3548 22625 1 PB PDF

‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،42‬اﻟﻌدد ‪2015 ،1‬‬
‫ﺗﻘﻧﻳن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‬
‫ﻫﺎﻟﺔ ﻓﺎروق اﻟﻣﺳﻌود‪ ،‬ﻋﺎدﻝ ﺟورج طﻧوس*‬
‫ﻣﻠﺧـص‬
‫ﻫدﻓــت ﻫ ــذﻩ اﻟــدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﻧﻳــن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد )‪ (Vocational Preference Inventory-VPI‬ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ‬
‫اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدﻗﻬﺎ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ واﺷﺗﻘﺎق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء ﻋﻠﻳﻬﺎ‪ .‬ﺗم ﺗطﺑﻳق اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﺧﺗﻳرت‬
‫ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﻌﺷواﺋﻳﺔ اﻟطﺑﻘﻳﺔ اﻟﻌﻧﻘودﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓرادﻫﺎ )‪ (2252‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣﻧﻬم )‪ (1133‬طﺎﻟﺑﺔ و)‪ (1119‬طﺎﻟﺑﺎً‪.‬‬
‫وأﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع ﻣﻳﻝ اﻟذﻛور ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺑﺎﺣث واﻟواﻗﻌﻲ واﻟﻣﻐﺎﻣر‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ‬
‫أظﻬرت اﻹﻧﺎث ارﺗﻔﺎﻋﺎً ﻓﻲ اﻟﻣﻳﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺑﺎﺣث واﻟﻔﻧﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻘﺎﻳﻳس أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻓﻘد‬
‫أﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع ﻣﻳﻝ اﻟذﻛور ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس‪ :‬اﻟﺧﺿوع‪ ،‬وﺿﺑط ذات‪ ،‬واﻟﻧدرة‪ ،‬وارﺗﻔﺎع ﻣﻳﻝ اﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس‪:‬‬
‫اﻟﺧﺿوع‪ ،‬واﻟﻧدرة‪ ،‬وﺿﺑط اﻟذات‪ .‬وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻣﺗﻊ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﺑدﻻﻻت ﺻدق وﺛﺑﺎت ﻋﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺎﺑﻠﻳﺗﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﺗطﺑﻳق واﻻﺳﺗﺧدام ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟداﻟﺔ‪ :‬اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬ﺟون ﻫوﻻﻧد‪.‬‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ وﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻪ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ‪ ،‬ﻳﺗوﻗف ﻋﻠﻰ ﻣدى‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣـﺔ‬
‫ﻣﻌرﻓﺗﻪ ﺑﺎﺧﺗﻳﺎر اﻟﺗﺧﺻص اﻟدراﺳﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻪ‪ ،‬اﻟذي ﻳﺗﻧﺎﺳب‬
‫ﻣﻊ ﻣﻳوﻟﻪ واﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻪ وﻗدراﺗﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﻳﺧﺗﺎرون‬ ‫ﺗدﻓﻌﻧﺎ ﻣﻳوﻟﻧﺎ ﻧﺣو اﻟﻛﺛﻳر ﻣن أﻣور ﺣﻳﺎﺗﻧﺎ‪ ،‬وﺗﻛﺎد ﺗؤﺛر ﻓﻲ‬
‫ﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻬم اﻟدراﺳﻳﺔ ﻟﺷﻬرة ﻛﻠﻳﺔ‪ ،‬أو ﻟطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻧظرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫ﻣﻌظم ﺧﻳﺎراﺗﻧﺎ وﻗ ارراﺗﻧﺎ‪ ،‬وﻟﻌﻝ واﺣداً ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻫو ﻗرار اﺧﺗﻳﺎر‬
‫ﻟﻠﺗﺧﺻص‪ ،‬أو ﺑﺳﺑب اﻟﻌﺎﺋد اﻟﻣﺎدي ﻟذﻟك اﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬وﻟﻛن ﺑﻌد‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺳوف ﺗرﺳم ﻟﻧﺎ ﻣﻌﺎﻟم ﺣﻳﺎﺗﻧﺎ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‪ .‬وﻋﻠﻳﻪ ﻓﻘد‬
‫اﻟﺗﺣﺎق اﻟطﺎﻟب ﺑﻣﺛﻝ ﺗﻠك اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳب وﻗدراﺗﻪ‬ ‫ﺣظﻳت دراﺳﺔ اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ وﺗﺄﺛﻳرﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻻﺧﺗﻳﺎر‬
‫وﻣﻳوﻟﻪ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺳرﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﺟد ﻧﻔﺳﻪ ﻏﻳر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣرار‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن واﻟﻣﺧﺗﺻﻳن واﻟدارﺳﻳن‬
‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺗﺧﺻص؛ إﻣﺎ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﺳﺗﻣﺗﻊ ﺑﻪ أو ﻟﺻﻌوﺑﺗﻪ‪ ،‬أو أﻧﻪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ .‬وﻻ ﻳﻣﻛن اﻻﺧﺗﻼف ﻋﻠﻰ أن‬
‫ﻻ ﻳﻣﻳﻝ إﻟﻳﻪ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳوﻟد ﻟدﻳﻪ ﻣﺷﻛﻼت ﻣﺗﻌددة ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﻳﺣوﻝ طﺎﻗﺎت اﻟﺷﺑﺎب إﻟﻰ طﺎﻗﺎت ﻣﻧﺗﺟﺔ‪،‬‬ ‫اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﺻﺣﻳﺢ ّ‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬واﻟدراﺳﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺗطور ﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻟﺗﺧﻠق‬ ‫وﻣﺑدﻋﺔ‪ ،‬وﻳﻌود ﺑﻣﻛﺎﺳب ﻧﻔﺳﻳﺔ‪ ،‬واﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬واﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ؛ ﻣن‬
‫ﻟﻪ اﻟﻘﻠق واﻟﺣﻳرة‪ ،‬وﺗﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻟﺣﻳﺎﺗﻲ‬ ‫ﺧﻼﻝ إﺣداث ﺣﺎﻟﺔ ﺗواﻓق وﺗﻛﻳف ﻟدى اﻟﻔرد ﻣﻊ ﻧﻔﺳﻪ وﻣﻊ‬
‫)ﻋطﻳﺔ‪.(2007 ،‬‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻘد ﺗﻌددت ﺗﻌرﻳﻔﺎت اﻟﻣﻳﻝ‪ ,‬ﻓﻌرﻓﻪ ﺟﻳﻠﻔورد )‪(Guilford‬‬ ‫وُﻳﻌد ﻗرار اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣن أﺻﻌب اﻟﻘ اررات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ‬
‫اﻟﻣﺷﺎر إﻟﻳﻪ ﻓﻲ )ﻣﻠﺣم‪ ،(2002 ،‬ﺑﺄﻧﻪ ﻧزﻋﺔ ﺳﻠوﻛﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟدى‬ ‫اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫو ﻟﻳس ﺑﺎﻷﻣر اﻟﺳﻬﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣرء إذ ﻻ‬
‫اﻟﻔرد ﺗدﻓﻌﻪ ﻟﻼﻧﺟذاب ﻧﺣو ﻧوع ﻣﻌﻳن ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺷﻳر‬ ‫ﻳوﺟد ﻣن ﻳرﻏب ﺑﻘﺿﺎء أﻛﺛر ﻣن ﻧﺻف ﻋﻣرﻩ ﺑﻌﻣﻝ ﻻ ﻳﺳﺗﻣﺗﻊ‬
‫إﻟﻰ وﺿﻊ اﻟﻣﻳﻝ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﺎم ﻟﻠدواﻓﻊ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻣﻳوﻝ‬ ‫ﺑﻪ وﻻ ﻳﻣﻳﻝ إﻟﻳﻪ‪ .‬إن أﻏﻠب طﻠﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ واﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻻ‬
‫ﺗرﺗﺑط وﺑﺷدة ﺑﺎﻟﺣواﻓز واﻟدواﻓﻊ واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻳﺔ‪ .‬ﻛذﻟك‬ ‫ﻳدرﻛون ﻣدى أﻫﻣﻳﺔ ﻫذا اﻟﻘرار‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺳﺄﻝ أﺣدﻫم ﻣﺎ اﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﻋرﻓﻪ درﻳﻔر )‪ (Drever‬ﻓﻲ ﻗﺎﻣوﺳﻪ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻟﺗﻛوﻳﻧﻳﺔ ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟذي ﺗﻔﺿﻠﻪ؟ ﻳﺟﻳﺑك "ﻻ أﻋرف" أو "ﻟم أﻓﻛر ﺑﻌد"‪ ،‬ﺛم ﻳﺿطر‬
‫ﻋﺎﻣﻝ ﻣن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻠﻔرد‪ ،‬ﻗد ﻳﻛون ﻓطرﻳﺎً أو ﻣﻛﺗﺳﺑﺎً‪،‬‬ ‫إﻟﻰ اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺗﺧﺻص دون ﻣﻌرﻓﺔ أو رﻏﺑﺔ ﻣﻧﻪ‪ .‬إن ﻧﺟﺎح‬
‫وﻳدﻓﻊ ﺻﺎﺣﺑﻪ إﻟﻰ اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻷﻣور ﻣﻌﻳﻧﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ‬
‫اﻟوظﻳﻔﻳﺔ ﻓﻬو ﺿرب ﻣن اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻳﺔ ﺗﺳﺗﺣوذ ﻋﻠﻰ اﻫﺗﻣﺎم‬ ‫* ﻛﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ .‬ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻼم اﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﻔرد‪ ،‬وﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻧﺟذاﺑﻪ ﻟﻣوﺿوع ﻣﻌﻳن أو ﻗﻳﺎﻣﻪ ﺑﻌﻣﻝ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪ ،2013/1/27‬وﺗﺎرﻳﺦ ﻗﺑوﻟﻪ ‪.2013/11/27‬‬
‫وﻳﻔﺿﻝ ﺳﺗروﻧﺞ )‪ (Strong‬اﺳﺗﻣرار اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻓﻲ‬
‫©‪ 2015‬ﻋﻤﺎدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ /‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ‪ .‬ﲨﻴﻊ اﳊﻘﻮق ﳏﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫‪- 85 -‬‬
‫ﻫﺎﻟﺔ ﻓﺎروق اﻟﻣﺳﻌود‪ ،‬ﻋﺎدﻝ ﺟورج طﻧوس‬ ‫ﺗﻘﻧﻳن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت‪...‬‬
‫ﻧﻣط وﺑﻳﺋﺔ ﻣن اﻟﺗﺻﻧﻳﻔﺎت اﻟﺳت‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ذﻟك ﻻﺑد ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻳوﻝ‪ ،‬وﻳرى أن اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻳﺗﺣوﻝ ﻣن ﻣوﺿوع إﻟﻰ آﺧر‪ ،‬إﻻً أن‬
‫وﺟود راﺑط ﻣﻣﻳز وﻣﻧﻔرد ﺑﻳن اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺧﺗص ﺑﺎﻟﻣﻳوﻝ ﻳﻛون ﻣﺳﺗﻣ اًر‪ ،‬ﻷن اﻟﻣﻳﻝ إﻟﻰ ﻧﺷﺎط‬
‫ﻟﻬﺎ )‪ .(Brown and Lent, 2005‬وﺣﺎوﻝ ﻣن ﺧﻼﻝ دراﺳﺗﻪ‬ ‫ﻣﻌﻳن ﻳﺟﻌﻝ اﻟﻔرد ﻳﻛرر ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط )اﻟﺟﻠﺑﻲ‪ .(2005 ،‬وﻓﻲ‬
‫وأﺑﺣﺎﺛﻪ واﻟﺧﺑرة اﻟﻣﺑﻛرة اﻟﺗﻲ ﻣر ﺑﻬﺎ ﻛﻣوﺟﻪ ﻣﻬﻧﻲ وﻣﻌﺎﻟﺞ ﻧﻔﺳﻲ‬ ‫ﻫذا اﻻﺗﺟﺎﻩ أﺷﺎر ﺳﺗروﻧﺞ )‪ (Strong‬اﻟﻣﺷﺎر إﻟﻳﻪ ﻓﻲ )اﻟﻌزة‪،‬‬
‫إﻟﻰ ﺗوﻓﻳر أدوات ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻓراد ﻓﻲ ﻣﻌــرﻓﺔ ٕوادراك أﻧﻣﺎطﻬم‬ ‫‪ ،(2006‬إﻟﻰ ان اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗﻣﺗﺎز ﻋن اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻟﺑﻳﺋﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫أﻛﺛر ﺛﺑﺎﺗﺎً واﺳﺗﻘ ار اًر ﺣﻳث دﻟت ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ أن اﻷﻓراد‬
‫اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ‪.Vocational Preference Inventory –VPI‬‬ ‫اﻟذﻳن ﻳﻌﻣﻠون ﻓﻲ ﻣﻬﻧﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﻬن ﻳﺗﻔﻘون ﻓﻲ ﻣﻳوﻟﻬم‬
‫وأﺷﺎر ﻫوﻻﻧد إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ ﻣؤﺷرات ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣدة ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ‬ ‫وﻳﺗﻣﻳزون ﻋن اﻷﻓراد اﻟذﻳن ﻳﻌﻣﻠون ﻓﻲ اﻟﻣﻬن اﻷﺧرى‪.‬‬
‫اﻟﻧظرﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺗﺑر ﻣﺣور اﻟﻧظرﻳﺔ وﻫﻲ‪ :‬اﻟﺗطﺎﺑق‪ ،‬اﻻﺗﺳﺎق ‪،‬‬ ‫وﻋرﻓت اﻟﺟﻠﺑﻲ )‪ (2005‬اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺗﻣﺎﻳز‪ ،‬اﻟﻬوﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻲ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﺑوﻝ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﻬﻧﺔ ﻣﺎ‪ .‬وﻳﺗﺿﻣن ذﻟك‬
‫أﻧﻣﺎط اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬أو اﻟﻌﺎدات اﻟﺳﺎﺋدة ﻋﻧد اﻟﻔرد‪،‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺗطﺎﺑق‬ ‫وﻣدى ﺛﺑﺎﺗﻪ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻋﻠﻳﻪ ﻓﺈن اﻟﻣﻳﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻻ ﻳﻣﺛﻝ وﺣدة‬
‫ﻣﺻطﻠﺢ وﺿﻌﻪ ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣن اﻟﺗطﺎﺑق ﺑﻳن‬ ‫اﺧﺗﻳﺎر واﺣداً‪ ،‬إﻧﻣﺎ ﻫو ﺗﻧظﻳم ﺳﻠوﻛﻲ ﻣﻌﻘد ﻳﺗﻌﻠق‬
‫اً‬ ‫ﺳﻠوﻛﻳﺔ أو‬
‫ﻼ‬
‫اﻟﻔرد واﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ أو ﺳﻳﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ ﻣﺳﺗﻘﺑ ً‬ ‫ﺑﻣﺟﻣوع اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﺑوﻝ ﻟﻧﺷﺎط ﻣﻬﻧﻲ ﻣﻌﻳن‪.‬‬
‫)‪ .(Brown and Lent, 2005‬وﻳﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺔ ذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫أﻣﺎ ﻫوﻻﻧد )‪ (Holland‬ﻓﻘد أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ّ‬
‫وﺿﻊ ﻛﻝ ﻧﻣط ﻣن اﻷﻧﻣﺎط ﺿﻣن ﻧﻘطﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣوذج‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺳﻠوك ﻳﻌﻛس ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻔرد وﻣﻳوﻟﻪ وﻗد ارﺗﻪ‬
‫اﻟﺳداﺳﻲ‪ ،‬وﺿﻣن ﺗرﺗﻳب ﻣﻌﻳن‪ ،‬ﺣﻳث ﺗﻛون اﻟﺑداﻳﺔ ﻓﻲ اﻟواﻗﻌﻲ‬ ‫واﺳﺗﻌداداﺗﻪ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻌﻪ ﻻﺧﺗﻳﺎر ﻣﻬن ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻋن ﻏﻳرﻫﺎ‪ ،‬وأﺷﺎر‬
‫ر اﻟﺗﻘﻠﻳدي ‪(Gysbers,‬‬ ‫ﺛم اﻟﺑﺎﺣث واﻟﻔﻧﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وأﺧﻳ اً‬ ‫إﻟﻰ أن اﻷﻓراد ﻳﺻﻧﻔون ﺿﻣن ﺳﺗﺔ أﻧﻣﺎط ﺷﺧﺻﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﺳت‬
‫)‪ .Heppner and Johnston, 2003‬اﺣﻳﺎﻧﺎً ﻳﻣﻛن أن ﻳﺗﺧﻠﻝ ﻋﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ﺑﻳﺋﺎت ﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬وأن اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻔرد ﻟﻣﻬﻧﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗطﺎﺑق ﻋدة ﻣﺗﻐﻳرات ﻣﺛﻝ اﻟﻘﻠق‪ ،‬اﻻﺣﺑﺎط‪ ،‬اﻻﻛﺗﺋﺎب‪ ،‬ﻓﻘد ﻳﻣر‬ ‫اﻧﺟذاب اﻟﻔرد ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗواﻓق ﻣﻊ ﻧﻣط ﺷﺧﺻﻳﺗﻪ‬
‫اﻷﻓراد اﺣﻳﺎﻧﺎً ﺑظروف وﻣواﻗف ﺻﻌﺑﺔ ﺗﻣﻧﻌﻬم ﻣن إﺣداث ﻫذا‬ ‫)‪.(Holland,1985‬‬
‫اﻟﺗطﺎﺑق‪ ،‬وﻟﻌﻝ ﻣﻔﻬوم اﻟﺗطﺎﺑق ﻳﻌﺗﺑر ﻣن اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻬﺎﻣﺔ ﺟدًا ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺎت ﻫوﻻﻧد )‪ (John Holland‬اﻟﻣﻣﺗدة ﻣن اﻟﻌﺎم‬
‫ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗدﺧﻝ اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ ﺧﻳﺎراﺗﻬم‬ ‫‪ 1952‬وﻟﻐﺎﻳﺔ ﻋﺎم ‪ ،2008‬ﺗوﺻﻝ ﻫوﻻﻧد ﻣن ﺧﻼﻝ أﺑﺣﺎﺛﻪ‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )‪ .(Brown and Lent, 2005‬إن ﻋﻣﻝ اﻟﻔرد ﺻﺎﺣب ﻧﻣط‬ ‫ودراﺳﺎﺗﻪ إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﻓروﻗﺎً ﺛﺎﺑﺗﺔ وﻣﺗﻣﺎﻳزة ﺑﻳن اﻷﻓراد ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻔﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﺑﻳﺋﺔ ﻳﺳﺗطﻳﻊ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋن ﻧﻔﺳﻪ‬ ‫ﺗوﺟﻬﺎﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ .‬ورﺑط ﻫوﻻﻧد ﺗطﻠﻌﺎت اﻷﻓراد ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻷﻣور ﺑﻌﺎطﻔﻳﺔ ﻳﻌﺗﺑر ﺗطﺎﺑق‪ .‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻋﻣﻝ اﻟﻔرد‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﺔ ﺑوﺟود ﺑﻳﺋﺎت ﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺳﻣﺎت وﺧﺻﺎﺋص ﻣﻌﻳﻧﺔ‪ ،‬ﻗد‬
‫ﺻﺎﺣب ﻧﻣط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﺑﻳﺋﺔ ﻻ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣري‬ ‫ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻔرد وﺗطﻠﻌﺎﺗﻪ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ .‬وﺗﺗﺻف ﻫذﻩ‬
‫واﻟﺑﺣث واﻻﺳﺗﻘﺻﺎء ﻳﻌﺗﺑر ﻋدم ﺗطﺎﺑق‪ .‬ﻗد ﻳﻔﺳر اﻟﺑﻌض اﻷﻣر‬ ‫اﻟﺑﻳﺋﺎت ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺗﻐﻳرة وﻟﻳﺳت ﺛﺎﺑﺗﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺗﺻف ﺑﺎﻟﺳﻬوﻟﺔ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﺳﻬﻝ ﺟداً‪ ،‬وﻟﻛن اﻟﺣﻘﻳﻘﺔ ﻟﻳﺳت ﻛذﻟك ﻓﺗطﺎﺑق اﻟﻔرد ﻣﻊ ﺑﻳﺋﺔ‬ ‫واﻟﺳﻼﺳﺔ ﻓﻬﻲ ﻟﻳﺳت ﺻﻌﺑﺔ أو ﻣﻌﻘدة ﻣن ﺣﻳث اﻟوﺻوﻝ إﻟﻳﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻻ ﻳﻣﻛن ان ﻳﻛون ﺗﺎﻣﺎً‪ .‬وﻟﻛن ﻳﻣﻛﻧﻧﺎ اﻟﻘوﻝ ﺑﺄن أي ﺑﻳﺋﻳﺔ‬ ‫وأﺷﺎر إﻟﻰ أن اﻟﺗداﺧﻝ ﺑﻳن اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻷﻧﻣﺎط اﻟﺑﻳﺋﻳﺔ‬
‫ﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن اﻟﺑﻳﺋﺎت اﻟﺳت‪ ،‬ﻳﻛون ﻣن ﺿﻣﻧﻬﺎ أﻓراد ﻳﺷﺗرﻛون ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺎﺛﻠﻬﺎ ﻳؤدي إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻟﻧﻔﺳﻲ ‪(Brown,‬‬
‫ﺧﺻﺎﺋص ﺷﺧﺻﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻳﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣﺗطﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ﺗﻠك‬ ‫)‪ .2002‬وﺧﻠﺻت ﻫذﻩ اﻷﺑﺣﺎث إﻟﻰ إﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﺗﺻﻧﻳف اﻷﻓراد إﻟﻰ‬
‫اﻟﺧﺻﺎﺋص‪.‬‬ ‫ﺳﺗﺔ أﻧﻣﺎط ﺷﺧﺻﻳـﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬اﻟواﻗﻌﻳﺔ ‪ ،Realistic‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫‪ ،Investigative‬واﻟﻔﻧﻳﺔ ‪ ،Artistic‬واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ‪،Social‬‬
‫‪ -2‬اﻻﺗﺳﺎق‬ ‫واﻟﻣﻐﺎﻣرة ‪ ،Enterprising‬واﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ ‪ .Conventional‬ﺗﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﺳت‬
‫ﻳﻌﺗﺑـ ـر اﻟﻣؤﺷــر اﻟﺛﺎﻧـﻲ اﻻﺗﺳﺎق ﻣن اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻣﻬﻣﺔ‬ ‫ﺑﻳﺋﺎت ﻣﻬﻧﻳﺔ ﻳﺗﺟﻪ اﻷﻓراد ﻧﺣوﻫﺎ ﻫﻲ‪ :‬اﻟواﻗﻌﻳﺔ ‪،Realistic‬‬
‫اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺳﻬوﻟﺔ اﺗﺧﺎذ ﻗ اررﻩ اﻟﻣﻬﻧﻲ او‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ‪ ،Investigative‬واﻟﻔﻧﻳﺔ ‪ ،Artistic‬واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ‪،Social‬‬
‫اﻟﺗﻛﻳف ﻣﻌﻪ )‪ .(Brown and Lent, 2005‬إن ﻓﻬم اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن‬ ‫واﻟﻣﻐﺎﻣرة ‪ ،Enterprising‬واﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ ‪ .Conventional‬وﺗم‬
‫اﻟﻧﻣط واﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬ﻳﺑﻳن وﺑوﺿوح ﻛﻳف ﻳﻣﻛن‬ ‫اﺧﺗﺻﺎر ﻫذا اﻟﺗﺻﻧﻳف ﺑﻛﻠﻣﺔ )‪.(RIASEC‬‬
‫ﻟﻧظرﻳﺔ ﻫوﻻﻧد ﻣن اﻟﺗﻧﺑﺄ ﺑﺳﻬوﻟﺔ أو ﺻﻌوﺑﺔ ﻗﻳﺎم اﻟﻔرد ﺑﻌﻣﻠﻳـﺔ‬ ‫ووﺿﺢ ﻫوﻻﻧد أن اﻷﻓراد ﻗد ﻳﺟدون أﻧﻔﺳﻬم ﻓﻲ أﻛﺛر ﻣن‬
‫‪- 86 -‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﺳﻣﺎﺗﻬم وأﻫداﻓﻬم اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ .‬ﻓﺈذا ﺣدد ﻣــﻛﺎن اﻷﻓراد ﺿﻣن اﻧﻣﺎط ﻗرﻳـﺑﺔ ﻣـن‬
‫وﻗﻳﻣﻬم واﺳﺗﻌداداﺗﻬم‪ ،‬وﻗدراﺗﻬم‪ ،‬وﻳﻣﻛن رﺑط اﻧﺟﺎزاﺗﻬم ﺑﻣﺎ‬ ‫ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض ﺿﻣـن اﻟﺷﻛﻝ اﻟﺳداﺳﻲ‪ ،‬ﻳﻌرف ﻫوﻻﻧد ذﻟك ﺑﺄﻧﻪ‬
‫ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﻣن ﺷﺧﺻﻳﺔ وﺑﻳﺋﺔ ﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﺗﺳﺎق‪ .‬وﺑذﻟك ﻳﻣﻛن اﻛﺗﺷﺎف ﻣﻳوﻟﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ اﺳﻬﻝ ﻣ ـ ـن أوﻟﺋك‬
‫‪ .4‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻘواﺋم واﻷدوات اﻟﺗﻲ ﻋﻣﻝ ﻫوﻻﻧد ﻋﻠﻰ ﺗطوﻳرﻫﺎ‪،‬‬ ‫اﻟذﻳـ ـ ـ ـن ﻻ ﻳﻛون ﻫﻧﺎك اﺗﺳﺎق ﺑﻳـن ﻣﻳوﻟﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻣﺎط‬
‫ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺳﺗرﺷدﻳن‪.‬‬ ‫اﻟﺳت )‪.(Gybsbers et al. 2003‬‬
‫‪ .5‬ﻳﻌﻣ ـﻝ اﻟﻣرﺷد ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﻳم ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺻﻧﻳﻔﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻬوﻻﻧد‪ ،‬واﺳﺗﺧدام ﻗﺎﻣوس ﻫوﻻﻧـ ـد‬ ‫‪ -3‬اﻟﺗﻣﺎﻳز‬
‫ﻟﻠﻣﺳﻣﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟذي ﻳﺻﻧف اﻟﻣﻬن ﺿﻣ ـن رﻣوز ﻳﻣﻛن‬ ‫ﻳﺷﻳر ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﺗﻣﺎﻳز إﻟﻰ طﺎﺑﻊ ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻔرد‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ‬
‫اﻟرﺟوع إﻟﻳﻬﺎ ﺑﺳﻬوﻟﺔ )‪.(Gybsbers et al. 2003‬‬ ‫اﻟﻣﺛﺎﻝ )ﻫﻝ ﻳﺗﺷﺎﺑﻪ طﺎﺑﻊ ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻔرد ﺑوﺿوح ﻣﻊ ﺑﻌض‬
‫إن ﺗﻠﺑﻳﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗوﺟﻳﻪ واﻹرﺷﺎد‬ ‫اﻷﻧﻣﺎط وﻳﺧﺗﻠف ﻋن اﻟﺑﻌض اﻵﺧر؟( ‪(Brown and Lent,‬‬
‫اﻟﺗرﺑوي واﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬وﻟﺗﺣﻘﻳق ذﻟك ﻳﻧﺑﻐﻲ إﺟراء دراﺳﺎت ﻣﺳﺣﻳﺔ‬ ‫)‪ .2005‬وﻳﺳﺎﻋد اﻟﺗﻣﺎﻳـز اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ ﺻﻘﻝ أو ﺗﻌدﻳـﻝ ﺗوﻗﻌﺎﺗﻬم‬
‫ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻﻝ اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻣﻊ طﻠﺑﺔ اﻟﻣدارس‪،‬‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ .‬وﺑﻳﻧﻣﺎ ﻳرﺗﺑط ﻧﻣط ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻔرد اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻛـﻝ ﻧﻣط ﻣن‬
‫واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬واﻟﺑﺎﺣﺛﻳن اﻟﺟدد ﻋن اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬وﻗﻳﺎس ﺳﻣﺎﺗﻬم‬ ‫أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺳت‪ ،‬إﻻ ان اﻻرﺗﺑﺎط ﻳظﻬر ﺑﻘوة‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ وﺗﻔﺿﻳﻼﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻳس ﻓﻘط ﻣن ﺧﻼﻝ دراﺳﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻣط ﻣﻌﻳن ﻋن ﻏﻳـرﻩ‪ .‬ﻓﺎﻟﻧﻣط اﻟﻣﻣﻳز ﻗـد ﻳرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطﺎً ﻗوﻳﺎً‬
‫ﻧظرﻳﺔ ﻣﺟردة‪.‬‬ ‫ﻓـﻲ ﺑﻳﺋﺔ ﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻳـرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطﺎً ﺿﻌﻳﻔﺎً ﻓـﻲ ﺑﻳﺋﺔ‬
‫أﺧرى‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻫـذا ﻓﺈن ﻣﺑدأ اﻟﺗﻣﺎﻳز ﻳﺳﺎﻋد ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻣﻠﻲ‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ وأﺳﺋﻠﺗﻬﺎ‬ ‫ﻟﻧظرﻳﺔ ﻫوﻻﻧد )‪.(Gybsbers et al. 2003‬‬
‫ﻳواﺟﻪ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ وﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي ﻣﺷﻛﻠﺔ اﺧﺗﻳﺎر ﻧوع اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟذي ﺳوف ﻳﺗرﺗب‬ ‫‪-4‬اﻟﻬوﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻳﻪ اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﻟدراﺳﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻷﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ وﻣن ﺛم اﻟﺗﺣﺎﻗﻬم‬ ‫وﺗﻌﺗﺑر ﻓﻛرة اﻟﻬوﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣن ﻣﺣﺎوﻻت ﻫوﻻﻧد ﻓﻲ‬
‫ﺑﻣﻬﻧﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ‪ .‬وﺗزﻳد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺣﻳث ﺗﻛﺛر اﻟﺑطﺎﻟﺔ وﺗﺗزاﻳد ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻘﻝ ﻧظرﻳﺗﻪ‪ ,‬ﻓﻬﻲ ﺗرﺳﺦ ﻣدى وﺿوح اﻟﺻورة اﻟﺗﻲ ﻳﻣﺗﻠﻛﻬﺎ‬
‫ﻣﻌظم ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت دوﻝ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺛﺎﻟث ﺑﺳﺑب اﻓﺗﻘﺎر ﻣدارﺳﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻔرد ﺣوﻝ ﻣﺧططﺎﺗﻪ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ‪ ،‬وأﻫداﻓﻪ‪ ،‬وﻣﻳوﻟﻪ‪،‬‬
‫اﻟﺗوﺟﻳﻪ واﻹرﺷﺎد اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ .‬وﺑدورﻩ ﻳﻬﺗم اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫وﻣواﻫﺑﻪ وﻗدراﺗﻪ‪ ،‬أو ﺑﺻورة أﺑﺳط أﻳن ﻳﻘﻊ اﻟﻔرد ﻓﻲ اﻟوﻋﻲ‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ واﺗﺧﺎذ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻲ )‪ .(Brown and Lent, 2005‬وﻟذﻟك طـور ﻫوﻻﻧد أداة‬
‫اﻟﻘ اررات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ إﻳﻘﺎظ‬ ‫ﺳﻣﺎﻫﺎ وﺿﻌﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ )‪ (My Vocational Situation‬ﻟﺗﺣدﻳــد‬ ‫ّ‬
‫اﻫﺗﻣﺎﻣﻬم وﻟﻔت اﻧﺗﺑﺎﻫﻬم إﻟﻰ أﻫﻣﻳﺔ ﻫذا اﻻﺧﺗﻳﺎر وﻣﺎ ﻳﺗرﺗب‬ ‫ﻫوﻳﺔ اﻟﻔرد اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻣﻛن ﻣــن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻔرد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬
‫ﻋﻠﻳﻪ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف ﻣﺟﺎﻻت ﺣﻳﺎﺗﻬم‪ .‬وﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻳﻣﺗﻠك ﺗﺻو اًر واﺿﺣﺎً ﺣوﻝ أﻫداﻓﻪ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻬـﺎم اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻻ ﺑد ﻣن ﺗوﻓر ﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻓﻳﺔ ﻋن‬ ‫ﻟﻳﺻﺑﺢ اﻟﺗﺻور واﺿﺣﺎً‪ .‬وﻟﻌﻝ ﻫـذا اﻟﻣﻔﻬوم واﻷداة اﻟﻣﺳﺧدﻣـﺔ‬
‫ﻣﻳوﻟﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻋن ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻬن‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗزوﻳدﻫم ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻟﺗﺣدﻳدﻩ ﺗﻌﺗﺑر ﻣن اﻷﻣـور اﻟﺗﻲ أﺿﺎﻓت ﻗﻳﻣــﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻟﻧظرﻳﺔ‬
‫ﻛﺎﻓﻳﺔ ﺣوﻝ أﻫﻣﻳﺔ ﺣﺻوﻝ اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻧﺔ ﺗواﻓق ﻣﻳوﻟﻪ ورﻏﺑﺎﺗﻪ‬ ‫ﻫوﻻﻧد‪ .‬ﻟﻘـد اﺛﺑﺗت ﻧظرﻳـﺔ ﻫوﻻﻧد وﺑﺷﻛـﻝ واﺿﺢ أن ﻋﻣﻠﻳــﺔ‬
‫)اﻟﺣوات‪ (2005 ،‬إﻻ أن ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﻳرة ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‬ ‫اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺗﻛون ﺳﻬﻠـﺔ ﻟدى اﻟﺑﻌض وﺻﻌﺑــﺔ ﻟدى اﻟﺑﻌض‬
‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻣﺎ زاﻟت ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻋدم اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ‬ ‫اﻵﺧر )‪.(Gybsbers et al. 2003‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﻫذا وﺗﺗﻠﺧص ﻣﺿﺎﻣﻳن ﻧظرﻳﺔ ﻫوﻻﻧد ﻓﻲ ﺗطﺑﻳﻘﺎت اﻹرﺷﺎد‬
‫وﻟﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﻣﻬﻧﺔ ﻫﻲ اﻟﻬدف اﻟذي ﻳﺳﻌﻰ إﻟﻳﻪ اﻟﻔرد ﻟﻛﻲ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺻﺑﺢ ﻋﺿواً ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺳﺗﻘﻼً ﻋن أﺳرﺗﻪ‪ ،‬ﻣﺣﻘﻘﺎً ﻟذاﺗﻪ‬ ‫‪ .1‬ﻳﻣﻛن ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺳﺗرﺷدﻳن ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻳﻳم ﺷﺧﺻﻳﺎﺗﻬم وﺑﻳﺋﺎت‬
‫وطﻣوﺣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﺳوء اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺳوف ﻳﻌود ﺑﺄﺿرار ﻛﺑﻳرة‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﺛم ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء‪ ،‬ﻓﺈذا ﻟم ﺗﺣﻘق اﻟﻣﻬﻧﺔ‬ ‫وﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺗﺣﺳﺎن اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟذي ﻳﻧﺷدﻩ اﻟﻔرد ﻓﺈن‬ ‫‪ .2‬اﻷﺧذ ﺑﻌﻳن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻋﻧد ﺗطﺑﻳق اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣﻊ اﻷﻓراد‬
‫ﺳﻌﺎدﺗﻪ ﻟن ﺗﺗﺣﻘق‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳؤدي إﻟﻰ ﻋدم اﻟﺗواﻓق اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟدى‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﺻﻧﻳف اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺻﻧف ﻛﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻔرد‪ ،‬وﻋدم اﻻﺣﺳﺎس ﺑﺎﻷﻣﺎن‪ ،‬وﻋدم اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟرﺿﺎ اﻟوظﻳﻔﻲ‪،‬‬ ‫اﻷﻟﻘﺎب اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺿﻣن ﻧﻣوذج ﻫوﻻﻧد اﻟﺳداﺳﻲ‪.‬‬
‫‪- 87 -‬‬
‫ﺗﻣﺗﻌﻬﺎ ﺑﺧﺻﺎﺋص ﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﻋدد ﻣن اﻟﺑﻳﺋﺎت‬ ‫وﻗد ﻳﺗﻌدى اﻷﻣر اﻷﺿرار اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻟﻳﺳﺑب أﺿ ار ًار ﺟﺳدﻳﺔ أﻳﺿﺎً‪،‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻣﺎ ﻳؤدي إﻟﻰ اﻧﺧﻔﺎض ﻓﻲ أداء اﻟﻔرد اﻟﻣﻬﻧﻲ ٕواﻧﺗﺎﺟﻳﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻠﺣق‬
‫‪ .3‬ﻻ ﻳوﺟد ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ أي ﺗﺣﻳز ﻋرﻗﻲ‪ ،‬أو ﺟﻧﺳﻲ‪ ،‬أو دﻳﻧﻲ‪،‬‬ ‫أﺛﺎ اًر ﺳﻠﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﻔرد وﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ )زﻫران‪.(1998 ،‬‬
‫أو ﺛﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗوﻓر اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻳوﻝ واﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫‪ .4‬إﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻓردي أو ﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻣﻳﺎً‪ ،‬إﻻ أن ﺗوﻓرﻫﺎ ﻗﻠﻳﻝ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻬﺎﺷﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻟذا‬
‫‪ .5‬ﺳﻬوﻟﺔ ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ؛ إذ ﻳﺳﺗﻐرق ﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﻳن ‪25-15‬‬ ‫ﺗﺳﻌﻰ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗوﻓﻳر ﺻورة ﻣﻛﻳﻔﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت‬
‫دﻗﻳﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد )‪ (VPI‬وﺗﻘﻧﻳﻧﻬﺎ ﻟﺗﺗﻼءم واﻟﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ .6‬ﺳﻬوﻟﺔ ﺗﺻﺣﻳﺢ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ واﺳﺗﺧراج ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻳﺗﻣﻛن اﻟﺑﺎﺣﺛون واﻟدارﺳون واﻟﻣرﺷدون ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫‪ .7‬ﺗﻌد اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣن اﻟﻘواﺋم ﺛﻧﺎﺋﻳﺔ اﻻﺳﺗﺧدام؛ إذ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﻠﺗﻌرف‬ ‫اﻹﻓﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ ﻗرار ﻣﻬﻧﻲ ﺳﻠﻳم‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ ﻳﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‬ ‫وﺑﺎﻟﺗﺣدﻳد ﺗﺣﺎوﻝ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻵﺗﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ –1‬ﻣﺎ دﻻﻻت ﺻدق ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد‬
‫ﻟﻘد ﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ وﻗت أﺻﺑﺢ اﻟﺗوﺟﻳﻪ واﻹرﺷﺎد‬ ‫ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ؟‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣن اﻷﻣور اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻳﺎة اﻟﻳوﻣﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺳﺑب ﺗﻐﻳر‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ دﻻﻻت ﺛﺑﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد‬
‫طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن وﻋدم ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطﻠﺑﺔ واﻷﻓراد ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم أﻫﻣﻳﺔ‬ ‫ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ؟‬
‫اﻟﻣواءﻣﺔ ﺑﻳن اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻝ ﻳﻔﺿﻠﻪ اﻟﻔرد‪ ،‬وﻳﻼﺋم ﻗدراﺗﻪ‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫وﺣﺎﺟﺔ ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ‪ .‬وﻟﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺑﻌض اﻟو ازرات ﻛو ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻋﺷر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،‬وو ازرة اﻟﻌﻣﻝ وﺑﻌض اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ وﻏﻳر‬ ‫اﻷردﻧﻳﺔ؟‬
‫اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ إﻳﺟﺎد ﺑﻧﻳﺔ ﺗﺣﺗﻳﺔ وأدوات ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗوﺟﻳﻪ‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﻋﻠﻰ‬
‫واﻹرﺷﺎد اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗﺣﺎوﻝ ﺗوﻓﻳر أداة ﻣﻘﻧﻧﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ؟‬
‫ﺳﻬﻠﺔ اﻻﺳﺗﺧدام واﻟﺗطﺑﻳق ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣرﺷدﻳن وطﻠﺑﺔ اﻟﻣدارس‬
‫واﻷﻓراد اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﻋن ﻋﻣﻝ؛ ﺑﺣﻳث ﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻏراض اﻟﺗوﺟﻳﻪ واﻹرﺷﺎد اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﺑﻊ أﻫﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ أﺣد أﻫم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫اﻟﺑﺣﺛﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻳﺎة اﻷﻓراد‪ ،‬وﻫو ﻣوﺿوع اﻟﺗﻔﺿﻳﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ؛ إذ ان‬
‫ﻫدف اﻟدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ُﻳﻌد ﻣن ﻋواﻣﻝ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﻧﻳن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﻳﺗوﻗف ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻧﺟﺎح اﻟﻔرد أو ﻓﺷﻠﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻫوﻻﻧد )‪ (VPI‬ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﺳﺗﺧراج دﻻﻻت‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت ﺣﻳﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺳﺗﺗﻧﺎوﻝ ﻋﻳﻧﺔ‬
‫اﻟﺻدق واﻟﺛﺑﺎت واﺷﺗﻘﺎق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن‬ ‫ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷردﻧﻲ‪ ،‬وﻫم طﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر إذ ﻳﻣﺛﻝ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬وطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻋﺷر‪ ،‬اﻟذﻳن ﻫم ﻓﻲ أﻣس اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﺗوﺟﻳﻬﻬم ﺣوﻝ ﻛﻳﻔﻳﺔ‬
‫اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر إذ ﻳﻣﺛﻝ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻠم‬ ‫اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﻟﻠﻣﻬن اﻟﻣﻼءﻣﺔ ﻟﺷﺧﺻﻳﺎﺗﻬم وﺗﻔﺿﻳﻼﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻬﺎﺷﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻧظ اًر ﻷﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ‪،‬‬
‫وﻣﺎ ﻳﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻻﺧﺗﻳﺎر‪ ،‬ﻓﻘد ﺗوﻟد ﻟدى اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﻓﻛرة‬
‫اﻟﺗﻌرﻳﻔﺎت اﻻﺻطﻼﺣﻳﺔ واﻹﺟراﺋﻳﺔ‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ ﺗوﻓﻳر أدوات ﻗﻳﺎس ﻣﻘﻧﻧﺔ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫وﻟﺗﺣﻘﻳق ﻫدف اﻟدراﺳﺔ ﻓﻘد ﺗم اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻌرﻳﻔﺎت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬ ‫واﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ‬
‫‪ -1‬اﻟﺗﻘﻧﻳن‬ ‫اﻷردﻧﻳﺔ ﻟﻣﺳﺎﻋدة طﻠﺑﺔ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ وطﻠﺑﺔ اﻟﻛﻠﻳﺎت‪ ،‬وﺣﺗﻰ‬
‫اﺻطﻼﺣﻳﺎً‪ :‬أن ﺗﺑﻧﻰ أداة اﻟﻘﻳﺎس اﺳﺗﻧﺎداً إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣﺣددة‪،‬‬ ‫اﻟﻛﺑﺎر ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﻋن ﻋﻣﻝ وﻓﻘﺎً ﻟﺗﻔﺿﻳﻼﺗﻬم وﻣﻳوﻟﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫وﺗﺻﺣﺢ وﺗﻔﺳر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد ﻣﺣددة وطرﻳﻘﺔ ﺳﻠﻳﻣﺔ‬ ‫)‪ .(Bullock, Andrews, Braud, and Reardon, 2010‬ووﻗﻊ‬
‫ﻟﻳﻛون اﻟﻣوﻗف اﻟﻘﻳﺎﺳﻲ ﻣوﺣداً ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻷﻓراد ﺗﺣت ﻧﻔس‬ ‫اﺧﺗﻳﺎر اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )‪ (VPI‬ﺗﺣدﻳداً‬
‫اﻟظروف )ﻋﻼم‪.(2002 ،‬‬ ‫ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻵﺗﻳﺔ‪:‬‬
‫إﺟراﺋﻳﺎً‪ :‬ﺗوﺣﻳد إﺟراءات ﺗطﺑﻳق ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )‪(VPI‬‬ ‫‪ .1‬ﻟم ﻳﺗم ﺗﻘﻧﻳن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ ﻣن ﻗﺑﻝ‪.‬‬
‫وﺗﺻﺣﻳﺣﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺗﺧراج دﻻﻻت ﺻدﻗﻬﺎ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ وﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺧﺿوع اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟﻠﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت واﻷﺑﺣﺎث‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛد ﻣن‬
‫‪- 88 -‬‬
‫إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام أداة ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻘﻳم اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻣن إﻋداد اﻟﺑﺎﺣث‪،‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺗﻔﺿﻳﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫وﺧﻠﺻت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫اﺻطﻼﺣﻳﺎً‪ :‬ﺳﻠوك ﻳﻌﻛس ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻔرد وﻣﻳوﻟﻪ وﻗدراﺗﻪ‬
‫واﻟﻘﻳم اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟدراﺳﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫واﺳﺗﻌداداﺗﻪ ﻣن ﺧﻼﻝ اﺧﺗﻳﺎرﻩ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳرﻏب ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬
