A Koragyermekkori Fejlődés Megalapozása

A koragyermekkori
fejlődés megalapozása
Kézikönyv a Biztos Kezdet program
munkatársai számára
Szociálpolitikai és Munkaügyi Intézet – Gyerekesély projekt
www.biztoskezdet.hu
Szakmai vezető: Szilvási Léna
A kötet a Practice Guidance for the Early Years Foundation Stage

(Department for Education and Skills, 2007) magyar adaptációja
Az adaptáció munkatársai:
Ajánlás: Farkas Mária, Herczog Mária, Szilvási Léna, Szomor Éva
Szaktanácsadók: Bakonyi Anna, Csernátoni Katalin, Gallai Mária
Fordítás: Kéri Rita
A fordítást szakmailag ellenőrizte, adaptálta: Farkas Mária, Tóth Ildikó
A kötet munkálatait koordinálta: Tóth Julianna

Szerkesztette: Balázs István
Fényképek: Bege Nóra, Hargitai Dávid, Révész Róbert, Szász Marcell
A kötet számára készült fényképek helyszínei:

Budapesti családok otthona a IX., XI. és XIII. kerületben
Kincskereső Óvoda, Budapest
Vadrózsa Biztos Kezdet Gyerekház, Pécs
Odú Központ, Szeged
Down Alapítvány, Budapest
Napsugár Bölcsőde, Nyíregyháza
Köszönet minden fotón szereplő gyereknek,
az együttműködő szülőknek és szakembereknek!
Megjelent a TÁMOP 5.2.1. „Gyerekesély program országos

kiterjesztésének szakmai-módszertani megalapozása és
a program kísérése” program keretében az Európai Unió
támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával.
© Szociálpolitikai és Munkaügyi Intézet, 2010
Jelen kiadvány a jogtulajdonos engedélye nélkül sem részben, sem

egészben, sem elektronikus, sem mechanikai eljárással nem másolható,
ideértve a fénymásolást, a számítógépes adatrögzítést vagy
adatbankban való felhasználást is.
ISBN 978-963-7366-19-2
A koragyermekkori
fejlődés megalapozása
Kézikönyv a Biztos Kezdet program
munkatársai számára
Köszönetnyilvánítás
Köszönettel tartozunk az Egyesült Királyság Gyerekekért, Iskolákért és Családokért felelős Minisztériumának (Department for
Children, Schools and Families) a fejlődés és tanulás koragyermekkori megalapozásához szükséges ismereteket rendszerező
program (Early Years Foundation Stage) adaptálásának engedélyezéséért. Külön köszönjük a programot vezető szakemberek,
Ruth Pimentel és Sue Ellis segítségét, akik hozzájárultak ahhoz, hogy a program egy részét a magyarországi igényeknek,
feltételeknek és háttérnek megfelelően alakíthassuk. A programcsomag megismerésében, megismertetésében rendkívüli
segítséget jelent John M. Oates, az Open University professzora, köszönjük támogatását.
TARTALOM
Ajánlás a Biztos Kezdet Gyerekház munkatársai és a Biztos Kezdet program szakmai partnerei számára........................ 4
I. RÉSZ
Mit jelent a koragyermekkori fejlődés megalapozása a Biztos Kezdet Gyerekház munkatársai számára?.................. 8
Bevezetés..................................................................................................................................................... 8
Az elvek alkalmazása a gyakorlatban.. .............................................................................................................. 8
A gyerekek eltérő igényeinek figyelembevétele (Elvek a gyakorlatban kártyák, 1.2. és 2.1.) ........................................ 8
Partneri munka (Elvek a gyakorlatban kártyák, 2.2.)........................................................................................... 9
Rugalmas ellátás (Elvek a gyakorlatban kártyák, 1.1. és 3.4.)............................................................................... 10
Játék (Elvek a gyakorlatban kártyák, 3.3. és 4.1.)............................................................................................... 10
Minőségfejlesztés – állandó folyamat.............................................................................................................. 11
Átmenet, folytonosság és koherencia.............................................................................................................. 11
II. RÉSZ
Fejlődés és tanulás (Elvek a gyakorlatban kártyák, 4.1. és 4.4.). .............................................................................. 12
A kézikönyv áttekintése............................................................................................................................... 12
Értékelés (Elvek a gyakorlatban kártyák, 3.1)................................................................................................... 13
Saját gondozó (Elvek a gyakorlatban kártyák, 2.4). .......................................................................................... 14
Megfelelő helyszín, környezet és tárgyi feltételek.............................................................................................. 14
A fejlődés és tanulás területei......................................................................................................................... 14
1. A személyes, társas és érzelmi fejlődés......................................................................................................... 14

Adottságok és beállítódások.. ....................................................................................................................... 16
Önbizalom és önértékelés ........................................................................................................................... 18
Kapcsolatteremtés.................................................................................................................................... 20
Viselkedés és önuralom...............................................................................................................................22
Önellátás.. ................................................................................................................................................24
Közösségélmény........................................................................................................................................26
2. Kommunikáció, nyelv és az írás-olvasás alapjai............................................................................................ 28
A nyelv a kommunikáció szolgálatában...........................................................................................................29
A nyelv a gondolkodás szolgálatában............................................................................................................. 32
A hangok és a betűk összekapcsolása............................................................................................................ 34
Olvasás.................................................................................................................................................... 36
Írás.. ........................................................................................................................................................ 38
Kézírás..................................................................................................................................................... 39
3. Problémamegoldás, gondolkodás és számolási képesség.. ............................................................................. 40

A számok ................................................................................................................................................. 41
Számítások...............................................................................................................................................44
Alak, tér és méretek....................................................................................................................................46
4. A világ megismerése.. ................................................................................................................................ 50

Felfedezés és vizsgálódás............................................................................................................................ 51
Tervezés és készítés.. .................................................................................................................................. 53
Információs és kommunikációs eszközök........................................................................................................ 55
Idő..........................................................................................................................................................56
Hely........................................................................................................................................................58
Közösségek.. ............................................................................................................................................ 60
5. Testi fejlődés.............................................................................................................................................62
Mozgás és tér............................................................................................................................................ 63
Egészség és testtudatosság......................................................................................................................... 67
Eszközhasználat....................................................................................................................................... 69
6. Kreatív fejlődés.. ........................................................................................................................................ 72

Kreativitás – fogékonyság az élményekre, a gondolatok megformálása és kifejezése............................................... 73
A kifejezési formák és az anyagok felfedezése.................................................................................................. 75
Alkotás zenében és táncban......................................................................................................................... 77
Fejlődő képzelet és fantáziajáték................................................................................................................... 79
A fontosabb fogalmak magyarázata.................................................................................................................. 82

Ajánlás a Biztos Kezdet Gyerekház munkatársai és
a Biztos Kezdet program szakmai partnerei számára
illetve nem angol anyanyelvű gyerekek – éppen a különböző nyelvi

A Biztos Kezdet program iránt érdeklődő olvasó olyan szocializációs szokások miatt – nem teljesen azonos mechanizmusok-
Kézikönyvet tart a kezében, amely jelentős segítséget kal sajátítják el a tanulási tartalmakat. Ez a kérdéskör Magyarorszá-
nyújt a szülőknek és mindazon laikus, valamint professzi- gon csak igen kis mértékben van jelen, így erre az adaptáció nem he-
onális segítőknek, akik gyerekekkel dolgoznak. lyez hangsúlyt.
második eltérés részben összefügghet az előbbivel. Az eredeti mű nagy
A
A Kézikönyv része annak a Koragyermekkori fejlődés meg- hangsúlyt helyez a különböző kultúrájú gyerekek kulturális szokásainak meg-
ismerésére, megőrzésére. Ezen elv meghagyása mellett a magyar adaptáció
alapozása1 című programcsomagnak, amelyet az Egyesült
a saját identitás tiszteletben tartása mellett kiemeli a másik elfogadásának,
Királyságban vezető kutatók dolgoztak ki kisgyermekek- befogadásának jelentőségét is, így a Gyerekház az előitéletmentes gondol-
kel foglalkozó gyakorlati szakemberek számára. A prog- kodás és emberi kapcsolatok építésének tere is lehet.
ramcsomag a gyerekekre és családokra vonatkozó harmadik téma, amelyben eltérés mutatkozik, pedagógiai tartalmú:
A
szolgáltatások színvonalának emelését célul tűző kor- Az eredeti könyv kitér a koragyermekkori írás-olvasás, számolás tanítására.
mányprogram2 keretében született. Ezt használják azok a Magyarországon az óvoda és az iskola egymáshoz illeszkedése úgy ala-
Gyerekközpontok3 is, amelyek az angol „Sure Start” program kul, hogy az óvoda a készségeket alapozza meg (pl. rajz, mintázás, kézi-
munka segítségével), a konkrét tevékenységet pedig az iskola tanítja meg.
keretében alakultak. A magyar Biztos Kezdet program4 az
(A magyar óvodákban sem tiltott az írás-olvasás gyakorlása, ha az a gyerek-
angol anyag Gyakorlati kézikönyvét alapul véve dolgoz- ből ered, ha késztetést, kedvet érez rá.) A számolási készség előkészítése – a
ta ki a magyar környezethez illeszkedő változatot. Magyar- mennyiségi ismeretek, viszonylatok, téri- és időbeli tájékozódás stb. gyakor-
országon a Kézikönyvet elsőként a Biztos Kezdet programok lása révén – szintén beépül a magyar óvodai rendszerbe. A Gyerekházban
helyszíneként működő Gyerekházak munkatársai számá- lévő óvodáskorú gyerekekre nézve ugyanezeket az elveket követjük, és en-
ra ajánljuk. A Gyerekházak környezetében jellemzően nélkü- nek megfelelően végeztük a Kézikönyv adaptációs munkáit.
löző, gyakran kiszolgáltatott helyzetben lévő családok élnek.

Ebben a környezetben a kisgyerekeket középpontba állító A Kézikönyv és a Biztos Kezdet program is úgy tekint min-
párbeszéd, a közös tevékenységek a Gyerekház munkatársai den gyerekre, mint jogokkal rendelkező személyekre, akik
és a gyerekek, szülők, családtagok között különös jelentősé- születésüktől fogva aktív szereplői a család, a közösség, a
get kapnak. Mindehhez segítséget nyújt ez a Kézikönyv. társadalom életének. A kisgyermekek életkoruk, fokozott ki-
szolgáltatottságuk miatt különös odafigyelést igényelnek.
Az angol eredeti és a magyar adaptáció közötti különbségek alapve- A gyerekek születésüktől fogva tanulnak, kommunikálnak,
tően három területen érzékelhetők.
felfedezik a világot, de ehhez a felnőttekkel való szoros és értő
Az eredeti műben hangsúlyozzák, hogy az országban élő angol,
kapcsolatra van szükségük.
1 Angolul: Early Years Foundation Stage (röviden EYFS). A program honlapján további segédanyagok, publikációk, filmek tölthetőek le: www.nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/earlyyears
2 Az Egyesült Királyság Gyerekekért, Iskolákért és Családokért felelős Minisztériuma (Department of Children, Schools and Families, DCSF) kidolgozott egy átfogó programot a gyerekekre, családokra vonatkozó
szolgáltatások javítása és egységes szakmai szabályozása érdekében, amelyet 1997 és 2011 között valósítanak meg. Lásd National Strategy: www.nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk
3 Sure Start Children’s Centres, www.dcsf.gov.uk/everychildmatters/earlyyears/surestart/surestartchildrenscentres/childrenscentres
4 A Biztos Kezdet program része a Gyerekesély projektnek (TÁMOP 5.2.1.: Gyerekesély program országos kiterjesztésének szakmai-módszertani megalapozása és a program kísérése).
5 ENSZ Gyermekjogi Egyezmény. Lásd még: Közösségek. Módszertani ajánlások a közösségi munkához a Biztos Kezdet program munkatársai számára. Módszertani kézikönyv III. kötet. 3.3. A gyermeki jogokról.
4
Kiadványunk újszerűen összegzett ismereteket tartalmaz zösségükből. A lehetőségek egyenlő elérését célzó prog-
a gyermekfejlődés izgalmas és sokszínű folyamatáról. A kora- ramok tervezésénél fontos szempont, hogy a gyerekeket
gyermekkori fejlődés és tanulás törvényszerűségeit úgy mutat- olyan anyagok, tárgyak, eszközök vegyék körül, amelyek
ja be, hogy folyamatosan kiemeli az egyes gyerekek fejlődési ismerősek számukra, részei mindennapi életüknek. Az ott-
üteme közötti lehetséges különbségeket, a személyre szabott honosság biztonságot jelent, ami feltétele a gyerekek aktív
megfigyelés és az egyéni fejlődés elősegítését szem előtt tartó részvételének. Ugyanakkor szükséges az ismeretek folya-
gyakorlat jelentőségét. A kötetben felvetett gondolatok egy ré- matos bővítése, a lehetőségeket korlátozó tárgyi, termé-
sze sokak számára magától értetődőnek tűnhet, a mindennap- szeti környezet ellensúlyozása is.
ok során azonban mégis gyakran megfeledkeznek róluk a gye- A harmonikus fejlődés leghatékonyabb elősegítője a gye-
rekek sorsáért felelős felnőttek. Az ismeretek egységes, kön�- rek elfogadása, személyiségének, méltóságának tisztelet-
nyen áttekinthető formában történő megjelentetése lehető- ben tartása, az iránta megnyilvánuló őszinte kíváncsiság. Egyet-
ség arra, hogy tudásunk a gyermekkori fejlődésről sokoldalú le- len gyereket sem szabad hátrányosan megkülönböztetnünk vagy
gyen, és gondolatainkat könnyen megoszthassuk egymással, a kizárnunk származása, etnikai hovatartozása, kultúrája vagy
szülőkkel, más szakemberekkel. Mindezt segítik a Kézikönyvhöz családi háttere, fogyatékossága vagy eltérő képességei miatt.
csatolt, könnyen használható kártyák is. Folyhatnak viták arról, hogy a megszületett gyerek üres lapokból
A gyerekek különbözőképpen és eltérő ütemben fejlőd- álló füzet-e, amely a gondozás, nevelés és a személyes tapasz-
nek. Vannak, akik az egyik területen gyorsabban, más te- talatok révén telik meg tartalommal, vagy veleszületett genetikai
rületen sokkal lassabban érik el az átlagos fejlődési folya- adottságai és temperamentuma határozzák-e meg személyiségét.
matokban leírtakat. Mindenkinek, aki gyerekek nevelésével, Vitatkozni lehet arról is, hogy mit tesz mindehhez hozzá a környezet.
gondozásával foglalkozik, ismernie kell a gyerekek fejlődé- A kutatások és a tapasztalatok alapján ugyanakkor biztosak lehe-
sének sajátosságait, ütemét, és ezek alapján arra kell töre- tünk abban, hogy a gyerekek személyes fejlődési szükségleteinek
kednie, hogy a rá bízott gyerek fejlettsége minden terüle- feltárásával és a fejlődés védőfaktorainak biztosításával nehezített
ten elérje az egyéni fejlődési ütemnek megfelelő alapszintet, alapfeltételek mellett is kiemelkedő eredményeket érhetünk el.
amire a további képességek épülhetnek. Fontos felismerni a
korosztályon belül is jól érzékelhető egyéni különbségeket. A Kézikönyv az alábbi alapelvek szerint elemzi és teszi ért-
Ezeket csoporthelyzetekben is jól lehet kezelni, ha a felnőttek hetővé a gyerekek fejlődését és annak sokoldalú segítését:
nem az esetleges enyhe lemaradások, késedelmek miatt ag-
gódnak, hanem bátorítják, támogatják a gyereket, és szak- inden gyerek egyéniség. Minden gyerek sajátos sze-
M
mai ismereteik birtokában céltudatosan irányítják a szüksé- mélyiség a maga fizikai, lelki, szellemi jellemzőivel, tanulá-
ges készségek, ismeretek elsajátítását. si és fejlődési mintáival. Ebben az értelemben használjuk
A gyerekek sokféleképpen tanulnak: megfigyelés, be- az „egyedi gyermek” (angolul unique child) szakkifejezést.
szélgetés, változatos interakciók, tevékenységek és fizi- Minden gyerekben születésétől fogva meg van a képesség
kai mozgás révén, de elsősorban a tapasztalás és minta, a tanulásra. Csak minden egyes gyerek sajátos jellemzőinek
utánzás alapján. Mindez környezetük összetett érzékelé- megismerése útján tudjuk számukra a legjobb tapasztala-
sével, valamennyi érzékszervük útján történik. Szükségük tokat nyújtani ahhoz, hogy képességeiket kibontakoztas-
van mindazokra a tapasztalatokra, amelyek lehetővé teszik sák, hogy magabiztos, öntudatos, rátermett, jó ellenálló ké-
számukra önmaguk és környezetük megismerését, és ame- pességű (reziliens) személyiséggé váljanak.
lyek segítenek változatos módokon tanulni. Amikor tevé- pozitív kapcsolatok jelentősége. A gyerek a szülőkkel és
A
kenységeket tervezünk a gyerekek számára, ismernünk kell a nevelőkkel, vagy más, számára fontos felnőttekkel (kulcs-
őket és szűkebb-tágabb környezetüket, tisztában kell len- személlyel) való szeretetteljes, biztonságos kapcsolatok ré-
nünk képességeik jelenlegi szintjével, hogy lehetővé tegyük vén válik független, magabiztos személyiséggé. A felnőttek
számukra a továbblépést. A gyerekek eltérő tapasztalato- teszik lehetővé és bátorítják a gyerekeket arra, hogy fedez-
kat hoznak magukkal otthoni környezetükből és helyi kö- zék fel a világot, és bővítsék a róla szerzett ismereteiket.
5
képességek kibontakozását támogató környezet.
A Fontos, hogy a felnőttek időben felismerjék, hogy mely
A környezet kulcsszerepet játszik a gyerekek fejlődésének gyerekeknek van szükségük speciális szakmai segítségre.
ösztönzésében, jelentős mértékben elősegítheti tudásuk A Kézikönyv ehhez jól használható ismereteket és gyakorla-
gyarapodását. A gyerekek gyorsan fejlődnek, ha biztonsá- ti tanácsokat biztosít.
gos környezetben élnek, amelyben megkapják a fejlődéshez A Gyerekházak feladata, hogy szakembert, eszközt, meg-
és a tanuláshoz szükséges szabadságot, a szükséges kere- felelő környezetet biztosítsanak annak érdekében, hogy a
teket és a támogatást. gyerekek – szüleik, családtagjaik aktív közreműködésével –
gyerekek eltérő módon, eltérő ütemben fejlődnek
A elérhessék fejlődési lehetőségeik optimumát. A korai fejlődést
és tanulnak. A fejlődés és tanulás valamennyi részterüle- segítő foglalkozások eredményeként a gyerekek képessé-
te egyformán fontos, és szorosan kapcsolódnak egymáshoz. gei optimálisan fejlődhetnek, bárhol és bármilyen környezet-
A gyerekek szempontjából nincs különbség játék és tanulás ben éljenek is Magyarországon. A Gyerekházak lehetőséget
között; éppen a szabad, aktív játék a tanulás legkorábbi terepe. teremtenek arra, hogy a gyerekek minél jobb eséllyel indulhas-
sanak, amikor óvodába kerülnek, és amikor megkezdik az iskolát.
A Biztos Kezdet Gyerekházakban folyó munka módszere a A Kézikönyv iránymutató lehet a Gyerekházak mindennap-
Kézikönyvben megfogalmazott alapelvekre támaszkodik, és jainak tervezésében, jó alap a közös munkához. A Kézikönyv
igazodik a hazai adottságokhoz is. A jelenlegi magyarorszá- magyarországi adaptációjának az is célja, hogy a különböző
gi helyzet fő jellemzője a szolgáltatásokhoz való hozzáférés szakképzettséggel, háttérrel, nézetekkel rendelkező laikusok
egyenlőtlensége és esetlegessége, a szakmai minőség sok- és szakemberek ismeretei bővüljenek a gyermekfejlődésről.
félesége. Gyakori az intézmények, szakmák, szakemberek kö- A könyv jó lehetőséget biztosít az eddigi ismeretek újragon-
zötti együttműködés hiánya. Mindennek elsősorban a hátrá- dolására, összevetésére, csoportos megvitatására is.
nyos helyzetű településeken élők látják kárát, ők szorulnak ki
elsődlegesen a szolgáltatásokból. Ezért a Gyerekházak tevé-
kenységét Magyarországon ezeknek a tényezőknek a figye-
lembevétele kiemelten meghatározza.
A Kézikönyv elsősorban a gyermekfejlődésről szól, viszony-
lag kevés konkrét segítséget ad a szülővel folytatott közvet-
len tevékenységhez6. Ugyanakkor, ha szülőkkel együtt ter-
vezzük az egyes tevékenységeket, ha segítjük őket abban,
hogy ismerjék saját gyerekük fejlődési szükségleteit, kel-
lő összhang és együttműködés alakulhat ki a szülő, a csa-
ládtagok, a gyerekek és a Gyerekház munkatársai között.
A Gyerekház mindennapi tevékenységébe való bekapcsoló-
dás révén a szülők megismerhetik a gyerek fejlődése szem-
pontjából fontos lehetőségeket, a szabad választások és a
korlátok értelmes körét, és mindezek mellett a játék, a szabad
tevékenység, a beszélgetés, a mese, az ének szerepét és je-
lentőségét is. A gyerekek mindennapi tevékenységébe való
bekapcsolódás könnyebbé, sikeresebbé, örömtelibbé teszi
gondozásukat és nevelésüket. Minden szülő kell, hogy érezze:
gyereke életében ő a legfontosabb szereplő, hatása megha-
tározó gyereke fejlődésére.
6 A Biztos Kezdet Gyerekház munkatársai segítséget kapnak ehhez a „Gyerekek–Szülők–Közösségek” című módszertani ajánlások gyűjteményben.
6
7
Mit jelent a koragyermekkori fejlődés megalapozása
I. RÉSZ
a Biztos Kezdet Gyerekház munkatársai számára?
Bevezetés Az elvek alkalmazása a gyakorlatban
A Kézikönyv a koragyermekkori fejlődés elősegítése érdeké- A kisgyerekekkel foglalkozó szakemberek munkáját irányító alap-
ben végzett munkához nyújt útmutatást gyakorlati szakem- elvek a fentebb már említett, négy fő téma köré csoportosulnak:
berek, különösképpen pedig a Biztos Kezdet Gyerekházak inden gyerek egyedi;
M
munkatársai számára. Hasznos tanácsokkal és részletes in- ozitív kapcsolatok;
P
formációkkal kíván szolgálni arról, hogy miképpen támogat- ámogató környezet;
T
hatjuk a gyerekek egészséges fejlődését és tanulását, teremt- ejlődés és tanulás.
F
hetjük meg jó közérzetüket a Gyerekházakban.
A Kézikönyv részletesen bemutatja a kisgyermekkori fej- E négy alapelv összehangolt érvényesülése a gyerekek-
lődés folyamatát, valamint tájékoztat arról, mire kell odafi- kel végzett munkában minden gyerek számára biztosítja fej-
gyelni a gyerekekkel folytatott munka közben. Bevált ötle- lődésük megalapozását. Az Elvek a gyakorlatban kártyák ab-
tekkel, tanácsokkal segíti a mindennapos munka tervezé- ban segítenek bennünket, hogy a gyerekek egyéni igényei-
sét és előkészítését. A Kézikönyvben található táblázatok hez és érdeklődéséhez igazíthassuk a velük folytatott munkát.
„Fejlődési események” és „Nézd, hallgasd, jegyezd fel” fel- Számos jól bevált tevékenységet ajánlanak, de érintik azo-
iratú oszlopai támpontokat nyújtanak a gyerekek fejlődé- kat a dilemmákat és kihívásokat is, amelyekkel munkánk során
sének nyomon követéséhez. Ezek az oszlopok természete- szemben találhatjuk magunkat.
sen nem törekedhetnek teljességre: változó lehet, hogy a
gyerekek melyik életkorban milyen képességekkel rendel- A gyerekek eltérő igényeinek
keznek, így ezeknek az oszlopoknak a tartalmait semmiképp figyelembevétele
1.2 2.1
sem szabad fejlődési skálaként használnunk. Elvek a Gyakorlatban kártyák
A koragyermekkori fejlődés megalapozása című kéziköny-
vet kiegészítik az Elvek a gyakorlatban kártyák. Ezek hasz- A kártyák középpontjában a gyerekek egymáséitól eltérő,
nos és könnyen követhető módszereket ajánlanak a kisgye- egyéni fejlődési szükségleteinek megismerése és az azok-
rekekkel végzendő eredményes munkánkhoz. A kártyák négy ra adandó válaszok állnak. A Gyerekház munkatársainak sze-
fő témakörbe rendeződnek, ezek egymással összefüggésben mélyre szabott tanulási és tapasztalási lehetőségeket kell biz-
mutatják be a gyerekkel való munka alapkövetelményeit, és tosítaniuk a gyerekek számára, olyanokat, amelyek hosszú tá-
leírják, hogyan segíthetik a szakemberek a kisgyerekek fejlő- von is a legjobb alapokat teremtik meg.
dését és tanulását. Ezek a kártyák olyan gondolkodásra ser- Tiszteletben tartjuk az emberi méltóságot, amely nem lehet
kentő információkat, ötleteket és kérdéseket tartalmaznak, az egészség, kor, nem, származás, vallás stb. függvénye, hanem
amelyek segítségével könnyebben elmélyedhetünk a mun- minden ember alanyi joga. A felnőtt viselkedési mintájának segít-
kánk során felmerülő gyakorlati kérdésekben. ségével minden gyerekben ki kell alakítanunk a pozitív hozzáál-
lást az emberi sokféleség és különbözőség iránt. Ebben a befoga-
dó, sokszínű világban mindenféle családi és személyes érték he-
8 Mit jelent a koragyermekkori fejlődés megalapozása a Gyerekház munkatársai számára?

lyet kap. A gyerek így képessé válik arra, hogy saját és mások éle- ciális szolgálatok szakembereivel is. Különösen nagy szükség
tét értéknek tekintse. Ennek részeként minden gyerek és család van együttműködésre a fogyatékkal élő vagy a gyermekvédel-
számára biztosítjuk, hogy érezze: befogadták és biztonságban mi gondoskodásban részesülő gyerekek esetében. A Gyermek-
érezheti magát. A gyereket és felnőttet egyaránt autonóm sze- jóléti Szolgálattal való együttműködés formáiról részletesen az
mélynek tekintjük, nem élünk hátrányos megkülönböztetéssel. Ajánlás a Biztos Kezdet Gyerekházak és a Gyermekjóléti szol-
Minden gyerekben az emberi azonosságot ismerjük fel, másságát gálatok között kötendő együttműködési megállapodás elő-
csak ott látjuk, ahol segítő célú megkülönböztetésre van szükség. készítéséhez c. dokumentum segítségével tájékozódhatunk.8
A Gyerekház munkatársainak már tervezéskor figyelembe
kell venniük a más, kisebbségi etnikai háttérből érkező gyerekek A Gyerekházak lehetséges együttműködő partnerei helyi,
szükségleteit, valamint a tanulási nehézséggel küszködő vagy megyei és országos szinten:
fogyatékkal élő gyerekek sajátos igényeit is.7 Következetesen
kerülniük kell a nemekkel kapcsolatos sztereotípiákat, és mind szociális egészségügyi közoktatási
a felnőttekkel, mind a gyerekekkel szemben fel kell lépniük az bölcsőde védőnő óvoda
előítélet vagy a diszkrimináció bármilyen megnyilvánulása ellen.
A Gyerekházban minden gyerek számára egyéni foglalko- iskola
zási tervet kell készítenünk. A foglalkozási tervben a gyerekek Gyermekjóléti
helyi gyermekorvos
erősségeire építve a lassabban fejlődő képességek kibonta- Szolgálat Nevelési
kozására kell összpontosítanunk. Fel kell ismernünk azokat a Tanácsadó
jelenségeket is – és időben reagálnunk kell rájuk –, amelyek

Önkormányzat
tanulási nehézségek kialakulásához vezethetnek. Ugyanakkor
a tehetséges, jó adottságú gyerekeknek az ő számukra is kihí-
vást jelentő tapasztalási lehetőségeket kell biztosítanunk. Gyermek-
megyei védelmi Tanulási
Partneri munka Szakszolgálat Képességet
2.2 Köz-
Elvek a gyakorlatban kártyák Vizsgáló
alapítvá-
Szakértői és
nyok
Gyermek- Rehabilitációs
A koragyermekkor időszakában elengedhetetlen a partnerek-
ambulancia, Bizottság
kel való együttműködés. Ebben a periódusban ugyanis a gye- Gyermek-
rekek ellátásában összefonódnak a szociális, egészségügyi és kórház
közoktatási feladatok, és a különböző területek szakemberei-
nek kulcsfontosságú szerep jut abban, hogy a szülőkkel szo- Gyógypedagógiai
ros együttműködésben támogassák a kisgyerek fejlődését. orszá- Tanácsadó,
Ennek részeként a Gyerekház munkatársainak fel kell ismerni- gos Korai Fejlesztő és
ük az egyes gyerekek fejlődési és tanulási szükségleteit, és bár- Gondozó Központ
milyen felmerülő nehézségre haladéktalanul reagálniuk kell.

Szükség esetén a gyerekek szükségleteinek felmérése érdeké-
ben, a diagnózis felállításában és azt követően a lehető legjobb Minisztérium
ellátás biztosításában együtt kell működniük más szolgáltatók,
például a helyi egészségügyi, gyógypedagógiai ellátás és szo-
7 Az eredeti angol anyag nagy hangsúlyt fektet a világ különböző országaiból érkező bevándorló családok befogadására, a sajátos kulturális értékeik, szokásaik, értékrendjük megismerésére és méltányolására. Az ango-
lul nem tudó, vagy nem anyanyelvi szinten beszélő szülők és gyerekek folyamatos támogatását is kiemelten fontos szempontként kezelik. Mivel a jelenlegi magyarországi viszonyok között a bevándorló családok száma
elenyészően alacsony, a magyar fordítás és az adaptáció során kihagytuk a multikulturális értékek ápolására és a magyarul nem beszélő családok támogatására vonatkozó részeket. Természetesen, amennyiben a cso-
portba bekerül más nemzetiségű, más etnikumú gyerek, akkor az eltérő kulturális normák és szokások minél alaposabb megismerése, támogatása és megismertetése a munkatársak fontos feladata.
8 Erre vonatkozóan lásd még: Gyerekek. Módszertani ajánlások a közösségi munkához a Biztos Kezdet program munkatársai számára. Módszertani kézikönyv I. kötet. 6. sz. Függelék: A Gyermekjóléti Szolgálat.
Mit jelent a koragyermekkori fejlődés megalapozása a Gyerekház munkatársai számára? 9

A szülőket – amennyiben átmenetileg nem voltak jelen a helyen. A kisgyerekek fejlődésének és tanulásának alapja mindig a
Gyerekházban – következetesen tájékoztatni kell gyerekük játék révén történő tapasztalatszerzés. A gyerekek közötti, legin-
tevékenységeiről, akár közvetlen beszélgetéssel, akár a gye- kább szembetűnő különbség a tanulási folyamatokban mutatkozik
rekek munkáinak bemutatásával faliújságon, fényképeken. meg, hiszen a legtöbb gyerek spontán módon játszik, de van, aki-
A Gyerekház alapdokumentumait nyilvánosságra kell hozni, nek a felnőtt közvetlen jelenlétére, támogatására is szüksége van.
valamint a „Mit és hogyan a Gyerekházakban?” című doku- Vannak gyerekek, akik maguk kezdeményeznek újabb és újabb já-
mentumot (amely a tulajdonképpen a házirendnek felel meg) téktevékenységeket, míg a gyerekek egy kisebb része nem kez-
ki is kell függeszteni a faliújságra. deményez játékokat, viselkedését kevéssé jellemzi a kíváncsiság.
A gyerekek intelligenciája, kreativitása, fizikuma, társas készségei
Rugalmas ellátás és érzelmei egyaránt a játék révén fejlődnek.
1.1 3.4
Elvek a gyakorlatban kártyák A Gyerekház munkatársaiként a gyerekek spontán játékára
épülő, jól megtervezett beltéri és szabadtéri élményekkel segíthet-
Néhány gyerek a Gyerekház mellett más intézményben (pl. Pe- jük a gyerekek örömmel és kihívásokkal teli tanulását. A gyerekek
dagógiai Szakszolgálat, Gyermekjóléti Szolgálat) is ellátásban játék közben sokféleképpen viselkedhetnek: van, amikor nagyon fi-
részesül. A Gyerekházban eltöltött idő is különböző lehet. Van, gyelnek és fogékonyak, van, hogy féktelenek, felszabadultan élve-
aki a hét szinte minden délelőttjét ott tölti, más pedig csak al- zik a játékot, néha elmesélik vagy megbeszélik, hogy épp mit csi-
kalmanként jár. Azoknál a gyerekeknél, akik a Gyerekház mellett nálnak, és van, amikor csendesen, elgondolkodva játszanak.
más intézmény ellátásában is részesülnek, a szakembereknek a A koragyermekkori fejlődés megalapozása során a Gyerek-
releváns információk megosztásával és a szülők naprakész tá- ház munkatársainak biztosítaniuk kell az egyensúlyt a gyere-
jékoztatásával kell biztosítaniuk az összehangolt működést. kek által kezdeményezett játék és a felnőttek által vezetett já-
A gyerekek eltérő igényeit a Gyerekházon belül is figyelem- tékos tevékenységek között. Józan ítélőképességük szerint és a
be kell vennünk, alkalmazott módszereinket pedig az egyes gye- gyerekek ismeretében kell eldönteniük, hol legyen ez az egyen-
rekek szükségleteihez kell igazítanunk. Például vannak a gyere- súly, elsőbbséget adva a gyerekek által kezdeményezett te-
kek között olyanok, akiket nagyon fáraszt, ha figyelmüket hosszú vékenységeknek. A gyerek saját ötlete például az, amikor elő-
ideig kell összpontosítaniuk, ezért rendszeres szünetekre és pihe- veszi a tűzoltóautót, a sofőrt a kormány mögé ülteti, majd ki-
nőidőkre van szükségük. Másoknak ezzel szemben hasznára vál- veszi onnan, visszadobja a dobozba, és másik sofőrt választ.
nak a viszonylag hosszabb foglalkozások is. Fontos, hogy a gye- Lehet, hogy a gyerek átveszi az irányítást egy tevékenység
rekkel folytatott munka megkezdése előtt minél több informáci- fölött, és az eredetitől eltérő célnak rendeli alá. Előfordulhat pél-
ót gyűjtsünk a szülőktől a gyerek egyéni jellemzőiről, szokásairól, dául, hogy inkább a földre szeretné tölteni a vizet, hogy pocso-
napirendjéről, egészségi állapotáról. Emellett a gyerekek egyéni lyát csináljon, ahelyett, hogy a felnőtt szándéka szerint meg-
fejlettségéről a kezdeti időszakban és azt követően rendszeresen öntözné a virágokat. A gyerek kezdeményezhet tevékenységet
elvégzett állapotfelmérések is tájékoztatnak bennünket. azzal is, hogy behoz valamit a Gyerekházba – például olyan sa-
A Hetirend, valamint az Egyéni foglalkozási tervek össze- ját élményeket, mint a buszozás, vagy azt, hogy kórházban járt.
állításánál figyelembe kell venni a nagyon eltérő terhelhető- Ennek a folytatásaként további ötletek, emlékek, történe-
séget, a pihenőidő, a szabadidő, a szabad játék és a tervezett tek, képek kerülhetnek elő, amelyek a gyerekek érdeklődésére
foglalkozások egymásutániságát. építve kibontják a témát. Bármit vetnek is fel a gyerekek, az a
pillanatnyi érdeklődésük jele, és nekünk azt értékelnünk, az
Játék ötletek továbbvitelével támogatnunk kell.
3.3 4.1
Elvek a gyakorlatban kártyák A felnőtt irányításával zajló tevékenységekre jó példa a kiscso-
portos foglalkozás. Ekkor a felnőtt – a Gyerekház munkatársa vagy
Az egész koragyermekkori fejlődés megalapozásának alappillére a egy meghívott szakember – jelöli ki az időt arra, hogy egy bizonyos
játék. A gyerek játéka önmagáért való, belülről indított és vezérelt, tevékenységre, például mondókázásra, közös játékos tornára biz-
komplex tevékenység, a gyerek mindennapi szükséglete. A gye- tassa a gyerekeket. A Gyerekházban az ilyen közös tevékenységek
rek a játékon keresztül gyakorolja a tevékenységeket, a nyelvet, a mindig a hét azonos napján, meghatározott időpontban vannak
gondolkodást, a társas kapcsolatokban a másokkal való együtt- (pl. gyerektorna: hétfő 10 óra, ringató: szerda 10 óra).
működést, a kitartást. A játék során éli át az egyes szerepekhez tar- A Gyerekház munkatársa ilyenkor bemutathat egy konkrét
tozó magatartásmódokat, a felnőttek által közvetített beállítódá- anyagot (só-liszt gyurmát), készséget (ügyességi játékok, tánc)
sokat, érzelmeket. A gyerek játéktevékenységére lehetőséget kell vagy gondolatkört (pl. jön a Mikulás). Ha a felnőtt kezdeményez
biztosítanunk bent és a szabad levegőn egyaránt, időjárástól füg- egy tevékenységet, például megtanít egy mondókát vagy táncot,
getlenül. Szabadtéri játszóterületnek minden Gyerekház mellett a gyerekeknek idővel gyakran csökken az igényük a felnőtt jelenlé-
lennie kell. Ha átmenetileg ez a feltétel mégsem teljesül, a Gye- tére. Ahogyan egyre ügyesebbek lesznek az adott készségben, azt
rekház munkatársainak gondoskodniuk kell arról, hogy a gyerekek később már önállóan, a saját maguk által kezdeményezte játék so-
minden nap játszhassanak a szabadban egy erre alkalmas közeli rán is gyakorolják. Arra azonban minden tevékenység tervezésénél
10 Mit jelent a koragyermekkori fejlődés megalapozása a Gyerekház munkatársai számára?

