DU
WDNLSHGHU 6RUXODQVRUXODUDFHYD Y SYHULU
6RUXODQVRUXODUDFHYDSYHULU  6|]ORODUDNELOJL
6|
6 |]O
] RODUDN N ELOJL
LOJ
LO  .ÕVDYHEDVLW\D]ÕOÕ\|QHUJHOHUL
.ÕVDYHE  <D]ÕODUÕQGD]DPDQLIDGHOHULQL
YHULOPHVLQLLVWHU
YHHULOPHVLQLLV LVVWHU
LVWH
WHU
WH WDNLSHGHU NXOODQÕU
 'X\GX÷XVHVOHULQIDUNÕQÕEHOLUWLU  .RQXúPDODUÕQGDQH
.RQXúP PDODODUÕQ
DUUÕQ
QGDD QH  2NXGXNODUÕQGDJ|UVHOOHUOH
2NXGXNOD  .LúLVHOELOJLOHULQHLOLúNLQ
QHUHGHQH]DPDQQDVÕO
QHHUHGHQH ]DP PDQDQ QDVÕO
DQQD GHVWHNOHQHQNÕVDYHEDVLW
GHVWHNOHQHQ VRUXODUDFHYDS\D]DU
QLoLQNLP1.
QLooLQNLP1 1 . \|QHUJHOHULX\JXODU
\|QH
QHHUJ
UJHO
H HUL
 'LQOHGLNOHULL]OHGLNOHULQGH JHoHQEDVLWDoÕNYH
DQODúÕOÕUELOJL\LWDQÕU VRUXODUÕQDFHYDSYHULU
VRUUXODUÕQD FHY H DS D YHUULUL  %DVLWNÕVDPHWLQOHUGHNL
% VLLWNÕVD
%D
 .LúLVHOELOJLOHUH
.LúLVHOELOJ JLO
LOHU
HUH ELOPHGL÷LV|]FNOHULQDQODPODUÕQÕ
ELOPPHGL÷LV|
HG
HG
LOLúNLQVRUXODUÕV|]O
L Lú
LO L NL
NLQ
QVR
VRUX
UXOD
ODUÕ
OD UÕV|]O DUDúWÕUÕU
DUUDú
DúWÕ
WÕUÕ
WÕU U
RODUDNFHYDSODU
ROODUUDN
DN FHY
H DSODU

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,
.218ù0$
'ø1/(0( .$5ù,/,./, 2.80$ <$=0$
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5
6|]ONGHUVNLWDEÕYE
.HQGLVLQLDLOHVLQL .DUWSRVWD
.DUWSRVWDOHPDLOVPV \DUGÕPÕ\ODJQONLOLúNLOHULQ
WDQQÕGÕ÷ÕNLúLOHUUL
WDQÕGÕ÷ÕNLúLOHUL GDYHWL\HYE
GDYHWL\HYEPHVDMODUÕQNRQXVXQX JHUHNWLUGL÷LIDUNOÕGXUXPODU
DUNDGDúODDUÕ  NR
N PúXODUÕ
DUNDGDúODUÕNRPúXODUÕ \HULQLYH]DP
\HULQLYH]DPDQÕQÕDQODPD 'X\XUXQRWGDYHW|QHULELOJL
YEE
 JQON
ON
NKD\DWWD
YEJQONKD\DWWD 'HUVoL]H
'HUVoL]HOJHVLYE YELoHUHQ606HOHNWURQLNSRVWD
NDUúÕODúWÕ÷ÕYHVDKLS
N UúúÕO
ND ÕODú
DúúWÕ÷ÕYHVDVDKLS
VDD %DVLWELOJ
%DVLWELOJLOHQGLULFLPHWLQOHULYH \D]PD
ROGX÷XQHVQHOHUL
ROGX X÷XXQHVQHOHHUL UL EHWLPOHPHOH
EHWLPOHPHOHULQJHQHOILNULQL %XJQ\DUÕQJHOHFHNKDIWD
\DDúDGÕNODUÕ\H
\ \HHUO
\HUOUOHU
\DúDGÕNODUÕ\HUOHUL HUL |]HOOLNOHGH
|]HOOLNOHGHPHWQLDoÕNOD\ÕFÕUHVLP .DVÕP¶GDVDDW¶GHYE]DPDQ
KHGHIGLOH|]JVHVOHU
HY
YLQLVÕQÕIIÕÕQQÕ RGDDVÕV YE
HYLQLVÕQÕIÕQÕRGDVÕYE LoHUL\RUVDD
LoHUL\RUVDDQODPD LIDGHOHUL
ELUUPHNkQÕY
ELUPHNkQÕYFXWY
Y FX
FXW 6ÕQÕILoLQ
6ÕQÕILoLQGHNXOODQÕODQNÕVD
X]]XYODUÕQÕEDV
X]XYODUÕQÕEDVLW DVLW
DV LW
LW \|QH
QHHUJ
UJHO
H HUJ
\|QHUJHOHUJLEL
V|
|]FNOHUOOHEH EHWLW POOHP
V|]FNOHUOHEHWLPOHPH PH  6|]
|]O
O ÷HE
O
6|]O÷HEDNDUDN|÷UHWPHQLQH
gUUQ ÷LQELUDU
gUQH DUUDE
gUQH÷LQELUDUDEDQÕQDEDDQÕQ VRUDDUD
UDN
N YE
VRUDUDNYENHOLPHOHULQ
U QJLQ
UH LQLL E\\N
NOO÷Q
UHQJLQLE\NO÷Q DQ
QOD
O P
POODUÕQÕ
DQODPODUÕQÕDUDúWÕUÕU
\D GDNNo
o
o NO÷Q
\DGDNoNO÷Q
V|\O
\ HP PHH JLEL
V|\OHPHJLEL

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,

.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
6RUXODUVRUDU *QONDOÕúNDQOÕNODUÕ
*QONDOÕúNDQOÕNODUÕ .ÕVDYHE
.ÕVDYHEDVLW\D]ÕOÕPHVDMODUGD .ÕVDYHEDVLWEHWLPOHPHOHU
6RUXODQVRUXODUDFHYDS KDDNNÕQGDNRQXúXU
KDNNÕQGDNRQXúXU YHULOHQELOJL
YHULOHQELOJL\LD\ÕUWHGHU \DSDU
YHULU .RQXúúPDVÕ
.RQXúPDVÕQÕ VÕQÕ
QÕ /HYKDODUG
/HYKDODUGD\HUDODQJQON )RUPODUÕ\|QHUJHOHULQHX\JXQ
%DVLWG]H\GHDoÕNY
YH
YH
%DVLWG]H\GHDoÕNYH J|UVHOOHUOHH GH
GHVWHNOHU
J|UVHOOHUOHGHVWHNOHU KD\DWWDVÕNo
KD\DWWDVÕNoDNDUúÕODúÕODQV|]FN GROGXUXU
DQODúÕOÕUWHOHIRQ 7DEORYHoL]]HOJHLOH
7DEORYHoL]HOJHLOH YHLIDGHOHUL
YHLIDGHOHULDQODU .HQGLVLYHKD\DOLNDUDNWHUOHULQ
'LQOHGLNOHULQGHJHoHQELOGL÷LV|]FNOHUGHQ J|UúPHVLQGHNHQGLGLQ
QLLIDGH
J|UúPHVLQGHNHQGLQLLIDGHGH YHUL
YH ULOH
OHHQO
QOHUL\RUX
XPODU
YHULOHQOHUL\RUXPODU %LOJLHGLQ
%LOJLHGLQPHNLoLQRNXU \DúDGÕNODUÕ\HU]DPDQYH
KDUHNHWOHDQODWÕODQODUÕDQODPODQGÕUÕU HGHU 2NXGX÷X
2NXGX÷XNÕVDYHEDVLWPHWLQOH \DSWÕNODUÕQDLOLúNLQEDVLWFPOHOHU
LOJLOLVRUXODU
LOJLOLVRUXODUÕDQODU \D]DU
*|UVHOOHU
*|UVHOOHUGHQYHEDúOÕNWDQ  %DVLWFPOHOHUOHPHNWXS\D]DU
'LQOHGLNOHULQGHNLEDVLWDoÕNYHDQODúÕOÕU
KDUHNHWOHRN
KDUHNHWOHRNX\DFD÷ÕPHWQLQ *|UVHOOHUGHQKDUHNHWOHFPOH
\|QHUJHOHULX\JXODU
LoHU
HUUL÷
L÷LQ
LQLWDK
LQ
LoHUL÷LQLWDKPLQHGHU YHPHWLQOHU\D]DU
 2NX NXGGX÷X
2NXGX÷XEDVLWYHNÕVD <D]ÕODUÕQGD]DPDQLIDGHOHULQL
'LQOHGLNOHULL]OHGLNOHULQGHYHULOHQEDVLWDoÕNYHH PHWLQOHUGHQHQHUHGHQH]DPDQ
PHWLLQOOHUGHQ NXOODQÕU
DQODúÕOÕUELOJL\LEHOLUOHU QDVÕOQLoLQNLP1.
QDDVÕ
VÕO
OQLoLQ
O 1HQHUHGHQH]DPDQQDVÕO
VRUXODUÕQDFHYDSDUDU
VRUX
VR UXOD
UX O UÕQDF QLoLQNLP1.VRUXODUÕQD
%DVLWG]H\GHDoÕNYHDQODúÕOÕUWHOHIRQ .LúLVHOELOJLOHULLoHUHQVRUXODUÕ
 .LúLVHOEL
 FHYDS\D]DU
J|UúPHOHULQLDQODU DQODU
D ODU
DQ

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,
.218ù0$
'ø1/(0( .$5ù,/,./, 2.80$ <$=0$
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5
*QONKD\DWWDNDUúÕODúÕODQ
*D]HWHG
*D]HWHGHUJLNDWDORJGL]LQ QHVQHOHULWDQÕGÕ÷ÕNLúLOHUYHDLOHVL
EURúUDPE
EURúUDPEDODMODUGDNLNÕVD LOH\DúDGÕNODUÕ\HUOHULEDVLW
LODQODUEDVLW
LODQODUEDVLWPHWLQOHU V|]FNOHUOHEHWLPOHPH|UQH÷LQELU
%Rú]DPDQHWNLQOLNOHULP]LNWHOHYL]\RQ 2NXPD|
2NXPD|QFHVLRNXPDVÕUDVÕYH DUDEDQÕQUHQJLQLE\NO÷Q\D
VLQHPDYH\ROFXOXN RNXPDVRQUDVÕQGDPHWLQOHLOJLOL
RNXPDVRQU GDNoNO÷QV|\OHPH
VRUXODUÕDQODU
VRUXODUÕDQOD 6D\ÕWDULKPLOOL\HWLDGÕ\DúÕ
DGUHVLGR÷XPWDULKL\DGDONH\H
JHOLúWDULKLJLELELOJLOHUgUQH÷LQ
RWHOND\ÕWIRUPXJLEL
%XJQ\DUÕQJHOHFHNKDIWD
.DVÕP¶GDVDDW¶GHYE

$


6ÕQÕI


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,

.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
.RQXúPDODUÕQGDEDVLW .RQXúPDODUÕQGD 2NXGXNOD
2NXGXNODUÕQGD|QHPOLELOJL\L $\UÕQWÕOÕNLúLVHOELOJLOHUL\D]ÕOÕ
EHWLPOHPHOHU\DSDU JHoPLú]DPDQÕ D\ÕUWHGHU RODUDNLVWHUYHLOHWLU
+RúODQÕSKRúODQPDGÕNODUÕ NXOODQDUDN NÕVDPHWLQOHU
NX
NXOODQDUDNNÕVDPHWLQOHU 6|]F÷HJ
6|]F÷HJHWLULOHQHNOHUGHQ .DUúÕOÕNOÕ\D]ÕúPDNWDQ]HYN
KDNNÕQGDEDVLWG]H\GH ROOXúWXUXU
ROXúWXUXU DQODPÕEHOLU
DQODPÕEHOLUOHU DOÕU
'LQOHGLNOHULQGHJHoHQ\HU]DPDQNLúLYH NRQXúXU .RQXúPDVÕQÕ QÕÕ 2NXGXNOD
2NXGXNODUÕQGDQSUREOHPL .ÕVDYHEDVLWGL\DORJYH
NRQX\XEHOLUOHU øKWL\DoGX\GX÷X J|
|UVHOO
OOHUOHG
O GHVW
V HNOHU
VW
J|UVHOOHUOHGHVWHNOHU EHOLUOHU PHWLQOHUROXúWXUXU
%DVLWDoÕNYHDQODúÕOÕUWDULIOHULDQODU NRQXODUGDELOJLYHULOP
PHVLQ
QL
NRQXODUGDELOJLYHULOPHVLQL 2NXGXNOD
2NXGXNODUÕQGDYHULOHQ +RúODQÕSKRúODQPDGÕNODUÕ\OD
LVWHU LSXoODUÕQGDQ
LSXoODUÕQGDQ\DUDUODQDUDNHNVLN LOJLOLNÕVDSDUDJUDIROXúWXUXU
.ÕVDEDVLWPHVDMYHGX\XUXODUÕQNRQXVXQX *|UúYH|QHULOHU
HULQ
QL
*|UúYH|QHULOHULQL ELOJL\LWDKP
ELOJL\LWDKPLQHGHU *HoPLú]DPDQLIDGHOHUL\OHNÕVD
EHOLUOHU SD\ODúÕU PHWLQOHU\D]DU
%DVLWWDEORYHJUDILNOHUKD]ÕUODU
.RQXúPDODUÕQGDD VHHEHEHS
.RQXúPDODUÕQGDVHEHS <D]ÕODUÕQGD]DPDQLIDGHOHULQL
<DYDúKÕ]GDNLQHWNRQXúPDODUGDNXOODQÕODQ
XOXVODUDUDVÕV|]FNOHULVLPOHUYH\HUOHUHLOLúNLQ VRQX
VR
RQ oEHOLUWHQLIDGHHOHHUL
VRQXoEHOLUWHQLIDGHOHUL NXOODQÕU
ELOJL\LD\ÕUWHGHUWDQÕU N OO
NX OODQÕU
NXOODQÕU

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,
.218ù0$
'ø1/(0( .$5ù,/,./, 2.80$ <$=0$
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5

.LPOLNEL
.LPOLNELOJLOHULDGVR\DGÕ 2OD\NLúLOHULQKD\DWÕYE
GR÷XP\HUL
GR÷XP\HULPLOOL\HWLDGUHVLYE %XJQ\DUÕQJHOHFHNKDIWD
.DVÕP¶GDVDDW¶GHYE

$QRQVYH\DWHOHIRQNRQXúPDVÕQGDNLPHVDM

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,

.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,
ù
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$

'LQOHGLNOHULQGHJHoHQ\HU]DPDQNLúLYH %LOJLDOPDNYH\DYHUPHN 3UREOHPLWDQÕPODU

3UREOHPLWDQÕPODU %LOJLHGLQPHNLoLQRNXU
%LOJLHGLQ 'LQOHGLNOHULRNXGXNODUÕQGDNL
NRQX\XEHOLUOHU DPDFÕ\ODNRQXúXU .RQXúPDODUÕQGD 2NXGX÷XEDVLWYHNÕVD
2NXGX÷X |QHPOLELOJLOHULOLVWHOHQGLULU
'LQOHGLNOHULL]OHGLNOHULQGHJHoHQEDVLWDoÕNYH \DúDQWÕVÕQGDQYHJQON
\DDúDQWÕVÕQGDQYH
Y JQON
YH PHWLQOHUGHQHQHUHGHQH]DPDQ
PHWLQOHUGHQ øSXoODUÕQGDQ\DUDUODQDUDNHNVLN
DQODúÕOÕUELOJL\LD\ÕUWHGHU KD\DWWDQ|UQHNOHUYHULU
KD\DWWDQ |UQ QHN
NOHUYHULU QDVÕOQLoLQNLP1.
QDVÕOQLoLQ EÕUDNÕODQELOJL\LWDPDPODU
'X\JXODUÕQÕEDVLW
 'X\JXODUÕQÕEDVLW
O VRUXODUÕQDFHYDSDUDU
VRUXODUÕQDF 2OD\ODUÕROXúVÕUDVÕQDJ|UH
'LQOHGLNOHULQGHVHEHSVRQXoLIDGHOHULQLD\ÕUW G]H\GHV|]ORODUDN
G]H
]H\G
\G
GHV|]ORO
R DUDN
RO 6|]F÷HJHWLULOHQHNOHUGHQ
6|]F÷HJ \D]DU
HGHU LIDGHHGHU
LIDG
GH
HHGHU
HHG DQODPÕEHOLUOHU
DQODPÕEHOLU *HOHFH÷HLOLúNLQSODQODUÕQÕ
2NXGXNODUÕQGDKLNk\H|÷HOHULQL
2NXGXNOD \D]DU
EHOLUOHU 'X\JXODUÕQÕDQODWDQEDVLW
'LQOHGLNOHULQGHNDUúÕWOÕNEHOLUWHQNHOLPHOHULD\ÕUW
UW
2NXGXNODUÕQGDROD\ODUÕQROXú
2NXGXNOD G]H\GH\D]ÕODU\D]DU
HGHU
VÕUDVÕQÕEHOLUOHU
VÕUDVÕ
V QÕEHOLU
VÕ QÕÕ <D]ÕODUÕQGDNDUúÕODúWÕUPDODU
\DSDU
<D]ÕODUÕQGD]DPDQLIDGHOHULQL
NXOODQÕU
<D]ÕODUÕQGDVHEHSVRQXo
EHOLUWHQLIDGHOHULNXOODQÕU

$


 $1$'2/87h5h 2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,
.218ù0$
'ø1/(0( .$5ù,/,./, 2.80$ <$=0$
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5
*D]HWHG
*D]HWHGHUJLNDWDORJ GL]LQ %XJQ\DUÕQJHOHFHNKDIWD
EURúUDPE
EURúUDPEDODMODUGDNLNÕVD .DVÕP¶GDVDDW¶GHYE
LODQODUÕEDV
LODQODUÕEDVLWPHWLQOHULRNXPD
+LNk\HGHJHoHQ\HU]DPDQ
+LNk\HGH
ROD\YHNDUDNWHUOHULEHOLUOHPH
ROD\YHNDUD

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5, (*)
6,1,)257$..$=$1,0/$5, (**)
gö5(10($/$1/$5,
'ø1/(0( .218ù0$ 2.80$ <$=0$
.RQXúPDODUÕQGDEHGHQGLOLQLNXOODQÕU %LOPHGL÷LNHOLPHOHULQDQODPODUÕQÕ g÷UHQGL÷LEDVLWYHVÕQÕUOÕGLOELOJLVL
'LQOHUNHQYXUJXWRQODPDYHWHODIIX]D *|UJNXUDOODUÕQD YHGH÷HUOHUHHYUHQVHOPLOOL DUDúWÕUÕU YHFPOHNDOÕSODUÕQÕGR÷UXNXOODQÕU
GLNNDWHGHU PDQHYLNOWUHODKODNLVRV\DOYEX\JXQ 6HVOLRNXPDGDYXUJX
6HVOLRNXPDGDYXUJXYHWRQODPDODUD <D]ÕODUÕQGD\D]ÕPNXUDOODUÕQÕ
*|UJNXUDOODUÕQDYHNOWUHOGH÷HUOHUH NRQXúXU GLNNDWHGHU X\JXODU
X\JXQGLQOHU .HOLPHYHNHOLPHJUXSODUÕQÕEDVLW ED÷ D ODoODUOD
.HOLPHYHNHOLPHJUXSODUÕQÕEDVLWED÷ODoODUOD 2NXGX÷XV|]FNOHUL
2NXGX÷XV|]FNOHULGR÷UXWHODIIX]HGHU <D]ÕODUÕQGDQRNWDODPDLúDUHWOHULQL
'LQOHGLNOHULQGHJHoHQELOPHGL÷L ED÷ODU 2NXGXNODUÕQGDJHoH
2NXGXNODUÕQGDJHoHQELOPHGL÷L GR÷UXYH\HULQGHNXOODQÕU
NHOLPHOHULQDQODPODUÕQÕDUDúWÕUÕU .HOLPHYHNHOLPHJUXSODUÕQÕ\HUULQGHHYH
.HOLPHYHNHOLPHJUXSODUÕQÕ\HULQGHYH NHOLPHOHULQDQODPÕQÕWD
NHOLPHOHULQDQODPÕQÕWDKPLQHGHU *QONLKWL\DoODUÕQÕNDUúÕODPDN
'LQOHGLNOHULQGHDQODWÕODQODUDGH÷HUYHULU DQODPÕQDX\JXQNXOODQÕU gQELOJLOHULQLNXOODQD
gQELOJLOHULQLNXOODQDUDNRNXGX÷XQX LoLQVDKLSROGX÷XNHOLPHELOJLVLQL
'LQOHGLNOHULQGHDQODPDGÕNODUÕLOHLOJLOL .HOLPHOHULWUOHULQHYH LúO úOHYLLQHX
X\JX XQN
.HOLPHOHULWUOHULQHYHLúOHYLQHX\JXQNXOODQÕU NXOO
NXOO
NXOODQ
DQ
DQÕU
QÕU
Õ DQODPODQGÕUÕU \HULQGHYHDQODPÕQDX\JXQRODUDN
DoÕNODPDLVWH÷LQLEHOLUWLU .HQGLQHJYHQHUHNNRQ
.HQGLQHJYHQHUHNNRQXúXU R XúXU
RQ 1RNWDODPDLúDUHWOHUL
1RNWDODPDLúDUHWOHULQLGLNNDWHDODUDN NXOODQÕU
'LQOHGLNOHULQLDQODPODQGÕUPDGD|Q .RQXúPDODUÕQGDV|]YD YDUUOÕ
UOÕ÷ÕQÕN
NXOO
.RQXúPDODUÕQGDV|]YDUOÕ÷ÕQÕNXOODQÕU OODQÕU RNXU
RNXU $QODPOÕYHNXUDOOÕFPOHOHU
ELOJLOHULQLNXOODQÕU %DVLWFPOH\DSÕODUÕQÕÕG GR÷UXXNX
NXOO
NXOO
%DVLWFPOH\DSÕODUÕQÕGR÷UXNXOODQÕU OODQ
DQÕU
DQ ÕU
ÕU  $NÕFÕRNXU

$NÕFÕRNXU \D]DU
.RQXúPDODUÕQGDYXUJ JX WRQODDPDD YHWWHODIIX]D
.RQXúPDODUÕQGDYXUJXWRQODPDYHWHODIIX]D  1RWDODUDNRNXU

1RWDODUDNRNXU .HOLPHOHUL\HULQGHYH
GLNNDWHGHU  6HUEHVWRNXPD\DSD

6HUEHVWRNXPD\DSDU DQODPODUÕQDX\JXQNXOODQÕU
$Q QODPDGÕNODUÕQDLOLú
ODD úNLQQ NODP
QDoÕN
$QODPDGÕNODUÕQDLOLúNLQDoÕNODPD PD .HOLPHOHULWUOHULQHYHLúOHYLQH
VWH÷LLQL
Q NDOÕSLIDGHOHUNX XOODDQ
DQDUDDN EH
LVWH÷LQLNDOÕSLIDGHOHUNXOODQDUDN HOLUWLLU
EHOLUWLU X\JXQNXOODQÕU
)DDUN NOOÕÕGXUXPODUDJ|UUHVV|
V|]Y
YDUOÕ÷
)DUNOÕGXUXPODUDJ|UHV|]YDUOÕ÷ÕQÕ Õ÷
÷ÕQÕÕ .HOLPHYHNHOLPHJUXSODUÕQÕEDVLW
JHOLúWLU
LUHU
LU HUHN
HUUHHN
NNHQGLQLLIDGHH HGHU
JHOLúWLUHUHNNHQGLQLLIDGHHGHU ED÷ODoODUODED÷ODU
'X\G \ X÷
\G X÷XYHRNXGX÷X÷X EDVLWFPOHOH OHUL
OH
'X\GX÷XYHRNXGX÷XEDVLWFPOHOHULDNWDUÕU ULL DNWDU
D ÕU
DU ÕUU .RQXGÕúÕQDoÕNPDGDQ\D]DU
$NÕFÕNR NRQXúXU
NR
$NÕFÕNRQXúXU 0DQWÕNVDOEWQONLoLQGH
.RQX GÕú ÕúÕQ
ÕQ
ÕQ
ÕQDoÕNPDGDQQ NRQXú
.RQXGÕúÕQDoÕNPDGDQNRQXúXU RQ
QXúXU \D]DU
<D]ÕODUÕQGDEDVLWGLO\DSÕODUÕQÕ
YHWHPHOGLOLúOHYOHULQLNXOODQÕU
'X\GX÷XYHRNXGX÷XEDVLW
FPOHOHUL\D]ÕOÕRODUDNDNWDUÕU
<D]ÕODUÕQGDQH]DNHWLIDGHOHULQL
NXOODQÕU

(*)Anadolu L., Anadolu Ö÷r.L., Fen L., Anadolu Meslek L., Anadolu Teknik L., Anadolu Sa÷lÕk Meslek L., Anadolu øHL.
(**) A2(***) - Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Ortak KazanÕmlarÕ


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,

.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,
ù
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
*QONLOLúNLOHULQ .RQXúPDODUÕQGD
.R
. QXúPDODUÕQGD 8OXVODUDUDVÕRUWDNLIDGHOHU
8OXVODUDU  <D]ÕODUÕQGDNHQGL\DúDQWÕVÕQGDQ
JHUHNWLUGL÷LIDUNOÕGXUXPODUD NHQGLJ|UúQEHOLUWLU
N QGLJ|UúQEHOLUWLU
NH V|]FNOHUYHVÕNOÕNODWHNUDUHGHQ
V|]FNOHUY YHJQONKD\DWWDQ|UQHNOHUYHULU
X\JXQNRQXúXU .RQXúPDODUÕQGD LIDGHOHULV|]FNOHULLoHUHQNÕVDYH
LIDGHOHULV|] 1RWDOÕU
%DVLWG]H\GHDoÕNYH WHUFLKOHULQLEHOLUWLU
WHUUFLKOHULQLEHOOLU
L WLU EDVLWPHWLQOHULDQODPODQGÕUÕU
EDVLWPHWLQO /LVWHROXúWXUXU
%DVLWDoÕNYHDQODúÕOÕUJQGHOLNNRQXúPDODUÕ DQODúÕOÕUWHOHIRQJ|UúPHVL
DQODúÕOÕUWHOHIRQJ|UúP PHVVL %LOJLYHUPHN
%LOJLYHYHUP
PHN ùHNLOVHPEROYHLúDUHWOHULQ
ùHNLOVHP .ÕVDGL\DORJODU\D]DU
WDNLSHGHU \DSDU DPDFÕ\ODGX\XUX\DSDU
DP
PDFÕ\OOD GX\XUX\DSDU DQODPODUÕQÕELOLU
DQODPODUÕQÕ .ÕVD PHVDMODU \D]DU
$oÕNYHDQODúÕOÕUELUúHNLOGHJHUoHNOHúWLULOHQ .LúLVHOLKWL\DoODUÕQÕEDVLW
.LúLVHOLKWL\DoODUÕ UÕQ
QÕ VLW
QÕEDV .ÕVDV|]OPHVDMODU
 .ÕVÕVVDV|
V ]OPH
PHHVDMODU *HUHNOLELOJL\LEXOPDN
*HUHNOLE )RUPODUÕ\|QHUJHOHULQHX\JXQ
NRQXúPDODUÕJHQHOKDWODUÕ\ODDQODU LIDGHOHUOHEHOLUWLU YHULU
YHULLU DPDFÕ\ODJ|]JH]GLUHUHNRNXU
DPDFÕ\ODJ| GROGXUXU
%LOJLYHUPHNDPDFÕ\OD
%LOJLYHUPHNDP PDFÕ\OD %DVLW\D]ÕOÕPHWLQOHUGHNL
%DVLW\D] %LOJLDOPDNDPDFÕ\ODVRUXODU
øOJLOHQGL÷LNRQXODUGDNL\DYDúYHQHW NRQXúXU JHUHNOLELOJLOHULEXOXU
JHUHNOLELOJL \D]DU
NRQXúPDODUÕQNRQXVXQXEHOLUOHU %LOGL÷LNRQXODUGDVRUXODQ
%LOGL÷LNRQXODUGD GD VRUXODQ .ÕVDEDVLW\|QHUJHOHULX\JXODU
.ÕVDEDV %LOGL÷LNRQXODUKDNNÕQGD
VRUXODUÕFHYDSODPDNWDQ]HYN
VRUX
VR
RUXODUÕFHYDSODPDDNWDDQ DQ]HHYN  *|UVHOOHUGHQ\DUDUODQDUDN
*|UV
*| UVV
UVHOOHU VRUXODQVRUXODUDFHYDS\D]DU
'LQOHGLNOHULQGHNLL]OHGLNOHULQGHNLEDVLWDoÕNYHH DOÕU
DOOÕU
ÕU RNXGX÷XQXDQODPODQGÕUÕU
RNNXG
X X÷ ÷XQX %LOJLYHUPHNDPDFÕ\OD\D]DU
DQODúÕOÕUELOJL\LEHOLUOHU %DVLWYHVRPXW
 %DVLWYHVRPXW
 .ÕVD\D]ÕOÕPHVDMODUÕQDQODPÕQÕ
 .ÕVD
ÕVVD\D]Õ <D]ÕODUÕQGDJQONKD\DWWDQ
\|QHUJHOHUYHULU
\||QH
QHUJ U HOHUYHULU NDYUDU
NDDYU
Y DU
DU |UQHNOHUYHULU
+RELOHULQLYHLOJLOHULQL
 +RE RELOHULQLYHLOJJLOHU
HULQ
HU L L 2NXGXNODUÕQDLOLúNLQVRUXODUÕ
 2NXGXNOD
 +RELOHULYHLOJLOHULQHLOLúNLQ
'LQOHGLNOHULQGHJHoHQNLúLVHOLKWL\DoODUÕLOHLOJLOLL DoÕNODU
DoÕNOD ODDU
U FHYDSODU
FHHYDSODU \D]DU
EDVLWLIDGHOHULYHVRUXODQVRUXODUÕD\ÕUWHGHU .RQXúPDODUÕQGDJQON
.RQ QXú
X PD
P ODUÕQGDJ
JQO
J QON 2NXGXNODUÕQGDEHOLUWLOHQ


2NXGXNOD
KD\DWWDQ|UQHNOHUYHULU
KD\DWWDQ |UQ UQHN
H OHUYHULU
HN KRELOHULD\ÕUWHGHU
K ELOHULD\ÕU
KR
.ÕVDPHVDMYHND\ÕWOÕGX\XUXODUGDNL|JHOHUL
EHOLUOHU

'LQOHGLNOHULQGHEHOLUWLOHQKRELOHUOHLOJLOLLIDGHOHUL
UL
EHOLUOHU

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,
.218ù0$
'ø1/(0( .$5ù,/,./, 2.80$ <$=0$
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5
VHODPODúPDKLWDSHWPH  gUQH÷LQWHUFLKHWWL÷L

gUQH÷LQWHUFLKHWWL÷L 6RNDNUH
6RNDNUHVWRUDQWUHQLVWDV\RQX 2NXO\DúDPÕJQONLúOHUYH
YHGDODúPDWDQÕúPD P|
P|Q\EHOLUWPH
P|Q\EHOLUWPH YENDPX\D
YENDPX\DDoÕN\HUOHUGHNL JQFHONRQXODUGD|UQHNOHUYHUPH
WHúHNNUHWPHNXWODPD \|QOHQGLUPH
\|QOHQGLUPHOHUWDOLPDWODU
ELOGL÷L\DGDNHQGLVL DLOLOHVVL
ELOGL÷L\DGDNHQGLVLDLOHVL %LOGLNNRN QQX
XO
XODUGD
%LOGLNNRQXODUGD X\DUÕODUYE hUQQQLWHOL÷LIL\DWÕWHVOLP
LOHLOJLOLNRQXODUWRSOOXWDúúÕP
LOHLOJLOLNRQXODUWRSOXWDúÕP ]]HULQGHGDKD|QFH
]HULQGHGDKD|QFH WDULKLLOHLOJLOLELOJLOHULOLVWHOHPH
VHODPODúPDKLWDSHWPHYHGDODúPDWDQÕúPD DUDoODUÕQÕNXOODQPD D L]LQ
DUDoODUÕQÕNXOODQPDL]LQ oDOÕ
oD OÕúÕ
úÕOP
OP
PÕúNÕVD
oDOÕúÕOPÕúNÕVD *D]HWHGH
*D]HWHGHQVDUÕVD\IDODUYE
WHúHNNUHWPHNXWODPDELOGL÷L\DGDNHQGLVLDLOHVLVL LVWHPH|]UGLOHPH H ULFDGD
LVWHPH|]UGLOHPHULFDGD GX\X
GX \X
\ XUXODU\DSP
X
GX\XUXODU\DSPDSP
PD 606HPDLONDUWSRVWDOQRWYE
LOHLOJLOLNRQXODUWRSOXWDúÕPDUDoODUÕQÕNXOODQPD EXOXQPDDOÕúYHULúú
EXOXQPDDOÕúYHULú KDD
KD]ÕUODQDUDN N ELU
LU ELO
KD]ÕUODQDUDNELUELOJL LOJL
LOJ 6D\ÕODULV
6D\ÕODULVLPOHUJ|UVHOOHUYH \D]PD
L]LQLVWHPH|]UGLOHPHULFDGDEXOXQPDDOÕúYHULú ú \DúDGÕ÷Õ\HURNXO \DúúDPÕ
\DúDGÕ÷Õ\HURNXO\DúDPÕ YHH\DLVWH÷LED
EDúNNDDOODU
YH\DLVWH÷LEDúNDODUÕQDD ÕQD EDúOÕNODUDGD
EDúOÕNODUDGD\DOÕNÕVDEDVLW
\DúDGÕ÷Õ\HURNXO\DúDPÕ YE YE LOHHWPH
LOHWPH PHNWXSGHU
PHNWXSGHUJLEURúUYHJD]HWH øQWHUQHW]HULQGHQHWNLOHúLPOL
PDDND
NDOH
DOH
OHOH
O ULY
PDNDOHOHULYE IRUPODUÕ
øOJLOHQGL÷L\DGDELOJLVDKLELROGX÷XNRQXODUGD  <DSÕODFDNODUYHJ JLGGL
GLOHFHN
<DSÕODFDNODUYHJLGLOHFHN 7HOHIRQOD ODD NÕVD
7HOHIRQODNÕVD
KHGHIGLOLQDQDGLONRQXúPDFÕODUÕDUDVÕQGDNL \ UKDNNÕQGDNRQXúPD
\H PD RO
PD\R
\HUKDNNÕQGDNRQXúPD\RO PHVD
PH V MO
VD M DUYHUPHP YE
PH
PHVDMODUYHUPHYE  *Q
QON\
*QON\DúDPGDVÕNoD NLúLVHOYHPHVOHNLELOJLOHUHLOLúNLQ
NRQXúPD WDDUL
ULI
IHW
I H PHPLNWDUVD
VD\\ÕYH
\Õ
WDULIHWPHPLNWDUVD\ÕYH
NX
XOOODQ
DQÕODQD
NXOODQÕODQD\JÕWODUÕQWHOHIRQ IRUPODUÕGROGXUPD
IL\D
\DDW
\DW WEHOLUWPH
IL\DWEHOLUWPH $70
$7 0 ELOJLV
$70ELOJLVD\DURWRPDWLNELOHW
79'9'JLELGLQOHPHDUDoODUÕDUDoODUÕ\OD DOPD
DO P FLKD]Õ
DOPDFLKD]ÕYENXOODQÕPÕLOHLOJLOL
+DUULW
LWDD\DDGDSODQ
+DULWD\DGDSODQ %LOGL÷LNRQXODUGD|UQH÷LQ
DQDGLOL$OPDQFDRODQNLúLOHUDUDVÕQGDNL J UVHOOHUOHG
J|
J|UVHOOHUOHGHVWHNOHQHQ
NXOODQDUDNDN ELU \HUHQDVÕO
NXOODQDUDNELU\HUHQDVÕO VRUXODFDNKDYDGXUXPXKRELOHU
NRQXúPDODUÕLoHUHQVÕQÕILoLoDOÕúPDODULoLQ \|QHUJHOHUL
\|QHUJHOHULX\JXODPD
JLGLOHFH÷LQLQLL YE
E WDU
DULI
LI HWPH
LI
JLGLOHFH÷LQLYEWDULIHWPH HYFLOKD\YDQODUP]LNVSRUYE
G]HQOHQPLúND\GHGLOPLúNRQXúPDODU NRQXODUGDVRUXODUDFHYDS\D]PD
NXOODQÕODELOLU 5HVLPYH
5HVLPYHúHNLOOHUGHQ
\DUDUODQDUDN
\DUDUODQDUDNNLWDSEURúU
<DúDGÕ÷Õ\HULYHRUD\DQDVÕO
7HOHYL]\RQ\D\ÕQODUÕQGDJ|UVHOPDWHU\DOOHUOH DPEDODMYE
DPEDODMYERNXPDDILúLQWHUQHW
JLGLOHFH÷LQLDQODWPD
VXQXODQROD\ODUND]DODUUHNODPODUJLEL VLWHVLYEJ|
VLWHVLYEJ|UVHOOHGHVWHNOHQPLú
ND\QDNODUGDNLV|]FNYHLIDGHOHU
7HOHIRQGDNLPHVDMODUWUHQLVWDV\RQODUÕQGDNL
DQRQVODUGX\XUXODUYE

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,

.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,
ù
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
+RúODQÕSKRúODQPDGÕNODUÕ .RQXúPDODUÕQGD +RúODQÕSKRúODQPDGÕNODUÕ
KDNNÕQGDNRQXúXU NHQGL
N QGL J|UúQEHOLUWLU
NH .ÕVDEDVLWKLND\HOHURNXU
.ÕVDEDV KDNNÕQGD\D]DU
.RQXúPDODUÕQGD .ÕVDYHEDVLWVXQX .ÕVDEDVLWKLND\HOHURNXPD\D
.ÕVDEDV .ÕVDPHWLQOHU\D]DU
\DúDQWÕVÕQGDQYHJQON \DSDU
\DDSDU LVWHNGX\DU *QONDOÕúNDQOÕNODUÕKDNNÕQGD
KD\DWWDQ|UQHNOHUYHULU U 6RUXODUVRUDU
6RUXODUVRUR U DU   .ÕVDOWPDODUÕDQODPODQGÕUÕU
.ÕVDOWPDO \D]DU
'LQOHGLNOHULQGHL]OHGLNOHULQGHGH÷LúHQNRQXODUÕ
UÕ %LOJLDOPDNDPDFÕ\OD
%LOJLDOPDNDPDFÕ\ \OD
\O 6RUXODQVRUXODUD
 6RUXODQVRUXODUD
O 2NXGX÷XQXQDQDILNULQL
2NXGX÷X <D]ÕVÕQDX\JXQEDúOÕNEHOLUOHU
EHOLUOHU VRUXODUVRUDU FHYDSYHULU
FHYD
YDS
S YH
S Y ULU EHOLUOHU <D]ÕODUÕQGDDQDILNUH\HUYHULU
.DEXOYH\DUHGGHWWL÷LQL
.DEXOYH\DUHGG GHWWWL÷
WL÷LQL %LOJLYHUPHN
 %LOOJLYHUPHHN 2NXGXNODUÕQGDQHQHUHGHQH
2NXGXNOD 2NX\XFXODUGDQJHOHQG|QWOHU
LIDGHHGHU DPDFÕ\ODNRQXúXU
DP
PDFÕ\ODNRQ RQQXúúX XUU ]DPDQQDVÕOQLoLQNLP1.
]DPDQQDVÕ GR÷UXOWXVXQGD\D]ÕVÕQÕ\HQLGHQ
 'LQOHGLNOHULQGHNHQGLVLDLOHVLYHoHYUHVL
øKWL\DoGX\GX÷X X .RQXúPDODUÕQÕ
.RQXúP PDODUÕ
PD
PDOD UÕÕQÕ
Q VRUXODUÕQDFHYDSDUDU
VRUXODUÕQDF G]HQOHU
KDNNÕQGDNLLIDGHOHULEHOLUOHU
NRQXODUGDWDOHSOHULQL
NRQXODUGDWDOHSOHULQ LQL J|UVHOOHUOHGHVWHNOHU
J||UVHOOHUOHGH
GHHVW
G VWHHN NOH
OHU 2NXGXNODUÕQDLOLúNLQ
2NXGXNOD <D]ÕODUÕQGDNDUúÕODúWÕUPDODU
EHOLUWLU
EHOLUWLU
EH
EHOL NDUúÕODúWÕUPDODU\DSDU
NDUúúÕO
ÕODú
Dúú
DúWÕUP \DSDU
 'LQOHGLNOHULQLQDQDILNULQLEHOLUOHU 
 *QONDOÕúNDQOÕNODUÕ
* QONDOÕúNDQOÕN
* ÕNODDUÕ 2NXGXNODUÕQGDGH÷LúHQ
 2NX XGXNOD .HQGLVLDLOHVLYHoHYUHVLQH
KDNNÕQGDNRQXúXU
KDDNN
N ÕQGDNRQXúXU NRQXODUÕEHOLUOHU
NRQX XOD
O UÕEHO LOLúNLQ\D]DU
 'LQOHQGLNOHULQGHQHQHUHGHQH]DPDQQDVÕO 'X\JXGúQFHYH
 'X\JXGúQFHY
 YH <D]ÕODUÕQGDELOGL÷LNÕVDOWPDODUÕ
QLoLQNLP1.VRUXODUÕQDFHYDSDUDU WXWNXODUÕQÕV|]ORODUDN
WXWN
W XO
WNXODDUÕQÕV|]OROODUDDDN N NXOODQÕU
LIDGHHGHU
LIDGH
H HG
H H HU 'X\JXGúQFHYHWXWNXODUÕQÕ
'LQOHQGLNOHULQGHYHULOHQWDULIOHULEHOLUOHU .RQXúPDODUÕQGD
.RQ QXú
X PD
P ODUÕQGD \D]ÕOÕRODUDNLIDGHHGHU
NDUúÕODúWÕUPDODU\DSDU
NDUúÕODúWÕUP
UPDO
UP DODU
DOD \DSDU
'LQOHGLNOHULQGHLOJLDODQODUÕQD\|QHOLNJQON .HQGLVLDLOHVLYH
.HQGLVL DL D OHHVL
VLYH
KD\DWWDVÕNNXOODQÕODQNHOLPHYHNHOLPHJUXSODUÕQÕ oHYUHVLQHLOLúNLQNRQXúXU
oHYUHVLQHLOLúNL N Q
NL Q NR
N QXXúXúXU
IDUNHGHU 2NXGX÷XNÕVDEDVLW
2NXGX÷XNÕVD EDV D LWW
KLNk\HOHULV|]ORODUDN
DQODWÕU

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,
.218ù0$
'ø1/(0( .$5ù,/,./, 2.80$ <$=0$
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5
2NXO\DúDPÕJQON %LOGL÷LELUNRQXGD
LúOHULYHJQFHONRQXODU LOH
OH
LúOHULYHJQFHONRQXODULOH NÕVVDYH|QFHGH
NÕVDYH|QFHGHQ GHHQ $LOHVL\DúDPNRúXOODUÕH÷LWLPL
LOJLOL KD]ÕUODQÕODUD DN NVXQX
KD]ÕUODQÕODUDNVXQX \DSWÕ÷ÕLúOHUOHLOJLOLPHWLQOHU
<|QVRUPDELOHWDOOPD
<|QVRUPDELOHWDOPD \DDSPD
\
\DSPD 
 .LúLQHVQH\HUYE
.LúLVHOYHDLOHELOJLOHUL\DúDGÕ÷Õ\HURNXOYE GNNkQGDDOÕúYHULú\DSPD
GNNkQGDDOÕúYHULúú\\DSPDD <DSWÕ÷ÕVXQX\ODLOJLOL
 <DS SWÕ
W ÷ÕVXQX\X\\ODO LOJLOL
LIDGHOHUNXOODQPD JH]LKDNNÕQGDELOJLLVWHPH
JH]LKDNNÕQGDELOJLLLVVWHPHH NHQGLVLQH\|QHOWLOHQ
NHQG
NH QGGLVVLQH\|QHQHHOWL
OWLO
OW LOHQ
H
6HYL\H\HX\JXQPHWLQOHUGHQ|UQHNOHUYHUPH SRVWDQHGHLúOHP\DSWÕUPD
SRVWDQHGHLúOHP\DDSWÕÕUÕUPD VRUXODUDFHYDS
VR
RUXODUDFHY YDDSS
2WREVOHYH\D\U\HUHNELU\HUGHQELU\HUH PLNWDUVD\ÕIL\DWVRUPD
PLNWDUVD\ÕIL\DWVR
VRUUPD
 YHUHELOPHNLoLQ
YHHUHELOPHN N LoL
oLQ
Q
Q
JLWPHYEWDULIOHUNXOODQPD $OÕúDJHOPLúGXUXPODU
$OÕúDJHOPLúGXUXPXP
PODU DQODPDGÕ÷ÕVRUXODUÕQ
DQ
QODPDGÕ÷Õ VRU RUXO
XODUUÕÕQQ
0]LNGLQOHPHVLQHPD\DJLWPHNLWDSRNXPD YH\DJQONGXUXPODUOD
YH\DJQONGXUXPO
YH
YH\ PODDUOD WHNUDUÕQÕLVWHPHYH
WHNNUDUÕQÕLVWHPHPH YH
PH
VH\DKDWHWPHJLELKRELOHUYHVRV\DO\DúDPODUOD LOOJLOL
JLO LKWL\DoODU
JL
LOJLOLLKWL\DoODU \DDUGÕPDODUD
\DUGÕPDODUDN UDDN
LOJLOLNHOLPHYHNHOLPHJUXSODUÕQÕNXOODQPD FHYYDSODPD
FHYDSODPD
 2OD\ODUSO
 O SO SODDQODUYH
2OD\ODUSODQODUYH
VRQXoOoODU
DUÕK
KDNNÕQGD
VRQXoODUÕKDNNÕQGD
NRQX
NR QXúP
úPDD
úP
NRQXúPD
 gUQH÷LQ|÷UHQFLGHQ
gUQH÷LQ|÷UHQFLGHQ Q
KRELOHULQLYHLOJLOHULQL QLL
DQODWÕUNHQ J|UVHO HOOOHHUO
J|UVHOOHUOH UOHH
GHVWHNOHPHHVL V QL
QLLVW
GHVWHNOHPHVLQLLVWHPH VWHP
VW PH

$


6ÕQÕI


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,

.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
 .RQXúPDODUGDNHQGL %DVLWYHELOGL÷L
%DVLWYHELOGL÷L  5HVPLROP
5HVPLROPD\DQNLúLVHO <D]ÕODUÕQGDEHWLPOHPHOHU\DSDU
J|UúYH|QHULOHULQLEHOLUWLU NRQXODUGDNRQXúPDNWDQ
NRRQXODUGDNRQXúPDNWDQ PHNWXSODUGDDQODWÕODQODUÕEHOLUOHU
PHNWXSODUGD *HoPLú\DúDPÕLOHLOJLOLNÕVD
 %LOJLDOPDNDPDFÕ\OD ]HHYNDOÕU
]HYNDOÕU PHWLQOHUROXúWXUXU
J|UúPHOHU\DSDU %LOJLVDKLELROGX÷X
%LOJLJ VDK
DKLE
LE
ELROGX÷X %LOJLHGLQPHNLoLQRNXU
%LOJLHGLQ  .ÕVDYHEDVLWúHNLOGH
'LQOHQGL÷LúLLULQDQDGX\JXVXQXEHOLUOHU .DUúÕOÕNOÕNRQXúP
.DUúÕOÕNOÕNRQXúPDODUÕPDODODUÕ NRRQXODUGDVRUX XVRUPD\D
NRQXODUGDVRUXVRUPD\D |]JHoPLúLQL\D]DU
'LQOHGLNOHULLOHLOJLOLoÕNDUÕPODU\DSDU EDúODWÕU LVWHNGX\DU
LVWH
LVWHNNGX
GX
X\DU 'LOHNLVWHNEH÷HQLYH
2NXGXNODUÕQÕQNRQXVXQX
2NXGXNOD
 *HOHFH÷HLOLúNLQ %LOJLVDKLELROGX÷X
 %LO
 LOJ
JLVDKLEL LR
L ROGX
RO GX÷X EHOLUOHU úLNk\HWOHULQLLOJLOLNLúLOHUH\D]ÕOÕ
<DYDúYHQHWELUúHNLOGHRNXQDQDQODWÕODQNÕVDYH
YH SODQODUÕQÕDoÕNODU NRQXODUGDVRUXODQ
NR
NRQXODUGDVR
R RUX
UXODODQ %DúOÕNWDQKDUHNHWOHRNX\DFD÷Õ
%DúOÕNWDQ RODUDNELOGLULU
EDVLWKLNk\HOHUGHNLROD\ODUÕWDNLSHGHU %DVLWG]H\GHDoÕNYH
%DVLWG]H\GHDoÕ oÕN NY
YH VRUXODUDFHYDS
VR
RUXODUDFHY HYDS
HYYDSS 2OD\ODUÕROXúVÕUDVÕQDJ|UH
PHWQLQLoHUL÷LQLWDKPLQHGHU
PHWQLQLoHUL
DQODúÕOÕURODUDN YHUPHNWHQ]HYNDOÕU
YHHUPHNWHQ]H ]HYN
]H YN DOÕÕU \D]DU
2NXGX÷XúLLULQDQDGX\JXVXQX
 2NX NXGX
G ÷X
JHUoHNOHúWLULOHQNRQXúPD\D
JHUoHNOHúWLULOHQNRQ
JH
JHU QXúúPD\ \D *HoPLú\DúDPÕLOH
*HoPLú\DDúDDPÕ PÕ LOH *HOHFH÷HLOLúNLQSODQODUÕQÕ
.ÕVDYHEDVLWKLNk\HOHULGLQOHPHNWHQ]HYNDOÕU EHOLUOHU
EHOLOLLUO
U HU
HU
NDWÕOPD\DLVWHNGX\DU
NDDWÕ
W OPD\DLVWHNGX\D \DUU LOJLOLNHQGLQLLIDGHHGHU
LOJ
JLOLNHQGLLQL QL LID
I GHH HGHG U \D]DU
2NXGXNODUÕ\ODLOJLOLoÕNDUÕPODU
 2NX NXGXNOD
%LOGL÷LNRQXODUGD\DSÕODQ
 %LOLOGL÷LNRQXODUGD GD \DSÕODQ .RQXúPDODUÕQGD
 .RQXúPDODDUUÕÕQGD \DSDU
\DDSD
SDUU <D]ÕODUÕQGDVHEHSVRQXoLOLúNLVL
'LQOHQGLNOHULQH LOLúNLQNDUúÕODúWÕUPDODU\DSDU DoÕNYHDQODúÕOÕU
DooÕN YHDQODúÕOÕU EHWLPOHPHOHU\DSDU
E WLPOOHPHOHU
EH OHU
HU\DSDU NXUDU
ùLLUGLQOHPHNWHQ]HYNDOÕU ùLLURNXPDNWDQ]HYNDOÕU
 ùLL
 LLURNXP
NRQXúPDODUDNDWÕOÕU
NRRQX
Q úPDODUDNDWÕOÕU
úP U 8\JXQYHHWNLQ
 8\J\JXQ
XQYHHWNLQ *|UúPHLOHLOJLOLDOGÕ÷ÕQRWODUÕ
'LQOHGLNOHULQLQNRQXVXQXEHOLUOHU 2NXGXNODUÕQGDVHEHSVRQXo
 2NXGXNOD

 'LOHNLVWHNEH÷HQL
'LLOH
OHN
N LVWHNEH÷HHQL YH YH NRQXúPDVWUDWHMLOHUL
NRQX
NR QXúP
úPDDVWUDWHMLOHUL
úP EDúNDODUÕ\ODSD\ODúÕU
'LQOHGLNOHULQGHNLEHWLPOHPHLIDGHOHULQLD\ÕUW LOLúNLOHULQLEHOLUOHU
LOLú
LOLúNLOHULQLE
Lú
úLNk\HWOHULQLLOJLOLNLúLOHUH
úLNk\HHWOWOHU
H LQ
QLLOJLOLNLúúLO
LOHU
HUHH
HU JHOLúWLULU
JHOL
JH OLúW
OLú LULU
úW
HGHU 2NXGXNODUÕQGDNLEHWLPOHPH
2NXGXNOD
ELOGLULU *|UVHOOHULV|]O
LIDGHOHULQLEHOLUOHU
LIDGHOHULQLE
.RQXúPDODUÕQGDVHEHS
.RQXúPD PDDOD
ODUÕ
UÕQG
UÕ QGD
QG D VHEHS RODUDN\RUXPODU U
VRQXoLOLúNLOHULNXUDU
VRQXoLOLúNLOHUL NXU XUDU
DU
DU
'LQOHGLNOHULQLQ
RNXGXNODUÕQÕQNRQXVXQX
DoÕNODU

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,
.218ù0$
'ø1/(0( .$5ù,/,./, 2.80$ <$=0$
6 =/h$1/$7,0
6g
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5
\|QVRUPDELOHWDOPDD
\|QVRUPDELOHWDOPD  *Ho HoPL
PLúúRN
RNXOXOO\DúDPÕ
*HoPLúRNXO\DúDPÕ .ÕVDYHE
.ÕVDYHEDVLWPHWLQOHULQ øQVDQODUÕPHNkQODUÕYHVDKLS
GNNkQGDDOÕúYHULú\D \DS
GNNkQGDDOÕúYHULú\DSPD DSPD DQDQDRN
R XO
RN X X LON|
ON|÷UHWLP
ON
DQDRNXOXLON|÷UHWLP NRQXVX ROXQDQODUÕEDVLWWHULPOHUOH
JH]LKDNNÕQGDELOJLLVWHPH
JH]LKDNNÕQGDELOJL LLVVWHPHH JHoHQKD
JH KDIWDJHoHo
HoHQ\D]
JHoHQKDIWDJHoHQ\D] EHWLPOHPH
SRVWDQHGHLúOHP\DSWÕUPD
SRVWDQHGHLúOHP\DDSWÕÕU ÕUPD WDWL
WD WLOL
OL YE
E KDNNÕQG
WDWLOLYEKDNNÕQGD QGD
QGGD *HoPLúRNXO\DúDPÕJHoHQ
6HYL\H\HX\JXQúLLUOHUGHQ|UQHNOHUVHoPH PLNWDUVD\ÕIL\DWVRVRUUPD
PLNWDUVD\ÕIL\DWVRUPD NRQX
NR QX
Q XúPD
NRQXúPD KDIWDJHoHQ\D]WDWLOLYE
6HYL\H\HX\JXQKLNk\HOHUNXOODQÕODELOLUYH\D *QON\DúDPODLOJLOL
*QON\DúDPODDLLOJ JL
JLOL $LOHVLQL LQVDQODUÕ
$LOHVLQL LQVD
LQ VDQO
VDQO
QODU
ODUÕ
DDUU KDNNÕQGDNRQXúPD
LúLWVHOELUDUDoWDQ\DUDUODQPD EDVLWNRQXúPDODUÕEDúODWPD
EDVLWNRQXúPDODUÕED EDúúODWP
úO PD PHHNkQODUÕ VDK
PHNkQODUÕVDKLSDKLSLS
S %LUNDoFPOHGHQROXúDQELU
*QFHOKLNk\HOHUVHoLOPHOLGLU 1H\DSDFD÷ÕQHUH\H
 1H\DSDFD÷ÕQHUH UH\ \H
\H ROX XQDQODUÕ\D
\DDúD
\DúD
ROXQDQODUÕ\DúDP ú P SDUDJUDIKDOLQGH\D]PD
.LúLQHVQH\HUYENDUúÕODúWÕUPDODU\DSPD JLGHFH÷LYHQH]DPDQ
JLGHFH÷LYHQH]DP
JL
JLG PDQ NR RúXOODUÕQÕ H÷÷LWL
÷L
NRúXOODUÕQÕH÷LWLP WLP $OPDNLVWHGL÷LúH\OHUVHYGL÷L
EXOXúDFD÷ÕYEKDNNÕQGDNL
EXOX
EX O úDFD÷ÕYEKDN NNÕ
N QGQGDNLL JHoPLúLQLYHúXDQGDNL
JHoPo LúLQLYHH úXDQ QGDNL \HPHNOHUKRúODQGÕ÷ÕNLúLYH
SODQODUÕ
S DQ
SO QODDUÕ YH\DVRQ]DPDQODUGDNL
YH\D\DVRQ]DP
\D PDQ
D ODUGDNL QHVQHOHUJQON\DúDPGDPDOYH
$OPDNLVWHGL÷LúH\OHU
 $O
$OPDNLVWHGL÷L úH\OH OHU LúOHULEDVLWWHULPOHUOH
LúúOH
Lú O UL EDVLW WHU
OH HULPOHUOH KL]PHWWDOHSHWPH
VHYGL÷L\HPHNOHU
VHYG
Y L÷
YG L÷L\HPHNOHU EHWLPOHPH
EHWLPOOHP PH .ÕVDYHEDVLWKLNk\HGHNL
KRúODQGÕ÷ÕNLúLYHQHVQHOHU
KRúODQ
DQGÕ
DQ GÕ÷ÕNLúLYH QHVHVQHQHHO U
QHOH  'LQ QOH
OH\LFLOHUGHQJHOHQ
'LQOH\LFLOHUGHQJHOHQ ROD\ODU³HW ³³PDLV´YH ³SDUFH
ERú]DDPD
P QOODUD ÕQGD\DS SWÕ
ERú]DPDQODUÕQGD\DSWÕNODUÕ WÕNO
NODU
NODUÕ G|Q
G| QWOHUGR÷UXOWXVXQGDD
Q
G|QWOHUGR÷UXOWXVXQGD TXH´JLELED÷ODoODUÕNXOODQDUDN
JQON\Dú DúDP
DúDPGD
DP G PDOYH
JQON\DúDPGDPDOYH NRQXúPDVÕQÕJHOLúWLU
NRQXúPDVÕQÕJHOLúWLUPH LUUPH
PH EDVLWKLNk\HOHULDQDNDUDNWHU\HU
KL]PHWWDOHS HSS HWP
W H
HYE
KL]PHWWDOHSHWPHYE YE
YE ROD\YH]DPDQÕEHWLPOH\HUHN
DQODWPD
1H\DSDFD÷Õ QHUH\HJLGHFH÷L
QH]DPDQEXOXúDFD÷Õ

$


 $1$'2/87h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,

.218ù0$
'ø1/(0( 2.80$ <$=0$
.$5ù,/,./,
ù
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
 .DUúÕOÕNOÕNRQXúPDODUÕ %LOGL÷LNRQXODUGD *D]HWHYHGHUJLRNXPD\DLVWHN
*D]HWHYH ùLLU\D]DU
EDúODWÕUVUGUUYH NRQXúPD\DLVWHNGX\DU
N QXúPD\DLVWHNGX\DU
NR GX\DU *HUoHN\DGDKD\DOLEL\RJUDIL
WDPDPODU .ÕVDNRQXúPDODU .LúLVHOPHNWXSODUGD
.LúLVHOP \D]DU
%LOJLVDKLELROGX÷X \DSPDNWDQ]HYNDOÕU
\DDSPDNWDQ]HYN YNDOÕU
YN DQODWÕODQODUÕEHOLUOHU
DQODWÕODQODUÕ %DVLWYHNÕVDNLúLVHOPHNWXS
NRQXODUODLOJLOLDoÕNYH %DVLWG]H\GH
%DVLWG] H\G
H\\GH øODQGX\XUXYHDILúOHUGHYHULOHQ
øODQGX\X \D]DU
'LQOHGLNOHULQGHVHEHSVRQXoLIDGHOHULQLD\ÕUW DQODúÕOÕUNRQXúPDODUGD
DQODúÕOÕUNRQXúPDODUG GDD
G WDKPLQOHULQLDoÕNODU
WDKKPLLQOOHULLQLDoÕNODU
L PHVDMÕDOJÕODU
PHVDMÕDOJÕOD +LNk\HOHU\D]DU
HGHU GH÷LúHQLoHUL÷HX\JXQ
GH÷LúHQLoHUL÷HX\JX JXQQ 8\JXQYHHWNLQ
 8\J JXQ
X YHHWWNLLQ 2NXGXNODUÕQGDKLNk\H|JHOHULQL
2NXGXNOD *QONWXWDU
RODUDNNRQXúPD\ÕVUGUU
RODUDNNRQXúPD\Õ VUGUU NRQXúPDVWUDWHMLOHUL
NRQXQXúP
ú DVWUDWHM HMLO
HM LOHUL
LOHU
HU EHOLUOHU *QONWXWPDNWDQ]HYNDOÕU
%DVLWG]H\GHDoÕNYH
%DVLWG]H\GHDoÕ oÕNNY
YH JHOLúWLULU
JHHOLúWLULU
J 2NXGXNODUÕQGDVHEHSVRQXo
2NXGXNOD %DVLWGX\XUXGDYHWL\HVORJDQ
 'LQOHGL÷LPHWLQGHNLEDúOÕNWDQLoHUL÷LWDKPLQ
DQODúÕOÕURODUDN <DSDELOGLNOHUL
<DSDELOG GLNO
GL NOHU
HUUL LOLúNLVLNXUDU
LOLúNLVLNXUD YHUHNODP\D]DU
HGHU
JHUoHNOHúWLULOHQNRQXúPD\D
JHUoHNOHúWLULOHQNRQ QXúúPD\ \D KDNNÕQGDNRQXúXU
KDDNNÕQGD NR RQQXú
XúX XUU %LUGDYHWL\HQLQNRQXVXQX
%LUGDYHW øODQYHDILúKD]ÕUODU
'LQOHGL÷LNRQX\DX\JXQEDúOÕNEHOLUOHU
NDWÕOPD\DLVWHNGX\DU
NDWÕOPD\DLVWHNGX\D
ND
NDWÕ \DUU \HULQLYH]DPDQÕQÕEHOLUOHU
\HULLQL YH]DP 'LQOHGLNOHULRNXGXNODUÕQÕQ
'LQOHGLNOHULQGHJHoHQ\HU]DPDQNLúLYH
NRQX\XEHOLUOHU %LOGL÷LNRQXODUGD\DSÕODQ
 %LOGL÷LNRQXODUGD
 GD \DSÕODQ 2NXGX÷XQXQNRQXVXQDX\JXQ
 2NX XGX÷X NRQXVXQDX\JXQEDúOÕN\D]DU
'LQOHGLNOHULQGH\DSDELOGLNOHULQHLOLúNLQVRUXODUÕ DoÕNYHDQODúÕOÕU
DooÕN
ÕNYHDQODúÕOÕU EDúOÕNEHOLUOHU
EDúOOÕN EHOLUO <DSDELOGLNOHULQL\D]ÕOÕRODUDN
NRQXúPDODUDNDWÕOÕU
NRRQX
QXúPDODUDNDWÕOÕU U LIDGHHGHU
D\ÕUWHGHU
 %DVLWYHELOGL÷LNRQXODUGD
%DVL
%D V WYHELOGL÷L NRQXODUUGD
NDUúÕOÕNOÕNRQXúPDNWDQ]HYN
NDUúÕOÕOOÕN
ÕOÕN
Õ OÕNRQXúPDNW NWDQ
NW DQQ ]HYN
N
DOÕU
6|]DOPDNLoLQGLNNDW
6|]DOP PDN LoLQGLNNDW
oHNHU
.RQXúPDODUÕQGDVHEHS
.RQXúPDODDUÕÕQG QGDD
DVHHEH
E S
VRQXoLOLúNLOHULNXUDU
VRQXoLOLúNLOHULNXUDU DU
DU
.DUúÕOÕNOÕNRQXúPDGD
|QHPOLELOJL\LD\ÕUWHGHU
<D]GÕ÷ÕúLLULEDúNDODUÕ\OD
SD\ODúÕU
*D]HWHYHGHUJLGH
RNXGXNODUÕQÕSD\ODúÕU

$


 $1$'2/8 7h5h2/$1257$gö5(7ø0.8580/$5,  
 6,1,).$=$1,0/$5, YH$d,./$0$/$5,
gö5(10($/$1/$5,
.218ù0$
'ø1/(0( .$5ù,/,./, 2.80$ <$=0$
6g=/h$1/$7,0
.218ù0$
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5 $d,
$d,./$0$/$5 $d,./$0$/$5
 g÷UHQFL\HNRQXúPDVÕ  6ÕNGXUDNVDPDYH
 6ÕNGXUDNVDPDYH  %DVLWNLú
%DVLWNLúLVHOPHNWXSODUGDNL
VÕUDVÕQGDLKWL\Do JHHULG|QúOHUROVDGD
JHULG|QúOHUROVDGD ROD\ODUÕGX\
ROD\ODUÕGX\JXODUÕYHLVWHNOHUL  dRNEDVLWúLLUOHU\D]PD
GX\GX÷XQGD\DUGÕP ELOOGL÷LNRQXODUG UGDNÕVD
UG
ELOGL÷LNRQXODUGDNÕVD EHOLUOHPH  .ÕVDEDVLWELUSDUDJUDIKDOLQGH
HGLOHELOLU.RQXúPD NRQXúPDODU D \DS
NRQXúPDODU\DSPDVÕ DSPDVÕ <HU]DP
 <HU]DPDQROD\DQDYH \D]PD
NRQXODUÕQÕQ|]HOOLNOH gUQH÷L
÷LQ ³ELUVSRUWLI
÷L
 gUQH÷LQ³ELUVSRUWLI \DUGÕPFÕND
\DUGÕPFÕNDUDNWHUOHUJLEL|JHOHU  7HúHNNUYH|]UELOGLUHQ
 $UNDGDúODUÕLOHEXOXúDFD÷ÕJQVDDWL\HULGHUVV |÷UHQFLOHULQLOJLDODQODUÕQD
|÷UHQFLOHULQLOJLDODQ
DQOOD
ODUÕQDD \ UÕúP
\D úP
PD
D VÕUDVÕQG
\DUÕúPDVÕUDVÕQGD QGGD PHNWXSODU
SURJUDPÕQÕYEEHOLUOHPH J|UHEHOLUOHQPHVLQHGLNNDW
J|UHEHOLUOHQPHVLQHH GLNNDW
GL VRQX XFX
FXQQDVÕOR ROD
ROODF
VRQXFXQQDVÕORODFD÷ÕQÕDFD÷
D ÕQÕ  dRNEDVLWKLNk\HOHU\D]PD
HGLOPHOLGLU V|
|\OHPH ³³E ELUGR
EL UGR
U
V|\OHPH³³ELUGR÷XP R÷
÷XXP  *QONNRQXODULKWL\DoODUOD
*QON\DúDPODD LOJ JLOL
 *QON\DúDPODLOJLOL JQNXWODP PDVÕÕQD QLoLQ
PD
JQNXWODPDVÕQDQLoLQ LOJLOLNÕVDYHEDVLWGX\XUXODU
EDVLW YHNÕVDNRQXúP
úPDDO
DODU
YHNÕVDNRQXúPDODU JHHOPHGL÷LNRNRQX
NR RQXQXVX
JHOPHGL÷LNRQXVXQGDNL VXQG
Q DNL \D]PD
WDK
KPLQLQLV|\O \OHP
\O
\OHPH H´
WDKPLQLQLV|\OHPH´YE H YE
'LQOH\LFFLLOOHHUUGH
 'LQOH\LFLOHUGHQJG QQ J
J

$


 T.C.
0ø//Ì(öø7ø0%$.$1/,ö,
7DOLPYH7HUEL\H.XUXOX%DúNDQOÕ÷Õ

6D\Õ 42
Tarih 19/01/2018 .RQX2UWD|÷UHWLP)UDQVÕ]FD'HUVL+D]ÕUOÕN9, 10, 11 ve
Kurulda Gör. Tarihi 16/01/2018 6ÕQÕIODUg÷UHWLP3URJUDPÕ
gQFHNL.DUDUÕQ 17/07/2017-87
Tarih ve 6D\ÕVÕ 24/08/2011-120

 VD\ÕOÕ 0LOOî (÷LWLP %DNDQOÕ÷ÕQÕQ 7HúNLODW YH *|UHYOHUL +DNNÕQGD .DQXQ +NPQGH
.DUDUQDPHQLQ  PDGGHVLQLQ  IÕNUDVÕQÕQ D EHQGL KNP JHUH÷LQFH %DúNDQOÕ÷ÕPÕ]GD ROXúWXUXODQ
NRPLV\RQ WDUDIÕQGDQ L]OHPH YH GH÷HUOHQGLUPH oDOÕúPDODUÕ GR÷UXOWXVXQGD JQFHOOHQHQ 2UWD|÷UHWLP
D]ÕUOÕN YH6ÕQÕIODUg÷UHWLP3URJUDPÕ QÕQ 
)UDQVÕ]FD'HUVL+D]ÕUOÕNYH6ÕQÕIODUg÷UHWLP3URJUDPÕ’QÕQ-H÷LWLPYH|÷UHWLP
PVÕQÕIG]H\OHULQGHHNOL|UQH÷LQH J|U
| HX\JXODQPDVÕ
\ÕOÕQGDQLWLEDUHQWPVÕQÕIG]H\OHULQGHHNOL|UQH÷LQHJ|UHX\JXODQPDVÕ
SURJUDPDJ|UHKD]ÕUODQDFDNWDDVO
V DN
NGHUVNLWDSODUÕQÕQ%DúNDQOÕ÷DLON
6|]NRQXVXSURJUDPDJ|UHKD]ÕUODQDFDNWDVODNGHUVNLWDSODUÕQÕQ%DúNDQOÕ÷DLONbDúYXUXODUÕQÕQ-
OHUL DUDVÕQGD DOÕQPDVÕ NDEXO
 ùXEDW  WDULKOHUL NDE
EXO
X YH
YH GX\XUXVXQD
GX\X
\ UXVXXQD LLOLúNLQ
OLúNLQ WDNYLPLQ LVH GDKD
G VRQUD .XUXOFD
belirlenmesi,
Kurulumuzunn 17/07/2017 tarihli vee 887
7 VD
D\Õ
\ÕOÕ
\ÕO
OÕ NDU
DUDDUÕ
DUÕyla kabu
VD\ÕOÕNDUDUÕyla bu
bul
ul edilen 2UWD|÷UHWLP
kabul 2UWD|÷UHWLP)UDQVÕ]FD'HUVL
IODU g÷UHWLP 3URJUD
10, 11 ve 12. 6ÕQÕIODU DPÕ
PÕ il
3URJUDPÕ le 24/
ile 4/08
4/ 08//2011 ta
08
24/08/2011 ariihli
hli ve
hl
tarihli ve 120 VD\ÕOÕ NDUD
NDUDUÕ\OD NDEXO HGLOHQ
H  <DEDQFÕ 'LO
2UWD|÷UHWLP   YH 'LO )UDQVÕ]
UD Õ]]FD '
)UDQVÕ]FD HUUVL +D]Õ
'HUVL ]ÕUOOÕÕN
]Õ
]ÕUO N 
+D]ÕUOÕN 
   YH 
 6ÕQÕIODU g÷UHWLP


 HH÷LWLP
3URJUDPÕ’QÕQ 2018- ÷LWLP YH |÷U
÷UUHWLP \ÕO
|÷UHWLP OÕQ
ÕQGDQ LWLEDU
\ÕOÕQGDQ DUHQ
HQ
Q WWP
LWLEDUHQ P VÕQÕI dü
P
P üze
zey
eyleri
düzeylerinde uygulamadan
NDOGÕUÕOPDVÕ
JXQ J|U
| úúOHDU]HGHUL]
]
KXVXVXQXX\JXQJ|UúOHDU]HGHUL]

ORKUT
Dr. Hüseyin KORKUT 'Ro
'
'R
Ro
o 'U
U (UNNDQQ 'ø1
1d
'Ro'U(UNDQ'ø1d Dr. H
Hasan KAVGACI
Üye Ü
Üy
Üyee Üye

.kPLO<(ùø/ 'U0HKPHW6h50(/ø 'U+VH\LQùø5ø1

Üye Üye Üye

$OSDVODQ'8508ù
.XUXO%DúNDQÕ

UYGUNDUR
…/…/2018

øVPHW<,/0$=
0LOOv(÷LWLP%DNDQÕ
 A2.2
NIVEAU A2.2
THÈME 1 : L’INDIVIDU ET LA SOCIÉTÉ
Actes de paroles Objectifss communicatifs (Savoir-Faire) Objectifs linguistiques
O
ÉCOUTER
Pronoms « en » et « y »
1. Comprendre un n vocabulaire relatif :
Pronoms COD et COI
à la famille / aux achats / au travail /
Verbes
V errbeb s prépositionnels (arrêter ( de, penser à)
à l'environnementt proche.
Adjectifs
A djjectifs indéfinis (tout, toute, tous, toutes)
d
PARLER
EExpression
xp pre
r ssion de l’obligatio
l’obligation et du souhait
1. Donner/demander der des informations nss p
personnelles.
ersoonnel
nnelelle
elle
les.
s.
Expression
EExp xp prreession de de but (pour / afin de + infinitif)
2. Parler de sa famille.
mille.
Présenter qqn Adverbes
A dvverbe
d eerrb
bees en (+ment)
3. Annoncer un événement
vénement familial.
Demander à qqn de Gérondif
G éérron
ondi dif (la simultanéité)
simultanéité
4. Réagir / féliciter.
r.
faire qqch Parler
Pa arrlleerr ddee son lieu de vie, de son travail
5. Décrire ses goûts.ts.
Proposer qqch à qqn Demander
D
De eem mand
ma nder le prixx (Ça(Ça fai
fait combien ? ; Quel est le prix ? C’est
6. Expliquer pourquoi
quoi
oii u
une
nee chose plaît ou
n ou déplaît.
déplaîaîtt.
Accepter qqch combien
cco omb mbie ien ? Ça coûte
coû
oûte
te combien
comb ? Je vous dois combien ? C’est à
7. Discuter du programme
gramm
mm me de la soiréee ou ou du week-end.
weeeek-eeennd.
d
Exprimer un sentiment combien
co
combomb m ie i n ? Quelle est est l’addition
l’ad ? L’addition s’il vous plaît ?…)
LIRE
positif / négatif Expression
EEx xxprpreession dee la addurée
urrée (depuis,
u (d pendant)
1. Comprendre une ne let
lettre
ttrre personnelle.
peers
p r onnelle. e
Exprimer une Expression
EExpx ression dee la la continuité
cco
ontinu (toujours, encore / ne … plus)
2. Comprendre le contenu u d'une
d'un
d'une lettre
lettre,e, de
de brochures
bro
ochc uru es
es
opinion/un argument Présenter un unee pe
personne (biographie, intérêts, personnalité)
publicitaires.
Formuless écrites écr
crit
ites pour (fé (féliciter, remercier, s’excuser, inviter,
ÉCRIRE
souhaiter)
souhai aitter
er)
r)
1. Annoncer un événement
vénement fami familial.
mililial
al..
Faire
Fair
Fa iree unune
ne supposition (si + verbe au présent)
2. Écrire des nouvelles/renseignements
elles/renseignement ntss su
surr so
soi
soi-même
i-mê
même me /
SSouvenirs
ouvenirs d’enfance
ou
sur sa famille.
La vie d’aujourd’hui et la vie d’autrefois
3. Accepter une proposition.
roposition.
Personnes – lieux l
4. Exprimer des remerciements
emerciements ou des excuses excuses.

46
 NIVEAU A2.2
THÈME 2 : LA PERSONNALITÉ ET LE CARACTÈRE
Actes de paroles Objectifs communicatifs (Savoir-Faire) Objectifs linguistiques
ÉCOUTER
1. Comprendre un n questionnaire d’enquête sur le lless ca
ccaractères.
ractères.
PARLER
1. Parler d’une relation
ation amicale. Pronoms relatifs simples
sim (qui, que, où : La ville où je travaille
Exprimer un sentiment
2. Décrire une personne.
sonne. est la capitale de la Turquie.)
positif
3. Expliquer pourquoi
quoi une chose plaît ou ou déplaît.
déép
plaîît. Conditionnel présen
présent (Pourrais-tu m'aider ? ; Je préférerais un
Préparer un
4. Exprimer ses opinions.
pinions. ccafé.)
afé.)
questionnaire
5. Utiliser des formules
mules de politesse simples.
s mp
simplees. Adverbes
Ad
A dve
v rbes de temps (maintenant, bientôt, demain)
d’enquête / répondre
6. Parler des habitudes
tudes de qqn. Décrire
Dé
D écr
crir
i e une personne
personn (caractère, défauts, qualités)
Parler des différences
7. Parler de ses passions
assions et de ses rêves.
rêvees
es . Décrire
D
Déécr
crire le physique de qqn
hommes/femmes
LIRE Décrire
Dé
D écrire les g
go
goûts
oûtûts / lles loisirs de qqn
Caractériser qqn ou
1. Comprendre un n questionnaire
qu
ues
esti
t on
tio naire d’enq
d’enquête.
quête.
qu e Habitudes,
H
Haabi
b tudes,s, p
préférences
rééfé
féren
qqch
ÉCRIRE Raconter
R aconter un
un fait
fa
ait
i divers
div
1. Écrire une courtete biog
biographie.
ogra
raphie.
2. Décrire une personne.
sonne..
3. Caractériser une e personn
personne.
nne.
e.