‫اﻟدراﺳﺔ أن اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗﺧﺗﻠف ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﻳﻬﺎ )‪.(Holland, 1997‬‬
‫ﺣﻳث ارﺗﻔﻌت ﻣﻳوﻝ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻛور ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس‪ :‬اﻟواﻗﻌﻲ‪،‬‬ ‫إﺟراﺋﻳﺎ‪ :‬ﻣﺟﻣوع درﺟﺎت أداء اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻘﻳﺎس ﻣن‬
‫واﻟﻣﻐﺎﻣر‪ ،‬واﻟذﻛورة‪ ،‬واﻟﻧدرة‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻹﻧﺎث أﻛﺛر ﻣﻳﻼً ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺳﺧﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس‪ :‬اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬واﻟﻔﻧﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻻﻧوﺛﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪،‬‬ ‫اﻷردﻧﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد‪.‬‬
‫واﻟﺧﺿوع‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫وﻫدﻓت دراﺳﺔ اﻟﺷﻬري )‪ (2010‬إﻟﻰ ﺗﻌرﻳب وﺗﻘﻧﻳن وﺗﺣدﻳد‬ ‫اﺻطﻼﺣﻳﺎً‪ :‬اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻔرد ﻟﻌﻣﻝ ﻣﻌﻳن ﻣن اﻷﻋﻣﺎﻝ ﻟﺗﺣﻘﻳق‬
‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ واﺷﺗﻘﺎق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫اﻟرﺿﺎ ﻋن اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬وﻳﻌرف أﻳﺿﺎً ﺑﺄﻧﻪ اﻧﺗﻘﺎء أو اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻔرد‬
‫اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )‪ (VPI‬ﻟﻬوﻻﻧد ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪ .‬وﻗد ﺗم‬ ‫ﻳﻔﺿﻠﻬﺎ )اﻟزﻫراﻧﻲ‪.(2010 ،‬‬
‫ﻟﻣﻬﻧﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ّ‬
‫ﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن )‪ (765‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬ﺗم‬ ‫إﺟراﺋﻳﺎً‪ :‬اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻔرد اﻟﺳﻠﻳم ﻟﻠﻣﻬﻧﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﺑطرﻳﻘﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ ﻣن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ‬ ‫اﻟﺑداﺋﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺗوﻓرة ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون‬
‫ﻼ‬
‫اﻟﻘرﻳﺎت‪ .‬وأﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟذﻛور أظﻬروا ﻣﻳ ً‬ ‫ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ )‪.(VPI‬‬
‫ﻧﺣو اﻷﻧﻣﺎط‪ :‬اﻟواﻗﻌﻳﺔ واﻟذﻛورة‪ ،‬واﻟﻧدرة‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ أظﻬرت اﻹﻧﺎث‬
‫ﻣﻳﻼً ﻧﺣو اﻷﻧﻣﺎط‪ :‬اﻟﺑﺣﺛﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬واﻷﻧوﺛﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺣددات اﻟدراﺳﺔ‬
‫واﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪ ،‬واﻟﺧﺿوع‪ .‬وﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫ﻳﻘﺗﺻر ﺗﻌﻣﻳم ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﺣددات اﻵﺗﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ﻛﺎﻧت ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻷﻧﻣﺎط اﻟﻣﻬن ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ‬ ‫‪ .1‬اﻗﺗﺻرت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر ﻣن‬
‫اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ وطﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﻣن اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫وﻗﺎﻣت ﻋﺑد اﻟﺣﺳﻳن )‪ (2010‬ﺑدراﺳﺔ اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻬﺎﺷﻣﻳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻳﺗﺣدد ﺗﻌﻣﻳم‬
‫واﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺳﺎﺋدة ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣوﻫوﺑﻳن وأﻗراﻧﻬم‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﺑﻳن ﺧﺻﺎﺋص‬
‫اﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﻳن ﻓﻲ اﻟﻌراق وﻓق ﻧﻣوذج ﻫوﻻﻧد‪ ،‬واﺳﺗﺧدﻣت ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﻳراد ﺗﻌﻣﻳم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )‪ (VPI‬ﺑﻌد ﺗﻌدﻳﻠﻬﺎ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌراﻗﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻳﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪.2012/2011‬‬
‫وﺟرﺑت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫ﺑﺣﻳث أﺻﺑﺢ ﻋدد ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ )‪ (90‬ﻓﻘرةً‪ّ .‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻠﻧﺳﺧﺔ اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ ﻟﻸداة اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣؤﻟﻔﺔ ﻣن )‪ (450‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن اﻟﺻف اﻷوﻝ‬ ‫ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد‬
‫ﻣﺗوﺳط إﻟﻰ اﻟﺳﺎدس اﻟﻣﺗوﺳط ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣوﻫوﺑﻳن‬ ‫ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫واﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﻳن‪ ،‬وﺑﻌد اﺳﺗﺑﻌﺎد أرﺑﻊ ﻓﻘرات ﻟﻌدم ﻣطﺎﺑﻘﺗﻬﺎ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ‬
‫اﻟﻌراﻗﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻛوﻧت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ ﻣن )‪ (86‬ﻓﻘرة‪ .‬وﻗد‬ ‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣؤﻟﻔﺔ ﻣن )‪(120‬‬ ‫ﺳﻳﺗم ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻋرض ﻋدد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن ﻧﻔس اﻟﺻﻔوف‪ (60) ،‬ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣوﻫوﺑﻳن و‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺣﻠﻲ واﻹﻗﻠﻳﻣﻲ واﻟﻌﺎﻟﻣﻲ اﻟﺗﻲ ﺗم ﻓﻳﻬﺎ دراﺳﺔ اﻟﻣﻳوﻝ‬
‫)‪ (60‬ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻳﻳن‪ .‬وأﻛدت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻋدم وﺟود‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣوﻫوﺑﻳن واﻟﻌﺎدﻳﻳن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬وﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‬ ‫أوﻻً‪ :‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬
‫ﻣﻼءﻣﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻫوﻻﻧد )‪ (VPI‬ﻟﻘﻳﺎس ﻣﺎ أﻋدت ﻣن أﺟﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ‬ ‫ﺳﻌت دراﺳﺔ اﻟﻌﻧزي )‪ (2011‬إﻟﻰ اﻛﺗﺷﺎف ﻣدى اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻌراﻗﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﻘﻳم اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟدراﺳﻲ ﻟدى‬
‫وﻫدﻓت دراﺳﺔ اﻟﻣﺳﻌودي )‪ (2007‬إﻟﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق‬ ‫طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ إدارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ‬
‫وﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣوﺟﻪ ذاﺗﻳﺎً ﻟﻠﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺑوك‪ ،‬وﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ ﺗم ﺗطﺑﻳق ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪ .‬وﻗد طﺑﻘت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﺗﺄﻟﻔت ﻣن‬ ‫ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد )‪ (VPI‬ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣؤﻟﻔﺔ ﻣن )‪ (1146‬طﺎﻟﺑﺎً‬
‫)‪ (1738‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ ﺗﺑوك‪.‬‬ ‫وطﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻧﻬم )‪ (554‬طﺎﻟﺑﺎً و )‪ (592‬طﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎً اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إن اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺗﻣﺗﻊ ﺑﻣﺳﺗوى ﺛﺑﺎت وﺻدق‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻗﺎم اﻟﺷﻬري )‪ (2010‬ﺑﺗﻛﻳﻳﻔﻬﺎ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫‪- 89 -‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﺣﺻوﻝ‬ ‫ﻋﺎﻟﻳﻳن‪ .‬وﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺻدق ﺑﻳﻧﻬﺎ وﺑﻳن ﻗﺎﺋﻣﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻋﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد اﻟﻬوﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )‪ ،(VPI‬ﻛﻣﺎ ﺗم اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق اﻟﺷﻛﻝ‬
‫اﺳﺗﺧدام أدوات ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬وأظﻬرت‬ ‫اﻟﺳداﺳﻲ ﻟﻸﻧﻣﺎط اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟدى ﻫوﻻﻧد )‪ (RIASEC‬ﻋن طرﻳق‬
‫ﻋدم وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺟﻧس‪ ،‬ودﻋﻣت‬ ‫ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن اﻟﺑﻳﺋﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺳت واﺗﺳﺎﻗﻬﺎ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻛذﻟك ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﺳﺗﺧدام ﻧﻣوذج ﻫوﻻﻧد )‪(RIASEC‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺷﻛﻝ اﻟﺳداﺳﻲ‪ ،‬وﻗد ﺑﻳﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧت ﻣﺗﺳﻘﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗدﺧﻝ اﻹرﺷﺎدي‪.‬‬ ‫ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬﺎ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﻳر‪ .‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﻳﺿﺎً وﺟود ﻓروق‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ أﻋدﻫﺎ اﻟﻣﺳﻛري ورﻓﺎﻗﻪ ‪(AlMiskry, Bakar,‬‬ ‫ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫)‪ and Mohamed, 2009‬ﻟﺗﺣدﻳد اﻟﻔروق ﺑﻳن اﻟﺟﻧﺳﻳن ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺄﺛﻳرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺧﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدى طﻠﺑﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ :‬اﻟدراﺳﺎت اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‬
‫اﻟﺑﻛﺎﻟورﻳوس ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﻟﻳزﻳﺎ‪ .‬ﺗﺄﻟﻔت ﻋﻳﻧﺔ‬ ‫ﺳﻌت دراﺳﺔ ﺳوداﻧو )‪ (Sodano, 2011‬إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (238‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن ﺳﺑﻊ ﻛﻠﻳﺎت ﻓﻲ ﺛﻼث‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﻛﻔﺎﻳﺎت واﻟﻧزﻋﺎت ﺑﻳن اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﻣﺎﻟﻳزﻳﺎ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط أﻋﻣﺎرﻫم ‪ 22‬ﻋﺎﻣﺎً‪ .‬ﺗﻛوﻧت‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ .‬وﻗد طﺑق دراﺳﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣن )‪(183‬‬
‫أداة اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﻗﺳﻣﻳن‪ ،‬ﺗﺿﻣن اﻟﻘﺳم اﻷوﻝ ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ ﺣوﻝ‬ ‫طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس‪ .‬وﺗم اﺳﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟدﻳﻣوﻏراﻓﻳﺔ )اﻟﻌﻣر‪ ،‬واﻟﺟﻧس‪ ،‬وﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )‪ (VPI‬ﻟﻐﺎﻳﺎت ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺣﻳث ﻗﺎرﻧت‬
‫واﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬وﻣوﻗﻊ اﻟﺳﻛن‪ ،‬واﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ(‪ ،‬وﺗﺿﻣن‬ ‫اﻟدراﺳﺔ ﺑﻳن ﻣﻧظور ﻫوﻻﻧد وﻣﻧظور دواﺋر اﻟﺗﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳن‬
‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻬوﻻﻧد )‪.(VPI‬‬ ‫ﺷﺧﺻﻲ )‪ (Circumplex‬وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﺟود ﺳﺗﺔ‬
‫وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن‬ ‫أوﺟﻪ ﻣﺣددة ﻟﻠﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺣﺳب اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻧظور ﻫوﻻﻧد‬
‫اﻟﺟﻧﺳﻳن ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻷﺧص ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ‬ ‫)اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﺗﺔ ﻟﻠﺷﺧﺻﻳﺔ ‪ (RIASEC‬ﻳﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ اﻟﻧﻣوذج‬
‫واﻟﻣﻐﺎﻣرة ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟذﻛور‪ .‬ﻛﻣﺎ أظﻬر أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻣﻳﻼً إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻬﻳﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻧزﻋﺎت ﺑﻳن اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻋﻧد اﻷطﻔﺎﻝ واﻟﺑﺎﻟﻐﻳن‪.‬‬
‫اﻻﻋﺗﻘﺎد ﺑﺄن ﺑﻌض اﻟﻣﻬن ﺗﻧﺎﺳب ﺟﻧس دون اﻟﺟﻧس اﻵﺧر‪.‬‬ ‫وﻫدﻓت دراﺳﺔ أﺟراﻫﺎ ﺑوﺑﺎﻧﻲ وﻫﺎﻧﺳن ‪(Bubany and‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺟراﻫﺎ ﻛﻳﻠﻲ وﻛﻳﻧب ‪(Kelly and Kneipp,‬‬ ‫)‪ Hansen, 2011‬إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣدى اﻟﺗﻐﻳر ﻓﻲ اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫ﺗﻌرف طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻻﺑداع واﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪،‬‬ ‫)‪ّ 2009‬‬ ‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﻛﻳف‬
‫ﺷﻣﻠت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ )‪ (115‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﺑﻣﺳﺗوى درﺟـﺔ‬ ‫ﻳﻣﻛن أن ﺗؤﺛر اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺑﺎﻛﺎﻟورﻳوس‪ ،‬ﺗم ﺟﻣﻊ ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻳﻧﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫وﻋن طرﻳق ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻟدراﺳﺎت وﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻫوﻻﻧد اﻟﻣﺧﺗﺻرة )‪ (VPI-C‬واﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻣن )‪ (30‬ﻓﻘرة‪ .‬وﻗد‬ ‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻌﻳﻧﺔ ﻣن اﻷﻓراد اﻣﺗدت ﻣن ﻋﺎم ‪ 1976‬وﻟﻐﺎﻟﻳﺔ‬
‫أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﻳﻪ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﺑﻳن‬ ‫‪ ،2004‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺳﺗروﻧﺞ ﻟﻠﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ‪Strong‬‬
‫اﻹﺑداع واﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬ﺧﺻوﺻﺎً ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺻﻧﻔﻳن‬ ‫)‪ Interest Inventory (SII‬وﻗﺎﺋﻣﺔ ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫ﺿﻣن ﻧﻣط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻔﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫)‪ .(VPI‬أﺑرزت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﺑﺷﻛﻝ ﻣﻠﺣوظ ارﺗﻔﺎع ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻳﻝ‬
‫وﻫدﻓت دراﺳﺔ ﺳﻳﻔرﻛو وﺗوﻧﻲ)‪(Sverko and Toni, 2006‬‬ ‫اﻹﻧﺎث ﻟﻠﻧﻣط اﻟﻣﻐﺎﻣر‪ ،‬واﻧﺧﻔﺎض ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻳﻝ اﻟذﻛور ﻟﻠﻧﻣط‬
‫إﻟﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق ﻧظرﻳﺔ ﻫوﻻﻧد وﺻﻼﺣﻳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻫوﻻﻧد‬ ‫اﻟواﻗﻌﻲ واﻟﺑﺎﺣث‪ .‬وﻋزت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻟﺗﺄﺛﻳر اﻟﻌواﻣﻝ‬
‫ﻟﻠﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻛرواﺗﻲ‪ ،‬وأﺟرﻳت اﻟدراﺳﺔ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻳر اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻛرواﺗﻳﻳن ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ واﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺟراﻫﺎ أوﺷﻲ )‪ (Ohashi, 2009‬ﻫدﻓت إﻟﻰ‬
‫ﻣن أﻋﻣﺎر ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم )‪ (1866‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻧﻣوذج‬
‫وﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬أظﻬرت أداة اﻟدراﺳﺔ‬ ‫ﻫوﻻﻧد اﻟﺳداﺳﻲ )‪ (RIASEC‬ﻛﺄداة ﺗﺻﻠﺢ ﻟﺗﺣدﻳد اﻟﻬوﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫ﺛﺑﺎﺗﺎً ﻋﺎﻟﻳﺎً ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻧﻣﺎط اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ .‬وﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق‬ ‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻳﺎﺑﺎﻧﻳﻳن ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬وﻣن ﺛم اﺛﺑﺎت ﺻﺣﺔ ﻓرﺿﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻧﻣوذج ﻫوﻻﻧد‬ ‫ﻟﺣﺻر اﻟﺧﻳﺎرات اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ وﺗطوﻳر اﻟﻬوﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬم‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟدى ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ .‬وﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ان‬ ‫رﻛزت دراﺳﺗﻪ وﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ ردود أﻓﻌﺎﻝ اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻔﺎدة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷداة اﻋﺗﻣﺎداً ﻋﻠﻰ اﻟﻔروق ﺣﺳب اﻟﺟﻧس‪ ،‬واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻠﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‪ ،‬ودﻋﻣت ﺻدق‬ ‫ﻧﺣو اﻟﺑﺣث ﻋن ﻋﻣﻝ‪ .‬وﺗﺄﻟﻔت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (58‬طﺎﻟﺑﺎً‬
‫ﻧظرﻳﺔ ﻫوﻻﻧد وﻗﺎﺑﻠﻳﺗﻬﺎ ﻟﻼﺳﺗﺧدام ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻛرواﺗﻲ‪.‬‬ ‫وطﺎﻟﺑﺔ ﻳﺎﺑﺎﻧﻳﻳن ﻣﻘﻳﻣﻳن ﻓﻲ اﻟوﻻﻳﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ‪ .‬وﺑﻳﻧت‬
‫‪- 90 -‬‬
‫ﻟﺗؤﻛد وﺗﻌزز ﻓﻛرة أﻫﻣﻳﺔ ﺗﻘﻧﻳن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون‬ ‫‪(Thompson, Donnay,‬‬ ‫وﻗ ـ ـد أﺟرى ﺛﻣﺑﺳون ورﻓﺎﻗﻪ‬
‫ﻫوﻻﻧد ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻹﺛراء ﻣﺟﺎﻝ اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺄدوات‬ ‫)‪ Morries, and Schaubhut, 2004‬دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻛﺑﻳـرة ﺑﻠﻎ‬
‫ﻋﺎﻟﻣﻳﺔ ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣﻼءﻣﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻋددﻫﺎ )‪ (11570‬ﻣـ ـن اﻷﻓـراد ذﻛو اًر ٕواﻧﺎﺛﺎً ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻷﻣرﻳﻛﻲ‪ ،‬ﻗﺳﻣـت إﻟﻰ ﺧﻣس ﻓﺋﺎت ﻋﻣرﻳﺔ )‪-20) ،(19-13‬‬
‫ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‬ ‫‪ ،(59-50) ،(49-40) ،(39-30) ،(29‬ﺑﺎﺳﺗـﺧدام ﻗﺎﺋﻣــﺔ‬
‫ﻳﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﺟزء وﺻﻔﺎً ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ وﻋﻳﻧﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻷداة‬ ‫ﺳﺗروﻧــﺞ ﻟﻠﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻬوﻻﻧد‪،‬‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪ٕ ،‬واﺟراءات اﺷﺗﻘﺎق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻻﻛﺗﺷﺎف ﻓروق اﻟﻌﻣر واﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻳﺗﺿﻣن أﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬ ‫‪(Holland‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻣﺎط اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺳت ﻟﻧﻣوذج ﻫوﻻﻧد‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫)‪ ،RIASEC‬وﻗد أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗﻌزى ﻻﺧﺗﻼف اﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻘد اظﻬر‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ وﻋﻳﻧﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟذﻛور ارﺗﻔﺎﻋﺎً واﺿﺣﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬واﻟواﻗﻌﻲ‪،‬‬
‫ﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺟﻣﻳﻊ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺗﻘﻠﻳدي‪ ،‬واﻟﻣﻐﺎﻣر‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻳن اظﻬرت اﻹﻧﺎث ﻣﻳﻼً ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬وطﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻔﻧﻲ‪ ،‬واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺑﺣﻳث ظﻬر أﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔرﻋﻳن اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻷدﺑﻲ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟواﻗﻌﻲ وأﻗﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﻣﻐﺎﻣر‪ .‬أﻣﺎ ﻋﺎﻣﻝ اﻟﻌﻣر ﻓﻘد اظﻬر‬
‫واﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻬﺎﺷﻣﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫم‬ ‫اﺧﺗﻼﻓﺎً ﺑﺳﻳطﺎً ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ ﻛﺑﻳرة اﻟﺣﺟم إذا ﻣﺎ ﻗورن ﺑﻌﺎﻣﻝ‬
‫)‪ (131356‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬ﺑواﻗﻊ )‪ (60387‬طﺎﻟﺑﺎً و)‪(70969‬‬ ‫اﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫طﺎﻟﺑﺔ ﺣﺳب اﺣﺻﺎﺋﻳﺎت و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺔ أﺟراﻫﺎ ﻓﺎرﻩ )‪ (Farh, 1998‬ﻫدﻓت ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن‬
‫‪) 2012/2011‬و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‪.(2012 ،‬‬ ‫ﺻدق ﻧﻣوذج ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﺷﺧﺻﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻫوﻧﺞ‬
‫وﺗم ﺗﻘﺳﻳم ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺎﻟﻳم ﺗﺿﻣﻧت ﺛﻣﺎﻧﻲ‬ ‫ﻛوﻧﺞ‪ ،‬ﺗﺄﻟﻔت اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻣن )‪ (1813‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬ﺑﻳﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺻدق اﻟداﺧﻠﻲ‪ ،‬واﻻﺗﺳﺎق‬
‫ﻋﻣﺎن واﻟﺳﻠط واﻟزرﻗﺎء ﻓﻲ إﻗﻠﻳم اﻟوﺳط‪ٕ ،‬وارﺑد‬ ‫اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ّ :‬‬ ‫اﻟداﺧﻠﻲ أن اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﺗﺔ ﻟﻧظرﻳﺔ ﻫوﻻﻧد )‪ (RIASEC‬ﻳﻣﻛن‬
‫وﺟرش وﻋﺟﻠون ﻓﻲ إﻗﻠﻳم اﻟﺷﻣﺎﻝ‪ ،‬واﻟﻛرك وﻣﺄدﺑﺎ ﻓﻲ إﻗﻠﻳم‬ ‫اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻳﺋﺎت ﻏﻳر أﻣرﻳﻛﻳﺔ ﻣﺛﻝ اﻟﺑﻳﺋﺔ ﻓﻲ ﻫوﻧﺞ ﻛوﻧﺞ‪.‬‬
‫اﻟﺟﻧوب‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﺗم اﺧﺗﻳﺎر أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﻌﺷواﺋﻳﺔ‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻳو وأﻟﻔﻲ )‪ (Yu and Alvi, 1996‬ﻟﻠﺗﺣﻘق‬
‫اﻟﻌﻧﻘودﻳﺔ‪ ،‬وﻗد ﺑﻠﻎ ﺣﺟم اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ )‪ (2252‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ‪،‬‬ ‫ﻣن ﻗﺎﺑﻠﺔ ﺗطﺑﻳق ﻧظرﻳﺔ ﻫوﻻﻧد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺻﻳﻧﻲ‪ ،‬وﺷﻣﻠت‬
‫ﻣﻘﺳﻣﻳن إﻟﻰ )‪ (1119‬طﺎﻟﺑﺎً‪ ،‬و)‪ (1133‬طﺎﻟﺑﺔً‪ .‬وﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ‬ ‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ )‪ (409‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫)‪ (1‬ﺗوزﻳﻊ ﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺟﺎءت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻟﺗﻌزز ﻓﻛرة ﺗطﺑﻳق ﻧظرﻳﺔ‬
‫ﻫوﻻﻧد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺻﻳﻧﻲ‪ ،‬وﺗوزﻋت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻣﺎط‬
‫أداة اﻟدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺳت ﺑﺣﺳب اﻟﻧظرﻳﺔ‪ ،‬وﺧﻠﺻت ﻟدﻋم اﺳﺗﺧدام ﻧﻣوذج‬
‫اﺳﺗﺧدﻣت ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد‬ ‫ﻫوﻻﻧد اﻟﺳداﺳﻲ وﺑﺷدة ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺻﻳﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫)‪ (Vocational Preference Inventory- VPI‬ﺑﻌد ﺗرﺟﻣﺗﻬﺎ‬ ‫وﻣن ﺧﻼﻝ اﺳﺗﻌراض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗظﻬر أﻫﻣﻳﺔ ﻗﻳﺎس‬
‫واﺳﺗﺧراج ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻدق واﻟﺛﺑﺎت ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘﻧﻳﻧﻬﺎ ﻟﻣﻼءﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ أﻛﺛر ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣﻝ ﺣﻳﺎة اﻷﻓراد‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬إذ ﺗُﻌد ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣن اﻟﻘواﺋم اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ ﻗﻳﺎس‬ ‫ﻳﺗﺿﺢ وﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ أﻫﻣﻳﺔ دراﺳﺔ اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ وﺗﺄﺛﻳرﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺛﻼﺛﺔ أﺳﺑﺎب رﺋﻳﺳﺔ‪:‬‬ ‫أﺣد أﻫم ﻗ اررات اﻟﻔرد اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ وﻫو ﻗرار اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ .‬وﻣن‬
‫‪ -1‬أداة ﻗﻳﺎس ﻣﻳوﻝ ﻣﻬﻧﻳﺔ وﺷﺧﺻﻳﺔ ﻣﺧﺗﺻرة ﻳﻣﻛن أن ﻳﺳﺗﻔﻳد‬ ‫ﺧﻼﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت ﺑﻳﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﻫﻣﻳﺔ اﺳﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣﺔ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ طﻠﺑﺔ اﻟﻣدارس واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﺣﺗﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻣن ﻛﺑﺎر‬ ‫اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد )‪ (VPI‬وﻧﻣوذج ﻫوﻻﻧد‬
‫اﻟﺳن‪.‬‬ ‫اﻟﺳداﺳﻲ )‪ (RIASEC‬ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻸﻓراد‪،‬‬
‫‪ -2‬أداة ﻣﺳﺎﻋدة ﻳﻣﻛن إﺿﺎﻓﺗﻬﺎ ﻟﻘواﺋم ﻗﻳﺎس اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣرﺷدﻳن واﻟدارﺳﻳن وﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﻘرار‪ ،‬وﻛذﻟك ﻣﺳﺎﻋدة‬
‫‪ -3‬ﺗﻌد أﺳﻠوﺑﺎً ﻣن أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻧظرﻳﺎت اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﻬﻧﻲ‬ ‫اﻷﻓراد أﻧﻔﺳﻬم ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ ﻣﻳوﻟﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ .‬وﻛﻣﺎ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫)‪.(Holland, 1985‬‬ ‫أظﻬرت ﺻﻼﺣﻳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )‪ (VPI‬وﻟﺗرﺟﻣﺗﻬﺎ‬
‫ﻟﻌدة ﻟﻐﺎت وﺗﻘﻧﻳﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻋدة ﺑﻳﺋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬وﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪- 91 -‬‬
‫اﻟﺟدوﻝ )‪(1‬‬
‫ﺗوزﻳﻊ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ وﻋﻳﻧﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﻳﻧﺔ‬ ‫ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫اﻟﺟﻧس‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻣﺷرﻓﺔ‬ ‫اﻹﻗﻠﻳم‬
‫‪131‬‬ ‫‪12617‬‬ ‫ذﻛور‬
‫ﻋﺎﺷر )‪(10‬‬
‫‪151‬‬ ‫‪12700‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫ﺣﻛوﻣﺔ‬
‫‪58‬‬ ‫‪5833‬‬ ‫ذﻛور‬
‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر )‪(12‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪6903‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫ﺷﻣﺎﻝ‬
‫‪104‬‬ ‫‪275‬‬ ‫ذﻛور‬
‫ﻋﺎﺷر )‪(10‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪199‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪40‬‬ ‫‪104‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪42‬‬ ‫‪117‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪673‬‬ ‫‪38748‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪114‬‬ ‫‪18162‬‬ ‫ذﻛور‬
‫ﻋﺎﺷر )‪(10‬‬
‫‪153‬‬ ‫‪22184‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪148‬‬ ‫‪8834‬‬ ‫ذﻛور‬
‫اﻟﻣﻣﻠ ــﻛﺔ‬
‫‪118‬‬ ‫‪14346‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫وﺳط‬
‫‪128‬‬ ‫‪5443‬‬ ‫ذﻛور‬
‫ﻋﺎﺷر )‪(10‬‬
‫‪103‬‬ ‫‪4320‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪116‬‬ ‫‪3425‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪73‬‬ ‫‪2852‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪953‬‬ ‫‪79566‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪110‬‬ ‫‪3593‬‬ ‫ذﻛور‬
‫ﻋﺎﺷر )‪(10‬‬
‫‪137‬‬ ‫‪4265‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪60‬‬ ‫‪1857‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪88‬‬ ‫‪2830‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫ﺟﻧوب‬
‫‪70‬‬ ‫‪156‬‬ ‫ذﻛور‬
‫ﻋﺎﺷر )‪(10‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪167‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪40‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪40‬‬ ‫‪86‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪626‬‬ ‫‪13042‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪2252‬‬ ‫‪131356‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع اﻟﻛﻠﻲ‬
‫ﺗطﺑﻳق وﺗﺻﺣﻳﺢ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷﺻﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﺻورة اﻷﺻﻠﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫ﻳﻌﻣﻝ اﻟﻣﻔﺣوص ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﻣﻬن اﻟﻣؤﻟﻔﺔ ﻣن )‪ (160‬ﻣﻬﻧﺔ‬ ‫ﻷﻏراض ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗم اﺳﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﺗﻔﺿﻳﻼت‬
‫ﻓﻲ ﻛراس اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬ﺛم ﻳﻘوم اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﻌد ذﻟك ﺑﺗﻌﺑﺋﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )‪ (VPI‬ﺑﻧﺳﺧﺗﻬﺎ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ اﻟﻣﻌدﻟﺔ ﺳﻧﺔ )‪ ،(1985‬اﻟﺗﻲ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟدﻳﻣوﻏراﻓﻳﺔ اﻟﻣطﻠوب ذﻛرﻫﺎ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ ﻛراﺳﺗﻲ‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ )‪ (160‬ﻣﻬﻧﺔ ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (11‬ﻣﻘﻳﺎﺳﺎً‪ ،‬ﺗﻘﻳس‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر واﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗظﻠﻳﻝ أﺣد اﻟﺑدﻳﻠﻳن "ﻧﻌم" أو "ﻻ"‬ ‫اﻟﺳﺗﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻧﻬﺎ أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﻧظرﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛراﺳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻛرﺑﻧﺔ ﻓﻲ إﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻣﻬن اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻳﻠون‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻟﻬوﻻﻧد )‪ (RIASEC‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺗﻘﻳس اﻟﺧﻣﺳﺔ اﻷﺧﻳرة‬
‫ﻟﻠﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻳث ﻳظﻠﻝ اﻹﺟﺎﺑﺔ "ﻧﻌم" إذا ﻛﺎن ﻳﻣﻳﻝ ﻟﻠﻣﻬﻧﺔ‪ ،‬أو‬ ‫أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﻔﺣوص‪.‬‬
‫ﻳظﻠﻝ اﻹﺟﺎﺑﺔ "ﻻ" إذا ﻛﺎن ﻻ ﻳﻣﻳﻝ ﻟﻠﻣﻬﻧﺔ‪ ،‬ﺧﻼﻝ ﻓﺗرة زﻣﻧﻳﺔ‬
‫‪- 92 -‬‬
‫وﻗد ﺗراوﺣت ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون‬ ‫ﺗﺗراوح ﻣﺎ ﺑﻳن )‪ 15‬إﻟﻰ ‪ 30‬دﻗﻳﻘﺔ(‪ .‬ﺑﻌد ﺗﺳﻠﻳم اﻟورﻗﺔ ﻟﻠﻔﺎﺣص‬
‫ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷﺻﻠﻳﺔ ﻟﻠذﻛور ﻣﺎ ﺑﻳن )‪(0.42-0.91‬‬ ‫ﻳﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ إزاﻟﺔ اﻟورﻗﺔ اﻟﻣﻛرﺑﻧﺔ‪ ،‬واﻟﻛﺷف ﻋن ورﻗﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫وﻟﻺﻧﺎث ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﻳن )‪.(Holland, 1985) (0.53-0.91‬‬ ‫ﺣﻳث ﺗظﻬر درﺟﺎت اﻟﻣﻔﺣوص‪ ،‬ﺛم ﻳﺣﺳب ﻣﺟﻣوع اﻟﻔﻘرات ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻝ ﻣﻘﻳﺎس ﻣن اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻷﺣد ﻋﺷر ﻣﻧﻔرداً‪ ،‬أي أن ﻟﻛﻝ‬
‫إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‬ ‫ﻣﻘﻳﺎس ﻣﺟﻣوع ﻋﻼﻣﺎت ﺧﺎﺻﺎً ﺑﻪ‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﺗﺗﺿﻣن ورﻗﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﺗﺣﻘﻳـق اﻟﻐرض ﻣن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻫو ﺗﻘﻧﻳن ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫)‪ (11‬درﺟﺔ ﻓرﻋﻳﺔ‪ ،‬ﺳت درﺟﺎت ﻣﻧﻬﺎ ﻷﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺎت‬
‫اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ‪(Vocational Preference‬‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )‪ ،(RIASEC‬وﺧﻣس درﺟـﺎت ﻟﻸﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‪ .‬وﻻ‬
‫)‪ Inventory- VPI‬وﺗﻛﻳﻳﻔﻬﺎ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ ﺗم اﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات‬ ‫ﻳﺣﺳب درﺟﺔ ﻣرﻛﺑﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣـﺔ )‪ ،(Composite Score‬وﻓــق‬
‫اﻵﺗﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗﺻﺣﻳـﺢ ٕوارﺷـﺎدات اﻟﻘﺎﺋﻣـﺔ )‪،(Holland, 1985‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫وﺗﺣﺳب اﻟدرﺟﺎت ﺑﺣﺳب اﻟﺗوزﻳﻊ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺣﺻـوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻷﺻﻠﻳﺔ ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ودﻟﻳـﻝ‬ ‫أ‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 9‬ﺗﺳﺗﺧرج ﻧﺗﻳﺟﺗﻬﺎ ﺑﺣﺳﺎب ﻋدد‬
‫اﻻﺳﺗﺧدام‪ ،‬وﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ٕوارﺷﺎدات اﻟﺗطﺑﻳق واﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‪ ،‬ﺣﻳـث‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣظﻠﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺳطر ﻣن اﻟﺳطور ﻓﻲ ﻛراس‬
‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﺑﻣﺧﺎطﺑــﺔ اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ ﺻﺎﺣﺑﺔ ﺣﻘوق‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ ‪Psychological Assessment Resources,‬‬ ‫ب‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻣﻘﻳﺎس ‪ 10‬ﺗﺳﺗﺧرج ﻧﺗﻳﺟﺗﻪ ﺑﺣﺳﺎب ﻋدد اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫)‪ ،INC. (PAR‬وطﻠﺑﺎ ﺗزوﻳدﻫﻣﺎ ﺑﻧﺳﺧﺔ ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ودﻟﻳﻝ‬ ‫اﻟﻣظﻠﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣودﻳن اﻟﺟﺎﻧﺑﻳﻳن ﻣن ﻛراس اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺗﺧدام‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻣﻘﻳﺎس ‪ 11‬ﺗﺳﺗﺧرج ﻧﺗﻳﺟﺗﻪ ﺑﺣﺳﺎب ﻋدد اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫‪ .2‬ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣن اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣﻝ "ﻧﻌم" ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘرات ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 30‬ﻓﻲ ﻛراس‬
‫‪ .3‬ﺗﻌدﻳﻝ ﺑﻌض اﻟﻣﺳﻣﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ وﺗﻛﻳﻳﻔﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﺗﻼءم ﻣﻊ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ؛ وذﻟك ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ دﻟﻳﻝ اﻟﺗﺻﻧﻳف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﻣﻬن ﻟﻌﺎم ‪) .2008‬اﻟﻣرﻛز اﻟوطﻧﻲ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣوارد‬ ‫ﺻدق ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷﺻﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺑﺷرﻳﺔ‪.(2008 ،‬‬ ‫ﻋﻣﻝ ﻫوﻻﻧد )‪ (Holland‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ‬
‫‪ .4‬ﻋرض اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷﺻﻠﻳﺔ ﻋن طرﻳق ﺻدق اﻟﺑﻧﺎء )‪،(Construct Validity‬‬