és szervezésénél ügyelnünk kell, hogy a gyerekeknek legyen elég A Gyerekházban befogadó (inkluzív) gyakorlatot kell
idejük az elmélyült tapasztalatszerzésre, játékra, tanulásra. alkalmaznunk, ahol
1.1 1.2
Elvek a gyakorlatban kártyák
A szakember lényeges szerepe az, hogy é rtékelik a gyerekek különleges egyéniségét, és tiszteletben
laposan figyelje meg a gyerekek spontán játékát és reflek-
a tartják a sokféleséget;
táljon rá, továbbá közvetlen módszerek alkalmazásával tö- a szolgáltatásokat személyre szabják: az egyéni igényekhez
rekedjen a kevésbé motivált gyerekek érdeklődésének fel- igazított támogatást nyújtanak, tekintettel vannak sajátos
keltésére, a játékba történő bevonására; nevelési igényű vagy fogyatékkal élő, valamint a tehetséges
rre építve olyan kihívásokkal teli környezetet tervezzen és
e és jó adottságú gyerekekre egyaránt;
rendezzen be, amely t udják, minden gyereknek segítségre van szüksége ahhoz,
t ámogatja és szélesíti a gyerekek fejlődésének és tanulá- hogy felnőtté váljon;
sának különböző területeit; gyelembe veszik a különleges szükségleteket, differenciál-
fi
a játék során bővíti és gyarapítja a gyerekek nyelvi és tan megszervezik a gyerekek minden tevékenységét;
kommunikációs készségeit. gyelembe veszik az egyéni fejlődési ütem és az érési folya-
fi
mat hatásait;
A szabadjáték és a felnőtt által szervezett játéktevékeny- teljesítmények széles sávjának elfogadása révén a felnőtt
a
ség révén a gyerekek a biztonságos, izgalmas környezet- jó alapot kap arra, hogy a csoport bármely gyerekének se-
ben, hatékony felnőtt segítséggel képesek lesznek gítségére lehessen.
felfedezni olyan élményeket, kibontakoztatni olyan képessége-
ket, amelyek segítenek nekik megérteni a körülöttük lévő világot; A Gyerekházban biztonságos és támogató környezetet
g ondolatokat, fogalmakat és készségeket gyakorolni és kell teremtenünk, amely
újakat elsajátítani; Elvek a gyakorlatban kártyák 3.2 3.3
m egérteni a szabályok mibenlétét és szükségességét; z egészséges életmód feltételeinek megteremtésével elő-
a
k ockázatot vállalni és akár hibázni is; segíti a gyerekek fizikai, mentális és érzelmi épségét, jóllétét,
k reatívan és fantáziadúsan gondolkodni; legendő helyet biztosít a játékra, a szabadban pedig lehe-
e
m ásokkal kommunikálva venni észre és oldani meg problémákat. tőséget teremt az önálló felfedezésre és a fizikai aktivitásra;
inamikus és rugalmasan szervezhető berendezésekkel
d
Minőségfejlesztés – állandó folyamat segíti minden gyerek személyre szabott tanulását, a tehet-
séges és jó adottságúakét éppúgy, mint a sajátos nevelési
Kutatások igazolták, hogy a korai évek megfelelő színvonalú ta- igényűekét és a fogyatékkal élőkét;
pasztalatai, többek között a jó otthoni tanulókörnyezet jelentős iztosítja a személyes kapcsolatok folytonosságát, ami se-
b
pozitív hatással vannak a gyerekek társas, érzelmi és kognitív fej- gít a gyerekeknek a biztonságot nyújtó kapcsolatok kialakí-
lődésére, ennek eredményeképp pedig iskolai előmenetelükre és tásában a közösség minden szintjén.
a felnőtt életre való felkészülésükre is. Létfontosságú tehát, hogy Elvek a gyakorlatban kártyák 2.4
a korai időszakban egyenletesen magas színvonalú ellátást kap-
janak, és a szakemberek folyamatosan keressék a lehetőséget az Átmenet, folytonosság és koherencia
általuk nyújtott szolgáltatások minőségének javítására.
A magas színvonalú, korai élmények szilárd alapot biztosíta-
A színvonalas koragyermekkori ellátás a Gyerekházban 9
nak ahhoz, hogy rájuk épüljenek a későbbi tanulmányi, tár-
olyan, hogy sas és érzelmi sikerek. Ebben kulcsszerepet kap a szolgál-
munkatársak nagyfokú személyes elkötelezettsége és az alkal-
a tatások közötti folytonosság, és a gyerekek társas, érzel-
mazott hatékony gyakorlati módszerek révén javítja minden gye- mi és nevelési igényeinek megfelelő ellátás. A Gyerekházból
rek esélyeit és fejlettségi mutatóit (pl. állapotfelmérés eredménye); az óvodába való átmenetet terveznünk kell, folyamatként,
gyerekek egyéni igényeihez igazítva személyre szabott
a nem pedig eseményként kell kezelnünk. Az átmenet zökke-
fejlődési, tanulási lehetőségeket és támogatást nyújt nőmentességének biztosítása és az ezzel járó változások
Elvek a gyakorlatban kártyák 2.3 ; megértése érdekében ezt elő kell készítenünk, és meg kell
egalapozza a sikeres átmenetet az óvodába;
m beszélnünk a gyerekekkel, valamint szüleikkel. Fontos, hogy
ktívan bevonja a szülőket gyerekeik fejlődésének és tanu-
a az ellátó intézmények átadják egymásnak azokat az infor-
lásának kérdéseibe. mációkat, amelyek révén a gyerekek számára biztosítható
Elvek a gyakorlatban kártyák 2.2 az élmények folytonossága is.
9 A Biztos Kezdet Gyerekház szervezeti és működési modellje részletesen bemutatja a Gyerekházban dolgozó munkatársak feladatait, együttműködésük módját, a képzéseik-továbbképzéseik rendszerét és a folyama-
tos mentori konzultációk menetét. Lásd ehhez: „Ajánlás a Biztos Kezdet gyerekházak és a Gyermekjóléti szolgálatok között kötendő együttműködési megállapodás előkészítéséhez” egyeztetett dokumentum, elér-
hető: www.biztoskezdet.hu; Biztos Kezdet Gyerekház dokumentációs rendszer, elérhető: www.biztoskezdet.hu; Biztos Kezdet Gyerekházak hálózatának szervezeti és működési modellje, elérhető: www.biztoskezdet.hu
Mit jelent a koragyermekkori fejlődés megalapozása a Gyerekház munkatársai számára? 11

II. RÉSZ Fejlődés és tanulás
4.1 4.4
Elvek a Gyakorlatban kártyák
A kézikönyv áttekintése Fontos szem előtt tartanunk, hogy a gyerekek nem feltét-
lenül a leírt sorrendben haladnak át az egyes fejlődési fokokon.
A Fejlődés és tanulás táblázatai példákat mutatnak be azokra Bizonyos eseményeknél úgy tűnhet, hogy nagyon gyorsan elér-
a tevékenységtípusokra és élményekre, amelyekbe fejlettség- te azt a gyerek, más eseményeknél viszont hosszabb a folyamat.
üknek megfelelően bevonhatjuk a gyerekeket, és amelyekre a Ahogy a gyerekek egyik lépéstől a másikig haladnak, magukkal
tevékenységek tervezése során hagyatkozhatunk. A tábláza- viszik mindazt, amit már tudnak. További gyakorlással, újabb ta-
tokban a folyamatos megfigyeléshez és értékeléshez is talál- pasztalatszerzéssel finomodik, csiszolódik az addig elért ered-
hatunk szempontokat. Az értékelésben az életkori szakaszok mény, miközben épít a már megszerzett fejlődési szintre.
határokat, támpontokat adnak az értékelő számára, azon- A Fejlődési események oszlopok végén vastagon szedtük a
ban fejlődési skálaként nem alkalmazhatók. Az értékelés ered- korai időszak távolabbi tanulási céljait. A kisgyermekkori tanu-
ményeit minden esetben a gyerek előző állapotához kell mér- lási célok olyan fejlődési mérföldköveket jelölnek ki, amelye-
nünk, tehát arra vonatkoznak, hogy a gyerek önmagához ké- ket a legtöbb gyerek elér az 5. életév végéig. Természetesen
pest milyen fejlődésbeli változásokat mutat. a gyerekek különbözők: lesznek olyan gyerekek, akik ötévesen
A Fejlődés és tanulás táblázatai négy oszlopot tartal- meghaladják ezeket a mérföldköveket, míg mások még dol-
maznak, ezek a gyerekek fejlődéséről való gondolkodás goznak több-kevesebb fejlődési lépcsőfok elérésén.
folytonos ciklusát jelenítik meg. Az itt leírt szempontok arra
ösztönöznek, hogy odafigyelő és az értékeket elismerő lég- Nézd, hallgasd, jegyezd fel
körben biztosítsunk lehetőséget a gyerekeknek a játékra, a
tanulásra és a sikerre. A gyerekek megfigyelése segít fejlődő készségeik alaposabb
megismerésében. Segítségével könnyebben megállapíthat-
A négy oszlop a következő: juk, hol tartanak a fejlődésben és a tanulásban, és támpontot
F ejlődési események; kapunk a Gyerekházban folyó gyakorlati munka tervezésé-
N ézd, hallgasd, jegyezd fel; hez is. Nézni, meghallgatni és feljegyezni azért fontos, mert
H atékony gyakorlati módszerek; segít abban, hogy
T ervezés és eszközök. jobban megismerjünk minden gyereket, és pozitív kapcsola-
tot alakítsunk ki velük és szüleikkel;
Az itt következő részben bemutatjuk az egyes oszlopok m egfelelő játéktevékenységet és tanulási élményeket ter-
tartalmát. vezzünk a gyerekek érdeklődésének és szükségleteinek
megfelelően, és észrevegyünk bármilyen, a gyerek fejlődé-
Fejlődési események sével kapcsolatos gondot;
b ővítsük saját tudásunkat a gyerek fejlődéséről;
A Fejlődési események oszlop azokat a fejlődés során kialakuló k ialakítsuk a rendszeres és rutinszerű megfigyelések gyakorlatát;
készségeket, ismereteket és beállítódásokat tartalmazza, amelyek a gyerek fejlődésének támogatása érdekében az értékelés
egy adott életkori sávban a gyerekek nagy többségére jellemzők. segítségével megtervezzük a következő tennivalókat.
12 Fejlődés és tanulás
Hatékony gyakorlati módszerek pedagógus) közreműködésére is. Ugyanakkor fontos szem előtt
tartanunk, hogy a hetekkel korábban elkészített tervekben ér-
Miután a Fejlődés és tanulás táblázatok információira tá- telemszerűen nem tudtuk az alkalomszerűen adódó jelensége-
maszkodva elvégeztük a folyamatos megfigyelésen alapuló ket is figyelembe venni. Egy fagyos reggelen például a gyere-
értékelést, képet alkothatunk arról, hol tart egy-egy gyerek a kek figyelmét egyszer csak felkelti egy pókháló, vagy egy gyerek
fejlődésben. Választ kapunk arra is, hogy mi lesz a követke- épp abban leli örömét, hogy kedvenc kék vödrében szállít apró
ző fejlődési lépés, és hogyan segíthetjük őt ennek a lépésnek tárgyakat. Ezek az előre be nem tervezhető mozzanatok az él-
a megtételében. A gyerekek fejlődését segítő hatékony mód- ményszerű tapasztalás révén mély tanulási eredményekhez ve-
szerekről szóló oszlop a koragyermekkori fejlődést befolyáso- zethetnek. A terveknek ezért rugalmasnak kell lenniük, hogy al-
ló alapelvekre épül, és a felsorolt példák csak néhány lehető- kalmazkodni tudjanak a mindenkori körülményekhez.
séget mutatnak be. Az oszlopban ötleteket adunk olyan te-
vékenységekre vagy kezdeményezésekre, amelyekkel a gye-
rekek érdeklődésére és igényeire alapozva támogathatjuk és Értékelés
3.1
gazdagíthatjuk a fejlődést és a tanulást. Amellett, hogy rövid, Elvek a gyakorlatban kártyák
a gyerekek érdeklődéséhez és fejlettségéhez igazított foglal-
kozásokat vezetünk és bátorítjuk a gyerekeket az általuk vá- A hatékony értékelés feltétele, hogy elemezzük és végiggon-
lasztott tevékenységek gyakorlásában, a gyerekek fejlődését doljuk, amit az egyes gyerekek állapotáról és fejlődéséről tu-
és tanulását azzal is segítjük, ha meghallgatjuk őket, és aktívan dunk. Ezután alkothatunk képet a gyerek fejlettségéről, és ter-
bekapcsolódunk a játékukba, vagy közbe is avatkozunk, ha azt vezhetjük meg a következő lépéseket a fejlődési és tanulási
látjuk jónak. Az oszlopban leírtak mellett az Elvek a gyakorlat- szükségleteinek kielégítésére. Az értékelés lehet:
ban kártyák még további információkat tartalmaznak a haté-
kony gyakorlati módszerekről. llapotfelmérés: akkor alkalmazzuk, amikor egy gyerek beke-
Á
rül a Gyerekházba. A szülőkkel folytatott beszélgetés, a védőnő
Tervezés és eszközök addigi vizsgálatainak eredményei, valamint a Gyerekház mun-
3.1
Elvek a gyakorlatban kártyák katársainak saját, rendszeres megfigyelései egyaránt hozzá-
járulnak a gyerek jelen fejlődési állapotának leírásához, ennek
Az átgondolt tervezés a kulcsa annak, hogy a gyerekek korai alapján pedig az első foglalkozási terv elkészítéséhez. Az első
élményeit, tapasztalatait izgalmassá, változatossá és a tanu- állapotfelméréshez a Biztos Kezdet Gyerekház dokumentáci-
lást megalapozóvá tegyük. A tervezési folyamat során szaka- ós rendszerének részét képező Megfigyelőlapot10 használjuk.
datlan bővülnek a gyerekek fejlődésével kapcsolatos isme- olyamatos értékelés: a megfigyeléseken, fényképeken,
F
reteink, mindamellett a tervezés alkalmat ad arra is, hogy az videókon, a gyerekek alkotásain, rajzain és a szülőktől
együtt dolgozó munkatársak közösen átgondolják, hogyan kapott folyamatos információkon alapul, és a minden-
tartható folyamatosan fenn az összes, Gyerekházba járó gye- napos tervezéshez szolgál tájékozódási pontként vagy
rek számára alkalmas tanulási környezet. A tervezési folyamat iránymutatóként.
akkor a leghatékonyabb, ha a Gyerekház valamennyi munka- élévenként állapotfelmérés: a Biztos Kezdet Gyerekház
F
társa részt vesz benne. dokumentációs rendszer Megfigyelőlapja segítségével.
A tervezésben mindenkire – a sajátos nevelési igényeket tá- ezáró értékelés: a gyerek óvodába kerülésekor az eddigi
L
masztó gyerekekre is – tekintettel kell lennünk. Bizonyos ter- fejlődés összefoglalását, a gyerek fejlődésének, érdeklődésé-
vezési folyamatoknál, például az eltérő fejlődésű gyerekek fog- nek jellegzetességeit foglalja össze, annak érdekében, hogy
lalkozási tervének elkészítésekor, szükség van az összes mun- az új közösségben építeni tudjanak a Gyerekház munkatár-
katárs és a Gyerekházzal együttműködő partnerek (pl. gyógy- sainak tapasztalataira.
10 Lásd kötetünk végén: A fontosabb fogalmak magyarázata, Dokumentációs rendszer, Megfigyelőlap.
Fejlődés és tanulás 13
Saját gondozó Megfelelő helyszín, környezet és
Elvek a gyakorlatban kártyák 2.4
tárgyi feltételek
Kisgyerekekkel foglalkozó jó minőségű szolgáltatások általá- Mind a biztonság, mind a fejlődés és tanulás hatékony támo-
ban nagy hangsúlyt fektetnek arra, hogy az intézményen be- gatása szempontjából elengedhetetlen a megfelelő környe-
lül minden gyereknek legyen állandó „saját gondozója”. Ez a zet. Amellett, hogy a környezet biztonságos, és a gyerekek nem
szoros, személyes kapcsolat megkönnyíti a gyerekek számá- tudják felügyelet nélkül elhagyni, alkalmassá kell tennünk arra,
ra a közösségbe való beilleszkedést, a biztonság érzésének ki- hogy a fogyatékkal élő gyerekek is használni tudják, és úgy kell
alakulását, a szülők számára pedig a naprakész információ- kialakítanunk, hogy tükrözze a helyi közösség sokszínűségét.
áramlást teszi gördülékennyé. Elengedhetetlen, hogy a Gyerekházban a munkatársak
A Gyerekház különleges helyzete biztosítja, hogy az in- olyan biztonságos környezetet teremtsenek, amelyben a gye-
tézményben a gyerekek általában az idő nagy részében rekek egymással interakcióba léphetnek, és gazdag, sokszí-
szüleikkel, vagy más közeli hozzátartozójukkal legyenek je- nű, a fejlődést és a tanulást segítő felfedezésre nyíljon lehe-
len. A Gyerekház közösségerősítő légköre emellett azt is tőségük. Gondoskodnunk kell arról is, hogy a Gyerekházon
elősegíti, hogy a szülők saját gyerekük mellett más gye- belüli terek és tevékenységek, valamint a játszóudvar játé-
rekekre is figyeljenek, más gyerekével is játszanak, ha az ő kai és környezete egyaránt folyamatosan biztonságos legyen.
szüleik éppen nem tudnak jelen lenni. A Gyerekház vezető- Ehhez időről-időre ellenőriznünk kell a Gyerekház minden
je és munkatársai a legtöbb, gyerekekkel kapcsolatos te- terét, és a szükséges javításokat haladéktalanul el kell végez-
vékenységet (állapotfelmérés, folyamatos megfigyelések, nünk. A biztonságos környezet kialakítására és fenntartására
tevékenységtervezés stb.) közösen végzik. Mindezek a jel- a Gyerekházakban kiemelt figyelmet kell fordítanunk. 11
legzetességek oda is vezethetnek, hogy a gyerekek – tanu-
lást lehetővé tevő – kötődési igénye többszörösen is kielé-
gül a Gyerekházon belül. Mindezek mellett azonban érde-
mes hagyni és megerősíteni, hogy az egyes gyerekek és a
munkatársak között kialakuló spontán kapcsolatok mentén
választhassanak maguknak a gyerekek a Gyerekház mun-
katársai közül „saját gondozót”, egy olyan személyt, akivel
a legszívesebben játszanak, akihez szívesebben fordulnak
segítségért, aki – anyjuk esetleges távollétében – a bizton-
ságot és állandóságot jelenti számukra.
11 Lásd Módszertani ajánlások a gyerekekkel, a szülőkkel és a közösségekkel végzett munkához a Biztos Kezdet program munkatársai számára. I. Gyerekek. 3.5. Biztonság
14 Fejlődés és tanulás
A FEJLŐDÉS ÉS TANULÁS TERÜLETEI
Ebben a fejezetben részletesen bemutatjuk a hat fejlődési és Pozitív kapcsolatok:

tanulási területet. Az itt leírt ismeretek arra szolgálnak, hogy a A lakítsunk ki szeretetteljes, figyelmes kapcsolatot a Gyerek-
gyerekek egyéni fejlődésének és szükségleteinek megfelelő- házba járó gyerekekkel.
en végezhessük a munkánkat, legyen szó akár megfigyelésről, L étesítsünk együttműködésen alapuló, partneri kapcsolatot
akár tevékenységtervezésről, akár értékelésről. a szülőkkel, a Gyerekház és a többi szakszolgálat valamen�-
nyi munkatársával.
K eressük a lehetőséget a gyerekek bátorítására azáltal,
1. A személyes, társas és hogy a Gyerekház munkatársai és a többi szakember is ér-
érzelmi fejlődés tékelik az egyéni különbségeket, és figyelembe veszik az el-
térő igényeket és elvárásokat.
Elvárások: T ervezzünk a gyerekek számára alkalmat a játékra és a tanulás-
Ezen a fejlődési területen céljaink a következők: A gyerekek ala- ra, hol önállóan, hol pedig kisebb-nagyobb csoportokban.
kítsanak ki pozitív képet önmagukról és társaikról, tiszteljék tár-
saikat, fejlődjenek társas készségeik és legyenek nyitottak a ta- Támogató környezet:
nulásra. Mindannak, ami a Gyerekházban a gyerekkel történik, a ondoskodjunk arról, hogy a gyerekek rendszeresen a szülő-
G
környezetnek, ami ott körülveszi őket és az általuk szerzett ta- vel látogassák a Gyerekházat. Amennyiben indokolt esetben
pasztalatoknak, egyaránt ezen célok megvalósulását kell segí- a szülő nem tud jelen lenni, tudjuk, hogy a Gyerekház munka-
teniük. Amennyiben Gyerekház munkatársai érzékenyen tudnak társai közül kinek a legszorosabb a kapcsolata a gyerekkel.
reagálni a gyerekek érzelmi igényeire, ezzel önismeretük fejlő- B iztosítsunk a gyerekek számára helyet és időt az elmélyült,
dését és saját képességeik megismerését segítik elő. érdeklődésüknek megfelelő tevékenységekhez.
M utassunk olyan pozitív példákat, amelyek hatnak gon-
A gyerekek személyes, társas és érzelmi fejlődése: dolkodásukra, és segítenek a nemi, etnikai, kulturális, sajá-
gy gyerek testi és lelki egészsége szempontjából elenged-
E tos nevelési igényeket támasztó és a fogyatékból eredő kü-
hetetlen, hogy valaki számára különleges fontossággal bír- lönbségek elfogadásában.
jon a létezése, és ez a valaki kielégítően gondoskodjon róla. T eremtsünk olyan alkalmat a játékra és a tanulásra, ahol
a a számukra fontos személyek elismerik és megerősítik
H megnyilvánulhat a gyerekek saját vallásos hite és kulturá-
őket, a gyerekek a velük kialakított biztonságos kötődés ré- lis háttere iránti tisztelet.
vén önbizalomra és magabiztosságra tesznek szert. T ámogassuk az önállósággal kapcsolatos készségek fejlő-
gyerekek önbizalma fejlődik, ha a világot szoros kötelékekkel a
A dését, különösen azoknál a gyerekeknél, akik erősen függe-
hátuk mögött fedezhetik fel. Kialakul a valakihez tartozás érzése, nek a felnőttek gondoskodásától.
és ez további lökést ad a megismerési és tanulási folyamatoknak.
hhoz, hogy pozitív képet alkossanak önmagukról és má-
A Fejlődés és tanulás:
sokról, a gyerekeknek szükségük van a jó felnőtt mintára. T ervezzünk olyan tevékenységeket, amelyek az érzelmi, er-
E mellett fontos az is, hogy a felnőttek tegyék lehetővé, kölcsi és társas képességek kibontakozását az értelmi ké-
hogy a gyerekek másokkal is érintkezésbe lépjenek. pességekkel együtt segítik.
zok a gyerekek, akiket gondolataik és érzéseik – például
A yújtsunk olyan élményeket, amelyek lehetővé teszik a gyere-
N
örömük, bánatuk, frusztrációjuk és félelmük – szabad kinyil- kek önállóságának és tanulásra való nyitottságának fejlődését.
vánítására biztatnak, képesek olyan stratégiák kialakításá- A veszélyeztetett, illetve valamilyen speciális viselkedé-
ra, amelyek segítségével megküzdhetnek a számukra új, ki- si vagy kommunikációs nehézséggel küzdő gyerekek ese-
hívást jelentő vagy feszültséget okozó helyzetekkel. tében segítsük célzott módszerekkel a személyes, társas és
érzelmi fejlődés kibontakozását.
HOGYAN TUDJA A GYEREKHÁZ HATÉKONYAN
SEGÍTENI A FEJLŐDÉSNEK ÉS A TANULÁSNAK
EZT A TERÜLETÉT?
Az alább felsorolt területekre kell különös figyelmet fordítanunk

ahhoz, hogy a lehető legjobb feltételeket biztosítsuk a gyere-
kek személyes, társas és érzelmi fejlődéséhez és tanulásához:
Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés 15

Adottságok és beállítódások
16
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
0-11 ezdenek tudomást szerezni

K ilyen egyéni módokon kezdik felfedezni
M A csecsemő kezét, lábát vagy arcát si- zánjunk időt a gyerekkel való zavartalan
S
önmagukról a csecsemők saját mozdulataikat és kör- mogatva, esetleg azokra mutatva, mon- játékra. Ilyenkor összpontosítsuk teljesen
Megtanulják, hogy hatást gya- nyezetüket. dogassunk-énekeljünk kitalált versikéket erre a figyelmünket.
korolnak másokra, és mások is Hogyan reagálnak a felnőttekre és a gye- vagy dalokat. Tervezzük meg, mikor tudjuk a szülőkkel
hatást gyakorolnak rájuk. rekekre. Reagáljunk a baba arckifejezéseire, gesz- megosztani és megbeszélni a gyerekek fej-
Megtanulják, hogy élményeiket tusaira, tevékenységére és ezeknek meg- lődésével kapcsolatos tapasztalatokat.
megoszthatják másokkal. felelően folytassuk vele az interakciót.
A szülőkkel folytatott beszélgetések-
ből tudjuk meg, mit szeretnek és mit nem
kedvelnek a gyerekeik.
8-20 T udatosul bennük másoktól ilyen módokon jelzik a csecsemők, hogy

M Játékosan segítsünk a gyerekeknek fel- elyezzünk el tükröket, hogy a csecsemők
H
független létezésük. mit szeretnek, és mit nem. ismerni, hogy önállóak és különböznek láthassák saját tükörképüket. Beszéljünk
Egyre többet tudnak arról, mit Milyen magabiztosan fedezik fel, hogy másoktól, például úgy, hogy saját orrunk- hozzájuk arról, hogy mit látnak.
szeretnek és mit nem. mire képesek. ra, szemünkre, ujjainkra, majd az övékre Étkezéskor adjunk többféle zöldséget és
mutatunk. gyümölcsöt, hogy választhassanak.
Felfedezés iránti vágyuk erős. Hogyan játszanak saját lábukkal, ujjaikkal
és a közelükben lévő játékokkal. Amikor lehet, engedjük, hogy választhasson. Biztosítsunk elegendő helyet, ahol mozog-
Érdeklődéssel fedezik fel kör-
nyezetüket. Kövessük tekintetét, amikor felfedezi kör- hatnak, hempereghetnek, kinyújtózhatnak
Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

nyezetét, az embereket és a tárgyakat. és felfedezhetik a világot.
16-26 hogyan a felnőttek az egyé-

A agadjuk meg azokat a pillanatokat, ami-
R iztosítsuk, hogy a Gyerekházban minden
B észítsünk a Gyerekházba járó gyerekek
K
ni különbségekre és hasonlósá- kor a kisgyerekek a különleges képessé- gyereket elfogadjanak. számára albumot a saját életükről.
gokra reagálnak, megtanulják, geiknek vagy tulajdonságaiknak örülnek. Ügyeljünk arra, hogy eszközeink, tárgyaink
hogy egyediek és különlegesek. tükrözzék a környezetünkben és az azon
Kialakul a dolgok és folyamatok kívül élők sokféleségét.
iránti kíváncsiságuk.
Élvezettel sajátítanak el új
készségeket.
22-36 imutatják egyéniségüket, pre-

K ármilyen ismétlődést, jellegzetességet
B Vegyük észre, hogy a gyerekek érdek- eszéljük meg munkatársainkkal és a szü-
B
ferenciáikat és érdeklődésüket. a gyerekek által végzett vagy elutasított lődése tarthat rövidebb vagy hosszabb lőkkel, hogyan reagál egy-egy gyerek a
Fejlődik az önbizalmuk, kezde- tevékenységekkel kapcsolatban. ideig, és hogy érdeklődésük és preferen- közös tevékenységekre, a felnőttekre és a
nek bízni önmagukban. A gyerekek első döntéseit. ciáik különbözőek. társaira. Erre alapozva tervezzük meg min-
Értékeljük és támogassuk döntéseiket. den gyerek számára a további tevékenysé-
Bátorítsuk őket, ha új dolgokkal próbál- geket és élményeket.
koznak. Mivel a gyerekek nem egyformán maga-
Tartsuk szem előtt a családok beállító- biztosak, nekünk kell azt biztosítani, hogy
dásában és elvárásaiban megnyilvánu- mindegyikük átélhesse, mennyire értékel-
ló kulturális különbségeket. Továbbra is jük őt és az erőfeszítéseit.
folyamatosan beszéljük meg a szülőkkel Beszéljük meg a szülőkkel, hogyan vál-
azt, hogy mit miért csinálunk, és legyünk tozik a gyerekek önbizalma különböző
nyitottak az ő gondolataikra. helyzetekben.
30-50 eresik az új tapasztalatokat,

K gyerekek kíváncsiságát és késztetésü-
A gyerekek érdeklődését figyelembe
A áltogassuk úgy a tevékenységeket, hogy a
V
és örömüket lelik bennük. ket, hogy felfedezzék környezetüket. véve, kapcsolódjunk be tevékenységük- gyerekek sokféle dolgot ismerhessenek meg.
Pozitívan állnak hozzá a tevé- Azokat a helyzeteket, amelyekben a gye- be, és engedjük, hogy sokféleképpen, Tervezzünk együttműködést igénylő tevé-
kenységekhez és eseményekhez. rekek magabiztosnak és önállónak mu- akár a hibáikból is tanuljanak. kenységeket.
Magabiztosan fordulnak oda tatkoznak. Segítsük őket abban, hogy a felnőttektől Tegyük a tárgyakat a gyerekek számára
másokhoz, amikor segítséget A gyerekek reakcióját és viszonyát a ve- tanulni tudjanak. könnyen hozzáférhetővé, hogy mindenkinek
kérnek . lük egykorúakhoz, valamint a felnőttek- Támogassuk a gyerekeket a pozitív kap- legyen lehetősége az önálló választásra.
Egyre önállóbban választják hez, elsősorban azokhoz, akiknek élvezik csolatok kialakításában azzal, hogy hely-
meg tevékenységeiket, és a a társaságát. telenítjük a társaikkal vagy a felnőttekkel
végrehajtásban is mind önál- szembeni negatív vagy sértő megjegyzé-
lóbbak. seiket és cselekedeteiket.
Tanítsuk meg őket arra, hogyan használ-
ják a tárgyakat, hogyan vigyázzanak rá-
juk, és bízzunk meg bennük, hogy önálló-
an is így fognak tenni.
40-60+ endkívül elmélyülten, nagy

R ilyen tevékenységek érdekelnek és köt-
M Adjunk lehetőséget arra, hogy a gyere- agyjunk a gyerekeknek időt arra, hogy
H
beleéléssel tevékenykednek. nek le egy-egy gyereket. kek saját megelégedésükre befejezhes- megszakítás nélkül tevékenykedhessenek,
Hosszú ideig kitartanak a vá- Hogyan reagálnak az új tevékenységekre sék, amit épp csinálnak. és hogy visszatérhessenek ahhoz, amit
Korai tanulási csináltak.
lasztott tevékenység mellett. és élményekre; annak figyelembe vételé- Biztassuk őket, hogy beszéljenek arról,
célok vel, hogy egyes gyerekek számára ezek amivel épp foglalkoznak, értékeljük el- Biztosítsunk olyan élményeket és tevé-
Legyenek továbbra is érdek-
lődők, lelkesek és motiváltak az élmények egyszerre lehetnek izgalma- képzeléseiket és módszereiket. kenységeket, amelyek kihívást jelentenek
a tanulásra. sak és nyugtalanítóak is. Magyarázzuk el, miért fontos figyelni, számukra, ugyanakkor megvalósíthatók.
Legyen önbizalmuk saját, is- Hogyan figyelnek a gyerekek egymásra, amikor mások beszélnek. Adjunk a gyere- Szánjunk rendszeresen időt arra, hogy a
merős csoportjukban új te- például a csoportfoglalkozás alatt, ami- keknek lehetőséget arra is, hogy beszél- gyerekek meghallgassák egymást, példá-
vékenységek kipróbálásá- kor elmesélik, mit csináltak otthon, pél- jenek, és arra is, hogy meghallgassanak ul énekeljenek el egy kis dalt, osszanak meg
hoz, ötletek felvetéséhez. dául segítettek megfürdetni a kisbabát. másokat. egymással valamilyen élményt, vagy mesél-
jenek el valamit, amit láttak vagy csináltak.
Figyeljenek kitartóan, össz-
pontosítsanak és üljenek
csendben, ha szükséges.

17
Önbizalom és önértékelés
18
Igyekeznek elérni, hogy rájuk néz- ogyan reagálnak a csecsemők
H Vegyük észre, hogy a csecsemőket meg- elyezzünk el egy kanapét vagy kényelmes
H
0-11 zünk, és keresik a megerősítést. arra, ha odafigyelünk rájuk, például a nyugtatja, ha bizonyos tárgyakhoz vagy széket úgy, hogy a szülők és a munkatársak
Megnyugtatja őket az érintés és szemkontaktusra és a hangadásra. emberekhez odabújhatnak. a csecsemőkkel együtt leülhessenek.
az emberi arc látványa. A csecsemők testbeszédét, ha min- Ha épp nem tudunk csak rájuk figyelni, jó, Legyenek olyan játékok, amelyeket a cse-
Érzelmi szükségleteik kielégítése den szükséglete ki van elégítve. ha folyamatosan beszélünk hozzájuk. Így a csemő fogni tud, amíg az ételét elkészítjük
megalapozza fejlődésüket. Milyen körülmények között játsza- csecsemők érzékelhetik jelenlétünket és ér- vagy a pelenkázás kellékeit összeszedjük.
nak magukban a csecsemők, mi- deklődésünknek. Tervezzünk olyan időszakokat, amikor a
Testi, lelki és érzelmi jóérzést vált ki
belőlük az „odabújás”. közben a felnőttek a közelükben csecsemők együtt lehetnek idősebb test-
vannak és felügyelnek rájuk. véreikkel illetve más gyerekekkel.
Kivel vannak szívesen együtt. Gondoskodjunk arról, hogy a csecse-
mők akkor is biztonságban és szeretetben
érezzék magukat, amikor a felnőttek épp
nem velük foglalkoznak.
számukra fontos személyekkel ki-

A ilyen hangokkal, szavakkal és cse-
M A család és a Gyerekház munkatársai be- zerezzünk be olyan forrásokat, például
S
8-20 alakított egészséges kapcsolatok- lekvésekkel fejezik ki a csecsemők szélgessenek arról, ki hogyan szokott rea- képeskönyveket és történeteket, amelyek
ban érzik magukat biztonságban. érzéseiket: az örömöt, izgatottsá- gálni a csecsemő érzelmeire. Törekedjenek többféle érzelmet is felvonultatnak.
Bensőséges, jól ismert, bizalommal got, frusztrációt vagy haragot. egymás reakcióinak megértésére, elfoga-
teli és biztonságos kapcsolataik ré- dására és közös álláspontok kialakítására.

vén egészséges érzelmi kötődést
alakítanak ki és tartanak fenn.
A bensőséges, kölcsönös, megerő-
sítő kapcsolataikban kifejezhetik ér-
zelmeiket.
mennyiben a felnőttek gondos-

A ilyen kihívások elé állítják magu-
M L együnk tudatában a veszélyforrásoknak, ondoljuk végig, hogyan adhatjuk meg a
G
16-26 kodnak biztonságukról, a számuk- kat a gyerekek, például felmásznak és folyamatosan figyeljünk a gyerekekre! fogyatékkal élő gyerekeknek a választás
ra kihívást jelentő tevékenységet egy magas székre, és megfordul- E mellett ismerjük fel, mennyire fontos lehe- lehetőségét. Vegyük számba, hogyan fe-
választják. nak, hogy leüljenek. tővé tennünk a gyerekek felfedezőkedvé- jezhetik ki a körülöttük lévő személyek-
A gondoskodó és odafigyelő fel- Hogyan nő az önbizalmuk, amint már nek és ügyességének fejlődését. kel és a velük folytatott tevékenységekkel
nőttel való szoros kapcsolat biz- alkalmazkodtak a Gyerekházhoz. Tegyük nyilvánvalóvá (szóval, cselekvéssel, kapcsolatos preferenciáikat.
tonságából fedezik fel a világot. mintanyújtással) minden gyerek számára, Tegyünk ki képeket a Gyerekház munka-
Saját képességeikbe vetett bizal- hogy örülünk a másik társaságának és tö- társairól, hogy amikor a gyerekek megér-
muk fejlődik. rődünk egymással. keznek a Gyerekházba, a szülők meg tud-
ják mutatni, kivel fognak játszani.
agabiztosságuk és öntudatuk
M ogyan képesek a saját és a többi-
H Meséljünk a gyerekeknek a többiek próbál- J egyezzük fel azokat az egyéni teljesítmé-
22-36 erősödik, ha mások képességeik- ek tevékenységét értékelni. kozásairól és sikereiről. Közben hangsú- nyeket, amelyek komoly előrelépést jelen-
nek megfelelő elvárásokat tá- Hogyan mutatják ki a lelkesedésü- lyozzuk, hogy erőfeszítést tenni, próbálkoz- tenek egy-egy gyereknek: ha egyikük fel-
masztanak velük szemben. ket a számukra érdekes dolgok iránt, ni valamivel a sikertől függetlenül is értékes. mászott a csúszdára, vagy valaki egyre
Kezdik felismerni a veszélyt, és tud- és hogyan jelenik meg a szorongá- Segítsük a gyerekeket a szimbolikus játék- szívesebben játszik együtt másokkal.
ják, kihez fordulhatnak segítségért. suk az arra okot adó helyzetekben. ban, vegyük észre, hogy a „mintha-játék” Beszéljük meg a szülőkkel, ha valami nyug-
Büszkék saját teljesítményükre. segíthet nekik érzelmeik kifejezésében. talanítja a gyereket. Fontos, hogy mind-
annyian pontosan tudjuk, mikor van szük-
sége bátorításra.
gyre magabiztosabbak az új
E éldákat a gyerek magabiztossá-
P ondoskodjunk arról, hogy új helyzetekben
G zánjunk külön időt arra, hogy segítsünk a
S
30-50 helyzetekben. gának megjelenésére. Hogyan fe- a Gyerekház munkatársai fokozott támo- gyerekeknek az átmeneti helyzetek feldol-
Szabadon és könnyen beszélnek jezik ki igényeiket, kívánságaikat? gatást nyújtsanak a gyerekeknek. gozásában, például ha a Gyerekházból át-
az otthonukról és a közösségükről. Azokat a helyzeteket, amikor a Alakítsunk ki pozitív kapcsolatot a szülőkkel. kerülnek az óvodába.
Örömmel sajátítanak el összetet- gyerekek képesek büszkén mesélni Figyeljünk oda rájuk, és osszuk meg velük A szerepjátékok eszköztára tükrözze az
tebb készségeket is. az otthonukról és a közösségükről. tudásunkat, szükség esetén pedig ajánljuk emberi sokféleséget.
fel segítségünket.
Személyes identitástudatuk van:
tudják kik ők. Biztassuk a gyerekeket, hogy beszéljenek
az otthonukról és a közösségi életükről, és
kérdezzék ki a többieket is az élményeikről.
Várjuk el minden gyerektől a legjobbat, és
legyünk résen, amikor erősségeik tanúje-
lét adják.
Igényeiket és érzéseiket megfele- ilyen sokféle módot találnak a gye-

M Hívjunk meg különböző kulturális hátte- észítsünk a gyerekekkel együtt faliújsá-
K
40-60+ lő módon fejezik ki. rekek érzéseik kifejezésére, például rű embereket, hogy beszéljenek az életük got, amely bemutatja a Gyerekház teljes
Büszkék saját magukra és a ké- „Bemegyünk a házikóba, mert követ- különféle aspektusairól vagy a munkájuk- közösségét.
Korai tanulási pességeikre. nek minket a félelmetes szörnyek”. ról, például valakit, aki szívesen bemutatja Szervezzünk olyan csoportos alkalmakat,
célok Hogyan örülnek saját maguknak és a környéket. amikor a gyerekek beszélhetnek saját ér-
Reagáljanak a fontos élmé-
nyekre, és mutassák ki a hely- képességeiknek. Támogassuk a gyerekeket abban, hogy mi- zéseikről. A beszélgetést segítendő lássuk
zethez illő érzéseiket. Hogyan mutatják ki érzéseiket, és nél többféle érzésüket fejezhessék ki egyre el őket olyan játékokkal, például különfé-
hogy érzékenyek-e mások igényei- inkább szavakkal is, és mesélhessenek saját le érzelmi állapotot tükrőző arcú babákkal,
Ismerjék egyre jobban saját élményeikről. bábokkal, amik segítségével érzékeltethe-
szükségleteiket, nézeteiket és re, véleményére és érzéseire.
Bátorítsuk őket arra, hogy beszéljenek ér- tik, hogyan érzik magukat.
érzéseiket, és legyenek érzéke- Hogyan fejezik ki a saját és a más
nyek mások szükségleteire, né- kultúrákról és vallásokról való tu- zéseikről, és arról, hogy miért reagálnak az Vezessünk naplót a gyerekekkel, és időről
zeteire és érzéseire. dásukat és a kultúrák, vallások irán- egyes élményekre ilyen vagy olyan módon. időre vegyük elő, hogy segítsünk felidézni
ti tiszteletüket. Magyarázzuk el alaposan, miért lehet vala- nekik, amikor örültek, izgatottak vagy ma-
Erősödjön bennük a tisztelet gányosak voltak.
saját kultúrájuk és hitük iránt. melyik gyereknek több segítségre vagy tá-
Mások kultúrája és hite felé is mogatásra szüksége bizonyos helyzetek- Gyűjtsünk olyan információkat, amelyek se-
tisztelettel forduljanak. ben, vagy miért zaklathat fel valami egy gítenek a gyerekeknek megérteni az embe-
másik gyereket. Ebből megértik azt is, hogy rek különbözőségét és sokféleségét és be-
az ő egyéni igényeiket is meghallgatásra szélgessünk ezekről a különbségekről.
találnak majd, ha szükségük lesz rá. Meséljünk olyan történeteket, amelyek
Támogassuk a gyerekeket és a szülőket ab- tükrözik élményeik sokféleségét.
ban, hogy felismerjék, miben hasonlít egy-
máshoz kultúrájuk és hitük. Biztassuk őket
arra, hogy mindenki tudását gyarapítva
mutassák be egymásnak szokásaikat, esz-
közeiket, ünnepeiket és élményeiket, és be-
szélgessenek egymással ezekről.