47
 NIVEAU A2.2
THÈME 3 : LA SANTÉ
Actes de paroles Objectifs communicatifs (Savoir-Faire) Objectifs linguistiques
ÉCOUTER
1. Saisir le point essentiel
ssentiel d’une annonce, d’un message.
PARLER Messages (brefs, simples et e clairs)
Saisir le point essentiel
1. Accepter de l'aidede ou un service. La santé, le bien-être, le sp sport( Il est en forme. Il fait du sport …)
Accepter un aide / une
2. Accepter une proposition
roposition ou une sugges
suggestion.
sti
t on
on.. Exprimer
Ex xpr
primimer la fréquence (toujours,
im (tou jamais, souvent, fréquemment,
proposition
3. Donner brièvement
ment des justifications. rarement,
raare
rement, quelques fois, quelques
q jours, une fois par jour/par
Donner des
LIRE semaine/par
se maine/par mois …)
ema
justifications
1. Comprendre un n règlement rédigé ssimplement.
impl
plem men
ent.t. Demander
Dema mand
ma n er une quantité ((Combien
C ? / Combien de ? : Combien de
Comprendre les signes/
2. Comprendre less signes et les panneaux
panneaeaaux ccourants.
ouurant
raant
nts.
s. langues
laanggu uees tut parles ??))
un règlement
3. Réagir à une interdiction
terdiction médicale.
e IIllustrer
Illussttrreer / donner
lu
lust d nner des exem
do exemples
ÉCRIRE
1. Écrire une interdiction
diccti
tion
on
n ou
ou une défense.
défennse.

48
 NIVEAU A2.2
THÈME 4 : LA NATURE
Actes de paroles Objectifs communicatifs (Savoir-Faire) Objectifs linguistiques
ÉCOUTER
1. Saisir le point essentiel
ssentiel d’une annonce, d’un message. meesssag a e. Messages (brefs, simples simp et clairs)
PARLER Exprimer la fréquenc fréquence (Tout le temps, Tous les jours/mois/ans,
Saisir le point essentiel 1. Exprimer ses opinions
pinions sur la protection de d laa nature.
natu
na turre.
re TToute
To ute la journée, Toutes
Tou les semaines, Un jour sur deux …)
Protéger la nature 2. Parler des consignes
gnes ou des instructionss pour pour protéger
prot
ottég
éger la
éger la Décrire
D écrire un paysage
Comprendre les faits nature. IIllustrer
llustrer / donner des exemples
décrits 3. Parler de son environnement.
nvironnement. Mots-clés
M ots-clés et expressions
expressi sur les problèmes de l’environnement,
Comprendre les signes LIRE du climat,
du clim
climat, de l’écolog
l’écologie
et panneaux 1. Comprendre less faits décrits dans des dees aarticles
rti
ticcles iinformatifs
nffo
n fo
orrma
m tifs
fss Mots-clés
Mo
M ots
t -cl
c és et expressi
expressions sur la nature (les termes liés à
Exprimer une simples. ll’l’environnement
’en
nviro
ronnement et à l’écologie, économiser, gaspiller, trier,
interdiction/défense 2. Comprendre less signes
siggne
ness et les panneaux
panneaaux ccourants.
ouura
rannts. l’ll’énergie,
’éne
énergie, la décharge,
én dééch
char
a ge les déchets …)
ÉCRIRE EExpression
Expr
Ex xpr
pres
pres
e sion ddee la
la ccause
aus et de la conséquence (à cause de, grâce à,
1. Exprimer une interdiction
nterdi diccttio
dict
di i n / une défense
défeens
nse sur
suur laa nature.
natu
attur
ure. comme,
cco m e, parce
omm parrcee que,
u , car,
que ca donc, alors, c’est pour ça que)
2. Décrire un problème
blème
mee de de l’environnement.
l’l’environn
nement. t

49
 NIVEAU A2.2
THÈME 5 : L’HISTOIRE
Actes de paroles Objectifs communicatifs (Savoir-Faire) Objectifs linguistiques
ÉCOUTER
1.Saisir les événements
ments dans le temps.
PARLER
Passé composé avec « être » et « avoir »
Se situer dans le temps 1. Raconter des événements
vénements passés.
Accord du participe pa passé avec « être » (La lumière est allumée. /
Parler du passé 2. Situer des événements
ements dans le temps.
La a lumière reste éteinte.)
éteinte
Parler d’une personne / 3. Parler d’une personne
rsonne / d’un héros histo
historique.
orriique.
IImparfait
mparfait (formation et e usage)
d’un héros historique 4. Identifier des personnes
ersonnes et des événements.
événe
neements.
EExprimer
Exxprp imer le moment d d'une action
Saisir les événements LIRE
Articulateurs
A rrttic
i ulateurs chronologiques
chronolo (d’abord, puis, ensuite, après, enfin)
Identifier des 1. Comprendre la description brève d'und un
d' n événement
évééneneme
ment
me nt passé.
paasssé
sé.
IIdentifier
Idden f er des personnes
nttiifi personne et des événements
personnes et expliquer 2. Identifier des personnes
ersonnes et résume
résumerer des
des év
événements.
vénnements.
((qui
(q
quii est-ce
est-ce ? – qu’est-ce que c’est ? – quel …?
des événements ÉCRIRE
–q quand
qu ua
an nd … ? – où … ? – comment … ?)
1. Raconter des événements
véne
neme
meents au passé..
2. Situer des événements
eme
meent
ntss dans le temp
temps.
ps.
3. Résumer/Raconternter un
n événement
évé
v nement p passé.
assséé.
as

50
 NIVEAU A2.2
THÈME 6 : LA SCIENCE ET LA TECHNOLOGIE
Actes de paroles Objectifs communicatifs (Savoir-Faire) Objectifs linguistiques
ÉCOUTER
1. Comprendre des es messages laissés au répondeur.
2. Comprendre/suivre
uivre les inventions technologiqu
technologiques. quees
es .
es.
Futur simple
Comprendre/suivre les PARLER
Indiquer la provenance (de, ( du, d’, des : Je viens du Canada. /Je viens
inventions 1. Exprimer une prévision.
révision.
dee Turquie.)
Tur
u quie.)
Parler de l'avenir 2. Comparer brièvement
ement des objets/appareils.
objets/apparreils
eils.
ei lss.
Projets
P rojets professionnels
ro
Exprimer une prévision 3. Expliquer ses projets.
rojets.
Lee m monde
o de de demain
on
Comparer/décrire des 4. Faire des hypothèses.
hèses.
Hypothèse
Hy yppooth
t èse (si + présent: Si tu veux apprendre le français, apprends-le
objets/appareils 5. Décrire des objets/appareils.
ets/appareils.
ici
icci !)
!)
Parler de ses projets 6. Parler des fonctions
tions des objets/appareils.
objets/app
par
areilils.
are
Objets
O bjetts technologiques,
bj technologiques, iinventions
te
Suivre qqch LIRE
IIllustrer
Il
Illu
lllu
ustr
treerr / donner des ex
exemples
1. Suivre un mode d'emploi.
d'emp
mploi.
Répondeur
Ré
R
Répo
épond
po
p ond
n eu eur (des me
mess
messages
ssage personnels ou adminstratifs)
2. Comprendre un n règ
règlement
gle
leme
m nt rédigé simp
simplement.
mplementt.
ÉCRIRE
1. Faire des hypothèses.
hèses.s.

51
 T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

(ÖSYM TARAFINDAN 2019 YILINDA

GERÇEKLEŞTİRİLECEK YDT
SINAVINA ESAS)

ARAPÇA DERSİ
KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
 ORTAÖĞRETİM KURUMLARI
ARAPÇA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
KAZANIMLARI

25
I. BAŞLANGIÇ: A1

26
9. SINIF

27

DİNLEME
1. Arapçanın seslerini birbi-
rinden ayırt eder.
2. Dinlerken vurgu ve tonla-
madan iletişimsel anlam-
lar çıkarır.
3. Anlaşılır, yavaş ve tekrar
edilen konuşmalarda gün-
delik ihtiyaçlarla ilgili basit
ve somut ifadeleri belirler.
4. Dinlediklerinde geçen te-
mel zaman ifadelerini di-
ğer ifadelerden ayırt eder.
5. Duyduğu/dinlediği söz-
cükleri birbirine bağlayan
temel bağlaçları anlar.
6. Duyduğu Arapça sesleri
iletişimi sağlayabilecek
derecede seslendirir.
7. Soru ifadelerini diğer ifa-
delerden ayırt eder.
8. Günlük konuşmalarda ge-
çen basit sayısal ifadeleri
diğer ifadelerden ayırt
eder.
(*) A1- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**) A1.1.1
9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM 1. Arapçanın seslerini ortogra- 1. Arapçanın seslerini or-
1. Kendisini basit cümleler- 1. Bir görselin temel so- fik şekilleriyle tanır. tografik şekilleriyle ya-
le tanıtır. mut niteliklerini tek zar.
2. Metindeki temel noktalama
sözcüklü ifadelerle ta- işaretlerini tanır. 2. Basit ifade ve cümleleri
2. Vurgu ve tonlama kulla-
rif eder. gördüğü şekliyle yazar.
narak tek sözcüklü soru- 3. Arapçanın harekeleme sis-
lar sorar. 2. Sözcükleri basit bağlaç- temini tanır. 3. Kişisel bilgilerini yazar.
larla bağlar.
3. İletişimde beden dilini 4. Görsellerden yararlanarak 4. Basit, açık ve anlaşılır
kullanır. 3. Konuşmasında görsel- okuduğu sözcükleri anlam- evet-hayır sorularına ya-
lerden yararlanır.
4. Kendisine yöneltilen ba- landırır. zılı olarak cevap verir.
sit sorulara tek sözcüklü 5. Okuduklarında, sözcükleri 5. Basit sayıları yazar.
cevaplar verir. birbirine bağlayan temel
5. Konuşma akışında kulla- bağlaçları anlamlandırır.
nılan sayıları takip eder. 6. Yazılı materyalde geçen te-
mel zaman ifadelerini diğer
ifadelerden ayırt eder.
7. Okuduklarında geçen basit
sayıları belirler.
28
 9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Arapçaya özgü, özellikle birbirine yakın 1. Adı, yaşadığı yer, 1. ،‫ ﺟﻤﻴﻞ‬،‫ ﻛﺒﻴﺮ‬،‫ ﻗﻠﻴﻞ‬،‫ ﻛﺜﻴﺮ‬1. Özellikle aşağıdaki ses grupları üze- 1. Bu kazanımda Arap harflerinin
sesleri küçük ikiller (benzer seslerin ikili mesleği vb. ile ilgili ‫ زرﻗﺎء‬،‫ أﺣﻤﺮ‬،‫ ﻫﻨﺎك‬،‫ ﻫﻨﺎ‬vb. rinde durulmalıdır: yazma sistemine göre bağımsız,
olarak gruplanması) ve alıştırmalarla temel özelliklerini an- ،/‫أ‬،‫ع‬/ ،/‫ظ‬،‫ز‬،‫ذ‬/ ،/‫ط‬،‫ض‬،‫د‬/ ،/‫ﻫـ‬،‫خ‬،‫ح‬/ ،/‫ص‬،‫س‬،‫ث‬/ kelimenin başında, ortasında ve
birbirinden ayırmaları sağlanmalıdır. latması beklenir. Ör- sıfatlar öğretilebi- sonunda yazılış biçimleri üzerin-
lir. Ayrıca öğrenci- /‫ك‬،‫ق‬/
Özellikle şu sesler üzerinde durulmalı- neğin; de durulması beklenmektedir.
nin siyah, beyaz, 2. Arapçada sıklıkla kullanılan şu nokta- Aynı harfin farklı kullanımlarını
dır:/ - ‫ذ‬/ ،/‫ ط‬- ‫ ض‬- ‫د‬/ ،/‫ ﻫـ‬- ‫ خ‬- ‫ح‬/ ،/‫ ص‬-‫ س‬- ‫ أﻧﺎ ﻣﻦ أﻧﻘﺮة ث‬،‫ أﻧﺎ ﺗﺮﻛﻴﺔ‬،‫اﺳﻤﻲ زﻳﻨﺐ‬
kırmızı ve mavi lama işaretleri üzerinde durulmalıdır: çok tanıdık sözcükler içerisinde
‫ ك‬- ‫ق‬/ ،/‫ أ‬- ‫ع‬/ ،/‫ ظ‬- ‫ز‬/ ... renkleri eril ve di- (!) ‫ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﻌﺠّﺐ‬،(‫ ﻋﻼﻣﺔ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم )؟‬،(،) ‫ ﻓﺎﺻﻠﺔ‬،(.) ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ sunarak öğrencinin biçim deği-
2. İletişimde vurgu ve tonlamanın anlamı 2. ‫ أﻧﺎ؟‬/‫ ﻫﺬا؟‬/‫ ﻛﺘﺎﺑﻚ؟‬/‫ ﻧﺠﻠﺲ؟‬vb. şil biçimleriyle kul- şimlerini fark etmesi sağlanmalı-
3. Kısa ünlüler ortografik olarak yazıda
değiştirebileceği açıklanarak öğrencilerin 4. Fiziksel çevre özellik- lanması beklenme- dır. Öte yandan biçimsel olarak
görünmediğinden ünsüzlerin üstüne
dikkatlerini bu yönde yoğunlaştırmaları leri ve betimlemeleri lidir. birbirine benzeyen harflerin ya-
ve altına eklenen yardımcı işaretlerle
sağlanmalıdır. ile ilgili sorulara 2. ‫ و‬bağlacı üzerinde zımları üzerinde durulmalıdır.
simgelenen “harekeler” ile sözcükler
4. ‫ ﻓﻲ اﻟﻠﻴﻞ‬،‫ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء‬،‫ ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‬vb. ifadeler. “evet/hayır” cevapları durulmalıdır. 2. Yazılı biçimleriyle sık karşılaşılan
öğretilir. Ancak ileriki düzeylerde ke-
5. ‫ و‬bağlacı üzerinde durulmalıdır. vermesi beklenir. 3. Öğrencinin sınırlı ve öğrencinin kullanma düzeyi-
limelere aşinalık arttıkça bu işaretler
5. Yaş, miktar, telefon ifade gücüne ve söz nin artması istenen sözcükler se-
6. Arapçaya özgü olan ve kaynak dilde bu- olmaksızın okuma-anlama gerçekleş-
numaraları vb. içeri- varlığına destek çilmelidir.
lunmayan, öğrenci için yeni olan seslerin tirilir. Bu aşamada fetha, kesra, dam-
sinde kullanılan 0-10 olması bakımından 3. Kişisel bilgilerin istendiği form-
sesletiminin iletişimdeki önemini anla- me, sukûn, şedde üzerinde durulmalı-
arası sayılar. görsellerle anlatımı lar, nüfus cüzdan örneği, başvuru
maları ve bu sesleri dinledikten sonra te- dır.
desteklemesi bek- 5. ‫ و‬bağlacı üzerinde durulmalıdır. formları vb. ad soyad, anne-baba
laffuz etmeleri sağlanmalıdır. adı, doğum yeri ve ülkesi gibi bil-
7. Vurgu ve tonlamalara dikkat çekilerek lenmektedir.
6. ‫ ﻓﻲ اﻟﻠﻴﻞ‬،‫ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء‬،‫ ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‬vb. ifadelerin gilerin istendiği materyaller kul-
soru ifadelerini diğer ifadelerden ayırma- lanılabilir. ‫ اﻟﺒﻠﺪ‬،‫ اﻷب‬،‫ اﻷم‬،‫ اﻟﻠﻘﺐ‬،‫اﻻﺳﻢ‬
kullanıldığı görsel destekli metinler
ları sağlanmalıdır. vb. sözcükler görsel destekle veri-
(katalog, gösteri afişi vb.)ile çalışılma-
8. Yaş, miktar, telefon numaraları vb. içeri- lebilir.
lıdır.
sinde kullanılan 0-10 arası sayılar. 5. 0-10 arası sayıların hem harfle
7. 0-10 arası sayılar üzerinde durulma-
lıdır. yazılışı, hem rakamla yazılışı üze-
rinde durulmalıdır.

(*)A1- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları

(**)A1.1.1

29

DİNLEME
1. Duyduğu basit sözcükleri
anlamını bilmese de seslen-
dirir.
2. Duyduğu sözcükleri, vurgu
ve tonlamasına bağlı kalarak
seslendirir.
3. Dinlediklerinde geçen za-
man ifadelerini belirler.
4. Günlük konuşmalarda geçen
basit sayıları belirler.
5. Duyduğu/dinlediği sözcük
ve söz öbeklerini birbirine
bağlayan bağlaçları anlar.
6. Görsellerle desteklendiğinde
duyduğu soru ifadelerinin
ne ile ilgili olduğunu tahmin
eder.
7. Sınıf ortamında duyduğu
kısa ve basit yönergeleri ta-
kip eder.
(*) A1- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**) A1.1.2
9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Bildik konularla 1. Aile bireylerini ve 1. Basit selamlaşma ifadelerini 1. Kısa mesajlar/iletiler yazar.
ilgili basit sorular çevresindekileri tek belirler.
2. Kısa ve çok basit diyalog ve
sorar. sözcüklü ifadelerle
2. Harekelerden yararlanarak metinlerle ilgili basit, açık ve
betimler.
2. Kendisine yönelti- okur. anlaşılır sorulara kısa cevap-
len basit sorulara 2. Betimlemelerinde lar yazar.
3. Görsel destekli basit bilgile-
cevap verir. isim tamlamaları ve
rin yer aldığı tablo, çizelge 3. Basit tablo ve grafikler hazır-
sıfatlar kullanır.
3. İsteklerini sözlü vb. içeriğini anlar. lar.
olarak ifade eder. 3. Konuşma esnasında
4. Basit ifadelerle yazılmış du- 4. Yazılarında söz öbeklerini ve
temel bağlaçları
4. Diyalog esnasında yuru ve metinlerde yer alan kısa cümleleri birbirine bağ-
kullanır.
zaman ifadelerini günlük yaşama ait bildik söz- lamada temel bağlaçları kul-
kullanır. cükleri belirler. lanır.
5. Konuşma akışında 5. Okuduklarında geçen basit ve 5. Bir başkasının kişisel bilgile-
kullanılan sayıları somut günlük ihtiyaçlarla ilgi- rini yazar.
takip eder. li ifadeleri belirler.
6. Okunulanı/Dinlediğini dikte
6. Okurken temel bağlaçların eder.
kullanımına dikkat eder.
7. Basit sayıları yazar.
7. Okuduklarında görsellerle
desteklenen kısa ve basit sınıf
içi yönergeleri anlar.
8. Okuduklarında geçen basit
sayıları anlar.
30
 9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR

1. Arapçanın seslerini söz- 1. Okul, aile, arkadaş 1. ‫ﺻﻐ‬،‫ﻛﺒﻴﺮ‬،‫ﻗﺼﻴﺮ‬،‫ ﻃﻮﻳﻞ‬1. Günlük hayatta sıklıkla kullanılan selamlaşma, hâl hatır sorma, 1. Davet, öneri vb. içeren
cük içerisinde duyup tek- vb. yakın çevresi ile vedalaşma, özür dileme, kabul etme vb. kalıplar üzerinde du- SMS, kartpostal ve elekt-
rar etmeleri sağlanmalı- ilgili diyaloglar ‫ﺑﺪﻳﻦ‬،‫ﻧﺤﻴﻒ‬،‫ ﻳﺮ‬vb. rulmalıdır. ronik postalar ile kişilere
dır. üzerinde durulma- 2. Öğrenci harekeyi yanlış okuduğunda anlamın değişip değiş- gittiği yeri bildirme not-
2. Öğrencilerin duydukları sözcükleri tek
basit sözcük öbeklerini ve lıdır. tek ve çok yavaş mediğine dikkat edilmeli, yanlış düzeltme stratejilerine uygun ları üzerinde çalışılabilir:
kısa cümleleri işitilen vur- 2. Kendisi, ailesi, kullanması bek- davranılmalıdır. Bu düzey kazanımda beklenen okuma sözcük ‫ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻲ‬،‫ ﻓﻲ اﻟﺴﻮق‬،‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
gu ve tonlamayla, jest ve arkadaşları vb. ya- lenir. ve söz öbeği düzeyinde oldukça yavaş bir okumadır. Sadece vb.
mimiklerini kullanarak kın çevresi ile ilgili 2. Özel isimlerle gerekli durumlarda harekeleme yapılmalı, öğrenciler giderek 4. ‫ و‬bağlacı üzerinde du-
tekrarlamaları beklen- temel sorular. yapılan somut harekesiz okumaya alıştırılmalıdır. Örneğin, uzun ünlülerden
mektedir. 3. Anlamadığı sözcü- ve tâ marbûtadan önce harekelemeye gerek yoktur. rulmalıdır. Bu düzey ka-
türden tamla-
3. ‫ ﻓﻲ اﻟﻠﻴﻞ‬،‫ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء‬،‫ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‬ ğün/cümlenin tek- 3. Fiyat çizelgeleri, menü listeleri, toplu taşıma tarifeleri, zanımlarda öğrencinin
malar ve ana
rar edilmesi, sınıf- broşür vb. materyallerle çalışılabilir. Örnek: düzgün ve akıcı bir yazılı
vb. ifadeler üzerinde du- renklerin ya-
tan çıkma isteği, ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻄﻌﺎم‬ anlatım sergilemesi bek-
rulmalıdır. nında diğer
4. Yaş, miktar, telefon numa- bilmediği sözcüğün lenmemelidir.
renkler de kul- ‫اﻟﺴﻌﺮ‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم‬ 5. Bu düzey kazanımda
raları vb. içerisinde kulla- açıklamasını isteme lanılmalıdır.
nılan 10-20 arası sayılar.
‫ ﻟﻴﺮات‬6 ‫ﻛﺒﺎب‬ öğrenciden, oldukça ba-
vb. 3. ‫و‬bağlacı üzerin-
5. ‫ و‬bağlacı üzerinde durul- ‫ ﻟﻴﺮات‬3 ‫أرز‬ sit, sadece birkaç soru-
4. ،‫ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء‬،‫ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‬ dan oluşan bir bilgi for-
malıdır.
de durulmalıdır. ‫ﻟﻴﺮة‬ ‫ﺷﺎي‬
‫ ﻓﻲ اﻟﻠﻴﻞ‬vb. munu doldurması iste-
7. Sınıf ortamında karşılaşı- ‫ﻟﻴﺮة‬ ‫ﻗﻬﻮة‬
nebilir.
lan ،‫ ﻗﻮﻣﻲ‬/‫ ﻗﻢ‬،‫ اﺟﻠﺴﻲ‬/‫اﺟﻠﺲ‬ 5. Yaş, miktar, telefon ‫ ﻟﻴﺮات‬3 ‫ﻋﺼﻴﺮ‬ 6. Çok kullanılan sözcükleri
‫ اﻟﻜُ ﺘُﺐ‬،‫ اﻗﺮﺋﻲ‬/‫ اﻗﺮأ‬،‫ﺗﻌﺎﻟﻲ‬/‫ﺗﻌﺎل‬ numaraları vb. içe- ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل‬ yazması beklenir. Bu düzey
risinde kullanılan 4. Okul panosu, el ilanı, ilan panolarında yer alan duyurular kul- kazanımda öğrenci işittiği
‫ أﻏﻠﻖ‬،‫ واﻵن اﻟﻜﺘﺐ ﻣﻐﻠﻘﺔ‬/‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ 10-20 arası sayılar harfi yanlış yazabilir, ya da
lanılmalı ve istenen bilgiler, öğrencinin daha önce karşılaştığı
‫ أﻧﺖ ◌َ ﻣﻦ‬،‫ أﻏﻠﻘﻲ اﻟﺒﺎب‬/‫اﻟﺒﺎب‬ selamlaşma, tanışma, vedalaşma, zaman ifadeleri vb. olmalı- harf bağlantılarını tama-
‫ أﻧﺖِ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬/‫ﻓﻀﻠﻚ‬ve ben- dır. men doğru yapamayabilir.
6. ‫ و‬bağlacı üzerinde durulmalıdır. 7. 10-20 arası sayıların harf-
zeri basit yönergeleri uy- le ve rakamla yazılışı üze-
gulaması beklenir.
7. ‫أﻛﺘﺐ‬/‫ أﺟﺐ‬/‫ اﻗﺮأ‬/‫ ﻛﺮّر‬vb. sınıf içi yönergeler. rinde durulmalıdır.
8. 10-20 arası sayıların harfle ve rakamla yazılışı üzerinde du-
rulmalıdır.
(*)A1- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**)A1.1.2

31

DİNLEME
1. Dinledikleri/ izlediklerin-
de geçen basit, açık ve an-
laşılır bilgiyi belirler.
2. Dinlediklerinde geçen yer,
zaman, kişi ve konuyu be-
lirler.
3. Saat ve fiyat içeren ifadele-
ri ayırt eder.
4. Dinlediği metin ile ilgili
görselleri bulur.
5. Duyduğu/dinlediği kısa ve
basit metinlerde cümleleri
birbirine bağlayan bağlaç-
ları belirler.
6. Dinlediklerinde geçen te-
mel zaman ifadelerini be-
lirler.
7. Görsellerle desteklenmiş
basit günlük yaşam yöner-
gelerini takip eder.
(*) A1- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**) A1.2.1
9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Kendisine sorulan 1. Günlük yaşamına 1. Günlük hayatta sıklıkla kullanı- 1. Günlük yaşamı ile ilgili
basit sorulara cevap ilişkin olarak kendi- lan basit sözcükleri ve söz öbek- durumları yazılı olarak
verir. ni ifade eder. lerini belirler. ifade eder.
2. Başkası hakkında bilgi 2. Betimlemelerinde 2. Tanıdık sözcükleri ve kalıp ifade- 2. Günlük ihtiyaç ve du-
edinmek için basit so- saat ve fiyat içeren leri harekelendirmeye ihtiyaç rumlarla ilgili basit ile-
rular sorar. sayısal ifadeleri kul- duymadan okur. tişimsel not-
lanır. lar/mesajlar yazar.
3. Basit günlük ilişkile- 3. Kısa ve basit yazılı mesajların
rin gerektirdiği du- 3. Sözlü ifade esnasında içeriğini anlar. 3. Çok kısa ve basit cüm-
rumlara uygun konu- basit isim tamlamala- lelerle kartpostal veya
4. Tablo, grafik, saat okur.
şur. rını kullanır. mektup yazar.
5. Görsellerle desteklendiğinde
4. Basit düzeyde açık ve 4. Yaşadığı yeri ve çevresi- 4. Birini tanımaya yöne-
okuduğu metinde geçen yer, za-
anlaşılır diyaloglarla ni çok basit ifadelerle lik basit sorular yazar.
man, kişi ve konuyu belirler.
kendini ifade eder. sözlü olarak betimler.
5. Yaşadığı yeri ve çevre-
6. Okuduklarını kendi yaşantısıyla
5. Diyaloglarında neza- sini çok basit ifadelerle
ve günlük yaşamla ilişkilendirir.
ket ifadelerini kulla- yazılı olarak betimler.
7. Okurken temel bağlaçların kul-
nır.
6. Saat, miktar, yaş vb.
lanımına dikkat eder.
6. İletişim esnasında sayısal bilgileri görsel
temel zaman ifadele- 8. Kısa, basit ve açık yazılı yöner- verilerden hareketle
geleri takip eder.
rini kullanır. yazılı olarak ifade
eder.
7. Basit düzeyde sınıf içi
yönergeler verir.
32
 9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Duyuru, ilan, afiş vb. görsellerde ya 1, 2. Kendisi, ailesi, yakın çevresi 1. Kendisi, ailesi, yakın 1. ‫ أﻧﺎ‬/‫ ﻣﺪرﺳﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬/‫ ﻣﺮﺣﺒﺎ‬/!‫ﺻﺒﺎح اﻟﺨﻴﺮ‬ 1. Kendisi, ailesi, yakın çev-
da görsellerle desteklenen kısa ve vb. konularla ilgili sorular sor- çevresi, neler yaptı- resi, sağlık durumu vb.
basit öykü ya da diyaloglarla çalı- ması, sorulan sorulara kısa cüm- ğı, sağlık durumu, ‫ ﻣﻦ إزﻣﻴﺮ‬vb. selamlaşma, veda- 2. Alışveriş listesi, teşekkür
şılmalıdır. lelerle cevap vermesi beklenir. doğum günü vb. laşma, hâl hatır sorma, kendini notu, özür notu, rica notu
3. Tam saatleri okuma, sıralama ve Bu düzey kazanımda öğrenciler, 2. Yaş, miktar, telefon tanıtma ifadeleri kullanılabilir. vb.
fiyat ile ilgili ifadelerin; daha önce beden dilini, jest ve mimiklerini numaraları vb. basit 2. Okul panosu, el ilanı, ilan pa- 3. Bu düzey yazmada öğ-
öğrenilen yaş, miktar, telefon nu- iletişimde kullanmaya teşvik sayıların yanı sıra, noları, kartpostal, e posta, rencilerin Türkçe-Arapça
maraları vb. basit sayılardan farklı edilmelidir. saatleri okuma (1-12 sms, davetiye vb. çağrı ve alfabetik sözlüklerden
olduğu konusunda öğrencilerin 3. Selamlaşma, hitap etme, rica arası sıra sayıları), mesaj içerikli metinler kulla- yardım alması sağlanma-
farkındalık kazanmalarına yar- etme, teşekkür etme, özür dile- sıralama ve fiyat ifa- nılmalıdır. lıdır.
dımcı olunmalıdır. 1-12 arası sıra me, hâl hatır sorma vb. delerini de kullanır. 3. Toplu taşıma fiyat tarifeleri, 4. Basit kişisel bilgi formları
sayılarına dikkat çekilmelidir. 4. Sınırlı söz varlığıyla isteklerini 3. ‫ ﺑﺎب‬،‫ﻛﺘﺎب اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ kalkış-varış saatleri, menü fi- hazırlaması; oturduğu
5. ‫ و‬ve ‫أم‬bağlaçları üzerinde durulma- ve ihtiyaçlarını iletmesi; vurgu, yat listeleri, vb. sıralama ve fi- yer, okuduğu okul, kardeş
tonlama ve gerekirse beden di- ‫ ﻧﺎﻓﺬة اﻟﺼﻒ‬،‫ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬vb. yat içeren çizelge ve tablolar sayısı vb. bilgilerin so-
lıdır.
lini işe koşması beklenmektedir. basit belirtili isim kullanılmalıdır. Tam saatlerin rulması sağlanabilir.
6. ‫ اﻵن‬،‫ اﻟﻴﻮم‬،‫ ﻧﻬﺎر‬،‫ ﻇﻬﺮ‬vb. öğrencinin 5. Özür dileme, teklif etme, rica ve tamlamaları tercih kullanılmasına dikkat edilme- 5. Bu düzey betimlemelerde
basit söz öbekleriyle kullanabile- reddetme vb. ifadeler. edilmelidir. lidir.
‫ ﺑﻌﻴﺪ‬،‫ ﻗﺮﻳﺐ‬،‫ ﺟﻤﻴﻞ‬،‫ ﺑﺎرد‬vb.
ceği zaman ifadeleri üzerinde du- 6. ‫ اﻵن‬،‫ اﻟﻴﻮم‬،‫ ﻧﻬﺎر‬،‫ ﻇﻬﺮ‬vb. öğrencinin 4. Bu düzey betimle- 4. İçerisinde tanıdık ifadeler bu-
tek sözcüklerin ve bilinen
rulmalıdır.
basit söz öbekleriyle kullanabi- melerde ،‫ ﺟﻤﻴﻞ‬،‫ﺑﺎرد‬ lunan diyalog, öykü vb. gör-
7. Sınıf içi yönergelerin yanı sıra sellerle desteklenmiş kısa ve renklerin kullanılması
leceği zaman ifadeleri üzerinde ‫ ﺑﻌﻴﺪ‬،‫ ﻗﺮﻳﺐ‬vb. tek söz- beklenmektedir.
günlük hayatta sık karşılaşılan ba- basit metinler üzerinden öğ-
durulmalıdır 6. Rakamla verilen görsel
sit talimatları ( ،!‫ ﻣﻤﻨﻮع اﻟﺘﺪﺧﻴﻦ‬،!‫ اﻧﺘﺒﻪ‬7. Daha öncesinde öğretmeninden cüklerin ve bilinen renciler, istenen soruları so-
renklerin kullanıl- rarak cevaplarını bulmaya destekli bilgileri yazıya
‫ )ﻣﻤﻨﻮع اﻟﻮﻗﻮف‬temel yönleri (sağ-sol, duyduğu yönergeleri arkadaşla- aktarması beklenmekte-
ması beklenmekte- yönlendirilmelidir.
rına yöneltmesi beklenir dir. Bu düzey kazanımda
iler-geri) vb. içeren örneklerden dir. 5. ‫ و‬ve ‫ أم‬bağlaçları üzerinde ça-
yararlanılabilir. ma'dud kullanılmamalı-
lışılmalıdır. dır.
(*) A1- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**) A1.2.1

33
 9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Dinlediklerinde geçen bildiği 1. İhtiyaç duyduğu ko- 1. Kendisini, neler yaptığını 1. Kısa ve basit yazılı mesajlar- 1. Kısa ve basit diyalog ve
sözcüklerden hareketle anlatı- nularda bilgi verilme- ve nerede yaşadığını tarif da verilmek istenen bilgiyi metinler oluşturur.
lanları anlamlandırır. sini ister. eder. bulur.
2. Yazılarında zaman ifa-
2. Yavaş hızdaki net konuşmalar- 2. Belli bir konuda bilgi 2. Konuşmalarında basit 2. Okuduklarında geçen önemli delerini kullanır.
da kullanılan uluslararası söz- alışverişinde bulunur. betimlemeler yapar. bilgiyi belirler.
3. Temel noktalama işaret-
cükler, isimler ve yerlere ilişkin
3. Konuşmalarında kişi- 3. Konuşmalarında sayısal 3. Bilgi edinmek için okur. lerini kullanır.
bilgiyi ayırt eder.
yi, zamanı ve mekânı ifadeler kullanır.
4. Okuduğu kısa ve basit metin- 4. Yaşadığı yeri ve çevre-
3. Görsellerden ve başlıktan hare- belirtir.
4. Konuşmalarında zaman le ilgili soruları anlar. sini basit tariflerle yazılı
ketle dinlediği metnin içeriğini
4. Gündelik yaşamdaki ifadelerini kullanır. olarak betimler.
tahmin eder. 5. Görsellerden ve başlıktan
durumlara uygun ifa-
5. Basit şarkılar söyler. hareketle okuyacağı metnin 5. Yazılarında sözcükleri
4. Basit düzeyde açık ve anlaşılır deleri kullanır.
içeriğini tahmin eder. ve söz öbeklerini temel
telefon görüşmelerini anlar. 6. Konuşmalarında temel
5. Kişileri birbiriyle ta- bağlaçlarla bağlar.
bağlaçları kullanır. 6. Soru ifadeleri ile diğer ifade-
5. Dinlediklerinde geçen zaman nıştırır.
leri okurken vurgu ve tonla- 6. Sayısal bilgileri yazıyla
ifadelerini diğer ifadelerden
ma kullanır. ifade eder.
ayırt eder.
7. Okuduğu metinde/diyalogda 7. Arapçanın seslerini işi-
6. Duyduğu bir metin-
geçen zaman ifadelerini an- terek yazıya aktarır.
de/diyalogda geçen düz cümle
lar.
ve soru cümlelerini birbirinden
ayırır. 8. Okuduklarında geçen sayısal
ifadeleri anlar.
7. Dinlediklerinde geçen sayıları
anlar.

(*) A1- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları

(**) A1.2.2

34
 9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR

2. Yabancı ülke, şehir ve kişi 1. Bir yeri veya zamanı sor- 1. Bu düzey kazanımda öğrencinin kendi- 2. Bir menüden yemek 2. Haftanın günleri ve aylar üzerinde
isimleri, uyruğu vb. bilgi- ma, yeni biriyle tanışma, si ve yaşadığı çevre ile ilgili bazı somut seçme, broşürden durulmalıdır.
leri anlamaları beklenme- hâl hatır sorma vb. temel ve soyut özelliklerden bahsetmesi sağ- otel seçme, sinemada
3. Arapçada sıklıkla kullanılan şu nokta-
lidir. Örneğin; sosyal becerileri yerine lanmalıdır. uygun olan saati ve
lama işaretleri üzerinde durulur:
getirmesi beklenmekte- koltuğu seçme vb. du-
‫ ﻫﺸﺎم‬،‫ رﻳﻢ ﻣﻦ ﺑﻴﺮوت‬،‫أﻧﺎ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺎ‬ 2. Konuşma esnasında somut nesnelerin
rumsal bilgileri ayırt
dir.
yanı sıra, olguların ve durumların çok ‫ ﻋﻼﻣﺔ‬،(‫ ﻋﻼﻣﺔ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم )؟‬،(،) ‫ ﻓﺎﺻﻠﺔ‬،(.) ‫ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ ﻣﺎرﻳﺎ‬،‫ ﺟﻮرج ﻣﻦ أﻣﺮﻳﻜﺎ‬،‫ ﻣﻦ اﻟﻌﺮاق‬2. Yakın çevresi, günlük etmesi beklenir.
basit ve temel düzeyde betimlenmesi (!) ‫اﻟﺘﻌﺠّﺐ‬
.‫ﻣﻦ إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ‬ eylemleri, almak istediği beklenmektedir. Örnek: ‫ أﻣﺮ‬،‫ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬3. Tanıtım broşürleri,
şeyler, gitmek istediği ilanlar, reklam veya 4. Bu düzey tarif ve betimlemelerde ‫ﻋﻠﻰ‬
4. Basit telesekreter mesaj- yerler vb. ile ilgili. ‫ﺻﻌﺐ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ،‫ﺿﺮوري‬ . Bu tür betimlemeler duyuru panolarından
ları, kiminle görüştüğünü aynı zamanda birer sıfat tamlaması ya bilgi edinmek, kısa bir ‫ ﻓﻲ ﺷﺎرع‬،...‫ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ‬،...‫ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ‬،‫اﻟﺸﺎﻃﺊ‬
3. Öğrencinin bağımsız da basit isim cümleleri şeklinde olabi- haber metninde sı-
sorma, kendini tanıtma, ‫ اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ‬vb. söz öbekleri ve kalıpların
cümlelerle de olsa, gün- caklığın kaç derece
iyi günler dileme vb. lir.
delik ve sık kullanılan olacağını belirlemek yanı sıra ‫ ﻗﺮب‬/‫ ﺧﻠﻒ‬/‫ أﻣﺎم‬/‫ ﻓﻮق‬/‫ ﺗﺤﺖ‬vb.
5. Haftanın günleri ve aylar ifadelerle belli bir kurgu- 3. Telefon numarası, yaş, saat, miktar ve vb. amaçlarına uygun
üzerinde durulmalıdır. yu içeren anlatımlar fiyat ifadelerini ön bilgileri düzeyinde yer zarflarının kullanılması beklen-
bilgiler.
yapması beklenmektedir. kullanması beklenmektedir. 10'lu sa- mektedir.
6. Düz cümle ile soru cümle- 7. Haftanın günleri ve
yılar (‫ )ﻋﻘﻮد‬kullanması sağlanmalıdır
si arasındaki ayırımı 4. aylar üzerinde durul- 5. ‫ و‬ve ‫ أم‬bağlaçları üzerinde çalışılma-
yapmaları, vurgu ve ton- (10-90). malıdır. lıdır.
lama dışında kullanılan 5. ‫ ﻫﻲ ﻣﻦ‬،‫ ﻫﻲ ﺗﻠﻤﻴﺬة‬،‫ﻫﺬﻩ ﺧﺪﻳﺠﺔ‬
4. Haftanın günleri ve aylar üzerinde 8. 10'lu sayılar 6. 10'lu sayılar (‫)ﻋﻘﻮد‬üzerinde durulma-
soru edatlarını kullanma-
‫ وﻫﺬا ﻣﺤﻤﻮد ﻫﻮ ﺗﻠﻤﻴﺬ‬.‫وان‬ durulmalıdır.
ları beklenir. (‫)ﻋﻘﻮد‬üzerinde durul- lıdır (10-90)
5. Şarkıların basit, ritmik ve düzeye uy-
7. 10'lu sayılara (‫)ﻋﻘﻮد‬dikkat .‫أﻧﻘﺮة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻫﻮ‬ .‫ًﺎ‬
‫ﻀ‬ ‫أﻳ‬ malıdır (10-90).
7. Çok yavaş ve tekrarlı dikte çalışmala-
gun olmasına dikkat edilmelidir.
çekilmelidir (10-90). rı yapılmalıdır. Bu düzey kazanımda
6. ‫ و‬ve ‫ أم‬bağlaçlarını kullanarak sözcük- özellikle uzun ünlülerin diktesi üze-
leri ve söz öbeklerini bağlamaları bek- rinde durulabilir.
lenmektedir.
(*) A1- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**) A1.2.2

35
 9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Dinledikle- 1. Konuşmalarında ihtiyaç ve istek- 1. Konuşmasında olayları 1. Bilgi edinmek için okur. 1. Dinledikleri, okudukla-
ri/izlediklerinde geçen lerini belirten ifadeler kullanır. oluş sırasına göre anlatır. rındaki önemli bilgileri
2. Okuduklarını anlamlan-
basit, açık ve anlaşılır listeler.
2. Basit düzeyde açık ve anlaşılır 2. Konuşması esnasında dırmada görsellerden ya-
bilgiyi belirler.
diyaloglarla kendini ifade eder. bağlaçları kullanır. rarlanır. 2. İpuçlarından yararlana-
2. Basit, açık ve anlaşılır rak eksik bırakılan bilgiyi
3. İletişim esnasında zaman ifade- 3. Yapılandırılmış bir su- 3. Okuduğu hikâyelerin
tariflerden görsel des- tamamlar.
lerini kullanır. numu arkadaşlarına su- kurgu ögelerini belirler.
teği ile anlamlar çıka-
nar. 3. Olayları oluş sırasına gö-
rır. 4. İletişimde sayısal ifadeleri kulla- 4. Okuduklarında olayların
re yazar.
nır. 4. Konuşmasını görsellerle oluş sırasını belirler.
3. Dinlediklerinde geçen
destekler. 4. Yazılarında zaman ifade-
sebep-sonuç ifadeleri- 5. Okuduklarında verilen
lerini kullanır.
ni fark eder. 5. Yakın çevresindeki nes- ipuçlarından yararlana-
neleri basit ifadelerle ta- rak eksik bilgiyi tahmin 5. Görsellerden hareketle
4. Dinlediği metinle ilgili
rif eder. eder. az sözcüklü kısa ve basit
görselleri olayların
cümleler yazar.
oluş sırasına göre sıra- 6. Okuduklarında geçen
lar. temel bağlaçları anlar. 6. Yazılarında temel bağlaç-
ları kullanır.
5. Dinlediklerinde geçen 7. Okuduğu diyalog ve me-
temel bağlaçları anlar. tinlerdeki sebep-sonuç 7. Yazılarında sayısal bilgiler
ilişkilerini belirler. kullanır.
6. Tanıdık durumlarda
basit nesnel bilgilerle
sayısal verileri anlar.

(*) A1- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları

(**) A.1.2.3

36
 9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Radyo ve televizyondaki basit 1. ...‫ ﻻأرﻳﺪ‬/ ...‫أرﻳﺪ‬ 1. ‫ و‬،‫ أﺧﻴﺮًا‬، ً‫ أوﻻ‬ve ‫ ﺛﻢ‬ifadelerinin 1. Öğrenciden bulması istenen bir 2. Verilen görsel ya da yazılı
reklamlar, hava tahmin rapor- bilgi olmaksızın, metnin genel ipuçları ile liste, tablo ve-
ları vb. örnekler seçilebilir. 2. ْ‫وﻣَ ﻦ‬،‫ ﻣَﻦ ﻣﻌﻲ؟ أﻧﺎ ﻣﺤﻤﻮد‬،‫آﻟﻮ‬ kullanılması sağlanmalıdır. ya bulmaca tamamlama
konusunu belirlemesi, başkası-
Öğrencinin bu türleri tanıması ‫ أﻧﺖَ ؟‬vb. telefon gö- 2. ‫ و‬ve ‫ أم‬bağlaçlarının yanı sıra na aktarabileceği düzeyde bilgi çalışmaları yapılabilir.
kazanım için yeterlidir. 3. Görsellerle desteklendi-
rüşmeleri ile etkinlik- ‫ أو‬،‫ ﺛُﻢﱠ‬bağlaçları kullanması edinmesi beklenmektedir.
2. Tariflere uyan-uymayan gör- ğinde, kısa bir öyküye ait
selleri ayırma vb. etkinlikler ler yapılabilir. Öğren- beklenmektedir. 2. Görsel desteği ile birlikte su- bağımsız cümleleri sıraya
yapılabilir. cinin farklı iletişim 3. Bu kazanım için kısa, basit nulmalıdır. koyması ve ‫ و‬،‫ أﺧﻴﺮًا‬،‫أوﻻ‬ve ‫ﺛﻢ‬
3. ‫ ﻷن‬ifadesi üzerinde durulmalı- bağlamlarında farklı ifadelerden oluşan iletişimsel 3. Genel kurgunun yanı sıra bir
ifadelerinin kullanılması
dır. etkinlikler yapması bir metin (teşekkür konuş- hikâyede bulunan kişi, yer, za- sağlanmalıdır.
4. Tanıdık kalıp ifadeler ve cüm- sağlanmalıdır (örne- ması, veda konuşması, bir ko- man, mekân ögelerini ve yan 4. ‫ ﻓﻲ‬،‫ ﻫﺬا اﻟﺸﻬﺮ‬،‫ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‬،‫ اﻵن‬،‫اﻟﻴﻮم‬
leler içeren basit bir öykü kul- ğin; hastanede, ma- nuşmacıyı ya da misafiri rolleri, bu rollerin özelliklerini
‫ ﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء‬،‫ اﻟﺼﻴﻒ‬vb. üzerinde
lanılabilir. navda, restoranda, sunma vb.) önceden prova belirlemeleri beklenmektedir.
5. Verilen ipuçları, görsel ya da durulmalıdır.
5. ‫ و‬ve ‫ أم‬bağlaçlarının yanı sıra ‫ﺛﻢ‬ okulda vb.) edilmelidir.
yazılı olabilir. 6. ‫ و‬ve ‫ أم‬bağlaçlarının yanı
ve ‫ أو‬bağlaçları üzerinde du- 3. ‫ ﻫﺬا‬،‫ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‬،‫ اﻵن‬،‫ اﻟﻴﻮم‬5. Evini, odasını, odasındaki bazı
6. ‫ و‬ve ‫ أم‬bağlaçlarının yanı sıra ‫ﺛﻢ‬ sıra ‫ ﺛﻢ‬ve ‫ أو‬bağlacı üzerin-
rulmalıdır. nesneleri, arkadaşını, aile bi-
‫ ﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء‬،‫ ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻒ‬،‫اﻟﺸﻬﺮ‬ reylerini basit söz öbekleriy- de durulmalıdır.
6. Fiyat, tarih, saat vb. sayısal bil- ve ‫ أو‬bağlacı üzerinde durulma-
gilerin bir arada bulunduğu ol- vb. üzerinde durulma- le, sıfatlarla ve kısa cümleler- 7. 20-30 arası sayıların harf-
dukça kısa ve basit metin- lıdır. le tarif etmesi beklenir. Örne- lıdır. le ve rakamla yazılışını
ler/diyaloglar kullanılmalıdır. 4. Yaş, saat, miktar, fiyat, 7. ‫ ﻷن‬ifadesi üzerinde durulmalı- uygun yazma bağlamla-
ğin: ‫ ﺣﺪﻳﻘﺘﻨﺎ‬،‫ ﺻﺪﻳﻘﺘﻲ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬،‫ﺑﻴﺘﻲ ﺟﻤﻴﻞ‬ rında kullanması sağlan-
20-30 arası sayılara dikkat çe- telefon numarası, sıra dır.
kilmelidir. numarası, yıl vb. 20-30 ‫ واﺳﻌﺔ‬vb. malıdır.
arası sayılar.

(*) A1- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları

(**) A.1.2.3

37
10. SINIF

38
 10. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
1. Dinlediği günlük ya- KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM 1. Uluslararası ortak ifade- 1. Kişisel formları yönergelerine
şam kalıplarının vurgu 1. Basit düzeyde sosyal 1. Bilgi vermek ama- ler/sözcükler ve sıklıkla uygun doldurur.
ve telaffuzlarına dik- bağlantılar kurar. cıyla basit bir du- tekrar eden ifadele- 2. Yazılarında kendi yaşantı-
kat eder. 2. Kişisel ihtiyaçlarını yuru yapar. ri/sözcükleri içeren kısa sından ve günlük hayattan
2. Dinlediklerinde kendi- basit ifadelerle belir- 2. Konuşmalarında ve basit metinleri anlar. örnekler verir.
si, ailesi, çevresi ve tir. kendi yaşantısın- 2. Görsellerden yararlana- 3. Not alır.
günlük yaşamı ile ilgili 3. Bilgi verme kamacıy- dan ve günlük ha- rak okuduğunu anlar. 4. Bilgi almak amacıyla sorular
rutin ifadeleri belirler. la konuşur. yattan örnekler ve- 3. Gerekli bilgiyi bulmak yazar.
3. Dinlediklerini anlam- 4. Basit ve somut yö- rir. amacıyla göz gezdirerek 5. Bildiği konular hakkında so-
landırmada görseller- nergeler verir. 3. Gelecek yaşamı ile okur. rulan sorulara cevap yazar.
den yararlanır. 5. İletişim esnasında söz ilgili planlarını an- 4. Okuduğu metne ilişkin 6. Yazılarında sayısal bilgiler
4. Tanıdık durumlarda öbeklerini ve basit latır. sorulara cevap arar. kullanır.
basit nesnel bilgilerle cümleleri birbirine 4. Konuşmalarında 5. Okuduklarındaki sebep-
sayısal verileri anlar. bağlamak için temel sayısal ifadeleri sonuç ilişkilerini belirler.
5. Dinlediklerinde sebep- bağlaçları kullanır. kullanır. 6. Okuduklarında geçen
sonuç ilişkilerini belir- 6. Konuşurken zaman temel bağlaçları anlar.
ler. belirten ifadeleri kul- 7. Okuduklarında geçen
6. Dinlediklerinde geçen lanır. zaman ifadelerini anlar.
temel bağlaçları anlar.
7. Dinlediklerinde geçen
zaman ifadelerini an-
lar.

(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları

(**) A2.1.1

39

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
2. Seviyeye uygun metinler-
den/diyaloglardan örneklerle
öğrencilerin önceki yaşantılarına
ve öğrenmelerine dayalı konular
ele alınmalı ve görsellerle des-
teklenmelidir.
4. 30-40 arası sayılar ile saatlerin
çeyrek, 20 dakika ve yarım peri-
yodları üzerinde durulmalıdır.
5. ‫ ﻷن‬bağlacının yanı sıra ‫ ﻟﺬﻟﻚ‬ve
‫ إذن‬bağlaçları üzerinde durulma-
lıdır.
6. ‫ ﺛﻢ‬،‫ أو‬،‫ أم‬،‫ و‬bağlaçlarının yanı sıra
5. kazanımın açıklamasında be-
lirtilen sebep-sonuç bağlaçları
üzerinde durulmalıdır.
7. Bu düzey kazanımda fiil kulla-
nımı gerektiren ،‫ ﻇﻬﺮًا‬،ً‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬
ً‫ ﻟﻴﻼ‬vb. zaman zarfları üzerinde
durulmalıdır.
(*) A2- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**) A2.1.1
10. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Selamlaşma, hitap etme,
vedalaşma, tanışma, ta-
nıştırma vb.
2. Günlük alışveriş ihtiyaç-
ları, günlük yaşam ihti-
yaçları, okul içi ihtiyaç-
lar vb. ‫ ﻻ أرﻳﺪ‬/‫ أرﻳﺪ‬yapısı-
nın hatırlanarak kulla-
nılması sağlanmalıdır.
3. Öğrendiği bir bilgiyi ak-
tarma, kendisi ya da bir
arkadaşının durumu ile
ilgili bilgi verme vb.
4. Basit sınıf içi ve dışı yö-
nergeler.
5. ‫ إذن‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،ّ‫ ﻷن‬،‫ ﻟﻜﻦ‬bağlaç-
ları üzerinde durulmalı-
dır.
6. Bu düzey kazanımda fiil
kullanımı gerektiren
ً‫ ﻟﻴﻼ‬،‫ ﻇﻬﺮًا‬،ً‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬vb.
zaman zarfları üzerinde
durulmalıdır.
ÖĞRENME ALANLARI
OKUMA YAZMA
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Söz varlığını kullan- 3. Öyküden alınan bir pasajda kahra- 1. Sayı, tarih, milliyeti, yaşı, ad-
ması, öğrendiği söz- manın adını bulma, günlerden hangi resi, doğum tarihi ya da ülke-
cük ve kalıp ifadeleri gün olduğunu bulma, kelime avı ya ye geliş tarihi vb. bilgiler.
kendi yaşantısıyla da listeden sözcük seçme vb. çalış- 2. Okul yaşamı, günlük işleri ve
bağlantılı olarak kul- malarla öğrencinin göz gezdirerek güncel konular.
lanması beklenmek- okuma becerisi geliştirilmelidir. 3. Acil kişisel ihtiyaçlarına iliş-
tedir. 4. Yer, zaman, kişi(ler) ile ilgili sorular kin kısa ve basit notlar.
3. Yarın, gelecek hafta sorulmalıdır. 4,5. Gündelik bir bilgiyi edinme,
vb. yakın gelecekteki 5. ‫ إذن‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬vb. bağlaçlarla bağlanmış kendisi ya da bir arkadaşının
planlarını paylaşması
kısa cümlelerin birbiri ile anlamca
durumu ile ilgili bilgi alma vb.
beklenmektedir. Ör- 6. 30-40 arası sayılar ile saatle-
sebep-sonuç ilişkisi içerisinde ol-
rin çeyrek, 20 dakika ve ya-
nek, ‫ﺳﺄﺳﺎﻓﺮ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬ duklarını fark etmeleri beklenmek-
rım periyodları üzerinde du-
‫ ﺳﺄذﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺖ ﺑﻌﺪ‬/‫ﻏﺪً ا‬ tedir.
rulmalıdır.
6. ‫ ﺛﻢ‬،‫ أو‬،‫ أم‬،‫ و‬bağlaçlarının yanı sıra 5.
‫ اﻟﺪرس‬vb.
kazanımın açıklamasında belirtilen
4. 30-40 arası sayılar sebep-sonuç bağlaçları üzerinde du-
ile saatlerin çeyrek,
rulmalıdır.
20 dakika ve yarım
7. Bu düzey kazanımda fiil kullanımı
periyodları üzerinde
gerektiren ً‫ ﻟﻴﻼ‬،‫ ﻇﻬﺮًا‬،ً‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬vb.
durulmalıdır.
zaman zarfları üzerinde durulmalı-
dır.
40
 10. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Basit, açık ve anlaşılır
gündelik konuşmaları
takip eder.
2. Dinlediklerindeki/ izle-
diklerindeki basit, açık
ve anlaşılır bilgiyi belir-
ler.
3. Dinlediklerinde geçen
hobileri belirler.
4. Çevresindeki nesnelerle
ilgili basit yer-yön tarif-
lerini anlar.
5. İlgilendiği konulardaki
yavaş ve net konuşma-
ların konusunu tahmin
eder.
6. Dinlediği basit ders dışı
yönergeleri anlar.
7. Dinlediklerinde geçen
sayısal bilgileri belirler.
1. Başlatılmış bir diyalo- 1. Kısa konuşmalar yapar.
ğu sürdürür.
2. Konuşmalarında be-
2. İletişim için ihtiyaç timlemeler yapar.
duyduğu durumu ifade
3. Hoşlanıp hoşlanmadık-
eder.
ları hakkında konuşur.
3. İletişim sırasında gün-
4. Konuşmalarında hobi-
lük yaşamıyla ilgili ba-
lerinden bahseder.
sit cümlelerle betim-
lemeler yapar. 5. Arkadaşlarını, aile bi-
reylerini ve çevresin-
4. Çeşitli sosyal ortam-
deki nesneleri basit söz
larda kendisini ilgilen-
öbekleriyle ve kısa
diren bilgileri ister.
cümlelerle tarif eder.
5. İletişim esnasında te-
6. Konuşmalarında za-
mel bağlaçları kullanır.
man ifadelerini kulla-
nır.
7. Konuşmalarında sayı-
sal ifadelerden yarar-
lanır.
1. Görsel destekli kısa ve ba-
sit iletileri, mesajları anlar.
2. Kısa, basit hikâyeler oku-
maya istek duyar.
3. Okuduğu basit ve kısa bir
metnin/diyaloğun konu-
sunu tahmin eder.
4. Okuduklarında belirtilen
hobileri belirler.
5. Sesli okunan bir metni ta-
kip eder.
6. Okuduklarında geçen sayı-
sal ifadeleri anlar.
1. Çevresindeki canlıları ve
hoşlanıp hoşlanmadıkları-
nı kısa ve basit ifadelerle
betimler.
2. Yazısına uygun başlık be-
lirler.
3. Kendisi, ailesi ve çevresine
ilişkin yazılar yazar.
4. Geleceğe ilişkin planlarını
yazar.
5. Yazılarında temel bağlaç-
ları kullanır.
6. Yazılarında zaman ifadele-
rini kullanır.
7. Gördüğü kısa bir metni
doğru bir şekilde yazar.

(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları

(**)A2.1.2

41

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Farklı iletişim ortamlarına özgü çeşitli
örneklerin sunulmasına özen gösterilme-
lidir.
2. TV, DVD gibi dinleme araçları aracılığıyla
hedef dil konuşmacıları arasındaki ko-
nuşmaları içeren, sınıf içi çalışmalar için
düzenlenmiş, kaydedilmiş düzeye uygun
konuşmalar kullanılabilir. Öğrencinin ko-
nuşulan her şeyi anlaması beklenmemeli-
dir. Tanıdık ifadelerle verilen bazı açık ve
net bilgileri saptaması sağlanmalıdır.
3. Hobiler, öğrencilerin ilgi gösterdiği, fizik-
sel ve psikolojik gelişim düzeyine uygun
aktivitelerden seçilmelidir.
4. Arapça ana yön isimlerini ( ،‫ ﺟﻨﻮب‬،‫ ﻏﺮب‬،‫ﺷﺮق‬
‫ )ﺷﻤﺎل‬ve ara yön isimlerini ( ،‫ أﻣﺎم‬،‫ ﻳﺴﺎر‬،‫ﻳﻤﻴﻦ‬
‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬،‫ )ﺧﻠﻒ‬yakın çevrelerinde somut ola-
rak belirlemeleri beklenmektedir.
5. İlgilendiği ya da bilgi sahibi olduğu konular-
da hedef dilin konuşmacıları arasındaki ko-
nuşmalar ile çalışılmalıdır.
6. Öğretmenin, doktorun, grup arkadaşının vb.
söylediği yönergeler ve talepler üzerinde du-
rulabilir.
7. 40-50 arası sayılar üzerinde durulmalıdır.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.1.2
10. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Kendisine sorulan soruya ya 2. Öğrencilerden ev, okul, iş, aile, 1. Gazete, dergi, okul 1. Öğrenciler korktuğu/sevdiği hay-
da yöneltilen ifadeye karşılık
vermesi ve diyaloğu sür-
dürmek için yeni bir so-
ru/ifade yöneltmesi bek-
lenmektedir.
2. Bu düzey kazanımda öğren- 3.
cinin; konuşandan sözünü
tekrar etmesini, anahtar
sözcük ve cümlelerin yavaş
ve açık bir biçimde yinelen- 4.
mesini istemesi beklenmek-
tedir.
3. Kendisi, ev kuralları (akşam
yemeği saati, haftasonu kah-
valtısı vb.), yaşam koşulları,
eğitimi vb. kendilerini ya- 5.
kından ilgilendiren konular-
da basit ifadelerle konuşma-
sı beklenir. 6.
4. Reyon sorma, hareket saat-
lerini öğrenme, yer sorma,
yemek saatini öğrenme vb.
7.
günlük hayat bilgileri.
5. ‫ ﺛﻢ‬،‫ أو‬،‫ أم‬،‫و‬bağlaçlarının yanı
sıra sebep-sonuç bağlaçları
(‫ اذن‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ )ﻷن‬üzerinde du-
rulmalıdır.
OKUMA YAZMA
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
mekânlar, eşyalar, olaylar ve sıra- panosu, kartpostal, vanlar, sevdiği/sevmediği sebze
dan işler hakkında zaman zaman e-posta mesajları, ve meyveler vb. konularla ilgili
tek sözcüklü ya da sayısal olabile- kişisel mektup vb. betimlemeler yapar. ّ‫ ﻻ أﺣﺐ‬/ ... ّ‫)أﺣﺐ‬
cek basit betimleyici ifadeler kul- üzerinde çalışılabi- (...
lanmaları beklenmektedir. lir.
3. Ailesi, yaşam koşulları, eğitimi,
Öğrenciler korktuğu/sevdiği hay- 3. Aile, okul, hobi, yaptığı işler vb. ile ilgili birkaç
vanlar, sevdiği/sevmediği sebze ve yakın çevre vb. se-
viyeye uygun sözcüklü kısa ve basit yazılar ve
meyveler vb. konularla ilgili betim- cümleler yazması beklenmekte-
lemeler yapar. (... ّ‫ ﻻ أﺣﺐ‬/ ... ّ‫)أﺣﺐ‬ hikâye ve metinler
kullanılabilir. dir.
Öğrencilerin, hobileri ve ilgileri 4. Düzeye ait dinle- 4. Yarın, dersten sonra, gelecek haf-
hakkında görsel destekli çok basit me kazanımında ta vb. yakın gelecekteki planların
bilgiler vermeleri beklenir. Ayrıca anlatılmasına özen gösterilmeli-
belirtilen açıklama
sıklık bildiren ‫ ﻛﻞ ﻳﻮم‬،‫ أﺑﺪًا‬،‫ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬،‫ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬،‫داﺋﻤًﺎ‬ dikkate alınmalı- dir. ‫ ﺳﺄﺳﺎﻓﺮ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻫﺮة ﻏﺪًا‬vb.
vb. ifadeler üzerinde durulmalıdır. dır. 5. ‫ ﺛﻢ‬،‫ أو‬،‫ أم‬،‫و‬bağlaçlarının yanı sıra
‫ ﺻﺪﻳﻘﺘﻲ ﺟﻤﻴﻠﺔ‬،‫ ﺷﻌﺮﻫﺎ ﻃﻮﻳﻞ‬،‫ ﻫﻮ ﻧﺤﻴﻒ وﻫﻲ ﻧﺤﻴﻔﺔ‬5. Metin yavaş ve sebep-sonuç bağlaçları ( ،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ﻷن‬
açık okunmalıdır.
vb. kalıpları kullanması sağlanmalı- ‫ )إذن‬üzerinde durulmalıdır.
dır. Öğrencilerin metni
önce gerekirse el 6. Bu düzey kazanımda fiil kullanımı
Bu düzey kazanımda fiil kullanımı
gerektiren ً‫ ﻟﻴﻼ‬،‫ ﻇﻬﺮًا‬،ً‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬vb.
ile daha sonra ise
gerektiren ً‫ ﻟﻴﻼ‬،‫ ﻇﻬﺮًا‬،ً‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬vb. za-
yalnızca gözle ta- zaman zarflarının yanı sıra saat
man zarfları üzerinde durulmalıdır. kip etmeleri sağ-
içeren ifadeler üzerinde durulma-
40-50 arası sayılar üzerinde durul- lanmalıdır. lıdır.
malıdır.
6. 40-50 arası sayılar 7. Yol-yer tarifleri, basit coğrafi ve
üzerinde durulma- çevresel bilgiler vb. dikte çalışma-
lıdır. ları yaptırılabilir.
42

DİNLEME
1. Yavaş ve net bir şekilde oku-
nan/anlatılan kısa ve basit
hikâyelerdeki olayları takip eder.
2. Dinlediklerinin konusunu belirler.
3. Dinlediği şiirleri düz metinler-
den/diyaloglardan ayırt eder.
4. Dinlediği basit yön ve yol tarifle-
rini kroki ya da harita üzerinde
gösterir.
5. Dinlediklerinde günlük ilişkilerin
gerektirdiği ifadeleri belirler.
6. Dinlediği metinle ilgili görselleri
ve cümleleri oluş sırasına göre sı-
ralar.
7. Dinlediklerinde geçen bileşik za-
man ifadelerini belirler.
8. Dinlediklerinde geçem sayıları
anlamlandırır.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**) A2.1.3
10. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Karşılıklı konuşmaları 1. Basit ve bildiği konularda 1. Okuduklarının konusunu 1. Yazılarında betimlemeler
başlatır. konuşmaktan zevk alır. belirler. yapar.
2. İletişim esnasında temel 2. Konuşmalarında betim- 2. Metinde tanımadığı ifa- 2. Kısa acil durum notları ve
kalıp ifadelerden fayda- lemeler yapar. deleri anlamlandırmada iletileri yazar.
lanır. bağlamdan yararlanır.
3. Basit şarkılar söyler. 3. Yazılarında geçmiş yaşamı-
3. Bildiği konularda yapılan 3. Bilinen somut konularla na ilişkin bilgiler verir.
4. Konuşmalarında geçmiş
açık ve anlaşılır konuş- ilgili kısa ve basit bir
yaşamından örnekler ve- 4. Kısa diyaloglar ve metinler
malara katılır. metni anlar.
rir. yazar.
4. İhtiyaç duyduğu konu- 4. Basit gündelik metinler-
5. Sözlü aktarımlarda temel 5. Yazılarında temel bağlaçları
larda taleplerini belirtir. deki istenen somut bir
bağlaçları kullanır. kullanır.
bilgiyi bulur.
5. İletişim esnasında du-
6. Konuşmalarında sayısal 6. Yazılarında birleşik zaman
ruma uygun vurgu ve 5. Okuduklarına ilişkin so-
bilgiler verir. ifadelerini kullanır.
tonlamaları kullanır. ruları cevaplar.
7. Sayısal veri içerikli bilgiler
6. İletişim sırasında birle- 6. Okuduğu metinde geçen
yazar.
şik zaman ifadelerini olayları sıralar.
kullanır.
7. Yakın çevresi ile ilgili ya-
zılmış basit yer-yön tarif-
lerini anlar.
43

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Güncel, basit olay akışları olan
hikâyeler seçilmelidir.
2. Konunun düzeyine uygun olarak gör-
sellerden yararlanılabilir.
4. Arapça ana yön isimlerinin ( ،‫ ﻏﺮب‬،‫ﺷﺮق‬
‫ ﺷﻤﺎل‬،‫ )ﺟﻨﻮب‬ve ara yön isimlerinin ( ،‫ﻳﻤﻴﻦ‬
‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬،‫ ﺧﻠﻒ‬،‫ أﻣﺎم‬،‫ )ﻳﺴﺎر‬kullanıldığı tarifleri
görsel üzerinde belirlemeleri bekle-
nir.
5. Kabul etme, özür dileme, reddetme,
davet etme, teklif etme, tanışma-
tanıştırma, vedalaşma vb. gündelik
rutin ifadelere dikkat çekilmelidir.
6. Daha önce öğrendiği ‫ و‬،‫ أﺧﻴﺮًا‬، ً‫ أوﻻ‬ve ‫ﺛﻢ‬
ifadelerinin yanı sıra ‫ ﺑﻌﺪﻫﺎ‬،‫ ﻗﺒﻠﻬﺎ‬،‫ ف‬ifade-
lerini fark etmeleri beklenmektedir.
7. Bu kazanımda üzerinde durulması
gereken zaman ifadeleri, önceki dü-
zeylerde verilenlerden daha karmaşık
olmalıdır. ،‫ اﻟﺴﺒﺖ اﻟﻤﺎﺿﻲ‬،‫ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻘﺎدم‬،‫ﺻﺒﺎح اﻟﻐﺪ‬
‫ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬،‫ اﻟﺸﺘﺎء اﻟﻘﺎدم‬vb. ifadeler
üzerinde durulmalıdır.
8. 50-60 arası sayılar kullanılmalıdır. Bu
düzey kazanımda görsel destek azal-
tılmalıdır.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.1.3
10. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin, kendilerine verilen
herhangi bir durumdan yola çıka-
rak ikili konuşma başlatmaları
beklenmektedir.
2. Kabul etme, özür dileme, reddet-
me, davet etme, teklif etme, ta-
nışma-tanıştırma, vedalaşma vb.
gündelik rutin ifadeleri diyalogla-
rında kullanması beklenmektedir.
3. Fiyat sorma, durmasını ya da
gitmesini isteme, konuşucuya yö-
nelik talepler vb. günlük alışveriş
ihtiyaçları, günlük yaşam ihtiyaç-
ları, okul içi ihtiyaçlar vb. ‫أﺣﺘﺎج اﻟﻰ‬
yapısınmın kullanılması sağlan-
malıdır.
4. Şaşkınlık, korku, öfke, sevinç,
üzüntü vb. belirtilen ifadelerin
kullanılması beklenmektedir.
5. Bu kazanımda üzerinde durulma-
sı gereken zaman ifadeleri, önceki
düzeylerde verilenlerden daha
karmaşık olmalıdır. ‫ اﻟﺸﻬﺮ‬،‫ﺻﺒﺎح اﻟﻐﺪ‬
‫ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬،‫ اﻟﺸﺘﺎء اﻟﻘﺎدم‬،‫ اﻟﺴﺒﺖ اﻟﻤﺎﺿﻲ‬،‫اﻟﻘﺎدم‬
‫ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬vb. ifadeler üzerinde
durulmalıdır.
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Öğrenciler, kendileri ya da
çevreleri ile ilgili basit
olayları anlatmaya teşvik
edilmelidir.
3. Bunlar, uluslararası dü-
zeyde kullanılan tanıdık
melodiler üzerine yazılmış
Arapça şarkılar kullanılabi-
leceği gibi, öğrencilerin
kendilerinin oluşturduğu
bir melodi de kullanılabilir.
4. Öğrencilerden, geçen hafta
sonu, dün, geçen yaz tatili
vb. zaman dilimlerinde ya-
şadıklarıyla ilgili konuşma-
lar yapmaları beklenir. Ör-
neğin; ‫ﻓﻲ اﻟﺴﺒﺖ اﻟﻤﺎﺿﻲ ذﻫﺒﺖ اﻟﻰ‬
‫ اﻟﻤﺴﺮح‬vb.
5. ‫ ﺛﻢ‬،‫ أو‬،‫ أم‬،‫و‬bağlaçlarının yanı
sıra sebep-sonuç bağlaçları
(‫ إذن‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ )ﻷن‬üzerinde du-
rulmalıdır.
6. Yaş, miktar, saat, fiyat vb.
bilgilerle 50-60 arası sayı-
ların kullanımı sağlanmalı-
dır.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
1,2. Bildiği konulardan seçilmiş kısa
cümleli basit metinler kullanıl-
malıdır. Görsel desteği devam
etmelidir.
3. Bu düzey kazanımda öğrencinin
bağlamı tamamen anlaması bek-
lenmemektedir. Bu nedenle gör-
sel desteği sağlanmalıdır.
4. Çok bildik günlük yaşam diya-
logları, kısa ve basit bilgi içerikli
bir broşür veya ilandaki adres
bilgisi, menüdeki belirli bir ye-
mek, bir gıda maddesinin içeri-
ğindeki yağ miktarı, adres defte-
rindeki bir kişinin bilgileri, yol-
culuk tarifesindeki belli bir ara-
cın kalkış-varış bilgileri vb. bu-
lunur.
6. Sıralama yaparken daha önce
öğrendiği ‫ و‬،‫ أﺧﻴﺮًا‬، ً‫ أوﻻ‬ve ‫ ﺛﻢ‬ifadele-
rinin yanı sıra ‫ ﺑﻌﺪﻫﺎ‬،‫ ﻗﺒﻠﻬﺎ‬،‫ ف‬ifade-
lerinin etkisini fark etmeleri
beklenmektedir.
7. Arapça ana yön isimlerinin ( ،‫ﺷﺮق‬
‫ ﺷﻤﺎل‬،‫ ﺟﻨﻮب‬،‫ )ﻏﺮب‬ve ara yön isimle-
rinin (‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬،‫ ﺧﻠﻒ‬،‫ أﻣﺎم‬،‫ ﻳﺴﺎر‬،‫ )ﻳﻤﻴﻦ‬kul-
lanıldığı tarifleri görsel üzerinde
belirlemeleri beklenir.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
1. İnsanları, mekânları sahip olunan-
ları vb. basit ifadelerle betimleme-
leri beklenir.
2. Nerede olduğu, ne zaman döneceği
vb. kısa bilgiler içeren notlar.
3. Daha önce öğrendiği ‫ و‬،‫ أﺧﻴﺮًا‬، ً‫ أوﻻ‬ve ‫ﺛﻢ‬
ifadelerini kullanarak (derse gel-
meden önce, sabah uyandıktan
sonra, kahvaltıdan önce, kahvaltı-
dan sonra vb. sıralı olayların oldu-
ğu zaman dilimlerinde) yakın
geçmişte yaptıkları hakkında basit
ve kısa cümleler yazması beklen-
mektedir.
5. ‫ ﺛﻢ‬،‫ أو‬،‫ أم‬،‫ و‬bağlaçlarının yanı sıra
sebep-sonuç bağlaçları ( ،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ﻷن‬
‫ )إذن‬üzerinde durulmalıdır.
6. Bu kazanımda üzerinde durulması
gereken zaman ifadeleri, önceki
düzeylerde verilenlerden daha
karmaşık olmalıdır. ‫ اﻟﺸﻬﺮ‬،‫ﺻﺒﺎح اﻟﻐﺪ‬
‫ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬،‫ اﻟﺸﺘﺎء اﻟﻘﺎدم‬،‫ اﻟﺴﺒﺖ اﻟﻤﺎﺿﻲ‬،‫اﻟﻘﺎدم‬
‫ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬vb. ifadeler üzerinde du-
rulmalıdır.
7. Tarih, saat, miktar vb. içerikli kısa
bilgi notları vb. yazması beklen-
mektedir. 50-60 arası sayılar üze-
rinde durulmalıdır.
44

DİNLEME
1. Dinlediklerinde geçen yer,
zaman, kişi ve konuyu be-
lirler.
2. Dinlediklerinde yapabil-
diklerine ilişkin soruları
diğer ifadelerden ayırt
eder.
3. Dinlediklerinde tercih
belirten ifadeleri saptar.
4. Şiir dinlemekten zevk alır.
5. Dinlediklerinde bilmediği
sözcükleri anlamlandır-
mada görsellerden yarar-
lanır.
6. Dinlediklerinde geçen ye-
ni sayıları belirler.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.1.4
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
1. Devam eden diyaloğu
tamamlar.
2. İletişim esnasında gün-
lük yaşam ifadelerini
kullanır.
3. Süren bir diyaloğa katı-
lır.
4. Bilgi almak amacıyla
iletişim kurar.
5. Çevresindeki nesneler-
le ilgili basit yer yön ta-
rifleri verir.
10. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
OKUMA YAZMA
SÖZLÜ ANLATIM
1. Bildiği konularda ko- 1. Kişisel mektuplarda ana temayı 1. Basit duyuru, davetiye, ilan ve
nuşmaya istekli olur. belirler. afiş hazırlar.
2. Konuşurken cümleleri 2. Okuduğu bir hikâyenin temel 2. Çok kısa cümlelerle kartpostal
birbirine bağlamada ön ögelerini belirler. veya mektup yazar.
bilgilerinden ve yeni öğ-
3. Okuduklarında sebep-sonuç 3. Kısa iletişimsel metinleri diya-
rendiği bağlaçlardan ya-
ilişkisi kurar. loğa dönüştürür.
rarlanır.
4. Okuduğu metinde bilmediği 4. Basit bir şekilde öz geçmişini
3. Geçmişte yaşadığı bir
sözcükleri anlamlandırmada yazar.
olayı aktarır.
görsellerden yararlanır.
5. Basit düzeyde şiir yazar.
4. Görsellerden yararlana-
5. Okuduklarında tercih belirten
rak kısa ve basit sunum
ifadeleri saptar.
yapar.
6. Bilgi edinmek için okur.
5. Olayları oluş sırasına
göre anlatır. 7. Şiir okumaktan zevk alır.
6. Anlatımlarında sayısal 8. Okuduklarında yapabildiklerine
ifadeler kullanır. yönelik ifadeleri ayırt eder.
45
 10. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
2. Bu düzey kazanımda 2. Bu düzey kazanımda öğren- 2. Kısa ve basit bir hikâyede yer alan 1. Günlük konular, ihtiyaç-
görsel desteği sınırlı cinin, günlük iletişim kalıp- 2. Öğrencilerin ön bilgilerini kullanmala- kişiler, ana ve yan karakterler, çe- larla ilgili kısa ve basit
olarak devam etmeli- larını kullanarak bir konuş- rına olanak tanıyan basit konular ve şitli mekânlar, zaman dilimleri vb. duyurular
dir. manın sonuçlanmasını sağ- sözcüklerin kullanımı sağlanmalıdır. kurgu öğelerini belirlemesi isten- 3. Öğrencilerden oldukça
3. ‫ ﻳﻤﻜﻦ‬،‫ ﻧﻌﻢ‬/‫؟‬...‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن‬ laması beklenmektedir. öğrenciler, edindikleri söz varlıklarını melidir. basit düz metinlerden
3. ،‫ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮام‬،‫ﻫﻴﺎ ﺑﻨﺎ‬ sınıf içerisinde kullanmak için teşvik 3. ‫ ﻷن‬bağlacının yanı sıra ‫ ﻟﺬﻟﻚ‬ve ‫اذن‬ diyaloglar oluşturması
‫ أن‬vb. yapıdaki sorular, edilmelidir. beklenir. Örneğin;
hobiler ve özgür zaman ‫ ﻛﻞ ﻋﺎم وأﻧﺘﻢ ﺑﺨﻴﺮ‬،‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬vb. bağlaçları üzerinde durulmalıdır.
‫ "أﻳﻦ ﺗﺘﻨﺎول‬:‫رأﻳﺖ ﺟﻨﻴﺪ و ﺳﺄﻟﺘﻪ‬
etkinlikleri kapsamın- ifadeleri kullanmalarını sağ- 3. ،ْ‫ إ َذن‬،ّ‫ ﻷن‬،‫ ﻟﻜﻦ‬،‫ أم‬،‫ أو‬،‫ ﺛﻢ‬،‫ و‬bağlaçları üze- 5. ‫ أﻓﻀّﻞ‬yapısı öğrenciye görsel-yazılı
da kullanılmalıdır. lamak üzere yapılandırılmış materyalde ve günlük alışveriş, res- ‫ "أﺗﻨﺎول اﻟﻌﺸﺎء‬:‫اﻟﻌﺸﺎء؟" ﻓﺄﺟﺎب‬
rinde durulmalıdır.
4. ‫ أﻓﻀّ ﻞ‬yapısı öğrenciye iletişim ortamları hazırlana- toran ya da yemek seçme, film be- ".‫ﻓﻲ ﻣﻄﻌﻢ ﻛﺒﻴﺮ‬
bilir. lirleme vb. bağlamlarda sunulmalı-
işitsel materyalde ve 4. Öğrencilerden geçen hafta sonu, dün, gibi bir ifadeyi
4. Diyalog, basit düzeyde, açık dır.
günlük alışveriş, resto- geçen sene, geçen yaz tatili vb. geçmişte ‫ أﻳﻦ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻌﺸﺎء؟‬:‫أﻧﺎ‬
ve anlaşıl olarak sürdürülü- 6. Dergi, gazete, katalog, ilan vb. yazılı
ran ya da yemek seçme, yaşadı bir olayla ilgili konuşmaları bek-
yor olmalıdır. Bu düzey ka- materyalde aranan somut bir bilgi. ‫ أﺗﻨﺎول اﻟﻌﺸﺎء ﻓﻲ‬:‫ﺟﻨﻴﺪ‬
film belirleme vb. bağ- lenmektedir.
zanımda süregiden bir can- Bu düzey kazanımda öğrencinin
lamlarda sunulmalıdır. .‫ﻣﻄﻌﻢ ﻛﺒﻴﺮ‬
landırmaya sonradan katılan "satır arası okuma" ya da "çıkarım-
5. Öğrencilerin zaman 5. Öğrencinin, bir görselde betimlenen
kişileri temsil eden roller lar" yapması beklenmemektedir. şeklinde diyalog cümlele-
zaman düzeye uygun eylemi veya durumu anlatan, kısa ve
dağıtılabilir. 7. Basit, kısa, bildiği sözcük ve kalıpla- rine aktarmak gibi. Öğren-
şiirler dinlemeleri sağ- basit cümlelerden oluşan ve önceden
5. Arapça ana yön isimlerini rın kullanıldığı kısa şiirsel metinler cinin ilgisini çekecek
lanmalıdır. Öğrencile- prova edilmiş bilgiler vermesi beklenir.
rin şiire ve şiir dinle- (‫ ﺷﻤﺎل‬،‫ ﺟﻨﻮب‬،‫ ﻏﺮب‬،‫)ﺷﺮق‬ve ara kullanılmalıdır. Öğrencilerin şiire ve hayatın içinden, birkaç
şiir okumaya gösterdiği tepkiler, ilgi cümlelik kısa metinlerin
meye gösterdiği tepki- yön isimlerini ( ،‫ ﻳﺴﺎر‬،‫ﻳﻤﻴﻦ‬ 6. Konuşmalarında daha önce öğrendiği
ve ilgisizlikler gözlenmelidir. seçilmesi önemlidir.
ler, ilgi ve ilgisizlikler ‫ و‬،‫أﺧﻴﺮًا‬، ً‫أوﻻ‬ve ‫ ﺛﻢ‬ifadelerinin yanı sıra ،‫ ف‬8. …‫ ﻳﻤﻜﻦ أن‬yapısı üzerinde durul-
gözlenmelidir. ‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬،‫ ﺧﻠﻒ‬،‫ )أﻣﺎم‬yakın çevre-
6. 60-70 arası sayılara lerinde somut olarak belir- ‫ ﺑﻌﺪﻫﺎ‬،‫ ﻗﺒﻠﻬﺎ‬ifadelerine de yer vermesi malıdır.
dikkat çekilmelidir. lemeleri beklenir. beklenmektedir.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.1.4 7. 60-70 arası sayıları kullanması sağ-
lanmalıdır.

