‫االجتماعيات للمستوى الخامس والسادس ابتدائي‬

‫التاريخ‬

‫يواصل المتعلم(ة)‪ ،‬في المستوى الخامس‪ ،‬تموقعه في الزمن التاريخي من خالل ترتيب أحداث حسب‬
‫تواريخها‪ ،‬لكن في هذا المستوى سيتطرق للمواضيع التاريخية انطالقا من الماضي نحو الحاضر بعدما‬
‫تطرق إليها في المستوى الرابع من الحاضر نحو الماضي‪ ،‬وسيواصل معالجة شواهد من الماضي ويستثمر‬
‫الوثائق والصور‪ ،‬إال أن ما يميز تعلمات هذا المستوى عن سابقه هو ابتعاد المتعلم(ة) شيئا فشيئا عن‬
‫الحاضر والماضي القريب قدر ما يبتعد عن محيطه المباشر ويشرع في التخلص مما هو محسوس حيث‬
‫تظهر قيمة الوثائق باعتبارها أسنادا ميسرة للتموقع في الزمن (النصوص والصور والعقود‪ )...‬معوضة‬
‫ما كان محسوسا‪ ،‬ويستثمر الخط الزمني (قراءة وبناء)‪ ،‬وفي ذلك تدرج نحو إدراك معنى التاريخ من‬
‫خالل اكتساب المعاني األولى لمفهوم التحول‪.‬‬

‫ويعد إقدار المتعلم(ة) على هذه المهارات أمرا مهما‪ ،‬واألكثر أهمية هو أن يبنيها من خالل أحداث وطنية‬
‫تنمي فيه حب الوطن و االعتزاز باألمجاد‪ ،‬بتطرقه لمواضيع تستهدف انتماءه الذي بدأ يتسع ويبتعد عن‬
‫األسرة والعائلة والمدينة‪ ،‬ليشمل الدولة المغربية انطالقا من الحضارة األمازيغية إلى الدولة العلوية مرورا‬
‫بالدولة اإلدريسية والمرابطية وغيرهما‪ ،‬مستهدفا المحطات الكبرى لهذه الدول والمتمثلة غالبا في ظروف‬
‫النشأة وأهم المحطات والمآثر‪.‬‬

‫وإذا كان برنامج التاريخ في المستوى الخامس ينطلق من الحضارة األمازيغية في اتجاه الحاضر‪ ،‬فإن‬
‫برنامج السنة السادسة يعود بالمتعلم إلى ما هو أبعد من ذلك؛ إذ يتناول عصور ما قبل التاريخ وعصور‬
‫التاريخ‪ ،‬قد صار بإمكانه اآلن‪ ،‬وبعد االستئناس واالكتساب في المستويين الرابع والخامس‪ ،‬أن يتوغل أكثر‬
‫في الماضي وأن يمثل ذلك على خط زمني يوضح تعاقب هذه العصور‪ ،‬إذ يتعرف المتعلم(ة) حياة اإلنسان‬
‫البدائي وتعاقب العصور التاريخية مواكبا التطورات التي شهدتها الحياة وصوال إلى الزمن المعاصر حيث‬
‫يتطرق البرنامج لتاريخ المغرب الحديث ‪.‬‬

‫ويعد اعتماد هذه المقاربة استراتيجية لتمكين المتعلم(ة) من التموقع الجيد في الزمن التاريخي الذي يتمثله‬
‫فيه تصاعديا وتنازليا‪.‬‬

‫أما برنامج المستوى السادس فإنه‪ ،‬وباإلضافة إلى عصور ما قبل التاريخ‪ ،‬يتناول تاريخ المغرب انطالقا‬
‫من هذه العصور ووصوال إلى وقتنا الراهن مرورا بمساهمة األمازيغ والعرب والعبريين واألفارقة جنوب‬
‫الصحراء واألندلسيين في الحضارة المغربية وعالقات األمازيغ بالحضارات المجاورة ووصول اإلسالم‬
‫إلى المغرب والدولة اإلدريسية وباقي الدول التي تعاقبت على حكم المغرب‪.‬‬