19
Kapcsolatteremtés
20
lvezik mások társaságát, szüle-
É zt, hogy milyen hangokkal és arckife-
A Gyerekház munkatársa érkezésükkor
A inden foglalkozás elején és végén
M
0-11 tésüktől fogva társas lények. jezésekkel reagálnak a csecsemők szü- üdvözölje szeretteljesen a szülőt és a cse- mondjuk el az üdvözlő szavakat, hogy
Egy megkülönböztetett személ�- leik vagy a Gyerekház munkatársának csemőt! A szülővel tartsunk folyamatos a csecsemők felismerjék és megszokják
lyel való szoros kapcsolatuk a tá- szeretetteljes figyelmére. kapcsolatot. Távolmaradás esetén lá- ezeket a napi rítusokat.
maszuk. Hogyan utánozzák a számukra fontos togassuk meg a családot, érdeklődjünk Iktassunk be „beszélgetéseket” a cse-
személyek arckifejezéseit vagy moz- hogylétük felől. csemőkkel.
A másokkal folytatott interakció-
kon keresztül tanulnak. dulatait. Játékos interakciók során biztassuk a cse-
csemőket arra, hogy reagáljanak a felnőt-
tekre, vagy utánozzák őket.
okféleképpen próbálják magukra

S ilyen eszközeik vannak a csecsemők-
M enjünk bele a játékba, ismételjük meg a
M a a Gyerekházba valaki új személy ér-
H
8-20 vonni a figyelmet, igyekeznek má- nek a kapcsolatteremtésre, például: ke- hangjait, tükrözzük mozdulatait, mutassuk, kezik, pl. látogatóba, köszöntse a gyere-
sokat társas interakcióba bevonni. resik a szemkontaktust, a fejüket billen- hogy figyelünk rá. keket és a szülőket, és mutatkozzon be.
Fejlődő mozgáskészségeiket is tik, a lábujjaikat mozgatják, mosolyog- Meséljünk neki a családtagjairól, mondjuk Lehessen tudni, mi járatban van ott. Ez
használják a társas kapcsolatfel- nak, hangokat adnak ki, vagy ütöget- a nagyszüleiről. segíti a szülők és a gyerekek biztonság-
vételre. nek valamit. érzetének fennmaradását.
Kapcsolatot építenek a számukra
fontos személyekkel.

F igyelik mások reakcióit, amelyek ogyan figyelik a gyerekek a többieket,
H Teljes odafigyeléssel forduljunk a gyere- rtékeljük rendszeresen, ahogyan a kü-
É
16-26 megerősítik, gazdagítják vagy hogy megtudják, elfogadható-e, amit kekhez, amikor tőlünk várják valamire a lönböző gyerekekre reagálunk.
megkérdőjelezik saját magukról csinálnak. választ. Válasszunk olyan könyveket és törté-
alkotott képüket. Hányféle módon mutatják ki a gyerekek, Segítsünk nekik az érzések (pl. szomorú- neteket, amelyekben a szereplők együtt
Törődni tudnak egymással. hogy törődnek egymással. ság, öröm) megnevezésében úgy, hogy a éreznek másokkal.
saját érzéseikről és mások érzéseiről be- Legyenek olyan könyveink, amelyek be-
szélgetünk velük. mutatják a gyerekek kulturális hátterét,
és kerülik a negatív sztereotípiákat. Ké-
szítsünk albumot a gyerekek fényképei-
ből. Kérjük meg a szülőket, hogy hozza-
nak be képeket ehhez, vagy készítsünk
helyben, a Gyerekházban fényképeket.
T ársas készségeket tanulnak, élve- ilyen módokon kapcsolódnak be a

M ondoskodjunk róla, hogy a gyerekek be-
G lakítsunk ki olyan tereket – például egy
A
22-36 zik, ha felnőttekkel és más gyere- gyerekek egy másik gyerek vagy egy kapcsolódhassanak a közös tevékenység- barátságos kuckót –, ahol a gyerekek
kekkel lehetnek és beszélgethetnek. csoport játékába. be. Segítsünk nekik megtanulni és megérte- leülhetnek beszélgetni barátaikkal.
Keresik mások társaságát és ni, hogy mik az együttes lét szabályai, pél-
megosztják élményeiket. dául azt, hogy várni kell a sorukra.
Reagálnak mások érzéseire és kíván-
ságaira.
iztonságban érzik magukat, és
B ogyan mutatják ki a gyerekek, hogy
H lakítsunk ki olyan napi rutint, hogy kiszámít-
A iztosítsuk a Gyerekház munkatársai-
B
30-50 bíznak másokban. biztonságban érzik magukat, és tudják, ható legyen az események sorrendje. nak állandóságát.
Barátságokat alakítanak ki a töb- hogy gondoskodnak róluk. Biztassuk a gyerekeket arra, hogy játssza- Biztosítsunk időt, teret és eszközöket
bi gyerekkel. Kik azok, akik szeretnek másokkal len- nak minél több barátjukkal, így a Gyerek- ahhoz, hogy a gyerekek sokfél módon
Viselkedésüket rugalmasan iga- ni, és kik azok, akiknek támogatásra van házban minden gyerek átélheti, hogy be- együttműködhessenek egymással, pél-
zítják a különböző eseményekhez, szükségük, hogy bekapcsolódjanak va- fogadják a többiek közé. dául építhessenek közösen.
társas helyzetekhez és a minden- lamely tevékenységbe. Készítsük fel a gyerekeket a napi szokások A szerepjátékhoz szükséges holmik kö-
napi rutin megváltozásához. Milyen módon küzdenek meg a válto- esetleges változásaira. zött legyenek olyan kellékek, amelyek a
zással. gyerekek családi életét és közösségét
képviselhetik.
S
aját egészségük, jóllétük és ön- Elfogadják-e, ha valamire várniuk kell, T ámogassuk a gyerekeket abban, hogy Iktassunk be olyan tevékenységeket,
40-60+ uralmuk fontosságának tuda- vagy osztozniuk kell dolgokon. nyitottan és magabiztosan közeledjenek amelyekben várniuk kell sorukra, vagy
tában vannak és tenni is tudnak Milyen a kapcsolatuk más gyerekekkel másokhoz, mikor segítségre vagy informá- osztozniuk kell valamin.
Korai tanulási ezek megőrzése érdekében. és felnőttekkel. cióra van szükségük. A gyerekek vegyenek részt a viselkedési
célok A
lakítsanak ki jó kapcsolatokat T eremtsünk lehetőséget arra, hogy a gye- szabályok kialakításában, és vállaljanak
a felnőttekkel és kortársaikkal. rekek és a felnőttek egymásra figyelhes- felelősséget azok betartásában.
T
evékenykedjenek egy csoport senek és megmagyarázhassák egymás-
tagjaként, tudjanak várni a so- nak, amit csináltak.
rukra és osztozkodjanak igazsá-
gosan. Értsék meg, hogy az em-
beri csoportokban, a kiegyensú-
lyozott, közös munka érdekében
meg kell állapodni az értékek-
ben és a viselkedési szabályok-
ban, akár felnőttekről, akár gye-
rekekről van szó.

21
Viselkedés és önuralom
22
felnőttek szeretetteljes és kö-
A i nyugtat meg egy-egy csecse-
M Tudjunk meg minél többet a szülőktől a cse- T anuljunk meg olyan altatókat, gyerekdalo-
0-11 vetkezetes reakciói általában mőt, és mi segít neki ellazulni. csemőkről, mielőtt bekerülnek a Gyerekház- kat, amelyeket a gyerekek otthonról ismer-
megnyugtatják őket. ba, hogy a dolgok rendje ismerős és meg- nek, és osszuk meg őket a többiekkel is.
Kezdenek alkalmazkodni a gon- nyugtató lehessen a számukra. Tegyünk fel megnyugtató zenét, ha a cse-
dozás ritmusához. csemők fáradtak.
átorítás és támogatás mellett

B ogyan reagálnak a gyerekek, ha
H Állítsunk fel világos és következetes korláto- eszéljünk a szülőkkel, legyenek egysége-
B
8-20 elfogadnak néhány korlátozást. megdicsérjük őket valamiért. Pél- kat, és megfelelő, de erőfeszítést igénylő el- sek a szabályok otthon és a Gyerekházban.
dául azt kérjük, hogy fogják gyengé- várásokat. Így a gyerekek jobban megértik a korlátokat
debben a hajunkat vagy az arcunkat és a szabályokat.
és ők teljesítik ezt.

ezdik megérteni, hogy van, ami
K mikor a gyerekek már tudják, mi az
A Legyen rugalmas a napirend, hogy a gyere- zámos eszközből, például a kismotorból és
S
16-26 az övék, van, ami közös, és van, övék és mi a másé, például felismerik kek folytathassák, ami érdekli őket, és így mi- a könyvekből is szerezzünk be kettőt, hogy
ami másé. a saját takarójukat, vagy odavisznek nél kisebb frusztráció érje őket, és minél ke- kevesebb legyen a konfliktus.
egy játékot a tulajdonosának, hogy vesebb konfliktus adódjon.
megvigasztalják.
T udják, hogy bizonyos tettekkel ogyan reagálnak az olyan törté-

H egítsünk a gyerekeknek megérteni, hogy
S eagáljunk következetesen a gyerekek vi-
R
22-36 kárt okozhatunk, vagy bántha- netekre, amelyekben valakinek baja joguk van elvárni a körülöttük lévő emberek- selkedésének változásaira.
tunk másokat. eshet. től – kicsiktől és nagyoktól – hogy vigyázzanak Beszéljük meg a szülőkkel elveinket és mód-
rájuk, óvják testi és lelki épségüket. Beszélges- szereinket, gondoskodjunk a pontos, köl-
sünk arról, hogyan kerülhetik el, hogy másokat csönös információcseréről.
bántsanak, vagy kárt okozzanak nekik.
a segítünk nekik, kezdik meg-
H ogyan ismerik fel a gyerekek má-
H eszéljük meg a szülőkkel, miért vezetünk
B atározzunk meg ésszerű és egyértel-
H
30-50 érteni mások szükségleteit. sok igényeit. be korlátokat és szabályokat. Törekedjünk mű korlátokat, magyarázzuk el értelmüket,
Törődnek a környezettel, gon- Hogyan mutatják ki, hogy törődnek összhangra a szülők és a Gyerekház neve- és következetesen tartsuk is be őket. Így a
doskodnak másokról és az élő- másokkal és a környezettel. lési elvei között. gyerekek biztonságban érzik magukat játék
lényekről. Saját viselkedésünk is tükrözze az emberek, az és más elfoglaltságaik közben.
élőlények és a környezetünk iránti tiszteletet. A gyerekekkel közösen alakítsunk ki pontos,
érthető szabályokat környezetünk rendben
tartására.
agabiztosak, és tanújelét ad-

M ogyan értik meg a gyerekek a kor-
H F igyeljünk az igazságtalanságokra, legyen zánjunk időt arra, hogy meghallgassuk a
S
40-60+ ják annak, hogy ki tudnak állni látokat és a viselkedésükkel kapcso- egyértelmű, hogy odafigyelünk erre, és gyerekeket, ha valamilyen igazságtalanság-
önmagukért. latos elvárásokat. megoldást is találunk rájuk. ról számolnak be, és együtt keressük meg a
Korai tanulási Tisztában vannak a felállított Hogyan értik egyre jobban, mi a tőlük Teremtsünk lehetőséget arra, hogy a gye- legjobb megoldást.
célok korlátokkal, és a tőlük elvárt vi- és másoktól elfogadható viselkedés. rekek megismerjék és megértsék a szabá- Tartsunk a Gyerekházban olyan könyveket,
selkedéssel. A gyerekek elképzeléseit és magyará- lyokat. Tudhassák, hogy miért van szükség a amelyekben a szabályokat követő és áthá-
Értsék meg, mi helyes, mi zatait arról, mi helyes és mi helytelen. szabályokra, és hogy mire jók. gó szereplők egyaránt vannak, a történetek
helytelen, és miért. Segítsünk a gyerekeknek megérteni, mi he- pedig bemutatják viselkedésük következ-
Hogy tisztában vannak-e szavaik és ményeit magukra és másokra nézve.
Gondolják végig, milyen kö- tetteik következményeivel. lyes és mi helytelen, magyarázzuk el, miért
vetkezményekkel járnak sza- rossz dolog bántani valaki mást, vagy mi- Helyeseljük és dicsérjük meg a pozitív viselke-
vaik és tetteik magukra és ért lehet venni még egy gyümölcsöt, ha már dést, és magyarázzuk el, hogy ez örömöt okoz
másokra nézve. mindenki evett. a gyerekeknek és a felnőtteknek egyaránt.
Vonjuk be a gyerekeket a nehéz helyzetek Biztassuk a gyerekeket arra, hogy gondolják
megbeszélésébe és megoldásába. végig a helyzeteket mások szemszögéből is.

23
Önellátás
24
rdeklődéssel várják az etetéssel kap-
É ilyen ritmusban éheznek meg
M F okozatosan engedjük meg, hogy a cse- Gyerekház programjának tervezésekor
A
0-11 csolatos eseményeket. a csecsemők, és hogyan reagál- csemők aktívan vegyenek részt az evés- vegyük figyelembe a csoportban lévő cse-
Jelzik, ha kényelmetlenül érzik magu- nak az ételekre. ben és az ivásban. Ez segít a szenzoros csemők egyéni étkezési igényeit.
kat, éhesek vagy szomjasak. tanulásban, és növeli önállóságukat. Nagy különbségek lehetnek abban, aho-
gyan a szülők otthon etetik a gyerekeket.
ezdik jelezni saját igényeiket, például

K ogyan mutatják meg a csecse-
H eszéljünk a szülőkkel arról, hogyan jelzi
B T artsuk a játékokat és a vigasztaló tárgya-
8-20 mutatással. mők, hogy mit akarnak. csecsemőjük a szükségleteit. kat olyan helyen, ahol a gyerekek könnyen
Esetleg szívesen használnak valami- megtalálják azokat.
lyen vigasztaló tárgyat.
zívesen segítenek az öltözködésben

S ogyan próbálkoznak a kisgye-
H icsérjük meg az erőfeszítéseiket, pél-
D zánjunk időt arra, hogy a kisgyerek befe-
S

16-26 és a tisztálkodásban. rekek azzal, hogy levegyék a ru- dául ha a kezüket nyújtják, hogy bedug- jezhesse az általa választott feladatot, pél-
Kifejezik, mit szeretnének. hájukat. ják a kabát ujjába. dául felvehesse egyedül a cipőjét.
Mit választanak a gyerekek. Tartsuk szem előtt, hogy a különböző
kultúrák másként viszonyulnak a gyere-
kek növekvő önállóságához.
zeretnek egyedül végezni dolgokat,

S z önállóság megnyilvánulásait,
A T ámogassuk a gyerekek növekvő önál- agyjuk, hogy a gyerekek kitöltsék maguk-
H
22-36 ha tudják, hogy van egy felnőtt a kö- például ha egy gyerek boldogan lóságát, ha egyedül végeznek dolgokat, nak az italukat, szedjenek az ételből, vá-
zelben, aki segít, ha kell. játszik az építőkockákkal, vagy például felhúzzák a nadrágjukat bilizés lasszanak mesét, tartsanak egy bábot vagy
Egyre jobban tudatában vannak an- visszateszi a poharát az asztalra. után. Tartsuk szem előtt a szülők elvá- öntözzenek meg egy virágot.
nak, hogy választásaik következmé- Hogyan döntenek a gyerekek, ha rásait is ezen a téren. Válasszunk olyan meséket, amelyek rávilá-
nyekkel járnak. többféle lehetőséget biztosítunk Beszéljünk vele arról, mit választott, és gítanak a választások következményeire.
Örömmel gyakorolják a tisztálkodá- számukra. segítsünk neki megérteni, hogy emiatt Legyenek olyan képeink vagy tárgyaink,
si szokásokat, beleértve a szobatisz- esetleg mást nem tud csinálni. amelyek érzékeltetik a döntések, választá-
taságot is. sok mibenlétét. Segítsünk a gyerekeknek
választani és beszélni döntéseikről.
Igyekeznek a problémákat megolda- ogyan örülnek a gyerekek saját
H djunk időt a gyerekeknek a próbálko-
A Iktassunk be olyan alkalmakat, amikor a
30-50 ni, és élvezik a maguk választotta ki- teljesítményüknek. zásra, mielőtt közbeavatkoznánk, és se- gyerekek maguk határozhatják meg, mivel
hívásokat. Hogyan építik be saját ötleteiket gítenénk nekik. foglalkozzanak.
Büszkék a saját teljesítményükre, és a játékba. Teremtsünk olyan légkört, amelyben a Legyen mód arra, hogy a gyerekek nyomon
ezt ki is mutatják. teljesítménynek értéke van. kövessék, és másoknak is megmutassák az
Kezdeményezik és elvégzik az életko- Biztassuk a gyerekeket a probléma- eredményeiket.
ruknak megfelelő feladatokat. megoldásra, és segítsünk nekik azzal, A gyerekek ötletei alapján tervezzünk olyan
hogy együtt fogalmazzuk meg a megol- új tapasztalati lehetőségeket, helyzeteket,
dandó problémákat. amelyek kihívást jelentenek számukra.
nállóan tevékenykednek saját kör-

Ö ogyan látnak hozzá a gyerekek
H ngedjük meg a gyerekeknek, hogy né-
E iztosítsunk lehetőséget arra, hogy azzal
B
40-60+ nyezetükben, magabiztosan kérnek egy választott tevékenységhez hány közös tevékenységhez előkészül- foglalkozzanak, amit választottak, és legyen
segítséget és útmutatást másoktól. vagy feladathoz, és milyen siker- jenek, és utána elpakoljanak. alkalmuk a választásra a felnőttek által kez-
Korai tanulási Belátják, hogy a tisztálkodás szükséges. rel járnak. Dicsérjük meg őket, ha sikerül ellát- deményezett foglalkozásokon is.
célok Öltözzenek-vetkőzzenek egyedül, Amikor a gyerekek felismerik és ni magukat, és megfelelő módon tudják
és tisztálkodjanak is önállóan. ellátják saját szükségleteiket, használni, majd elpakolni az eszközöket.
például tudják, hogy ha esik az
Találják ki önállóan, hogy mit sze- eső, esőkabátban kell kimenni.
retnének csinálni az elérhető eszkö-
zökkel. Használják ezeket önállóan.

25
Közösségélmény
26
eagálnak a környezetükben bekövet-
R ogyan mutatják meg a csecse-
H eséljünk a csecsemőknek az ismerős
M L egyen többféle kényelmes hely, ahonnan
0-11 kezett változásokra, például lelkesed- mők, hogy valami érdekli őket, helyekről és emberekről. a csecsemők szabadon nézelődhetnek, és
nek vagy érdeklődnek. vagy élveznek egy helyzetet. Mondjuk a csecsemőnek, szerintünk láthatják azokat az embereket és tárgyakat,
Megtanulják, hogy bizonyos szemé- miért kedvelnek egy másik személyt, akik, illetve amelyek a szobán kívül vannak.
lyektől gondozást, megnyugtatást és például így: „Itt van Marci bátyád. Sze- Hívjuk meg a szülőket, hogy mutassák meg
támaszt várhatnak. reted őt, mert megcsiklandoz, igaz?” a saját kultúrájuk ételeit és szokásait.
Megtanulják, hogy a hangjuk és a tet- ogyan reagálnak a gyerekek, ha

H eagáljunk, ha a gyerekek kifejezik, mi
R T ervezzünk olyan alkalmakat, amikor csen-
8-20 teik hatással vannak másokra. tudják, hogy „hallottuk” őket, és mi- érdekli őket, mit szeretnének csinálni. des helyen beszélgethetünk bent vagy kinn
lyen egyéni jelekkel, szavakkal vagy Kínáljunk fel többfajta tevékenységet, a szabadban.
gesztusokkal kommunikálnak. történetet vagy játékot. A munkatársakkal, szülőkkel és a gyerekek-
kel együttműködve alakítsunk ki diszkrimi-
nációellenes és elfogulatlan gondozói és
nevelési stílust.
egtanulják, hogy bizonyos hasonló-

M rdeklik-e a kisgyerekeket a ha-
É egítsünk a gyerekeknek megtanulni egy-
S T együnk ki képeket a Gyerekház életéről.

16-26 ságok és különbségek összekötik őket sonlóságok és a különbségek, pél- más nevét, például dalokkal és versikékkel. Mutassuk be a gyerekeket, szülőket, mit
a többiekkel, vagy megkülönböztetik dául a cipőjük, a ruhájuk mintája és Viszonyuljunk pozitívan a különbsé- szeretnek csinálni, enni, vagy mivel játsza-
őket tőlük. a fizikai megjelenésük, hajuk tapin- gekhez, és támogassuk a gyerekeket is nak szívesen. Mutassunk pozitív képet min-
tása vagy bőrük színe. ezek elfogadásában. Ne feledjük, hogy den gyerekről, a legkülönfélébb fizikai tulaj-
a különbözőséggel szembeni nega- donságúakról, és a fogyatékkal élőkről is.
tív hozzáállást a gyerekek a megfigyelt Támogassuk a gyerekek fejlődő ismereteit
példákból tanulják. a különbözőségről és az empátiáról, mesél-
jünk történeteket, és gondosan kerüljük a
negatív sztereotípiákat.
F ontos számukra, hogy különböző kö- a a gyerekek szóba hozzák azok-

H eszélgessünk a gyerekekkel a bará-
B ozzanak be a gyerekek fényképeket a csa-
H
22-36 zösségek tagjaként azonosíthassák nak a különböző közösségeknek a taikról, a családjukról és arról, hogy ládjukról, kedvenc állataikról, és a számukra
magukat, például a családjuk vagy a csoportjait, helyszíneit és tagjait, ezek a közösségek miért fontosak. kedves emberekről.
Gyerekház tagjaként. amelyekhez tartoznak.
Szeretettel és törődéssel fordulnak a
számukra fontos személyek felé.
más-más környezetben és közös-
A mikor a gyerekek a Gyerekházon
A iztassuk a gyerekeket arra, hogy ala-
B T eremtsünk lehetőséget arra, hogy a gyerekek
30-50 ségben szerzett tapasztalataikat ös�- kívüli élményeikből merítenek, pél- kítsanak ki pozitív kapcsolatokat a kö- megosszák egymással az életük különböző
szekapcsolják. dául észreveszik, hogy a védőnő a zösség tagjaival, például a Gyerekház- területein szerzett tudásukat és élményeiket.
környékükön lakik. ba látogató önkéntesekkel.
T udatában vannak a kulturális és val- gyerekek érdeklődését az embe-

A iztassuk a gyerekeket arra, hogy
B djunk lehetőséget a gyerekeknek arra,
A
40-60+ lási különbségeknek, és érdeklődnek rek eltérő életmódja iránt és ezek beszéljenek egymáshoz hasonló és hogy kíváncsiak, lelkesek, elmélyültek vagy
ezek iránt. tiszteletben tartását. eltérő tapasztalataikról. Használjunk nyugodtak legyenek. Járuljunk hozzá, hogy
Korai tanulási Pozitív képük van önmagukról, és ki- Ha a gyerekek felismerik és értéke- kellékeket olyan történetek elmesé- kialakuljon énképük.
célok mutatják, hogy jól érzik magukat a bő- lik a helyüket a világban, a tágabb léséhez, amelyek hozzájuk hasonló és Biztosítsuk, hogy minden gyereknek legyen le-
rükben. családban, a barátok és a szom- tőlük különböző gyerekek élményeit hetősége részt venni a közös beszélgetések-
szédok között. mutatják be. ben, és hogy a többiek odafigyeljenek rájuk.
Örömmel kapcsolódnak be a család
szokásaiba és napirendjébe. Dolgozzunk ki stratégiákat a negatív
megkülönböztetés ellen, és ha kell, se-
Értsék meg, hogy az emberek igé- gítsünk a gyerekeknek és a felnőttek-
nyei, nézetei kultúrái és hitei külön- nek, hogy leküzdjék saját diszkriminatív
bözőek, és ezeket tiszteletben kell hozzáállásukat.
tartani.
Értsék meg: elvárhatják másoktól,
hogy az ő szükségleteiket, nézete-
iket, kultúrájukat és hitüket tartsák
tiszteletben.

27
2. Kommunikáció, nyelv és HOGYAN TUDJA A GYEREKHÁZ HATÉKONYAN
az írás-olvasás alapjai SEGÍTENI A TANULÁSNAK ÉS FEJLŐDÉSNEK
EZT A TERÜLETÉT?
Elvárások:
A gyerekek tanulását támogatnunk, képességeiket gaz- Az alább felsorolt területekre kell különös figyelmet fordíta-
dagítanunk kell a kommunikáció, a beszédkészség és a nunk ahhoz, hogy a gyerekek a legjobb körülmények között,
hallás utáni értés, a felolvasott szöveg hallgatása terén, hatékonyan tanulhassanak és fejlődhessenek a kommuniká-
továbbá az írás-olvasás felé tett első lépéseik közben. ció, a nyelv és az írás-olvasás alapjainak kialakulása terén:
Lehetőséget és bátorítást kell adnunk nekik, hogy készsé-
geiket sokféle helyzetben és sokféle célra használják, és tá- Pozitív kapcsolatok:
mogatnunk kell őket abban, hogy magabiztosan éljenek ez- egítsünk a gyerekeknek gondolataik, ötleteik és érzéseik
S
zel az adottságukkal. közlésében, valamint abban, hogy a felnőttekkel és egy-
mással kapcsolatokat építsenek.
Kommunikáció, nyelv és az írás-olvasás alapjai: ap mint nap biztosítsunk lehetőséget arra, hogy sokféle mesés
N
kommunikáció és a másokkal töltött idő révén a gyerekek
A és ismeretterjesztő könyv segítségével mondókákat, zenéket, da-
olyan társas kapcsolatokat építhetnek, amelyek barátság- lokat, verseket és történeteket hallgassanak és mondjanak együtt.
ra, empátiára és az érzelmek másokkal történő megosztá- ngedjük, hogy a gyerekek lássák a felnőtteket írni és olvas-
E
sára adnak lehetőséget. A kommunikáció képessége hozzá- ni, és biztassuk őket arra, hogy kísérletezzenek magukban az
segíti őket a társadalomba való teljesebb beilleszkedéshez. írással, készítsenek jeleket, személyes írott szimbólumokat,
hhoz, hogy jártasságot szerezzenek a nyelvhasználatban,
A vagy írjanak rendes betűket.
a gyerekeknek olyan emberek társaságára van szükségük,
akik fontosak számukra, és akikkel bensőséges, szeretet- Támogató környezet:
teljes viszonyt tudnak kialakítani, mint például a család- T ervezzünk olyan környezetet, amelyben sok jel, szimbólum,
juk vagy gondozóik, csoportos helyzetben pedig egy saját jelzés, szám, szó, mondóka, könyv, kép, zene és dal kap he-
gondozó, akit ismernek, és akiben bízhatnak. lyet, és legyünk tekintettel arra, hogy a gyerekek érdeklődé-
csecsemők nem reagálnak egyformán a különböző han-
A se, tudása, otthoni háttere és kultúrája nem egyforma.
gokra, és már életük korai szakaszában különbséget tud- agyjunk a gyerekeknek elegendő időt arra, hogy a felnőttek-
H
nak tenni a hangmintázatok között. Mások hozzájuk inté- kel és a többi gyerekkel együtt használhassák ezt az eszköztárat.
zett beszéde révén tanulnak meg beszélni. zoknak a gyerekeknek, akiknek alternatív kommunikációs
A
csecsemők és a gyerekek a hangjukat használják arra,
A eszközökre van szükségük, adjunk lehetőséget arra, hogy fel-
hogy kapcsolatot teremtsenek, és tudassák az emberek- fedezzék, hogyan tudják ötleteiket rögzíteni, és hogyan tud-
kel, mire van szükségük, és hogy érzik magukat. nak a szövegekhez másképp, például számítástechnikai esz-
szülők és a közvetlen családtagok értik meg legkönnyeb-
A közök segítségével hozzáférni.
ben a csecsemők és a gyerekek kommunikációs jelzéseit, zánjunk időt és nyugodt alkalmakat arra, hogy a gyerekek a fel-
S
és azt tolmácsolni tudják másoknak is. nőttekkel, négyszemközt és kis csoportban, valamint más gyerekek-
inden gyerek azokból a tapasztalatokból és tevékenysé-
M kel hosszan beszélgetve fejleszthessék beszélt nyelvi képességeiket.
gekből tanul a legtöbbet, amelyek az összes érzékét igény- Hagyjunk a gyerekeknek időt arra, hogy beszélgetést kezdeményez-
be veszik. Például a zene, a tánc, a mondókák és a dalok zenek, tartsuk tiszteletben a gondolkodási idejüket és a beszédszü-
kulcsfontosságú szerepet játszanak a nyelvi fejlődésben. neteket, és segítsünk nekik a társalgás kibontakoztatásában.
gyerekek a beszédkészség és a hallás utáni értés ké-
A
pességének kialakulását követően elsajátítják az írás- Fejlődés és tanulás:
olvasás készségének, a vizuális és verbális jelek értelmezé- K apcsoljuk össze a nyelvet a cselekvésekkel, például dalok
sének, végül pedig az olvasásnak és az írásnak az alapjait. és mondókák, szerepjátékok vagy olyan gyakorlati élmé-
Amikor ezek a készségeik fejlődnek, a gyerekeknek szá- nyek segítségével, mint a főzés vagy a kertészkedés.
mos olyan lehetőségre van szükségük, ahol mások- eagáljunk érzékenyen arra, milyen sokféleképpen fejezik ki ma-
R
kal interakcióba léphetnek, és tudásukat egy sor eszköz gukat a gyerekek szavak nélkül, és bátorítsuk őket, hogy sokfé-
segítségével – például firkálással, rajzolással, mintázás- le kifejezési eszközzel, például testmozgással, rajzzal, tánccal és
sal – megfogalmazhatják. dalokkal tudassák velünk gondolataikat, ötleteiket és érzéseiket.
B eszélgessünk a gyerekekkel, és vonjuk be őket is a beszél-
getésbe. Mutassuk meg nekik, hogy amit mondanak, azt le
lehet írni és fel lehet olvasni.
F ejlesszük a gyerekek beszédhangok iránti érzékenységét,
elsősorban rímekkel és alliterációkal.
28 Fejlődés és tanulás Kommunikáció, nyelv és az írás-olvasás alapjai

A nyelv a kommunikáció szolgálatában
okféle módon, például sírással,
S ogyan reagálnak, amikor beszélünk
H korai időszakban a fizikai közelség,
A T együnk ki olyan képeket, ahol látszik, ho-
0-11 gőgicséléssel és sikongatásokkal hozzájuk: például mozgással és a beszé- a szemkontaktus, az érintés vagy a gyan kommunikálnak a csecsemők.
kommunikálnak. lőre figyelve. hangadás ideális módja annak, hogy a Elalváskor vagy más csendes időben
Társas interakciók során hangokat Milyen módon kommunikálnak a gyere- csecsemők a felnőttekkel és egymás- énekeljük el kedvenc altató dalukat.
adnak ki. kek, például örömükben gőgicsélnek. sal „beszélgessenek”.
Kérdezzük meg a szülőket, ők hogyan
szeretnek kommunikálni a csecsemővel.
Hozzunk be történeteket, dalokat és
mondókákat minden kultúrából.
lvezettel adnak ki és hallgatnak

É Milyen hangokat szeretnek kiadni és hall- róbáljunk „ráhangolódni” a különbö-
P endszeresen mondjuk el a szülőknek, és
R
8-20 sokféle hangot. gatni a csecsemők. ző üzenetekre, amelyeket a csecsemők kérdezzük is meg őket, hogy milyen saját
Ahogy kezdik elsajátítani a nyelvet, Milyen jeleket vagy szavakat használnak, megpróbálnak közölni. szavakat használnak a gyerekek.
saját szavakat is kitalálnak. hogy közöljék, mit akarnak, mi tetszik, Tudjuk meg, milyen üdvözlést használ-
mi nem tetszik nekik, és milyen szavakat nak a szülők; biztassuk a munkatársa-
hoznak az otthoni nyelvből. kat, szülőket és gyerekeket arra, hogy
Hogyan fejlődik a gyerekek anyanyelvi ismerjék meg ezeket.
szókincse.
gy vagy két szóból álló „monda-

E Ahogyan a kisgyerekek a szavakat krea- együk észre a kisgyerekek képessé-
V L egyenek olyan alkalmak, amikor a gye-
16-26 tokat” használnak. tív módon használva különböző jelenté- geit, és értékeljük az erőfeszítéseiket, rekek kezdeményezésére vidáman
Megértik az egyszerű mondatokat. seket alkotnak. ha látjuk, hogy új szavakat és kifejezé- együtt ugrálunk, felmegyünk valahova,
Hogyan használják a kisgyerekek az anya- seket értenek meg. majd lejövünk onnan, és kommentáljuk a
nyelvüket társaikkal és a felnőttekkel. A gyerekek beszédére reagálva finoman cselekvést.
mutassuk be a helyes kiejtést és a rago- Legyenek olyan könyveink, amelyekből a
zást, ahelyett, hogy kijavítanánk őket. történet ismétlődő részei révén a gyere-
Közös tevékenységeink során tudato- kek az adott szókincset és nyelvi szerke-
san „kommentáljuk” az eseményeket. zeteket elsajátíthatják.
Így a tevékenységhez kapcsolódó szó-
kincs és a mondatalkotás fejlődését se-
gítjük. Például „Elkaptad a labdát. Te is
elkaptad a labdát. Niki elkapta a labdát.”
Ez a módszer valamennyi gyerek nyelvi
készségeinek fejlődését elősegíti.
agyon gyorsan tanulnak új sza-

N ogyan kérdeznek vagy ismerkednek a
H eszéljünk azokról a dolgokról, ame-
B T együnk ki olyan képeket és fényképe-
22-36 vakat, amelyeket számukra érdekes gyerekek az újonnan tanult szavakkal, lyek érdeklik a kisgyerekeket, hallgas- ket, amelyeken ismerős események, tár-
helyzetekben használni is tudnak. hogy próbálgatják azok használatát. suk meg ötleteiket és kérdéseiket, és gyak és tevékenységek láthatók, és be-
A felnőtt-gyerek interakció jellegzetes- reagáljunk rájuk. szélgessünk róluk a gyerekekkel.
Fejlődés és tanulás Kommunikáció, nyelv és az írás-olvasás alapjai

ségeit. Közben tartsuk szem előtt, hogy Reagáljunk úgy, hogy a kölcsönös meg- Iktassunk be olyan tevékenységeket (pl.
az interakciós szokások eltérőek lehetnek értés érdekében használjuk és tovább mondókázás), amelyek a hangok, szavak,
különféle közösségekben, de akár egyet- gazdagítjuk a gyerek által használt sza- mondatok elsajátításában segítenek.
len közösségen belül is. vakat, gesztusokat és tárgyakat.
29
A nyelv a kommunikáció szolgálatában
30
gyszerű állításokat és kérdéseket
E A
gyerekek gesztusait és testbeszédét. B
eszélgessünk a gyerekekkel úgy, hogy B
iztassuk a gyerekeket arra, hogy szavak-
30-50 használnak, ezeket gyakran gesz- kapcsolatot teremtünk a gesztusaik és kal fejezzék ki szükségleteiket és érzéseiket.
H
ogyan fogadják a gyerekek a meséket
tusokkal kísérik. és az ismeretterjesztő történeteket, ami- a szavaik között, például így: „Olyan T udjuk meg a szülőktől, hogyan értetik
A hanglejtés, a ritmus és a szóvá- kor együtt „olvasunk” velük. rosszkedvűnek látszol. Bánt valami?” meg magukat otthon a gyerekek.
lasztás segítségével teszik közlen- H
ogyan játsszák el a mondókákat és S
egítsünk a gyerekeknek, hogy sokféle L egyen berendezve egy olyan hely a
dőjüket érthetővé mások számára. meséket. kommunikációs módot használhassanak. Gyerekházban, ahol mesélünk és mon-
Együtt ismétlik a dalok, versek ref- A
zokat a helyzeteket, amikor a gyerekek H
allgassuk meg őket, és a válaszaink- dókákat mondunk a gyerekekkel.
rénjét, és tudják, milyen esemény visszaemlékeznek saját élményeikre, és ban vegyük figyelembe, amit mondtak. Á
llítsunk össze mondókagyűjteményt,
vagy szókapcsolat következik a megosztják azokat másokkal. V álasszunk olyan történeteket, amelyek- amelyet a gyerekek haza is vihetnek, hogy
mesében vagy a mondókában. ben ismétlődő refrének vannak, táncol- otthon a család többi tagjával is együtt
H
ogyan veszik figyelembe a gyerekek azt,
Egyre figyelmesebben hallgatják a amiről mások beszélgetnek. junk, és játsszunk el olyan dalokat, ame- játszhassák azokat. Kérjük meg a szülőket,
történeteket, és fel is tudják idéz- lyekben nézni és mutatni kell, vagy vá- hogy ha módjuk van rá, vegyék fel mag-
ni azokat. H
ogyan értik meg a gyerekek az utasítá- laszolgatni és felváltva csinálni valamit, nóra az otthon énekelt dalokat, és ezeket
sokat, és milyen kérdéseket tesznek fel. mint a „Én elmentem a vásárra” dalban. hallgassuk meg közösen a Gyerekházban.
El tudják mondani a történetek
főbb helyszíneit, eseményeit és a M
ekkora és milyen változatos szókincset H
ozzunk be mondókákat, könyveket és A könyvek mellett vezessünk be más me-
legfontosabb szereplőket. használnak. történeteket sok kultúrából. sekellékeket is, például képeket, bábokat
Négyszemközt vagy kis csoport- H
ogyan kezdik kidolgozni és bővíteni a A
djunk a gyerekeknek világos utasítá- és tárgyakat, hogy a gyerekek újra elme-
ban figyelnek a beszélőkre, ha ér- mondanivalójukat, például így: „Gyere sokat, és segítsünk nekik megoldani, ha sélhessék a történeteket, és gondolkod-
dekli őket a téma. be, vacsorázunk! Ha kint maradsz, majd egyszerre több dolgot kérünk, például: hassanak azon, mit éreznek a szereplők.
megéhezel!” „Legyetek szívesek eltenni az autókat, Bővítsük a gyerekek tapasztalatait,
Reagálnak az egyszerű utasításokra.
azután gyertek, mossatok kezet, és ké- hogy ezen keresztül is gazdagíthassák
Rákérdeznek és magyarázatokat szüljünk elő a tízóraihoz.” szókincsüket.
adnak a történések okaira.

