‫ﺑﺪﯾﻊ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‬

‫ﻛﯿﻒ أﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻲ‬

 ‫‪1‬‬

‫ﻛﯿﻒ أﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻲ‬

‫د‪ .‬ﺑﺪﯾﻊ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‬

‫ﻧﺴﺨﺔ ﻣﺠﺪده‬
‫)‪(2018‬‬

‫ﻃﺒﺎﻋﺔ وﺗﻮزﯾﻊ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬
‫رﻫﻂ ‪ -‬اﻟﻨﻘﺐ‬
‫ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬
 ‫‪2‬‬

‫ﻛﯿﻒ أﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻲ‬

‫دﻛﺘﻮر ﺑﺪﯾﻊ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ‬
‫رﻫﻂ ‪85357–60\19‬‬
‫ﻫﺎﺗﻒ‪0509316282 :‬‬
‫ﯾﻤﻨﻊ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ أو اﻟﻨﺴﺦ ﺑﺪون إذن اﻟﻤﺆﻟﻒ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯿﺲ ﺑﻮك‪:‬‬
‫‪http://www.facebook.com/BdyAlqshalt‬‬
‫ﻗﻨﺎة اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﻮﺗﯿﻮب‪:‬‬
‫‪https://www.youtube.com/user/aladen10/‬‬
 ‫‪3‬‬

‫أﻫﺪي ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻫﺬا إﻟﻰ‪:‬‬

‫أﺑﻲ وأﻣﻲ‪ ،‬زوﺟﺘﻲ‪،‬‬
‫أﺑﻨﺎﺋﻲ وﺑﻨﺎﺗﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺆﻟﻒ‬
 ‫‪4‬‬

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬

‫ِﯿﻢ اْﻟ َﺤ ِﻜ ُ‬
‫ﯿﻢ(‬ ‫)ﻗﺎُﻟﻮا ُﺳْﺒ َﺤﺎَﻧ َﻚ َﻻ ِﻋْﻠ َﻢ َﻟَﻨﺎ ِإﱠﻻ َﻣﺎ َﻋﱠﻠ ْﻤَﺘَﻨﺎ ِإﱠﻧ َﻚ َأ َ‬
‫ﻧﺖ اْﻟ َﻌﻠ ُ‬ ‫َ‬

‫)ﺳﻮرة اﻟﺒﻘﺮة‪ ،‬آﯾﺔ ‪(32‬‬

 ‫‪5‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫اﻟﺤﻤﺪ ﷲ رب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﻦ‪ ,‬اﻟﺤﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾُﺴﺘﻔﺘﺢ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﻦ إﺳﻤﻪ ﻛﻼم‪ ،‬اﻟﺤﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ اﻟﺤﻤﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﺤﻖ اﻟﺤﻤﺪ ﺣﺘﻰ ﻻ إﻧﻘﻄﺎع‪ ،‬وﻣﻮﺟﺐ اﻟﺸﻜﺮ ﺑﺄﻗﺼﻰ ﻣﺎ اﺳﺘﻄﺎع‪ .‬اﻟﺤﻤﺪ ﷲ ﻣﻌﺰ اﻟﺤﻖ وﻧﺎﺻﺮه‬
‫وﻣﺬل اﻟﺒﺎﻃﻞ وﻗﺎﺻﺮه‪ .‬اﻟﺤﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي أﻗﻞ ﻧﻌﻤﻪ ﺗﺴﺘﻐﺮق أﻛﺜﺮ اﻟﺸﻜﺮ‪ .‬واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ ﺳﯿّﺪﻧﺎ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻧﺒﻲ اﷲ وﺻﻔﻮﺗﻪ وﺧﯿﺮﺗﻪ ﻣﻦ ﺑﺮﯾﺘﻪ ﻣﺆﻛﺪ دﻋﻮﺗﻪ ﺑﺎﻟﺘﺄﯾﯿﺪ‪ ,‬ﺧﯿﺮُة اﷲ ﻣﻦ ﺧﻠﻘﻪ‪ُ .‬‬
‫وﺣﺠﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫أرﺿﻪ‪ ،‬واﻟﻬﺎدي إﻟﻰ ﺣﻘﻪ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب "ﻛﯿﻒ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل" اﻟﺬي ﻧﻀﻌﻪ ﺑﯿﻦ أﯾﺪﯾﻜﻢ وﻫﻮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ ﻛﺘﺎب "ﺟﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ" وﻛﺘﺎب "ﻃﻔﻠﻲ ﻣﺸﻜﻠﺠﻲ"‪ ,‬ﺳﯿﻜﻮن اﻹﻫﺘﻤﺎم ﺑﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻋﺪﯾﺪة‬
‫ﺗﺨﺺ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻌﻬﻢ‪ ,‬وﺳﻨﻮرد ﻓﯿﻪ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت واﻟﺘﻲ‬
‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ً‬
‫ﺣﻠﻮﻻ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬وﯾﻘﻮم ُ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ واﻟﻤﺮﺑﯿﻦ‪ ,‬ﻓﻨﻌﺮﻓﻬﺎ وﻧﻠﻘﻲ ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﻀﻮء وﻧﻌﻄﻲ‬
‫"ﻛﯿﻒ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل"ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل وﯾﻬﺪف إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‬
‫واﻟﻤﺮﺑﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ واﻷﻣﺜﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﻼﺋﻢ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ً‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻣﺎ ﻟﺪى ﻃﻔﻠﻪ‪ .‬وﻧﺮى‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻤﺎت واﻷﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻷﻃﻔﺎل وﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﺴﺘﻮﺿﺢ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺎ ً‬
‫ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ ،‬ﻫﺬا واﷲ‬ ‫أﻧﻪ وﺑﻌﻮن اﷲ ﺳﯿﻜﻮن ً‬

‫اﻟﻤﻮﻓﻖ‪.‬‬

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬

‫اﺧ ْﺬَﻧﺎ ِإن ﱠﻧ ِﺴﯿَﻨﺎ أَ ْو أَ ْﺧ َﻄ ْﺄَﻧﺎ َرﱠﺑَﻨﺎ‬ ‫ُﻜﱢﻠ ُﻒ اﷲﱠُ َﻧ ْﻔ ًﺴﺎ ِإ ﱠﻻ ُو ْﺳ َﻌ َﻬﺎ َﻟ َﻬﺎ َﻣﺎ َﻛ َﺴَﺒ ْﺖ َو َﻋَﻠﯿ َ‬
‫ْﻬﺎ َﻣﺎ ْاﻛَﺘ َﺴَﺒ ْﺖ َرﱠﺑَﻨﺎ َﻻ ُﺗ َﺆ ِ‬ ‫َﻻ ﯾ َ‬

‫ﯾﻦ ِﻣﻦ َﻗْﺒِﻠَﻨﺎ َرﱠﺑَﻨﺎ َو َﻻ ُﺗ َﺤ ﱢﻤْﻠَﻨﺎ َﻣﺎ َﻻ َﻃﺎَﻗ َﺔ َﻟَﻨﺎ ِﺑ ِﻪ َو ْ‬

‫اﻋ ُﻒ َﻋﱠﻨﺎ‬ ‫َو َﻻ َﺗ ْﺤ ِﻤ ْﻞ َﻋَﻠْﯿَﻨﺎ ِإ ْﺻ ًﺮا َﻛ َﻤﺎ َﺣ َﻤْﻠَﺘ ُﻪ َﻋَﻠﻰ ﱠاﻟِﺬ َ‬
‫ﯾﻦ )اﻟﺒﻘﺮة‪ ،‬اﻻﯾﺔ ‪.(286‬‬ ‫ﺎﻧﺼ ْﺮَﻧﺎ َﻋَﻠﻰ ْاﻟَﻘ ْﻮ ِم ْاﻟ َﻜﺎِﻓ ِﺮ َ‬
‫ﻧﺖ َﻣ ْﻮ َﻻَﻧﺎ َﻓ ُ‬ ‫ار َﺣ ْﻤَﻨﺎ أَ َ‬‫اﻏِﻔ ْﺮ َﻟَﻨﺎ َو ْ‬
‫َو ْ‬
‫ﺻﺪق اﷲ اﻟﻌﻈﯿﻢ‬
‫ﺑﺈﺣﺘﺮام‪,‬‬
‫د‪ .‬ﺑﺪﯾﻊ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‬
‫)‪(2018‬‬
 ‫‪6‬‬

‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‬

‫ً‬
‫ﺟﺴﺪﯾﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺼﺎﺣﺐ‬ ‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻄﻮر‪ .‬ﻻ ﯾﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ ﺗﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬اﻟﺤﺴﻲ‪ ،‬اﻟﺠﻨﺴﻲ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي‬
‫وﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰه ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺠﺴﺪي واﻟﺤﺮﻛﻲ‪:‬‬
‫ﯾﻮﻟﺪ اﻟﻮﻟﯿﺪ اﻟﺒﺸﺮي وﻣﻌﻪ ﻛﻢ ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﻐﺮاﺋﺰ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻷوﻟﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎء‬
‫واﻹﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻐﺮاﺋﺰ اﻷوﻟﯿﺔ ﯾﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻃﻔﺎل وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ إﺳﻢ »اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﺎت«‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻧﺴﺘﻌﺮض أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫إﻧﻌﻜﺎس إﻏﻼق اﻟﻌﯿﻦ‪:‬‬
‫ﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس ﯾﺒﺪأ ﻣﻨﺬ وﻻدة اﻟﻄﻔﻞ وﺧﺮوﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﯿﺎة‪ .‬ﻧﺮى ذﻟﻚ ً‬
‫ﺟﻠﯿﺎ ﺣﯿﻨﻤﺎ ُﻧ ّ‬
‫ﻌﺮض اﻟﻮﻟﯿﺪ ﻟﻠﻀﻮء‬
‫أو ﺣﯿﻨﻤﺎ ُﻧ َﺼﱢﻔﻖ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ رأﺳﻪ )رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ‪ .(2001 ،‬ﻫﺬا اﻟﺴﻮك ِ‬
‫اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﺟﻌﻠﻪ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻷذى اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺼﯿﺒﻪ‪.‬‬
‫إﻧﻌﻜﺎس ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻘﺒﺾ ﺑﺎﻟﯿﺪ‪:‬‬
‫وﯾﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ً‬
‫ﺟﻠﯿﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻊ إﺻﺒﻌﻨﺎ ﻓﻲ ﯾﺪ اﻟﺮﺿﯿﻊ‪ ،‬ﻓﺈن ﯾﺪه ﺗﻨﻜﻤﺶ ﺣﻮل إﺻﺒﻌﻨﺎ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻔﻌﻞ ﯾﺴﻤﻰ‬
‫ً‬
‫اﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺤﺮﻛﺎت اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﻌﻜﺎس »اﻟﻤﺴﻚ« وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻏﺮﯾﺰﯾﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫إﻧﻌﻜﺎس ﺑﺎﺑﻨﺴﻜﻲ‪:‬‬
‫وﯾﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﻠﻤﺲ ﻗﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻔﻞ )ﻣﻦ اﻷﻇﺎﻓﺮ ﺣﺘﻰ اﻟﻜﺎﺣﻞ( ﺣﯿﺚ أن أﺻﺎﺑﻊ ﻗﺪﻣﯿﻪ‬
‫ﺗﻨﻔﺘﺢ إﻟﻰ اﻟﺨﺎرج ﺛﻢ ﺗﻌﻮد ﻟﺘﻨﻜﻤﺶ‪ .‬ﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس ﯾﺰول ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ واﻟﻌﺎم اﻷول )رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ‪،‬‬
‫ً‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﺸﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫‪ .(2001‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس‬
‫إﻧﻌﻜﺎس اﻟﺮأس ﻧﺤﻮ ﻣﺼﺪر اﻟﻠﻤﺲ‪:‬‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺔ ُﻗﺮب اﻟﻔﻢ ‪ ،‬ﻓﺈن رأس اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺪﯾﺮ ﻧﺤﻮ‬
‫ٍ‬ ‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ً‬
‫واﺿﺤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﻠﻤﺲ وﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ٍ‬ ‫وﯾﻜﻮن‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﻠﻤﺲ‪ .‬وﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻷﺳﺎﺑﯿﻊ اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﯿﺎة اﻟﻮﻟﯿﺪ‪ .‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻤﺔ اﻟﺜﺪي ﻟﻠﺮﺿﺎﻋﺔ )رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001،‬‬
‫إﻧﻌﻜﺎس اﻻﻣﺘﺼﺎص‪:‬‬
 ‫‪7‬‬

‫ﯾﻌﺘﺒﺮ إﻧﻌﻜﺎس اﻻﻣﺘﺼﺎص ﻣﻦ اﻫﻢ اﻻﻓﻌﺎل اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﻮﻟﻮدة واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﻟﯿﺪ ﻋﻠﻰ إﻣﺘﺼﺎص‬
‫اﻟﺤﻠﯿﺐ ﻣﻦ ﺛﺪي أﻣﻪ ‪.‬‬
‫إﻧﻌﻜﺎس »ﻣﻮرو«‪:‬‬
‫ﯾﻈﻬﺮ ﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﯿﻦ‪ :‬اﻷوﻟﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻤﺴﻚ اﻟﻮﻟﯿﺪ ﻣﻦ ﻛﻠﺘﺎ ﯾﺪﯾﻪ وﻫﻮ ﻣﺴﺘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮاش ﺛﻢ‬
‫ً‬
‫ﻗﻠﯿﻼ وﻧﺘﺮﻛﻪ ﯾﺴﻘﻂ ﻓﺠﺄه ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮاش ﻓﻨﺠﺪه ﻗﺪ ﻓﺘﺢ ﺳﺎﻋﺪﯾﻪ وﻣﺪﻫﻤﺎ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم وﻛﺄﻧﻪ ﯾﺮﯾﺪ‬ ‫ﻧﺮﻓﻌﻪ‬
‫ً‬
‫ارﺗﺠﺎﺟﺎ ﻟﻠﺴﺮﯾﺮ‪ ،‬ﻋﻨﺪﺋﺬ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻠﻘﯿﺎ ﻓﻲ ﻓﺮاﺷﻪ‪ ،‬ﻧﺤﺪث‬ ‫ﺗﻔﺎدي اﻟﺴﻘﻮط‪ .‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﯾﺒﺴﻂ اﻟﻮﻟﯿﺪ ﺳﺎﻋﺪﯾﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎو إﻟﻰ ﻛﻼ اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﻦ ﻟﻤﺪة ﺛﺎﻧﯿﺔ واﺣﺪة ﺛﻢ ﯾﻘﻮم ﺑﺜﻨﯿﻬﺎ إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ وإﻟﻰ‬
‫اﻻﻣﺎم وﯾﻔﺘﺢ أﺻﺎﺑﻌﻪ)رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001،‬‬
‫إﻧﻌﻜﺎس اﻟﻤﺸﻲ‪:‬‬
‫وﯾﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺤﻤﻞ اﻟﻮﻟﯿﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﺤﺖ إﺑﻄﯿﻪ‪ ،‬ﻧﺠﺪه ﯾﺤﺮك ﻗﺪﻣﯿﻪ وﻛﺄﻧﻪ ﯾﺤﺎول اﻟﻤﺸﻲ‪ .‬ﻫﺬا‬
‫اﻹﻧﻌﻜﺎس‪ ،‬ﻫﻮ اﻷﺳﺎس ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺸﻲ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫اﻹﻧﻌﻜﺎس اﻟﺮﻗﺒﻲ‪:‬‬
‫وﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ ﺑﻘﻮﻟﻬﺎ ‪» :‬وذﻟﻚ ﯾﺘﺒﯿﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ُﻧﺪﯾﺮ رأس اﻟﻮﻟﯿﺪ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌﯿﻦ وﻫﻮ‬
‫ﻣﺴﺘﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮه‪ ،‬ﯾﺘﺨﺬ اﻟﻮﻟﯿﺪ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎﺗﻞ وﻫﻲ إﻧﺒﺴﺎط اﻟﺴﺎﻋﺪ واﻟﺴﺎق ﻓﻲ ﻣﺤﺎذاة اﻟﻮﺟﻪ‪،‬‬
‫واﻧﻘﺒﺎض اﻟﺴﺎﻋﺪ واﻟﺴﺎق ﻓﻲ ﻣﺤﺎذاة ﻗﻔﺎ اﻟﺮأس‪ .‬إن ﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس ﯾﺰول ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﻌﺎم اﻷول« )رﯾﺘﺎ‬
‫ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001،‬‬
‫إن اﻟﻮﻟﯿﺪ اﻟﺒﺸﺮي ﯾﻤﺮ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﺑﺎﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ ﻣﺜﻞ‪ ،‬اﻟﻄﻮل واﻟﻮزن‪ ،‬وﺗﻐﯿﺮات‬
‫ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‪ .‬ﻓﯿﺒﺪأ اﻟﻮﻟﯿﺪ ﺣﺘﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺷﻬﻮر ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﻘﻼب إﻟﻰ اﻷﻣﺎم وإﻟﻰ‬
‫اﻟﺨﻠﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ أرﺑﻌﺔ إﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﺷﻬﻮر ﯾﺴﻨﺪ ﺛﻘﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺳﺎﻗﯿﻪ‪ ،‬وﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﻘﺎرب اﻟﺴﺘﺔ ﺷﻬﻮر‬
‫ً‬
‫ﻣﻤﺴﻜﺎ ﺑﺎﻷﺛﺎث‪،‬‬ ‫ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺠﻠﻮس ﻣﻦ دون ﺳﻨﺪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻮﻗﻮف ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ اﻷﺛﺎث وﯾﻤﺸﻲ‬
‫وﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﻘﺎرب اﻟﺴﻨﺔ ﯾﻘﻒ وﯾﺒﺪأ اﻟﻤﺸﻲ ﺑﻤﻔﺮده‪ .‬ﻟﻺﻧﺠﺎزات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻮﻟﯿﺪ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺘﯿﻦ‬
‫اﻷوﻟﯿﺘﯿﻦ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﺮى ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻗﺪرات أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻜﻔﺎءات‬
‫اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ واﻟﻨﻄﻖ )رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001،‬‬
‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺤﺴﻲ‪:‬‬
‫ً‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪ .‬واﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺠﻬﺎز اﻟﺤﺴﻲ‪ ،‬اﻟﺤﻮاس اﻟﺨﻤﺲ‪ :‬اﻟﻠﻤﺲ‪،‬‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺤﺴﻲ‬
‫اﻟﺘﺬوق‪ ،‬اﻟﺸﻢ‪ ،‬اﻟﺒﺼﺮ واﻟﺴﻤﻊ‪ .‬ﺳﻨﻠﻘﻲ ً‬
‫ﻗﻠﯿﻼ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻪ‬
‫ﺑﺼﻮرة أوﺿﺢ‪:‬‬
 ‫‪8‬‬

‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ‪ :‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ ﻣﻦ اﻟﺤﻮاس اﻟﻬﺎﻣﺔ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي‪ .‬اﻟﻜﺜﯿﺮ‬
‫ً‬
‫ﯾﻮﻣﯿﺎ ﻟﻌﺪة ﻣﺮات‪ ،‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪﻟﯿﻚ اﻟﻠﻄﯿﻒ‬
‫اﻷﻣﺮ ﻓﻲ زﯾﺎدة اﻟﻮزن‪ .‬إن ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ ﻣﺘﻄﻮرة ً‬
‫ﺟﺪا ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة‪ .‬ﻛﻤﺎ وﺗﺸﯿﺮ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫إﻟﻰ أن اﻟﻮﻟﯿﺪ ﯾﻤﺘﻠﻚ ﺣﺎﺳﺔ اﻷﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺘﺬوق‪ :‬ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ أن اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬ﯾﻮﻟﺪ وﻫﻮ ﯾﺤﻤﻞ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺬوق‪ .‬وﻫﻮ‬
‫ﺑﻄﺒﯿﻌﺘﻪ ﯾﺤﺐ اﻟﺤﻠﻮ وﯾﺘﺠﻨﺐ اﻟﻤﺎﻟﺢ أو اﻟﻤﺮ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺗﻄﻮرا ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮان‪ .‬وﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺸﻢ‪ :‬ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺸﻢ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﻗﻞ‬
‫وﺟﻮد ﺗﻔﻀﯿﻞ ﻏﺮﯾﺰي ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺮواﺋﺢ‪ .‬واﻟﻄﻔﻞ ﯾﺤﺐ اﻟﺮواﺋﺢ اﻟﻄﯿﺒﺔ‪ ،‬ﻛﺮاﺋﺤﺔ اﻟﻔﻮاﻛﻪ وﯾﺘﺠﻨﺐ‬
‫اﻟﺮواﺋﺢ اﻟﻜﺮﯾﻬﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻧﻀﺠﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة‪ .‬وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ‪ :‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ ﻣﻦ أﻗﻞ اﻟﺤﻮاس‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ واﻟﻌﯿﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪.‬‬
‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ‪ :‬ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻄﻮرة ً‬
‫ﺟﺪا ﻟﺪى اﻟﻤﻮﻟﻮد ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ .‬وﺗﺸﯿﺮ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ ﯾﺒﺤﺚ ﺑﻌﯿﻨﯿﻪ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت‪.‬‬ ‫إﻟﻰ أن اﻟﻤﻮﻟﻮد ﯾﺪﯾﺮ رأﺳﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت‪ .‬وﻧﺠﺪه‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﺗﻨﻤﻮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻮﻟﯿﺪ‪ ،‬وﻗﺪ أﻃﻠﻖ ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ,‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺲ‪-‬ﺣﺮﻛﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻮﻟﯿﺪ ﺣﻮاﺳﻪ وﺣﺮﻛﺘﻪ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻪ‪ .‬وﯾﺮﺗﺒﻂ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﺑﺎﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺤﺴﯿﺔ واﻻﺳﺘﺜﺎرة‬
‫اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺗﻮﻓﺮت اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻫﺬا وذاك ﻛﻠﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ )ﻣﺤﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪.(1989 ،‬‬
‫ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻟﻠﻐﺔ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻬﻲ وﺳﯿﻠﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ أداة ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ .‬اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻟﺬا‬ ‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻫﻲ‬
‫ﻓﺈن أي ﺧﻠﻞ ﻓﯿﻬﺎ ﯾﻨﻌﻜﺲ ً‬
‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮه اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﺑﺈﺧﺘﺼﺎر‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺼﺮاخ‪ ,‬وﻓﯿﻬﺎ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ رﻏﺒﺎﺗﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﻏﺎة‪ ,‬وﻫﻲ اﻟﻤﺎدة اﻟﺨﺎم ﻟﻠﻐﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻜﺮار ﻣﻘﺎﻃﻊ‬
‫ﺻﻮﺗﯿﺔ وﯾﺘﺪرب ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻄﯿﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ أﺳﺎس اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وﯾﻌﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻏﺎة ﻋﻦ ﺳﻌﺎدﺗﻪ ورﺿﺎه‪.‬‬
 ‫‪9‬‬

‫‪ .3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‪ ,‬وﻫﻨﺎ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻘﻠﯿﺪ اﻷﺻﻮات ﻓﻬﻮ ﯾﻼﺣﻆ وﯾﻘﻠﺪ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪ ,‬وﻫﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺪأ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ إﻋﻄﺎء اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬ﯾﻤﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻨﺸﺌﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﺆﻫﻠﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻇﺮوف اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺼﻮرة‬
‫ﺻﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وﻣﻤﺎ ﯾﻤﯿﺰ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ ﻏﯿﺮه ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻮاﺟﺪه ﻓﻲ وﺳﻂ إﻧﺴﺎﻧﻲ واﻛﺘﺴﺎﺑﻪ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﯾﻌﻄﯿﻨﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺼﻮرة أوﺿﺢ وأدق‪ ،‬اﻷﻣﺮ‬
‫اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ وﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪10‬‬

‫​ﻛﯿﻒ ﯾﺪرك اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺷﯿﺎء‬

‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻌﻘﺪة وﻣﺮﻛﺒﺔ‪ .‬واﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﯿﺲ ﻣﺘﺴﺎو ﻟﺪى ﺟﻤﯿﻊ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﻮ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ وﺑﺎﺧﺘﻼﻓﺎت ﺷﺎﺳﻌﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬وﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻵﺧﺮ‪ .‬ﻣﻊ ﻫﺬا ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ وﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫واﻟﺬي ﺧﻠﻘﻪ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ .‬واﻧﻨﺎ ﻟﻨﻔﺘﺮض أن ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﻮن ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﺧﺘﻼﻓﺎت‬
‫ﺑﯿﺌﺎﺗﻬﻢ وﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ )ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﯾﻦ‪.(1989 ,‬‬
‫اﺳﺘﻄﺎع ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬إﺛﺒﺎت أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻤﺮ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻬﻢ وإدراك ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﻀﺠﻪ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻄﺮﻗﺖ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث إﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻬﻢ وﺗﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ إدراك اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﺤﯿﻂ‪ ،‬وﺑﯿﻦ ﻋﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻧﺠﺪ أﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﻤﺖ اﻷﺷﺎرة إﻟﻰ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺪﯾﺚ رﺳﻮل اﷲ ﻣﺤﻤﺪ )ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ(‪ ،‬ﺣﯿﻨﻤﺎ رﺑﻂ إدراك اﻟﻄﻔﻞ وﻓﻬﻤﻪ ﻟﻤﺤﯿﻄﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺣﺪﯾﺜﻪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﯾﻘﻮل‪ :‬ﻋﻦ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ ﺷﻌﯿﺐ‪ ،‬ﻋﻦ أﺑﯿﻪ‪ ،‬ﻋﻦ ﺟﺪه رﺿﻲ‬
‫اﷲ ﻋﻨﻪ ﻗﺎل‪ :‬ﻗﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪» :‬ﻣﺮوا أوﻻدﻛﻢ ﺑﺎﻟﺼﻼة إذا ﺑﻠﻐﻮا ً‬
‫ﺳﺒﻌﺎ‪ ،‬واﺿﺮﺑﻮﻫﻢ‬
‫ً‬
‫ﻋﺸﺮا وﻓﺮﻗﻮا ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎﺟﻊ«‪ .‬رواه أﺣﻤﺪ وأﺑﻮ داود واﻟﺤﺎﻛﻢ‪ ،‬وﻗﯿﻞ‪ :‬ﺻﺤﯿﺢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﺎ إذا ﺑﻠﻐﻮا‬
‫ﺷﺮط ﻣﺴﻠﻢ‪ .‬ﯾﺤﺪد اﻟﺮﺳﻮل اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺼﻼة اﻟﺴﻼم‪ ،‬ﻓﺘﺮات زﻣﻨﯿﻪ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺮﺑﻂ ﻟﻨﺎ‬
‫ً‬
‫ﺳﺒﻌﺎ« ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻟﻠﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻣﻊ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬ﻓﻘﻮﻟﻪ‪» :‬ﻣﺮوا أوﻻدﻛﻢ ﺑﺎﻟﺼﻼة إذا ﺑﻠﻐﻮا‬
‫وﻟﻠﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻬﻢ اﻷﻣﻮر وإدراﻛﻬﺎ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008,‬‬
‫وﻟﻜﻲ ﻧﻔﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﺤﺪﯾﺚ ﺑﻌﻤﻖ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻓﻬﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻓﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻤﺎ‬
‫ﯾﺴﻤﻰ »اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ« اذ ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت وأﻓﻌﺎل اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺑﺪاﯾﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ‬
‫ً‬
‫ﺟﺪﯾﺪا ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺤﯿﻂ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﻪ ﻋﻦ ﻗﺮب‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﯾﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪه »اﻹﺑﺘﻜﺎر«‪ ،‬ﻓﯿﺒﺘﻜﺮ أﺷﯿﺎء ﺟﺪﯾﺪة ﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﺠﺮد اﻟﺘﻜﺮار ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺼﺪﻓﺔ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺒﻖ وإﻧﻤﺎ ﯾﺒﺪأ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬
‫اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻪ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺮى اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻤﺆﺛﺮ‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﺘﻤﺴﻚ ﺑﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﺴﺒﺐ‬
‫واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪ .‬وﻛﻞ ﻫﺬا ﯾﺘﺒﯿﻦ ﻟﻨﺎ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﻧﺮى ﻃﻔﻠﻨﺎ ﻗﺪ زادت ﺣﺮﻛﺘﻪ وزادت ﺿﺠﺘﻪ وﻟﻌﺒﻪ أو ﻛﻤﺎ ﻧﻘﻮل ﻧﺤﻦ‬
‫»ﺗﺨﺮﯾﺒﻪ ﻟﻠﺒﯿﺖ«‪ .‬إن ﻫﺬا ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫ً‬
‫أﻓﻌﺎﻻ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻮﻟﻬﻢ ﻗﺒﻞ أن‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﺒﺪأ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻤﺎ ﯾﺴﻤﻰ »ﺑﺪاﯾﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ«‪ ،‬إذ أﻧﻬﻢ ﯾﺠﺮﺑﻮن‬
‫ﯾﺠﺮﺑﻮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء )اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ(‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ﺷﻜﻞ‬
 ‫‪11‬‬

‫ً‬
‫ﻣﺤﺪودا ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﺣﯿﺚ أﻧﻪ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻘﻂ ﺣﺴﺐ ﻣﺒﺪأ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻣﯿﻦ اﻷوﻟﯿﻦ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻜﻮن‬
‫ﻫﻨﺎ واﻵن‪ .‬ﻓﻬﻮ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻪ اﻟﺨﺎص ﺑﻪ وﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻔﻜﺮي واﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﯾﻔﻬﻢ ﺳﻮى ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪه ﻫﻮ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ‪) ،‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات( أو )اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ اﻟﺬاﺗﻲ(‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫وﯾﻘﻮل ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ ﻧﺤﻮ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﯿﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وﺣﯿﻦ ﻧﺤﺎول‬
‫ً‬
‫ﺳﻄﺤﯿﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻮﻧﻬﻢ ﻟﻢ ﯾﺘﻮﺻﻠﻮا ﺑﻌﺪ إﻟﻰ‬ ‫ً‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻬﻤﺎ‬ ‫أن ﻧﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻠﻔﻆ ﻓﺈن اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ )اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات(‪ .‬أﺳﺘﻄﺎع اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﻔﻞ وﺑﯿﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ .‬وﺗﺒﺪأ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺴﻤﻰ »اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ« وﻫﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ »اﻟﺤﺲ ﺣﺮﻛﯿﺔ«‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻧﺠﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﯾﺒﺪأون ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ وﺗﻨﻤﯿﺘﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﯾﻨﻤﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻹﺷﺎرات واﻟﺮﻣﻮز‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ‬
‫ً‬
‫وﺗﺮﻛﯿﺒﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﯾﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪا‬
‫ﯾﺒﺪأ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﻣﺒﺪأ ﺛﺒﺎت اﻷﺷﯿﺎء وﺑﻘﺎﺋﻬﺎ دون أن ﯾﺮوﻫﺎ اﻣﺎﻣﻬﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻮﺿﻌﻮا ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﻋﺮﺿﻮﻫﺎ ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ ،‬ورأوا ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫ً‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ أﺑﺤﺎث )ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ(‪ :‬ﻋﺮض ﻋﻠﻰ ﻃﻔﻞ ﻛﺄﺳﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮﺗﯿﻦ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‪ .‬ﻧﻘﺪم‬
‫ﻣﺘﺴﺎو‪ ،‬وﻛﺄس ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ وﻓﺎرﻏﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪ أن ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ٍ‬ ‫واﺳﻌﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء‪ ،‬ﻣﻤﻠﻮءﺗﯿﻦ ﺑﺎرﺗﻔﺎع‬
‫ﻣﺘﺴﺎو‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﺑﻌﺪ أن ﺳﻜﺐ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺳﺄﻟﻪ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﺮى اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﻜﺄﺳﯿﻦ اﻷوﻟﯿﻦ‪ ،‬ﻓﻘﺎل اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬إن اﻟﻤﺎء‬
‫إﺣﺪى اﻟﻜﺄﺳﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﺄس اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮأى ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﺳﺄﻟﻪ‪ :‬أﯾﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎء أﻛﺜﺮ ؟‬
‫ﻓﺄﺷﺎر اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻜﺄس اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﯾﺸﯿﺮ )ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ( إﻟﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻘﺪ اﻟﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﺜﺒﺎت واﻟﺒﻘﺎء ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻜﻤﯿﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻔﻬﻢ أن اﺧﺘﻼف اﻟﺤﺠﻢ ﻗﺪ ﻻ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻢ ﻓﻘﺪ وﺻﻞ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺬي ﯾﺘﻐﻠﺐ ﻓﯿﻪ ﻋﻠﻰ اﻹدراك‪ .‬إن إدراك اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻟﻸﺷﯿﺎء ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ أن ﯾﻜﻮن‬
‫ﻣﻘﯿﺪا ﺑﺎﻟﺴﻤﺎت اﻟﺴﺎﺋﺪة أو اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺜﯿﺮ‪ ،‬وﻣﻊ ازدﯾﺎد اﻟﻌﻤﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻧﻀﺞ‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻹدراﻛﯿﺔ ﻧﺮى أن إدراﻛﻪ ﯾﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻋﺘﻤﺎده اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻬﯿﻤﻨﺔ واﻟﺴﺎﺋﺪة‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺠﺪه ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺸﻜﻞ وﯾﻨﻈﻤﻪ ﺑﺼﻮرة ﻛﻠﯿﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﺗﻔﺴﯿﺮ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻼﺣﻆ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺆدي ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم اﻹدراﻛﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﻫﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﺎدﺳﺔ أو اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻻ ﯾﻔﻄﻨﻮن إﻟﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﺜﺒﺎت وﺑﻘﺎء اﻷﺷﯿﺎء‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﯾﻘﻮل‬
‫»ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ«‪ :‬إن ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻨﻘﺼﻪ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫اﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻨﺘﺠﻬﺎ »ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ«‪ ،‬ﻫﻲ )اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات(‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺗﺴﯿﻄﺮ ﻋﻠﯿﻪ ﺻﻔﺔ )اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات( ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻜﻼم واﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻻﺣﻆ‬
 ‫‪12‬‬

‫أن اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺘﻜﻠﻤﻮن ﻣﻊ أﻧﻔﺴﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﻔﻌﻠﻮﻧﻪ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬وﻛﻼﻣﻬﻢ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻜﻮن‬
‫ً‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ وﻻ ﯾﻜﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺠﻬﻮد ﯾﺒﺬﻟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻬﺪف اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫ﻧﺄﺗﻲ ﺑﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻫﺬا‪ ،‬ﻗﺼﺔ ﻟﻄﻔﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﻤﺎ ﯾﻠﻌﺒﺎن ﺳﻮﯾﺎ وﻗﺪ دار ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ ﻫﺬا اﻟﺤﺪﯾﺚ‪:‬‬
‫أﺣﻤﺪ‪ :‬اﺷﺘﺮت ﻟﻲ أﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﻤﯿﺺ اﻟﺠﺪﯾﺪ‬
‫ﻋﻠﻲ‪ :‬ﻫﺬه اﻟﺴﯿﺎرة ! ﻟﻤﺎذا ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ؟‬
‫ﻣﺜﺎل آﺧﺮ ﻋﻠﻰ )اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات(‪:‬‬
‫أﺣﻤﺪ وﻋﻠﻲ ﻃﻔﻼن‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه وﻋﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬أراد اﻟﻄﻔﻼن أن ﯾﺸﺘﺮي ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﻫﺪﯾﺔ ﻷﻣﻪ ﻓﻲ ﻋﯿﺪ ﻣﯿﻼدﻫﺎ‪ ،‬اﺷﺘﺮى أﺣﻤﺪ ﻧﻈﺎرة ﺟﻤﯿﻠﺔ واﺷﺘﺮى ﻋﻠﻲ ﻟﻌﺒﺔ »ﺳﯿّﺎره«‪ .‬ﻟﻮ ﻧﻈﺮﻧﺎ ﻫﻨﺎ‬
‫ﻟﻮﺟﺪﻧﺎ أن ﻫﺪﯾﺔ أﺣﻤﺪ ﻷﻣﻪ ﻣﻼﺋﻤﺔ وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸم اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ اﻣﺎ ﻫﺪﯾﺔ ﻋﻠﻲ ﻓﻬﻲ ﻟﯿﺴﺖ‬
‫ً‬
‫ﻛﺜﯿﺮا‪ .‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺣﺪث ﻟﻜﻮن أﺣﻤﺪ ﯾﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺠﯿﻞ اﻷم ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻔﯿﺪ اﻷم ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ً‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻫﺘﻤﺎم ﺑﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬ ‫ﺻﯿﻐﺔ )اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات( وﻫﻮ ﯾﻤﺘﻠﻚ‬
‫ً‬
‫ﻣﺘﻤﺮﻛﺰا ﺣﻮل ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻇﻦ أن ﻣﺎ ﯾﻬﻤﻪ ﻻ ﺑﺪ أن ﯾﻬﻢ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬ ‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬اﻣﺎ ﻋﻠﻲ ﻓﻠﻢ ﯾﺰل ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫أﻃﻠﻖ )ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ( ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﺪﯾﺚ )اﻟﻜﻼم اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات(‪ ،‬وذﻟﻚ ﻧﺘﯿﺠﺔ )اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ واﻟﺬي ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻪ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008,‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات(‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻷﻃﻔﺎل ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﻮاﺟﺪون ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﺈن ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﻛﻼﻣﻬﻢ ﻣﻮﺟﻪ‬
‫ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺠﺪ أن اﻟﻄﻔﻞ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﻜﻠﻢ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺼﯿّﻎ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬أﻧﺎ أﻋﻤﻞ‪ ،‬أﻧﺎ أرﺳﻢ‪ ،‬أﻧﺎ آﻛﻞ‪ ،‬أﻧﺎ‬
‫أﻟﻌﺐ‪ ،‬أﻧﺎ اﺿﺤﻚ‪.‬‬
‫وﯾﺸﯿﺮ )ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ( إﻟﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻻ ﯾﻤﻜﻨﻪ ﻓﻬﻢ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫إن ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻟﻪ ﻧﻈﺎﻣﻪ اﻟﺨﺎص ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠﻲ وذﻟﻚ ﻟﻌﺪم‬
‫ﻗﺪرﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻹرﺗﺪاد إﻟﻰ ﻧﻤﺎذج ﻓﻜﺮﯾﺔ ذاﺗﯿﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿﺰ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﺼﻐﺎر‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﯾﺴﺎء‬
‫ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﺴﻠﻮك اﻟﺼﻐﺎر وذﻟﻚ ﻻﺧﺘﻼف ﻧﻈﺮة اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺤﯿﻂ ﻣﻤﺎ ﻫﻲ ﻟﺪى اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ‪ .‬ﻓﻨﺠﺪ أن‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻗﺪ ﯾﺘﺄﺛﺮ وﯾُﺼﺪم ﺣﯿﻨﻤﺎ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺸﺎرك دﻣﯿﺘﻪ ﻓﻲ ردود ﻓﻌﻠﻬﺎ‪ .‬وذﻟﻚ ﻻﻋﺘﻘﺎده أن‬
‫دﻣﯿﺘﻪ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿﺰ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﺳﻤﺔ اﻹﺣﯿﺎﺋﯿﺔ أو‬
‫ً‬
‫روﺣﺎ أو‬ ‫اﻷرواﺣﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻧﺴﺐ اﻟﺤﯿﺎة ﻟﻸﺷﯿﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﺤﯿﺔ‪ .‬أو أن ﯾﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄن ﻟﻜﻞ ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫ً‬
‫ﻧﻔﺴﺎ‪ ،‬ﻛﺄن ﯾﻈﻦ أن دﻣﯿﺘﻪ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻟﻢ واﻟﺒﺮد ﻛﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮ ﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬أي أن اﻷﺷﯿﺎء ﺗﺸﻌﺮ وﺗﺠﺪ ﻣﺎ ﯾﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻪ ﻫﻮ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﻈﻬﺮ ً‬
‫ﺟﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﺣﺪﯾﺚ اﻟﻄﻔﻠﯿﻦ‪:‬‬
‫أﺣﻤﺪ‪ :‬ﻟﻤﺎذا أﻧﺖ ﻣﻤﺴﻚ ﺑﺴﺎﻋﺪك ؟‬
 ‫‪13‬‬

