Learning Innovation for Early

Childhood in the New Life

Inovasi Pembelajaran bagi
Anak Usia Dini dalam
Tatanan Kehidupan Baru

Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

evania.yafie.fip@um.ac.id/yafie@graduate.utm.my
Youtube: @Rosevonia Channel
IG: @Rosevonia
FB: @Eva Nia (Rosevonia)
Universitas Negeri Malang- Universiti Teknologi Malaysia
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd
•What is Corona Virus?

Content: •How to Fight Covid?

•Close Schools in Many Country

•The Meaning of Innovation

•The Needed of Learning in this era

•Make Schedule for Children

•Learning in Shadow Covid

•The Rule if open schools

•Provide Access to Online Pre School

•Notes on Connectivity and Access

•Suport Parenting Skills

•Learning Inovation In Early Childhood

Education
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

What’s Up with This Coronavirus?

Apakah Corona Virus itu?
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

How to Fight Coronavirus

Bagaimana Melawan Virus Corona?
(Unicef, 2020)
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd
Close Schools in Many Country
Penutupan Sekolah di Beberapa Negara
(United Nation, 2020)
• The worldwide closure of schools has no historical precedent. 188 countries have imposed
countrywide closures, affecting more than 1.5 billion children and youth (see Figure below).
• Penutupan sekolah di seluruh dunia tidak memiliki sejarah preseden. 188 negara telah memberlakukan
penutupan di seluruh negeri, mempengaruhi lebih dari 1,5miliar anak-anak dan remaja (lihat Gambar
di Bawah).
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

The meaning of Innovation

Pengertian Inovasi
(Wina Sanjaya,2006)
• Learning innovation as an idea, interaction or certain
actions in the field of curriculum and learning are new
consider to solve educational problems.
• Inovasi pembelajaran sebagai suatu ide, interaksi atau
tindakan-tindakan tertentu dalam bidang kurikulum dan
pembelajaran yang dipertimbangkan baru untuk
memecahkan masalah Pendidikan.
• Innovation appears as a condition that makes a person
solve a problem in the neighborhood.
• Inovasi muncul karena suatu keadaan yang membuat
seseorang menyelesaikan suatu permasalahan di
lingkungan sekitarnya.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

John Moravec (2020)

• First, society needs knowmadic workers who work with context, not rigid structure.
• Pertama, masyarakat membutuhkan pekerja berpengetahuan luas yang bekerja dengan
konteks, bukan struktur yang kaku.
• The challenge for learning programs of all levels (primary through tertiary) is now to enable
individuals to thrive in a world that needs more imaginative, creative, innovative, and
interculturally-competent talent, not generic workers that can fill seats at an office or factory.
The pathway to meeting this requirement is through the development of schooling environments
and professional learning settings that foster invisible learning.
• Tantangan untuk program pembelajaran dari semua tingkatan (primer hingga tersier) sekarang
adalah untuk memungkinkan individu untuk berkembang di dunia yang membutuhkan lebih
banyak bakat yang imajinatif, kreatif, inovatif, dan lintas budaya, bukan pekerja generik yang
dapat mengisi kursi di kantor atau pabrik . Jalur untuk memenuhi persyaratan ini adalah melalui
pengembangan lingkungan sekolah dan pengaturan pembelajaran profesional yang
mendorong pembelajaran yang tidak terlihat.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

John Moravec (2020)

• Second, many beliefs and practices in mainstream education are antiquated and have no
grounding in reality.
• Kedua, banyak kepercayaan dan praktik dalam pendidikan arus utama sudah
ketinggalan zaman dan tidak memiliki landasan dalam kenyataan.
• We further separate them by age into grades, assuming students learn best when they are
separated from each other. This, as Maria Montessori (1995) observed, “breaks the bonds
of social life” (p. 206). We too often assume that the motivation to learn must be extrinsic.
That is, we have grown to believe that students will not learn anything unless they’re told
what to learn.
• Kami lebih lanjut memisahkan mereka berdasarkan usia menjadi nilai, dengan asumsi siswa
belajar terbaik ketika mereka terpisah satu sama lain. Ini, seperti yang diamati Maria
Montessori (1995), “memutuskan ikatan kehidupan sosial” (hlm. 206). Kita terlalu sering
berasumsi bahwa motivasi untuk belajar harus ekstrinsik.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