H
a új tevékenységet vezetünk be, Ü
gyeljünk arra, hogy a Gyerekház vala-
Szókincsük a számukra különösen a beszéd mellett annak eljátszásá- mennyi munkatársa helyesen beszéljen
fontos tárgyakra és személyekre val és kapcsolódó gesztusokkal segít- magyarul.
koncentrálódik. sük a beszéd fejlődését. Ha fényképet
Kezdenek kísérletezni a birtokos vi- mutatunk egy cselekvésről, például a
szony kifejezéseivel. kézmosásról, ezzel megerősíthetjük a
Olyan szókincset építenek fel, gyerekek tudását.
amely tükrözi élményeik széles T apasztalati élményekkel motiváljuk a
skáláját. gyerekeket arra, hogy kérdéseket tegye-
Egyre összetettebb mondatokat nek fel, és válaszoljanak rájuk, például az
használnak. évszakok változásával vagy a nedves és
Egyre több szóval fejezik ki gondola- a száraz homokkal kapcsolatban.
taikat. Gondolataik csiszolásában a A
z új szavakat a játék vagy más te-
nyelv is segítségükre van. vékenységek (pl. tízórai) szövetébe il-
lesztve vezessük be.
H
allgassuk érdeklődve azokat a sza-
vakat, amelyeket a gyerekek kommu-
nikációra vagy élményeik elmesélésé-
re használnak.
S egítsünk a gyerekeknek bővebben kifej-
teni a mondandójukat, vezessük rá őket
a bonyolultabb mondatok használatára.
agabiztosan beszélnek másoknak
M a a gyerekek készséggel vesznek részt a
H átorítsuk a gyerekeket arra, hogy be-
B Hagyjunk időt a gyerekeknek arra, hogy
40-60+ arról, mit akarnak és mi érdekli őket. társalgásban. szélgessenek másokkal, és mutassuk beszélgethessenek egymással a közös
Beszéddel hívják fel magukra a fi- Ha a gyerekek tudatában vannak a be- meg, milyen szokások érvényesek tár- élményeikről.
Korai tanulási gyelmet, és időnként beszéd he- szélgetés sajátosságainak, például átve- salgáskor: átvesszük a szót, megvárjuk, Hagyjunk a gyerekeknek időt arra, hogy
célok lyett cselekvést használva értetik szik egymástól a szót. amíg valaki befejezi a mondatot, meg- végiggondolják, mit és hogyan akarnak
meg magukat. hallgatjuk a másikat, és használjuk az elmondani.
Hogyan formálnak a gyerekek a mon- olyan kifejezéseket, mint a „légy szíves”,
Párbeszédet kezdeményeznek, fi- datok egymásba fűzésével történeteket Szervezzünk együttműködést igénylő fel-
gyelnek és számon is tartják azt, „köszönöm”, „megengeded, hogy…?”
vagy magyarázatokat. Ugyanakkor legyünk érzékenyek az ott- adatokat, például építsenek a gyerekek, ké-
amit mások mondanak. szítsenek ételeket, vagy találjanak ki tör-
Hogyan használják különböző célokra hon használt társalgási formákra is.
Bővítik szókincsüket, elsősorban a a beszédet, például figyelemfelkeltésre ténetet. Segítsünk nekik megbeszélni és
dolgok csoportosításával és meg- A
gyerekekkel való beszélgetések so- megtervezni, hogyan lássanak hozzá, ki mi-
vagy a nézeteltérések rendezésére. rán használjunk olyan kifejezéseket,
nevezésével. lyen szerepet játsszon, és milyen anyagok-
Aktív szókincsüket és beszédmód- Képesek-e figyelni a másik mondandójá- mint a „Megengeded, hogy...?”, „Az jó ra lesz szükségük.
jukat egyre inkább befolyásolják ra, és mit válaszolnak az elhangzottakra. lenne, ha...?”, „Úgy gondolom, hogy...”,
„Megtennéd, hogy...?” ezzel mutat- Adjunk nekik lehetőséget arra, hogy min-
könyvélményeik. M
ilyen mondókákat, dalokat tudnak kívülről. denféle céllal beszélhessenek, például le-
Egymásba fűzik a mondatokat, és ki- Milyen dalokat találnak ki. va példát arra, hogyan lehet a nyelvet
egyezkedésre használni. írások, magyarázatok, utasítások vagy
tartanak egy fő téma vagy szándék Hogyan bővül szókincsük. indoklás formájában mutassák be egy-
mellett. M
utassunk példát arra, milyen a meg- másnak elképzeléseiket, és beszéljék, il-
Azokat az eseteket, amikor a gyerekek felelő nyelvhasználat egy adott hall-
Következetesen építenek fel egy érthetően és magabiztosan beszélnek, és letve tervezzék meg önálló vagy közös
egyszerű történetet, magyaráza- gatóság előtt, például egy vendéggel tevékenységeiket.
látszik, hogy figyelnek a hallgatóságra is. szemben.
tot vagy kérdéssort. Érdekes és ösztönző játéklehetőségekkel
Egyre többféle célból használják a B
iztassuk a gyerekeket arra, hogy ta- tápláljuk a gyerekekben a beszélt és írott
nyelvet. lálják ki, hogyan végződhetne egy nyelv élvezetét.
Az alapvető nyelvtani szabályokat mese vagy egy esemény.
Biztosítsunk a gyerekeknek lehetősé-
helyesen alkalmazzák. B
iztassuk őket, hogy kísérletezzenek a get arra, hogy számukra fontos dolgok-
Lépjenek interakcióba másokkal, szavakkal és a hangokkal, például ha- ról beszélhessenek. Például az óvónő lá-
egyeztessék velük terveiket és landzsa-mondókákkal. togatásakor a gyerekek megmutathatják
tevékenységeiket, és várják ki a Biztassuk őket, hogy válogassák szét, alkotásaikat és elmagyarázhatják azt is,
sorukat a beszélgetés során. csoportosítsák és rendezzék sorba a já- hogyan készítették el azokat.
H
allgassák és használják élve- ték alatti eseményeket olyan szavakkal,
zettel a beszélt és írott nyelvet, mint: először, utoljára, ezután, ezelőtt,
és tudjanak erre támaszkodni később, legtöbb, néhány, mind, összes.
játék vagy tanulás közben. B
iztassuk őket nyelvi játékokra olyan
T
udjanak kitartóan figyelni, és kis mesékkel, különféle hanglejtést
odaillő megjegyzésekkel, kérdé- igénylő játékos mondókákkal, mint az
sekkel vagy cselekvésekkel rea- „Iciri-piciri”.
gáljanak arra, amit hallottak. Értékeljük hozzászólásaikat, engedjük,
H
allgassák élvezettel a története- hogy ők is formálhassák a beszélgetést.
ket, dalokat, mondókákat és ver-
seket, reagáljanak rájuk, és talál-
janak ki saját történeteket, dalo-
kat, mondókákat és verseket.
B
ővítsék szókincsüket, fedez-
zék fel az új szavak jelentését és

hangzását.
M
agabiztosan, tisztán és érthe-
tően beszéljenek, és vegyék fi-
gyelembe a hallgatóságukat.
31
A nyelv a gondolkodás szolgálatában
32
L enyűgözik őket az újdonságok, a körü- H
ogyan fülelnek, összpontosítanak M
agyarázzuk el, adjunk értelmet azok- A
djunk a csecsemőknek olyan tárgyakat,
0-11 löttük zajló események és cselekvések. és néznek hosszan a csecsemők nak a dolgoknak, amelyek iránt a cse- amelyek felkeltik az érdeklődésüket, például
azokra a dolgokra, amelyek felkel- csemők érdeklődnek. fényes csengőt, könyvet vagy tükröt.
tik figyelmüket.
M
egértik a beszédben közölt egyszerű H
ogyan hozzák tudomásunkra, B
eszéljünk a csecsemőknek arról, amit T eremtsünk olyan környezetet, amely reak-
8-20 jelentéseket. hogy értik, amit mondunk. csinálunk, hogy összekapcsolják a sza- ciót vált ki a csecsemőkből és a felnőttek-
H
a ismerős környezetben, számukra vakat a cselekvésekkel, például ételké- ből, például érintést, mosolyt, szaglást, ta-
fontos személyekkel vannak, reagál- szítés közben. pintást, hallgatást, felfedezést, elmagyará-
nak azokra a dolgokra, amiket monda- zást, az élmény megosztását.
nak nekik.
K
érésekre reagálnak, a szövegkörnye- H
ogyan reagálnak a kisgyerekek a N
e feledjük, hogy a kisgyerekek sokkal T ervezzünk olyan tevékenységeket, és sze-
16-26 zetből következtetnek a jelentésre. felnőttekre, más gyerekekre, és az többet értenek annál, mint amit kife- rezzünk be olyan eszközöket, amelyek szim-
adott esemény körülményeire. jezni képesek. bolikus játékra ösztönzik a gyerekeket, mint

amikor lefektetünk egy játék babát és köz-
ben beszélünk hozzá.
O
lyan cselekvéseket valósítanak meg – A
zokat a helyzeteket, amikor a M
agyarázzuk el szavakkal, amit a gye- T artsunk a Gyerekházban olyan dolgokat,
22-36 néha kevés beszéddel –, amelyek nagy- gyerekek cselekvésekkel és be- rekek csinálnak, úgy, hogy folyamato- amelyek kíváncsivá teszik a kisgyerekeket,
részt az „itt és most” körül forognak. széddel segítik és gondolják végig, san kommentáljuk az eseményt: „Á, ér- például kalapokat, buborékfújókat, kagyló-
A
nyelvet a kapcsolatok szélesítésé- amit csinálnak. tem, hogy mit csinálsz, először a földbe kat, mesekönyveket, magokat, csigákat.
nek, az érzések, élmények és gondo- H
ogyan mutatják meg a gyerekek teszed a virágmagot.” Iktassunk be olyan tevékenységeket, mondjuk
latok megosztásának hatékony eszkö- tettekkel és szavakkal, hogy mit A
djunk a gyerekeknek lehetőséget főzést, amelyek során a beszéddel megelőle-
zeként alkalmazzák. tudnak, például cselekvéssel, kér- arra, hogy más gyerekekkel és felnőt- gezhetünk vagy kezdeményezhetünk egy kö-
désekkel, új szavak, ritmusok és tekkel beszélgessenek arról, amit lát- vetkező lépést, valahogy így: „Kellene pár tojás.
hanglejtések használatával. nak, hallanak, gondolnak és éreznek. Lehet, hogy itt találunk, nézzük meg!”
B
iztassuk őket arra, hogy tanulják meg, T ervezzük meg, hogyan ösztönözzük a gye-
és ejtsék helyesen egymás nevét. rekeket a helyes nyelvhasználatra olyan
történetekkel és játékokkal, amelyekben
szavak vagy mondatok ismétlése fordul elő.
Á
tbeszélik a tevékenységeiket, értéke- H
ogyan használják a gyerekek a be- V
együnk részt a gyerekek játékában, L egyenek közös élményeink, amelyekről a
30-50 lik és módosítják, amit csináltak. szédet arra, hogy újra meg újra át- és ösztönözzük őket gondolkodásra és gyerekek beszélhetnek, például szervezzünk
A
tárgyaknak és cselekvéseknek a be- gondolják, mit csinálnak. Egy gaz- beszélgetésre. látogatásokat, főzést, vagy meséljünk törté-
széd segítségével adnak új jelentést, más daságban tett látogatás után Luca B
eszélgessünk a gyerekekkel arról, neteket: ezeket akár többször is eljátszhatják.
dolgok szimbólumaként használják őket. például így beszélget, miközben át- amit csinálnak, és segítsünk nekik, hogy S
egítsünk a gyerekeknek abban, hogy kö-
rendezi a játék háziállatokat: „Ide gondolkodjanak az eseményekről, vetkezetesen előre láthassák, és rendszerez-
A
beszéd segítségével összekapcsolják teszem a kisbárányt... jaj, ne... ennek
az elképzeléseket, elmagyarázzák, mi és magyarázzák meg őket, például: hessék az eseményeket. Biztosítsunk ehhez
a báránynak elveszett a mamája.” „Azt mondtad, ebből egy traktort lesz. olyan kellékeket és anyagokat, amelyek arra
történik, és megpróbálják előre kitalál-
ni az események folytatását. H
ogyan használják a gyerekek a be- Az a kar mire való?” ösztönzik a gyerekeket, hogy beszéddel és
szédet a gondolatok összekapcso- cselekvésekkel újrajátsszák az eseményeket.
B
eszéddel, cselekvésekkel és tárgyak- lására és a dolgok magyarázatára.
kal idézik fel és élik újra a múltbeli él-
ményeiket.
A
cselekvések helyett kezdenek be- H
ogyan használják a gyerekek a be- K
érjük meg a gyerekeket, hogy elő- R
endezzünk kisebb kiállításokat tárgyak-
40-60+ szédet használni, hogy felelevenítsék, szédet arra, hogy múltbeli és jelen- re gondolják végig, hogyan fognak egy ból, alkotásokból, fényképekből és köny-
rendszerezzék és átgondolják az átélt legi élményeiket, elképzeléseiket feladatot megoldani. Beszéljük meg és vekből, amelyek emlékeztetik a gyerekeket
Korai tanulási élményeket, összekapcsolják saját él- és érzéseiket felidézzék, tisztázzák, állítsuk fel együtt a lépések sorrendjét. arra, amit átéltek.
célok ményeik és a történetek fontos esemé- sorba rendezzék és átgondolják. K
önyvekből vett történetek segítsé- K
ezdeményezzünk és játsszunk a gyerekek-
nyeit, továbbá figyelnek arra, hogyan Hogyan kapcsolják össze az egyik gével irányítsuk a gyerekek figyelmét a kel fantázia- és szerepjátékokat, biztassuk
vezet egyik esemény a másikhoz. dolgot a másikkal, hogy megmagya- magyarázatokra, például: „Miért borult őket, hogy beszéljenek arról, ami történik,
A
z ok és az okozat összekapcsolásával, rázzanak és előre jelezzenek ese- fel a hajó?” és játsszák el a jeleneteket.
sorba rendezéssel, rendszerezéssel, ményeket. Például: „Ma nem fogunk Segítsünk a gyerekeknek, hogy fel-
csoportosítással kezdenek élményeik- kint játszani, mert túl nagy szél van... ismerjék a mintázatokat, például azt,
ben új összefüggéseket kialakítani. lehet, hogy elfújna minket.” hogy mi történik a mesék végén a „jó”
K
ezdik a beszédet elképzelt helyzetek H
ogyan használják a nyelvet, ami- és a „gonosz” szereplőkkel; hogy kö-
eljátszására használni. kor eljátszanak egy helyzetet vagy vetkeztetéseket vonjanak le: „Beborult
K
épzeljenek el és elevenítsenek fel a egy elképzelt dolgot. az ég. Biztosan esni fog”; hogy meg-
nyelv segítségével szerepeket és él- magyarázzák a hatásokat: „Elsül�-
ményeket. lyedt, mert túl nehéz volt”; hogy meg-
jósoljanak valamit: „Lehet, hogy oda-
A
beszéd segítségével rendszerez- bent nem fog megnőni, mert túl sötét
zenek és rendezzenek sorba, tisz- van”, és hogy feltételezéseket gondol-
tázzanak gondolatokat, elképzelé- janak végig: „Mi volna akkor, ha lesza-
seket, érzéseket és eseményeket. kadna a híd?”
É
rdeklődve figyeljük azt is, mit és ho-
gyan gondolnak a gyerekek, ne csak
azt, hogy mit tudnak.

33
A hangok és a betűk összekapcsolása
34
F igyelnek, különbséget tesznek és rea- M
ilyen hangokat és jelzéseket B
iztassuk a gyerekeket a játékosságra, T ervezzünk olyan alkalmakat, amikor együtt
0-11 gálnak a hanglejtésre és a hangzásra. használnak a csecsemők. a párbeszéd jellegű megnyilvánulásokra éneklünk a csecsemőkkel, és hagyjuk, hogy
és a válaszolásra, játsszunk kukucsot és közben ők is játszanak pl. az ujjaikkal, a lábukkal.
mondjunk mondókákat.
É
lvezettel gagyognak, és egyre töb- M
ilyen sokféle hangot és szót ejt O
sztozzunk a felfedezés örömében, és K
érdezzük ki a szülőket, milyen szavakat
8-20 bet kísérleteznek azzal, hogy hangok- ki a csecsemő. értékeljük a csecsemők próbálkozásait használnak a gyerekek a számukra fontos
kal és szavakkal utaljanak a körülöttük a szavak formálsára, például mutassuk fel dolgokra, például „mumma”-t a vigasztaló
lévő tárgyakra. a plüsskutyát, ha azt mondják, hogy „uta”. rongyocskára.
F igyelnek és élvezik a mondókák és H

ogyan reagálnak a gyerekek a B
iztassuk a gyerekeket arra, hogy fe- G
yűjtsünk olyan hanganyagokat, amelyek-
16-26 történetek ritmikus mintázatait. zenére, mondókákra és történe- dezzék fel és utánozzák a hangokat. Ha kel a gyerekek gyakorolhatják a különbség-
tekre. könyvet nézegetünk, beszéljünk a kü- tételt. Lehetnek ezek utcai zajok, és olyan

lönböző hangokról, amelyeket hallanak, játékok, ahol ki kell találni, milyen tárgy, vagy
például a motor berregéséről. állat adott ki egy bizonyos hangot.
M
egkülönböztetik a hangokat egy- M
ilyen szavakat, kifejezéseket és F ektessünk hangsúlyt az ismétlésre, rit- H
a ismerős dalt éneklünk vagy mesekönyv-
22-36 mástól. hangokat mondanak vagy éne- musra és rímekre. A történetek, versek, ből olvasunk fel, használjunk bábokat vagy
É
rdeklődéssel játszanak a hangokkal, kelnek szívesen a kisgyerekek. mesék felolvasása vagy éneklése közben más kellékeket. Így a gyerekek jobban tud-
dalokkal és mondókákkal. játsszunk a hangszínnel és a hanglejtéssel. nak figyelni és könnyebben értik meg a dalt
vagy mesét.
M
egismétlik az ismerős történetek sza-
vait és szókapcsolatait.
lvezik a rímeket és a ritmusos tevé-
É ilyen rímeket és ritmusokat él-
M Amikor éneklünk vagy mondókát mon- mikor alliteráló szavakat keresünk, hív-
A
30-50 kenységeket. veznek, ismételnek és találnak ki dunk, beszéljünk a rímelő szavak hason- juk fel a figyelmet a szavak elején a hason-
Láthatóan felismerik a rímeket és az al- a gyerekek szavakban és zené- lóságáról. Találjunk ki alternatív végző- ló hangokra, és hangsúlyozzuk a kezdő han-
literációt. ben, például amikor eltapsolják a déseket, és biztassuk a gyerekeket arra, got, például „K-K-K-Kata”, „cscscscsiga”,
nevük ritmusát. hogy mondják be a második sor utol- „ggggomba”.
Felismerik a kimondott szavakban a ritmust. só szavát, például „Éc-péc kapuléc,
Csimpilimpi hová...”
F olytatják a rímelő sort. ilyen alternatív verziókat talál-

M Beszéljünk a gyerekeknek arról, milyen szerepjátékok között helyet kaphatnak
A
40-60+ nak ki a gyerekek kedvenc mon- betűvel lehet leírni azokat a hangokat, olyan játékok is, amiben valóban „írni” kell,
Észlelik és megmondják a szavak kezdő
hangjait, és ismernek néhány hangnak dókáikra annak alapján, amit a amelyeket a nevük vagy más ismerős pl. postás- vagy boltos játék.
Korai tanulási megfelelő betűt. hangzókról tudnak. szavak elején hallanak. Építsük be eze- Tervezzünk olyan vicces játékokat és foglal-
célok Ha a gyerekek felismerik egyes ket a játékokba. kozásokat, ahol a gyerekek valódi és kitalált
H
allják meg és mondják megfelelő
sorrendben a szavak hangjait. szavak írott jeleit. Például Peti szavakból kreálhatnak rímelő sorokat, pél-
felismeri a neve betűit, ha lát- dául Momó, bogyó, todó, jojó, nonó.
ja őket valahol, például a „t”-t a
tejesdobozon.

35
Olvasás
36
F igyelnek az ismerős hangokra, ilyen reakciókból láthatjuk, hogy figyel
M J átsszunk a kezükkel, mondjunk mondó- G
yűjtsünk sok keménylapos könyvet, tex-
0-11 szavakra, az ujjainkkal való játé- ránk a csecsemő. kákat és otthonról ismert dalokat, hogy tilkönyvet és mesét, amit lapozgathatunk
kokra (pl. Ez elment vadászni…”). a csecsemők jól érezzék magukat. a csecsemőkkel.
R
eagálnak a szavakra és az csecsemők fejlődő reakcióit, ahogy már
A M
ondjunk és olvassunk történeteket, T udjuk meg, milyen utánzós játékokat sze-
8-20 olyan játékos mondókákra, mint várják a következő lépést, és bekapcso- közben nézzünk a csecsemőkre, és retnek szüleikkel játszani a csecsemők, és
a „tapsi-tapsi”. lódnak az ujj- és szójátékokba. lépjünk velük interakcióba. alapozzuk ezekre a Gyerekházban folyta-
A
djuk a könyvet a gyerekek kezébe, és tott játékokat.
mutassuk meg nekik a képeket.
É
rdeklik őket a mesék, a dalok és ogyan reagálnak a gyerekek a képes-
H M
eséljük különböző hangokon a tör- S
zerezzünk be mondóka-, mese- vagy kü-
16-26 a mondókák. könyvekre és a felolvasott mesékre. téneteket, és biztassuk a kisgyerekeket lönböző hangokat tartalmazó CD-ket és
arra, hogy amikor csak lehet, kapcso- kazettákat.

lódjanak be.
V
annak kedvenc meséik, mondó- ik a kedvenc meséik, mondókáik, dalaik,
M T aláljunk alkalmat arra, hogy meséljünk Ismerjünk olyan történeteket, legyenek
22-36 káik, dalaik, verseik vagy rímeik. verseik és rímeik. vagy felolvassunk, használjunk ilyen- olyan képeink, bábjaink, amelyek segíte-
kor kellékeknek plüssállatokat, bábokat nek a gyerekeknek megélni és beszélni ar-
vagy valódi tárgyakat. ról, hogyan éreznek a szereplők.
K ettesben és kis csoportban is fi- ilyen meséket és verseket választanak
M B
iztassuk a gyerekeket arra, hogy a já- T eremtsünk barátságos könyves sarkot,
30-50 gyelnek és bekapcsolódnak a ki a gyerekek, és tudják-e, hogy kell eze- tékhoz használják fel a hallott meséket. ahol a gyerekek és a felnőttek együtt la-
mesékbe, versekbe. ket folytatni. Például újra elmesélnek egy B
eszélgessünk a gyerekekkel a könyvek pozgathatnak.
K ezdik megismerni a történetek történetet, és használják egy jól ismert szereplőiről. Biztassuk őket, hogy jó- L egyenek egyszerű verses, dalos, mesés és
szerkezetét. történet szavait. solják meg az események kimenetelét, ismeretterjesztő könyveink. Tartsunk köny-
J avaslatokat adnak a történet be- Értik, hogyan kell használni a könyvet. találjanak ki másfajta befejezést, és ha- veket a gyerekek fényképeivel, amelyek-
fejezésére. Például tudnak lapozni, és elmesélnek sonlítsák össze az eseményeket és a ből a felnőttek olvashatnak, és a gyerekek is
egy történetet a képek alapján, olyan ki- szereplők érzéseit saját élményeikkel. megpróbálhatnak önállóan „olvasni”.
É rdeklik őket a könyvekben és a fejezésekkel, mint az „Egyszer volt, hol
környezetükben látott illusztrációk Irányítsuk a figyelmüket a számukra je- T eremtsünk olyan környezetet, ahol sok
nem volt”. lentőségteljes nyomtatott szövegekre, nyomtatott anyag van, hogy a gyerekek
és nyomtatott szövegek.
Beszélnek a nyomtatott szövegekről, és például a nevükre, egy müzlis doboz fel- tanulhassanak a szavakról, például nevek
Ó vatosan bánnak a könyvekkel. értik, mit kell velük kezdeni. Például meg- irataira, egy könyv címére, és beszéljünk és címkék használatán keresztül.
T udják, hogy az információ nyom- kérdezik, mi van odaírva, és mit jelent egy a jelek hasonlóságairól és különbségeiről. M utassunk a gyerekeknek olyan könyve-
tatásban továbbadható. utasítás. N
evek és címkék használatával segít- ket és egyéb anyagokat, amelyek infor-
N em tartják fejjel lefelé a könyve- Felismerik a saját nevüket, felismernek sünk a gyerekeknek megérteni, mi az, mációkat vagy utasításokat tartalmaznak.
ket, és tudnak lapozni. betűket, esetleg egész szavakat. hogy szó, mutassunk rá a szavakra a Készítsünk különféle dolgokat utasítások
É rtik a szó fogalmát. könyvekben és a környezetükben. alapján, például süssünk tortát receptből.
O
lvassunk fel olyan történeteket, ame- G ondoskodjunk arról, hogy a történeteket
lyeket a gyerekek már ismernek, és en- minden gyerek megérthesse, használjunk
gedjük meg időnként, hogy a gyerekek sok vizuális utalást, és használjuk a mese
„elolvashassák” a következő szót. kellékeit.
E
gyre többféle könyv tetszik nekik. ilyen könyveket választanak a gyerekek.
M T aláljunk ki szavakat, például egy me- B
iztassuk a gyerekeket arra, hogy könyvek,
40-60+ sebeli vagy versbeli szörnyeteg, eset- egyéb szövegek, információs és kommu-
T udják, hogy a könyvekből és a Tudják-e, hogy az információ különböző
számítógépből információt lehet helyeken tárolható, és onnan előhívható. leg más markáns figurák jellemzésére. nikációs eszközök segítségével gazdagít-
Korai tanulási szerezni. B eszéljük meg és mutassuk be, hogyan sák azt az tapasztalatot, amelyet a világ-
Ismerik-e a történetek elemeit, például ról közvetlenül szereztek.
célok F
edezzék fel a hangokat, sza- Marci egy történet „végéről” beszél, amikor lehet az ismeretterjesztő szövegekben
vakat és szövegeket, és kísér- azt mondja: „Nem tetszik nekem az a befe- információkat megtalálni. Á
ltalunk készített táblákon vagy poszte-
letezzenek velük. jezés. Szerintem el kellett volna menekülnie, M agyarázzuk el a szülőknek, mennyire reken vázoljuk fel a mesék eseménysorait,
és boldogan élni, míg meg nem hal.” fontos, hogy olvassunk a gyerekeknek. és legyenek kéznél olyan kellékek, amelyek
H
elyes sorrendben meséljék a arra ösztönzik a gyerekeket, hogy egy tör-
történeteket, merítsenek a me- Hogyan használják a gyerekek az isme- Kérdezzük meg, mik a kedvenc könyveik,
és adjunk kölcsön könyveket. ténet eseményeinek sorrendjéről és a sze-
sék nyelvi mintázataiból. retterjesztő könyveket. replőkről beszéljenek.
T
udják, hogy a nyomtatott szö- Mik a gyerekek kedvenc könyvei, dalai és Segítsünk a gyerekeknek felismerni a
történetek fontosabb eseményeit, és H
ozzunk be képeskönyveket, kihajtha-
veg jelentést hordoz, és ma- mondókái, amikhez szívesen visszatérnek. tó, rejtett szavas könyveket és olyanokat,
gyar nyelven balról jobbra és eljátszani a meséket, hogy ezzel alapot
Hogyan használják a gyerekek fonológiai nyújtsunk a további fantáziajátékaikhoz. amelyekben CD, kazetta is van.
fentről lefelé haladva olvassuk. tudásukat, amikor szöveget értenek meg.
I smerjék a történetek alkotó- B iztassuk a gyerekeket arra, hogy idéz-
Milyen szavakat ismernek fel, például a zék fel az olyan gyakran látott szava-
elemeit, úgymint a főszereplőt, nevüket, vagy a „nyitva” feliratot.
az események sorrendjét vagy kat, mint a „tej”, a saját nevük vagy ba-
a kezdőmotívumokat. Tudják, rátaik neve, a „nyitva”, vagy a „stop”.
hogy az ismeretterjesztő szö-
vegekben válaszokat lelhetünk

kérdéseinkre.
37
Írás
38
ozgatják a kezüket és a lábu-
M M
ilyen véletlenszerű jeleket, nyomokat B
eszéljünk a véletlenszerű jelekről, A
djunk a csecsemőknek pépet (kukoricaliszt
0-11 kat, és egyre többször nyúlnak hagynak a csecsemők a kiömlött ételben. amelyeket a csecsemők hagynak, mu- és víz keverékét) kis tálakban, így élvezhetik,
valamiért, fognak meg dolgokat. tassuk, hogy értékeljük, amit csinálnak. hogy jeleket, nyomokat hagyhatnak benne.
Kezdenek firkálni. A
zt, hogy a csecsemőket érdeklik a fir- B
eszéljünk a csecsemőknek a minták- B
iztassuk a csecsemőket, hogy firkáljanak
8-20 kák, például az, hogy milyen nyomot hagy ról és a firkákról, amelyeket készítenek. festékkel vagy vastag zsírkrétával.
a keksz, ha végighúzzák maguk előtt az
asztalon.
egvizsgálják a maguk vagy

M M
ilyen ábrákat készítenek a gyerekek, B
eszéljük meg a gyerekekkel, mi van az A
kisgyerekek szeretik többször megismé-
16-26 mások által készített ábrákat. ha zsírkrétát, ecsetet vagy más eszközt általuk készített képen. telni ugyanazokat az élményeket, adjunk
adunk nekik. nekik sokféle anyagot a firkáláshoz.

egkülönböztetik az egyes, ál-
M M
it mondanak a gyerekek a saját rajzaikról. H
ívjuk fel a figyelmet a környezetben S
zerezzünk be olyan eszközöket, amelye-
22-36 taluk készített rajzokat. található ábrákra, jelekre, szimbólu- ken szimbólumok láthatók.
mokra, és beszéljünk arról, mit jelente-
nek ezek.
ajzolás, festés közben néha je-

R M
ilyen firkákat készítenek a gyerekek, és K észítsünk füzeteket, könyveket a gye- Iktassunk be olyan tevékenységeket, ahol a
30-50 lentéssel ruházzák fel az ábráikat. milyen jelentést tulajdonítanak nekik, pél- rekekkel a tevékenységeikről, illusztrál- gyerekek az írással kísérletezhetnek, például
Jelentést tulajdonítanak azoknak dául amikor az egész papírlapot összefir- juk ezeket róluk készült fényképekkel. üzenetet hagyhatnak.
az ábráknak, amelyeket külön- kálják, és azt mondják, „Nézd, mit írok”. T aláljunk ki együtt verseket és kis törté- A szerepjátékok és más tevékenységek so-
böző helyeken látnak. neteket, és jegyezzük le a gyerekeknek. rán adjunk lehetőséget az írásra.
S egítsünk a gyerekeknek felismerni és
leírni saját nevüket.
ezdik a beszédfolyamot sza-
K H
ogyan használják a gyerekek az írást V
állaljuk az írnok szerepét a gyerekek B
iztosítsunk megfelelő eszközöket és olyan
40-60+ vakra tagolni. arra, hogy feljegyzéseket készítsenek vagy mellett. Miután elmondtak egy mon- alkalmakat, ahol a gyerekek a játékuk so-
Í rják le a saját nevüket. kommunikáljanak, például Márk egy rajzra, datot, ismételjük meg az első részét, rán használják az írást, és javasoljunk célo-
Korai tanulási amin két barátjával látható játék közben, mondjunk ki minden szót, és írjuk is le. kat, amelyekhez önállóan vagy csoportban
célok ráírja, hogy „Márk, R (Ricsi) és G (Gabi)”. „írhatnak”.
Kézírás
J átszanak a saját ujjaikkal és lábujjaikkal, és Hogyan szegezik a csecsemők a T együk a csecsemőket olyan helyre, L egyen sok olyan játék, amely nyújtózásra
0-11 a körülöttük lévő tárgyakra összpontosít- tekintetüket a tárgyakra, vagy sa- ahol figyelmük a játékokra összpon- és fogásra készteti a csecsemőket, például
ják figyelmüket. ját lábukra, öklükre. tosulhat, megfoghatják őket, és sza- egy fellógatott játékfüzér.
badon helyezkedhetnek, foroghatnak.
ezdik összehangolni a kéz- és a szem-

K Milyen mozdulatokat tesznek, és Írjuk le a csecsemők mozdulatait, T ervezzünk sok olyan tevékenységet, ame-
8-20 mozdulatokat, tekintetüket a tárgyra milyen hangokat adnak ki a cse- ahogy körbe-körbe forognak, vagy lyek a motoros és finommotoros képességek
szegezik és hozzáérnek. csemők, miközben felfedezik a egy húzós-tolós játékkal egyenes vo- használatára késztetik a gyerekeket, például
különböző anyagokat, festéket, nalban haladnak. rúgjanak labdát, játsszanak gurulós játékok-
gyurmát, ragasztót és a körülöt- kal, etessék meg a tengerimalacokat.
tük lévő teret, illetve a különböző
hangadó játékokat, hangszereket.
ezükkel vagy valamilyen eszközzel vé-

K Hányféleképpen hagynak jelet, K
ézügyességük fejlesztése érdekében L egyenek ujjfestő eszközeink és játsszunk
16-26 letlenszerű nyomokat, jeleket hagynak. nyomot a gyerekek, például gyur- vonjuk be a gyerekeket olyan tevé- szappanos vízzel, hogy azoknak a gyerekek-
mában vagy agyagban. kenységekbe, mint a papírtépés, fir- nek is felkeltsük az érdeklődését, akik még
kálás, sodrás és nyomdázás. nem tudják fogni az ecsetet vagy a filctollat.
ár képesek irányítani a különféle eszkö-

M H
ogyan kezdenek a gyerekek fi- B
iztassuk a gyerekeket arra, hogy sok- V
ariáljuk az ismerős tevékenységeknél
22-36 zöket és használati tárgyakat . nommotoros készségei fejlődni, féle anyagot és eszközt fogjanak meg használt eszközöket és felszerelést, például
például hogyan használják az uj- és használjanak, adjunk nekik agyagot, tegyünk a homokozóba kis lapátot, gereb-
jaikat, amikor megpróbálják be- ujjfestéket, kanalakat, ecseteket. lyét vagy botokat.
gombolni a ruhájukat, felhúzni a
cipzárt, italt tölteni vagy az öntö-
zőkannát használni.
asználják az egykezes eszközöket és
H Milyen biztonsággal irányítják a T eremtsünk lehetőséget a gyerekek A
djunk lehetőséget nagy vállmozgásokra,
30-50 használati tárgyakat. gyerekek az általuk használt esz- kézügyességének fejlődésére számuk- például lengessenek szalagokat a levegő-
Lendületes vonalakkal egyeneseket és közöket és anyagokat. ra érdekes helyzetekben. Például se- ben, üssenek el kötélen lógó labdát és fes-
köröket rajzolnak. M
ilyen ábrákat szeretnek készíteni. gítsenek a sütés-főzés közben, vagy senek nagy felületeket nagy ecsettel.
kezdjenek játszani egy hangszeren. B
iztassuk a gyerekeket arra, hogy játék köz-
Egyre nagyobb biztonsággal kezelik a
tárgyakat. ben rajzoljanak köröket, cikkcakkokat és
más formákat, például homokkal, vízzel és
ecsettel és a levegőben.
ezdenek az óramutató járásával ellenté-
K Milyen ügyesen használnak a gye- T anítsuk meg a gyerekeknek a helyes L egyen sokféle íróeszköz és papír, bent és a
40-60+ tes mozdulatokat végezni, és a függőleges rekek mindenféle eszközöket a já- betűformálást, például akkor, amikor szabadban egyaránt.
vonalak nyomát követni tudják a ceruzával. tékhoz és az íráshoz. a festményükre ráírják a nevüket. B átorítsuk a gyerekeket a helyes betűfor-

Korai tanulási Kezdenek felismerhető betűket rajzolni. Hogyan formálnak felismerhető B iztassuk őket arra, hogy gyakorolják málásra, például írjanak nevet a munkáikra.
célok H
asználják a ceruzát, és fogják úgy, betűket. a betűformákat festés, rajzolás köz- T eremtsünk olyan helyzeteket, ahol az írás-
hogy felismerhető, többnyire helye- ben, vagy amikor a nevüket, esetleg a nak értelme van, például tegyünk a telefon
sen megformált betűket tudjanak raj- barátaik és családtagjaik nevét leírják. mellé jegyzettömböt, vagy kezelőlapokat az
zolni vele. „orvosi rendelőbe”.
39
3. Problémamegoldás, gondolkodás Támogató környezet:
és számolási képesség együk észre, mennyi számolási lehetőséget rejt a szabadtéri
V
környezet, ahol a gyerekek saját fizikai aktivitásukon keresz-
Elvárások: tül fedezhetik fel a formákat, a távolságokat és a méreteket.
A gyerekeket változatos környezetben kell segítenünk abban, knázzuk ki a benti környezet nyújtotta számolási lehetősé-
A
hogy felfedezések révén bővíthessék tudásukat a probléma- geket is, ösztönözve a gyerekeket arra, hogy gyakorlati hely-
megoldás, gondolkodás és számolási képesség területén, él- zeteken keresztül ismerkedjenek a számokkal, a számolással
vezhessék, elsajátíthassák és gyakorolhassák gyarapodó isme- és a műveletekkel, például derítsék ki, hány gyerek van a Gye-
reteiket, és beszélhessenek róluk. Lehetőséget kell biztosíta- rekházban, vagy hány képeskönyvet nézegetett valaki aznap.
nunk számukra ahhoz, hogy gyakorolják ezeket a készségeket, ondoskodjunk arról, hogy a számoláshoz használható esz-
G
és megtanulják magabiztos, hozzáértő módon alkalmazni őket. közök bent és a szabadban is mindig hozzáférhetők legyenek
Problémamegoldás, gondolkodás és számolási képesség: Fejlődés és tanulás:

mikor a gyerekek mintázatokat keresnek, összekapcsol-
A F ejlesszük a matematikai tudást a gyerekek valamennyi ko-
nak dolgokat egymással és összefüggéseket fedeznek fel, rai élményén keresztül: használjuk a meséket, dalokat, játé-
tulajdonképpen matematikai képességeiket alapozzák meg. kokat és a szimbolikus játékokat.
Ilyen típusú játékaik és tevékenységeik során megismerik a T eremtsünk lehetőséget a matematikai és geometriai természe-
számokat és a számolást, az osztályozást és párosítást, a tű tanulságok levonására, például az építőkockákkal való játék
formákat, a teret és a méreteket. jó lehetőség a formák, méretek és mennyiségek felfedezésére.
gyerekek az így szerzett tudásra és készségekre hagyatkozva
A H asználjunk matematikai kifejezéseket a játék és a napi te-
oldanak meg problémákat, fogalmaznak meg új kérdéseket és vékenységeink közben
teremtenek kapcsolatot a fejlődés és tanulás más területeivel.