‫ﻋﻠﻲ‪ :‬ﻷن اﺻﺒﻌﻲ ﺗﺆﻟﻤﻨﻲ !‬

‫ً‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ؟‬ ‫أﺣﻤﺪ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺆﻟﻤﻚ‬
‫ﻋﻠﻲ‪ :‬ﻧﻌﻢ أﻧﻬﺎ ﺗﺆﻟﻤﻨﻲ‪ ،‬أﻻ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ ؟!‬
‫وﻫﻨﺎك ﺣﺪﯾﺚ ﺑﯿﻦ ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ وﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ )ﻣﺤﻤﺪ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪:(1989 ،‬‬
‫ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺘﺤﺮك اﻟﺸﻤﺲ ؟‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ ؟‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺴﯿﺮ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﺎ ﻓﺈن اﻟﺸﻤﺲ ﺗﺘﺒﻌﻪ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺪور ﺗﺪور ﻣﻌﻪ‪ ،‬أﻻ ﺗﺘﺒﻌﻚ اﻧﺖ‬
‫ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺘﺤﺮك اﻟﺸﻤﺲ ؟‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺸﻲ أﺣﺪ ﺗﺬﻫﺐ ﻫﻲ‬
‫ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺬﻫﺐ ؟‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻟﻜﻲ ﺗﺴﻤﻊ ﻣﺎ ﻧﻘﻮل‪.‬‬
‫ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ‪ :‬ﻫﻞ ﻫﻲ ﺣﯿﺔ ؟‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ً :‬‬
‫ﻃﺒﻌﺎ وإﻻ ِﻟ َﻢ ﺗﺘﺒﻌﺘﻨﺎ وِﻟ َﻢ أﻧﺎرت ‪.‬‬
‫وﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻣﺒﺪأ اﻟﺜﺒﺎت اﻟﻜﻤﻲ واﻟﻌﺪدي ﺑﺼﻮرة‬
‫واﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﯾﻌﺘﻘﺪون أن اﻟﺤﯿﺎة واﻟﻤﻮت ﺷﻲء واﺣﺪ‪ ،‬ﻃﻔﻞ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻻ ﯾﻔﻬﻢ اﻟﻤﻮت وﻻ ﯾﻌﻨﻲ‬
‫ﻟﻪ ﻫﺬا أن اﻟﺤﯿﺎة ﺗﻨﺘﻬﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻈﻦ اﻟﺤﯿﺎة ﺻﻔﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ وداﺋﻤﺔ ﻟﻸﺷﯿﺎء ﻣﺜﻞ‬
‫ﺻﻼﺑﺘﻬﺎ أو أﻟﻮاﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻧﻮرد ﻫﻨﺎ ﺣﺪﯾﺚ ﯾﺪور ﺑﯿﻦ أﺣﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻃﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪:‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﯾُﺪﻓﻦ اﻷﻣﻮات ﺗﺤﺖ اﻷرض ؟‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬أﯾﻦ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺪﻓﻨﻮا ؟‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ وﺿﻌﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺎﯾﺔ!‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﯾﻤﻜﻦ وﺿﻌﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺎﯾﺔ ؟‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﺨﺮﺟﻮا ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﺘﺮب اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ أو اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﯾﺒﺪأ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻣﻔﻬﻮم أن اﻟﻤﻮت ﻫﻮ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺎدي أو اﻟﻔﺴﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬إن اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻨﻤﻮ ﻣﻊ ﻧﻤﻮﻫﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪،‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻬﺎرات ﺟﺴﻤﯿﺔ وﻋﻘﻠﯿﺔ دون اﻟﻨﻀﺞ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬ﻟﺬا ﯾﻘﻮل رﺳﻮل اﻹﺳﻼم‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﺪﯾﺜﻪ اﻟﺸﺮﯾﻒ‪» :‬ﻣﺮوا اﻟﺼﺒﻲ ﺑﺎﻟﺼﻼة إذا ﺑﻠﻎ ً‬
‫ﺳﺒﻌﺎ«‪.‬‬
 ‫‪14‬‬

‫وﯾﻜﻤﻞ اﻟﻨﺒﻲ اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم‪» :‬اﺿﺮﺑﻮﻫﻢ ﻋﻠﯿﻬﺎ إذا ﺑﻠﻐﻮا ﻋﺸﺮا« وﯾﻌﻮد أﯾﻀﺎ‬
‫ﻟﯿﺤﺪد اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻌﻘﺎب وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﺎه‪ .‬وﻣﺼﻄﻠﺢ »اﻟﻀﺮب« ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺚ ﯾﺴﺎوي ﻣﺼﻄﻠﺢ »اﻟﻌﻘﺎب«‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﺮدع وﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﺎ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ ﻛﺒﺎر‬
‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﺳﻢ »اﻟﻌﻘﺎب« ﺿﻤﻦ ﻧﻈﺮﯾﺔ واﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻧﻈﺮﯾﺔ »اﻟﺜﻮاب و‬
‫اﻟﻌﻘﺎب«‪ .‬ﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ و اﻻﺛﻨﺘﻲ ﻋﺸﺮ ﺳﻨﺔ‬
‫واﻟﺘﻲ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪» :‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة« وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ أﯾﻀﺎ إﺳﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ »ﻗﺒﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ«‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺼﺒﺢ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ أﻛﺜﺮ ﺟﺪﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻤﯿﺰ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺸﺆون‬
‫اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺨﻠﻘﯿﺔ واﻟﻘﯿﻢ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﺿﺒﻂ اﻹﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﻜﻮن‬
‫ً‬
‫إﻋﺪادا ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬وﯾﻌﺘﺒﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ أﻧﺴﺐ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻪ‪،‬ﻛﻤﺎ وﯾﻼﺣﻆ أﯾﻀﺎ ﻧﻤﻮ اﻟﻀﻤﯿﺮ واﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺴﺘﻤﺮ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺠﺮد ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ﺑﺪرﺟﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪ .‬وﯾﺰداد ﻣﺪى اﻹﻧﺘﺒﺎه وﺗﺰداد اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ وﺗﺘﻄﻮر اﻟﺬاﻛﺮة وﯾﺼﺒﺢ‬
‫ﺑﻤﻘﺪوره اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻔﻬﻢ‪ .‬وﯾﺜﺒﺖ اﻟﺨﺒﺮاء أن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻷﻧﻪ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺴﻠﻮﻛﻪ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﺿﺠﺔ وﺧﺒﺮاﺗﻪ ﻓﺠﺔ‪ ،‬وﻻ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺮاﻋﻲ ﺣﺰﻣﻨﺎ ﻣﻊ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ وأن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻨﺎ ﺣﻨﻮﻧﺔ وﻫﻲ ﺣﺎزﻣﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺮاﻋﻲ أﯾﻀﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺟﺪا‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺷﺪد ﻋﻠﯿﻬﺎ‬
‫اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬أﻻ وﻫﻲ ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎب ﺑﻤﻔﺮده ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ وإﻧﻤﺎ ﯾﺠﺐ أن‬
‫ﯾﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﯾﻀﺎ اﻟﺜﻮاب‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻘﺎب ﻻ ﯾﻌﻠﻢ ﺳﻮى ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻤﻨﻮع اﻣﺎ اﻟﺜﻮاب وﯾﻌﺰز ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ‪ .‬وﻟﻜﻲ ﻧﻔﻬﻢ ﻫﺬا ﺑﺼﻮرة أوﺿﺢ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺘﻄﺮق ﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ اﻫﺘﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﻘﻀﯿﺔ اﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب‪ ،‬وأﺟﺮﯾﺖ ﺑﺤﻮث ﻋﺪة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل وﻗﺪ وﺟﺪ أن‬
‫اﻟﺜﻮاب أﻗﻮى وأﺑﻘﻰ ً‬
‫أﺛﺮا ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وأن اﻟﻤﺪح أﻗﻮى أﺛﺮا ﻣﻦ اﻟﺬم ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ .‬وذﻟﻚ‬
‫ﯾﻌﻨﻲ أﻧﻪ إذا ارﺗﻜﺐ ﻃﻔﻞ ً‬
‫ذﻧﺒﺎ ﻣﺎ‪ ،‬وﻋﺎﻗﺒﻨﺎه ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺜﯿﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﺠﻬﺪ أو ﻋﻤﻞ ﻃﯿﺐ‪ .‬أي أن‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺪاوﻟﯿﺔ وﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺎب أو اﻟﺜﻮاب‪ .‬وﻗﺪ اﻛﺪ ﺛﻮرﻧﺪاﯾﻚ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬أن اﺛﺮ اﻟﺠﺰاء‬
‫)ﺛﻮاب او ﻋﻘﺎب( ﯾﺒﻠﻎ أﻗﺼﺎه ﺣﯿﻦ ﯾﻌﻘﺐ اﻟﺴﻠﻮك ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﺛﺮه ﯾﻀﻌﻒ ﻛﻠﻤﺎ ﻃﺎﻟﺖ اﻟﻔﺘﺮة ﺑﯿﻨﻪ‬
‫ً‬
‫وﻣﺒﺎﺷﺮا‪ ،‬أي ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻘﻮم‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎﺟﻼ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺜﻤﺮا وﻟﻪ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫وﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن اﻟﺠﺰاء‬
‫ً‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎ‪ ،‬وإن أذﻧﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﺎﻗﺒﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن‬ ‫ً‬
‫ﻟﻔﻈﯿﺎ ﻛﺎن أم‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﻤﻞ ﺟﯿﺪ ﻧﺜﯿﺒﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫اﻟﺠﺰاء ﻣﺜﻤﺮ‪ .‬إن اﻟﻌﻘﺎب اﻟﻤﻌﺘﺪل اﻟﻤﻌﻘﻮل ﻣﺪﻋﺎة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن إﻟﻰ أﺧﺬ اﻟﺤﯿﻄﺔ واﻟﺤﺬر وﺗﺠﻨﺐ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺠﺴﺪي واﻟﺬي ﯾﺠﺮح ﻛﺒﺮﯾﺎء اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﺬي ﯾﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ اﻟﺘﻮﺑﯿﺦ اﻟﻌﻠﻨﻲ ﻓﻬﻮ ذو‬
 ‫‪15‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﻠﺒﯿﺔ ودون ﺟﺪوى‪ ،‬ﺑﻞ وﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺿﺮار اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻛﺎﻟﻜﺮاﻫﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﺨﺠﻞ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‪ .‬واﻟﻌﻘﺎب اﻟﺸﺪﯾﺪ ﯾﻌﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ وﻻ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺣﯿﻨﻤﺎ ﻗﺎل ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم‪» :‬واﺿﺮﺑﻮﻫﻢ ﻋﻠﯿﻬﺎ إذا ﺑﻠﻐﻮا ﻋﺸﺮا«‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﻘﺼﺪ اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﺨﻔﯿﻒ اﻟﻤﻌﺘﺪل اﻟﺬي ﻻﯾﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺸﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ً‬
‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﻌﺪﯾﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأن‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب اﻟﺨﻔﯿﻒ ﻛﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﯾﻌﻄﻲ ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺮاد‬
‫ﺗﻌﺪﯾﻠﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻀﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة وﻓﻘﻂ ﺣﯿﻦ ﻧﺮى أﻧﻪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻨﻪ ﻣﻊ اﻟﺤﺬر اﻟﺸﺪﯾﺪ‪،‬‬
‫وﻗﺪ أﻣﺮ رﺳﻮل اﷲ ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻘﻂ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮة وﻟﯿﺲ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻻ ﯾﺠﻮز ﻟﻚ‬
‫ﺿﺮب ﻃﻔﻠﻚ ﻗﺒﻞ ﺑﻠﻮﻏﻪ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻄﻮرت أﻛﺜﺮ‬
‫ً‬
‫ﺗﺤﻤﻼ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ »ﻗﺒﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ«‬ ‫وأن اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺠﺴﺪي أﺻﺒﺢ أﻛﺜﺮ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻓﺘﺮة ﺣﺮﺟﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن إذ‬
‫ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ )أرﯾﻜﺴﻮن(‪ ،‬ﺑﻘﻮﻟﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺠﻮﻫﺮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻮ اﻹﺣﺴﺎس‬
‫ﺑﺎﻟﻬﻮﯾﺔ ﻓﺈن ﺗﻜﺘﻠﺖ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪه ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺘﺸﺘﺖ اﻟﺪور‪ ،‬أي ﻻ ﯾﻌﺮف ﻣﺎذا ﯾﺮﯾﺪ وإﻟﻰ‬
‫أﯾﻦ ﯾﺴﻌﻰ‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ ﺑﯿﻦ اﻷدوار اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرات واﻟﻘﯿﻢ‪،‬‬
‫وﻛﺎن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ إدراك إﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﺈن إﺣﺴﺎس اﻟﻬﻮﯾﺔ ﻟﻦ ﯾﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻈﻬﻮر‬
‫ﺗﺸﺘﺖ اﻟﺪور‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻋﺪاد اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻌﻠﯿﻤﻪ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻹﺣﺴﺎس‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وأن اﻟﺤﯿﺎة ﻟﯿﺴﺖ ﻓﻮﺿﻰ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﻓﻌﻠﻪ وﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻹﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻫﺬا‬
‫اﻷﻣﺮ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﻋﺪاد اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ وﻫﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺪأ ﻓﯿﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮب إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﺗﻮﺳﻊ أﺑﻮاب اﻟﺤﯿﺎة ﻋﻠﯿﻪ ودﺧﻮل ﻋﺎﻟﻢ أﻛﺒﺮ وأوﺳﻊ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻋﻠﯿﻪ‬
‫أن ﯾﻌﻠﻢ‪ ،‬أن اﻟﺤﯿﺎة ﻟﯿﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﺛﻮاب وإﻧﻤﺎ ﻓﯿﻬﺎ ﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب‪ ،‬إن ﻧﺤﻦ ﺗﻤﺎدﯾﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة وﻋﺪم‬
‫اﻻﻛﺘﺮاث )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008 ,‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺠﺰء اﻷﺧﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﯾﺚ وﻫﻮ »وﻓﺮﻗﻮا ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎﺟﻊ« ﻫﻨﺎ ﯾﺸﺎر إﻟﻰ ﻋﺪة ﻣﺠﺎﻻت ﻓﻲ ﺣﯿﺎة‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﺠﻨﺴﻲ‪ .‬إن ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺘﻲ‬
‫ً‬
‫ﺗﺤﻮﻻ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻜﻤﻮن اﻟﺠﻨﺴﻲ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ اﺳﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﻠﻮغ اﻟﺠﻨﺴﻲ‪ ،‬وﺗﻌﺪ‬
‫اﻟﺠﻨﺴﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺒﺪأ ﻣﻊ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ إﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ وﺗﺤﻮﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ‬
‫اﻵﺑﺎء أن ّ‬
‫ﯾﻌﺪوا أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺒﻠﻮغ وذﻟﻚ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻮﺟﯿﻬﺎت‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮة واﻟﺤﺎدﯾﺔ ﻋﺸﺮة ﻧﺠﺪ أن ﻟﺪﯾﻬﻢ ﺣﺐ اﺳﺘﻄﻼع ﺷﺪﯾﺪ ﻋﻦ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺘﺸﺮﯾﺤﯿﺔ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‬
‫واﻟﻔﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ واﻟﺤﻤﻞ واﻟﻮﻻدة واﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻆ‪ ،‬أن ﻣﯿﻠﻬﻢ إﻟﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ﻓﻲ‬
 ‫‪16‬‬

‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺰداد‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻫﻮ اﻟﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﻬﺎ واﻟﻌﺒﺚ ﺑﻬﺎ‬
‫وﻫﺬا ﺟﻌﻠﻪ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﯿﻜﻮن ﺗﻤﻬﯿﺪا ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺪث ﻓﯿﻬﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺰواج‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن‬
‫اﻹﻧﺘﺒﺎه ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺰداد وﺗﺰداد دﻗﺘﻪ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ إدراك اﻹﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻷﺷﯿﺎء‬
‫ً‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺎ ﻟﻸﻣﻮر‪ ،‬وﻫﺬه ﺻﻮرة راﻗﯿﺔ‬ ‫ً‬
‫ﺗﻔﺴﯿﺮا‬ ‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ‪ .‬ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻬﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻘﺪم‬ ‫وإدراك اﻟﺸﺒﻪ ﺑﯿﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﻢ ﻧﻜﻦ ﻧﻠﺤﻈﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008 ,‬‬

‫***‬
 ‫‪17‬‬

‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ دواﻓﻊ اﻟﺴﻠﻮك‬

‫ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬إﻟﻰ أﻧﻪ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺳﻠﻮك دون داﻓﻊ ﯾﺤﺮﻛﻪ وﯾﻮﺟﻬﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻ ﯾﻌﻲ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن دواﻓﻌﻪ‪ .‬واﻟﺪاﻓﻊ ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ داﺧﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺴﻤﯿﺔ أو ﻧﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺜﯿﺮ اﻟﺴﻠﻮك ﻓﻲ ﻇﺮوف ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬وﺗﻮاﺻﻠﻪ‬
‫ﺣﺘﻰ ﯾﻨﺘﻬﻲ إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ .‬وﻟﻠﺪاﻓﻊ ﻣﻌﺎن ﻛﺜﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﺤﺎﺟﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺎﻓﺰ‪ ،‬اﻟﺒﺎﻋﺚ‪،‬‬
‫اﻟﻤﯿﻞ‪ ،‬اﻟﻨﺰﻋﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻏﺒﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬اﻻﺗﺠﺎه‪ ،‬اﻟﻐﺮض‪ ،‬اﻟﻘﺼﺪ‪ ،‬اﻟﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻹرادة‪ .‬واﻟﺪاﻓﻊ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻻ‬
‫ﻧﻼﺣﻈﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻞ ﻧﺴﺘﻨﺘﺠﻬﺎ ﻣﻦ اﻹﺗﺠﺎه اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﺼﺎدر ﻋﻨﻪ‪ .‬ودواﻓﻊ اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺜﯿﺮة‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻮع‪ ،‬اﻟﻌﻄﺶ‪ ،‬اﻟﺨﻮف‪ ،‬اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬اﻟﺤﺐ‪ ،‬اﻟﻜﺮاﻫﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﻦ واﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬وﻣﻨﻬﺎ أﯾﻀﺎ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ وﻣﺎ ﯾﺤﻤﻠﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻋﻘﺪ‬
‫ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﺤﻤﺪ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪.(1989،‬‬
‫وﯾﺸﯿﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ إﻟﻰ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺪواﻓﻊ‪:‬‬
‫● اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺸﻌﻮرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﻔﻄﻦ اﻟﻔﺮد إﻟﻰ وﺟﻮدﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ‪ ،‬او اﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺷﺮاء ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻼﺷﻌﻮرﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻻ ﯾﻔﻄﻦ اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ وﺟﻮدﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺬي ﯾﺤﻤﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ‬ ‫●‬
‫ﻧﺴﯿﺎن ﻣﻮﻋﺪ ﻫﺎم‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮل اﻟﻌﻠﻤﺎء‪» :‬إن اﻟﺪاﻓﻊ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﻮة ﻣﺤﺮﻛﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻫﺪف أو ﻏﺎﯾﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ وﺗﺄﺗﻲ أﻫﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ أﺳﺎس اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬ﻛﻤﺎ وإﻧﻬﺎ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﺗﺼﺎل اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺤﯿﻂ‬
‫ﺑﻪ‪ .‬ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺪواﻓﻊ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮد أن ﯾﺸﺒﻊ ﺑﻬﺎ دواﻓﻌﻪ« )اﻷﺷﻮل‪.(1982,‬‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺿﯿﺢ ﻧﺒﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ وﺑﯿﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻮﺻﻒ ﺣﺎﻻت‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ أﻋﻼه ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﻤﺮادﻓﺔ ﻟﻠﻔﻆ داﻓﻊ‪ ،‬إﻻ أن ﻋﻠﻤﺎء‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﯾﻤﯿﺰون ﺑﯿﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم واﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺪاﻓﻊ‪:‬‬
‫● اﻟﻤﺜﯿﺮ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺤﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫● اﻟﺤﺎﻓﺰ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﻔﻄﺮي اﻟﺬي ﯾﻮﺟﻪ ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫● اﻟﺤﺎﺟﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﺣﺘﯿﺎج واﻟﻌﻮز‪.‬‬
‫● اﻟﻤﯿﻞ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺪاﻓﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾُﺜﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻹﺟﺘﻤﺎع ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫● اﻟﻨﺰﻋﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻤﯿﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻀﺢ ﻓﻲ ﺷﻌﻮر اﻹﻧﺴﺎن وإدراﻛﻪ‪.‬‬
 ‫‪18‬‬

‫ً‬
‫وﺿﻮﺣﺎ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد وﺷﻌﻮره‪.‬‬ ‫● اﻟﺮﻏﺒﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻨﺰﻋﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻨﺰﻋﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮى وﺗﺴﺘﻘﺮ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻌﺎﻃﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮﻧﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫●‬
‫ﻧﺤﻮ أﻣﻪ‪.‬‬
‫● اﻟﺒﺎﻋﺚ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻤﺜﯿﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫● اﻟﻬﺪف‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺠﻪ إﻟﯿﻬﺎ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﯾﺜﯿﺮه اﻟﺪاﻓﻊ‪.‬‬
‫إﺟﻤﺎﻻ ﻓﺈن اﻟﺪواﻓﻊ ﻫﻰ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن وﻻ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺴﻠﻮك ﯾﺼﺪر ً‬
‫ﻋﺒﺜﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻻ ﺑﺪ‬ ‫ً‬

‫ﻣﻦ وﺟﻮد داﻓﻊ وراءه‪.‬‬

‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪواﻓﻊ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻘﺪﯾﻢ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ‪ ،‬ﻧﻈﺮﯾﺔ »ﻣﺎﺳﻠﻮ« واﻟﺘﻲ ﻓﯿﻬﺎ ﻗﺎم ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﺪواﻓﻊ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ إﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ دواﻓﻊ اﺳﺎﺳﯿﺔ او ﺣﺎﺟﺎت‪،‬‬
‫ﺗﺴﯿﺮ ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﺘﺪرج وﻧﻈﺎم ﺛﺎﺑﺖ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة إﻟﻰ اﻟﻘﻤﺔ‪ :‬اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺤﺐ واﻹﻧﺘﻤﺎء‪ ،‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‪ ،‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺬات )اﻷﺷﻮل‪.(1982,‬‬
‫ﻛﻤﺎ وﻓﺴﺮت اﻟﺸﺮﯾﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺪواﻓﻊ ﺑﻘﻮل رﺳﻮل اﷲ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪» :‬إﻧﻤﺎ‬
‫اﻷﻋﻤﺎل ﺑﺎﻟﻨﯿﺎت وﻟﻜﻞ اﻣﺮئ ﻣﺎ ﻧﻮى« )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008 ,‬‬

‫***‬
 ‫‪19‬‬

‫اﻟﺒﯿﺌﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك‬

‫إن اﻹﻧﺴﺎن إﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻄﺒﻌﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻰ ذﻟﻚ إﺑﻦ ﺧﻠﺪون ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ‪ .‬وﻫﻮ ﻻ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻓﺮاغ‬
‫وﻋﺰﻟﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺘﺄﺛﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ وﯾﺆﺛﺮ ﻓﯿﻬﺎ‪ .‬وﻧﺠﺪه ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة ﯾﻜﻮن ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺸﯿﺮ ﻋﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ »أرﯾﻜﺴﻮن«‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﻈﺮﯾﺘﻪ )اﻟﻨﻤﻮ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ( ﻓﯿﻘﻮل أن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻮاﺻﻠﻪ ﻣﻊ ﺑﯿﺌﺘﻪ ﯾﺒﻨﻲ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ‬
‫وﻛﯿﺎﻧﻪ‪ ،‬واﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ )اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ(‪ ،‬ﯾﺒﻨﻲ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺜﻘﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻚ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻼﻗﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن وإﺷﺒﺎع اﻟﺤﺎﺟﺎت‪ ،‬ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وإذا‬
‫ً‬
‫إﻧﺴﺎﻧﺎ دون ﺛﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ وﻓﻲ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ ﺑﯿﺌﺘﻪ ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻓﯿﺼﺒﺢ‬
‫ﯾﺴﺎوره اﻟﺸﻚ ﻓﻲ ﻣﺴﺎرات ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺷﺎرت اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬إﻟﻰ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ً‬
‫ﻛﺒﯿﺮا ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ وﺑﻨﺎء‬ ‫ً‬
‫دورا‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ وﻣﺪى ﺗﺄﺛﯿﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﻠﻌﺐ‬
‫ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﺗﺸﯿﺮ اﻷﺑﺤﺎث‪ ،‬إﻟﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻮﻟﺪ ﯾﻜﻮن ﻛﺎﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ ،‬وﻫﻮ ﻻ ﯾﻤﺘﻠﻚ إﻻ‬
‫اﻟﻐﺮاﺋﺰ اﻻوﻟﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪،‬‬
‫ً‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ .‬وﻗﺪ اﻇﻬﺮت‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ّ‬
‫ﯾﻄﻮر ﺳﻠﻮﻛﻪ وﯾﻬﺬﺑﻪ‪ ،‬ﻓﯿﻜﺘﺴﺐ ﻣﻬﺎرات ﻋﻘﻠﯿﺔ وﺣﺮﻛﯿﺔ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﯾﻤﻠﻜﻬﺎ‬
‫اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬أن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻮﻟﺪون وﻟﯿﺲ ﻓﻲ ﺣﻮزﺗﻬﻢ ﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺳﻮى اﻟﻐﺮاﺋﺰ اﻷوﻟﯿﺔ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ »اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﺎت«‪ .‬واﻟﻮﻟﯿﺪ اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﯾﻤﻜﻦ وﺻﻔﻬﺎ ﺑﺎﻟﺠﻬﻞ اﻟﺘﺎم‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ‬
‫ﯾﻜﺘﺴﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻗﺪراﺗﻪ وﻣﯿﻮﻟﻪ وﻋﺎﻟﻤﻪ وﻃﺒﯿﻌﺘﻪ وﻗﻮاﻋﺪه‪ ،‬وﻫﻮ ﻻ ﯾﻤﻠﻚ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺼﻮاب‬
‫واﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻷﺳﺮﯾﺔ ﯾﻜﺘﺴﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﯿﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة‪ .‬وﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻌﺎدات واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﻨﺠﺰه ﻣﻦ أﻋﻤﺎل وﺑﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ ،‬ﻓﯿﺆﺛﺮ ﻓﯿﻬﺎ وﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ )اﻷﺷﻮل‪.(1982,‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﺳﻠﻔﻨﺎ‪ ،‬ﯾﻮﻟﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒﺸﺮي وﻫﻮ ﯾﻤﺘﻠﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﻘﺎء‬
‫وﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻜﺎل ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻮﻟﯿﺪ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ واﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ‬
‫وﺗﻠﻘﺎﺋﻲ دون رﺑﻄﻪ ﻣﻊ ﻣﺜﯿﺮ ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺤﺮك ﻋﻀﻼت اﻟﻮﻟﯿﺪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ آﻟﯿﺔ وﺑﻼ إرادة‪ .‬وﻫﻲ‬
‫اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺲ ﻟﻬﺎ ﻫﺪف‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﱡﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻼﺣﻆ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﯿﺪ ﻓﻲ اﻷﯾﺎم اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ﻣﺎ ﯾﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ دون ﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎﺗﻪ‪.‬‬
 ‫‪20‬‬

‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ اﻛﺘﺴﺐ وﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺤﯿﻄﻪ‪ ،‬ﻓﯿﺘﺤﻮل اﻟﻮﻟﯿﺪ اﻟﺒﺸﺮي ﻣﻦ ﻃﻔﻞ رﺿﯿﻊ ﯾﻌﺘﻤﺪ‬
‫إﻋﺘﻤﺎدا ً‬
‫ﻛﻠﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﯿﻂ‪ ،‬إﻟﻰ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﯾﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺋﻪ وﺗﻄﻮره‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أن ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﻪ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮ ﻻ ﯾﺤﺪث ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ او‬
‫ﻋﺒﺜﻲ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﯾﺘﻜﻮن ﻛﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﻮﺟﻮد اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ وﺳﻂ إﻧﺴﺎﻧﻲ إﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻪ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬وﺑﺪوﻧﻬﺎ ﯾﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى أﻗﺮب إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﯿﻮان‪ .‬ﻧﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻣﺎ ُذﻛﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺒﺸﺮي ﻣﻦ ﻗﺼﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ُوﺟﺪوا ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺎت‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ ﺣﺮﻣﻮا ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻢ ﯾﻤﺮوا ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬وﺟﺪ أن ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ أﻗﺮب إﻟﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﺤﯿﻮان‪ ،‬وﻗﺪ اﻃﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت »اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺣﺶ« )راﺟﺢ‪.(1970 ,‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺒﯿﻦ أن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﻋﺎﺷﻮا ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺎت ﺟﻤﯿﻌﻬﻢ ﺑُﻜﻢ‪ ،‬وﯾﺴﯿﺮون ﻋﻠﻰ ارﺑﻊ‪ ،‬وﺣﻮاﺳﻬﻢ‬
‫ﺗﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻊ ﺣﻮاس اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ .‬ﻫﺬا ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻘﺪرة‬
‫ﻋﻠﻰ أن اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ اﻟﺘﻜﯿﱡﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺟﺎدﻟﺖ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ واﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ أﺛﺮ‬
‫اﻟﺠﯿﻨﺎت واﻟﺒﯿﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ واﺣﺘﺪم ﺟﺪل ﻣﻌﻘﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻀﻤﺎر‪ ،‬ﺗﻤﺨﺾ ﻋﻦ ﻓﻜﺮة أن‬
‫اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ ً‬
‫ﻣﻌﺎ ﺗﺆﺛﺮان ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن )راﺟﺢ‪.(1970 ,‬‬
‫وﻧﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻗﻮل اﻟﻨﺒﻲ اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن‪ :‬روى اﻟﺒﺨﺎري ﻋﻦ أﺑﻲ ﻫﺮﯾﺮة‬
‫رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ‪ ،‬أن رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻗﺎل‪» :‬ﻛﻞ ﻣﻮﻟﻮد ﯾﻮﻟﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻄﺮة‪ ،‬ﻓﺎﺑﻮاه ﯾﻬﻮداﻧﻪ‬
‫او ﯾﻨﺼﺮاﻧﻪ او ﯾﻤﺠﺴﺎﻧﻪ«‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﺤﺪﯾﺚ‪ ،‬ﯾﻀﻊ أﻣﺎﻣﻨﺎ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﻋﻤﯿﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫واﻷﺳﺮﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﯾﻮﻟﺪ ﻣﻊ ﻛﻢ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺠﯿﻨﯿﺔ اﻟﻤﻮروﺛﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﺳﻤﺎﺗﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺄﺗﻲ‬
‫دور اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮر وﺗﻌﺪل ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت‪ .‬إن ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺒﺪأ ً‬
‫اوﻻ ﺑﺎﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺛﻢ ﺗﺘﺴﻊ‬
‫ﻟﺘﺸﻤﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺛﻢ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺛﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺛﻢ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻮاﺳﻌﺔ‪ .‬وﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﻫﺬ اﻟﻔﺌﺎت ﺗﺄﺛﯿﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء‬
‫ً‬
‫وﺻﺤﯿﺤﺎ‬ ‫ً‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ‪ .‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ وﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺿﺮار ﻛﺎن ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫)ﻋﺪس‪ ،‬ﺗﻮق‪.(1997 ,‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﯿﻂ ﺑﻨﺎ‬
‫إن ﻣﺸﺎﻛﻠﻨﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﯿﺔ اﻃﻔﺎﻟﻨﺎ‪ .‬وﻣﺸﺎﻛﻠﻨﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬واﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿﻪ‬
‫أﻧﻬﺎ ﺗﻮﻟﺪ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﻤﯿﻊ وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻋﺎدة ﻧﻬﺘﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻨﺎ وﻧﻨﺴﻰ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫وﻛﺄﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﺼﺒﻬﻢ أي ﺷﻲء وﻻ ﻧﻠﻘﻲ ﻟﻬﻢ ً‬
‫ﺑﺎﻻ‪ .‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﯾﻌﺎﻧﻮن وﯾﺤﺘﺎﺟﻮن ﻣﻨﺎ اﻻﻟﺘﻔﺎت اﻟﯿﻬﻢ‪ .‬إن اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻷﺳﺮة أو ﻓﻲ اﻟﺤﺎرة أو اﻟﺤﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﺣﺎﻻت اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻨﺎ واﻟﺼﻐﺎر ﻫﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻬﺪد أﻣﻦ وﻛﯿﺎن اﻟﻔﺮد وﻗﺪ ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻔﺮد ﻓﯿﻬﺎ ﺑﺄن ﺣﯿﺎﺗﻪ‬
 ‫‪21‬‬

‫أو ﺣﯿﺎة ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﻣﻬﺪدة ﺑﻌﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار وﻋﺪم اﻟﺮاﺣﺔ واﻷﻣﺎن‪ ،‬وﯾﺆﺛﺮ ﻫﺬا ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﻗﺪ‬
‫ﯾﺸﻮش ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻮارئ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﺣﺎﻻت اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﻣﻘﺘﻞ أﺣﺪ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﺎﺋﻠﺘﯿﻦ‪ ،‬ﺛﺄر‪ ،‬ﺣﺮب‪ ،‬ﻛﻮارث ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺻﻌﺒﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬وﺟﻮد أﺣﺪ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻧﻔﺴﯿﺔ ﺻﻌﺒﺔ‪ .‬إن اﻷوﺿﺎع آﻧﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫إن وﺟﻮد اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺣﺎﻻت وأوﺿﺎع ﺻﻌﺒﺔ ﻛﺎﻟﺘﻲ ذﻛﺮت ﻗﺪ ﺗﻐﺮس ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ إﺣﺴﺎﺳﺎ‬ ‫●‬
‫ﺑﺄن اﻟﺤﯿﺎة ﻟﯿﺴﺖ آﻣﻨﺔ وأﻧﻬﺎ ﻣﺨﯿﻔﺔ ﻓﺈﺣﺴﺎس اﻻب ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﻟﻮﺟﻮده ﻓﻲ‬
‫ً‬
‫ﻻﻫﺜﺎ ﻓﻲ ﺷﺠﺎر ﻛﺒﯿﺮ(‬ ‫ً‬
‫ﻋﺼﺎ وﯾﺮﻛﺾ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺴﺪﺳﺎ أو‬ ‫ً‬
‫ﺳﺎﻃﻮرا أو‬ ‫ً‬
‫ﺣﺎﻣﻼ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺻﻌﺒﺔ )ﻛﺄن ﯾﻜﻮن‬
‫ﯾﺰﯾﺪ ﻫﺬا ﻣﻦ ﺧﻮف اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺤﻤﻠﻪ ﻣﺎ ﻻ ﻃﺎﻗﺔ ﻟﻪ ﺑﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس اﻟﻤﺆﻟﻢ‪.‬‬
‫إن ﺻﯿﻐﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ اﻷوﻟﻰ ﺗﻜﻮن ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات‪،‬‬ ‫●‬
‫وﻟﻜﻮن ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن ﻟﯿﺴﺖ ﻧﺎﻣﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﺑﺼﻮرة ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﻜﻮن إﺣﺴﺎﺳﻪ ﺑﺎﻟﺨﻮف‬
‫واﻟﻘﻠﻖ وﻋﺪم اﻷﻣﺎن أﻛﺜﺮ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﯾﻈﻦ أﻧﻬﺎ أﺷﯿﺎء أﺑﺪﯾﻪ‪ .‬ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ أن رد ﻓﻌﻞ اﻹﺑﺎء ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻣﻬﻢ ً‬
‫ﺟﺪا إذ ﻋﻠﯿﻬﻢ إﻻ ﯾﻈﻬﺮوا ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف واﻻﺿﻄﺮاب ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﻤﻔﺮط أﻣﺎم أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﺧﻠﻂ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺨﯿﺎل‪ .‬إن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻗﺪ ﯾﺨﻠﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺨﯿﺎل‪،‬‬ ‫●‬
‫ً‬
‫واﻗﻌﺎ‪ .‬ﻓﺈذا‬ ‫ﻛﺎف‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺞ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن أن اﻟﺨﯿﺎل ﻟﯿﺲ‬
‫ﻷن ﺻﯿﻐﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﻣﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ٍ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻈﺮوف ﺻﻌﺒﺔ ﻗﺪ ﻻ ﻧﺘﻮﻗﻌﻬﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺑﺎﻟﻚ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﯿﺮ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن‬
‫ً‬
‫واﺳﻌﺎ وﯾﺒﺪى ﻟﻪ أﺷﯿﺎء ﻣﺨﯿﻔﺔ‬ ‫ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺨﯿﺎل‪ .‬ﻫﻨﺎ ﯾﺨﺘﻠﻂ ﺧﯿﺎﻟﻪ ﺑﻮاﻗﻌﻪ وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺧﯿﺎﻟﻪ‬
‫ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮه اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫● ﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﺧﻠﻂ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﯿﺮ واﻟﺸﺮ‪ .‬إن ﻣﯿﺰة اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﯿﺪ واﻟﺴﯿﺊ اﻟﺨﯿﺮ واﻟﺸﺮ ﻫﻲ‬
‫ﻣﯿﺰة ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﻇﺮوف اﻟﺤﯿﺎة واﻟﻮاﻗﻊ وﻫﻰ ﻣﻬﻤﺔ أﯾﻀﺎ ﻟﻨﻤﻮه‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻨﻘﻠﺐ ﺣﺎدث ﺳﻌﯿﺪ إﻟﻰ ﺣﺎدث ﺣﺰﯾﻦ ﻛﺄن ﯾﻜﻮن ﻋﺮس ﯾﻄﻠﻖ‬
‫ﻓﯿﻪ اﻟﻨﺎر ﻓﯿﺼﺎب ﺷﺨﺺ ﻓﯿﺘﺤﻮل اﻟﻔﺮح إﻟﻰ ﺗﺮح‪ ،‬ﻓﻬﺬا اﻟﺸﺊ ﯾﻘﻠﺐ اﻟﻤﻮازﯾﻦ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻼ‬
‫ﯾﺪري ﻛﯿﻒ ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﯿﺮ واﻟﺸﺮ‪ ،‬إذ ﻓﻲ أﺳﺮع ﻣﻦ ﻟﻤﺢ اﻟﺒﺼﺮ ﻓﻲ واﻗﻌﻨﺎ ﻗﺪ ﯾﺘﺤﻮل ﺷﺊ ﺳﻌﯿﺪ‬
‫إﻟﻰ ﺣﺰﯾﻦ وﺑﻜﺎء ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأن اﻷب اﻟﻌﺎﻗﻞ اﻟﺬي ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﯾﻜﻠﻢ اﺑﻨﻪ ﻋﻦ اﻟﺨﯿﺮ واﻟﺼﺒﺮ واﻟﺘﺤﻤﻞ‪،‬‬
‫ﻧﺠﺪه ﻗﺪ ﻓﻘﺪ أﻋﺼﺎﺑﻪ وﺣﻤﻞ ﺳﯿﻔﻪ او ﺳﺎﻃﻮره أو ﻋﺼﺎه واﺧﺬ ﯾﺮﻛﺾ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ إﻟﻰ ﺣﯿﺚ ﻻ‬
‫ﯾﺪري‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﺪﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺮى واﻟﺪه اﻟﻤﺜﺎل اﻷﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺘﺎﻫﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻌﺐ اﻟﺨﺮوج ﻣﻨﻬﺎ )ﻋﺪس‪ ،‬ﺗﻮق‪.(1997 ,‬‬
 ‫‪22‬‬

