U·1

Recursos
Em comunique

Lectura Àudio
L’enregistrament de la lectura està disponible
en el banc de recursos de la unitat en la pàgina
El lleó que no sabia escriure 2
web www.anayaeducacion.es.
Abans de llegir
El lleó no sabia escriure. Però aquesta qüestió no li llevava la son perquè
Observa el títol
era el més fort, podia rugir i mostrar les dents. I no necessitava res més.
de la lectura: qui
Un dia es va trobar amb una lleona que llegia un llibre. El lleó s’hi va
creus que deu ser el
protagonista? acostar. Volia convidar-la a passejar per la selva. Però es va parar i va
pensar:
—Una lleona que llig és una dama! I a una dama se li escriuen cartes
abans de convidar-la a passejar! —Això ho havia aprés d’un explorador
que s’havia engolit feia uns anys.
Però el lleó no sabia ni escriure ni llegir. Així doncs, va anar a buscar
la mona i li va dir:
—He vist una lleona i necessite ajuda. Li podries escriure una carta?
La mona ho va fer i l’endemà el lleó es va dirigir a correus amb la carta.
Però de camí va pensar que li agradaria saber què havia escrit la mona.
Així que va tornar arrere i li va demanar que li la llegira:

Estimada amiga,
Vols enfilar-te amb mi als arbres?
Tinc plàtans boníssims!
Salutacions,
Lleó

—Nooooooo! —va rugir el lleó—. Jo no escriuria mai una carta així!

Va esgarrar la carta i va baixar fins al riu. Allà hi havia l’hipopòtam que,
una vegada escoltada la història, es va posar a escriure una carta nova.
L’endemà, el lleó va dur la carta a correus. Però va voler saber el missatge
que havia escrit l’hipopòtam i li va demanar que li’l llegira. I així ho va fer:

Benvolguda amiga,
Voldrà vosté nadar amb mi i bussejar per a
buscar algues?
Són delicioses!
Besades.
Lleó

11

Suggeriments metodològics
Abans de començar la lectura es demana a l’alumnat que, a partir del
títol, en faça algunes hipòtesis sobre el tema. És un hàbit que convin-
dria dur-lo a terme al començament de la lectura de cada unitat ja que
afavorirà la comprensió lectora.
Podem escoltar l’enregistrament de la lectura, fer lectura en veu alta,
lectura compartida o lectura individual en silenci.

15
 Peces clau
Desenvolupament del pensament
Línia del temps
En l’activitat 4 l’alumnat haurà d’ordenar els
personatges de la lectura en l’ordre crono-
lògic que apareixen.
Podem dibuixar en la pissarra el diagrama
propi d’aquesta tècnica, una fletxa llarga, i
dibuixar l’animal o posar-ne el nom en l’or-
dre en què apareix en la lectura.
Peces clau Per a ampliar, aprofundir…
Avaluació
Podem avaluar la comprensió oral a partir
de la rúbrica que trobareu en el document
Instruments d’avaluació.
De la mateixa manera podem avaluar la
comprensió lectora amb la rúbrica correspo-
nent.
—Nooooooo! —va rugir el lleó—. Jo no escriuria mai una carta així!
I aquella vesprada li va tocar el torn a l’escarabat, que es va esforçar
moltíssim: fins i tot va perfumar el paper de la carta.
L’endemà, de camí a correus, el lleó va passar prop de la girafa.
—Ecs! Quina pudor! D’on ix? —va voler saber la girafa.
—De la carta! —va dir el lleó—. Té perfum d’escarabat!
—Ah! —va dir la girafa fent un pas avant—. M’agradaria llegir-la!
I la girafa va llegir:
Estimada i benvolguda amiga,
Vol vosté arrossegar-se amb mi
per baix terra?
Tinc fem! És exquisit!
Una forta abraçada,
Lleó
—Però noooo! —va rugir trist el lleó —. Jo no escriuria mai una carta així!
Jo li escriuria que m’agradaria molt veure-la. Estar tombats junts
tranquil·lament a la sabana, davall d’un arbre sense fer res, mirant la
posta de sol. Escriure aquestes coses no pot resultar tan difícil!
I continuà rugint totes les coses meravelloses que ell escriuria si en sa-
bera. Però no en sabia.
—I per què no ho has escrit tu mateix? —va dir algú.
—Qui ho vol saber? —va dir el lleó girant-se sorprés.
—Jo! —va dir la lleona.
I el lleó, amagant els queixals esmolats, va contestar suaument:
—No ho he escrit jo mateix perquè no sé escriure!
La lleona va somriure, va acostar el nas al del lleó i tots dos es van allunyar
en la immensitat de la sabana. I diuen que ella li va ensenyar a llegir i a
escriure totes les lletres de l’abecedari començant per la A d’amor i la B
de besada.
Adaptat d’El lleó que no sabia escriure. Martin Baltscheit. Ed. Lóguez.

12

Suggeriments metodològics 3. A la selva (a la sabana).

Després d’escoltar o llegir el text aquestes preguntes serviran per a
constatar la comprensió lectora de forma oral i escrita. Ens pot servir
per a fer registres individuals.
Des de la primera unitat vetlarem per la qualitat de les respostes ori-
entant-los amb les fórmules de contestació de manera que construïs-
quen oracions completes i coherents. Incidirem en la inclusió de part
de la pregunta dins de la resposta i els indicarem que les respostes
llargues són més correctes i substancials.
Solucions (pàgina 13)
Parle sobre el text
1. El lleó demana ajuda als altres animals perquè no sap ni llegir ni
escriure.
2. b) No el preocupava gens.
Escric sobre el text
4. lleó – lleona – mona – hipopòtam – escarabat – girafa.
5. Mona: enfilar-se als arbres i menjar plàtans.
Hipopòtam: bussejar i menjar algues.
Escarabat: arrossegar-se per baix terra i menjar fem.
Perquè seria el desig de cada un d’aquests animals si la carta anara
dirigida a una parella de la seua espècie.
6. La pudor del «perfum d’escarabat».
7. Destinatària: la lleona.
8. Perquè ell no escriuria mai una cosa així.
Resposta model: m’enfadaria, dictaria el que voldria dir, aprendria
a escriure…
9. El lleó se sentia decebut, incomprés, avergonyit.

16