EZT A TERÜLETÉT?
Az alább felsorolt területekre kell különös figyelmet fordíta-

nunk ahhoz, hogy minden gyerek számára megteremtsük a
hatékony fejlődés és tanulás lehetőségét a problémamegol-
dás, gondolkodás és számolási képesség területén:
Pozitív kapcsolatok:
djunk a gyerekeknek elegendő időt, teret és bátorítást ah-
A
hoz, hogy felfedezzék és használják az új szavakat és mate-
matikai ismereteket, fogalmakat és nyelvet azoknak a tevé-
kenységeknek a során, amelyeket játék közben maguk kez-
deményeztek.
iztassuk őket arra, hogy vizsgáljanak meg valódi problé-
B
mákat, készítsenek közösen mintázatokat, számoljanak és
válogassanak. Kérdezzük meg például, hány kanálra van
szükség ahhoz, hogy a csoportban mindenkinek jusson egy.
rtékeljük a gyerekek saját grafikus vagy gyakorlati felfede-
É
zéseit a problémamegoldás, gondolkodás és számolási ké-
pesség terén.
40 Fejlődés és tanulás Problémamegoldás, gondolkodás és számolási képesség

A számok
Reagálnak a környezetükben lévő em- Az emberekre és tárgyakra adott re- F igyeljük meg, kik azok az emberek, és me- T együk ki a kedvenc dolgaikat élénk,
0-11 berekre és tárgyakra. akciókat. lyek azok a játékok és élmények, amelyek világos környezetben, hogy a kisba-
Észreveszik, ha megváltozott a tár- Ahogy a kisbabák a látott, hallott, ta- tetszenek a csecsemőknek. bák láthassák őket.
gyak, képek vagy hangok elrendező- pasztalt tárgyak vagy képek mennyi- B eszéljünk azokról a dolgokról, amelyeket a Kincses kosarakban adjunk kisebb
dése, mennyisége. ségének változását figyelik. csecsemők észrevesznek a Gyerekház kü- mennyiséget egyforma tárgyakból,
lönböző tereiben, például a kertben, az öl- és adjunk külön is egy-egy tárgyat,
tözőben vagy a játszószobában. például fenyőtobozt vagy kagylót.
Kezdenek tudatosodni bennük a szá- ilyen számokkal kapcsolatos mon-

M nekeljünk számolós mondókákat öltöztetés
É yűjtsünk olyan számolós mondó-
G
8-20 mok olyan játékos mondókák és dalok dókákat és játékos dalokat kedvelnek. vagy pelenkázás közben, például „Egy, kettő, kákat, amelyekben ismétlések van-
révén, amelyek kapcsolódnak a szá- Milyen ismerős dolgok, például egy három, négy, te kis legény hová mégy?” nak, és a gyerekek tevékenységeihez
mokról szerzett tapasztalataikhoz. labda vagy egy mackó képét isme- M
ozogjunk a csecsemőkkel az ismerős da- és élményeihez kapcsolódnak, pél-
Szeretik játék közben megnevezni és rik fel és mutatják meg a csecsemők lok és mondókák ritmusára. dául „Egy, megérett a meggy, kettő,
megkeresni az orrukat, szemüket vagy a könyvekben. csipkebokor-vessző”.
B
iztassuk őket arra, hogy üssék és tapsolják
pocakjukat. velünk együtt az egyszerű ritmusokat.
életlenszerűen mondanak egyes

V ogyan figyelnek a számokra játék
H H asználjuk a számneveket értelmes szö- T eremtsünk sokféle helyzetet, ami-
16-26 számokat. közben, például milyen számneveket vegkörnyezetben, például „Itt a másik kesz- kor játék közben ismerkedhetnek a
Megkülönböztetik a mennyiségeket, használnak, mikor és miért. tyűd, most már megvan mind a kettő.” „sok” és a „kevés” jelentésével.
észreveszik, hogy az egyik csoportban Azt, hogy a gyerekek észreveszik vagy J áték közben mondjuk a gyerekeknek, hogy Legyenek a szerepjáték-sarokban
több tárgy van, mint a másikban. kiválasztják a nagyobb mennyiséget. valami „sok” vagy „kevés”. olyan dolgok, amelyeket többféle-
A birtokolt tárgyak kategorizálása ré- Beszéljünk a kisgyerekek választásairól, és ha képpen csoportosíthatunk.
vén tudatosul az egy az egyhez meg- lehet, mutassuk meg, hogyan tudjuk számo- Legyenek gyűjtemények olyan tár-
feleltetés, kezdetben az „enyém” és a lással megmondani, mennyi van valamiből. gyakból, amelyeket sokféleképpen
„mamié” megkülönböztetésével. A djunk a gyerekeknek lehetőséget arra, válogathatunk és csoportosíthatunk.
hogy valós szituációkban gyakorolják az Álljanak rendelkezésre olyan esz-
egy az egyhez megfeleléseket. közök, amelyek segítik a gyerekeket
B eszéljünk a mindennapos helyzetek ma- abban, hogy egy az egyhez megfe-
tematikájáról, például arról, hogy minden leléseket találjanak, például adjanak
lyukra egy gomb jut a kabáton. minden babának egy csészét.
M eséljük el a szülőknek az összes módszert,
amellyel a gyerekek a Gyerekházban a szá-
mokról tanulnak.
Fejlődés és tanulás Problémamegoldás, gondolkodás és számolási képesség

41
A számok
42
alamennyire értik az egyet és a kettőt,
V A
mikor a gyerekek el tudnak olvasni M
utassuk meg a gyerekeknek, hogyan derít- utassuk meg, milyen számfeliratok
M
22-36 különösen, ha fontos nekik a szám. néhány számot, például az egyest, a hetjük ki számolással, mennyi van valamiből. használatosak a szabadban, például
Szimbólumokat és jeleket gyártanak és kettest és a hármast. Beszéljünk arról, hogy a szimbólumok és a rendszámtáblákat, a házszámokat
próbálgatnak. M
ilyen körülmények között használnak jelek, amelyeket használunk, számokat és és a buszok számát.
Használnak egyes mennyiségi kifejezé- a gyerekek jeleket és szimbólumokat. mennyiségeket jelentenek. Teremtsünk „számokban gazdag”
seket, például azt, hogy „több” és „sok”. M
ilyen helyzetek késztetik a gyereke- Tegyünk fel ilyen kérdéseket: „Egy vagy két környezetet a játszósarokban. Hasz-
ket arra, hogy számokról beszéljenek. szendvicset kérsz?” náljuk a számokat úgy, ahogy azok
Néhány számnevet sorrendben mon- otthon is használatosak, pl. legyen
danak el. M
ely számokat használják spontán Étkezéskor beszéljünk az ételadagokról, óránk és telefonunk.
módon játék közben. hogy a gyerekek megismerjék a mennyi-
ségeket, például azt, hogy „elég”, „több”, Vezessünk naplót a gyerekekkel a
H
ogyan párosítják össze a dolgokat, kedvenc dolgaikról. Beszéljünk ar-
például a poharakat a szívószálakkal. „hány darab”.
ról, hányan szeretik az almát, vagy kik
H
ogyan rendezik a dolgokat sorba, szoktak otthon egy bizonyos tévé-
ahogy „következnek”. műsort nézni.
pontán használnak néhány számnevet

S H
a a gyerekek értik, hogy a különböző Használjuk a számok megnevezését kü- T eremtsünk a gyerekeknek alkalmat a
30-50 és számokkal kapcsolatos kifejezést. számoknak más-más nevük van. lönféle helyzetekben, például „egy”, „ket- számolásra, például kérjük meg őket,
A számok iránti kíváncsiságuk megjegy- Ha pontosan használják a számok neveit. tő”, „három”, „sok”, „több száz”, „mennyi” és hogy hozzanak három barátjuknak
zésekben és kérdésekben nyilvánul meg. „számold”. elegendő kesztyűbábot a bábozáshoz.
M
ilyen számokat említenek, és miért
Játék közben pontosan használnak né- használnak bizonyos számokat. Mutassunk példát, és biztassuk a gyereke- Segítsünk a gyerekeknek, hogy a dol-
hány számnevet. ket a matematikai nyelv használatára, pél- gok hiányát is felismerjék, például
H
ogyan tippelik meg, hogy mennyit dául tegyünk fel olyan kérdéseket, hogy mondjuk azt, amikor valamit kiosz-
Előfordul, hogy helyesen rendelik a szá- látnak egy dologból, és hogyan tudják „Hány edény fér el a polcon?” tottunk, hogy „egy sem maradt”.
mokat a mennyiségekhez. ezt ellenőrizni.

Hagyjuk, hogy a gyerekek megértsék, hogy Készítsünk számfeliratokat, hogy a
Felismerik az egy, két vagy három tárgy- Milyen pontosan használják a sorszám- egyvalamit, például a pizzát is, el lehet osztani. gyerekek használják azokat, például
ból álló csoportokat. neveket (első, második, harmadik stb.) tegyünk minden biciklire, kismotorra
M
ilyen stratégiákkal rendelik hozzá a számtáblát, és minden parkolóhelyet
számokat a mennyiségekhez, például jelöljünk meg számmal.
az ujjukon számolnak. A szerepjátékokban számoljunk pa-
pírpénzt és érméket.
F elismernek néhány olyan számnevet, ilyen magukra vonatkozó számokat
M B
iztassuk a gyerekeket a becslésre, például yűjtsünk érdekes dolgokat, ame-
G
40-60+ amelyek jelentősek számukra. említenek a gyerekek, például az élet- becsüljék meg, hány szendvicset csomagol- lyeket a gyerekek válogathatnak,
Három vagy négy tárgyat meg tudnak korukat, a házszámukat, egy telefon- junk a kiránduláshoz. rendszerezhetnek, megszámolhat-
Korai tanulási számolni egyesével. számot vagy a családtagok számát. B
iztassuk őket a matematika nyelvének nak és felcímkézhetnek játék közben.
célok Egy nagyobb csoportból kiszámolnak Ha a gyerekek maximum tíz rendezet- használatára: „Van annyi tobozod, hogy Tegyünk ki számokat konkrét jelen-
legfeljebb hat tárgyat. len tárgyat megszámolnak. tudsz belőle adni nekem hármat?” téssel, például írjuk ki, hány gyerek
Hogyan számolnak ki legfeljebb hat V
onjuk be a gyerekeket a szemléltető játszhat egy pályán.
Cselekvéseket vagy nem mozdítható
tárgyakat is képesek megszámlálni. tárgyat egy nagyobb csoportból, pél- anyagok elkészítésébe, például készítsenek Készítsünk olyan számtáblákat,
dául ha a közösen kirakóznak, kioszt- az étlaphoz saját szimbólumokat. amelyeket tapogathatnak: dörzspa-
Kezdenek 10 fölött is számolni. ják a darabokat és megszámolják, hogy pírból, bársonyból vagy zsinegből.
V
essük be a számokat a nevelési program
Kezdik a számokat az ujjaikkal, papírra egyformán jutott-e mindenkinek. minden területén, például építsük be őket Teremtsünk a gyerekeknek lehetősé-
rótt jelekkel, vagy képekkel jelölni. Ahogy a gyerekek a számokat az ujjaik- egy kedvenc meséről, mondjuk a „Három geket arra, hogy néhány tárggyal, az
Helyesen kiválasztják azt a számot, kal, papírra rótt jelekkel, vagy képekkel pillangó”-ról készült előadásba. írott számjeggyel és az írott szám-
amely az 1–5 tárgyból álló, később azt, kezdik jelölni. K
észítsünk rövid „könyveket” azokról a szá- névvel kísérletezzenek. Fejlesszük ezt
amelyik az 1–9 tárgyból álló csoportot Ha a gyerekek felismerik a számjegyeket. mokról, amelyek jelentenek valamit a gyere- olyan feladatok segítségével, amikor
képviseli. kek számára, például a kedvenc számaikról, a többféle számot, számjegyet és sok-
Hogyan használják fejlődő matema- féle tárgyat kell párosítani.
Felismerik 1-től 5-ig a számokat. tikai tudásukat arra, hogy matema- születési dátumokról vagy telefonszámokról.
Megszámolnak legfeljebb 10 rendezet- tikai problémákat oldjanak meg, pél- H
asználjunk mondókákat, dalokat és me- Legyenek kéznél a számokkal kap-
len tárgyat. dául eldöntsék azt a vitát, hogy melyik séket, amelyekben egyesével kell számolni csolatos játékok, és tanítsuk meg a
Megbecsülik, hány tárgy van előttük, és kupacban van több kavics. és visszaszámolni. gyerekeket használatukra.
ellenőrzésképpen megszámolják őket. H
ívjuk fel a figyelmet az üres halmazra, és Tegyünk ki érdekes könyveket a szá-
Tudják, hogy a számok azt jelentik, vezessük be a semmi vagy a nulla fogalmát. mokról.
hány tárgy van egy csoportban. J átsszunk olyan játékokat, amelyekhez
Különböző helyzetekben használják a számolni kell, például bújócskázzunk.
sorszámneveket. Tanítsunk meg a gyerekeknek olyan
Meghatározzák, majd összehasonlítják mondókákat, amelyekben számo-
a két csoportban lévő tárgyak számát. lunk és visszaszámolunk, például ver-
senyeknél: „Három, kettő, egy…rajt!”
I smerős helyzetben mondják el és
használják sorban a számok neveit.
S zámoljanak meg megbízhatóan
legfeljebb tíz hétköznapi tárgyat.
I smerjék fel a számjegyeket 1-9-ig.
H asználják fejlődő matematikai is-
mereteiket és módszereiket gyakor-
lati problémák megoldására.

43
Számítások
44
zületésüktől fogva
S logikusan mikor élvezik azokat a játékokat, ame-
A eszéljünk a csecsemőknek arról, hogy
B utassuk és mondjuk a csecsemőknek a
M
0-11 gondolkodnak. lyekben megmutatunk, majd elrejtünk mit csinálunk, és mi történik. cselekvések lépéseinek sorrendjét, miköz-
tárgyakat. ben elvégezzük az ismerős feladatokat.
alamennyire értik, hogy a dol-

V mikor a csecsemők érdeklődéssel kere-
A Játsszunk kukucsot, vagy kommentáljuk, S zerezzünk be hajtogatós könyveket,
8-20 gok akkor is léteznek, ha nem lát- sik azokat a tárgyakat, amelyek eltűnnek ahogy egy dobozból előbújik egy báb. mutassuk meg, mi van el van elrejtve
ják őket. a szemük elől. Beszéljünk a csecsemőknek minden- bennük.
Felfigyelnek az olyan jelenségekre, Milyen kitartóan próbálnak a gyerekek el- napos problémákról, amelyekkel szem- T együnk ki sok érdekes látnivalót, amit a
és vizsgálgatják őket, amelyek nem érni valamit, ami egyszer már sikerült ne- besülhetnek, például hogyan szerezzék gyerekek nézegethetnek, ha körülnéz-
az elvárásaik szerint történnek. kik, például kinyitni egy doboz tetejét, ha vissza a zoknijukat, ha az beesett va- nek, felnéznek a plafonra, vagy beku-
az egyszer már kipattant. lahová. Kérdezzük meg, menni fog-e kucskálnak egy sarokba.
egyedül, vagy segítsünk.
játékok egyre céltudatosabb

A mikor a gyerekek összegyűjtenek dol-
A egítsünk a gyerekeknek, hogy még
S A
mikor a gyerekek a házimunkában se-
16-26 rendszerezésével és rendezgeté- gokat, például több könyvet magukhoz jobban menjen az osztályozás és a gítenek, biztassuk őket arra, hogy tegyék
sével tanulnak osztályozni. vesznek, vagy sorba állítják az autókat. mennyiségek összehasonlítása. az összes almaszeletet az egyik edénybe,
Tulajdonságaik szerint kezdik kate- Amikor szívesen segítenek a felnőttnek Rendrakás közben fejlesszük a gye- a zellert pedig a másikba.
gorizálni a tárgyakat. uzsonnaidőben a gyümölcs válogatásá- rekek logikai képességeit és gondol- K
épekkel vagy a tárgyak alakjával jelez-
ban, például abban, hogy egy helyre te- kodását arról, hogy hová férnek vagy zük, hol tartjuk a dolgokat, és biztassuk
gyék az összes almát. hová valók a dolgok. arra a gyerekeket, hogy derítsék ki, mi

hová való.
ezdenek összehasonlítani men�-

K ilyen következtetésekre jutnak a gye-
M eszéljünk a gyerekeknek arról, amit
B B
iztosítsunk a gyerekeknek olyan kellé-
22-36 nyiségeket. rekek arról, hogy maradt-e gyümölcslé, csinálnak, ez segít nekik megszervezni keket, amelyekkel eljátszhatják a számo-
Tudják, hogy dolgok egy csoport- vagy „mind elfogyott”. gondolataikat. lós mondókákat és dalokat.
jának a mennyisége megváltozik, Hogyan próbálnak megbecsülni egy Játsszunk a számok sorrendjével, ös�- Legyenek olyan játékaink, például teke,
ha valamit hozzáadunk vagy elve- mennyiséget, és hogyan próbálják szá- szeadással és kivonással kapcsola- amelyek lehetőséget adnak a számolásra.
szünk belőle. molással ellenőrizni önmagukat. tos játékokat, például ugróiskolázzunk Építsünk be a homokozós, vizes vagy más-
Hogyan kapcsolódnak be olyan egyszerű vagy kuglizzunk. fajta játékokba is egy-egy matematikai
számolós dalokba vagy játékokba, mint Segítsük a gyerekek számokról való elemet.
az „Egy boszorka van”. tudásának fejlődését olyan számolós
Amikor a gyerekek kezdik megtanulni, hogyan dalokkal és mondókákkal, mint az „Egy
osszanak dolgokat két egyenlő csoportra. hegy megy”.
Ö sszehasonlítanak két tárgycso- Milyen stratégiákat alkalmaznak a gye- utassuk be az „ugyanannyi”, „keve-
M djunk a gyerekeknek lehetőséget arra,
A
30-50 portot, és megmondják, ha ugyan- rekek annak kiderítésére, hogy egy kupac sebb”, és más nyelvi elemek használatát. hogy egyenlő és különböző csoportokra
annyi van mindkettőben. tárgy ugyanannyi-e, mint a másik. Amikor számolós meséket vagy mon- is szétválasszanak tárgyakat.
É rdeklődnek a számokkal kapcso- Hogyan oldanak meg egy egyszerű prob- dókákat olvasunk, kérdezzünk rá pél- Szerezzünk be olyan kellékeket, ame-
latos problémák iránt. lémát az ujjaik segítségével vagy hango- dául, hogy „Hány katica marad, ha még lyekkel a gyerekek meséket játszhatnak
T öbbféleképpen választanak külön san számolva. egy eltűnik?” el, például három malackát és sok farkast
három vagy négy tárgyat, és kez- Szemléltessük a számolós dalokat, a „Három kismalac” című meséhez.
dik felismerni, hogy a számuk köz- mondókákat és meséket képekkel és
ben nem változik. tárgyakkal.
E
gyesével megszámolják a tárgya- Milyen módszereket alkalmaznak a gyere- Figyeljük érdeklődve, hogyan oldanak iztassuk a gyerekeket arra, hogy je-
B
40-60+ kat, hogy megtudják, mennyi van kek egy probléma megoldására, például: meg a gyerekek problémákat, és érté- gyezzék le, amit csináltak, például rajzol-
összesen tárgyak két csoportjában. „Vegyél még egyet, és akkor kettő lesz keljük a különféle megoldásokat. janak vagy „pipálják ki”, amit elvégeztek.
Korai tanulási S
aját módszereikkel vezetnek le neked is, nekem is”. Bizonyosodjunk meg arról, hogy tudják Számlépcsőn mutassuk be, hogy hon-
célok egy problémát. Hogyan találják ki két szám összegét. a számok sorrendjét, mielőtt megkér- nan indulunk, és hová érkezünk, ha vala-
M
egmondják, mi az adott számnál Hányféle megoldással találkozunk, ami- dezzük, mi következik egy adott szám mennyit hozzáadunk vagy elveszünk.
eggyel nagyobb szám. kor egy számításon dolgoznak. után, vagy mi van előtte. Legyen sokféle eszközünk a számokkal
M
egszámolnak több azonos mé- Hogyan számolnak meg több azonos Biztassuk őket arra, hogy találjanak ki való játékhoz,
retű tárgycsoportot. méretű tárgycsoportot, például azt, hogy saját problémahelyzeteket, amelyeket Biztassuk a gyerekeket arra, hogy kapcsol-
hány zokni van öt párban. a többiek megoldhatnak. ják össze a tőszámneveket (mennyisége-
E
gyenlő csoportokra osztják a tár-
gyakat, és megszámolják, mennyi Hogyan osztoznak a tárgyakon, például Biztassuk őket arra, hogy vigyék tovább ket) a sorszámnevekkel (pozíciókkal).
van egy csoportban. amikor nyolc zsírkrétát egyenlően elosz- a problémákat, például „Mi van akkor, ha Segítsünk a gyerekeknek megérteni,
tanak négy gyerek között, és tudják, hogy nem kettő, hanem három ember között hogy öt ujj mindkét kézen összesen tíz
A
gyakorlati tevékenységek és kell elosztani a kockákat?”
a megbeszélések során kezdjék mindenkinek kettő jut. ujj, és két három tojásból álló sor egymás
használni az összeadás és a ki- Hogyan derítik ki a gyerekek, mi marad, ha mellett a dobozban összesen hat tojás.
vonás szókincsét. valamennyit elveszünk.
K
ét szám összehasonlítására
használják az olyan szavakat,
mint a „több” vagy „kevesebb”.
E
gytől tízig találják meg azt a
számot, amely eggyel több vagy
kevesebb valaminél.
K
ezdjék összekapcsolni az ös�-
szeadást két tárgycsoport egye-
sítésével, a kivonást pedig az „el-
vétellel”.

45
Alak, tér és méretek
46
Hatékony gyakorlati
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Tervezés és eszközök
módszerek
A
hogy a környezetükben lévő emberekkel és tárgyakkal hogyan a csecsemők a mozgásuk
A Beszéljünk a csecsemőknek az Tegyünk ki olyan nézegetnivaló
0-11 kapcsolatba lépnek, egyre inkább tudatosítják a tárgyak révén felfedezik a teret, például úgy, őket érdeklő dolgokról, írjuk le tárgyakat, például mozgó spirá-
alakját, formáját és textúráját. hogy a hátukról a hasukra fordulnak. a különböző jelenségeket, pél- lokat, amelyek felkeltik az érdek-
Hogyan kezdik a csecsemők megis- dául hogy milyen mintákat vet lődésüket a mozgás iránt.
merni a távolságot, amikor megfog- a napfény a földre, ahogy átsüt
nak valamit, vagy nyúlnak valamiért. a leveleken.
K
ézbe veszik a tárgyakat, játékokat, így ismerik meg a tár- ogyan vizsgálják a csecsemők a
H J átsszunk olyan játékokat, ahol T artsunk „kincses kosarakban”
8-20 gyak tulajdonságait és működését. tárgyakat és a teret, például ami- összegömbölyödnek és kinyúj- számos különböző textúrájú és
N
agy és kicsi tárgyak felé másként közelítenek. kor megkeresik az elrejtett tárgya- tóznak, felszökkennek és össze- súlyú tárgyat, amelyek felkeltik és
kat, vagy beletesznek valamit egy kuporodnak. fenntartják a csecsemők érdek-
dobozba, majd kiveszik onnan. Biztassuk a gyerekeket, hogy lődését.
Hogyan tárják szélesre a karjukat, ha fedezzék fel a tárgyak tulaj- Nézegessünk képeskönyveket,
egy nagy macit akarnak felvenni, és donságait, például gurítsuk ne- amelyekben tárgyak, például
hogyan közelítik egymáshoz a kezü- kik a labdát. nagy és kis teherautók, vagy egy
ket, ha egy kis labdáért nyúlnak. Beszéljünk nekik arról, milye- nagy macska és egy kiscica van.
nek a tárgyak, és hogy bizo-
nyos tárgyak, például a szivacs,
változtatni tudják az alakjukat.
M
egpróbálják, és néha sikerül is nekik beilleszteni a formá- ilyen taktikával illesztik be a gye-
M eszélgessünk a gyerekekkel, pél-
B A vizes játékhoz legyen többféle
16-26 kat a helyükre a fa kirakóban vagy puzzle-ban. rekek a kirakósba a formákat, és dául vizezés vagy homokozás méretű és formájú edény, hogy
A
z építőkockákból egyszerű alakzatokat építenek. hogyan egyensúlyozzák az egy- közben. Gondolkodjunk közösen a gyerekek kísérletezhessenek a
másra rakott építőkockákat. arról, mikor van tele valami, mi- mennyiségekkel és a méréssel.

É
lvezettel töltenek meg és ürítenek ki tárolóedényeket. kor üres, és mikor van benne több,
Ha a gyerekeket érdekli a minden- Adjunk nekik sokféle kirakót,
napi tárgyak alakja, és van, amit már mint amennyi belefér. amiben nagy darabok vannak és
ismernek. S
egítsünk a kisgyerekeknek kis fogantyúk segítségével tud-
többféleképpen is elrendezni az ják ügyesen beilleszteni a for-
utakat és vasutakat. mákat a helyükre.
Művészettel, zenével és tánc-
cal segítsünk a gyerekeknek,
hogy megérintsék, lássák és
érezzék a formákat.
B
iztassuk őket arra, hogy saját
alakzatokat alkossanak akár lát-
ványként, akár zenében vagy
táncban.
módszerek
É
szreveszik az egyszerű formákat és mintákat a képeken. ilyen megfigyeléseket tesznek a
M B
eszéljünk a gyerekeknek a for- Gyűjtsünk olyan képeket, például
22-36 gyerekek a formákról és a mintákról. mákról, és segítsünk nekik felis- arab díszítményekről, amelyek
K
ezdik kategorizálni a tárgyakat olyan tulajdonságok
alapján, mint az alak és a méret. A
mikor a gyerekek kezdenek időre, merni őket. szemléltetik, hogyan használják
mennyiségre és méretre vonatko- Hívjuk fel figyelmüket a négyze- a formákat és a mintákat külön-
K
ezdik megérteni a méretbeli változatokat. böző kultúrákban.
zó szavakat használni, például azt tes-téglalapos minta kialakulá-
mondják egy kisebb barátjuknak, sára, amit akkor láthatunk, ha egy Teremtsünk alkalmat a gyere-
hogy „nagyobb vagyok”. szalvétát összehajtogatunk, majd keknek arra, hogy mérhessenek
újból kibontunk. időt (homokóra), súlyt (mérleg)
H
asználjuk következetesen a és méretet (fonallal vagy ma-
súlyra és a tömegre vonatkozó dzaggal).
szavakat. Időnként változtassuk az űrtar-
V
álogassuk a tálcákon az ér- talom mérésére használt felsze-
méket, gombokat érdekes el- relést a homokozóban és a vizes
rendezésbe vagy formába; vá- vagy más játékoknál, hogy fenn-
logassuk szét őket zacskókba, tartsuk a gyerekek érdeklődését.
erszényekbe és edénykékbe.
Mérjünk valamilyen céllal, pél-
dául, hogy kiderítsük, befér-e a
maci az ágyba.
bból, ahogy játszanak a formákkal vagy elrendezik a tárgya-

A ilyen készséggel párosítják össze a
M
A beszélgetésekben használ- Legyenek nagy és kicsi építő-
30-50 kat, látszik, hogy érdeklik őket a formák és a tér kialakítása. gyerekek a formákat és egészítik ki a juk a formára, helyzetre és méret- kockák és dobozok, amelyek-
F elismerik a környezet tárgyainak alaki hasonlóságát. kirakót. re használt kifejezéseket, példá- kel bent és a szabadban építkez-
Felismerik-e a környezetben a for- ul „gömb alakú”, „doboz formá- hetnek.
Megfigyelik és használják az elhelyezkedésre vonatkozó jú”, „rajta”, „benne”, „alatta”, „mö-
nyelvi elemeket. mákat, például azt, hogy a tető az J átsszunk olyan játékokat, ahol
egyik nézetből háromszög alakú. götte”, hosszabb”, „rövidebb”, a gyerekeknek be kell menniük
K ezdik megérteni azt, hogy „nagyobb, mint” és „elég”. „nehéz”, „könnyű”, „tele” és „üres”. valamibe, valami mögé, valami-
Mennyire értik azt, hogy valami meg-
É
rdeklik őket a formák: kitartóan játszanak építőelemekkel, felelő méretű, például egy darab pa- B
iztassuk a gyerekeket arra, nek a tetejére stb.
és beszélnek a formákról és a tárgyak elrendezéséről. pír, amibe be lehet csomagolni egy hogy beszéljenek a látott és Teremtsünk változatos lehetősé-
K ezdenek a hétköznapi tárgyak alakjáról beszélni. ajándékot. használt formákról és az elren- geket arra, hogy összevessenek
dezésükről. hosszúságokat, súlyokat és idő-
H
ogyan alkalmazzák a formákról
és a térről való tudásukat, példá- É
rtékeljük építményeiket: segít- tartamokat.
ul tudják, hogy kell nekik egy lapos sünk kitenni őket vagy készítsünk Beszélgessünk a távolságokról
forma, és egy „csúcsos”. róluk fényképeket. olyan történetek kapcsán, mint
Hogyan használják a geometriai ki- Rendezzük be úgy a környezetet, a „Boribon kirándul”.
fejezéseket, például a „kör”-t és a hogy késztessen a formák páro- M utassunk a gyerekeknek olyan
„háromszög”-et a formákra. sítására, például tegyük a külön- képeket, melyeken szimmetria
böző építőelemek képét azokra vagy érdekes minta látható, és
a tároló dobozokra, ahová valók. beszéljünk ezekről.

47
Alak, tér és méretek
48
módszerek
L áthatóan kíváncsiak a formákra, megfigyelik és megbe- A gyerekek formák iránti érdeklődé- T együnk fel „buta” kérdéseket, L egyenek körülöttünk különbö-
40-60+ szélik, hogy azok miben hasonlítanak vagy különböznek sét, ahogy megfigyelik azokat, példá- például mutassunk egy apró do- ző dobozok és más anyagok,
egymástól. ul azt, hogy miben hasonlítanak vagy bozt, és kérdezzük meg, van-e modellek, építmények, például
Korai tanulási Ö sszepárosítanak bizonyos formákat úgy, hogy felismerik különböznek egymástól. benne bicikli. kuckók készítéséhez, bent és a
célok a hasonlóságokat és az irányokat. H
ogyan párosítanak össze formákat K ukucsozzunk tárgyakkal: mu- szabadban egyaránt.
K ezdik használni a „térbeli” háromdimenziós és a „lapos” a hasonlóságok vagy az irány felis- tassuk meg őket apró részle- U
gyanazt a formát mutassuk be
kétdimenziós formák geometriai elnevezését, és a formák merésével, például Marci egy rom- tekben különböző szögekből, és különböző méretekben.
leírására használt terminusokat. boidra néz és azt mondja: „Ez olyan, kérdezzük meg a gyerekeket, mi A
lakítsunk ki olyan helyeket, pél-
mint egy hajó.” Felemel egy há- lehet az a forma, mi más lehetne dául főzősarkot vagy építőhe-
K iválasztanak egy megnevezett formát. romszöget, és azt mondja: „Ez nem még, és mi nem lehet. lyet, ahol a gyerekek felfedez-
L áthatóan tudnak a szimmetriáról. olyan, ennek csak három sarka van.” Készítsünk könyveket a formák- hetik a tárgyak tulajdonságait,
H
elyzeti vagy irányt kifejező útbaigazítás alapján meg- Hogyan választanak ki a gyerekek ról, az időről és a mérésről; a kör- mérhetnek súlyt és hosszúságot.
találnak valamit. egy megnevezett formát egy konk- nyezetben talált formákról; hosszú Tervezzünk olyan alkalmakat,
Hosszúság vagy magasság alapján rendezni tudnak két rét célra. és rövid dolgokról; meghatározott amikor a gyerekek leírhatják és
vagy három dolgot. Hogyan használják a pozíciót vagy hosszúságú dolgokról; mintákról, összevethetik a formákat, mé-
Rendezni tudnak két dolgot súly vagy térfogat alapján. irányt kifejező útmutatásokat, pél- vagy nehezebb és könnyebb dol- reteket és távolságokat.
dául „Meg kellett kerülni a parkot, és gok összehasonlításáról.
Összepárosítják a tárgycsoportokat a tárgyak számát Legyenek olyan anyagok és
képviselő számokkal. a boltok mellett jöttünk el.” L együnk robotok, és kérjünk uta- felszerelések a közelünkben,
Hogyan rendeznek két dolgot hos�- sítást a gyerekektől, hogy kell amelyek segítségével a gye-
Az ismerős tárgyakat hasonlóságuk és különbségeik sze- valahová eljutni. Azután legye-
rint válogatják, választanak és megindokolják döntéseiket. szúság vagy magasság alapján, pél- rekek megfigyelhetik és szó-
dául ha összehasonlítják a kabátok nek ők a robotok, és adjuk mi az ban, képeken vagy tárgyakkal
Elmondják a gyakorlati problémák megoldásait, építenek a cipzárjának a hosszát: „A te kabá- utasítást. leírhatják a bent, a szabadban
tapasztalataikra, beszélnek az elképzeléseikről, módszereik- todhoz ez túl hosszú.” Ismertessük meg a gyerekekkel vagy a napi tevékenységek so-
ről és választásaikról. a „térbeli” háromdimenziós és a rán látott formákat.
Hogyan azonosítanak, és mi-
Ismerős tárgyak és gyakori formák segítségével hoznak lyen módszerekkel oldanak meg „lapos” kétdimenziós alakzatok B
iztosítsunk a gyerekeknek sok
létre új vagy már látott mintákat, építményeket. egy olyan matematikai-geometri- geometriai nevét. természetes anyagot, amelye-

Használják a hétköznapi időre vonatkozó kifejezéseket; ai problémát, amelyben formák, tér G
ondoskodjunk róla, hogy a ket rendezgethetnek, összeha-
rendszerezik és sorba rendezik az ismerős eseményeket, vagy méretek vannak. gyerekek használják a térbeli sonlíthatnak és sorba rakhatnak.
és nem szabványos egységgel, például homokórával mér- Hogyan használják a helyzet megha- helyzetre vonatkozó hétközna-
nek rövidebb időtartamot. tározására vonatkozó nyelvet, pél- pi szavakat, például amikor egy
Megszámolják, hány tárgy rendelkezik valamely tulajdon- dául „Közel vagyok az út végéhez.” útvonalat követnek vagy a sza-
sággal, az eredményeket képeken, rajzokon vagy számok- badtéri játékokon játszanak.
Milyen szavakat használnak az ös�-
kal mutatják be. szehasonlításra és a méretek leírá-
H
asználják a mennyiségek összehasonlítására az sára, például „nagyobb”, „kisebb”,
olyan nyelvi kifejezéseket, mint a „nagyobb”, „kisebb”, „nehezebb” vagy „könnyebb”.
„nehezebb” vagy „könnyebb”.
B
eszéljenek az egyszerű mintákról, ismerjék fel és
reprodukálják őket.
H
asználják az olyan kifejezéseket, mint a „kör” vagy a
„nagyobb” a térbeli és a síkidomok alakjának és mé-
retének leírására.
H
asználják a hétköznapi kifejezéseket térbeli helyzet
leírására.
F
ejlődő matematikai képzeteik és módszereik segítsé-
gével oldjanak meg gyakorlati problémákat.
49
4. A világ megismerése Támogató környezet:
T eremtsünk ingergazdag környezetet, ahol sok olyan tevé-
Elvárások: kenységre nyílik alkalom, amelyek felkeltik a gyerekek ér-
A gyerekeket olyan tudáshoz, ismeretekhez és készségekhez deklődését és kíváncsiságát, bent és kint egyaránt.
kell hozzásegítenünk, amelyekkel értelmezni tudják a világot. H asználjuk ki a szabadtéri lehetőségeket a környéken is.
Tanulásukat támogatni kell olyan alkalmak megteremtésével, H asználjuk a megfelelő kifejezéseket: ha például a lepkebáb
amikor egy sor eszközt biztonságosan használhatnak; termé- nevét helyesen használjuk, a gyerekek is élvezettel fogják
szetes környezetükben és valós élethelyzetekben találkoznak ízlelgetni a szót.
állatokkal, emberekkel, növényekkel és tárgyakkal; a gyakorlat- T együnk fel átgondolt, szabatos, nyitott kérdéseket, például
ban „kísérletezhetnek”, és sokféle anyaggal dolgozhatnak. „Hogyan tudnánk...?”, vagy „Mi történne, ha...?
A világ megismerése: Fejlődés és tanulás:

gyerekek felfedezés útján és számos forrás segítségével
A T ervezzünk olyan közvetlen tapasztalaton alapuló tevé-
szereznek ismereteket a világról: családjuktól és barátaiktól, kenységeket, amelyek ösztönöznek a felfedezésre, a kísér-
a médiából és abból, amit látnak-hallanak. letezésre, a megfigyelésre, a problémamegoldásra, az elő-
gyerekeknek rendszeresen lehetőséget kell biztosítanunk
A rejelzésre, a kritikus gondolkodásra, a döntéshozásra és a
arra, hogy tanuljanak a különböző életformákról, pontos in- témák megbeszélésére.
formációkat szerezzenek, és pozitív, elfogadó magatartást T anítsunk készségeket és ismereteket gyakorlati tevékeny-
alakítsanak ki másokkal szemben. ségek közben, például tanuljunk úgy a folyadékok és a szi-
egítenünk kell a gyerekeknek abban, hogy megtanulják
S lárd anyagok tulajdonságairól, hogy csokoládét olvasztunk
tisztelni és értékelni az embereket, elkerüljék a félreértése- vagy tojást főzünk.
ket és a másokkal szembeni negatív beállítódásokat, miköz- B iztassuk a gyerekeket arra, hogy mondják el egymásnak,
ben ismereteik gazdagodnak a világ megismerése terén. mire jutottak, például gondolkodjanak el további felfedezé-
gyerekeknek tudásukat és készségeiket a gyakorlatban is
A sekről, vagy meséljék el tapasztalataikat. Ilyenkor előadhat-
alkalmazniuk kell. Ez növeli önértékelésüket hiszen maguk ják tudásukat, elgondolkodhatnak rajta, és gyakorolhatják
dönthetik el, mit vizsgáljanak meg, és hogyan lássanak hozzá. az új szókincset.
S egítsünk a gyerekeknek mindenféle információs és kom-
HOGYAN TUDJA A GYEREKHÁZ HATÉKONYAN munikációs eszköz, például a fényképezőgép, a fénymásoló,
SEGÍTENI A FEJLŐDÉSNEK ÉS A TANULÁSNAK a CD-lejátszó, a magnó, a programozható játékok és persze
EZT A TERÜLETÉT? a számítógép használatában.
ondjunk a gyerekeknek valós tényeket, amelyek megkérdő-
M
Az alább felsorolt területekre kell különös figyelmet fordíta- jelezik a kulturális, etnikai, társadalmi és nemi sztereotípiákat.
nunk ahhoz, hogy minden gyerek számára megteremtsük a
hatékony fejlődés és tanulás legjobb lehetőségét a világ meg-
ismerése terén.
asználjuk a szülők és a gondozók tudását, hogy bővítsük a
H
gyerekek világról szerzett tapasztalatait.
egítsünk a gyerekeknek, hogy felfedezzék és megismerjék a
S
nemek közötti különbségeket, az etnikumok, nyelvek, vallá-
sok, sajátos oktatási igények és fogyatékosságok kérdéseit,
és megkérdőjelezzenek minden diszkriminatív hozzáállást.
iztosítsunk speciális, számukra is releváns tapasztalatokat
B
és információkat az érzékszervi fogyatékossággal élő gye-
rekeknek, hogy újabb ismereteket szerezhessenek az őket
körülvevő világról.
50 Fejlődés és tanulás A világ megismerése

Felfedezés és vizsgálódás
módszerek
M
ozgásuk és érzékszerveik segítségé- H
ogyan használják a csecsemők az ér- A
djunk a csecsemőknek lehetősé- A
djunk a csecsemőknek egy sor hétközna-
0-11 vel tárgyakra fókuszálnak, értük nyúl- zékeiket, amikor felfedezik például az get arra, hogy felfedezzék a tár- pi tárgyat, amit felfedezhetnek és vizsgál-
nak és megragadják azokat. arcunkat, a hajunkat vagy egy csörgőt. gyakat és az anyagokat. gathatnak.
M
egfigyelik a cselekvéseket és azok
következményeit.
A
mikor fel tudják húzni magukat álló M
i érdekli a csecsemőket, hogyan L egyen lehetőség arra, hogy a gye- A
z anyagok és az eszközök legyenek vál-
8-20 helyzetbe és helyet tudnak változtatni, vizsgálgatják a tárgyakat, miként bán- rekek eldöntsék, mivel játszanak. tozatosak és variálhatók, hogy a gyerekek
kitágul számukra a felfedezés terepe. nak velük. sokféleképpen használhassák őket. Így to-
vább maradnak kíváncsiak, és újabb izgal-
mas felfedezések elé nézhetnek.
V
izsgálódásaik néha konkrét jelensé- M
i az, amit a kisgyerekek újra meg újra B
átorítsuk a gyerekeket, amikor a B
iztosítsunk olyan anyagokat, amelyek
16-26 gekre vagy folyamatokra irányulnak. megvizsgálnak, például elmélyednek mozgás és érzékelés útján újabb meghatározott szenzomotoros sémákat
abban, hogy kinyitnak és becsuknak dolgokat fedeznek fel (szenzo- támogatnak, például eldobni való tárgyakat,
valamit. motoros sémák kialakulása és ha egy kisgyerek a röppályát vizsgálja.
megerősödése). B
eszélgessünk a szülőkkel arról, hogy mi min-
den érdekli a gyereküket, és hogyan lehet őt
bátorítani további felfedezések megtételére.
V
izsgálódnak, játszanak és igyekeznek M
it tesznek és mondanak a gyerekek, V
együk észre, hogy egy gyereknek A
szabadtéri területeket használjuk a kör-
22-36 megérteni, amit tapasztalnak. amikor valami érdekes felfedezést tet- felfedezésként szolgál például az is, nyezet jelenségeinek megfigyelésére: pél-
M
ásoktól szereznek információkat az tek. Milyen kérdéseket tesznek fel ta- amikor beleugrik egy pocsolyába. dául legyenek szélcsengők, zászlók, szélke-
őket érdeklő kérdésekben. pasztalataikkal kapcsolatban. rekek kinn a kertben, amiken a szél irányát,
erősségét meg tudjuk figyelni.
É
rdekli őket, miért történnek a dolgok.
K
íváncsiak és érdeklődnek a tárgyak és H
ogyan vizsgálgatják a tárgyakat és F igyeljünk a gyerekek érdeklődé- T együk lehetővé, hogy a dolgokat a gyerekek
30-50 élőlények tulajdonságai iránt. az élőlényeket, hogy többet tudjanak sének jeleire, bátorítsuk és segít- közelről is sokféleképpen megvizsgálhassák,
E
lmesélik és beszélnek arról, amit látnak. meg róluk, például megfigyelik a növé- sük őket további kérdésekkel, be- például nagyítóval vagy fényképeken.
nyeket és az állatokat, vagy észreve- szélgetésekkel és vizsgálódásokkal.
K
íváncsiak arra, miért történnek és ho-
szik, hogy a tárgyak különböző anya-
gyan működnek a dolgok. gokból készülnek.
É
rtik az ok-okozati összefüggéseket.
Fejlődés és tanulás A világ megismerése

51
Felfedezés és vizsgálódás
52
módszerek
É
szreveszik és kommentálják a jelen- M
ilyen változásokat és jelenségeket S
egítsünk a gyerekeknek, hogy A djunk lehetőséget a megfigyeltek rögzí-
40-60+ ségeket. vesznek észre a gyerekek. észrevegyék és megbeszéljék a tésére rajzban, írásban, modell készítésével
É
szlelik a változást. A
zokat a helyzeteket, amikor a gyere- körülöttük lévő mintázatokat, pél- vagy fényképen.
Korai tanulási kek azonosítják az élőlények vagy tár- dául a rácsokat, textilmintákat L egyen sokféle, különböző működési elvű
S
zívesen magyarázzák el ismereteiket
vagy építőelemeket.
célok másoknak és odaillő kérdéseket tesz- gyak tulajdonságait. vagy rendeltetésű anyag és tárgy a köze-
nek fel. H
ogyan tanulmányozzák a környezet B
iztassuk őket arra, hogy kérdése- lünkben, amivel a gyerekek játszhatnak, pél-
dolgait, például kézbe vesznek valamit ket tegyenek fel, és megoldásokat, dául habverő, zseblámpa és más háztartási
A
tárgyakat és anyagokat érzékleteik
válaszokat találjanak ki rájuk. eszközök, csigák, építőszerszámok, magnó.
– tárgyhoz illő – használatával fe- és közelről megvizsgálják.
dezzék fel. A
mikor a hétköznapi eseményeket ku- V
izsgáljuk meg az időbeli változá- B iztassuk a gyerekeket arra, hogy találgas-
tatják, például azt, hogy miért áll meg a sokat, például a növények növe- sák, miért történnek meg, vagy hogyan mű-
V
izsgálják meg és állapítsák meg
kedését, és a visszafordítható vál- ködnek a dolgok.
a megfigyelt élőlények, tárgyak és bicikli, ha behúzzuk a féket.
tozásokat, például a jég olvadását.
események egyes tulajdonságait.
A
laposan figyeljék meg a hasonló-
ságokat, különbségeket, mintázato-

kat és a változást.
T
egyenek fel kérdéseket arról, mi-
ért történnek és hogyan működnek
a dolgok.
Tervezés és készítés
K
ezükkel és szájukkal fedezik fel a tár- M
ilyen tárgyak érdeklik a csecse- eszéljünk a csecsemőknek az egyes
B L egyenek olyan tárgyak a közelben, ame-
0-11 gyakat és az anyagokat. mőket, mi köti le figyelmüket. tárgyakról és anyagokról, hívjuk fel a lyek lehetőséget adnak a kisbabáknak a
figyelmüket az olyan tulajdonságaik- textúrák, formák és méretek felfedezésére.
ra, mint a tapintásuk vagy hangzásuk.
K
íváncsiak és érdeklődnek az olyan H
ogyan bánnak a gyerekek az épí- özös játék közben beszéljünk arról,
K L egyen egy sor olyan eszköz a játékhoz,
8-20 dolgok iránt, amelyeket felépítünk és tőelemekkel, és hogyan rendezge- mitől borul le egy építmény, és mi az az amelyek felkeltik a gyerekek érdeklődését
ledőlnek, kinyílnak és becsukódnak. tik őket. egyensúly, pl. „Ha túl sok kockát teszek az egyensúlyozás és az építkezés iránt.
erre az oldalra, leborul az egész”.
É
rdekli őket a húzogatás és tologatás, M
ilyen dolgokat szeretnek építeni, ommentáljuk, amit a kicsik csinálnak,
K iztosítsunk sokféle tárgyat, ami felébreszti a
B
16-26 kezdenek ők is építkezni. kinyitni és becsukni, húzni és tolni a magyarázzuk el például így: „Majd- gyerekek kíváncsiságát, és gondoskodjunk ar-
kisgyerekek. nem sikerült kinyitni, amikor azt a fo- ról, hogy biztonságban fedezhessék fel őket.
gantyút meghúztad.” Legyenek sokféle kultúrát képviselő tárgyak,
és biztassuk a szülőket arra, hogy hozzanak
be otthonról a kultúrájukra jellemző és isme-
rős tárgyakat, hogy megmutathassuk őket.
K
íváncsian és szívesen kísérleteznek. H
ogyan tesznek felfedezéseket a együk észre, hogy a gyerekek vizsgálódá-
V pítsünk a gyerekek érdeklődésére, és ad-
É
22-36 gyerekek például azzal, hogy ös�- sai haszontalannak tűnhetnek ugyan, de junk nekik annak megfelelő újabb eszközö-
szegyűjtik mindenhonnan a párná- lehet, hogy valaki épp egy csodálatos fel- ket, hogy folytathassák és kiterjeszthessék a
kat, feltornyozzák őket, és ráugra- fedezés küszöbén áll, miközben gondosan próbálkozásaikat.
nak a halomra. egymás tetejére rak egyre több dolgot.