‫اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ؛ ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ دﻗﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ وﺻﻳﺎﻏﺔ‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻝ اﺧﺗﺑﺎرﻫﺎ وﺗﺟرﺑﺗﻬﺎ ﺑﻌدة طرق‪ ،‬ﺛم ﻋﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن‬
‫اﻟﻔﻘرات‪ ،‬وﺗم ﺗﻌدﻳﻝ ﺑﻌض اﻟﻔﻘرات ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻌدﻳﻼت‬ ‫اﻟﺻدق اﻟﺗﻼزﻣﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗطﺑﻳﻘﻪ ﺑﺎﻟﺗزاﻣن ﻣﻊ ﻣﻘﺎﻳﻳس‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ‪) :‬ﻣوﺳﻳﻘﻲ إﻟﻰ ﻣوﺳﻳﻘﺎر‪،‬‬ ‫أﺧرى ﻣﺛﻝ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺳﺗروﻧﺞ – ﻛﺎﻣﺑﻝ ﻟﻠﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ‪Strong-‬‬
‫ورﺟﻝ إطﻔﺎء إﻟﻰ إطﻔﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺑﻬﻠوان إﻟﻰ ﻣﻣﺛﻝ ﺑدﻳﻝ‪ ،‬وﻣﺧﺗـرع‬ ‫‪ ،Campel Interest Inventory – SCII‬وﻗﺎﺋﻣﺔ ﻛودر ﻟﻠﺗﻔﺿﻳﻝ‬
‫إﻟﻰ ﻣﻛﺗﺷف(‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻲ ‪ ،Kuder Preference Record- Vocational‬وﺧﻠص ﻫوﻻﻧد‬
‫‪ .5‬اﻟطﻠب إﻟﻰ اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن إﺟراء اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻌﻛﺳﻳﺔ ‪(Back‬‬ ‫إﻟﻰ‪:‬‬
‫)‪ ،Translation‬وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﺗرﺟم ﻣﻊ اﻟﻧص اﻷﺻﻠﻲ‪،‬‬ ‫‪ -1‬أن ﺻدق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻛﺎن ﻣﺳﺎوﻳﺎً أو ﺗﺟﺎوز ﺻدق اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس‬
‫ٕواﺟراء اﻟﺗﻌدﻳﻼت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺿوء‬ ‫اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻳن اﻟﻧﺻﻳن اﻟﻌرﺑﻲ واﻻﻧﺟﻠﻳزي‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن ﻗﺎﺋﻣــﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗُﻌد ﻣـن اﻟﻘواﺋم اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‬
‫‪ .6‬ﻋرض اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﺟﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺳــﺎﻋدت ﻓﻲ اﻟﺣﺻوﻝ‬
‫ﻣﺟﺎﻝ اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي؛ ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى وﺿوح‬ ‫ﻋﺎﻝ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻋﻳﻧـﺔ واﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺻدق ﺑﻧﺎء ٍ‬
‫اﻟﻔﻘرات وﻣﻼءﻣﺗﻬﺎ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ واﻟﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐوﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻣرﻳﻛﻲ )‪.(Holland, 1985‬‬
‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ :‬ﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻲ‬ ‫ﺛﺑﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷﺻﻠﻳﺔ‬
‫‪ .1‬ﺑﻌد اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق ﻣﺣﺗوى اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬وﻗﺎﺑﻠﻳﺗـﻬﺎ ﻟﻠﺗطﺑﻳق‪ ،‬ﺗم‬ ‫أظﻬرت ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )‪ (VPI‬ﺑﺻورﺗﻬﺎ‬
‫ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﻋددﻫﺎ )‪(111‬‬ ‫اﻷﺻﻠﻳﺔ دﻻﻻت ﺛﺑﺎت )‪ (Reliability‬ﻋﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣ ـ ـ ـ ـﻊ‬
‫طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‪ ،‬ﻣﻧﻬم ‪67‬‬ ‫اﻷﻣرﻳـ ـﻛﻲ ﺑﺣﺳـﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣ ـﺔ ﻋن طرﻳ ـق‬
‫طﺎﻟﺑﺎً و‪ 44‬طﺎﻟﺑﺔ؛ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺳﻼﻣﺔ ووﺿوح اﻟﻔﻘرات‬ ‫ﺣﺳﺎب اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻛودر‪ -‬رﻳﺗﺷﺎردﺳون ‪.(KR 20) 20‬‬
‫‪- 93 -‬‬
‫ﻷﻏراض اﻟدراﺳﺔ ﻓﻘط‪ ،‬وﺳﺗﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺳرﻳﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪،‬‬ ‫واﻟزﻣن اﻟﻼزم ﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ ﺗﻌﺑﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم وﺟدﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗم ﺗوزﺑﻊ ﻛراﺳﻳن ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻓرد ﻣن أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ‪ ،‬اﻷوﻝ ﻛراس‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .8‬طﻠب اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﻗراءة اﻟﻣﻬن اﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫﺎ )‪(160‬‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻛراس اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻧﺔ ﻓﻲ ﻛراس اﻻﺧﺗﺑﺎر واﻟﺗﺄﻛد ﻣن وﺿوح وﻓﻬم ﺟﻣﻳﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ اﻟﺗطﺑﻳق ﺗم ﺗﺣﻔﻳز اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻣﺳﻣﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﻳﺎن أﻫﻣﻳﺔ ﺗﻌﺑﺋﺔ ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟﻘواﺋم ﻓﻲ ﺧﻳﺎراﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬ﺛم‬
‫‪ .9‬اﻟطﻠب إﻟﻰ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺑدء ﺑﺗﻌﺑﺋﺔ ﻛراس اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺧﺗﻳﺎر أﺣد‬ ‫أﻋطﻲ اﻟطﻠﺑﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ٕوارﺷﺎدات ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛﻳد‬
‫اﻟﺑدﻳﻠﻳن "أﻣﻳﻝ" أو "ﻻ أﻣﻳﻝ"‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻳﻬم ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻘﺗﺻر اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻷﻏراض اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ .10‬طﺑﻘت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋدد أﻓرادﻫﺎ‬ ‫ﻓﻘط‪ ،‬وﺳﺗﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺳرﻳﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ‬
‫)‪.(2300‬‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ ﺗﻌﺑﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم وﺟدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﺳﺗﻐرق زﻣن ﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫طﻠب ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﻗراءة اﻟﻣﻬن اﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫﺎ )‪ (160‬ﻣﻬﻧﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.4‬‬
‫أﺷﻬر‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟواﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن‬ ‫ﻛراس اﻻﺧﺗﺑﺎر واﻟﺗﺄﻛد ﻣن وﺿوح ﻣﺳﻣﻳﺎت ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻬن‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎم ‪.2012/2011‬‬ ‫اﻟطﻠب إﻟﻰ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺑدء ﺑﺗﻌﺑﺋﺔ ﻛراس اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺧﺗﻳﺎر أﺣد‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .12‬ﺑﻌد أن ﺟﻣﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻛراﺳﺎت اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣن ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺑدﻳﻠﻳن "أﻣﻳﻝ" أو "ﻻ أﻣﻳﻝ" ‪.‬‬
‫ﺗم ﻓرز اﻟﻛراﺳﺎت وﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد )‪ (48‬ﻛراﺳﺔ؛ ﻟﻌدم اﻛﺗﻣﺎﻝ‬ ‫ﺗم ﻋﻣﻝ ﺣﺳﺎب اﻟزﻣن ﻣﻧذ ﺑدء ﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺗﺿﻣﻧﺎً أوﻝ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ ،‬وﺑذﻟك ﺑﻠﻎ ﻣﺟﻣوع ﻋدد أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ‬ ‫طﺎﻟب ﺳﻠّم ﻛراس اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻟﻐﺎﻳﺔ آﺧر طﺎﻟب ﺳﻠّم ﻛراس‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ )‪ (2252‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣرة ﻛﺎﻧت ﺗطﺑق ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﺑﻠﻎ‬
‫اﻟﻣدى اﻟزﻣﻧﻲ اﻟﻼزم ﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ )ﻣن ‪ 15‬إﻟﻰ ‪25‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﺗﺻﺣﻳﺢ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‬ ‫دﻗﻳﻘﺔ(‪.‬‬
‫ﺑﻌد ﻓرز ﻛراﺳﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺣﺳب اﻹﻗﻠﻳم اﻟﺟﻐراﻓﻲ‪،‬‬ ‫ﺗم اﺳﺗﺧراج ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺛﺑﺎت ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣطﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻳﻧﺔ‬ ‫‪.7‬‬
‫واﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻣﺷرﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺻف‪ ،‬واﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗم إزاﻟﺔ اﻷوراق‬ ‫اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻛرﺑﻧﺔ‪ ،‬واﻟﻛﺷف ﻋن أوراق اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺛم ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺻﺣﻳﺢ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﺑﻧﻔس ﺗﺳﻠﺳﻝ طرﻳﻘﺔ ﺗﺻﺣﻳﺣﻬﺎ‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎً‪ :‬ﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷﺻﻠﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬طﻠب اﻟﺑﺎﺣﺛون وﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ اﻟرﺳﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‬
‫ﻣﺧﺎطﺑﺔ و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣن أﺟﻝ ﻣﺧﺎطﺑﺔ ﻣدﻳرﻳﺎت‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎً‪ :‬اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ؛ ﻟﻠﺳﻣﺎح ﺑﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬
‫‪ .1‬أدﺧﻠت اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت إﻟﻰ ﺟﻬﺎز اﻟﺣﺎﺳوب ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟرزم‬ ‫اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫‪(Statistical‬‬ ‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ‬ ‫‪ .2‬ﺗم ﻧﺳﺦ أﻋداد ﻛﺎﻓﻳﺔ ﻣن ﻛراس اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬وﻛراس اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫)‪.Package for the Social Sciences-SPSS‬‬ ‫اﺳﺗﻌداداً ﻟﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗم ﺗوظﻳف اﻹﺣﺻﺎء اﻟوﺻﻔﻲ واﻹﺣﺻﺎء اﻻﺳﺗدﻻﻟﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪ .3‬ﺗم اﺧﺗﻳﺎر ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﻟﻣدارس ﺑطرﻳﻘﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ‬
‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬ ‫ﻋﻧﻘودﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط‪،‬‬ ‫‪ .4‬ﺗم اﻟﺗﻧﺳﻳق ﻣﻊ اﻟﻣدارس ﺿﻣن ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻗﺑﻝ ﺗطﺑﻳق‬
‫واﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر‪ -‬ت‪ ،‬واﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟزاﺋﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬واﺧﺗﻳﺎر اﻟﺷﻌب اﻟﺗﻲ ﺳوف ﺗطﺑق ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫اﻟﺗﺎﺋﻳﺔ‪ ،‬واﻟرﺗب اﻟﻣﺋﻳﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑطرﻳﻘﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻬﻳﺋﺔ أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ٕواﻋطﺎﺋﻬم ﻓﻛرة ﻋن طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬ﺻدق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‬ ‫واﻟﻐرض ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺷوﻳﻘﻬم ﻟﻣﺗﻌﺔ ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق اﻟﻣﺣﺗوى ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺣﻛﻣﻳن‬ ‫‪ .6‬وزع اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻓرد ﻣن أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻛراﺳﻳن اﻷوﻝ‬
‫ﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳـﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ‬ ‫ﻛراس اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻛراس اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وطﻠب ﻣﻧﻬم ﺗﻌﺑﺋﺔ‬
‫ﻣﺣﻛﻣﻳن ﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي‪ .‬إذ ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟدﻳﻣوﻏراﻓﻳﺔ ﻓﻲ ﻛراس اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛون ﺑﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣن اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻣﻊ‬ ‫‪ .7‬ﻗﺑﻝ اﻟﺗطﺑﻳق أﻋطﻲ اﻟطﻠﺑﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ٕوارﺷﺎدات ﺗﻌﺑﺋﺔ‬
‫اﻷﺧذ ﺑﻌﻳن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻣﺳﻣﻳﺎت اﻟﻣﻬن اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻳﻬم ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻘﺗﺻر اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫‪- 94 -‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر وﻛراس اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺻدق اﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي‬ ‫اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻬﺎﺷﻣﻳﺔ اﻟواردة ﻓﻲ دﻟﻳﻝ اﻟﺗﺻﻧﻳف اﻟﻣﻌﻳﺎري اﻟﻌرﺑﻲ‬
‫ﺗم ﻣـن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺣﻛﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﺗرﺟﻣﺔ وﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺣﻛﻣﻳن‬ ‫ﻟﻠﻣﻬن ﻟﻌﺎم ‪ .2008‬وﻗﺎم ﺑﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ أرﺑﻌﺔ ﻣﺣﻛﻣﻳن ﻟﻐﺗﻬم‬
‫ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي ﺗم إﺟراء ﺗﻌدﻳﻼت طﻔﻳﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ وﻳﺣﻣﻠون درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراﻩ ﻓﻲ ﺗﺧﺻص اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺑﻌض ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻟم ﻳﺣذف أي ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات‬ ‫اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ‪ ،‬وﺑﻌد اﻷﺧذ ﺑﻣﻼﺣظﺎﺗﻬم ﺗم إﻋداد ﻧﺳﺧﺔ ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫﺎ )‪ (160‬ﻓﻘرة واﻋﺗﺑرت ﺟﻣﻳﻌﻬﺎ ﺻﺎﻟﺣﺔ‬ ‫أﻋطﻳت ﻟﻣﺣﻛﻣﻳن ﻟﻐﺗﻬم اﻷم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ وﻳﺣﻣﻠون درﺟﺔ‬
‫وﻧﺎﻟت ﻣواﻓﻘﺔ اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن‪.‬‬ ‫اﻟدﻛﺗوراﻩ ﻓﻲ ﺗﺧﺻص اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ ﻷﺟراء اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻌﻛﺳﻳﺔ‬
‫وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣـن ﻣدى ارﺗﺑـﺎط ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣـﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ‬ ‫)‪ .(Back Translation‬وﺑﻌد ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻌﻛﺳﻳﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺟﻣﺔ‬
‫اﻟﺑﻌض ﻓـﻲ اﻟﻌﻳﻧـﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ ‪ -‬إذ ﻳﻌد ﻫذا اﻹﺟراء ﻣؤﺷ اًر‬ ‫اﻟﻣﺣﻛﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎً‪ ،‬ﺗم إﻋداد ﻧﺳﺧﺔ ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋرﺿت‬
‫ﻣـن ﻣؤﺷـرات اﻟﺻدق‪ -‬ﻓﻘد ﺗـم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط ﺑﻳرﺳون‬ ‫ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﻣﺣﻛﻣﻳن ﻳﺣﻣﻠون درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراﻩ ﻓﻲ ﺗﺧﺻص‬
‫)‪ (Person Correlation‬ﺑﻳن ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷﺣد ﻋﺷر‪،‬‬ ‫اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣظﺎﺗﻬم ﺗم إﻋداد‬
‫وﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪ (2‬ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺗﻲ ﺗم اﺳﺗﺧراﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻛراس‬
‫ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ‬
‫ذﻛورة‪/‬‬ ‫ﺿﺑط‬
‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻧدرة اﻟﺧﺿوع‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻔﻧﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﻐﺎﻣر اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬ ‫اﻟﻣﻘﻳﺎس‬
‫أﻧوﺛﺔ‬ ‫اﻟذات‬
‫**‬
‫اﻟواﻗﻌﻲ‬
‫‪0.37 0.29 0.38‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.25 0.47‬‬
‫‪0.49 0.36 0.37‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‬
‫‪0.54 0.50 0.37‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫اﻟﻔﻧﻲ‬
‫‪0.61 0.60 0.37‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪0.59 0.47 0.53‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‬
‫‪0.53 0.33 0.49‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬
‫‪0.58 0.56 0.50‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫ﺿﺑط اﻟذات‬
‫‪0.65 0.58 0.51‬‬ ‫ذﻛورة‪ /‬أﻧوﺛﺔ‬
‫‪0.61 0.53‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫‪0.70‬‬ ‫اﻟﻧدرة‬
‫**‪ :‬ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪.(α=0.01‬‬
‫أو ﻣﺗوﺳطـﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ذﻛـر ﺟرﺳﺗﻣﺎن وﺟﺎرﺳﻳﺎ ;‪(Gerstman, 2008‬‬ ‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (2‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن ﻣﻘﺎﻳﻳس‬
‫)‪ Garcia, 2012‬أن ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﺿﻣن اﻟﻣدى‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺿﺢ أن ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫)ﺻﻔر‪ -‬أﻗﻝ ﻣن ‪ (0.30‬ﺗﻌﺗﺑر ﺿﻌﻳﻔﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻳم اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﺿﻣن‬ ‫ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﻳن )‪ (0.70 -0.23‬وﺟﻣﻳﻌﻬﺎ‬
‫اﻟﻣدى )‪ – 0.30‬أﻗﻝ أو ﺗﺳﺎوي ‪ (0.70‬ﺗﻌﺗﺑر ﻣﺗوﺳطﺔ واﻟﻘﻳﻣﺔ‬ ‫ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ .(α=0.01‬وﻛﺎﻧت أدﻧﻰ ﻗﻳﻣﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗزﻳد ﻋن )‪ (0.70‬ﺗﻌﺗﺑر ﻗوﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط ﻣﺎ ﺑﻳن ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺑﺎﺣث وﻣﻘﻳﺎس اﻟﻔﻧﻲ ﺣﻳث ﺑﻠﻐت‬
‫وﻓﻲ اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻷﺻﻠﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﻳﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫)‪ ،(0.23‬وأﻋﻠﻰ ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط ﻛﺎﻧت ﻣﺎ ﺑﻳن ﻣﻘﻳﺎس اﻟﻧدرة‬
‫ﺑﻳن ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ان ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻛﺎﻧت ﻣﺎ ﺑﻳن‬ ‫وﻣﻘﻳﺎس اﻟﺧﺿوع ﺣﻳث ﺑﻠﻐت )‪ (0.70‬وﻳﻌود اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ارﺗﻔﺎع‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ أو ﻣﺗوﺳطﺔ )‪ (Holland, 1985‬وﺑذﻟك اﺗﻔﻘت ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن ﻫذﻳن اﻟﻣﻘﻳﺎﺳﻳن إﻟﻰ وﺟود ﻋﺷر‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺑﻳن ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫ﻓﻘرات ﻣن ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻘﻳﺎﺳﻳن‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻔﻘرات‬
‫اﻟﺿﻌﻳﻔﺔ واﻟﻣﺗوﺳطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم اﺳﺗﺧراﺟﻬﺎ ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ‬ ‫ﻫﻲ )‪.(10-1‬‬
‫اﺳﺗﻘﻼﻟﻳﺔ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺷﻳر إﻟﻰ ﺻدق ﺑﻧﺎء اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﻌﺗﺑر ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺗ ـﻲ ﺗ ـم اﺳﺗﺧراﺟﻬﺎ ﺿﻌﻳﻔﺔ‬
‫‪- 95 -‬‬
‫ﻋﺷر ﻣن ﺧﺎرج إطﺎر ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟرﺋﻳﺳﺔ‪ .‬وطﺑﻘت ﻋﻠﻳﻬم‬ ‫ﺳﺎﺑﻌﺎً‪ :‬ﺛﺑﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣرﺗﻳن وﺑﻔﺎﺻﻝ زﻣﻧﻲ ﺑﻠﻎ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﺑﻳﻊ‪ ،‬وﺑﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻝ‬ ‫ﺗــم اﻟﺗﺣﻘق ﻣـن ﺛﺑــﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟﻠﻌﻳــﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫ارﺗﺑﺎط ﺑﻳرﺳون ﺑﻳن اﻟﺗطﺑﻳق اﻷوﻝ واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻣﻘﺎﻳﻳس اﻷﺣد ﻋﺷر‬ ‫طرﻳﻘﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗطﺑﻳق )‪ ،(Test-retest method‬إذ ﺗم اﺧﺗﻳﺎر‬
‫اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬ﻧﺗﺞ ﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط ﻟﻛﻝ ﻣﻘﻳﺎس ﻣن ﻣﻘﺎﻳﻳس‬ ‫ﻋﻳﻧﺔ اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ ﺗﻛوﻧت ﻣن )‪ (111‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻧﻬم )‪67‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪.(3‬‬ ‫ﻣن اﻟذﻛور‪ ،‬و‪ 44‬ﻣن اﻹﻧﺎث(‪ ،‬ﻣن اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‬
‫ﻣﺣﺳوﺑﺔ ﺑطرﻳﻘﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗطﺑﻳق ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﻘﻳﺎس‬
‫اﻟﻛﻠﻲ‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪**0.90‬‬ ‫اﻟواﻗﻌﻲ‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫اﻟﻔﻧﻲ‬
‫‪0.89‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫ﺿﺑط اﻟذات‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫اﻟذﻛورة واﻷﻧوﺛﺔ‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫‪0.89‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫اﻟﻧدرة‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫اﻟﺧﺿوع‬
‫**‪ :‬ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪.(α=0.01‬‬
‫ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ واﻟﺗوﺻﻳﺎت‬ ‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (3‬أن ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ‬
‫ﻳﺗﻧﺎوﻝ ﻫذا اﻟﺟزء ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﻫدﻓت ﻟﺗﻘﻧﻳن‬ ‫اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺣد ﻋﺷر ﻣﻘﻳﺎﺳﺎً ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ﺗرواﺣت ﻣﺎ‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻣن‬ ‫ﺑﻳن )‪ ،(0.90 –0.89‬وﻟﻠذﻛور ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﻳن )‪-0.89‬‬
‫ﺧﻼﻝ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺻدق‬ ‫‪ ،(0.90‬وﻟﻺﻧﺎث ﻣﺎ ﺑﻳن )‪ ،(0.90-0.89‬وﺗﻌد ﻫذﻩ اﻟﻘﻳم‬
‫واﻟﺛﺑﺎت‪ ،‬ﺛم اﺷﺗﻘﺎق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻳﻣﺎ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺛﺑﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻠﻲ ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺣﺳب أﺳﺋﻠﺗﻬﺎ اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺑﻳن اﻹﺟراءات وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﺗﻲ طﺑﻘت‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﺳؤاﻝ اﻷوﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ أن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑدﻻﻻت ﻣﻘﺑوﻟﺔ‬
‫ﻣﺎ دﻻﻻت ﺻدق ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد‬ ‫ﻟﻠﺻدق واﻟﺛﺑﺎت‪ ،‬وﺑذﻟك ﻳﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ؟‬ ‫اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﻓﻲ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﺟراءات ﺻدق اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻲ طﺑﻘت ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻬﺎﺷﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ‬
‫اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ‪ ،‬وﺑﻣﺎ أن ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻳﻌد ﻣؤﺷ اًر‬ ‫ﺛﺎﻣﻧﺎً‪ :‬إﻋداد دﻟﻳﻝ اﺳﺗﺧدام اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‬
‫ﻣن ﻣؤﺷرات اﻟﺻدق اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ )‪ (Construct Validity‬ﻓﻘد ﺗم‬ ‫ﺗم إﻋداد دﻟﻳﻝ اﺳﺗﺧدام وﺗﺻﺣﻳﺢ وﺗﻔﺳﻳر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺧﺎص‬
‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻷﺗﻳﺔ‬ ‫ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن‪.‬‬
‫‪- 96 -‬‬
‫)‪ ،(Varimax‬اﻷﻛﺛر ﺷﻳوﻋًﺎ ﻓﻲ ﺗﻘدﻳر اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻣﻔﺳر؛ وذﻟك‬ ‫أ( اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ )‪ :(Factor Analysis‬ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن‬
‫ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق ﺑﻧﺎء اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬وﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪ (4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‬ ‫اﻟﺻدق اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺗطﺑﻳق إﺟراءات اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻠﻔﻘرات اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟذي ﻳﺗﺿﻣن اﻟﺟذور‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرﻳﻘﺔ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ‪(Principal components‬‬
‫اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ )‪ ،(Eigenvalues‬واﻟﺗﺑﺎﻳن ﻗﺑﻝ وﺑﻌد اﻟﺗدوﻳر ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‪.‬‬ ‫)‪ method‬واﻟﺗدوﻳر اﻟﻣﺗﻌﺎﻣد )‪ (Orthogonal‬ﺑﺄﺳﻠوب اﻟﻔﺎرﻳﻣﻛس‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻣﺑﻳن ﻓﻳﻬﺎ اﻟﺟذور اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ واﻟﺗﺑﺎﻳن ﻗﺑﻝ وﺑﻌد اﻟﺗدوﻳر ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬
‫ﺑﻌد اﻟﺗدوﻳر‬ ‫ﻗﺑﻝ اﻟﺗدوﻳر‬
‫ﻧﺳﺑﺔ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺑﺎﻳن‬ ‫اﻟﺟذر‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺑﺎﻳن‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺟذر‬ ‫اﻟﻣﻘﻳﺎس‬
‫اﻟرﻗم‬
‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﻳن‬ ‫اﻟﻛﺎﻣن‬ ‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﻳن‬ ‫اﻟﻛﺎﻣن‬
‫‪5.05‬‬ ‫‪5.05‬‬ ‫‪8.08‬‬ ‫‪9.93‬‬ ‫‪9.93‬‬ ‫)‪15.89 * (14‬‬ ‫اﻟواﻗﻌﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫‪9.79‬‬ ‫‪4.74‬‬ ‫‪7.58‬‬ ‫‪14.54‬‬ ‫‪4.61‬‬ ‫‪7.37‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‬ ‫‪2‬‬
‫‪13.63‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪6.15‬‬ ‫‪17.70‬‬ ‫‪3.16‬‬ ‫‪5.06‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫اﻟﻔﻧﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫‪16.77‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪5.02‬‬ ‫‪20.47‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫‪4‬‬
‫‪19.75‬‬ ‫‪2.99‬‬ ‫‪4.78‬‬ ‫‪22.84‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‬ ‫‪5‬‬
‫‪22.41‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫‪24.56‬‬ ‫‪1.73‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬ ‫‪6‬‬
‫‪24.58‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪26.13‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫ﺿﺑط اﻟذات‬ ‫‪7‬‬
‫‪26.50‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪27.59‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫ذﻛورة‪/‬أﻧوﺛﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫‪28.40‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪28.88‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫‪29.87‬‬ ‫‪1.47‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪30.07‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫)‪(20‬‬ ‫اﻟﻧدرة‬ ‫‪10‬‬
‫‪31.20‬‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪2.12‬‬ ‫‪31.20‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪1.81‬‬ ‫)‪(30‬‬ ‫اﻟﺧﺿوع‬ ‫‪11‬‬
‫*‪ :‬ﻋدد اﻟﻔﻘرات ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻘﻳﺎس ﻣن اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس‪.‬‬
‫)‪ (9.93‬ﻣن اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺗﻲ ﺗوﺿﺢ أن‬
‫ﻓﻘ ارت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ (160‬ﻓﻘرة أﻧﺗﺟت )‪ (11‬ﻋﺎﻣﻼً‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ب( ارﺗﺑﺎط ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻲ ﺣﻘﻘت ﺟذور ﻛﺎﻣﻧﺔ أﻛﺑر ﻣن واﺣد ﺻﺣﻳﺢ ﺣﺳب‬
‫ﻟﻠﺗﺣـﻘق ﻣـن ﻣـدى ارﺗﺑﺎط ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣـﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض‬ ‫ﻣﻌﻳﺎر ﻛﻳزر )‪ (Kaiser‬وﻗد ﺳﺎﻫﻣت ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‪ -‬إذ ﻳﻌد ﻫذا اﻹﺟـراء ﻣؤﺷـ اًر ﻣـن ﻣؤﺷرات‬ ‫ﺗﻔﺳﻳر ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺗﻪ ‪ %31.20‬ﻣن اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻛﻠﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ‬
‫اﻟﺻدق‪ -‬ﻓﻘد ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط ﺑﻳرﺳون ‪(Person‬‬ ‫ﻷﻏراض اﻟدراﺳﺔ وﺗﺷﻳر إﻟﻰ اﻟﺻدق اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ‬
‫)‪ Correlation‬ﺑﻳن ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷﺣد ﻋﺷر‪ ،‬وﻳوﺿﺢ‬ ‫اﻷردﻧﻳﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ‪ ،‬اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻷوﻝ )اﻟواﻗﻌﻲ( اﻟذي‬
‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (5‬ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺗﻲ ﺗم اﺳﺗﺧراﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻟف ﻣن )‪ (14‬ﻓﻘرة‪ ،‬ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن ﻟﻪ )‪(15.89‬‬
‫وﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن واﺣد ﺻﺣﻳﺢ‪ ،‬وﻓﺳر ﻫذا اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻣﺎ ﻗﻳﻣﺗﻪ‬
‫ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻧدرة اﻟﺧﺿوع‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻔﻧﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﻐﺎﻣر اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬ ‫اﻟﻣﻘﻳﺎس‬
‫**‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪0.37 0.29‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.18 0.35‬‬ ‫اﻟواﻗﻌﻲ‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪0.46 0.37‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‬
‫‪0.59‬‬ ‫‪0.53 0.39‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫اﻟﻔﻧﻲ‬
‫‪0.57‬‬ ‫‪0.53 0.46‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪- 97 -‬‬
‫اﻟﺧﺿوع‬ ‫اﻟﻧدرة‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﻧﻲ‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‬ ‫اﻟﻣﻘﻳﺎس‬
‫‪0.51‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‬
‫‪0.46‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫ﺿﺑط اﻟذات‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫ذﻛورة‪ /‬أﻧوﺛﺔ‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫‪0.69‬‬ ‫اﻟﻧدرة‬
‫**‪ :‬ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪.(α=0.01‬‬
‫أﻳﺿﺎً أن ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ‬ ‫ﻳﺑﻳــن اﻟﺟدوﻝ )‪ (5‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن ﻣﻘﺎﻳﻳس‬
‫اﻟﺑﻌض ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﻳن ﺿﻌﻳﻔﺔ وﻣﺗوﺳطﺔ‪ .‬وﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻳﺗﺑﻳن أن‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻛﻠﻳـﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺿـﺢ أن ﻗﻳـم ﻣﻌﺎﻣﻼت‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض ﺻﻧﻔت‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط ﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﻳن‬
‫ﻣﺎ ﺑﻳن ﺿﻌﻳﻔﺔ وﻣﺗوﺳطﺔ وﻫذا ﻳﺷﻳر إﻟﻰ اﺳﺗﻘﻼﻟﻳﺔ ﻣﻘﺎﻳﻳس‬ ‫)‪ (0.69 -0.18‬وﺟﻣﻳﻌﻬﺎ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻳدﻋم ﺻدق ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘﻳﺎس‪.‬‬ ‫)‪ .(α=0.01‬وﻛﺎﻧت أدﻧﻰ ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط اﻟﺗﻲ ﺑﻠﻐت )‪(0.18‬‬
‫ﻣﺎ ﺑﻳن ﻣﻘﻳﺎس اﻟواﻗﻌﻲ وﻣﻘﻳﺎس اﻟﻔﻧﻲ‪ ،‬وأﻋﻠﻰ ﻗﻳﻣﺔ ارﺗﺑﺎط اﻟﺗﻲ‬
‫اﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﺑﻠﻐت )‪ (0.69‬ﻛﺎﻧت ﻣﺎ ﺑﻳن ﻣﻘﻳﺎس اﻟﻧدرة وﻣﻘﻳﺎس اﻟﺧﺿوع‪،‬‬
‫ﻣﺎ دﻻﻻت ﺛﺑﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد‬ ‫وﻳﻌود اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ارﺗﻔﺎع ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن ﻫذﻩ‬
‫ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ؟‬ ‫اﻟﻣﻘﻳﺎﺳﻳن إﻟﻰ وﺟود ﻋﺷر ﻓﻘرات ﻣن ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﻳن‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﺟراءات اﻟﺛﺑﺎت ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرﻳﻘﺔ إﻋﺎدة‬ ‫اﻟﻣﻘﻳﺎﺳﻳن وﻫذﻩ اﻟﻔﻘرات ﻫﻲ )‪.(10-1‬‬
‫اﻟﺗطﺑﻳق اﻟﺗﻲ طﺑﻘت ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ ﻟﺟون‬ ‫وﺗﻌﺗﺑر ﻗﻳـم ﻣﻌـﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑـﺎط ﻟﻣﻘﺎﻳﻳــس اﻟﻘﺎﺋﻣـﺔ ﻣـﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ‬
‫ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳـﺔ‪ ،‬ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن‬ ‫اﻟﺑﻌض اﻟﺗـﻲ ﺗـم اﺳﺗﺧراﺟﻬﺎ ﻣـن اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﺿﻌﻳـﻔﺔ أو‬
‫ﺛﺑﺎت اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠـﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣـﺔ )‪(Internal Consistency‬‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺔ ﺣﺳب ﺗﺻﻧﻳف ﻛﻝ ﻣن ﺟرﺳﺗﻣﺎن وﺟﺎرﺳﻳﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛودر رﻳﺗﺷﺎردﺳون رﻗم )‪(Kuder- (20‬‬ ‫)‪ (Gerstman, 2008; Garcia, 2012‬ﻟﻘﻳم ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺗﻲ‬
‫)‪ Rechardson 20- KR 20‬ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‪ ،‬وﻧﺗﺞ‬ ‫ﺗم اﻹﺷﺎرة إﻟﻳﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً‪ .‬واﺗﻔﻘت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻟﻣﻘﺎﻳﻳس‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻝ ﺛﺑﺎت ﻛﻝ ﻣﻘﻳﺎس ﻣن ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷﺣد ﻋﺷر ﻛﻣﺎ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض ﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪.(6‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫوﻻﻧد )‪ (Holland, 1985‬ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻷﺻﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺑﻳﻧت‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﻣﺣﺳوﺑﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛودر‬
‫رﻳﺗﺷﺎردﺳون رﻗم )‪ (20‬ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺑﺎت‬
‫اﻟﻛﻠﻲ‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫اﻟواﻗﻌﻲ‬
‫‪0.82‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‬
‫‪0.82‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫اﻟﻔﻧﻲ‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫ﺿﺑط اﻟذات‬
‫‪- 98 -‬‬
‫‪0.60‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫اﻟذﻛورة واﻷﻧوﺛﺔ‬