‫ويالحظ وجود قاسم مشترك مهم بين برنامجي المستوى الخامس والسادس‪ ،‬وهو ليس بطبيعة الحال‬
‫تكرارا‪ ،‬وإنما هو امتداد وتوسع يواكب النمو العقلي للمتعلم(ة) وطبيعة األحداث التاريخية؛ فإذا كان‬
‫برنامج المستوى الخامس يتناول المحطات الكبرى لهذه المواضيع‪ ،‬فإن برنامج المستوى السادس يتناول‬
‫المواضيع ذاتها تقريبا لكن بكثير من التفصيل وتسليط األضواء على الجوانب المشرقة من تاريخ الوطن‬
‫والتوقف عند أهم األحداث التي من شأنها أن تجعله متعلقا بوطنه معتزا بأمجاد أجداده‪ ،‬كما تختلف طريقة‬

‫‪1‬‬
‫استثمار الوسائل التعليمية والمعينات الديداكتيكية‪ ،‬خصوصا بعد أن تملك المتعلم(ة) حظا مهما من‬
‫المهارات وتنامى رصيده اللغوي وتوسعت معارفه‪.‬‬

‫الجغرافيا‬
‫يتخذ هذا المكون من وسط عيش المتعلم(ة)‪ ،‬بالمستوى الرابع‪ ،‬مجاال إلقداره على التموقع في المكان من‬
‫خالل االنطالق من الحي و‪/‬أو الدوار والمدرسة ألجل الوعي بأهمية محيطه والتفاعل مع عناصره وبناء‬
‫المتعلم(ة) إلى محيطه القريب ليكتشفه من جديد اكتشافا‬‫ٍ‬ ‫مفهوم المكان وترميزه؛ إذ يلفت البرنامج نظر‬
‫واعيا انطالقا من مدرسته ثم محيطها‪ ،‬فالحي والدوار أو القرية والمدينة‪ ،‬بحيث يتموقع فيه ويرسمه في‬
‫خطواته األولى نحو بناء المفاهيم المختلفة‪ ،‬ويواصل تعرف أبجديات علم الجغرافيا بتطرقه للمبادئ األولية‬
‫في مالحظة الوسط الطبيعي ووصفه وتمثيله و‪...‬دون إغفال الجانب القيمي الذي ينبغي أن يواكب اكتساب‬
‫المهارات والمعارف وبناء المفاهيم‪ .‬ولذلك تدرج البرنامج من حجرة الدرس إلى معالم وسط عيش المتعلم‬
‫مستهدفا إكسابه آليات المالحظة والوصف والمقارنة والتحليل والتعليل‪.‬‬

‫ويتم التطرق‪ ،‬بالمستوى الخامس‪ ،‬إلى المفاهيم الجغرافية في وضعيات ممثلة قصد جعل المتعلم(ة)‬
‫يتموضع في محيطه من خالل استثمار الخرائط وتعرف المعطيات الطبيعية والبشرية واالقتصادية لوطنه‬
‫والوعي بالمشاكل التي يعاني منها محيطه قصد اقتراح حلول لها‪ .‬فلقد اكتسب المتعلم(ة) في المستوى‬
‫السابق مبادئ أولية في بناء مفهوم المكان بعدما تموقع في محيطه القريب‪ ،‬وصار بإمكانه استثمار هذا‬
‫المكتسب في بناء مفاهيم جغرافية جديدة‪.‬‬

‫وهكذا تدرج البرنامج من تعرف خريطة الوطن ‪ -‬التي كانت هدفا لتصير أداة فيما بعد‪ -‬إلى المعطيات‬
‫الطبيعية والبشرية وبعض التحديات التي تعترض الوطن‪ ،‬لكن تناول هذه المواضيع لن يكون سوى‬
‫بطريقة سطحية تقرب المتعلم(ة) من المفاهيم الجغرافية ليالمسها عن قرب‪.‬‬

‫وفي المستوى السادس يعمق المتعلم (ة) ما اكتسبه‪ ،‬في المستوى الخامس‪ ،‬عبر استعادته بطريقة لولبية‬
‫(شكل حلزوني) تسمح له بتعرف موقع بالده في العالم ومميزات هذا الموقع والربط بين مختلف المعطيات‬
‫الطبيعية واالقتصادية والبشرية لوطنه قصد التفاعل اإليجابي مع محيطه من خالل فهم أكثر دقة للمؤهالت‬
‫والمشاكل واقتراح الحلول‪.‬‬