53
Tervezés és készítés
54
egvizsgálnak mindenféle építőanyagot.
M ogyan használják a gyerekek az
H utassuk meg a gyerekeknek, mi-
M L ássuk el a gyerekeket ötletekkel és inge-
30-50 eszközöket, például lyukat vájnak a lyen eszközök valók a különböző rekkel: mutassunk fényképeket, könyveket,
Rájönnek, hogy az eszközöket valami-
lyen speciális célra lehet használni. gyurmába egy pálcikával. anyagokhoz. menjünk el valahová, és figyeljünk meg kö-
Hogyan kapcsolják össze a tapaszta- B
ocsássunk rendelkezésükre egy sor zelről épületeket.
Építéskor összeillesztik az elemeket és
megkeresik az egyensúlyi helyzeteket. lataikat, és hogyan használják a tudá- építőanyagot, például mindenféle for- A djunk nekik mindenféle eszközt, például
sukat arra, hogy valamit megtervezze- mákat, méreteket és kapcsolási módo- ollót, lyukasztót, tűzőgépet, játékfűrészt,
Kezdenek biztonságosan próbálkoz- nek és elkészítsenek. kat tartalmazó építőkészleteket, és se- ragasztóhengert, sodrófát, süteménykiszú-
ni jó néhány eszközzel és technikával. gítsünk nekik használni ezeket. ró formákat, kést, reszelőt, és biztassuk őket
Hogyan ügyesednek az eszköz-
használatban, és a feladathoz illő arra, hogy bánjanak velük körültekintően, és
eszköz kiválasztásában. használják pontosan az elnevezésüket.

alamilyen céllal építkeznek, sokféle
V ogyan készítenek a gyerekek tár-
H B eszéljük meg a tervezés és a felada- V
együk figyelembe a gyerekek élményeit,
40-60+ alapanyagot használnak. gyakat, például kartontáskát olló, tok célját. alkalmat adva tárgyak tervezésére és elké-
Hozzáértéssel és megfelelő módon hasz- ragasztó, zsinór és lyukasztó hasz- T anítsuk meg az összeillesztést, a mé- szítésére, például készítsék el a Csudatarisz-
Korai tanulási nálnak egyszerű eszközöket és technikákat. nálatával, hogy hazavigyenek ben- rést, a vágást és az eldolgozás tech- nyát a roma népmeséből.
célok ne valamit. nikáit és ezek nevét. A
djunk lehetőséget a gyerekeknek készsé-
É
pítsenek sokféle tárgyat felhasz-
nálva, válasszák ki a megfelelő esz- Hogyan építenek saját maguknak. B iztassuk a gyerekeket az értékelés- geik gyakorlására, egyszerű elgondolások
közöket, és ha kell, munka közben Hogyan döntik el, hogy a tervük re, segítsünk nekik a magyarázó sza- kezdeményezésére és megtervezésére, va-
változtassanak a stratégiájukon. megfelel-e a célnak, és ha nem, ho- vak, a „hosszabb”, „rövidebb”, „kön�- lamint arra, hogy megtalálják saját megol-
gyan módosítják a tervüket. nyebb” használatában. dásaikat a tervezés és a megvalósítás során.
V
álasszák ki a használt anyagok for-
málásához, összeállításához és ös�- B
iztosítsunk a gyerekek műhelyében valódi
szekapcsolásához szükséges eszkö- választási lehetőséget a technikák, anyagok
zöket és technikákat. és eszközök között.
Információs és kommunikációs eszközök
Érdeklik őket az olyan játékok és eszkö- M
ilyen játékok és eszközök érdeklik a cse- B
eszéljük azokról a játékokról és jel- L egyenek olyan játékok a közelben,
0-11 zök, melyek gombnyomásra működnek. csemőket. lemzőkről, amelyek érdeklik őket, pél- amelyek felcsigázzák a csecsemők ér-
dául egy játék nyuszi lekonyuló füléről, deklődését, például zenélő mobilok és
vagy a korgó gyomrú maciról. felhúzós zenélő játékok.
Érdeklődéssel fedezik fel a dolgokat, és H

ogyan kezdik felfedezni a csecsemők a já- O
sszuk meg a megfigyeléseinket a szü- L egyenek strapabíró eszközök gom-
8-20 néha megnyomnak egy alkatrészt vagy tékok és használati tárgyak műszaki oldalát, lőkkel, hogy összehasonlíthassuk az bokkal, kulcsokkal, reteszekkel.
felemelnek egy kallantyút, hogy valamilyen például megnyomnak egy gombot vagy el- észrevételeinket.
hatást, például mozgást váltsanak ki, han- tolják az „útibögre” tetején lévő reteszt.
got vagy új képeket csalogassanak elő.
Érdeklik őket azok a játékok, melyeken H

ogyan fedezik fel a gyerekek, hogy le- B
eszéljünk a gyerekeknek ténykedésük É
pítsünk be a gyerekek játékába
16-26 gombok, kallantyúk, egyszerű mecha- het tolni, húzni, felemelni vagy megnyom- hatásáról, miközben felfedezik a dol- olyan technikai eszközöket, amelye-
nizmusok vannak, és néha már tudják ni a játékszerek és háztartási berendezé- gok működését. ket felismernek, például a magnót,
működtetni is őket. sek egyes részeit. telefont.
Érdeklik őket az elektronikai tárgyak. H

ogyan használják a gyerekek a elektro- B
eszéljünk az elektronikai eszközökről, Legyenek játékhoz használható biz-
22-36 nikus hangszereket. mit tudnak, mire valók, és hogyan kell tonságos eszközeink: pl. zseblámpák,
Szívesen megtanulják néhány beren-
dezés bekapcsolását és valamelyes biztonságosan használni őket. tranzisztoros rádiók vagy karaoke
használatát. E
ngedjük meg a gyerekeknek, hogy le- gépek.
fénymásolják saját rajzaikat.
Tudják működtetni az egyszerű beren- M

ilyen készségekre tesznek szert a gye- H
ívjuk fel a gyerekek figyelmét a látott A
mikor a környéken sétálunk, kér-
30-50 dezéseket. rekek, miközben megismerik az egysze- vagy felnőtt felügyelet mellett hasz- jük meg a gyerekeket, hogy nyom-
rű berendezéseket, például megtanulnak nált információs technikai berendezé- ják meg a gombot a gyalogátkelőnél,
tekerni vagy elfordítani egy gombot. sek részeire. vagy mondják be a kaputelefonba,
hogy megjött a csoport a sétából.
Egyszerű programot tudnak használni H

ogyan igazodnak el a gyerekek a techni- T anítsuk meg és bátorítsuk a gyereke- L egyen a Gyerekházban programoz-
40-60+ a számítógépen. ka használatában, például amikor közvet- ket arra, hogy különböző ikonokra kat- ható játék és információs-kommuni-
Az információs technikai berendezések- lenül bebillentyűznek egy telefonszámot. tintva idézzenek elő eseményeket a kációs technikát alkalmazó berende-
Korai tanulási kel egyszerű műveleteket végeznek, pél- számítógépes programban. zés, például számítógép.
célok dául csatornát váltanak a távirányítóval. B iztosítsuk valamennyi információs
Egérrel és billentyűzettel használják az technikai berendezés biztonságos

életkoruknak megfelelő szoftvert. használatát, és végezzük el a megfele-
lő kockázatértékelést.
T
anulmányozzák a hétköznapi techniká-
kat, derítsék ki, mire valók. Használják a
tanuláshoz az információs technikai esz-
közöket és a programozható játékokat.
55
Idő
56
S
zámítanak az ismétlődő hangokra, M
ilyen hangok, látványok és történések B
eszéljünk arról, amit csinálunk, miköz- Legyenek a rendszeres tevékenysé-
0-11 látványokra és akciókra. érdeklik a kisbabákat, például egy cumis- ben az ételt vagy a fürdőt készítjük elő. gekhez kapcsolódó tárgyakról képe-
üveg látványa vagy a fürdővíz csobogása. ink vagy fényképeink.
M
egismerik és élvezik a napirendet, H
ogyan várják a gyerekek a napi ese- N
ézegessünk olyan képeket, amelyeken Kérdezzük ki a szülőket, a csecse-
8-20 például a felkelés idejét, az étkezése- ményeket. a csecsemők esznek, alszanak, fürdenek mők napjának fontos eseményei-
ket, a pelenkázást, és a lefekvést. vagy játszanak, és beszéljünk róluk. ről, és arról, hogy hogyan beszélnek
ezekről, például a „tente” lefekvés,
és „hamma” a vacsora.

Ö
sszekapcsolnak egy eseménysort a A
zokat a cselekvéseket, amelyekből lát- A
djuk a kicsik tudtára, hogy értjük a szoká- G
yűjtsünk olyan történeteket, mon-
16-26 napi tevékenységekkel. szik, hogy a kisgyerekek értik az ese- saikat. Beszéljük meg részletesen, mit csi- dókákat, amelyek a napi rutinese-
K
ezdik megérteni, hogy a dolgok mények sorrendjét, például az öltöző- nálunk, miközben előkészülünk egy új te- mények sorrendjéről szólnak, pél-
„most” is történhetnek. be mennek, ha azt mondjuk, hogy ki fo- vékenységre. dául: „Süssünk, süssünk valamit”.
gunk menni.
F elismerik a saját életüknek és a mások H

ogyan beszélnek a gyerekek az otthon F ényképes naplóval örökítsük meg a kü- Teremtsünk alkalmat a gyerekeknek,
22-36 életének néhány különleges pillanatát. és a Gyerekházban megélt különleges lönleges alkalmakat. hogy szerepjáték közben végigcsi-
É rtenek valamennyit a közvetlen múlt- eseményekről. H
asználjuk az olyan időre vonatkozó ki- náljanak egy napi feladatot, például
ra és jövőre vonatkozó beszédből, pél- H
ogyan adják jelét annak, hogy egy- fejezéseket, mint a „tegnap”, „holnap”, fektessék le a „kisbabát”.
dául azt, hogy „előtte”, „később” vagy re jobban értik, mi a múlt, például isme- „jövő héten”.
„nemsokára”. rik a helyeket, ahol jártak, és az embere-
S zámítanak a konkrét időhöz kötött ket, akiket láttak.
eseményekre, például az étkezésekre
vagy a hazamenetelre.
E
mlékeznek a megélt fontos esemé- H
ogyan emlékeznek a gyerekek egy fon- É rdeklődjünk a gyerekek élete és élmé- Tervezzünk olyan alkalmakat, ami-
30-50 nyekre, és beszélnek róluk. tos eseményre, hogyan mesélik el például nyei felől, és beszéljünk róluk. kor a gyerekek megbeszélhetik a
É
rdeklődnek a számukra fontos embe- azt, hogy egy sünt találtak a kertben. H asználjuk a beszélgetésekben az idő- megélt eseményeket, például, hogy
rek élete iránt. H
ogyan hasonlítják össze azt, amit most vel kapcsolatos szavakat, és biztas- mit csináltak a hétvégén,vagy mi
tudnak azzal, amit kisebb korukban tudtak. suk a gyerekeket is arra, hogy használ- történt, amikor ki kellett vetetni egy
B
eszélnek a múltbeli és jövőbeli ese-
szálkát a kezükből.
ményekről. ják az olyan kifejezéseket, mint a „múlt”,
a „most” vagy az „azután”.
K
ezdik megérteni a növekedést, az el-
múlást, az időbeli változásokat. B iztassuk őket arra, hogy beszéljék meg
az ismerős személyek, például a család-
juk életének fontos eseményeit.
K észítsünk füzeteket a különböző hely-
színeken történt eseményekről, például
a nyári vásárról, a mászóka építéséről, a
bevásárló körútról vagy egy ünnepről.
B iztassuk a gyerekeket, hogy játsszák el
életük eseményeit.
F igyeljük meg a környezet változásait,
például az évszakokon keresztül, vagy
ahogy egy épület bővítését befejezik.
K ezdenek különbséget tenni a múlt és H

ogyan hivatkoznak a gyerekek a múlt- R
endezzük sorba az eseményeket, pél- Tervezzünk hosszabb távú megfi-
40-60+ a jelen között. beli eseményekre, például hogy milyen dául a gyerekek fényképeit a születésük- gyeléseket, például vessünk mago-
H asználják az időre vonatkozó kifeje- régen voltak utoljára a vásárban. től kezdve. kat, vagy keltessünk tojásokat.
Korai tanulási zéseket beszélgetés közben. H
ogyan hasonlítják össze saját élmé- H
asználjunk olyan történeteket, ame- Adjunk a gyerekeknek anyagokat,
célok T udnak az évszakokról és azok rend- nyeiket másokéval, például saját játéku- lyek bevezetik az idő és a múltbeli embe- például régi és új fényképeket, ame-
szerességéről. kat és játéktárgyaikat nagyszüleik játék- rek képzetét. lyeket összehasonlíthatnak.
élményeivel és játéktárgyaival. B
iztassuk a gyerekeket arra, hogy be- Az évszakokról szóló megfigyelé-
R övid távú terveket készítenek.
szélgetés közben kérdezzenek egymás seknél építsünk a helyi közösség-
I smerjék a múlt és a jelen esemé- életének eseményeiről, és szerepjátékkal re. Pillantsunk bele a helyi gazdák
nyeit a saját életükben, a családjuk fedezzék fel ezeket az élményeket. munkájába, ismerjük meg tudásu-
és más ismerős emberek életében. kat, szakértelmüket.
H
asonlítsuk össze különböző korok tár-
gyait, például a kerti szerszámokat és a
háztartási eszközöket.
M
inden alkalmat ragadjunk meg, hogy
kifejezzük a gyerekek múltjának értékes-
ségét. Vonjuk be a családokat, osszuk
meg velük az emlékeket.

57
Hely
58
K
éz- és lábmozdulatokkal, és M
ilyen mozdulatokat tesznek a kisbabák, Ö
sztönözzük a csecsemőket mozgásra in- Legyenek olyan helyek, ahol a csecse-
0-11 gurulva fedezik fel maguk körül miközben felfedezik a környezetüket. terakcióinkkal, például érintsük meg az ujjai- mők különböző nézetekből láthatják
a teret. kat vagy lábujjaikat, és mutassuk, hogy örü- környezetüket.
lünk, ha rugdalódznak vagy hadonásznak.
S
zeretik a szabadban megfi- H
ogyan fedezik fel a csecsemők a teret, a Hívjuk fel a figyelmet azokra a dolgokra, Tegyünk ki képeket a gyerekek kedvenc
8-20 gyelni, mit csinálnak az állatok, tárgyakat és a környezet jellemzőit. amelyek az érdeklődést ösztökélik, helyeiről és beszéljünk róluk.
emberek és járművek. például egy építkezés.

K
íváncsiak a környezetükre. H
ogyan reagálnak a környezetükben lévő B
iztassuk a kisgyerekeket arra, hogy fedez- Menjünk ki a szabadba, hogy a gyere-
16-26 látványokra, hangokra, illatokra, és mit zék fel a pocsolyákat, a fákat és a fű, a be- kek felfedezhessék a környék jellemzőit,
szeretnek a kinti játékokban. ton vagy a kavicsos ösvény felületét. például egy buckát, egy ösvényt vagy
egy kőfalat.
É
lvezettel játszanak kis játék M
it mondanak a gyerekek a környezetükről. M
eséljünk távoli helyekről és utazásokról. Legyenek mesés és ismeretterjesztő
22-36 készletekkel, például gazdaság- könyvek érdekes helyszínekről, például
gal, szerelőműhellyel, vasúttal. az állatkertről vagy a strandról, hogy
továbbszőhessük a valódi helyeken tett
látogatásokat.
Érdekli őket a világ, amelyben élnek. A gyerekek érdeklődését a séta közben Keltsük fel érdeklődésüket a Gyerekház T ervezzünk látogatásokat a környékre.
30-50 látottak iránt. környezete és a közvetlen környék jelleg-
Megjegyzéseket tesznek és kér- L egyenek olyan játék készleteink, térké-
deznek a lakókörnyezetükről és Milyen kérdéseket tesznek fel az épített zetességei iránt, például látogassunk el a peink, amikből a gyerekek alkothatnak
a természetről. környezet jellegzetességeiről, például az boltokba vagy egy parkba. maguknak saját „világot”.
útjelző táblákról. Vezessük be azt a szókincset, amellyel a
gyerekek mesélhetnek és kérdéseket te-
hetnek fel a megfigyeléseikről.
Észreveszik a helyi környezet sa- H

ogyan beszélnek a gyerekek az őket kö- H
asználjuk a megfelelő szavakat, példá- M
eséljünk olyan történeteket, amelyek
40-60+ játosságait. rülvevő világ különféle jellemzőiről, például ul „város”, „falu”, „út”, „ösvény”, „ház”, „la- segítenek a gyerekeknek képet alkotni
F
igyeljék meg, fürkésszék ki azoknak az épületeknek vagy tereknek a kás”, „templom”, hogy a gyerekek jobban különböző helyekről.
Korai tanulási és nevezzék meg a lakóhely- méretéről, formáiról vagy használatáról, megértésk, amit megfigyeltek. B
iztosítsunk megfelelő ingereket és
célok ük és a természet világának amelyeket a boltba menet észrevesznek. B
átorítsuk a gyerekeket, hogy tanuljanak anyagokat, hogy a gyerekek egysze-
jellegzetességeit. H
ogyan kötik össze a fényképeket a kör- környezetükről az emberekkel beszélget- rű térképeket, rajzokat, festményeket és
T
anulmányozzák környezetü- nyéken található helyekkel, és hogyan ta- ve, vizsgáljanak meg fényképeket és egy- modelleket készíthessenek arról, hogyan
ket, és beszéljenek azokról a lálják meg az utat például a helyi bolttól a szerű térképeket, és tegyenek látogatáso- látják az ismert vagy a kitalált tájakat.
jellemzőiről, amelyek tetsze- Gyerekházba. kat a környéken. Adjunk lehetőséget a gyerekeknek
nek, vagy nem tetszenek nekik. H
ogyan beszélnek a gyerekek a környe- B
iztassuk őket arra, hogy nyilvánítsanak arra, hogy praktikus, vonzó környe-
zetről és annak minőségéről, például ami- véleményt a természetes és az épített kör- zetet tervezzenek, például gondozzák
kor arról esik szó, hogy a virágládák szebbé nyezetről, és adjunk nekik lehetőséget arra, a virágágyásokat, vagy elrendezzék a
teszik a környéket, a szeméttől viszont ren- hogy meghallgassanak különböző állás- kerti bútorokat.
detlen lesz. pontokat a környezet minőségéről.
G
ondoskodjunk arról, hogy minden gye-
reknek lehetősége legyen kifejezni magát,
és megtanulni a környezethez kapcsolódó
szavakat,
B
iztassuk a gyerekeket olyan szavak hasz-
nálatára, amelyek segítenek kifejezni véle-
ményüket, például „forgalmas”, „csendes”,
„szennyezett”.

59
Közösségek
60
Elszántan koncentrálnak az ar- H
ogyan reagálnak a kisbabák a figyel- Ismerjük meg a kisbabák különleges tu- K
észítsünk közös fotót a kisbabáról és édes-
0-11 cokra, és élvezik az interakciókat. münkre. lajdonságait és preferenciáit. anyjáról.
Kötődést alakítanak ki a számuk- M
ilyen kötődéseket alakítanak ki a kis-
ra fontos személyekkel babák a számukra fontos személyekhez.
Felismerik a megkülönböztetett H
ányféle módon reagálnak a csecse- Fejlesszük a csecsemők öntudatát, G
yűjtsünk és osszunk meg a többiekkel olyan
8-20 embereket, például a családtag- mők, és hogyan kommunikálnak a fel- ugyanakkor éreztessük velük, hogy a történeteket és dalokat, amelyeket a szülők
jaikat, a barátokat vagy a saját nőttekkel és a többi gyerekkel. csoporthoz tartoznak, például mondjuk otthon mesélnek-énekelnek a gyerekeknek.
gondozójukat. nekik, hogy „Ez itt Misi pohara, és Gábor-
Érdekli őket a körülöttük zajló tár- nak, Heninek és Pannának is van pohara.”

sasági élet.
Kíváncsiak az emberekre és érdek- M

ilyen kérdéseket tesznek fel a gyerekek Beszélgessünk a gyerekekkel az éle- A
djunk lehetőséget arra, hogy a gyerekek
16-26 lik őket a róluk és családjukról szó- például a bőrszín és a haj különbségeiről tükben szereplő megkülönböztetett más gyerekekkel, látogatókkal és felnőttek-
ló történetek. és a barátaikról. személyekről. kel beszélgessenek.
Élvezik a róluk, családjukról és más Beszéljünk a gyerekekkel arról, hogy a kü-
emberekről szóló történeteket. lönféle bőrszínű emberek mind értékesek.
Szeretnek más gyerekek mellett
játszani.
Érdeklik őket a többiek és a családjuk. H

ogyan játsszanak, milyen társasági Biztassuk a gyerekeket arra, hogy a A
djunk a gyerekeknek plüss játékot, amelyet
22-36 életet élnek a gyerekek, és hogyan be- szerepjáték során játsszanak el külön- felváltva hazavihetnek éjszakára. Beszél-
Tudnak saját szűkebb családjuk-
ról és a rokonságról. szélnek a családi életről. böző szerepeket. gessünk a gyerekekkel arról, mit csinált a já-
Támogassuk a gyerekek barátságait az- ték ezeken a kirándulásokon.
Már vannak saját barátaik.
zal, hogy a tulajdonságaikról beszélünk,
például hogy kedvesek vagy vidámak.
Kinyilvánítják érzéseiket valamilyen H
ogyan tudnak a gyerekek reagálni egy Használjuk az érzelmeket kifejező sza- I ktassunk be olyan alkalmakat, amikor meg-
30-50 fontos, személyes eseményről. fontos eseményre, például egy baba szü- vakat, például „szomorú”, „vidám”, hallgatjuk a gyerekek beszámolóit a fon-
Elmesélik a fontos eseményeket a letésére vagy egy háziállat elpusztulására. „mérges” és „magányos” az olyan be- tos eseményekről, hagyjunk nekik időt, hogy
családnak vagy a barátoknak. Hogyan idéznek fel különleges esemé- szélgetések közben, ahol a gyerekek megfogalmazzák gondolataikat, és segítsük
nyeket, például azt, hogy esküvőn voltak. beszélnek a különleges eseményekkel szavakkal érzéseik kifejezését.
Élvezik a kortársakkal folytatott
kapcsolatos érzéseikről. M utassuk meg, hogyan őrizhetjük meg a
fantáziajátékot vagy szerepjátékot.
A csoportfoglalkozásokon osszák meg fontos események emlékét, például készít-
Érdeklődnek a különböző foglal-
egymással az életük eseményeit. sünk könyvet, gyűjtsünk képeket, készítsünk
kozások és életmódok iránt. magnófelvételt, rajzoljunk vagy írjunk.
Figyeljünk nagyon, és kérdéseinkből
látsszon, hogy tiszteljük a gyerekek K érjük meg azokat a gyerekeket és családo-
egyéni hozzászólásait. kat, akik éltek más településen, esetleg más
Magyarázzuk el a gyerekeknek a külön- országban, hogy hozzanak be fényképeket
leges események jelentőségét. és tárgyakat az ottani környezetről.
Látogassunk meg munkahelyeket (pl.
pékséget), és hívjunk meg a közösség-
ben dolgozó embereket, hogy beszél-
jenek a gyerekeknek a feladatukról.
Tudnak mások kultúrájáról és hitéről. H

ogyan érdeklődnek a gyerekek sokféle Vezessük be a gyerekeket sokféle kul- A djunk a gyerekeknek ízelítőt többféle kul-
40-60+ kultúra meséi, zenéje és táncai iránt. túrába és vallásba, meséljünk, hall- túra ételeiből, például kóstoljunk meg egy
Érzik, hogy saját közösségükhöz
és lakóhelyükhöz tartoznak. H
ogyan beszélnek barátaik szokásairól gassunk zenét, táncoljunk és kóstoljuk hagyományos ukrán fogást.
Korai tanulási és hitéről. meg több kultúra ételeit. Használjunk L egyenek olyan könyvek, amelyek sokféle
K
ezdjék megismerni a saját
a szerepjáték során olyan eszközöket,
célok kultúrájukat és hitüket, és a H
ogyan állnak hozzá a gyerekek a bőr- nyelvet, ruházatot és szokást bemutatnak.
például ruhákat, szimbólumokat, gyer-
többiek kultúráját és hitét is. szín különbségeihez. tyákat és játékokat, amelyek többféle A csoportos foglalkozásokon használjuk a
H
ogyan reagálnak a gyerekek, ha számuk- kultúrát képviselnek. megfelelő eszközöket arra, hogy a gyerekek
ra ismeretlen életstílussal találkoznak. elsajátíthassák a tőlük különböző emberek
Bővítsük a gyerekek tudását a Gyerek- iránti pozitív beállítódásokat és viselkedés-
házban képviselt kultúrákról, és további módokat.
kultúrákról képekkel, videókkal, DVD-kkel
és fényképekkel; hallgassunk egyszerű M utassunk a valóságot tükröző fényképe-
történeteket különböző nyelveken; veket a világ azon részeiről, amelyekről álta-
gyünk kézbe tárgyakat; hívjunk meg ven- lános sztereotípiák élnek, és amelyeket ke-
dégeket több vallás és etnikum képvise- véssé ismerünk (pl. Afrika).
lői közül, és látogassunk meg helyi temp-
lomokat és kulturális központokat.
A már kialakult kulturális vélekedések-
kel és sztereotípiákkal a foglalkozáso-
kon szálljunk szembe.

61
5. Testi fejlődés Támogató környezet:
B iztosítsunk elegendő érdekes felszerelést és eszközt, amelyek
Elvárások: kihívást jelentenek a gyerekeknek, és sokféleképpen használ-
A csecsemők és kisgyerekek testi fejlődését elő kell segítenünk hatók, vagy az egyes készségek fejlesztését szolgálják.
olyan helyzetek megteremtésével, amelyek lehetőséget adnak L egyen az energikus játékhoz elég hely bent és a szabadban is.
aktivitásra és interakciókra, koordinációs képességeik, kontroll- L egyen idő és alkalom arra, hogy a testi fogyatékkal élő
juk, kézügyességük és mozgásuk fejlesztésére. Segíteni kell őket vagy mozgásukban korlátozott gyerekek megfelelő speci-
abban, hogy valamennyi érzéküket használják, amikor az őket alisták, például gyógytornászok segítségével fejleszthessék
körülvevő világról tanulnak, és kapcsolatot teremtenek az új in- testi készségeiket.
formációk és a már megszerzett ismeretek között. Támogat- zükség esetén vonjunk be további felnőtteket az egyéni
S
nunk kell őket abban, hogy megértsék a testmozgás fontossá- támogatásba és az önállóbb fizikai aktivitás segítésébe
gát, és egészségesen táplálkozzanak.
Fejlődés és tanulás:
A gyerekek testi fejlődése: T ervezzünk olyan tevékenységeket, amelyek fizikai kihívást
csecsemők és a kisgyerekek aktivitásukon keresztül tanul-
A jelentenek, és sok lehetőséget biztosítanak a testmozgásra.
nak a világról, és testi fejlődésük a fejlődés és tanulás vala- A djunk a gyerekeknek időt a különböző eszközök használa-
mennyi területének egységében történik. tára, hogy kitartóan gyakorolhassanak, próbálgathassák új
testi fejlődés révén a gyerekek magabiztossá válhatnak
A és meglévő készségeiket, és tanulhassanak a hibáikból.
abban, amire fizikailag képesek. M ozgás közben ismertessük meg a gyerekeket a megfele-
testi fejlődés révén a gyerekek élvezhetik az egészség és
A lő szókinccsel.
az aktivitás pozitív hatásait. A z étkezéseket használjuk a társas készségek fejlesztésére,
testi fejlődés segít a gyerekeknek a jóllét érzetének meg-
A és közben élvezzük az ételeket, és mutassunk rá, mennyire
teremtésében. fontos az egészséges ételek választása.
a a csecsemők és a gyerekek egészségesek a korai időszakban,
H
egész életük során könnyebb lesz megőrizniük egészségüket és
jóllétüket. Fontos, hogy a gyerekek egészséges szokásokat ala-
kítsanak ki, amikor először tanulnak az ételekről és a mozgásról.
Ha életük első éveiben megfelelő súlygyarapodással növeked-
nek, később könnyebben megelőzhetik a kóros elhízást.

EZT A TERÜLETÉT?

nunk ahhoz, hogy minden gyereknek a legjobb esélyt biztosít-
suk a hatékony testi fejlődéshez és tanuláshoz:
lakítsunk ki kellő önbizalmat a gyerekekben ahhoz, hogy
A
játék közben kezelhető kockázatot vállaljanak.
otiváljuk a gyerekeket az aktivitásra, és dicsérettel, bátorí-
M
tással, játékokkal és megfelelő útmutatással segítsük moz-
gásos készségeik fejlődését.
együk észre és értékeljük a gyerekek természetes és spon-
V
tán mozdulatait, amelyek révén a testükről tanulnak, és fel-
fedezik az érzeteket, például az egyensúlyt.
zánjunk időt arra, hogy a gyerekekkel megértessük, ho-
S
gyan járul hozzá a testmozgás, az evés, az alvás és a tisztál-
kodás az egészség megőrzéséhez.
62 Fejlődés és tanulás Testi fejlődés

Mozgás és tér
K
ezüket és lábukat mozgatják, foko- H
ogyan teszik meg a csecsemők első T együk lehetővé, hogy a csecsemők Legyenek olyan jól tervezett terek a szobá-
0-11 zatosan egyre jobban uralják moz- felfedezéseiket testmozgáson keresztül. szabadon nyújtózkodhassanak a ha- ban és a szabadban, ahol a lehető legna-
dulataikat. M
ilyen fizikai készségeket használnak sukon és a hátukon. gyobb hely áll a csecsemők rendelkezésére
A
mozgás és az érzékszervi felfede- a kisbabák, hogy kapcsolatba lépje- B iztassuk a csecsemőket a körülöttük a mozgáshoz, forgáshoz, nyújtózáshoz és a
zés révén létesítenek kapcsolatot nek az emberekkel és a tárgyakkal. lévő tér felfedezésére úgy, hogy érde- környezet biztonságos felfedezéséhez.
közvetlen környezetükkel. kes dolgokat, például zizegő papírt, vagy Biztosítsunk olyan eszközöket, amelyek
könnyű, puha anyagot teszünk melléjük. érintésre mozognak vagy hangot adnak,
hogy ösztönözzük a csecsemőket karjuk és
lábuk nyújtóztatására.
E
rős, szándékos mozdulatokat tesz- Hogyan koordinálják a kisbabák V onjuk be a csecsemőket mindenfé- Legyenek a környezetükben olyan újdon-
8-20 nek, gyakran elmozdulnak abból a mozgásukat, ahogy lábon, fenéken, le fizikai élménybe, például ugráljanak, ságok, amelyek az összes érzékük haszná-
helyzetből, ahogy letettük őket. háton, hason és négykézláb bejár- görögjenek, ringatózzanak és fröcsköl- latára és mozgásra ösztönzik a csecsemő-
N
övekvő mozgékonyságukat arra ják a teret. jenek, bent és a szabadban. ket, bent és a szabadban.
használják, hogy kapcsolatba lépjenek H
ogyan szeretnek a csecsemők mo- Ö
sztönözzük őket arra, hogy fog- Legyenek alacsony berendezések, hogy fel
a játékokkal, tárgyakkal és emberekkel. zogni. ják meg, nyomják össze és dobják el a tudjanak húzódzkodni álló helyzetbe.
É
lvezik a szabadságot és a perspek- Miért nyúlnak és mivel játszanak szí- tárgyakat. Legyenek alagutak, csúszdák és alacsony
tívaváltásokat, amelyeket az álló vesen a csecsemők, és milyen készsé- H ívjuk fel figyelmüket a többi csecsemő lépcsők, amelyek ösztönzik és új feladat elé
helyzet és a járás lehetővé tesz. geket fejlesztenek ki, például felhúzzák és gyerek jövés-menésére körülöttük. állítják a totyogókat.
magukat álló helyzetbe és járnak. T ámogassuk és erősítsük a gyerekek Legyenek a játékok könnyen hozzáférhető-
késztetését arra, hogy felálljanak és ek számukra.
járjanak. Tervezzünk olyan teret, ahol szabadon mo-
zoghatnak.
B iológiai késztetésük van arra, hogy H

ogyan juttatják kifejezésre a kisgye- B
iztassuk önállóságra a kisgyerekeket, A testi fogyatékkal élő kisgyerekeknek bizto-
16-26 mozogjanak és fejlesszék fizikai rekek egész testükkel mozogva izga- miközben felfedezik az egyes, sémák- sítsunk könnyen használható és egyéni szük-
készségeiket. tottságukat, érdeklődésüket, jóked- nak is nevezett mozgásmintázatokat. ségleteiknek megfelelő segédeszközöket.
C selekvéssel és hangokkal fejezik ki vüket vagy mérgüket. H
allgassunk zenét, hogy a ritmusos Történetekkel ösztönözzük a gyerekeket,
magukat. Melyik szenzoros élményt élvezik, mozgás is elősegítse a felfedezéseket. hogy gondolkodjanak el a saját mozgásukról.
F elcsigázza őket egyre nagyobb például a görgést, a forgást, a ringa- N
e feledjük, hogy a kisgyerekek lendü- Legyenek változatos elrendezésben játé-
mozgékonyságuk, és saját maguk tózást vagy a felnőttekkel való tes- letesek, és gondoskodjunk arról, hogy a kok és puha játszóeszközök, amelyek kú-
számára is egyre nehezebb célokat ti kontaktust. tér tágas legyen, és alkalmas a gyors és szásra, bukfencezésre, gurulásra és má-
tűznek ki. H
ogyan fejlesztik készségeiket, kúszva- néha kiszámíthatatlan mozgásokra. szásra ösztönzik őket.
mászva, járás közben vagy dobálózva.
Fejlődés és tanulás Testi fejlődés