‫● ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﺪى اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻫﻞ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر أن ﯾﺤﺎوﻟﻮا اﻟﺘﻘﺮب واﻻﺗﺼﺎل ﺑﺄﺣﺪ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺪوث أﻣﺮ ﺻﻌﺐ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﻢ ﯾﻤﺘﻨﻌﻮن ﻋﻦ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻋﻨﻬﻢ ﻓﻼ‬
‫ﯾﺬﻫﺒﻮن إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻻ ﯾﻨﺎﻣﻮن وﺣﺪﻫﻢ وﺗﺮاﻫﻢ ﯾﺴﯿﺮون ﺧﻠﻒ أﻫﻠﻬﻢ ﻛﻈﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺟﺴﺪﯾﺎ )ﻛﺎﻟﻀﺮب‪ ،‬أو إﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ً‬
‫ﺻﻐﯿﺮا ﻛﺎن رد ﻓﻌﻠﻪ‬ ‫● ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺠﺴﺪي‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ‬
‫اﻷﯾﺪي واﻷﻗﺪام(‪ ،‬ﻓﺈذا ﺗﻌﺮض ﻟﺤﺎدث ﺻﻌﺐ ﻗﺪ ﯾﻈﻬﺮ ﻋﻠﯿﻪ ﺳﻠﻮك ﻏﯿﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻻرﺗﺪاد إﻟﻰ‬
‫ﺳﻠﻮك ﻃﻔﻮﻟﻲ ً‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‪ ،‬أو ﻣﺺ اﻷﺻﺒﻊ‪ ،‬أو ﻏﯿﺮه‪ .‬وﻗﺪ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻪ‬
‫اﻟﻌﺪواﻧﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﺘﻤﺜﻞ رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺠﺴﺪي ﻓﻲ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﻋﻀﻼت اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺷﺪة اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﻫﺬا‬ ‫●‬
‫ً‬
‫ﺳﻠﺒﯿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﯿﻪ ووﻗﻮﻓﻪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻠﺴﺎن‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺘﺄﺗﺄة‪.‬‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬
‫ً‬
‫واﺣﯿﺎﻧﺎ ﯾﺤﺪث اﻷﻛﻞ‬ ‫● ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻷﻛﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﺘﺬوق ﻟﻸﻛﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻘﯿﺆ اﻟﺸﺪﯾﺪ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮط‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺒﻜﺮا وﻻ‬ ‫● ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﻨﻮم أو ﻧﻮم زاﺋﺪ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﯾﺼﺤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﻮم‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻔﻌﻞ ؟‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫● ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺼﻌﺒﺔ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﻌﻠﻤﻮا‪ ،‬أن ﻋﻠﯿﻬﻢ إﺧﻔﺎء ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف‬
‫واﻟﻐﻀﺐ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ وذﻟﻚ ﺑﺄن ﯾﺒﺤﺜﻮا ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر ﺗﻘﻮﯾﻪ وﺗﺸﺠﯿﻊ ﻧﻔﺴﻲ وذاﺗﻲ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺣﺎوﻟﻮا إﻇﻬﺎر اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﺻﻌﺒﺔ وﯾﻤﻜﻦ ﺣﻠﻬﺎ واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﺎن ذﻟﻚ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪا ﻟﻌﺪم ﻇﻬﻮر اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻠﻬﻢ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬
‫● اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﺎدي‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠﺔ أو ﺣﺎدث أو ﺣﺎﻟﺔ ﺻﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ‬
‫اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﻧﻤﻂ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻛﻲ ﻻ ﯾﺸﻌﺮوا أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺑﺄن ﻫﻨﺎك ﺷﺊ ﻗﺪ ﺗﻐﯿﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻟﻤﺎ ﯾﺤﺪث و إﻋﻄﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث أﻣﺮ ﺻﻌﺐ أو ﻣﺸﻜﻠﺔ أو ﺣﺎدﺛﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﺜﺮ‬ ‫●‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻋﻠﯿﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أن ﻧﺰوده ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮاه وﺑﻤﺎ ﯾﻼﺋﻤﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺄن‬
‫ﻧﻜﻮن ﺻﺎدﻗﯿﻦ وأﻣﯿﻨﯿﻦ ﻓﻲ إﻋﻄﺎﺋﻪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﯾﺠﺐ ﺗﻮﺧﻲ اﻟﺤﺬر ﻛﻲ ﻻ ﻧﺨﯿﻔﻪ‪.‬‬
‫● اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ إﻇﻬﺎر ﻛﻞ ﺷﺊ ﻟﻪ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﺷﯿﺎء ﻗﺪ ﻻ ﺗﻔﯿﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻟﺬا ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻻ ﻧﻌﻠﻤﻪ ﺑﺼﻮرة‬
‫ﻣﻔﺼﻠﺔ ﺑﻞ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ وﺗﺠﻨﺐ ﻛﻞ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺠﻨﺒﻬﺎ‪.‬‬
 ‫‪23‬‬

‫● إﻋﻄﺎء اﻟﺤﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﻄﻲ اﻟﺤﻖ واﻟﺸﺮﻋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه ﻟﻔﻈﯿﺎ أو ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﻟﻌﺎب واﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ً‬
‫ﺟﺪا أن ﻧﺼﻐﻲ ﻟﻪ وأن ﻧﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻌﻪ‬
‫ﻧﺸﻌﺮه ﺑﺄﻧﻨﺎ راﻏﺒﻮن ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﯿﻪ‪.‬‬
‫● اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﻌﻨﻮي واﻟﺘﻬﺪﺋﺔ‪ ،‬وأﻋﻨﻲ ﺑﻬﺬا أن ﻧﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻷﻣﺎن واﻟﺤﻨﺎن‪ ،‬وأن ﻧﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻛﻞ‬
‫ﻋﺎﻃﻔﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮه اﻟﻤﺆﻟﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻤﯿﻊ ﻫﺬه اﻻﻣﻮر دون ﺷﻚ ﻫﺎﻣﺔ ً‬
‫ﺟﺪا وﻋﻠﯿﻨﺎ اﻹﻧﺘﺒﺎه ﻟﻬﺎ ﻗﺪر اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬

‫***‬
 ‫‪24‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﻟﺪﯾﻪ ﻣﻦ أﻗﻮى اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﺑﻄﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻣﻨﺬ ﻣﻮﻟﺪه ﻻ ﯾﺠﺪ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎﻟﻪ اﻟﺤﯿﺎﺗﻲ ﺳﻮى اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﻠﺬﯾﻦ ﯾﺮﻋﯿﺎﻧﻪ وﯾﺮﺑﯿﺎﻧﻪ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ ﻟﻬﺎ اﻻﺛﺮ‬
‫اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﻲ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ وﺗﻨﻤﻲ ﻋﻘﻠﻪ وﻣﻌﺮﻓﺘﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ أﺛﺒﺘﻪ اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬ﻟﺬا ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺗﺠﻨﺐ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬
‫واﻷﻧﻤﺎط اﻟﻀﺎرة ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﻢ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‪:‬‬
‫● اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺘﺴﻠﻄﺔ اﻟﺴﺎﺣﻘﺔ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻻ ﺗﻘﯿﻢ وزﻧﺎ ﻵراء اﻟﻮﻟﺪ وﻣﯿﻮﻟﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻤﻨﻌﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ رﻏﺒﺎﺗﻪ وأﻓﻜﺎره وﻻ ﺗﻌﻄﯿﻪ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺒﺎدرة اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻔﺮض ﻋﻠﯿﻪ إرادة‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻻ ﻏﯿﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﻮﻟﺪ وﻛﻤﺎ ﯾﻘﻮل ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻛﺎﺋﻦ ﺗﺎﺑﻊ ﯾﺤﻘﻘﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺸﺎرﯾﻌﻬﻢ اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪،‬‬
‫أﻧﻪ ﻟﯿﺲ ﻃﻔﻼ ﺻﻐﯿﺮا أو ﻃﻔﻠﺔ ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻫﻮ ﻛﺎﺋﻦ ﯾﺠﺐ ﺑﺮﻣﺠﺘﻪ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﻣﺎ ﻗﺮروا ﻫﻢ أن‬
‫ﯾﻜﻮن‪ .‬ﯾﺼﻒ اﻟﻤﺤﻠﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ ﺟﺎك دوﻣﯿﻨﯿﺎن إﻧﺤﺮاف ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي وﺑﯿﻦ ﻣﺎ‬
‫ﯾﻨﺘﺠﻪ ﻣﻦ ﻋﺪم ﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﯾﻘﻮل‪» :‬إن أﺣﺪ أﺧﻄﺎر ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻫﻮ أن ﻻ ﯾﻌﺘﺮف‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻘﻼل اﻟﻮﻟﺪ اﻟﺬاﺗﻲ ‪ ،‬ﻓﯿﺆدي إﻟﻰ ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻟﺪﯾﻪ ‪ ..‬وﻫﻜﺬا ﯾﺘﺮﻋﺮع ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ‬
‫اﻟﺨﺠﻞ وﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﻬﻮﯾﺘﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻘﺎدﯾﻦ ﺧﻠﻒ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫ﺧﺪوﻣﯿﻦ ﺟﺪا وﻣﻄﯿﻌﯿﻦ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﯾﺤﯿﻮن داﺧﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﺮاغ وﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ أﻧﻔﺴﻬﻢ«‪،‬‬
‫ً‬
‫ﺧﺠﻮﻻ‬ ‫ً‬
‫راﺷﺪا‬ ‫)ﺑﻨﺪﻟﻲ‪ .(1987,‬إن اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻠﻄﻮﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻷن ﯾﺼﺒﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺗﻨﻘﺼﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻛﯿﺪ اﻟﺬات وﯾﺨﺸﻰ اﻹﻧﻄﻼق ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة وﯾﻬﺎب ﻛﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻹﯾﺠﺎد ﺷﻲء‬
‫ﺟﺪﯾﺪ‪.‬‬
‫● اﻹﺳﺘﻬﺰاء ﺑﺎﻟﻮﻟﺪ واﻻﺳﺘﺨﻔﺎف ﺑﻘﺪراﺗﻪ‪ .‬إن اﻻﺳﺘﻬﺰاء ﺑﺎﻟﻮﻟﺪ واﻻﺳﺘﺨﻔﺎف ﺑﻘﺪراﺗﻪ وإﺷﻌﺎره ﺑﺄن‬
‫ﻣﻌﻈﻢ إﻧﺠﺎزاﺗﻪ ﻻ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﻬﺎ وأن ﻻ ﺧﯿﺮ ﯾﺮﺟﻰ ﻣﻨﻪ » أﻧﺖ ﺻﻐﯿﺮ ﻻ ﺗﻔﻬﻢ ً‬
‫ﺷﯿﺌﺎ!!« ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن‬
‫ﯾﺜﯿﺮ اﻟﺘﻤﺮد وﯾﺤﻄﻢ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﯾﺆدي ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﺨﺠﻞ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﻧﺮﯾﺪ أن ﻧﻮرد ﻣﺜﺎﻻ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ‬
‫ً‬
‫ﺻﺤﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﻛﻪ‪ ،‬ﻓﺘﺴﺄﻟﻬﺎ اﺑﻨﺘﻬﺎ اﻟﺼﻐﯿﺮة‪» :‬أﻣﻲ‪ ،‬ﻫﻞ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ ﻛﻲ ﻧﻮﺿﺢ اﻟﻔﻜﺮة‪ :‬أم ﺗﻤﻸ‬
‫أﺳﺘﻄﯿﻊ أن أﺳﺎﻋﺪك؟« ﻓﺘﺠﯿﺐ اﻷم‪» :‬إﻧﻚ ﺻﻐﯿﺮة ً‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻌﯿﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻲ«‪ ،‬ﻓﺤﺎوﻟﺖ‬
‫اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻣﺼﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬ﻓﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺖ ﻟﻬﺎ اﻷم وﻗﺎﻟﺖ‪» :‬ﺣﺴﻨﺎ!! إذا ﻛﻨﺖ ﻗﺎدرة ﻓﺎﺣﻤﻠﻲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺼﺤﻦ !!« ﻓﺘﺘﻘﺪم اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺑﺨﻄﻮات ﺑﻄﯿﺌﺔ و إذا ﺑﻬﺎ ﺗﺼﻄﺪم ﺑﺎﻟﻜﺮﺳﻲ وﺗﺴﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺎ؟«‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺒﺴﯿﻂ ﻧﺮى‬ ‫ﻓﺘﺼﯿﺢ ﺑﻬﺎ اﻷم‪» :‬أﻧﺖ ﻏﺒﯿﺔ‪ ،‬أﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻌﯿﻦ أن ﺗﻔﻌﻠﻲ ﺷﯿﺌﺎ‬
 ‫‪25‬‬

‫أن اﻷم ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ أﺑﺪت ﻋﺪم ﺛﻘﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻠﺔ‪ ،‬وﻫﻮ أﻣﺮ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﺿﻌﺎف اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺮف‬
‫ﺑﺈﺣﻜﺎم‪ ،‬وﻫﺬا أدى إﻟﻰ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﺻﻄﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﺮﺳﻲ ﺛﻢ اﻟﺴﻘﻮط‪ .‬ﻓﺎﻷم أﺷﻌﺮت اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺑﻌﺪم ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬وﻟﻮ أﻧﻬﺎ ﻣﻨﺤﺘﻬﺎ اﻟﺜﻘﺔ ﻟﻜﺎﻧﺖ ﺳﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺪﻗﺔ أﻛﺒﺮ‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ دﻋﻢ ﺛﻘﺘﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وﯾﻘﻮل اﺣﺪ اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ أن اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أﺣﯿﺎﻧﺎ‬
‫ﯾﻐﺮﻗﻮن أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻓﻲ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺪل ﻣﻦ أن ﯾﻮﺣﻮا إﻟﯿﻬﻢ ﺑﺄﻧﻬﻢ إﻧﻤﺎ ﻫﻢ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ‬
‫وﯾﺴﺎﻋﺪوﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺧﻄﺎء‪) ،‬ﺑﻨﺪﻟﻲ‪.(1987،‬‬
‫● اﻻﺣﺘﻀﺎن اﻟﻤﻔﺮط‪ ،‬إن اﺣﺘﻀﺎن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻔﺮط واﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ‪ ،‬ﯾﺄﺳﺮه وﯾﻜﺒﻠﻪ وﯾﻌﻄﻞ‬
‫ﻟﺪﯾﻪ روح اﻟﻤﺒﺎدرة واﻹﻗﺪام وﯾﻨﺸﺊ ﻋﻨﺪه ﻗﻠﻘﺎ ﺣﯿﺎل اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬ﯾﻜﻮن إﻧﻌﻜﺎﺳﺎ واﻣﺘﺪادا ﻟﻘﻠﻖ واﻟﺪﯾﻪ‬
‫ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬وﻟﺴﺎن ﺣﺎﻟﻪ ﯾﻘﻮل‪ :‬ﻃﺎﻟﻤﺎ أن اﻟﻜﺒﺎر ﺧﺎﺋﻔﻮن ﻓﺒﺎﻷﺣﺮى ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻟﻲ أﻧﺎ أﯾﻀﺎ أن أﺧﺎف‪،‬‬
‫وﯾﺆدي ﻫﺬا إﻟﻰ إﺿﻌﺎف اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺪﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺨﺠﻞ‪) ،‬ﺑﻨﺪﻟﻲ‪.(1987,‬‬
‫● ﻃﻤﻮح اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﻤﻔﺮط ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻮﻟﺪﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺳﺒﺎب اﻟﺨﺠﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻃﻤﻮح اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﻤﻔﺮط‬
‫ً‬
‫ﺑﺎرﻋﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ أﻣﺮ ﯾﻘﻮم ﺑﻪ ﻷﻧﻬﻤﺎ ﺑﺮﻋﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻬﻤﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﯿﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﻄﻠﺒﺎن ﻣﻨﻪ أن ﯾﺼﺒﺢ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺘﺼﻮرون أن ﯾﻜﻮن ﻫﻮ ﻣﺜﻠﻬﻤﺎ‪ ،‬أو ﻧﺘﯿﺠﺔ إﺻﺎﺑﺘﻬﻤﺎ ﺑﺨﯿﺒﺔ أﻣﻞ أو ﻓﺸﻞ‪ ،‬وﯾﺴﻌﯿﺎن‬
‫إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻮﯾﺾ‪ .‬ﻓﯿﺤﺎول اﻟﻮﻟﺪ اﻟﻤﺴﻜﯿﻦ أن ﯾﺘﺠﺎوب ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﻨﺘﻈﺮه ﻣﻨﻪ اﻟﻮاﻟﺪان‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﯾﺮﯾﺪ أن‬
‫ﯾﻜﺴﺐ ﻋﻄﻔﻬﻤﺎ ورﺿﺎﻫﻤﺎ‪) ،‬ﺑﻨﺪﻟﻲ‪ .(1987,‬وﻟﻜﻨﻪ ﯾﺸﻌﺮ أن ذﻟﻚ ﻟﯿﺲ ﺑﯿﺪه ) أن ﯾﻜﻮن ﺣﺴﺐ‬
‫ﻇﻦ واﻟﺪﯾﻪ (‪ ،‬ﻓﯿﻌﺘﺮﯾﻪ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺄس وإﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ وﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﺆدي ﺑﻪ إﻟﻰ‬
‫اﻹﻧﺘﺤﺎء ﺟﺎﻧﺒﺎ واﻹﻧﻄﻮاء ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ وﯾﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ أي ﻣﺒﺎدرة ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ‪ ،‬وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﯾﻤﺘﺪ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ إﻟﻰ ﺳﺎﺋﺮ ﻣﺠﺎﻻت ﺣﯿﺎﺗﻪ وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ‪ .‬وﻻ ﻧﻨﺴﻰ ﻃﺒﻌﺎ رﻏﺒﺔ اﻷﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺒﺎﻫﻲ ﺑﺎﺑﻨﻬﻢ أﻣﺎم‬
‫اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻔﻮﺗﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ إﻻ وﯾﺴﺘﻐﻠﻮﻧﻬﺎ ﻹﺑﺮاز ﻣﻮاﻫﺒﻪ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ أﻣﺎم ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ دون‬
‫إﻗﺎﻣﺔ أي وزن ﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻮﻟﺪ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ودون أي اﻋﺘﺒﺎر ﻟﺘﻬﯿﺒﻪ اﻟﻤﺜﻮل أﻣﺎم أﻧﺎس ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻬﻢ وﻻ‬
‫ﯾﺄﻟﻔﻬﻢ‪ .‬ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻬﺬا اﻷﻣﺮ ﻗﺪ ﯾﻨﺸﺄ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﺪ ﻧﻔﻮر ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺧﺸﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻪ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﯾﻘﻮﻟﻮن ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻣﺤﺬرﯾﻦ‬ ‫● اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻤﻔﺮط ﻟﺪى اﻷﻫﻞ ﺑﺮأي اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻧﺠﺪ‬
‫»اﺣﺬروا واﻧﺘﺒﻬﻮا ! ﻓﻤﺎذا ﯾﻘﻮل اﻟﻨﺎس ﻋﻨﻜﻢ ﻟﻮ ﺗﺼﺮﻓﺘﻢ ﻫﻜﺬا !« ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮاﻟﺪان ﯾﺘﺨﺬان اﺑﻨﻬﻢ وﺳﯿﻠﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ رﻏﺒﺔ ﻋﻨﺪﻫﻢ‪ ،‬وﻫﻲ أن ﯾﻤﺪﺣﻬﻢ اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ ﯾﻨﺘﺒﻬﻮن إﻟﻰ أﻧﻬﻢ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻬﻢ ﻫﺬا ﯾﻀﻌﻔﻮن‬
‫ﻗﺪرة اﺑﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ واﻹﺳﺘﻘﻼل‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﺨﺠﻮل ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار أﻧﻪ ﻣﻌﺮﺿﺎ ﻟﻨﻈﺮة اﻟﻐﯿﺮ‪،‬‬
‫)ﺑﻨﺪﻟﻲ‪.(1987,‬‬
 ‫‪26‬‬

‫ﻗﻠﺔ ﺻﺒﺮ اﻷﻫﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻟﺪ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ إﻓﺮاط ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻷﻫﻞ ﻣﻐﺎﻟﯿﻦ ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ ﺑﺤﯿﺚ‬ ‫●‬
‫ﯾﻨﺘﻈﺮون ﻣﻦ اﻟﻮﻟﺪ أن ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻛﻠﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻏﯿﺮ ﻣﻜﺘﺮﺛﯿﻦ ﺑﺄﻧﻪ ﻛﺎﺋﻦ ﻣﺘﻤﯿﺰ وأن ﻣﻦ ﺣﻘﻪ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻟﻪ ﺳﻤﺎﺗﻪ اﻟﺬاﺗﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺠﺪﻫﻢ ﯾﻄﻠﺒﻮن ﻣﻨﻪ أن ﯾﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﺷﻲء ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻟﻮﻟﺪ‬
‫ً‬
‫ﻋﺎﺟﺰا ﻋﻦ ذﻟﻚ إﻣﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻛﺘﻤﺎل ﻧﻤﻮه أو ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺰاﺟﻪ اﻟﺨﺎص‪ ،‬وﯾﺼﻄﺪم آﻧﺬاك ﺑﻨﻔﺎذ‬
‫ﺻﺒﺮﻫﻢ اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺪﻓﻌﻬﻢ إﻟﻰ أن ﯾﺄﺧﺬوا ﺑﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻛﺎن وﻟﺪﻫﻢ ﻣﻘﺪﻣﺎ ﻋﻠﯿﻪ‪،‬‬
‫وأن ﯾﺤﻮﻟﻮا دون ﺗﻨﻔﯿﺬه ﻟﻪ ﺑﻮﺳﺎﺋﻠﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﯾﺆدي إﻟﻰ أن ﯾﻨﻘﺎد اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻔﺘﻮر واﻟﺨﺠﻞ‪،‬‬
‫)ﺑﻨﺪﻟﻲ‪.(1987‬‬
‫● ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻫﻞ ﺑﻤﺎ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﻮﻟﺪ أن ﯾﻌﺒﺮ ﻟﻬﻢ ﻋﻨﻪ‪ .‬إن ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻷﻫﻞ ﺑﻤﺎ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﻮﻟﺪ أن ﯾﻌﺒﺮ ﻟﻬﻢ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ وأﺧﺒﺎر وأﻓﻜﺎر واﻗﺘﺮاﺣﺎت وﻣﺸﺎرﯾﻊ‪ ،‬وﺑﻤﺎ‬
‫ﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ أن ﯾﺮوﯾﻪ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪات أو أﺧﺒﺎر ﺣﺼﻠﺖ ﻟﻪ أو ﻓﻠﻢ ﺷﺎﻫﺪه أو ﻗﺼﺔ ﺳﻤﻌﻬﺎ أو ﻧﻜﺘﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬أو إﻧﺠﺎزاﺗﻪ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻷﺷﻐﺎل اﻟﯿﺪوﯾﺔ وﻏﯿﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻧﺸﻮء اﻟﺨﺠﻞ‬
‫وإﺿﻌﺎف روح اﻟﻤﺒﺎدرة ﻟﺪﯾﻪ‪) ،‬ﺑﻨﺪﻟﻲ‪.(1987‬‬
‫ﻫﻜﺬا ﻧﺮى أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ واﻟﻄﻔﻞ ﻣﻬﻤﺔ ً‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺎﻧﺖ اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬
‫اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﺎن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﺷﺨﺼﯿﺘﻪ وﻧﻔﺴﯿﺘﻪ‪ ،‬وإن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺳﯿﺌﺔ وﺳﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﻜﻮن‬
‫ً‬
‫ﺳﻠﺒﯿﺎ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺳﻠﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬
‫إن اﻟﻨﺰﻋﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺐ واﻟﻤﺤﺒﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﻦ اﻫﻢ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﯾﺴﻌﻰ إﻟﻰ أن ﯾﺸﻌﺮ أﻧﻪ ﻣﺤﺐ وﻣﺤﺒﻮب‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ اﺑﻮﯾﻪ واﺧﻮﺗﻪ ﻣﻬﻢ ً‬
‫ﺟﺪا‬
‫ﻟﺼﺤﺘﻪ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﻟﺸﺨﺼﯿﺘﻪ‪ .‬ﯾﻤﯿﻞ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﺤﺒﻮﺑﯿﻦ وﻣﺮﻏﻮﺑﯿﻦ ﻟﺪى اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﯾﺴﻌﻮن‬
‫ﻷن ﯾﻨﺘﻤﻮا ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ وﺑﯿﺌﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺻﺪﯾﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﻨﺎن ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﻟﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻻ ﯾﺸﺒﻊ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ »اﻟﺠﻮع اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ« واﻟﺬي ﻟﻪ ﺑﺎﻟﻎ اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻨﻪ‬
‫ﻣﻨﻄﻮ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻋﺪواﻧﻲ أو ﻣﻨﺤﺮف ﺳﻠﻮﻛﯿﺎ أو‬
‫إن ﻣﺤﺒﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻻﺑﻨﺎﺋﻬﻤﺎ ﻫﻲ اﻣﺮ ﻫﺎم ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻻﻫﻞ أن ﯾﻈﻬﺮوا ﻻﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﺤﺐ دون ﺗﻔﺮﻗﺔ‬
‫ً‬
‫ﻟﻔﻈﯿﺎ ﻛﺄن ﯾﻘﻮﻟﻮا ‪ » :‬أﻧﺎ أﺣﺒﻚ« »أﻧﺖ اﻋﺰ إﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪي«‪ ..‬اﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﺑﯿﻨﻬﻢ‪ .‬وﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﻈﻬﺮوا ﻣﺤﺒﺘﻬﻢ‬
‫إن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺤﺮص ﻋﻠﻰ ارﺿﺎء ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﺑﻤﺎ ﯾﺠﻠﺐ ﻟﻪ اﻟﺴﺮور وﯾﻜﺴﺒﻪ ﺣﺒﻬﻢ وﺗﻘﺪﯾﺮﻫﻢ وﺗﺮﺣﯿﺒﻬﻢ ‪،‬‬
‫وﯾﺤﺎول أن ﯾﻜﻮن ﻣﻮﺿﻊ ﺗﻘﺪﯾﺮ وﻗﺒﻮل واﻋﺘﺮاف‪ ،‬وﺗﻠﻌﺐ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ دورا ً‬
‫ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ‬
 ‫‪27‬‬

‫إﺷﺒﺎع ﻫﺬه اﻟﺤﺎﺟﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻤﺴﺎواة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل وذﻟﻚ ﻣﺎ أﻛﺪه اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك )ﻋﺪس‪.(1997 ,‬‬
‫ﯾﺮى اﻹﺳﻼم ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎل اﻟﻨﺒﻲ اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻣﺤﻤﺪ )ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ‬
‫وﺳﻠﻢ( ﻓﻲ ﺣﺪﯾﺜﻪ اﻟﺸﺮﯾﻒ‪ :‬روى اﻟﺒﺨﺎري وﻣﺴﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﻌﻤﺎن ﺑﻦ ﺑﺸﯿﺮ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻬﻤﺎ أن اﺑﺎه اﺗﻰ‬
‫ﺑﻪ رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻓﻘﺎل‪ :‬أﻧﻲ ﻧﺤﻠﺖ اﺑﻨﻲ ﻫﺬا – اي أﻋﻄﯿﺘﻪ ‪ -‬ﻏﻼﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﻲ‪ .‬ﻓﻘﺎل‬
‫رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪ » :‬اﻛﻞ وﻟﺪك ﻧﺤﻠﺘﻪ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا؟« ﻓﻘﺎل ‪ :‬ﻻ ‪ ،‬ﻓﻘﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ‬
‫ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ » ﻓﺄرﺟﻌﻪ« وﻓﻲ رواﯾﺔ‪ :‬ﻗﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪ » :‬أﻓﻌﻠﺖ ﻫﺬا ﺑﻮﻟﺪك‬
‫ﻛﻠﻬﻢ؟« ﻗﺎل‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻓﻘﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪» :‬اﺗﻘﻮا اﷲ واﻋﺪﻟﻮا ﻓﻲ أوﻻدﻛﻢ«‪ .‬إن ﻇﺎﻫﺮة‬
‫اﻟﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻻوﻻد ﻟﻬﺎ ﺗﺎﺛﯿﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻮﻟﺪ اﻟﺤﺴﺪ واﻟﻜﺮاﻫﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺒﺐ اﻟﺨﻮف واﻟﺨﺠﻞ‪،‬‬
‫وﺗﺆدي إﻟﻰ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008,‬‬
‫ﻛﻤﺎ وأن ﺗﺼﺮﻓﺎت اﻵﺑﺎء وﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻗﺪ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺆدي اﻟﺒﻌﺾ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺒﻠﺒﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ وذﻟﻚ ﯾﺘﻀﺢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺴﻚ اﻟﻮاﻟﺪ ﻃﻔﻠﻪ ﺑﯿﻦ ﯾﺪﯾﻪ ﺛﻢ ﯾﺒﻌﺪه ﻋﻨﻪ ﻓﺠﺄة دون ﺳﺎﺑﻖ‬
‫إﻧﺬار ﻷﻧﻪ »ﻣﺒﻠﻞ« أو »ﻣﺘﺴﺦ« أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﺮخ أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ وﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻷﻧﻪ أﺣﺪث ﺿﺠﺔ أو‬
‫ﻓﻮﺿﻰ وﯾﻠﻮﻣﻪ ﻛﺜﯿﺮا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻞ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬا ﻗﺪ ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﺮدد ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻞ‪ .‬وﻛﻤﺎ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف أن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻨﻈﺮ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﯾﻦ اذ أن ﺗﻔﻜﯿﺮه ﻣﺘﻤﺮﻛﺰا ﺣﻮل‬
‫ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺘﻔﻬﻢ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ واﻟﺪﯾﻪ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻘﻮﻟﻮﻧﻪ ﻟﻪ ﺑﺼﻮرة ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬وﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻬﺬا اﻷﻣﺮ ﻗﺪ‬
‫ﯾﺤﺪث ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ‪ ،‬وإﯾﺠﺎد ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻹﺣﺒﺎط‪ .‬أن ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﺎﻟﻤﻪ اﻟﺨﺎص ﺑﻪ‬
‫وﻧﺤﻦ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أن ﻧﻌﺎﻣﻠﻪ ﺑﺎﻟﻠﯿﻦ واﻟﺤﻨﺎن واﻟﻌﻄﻒ‪ ،‬ﻻ ﺑﺎﻟﺼﺮاخ واﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ‪ .‬ﻷﻧﻪ دون‬
‫ﺟﺪوى ﻻ ﯾﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻧﺮﻣﻲ اﻟﯿﻪ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻋﻜﺴﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن اﻟﺠﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﯾﺴﻮد‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻮي أو اﻟﻼﺳﻮي)ﻋﺪس‪.(1997 ,‬‬
‫وﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻹﺳﻼم ﻓﻘﺪ ﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻤﺤﺒﺔ واﻟﻤﻮدة ﻷﻧﻬﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ وﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻣﻦ اﺑﻮﯾﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﺼﺤﯿﺤﯿﻦ ﻋﻦ ﻋﺎﺋﺸﺔ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻬﺎ ﻗﺎﻟﺖ‪:‬ﻗﺒﻞ رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺤﺴﻦ‬
‫واﻟﺤﺴﯿﻦ اﺑﻨﻲ ﻋﻠﻲ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻬﻢ ‪ ،‬وﻋﻨﺪه اﻷﻗﺮع ﺑﻦ ﺣﺎﺑﺲ اﻟﺘﻤﯿﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺎل اﻷﻗﺮع‪ :‬أن ﻟﻲ ﻋﺸﺮة‬
‫ﻣﺎ ﻗﺒﻠﺖ ﻣﻨﻬﻢ أﺣﺪا ﻗﻂ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008 ,‬‬
 ‫‪28‬‬

‫ﻓﻨﻈﺮ إﻟﯿﻪ رﺳﻮل اﷲ )ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ( ﺛﻢ ﻗﺎل‪» :‬ﻣﻦ ﻻ َﯾﺮﺣﻢ ﻻ ﯾُﺮﺣﻢ«‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺼﺤﯿﺤﯿﻦ ﻋﻦ‬
‫ﻋﺎﺋﺸﺔ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻬﺎ ﻗﺎﻟﺖ‪ :‬ﺟﺎء أﻋﺮاﺑﻲ إﻟﻰ رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻓﻘﺎل‪ :‬إﻧﻜﻢ ﺗﻘﺒﻠﻮن‬
‫اﻟﺼﺒﯿﺎن‪ ،‬وﻣﺎ ﻧﻘﺒﻠﻬﻢ!‬
‫ﻓﻘﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪» :‬أوأﻣﻠﻚ أن ﻧﺰع اﷲ اﻟﺮﺣﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﻠﺒﻚ؟!«‬
‫ﻫﻨﺎ ﻧﺮى أن اﻹﺳﻼم ﯾﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻠﯿﻦ وأن ﻧﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻨﯿﻒ واﻟﻘﺴﻮة واﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻔﻈﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ اﻷﺷﯿﺎء‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻹذﻻل واﻟﻌﻨﻒ واﻟﻤﻨﻊ واﻟﻜﻒ واﺻﺪار اﻷواﻣﺮ‬
‫واﻟﻨﻮاﻫﻲ ﯾﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ أﻟﻮان ﺷﺘﻰ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﻤﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺸﻌﻮر ﻏﺎﻣﺾ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻋﺪم‬
‫ً‬
‫ﺧﻄﺮا ﯾﻬﺪد‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺨﺠﻞ واﻟﺸﻚ‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﺴﺘﻔﺤﻞ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ إﻟﻰ أن ﺗﺼﺒﺢ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ وﻛﯿﺎﻧﻪ‪.‬‬
‫روى اﻟﺤﺎرث واﻟﻄﯿﺎﻟﺴﻲ واﻟﺒﯿﻬﻘﻲ أن رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻗﺎل‪:‬‬
‫» ﻋﻠﻤﻮا وﻻ ﺗﻌﻨﻔﻮا ﻓﺈن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺧﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻨﻒ«‪.‬‬
‫ﻧﻠﺨﺺ ﺑﻌﺾ اﻹرﺷﺎدات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺠﻨﺒﻪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ أو‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺔ )ﻣﺮﻫﺞ‪:(2001 ،‬‬
‫ﯾﺠﺐ أن ﻧﻜﻮن ﺣﺬرﯾﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ وذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﺒﻨﺎ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﺤﺒﻄﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫●‬
‫»ﻛﻢ أﻧﺖ ﺑﻄﻲء«‪» ،‬أوف! إﻧﻚ ﺗﺘﻌﺒﻨﻲ«‪» ،‬ﻫﺬا ﺳﻬﻞ! ﻟﻤﺎذا ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ؟«‪.‬‬
‫ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﺣﺘﺮاﻣﻨﺎ ﻵراءه‪ .‬وأن ﻧﺴﺘﻤﻊ ﻟﻘﺼﺼﻪ وﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪ .‬وأن ﻧﺒﺘﻌﺪ ﻗﺪر اﻻﻣﻜﺎن ﻋﻦ‬ ‫●‬
‫اﻟﺘﺠﺎﻫﻞ‪.‬‬
‫● ﯾﺠﺐ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻗﺪر اﻻﻣﻜﺎن ﻋﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﺑﺎﺧﻮﺗﻪ أو ﺑﺄي أﺣﺪ آﺧﺮ‪.‬‬
‫● ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻼﺋﻢ ﺑﯿﻦ ﻗﺪراﺗﻪ وﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻨﺎ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫● ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﯾﻜﻮن ﻫﺎك ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﯿﻦ اﺳﻠﻮب اﻻم واﻻب ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﻌﺪل ﻓﻲ ﻣﺤﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل أﻣﺮ واﺟﺐ‪ ،‬وﻟﻪ اﻷﺛﺮ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫●‬
‫ﺑﯿﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺬا وﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺬا اﻷﻣﺮ‪ ،‬وﻋﻠﯿﻬﻢ اﻇﻬﺎر اﻟﻌﺪل ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ وﻗﻮﻟﻬﻢ وﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ ﺷﻲء‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪29‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻫﻮ اﻷﺳﺎس‬

‫ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻣﻦ اﻹدراﻛﺎت واﻟﻘﯿﻢ واﻷﺣﻜﺎم‪ .‬واﻟﺘﻲ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺨﺒﺮة واﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫وﻧﺘﯿﺠﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺨﺒﺮات ذات اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ وذات اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺪرك ﺟﻮاﻧﺐ ذاﺗﻪ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‬
‫وﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات أو ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﺎرض اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ ﻓﻜﺮﺗﻪ ﻋﻦ ذاﺗﻪ أو ﻣﻊ داﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻟﻠﺬات ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻘﻊ ﻓﺮﯾﺴﺔ ﻟﻠﺼﺮاع‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ ﻟﻪ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﺘﺤﻮل اﻟﻘﻠﻖ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ إﻟﻰ‬
‫ﺻﻮرة ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮك وﺧﺎﺻﺔ إﻧﺨﻔﺎض اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫إن وﺟﻮد ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﻓﻖ واﻟﻮﺋﺎم واﻹﻧﺴﺠﺎم ﺑﯿﻦ اﻹﻧﺴﺎن وذاﺗﻪ ﯾﻌﻨﻲ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬
‫أو اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﯿﯿﻒ اﻟﺠﯿﺪ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺴﻠﻤﺔ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻤﻦ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﺴﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ذاﺗﻪ أن ﺗﺨﻠﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺚ‬
‫واﻟﻜﺒﺮﯾﺎء واﻟﻔﺤﺶ واﻟﻀﻐﺎﺋﻦ واﻟﺤﻘﺪ واﻟﺤﺴﺪ واﻟﻐﯿﺮة واﻹﻧﺘﻘﺎم‪ ،‬ﻓﻬﺬه ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺳﻠﺒﯿﺔ ﺗﺒﺪد ﺳﻼم اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﻣﻊ ذاﺗﻪ‪ ،‬وإذا ﻓﻘﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﺳﻼﻣﻪ ﻣﻊ ذاﺗﻪ ﺳﻘﻂ ﻓﻲ ﺻﺮاﻋﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ ذاﺗﯿﺔ ﻗﺪ ﺗﻤﺰﻗﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻌﻬﺎ ﺟﺤﯿﻢ‪ .‬وﻫﻨﺎ‬
‫ﯾﻌﻠﻤﻨﺎ رﺳﻮل اﷲ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺴﻼم ﻣﻊ اﻟﺬات واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻤﺎ ﯾﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺻﺮاﻋﻨﺎ‬
‫ﻣﻊ اﻧﻔﺴﻨﺎ ﻓﯿﻘﻮل‪» :‬ﻻ ﯾﺪﺧﻞ اﻟﺠﻨﺔ ﻣﻦ ﻛﺎن ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻪ ذرة ﻣﻦ ﻛﺒﺮ«‪ ،‬وﯾﻘﻮل أﯾﻀﺎ‪» :‬أﺣﺐ ﻷﺧﯿﻚ‬
‫اﻟﻤﺆﻣﻦ ﻣﺎ ﺗﺤﺐ ﻟﻨﻔﺴﻚ«‪.‬‬
‫ﯾﻜﻮن اﻟﻔﺮد ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺳﻮﯾﺔ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻓﯿﻪ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﯾﻘﻮل ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺣﺘﻰ ّ‬
‫أﻧﻪ ﯾﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺧﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﯾﻘﺒﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ أﻛﺜﺮ اﻟﻨﺎس ﻛﯿﻔﻤﺎ ﻫﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻛﺜﺮ‬ ‫●‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺪﻫﺎ ﻓﻲ واﻗﻌﻬﺎ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺣﯿﻦ ﺗﻜﻮن أﻣﻮرا ﺑﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻃﺮﻓﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺿﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة ﻣﻦ ﺧﻼل إﺳﻬﺎﻣﻪ ﻓﻲ‬ ‫● أﻧﻪ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﺧﺪﻣﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻜﺎﺳﺐ ﺷﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬
‫● أن ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ﺑﻌﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ اﻟﻮﺟﻮد‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﻌﻘﻮﻻ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﯾﻌﺮف ﻗﺪراﺗﻪ وﺣﺪوده وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻘﺪارا‬ ‫أن ﯾﻜﻮن ﻋﻨﺪه‬ ‫●‬
‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫● أن ﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ ﺗﻜﺎﻣﻞ وإﻧﺴﺠﺎم‪.‬‬
 ‫‪30‬‬