‫التربية على المواطنة‬

‫إذا كانت دروس التربية على المواطنة تتناول ـ بالمستوى الرابع ‪ -‬الهوية الفردية والجماعية من خالل‬
‫رموز السيادة المغربية وتنظيم العيش داخل جماعة القسم‪ ،‬ثم تلمس المفاهيم األولى للحقوق والواجبات‬
‫من خالل تفاعل الذات مع اآلخر في تدرج يستهدف الجانب الوجداني للمتعلم(ة) ويراعي نموه العقلي كما‬
‫يراعي تطور المفاهيم المستهدفة هي األخرى‪ ،‬فإن موضوعات التربية على المواطنة‪ ،‬بالمستوى الخامس‪،‬‬
‫تهدف‪ ،‬من خالل إدراك مفهوم الحق والواجب وممارسة المواطنة عبر أنشطة منزلية ومدرسية بسيطة‬
‫تشكل مجاال للتطبيق‪ ،‬تهدف إلى جعل سلوكات المتعلم(ة) صادرة عن وعيه بمفهوم الحق والواجب وليست‬
‫ناتجة عن عادة أو تقليد‪ ،‬كما يتعلم بعض قواعد السلوك المدني‪ ،‬باإلضافة إلى اقتناعه بأن الواجب عمل ال‬
‫ينتظر من ورائه الجزاء‪.‬‬
‫يستمر تعميق اكتساب مفهوم الحق بالمستوى السادس من خالل مواصلة تنظيم الحياة الجماعية داخل القسم‬
‫والمدرسة وتنمية السلوك المدني واالهتمام بالشأن الجماعي‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الكفايات الخاصة بمادة االجتماعيات‬
‫الكفايات‬ ‫السنة‬

‫الخامسة يكون المتعلم(ة)‪ ،‬في نهاية السنة الخامسة‪ ،‬قادرا على إنجاز مهمات مركبة و‪/‬أو حل وضعيات‪-‬مشكلة‬
‫بتوظيف ما اكتسبه من معارف ومهارات وقيم متمفصلة فيما بينها ومرتبطة بحقب كبرى من تاريخ‬
‫وطنه منذ العصر القديم‪ ،‬وبالمؤهالت الطبيعية والبشرية لوطنه‪ ،‬وبعالقاته االجتماعية في وسطه‬
‫المدرسي والمحلي والجهوي‪ ،‬والتعبير عن ذلك شفهيا و‪/‬أو كتابيا و‪/‬أو تخطيطيا و‪/‬أو خرائطيا وفق‬
‫خطوات النهجين التاريخي والجغرافي ودورة التعلم في التربية على المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬

‫السادسة يكون المتعلم(ة)‪ ،‬في نهاية السنة السادسة‪ ،‬قادرا على إنجاز مهمات مركبة و‪/‬أو حل وضعيات‪-‬مشكلة‬
‫بتعميق ما اكتسبه من معارف ومهارات وقيم متمفصلة فيما بينها ومرتبطة بحقب كبرى من تاريخ وطنه‬
‫منذ العصر القديم‪ ،‬وبالمؤهالت الطبيعية والبشرية لوطنه‪ ،‬وبعالقاته االجتماعية في وسطه المدرسي‬
‫والمحلي والجهوي‪ ،‬والتعبير عن ذلك شفهيا و‪/‬أو كتابيا و‪/‬أو تخطيطيا و‪/‬أو خرائطيا وفق خطوات‬
‫النهجين التاريخي والجغرافي ودورة التعلم في التربية على المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬

‫الفقرة اإلضافية‪ :‬مشروع الوحدة‬

‫يعتبر مشروع الوحدة إطارا بيداغوجيا ومنهجيا لالرتقاء بالمتعلمين والمتعلمات معرفيا ووجدانيا‬
‫ومهاريا‪ ،‬حيث يقوم المتعلمون والمتعلمات من خالله ببناء فهم معمق حول القضايا والموضوعات‬
‫المدروسة‪ .‬ويساعد مشروع الوحدة على انخراط المتعلمين والمتعلمات في حل مشكالت أو اإلجابة‬
‫عن تساؤالت أصيلة‪ ،‬والتوصل إلى منتج عام أو عرضه داخل المؤسسة أو حتى خارجها‪ ،‬وهكذا‬
‫يساهم مشروع الوحدة في تعميق الجانب المعرفي والمهارى من خالل البحث والتفكير النقدي‬
‫والتواصل بكل أشكاله (الكتابي والشفهي والرقمي)‪.‬‬

