‫نظريات التعلم‬

‫سنتطرق لمجموعة من النظريات السيكولوجية الهامة وهي تعتبر إطارًا مرجعيًا يمكن أن نبني عليه المقاربة البيداغوجية‬
‫وسنكتفي بأربع مقاربات أساسية وهي كالتالي‪:‬‬

‫النظرية السلوكية‪:‬‬
‫‪ -‬التعلم كسيرورة خارجية ترتبط بمحيط الفرد وظروفه االجتماعية‪.‬‬

‫‪ -‬النظرية السلوكية هي نظرية امبريقية‪ ،‬تجريبية‪ ،‬علمية موضوعية‪.‬‬

‫‪ -‬القاعدة األساسية للتعلم هي‪ ‬مثير‪-‬استجابة‪ ،‬وتركز دائما على السلوك الخارجي واليهمها ما يجري في العلبة‬
‫السوداء‪.‬‬

‫و التعلم‪  ‬هو عملية تعديل وتغيير في سلوك الفرد‪.‬كيف ذلك؟ للجواب على هذا السؤال سنقدم مجموعة من النماذج أو‬
‫أبحاث متعددة حول مفهوم التعلم‪ ‬من أشهرها‪:‬‬

‫* التعلم الشرطي‪" :‬بافلوف" "واطسون"‬

‫هو االقتران بين المثير الطبيعي والمثير الشرطي أو االصطناعي‪ ،‬عن طريق حدوث ارتباطات عصبية مثال(بين السمع‬
‫وإفراز الغدد اللعابية)‪.‬‬

‫* التعلم عن طريق المحاولة والخطأ‪" :‬ثورنيدايك"‬

‫يتم هذا التعلم عبر سلسلة من التعديالت في السلوك بواسطة المحوالت والخطأ ومن قوانين التعلم‪:‬‬

‫‪ - ‬االرتباط ما بين المثير واالستجابة أو المحاولة والخطأ‪.‬‬

‫‪ -‬قانون األثر‪.‬‬

‫‪ -‬قانون التدرب والتمرن والتكرار"الحفظ األلي"‪.‬‬

‫‪J‬‬
‫‪ -‬قانون االستعداد‪.‬‬

‫‪ -‬قانون االنتشار أو التعميم‪.‬‬

‫* التعلم عن طريق اإلشراط الفاعل أو ما يسمى التعلم بالتعزيز‪" :‬سكينر"‬

‫التعلم عند "سكينر" هو تعديل أو تغيير في السلوك‪ ،‬ليس وفق المعادلة الكالسيكية مثير‪-‬استجابة‪ ،‬ولكن باالضافة إلى‬
‫تدخل الكائن الحي الختيار السلوك المرغوب فيه‪.‬‬

‫‪ -‬التعزيز‪ :‬هو أي حدث سار يتبع سلوك ما بحيث يعمل على تقوية احتمال تكرارها في مرات الحقة‪.‬‬

‫‪ -‬العقاب‪ :‬يستعمل الطفاء سلوك معين‪ ،‬إنه إجراء مؤلم أو مثير غير مرغوب فيه يتبع سلوك ما بحيث يعمل على‬
‫إضعاف احتمال تكراره‪.‬‬
 ‫لقد انتهت هذه البحوث إلى الخالصات التالية‪:‬‬

‫‪ J‬ترابطية خارجية‪.‬‬
‫⇦ كل تعلم هو عبارة عن سيرورة ميكانيكية‬

‫⇦ كل تعلم يكون فيه المتعلم عنصر سلبي يكتفي باستقبال المعلومات "صفحة بيضاء"‪.‬‬

‫⇦ كل متعلم قابل ألن يتعلم أي شيء وفي أي سن كان وفي أي وقت‪.‬‬

‫⇦‪ ‬التعلم‪ ‬عبارة عن اكتشاف استجابات حسية حركية أما‪ ‬النمو‪ ‬فهو عبارة عن أليلة‪.‬‬