‫ً‬
‫واﻗﻌﯿﺎ‪.‬‬ ‫● أﻧﻪ ﯾﻮاﺟﻪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫● أن ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻧﻈﺮة اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم وإﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫وﯾﻘﻮل ﻋﻠﻤﺎء ﻧﻔﺲ آﺧﺮون أﻣﺜﺎل »ووﻟﻤﺎن« إﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻫﻲ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻃﺎﻗﺎت اﻟﺸﺨﺺ وإﻧﺠﺎزاﺗﻪ‪ .‬واﻟﻤﻘﺼﻮد ﻫﻮ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﺎوت ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫اﻟﻔﺮد اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻪ وﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﻪ وﯾﻨﺠﺰه ً‬
‫ﻓﻌﻠﯿﺎ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻫﻢ اﻹﺷﺎرات ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﺿﻄﺮاب ﻧﻔﺴﻲ‬
‫ً‬
‫واﻗﻌﯿﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﺣﺪود ﻣﺎ‬ ‫ﻫﻮ ﻋﺪم ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺟﻌﻞ ﻃﺎﻗﺎﺗﻪ اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ً‬
‫أﻣﺮا‬
‫ﺗﺴﺘﻄﯿﻌﻪ‪ .‬وﯾﺬﻛﺮ »ﺷﻨﺎﯾﺪرز« ﺗﺴﻊ ﻧﻘﺎط ﯾﻌﺘﺒﺮﻫﺎ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫● اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺴﻠﯿﻢ ﺣﻮل اﻟﺬات‪.‬‬
‫● وﻋﻲ اﻟﺬات اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫● اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ اﻟﺪاﻓﻊ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺎت ﻋﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك ﻋﺮﻓﺖ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﻤﺮض اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫واﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﺪى اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﺪة ﻧﻘﺎط ﻫﺎﻣﺔ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻛﻲ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ ذﻛﺮ‪:‬‬
‫● اﻹﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫● اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺬات‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺗﻠﺨﯿﺼﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻫﻮ أﺳﺎس اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮد واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺴﻮﯾﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ً‬
‫اﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ﻋﻦ ذاﺗﻪ ﻛﻲ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﻪ اﻟﺨﺒﺮاء‬ ‫أن ﯾﺒﻨﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﻮن ﺑﻌﺪ ﺟﻬﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﻤﺮاﺟﻌﺎت واﻟﺘﺠﺎرب ‪ ،‬إن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻮي أو اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﻤﻀﻄﺮب ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺪى ﻓﻬﻢ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ ذاﺗﻪ ﻓﻘﺪ ﻓﺎز ﺑﺮﺣﻤﺔ اﷲ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﯾﺠﻨﺒﻪ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﻣﻦ اﺳﺘﻄﺎع أن ﯾﻌﺮف ذاﺗﻪ وﻗﺪراﺗﻪ‬
‫وإﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﻪ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ واﺳﺘﻄﺎع أن ﯾﻮازن ﺑﯿﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرات وﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺘﻄﻠﻊ إﻟﯿﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ‬
‫ً‬
‫اﻣﺮءا ﻋﺮف ﻗﺪر ﻧﻔﺴﻪ«‪.‬‬ ‫رﺣﻤﺔ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺿﺮ »رﺣﻢ اﷲ‬

‫***‬
 ‫‪31‬‬

‫اﻟﻌﻘﺎب واﻟﻄﻔﻞ‬

‫ً‬
‫ﺷﺮﯾﻔﺎ ﻣﻦ اﺣﺎدﯾﺚ ﻣﺤﻤﺪ رﺳﻮل اﻹﺳﻼم )ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ‬ ‫ً‬
‫ﺣﺪﯾﺜﺎ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‪ ،‬اﻃﺮح‬
‫وﺳﻠﻢ(‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺘﻜﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻘﺎب‪ :‬ﻋﻦ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ ﺷﻌﯿﺐ‪ ،‬ﻋﻦ أﺑﯿﻪ‪،‬ﻋﻦ ﺟﺪه رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ ﻗﺎل‪:‬‬
‫ﻗﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪»:‬ﻣﺮوا أوﻻدﻛﻢ ﺑﺎﻟﺼﻼة إذا ﺑﻠﻐﻮا ﺳﺒﻌﺎ‪ ،‬واﺿﺮﺑﻮﻫﻢ ﻋﻠﯿﻬﺎ إذا‬
‫ﺑﻠﻐﻮا ﻋﺸﺮا وﻓﺮﻗﻮا ﺑﻨﯿﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎﺟﻊ«‪ .‬رواه أﺣﻤﺪ وأﺑﻮ داود واﻟﺤﺎﻛﻢ‪ ،‬وﻗﯿﻞ‪ :‬ﺻﺤﯿﺢ ﻋﻠﻰ ﺷﺮط‬
‫ﻣﺴﻠﻢ‪.‬‬
‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ﻋﺪم ﺗﻌﺰﯾﺰ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪ .‬إن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻌﻘﺎب ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻠﺖ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ زاد ﻣﻔﻌﻮﻟﻬﺎ واﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻬﺬﯾﺐ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬واﻟﻌﻘﺎب ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﯾﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻤﻨﻮع‪ ،‬وﻻ ﯾﻌﻠﻤﻪ ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ‪ ،‬ﻟﺬا وﺟﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ داﺋﻤﺎ‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻻﺳﺒﺎب اﻟﻌﻘﺎب وإﻋﻄﺎء اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻗﻮل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ »‪ ..‬اﺿﺮﺑﻮﻫﻢ‪ «..‬ﻓﺈن اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻫﻨﺎ اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﺨﻔﯿﻒ واﻟﺬي ﯾﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﺮدع وﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻋﺸﺮا‪ «...‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻟﻠﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬ ‫إن ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم‪ ..» :‬اﺿﺮﺑﻮﻫﻢ ﻋﻠﯿﻬﺎ إذا ﺑﻠﻐﻮا‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﻲ ﯾﺘﻠﻘﻲ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﻘﺎب وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﺎه‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﺛﺮه ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﯾﻜﻮن ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬وﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪ 9‬إﻟﻰ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ واﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ » :‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة« أو ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ أﯾﻀﺎ اﺳﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ » ﻗﺒﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ«‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺼﺒﺢ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ أﻛﺜﺮ ﺟﺪﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻤﯿﺰ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺸﺆون‬
‫اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺨﻠﻘﯿﺔ واﻟﻘﯿﻢ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﺿﺒﻂ اﻹﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﻜﻮن‬
‫ً‬
‫إﻋﺪادا ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬وﯾﻌﺘﺒﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ إن ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ أﻧﺴﺐ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻊ‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬ﻛﻤﺎ وﯾﻼﺣﻆ أﯾﻀﺎ ﻧﻤﻮ اﻟﻀﻤﯿﺮ واﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺴﺘﻤﺮ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺠﺮد ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ﺑﺪرﺟﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن‬
‫ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﯾﺰداد ﻣﺪى اﻹﻧﺘﺒﺎه وﺗﺰداد اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ وﺗﺘﻄﻮر اﻟﺬاﻛﺮة وﯾﺼﺒﺢ‬
‫ﺑﻤﻘﺪوره اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻔﻬﻢ‪ .‬وﯾﺜﺒﺖ اﻟﺨﺒﺮاء أن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻷﻧﻪ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺴﻠﻮﻛﻪ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﺿﺠﺔ وﺧﺒﺮاﺗﻪ ﻓﺠﺔ‪ ،‬وﻻ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺮاﻋﻲ ﺣﺰﻣﻨﺎ ﻣﻊ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ وأن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻨﺎ ﺣﻨﻮﻧﺔ وﻫﻲ ﺣﺎزﻣﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺮاﻋﻲ أﯾﻀﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﺎﻣﺔ ً‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺷﺪد ﻋﻠﯿﻬﺎ‬
 ‫‪32‬‬

‫اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬أﻻ وﻫﻲ ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎب ﺑﻤﻔﺮده ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ وإﻧﻤﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن‬
‫ﻫﻨﺎك أﯾﻀﺎ اﻟﺜﻮاب‪ ،‬وﻛﻲ ﻧﻔﻬﻢ ﻫﺬا ﺑﺼﻮرة أوﺿﺢ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺘﻄﺮق ﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻫﺘﻢ ﺟﻤﻊ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﻘﻀﯿﺔ اﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب وﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﺑﺤﻮث‬
‫ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻛﺎﻻﺗﻲ‪ :‬إن اﻟﺜﻮاب أﻗﻮى وأﺑﻘﻰ ً‬
‫أﺛﺮا ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫أﺛﺮا ﻣﻦ اﻟﺬم ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ .‬وذﻟﻚ ﯾﻌﻨﻲ أﻧﻪ إذا ارﺗﻜﺐ ﻃﻔﻞ ً‬
‫ذﻧﺒﺎ ﻣﺎ‪ ،‬وﻋﺎﻗﺒﻨﺎه ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وأن اﻟﻤﺪح اﻗﻮي ً‬

‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺜﯿﺒﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﺠﻬﺪ أو ﻋﻤﻞ ﻃﯿﺐ‪ .‬أي أن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺪاوﻟﯿﺔ وﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺎب أو‬
‫ً‬
‫ﻋﻘﺎﺑﺎ –‬ ‫اﻟﺜﻮاب‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺸﻬﯿﺮ ﺛﻮرﻧﺪاﯾﻚ وﻏﯿﺮه إﻟﻰ أن اﺛﺮ اﻟﺠﺰاء – ً‬
‫ﺛﻮاﺑﺎ ﻛﺎن أم‬
‫ﯾﺒﻠﻎ أﻗﺼﺎه ﺣﯿﻦ ﯾﻌﻘﺐ اﻟﺴﻠﻮك ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﺛﺮه ﯾﻀﻌﻒ ﻛﻠﻤﺎ ﻃﺎﻟﺖ اﻟﻔﺘﺮة ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﻟﻜﻲ‬
‫ً‬
‫وﻣﺒﺎﺷﺮا‪ ،‬أي ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﻤﻞ ﺟﯿﺪ ﻧﺜﯿﺒﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎﺟﻼ‬ ‫ﯾﻜﻮن اﻟﺠﺰاء ذا ﻧﺘﯿﺠﺔ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن‬
‫ً‬
‫ﻣﺜﻤﺮا‪ .‬إن اﻟﻌﻘﺎب اﻟﻤﻌﺘﺪل‬ ‫ً‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎ‪ ،‬وإن أذﻧﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﺎﻗﺒﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن اﻟﺠﺰاء‬ ‫ﻟﻔﻈﯿﺎ ًﻛﺎن أم‬
‫اﻟﻤﻌﻘﻮل ﻣﺪﻋﺎة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن إﻟﻰ أﺧﺬ اﻟﺤﯿﻄﺔ واﻟﺤﺬر وﺗﺠﻨﺐ اﻷﺧﻄﺎء‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺠﺴﺪي‬
‫اﻟﻘﺎﺳﻲ واﻟﺬي ﯾﺠﺮح ﻛﺒﺮﯾﺎء اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﺬي ﯾﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ اﻟﺘﻮﺑﯿﺦ اﻟﻌﻠﻨﻲ ﻓﻬﻮ ذو ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﻠﺒﯿﺔ ودون ﻓﺎﺋﺪة‪،‬‬
‫ﺑﻞ وﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺿﺮار اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻛﺎﻟﻜﺮاﻫﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ وﻓﻘﺪان اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﺨﺠﻞ وﻫﻮ ﻣﻤﻨﻮع‬
‫دون ﺷﻚ‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺸﺪﯾﺪ ﯾﻌﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﻗﺎل‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم‪» :‬واﺿﺮﺑﻮﻫﻢ ﻋﻠﯿﻬﺎ إذا ﺑﻠﻐﻮا ﻋﺸﺮا«‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﻘﺼﺪ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﻤﻌﺘﺪل اﻟﺬي‬
‫ﻻﯾﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺸﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ً‬
‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﺑﻞ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﻌﺪﯾﻠﻪ‪،‬ﻛﻤﺎ وأن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب اﻟﺨﻔﯿﻒ‬
‫ﻛﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﯾﻌﻄﻲ ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺮاد ﺗﻌﺪﯾﻠﻪ‪ .‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻀﻞ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة وﻓﻘﻂ ﺣﯿﻦ ﻧﺮى أﻧﻪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻨﻪ ﻣﻊ اﻟﺤﺬر اﻟﺸﺪﯾﺪ ‪ ،‬وﻗﺪ أﻣﺮ رﺳﻮل اﷲ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻘﻂ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮة وﻟﯿﺲ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬أي ﻻ ﯾﺠﻮز ﻟﻚ ﺿﺮب ﻃﻔﻠﻚ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺑﻠﻮﻏﻪ اﻟﻌﺎﺷﺮة ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻄﻮرت أﻛﺜﺮ وأن اﻟﻤﺒﻨﻰ‬
‫ً‬
‫ﺗﺤﻤﻼ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ »ﻗﺒﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ« ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺠﺴﺪي أﺻﺒﺢ أﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬إذ أن اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻓﺘﺮة ﺣﺮﺟﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن إذ ﯾﻘﻮل‬
‫اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﺸﻬﯿﺮ )أرﯾﻜﺴﻮن(‪ ،‬إن اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺠﻮﻫﺮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻮ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻬﻮﯾﺔ‬
‫ﻓﺈن ﺗﻜﺘﻠﺖ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪه ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺘﺸﺘﺖ اﻟﺪور‪ ،‬أي ﻻ ﯾﻌﺮف ﻣﺎذا ﯾﺮﯾﺪ وإﻟﻰ أﯾﻦ ﯾﺴﻌﻰ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ إذا ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ ﺑﯿﻦ اﻷدوار اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرات واﻟﻘﯿﻢ‪ ،‬وﻛﺎن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ‬
‫إدراك اﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﺈن إﺣﺴﺎس اﻟﻬﻮﯾﺔ ﻟﻦ ﯾﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻈﻬﻮر ﺗﺸﺘﺖ اﻟﺪور‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﺤﺎوﻟﺔ أﻋﺪاد اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻌﻠﯿﻤﻪ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وأن اﻟﺤﯿﺎة‬
 ‫‪33‬‬

‫ﻟﯿﺴﺖ ﻓﻮﺿﻰ وإﻧﻤﺎ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﻓﻌﻠﻪ وﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﯾﺠﺐ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﻋﺪاد‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ وﻫﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺪأ ﻓﯿﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮب إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬
‫وﺗﻮﺳﻊ أﺑﻮاب اﻟﺤﯿﺎة أﻣﺎﻣﻪ ودﺧﻮل ﻋﺎﻟﻢ أﻛﺒﺮ وأوﺳﻊ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻪ أن ﯾﻌﻠﻢ إن اﻟﺤﯿﺎة ﻟﯿﺴﺖ‬
‫ﻛﻠﻬﺎ ﺛﻮاب وإﻧﻤﺎ ﻫﻨﺎك ﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب‪ ،‬إن ﻧﺤﻦ ﺗﻤﺎدﯾﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة وﻋﺪم اﻻﻛﺘﺮاث )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪,‬‬
‫‪.(2008‬‬

‫***‬
 ‫‪34‬‬

‫ﻛﯿﻒ اﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‬

‫ﻟﻮﺣﻆ أن اﻵﺑﺎء ﯾﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ وﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ .‬وﻟﻮﺣﻆ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬
‫اﻻﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺎﻟﻤﺮﺑﯿﻦ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺎت اﻟﺒﺴﺘﺎن واﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ‬
‫ً‬
‫اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻟﺠﺰم ﺑﻜﻮن اﻟﺴﻠﻮك ﻃﺒﯿﻌﻲ او ﺷﺎذ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ وﻏﯿﺮﻫﻢ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ‬
‫اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺰال ﻓﻲ ﻃﻮر اﻟﻨﻤﻮ‪ .‬اﻻ أن اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ واﻟﻤﺤﻜﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎرن ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺮاد ﺗﺸﺨﯿﺼﻪ ﺑﺴﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ذاﺗﻬﺎ ﻗﺪ ﯾﻌﻄﯿﻨﺎ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﺳﻨﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﯿﻨﻨﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ )روﻃﺮ‪:(1975،‬‬
‫ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺠﯿﻠﻪ وﻟﺠﻨﺴﻪ‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﺈن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي‬ ‫●‬
‫ﯾﻼﺋﻢ وﯾﻮاﻓﻖ ﺟﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ وﺟﻨﺴﻪ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻧﺬﻛﺮ‪) :‬اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي(‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻓﻲ‬
‫ً‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺎ ﻟﻠﻌﻤﺮ ﻓﻬﺬا اﻣﺮ‬ ‫ﺟﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪ .‬ﻓﺈن ﻛﺎن اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻻ ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻐﯿّﺮ اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻌﺮف ً‬
‫اوﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻮ ﺳﻤﺔ‬ ‫●‬
‫ً‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺳﻤﺎﺗﻪ ؟ او ﺳﻠﻮك ﺟﺪﯾﺪ وﻣﻔﺎﺟﺊ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ؟ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ‬
‫وﻣﺨﺮب ﻓﺈن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻹﺳﺘﺸﺎرة وﻓﻬﻢ ﻣﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﻬﺪوﺋﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﻮل ﻓﺠﺄة إﻟﻰ ﻃﻔﻞ ﻋﻨﯿﻒ‬
‫ً‬
‫ﻋﻨﯿﻔﺎ ﺑﻄﺒﻌﻪ‪ ،‬وﻓﺠﺄه ﺗﻐﯿﺮ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﻫﺎدئ ﺟﺪا‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫اﻟﺬي ادى إﻟﻰ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ أن ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻫﺬا ﯾﺜﯿﺮ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت‪ .‬وﻫﻨﺎ ً‬
‫داﺋﻤﺎ ﻧﺴﺄل اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﻛﺎن ﻗﺒﻞ وﻛﯿﻒ ﻫﻮ اﻷن؟‬
‫ﻣﺪى ﺷﺪة وﺧﻄﻮرة اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬أن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺴﺒﺐ اﻷذى ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻟﻠﻤﺤﯿﻄﯿﻦ ﺑﻪ‪ ،‬ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫●‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻔﻮري‪ً ،‬‬
‫ﻣﺜﻼ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻐﻀﺐ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻫﻞ ﯾﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﺒﻜﺎء؟ ام أﻧﻪ ﯾﻀﺮب رأﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ‬
‫وﯾﺨﺮب‪ .‬ﻓﺮدود اﻟﻔﻌﻞ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬إذ ﯾﺤﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬ ‫ّ‬ ‫ﯾﻜﺴﺮ‬
‫او ّ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮه ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺸﺮﻋﯿﺔ واﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺆذي ﻟﻠﻨﻔﺲ وﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬
‫اﻹﺳﺘﺸﺎرة واﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻓﺤﺺ ﻣﺪى إﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أن ﯾﺨﺎف اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻫﺬا‬ ‫●‬
‫اﻟﺨﻮف ﻗﺪ ﯾﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﻋﺪة أﯾﺎم إﻟﻰ أﺳﺎﺑﯿﻊ ﻗﻠﯿﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺨﺎوف أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا‬
‫ً‬
‫ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ وﯾﺤﺘﺎج اﻹﺳﺘﺸﺎرة‪.‬‬ ‫أﺳﺘﻤﺮت اﻟﻤﺨﺎوف إﻟﻰ أﺷﻬﺮ أو أﻛﺜﺮ ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻟﯿﺲ‬
 ‫‪35‬‬

‫ﻫﻞ ﺗﻌﯿﻖ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ؟ ﯾﺠﺐ اﻹﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ ﻣﺪى إﻋﺎﻗﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﺴﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﯿﻮﻣﻲ‪،‬‬ ‫●‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﻫﻞ ﻗﻠﻖ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻷﻫﻞ‪ ،‬واﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺪﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ‪،‬‬
‫ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ اﺧﺮى ﻛﺎﻹﻧﻄﻮاء‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻷﻛﻞ أو ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺟﺴﻤﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺒﺖ اﻹﺳﺘﺸﺎرة‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻌﻄﯿﻨﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ وﺗﻘﺪﯾﺮ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﯿﻮﻣﻲ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪36‬‬

‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬

‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ً‬
‫ﺳﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﻇﻬﻮر ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﻪ ﯾﺠﻠﺐ ﻣﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﯿﺎة ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ »اﻟﻤﺰاج«‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫واﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﺴﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬اﻟﻤﺰاج‪ ،‬ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺳﻤﺎت وﺻﻔﺎت ﻣﻮﻟﻮدة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻤﯿﺰه ﻋﻦ ﻏﯿﺮه‪ .‬ﯾﺆﺛﺮ اﻟﻤﺰاج ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻤﺤﯿﻂ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻌﻪ‪ .‬ﻓﻨﺠﺪ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻟﻤﺰاج »اﻟﻤﺮﯾﺢ« ﯾﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻊ ﻣﺤﯿﻄﻬﻢ وﯾﺘﻘﺒﻠﻮن اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻫﻢ ﻣﺤﺒﻮﺑﻮن ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺳﻠﻮﻛﻬﻢ إﯾﺠﺎﺑﻲ ﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل ذوو اﻟﻤﺰاج‬
‫ً‬
‫ﺻﻌﺒﺎ‪ ،‬وﻫﻢ ﻻ ﯾﺘﻘﺒﻠﻮن اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات ﺑﺴﻬﻮﻟﻪ‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫»اﻟﺼﻌﺐ« ﻓﻨﺠﺪ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﺛﻮرات ﻏﻀﺐ‪ .‬ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺰاج‪ ،‬ﻫﻢ »ﺑﻄﯿﺌﻮو اﻟﺴﺨﻮﻧﻪ«‬
‫وﻫﻢ ﯾﺸﺒﻬﻮن ذوي اﻟﻤﺰاج »اﻟﺼﻌﺐ« وﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ اﻟﻮﻗﺖ ﻛﻲ ﯾﺘﺄﻗﻠﻤﻮا ﻣﻊ اﻷوﺿﺎع اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫وﻧﺠﺪﻫﻢ ﺳﻠﺒﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﯿﺌﯿﻪ‪ :‬إن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ داﺧﻞ‬ ‫●‬
‫اﻷﺳﺮة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ً‬
‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﻟﺪﯾﻪ‪ .‬إن اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﯾﺘﻌﻠﻘﻮن ﺑﻮاﻟﺪﯾﻬﻢ‬
‫ﺑﺸﺪه‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن أﺛﺮ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻷﺳﺮﯾﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬اﻟﻄﻼق واﻹﻧﻔﺼﺎل‪ ،‬ﻋﺪم وﺟﻮد أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﺣﺎﻻت ﻣﻮت‪ ،‬ﻣﺮض أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ .‬ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻎ اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺟﺰﺋﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎم ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ‪،‬‬ ‫إﻋﺎﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪ :‬إن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﯾﻌﺘﺒﺮ‬ ‫●‬
‫اﻟﺤﺮﻛﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬اﻟﻠﻐﻮي وﻏﯿﺮﻫﺎ‪ .‬إن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎم‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ وﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮه اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ .‬ﻧﺬﻛﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ :‬اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬أن‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻮﻟﺪ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﻋﺪ وﻻدﺗﻪ ﯾﻜﻮن ﻏﯿﺮ ﻧﺎﺿﺞ وﯾﺘﻤﯿﺰ ﻋﺎدة ﺑﻌﺪم اﻟﻬﺪوء واﻟﺒﻜﺎء‪.‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻷﻛﻞ واﻟﻨﻮم‪ .‬ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺗﺜﻘﻞ ﻛﺎﻫﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﺸﻌﺮﻫﻢ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط‪،‬‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻹﻧﺘﺒﺎه‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﯾﺒﻜﻲ وﻻ ﯾﺴﻜﺖ واﻷب واﻷم ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﺎن ﻓﻌﻞ ﺷﺊ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﻪ‬
‫واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة‪ ،‬وإﻋﺎﻗﺎت ﻣﻮﻟﻮده ﻛﺎﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬
‫واﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻹﻋﺎﻗﺎت ﺗﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‪.‬‬
 ‫‪37‬‬

‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺤﺘﺎج ﻣﻨﺎ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫● ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺠﯿﻞ واﻟﺠﻨﺲ‪.‬‬
‫● ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻷﺳﺮة اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻏﯿﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫● ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺬي ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻲ وﻟﺪ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫●‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫إن ﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﯾﻌﻄﯿﻨﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ وﻧﺎﺟﺢ‪،‬‬
‫وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻋﻼﺟﻬﺎ ﺑﻌﻮن اﷲ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪38‬‬

‫اﻹﻧﻄﻮاء ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻗﺪ ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻻﻧﻄﻮاﺋﯿﺔ‪ .‬وﻧﺠﺪ أﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﯾﻮﻟﺪون ﻣﻊ ﻣﯿﻮل إﻧﻄﻮاﺋﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء‬
‫اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ دراﺳﺎﺗﻬﻢ ﺣﻮل اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬إﻟﻰ أن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻮﻟﺪون ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﯿﻦ‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ اﻷول‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﯿﻠﻮن‬
‫ً‬
‫دورا ﻓﻲ‬ ‫إﻟﻰ اﻹﻧﻄﻮاﺋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ اﻹﻧﺒﺴﺎﻃﯿﺔ‪ .‬إﻻ أن اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﺗﻠﻌﺐ‬
‫ﺗﺤﺴﯿﻦ أو ﺗﻘﻠﯿﺺ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻟﻺﻧﻄﻮاﺋﯿﺔ ﻋﺪة أﺳﺒﺎب‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ ﻛﺘﺎب ﻧﺒﯿﻠﺔ ﺷﻮرﺑﺠﻲ‪:(2003) ،‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺴﻮة اﻷب‪ ،‬إن اﻷب اﻟﺬي ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﻘﺴﻮة واﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﯿﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ دون ﺷﻚ ﻗﺪ ﯾﺴﺒﺐ اﻹﻧﻄﻮاﺋﯿﺔ‬
‫ﻷﺑﻨﺎﺋﻪ ﻷﻧﻪ ﻻ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ اﻟﺬات‪ .‬ﻛﻤﺎ وﯾﻨﻤﻲ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻣﺨﺎوف ﻛﺜﯿﺮة ﻏﯿﺮ واﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺸﻌﺮ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺄﻧﻬﻢ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﺴﺘﻌﺪﯾﻦ داﺋﻤﺎ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺿﺪ اﻟﻌﻨﻒ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬
‫اﻟﺸﺠﺎر اﻟﺪاﺋﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺪﻓﻌﻬﻢ إﻟﻰ اﻹﻧﻄﻮاء )ﻧﺒﯿﻠﺔ ﺷﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003 ،‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺨﺎوف اﻷم‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻻ ﺷﻚ ﻓﯿﻪ أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺗﺄﺛﯿﺮا ﺑﺎﻟﻐﺎ ﺑﻤﺨﺎوف وﻫﻮاﺟﺲ أﻣﻪ وﻗﻠﻘﻬﺎ اﻟﺰاﺋﺪ‬
‫ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬وﻛﺄن ﻟﺴﺎن ﺣﺎﻟﻬﺎ ﯾﻘﻮل أن اﻟﺤﯿﺎة ﻣﺨﯿﻔﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﺎ ﺧﺎﺋﻔﺔ وﻗﻠﻘﺔ ﻋﻠﯿﻚ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﯿﻚ أﻧﺖ أن‬
‫ﺗﺨﺎف وﺗﻨﻄﻮي‪ .‬وﻧﺠﺪ ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﯿﺎن أن ﻗﻠﻖ اﻷم اﻟﺰاﺋﺪ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻻﺑﻦ اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫أو اﻻﺑﻦ اﻟﻤﺮﯾﺾ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻤﯿﻪ‪ .‬إﻻ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺗﻜﻮن ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬
‫) اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003 ،‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪم اﻻﺧﺘﻼط ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬إن ﻋﺪم اﻻﺧﺘﻼط ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﯾﻦ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻇﻬﻮر‬
‫اﻹﻧﻄﻮاﺋﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬وﻧﺠﺪ أن ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻬﺎت ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺧﻮﻓﻬﺎ اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺗﻤﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼط‬
‫ﻣﻊ أﻃﻔﺎل آﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻛﻲ ﻻ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺟﯿﺪ إﻻ أﻧﻪ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬
‫ﺑﯿﺌﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﺪﯾﻠﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻻ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﺣﯿﺪ دون ﻋﻼﻗﺎت إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ )ﻧﺒﯿﻠﺔ ﺷﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003 ،‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻬﺪﯾﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬إن اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻬﺪﯾﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻠﻤﺎ اﺧﻄﺄ أو ﻓﻌﻞ أﻣﺮا ﻏﯿﺮ ﺻﻮاب‪،‬‬
‫ﻛﺄن ﻧﻘﻮل ﻟﻪ إذا ﻓﻌﻠﺖ ﻛﺬا ﺳﻮف أﺣﺠﺰك ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺧﻮﻓﻪ ﻣﻤﺎ‬
‫ﯾﻀﻌﻒ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻓﯿﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﻹﻧﻄﻮاء‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬
‫ً‬
‫إﻧﻄﻮاﺋﯿﺎ ﯾﺠﺐ أن ﻧﺮاﻋﻲ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﻲ ﻧﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أن ﻻ ﯾﻜﻮن‬
‫● ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻘﺴﻮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
 ‫‪39‬‬

‫● ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻤﺸﺎﺟﺮات أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫● إﺧﻔﺎء اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫● إﺗﺎﺣﺔ وﺗﻮﻓﯿﺮ ﺑﯿﺌﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫إن اﻹﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ ﻣﺎ ذﻛﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﯾﻤﻜﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪40‬‬

‫اﻟﺼﺤﺒﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‬

‫اﻟﺼﺪاﻗﺔ أﻣﺮ ﻫﺎم ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻟﻸﻃﻔﺎل ﯾﻮﺟﺪ ﻧﻮﻋﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺠﯿﺪ وﻣﻨﻬﻢ اﻟﺴﯿﺊ‪ .‬ﺗﺸﯿﺮ اﻷدﻟﺔ أن ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻷوﻻد ﻷﺑﻨﺎء ﺟﯿﻠﻬﻢ ﺟﯿﺪ واﯾﺠﺎﺑﻲ وﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﯿﻞ‬
‫ً‬
‫داﺋﻤﺎ ﯾﺼﺒﺢ اﻷوﻻد ﺳﯿﺌﯿﻦ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﻮﻟﺪ ﯾﺘﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻻوﻟﻰ‪ .‬ﻟﯿﺲ‬
‫ﻋﻠﻰ أﯾﺪي أﺻﺤﺎب ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮﺑﯿﻦ‪ .‬وذﻟﻚ إذا وﺟﺪت اﻻﺳﺮة اﻟﺪاﻋﻤﺔ واﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺮ اﻷوﻻد‬
‫ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ أو ﺿﺎﺋﻘﺔ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﺗﺨﺎذ إﺟﺮاء ﻓﻮري ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﻋﺪم اﻹﻧﺘﻈﺎر‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﯾﻘﻠﺪ اﻷﻃﻔﺎل أوﻻد آﺧﺮﯾﻦ ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻪ واﻻﺛﺎره‪.‬‬ ‫●‬
‫● ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻣﺠﺎﻻت اﻫﺘﻤﺎم ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫● ﻣﻜﺎﻧﺔ وﻫﯿﺒﺔ‪.‬‬
‫● اﺣﺘﯿﺎج ﻣﺆﻗﺖ‪.‬‬
‫● ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻗﺪ ﯾﻜﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮب‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن دور اﻷﻫﻞ ﻫﻮ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻋﺮف اﺻﺪﻗﺎء ﻃﻔﻠﻚ‪ :‬اﺷﻌﺮوا أﻃﻔﺎﻟﻜﻢ ﺑﺄن أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ﻣﺮﻏﻮﺑﯿﻦ ﻓﻲ ﺑﯿﺘﻜﻢ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﺑﺬل ﻛﻞ ﺟﻬﺪ‬ ‫●‬
‫ﻟﻠﻘﺎء أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ واﻟﺘﻌﺎرف ﻣﻌﻬﻢ وﻣﻊ واﻟﺪﯾﻬﻢ‪ .‬إﻋﻄﺎء اﻷوﻻد ﻗﻀﺎء وﻗﺖ ﻃﯿﺐ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ ﯾﻘﻠﻞ‬
‫اﻟﺨﻮف ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺨﺮوﺟﻬﻢ ﻟﻄﻠﺐ اﻻﻫﺘﻤﺎم واﻹﺛﺎرة ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى‪ .‬وأﯾﻀﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﻀﺎء وﻗﺖ‬
‫ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬ﺗﺴﺘﻄﯿﻌﻮا أن ﺗﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﯿﻬﻢ وﻋﻠﻰ ﻗﯿﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻓﺮوا ﻷوﻻدﻛﻢ ﻧﻮﻋﯿﺎت أﺻﺪﻗﺎء‪ :‬ﺳﺎﻋﺪوا أوﻻدﻛﻢ ﻟﯿﻜﻮﻧﻮا ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎء ﻛﺜﺮ‪ ،‬وﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‪ .‬ﺑﺤﯿﻞ‬ ‫●‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺑﻌﺜﻬﻢ ﻟﻤﺨﯿﻢ ﺻﯿﻔﻲ‪ ،‬ﺗﺒﺎدل زﯾﺎرات ﻣﻊ أوﻻد اﻷﺻﺪﻗﺎء أو اﻷﻗﺎرب‪.‬‬
‫ﻣﺎرﺳﻮا إﻧﻀﺒﺎط ﻣﻌﻘﻮل‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺷﺮح ﻗﺮاراﺗﻬﻢ وﻃﻠﺒﺎﺗﻬﻢ ﺑﺤﻜﻤﺔ وﻣﻨﻄﻖ‪ .‬ﻣﺜﻞ واﻟﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫ّ‬
‫ﯾﻔﻜﺮ ﺑﻌﻜﺲ اﻟﻮاﻟﺪ اﻟﻤﺘﻌﺠﺮف اﻟﻤﺘﺴﻠﻂ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻐﻞ ﻃﺮق ﺗﻌﺴﻔﯿﺔ واﺳﺘﻐﻼﻟﯿﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻧﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﺣﺎل اﻛﺘﺴﺐ ﻃﻔﻠﻨﺎ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻣﻦ أﺻﺤﺎﺑﻪ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻠﻄﯿﻒ وﻏﯿﺮ اﻟﺠﺎرح‪ ،‬ﻋﺎدة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﻟﺪ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﻌﺸﺮة‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﺼﺪﯾﻘﻪ ﯾﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﺑﺘﺤﺪ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻋﻨﯿﻒ‪ .‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﻘﺪ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﺼﻐﺎر ﻫﻮ أﺟﺪى‪ .‬ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﻄﻲ ﻣﻼﺣﻈﻪ‬
‫ٍ‬
 ‫‪41‬‬

‫ﻟﻠﻮﻟﺪ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺮه ﺗﺘﺠﻮل أﻧﺖ و»ﻓﻼن« ﺗﺪﺧﻞ ﻟﻤﺸﻜﻠﻪ‪ .‬أو ﻣﺜﻼ ﺻﺪﯾﻘﻚ ﺑﺼﻮره ﻋﺎﻣﻪ ّ‬
‫ﯾﻔﻜﺮ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﯾﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻚ وﻻ ﺣﺘﻰ ﻓﯿﻚ‪ .‬او ً‬
‫ﻣﺜﻼ ﻧﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﻮﻟﺪ وﻧﻘﻮل ﻟﻪ أﻧﺖ ﻛﻞ ﻣﺮه ﺗﻜﻮن ﻣﻊ ﻓﻼن ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬ ‫ّ‬

‫ﻣﺸﻜﻠﻪ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺑﺮأﯾﻚ اﻟﺤﻞ؟ ﺑﻌﺾ اﻷوﻻد أﺣﯿﺎﻧﺎ ﯾﻌﻄﯿﻚ اﻟﺤﻞ اﻟﺠﯿﺪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺷﺠﻊ وﻟﺪك ﻋﻠﻰ أن ﯾﻮﺳﻊ ﻣﻦ آﻓﺎﻗﻪ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ‪ ،‬واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻮﺳﯿﻊ ﺻﺪاﻗﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻓﺤﺺ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﺑﻨﻚ‪ .‬ﻗﺮر أي ﻣﻦ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ وﻟﺪك ﺗﻌﻄﯿﻪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ‪ .‬ﺣﺎول إﯾﺠﺎدﻫﺎ‬
‫ووﻓﺮﻫﺎ ﻟﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺛﻖ ﺑﺎﺑﻨﻚ‪ ،‬أﺷﻌﺮه إﻧﻚ ﺗﺜﻖ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻗﻮ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﺑﻨﻚ‪ .‬اﻋﻤﻞ ﺑﺠﻬﺪ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ وﺛﯿﻘﺔ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ أﺑﻨﺎﺋﻚ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻋﺰز اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ اﻟﻄﯿﺒﯿﻦ‪ .‬ﺿﻊ ﺧﻄﻮات ﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﺻﻠﺔ أﺑﻨﺎﺋﻚ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎء ﺳﯿﺌﯿﻦ‪ ،‬ﻧﻈﻢ‬
‫أوﺿﺎع ﯾﻜﻮن اﺑﻨﺎﺋﻚ ﺑﺼﻠﺔ ﻣﻊ أوﻻد آﺧﺮﯾﻦ ﻗﯿﻤﻬﻢ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻟﺪﯾﻚ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻧﻈﻢ اﺳﺘﺸﺎره‪ .‬ﺣﺎول ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻊ إﻧﺴﺎن ﻛﺒﯿﺮ ﯾﺤﺒﻪ اﻟﻄﻔﻞ وﻗﺮﯾﺐ إﻟﯿﻪ‪ ،‬واﺟﻌﻠﻪ ﯾﺘﺤﺪث ﻣﻌﻪ وﯾﻘﺘﺮح‬
‫إرﺷﺎده ﺑﻤﺎ ﯾﺨﺺ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﯿﻦ‪ .‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺸﺎر‪ ،‬ﻗﺮﯾﺐ ﻋﺎﺋﻠﻪ وﻏﯿﺮﻫﻢ‬
‫ﻛﻤﻮﺟﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﯾﻨﺠﺤﻮا ﺑﻔﺘﺢ ﺻﻠﻪ ﺟﺪﯾﺪة وﯾﻌﻤﻞ‬
‫‪ .8‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻮﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﻮم ﻣﺴﺘﻘﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‪ ،‬وﻓﯿﻪ ﺳﺎﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻮﺟﺒﺔ اﻟﻌﺸﺎء‪ ،‬زﻣﻦ ﻣﺤﺪد وﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﺘﻐﯿﺮ‪ .‬اﻟﺬي ﯾﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺎﻣﺮات اﻟﺒﻌﯿﺪة ﻋﻦ اﻟﺒﯿﺖ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﯾﻀﺎ إﺛﺮاء ﻓﺮاغ اﻟﻮﻟﺪ ﺑﺄﺷﻐﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻧﺎﻓﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺎدي أﺿﺮار اﻟﺼﺤﺒﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻘﻊ ﻓﯿﻬﺎ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ً‬
‫ﺳﻠﺒﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪42‬‬

‫​اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﯾﺘﻀﺎﯾﻖ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻬﺮﯾﻦ اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺜﺎﻣﻦ ﻣﻦ اﻗﺘﺮاب اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻣﻨﻬﻢ وﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬
‫ﺿﯿﻘﻪ ﺑﺎﻟﻌﺒﻮس أو اﻟﺼﺮاخ واﻟﺒﻜﺎء‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻮ دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﻋﻘﻠﻲ‬
‫ﺳﻠﯿﻢ‪ .‬ﯾﺒﻠﻎ ﻗﻠﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻐﺮﯾﺐ ذروﺗﻪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﻢ ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﺺ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﯾﺠﺪ‬
‫اﻟﺮﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻣﺎ ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ ﺧﻮﻓﻪ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺘﺨﻄﻰ ﻗﻠﻖ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔﯿﺪ ﻟﻠﻮاﻟﺪﯾﻦ أن ﯾﺘﻌﺮﻓﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وأن‬
‫ﯾﺪرﺑﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻪ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮل ﻣﺤﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪» :‬ﺗﺸﯿﺮ دراﺳﺎت ﻋﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ )ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻌﺎرض(‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﺒﻠﻎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﯾﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻣﻪ‬
‫واﺑﯿﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺨﺘﺒﺮ وﺟﻪ ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮف ﻟﺪﯾﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻻﺧﺘﻼف‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎرض ﻓﻲ ذاﺗﻪ ﯾﺜﯿﺮ ﺧﻮف‬
‫اﻟﻄﻔﻞ« )ﻣﺤﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪.(1989 ،‬‬
‫إن ﻇﻬﻮر ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫● ﻣﺪى اﻟﺜﻘﺔ واﻷﻣﺎن اﻟﻠﺬان اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻷم‪.‬‬
‫● اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﯾﺘﻌﺮض ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻐﺮﯾﺐ‪ ،‬ﻫﻞ اﻟﻤﻜﺎن ﻣﺄﻟﻮف ﻟﺪﯾﻪ؟ ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ اﻻم ﻣﻮﺟﻮدة؟ ﻓﻌﺎدة‬
‫ﯾﻜﻮن اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء أﻗﻞ ﻓﻲ ﺑﯿﺖ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫● ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺼﻮرة ﻓﺠﺎﺋﯿﺔ؟ ام ﺑﺼﻮرة ﺗﺪرﯾﺠﯿﺔ ؟‬
‫● ﺷﻜﻞ اﻟﻐﺮﯾﺐ‪.‬ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺸﺨﺺ أﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻷم أﻛﺜﺮ ً‬
‫اﻣﻨﺎ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﺳﻠﻮك اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء اﻗﻞ )ﻣﺤﻤﺪ‬
‫اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪.(1989 ،‬‬