‫‪ .1‬أهداف مشروع الوحدة‬

‫‪ -‬تحفيز المتعلم(ة) على البحث واالتصال بمصادر المعلومات المختلفة؛‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على االختيار والتخطيط والتنفيذ والتتبع؛‬
‫‪ -‬تعميق فهم الموضوعات المدروسة بفتحها على المحيط بأبعاده المختلفة؛‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التفكير النقدي واالبتكار والتواصل؛‬
‫‪ -‬إذكاء الحس التعاوني وروح االنتماء والمبادرة والمسؤولية‪.‬‬

‫‪ .2‬موجهات منهجية لتدبير مشروع الوحدة‪:‬‬

‫‪ -‬تخصيص مشروع واحد في كل وحدة دراسية يكون مرتبطا بمكوناتها ( تاريخ وجغرافيا‬
‫وتربية على المواطنة)؛‬

‫‪3‬‬
‫‪ -‬التذكير في بداية الوحدة بالمجال وباألهداف المستهدفة من إنجاز مشروع الوحدة وتوجيه‬
‫المتعلمين والمتعلمات إلى اختيار المشاريع واقتراح أشكال اإلنتاجات النهائية‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد مشروع الوحدة على التنشيط بالفرق والمزواجة بين العمل داخل القسم وخارجه؛‬
‫‪ -‬تدبير المشروع وفق منهجية من ثالث خطوات‪ :‬التخطيط والتنفيذ والعرض والتقويم؛‬
‫‪ -‬تدبير مرن لزمن مشروع الوحدة بعدم االنحصار في الحصص األربع المخصصة له؛‬
‫‪ -‬تقي يم مشروع الوحدة باعتماد معايير ومؤشرات فردية وجماعية باستخدام شبكات تقويم‬
‫مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬تقترح في دليل األستاذ واألستاذة شبكات للتقويم بأشكاله المختلفة (الذاتي‪ ،‬القرين‪،‬‬
‫األستاذ(ة)‪ ،‬جماعة القسم)‪.‬‬
‫‪ -‬تدرج في دليل األستاذ واألستاذة فقرة تخصص لتفصيل الخطوات المنهجية المرتبطة بكل‬
‫حصة وبكل خطوة‪.‬‬