‫‪0.58‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫اﻟﻧدرة‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫اﻟﺧﺿوع‬
‫** ‪ :‬ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪.(α = 0.01‬‬
‫واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺻدق واﻟﺛﺑﺎت ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون‬ ‫ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪ (6‬أن ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﻟﻠﻣﻘﺎﻳﻳس اﻷﺣد‬
‫ﻫوﻻﻧد‪ ،‬ﻳﺳﺗﻧﺗﺞ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻋطت ﻣؤﺷ اًر ﺟﻳداً ﻋﻠﻰ ﺻدق وﺛﺑﺎت‬ ‫ﻋﺷر اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‪ ،‬ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﻳن )‪-0.58‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳؤﻛد إﻣﻛﺎﻧﻳﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌرف‬ ‫‪ ،(0.82‬وﻛﺎﻧت ﻗﻳﻣﺔ أﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣﻝ ﺛﺑﺎت ﻟﻣﻘﻳﺎﺳﻲ اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬ ‫واﻟﻔﻧﻲ وﺑﻠﻎ )‪ ،(0.82‬وأدﻧﻰ ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ ﺛﺑﺎت ﻟﻣﻘﻳﺎس اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﻠﻎ )‪ ،(0.58‬وﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﻟﻠذﻛور ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﻳن‬
‫)‪ ،(0.81 –0.60‬وﻛﺎﻧت أﻋﻠﻰ ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ ﺛﺑﺎت ﻟﻣﻘﻳﺎس‬
‫اﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث وﺑﻠﻎ )‪ ،(0.81‬وأدﻧﻰ ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ ﺛﺑﺎت ﻟﻣﻘﻳﺎﺳﻲ‬
‫ﻣﺎ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟذﻛورة واﻷﻧوﺛﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻛﺎﻧﺔ وﺑﻠﻎ )‪ .(0.60‬أﻣﺎ ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت‬
‫ﻋﺷر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺛﺑﺎت ﻟﻺﻧﺎث ﻓﻘد ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﻳن )‪ ،(0.82 –0.55‬وﻛﺎﻧت‬
‫اﻷردﻧﻳﺔ؟‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ ﺛﺑﺎت ﻟﻣﻘﻳﺎس اﻟﺑﺎﺣث وﺑﻠﻎ )‪ ،(0.82‬وأدﻧﻰ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻝ ﺛﺑﺎت ﻟﻣﻘﻳﺎس اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ وﺑﻠﻎ )‪ .(0.55‬ﻳﻼﺣظ أن أﻋﻠﻰ‬
‫واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻷداء اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ ﺛﺑﺎت ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻳﻧﺔ اﻟذﻛور وﻋﻳﻧﺔ اﻹﻧﺎث‪،‬‬
‫اﻷﺣد ﻋﺷر ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﺗﺑﻳن‬ ‫ﻛﺎﻧت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬وأدﻧﻰ ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ ﺛﺑﺎت ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺳﺗﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن‬ ‫اﻟﻛﻠﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻳﻧﺔ اﻟذﻛور وﻋﻳﻧﺔ اﻹﻧﺎث‪ ،‬ﻛﺎﻧت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠذﻛور واﻹﻧﺎث ﺑﺣﺳب ﻧﻣوذج‬ ‫وﻫذﻩ ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت ﺟﻳدة‪ ،‬وﺗدﻝ ﻋﻠﻰ أن ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺗﺗﻣﺗﻊ‬
‫ﻫوﻻﻧد اﻟﺳداﺳﻲ )‪ (RIASEC‬ﻟﻠﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس‬ ‫ﺑﺗﺟﺎﻧس ﻣﻧﺎﺳب‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳؤﻛد ﺛﺑﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﺗﻔﺿﻳﻼت‬
‫اﻟﺧﻣﺳﺔ اﻷﺧﻳرة ﻓﺗﺑﻳن ﻧﻣط ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻔرد وأﺳﻠوﺑﻪ ﻓﻲ اﺧﺗﻳﺎر‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻬﻧﺔ‪ .‬وﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪ (7‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت‬ ‫وﺑﻣراﺟﻌﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺟراءات واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻷداء اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷﺣد ﻋﺷر‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑﻬدف اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻷداء اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫اﻟﺻف‬
‫اﻟﻧوع‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬ ‫اﻟﻌﺎﺷر‬ ‫اﻟﻣﻘﻳﺎس‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪2.77‬‬ ‫‪3.21‬‬ ‫‪2.90‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫اﻟواﻗﻌﻲ‬
‫‪3.06‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‬
‫‪2.70‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪2.63‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫اﻟﻔﻧﻲ‬
‫‪2.15‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫اﻟ ــذﻛور‬
‫‪2.52‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪3.03‬‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‬