46
11. SINIF

47

DİNLEME
1. Dinlediği basit, açık ve
anlaşılır gündelik konuş-
maları anlar.
2. Dinlediklerindeki/ izle-
diklerindeki basit, açık ve
anlaşılır bilgiyi belirler.
3. Dinlediklerinde/ izledik-
lerinde değişen konuları
belirler.
4. Dinlediklerinde karşılaş-
tırma belirten ifadeleri be-
lirler.
5. Dinlediklerinde geçen yer,
zaman, kişi, konu, sebep-
sonuç vb. kurgu ögelerini
belirler.
6. Sesli kısa mesaj ve/veya
kayıtlı duyurulardaki
önemli bilgileri anlar.
7. Dinlediklerinde geçen ye-
ni sayıları belirler.
(**) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(***)A2.2.1
11. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Gündelik yaşamdaki 1. Konuşmalarında geç- 1. Okuduğu sözcükleri iletişimi
1. Yazılarında yazım ku-
durumlara uygun ifa- miş ve gelecek yaşa- sürdürecek şekilde telaffuz
rallarını uygular.
deleri kullanır. mındaki olaylar- eder.
2. Geçmiş yaşamı ile ilgili dan/planlardan bah- 2. Okuduklarındaki karşılaştırma- 2. Geçmiş yaşamı ile ilgili
bilgi paylaşımında bu- seder. ları belirler. kısa metinler oluştu-
lunur. 2. Hoşlanıp hoşlanma- 3. Okuduklarında değişen konu- rur.
3. Sayısal durumlarla il- dıkları hakkında ko- ları belirler. 3. Yazdıklarında sebep-
gili bilgi alışverişle- nuşur. 4. Okuduklarında geçen yer, za- sonuç ilişkisi kurar.
rinde bulunur. 3. Çok kısa ve basit cüm- man, kişi, konu, sebep-sonuç
4. İletişim esnasında ter- leleri temel bağlaçlar- vb. kurgu ögelerini belirler. 4. Tercihleri ve istekleri
cihlerini dile getirir. la bağlar 5. Okuduklarında geçen sayısal hakkında yazar.
5. İletişim esnasında 4. Bilgi vermek amacıyla bilgileri anlar. 5. Kişisel bir mektup ya-
kendisinin ve çevre- konuşur. zar.
sindekilerin yapabil-
diklerinden/ yapama- 6. Kendisinin ve çevre-
dıklarından bahseder. sindekilerin yapabil-
6. Basit düzeyde açık ve diklerini/ yapamadık-
anlaşılır diyaloglarla larını yazılı olarak ifade
kendini ifade eder. eder.
48
 11. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Selamlaşma, hitap etme, vedalaşma, 1. vb. ünlemle- 1. Öğrencinin geçmiş ve gelecek 2. Geçmiş bir olayla 1. Bu düzey kazanımda öğrencilerin harfle-
tanışma, teşekkür etme, kutlama, rin yanı sıra, sosyal iletişim or- zaman ile ilgili ifadeleri aynı bugünkü bir olay, rin birleşiminde, kısa ve uzun ünlülerin
toplu taşıma araçlarını kullanma, tamlarının gerektirdiği ifadeleri konuşma içerisinde kullanması farklı iki nesne, yazımında az düzeyde hata yapmaları
izin isteme, özür dileme, ricada bu- kullanması beklenmektedir. beklenmektedir. Bu düzey ka- mekân ya da kişi beklenmektedir.
lunma, alışveriş, okul yaşamı, yaşa- 2. Öğrencilerden geçen hafta sonu, zanımda öğrencilerin olay akı- gibi konularda 2. Öğrencilerden geçen hafta sonu, geçen
dığı yer vb. kendisi ya da ailesi ile geçen yaz tatili vb. geçmişte yaşa- şını gözetmesi beklenmemekte- yapılan ‫واﻟﺪي ﻛﺒﻴﺮ‬ yaz tatili vb. geçmişte yaşadı bir olaylı ya
ilgili konuşmaları içeren sınıf içi ça- dı bir olaylı ya da yaptıkları bir et- dir. ‫ وﻟﻜﻦ ﺟﺪي أﻛﺒﺮ‬vb. da yaptıkları bir etkinliği basit temel
lışmalar için düzenlenmiş, kayıtlı kinliği basit temel cümlelerle an- 2. Bunların çok kısa ve basit diya- karşılaştırmalara cümlelerle anlatmaları beklenmektedir.
konuşmalar kullanılabilir. latmaları beklenmektedir. loglar ve ifadeler olmasına dik- dikkat çekilmeli- 3. ‫ ﻷن‬bağlacının yanı sıra ‫ ﻟﺬﻟﻚ‬ve ‫ إذن‬bağlaç-
2. İlgilendiği ya da bilgi sahibi olduğu 3. Öğrencilerden kaçıncı kata çıka- kat edilmelidir. Öte yandan ne dir. larını yazılarında kullanması beklenmek-
konularda hedef dilin anadil ko- cağını sorma ya da söyleme, alış- hissettiği ile ilgili çok kısa ve 3. İlgi duyduğu bir- tedir. Örneğin; ُ‫ ﺗﻌﺒﺖ‬/ ‫ ﻟﺬﻟﻚ أﻧﺎ ﺳﻌﻴﺪ‬،‫ﻛﺘﺒﺖُ واﺟﺒﻲ‬
nuşmacıları arasında geçen diyalog- veriş sırasında fiyat bilgisi verme basit grup sohbetlerine katıl- kaç konuyu içe-
lar kullanılabilir. maya yönlendirilmelidir. Bu ‫ إذن ﺳﺄﻧﺎم ﻣﺒﻜّﺮًا‬.‫اﻟﻴﻮم‬vb.
ya da alma, bir iş için gerekli mal- ren bir metin içe-
3. Bir konuşma ya da sunum akışı zemenin miktarını söyleme ya da amaçla bir grup çalışması ya da risinde değişen 4. Öğrencinin ‫ أﻓﻀّﻞ‬ve ‫ ﻻ أرﻳﺪ‬/‫ أرﻳﺪ‬، ّ‫ﻻ أﺣﺐ‬/ ّ‫أﺣﺐ‬ifa-
içerisinde değişen konuları fark sorma gibi sayısal içerikli bilgi bir etkinlik sonunda yapılacak konuları fark et- delerini yazılarında kullanmaları bek-
etmesi ve bunların neler olduğunu alışverişlerinde bulunmaları bek- olan değerlendirme tartışmala- mesi ve bunların lenmektedir.
belirlemesi beklenmektedir. rı kullanılabilir.
lenmektedir. 70-80 arası sayılar neler olduğunu 5. Bu düzey kazanımda öğrencinin kendisi,
4. Geçmiş bir olayla bugünkü bir olay, üzerinde durulmalıdır. 3. Önceki bilgilerine dayanarak belirlemesi bek- çevresi, hobileri, ilgileri, sevip sevmedik-
farklı iki nesne, mekân ya da kişi 4.
Öğrencinin diyaloglarında ‫أﻓﻀّ ﻞ‬ konuşmalarında bağlaçları kul- lenmektedir. leri, rutin işler vb. daha önceden bildiği
gibi konularda yapılan ‫واﻟﺪي ﻛﺒﻴﺮ وﻟﻜﻦ‬ lanması beklenmektedir. 5. 70-80 arası sayı- konularda sınırlı kısa ve basit bir mektup
yapısını kullanması beklenmekte-
‫ ﺟﺪي أﻛﺒﺮ‬vb. karşılaştırmalara dikkat dir.
4. Önceden belirlediği bir konu lar üzerinde du- yazması beklenmektedir.
hakkında kısa ve basit bir su- rulmalıdır. 6. …‫ ﻳﻤﻜﻦ أن‬yapısı üzerinde durulmalıdır.
çekilmelidir. 5. …‫ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن‬/‫ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬yapısı üzerinde num hazırlayarak prova ettik-
7. 70-80 arası sayılara dikkat çekilme- durulmalıdır. ten sonra izleyiciler önünde
lidir. sunması beklenebilir.

(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları

(**)A2.2.1

49
 11. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Dinlediği basit bir 1. Bilgi almak amacıyla sorular so- 1. Kısa ve basit sunu yapar. 1. Okuduğu basit bir met- 1. Yazılarında noktalama işa-
metnin/diyaloğun ana rar. nin/diyaloğun ana fikrini retlerini doğru ve yerinde
2. Bilgi vermek amacıyla
fikrini tahmin eder. tahmin eder. kullanır.
2. İletişim sırasında başkalarının konuşur.
2. Dinledikleri ile ilgili tercih ve isteklerini dile getirir. 2. Okudukları ile ilgili çıka- 2. Yazılarında sebep-sonuç iliş-
3. Konuşmalarında karşılaş-
çıkarımlar yapar. rımlar yapar. kisi kurar.
3. Sayılar, miktar, fiyatla ilgili ifade- tırmalar yapar.
3. Dinlediği konuya uygun leri iletişim esnasında kullanır. 3. Grafik ve tablo ile verilen 3. Yazılarında karşılaştırmalar
4. Konuşmalarında betim-
başlık belirler. somut bilgilerden anlam yapar.
4. Basit düzeyde telefon görüşmesi lemeler yapar.
çıkarır.
4. Bir noktadan diğerine canlandırır. 4. Anlamlı ve bağlama uygun
5. Konuşmasını görsel su-
gitmeyi sağlayacak çok 4. Yazılı günlük yaşam yö- cümleler yazar.
nuyla destekler.
basit yol tariflerini an- nergelerini takip eder.
5. Basit cümlelerle günlük tu-
lar. 6. Geçmiş, şimdiki, gelecek
5. Okuduklarına uygun baş- tar.
zamanla ilgili olayları oluş
5. Dinlediklerinde bilme- lık belirler.
sırasına göre anlatır. 6. Yazılarında sayısal bilgilere
diği sözcüklerin anlam-
6. Okuduğu basit yol tarifle- yer verir.
larını bulur. 7. Konuşmalarında sebep-
rini anlar.
sonuç ilişkileri kurar.
6. Dinlediklerinde farklı
7. Okuduğu metinler-
soysal rolleri ayırt eder.
de/diyaloglarda bilmediği
7. İşittiği yeni sayıları sözcüklerin anlamlarını
görsel desteğe ihtiyaç bulur.
duymadan anlar.

(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları

(**)A2.2.2

50

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Düzeye uygun ve önceki öğrenmelere 1. ‫ ﻣﺘﻰ ﺗﺴﺎﻓﺮ؟‬،‫أﻳﻦ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺒﺮﻳﺪ‬
dayalı metinlerden örnekler verilebi-
lir.
2. Bu düzey kazanımda öğrencinin, veri-
len somut bilginin dışındaki bazı basit
bilgileri çıkarımlar yoluyla anlamlan-
dırması beklenmektedir. Basit imalar
kullanılabilir. Örneğin; ‫ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ رأﻳﺖ‬
‫ اﻷﻫﺮام‬ifadesinden ‫ ذﻫﺒﺖ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬bilgisini
çıkarmak vb.
4. ‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬،‫ ﺧﻠﻒ‬،‫ أﻣﺎم‬،‫ ﻏﺮب‬،‫ ﺷﺮق‬،‫ ﺟﻨﻮب‬،‫ ﺷﻤﺎل‬،‫ﻳﻤﻴﻦ‬
vb. daha önceden bilinen yönler kulla- 4. Öğrencilerin aradığı
nılmalıdır.
5. Öğrencilerin bilmediği kelimeleri ne-
rede bulması gerektiği üzerinde du-
rulmalı, varsa ders kitabının sözlü-
ğünden veya diğer Arapça alfabetik
sözlüklerden kelime bulma alıştırma-
ları yaptırılmalıdır. Bu aşamada öğ-
renciden köke dayalı sözlüklerden ke-
lime bulması beklenmemelidir.
6. ‫ اﻟﺪﻛﺘﻮر‬،‫ اﻷﺳﺘﺎذ‬،‫ اﻵﻧﺴﺔ‬،‫ اﻟﺴﻴﺪة‬،‫ اﻟﺴﻴﺪ‬gibi sosyal
rolleri ifade eden sözcükleri kullanma-
sı beklenmelidir.
7. 80-90 arası sayılar kullanılmalıdır.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.2.2
11. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI SÖZLÜ ANLATIM
KONUŞMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. İlgi duyduğu bilgi içerikli bir 1. Düzeye uygun ve önceki öğrenmelere 1. Bu düzey kazanımda öğrenci-
‫ أﻳﻦ ﺗﺴﻜﻦ؟‬vb. konuda önceden hazırlanmış dayalı metinlerden örnekler verilebilir. lerin yazdıkları ifadelerde vur-
ve prova edilmiş bir sunuyu sı- 2. Bu düzey kazanımda öğrencinin, verilen gulamak istedikleri durumu
3. Bir şeyin miktarı,
nıf önünde sunması beklen- somut bilginin dışındaki bazı basit bilgi- (soru, şaşkınlık vb.) noktalama
mektedir. leri çıkarımlar yoluyla anlamlandırması işaretleri ile aktarmaları bek-
adedi, bir şeyin kilo-
su, kaç lira olduğu
3. Öğrencilerin geçmiş bir olayla beklenmektedir. Basit imalar kullanıla- lenmektedir.
bugünkü bir olay, farklı iki bilir. Örneğin;‫ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ رأﻳﺖ ﺑﺮج ﻏﻼﻃﺔ‬ifa- 2. ‫ إذن‬.‫ ﺗﻌﺒﺖُ اﻟﻴﻮم‬/ ‫ ﻟﺬﻟﻚ أﻧﺎ ﺳﻌﻴﺪ‬،‫ﻛﺘﺒﺖُ واﺟﺒﻲ‬
gibi ifadelerin kul-
nesne, mekân ya da kişi gibi desinden‫ ذﻫﺒﺖ إﻟﻰ اﺳﻄﻨﺒﻮل‬bilgisini çıkarmak ‫ﺳﺄﻧﺎم ﻣﺒﻜّﺮًا‬vb.
lanılması sağlanma-
konularda ön bilgilerini kulla-
lıdır. 80-90 arası sa-
narak karşılaştırmalar yapma- vb. 3. Öğrencilerin geçmiş bir olayla
yılar üzerinde du- 3. Basit bilgi ve yönerge içerikli levhalar, bugünkü bir olay, farklı iki
rulmalıdır. ları sağlanmalıdır. ‫واﻟﺪي ﻛﺒﻴﺮ وﻟﻜﻦ‬
basit oran ve sayı içerikli grafik ve tablo- nesne, mekân ya da kişi gibi
‫ ﺟﺪي أﻛﺒﺮ‬vb.
lar, tarife çizelgeleri, sınıflandırma tab- konularda ön bilgilerini kulla-
kişiyi telefona iste- 4. Ev, okul, iş, aile, rutin işler, loları vb. narak karşılaştırmalar yapma-
me, yanlış arama mekânlar, eşyalar ve olaylar 4. Alışveriş merkezi, postane, hastane vb. ları sağlanmalıdır. ‫واﻟﺪي ﻛﺒﻴﺮ وﻟﻜﻦ‬
için özür dileme ve hakkında çoğunlukla söz öbek- sosyal alanlarda departmanları belirten
‫ﺟﺪي أﻛﺒﺮ‬vb.
ön bilgilerini kul- lerinden ve kısa cümlelerden levhalar, kullanma talimatları, krokiler
4. Öğrencilerin, kurdukları cüm-
lanması beklenmek- oluşan basit, betimleyici ifade- vb. kullanılabilir.
lelerin anlamlı olup olmadığı-
tedir. ler kullanması beklenmektedir. 6. ‫ ﻣﻤﻨﻮع اﻟﻮﻗﻮف‬،‫ اﻧﻌﻄﻒ ﻳﻤﻴﻨًﺎ‬،!‫ اﻧﺘﺒﻪ‬،!‫ ﻗﻒ‬vb.
na, eğer güdümlü yazma çalış-
6. Konuşmalarda‫ ﺑﻌﺪ‬،‫ ﻗﺒﻞ‬،ّ‫ ﺛﻢ‬،‫ ف‬،‫ و‬vb.
7. Öğrencilerin bilmediği kelimeleri nerede ması yapılmışsa, bağlama uy-
ardışıklık bildiren bağlaçla- bulması gerektiği üzerinde durulmalı, gun olup olmadığına bakılma-
ra/sözcüklere yer verilmesi varsa ders kitabının sözlüğünden veya lıdır.
beklenir. diğer Arapça alfabetik sözlüklerden ke- 6. Yaş, miktar, saat vb. bilgilerin
7. ‫ إذن‬.‫ ﺗﻌﺒﺖُ اﻟﻴﻮم‬/ ‫ ﻟﺬﻟﻚ أﻧﺎ ﺳﻌﻴﺪ‬،‫ﻛﺘﺒﺖُ واﺟﺒﻲ‬ lime bulma alıştırmaları yaptırılmalıdır. yanı sıra 80-90 arası sayıların
‫ﺳﺄﻧﺎم ﻣﺒﻜّﺮًا‬vb. Bu aşamada öğrenciden köke dayalı söz- harfle ve rakamla yazılışı üze-
lüklerden kelime bulması beklenmeme- rinde durulmalıdır.
lidir.
51
 11. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Dinlediği basit bir met-
nin/ diyaloğun ana fikrini
belirler.
2. Dinlediği, günlük hayatta
sık kullanılan somut, bildik 2. Basit düzeyde açık ve an-
konularla ilgili kısa, basit
metinleri anlar.
3. Dinlendiklerine ilişkin
karşılaştırmalar yapar.
4. Dinlediği kısa ve basit
hikâyelerin kurgusunu be-
lirler.
5. Dinlediklerinde duygu be- 4. Bilgi sahibi olduğu konu-
lirten ifadeleri saptar.
6. İşittiği sayısal bilgileri an-
lar.
5. Üstlendiği role uygun ifa-
1. Bir diyaloğun başlangı-
cında, sürdürülmesinde
ve sonlandırılmasında et-
kin rol alır.
laşılır olarak gerçekleşti-
rilen konuşmaya katılır.
3. Telefon görüşmesi esna-
sında çok basit ifadelerle
nerede bulunduğunu ya
da nereye gideceğini tarif
eder.
larla ilgili açık ve anlaşılır
konuşmalarda değişen
içeriğe uygun olarak ko-
nuşmayı sürdürür.
deler kullanır.
1. Basit ve somut yönerge- 1. Okuduğu basit bir metnin/ 1. Gerçek ya da hayali biyografi
ler verir. diyaloğun ana fikrini belirler. yazar.
2. Bildiği durumlarda ra- 2. Okuduklarına ilişkin karşılaş- 2. Konuya ve duruma uygun ola-
kamlar içeren bilgileri tırmalar yapar. rak kalıp ifadeleri kullanır.
sözlü olarak ifade eder
3. Akıcı okur. 3. Basit ve somut yönergeler ya-
3. Özgür zaman etkinlikleri zar.
4. Okuduğu kısa ve basit hikâye-
hakkında konuşur.
lerin kurgusunu belirler. 4. Basit bilgi içerikli işitsel ya da
4. Dinlediği/okuduğu basit yazılı bir metni tablo ve grafik-
5. Okuduklarında duygu belirten
içerikli kısa bir hikâye- lerle ifade eder.
ifadeleri belirler.
yi/olayı aktarır.
6. Rakamla belirtilen sayısal ifa-
5. Konuşurken cümleleri
deleri okur.
birbirine bağlamada ön
bilgilerinden ve yeni öğ-
rendiği bağlaçlardan ya-
rarlanır.

(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları

(**)A2.2.3

52

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Seviyeye uygun hikâyeler kullanı-
labilir veya işitsel bir araçtan ya-
rarlanılabilir. Bu düzey kazanımda
kullanılacak hikâyelerde olay akışı,
kazanımın önceki düzeylerine göre
daha karışık olabilir, ancak kullanı-
lan ifadeler yine tanıdık olmalı,
cümleler kısa tutulmalıdır.
3. Daha önce öğrenilen karşılaştırma
ifadeleri, dinlenen met-
nin/diyaloğun çeşitli işitsel özellik-
leri (daha sesli, daha sessiz, daha
hızlı, kadın sesi, erkek sesi, üzgün,
mutlu vb.) ile ilgili olabilir.
4. Öğrenciler; dinledikleri öykü-
de/diyalogda verilen kurguyla ilgi-
li olarak "ne, nerede, ne zaman, ni-
çin, kim (5N1K) sorularını cevap-
lamaya yönlendirilmelidir. Bu dü-
zey kazanımda öğrenci, daha önce
öğrenmiş olduğu soru biçimlerinin
yanı sıra sebep-sonuç ilişkisi kur-
ma becerisini de işe koşmalıdır.
5. ‫ أﻧﺎ أﺷﻌﺮ ﺑ ـ‬yapısına işitsel materyalde
yer verilmeli ve öğrencilerin dik-
kati çekilmelidir.
6. Önbilgilerinin yanı sıra 90-100
arası sayılara dikkat çekilmelidir.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.2.3
11. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Tanıdık ifadelerin kullanıldığı
günlük yaşam diyaloglarıyla ça-
lışılmalıdır.
2. Öğrenciye konuşma sırasında,
ihtiyaç duyduğunda yardım edi-
lebilir. Konuşma konularının
özellikle öğrencilerin ilgi alan-
larına göre belirlenmesine dik-
kat edilmelidir.
4. Basit düzeyde başlatılan bir
diyaloğun yine basit düzeyde
devamının sağlanması gerek-
mektedir. Bu akış içerisinde öğ-
retmen, anahtar sözcükler vere-
rek ya da anahtar sorular sora-
rak akış içerisinde konuyu de-
ğiştirebilir.
5. Çeşitli sosyal rollere ait ifade
biçimlerini basit düzeyde kul-
lanması beklenmektedir. Bu ka-
zanım için canlandırma ve rol
oynama etkinlikleri yapılabilir.
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Bir noktadan diğerine git-
me, sipariş verme vb.
2. Öğrencilerin sayı, miktar,
para, saat, tarih, telefon
numarası, fiyat, ölçü vb.
rakamsal ifadeleri kullan-
maları beklenmektedir.
90-100 arası sayılar üze-
rinde durulmalıdır.
3. Bu düzey kazanımda öğ-
renci, gerekirse anahtar
sözcükler verilerek destek-
lenmelidir. Ayrıca sıklık
bildiren ‫ ﻛﻞ‬،‫ أﺑﺪًا‬،‫ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬،‫ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬،‫داﺋﻤًﺎ‬ 3. Öğrencinin, daha önce sıklıkla oku-
‫ﻳﻮ م‬vb. ifadeler üzerinde sık-
ça durulmalıdır.
4. Bu düzey kazanımda tanı- 4. İlgili kazanımın dinleme becerisi
dık ifadelerin yer aldığı,
basit bir kurgusu olan
hikâyeler kullanılmalıdır.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
1. Seviyeye uygun hikâyeler kullanı-
labilir veya işitsel bir araçtan yarar-
lanılabilir. Bu düzey kazanımda kul-
lanılacak hikâyelerde olay akışı, ka-
zanımın önceki düzeylerine göre
daha karışık olabilir, ancak kullanı-
lan ifadeler yine tanıdık olmalı,
cümleler kısa tutulmalıdır.
2. Okuduğu iki farklı hikâyede-
ki/diyalogdaki kahramanların özel-
likleri, yer, zaman, uzunluk, kısalık
vb. somut özellikleri karşılaştırması
beklenmektedir.
duğu ve bildiği konularda yazılmış
kısa metin ve diyalogları akıcı bi-
çimde okuması beklenmektedir
sütunundaki açıklama dikkate
alınmalıdır.
5. ‫ أﻧﺎ أﺷﻌﺮ ﺑ ـ‬yapısına yazılı materyalde
yer verilmeli ve öğrencilerin dikkati
çekilmelidir.
6. Bu düzey kazanımda 90-100 arası
sayılar öğrenciye harfle yazılışı ol-
maksızın sunulmalıdır.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
1. Bu kazanım ile ilgili olarak
öğrencinin birbirine anlam-
ca sıkı sıkıya bağlı cümleler
yazması beklenmemelidir.
2. Yazılarında selamlaşma, veda-
laşma, özür, kabul, ret vb.
sosyal kalıp ifadelerin yanı sı-
ra ‫ ﻛﻞ‬،‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬،‫ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮام‬،‫ﻫﻴﺎ ﺑﻨﺎ‬
‫ ﻋﺎم وأﻧﺘﻢ ﺑﺨﻴﺮ‬vb. ifadeleri kul-
lanmaları sağlanmalıdır. Bu
kazanım için de sıkı bir bağ-
lam bütünlüğü aranmamalı-
dır.
3. Bir noktadan diğerine gitme,
sipariş verme vb.
4. Bir restoranda yenen yemek-
lerin fiyat çizelgesi, Toplu ta-
şım araçları ile ilgili tarifeler
vb.
53

DİNLEME
KARŞILIKLI KONUŞMA
1. Yavaş ve net bir şekilde
okunan/dinlenen kısa ve
basit şiirlerin konusunu
tahmin eder.
2. Dinlediği olayın devamını
ve sonucunu tahmin eder.
3. Dinlediklerinde/ izledikle-
rinde hedef dilin kültürüne
ait bilgileri ayırt eder.
4. İşittiği sayısal verileri gör-
sel destek olmaksızın an-
lar.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.2.4
11. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA OKUMA YAZMA
SÖZLÜ ANLATIM
1. Basit ve bildiği konularda 1. Günlük işler, uğraşları ve 1. Okuduğu hikâyenin ögelerini 1. Günlük işler, uğraşları ve alış-
iletişimde bulunur. alışkanlıkları hakkında belirler. kanlıkları hakkında yazar.
konuşur.
2. Sözcük ve sözcük grupla- 2. Okuduğu olayın devamını ve 2. Basit duyuru, reklam, davetiye,
rını yerinde ve anlamına 2. Geçmişte yaptıkları ve sonucunu tahmin eder. slogan yazar.
uygun kullanır. gelecekte yapacaklarını
3. Okuduğu kısa ve basit bir şii- 3. Dinlediği basit sözcük ve cüm-
bir plan dâhilinde sunar.
3. İletişim esnasında duygu rin konusunu tahmin eder. leleri yazıya aktarır.
ve düşüncelerini basit ve 3. Anlatılar esnasında kurgu
4. Gündelik ve sosyal konularla 4. Yazılarında kurgu öğelerini
yalın ifadelerle belirtir. ögelerini kullanır.
ilgili yazılmış metinleri anlar. kullanır.
4. Bir randevu ya da görüş- 4. Cümleler dizisi şeklinde
5. Rakamsal olarak belirtilen 5. Yazdıklarının doğruluğunu ve
me düzenler. konuşur.
sayısal bilgileri okur. uygunluğunu gözden geçirir.
5. Dinlediği/ okuduğu kur-
6. Bir olay ya da durumla ilgili
gulanmış bir metni kendi
duygu ve düşüncelerini basit ve
ifadeleriyle özetler.
yalın ifadelerle yazar.
54
 11. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA

KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR

1. Düzeye uygun yalın 1. Öğrencilerin kısıtlı söz 3. Düzeye uygun yalın ve

ve basit ifadelerin varlıklarını kullanarak
kullanıldığı, yoğun iletişime geçmeleri
sanatsal öğelerin sağlanmalıdır. Bu ka-
bulunmadığı şiir- zanımda öğrencilerin
lerden örnekler se- gönüllülüğü ve istekli-
çilebilir. liği gözlemlenmelidir.
3. Hedef kültürün öne 3. ‫ أﻧﺎ أﺷﻌﺮ ﺑ ـ‬yapısı kullanı-
çıkan ve bilinmesi
larak, basit düzeyde
gereken bazı temel duyguların ifadesi
özelliklerine (gi-
sağlanmalıdır.
yim, yeme-içme,
4. Öğrencilerin telefonla
sosyal alışkanlıklar ya da yüz yüze bir
vb.) dikkat çekilme-
randevu alma ya da
lidir.
verme, röportaj için
4. 100'ün katları olan
gün ve saat ayarlama,
sayılar (100-900)
seyahat için yer
üzerinde durulma-
ayırtma vb. hakkında
lıdır.
karşılıklı konuşma-
larda yer almaları
beklenmektedir.
1. ‫ أﺑﺪً ا‬،‫ ﻛﻞّ ﻋﺎم‬،‫ ﻛﻞّ ﻳﻮم‬،‫ ﺗﺎرة‬،‫ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬،‫ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬vb. sıklık
bildiren ifadelerin yanı sıra, ،‫ﻇﻬﺮًا‬،‫ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬
‫ ﻣﺴﺎء‬vb. temel zaman dilimlerini ve
saatleri de kullanması sağlanmalıdır.
2. Öğrencilerin çocukluk dönemlerine
ve ilerideki hedeflerine (okul ve
meslek seçimi vb.) ilişkin konuşma-
ları sağlanmalıdır.
3. Öğrenciler konuşma esnasında belli
bir bağlam oluşturmalıdır. Bunun
için ise önceden hazırlanıp yapacak-
ları kısa ve basit konuşmalarda yeri,
zamanı, mekânı, kişileri, neden ve
sonuçları (5N1K) belirlemeye yön-
lendirilmelidir. Yine de bu düzey ka-
zanımda akıcı bir bağlam ve olay akı-
şı beklenmemelidir.
4,5. Konuşma ve sunumlar esnasında
öğrencinin tüm cümleleri belli bir
bağlam içerisinde kullanması bek-
lenmemelidir. Öğrenci çoğunlukla
bağımsız olan ve bağdaşık olmayan
cümleler kullanabilir.
1. ‫ أﺑﺪً ا‬،‫ ﻛﻞّ ﻋﺎم‬،‫ ﻛﻞّ ﻳﻮم‬،‫ ﺗﺎرة‬،‫ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬،‫ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬vb.
basit ifadelerin kullanıl- sıklık bildiren ifadelerin yanı
dığı, yoğun sanatsal öğe- sıra, ‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ ﻇﻬﺮًا‬،‫ ﺻﺒﺎﺣًﺎ‬vb. temel
lerin bulunmadığı şiirler
seçilmelidir. zaman dilimlerini ve saatleri de
4. Gazete, dergi vb. yayın kullanması sağlanmalıdır.
organlarında geçen çok 2. Herhangi bilgi içerikli bir yazılı
tanıdık ve güncel bazı materyali (afiş, davetiye, ilan,
olayları görsellerden ha- duyuru vb.) örnek alarak, veri-
len mesajı değiştirmesi ve yeni
reketle anlamlandırması
beklenmektedir. Bu dü- bir ürün oluşturması beklen-
mektedir.
zey kazanımda ilgili ko-
5. Öğrencinin, öz değerlendirme
nunun yerli basında da
işlenmiş olmasına ve öğ- yetisini artırmak amacıyla
kendi yazdığı bir ürünü (diya-
rencinin ilgisini çeken
log, hikâye, reklam, afiş, şiir
bir konu olmasına dik-
vb.) noktalama, imla vb. tek-
kat edilmelidir.
nik yönlerden değerlendir-
5. 100'ün katları olan sayı-
mesi istenmelidir. İfadelerin
lar (100-900) üzerinde
doğruluğunu değerlendirme is-
durulmalıdır.
tenmemelidir.
6. ‫ أﻧﺎ أﺷﻌﺮ ﺑ ـ‬yapısı kullanılarak, basit
düzeyde duyguların ifadesi
sağlanmalıdır.

(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları

(**)A2.2.4

55
12. SINIF

56

DİNLEME
1. Açık ve anlaşılır bir şe-
kilde yapılan konuşmala-
rı genel hatlarıyla anlar.
2. Dinlediklerinde gelecek-
le ilgili planları belirler.
3. Dinlediklerinde nezaket
kurallarını ayırt eder.
4. Dinlediklerinde farklı
sosyal rolleri belirler.
5. Dinledikleri-
ni/izlediklerini anlam-
landırmada görsellerden
yararlanır.
6. Dinlediklerinde anlama-
dıkları ile ilgili açıklama
isteğini belirtir.
7. Tanıdık durumlardaki
basit nesnel bilgilerle sa-
yısal verileri anlar.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.3.1
12. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Bilgi almak amacıyla 1. Bilgi vermek amacıyla du-
sorular sorar. yuru yapar.
2. Bilgi vermek amacıyla 2. Gündelik yaşamdaki du-
konuşur. rumlara uygun ifade ve ka-
lıpları kullanır.
3. Basit düzeyde açık ve
anlaşılır olarak gerçek- 3. Konuşurken cümleleri bir-
leştirilen konuşmaya birine bağlamada ön bilgi-
katılır. lerinden yararlanır.
4. Diyalog esnasında kar- 4. Konuşmalarında sebep-
şısındakinden açıklama sonuç ilişkisi kurar.
ister.
OKUMA YAZMA
1. Bilgi edinmek için 1. Yazılarında yazım kuralla-
okur. rını uygular.
2. Okuduklarının içeri- 2. Öğrendiği basit ve sınırlı
ğindeki nezaket kural- dilbilgisi ve cümle kalıpla-
larını ayırt eder. rını doğru kullanır.
3. Okuduklarında farklı 3. Günlük ihtiyaçlarını karşı-
sosyal rolleri belirler. lamak için sözcükleri ye-
rinde ve anlamlarına uy-
4. Okuduklarına gelecek-
gun kullanır.
le ilgili planları ayırt
eder. 4. Mantıksal bütünlük içinde
yazar.
5. Okuduklarını anlam-
landırmada görseller- 5. Duyduğu ve okuduğu ba-
den yararlanır. sit cümleleri yazılı olarak
aktarır.
6. Ön bilgilerini kullana-
rak okuduğunu anlar. 6. Dinlediği/okuduğu kurgu-
lanmış bir metni kendi
7. Sesli okumada vurgu
ifadeleriyle özetler.
ve tonlamalara dikkat
eder.
57

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. İlgilendiği ya da bilgi sahibi 1, 2.Çeşitli sosyal or-
olduğu konularda hedef di-
lin konuşmacıları arasında
gerçekleştirilen konuşmala-
ra yer verilmelidir.
2. Uzak gelecek bildiren ‫ﺳﻮف‬
yapısına dikkat çekilmelidir.
4. Resmi ve resmi olmayan
hitap biçimleri, farklı sosyal
ortamlara özgü konuşma
kuralları vb.
5. Bu düzey kazanımda görsel
desteği azaltılmış olarak de-
vam etmelidir.
6. Örneğin, konuştuğu kişiden
sözlerini tekrarlamasını rica
eder: ‫ ﻣﺎذا؟ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ‬،‫ﻧﻌﻢ؟‬
!‫ﻓﻀﻠﻚ‬
7. Fiyat, tarih, saat vb. sayısal
ifadelerin geçtiği diyaloglar
ve metinlerin yanı sıra 0-
100 arası sayılar kullanılma-
lıdır.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.3.1
12. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin daha önceki 1. Bilgi içerikli bir yazılı ma- 1. Bu düzey kazanımda öğrencilerin
tamlarda ya da ku- düzeylerde tanıdıkları teryalden (ilan, afiş, rek- Arap harflerinin yazım kuralları-
rumlarda (market, duyuru, ilan, afiş vb. ma- lam, bilgi notu, vb.) ihti- na ve noktalama işaretlerinin is-
okul, müşteri hiz- teryallerde geçmiş konu- yacı olan bilgiyi çıkarması tenilen anlamı ifade edecek bi-
metleri vb.) ihtiya- lardan esinlenerek sınıf istenebileceği gibi, kısa ve çimde kullanılmasına dikkat ede-
cı olan bilgi alışve- içerisinde basit duyuru- basit bir hikâyeden bilgi rek yazmaları beklenmektedir.
rişini kısıtlı olarak lar yapmaları beklen- çıkarımı yapması da iste- 2, 3. Kullanılan ifade ve kalıpların ak-
sağlaması bek- mektedir. nebilir. tarılmak istenen mesaja uygun
lenmektedir. 2. 3. Resmi ve resmi olmayan kullanılması beklenmektedir.
3. Başlamış bir ko- hitap biçimleri, farklı 4. Daha önce öğrendiği ‫ و‬،‫ أﺧﻴﺮًا‬،ً‫أوﻻ‬ve
nuşmanın akışı ‫ﺳﻤﺤﺖ ﻛﻞ ﺷﻰء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ، ‫ ﻟﻮ‬،‫ﻋﻔﻮًا‬ sosyal ortamlara özgü
‫ ﺛﻢ‬ifadelerinin yanı sıra ‫ ﺑﻌﺪﻫﺎ‬،‫ ﻗﺒﻠﻬﺎ‬،‫ف‬
içerisinde konuş- !‫ ﻣﺎ أﺟﻤﻞ اﻟﺠﻮّ اﻟﻴﻮم‬،‫ ﻳﺮام‬vb. ka- konuşma kuralları vb.
ifadelerini kullandığı kısa ve basit
maya katılmak ko- lıpları kullanması bek- 4. Uzak gelecek bildiren ‫ﺳﻮف‬
nusunda kendine cümlelerden oluşan ve belli bir
lenmektedir. yapısına dikkat çekilme- olaylar dizisi içeren kısa bir metin
güvenli ve gönüllü 3. ْ‫ إذَن‬،ّ‫ ﻷن‬،‫ ﻟﻜﻦ‬،‫ أم‬،‫ أو‬،‫ ﺛﻢ‬،‫و‬ lidir.
yazmaları beklenmektedir (bir
olması beklenmek- 5. Bu düzey kazanımda gör-
tedir. bağlaçları üzerinde du- gününü anlatma, hikâye yazma,
rulmalıdır. sel desteği azaltılmış ola- hayali bir tatilin planını anlatma
4. Örneğin, konuştu- rak devam etmelidir.
ğu kişiden sözleri- 4. Konuşmalarda ،ّ‫ ﺛﻢ‬،‫ ف‬،‫و‬ vb.).
6. Bu düzey kazanımda öğ- 6. Öğrencinin tüm cümleleri belli bir
ni tekrarlamasını ‫ ﺑﻌﺪ‬،‫ ﻗﺒﻞ‬vb. ardışıklık bildi- rencilerin önceki öğren- bağlam içerisinde kullanması bek-
rica eder: ‫ ﻣﺎذا؟‬،‫ﻧﻌﻢ؟‬ melerini tekrar ve hatır-
ren bağlaçla- lenmemelidir. Öğrenci çoğunlukla
!‫ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬ ra/sözcüklere yer veril- lama niteliğinde okuma bağımsız olan ve bağdaşık olma-
mesi beklenir. öncesi etkinliklere yer yan cümleler kullanabilir.
verilmelidir.
58

DİNLEME
1. Dinlediği basit, açık ve
anlaşılır gündelik ko-
nuşmaları anlar.
2. Dinlediklerinde/ izledik-
lerinde değişen konuları
belirler.
3. Tanıdık durumlardaki
basit nesnel bilgilerle
sayısal verileri anlar.
4. Dinlediklerini anlamlan-
dırmada önbilgilerini
kullanır.
5. Dinlediklerinde kişisel
görüşlerin bildirildiği
ifadeleri saptar.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.3.2
12. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Sosyal bağlantılar 1. Kısa ve basit sunu yapar. 1. Okuduklarında ge- 1. Olay örgüsü içeren ba-
kurar. çen bilmediği söz- sit bir metin yazar.
2. Sunularında içeriğe uy- cüklerin anlamlarını
2. Günlük ilişkilerin ge- gun görseller kullanır. bulur. 2. Yazılarında gelecekle
rektirdiği farklı du- 2. Okuduklarını günlük ilgili planlarından bah-
3. Konuşmalarında vurgu,
rumlara uygun konu- hayattan örneklerle seder.
tonlama ve telaffuza dik-
şur ilişkilendirir.
kat eder. 3. Kısa kişisel mektuplar
3. Basit düzeyde açık ve 3. Kısa ve basit kişisel yazar.
4. Konu dışına çıkmadan
anlaşılır olarak ger- mektupları anlar.
konuşur. 4. Yazılarında nezaket
çekleştirilen konuş- 4. Gazete ve dergi okur. ifadelerini kullanır.
maya katılır. 5. Basit düzeyde bir şiiri
izleyici önünde seslendi- 5. Süreli yayınları 5. Öz geçmişini yazar.
4. Kısa, açık ve anlaşılır okumaya istek du-
rir.
telefon görüşmesi yar.
yapar. 6. Okuduklarında kişi-
sel görüşlerin belir-
5. Diyaloglarında gün-
delik nezaket ve hi- tildiği ifadeleri belir-
ler.
tap biçimlerini kulla-
nır.
59
 12. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Bilinen, tanıdık ifa- 1. Yeni biriyle tanışma, 1. İlgilendiği bir konuyu öğretmenle bir- 1. Öğrencilerin bilmediği 1. 5N1K sorularının cevap-
deleri çoğunlukta ol- kişileri tanıştırma, bir likte belirleyerek önceden prova edil- kelimeleri nerede bul- larını içeren kısa bir öykü
duğu, anadil konuşu- diyaloğu başlatma ya da miş kısa bir sunuyu sınıf arkadaşlarına ması gerektiği üzerinde yazması beklenmektedir.
cuları tarafından ya- süren diyaloğa katılma sunması beklenmektedir. Bu düzey ka- durulmalı, varsa ders ki- Kurgu öğelerinin kulla-
vb. sosyal bağlantılar
pılan kısa ve basit zanımda öğretmenin öğrenciye sürekli tabının sözlüğünden ve- nımı sağlanmalıdır.
kurması beklenmektedir.
metinler/ diyaloglar Bu düzey kazanımda rehberlik etmesi önemlidir. Sunum sı- ya diğer Arapça alfabe- 2. Uzak gelecek bildiren ‫ﺳﻮف‬
kullanılmalıdır. gerçek iletişim ortamla- rasında duraksamalar, baştan başla- tik sözlüklerden kelime yapısını yazılarında kul-
2. Konuşmanın akışı rının hazırlanması önem- malar ve yardım isteği beklenmekte- bulma alıştırmaları yap- lanması beklenmektedir.
içerisinde değişen lidir. dir. tırılmalıdır. Bu aşamada 4. Yazdığı mektuplarda ve
konuları takip etme- 4. Öğrencilerin aradığı kişi- 2. Resim, gerçek nesne, afiş, gazete, tablo, öğrenciden köke dayalı diğer yazılarda resmî ve
leri sağlanmalıdır. yi telefona isteme, yanlış grafik vb. ifadeyi kolaylaştırıcı ve güç- sözlüklerden kelime resmî olmayan durumla-
3. Fiyat, tarih, saat vb. arama için özür dileme lendirici materyalin gerektiğinde öğ- bulması beklenmemeli- ra özgü nezaket, saygı,
sayısal ifadelerin ve ön bilgilerini kullan- retmen rehberliğinde sağlanması ve dir.
ması beklenmektedir. samimiyet vb. sosyal bi-
geçtiği diyaloglar ve sunularda kullanılması beklenmekte- 4. Bu düzey kazanımda çimleri yazılarına yansıt-
5. Resmî ve resmî olmayan
metinler kullanılma- dir. kullanılacak gazete ve ması beklenmektedir. Bu
durumlara özgü nezaket,
lıdır. saygı, samimiyet vb. sos- 3. Vurgu ve tonlamanın anlamda yol açtı- dergilerin görsel açıdan tür kazanımların elde
5. ‫ أﻋﺘﻘﺪ أن‬yapısına dik- yal biçimleri iletişime ğı değişiklikler hatırlatılmalıdır. zengin olması, öğrenci- edilmesi için durumsal
yansıtması beklenmek- 4. Konuşmanın akışı içerisinde mantıksal nin kendine güven du- drama etkinlikleri kulla-
kat çekilmelidir.
tedir. Bu tür kazanımla- bir bütünlük sağlaması beklenmekte- yarak ve gönüllü olarak nılabilir.
rın elde edilmesi için ya- dir. okumasını sağlamak 5. Öğrenciden otobiyografi-
pılandırılmış iletişim or- 5. İçerik ve dil olarak düzeye uygun, ge- açısından önemlidir. sini kısa bir paragraf
tamları kullanmaya özen nelde tanıdık sözcüklerin kullanıldığı 5. ‫ أﻋﺘﻘﺪ أن‬yapısına dikkat
gösterilmelidir.
hâlinde yazması istenebi-
basit şiirler ya da maniler kullanılma- çekilmelidir. lir.
lıdır.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.3.2

60
 12. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Dinlendiklerinde yapılan 1. Sayılar, miktar, fiyat- 1. Duyduğu ve okuduğu 1. Okuduklarını an- 1. Gelen dönütler doğrultu-
betimlemeleri karşılaştı- la ilgili ifadeleri ileti- basit cümleleri akta- lamlandırmada sunda yazısını yeniden
rır. şim esnasında kulla- rır. bağlamdan yarar- düzenler.
lanır.
2. Dinlediklerini anlamlan- nır.
2. Cümleler dizisi şek- Okuduklarında ya- 2. Bir konu ile ilgili kişisel
dırmada bağlamdan ya- 2.
rarlanır. 2. İletişim esnasında linde konuşur. pılan betimlemeleri görüşlerini yazar.
konuyla ilgili görüş- karşılaştırır.
3. Dinlediklerinde geçen 3. Konu dışına çıkmadan 3. Kısa ve basit biyografiler
lerini açıklar.
bilmediği sözcüklerin konuşur. 3. Dinlediklerinde yazar.
anlamlarını bulur. 3. Diyaloglarında gele- hedef dilin kültü-
4. Geleceğe ilişkin plan- rüne ait bilgileri 4. Çevresindeki/ailesindeki
Dinlediklerine ilişkin cekteki planlarını
4. larını bir plan dâhilin- belirler. kişilerle ilgili kısa ve basit
bilgileri belirler. paylaşır.
de sunar. şiirler yazar.
4. Üstlendiği role uygun 4. Metnin anahtar
5. Dinlediklerinde hedef sözcüklerini çıka-
dilin kültürüne ait bilgi- ifadeler kullanır. rır.
leri belirler.
5. Okuduklarındaki
bir etkinliğin ya da
işin aşamalarını
uygular.

(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları

(**)A2.3.3

61

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Dinlenen metinde/diyalogda
yapılan çeşitli betimlemelerin
karşılaştırılmasında uygun dil
yapılarının kullanılması bek-
lenmektedir.
3. Öğrencilerin bilmediği keli-
meleri nerede bulması gerek-
tiği üzerinde durulmalı, varsa
ders kitabının sözlüğünden
veya diğer Arapça alfabetik
sözlüklerden kelime bulma
alıştırmaları yaptırılmalıdır.
Bu aşamada öğrenciden köke
dayalı sözlüklerden kelime
bulması beklenmemelidir.
4. Dinlediği metne ilişkin veri-
len bilgiler içerisinde metne
uygun olanları belirlemesi
beklenmektedir. Bu düzey
kazanımda yazılı bilgiler ve-
rilmeli ve sayısal ifadeler de
kullanılmalıdır (metinde an-
latılan zaman dilimini, tarihi,
fiyatı, kişilerin yaşlarını vb.
belirleme).
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.3.3
12. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin daha 1. Öğrencilerin, kısa, basit ve net 1. Dinlenen metin- 1. Bu düzey kazanımda öğ-
önce öğrendikleri ifadeleri kendi söz varlıklarıyla de/diyalogda yapılan retmen değerlendirmesi
sayısal bilgileri diya- gerektiğinde beden dilini kulla- çeşitli betimlemelerin yoluyla öğrencilerin kendi
log esnasında işe narak aktarmaları beklenmek- karşılaştırılmasında dilsel düzeylerini ve dil
koşmaları beklen-
tedir. uygun dil yapılarının varlıklarını fark etmelerini
mektedir.
2. Konuşma ve sunumlar esnasın- kullanılması beklen- sağlamak amaçlanmakta-
2. Öğrencilerin ‫أﻋﺘﻘﺪ أن‬
da öğrencinin tüm cümleleri mektedir. dır.
yapısını iletişim sı- belli bir bağlam içerisinde kul- 2. Okuduğu metnin ana 2. Öğrencilerin ‫ أﻋﺘﻘﺪ أن‬yapısını
rasında kullanmala- lanması beklenmemelidir. Öğ- konusunu ortaya ko-
yazılarında kullanmaları
rı beklenmektedir. renci çoğunlukla bağımsız, bağ- yan anahtar sözcük ve
3. Uzak gelecek bildi- beklenmektedir.
daşık olmayan cümleler kulla- ifadeleri belirlemesi 3. Öğrencilerin tanıdıkları ya
ren ‫ ﺳﻮف‬yapısını ile- nabilir. beklenmektedir.
da hayal etikleri bir kişinin
tişim sırasında kul- 3. Öğrencilerin bağımsız ve yapı- 5. Bir etkinliğin ya da
lanması beklenmek- biyografisini kısa bir pa-
sal olarak bütünlük içerisinde kademeli/ sıralı olarak ragraf halinde yazmaları
tedir. olmayan cümleler kullanması- tamamlanabilen bir beklenmektedir. Bu düzey
4. Çeşitli sosyal rollere
nın yanı sıra, konu açısından bir işin aşamalarının yazı- kazanımda ifadede yapısal
ait ifade biçimlerini
basit düzeyde kul-
bütün oluşturan ifadeler kul- lı olduğu düzeye uy- olarak bütünlük aranmasa
lanması beklenmek- lanmaları beklenmektedir. gun materyaller (basit da anlam açısından bütün-
tedir. Bu kazanım 4. Öğrencilerin, uzak ve yakın ge- yemek tarifi, kullanım
lük hedeflenmektedir.
için canlandırma ve lecekteki planlarını ön hazırlıklı kılavuzu vb.) kullanıl- 4. Hece ölçüsü, uyak vb. özel-
rol oynama etkinlik- sunumlar şeklinde sunmaları malıdır. likler gözetilmemelidir.
leri yapılabilir. beklenmektedir.
62

DİNLEME
1. Dinlediklerinde geçen
sayısal ifadeleri anlar.
2. Dinledikleri ile ilgili çı-
karımda bulunur.
3. Dinlediklerinde geçen
olayları kendi ifadeleriy-
le aktarır.
4. Dinlediklerinden anlamlı
bilgiler çıkarır.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.3.4
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
1. Bilgi sahibi olduğu ko-
nularla ilgili açık ve an-
laşılır konuşmalarda
değişen içeriğe uygun
olarak konuşmayı sür-
dürür.
2. Öneriler sunar.
3. Sunulan önerilere ce-
vap verir.
4. Sayılar, miktar, fiyatla
ilgili ifadeleri iletişim
esnasında kullanır.
12. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
SÖZLÜ ANLATIM
1. Konuşmalarında yaşantı-
sından ve günlük hayat-
tan örnekler verir.
2. Konuşmalarında karşılaş-
tırmalar yapar.
3. Bir etkinliğin ya da bir
işin aşamalarını anlatan
yönergeler verir.
4. Kısa hikâyeler anlatır.
5. Kendine güvenerek ko-
nuşur.
OKUMA YAZMA
1. Okuduklarındaki 1. Yazılarında yaşantısın-
olayın devamını ve dan ve günlük hayattan
sonucunu tahmin örnekler verir.
eder.
2. Not alarak okur. 2. Yazılarında karşılaştır-
malar yapar.
3. İzlediği düzeyine uy-
gun bir filmdeki alt- 3. Yazdıklarının uygunlu-
yazıları takip eder. ğunu gözden geçirir.
4. Okuduklarında ge- 4. Basit yazılı bir metnin
çen olayları kendi
anahtar sözcük ve cüm-
ifadeleriyle aktarır. lelerini seçerek yeni bir
metin oluşturur.
5. Dinledikle-
ri/okuduklarındaki ola-
yın devamını ve sonucu-
nu yazar.
63

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
2. Bu düzey kazanımda öğrencinin, 2, 3. Öğrencinin duygu
verilen somut bilginin dışındaki
bazı basit bilgileri çıkarımlar yo-
luyla anlamlandırması beklen-
mektedir. Basit imalar kullanıla-
bilir. Örneğin; ‫زرت اﻷﻫﺮام اﻟﺴﻨﺔ‬
‫ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‬ifadesinden ‫ذﻫﺒﺖ اﻟﻰ ﻣﺼﺮ‬
bilgisini çıkarmak vb. bunun ya-
nı sıra sayısal çıkarımlar da kul-
lanılabilir.
3. Bu düzey kazanımda öğrenci,
dinledikleri ile ilgili istediği bi-
çimde ifadede bulunabilir. Sözlü
ifadede çoğunlukla yapısal ola-
rak bağımsız cümleler kullanabi-
lir. Ancak içerik akışı açısından
bağdaşıklık aranmaktadır. Bu-
nun dışında konuyla ilgili can-
landırma, resim yapma, beden
dili (mim) ile aktarma, yazma vb.
ifade biçimlerinden herhangi bi-
ri öğrenci tarafından seçilebilir.
4. Görsellerden, anahtar sözcük-
lerden, bağlamdan ve ön bilgi-
lerden yararlanarak dinlediğini
anlamlandırması beklenmekte-
dir.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.3.4
12. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI
KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
2. Daha önce öğrenilen karşılaştırma
ve düşüncelerini ifadeleri, dinlenen met-
belirterek konuy- nin/diyaloğun çeşitli işitsel özellik-
la ilgili yeni gö- leri (daha sesli, daha sessiz, daha
rüşler sunması ve
hızlı, kadın sesi, erkek sesi, üzgün,
bunlara cevap
mutlu vb.) ile ilgili olabilir.
vermesi beklen-
3. Bir etkinliğin ya da kademeli/sıralı
mektedir.
olarak tamamlanabilen bir işin
aşamalarının yazılı olduğu düzeye
uygun materyaller (basit yemek ta-
rifi, kullanım kılavuzu vb.) kulla-
nılmalıdır.
4. Sınırlı söz varlığının kullanıldığı,
yapısal olarak kopuk ancak bağlam
olarak bağdaşık 3-4 cümlelik, basit
ve kendi oluşturduğu bir hikâyeyi
anlatması beklenmektedir. Gerekir-
se bunun için ön hazırlık yapılabilir.
5. Öğrencilerin konuşmaktan çekin-
meyecekleri güdüleyici bir öğrenme
ortamı sağlanmalıdır. Sözcük seçi-
minde ve akıcı konuşmada zorlana-
bilir, ancak ifadeyi tamamlaması
beklenmektedir.
OKUMA YAZMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
2. Bulmayı amaçladığı bir bil- 2. Yazılarında şu
giyi, okuduğu konu ile ilgili bağlaçları kul-
sonradan hatırlaması gere- lanması sağlana-
ken önemli noktaları vb. bilir:
not alması beklenmektedir. ،...‫ ف‬....‫ أﻣﺎ‬،‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
3. Seviyeye uygun, çok basit
yazılmış ve oldukça yavaş
...‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
akan altyazılar kullanılma- 3. Kendi yazdığı bir
lıdır. hikâyeyi/ diyalo-
4. Bu düzey kazanımda öğrenci, ğu/metni yazım
okudukları ile ilgili istediği bi- kuralları, dil ve
çimde ifadede bulunabilir. anlam açısından
Sözlü ifadede çoğunlukla ya- değerlendirmesi
pısal olarak bağımsız cümle- sağlanmalıdır.
ler kullanabilir. Ancak içerik
akışı açısından bağdaşıklık
aranmaktadır. Bunun dışında
konuyla ilgili canlandırma, re-
sim yapma, beden dili (mim)
ile aktarma, yazma vb. ifade
biçimlerinden herhangi biri
öğrenci tarafından seçilebilir.
64
II. BAŞLANGIÇ: A2

65
9. SINIF

66

DİNLEME
1. Dinlediği günlük yaşam
kalıplarının vurgu ve telaf-
fuzlarına dikkat eder.
2. Dinlediklerinde kendisi,
ailesi, çevresi ve günlük
yaşamı ile ilgili rutin ifade-
leri belirler.
3. Dinlediklerini anlamlan-
dırmada görsellerden ya-
rarlanır.
4. Tanıdık durumlarda basit
nesnel bilgilerle sayısal ve-
rileri anlar.
5. Dinlediklerinde sebep-
sonuç ilişkilerini belirler.
6. Dinlediklerinde geçen te-
mel bağlaçları anlar.
7. Dinlediklerinde geçen za-
man ifadelerini anlar.
(*) A2- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**) A2.1.1
9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM 1. Uluslararası ortak ifade- 1. Kişisel formları yönergele-
1. Basit düzeyde sosyal bağ- 1. Bilgi vermek amacıy- ler/sözcükler ve sıklıkla rine uygun doldurur.
lantılar kurar. la basit bir duyuru tekrar eden ifadele-
2. Yazılarında kendi yaşan-
yapar. ri/sözcükleri içeren kısa ve
2. Kişisel ihtiyaçlarını basit tısından ve günlük ha-
basit metinleri anlar.
ifadelerle belirtir. 2. Konuşmalarında yattan örnekler verir.
kendi yaşantısından 2. Görsellerden yararlanarak
3. Bilgi verme kamacıyla ko- 3. Not alır.
ve günlük hayattan okuduğunu anlar.
nuşur. 4. Bilgi almak amacıyla so-
örnekler verir. 3. Gerekli bilgiyi bulmak
4. Basit ve somut yönergeler rular yazar.
3. Gelecek yaşamı ile amacıyla göz gezdirerek
verir. okur. 5. Bildiği konular hakkında
ilgili planlarını anla-
5. İletişim esnasında söz sorulan sorulara cevap
tır. 4. Okuduğu metne ilişkin so-
öbeklerini ve basit cümle- yazar.
4. Konuşmalarında sayısal rulara cevap arar.
leri birbirine bağlamak 6. Yazılarında sayısal bilgi-
ifadeleri kullanır. 5. Okuduklarındaki sebep-
için temel bağlaçları kulla- ler kullanır.
nır. sonuç ilişkilerini belirler.
6. Konuşurken zaman belir- 6. Okuduklarında geçen temel
ten ifadeleri kullanır. bağlaçları anlar.
7. Okuduklarında geçen zaman
ifadelerini anlar.
67

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
2. Seviyeye uygun metinler-
den/diyaloglardan örneklerle
öğrencilerin önceki yaşantılarına
ve öğrenmelerine dayalı konular
ele alınmalı ve görsellerle des-
teklenmelidir.
4. 30-40 arası sayılar ile saatlerin
çeyrek, 20 dakika ve yarım peri-
yodları üzerinde durulmalıdır.
5. ‫ ﻷن‬bağlacının yanı sıra ‫ ﻟﺬﻟﻚ‬ve
‫ اذن‬bağlaçları üzerinde durulma-
lıdır.
6. ‫ ﺛﻢ‬،‫ أو‬،‫ أم‬،‫ و‬bağlaçlarının yanı sıra
5. kazanımın açıklamasında be-
lirtilen sebep-sonuç bağlaçları
üzerinde durulmalıdır.
7. Bu düzey kazanımda fiil kulla-
nımı gerektiren ،‫ ﻇﻬﺮًا‬،ً‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬
ً‫ ﻟﻴﻼ‬vb. zaman zarfları üzerinde
durulmalıdır.
(*) A2- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**) A2.1.1
9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Selamlaşma, hitap etme,
vedalaşma, tanışma, ta-
nıştırma vb.
2. Günlük alışveriş ihtiyaç-
ları, günlük yaşam ihti-
yaçları, okul içi ihtiyaç-
lar vb. ‫ ﻻ أرﻳﺪ‬/‫ أرﻳﺪ‬yapısı-
nın hatırlanarak kulla-
nılması sağlanmalıdır.
3. Öğrendiği bir bilgiyi ak-
tarma, kendisi ya da bir
arkadaşının durumu ile
ilgili bilgi verme vb.
4. Basit sınıf içi ve dışı yö-
nergeler.
5. ‫ إذن‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،ّ‫ ﻷن‬،‫ ﻟﻜﻦ‬bağlaç-
ları üzerinde durulmalı-
dır.
6. Bu düzey kazanımda fiil
kullanımı gerektiren
ً‫ ﻟﻴﻼ‬،‫ ﻇﻬﺮًا‬،ً‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬vb.
zaman zarfları üzerinde
durulmalıdır.
OKUMA YAZMA
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Söz varlığını kullan- 1. Öyküden alınan bir pasajda kahra- 1. Sayı, tarih, milliyeti, yaşı,
ması, öğrendiği söz- manın adını bulma, günlerden hangi adresi, doğum tarihi ya da
cük ve kalıp ifadeleri gün olduğunu bulma, kelime avı ya ülkeye geliş tarihi vb. bilgi-
kendi yaşantısıyla da listeden sözcük seçme vb. çalış- ler.
bağlantılı olarak kul- malarla öğrencinin göz gezdirerek 2. Okul yaşamı, günlük işleri
lanması beklenmek- okuma becerisi geliştirilmelidir. ve güncel konular.
tedir. 2. Yer, zaman, kişi(ler) ile ilgili sorular 3. Acil kişisel ihtiyaçlarına
3. Yarın, gelecek hafta sorulmalıdır. ilişkin kısa ve basit notlar.
vb. yakın gelecekteki 3. ‫ إذن‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬vb. bağlaçlarla bağlanmış 4,5.Gündelik bir bilgiyi edinme,
planlarını paylaşması
kısa cümlelerin birbiri ile anlamca
kendisi ya da bir arkadaşı-
beklenmektedir. Ör- nın durumu ile ilgili bilgi
sebep-sonuç ilişkisi içerisinde ol-
alma vb.
nek: ‫ﺳﺄﺳﺎﻓﺮ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬ duklarını fark etmeleri beklenmek-
6. 30-40 arası sayılar ile saat-
‫ ﺳﺄذﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺖ ﺑﻌﺪ‬/‫ﻏﺪً ا‬ tedir.
lerin çeyrek, 20 dakika ve
4. ‫ ﺛﻢ‬،‫ أو‬،‫ أم‬،‫ و‬bağlaçlarının yanı sıra 5. yarım periyodları üzerinde
‫ اﻟﺪرس‬vb. durulmalıdır.
kazanımın açıklamasında belirtilen
4. 30-40 arası sayılar sebep-sonuç bağlaçları üzerinde du-
ile saatlerin çeyrek,
rulmalıdır.
20 dakika ve yarım
5. Bu düzey kazanımda fiil kullanımı
periyodları üzerinde
gerektiren ً‫ ﻟﻴﻼ‬،‫ ﻇﻬﺮًا‬،ً‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬vb.
durulmalıdır.
zaman zarfları üzerinde durulmalı-
dır.
68
 9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Basit, açık ve anlaşılır
gündelik konuşmaları
takip eder.
2. Dinlediklerindeki/ iz-
lediklerindeki basit,
açık ve anlaşılır bilgiyi
belirler.
3. Dinlediklerinde geçen
hobileri belirler.
4. Çevresindeki nesneler-
le ilgili basit yer-yön
tariflerini anlar.
5. İlgilendiği konulardaki
yavaş ve net konuşma-
ların konusunu tahmin
eder.
6. Dinlediği basit ders dışı
yönergeleri anlar.
7. Dinlediklerinde geçen
sayısal bilgileri belirler.
1. Başlatılmış bir diyalo- 1. Kısa konuşmalar yapar.
ğu sürdürür.
2. Konuşmalarında be-
2. İletişim için ihtiyaç timlemeler yapar.
duyduğu durumu ifade
3. Hoşlanıp hoşlanmadık-
eder.
ları hakkında konuşur.
3. İletişim sırasında gün-
4. Konuşmalarında hobi-
lük yaşamıyla ilgili ba-
lerinden bahseder.
sit cümlelerle betim-
lemeler yapar. 5. Arkadaşlarını, aile bi-
reylerini ve çevresin-
4. Çeşitli sosyal ortam-
deki nesneleri basit söz
larda kendisini ilgilen-
öbekleriyle ve kısa
diren bilgileri ister.
cümlelerle tarif eder.
5. İletişim esnasında te-
6. Konuşmalarında za-
mel bağlaçları kullanır.
man ifadelerini kulla-
nır.
7. Konuşmalarında sayı-
sal ifadelerden yarar-
lanır.
1. Görsel destekli kısa ve ba-
sit iletileri, mesajları anlar.
2. Kısa, basit hikâyeler oku-
maya istek duyar.
3. Okuduğu basit ve kısa bir
metnin/diyaloğun konu-
sunu tahmin eder.
4. Okuduklarında belirtilen
hobileri belirler.
5. Sesli okunan bir metni ta-
kip eder.
6. Okuduklarında geçen sayı-
sal ifadeleri anlar.
1. Çevresindeki canlıları ve
hoşlanıp hoşlanmadıklarını
kısa ve basit ifadelerle be-
timler.
2. Yazısına uygun başlık belir-
ler.
3. Kendisi, ailesi ve çevresine
ilişkin yazılar yazar.
4. Geleceğe ilişkin planlarını
yazar.
5. Yazılarında temel bağlaçla-
rı kullanır.
6. Yazılarında zaman ifadele-
rini kullanır.
7. Gördüğü kısa bir metni
doğru bir şekilde yazar.

