‫هيكلة امتحان مهني للغة العربية‬

‫عناصر األجوبة‬ ‫عناصر األسئلة‬

‫المستوى ‪ :‬األول أو الثاني أو ‪ ...‬أو مشترك ( ‪)2+1‬؛(‪).....(.)3+2+1‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوسط ‪ ( :‬قروي ‪،‬حضاري ‪،‬شبه ‪ ،‬صحراوي ‪ ،‬جبلي ( أنشطة اقتصادية‪)...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مواصفات المتعلم (المستوى ‪،‬الوسط‬
‫‪1‬‬
‫جماعة القسم ‪ :‬في حالة مستقل ‪ :‬متجانس أو غير متجانس ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪،‬مستوى جماعة القسم‪)...‬‬
‫‪ .‬عدم ‪....‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.‬الخلط ‪......‬‬ ‫‪.2‬‬
‫صعوبة ‪.......‬‬ ‫‪.3‬‬
‫صعوبات المادة ‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ( .‬ديداكتيكي أو ابستيمولوجي ‪ ،‬تعاقدي‪ )... 5‬مع الشرح ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مصادر الصعوبات و تفسيرها ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫الكفاية ‪:‬‬
‫هدف تعلمي ‪ :‬تطبيق قدرة على محتوى‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫هدف تعلمي ‪ :‬تطبيق قدرة على محتوى‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫تحديد كفاية ‪/‬هدف أو أهداف (‪)3‬‬ ‫‪4‬‬
‫هدف تعلمي ‪ :‬تطبيق قدرة على محتوى‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تحترم هذه الوضعية‪:‬‬
‫‪ -‬المواصفات الواردة في إجابة السؤال ‪،1‬‬
‫ارتباطها بالكفاية و االهداف التعلمية في السؤال ‪.4‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجال القيمي إن تم تحديده في االمتحان‪ ،‬و يمكن للمترشح اختيار قيمة ما ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صياغة وضعية لتجاوز الصعوبات‬ ‫‪5‬‬
‫وضوح المهمة و التعليمات المرتبطة بها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وجود أسناد أو دعامات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب تحديد ‪( :‬‬
‫‪ -‬مراحل بناء درس ‪ ( :‬تقويم تشخيصي ‪ ،‬بناء و استكشاف ‪ ،‬تدريب ‪،‬إدماج‪ ،‬تقويم‪)...‬‬
‫قد يرتبط هذا التدبير بمرحلة واحدة من الحصة أو الدرس‪.‬‬
‫تحديد شكل العمل ‪ ( :‬فردي‪،‬مجموعات‪ 5،‬جماعي‪.)..‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تدبير أنشطة الحصة ‪ /‬المقطع‬ ‫‪6‬‬
‫تحديد أدوار كل من المدرس و المتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استحضار و احترام الحيز الزمني المخصص للحصة أو المقطع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫اقتراح أنشطة لتقويم مدى تحقق االهداف التعلمية المسطرة ‪:‬‬
‫‪ -‬أنشطة متنوعة باستخدام إم االلواح أو الدفاتر أو اوراق ‪ ،‬شكل العمل فردي ‪.‬‬
‫نشاط أو أنشطة تقويمية‬ ‫‪7‬‬