John Moravec (2020)

• Finally, we simply cannot measure a person’s knowledge.
• Akhirnya, kami tidak bisa mengukur pengetahuan seseorang.
• As we wrote in Manifesto 15:
• Seperti yang kami tulis dalam Manifesto 15:
• When we talk about knowledge and innovation, we frequently commingle or confuse the
concepts with data and information instead. Too often, we fool ourselves into thinking that
we give kids knowledge, when we are just testing them for what information they can
repeat. To be clear: Data are bits and pieces here and there, from which we combine into
information. Knowledge is about taking information and creating meaning at a personal
level.
• Ketika kita berbicara tentang pengetahuan dan inovasi, kita sering mencampuradukkan
atau membingungkan konsep dengan data dan informasi. Terlalu sering, kita menipu diri
kita sendiri dengan berpikir bahwa kita memberikan pengetahuan kepada anak-anak,
ketika kita hanya menguji mereka untuk informasi apa yang dapat mereka ulangi. Untuk
menjadi jelas: Data adalah potongan-potongan di sana-sini, dari mana kami
menggabungkan informasi. Pengetahuan adalah tentang mengambil informasi dan
menciptakan makna di tingkat pribadi.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

John Moravec (2020)

• We innovate when we take action with what we know to create new value.
Understanding this difference exposes one of the greatest problems facing school
management and teaching: While we are good at managing information, we simply
cannot manage the knowledge in students’ heads without degrading it back to
information (Moravec, 2015).
• Kami berinovasi saat mengambil tindakan dengan apa yang kami ketahui untuk
menciptakan nilai baru. Memahami perbedaan ini memperlihatkan salah satu masalah
terbesar yang dihadapi manajemen dan pengajaran sekolah: Meskipun kami pandai
mengelola informasi, kami tidak bisa mengelola pengetahuan di kepala siswa tanpa
menurunkannya kembali ke informasi (Moravec, 2015).
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Make Schedule for Children

Buatlah jadwal kegiatan untuk Anak
(Nichole B, 2020)
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Learning in the shadow of COVID-19

Pembelajaran dalam bayang-bayang Covid

Within months, school closures impacted over 1.4 billion learners (UNESCO, 2020). Many
schools with the resources to do so have pivoted to a strategy of emergency remote
teaching (Hodges, Moore, Lockee, Trust, & Bond, 2020) in addition to continuing “traditional”
online courses. Practically overnight, it seems educators everywhere are struggling to
continue what they teach and how they teach in a consistent manner, utilizing network
technologies as a catalyst.
Dalam beberapa bulan, penutupan sekolah berdampak pada lebih dari 1,4 miliar pelajar
(UNESCO, 2020). Banyak sekolah dengan sumber daya untuk melakukan hal tersebut telah
berporos pada strategi pengajaran jarak jauh darurat (Hodges, Moore, Lockee, Trust, &
Bond, 2020) di samping melanjutkan kursus online “tradisional”. Praktis dalam semalam,
tampaknya para pendidik di mana-mana berjuang untuk melanjutkan apa yang mereka
ajarkan dan bagaimana mereka mengajar secara konsisten, memanfaatkan teknologi
jaringan sebagai katalis.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