(*) A2- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları

(**) A2.1.2

69

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Farklı iletişim ortamlarına özgü çeşitli
örneklerin sunulmasına özen gösteril-
melidir.
2. TV, DVD gibi dinleme araçları aracılığıy-
la hedef dil konuşmacıları arasındaki
konuşmaları içeren, sınıf içi çalışmalar
için düzenlenmiş, kaydedilmiş düzeye
uygun konuşmalar kullanılabilir. Öğren-
cinin konuşulan her şeyi anlaması bek-
lenmemelidir. Tanıdık ifadelerle verilen
bazı açık ve net bilgileri saptaması sağ-
lanmalıdır.
3. Hobiler, öğrencilerin ilgi gösterdiği,
fiziksel ve psikolojik gelişim düzeyine
uygun aktivitelerden seçilmelidir.
4. Arapça ana yön isimlerini ( ،‫ ﺟﻨﻮب‬،‫ ﻏﺮب‬،‫ﺷﺮق‬
‫ )ﺷﻤﺎل‬ve ara yön isimlerini ( ،‫ أﻣﺎم‬،‫ ﻳﺴﺎر‬،‫ﻳﻤﻴﻦ‬
‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬،‫ )ﺧﻠﻒ‬yakın çevrelerinde somut ola-
rak belirlemeleri beklenmektedir.
4.
5. İlgilendiği ya da bilgi sahibi olduğu konu-
larda hedef dilin konuşmacıları arasındaki
konuşmalar ile çalışılmalıdır.
6. Öğretmenin, doktorun, grup arkadaşının 5.
vb. söylediği yönergeler ve talepler üzerin-
de durulabilir.
7. 40-50 arası sayılar üzerinde durulmalıdır.
(*) A2- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**) A2.1.2
9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Kendisine sorulan soruya ya 1. Öğrencilerden ev, okul, iş, aile, 1. Gazete, dergi, okul 1. Öğrenciler korktuğu/sevdiği hay-
da yöneltilen ifadeye karşılık mekânlar, eşyalar, olaylar ve sıradan panosu, kartpostal, vanlar, sevdiği/sevmediği sebze ve
vermesi ve diyaloğu sürdür- işler hakkında zaman zaman tek e-posta mesajları, meyveler vb. konularla ilgili betim-
mek için yeni bir soru/ifade sözcüklü ya da sayısal olabilecek ba- kişisel mektup vb. lemeler yapar.(... ّ‫ ﻻ أﺣﺐ‬/ ... ّ‫)أﺣﺐ‬
yöneltmesi beklenmektedir. sit betimleyici ifadeler kullanmaları üzerinde çalışılabi- 3. Ailesi, yaşam koşulları, eğitimi,
2. Bu düzey kazanımda öğren- beklenmektedir. lir. yaptığı işler vb. ile ilgili birkaç
cinin; konuşandan sözünü 2. Öğrenciler korktuğu/sevdiği hay- 3. Aile, okul, hobi, sözcüklü kısa ve basit yazılar ve
tekrar etmesini, anahtar söz- vanlar, sevdiği/sevmediği sebze ve yakın çevre vb. se- cümleler yazması beklenmektedir.
cük ve cümlelerin yavaş ve meyveler vb. konularla ilgili betim- viyeye uygun hikâye 4. Yarın, dersten sonra, gelecek hafta
açık bir biçimde yinelenme- lemeler yapar. (... ّ‫ ﻻ أﺣﺐ‬/ ... ّ‫)أﺣﺐ‬ ve metinler kullanı- vb. yakın gelecekteki planların an-
sini istemesi beklenmektedir. 3. labilir. latılmasına özen gösterilmelidir.
Öğrencilerin, hobileri ve ilgileri 4. Düzeye ait dinleme
3. Kendisi, ev kuralları (akşam hakkında görsel destekli çok basit ‫ ﺳﺄﺳﺎﻓﺮ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻫﺮة ﻏﺪًا‬vb.
yemeği saati, haftasonu kah- kazanımında belirti-
bilgiler vermeleri beklenir. Ayrıca len açıklama dikkate 5. ‫ ﺛﻢ‬،‫ أو‬،‫ أم‬،‫و‬bağlaçlarının yanı sıra
valtısı vb.), yaşam koşulları, sıklık bildiren ‫ ﻛﻞ ﻳﻮم‬،‫ أﺑﺪًا‬،‫ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬،‫ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬،‫داﺋﻤًﺎ‬
eğitimi vb. kendilerini yakın- alınmalıdır. sebep-sonuç bağlaçları (‫ إذن‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫)ﻷن‬
dan ilgilendiren konularda vb. ifadeler üzerinde durulmalıdır. 5. Metin yavaş ve açık üzerinde durulmalıdır.
basit ifadelerle konuşması 4. ‫ ﺻﺪﻳﻘﺘﻲ ﺟﻤﻴﻠﺔ‬،‫ ﺷﻌﺮﻫﺎ ﻃﻮﻳﻞ‬،‫ﻫﻮ ﻧﺤﻴﻒ وﻫﻲ ﻧﺤﻴﻔﺔ‬ okunmalıdır. Öğren- 6. Bu düzey kazanımda fiil kullanımı
beklenir. vb. kalıpları kullanması sağlanmalı- cilerin metni önce gerektiren ً‫ ﻟﻴﻼ‬،‫ ﻇﻬﺮًا‬،ً‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬vb. za-
gerekirse el ile, daha
Reyon sorma, hareket saatle- dır. man zarflarının yanı sıra saat içe-
sonra ise yalnızca
rini öğrenme, yer sorma, ye- 5. Bu düzey kazanımda fiil kullanımı ren ifadeler üzerinde durulmalıdır.
gözle takip etmeleri
mek saatini öğrenme vb. gün- gerektiren ً‫ ﻟﻴﻼ‬،‫ ﻇﻬﺮًا‬،ً‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬vb. za- 7. Yol-yer tarifleri, basit coğrafi ve
sağlanmalıdır.
lük hayat bilgileri. man zarfları üzerinde durulmalıdır. 6. 40-50 arası sayılar çevresel bilgiler vb. dikte çalışma-
‫ ﺛﻢ‬،‫ أو‬،‫ أم‬،‫و‬bağlaçlarının yanı 6. 40-50 arası sayılar üzerinde durul- üzerinde durulmalı-
ları yaptırılabilir.
sıra sebep-sonuç bağlaçları malıdır. dır.
(‫ إذن‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ )ﻷن‬üzerinde du-
rulmalıdır.
70

DİNLEME
1. Yavaş ve net bir şekilde oku-
nan/anlatılan kısa ve basit
hikâyelerdeki olayları takip
eder.
2. Dinlediklerinin konusunu belir-
ler.
3. Dinlediği şiirleri düz metinler-
den/diyaloglardan ayırt eder.
4. Dinlediği basit yön ve yol tarif-
lerini kroki ya da harita üzerin-
de gösterir.
5. Dinlediklerinde günlük ilişkile-
rin gerektirdiği ifadeleri belir-
ler.
6. Dinlediği metinle ilgili görselle-
ri ve cümleleri oluş sırasına gö-
re sıralar.
7. Dinlediklerinde geçen bileşik
zaman ifadelerini belirler.
8. Dinlediklerinde geçem sayıları
anlamlandırır.
(*) A2- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**) A2.1.3
9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Karşılıklı konuşmaları 1. Basit ve bildiği konularda 1. Okuduklarının konu- 1. Yazılarında betimlemeler
başlatır. konuşmaktan zevk alır. sunu belirler. yapar.
2. İletişim esnasında te- 2. Konuşmalarında betimle- 2. Metinde tanımadığı 2. Kısa acil durum notları ve
mel kalıp ifadelerden meler yapar. ifadeleri anlamlandır- iletileri yazar.
faydalanır. mada bağlamdan ya-
3. Basit şarkılar söyler. 3. Yazılarında geçmiş yaşa-
rarlanır.
3. Bildiği konularda yapı- mına ilişkin bilgiler verir.
4. Konuşmalarında geçmiş
lan açık ve anlaşılır ko- 3. Bilinen somut konular-
yaşamından örnekler ve- 4. Kısa diyaloglar ve metinler
nuşmalara katılır. la ilgili kısa ve basit bir
rir. yazar.
metni anlar.
4. İhtiyaç duyduğu konu-
5. Sözlü aktarımlarda temel 5. Yazılarında temel bağlaç-
larda taleplerini belir- 4. Basit gündelik metin-
bağlaçları kullanır. ları kullanır.
tir. lerdeki istenen somut
6. Konuşmalarında sayısal bir bilgiyi bulur. 6. Yazılarında birleşik zaman
5. İletişim esnasında du-
bilgiler verir. ifadelerini kullanır.
ruma uygun vurgu ve 5. Okuduklarına ilişkin
tonlamaları kullanır. soruları cevaplar. 7. Sayısal veri içerikli bilgiler
yazar.
6. İletişim sırasında birle- 6. Okuduğu metinde ge-
şik zaman ifadelerini çen olayları sıralar.
kullanır.
7. Yakın çevresi ile ilgili
yazılmış basit yer-yön
tariflerini anlar.
71

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Güncel, basit olay akışları olan
hikâyeler seçilmelidir.
2. Konunun düzeyine uygun olarak
görsellerden yararlanılabilir.
4. Arapça ana yön isimlerinin ( ،‫ﺷﺮق‬
‫ ﺷﻤﺎل‬،‫ ﺟﻨﻮب‬،‫ )ﻏﺮب‬ve ara yön isimleri-
nin (‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬،‫ ﺧﻠﻒ‬،‫ أﻣﺎم‬،‫ ﻳﺴﺎر‬،‫ )ﻳﻤﻴﻦ‬kulla-
nıldığı tarifleri görsel üzerinde be-
lirlemeleri beklenir.
5. Kabul etme, özür dileme, reddetme, 4. Fiyat sorma, durmasını ya da
davet etme, teklif etme, tanışma-
tanıştırma, vedalaşma vb. gündelik
rutin ifadelere dikkat çekilmelidir.
6. Daha önce öğrendiği ‫ و‬،‫ أﺧﻴﺮًا‬،ً‫ أوﻻ‬ve ‫ﺛﻢ‬
ifadelerinin yanı sıra ‫ ﺑﻌﺪﻫﺎ‬،‫ ﻗﺒﻠﻬﺎ‬،‫ف‬
ifadelerini fark etmeleri beklen-
mektedir.
7. Bu kazanımda üzerinde durulması
gereken zaman ifadeleri, önceki
düzeylerde verilenlerden daha
karmaşık olmalıdır. ‫ اﻟﺸﻬﺮ‬،‫ﺻﺒﺎح اﻟﻐﺪ‬
‫ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬،‫ اﻟﺸﺘﺎء اﻟﻘﺎدم‬،‫ اﻟﺴﺒﺖ اﻟﻤﺎﺿﻲ‬،‫اﻟﻘﺎدم‬
‫ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬vb. ifadeler üzerinde du-
rulmalıdır.
8. 50-60 arası sayılar kullanılmalıdır.
Bu düzey kazanımda görsel destek
azaltılmalıdır.
(*)A2- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**)A2.1.3
9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin, kendilerine
verilen herhangi bir durum-
dan yola çıkarak ikili konuşma
başlatmaları beklenmektedir.
2. Kabul etme, özür dileme, red-
detme, davet etme, teklif et-
me, tanışma-tanıştırma, veda-
laşma vb. gündelik rutin ifade-
leri diyaloglarında kullanması
beklenmektedir.
gitmesini isteme, konuşucuya
yönelik talepler vb. günlük
alışveriş ihtiyaçları, günlük
yaşam ihtiyaçları, okul içi ihti-
yaçlar vb. ‫ أﺣﺘﺎج إﻟﻰ‬yapısının kul-
lanılması sağlanmalıdır.
5. Şaşkınlık, korku, öfke, sevinç,
üzüntü vb. belirtilen ifadelerin
kullanılması beklenmektedir.
6. Bu kazanımda üzerinde du-
rulması gereken zaman ifade-
leri, önceki düzeylerde veri-
lenlerden daha karmaşık ol-
malıdır. ‫ اﻟﺴﺒﺖ‬،‫ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻘﺎدم‬،‫ﺻﺒﺎح اﻟﻐﺪ‬
‫ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬،‫ اﻟﺸﺘﺎء اﻟﻘﺎدم‬،‫اﻟﻤﺎﺿﻲ‬
‫ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬vb. ifadeler üzerinde du-
rulmalıdır.
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Öğrenciler, kendileri ya
da çevreleri ile ilgili basit
olayları anlatmaya teşvik
edilmelidir.
3. Bunlar, uluslararası dü-
zeyde kullanılan tanıdık
melodiler üzerine yazıl-
mış Arapça şarkılar kul-
lanılabileceği gibi, öğren-
cilerin kendilerinin oluş-
turduğu bir melodi de
kullanılabilir.
4. Öğrencilerden, geçen
hafta sonu, dün, geçen yaz
tatili vb. zaman dilimle-
rinde yaşadıklarıyla ilgili
konuşmalar yapmaları
beklenir. Örneğin; ‫ﻓﻲ اﻟﺴﺒﺖ‬
‫ اﻟﻤﺎﺿﻲ ذﻫﺒﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺮح‬vb.
5. ‫ ﺛﻢ‬،‫ أو‬،‫ أم‬،‫و‬bağlaçlarının
yanı sıra sebep-sonuç
bağlaçları (‫ إذن‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫)ﻷن‬
üzerinde durulmalıdır.
6. Yaş, miktar, saat, fiyat vb.
bilgilerle 50-60 arası sa-
yıların kullanımı sağlan-
malıdır.
OKUMA YAZMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1,2. Bildiği konulardan seçilmiş kısa 1. İnsanları, mekânları sahip olunanları
cümleli basit metinler kullanıl- vb. basit ifadelerle betimlemeleri
malıdır. Görsel desteği devam beklenir.
etmelidir. 2. Nerede olduğu, ne zaman döne
3. Bu düzey kazanımda öğrencinin ceği vb. kısa bilgiler içeren notlar.
bağlamı tamamen anlaması bek- 3. Daha önce öğrendiği ‫ و‬،‫ أﺧﻴﺮًا‬،ً‫ أوﻻ‬ve ‫ﺛﻢ‬
lenmemektedir. Bu nedenle gör- ifadelerini kullanarak (derse gelme-
sel desteği sağlanmalıdır. den önce, sabah uyandıktan sonra,
4. Çok bildik günlük yaşam diya- kahvaltıdan önce, kahvaltıdan sonra
logları, kısa ve basit bilgi içerikli vb. sıralı olayların olduğu zaman di-
bir broşür veya ilandaki adres limlerinde) yakın geçmişte yaptıkla-
bilgisi, menüdeki belirli bir ye- rı hakkında basit ve kısa cümleler
mek, bir gıda maddesinin içeri- yazması beklenmektedir.
ğindeki yağ miktarı, adres defte-
5. ‫ ﺛﻢ‬،‫ أو‬،‫ أم‬،‫ و‬bağlaçlarının yanı sıra se-
rindeki bir kişinin bilgileri, yol-
culuk tarifesindeki belli bir ara- bep-sonuç bağlaçları (‫ اذن‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫)ﻷن‬
cın kalkış-varış bilgileri vb. bu- üzerinde durulmalıdır.
lunur. 6. Bu kazanımda üzerinde durulması
6. Sıralama yaparken daha önce gereken zaman ifadeleri, önceki dü-
öğrendiği ‫ و‬،‫ أﺧﻴﺮًا‬،ً‫ أوﻻ‬ve ‫ ﺛﻢ‬ifadele- zeylerde verilenlerden daha karma-
rinin yanı sıra ‫ ﺑﻌﺪﻫﺎ‬،‫ ﻗﺒﻠﻬﺎ‬،‫ ف‬ifade- şık olmalıdır. ‫ اﻟﺴﺒﺖ‬،‫ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻘﺎدم‬،‫ﺻﺒﺎح اﻟﻐﺪ‬
lerinin etkisini fark etmeleri ‫ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺻﺒﺎﺣً ﺎ‬،‫ اﻟﺸﺘﺎء اﻟﻘﺎدم‬،‫ اﻟﻤﺎﺿﻲ‬vb.
beklenmektedir. ifadeler üzerinde durulmalıdır.
7. Arapça ana yön isimlerinin ( ،‫ﺷﺮق‬
7. Tarih, saat, miktar vb. içerikli kısa
bilgi notları vb. yazması beklenmek-
‫ ﺷﻤﺎل‬،‫ ﺟﻨﻮب‬،‫ )ﻏﺮب‬ve ara yön isimle-
tedir. 50-60 arası sayılar üzerinde
rinin (‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬،‫ ﺧﻠﻒ‬،‫ أﻣﺎم‬،‫ ﻳﺴﺎر‬،‫ )ﻳﻤﻴﻦ‬kul-
durulmalıdır.
lanıldığı tarifleri görsel üzerinde
belirlemeleri beklenir.
72

DİNLEME
1. Dinlediklerinde geçen yer,
zaman, kişi ve konuyu be-
lirler.
2. Dinlediklerinde yapabil-
diklerine ilişkin soruları
diğer ifadelerden ayırt
eder.
3. Dinlediklerinde tercih
belirten ifadeleri saptar.
4. Şiir dinlemekten zevk alır.
5. Dinlediklerinde bilmediği
sözcükleri anlamlandır-
mada görsellerden yarar-
lanır.
6. Dinlediklerinde geçen ye-
ni sayıları belirler.
(*) A2-Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Ortak Kazanımları
(**) A2.1.4
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
1. Devam eden diyaloğu
tamamlar.
2. İletişim esnasında gün-
lük yaşam ifadelerini
kullanır.
3. Süren bir diyaloğa katı-
lır.
4. Bilgi almak amacıyla
görüşmeler yapar.
5. Çevresindeki nesneler-
le ilgili basit yer yön ta-
rifleri verir.
9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
OKUMA YAZMA
SÖZLÜ ANLATIM
1. Bildiği konularda ko- 1. Kişisel mektuplarda ana temayı 1. Basit duyuru, dave-
nuşmaya istekli olur. belirler. tiye, ilan ve afiş ha-
zırlar.
2. Konuşurken cümleleri 2. Okuduğu bir hikâyenin temel
birbirine bağlamada ön ögelerini belirler. 2. Çok kısa cümlelerle
bilgilerinden ve yeni öğ- kartpostal veya
3. Okuduklarında sebep-sonuç
rendiği bağlaçlardan ya- mektup yazar.
ilişkisi kurar.
rarlanır.
3. Kısa iletişimsel me-
4. Okuduğu metinde bilmediği
3. Geçmişte yaşadığı bir tinleri diyaloğa dö-
sözcükleri anlamlandırmada
olayı aktarır. nüştürür.
görsellerden yararlanır.
4. Görsellerden yararlana- 4. Basit bir şekilde öz
5. Okuduklarında tercih belirten
rak kısa ve basit sunum geçmişini yazar.
ifadeleri saptar.
yapar.
6. Bilgi edinmek için okur.
5. Olayları oluş sırasına
göre anlatır. 7. Şiir okumaktan zevk alır.
6. Anlatımlarında sayısal 8. Okuduklarında yapabildiklerine
ifadeler kullanır. yönelik ifadeleri ayırt eder.
73
 9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Bu düzey kazanımda 1. Bu düzey kazanımda öğren- 1. Kısa ve basit bir hikâyede yer 1. Günlük konular, ihtiyaçlarla
görsel desteği sınırlı cinin, günlük iletişim kalıpla- 1. Öğrencilerin ön bilgilerini kullanma- alan kişiler, ana ve yan karakter- ilgili kısa ve basit duyurular
olarak devam etmeli- rını kullanarak bir konuşma- larına olanak tanıyan basit konular ve ler, çeşitli mekânlar, zaman dilim- 3. Öğrencilerden oldukça basit
dir. nın sonuçlanmasını sağlama- sözcüklerin kullanımı sağlanmalıdır. leri vb. kurgu öğelerini belirleme- düz metinlerden diyaloglar
2. ‫ ﻳﻤﻜﻦ‬،‫ ﻧﻌﻢ‬/‫؟‬...‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن‬ sı beklenmektedir. öğrenciler, edindikleri söz varlıklarını si istenmelidir. oluşturması beklenir. Örne-
2. ،‫ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮام‬،‫ﻫﻴﺎ ﺑﻨﺎ‬ sınıf içerisinde kullanmak için teşvik 3. ‫ ﻷن‬bağlacının yanı sıra ‫ ﻟﺬﻟﻚ‬ve ğin;
‫ أن‬vb. yapıdaki sorular, edilmelidir. ‫ "أﻳﻦ ﺗﺘﻨﺎول‬:‫رأﻳﺖ ﺟﻨﻴﺪ و ﺳﺄﻟﺘﻪ‬
hobiler ve özgür zaman ‫ﺑﺨﻴﺮ‬ ‫وأﻧﺘﻢ‬ ‫ﻋﺎم‬ ‫ﻛﻞ‬ ،‫ﺳﻼﻣﺘﻚ‬ vb. ifa- ‫ اذن‬bağlaçları üzerinde durulmalıdır
etkinlikleri kapsamın- deleri kullanmalarını sağla- 2. ،ْ‫ إ َذن‬،ّ‫ ﻷن‬،‫ ﻟﻜﻦ‬،‫ أم‬،‫ أو‬،‫ ﺛﻢ‬،‫ و‬bağlaçları 5. ‫ أﻓﻀّﻞ‬yapısı öğrenciye görsel- ‫ "أﺗﻨﺎول‬:‫اﻟﻌﺸﺎء؟" ﻓﺄﺟﺎب‬
da kullanılmalıdır. mak üzere yapılandırılmış
üzerinde durulmalıdır. yazılı materyalde ve günlük alış- ".‫اﻟﻌﺸﺎء ﻓﻲ ﻣﻄﻌﻢ ﻛﺒﻴﺮ‬
3. "‫ "أﻓﻀﻞ‬yapısı öğrenciye iletişim ortamları hazırlana-
veriş, restoran ya da yemek seç-
bilir.
işitsel materyalde ve 3. Öğrencilerden geçen hafta sonu, dün, me, film belirleme vb. bağlamlar-
3. Diyalog, basit düzeyde, açık gibi bir ifadeyi
günlük alışveriş, resto- geçen sene, geçen yaz tatili vb. geç- da sunulmalıdır.
ve anlaşıl olarak sürdürülü-
ran ya da yemek seçme, mişte yaşadı bir olayla ilgili konuşma- 6. Dergi, gazete, katalog, ilan vb.
yor olmalıdır. Bu düzey ka- ‫ أﻳﻦ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻌﺸﺎء؟‬:‫أﻧﺎ‬
film belirleme vb. bağ- ları beklenmektedir. yazılı materyalde aranan somut
zanımda süregiden bir can-
lamlarda sunulmalıdır. bir bilgi. Bu düzey kazanımda öğ-
landırmaya sonradan katılan
4. Öğrencilerin zaman 4. Öğrencinin, bir görselde betimlenen rencinin "satır arası okuma" ya da
kişileri temsil eden roller da- ‫ﺟﻨﻴﺪ أﺗﻨﺎول اﻟﻌﺸﺎء ﻓﻲ ﻣﻄﻌﻢ‬
:
zaman düzeye uygun eylemi veya durumu anlatan, kısa ve "çıkarımlar" yapması beklenme-
ğıtılabilir.
şiirler dinlemeleri sağ- basit cümlelerden oluşan ve önceden mektedir. .‫ﻛﺒﻴﺮ‬
5. Arapça ana yön isimlerini
lanmalıdır. Öğrencile- prova edilmiş bilgiler vermesi bekle- 7. Basit, kısa, bildiği sözcük ve kalıp-
rin şiire ve şiir dinle- (‫ ﺷﻤﺎل‬،‫ ﺟﻨﻮب‬،‫ ﻏﺮب‬،‫)ﺷﺮق‬ve ara nir. ların kullanıldığı kısa şiirsel me-
şeklinde diyalog cümlele-
meye gösterdiği tepki- yön isimlerini ( ،‫ أﻣﺎم‬،‫ ﻳﺴﺎر‬،‫ﻳﻤﻴﻦ‬ tinler kullanılmalıdır. Öğrencilerin
ler, ilgi ve ilgisizlikler 5. Konuşmalarında daha önce öğrendiği şiire ve şiir okumaya gösterdiği rine aktarmak gibi. Öğ-
gözlenmelidir. ‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬،‫ )ﺧﻠﻒ‬yakın çevrele- ‫ و‬،‫ أﺧﻴﺮًا‬، ً‫ أوﻻ‬ve ‫ ﺛﻢ‬ifadelerinin yanı sıra tepkiler, ilgi ve ilgisizlikler göz- rencinin ilgisini çekecek
6. 60-70 arası sayılara rinde somut olarak belirle- lenmelidir. hayatın içinden, birkaç
dikkat çekilmelidir. meleri beklenir. ‫ ﺑﻌﺪﻫﺎ‬،‫ ﻗﺒﻠﻬﺎ‬،‫ ف‬ifadelerine de yer ver- 8. …‫ ﻳﻤﻜﻦ أن‬yapısı üzerinde durul- cümlelik kısa metinlerin
mesi beklenmektedir. seçilmesi önemlidir.
malıdır.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımlar
(**) A2.1.4 6. 60-70 arası sayıları kullanması sağ-
lanmalıdır.

74

DİNLEME
1. Dinlediği basit, açık ve
anlaşılır gündelik konuş-
maları anlar.
2. Dinlediklerindeki/ izle-
diklerindeki basit, açık ve
anlaşılır bilgiyi belirler.
3. Dinlediklerinde/ izledik-
lerinde değişen konuları
belirler.
4. Dinlediklerinde karşılaş-
tırma belirten ifadeleri be-
lirler.
5. Dinlediklerinde geçen yer,
zaman, kişi, konu, sebep-
sonuç vb. kurgu ögelerini
belirler.
6. Sesli kısa mesaj ve/veya
kayıtlı duyurulardaki
önemli bilgileri anlar.
7. Dinlediklerinde geçen ye-
ni sayıları belirler.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.2.1
9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Gündelik yaşamdaki 1. Konuşmalarında geç- 1. Okuduğu sözcükleri iletişimi
1. Yazılarında yazım kuralları-
durumlara uygun ifa- miş ve gelecek yaşa- sürdürecek şekilde telaffuz
nı uygular.
deleri kullanır. mındaki olaylar- eder.
2. Geçmiş yaşamı ile ilgili dan/planlardan bah- 2. Okuduklarındaki karşılaştırma- 2. Geçmiş yaşamı ile ilgili kısa
bilgi paylaşımında bu- seder. ları belirler. metinler oluşturur.
lunur. 2. Hoşlanıp hoşlanma- 3. Okuduklarında değişen konu- 3. Yazdıklarında sebep-sonuç
3. Sayısal durumlarla il- dıkları hakkında ko- ları belirler. ilişkisi kurar.
gili bilgi alışverişle- nuşur. 4. Okuduklarında geçen yer, za-
rinde bulunur. 3. Çok kısa ve basit cüm- man, kişi, konu, sebep-sonuç 4. Tercihleri ve istekleri hak-
4. İletişim esnasında ter- leleri temel bağlaçlar- vb. kurgu ögelerini belirler. kında yazar.
cihlerini dile getirir. la bağlar 5. Okuduklarında geçen sayısal 5. Kişisel bir mektup yazar.
5. İletişim esnasında 4. Bilgi vermek amacıyla bilgileri anlar.
kendisinin ve çevre- konuşur. 6. Kendisinin ve çevresindeki-
sindekilerin yapabil- lerin yapabildiklerini/ ya-
diklerinden/ yapama- pamadıklarını yazılı olarak
dıklarından bahseder. ifade eder.
6. Basit düzeyde açık ve
anlaşılır diyaloglarla
kendini ifade eder.
75

DİNLEME
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Selamlaşma, hitap etme, veda-
laşma, tanışma, teşekkür etme,
kutlama, toplu taşıma araçları-
nı kullanma, izin isteme, özür
dileme, ricada bulunma, alışve-
riş, okul yaşamı, yaşadığı yer
vb. kendisi ya da ailesi ile ilgili
2. Öğrencilerden geçen hafta
konuşmaları içeren sınıf içi ça-
lışmalar için düzenlenmiş, ka-
yıtlı konuşmalar kullanılabilir.
2. İlgilendiği ya da bilgi sahibi
olduğu konularda hedef dilin
anadil konuşmacıları arasında
geçen diyaloglar kullanılabilir.
3. Bir konuşma ya da sunum akışı
içerisinde değişen konuları
fark etmesi ve bunların neler
olduğunu belirlemesi beklen-
mektedir.
4. Geçmiş bir olayla bugünkü bir
olay, farklı iki nesne, mekân
ya da kişi gibi konularda yapı-
4. Öğrencinin diyaloglarında
lan ‫ واﻟﺪي ﻛﺒﻴﺮ وﻟﻜﻦ ﺟﺪي أﻛﺒﺮ‬vb.
karşılaştırmalara dikkat çe-
kilmelidir.
7. 70-80 arası sayılara dikkat çe- 5. …‫ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن‬/‫ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬yapısı üze-
kilmelidir.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.2.1
9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. vb.
ünlemlerin yanı sıra, sosyal
iletişim ortamlarının gerek-
tirdiği ifadeleri kullanması
beklenmektedir.
sonu, geçen yaz tatili vb. geç-
mişte yaşadı bir olaylı ya da
yaptıkları bir etkinliği basit
temel cümlelerle anlatmaları
beklenmektedir.
3. Öğrencilerden kaçıncı kata
çıkacağını sorma ya da söy-
leme, alışveriş sırasında fiyat
bilgisi verme ya da alma, bir iş
için gerekli malzemenin mik-
tarını söyleme ya da sorma
gibi sayısal içerikli bilgi alış-
verişlerinde bulunmaları bek-
lenmektedir. 70-80 arası sayı-
lar üzerinde durulmalıdır.
‫ أﻓﻀّﻞ‬yapısını kullanması bek-
lenmektedir.
rinde durulmalıdır.
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Öğrencinin geçmiş ve gele-
cek zaman ile ilgili ifadeleri
aynı konuşma içerisinde kul-
lanması beklenmektedir. Bu
düzey kazanımda öğrencile-
rin olay akışını gözetmesi
beklenmemektedir.
2. Bunların çok kısa ve basit
diyaloglar ve ifadeler olma-
sına dikkat edilmelidir. Öte
yandan ne hissettiği ile ilgili
çok kısa ve basit grup soh-
betlerine katılmaya yönlen-
dirilmelidir. Bu amaçla bir
grup çalışması ya da bir et-
kinlik sonunda yapılacak
olan değerlendirme tartış-
maları kullanılabilir.
3. Önceki bilgilerine dayanarak
konuşmalarında bağlaçları
kullanması beklenmektedir.
4. Önceden belirlediği bir konu
hakkında kısa ve basit bir
sunum hazırlayarak prova
ettikten sonra izleyiciler
önünde sunması beklenebi-
lir.
OKUMA YAZMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
2. G 1. Bu düzey kazanımda öğrencilerin harf-
eçmiş bir olayla lerin birleşiminde, kısa ve uzun ünlüle-
bugünkü bir olay,
rin yazımında az düzeyde hata yapma-
farklı iki nesne,
ları beklenmektedir.
mekân ya da kişi
2. Öğrencilerden geçen hafta sonu, geçen
gibi konularda yaz tatili vb. geçmişte yaşadı bir olaylı
yapılan ‫واﻟﺪي ﻛﺒﻴﺮ‬ ya da yaptıkları bir etkinliği basit temel
‫ وﻟﻜﻦ ﺟﺪي أﻛﺒﺮ‬vb. cümlelerle anlatmaları beklenmektedir.
karşılaştırmalara
3. ‫ ﻷن‬bağlacının yanı sıra ‫ ﻟﺬﻟﻚ‬ve ‫ اذن‬bağ-
dikkat çekilmeli-
dir. laçlarını yazılarında kullanması bek-
3. İlgi duyduğu lenmektedir. Örneğin; ‫ ﻟﺬﻟﻚ أﻧﺎ‬،‫ﻛﺘﺒﺖُ واﺟﺒﻲ‬
birkaç konuyu
içeren bir metin ‫ إذن ﺳﺄﻧﺎم ﻣﺒﻜّ ﺮًا‬.‫ ﺗﻌﺒﺖُ اﻟﻴﻮم‬/ ‫ﺳﻌﻴﺪ‬vb.
içerisinde deği- 4. Öğrencinin ‫ أﻓﻀﻞ‬ve ‫ ﻻ‬/‫ أرﻳﺪ‬، ّ‫ﻻ أﺣﺐ‬/ ّ‫ أﺣﺐ‬،
şen konuları fark
etmesi ve bunla- ‫ أرﻳﺪ‬ifadelerini yazılarında kullanmaları
rın neler olduğu- beklenmektedir.
nu belirlemesi 5. Bu düzey kazanımda öğrencinin kendisi,
beklenmektedir.
çevresi, hobileri, ilgileri, sevip sevme-
5. 70-80 arası sayı-
dikleri, rutin işler vb. daha önceden bil-
lar üzerinde du-
diği konularda sınırlı kısa ve basit bir
rulmalıdır.
mektup yazması beklenmektedir.
6. …‫ ﻳﻤﻜﻦ أن‬yapısı üzerinde durulmalıdır.
76

DİNLEME
1. Dinlediği basit bir met-
nin/diyaloğun ana fik-
rini tahmin eder.
2. Dinledikleri ile ilgili çı-
karımlar yapar.
3. Dinlediği konuya uygun
başlık belirler.
4. Bir noktadan diğerine
gitmeyi sağlayacak çok
basit yol tariflerini anlar.
5. Dinlediklerinde bilmedi-
ği sözcüklerin anlamla-
rını bulur.
6. Dinlediklerinde farklı
soysal rolleri ayırt eder.
7. İşittiği yeni sayıları gör-
sel desteğe ihtiyaç duy-
madan anlar.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.2.2
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
1. Bilgi almak amacıyla sorular
sorar.
2. İletişim sırasında başkalarının
tercih ve isteklerini dile getirir.
3. Sayılar, miktar, fiyatla ilgili ifa-
deleri iletişim esnasında kulla-
nır.
4. Basit düzeyde telefon görüşme-
5. Konuşmasını görsel su-
si canlandırır.
nuyla destekler.
9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
SÖZLÜ ANLATIM
1. Kısa ve basit sunu yapar.
2. Bilgi vermek amacıyla
konuşur.
3. Konuşmalarında karşılaş-
tırmalar yapar.
4. Konuşmalarında betim-
lemeler yapar.
6. Geçmiş, şimdiki, gelecek
zamanla ilgili olayları oluş
sırasına göre anlatır.
7. Konuşmalarında sebep-
sonuç ilişkileri kurar.
OKUMA
1. Okuduğu basit bir met-
nin/diyaloğun ana fikrini
tahmin eder.
2. Okudukları ile ilgili çıka-
rımlar yapar.
3. Grafik ve tablo ile verilen
somut bilgilerden anlam
çıkarır.
4. Yazılı günlük yaşam yö-
nergelerini takip eder.
5. Okuduklarına uygun baş-
lık belirler.
6. Okuduğu basit yol tarifle-
rini anlar.
7. Okuduğu metinler-
de/diyaloglarda bilmediği
sözcüklerin anlamlarını
bulur.
YAZMA
1. Yazılarında noktalama işa-
retlerini doğru ve yerinde
kullanır.
2. Yazılarında sebep-sonuç
ilişkisi kurar.
3. Yazılarında karşılaştırma-
lar yapar.
4. Anlamlı ve bağlama uygun
cümleler yazar.
5. Basit cümlelerle günlük
tutar.
6. Yazılarında sayısal bilgilere
yer verir.
77
 9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA

KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Düzeye uygun ve önceki öğrenmelere 1. ‫ ﻣﺘﻰ‬،‫ أﻳﻦ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺒﺮﻳﺪ‬1. İlgi duyduğu bilgi içerikli bir 1. Düzeye uygun ve önceki öğrenmelere 1. Bu düzey kazanımda öğrenci-
dayalı metinlerden örnekler verilebi- konuda önceden hazırlanmış dayalı metinlerden örnekler verilebi- lerin yazdıkları ifadelerde
lir. ‫ ﺗﺴﺎﻓﺮ؟ أﻳﻦ ﺗﺴﻜﻦ؟‬vb. ve prova edilmiş bir sunuyu lir. vurgulamak istedikleri du-
2. Bu düzey kazanımda öğrencinin, veri- sınıf önünde sunması bek- 2. Bu düzey kazanımda öğrencinin, veri- rumu (soru, şaşkınlık vb.)
len somut bilginin dışındaki bazı basit 3. Bir şeyin miktarı, lenmektedir. len somut bilginin dışındaki bazı basit noktalama işaretleri ile ak-
bilgileri çıkarımlar yoluyla anlamlan- adedi, bir şeyin 3. Öğrencilerin geçmiş bir olay- bilgileri çıkarımlar yoluyla anlamlan- tarmaları beklenmektedir.
dırması beklenmektedir. Basit imalar kilosu, kaç lira ol- la bugünkü bir olay, farklı iki dırması beklenmektedir. Basit imalar 2. ُ‫ ﺗﻌﺒﺖ‬/ ‫ ﻟﺬﻟﻚ أﻧﺎﺳﻌﻴﺪ‬،‫ﻛﺘﺒﺖُ واﺟﺒﻲ‬
kullanılabilir. Örneğin; ‫ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‬ duğu gibi ifadele- nesne, mekân ya da kişi gibi kullanılabilir. Örneğin; ‫ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‬
rin kullanılması konularda ön bilgilerini kul- ‫ إذن ﺳﺄﻧﺎم ﻣﺒﻜّ ﺮًا‬.‫اﻟﻴﻮم‬vb.
‫ رأﻳﺖ اﻷﻫﺮام‬ifadesinden ‫ذﻫﺒﺖ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬ sağlanmalıdır. 80- lanarak karşılaştırmalar ‫ رأﻳﺖ ﺑﺮج ﻏﻼﻃﺔ‬ifadesinden ‫ذﻫﺒﺖ إﻟﻰ‬ 3. Öğrencilerin geçmiş bir olay-
bilgisini çıkarmak vb. 90 arası sayılar yapmaları sağlanmalıdır. ‫واﻟﺪي‬ ‫ اﺳﻄﻨﺒﻮل‬bilgisini çıkarmak vb. la bugünkü bir olay, farklı iki
4. ،‫ ﺧﻠﻒ‬،‫ أﻣﺎم‬،‫ ﻏﺮب‬،‫ ﺷﺮق‬،‫ ﺟﻨﻮب‬،‫ ﺷﻤﺎل‬،‫ﻳﻤﻴﻦ‬ üzerinde durul- nesne, mekân ya da kişi gibi
malıdır. ‫ ﻛﺒﻴﺮ وﻟﻜﻦ ﺟﺪي أﻛﺒﺮ‬vb. 3. Basit bilgi ve yönerge içerikli levhalar, konularda ön bilgilerini kul-
‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬vb. daha önceden bilinen yönler 4. Öğrencilerin ara- 4. Ev, okul, iş, aile, rutin işler, basit oran ve sayı içerikli grafik ve tab- lanarak karşılaştırmalar
lolar, tarife çizelgeleri, sınıflandırma
kullanılmalıdır. dığı kişiyi telefo- mekânlar, eşyalar ve olaylar
tabloları vb. yapmaları sağlanmalıdır. ‫واﻟﺪي‬
5. Öğrencilerin bilmediği kelimeleri ne- na isteme, yanlış hakkında çoğunlukla söz
arama için özür öbeklerinden ve kısa cümle- 4. Alışveriş merkezi, postane, hastane vb. ‫ﻛﺒﻴﺮ وﻟﻜﻦ ﺟﺪي أﻛﺒﺮ‬vb.
rede bulması gerektiği üzerinde du-
dileme ve ön bil- lerden oluşan basit, betimle- sosyal alanlarda departmanları belir-
rulmalı, varsa ders kitabının sözlü- 4. Öğrencilerin, kurdukları cüm-
gilerini kullanma- yici ifadeler kullanması bek- ten levhalar, kullanma talimatları,
ğünden veya diğer Arapça alfabetik lelerin anlamlı olup olmadı-
sı beklenmekte- lenmektedir. krokiler vb. kullanılabilir.
sözlüklerden kelime bulma alıştırma- ğına, eğer güdümlü yazma ça-
ları yaptırılmalıdır. Bu aşamada öğ- dir. 6. Konuşmalarda ،‫ ﻗﺒﻞ‬،ّ‫ ﺛﻢ‬،‫ ف‬،‫و‬ 6. ‫ ﻣﻤﻨﻮع اﻟﻮﻗﻮف‬،‫ اﻧﻌﻄﻒ ﻳﻤﻴﻨًﺎ‬،!‫ اﻧﺘﺒﻪ‬،!‫ ﻗﻒ‬vb. lışması yapılmışsa, bağlama
renciden köke dayalı sözlüklerden ke- 7. Öğrencilerin bilmediği kelimeleri nerede uygun olup olmadığına ba-
lime bulması beklenmemelidir. ‫ ﺑﻌﺪ‬vb. ardışıklık bildiren bağ- bulması gerektiği üzerinde durulmalı, var- kılmalıdır.
6. ‫ اﻟﺪﻛﺘﻮر‬،‫ اﻷﺳﺘﺎذ‬،‫ اﻵﻧﺴﺔ‬،‫ اﻟﺴﻴﺪة‬،‫ اﻟﺴﻴﺪ‬gibi laçlara/sözcüklere yer veril- sa ders kitabının sözlüğünden veya diğer 6. Yaş, miktar, saat vb. bilgilerin
mesi beklenir. Arapça alfabetik sözlüklerden kelime bul- yanı sıra 80-90 arası sayıların
sosyal rolleri ifade eden sözcükleri ma alıştırmaları yaptırılmalıdır. Bu aşa-
kullanması beklenmelidir. 7. ُ‫ ﺗﻌﺒﺖ‬/ ‫ ﻟﺬﻟﻚ أﻧﺎ ﺳﻌﻴﺪ‬،‫ﻛﺘﺒﺖُ واﺟﺒﻲ‬ mada öğrenciden köke dayalı sözlükler-
harfle ve rakamla yazılışı
üzerinde durulmalıdır.
7. 80-90 arası sayılar kullanılmalıdır. ‫ إذن ﺳﺄﻧﺎم ﻣﺒﻜّ ﺮًا‬.‫اﻟﻴﻮم‬vb. den kelime bulması beklenmemelidir.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.2.2

78
10. SINIF

79
 10. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Dinlediği basit bir met- 1. Bir diyaloğun başlangı- 1. Basit ve somut yönerge- 1. Okuduğu basit bir metnin/ 1. Gerçek ya da hayali biyografi
nin/ diyaloğun ana fik- cında, sürdürülmesinde ler verir. diyaloğun ana fikrini belirler. yazar.
rini belirler. ve sonlandırılmasında et-
2. Bildiği durumlarda ra- 2. Okuduklarına ilişkin karşılaş- 2. Konuya ve duruma uygun ola-
kin rol alır.
2. Dinlediği, günlük hayatta kamlar içeren bilgileri tırmalar yapar. rak kalıp ifadeleri kullanır.
sık kullanılan somut, 2. Basit düzeyde açık ve an- sözlü olarak ifade eder
3. Akıcı okur. 3. Basit ve somut yönergeler ya-
bildik konularla ilgili kı- laşılır olarak gerçekleşti-
3. Özgür zaman etkinlikleri zar.
sa, basit metinleri anlar. rilen konuşmaya katılır. 4. Okuduğu kısa ve basit hikâye-
hakkında konuşur.
lerin kurgusunu belirler. 4. Basit bilgi içerikli işitsel ya da
3. Dinlendiklerine ilişkin 3. Telefon görüşmesi esna-
4. Dinlediği/okuduğu basit yazılı bir metni tablo ve grafik-
karşılaştırmalar yapar. sında çok basit ifadelerle 5. Okuduklarında duygu belirten
içerikli kısa bir hikâye- lerle ifade eder.
nerede bulunduğunu ya ifadeleri belirler.
4. Dinlediği kısa ve basit yi/olayı aktarır.
da nereye gideceğini tarif 6. Rakamla belirtilen sayısal ifa-
hikâyelerin kurgusunu
eder. 5. Konuşurken cümleleri
belirler. deleri okur.
birbirine bağlamada ön
5. Dinlediklerinde duygu 4. Bilgi sahibi olduğu konu- bilgilerinden ve yeni öğ-
belirten ifadeleri saptar. larla ilgili açık ve anlaşılır rendiği bağlaçlardan ya-
konuşmalarda değişen rarlanır.
6. İşittiği sayısal bilgileri içeriğe uygun olarak ko-
anlar. nuşmayı sürdürür.
5. Üstlendiği role uygun ifa-
deler kullanır.

(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları

(**) A2.2.3

80

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Seviyeye uygun hikâyeler kullanı-
labilir veya işitsel bir araçtan yarar-
lanılabilir. Bu düzey kazanımda kul-
lanılacak hikâyelerde olay akışı, ka-
zanımın önceki düzeylerine göre
daha karışık olabilir, ancak kullanı-
lan ifadeler yine tanıdık olmalı,
cümleler kısa tutulmalıdır.
3. Daha önce öğrenilen karşılaştırma
ifadeleri, dinlenen met-
nin/diyaloğun çeşitli işitsel özellik-
leri (daha sesli, daha sessiz, daha
hızlı, kadın sesi, erkek sesi, üzgün,
mutlu vb.) ile ilgili olabilir.
4. Öğrenciler; dinledikleri öykü-
de/diyalogda verilen kurguyla ilgili
olarak "ne, nerede, ne zaman, niçin,
kim (5N1K) sorularını cevaplamaya
yönlendirilmelidir. Bu düzey kaza-
nımda öğrenci, daha önce öğrenmiş
olduğu soru biçimlerinin yanı sıra
sebep-sonuç ilişkisi kurma beceri-
sini de işe koşmalıdır.
5. ‫ أﻧﺎ أﺷﻌﺮ ﺑ ـ‬yapısına işitsel materyalde
yer verilmeli ve öğrencilerin dikkati
çekilmelidir.
6. Önbilgilerinin yanı sıra 90-100 ara-
sı sayılara dikkat çekilmelidir.
(*) A2- Giriş/Keşif Düzeyi Kazanımları
(**)A2.2.3
10. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Tanıdık ifadelerin kullanıldığı
günlük yaşam diyaloglarıyla ça-
lışılmalıdır.
2. Öğrenciye konuşma sırasında,
ihtiyaç duyduğunda yardım edi-
lebilir. Konuşma konularının
özellikle öğrencilerin ilgi alanla-
rına göre belirlenmesine dikkat
edilmelidir.
4. Basit düzeyde başlatılan bir
diyaloğun yine basit düzeyde
devamının sağlanması gerek-
mektedir. Bu akış içerisinde öğ-
retmen, anahtar sözcükler vere-
rek ya da anahtar sorular sora-
rak akış içerisinde konuyu de-
ğiştirebilir.
5. Çeşitli sosyal rollere ait ifade
biçimlerini basit düzeyde kul-
lanması beklenmektedir. Bu ka-
zanım için canlandırma ve rol
oynama etkinlikleri yapılabilir.
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Bir noktadan diğerine git-
me, sipariş verme vb.
2. Öğrencilerin sayı, miktar,
para, saat, tarih, telefon
numarası, fiyat, ölçü vb.
rakamsal ifadeleri kullan-
maları beklenmektedir.
90-100 arası sayılar üze-
rinde durulmalıdır.
3. Bu düzey kazanımda öğ-
renci, gerekirse anahtar
sözcükler verilerek destek-
lenmelidir. Ayrıca sıklık
bildiren ‫ ﻛﻞ‬،‫ أﺑﺪًا‬،‫ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬،‫ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬،‫داﺋﻤًﺎ‬ 3. Öğrencinin, daha önce sıklıkla oku-
‫ﻳﻮم‬vb. ifadeler üzerinde sık-
ça durulmalıdır.
4. Bu düzey kazanımda tanı- 4. İlgili kazanımın dinleme becerisi sü-
dık ifadelerin yer aldığı,
basit bir kurgusu olan
hikâyeler kullanılmalıdır.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
1. Seviyeye uygun hikâyeler kullanılabi-
lir veya işitsel bir araçtan yararlanı-
labilir. Bu düzey kazanımda kullanı-
lacak hikâyelerde olay akışı, kazanı-
mın önceki düzeylerine göre daha ka-
rışık olabilir, ancak kullanılan ifade-
ler yine tanıdık olmalı, cümleler kısa
tutulmalıdır.
2. Okuduğu iki farklı hikâyede-
ki/diyalogdaki kahramanların özel-
likleri, yer, zaman, uzunluk, kısalık
vb. somut özellikleri karşılaştırması
beklenmektedir.
duğu ve bildiği konularda yazılmış kı-
sa metin ve diyalogları akıcı biçimde
okuması beklenmektedir
tunundaki açıklama dikkate alınmalı-
dır.
5. ‫ أﻧﺎ أﺷﻌﺮ ﺑ ـ‬yapısına yazılı materyalde yer
verilmeli ve öğrencilerin dikkati çe-
kilmelidir.
6. Bu düzey kazanımda 90-100 arası
sayılar öğrenciye harfle yazılışı ol-
maksızın sunulmalıdır.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
1. Bu kazanım ile ilgili
olarak öğrencinin birbi-
rine anlamca sıkı sıkıya
bağlı cümleler yazması
beklenmemelidir.
2. Yazılarında selamlaşma,
vedalaşma, özür, kabul,
ret vb. sosyal kalıp ifade-
lerin yanı sıra ‫ ﻛﻞ ﺷﻲء‬،‫ﻫﻴﺎ ﺑﻨﺎ‬
‫ ﻛﻞ ﻋﺎم وأﻧﺘﻢ‬،‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬،‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮام‬
‫ ﺑﺨﻴﺮ‬vb. ifadeleri kullan-
maları sağlanmalıdır. Bu
kazanım için de sıkı bir
bağlam bütünlüğü aran-
mamalıdır.
3. Bir noktadan diğerine
gitme, sipariş verme vb.
4. Bir restoranda yenen
yemeklerin fiyat çizelge-
si, Toplu taşım araçları
ile ilgili tarifeler vb.
81
 10. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Yavaş ve net bir şekilde 1. Basit ve bildiği konularda 1. Günlük işler, uğraşları ve 1. Okuduğu hikâyenin ögelerini 1. Günlük işler, uğraşları ve alış-
okunan/dinlenen kısa ve iletişimde bulunur. alışkanlıkları hakkında belirler. kanlıkları hakkında yazar.
basit şiirlerin konusunu konuşur.
2. Sözcük ve sözcük grupla- 2. Okuduğu olayın devamını ve 2. Basit duyuru, reklam, davetiye,
tahmin eder.
rını yerinde ve anlamına 2. Geçmişte yaptıkları ve sonucunu tahmin eder. slogan yazar.
2. Dinlediği olayın devamı- uygun kullanır. gelecekte yapacaklarını
3. Okuduğu kısa ve basit bir şii- 3. Dinlediği basit sözcük ve cüm-
nı ve sonucunu tahmin bir plan dâhilinde sunar.
3. İletişim esnasında duygu rin konusunu tahmin eder. leleri yazıya aktarır.
eder.
ve düşüncelerini basit ve 3. Anlatılar esnasında kurgu
4. Gündelik ve sosyal konularla 4. Yazılarında kurgu öğelerini
3. Dinlediklerinde/ izledik- yalın ifadelerle belirtir. ögelerini kullanır.
ilgili yazılmış metinleri an- kullanır.
lerinde hedef dilin kül-
4. Bir randevu ya da görüş- 4. Cümleler dizisi şeklinde lamlandırır.
türüne ait bilgileri ayırt 5. Yazdıklarının doğruluğunu ve
me düzenler. konuşur.
eder. 5. Okuduklarında rakamsal ola- uygunluğunu gözden geçirir.
5. Dinlediği/ okuduğu kur- rak belirtilen sayısal bilgileri
4. İşittiği sayısal verileri 6. Bir olay ya da durumla ilgili
gulanmış bir metni kendi okur.
görsel destek olmaksızın duygu ve düşüncelerini basit ve
ifadeleriyle özetler.
anlar. yalın ifadelerle yazar.

(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları

(**)A2.2.4

82

DİNLEME
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Düzeye uygun yalın 1. Öğrencilerin kısıtlı 1. ‫ أﺑﺪً ا‬،‫ ﻛﻞّ ﻋﺎم‬،‫ ﻛﻞّ ﻳﻮم‬،‫ ﺗﺎرة‬،‫ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬،‫ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬vb. sıklık 3. Düzeye uygun yalın ve
ve basit ifadelerin söz varlıklarını kul-
kullanıldığı, yoğun lanarak iletişime
sanatsal öğelerin geçmeleri sağlanma-
bulunmadığı şiirler- lıdır. Bu kazanımda
den örnekler seçile- öğrencilerin gönül-
bilir. lülüğü ve istekliliği 2. Öğrencilerin çocukluk dönemlerine
3. Hedef kültürün öne gözlemlenmelidir.
çıkan ve bilinmesi 3. ‫ أﻧﺎ أﺷﻌﺮ ﺑ ـ‬yapısı kulla-
gereken bazı temel nılarak, basit düzey- 3. Öğrenciler konuşma esnasında belli
özelliklerine (giyim,
de duyguların ifade-
yeme-içme, sosyal si sağlanmalıdır.
alışkanlıklar vb.) 4. Öğrencilerin telefon-
dikkat çekilmelidir. la ya da yüz yüze bir
4. 100'ün katları olan randevu alma ya da
sayılar (100-900) verme, röportaj için
üzerinde durulma- gün ve saat ayarla-
lıdır. ma, seyahat için yer
ayırtma vb. hakkın-
4,5. Konuşma ve sunumlar esnasında
da karşılıklı konuş-
malarda yer almaları
beklenmektedir.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.2.4
10. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA OKUMA YAZMA
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
3. ‫ أﺑﺪً ا‬،‫ ﻛﻞّ ﻋﺎم‬،‫ ﻛﻞّ ﻳﻮم‬،‫ ﺗﺎرة‬،‫ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬،‫ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬vb.
bildiren ifadelerin yanı sıra, basit ifadelerin kullanıl- sıklık bildiren ifadelerin yanı sı-
‫ﻣﺴﺎء‬،‫ﻇﻬﺮا‬،‫ ﺻﺒﺎﺣﺎ‬vb. temel zaman di- dığı, yoğun sanatsal öğe- ra, ‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ ﻇﻬﺮًا‬،‫ ﺻﺒﺎﺣًﺎ‬vb. temel zaman
lerin bulunmadığı şiirler
limlerini ve saatleri de kullanması seçilmelidir. dilimlerini ve saatleri de kul-
sağlanmalıdır. 4. Gazete, dergi vb. yayın lanması sağlanmalıdır.
organlarında geçen çok 4. Herhangi bilgi içerikli bir yazılı
ve ilerideki hedeflerine (okul ve tanıdık ve güncel bazı materyali (afiş, davetiye, ilan,
meslek seçimi vb.) ilişkin konuşma- duyuru vb.) örnek alarak, veri-
olayları görsellerden ha-
ları sağlanmalıdır. len mesajı değiştirmesi ve yeni
reketle anlamlandırması
beklenmektedir. Bu dü- bir ürün oluşturması beklen-
bir bağlam oluşturmalıdır. Bunun mektedir.
zey kazanımda ilgili ko-
için ise önceden hazırlanıp yapa- 5. Öğrencinin, öz değerlendirme
nunun yerli basında da
cakları kısa ve basit konuşmalarda yetisini artırmak amacıyla
işlenmiş olmasına ve öğ-
yeri, zamanı, mekânı, kişileri, ne- kendi yazdığı bir ürünü (diya-
rencinin ilgisini çeken
den ve sonuçları (5N1K) belirleme- log, hikâye, reklam, afiş, şiir
bir konu olmasına dikkat
ye yönlendirilmelidir. Yine de bu vb.) noktalama, imla vb. teknik
edilmelidir.
düzey kazanımda akıcı bir bağlam yönlerden değerlendirmesi is-
5. 100'ün katları olan sayı-
ve olay akışı beklenmemelidir. tenmelidir. İfadelerin doğrulu-
lar (100-900) üzerinde
ğunu değerlendirme istenmeme-
durulmalıdır.
öğrencinin tüm cümleleri belli bir lidir.
bağlam içerisinde kullanması bek- 6. ‫ أﻧﺎ أﺷﻌﺮ ﺑ ـ‬yapısı kullanılarak, basit
lenmemelidir. Öğrenci çoğunlukla düzeyde duyguların ifadesi sağ-
bağımsız olan ve bağdaşık olmayan lanmalıdır.
cümleler kullanabilir.
83

DİNLEME
1. Açık ve anlaşılır bir şe-
kilde yapılan konuşmala-
rı genel hatlarıyla anlar.
2. Dinlediklerinde gelecek-
le ilgili planları belirler.
3. Dinlediklerinde nezaket
kurallarını ayırt eder.
4. Dinlediklerinde farklı
sosyal rolleri belirler.
5. Dinledikleri-
ni/izlediklerini anlam-
landırmada görsellerden
yararlanır.
6. Dinlediklerinde anlama-
dıkları ile ilgili açıklama
isteğini belirtir.
7. Tanıdık durumlardaki
basit nesnel bilgilerle sa-
yısal verileri anlar.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**) A2.3.1
10. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Bilgi almak 1. Bilgi vermek amacıyla 1. Bilgi edinmek için 1. Yazılarında yazım kurallarını uy-
amacıyla soru- duyuru yapar. okur. gular.
lar sorar.
2. Gündelik yaşamdaki 2. Okuduklarının içeri- 2. Öğrendiği basit ve sınırlı dilbilgisi
2. Bilgi vermek durumlara uygun ifade ğindeki nezaket ku- ve cümle kalıplarını doğru kulla-
amacıyla konu- ve kalıpları kullanır. rallarını ayırt eder. nır.
şur.
3. Konuşurken cümleleri 3. Okuduklarında farklı 3. Günlük ihtiyaçlarını karşılamak
3. Basit düzeyde birbirine bağlamada sosyal rolleri belir- için sözcükleri yerinde ve anlam-
açık ve anlaşılır ön bilgilerinden yarar- ler. larına uygun kullanır.
olarak gerçek- lanır.
4. Okuduklarına gele- 4. Mantıksal bütünlük içinde ya-
leştirilen ko-
4. Konuşmalarında se- cekle ilgili planları zar.
nuşmaya katılır.
bep-sonuç ilişkisi ku- ayırt eder.
5. Duyduğu ve okuduğu basit cümle-
4. Diyalog esna- rar.
5. Okuduklarını anlam- leri yazılı olarak aktarır.
sında karşısın-
landırmada görsel-
dakinden açık- 6. Dinlediği/okuduğu kurgulanmış
lerden yararlanır.
lama ister. bir metni kendi ifadeleriyle özet-
6. Ön bilgilerini kulla- ler.
narak okuduğunu
anlar.
7. Sesli okumada vurgu
ve tonlamalara dik-
kat eder.
84

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. İlgilendiği ya da bilgi sahibi
olduğu konularda hedef dilin
konuşmacıları arasında ger-
çekleştirilen konuşmalara
yer verilmelidir.
2. Uzak gelecek bildiren ‫ﺳﻮف‬
yapısına dikkat çekilmelidir.
4. Resmi ve resmi olmayan hi-
tap biçimleri, farklı sosyal or-
tamlara özgü konuşma kural-
ları vb.
5. Bu düzey kazanımda görsel
desteği azaltılmış olarak de-
vam etmelidir.
6. Örneğin, konuştuğu kişiden
sözlerini tekrarlamasını rica
eder: !‫ ﻣﺎذا؟ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬،‫ﻧﻌﻢ؟‬
7. Fiyat, tarih, saat vb. sayısal
ifadelerin geçtiği diyaloglar
ve metinlerin yanı sıra 0-100
arası sayılar kullanılmalıdır.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.3.1
10. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1, 2.Çeşitli sosyal or- 1. Öğrencilerin daha önceki 1. Bilgi içerikli bir yazılı mater- 1. Bu düzey kazanımda öğrencilerin
tamlarda ya da düzeylerde tanıdıkları du- yalden (ilan, afiş, reklam, bilgi Arap harflerinin yazım kurallarına
kurumlarda yuru, ilan, afiş vb. mater- notu, vb.) ihtiyacı olan bilgiyi ve noktalama işaretlerinin isteni-
(market, okul, yallerde geçmiş konular- çıkarması istenebileceği gibi, len anlamı ifade edecek biçimde
müşteri hizmetle- dan esinlenerek sınıf içeri- kısa ve basit bir hikâyeden kullanılmasına dikkat ederek yaz-
ri vb.) ihtiyacı sinde basit duyurular bilgi çıkarımı yapması da is- maları beklenmektedir.
olan bilgi alışveri- yapmaları beklenmekte- tenebilir. 2, 3. Kullanılan ifade ve kalıpların
şini kısıtlı olarak dir. 3. Resmi ve resmi olmayan hi- aktarılmak istenen mesaja uygun
sağlaması bek- 2. tap biçimleri, farklı sosyal or- kullanılması beklenmektedir.
lenmektedir. ‫ ﻣﺎ‬،‫ﺳﻤﺤﺖ ﻛﻞ ﺷﻰء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮام‬
، ‫ﻟﻮ‬ tamlara özgü konuşma kural- 5. Daha önce öğrendiği ‫ و‬،‫ أﺧﻴﺮًا‬،ً‫أوﻻ‬ve ‫ﺛﻢ‬
3. Başlamış bir ko- ları vb. ifadelerinin yanı sıra ‫ ﺑﻌﺪﻫﺎ‬،‫ ﻗﺒﻠﻬﺎ‬،‫ف‬
nuşmanın akışı !‫ أﺟﻤﻞ اﻟﺠﻮّ اﻟﻴﻮم‬vb. kalıpları 4. Uzak gelecek bildiren ‫ﺳﻮف‬
ifadelerini kullandığı kısa ve basit
içerisinde ko- kullanması beklenmekte- yapısına dikkat çekilmelidir.
cümlelerden oluşan ve belli bir
nuşmaya katıl- dir.
5. Bu düzey kazanımda görsel olaylar dizisi içeren kısa bir metin
mak konusunda 3. ْ‫ إذَن‬،ّ‫ ﻷن‬،‫ ﻟﻜﻦ‬،‫ أم‬،‫ أو‬،‫ ﺛﻢ‬،‫ و‬bağ- desteği azaltılmış olarak de-
kendine güvenli yazmaları beklenmektedir (bir gü-
laçları üzerinde durulma- vam etmelidir. nünü anlatma, hikâye yazma, haya-
ve gönüllü olması lıdır.
6. Bu düzey kazanımda öğrenci- li bir tatilin planını anlatma vb.).
beklenmektedir. 4. Konuşmalarda ،‫ ﻗﺒﻞ‬،ّ‫ ﺛﻢ‬،‫ ف‬،‫و‬ lerin önceki öğrenmelerini
4. Örneğin, konuş- 6. Öğrencinin tüm cümleleri belli bir
‫ ﺑﻌﺪ‬vb. ardışıklık bildiren tekrar ve hatırlama niteliğin- bağlam içerisinde kullanması bek-
tuğu kişiden söz- de okuma öncesi etkinliklere
lerini tekrarlama- bağlaçlara/sözcüklere yer lenmemelidir. Öğrenci çoğunlukla
verilmesi beklenir. yer verilmelidir. bağımsız olan ve bağdaşık olmayan
sını rica eder: ،‫ﻧﻌﻢ؟‬
cümleler kullanabilir.
!‫ﻣﺎذا؟ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬
85
 10. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Dinlediği basit, açık 1. Sosyal bağlantılar 1. Kısa ve basit sunu yapar. 1. Okuduklarında ge- 1. Olay örgüsü içeren basit
ve anlaşılır gündelik kurar. çen bilmediği söz- bir metin yazar.
konuşmaları anlar. 2. Sunularında içeriğe uy- cüklerin anlamlarını
2. Günlük ilişkilerin ge- gun görseller kullanır. bulur. 2. Yazılarında gelecekle ilgi-
2. Dinlediklerinde/ iz-
rektirdiği farklı du- 2. Okuduklarını günlük li planlarından bahseder.
lediklerinde değişen 3. Konuşmalarında vurgu,
konuları belirler. rumlara uygun konu- hayattan örneklerle
tonlama ve telaffuza dik- 3. Kısa kişisel mektuplar
şur ilişkilendirir.
3. Tanıdık durumlar- kat eder. yazar.
daki basit nesnel bil- 3. Basit düzeyde açık ve 3. Kısa ve basit kişisel
4. Konu dışına çıkmadan 4. Yazılarında nezaket ifa-
gilerle sayısal verile- anlaşılır olarak ger- mektupları anlar.
konuşur. delerini kullanır.
ri anlar. çekleştirilen konuş- 4. Gazete ve dergi okur.
4. Dinlediklerini anlam- maya katılır. 5. Basit düzeyde bir şiiri 5. Öz geçmişini yazar.
izleyici önünde seslendi- 5. Süreli yayınları
landırmada önbilgi- 4. Kısa, açık ve anlaşılır okumaya istek du-
lerini kullanır. rir.
telefon görüşmesi yar.
5. Dinlediklerinde kişi- yapar. 6. Okuduklarında kişi-
sel görüşlerin bildi- sel görüşlerin belir-
rildiği ifadeleri sap- 5. Diyaloglarında gün-
delik nezaket ve hi- tildiği ifadeleri belir-
tar. ler.
tap biçimlerini kulla-
nır.

(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları

(**)A2.3.2

86

DİNLEME
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Bilinen, tanıdık 1. Yeni biriyle tanışma,
ifadeleri çoğunluk- kişileri tanıştırma, bir
ta olduğu, anadil diyaloğu başlatma ya da
konuşucuları tara- süren diyaloğa katılma
vb. sosyal bağlantılar
fından yapılan kısa
kurması beklenmektedir.
ve basit metinler/ Bu düzey kazanımda
diyaloglar kulla- gerçek iletişim ortamla-
nılmalıdır. rının hazırlanması önem-
2. Konuşmanın akışı lidir.
içerisinde değişen 4. Öğrencilerin aradığı kişi- 2. Resim, gerçek nesne, afiş, gazete, tab-
konuları takip et- yi telefona isteme, yanlış
meleri sağlanmalı- arama için özür dileme
dır. ve ön bilgilerini kullan-
ması beklenmektedir.
3. Fiyat, tarih, saat
5. Resmî ve resmî olmayan
vb. sayısal ifadele-
durumlara özgü nezaket,
rin geçtiği diyalog- saygı, samimiyet vb. sos- 3. Vurgu ve tonlamanın anlamda yol
lar ve metinler yal biçimleri iletişime
kullanılmalıdır. yansıtması beklenmek-
6. ‫ أﻋﺘﻘﺪ أن‬yapısına tedir. Bu tür kazanımla-
dikkat çekilmeli- rın elde edilmesi için ya-
dir.
pılandırılmış iletişim or- 5. İçerik ve dil olarak düzeye uygun,
tamları kullanmaya özen
gösterilmelidir.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.3.2
10. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. İlgilendiği bir konuyu öğretmenle
birlikte belirleyerek önceden prova
edilmiş kısa bir sunuyu sınıf arkadaş-
larına sunması beklenmektedir. Bu
düzey kazanımda öğretmenin öğren-
ciye sürekli rehberlik etmesi önemli-
dir. Sunum sırasında duraksamalar,
baştan başlamalar ve yardım isteği
beklenmektedir.
lo, grafik vb. ifadeyi kolaylaştırıcı ve
güçlendirici materyalin gerektiğinde
öğretmen rehberliğinde sağlanması
ve sunularda kullanılması beklen-
mektedir.
açtığı değişiklikler hatırlatılmalıdır.
4. Konuşmanın akışı içerisinde mantık-
sal bir bütünlük sağlaması beklen-
mektedir.
genelde tanıdık sözcüklerin kullanıl-
dığı basit şiirler ya da maniler kulla-
nılmalıdır.
OKUMA YAZMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin bilmediği 1. 5N1K sorularının cevapla-
kelimeleri nerede bulma- rını içeren kısa bir öykü
sı gerektiği üzerinde du- yazması beklenmektedir.
rulmalı, varsa ders kita- Kurgu öğelerinin kullanımı
bının sözlüğünden veya sağlanmalıdır.
diğer Arapça alfabetik 2. Uzak gelecek bildiren ‫ﺳﻮف‬
sözlüklerden kelime bul- yapısını yazılarında kul-
ma alıştırmaları yaptırıl- lanması beklenmektedir.
malıdır. Bu aşamada öğ- 4. Yazdığı mektuplarda ve
renciden köke dayalı söz- diğer yazılarda resmî ve
lüklerden kelime bulması resmî olmayan durumlara
beklenmemelidir. özgü nezaket, saygı, sami-
4. Bu düzey kazanımda kul-
miyet vb. sosyal biçimleri
lanılacak gazete ve dergi- yazılarına yansıtması bek-
lerin görsel açıdan zengin lenmektedir. Bu tür kaza-
olması, öğrencinin kendi- nımların elde edilmesi için
ne güven duyarak ve gö- durumsal drama etkinlik-
nüllü olarak okumasını leri kullanılabilir.
sağlamak açısından 5. Öğrenciden otobiyografisi-
önemlidir. ni kısa bir paragraf hâlinde
6. ‫ أﻋﺘﻘﺪ أن‬yapısına dikkat yazması istenebilir.
çekilmelidir.
87
11. SINIF

88
 11. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Dinlendiklerinde ya- 1. Sayılar, miktar, fiyat- 1. Duyduğu ve okuduğu 1. Okuduklarını anlam- 1. Gelen dönütler doğrultu-
pılan betimlemeleri la ilgili ifadeleri ileti- basit cümleleri aktarır. landırmada bağlam- sunda yazısını yeniden dü-
karşılaştırır. şim esnasında kulla- dan yararlanır. zenler.
2. Cümleler dizisi şeklinde
2. Dinlediklerini anlam- nır. 2. Okuduklarında yapı-
konuşur. lan betimlemeleri 2. Bir konu ile ilgili kişisel gö-
landırmada bağlam-
dan yararlanır. 2. İletişim esnasında karşılaştırır. rüşlerini yazar.
3. Konu dışına çıkmadan
konuyla ilgili görüş-
3. Dinlediklerinde ge- konuşur. 3. Dinlediklerinde he- 3. Kısa ve basit biyografiler
lerini açıklar.
çen bilmediği söz- def dilin kültürüne yazar.
4. Geleceğe ilişkin planla-
cüklerin anlamlarını 3. Diyaloglarında gele- ait bilgileri belirler.
rını bir plan dâhilinde 4. Çevresindeki/ailesindeki
bulur. cekteki planlarını 4. Metnin anahtar söz-
sunar. kişilerle ilgili kısa ve basit
4. Dinlediklerine ilişkin paylaşır. cüklerini çıkarır. şiirler yazar.
bilgileri belirler. 4. Üstlendiği role uygun 5. Okuduklarındaki bir
5. Dinlediklerinde he- ifadeler kullanır. etkinliğin ya da işin
def dilin kültürüne aşamalarını uygular.
ait bilgileri belirler.

(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları

(**)A2.3.3

89

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Dinlenen metinde/diyalogda
yapılan çeşitli betimlemele-
rin karşılaştırılmasında uy-
gun dil yapılarının kullanıl-
ması beklenmektedir.
3. Öğrencilerin bilmediği keli-
meleri nerede bulması ge-
rektiği üzerinde durulmalı,
varsa ders kitabının sözlü-
ğünden veya diğer Arapça al-
fabetik sözlüklerden kelime
bulma alıştırmaları yaptırıl-
malıdır. Bu aşamada öğren-
ciden köke dayalı sözlükler-
den kelime bulması beklen-
memelidir.
4. Dinlediği metne ilişkin veri-
len bilgiler içerisinde metne
uygun olanları belirlemesi
beklenmektedir. Bu düzey
kazanımda yazılı bilgiler ve-
rilmeli ve sayısal ifadeler de
kullanılmalıdır (metinde an-
latılan zaman dilimini, tarihi,
fiyatı, kişilerin yaşlarını vb.
belirleme).
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.3.3
11. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin daha ön- 1. Öğrencilerin, kısa, basit ve net 2. Dinlenen metin- 1. Bu düzey kazanımda öğ-
ce öğrendikleri sayısal ifadeleri kendi söz varlıklarıy- de/diyalogda yapılan retmen değerlendirmesi yo-
bilgileri diyalog esna- la gerektiğinde beden dilini çeşitli betimlemelerin luyla öğrencilerin kendi dil-
sında işe koşmaları kullanarak aktarmaları bek- karşılaştırılmasında uy- sel düzeylerini ve dil varlık-
beklenmektedir.
lenmektedir. gun dil yapılarının kul- larını fark etmelerini sağ-
2. Öğrencilerin ‫أﻋﺘﻘﺪ أن‬ 2. Konuşma ve sunumlar esna- lanılması beklenmekte- lamak amaçlanmaktadır.
yapısını iletişim sıra- sında öğrencinin tüm cümlele- dir. 2. Öğrencilerin ‫ أﻋﺘﻘﺪ أن‬yapısını
sında kullanmaları ri belli bir bağlam içerisinde 3. Okuduğu metnin ana
yazılarında kullanmaları
beklenmektedir. kullanması beklenmemelidir. konusunu ortaya koyan
beklenmektedir.
3. Uzak gelecek bildiren Öğrenci çoğunlukla bağımsız, anahtar sözcük ve ifade-
‫ ﺳﻮف‬yapısını iletişim 3. Öğrencilerin tanıdıkları ya
bağdaşık olmayan cümleler leri belirlemesi beklen- da hayal etikleri bir kişinin
sırasında kullanması kullanabilir. mektedir.
biyografisini kısa bir parag-
beklenmektedir. 3. Öğrencilerin bağımsız ve yapı- 5. Bir etkinliğin ya da ka-
4. Çeşitli sosyal rollere raf halinde yazmaları bek-
sal olarak bütünlük içerisinde demeli/ sıralı olarak lenmektedir. Bu düzey ka-
ait ifade biçimlerini olmayan cümleler kullanması- tamamlanabilen bir işin
basit düzeyde kullan- zanımda ifadede yapısal
nın yanı sıra, konu açısından aşamalarının yazılı ol- olarak bütünlük aranmasa
ması beklenmektedir.
Bu kazanım için can-
bir bütün oluşturan ifadeler duğu düzeye uygun ma- da anlam açısından bütün-
landırma ve rol oyna- kullanmaları beklenmektedir. teryaller (basit yemek lük hedeflenmektedir.
ma etkinlikleri yapıla- 4. Öğrencilerin, uzak ve yakın tarifi, kullanım kılavuzu 4. Hece ölçüsü, uyak vb. özel-
bilir. gelecekteki planlarını ön ha- vb.) kullanılmalıdır. likler gözetilmemelidir.
zırlıklı sunumlar şeklinde
sunmaları beklenmektedir.
90
 11. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

DİNLEME
KARŞILIKLI KONUŞMA
1. Dinlediklerinde ge- 1. Bilgi sahibi olduğu ko-
çen sayısal ifadeleri nularla ilgili açık ve an-
anlar. laşılır konuşmalarda
2. Dinledikleri ile ilgili değişen içeriğe uygun
çıkarımda bulunur. olarak konuşmayı sür-
3. Dinlediklerinde ge- dürür.
çen olayları kendi
2. Öneriler sunar.
ifadeleriyle aktarır.
3. Sunulan önerilere ce-
4. Dinlediklerinden an-
lamlı bilgiler çıkarır. vap verir.
4. Sayılar, miktar, fiyatla
ilgili ifadeleri iletişim
esnasında kullanır.
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
SÖZLÜ ANLATIM
1. Konuşmalarında yaşantısın-
dan ve günlük hayattan ör-
nekler verir.
2. Konuşmalarında karşılaş-
tırmalar yapar.
3. Bir etkinliğin ya da bir işin
aşamalarını anlatan yöner-
geler verir.
4. Kısa hikâyeler anlatır.
5. Kendine güvenerek konu-
şur.
OKUMA YAZMA
1. Okuduklarındaki 1. Yazılarında yaşantısın-
olayın devamını ve dan ve günlük hayattan
sonucunu tahmin örnekler verir.
eder.
2. Not alarak okur. 2. Yazılarında karşılaştır-
malar yapar.
3. İzlediği düzeyine uy-
gun bir filmdeki alt- 3. Yazdıklarının uygunlu-
yazıları takip eder. ğunu gözden geçirir.
4. Okuduklarında ge-
4. Basit yazılı bir metnin
çen olayları kendi
anahtar sözcük ve cümle-
ifadeleriyle aktarır. lerini seçerek yeni bir
metin oluşturur.
5. Dinledikle-
ri/okuduklarındaki ola-
yın devamını ve sonucu-
nu yazar.

(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları

(**)A2.3.4

91

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Bu düzey kazanımda öğrencinin,
verilen somut bilginin dışındaki ba-
zı basit bilgileri çıkarımlar yoluyla
anlamlandırması beklenmektedir.
Basit imalar kullanılabilir. Örneğin;
‫ زرت اﻷﻫﺮام اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‬ifadesinden
‫ ذﻫﺒﺖ اﻟﻰ ﻣﺼﺮ‬bilgisini çıkarmak vb.
bunun yanı sıra sayısal çıkarımlar
da kullanılabilir.
2. Bu düzey kazanımda öğrenci, din-
ledikleri ile ilgili istediği biçimde
ifadede bulunabilir. Sözlü ifadede
çoğunlukla yapısal olarak bağımsız
cümleler kullanabilir. Ancak içerik
akışı açısından bağdaşıklık aran-
maktadır. Bunun dışında konuyla
ilgili canlandırma, resim yapma,
beden dili (mim) ile aktarma, yaz-
ma vb. ifade biçimlerinden herhan-
gi biri öğrenci tarafından seçilebilir.
3. Görsellerden, anahtar sözcükler-
den, bağlamdan ve ön bilgilerden
yararlanarak dinlediğini anlamlan-
dırması beklenmektedir.
(*) A2- Ara/Temel Gereksinim Düzeyi Kazanımları
(**)A2.3.4
11. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI
ONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
2, 3. Öğrencinin duy- 2. Daha önce öğrenilen karşılaştırma
gu ve düşünce- ifadeleri, dinlenen metnin/diyaloğun
lerini belirterek çeşitli işitsel özellikleri (daha sesli,
konuyla ilgili daha sessiz, daha hızlı, kadın sesi,
yeni görüşler
erkek sesi, üzgün, mutlu vb.) ile ilgili
sunması ve bun-
olabilir.
lara cevap ver-
mesi beklen- 3. Bir etkinliğin ya da kademeli/sıralı
mektedir. olarak tamamlanabilen bir işin aşa-
malarının yazılı olduğu düzeye uy-
gun materyaller (basit yemek tarifi,
kullanım kılavuzu vb.) kullanılmalı-
dır.
4. Sınırlı söz varlığının kullanıldığı, ya-
pısal olarak kopuk ancak bağlam
olarak bağdaşık 3-4 cümlelik, basit
ve kendi oluşturduğu bir hikâyeyi
anlatması beklenmektedir. Gerekirse
bunun için ön hazırlık yapılabilir.
5. Öğrencilerin konuşmaktan çekinme-
yecekleri güdüleyici bir öğrenme or-
tamı sağlanmalıdır. Sözcük seçimin-
de ve akıcı konuşmada zorlanabilir,
ancak ifadeyi tamamlaması beklen-
mektedir.
OKUMA YAZMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
2. Bulmayı amaçladığı bir 2. Yazılarında şu bağ-
bilgiyi, okuduğu konu ile laçları kullanması
ilgili sonradan hatırlaması sağlanabilir:
gereken önemli noktaları
‫ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ‬،...‫ ف‬....‫ أﻣﺎ‬،‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
vb. not alması beklenmek-
tedir. ...‫ﻣﻦ‬
3. Seviyeye uygun, çok basit 3. Kendi yazdığı bir
yazılmış ve oldukça yavaş hikâyeyi/ diyalo-
akan altyazılar kullanılma- ğu/metni yazım
lıdır. kuralları, dil ve an-
4. Bu düzey kazanımda öğrenci, lam açısından de-
okudukları ile ilgili istediği ğerlendirmesi sağ-
biçimde ifadede bulunabilir. lanmalıdır.
Sözlü ifadede çoğunlukla ya-
pısal olarak bağımsız cümle-
ler kullanabilir. Ancak içerik
akışı açısından bağdaşıklık
aranmaktadır. Bunun dışında
konuyla ilgili canlandırma,
resim yapma, beden dili
(mim) ile aktarma, yazma vb.
ifade biçimlerinden herhangi
biri öğrenci tarafından seçi-
lebilir.
92
 11. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Normal hızdaki açık ve 1. İzlediği düzeyine uygun bir 1. Yazım kurallarını uygular.
anlaşılır konuşmaların 1. Sözcüklerin sesletimi- 1. Konuşmalarında karşılaştır- filmdeki altyazıları takip
2. Noktalama işaretlerini
konusunu belirler. ni anlaşılır derecede malar yapar. eder.
uygun biçimde kullanır.
2. Dinlediği açık ve anla- yapar. 2. Okuduklarının konusunu be-
2. Dinlediklerinin/okuduklarının 3. Yazılarında karşılaştırma-
şılır telefon görüşme- 2. Karşılıklı bir konuş- konusunu belirtir. lirler.
lar yapar.
sini anlar. mayı takip eder.
3. Bildiği ve ilgi duyduğu bir 3. Grafik ve tablo ile verilenleri
4. Yazılarında sayısal bilgiler
3. Dinlediklerinde anla- 3. Vurgu ve tonlamaya konuda önceden hazırlanmış yorumlar.
verir.
madıklarıyla ilgili açık- dikkat ederek konu- kısa bir sunum yapar. 4. Uluslararası ortak ifade-
lama isteğini belirtir. şur. ler/sözcükler ve sıklıkla tek-
4. Dinlediği metnin başlı- 4. Bildiği ve ilgi duyduğu rar eden ifadeleri/sözcükleri
ğından içeriği tahmin bir konuda yapılan bir içeren kısa ve basit metinleri
eder. sohbete katılır. anlar.
5. Dinlediklerinde sebep- 5. İletişim esnasında 5. Okuduklarında geçen sayısal
sonuç ilişkileri kurar. sayısal içerikli bilgi verileri anlar.
6. Dinlediklerinde geçen alışverişinde bulunur.
sayısal verileri anlar.

