BORANG SOAL SELIDIK

KAJIAN IMPAK
PELAKSANAAN LATIHAN GURU
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS
TINGGI (KBAT)
MATA PELAJARAN MATEMATIK

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
ARAS 2-6, BLOK E13, KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E,
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA

TEL : 03-8884 1000

TEL : 03-8884 1222

1
 [GURU]

SOAL SELIDIK KAJIAN IMPAK PELAKSANAAN LATIHAN GURU KEMAHIRAN BERFIKIR

ARAS TINGGI

Tuan/Puan,

Sukacita dimaklumkan bahawa Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) sedang menjalankan satu Kajian Impak Pelaksanaan Kursus Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) Tahun 2013 terhadap guru Matematik Tingkatan 1,2 dan 3. Sehubungan dengan itu, soal selidik
ini bertujuan untuk mendapatkan penilaian anda tentang impak program tersebut. Suka diingatkan
bahawa dapatan kajian ini akan menjadi indikator kepada keberkesanan kepada program yang telah
dilaksanakan. Sehubungan itu kerjasama, keikhlasan dan kejujuran tuan/puan melengkapkan soal selidik
ini amat dihargai dan didahului dengan ucapan terima kasih.

Sekian.
Pengarah
Bahagian Pendidikan Guru
Kementerian Pendidikan Malaysia
2014

PANDUAN UNTUK MENJAWAB SOAL SELIDIK

1.  Soal selidik ini hendaklah diisi dengan lengkap.

 
2. Soal selidik ini mengandungi enam bahagian seperti berikut:

Bahagian A : Maklumat Demografi

Bahagian B : Pengetahuan berkaitan KBAT
Bahagian C : Kemahiran pelaksanaan elemen KBAT dalam Pembelajaran dan
Pengajaran (PdP)
Bahagian D : Amalan PdP berkaitan KBAT
Bahagian E : Nyatakan impak kursus terhadap pencapaian murid berdasarkan
pandangan anda
Bahagian F : Soalan Terbuka

2
BAHAGIAN A : Maklumat Demografi

Sila tandakan ( / ) pada ruangan yang disediakan.

1 Jantina i.Lelaki ii. Perempuan

2 Umur i.kurang 30 tahun ii.30 – 39 tahun

iii.40 – 49 tahun iv.lebih 50 tahun

3 Kelayakan akademik i.Ijazah Lanjutan ii.Ijazah

iii.Diploma iv.Sijil

4 Pengkhususan (nyatakan)

5 Tempoh berkhidmat sebagai guru Tahun

6 Mata pelajaran yang diajar pada i.Matematik ii.Sains

tahun 2014

7 Tingkatan yang diajar pada 2014 i.Tingkatan 1 ii.Tingkatan 2

iii.Tingkatan 3 iv.Tingkatan 4
v.Tingkatan 5

8 Pengalaman mengajar subjek Tahun

(nyatakan)
9 Jenis sekolah i.SMK ii.SBP
iii.SKK iv.SMKA
v.SABK

10 Lokasi sekolah i.Bandar ii.Luar Bandar

11 Negeri (nyatakan)

12 Pernahkah anda menerima i.Ya ii.Tidak

pendedahan berkaitan KBAT ?
Jika Ya, nyatakan ….
i. penganjur BPG / RECSAM JPN / PPD
Sekolah

ii. mata pelajaran Matematik Sains

13 Jawatan di sekolah i.Guru Akademik ii.Ketua Panitia

iii.Guru Kanan MP iv.Penolong Kanan
v.Pengetua

BAHAGIAN B : Pengetahuan berkaitan KBAT

3
Berdasarkan skala di bawah, nilaikan tahap pengetahuan anda sebelum dan selepas menghadiri kursus
KBAT.

1 2 3 4 5
Sangat Lemah Lemah Sederhana Baik Sangat Baik

Sebelum menghadiri Selepas menghadiri

KBAT KBAT
Bil Item 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Prinsip yang mendasari Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT)
2 Isu-isu yang berkaitan Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT)
3 Konsep KBAT
4 Kepentingan menerapkan KBAT dalam
PdP
5 Aras kognitif dalam Kemahiran Berfikir
Aras Rendah (KBAR)
6 Aras kognitif dalam KBAT