63
Mozgás és tér
64
F okozatosan uralmat nyernek az Milyen újabb készségeket sajátítanak Tartsuk szem előtt, hogy a gyerekek Legyen sok olyan nagy játszófelszerelés,
22-36 egész testük felett, és ügyesen navi- el a gyerekek, például ugranak, labdát csak rövid ideig tudnak nagyon energi- amelyet többféleképpen lehet használni,
gálnak a körülöttük lévő térben. rúgnak, és egy lábon egyensúlyoznak. kusak lenni, és időnként pihenésre, lazí- például dobozok, létrák, bakok és hordók.
S okat és szabadon mozognak. – Milyen mozgásokat választanak és tásra van szükségük. Iktassunk be olyan időszakokat, amikor a
Gesztusokkal, mozgással reagálnak hogyan kísérleteznek a mozgással és B
iztassuk és segítsük őket, hogy kitartó- gyerekek kísérletezhetnek a berendezéssel
a zenére és a történetekre. az egyensúllyal: fejjel lefelé fordulnak, an gyakoroljanak egy-egy készséget. és gyakorolhatják készségeiket.
K épesek szándékosan megállni. kúsznak vagy gurulnak. Értékeljük a gyerekek által választott Mérjük fel a kockázatokat, és alakítsunk ki
S
zándékos mozdulatok kivitelezé- Hogyan reagálnak testükkel az inge- mozgásformákat. olyan biztonságos tereket, ahol a gyerekek
se közben testük felett uralmat gya- rekre, például arra, ha repülőgép ha- Biztosítsunk nekik minél több lehetősé- szabadon mozoghatnak. Bizonyos tevékeny-
korolnak. lad el a fejük fölött. get arra, hogy a szoba és a kinti játszó- ségekhez jelöljünk ki „zónákat”, és beszéljünk
Hogyan reagálnak a különféle zenékre. tér között mozogjanak. a gyerekeknek és a szülőknek a biztonságról.
S okféle mozdulatot kombinálnak és
ismételnek. Hogyan próbálják utánozni a mozgá- Beszéljünk velük a mozdulataikról, és Gondoljunk az egyéni fejlődésre is, és enged-

sokat és megismételni a már elsajátí- segítsünk, hogy új mozgásformákat jük, hogy a gyerekek elmélyüljenek valamiben.
tott készségeket. fedezzenek fel, például tekergőzve, Adjunk időt a felfedezésre és arra, hogy a vá-
csúszva vagy csavarodva haladjanak a lasztott mozgásokat gyakorolhassák.
Hogyan kapcsolják össze a mozdula-
tokat, például a futást, a megállást, az földön, mint egy kígyó. Teremtsünk lehetőséget valós és szerep-
ugrást, a mászást és a fordulást. Biztassuk a gyerekeket arra, hogy moz- játék-helyzetekben arra, hogy útvonalakat
gás közben használják sok testrészü- alakítsanak ki, például úthálózatot tervez-
Hogyan használják testüket a kreatív
ket, és hajtsanak végre bizonyos moz- zenek, „hazatolják a babakocsit” az otthon-
önkifejezésre. sarokba, vagy „kirándulni menjenek”.
dulatokat gyorsabban, lassabban vagy
lábujjhegyen is. Legyen CD-lejátszónk és kazettás mag-
Ö
sztönözzük a test megfeszítésével járó nónk, legyenek kendőink, és hangszereink,
mozgásokat, például a nyújtást, nyújtó- hogy a gyerekek spontán módon reagál-
zást, hajlítást, csavarást és fordulást. hassanak a zenére.
Mindig figyeljünk a gyerekek biztonsá- Tervezzünk olyan tevékenységeket, ame-
gára, különösen arra, nehogy túlfeszít- lyekben mozognak és megállnak, például
sék az izmaikat. zene hallgatása közben.
Ismertessük meg őket a térbeli viszo-
nyokat kifejező szavakkal, például „kö-
zött”, „keresztül”, „fölött”.
S okféleképpen mozognak: szaba- Milyen lelkesen mozognak a gyerekek, T anítsuk meg a gyerekeknek, hogyan vi- Adjunk alkalmat a gyerekeknek arra, hogy
30-50 don, örömmel és magabiztosan. Pél- hogyan használják spontán táncban gyázzanak magukra, például gyakoroljuk kipróbáljanak mindenféle magasságot és
dául csoszognak, görögnek, kúsznak, a karjukat és a lábukat, vagy rázzák a velük, hogy gyorsan reagáljanak jelzé- felszínt, lapos és dombos talajt, füvet, ka-
sétálnak, futnak, ugrándoznak, szök- testüket a zene ütemére, amikor szo- sekre, vizuális jelekre és zenei hangokra. vicsot, aszfaltot, sima padlót és szőnyeget.
décselnek, csúszkálnak. morúak, boldogok vagy izgatottak. Biztassuk őket arra, hogy uralják szán- Gondoskodjunk arról, hogy a Gyerekház be-
M ozgással fejezik ki az érzéseiket. Hogyan válnak a gyerekek egyre ma- dékos mozdulataikat, és használjuk a rendezése a csoportban lévő gyerekek mé-
S ikeresen navigálnak a térben, ami- gabiztosabbá abban, amit tudnak, és megfelelő szókincset, például „erős”, retének és testsúlyának megfelelő legyen,
kor versenyeznek vagy kergetőznek mennyire élvezik a fizikai aktivitást. „határozott”, „finom”, „súlyos”, „nyújt”, és kihívás elé állítsa a különböző fejlődési
a többiekkel. Sebességet vagy irányt A gyerekek taktikáit, ahogy elkerülik, „ágaskodik”, „feszes” és „laza”. szinten álló gyerekeket.
változtatnak, hogy kikerüljék az aka- hogy egymásnak és a tárgyaknak üt- Használjunk zenét a hangulatterem- Tervezzünk olyan tevékenységeket, amikor
dályokat. közzenek, miközben keresztül-kasul tésre, és beszéljünk arról, hogyan mo- a gyerekek különböző módokon és többféle
F elülnek, felállnak és különböző test- bejárják a teret. zognak az emberek, ha szomorúak, sebességgel mozoghatnak.
részeiken egyensúlyoznak. Hogyan fejlődnek a gyerekek készsé- boldogok vagy mogorvák. Mutassunk nekik egyensúlyozási feladato-
M
egfelelő belső kontrollal rendelkez- gei, felfedező és kísérletező vagy is- Vezessünk kreatív mozgásfoglalkozá- kat, például húzzunk egyenes vagy görbe
nek ahhoz, hogy egy testtartást vagy métlődő jellegűek-e, és készen áll- sokat a gyerekek aktuális érdeklődése, krétavonalat, hogy sétáljanak végig rajta.
stabil testhelyzetet megtartsanak. nak-e az újabb kihívásra. például az űrutazás, az állatkerti állatok Jelöljünk ki határokat bizonyos tevékeny-
Az új dolgok kipróbálására és egy vagy az árnyékok alapján. ségekhez, például a guruló játékokhoz vagy
T oló és húzó mozdulatokkal működ-
tetni tudnak berendezéseket. készség kitartó gyakorlására tett Motiváljuk őket az aktivitásra játékok- a labdajátékokhoz, hogy a gyerekek kön�-
erőfeszítéseiket. kal, például körjátékkal. nyebben szabályozhassák mozdulataikat.
V áltott lábbal mennek fel a lépcsőn
vagy a mászókán. Milyen ötleteik vannak a gyerekeknek Beszéljünk arról, mire kell vigyázni a Legyen elég eszköz, amin osztozhatnak,
arra, hogy „jól” csinálják a dolgokat. szabad mozgás közben. Segítsünk nehogy ne rontsa el az örömüket, ha várni kell
T artani tudnak egy útvonalat, ha sé- kik megjegyezni néhány egyszerű sza- valamire.
tálnak, futnak, vagy kerekes széket bályt, amelyek emlékeztetik őket, ho-
vagy más mozgást segítő berende- Adjunk építőanyagokat, például rekesze-
gyan mozogjanak anélkül, hogy veszé- ket, kockákat vagy dobozokat, amelyekből
zést használnak, mind bent, mind a lyeztetnék magukat vagy társaikat.
szabadban. kisebb-nagyobb tereket, kuckókat építhetnek.
Dicsérjük meg őket, amikor figyelembe Készítsünk fényképeket, ezeket betehetünk
T estük nagyságát összevetik a ren- veszik a többieket vagy együttműköd-
delkezésre álló terekkel: kis helyekre egy „Ez vagyok én, és ezt tudom” című al-
nek a feladatokban. bumba.
bújnak be, megküzdenek a nyílások-
kal és akadályokkal. Ha valami nem sikerül elsőre, dicséret-
tel, javaslatokkal ösztönözzük kitartás-
T iszteletben tartják a többi gyerek ra a gyerekeket.
személyes terét, amikor közöttük
játszanak.
K itartóan próbálkoznak, amikor va-
lamilyen új készséget tanulnak.
E gyütt találnak ki és végeznek el fel-
adatokat, olyanokat is, melyekben
szabályokat kell elfogadni.

65
Mozgás és tér
66
N emcsak előre, hanem hátrafelé és Hányféleképpen mozognak a gyerekek. Biztassuk a gyerekeket arra, hogy Iktassunk be célbadobós, görgetős, rugdo-
40-60+ oldalra is tudnak közlekedni. használják a mozgásokra vonatko- sós és elkapós játékokat.
Hogyan kombinálják a gyerekek a moz-
K ülönböző mozgásformákkal kísér- dulatokat egyszerű mozgássorokban. zó szókincset, például „vágtázni” vagy Iktassunk be olyan játékokat, ahol a gyere-
Korai tanulási leteznek. „siklani”; az utasítások szavait, például kek a készségeiket különféle módokon pró-
Hogyan ismerik fel a gyerekek, hogy
célok „kövesd”, „vezesd” vagy „utánozd”; bálhatják ki, például hátrafelé szökdécsel-
Ú j mozgás- és gesztuskombináci- figyelembe kell venniük a teret, ami- vagy az érzésekét, például „izgatott”,
ókkal fejezik ki érzéseiket, elképze- kor csinálni akarnak valamit, például hetnek vagy oldalirányban galoppozhatnak.
„fél” és „boldog”.
léseiket és élményeiket, és reagál- egy tornyot építeni és lerombolni, Nagyszabású építkezésekhez biztosítsunk
nak ezekre. vagy egy kerekes játékon közlekedni. Segítsünk nekik a testükkel kommuni- bővíthető eszközöket.
kálni, bátorítsuk a kreatív elgondolása-
S ikerül leugraniuk egy tárgyról a Hogyan gondoskodnak a gyerekek
ikhoz kapcsolódó kifejező mozgásokat. H
asználjunk az egész testre kiterjedő mozgásos
földre. saját biztonságukról. mondókákat, például „Húzz, húzz engemet”.
Beszéljünk a gyerekeknek a testrészek-
L áthatóan megértik, hogy biztonsá- Hogyan használnak a gyerekek be-
ről és a testmozgásról, tanítsuk meg a Biztosítsunk időt és helyet minden nap az

gosan kell az új dolgokat kipróbálni. rendezéseket, például egyensúlyoz- testrészekre vonatkozó szókincset. energikus játékra, akár bent, akár a szabad-
K erülik a veszélyes helyeket és be- va, mászva, csúszva vagy kúszva. ban. Menjünk el parkba, ha máshol nincs
Segítsünk a gyerekeknek végiggondol- elég hely.
rendezéseket. Hogyan uralják a gyerekek a finom
ni, hogyan hathatnak a mozdulataik és
N agy méretű anyagokkal, például motoros mozgásukat, ha ceruzát tetteik másokra. Gondoskodjunk arról, hogy a gyerekek is-
kartonnal, textillel és deszkákkal vagy ecsetet használnak. merjék a biztonságos játék szabályait a kü-
Tegyünk fel provokáló kérdéseket, pél- lönböző helyeken.
építkeznek. Milyen finom, spontán mozgásokat
dául „Körbe tudsz menni a mászókán
M ozogjanak magabiztosan, fan- tesznek a gyerekek, és hogyan ural- úgy, hogy nem érsz hozzá a térdeddel?” Rendszeresen ellenőrizzük, hogy biztonsá-
táziadúsan és biztonságosan. ják mozdulataikat. gosak-e az eszközök, például a textilek le-
Beszéljünk nekik arról, hogy a mozgá- gyenek tiszták, és a faépítmények legyenek
U
ralják és koordinálják mozgásukat. sukat a rendelkezésre álló térhez kell szálkamentesek, és ne legyenek durva éleik.
V
áltozatos mozgásformákat pró- igazítaniuk.
Legyenek berendezési tárgyak különbö-
báljanak ki a mászókán (függesz- Mozgalmas játékokkal ösztönözzük ző magasságokban, például fejmagasság
kedés, alul-felül mászás, stb). őket az energikus aktivitásra. fölöttig érő létra, alagút, pad és szőnyeg.
L
egyenek tudatában a térnek, ér- Adjunk lehetőséget nekik arra, hogy Legyen nagy hordozható felszerelés, ame-
zékeljék önmagukat és a többieket. cselekvéseiket megismételhessék és lyet a gyerekek biztonságosan mozgathat-
megváltoztathassák, hogy gondolkodnak, hogy együtt építkezzenek.
hassanak róluk, finomíthassák és javít-
Tervezzünk fantáziadús, aktív élményeket,
hassák azokat.
például játsszuk el a „Háp, háp, háp, jönnek
Segítsünk a gyerekeknek tudatosítani a kacsák” dalt. Segítsünk nekik megjegyezni
a veszélyeket, mások és a maguk biz- mozgásformákat és a sorrendet, és beszél-
tonságát. jük meg, mire vigyázzanak, hogy ne ütköz-
Szánjunk időt arra, hogy átgondoljuk az zenek egymásnak.
egyéni tér- és eszközigényét azoknak a Gyakoroljuk a mozgásos készségeket bab-
gyerekeknek, akiknek eltérő szükségle- zsákkal, célba dobó eszközökkel, labdákkal
teik vannak ezeken a területeken. és karikákkal.
Mutassuk meg nekik, hogyan tudnak
együtt dobálós, gurítós, elkapós játé-
kot játszani, és bátorítsuk őket, hogy
játsszanak együtt, ha már elég ügye-
sek hozzá.
Egészség és testtudatosság
Jól fejlődnek, ha táplálkozási Milyen rendszerességgel éhez- Beszéljük meg a szülőkkel a kisbabák etetési rendjét. A
z etetési idők tervezésénél vegyük fi-
0-11 szükségleteiket kielégítjük. nek meg a csecsemők, és ho- gyelembe a kisbabák egyéni és kulturális
Beszéljünk a kisbabákhoz, miközben megsimogatjuk
Reagálnak a meleg, érzékeny fi- gyan szabályozzák a szopás se- az arcukat, vagy megpaskoljuk a hátukat, emlékez- szükségleteit.
zikai kontaktusra és gondosko- bességét és intenzitását. tetve őket, hogy ott vagyunk és biztonságban vannak. T artsunk bébimasszázst, ilyenkor a gyere-
dásra, ezek segítik fejlődésüket. Hogyan jelzik nyugalmukat, ha Gondoskodjunk arról, hogy minden gyerek szükség- kek érzik a gondoskodást, és elősegíti a jó
biztonságban érzik magukat és leteit megfelelően kielégítsük, és tartsuk tiszteletben közérzetet.
gondoskodnak róluk. a szülők kívánságait.
Pihenésre és alvásra ugyanúgy Hogyan változik a csecsemők vi- Segítsünk a gyerekeknek élvezni az ételeket és Biztosítsunk kényelmes, könnyen hoz-
8-20 szükségük van, mint ételre. selkedése, amikor elfáradnak, és egészségesen választani úgy, hogy kedvenceiket új záférhető pihenőhelyet, ahol a csecse-
Arra összpontosítanak, amit alvásra van szükségük. ízekkel és állagokkal kombináljuk. mők akár alhatnak is, ha akarnak.
el szeretnének érni, miközben Hogyan jelzik, hogy segítségre Legyen elég hely ahhoz, hogy a gyerekek felállhas- Tervezzünk alternatív tevékenysége-
kúszni kezdenek, felhúzzák ma- van szükségük. sanak, totyoghassanak vagy járhassanak, és gon- ket azoknak a csecsemőknek, akiknek
gukat álló helyzetbe, másznak, doskodjunk mindvégig a biztonságukról anélkül, hogy nincs szükségük alvásra akkor, amikor
totyognak, járnak vagy felmász- korlátoznánk őket a felfedezésben. a többiek pihennek.
nak valahová. Gondoljunk arra, hogy a csecsemők veszélyérze- G
ondoskodjunk olyan biztonságos kör-
te csekély, amikor arra összpontosítják figyelmüket, nyezetről, ahol a kicsik szabadon mozog-
hogy megszerezzék, amit akarnak. hatnak, miközben a felnőttek ügyelnek a
biztonságukra.
Valamennyire felismerik, ha pisil- Amikor kisgyerekeket kezdik ér- Segítsük a szülőket a szobatisztaságra szoktatás- Engedjük, hogy a gyerekek válasszanak
16-26 niük vagy kakilniuk kell. dekelni a testi funkcióik. Hogyan ban rugalmas szokásokkal, valamint a gyerekek a bili, a gyerekülőke és a fellépő között.
Bizonyos ételeket, italokat és te- közlik a szükségleteiket. erőfeszítéseinek és önállóságának támogatásával. Alakítsunk ki olyan szokásokat, ame-
vékenységeket már jobban sze- Hogyan választanak a kisgyere- B
eszéljük meg a szobatisztasággal kapcsolatos lyek segítik a gyerekek önállóságát,
retnek, másokat kevésbé. kek, például amikor újra meg újra kulturális elvárásokat, mert egyes kultúrákban pél- például akasszák fel a ruháikat, és pró-
Gyakorolják és tökéletesítik, amit ugyanazt a mesét kérik. dául lehet, hogy a fiúk is ülnek, és nem állnak a vécé báljanak önállóan mosakodni.
tudnak. A játékuk rendszerét, példá- mellett. Szánjunk időt arra, hogy megbeszéljük,
ul amikor többször egymás után Értékeljük a gyerekek választásait, és biztassuk őket, milyen egészséges választási lehető-
felmennek és lejönnek a lépcsőn. hogy próbáljanak ki új és egészséges dolgokat. ségek vannak, hogy a gyerekek eldönt-
hessék például azt, hogy vizet, gyü-
mölcslevet vagy tejet isznak.

67
Egészség és testtudatosság
68
Tudomásunkra hozzák a szük- M
ilyen jelekkel, gesztusokkal V onjuk be a kisgyerekeket az ételek elkészítésébe. G
ondoskodjunk a gyerekek biztonsá-
22-36 ségleteiket, például ha éhesek, vagy szavakkal fejezik ki a kis- gáról, ugyanakkor ne gátoljuk őket in-
T együk lehetővé, hogy beszéljenek arról, mit szeret-
szomjasak vagy kényelmetlenül gyerekek igényeiket. nek enni, ugyanakkor hangsúlyozzuk véleményün- dokolatlanul a kockázatvállalásban.
érzik magukat. ket az egészségesebb választásokról, és hagyjuk, L egyen minden nap színes az ételválasz-
Egyre önállóbban gondoskodnak hogy megismerjék egymás kedvenc ételeit. ték, egészséges ételekkel és rágcsálni-
magukról. N
e feledjük, hogy azoknak a gyerekeknek, akik ke- valókkal, és beszéljük meg a gyerekekkel
vesebbet tudnak a szabadban játszani, nem biztos, a lehetőségeket, például emlékeztessük
hogy van veszélyérzetük. őket, ha valamit már megkóstoltak más-
kor, hogy akarják-e újra megkóstolni.
T udjunk az otthoni étkezési szokásokról,
és tartsuk szem előtt, hogy az emberek
sokféleképpen fogyasztják el ételeiket

Tisztában vannak saját étkezési, A
mikor a gyerekek felismerik sa- B
eszéljünk a gyerekeknek arról, miért biztatjuk őket L egyen egy barátságos hely párná-
30-50 alvási és tisztálkodási szükség- ját szükségleteiket, például szól- pihenésre, amikor fáradtak, vagy miért kell gumi- val és halvány fénnyel, ahol a gyere-
leteikkel. nak, hogy kioldódott a cipőfűző- csizmát húzni, ha sár van odakint. kek csendben pihenhetnek, ha szüksé-
Sokszor csak felnőtt segítséggel jük, és segítséget kérnek a bekö- E
ngedjünk utat önállósági törekvéseiknek, például a gük van rá.
tudják kielégíteni ezeket a szük- téséhez. kézmosás kellékei legyenek biztonságosan elérhe- T ervezzünk sokféle testmozgást azok-
ségleteket. H
ogyan mutatják meg, hogy is- tő helyen, és segítsünk a gyerekeknek abban, hogy nak a gyerekeknek is, akik kerekes széket
Ismernek egy sor egészséges merik az egészséges szokásokat, egészséges ételeket válasszanak. használnak.
étkezési, alvási és tisztálkodá- például amikor papír zsebkendőt B
iztassuk őket arra, hogy vegyék észre, milyen vál- T artsuk szem előtt, hogy a testmozgás
si szokást. kérnek, vagy a koszos bögrét be- tozásokat okoz testükben a mozgás, például azt, fontos az egészség megőrzéséhez, és
teszik a mosogatóba. hogy gyorsabban ver a szívük. ahhoz, hogy megelőzzük a túlsúly ki-
Megfigyelik, hogyan hatnak bi-
zonyos dolgok a testükre. A
mikor tudják, hogy pihenésre alakulását vagy a kóros elhízást.
van szükségük, vagy inniuk kell
egy kiadós testmozgás után.
Valamennyire értik, hogy a test- H

ogyan jelzik a gyerekek, ha F ejlesszük a gyerekek egészségtudatosságát azzal, G
ondoskodjunk arról, hogy ha a gyere-
40-60+ mozgással, étkezéssel, alvással éhesek, vagy főzés előtt kezet hogy a testmozgásról és annak testükre gyakorolt kek kifulladnak, legyen idejük a pihenésre.
és tisztálkodással kapcsolatos jó kell mosniuk. hatásáról beszélünk nekik, és elmondjuk, hogyan já- T együk a vizeskancsókat olyan helyre,
Korai tanulási szokások összefüggésben van- M
it tudnak a higiénés szokásokról, rul hozzá a mozgás az egészségük megőrzéséhez. ahol a gyerekek könnyen megtalálják
célok nak az egészséggel. például, hogy a szemetesbe kell S egítsünk a gyerekeknek megérteni, milyen okokból őket, és ihatnak, ha szükségük van rá.
I smerjék fel az egészség meg- dobniuk a használt zsebkendőt. fontos, hogy átvegyék a jó szokásokat. A djunk a gyerekeknek alkalmat arra,
őrzésének fontosságát, és azt, M
it tudnak arról, amit az egészsé- T artsuk szem előtt a csoportban lévő gyerekek spe- hogy elmondják, mit éreznek a testük-
hogy mivel járulhatnak ehhez gük megőrzése érdekében ten- ciális egészségügyi problémáit, például az allergiát. ben, elsősorban testmozgás után.
hozzá. niük kell, például amikor egy kis- L együnk érzékenyek a családok eltérő elvárásaira és
I smerjék fel a testükön jelent- gyerek azt mondja a többieknek, életvitelére, amikor az egészségről való gondolko-
kező változásokat testmoz- ha fogorvoshoz megy: „Meg kell dásra biztatjuk a gyerekeket.
gás közben. nézetni a fogaimat, hogy erősek
maradjanak.” T aláljunk módot arra, hogy minden gyerek részt ve-
hessen olyan testmozgásban, ami érdekli, és meg-
H
ogyan figyelik és beszélnek a felel egészségi állapotának és képességeinek.
gyerekek a szívverésükről futás
után anélkül, hogy egy felnőtt B
eszéljük meg a gyerekekkel, miért melegednek ki,
mondaná nekik. és biztassuk őket arra, hogy gondoljanak a környe-
zet hatására, például hogy segít-e mindenkinek le-
hűlni, ha kinyitunk egy ablakot.
Eszközhasználat
N ézegetik és felfedezik a kezüket és a H
ogyan követi a csecsemők szeme J átsszunk velük, például kínáljunk fel va- L egyenek az etetőhely közelében kosár-
0-11 lábukat. az ujjaik és lábujjaik mozgását. lamilyen tárgyat, majd vegyük el, és csör- ban, vagy a babakocsira, gyerekülésre
T árgyakért nyúlnak, megérintik és H
ogyan ragadnak meg a kisbabák gessük meg vagy úsztassuk a levegőben. erősítve színes játékok.
megfogják őket. mindent, amit elérnek. E
ngedjük, hogy a gyerekek is fogják és A djunk a csecsemőknek tárgyakat, ame-
fokozatosan átvegyék a cumisüveget, lyeket szopogathatnak, húzogathatnak,
ha akarják. összenyomhatnak, vagy a kezükben fog-
hatnak, hogy segítsük a finommotoros
képességek fejlődését.
U
tánozzák és próbálgatják a megfi- M
i mindent csinálnak a csecsemők: E
tetés, öltöztetés és fürdés közben T artsunk olyan eszközöket, amelyek arra
8-20 gyelt mozdulatokat, például tapsolnak tapsolnak, mutatnak, megfogják és játsszunk az ujjaikkal, például „Ez el- ösztönzik a csecsemőket, hogy kezükbe
vagy integetnek. elejtik a tárgyakat. ment vadászni”-t. vegyék és manipulálják őket, például nyo-
E
lmélyülten tesznek be és vesznek ki H
ogyan paskolják, csippentik és M
utassuk meg a csecsemőknek, mi- mógombos játékokat, vagy felhajtható
tárgyakat a tároló dobozokból. markolják fel a gyerekek a homokot, lyen nyomokat lehet hagyni a gyurmá- füles könyveket.
É
lvezik az érzékelési élményeket, ami- pépet. ban és a festékben, ha lendületes vo- K is tálkákba tegyünk pépet (kukoricaliszt
kor nedves homokban, főzelékben nalat kanyarítunk bele, beleszúrunk va- és víz keverékét), amibe a gyerekek élve-
vagy festékben nyomokat hagynak. Ez lamit vagy megpaskoljuk. zettel belenyomhatják, majd kihúzhatják
különösen fontos a látássérült gyere- az ujjukat.
kek esetében.
K
onkrét célokra használják az eszkö- H
ogyan szeretnek enni a gyerekek: A
z étkezési időket használjuk arra, L egyenek olyan eszközeink, amelyekkel a
16-26 zöket és anyagokat. kanalat markolnak, az ujjukat hasz- hogy segítünk a gyerekeknek a kezük gyerekek a mindennapos teendőkben is
K
ezdenek tárgyakat és eszközöket ké- nálják, vagy villát fognak. segítségével vagy kanállal enni és bög- segíthetnek, például söprögethetnek, vi-
szíteni és kezelni. Hogyan kezdik a gyerekek felismerni réből inni. zet tölthetnek, áshatnak vagy megetet-
a tárgyak hagyományos használatát, S
egítsünk a kisgyerekeknek megtalálni hetik a kisállatokat.
Ö
sszekapcsolnak egy cselekvéssort.
például azt, hogy a bögre ivásra való. a kényelmes fogást, megfogni és hasz- A djunk a gyerekeknek a gyurmázáshoz,
nálni azokat a tárgyakat, amiket sze- agyagozáshoz és homokozáshoz pálci-
retnének, például a (játék) kalapácsot, kákat, hengereket és formákat.
ecsetet vagy teáskannát a lakásnak
berendezett sarokban.
A
kockákat egyensúlyozva egyszerű Hogyan finomodik a gyerekek ujjainak B
iztassuk a gyerekeket, amikor meg- S zereljük fel a játékos sarkot főzőedé-
22-36 építményeket emelnek. és kezének mozgása, ahogy megfog- próbálják begombolni a ruhájukat vagy nyekkel és babaruhákkal, hogy a gyere-
E
gyre biztosabban használják a ka- nak, csavarnak, megütnek dolgokat, kitölteni az italukat. kek a kitalált helyzetekben rendeltetésük
lapácsot, a könyveket, az ütőket és a és nyomot hagynak valamin. szerint használhassák az eszközöket és
rajzeszközöket. H
ogyan erősítik karjukat és lábukat anyagokat.
mászással és más nagy izommunkát L egyenek „szerszámos dobozaink” olyan
igénylő feladatokkal. tárgyakkal, amelyekkel nyomot lehet
hagyni valamin, hogy a gyerekek kísérle-
tezhessenek velük, bent és a szabadban

egyaránt.
69
Eszközhasználat
70
A kéz és a szem koordinációját igénylő H
ogyan oldják meg a gyerekek siker- T anítsuk meg a gyerekeknek az eszkö- L ehetőleg minden gyerek számára legye-
30-50 feladatokkal is próbálkoznak. rel a tárgyak használatát, például ha zök, például az olló biztonságos hasz- nek egész nap hozzáférhetőek és elérhe-
E gykezes szerszámokat és eszközöket egy babakocsit tologatnak, a habve- nálatához szükséges készségeket. tőek az eszközök.
használnak. rőt forgatják vagy „felporszívózzák” E llenőrizzük, hogy biztonságos-e a I ktassunk be olyan tevékenységeket,
a szőnyeget. gyerekek ruházata, például a kabátjuk amelyek alkalmat adnak a gyerekeknek és
E gyre jobban értenek az öltözködés-
hez és a kapcsokhoz, gombokhoz és M
ilyen dolgok inspirálják őket alko- és a kapucnijuk zsinórja ne gabalyod- motiválják őket arra, hogy a kézügyessé-
fűzőkhöz. tásra vagy építkezésre. jon bele a kerékpár kerekébe. güket gyakorolják, például főzzenek, fes-
Hányféle készséget használnak, ami- I smertessük meg velük az irányokra senek és játsszanak hangszeren.
E
gyre biztosabban használják a mászó-
kákat, alagutakat, csúszdákat, hintákat. kor kézbe veszik az anyagokat és tár- vonatkozó szókincset, ha alkalom van Időnként adjunk nekik lehetőséget arra,
gyakat, például felemelnek, elenged- rá, mondjuk el, mi az „óramutató járá- hogy az összes ujjukat vagy az egész ke-
E
gyre ügyesebben és magabiztosabban
nek, felfűznek vagy kitűznek valamit. sával megegyező” és „ellenkező”. züket használják, például fessenek az ujjuk-
bánnak a firkálásra és mintázásra hasz- kal, játsszanak kukoricaliszttel, máskor pe-
nált eszközökkel, a kockákkal és más Milyen stratégiákkal próbálnak kinyitni,
becsukni, kioldani és rögzíteni dolgokat, dig használják csak az egyik ujjukat, például
építőelemekkel, és az építőjátékokkal. ha nedves homokba vagy festékbe rajzol-
például dobozokat, a ruháikat, vagy egy
T udják, hogy a berendezéseket és esz- nak mintát.

szekrényt.
közöket biztonságosan kell használni. L egyenek biztonságosan kezelhetőek a
M
ilyen ügyesen szerelnek, hogyan
alkotják meg a világot a játékhoz, és tárgyak: a kis játékkészletek, az építőele-
milyen biztonságosan használják a mek, a fűzős, a babaruhák és a kollázshoz
megfelelő anyagokat és eszközöket. használt anyagok.
F elfedezik a képlékeny anyagokat: M

elyik kezükkel szeretik a gyerekek Ö
sztönözzük a gyerekeket nagy kar- és L egyen sok balkezes eszköz, elsősor-
40-60+ ütögetik, simogatják, belefúrnak, ös�- felvenni a ruhájukat vagy az ecse- kézmozdulatokra, és olyan tevékeny- ban olló, azoknak a gyerekeknek, akiknek
szenyomják, felcsippentik és csavar- tet fogni. ségekre, amelyek erősítik a kezüket, és szükségük van rá.
Korai tanulási gatják őket. Hogyan ügyesednek a labdajátékban. az ujjaikat, például dobjanak és kapja- L egyen sokféle anyag, például agyag, ami a
célok E gyre magabiztosabban bánnak a nak el dolgokat. kezük használatára ösztönzi a gyerekeket.
M
ilyen játékokhoz térnek vissza, ho-
tárgyakkal, például megérintenek, gyan mutatják ki, hogy érdeklik őket M utassuk be a gyerekeknek a kézügyes- H ozzunk be különböző eszközöket, tech-
elgurítanak, csapkodnak, eldobnak, el- a különféle eszközök és anyagok. séggel kapcsolatos cselekvést kifejező nikákat és anyagokat, ha a rendelkezés-
kapnak vagy elrúgnak egy labdát. és tárgyakat leíró szókincset, és biztas- re álló eszközökkel nem lehet a kívánt ha-
H
ogyan fedezik fel az anyagokat, és
suk őket az olyan szavak használatára,
V alamilyen tervezett hatás érdekében hogyan bánnak velük. tást elérni.
foglalatoskodnak az anyagokkal. mint az „összeprésel”, „megbök”, „he-
M
ilyen eszközöket használnak, hogy gyes”, „selymes” és „darabos”. A djunk a játékhoz és a megfigyelésekhez
E gyszerű eszközökkel idéznek elő vál- elérjenek valamilyen hatást. csipeszeket, fogókat és kis lapátokat.
tozásokat az anyagokban. M agyarázzuk el nekik, és értessük meg
M
iből látszik, hogy ügyelnek a be- velük, miért fontos szempont a bizton- L egyen sokféle, különböző anyagú építő-
T udják, hogy kell biztonságosan szállí- rendezés biztonságos használatá- ság az eszközök, berendezések és anya- játék fából, gumiból, műanyagból, válto-
tani és tárolni az eszközöket. ra, például úgy viszik a széket, hogy a gok használatánál, és legyenek éssze- zatos, például csavaros, mágneses, egy-
K özvetlen felügyelet nélkül is betarta- lábai végig a föld felé mutatnak. rű szabályok, amelyeket mindenki követ. másba csúsztatható vagy összenyomható
nak néhány biztonsági előírást. illesztésekkel.
H
ogyan használják készségeiket, H
a szükséges, tanítsunk meg készsé-
H asználjanak sokféle kisebb és na- amikor elkészítenek valamit a játék- geket, és adjunk a gyerekeknek lehető-
gyobb eszközt. hoz, vagy ajándékot készítenek egy séget a gyakorlásukra.
B
ánjanak biztonságosan és egyre ma- barátjuknak. T anítsuk meg a gyerekeknek az eszközök
gabiztosabban a szerszámokkal, épí- és anyagok biztonságos használatát.
tőelemekkel, képlékeny anyagokkal. B
eszéljük meg a gyerekekkel, mit csi-
nálnak, hogyan tervezik meg, mi az, ami
jól sikerült, és mit fognak másképp csi-
nálni legközelebb.
71
6. Kreatív fejlődés Támogató környezet:
környezet legyen inspiráló, és értékeljük a kreativitást, az
A
Elvárások: eredetiséget és a kifejezőerőt.
A gyerekek kíváncsiságának, felfedezéseiknek és játékának tá- ozzunk be tárgyakat, forrásanyagokat különböző kultú-
H
mogatásával kreativitásuk fejlődését segítjük elő. Lehetőséget rákból, hogy új ötleteket adjunk, és különféle gondolkodás-
kell teremtenünk arra, hogy sokféle művészi, zenés, mozgásos módokat hívjunk életre.
vagy a képzelőerőt megmozgató tevékenységben, szerepjá- látássérült gyerekek számára teremtsünk lehetőséget a
A
tékban, a matematikán és a tervezésen keresztül vagy a tech- tárgyakkal, anyagokkal, terekkel és mozdulatokkal való fizi-
nika használatával megosszák másokkal gondolataikat, ötlete- kai kapcsolatteremtésre.
iket és érzéseiket. hallássérült gyerekeknek adjunk lehetőséget arra, hogy
A
a hangot a hangszerrel vagy más hangforrással való fizikai
A gyerekek kreatív fejlődése: érintkezés révén tapasztalják meg.
kreativitás azt jelenti, hogy kockázatot vállalunk, és ös�-
A zokat a gyerekeket, akik hanggal nem tudnak kommunikálni,
A
szekapcsolunk dolgokat. A kreativitás szoros összefüggés- biztassuk arra, hogy reagáljanak a zenére gesztusokkal vagy
ben áll a játékkal. más módokon.
kreativitás akkor mutatkozik meg, amikor a gyerekek kez-
A
denek elmélyülni a tevékenységekben. Mozgásban, tárgyak Fejlődés és tanulás:
készítésében, átalakításában vagy mintha-játékban fejezik ki utassunk a gyerekeknek változatos élményforrásokat és
M
magukat, mindehhez pedig különféle anyagokat és eszközö- elfoglaltságokat, amelyekre több érzékükkel is reagálhatnak.
ket használnak: zsírkrétát, festéket, ollót, szavakat, hangokat, djunk a gyerekeknek elegendő időt ahhoz, hogy megvizs-
A
mozgást, kellékeket. gáljanak és továbbgondoljanak különböző elképzeléseket,
kreativitás azt jelenti, hogy a gyerekek saját kezdeménye-
A és ötleteiket beépítsék munkájukba.
zésre tanulnak, választanak és hoznak döntéseket. djunk a gyerekeknek lehetőséget arra, hogy sokféle ábrá-
A
gyerekek egyéni módon reagálnak arra, amit látnak, halla-
A zolási formában mutathassák be elképzeléseiket.
nak és érzékeikkel tapasztalnak. Egyedi és értékes az, ahogy
megmutatják tapasztalataikat.
reativitásuk lehetővé teszi különböző folyamatok, anyagok
K
megvizsgálását, és ezek eredményeképp új dolgok létrehozását.