(*) B1- Eşik Düzey Kazanımları

(**) B1.1.1

93
 11. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin ilgisini 2. Bildiği ve ilgi duyduğu konu- 1. Daha önce öğrenilen karşılaş- 1. Seviyeye uygun, basit yazılmış ve 3. Daha önce öğrenilen
çeken ve bildiği konu- larda karşılıklı gerçekleştiri- tırma ifadeleri, dinlenen yavaş akan altyazılar kullanılmalı- karşılaştırma ifadeleri,
lardaki açık ve anlaşılır len sohbetler sırasında kar- metnin/diyaloğun çeşitli işit- dır. dinlenen met-
konuşmalar. şıdakinin söylediklerini takip sel özellikleri (daha sesli, da- 2. Düzeye uygun metinlerde başlık- nin/diyaloğun çeşitli
2. Aranan kişiyi telefona etmesi beklenmektedir. Bu ha sessiz, daha hızlı, kadın tan, az sayıda kullanılan görsel işitsel özellikleri (daha
isteme, yanlış arama düzey kazanımda öğrenci ba- sesi, erkek sesi, üzgün, mutlu yardımcılardan yararlanması bek- sesli, daha sessiz, daha
için özür dileme vb. zen sözcük seçiminde veya vb.) ile ilgili olabilir. lenmektedir. hızlı, kadın sesi, erkek
basit kısa konuşmalar. doğru ifadeyi bulmada zorla- 2. İzlediği bir filmin ya da oku- 3. Hedef dilde hazırlanmış grafiklerde sesi, üzgün, mutlu vb.)
3. Düzeye uygun ve ta- nabilir. duğu bir kitabın/hikâyenin ya da tablolarda şekillerle ya da sa- ile ilgili olabilir.
nıdık ifadelerin sıkça 3. Vurgu ve tonlamadan kay- konusunu genel hatlarıyla yılarla verilen bilgileri anlamlan- 4. Fiyat, tarih, saat vb.
yer aldığı metinler naklanan iletişim hatalarına paylaşması beklenmektedir. dırması beklenmektedir. Bu düzey sayısal ifadelerin geçti-
kullanılmalıdır. dikkat çekilmelidir. 3. Bu düzey kazanımda hazırlık kazanım için grafik ve tablolardan ği diyaloglar ve metin-
5. ،‫ ل‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ﺑﺴﺒﺐ‬ 4. Bu düzey kazanımda öğrenci- sürecinde öğretmen rehber- hareketle tamamlanacak alıştırma- lerin yanı sıra 0-100
lerin süregiden bir diyaloga liği önem kazanmaktadır. lar ve etkinlikler kullanılabilir. arası sayılar kullanıl-
‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬vb. bağlaçlara katılmalarını sağlamanın ya- Yapılan sunumun tek bir ko- 4. ‫ ﻃﻮﻛﻴﻮ‬،‫ ﻧﻴﻮﻳﻮرك‬،‫ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮن‬،‫ ﻓﺎﻛﺲ‬vb. tanıdık malıdır.
dikkat çekilmelidir. nı sıra, katılım sürecindeki nuyu kapsamasına dikkat
6. Fiyat, tarih, saat vb. sözcük ve isimlerin yanı sıra ulus-
tutumları izlenmelidir. edilmelidir. lararası kısaltmalara da yer veril-
sayısal ifadelerin geç- 5. Fiyat, tarih, saat vb. sayısal
tiği diyaloglar ve me- melidir.
ifadelerin geçtiği diyaloglar 5. Fiyat, tarih, saat vb. sayısal ifadele-
tinlerin yanı sıra 0- ve metinlerin yanı sıra 0-100 rin geçtiği diyaloglar ve metinlerin
100 arası sayılar kul- arası sayılar kullanılmalıdır. yanı sıra 0-100 arası sayılar kulla-
lanılmalıdır.
nılmalıdır.

(*) B1- Eşik Düzey Kazanımları

(**) B1.1.1

94
 11. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Dinlediği konular arasındaki 1. Konuşmalarında karşı- 1. Olayları oluş sırasına 1. Okuduklarında sebep-sonuç 1. Yazılarında karşılaştırmalar
ilişkiyi belirler. laştırmalar yapar. göre anlatır. ilişkileri kurar. yapar.
2. Sesli kısa mesaj ve/veya 2. Açık, anlaşılır ve akıcı 2. Konuşmalarında sebep 2. Bireysel ilgi alanlarında yazıl- 2. Yazılarında sebep-sonuç
kayıtlı duyurulardaki önemli şekilde telefon ko- sonuç ilişkileri kurar. mış bir metni anlar. ilişkileri kurar.
ögeleri belirler. nuşması yapar.
3. Konuşmalarında sayısal 3. Serbest okuma yapar. 3. Yazılarında sayısal verileri/
3. Yavaş ve açık konuşma akışı 3. Nezaket kurallarına verileri/ifadeleri kullanır. ifadeleri kullanır.
4. Gerekli bilgiyi bulmak amacıy-
esnasında radyo/TV prog- uygun konuşur.
4. Mantık bütünlüğü içinde la göz gezdirerek okur. 4. Yazılarında nezaket ifadele-
ramlarının ana konusunu
4. Bir diyaloğu başlatır. konuşur. rini kullanır.
tahmin eder. 5. Okuduklarında değişen olayları
5. Bir diyaloğu sürdürür. saptar. 5. Mantık bütünlüğü içinde
4. Dinlediği bir anlatı-
yazar.
da/izlediği bir filmde deği-
şen olayları belirler.
5. Dinlediklerindeki sayısal
bilgileri anlar.

(*) B1- Eşik Düzey Kazanımları

(**) B1.1.2

95
 11. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR

3. Konuya ve düze- 1. Günlük hayatta karşılaşılan

1. ‫ اﻟﺒﻴﺖ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ‬،‫أﻧﺎ أﻃﻮل ﻣﻨﻚ‬ 1. ‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬،‫ ل‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ ﺑﺴﺒﺐ‬vb. 1. ‫ اﻟﺒﻴﺖ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬،‫أﻧﺎ أﻃﻮل ﻣﻨﻚ‬
ye uygun radyo gerçek bir olayın kullanıl- bağlaçlara dikkat çekilmelidir. vb. basit karşılaştırmalar.
programlarında ‫ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬vb. basit karşı- ması, somut anlatım açısın-
seçilerek kayde- laştırmalar. dan önemlidir. Hayali olay- 2. Öğrencilerin tercihine göre ilgi 2. ‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬،‫ ل‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ ﺑﺴﺒﺐ‬vb.
dilmiş yayınlarla ların kurgulanması ve anla- alanına giren ya da konusundan bağlaçları yazısında kullan-
ile ilgili olarak 2. Aranan kişiyi telefona tılması, öğrencide dikkat bö- hoşlanılan basit hikâyeler ya da ması beklenmektedir.
yapılacak etkin- isteme, yanlış arama lünmesine yol açabilir. güncel metinler kullanılmalıdır.
liklerde az sayıda için özür dileme vb. 3. 0-100 arası sayılar ile saatle-
görsel desteğe basit kısa konuşma- 2. ‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬،‫ ل‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ ﺑﺴﺒﺐ‬vb. 3. Dersin belli bir bölümünde ya rin çeyrek, 20 dakika ve ya-
lar. da serbest zaman etkinliği ola- rım periyodları üzerinde du-
yer verilebilir. bağlaçları kullanması bek-
rak öğrencilerin ilgi duydukları rulmalıdır.
lenmektedir.
5. 0-100 arası sayı- 3. ‫ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬،‫ ﻟﻮ ﺳﻤﺤﺖ‬vb. bir hikâyeden 10-15 satır ser-
lar ile saatlerin 3. 0-100 arası sayılar ile saat- best okuma yapmaları sağlan- 4. ‫ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬،‫ ﻟﻮ ﺳﻤﺤﺖ‬vb.
çeyrek, 20 dakika lerin çeyrek, 20 dakika ve malıdır.
ve yarım periyod- yarım periyodları üzerinde 5. Bildiği ve ilgilendiği konu-
4. İlanlarda uygun olanları belir- larda yalın bir biçimde, du-
ları üzerinde du- durulmalıdır.
leme, güncel veya ilgi alanına gi- raksamalarla ve yapısal ola-
rulmalıdır. 4. Bildiği ve ilgilendiği konu- ren konulardaki orta uzunlukta- rak kopuk ifadeler kullanıla-
larda yalın bir biçimde, du- ki metinlerde istediği bilgileri bilmekle birlikte, akış çizgisi
raksamalarla ve yapısal ola- araştırma. içerisinde bağlantılı bir anla-
rak kopuk ifadeler kullanı- tım beklenmektedir.
5. Anlaşılır biçimde kurgulanmış
labilmekle birlikte, akış çiz-
kısa bir hikâyenin içinde geçen
gisi içerisinde bağlantılı bir
çeşitli olayları fark etmesi bek-
anlatım beklenmektedir.
lenmektedir.

(*) B1- Eşik Düzey Kazanımları

(**) B1.1.2

96
12. SINIF

97

DİNLEME
1. Dinlediklerinde geçen basit
sayısal işlemleri belirler.
2. Yavaş ve açık konuşma
akışı esnasında radyo/TV
programlarının ana konu-
sunu belirler.
3. Hedef dil konuşucuları
arasında geçen konuşma-
larda öngörülen somut bil-
giyi belirler.
4. Dinlediği bir anlatı-
da/izlediği bir filmde deği-
şen olayları belirler.
5. Dinlediklerinde Arapça
konuşulan ülkelerin kültür
değerleri ile ilgili bilgiyi be-
lirler.
(*) B1- Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.1.3
12. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Bildiği konularda 1. Deneyim ve anılarını
rahat/akıcı konuşur. anlatır.
2. Bir diyaloğu uygun 2. Bir reklam sunar.
biçimde sonlandırır.
3. Kendi kültürü ile hedef
3. Bireysel ilgi alanla- kültürü belli özellikler
rında yazılmış bir açısından karşılaştırır.
metnin içeriğini ak-
4. Basit düzeyde hikâye
tarır.
anlatır.
4. İletişim sırasında
5. Dinlediği bir anlatı-
konuşmayı mantık
da/izlediği bir filmde
bütünlüğü içinde
değişen olayları dile
sürdürür.
getirir.
OKUMA YAZMA
1. Kısa hikâyeleri sesli okur. 1. Deneyim ve anılarını yazılı
olarak ifade eder.
2. Gazete ve dergi okur.
2. Basit düzeyde şiir yazar.
3. Okuduklarındaki karşılaştır-
maları yorumlar. 3. Kısa metinler yazmaktan
zevk alır.
4. Şiir okumaktan zevk alır.
4. Basit düzeyde hikâyeler
5. Basit sayısal işlemleri okuma-
yazar.
da matematik terimlerini kul-
lanır.
6. Okuduklarında değişen olay-
ları dile getirir.
7. Okuduklarında Arapça konu-
şulan ülkelerin kültür değer-
leri ile ilgili bilgiyi belirler.
98
 12. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

KONUŞMA
DİNLEME
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Basit dört işlem ifade- 1. Önceki düzeylere oranla, sıkça
leri geçen ( ،‫ ﻧﺎﻗﺺ‬،‫زاﺋﺪ‬ karşılaştığı ve fikir sahibi oldu-
‫ ﻳﺴﺎوي‬، ‫ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬،‫ )ﺿﺮب‬işit- ğu konularda daha rahat ve öz-
güvenli konuşması beklenmek-
sel içerik sağlanmalı- tedir.
dır. 2. Nezaket kurallarına uygun ko-
2. Radyo programları ile nuşma, vedalaşma vb. sosyal
ilgili olarak yapılacak iletişim durumlarına dikkat
etkinliklerde az sayı- edilmelidir.
da görsel desteğe yer
3. Okuduğu bir metnin/hikâyenin
verilebilir.
içeriğini genel hatlarıyla ve ha-
3. Normal akışta, açık ve
tırladığı kadarıyla muhatabına
net bir konuşma sıra-
anlatması beklenmektedir. Bu
sında istenen somut
düzey kazanımda duraksama-
bilgiyi saptaması bek-
lar ve tekrarlarla yardım isteği
lenmektedir. ‫ ﻟﻢ‬olum- olasıdır.
suzluk edatına yer 4. Bildik ve ilgilendiği konularda,
verilen konuşmalar duraksamalarla birlikte yapısal
kullanılmalıdır. olarak bağlantısız ancak akış
olarak tutarlı cümleler bek-
lenmektedir.
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Anlatılarında kendi hayatından
verdiği örneklerle konuyla ilgili
deneyim ve anılarını paylaşması
beklenmektedir.
2. Bu düzey kazanımda ortak ilgi
duyulan konu ve kişiler öğret-
menle birlikte belirlenerek, öğ-
rencilerin birer konuyu seçmesi
ve konu ile ilgili yapılacak rekla-
mın önceden hazırlanması ge-
rekmektedir.
3. Bu düzey kazanımda önemli olan
hedef kültürü ile kendi kültürünü
karşılaştırabilecek düzeyde fark
etmesidir. Bu nedenle bu kaza-
nım için anadil kullanımı konu-
sunda esnek davranılmalıdır.
4. Belli bir olay örgüsü ve akışı
olan, daha önceden bilinen bir
hikâyeyi anlatması beklenmek-
tedir.
5. Akış içerisinde değişen çeşitli
olayların hangileri olduğunu sı-
ralaması beklenmektedir.
OKUMA YAZMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Konusundan hoşlandığı, 1. Yazılarında kendi
kendi seçtiği kısa bir hayatından verdiği
hikâyeyi sınıf önünde örneklerle konuyla
okumak için gönüllü ol- ilgili deneyim ve
ması beklenmektedir. anılarını paylaşma-
2. Tanıdık ve güncel konu- sı beklenmektedir.
lar, ilanlar ve reklamlar 2. Ölçüsüz, basit kafi-
gibi gazetelerin renkli bö- yeli kısa şiirler
lümleri kullanılabilir. ‫ﻟﻢ‬ yazması beklen-
olumsuzluk edatına dik- mektedir.
4. Hikâye öğelerini
kat çekilmelidir. Bu ka-
uygun biçimde kul-
zanımda öğrencilerin sü-
lanması beklen-
rece aktif katılımda gös-
mektedir.
terdikleri gönüllülük göz-
lenmelidir.
4. Mani ya da tekerleme gibi
basit uyakları bulunan şi-
irleri gönüllü olarak
okuması beklenmektedir.
5. Basit dört işlem ifadeleri
içeren ( ‫ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬،‫ ﺿﺮب‬،‫ ﻧﺎﻗﺺ‬،‫زاﺋﺪ‬
‫ ﻳﺴﺎوي‬،) yazılı/basılı içerik
sağlanmalıdır.

(*) B1- Eşik Düzey Kazanımları

(**)B1.1.3

99

DİNLEME
1. Dinlediklerinde duygu-
larla ilgili yapılan betim-
lemeleri ayırt eder.
2. Açık bir dille seslendi-
rilmiş somut ve soyut
içeriğe dayanan metin-
lerden anlam çıkarır.
3. Hedef dilde kısa hikâye-
ler dinler.
4. Dinlediklerinde anlam-
landıramadığı sözcükle-
rin anlamını tahmin
eder.
5. Dinlediklerinde
vurgulanan bilgileri be-
lirler.
(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları
(**) B1.1.4
12. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Bilgi sahibi olduğu bir 1. Hedef dil konuşucuları ara- 1. Serbest okuma yapar. 1. Bireysel ilgi alanları ile ilgili
konuda açık ve anlaşı- sında geçen konuşmalarda kısa bir metin yazar.
2. Okuduklarında duygularla il-
lır olarak yapılan kar- öngörülen somut bilgiyi ak-
gili yapılan betimlemeleri 2. Yazdığı konu ile ilgili dene-
şılıklı tartışmaya katı- tarır.
ayırt eder. yimlerinden bahseder.
lır.
2. Dinlediği bir anlatı-
3. Okuduklarında değişen olay- 3. Başkasından aldığı bir bilgiyi
2. Kendine güvenerek da/izlediği bir filmde deği-
ları betimler. yazılı olarak paylaşır.
konuşur. şen olayları betimler.
4. Metin içerisinde anlamlandı- 4. Yazısına uygun başlık belir-
3. Günlük diyaloglara 3. Arapça konuşulan ülkelerin
ramadığı sözcüklerin anlamını ler.
katılır. kültür değerleri hakkında
tahmin eder.
konuşur. 5. Gelen dönütler doğrultusun-
4. Başkasından aldığı bir
5. Metinde sıralanmış halde ve- da yazısını yeniden düzenler.
bilgiyi sözlü olarak 4. Okuduğu bir metni sözlü ola-
rilen bilgileri yorumlar.
paylaşır. rak özetler. 6. Kendi kültürü ile hedef kül-
6. Okuduklarında vurgulanan türü belli özellikler açısından
5. Önceki öğrenmelerine 5. Basit matematik işlemleri
bilgileri belirler. yazılı olarak karşılaştırır.
ilişkin yapıları sözlü içeren sayısal bilgiler sunar.
iletişimde kullanır. 7. Basit matematik işlemleri
içeren sayısal bilgileri sem-
bollerle yazar.
100

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. /.‫ﺳﻘﻂ ﻋﻠﻲ ﻓﺸﻌﺮ ﺑﺄﻟﻢ ﻓﻲ رﻛﺒﺘﻪ‬
/ ‫ﻳﺠﻠﺲ اﻟﻜﻠﺐ ﻓﻲ ﺣﺰن ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎب‬
! ُ‫ﻓﺮﺣﺖ‬vb. duygu ifadeleri.
2. Bu düzey kazanımda soyut ya
da somut net ve gerçek bilgi-
ler içeren işitsel materyal
kullanılmalıdır. Öğrencilerin
her sözcüğü anlamaları bek- 2. Bazen sözcük seçiminde veya
lenmemeli, genel kapsamın
anlaşılması sağlanmalıdır.
3. Öğrencilerin, canlı okuyucu
(öğretmen, sınıf arkadaşı vb.)
tarafından seslendirilen hi-
kayeleri dinlemeye istekli
olmaları beklenmektedir.
4. Görsel desteği hariç daha
önce öğrendiği tüm becerileri
(başlıktan hareket etme, bağ-
lamdan çıkarma, alfabetik
sözlükte araştırma vb.) işe
koşması beklenmektedir.
5. ّ‫ إن‬edatına dikkat çekilmelidir.
(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları
(**) B1.1.4
12. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Bilgi sahibi olduğu konular se-
çilmelidir. Örneğin birbirine
benzer ya da zıt özellikteki konu-
larda sunum yapmış öğrencilerin
diyaloğa girmeleri sağlanabilir,
küçük grup tartışmaları düzen-
lenebilir. ّ‫ أﻋﺘﻘﺪ أن‬،...‫ ﻓﻲ رأﻳﻲ‬vb.
yapıları kullanılabilir.
doğru ifadeyi bulmada zorlana-
bilir, duraksamalar yaşayabilir.
Ancak ifadesini tamamlaması
beklenmektedir. Bu kazanımda
öğrencinin diyaloğa kendi iste-
ğiyle katılması esas alınmalıdır.
4. Bir konu ya da ilgi duyulan bir
kişi hakkındaki gerçek ve gerçek
dışı bilgiler. Bu kazanım için ba-
sit düzeyde "dedikodu halkası"
tekniği kullanılabilir.
5. Kısa, hatırlanabilir net bilgiler
olmalıdır. Gerçek ya da hayali
bilgiler kullanılabilir. Önce kü-
çük gruplar halinde, ardından
büyük grupla "kulaktan kulağa"
oyunu oynanabilir.
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Normal akışta, açık ve net
bir konuşma sırasında
saptanan somut bilginin
aktarılması beklenmekte-
dir.
2. Basit, söz öbeği ve kısa
cümleler düzeyinde be-
timlemeler.
3. Bu düzey kazanımda he-
def kültüre dair algı ve
bilgi durumu gözden geçi-
rilmektedir. Bu nedenle
seçtiği kültürel bir konu
hakkında kısa bir paragraf
hazırlayıp sunması bek-
lenmektedir.
4. Konu dışına çıkmaması ve
akışa uygun konuşması
beklenmektedir. Tüm
metnin ayrıntılı özeti is-
tenmemelidir, genel hatlar
gözetilmelidir.
5. Basit dört işlem ifadeleri
geçen ( ، ‫ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬،‫ ﺿﺮب‬،‫ ﻧﺎﻗﺺ‬،‫زاﺋﺪ‬
‫ )ﻳﺴﺎوي‬bilgileri sözlü olarak
anlatması beklenmekte-
dir.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
1. Dersin belli bir bölümünde
ya da serbest zaman etkin-
liği olarak öğrencilerin ilgi
duydukları bir hikaye-
den15-20 satır serbest
okuma yapmaları sağlan-
malıdır.
2. /.‫ﺳﻘﻂ ﻋﻠﻲ ﻓﺸﻌﺮ ﺑﺄﻟﻢ ﻓﻲ رﻛﺒﺘﻪ‬
/ ‫ﻳﺠﻠﺲ اﻟﻜﻠﺐ ﻓﻲ ﺣﺰن ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎب‬
! ُ‫ﻓﺮﺣﺖ‬
vb. duygu ifadeleri.
4. Görsel desteği hariç daha
önce öğrendiği tüm beceri-
leri (başlıktan hareket et-
me, bağlamdan çıkarma, al-
fabetik sözlükte araştırma
vb.) işe koşması beklen-
mektedir.
5. Metin içerisinde sıralanmış
bilgilerin öğrenci tarafın-
dan dile getirilerek ne ile
ilgili olduklarını, ne işe ya-
radıklarını vb. ifade etmesi
beklenmektedir.
6. ّ‫ إن‬edatına dikkat
çekilmelidir.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
2. Kendi seçimi olan herhangi bir konu-
daki yazısında kendi geçmişinden
deneyimlere yer vermesi sağlanma-
lıdır.
3. Önemli bir bilgiyi SMS ile gönderme,
e-posta yazma vb. etkinlikler yapıla-
bilir.
5. Yazılan yazıların öğretmen tarafın-
dan gözden geçirildikten sonra tek-
rar öğrenciye verilmesi ve yeniden
düzenlenmesi sağlanmalıdır.
6. Bu düzey kazanımda önemli olan
hedef kültürü ile kendi kültürünü
karşılaştırabilecek düzeyde fark et-
mesidir. Bu nedenle öğrencilerden
uzun ve doğru cümle yapıları bek-
lenmemeli, öğrencilerin kendi seçtik-
leri bir yöntemle (paragraf, tablo, hi-
kaye vb.) karşılaştırma yapmaları
sağlanmalıdır.
7. Harflerle ve sayılarla ifade edilen
sayısal bilgileri sembollerle ifade et-
mesi beklenmektedir. Örneğin: ‫أرﺑﻌﺔ‬
‫ زاﺋﺪ ﺧﻤﺴﺔ ﻳﺴﺎوي ﺗﺴﻌﺔ‬ifadesini 4+5=9
olarak yazma, bunun aksi vb.
101
 12. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. İzlediği/dinlediği bir 1. Diyalog esnasında dü- 1. Mevcut kuralları başka- 1. Okuduklarında geçen çeşitli 1. Sunum dosyası hazırlar.
olay hakkındaki betim- zeltme/açıklama iste- larına açıklar. duygu ifadelerini/türlerini belir-
2. Önceki öğrenmelerine iliş-
lemeleri anlar. ğinde bulunur. ler.
2. Kısa sunu yapar. kin yapıları yazılarında kul-
2. İzlediği basit ve açık 2. Diyalog esnasında dü- 2. Kaynaklardan yararlanarak su- lanır.
3. Konuşmasında, önem-
anlatımlı bir filmin ge- zeltme/ açıklama istek- num yapar.
sediği bilgileri vurgular. 3. Yazısını değerlendirir.
nel akışından anlam çı- lerine yanıt verir.
3. Okuduklarında geçen sayısal
karır. 4. Konuşmasında, önem- 4. Okuduğu bir metni yazılı
3. İletişim esnasında akı- ifadeleri/verileri anlar.
sediği bilgileri vurgular. olarak özetler.
3. Hedef dil konuşucuları şın koptuğu yeri belir-
4. Okuduklarında geçen olay ve
arasında süregiden ke- ler. 5. Günlük yaşamda karşı- 5. Ayrıntılı yol tariflerini izler.
durum betimlemelerini belirler.
sintisiz bir konuşmanın laştığı ilginç bir durumu
4. Bir konuşmada/ tar- 6. Sayısal içerikli sözlü anla-
ana noktalarını takip sınıf önünde anlatır. 5. Kişisel mektuplarda yer alan
tışmada söz hakkı ister. tımları rakamla ifade eder.
eder. dilekleri ayırt eder.
6. Konuşmalarında sayısal
5. Tartışmaya katılır. 7. Sayısal içerikli anlatımları
4. Sınıf içerisinde yapılan ifadeleri kullanır. 6. Gündelik ihtiyaçlar için kullanı-
harflerle ifade eder.
bir sunumu takip eder. lan basit aletlerin kullanma ta-
limatındaki yazılı yönergeleri
5. Dinlediği bir metni söz-
uygular.
lü olarak özetler.
7. Okuduklarındaki sayısal ifadele-
6. Dinlediklerindeki sayı-
ri anlar.
sal ifadeleri anlar.

(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları

(**) B1.1.5

102

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. İşitsel materyalde yapı- 1,2. Yanlış anladığı/ anlaşıldığı 1.
lan betimlemeler, somut
veya soyut olabilir.
2. Görsellerin filmin akışını
genel olarak ortaya koy-
duğu, düzeye uygun tanı-
dık içerikli filmler kulla-
nılmalıdır. Altyazı veril-
memelidir.
3. Sunular, yayınlar vb. ya-
3. Anlaşılamadığını ya da yan-
vaş ve anlaşılır akıştaki
konuşmalar.
4. Öğretmenin ders konu-
suyla ilgili yaptığı ya da
sınıf arkadaşının ilgi du-
4. Süregiden bir konuşmada
yulan bir konu hakkında
yaptığı sunumlar.
5. Tanıdık ifadelerin çoğun-
lukta olduğu yavaş ve an-
5. Bildik bir konuda süregiden
laşılır hızdaki hikâyeler
kullanılmalıdır. Diyalog
kullanılmamalıdır.
6. Saatlerle ilgili 10 kala, 5
geçe gibi ifadelere dikkat
çekilmelidir. Ma'dud ko-
nusu ele alınmamalıdır.
(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.1.5
12. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
ya da anlayamadığı/ anlaşı-
lamadığı durumlarda ifadeyi
tekrar etme, farklı bir şekil-
de söyleme ya da açıklama
ihtiyacını dile getirmesi ve
buna tepki vermesi beklen-
mektedir. Örneğin: ‫ ﻣﺮّة‬،‫ ﻋﻔﻮُا؟‬2.
‫ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﺮّر؟‬،‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ؟‬
lış anlaşıldığını muhatabın
uyarısıyla ya da uyarı al-
maksızın fark etmesi bek-
lenmektedir.
söz almak üzere uygun bir 4.
cümle ya da ifade ile araya
girmesi beklenmektedir.
5.
bir tartışma içerisinde fikri-
ni paylaşması beklenmekte-
dir. Bu düzey kazanımda öğ-
rencinin tartışmanın bir
parçası olması beklenmeme-
6.
lidir, cümlesini söyleyip tar-
tışmadan çıkması olasıdır.
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
Herkesin bildiği genel kurallar (trafik,
sağlık vb.), okulda uyulması gereken
kurallar (teneffüs kuralları, ders ku-
ralları vb.) ya da öğrencilerin hayali
bir mekân ile ilgili kendi oluşturacak-
ları kuralları açıklamaları beklenmek-
tedir.
Yakın çevresi (ailesi, okul arkadaşları,
vb.) yaşadığı yer gibi kendisini ilgi-
lendiren ve bildiği konularda sunu
yapması istenebilir. Sunu için şunlara
dikkat edilmelidir:
- Öğrencilere önceden hazırlık yapma
süresi verilmeli
- Sözlü sununun kelimesi kelimesine
anlatılması istenmemelidir.
Vurgu ve tonlama değişikliklerinin
anlam üzerindeki etkisinin yanı sıra ّ‫إن‬
edatı üzerinde de durulmalıdır.
Duraksamalar ve yardım isteği bek-
lenmektedir. Bu düzey kazanımın ar-
dından ders başlarında öğrencilerden
gelecek paylaşımlara yer vermek uy-
gun olabilir.
Saatlerle ilgili 10 kala, 5 geçe gibi ifa-
delerin kullanımı sağlanmalıdır.
Ma'dud konusu ele alınmamalıdır.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
1. Okuduğu metnin türünü belir-
lemek açısından bir hazırlık nite-
liğinde, metinde somut olarak
geçen duygu değişimlerini belir-
lemesi beklenmektedir.
2. Öğretmen rehberliği gerekmek-
tedir. Bu kazanımda öğrencinin
farklı kaynakları okuması esas-
tır. Hazırlanan sunum, sınıf
önünde sunulmayabilir, dosya
olarak alınabilir. Yazma becerisi
bu kazanımda değerlendirilme-
melidir.
4. Somut ve gerçek betimlemeler
kullanılmalıdır.
5. Kişiler arası özel dilek paylaşım-
larına (Örn. /‫أﺗﻤﻨﻰ ﻟﻚ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖﻓﻲ اﻹﻣﺘﺤﺎن‬
!‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬/‫ ﻛﻞ ﻋﺎم وأﻧﺘﻢ ﺑﺨﻴﺮ‬vb.) dikkat
çekilmelidir.
6. Öğrenci için tanıdık sözcük ve
ifadelerin çoğunlukta olduğu,
unuttuğunda dönüp bakabileceği
yazılı talimatlar kullanılmalıdır.
Basit maket yapımı, ankesörlü
telefon kullanımı vb.)
7. Saatlerle ilgili 10 kala, 5 geçe gibi
ifadelere dikkat çekilmelidir.
Ma'dud konusu ele alınmamalı-
dır.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
1. Kendi sunumunu dosya-
laması beklenmektedir.
Sözlükten ve farklı kay-
naklardan yararlanabilir.
2. Öğrencilerin daha önce
öğrendikleri dil yapılarını
hatırlamaları sağlanmalı-
dır.
3. Kendi yazdığı bir hikâye-
yi/diyaloğu/metni yazım
kuralları, dil ve anlam açı-
sından değerlendirmesi
sağlanmalıdır.
4. Sınırlı dil varlığıyla, oriji-
nal metne dönmeden
özetlemeleri sağlanmalı-
dır.
5. Öğrencilerin, yazılı olarak
verilen yol tariflerini ilgili
materyal üzerinde gös-
termeleri beklenmektedir.
6, 7. Tam saatler, çeyrek, ya-
rım ve 20 dakikalık peri-
yodların yanı sıra 10 kala,
5 geçe gibi ifadeleri harf-
lerden rakamlara aktara-
rak yazması ve aksi sağ-
lanmalıdır. Ma'dud konu-
su ele alınmamalıdır.
103
 12. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Dinlediklerinde 1. Bilgi alışverişinde bulunur. 1. Konuşmalarını destekle- 1. Okurken önemli gör- 1. Dinlediğini/okuduğunu
/izlediklerinde top- yecek örnekler verir. düğü yerleri belirgin- not alır.
2. Konuşma sırasında veya
lum içerisinde belirli leştirir.
sonrasında anlamadıkları ile 2. Kısa konuşmalar yapar. 2. Kısa metinler yazar.
durum ve mekânlara
ilgili açıklama isteğini belir- 2. Okuduklarını arkadaş-
özgü konuşma kalıp- 3. İzlediği/dinlediği bir 3. Yazısında destekleyecek
tir. larıyla paylaşır.
larını belirler. olayla ilgili yapılan be- örnekler verir.
3. Çeşitli duyguları sözlü olarak timlemeleri aktarır. 3. Kişisel mektuplarda
2. İşittiği ayrıntılı yö- 4. İşbirliği yaparak yazar.
ifade eder. yer alan dilekleri belir-
nergeleri takip eder. 4. İzlediği bir fil-
ler. 5. Çeşitli duyguları yazılı
4. Kopan iletişim akışını yeni- min/okuduğu bir hikâye-
3. Ayrıntılı tarifleri kro- olarak ifade eder.
den başlatır. nin kendisinde bıraktığı 4. Okuduklarında toplum
ki üzerinde gösterir.
duyguyu tek tek sözcük- içerisinde belirli du-
5. Devam eden bir konuşmaya
4. Dinlediklerinde hedef lerle ifade eder. rum ve mekânlara öz-
ön hazırlık yapmaksızın katı-
kültür ögelerini belir- gü konuşma kalıpları-
lır.
ler. nı belirler.
5. Dinlediklerinde yer 5. Okuduklarında geçen
alan dilek ifadelerini sayısal verileri anlar.
belirler.
6. Dinlediklerinde ge-
çen sayısal verileri
anlar.

(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları

(**)B1.1.6

104
 12. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. ‫ ﻣﻢﱠ‬،!‫ اﻟﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ‬،!‫ﺳﻠﱢﻢ ﻧﻔﺴﻚ‬ 2. Bazı sözcük veya ifadelerin 1. Geçmiş yaşamdan, deneyim- 1. Altını çizme, renklen- 1. Bir hikâyenin (işitsel/yazılı) temel
başka bir şekilde yeniden söy- lerden, sınıfta konuşulan ve dirme, yıldız koyma vb. noktalarını, anahtar sözcüklerini ya
‫ﺻﺤﺔ و‬،!‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬،‫ أي ﺧﺪﻣﺔ؟‬،‫ﺗﺸﻜﻮ؟‬ tartışılan öğrenmelerden ör- 2. Okuduğu bir olayı ya da
lenmesini isteme (özellikle da akış sırasını not alması beklen-
‫ !ﻋﺎﻓﻴﺔ‬Vb. karşıdaki hedef dilin anadili nekler vermesi beklenmekte- hikâyeyi arkadaşına ço- mektedir.
2. Birkaç yönergenin peş peşe konuşmacısı ise), günlük ko- dir. ‫ ﻟﻢ‬olumsuzluk edatının ğunlukla hedef dili kulla- 2. Bu düzey kazanımda öğrencilerin
sıralandığı yavaş hızdaki nuşmalarda sözcük ve ifade narak anlatması sağlan- yazdıklarının doğruluğu, bağlam bü-
kullanımı sağlanmalıdır. Öğ-
basit içerikli binişik yöner- tekrarı isteği ile konuşmayı ta- malıdır. tünlüğü vb. teknik özelliklerden çok
retmen desteği olasıdır.
geler kullanılmalıdır. Örne- kip edebilmesi beklenmekte- 2. Bu düzey kazanımda öğrenci- 3. (Örn. ‫أﺗﻤﻨﻰ ﻟﻚ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻓﻲ‬ öğrencilerin istekliliği ve gönüllülüğü
ğin; yemek tarifleri, karışım dir. gözlenmelidir.
lerin konuşma biçimi, doğrulu- /‫ ﻛﻞ ﻋﺎم وأﻧﺘﻢ ﺑﺨﻴﺮ‬/‫اﻻﻣﺘﺤﺎن‬
hazırlama. 3. Şaşırma, hayret, sürpriz, mut- ğu, akıcılığı vb. teknik özellik- 3. Daha önce hakkında tartışılmış, açık-
3. Öğrencilerin, basitten daha luluk, mutsuzluk, hüzün, me- lerden çok öğrencilerin istekli- !‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬vb.) dikkat çekil- lama ya da sunum yapılmış bir konu
karmaşık yol tariflerini din- rak, ilgi, ilgisizlik gibi ‫ ﻳﺎ‬،‫اﺣﺴﺖ‬ liği ve gönüllülüğü gözlenmeli- melidir. hakkında yazması ve önceki öğren-
leyerek hazırlanmış kroki- dir. 4. “Teslim ol! Başınız sağ melerinden edindiği bilgilerle des-
‫ ﻟﻤﺎ ﻻ؟ واى‬،‫ ﺗﺮى‬vb. ifadelerin kul- teklemesi (örneklendirmesi) bek-
ler üzerinde göstermeleri 3. Önceki düzeyde ilgili işitsel olsun. Şikâyetiniz nedir?
lanılması sağlanmalıdır. Size nasıl yardımcı olabili- lenmektedir. ّ‫ إن‬edatının kullanımı
beklenmektedir. kazanımda ya da benzeri etkin-
4. Karşısındaki kişiden uyarı liklerde fark edilen betimleme- rim? Geçmiş olsun. Çok
5. (Örn. /‫أﺗﻤﻨﻰ ﻟﻚ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬ almaksızın anlaşılamadığını ya sağlanmalıdır.
leri sözlü olarak aktarması yaşa!” vb.
!‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬/‫ ﻛﻞ ﻋﺎم وأﻧﺘﻢ ﺑﺨﻴﺮ‬vb.) da yanlış anlaşıldığını fark etti- 4. Bir konu hakkında küçük gruplar ha-
beklenmektedir. 5. Yüzde bildiren ifadelere
ğinde iletişimi farklı bir biçim- 4. Önceki düzeyden tanıdığı belli linde iş bölümü yaparak metin oluş-
dikkat çekilmelidir. yer verilmelidir. ‫ﺧﻤﺴﻮن‬ turma çalışmaları yapılmalıdır. Bu-
6. Yüzde bildiren ifadelere yer de (işaretler, beden dili, jestler, başlı bazı duyguları kullanarak
farklı sözcükler vb. ile) tekrar ‫( ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ‬%50), ‫ﺛﻼﺛﻮن ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ‬ nun için ayrıca büyük grupla örneğin
verilmelidir. ‫ﺧﻤﺴﻮن ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ‬ kendini ifade etmesi beklen- "kim nerede" oyunu oynanabilir.
başlatması beklenmektedir. mektedir. Beden dili ile göste- (%30) vb.
(%50), ‫( ﺛﻼﺛﻮن ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ‬%30) vb. 5. Tanıdık, sıkça karşılaşılan, 5. Şaşırma, hayret, sürpriz, mutluluk,
rilen duyguları dile getirmede mutsuzluk, hüzün, merak, ilgi, ilgisiz-
daha önce fikrini beyan ettiği sınıf ya da öğretmen desteği
kişisel ve gündelik konular lik gibi !‫ ﻟِﻢَ ﻻ؟ ﻻاااا‬،‫ ﻳﺎ ﺗُﺮى‬،‫ أﺣﻨﺴﺖ‬vb. ifa-
olasıdır.
hakkında yapılan konuşmalar. delerin kullanılması sağlanmalıdır.

(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları

(**)B1.1.6

105
III. BAŞLANGIÇ: B1

106
9. SINIF

107

DİNLEME
KARŞILIKLI KONUŞMA
1. Normal hızdaki açık
ve anlaşılır konuş-
maların konusunu
belirler.
2. Dinlediği açık ve
anlaşılır telefon gö-
rüşmesini anlar.
3. Dinlediklerinde an-
lamadıklarıyla ilgili
açıklama isteğini
belirtir.
4. Dinlediği metnin
başlığından içeriği
tahmin eder.
5. Dinlediklerinde se-
bep-sonuç ilişkileri
kurar.
6. Dinlediklerinde ge-
çen sayısal verileri
anlar.
(*) B1- Eşik Düzey Kazanımları
(**) B1.1.1
9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA OKUMA YAZMA
SÖZLÜ ANLATIM
1. İzlediği düzeyine uy- 1. Yazım kuralları-
1. Sözcüklerin sesle- 1. Konuşmalarında karşılaştırma- gun bir filmdeki alt- nı uygular.
timini anlaşılır de- lar yapar. yazıları takip eder.
2. Noktalama işa-
recede yapar.
2. Dinlediklerinin/okuduklarının 2. Okuduklarının ko- retlerini uygun
2. Karşılıklı bir ko- konusunu belirtir. nusunu belirler. biçimde kulla-
nuşmayı takip eder. nır.
3. Bildiği ve ilgi duyduğu bir ko- 3. Grafik ve tablo ile
3. Vurgu ve tonlama- nuda önceden hazırlanmış kısa verilenleri yorumlar. 3. Yazılarında kar-
ya dikkat ederek bir sunum yapar. şılaştırmalar
4. Uluslararası ortak
konuşur. yapar.
ifadeler/sözcükler
4. Bildiği ve ilgi duy- ve sıklıkla tekrar 4. Yazılarında sa-
duğu bir konuda eden ifadele- yısal bilgiler ve-
yapılan bir sohbete ri/sözcükleri içeren rir.
katılır. kısa ve basit metin-
leri anlar.
5. İletişim esnasında
sayısal içerikli bilgi 5. Okuduklarında ge-
alışverişinde bulu- çen sayısal verileri
nur. anlar.
108
 9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin ilgisini 2. Bildiği ve ilgi duyduğu konu- 1. Daha önce öğrenilen karşı- 1. Seviyeye uygun, basit yazılmış ve 3. Daha önce öğrenilen kar-
çeken ve bildiği konu- larda karşılıklı gerçekleştiri- laştırma ifadeleri, dinlenen yavaş akan altyazılar kullanılma- şılaştırma ifadeleri, dinle-
lardaki açık ve anlaşı- len sohbetler sırasında karşı- metnin/diyaloğun çeşitli lıdır. nen metnin/diyaloğun çe-
lır konuşmalar. dakinin söylediklerini takip işitsel özellikleri (daha sesli, 2. Düzeye uygun metinlerde başlık- şitli işitsel özellikleri (da-
2. Aranan kişiyi telefona etmesi beklenmektedir. Bu daha sessiz, daha hızlı, ka- tan, az sayıda kullanılan görsel ha sesli, daha sessiz, daha
isteme, yanlış arama düzey kazanımda öğrenci ba- dın sesi, erkek sesi, üzgün, yardımcılardan yararlanması bek- hızlı, kadın sesi, erkek se-
için özür dileme vb. zen sözcük seçiminde veya mutlu vb.) ile ilgili olabilir. lenmektedir. si, üzgün, mutlu vb.) ile il-
basit kısa konuşmalar. doğru ifadeyi bulmada zorla- 2. İzlediği bir filmin ya da 3. Hedef dilde hazırlanmış grafikler- gili olabilir.
3. Düzeye uygun ve ta- nabilir. okuduğu bir kita- de ya da tablolarda şekillerle ya 4. Fiyat, tarih, saat vb. sayı-
nıdık ifadelerin sıkça 3. Vurgu ve tonlamadan kaynak- bın/hikayenin konusunu da sayılarla verilen bilgileri an- sal ifadelerin geçtiği diya-
yer aldığı metinler lanan iletişim hatalarına dik- genel hatlarıyla paylaşması lamlandırması beklenmektedir. loglar ve metinlerin yanı
kullanılmalıdır. kat çekilmelidir. beklenmektedir. Bu düzey kazanım için grafik ve sıra 0-100 arası sayılar
5. ،‫ ل‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ﺑﺴﺒﺐ‬ 4. Bu düzey kazanımda öğrenci- 3. Bu düzey kazanımda hazır- tablolardan hareketle tamamlana- kullanılmalıdır.
lerin süregiden bir diyaloga lık sürecinde öğretmen reh- cak alıştırmalar ve etkinlikler kul-
‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬vb. bağlaçlara katılmalarını sağlamanın yanı berliği önem kazanmakta- lanılabilir.
dikkat çekilmelidir. sıra, katılım sürecindeki tu- dır. Yapılan sunumun tek 4. ‫ ﻃﻮﻛﻴﻮ‬،‫ ﻧﻴﻮﻳﻮرك‬،‫ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮن‬،‫ ﻓﺎﻛﺲ‬vb. tanıdık
6. Fiyat, tarih, saat vb. tumları izlenmelidir. bir konuyu kapsamasına
sayısal ifadelerin geç- sözcük ve isimlerin yanı sıra ulus-
5. Fiyat, tarih, saat vb. sayısal dikkat edilmelidir. lararası kısaltmalara da yer ve-
tiği diyaloglar ve me- ifadelerin geçtiği diyaloglar
tinlerin yanı sıra 0- rilmelidir.
ve metinlerin yanı sıra 0-100 5. Fiyat, tarih, saat vb. sayısal ifade-
100 arası sayılar kul- arası sayılar kullanılmalıdır. lerin geçtiği diyaloglar ve metinle-
lanılmalıdır.
rin yanı sıra 0-100 arası sayılar
kullanılmalıdır.

(*) B1- Eşik Düzey Kazanımları

(**) B1.1.1

109
 9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI
SÖZLÜ ANLATIM
KONUŞMA
1. Dinlediği konular ara- 1. Konuşmalarında karşı- 1. Olayları oluş sırasına 1. Okuduklarında sebep-sonuç 1. Yazılarında karşılaştırma-
sındaki ilişkiyi belir- laştırmalar yapar. göre anlatır. ilişkileri kurar. lar yapar.
ler.
2. Açık, anlaşılır ve akıcı 2. Konuşmalarında sebep 2. Bireysel ilgi alanlarında yazıl- 2. Yazılarında sebep-sonuç
2. Sesli kısa mesaj şekilde telefon ko- sonuç ilişkileri kurar. mış bir metni anlar. ilişkileri kurar.
ve/veya kayıtlı duyu- nuşması yapar.
3. Konuşmalarında sayısal 3. Serbest okuma yapar. 3. Yazılarında sayısal verile-
rulardaki önemli öge-
3. Nezaket kurallarına verileri/ifadeleri kulla- ri/ ifadeleri kullanır.
leri belirler. 4. Gerekli bilgiyi bulmak amacıyla
uygun konuşur. nır.
göz gezdirerek okur. 4. Yazılarında nezaket ifade-
3. Yavaş ve açık konuş-
4. Bir diyaloğu başlatır. 4. Mantık bütünlüğü içinde lerini kullanır.
ma akışı esnasında 5. Okuduklarında değişen olayları
konuşur.
radyo/TV programla- 5. Bir diyaloğu sürdürür. saptar. 5. Mantık bütünlüğü içinde
rının ana konusunu yazar.
tahmin eder.
4. Dinlediği bir anlatı-
da/izlediği bir filmde
değişen olayları belir-
ler.
5. Dinlediklerindeki sa-
yısal bilgileri anlar.

(*) B1- Eşik Düzey Kazanımları

(**) B1.1.2

110

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
3. Konuya ve düzeye 1. ‫ اﻟﺒﻴﺖ أﺑﻌﺪ‬،‫أﻧﺎ أﻃﻮل ﻣﻨﻚ‬
uygun radyo prog-
ramlarında seçilerek
kaydedilmiş yayınlar-
la ile ilgili olarak yapı-
2. Aranan kişiyi tele-
lacak etkinliklerde az
sayıda görsel desteğe
yer verilebilir.
5. 0-100 arası sayılar ile
saatlerin çeyrek, 20
3. ‫ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬،‫ﻟﻮ ﺳﻤﺤﺖ‬
dakika ve yarım peri-
yodları üzerinde du-
rulmalıdır.
(*) B1- Eşik Düzey Kazanımları
(**) B1.1.2
9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
KARŞILIKLI SÖZLÜ ANLATIM
KONUŞMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Günlük hayatta karşılaşılan
gerçek bir olayın kullanıl-
‫ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬vb. basit
ması, somut anlatım açısın-
karşılaştırmalar. dan önemlidir. Hayali olay-
ların kurgulanması ve anla-
fona isteme, yanlış tılması, öğrencide dikkat bö-
lünmesine yol açabilir.
arama için özür di-
leme vb. basit kısa
2. ‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬،‫ ل‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ ﺑﺴﺒﺐ‬vb.
konuşmalar.
bağlaçları kullanması bek-
lenmektedir.
3. 0-100 arası sayılar ile saat-
vb.
lerin çeyrek, 20 dakika ve
yarım periyodları üzerinde
durulmalıdır.
4. Bildiği ve ilgilendiği konu-
larda yalın bir biçimde, du-
raksamalarla ve yapısal ola-
rak kopuk ifadeler kullanı-
labilmekle birlikte, akış çiz-
gisi içerisinde bağlantılı bir
anlatım beklenmektedir.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
1. ‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬،‫ ل‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ ﺑﺴﺒﺐ‬vb.
bağlaçlara dikkat çekilmelidir.
2. Öğrencilerin tercihine göre ilgi
alanına giren ya da konusundan
hoşlanılan basit hikâyeler ya da
güncel metinler kullanılmalıdır.
3. Dersin belli bir bölümünde ya
da serbest zaman etkinliği ola-
rak öğrencilerin ilgi duydukları
bir hikâyeden 10-15 satır ser-
best okuma yapmaları sağlan-
malıdır.
4. İlanlarda uygun olanları belir-
leme, güncel veya ilgi alanına
giren konulardaki orta uzunluk-
taki metinlerde istediği bilgileri
araştırma.
5. Anlaşılır biçimde kurgulanmış
kısa bir hikâyenin içinde geçen
çeşitli olayları fark etmesi bek-
lenmektedir.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
1. ‫ اﻟﺒﻴﺖ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ‬،‫أﻧﺎ أﻃﻮل ﻣﻨﻚ‬
‫ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬vb. basit karşılaş-
tırmalar.
2. ‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬،‫ ل‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ﺑﺴﺒﺐ‬
vb. bağlaçları yazısında
kullanması beklenmekte-
dir.
3. 0-100 arası sayılar ile saat-
lerin çeyrek, 20 dakika ve
yarım periyodları üzerinde
durulmalıdır.
4. ‫ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬،‫ ﻟﻮ ﺳﻤﺤﺖ‬vb.
5. Bildiği ve ilgilendiği konu-
larda yalın bir biçimde, du-
raksamalarla ve yapısal
olarak kopuk ifadeler kul-
lanılabilmekle birlikte, akış
çizgisi içerisinde bağlantılı
bir anlatım beklenmekte-
dir.
111

DİNLEME
1. Dinlediklerinde geçen ba-
sit sayısal işlemleri belir-
ler.
2. Yavaş ve açık konuşma
akışı esnasında radyo/TV
programlarının ana konu-
sunu belirler.
3. Hedef dil konuşucuları
arasında geçen konuşma-
larda öngörülen somut
bilgiyi belirler.
4. Dinlediği bir anlatı-
da/izlediği bir filmde de-
ğişen olayları belirler.
5. Dinlediklerinde Arapça
konuşulan ülkelerin kültür
değerleri ile ilgili bilgiyi
belirler.
(*) B1- Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.1.3
9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI SÖZLÜ ANLATIM
KONUŞMA
1. Bildiği konularda 1. Deneyim ve anılarını 1. Kısa hikâyeleri sesli okur. 1. Deneyim ve anılarını yazılı
rahat/akıcı konuşur. anlatır. olarak ifade eder.
2. Gazete ve dergi okur.
2. Bir diyaloğu uygun 2. Bir reklam sunar. 2. Basit düzeyde şiir yazar.
3. Okuduklarındaki karşılaştır-
biçimde sonlandırır.
3. Kendi kültürü ile he- maları yorumlar. 3. Kısa metinler yazmaktan
3. Bireysel ilgi alanla- def kültürü belli özel- zevk alır.
4. Şiir okur.
rında yazılmış bir likler açısından karşı-
4. Basit düzeyde hikâyeler
metnin içeriğini ak- laştırır. 5. Basit sayısal işlemleri oku-
yazar.
tarır. mada matematik terimlerini
4. Basit düzeyde hikâye
kullanır.
4. İletişim sırasında anlatır.
6. Okuduklarında değişen olay-
konuşmayı mantık
5. Dinlediği bir anlatı-
bütünlüğü içinde ları dile getirir.
da/izlediği bir filmde
sürdürür. 7. Okuduklarında Arapça konu-
değişen olayları dile
şulan ülkelerin kültür değer-
getirir.
leri ile ilgili bilgiyi belirler.
112
 9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
DİNLEME
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Basit dört işlem ifade- 1. Önceki düzeylere oranla,
leri geçen ( ،‫ ﻧﺎﻗﺺ‬،‫زاﺋﺪ‬ sıkça karşılaştığı ve fikir sa-
‫ ﻳﺴﺎوي‬، ‫ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬،‫ )ﺿﺮب‬işitsel hibi olduğu konularda daha
rahat ve özgüvenli konuş-
içerik sağlanmalıdır. ması beklenmektedir.
2. Radyo programları ile 2. Nezaket kurallarına uygun
ilgili olarak yapılacak
konuşma, vedalaşma vb.
etkinliklerde az sayıda sosyal iletişim durumlarına
görsel desteğe yer ve-
dikkat edilmelidir.
rilebilir.
3. Okuduğu bir met-
3. Normal akışta, açık ve
nin/hikâyenin içeriğini ge-
net bir konuşma sıra-
nel hatlarıyla ve hatırladığı
sında istenen somut
kadarıyla muhatabına an-
bilgiyi saptaması bek-
latması beklenmektedir. Bu
lenmektedir.
düzey kazanımda duraksa-
malar ve tekrarlarla yardım
isteği olasıdır.
4. Bildik ve ilgilendiği konu-
larda, duraksamalarla bir-
likte yapısal olarak bağlan-
tısız ancak akış olarak tutar-
lı cümleler beklenmektedir.
(*) B1- Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.1.3
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Anlatılarında kendi hayatından
verdiği örneklerle konuyla ilgili
deneyim ve anılarını paylaşması
beklenmektedir.
2. Bu düzey kazanımda ortak ilgi
duyulan konu ve kişiler öğret-
menle birlikte belirlenerek, öğ-
rencilerin birer konuyu seçmesi
ve konu ile ilgili yapılacak rekla-
mın önceden hazırlanması ge-
rekmektedir.
3. Bu düzey kazanımda önemli olan
hedef kültürü ile kendi kültürünü
karşılaştırabilecek düzeyde fark
etmesidir. Bu nedenle bu kazanım
için anadil kullanımı konusunda
esnek davranılmalıdır.
4. Belli bir olay örgüsü ve akışı olan,
daha önceden bilinen bir hikâyeyi
anlatması beklenmektedir.
5. Akış içerisinde değişen çeşitli
olayların hangileri olduğunu sıra-
laması beklenmektedir.
OKUMA YAZMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Konusundan hoşlandığı, 1. Yazılarında kendi
kendi seçtiği kısa bir hayatından verdi-
hikâyeyi sınıf önünde ği örneklerle ko-
okumak için gönüllü ol- nuyla ilgili dene-
ması beklenmektedir. yim ve anılarını
2. Tanıdık ve güncel konu- paylaşması bek-
lar, ilanlar ve reklamlar lenmektedir.
gibi gazetelerin renkli bö- 2. Ölçüsüz, basit ka-
lümleri kullanılabilir. Bu fiyeli kısa şiirler
kazanımda öğrencilerin
yazması beklen-
sürece aktif katılımda mektedir.
gösterdikleri gönüllülük 4. Hikâye öğelerini
gözlenmelidir. uygun biçimde
6. Mani ya da tekerleme gi- kullanması bek-
bi basit uyakları bulunan lenmektedir.
şiirleri gönüllü olarak
okuması beklenmektedir.
7. Basit dört işlem ifadeleri
içeren ( ‫ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬،‫ ﺿﺮب‬،‫ ﻧﺎﻗﺺ‬،‫زاﺋﺪ‬
‫ ﻳﺴﺎوي‬،) yazılı/basılı içerik
sağlanmalıdır.
113

DİNLEME
1. Dinlediklerinde duygular-
la ilgili yapılan betimleme-
leri ayırt eder.
2. Açık bir dille seslendiril-
miş somut ve soyut içeriğe
dayanan metinlerden an-
lam çıkarır.
3. Hedef dilde kısa hikâyeler
dinler.
4. Dinlediklerinde anlam-
landıramadığı sözcüklerin
anlamını tahmin eder.
(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları
(**) B1.1.4
9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI SÖZLÜ ANLATIM
KONUŞMA
1. Bilgi sahibi olduğu 1. Hedef dil konuşucuları ara- 1. Serbest okuma yapar. 1. Bireysel ilgi alanları ile ilgili
bir konuda açık ve sında geçen konuşmalarda kısa bir metin yazar.
2. Okuduklarında duygularla
anlaşılır olarak yapı- öngörülen somut bilgiyi ak-
ilgili yapılan betimlemeleri 2. Yazdığı konu ile ilgili dene-
lan karşılıklı tartış- tarır.
ayırt eder. yimlerinden bahseder.
maya katılır.
2. Dinlediği bir anlatı-
3. Okuduklarında değişen 3. Başkasından aldığı bir bilgi-
2. Kendine güvenerek da/izlediği bir filmde deği-
olayları betimler. yi yazılı olarak paylaşır.
konuşur. şen olayları betimler.
4. Metin içerisinde anlamlan- 4. Yazısına uygun başlık belir-
3. Günlük diyaloglara 3. Arapça konuşulan ülkelerin
dıramadığı sözcüklerin an- ler.
katılır. kültür değerleri hakkında
lamını tahmin eder.
konuşur. 5. Gelen dönütler doğrultu-
4. Başkasından aldığı
5. Metinde sıralanmış halde sunda yazısını yeniden dü-
bir bilgiyi sözlü ola- 4. Okuduğu bir metni sözlü ola-
verilen bilgileri yorumlar. zenler.
rak paylaşır. rak özetler.
6. Kendi kültürü ile hedef kül-
5. Önceki öğrenmeleri- 5. Basit matematik işlemleri
türü belli özellikler açısın-
ne ilişkin yapıları içeren sayısal bilgiler sunar.
dan yazılı olarak karşılaştı-
sözlü iletişimde kul-
rır.
lanır.
7. Basit matematik işlemleri
içeren sayısal bilgileri sem-
bollerle yazar.
114

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. /.‫ﺳﻘﻂ ﻋﻠﻲ ﻓﺸﻌﺮ ﺑﺄﻟﻢ ﻓﻲ رﻛﺒﺘﻪ‬
‫ﻳﺠﻠﺲ اﻟﻜﻠﺐ ﻓﻲ ﺣﺰن ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎب‬
! ُ‫ ﻓﺮﺣﺖ‬/vb. duygu ifadele-
ri.
2. Bu düzey kazanımda soyut
ya da somut net ve gerçek
bilgiler içeren işitsel mater-
yal kullanılmalıdır. Öğrenci-
lerin her sözcüğü anlamaları
beklenmemeli, genel kapsa-
mın anlaşılması sağlanmalı-
dır.
3. Öğrencilerin, canlı okuyucu
(öğretmen, sınıf arkadaşı
vb.) tarafından seslendirilen
hikayeleri dinlemeye istekli
olmaları beklenmektedir.
4. Görsel desteği hariç daha
önce öğrendiği tüm becerile-
ri (başlıktan hareket etme,
bağlamdan çıkarma, alfabe-
tik sözlükte araştırma vb.)
işe koşması beklenmektedir.
(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları
(**) B1.1.4
9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Bilgi sahibi olduğu konular seçilme-
lidir. Örneğin birbirine benzer ya da
zıt özellikteki konularda sunum
yapmış öğrencilerin diyaloğa girme-
leri sağlanabilir, küçük grup tartış-
maları düzenlenebilir. ‫ أﻋﺘﻘﺪ‬،...‫ﻓﻲ رأﻳﻲ‬
ّ‫ أن‬vb. yapıları kullanılabilir.
2. Bazen sözcük seçiminde veya doğru
ifadeyi bulmada zorlanabilir, du-
raksamalar yaşayabilir. Ancak ifa-
desini tamamlaması beklenmekte-
dir. Bu kazanımda öğrencinin diya-
loğa kendi isteğiyle katılması esas
alınmalıdır.
4. Bir konu ya da ilgi duyulan bir kişi
hakkındaki gerçek ve gerçek dışı
bilgiler. Bu kazanım için basit dü-
zeyde "dedikodu halkası" tekniği
kullanılabilir.
5. Kısa, hatırlanabilir net bilgiler olma-
lıdır. Gerçek ya da hayali bilgiler
kullanılabilir. Önce küçük gruplar
halinde, ardından büyük grupla "ku-
laktan kulağa" oyunu oynanabilir.
ÖĞRENME ALANLARI
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Normal akışta, açık ve net
bir konuşma sırasında sap-
tanan somut bilginin akta-
rılması beklenmektedir.
2. Basit, söz öbeği ve kısa
cümleler düzeyinde betim-
lemeler.
3. Bu düzey kazanımda hedef
kültüre dair algı ve bilgi du-
rumu gözden geçirilmekte-
dir. Bu nedenle seçtiği kül-
türel bir konu hakkında kısa
bir paragraf hazırlayıp
sunması beklenmektedir.
4. Konu dışına çıkmaması ve
akışa uygun konuşması bek-
lenmektedir. Tüm metnin
ayrıntılı özeti istenmemeli-
dir, genel hatlar gözetilme-
lidir.
5. Basit dört işlem ifadeleri
geçen ( ، ‫ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬،‫ ﺿﺮب‬،‫ ﻧﺎﻗﺺ‬،‫زاﺋﺪ‬
‫ )ﻳﺴﺎوي‬bilgileri sözlü olarak
anlatması beklenmektedir.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
1. Dersin belli bir bölümünde
ya da serbest zaman etkin-
liği olarak öğrencilerin ilgi
duydukları bir hikaye-
den15-20 satır serbest
okuma yapmaları sağlan-
malıdır.
2. /.‫ﺳﻘﻂ ﻋﻠﻲ ﻓﺸﻌﺮ ﺑﺄﻟﻢ ﻓﻲ رﻛﺒﺘﻪ‬
/ ‫ﻳﺠﻠﺲ اﻟﻜﻠﺐ ﻓﻲ ﺣﺰن ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎب‬
! ُ‫ﻓﺮﺣﺖ‬vb. duygu ifadeleri.
4. Görsel desteği hariç daha
önce öğrendiği tüm beceri-
leri (başlıktan hareket et-
me, bağlamdan çıkarma, al-
fabetik sözlükte araştırma
vb.) işe koşması beklen-
mektedir.
5. Metin içerisinde sıralanmış
bilgilerin öğrenci tarafın-
dan dile getirilerek ne ile
ilgili olduklarını, ne işe ya-
radıklarını vb. ifade etmesi
beklenmektedir.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
2. Kendi seçimi olan herhangi bir ko-
nudaki yazısında kendi geçmişin-
den deneyimlere yer vermesi sağ-
lanmalıdır.
3. Önemli bir bilgiyi SMS ile gönder-
me, e-posta yazma vb. etkinlikler
yapılabilir.
5. Yazılan yazıların öğretmen tarafın-
dan gözden geçirildikten sonra tek-
rar öğrenciye verilmesi ve yeniden
düzenlenmesi sağlanmalıdır.
6. Bu düzey kazanımda önemli olan
hedef kültürü ile kendi kültürünü
karşılaştırabilecek düzeyde fark
etmesidir. Bu nedenle öğrenciler-
den uzun ve doğru cümle yapıları
beklenmemeli, öğrencilerin kendi
seçtikleri bir yöntemle (paragraf,
tablo, hikaye vb.) karşılaştırma
yapmaları sağlanmalıdır.
7. Harflerle ve sayılarla ifade edilen
sayısal bilgileri sembollerle ifade
etmesi beklenmektedir. Örneğin:
‫ أرﺑﻌﺔ زاﺋﺪ ﺧﻤﺴﺔ ﻳﺴﺎوي ﺗﺴﻌﺔ‬ifadesini 4+5=9
olarak yazma, bunun aksi vb.
115
 9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI SÖZLÜ ANLATIM
KONUŞMA
1. İzlediği/dinlediği 1. Diyalog esnasında 1. Mevcut kuralları 1. Okuduklarında geçen çeşitli 1. Sunum dosyası hazır-
bir olay hakkındaki düzelt- başkalarına açıklar. duygu ifadelerini/türlerini lar.
betimlemeleri anlar. me/açıklama is- belirler.
2. Kısa sunu yapar. 2. Önceki öğrenmelerine
teğinde bulunur.
2. İzlediği basit ve açık 2. Kaynaklardan yararlanarak ilişkin yapıları yazıla-
3. Konuşmasında,
anlatımlı bir filmin 2. Diyalog esnasında sunum hazırlar. rında kullanır.
önemsediği bilgileri
genel akışından an- düzeltme/ açık-
vurgular. 3. Okuduklarında geçen sayısal 3. Yazısını değerlendirir.
lam çıkarır. lama isteklerine
ifadeleri/verileri anlar.
yanıt verir. 4. Günlük yaşamda kar- 4. Okuduğu bir metni
3. Hedef dil konuşucu-
şılaştığı ilginç bir du- 4. Okuduklarında geçen olay ve yazılı olarak özetler.
ları arasında süre- 3. İletişim esnasında
rumu sınıf önünde durum betimlemelerini be-
giden kesintisiz bir akışın koptuğunu 5. Ayrıntılı yol tariflerini
anlatır. lirler.
konuşmanın ana fark eder. izler.
noktalarını takip 5. Konuşmalarında sa- 5. Kişisel mektuplarda yer alan
4. Bir konuşma- 6. Sayısal içerikli sözlü
eder. yısal ifadeleri kulla- dilekleri ayırt eder.
da/tartışmada söz anlatımları rakamla
nır.
4. Sınıf içerisinde ya- hakkı ister. 6. Gündelik ihtiyaçlar için kul- ifade eder.
pılan bir sunumu lanılan basit aletlerin kul-
5. Tartışmaya katı- 7. Sayısal içerikli anla-
takip eder. lanma talimatındaki yazılı
lır. tımları harflerle ifade
yönergeleri uygular.
5. Dinlediği bir metni eder.
sözlü olarak özetler. 7. Okuduklarındaki sayısal ifa-
deleri anlar.
6. Dinlediklerindeki
sayısal ifadeleri an-
lar.
(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları
(**) B1.1.5

116

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. İşitsel materyalde yapı-
lan betimlemeler, somut
veya soyut olabilir.
2. Görsellerin filmin akışını
genel olarak ortaya koy-
duğu, düzeye uygun ta-
nıdık içerikli filmler kul-
lanılmalıdır. Altyazı ve-
rilmemelidir.
3. Sunular, yayınlar vb. ya-
vaş ve anlaşılır akıştaki
konuşmalar.
4. Öğretmenin ders konu-
suyla ilgili yaptığı ya da
sınıf arkadaşının ilgi du-
yulan bir konu hakkında
yaptığı sunumlar.
5. Tanıdık ifadelerin ço-
ğunlukta olduğu yavaş
ve anlaşılır hızdaki
hikâyeler kullanılmalı-
dır. Diyalog kullanılma-
malıdır.
6. Saatlerle ilgili 10 kala, 5
geçe gibi ifadelere dik-
kat çekilmelidir. Ma'dud
konusu ele alınmamalı-
dır.
(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.1.5
9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1,2. Yanlış anladığı/ anlaşıldığı ya
da anlayamadığı/ anlaşıla-
madığı durumlarda ifadeyi
tekrar etme, farklı bir şekil-
de söyleme ya da açıklama
ihtiyacını dile getirmesi ve
buna tepki vermesi beklen-
mektedir. Örneğin: ‫ ﻣﺮّة‬،‫ﻋﻔﻮُا؟‬
‫ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﺮّر؟‬،‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ؟‬
3. Anlaşılamadığını ya da yan-
lış anlaşıldığını muhatabın
uyarısıyla ya da uyarı al-
maksızın fark etmesi bek-
lenmektedir.
4. Süregiden bir konuşmada
söz almak üzere uygun bir
cümle ya da ifade ile araya
girmesi beklenmektedir.
5. Bildik bir konuda süregiden
bir tartışma içerisinde fikri-
ni paylaşması beklenmekte- 5. Saatlerle ilgili 10 kala, 5 geçe gibi ifa-
dir. Bu düzey kazanımda öğ-
rencinin tartışmanın bir
parçası olması beklenmeme-
lidir, cümlesini söyleyip tar-
tışmadan çıkması olasıdır.
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Herkesin bildiği genel kurallar (tra-
fik, sağlık vb.), okulda uyulması gere-
ken kurallar (teneffüs kuralları, ders
kuralları vb.) ya da öğrencilerin ha-
yali bir mekân ile ilgili kendi oluştu-
racakları kuralları açıklamaları bek-
lenmektedir.
2. Yakın çevresi (ailesi, okul arkadaşla-
rı, vb.) yaşadığı yer gibi kendisini ilgi-
lendiren ve bildiği konularda sunu
yapması istenebilir. Sunu için şunlara
dikkat edilmelidir:
- Öğrencilere önceden hazırlık yapma
süresi verilmeli
- Sözlü sununun kelimesi kelimesine
anlatılması istenmemelidir.
4. Duraksamalar ve yardım isteği bek-
lenmektedir. Bu düzey kazanımın ar-
dından ders başlarında öğrencilerden
gelecek paylaşımlara yer vermek uy-
gun olabilir.
delerin kullanımı sağlanmalıdır.
Ma'dud konusu ele alınmamalıdır.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
1. Okuduğu metnin türünü belirle-
mek açısından bir hazırlık niteli-
ğinde, metinde somut olarak geçen
duygu değişimlerini belirlemesi
beklenmektedir.
2. Öğretmen rehberliği gerekmekte-
dir. Bu kazanımda öğrencinin farklı
kaynakları okuması esastır. Hazır-
lanan sunum, sınıf önünde sunul-
mayabilir, dosya olarak alınabilir.
Yazma becerisi bu kazanımda de-
ğerlendirilmemelidir.
4. Somut ve gerçek betimlemeler kul-
lanılmalıdır.
5. Kişiler arası özel dilek paylaşımla-
rına (Örn. ‫ ﻛﻞ ﻋﺎم‬/‫أﺗﻤﻨﻰ ﻟﻚ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬
!‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬/‫ وأﻧﺘﻢ ﺑﺨﻴﺮ‬vb.) dikkat çekilme-
lidir.
6. Öğrenci için tanıdık sözcük ve ifa-
delerin çoğunlukta olduğu, unuttu-
ğunda dönüp bakabileceği yazılı ta-
limatlar kullanılmalıdır. Basit ma-
ket yapımı, ankesörlü telefon kul-
lanımı vb.)
7. Saatlerle ilgili 10 kala, 5 geçe gibi
ifadelere dikkat çekilmelidir.
Ma'dud konusu ele alınmamalıdır.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
1. Kendi sunumunu dosyala-
ması beklenmektedir. Söz-
lükten ve farklı kaynaklar-
dan yararlanabilir.
2. Öğrencilerin daha önce öğ-
rendikleri dil yapılarını ha-
tırlamaları sağlanmalıdır.
3. Kendi yazdığı bir hikâye-
yi/diyaloğu/metni yazım
kuralları, dil ve anlam açı-
sından değerlendirmesi
sağlanmalıdır.
4. Sınırlı dil varlığıyla, orijinal
metne dönmeden özetle-
meleri sağlanmalıdır.
5. Öğrencilerin, yazılı olarak
verilen yol tariflerini ilgili
materyal üzerinde göster-
meleri beklenmektedir.
6, 7. Tam saatler, çeyrek, yarım
ve 20 dakikalık periyodla-
rın yanı sıra 10 kala, 5 geçe
gibi ifadeleri harflerden ra-
kamlara aktararak yazması
ve aksi sağlanmalıdır.
Ma'dud konusu ele alın-
mamalıdır.
117

DİNLEME
1. Dinlediklerinde
/izlediklerinde toplum
içerisinde belirli durum
ve mekânlara özgü ko-
nuşma kalıplarını belir-
ler.
2. İşittiği ayrıntılı yönerge-
leri takip eder.
3. Ayrıntılı tarifleri kroki
üzerinde gösterir.
4. Dinlediklerinde hedef
kültür ögelerini belirler.
5. Dinlediklerinde yer alan
dilek ifadelerini belirler.
6. Dinlediklerinde geçen
sayısal verileri anlar.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.1.6
9. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
1. Bilgi alışverişinde bulunur.
2. Konuşma sırasında veya
sonrasında anlamadıkları
ile ilgili açıklama isteğini be-
lirtir.
3. Çeşitli duyguları sözlü ola-
rak ifade eder.
4. Kopan iletişim akışını yeni-
den başlatır.
5. Devam eden bir konuşmaya
ön hazırlık yapmaksızın ka-
tılır.
ÖĞRENME ALANLARI
OKUMA YAZMA
SÖZLÜ ANLATIM
1. Konuşmalarını destekle- 1. Okurken önemli gör- 1. Not alır.
yecek örnekler verir. düğü yerleri belirgin-
2. Kısa metinler yazar.
leştirir.
2. Kısa konuşmalar yapar.
3. Yazısında destekleye-
2. Okuduklarını arkadaş-
3. İzlediği/dinlediği bir cek örnekler verir.
larıyla paylaşır.
olayla ilgili yapılan be-
4. İşbirliği yaparak yazar.
timlemeleri aktarır. 3. Kişisel mektuplarda
5. Çeşitli duyguları yazılı
yer alan dilekleri belir-
4. İzlediği bir fil-
ler. olarak ifade eder.
min/okuduğu bir hikâye-
nin kendisinde bıraktığı 4. Okuduklarında toplum
duyguyu tek tek sözcük- içerisinde belirli du-
lerle ifade eder. rum ve mekânlara öz-
gü konuşma kalıpları-
nı belirler.
5. Okuduklarında geçen
sayısal verileri anlar.
118

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. ‫ ﻣﻢﱠ‬،!‫ اﻟﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ‬،!‫ﺳﻠﱢﻢ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫ﺻﺤﺔ‬،!‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬،‫ أي ﺧﺪﻣﺔ؟‬،‫ﺗﺸﻜﻮ؟‬
‫ وﻋﺎﻓﻴﺔ‬vb.
2. Birkaç yönergenin peş peşe
sıralandığı yavaş hızdaki
basit içerikli binişik yöner-
geler kullanılmalıdır. Örne-
ğin; yemek tarifleri, karışım
hazırlama.
3. Öğrencilerin, basitten daha
karmaşık yol tariflerini din-
leyerek hazırlanmış krokiler
üzerinde göstermeleri bek-
lenmektedir.
5. (Örn. /‫أﺗﻤﻨﻰ ﻟﻚ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬
!‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬/‫ ﻛﻞ ﻋﺎم وأﻧﺘﻢ ﺑﺨﻴﺮ‬vb.)
dikkat çekilmelidir.
6. Yüzde bildiren ifadelere yer
verilmelidir. ‫ﺧﻤﺴﻮن ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ‬
(%50), ‫( ﺛﻼﺛﻮن ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ‬%30) vb.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.1.6
9. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
2. Bazı sözcük veya ifadelerin
başka bir şekilde yeniden söy-
lenmesini isteme (özellikle kar-
şıdaki hedef dilin anadili ko-
nuşmacısı ise), günlük konuş-
malarda sözcük ve ifade tekrarı
isteği ile konuşmayı takip ede-
bilmesi beklenmektedir.
3. Şaşırma, hayret, sürpriz, mutlu-
luk, mutsuzluk, hüzün, merak,
ilgi, ilgisizlik gibi َ‫ ﻟِﻢ‬،‫ ﻳﺎ ﺗُﺮى‬،‫أﺣﺴﻨﺖ‬
!‫ ﻳﺎ ﺳﻼم‬،‫ ﻻ؟‬vb. ifadelerin kulla-
nılması sağlanmalıdır.
4. Karşısındaki kişiden uyarı al-
maksızın anlaşılamadığını ya da
yanlış anlaşıldığını fark ettiğin-
de iletişimi farklı bir biçimde
(işaretler, beden dili, jestler,
farklı sözcükler vb. ile) tekrar
başlatması beklenmektedir.
5. Tanıdık, sıkça karşılaşılan, daha
önce fikrini beyan ettiği kişisel
ve gündelik konular hakkında
yapılan konuşmalar.
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Geçmiş yaşamdan, dene-
yimlerden, sınıfta konuşu-
lan ve tartışılan öğrenme-
lerden örnekler vermesi
beklenmektedir. Öğret-
men desteği olasıdır.
2. Bu düzey kazanımda öğ-
rencilerin konuşma biçi-
mi, doğruluğu, akıcılığı vb.
teknik özelliklerden çok
öğrencilerin istekliliği ve
gönüllülüğü gözlenmeli-
dir.
3. Önceki düzeyde ilgili işitsel
kazanımda ya da benzeri
etkinliklerde fark edilen
betimlemeleri sözlü ola-
rak aktarması beklenmek-
tedir.
4. Önceki düzeyden tanıdığı
belli başlı bazı duyguları
kullanarak kendini ifade
etmesi beklenmektedir.
Beden dili ile gösterilen
duyguları dile getirmede
sınıf ya da öğretmen des-
teği olasıdır.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
1. Altını çizme, renklen-
dirme, yıldız koyma
vb.
2. Okuduğu bir olayı ya
da hikâyeyi arkadaşı-
na çoğunlukla hedef
dili kullanarak anlat-
ması sağlanmalıdır.
3. (Örn. ‫أﺗﻤﻨﻰ ﻟﻚ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻓﻲ‬
/‫ ﻛﻞ ﻋﺎم وأﻧﺘﻢ ﺑﺨﻴﺮ‬/‫اﻻﻣﺘﺤﺎن‬
!‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬vb.) dikkat çe-
kilmelidir.
4. “Teslim ol! Başınız sağ
olsun. Şikâyetiniz ne-
dir? Size nasıl yardım-
cı olabilirim? Geçmiş
olsun. Çok yaşa!” vb.
5. Yüzde bildiren ifade-
lere yer verilmelidir.
‫( ﺧﻤﺴﻮن ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ‬%50),
‫( ﺛﻼﺛﻮن ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ‬%30) vb.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
1. Bir hikâyenin (işitsel/yazılı) temel
noktalarını, anahtar sözcüklerini
ya da akış sırasını not alması bek-
lenmektedir.
2. Bu düzey kazanımda öğrencilerin
yazdıklarının doğruluğu, bağlam
bütünlüğü vb. teknik özelliklerden
çok öğrencilerin istekliliği ve gö-
nüllülüğü gözlenmelidir.
3. Daha önce hakkında tartışılmış,
açıklama ya da sunum yapılmış bir
konu hakkında yazması ve önceki
öğrenmelerinden edindiği bilgiler-
le desteklemesi (örneklendirmesi)
beklenmektedir.
4. Bir konu hakkında küçük gruplar
halinde iş bölümü yaparak metin
oluşturma çalışmaları yapılmalı-
dır. Bunun için ayrıca büyük grup-
la örneğin "kim nerede" oyunu
oynanabilir.
5. Şaşırma, hayret, sürpriz, mutluluk,
mutsuzluk, hüzün, merak, ilgi, ilgi-
sizlik gibi !‫ ﻟﻢ ﻻ؟ ﻻاااا‬،‫ ﻳﺎ ﺗُ ﺮى‬،‫ أﺣﺴﻨﺖ‬vb.
ifadelerin kullanılması sağlanma-
lıdır.
119
10. SINIF

120
 10. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Dinlediklerinde 1. Duygularını basit 1. İzlediği, dinlediği ya da oku- 1. Kişisel mektuplarda yer alan di- 1. Duygularını basit düzey-
/izlediklerinde toplum düzeyde betimler. duğu bir olayı sözlü olarak be- lekleri anlar. de yazılı olarak betimler.
içerisinde belirli durum timler.
2. Çeşitli duygulara 2. Okuduklarında toplum içerisin- 2. Tanıdığı ve bilgi sahibi
ve mekânlara özgü ko-
sözlü tepki verir. 2. Kroki üzerindeki bir noktayı de belirli durum ve mekânlara olduğu konularda hazır-
nuşma kalıplarını belir-
tarif eder. özgü konuşma kalıplarını belir- lık yapmaksızın yazar.
ler. 3. İletişim esnasında
ler.
karşısındakine konu 3. Bir hikâye ile ilgili aldığı not- 3. Kısa yazılı metinlerin an-
2. Ayrıntılı tariflerin
ile ilgili görüşlerini ları paylaşır. 3. Okuma öncesi, sırası ve sonra- lamını değiştirmeden ye-
krokisini çıkarır.
sorar. sında metinle ilgili soruları ce- niden ifade eder.
4. Anlatımlarında sayısal ifadele-
3. Bir metinde eksik bı- vaplandırır.
4. İletişim esnasında ri ve verileri kullanır. 4. Bilgi almak ve/veya ver-
rakılan noktaları dinle- karşısındakine konu 4. Serbest okuma yapar. mek amacıyla yazar.
yerek tamamlar. ile ilgili görüşlerini
5. Yazılarında sayısal ifade-
4. Dinlediklerin- açıklar.
leri ve verileri kullanır.
de/izlediklerinde deği-
şen duyguları açıklar.