‫***‬
 ‫‪43‬‬

‫اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‬

‫ً‬
‫ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ ﯾﻤﺮ ﺑﻪ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ً‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎ‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬
‫واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ .‬إن اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﯾﺤﺒﻮن اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ أﻫﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻬﻢ ﻗﺪ ﯾﺨﯿﻔﻬﻢ وﯾﺸﻌﺮﻫﻢ ﺑﻌﺪم اﻷﻣﺎن‪.‬‬
‫إن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻓﯿﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻐﺮﺑﺎء‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي‬
‫ﯾﺠﻌﻠﻬﻢ ﯾﺘﻌﻠﻘﻮن ﺑﺎﻫﻠﻬﻢ وﺧﺎﺻﺔ اﻷب واﻻم‪ .‬ﯾﺸﻤﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻌﻠﻖ‪ ،‬اﻟﺤﺐ واﻻﺗﻜﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ ،‬اذ‬
‫ﯾﺤﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﺟﻠﺐ إﻧﺘﺒﺎه اﻻﻫﻞ ﻟﻠﺘﻘﺮب ﻣﻨﻬﻢ وﯾﻨﺰﻋﺠﻮن ﻣﻦ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻬﻢ‪ .‬ﺗﺒﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ أن ﺗﻌﻠﻖ اﻟﺮﺿﯿﻊ ﺑﺎﻟﻜﺒﯿﺮ ﯾﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎدس أو اﻟﺜﺎﻣﻦ وﯾﺮﻛﺰ اﻟﺮﺿﯿﻊ ﺗﻌﻠﻘﻪ ﺑﺸﺨﺺ‬
‫واﺣﺪ ً‬
‫أوﻻ ‪ ،‬وﻫﻮ أﻛﺜﺮ اﻷﺷﺨﺎص اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺮﻣﺰﯾﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﺮﺿﯿﻊ‪ ،‬وﻋﺎدة ﯾﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ‬
‫اﻷم ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻟﯿﺸﻤﻞ آﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬وﺗﺘﺴﻊ داﺋﺮة اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻓﺘﺸﻤﻞ أﻗﺎرب اﻷﺳﺮة‪ .‬ﻛﻤﺎ وﺗﻘﺘﺼﺮ وﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻣﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ واﻹﺛﺎرة اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺛﻢ ﯾﻤﺘﺪ اﻟﺘﻌﻠﻖ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﺤﻘﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ‪ .‬ﻏﯿﺮ أن اﻟﺘﻌﻠﻖ ﯾﺄﺧﺬ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺻﯿﻐﺔ اﻻﺗﻜﺎل اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺪاﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮ وﯾﺘﻤﺜﻞ ﺑﻈﺎﻫﺮﺗﻲ »اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻐﺮﯾﺐ« و‬
‫»ﻗﻠﻖ اﻹﻧﻔﺼﺎل«‪ .‬إن ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻌﻠﻖ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ )اﺳﻌﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻢ‪،‬‬
‫‪.(1977،1998‬‬
‫ﯾﻘﻮل اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﯿﺨﺎﺋﯿﻞ اﺳﻌﺪ ﻓﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ‪» :‬ﯾﻤﯿﻞ أﻏﻠﺐ اﻟﺮﺿﻊ‪ ،‬وﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻀﺢ ﻗﻠﻘﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻐﺮﯾﺐ‪ ،‬إﻟﻰ أن ﯾﺨﺎﻓﻮا اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ واﻟﺪﯾﻬﻢ أو ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ أن ﺗﻌﻠﻘﻮا ﺑﻬﻢ‪ ،‬وﯾﺒﻠﻎ ﻗﻠﻖ‬
‫اﻹﻧﻔﺼﺎل ذروﺗﻪ ﺑﯿﻦ اﻷﺷﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ واﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺣﯿﺚ ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺰوال ﻫﻮ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫وﯾﻌﺒﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻗﻠﻖ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﺮاخ واﻟﻌﺒﻮس‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺮاﺷﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺎول‬
‫ﺗﺮك اﻟﻤﻜﺎن إﻟﻰ آﺧﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻘﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻲ واﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻦ« )اﺳﻌﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻢ‪.(197،‬‬
‫وﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪ ،‬إن اﺑﻦ اﻟﺴﻨﺔ ﻻ ﯾﺤﺘﻤﻞ ﻏﯿﺎب أﻣﻪ ﻋﻨﻪ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻓﺘﺮاه ﯾﺼﺮخ‪،‬‬
‫وﯾﺮﻛﺾ إﻟﻰ اﻟﺒﺎب‪ ،‬وﯾﺘﺠﻮل ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻪ ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻔﻘﺪ ﻛﻞ اﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ‪ ،‬وﯾﻬﺪأ‬
‫اﻟﺼﻐﯿﺮة ﺑﺮﺟﻮع أﻣﻪ‪ ،‬وﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻘﺎوم أﯾﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﻹﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﯾﻜﻤﻞ أﺳﻌﺪ إﺑﺮاﻫﯿﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ دراﺳﺎت اﺟﺮﯾﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻇﻬﺮت ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻌﻠﻖ‪ ،‬إذ أﺑﺪت‬ ‫ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ..» :‬ﻫﻨﺎك‬
‫اﻟﻘﺮدة ردود ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻠﻬﺎ ﻋﻦ أﻣﻬﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﺮدود ﻓﻌﻞ أﻃﻔﺎل اﻟﺒﺸﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أن ﺣﺮﻣﺎن‬
‫اﻟﻘﺮدة ﻣﻦ اﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﺄﻣﻬﺎﺗﻬﺎ ﯾﺪﻓﻌﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺼﺮاخ‪ ،‬واﻟﻘﻔﺰ‪ ،‬واﻟﺘﻄﻠﻊ اﻟﻐﺎﺿﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮﺣﻆ أن ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﯾﻨﻘﻠﺐ ﺑﻌﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﺑﯿﻊ ﻣﻦ اﻟﺤﺠﺰ إﻟﻰ ﺿﺮب ﻣﻦ اﻟﯿﺄس واﻟﺨﻤﻮل وﻓﻘﺪان اﻻﻫﺘﻤﺎم وﻟﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
 ‫‪44‬‬

‫ردود ﻓﻌﻞ أﻃﻔﺎل اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﻋﺰﻟﻮا ﻋﻦ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﻷﺳﺒﺎب ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﺷﺮوط ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻦ اﻻﺣﺘﺠﺎج‬
‫اﻟﺬي أﺑﺪاه أﻃﻔﺎل اﻟﻘﺮدة إﻻ ﻓﻲ ﺗﻤﺮدﻫﻢ ﻟﺪى ﻋﻮدة اﻷﻣﻬﺎت إذ ﻟﻢ ﯾﻌﻤﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﺒﺸﺮ إﻟﻰ ﻣﻼﻗﺎة اﻷم‬
‫اﻟﻌﺎﺋﺪة ﺑﺤﻨﺎن ﺑﻌﺪ ﻓﺼﻞ ﺗﺠﺎوز اﻷﺳﺒﻮع‪ .‬ﯾﻘﺎﺑﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒﺸﺮي أﻣﻪ اﻟﻌﺎﺋﺪة ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻪ ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻬﺎ‪ ،‬أي‬
‫ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻏﺮﯾﺒﺔ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻓﯿﺼﺮخ وﯾﺒﺘﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ إن ﻫﻲ ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺘﻘﺮب ﻣﻨﻪ«)اﺳﻌﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻢ‪،‬‬
‫‪.(1998،1977‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ إﺟﻤﺎل ﻗﻠﻖ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ )ﻣﺤﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ‪:(1989‬‬
‫إن اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ﺟﯿﻞ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ إﻟﻰ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻓﺘﺮة ﺷﺪﯾﺪة اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ‬ ‫●‬
‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ إﻧﻔﺼﺎل اﻟﺤﺎﺿﻦ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ أن اﻟﺤﺎﺿﻦ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻖ ً‬
‫آﻣﻨﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺤﺎﺿﻦ ﻛﻠﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫●‬
‫ﺣﺘﻰ وإن ﻏﺎب ﻓﺈﻧﻪ ﺳﯿﻌﻮد‪.‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎ اﻗﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻼﻗﺎت ﻋﺎﻃﻔﯿﺔ ﻣﻊ وﺟﻮه أﺧﺮى ﻓﻲ اﻻﺳﺮة ﻏﯿﺮ اﻟﺤﺎﺿﻦ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﯾﺴﺎﻋﺪه‬ ‫●‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻮﺿﻪ ﻋﻦ ﻏﯿﺎب اﻟﺤﺎﺿﻦ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺮﯾﻀﺎ او ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮف‪.‬‬ ‫● ﯾﺸﺘﺪ ﻗﻠﻖ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ‬
‫● ﯾﺘﺤﺪد ﻗﻠﻖ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﺑﻄﻮل اﻟﻤﺪة اﻟﺘﻲ ﯾﻐﯿﺒﻬﺎ اﻟﺤﺎﺿﻦ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻟﻪ ﺣﺴﺎﺳﯿﺘﻪ ودﻗﺘﻪ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻫﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻫﺬا واﷲ‬
‫وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪45‬‬

‫اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻛﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺘﺼﺮﻓﻮن ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻌﺠﻠﺔ وﺑﺸﻜﻞ ﻓﺠﺎﺋﻲ ودون ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﻌﻨﻰ اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﺎم ‪ .‬ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ّ‬
‫ﯾﻔﻜﺮون ﻓﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻓﻌﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﯾﻜﻮﻧﻮا اﻃﻔﺎل اذﻛﯿﺎء وﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﺑﺼﻮرة ﺳﻠﯿﻤﺔ‪ .‬إن اﻷﻃﻔﺎل اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﯿﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﯾﺠﯿﺒﻮن‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ دون ﺑﺬل اي ﻃﺎﻗﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ وﻋﺎدة ﺗﻜﻮن ردود اﻓﻌﺎﻟﻬﻢ ﻣﺘﺴﺮﻋﺔ وﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻻ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺜﯿﺮات واﻟﻤﺤﻔﺰات‪ .‬وﻧﺘﯿﺠﺔ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﺒﺢ ﺟﻤﺎح أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﺈن ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‬
‫ﯾﺼﺪر دون اي ﺗﺨﻄﯿﻂ‪ .‬إن اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ ﺗﻜﺜﺮ ﻓﻲ اﻷﻃﻔﺎل دون ﺟﯿﻞ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻜﻮن‬
‫ً‬
‫اﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ‪ .‬إن ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻨﻌﺘﻬﻢ أﺑﻨﺎء ﺟﯿﻠﻬﻢ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل »اﻟﻤﺪﻟﻠﯿﻦ«‬ ‫اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ‬
‫ً‬
‫داﺋﻤﺎ‪ .‬إن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ اﻟﺮﻏﺒﺎت واﻟﺪواﻓﻊ‪ ،‬أﻣﺮ ﻫﺎم ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮﯾﺪون أن ﺗﻨﻔﺬ رﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أﻣﺮ ﻫﺎم‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫● إن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻫﺎﻟﻲ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮون ﺳﻠﻮك ﻃﻔﻠﻬﻢ اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﻲ ﻻ ﯾﻌﻠﻤﻮن أن ﻃﻔﻠﻬﻢ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻻ ﯾﻌﺮف‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﺗﻌﺮض ﻟﻪ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻻﻫﻞ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن ﯾﻌﻠﻤﻮه ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫اﻷﻣﻮر‪:‬‬
‫● ﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ‪.‬‬
‫● ﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ إﯾﺎه ﻛﯿﻒ ّ‬
‫ﯾﻔﻜﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻊ اﻋﻄﺎءه اﻻﻣﺜﻠﺔ » إذا ﺿﺮﺑﺖ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺳﻮف ﯾﻐﻀﺒﻮن ﻣﻨﻚ«‪،‬‬
‫» ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻌﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﻮش ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ ؟« اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻫﻮ أن ﻧﻌﻠﻤﻪ ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ اﻋﻄﺎﺋﻪ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ اﻟﺘﺤﺎور ﻣﻊ اﻟﺬات‪ .‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻹﻧﻀﺒﺎط‬ ‫●‬
‫واﻟﺼﺒﺮ‪ ،‬ﻓﻨﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﻘﻮل‪» :‬أﻧﺎ أﺳﺘﻄﯿﻊ أن أﻧﺘﻈﺮ دوري«‪» ،‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن‬
‫أﻧﺘﻈﺮ واﻓﻜﺮ ﻗﺒﻞ أن اﻓﻌﻞ ً‬
‫ﺷﯿﺌﺎ«‪ ،‬ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬
‫● إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ اﻟﻬﺪاﯾﺎ واﻟﺘﻌﺰﯾﺰات ﻓﻲ ﺣﺎل اﺳﺘﻄﺎﻋﻮا أن ﯾﻀﺒﻄﻮا ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪.‬‬
‫إن ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أن‬
‫ﯾﺼﺒﺮوا وأن ﯾﻜﻮﻧﻮا ً‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﯾﺤﺘﺬى ﺑﻪ‪.‬‬
 ‫‪46‬‬

‫​ﻣﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ً‬
‫ﻛﺜﯿﺮا‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬إذ أﻧﻬﺎ ﻟﯿﺴﺖ‬ ‫إن ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻇﺎﻫﺮة ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﻨﺘﺸﺮة‬
‫ﻛﻐﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺗﻐﯿﯿﺮﻫﺎ ﺑﺴﻠﻮك اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ .‬إن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺨﺎوف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻼﻗﺔ ﺿﻌﯿﻔﺔ‪ .‬ﻓﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺗﺜﺒﺖ إن ﻧﻤﻮ اﻟﺴﻠﻮك ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻼﻗﺔ وﺛﯿﻘﺔ ﻣﻊ ﺳﻠﻮك اﻷﻫﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺷﻌﻮر ﺑﻌﺪم واﻷﻣﺎن واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‪،‬‬
‫ﻓﺈن ﻗﺪرة اﻷﻫﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﺗﻘﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﺰال ﻟﻬﻢ دور ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺨﻮف؟‬
‫ً‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﻧﺴﺄﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻣﻨﺎ ﻟﻢ ﯾﺠﺮب اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺨﻮف أو اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﺗﺼﺤﺒﻪ ﻣﻈﺎﻫﺮ‬ ‫ﺳﺆال‬
‫ﻓﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺪﻗﺎت اﻟﻘﻠﺐ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻼت‪ ،‬وآﻻم ﻓﻲ اﻟﺒﻄﻦ‪ ،‬وﺗﻨﻔﺲ ﺛﻘﯿﻞ‪ ،‬وﺟﻔﺎف اﻟﻔﻢ‪،‬‬
‫وﺗﻌﺮق‪ ،‬وﺗﺸﻮﯾﺶ ﻓﻲ اﻟﺮؤﯾﺔ وﻏﯿﺮﻫﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﻣﻨﺎ ﻟﻢ ﯾﻤﺮ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺤﺒﻬﺎ‬
‫ﱡ‬ ‫وإﺳﻬﺎل‪،‬‬
‫ﻇﻮاﻫﺮ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻛﻘﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‪ ،‬وﻗﻠﺔ اﻟﺮاﺣﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﯿﺔ‪ ،‬وﺷﻌﻮر ﺑﻌﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ﺷﻲء‪ .‬إن‬
‫اﻟﺨﻮف ﺷﻲء ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ وذﻟﻚ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﻌﺮض اﻟﻔﺮد ﻟﺨﻄﺮ ﻣﺎ ﯾﻬﺪد ﻛﯿﺎﻧﻪ وأﻣﺎﻧﻪ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﺤﺮب أو اﻟﻤﺸﻲ وﺳﻂ اﻟﻮﺣﻮش‪ ،‬او اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺴﺎﻣﺔ‪ ..‬إﻟﺦ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﻮف ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ وﻟﯿﺴﺖ واﻗﻌﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ أﺷﯿﺎء ﻋﺎدﯾﺔ ﻻ ﯾﺨﺎﻓﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺪ أو اﻟﺒﺮق‪ ،‬اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻹﺑﺮة‪ ،‬اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮد ﺑﺎﻟﻤﺼﻌﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫أو اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬او اﻟﺨﻮف اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﺻﯿﺮ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺨﻮف ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ‬
‫»ﻓﻮﺑﯿﺎ«‪ ،‬واﻟﻔﻮﺑﯿﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ أﺷﯿﺎء ﻋﺎدﯾﺔ ﻻ ﯾﺨﺎﻓﻬﺎ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﻨﻤﻮ اﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫إن ﻣﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻲ رد ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ أﺷﯿﺎء واﻗﻌﯿﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﻟﻬﻢ اﻟﻀﺮر واﻷذى‪ .‬ﻓﻤﺼﺎدر اﻟﺨﻮف‬
‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﻫﻢ اﻷوﻟﻰ ﻣﻌﺮوﻓﺔ وﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠﺐ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷذى‬
‫اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ ﻣﻮﻟﺪه ﯾﺨﺎف ﻣﻦ اﻟﺴﻘﻮط‪ ،‬واﻟﻀﺠﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪة‪ ،‬واﻟﻀﻮء اﻟﺸﺪﯾﺪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫ً‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ ﻣﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم ﻋﻤﺮﻫﻢ‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﺴﺒﺐ ﻟﻪ اﻻذى‪ .‬إن‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ »اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء«‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﺒﺪأ ﻣﻦ ﺟﯿﻞ ‪ 7-8‬أﺷﻬﺮ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺒﺪأون ﺑﺎﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬
‫ً‬
‫ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺄﻟﻮف واﻟﻐﺮﯾﺐ ﻷول ﻣﺮة وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺨﻮف ﯾﺨﺘﻔﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺟﯿﻞ ﺳﻨﺔ‬
‫ﻋﻤﺮ ﺳﻨﺘﯿﻦ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﻛﻞ إﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وإن ﻛﺎن ﻟﻔﺘﺮة ﻗﺼﯿﺮة وﻣﺤﺪودة‪ ،‬ﯾﺼﺎﺣﺒﻪ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪ .‬ﻓﻨﺮى اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺨﺎف اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻨﻮم‪ ،‬وﯾﻔﻀﻞ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ إذا‬
 ‫‪47‬‬

‫ً‬
‫ﻣﺘﻤﺴﻜﺎ ﺑﺜﯿﺎب أﻣﻪ ﻣﺨﺎﻓﺔ أن ﺗﺘﺮﻛﻪ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻤﺨﺎوف ﻗﺪ ﺗﻜﺒﺮ وﺗﺰداد‬ ‫ذﻫﺐ ﻣﻊ أﻣﻪ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ‪ ،‬ﻧﺠﺪه‬
‫وذﻟﻚ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﺠﺎرب ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻹﻧﻔﺼﺎل اﻟﻌﻨﯿﻒ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﺘﺮﻛﻪ أﺑﻮاه ﻋﻨﺪ‬
‫أﺟﺪاده ﻟﯿﺬﻫﺒﺎ ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬دون ﺗﺠﻬﯿﺰ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻬﺬا اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺧﯿﺎﻟﯿﺎ‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ ﻧﻮع اﻟﻤﺨﺎوف‪ .‬ﻓﺎﻟﺨﻮف ﯾﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ّ‬ ‫وﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﯿﺎل اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﻬﻮ ﯾﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل واﺳﻊ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺘﻬﺪﯾﺪه وﺗﻬﺪﯾﺪ أﻣﻨﻪ‪ .‬ﻓﯿﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻈﻼم‪ ،‬ﻓﯿﺘﺨﯿﻞ أﺷﯿﺎء ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺟﻮدة ) ﻛﺎﻟﻐﻮل‪ ،‬واﻟﻌﻔﺮﯾﺖ‬
‫واﻷﺷﺒﺎح واﻷرواح‪ ...‬إﻟﺦ ( واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﻈﻼم ﺣﺴﺐ ﻗﺼﺺ اﻷﻣﻬﺎت أو اﻟﺠﺪات‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻠﯿﻞ ﻗﺪ‬
‫ً‬
‫ﺧﯿﺎﻻ‬ ‫ﯾﺨﯿﻞ ﻟﻪ أﺻﻮات ﻣﺨﯿﻔﺔ أو ﯾﺨﯿﻞ ﻟﻪ أن اﻟﺸﺒﺎك ﯾﺘﺤﺮك‪ ،‬أو أن ﯾﺪ اﻟﺒﺎب ﺗﺘﺤﺮك‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﯾﻤﻠﻚ‬
‫ً‬
‫واﺳﻌﺎ وﺻﯿﻐﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﻣﺰي واﻟﺘﺠﺮﯾﺪي اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪﯾﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻧﻤﻮ‬
‫ﻣﺨﺎوف ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻢ ﯾﻌﻬﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻤﻮت أو ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬وﻷن ﻫﺬه اﻟﻤﺨﺎوف ﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﯾﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺄﺷﯿﺎء ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﻛﺎﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ أو اﻟﻤﺮض أو ﺳﯿﺎرة إﺳﻌﺎف أو اﻟﺼﯿﺪﻟﯿﺔ واﻟﺪواء‬
‫وﻫﺬا ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻋﺮﻗﻠﺔ ﻧﻤﻮه اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺸﻮﯾﺶ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﯿﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ رﺑﻂ اﻟﻤﺨﺎوف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺠﯿﻞ ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬ﻓﻤﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ً‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﺰات واﻷﺷﯿﺎء ﻓﻲ‬ ‫ً‬
‫وﻋﻤﻠﯿﺎ ﻓﺈن‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻮن ﺑﻄﺒﯿﻌﺘﻬﻢ وﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﻣﺨﺎوﻓﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺨﻮف‪.‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻨﺘﺒﻪ إﻟﻰ ﻣﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل ؟‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺘﻨﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﯾﻮﻣﯿﺔ ﻋﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﺒﯿﺖ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪،‬‬
‫واﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻈﻬﺮ ﻋﺪم اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أو ﻋﺪم اﻟﻬﺪوء ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻞ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺘﻨﻊ‬
‫ﻋﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل أﻏﺮاﺿﻪ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺘﻨﻊ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ دﻻﺋﻞ ﻗﻠﻖ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﺨﺎوف ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺗﻌﯿﻖ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ اﻟﯿﻮﻣﻲ‪ .‬إن ﻋﺪم ﻧﺠﺎح‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺎوﻓﻪ ﺷﻲء ﺳﻠﺒﻲ وﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ وﻋﯿﻪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻓﻜﺮﺗﻪ ﻋﻦ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻟﺴﺎن ﺣﺎﻟﻪ‬
‫ﯾﻘﻮل‪» :‬أﻧﺎ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﺟﺢ«‪» ،‬أﻧﺎ أﻛﺮه ﻧﻔﺴﻲ«‪» ،‬أﻧﺎ أﺣﻤﻖ« وﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻐﻠﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺎوﻓﻪ ﯾﺄﺧﺬ ﻓﻜﺮة ﺟﯿﺪة وإﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺨﺎوف ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷﻫﻞ اﻟﺘﺪﺧﻞ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷوﻟﯿﺔ ﻓﯿﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن‬
‫ﯾﻄﺮدوا أﺳﺒﺎب ﻫﺬه اﻟﻤﺨﺎوف‪ .‬وﻟﻜﻦ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺨﺎوف ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﯾﻠﺔ وآﺧﺬة ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻼ ﻧﻜﺘﻔﻲ‬
‫ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻫﻞ ﻓﻘﻂ وإﻧﻤﺎ ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻮﺟﻪ إﻟﻰ ﻣﺨﺘﺺ واﻹﺳﺘﺸﺎرة‪.‬‬
 ‫‪48‬‬

‫ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻨﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺨﺎوف ؟!‬

‫ً‬
‫واﻗﻌﯿﺎ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺜﺎﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻤﻨﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺨﺎوف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﻧﻮﺿﺢ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺬﻛﺮ‬
‫ً‬
‫ﻣﻈﻠﯿﺎ ﻗﺪ ﻗﻔﺰ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة وﻗﺪ ﺗﻌﻄﻞ ﻓﺘﺢ ﻣﻈﻠﺘﻪ وﻟﻜﻨﻪ وﺻﻞ اﻷرض‬ ‫ً‬
‫رﺟﻼ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺿﯿﺢ‪ ،‬ﻓﻠﻨﺘﺨﯿﻞ ً‬
‫ﻣﺜﻼ أن‬
‫ﺑﺴﻼﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺢ ﻣﻈﻠﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻷﺧﯿﺮة‪ .‬إن ﻫﺬا اﻟﻤﻈﻠﻲ ﻗﺪ ﻣﺮ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﺻﻌﺒﺔ ً‬
‫ﺟﺪا وﻫﻮ ﯾﺘﺄرﺟﺢ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻤﺎء واﻷرض‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أُﻣﺮ اﻟﻤﻈﻠﻲ أن ﯾﺼﻌﺪ ً‬
‫ﻓﻮرا إﻟﻰ اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻣﺮة أﺧﺮى وأن ﯾﻘﻔﺰ‬
‫ً‬
‫ﻧﺎﺟﺤﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻈﻠﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺼﻌﺪ اﻟﻤﻈﻠﻲ وﻗﻔﺰ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة وﻓﺘﺢ ﻣﻈﻠﺘﻪ وﻛﺎن ﻧﺰوﻟﻪ‬
‫ﻫﻨﺎ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻤﻈﻠﻲ أن ﯾﻤﻨﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺨﺎوف وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﻌﻂ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺬﻫﻨﻪ وﻋﻘﻠﻪ وﺧﯿﺎﻟﻪ أن ﯾﻜﺮر‬
‫وﯾﻌﻤﻢ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻠﻮ ُﺗﺮك ﻟﺒﺪأ ﯾﻜﺮر اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻠﻪ وﯾﻘﻮل‪» :‬ﻣﺎذا ﺳﯿﺤﺪث ﻟﻮ أن‬
‫اﻟﻤﻈﻠﺔ ﻟﻢ ﺗﻔﺘﺢ؟ ﯾﺎ اﻟﻬﻲ ﻣﺎذا ﺳﯿﺤﺪث ﻟﻲ ﻟﻮ أن اﻟﻤﻈﻠﺔ ﺑﻘﯿﺖ ﻣﻌﻄﻠﺔ ﺣﺘﻰ ﺳﻘﻄﺖ ﻋﻠﻰ اﻷرض؟‬
‫ﺳﺎﺗﺤﻄﻢ‪ ..‬ﻛﻨﺖ ﺳﺄﻣﻮت‪ ..‬ﻻ ﺷﻚ أﻧﻲ ﻛﻨﺖ ﺳﺄﻣﻮت أﺑﺸﻊ ﻣﯿﺘﺔ«‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺗﺒﺪأ ﻣﺨﺎوﻓﻪ ﺗﺘﻄﻮر‪ ،‬ﻓﺎﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﺨﻮف وﻧﻤﻮه‪ ،‬إذ ﻟﻮ ﺗﺮﻛﻨﺎ اﻟﻤﻈﻠﻲ ﺑﻌﺪ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ اﻟﻘﺎﺳﯿﺔ ﻟﺰﻣﻦ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﯾﻌﻮد‬
‫ﻟﯿﻘﻔﺰ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﻦ ﺷﺪة ﺧﻮﻓﻪ أو ﺣﺘﻰ ﻟﻦ ﯾﺼﻌﺪ ﻟﻄﺎﺋﺮة ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ‪ .‬ﻣﺜﺎل آﺧﺮ‪ :‬ﻃﻔﻞ‬
‫ﺳﻘﻂ ﻣﻦ أرﺟﻮﺣﺔ‪ ،‬وﺳﻘﻮﻃﻪ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺤﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﻮﺿﻊ ﻓﻲ‬
‫اﻷرﺟﻮﺣﺔ ﻟﯿﻜﻤﻞ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﻤﻨﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﺨﻮف ﻟﺪﯾﻪ وﺗﻌﻤﯿﻤﻪ ﻋﻠﻰ أﺷﯿﺎء أﺧﺮى‪ .‬وﻛﺄن ﻟﺴﺎن‬
‫ﺣﺎﻟﻪ ﯾﻘﻮل‪» :‬ﻟﻘﺪ ﻓﺸﻠﺖ ﻣﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻨﻲ ﻧﺠﺤﺖ اﻵن«‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻔﻬﻢ أن اﻟﺰﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺻﻌﺒﺔ وﻗﺎﺳﯿﺔ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر وﻧﻤﻮ‬
‫اﻟﺨﻮف‪ .‬وﻛﻠﻤﺎ ﻋﺎﻟﺠﻨﺎ اﻟﻔﺸﻞ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ ً‬
‫ﻓﻮرا‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﺬا ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻼﺷﻲ اﻟﺨﻮف‪.‬‬
‫***‬
 ‫‪49‬‬

‫اﻟﺨﺠﻞ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ً‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ أن اﻟﺨﺠﻞ ﻗﺪ ﯾﻤﯿﺰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻗﺪ اﺷﺎرت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺪﯾﺪة إﻟﻰ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﺠﻞ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أن ﯾﻌﯿﺎ أن اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻨﺎن وإﻧﺘﻤﺎء وﺗﻘﺪﯾﺮ وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻓﻲ اﻹﺳﺘﻘﻼل واﻟﺘﺤﺮر‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺬي‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺴﻮﯾﺔ‪ .‬اﻣﺎ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻹذﻻل واﻟﺤﺮﻣﺎن واﻟﻤﻨﻊ واﻟﻜﻒ‬
‫وإﺻﺪار اﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ‪ ،‬ﻓﻼ ﺷﻚ أﻧﻪ ﺧﺎﻃﺊ وﯾﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ أﻟﻮان ﺷﺘﻰ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت‬
‫ً‬
‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ إﻟﻰ أن‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺸﻌﻮر ﻏﺎﻣﺾ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺨﺠﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺴﺘﻔﺤﻞ‬
‫ً‬
‫ﺧﻄﺮا ﯾﻬﺪد ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻛﯿﺎﻧﻪ اﻟﺘﻌﯿﺲ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﯾﻘﻮل »اﻟﻔﺮد أدﻟﺮ« أﺣﺪ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪» :‬أن اﻟﺨﺠﻞ ﯾﻌﻨﻲ اﻟﺘﻨﺤﻲ وإﻧﻌﺪام إرادة اﻹﻧﻀﻤﺎم‬
‫ﻣﻜﻮن ﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﻫﻮ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻘﻮل أرﯾﻜﺴﻮن‪ ،‬إن أول ّ‬
‫وﯾﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ وﯾﺘﻮﻗﻒ ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﻟﺪﯾﻪ وﻣﺪى إﺷﺒﺎع‬
‫ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ .‬وﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺒﺪأ ﻧﻤﻮ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻹﺳﺘﻘﻼل وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻹﺣﺴﺎس ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﺣﺴﺎس اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻢ ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻫﺬا ﻓﻠﻦ ﯾﺘﻮﻓﺮ ذاك‪ .‬ﻓﯿﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻷﻫﻞ ﺣﺬرﯾﻦ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﯿﺘﻬﻢ ﻟﻄﻔﻠﻬﻢ‬
‫وإﻋﻄﺎﺋﻪ اﻟﺤﻨﺎن اﻟﻼزم وإﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺠﺴﺪﯾﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻃﻔﻠﻪ ﻣﻌﯿﻨﻪ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ً‬
‫ﻣﺮﻏﻮﺑﺎ ﻓﯿﻪ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺸﻌﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ‬ ‫اﻟﻤﺆﻟﻢ ﺑﺄﻧﻬﺎ وﻟﺪت ً‬
‫ﺑﻨﺘﺎ ﺑﺪل اﻟﺼﺒﻲ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﻨﺘﻈﺮ أو‬
‫واﻟﻨﺒﺬ‪ ،‬ﻓﯿﻐﻮر رأﺳﻬﺎ ﺑﯿﻦ ﻛﺘﻔﯿﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻮ ﻛﺎن ﺑﻤﻘﺪورﻫﺎ ﻟﺘﻀﺎءﻟﺖ إﻟﻰ ﺣﺪ اﻹﺧﺘﻔﺎء ﺗﺤﺖ اﻷرض ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﯾﺠﺐ أن ﻧﻌﺎﻣﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ ،‬وأن ﻧﺸﻌﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﯿﻬﻢ داﺧﻞ إﻃﺎر اﻷﺳﺮة‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺨﺠﻞ‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺳﻮء اﻟﺘﺮﺑﯿﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺎﻫﯿﺔ واﻻﻣﺮة اﻟﻤﺘﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬ﺗﺜﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻌﻮر أﻟﯿﻢ ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻘﺮ ﻓﯿﻪ‬
‫وﯾﻤﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﻦ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺤﻘﻪ‪ ،‬وﻣﻦ دﻋﻢ رأﯾﻪ ﺣﺘﻰ إذا ﻛﺎن ﯾﻌﺮف أﻧﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﻮاب«‪.‬‬
‫أﺷﺎر )أرﯾﻜﺴﻮن( إﻟﻰ ذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻮح ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﻲ ﻗﺴﻤﻬﺎ وﻓﻖ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺑﺒﯿﺌﺘﻪ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻫﻲ ﻛﺎﻻﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺜﻘﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ )ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة ﺣﺘﻰ ﺳﻨﺔ وﻧﺼﻒ(‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻹﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺸﻚ واﻟﺨﺠﻞ )ﺳﻨﺔ وﻧﺼﻒ إﻟﻰ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات(‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻤﺒﺎدرة ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ )‪ 3‬ﺳﻨﻮات إﻟﻰ ‪ 6‬ﺳﻨﻮات(‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻹﺟﺘﻬﺎد ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ) ‪ 6‬ﺳﻨﻮات إﻟﻰ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬
 ‫‪50‬‬

‫‪ .5‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻬﻮﯾﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﺸﺘﺖ اﻟﺪور )‪ 12‬ﺳﻨﺔ إﻟﻰ ‪ 18‬ﺳﻨﺔ (‪.‬‬

‫‪ .6‬اﻟﺘﺂﻟﻒ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﺰﻟﺔ ) ﺳﻨﻮات اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ (‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻹﻧﺘﺎج ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺠﻤﻮد )ﺟﯿﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ (‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻟﺮﺿﻰ ﻋﻦ اﻟﺬات ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﯿﺄس )ﺟﯿﻞ اﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ(‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻫﺎﻣﺔ ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺴﻮﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ إﺟﻤﺎل اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺨﺠﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫● اﻟﻮراﺛﺔ‪ :‬ﯾﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪ ،‬أن ﻣﺒﻨﻰ اﻟﺪﻣﺎغ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺨﺠﻮﻟﯿﻦ ﻟﻪ دور ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﻮراﺛﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﻟﻪ أﺛﺮه‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ‬
‫واﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻷم ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﺗﺠﻬﺰه‬
‫ﻟﻈﻬﻮر ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪﯾﻪ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﯿﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪ً ،‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﻗﻠﻖ اﻻم اﻟﺰاﺋﺪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﻤﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎدرة وﺗﺸﻌﺮه‬ ‫●‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺮدد واﻟﺨﺠﻞ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﯾﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ أو اﻟﺠﺮي‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻟﺤﻈﺔ أن ﯾُﺼﺎب ﺑﺄذى‬
‫ﻓﯿﻔﻀﻞ اﻟﺒﻘﺎء ﺑﺠﺎﻧﺐ أﻣﻪ ﻣﻨﻄﻮﯾًﺎ‪.‬‬
‫● اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺰوﺟﯿﺔ‪ ،‬ﯾﻘﻮل دﻛﺘﻮر أﺣﻤﺪ ﻋﺰت راﺟﺢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ أﺻﻮل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪» :‬إن اﻟﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻔﻘﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻷﻣﻦ ﺧﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺼﯿﺮه‪ ،‬أو ﺧﺸﯿﺔ أن ﯾﺘﺤﻮل ﻋﺪوان‬
‫اﺣﺪﻫﻤﺎ ﻋﻠﯿﻪ‪ ،‬أو ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﯾﻈﻦ إﻧﻪ ﺳﺒﺐ اﻟﺸﺠﺎر‪ ،‬او ﻷن ﻛﻞ ﺧﺼﺎم ﻻﺑﺪ أن ﯾﻨﺘﻬﻲ ﺑﻐﺎﻟﺐ‬
‫وﻣﻐﻠﻮب‪ ،‬وﺳﻮاء ﻛﺎن اﻟﻤﻐﻠﻮب اﺑﺎه او اﻣﻪ ﻓﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ أﺷﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻗﻮى‪ .‬وﯾﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻠﻤﺎء‬
‫اﻟﻨﻔﺲ أن اﻟﺨﺼﺎم ﻋﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻎ اﻷﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﺸﺄة ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ« )راﺟﺢ‪.(1970،‬‬
‫● إﺛﺎرة اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻐﯿﺮة ﻣﻦ أﻃﻔﺎل آﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫● إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎب اﻟﻘﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺼﺎﺑﺎ ﺑﻌﯿﺐ َﺧﻠﻘﻲ‪ ،‬أو ﻣﺮض ﻣﺰﻣﻦ‪ ،‬أو اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت اﺧﺮى ‪:‬ﻛﺄن ﯾﻜﻮن‬ ‫●‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻓﯿﻤﻜﻦ إﺟﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﻌﯿﻨﯿﻪ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﻪ‬
‫ﻧﻔﻮر ﻣﻦ إﻗﺎﻣﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻓﻲ وﺳﻌﻪ ﻛﻲ ﻻ ﯾﻼﺣﻆ ﻓﯿﺘﻮارى ﻋﻦ اﻷﻧﻈﺎر‪،‬‬
‫واﻻﺣﻤﺮار اﻟﺬي ﯾﻜﺴﻮ وﺟﻬﻪ ورﻃﻮﺑﺔ ﯾﺪﯾﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﺎﻓﺢ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ‬
‫رﻋﺎﯾﺔ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ واﻟﺤﺬر ﻓﻲ ﺗﺮﺑﯿﺘﻬﻢ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻹﺳﺘﻘﻼل ﻓﯿﻬﻢ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺸﺠﯿﻊ وﺗﻨﻤﯿﺔ روح‬
‫اﻟﻤﺒﺎدرة واﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ اﻟﺰاﺋﺪة ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬
 ‫‪51‬‬

‫​ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﻜﺎء ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ أن اﻟﺒﻜﺎء أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ وﻟﯿﺲ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﻜﺎء ﻣﻦ أول ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬وﻫﻮ أول وﺳﯿﻠﺔ ﯾﻌﺒﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺷﻌﻮره ورﻏﺒﺎﺗﻪ‪ .‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺣﯿﺎن ﯾﻌﺒﺮ اﻟﺒﻜﺎء ﻋﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻﺳﺎﻟﯿﺐ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ اﻻﺧﺮى ﻛﺎﻟﻜﻼم أو ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﻮﺟﻬﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺒﻜﺎء أﺳﺒﺎب ﻋﺪﯾﺪة ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻻوﻟﯿﺔ ﻛﺎﻟﺠﻮع واﻟﻌﻄﺶ‬ ‫●‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻟﻢ‬
‫ً‬
‫أﻃﻔﺎﻻ‬ ‫ﻣﺰاج اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻮﻟﺪون ﺑﻤﺰاج ﺻﻌﺐ وﻫﻢ ﯾﻜﺜﺮون اﻟﺒﻜﺎء‪ ،‬وﻧﺠﺪ‬ ‫●‬
‫آﺧﺮﯾﻦ ﯾﻮﻟﺪون ﺑﻤﺰاج ﺳﻬﻞ وﻫﻢ ﻗﻠﯿﻠﻮ اﻟﺒﻜﺎء‪.‬‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎﻻت إﻧﻔﺼﺎل أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺮﻏﺒﻮن‪.‬‬ ‫●‬
‫ﻗﺪ ﯾﺒﻜﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺠﻠﺐ اﻹﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬واﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﺑﻜﺎء اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫●‬
‫إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﺎن واﻟﻄﻤﺄﻧﯿﻨﺔ‪.‬‬ ‫●‬
‫ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪.‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ رﻏﺒﺎﺗﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ اﺧﺮى ﻏﯿﺮ اﻟﺒﻜﺎء‪.‬‬ ‫●‬
‫إن ﻣﺎ ذﻛﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﻜﺎء ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻮﺳﻊ‬
‫ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺮاﺟﻊ ﻋﺪﯾﺪة ﻷﻧﻬﺎ ﻫﺎﻣﺔ ً‬
‫ﺟﺪا وﯾﺠﺐ اﻹﻧﺘﺒﺎه إﻟﯿﻬﺎ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪52‬‬