EZT A TERÜLETÉT?

nunk ahhoz, hogy a gyerekek a legjobb feltételeket kapják a
tanuláshoz és fejlődéshez a kreatív fejlődés terén:
G ondoskodjunk arról, hogy a gyerekek biztonságban érez-
zék magukat, hogy próbálkozhassanak, kalandozhassanak,
és új dolgokat fedezhessenek fel.
É rtékeljük a gyerekek saját teljesítményét és ötleteit, és ne
várjuk el, hogy valaki más rajzát, táncmozdulatait vagy mo-
delljét utánozzák.
T eremtsünk a gyerekeknek lehetőséget arra, hogy művészek
vagy más kreatív felnőttek mellett dolgozzanak, így közvet-
lenül láthatják, hogyan lehet az elképzeléseket megfogal-
mazni és elmondani, és milyen sokféleképpen lehet bánni a
különféle anyagokkal és technikákkal.
F ogadjuk el a gyerekek sajátos reakcióit bizonyos művészeti
formákkal és ábrázolási módokkal kapcsolatban.
72 Fejlődés és tanulás Kreatív fejlődés

Kreativitás – fogékonyság az élményekre, a gondolatok megformálása és kifejezése
Mozdulatok és érzékszerveik segítsé- Az ujjak, a karok és a test mozgásában Gyengéd érintésekkel játsszunk a cse- Legyenek a környezetükben olyan
0-11 gével teremtenek kapcsolatot a kör- megnyilvánuló érzelemkifejezéseket. csemőkkel „Kerekecske-gombocskát” anyagok, melyek gazdagítják a cse-
nyezetükkel. vagy „Süti, süti pogácsát”. csemők érzékszervi tapasztalatait,
például puha játékok, selyemkendők,
pompomok.
Reagálnak arra, amit látnak, hallanak, Melyek a csecsemők kedvenc anyagai, Legyen egy nyugalmas, kellemesen Variáljuk a szenzoros élményeket,
8-20 szaglással vagy tapintással éreznek. zenéi, milyen fényeket és illatokat, ízeket megvilágított szoba vagy sarok, ahol például tegyünk ki fűszernövények-
szeretnek. halk zene szól, és a gyerekek rövid pi- kel – bazsalikommal, petrezselyem-
henőket tarthatnak az ingergazdag él- mel, zsályával – töltött tüllzacskó-
mények között. kat, hogy nyomkodhassák és elkap-
hassák őket.
Testmozgással és hangokkal fejezik ki Hogyan ismételgetnek a kisgyerekek cse- Engedjük, hogy a gyerekek kialakítsák Mutassunk a gyerekeknek könnyű
16-26 magukat. lekvéseket, vagy dúdolnak kis dallamokat, a maguk rendszerét a játékban, például függönyöket, egészalakos tükröket
A játék visszatérő elemein keresztül miközben felmásznak a lépcsőn, vagy fel- amikor a homokozóba szállítják az épí- és nagy játékdobozokat, ahol elbúj-
tesznek felfedezéseket. le lépegetnek egy zsámolyon. tőkockákat. hatnak, kukucskálhatnak és mász-
kálhatnak.
Igyekeznek értelmet találni abban, amit A szójátékokat, jeleket, testbeszédet és Segítsünk, hogy maguk is értékel- Adjunk a gyerekeknek kellékeket,
22-36 látnak, hallanak, szaglással vagy tapin- gesztusokat, amelyekkel a kisgyerekek jék kreatív megnyilvánulásaikat úgy, például kis zászlókat, amelyeket ör-
tással érzékelnek. az élményeikre reagálnak. Például lehet, hogy érdeklődve figyeljük, hogyan mo- vénylő mozdulatokkal lengethet-
Kezdik az ábrázolási módokat kommu- hogy fel-le ugrálnak, ha izgatottak, vagy zognak, és hogy fejezik ki a különböző nek, vagy tegyünk ki fénylő forgókat,
nikációs eszközként használni. berregve köröznek, ha beleélik magukat hangulataikat. mondjuk kiselejtezett CD-ket a fákra,
valamibe. hogy a szél mozgassa őket.
A nyelv és más kommunikációs formák Hogyan ragadják meg élményeiket, pél- Adjunk a gyerekeknek megfelelő anya- Biztosítsunk elegendő időt a gyere-
30-50 segítségével osztják meg alkotásaikat, dául, amikor nagy piros papírlapokat ke- gokat és gazdagítsuk a gondolkodá- keknek gondolataik, elképzeléseik és
vagy jelzik személyes elégedettségü- resnek a szárnyakhoz, miután a katicákat sukat azzal, hogy részt veszünk a játé- érzéseik változatos kifejezésére, pél-
ket vagy frusztrációjukat. figyelték a kertben. kukban, és megfontoltan, szabatosan dául szerepjátékban, festéssel vagy
Több érzék és sokféle mozdulat segít- Hogyan fedezik fel a gyerekek az anya- kérdezünk. úgy, hogy a zenére reagálnak.
ségével tesznek felfedezéseket és sze- gokat és azt, hogy milyen hatásokat tud- B
átorítsuk őket élményeik elmesélésére. Biztassuk a gyerekeket arra, hogy
reznek tapasztalatokat. nak elérni, például, ha körbeforogva sá- Figyeljük érdeklődve reakcióikat, fi- beszéljék meg és élvezzék a termé-
Zene, tánc, festés és más technikák, lakkal vagy zászlócskákkal örvénylő vo- gyeljük és hallgassuk meg őket, miköz- szet és a környezetük szépségeit.
Fejlődés és tanulás Kreatív fejlődés

valamint szavak segítségével ragadják nalakat rajzolnak a levegőbe. ben tevékenykednek.
meg az élményeket és benyomásokat.
Már vannak kedvenc kifejezési formáik.
73
Kreativitás – fogékonyság az élményekre, a gondolatok megformálása és kifejezése
74
B
eszélnek a személyes szándékaikról, Milyen kapcsolatokat teremtenek a gye- S egítsünk kinyilvánítani véleményüket, M
utassunk a gyerekeknek olyan
40-60+ elmondják, mit próbáltak csinálni. rekek, amikor a különböző tapasztalatok- ismertessük meg őket a „tetszik/nem nyelvi elemeket, amelyekkel nagyobb
V
álaszolnak a kérdésekre és megjegy- ra reagálnak, például ha egyiküknek eszé- tetszik/jobban tetszik” és „szerintem” mélységben és részletességgel be-
Korai tanulási zésekre, párbeszédet folyatatnak az be jut, hogy karácsonykor fázott, és a szí- kifejezések használatával. szélhetnek élményeikről.
célok alkotásaikról. nes fények láttán olyan táncmozdulatokat F igyeljük a gyerekek érdeklődésének M
utassunk a gyerekeknek példá-
tesz, mint a karácsonyi gyertyák lángja. változását, és azt, ahogy az élmények- kat arra, ahogy mások megélték az
Ö
sszehasonlításokat tesznek, és új
kapcsolatokat hoznak létre. H
ogyan fogadják az új tapasztalatokat, re reagálnak, ha vidámak, szomorúak, élményeiket, beszélgessünk velük
és hányféleképpen reagálnak hason- vagy ha tűnődnek. ezekről a példákról, és segítsünk ne-
R
eagáljanak sokféle módon arra,
ló élményekre, például lehet, hogy valaki kik kapcsolódási pontokat és össze-
amit látnak, hallanak, éreznek, szag- egyik nap körbe-körbe szalad és ritmiku- függéseket találni.
lás vagy tapintás útján érzékelnek. san mozgatja a karját, ha vonatot lát vagy Tartsunk és szerezzünk be mindenféle
F
ejezzék ki és közöljék elképzelései- hall, vagy „vonat, vonat!” felkiáltással so- eszközt és anyagot, hogy a gyerekek
ket, gondolataikat, érzéseiket egyre káig fut, mintha utol akarná érni, máskor maguk dönthessék el, hogyan akarják

több anyag, a megfelelő eszközök, pedig inkább lerajzolja, lefesti vagy a vo- megfogalmazni elképzeléseiket.
fantáziajáték és szerepjáték, moz- nat erejét demonstrálja.
gás, tervezés és készítés, és egy sor H
ogyan terveznek és alkotnak saját ötle-
dal és hangszer segítségével. teik felhasználásával vagy mások ötletei-
nek a továbbgondolásával.
A kifejezési formák és az anyagok felfedezése
0-11 Véletlenül fedezik fel, hogy valami- Hogyan reagálnak a csecsemők, amikor meg- Beszéljünk a csecsemőknek a különböző Tegyük egy kosárba azokat a
ben nyomot tudnak hagyni, például fognak vagy megtapogatnak valamit, például anyagok tapintásáról, hogy hidegek vagy me- játékokat, amelyeket a gyere-
amikor a kiborult narancslébe tolják meleg tejet, vagy egy bolyhos játékot. legek, simák vagy puhák. kek szeretnek vizsgálgatni. Le-
az ujjukat, és a tócsa átalakul. het, hogy van, aki a lágy tapintá-
sú, puha játékokat vagy labdákat
kedveli, míg mások inkább a zör-
gős, zajos dolgokat választják.
8-20 Egész testükkel fedeznek fel sokfé- Miben szeretnek nyomot hagyni a gyerekek, Biztassuk a gyerekeket arra, hogy firkáljanak, Tegyünk a földre nagy műanyag
le közeget, és kísérleteznek velük. és milyen eszközöket használnak ehhez. nyomkodjanak és tapogassanak különböző terítőt vagy papírt, hogy a gyere-
Hogyan vetik be egész testüket az anyagok anyagokat, például festéket, pépet (kukorica- kek mellette vagy rajta ülve firkál-
tanulmányozása közben. liszt és víz keverékét), tésztát, gyurmát, bubo- hassanak rájuk, vagy széles moz-
rékokat. dulatokkal fröcskölhessenek, do-
bálhassanak vagy szétteríthes-
senek rajtuk festéket, ragasztót,
papírfecniket és más anyagokat.
16-26 Építőkockákkal, színekkel, jelekkel Milyen módon ismerik meg a gyerekek a Fogadjuk őszinte örömmel a kisgyerekek alko- Jegyezzük le a gyerekek alkotófo-
kísérleteznek és alkotnak. technikákat, és hogyan kísérleteznek velük. tásait, és segítsünk nekik, hogy egyedinek és lyamatainak lépéseit, hogy azo-
értékesnek lássák őket. kat megoszthassuk a szülőkkel.
22-36 Kezdik kombinálni a mozdulatokat, Milyen leleményes módokon párosítják Érdeklődjünk a gyerekek ötletei, alkotásai Válasszunk szokatlan vagy ér-
anyagokat, technikákat és jeleket. vagy keverik a gyerekek a technikákat, vagy iránt, és beszélgessünk velük arról, hogy mit dekes anyagokat és eszközö-
merülnek el valamilyen élményben. jelentenek ezek a számukra.. ket, amelyek felfedezésre kész-
tetnek, például érdes tapétát,
raffiát, zsinórokat, áttetsző pa-
pírt vagy vizes alapú, színezett
ragasztót.

75
A kifejezési formák és az anyagok felfedezése
76
30-50 Kezdi érdekelni őket a dolgok tex- Hogyan fogadják be a gyerekek a különbö- Teremtsünk időt és teret arra, hogy a gyerekek Mutassuk meg a gyerekeknek azt
túrája, és beszélnek is róla. ző textúrákat, például ujjaikkal tapogatják utat engedjenek kíváncsiságuknak, és minden a szókincset, amellyel megfigye-
Felfedezik a színeket és kezdenek a bemutató tábla részeit, vagy az arcukat érzékükkel megtapasztalják a környezetüket. léseikről és élményeikről beszél-
különbséget tenni közöttük. érintik hozzá, hogy megtapasztalják a kü- Beszéljünk nekik a látott képekről és hatásokról, hetnek, például „sima”, „érdes”,
lönböző érzeteket. például a csillogó papírra vetülő fény látványáról. „szúrós”, „lapos”, „mintás”, „re-
Különbséget tesznek a papíron lát- szelős”, ”göröngyös”, „puha” és
ható jelek és a firka között. A gyerekeket egyre jobban érdeklik a színek, és Beszélgessünk velük arról, milyen színeket
ahogy felismerik a különbségeket, egyre több- „kemény”.
Egész testükkel fedezik fel a textú- szeretnek, és miért.
ször használják is őket. Biztosítsunk sokféle anyagot,
rákat és a teret. Mutassunk be és tanítsunk készségeket és tech- eszközt és szenzoros élményt,
Lehet, hogy az egyik gyerek sok spontán nikákat ahhoz, amit csinálnak, például mutassuk
Megértik, hogy egy vonallal körbe- „spirál” mozdulatot tesz, és ilyen ábrákat raj- hogy a gyerekek felfedezhes-
keríthetik a tér egy részét, és kezdik meg, hogy lehet megelőzni, hogy lecsöppenjen a sék a színeket, a textúrákat és
zol a papíron, míg mások egymás mozdula- festék, vagy hogy lehet a kockákat egymásra rakni
az így kapott formákat tárgyak áb- tait utánozzák. a teret. Dokumentáljuk a folya-
rázolására használni. úgy, hogy ne boruljanak le. matot, ahogy a gyerekek saját
Hogyan kezdik a gyerekek az ábrázolt tár- Mutassunk nekik sokféle zenét, festményt és „művüket” elkészítik.
Háromdimenziós szerkezeteket al-

gyakat leírni. szobrot.
kotnak. Legyen egy hely, ahol a folya-
Milyen mintákról és szerkezetekről beszél- Biztassuk őket arra, hogy egy kicsit gondolkod- matban lévő munkákat bizton-
Kezdenek építkezni, függőlegesen nek, és miket építenek.
és vízszintesen pakolják egymásra janak az újonnan megismert szobrokról és fest- ságban tárolhatjuk.
a kockákat, kerítést kanyarítanak ményekről, mielőtt beszélnek vagy véleményt
és tereket alkotnak. nyilvánítanak róluk.
Tegyünk javaslatokat és kérdezzünk, hogy gaz-
dagítsuk elképzeléseiket a lehetséges dolgokról,
például így: „Vajon mi történne, ha…”
Segítsünk a gyerekeknek végiggondolni, mit
szeretnének készíteni, milyen lépései vannak
ennek, milyen anyagokat és eszközöket igényel.
40-60+ Tanulmányozzák, mi történik, ha Milyen találékonyan keverik a gyerekek a Segítsünk a gyerekeknek, hogy magabiztosan fo- Adjunk eszközöket a színek ke-
összekeverik a színeket. színeket. galmazzák meg elképzeléseiket a maguk módján. veréséhez, tárgyak összeillesz-
Kiválasztják az adott célra a meg- Milyen döntéseket hoznak a színválasztáskor. Beszéljünk nekik arról, hogyan deríthetik ki, mit téséhez és az anyagok ötvözé-
Korai tanulási felelő színt. tudnak csinálni különböző anyagokkal, és mi séhez, és ha kell, mutassuk be a
célok Hogyan kísérleteznek új hatások és textúrák használatukat.
Megértik, hogy új hatások eléré- előállításával, például ragasztót permetez- történik, ha összekevernek különböző dolgo-
séhez kombinálhatják a különbö- nek a gyapjúra, vagy festéktócsákat fröcs- kat, például homokot, festéket és fűrészport. Mutassunk a gyerekeknek fada-
ző technikákat. kölnek a papírra. Segítsünk nekik kialakítani azt a probléma- rabokat, köveket, szikladarabo-
megoldó hozzáállást, amellyel felülkereked- kat, moszatot, és engedjük, hogy
Különféle textúrák előállításával kí- Hogyan ötvözik kreatív készségeiket a fan- megfogják és megvizsgálják őket.
sérleteznek. táziájukkal, hogy valami újat hozzanak lét- hetnek az akadályokon, miközben a techni-
re, például amikor kis csapatba verődve nagy kák ötvözésének lehetőségeit kutatják. Ha jó- Adjunk nekik lehetőséget kész-
Építményeket, kollázsokat, fest- nak látjuk, adjunk tanácsot, és kínáljunk fel to- ségeik alkalmazására, valamint
ményeket és rajzokat alkotnak. építőkockákkal mutatják be a kompkikötő-
ben tett látogatás élményét. Hosszas tana- vábbi eszközöket. arra, hogy ábrázolások segítsé-
Elgondolásaikba beépítenek illesz- kodás és egyeztetés után egy sor jelzést és Figyelmeztessük őket arra, hogy az anyagok gével ismerjék meg a fogalma-
téseket, átfedéseket, „kint”-et és szimbólumot gyártanak, és nyilakkal jelzik az tulajdonságai megváltoznak, pl. ha nem éri kat és elgondolásokat.
„bent”-et, kerítést, rácsokat és nap- egyirányú forgalmi rendet. Elmesélik a komp nedvesség őket: kiszáradnak, berepedeznek, Legyen egy „lerakat”, ahol a
szerű formákat. utasainak történetét, és latolgatják, vajon vagy megkötnek. Beszéljünk arról, ami törté- két- és háromdimenziós ma-
Kreativitásuknak apró és látványos odaér-e időben az egyik család. nik, és vezessük rá őket az okról és az okozatról ketteket és munkákat egy ide-
megnyilvánulásai egyaránt vannak. Milyen sokféleképpen alkotnak és építenek történő gondolkodásra. ig megőrizzük, hogy a gyerekek
Fedezzék fel a színeket, textúrá- a gyerekek, és hogyan tanulnak vizsgálódá- továbbfejleszthessék, és újra
kat, formákat és a teret két vagy saik során egyre többet a technikákról. elővehessék őket.
három dimenzióban.
Alkotás zenében és táncban
0-11 Sokféle ismerős hangra reagál- Milyen hangokra és zenékre, például Énekeljünk cselekvéssel kísért mondóká- Válasszunk olyan játékokat, amelyek külön-
nak, például odafordulnak az em- altatódalokra reagálnak a csecsemők. kat, például „A fejem, a vállam, a térdem, böző hangokat adnak, például fahengert kis
beri hang forrásához. a bokám”-at, vagy tapsoljunk, és éne- csengővel, vagy sípoló játékot, és beszél-
keljünk arról, amit épp csinálunk, például jünk a csecsemőknek a hangokról, amelye-
„Dóri baba öltözik, megyünk aludni”. ket hallanak, amikor szopogatják vagy kéz-
be veszik ezeket.
8-20 Egész testükkel mozognak a ked- Hányféleképpen mozognak a cse- Utánozzuk az ismerős hangokat, pél- Legyen sokféle bábunk, amelyek az aszta-
venc hangjaikra, például a zenére csemők a hangokra, például hason dául a hápogást, és biztassuk a csecse- lon suhanhatnak vagy táncra perdülhetnek
vagy a szabályos ritmusra. fekve a padlót ütögetik, megfeszítik mőt, hogy kapcsolódjon be. a kezünkön valamilyen élénk zenére.
és ellazítják a lábukat, vagy kinyitják
és becsukják a tenyerüket.
16-26 Kezdenek zenére mozogni, hall- Ha a gyerekek szívesen használnak Hallgassunk a gyerekekkel sokféle han- Biztonságosan kifeszített zsinegre lógas-
gatják a mondókákat és dalokat, csörgőket, kockákat, és mozognak, got, és beszéljünk kedvenc hangjaikról, sunk sorban tárgyakat, amelyek különféle
vagy be is kapcsolódnak. ha zenét hallanak vagy a hangokat dalaikról és zenéikről. hangokat adnak, például fadarabot, serpe-
próbálgatják. Ismertessük meg a gyerekekkel a han- nyőket, és különböző dolgokkal megtöltött
gok és ritmus leírására használt szó- műanyagpalackokat.
kincset, például: „hangos” és „halk”,
„gyors” és „lassú”.
22-36 Bekapcsolódnak kedvenc dalaik Hogyan reagálnak a gyerekek külön- Segítsünk a gyerekeknek, ha lehetősé- Hívjunk meg táncosokat és zenészeket szín-
éneklésébe. böző dalokra, a táncra vagy a zenére. gük nyílik zenét hallgatni vagy táncot házi csoportokból, a környékről vagy egy
Ütéssel, rázogatással, kopogtatás- nézni, és biztassuk őket, hogy figyeljék közeli iskolából, hogy a gyerekek tapaszta-
sal vagy fújással képeznek hangokat. meg, hogyan bontakozik ki a hang és a latot szerezzenek az élő előadásokról.
mozdulat az érzésből és a gondolatból. Vonjunk be sokféle, különböző kulturális
Érdekli őket a hangszerek hangzása.
hátterű zenészt és mesemondót, hogy gaz-
dagítsuk a gyerekek tapasztalatait és saját
kulturális örökségük is képviselve legyen.

77
Alkotás zenében és táncban
78
30-50 Élvezettel kapcsolódnak be a tánc- Hogyan fedezik fel a gyerekek a han- Bővítsük a gyerekek különböző kultú- Nyújtsunk olyan élményeket, amelyekhez az ös�-
ba és a körjátékokba. gokat, a dalokat vagy a mozgást. rákból származó zenei élményeit, is- szes érzékszervre és a mozgásra is szükség van.
El tudnak énekelni néhány isme- Egy csapat gyerek például zené- mertessük meg őket különböző hang-
rős dalt. vel és mozgással tanulmányozhat- szerekkel és stílusokkal, hogy kísérlete-
ja az esőerdő témáját: egy részük zésre, utánzásra, a zene élvezetére és
Magukban is énekelnek, és egysze- hangszerekkel hívja életre az esőer- saját megnyilvánulásaik gazdagítására
rű dalokat találnak ki. dő hangját, a többiek pedig a dzsun- ösztönözzük őket.
Eltapsolják az egyszerű, ismétlő- gel állatainak a mozgását utánozzák.
dő ritmusokat, és maguk is kitalál-
nak ilyeneket.
Felfedezik és megtanulják, hogyan
lehet a hangokat megváltoztatni.
Mozdulatokat utánoznak és alkot-

nak a zenére.
40-60+ Kezd kialakulni saját dal- és tánc- Amikor a gyerekek érdeklődéssel fede- Támogassuk a gyerekek gyarapodó is- Bővítsük a gyerekek tapasztalatait és tágít-
repertoárjuk. zik fel a zenét, a ritmust és a művésze- mereteit arról, hogyan lehet festmé- suk képzeletüket képekkel, festményekkel,
Felfedezik és megkülönböztetik a teket, például amikor tengerről szóló nyekkel, képekkel, zenével és tánccal versekkel, zenével, tánccal és történetekkel.
Korai tanulási hangszerek hangzását. zenét hallgatnak, és megkomponál- különböző elképzeléseket, gondolato- Biztosítsunk ingereket a képzeletgazdag szó-
célok ják saját hangfestményüket. Ebből ki- kat és érzéseket kifejezni. rakozáshoz és alkotáshoz: legyenek a sze-
Kezdenek ritmusosan mozogni. indulva aztán kalózhajót terveznek és Biztassuk őket arra, hogy beszéljenek a repjátékos sarokban hangulatteremtő esz-
Ismerjék fel és fürkésszék ki, építenek a szerepjátékos sarokban, és természet szépségéről és arról, hogy az közök, például az eső kopogó hangja a ház-
hogyan lehet a hangokat meg- a kreatív sarokban talált anyagokból ember feladata annak megóvása. Segít- tetőn, vagy egy spotlámpa, amely a színpadi
változtatni, énekeljenek fej- kalapokat, zászlókat és további kellé- sünk a gyerekeknek, hogy egymást is tá- megvilágításra utal. Tegyünk a közelébe füg-
ből egyszerű dalokat, ismer- keket gyártanak a játékhoz. mogassák és újabb ötleteket vessenek fel. gönyöket, jelmezeket és hangszereket.
jék fel az ismétlődő hangokat
és hangsorokat, és társítsanak
mozdulatokat a zenéhez.
Fejlődő képzelet és fantáziajáték
0-11 Örülnek és mosolyognak, ha olyan já- Hogyan örül a baba egy csíkos plüss- Játsszuk például azt, hogy elrejtjük a kí- Tartsunk a közelben sokféle ismerős játé-
tékot látnak, amit felismernek. méhecskének, vagy egy színes kígyó- gyót a hátunk mögött, és lassan előbúj- kot és olyan tárgyakat, amelyeket a cse-
nak, amelyik recseg, ha összenyomjuk. tatjuk a játszószőnyeg sarkánál. csemők szívesen nézegetnek, hallgatnak,
érintenek, fognak vagy nyomkodnak.
8-20 Élvezettel produkálnak spontán han- Hogyan kapcsolódik be a kisba- Mesélés vagy mintha-játék közben pro- Mintha-játék közben legyen az arcunk
gokat és mozdulatokat. ba, például a fejét mozgatva, vagy a dukáljunk eltúlzott arckifejezéseket, hogy is eszköz.
hangokat utánozva, ha azt mondjuk: a csecsemők észrevegyék a testbeszé-
„Ugatott a kutya, vau-vau!” dünk változásait.
16-26 Úgy tesznek, mintha egy tárgy valami Hogyan kezdenek a gyerekek mint- Mutassunk valódi érdeklődést és kész- Legyen egy sereg ismerős tárgyunk, ami
más lenne, különösen, ha a tárgyak ha- ha-játékba, amikor a kezük ügyébe séggel kapcsolódjunk be, ha egy kisgye- a mindennapi életre utal, például maga-
sonlítanak is valamiben. kerül valami, például úgy, hogy egy rek mintha-játékba kezd. zinok, textil bevásárlótáskák, telefonok
fakockát telefonnak használnak. vagy a mosás kellékei.
22-36 Kitalált világokat alkotnak mintha-já- A gyerekek fantáziajátékát, amely- Mókából mintha-helyzetekben néha be- Szerezzünk be újabb kellékeket, például
tékkal. ből megtudhatjuk, mi érdekli őket. széljünk csendesen, lassan vagy zsörtö- tunikákat, köpenyeket vagy táskákat az
lődve a gyerekekkel. érdeklődésüknek megfelelően.

79
Fejlődő képzelet és fantáziajáték
80
30-50 Észreveszik, mit csinálnak a felnőttek, Hányféle tapasztalatot tudnak a gye- Biztassuk a gyerekeket leleményességre, Indítsunk el egy történetet úgy, hogy
utánozzák őket, és spontán módon is rekek a fantáziajátékban elmondani. időnként nyújtsunk támogatást és adjunk egy elképzelt eseményt mesélünk el,
így tesznek, amikor nincs ott a felnőtt. Hányféleképpen reagálnak a tör- tanácsot, valamint gondoskodjunk olyan például: „Ez a maci a postával jött. Egy
A rendelkezésre álló eszközökkel kellé- ténetekre, a gondolatokra és saját élményekről, amelyek fenntartják az ér- levél van a dzsekijére tűzve, és az áll
keket gyártanak a szerepjátékhoz. élettapasztalataikra. deklődésüket, hogy segítsük őket a kép- benne: „Kérlek, viseld gondját a maci-
zelt világokba tett kalandozásaikban. nak.” Gondoskodnunk kell róla itt a szo-
Egy sor mozdulatból kialakítanak egy bában. Hogy csináljuk?”
cselekvési repertoárt. Meséljünk a gyerekek élményei alapján és
olyan emberekről, helyekről, amelyeket
Saját közvetlen tapasztalataik alapján jól ismernek.
kezdeményeznek fantáziajátékot és
szerepjátékot.

40-60+ Cselekményt vagy történetet építenek Hogyan fejlődnek a történetek a Ne feledjük, hogy a fantáziajáték ös�- Legyenek hozzáférhetőek az eszközök,
be a játékukba. gyerekek játékában, például ahogy szefüggésben van azzal, hogy a gyerekek hogy a gyerekek még akkor elképzel-
Együtt játszanak a többiekkel, akik „úszni” mennek a „Balatonhoz”, és hogyan tudják a történeteket kidolgozni. hessék és kibontakoztathassák tervei-
Korai tanulási ugyanazt a témát választották. továbbszövik a történetet, egy hab- Gondosan támogassuk a bátortalanabb ket és ötleteiket, amikor frissek és fon-
célok leánnyal találkoznak, és mindenféle gyerekeket is. tosak a számukra.
Egy csoport tagjaként, együttműködve kalandokon mennek keresztül.
játszanak el egy történetet. Mutassunk példákat a leíró nyelvre, hogy A szobában és a szabadban is bizto-
segítsünk nekik (például „zizeg”, „surran”). sítsunk lehetőségeket, és gondoljunk a
Használják a képzeletüket az alko- gyerekek eltérő érdeklődésére, például
tásban és a tervezésben, zenében, ha építőműhelyben zajlik a szerepjáték,
táncban, fantázia- és szerepjáté- meséljünk építéssel és javítással kap-
kokban és a történetmesélésben. csolatos történeteket.
81
a fontosabb fogalmak magyarázata
Anya-gyerek kapcsolat E szemlélet nem követeli meg az együtt haladást. A nevelést,

Az anya iránti ragaszkodás biológiai szükségletből fakad. oktatást ennek megfelelően szervezi, alapelv a gyerek szük-
Az anya a legfontosabb ember a környezetben, mert a gyerek ségleteihez való igazodás. Az egységes tervezés, differenciált
szükségleteihez kötött (táplálék, ápolás, biztonság), az őneki tevékenységre ad lehetőséget
szóló kapcsolat és érdeklődés tevődik át fokozatosan a kör-
nyezet más személyeire, elsősorban a családtagokra. Korai tanulás
Az anya nem szükségszerűen a biológiai anya. Az anya szerepét be- A korai tanulás folyamata szorosan kapcsolódik a fejlődés-
töltheti más is, és akkor az anyai jellegű kötődést ő kapja a gyerektől. hez. A korai tanulási folyamatok a közvetlen tapasztaláshoz
Az első hónapok szoros anya-gyerek kapcsolata fontos, de már né- kötődnek, elválaszthatatlanul a gyerek aktivitásától. A gyere-
hány hónapos kortól előnyös, ha a gyereknek több családi kapcsola- kek születésük pillanatától tanulnak. A korai tanulás motivált
ta is kialakul. Így ugyanis az anya jelenlétének és eltávozásának vál- – a gyerek számára érdekes – helyzetekben zajlik.
tozásaira nem lesz annyira érzékeny, nem függ annyira az anyjától.
Korai tanulási célok Olyan fejlődési mérföldkövek, készségek,
Dokumentációs rendszer ismeretek összessége, amelyeket a legtöbb gyerek elér az 5.
A Biztos Kezdet Gyerekházak számára kidolgozott elektronikus életév végéig. Kézikönyvünkben a fejlődési táblák végén, ki-
rendszer. Kialakításában a napi munkavégzés során keletkező, vagy emelve olvashatók.
az ahhoz szükséges információk rögzítésén túl figyelembe vettük az
adatvédelmi szabályokat is. A dokumentációs rendszer a minőségi Kötődés
munkavégzés kereteit is megteremti. Részét képezik a gyerekekre A csecsemők és a kisgyerekek aktívan keresik a szoros kapcso-
vonatkozó adatok, a gyerekekkel végzett szakmai munka részletei latot szüleikkel és más személyekkel, akik közvetlenül gondos-
(pl. állapotfelmérések) és a belső munka értékelése. kodnak róluk. A biztonságos korai kötődés a későbbi mély érzel-
mi kapcsolatok alapja. Az önmagát biztonságban érző gyerek ké-
Integráció pes teljes nyitottságával a külvilág felé fordulni, és azt felfedezni.
A nevelés-oktatásban megvalósuló integráció a speciális nevelé-
si szükségletű gyerekek beilleszkedését jelenti a többségi nevelési- Megfigyelőlap
oktatási intézményt látogató gyerekek, fiatalok közé – legyen A Biztos Kezdet Gyerekházak dokumentációs rendszerének része.
az óvoda, általános iskola, közép- vagy felsőfokú intézmény. A gyerek életkorának megfelelő sávban hat fejlődési terüle-
Az integráció szoros összefüggésben áll az esélyegyenlőség biz- ten megadott szempontok szerint értékeli a gyerek fejlettségét.
tosításával abban az értelemben, hogy mindenki számára nyitot- A Megfigyelőlap eredménye rögzíti a gyerek aktuális fejlettségi ál-
tá teszi a nevelési-oktatási intézményeket, tekintet nélkül egyesek lapotát, kijelöli a következő fejlődési lépést, és ennek segítségével
akadályozottságára és az esetleg tapasztalható nagyon eltérő ké- a tennivalók körét is. A Megfigyelőlap használata az eltérő fejlődé-
pességeire a kiemelkedően tehetségestől a gyenge adottságúig. sű gyerekek speciális szükségleteire is ráirányítja a munkatársak fi-
gyelmét. A Megfigyelőlap szerkezete és eredményei szempontokat
Inklúzió (befogadás) adnak a szülővel a gyerek fejlődéséről folytatott beszélgetéshez.
Tágabb értelemben valamennyi személynek egy közös folya-
matba történő bevonását értjük rajta, függetlenül attól, hogy Reziliencia (ellenállóképesség)
miben állnak különlegességeik, legyenek azok nyelviek, kultu- A gyerekek rendelkeznek olyan belső erőforrásokkal, amelyek védik,
rálisak vagy testiek, pszichikusak, szociálisak vagy értelmiek. támogatják fejlődésüket még nehéz körülmények között is. Ez a bel-
Az inklúzió elkerüli az elkülönítést. Az épeket és az eltérő szük- ső erőforrás nagyrészt a gyereket körülvevő felnőttek figyelméből,
ségletűeket nem tekinti külön résznek. Először az egységet, az gondoskodásából táplálkozik, abból a tudatból, hogy a gyerek érzi,
egészet látja, a különbözőségekről és a segítség módjairól az- léte fontos a világban. Forrása a biztonság és a valakihez tartozás át-
tán beszélhetünk. Eszerint minden gyereknek joga van a ta- élése egy fontos emberi kapcsolatban. Hozzájárulnak azok az élmé-
nuláshoz, ezért többségi iskolában van a helye, ahova be kell nyek is, amelyek révén a gyerek értékesnek és kompetensnek élheti
vinni a speciális szolgáltatásokat. Az ingergazdag környezet, a meg magát. Mindemellett az ellenállóképesség fontos alkotóeleme a
társak és tevékenységek sokszínűsége még a legsúlyosabban saját képességek reális észlelése és a gyereket körülvevő események
sérült gyerekek számára is fejlesztően hat. feletti – életkornak megfelelő mértékű – kontroll élménye is.
82 A fontosabb fogalmak magyarázata

Saját gondozó Fővárosi, megyei tanulási képességet vizsgáló szakértői és re-
Az a munkatárs, akivel a gyerek többet van együtt, mint a töb- habilitációs feladatok:
bi felnőttel. Ez a felnőtt a napi rendszerességű, szoros szemé- a) az értelmi fogyatékosság megállapítása vagy kizárása,
lyes interakciók során kiemelt érdeklődést tanúsít a gyerek b) az autizmus megállapítása vagy kizárása gyermek- és ifjú-
iránt. A saját gondozó segíthet a kisgyereknek a szülőtől való ságpszichiátriai szakorvosi vizsgálat lefolytatásával,
elválás okozta szorongás leküzdésében. c) megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének
– organikus okra visszavezethető vagy vissza nem vezet-
Sajátos nevelési igényű gyerek hető – tartós és súlyos rendellenességének megállapítása
Az a gyerek (tanuló), aki a szakértői és rehabilitációs bizottság vagy kizárása gyermek- és ifjúságpszichiátriai szakorvosi vagy
szakvéleménye alapján gyermekneurológiai szakorvosi vizsgálat lefolytatásával.
a) testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogya- A szakértői és rehabilitációs bizottságnál a sajátos nevelési igény
tékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos, fennállásának vizsgálata a szülő kérésére, illetve egyetértésével
a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus indul. Szakértői vélemény készítését a szülő bármikor kérheti.
okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd, A szakértői és rehabilitációs bizottság tájékoztatja a szülőt azokról
b) a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra a lehetőségekről, amelyek alapján gyereke a korai fejlesztésben és
vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd. gondozásban részt vehet, tankötelezettségének, illetve a fejlesztő
felkészítésének eleget tehet. A kijelölt intézményt a szülő választja ki a
Szakember szakértői és rehabilitációs bizottság által javasolt intézmények közül.
Bármilyen felnőtt, aki a Biztos Kezdet Gyerekházban a gye-
rekekkel dolgozik. Végzettségüket tekintve lehetnek szociális Szakvélemény
munkások, óvodapedagógusok, gyógypedagógusok, gyerek- A beilleszkedési, tanulási nehézséggel, magatartási rendelle-
védelmi-, egészségügyi szakemberek, gyerekgondozók. nességgel küzdő gyerek esetén a szakvéleményt kiállító szerv
a nevelési tanácsadó; a nevelési tanácsadó jogosult továb-
Szakértői vélemény bá vizsgálni az iskolába lépéshez szükséges feltételek meglé-
(sajátos nevelési igényt megállapító dokumentum) tét annál a gyereknél, aki nem járt óvodába.
A sajátos nevelési igény vizsgálata, megállapítása a megyei és
országos szakértői bizottságok feladata.
Országos szakértői és rehabilitációs feladatok:
a) hallás-, értelem- és személyiségvizsgálat;
b) látás-, értelem- és személyiségvizsgálat;
c) mozgás-, értelem- és személyiségvizsgálat;
d) beszéd-, értelem- és személyiségvizsgálat.
A fontosabb fogalmak magyarázata 83

Kiadja a Szociálpolitikai és Munkaügyi Intézet, Budapest 2010
1134 Budapest, Tüzér u. 33–35.
www.szmi.hu
Felelős kiadó: dr. Simonyi Ágnes főigazgató
Arculat, tördelés, nyomás: Factory Creative Studio Kft.

www.factory.co.hu
Cím: 6723 Szeged, József Attila sugárút 55.
Felelős vezető: Fábián Zsolt

A Koragyermekkori Fejlődés Megalapozása

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

A Koragyermekkori Fejlődés Megalapozása

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

A koragyermekkori

Szakmai vezető: Szilvási Léna

A kötet a Practice Guidance for the Early Years Foundation Stage

A kötet munkálatait koordinálta: Tóth Julianna

A kötet számára készült fényképek helyszínei:

Megjelent a TÁMOP 5.2.1. „Gyerekesély program országos

© Szociálpolitikai és Munkaügyi Intézet, 2010

Jelen kiadvány a jogtulajdonos engedélye nélkül sem részben, sem

A fejlődés és tanulás területei......................................................................................................................... 14

1. A személyes, társas és érzelmi fejlődés......................................................................................................... 14

3. Problémamegoldás, gondolkodás és számolási képesség.. ............................................................................. 40

4. A világ megismerése.. ................................................................................................................................ 50

6. Kreatív fejlődés.. ........................................................................................................................................ 72

A fontosabb fogalmak magyarázata.................................................................................................................. 82

illetve nem angol anyanyelvű gyerekek – éppen a különböző nyelvi

löző, gyakran kiszolgáltatott helyzetben lévő családok élnek.

Bevezetés Az elvek alkalmazása a gyakorlatban

8 Mit jelent a koragyermekkori fejlődés megalapozása a Gyerekház munkatársai számára?

jelenségeket is – és időben reagálnunk kell rájuk –, amelyek

milyen felmerülő nehézségre haladéktalanul reagálniuk kell.

Mit jelent a koragyermekkori fejlődés megalapozása a Gyerekház munkatársai számára? 9

10 Mit jelent a koragyermekkori fejlődés megalapozása a Gyerekház munkatársai számára?

Mit jelent a koragyermekkori fejlődés megalapozása a Gyerekház munkatársai számára? 11

10 Lásd kötetünk végén: A fontosabb fogalmak magyarázata, Dokumentációs rendszer, Megfigyelőlap.

Ebben a fejezetben részletesen bemutatjuk a hat fejlődési és Pozitív kapcsolatok:

Az alább felsorolt területekre kell különös figyelmet fordítanunk

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés 15

0-11  ezdenek tudomást szerezni

8-20 T udatosul bennük másoktól  ilyen módokon jelzik a csecsemők, hogy

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

16-26  hogyan a felnőttek az egyé-

22-36  imutatják egyéniségüket, pre-

30-50  eresik az új tapasztalatokat,

40-60+  endkívül elmélyülten, nagy

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

 számukra fontos személyekkel ki-

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

 mennyiben a felnőttek gondos-

Igényeiket és érzéseiket megfele-  ilyen sokféle módot találnak a gye-

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

 okféleképpen próbálják magukra

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

T ársas készségeket tanulnak, élve-  ilyen módokon kapcsolódnak be a

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

 átorítás és támogatás mellett

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

T udják, hogy bizonyos tettekkel  ogyan reagálnak az olyan törté-

 agabiztosak, és tanújelét ad-

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

 ezdik jelezni saját igényeiket, például

 zívesen segítenek az öltözködésben

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

 zeretnek egyedül végezni dolgokat,

 nállóan tevékenykednek saját kör-

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

Megtanulják, hogy a hangjuk és a tet-  ogyan reagálnak a gyerekek, ha

 egtanulják, hogy bizonyos hasonló-

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

F ontos számukra, hogy különböző kö-  a a gyerekek szóba hozzák azok-

T udatában vannak a kulturális és val-  gyerekek érdeklődését az embe-

Fejlődés és tanulás Személyes, társas és érzelmi fejlődés

28 Fejlődés és tanulás Kommunikáció, nyelv és az írás-olvasás alapjai

 lvezettel adnak ki és hallgatnak

10 Lásd kötetünk végén: A fontosabb fogalmak magyarázata, Dokumentációs rendszer, Megfigyelőlap.

0-11 ezdenek tudomást szerezni

8-20 T udatosul bennük másoktól ilyen módokon jelzik a csecsemők, hogy

16-26 hogyan a felnőttek az egyé-

22-36 imutatják egyéniségüket, pre-

30-50 eresik az új tapasztalatokat,

40-60+ endkívül elmélyülten, nagy

számukra fontos személyekkel ki-

mennyiben a felnőttek gondos-

Igényeiket és érzéseiket megfele- ilyen sokféle módot találnak a gye-

okféleképpen próbálják magukra

T ársas készségeket tanulnak, élve- ilyen módokon kapcsolódnak be a

átorítás és támogatás mellett

T udják, hogy bizonyos tettekkel ogyan reagálnak az olyan törté-

agabiztosak, és tanújelét ad-

ezdik jelezni saját igényeiket, például

zívesen segítenek az öltözködésben

zeretnek egyedül végezni dolgokat,

nállóan tevékenykednek saját kör-

Megtanulják, hogy a hangjuk és a tet- ogyan reagálnak a gyerekek, ha

egtanulják, hogy bizonyos hasonló-

F ontos számukra, hogy különböző kö- a a gyerekek szóba hozzák azok-

T udatában vannak a kulturális és val- gyerekek érdeklődését az embe-

lvezettel adnak ki és hallgatnak

gy vagy két szóból álló „monda-

agyon gyorsan tanulnak új sza-

F igyelnek és élvezik a mondókák és H

F olytatják a rímelő sort. ilyen alternatív verziókat talál-

egvizsgálják a maguk vagy

ajzolás, festés közben néha je-

ezdik összehangolni a kéz- és a szem-

ezükkel vagy valamilyen eszközzel vé-

ár képesek irányítani a különféle eszkö-

Kezdenek tudatosodni bennük a szá- ilyen számokkal kapcsolatos mon-

életlenszerűen mondanak egyes

pontán használnak néhány számnevet

alamennyire értik, hogy a dol-

játékok egyre céltudatosabb

ezdenek összehasonlítani men�-

bból, ahogy játszanak a formákkal vagy elrendezik a tárgya-

Érdeklődéssel fedezik fel a dolgokat, és H

Érdeklik őket azok a játékok, melyeken H

Érdeklik őket az elektronikai tárgyak. H

Tudják működtetni az egyszerű beren- M

Egyszerű programot tudnak használni H

F elismerik a saját életüknek és a mások H

K ezdenek különbséget tenni a múlt és H

Észreveszik a helyi környezet sa- H

Kíváncsiak az emberekre és érdek- M

Érdeklik őket a többiek és a családjuk. H

Tudnak mások kultúrájáról és hitéről. H

B iológiai késztetésük van arra, hogy H