‫⇦ يشكل الحيوان الحقل التجريبي لتعلم اإلنسان‪.‬‬

‫⇦ يمثل كل من التكرار والتحفيز محرك التعلم‪.‬‬

‫النظرية البنــائية‪:‬‬
‫‪ -‬التعلم كسيرورة داخلية ترتبط بمحيط بذات الفرد المتعلم وإمكانياته البيوسيكولوجية‪.‬‬
‫‪ -‬النظرية البنائية التكوينية هي نظرية سيكولوجية ‪ ،‬معرفية ‪ ،‬بنائية‪.‬‬
‫‪ -‬القاعدة األساسية للتعلم هي‪ ‬مثير ‪ -‬ذات‪ - ‬استجابة‪.‬‬
‫والتعلم حسب هذه النظرية هو‪ ‬بنية وانبناء‪ ‬المعارف‪.‬‬
‫نموذج "بياجي" ويمكن تحديد هذا النموذج في الخالصات التالية‪:‬‬
‫‪ J‬أساسيتين هما‪ ‬االستعاب‪ ‬والتالئم‪.‬‬
‫⇦ التعلم عبارة عن نتيجة تفاعلية بين الذات والموضوع من خالل عمليتين معرفيتين‬
‫⇦ يشكل النمو سيرورة دينامية لبناء المعارف يقوم فيها المتعلم بدور نشيط وفعال بفضل تكيفه مع المحيط وإن ما يحكم‬
‫هذه السيرورة عبارة عن أليات داخلية عامة نسميها "فعل التوازن والضبط الذاتي" ال تتأثر بالعوامل الخارجية إال في‬
‫حدود نسبية‪.‬‬
‫⇦ يتحقق هذا النمو عبر مراحل متسلسلة في شكل بنيات معرفية تبدأ بما هو حسي حركي وتنتهي بما هو منطقي‬
‫رياضي ‪ ،‬وتشكل هذه المراحل قيودا بنيوية تحدد للمتعلم ما يمكن أن يتعلمه في كل سن بحيث ال يمكنه أن يتعلم أي‬
‫شيء دون مراعاة‪ ‬مستواه المعرفي ألن‪.‬التعلم مشروط بالنمو والنضج ‪.‬‬

‫النظرية المعرفية االجتماعية‪:‬‬

‫‪ -‬التعلم هو نشاط معرفي ‪ ،‬ثقافي ‪ ،‬اجتماعي‪.‬‬

‫‪ -‬تؤكد هذه النظرية على أهمية دور العالقات االجتماعية واألدوار الثقافية في تنظيم التفكير‪.‬‬

‫‪ -‬القاعدة األساسية للتعلم هي‪ ‬ذات ‪" 1‬المتعلم" ‪ ،‬ذات ‪" 2‬األخر ‪ ،‬المعلم" الموضوع‪.‬‬

‫‪ -‬التعلم ممارسة ثقافي لألفراد من خالل مشاركتهم في األنشطة والمواقف التعليمية الواقعية‪ ،‬المتوافقة معه‪.‬‬

‫‪ -‬نموذج‪" ‬فيكوتسكي"‪ ، ‬يمكن تلخيصه في األفكار التالية‪:‬‬

‫⇦ تبنى السيرورات السيكولوجية العليا باالستدماج التدريجي لألدوات الثقافية التي أنتجها اإلنسان عبر التاريخ (كاللغة‬
‫والرموز والخرائط‪ )..‬وبالتالي فإن ماهو سيكولوجي ال ينفصل عن الحياة االجتماعية و مظاهرها التفاعلية خاصة بين‬
‫الطفل والراشد‪.‬‬
 ‫⇦ وهناك دور والوسيط ( الوالدان ‪ ،‬المربي ‪ ،‬األخر‪ )..‬في بناءات الطفل المتعلم‪ ،‬يظهر من جهة عبر مفهوم‪ ‬المنطقة‬
‫المجاورة للنمو‪  ‬التي تمثل الفارق القائم بين ما يقدِر المتعلم على إنجازه بمفرده وما ال يقدر على تحقيقه إال بمساعدة‬
‫األخر‪ ،‬فيصبح هنا أجود التعلم هو الذي يسبق النمو الفعلي ويكون داخل هذه المنطقة‪ .‬ومن جهة أخرى عبر‪ ‬القانون‬
‫الجوهري للنمو‪ ، ‬حيث إن كل وظيفة نفسية عليا تظهر مرتين خالل نمو الطفل‪ ،‬المرة األولى تظهر خالل كل نشاط‬
‫اجتماعي أي‪ ‬كوظيفة بين نفسية‪ ، ‬ومرة أخرى كنشاط فردي داخلي أي‪ ‬كوظيفة ضمن نفسية‪.‬‬