‫الغالف الزمني‪:‬‬
‫تخصص لكل مكون من مكونات مادة االجتماعيات حصة أسبوعية مدتها ‪ 30‬دقيقة‪ ،‬إضافة إلى نصف‬
‫ساعة أسبوعية تخضض لمشروع الوحدة‪ ،‬وبذلك يكون مجموع حصص االجتماعيات هو ساعتان‬
‫أسبوعيا‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫برنامج مادة االجتماعيات‬
‫التوزيع السنوي لبرنامج السنة الخامسة‬
‫األسدوس األول‬
‫مشروع‬ ‫التربية على‬
‫الجغرافيا‬ ‫التاريخ‬ ‫المحاور‬ ‫األسبوع‬
‫الوحدة‬ ‫المواطنة‬
‫تقويم تشخيصي ودعم استدراكي‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬أنظم عملي‬ ‫‪ -‬وطني‪:‬‬ ‫‪ -‬التاريخ والمؤرخ‬ ‫الوحدة ‪:1‬‬
‫بالبيت‬ ‫الخريطة (الحدود‬ ‫‪ -‬األمازيغ في العصر القديم‪:‬‬
‫اإلنسان‬ ‫والمدرسة؛‬ ‫وأهم المدن)‬ ‫السكن واللباس والغذاء‬
‫المغربي القديم‬ ‫‪ -‬أشارك في‬ ‫‪ -‬مميزات‬
‫في المجال‪:‬‬ ‫وضع قانون‬ ‫وطني‪:‬‬
‫الوحدة والتنوع‪.‬‬ ‫القسم؛‬ ‫التضاريس‪:‬‬
‫الجبال‪ ،‬الهضاب‪،‬‬
‫والسهول‬
‫تقويم ودعم الوحدة‬ ‫‪6‬‬
‫اإلنسان‬ ‫‪ -‬أشارك في‬ ‫‪ -‬مميزات‬ ‫‪ -‬وطني‪ :‬المغرب في‬ ‫الوحدة ‪:2‬‬
‫المغربي في‬ ‫تكوين تعاونية‬ ‫وطني (األنهار‬ ‫العصور القديمة؛‬
‫الفضاء‬ ‫القسم وأنشط‬ ‫والسدود)‬ ‫‪ -‬أهم األحداث‪ ،‬المآثر‪،‬‬
‫العمومي‪:‬‬ ‫فيها؛‬ ‫‪ -‬مميزات‬ ‫أبرز األعالم‬
‫ممارسة‬ ‫‪ -‬أمارس‬ ‫وطني (الواجهتان‬
‫الحقوق‬ ‫حقوقي وأقوم‬ ‫البحريتان‬
‫والواجبات‪.‬‬ ‫بواجباتي في‬ ‫والواحات‬
‫القسم والبيت‬
‫وخارجهما؛‬
‫تقويم ودعم الوحدة‬ ‫‪11‬‬
‫التنمية‬ ‫‪ -‬حقي في‬ ‫‪ -‬مميزات‬ ‫‪ -‬دراسة مظاهر‬ ‫الوحدة ‪:3‬‬
‫المستدامة في‬ ‫الصحة‬ ‫وطني (الغطاء‬ ‫الحضارة األمازيغية‬
‫المجال‬ ‫‪ -‬حقي في‬ ‫النباتي الطبيعي)‬ ‫‪ -‬دخول اإلسالم إلى‬
‫المغربي‪:‬‬ ‫التربية والتعليم‬ ‫‪ -‬مميزات‬ ‫المغرب‬
‫المحافظة على‬ ‫وطني (المعادن‬
‫الموارد‬ ‫والصناعة‬
‫الطبيعية‪.‬‬ ‫المعدنية)‬
‫تقويم ودعم الوحدة‬ ‫‪16‬‬
‫دعم األسدوس األول‬ ‫‪17‬‬
‫الفضاء‬ ‫‪ -‬حقي في‬ ‫‪ -‬مميزات‬ ‫‪ -‬الدولة اإلدريسية‬ ‫الوحدة ‪:4‬‬
‫العمومي مجال‬ ‫الحماية من سوء‬ ‫وطني (الثروة‬ ‫(ظروف النشأة والتطور)‬
‫للعيش المشترك‬ ‫المعاملة‬ ‫الحيوانية‬ ‫‪ -‬الدولة المرابطية‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬أحترم‬ ‫والسمكية)‬ ‫(ظروف النشأة والتطور)‬
‫القوانين‪ :‬مدونة‬ ‫‪ -‬مميزات‬
‫السيرـ استعمال‬ ‫وطني (المناخ ‪-‬‬
‫الطريق‬ ‫الحرارة‬
‫والتساقطات)‬

‫‪5‬‬
 ‫تقويم ودعم الوحدة‬
‫‪22‬‬

‫تراث اليهود‬ ‫‪ -‬أستفيد من‬ ‫‪ -‬أقرأ رسما‬ ‫‪ -‬الدولة الموحدية‬ ‫الوحدة ‪:5‬‬
‫المغاربة‪ :‬تنظيم‬ ‫ممتلكات‬ ‫مبيانيا يمثل‬ ‫(ظروف النشأة والتطور)‬
‫معرض‬ ‫المدرسة وأحافظ‬ ‫الحرارة‬ ‫‪ -‬الدولة المرينية‬
‫عليها؛‬ ‫والتساقطات من‬ ‫(ظروف النشأة والتطور)‬
‫‪ -‬أستفيد من‬ ‫خالل مرصد‬
‫ممتلكات حينا ‪/‬‬ ‫مغربي‪.‬‬
‫‪ -‬قريتنا‬ ‫‪ -‬توزيع‬
‫وأحافظ عليها‪.‬‬ ‫السكان في ربوع‬
‫وطني‪.‬‬
‫تقويم ودعم الوحدة‬ ‫‪27‬‬
‫تنظيم الجباية‬ ‫‪ -‬أحترم‬ ‫‪ -‬مميزات‬ ‫الدولة السعدية (ظروف‬ ‫‪-‬‬ ‫الوحدة ‪:6‬‬
‫في عهد الدولة‬ ‫اآلخر‪ :‬اللون‬ ‫وطني‬ ‫النشأة والتطور)‬
‫السعدية‪.‬‬ ‫واللغة‬ ‫(المواصالت)‬