• UNESCO has recommended that countries “adopt a variety of hi-tech, low-tech and no tech solutions to assure the
continuity of learning.” Although much focus has turned to online learning platforms, many public schools are not
set up to use them or don’t have the technology and equipment to run online teaching. Nearly half of the world has
no access to the internet. In the United States, for example, one in five school-aged children don’t have access to a
computer or high-speed internet at home. In China, some students have reportedly hiked for hours in search of a
cell signal to listen to online classes on mountaintops. Without exception, education policies focused on online
learning in the wake of COVID-19 have highlighted longstanding inequities. Children living in the most disconnected
places in the world also face the least dependable and slowest internet at the least affordable prices – if they are
connected at all. Children living in countries that have imposed internet shutdowns in some regions – including
Bangladesh, India, and Myanmar – have no hope of accessing online learning.
• UNESCO merekomendasikan bahwa negara-negara “mengadopsi berbagai solusi berteknologi tinggi, berteknologi
rendah, dan tanpa teknologi untuk memastikan kesinambungan belajar. " Meskipun banyak fokus telah beralih ke
platform pembelajaran online, banyak sekolah umum tidak disiapkan untuk menggunakannya atau tidak memiliki
teknologi dan peralatan untuk menjalankan pengajaran online. Hampir setengah dari dunia tidak memiliki akses ke
internet. Di Amerika Negara, misalnya, satu dari lima anak usia sekolah tidak memiliki akses ke komputer atau
internet berkecepatan tinggi di rumah. Di Tiongkok, beberapa siswa dilaporkan mendaki selama berjam-jam
mencari sinyal sel untuk mendengarkan kelas online di puncak gunung. Tanpa terkecuali, kebijakan pendidikan
yang berfokus pada pembelajaran online setelah COVID-19 telah disorot sejak lama ketidakadilan. Anak-anak
yang tinggal di tempat paling terputus di dunia juga menghadapi internet yang paling tidak bisa diandalkan dan
paling lambat di internet harga paling terjangkau - jika mereka terhubung sama sekali. Anak-anak yang tinggal di
negara-negara memberlakukan penghentian internet di beberapa negara wilayah - termasuk Bangladesh, India,
dan Myanmar - tidak memiliki harapan untuk mengakses pembelajaran online.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Recommendation about Education

Rekomendasi Pendidikan
Human Right Watch, 2020
• Governments should prioritize efforts to continue education for all
children during and after temporary school closures, and make it
accessible to all, using all available technology, including radio and
television broadcasts, telephones, computers, secure text
messaging apps, or other means, including printed materials.
• Pemerintah harus memprioritaskan upaya untuk melanjutkan
pendidikan untuk semua anak selama dan setelah penutupan
sekolah sementara, dan membuatnya dapat diakses oleh semua
orang, menggunakan semua teknologi yang tersedia, termasuk
siaran radio dan televisi, telepon, komputer, aplikasi perpesanan
teks yang aman, atau cara lain, termasuk materi cetak.
• These efforts should include adapted, accessible material and
communication strategies for children with different disabilities.
• Upaya-upaya ini harus mencakup adaptasi, bahan yang mudah
diakses dan strategi komunikasi untuk anak-anak dengan disabilitas
yang berbeda.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Recommendation about Education

Rekomendasi Pendidikan
Human Right Watch, 2020
• In cases where schools and teachers have very limited resources, governments should consider
providing targeted funding to teachers and school officials in under-resourced areas so that
they can contact their students, print materials for all, and distribute learning materials in more
remote or rural areas. In many areas, teachers often already fund teaching materials out of
pocket.
• Dalam kasus di mana sekolah dan guru memiliki sumber daya yang sangat terbatas,
pemerintah harus mempertimbangkan untuk menyediakan pendanaan yang ditargetkan
kepada guru dan pejabat sekolah di daerah yang kekurangan sumber daya sehingga mereka
dapat menghubungi siswa mereka, mencetak materi untuk semua, dan mendistribusikan materi
pembelajaran di daerah yang lebih terpencil atau pedesaan. Di banyak daerah, guru seringkali
sudah mendanai materi pengajaran keluar dari saku.

• Governments should focus on mitigating the disproportionate effects on children and youth who
already experience barriers accessing education, or who are at higher risk of being excluded,
including children with disabilities, asylum seekers and refugees, students in remote locations,
and children from poor or otherwise vulnerable communities.
• Pemerintah harus fokus pada mitigasi efek yang tidak proporsional pada anak-anak dan
remaja yang sudah mengalami hambatan mengakses pendidikan, atau yang berisiko lebih
tinggi untuk dikecualikan, termasuk anak-anak cacat, suaka pencari dan pengungsi, siswa di
lokasi terpencil, dan anak-anak dari masyarakat miskin atau rentan.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Recommendation about Education