‫اﻟﻐﻀﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﯾﻜﺜﺮ ﺳﻠﻮك اﻟﻐﻀﺐ ﺑﯿﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬واﻟﻐﻀﺐ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺳﻠﻮك ﺗﻌﺒﯿﺮي‪ ،‬ﯾﻌﺒﺮ ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻟﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﻠﻰ رﻏﺒﺎﺗﻪ أو ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﯾﻌﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻏﻀﺒﻪ ﺑﻤﻈﺎﻫﺮ ﻋﺪة‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬اﻟﺼﺮاخ‪ ،‬اﻟﺒﻜﺎء‪ ،‬ﻟﻄﻢ‬
‫اﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬رﻛﻞ اﻷرض‪ ،‬اﻟﺘﻤﺮغ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪ ،‬اﻟﺘﻤﺮد واﻟﻌﻨﺎد )ﺷﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003 ،‬‬
‫ً‬
‫ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ إن ﻟﻢ ﯾﺰد ﻋﻦ ﺣﺪه‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أن ﯾﻐﻀﺐ اﻟﻄﻔﻞ وأن ﯾﻌﺒﺮ‬ ‫ً‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎ‬ ‫إن ﺳﻠﻮك اﻟﻐﻀﺐ ﯾﻌﺘﺒﺮ‬
‫ﻋﻦ ﺿﯿﻘﻪ وﻋﺪم رﺿﺎه‪.‬‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﻀﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻣﻈﻬﺮﯾﻦ رﺋﯿﺴﯿﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﻀﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺠﯿﻞ )ﺷﻮرﺑﺠﻲ‪،‬‬
‫‪: (2003‬‬
‫ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﻀﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﯿﻞ‪ :‬ﺿﺮب اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﺿﺮب ﺑﺎﻟﯿﺪﯾﻦ ‪ ،‬ﻟﻄﻢ اﻟﻮﺟﻪ ‪ ,‬اﻟﻘﻔﺰ‬
‫واﻟﺮﻓﺲ‪ ,‬اﻻﻟﻘﺎء ﺑﺎﻟﺠﺴﺪ ﻋﻠﻰ اﻻرض ‪ ,‬ﯾﺼﺎﺣﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة اﻟﺒﻜﺎء واﻟﺼﺮاخ‪.‬‬
‫ﺟﯿﻞ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪ ,‬وﺗﻜﻮن ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﻀﺐ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﯿﻞ‪:‬‬
‫● اﻟﻬﯿﺎج واﻟﻌﻨﺎد‪.‬‬
‫اﻟﻤﻠﻞ واﻻﻛﺘﺌﺎب واﻟﺨﻤﻮل‪.‬‬ ‫●‬
‫● اﻟﺸﻜﻮى‪.‬‬
‫● اﻟﺘﻌﺐ اﻟﺴﺮﯾﻊ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﯾﻐﻀﺐ اﻟﻄﻔﻞ؟‬
‫ﯾﻌﻮد ﻏﻀﺐ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ أﺳﺒﺎب ﻋﺪﯾﺪة‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ أﺷﺎرت إﻟﯿﻪ د‪.‬ﻧﺒﯿﻠﺔ ﺷﻮرﺑﺠﻲ )‪ (2003‬ﻓﻲ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ »اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل«‪:‬‬
‫● ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻮﻟﺪون ﻣﻊ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺻﻌﺒﺔ وﺑﻤﺰاج ﺻﻌﺐ‪ ،‬وﻫﻢ ﯾﻐﻀﺒﻮن‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ وﯾﻜﺜﺮون اﻟﻌﻨﺎد‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻮﻟﺪون ﻣﻊ ﻣﺰاج ﺳﻬﻞ ﻓﻬﻢ ﻗﻠﯿﻠﻮ اﻟﻐﻀﺐ وﯾﺴﻬﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫● اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻘﻠﺪ اﻟﻄﻔﻞ أﺑﺎه أو أﻣﻪ أو اﺧﻮﺗﻪ‪.‬‬
‫● اﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ أو اﻟﺮﻏﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺸﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬
 ‫‪53‬‬

‫● اﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺘﺒﻪ إﻟﻰ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻔﺮط‪.‬‬
‫● اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺘﺴﺎﻫﻠﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻻ ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺤﺪود ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ وﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺴﻤﻮح وﻣﺎ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻤﻨﻮع‪.‬‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ ‪:‬‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻐﻀﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺠﻠﺐ إﻧﺘﺒﺎه اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ,‬وﻧﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﺨﻼﻓﺎت اﻻﺳﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺼﺒﯿﺔ وﻧﻘﺪ‪.‬‬ ‫●‬
‫ﺗﻌﺪد اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻚ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﺄن ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻻب واﻷم‪،‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺠﺪ واﻟﺠﺪة‪ ،‬اﻟﻌﻢ ‪..‬‬
‫ﻋﺪم ﺛﺒﺎت ﺳﻠﻮك اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺗﺠﺎه اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﺄن ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ اﻻب ﺑﺸﻜﻞ وﺗﺘﻌﺎﻣﻞ اﻻم ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬ ‫●‬
‫● اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃﺔ واﻟﺘﺪﻟﯿﻞ اﻟﺰاﺋﺪ‪.‬‬
‫ﻋﺪم اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫●‬
‫اﻷﺻﺤﺎء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫ﻏﻀﺒﺎ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻏﯿﺮ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﺤﯿﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﺤﺎء أﻗﻞ‬ ‫●‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﻮﺑﺎت اﻟﻐﻀﺐ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﯿﻨﺎ اﺗﺒﺎع اﻻﺗﻲ )ﺷﻮرﺑﺠﻲ‪:(2003،‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺠﻨﺐ ﻓﺮض اﻟﻘﯿﻮد واﻟﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻮق ﻗﺪرﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ وﻏﻀﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬أن ﻧﻜﻮن ﻗﺪوة ﺣﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺤﺰم واﻟﻬﺪوء ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻏﻀﺐ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻓﻼ ﺑﺪ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﯾﻌﺮف أﻧﻪ ﻻ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺑﻨﺎء ﺣﻮار ﺑﯿﻨﻨﺎ وﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬واﯾﺼﺎل ﻓﻜﺮة ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﻐﻀﺐ ﻣﻊ اﻟﺘﻔﻬﻢ ﻟﺸﻌﻮر‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻣﻊ ﻏﻀﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ وﺻﺤﯿﺤﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪54‬‬

‫اﻟﻌﻨﺎد ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻨﺎد ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺒﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ورﻏﺒﺎﺗﻪ‪ .‬واﻟﻌﻨﺎد ﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎرض ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻮﻗﻒ ورﻏﺒﺔ واﻟﺪﯾﻪ‪ ،‬وﯾﺮﻓﺾ اﻟﺨﻀﻮع واﻹﻧﺼﯿﺎع ﻷواﻣﺮﻫﻢ وﻧﻮاﻫﯿﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻌﻨﺎد ﯾﺤﺎول اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﺆﻛﺪ ذاﺗﻪ ورﻏﺒﺘﻪ وﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻌﻨﺎد ﺷﻜﻼ ﻣﻦ‬
‫أﺷﻜﺎل اﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ واﻟﻌﻨﻒ‪) .‬ﻧﺒﯿﻠﺔ اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2002،2003 ،‬‬
‫إن ﻣﻦ ﯾﻌﺮف ﺳﻠﻮك اﻟﻌﻨﺎد ﻫﻢ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬وﻫﻢ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﻪ وﻓﻘﺎ ﻟﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻫﻢ ﻫﻢ‪ ،‬وﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻧﺠﺪﻫﻢ‬
‫ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬واﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻫﻲ أن اﻟﻤﺴﯿﻄﺮ ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﻘﯿّﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺴﯿﻄﺮ ﻋﻠﯿﻪ‪.‬‬
‫إن ﺳﻠﻮك اﻟﻌﻨﺎد ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﯾﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺸﺘﺪ ﻓﻲ ﺳﻨﻮات اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬وﻫﻮ‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﺗﻤﯿﺰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬أن اﻟﺘﺼﺮف ﻏﯿﺮ اﻟﺤﻜﯿﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻗﺪ ﯾﺆدي‬
‫إﻟﻰ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﻪ إﻟﻰ ﺟﯿﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أﯾﻀﺎ )ﻧﺒﯿﻠﺔ اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2002،2003 ،‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻋﻨﺎد اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﯾﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﯿﻦ‪:‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻷول ‪ :‬اﻟﻌﻨﺎد اﻻﯾﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻓﯿﻪ ﻣﻌﺎرﺿﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻷواﻣﺮ وﻧﻮاﻫﻲ واﻟﺪﯾﻪ ﺑﺼﻮرة ﺻﺮﯾﺤﺔ‬
‫ً‬
‫اﺷﻜﺎﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرﺿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻛﺄن ﻻ‬ ‫وﻇﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻛﺎﻟﻐﻀﺐ واﻟﻮﻗﺎﺣﺔ واﻟﺠﺪل‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﯾﺘﺨﺬ‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﻪ‪ ،‬ﺑﺒﻂء وﺗﻬﺎون‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﯾﻨﻔﺬ اﻟﻄﻠﺐ ﺑﺼﻮرة ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﻬﻮ ﯾﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ واﻟﺪﯾﻪ ﺑﺼﻮرة ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪) .‬ﻧﺒﯿﻠﺔ اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2002،2003 ،‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻌﻨﺎد اﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﺨﺬ اﻟﻌﻨﺎد ﺻﻮرة ﻣﻦ ﺻﻮر اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة واﻟﺘﻬﺮب ﻣﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬ‬
‫ً‬
‫اﺣﯿﺎﻧﺎ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﺘﻬﺎون ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻣﺮ إﻟﻰ ﺣﺪ اﻟﻨﺴﯿﺎن‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‪ .‬وذﻟﻚ‬
‫إن اﻟﻌﻨﺎد رﻏﻢ ﻛﻮﻧﻪ ﺳﻠﻮك ﻣﺰﻋﺞ ﻟﻠﻮاﻟﺪﯾﻦ إﻻ أﻧﻪ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ .‬وﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن‬
‫ﺗﺼﺮف اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺗﺠﺎﻫﻪ ﺻﺤﯿﺢ‪ .‬وﻣﻦ اﯾﺠﺎﺑﯿﺎت اﻟﻌﻨﺎد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة‪:‬‬
‫‪ .1‬ﯾﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ واﺳﺘﻘﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﯾﺨﺘﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺴﯿﻄﺮة‪ ،‬اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‪ ،‬اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ واﻛﺘﺴﺎب‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻹرادة‪.‬‬
‫اﺳﺒﺎب اﻟﻌﻨﺎد‪:‬‬
‫ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎب اﻟﻌﻨﺎد إﻟﻰ ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻫﻤﺎل اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﯿﻜﻮن ﻋﻨﺎد اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺠﻠﺐ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﻟﻪ‪.‬‬
 ‫‪55‬‬

‫ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﻪ‪ ،‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺜﯿﺮ ﻋﺪواﻧﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎد‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻛﺼﻮرة ﻣﻦ ﺻﻮر اﻹﻧﺘﻘﺎم‪.‬‬
‫ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺤﺎﻻت ﺑﺎﻓﻌﺎل ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻻرادﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺷﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺳﯿﻄﺮة اﻷﻫﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺘﺤﻮل إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎد‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أواﻣﺮ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻣﺴﯿﺌﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﻮﻟﺪ رﻏﺒﺔ ﻟﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼج‪:‬‬
‫● اﻣﺘﻨﺎع اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻋﻦ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ اﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺮض اﻟﻨﻮاﻫﻲ واﻷواﻣﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻀﺮورة ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫●‬
‫● ﻓﻬﻢ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﺠﯿﻠﻪ وأن ﻻ ُﻧ ّ‬
‫ﺤﻤﻠﻪ ﻣﺎﻻ ﻃﺎﻗﺔ ﻟﻪ ﺑﻪ‪.‬‬
‫● ﻣﺮاﻋﺎة ﺣﺎﺟﺎت ورﻏﺒﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺔ‪.‬‬
‫● إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺧﻄﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫● ﺑﻨﺎء ﺟﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻮار ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ واﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫إن ﺳﻠﻮك اﻟﻌﻨﺎد ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺪ اﻷﻫﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن‬
‫اﻹﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ذﻛﺮت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ وﺗﺴﻬﻞ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﯾﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪56‬‬

‫اﻟﻌﻨﻒ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻨﻒ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ أرﺟﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺮق أو ﻟﻮن‪ ،‬ﺑﻞ ﻧﺠﺪﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺸﻌﻮب واﻷﻣﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﻈﻬﺮ اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع أو اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬وﻟﻠﻌﻨﻒ‬
‫أﺳﺒﺎب ﻧﻔﺴﯿﺔ وإﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺼﻄﻠﺢ »اﻟﻌﺪوان«‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﻌﺮﻓﻪ‬
‫اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﻨﻔﺴﯿﻮن‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ إﯾﺬاء اﻟﻐﯿﺮ أو اﻟﺬات أو ﻣﺎ ﯾﺮﻣﺰ إﻟﯿﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺮاه ﻓﻲ أﺷﻜﺎل ﻛﺜﯿﺮة‪،‬‬
‫ﻛﺎﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﺴﺪي واﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﻤﻌﻨﻮي ﻛﺎﻟﺘﻮﺑﯿﺦ واﻟﺸﺘﻢ واﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﻨﺴﻲ‪.‬‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ أﺷﻜﺎل أﺧﺮى ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻛﺈﺳﺮاف اﻟﻮاﻟﺪ ﻓﻲ ﻣﻄﺎﻟﺒﻪ وأواﻣﺮه وﻧﻮاﻫﯿﻪ‪ ،‬أو ﻋﺼﯿﺎن‬ ‫وﻟﻠﻌﻨﻒ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ أواﻣﺮ واﻟﺪﯾﻪ‪ ،‬أو ﺗﻀﯿﯿﻖ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺑﻪ ﺑﺈﻓﺮاﻃﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﻬﺪﯾﺪ‪ .‬أن ﻗﯿﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﻠﻮك‬
‫ﻋﻨﯿﻒ‪ ،‬ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻔﺮﯾﻎ ﻃﺎﻗﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺖ واﻟﺘﻲ إن ﺑﻘﯿﺖ ﻓﻲ داﺧﻠﻪ ﺣﺘﻤﺎ ﺳﺘﺆدي إﻟﻰ ﻋﺪم‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬إن اﻹﺣﺒﺎط أو اﻟﻔﺸﻞ ﯾﻌﺘﺒﺮان ﻣﻦ اﻻﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻌﻨﻒ‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن اﻟﻈﺮوف‬
‫ً‬
‫ﻛﺒﯿﺮا ﻓﻲ ﻇﻬﻮر اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻀﻐﻮﻃﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ‬ ‫ً‬
‫دورا‬ ‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﻠﻌﺐ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﻮﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺨﺮج ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺳﻠﻮك ﻋﻨﯿﻒ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ ﺑﻜﻞ أﻧﻮاﻋﻪ ‪:‬‬
‫● ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﻠﻄﻮي‪:‬‬
‫وذﻟﻚ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻷﺑﻮﯾﺔ‪ .‬إذ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺸﺄون ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺳﻠﻄﻮي‪ .‬ﻛﺴﻠﻄﺔ اﺣﺪ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ او اﻷخ اﻷﻛﺒﺮ او اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﺴﺪي أو اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻻﻋﺘﻘﺎدﻫﻢ أﻧﻬﺎ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ .‬وﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺴﻠﻄﺔ وﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺟﻮ ﺳﻠﻄﻮي ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻜﺮة‬
‫ﺣﻮل اﻟﻌﻨﻒ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻣﺒﺎﺣﺔ‪ .‬وﺣﺴﺐ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻓﺈن اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ً‬
‫وﻣﺴﻤﻮﺣﺎ وﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺘﺒﻊ ذﻟﻚ وﯾﺴﯿﺮ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻤﻜﻨﺎ‬ ‫ً‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎ‬ ‫ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻨﻒ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻂ‪.‬‬
‫● اﻟﻌﺪوان اﻟﻤﺰاح أو اﻟﻤﺤﻮل‪:‬‬
‫ﻓﺎﻷب ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻨﯿﻔﺔ‪ ،‬ﯾﺆدي ﻫﺬا إﻟﻰ إﺣﺒﺎﻃﻪ ﻓﺘﺼﺪر ﻋﻨﻪ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﺪواﻧﯿﺔ واﻟﺘﻲ‬
‫ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻔﺮﻏﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺼﺪر وذﻟﻚ ﻟﻜﻮﻧﻪ اﻷب‪ ،‬ﻓﯿﺤﻮل أو ﯾﺰﯾﺢ اﻟﻌﺪوان ﻧﺤﻮ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻨﻪ أو‬
‫ً‬
‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ﻣﻦ اﻷﻛﺒﺮ إﻟﻰ اﻷﺻﻐﺮ‪.‬‬ ‫اﻷﺿﻌﻒ ﻣﻨﻪ‪ .‬وﺑﻬﺬا ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪوان‬
 ‫‪57‬‬

‫● اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪:‬‬
‫ً‬
‫ﻋﻨﯿﻔﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺼﺐ ﻋﺪواﻧﻪ‬ ‫ﯾﻘﻮل اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ أن اﻷب أو اﻷم أو ﺷﺨﺺ آﺧﺮ إذا ﻛﺎن‬
‫ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻷﺳﺒﺎب وأﺣﺒﺎﻃﺎت ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻌﻠﻦ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﯿﺠﺪ ﻓﻲ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺳﻮاء ﻛﺎن ﺟﺴﺪﯾﺎ أو ﻟﻔﻈﯿﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻷﺻﻐﺮ واﻷﺿﻌﻒ ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺲ واﻷﻣﺎن‪ ،‬ﻓﯿﻌﺘﺪي‬
‫● اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪:‬‬
‫إن اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ﯾﺆدي ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﺪوان وذﻟﻚ ﻟﯿﻠﻔﺖ إﻧﺘﺒﺎه اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮه ﺑﺬاﺗﻪ‬
‫ووﺟﻮده‪ .‬وﺑﻬﺬا ﯾﻮﺟﻪ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻣﻦ ﻏﯿﺮه إﻟﯿﻪ‪ ،‬وﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﻨﻒ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‪ ،‬أي‬
‫أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻘﻮم أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﺴﻠﻮك ﻋﻨﯿﻒ ) ﻛﺄن ﯾﻘﻮم أخ ﺑﻀﺮب أﺧﺘﻪ ً‬
‫ﻣﺜﻼ( وﻋﻨﺪﻫﺎ‬
‫ً‬
‫ﺗﻌﺰﯾﺰا ﻣﻦ اﻷﻫﻞ واﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺒﺮون ﻋﻦ ارﺗﯿﺎﺣﻬﻢ ﻟﺘﺼﺮف اﻷخ اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫ﯾﻠﻘﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب‬
‫ً‬
‫ﺗﻌﺰﯾﺰا ﻣﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫ﻓﺈن ﻫﺬا اﻷخ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﯾﻠﻘﻰ‬
‫وﯾﻌﻮد اﻟﻌﻨﻒ أﯾﻀﺎ إﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻋﻨﻒ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ ً‬
‫ﻣﺜﻼ‪ :‬اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻤﺘﺰاﯾﺪ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط‪ ،‬ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﺬات‪ ،‬ﻃﺒﯿﻌﺔ‬ ‫●‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻒ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﺳﺒﺎب أﺳﺮﯾﺔ‪ :‬اﻟﺘﻔﻜﻚ اﻷﺳﺮي‪ ،‬اﻟﺘﺪﻟﯿﻞ اﻟﺰاﺋﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬اﻟﻘﺴﻮة اﻟﺰاﺋﺪة ﻣﻦ‬ ‫●‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻒ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮﻓﺎق‪ :‬رﻓﺎق اﻟﺴﻮء‪.‬‬ ‫●‬
‫ﻋﻨﻒ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ :‬ﻏﯿﺎب اﻟﻘﺪوة اﻟﺤﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻋﺪم اﻹﻫﺘﻤﺎم ﺑﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬ﻏﯿﺎب اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫●‬
‫واﻹرﺷﺎد ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻒ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺪﯾﺮ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬وﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫●‬
‫ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻒ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﻨﯿﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫●‬
‫● إﻧﺘﺸﺎر اﻓﻼم اﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻟﺒﻌﺾ أﻃﺮاف اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ أو اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﻧﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬه‬
‫ً‬
‫ﺟﻤﯿﻌﺎ ﻛﻤﺮﺑﯿﻦ أن ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻬﺎ ﻗﺪر‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﯿﻨﺎ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺳﯿﺴﺎﻋﺪﻧﺎ وﺑﻌﻮن اﷲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ .‬ﻛﻤﺎ وﯾﺠﺐ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﻨﯿﻒ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﺸﺎرع وﺧﺎﺻﺔ أﻣﺎم اﻷﻃﻔﺎل ﻷﻧﻬﻢ‬
 ‫‪58‬‬

‫ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﺑﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺟﯿﺪة ﻟﺘﺨﻠﯿﺼﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ اﻟﻤﻜﺒﻮﺗﺔ ﻟﺪﯾﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪59‬‬

‫اﻟﻐﯿﺮة ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺳﻠﻮك اﻟﻐﯿﺮة ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺳﻠﻮك ﻃﺒﯿﻌﻲ وﯾﻤﯿﺰ ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺘﻘﺒﻠﻮه‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﻔﯿﺪ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻔﯿﺰه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺘﻔﻮق‪ ،‬وﻟﻜﻦ زﯾﺎدة اﻟﻐﯿﺮة ﻗﺪ ﺗﺤﺪث اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻐﯿﺮة ﻗﺪ‬
‫ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ واﻟﻌﻨﯿﻒ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﻮل ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة إﻟﻰ ﻋﺎدة ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺣﯿﻨﻬﺎ ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ وﺟﺐ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺳﺒﺎب اﻟﻐﯿﺮة‪:‬‬
‫● اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﻄﻒ واﻟﺤﻨﺎن ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ إﻟﻰ اﻷﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫● اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻬﺪاﻣﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺧﻮة او اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺎﻟﻜﻼم أم ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫● اﻟﻤﺸﺎﺟﺮات اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪.‬‬
‫● ﺧﻮف اﻟﻄﻔﻞ إذا ﻓﻘﺪ ﺑﻌﺾ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻛﺎﻟﺤﺐ واﻟﻌﻄﻒ واﻟﺤﻨﺎن‪.‬‬
‫● ﻇﻬﻮر ﻃﻔﻞ ﺟﺪﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫● ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮر اﻟﻐﯿﺮة‪.‬‬
‫● اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﻮء ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫أﺷﻜﺎل وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﯿﺮة ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻐﯿﺮة‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ إﻟﻰ آﺧﺮ‪،‬‬
‫ﻛﺴﻠﻮك اﻟﺘﺤﻄﯿﻢ واﻟﺘﻜﺴﯿﺮ وإﺗﻼف اﻷﺷﯿﺎء‪ ،‬اﻟﺼﻤﺖ‪ ،‬ﻗﻀﻢ اﻷﻇﺎﻓﺮ‪ ،‬ﻣﺺ اﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺆﺷﺮا ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﻟﻐﯿﺮة‪ .‬ﺗﺰداد‬ ‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻛﻞ ﺳﻠﻮك ارﺗﺪادي إﻟﻰ ﻓﺘﺮات ﻋﻤﺮﯾﺔ اﻗﻞ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﻐﯿﺮة ﻓﻲ اﻷﺳﺮ اﻟﺼﻐﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺮﻛﺰ ﻓﯿﻬﺎ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﻘﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻦ ﯾﻌﻮﺿﻪ ﻋﻦ اﻫﺘﻤﺎم اﻷﺑﻮﯾﻦ ﻛﺎﻻﺧﻮة اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬اﻻﺧﻮال‪،‬‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﯿﺮة إذا زاد اﻟﻔﺎرق اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮﻟﻮدﯾﻦ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻨﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ اﻷﻛﺒﺮ‬ ‫واﻻﻋﻤﺎم‪ .‬وﺗﻘﻞ‬
‫إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻮاﺣﺪ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻮﻟﻮد‪ ) .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﯾﻦ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪،‬‬
‫‪.(1989‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ ﻏﯿﺮة اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻤﻨﻊ ﻇﻬﻮر اﻟﻐﯿﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻷﻧﻪ أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ وﻟﻜﻦ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ أن‬
‫ﻧﺴﺎﻋﺪ ﻃﻔﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻄﻲ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﺴﻼم‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
 ‫‪60‬‬

‫ﻋﻠﯿﻨﺎ أوﻻ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺒﺐ اﻟﻐﯿﺮة ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ أوﻻ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﺪوم ﻃﻔﻞ ﺟﺪﯾﺪ ﻓﻲ‬ ‫●‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أن ﯾﻤﻬﺪا ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻪ‪ ،‬وأن ﯾﺤﺒﺒﺎ اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺸﺘﻰ اﻟﻄﺮق‪ ،‬ﺣﺘﻰ إذا‬
‫ﻣﺎ ﺟﺎء اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺷﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ أﻧﻪ ﺷﺊ ﻣﺤﺒﺐ إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪ وﻟﯿﺲ ﻣﻨﺎﻓﺴﺎ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ إﻇﻬﺎر ﻣﺤﺒﺘﻬﻤﺎ ﻟﻠﻤﻮﻟﻮد اﻟﺠﺪﯾﺪ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أن ﯾﻤﺘﻨﻌﺎ ﻋﻦ ﻛﺜﺮة ﻣﺪح ﺑﻌﺾ اﻷﺑﻨﺎء أﻣﺎم إﺧﻮاﻧﻬﻢ وﯾﺠﺐ اﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ ﻃﻔﻞ‬ ‫●‬
‫ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬ ‫●‬
‫ﯾﺠﺐ اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ ﺗﺪﻟﯿﻠﻪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺮﯾﺾ إذا وﺟﺪ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة‪ ،‬ﻛﻲ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻐﯿﺮة‬ ‫●‬
‫ﻟﺪى اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺧﻮة ﻣﻬﻤﺎ ﺗﻜﻦ وﻋﺪم اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي‬ ‫●‬
‫إﻟﻰ اﻟﻐﯿﺮة‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺰﯾﺪوا ﻣﻦ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ وأن ﯾﺴﺎﻋﺪوه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪.‬‬ ‫●‬
‫ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺳﺘﻌﯿﻨﻨﺎ ﺑﻌﻮن اﷲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪ ,‬ﻫﺬا واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪61‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻧﺠﺪ أن اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﯾﺤﯿﺮ اﻷﻫﻞ وﯾﺸﻐﻞ ﺑﺎﻟﻬﻢ ﻫﻮ‪ :‬ﻛﯿﻒ اﺳﺘﻄﯿﻊ أن ّ‬
‫اﻋﻠﻢ اﺑﻨﻲ‬
‫أن ﯾﻄﯿﻌﻨﻲ وأن ﯾﻔﻌﻞ ﻣﺎ أرﯾﺪ ؟ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ »اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ«‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻄﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻫﻮ أن ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻷﻣﺮ واﻟﺪه وأن ﯾﻘﻮم ﺑﻪ ﻛﻤﺎ ﯾﺮﯾﺪه اﻟﻮاﻟﺪ‪ .‬إن أﻏﻠﺒﯿﺔ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺴﺘﺠﯿﺒﻮن ﻷواﻣﺮ وﻃﻠﺒﺎت وﺗﻮﺟﯿﻬﺎت اﻷﻫﻞ‪ ،‬وﻧﺠﺪ أن اﻟﺪرس اﻷﺻﻌﺐ اﻟﺬي ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل أن ﯾﺘﻌﻠﻤﻮا ﻫﻮ ﻓﻌﻞ اﻟﺸﺊ أو اﻷﻣﺮ أو اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ ﺣﺘﻰ وأن ﻛﺎن ﻻ ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ وﻓﻖ ﻫﻮاﻫﻢ‪ .‬إن‬
‫ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ ﻛﻤﺎ اﺳﻤﯿﻬﺎ أو ﻋﺪم ﻃﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ذروﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺴﻨﺘﯿﻦ‬
‫واﻟﺬي ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﺳﻢ »ﺟﯿﻞ اﻟﺴﻨﺘﯿﻦ اﻟﻤﺮﯾﻊ«‪ ،‬إن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺘﻤﺮد أو ﻋﺪم‬
‫اﻟﻄﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﯿﻞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺻﺤﯿﺔ وﺳﻠﯿﻤﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ وﻧﻤﻮ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﻻ‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮوا رﻓﺾ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻄﻠﺒﻬﻢ أو ﻟﺘﻮﺟﯿﻬﻬﻢ ﻫﻮ أﻣﺮ ﺷﺨﺼﻲ وﺑﺄﻧﻬﻢ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺗﺮﺑﯿﺔ أﻃﻔﺎل أو أن‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻌﻤﺪ إﻟﻰ إﻏﻀﺎﺑﻬﻢ ﺑﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻫﻮ ﺳﻠﻮك ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬إﻻ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ً‬
‫ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ اﻟﺴﻌﻲ‬ ‫ﻣﻔﺮط وزاﺋﺪ‪ ،‬ﺣﯿﻨﻬﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻘﻮل أن ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة أﺧﺬت‬
‫ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫● اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬وﻓﯿﻪ ﯾﺘﺒﺎﻃﺄ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻣﺮ أو اﻟﻄﻠﺐ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺪﻟﻊ أو اﻟﻤﻤﺎﻃﻠﺔ ‪.‬‬
‫● اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻮاﺿﺢ » ﻻ أرﯾﺪ !«‪ ،‬وﯾﺴﺘﺨﺪم اﻷﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﺮاخ أو اﻟﺒﻜﺎء ﻛﻲ ﻻ ﯾﻨﻔﺬ‬
‫اﻟﻄﻠﺐ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﺑﻌﻜﺲ ﻣﺎ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺑﻬﺪف إﻏﻀﺎب‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ اﻟﺘﻤﺮد أو ﻋﺪم اﻟﻄﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻛﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻘﻮم‬ ‫●‬
‫ً‬
‫ﻋﻤﺪا ﯾﺮﻓﻊ ﺻﻮﺗﻪ أو ﯾﺼﺮخ‪.‬‬ ‫اﻷﻫﻞ‪ .‬ﻛﺄن ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﻟﺴﻜﻮت ﻓﻨﺠﺪه‬
‫أﺳﺒﺎب ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪:‬‬
‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬ﯾﻮﺟﺪ ﻟﺪﯾﻬﻢ آﺑﺎء ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن‬ ‫‪.1‬‬
‫ﯾﻘﻮﻟﻮا ﻟﻬﻢ » ﻻ«‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء ﻗﺪ ﯾﺜﻘﻠﻮن ﺑﺎﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻫﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ اﻟﺘﻤﺮد وﻣﺤﺎوﻟﺔ‬
‫ﻋﺪم اﻟﻄﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﻧﺸﻮء ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻷب وإﻻم ﻓﻲ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
 ‫‪62‬‬

‫ﻗﺪ ﯾﺘﺮك ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء »وﻇﯿﻔﺔ اﻷﺑﻮة« ﻹﻧﺸﻐﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻛﺎﻟﺪﯾﻮن أو‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﻃﯿﺒﺔ وودﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫●‬
‫● ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺴﺘﺠﯿﺒﻮا وأن ﯾﺴﺘﻤﻌﻮا ﻟﻤﺎ ﯾﻄﻠﺒﻪ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻲ ﯾﺤﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻋﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫● ﻻ ﺗﻜﻮﻧﻮا دﯾﻜﺘﺎﺗﻮرﯾﯿﻦ‪ .‬أي ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻮا ﻓﻘﻂ اﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ وإﻧﻤﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا أﺳﻠﻮب اﻟﻤﺤﺎورة‬
‫واﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ً‬
‫ﻃﯿﺒﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﺮﯾﺪ أن ﺗﻨﻘﻠﻪ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﻦ ً‬ ‫●‬
‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‪ ،‬أي اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﺬﺑﺬب ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‪،‬ﻓﺈن ﻗﻠﺖ »ﻻ« ﻓﺈﻟﻰ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ وﻓﻲ أي‬ ‫●‬
‫وﻗﺖ وإن ﻗﻠﺖ »ﻧﻌﻢ« ﻓﺄﯾﻀﺎ إﻟﻰ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ وﻓﻲ أي وﻗﺖ ﻛﺎن ‪.‬‬
‫● اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ واﻹﻃﺮاء‪.‬‬
‫ﺷﺮح أﺳﺒﺎب أواﻣﺮﻧﺎ وﻃﻠﺒﺎﺗﻨﺎ وﺗﻮﺟﯿﻬﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬ ‫●‬
‫● ﻻ ﺗﻔﺮﻃﻮا ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺒﺎت‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ وﺳﻠﯿﻢ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ ,‬ﻫﺬا واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪63‬‬

‫ﻗﻀﻢ اﻷﻇﺎﻓﺮ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻇﺎﻫﺮة ﻗﻀﻢ اﻷﻇﺎﻓﺮ ﻫﻲ ﻋﺎدة ﻣﻦ اﻟﻌﺎدات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة وﻫﻲ ﻇﺎﻫﺮة‬
‫ً‬
‫وﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫ً‬
‫ﺗﺪﻣﯿﺮﯾﺎ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﻋﺪواﻧﯿﺎ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎ‬
‫ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺬه اﻟﻌﺎدة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰاﺋﺪ واﻟﺜﻮرة‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ إﻧﻔﻌﺎل اﻟﻐﻀﺐ أو اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺤﺮج )ﻧﺒﯿﻠﺔ‬
‫اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003،‬‬
‫ً‬
‫إﻧﺘﺸﺎرا ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺗﺰداد ﻓﻲ أوﺳﺎط اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻲ أﻛﺜﺮ‬
‫أوﺳﺎط اﻹﻧﺎث ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اوﺳﺎط اﻟﺬﻛﻮر‪ .‬ﻫﺬه اﻷﻣﻮر دون ﺷﻚ ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ اﻻﻫﻞ‪ ،‬وﻫﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺴﺮﻓﻮن ﻓﻲ ﻗﻀﻢ أﻇﺎﻓﺮﻫﻢ ﺣﺘﻰ‬
‫ً‬
‫وأﺣﯿﺎﻧﺎ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻧﺰول اﻟﺪم‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ أﺻﺎﺑﻌﻬﻢ ذات ﻣﻈﻬﺮ ﻏﯿﺮ ﺟﻤﯿﻞ وﺗﺼﺎب ﺑﺎﻻﻟﺘﻬﺎﺑﺎت‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪ .‬ﻓﺘﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم أﻋﻤﺎرﻫﻢ‪ .‬ﻓﻨﺮى ً‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫وﺳﻂ ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻤﻮﻇﻔﯿﻦ ﻣﻦ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪ .‬وﻫﺆﻻء ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻛﺎﻻﺣﺮاج واﻟﺨﺠﻞ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت وﻻ ﯾﺤﺒﻮن أن ﯾﺮى اﻟﻨﺎس ﻣﻨﻈﺮ أﻇﺎﻓﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﻈﻬﺮون‬
‫ﻗﻠﻘﯿﻦ وﻣﺘﻮﺗﺮﯾﻦ‪ .‬رﻏﻢ أﻧﻬﺎ ﻋﺎدة ﻣﻨﺘﺸﺮة ﺑﺸﻜﻞ واﺳﻊ إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدات اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺘﺨﻠﺺ‬
‫ً‬
‫وﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﺮد ﻫﺬا إﻟﻰ ﻛﻮن »ﻗﺎﺿﻤﻲ اﻷﻇﺎﻓﺮ« ﺣﺴﺎﺳﻮن ﻟﻺﻧﺘﻘﺎدات‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﺟﺬرﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﻀﻢ أﻇﺎﻓﺮﻫﻢ ﻗﺪ ﯾﺸﻌﺮون ﺑﺎﻷﻣﺎن‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺸﻲء ﯾﻘﻠﻞ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫ً‬
‫ﻣﺒﻜﺮا‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أن ﯾﺴﺎﻋﺪا‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻌﻼج‬
‫ﻃﻔﻠﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻼﺣﻈﺎ ﻋﻠﯿﻪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﻓﻮات اﻷوان وﻗﺒﻞ أن‬
‫ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ؟‬
‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻤﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺎ ﻛﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺗﻮﺗﺮ زاﺋﺪ أو ﻋﺼﺒﯿﺔ أو‬ ‫●‬
‫ﻗﻠﻖ‪.‬ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻗﺪ ﯾﻌﺘﺎد ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء ﻧﺘﯿﺠﺔ رؤﯾﺘﻬﻢ ﻵﺧﺮﯾﻦ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺬه اﻟﻌﺎدة‪.‬‬
‫آﺧﺮون ﻗﺪ ﯾﺒﺪأون ﺑﻘﻀﻢ أﻇﺎﻓﺮﻫﻢ ﺑﻌﺪ أن ﯾُﻜﺴﺮ اﺣﺪﻫﺎ‪ ،‬أو ﻻ ﯾﺘﺤﻤﻞ أﺣﺪﻫﻢ ﻣﻨﻈﺮ أﻇﻔﺮه وﻫﻮ‬ ‫●‬
‫ﻣﻜﺴﻮر ﻓﯿﺒﺪأ ﺑﻘﻀﻤﻪ ﻛﻲ ﯾﺼﺤﺤﻪ ﻓﯿﻌﺘﺎد ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫● ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ )ﻧﺒﯿﻠﺔ اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003،‬‬
‫ﻛﺜﺮة اﻟﺨﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻷﺳﺮة‪.‬‬ ‫●‬
‫● اﻟﻀﻐﻮط وﺧﺎﺻﺔ ﺿﻐﻮط اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪.‬‬
 ‫‪64‬‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻤﺼﺪر ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻗﺪ ﺗﺜﺒﺖ ﻟﺰﻣﻦ ﻃﻮﯾﻞ ً‬

‫ﺟﺪا ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ أن ﯾﺨﺘﻔﻲ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺤﺎﻓﻈﻮا ً‬
‫داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯿﻢ أﻇﺎﻓﺮ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﯾﺒﺪأون ﺑﻘﻀﻢ‬
‫أﻇﺎﻓﺮﻫﻢ ﻛﺒﺪﯾﻞ ﻟﺘﻘﻠﯿﻢ اﻷﻇﺎﻓﺮ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ أﻇﺎﻓﺮ اﻟﻄﻔﻞ ّ‬
‫ﻣﻘﻠﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺳﺒﺐ ﻛﻲ ﯾﺒﺪأ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻬﺬه اﻟﻌﺎدة‪.‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ أﺷﯿﺎء ﻛﺜﯿﺮة ﺗﺸﻐﻠﻪ ﻛﺎﻟﺮﯾﺎﺿﺔ‪ ،‬واﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬واﻷﺷﻐﺎل‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫وﻏﯿﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻫﺬا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ ﻇﻬﻮر ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬
‫إن ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﺎﻟﻨﻮاﻫﻲ واﻷواﻣﺮ واﻟﻌﻨﻒ واﻟﺼﺮاخ واﻟﺴﺨﺮﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﻈﻦ اﻷﻫﻞ أﻧﻬﻢ ﺑﻬﺬا ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن ﯾﺒﻌﺪوه ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺠﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﯾﺰﯾﺪون ﻣﻦ ﺗﻜﺮارﻫﺎ وﺗﻤﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺘﻜﻠﻤﻮا ﻣﻊ اﺑﻨﻬﻢ ﻋﻦ ﺳﻠﺒﯿﺎت ﻫﺬه اﻟﻌﺎده )ﻣﺜﻞ ﻣﻨﻈﺮ اﻷﺻﺎﺑﻊ اﻟﺒﺸﻊ وﻏﯿﺮ‬
‫ً‬
‫إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ(‪ .‬وﺗﻘﻮﯾﺔ داﻓﻊ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻟﺪى اﻟﻮﻟﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪.‬‬ ‫اﻟﻼﺋﻖ‬
‫ﻟﻜﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷﻫﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﺑﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدات وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻋﻠﯿﻬﻢ‬
‫أن ﻻ ﯾﺜﯿﺮوا ﺿﺠﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ وأن ﻻ ﯾﺬﻛﺮوا اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻬﺎ أﯾﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮا‪ .‬وﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﻻ ﯾﺪﺧﻠﻮا ﻓﻲ ﺗﻮﺗﺮات‬
‫وﻗﻠﻖ ﺑﺴﺒﺒﻬﺎ أﻣﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﺮاﻗﺒﻮا اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﯿﺪ وأن ﻻ ﯾﺸﻌﺮوﻫﻢ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﺑﺴﺒﺐ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‬
‫ﯾﯿﺮون ﻗﻠﻘﻬﻢ وﺧﻮﻓﻬﻢ‪ .‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ‪ ،‬إذ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪ ،‬أن ﯾﺠﻌﻞ ﻟﻪ ﻗﺎﺋﻤﺔ وﯾﺴﺠﻞ ﻋﺪد‬
‫اﻟﻤﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻘﻀﻢ ﻓﯿﻬﺎ أﻇﺎﻓﺮه ﻓﻲ اﻟﯿﻮم وأن ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻛﯿﻒ ﯾﺮاﻗﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﻋﻠﯿﻪ أن ﯾﺴﺠﻞ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺬي ﻛﺎن ﯾﻘﻮم ﺑﻪ أﺛﻨﺎء ﻗﻀﻢ أﻇﺎﻓﺮه‪ .‬ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺤﺼﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﻀﻢ أﻇﺎﻓﺮه وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﺪ ﯾﻘﻠﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﯾﺒﺘﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ ﻛﻲ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬إن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺗﻘﻮل إن ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻜﺮار أي ﺳﻠﻮك ﺳﻠﺒﻲ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺻﻐﯿﺮا وﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻘﻮم ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻌﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﻘﻮﻣﻮا ﺑﺬﻟﻚ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻨﻪ وأن ﯾﺮاﻗﺒﻮه ﻋﻠﻰ أن ﯾﻌﻠﻤﻮه‬ ‫ً‬