‫النظرية المعرفية‪:‬‬
‫‪ -‬جدلية النمو والتعلم‪.‬‬

‫التعلم ليس مشروط بالنمو كما يقول "بياجي" ‪ ،‬وال بتأثر المحيط كما تقول السلوكية ‪ ،‬بل التعلم هو نتاج للتفاعل بينهما‬
‫أي لنشاط الفرد في بناء وتطوير معارفه وفق اإلمكانات التي يوفرها له المحيط ‪ ،‬وكذلك االستعدادات والقدرات الخاصة‬
‫التي يمتلكها‪.‬‬

‫وتركز النظرية المعرفية على مفهوم‪ ‬سيرورة االكتساب‪ ‬الذي يقصد بها السيرورات والعمليات الذهنية التي يتم بموجبها‬
‫تحويل المعطيات الحسية وانتقائها وتصفيتها وتخزينها واسترجاعها واستعمالها عند الحاجة‪ ،‬وهذا األمر يتطلب مجموعة‬
‫من القدرات والكفاءات الذهنية مثل " االنتباه ‪ ،‬اإلدراك ‪ ،‬الفهم ‪ ،‬الذاكرة ‪ ،‬اللغة ‪ ،‬حل المشكالت ‪ ،‬اتخاذ القرار ‪،‬‬
‫اإلبداع‪"...‬‬
‫ويمكن توضيح‪ ‬طبيعة سيرورة االكتساب‪ ‬باالعتماد على ثالث خصائص هي ‪:‬‬
‫* التعلم نشاط ذهني أو معالجة معرفية أو تشغيل المعارف ‪ ،‬هذا ما يطلق عليه المعرفية‪.‬‬
‫ويستند هذا النشاط الذهني على عمليات معرفية أساسية مثل " الفهم ‪ ،‬التمثل ‪ ،‬اإلدراك ‪ ،‬االستنباط‪ "...‬واستراتيجيات‬
‫وأساليب التفكير ‪ ،‬ثم الميطامعرفية "المراقبة ‪ ،‬الوعي بالفعل ‪ ،‬والتقوية"‪.‬‬
‫* التعلم هو نظام من المعارف المتفاعلة والمعارف المتنوعة‪.‬‬
‫* التعلم هو تحويل للمعارف من معارف ساذجة ‪ ،‬سياقية ‪ ،‬أولية‪ .‬إلى معارف علمية مجردة ‪ ،‬عبر‬
‫سيرورتي‪ ‬النمو‪ ‬و‪ ‬التعلم‪.‬‬

‫⇦ خالصة ‪ :‬أي نموذج أفضل ؟‬

‫‪ ، J‬بتعدد المرجعيات وتنوع النماذج في تفسير ظاهرة التعلم‬ ‫في البداية ينبغي أن نقر بأن نظرية التعلم تتسم بالتعددية‬
‫ونطلق عليها ب‪ " ‬سوق نظريات التعلم "‪ ‬هذا التعدد يطرح إشكالية ابستمولوجية ‪ ،‬بيداغوجية ‪ ،‬إنسانية‪.‬‬

‫‪ -‬إشكالية ابستمولوجية ‪ :‬تعدد المفاهيم أو التصورات في تفسير ظاهرة أو قضية التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬إشكالية بيداغوجية ‪ :‬هذا التعدد في التفسير يطرح إشكالية مالئمة كل نظرية تعلمية مع وضعية التعلم المدرسي‪.‬‬

‫‪ -‬إشكالية إنسانية ‪ ،‬قيمية أخالقية ‪ :‬التعليم هو التدخل الخارجي في تغيير التعلم الداخلي‪.‬‬