‫وضعيات التعلم‬

‫‪ .1‬التعلم‬
‫‪ ‬التعلّم هو سيرورة تظهر عندما يكون التلميذ أمام بناء معارفه واستعمالها في سياقات متنوعة‬
‫ومركبة‪ .‬يوسع التلميذ تدريجيا استقالليته تجاه هدف التعلّم المنصوص عليه في البرنامج بتطوير‬
‫هذه السيرورة‪.‬‬
‫تتجسد هذه السيرورة في خطة للتعلّم تتمثل في الكيفية التي يستعملها التلميذ ليتعلّم والتي تتطلب‬
‫منه استعمال موارده بالتفاعل مع محيطه‪.‬‬
‫‪ ‬تكون خطة تعلّم التلميذ ميسرة ومدعمة ومؤطرة بخطة بيداغوجية أعدها المعام‪.‬‬
‫وتمثل هذه الخطة مجموعة التدخالت البيداغوجية التي يكون الغرض منها الوصول بالتلميذ إلى‬
‫تحقيق نتائج التعلمات المستهدفة بالبرنامج‪.‬‬
‫وهكذا يضع المعلم التلميذ في مناخ مناسب‪ ،‬حيث يحدد المهام ويحضر الوسائل المالئمة لمساعدته‬
‫في تعلماته كما يتكفل بالصعوبات التي تظهر أثناء‪.‬‬
‫تتضمن الخطة البيداغوجية جانبا من التقويم التكويني الذي يسمح بتعديل خطة تعلّم التلميذ‪.‬‬
‫‪ ‬تتداخل خطة التعلم والخطة البيداغوجية في إطار وضعية تعلّم‪.‬‬
‫تكون وضعية التعلّم مبنية انطالقا من حاجيات تعلّم التلميذ تجاه النتائج المستهدفة وتمثل كلّ ما‬
‫يقوم به التلميذ وكلّ ما يحضره المعلم لغرض تحقيق النتائج‪.‬‬
‫يتم تجسيد وضعية التعلم في ثالث فترات متفاعلة هي‪ :‬التحضير و اإلنجاز و اإلدماج ويكون لكلّ‬
‫من المعلم والتلميذ دوره المميّز في كلّ منها‪.‬‬

‫المعلم‬ ‫التلميذ‬

‫خطة بيداغوجية‬ ‫خطة تعلّم‬

‫مجموعة تدخالت المعلم التي يكون‬ ‫كيفية يستعملها التلميذ ليتعلّم والتي‬
‫الغرض منها الوصول بالتلميذ إلى‬ ‫تتطلب منه استعمال موارده بالتفاعل‬
‫تحقيق نتائج التعلمات المستهدفة في‬ ‫مع محيطه‪.‬‬
‫البرنامج‪.‬‬

‫وضعية تعلّم‬
‫تُبنى انطالقا من حاجيات تعلّم التلميذ تجاه‬
‫النتائج المستهدفة وتمثل كلّ ما يقوم به‬
‫التلميذ وكلّ ما يحضره المعلم لغرض تحقيق‬
‫التعلم‪.‬‬
 ‫‪ 2‬وضعية‪ -‬مشكل‬
‫هذه الوضعيات ليست تطبيقات‪ ،‬بل هي وضعيات للتعلّم وظيفتها الرئيسة هي"إثارة الرغبة‬
‫في البحث عند التلميذ‪ ،‬و منحه الفرصة ليتعلم كيف يبحث"‪.‬‬
‫و هي تسمح للتلميذ أن‪:‬‬
‫‪ ‬يستعمل معارفه السابقة لفهم العمل المطلوب‪.‬‬
‫‪ ‬يشرع في إجراء للحل‪ ،‬مع جعله يكتشف حدود معارفه‪.‬‬
‫الوضعية التي يستعملها المعلّم لجعل تالميذه يبحثون تسمى وضعية‪ -‬مشكل‪ .‬و تتطلب‬
‫تسييرا خاصا للقسم حيث يرافق البحث و يشجع عليه‪.‬‬
‫متى نقترح "وضعية ‪ -‬مشكل"؟‬
‫إلثارة تعلّم معارف جديدة‪.‬‬
‫كيف نبني "وضعية‪ -‬مشكل"؟‬
‫لبناء وضعية مشكل نطرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ ‬ما هي المعرفة التي يستهدفها التعلّم ؟‬
‫‪ ‬ما هي معارف التلميذ التي يجب زعزعتها بوضعية‪ -‬مشكل؟‬
‫‪ ‬هل بإمكان التالميذ الشروع في حل المشكل؟‬
‫‪ ‬ما هي مختلف فترات النشاط؟‬
‫‪ ‬ما هو دور المعلم أثناء مختلف فترات النشاط؟ كيف يسيّر القسم؟‬
‫ويحرص المعلّم على توفر من الشروط اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬بإمكان التلميذ أن يشرع‪ ،‬باستعمال معارفه السابقة‪ ،‬في حل المشكل لوحده‪ .‬و أالّ يظهر‬
‫المشكل صعبا‪ ،‬بحيث يعجز عن الشروع في الحل أو المحاولة فيه‪.‬‬
‫‪ ‬معارف التلميذ ال تسمح له بحل المشكل "بفعالية"‪.‬‬
‫‪ ‬من الضروري أن يعي التلميذ نقص معارفه(أو قلة فعاليتها) لحل المشكل‪ ،‬حتى نحضّره‬
‫إلدخال المعرفة الجديدة‪.‬‬
‫‪ ‬من المهم اقتراح مثل هذه الوضعيات في عمل أفواج‪ .‬ينبغي أن تكون الوضعية مشجعة‬
‫لتنويع الحلول المبنية من قبل التالميذ‪ ،‬و بالتالي تشجيع التبادل بين التالميذ‪ ،‬ومن ثمة‬
‫استغاللها أثناء مرحلة العرض و المناقشة‪.‬‬
‫‪ ‬ينبغي أن تكون المعرفة الجديدة المستهدفة هي األداة األكثر نجاعة لحل المشكل و التي‬
‫تأخذ عندئذ معنى لدى التلميذ‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬ليس من الضروري أن تتم كل التعلّمات بواسطة وضعية ‪ -‬مشكل‪ ،‬و يمكن‬
‫استكشاف معارف بأنشطة أبسط‪.‬‬