‫‪2.22‬‬ ‫‪1.98‬‬ ‫‪2.73‬‬ ‫‪2.73‬‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬
‫‪3.22‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪3.16‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫ﺿﺑط اﻟذات‬
‫‪2.14‬‬ ‫‪2.99‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫اﻟذﻛورة واﻷﻧوﺛﺔ‬
‫‪1.99‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫‪- 99 -‬‬
‫اﻟﺻف‬
‫اﻟﻧوع‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬ ‫اﻟﻌﺎﺷر‬ ‫اﻟﻣﻘﻳﺎس‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪2.80‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫اﻟﻧدرة‬
‫‪3.84‬‬ ‫‪6.29‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫اﻟﺧﺿوع‬
‫‪2.05‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫اﻟواﻗﻌﻲ‬
‫‪3.48‬‬ ‫‪4.75‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫‪5.17‬‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‬
‫‪3.41‬‬ ‫‪4.30‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫‪5.01‬‬ ‫اﻟﻔﻧﻲ‬
‫‪2.73‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪2.47‬‬ ‫‪2.60‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‬
‫اﻹ ﻧ ــﺎث‬
‫‪2.33‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪2.64‬‬ ‫‪2.62‬‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬
‫‪3.06‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫‪3.16‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫ﺿﺑط اﻟذات‬
‫‪2.43‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫اﻟذﻛورة واﻷﻧوﺛﺔ‬
‫‪2.06‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫‪3.09‬‬ ‫‪5.83‬‬ ‫‪2.63‬‬ ‫‪5.83‬‬ ‫اﻟﻧدرة‬
‫‪4.19‬‬ ‫‪8.08‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪9.01‬‬ ‫اﻟﺧﺿوع‬
‫ﺣوﻝ ﻣﻳوﻝ اﻟذﻛور اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﺧﺗﻳﺎرﻫم ﻟﻣﻬن ﻣﻌﻳﻧﺔ ﺗرﺗﺑط أﺣﻳﺎﻧﺎً‬ ‫ﻳﺗﺑﻳن ﻣن اﻟﺟدوﻝ )‪ (7‬أن اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠذﻛور ﻓﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أو ﺑﺎﻟﻧظرة اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ اﻟﺳﺎﺋدة‪ ،‬ﻓﻘد أظﻬر‬ ‫اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر ﻛﺎﻧت ﺑﺎﻟﺗرﺗﻳب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺳت اﻷوﻟﻰ ﻣن‬
‫اﻟذﻛور ارﺗﻔﺎﻋﺎً ﻓـﻲ اﻟدرﺟﺎت ﻋﻠـﻰ اﻟﺑﺎﺣث واﻟواﻗﻌﻲ واﻟﻣﻐﺎﻣر‪،‬‬ ‫اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻸدﻧﻰ ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪) :‬اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬اﻟواﻗﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻣﻐﺎﻣر‪،‬‬
‫وﺑذﻟك ﺗطﺎﺑﻘــت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋــﺞ دراﺳـﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‪ ،‬اﻟﻔﻧﻲ‪ ،‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ( وﺑﻣﺗوﺳطﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﺑﻠﻐت‬
‫)‪ (AlMiskry et,al., 2009‬ودراﺳــﺔ )‪(Hirschi and Lage, 2007‬‬ ‫)‪ (2.15 ،2.48 ،2.73 ،3.03 ،3.44 ،3.68‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪.‬‬
‫ود ارﺳـﺔ )‪ .(Thomson et al., 2004‬وﺗطﺎﺑﻘت ﺑﺷﻛﻝ ﻗرﻳب ﺟداً‬ ‫وﻛﺎﻧت اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠذﻛور ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫ﻣﻊ دراﺳﺔ )اﻟﻌﻧزي‪ (2011 ،‬و)اﻟﺷﻬري‪.(2010 ،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺗرﺗﻳب ﻣن اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻸدﻧﻰ ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪) :‬اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬اﻟواﻗﻌﻲ‪،‬‬
‫وﻣـن ﺧﻼﻝ اﺳﺗﻌراض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻳظﻬر ﺑوﺿوح‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‪ ،‬اﻟﻔﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻘﻠﻳدي‪ ،‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ(‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳطﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬
‫ارﺗﻔﺎع ﻣﻳﻝ اﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬واﻟﻔﻧﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ ﺑﻠﻐت )‪،1.98 ،2.24 ،2.24 ،3.21 ،3.51‬‬
‫وﺑذﻟك ﺗطﺎﺑﻘت ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ )اﻟﻌﻧزي‪،(2011 ،‬‬ ‫‪ ،(1.75‬ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻧﻲ وﺟود ﺷﺑﻪ ﺗطﺎﺑق ﻓﻲ ﺗرﺗﻳب اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت‬
‫ودراﺳﺔ )اﻟﺷﻬري‪ ،(2010 ،‬ﺣﻳـث أظﻬرت اﻹﻧﺎث ارﺗﻔﺎﻋﺎً‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟذﻛور ﻓﻲ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‪.‬‬
‫واﺿﺣﺎً ﻓﻲ اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺧﻼﻓﺎً ﻟﻠﻧﻣط اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﺳﺎﺋـد‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻺﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر ﻓﻛﺎن ﺗرﺗﻳﺑﻬن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑـط ﺑﺣﺻوﻝ اﻹﻧـﺎث ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﻳﺎس‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻳس أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻣن اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻸدﻧﻰ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻔﻧﻲ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺟـﺎء ﻓـﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻣﺛﻝ دراﺳﺔ‬ ‫)اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬اﻟﻔﻧﻲ‪ ،‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻣﻐﺎﻣر‪ ،‬اﻟﺗﻘﻠﻳدي‪ ،‬اﻟواﻗﻌﻲ(‪،‬‬
‫)‪ ،(Hirschi, 2007‬ودراﺳﺔ )‪.(Thomson et al., 2004‬‬ ‫وﺑﻣﺗوﺳطﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﺑﻠﻐت )‪،2.76 ،3.36 ،5.01 ،5.17‬‬
‫وﻣن اﻟﻼﻓت ﻟﻠﻧظر ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻫو ارﺗﻔﺎع اﻟﻣﻳﻝ‬ ‫‪ (1.92 ،2.62‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪ ،‬وﻛﺎن ﺗرﺗﻳب اﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﺻف‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠذﻛور واﻹﻧﺎث ﺣﻳث ﺣﺻﻼ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪) :‬اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬اﻟﻔﻧﻲ‪ ،‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻣﻐﺎﻣر‪،‬‬
‫أﻋﻠﻰ ﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬وﻛﺎن أدﻧﻰ ﻓرق ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‪ ،‬اﻟواﻗﻌﻲ(‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳطﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﺑﻠﻐت )‪،4.30 ،4.75‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﺣﺳﺎﺑـﻲ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺳـت‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس‬ ‫‪ (1.82 ،1.91 ،2.60 ،2.83‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻧﻲ ﺗطﺎﺑق‬
‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‪ ،‬وﻳﻣﻛن ﺗﺑرﻳر ﻫذا اﻟﺗﻐﻳر اﻟواﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗرﺗﻳب اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻺﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻺﻧﺎث ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺣدﻳﺛﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‪.‬‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻌرﺑﻳﺔ إﻟﻰ ﺛورة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ‪ ،‬واﻟﻌوﻟﻣﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺗوﻗﻊ وﻣن ﺧﻼﻝ اﺳﺗﻌراض اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت‬
‫‪- 100 -‬‬

‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻌدد ﻣﻳوﻟﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺷﻌرون ﺑﺄن‬ ‫واﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻷﺧرى‪ ،‬وﺗﻐﻳر اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻣوروث‬
‫ﻫﻧﺎك ﻣﺎ ﻳﻣﻧﻌﻬم ﻣن اﻟﻌﻣﻝ واﻟﺗﻔﻛﻳر‪ ،‬وﺑﺄن ﺣدودﻫم ﺿﻳﻘﺔ‪،‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺳﺎﺋد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪ ،‬ﺣﻳث ﻟم ﺗﻌد ﺗﻘﺗﺻر‬
‫وﻟدﻳﻬم ﻣﻳﻝ ﻟﻠﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﻣﻬن ﻏﻳر اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ ﻟﻧوﻋﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻌض اﻟﻣﻬن ﻋﻠﻰ اﻟذﻛور واﻟﺑﻌض اﻵﺧر ﻣﻧﻬﺎ ﻳﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ‬
‫وﺑﻬذا ﻓﻬم ﻓﻲ أﻣس اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﺗوﻋﻳﺗﻬم ﻣﻬﻧﻳﺎً‪ ،‬واﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹﻧﺎث ﻓﻘط‪.‬‬
‫أﻫﻣﻳﺔ ﻣﻌرﻓﺔ ﺗﻔﺿﻳﻼﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻛﻳﻔﻳﺔ اﺧﺗﻳﺎر ﻣﻬﻧﻬم؛‬ ‫أﻣﺎ ﻧﺗﺎﺋﺞ طﻠﺑﺔ اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‬
‫ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﺳﻠﻳم‪.‬‬ ‫اﻟﺧﻣﺳﺔ اﻷﺧﻳرة اﻟﺗﻲ أﺿﺎﻓﻬﺎ ﻫوﻻﻧد إﻟﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻟﻠﻔرد وأﺳﻠوﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﺣﻳﺎة وطرﻳﻘﺔ اﺧﺗﻳﺎرﻩ‬
‫اﻟﺳؤاﻝ اﻟراﺑﻊ‬ ‫ﻟﻠﻣﻬﻧﺔ‪ ،‬ﻓﻛﺎﻧت ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﻳن ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪ (7‬ﺣﻳث ﻛﺎﻧت ﻣﻳوﻝ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬ ‫اﻟذﻛور ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر ﺑﺎﻟﺗرﺗﻳب ﻣن اﻷﻋﻠﻰ إﻟﻰ اﻷدﻧﻰ ﻫﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ‬ ‫ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﺧﺿوع‪ ،‬اﻟﻧدرة‪ ،‬ﺿﺑط اﻟذات‪ ،‬اﻟذﻛورة واﻷﻧوﺛﺔ‪،‬‬
‫اﻷردﻧﻳﺔ؟‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳطﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﺑﻠﻐت )‪،4.41 ،4.46 ،7.27‬‬
‫ﺗُﻌد ﻋﻣﻠﻳﺔ اﺷﺗﻘﺎق ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫‪ (3.34 ،3.40‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﻣﻳوﻝ اﻟذﻛور ﻓﻲ اﻟﺻف‬
‫ﻋﺷر ﻋﻠﻰ اﻟﺻورة اﻷردﻧﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﻛﺎﻧت ﺑﺎﻟﺗرﺗﻳب ﻣن اﻷﻋﻠﻰ إﻟﻰ اﻷدﻧﻰ ﻫﻲ‬
‫ﻫوﻻﻧد‪ ،‬اﻟﻬدف اﻟرﺋﻳس ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪ .‬وﺗﻌد ﻋﻣﻠﻳﺔ اﺷﺗﻘﺎق‬ ‫ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﺧﺿوع‪ ،‬اﻟﻧدرة‪ ،‬ﺿﺑط اﻟذات‪ ،‬اﻟذﻛورة واﻷﻧوﺛﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺧطوة اﻷﺧﻳرة ﻓﻲ ﺗﻘﻧﻳن أداة اﻟﻘﻳﺎس‪ ،‬وﺗﺳﺗﺧدم‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪ ،‬وﺑﻣﺗوﺳطﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﺑﻠﻐت )‪،3.98 ،4.18 ،6.29‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻓﻲ ﻗﻳﺎس أداء ﻣﺟﻣوﻋﺎت وﻋﻳﻧﺎت أﺧرى ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫‪ (2.86 ،2.99‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪ ،‬وﺑذﻟك ﺗطﺎﺑق ﺗرﺗﻳب أﻧﻣﺎط‬
‫ﻏﻳر ﻋﻳﻧﺔ اﻟﺗﻘﻧﻳن‪ .‬وﻳﺷﻳر ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻓﻲ اﻟﻘﻳﺎس إﻟﻰ‬ ‫ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻛور‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺗوﺳط ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ أداة ﻗﻳﺎس ﻣﺎ‪ ،‬وﻳطﻠق ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‪.‬‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓراد اﺳم اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺗم ﺑﻧﺎء‬ ‫أﻣﺎ أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﺎﻟﺑﺎت اﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﺻف‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﺟداوﻝ ﻣﺑﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻳﺎت ﻋﻠم اﻹﺣﺻﺎء‬ ‫اﻟﻌﺎﺷر ﺑﺎﻟﺗرﺗﻳب ﻛﻣﺎ ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (7‬ﻣن اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻸدﻧﻰ‬
‫ﻟوﺻف أداء اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻠﻰ أداة اﻟﻘﻳﺎس‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻲ‪ :‬اﻟﺧﺿوع‪ ،‬اﻟﻧدرة‪ ،‬ﺿﺑط اﻟذات‪ ،‬اﻟذﻛورة واﻷﻧوﺛﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻣﺛﻝ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻳﺗم اﺷﺗﻘﺎﻗﻬﺎ ﺑطرق‬ ‫واﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳطﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﺑﻠﻐت )‪،4.33 ،5.83 ،9.01‬‬
‫إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻣﺣددة ﻣن اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺧﺎم اﻟﺗﻲ ﻳﺗم اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫‪ (4.10 ،4.28‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪ .‬وﻛﺎﻧت أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻣن ﺗطﺑﻳق أداة اﻟﻘﻳﺎس ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ ﺗﻣﺛﻝ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي‬ ‫ﻟﻠطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﺑﺎﻟﺗرﺗﻳب ﻣن اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻸدﻧﻰ‬
‫ﺳﺣﺑت ﻣﻧﻪ‪ .‬وﺗﺳﻣﻰ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺳﺟﻠﻬﺎ اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ أداة ﻗﻳﺎس‬ ‫ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﺧﺿوع‪ ،‬اﻟﻧدرة‪ ،‬ﺿﺑط اﻟذات‪ ،‬اﻟذﻛورة واﻷﻧوﺛﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻌﻳﻧﺔ وﻗﺑﻝ ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎ ﺑﺎﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺧﺎم‪ .‬واﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺧﺎم‬ ‫واﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳطﺎت ﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﺑﻠﻐت )‪،4.31 ،5.83 ،8.08‬‬
‫ﻟﻠﻔرد ﻟﻳس ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻧﻰ ﺑﺣد ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻟذا ﻳﺟب إﺳﻧﺎدﻫﺎ إﻟﻰ ﻧظﺎم‬ ‫‪ (3.44 ،3.96‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪ ،‬وﺑذﻟك ﺗطﺎﺑق ﺗرﺗﻳب أﻧﻣﺎط‬
‫ﻣرﺟﻌﻲ ﻷﻏراض ﻣﻘﺎرﻧﺔ أداء اﻟﻔرد ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻪ؛ ﺑﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻹﻧﺎث‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻔﻳن‬
‫ﻻﺑد ﻣن ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺧﺎم إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻟﺗﺣوﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‪.‬‬
‫ﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺑر اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻋن أداء اﻟﻔرد ﻣﻊ اﻷﺧذ ﺑﻌﻳن‬ ‫وﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﻌﻧﻲ أن اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن اﻟﺟﻧﺳﻳن أظﻬروا ﻣﻳﻼً‬
‫اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻋن اﻟﻣﺗوﺳط وﻣن أﺷﻬر اﻟﻌﻼﻣﺎت‬ ‫ﻧﺣو ﻧﻣط اﻟﺧﺿوع‪ ،‬وﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ أداء اﻟذﻛور ﻋﻠﻰ ﻧﻣط اﻟﺧﺿوع‪،‬‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟزاﺋﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺗﺎﺋﻳﺔ‪ ،‬واﻟرﺗب اﻟﻣﺋﻳﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺄداء اﻹﻧﺎث ﺗظﻬر ﻧﺗﻳﺟﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺟود ﻓروق ﺑﻳن اﻟﺟﻧﺳﻳن‬
‫وﻻﺷﺗﻘﺎق اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗم اﻋﺗﻣﺎد ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟرﺗب‬ ‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن اﻹﻧﺎث أﻛﺛر ﻣﻳﻼً ﻣن اﻟذﻛور ﻧﺣو‬
‫اﻟﻣﺋﻳﻧﻳﺔ‪ .‬واﻟرﺗب اﻟﻣﺋﻳﻧﻳﺔ ﻫﻲ ﻗﻳم ﺗدﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ ﻣن‬ ‫ﻧﻣط اﻟﺧﺿوع‪ ،‬وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ )اﻟﻌﻧزي‪(2011 ،‬‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ دون ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ‪ .‬وﻟﻐﺎﻳﺎت ﺗﺣﻘﻳق ﻫدف‬ ‫ودراﺳﺔ )اﻟﺷﻬري‪.(2010 ،‬‬
‫اﺷﺗﻘﺎق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬ﺗم ﺗطﺑﻳق ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت‬ ‫وﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ ﺗﻔﺳﻳر ﺟون ﻫوﻻﻧد )‪ (Holland, 1985‬ﻻرﺗﻔﺎع‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ‬ ‫اﻷداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺧﺿوع‪ ،‬واﻟﻧدرة وﺿﺑط اﻟذات‪ ،‬وﻓﻲ ﺿوء‬
‫ﻋﻧﻘودﻳﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﺳﺣﺑت ﻣﻧﻪ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻣن‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻣﻛن اﺳﺗﻧﺗﺎج أن اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬
‫)‪ (2252‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‪،‬‬ ‫اء أﻛﺎﻧوا ذﻛو اًر أم إﻧﺎﺛﺎً ﻳﻔﺗﻘرون إﻟﻰ ﻣﻬﺎرة اﺗﺧﺎذ‬
‫اﻷردﻧﻳﺔ ﺳو ً‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ اﺷﺗﻘﺎق اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪:‬‬ ‫اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬وﻟدﻳﻬم ﻗﺻور ﻓﻲ ﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻌض أوﺟﻪ ﺟواﻧب‬
‫‪- 101 -‬‬