Rekomendasi Pendidikan
Human Right Watch, 2020
• Governments should track, using gender-disaggregated data, the numbers of children
affected by school closures and similarly track the number and gender of children
returning when schools reopen, and should develop strategies to prevent gender and
other disparities in the number of children returning to school.
• Pemerintah harus melacak, menggunakan data terpilah gender, jumlah anak yang
terkena dampak penutupan sekolah dan sama melacak jumlah dan jenis kelamin anak
yang kembali ketika sekolah dibuka kembali, dan harus mengembangkan strategi untuk
mencegah gender dan kesenjangan lainnya dalam jumlah anak yang kembali ke
sekolah.
• Governments should take all possible measures to provide the fastest and broadest
possible internet service for all children to ensure their right to education.
• Pemerintah harus mengambil semua langkah yang mungkin untuk menyediakan layanan
internet tercepat dan seluas mungkin untuk semua anak-anak untuk memastikan hak
mereka atas pendidikan.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Recommendation about Education

Rekomendasi Pendidikan
Human Right Watch, 2020
• They should take steps to mitigate disproportionate hardships for poor and marginalized
populations, including finding ways to provide discounted and free access to services and
computers.
• Mereka harus mengambil langkah-langkah untuk mengurangi kesulitan yang tidak proporsional
untuk orang miskin dan populasi yang terpinggirkan, termasuk menemukan cara untuk
memberikan diskon dan akses gratis ke layanan dan komputer.
• Governments should immediately end internet shutdowns.
• Pemerintah harus segera mengakhiri shutdown internet.
• Governments should adopt mitigation strategies to address the impacts of school closures on
children’s learning, for example by working with teachers, school officials, and teachers’ unions
and associations to factor in plans to recover teaching or contact hours lost, adjusting school
calendars and exam schedules, and ensuring fair compensation for teachers and school
personnel who are working additional hours.
• Pemerintah harus mengadopsi strategi mitigasi untuk mengatasi dampak penutupan sekolah
terhadap pembelajaran anak-anak contoh dengan bekerja dengan guru, pejabat sekolah,
dan serikat guru dan asosiasi untuk mempertimbangkan rencana untuk pulih jam mengajar
atau waktu kontak hilang, menyesuaikan kalender sekolah dan jadwal ujian, dan memastikan
kompensasi yang adil untuk guru dan personil sekolah yang bekerja jam tambahan.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Recommendation about Education

Rekomendasi Pendidikan
Human Right Watch, 2020
• Governments should prepare for immediate steps to get children back in school once the
crisis ends, including individual follow-up with children who don’t show up for classes;
ensure access to free primary education, and make secondary education accessible and,
we believe, free; provide vouchers or financial support to offset school-related expenses
for children whose families suffered economic hardship and wouldn’t be able to return to
school otherwise.
• Pemerintah harus mempersiapkan langkah-langkah segera untuk mengembalikan anak-
anak ke sekolah begitu krisis berakhir, termasuk individu tindak lanjut dengan anak-anak
yang tidak datang ke kelas; memastikan akses ke pendidikan dasar gratis, dan
melanjutkan pendidikan menengah pendidikan dapat diakses dan, kami percaya, gratis;
menyediakan voucher atau dukungan keuangan untuk mengimbangi pengeluaran
terkait sekolah untuk anak-anak yang keluarganya mengalami kesulitan ekonomi dan
tidak akan dapat kembali ke sekolah sebaliknya.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Recommendation about Education

Rekomendasi Pendidikan
(Human Right Watch, 2020)
• Governments should perform due diligence to ensure that
any EdTech that they select and promote protects children’s
privacy rights.
• Pemerintah harus melakukan uji tuntas untuk memastikan
bahwa setiap EdTech yang mereka pilih dan promosikan
melindungi hak privasi anak-anak.
• Governments and schools should include data privacy
clauses in any contracts they sign with EdTech providers, in
order to protect the data collected on children during this
time from misuse.
• Pemerintah dan sekolah harus memasukkan klausul privasi
data dalam kontrak apa pun yang mereka tandatangani
dengan penyedia EdTech, secara berurutan untuk
melindungi data yang dikumpulkan pada anak-anak selama
ini dari penyalahgunaan.
• Over the longer term, governments should institute data
protection laws for children.
• Dalam jangka panjang, pemerintah harus melembagakan
undang-undang perlindungan data untuk anak-anak.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