(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları

(**)B1.1.7

121
 10. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR

1. Şaşkınlık, üzüntü,
1. ،‫ ﻣﻢﱠ ﺗﺸﻜﻮ؟‬،!‫ اﻟﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ‬،!‫ﺳﻠﱢﻢ ﻧﻔﺴﻚ‬ 1. Daha önce benzeri görül- 2. ‫ﺳ‬ 2. Öğrencinin sıkça karşılaştığı,
‫ﺻﺤﺔ و ﻋﺎﻓﻴﺔ‬،!‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬،‫ !أي ﺧﺪﻣﺔ؟‬Vb. ilgi, merak, aldır- müş ve üzerinde konuşul- ‫ ﻣﻢﱠ‬،!‫ اﻟﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ‬،!‫ﻟﱢﻢ ﻧﻔﺴﻚ‬ daha önce fikrini beyan ettiği
mazlık, endişe vb. muş tanıdık ve somut olay- konularda yapılacak bir diya-
2. Öğrencilerin basitten daha duygulara doğru lar kullanılmalıdır. ‫ﺻﺤﺔ‬،!‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬،‫ أي ﺧﺪﻣﺔ؟‬،‫ﺗﺸﻜﻮ؟‬ loğun ya da grup tartışması-
karmaşık yol tariflerini dinle- tepkiler vermesi 2. Basitten daha karmaşık ‫ !و ﻋﺎﻓﻴﺔ‬Vb. nın ardından konu ile ilgili
yerek kroki halinde göster- beklenmektedir. krokilerin kullanılması ve 4. kısa bir paragraf yazması
meleri beklenmektedir. Dersin belli bir bölü-
Bu düzey kaza- ikili grup çalışmalarının münde ya da serbest beklenmektedir.
3. Öğrencinin genel akıştan çı- nımda öğrenci, yapılması gerekmektedir. 3. Orijinal metindeki akışı takip
karabileceği bazı noktaların zaman etkinliği olarak
söz varlığının ye- 4. Yüzde bildiren ifadelerin öğrencilerin ilgi duy- ederek, orijinal metne tekrar
eksik bırakıldığı bir metinle tersiz kaldığını kullanımı sağlanmalıdır. dönmeden kendi söz varlığını
çalışmaları gerekmektedir. dukları bir hikâyeden
hissettiğinde be- ‫( ﺧﻤﺴﻮن ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ‬%50), ‫ﺛﻼﺛﻮن‬ 20-25 satır serbest ve anlatım gücünü kullanma-
Eksik bırakılan yerler, öğren- den dili işe koşa- sı beklenmektedir. Alfabetik
cinin tahmin edebileceği bilgi- ‫( ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ‬%30) vb. okuma yapmaları sağ-
bilir. lanmalıdır. sözlük yardımı olasıdır.
leri içermelidir. Bu düzey ka- 3. ‫؟‬...‫ ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓﻲ‬yapısı- 4. Kendisi için önemli gördüğü
zanımda dil kuralları üzerin- noktaları anlatmak ve ihtiyaç
de çalışılabilir. nın kullanılması
sağlanmalıdır. duyduğu bilgileri sormak ya
4. Bir film sahnesinde ya da gör- da iletmek amaçlı yazılar
sel destekli sesli bir mater- yazması beklenmektedir. Kı-
yalde değişen duyguların ne- sa notlar, SMS, e-posta vb.
ler olduğunu sıralaması bek- 5. Yüzde bildiren ifadelerin kul-
lenmektedir.
lanımı sağlanmalıdır. ‫ﺧﻤﺴﻮن‬
‫( ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ‬%50), ‫( ﺛﻼﺛﻮن ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ‬%30)
vb.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.1.7

122
 10. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. İzlediği bir filmdeki olay- 1. Toplum içerisinde belirli 1. Geleceğe ilişkin bir planı 1. Okuduğu bir hikâyedeki ko- 1. İzlediği, dinlediği ya da
lara tepki verir. durum ve mekânlara öz- hakkındaki amaçlarını nuya tepki verir. okuduğu bir olayı yazılı
gü konuşma kalıplarını paylaşır. olarak betimler.
2. Dinlediği şiirin temel 2. Kişisel bir mektup içerisinde-
iletişim esnasında kulla-
duygusunu tahmin eder. 2. Davranışlarının sebebini ki özel anlatımları anlar. 2. Yazdığı bir kişisel mektup-
nır.
açıklar. ta dileklere yer verir.
3. İzlediği bir sunumla ilgili 3. Okuduklarındaki problemi
2. Diyalog esnasında konu-
sorular sorar. 3. Hakkında notlar aldığı bir belirler. 3. Toplum içerisinde belirli
şanın sözlerini doğrular.
hikâyeyi anlatır. durum ve mekânlara özgü
4. Dinlediği basit şarkılar 4. Sesli okuma yaptığı bir me-
3. Devam eden bir konuş- konuşma kalıplarına yazı-
içerisindeki tanıdığı ifa- 4. Yaptığı bir sunumla ilgili tinle ilgili sorulara yanıt ve-
maya hazırlık yapmaksı- larında yer verir.
deleri belirler. sorulan sorulara cevap rir.
zın katılır.
verir. 4. İlgilendiği bir konuda gö-
5. Dinlediklerinde geçen 5. Okuduğu şiirin ana duygusu-
4. Kendisine verilen bilgiyi rüşlerini yazar.
sayısal verileri anlar. nu tahmin eder.
denetler.
5. Okudukları ya da dinledik-
6. Okuduklarında yer alan sayı-
leri ile ilgili not alır.
sal ifadeleri anlar.

(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları

(**)B1.1.8

123

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Örneğin konuya ve düzeye
uygun bir film izlenirken
öğrencilerden Türkçe ko-
nuşmamaları rica edilerek
beden diliyle tepkilerini
(beğeni, beğenmeme, zor-
luk, kolaylık, anlamama, öf-
kelenme, sevinme vb.) gös-
termeleri istenebilir.
2. Sevinç, özlem, korku, umut
vb. duyguları düzeye uygun
bir şiirin genelinde görmesi
beklenmektedir. Doğru
tahmin yapılması şart de-
ğildir.
3. Bu sorular, genelde öğren-
ciler tarafından, bazen fikir
verici unsur olarak öğret-
men tarafından yöneltilebi-
lir.
5. Yüzdeler, oran, kesirler,
virgüllü ifadeler, devreden
sayılar vb. sayısal ifadeleri
anlamlandırması beklen-
mektedir.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.1.8
10. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. ‫ ﻣﻢﱠ‬،!‫ اﻟﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ‬،!‫ﺳﻠﱢﻢ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫ﺻﺤﺔ و‬،!‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬،‫ أي ﺧﺪﻣﺔ؟‬،‫ﺗﺸﻜﻮ؟‬
‫ !ﻋﺎﻓﻴﺔ‬vb. ifadelerin gerçek
iletişim ortamlarına uygun
bir biçimde kullanılması
sağlanmalıdır. Bu kazanım-
da rol oynama ve doğaçla-
ma teknikleri kullanılabilir.
2. Muhatabın söyledikleri
hakkında onay almak için
son sözleri tekrar etmesi
sağlanmalıdır.
3. Okul çevresi, aile, seyahat
vb. ile ilgili basit konuşma-
lar.
4. Bildiği konuda kendisine 3. Öğrencilerin yalnızca
sunulan bir bilginin doğru-
luğunu ya da yanlışlığını
açıklaması beklenmektedir.
‫ ﻫﺬا ﺧﻄﺄ‬/‫ ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ‬ifadeleri-
nin kullanılması sağlanma-
lıdır.
ÖĞRENME ALANLARI
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
2. Sınıf içerisinde ger-
çekleşen olaylar ve
durumlarla ilgili
neden göstermesi-
nin yanı sıra payla-
şımının yanı sıra
،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ﺑﺴﺒﺐ‬
3.
‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬،‫ ل‬vb. bağlaçla-
rı anlatımda kul-
lanması beklenmek-
tedir. Bu düzey ka-
zanımda öğrencile- 4.
rin basit düzeyde
duygularını ifade
etmeleri önemlidir.
5.
kendi aldığı notlardan
yararlanarak okuduk-
ları/dinledikleri bir
hikâyeyi anlatmaları
6.
beklenmektedir. Atla-
nan olay akışı, durak-
samalar ve tekrarlar
olasıdır.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
1. Örneğin öğrencilerden Türkçe ko-
nuşmamaları rica edilerek beden
diliyle tepkilerini (beğeni, beğen-
meme, zorluk, kolaylık, anlamama,
öfkelenme, sevinme vb.) göster-
meleri istenebilir.
2. Duygu, düşünce, dilekler vb.
Satıcı-müşteri, anne-çocuk, öğ-
retmen-öğrenci vb. taraflar ara-
sında yaşanan konuşmalardaki
temel çatışmayı belirlemesi bek-
lenmektedir.
Bu sorular, genelde öğrenciler ta-
rafından, bazen fikir verici unsur
olarak öğretmen tarafından yönel-
tilebilir.
Sevinç, özlem, korku, umut vb.
duyguları düzeye uygun bir şiirin
genelinde görmesi beklenmekte-
dir.
Yüzdeler, oran, kesirler, virgüllü
ifadeler, devreden sayılar vb. sayı-
sal ifadeleri anlamlandırması bek-
lenmektedir.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
1. Daha önce benzeri görülmüş ve
üzerinde konuşulmuş tanıdık ve
somut olaylar kullanılmalıdır.
Bu düzey kazanımda öğrencinin
sözcük yardımı istemesi ve bil-
diği bağlaçları kullanmasına
rağmen kopuk cümleler olası-
dır. Ancak çizgisel bir sıralama
beklenmektedir.
3. Teslim ol! Başınız sağ olsun.
Şikâyetiniz nedir? Size nasıl
yardımcı olabilirim? Geçmiş ol-
sun. Çok yaşa! vb. ifadeleri yaz-
dığı kısa hikayelerde ya da diya-
loglarda kullanması sağlanma-
lıdır.
4. İzlenen bir film, okunan bir olay
ya da haber vb. ile ilgili görüşle-
rin yazılması istenebilir.
5. Bildik konular hakkında, basit
ve anlaşılır bir dille yapılan
ders, seminer, konferans vb.
sunularının önemli noktalarını
daha sonra üzerinde konuşmak
üzere liste halinde not alma.
124

DİNLEME
1. İlgilendiği konulardaki
açık ve anlaşılır şekilde
gerçekleştirilen konuşma-
ların genelinde anlatılan-
ları belirler.
2. İzlediği bir filmdeki olay-
ların akış sırasını değişti-
rir.
3. Dinlediklerindeki proble-
mi belirler.
4. Dinlediği şiirin ana duygu-
sunu belirler.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.1
10. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
1. Özel günlerde ve durum-
larda iyi dileklerde bulu-
nur.
2. Konuşmaya başkalarının
katılımını sağlar.
3. Verdiği bilginin denet-
lenmesini ister.
4. Tartışma konusu önerir.
ÖĞRENME ALANLARI
SÖZLÜ ANLATIM
1. İzlediği bir filmdeki olay-
larla ilgili tepkisini paylaşır.
2. Bir olayı/durumu sözlü
olarak betimler.
3. Konuşmalarını gözden ge-
çirir.
4. Bir anlatı/sunu/ders hak-
kında aldığı notları payla-
şır.
5. İzlediği bir sunumla ilgili
yorum yapar.
6. Konuşmalarında sayısal
verileri kullanır.
OKUMA YAZMA
1. Okuduklarından çıka- 1. Basit ve kopuk cümleler-
rım yapar. le verilen bir metinden
yapısal olarak bağlantılı
2. Okuduğu bir şarkı
bir metin oluşturur.
sözünün melodisini
hatırlar. 2. Geleceğe ilişkin bir planı
hakkında yazar.
3. Okuduğu bir hikâye-
deki olayların akış sı- 3. Okuduğu bir hikâyedeki
rasını değiştirir. olaylarla ilgili tepkilerini
nedenleriyle yazar.
4. Okuduğu şiirin ana
duygusunu belirler. 4. Kişisel mektup alışverişi
yapar.
5. Duygularla ilgili veri-
len işitsel yönergeleri 5. Yazılarında sayısal veri-
anlar. leri/ ifadeleri kullanır.
125
 10. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

KONUŞMA
DİNLEME KARŞILIKLI OKUMA YAZMA
KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
2. Bu düzey kazanım 1. Bayram, kutlama, 1. Beğeni, beğenmeme, zorluk, kolaylık, anla- 1. Y 1. Bu düzey kazanımda öğrencinin ön-
sonucunda mantık- yeni yıl, hastalık vb. mama, öfkelenme, sevinme vb. duygu ve dü- apılacak çıkarımlar, basit bilgilerini kullanarak cümleleri birbi-
sız/ absürd olay durumlarda. şünce içerikli tepkilerin sınırlı söz varlığı çer- satır arası bilgiler olmalı- rine bağlaması, yapısal ve mantıksal
akışları ortaya çıka- 2. Öğrenciler, diğerle- çevesinde paylaşımının yanı sıra ،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ﺑﺴﺒﺐ‬ dır. Örneğin kış mevsi- bir bütünlük içeren bir metin oluş-
bilir. rine fikrini sorarak minde geçen bir hikâyede turması beklenmektedir. Verilen me-
3. Satıcı-müşteri, anne- ve onları davet ede- .‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬،‫ ل‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬vb. bağlaçları kullanması kahramanın hastalanma tin, daha önceden okunmuş ya da işi-
çocuk, öğretmen- rek konuşmadaki ki- beklenmektedir. nedeninin soğuk olduğu- tilmiş, basit bağlaçlar içeren bir metin
öğrenci vb. taraflar şilerin sayısını ar- 2. Gerçek veya hayali olayları/durumları algıla- nu çıkarmak gibi. olmalıdır.
arasında yaşanan tırmaya yönlendi- dığı biçimde tanımlaması beklenmektedir. Bu 2. B 3. Beğeni, beğenmeme, zorluk, kolaylık,
konuşmalardaki te- rilmelidir. ‫ﻣﺎ رأﻳﻚ‬ düzey kazanımda kısa ifadeler, basit söz u düzey kazanımda öğ- anlamama, öfkelenme, sevinme vb.
mel çatışmayı belir- öbekleri, duraksamalar ve yardım isteği ola- rencilerin daha önceden duygu ve düşünce içerikli tepkileri ve
lemesi beklenmek- ‫؟‬...‫ ﻓﻲ‬ve ‫ ﺗﻔﻀﻞ‬ifade- sıdır. aşina oldukları müzik nedenlerini sınırlı söz varlığı ve dil ya-
tedir. lerinin kullanımın- 3. Kendi sözlü performansının (sunum, diyalog, parçalarının metinleri pıları çerçevesinde paylaşımının yanı
4. Sevinç, özlem, korku, dan yararlanılmalı- hikâye anlatma vb.) kaydedildiği bir materya- verilmelidir. Öğrenciden sıra .‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬،‫ ل‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ﺑﺴﺒﺐ‬vb.
umut vb. duyguları dır. li dinleyerek kendi doğrularını ve yanlışlarını şarkıyı bireysel olarak
bağlaçları kullanması beklenmektedir.
düzeye uygun bir şi- 3. Öğrencilerin ‫أﻟﻴﺲ‬ gözden geçirmesi sağlanmalıdır. seslendirmesi istenmeme-
4. Öğrenciler kendi seçtikleri arkadaşla-
irin genelinde gör- 5. Öğrencilerin beğenilerini, anlamadıkları nok- lidir, öğrenci tercihine
‫ ﻛﺬﻟﻚ؟‬ve ‫ ﺑﻠﻰ‬ifadele- rıyla ikili gruplar halinde eşleştirilerek
mesi beklenmekte- talarla ilgili açıklama isteklerini vb. dile ge- göre büyük grupla ses-
mektup alışverişi yapmaları sağlanma-
dir. rini kullanmaları tirmeleri beklenmektedir. Bu düzey kaza- lendirilebilir.
lıdır.
sağlanmalıdır. nımda öğrenciler olumlu yorumlar yapmaya 3. B
5. Başarı durumunu anlatma, geleceğe
4. Daha önce üzerinde yönlendirilmelidir. u düzey kazanım sonu-
ilişkin bir planın gerçekleşme duru-
durulmuş bir konu 6. Başarı durumunu anlatma, geleceğe ilişkin cunda mantıksız/ absürd
munu belirtme vb. durumlarda yüzde
hakkında aldığı not- bir planın gerçekleşme durumunu belirtme olay akışları ortaya çıka-
bildiren ifadeleri kullanmasının yanı
lardan yararlanarak vb. durumlarda yüzde bildiren ifadeleri kul- bilir.
sıra, oran, kesirler, virgüllü ifadeler,
üzerinde tartışılma- lanmasının yanı sıra, oran, kesirler, virgüllü 4. S
devreden sayılar vb. sayısal ifadelere
sını istediği bir ko- ifadeler, devreden sayılar vb. sayısal ifadelere evinç, özlem, korku, umut
yazılarında yer vermesi beklenir.
nuyu açıklar. konuşmalarında yer vermesi beklenir. vb. duyguları düzeye uy-
gun bir şiirin genelinde
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları görmesi beklenmektedir.
(**)B1.2.1

126

DİNLEME
1. Dinlediklerinde geleceğe
ilişkin planları belirler.
2. İlgilendiği ve bilgi sahibi
olduğu konulardaki karma-
şık konuşmalarda
/sunularda/yayınlarda ve-
rilen önemli bilgileri belir-
ler.
3. Açık ve anlaşılır grup ko-
nuşmaları ve tartışmalarını
anlar.
4. Dinlediklerinde geçen sayı-
sal bilgileri anlar.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.2
10. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
1. Kendisine verilen bil- 1. Bir başkasının bir ola- 1. Okuduklarında geleceğe 1. Bir olayı/durumu yazılı olarak
giyi denetler. ya/duruma gösterdiği tepkiyi ilişkin planları belirler. betimler.
betimler.
2. Diyaloglarında sayısal 2. Uluslararası ortak ifade- 2. İstenen sayısal bilgileri yazılı
bilgilere yer verir. 2. Bir olayın/durumun nedenle- ler/sözcükler ve sıklıkla olarak verir.
rini sözlü olarak açıklar. tekrar eden ifadele-
3. İletişim için ihtiyaç 3. İzlediği bir olayı ya da filmi ya-
ri/sözcükleri içeren kısa
duyduğu durumu be- 3. İzlediği bir diyaloğu aktarır. zarak özetler.
ve basit metinleri anlar.
lirtir.
4. Bildiği dil yapılarını kullanır.
3. Okuduklarında geçen
4. İletişimin sürmesi için
sayısal bilgileri anlar.
ihtiyaç duyulan duru-
ma tepki verir. 4. Kısa hikâyeler okur.
127

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin dinlediklerinde, gele- 1. Öğrencilerin bildiği gün-
cek zaman bildiren ‫ ﺳـ‬ve ‫ ﺳﻮف‬ifadele-
rinin yanı sıra, gelecek zamana yö-
nelik eylemleri belirlemede bağ-
lamdan yararlanmaları beklenmek-
tedir. Örneğin; ‫أﺳﺎﻓﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﺮاق ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎء‬
vb.
2. Bu düzey kazanımda öğrenciye aynı
konu çerçevesinde birden çok olay
içeren bir akıştan oluşan işitsel ma-
teryal sunulmalı ve birden çok
2. Bu düzey kazanımda öğ-
önemli bilgiyi belirlemesi sağlanma-
lıdır. Örneğin; yakın geçmişte yaşa-
nan ve dünya basınında uzun süre
yer almış bir doğa olayı ve sonuçla-
rıyla ilgili basitleştirilmiş bir metin 3,4. Yanlış anladığı/ anlaşıldığı
(ilgili kişilerle röportaj vb.) sunula-
bilir.
3. Öğrencilerden ikiden fazla ana dil
konuşucusu arasında geçen tartış-
maları takip ederek temel konu
hakkında genel bir fikir edinmeleri
beklenmektedir.
4. Bu düzey kazanımda öğrencinin
daha önceki düzeylerin tümünde
öğrendiği sayılar genel olarak yeni-
den ele alınmalıdır.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.2
10. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Grupla yapılan bir etkinlik 1. Öğrencilerin okudukla- 1. Öğrencilerin gerçek veya hayali
delik bir konuda kendisi- sırasında (örnek olay vb.) grup rında, gelecek zaman bil- olayları/durumları algıladığı bi-
ne sunulan bilginin doğru- arkadaşlarını gözlemleme ve diren ‫ ﺳـ‬ve ‫ ﺳﻮف‬ifadeleri- çimde tanımlaması beklenmek-
luğunu ya da yanlışlığını beğeni, beğenmeme, zorluk, nin yanı sıra, gelecek za- tedir. Bu düzey kazanımda kısa
açıklaması beklenmekte- kolaylık, anlamama, öfkelenme, mana yönelik eylemleri ifadeler, basit söz öbekleri ve
dir. ،‫ﺣﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺴﺖ‬ /‫ﺣﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻧﺖ‬ sevinme vb. duygu ve düşünce belirlemede bağlamdan yardım isteği (öğretmene sor-
‫ ﻫﺬا ﺧﻄﺄ‬ifadelerinin kulla- içerikli tepkilerin sınırlı söz yararlanması beklenmek- ma, alfabetik sözlük kullanma
varlığı çerçevesinde paylaşımı vb.) olasıdır.
nımı sağlanmalıdır. ‫'ﻟﻴﺲ‬nin tedir. Örneğin; ‫أﺳﺎﻓﺮ اﻟﻰ اﻟﻌﺮاق‬
beklenmektedir. 2. Bu düzey kazanımda öğrencinin
farklı kullanımlarına de- ‫ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎء‬vb.
2. ‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬،‫ ل‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ ﺑﺴﺒﺐ‬vb. bağ- daha önceki düzeylerin tümün-
ğinilmemelidir. 2. ‫ ﻃﻮﻛﻴﻮ‬،‫ ﻧﻴﻮﻳﻮرك‬،‫ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮن‬،‫ ﻓﺎﻛﺲ‬gibi de öğrendiği sayılar genel ola-
laçları kullanarak ilgi duyduğu
gerçek, hayali, güncel ya da tanıdık sözcük ve isimle- rak yeniden ele alınmalıdır. Sayı
rencinin daha önceki dü- bulmacaları, matematik oyunla-
geçmiş bir olayı belirleyerek rin yanı sıra önemli ulus-
zeylerin tümünde öğren- bu olayın nedenlerini kişisel dil lar arası kısaltmaları da rı vb. kullanılabilir.
diği sayılar genel olarak 3. Tanıdık bir konuyla ilgili yazıl-
birikimi çerçevesinde açıkla- tanıması beklenmektedir.
yeniden ele alınmalıdır. maları beklenmektedir. 3. Bu düzey kazanımda mış birden fazla olay içeren kısa
bir metni yazıyla özetlemesi
3. Öğrencilerin konuşan taraflar- öğrencinin daha önceki
ya da anlayamadığı/ anla- dan biri olarak yer aldığı bir düzeylerin tümünde öğ- beklenmektedir.
şılamadığı durumlarda 4. Öğrencilerin daha önce öğren-
diyaloğun bitiminde, muhata- rendiği sayılar genel ola-
ifadeyi tekrar etme, farklı bıyla aralarında geçen konuş- rak yeniden ele alınmalı- dikleri dil yapılarını kullanma-
bir şekilde söyleme ya da larına olanak sağlayacak şekilde
mayı sınıfa anlatmaları bek- dır.
açıklama ihtiyacını dile lenmektedir. Bu aktarım sıra- 4. Düzeye uygun, bildik güdümlü yazma etkinlikleri ya-
getirmesi ve buna tepki pılabilir.
sında öğrenciler ّ‫ﻗﺎﻟﺖ إن‬/‫ ﻗﺎل‬ifa- sözcük ve kalıpların sıkça
vermesi beklenmektedir. kullanıldığı ilgi duyulan
Örneğin: ‫ ﻣﺮّة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ‬،‫ﻋﻔﻮُا؟‬ delerini sınırlı olarak (hata
olasılığını göz önünde bulun- konular hakkında yazıl-
‫ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﺮّر؟‬،‫ﻓﻀﻠﻚ؟‬ durarak) kullanmaya yönlen- mış kısa ve akıcı hikâye-
dirilmelidirler. ler kullanılmalıdır.
128
11. SINIF

129

DİNLEME
1. Seçici dinler.
2. İlgilendiği konularda dinle-
diği açık ve anlaşılır bir
metni anlar.
3. Dinlediklerinde geçen ken-
disi için yeni sayısal bilgile-
ri belirler.
4. Dinlediklerinde hemfikir
olduğu noktaları belirler.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.3
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
1. İletişim sırasında geleceğe
ilişkin planlarından bahse-
der.
2. Kendisine verilen yanlış
bilgiyi düzeltir.
3. Kopan iletişimi yeniden
başlatır.
11. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
SÖZLÜ ANLATIM
1. Konuşmalarını gözden geçi-
rir.
2. Bir etkinliğin ya da bir işin
aşamalarını anlatan yöner-
geler verir.
3. Etkin olarak içinde bulun-
duğu bir diyaloğu aktarır.
OKUMA YAZMA
1. İlgilendiği konularda 1. Geleceğe ilişkin bir planını yazı-
açık ve anlaşılır bir lı olarak açıklar.
metni anlar.
2. Bir başkasının bir ola-
2. Belli bir konuda bilgi ya/duruma gösterdiği tepkiyi
edinmek için farklı me- betimler.
tinleri tarayarak okur.
3. Bir olayın/durumun nedenleri-
3. Okuduklarında geçen ni yazılı olarak açıklar.
kendisi için yeni sayısal
4. Belli bir konuda farklı metin-
bilgileri belirler.
lerden edindiği bilgileri not
4. Okuduklarında hemfi- eder.
kir olduğu noktaları
belirler.
130

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerden belli bir ko-
nuyla ilgili bilgiler içeren
işitsel materyalde, istenen
konu hakkındaki somut (ma-
teryalde geçen) bilgileri sap-
tamaları beklenmektedir.
Kullanılan işitsel materyal ve
belirlenen konu, öğrencilerin
aşina olduğu bilgileri ve yapı-
ları içermeli, yavaş akışta
ilerlemelidir.
2. Öğrencinin anlamlandırma
düzeyi, ana hatları anlamlan- 2. Öğrencilerden bildikleri gündelik
dırmaktan daha ayrıntılı bir
düzeyde olması beklenmek-
tedir. Belirgin bazı çıkarımlar
yapması, ana mesajı belirle-
mesi vb. hedeflenmektedir.
Bunun için işitsel materyalle
ilgili kısa soru-cevap etkin-
likleri yapılabilir.
3. 1000, 2000 ve 3000 sayıları 3. Öğrencilerden karşılarındaki kişi-
ve ara sayılar üzerinde du-
rulmalıdır.
4. Öğrencilere ‫ﻫﻞ ﺗﻮاﻓﻖ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺮأي؟‬
sorusu yöneltilerek fikirleri
sorulmalıdır.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.3
11. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerden iletişim sırasında
dersten sonra, yarın vb. yakın gele-
cekteki planlarından; yaz tatilinde,
önümüzdeki yıl vb. uzak gelecekteki
planlarından bahsetmeleri beklen-
mektedir. Öğrenciler ‫ ﺳـ‬ve ‫ ﺳﻮف‬ifade-
lerini kullanmakla birlikte, gelecek
zamana yönelik planlarını bildirme-
de bağlamdan yararlanmaya yön-
lendirilmelidirler. Örneğin; ‫أﺳﺎﻓﺮ إﻟﻰ‬
‫ اﻟﻌﺮاق ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎء‬vb.
bir konuda kendilerine sunulan bil-
ginin doğruluğunu ya da yanlışlığı
ile ilgili ‫ ﻟﺴﺖ ﻋﻠﻰ ﺣﻖ‬/‫ أﻧﺖ ﻋﻠﻰ ﺣﻖ‬ifadele-
rini kullanmanın yanı sıra, doğru
bilgiyi sunması sağlanmalıdır ( ‫ﻟﺴﺖ‬
‫ اﻟﺠﻮ ﺣﺎر اﻟﻴﻮم‬،‫ ﻋﻠﻰ ﺣﻖ‬vb.). ‫'ﻟﻴﺲ‬nin farklı
kullanımlarına değinilmemelidir.
den uyarı almaksızın anlaşılamadı-
ğını ya da yanlış anlaşıldığını fark
ettiğinde iletişimi farklı bir biçimde
(işaretler, beden dili, jestler, farklı
sözcükler vb. ile) tekrar başlatmala-
rı beklenmektedir.
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin kendi sözlü 1.
performansının (sunum, di-
yalog, hikâye anlatma vb.)
kaydedildiği bir materyali
dinleyerek kendi doğrularını
ve yanlışlarını gözden geçir-
meleri sağlanmalıdır. Bu sü-
reçte öğretmen değerlendir-
mesinde kullanılmak üzere
öğrenciden anadilde notlar
alması istenebilir.
2. Bir etkinliğin ya da kademe-
li/sıralı olarak tamamlanabi- 2.
len bir işin aşamalarının ya-
zılı olduğu düzeye uygun ma-
teryaller (basit yemek tarifi,
kullanım kılavuzu vb.) kulla-
nılmalıdır.
3. Tanık olunan bir karşılıklı
konuşmanın sınıfa aktarıl-
ması sağlanmalıdır. Bu akta- 3.
rım sırasında öğrenciler
ّ‫ﻗﺎﻟﺖ إن‬/‫ ﻗﺎل‬ve ‫ﻗﻠﺖُ إن‬ifadelerini
sınırlı olarak (hata olasılığını 4.
göz önünde bulundurarak)
kullanmaya yönlendirilmeli-
dirler.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
Öğrencinin anlamlan-
dırma düzeyi, ana hatları
anlamlandırmaktan daha
ayrıntılı bir düzeyde ol-
ması beklenmektedir. Be-
lirgin bazı çıkarımlar
yapması, ana mesajı be-
lirlemesi vb. hedeflen-
mektedir. Bunun için
işitsel materyalle ilgili kı-
sa soru-cevap etkinlikleri
yapılabilir.
Bu düzey kazanımda
öğrenciye aynı konuda
farklı bilgiler içeren iki
farklı metin verilerek is-
tenen konu hakkında
somut (metinde geçen)
bilgi toplaması sağlan-
malıdır.
1000, 2000 ve 3000 sayı-
ları ve ara sayılar üzerin-
de durulmalıdır.
Öğrencilere ‫ﻫﻞ ﺗﻮاﻓﻖ ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫ اﻟﺮأي؟‬sorusu yöneltilerek
fikirleri sorulmalıdır.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
1. Öğrenciler ‫ ﺳـ‬ve ‫ ﺳﻮف‬ifadelerini kullan-
makla birlikte, gelecek zamana yönelik
planlarını bildirmede bağlamdan yarar-
lanmaya yönlendirilmelidirler. Örneğin;
‫ أﺳﺎﻓﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﺮاق ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎء‬vb.
2. Grupla yapılan bir etkinlik sırasında
(örnek olay vb.) öğrencilerin grup arka-
daşlarını gözlemleme ve beğeni, beğen-
meme, zorluk, kolaylık, anlamama, öfke-
lenme, sevinme vb. duygu ve düşünce
içerikli tepkilerin sınırlı söz varlığı çer-
çevesinde paylaşımı beklenmektedir.
3. Öğrencilerden ‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬،‫ ل‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ﺑﺴﺒﺐ‬
vb. bağlaçları kullanarak ilgi duydukları
gerçek, hayali, güncel ya da geçmiş bir
olayı belirleyerek bu olayın nedenlerini
kişisel dil birikimi çerçevesinde açıkla-
maları beklenmektedir.
4. Öğrencilerden okudukları farklı metin-
lerden bir konu hakkında çıkardıkları
bilgileri kendilerine özgü biçimde not
etmeleri sağlanmalıdır. Bu düzey kaza-
nımda öğrencilerden, istenen konu hak-
kında sıralı ve birbiriyle bağlamca örtü-
şen cümleler yazmaları beklenmemelidir.
131

DİNLEME
1. Seçici dinler.
2. Dinlediklerinde şikâyet bil-
diren ifadeleri saptar.
3. Dinlediklerindeki karşıt gö-
rüşleri belirler.
4. Dinlediği basit şarkıları an-
lar.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.4
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
1. İletişim esnasında hatırla-
madığı sözcüğün yerine
başka sözcükler koyar.
2. Tartışma konusu önerir.
3. Bildiği ve ilgi duyduğu bir
konuda yapılan bir sohbete
katılmaya istek duyar.
4. Bildiği ve ilgi duyduğu bir
konuda süregiden sohbete
katılır.
5. İletişimde hitap ve üslup
açısından sosyal konumu
gözetir.
11. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
SÖZLÜ ANLATIM
1. Hikâye anlatır.
2. Anlatımlarında sayısal bilgi-
lere yer verir.
3. Bir konuya/fikre katılıp ka-
tılmama durumunu açıklar.
OKUMA YAZMA
1. Okuduklarında 1. Düzenli olarak kişisel mektup
şikâyet belirten ifa- alışverişinde bulunur.
deleri belirler.
2. Belli bir konuda farklı metin-
2. Belli bir konuda bilgi lerden edindiği bilgileri not
edinmek için farklı eder.
metinleri tarayarak
3. Planlı yazma yöntemine uygun
okur.
yazar.
3. Okuduklarındaki
4. Verilen bilgileri sayısal olarak
karşıt görüşleri be-
ifade eder.
lirler.
4. Not alarak okur.
132

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Belli bir konuyla ilgili
farklı bilgiler içeren iki
farklı işitsel materyalde,
istenen konu hakkındaki
somut (materyalde ge-
çen) bilgileri saptaması
beklenmektedir. Kullanı-
lan işitsel materyal ve be-
lirlenen konu, öğrencile-
rin aşina oldukları bilgile-
ri ve yapıları içermeli, ya-
vaş akışta ilerlemelidir.
2. Muayene sırasında
şikâyet sorma/belirtme,
aldığı hizmetten memnun
kalmama vb.
3. Öğrencilerden tartışmacı
bir metin türünden yarar-
lanılarak hazırlanan işit-
sel materyalde öne sürü-
len karşıt görüşleri belir-
lemeleri beklenmektedir.
‫ ﻓـ‬....‫أﻣﺎ‬... yapısına dikkat
çekilmelidir.
4. Basit içerikli okul şarkıla-
rını anlamlandırması
beklenmektedir.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.4
11. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Öğrencinin, aradığı sözcüğü bulama- 1.
dığında, o sözcüğü tanımlayan ya da
çağrıştıran başka ifadeler kullanarak
iletişimi sürdürmesi beklenmektedir.
Örneğin; ‫ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‬yerine ‫ ﻣﻜﺎن اﻟﻤﺮﻳﺾ‬veya
‫ أﻳﻦ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﺘﺒﻴﺐ؟‬vb. ifadeler. Bu düzey ka-
zanım için öğrencilerin düzeyine uy-
gun, çok tanıdık ifadelerin yer aldığı
sözcük kartları hazırlanarak tabu
oyunu oynanabilir, öğrencilerden ta-
bu oyunu için sözcük kartları hazır-
lamaları istenebilir.
2. Öğrencilerden daha önce üzerinde
durulmuş bir konu hakkında aldıkları
notlardan yararlanarak üzerinde tar- 2. Öğrencilerden 1000, 2000 ve
tışılmasını istedikleri bir konuyu en az
bir neden göstererek açıklamaları
sağlanmalıdır.
3, 4. Bu düzey kazanımda öğrencilerin
süregiden bir diyaloğa katılmalarını
sağlamanın yanı sıra, katılım sürecin-
deki tutumları izlenmelidir.
5. Öğrencilerden nezaket kuralları, farklı
sosyal konumlarda farklı hitap biçim-
leri vb. kullanmaları beklenmektedir
(...‫اﻵﻧﺴﺔ‬/‫اﻟﺴﻴّﺪة‬/‫ اﻟﺴﻴّﺪ‬،‫ ﻳﺎ أﺳﺘﺎذ‬،‫ ﻟﻮ ﺳﻤﺤﺖ‬vb.).
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
Varsa öğrencinin serbest 1.
çalışma sırasında kendi yaz-
dığı ya da daha önceden din-
lediği/okuduğu bir hikâyeyi
paylaşması beklenmektedir.
Bu düzey kazanımda anla-
tımda atlamalar, duraksama-
lar, anadil girişimi ve yardım
isteği olasıdır. Gönüllü öğ-
renciler seçilmeli, öğrenci is-
tediği noktada anlatımı bıra-
kabilmelidir. Sonrasında hi- 3.
kayeyi tamamlamak isteyen
gönüllü öğrencilerle devam
edilebilir.
3000 sayılarını ve ara sayıları 4.
anlatımlarında kullanmaları
sağlanmalıdır.
3. ‫ أﻧﺎ ﻻ أواﻓﻖ ﻓﻲ‬/ ‫ أﻧﺎ أواﻓﻖ ﻓﻲ‬kalıpla-
rının kullanımı sağlanmalıdır.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
Muayene sırasında şikâyet
sorma/belirtme, aldığı hiz-
metten memnun kalmama
vb.
2. Bu düzey kazanımda öğren-
ciye aynı konuda farklı bilgi-
ler içeren en az üç (düzeye
göre) farklı kısa metin veri-
lerek istenen konu hakkında
somut (metinde geçen) bilgi
toplaması sağlanmalıdır.
Tartışmacı bir metin türün-
de öne sürülen karşıt görüş-
leri belirlemesi beklenmek-
tedir. ‫ ﻓـ‬....‫أﻣﺎ‬... yapısına dikkat
çekilmelidir.
Öğrenciler, sonrasında özet-
leyecekleri bir hikâyeyi,
hakkında bazı soruları ce-
vaplayacakları bir metni,
sözlü aktarımını yapacakları
bir olayı vb. okurken kendi-
leri için gerekli notları alma-
ya yönlendirilmelidirler.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
1. Öğrenciler, sınıf içerisinde öğretmen tara-
fından eşleştirilerek her hafta birer mektup
alışverişi yapmaya yönlendirilmelidir. Şart-
lar uygun olduğu sürece diğer ülkelerde
yabancı dil olarak Arapça öğrenen öğrenci-
lerle eşleştirilerek "pen-pals/mektup arka-
daşlığı" sistemi kurulmalıdır.
2. Okudukları farklı metinlerden bir konu
hakkında çıkardıkları bilgileri kendilerine
özgü biçimde not etmeleri sağlanmalıdır.
Bu düzey kazanımda öğrencilerden, istenen
konu hakkında sıralı ve birbiriyle bağlamca
örtüşen cümleler yazmaları beklenmemeli-
dir.
3. Planlı yazma yönteminde yazma süre-
si birkaç güne yayılabilir. Amacı, ko-
nusu, ana fikri açıkça anlaşılan örnek-
ler sınıfa getirilip örnekler verilerek
çözümleme yapılabilir. Bu düzey ka-
zanımda öğrencinin tüm planlı yazma
sürecini doğru uygulaması beklenme-
melidir, taslak oluşturabilir.
4. Öğrencilerden grafik, tablo, metin vb.
materyalde verilen sayısal bilgileri ra-
kamsal olarak 1000, 2000 ve 3000 sa-
yılarıyla ve ara sayılarla ifade etmeleri
beklenmektedir.
133
 11. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Dinlediklerinde şikâyet bil-
diren ifadeleri belirler.
2. Dinlediklerinde soyut
kavramlarla ilgili betim-
lemeleri belirler.
3. Dinlediklerinde soyut kav-
ramlarla ilgili betimlemeleri
belirler.
4. Dinlediklerinde geçen yeni
sayıları anlar.
5. Dinlediği şarkılarda geçen
tanıdık ifadeleri anlar.
1. Basit düzeyde röportaj
yapar.
2. Karşılaştığı yeni sayıları
iletişim ortamlarında kul-
lanır.
3. Yaşamı ile ilgili paylaşım-
3. Açık, anlaşılır bir tartışma-
ya katılmaya istek duyar.
4. Açık, anlaşılır bir tartışma-
ya katılır.
1. Grafik ve tablo ile verilen- 1. Okuduklarında şikâyet 1. Bilgisayar kullanarak kısa
leri yorumlar. bildiren ifadeleri belirler. bir Arapça metin yazar.
2. İki farklı durumu/görüşü 2. Tanıdık bir konu hakkın- 2. Basit düzeyde röportaj ha-
karşılaştırır. da yazılmış bir metnin zırlar.
sonuç düşüncesini çıka-
3. Planlı yazısını denetler.
rır.
larda bulunur.
4. Yazılarında sayısal ifadelere
3. Farklı konularda yazılmış
yer verir.
birden çok metni konu-
suna göre sınıflandırır. 5. İki farklı durumu/görüşü
yazılı olarak karşılaştırır.
4. Okuduklarında geçen
yeni sayıları anlar.

(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları

(**)B1.2.5

134
 11. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Muayene sırasında 1. Grup çalışmasıyla hazırlanan 1. Grafiklerde ya da tablolarda 1. Muayene sırasında şikâyet sor- 1. Bu düzey kazanımda öğrencinin
şikâyet sor- asgari 5 maddelik bir röportajın şekillerle ya da sayılarla verilen ma/belirtme, aldığı hizmetten ne yazdığından çok, Arapça
ma/belirtme, aldığı hayali bir kişiyle (rol kişisi) ya bilgileri hedef dili kullanarak ak- memnun kalmama vb. klavye kullanarak ortaya bir
hizmetten memnun da gerçek kişiyle yapılması sağ- tarması beklenmektedir. Bu dü- 2. Bu düzey kazanımda öğrencilerin ürün çıkarması önemlidir.
kalmama vb. lanmalıdır. Bu kazanımın gerçek- zey kazanım için grafik ve tablo- önceden üzerinde durdukları (su- 2. Güncel, ilgi duyulan bir konuda,
2. Bir müzik parçasının leşmesi için ön koşul, yazma be- lardaki bilgilerin istendiği soru num yaptıkları, tartıştıkları vb.) bir hayali ya da gerçek kişilerle ya-
uyandırdığı duygular, cerisi altındaki ilgili kazanımın cevap etkinlikleri kullanılabilir. konu seçilmelidir. Metnin türü, tar- pılmak üzere asgari 5 maddelik
bir dizi/film kahrama- gerçekleşmiş olmasıdır. 2. Daha önceden hakkında fikir ya tışmacı ve sonucun açıkça belirtil- bir röportajın grup çalışmasıyla
nının davranışı ve ka- 2. 1000-9000 arası binerli sayılarla da bilgi sahibi olunan bir konuda diği bir metin olmalıdır. Dolaylı an- hazırlanması sağlanmalıdır.
rakteri vb. konular ele kurgulanan sayı oyunları iletişim öğrencinin tercih edeceği iki latımlar ve satır arası bilgiler içeren 3. Öğrenciye planlı yazma aşama-
alınabilir. ‫ ﻟﻴﺖ‬kullanı- ortamlarına dâhil edilebilir. Ör- farklı durumun ya da görüşün metinlerden kaçınılmalıdır. larının gösterildiği bir form veri-
mına yer verilmelidir. neğin, öğrencilere sayısal karşı- öğrenci tarafından karşılaştırıl- 3. 4 veya daha fazla 15-20 satırlık lerek kendi yazısını buna göre
3. 1000-9000 arası biner- lığı olan sorular sorularak saçma ması beklenmektedir. ‫ ﻓـ‬....‫ أﻣﺎ‬ya- metinleri okuyarak aynı konuda ya- değerlendirmesi istenebilir.
li sayılar üzerinde du- karşılıklar almaya dayanan pısının kullanımı sağlanmalıdır. zılmış olanları sınıflaması beklen- 4. Öğrencilerden grafik, tablo,
rulmalıdır. "saçma cevaplar" etkinliği yapı- 3. Öğrencilerin günlük yaşamda mektedir. Seçici okuma ile ilgili bil- metin vb. materyalde verilen sa-
4. Basit içerikli okul şar- labilir. ‫ أرﺑﻌﺔ آﻻف‬/‫ ﻛﻢ أﺧً ﺎ ﻟﻚ؟‬gibi. karşılaştıkları ya da karşılaşabi- gilerin hatırlanması sağlanmalıdır. yısal bilgileri rakamsal olarak
kılarının yanı sıra, 3, 4. Öğrencilerden bildik bir konu- lecekleri olayları ve durumları 4. 1000-9000 arası binerli sayılar 1000-9000 arası binerli sayılarla
standart Arapçanın da süregiden bir tartışma içeri- anlatmaları sağlanmalıdır. Bu üzerinde durulmalıdır. ifade etmeleri beklenmektedir.
kullanıldığı, tanıdık sinde fikrini paylaşması beklen- düzeyde ders başlangıcının ilk 5 5. Daha önceden hakkında fikir ya
ifadeler içeren, ağır mektedir. Bu düzey kazanımda dakikası günlük paylaşımlara ay- da bilgi sahibi olunan bir konuda
akışlı şarkılara yer ve- öğrencinin tartışmanın tam bir rılabilir. öğrencinin tercih edeceği iki
rilmelidir. parçası olması beklenmediği gi- farklı durumun ya da görüşün
bi, mümkün olduğunca tartışma öğrenci tarafından karşılaştırıl-
içerisinde kalması sağlanmalıdır. ması beklenmektedir. ‫ ﻓـ‬....‫ أﻣﺎ‬ya-
pısının kullanımı sağlanmalıdır.

(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları

(**)B1.2.5

135

DİNLEME
1. Tanıdık bir konu hakkında
dinlediği bir metnin sonuç
düşüncesini çıkarır.
2. Dinlediklerinde soyut kav-
ramlarla ilgili betimleme-
leri belirler.
3. Dinlediklerinde geçen yeni
sayıları anlar.
4. Dinlediklerinde hedef kül-
türe ait unsurları belirler.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.6
11. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI
SÖZLÜ ANLATIM
KONUŞMA
1. Karşılaştığı yeni sayıla- 1. Bir konuda şikâyetini 1. Okuduklarında soyut kavramlarla 1. Anahtar sözcükleri kullanarak
rı iletişim ortamlarında sözlü olarak belirtir. ilgili betimlemeleri belirler. bir metni yeniden yazar.
kullanır.
2. Duyurular yapar. 2. Okuduklarında geçen yeni sayıları 2. Basit düzeyde şiir yazar.
2. Bir konuşma- anlar.
3. Düşlerini anlatır. 3. Karşılaştığı yeni sayıları yazılı
da/tartışmada söz
3. Okuduklarında soyut kavramlarla ifadelerinde kullanır.
hakkı ister. 4. Mantıksal bütünlük için-
ilgili betimlemeleri belirler.
de konuşur. 4. Mantıksal bütünlük içinde ya-
3. Konuşmasını durum ve
4. Okuduklarında hedef kültüre ait zar.
ortamı dikkate alarak
unsurları belirler.
düzenler. 5. Düşlerini anlatır.
4. Açık, anlaşılır ve ama-
cına uygun telefon gö-
rüşmesi yapar.
136

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Bu düzey kazanımda öğrenci-
lerin önceden üzerinde dur-
dukları (sunum yaptıkları, tar-
tıştıkları vb.) bir konu seçilme-
lidir. İşitsel materyalde konu,
tartışmacı bir biçimde ele
alınmalı ve sonuç, açıkça belir-
tilmelidir. Dolaylı anlatımlarda
ve satır arası bilgilerden kaçı-
nılmalıdır.
2. Bir müzik parçasının uyandır-
dığı duygular, bir dizi/film
kahramanının davranışı ve ka-
rakteri vb. konular ele alınabi-
lir.
3. 1000-9000 arası sayılar üze-
rinde durulmalıdır. Tarih, fiyat
vb. yüksek sayı ve meblağların
geçtiği metinler kullanılabilir.
4. Öğrencilerden Arap toplumla-
rının sosyal toplantıları (dü-
ğün, bayram, cenaze kültürü
vb.) ile aynı toplantıların kendi
kültüründeki karşılıkları ara-
sındaki benzerlik ve farklılıkla-
rı belirlemeleri beklenmekte-
dir. ‫ ﻓـ‬....‫أﻣﺎ‬... yapısı üzerinde du-
rulmalıdır.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.6
11. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KARŞILIKLI
KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin, 1000-9000
arası sayıları karşılıklı ko-
nuşmada kullanmalarını
sağlayacak sayı oyunların-
dan yararlanılabilir.
2. Öğrencilerden süregiden
bir konuşmada söz almak
üzere uygun bir cümle ya
da ifade ile araya girmeleri
beklenmektedir.
3. Farklı sosyal ortamların
gerektirdiği konuşma bi-
çimlerine (ses seviyesi, hi-
tap biçimi vb.) uygun dav-
ranması beklenmektedir.
Bu düzey kazanım için ye-
rin, zamanın ve kişilerin öğ-
retmen tarafından belirlen-
diği rol oynama ve doğaç-
lama etkinliklerinden ya-
rarlanılabilir.
4. Kendini tanıtma, aradığı
kişiyi belirtme, amaçlanan
bilgiyi (buluşma yeri ve sa-
ati, sağlık durumu, yol tarifi
vb. gündelik bilgiler) sorma
ve verme gibi temel görüş-
meleri yapması beklenir.
KONUŞMA
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Muayene sırasında şikâyet
belirtme, aldığı hizmetten
memnun kalmama vb.
2. Gösterime giren yeni bir film,
açılan yeni bir alışveriş merke-
zi, yaklaşan bir konser, gösteri,
etkinlik, özel gün (milli/dini
bayramlar vb.) ile ilgili arka-
daşlarını bilgilendirmesi bek-
lenmektedir. Bunun için ders
başlangıcında öğrencilere yeni
bir etkinlik olup olmadığı, var-
sa ne olduğu gibi sorular yö-
neltilebilir.
3. ‫ ﻟﻴﺖ‬kullanımına yer verilmelid-
ir.
4. Bu düzey kazanımda öğrenci-
nin konusuna uygun olarak
konuşma akışını sürdürmesi
beklenmektedir. Nasıl devam
edeceğini düşünme ya da doğ-
ru sözcüğü bulma amacıyla
uzun süreli duraksamalar ola-
sıdır. Öğretmen gerek duydu-
ğunda öğrenciyi yardımcı soru-
larla ya da ipuçlarıyla yönlen-
dirmelidir.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
1. Bir müzik parçasının uyan-
dırdığı duygular, bir eleştir-
menin dizi/film kahramanı-
nın davranışı ve karakteri ile
ilgili yorumları vb. konular
ele alınabilir.
2. 1000-9000 arası sayılar üze-
rinde durulmalıdır. Tarih, fi-
yat vb. yüksek sayı ve meb-
lağların geçtiği metinler kul-
lanılabilir.
3. Bir müzik parçasının uyan-
dırdığı duygular, bir eleştir-
menin dizi/film kahramanı-
nın davranışı ve karakteri ile
ilgili yorumları vb. konular
ele alınabilir.
4. Arap toplumlarının sosyal
toplantıları (düğün, bayram,
cenaze kültürü vb.) ile kendi
aynı toplantıların kendi kül-
türündeki karşılıkları arasın-
daki benzerlik ve farklılıkları
belirlemesi beklenmektedir.
‫ ﻓـ‬....‫ أﻣﺎ‬yapısı üzerinde durul-
malıdır.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
1. Tanıdık ifadelerin kullanıldığı, basit-
ten daha karmaşık bir olay akışı içe-
ren metinler kullanılmalıdır. Anahtar
sözcükler bu düzey kazanımda öğren-
ciye hazır, ancak akış sırası değişti-
rilmiş olarak verilmelidir.
2. Kazanımda belirtilen şiir, sanatsal
özellikler taşıyan gerçek şiirler değil-
dir. Öğrencinin söz varlığını yoklaya-
rak uyaklı ve duygu içerikli ifadeleri
bir araya getirmesi beklenmektedir.
3. 1000-9000 arası sayılar üzerinde
durulmalıdır. Tarih, fiyat vb. yüksek
sayı ve meblağların geçtiği yazıya da-
yalı etkinliklerden yararlanılabilir.
Öğrencinin harfi rakama, rakamı harfe
aktarması ve yazılı üretimde kendi
oluşturduğu sayıları kullanması sağ-
lanmalıdır.
4. Bu düzey kazanımda öğrencinin ko-
nusuna uygun olarak yazısını tamam-
laması beklenmektedir. Güdümlü
yazma etkinlikleri yapılabilir. Uzun
cümleler ve metinler istenmemelidir.
5. ‫ ﻟﻴﺖ‬kullanımına yer verilmelidir.
137
12. SINIF

138

DİNLEME
1. Dinlediklerinde geçen yeni
sayıları anlar.
2. Hedef dilde kısa hikâyeler
dinlemekten zevk alır.
3. Hedef dildeki bir hikâyeyi
anlar.
4. Basit hikâyelerdeki önemli
ayrıntıları belirler.
5. Dinlediklerinde geçen koşul
ifadelerini belirler.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.7
12. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI SÖZLÜ ANLATIM
KONUŞMA
1. Karşılaştığı yeni sayı- 1. Kendi yazdığı bir şiiri 1. Okuduğu bir metnin anahtar 1. Bir konuda şikâyetini yazılı
ları iletişim ortamla- izleyici önünde seslen- sözcüklerini çıkarır. olarak belirtir.
rında kullanır. dirir.
2. Okuduklarında geçen yeni sayı- 2. Seyahat için plan yapar.
2. Açık, anlaşılır ve ama- 2. Soyut kavramları be- ları anlar.
3. Soyut konularda düşüncele-
cına uygun telefon timler.
3. Basit hikâyelerdeki önemli ay- rini yazılı olarak belirtir.
görüşmesi yapar.
3. Konuşmalarını gözden rıntıları belirler.
4. Yazılarında sayısal ifadelere
3. Bir tartışmayı yönetir. geçirir.
4. Okuduklarında probleme ilişkin yer verir.
4. Hedef kültüre ait unsur- çözüm önerilerini belirler.
5. Hedef kültüre ait unsurlarla
larla kendi kültürünü
5. Okuduklarında geçen koşul kendi kültürünü yazılı ola-
sözlü olarak karşılaştı-
ifadelerini belirler. rak karşılaştırır.
rır.
139
 12. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. 10.000-90.000 arası 1. 10.000-90.000 arası binerli sayı- 1. Önceki düzeyde yaptığı gibi basit uyakların 1. Tanıdık ifadelerin 1. Muayene sırasında şikâyet belirtme,
binerli sayılar üzerinde larla kurgulanan sayı oyunları bulunduğu duygu içerikli ifadelerden olu- kullanıldığı, basitten aldığı hizmetten memnun kalmama
durulmalıdır. iletişim ortamlarına dâhil edile- şan yazısını paylaşması beklenmektedir. daha karmaşık bir vb.
2, 3. Öğrencilerden tanıdık bilir. Örneğin, öğrencilere sayısal 2. Bir müzik parçasının uyandırdığı duygular, olay akışı içeren me- 2. Bu düzey kazanımda öğrencinin se-
ifade ve kalıpların kul- karşılığı olan sorular sorularak bir eleştirmenin dizi/film kahramanının tinler sunulmalıdır. yahate çıkmadan önce yapılacak işle-
lanıldığı, tanıdık unsur- saçma karşılıklar almaya daya- davranışı ve karakteri ile ilgili yorumları vb. Anahtar sözcük kav- ri/işlemleri listelemesi beklenmek-
lar içeren bir kısa nan "saçma cevaplar" etkinliği konular ele alınabilir. Bu düzey kazanımda ramı açıklanmalıdır. tedir. Masdar kullanımı sağlanmalı-
hikâyeyi görsel desteği- yapılabilir. belirlenen konunun tanıdık ifadelerin kul- 2. 10.000-90.000 arası dır. Örneğin; ‫ ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ‬/‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻄﺎر‬
ne ihtiyaç duymadan 2. Randevu alma ve verme, bir lanımına uygun ve basit olmasına dikkat binerli sayılar üze- vb.
anlamlandırmaları bek- bilgiyi aktarma, duyuru yapma, edilmelidir. rinde durulmalıdır. 3. Dinlediği bir müzik ya da izlediği bir
lenmektedir. Öğrencile- ürün teslim tarihini ve yerini be- 3. Kendi sözlü performansının (sunum, diya- 3. Örneğin düzeye uy- filmde karşılaştığı bir karakterin
rin kendi istekleriyle lirleme, sipariş verme vb. işlem- log, hikâye anlatma vb.) kaydedildiği bir gun olarak basitleşti- davranışı vb. konuların yanı sıra geli-
dinlemeleri sağlanmalı leri telefonla görüşme üslubu materyali dinleyerek kendi doğrularını ve rilmiş kısa bir polisi- şim düzeyine uygun soyut konular
ve gönüllülük durumları içerisinde yapması beklenmek- yanlışlarını gözden geçirmesi sağlanmalı- ye öyküdeki önemli ele alınabilir. Bu düzey kazanımda
gözlenmelidir. tedir. dır. Bu kazanımın sınıf önünde yapılması ipuçlarının belirlen- belirlenen konunun tanıdık ifadele-
4. Örneğin, düzeye uygun 3. Öğrencilerden sınıf içerisinde sınıfta istenmeyen durumlara yol açabilir, mesi istenebilir. rin kullanımına uygun ve basit olma-
olarak basitleştirilmiş önceden belirlenmiş bir konu bu nedenle bireysel değerlendirme uygun- 4. Gelişim düzeyine sına dikkat edilmelidir.
kısa bir polisiye öykü- hakkında yürütülen tartışmada dur. Öğretmen değerlendirmesinde kulla- uygun bir problemin 4. Grafik, tablo, metin vb. materyalde
deki önemli ipuçlarının söz hakkı verme, konuşmaya da- nılma üzere öğrenciden kendi performan- konu edildiği bir me- verilen sayısal bilgileri rakamsal ola-
belirlenmesi istenebilir. vet etme, fikir sorma vb. mode- sına ilişkin notlar tutması istenebilir. tinde probleme iliş- rak 10.000-90.000 arası binerli sayı-
5. ‫ إذا‬،‫ إن‬،‫ ﻟﻮ‬gibi koşul ratörlük işlemlerini yerine ge- 4. Arap toplumlarının sosyal toplantıları (dü- kin dolaylı ve açık larla ifade etmesi beklenmektedir.
ifadeleri üzerinde du- tirmeleri beklenmektedir. ،‫ﺗﻔﻀّ ﻞ‬ ğün, bayram, cenaze kültürü vb.) ile kendi çözüm önerilerini be- 5. Arap toplumlarının sosyal toplantıla-
rulmalıdır. aynı toplantıların kendi kültüründeki karşı- lirlemesi beklenmek- rı (düğün, bayram, cenaze kültürü
‫ ﻟﻮ ﺳﻤﺤﺖ‬،‫ ﻋﻔﻮً ا‬،‫ ﻣﺎ رأﻳﻚ؟‬،‫ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬vb.
lıkları arasındaki benzerlik ve farklılıkları tedir. vb.) ile kendi aynı toplantıların kendi
yapıların kullanımı sağlanmalı- sunması beklenmektedir. ‫ ﻓـ‬....‫أﻣﺎ‬... yapısının 5. ‫ إذا‬،‫ إن‬،‫ ﻟﻮ‬gibi koşul
dır. Öğretmenin bir örnek sun- kültüründeki karşılıkları arasındaki
ması gerekebilir. kullanımı sağlanmalıdır. ifadeleri üzerinde benzerlik ve farklılıkları sunması
durulmalıdır. beklenmektedir. ‫ ﻓـ‬....‫أﻣﺎ‬... yapısının
kullanımı sağlanmalıdır
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.7

140

DİNLEME
1. Dinlediklerinde geçen sayı-
sal bilgileri anlar.
2. Dinlediği hedef dildeki bir
kısa hikâyeyi canlandırır.
3. Dinlediklerinde genel ko-
nuyla ilgisi olmayan bilgiyi
belirler.
4. Ayrıntılı işitsel yönergeleri
uygular.
(*) B1 Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.8
12. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI SÖZLÜ ANLATIM
KONUŞMA
1. Seyahat planı ile ilgili 1. Soyut konularda düşüncele- 1. Okuduklarında geçen sayısal 1. Şikâyet mektubu yazar.
işlemleri canlandırır. rini sözlü olarak belirtir. bilgileri anlar.
2. Anahtar sözcükleri kullanarak
2. Sayısal bilgilerine 2. Sunumlarında kişisel görüş 2. Okuduklarında genel konuyla bir metni yeniden yazar.
iletişim ortamlarında ve önerilerini belirtir. ilgisi olmayan bilgiyi belirler.
3. Basit raporlar yazar.
yer verir.
3. Kendi görüş ve önerilerini 3. Okuduklarında belirtilen prob-
4. Yazılarında sayı içerikli ifade-
3. Kendine güvenerek destekleyen örnekler verir. leme ilişkin çözüm önerileri
ler kullanır.
konuşur. sunar.
4. Bir olayla ilgili tepkilerini
5. Gelen dönütler doğrultusunda
4. Ayrıntılı yönergeler nedenleriyle paylaşır. 4. Ayrıntılı yazılı yönergeleri uy-
yazısını düzeltir.
verir. gular.
6. Bir işin yapılması için gereken
5. Bir işin yapılması için
koşulları yazılı olarak bildirir.
gerekli koşulları anla-
tır.
141
 12. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin; oran, kesir, yüzde
vb. sayısal ifadelerle önceki
düzeylerde öğrendikleri sayı-
ların yanı sıra ‫ ﻣﻠﻴﻮن‬ve ‫ ﻣﻠﻴﺎر‬kav-
ramlarını anlamlandırmaları
beklenmektedir.
2. Bu düzey kazanımda dinlediği-
ni anlama düzeyini belirlemek
amacıyla gönüllü öğrenciler
seçilerek eş zamanlı canlan-
dırma etkinliği ( hikaye oku-
nurken aynı anda hikâyede ge-
çen eylemleri canlandırma)
yapılmalıdır. İlk canlandırmayı
öğretmenin yapması öğrenci
motivasyonunu olumlu yönde
etkileyebilir.
3. Bilgi içerikli bir metinde temel
konu ile ilgili olmayan, açık ve
net olarak seçilebilen somut
bir bilgi yer almalıdır. Gerekir-
se yönlendirici sorularla öğ-
renci desteklenebilir.
4. Bir noktadan diğerine varmak
için izlenecek yol, bir işi ger-
çekleştirmek için verilen zin-
cirleme yönergeler (yemek
yapma, elektronik alet kullan-
ma adımları vb.) kullanılmalı-
dır.
(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.8
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin kendi hazırladıkları 1. Dinlediği bir müzik ya da
seyahat planı listesinde belirtilen-
leri yapmaları beklenmektedir.
Bunun için canlandırma, rol oy-
nama ve grup etkinlikleri ile tele-
fonda bilgi alma, rezervasyon, ha-
reket saatini öğrenme, nerede
ineceğini sorma, nereden binece-
ğini öğrenme vb. işlemler üzerin-
de durulmalıdır.
2. Daha önceki düzeylerde açıklanan 2. Daha önce üzerinde tartışıl-
etkinlik ve oyunlarla ön bilgilerini
tazelemenin yanı sıra öğrencilerin
‫ ﻣﻠﻴﻮن‬ve ‫ ﻣﻠﻴﺎر‬kavramlarını iletişimde
kullanmaları beklenmektedir. Ör-
neğin; ‫ ﻗﻠﺖ ﻟﻚ ﻣﻠﻴﻮن ﻣﺮّة‬vb.
3. Bazen sözcük seçiminde veya 4. Şaşkınlık, üzüntü, ilgi, me-
doğru ifadeyi bulmada zorlanabi-
lir, duraksamalar yaşayabilir. An-
cak ifadesini tamamlaması bek-
lenmektedir.
4. Bir noktadan diğerine varmak için
izlenecek yol, bir işi gerçekleştir-
mek için verilen zincirleme yö-
nergeler (yemek yapma, elektro-
nik alet kullanma adımları vb.)
vermesi beklenmektedir.
5. ‫ اذا‬،‫ إن‬،‫ ﻟﻮ‬gibi koşul ifadeleri
üzerinde durulmalıdır.
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
izlediği bir filmde karşılaştı-
ğı bir karakterin davranışı
vb. konuların yanı sıra geli-
şim düzeyine uygun soyut
konular ele alınabilir. Bu dü-
zey kazanımda belirlenen
konunun tanıdık ifadelerin
kullanımına uygun ve basit
olmasına dikkat edilmelidir.
mış bir konu ile ilgili önce-
den hazırlanmış ve prova
edilmiş sunumlarda somut
nesnel verilerin yanı sıra
kendi görüşlerine de yer
vermesi beklenmektedir.
rak, aldırmazlık, endişe, be-
ğeni, beğenmeme, zorluk,
kolaylık, anlamama, öfke-
lenme, sevinme vb. soyut ve
gerçekleştirilen eylemler gi-
bi somut tepkileri paylaş-
manın yanı sıra daha önce
öğrendiği neden ve amaç
bildiren bağlaçları kullan-
ması beklenmektedir.
OKUMA YAZMA
AÇIKLAMALAR AÇIKLAMALAR
1. Öğrencilerin; oran, 1. Alınan herhangi bir hizmetle (mal satın alma,
kesir, yüzde vb. sa- eğitim hizmeti, danışmanlık hizmeti, hastane
yısal ifadelerle ön- hizmeti, seyahat işlemleri vb.) ilgili gerçekle-
ceki düzeylerde öğ- şen ya da hayali bir memnuniyetsizliği yazılı
rendikleri sayıların olarak belirtmesi sağlanmalıdır. Daha önceki
yanı sıra ‫ ﻣﻠﻴﻮن‬ve ‫ﻣﻠﻴﺎر‬ düzeylerde edindiği mektup yazma ile ilgili
kavramlarını anlam- öğrenmelerini bu düzey kazanıma yansıtması
landırmaları bek- beklenmektedir. İlgili kişiye hitap vb. yeni
lenmektedir. konularda yardım talebi olasıdır.
2. Bilgi içerikli bir me- 2. Tanıdık ifadelerin kullanıldığı, basitten daha
tinde temel konu ile karmaşık bir olay akışı içeren metinler kulla-
ilgili olmayan, açık nılmalıdır. Anahtar sözcükler bu düzey kaza-
ve net olarak seçile- nımda öğrenci tarafından çıkarılmalıdır.
bilen somut bir bilgi 3. Güncel olayları ve nedenlerini içeren kısa ve
yer almalıdır. Gere- basit anlatımlı bilgi içerikli raporlar yazması
kirse yönlendirici beklenmelidir. Bu düzey kazanımda önemli
sorularla öğrenci olan, öğrencinin uygun olay akışını ve dil bir-
liğini (zaman, çekim vb.) gözetmesidir.
desteklenebilir.
4. Bir noktadan diğe- 4. Öğrencilerin tablo, grafik, afiş, bilgi içerikli
metin vb. materyalden hareketle oran, kesir,
rine varmak için iz-
lenecek yol, bir işi yüzde vb. sayısal ifadelerle önceki düzeylerde
gerçekleştirmek için öğrendikleri sayıların yanı sıra ‫ ﻣﻠﻴﻮن‬ve ‫ﻣﻠﻴﺎر‬
verilen zincirleme kavramlarını yazılı üretimde kullanmaları
yönergeler (yemek beklenmektedir.
yapma, elektronik 5. Yazılan yazıların öğretmen tarafından gözden
alet kullanma adım- geçirildikten sonra tekrar öğrenciye verilmesi
ları vb.) kullanılma- ve yeniden düzenlenmesi sağlanmalıdır.
lıdır. 6. ‫ اذا‬،‫ إن‬،‫ ﻟﻮ‬gibi koşul ifadeleri üzerinde du-
rulmalıdır.

142
 12. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
DİNLEME OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Dinlediklerinde şikâyet 1. Basit düzeyde röpor- 1. İki farklı duru- 1. Okuduklarında şikâyet bildiren 1. Bilgisayar kullanarak bir
bildiren ifadeleri anlar. taj yapar. mu/görüşü karşılaştı- ifadeleri anlar. Arapça metin yazar.
rır.
2. Dinlediklerinde geçen 2. Açık, anlaşılır bir tar- 2. Farklı konularda yazılmış bir- 2. Basit düzeyde röportaj hazır-
soyut betimlemelerden tışmaya katılır. 2. Bir konuda şikâyetini den çok metni konusuna göre lar.
anlam çıkarır. sözlü olarak belirtir. sınıflandırır.
3. Bir konuşma- 3. İki farklı durumu/görüşü ya-
3. Dinlediği şarkıların te- da/tartışmada söz 3. Konuşmasını mantıksal 3. Okuduklarında geçen soyut be- zılı olarak karşılaştırır.
mel duygusunu çıkarır. hakkı ister. akış içerisinde sürdü- timlemelerden anlam çıkarır.
4. Yazısını mantıksal bir bütün-
rür.
4. Dinlediklerinde hedef 4. Konuşmasını durum 4. Okuduklarında hedef kültüre lük içinde tamamlar.
kültüre ait unsurları be- ve ortamı dikkate ala- 4. Hedeflerinden ve ait unsurları belirler.
5. Hedefleri ve koşullar hakkın-
lirler. rak düzenler. koşullarından bah-
da kısa bir yazı yazar.
seder.

(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları

(**)B1.2.9

143

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1. Muayene sırasında şikâyet sor- 1. Grup çalışmasıyla hazırlanan
ma/belirtme, aldığı hizmetten
memnun kalmama vb.
2. Bir müzik parçasının uyandırdı-
ğı duygular, bir dizi/film kah-
ramanının davranışı ve karakte-
ri vb. konular ele alınabilir. Tam
ve doğru anlamlar çıkaramasa
da soyut betimlemelere genel
olarak belirli duygular ve an-
lamlar yüklemesi beklenmekte-
dir.
3. Bu düzey kazanımda şarkının
hareketli ya da yavaş melodisi
üzerinden hareket edilmemeli-
dir. Şarkının sözlerine dikkat
çekilmelidir.
4. Arap toplumlarının sosyal top-
lantıları (düğün, bayram, cenaze
kültürü vb.) ve bu toplantılara
özgü giyim biçimleri ile aynı
toplantıların ve giyim biçimleri-
nin kendi kültüründeki karşılık-
ları arasındaki benzerlik ve
farklılıkları belirlemesi beklen-
mektedir. ‫ ﻓـ‬....‫ أﻣﺎ‬yapısı üzerinde
durulmalıdır.
(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.9
12. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
asgari 10 maddelik bir röporta-
jın hayali bir kişiyle (rol kişisi)
ya da gerçek kişiyle yapılması
sağlanmalıdır. Bu kazanımın
gerçekleşmesi için ön koşul,
yazma becerisi altındaki ilgili
kazanımın gerçekleşmiş olma-
sıdır.
2, 3. Grubun geneli tarafından belir-
lenen bir konuda ya da tamam-
lanan bir çalışmanın değerlen-
dirilmesi için yapılan süregiden
bir tartışma içerisinde fikrini
paylaşması beklenmektedir. Bu
düzey kazanımda öğrencinin
tartışmanın tam bir parçası ol-
ması beklenmediği gibi, müm-
kün olduğunca tartışma içeri-
sinde kalması sağlanmalıdır.
4. Farklı sosyal ortamların gerek-
tirdiği konuşma biçimlerine
(ses seviyesi, hitap biçimi vb.)
uygun davranması beklenmek-
tedir. Bu düzey kazanım için ye-
rin, zamanın ve kişilerin öğret-
men tarafından belirlendiği rol
oynama ve doğaçlama etkinlik-
lerinden yararlanılabilir
KONUŞMA
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
1. Daha önceden hakkında fikir ya da
bilgi sahibi olunan bir konuda öğ-
rencinin tercih edeceği iki farklı
durumun ya da görüşün öğrenci
tarafında karşılaştırılması bek-
lenmektedir. ‫ ﻓـ‬....‫ أﻣﺎ‬yapısının kul-
lanımı sağlanmalıdır.
2. Muayene sırasında şikâyet belirt-
me, aldığı hizmetten memnun
kalmama vb.
3. Bu düzey kazanımda öğrencinin
konusuna uygun olarak konuşma
akışını sürdürmesi beklenmekte-
dir. Nasıl devam edeceğini dü-
şünme ya da doğru sözcüğü bulma
amacıyla uzun süreli duraksama-
ların az miktarda görülmesi olası-
dır, ancak ifadenin tamamlanması
beklenmektedir. Öğretmen gerek
duyduğunda öğrenciyi yardımcı
sorularla ya da ipuçlarıyla yönlen-
dirmelidir.
4. Öğrencilerin, geçmişte ya da şimdi
yapmak istediklerinde ve buna
bağlı olarak değiştirmek istedikle-
ri koşullardan bahsetmeleri sağ-
lanmalıdır. ‫ اذا‬،‫ إن‬،‫ ﻟﻮ‬gibi koşul ifade-
leri üzerinde durulmalıdır.
Örneğin; ‫ﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﻲ ﻧﻘﻮدً ا ﻛﺜﻴﺮ ة ﻟﺴﺎﻓﺮت إﻟﻰ‬
‫أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‬.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
1. Muayene sırasında şikâyet
belirtme, aldığı hizmetten
memnun kalmama vb.
2. Bu düzey kazanımda öğrenci-
lerin önceden okumadıkları,
ancak tanıdık sözcük ve ifa-
delerin yoğunlukta olduğu
kısa metinler seçilmelidir.
Metnin türü, tartışmacı ve
sonucun açıkça belirtildiği
bir metin olmalıdır. Dolaylı
anlatımlar ve satır arası bilgi-
ler içeren metinlerden kaçı-
nılmalıdır.
3. Duygular, çeşitli kişilik özel-
likleri, evrensel etik değerler
vb. ile ilgili konular ele alın-
malıdır.
4. Arap toplumlarının sosyal
toplantıları (düğün, bayram,
cenaze kültürü vb.) ve bu
toplantılara özgü giyim bi-
çimleri ile aynı toplantıların
ve giyim biçimlerinin kendi
kültüründeki karşılıkları ara-
sındaki benzerlik ve farklılık-
ları belirlemesi beklenmek-
tedir. ‫ ﻓـ‬....‫ أﻣﺎ‬yapısı üzerinde
durulmalıdır.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
1. Bu düzey kazanımda öğrencinin ne
yazdığından çok, Arapça klavye kul-
lanarak ortaya bir ürün çıkarması
önemlidir.
2. Güncel, ilgi duyulan bir konuda ya
da grupça belirlenen bir meslek ile
ilgili, hayali ya da gerçek kişilerle
yapılmak üzere asgari 10 maddelik
bir röportajın grup çalışmasıyla ha-
zırlanması sağlanmalıdır.
3. Daha önceden sınıf ortamına taşın-
mamış bir konuda öğrencinin tercih
edeceği iki farklı durumun ya da gö-
rüşün öğrenci tarafında karşılaştı-
rıldığı kısa bir metin yazılması sağ-
lanmalıdır. ‫ ﻓـ‬....‫ أﻣﺎ‬yapısının kullanı-
mı üzerinde durulmalıdır.
4. Bu düzey kazanımda öğrencinin
konusuna uygun olarak yazısını
sürdürmesi ve tamamlaması bek-
lenmektedir.
5. Öğrencilerin, geçmişte ya da şimdi
yapmak istediklerinde ve buna bağlı
olarak değiştirmek istedikleri koşul-
lardan bahsetmeleri sağlanmalıdır.
‫ اذا‬،‫ إن‬،‫ ﻟﻮ‬gibi koşul ifadeleri üzerinde
durulmalıdır. Örneğin; ‫ﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﻲ ﻧﻘﻮدً ا‬
‫ﻛﺜﻴﺮ ة ﻟﺴﺎﻓﺮت إﻟﻰ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‬.
144
 12. SINIF KAZANIMLARI (*)(**)

ÖĞRENME ALANLARI
DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA
KARŞILIKLI KONUŞMA SÖZLÜ ANLATIM

1. Hedef dildeki olay ör- 1. Bir tartışmayı yönetir. 1. Hedef kültüre ait unsur- 1. Hedef dildeki olay örgüsü 1. Soyut konularda düşüncele-
güsü belirgin bir met- larla kendi kültürünü söz- belirgin bir metni canlan- rini yazılı olarak belirtir.
2. Bir ülkeden diğerine yapılan bir
ni genel hatlarıyla an- lü olarak karşılaştırır. dırır.
yolculuğun aşamalarını canlan- 2. Hedef kültüre ait unsurlarla
lar.
dırır. 2. Soyut konularda düşün- 2. Okuduklarında genel ko- kendi kültürünü yazılı ola-
2. Hedef dildeki olay ör- celerini sözlü olarak be- nuyla ilgisi olmayan du- rak karşılaştırır.
3. Ayrıntılı yönergeler verir.
güsü belirgin bir met- lirtir. rumu belirler.
3. Şikâyet mektubu yazar.
ni canlandırır.
3. Kendi görüş ve önerileri- 3. Okuduklarında belirtilen
3. Ayrıntılı işitsel yöner- ni destekleyen örnekler probleme ilişkin çözüm
geleri uygular. verir. önerileri sunar.
4. Bir olayla ilgili tepkilerini 4. Ayrıntılı yazılı yönergeleri
nedenleriyle paylaşır. uygular.