‫‪ . 3‬مثال‬
‫نشاط‪ :1‬وضعية تناسبية‬
‫الكفاءة‪ :‬حل مشكالت خاصة بالتناسبية وخواصها‪.‬‬
‫الهدف ‪ :‬حل مشكالت من الواقع تُكتشف من خاللها العالقة بين مقدارين مع إبراز خواص‬
‫التناسبية وتمييز وضعية تناسبية عن غيرها‪.‬‬
 ‫المكتسبات القبلية‪ :‬حل مشكالت جمعية وضربية و استعمال عالقات حسابية بين األعداد و‬
‫تنظيم معلومات في جدول‪.‬‬
‫نص المشكل‪ :‬إذا كان ثمن ‪ 4‬دفاتر هو ‪ 48‬درهما‪ ،‬ماذا تفعل إليجاد ثمن ‪ 28‬دفتراا؟‬
‫التعليمة‪ :‬حلّ هذا المشكل مع كتابة أو رسم كلّ ما ساعدك في الوصول إلى النتيجة‪.‬‬
‫فترات تسيير النشاط‬
‫‪ -‬تقديم النشاط والتعليمة‪.‬‬
‫‪ -‬البحث (فردي ثم في أفواج)‪.‬‬
‫‪ -‬العرض والمناقشة‪ :‬عرض أعمال التالميذ‪ ،‬شرح إجراءات خاطئة و إجراءات سليمة‬
‫وشرح استدالالتهم مع تصنيف اإلجراءات‪ ،‬مناقشة نوع الخطأ (في اختيار اإلجراء‬
‫أو الحساب أو ترجمته ) ‪...‬‬
‫‪ -‬الحوصلة‪ :‬إبراز مختلف اإلجراءات السليمة واالستدالالت المدعّمة لها مع التأكيد‬
‫على أن البعض منها أكثر مالءمة ونحتفظ بها على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن تمثيل الوضعية في جدول يساعد على فهم اإلجراءات واالستدالالت‪.‬‬

‫نشاط‪ :2‬وضعية " ال تناسبية "‬

‫لجعل التلميذ يميز بين وضعية تناسبية عن غيرها‪ ،‬يمكن معالجة وضعيات أخرى‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ 521‬هي قامتها عندما يصير عمرها ‪ 24‬سنة؟‬ ‫"عُمر ياسمين ‪ 8‬سنوات وقامتها ‪ ، mc‬ما‬
‫نالحظ أنّ العالقة بين المقدارين "السن وطول القامة" ليست تناسبية‪.‬‬
‫مثل هذه األمثلة تسمح للتلميذ بإدراك أنّ العالقة بين مقدارين ليست دوما عالقة تناسبية‪.‬‬
‫‪-‬االستثمار‪ :‬توظيف خواص التناسبية في حل مشكالت متنوعة من الواقع‪.‬‬

‫‪ .4‬أعمال األفواج‪:‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫استعن بوثيقة البرنامج والوثيقة المرافقة له لبناء وضعية تعلّم تسمح بإدخال‪:‬‬
‫ف‪ : 4‬المساحة‪.‬‬ ‫ف‪ : 2‬األعداد العشرية؛ ف‪: 3‬نقل أشكال؛‬ ‫ف‪ : 1‬القسمة؛‬
‫مع تحديد كل مما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬الكفاءة‬
‫‪ -‬األهداف التعلمية‬
‫‪ -‬المكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬األدوات المستعملة‬
‫‪ -‬موقع الدرس من التدرج‬
‫‪ -‬مراحل تسيير الدرس مع توضيح ما يتم فعله في كل مرحلة‬