How teachers can help students transition back to school

Bagaimana Guru Membantu Siswa Transisi Kembali ke Sekolah
(Carl Leonard and Gail Brown, 2020)

• Routine, structure and communication

• Rutin, struktur dan komunikasi
• Harness self-isolation experiences to build student
confidence
• Pemanfaatan pengalaman isolasi diri untuk
membangun kepercayaan diri siswa
• Planning for inclusion and reducing anxiety
• Merencanakan tindakan inklusi dan mengurangi
kecemasan
• Share and explore home learning experiences
• Bagikan dan jelajahi pengalaman pembelajaran di
rumah
• A new school-family relationship
• Hubungan sekolah-keluarga yang baru
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

The expects for schools Currently

Harapan untuk Sekolah Saat ini.
(Superintendent of Public Instruction Washington, 2020)
• Communicating regularly with students, families, staff, and the larger school community.
• Berkomunikasi secara teratur dengan siswa, keluarga, staf, dan komunitas sekolah yang lebih
besar.
• Practicing routine cleaning and disinfecting procedures of commonly touched surfaces.
• Melakukan prosedur pembersihan dan desinfeksi rutin untuk permukaan yang sering disentuh.
• Maintaining an open line of communication with their local public health officer.
• Mempertahankan jalur komunikasi terbuka dengan petugas kesehatan masyarakat setempat.
• Intentionally and persistently combatting stigma through information sharing. COVID-19 is not at
all connected to race, ethnicity, or nationality.
• Memerangi stigma secara sengaja dan terus-menerus melalui pertukaran informasi. COVID-19
sama sekali tidak terhubung dengan ras, etnis, atau kebangsaan.
• Actively engaging in contingency planning for the possibility of extended school closures.
• Terlibat aktif dalam perencanaan darurat untuk kemungkinan penutupan sekolah yang
diperpanjang.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

For childcare centers catering to children of essential teacher, the following

steps are necessary
Untuk pusat penitipan anak yang melayani anak-anak dan para guru
sangat penting mengikuti langkah-langkah berikut:
(IFC and Canada, 2020)
• Take daily preventative action.
• Ambil tindakan pencegahan harian.
• Ensure children with symptoms stay at home and receive urgent medical
attention.
• Pastikan anak-anak dengan gejala tetap di rumah dan menerima perawatan
medis yang mendesak.
• Limit the number of children in groups.
• Batasi jumlah anak dalam kelompok.
• Practice social distancing.
• Praktekkan jarak sosial.
• Teach children to cover coughs and sneezes with their elbows.
• Ajari anak-anak untuk menutupi batuk dan bersin dengan siku.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd
For childcare centers catering to children of essential teacher, the following steps
are necessary
Untuk pusat penitipan anak yang melayani anak-anak dan para guru sangat
penting mengikuti langkah-langkah berikut:
(IFC and Canada, 2020)

• Hold regular hand-washing sessions and reinforce this practice after bathroom breaks.
• Memegang sesi cuci tangan reguler dan perkuat praktik ini setelah istirahat di kamar mandi.
• Make sure soap, water, and hand sanitizers are available; supervise children as they use hand sanitizers.
• Pastikan sabun, air, dan pembersih tangan tersedia; awasi anak-anak karena mereka menggunakan
pembersih tangan.
• Sanitize all surfaces regularly.
• Sanitasi semua permukaan secara teratur.
• Ensure teachers and children know how to protect themselves and minimize the spread.
• Pastikan guru dan anak-anak tahu bagaimana melindungi diri mereka sendiri dan meminimalkan
penyebaran.
• Also see guidance for childcare programs that remain open.
• Juga lihat panduan untuk program pengasuhan anak yang tetap terbuka.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Provide access to an online pre-school service

Berikan akses ke layanan pra-sekolah online
(IFC and Canada, 2020)

• This service could be delivered online by childcare staff that the children are already
familiar with, thereby ensuring that childcare staff are also supported during the crisis.
Service may include songs, daily exercise, stories, and activities delivered using online
platforms.
• Layanan ini dapat disampaikan secara online oleh staf pengasuhan anak yang sudah
akrab dengan anak-anak, sehingga memastikan hal itu staf pengasuhan anak juga
didukung selama krisis. Layanan dapat mencakup lagu, latihan harian, cerita, dan aktivitas
yang disampaikan menggunakan platform online.
• However, ensure children's online safety and limit their screen time. Also, access to
connectivity and types of devices can vary across income levels.
• Namun, pastikan keamanan online anak-anak dan membatasi waktu mereka melihat
layar (screen). Juga, akses ke konektivitas dan jenis perangkat dapat bervariasi di seluruh
tingkat perekonomian.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Notes on connectivity and access