‫ﻣن ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷﺣد ﻋﺷر‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﺻﺣﻳﺢ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓ ارد اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬
‫‪ -3‬ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‪ ،‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري‪ ،‬واﻟﻣدى‬ ‫اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﺣﺳب‬
‫ﻷداء أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺣد ﻋﺷر ﻣﻘﻳﺎﺳﺎً ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻫو‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ﺗﺻﺣﻳﺢ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷﺻﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪.(8‬‬ ‫‪ -2‬ﺣﺳﺎب اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺧﺎم ﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻘﻳﺎس‬
‫اﻹﺣﺻﺎء اﻟوﺻﻔﻲ ﻷداء ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‬
‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛور‬ ‫اﻟﻛﻝ‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘﻳﺎس‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫اﻟﻣدى‬ ‫اﻟﻣدى‬ ‫اﻟﻣدى‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪12-0‬‬ ‫‪1.95‬‬ ‫‪1.89‬‬ ‫‪13-0‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫‪13-0‬‬ ‫‪2.51‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫)‪*(14‬‬ ‫اﻟواﻗﻌﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫‪14-0‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪5.04‬‬ ‫‪14-0‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪14-0‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫‪4.37‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‬ ‫‪2‬‬
‫‪14-0‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪4.80‬‬ ‫‪13-0‬‬ ‫‪2.63‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫‪14-0‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫اﻟﻔﻧﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫‪13-0‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫‪10-0‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫‪13-0‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪2.62‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎع‬ ‫‪4‬‬
‫‪13-0‬‬ ‫‪2.49‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪14-0‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪14-0‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‬ ‫‪5‬‬
‫‪14-0‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫‪13-0‬‬ ‫‪2.54‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫‪14-0‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬ ‫‪6‬‬
‫‪14-0‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪13-0‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫‪14-0‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫‪4.27‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫ﺿﺑط اﻟذات‬ ‫‪7‬‬
‫‪12-0‬‬ ‫‪2.36‬‬ ‫‪4.19‬‬ ‫‪11-0‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫‪12-0‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫ذﻛورة‪ /‬أﻧوﺛﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫‪10-0‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪12-0‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫‪12-0‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫‪14-0‬‬ ‫‪2.79‬‬ ‫‪5.84‬‬ ‫‪14-0‬‬ ‫‪2.93‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫‪14-0‬‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪5.13‬‬ ‫)‪(20‬‬ ‫اﻟﻧدرة‬ ‫‪10‬‬
‫‪21-0‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫‪8.72‬‬ ‫‪20-0‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫‪6.80‬‬ ‫‪21-0‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫‪7.83‬‬ ‫)‪(30‬‬ ‫اﻟﺧﺿوع‬ ‫‪11‬‬
‫*‪ :‬ﻋدد اﻟﻔﻘرات ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻘﻳﺎس ﻣن اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس‪.‬‬
‫ﺑﻳن )‪ (7.83 -3.53‬وﻛﺎن أدﻧﻰ أداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﺗﺑﻳن ﻣن اﻟﺟدوﻝ )‪ (8‬أن ﻣﺗوﺳط أداء طﻠﺑﺔ اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‬
‫وأﻋﻠﻰ أداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺧﺿوع‪ .‬وﻣﺗوﺳط أداء اﻟذﻛور ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺳﺗﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗراوح ﻣﺎ‬
‫ﻣﻘﺎﻳﻳس أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﺗراوح ﻣﺎ ﺑﻳن )‪ (6.80 -3.11‬وﻛﺎن‬ ‫ﺑﻳن )‪ (4.37 -2.39‬وﻛﺎن أدﻧﻰ أداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺗﻘﻠﻳدي‪،‬‬
‫أدﻧﻰ أداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪ ،‬وأﻋﻠﻰ أداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس‬ ‫وأﻋﻠﻰ أداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺑﺎﺣث‪ .‬وأن ﻣﺗوﺳط أداء اﻟذﻛور ﻋﻠﻰ‬
‫ﻼ ﻧﺣو‬‫اﻟﺧﺿوع؛ ﺑﻣﻌﻧﻰ أن اﻟذﻛور ﻓﻲ اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ أظﻬروا ﻣﻳ ً‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻳس أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗراوح ﻣﺎ ﺑﻳن )‪(3.57-1.93‬‬
‫ﻧﻣط اﻟﺧﺿوع‪ .‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻣﺗوﺳط أداء اﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻧﻣﺎط‬ ‫وﻛﺎن ادﻧﻰ أداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وأﻋﻠﻰ أداء ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﺗراوح ﻣﺎ ﺑﻳن )‪ (8.72 -3.88‬وﻛﺎن أدﻧﻰ أداء ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻼ‬
‫ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺑﺎﺣث‪ .‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن اﻟذﻛور ﻓﻲ اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ أظﻬروا ﻣﻳ ً‬
‫ﻣﻘﻳﺎس اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪ ،‬وأﻋﻠﻰ اداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺧﺿوع‪ .‬ﺑﻣﻌﻧﻰ ان‬ ‫ﻧﺣو ﻧﻣط اﻟﺑﺎﺣث‪ .‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻣﺗوﺳط أداء اﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس‬
‫اﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ أظﻬرن ﻣﻳﻼً ﻧﺣو ﻧﻣط اﻟﺧﺿوع‪ .‬وﺑذﻟك‬ ‫أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗراوح ﻣﺎ ﺑﻳن )‪ ،(5.04 -1.89‬وﻛﺎن‬
‫ﺗﺑﻳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻋﻳﻧﺔ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻳﻧﺔ اﻟذﻛور‪ ،‬وﻋﻳﻧﺔ‬ ‫أدﻧﻰ أداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟواﻗﻌﻲ‪ ،‬وأﻋﻠﻰ أداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس‬
‫اﻹﻧﺎث أظﻬروا ﻣﻳﻼً ﻧﺣو ﻧﻣط اﻟﺧﺿوع‪.‬‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن اﻹﻧﺎث أظﻬرن ﻣﻳﻼً ﻧﺣو ﻧﻣط اﻟﺑﺎﺣث‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻓﻳﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك ﻓرق ﻓﻲ أداء اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺑذﻟك ﺗﺑﻳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻋﻳﻧﺔ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻳﻧﺔ اﻟذﻛور‪ ،‬وﻋﻳﻧﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻷردﻧﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﻳﻌزى‬ ‫اﻹﻧﺎث أظﻬروا ﻣﻳﻼً ﻧﺣو ﻧﻣط اﻟﺑﺎﺣث‪.‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗم إﺟراء اﺧﺗﺑﺎر‪ -‬ت )‪ (t-test‬ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت‬ ‫ﻛﻣﺎ ﻳﺗﺑﻳن ﻣن اﻟﺟدوﻝ )‪ (8‬أن ﻣﺗوﺳط أداء طﻠﺑﺔ اﻟﻌﻳﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﻳن ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪.(9‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﺧﻣﺳﺔ اﻷﺧﻳرة ﺗراوح ﻣﺎ‬
‫‪- 102 -‬‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر‪ -‬ت ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ –‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻧوع‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪2.84‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1713‬‬ ‫‪12.45‬‬ ‫اﻟواﻗﻌﻲ‬
‫‪1.95‬‬ ‫‪1.89‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪3.24‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1718‬‬ ‫‪8.53-‬‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‬
‫‪3.63‬‬ ‫‪5.03‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪2.66‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1718‬‬ ‫‪15.86-‬‬ ‫اﻟﻔﻧﻲ‬
‫‪3.50‬‬ ‫‪4.78‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪2.23‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1719‬‬ ‫‪10.07-‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪2.70‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪2.84‬‬ ‫‪2.68‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.801‬‬ ‫‪1719‬‬ ‫‪0.25-‬‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‬
‫‪2.51‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪2.54‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.929‬‬ ‫‪1719‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬
‫‪2.56‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪3.19‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.482‬‬ ‫‪1719‬‬ ‫‪0.70-‬‬ ‫ﺿﺑط اﻟذات‬
‫‪3.12‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪2.16‬‬ ‫‪3.21‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1721‬‬ ‫‪8.80-‬‬ ‫ذﻛورة‪ /‬أﻧوﺛﺔ‬
‫‪2.37‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1714‬‬ ‫‪7.18-‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫‪2.16‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪2.95‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1717‬‬ ‫‪10.80-‬‬ ‫اﻟﻧدرة‬
‫‪2.78‬‬ ‫‪5.83‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪4.20‬‬ ‫‪6.83‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1714‬‬ ‫‪9.41-‬‬ ‫اﻟﺧﺿوع‬
‫‪4.05‬‬ ‫‪8.71‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫أرﺑﻌﺔ أﻧﻣﺎط ﻟﻠﺷﺧﺻﻳﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟذﻛورة واﻻﻧوﺛﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻧدرة‪،‬‬ ‫ﺗﺑﻳـن اﻟﻧﺗﺎﺋـﺞ اﻟﻣوﺿﺣـﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪ (9‬وﺟود ﻓرق ذي‬
‫واﻟﺧﺿوع وﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪.‬‬ ‫دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (α = 0.05‬ﺑﻳن أداء اﻟذﻛور‬
‫ﻛﺷﻔت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر– ت ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫واﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ ﻧﻣط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟواﻗﻌﻲ وﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫وﺟود ﻓرق ذي دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (α = 0.05‬ﺑﻳن أداء‬ ‫اﻟذﻛور‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﻫﻧﺎك ﻓرﻗﺎً ذا دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن أداء اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد‬ ‫اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻣﺎط ﻟﻠﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳﺗطﻠب ﻋﻣﻝ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬واﻟﻔﻧﻲ‪ ،‬واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪ .‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻻ ﻳوﺟد‬
‫ﺑﺎﻟذﻛور‪ ،‬وﻣﻌﺎﻳﻳر ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﺎث‪.‬‬ ‫ﻓرق ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن أداء اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -5‬ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻓﻳﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك ﻓرق ﻓﻲ أداء اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻣطﻳن ﻟﻠﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻫﻣﺎ‪ :‬اﻟﻣﻐﺎﻣر واﻟﺗﻘﻠﻳدي‪.‬‬
‫اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻷردﻧﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﻳﻌزى‬ ‫وﺗﺑﻳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛذﻟك ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪ (9‬ﻋدم وﺟود ﻓرق ذي‬
‫إﻟﻰ اﻟﺻف‪ ،‬ﺗم إﺟراء اﺧﺗﺑﺎر– ت )‪ (t-test‬ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪،‬‬ ‫دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (α = 0.05‬ﺑﻳن أداء اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻛور‬
‫ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪.(10‬‬ ‫واﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ ﻧﻣط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﺳﻣﻰ ﺿﺑط اﻟذات‪ .‬ﺑﻳﻧﻣﺎ وﺟد‬
‫ﻓرق ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن أداء اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ‬
‫‪- 103 -‬‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر– ت ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﻳر اﻟﺻف‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ –‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺻف‬ ‫اﻟﻣﻘﻳﺎس‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪2.48‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫ﻋﺎﺷر‬
‫‪0.849‬‬ ‫‪1713‬‬ ‫‪0.19-‬‬ ‫اﻟواﻗﻌﻲ‬
‫‪2.56‬‬ ‫‪2.58‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫‪3.64‬‬ ‫‪4.55‬‬ ‫ﻋﺎﺷر‬
‫‪0.007‬‬ ‫‪1718‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫اﻟﺑﺎﺣث‬
‫‪3.32‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫‪3.42‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫ﻋﺎﺷر‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1718‬‬ ‫‪4.71‬‬ ‫اﻟﻔﻧﻲ‬
‫‪3.21‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫‪2.58‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫ﻋﺎﺷر‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1719‬‬ ‫‪4.86‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪2.49‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫‪2.75‬‬ ‫‪2.87‬‬ ‫ﻋﺎﺷر‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1719‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‬
‫‪2.50‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫‪2.68‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫ﻋﺎﺷر‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1719‬‬ ‫‪5.70‬‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدي‬
‫‪2.27‬‬ ‫‪1.95‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫‪3.16‬‬ ‫‪4.36‬‬ ‫ﻋﺎﺷر‬
‫‪0.133‬‬ ‫‪1719‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫ﺿﺑط اﻟذات‬
‫‪3.15‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫‪2.30‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫ﻋﺎﺷر‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1721‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫ذﻛورة‪ /‬أﻧوﺛﺔ‬
‫‪2.33‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫‪2.27‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫ﻋﺎﺷر‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1714‬‬ ‫‪6.08‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫‪2.04‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫‪2.89‬‬ ‫‪5.26‬‬ ‫ﻋﺎﺷر‬
‫‪0.029‬‬ ‫‪1717‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫اﻟﻧدرة‬
‫‪3.05‬‬ ‫‪4.93‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫‪4.25‬‬ ‫‪8.29‬‬ ‫ﻋﺎﺷر‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1714‬‬ ‫‪5.68‬‬ ‫اﻟﺧﺿوع‬
‫‪4.10‬‬ ‫‪7.10‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫واﻷﻧوﺛﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪ ،‬واﻟﻧدرة‪ ،‬واﻟﺧﺿوع ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف‬ ‫ﺗﺑﻳ ـن اﻟﻧﺗﺎﺋــﺞ اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪ (10‬ﻋدم وﺟود ﻓرق‬
‫اﻟﻌﺎﺷر‪.‬‬ ‫ذي دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (α = 0.05‬ﺑﻳن أداء طﻠﺑﺔ‬
‫ﻛﺷﻔت ﻧﺗﺎﺋـﺞ اﺧﺗﺑﺎر‪ -‬ت ﻋﻠـﻰ ﻣﺗﻐﻳر اﻟﺻف وﺟـود ﻓرق‬ ‫اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﻋﻠﻰ ﻧﻣط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫ذي دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧـد ﻣﺳﺗوى )‪ (α = 0.05‬ﺑﻳن أداء طﻠﺑﺔ‬ ‫اﻟواﻗﻌﻲ‪ .‬ﺑﻳﻧﻣﺎ وﺟد ﻓرق ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن أداء طﻠﺑﺔ‬
‫اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﻋﻠﻰ ﺧﻣﺳﺔ أﻧﻣﺎط ﻟﻠﺷﺧﺻﻳﺔ‬
‫ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳﺗطﻠب ﻋﻣﻝ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬واﻟﻔﻧﻲ‪ ،‬واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻣﻐﺎﻣر‪،‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر‪ ،‬وﻣﻌﺎﻳﻳر ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫واﻟﺗﻘﻠﻳدي‪ ،‬ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر‪ ،‬وﻗد ﻳﻌود اﻟﺳﺑب ﻓﻲ‬
‫ﻋﺷر‪.‬‬ ‫ذﻟك إﻟﻰ ﻋدم وﺿوح ﻣﻔﻬوم اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدﻳﻬم‪ .‬ﻛﻣـﺎ ﺗﺑﻳن‬
‫ﻻﺳﺗﺧـراج اﻟدرﺟـﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳـﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠدرﺟﺎت اﻟﺧﺎم ﻛﺎن‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓـﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪ ،(10‬ﻋـدم وﺟـود ﻓرق ذي دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬
‫ﻻ ﺑد ﻣن اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗواﻓـر ﺷرط ﺣﺳـﺎب اﻟدرﺟﺎـت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳـﺔ وﻫو‬ ‫ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (α = 0.05‬ﺑﻳن أداء طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫أن ﺗﺗوزع اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎم ﺑﺷﻛﻝ ﺳوي‪ .‬وﻟﻔﺣص اﻓﺗراض ﱠ‬
‫أن‬ ‫ْ‬ ‫ﻋﺷر ﻋﻠﻰ ﻧﻣط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﺳﻣﻰ ﺿﺑط اﻟذات‪ .‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺑﻳﻧت‬
‫ﺗوزﻳﻊ أداء أﻓراد اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﻘﻳﺎس ﻓرﻋﻲ ﻣن ﻣﻘﺎﻳﻳس‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻓرق ذي دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن أداء طﻠﺑﺔ اﻟﺻف‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷﺣد ﻋﺷر ﻻ ﻳﺧﺗﻠف ﺟوﻫرﻳﺎً ﻋن اﻟﺗوزﻳﻊ اﻟﺳوي‪ ،‬ﻓﻘد‬ ‫اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ أﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟذﻛورة‬
‫‪- 104 -‬‬