7 Ciri-ciri umum soalan KBAT

8 Ciri-ciri item KBAT Lembaga Peperiksaan

9 Jenis-jenis peta pemikiran (i-Think)

10 KBAT sebagai salah satu aspirasi dalam

PPPM
11 Ciri-ciri item rutin

12 Ciri-ciri item bukan rutin

13 Teknik penyoalan berfikrah

14 Ciri-ciri item TIMSS

15 Ciri-ciri item PISA

16 Pendekatan Model dan Heuristik (MdH)

dalam PdP Matematik

17 Pembinaan Pelan Bansho

18 Penyelesaian Masalah Berstruktur

BAHAGIAN C : Kemahiran berkaitan KBAT

4
Berdasarkan skala di bawah, nilaikan tahap kemahiran anda sebelum dan selepas menghadiri kursus
KBAT.

1 2 3 4 5
Sederhana
Tidak mahir Kurang mahir Mahir Sangat Mahir
mahir

Sebelum menghadiri Selepas menghadiri

KBAT KBAT
Bil Item 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Membina item bukan rutin

2 Membina item bentuk soalan TIMSS

3 Membina item bentuk soalan PISA

4 Membina item bentuk soalan Lembaga

Peperiksaan

5 Menggunakan Peta Pemikiran (i-Think)

dalam PdP Matematik

6 Menggunakan pendekatan Model dan

Heuristik dalam PdP Matematik

7 Menggunakan pendekatan Penyelesaian

Masalah Berstruktur dalam PdP Matematik

8 Menggunakan teknik Pelan Bansho dalam

PdP Matematik

9 Menggunakan pendekatan Model Drawing

(blok) dalam PdP Matematik

10 Mempraktikkan wacana dalam PdP

matematik

BAHAGIAN D : Amalan PdP berkaitan KBAT

5
Berdasarkan skala di bawah, nilaikan kekerapan amalan PdP anda sebelum dan selepas menghadiri
kursus KBAT.

1 2 3 4
Sentiasa
Kadang-kadang Kerap
(Lebih daripada 3 kali
Tidak pernah (sekali ( 2 – 3 kali
seminggu)
seminggu) seminggu)

Sebelum menghadiri Selepas menghadiri

KBAT KBAT
Bil Item 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Memberi peluang kepada murid memberi
pandangan semasa PdP
2 Memberi bimbingan kepada murid
menyelesaikan perselisihan pendapat
3 Mendengar pendapat murid dengan teliti
4 Menggalakkan murid menaakul bagi
menggalakkan perkembangan minda
5 Melaksanakan wacana matematik
dilaksanakan semasa PdP
6 Menggunakan Peta pemikiran (i-Think)
digunakan semasa PdP
7 Menggunakan pendekatan penyelesaian
masalah berstruktur dalam pengajaran
matematik
8 Menggunakan Pelan Bansho semasa
pengajaran
9 Menggunakan Model Drawing dalam
pengajaran penyelesaian masalah
matematik
10 Menggunakan pendekatan heuristik lain
dalam pengajaran penyelesaian masalah
11 Menggunakan teknik penerangan semasa
pengajaran
12 Menggunakan soalan bukan rutin semasa
perbincangan
13 Menggunakan soalan bentuk TIMSS
semasa perbincangan
14 Menggunakan soalan bentuk PISA semasa
perbincangan

BAHAGIAN E : Nyatakan impak kursus terhadap pencapaian murid berdasarkan pandangan anda

6
 1 2 3 4 5
Sangat Lemah Lemah Sederhana Baik Sangat Baik

Berdasarkan PdP yang saya laksanakan Tandakan (/) pada ruangan di bawah
selepas menghadiri kursus, saya dapati murid
saya dapat …….

Bil Item 1 2 3 4 5
1 lebih memahami kehendak soalan

2 mengintegrasikan pelbagai maklumat sebelum

membuat keputusan
3 membuat latihan dengan membanding beza
antara dua elemen
4 mengenalpasti pelbagai pilihan bagi
menyelesaikan masalah
5 membanding beza pelbagai pilihan bagi
menyelesaikan masalah
6 membuat keputusan yang tepat berdasarkan
permasalahan yang diberi
7 mengenalpasti kesilapan dalam langkah
pengiraan
8 memperbetulkan kesilapan dalam langkah
pengiraan
9 membuat refleksi sebelum membuat keputusan

10 mengenalpasti kesan sesuatu masalah

11 melakukan tugasan secara kritis

12 melakukan tugasan secara kreatif

13 melakukan tugasan secara inovatif

14 membuat andaian / ramalan

15 menyelesaikan masalah dengan komunikasi

matematik yang berkesan

BAHAGIAN F : Soalan Terbuka

7
Sila berikan pandangan anda berdasarkan soalan di bawah.

1. Nyatakan kelebihan kursus latihan KBAT Matematik yang telah anda hadiri.

2. Nyatakan kelemahan kursus latihan KBAT Matematik yang telah anda hadiri.

3. Nyatakan penambahbaikan yang boleh dilaksanakan untuk kursus latihan KBAT Matematik pada
masa akan datang.