‫‪ -‬والدين‬ ‫‪ -‬مشاكل بيئية‬ ‫الدولة العلوية (ظروف‬ ‫‪-‬‬

‫والجنس‬ ‫بوطني (التصحر‬ ‫النشأة والتطور)‬
‫واإلعاقة‪.‬‬ ‫والتلوث ونقص‬
‫‪ -‬أتسامح‬ ‫الماء)‬
‫وأساهم في نشر‬
‫السلوك المدني‪.‬‬

‫تقويم ودعم الوحدة‬ ‫‪32‬‬

‫تقويم ودعم سنوي‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات نهاية السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬

‫‪6‬‬
 ‫التوزيع السنوي لبرنامج السنة السادسة‬
‫األسدوس األول‬
‫مقترحات‬ ‫التربية على‬ ‫الجغرافيا‬ ‫التاريخ‬ ‫المحور‪/‬‬ ‫األسبوع‬
‫مشروع‬ ‫المواطنة‬ ‫الوحدة‬
‫الوحدة‬
‫تقويم تشخيصي ودعم استدراكي‬ ‫‪1‬‬
‫المغرب األثري‬ ‫ـ أحترم القوانين‪:‬‬ ‫‪ -‬خريطة‬ ‫‪ -‬عصور ما قبل‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪:1‬‬
‫في خريطة العالم‬ ‫(دراسة حاالت‪:‬‬ ‫العالم‪:‬‬ ‫التاريخ والعصور‬
‫المتوسطي‪.‬‬ ‫القسم‪ ،‬المدرسة‬ ‫الخريطة‬ ‫التاريخية‪.‬‬
‫والطريق)‪.‬‬ ‫المسطحة‬ ‫‪ -‬المغرب بين تنوع‬
‫ـ أستفيد من‬ ‫‪ -‬خريطة‬ ‫الروافد وعناصر‬
‫ممتلكات المدرسة‬ ‫العالم‪ :‬التمثيل‬ ‫الوحدة‪.‬‬
‫والدوار‪ /‬الحي‬ ‫الكروي‬
‫وأحافظ عليها‬ ‫لألرض‪.‬‬
‫تقويم ودعم الوحدة‬ ‫‪6‬‬
‫التضامن أمام‬ ‫‪ -‬موقع وطني‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪:2‬‬
‫الكوارث‬ ‫ضمن‬
‫الطبيعية‬ ‫ـ أحمي ذاتي من‬ ‫النطاقات‬
‫‪ -‬المغرب‪ :‬مظاهر‬
‫األخطار وألتزم‬ ‫المناخية‬
‫من الحضارة‬
‫بقواعد حفظ‬ ‫الكبرى‪.‬‬
‫األمازيغية‪.‬‬
‫الصحة‪.‬‬ ‫‪ -‬مميزات‬
‫‪ -‬المغرب‪:‬‬
‫ـ أنا فرد أعيش في‬ ‫وطني‪:‬‬
‫األمازيغ وشعوب‬
‫جماعة‪(:‬العمل‬ ‫المؤهالت‬
‫البحر األبيض‬
‫الجماعي‪ ،‬قبول‬ ‫الطبيعية‬
‫المتوسط‬
‫الرأي اآلخر)‬ ‫السهول‬
‫واألحواض‬
‫المائية‬
‫‪ -‬تقويم ودعم الوحدة‬ ‫‪11‬‬
‫الموانئ حلقة‬ ‫‪ -‬موقع وطني‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪:3‬‬
‫وصل مع اآلخر‪.‬‬ ‫ـ أنا متسامح‪،‬‬ ‫ضمن‬
‫وأشجع السلوك‬ ‫النطاقات‬ ‫‪ -‬المغرب‪ :‬دخول‬
‫المدني‪.‬‬ ‫الزمنية‪.‬‬ ‫اإلسالم‪.‬‬
‫ـ نحن مواطنون‬ ‫‪ -‬مميزات‬ ‫‪ -‬الدولة اإلدريسية‬
‫نعبر عن آرائنا‬ ‫وطني‬ ‫(نظام الحكم‬
‫ونحترم آراء‬ ‫(الموانئ‬ ‫والحضارة)‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫والثروة‬
‫السمكية)‬
‫‪ -‬تقويم ودعم الوحدة‬ ‫‪16‬‬
‫دعم األسدوس األول‬ ‫‪17‬‬