‫ﺑﻤﺎ ﯾﻔﻌﻼن‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺠﻮاﺋﺰ‪ ،‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ اﻹﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬إذ ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻧﺤﺼﺮ ﻋﺪد اﻟﻤﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﻜﺮر ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدة ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﻓﯿﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺤﺪدوا ﻋﺪدا أدﻧﻰ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺮات ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺧﻤﺲ ﻣﺮات‪ ،‬إذا ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻌﺪد ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﺑﺴﯿﻄﺔ ﯾﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺠﻌﻞ ﺟﺎﺋﺰة ﺷﻬﺮﯾﺔ ﻛﺎﻟﺬﻫﺎب‬
 ‫‪65‬‬

‫إﻟﻰ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮان أو اﻟﻤﻼﻫﻲ أو اﻟﺒﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺣﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﯾﺤﺪد ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ 25‬ﻧﻘﻄﺔ إذا ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺨﻔﯿﺾ‬
‫ﻋﺪد ﻣﺮات ﺗﻜﺮار ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻓﻲ اﻟﯿﻮم إﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﻣﺮات ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻧﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﺣﺘﻰ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻤﺪح واﻻﻃﺮاء‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻮاﺋﺰ اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻻ ﻧﻨﺴﻰ اﻟﺠﻮاﺋﺰ اﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻛﺒﯿﺮ ً‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﺸﺠﯿﻊ واﻟﻤﺪح واﻹﻃﺮاء‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ وأﻧﻪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄن اﺳﺘﺨﺪام دﻫﻮن ﻣﺮة أو ادوات ﻣﺎ‪ ،‬ﻟﻤﻨﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻦ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻇﺎﻓﺮه ﻻ ﯾﺠﺪي وﻻ ﯾﻔﯿﺪ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺳﻮف ﯾﺤﻮل اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﺎدة ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﯿﺔ ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺨﺮوج ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ ﺣﯿﺚ ﯾﻔﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻪ‬
‫ﻋﻘﺎﺑﺎ ﻟﻪ ﺣﯿﺚ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺠﺪي ً‬
‫ﻧﻔﻌﺎ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وﻟﯿﺴﺖ‬

‫***‬
 ‫‪66‬‬

‫ﻣﺺ اﻷﺻﺒﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬

‫ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬وﻋﺎدة ﯾﻤﺺ إﺻﺒﻊ اﻹﺑﻬﺎم‪ ،‬وﯾﻔﺴﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺴﻠﻮك ﻫﺬه‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ إﻧﻬﺎ ﻧﻤﻮذج ﻟﻐﺮﯾﺰة ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‪ .‬ﯾﻘﻮم ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻤﺺ أﺻﺎﺑﻌﻬﻢ ﻟﻔﺘﺮة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺛﻢ ﯾﻘﻠﻌﻮن‬
‫ً‬
‫ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ وﻟﯿﺲ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺪﺧﻞ‪ ،‬إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ً‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺎ ودون أي ﺗﺪﺧﻞ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﯾﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬
‫اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻤﺺ إﺻﺒﻌﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﻨﺼﻒ‪ .‬ﺗﻌﻮد ﻋﺎدة ﻣﺺ اﻷﺻﺎﺑﻊ إﻟﻰ‬
‫اﻻﻛﺘﻔﺎء أو اﻹﺷﺒﺎع اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮاء أن‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻷﺻﺒﻊ ﻛﺄداة او وﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺮاﺣﺔ واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺗﺮات واﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬
‫واﻟﺠﺴﺪﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﯾﺰة اﻟﺠﻮع‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻨﺎ‬
‫أن ﻧﻄﻌﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻣﺤﺪدة ودﻗﯿﻘﺔ وﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻻ ﻧﺸﻌﺮه ﺑﺎﻟﺠﻮع‪ ،‬ﻓﺈذا ﺷﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺠﻮع ﻧﺘﯿﺠﺔ‬
‫ﺗﺄﺧﺮ ﻣﻮﻋﺪ رﺿﺎﻋﺘﻪ ﻗﺪ ﯾﻠﺠﺄ إﻟﻰ ﻣﺺ اﺻﺒﻌﻪ ﻟﯿﺸﺒﻊ ﻏﺮﯾﺰﺗﻪ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﺪ ﺗﻤﺘﺪ إﻟﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﯾﺔ‬
‫ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ أﻛﺜﺮ‪ .‬ﻟﯿﺲ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﺎدة أي ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻷﺳﻨﺎن اﻟﺪاﺋﻤﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا اﺳﺘﻤﺮ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫ً‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺎ دون ﺗﺪﺧﻞ‪ ،‬إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ً‬
‫أﺿﺮارا‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺘﺎد أن ﯾﺘﺮك اﻷﻃﻔﺎل ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫وﺟﻮد ﺗﻮﺗﺮ ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﯾﻨﺒﻊ ﻣﻦ وﺟﻮد ﺟﻮ ﻣﺸﺤﻮن وﻏﯿﺮ ﻫﺎدئ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة‪.‬‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ ﺑﺪوره ﻗﺪ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﻬﺎ ﻟﺬا‬ ‫إن ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪى اﻷﻫﻞ وﻫﺬا‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ ﺗﺠﺎﻫﻞ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ وﻟﯿﺲ ﻋﻠﯿﻬﻢ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ‬
‫ً‬
‫ﻗﺴﺮا‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻧﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻻﺑﺎء ﯾﺴﺘﻬﺰﺋﻮن ﻣﻦ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ أو ﯾﻌﺎﻗﺒﻮﻧﻬﻢ أو ﯾﻠﺠﺄون إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻊ‬
‫أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺑﺪاﺋﯿﺔ ﻣﺜﻞ وﺿﻊ ﻣﺎدة ذات ﻃﻌﻢ ﻣﺮ أو ﻓﻠﻔﻞ ﻋﻠﻰ إﺻﺒﻌﻪ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﯾﺮﺑﻂ إﺻﺒﻌﻪ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎش‬
‫وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺄﺧﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻹﻗﻼع ﻋﻨﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‬
‫وﻋﺎﻃﻔﯿﺔ اﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﺺ اﻷﺻﺒﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ,‬أن ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ اﻷﯾﺎم اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ وﻻدة اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫وﻗﺪ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺣﺘﻰ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻋﺎدﯾﺔ وﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﻮر اﻷوﻟﻰ وﺗﺸﺘﺪ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت‬
‫اﻟﺠﻮع أو اﻟﻨﻮم‪ .‬ﺗﻘﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺟﯿﻞ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﻧﺒﯿﻠﺔ اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003،‬‬
‫أﺳﺒﺎب ﻣﺺ اﻷﺻﺒﻊ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ وﻧﻘﺺ اﻟﺤﻨﺎن واﻟﻌﻄﻒ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋﺪم ﺣﺼﻮل اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﻛﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬
 ‫‪67‬‬

‫‪ .2‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﺴﺒﺐ ﻛﺜﺮة اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺨﻼﻓﺎت اﻟﺰوﺟﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﻌﺪم اﻹﻧﺘﻤﺎء ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳﺮة‪.‬‬
‫ﻣﺘﺴﺎو ﻣﻊ اﻻﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪ .3‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫‪ .4‬اﻟﻌﻘﺎب واﻟﻘﺴﻮة‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط واﻟﻔﺸﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﺗﺮاﻓﻖ ﻋﺎدة ﻣﺺ اﻷﺻﺒﻊ‪:‬‬
‫● ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ‬
‫● ﻋﺪم اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬
‫● اﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫● اﻟﺨﺠﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎل اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻤﺺ إﺻﺒﻌﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻓﯿﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫● اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ إﻋﻄﺎء اﻟﺠﻮاﺋﺰ‪ ،‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻹﻗﻼع ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻛﺄن ﯾﺤﺪدوا ﻋﺪدا‬
‫أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺺ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﯿﻬﺎ إﺻﺒﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺧﻤﺲ ﻣﺮات‪ ،‬إذا‬
‫ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﺑﺴﯿﻄﺔ‬
‫ﯾﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺠﻌﻞ ﺟﺎﺋﺰة ﺷﻬﺮﯾﺔ ﻛﺎﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮان أو اﻟﻤﻼﻫﻲ أو‬
‫اﻟﺒﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺣﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﺎﺋﺰة أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﯾﺤﺪد ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ 20‬ﻧﻘﻄﺔ إذا ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺨﻔﯿﺾ ﻋﺪد ﻣﺮات ﺗﻜﺮار ﻫﺬه‬
‫اﻟﻌﺎدة ﻓﻲ اﻟﯿﻮم إﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﻣﺮات ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻧﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﺣﺘﻰ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻮاﺋﺰ اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻻ ﻧﻨﺴﻰ اﻟﺠﻮاﺋﺰ اﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﺟﺪا‪،‬‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺸﺠﯿﻊ واﻟﻤﺪح واﻹﻃﺮاء‪.‬‬
‫● اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ واﻹﻃﺮاء اﻟﻤﻌﻨﻮي‪.‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻧﺸﺮﺣﻪ ﻟﻬﻢ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة وإﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺳﻨﺎﻧﻬﻢ‬ ‫●‬
‫اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﻈﻬﺮﻫﻢ ﻛﺄﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﻟﺪﯾﻪ وإﺧﻮﺗﻪ ﻓﻲ اﻻﺳﺮة‪.‬‬ ‫●‬
‫● ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﺸﺎط ﯾﺤﺒﻪ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﯾﺒﺘﻌﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪.‬‬
‫ﻋﺪم إﺣﺮاج اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺬﻛﺮ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬ ‫●‬
 ‫‪68‬‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮق ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺴﺎﻋﺪ اﺑﻨﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﻟﻪ اﻹﺣﺮاج ﻓﻲ ﻛﺒﺮه‬
‫واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪69‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﺄﻛﻞ اﻟﺘﺮاب واﻷﺷﯿﺎء اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ‬

‫إن اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣﻦ ﻧﻤﻮ اﻷﻃﻔﺎل )اﻟﻤﯿﻼد‪-‬ﺳﻨﺘﯿﻦ( ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ »اﻟﺤﺲ‪-‬ﺣﺮﻛﯿﺔ«‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺘﻌﺮﻓﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻮاﺳﻬﻢ‪ .‬وﻫﻢ ﯾﻀﻌﻮن ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﯾﺪﻫﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻤﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﯾﺪﺧﻠﻮن أﺷﯿﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ إﻟﻰ أﻣﻌﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺧﻄﺮة‪ ،‬ﺗﺆدي إﻟﻰ‬
‫إﻧﺴﺪاد اﻻﻣﻌﺎء‪ ،‬اﻻﻣﺴﺎك او اﻻﺳﻬﺎل‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫وإﺑﻌﺎد اﻷﺷﯿﺎء ﻣﻦ اﻷرض‪ .‬إن ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﺺ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻟﻰ أن ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫اﺣﯿﺎﻧﺎ ﻧﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺴﺘﻤﺮون ﻓﻲ اﻛﻞ اﻻﺷﯿﺎء اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ ﻛﺎﻟﺼﺎﺑﻮن واﻟﺒﻼﺳﺘﯿﻚ واﻟﺘﺮاب اﻟﺦ‪ .‬إن‬
‫اﻻﺳﺒﺎب ﻟﻬﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻏﯿﺮ واﺿﺤﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ وراﺋﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺬي ﻗﺪ‬
‫ﯾﻜﻮن‪:‬‬
‫● ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺟﺬب اﻹﻧﺘﺒﺎه‬
‫● ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬
‫● إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ :‬ﻻ ﺷﻚ أن اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ً‬
‫واﯾﻀﺎ ﻋﻼج اﻟﻀﺮر اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪:‬‬ ‫ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ وإزاﻟﺘﻪ‪،‬‬
‫إﺑﻌﺎد اﻟﻤﻮاد اﻟﺴﺎﻣﺔ واﻟﺨﻄﺮة ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫●‬
‫● أﻋﻄﺎء اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻮل واﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫أﻇﻬﺎر اﻷﺣﺎﺳﯿﺲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺄﻧﻪ ﺷﻲء ﻛﺒﯿﺮ وﻣﻬﻢ‪.‬‬ ‫●‬
‫● اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺑﯿﺦ واﻟﻀﺮب ﻓﻬﻲ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻋﻘﯿﻤﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﺠﺪﯾﺔ‪.‬‬
‫● ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫● ﻋﻼج ﻓﻘﺮ اﻟﺪم وﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫وﻗﺎﺋﯿﺎ‪ ،‬ودرﻫﻢ وﻗﺎﯾﺔ ﺧﯿﺮ ﻣﻦ ﻗﻨﻄﺎر ﻋﻼج‪.‬‬ ‫إن ﻋﻼج ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﯾﻜﻮن‬

‫***‬
 ‫‪70‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻀﺮب رأﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﻮم اﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻀﺮب رأﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﯾﻘﻠﻘﻨﺎ وﯾﺜﯿﺮ ﺗﺴﺎؤﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ﯾﻘﻮم‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺬﻟﻚ ؟‬
‫ﯾﻘﻮل أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ارى ﻃﻔﻠﻲ ﯾﻀﺮب رأﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ او اﻻرض‪ ،‬ﻛﻨﺖ أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﻮف‬
‫وﻻ ادري ﻣﺎذا اﻓﻌﻞ!! إن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﯾﺤﺪث اﺣﯿﺎﻧﺎ ﻛﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﻌﺪم اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻣﺎن‪ ،‬او ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻟﻠﻀﻐﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ رﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻄﻔﻞ أن ﺳﻠﻮﻛﻪ ﯾﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ واﻟﺪﯾﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻛﯿﻒ‬
‫ﯾﺴﯿﻄﺮ ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ ،‬وﯾﻌﺰز ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺄن ﯾﻠﺒﻲ اﻻﻫﻞ ﺣﺎﺟﺘﻪ ﻻﯾﻘﺎف ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ .‬ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺴﺘﻐﻠﻮن ﻫﺬا‬
‫اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ رﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‪ .‬وﯾﺴﺘﻤﺮون ﻓﻲ ﺿﺮب رؤوﺳﻬﻢ‪ .‬وﻫﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﺑﺄن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﺮﻛﺰ‬
‫اﻹﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬
‫● ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﻓﺈن ﺑﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻀﺮب رأﺳﻪ‪ ،‬ﻷﻧﻨﺎ رﻓﻀﻨﺎ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺘﻪ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ إﯾﻘﺎﻓﻪ‬
‫دون ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺘﻪ‪.‬‬
‫● ﻛﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ أن ﻧﻘﻮل ﻟﻪ إن ﻫﺬا اﻟﻔﻌﻞ ﻻ ﯾﺮﺿﯿﻨﺎ وإﻧﻪ ﺳﻠﻮك ﺳﻲء وﻟﻦ ﻧﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺘﻪ إذا ﻛﺮر‬
‫اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫● ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻋﺪم اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺑﻞ اﻫﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻛﺒﯿﺮا ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﻨﺎ ﻣﻊ‬ ‫ً‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا‬ ‫إن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻋﺎدة ﯾﻨﺘﻬﻲ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬
‫أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ .‬وﻫﻮ ﯾﻘﻊ ﺗﺤﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﻨﺎء ﺣﺪود ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل أن ﯾﺘﻌﻠﻤﻮا‬
‫ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻛﯿﻒ ﯾﻄﻠﺒﻮا اﻷﺷﯿﺎء وأﻧﻬﻢ ﻻ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮق ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ً‬
‫وﺳﻠﯿﻤﺎ ﺗﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺻﺤﯿﺤﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ إذا ﻛﺎن ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‬

‫***‬
 ‫‪71‬‬

‫اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺣﺘﻰ ﺟﯿﻞ ﺳﺖ ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻻ ﻧﻌﺘﺒﺮ اﺧﺬ اﻟﻄﻔﻞ ً‬

‫ﺷﯿﺌﺎ ﯾﺤﺒﻪ »ﺳﺮﻗﺔ« ﺑﻤﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻓﻤﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﯾﺄﺧﺬون ً‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪون ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺮوﻧﻪ )ﻣﺮﻫﺞ‪ .(2001 ،‬إن ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻫﻮ أن‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻲء ﻟﯿﺲ ﻟﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺒﺎﻟﻎ‪ .‬وﻛﻲ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن أﺧﺬ ﻣﺎ ﻟﯿﺲ ﻟﻪ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺳﺮﻗﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺨﺒﺮه‬
‫ً‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬ ‫أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻫﻮ ﺷﻲء ﺳﻲء وﯾﺜﯿﺮ ﻏﻀﺒﻨﺎ‪ .‬إن ﺣﻮادث اﻟﺴﺮﻗﺔ ﺗﻨﺘﺸﺮ‬
‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ إﻟﻰ أن ﺗﺨﺘﻔﻲ‪ً .‬‬
‫اوﻻ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺴﺮﻗﻪ‬ ‫ً‬ ‫ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻹﻧﺨﻔﺎض‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ وﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻷﺳﺮة وﺧﺎﺻﺔ اﻷم وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺠﯿﺮان‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﺎرع إﻟﻰ أن ﺗﻄﺎل‬
‫اﻻﻣﻜﻨﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ )ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬
‫ً‬
‫ﻓﻮرا‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﯾﺨﺒﺌﻪ وﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﯾﻌﯿﺶ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺳﺘﻬﻼك اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺴﺮوق‬
‫اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ وﺧﻮف ﻣﻦ أن ﯾﻜﺸﻒ‪ .‬وﻧﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻻوﻻد ﯾﺴﺮﻗﻮن اﺷﯿﺎء ﯾﺒﻘﻮﻧﻬﺎ ﻇﺎﻫﺮة أﻣﺎم اﻟﺠﻤﯿﻊ‬
‫وﻛﺄﻧﻬﻢ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﺑﺄن ﯾﻜﺸﻒ اﻣﺮﻫﻢ‪ .‬وﻣﻦ اﻻوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺮﻗﻮن اﻻﺷﯿﺎء ﺛﻢ ﯾﻮزﻋﻮﻧﻬﺎ او ﯾﺘﻠﻔﻮﻧﻬﺎ‬
‫)ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬
‫اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﯿﺎء اﻟﻤﺴﺮوﻗﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن اﺷﯿﺎء ﺗﺎﻓﻬﻪ ﻓﻲ ﺑﺎدئ اﻷﻣﺮ ﻛﺎﻟﻄﻌﺎم واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ً‬
‫اﺣﯿﺎﻧﺎ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ذات ﻗﯿﻤﺔ ﻛﺎﻟﻤﺎل أو اﺷﯿﺎء ﯾﺮﯾﺪﻫﺎ اﻟﻄﻔﻞ او ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺠﻮﻫﺮات وﻧﺬﻛﺮ أﯾﻀﺎ أن اﻟﺴﺮﻗﺔ‬
‫ﻓﻘﻂ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻻ ﻏﯿﺮ‪ .‬إن ﻧﻤﻮ اﻟﻀﻤﯿﺮ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ ﻧﻤﻮ ﺑﻄﻲء‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﻨﻤﻮ ﻣﻊ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﻌﻤﺮي أي ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ‪ ،‬إذ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات‪ .‬إن ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل أﻣﺮ ﯾﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ اﻷﻫﻞ‪ ،‬وﯾﺮى‬
‫اﻻﻫﻞ أن اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻞ إﺟﺮاﻣﻲ وﺣﺮام وﺳﻠﻮك ﻏﯿﺮ ﺳﻮي‪ ،‬وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻗﻠﻘﻬﻢ وﺗﻮﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ وأن ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺗﺴﺒﺐ اﻷﺣﺮاج أﻣﺎم اﻟﻨﺎس‪ .‬إن ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن اﻷﻫﻞ ﯾﻤﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﻊ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺪون ﺗﺪﺧﻞ ﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬أﻣﺎ إذا اﺳﺘﻤﺮت ﻫﺬه‬
‫ً‬
‫ﺧﺎرﺟﯿﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﺼﯿﻦ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺗﺪﺧﻼ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﺼﻮرة ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﻌﺪ ﺟﯿﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﻓﺬﻟﻚ ﯾﺘﻄﻠﺐ‬
‫أﺳﺒﺎب ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﯾﺴﺮق اﻷﻃﻔﺎل ﻷﺳﺒﺎب ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﺻﻐﺎر اﻟﺴﻦ ﻗﺪ ﻻ ﯾﻔﻬﻤﻮن ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺴﺮﻗﺔ وﻣﻌﻨﻰ‬
‫اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ‪ .‬وﻟﻬﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﺮﻗﺔ واﻻﺳﺘﻌﺎرة‪ ،‬ﻟﻬﺬا ﻗﺪ ﯾﺴﺮﻗﻮن ﻟﻸﺳﺒﺎب‬
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
 ‫‪72‬‬

‫‪ .2‬ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﺷﺪﯾﺪ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻫﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻮﯾﺾ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪) ،‬ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﻓﻲ ﺣﺐ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ وﻋﺎﻃﻔﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﺪفء‬
‫ً‬
‫أﻃﻔﺎﻻ ﻗﺪ ﺑﺪأوا اﻟﺴﺮﻗﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺮك أو ﻣﻮت أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ .‬ﻣﻦ‬ ‫واﻟﺤﻨﺎن(‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أﺣﯿﺎﻧﺎ أن ﻧﺠﺪ‬
‫اﻟﻤﻬﻢ ﻫﻨﺎ أن ﻧﺬﻛﺮ أن ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻤﺠﺮم واﻟﺬﯾﻦ اﻋﺘﺎدوا ﻋﻠﻰ أﻓﻌﺎل اﻟﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺟﺎءوا ﻣﻦ ﺑﯿﻮت‬
‫ﺗﻤﺘﻠﺊ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻹﺟﺮام‪ ،‬وﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻄﺮق ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﺳﻠﯿﻤﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻧﺠﺪ ﻫﺬه اﻟﺒﯿﻮت‬
‫ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻹﻫﻤﺎل‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻫﻤﺎل اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﻫﻞ ﯾﺆدي إﻟﻰ أن ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻮﻟﺪ وﻛﺄﻧﻪ ﻣﻌﺬور ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻫﺬا‪ ،‬او ﻛﺄﻧﻪ‬
‫ﻣﺴﻤﻮح ﻟﻪ أن ﯾﺴﺮق‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻗﺪ ﯾﺘﻌﻮد اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﻘﺼﻮد اﻟﺬي ﯾﺘﻠﻘﺎه ﻣﻦ أﺣﺪ واﻟﺪﯾﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﻌﺒﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﻋﻦ رﺿﺎﻫﻢ وﻓﺨﺮﻫﻢ وﺳﻌﺎدﺗﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﯿﺮان أو ﺑﺸﻲء ﻻ‬
‫ﯾﻌﺮﻓﻮن ﻣﺼﺪره‪ ،‬وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺗﻜﺮار اﻟﺴﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻗﺪ ﯾﺴﺮق اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ رؤﯾﺘﻪ أﺑﺎه‪ ،‬أو ﺻﺪﯾﻘﻪ أو أﺧﺎه ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻗﺪ ﯾﻘﻠﺪه أو ﯾﺄﺧﺬه ﻛﻘﺪوة‬
‫وﻧﻤﻮذج‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻗﺪ ﯾﺘﺨﺬ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻛﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﺘﻘﻮﯾﺔ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ وﺗﻘﺪﯾﺮه ﻟﺬاﺗﻪ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﯾﻌﺮض ﻣﺎ ﺳﺮﻗﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ﻛﻲ ﯾﺜﺒﺖ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ اﻷﺷﯿﺎء‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻗﻮي وﻗﺎدر‪ .‬وﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﯾﺜﯿﺮﻫﻢ ﺗﻌﺠﺐ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﻣﺪى إﻧﺒﻬﺎرﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻗﺪ ﯾﺴﺮق اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺴﺒﺐ إﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ واﻟﺤﯿﺎة ﻟﺪﯾﻪ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﺿﻐﻂ وﺗﻮﺗﺮ داﺧﻠﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻣﺜﻞ اﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬ﻏﯿﺮة ﻟﻮﺟﻮد‬
‫ﻃﻔﻞ ﺟﺪﯾﺪ‪ ،‬أو ﻏﻀﺐ ‪.‬‬
‫‪ .9‬اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﺎرق ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻻ ﯾﺜﻖ ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﻻﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺣﻤﯿﻤﺔ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ﻟﺬا‬
‫ﻗﺪ ﻧﺮاه ﯾﺴﺮق ﻣﻦ اﺟﻞ ﻛﺴﺐ اﺻﺪﻗﺎء »ﺷﺮاء ﺻﺪاﻗﺎت«‪ .‬وﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن ﯾﻜﻮن ﻃﻔﻞ ﻏﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪ‪،‬‬
‫وﻣﻨﻌﺰل‪ ،‬وﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ أﻫﻠﻪ ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮة )ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬
‫ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻌﺎدات اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺿﯿﺢ أﻧﻪ ﻟﯿﺲ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﺧﺬ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻟﯿﺲ ﻟﻨﺎ‪،‬‬ ‫●‬
‫وﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﻮدﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻌﺎﻟﯿﻢ اﻟﺪﯾﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺤﻨﯿﻒ‪ ،‬وﻣﺎذا ﯾﻘﻮل ﻓﻲ اﻟﺴﺮﻗﺔ واﻟﺴﺎرق‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎء‬ ‫●‬
‫اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺠﯿﻞ‪ ،‬واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ اﻟﺸﺮح‪.‬‬
 ‫‪73‬‬

‫● ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻋﻼﻗﺎت ﺣﻤﯿﻤﺔ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬

‫● إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ واﻟﻤﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺤﻨﺎن واﻟﺪفء وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻟﻌﺎب واﻟﻤﻼﺑﺲ واﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻛﻲ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻌﺪل ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬ ‫●‬
‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﺜﺎل ﻃﯿﺐ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻇﻬﻮر ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﻋﻠﯿﻬﻢ ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ‬
‫واﻟﻼزم ﻟﻠﺠﻠﻮس ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﻛﻲ ﯾﻮﺿﺤﻮا ﻟﻪ اﻷﻣﺮ وﯾﻌﺪﻟﻮا ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﺄﻣﺮوا‬
‫أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺑﺈﻋﺎدة ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﯿﻪ دون ﺣﻖ‪ ،‬وأن ﯾﻈﻬﺮوا ﻟﻬﻢ أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺴﯿﺌﻬﻢ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن‬
‫ﯾﻌﻮض اﻻﻫﻞ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﺳﺮﻗﻪ‪.‬‬
‫‪ .2‬وﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻣﻊ اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ واﻟﺤﺪﯾﺚ ﻣﻌﻬﻢ ﻛﺄن ﻧﺴﺄﻟﻬﻢ ﻟﻤﺎذا أﺧﺬوا ﻫﺬا اﻟﺸﻲء‪ ،‬رﻏﻢ إن ﻫﺬا‬
‫اﻟﺴﺆال‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺤﺎوﻟﻮا ﻓﻬﻢ اﻷﺳﺒﺎب ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا‬
‫ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬اﻓﻬﺎﻣﻬﻢ أن اﻟﺴﺮﻗﺔ‬ ‫‪ .3‬وﻣﻦ اﻟﺘﺪاﺑﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﺴﻤﻮﺣﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻜﺘﺸﻒ أن اﻟﻄﻔﻞ ﺳﺮق ً‬
‫ﺷﯿﺌﺎ ﯾﺠﺐ اﻟﺘﺼﺮف ﺑﺼﺮاﻣﺔ وﻛﻤﺎ‬
‫ً‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﺮﻓﻮا ﻣﻦ أﯾﻦ أﺗﻰ اﻟﻮﻟﺪ ﺑﺎﻟﺸﺊ واﻓﻬﺎﻣﻪ أﻧﻪ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﯿﺪه إﻟﻰ ﺻﺎﺣﺒﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ذﻛﺮﻧﺎ‬
‫وﯾﺠﺐ اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اذﻻل اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺴﻤﯿﺘﻪ »اﻟﻠﺺ«‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺑﻌﺪ إﻋﺎدة اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺴﺮوق ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻋﺪم ﻓﺘﺢ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺛﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ ﺣﺎدﺛﺔ اﻟﺴﺮﻗﺔ ) ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬
‫ﻫﺬا ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﺴﯿﻂ ﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺬي ﻧﺘﻤﻨﻰ ﻣﻦ اﷲ أن ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻠﯿﺺ ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ اﻻﺧﺘﻔﺎء‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪74‬‬

‫اﻟﻜﺬب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫إن ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺣﺎد ً‬

‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﯾﺮﯾﺪون ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻞ ﺷﻲء ﯾﺘﻌﺮﻓﻮن إﻟﯿﻪ‪،‬‬
‫وﯾﻜﻮن ﺧﯿﺎﻟﻬﻢ ﻏﻨﻲ ً‬
‫ﺟﺪا وﯾﺮﺑﻄﻮن ﻛﻞ ﺷﻲء ﺑﺄﻧﻔﺴﻢ »اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات« وﻧﺠﺪ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺴﻤﻊ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺼﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﻔﯿﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺴﺄل ً‬
‫ﻓﻮرا ﻣﺘﻰ ﺳﯿﺮﻛﺐ ﻓﻲ اﻟﺴﻔﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ‬
‫اﺑﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺴﺮد ﻗﺼﺔ ﻣﻦ ﺧﯿﺎﻟﻪ ﻓﻬﺬا ﻻﯾﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﯾﻜﺬب‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﯾﻌﺮف أﯾﻦ ﯾﻨﺘﻬﻲ اﻟﻮاﻗﻊ واﯾﻦ‬
‫ﯾﺒﺪأ اﻟﺨﯿﺎل‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأن داﺋﺮة اﻟﺨﯿﺎل ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة أﻛﺒﺮ ﻣﻦ داﺋﺮة اﻟﻮاﻗﻊ )ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬
‫اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﺒﺸﺮي ﯾﻮﻟﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻄﺮة‪ ،‬وﻫﻮ ﻻ ﯾﻌﻠﻢ ﻣﻦ دﻫﺎﻟﯿﺰ اﻟﺤﯿﺎة وﻣﻤﺮاﺗﻬﺎ ﺷﯿﺊ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻨﺬ ﻣﻮﻟﺪه‬
‫ﻧﺎﺻﻊ اﻟﺒﯿﺎض ﻧﻘﻲ وﻧﻈﯿﻒ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺸﺬرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﻬﺎ أو ﺣﺘﻰ أن‬
‫ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬واﻟﻄﻔﻞ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻮﻟﺪ ﯾﻜﻮن ﻛﺎﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻟﯿﺲ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺣﺮف ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺤﯿﺎة ﻛﻔﯿﻠﺔ‬
‫ﺑﺄن ﺗﻤﻸﻫﺎ ﺑﺸﺘﻰ اﻷﺣﺮف واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺠﻤﻞ‪ .‬إن اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻮﻟﯿﺪ اﻟﺒﺸﺮي اﻟﺼﺪق‬
‫ً‬
‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ وﺗﻌﻠﻤﻪ أﯾﻀﺎ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﻤﺤﯿﻂ‪ ،‬وﻫﺬا إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﺮاﻋﻲ‬ ‫واﻷﻣﺎﻧﺔ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺪق واﻷﻣﺎﻧﺔ ﻓﻲ أﻗﻮاﻟﻬﺎ وأﻓﻌﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻧﺸﺄ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﻻ ﺗﺮاﻋﻲ اي ﺷﺊ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق‬
‫واﻟﺼﺮاﺣﺔ وﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﻄﺮق ﻣﻠﻔﻮﻓﺔ وﻣﻠﺘﻮﯾﺔ وﯾﻜﺜﺮ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻜﺬب وﻋﺪم ﻗﻮل اﻟﺤﻖ واﻟﻈﻦ‬
‫واﻟﺘﺸﻜﻚ‪ ،‬ﺣﯿﻨﻬﺎ ﻻ ﺑﺪ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺲ ﻫﺬه اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ إذا‬
‫ﻛﺎن ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺨﯿﺎل اﻟﺨﺼﺐ واﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﯾﺴﻬﻞ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻜﺬب‪ ،‬وﻫﺬا ﺗﻘﻠﯿﺪ ﻟﻤﻦ ﻫﻢ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﯾﻨﺘﺤﻠﻮن اﻟﻤﻌﺎذﯾﺮ اﻟﻮاﻫﯿﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ اﻟﻜﺬب وﯾﺪرﺑﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ اﻷب اﻟﺬي ﯾﻨﺼﺢ ﻃﻔﻠﻪ‬
‫ً‬
‫ﻣﺎﺛﻼ‬ ‫ﺑﻌﺪم اﻟﻜﺬب‪ ،‬ﻓﯿﻘﻮل ﻟﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪» :‬ﻗﻞ ﻟﻤﻦ ﯾﺮﯾﺪﻧﻲ أﻧﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺟﻮد«‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ ﯾﺮاه‬
‫أﻣﺎم ﻋﯿﻨﯿﻪ وﻛﺄﻧﻪ ﯾﻘﻮل ﻟﻪ ﻫﻜﺬا ﻫﻲ اﻟﺤﯿﺎة ﻣﺴﻤﻮح ﻟﻨﺎ‪ ،‬أﻣﺎ ﻟﻚ ﻓﻤﻤﻨﻮع‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﻓﺈن اﻟﻜﺬب‬
‫ﻫﻮ ﺻﻔﺔ أو ﺳﻠﻮك ﻣﻜﺘﺴﺐ‪ ،‬ﯾﻜﺘﺴﺒﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺌﺔ وﻟﯿﺴﺖ ﺻﻔﺔ ﻓﻄﺮﯾﺔ ﻣﻮﻟﻮدة ﻣﻌﻪ أو‬
‫ﻣﻮروﺛﺔ‪.‬‬
‫إن ﻟﻠﻜﺬب ﺑﻮاﻋﺚ وأﺳﺒﺎب ﻛﺜﯿﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﻧﻌﺎﻟﺞ اﻟﻜﺬب ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ‬
‫واﻟﺒﺎﻋﺚ اﻟﻤﺆدي إﻟﯿﻪ‪.‬‬
 ‫‪75‬‬

‫أﻧﻮاع اﻟﻜﺬب اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬

‫اﻟﻜﺬب اﻟﺨﯿﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺣﯿﺚ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﯾﻠﺠﺌﻮن إﻟﻰ اﺧﺘﻼق اﻟﻘﺼﺺ و اﻟﺤﻜﺎﯾﺎت اﻟﻜﺎذﺑﺔ‪،‬‬
‫وﻫﺬا أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ‪ ،‬إذ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﯿﻞ ﯾﺤﺒﻮن وﯾﺴﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺎﻟﺤﻜﺎﯾﺎت واﺧﺘﻼق اﻟﻘﺼﺺ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﯾﺠﻬﻠﻮن اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ واﻟﺨﯿﺎل‪.‬‬
‫اﻟﻜﺬب ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻜﺒﺎر واﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻜﺬب ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻤﺎﯾﺔ أﻧﻔﺴﻬﻢ وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺠﻨﺐ ﻓﻌﻞ ﺷﺊ‬
‫ﻣﻌﯿﻦ او اﻟﻬﺮوب ﻣﻦ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﺘﺤﺪﺛﻮا ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل أﻫﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺼﺪق واﻷﻣﺎﻧﺔ واﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺬب اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺮاﻫﻖ أن ﻫﻨﺎك ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺬب ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‪ ،‬ﻛﺄن ﻻ ﯾﺼﺪق زﻣﯿﻠﻪ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺴﺄﻟﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻋﻦ ﺗﺴﺮﯾﺤﺘﻪ‪ ،‬ﻓﯿﻘﻮل ﻟﻪ أﻧﻬﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﺸﻌﻮره وﻫﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺗﺠﻨﺒﺎ‬
‫ﻟﺠﺮح ﻣﺸﺎﻋﺮه‪ .‬أو ﻗﺪ ﯾﻜﺬب ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻟﯿﺤﻤﻮا أﻣﻮرﻫﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ او ﻹﺷﻌﺎر أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺎﻹﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻷﻫﻞ‪ ،‬ﻛﺄن ﻻ ﯾﻔﺼﺢ ﻋﻦ أﻣﺮ ذﻫﺎﺑﻪ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﺑﻌﯿﺪ ﻛﺎﻟﺒﺤﺮ او ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻛﺬب اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻜﺒﺎر اﻟﻜﺬب وﻫﻢ ﯾﻌﻠﻤﻮن اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺪق واﻟﻜﺬب‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﯾﻌﻤﺪون إﻟﻰ‬
‫ﺳﺮد اﻟﺤﻜﺎﯾﺎت اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ اﻟﻜﺎذﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو وﻛﺄﻧﻬﺎ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻬﻢ ﯾﺘﻠﻘﻮن ﻗﺪرا ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﺔ‬
‫واﻹﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ أﺛﻨﺎء ﺳﺮدﻫﻢ اﻟﻘﺼﺺ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺬب اﻹﻧﺘﻘﺎﻣﻲ‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻜﺬب ﻹﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻜﺮاﻫﯿﺔ ﻟﻪ او ﻷﻧﻪ ﯾﻐﺎر ﻣﻨﻪ‪،‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺘﻌﻤﺪا وﻫﻮ‬ ‫وﻫﺬا اﻟﻜﺬب وﻓﻖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻣﻦ أﺷﺪ أﻧﻮاع اﻟﻜﺬب ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻛﺬب‬
‫ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﻤﺴﺒﻖ ﻹﻟﺤﺎق اﻷذى ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺬب اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ‪:‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺬب ﺷﺒﯿﻪ ﺑﻜﺬب اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬ﻫﺪﻓﻪ ﻛﺴﺐ اﻣﺘﯿﺎز ﻣﻌﯿﻦ او ﻣﻨﻔﻌﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺬب ﺣﻮل‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ )ﻣﺮﻫﺞ ‪.(2001‬‬
 ‫‪76‬‬