(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları

(**)B1.2.10

145

DİNLEME
AÇIKLAMALAR
1, 2. Masal, öykü, fıkra, 1.
güncel ve kısa bir
haber metni vb. işit-
sel materyal kullanı-
labilir.
3. Bir noktadan diğeri-
ne varmak için izle-
necek yol, bir işi ger-
çekleştirmek için ve-
rilen zincirleme yö-
nergeler (yemek
yapma, elektronik 2.
alet kullanma adım-
ları vb.) kullanılma-
lıdır.
3.
(*) B1-Eşik Düzey Kazanımları
(**)B1.2.10
12. SINIF KAZANIMLARININ AÇIKLAMALARI (*)(**)
KONUŞMA
KARŞILIKLI KONUŞMA
AÇIKLAMALAR
Sınıf içerisinde önceden belirlenmiş 1.
bir konu hakkında yürütülen tartış-
mada söz hakkı verme, konuşmaya
davet etme, fikir sorma vb. modera-
törlük işlemlerini yerine getirmesi
beklenmektedir. ،‫ ﻣﺎ رأﻳﻚ‬،‫ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬،‫ﺗﻔﻀﻞ‬
‫ اﺳﻜﺖ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬،‫ واﻵن دورك‬،‫ ﻟﻮ ﺳﻤﺤﺖ‬،‫ ﻋﻔﻮا‬vb.
kalıpların kullanımı sağlanmalıdır.
Öğretmen gerektiğinde örnek olmak
amacıyla müdahale edebilir.
Sınıf gruplara bölünerek bir yolculu-
ğun aşamaları her bir gruba verilebi-
lir. Gruplar kendi içlerinde ve gerekir- 2.
se diğer gruplarla koordineli olarak
aşamaları planlayabilir. Hazırlanma,
bilet ayırtma, servis isteme, alana ya
da istasyona ulaşma, kalkış, varış, 3.
otelde oda ayırtma, yerleşme vb. aşa-
malar ele alınabilir.
Bir noktadan diğerine varmak için
izlenecek yol, bir işi gerçekleştirmek
için verilen zincirleme yönergeler
(yemek yapma, elektronik alet kul-
lanma adımları vb.) vermesi beklen-
mektedir.
SÖZLÜ ANLATIM
AÇIKLAMALAR
Arap toplumlarının sosyal 1.
toplantıları (düğün, bay-
ram, cenaze kültürü vb.)
ve bu toplantılara özgü
giyim biçimleri ve yemek- 2.
leri ile aynı toplantıların,
giyim biçimlerinin ve ye-
meklerin kendi kültürün-
deki karşılıkları arasında-
ki benzerlik ve farklılıkları
kendi söz varlığı ölçüsünde
sözlü olarak ifade etmesi 3.
beklenmektedir.
Duygular, çeşitli kişilik
özellikleri, evrensel etik
değerler vb. ile ilgili konu-
lar ele alınmalıdır.
Kendi görüşünü destekle-
yen günlük olay örnekleri
başta olmak üzere, tanın-
mış kişilerin özlü sözle-
4.
rinden örnekler sunması
sağlanmalıdır. Bunun için
öğretmen yönlendirmesi
gerekmektedir.
OKUMA
AÇIKLAMALAR
Masal, öykü, fıkra, güncel ve 1.
kısa bir haber metni vb.
işitsel materyal kullanılabi-
lir. 2.
Olay akışı belirgin bir me-
tinde temel konu ile ilgili
olmayan, açık ve net olarak
seçilebilen somut bir du-
rum yer almalıdır. Gerekir-
se yönlendirici sorularla
öğrenci desteklenebilir.
Örnek bir olayın işlendiği
bir metinde görülen prob-
lem durumuna ilişkin çö-
züm önerileri geliştirir. Bu 3.
düzey kazanımda hedef
probleme ve çözüme yöne-
lik algıyı geliştirmektir. Bu
nedenle anadil kullanımı
görülebilir, ancak teşvik
edilmemelidir.
Bir noktadan diğerine var-
mak için izlenecek yol, bir
işi gerçekleştirmek için ve-
rilen zincirleme yönergeler
(yemek yapma, elektronik
alet kullanma adımları vb.)
kullanılmalıdır.
YAZMA
AÇIKLAMALAR
Duygular, çeşitli kişilik özellikle-
ri, evrensel etik değerler vb. ile
ilgili konular ele alınmalıdır.
Arap toplumlarının sosyal top-
lantıları (düğün, bayram, cenaze
kültürü vb.) ve bu toplantılara
özgü giyim biçimleri ve yemek-
leri ile aynı toplantıların, giyim
biçimlerinin ve yemeklerin ken-
di kültüründeki karşılıkları ara-
sındaki benzerlik ve farklılıkları
kendi söz varlığı ölçüsünde yazılı
olarak ifade etmesi beklenmek-
tedir.
Alınan herhangi bir hizmetle
(mal satın alma, eğitim hizmeti,
danışmanlık hizmeti, hastane
hizmeti, seyahat işlemleri vb.)
ilgili gerçekleşen ya da hayali
bir memnuniyetsizliği yazılı ola-
rak belirtmesi sağlanmalıdır.
Daha önceki düzeylerde edindi-
ği mektup yazma ile ilgili öğ-
renmelerini bu düzey kazanıma
yansıtması beklenmektedir. İlgi-
li kişiye hitap vb. yeni konularda
yardım talebi olasıdır.
146
 ORTAÖĞRETİM KURUMLARI
ARAPÇA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
ORTAK KAZANIMLARI

147

DİNLEME
1. Arapçayı diğer dillerden ayırt eder.
2. Dinlerken vurgu, tonlama ve telaffuza
dikkat eder.
3. Dinlediklerini anlamlandırmada sunulan
görsellerden yararlanır.
4. Metni takip ederek dinler.
5. Katılımlı dinler.
6. Seçici dinler.
7. Basit, açık, yavaş ve anlaşılır
konuşmaları görsel üzerinde takip
ederek dinler.
8. Günlük hayattaki basit ifadelerden
oluşan diyaloğun veya metnin konusunu
tahmin eder.
9. Dinlediklerine ilişkin sorular sorar.
10. Duyduğu basit, açık ve anlaşılır
yönergeleri takip eder.
11. Dinlediği basit sözcük ve ifadelerle ilgili
görselleri bulur.
12. Dinlediklerinde anlamadıkları ile ilgili
açıklama isteğini belirtir.
13. Duyduğu/dinlediği sözcükleri birbirine
bağlayan temel bağlaçları anlar.
A1 GİRİŞ/KEŞİF DÜZEYİ ORTAK KAZANIMLARI
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
1. Konuşmalarında beden dilini
kullanır.
2. Kısa ve basit cümleleri temel
bağlaçlarla bağlar.
3. Basit ve anlaşılır sorulara cevap
verir.
4. Sözcükleri anlaşılır şekilde
telaffuz eder.
5. Bir görselin temel somut
niteliklerini basit ve kısa
ifadelerle tanımlar.
6. Konuşmalarında söz varlığını
kullanır.
7. Günlük ilişkilerin gerektirdiği
basit konuşma yapılarını
kullanır.
8. Konuşmalarında vurgu ve
tonlamalara dikkat eder.
9. Konuşma sırasında
anlamadıkları ile ilgili açıklama
isteğini belirtir.
10. Basit, açık, yavaş ve anlaşılır
konuşmalara tepki verir.
OKUMA
1. Arapçanın seslerini ortografik
şekilleriyle tanır.
2. Arapçanın harekeleme sistemini
tanır.
3. Sesli okumada vurgu ve
tonlamalara dikkat eder.
4. Okuduğu sözcükleri anlaşılır
biçimde telaffuz eder.
5. Günlük hayatta sıklıkla kullanılan
basit sözcükleri ve söz öbeklerini
belirler.
6. Görsellerle desteklenmiş kısa ve
basit betimlemelerden anlamlar
çıkarır.
7. Noktalama işaretlerini dikkate
alarak okur.
8. Seçici okur.
9. Kısa metinlerde verilen temel
bilgileri anlar.
10.Yavaşça ve açık seçik yöneltilen
basit soruları ve yönergeleri takip
eder.
11.Kısa ve basit kişilerarası
yazışmalardan iletişimsel anlamlar
çıkarır.
YAZMA
1. Arapçanın seslerini ortografik
şekilleriyle yazar.
2. Tanıdığı ifadeleri gördüğü
şekliyle yazar.
3. Yazılarında noktalama
işaretlerini anlam karmaşasına
yol açmayacak şekilde kullanır.
4. Günlük ihtiyaçlarını karşılamak
için sahip olduğu sözcük
bilgisini yerinde ve anlamına
uygun olarak kullanır.
5. Sözcük ve sözcük gruplarını
basit bağlaçlarla bağlar.
6. Çok kısa ve basit iletişimsel
notlar yazar.
7. Temel kişisel bilgileri yazar.
8. Arapçanın seslerini işiterek
yazıya aktarır.
148

DİNLEME
1. Dinlediklerini/izlediklerini
anlamlandırmada görsellerden
yararlanır.
2. Dinlediklerinde anlamadıkları ile ilgili
açıklama isteğini belirtir.
3. Güncel konularla ilgili olarak dinlediği
kısa ve basit pasajlarda istenen bilgiyi
saptar.
4. Dinlediklerinde geçen bilmediği
sözcüklerin anlamlarını sözlükten
bulur.
5. Duyduğu/dinlediği sözcükleri veya
cümleleri birbirine bağlayan temel
bağlaçları anlar.
6. Dinlediği şiirin ana fikrini belirler.
7. Dinlediklerinde geçen farklı sosyal
rolleri belirler.
8. Dinlediklerinde hedef dilin kültürüne
ait bilgileri belirler.
9. Tanıdık durumlardaki basit nesnel
bilgilerle sayısal verileri anlar.
10.Dinlediklerinde gelecekle ilgili
planları belirler.
11.Dinlediklerinde nezaket kurallarını
ayırt eder.
12.Dinlediklerini özetler.
A2 ARA/TEMEL GEREKSİNİM DÜZEYİ ORTAK KAZANIMLARI
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA
1. Sosyal bağlantılar kurar.
2. Temel düzeyde duygu ve
düşüncelerini ifade eder.
3. Konuşmalarında beden dilini
kullanır.
4. Geleceğe ilişkin planlarını paylaşır.
5. Geçmiş yaşamı ile ilgili bilgi
paylaşımında bulunur.
6. Cümleler dizisi şeklinde konuşur.
7. Cümlelerini basit bağlaçlarla
bağlar.
8. Kendine güvenerek konuşur.
9. Konuşmalarında sebep-sonuç
ilişkisi kurar.
10.Üstlendiği role uygun ifadeler
kullanır.
11.Sayılar, miktar, fiyatla ilgili ifadeleri
iletişim esnasında kullanır.
12.Basit düzeyde açık ve anlaşılır
diyaloglarla kendisini ifade eder.
13.Basit düzeyde bir şiiri izleyici
önünde seslendirir.
14.Bir etkinliğin ya da bir işin
aşamalarını anlatan yönergeler
verir.
15.Konu dışına çıkmadan konuşur.
16.Diyaloglarında gündelik nezaket ve
hitap biçimlerini kullanır.
17.Konuşmalarında karşılaştırmalar
yapar.
OKUMA
1. Okuduğu metindeki sözcükleri iletişimi
sürdürecek şekilde telaffuz eder.
2. Sesli okumada vurgu ve tonlamaya
dikkat eder.
3. Okuduğu sözcüklerin telaffuzuna
dikkat eder.
4. Not alarak okur.
5. Serbest okuma yapar.
6. Okuduğu metnin anahtar sözcüklerini
çıkarır.
7. Kısa ve basit kişisel mektupları anlar.
8. Yazılı yönergeleri uygular.
9. Okuduklarını anlamlandırmada ön
bilgilerini kullanır.
10.Okuduklarında geçen bilmediği
sözcüklerin anlamlarını bulur.
11.Okuduklarında geçen bilmediği
sözcükleri anlamlandırmada
bağlamdan yararlanır.
12.Okuduğu şiirin ana düşüncesini
belirler.
13.Düzeyine uygun izlediği bir filmde alt
yazıları takip eder.
14.Okuduklarında hedef dilin kültürüne
ait bilgileri belirler.
15.Okuduklarında gelecekle ilgili planları
belirler.
16.Okuduklarının içeriğindeki nezaket
kurallarını belirler.
YAZMA
1. Dinlediği basit sözcük ve cümleleri
yazıya aktarır.
2. Yazılarında yazım ve noktalama
kurallarını uygular.
3. Yazılarında bağlaçları kullanır.
4. Yazılarında basit dil yapılarını kullanır.
5. Mantıksal bütünlük içinde yazar.
6. Olay örgüsü içeren kısa bir metin yazar.
7. Yazılarında nezaket ifadelerini kullanır.
8. Yazılarında karşılaştırmalar yapar.
9. Yazılarında tercihlerini belirtir.
10. Yazılarında gelecekle ilgili planlarından
bahseder.
11. Geçmiş etkinlikleri betimler.
12. Düşüncelerini yazılı olarak paylaşır.
13. Kısa, kişisel mektuplar yazar.
14. Kısa ve basit biyografiler yazar.
15. Basit düzeyde şiir yazar.
16. Yazdıklarının uygunluğunu gözden
geçirir.
17. Yapabildiklerini yazılı olarak ifade eder.
18. Basit bir metni, anahtar sözcüklerden
yararlanarak yeniden yazar.
19. Dinlediklerindeki/okuduklarındaki
olayın devamını ve sonucunu yazar.
149

DİNLEME
1. Dinlediklerini özetler.
2. Dinlediği/izlediği olayları
betimler.
3. Dinlediklerinde belirli
durum ve mekânlara özgü
konuşma kalıplarını belirler.
4. Ayrıntılı sözlü yönergeleri
takip eder.
5. Konuşmalarını gözden
geçirir.
6. Dinlediklerinde tanımadığı
sözcükleri anlamlandırmada
bağlamdan yararlanır.
7. Dinlediklerini
anlamlandırmada
görsellerden ve bağlamdan
yararlanır.
8. Dinledikleri ile ilgili sorular
sorar.
9. Dinledikleri ile ilgili
çıkarımlarda bulunur.
10. İlgilendiği konularda
dinlediği açık ve anlaşılır
metinlerden anlamlar
çıkarır.
11. Dinlediklerini özetler.
! NOT: B1 düzeyi kazanımlarda öğrencilerin aşina oldukları konu ve ifadelerle ilgili dilbilgisel ve sözcüksel yanlışlarının az olması ve birtakım ana dil etkileri
beklenmekle birlikte, yabancı oldukları konularda ve aşina olmadıkları dil bilgisi ve sözcüklerle ilgili önemli hatalar yapmaları olasıdır.
B1 EŞİK DÜZEY ORTAK KAZANIMLARI
ÖĞRENME ALANLARI
KONUŞMA OKUMA YAZMA
1. Sözcüklerin sesletimini anlaşılır derecede 1. Okuduklarını özetler. 1. Beklentilerini betimler.
yapar. 2. Okuduğu olayları betimler. 2. Tepkilerini yazılı olarak
2. Kendine güvenerek konuşur. 3. Ayrıntılı yazılı yönergeleri paylaşır.
3. Kendi kültürü ile hedef kültürü belli özellikler takip eder. 3. Mantık bütünlüğü içinde yazar.
açısından karşılaştırır. 4. Kişisel bir mektup 4. Bildiği dil yapılarını kullanır.
4. Görüşlerini belirtir. içerisindeki özel 5. Olayları yazılı olarak betimler.
5. Düşlerini anlatır. anlatımlardan anlamlar 6. İlgilendiği konular hakkındaki
6. Beklentilerini sözlü olarak betimler. çıkarır. görüşlerini yazar.
7. Tepkilerini sözlü olarak paylaşır. 5. Belli bir konuda bilgi 7. Bir olayın nedenlerini yazılı
8. Bir Arap ülkesine seyahat sırasında edinmek için farklı metinleri olarak açıklar.
karşılaşılan olağan durumlarla başa çıkar. tarayarak okur. 8. Düzenli olarak kişisel mektup
9. Mantık bütünlüğü içinde konuşur. 6. Bir metnin sonuç düşüncesini alışverişinde bulunur.
10. Bildiği dil yapılarını kullanır. çıkarır. 9. Belli bir konuda farklı
11. Olayları sözlü olarak betimler. 7. Metin içerisinde tanımadığı metinlerden edindiği bilgileri
12. Davranışlarının sebebini açıklar. sözcükleri anlamlandırmada not eder.
13. İletişim esnasında aradığı sözcüğün yerine bağlamdan yararlanır. 10. Görüşlerini yazar.
başka sözcükler koyar. 8. Not alarak okur. 11. Seyahat planı hazırlar.
14. Kopan iletişimi yeniden başlatır. 9. Metinle ilgili soruları 12. Bir konudaki şikâyetini yazılı
15. Kendisine verilen bilgiyi denetler. cevaplandırır. olarak belirtir.
16. Bir konuşmada/tartışmada söz hakkı ister. 10. Gazete ve dergi okur. 13. Başkasından aldığı bilgiyi
17. Çeşitli duyguları sözlü olarak ifade eder. aktarır.
18. Diyalog esnasında konuşanın sözlerini 14. Anahtar sözcükleri kullanarak
doğrular. bir metni yeniden yazar.
19. Bir konudaki şikâyetini sözlü olarak paylaşır. 15. Kendi kültürü ile hedef kültürü
20. Basit düzeyde röportaj yapar. belli özellikler açısından
karşılaştırır.
150
 DİL YAPILARI

Ortaöğretim yabancı dil Arapça Dersi Öğretim Programı’nda kullanılması hedefle-

nen yapılar, mutlaka gerçek iletişim ortamları oluşturularak verilmelidir. Söz konusu
yapılar amaç değil programın içerdiği kazanımları gerçekleştirmek için birer araçtır. Bu
nedenle öğrenme-öğretme süreci asla “gramer öğretimine” dönüştürülmemelidir.

Aşağıda dil yapıları düzeylere göre dağıtılmıştır. Ancak dağılım sıralaması bağlayıcı
değildir. İletişim ortamlarında yapılar kullanılırken tema ve içerikle uyumuna, gerçek
iletişimsel ortamlarla uygunluğuna ve basitten zora doğru öğretilmesine dikkat edilme-
lidir.

A1 Düzeyi Dil Yapıları

Yapılar İçerikle İlgili Açıklamalar

Ses bilgisi Ünsüzler, uzun ünlüler (‫ ي‬،‫ و‬،‫)ا‬, kısa ünlüler (fetha,
damme, kesra), ilk okuma için yardımcı işaretler
(şedde, sukûnvb). Ayrıca sesletime yönelik yapısal
etkinlikler; ilk okuma-yazma çalışmaları.
Belirlilik-belirsizlik ‫( ال‬Biçim ve anlam bakımından belirlilik önekine yö-
nelik etkinlikler)
Erillik-dişillik ‫اﻟﺘﺎء اﻟﻤﺮﺑﻮﻃﺔ‬
Tonlama Yapısal bir işlev olarak tonlamanın iletişimsel amaç-
lar için kullanılması (Soru edatını kullanmadan ton-
lama yoluyla soru sormak vb.)
İşaret zamirleri ‫ ﻫﺆﻻء‬،‫ ﻫﺬﻩ‬،‫ﻫﺬا‬
Soru edatları ‫ إﻟﻰ أﻳﻦ‬،‫ ﻣﻦ أﻳﻦ‬،ْ‫ ﺑِﻜَ ﻢ‬،ْ‫ ﻛَ ﻢ‬،‫ ﻣﺘﻰ‬،‫ ﻛﻴﻒ‬،‫ أﻳﻦ‬،‫ ﻣﺎ‬،ْ‫ﻣَﻦ‬
Evet-hayır soruları (‫ ﻻ‬،‫؟ )ﻧﻌﻢ‬...‫ ﻫﻞ‬-
Kişi zamirleri (munfasıl zamir- ‫ ﻧﺤﻦ‬،‫ ﻫﻲ‬،‫ ﻫﻮ‬، ِ‫ أﻧﺖ‬، َ‫ أﻧﺖ‬،‫أﻧﺎ‬
ler)
İyelik zamirleri (muttasıl za- ‫ ـﻨﺎ‬،‫ ـﻬﺎ‬،ُ‫ ـﻪ‬، ِ‫ ـﻚ‬، َ‫ ـﻚ‬،‫ـﻲ‬
mirler)
İlgeçler (harf-i cerler) ‫ ﻋﻦ‬،‫ ﻣﻊ‬،‫ ﻋﻠﻰ‬،ْ‫ ﻣِ ﻦ‬،‫ ﻓﻲ‬،‫إﻟﻰ‬
Zaman zarfları ‫ ﻫﺬا‬،‫ ﻗﺒﻞ أﺳﺒﻮع‬،‫ ﺑﻌﺪ اﻟﻈﻬﺮ‬،‫ ﻳﻮم اﻷﺣﺪ‬،‫ اﻵن‬،‫ اﻟﻴﻮم‬،ً‫ ﻣﺴﺎء‬،‫ﺻﺒﺎﺣًﺎ‬
‫ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬،‫ ﻫﺬا اﻟﺴﺒﺖ‬،‫ ﺻﺒﺎح اﻟﻐﺪ‬،‫اﻟﺸﺘﺎء‬
Yer zarfları ve yer bildiren ifa- ،‫ أﻣﺎم‬،‫ ﻓﻮق‬،‫ ﺗﺤﺖ‬،‫ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻃﺊ اﻟﺒﺤﺮ‬،‫ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ‬،‫ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ‬،‫ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع‬
deler
‫ ﻗﺮب‬،‫ﺧﻠﻒ‬
Miktar zarfları

153
Varlık-yokluk bildirme …‫ ﻣﺎ ﻋﻨﺪﻫﺎ‬/ ‫ ﻋﻨﺪﻫﺎ‬،‫ ﻣﺎ ﻋﻨﺪﻩ‬/‫ ﻋﻨﺪﻩ‬،‫ ﻣﺎ ﻋﻨﺪك‬/‫ ﻋﻨﺪك‬،‫ ﻣﺎ ﻋﻨﺪي‬/‫ﻋﻨﺪي‬
Sıfatlar Basit, somut ve yer yer soyut sıfatları
İsim cümlesi Öznenin zamir, ad veya tamlama içerdiği cümleler:
‫ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‬،‫ اﻟﺒﻴﺖ ﻛﺒﻴﺮ‬،‫ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﻓﺮة‬،‫ ﻫﻮ ﻣﺴﺎﻓﺮ‬،‫ أﻧﺎ ﺗﻠﻤﻴﺬة‬،‫أﻧﺎ ﺗﻠﻤﻴﺬ‬
...‫ﺟﻤﻴﻠﺔ‬

İsim tamlaması Basit isim tamlamaları

Sayılar
Emir kipi
Bağlaçlar
Şimdiki zaman veya geniş za-
man (mudari fiil)
Düzenli ve düzensiz çoğullar
İletişimsel ifadeler
1-20arasısayılar
(Sınıf içi ve sınıf dışı iletişimsel yönergeler) ِ‫أﻧﺖ‬/ َ‫أﻧﺖ‬
‫ أو‬،‫ أم‬،‫ ﺛﻢ‬،‫و‬
... ‫ ﻻ ﺗﺮﻳﺪ‬/ ‫ ﺗﺮﻳﺪ‬/‫ ﻻ ﻳﺮﻳﺪ‬/ ‫ ﻳﺮﻳﺪ‬/ ‫ ﻻ أرﻳﺪ‬/‫أرﻳﺪ‬
Kişinin kendisi ve yakın çevresiyle ilgili bildik somut
sözcükler
،‫ آﻩ‬،‫ ﻛﻴﻒ ﺣﺎﻟﻚ؟‬،‫ ﺷﻜﺮًا‬،‫ إﻟﻰ اﻟﻠﻘﺎء‬،‫ ﻣﺴﺎء اﻟﺨﻴﺮ‬،‫ﺻﺒﺎح اﻟﺨﻴﺮ‬
(Ayrıca özür, teşekkür, ... ‫ ﺣﻘًﺎ؟‬،!‫ ﻳﺎ ﺳﻼم‬،‫آﺳﻔﺔ‬/‫آﺳﻒ‬
kabul, ret ifadeleri)

A2 Düzeyi Dil Yapıları

Yapılar İçerikle İlgili Açıklamalar

Ses bilgisi Vurgu-tonlama
Cümle bilgisi Fiil ve isim cümlelerinde kelime dizilişi, ögeler ara-
sında temel düzeyde yapısal ilişkilerin bağlamsal ve
iletişimsel ortamlarda kullanılması
Kişi zamirleri (munfasıl zamir- ‫ ﻫﻢ‬،‫ أﻧﺘﻢ‬،‫ ﻧﺤﻦ‬،‫ ﻫﻲ‬،‫ ﻫﻮ‬، ِ‫ أﻧﺖ‬، َ‫ أﻧﺖ‬،‫أﻧﺎ‬
ler)
İyelik zamirleri (muttasıl za- ‫ ـﻬﻢ‬،‫ ـﻜﻢ‬،‫ ـﻨﺎ‬،‫ ـﻬﺎ‬،‫ ـﻪ‬، ِ‫ ـﻚ‬، َ‫ ـﻚ‬،‫ـﻲ‬
mirler)
Sayılar 1-20 arası sayılar (sıra, miktar, zaman, sayı)
Yer-yön zarfları ...‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬،‫ ﺧﻠﻒ‬،‫ أﻣﺎم‬،‫ ﻳﺴﺎر‬،‫ ﻳﻤﻴﻦ‬،‫ ﻏﺮب‬،‫ ﺷﺮق‬،‫ ﺟﻨﻮب‬،‫ﺷﻤﺎل‬
Emir kipi Sosyal yaşama ilişkin basit yönergeler (‫ أﻧﺘﻢ‬، ِ‫ أﻧﺖ‬، َ‫)أﻧﺖ‬
Zaman zarfları ‫اﻟﻤﺎﺿﻲ‬.... ،‫اﻟﻘﺎدم‬... ،‫ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬،‫ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬،‫ﻛﻞ ﻳﻮم‬،‫ داﺋﻤًﺎ‬،‫ أﺑﺪًا‬،‫ أﻣﺲ‬،‫ﻏﺪًا‬
Mudari fiil (‫ ﻫﻲ‬،‫ ﻫﻮ‬، ِ‫ أﻧﺖ‬، َ‫ أﻧﺖ‬،‫ﻻ أﺣﺐ )أﻧﺎ‬/ ‫أﺣﺐ‬
Gelecek zaman ‫ ﻫﻲ‬،‫ ﻫﻮ‬، ِ‫ أﻧﺖ‬، َ‫ أﻧﺖ‬،‫أﻧﺎ‬çekimleri
Mâdi fiil ِ‫ أﻧﺖ‬، َ‫ أﻧﺖ‬،‫أﻧﺎ‬çekimleri

154
Fiil cümlesi Fiil cümlesinde sözcük sıralaması; mâdi ve mudâri
yapıdaki fiillerle kurulmuş ve iletişimsel bağlamları
iyi yapılandırılmış cümleler
Sıfat tamlaması Somut ve soyut sıfatların kullanılması, sıfat tamlama-
sında cinsiyet uyumu
Bağlaçlar ‫ إذَن‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،ّ‫ ﻷن‬،ّ‫ ﻟﻜﻦ‬،‫ﻟﻜﻦ‬
Düzenli ve düzensiz çoğullar Öğrencinin kendisi ve yakın çevresiyle ilgili somut
sözcükler
İsm-i tafdil “Ali, Ahmet’ten daha uzundur.” gibi karşılaştırma ve
üstünlük derecelerini ifade eden yapılar.
İletişimsel örüntüler ،‫ اﷲ ﻳﺸﻔﻴﻚ‬،‫ ﻫﻴﺎ ﺑﻨﺎ‬،‫ ﻛﻞ ﻋﺎم وأﻧﺘﻢ ﺑﺨﻴﺮ‬،‫ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮام‬
!‫ﺳﻼﻣﺘﻚ‬

B1 Düzeyi Dil Yapıları

Yapılar İçerikle İlgili Açıklamalar

Ses bilgisi Vurgu-tonlama
Yer-yön zarfları  Yönler: ،‫ ﺧﻠﻒ‬،‫ أﻣﺎم‬،‫ ﻳﺴﺎر‬،‫ ﻳﻤﻴﻦ‬،‫ ﻏﺮب‬،‫ ﺷﺮق‬،‫ ﺟﻨﻮب‬،‫ﺷﻤﺎل‬
...‫ﺑﺠﺎﻧﺐ‬
 Yol tarifleri: ‫ اِرﺟﻊ ﻣﻦ‬،‫ اذﻫﺐ اﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬،‫اذﻫﺐ اﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر‬
‫اﻟﻴﻤﻴﻦ‬
Zaman zarfları ‫ ﺛﻼث اﻳﺎم‬،ٍ‫ ﺑﻌﺪ ﺷﻬﺮ‬،‫ اﻟﻴﻮم‬،‫ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎء‬،‫ﻏﺪًا‬
Sıfat tamlaması  Gerçek ya da hayali betimlemeler
 Soyut kavramlarla ilgili betimlemeler
İsim tamlaması Gerçek ya da hayali betimlemeler
Karşılaştırma Yapıları ‫ أﻧﺎ أﻃﻮل ﻣﻨﻚ‬gibi karşılaştırma yapıları
Mudari fiil
Gelecek zaman ‫ ﺳﻮف‬،‫س‬
‫ﻟﻦ‬
Emir kipi  Sosyal yaşama ilişkin basit yönergeler
 Yemek yapma, elektronik alet kullanma adım-
ları vb. yönergeler
 Mevcut kurallar (trafik, sağlık, okulda uyulması
gereken kurallar vb.)
Mâdi fiil  Geçmiş zaman ifade eden fiiller
 Aktarma fiilleri: ّ‫ ﻗﺎﻟﺖ اِن‬/‫ﻗﺎل‬
 ‫ ﺻﺎر‬،‫ أﺻﺒﺢ‬،‫ﻛﺎن‬
“Değil” Yapısı  ‫ﻟﻴﺲ‬
155
Mastarlar ‫ إﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ‬/‫ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻄﺎر‬vb. kullanımlar
Bağlaçlar Sebep- sonuç bildiren bağlaçlar:
...‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬،‫ ﻟـ‬،‫ ﻷن‬،‫ ﻛﻲ‬،‫ ﻟﺬﻟﻚ‬،‫ﺑﺴﺒﺐ‬
... ‫ ﻓـ‬... ‫أﻣﺎ‬
Gereklilik ...‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ‬
... ّ‫ﻻﺑﺪ‬
Yeterlilik ‫ ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ‬،‫أﺳﺘﻄﻴﻊ‬
Olabilirlik, ihtimal ‫ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع‬+ ‫ﻗﺪ‬
‫ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع‬+ ‫ ﻻ‬+ ‫ﻗﺪ‬
Sayılar  0-100 arası normal sayılar
 0-12 arası sıra sayıları
 Basit 4 işlem ifadeleri: ‫ أرﺑﻌﺔ زاﺋﺪ‬،‫ ﻗﺴﻤﺔ‬،‫ ﺿﺮب‬،‫ ﻃﺮح‬،‫ﺟﻤﻊ‬
‫ ﺧﻤﺴﺔ ﻳﺴﺎوي ﺗﺴﻌﺔ‬vb.
 Yüzdelik, oran, kesirler, virgüllü ifadeler, devreden
sayılar vb. sayısal ifadeler
 1000, 2000 ve 3000 sayıları ve ara sayılar
 1000-9000 arası sayılar
 1000-9000 arası sayılar (Tarih, fiyat vb. yüksek
sayı ve meblağların geçtiği ifadeler)
 10.000-90.000 arası sayılar
 ‫ ﻣﻠﻴﺎر‬،‫ﻣﻠﻴﻮن‬
İletişimsel örüntüler  Çeşitli bağlamlardaki iletişimsel örüntüler:
‫ ﻓﻲ‬،‫ ﻣﻊ اﻟﺴﻼﻣﺔ‬،‫ إﻟﻰ اﻟﻠﻘﺎء‬،‫ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬،‫ ﻟﻮ ﺳﻤﺤﺖ‬،‫ﻋﻔﻮًا‬،‫آﺳﻔﺔ‬/‫آﺳﻒ‬
‫ﻛﻞ‬ ،!‫ ﺳﻠﱢﻢْ ﻧﻔﺴَﻚ‬،‫ ﻣِ ﻢﱠ ﺗﺸﻜﻮ؟‬،‫ أي ﺧﺪﻣﺔ؟‬،!‫ اﻟﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ‬،‫أﻣﺎن اﷲ‬
... ‫ أﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ؟‬،‫ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮام‬
 Duygu ifadeleri:
... ‫ ﺳﻌﻴﺪ‬،‫ ﺣﺰﻳﻦ‬،‫ أﺣَﺲﱠ ﺑـ ؛ ﻓﺮح‬/‫ﺷﻌﺮ ﺑـ‬
 Görüş soran ifadeler:
...‫ ﻫﻞ ﺗﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺮأي؟‬،‫؟‬...‫ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓﻲ‬
 Görüş bildiren yapılar:
... ‫ ﻻ أواﻓﻖ ﻋﻠﻰ‬/‫ أواﻓﻖ‬،‫ ﻓﻲ رأﻳﻲ‬،...ّ‫أﻋﺘﻘﺪ أن‬
 Sözlerin tekrarlanmasını isteyen örüntüler:
... ‫ ﻋﻔﻮًا؟‬،‫ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﺮّر؟‬،‫ﻣﺮّة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ؟‬
 Dilek ve temenni ifadeleri:
‫ أﺗﻤﻨﻰ ﻟﻚ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ‬،!‫ ﺻﺤّﺔ وﻋﺎﻓﻴﺔ‬،!‫ ﺳﻼﻣﺘﻚ‬،‫ﻛﻞ ﻋﺎم وأﻧﺘﻢ ﺑﺨﻴﺮ‬
... !‫ ﻣﺒﺮوك‬،‫اﻻﻣﺘﺤﺎن‬
 Çeşitli pekiştirme ifadeleri:
156
 ...!‫ ﻳﺎ ﺳﻼم‬،!‫ ﺑﺮاﻓﻮ ﻋﻠﻴﻚ‬،!‫ ﻣﻤﺘﺎز‬،!‫أﺣﻨﺴﺖ‬
 Kabul veya ret ifadeleri:
،‫ ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ‬،‫ أﻧﺖ ﻋﻠﻰ ﺣﻖ‬،‫ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﻲ ورأﺳﻲ‬،‫ ﻻااا‬،‫ﻟﻢ ﻻ؟‬
...‫ ﻫﺬا ﺧﻄﺄ‬،‫ﻟﺴﺖ ﻋﻠﻰ ﺣﻖ‬
 Muhatabın statüsünü bildiren ifadeler:
... ‫ ﻳﺎ ﺳﻴﺪﺗﻲ‬،‫ ﻳﺎ ﺳﻴﺪي‬،‫ ﻳﺎ دﻛﺘﻮر‬،‫ﻳﺎ أﺳﺘﺎذ‬
 Hoşlanma, hoşlanmama, şikâyet etme, memnun
kalma/kalmama vb. duygu ve düşünce içerikli
ifadeler:
... ‫ ﻟﻢ ﻳﻌﺠﺒﻨﻲ‬،‫ أﻋﺠﺒﻨﻲ‬،‫ ﻋﻨﺪي ﻣﺸﻜﻠﺔ‬،‫ أرﻳﺪ أن‬،‫ أﻛﺮﻩ‬،‫ ﻻ أﺣﺐ‬،‫أﺣﺐ‬
Geçmiş zamanı olumsuzlayan ْ‫ ﻟَﻢأَْذْﻫَﺐ‬، ُ‫ﻣﺎ ذﻫﺒﺖ‬
formlar
Cümlede vurgu veya kesinlik ّ‫إن‬
“Keşke” yapısı َ‫ﻟَﻴْﺖ‬
Koşul bildirme ْ‫ ﻟَﻮ‬/‫ إذا‬/ ْ‫إن‬

157
 T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

(ÖSYM TARAFINDAN 2019 YILINDA

GERÇEKLEŞTİRİLECEK YDT
SINAVINA ESAS)

RUSÇA DERSİ
KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
 GENEL HEDEFLER

Bu programı tamamlayan öğrencilerden;

1. Normal hızla konuşulanı anlayabilmesi,
2. Dinlediğini anlayabilmesi,
3. Rusçayı doğal hız, tonlama, vurgu ve doğru söyleyiş ile konuşabilmesi,
4. Rusça bir parçayı doğru olarak okuyup anlayabilmesi,
5. Rusça konuşulan ülkelerin kültür değerlerini ayırt edebilmesi,
6. Duygu, düşünce ve izlenimlerini Rusça olarak açık ve anlaşılır bir biçimde
yazıyla anlatabilmesi,
7. Kendi kültürünün bilincinde olması ve kültür değerlerini yabancılara
aktarabilmesi,
8. Yabancı dil öğrenmede kendine uygun öğrenme yöntem, teknik ve çalışma
becerileri geliştirebilmesi,
9. Rusça basılmış yayınları izleyebilmesi,
10. Atatürk’ün düşüncelerini ve inkılâplarını anlatabilmesi,
11. Dil ve kültürler arasındaki farklılıkları anlayış ve hoşgörü ile karşılaması,
12. Yabancı dil öğrenmenin gereğine inanarak bir yabancı dili kullanmada kararlı
olması,
beklenmektedir.

9. SINIF

DĠNLEME BECERĠSĠ

HEDEFLER

Hazırlık sınıfını tamamlayan öğrencilerden Rusça dinleme becerisini geliştirirken;

1. Dinlediği metinde geçen kişilerin ad, soyad, milliyet, ülke, dil ile ilgili bilgilerini
anlayabilmesi,
2. Dinlediği sözle yapılması istenen eylemleri yerine getirebilmesi,
3. Dinlediği sesleri ayırt edebilmesi,
4. Dinlediği metni anladığını hareketlerle tepki vererek gösterebilmesi,
5. Dinlediği metnin ana temasını bulabilmesi,
6. Dinlediği metinde anlatılanların sebep ve sonuçlarını bulabilmesi,
7. Benzer ve farklı ses ile kelimeleri ayırt edebilmesi,
8. Başkalarının hayatı ile ilgili metinleri dinlediğinde anlayabilmesi,
9. İki insan ya da herhangi bir nesneyle ilgili bir metni dinledikten sonra bu metinleri
karşılaştırabilmesi,
10. Dinlediği yaşanan olayları anlayabilmesi,
11. Okulda, trafikte, hava alanında, bankada vb. farklı ortamlarda uyulması gereken
kuralları dinlediğinde anlayabilmesi,
12. Dinlediği şarkı ve şiir gibi metin türlerinde anlatılanı tasvir edebilmesi,

15
 13. Dinlediği metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita tamamlama,
yanlış bilgiyi düzeltme, not alma, eşleştirme ve başlık bulma gibi istenen etkinliklerle
gösterebilmesi,
14. Dinlediği metinde anlatılanlarla ilgili tahminde bulunabilmesi,
15. Dinlediği metne yönelik soru-cevap, doğru-yanlış, çoktan seçmeli ve benzeri
alıştırmalar yapabilmesi,
16. Dinlediği metindeki resim ve olayları sıraya koyabilmesi,
17. Görüntülü basında yer alan basit başlık ve konuları dinlediğinde anlayabilmesi,
18. Seviyesine uygun eserleri dinlemekten zevk alması
beklenmektedir.

KONUġMA BECERĠSĠ

HEDEFLER

Hazırlık sınıfını tamamlayan öğrencilerden Rusça konuşma becerisini geliştirirken;

1. Dili sınıf içinde beklenen düzeyde uygun biçimde kullanabilmesi,

2. Temel cümle yapılarını kullanarak soru sorup cevap verebilmesi,
3. Duygu ve düşüncelerini temel cümle yapılarını kullanarak anlatabilmesi,
4. Kendisinin ve bir başkasının günlük hayatına ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
5. Kısa konuşma metinlerini diyalog şeklinde sözle aktarabilmesi,
6. Resimleri kullanarak sözlü öykü oluşturabilmesi,
7. İpuçları ya da anahtar kelimeleri kullanarak tahminde bulunabilmesi,
8. Jest ve mimiklerle anlatılanları tahmin edebilmesi,
9. Bir yere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
10. Geleceğe yönelik işlere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
11. Farklı ortamlara uygun davranış kurallarını anlatabilmesi,
12. Kişileri özelliklerine göre karşılaştırabilmesi,
13. Çevredeki olay, durum ve koşullara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
14. Geçmiş olaylara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
15. Yakın çevresiyle doğru ve yerinde sözlü iletişim kurabilmesi,
16. Zaman bildiren anlatımları doğru ve yerinde kullanabilmesi,
17. Farklı kültürlerden insanlarla iletişim kurmaya istekli olması
beklenmektedir.

OKUMA BECERĠSĠ

HEDEFLER

Hazırlık sınıfını tamamlayan öğrencilerden Rusça okuma becerisini geliştirirken;

1. Okuduğu metinde istenen kelime ve yapılarını bulabilmesi,

2. Okuduğu metinde geçen cümlelerle resimler arasında ilişki kurabilmesi,
3. Okuduğu metni genel anlamda anlayabilmesi,
4. Okuduğu metni ayrıntılı olarak anlayabilmesi,
5. Başkalarının yaşamı ile ilgili metinleri anlayabilmesi,
6. İki insan ya da herhangi bir nesneyle ilgili bir metni okuduktan sonra bu metinleri
karşılaştırabilmesi,
7. Yaşanan olayları ilgili metinleri okuduğunda anlayabilmesi,

16
 8. Okulda, trafikte, hava alanında ve banka gibi farklı ortamlarda uyulması gereken
kuralları okuduğunda anlayabilmesi,
9. Okuduğu metni anladığını, çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita tamamlama
ve yanlış bilgiyi düzeltme gibi istenen etkinliklerle gösterebilmesi,
10. Okuduğu metne yönelik soru-cevap, doğru-yanlış, çoktan seçmeli ve benzeri
alıştırmaları yapabilmesi,
11. Okuduğu metinde geçen bilinmeyen kelimelerin anlamını tahmin edebilmesi,
12. Okuduğu metinde anlatılanlarla ilgili tahminde bulunabilmesi,
13. Okuduğu metindeki resim ve olayları sıraya koyup eşleştirebilmesi,
14. Dergi ve broşürlerde yer alan güncel başlık ve olayları okuduğunda anlayabilmesi,
15. Yazılı basında yer alan yayınların basit başlık ve konularını okuduğunda
anlayabilmesi,
16. Seviyesine uygun okuduğu metinlerle ilgili tartışma yapabilmek için bilgi
toplayabilmesi,
17. Seviyesine uygun kitapları okumaktan zevk alması
beklenmektedir.

YAZMA BECERĠSĠ

HEDEFLER

Hazırlık sınıfını tamamlayan öğrencilerden Rusça yazma becerisini geliştirirken;

1. Seviyesine uygun konularda İlgi alanlarına yönelik yazılar yazabilmesi,

2. Edindiği bilgiyi anlamlı bir bütün hâlinde yazılı olarak aktarabilmesi,
3. Seviyesine uygun kısa konuşma metinleri hazırlayabilmesi,
4. Temel cümle yapılarını kullanarak yazılı iletişim kurabilmesi,
5. Geçmişteki olaylar ve geleceğe ait plânlar hakkında düşüncelerini yazabilmesi,
6. İpuçları ya da anahtar kelimeleri kullanarak paragraf yazabilmesi,
7. Metinle ilgili istenen bilgileri kendi kelimeleriyle yeniden anlatabilmesi,
8. Bir yer ya da kişiye ilişkin yazılı olarak bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
9. Mektup, öykü ve şiir gibi farklı metin türlerini dil yapısı ve kelimeleri kullanarak yazı ile
anlatabilmesi,
10. Bilgileri ya da verileri not alma, boşluk tamamlama ve çizelge doldurma gibi farklı
formlara dönüştürebilmesi,
11. Düzeyine uygun yazılı iletişim kurmaya kararlı olması
beklenmektedir.

17
 9. INIF ÖĞRETĠM PROGRAMI

ТЕМА ДЕЙСТВИЯ ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ

Вводный урок Знакомство с алфавитом
1 Вопросы: «Что это?»,
Человек и «Кто это?»
Знакомство Знакомство. Речевой этикет
(формальные-неформальные
формы приветствия и
прощания)
Представление друг другу
Представление по
национальности
Представление по профессии
Телефонные диалоги
Стол – столы, карта – карты,
окно - окна
Личная информация
Адрес, номер телефона
Названия дней недели,
месяцев; времена года
Буквы и звуки Написание букв
Гласные и согласные звуки Произношение звуков
Глухие и звонкие согласные Произношение гласных и
Дифтонги согласных звуков
Мягкий и твѐрдый знаки Оглушение и озвончение
согласных
Произношение дифтонгов
Интонация
Интонация вопросов
Имя существительное; неодушевлѐнные и Ударение
одушевленные существительные Произношение цифр
Понятие о падежах. Именительный падеж (0-20)
Личные местоимения: я, ты, он/она/оно, мы, вы, они Произношение
Род существительных: он, она, оно собственных имен
Число существительных: единственное и Прослушивание заданий и
множественное число диалогов
Притяжательные местоимения: мой, моя, моѐ, мои ...
Имя числительное: числительные 0 – 20
Союз «а».

18
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ
Чтение букв, слогов, простых слов
Здравствуй(-те)! Доброе утро! Добрый
день! Добрый вечер!
Как тебя (вас) зовут? Как дела? Спасибо,
хорошо! А твои (ваши)?
Это мой (моя, моѐ, мои) ….
Национальности: турок, англичанин, немец,
русский, американец, француз . Я русский,
ты немец, он турок, она турчанка, мы турки
Страны: Tурция, Россия, Англия, Америка,
Франция, Испания, Германия
До свидания, всего доброго, пока, прощай.
Сколько вам лет?
Я студентка. А кто вы?
Когда? Утром, днѐм, вечером; в среду, в
понедельник, …; в январе, в мае …;
зимой, весной, летом, осенью
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ,
РЕКОМЕНДАЦИИ
Классификация звуков по
гласности/согласности и
глухости/звонкости
Аудиовосприятие букв, слогов, простых
слов
Печатные и прописные буквы
Развитие фонетических, грамматических и Индивидуальная работа.
лексических навыков в говорении
Использование изученного лексико-
грамматического материала в
диалогических высказываниях.
Обучение русскому этикету.
Работа по тексту
Обучение навыкам письменной речи.
19
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
Знакомство с алфавитом. Написание букв
Групповые и индивидуальные занятия по
изучению алфавита
Написание букв, простых слов и их
произношение
Распознавание предметов по рисункам.
Аудиовосприятие слов, предложений и их
повторение
Составление аналогичных предложений по
моделям.
Ответы на вопросы.
Выполнение заданий по моделям.
ТЕМА ДЕЙСТВИЯ
2
СЕМЬЯ Члены семьи
Знакомство с семьѐй
Кто в вашей семье?
Цвет, характеристика: какой?
какая? какое? какие?
Описание комнаты, квартиры,
дома.
Узнавание различных
предметов
Общение с теми, кто нас
окружает: родители, братья,
сѐстры, друзья, одноклассники.
ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
У меня, у тебя, у них есть … что? (кто?) Интонация
Имя прилагательное. Изменение имен Ударение
прилагательных по родам, числам: Вопросительные
красный, красная, красное, красные; большой, предложения
большая, большое, большие Произношение
Глаголы. Спряжение глаголов в настоящем времени: прилагательных, глаголов
читать – чита-ю, чита-ешь, чита-ет, читаем, читаете, Прослушивание заданий и
читают. ... диалогов
Наречия образа действия: быстро, правильно, Прослушивание и чтение
хорошо, громко ... текстов
20
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ
2
Имена собственные и нарицательные.
Члены семьи: папа (отец), мама (мать), брат,
сестра, бабушка, дедушка, дядя, тѐтя ...
Личные вещи: книга, ручка, учебник,
тетрадь, карандаш, пальто, часы ...
Прилагательные: красный, чѐрный, синий,
зелѐный, белый …; большой – маленький,
старый – новый, старый – молодой, богатый
– бедный, высокий – низкий.
Глаголы: читать, работать, играть, слушать,
плавать, бывать ...
Наречия образа действия: хорошо – плохо,
медленно – быстро, тихо – громко; красиво,
отлично, правильно ....
Профессии: учитель, учительница, рабочий,
инженер, врач, лѐтчик, моряк …
Русские пословицы, анекдоты
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ,
РЕКОМЕНДАЦИИ
Развитие фонетических, грамматических и
лексических навыков в говорении
Использование изученного лексико-
грамматического материала
диалогических высказываниях
Развитие прогностических умений в
говорении, в диалогическом общении
Конструирование монологического
высказывания
Устное воспроизведение прочитанного
текста
Использование изученного лексико-
грамматического материала в
диалогических высказываниях
Составление родословной семьи
Аудиовосприятие текста о семье. Его
чтение и понимание.
21
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
Индивидуальная работа.
Распознавание членов семьи по рисункам.
Аудиовосприятие и повторение слов,
в предложений, диалогов, текстов.
Составление аналогичных предложений по
моделям.
Изображение генеалогического древа.
Описание одного из членов семьи.
Перечисление имеющихся личных вещей
(У меня есть … что?)
Разгадывание кроссворда
Выполнение письменных заданий по
моделям.
Групповая и индивидуальная работа
учащихся
Составление диалогов по моделям
 ТЕМА ДЕЙСТВИЯ ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
3
Мой родной город Страна проживания Спряжение глагола ЖИТЬ в настоящем времени Интонация
Описание города Предложный падеж в значении места действия вопросительных
Адресные данные Местоимения предложений
Понятие города и деревни Вопросы: где, когда, как, когда, куда, сколько Ударение
Календарь Спряжение глагола НАХОДИТЬСЯ в настоящем Прослушивание текстов,
Даты времени диалогов
Карта города Предлоги места и времени: в, на, через, около, за ...
Место действия Написание дат прописью
Есть/нет (?)(+) (-)

22
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ
3
Время и место (в среду, в четверг; в мае, в
сентябре; городе, на стадионе, на улице, в
музее, в Анкаре …; на востоке, на западе, на
юге, на севере)
Адресные данные
Дни недели и месяцы (определение даты)
Русские пословицы и анекдоты
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
Развитие фонетических, грамматических и Указать дорогу, улицу, как добраться до
лексических навыков в говорении того или иного места.
Использование изученного лексико- Подготовка календаря праздничных дат.
грамматического материала в Ответы на вопросы.
диалогических высказываниях Задание по модели верно/неверно.
Развитие прогностических умений в Спряжение глаголов по теме.
говорении Разгадывание кроссворда
Конструирование монологических Составление диалогов по моделям
высказываний Составление текстов о своем городе
Устное репродуцирование прочитанного
текста
Развитие прогностических умений в
диалогическом общении
Использование изученного лексико-
грамматического материала в
диалогических высказываниях
Различные языковые упражения.
Характеристика местности.
Описание человека по портрету.
Описание пейзажа
23
 ТЕМА ДЕЙСТВИЯ ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
4
Глаголы движения Ходить, идти, ехать, Глаголы движения без приставок Интонация
подвезти, нести ... Винительный падеж в значении направления вопросительных
Виды транспорта (автобус, движения (действия) предложений
поезд, велосипед, самолѐт...) Соотнесѐнность глаголов: идти – нести, ходить – Ударение
Одностороннее и носить, ехать – везти, ездить – возить Произношение
двусторонее движение существительных в
Разговор по телефону винительном падеже
Прослушивание текстов,
заданий и диалогов

ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ

4
Глаголы: идти – ходить, нести – носить,
ехать – ездить, везти – возить, бежать –
бегать, вести – водить … делать, играть,
использовать, садиться
Ездить на чѐм? – на автобусе, на поезде, на
машине, на метро; летать на самолѐте;
плавать на лодке
Прилагательные: высокий – низкий,
толстый – тонкий, широкий - узкий
Фразы: могу/ не могу, должна/ не должна
РЕКОМЕНДАЦИИ
Развитие фонетических, грамматических и
лексических навыков в говорении
Использование изученного лексико-
грамматического материала
диалогических высказываниях
Развитие прогностических умений в
говорении, в диалогическом общении
Конструирование монологических
высказываний
Устное репродуцирование прочитанного
текста
Прослушивание русской речи.
Выработка навыков использования
существительных в винительном падеже.
Творительный падеж
Составление диалога «Куда вы ходили …?»
Отработка заданий по использованию
винительного падежа.
в Заучивание русских пословиц.
Ответы на вопросы.
Составление предложений с использованием
винительного в значении направления
движения
Пересказ прочитанного текста
Ответы на вопросы «куда?»
Рассказ о походе в кино, в театр, на экскурсию
Составление диалогов по моделям
Ответы на вопросы по правилам дорожного
движения с использованием иллюстраций

24
 ТЕМА ДЕЙСТВИЯ ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
5
Мой рабочий день Составления плана рабочего Винительный падеж в значении направления Интонация
дня Указательные местоимения: этот, эта, это, эти; тот, вопросительных
Род интересов и занятий та, то, те .... предложений
Профессии и виды занятий Творительный падеж с предлогом «с» Произношение глаголов
Подробное описание Употребление творительного падежа после глаголов Ударение
иностранных гостей «быть», «являться» Прослушивание заданий
Виды будничных занятий Конструкция «должен + инфинитив» и диалогов
Грамматические игры Конструкция «надо/нужно/необходимо + Прослушивание и чтение
Вопросы и ответы по темам: инфинитив» текстов
«Моя специальность», «Моѐ Возвратные глаголы
место работы», «Важность
моей профессии»

25
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ
5
Глаголы: учить-учиться, встретить-
встретиться ....
Глаголы с частицей -ся: учиться,
находиться, называться, нравиться,
заниматься, увлекаться, интересоваться ...
Фразы: после ужина, после урока, после
обеда, после работы, завтра днем, перед
сном ...
Прилагательные : интересный, скучный …
Спортивные игры: футбол, теннис, бокс,
баскетбол, плавание, лѐгкая атлетика ...
Русский анекдот
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
Развитие фонетических, грамматических и Составление диалога «К нам приехали
лексических навыков в говорении гости из России».
Использование изученного лексико- Отработка заданий по использованию
грамматического материала в винительного и творительного падежей.
диалогических высказываниях Заучивание русских пословиц.
Развитие прогностических умений в Ответы на вопросы.
говорении, в диалогическом общении Синонимический вариант предложений с
Конструирование монологических использованием творительного падежа.
высказываний Составление предложений с
Устное репродуцирование прочитанного использованием винительного и
текста творительного падежей.
Использование изученного лексико- Пересказ прочитанного текста
грамматического материала в Составление рассказа о своем рабочем дне.
диалогических высказываниях Ответы на вопросы «куда?»
Прослушивание русской речи. Рассказ о рабочем дне
Выработка навыков использования Составление диалогов по моделям
существительных в винительном падеже. Употребление в речи изученных глаголов
Творительный падеж
26
 ТЕМА ДЕЙСТВИЯ
6
Ваша Виды деятельности: трудовая,
деятельность творческая, научная,
спортивная.
Расписание рабочей недели
Биографии известных людей
Информация о личных
ежедневных делах.
Краткое представление
личности, информация о роде
еѐ занятий
План выходного дня
ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
Дательный падеж. Окончания существительных и Коррекция интонации
прилагательных в дательном падеже Произношение слов и
Употребление существительных в дательном падеже словосочетаний
с предлогом «по». Коррекция ударения
Будущее (сложное) время глагола Прослушивание заданий и
Повторение конструкций с предложным, диалогов
винительным и творительным падежами с Прослушивание и чтение
предлогами текстов
27
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ
6
Виды спорта: футбол, волейбол, баскетбол,
гандбол, шахматы, теннис, плавание,
фигурное катание, лѐгкая атлетика, хоккей,
бокс, ...)
Занятие спортом: играть в теннис, в хоккей,
в баскетбол, в шахматы; заниматься боксом,
лѐгкой атлетикой, плаванием.
Хобби: собирать марки, играть на гитаре …
Сувениры и подарки: кольцо, браслет, духи,
футболка ...
Глаголы: побыть, пойти, пригласить,
посидеть, заняться...)
- Сколько раз................?
Один раз / два раза в день; в неделю; в
месяц; в год
Каждый день, каждый вторник, каждую
субботу; в это воскресенье, в эту среду ....
Наречия: внимательно, аккуратно, успешно,
красиво ...
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
Развитие фонетических, грамматических и Подготовка рассказов по темам:
лексических навыков в говорении «Мой любимый вид спорта», «Моѐ хобби»,
Использование изученного лексико- «Мой любимый актѐр/спортсмен/ писатель/
грамматического материала в художник»
диалогических высказываниях Повторение изученных наречий.
Развитие прогностических умений в Составление коротких диалогов по моделям
говорении, в диалогическом общении Составление плана выходного дня.
Конструирование монологического Выбор правильного варианта слов для
высказывания использования в текстах, связанных с
Устное репродуцирование прочитанного досугом, привычками, привязанностями
текста Умение устно выражать своѐ отношение к
Использование изученного лексико- чему-либо, кому-либо; рассказать о хобби,
грамматического материала в привычках, интересах
диалогических высказываниях Ответы на вопросы о своѐм досуге
Написание рассказа «Как прошѐл мой
свободный день»
Ответы на вопросы по типу «правда-
неправда».
Интервьюирование одноклассников об их
хобби, привычках
Разгадывание кроссворда.
Работа по рисункам.
28
 ТЕМА ДЕЙСТВИЯ
7 Умение рассказать о своих
Планы планах на будущее.
и желания а) Планы на будущее
б) Предположения
Умение выразить пожелание
Умение задать вопрос и
высказать предложение.
Принятие или отклонение
предложений.
Объяснение причин своего
согласия или отказа от
предложения
Выражение времени
ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
Вид глагола. Интонация типа
предложений:
Не скажете ли ...,
Будущее (простое) время
Не скажете, где ...
Произношение
Повторение конструкций с дательным падежом собственных имен
Употребление родительного падежа в значении … ? Ударение
Прослушивание заданий и
Конструкции «можно, надо, нельзя + инфинитив» диалогов
Предлог через с винительным падежом
Хотеть: Дениз хочет поехать в Россию
можеть быть, могу / не могу, давай сходим
29
 8
Дом Знакомство со словами, Прослушивание и
словосочетаниями, входящими Повторение конструкций с изученными падежами повторение предложений
в тематическую группу «Дом». Предложения с союзным словом который по изучаемой теме.
Аудирование, повторение этих Развитие фонетических, грамматических и Коррекция интонации и
слов и словосочетаний лексических навыков в говорении ударения.
Чтение и пересказ текста о Использование изученного лексико-грамматического Прослушивание диалогов
квартире, в которую только материала в диалогических высказываниях. по теме.
что переехали, включая Вид глагола. Употребление глаголов несовершенного Восклицательные
следующую информацию: и совершенного вида предложения.
– местоположение; Реплики.
– план квартиры;
– впечатления рассказчика;
– описание частей квартиры.
Просмотр фотографий и
описание изображенных на
них домов/квартир.

30
 9
Приказы, просьбы
и пожелания Умение отдать приказ, просьбу
или высказать какое-то
предложение, принять или
отвергнуть его.
Сравнение с другими
предметами или людьми
Напоминать кого-то
Повелительное наклонение глаголов Интонация
Предлоги из, из-за, с, от, возле, около, у, недалеко восклицательных
от, из-под в конструкциях с родительным падежом предложений:
Наречия образа действия: по-русски, по-турецки, по- Ни в коем случае!
английски, по-немецки, по-китайски С радостью!
Повторение конструкций с родительным падежом С удовольствием!
Произношение глаголов в
повелительном
наклонении.
Специфика ударения в
формах повелительного
наклонения.
Отработка произношения
глаголов движения
Прослушивание песен и
стихотворений
31
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
7
Наречия времени: сегодня, завтра, утром,Развитие фонетических, грамматических и Повторение новых слов
вечером, летом, зимой, скоро лексических навыков в говорении Грамматические задания
Фразы: немного погодя, со дня на день ....
Использование изученного лексико- Закрепление конструкций, выражающих
Глаголы: хотеть, … грамматического материала в время действия.
Сочетания слов: языковая практика, диалогических высказываниях Составление распорядка дня по часам
вступительные экзамены, стажировка, Развитие прогностических умений в Написание рассказов по темам: «Моя
гостиничное дело, … говорении, в диалогическом общении будущая профессия», «Моя мечта»,
Конструирование монологических «Открываю туристическое агенство»
Прилагательные: свободный, языковой,
высказываний Составление диалогов в парах по картинкам
иностранный, оригинальный, исторический
Устное репродуцирование прочитанного с тематикой: «Возможные планы на
памятник, достопримечательность города
текста будущее»
Предлоги: через, у, после, по, к .... Использование изученного лексико- Составление диалогов по моделям
Не скажете ли, где ... грамматического материала в
диалогических высказываниях
Не скажете ли, кто/что ....
Не скажете ли, когда ...
Праздничные дни: День матери,
Международный женский день, Новый год,
день рождения ....
Русские пословицы

32
 8
Здания, помещения для жилья: небоскрѐб,
дворец, частный дом, квартира, комната ...
Квартира: однокомнатная квартира,
двухкомнатная квартира, трехкомнатная
квартира, пятикомнатная квартира;
смежные комнаты, раздельные комнаты...
План дома/квартиры: прихожая, зал,
коридор, столовая, кухня, спальня, детская,
балкон, ванная, туалет,...
Глаголы: быть, находиться, жить, готовить,
стоять, варить, стирать, гладить, смотреть
Развитие фонетических, грамматических и
лексических навыков в говорении
Развитие прогностических умений в
говорении, в диалогическом общении
Обучение конструированию
монологических высказываний
Обучение устному репродуцированию
прочитанного текста;
Использование изученного лексико-
грамматического материала
продуцирования монологических текстов
33
Логическое завершение минимонологов
Выполнение тренировочных языковых
упражнений.
Заучивание пословиц и поговорок.
Объяснение их значения. Их эквиваленты в
турецком языке.
Составление диалогов с использованием
визуальных и текстовых подсказок,
касающиеся планов на будущее.
для Составление словаря слов лексики по теме:
«Планы на будущее».
Составление коротких рассказов о планах
на будущее.
Составление диалогов по объявлениям в
газетах. Узнайте по телефону:
– местонахождение фирмы; жилого
помещения;
– заработная плата в неделю/месяц;
стоимость квартиры в день/неделю/месяц;
– условия работы; имеется ли ванна,
душевая кабина;
– перспектива роста по службе;
возможность проживания с семьѐй;
– продолжительность рабочего дня; правила
проживания;
– транспортное сообщение.
Подготовка рассказа о доме с опорой на
наглядность.
Чтение и завершение минидиалогов по
заданным темам.
 9
Глаголы в форме повелительного
наклонения: иди, позови, открой, говори,
садись, прочитай, напиши, дай ...
Выражения просьбы, приказа и пожелания:
пожалуйста, минутку, сию минуту, ладно,
пожалуй, не за что ...
Где (у кого)? Куда (к кому)? Откуда (от
кого)?: в кафе, в кино; в библиотеку, к
другу, к доске; из России, из библиотеки, от
друга, от родителей ...
Русские песни и стихотворения
Библиотека: национальная библиотека,
публичная библиотека, школьная
библиотека; читальный зал, книжные
шкафы, полки с книгами; библиотекарь,
читатель, выдавать/выдать книги, з Устное репродуцирование прочитанного
аказывать/заказать книги,...
Лексика по теме «Транспорт»
Басня «Гусь и журавль»
Глаголы, требующие существительных в
винительном падеже
Бесприставочные глаголы движения
(лететь, бежать, плыть, везти ...)
Географические названия (Анкара,
Стамбул, Анталья, Каппадокия, Агры;
Москва, Санкт-Петербург, Париж, Лондон,
Берлин ...)
Ситуативные задания с просьбами, Заучивание наизусть песен и
приказами и пожеланиями. стихотворений.
Положительная, отрицательная реакция Разыгрывание диалогов в лицах.
Сгруппировать выражения из текста Закрепление выражений с глаголами в
согласно их значению по ситуации. повелительном наклонении.
Прослушивание текста о том, что можно, а Чтение текста с пропущенными словами и
чего нельзя делать. выражениями, заполнение пропусков
Развитие фонетических, грамматических и подходящими по смыслу словами.
лексических навыков в говорении Пересказ текста.
Использование изученного лексико- Написать и сыграть вслух диалог об
грамматического материала в обязательствах и предложениях
диалогическом высказывании Составление диалогических текстов по
Развитие прогностических умений в аналогии
говорении Задания по усвоению навыков
Конструирование монологического употребления бесприставочных глаголов
высказывания движения
текста
Развитие прогностического умения в
диалогическом общении
Использование изученного лексико-
грамматического материала в
диалогическом высказывании
Употребление бесприставочных глаголов
движения 1-й и 2-й группы в настоящем и
прошедшем времени
Объяснение особенностей употребления
глаголов данных групп в той или иной
ситуации
34
 DĠL BECERĠLERĠNĠN ÖLÇÜLMESĠ
Örnek Ölçme Soruları

Dinleme Becerisinin Ölçülmesi

ЧАСТЬ I: Dinleme ve boşluk tamamlama
Kazanım: Dinlediği düzeyine uygun metni anladığını boşluk tamamlama vb. etkinliklerle
gösterir.

Прослушайте текст (ДИАЛОГ) и заполните таблицу

фотография
ТЕННИСНЫЙ КЛУБ
Имя ...............................................................
Возраст ..................................................................
Национальность ....................................................
Домашний адрес ...............................................
Телефон ..........................................

ЧАСТЬ II: Yapısal alıştırma-çizelge doldurma

Заполните таблицу

Cтрана Национальность

Турция .................
Китай ..................
Россия ...............
........... француз
............ итальянец
Мексика ................
............ немец

ЧАСТЬ III: Eşleştirme sayı bilgisi ölçme

Соедините вместе номера и слова. Один номер здесь лишний

A B
1. тридцать а.8
2. восемь b.19
3. тринадцать c.30
4. шестьдесят d.90
5. девятнадцать e.13
f.60

1 2 3 4 5

35
Okuma Becerisinin Ölçülmesi

ЧАСТЬ IV: Okuma ve soruları cevaplama

Kazanım: Okuduğu metne yönelik soruları cevaplar.

Прочитайте диалоги и ответьте на вопросы.
Вопросы:
1. Кто хочет быть членом клуба?
2. Как фамилия Тани?
3. Сколько лет Тане?
4. Какой адрес у Тани?
5. Какой номер телефона у Тани?

Yazma Becerisinin Ölçülmesi

ЧАСТЬ V: Paragraf yazma

Kazanım: İpuçları ve anahtar kelimeleri kullanarak düzeyine uygun paragraf yazar.

Напишите о себе. Представьте себя. (напишите имя, возраст, национальность,

страну, адрес и телефон.)

* ХОРОШАЯ СУДЬБА!

NOT: Bu test süreli olduğundan ve sınıf ortamında yapılacağından konuşma becerisiyle ilgili
ölçme-değerlendirme örnekleri yer almamaktadır. Bu becerinin değerlendirilmesinde sene
sonunda ulaşılması istenen başarıdan çok, yıl içindeki dil gelişimi üzerinde durulmalıdır. Bu
sebeple öğretmenin her derste öğrenci performansını doğal iletişim ortamında dikkatle
izlemesi ve değerlendirmede bunun göz önünde bulundurulması gerekir. Ayrıca proje
çalışmaları da değerlendirmeye dâhil edilmelidir.

ЧАСТЬ I и ЧАСТЬ IV: ДИАЛОГ:

Наташа: -Доброе утро.

Таня: - Доброе утро.
Н: - Чем могу помочь?
Т. - Я хочу быть членом этого клуба.
Н: - Конечно! Мне нужна информация.
Как вас зовут?
Т. Таня Иванова.
Н: Как писать “Иванова”?
Т: И-В-А-Н-О-В-А
Н: Сколько вам лет, Таня?
Т: 18
Н: Откуда вы?
Т: Из России.
Н: Какой у вас домашний адрес?
Т: Москва, площадь Победы, дом 32,
квартира10.
Н, Площадь Победы, Москва. Это правильно?
Т: Да, правильно.
Н: Какой у вас номер телефона?
36
Т: 531-98- 65
Н: Пожалуйста, повторите.
Т: 5,3,1,9,8,6,5
Н: Большое спасибо.
Мы позвоним вам через 3 или 4 дня.
Т: Спасибо! До свидания!

37
 10. SINIF

DĠNLEME BECERĠSĠ

HEDEFLER

10. sınıfı tamamlayan öğrencilerden Rusça dinleme becerisini geliştirirken;

1. Dinlediği bir olayın ayrıntılarını anlayabilmesi,

2. Kısa metinlerin ilettiği mesajı bulabilmesi,
3. Sınıf içinde dinlediği metinlerin ana düşünce, tema ve benzerini bulabilmesi,
4. Dinlediği konuşmadan gerekli bilgiyi alabilmesi,
5. Dinlediği metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita tamamlama,
yanlış bilgiyi düzeltme, not alma, eşleştirme ve başlık bulma gibi istenen etkinliklerle
gösterebilmesi,
6. Dinlediği metne yönelik soru-cevap, doğru-yanlış, çoktan seçmeli ve benzeri
alıştırmaları yapabilmesi,
7. Dinlediği metinde geçen kişilerin fiziksel ve kişilik özelliklerini anlayabilmesi,
8. Dinlediği metindeki resim ve olayları sıraya koyabilmesi,
9. Görsel ve işitsel iletişim araçlarında yer alan yayınları dinlediğinde genel olarak
anlayabilmesi,
10. Düzeyine uygun yayınları dinleyerek bunları izlemeye özen göstermesi

beklenmektedir.

KONUġMA BECERĠSĠ

HEDEFLER

10. sınıfı tamamlayan öğrencilerden Rusça konuşma becerisini geliştirirken;

1. Kendisi ve başkası hakkında bilgi alışverişinde bulunabilmesi,

2. Kendisi ve bir başkasının sağlık durumuyla ilgili bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
3. Kendisi ve bir başkasının günlük hayatına ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
4. Kişileri ya da nesneleri özelliklerine göre karşılaştırabilmesi,
5. Geleceğe yönelik işlere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
6. Geçmiş olaylara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
7. Çevre bilincinin geliştirilmesine ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
8. Farklı kültürlerin yaşam biçimlerine ilişkin karşılaştırma yapabilmesi,
9. Bir yer hakkında bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
10. Konuşma metinlerini diyalog şeklinde sözle anlatabilmesi,
11. Görsel, sözel ve yazılı ipuçlarını kullanarak tahminde bulunabilmesi,
12. Farklı durumlarla ilgili tartışma yapabilmesi,
13. Farklı durumlarla ilgili verilen istatistikleri yorumlayabilmesi,
14. Bulundukları duruma uygun, doğru iletişim kurma yöntemleri geliştirebilmesi,
15. Temel tümce yapılarını kullanarak soru sorup cevap verebilmesi,
16. Yabancı dil konuşmaktan zevk alması
beklenmektedir.

38
 OKUMA BECERĠSĠ
HEDEFLER

9. sınıfı tamamlayan öğrencilerden Rusça okuma becerisini geliştirirken;

1. Okuduğu bir olayın ayrıntılarını anlayabilmesi,

2. Belli bir bilgiyi bulmak için metni kısa sürede okuyabilmesi,
3. Okuduğu metinde geçen bilinmeyen sözcüklerin anlamını tahmin edebilmesi,
4. Okuduğu metnin ana düşüncesini bulabilmesi,
5. Okuduğu metinde istenen farklı dil yapılarını ayırt edebilmesi,
6. Yazılı basında yer alan yayınları okuduğunda genel olarak anlayabilmesi,
7. Okuduğu bir metinden gerekli bilgiyi alabilmesi,
8. Metinle ilgili ipuçlarını kullanarak içeriğe ait tahminde bulunabilmesi,
9. Okuduğu metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita tamamlama,
yanlış bilgiyi düzeltme, not alma, eşleştirme ve başlık bulma gibi istenen etkinliklerle
gösterebilmesi,
10. Okuduğu metne yönelik soru-cevap, doğru-yanlış, çoktan seçmeli ve benzeri
alıştırmalar yapabilmesi,
11. Okuduğu metinden edindiği bilgileri yorumlayabilmesi,
12. Öğrendiği yabancı dil ile yazılmış düzeyine uygun yayınları okuyarak bunları
izlemeye özen göstermesi
beklenmektedir.

YAZMA BECERĠSĠ

HEDEFLER

10. sınıfı tamamlayan öğrencilerden Rusça yazma becerisini geliştirirken;

1. Farklı dil yapılarını doğru ve yerinde kullanabilmesi,

2. İlgi alanlarına yönelik konularda yazılı iletişim kurabilmesi,
3. Okuduğunu, dinlediğini ve izlediğini yazılı olarak anlatabilmesi,
4. Doğru ve yerinde yazılı iletişim kurabilmesi,
5. Geçmişteki olaylar ve geleceğe ait plânlar hakkında düşüncelerini genel olarak
yazabilmesi,
6. Bir yer ya da kişiye ilişkin yazılı olarak bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
7. Metinle ilgili özet, ana düşünce ve tema gibi istenen bilgileri yazılı olarak
anlatabilmesi,
8. Mektup ve hikâye gibi farklı metin türlerini dil yapı ve sözcüklerini kullanarak yazı ile
anlatabilmesi,
9. Bilgileri veya verileri not alma, boşluk tamamlama, çizelge doldurma ve anket
doldurma gibi istenen forma dönüştürebilmesi,
10. Mektup ve öykü gibi farklı metin türlerinin analizini yazılı olarak yapabilmesi,
11. İstatistiksel bilgilerin analizini yazılı olarak yapabilmesi,
12. İstenilen konuda anket hazırlayıp bu anketin sonuçlarını yazılı olarak
değerlendirebilmesi,
13. Yaptığı araştırmalara dayalı olarak rapor yazabilmesi,
14. Kısa konuşma metinlerini yazı ile diyalog şeklinde anlatabilmesi,
15. Farklı ülkelerden insanlarla yazılı iletişim kurmaktan zevk alması beklenmektedir.