Catatan untuk Konektivitas dan Akses
(IFC and Canada, 2020)

• There are various websites and applications that provide ideas and activities for children of
various ages and interests.
• Ada berbagai situs web dan aplikasi yang menyediakan ide dan kegiatan untuk anak-
anak dari berbagai usia dan minat.
• Some require children to be online now involved in activities, others require only one-time
downloading of instructions.
• Beberapa mengharuskan anak untuk online sekarang terlibat dalam kegiatan, yang lain
hanya memerlukan satu kali pengunduhan instruksi.
• But many teachers who do not have the facility to go online, another option is to create
booklets to be distributed to children through offline.
• Namun banyak juga guru yang tidak memiliki fasilitas untuk online, opsi lainnya adalah
membuat booklets untuk disebarkan ke anak melalui offline.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Support parenting skills

Dukungan keterampilan Parenting
(IFC and Canada, 2020)

• Teacher can support parents through online platforms. This may include establishing parent
support groups and offering parenting workshops to enhance interactions between
parents and children, involve children in family activities, and improve children’s self-
sufficiency and discipline.
• Guru dapat mendukung orang tua melalui platform online. Ini mungkin termasuk
mendirikan kelompok dukungan orang tua dan penawaran lokakarya pengasuhan anak
untuk meningkatkan interaksi antara orang tua dan anak-anak, melibatkan anak-anak
dalam kegiatan keluarga, dan meningkatkan kemandirian dan disiplin anak-anak.
• With the right parenting approaches, family bonds can be strengthened, and children’s
psychological needs can be met, even in emergencies (Lancet, 2020).
• Dengan pendekatan pengasuhan yang tepat, ikatan keluarga dapat diperkuat, dan
kebutuhan psikologis anak-anak dapat dipenuhi, bahkan dalam keadaan darurat
(Lancet, 2020).
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Learning Inovation in Early

Childhood Education
Inovasi Pembelajaran Anak
Usia Dini era Covid
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

Collaboration Between School and Parents

Kolaborasi Antara Sekolah Dengan Orang Tua
• The school holds a webinar at the beginning of the semester about
home learning strategies.
• Sekolah mengadakan webinar di awal semester tentang strategi
pembelajaran di rumah.
• Schools provide training to parents on the implementation of
collaborative learning.
• Sekolah memberikan pelatihan kepada orang tua tentang
pelaksanaan pembelajaran kolaboratif.
• Agreement between the school and parents regarding their respective
roles and forms of cooperation.
• Kesepakatan antara sekolah dan orang tua terkait peran masing-
masing dan bentuk kerjasama.
• Schools as designers, facilitators, and supervisors, and learning
evaluators and parents as implementing learning activities or teachers.
• Sekolah sebagai perancang, fasilitator, dan supervisor, dan
evaluatorpembelajaran dan orang tua sebagai pelaksana kegiatan
pembelajaran atau guru.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

The Role of School/ PAUD Institution (Learning Objectives)

Peran sekolah /Lembaga Paud (Tujuan Pembelajaran)
• Designing Objectives and learning targets daily-weekly-monthly-half-yearly
• Merancang Tujuan dan target pembelajaran harian-mingguan-bulanan-semester-tahunan
• The learning objectives should be more flexible (it can be done anytime) and light (do not
disturb the main duties of parents)
• Tujuan pembelajaran hendaknya lebih fleksibel (dapat dilakukan kapan saja) dan ringan
(tidak mengganggu tugas pokok orang tua)
• Learning objectives are oriented towards achieving minimum child development that
focuses on daily activities at home. Example: helping parents clean / tidy up the room,
sweep, take a shower, morning exercise (the theme of personal hygiene), Entertainment
with parents (singing together, cycling together in the neighborhood), worship together
(pray together, ablution, recite together)
• Tujuan pembelajaran berorientasi pada capian minimal perkembangan anak yang
berfokus pada kegiatan sehari-hari di rumah. Contoh : membantu orang tua
membersihkan/merapikan kamar, menyapu , mandi,, olahraga pagi (tema kebersihan
diri), Hiburan bersama orang tua (menyanyi bersama, bersepeda bersama dilingkungan
sekitar), beribadah bersama (sholat bersama, wudhu, mengaji bersama)
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