‫‪7‬‬
‫الحسانية لسان‬ ‫‪ -‬نحن‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪:4‬‬
‫ساكنة المغرب‬ ‫مواطنون‪ :‬نحل‬ ‫‪ -‬وطني‪:‬‬ ‫‪ -‬الدولة المرابطية‪:‬‬
‫الصحراوي‬ ‫خالفاتنا‬ ‫الغطاء النباتي‬ ‫العالقات مع إفريقيا‬
‫بالمناقشة‬ ‫والثروة‬ ‫واألندلس‪.‬‬
‫المدنية‪.‬‬ ‫الحيوانية)؛‬ ‫‪ -‬الدولة الموحدية‪:‬‬
‫‪ -‬نحن‬ ‫‪ -‬وطني‪:‬‬ ‫مظاهر من‬
‫مواطنون‪:‬‬ ‫الثروات‬ ‫الحضارة‬
‫نمارس دورنا‬ ‫المعدنية‬ ‫(المظهر السياسي‬
‫في الطابور‬ ‫والصناعات‪.‬‬ ‫والفكري والفني)‬
‫بسلوك مدني‪.‬‬
‫تقويم ودعم الوحدة‬ ‫‪22‬‬
‫الصحراء‬ ‫‪ -‬نحن‬ ‫‪ -‬مميزات‬ ‫‪ -‬الدولة المرينية‪:‬‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪:5‬‬
‫جسر ثقافي بين‬ ‫مواطنون‪ :‬ننبذ‬ ‫وطني (تنوع‬ ‫مظاهر الحضارة‬
‫المغرب‬ ‫العنف بأنواعه‪.‬‬ ‫العنصر‬ ‫(المظهر الفكري‬
‫وإفريقيا‬ ‫‪ -‬نحن‬ ‫البشري)‬ ‫والفني)‬
‫مواطنون‪ :‬نهتم‬ ‫التوزيع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الدولة السعدية‬
‫بالشأن العام‬ ‫السكاني‪:‬‬ ‫(العالقات‬
‫المحلي (مجلس‬ ‫الكثافة‬ ‫الخارجية‪ ،‬الزدهار‬
‫الجماعة القروية‬ ‫السكانية‪،‬‬ ‫االقتصادي‬
‫‪ /‬الحضرية‪.‬‬ ‫والمعماري)‬
‫‪ -‬تقويم ودعم الوحدة‬ ‫‪27‬‬
‫التنمية الجهوية‬ ‫‪ -‬نحن‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪:6‬‬
‫خيار للتنمية‬ ‫مواطنون‪ :‬نهتم‬
‫الوطنية‬ ‫بالشأن العام‬
‫‪ -‬العلويون‪ :‬توحيد ـ أنشطة السكان‬
‫المحلي (زيارة‬
‫بوطني‪ :‬البوادي‬ ‫المغرب‪.‬‬
‫مجلس الجماعة‬
‫والمدن‪.‬‬ ‫‪ -‬المغرب‪:‬‬
‫القروية‪/‬‬
‫المقاومة واالستقالل ـ التقسيم الجهوي‬
‫الحضرية‪.‬‬
‫لوطني‬ ‫واستكمال الوحدة‬
‫‪ -‬نحن‬
‫(الجهات)‬ ‫الترابية‪.‬‬
‫مواطنون‪ :‬نساهم‬
‫في تنمية‬
‫جماعتنا‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم ودعم الوحدة‬ ‫‪32‬‬
‫‪ -‬تقويم ودعم سنوي‬ ‫‪33‬‬
‫‪ -‬إجراءات نهاية السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬

‫‪8‬‬