39

ТЕМА ДЕЙСТВИЯ
1 Описание продуктовых
Еда магазинов, базаров, рынков.
План продовольственных
магазинов.
Название продуктов, овощей,
фруктов, ягод, зелени.
Название мучных изделий,
молочных изделий, сортов
мяса, рыбы, специй, напитков.
Завтрак, обед, ужин.
Национальные блюда.
2
В ресторане Знакомство с названиями
учреждений общепита и их
персоналом.
Сведения о ресторане
(история, виды, развитие ...).
Перечень банкетов и
празднований.
Особенности русского и
турецкого ресторана.
10. SINIF ÖĞRETĠM PROGRAMI
ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
Склонение глаголов в настоящем времени (+),( -),(?) Произношение
Родительный падеж с предлогами (без, для, с, до , от , вопросительных
после, накануне, среди, из-за ...) предложений
Ударение
Прослушивание заданий и
диалогов
Произношение слов
русского этикета
Склонение глаголов ЕСТЬ, КУШАТЬ, ПИТЬ в Интонация.
прошедшем, настоящем, будущем времени и Вопросительное
повелительном наклонении. предложение.
Настоящее время: Произношение
-Где можно пообедать? аббревиатур и
Склонение иностранных имен и фамилий по заимствованных слов.
падежам. Ударение.
Использование частицы «не». Прослушивание заданий и
Глагол МОЧЬ, ХОТЕТЬ. диалогов.
Использование предлогов ( после, среди, с/со, Прослушивание и чтение
накануне, под, по, через ...). текстов.
Чей?Чья?Чьѐ?Чьи? ( мой, твоя, наше, ваши …).
Заимствованные слова и их склонение (метро,
пальто, шоссе, пианино, кофе …).
40
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
1
Существительные: супермаркет, Развитие фонетических, грамматических и Рассказ о кухне различных стран, сходство
гастроном, рынок, базар, мясо, масло, сыр, лексических навыков в говорении. и различие этих кухонь.
рис, сахар, сельдерей, яблоко, дыня, Развитие прогностических умений в Выделение из текста параграфов, где речь
апельсин, баклажан, морковь, огурец, говорении, в диалогическом общении. идет о приеме пищи.
ежевика, оливье, щи, уха, блины, оладьи ... .
Конструирование монологических Завершение текста с использованием слов.,
высказываний. обозначающих последовательность
Прилагательные: горький, вкусный,
Устное репродуцирование прочитанного действий.
соленый, вяленая, мясной, молочный,
текста. Составление списка продуктов для
овощной, кондитерский ... .
Составление диалогических текстов по праздничного стола.
Глаголы: печь, готовить чай/обед, варить моделям. Подготовка рекламы ресторана с описанием
еду/суп, жарить мясо, пить, кушать, есть, Использование изученного лексико- специального блюда, которое там подаѐтся.
завтракать, обедать, тушить, чистить ..... грамматического материала в Пересказ рецепта.
Слова, обозначающие последовательность: диалогических высказываниях. Кроссворд.
сначала, потом, затем, наконец... Прослушивание текста о праздничном
Кто .................? ужине.
Где ...............?
Сколько?
Когда ................?
Что………….?
Можно ли ... ?
Есть ли ...?
Могу ли ... ?
Разрешено ли ....?

41
 2
Существительные: столовая, ресторан, бар,Развитие фонетических, грамматических и Прослушивание текстов «В кафе»,
бистро, буфет, шашлычная, закусочная ....;
лексических навыков в говорении. «История ресторана».
служащий, повар, бармен, кассир, портье ...;
Использование изученного лексико- Ответы на вопросы, составление плана по
айран, суп, салат, пельмени, аджика, грамматического материала в текстам, пересказ текстов по плану.
мороженое, кока кола... диалогических высказываниях. Составление диалога с официантом в
Развитие прогностических умений в
Глаголы, фразы: провести вечер,
говорении, в диалогическом общении. ресторане по теме «Примите заказ».
перекусить, заказать, сервировать,
ознакомиться с меню, бронировать столик, Конструирование монологических
высказываний.
делать заказ, заказывать, Разгадывание ребусов, русских загадок.
Устное репродуцирование прочитанного
приносить/принести заказ. Подготовка проекта по теме «Известный
текста. ресторан в Турции».
Прилагательные: турецкий, русский, Составление диалогических текстов по
французский, распространенный, приятный, моделям.
дорогой...
Аббревиатуры: главбух, общепит,
турагенство, медпункт, спортзал,
турпоездка, автостоянка ...

42
 ТЕМА ДЕЙСТВИЯ ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
3
Раньше и сейчас Употребление слов, Категория времени глаголов. Ударение.
обозначающих прошлое, Глаголы движения 1-й и 2-й группы Интонация.
настоящее и будущее. Категория вида глаголов: несовершенный и Произношение
Сравнение настоящего и совершенный вид. глагольных форм.
прошлого. Спряжение глаголов несовершенного и Произношение глаголов
Описание места. совершенного вида. движения с приставками.
Умение рассказать о прошлом, Глаголы движения с приставками (по-, при-, в(во)-, Прослушивание заданий и
настоящем и будущем. вы-, у-, про-, за-, под-, пере- ...). диалогов, чтение текстов.
Описание кого- или чего-
нибудь в прошлом.
Употребление глаголов в
формах прошедшего,
настоящего, будущего
времени.

4
Детективный Описание событий прошлой Дательный падеж. Ударение.
рассказ недели. Предложный, винительный, родительный падежи для Интонация.
Описание ситуаций, выражения места и времени действия. Произношение глаголов
изображѐнных на рисунках. Прошедшее время глаголов. совершенного и
Чтение текста: расследование Разряды местоимений. несовершенного вида
преступления, поиски Глаголы совершенного/несовершенного вида Прослушивание заданий и
виновного диалогов, чтение текстов.
Передача чужой речи.
Знакомство с известными
писателями, авторами
детективных романов.

43
 5 Характеристика
Известные люди представителей различных
профессий: политики,
культурны, науки, спорта.
Предоставление информации о
ком-либо.
Краткая информация об
известных людях различных
профессий.
Полезная информация о
знаменитостях.
Повторение предложного падежа с предлогами «в», Ударение.
«на» в значении места действия; винительного Интонация
падежа с предлогами «в», «на» в значении вопросительных
направления движения, действия; предложений
винительного падежа в значении времени действия Произношение предлогов.
Повторение изученных и знакомство с новыми Прослушивание заданий и
предлогами (среди, по, за, в, на , близ, вдоль, между, диалогов
вокруг, против ...). Прослушивание и чтение
текстов.
44
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ
3
Существительные: писатель, поэт,
пенсионер, школьник; соревнование,
самолет, матч, кинофильм, лес и т.д.
Собственные имена: Эрзурум, Кавказ, ,
Карс, Санкт-Петербург, Черное море,
Анкара Пушкин...
Название птиц и животных: лев, носорог,
воробей, крокодил, медведь, кенгуру,
курица, слон, лиса и др.
Прилагательные: прошлый, настоящий,
известный, великолепный, русский, старый,
древний, османский,...
Глаголы: ехать, приехать , поехать, заехать,
уехать, родиться, жениться, дружить,
умереть и т.д.
Наречия: вчера, сегодня, завтра, теперь,
ныне, раньше, тогда, потом, позавчера...
Когда? (как часто?): каждый день, каждое
воскресенье, каждую субботу, каждую
неделю, каждый месяц, каждое лето, ,...
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ,
РЕКОМЕНДАЦИИ
Развитие фонетических, грамматических и
лексических навыков в говорении
Использование изученного лексико-
грамматического материала в
диалогических высказываниях
Развитие прогностических умений в
говорении, в диалогическом общении
Конструирование монологических
высказываний
Устное репродуцирование прочитанного
текста
Использование изученного лексико-
грамматического материала в
диалогических высказываниях
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
Краткий рассказ об Ататюрке, с
использованием тематической лексики
Составление предложений по разным
грамматическим моделям.
Классифицикация словаря лексики с
выражением времени.
Выполнение тренировочных и обучающих
упражнений.
Заучивание наизусть стихотворений.

45
 4
Глаголы: следить, поймать, допрашивать,
судить, видеть, арестовывать, убивать,
убегать, спасаться, грабить, исследовать;
(давать-дать, нравиться-понравиться,
помогать-помочь).
Существательные: роман, рассказ,
литература, переводчик, сыщик, допрос,
момент, убийство, вечеринка, сцена,
свидетель, приключение, мелочи,
человечество и т.д
Прилагательные: успешный, современный,
детективный, богатый, дождливый,
холодный, классический, международный,
женский и т.д.
Развитие фонетических, грамматических и
лексических навыков в говорении.
Использование изученного лексико-
грамматического материала
диалогических высказываниях.
Конструирование монологических
высказываний с опорой на наглядность.
Развитие прогностических умений в
говорении.
Устное репродуцирование прочитанного
текста.
46
Краткое описание событий прошлой
недели.
Ответы на вопросы (устно и письменно) о
в прошлых событиях, используя визуальные
подсказки.
Действия участников судебного процесса,
характеристика их обязанностей.
Прочтение новой информации о писателях
детективного жанра.
Поиск в тексте «Как мой друг болел» слов в
дательном падеже.
 5

Существительные : актер, кинорежиссер, Развитие фонетических, грамматических и Ответы на вопросы об известных людях и
продюссер, композитор, музыкант, лексических навыков в говорении. их деятельности.
сценарист, мореплаватель, тренер, Использование изученного лексико- Подбор пар синонимов и антонимов
президент ... грамматического материала в изученных ранее прилагательных и
Глаголы: строить, поступить, являться, диалогических высказываниях. наречий.
быть присужденным, завещать, заниматься Развитие прогностических умений в Работа по тексту об известном человеке.
и т.д. говорении. Заполнение пропусков подходящими по
Прилагательные: знаменитый, Конструирование монологических смыслу прилагательными в
единственный, профессиональный, высказываний. соответствующей форме.
профессиональный, талантливый, Устное репродуцирование прочитанного
шведский, российский, американский, текста.
турецкий, первый, семнадцатый,
политический, относительный, химический,
научный, математический, педагогический,
и.т.д.
Наречия: дважды, сначала, всегда, очень ...
Куда Марина кладѐт учебники?
Куда она ставит часы?
Куда она вешает одежду?
Когда? – в пятницу, в прошлый четверг,
через час, месяц назад ....

47
 ТЕМА ДЕЙСТВИЯ
6
Здоровье Знакомство с тематической
лексикой по теме «Здоровье».
Строение человека. Название
частей тела.
Сведения о выдающихся
личностях в области медицины
Суть здорового образа жизни.
Сведения о медицинском
обслуживании в России.
Полезные сведения о здоровье.
ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
Разряды имен прилагательных (качественные, Ударение.
относительные, притяжательные). Интонация.
Краткая форма прилагательных. Произношение предлогов.
Сравнительная степень прилагательных. Произношение имен
Повторение предлогов для выражения причины (для, прилагательных.
ради, за, благодаря, из-за, от, по...). Прослушивание заданий и
диалогов
Прослушивание и чтение
текстов.

7
Спорт Информация, связанная с Творительный падеж. Интонация.
видами спорта, занятием Склонение прилагательных. Ударение.
спортом. Глаголы БЫЛ, БУДЕТ, ЯВЛЯТЬСЯ Произношение предлогов.
Сведения о спортсменах Предлоги, употребляемые с творительным падежом Произношение глаголов.
мирового уровня. (над, под, перед, за, между...). Произношение
Перечень видов спорта, Грамматическая разница между предлогами «между» заимствованных слов.
спортивных игр. и «среди». Прослушивание заданий и
Полезные сведения о видах диалогов
спорта.
Места проведения спортивных
соревнований.
Виды спортивных
соревнований.

48
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ,
РЕКОМЕНДАЦИИ
6
Медицинские профессии: терапевт, хирург, Развитие фонетических, грамматических и
окулист, педиатр, кардиолог и т.д. лексических навыков в говорении
Название частей тела и органов человека: Использование изученного лексико-
живот, сердце, мозг, язык; плечо, рука... грамматического материала
Название болезней: грипп, рак, пневмония, диалогических высказываниях
инфаркт, гастрит, простуда ... Развитие прогностических умений в
Глаголы: чувствовать, жаловаться, болеть, говорении, в диалогическом общении
записаться, поставить диагноз ... Конструирование монологических
Прилагательные: знаменитый, врачебный, высказываний
лекарственный, медицинский, сердечный, Устное репродуцирование прочитанного
инфекционный, повышенный, ... текста
Русские пословицы о здоровье. Составление диалогических текстов по
-Как вы себя чувствуете? моделям
-На что жалуетесь? Использование изученного лексико-
-Что случилось? грамматического материала
-В чѐм дело? диалогических высказываниях
-Что нового?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
Рассказ о здоровом образе жизни человека с
использованием визуальных подсказок.
Дополните предложения о здоровье.
в Составление диалогов по ситуации «Врач и
пациент».
Упражнения по расширению словарного
запаса, относящегося к здоровью человека.
Решение кроссворда.
Подготовка текста о системе медицинского
обслуживания в Турции.
в

49
 7
Глаголы, связанные со спортом: бегать,
плавать, заниматься спортом, выиграть,
проиграть, тренироваться, прыгать, бросать,
толкать, забивать/забить гол ...
Существительные: матч, чемпион,
чемпионат, ходьба, катание, олимпиада,
гандбол, счѐт, бокс, ворота, сетка, йога,
команда, финал, полуфинал, корт;
защитник, арбитр
Аббревиатуры: УЭФА, НБА
Прилагательные: летний, зимний,
единственный, популярный,
профессиональный, баскетбольный,
футбольный, дорогостоящий, престижный
мировой, сильный, слабый, тонкий,
средний, здоровый
Развитие фонетических, грамматических и
лексических навыков в говорении.
Использование изученного лексико-
грамматического материала
диалогических высказываниях.
Развитие прогностических умений в
говорении, в диалогическом общении.
Конструирование монологических
высказываний.
Устное репродуцирование прочитанного
текста.
Составление диалогических текстов по
моделям.
Использование изученного лексико-
грамматического материала в
диалогических высказываниях.
50
Рассказ о любимом виде спорта, о любимом
спортсмене
Составление и разыгрывание диалогов в
в парах.
Пересказ текста об известных спорстменах.
Составление текста об одном из ведущих
турецких спортсменов
Выбор правильного варианта ответа.
Составление правильного ответа по данным
словосочетаниям.
Обучающие и тренировочные задания по
использованию творительного падежа.
 ТЕМА ДЕЙСТВИЯ
8
Биография Знакомство с биографиями
известных людей.
Описание профессий.
Описание людей, их
биографии.
Составление краткой
автобиографии.
Заполнение различных анкет.
9
Климат Описание климата, времѐн
года, погоды.
Выражение температуры.
Природные явления.
Особенности климата России.
Особенности климата Турции.
Анализ течения суток.
Прогноз погоды.
Курортные места.
Погода в столицах мира.
Полезная информация об
отдыхе
ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
Употребление падежей в конструкциях «У меня есть Интонация.
…», «У меня нет ...» Ударное слово в
Конструкции с использованием предложного (Где?), положительных и
винительного (Куда?), родительного (Откуда?) отрицательных
падежей с соответствующими предлогами предложениях, в
Предложение с использованием вопроса «почему?» и вопросительных
ответа «потому что» предложениях с
Конструкции с числительными (ответы на вопросы вопросительным словом и
«Сколько?» «Который час?». Форма без него.
существительных в этих конструкциях
Порядковые числительные. Образование и склонение
порядковых числительных
Образование наречий. Интонация в
Правильное выражения течения суток (первая вопросительных
половина дня, вторая половина дня) предложениях с
Повторение предлогов ( на, в, о, по, за, под ... ) вопросительным словом и
без него.
Интонация эмоции
возражения.
Интонация
восклицательных
предложений.
51
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
8
Глаголы: вернуться, выйти, покупать, Развитие фонетических, грамматических и Прослушать информацию об известных
собираться, видеть, понравиться, лежать, лексических навыков в говорении. людях и затем, если нужно, исправить ее.
интересоваться, ... Развитие прогностических умений в Описание предметов на рисунках или
Существительные: календарь, карта, говорении, в диалогическом общении. фотографиях.
телевизор, лекция, словарь, выставка, Составление диалогических текстов по Выполнение обучающих и тренировочных
подарок, лаборатория, аэропорт ... моделям. заданий.
Прилагательные: русско-турецкий, Использование изученного лексико- Ответы на вопросы с использованием слов из
студенческий, родной, двоюродный, грамматического материала в скобок.
молодой, рабочий, незнакомый, диалогических высказываниях.
маленький, домашний...
Город и его составляющие: улица,
площадь, завод, больница, поликлиника,
фонтан, университет, мечеть, музей,
парк, цирк, библиотека, общежитие ...
У меня есть книга, учебник, тетради.
У меня нет книги, учебника, тетрадей.
Куда сестра ходит утром?
Где она покупает овощи?
Откуда она несѐт овощи?
-Почему вы стоите?
-Потому что нет стульев.
На столе лежит два журнала и пять
книг
- Который час?
- Пять минут восьмого.
Имя числительное: Третий,
тринадцатый, восьмой, двадцать первый,

52
двадцать пятый, сто двадцать второй ...

9
Глаголы, выражения: замерзнуть, Развитие фонетических, грамматических и Создание коллажа, иллюстрирующего
загорать, загореть, сгореть (получить лексических навыков в говорении. климат Турции.
солнечный ожог), промокнуть, Развитие прогностических умений в Чтение текстов о различных климатических
промокнуть до нитки, чувствовать холод, говорении, в диалогическом общении. зонах Турции.
характеризоваться, закончить, высохнуть, Составление диалогических текстов по Составление рассказа с описанием климата
отдохнуть, получить удовольствие ... моделям. родного региона.
Прилагательные: солнечный, дождливый, Использование изученного лексико- Аудирование текста о климате России с
холодный, тѐплый, прохладный, горячий, грамматического материала в последующими ответами на вопросы по
туманный, жаркий... диалогических высказываниях. тексту (устно или письменно).
Наречия: жарко, холодно, тепло, Составление рассказа о географическом
пасмурно, облачно .... положении и климате родного города.
Использование существительных и
прилагательных, образованных от
существительных: солнце-солнечный,
дождь-дождливый, туман-туманный,
весна-весенний
Жарко, холодно, пасмурно, облачно,
тепло ...

53
 ÖRNEK ÖLÇME SORULARI

ЧАСТЬ I: Dinleme ve tahminde bulunma

Прослушайте текст и определите, к какому человеку он относится (кто в нем

описан).

Фотография Фотография
Фотография
1 3
2

a b c

ЧАСТЬ II: Okuma ve Doğru-Yanlış Bulma

Прочитайте текст и затем запишите, что в нем правильно, а что – нет.

Согласно последней статистике, в течение прошлого года самым популярным видом

спорта была ходьба. Из 60 миллионов британцев, 35 миллионов регулярно проходили
три мили или больше. Восемь миллионов человек постоянно ездили на велосипеде и
семь миллионов играли в футбол. Другими популярными спортивными состязания
были гольф (четыре миллиона), боулинг (три миллиона), теннис (два миллиона), и
плавание (один миллион). Британцы – настоящие болельщики. Они часто проводят
свободное от работы время на матчах..

1) Около 58% англичанин иногда отдыхают.

2) Больше 10% плавали.
3) Больше 10% играли в футбол.
4) Меньше 10% играли в теннис.
5) Около 25% ездили на велосипеде.

Not: Kitap yazma ve etkinlik hazırlama çalışmalarında olaylarla ilgili sosyo kültürel ögelerin
(özel isimler, yer adları vb.) hem ana dile hem de hedef dile ait olmasına dikkat edilmelidir.

ЧАСТЬ III: Gruplama

Классифицируйте прилагательные по значению:

Положительные Отрицательные

54
СПИСОК: щедрый, торопливый, сердобольный, эгоистичный, надѐжный,
оптимистичный, строптивый, стеснительный, приятный, грубый, испорченный,
разумный, чувствительный, пробивной, умный, смелый, плохой, ревнивый,
откровенный.

Part IV: Betimleme paragrafı yazma

Опишите своего друга, расскажите о его внешности и характере.

Текст на магнитофоне

Мы прерываем эту программу, чтобы сообщить вам сенсацию. Опасный вооруженный

преступник только что ограбил городской торговый центр. Несколько человек были
ранены. Полиция пытается найти этого человека. Его описание: маленького роста,
мускулистый, молодой, с загорелой кожей, имеет круглое лицо и очень густые,
вьющиеся черные волосы, у него карие глаза с густыми бровями. У него нос с
горбинкой и полные губы. Если вы видели этого человека, пожалуйста, немедленно
позвоните в полицию.

NOT: Bu test süreli olduğundan ve sınıf ortamında yapılacağından konuşma becerisiyle ilgili
ölçme-değerlendirme örnekleri yer almamaktadır. Bu becerinin değerlendirilmesinde sene
sonunda ulaşılması istenen başarıdan çok, yıl içindeki dil gelişimi üzerinde durulmalıdır. Bu
sebeple öğretmenin her derste öğrenci performansını doğal iletişim ortamında dikkatle
izlemesi ve değerlendirmede bunun göz önünde bulundurulması gerekir. Ayrıca proje
çalışmaları da değerlendirmeye dâhil edilmelidir.

55
 11.SINIF
DĠNLEME BECERĠSĠ
HEDEFLER

11. sınıfı tamamlayan öğrencilerden Rusça dinleme becerisini geliştirirken;

1. İlgi alanına giren konferans ve konuşmaları izleyebilmesi,

2. Dinlediği karmaşık konuşmalardan ayrıntıyı anlayabilmesi,
3. Dinlediği metinden benzerlik, farklılık ve karşıtlık gibi genel ve ayrıntılı bilgileri
bulabilmesi,
4. Dinlediği metinle ilgili ana düşünceyi belirleyebilmesi,
5. Dinlediği metindeki karakterlerin analizini yapabilmesi,
6. Dinlediği metinden çıkarımlarda bulunabilmesi,
7. Dinlediği metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita tamamlama,
yanlış bilgiyi düzeltme, not alma, eşleştirme ve başlık bulma gibi istenen etkinliklerle
gösterebilmesi,
8. Dinlediği metinde geçen bilinmeyen kelime ya da kelime gruplarının anlamını tahmin
edebilmesi,
9. Dinlediği metindeki görsel, sözel ve yazılı ipuçlarını kullanarak tahminde
bulunabilmesi,
10. Dinlediği konuşmaları başkalarına aktarabilecek düzeyde anlayabilmesi,
11. Görsel ve işitsel iletişim araçlarında yer alan programları dinlediğinde dinlediğiyle
ilgili ayrıntıları anlayabilmesi,
12. Farklı kültür ve yaşam biçimlerini dinlemeye istekli olması,
beklenmektedir.

KONUġMA BECERĠSĠ
HEDEFLER

11. sınıfı tamamlayan öğrencilerden Rusça konuşma becerisini geliştirirken;

1. Kendisi ve yakın çevresi hakkında bilgi alışverişinde bulunabilmesi,

2. Sosyal hayata ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
3. Günlük hayatda sıkça bulunulan ortamlarda yapılacak işlere ilişkin bilgi alışverişinde
bulunabilmesi,
4. Eğitim sistemlerine ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
5. Kültürel etkinliklere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
6. İletişim araçlarına ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
7. Gezip görülecek yerlere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
8. Yakın ve uzak çevresindeki iklim koşulları ve doğa olaylarına ilişkin bilgi
alışverişinde bulunabilmesi,
9. Bilimsel ve teknolojik gelişmelere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
10. İletişimde bulunabilmesi için gerekli davranışları gösterebilmesi,
11. Çevresindeki olay, durum ve koşullara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
12. Bildiği ya da ilgilendiği konularda düşüncelerini savunup tartışmalara katılabilmesi,
13. Belli bir konuda ilgili kişiyle söyleşi yapabilmesi,
14. Geçmiş olaylara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
15. Görsel, sözel ve yazılı ipuçlarını kullanarak tahminde bulunabilmesi,
16. Yabancı dil ve kültürlerin farklılıklarını tanımaya istekli olması
beklenmektedir.

56
 OKUMA BECERĠSĠ
HEDEFLER

11. sınıfı tamamlayan öğrencilerden Rusça okuma becerisini geliştirirken;

1. Okuduğu metindeki bilgileri kullanarak bilinmeyen sözcüklerin anlamını tahmin

edebilmesi,
2. Okuduğu metin hakkındaki görüş ve düşüncelerini genel olarak anlatabilmesi,
3. Okuduğu metinle ilgili ana düşünceyi belirleyebilmesi,
4. Okuduğu metinle ilgili çıkarımlarda bulunabilmesi,
5. Okuduğu metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita tamamlama,
yanlış bilgiyi düzeltme, not alma, eşleştirme ve başlık bulma gibi istenen etkinliklerle
gösterebilmesi,
6. Okuduğu metne yönelik soru-cevap, doğru-yanlış, çoktan seçmeli ve benzeri
alıştırmalar yapabilmesi,
7. Okuduğundan edindiği bilgileri yorumlayıp değerlendirebilmesi,
8. Aynı konuda yazılmış farklı iki metnin ortak noktalarını okuduğunda bulabilmesi,
9. Grafik, çizelge ve benzerlerini okuduğunda sonuçlarını yorumlayabilmesi,
10. Yazılı basında yer alan yayınları okuduğunda ayrıntılı olarak anlayabilmesi,
11. Farklı kültür ve yaşam biçimlerini okumaya istekli olması
beklenmektedir.

YAZMA BECERĠSĠ
HEDEFLER

11. sınıfı tamamlayan öğrencilerden Rusça yazma becerisini geliştirirken;

1. Başlık, giriş, gelişme ve sonuç bölümlerinin herhangi birinde eksik verilen öge ya da
ögeleri düzenleyerek kompozisyon yazabilmesi,
2. Kişisel yazılarında duygu ve düşüncelerini ayrıntılı bir şekilde yazılı olarak
anlatabilmesi,
3. Kişi, nesne ya da yer betimlemesini yazılı olarak yapabilmesi,
4. Kişi ya da nesneleri ayrıntılı olarak karşılaştırıp yazıyla anlatabilmesi,
5. Okuduğundan, dinlediğinden ve gördüğünden edindiği bilgiyi, kendi kelimelerini
kullanarak yazı ile anlatabilmesi,
6. Mektup ve hikâye gibi farklı metin türlerini yazıyla anlatabilmesi,
7. Birleşik cümleler kullanarak ayrıntıları yazıyla anlatabilmesi,
8. Bir yer ve kişiye ilişkin yazılı olarak bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
9. Not alma, boşluk tamamlama, çizelge doldurma, anket doldurma ve form doldurma
gibi bilgileri ya da verileri istenen forma ayrıntılı olarak dönüştürebilmesi,
10. Cümlelerin anlamını değiştirmeden farklı kelime ve yapılar kullanarak yeniden
yazabilmesi,
11. Geçmişteki olaylar ve geleceğe ait plânları hakkındaki düşüncelerini genel olarak
yazabilmesi,
12. Öğrendiği yabancı dilde yazdığı yazılardan zevk alması
beklenmektedir.

57
 11.SINIF ÖĞRETĠM PROGRAMI

ТЕМЫ ДЕЙСТВИЯ ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ

1

Культура Информация о Повторение настоящего и прошедшего времени Ударение

национальных/иностранных Использование сказуемого: глагол связка БЫТЬ+ Произношение
культурах и обычаях краткая форма прилагательного/причастия иностранных слов
Особенности русской Был известен Различие в употреблении
культуры Был построен глаголов,
Сведения о культурном Был посвящен оканчивающихся на
наследии Турции и России Возвратные глаголы: являться, появиться, -ться, -тся.
Описание распространяться, использоваться, меняться ...
достопримечательностей Родительный падеж с предлогами после, кроме, для,
мира у...

2
Искусство Возникновение искусства. Субстантивные словосочетания (искусство России, Ударение.
Перечень видов искусства. искусство Турции), адъективные словосочетания Произношение
Особенности русского и (Третьяковская галерея, исторический музей, иностранных слов.
турецкого искусства. русский писатель, турецкий архитектор). Прослушивание текстов.
Живопись, архитектура, Особенности простого предложения. Прослушивание и
скульптура, литература. Составление простых видов предложений: повторение склонений
Знаменитые музеи, галереи. В 1840 году Айвазовский отправляется в Италию. имѐн числительных.
Известные русские и Выдающийся русский живописец Виктор
турецкие художники, Михайлович Васнецов родился в 1848 г.
архитекторы, скульпторы, Склонение имен числительных ( в тысяча восемьсот
писатели. семьдесят пятом году, через двадцать лет, с
тысяча восемьсот восемьдесят четвѐртого года
....).

58
 3 Сведения о возникновении Сложные слова: киножурнал, кинокомедия, Ударение.
Кино кинематографии. кинохроника, стереокино, киномюзикл, видеокамера, Интонация.
Виды и жанры киноискусство ... Произношение предлогов.
кинематографии. Виды синтаксической связи в предложении: в одном Правильное
Информация о популярных из фильмов Джеймса Кэмерона, в одном из произношение
фильмах и актерах 20 века. фрагментов фильма, в главной роли сериала... иностранных имен,
Распространенные и нераспространенные фамилий, названий.
предложения. Прослушивание заданий и
Повторение родительного падежа с предлогами и без. диалогов.
Имена прилагательные. Прослушивание и чтение
текстов.

4 Создание театра. Полные и неполные предложения. Интонация.

Театр Виды театров. “Вы любите театр?” – “Очень!” Вопросительные
Турецкие и русские актеры Я сейчас в театр. предложения с
театра. Что вы больше всего любите?Театр? Кино? вопросительным словом и
Основные работники театра. Повторение глаголов движения: без него.
Известные театры России, Ездить, ходить, идти, ехать. Прослушивание и чтение
Турции и мира. Повторение винительного падежа с прдлогами в,на. текстов.
Выход в театр. Наречие.
Правильное высказывание времени.

59
 5
Музыка и танец Музыка и танец как виды Повторение глаголов совершенного и Ударение.
искусства. несовершенного видов: играть-поиграть, Интонация.
Музыкальные жанры. танцевать-потанцевать, слушать-послушать… Произношение глаголов.
Главные музыкальные Глаголы м приставками и суффиксами : Прослушивание заданий и
средства. заслушаться, прислушаться, затанцеваться, диалогов.
Классическая турецкая натанцеваться, станцевать, сыграть, заиграть, Прослушивание и чтение
музыка. наиграть … текстов.
Классическая и современная Составное глагольное сказуемое:
музыка. Фазисные глаголы (начал танцевать, продолжает
Сфера деятельности играть, стал исполнять, перестали играть …);
музыкантов. Модальные глаголы (хочу послушать, могу
Великие композиторы. танцевать, решил послушать, смогла
Музыкальные инструменты. станцевать…).
Стили танца.
Мировые звезды танца.

60
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
1
Cуществительные: цивилизация, период, Развитие фонетических, грамматических и Подготовить рассказ в классе о культуре и
эпоха, религия, античность, общество, лексических навыков в разговоре. обычаях Турции, России или др. страны.
наследие, достопримечательность, Использование изученного лексико- Сравните /противопоставьте некоторые
личность, наука, государство, мегаполис, грамматического материала в культурные обычаи разных стран.
процесс ... диалогическом высказывании. Напишите подписи к фотографиям
Прилагательные: традиционный, русский, Конструирование монологического некоторых культурных памятников.
турецкий, национальный, международный, высказывания. Придумайте диалог, основанный на
известный, древний... Устное репродуцирование прочитанного посещении достопримечательностей
Периодизация: Античность, Первобытная текста. России, Турции или какой-либо др. страны.
культура, Древний мир, Средние века, Используя фотографии, рассказать о том,
Возрождение, Новое Время ... что на них изображено и где находится.
Собственные имена: Аристотель, Цицерон,
Авиценна (Ибн Сина), Павел Третьяков;
Древний Египет, Османская империя,
Российская империя ...

61
 2

Cуществительные: творчество, мастерство, Развитие фонетических, грамматических и Подготовить рассказ об известных русских
современность, живопись, скульптура, лексических навыков в говорении. или турецких деятелях искусства.
балет, архитектура ... Использование изученного лексико- Написать сочинение по картине какого-
Прилагательные: современный, грамматического материала в либо художника.
выдающийся, исторический, народный, диалогическом высказывании. Исследовать творчество современных
массовый, славянский, прекрасный, Конструирование монологического русских или турецких художников.
эстетический, творческий, архитектурный ... высказывания. Перечислить имена выдающихся русских
Собственные имена: Мимар Синан, Устное репродуцирование прочитанного поэтов и писателей.
А.Пушкин, Бедри Байкам, В.Васнецов, текста.
Л.Толстой, Бедри Рахми Ейипоглу, Яшар Использование изученного лексико-
Кемаль, И. Айвазовский, грамматического материала в
Решад Нури Гюнтекин, Леонардо да диалогическом высказывании.
Винчи....

62
 3

Существительные: фильм, экран, Развитие фонетических, грамматических и Перессказ просмотренного фильма.

актер/актриса, режиссер, кадр, показ, лексических навыков в говорении Умение высказать свое мнение о фильме,
сценарист, оператор, грим, номинация, Использование изученного лексико- режиссере, актере/актрисе.
награда, кинофестиваль, приз, прокат, грамматического материала в Составить краткий рассказ о каком-либо
киносеанс, церемония ... диалогическом высказывании кинофестивале.
Прилагательные: немое, Устное репродуцирование прочитанного Составление предложений по разным
мультипликационный, художественный, текста. грамматическим моделям.
документальный, полнометражный, Составление диалогических текстов по
короткометражный, блестящий, аналогии.
московский, турецкий, российский, Использование изученного лексико-
советский, каннский, голливудский... грамматического материала в
Глаголы: снимать, показывать, диалогическом высказывании.
представлять, смотреть, играть,
Собственные имена: Оскар, НИКА, Золотой
Апельсин, Каннский кинофестиваль...

63
 4

Существительные: спектакль, премьера, Устное репродуцирование прочитанного Подготовить рассказ о знаметом/знаметой

репертуар, постановка, профессионал, текста. актере /актрисе театра Турции.
билет, сцена, артист, артистка, анонс, сезон, Конструирование монологического Перессказ прочитанного текста.
афиша, труппа, комедия, трагедия, опера, высказывания. Кроссворд.
пантомима, мюзикл, зритель, Развитие фонетических, грамматических и Составление диалогов по моделям.
аплодисменты, впечатление, маска … лексических навыков в говорении. Найти известные крылатые выражения о
Прилагательные: театральный, текущий, Использование изученного лексико- театре.
прошлый, будущий, балетный, кукольный, грамматического материала в Подобрать пары синонимов и антонимов
камерный, античный, музыкальный, диалогическом высказывании среди лексического материала урока.
сценический… Развитие прогностических умений в
Глаголы: показывать, действовать, говорении и в диалогическом общении.
репетировать, изображаться, руководить, Составление диалогических текстов по
состояться, предстать, выражать, аналогии.
производить… Конструирование диалог-запрос.
Наречие: прекрасно, восхитетельно, Использование изученного лексико-
оживленно, точно, неправильно, грамматического материала в
неинтересно, блестяще, скучно, плохо, диалогическом высказывании.
воодушевленно …
Собственные имена: Большой театр,
МХАТ, театр на Таганке, Государственный
театр, “Гранд-Опера”…

64
 5

Существительные: звук, нота, скрипка, Использование изученного лексико- Краткое описание любого танцевального
пианино, гитара, рояль, рок, джаз, автор, грамматического материала в стиля.
исполнитель, композитор, вокалист, диалогическом высказывании Устно и письменно ответить на вопросы об
музыкант, скрипач, гитарист, пианист, Устное репродуцирование прочитанного известных звездах музыки и танца.
песня, танец, балет, балетмейстер, прима- текста. Прочитать и расширить информацию о
балерина, хореограф, танго, самба, румба, Развитие фонетических, грамматических и великих композиторах и танцорах.
полька, hip-hop, брейк-данс, оркестр, хор, лексических навыков в говорении. Прослушать вопросы об известных
симфония, … Развитие прогностических умений в деятелях искусства и ответить на них.
Прилагательные: свободный, музыкальный, говорении и в диалогическом общении. Прослушать текст о П.Чайковском и
танцевальный, современный, классический, Составление диалогических текстов по вставить пропущенные слова.
бальный, латинский, русский, народный, аналогии.
духовный, арабский, европейский, Использование изученного лексико-
восточный, латиноамериканский… грамматического материала в
Глаголы: слушать, послушать, прослушать, монологическом и диалогическом
наслушаться, заслушаться, прислушаться; высказывании.
танцевать, станцевать, потанцевать,
натанцеваться, затанцеваться; исполнить…
Собственные имена: Людвиг ван Бетховен,
Иоганн Себастьян Бах, Фридерик Шопен,
Петр Чайковский, Сергей Рахманинов;
Андрис Лиепа, Майя Плисецкая, Махмуд
Эсамбаев, Михаил Барышников, Рудольф
Нуриев, Тан Сагтюрк…

65
ТЕМЫ ДЕЙСТВИЯ
6 Планирование отдыха и
Досуг досуга.
Умение делать предложения.
(предлагать)
Умение благодарить.
Благодарность. (благодарить)
Умение извиняться.
Извинение.(извиняться)
Приглашение. (приглашать)
Принимать и отклонять
приглашения.
7
В гостях Русское гостеприимство.
Турецкое гостеприимство.
Интересные традиции
гостеприимства других
стран.
Русские пословицы о
гостеприимстве.
Приглашение в гости.
Угощения.
Встреча гостей.
Провожание гостей.
ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
Повтор видов сказуемого: составные глагольные Ударение.
сказуемые (Я думаю+глагол, могли бы мы увидеть, Повышение и понижение
не хотели бы вы съездить). интонации.
Повтор повелительного наклонения (давай/те, Произношение
сходи/те, поезжай/те ...). восклицательных и
Предложения: вопросительных
А почему бы нам...? Как насчѐт...? Может быть предложений..
нам...? Я сожалею .../я боюсь.../Я хотел бы... Вы не Прослушивание заданий и
возражает, если...? Вы не хотели бы...? Могу ли я диалогов.
...?/Можно ли мне...? Могла бы я... Прослушивание и чтение
Повторение винительного и дательного падежей. текстов.
Прошедшее время. Интонация.
Второстепенные члены предложения: согласованные Особенность
и несогласованные определения (внимательный, произношения
заботливый и вежливый хозяин; обычаи предложений с союзами.
гостеприимста) Ударение.
Союзы: простые (что, чтобы, если, как...), двойные ( Прослушивание и чтение
если ....то, чем....тем, хотя ..... но...), составные текстов.
(потому что, в то время как, несмотря на то что,
для того чтобы...).
Творительный падеж.
66
 8
Новости Рубрики новостей
(политика, спорт, культура,
экономика, общество,
технологии).
Картина дня.
Популярные новости.
Главные темы дня.
Предоставление информации
об изобретениях столетия.
Обсуждение преимуществ и
неудобств, возникших в
результате технического
прогресса.
9 Категории транспорта.
Транспорт Виды транспорта (водный
транспорт, гужевой,
автомобильный,
железнодорожный,
воздушный) .
Заказ транпорта.
Резервирование транспорта.
Жалобы о транспорте.
Сложноподчиненные предложения с союзными Ударение.
словами: относительные местоимения (кто, чей, Повышение и понижение
какой, который, сколько…) и относительные интонации в
местоименные наречия (где, куда, откуда, как, когда, сложноподчиненных
зачем…). предложениях.
Совладелец фирмы, капитал которого …. Прослушивание заданий и
Еще одну новость, которую … диалогов.
Президент заявил, что … Прослушивание и чтение
Причастие. текстов.
Склонение имен числительных ( с 15 марта, до 4
сентября, 5 июня, по 22 апреля …).
Глаголы движения. Ударение.
Сложноподчиненное предложение. Повышение и понижение
Придаточные изъяснительные предложения: интонации в
Мне хотелось, чтобы самолет скорее взлетел. сложноподчиненных
Я узнал, что Максим возращается из России на предложениях.
корабле. Прослушивание заданий и
Мы не знаем, сколько стоит проезд на метро. диалогов.
Вы не знаете , когда прилетает их самолет? Прослушивание и чтение
Глаголы движения с приставками (ездить, текстов.
переезжать, заезжать, выезжать, уезжать,
подъезжать, доезжать …).
Повторение винительного и предложного падежа с
предлогами ( в самолет, на самолете, в машину, на
машине…).
67
 10 Виды гостиниц. Повтор склонения имен существительных по Произношение.
Гостиница Местонахождение падежам. Ударение.
гостиницы. - Добро пожаловать в …, Вы можете посетить …, Произношение
Заказ номера в отеле. Мы рекомендуем …,/ Если вы любите делать числительных.
Гостиничные номера. покупки, сходите на большой базар... Прослушивание заданий и
Стоимость номеров. Порядок использования прилагательных: диалогов.
Сроки пребывания в - Огромный, бесконечный простор моря форирует Прослушивание и чтение
гостинице. сказочное побережье великолепной, красивой Турции, текстов.
Гостиничный сервис. которая лежит в Азии и Европе.
Обслуживающий персонал. - Это - самое интересное место, которое я когда-
Оплата. либо посещал.
Выражение просьб и - Это - самый скучный фильм, который я когда-либо
проблем. видел.
- Как далеко?

- Как Вы доберетесь до ...?

- Как долго нужно ..?
- Вы можете взять такси. Это недалеко отсюда.
Наречия с двумя формами:
-Я прибыл туда слишком поздно.
-Я не видел его в последнее время.

68
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
6

Существительные: цирк, театр, курс, Устное репродуцирование прочитанного Взять интервью у одноклассников и
хлопоты, дискобар, клуб, театрал, концерт, текста. составить общий график их планов на
развлечение, выставка, клоун, произведение Развитие фонетических, грамматических и будущее.
искусства, выступление, семья, картина, лексических навыков, прогностических Составить рассказ о том, как, где и с кем вы
талант, центр культуры… умений в говорении. предпочитаете проводить свое свободное
Прилагательные: повседневный, дневной, Использование изученного лексико- время.
вечерний, ежедневный, ночной, грамматического материала в Прочитать и сыграть диалоги в парах.
привычный, культурный, массовый, диалогическом высказывании. Пересказ прочитанного текста.
огромный, крошечный, наблюдательный… Конструирование монологического Тренировочные и ориентировочные задания
Глаголы: развлекаться, выбирать, играть, высказывания. по дательному и винительному падежам.
ходить, плавать, смотреть, подниматься, Развитие прогностического умения в
ходить на лыжах, дрессировать, посещать, диалогическом общении.
коллекционировать, рисовать, Конструирование диалог-запрос.
интересоваться, организовывать, Использование изученного лексико-
предпочитать ... грамматического материала в
Наречие: невозможно, глупо, великолепно, диалогическом высказывании.
вечно, благородно, спокойно, весело,
смешно, внимательно, взаимно,
значительно …

69
 7

Существительные: обычай, традиция,
народ, гостеприимство, посещение, прием
гостей, встреча, ритуал, удовольствие,
застолье, яство, блюдо, гостиная,
многообразие, хлебосольство, сладости,
щербет, пир...
Прилагательные: другой, знаменитый,
интересный, шикарный, сладкий,
гостеприимный, семейный, национальный,
традиционный, жирный, изысканный,
оригинальный, праздничный,
разнообразный....
Глаголы: приветствовать, входить, угощать,
приносить, стелить, ставить, ложить,
садить, накормить, напоить, нести,
торопиться, обсуждать, предупреждать,
проведать, оставлять, снимать, приготовить,
поблагодарить...
Союзы: так как, потому что, чтобы, что, для
того чтобы, но, то, прежде чем, после то
как, с тех пор как...
Устное репродуцирование прочитанного Прослушайте текст и при помощи
текста. фотографий, связанных с традициями
Развитие прогностического умения в различных наций, расскажите о них.
диалогическом общении. Прослушайте текст о русских праздниках и
Составление диалогических текстов по постарайться понять его.
аналогии. Высказать свое мнение о тех традициях
Развитие фонетических, грамматических и других стран, которые вам нравятся или не
лексических навыков в говорении. нравятся.
Использование изученного лексико- Расскажите, какие турецкие праздники
грамматического материала в совпадают с праздниками в других странах,
диалогическом высказывании. а какие отличаются.
Развитие прогностических умений в Тренировочные и ориентировочные
говорении. задания.
Использование изученного лексико-
грамматического материала в
диалогическом высказывании.

70
 8

Существительные: мнение, рубрика, Развитие прогностических умений в Составьте диалог о недавно происшедших
землетрясение, катастрофа, сенсация, говорении. событиях.
событие, информация, глава государства, Конструирование монологического Подготовьте рассказ о событиях своей
президент, премьер-министр, проблема, высказывания. страны или мира за прошедшую неделю.
внимание, государство, страна, Устное репродуцирование прочитанного Проведите интервью и расскажите о нем в
правительство, безопасность, капитал, текста. классе.
обмен, инцидент, жилье, контроль … Развитие фонетических, грамматических и Прослушать текст и заполнить таблицу,
Прилагательные: взаимный, подписанный, лексических навыков в говорении. связанную с прошлыми и настоящими
действительный, служебный, подписанный, Использование изученного лексико- событиями
ближайший, президентский, настоящий, грамматического материала в Прослушать и исправить неправильную
мощный, монологическом высказывании. информацию, связанную с новостями в
Глаголы: заявлять, объявлять, представить, газете
назвать, подтвердить, обсудить, Прочитать выделенные слова в газете и
заинтересоваться, сформулировать, считать, заучить их.
пострадать, произойти, пытаться, Тренировочные и ориентировочные
цитировать … задания.
Причастие: случившийся,
приветствовавший, произошедший,
подписанный, находившийся,
пострадавший, атакующий …
Числительные.
Аббревиатуры: НАТО,
Североатлантический альянс, генсек, РИА,
МИД, ООН, МВД, ЕС, Госдума, ФСБ …

71
 9

Существительные: транспорт, пассажир,
автомобиль, самолет, велосипед, автобус,
корабль, пароход, автотранспорт, авиация,
груз, перевозка, судно,паром, лайнер, порт,
аэропорт, вокзал, мост, турист, пилот,
водитель, шофер, капитан, ...
Прилагательные: водный транспорт,
гужевой, автомобильный,
легковой,железнодорожный, воздушный,
общественный, личный, грузовой...
Глаголы: иметь, использовать, перевозить,
летать, ездить, заезжать, переезжать,
уезжать, подъезжать, выезжать, подвозить,
завозить …
Развитие фонетических, грамматических и Придумайте диалог о планах на каникулы.
лексических навыков в говорении. Расскажите о видах транспорта,
Использование изученного лексико- существующих в вашей стране.
грамматического материала в Составьте небольшой рассказ о вашем
монологическом и диалогическом любимом виде транспорта.
высказывании. Перессказ прослушанного текста.
Устное репродуцирование прочитанного
текста.
Составление диалогических текстов по
аналогии.
Конструирование диалог-запрос.

72
 10

Существительные: отель, пансион, Развитие фонетических, грамматических и Подготовить диалоги по темам:

администратор, вестибюль, горничная, лексических навыков в говорении. Заказ номера в отеле;
носильщик, автостоянка бар, аквапарк, Использование изученного лексико- рассказ о пятизвездочной гостинице;
шеф-повар, швейцар, лифт, апартамент, грамматического материала в Обстановка и услуги отеля и др.
питание, валюта, сутки, диалогическом высказывании. Прослушать текст и ответить на вопросы.
Прилагательные: трехзвездочный, Развитие прогностических умений в
четырехзвездочный, пятизвездочный, говорении.
дешевый, дорогой, двухместный, Конструирование монологического
трехместный, регистрационный, высказывания
одноместный, королевский, телефонный, Устное репродуцирование прочитанного
наличные… текста.
Глаголы: заказать, регистрировать, Составление диалогических текстов по
принимать, посмотреть, интересовать, аналогии.
звать, предлагать, устраивать, заполнить, Конструирование диалог-запрос.
объяснить, предложить, подождать,
записать, заплатить, выключить,
включить…
Наречие: дешево, дорого, далеко,
прекрасно, бесплатно, платно, налево,
прямо, направо, сверху, наверху…

73
 12.SINIF
DĠNLEME BECERĠSĠ
HEDEFLER

12. sınıfı tamamlayan öğrencilerden Rusça dinleme becerisini geliştirirken;

1. İlgi alanına giren konferans ve konuşmaları izleyebilmesi,

2. Dinlediği karmaşık konuşmalardan ayrıntıyı anlayabilmesi,
3. Dinlediği metinden benzerlik, farklılık ve karşıtlık gibi genel ve ayrıntılı bilgileri
bulabilmesi,
4. Dinlediği metinle ilgili ana düşünceyi belirleyebilmesi,
5. Dinlediği metindeki karakterlerin analizini yapabilmesi,
6. Dinlediği metinden çıkarımlarda bulunabilmesi,
7. Dinlediği metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita tamamlama,
yanlış bilgiyi düzeltme, not alma, eşleştirme ve başlık bulma gibi istenen etkinliklerle
gösterebilmesi,
8. Dinlediği metinde geçen bilinmeyen kelime ya da kelime gruplarının anlamını tahmin
edebilmesi,
9. Dinlediği metindeki görsel, sözel ve yazılı ipuçlarını kullanarak tahminde
bulunabilmesi,
10. Dinlediği konuşmaları başkalarına aktarabilecek düzeyde anlayabilmesi,
11. Görsel ve işitsel iletişim araçlarında yer alan programları dinlediğinde dinlediğiyle
ilgili ayrıntıları anlayabilmesi,
12. Farklı kültür ve yaşam biçimlerini dinlemeye istekli olması,
beklenmektedir.

KONUġMA BECERĠSĠ
HEDEFLER

12. sınıfı tamamlayan öğrencilerden Rusça konuşma becerisini geliştirirken;

1. Kendisi ve yakın çevresi hakkında bilgi alışverişinde bulunabilmesi,

2. Sosyal hayata ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
3. Günlük hayatda sıkça bulunulan ortamlarda yapılacak işlere ilişkin bilgi alışverişinde
bulunabilmesi,
4. Eğitim sistemlerine ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
5. Kültürel etkinliklere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
6. İletişim araçlarına ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
7. Gezip görülecek yerlere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
8. Yakın ve uzak çevresindeki iklim koşulları ve doğa olaylarına ilişkin bilgi
alışverişinde bulunabilmesi,
9. Bilimsel ve teknolojik gelişmelere ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
10. İletişimde bulunabilmesi için gerekli davranışları gösterebilmesi,
11. Çevresindeki olay, durum ve koşullara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
12. Bildiği ya da ilgilendiği konularda düşüncelerini savunup tartışmalara katılabilmesi,
13. Belli bir konuda ilgili kişiyle söyleşi yapabilmesi,
14. Geçmiş olaylara ilişkin bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
15. Görsel, sözel ve yazılı ipuçlarını kullanarak tahminde bulunabilmesi,
16. Yabancı dil ve kültürlerin farklılıklarını tanımaya istekli olması
beklenmektedir.

74
 OKUMA BECERĠSĠ

HEDEFLER

12. sınıfı tamamlayan öğrencilerden Rusça okuma becerisini geliştirirken;

1. Okuduğu metindeki bilgileri kullanarak bilinmeyen sözcüklerin anlamını tahmin

edebilmesi,
2. Okuduğu metin hakkındaki görüş ve düşüncelerini genel olarak anlatabilmesi,
3. Okuduğu metinle ilgili ana düşünceyi belirleyebilmesi,
4. Okuduğu metinle ilgili çıkarımlarda bulunabilmesi,
5. Okuduğu metni anladığını çizelge doldurma, boşluk tamamlama, harita tamamlama,
yanlış bilgiyi düzeltme, not alma, eşleştirme ve başlık bulma gibi istenen etkinliklerle
gösterebilmesi,
6. Okuduğu metne yönelik soru-cevap, doğru-yanlış, çoktan seçmeli ve benzeri
alıştırmalar yapabilmesi,
7. Okuduğundan edindiği bilgileri yorumlayıp değerlendirebilmesi,
8. Aynı konuda yazılmış farklı iki metnin ortak noktalarını okuduğunda bulabilmesi,
9. Grafik, çizelge ve benzerlerini okuduğunda sonuçlarını yorumlayabilmesi,
10. Yazılı basında yer alan yayınları okuduğunda ayrıntılı olarak anlayabilmesi,
11. Farklı kültür ve yaşam biçimlerini okumaya istekli olması
beklenmektedir.

YAZMA BECERĠSĠ

HEDEFLER

11. sınıfı tamamlayan öğrencilerden Rusça yazma becerisini geliştirirken;

1. Başlık, giriş, gelişme ve sonuç bölümlerinin herhangi birinde eksik verilen öge ya da
ögeleri düzenleyerek kompozisyon yazabilmesi,
2. Kişisel yazılarında duygu ve düşüncelerini ayrıntılı bir şekilde yazılı olarak
anlatabilmesi,
3. Kişi, nesne ya da yer betimlemesini yazılı olarak yapabilmesi,
4. Kişi ya da nesneleri ayrıntılı olarak karşılaştırıp yazıyla anlatabilmesi,
5. Okuduğundan, dinlediğinden ve gördüğünden edindiği bilgiyi, kendi kelimelerini
kullanarak yazı ile anlatabilmesi,
6. Mektup ve hikâye gibi farklı metin türlerini yazıyla anlatabilmesi,
7. Birleşik cümleler kullanarak ayrıntıları yazıyla anlatabilmesi,
8. Bir yer ve kişiye ilişkin yazılı olarak bilgi alışverişinde bulunabilmesi,
9. Not alma, boşluk tamamlama, çizelge doldurma, anket doldurma ve form doldurma
gibi bilgileri ya da verileri istenen forma ayrıntılı olarak dönüştürebilmesi,
10. Cümlelerin anlamını değiştirmeden farklı kelime ve yapılar kullanarak yeniden
yazabilmesi,
11. Geçmişteki olaylar ve geleceğe ait plânları hakkındaki düşüncelerini genel olarak
yazabilmesi,
12. Öğrendiği yabancı dilde yazdığı yazılardan zevk alması
beklenmektedir.

75

ТЕМЫ ДЕЙСТВИЯ
1
Университеты Информация о видах высших
учебных заведений в России и
Турции.
Престижные университеты
мира.
Основные университетские
подразделения (факультеты,
кафедры).
Управление университета
(ректор, проректор, декан,
заведующий кафедрой).
Преподавательский состав
(профессор, доцент,
преподаватель, ассистент,
лектор).
2
Великие люди Краткая информация о великих
людях 20 века.
Обсуждение жизни и
деятельности великих людей.
Интересная информация о
великих гениях, деятелях
культуры, спорта, политики,
кино и т.д.
Следы великих людей в
истории планеты.
12. SINIF ÖĞRETĠM PROGRAMI
ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
Возвратные глаголы и структура предложений с Ударение.
возвратными глаголами ( учить/ учиться, Интонация
занимать/заниматься, начинать/начинаться ...). сложносочиненных
Повторение Винительного и Предложного падежей с предложений.
предлогами ( учиться в ... , заниматься в ...., ходить Произношение глаголов ,
на/в ..., быть в/на ....). заканчивающихся на
Структура сложносочиненных предложений: -ТЬСЯ/ТСЯ.
с соединительными, разделительными,
противительными союзами (а, но, да, и, однако,
зато, тоже, ни ... ни).
Имена числительные: порядковые и количественные. Произношение
Склонение числительных (в тысяча девятьсот выражений с именами
пятьдесят шестом году, на сорок шестом году числительными (-надцать,
жизни, в тридцать девять лет, с двадцати лет). -дцать, -десят).
Повторение прошедшего времени глаголов. Ударение.
Виды дополнений и их значения (прямое и косвенное Произношение имѐн
дополнение). собственных (Джон
Кеннеди, Юрий Гагарин,
Альберт Эйнштейн,
Принцесса Диана, Ганди).
76
 3 Культуры разных стран мира.
Страны и их Обычаи и традиции народов
культуры мира.
Местные
достопримечательности.
Знакомство с культурой чужой
страны, еѐ жителями и т.д.
Позитивные и негативные
впечатления при знакомстве с
культурой другой страны.
4
Всѐ о Турции Рождение Турецкой
Республики.
Традиции и обычаи.
Географические данные
Турции.
Климат Турции.
Достопримечательности
страны.
Наречия (восхитительно, ужасно, странно, Произношение наречий.
интересно, скучно, часто, специально, впервые, Ударение.
опасно, безопасно). Интонация.
Составное глагольное сказуемое (начать, начинать, Произношение глаголов.
стать, приниматься, продолжать, кончать, Прослушивание заданий и
прекратить, бросить; хотеть, желать, уметь, диалогов.
мочь, намереваться, ухитряться, разучиться, Прослушивание и чтение
суметь, готовиться, мечтать, надеяться, бояться и текстов.
т.п.).
Повторение склонения имѐн прилагательных. Ударение.
Степени сравнения имѐн прилагательных (самый, Произношение имѐн
более, менее, наиболее…). собственных
Предлоги при однородных членах предложения (с (Средиземное море,
севера, на юге, в центре и т.д.). Чѐрное море, Анатолия,
Эгейский регион,
Стамбул, Анкара,
Анталия, Кайсери).
Интонация.
Произношение имѐн
прилагательных в
77
 сравнительной степени.
Прослушивание и чтение
текстов.

5 Зарождение Российской Знаки препинания в сложносочинѐнных Ударение.

Всѐ о России Федерации. предложениях. Произношение имѐн
Русские традиции и обычаи. Предложения с прямой речью: собственных (Волга,
Географические данные 1) высказывание другого лица, например: Пушкин Днепр, Москва-река,
России. говорил: «Говорят, что несчастье хорошая школа, Сибирь, Санкт-Петербург,
Климат России. может быть. Но счастье есть лучший Балтийское море, Байкал,
Достопримечательности университет»; Енисей).
страны. 2) слова самого автора, например: Я говорю: «Что Интонация.
ему надо?»; Произношение имѐн
3) невысказанную мысль, например: Я только тогда прилагательных в
и подумал: «Москва – огромный город! По нему сравнительной степени.
можно ехать несколько часов!». Прослушивание и чтение
текстов.

78
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
1
Существительные: факультет, институт, Развитие фонетических, грамматических и Прослушать текст о МГУ, и ответить на
университет, лекция, аудитория, курс, лексических навыков в говорении. вопросы.
лаборатория, пособие, конспект, семинар, Развитие прогностических умений в Составить аналогичный текст о престижном
конференция, отделение, кафедра ... говорении. университете Турции.
Прилагательные: математический, Конструирование монологического Подобрать синонимы выделенных в тексте
филологический, естественный, высказывания. глаголов.
литературный, теологический, инженерный, Устное репродуцирование прочитанного Прослушать текст и выбрать из него слова и
престижный, высший, профессиональный, текста. выражения, касающиеся образования.
медицинский, юридический, дневной, Составление диалогических текстов по Прослушать текст и пересказать его
заочный, очный ... аналогии. последовательно.
Глаголы: учиться, заниматься, готовиться, Использование изученного лексико- Заполнить пропуски в упражнении
преподавать, слушать, конспектировать, грамматического материала в соответствующими именами
поступать, организовывать, посещать, диалогическом высказывании. прилагательными.
оценивать, проверять, исследовать ...
Аббревиатуры: ВУЗ, ВАК, МГУ, МГИМО,
БГУ, РУДН, МГПУ...
Имена собственные: Оксфордский
университет, Кембриджский университет,
Гарвардский университет, Колумбийский
университет, Стенфордский университет.

80
 2
Существительные: достижение, гений, Использование изученного лексико- Прочитайте и переведите тексты об
первооткрыватель, учѐный, космонавт, грамматического материала в известных людях Турции.
президент, деятель, деятельность, право, диалогическом высказывании. Прочитайте текст о великих мужчинах и
талант, талантливость, открытие, Развитие фонетических, грамматических и женщинах.
известность, благотворительность, лексических навыков в говорении. Обсудите крылатые выражения известных
изменение, перемена, новшество… Развитие прогностических умений в людей.
Прилагательные: талантливый, говорении. Напишите биографию Ататюрка на русском
общественный, великий, известный, Конструирование монологического языке.
выдающийся, знаменитый, эффективный, высказывания. Составьте предложения по разным
серьѐзный, влиятельный, Устное репродуцирование прочитанного грамматическим моделям.
целеустремлѐнный… текста.
Глаголы: открывать, создавать, изобретать, Составление диалогических текстов по
организовывать, представлять, управлять, аналогии.
руководить, бороться, влиять, доказывать, Конструирование диалога по типу : диалог-
исследовать, объявлять, содействовать… запрос
Имена собственные: мать Тереза, принцесса
Диана, Ганди, Джон Кеннеди, Юрий
Гагарин, Мустафа Кемаль Ататюрк.

81
 3
Существительные: страна, национальность, Составление диалогических текстов по
житель, мегаполис, традиция, обычай, аналогии.
общество, воздействие, пребывание, Конструирование диалога по типу : диалог-
влияние, климат, привычка, перемена, запрос.
реакция, настрой, ожидание, маршрут, Использование изученного лексико-
особенность, восхищение, общение… грамматического материала в Придумайте диалог,
Прилагательные: чужой, интересный, диалогическом высказывании.
восхитительный, повседневный, Развитие фонетических, грамматических и
привычный, санитарный, национальный, лексических навыков в говорении.
специфический, толерантный… Конструирование монологического
Глаголы: понимать, приспосабливаться, высказывания.
учитывать, пытаться, знакомиться, Устное репродуцирование прочитанного
восхищаться, поражаться, изумляться, текста.
меняться, воспринимать…
Наречия: восхитительно, ужасно, странно,
интересно, скучно, часто, специально,
впервые, опасно, безопасно, продуманно.
Подготовьте рассказ о культуре и об
интересных обычаях разных районов
Турции, России или др.страны.
Определите национальность людей по
национальной одежде.
основанный на
посещении какой-либо страны.
Составьте предложения по разным
грамматическим моделям.
Подберите пары синонимов и антонимов к
глаголам, изученным на уроке.

82
 4
Существительные: район, регион, центр, Устное репродуцирование прочитанного Подготовьте подробный рассказ о разных
часть, граница, территория, население, текста. районах Турции.
республика, государство, дворец, мечеть, Использование изученного лексико- Сравните /противопоставьте некоторые
собор, курорт, проспект, архитектура, грамматического материала в культурные обычаи разных регионов
дервиш, империя, мусульманство, диалогическом высказывании. Турции.
вероисповедание, христианство, ислам, Развитие фонетических, грамматических и Придумайте диалог, основанный на
животноводство, земледелие, кебаб, лексических навыков в говорении. посещении достопримечательностей
баклава, пролив, побережье, пляж… Конструирование монологического Стамбула, Кападокии или одной из
Прилагательные: тюркский, османский, высказывания. туристических зон.
национальный, государственный, горный, Составление диалогических текстов по
морской, сухой, влажный, густонаселѐнный, аналогии.
многонациональный, специфический, Конструирование диалога по типу: диалог-
острый, яркий… запрос.
Глаголы: использовать, составлять,
превышать, создавать, готовить,
располагаться, преобладать, граничить,
образовываться, омываться, возникать,
вступать, избирать, насчитываться,
проживать, верить…
Наречия: изящно, сладко, остро,
постепенно, официально, политически,
экономически, религиозно…
Имена собственные: Анкара, Стамбул,
Босфор, Средиземное море, Анатолия,
Эгейское море, Мраморное море, Ататюрк
Константинополь, Османская Империя.

83
 5
Существительные: герб, флаг, федерация,
суша, область, церковь, храм, собор, борщ,
блин, щи, сметана, россиянин, русский,
матрѐшка, самовар, частушки, хоровод…
Прилагательные: многонациональный,
международный, всероссийский,
московский, русский, российский,
огромный, богатый, федеративный,
широкий, смешанный…
Глаголы: граничить, включать, обладать,
являться, возглавлять, избирать, входить,
преобладать, управлять, формироваться…
Имена собственные: Волга, Москва,
Енисей, Байкал, Кремль, Красная Площадь,
Сибирь, Третьяковская галерея, Гжель,
Зимний Дворец, Эрмитаж, Пѐтр Первый.
Развитие фонетических, грамматических и Подготовить подробный рассказ о разных
лексических навыков в говорении. городах России.
Использование изученного лексико- Рассказать о географических особенностях
грамматического материала в России.
диалогическом высказывании. Составить краткий рассказ об известных
Развитие прогностических умений в вам достопримечательностях России.
говорении. Прочитать и расширить информацию о
Конструирование монологического великих поэтах и писателях России.
высказывания. Прослушать текст об А.С. Пушкине и
Устное репродуцирование прочитанного вставить пропущенные слова.
текста. Подобрать пары синонимов и антонимов из
лексического материала урока.
84
 ТЕМЫ ДЕЙСТВИЯ ГРАММАТИКА ПРОИЗНОШЕНИЕ
6
Флора и фауна Фауна – животный мир. Обобщающие слова при однородных членах Произношение вводных
Состав фауны: предложения и знаки препинания при них, например: слов. Интонация.
млекопитающие, В “Красной Книге” много зверей и птиц, как-то: Ударение.
пресмыкающиеся, медведи, тигры, носороги, орлы, пеликаны; Произношение глаголов
земноводные (рыбы, птицы, Вода была везде: под ногами, на камнях, на траве, на будущего времени.
насекомые ). ветвях деревьев. Прослушивание заданий и
Флора – мир растений. диалогов.
Состав флоры: цветы, Прослушивание и чтение
деревья, кустарники. текстов.
Виды животных: домашние,
дикие, хищные,
травоядные…
Виды животных, обитающих
в Турции, в России.
Растения, характерные для
территории России, Турции.

85
 7
Будущее нашей Умение рассуждать о Косвенная речь. Ударение.
планеты современных мировых Вводные слова (во-первых, во-вторых, итак, Произношение названий
проблемах. впрочем, следовательно, без сомнения, наверное, праздников.
Способность должно быть …). Умение слушать русскую
предсказывать некоторые из Будущее время глаголов. Повторение совершенного речь и отбивать ее темп.
мировых событий. и несовершенного видов. Прослушивание заданий и
Информация о научных и Придаточные предложения с союзами: диалогов.
технологических открытиях когда,пока,по мере того как,в то время как ,до того Произношение двух и
и ее обсуждение. как,прежде чем,из- за того что,оттого более глухих согласных в
Обсуждение проблем угрозы что,чтобы,хотя,несмотря на то, что. одном слоге (праздник,
животному и растительному сердце, солнце, счастье,
миру. конечно, что…).
Умение обсуждать
экологические проблемы.
Умение говорить о решении
экологических проблем.
Обсуждение обязанностей в
деле сохранения
окружающей среды.

86
 8
Международные Международные и Повтор настоящего/прошедшего/будущего времени. Интонация.
и национальные всемирные праздники. Повтор творительного падежа. Произношение
праздники Профессиональные Обращение и междометия: иностранных названий.
праздники. Друзья! Ударение.
Национальные праздники Добрый вечер, дамы и господа! Прослушивание заданий и
России и Турции. Ребята! диалогов.
Информация о традициях в Да! Позиционные изменения
России. Нет! гласных
Информация о в безударном положении
турецких традициях. (маяк, статуя, мавзолей,
Государственные праздники. пирамида, памятник,
Религиозные праздники. шедевр).
Неофициальные праздники. Прослушивание и чтение
Традиции празднований. текстов.

87
 9
Чудеса света Список семи чудес света Предлоги: Ударение.
Древнего мира. 1. на, в, над, под, за, перед, около, напротив Интонация.
История появления и 2. недалеко, по, к, из, от Произношение
названий этих 3. навстречу, с, между. словосочетаний.
достопримечательностей. Местоимение. Разряды местоимений: Особенности
Новые семь чудес света. 1) местоимения-существительные (обобщенно- произношения гласных
предметные): я, ты, мы, себя, кто, что, никто, кто- звуков.
то, что-то, кто-либо, кое-что); Прослушивание заданий и
2) местоимения-прилагательные (обобщенно- диалогов, чтение текстов.
качественные): мой, твой, свой, самый, весь,
каждый, кое-чей, какой-то, чей-то, какой-либо, чей-
нибудь);
3) местоимения-числительные (обобщенно-
количественные): сколько, столько, сколько-нибудь,
сколько-то, несколько.
Разряды местоимений по семантике (личные,
возвратные, притяжательные, указательные,
определительные, вопросительные, относительные,
отрицательные, неопределенные).

88
 10
Туризм как путь Предоставление информации Повтор повелительного наклонения. Ударение.
к познанию о различных видах туризма. Виды синтаксической связи в словосочетании: Интонация.
другой Умение передать информацию о согласование (местное население, временные Произношение
культуры туризме. выезды, активный отдых, познавательный туризм словосочетаний.
Умение сравнить …); управление (выезды людей, вид отдыха, Особенности
деятельность некоторых отправиться в путешествие…); примыкание произношения согласных
туристических курортов. (ездить часто, рассматривать внимательно, звуков.
Способность рекламировать приехать уставшим …) . Прослушивание заданий и
местные диалогов, чтение текстов.
достопримечательности.
Умение высказать просьбу.
Умение описать
достопримечательные места
какой-либо страны.
Умение найти и показать
правильную дорогу.
Способность описать
любимые места.

89
 ЛЕКСИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В
РЕКОМЕНДАЦИИ КЛАССЕ
6
Существительные: животное, живность, Конструирование монологического Прослушать текст о животном мире
хищник, млекопитающее, ареал, высказывания. России и ответить на вопросы.
территория, рыба, птица, кустарник, Развитие фонетических, грамматических и Составить аналогичный текст о
организм, биолог, ягода, гриб, ботаника, лексических навыков в говорении. животном мире Турции.
биология, растительность, хвост, шкура, Использование изученного лексико- Составить список самых
лапы, морда, оперение, перья, окраска, грамматического материала в распространенных животных России и
жабры, скелет, хобот, клюв, копыта, рога, диалогическом высказывании. Турции.
вид, ствол, листья, ветка, иголка, шишка, Развитие прогностических умений в Прослушать текст и выбрать из него
цветок, семя, сорняк, зелень, трава… говорении. слова и выражения, касающиеся флоры
Прилагательные: редкий, ценный, Устное репродуцирование прочитанного и фауны.
хищный, дикий, популярный, текста. Заполнить пропуски в упражнении
распространѐнный, вымирающий, Составление диалогических текстов по соответствующими именами
ядовитый, травоядный, крупный, мелкий, аналогии. прилагательными.
кошачий, наземный, животный… Конструирование диалога по типу: диалог- Разгадать кроссворд.
Глаголы: обитать, существовать, запрос.
размножаться, обладать, происходить,
входить, расти, произрастать, быть
характерным…
Названия животных и растений: медведь,
тигр, лиса, волк, лев, заяц, свинья,
корова, лошадь, баран, овца, коза, белка,
сурок, гусь, лебедь, голубь, воробей,
сорока, ворона, орѐл, сокол; тополь,
трава, клѐн, дуб, берѐза, осина, черѐмуха,
ель, сосна, можжевельник, кедр и т.д.

90
 7
Существительные: экология, технология, Устное репродуцирование прочитанного Прослушать рассказ об окружающей
природа, охрана, дождь, радиация, текста. среде и выделить в нем интересные
загрязнение, среда, фактор, условие, Развитие фонетических, грамматических и моменты.
энергия, нанотехнология, климат, лексических навыков в говорении. Придумать диалог о техническом
энергопотребление, поддержка, выброс, Использование изученного лексико- прогрессе в мире.
электроэнергия, электростанция, акция… грамматического материала в При помощи показа фотографий о
Прилагательные: кислотный, диалогическом высказывании. настоящем и будущем мира провести
радиационный, экологический, Составление диалогических текстов по обсуждение этой проблемы.
новаторский, усовершенствованный, аналогии. Найти интересный рассказ в газетах или
альтернативный, искусственный, журналах о нашей планете и кратко
натуральный, природный, химический, пересказать его на русском яыке
ядерный, глобальный, информационный,
электронный, опасный, массовый,
безопасный, первостепенный…
Глаголы: проходить, отражаться,
заменять, усовершенствовать, следить,
призывать, требовать, бороться,
волновать, предупреждать,
придерживаться, заботиться,
загрязнять…
Географические и научные термины:
атмосфера, биосфера, озоновая дыра,
гидросфера, почва, суша, катастрофа,
авария, ядерные отходы, радиоактивные
осадки, вещества, хронические
заболевания, загрязненная вода,
незахороненные реактивы.

91
 8
Существительные: торжество, праздник, Развитие фонетических, грамматических и Прослушайте рассказ на русском языке
подарок, гости, застолье, угощение, лексических навыков в говорении. о турецких праздниках.
костюм, приглашение, радость, Использование изученного лексико- Прослушайте текст о русских
развлечение, поздравление, открытка, грамматического материала в праздниках и постарайтесь понять его
организация, именины, свадьба, диалогическом высказывании. содержание.
годовщина, юбилей, карнавал, тамада, Развитие прогностических умений в Постарайтесь описать фотографии,
пожелание, тост… говорении. связанные с раличными праздниками.
Прилагательные: государственный, Конструирование монологического Постарайтесь высказать мнение о тех
официальный, семейный, высказывания. праздниках других стран, которые вам
профессиональный, счастливый, Устное репродуцирование прочитанного нравятся или не нравятся.
международный, ежегодный, текста. Расскажите, какие турецкие праздники
поздравительный… Составление диалогических текстов по совпадают с праздниками в других
Глаголы: отмечать, праздновать, аналогии. странах, а какие отличаются.
устанавливать, встречать, наряжаться, Конструирование диалога по типу : диалог- Напишите поздравительную открытку.
готовиться, справлять… запрос.
Названия праздников: Новый год,
Международный женский день, День
победы, День медицинского работника,
День строителя, Рамадан-байрам,
Курбан-байрам, Пасха, День учителя,
Всемирный день борьбы со СПИДом.

92
 9
Существительные: маяк, статуя, Развитие прогностических умений в Прочитайте текст о туристических
мавзолей, пирамида, храм, посещение, говорении. местах.
экскурсия, восхищение, Конструирование монологического Прочитайте несколько текстов о
достопримечательность, памятник, высказывания. туризме и постарайтесь понять их.
архитектура, искусство, описание, Развитие фонетических, грамматических и Прослушайте текст о проблемах,
шедевр… лексических навыков в говорении. которые возникают у туристов и
Прилагательные: грандиозный, Использование изученного лексико- отдыхающих.
великолепный, древнейший, грамматического материала в Обсудите проблемы туризма в нашей
прославленный, античный, греческий, диалогическом высказывании. стране.
священный, удивительный, Устное репродуцирование прочитанного Прослушайте тексты и обсудите карты
расширенный, классический, текста. маршрутов путешествий.
избранный… Составление диалогических текстов по Приготовьте расписание тура по самым
Глаголы: составлять, выделять, выявлять, аналогии. красивым местам Турции.
ограничиваться, встречаться, Приготовьте список советов для
перечислять, сформировываться, туристов, планирующих посетить
определять, странствовать, посещать, какую-либо страну.
путешествовать, попасть…
Имена собственные: Олимп, фараон,
Зевс, Артемида, Эфес, Хеопс,
Семирамида, Галикарнас.

93
 10
Существительные: декорация, население,
каникулы, сувениры, серфинг, тур,
услуга, гид, переводчик, турагенство,
лагерь,спальный мешок, заказ,
путешествие вокруг света, круиз,
экскурсия, авиалинии, альпинизм,
скалолазание, пассажир, номер рейса,
разговорник, путеводитель, предел,
паломничество, мероприятие,
передвижение…
Прилагательные: горный, выездной,
внутренний, морское путешествие,
экскурсионный,
международный,зарубежный,
национальный, познавательнй,
оздоровительный, религиозный…
Глаголы: проживать, останавливаться,
посещать, получать, обладать,
рассматривать, совершать, понимать,
пребывать, оставаться, сопровождать,
размещаться…
Идиомы: время от времени, в течение, во
время, сэкономить время, по окончании.
Конструирование монологического Прослушать текст о туризме и выучить
высказывания. новые слова.
Развитие прогностических умений в Сделать карту туризма в Турции на
говорении. русском языке.
Развитие фонетических, грамматических и Обсудить преимущества и недостатки
лексических навыков в говорении. туризма в Турции.
Использование изученного лексико- Рассказать о существующих видах
грамматического материала в туризма в Турции.
диалогическом высказывании. Выполнить вопросно-ответные
Устное репродуцирование прочитанного упражнения по данной теме.
текста. Придумать диалог, в котором вы
Составление диалогических текстов по сыграете роль администратора в
аналогии. гостинице или руководителя группы
Конструирование диалога по типу : диалог- туристов.
запрос. Заполнить формы для регистрации в
гостинице.
Приготовить рекламу туристических
достопримечательностей какой-либо
страны.
94