The Role of School/ PAUD Institution (Learning Material)

Peran sekolah /Lembaga Paud (Materi Pembelajaran)
• Learning material merges with daily activities so that it
does not burden parents in carrying out their main
tasks. Material to recognize fruits and vegetables
(children pay enough attention to the mother when
cooking and mention the color and the amount of
vegetables and fruit and other ingredients while
singing, peeling) (cognitive mathematics, art,
language, fine motor, etc.)
• Materi pembelajaran melebur dengan kegiatan sehari-
hari sehingga tidak memberatkan orang tua dalam
menjalankan tugas utamanya. Materi mengenal buah
dan sayur (anak cukup memperhatikan ibu ketika
memasak dan menyebutkan warna serta jumlah sayur
dan buah serta bahan lain sambil bernyanyi,
mengupas)(kognitif matematik, seni, bahasa, motorik
halus, dll).
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

The Role of School/ PAUD Institution (Learning Media)

Peran sekolah /Lembaga Paud (Media Pembelajaran)
• Design and provide learning media for learning activities at home.
• Merancang dan menyediakan media pembelajaran untuk kegiatan
pembelajaran di rumah.
• Learning media cannot be anything new and must already be at
home using used items so that it does not burden parents.
• Media pembelajaran tidak boleh sesuatu yang baru dan harus
sudah ada di rumah dengan memanfaatkan barang bekas
sehingga tidak memberatkan orang tua.
• For example, make a flower vase from a used bottle, make a pencil
box and decorate it from a used box etc.
• Misalkan membuat vas bunga dari botol bekas, membuat kotak
pensil dan menghiasinya dari kotak bekas dll
• Utilize educational HP games with supervision and should not be
longer than 1 hour.
• Memanfaatkan game HP yang edukatif dengan pengawasan dan
tidak boleh lebih dari 1 jam.
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

The Role of School/ PAUD Institution (Learning Strategy)

Peran sekolah /Lembaga Paud (Strategi Pembelajaran)
• Contextual teaching and learning based: based on direct experience, for
example washing dishes after meals (fine motor)
• Berbasis Contextual teaching and learning :berdasarkan pengalaman langsung,
contoh mencuci piring setelah makan (motorik halus)
• Project based learning: project based learning, for example projects planting and
caring for flowers in front of the house (fine motor, cognitive, etc.)
• Project based learning : pembelajaran berbasis proyek, contoh proyek menanam
dan merawat bunga di depan rumah (motorik halus, kognitif, dll)
• Problem based learning: problem based learning, for example a child is given a
problem or the task of peeling an orange clean without being exposed to pain
• Problem based learning : pembelajaran berbasis masalah, contoh anak diberikan
masalah atau tugas mengupas jeruk sampai bersih tanpa harus terkena perih
• Cooperative learning: learning by collaborating, for example with parents, siblings,
brothers, fathers, studying together caring for cabinets and bookshelves
• Cooperative learning : berlajar dengan bekerjasama, contoh bersama orang tua,
adik, kakak, ayah, belajar bersama merawat lemari dan rak buku
 Evania Yafie, S.Pd., M.Pd

The Role of School/ PAUD Institution (Learning Evaluation and

Assessment)
Peran sekolah /Lembaga Paud (Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran)

• The assessment sheet compiled by the

school is sent to parents, the assessment is
done by direct observation by parents
• Lembar penilaian yang disusun oleh sekolah
dikirimkan kepada orang tua, penilaian
dilakukan dengan observasi langsung oleh
orang tua
• A simple assessment form in the form of a
checklist so that it does not burden parents
• Form penilaian sederhana berupa cheklist
sehingga tidak memberatkan orang tua
Evania Yafie, S.Pd., M.Pd