‫اﻋﺗﻣﺎد ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ‬ ‫‪-1‬‬ ‫ﺗم ﻓﺣص ﻫذا اﻻﻓﺗراض ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗوزﻳـﻊ اﻟدرﺟﺎت اﻟﺧﺎم ﻋﻝ‬
‫اﻷردﻧﻳﺔ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻣراﻛز اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫ﻛﻝ ﻣﻘﻳﺎس‪ ،‬ﻟﺑﻳﺎن دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﻳن اﻟﺗوزﻳﻌﺎت اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ وﺑﻳن‬
‫ﻣﻧﺎطق اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻬﺎﺷﻣﻳﺔ‪ ،‬ﺿﻣن أدوات اﻟﻘﻳﺎس‬ ‫اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ اﻟﺳوي ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﻛوﻟﻣﺟروف – ﺳﻳﻣرﻧوف‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟدﻳﻬﺎ‪.‬‬ ‫)‪.Kolmogorov – Smirnov test (K-S‬‬
‫ﻋﻘد ورش ﻋﻣﻝ ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻣرﺷدﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ ﻣدارس و ازرة‬ ‫‪-2‬‬ ‫أن ﻣﻌظم ﺗوزﻳﻌﺎت اﻷداء ﺣﺳب اﻟﺻف‬ ‫ﺑﻳﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﱠ‬
‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،‬وﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺧﺎص‪ ،‬وﻣدارس وﻛﺎﻟﺔ‬ ‫)اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر( ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻋﻧد‬
‫اﻟﻐوث‪ ،‬وﻣدارس اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺳﻛرﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺗدرﻳﺑﻬم ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﻳق‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ ،(α = 0.05‬ﻣﻣﺎ ﻳﺷﻳر إﻟﻰ ﱠ‬
‫أن اﻟﺗوزﻳﻊ اﻟﺧﺎم ﻻ‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ وﺗﺻﺣﻳﺣﻬﺎ‬ ‫ﻳﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﻳﻊ اﻟﺳوي ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس ﻓﻲ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر‬
‫وﺗﻔﺳﻳر ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‪ .‬وﻣن أﺟﻝ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ ﺗوزﻳﻌﺎت ﺳوﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ‬
‫ﺗطﺑﻳق ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-3‬‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻔرﻋﻳﺔ ﺑﺈﺧﺗﻼف اﻟﺻف ﺗم ﺗﺣوﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎم إﻟﻰ‬
‫ﻋﻳﻧﺎت ﺟدﻳدة ﻣن طﻠﺑﺔ ﻛﻠﻳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬ ‫درﺟﺎت ﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرﻳﻘﺔ ﺑﻠوم )‪ ،(Blom's method‬ﺛم‬
‫إﺟراء دراﺳﺎت ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺗﺄﺛر ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت‬ ‫‪-4‬‬ ‫ﻓﺣﺻت ﺳوﻳﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣرة أﺧرى‪ ،‬وﺑﻳﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﱠ‬
‫أن اﻟﺗوزﻳﻌﺎت‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻌﺎﺷر واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﺟﻣﻳﻌﻬﺎ ﺳوﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟدﻳﻣوﻏراﻓﻳﺔ ﻣﺛﻝ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻹﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫‪ -6‬إدﺧﺎﻝ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺧﺎم ﻋﻠﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻛﺳﻝ )‪ ،(Excel‬ﺛم‬
‫ﻷوﻟﻳﺎء اﻷﻣور‪.‬‬ ‫ﺣﺳﺎب اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟزاﺋﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺗﺎﺋﻳﺔ‪ ،‬ﺛم ﺣﺳﺑت ﻣﻌﺎﻳﻳر‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ ﺗطﺑﻳق ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫‪-5‬‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ اﻟﻣﺋﻳﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺻﺣﻳﺣﻬﺎ وﺗﻔﺳﻳر‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ؛ وذﻟك ﻟﺗوﻓﻳر اﻟﻛﻠﻔﺔ واﻟوﻗت واﻟﺟﻬد‪.‬‬ ‫اﻟﺗوﺻﻳﺎت‬
‫ﺗﻘﻧﻳن اﻟﻣزﻳد ﻣن أداوت اﻟﻘﻳﺎس اﻟﺗرﺑوي واﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ‬ ‫‪-6‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺧﻠﺻت إﻟﻳﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻣﻛن‬
‫ً‬
‫اﻷردﻧﻳﺔ واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن إﺟراءات وﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻗﺗراح اﻟﺗوﺻﻳﺎت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﻣﻧطﻘﺔ ﺗﺑوك‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪،‬‬ ‫اﻟﻣﺻـﺎدر واﻟﻣراﺟـﻊ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣؤﺗﺔ‪ ،‬اﻟﻛرك‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﻣﺳﻌودي‪ ،‬أﺣﻣد‪ ،2007 ،‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣوﺟﻪ‬ ‫اﻟﺟﻠﺑﻲ‪ ،‬ﺳوﺳن‪ ،2005 ،‬أﺳﺎﺳﻳﺎت ﺑﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‬
‫ذاﺗﻳﺎً ﻟﻠﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر‬ ‫واﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬دﻣﺷق‪ ،‬ﺳورﻳﺎ‪ :‬ﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻼء اﻟدﻳن ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﺗوزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻣﻧﺷورة ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣؤﺗﺔ‪ ،‬اﻟﻛرك‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬ ‫اﻟﺣوات‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ ،2005 ،‬دور اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﺷﻐﻳﻝ‬
‫اﻟﻣرﻛز اﻟوطﻧﻲ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ‪ ،2008 ،‬اﻟﺗﺻﻧﻳف اﻟﻌرﺑﻲ‬ ‫اﻟﺷﺑﺎب‪ .‬ورﻗﺔ ﻋﻣﻝ ﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻧدوة اﻹﻗﻠﻳﻣﻳﺔ ﺣوﻝ دور اﻹرﺷﺎد‬
‫ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ :‬اﻟﻣؤﻟف‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري ﻟﻠﻣﻬن‪ّ ،‬‬ ‫واﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﺷﻐﻳﻝ اﻟﺷﺑﺎب‪ ،‬ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫زﻫران‪ ،‬ﺣﺎﻣد‪ ،1998 ،‬اﻟﺗوﺟﻳﻪ واﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪:‬‬ ‫طراﺑﻠس‪ ،‬ﻟﻳﺑﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻛﺗﺑﺔ دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ‪.‬‬ ‫اﻟزﻫراﻧﻲ‪ ،‬ﺳﻠطﺎن‪ ،2010 ،‬اﻟﺗﻔﺿﻳﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار ﻟدى ﻋﻳﻧﺔ‬
‫ﻋﺑد اﻟﺣﺳﻳن‪ ،‬ﻫﺑﺔ‪ ،2010 ،‬اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ﻣن طﻼب اﻟﻛﻠﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟدة‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر‬
‫اﻟﺳﺎﺋدة ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣوﻫوﺑﻳن وأﻗراﻧﻬم اﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﻳن وﻓق ﻧﻣوذج‬ ‫ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪ ،‬ﻣﻛﺔ‪ ،‬اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻫوﻻﻧد‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺻرﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺷﻬري‪ ،‬ﻋﺑداﻟرﺣﻣن‪ ،2010 ،‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫ﺑﻐداد‪ ،‬اﻟﻌراق‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )‪ (VPI‬ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر‬
‫ﻋطﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻠوى‪ ،2007 ،‬اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬دوﻟﺔ ﻗطر‪ :‬ﻣرﻛز‬ ‫ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣؤﺗﺔ‪ ،‬اﻟﻛرك‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻻرﺷﺎد واﻟﺗطوﻳر اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻌزة‪ ،‬ﺳﻌﻳد‪ ،2006 ،‬دﻟﻳﻝ اﻟﻣرﺷد اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫ﻣﻠﺣم‪ ،‬ﺳﺎﻣﻲ‪ ،2002 ،‬اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ وﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪.‬‬ ‫اﻷردن‪ :‬دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﻣﺳﻳرة‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻧزي‪ ،‬ﻋﻳﺎش‪ ،2011 ،‬اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘﻳم اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‬
‫ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،2012 ،‬اﻟﺗﻘرﻳر اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﺗرﺑوي‪ّ ،‬‬ ‫واﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ إدارة‬
‫‪- 105 -‬‬

‫ ﻋﺎدﻝ ﺟورج طﻧوس‬،‫ﻫﺎﻟﺔ ﻓﺎروق اﻟﻣﺳﻌود‬ ...‫ﺗﻘﻧﻳن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت‬
of vocational interests and career choice readiness of .‫ اﻟﻣؤﻟف‬:‫اﻷردن‬

secondary students, Journal of Individual Differences, AlMiskry, A. Bakar. Ab., Mohamed, O. 2009. Gender
28(4): 205-218. difference and career interest among undergraduates:
Holland, J. L. 1997. Making vocational choices: A theory of Implications for career choices, Euro Journals Publishing,
rd
vocational personalities and work environment (3 ed.). 26 (3): 465-469.
Odessa, FL: Psychological Assessment Resources Inc. Brown, S. and Lent, R. 2005. Career development and
Holland, J. 1985. Vocational preference inventory: Professional counseling: Putting theory and research to work, Hoboken,
manual, Odessa, FL: Psychological Assessment Resources NJ: John Wiley and Sons, Inc.
Inc. Brown, D., Associates. 2002. Career choice and development,
Kelly. K. and Kneipp, L. 2009. You do what you are: The (4th ed). San Francisco, CA: JOSSEY-BASS.
relationship between the scale of creative attributes and Bubany, S. and Hansen, J. 2011. Birth cohort change in the
behavior and vocational interests, Journal of Instructional vocational interests of female and male college students,
Psychology, 36 (1): 79-83. Journal of Vocational Behavior, 78, (1): 59-67.
Ohashi, T. 2009. The effect of Holland's RIASEC interest Bullock, E. E., Andrews, L., Braud, J. and Reardon, R. C. 2010.
inventory on the vocational identity development of Holland’s theory in a post-modern world: RIASEC structure
Japanese high school students, Unpublished Ph.D. and assessments in an international context, Career
dissertation, The College of Education, Ohio University, Planning and Adult Development Journal, 25, 29-58.
USA. Farh, J. 1998. Cross-cultural validity of Holland’s model in
Šverko I. and Babarovic, T. 2006. The validity of Holland’s Hong Kong, Journal of Vocational Behavior, 52, 425-440.
theory in Croatia, Journal of Career Assessment, 14, 490- Garcia, E. 2012. A tutorial on correlation coefficients, Retrived
507. August 5, 2012 from http:// www. miislita. com/
Sodano, S. 2011. Integrating vocational interest, competencies, information- retrieval- tutorial/ a- tutorial- on- correlation-
and interpersonal dispositions in middle school children, coefficients. pdf.
Journal of Vocational Behavior, 78, 1-11. Gerstman, B. 2008. Basic biostatistics: Statistics for public
Thompson, R., Donnay, D., Morries, M., and Schaubhut, N. health practice, Sudbury, MA: Jones and Bartlett
2004. Exploring age and gender differences in vocational Publishers, Inc.
interests, Paper presented at the Annual Convention of the Gysbers, N.C., Heppner, M. J. and Johnston, J.A. 2003. Career
American Psychological Association, Honolulu, HI, USA. counseling: Process, issues, and techniques (2nd ed.).
Yu, J., and Alvi, S. 1996. A study of Holland typology in China, Boston, MA: Pearson Education.
Journal of Career Assessment, 4 (3): 245-252. Hirschi, A. and Lage, D. 2007. Holland’s secondary constructs
- 106 -
2015 ،1 ‫ اﻟﻌدد‬،42 ‫ اﻟﻣﺟﻠّد‬،‫ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬،‫دراﺳﺎت‬
Standardization of Holland's Vocational Preference Inventory (VPI) For

Jordanian Environment
Halah Farouq, Adel Tannous*
ABSTRACT
The purpose of this study was to standardize the Vocational Preference Inventory for John Holland (VPI-1985) to
the Jordanian environment, and examine the psychometric characteristics of the Jordanian version of the
Inventory. The Jordanian was applied for (2252) Jordanian students (female N=1133) and (Male N=1119).
Anticipated gender differences were found on the RIASEC scales, for the males who achieved the highest scores
on the scales: Investigative, Realistic and Enterprising, while females got the highest score on the Investigate,
Artistic and Social Scale. The results on the Personality Scales found that males achieved the highest score on the
(Acquiescence, self-control and Infrequency) scales, while females achieved the highest scores on the
(Acquiescence, Infrequency and self-control). An aspect of the results was the increase of the Investigative
interest for females and that both males and females got the first rank on the Acquiescence scale. The results
support the reliability and validity of Holland's theory and the vocational preference inventory for the Jordanian
environment.
Keywords: Standardization, Vocational Preference, Holland.
________________________________________________
* Faculty of Educational Sciences, The University of Jordan, Amman. Received on 27/1/2013 and Accepted for Publication on
27/11/2013.
- 107 -

3548 22625 1 PB PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

3548 22625 1 PB PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،42‬اﻟﻌدد ‪2015 ،1‬‬

‫ﺗﻘﻧﻳن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻔﺿﻳﻼت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺟون ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‬

‫ﻫﺎﻟﺔ ﻓﺎروق اﻟﻣﺳﻌود‪ ،‬ﻋﺎدﻝ ﺟورج طﻧوس*‬

‫‪0.60‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫اﻟذﻛورة واﻷﻧوﺛﺔ‬

‫‪2.52‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪3.03‬‬ ‫اﻟﻣﻐﺎﻣر‬

‫‪- 100 -‬‬

‫‪- 101 -‬‬

‫‪- 102 -‬‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر‪ -‬ت ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫‪- 103 -‬‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر– ت ﻟﻠﻌﻳﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﻳر اﻟﺻف‬

‫‪- 104 -‬‬

‫‪- 105 -‬‬

of vocational interests and career choice readiness of .‫ اﻟﻣؤﻟف‬:‫اﻷردن‬

Standardization of Holland's Vocational Preference Inventory (VPI) For

Halah Farouq, Adel Tannous*

You might also like