‫اﻟﻜﺬب اﻟﺘﻌﻮﯾﻀﻲ‪:‬‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ ﯾﻤﻨﺢ اﻟﻄﻔﻞ اﻣﺘﯿﺎز ﻣﻌﯿﻦ وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻻﻣﺘﯿﺎز ﻫﻮ إﻋﻄﺎء ﺻﻮرة ذاﺗﯿﺔ أﻓﻀﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻫﻮ‬
‫ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺨﺘﺮع اﻟﻮﻟﺪ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻏﻨﻰ او اﺟﻤﻞ او ﺑﻄﻮﻻت رﯾﺎﺿﯿﺔ أو ﺣﯿﺎة ﻏﺮاﻣﯿﺔ ﻣﺜﯿﺮة‬
‫)ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬
‫اﻟﻜﺬب اﻟﻌﻨﺎدي‪:‬‬
‫»وﯾﻠﺠﺄ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺬب ﻟﺘﺤﺪي اﻟﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺸﻌﺮ أن‬
‫ﻫﺬه اﻟﺴﻠﻄﺔ ﺷﺪﯾﺪة اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ وﻗﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻗﻠﯿﻠﺔ اﻟﺤﻨﻮ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﻣﻌﻪ ‪،‬ﻓﯿﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎد‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺎرس‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺬب ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﺮور‪ ،‬وﯾﺼﻒ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﻘﻮﺻﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺒﻮل ﻻ إرادي‬
‫ﻟﻄﻔﻞ ﺗﺘﺼﻒ أﻣﻪ ﺑﺎﻟﺠﻔﺎف اﻟﺸﺪﯾﺪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﻻ ﯾﺸﺮب اﻟﻤﺎء ﻗﺒﻞ اﻟﻨﻮم‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ رﻏﺒﺔ ﻣﻨﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺎد ﻛﺄن ﯾﺬﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﺤﻤﺎم ﺑﺪﻋﻮى ﻏﺴﻞ ﯾﺪﯾﻪ ووﺟﻬﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن ﯾﺸﺮب ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء دون أن‬
‫ً‬
‫ﻟﯿﻼ«‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻤﻜﻦ أﻣﻪ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ذﻟﻚ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ ﻟﻪ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎم‬
‫)‪(http://www.gulfkids.com‬‬
‫اﻟﻜﺬب اﻟﻤﺮﺿﻲ اﻟﻤﺰﻣﻦ‪:‬‬
‫»وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺬب ﻧﺠﺪه ﻟﺪى اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ اﻋﺘﺎدوا ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺬب‪ ،‬وﻟﻢ ﯾﻌﺎﻟﺠﻮا‬
‫ً‬
‫وﺧﺎرﺟﺎ ﻋﻦ‬ ‫ً‬
‫ﻻﺷﻌﻮرﯾﺎ‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮب إﯾﺠﺎﺑﻲ وﺳﺮﯾﻊ ‪،‬ﻓﺘﺄﺻﻠﺖ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠﻜﺬب‬
‫ً‬
‫أﻣﻮرا ﻻ‬ ‫ً‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ وﻧﺠﺪﻫﺎ دوﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ وأﻗﻮاﻟﻬﻢ‪ ،‬وﻫﻢ ﯾﺪﻋﻮن‬ ‫إرادﺗﻬﻢ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ‬
‫أﺳﺎس ﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﺢ ‪ ،‬وﯾﻤﺎرﺳﻮن اﻟﻜﺬب ﻓﻲ ﻛﻞ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ وأﻋﻤﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬه ﻫﻲ أﺧﻄﺮ درﺟﺎت‬
‫ً‬
‫ﺟﻬﻮدا ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة‪«.‬‬ ‫ً‬
‫ﺿﺮرا‪ ،‬وﻋﻼﺟﻬﺎ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻷﻣﺮ اﻟﺴﻬﻞ وﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ‬ ‫اﻟﻜﺬب‪ ،‬وأﺷﺪﻫﺎ‬
‫)‪(http://www.gulfkids.com‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﯾﺠﺐ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻶﺑﺎء دور ﻫﺎم ﻓﻲ ﻋﻼج ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪ ،‬إذ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﻜﺮﺳﻮا اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻊ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ وإﺟﺮاء ﻧﻘﺎش ﺻﺮﯾﺢ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫● اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺪق واﻟﻜﺬب‪.‬‬
‫● أﻫﻤﯿﺔ اﻷﻣﺎﻧﺔ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫● ﻣﺎذا ﻧﻔﻌﻞ ﺑﺪل اﻟﻜﺬب‪.‬‬
‫● اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻮع اﻟﻜﺬب وﺳﺒﺒﻪ ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬
 ‫‪77‬‬

‫● ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻗﺪوة ﻃﯿﺒﺔ وﺣﺴﻨﺔ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫● ﻋﺪم ﻋﻘﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﯾﺮﺗﻜﺒﻪ‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﺘﺄﺧﺮ ﻋﻨﺪ ﻋﻮدﺗﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو أن ﯾﺰور ﺻﺪﯾﻖ‬
‫ً‬
‫ﻫﺮوﺑﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب‬ ‫ﻟﻪ أو أن ﯾﻘﻮم ﺑﺄﻣﺮ دون ﻋﻠﻢ واﻟﺪﯾﻪ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﺠﺒﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺬب‬
‫‪ .‬وﻟﯿﻜﻦ ﻛﻼﻣﻚ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ واﻟﻨﺼﯿﺤﺔ‪.‬‬
‫● أن ﻧﺤﻜﻲ ﻷﻃﻔﺎﻟﻨﺎ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺼﺪق واﻷﻣﺎﻧﺔ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫● أن ﯾﻜﻮن ﻟﻨﺎ دور ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر أﺻﺪﻗﺎء أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ‪.‬‬
‫● ﻋﺪم ﺗﺤﻘﯿﺮ اﻟﻄﻔﻞ وﺟﻌﻠﻪ ﯾﺸﻌﺮ ﻛﺄﻧﻪ ﻣﺠﺮم‪.‬‬
‫● ﻻ ﻧﻨﺎدي اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻜﺎذب‪.‬‬
‫● ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﻌﻠﻢ أﻧﻚ ﺗﺤﺘﺮﻣﻪ ﻷﻧﻪ ﻗﺎل ﻟﻚ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أﻧﻪ ﺳﯿﻔﻘﺪ ﺛﻘﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﺑﻪ إذا اﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﺬب‪.‬‬ ‫●‬
‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أﻧﻚ ﺗﺮﯾﺪ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﺑﻜﻞ ﺑﺴﺎﻃﺔ‪.‬‬ ‫●‬
‫ﺣﺘﻰ ﺟﯿﻞ اﻟﺴﺖ ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻻ داﻋﻲ ﻟﻠﻘﻠﻖ ﺣﯿﺎل ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻃﺎﻟﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻌﯿﺪ ﻓﻲ أﺳﺮﺗﻪ‪،‬‬
‫وإﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻟﺪﯾﻪ اﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬وﻻ ﯾﺘﺼﺮف ﺑﻐﺮاﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ وﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬أﻣﺎ إذا اﺳﺘﻤﺮت ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﺴﺮﻗﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬ﻓﯿﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻣﻦ وراء ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬
‫)ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬

‫***‬
 ‫‪78‬‬

‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻟﻠﻐﺔ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻬﻲ وﺳﯿﻠﺘﻪ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻫﻲ‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ اداة ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ .‬اﻹﻧﺴﺎن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن اي ﺧﻠﻞ ﻓﯿﻬﺎ‬
‫ﯾﻨﻌﻜﺲ ً‬
‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮه اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ إﻟﻰ ﻣﻈﻬﺮﯾﻦ أﺳﺎﺳﯿﯿﻦ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ واﻟﻠﻐﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻌﺪد ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ً‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻌﺪد أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﻄﻖ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ أﺻﺪار‬
‫اﻷﺻﻮات‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻼم وﺗﻨﻈﯿﻤﻪ وﻃﻼﻗﺘﻪ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ واﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‬
‫)اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2001 ،‬‬
‫أﺷﻜﺎل اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف‪.‬‬ ‫●‬
‫● إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺸﺪة او ﺣﺪة او إﻧﺨﻔﺎض اﻟﺼﻮت‪.‬‬
‫إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺒﻨﻰ وﻃﻼﻗﺔ اﻟﻜﻼم‪.‬‬ ‫●‬
‫إﺿﻄﺮاﺑﺎت ذات ﻣﻨﺸﺄ ﻋﺼﺒﻲ‪ ،‬وﻫﻲ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻣﺼﺪرﻫﺎ ﺧﻠﻞ ﻋﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫●‬
‫ﯾﺸﯿﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺤﺬف‪ :‬ﯾﻘﻮم ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﺬف ﺣﺮف واﺣﺪ او اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﻠﻤﺔ »ﯾﺎره« ﺑﺪل »ﺧﯿﺎره«‬
‫او ﻛﻠﻤﺔ »ﺑﯿﺦ« ﺑﺪل »ﻃﺒﯿﺦ«‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎﻫﺮة ﺣﺬف اﻟﺤﺮوف أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ وﻣﻘﺒﻮل ﺣﺘﻰ ﺳﻦ دﺧﻮل‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ )اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007 ،‬‬
‫‪ .2‬اﻹﺑﺪال ‪ :‬ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺈﺑﺪال ﺣﺮف ﺑﺂﺧﺮ ﻣﻦ ﺣﺮوف اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺜﻞ »ﺗﻠﺐ« ﺑﺪل »ﻛﻠﺐ« أو ﻛﻠﻤﺔ‬
‫»اﻟﻨﺐ« ﺑﺪل »ارﻧﺐ«‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎﻫﺮة إﺑﺪال اﻟﺤﺮوف أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ وﻣﻘﺒﻮل ﺣﺘﻰ ﺳﻦ دﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫)اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007 ،‬‬
‫‪ .3‬اﻹﺿﺎﻓﺔ‪ :‬ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺿﺎﻓﺔ ﺣﺮف ﺟﺪﯾﺪ إﻟﻰ ﺣﺮوف اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎﻫﺮة اﺿﺎﻓﺔ اﻟﺤﺮوف‬
‫أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ وﻣﻘﺒﻮل ﺣﺘﻰ ﺳﻦ دﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺳﺔ )اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007 ،‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺘﺸﻮﯾﺔ‪ :‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ أن ﯾﻨﻄﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻫﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫اﺧﺮى ﻣﺜﻞ ﻛﻠﻤﺔ »ﺑﻮ« ﺑﺪل »ﻣﺎء«‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﺸﻮﯾﻪ أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ وﻣﻘﺒﻮل ﺣﺘﻰ ﺳﻦ دﺧﻮل‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ )اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007 ،‬‬
 ‫‪79‬‬

‫إﺿﻄﺮاﺑﺎت أﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻟﺘﺄﺗﺄة‪ :‬وﻓﯿﻬﺎ ﯾﻜﺮر اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺤﺮف اﻻول ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ أو ﻣﻘﻄﻊ ﺻﻮﺗﻲ ﻋﺪة ﻣﺮات‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺰاﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻜﻼم إﻟﻰ درﺟﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﻮل‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻮﻗﻒ أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﯾﻘﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم ﺑﻌﺪ ﻛﻠﻤﺔ او ﺟﻤﻠﺔ ﻟﻔﺘﺮة ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺄﻧﻪ إﻧﺘﻬﻰ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻼﻣﻪ‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻟﻠﺠﯿﻞ اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﺬي ﯾﻜﺘﺴﺐ ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ‬
‫درﺟﺎﺗﻬﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬
‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﺗﺤﺘﺎج ﻣﻨﺎ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻜﺎﻓﻲ و اﺳﺘﺸﺎرة ﻣﺨﺘﺼﯿﻦ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﻫﺆﻻء اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻧﺬﻛﺮ‪ ) :‬ﻃﺒﯿﺐ اﻃﻔﺎل ﻣﺨﺘﺺ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬اﺧﺼﺎﺋﻲ ﻧﻔﺴﻲ ﻣﺨﺘﺺ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪،‬‬
‫أﺧﺼﺎﺋﻲ ﻋﯿﻮب ﻛﻼم(‪ .‬وﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻃﻔﻠﻨﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪80‬‬

‫اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺘﺤﺮش ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺣﺘﻰ ﻧﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اذى اﻷﻃﻔﺎل او اﻟﺘﺤﺮش ﺑﻬﻢ ﻋﻠﯿﻨﺎ ً‬

‫اوﻻ أن ﻧﺠﯿﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻷذى أو‬
‫اﻟﺘﺤﺮش وﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻪ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ أﻧﻮاﻋﻪ؟ وﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ؟ واﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻀﻤﺎر‪.‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻣﺪى ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أذى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺘﺤﺮش ﺑﻬﻢ وﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬا‬
‫اﻷﻣﺮ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻓﻬﻤﻬﺎ ً‬
‫أوﻻ ﺛﻢ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم‬
‫واﻟﺸﺎﻣﻞ ﻷذى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺘﺤﺮش ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻹﯾﺬاء او اﻟﺘﺤﺮش ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬
‫إن ﻣﻌﻨﻰ اﻷذى أو اﻟﺘﺤﺮش‪ ،‬ﻫﻮ ﻛﻞ ﺳﻠﻮك ﻋﺪواﻧﻲ ﺗﺠﺎه اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬إﻣﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ واﻟﺪﯾﻪ أو أﺣﺪ أﻓﺮاد‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ أو أي إﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﻎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ اﻷذى اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻟﻪ )ﺟﺴﻤﻲ‪ ،‬ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺟﻨﺴﻲ (‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﻗﺪ ﯾﺆذون اﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﻧﺠﺪ ﻣﻦ ﺑﯿﻨﻬﻢ‪ :‬اﻷﻫﻞ‪ ،‬أﻗﺮﺑﺎء اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺠﯿﺮان‪ ،‬اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ‪ ،‬أﻧﺎس ﻣﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬أﺷﺨﺎص‬
‫ﻏﺮﺑﺎء‪.‬‬
‫ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺆذي او اﻟﻤﺘﺤﺮش‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺪ ﺗﻌﺮض ﻟﻸذى او اﻟﺘﺤﺮش‪ ،‬ﺷﺨﺺ ذو ﻣﻔﻬﻮم ذات ﻣﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬
‫ً‬
‫إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﻋﺼﺒﻲ اﻟﻤﺰاج‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﺣﺎزم وذو ﺳﻠﻄﺔ وﯾﺮﯾﺪ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‪،‬‬ ‫ﻣﻨﺒﻮذ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻣﺮﯾﺾ ﻧﻔﺴﻲ أو ﻋﻘﻠﻲ‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﻣﺪﻣﻦ ﻣﺨﺪرات أو ﻛﺤﻮل‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺲ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ وﻫﻤﻮﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﯾﺆذي اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺘﺤﺮش ﺑﻪ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‪ ,‬وﻇﯿﻔﺔ اﻷﺑﻮة‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺔ‬
‫ﺛﻘﯿﻠﺔ ﯾﺼﻌﺐ ﺗﺤﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺠﻌﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﺿﻐﻂ وﺗﻮﺗﺮ داﺋﻢ‪ ،‬اﻟﻐﻀﺐ اﻟﺸﺪﯾﺪ‪ ،‬اﻹﺣﺒﺎط‪،‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺮض‪.‬‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻷذى او اﻟﺘﺤﺮش ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ واﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬
‫ً‬
‫ﺟﺴﺪﯾﺎ او‬ ‫ﺳﻮاء ﻛﺎن‬
‫ً‬ ‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻸذى ﻗﺪ ﯾﺼﺒﺤﻮن آﺑﺎء ﻣﺆذﯾﻦ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‬ ‫●‬
‫ً‬
‫ﺟﻨﺴﯿﺎ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﻧﻔﺴﯿﺎ أو‬
‫ﻗﺪ ﯾﺴﺒﺐ اﻷذى أﺿﺮار ﻧﻔﺴﯿﺔ وﻋﺎﻃﻔﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫●‬
‫أذى ﺟﺴﻤﺎﻧﻲ ﻗﺪ ﯾﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻌﺎﻫﺎت ﺟﺴﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫●‬
 ‫‪81‬‬

‫ﻗﺪ ﯾﺮى ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل أن اﻷذى اﻟﺬي ﯾﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻪ‪ ،‬ﻫﻮ ﺑﺴﺒﺐ ﺧﻄﺄ ارﺗﻜﺒﻮه‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﻬﻢ‬ ‫●‬
‫ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ اﻟﺬي ﺑﺪوره ﻗﺪ ﯾﺼﺎﺣﺒﻬﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮﻫﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫● ﻗﺪ ﯾﺘﺴﺒﺐ اﻷذى ﺑﺘﻮﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ إﻟﻰ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﻬﺎ‬
‫ﻛﺎﻟﻤﺨﺪرات أو اﻟﺪﻋﺎرة أو اﻹﻧﺘﺤﺎر‪.‬‬
‫ﯾﻘﺴﻢ اﻷذى او اﻟﺘﺤﺮش إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫اﻷذى اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ او اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻷذى اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﻀﻢ أﯾﻀﺎ اﻹﻫﻤﺎل او اﻟﺘﺤﺮش‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬اﻷذى اﻟﺠﻨﺴﻲ أو اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﻨﺴﻲ‪.‬‬
‫اﻷذى أو اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﺴﻤﻲ‪:‬‬
‫اﻷذى اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ او اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ أو ﻋﻤﻞ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺿﺮر ﺟﺴﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻲ‬
‫ذﻟﻚ‪ :‬اﻟﺤﺮوق‪ ،‬اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻷﯾﺪي )اﻟﺼﻔﻊ( أو ﺑﺎﻷﻗﺪام )اﻟﺮﻛﻞ( أو ﺑﺄداة ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺾ‪ ،‬اﻟﺨﻨﻖ‪ّ ،‬‬
‫ﻋﻀﻮ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻼﻣﺎت ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺗﻌﺮض ﻟﻸذى او اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻼﻣﺎت ﺧﺎرﺟﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻛﺪﻣﺎت ورﺿﺎت‪ ،‬ﺣﺮوق‪ ،‬إﺻﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬إﺷﺎرات ﻋﺾ‪ ،‬ﻛﺴﻮر‪ ،‬ﻓﻠﻮق‪.‬‬
‫ﻋﻼﻣﺎت ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﻄﺎﻋﺔ )ﻃﺎﻋﺔ ﻣﺸﻮﺷﺔ(‪ ،‬ﻃﻔﻞ ﻣﺸﺎﻏﺐ‪ ،‬اﻟﺨﻮف اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻣﻦ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﻛﺒﯿﺮة ﺗﺠﺎه ﻃﻔﻞ آﺧﺮ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻷذى‪ ،‬ﻋﺪوان وﻋﻨﻒ‪ ،‬اﻟﺨﻮف اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻫﻞ‪ ،‬اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ إﻗﺎﻣﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﺠﯿﻞ‪ ،‬ﺳﻠﻮك ﻣﺪﻣﺮ ﻛﺎﻟﺘﻜﺴﯿﺮ او اﻟﺘﺪﻣﯿﺮ‪ ،‬أذى اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺿﺮب اﻟﺮأس ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ‪،‬‬
‫ﻛﻼم ﻋﻨﯿﻒ أو ﺑﺬيء‪ .‬إن اﻟﺼﻐﺎر اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻸذى اﻟﺠﺴﻤﻲ ﯾﻤﯿﻠﻮن ﻋﺎدة إﻟﻰ إﻇﻬﺎر ﻧﻘﺺ ﻓﻲ‬
‫ً‬
‫ﻣﺪاﻓﻌﺎ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻘﺘﺮب ﻣﻨﻪ اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﺳﻠﻮك دﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﺷﺎﺣﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﯿﺪه‬
‫ﯾﺴﺘﺴﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻵراء ﻏﯿﺮه وﻻ ﯾﺘﻤﺴﻚ ﺑﺮأﯾﻪ وﺑﻄﻠﺒﻪ‪ ،‬ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﺒﻜﺎء ‪ ،‬ﯾﻈﻬﺮون اﻟﺴﻜﻮت‬
‫اﻟﺰاﺋﺪ ‪ ،‬وﺑﻂء ﻓﻲ رد اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬اﻹﻧﻄﻮاء واﻻﻧﻐﻼق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫اﻷذى اﻟﻨﻔﺴﻲ أو اﻟﺘﺤﺮش اﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬
‫ً‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﺎﻷذى اﻟﺠﺴﻤﻲ وﻧﻜﺎد ﻧﻘﻮل أﺷﺪ‪.‬‬ ‫إن اﻷذى اﻟﻨﻔﺴﻲ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺿﺮر ﺷﺪﯾﺪ‬
 ‫‪82‬‬

‫ﻋﻼﻣﺎت اﻷذى اﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﻼم ﻛﺎﻟﺘﺄﺗﺄه‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺗﺼﻮر ﻣﺸﻮه ﻟﻠﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺒﺪو أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺟﯿﻠﻪ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬ﺳﻠﻮك ﻏﯿﺮ إﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺗﺨﺮﯾﺒﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻨﺎد‪ ،‬اﻟﻤﺨﺎوف اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻠﺠﯿﻞ‪ ،‬ﻣﺤﺎوﻻت اﻹﻧﺘﺤﺎر ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺼﻮر ذاﺗﻲ ﻣﺸﻮه واﻹﻫﻤﺎل‪ ،‬اﻟﻤﻘﺼﻮد‬
‫ﺑﺎﻻﻫﻤﺎل ﻫﻮ ﻓﺸﻞ اﻟﻮاﻟﺪان أو اﻟﻤﺴﺌﻮل ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫واﻟﺤﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﻠﺒﺎس اﻟﻜﺎﻓﻲ‪ ،‬اﻹﯾﻮاء‪ ،‬اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺠﯿﺪة‪ ،‬اﻟﻌﻼج اﻟﺼﺤﻲ‪.‬ﻛﻤﺎ وأن‬
‫ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﻋﺪم اﻟﺤﻨﺎن ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻛﺈﻫﻤﺎل ﻋﺎﻃﻔﻲ وﻧﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻺﻫﻤﺎل‪:‬‬
‫وﺻﻮل اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﺮوﺿﺔ أو اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ ﺑﻤﻼﺑﺲ ﻣﺘﺴﺨﺔ أو ﻣﺒﻌﺜﺮة ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻧﺎة‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺜﺮة اﻟﻐﯿﺎﺑﺎت أو اﻟﻨﻮم ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺸﻜﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫ﺑﻪ‪ ،‬وﺟﻮد اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺻﺤﯿﺔ ﺻﻌﺒﺔ‪ ،‬ﺳﺮﻗﺔ اﻟﻐﺬاء ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻪ أو ﻛﺜﺮة اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮت أو ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻹﻧﺘﺤﺎر‪.‬‬
‫اﻷذى اﻟﺠﻨﺴﻲ أو اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﻨﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻫﻮ ﻛﻞ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮ وﺻﻐﯿﺮ واﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﻬﺎ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺤﺎﺟﺎت ﺟﻨﺴﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻜﺒﯿﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻷذى اﻟﺠﻨﺴﻲ او اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﻨﺴﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺧﺎرﺟﯿﺔ‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻲ أو اﻟﺠﻠﻮس ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬أﻣﺮاض ﺟﻨﺴﯿﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺸﻜﻮ أﺣﺪ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﯿﺎء‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬اﻹﻧﻄﻮاء واﻹﻧﻐﻼق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﺸﺘﺖ اﻟﺬﻫﻦ‬
‫وﻋﺪم اﻹﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬ﺗﺼﺮﻓﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺠﯿﻞ‪ ،‬ﺳﻠﻮك ﺟﻨﺴﻲ ﻏﺮﯾﺐ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ أﻣﻮر‬
‫ﺟﻨﺴﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮة‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻷﻛﻞ‪.‬‬
‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ أذى اﻷﻃﻔﺎل او اﻟﺘﺤﺮش ﺑﻬﻢ ﯾﻌﺎﻗﺐ ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻛﻞ إﻧﺴﺎن ﯾﻌﺮف او ﯾﺸﻚ أو‬
‫ً‬
‫ﻃﻔﻼ ﯾﺘﻌﺮض ﻷذى او ﺗﺤﺮش ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬أن ﯾﺒﻠﻎ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ واﻻ وﺟﺐ‬ ‫ﯾﻼﺣﻆ أن ﻫﻨﺎك‬
‫ﻋﻠﯿﻪ ﻋﻘﺎب اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫***‬
 ‫‪83‬‬

‫أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﯾﻌﺮف اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺳﻠﻮك ﯾﻘﻮم ﺑﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﯾﻘﺼﺪ ﻣﻦ وراﺋﻪ ﻫﺪف أو ﻏﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻠﻌﺐ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ .‬وﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺒﺮ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻋﻤﺎ ﯾﺨﺘﻠﺞ ﻓﻲ أﻋﻤﺎﻗﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﺐ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺴﻠﻮك وﺗﻌﺪﯾﻠﻪ وﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻪ ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ وﻓﻖ اﻟﺨﺒﺮاء‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﺗﺴﯿﺮ ً‬
‫ﻗﺪﻣﺎ ﺑﻘﺪم ﻣﻊ ﺟﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫أﺷﻜﺎل اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﯾﻜﻮن اﻟﻠﻌﺐ ﻓﺮدﯾﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻦ ﺳﻦ ﺛﻼث إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﯾﻜﻮن ﻟﻌﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻮﺟﻪ إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻣﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﯾﻦ وﻻ ﯾﻮﺟﺪ أﺛﺮ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ أو اﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬
‫ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ أﺻﺪﻗﺎء‬
‫‪ .3‬ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﯾﺴﻤﻰ ﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻹﯾﻬﺎﻣﻲ‪ .‬وﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﺴﻦ ّ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺘﺒﺮون ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻌﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﻪ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺎدات اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻛﻤﺮاﻋﺎة‬
‫اﻷدوار واﺣﺘﺮام أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﯾﺎت ﺗﻔﺴﺮ اﻟﻠﻌﺐ‪:‬‬
‫● ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺰاﺋﺪة‪ :‬ﺣﯿﺚ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗﻨﻔﯿﺲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ اﻟﺰاﺋﺪة ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد ﻻ ﻏﯿﺮ‪.‬‬
‫● اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﻐﺮﯾﺰﯾﺔ‪ :‬إذ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻐﺮاﺋﺰ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة وإﻧﻤﺎ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺞ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺘﯿﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻬﺬﯾﺐ وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻐﺮﯾﺰﯾﺔ اﻟﻀﺮورﯾﺔ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﻗﺎل )ﺟﺮوس( إن اﻟﻐﺮﯾﺰة ﺑﻌﯿﺪة اﻟﻨﻈﺮ ﺗﻌﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻠﻌﺐ أن‬
‫ﯾﻌﺪ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫● ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﺠﺪﯾﺪ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪ :‬إذ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﺠﺪﯾﺪ اﻟﻨﺸﺎط ﺣﯿﻦ ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻔﺮد‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن ﻟﻠﻌﺐ أﻫﻤﯿﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة إذ ﯾﻄﻠﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ واﻟﺘﻲ إن ﻟﻢ ﺗﻄﻠﻖ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﺗﺮ وﺗﻬﯿّﺞ‪ .‬وﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻠﻌﺐ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻛﺤﺎﺟﺘﻪ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﻠﻚ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﺘﻠﻚ ﻟﻌﺒﺔ وﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄن ﻫﻨﺎك أﺟﺰاء ﻣﻦ ﻣﺤﯿﻄﻪ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺴﯿﻄﺮ‬
‫ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ .‬وﺗﺮى اﻟﺨﺒﯿﺮة اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺎري ﺑﻮﻻ ﺳﻜﻲ( أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻧﺰود اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄدوات ﻛﺜﯿﺮة‬
‫وﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪودة ﻟﯿﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻧﻨﻤﻲ ﻟﺪﯾﻪ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺨﯿﺎل ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﻟﺪﯾﻪ‪ .‬وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻠﻌﺐ ﻛﺬﻟﻚ ﺳﻠﻮك اﺳﺘﻄﻼﻋﻲ واﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
 ‫‪84‬‬

‫ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن اﻟﻠﻌﺐ ﯾﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﻄﻔﻞ وﻧﻤﻮه اﻟﺴﻠﯿﻢ‬
‫وﺗﻜﻮﯾﻦ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ‪ .‬ﻟﻬﺬا ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻻ ﯾﻐﻔﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ ﻷن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻷن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬
‫ذاﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ وأن ﯾﻄﻮر ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬إن اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻹﺑﺎء ﻣﺎ ﯾﺪﻗﻖ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﻄﻔﻠﺔ‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﻪ ﻟﻜﻞ ﺑﻨﯿﺔ ﺟﺴﻤﯿﺔ وﻗﺪرات ﻋﻘﻠﯿﺔ وﻣﻬﺎرات ﺣﺮﻛﯿﺔ ﻣﺎ ﯾﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ‪ .‬إن‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺒﺪﺋﯿﺎ ﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺼﻨﻊ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‪ :‬ﯾﻬﺪدﻫﺎ‪ ،‬ﯾﻜﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﯾﻌﺎﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻌﺐ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻌﺐ ﻋﺪة وﻇﺎﺋﻒ ﯾﻤﻜﻦ إﺟﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ )ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﯾﻦ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪:(1989 ،‬‬
‫● اﻟﻠﻌﺐ ﯾﻬﯿﺊ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻓﺮﯾﺪة ﻟﻠﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻠﻲء ﺑﺎﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت واﻟﻘﯿﻮد واﻹﺣﺒﺎط‬
‫واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ‪.‬‬
‫● ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻠﻌﺐ ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬
‫اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‪.‬‬
‫● ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﺎرف ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺆﻗﺘﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﯾﺨﻔﻒ‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻠﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ وﻟﻮ‬ ‫●‬
‫اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻛﻠﻤﺎ أﺛﺎرت اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺧﯿﺎل اﻟﻄﻔﻞ زاد ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻌﻬﺎ وﺳﻌﺎدﺗﻪ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﯾﺆﻛﺪ اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك أن‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻨﻌﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ وﺗﺸﺒﻊ رﻏﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﯾﺼﻨﻊ ﻣﻨﻬﺎ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﯿﺔ وﻣﺒﺎﻧﻲ وﺟﺴﻮر وﺑﯿﻮت‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺼﻮره ذﻫﻨﻪ‪،‬‬
‫وﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﺴﺒﻪ اﻟﺮﺿﺎ واﻟﺴﻌﺎدة وﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ .‬وﯾﻘﻮل ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺒﺮاء إن ﺑﻨﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺮج‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت ﻫﻮ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺣﺪﯾﺜﻪ ﻣﻊ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﻠﺬﻛﺮ أو ﻟﻸﻧﺜﻰ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬﻛﺮ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﻔﻀﻞ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺮﻣﺰ إﻟﻰ اﻟﻘﻮة ﻛﺎﻟﻤﺴﺪﺳﺎت واﻟﺪﺑﺎﺑﺎت واﻟﻄﺎﺋﺮات واﻟﻘﻄﺎرات‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﻧﺜﻰ ﻓﺘﻔﻀﻞ اﻟﺪﻣﻰ واﻟﻌﺮاﺋﺲ‪،‬‬
‫إﻻ أن ﻫﻨﺎك ﻗﺎﺳﻢ ﻣﺸﺘﺮك ﺑﯿﻦ اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻫﻮ أﻧﻬﻢ ﯾﻔﻀﻠﻮن أن ﯾﺘﻮﻟﻮا ﻗﯿﺎدة اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻼ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﺤﺘﺮﻣﺎ ﻫﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ وأن ﯾﻜﻮن ﺗﺪﺧﻠﻬﻤﺎ ﺑﻐﺮض اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪ‬
‫ﻓﺎﻟﺮ ّﺿﻊ ﺗﻨﺎﺳﺒﻬﻢ اﻟﻌﺎب اﻟﻄﯿﻮر‪،‬‬
‫اﻟﻠﺰوم ﻟﯿﺲ أﻛﺜﺮ‪.‬ﻛﻤﺎ وﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﱡ‬
‫واﻷﻃﻮاق اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻦ‪ ،‬واﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮم ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺴﻬﻞ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫اﻷم أﺛﻨﺎء ﺣﻤﺎم اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬اﻣﺎ أﻃﻔﺎل اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أو اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻓﺘﻨﺎﺳﺒﻬﻢ ﻟﻌﺐ ﻣﺜﻞ اﻟﻬﺎﺗﻒ اﻟﺬي ﯾﺮن‪،‬‬
‫اﻟﻌﺎب ﺧﯿﺎﻟﯿﺔ ﻛﺎﻟﻌﺮاﺋﺲ واﻟﺪﻣﻰ واﻟﻤﻜﻌﺒﺎت واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺜﯿﺮ ﺧﯿﺎﻟﻬﻢ ﯾﺼﻤﻤﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬
 ‫‪85‬‬

‫ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﯾﻘﻒ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺿﺪ اﻟﻌﺎب اﻟﻤﺴﺪﺳﺎت واﻟﻤﺪاﻓﻊ واﻟﻄﺎﺋﺮات وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺤﺮب وﻟﻜﻦ اﻟﺪراﺳﺎت أﺛﺒﺘﺖ أن اﻟﻄﻔﻞ اﺑﻦ ﺑﯿﺌﺘﻪ وأن اﻟﻮاﻗﻊ ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﺪﻓﻌﻪ ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻟﻌﺎب‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ أن اﻟﻠﻌﺐ ﯾﺸﻜﻞ ﻟﻪ ﻃﺮﯾﻘﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﻪ وﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﻨﺎس اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﯿﻄﻮن ﺑﻪ واﻛﺘﺸﺎف ﻋﺪة أﺷﯿﺎء ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ وﺳﯿﻠﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﺟﺪا ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻮازﻧﻪ اﻟﺠﺴﻤﻲ واﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن دور اﻹﺳﻼم ﻫﺎم ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬إذ ﺷﺠﻊ ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺄن ﯾﻠﻌﺐ‪ ،‬واﻟﺴﻤﺎح ﻟﻪ‬
‫ﺑﺄن ﯾﻤﺎرس ﺟﻤﯿﻊ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻠﻌﺐ‪ .‬ﻓﻘﺪ اﻫﺘﻢ اﻹﺳﻼم ﺑﻬﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻘﻮﯾﻤﻪ‬
‫وﺗﺮﺑﯿﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ أﺣﺎدﯾﺚ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻸﻃﻔﺎل‬
‫ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻌﺐ دون اﻟﻮﻗﻮف ﺿﺪﻫﻢ‪ .‬ﻓﻌﻦ ﻋﺒﺪ اﷲ ﺑﻦ اﻟﺤﺎرث رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ ﻗﺎل‪ :‬ﻛﺎن رﺳﻮل اﷲ‬
‫ﯾﺼﻒ ﻋﺒﺪ اﷲ وﻋﺒﯿﺪ اﷲ ﺑﻨﻲ اﻟﻌﺒﺎس رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻬﻢ ﺛﻢ ﯾﻘﻮل‪» :‬ﻣﻦ ﺳﺒﻖ إﻟﻲ‬
‫ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ُ‬
‫ﻓﻠﻪ ﻛﺬا وﻛﺬا«‪ ،‬ﻗﺎل‪ :‬ﻓﯿﺴﺘﺒﻘﻮن إﻟﯿﻪ ﻓﯿﻘﻌﻮن ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮه وﺻﺪره ﻓﯿﻘﺒﻠﻬﻢ وﯾﻠﺰﻣﻬﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺸﻬﺪ‬
‫اﻟﺮاﺋﻊ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺮﺳﻮل اﻟﻜﺮﯾﻢ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﯾﻌﻠﻤﻨﺎ أن اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل أﻣﺮ ﻟﻪ أﻫﻤﯿﺔ‬
‫وﻟﯿﺲ أﻣﺮ ﻋﺒﺚ‪ ،‬إذ ﯾﻜﺴﺒﻪ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻪ وﻟﺤﯿﺎﺗﻪ‪ .‬وﻟﻢ ﯾﻌﺎرض أﺑﺪا اﻹﺳﻼم اﻟﺤﻨﯿﻒ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺼﻐﺎر ﻷن اﻟﻠﻌﺐ ﻧﺸﺎط ﻫﺎم ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ .‬وروى اﻟﻄﺒﺮاﻧﻲ ﻋﻦ ﺟﺎﺑﺮ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ ﻗﺎل‪ :‬دﺧﻠﺖ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﻲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺪﻋﯿﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﻄﻌﺎم ﻓﺈذا اﻟﺤﺴﯿﻦ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ ﯾﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﯾﻖ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺼﺒﯿﺎن‪ .‬ﻓﺄﺳﺮع اﻟﻨﺒﻲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ أﻣﺎم اﻟﻘﻮم ﺛﻢ ﺑﺴﻂ ﯾﺪه ﻓﺠﻌﻞ ﯾﻔﺮ ﻫﺎﻫﻨﺎ وﻫﺎﻫﻨﺎ ﻓﯿﻀﺎﺣﻜﻪ‬
‫اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﺣﺘﻰ أﺧﺬه ﻓﺠﻌﻞ إﺣﺪى ﯾﺪﯾﻪ ﻓﻲ ذﻗﻨﻪ واﻷﺧﺮى ﺑﯿﻦ رأﺳﻪ وأذﻧﻪ ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻋﺎﻧﻘﻪ وﻗﺒﻠﻪ ﺛﻢ ﻗﺎل‪» :‬ﺣﺴﯿﻦ ﻣﻨﻲ وأﻧﺎ ﻣﻨﻪ !! ّ‬
‫أﺣﺐ اﷲ ﻣﻦ أﺣﺒﻪ‪ ،‬اﻟﺤﺴﻦ واﻟﺤﺴﯿﻦ ﺳﺒﻄﺎن ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺒﺎط«‪.‬‬
‫إن ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﺮﺳﻮل اﻟﻜﺮﯾﻢ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻟﺮﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ‬
‫ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﺗﺠﺎه ﻣﺪاﻋﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل وإﻋﻄﺎﺋﻬﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﯿﻤﺮﺣﻮا وﯾﻠﻌﺒﻮا‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﻠﻢ أن ﯾﺒﺎدر‬
‫ﻓﻲ ﻣﺪاﻋﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ ﺑﻤﺰاوﻟﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻌﺒﻲ اﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻋﻼﻗﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ذات ﻓﺎﺋﺪة ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﻘﻮﯾﻢ وﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﯿﺘﻬﻢ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ وذﻟﻚ ﻟﺒﻨﺎء أﺳﺲ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪86‬‬

‫اﻟﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ اﻷﺧﻮة اﻷﻃﻔﺎل‬

‫إن ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﺪﯾﻪ أﻃﻔﺎل أو ﺣﺘﻰ إﺧﻮة ﺻﻐﺎر ﯾﻼﺣﻆ إﻧﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷوﻗﺎت ﯾﺘﺸﺎﺟﺮون ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﻬﻢ‪،‬‬
‫وﺧﺎﺻﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﻤﻮن وﯾﻜﺒﺮون ً‬
‫ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﯿﺌﺔ وﻧﻔﺲ اﻟﺠﯿﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺆرق ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻫﺎﻟﻲ واﻟﻤﺮﺑﯿﻦ‪.‬‬
‫إن ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺪاﺋﯿﺔ وﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﻐﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﯿﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﻟﺪ أو أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ ﻋﺎدة ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺎت واﻟﻤﺸﺎﺟﺮات واﻟﻨﻘﺎﺷﺎت‬
‫اﻟﺤﺎدة‪ ،‬إن ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮج واﻟﻀﯿﻖ ﻟﻠﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬وﯾﻈﻨﻮن أن ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻠﻬﺎ وﻫﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﻟﻬﻢ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ‪.‬‬
‫ﻻﺑﺪ ﻟﻸﺑﻮﯾﻦ أن ﯾﻌﻠﻤﺎ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻫﻲ ﻇﺎﻫﺮة ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ وﻫﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‬
‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪم اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﺗﺤﻮﻟﺖ ﻫﺬه اﻟﺸﺠﺎرات ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﯾﺪي واﻟﻌﻨﻒ‬
‫اﻟﺠﺴﺪي إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎﺟﺮات اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ وﻋﺎدة ﯾﻨﻤﻲ اﻷﻃﻔﺎل اﻹﺧﻮة ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﻟﺪﻓﺊ واﻟﺤﻨﺎن‬
‫اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة دون ﺣﺪوث أﺿﺮار‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎﻫﺮة‬
‫اﻟﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ اﻷﺧﻮة أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻻ ﺧﻮف ﻣﻨﻪ‪ .‬اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ‬
‫زﯾﺎدة اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻟﻬﺬا ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ أﺑﻨﺎﺋﻚ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ أن ﯾﺤﺪﺛﻮا‬
‫ﺷﺠﺎرات وﻣﺸﺎﺣﻨﺎت اﻛﺒﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﺑﻨﺎء اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮة ﻗﺪ ﯾﺼﺒﺤﻮا أﻛﺜﺮ‬
‫ً‬
‫ﺗﻨﺎﻓﺴﺎ ﻣﻦ أﺑﻨﺎء اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ .‬إن اﻟﺘﺠﺎرب ﺗﺜﺒﺖ أن أﻏﻠﺐ اﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺎت ﺗﺤﺪث ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة اﻟﻘﺮﯾﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻞ‪،‬‬
‫) ﻓﺮق ﺳﻨﺔ أو ﺳﻨﺘﺎن(‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﺗﺰداد ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة اﻟﺬﯾﻦ ﻫﻢ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺠﻨﺲ‪ .‬ﻓﺈن اﻻﺑﻦ اﻷﻛﺒﺮ ﻋﺎدة‬
‫ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄن اﻷﺻﻐﺮ ﻗﺪ ﺟﺎء ﻟﯿﻜﻮن ﻣﻜﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﺑﯿﻨﻬﻢ اﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺎت‪ .‬رﻏﻢ أن اﻟﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ أﻣﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﻪ إﻻ أن ﻟﻪ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺐ دورا ً‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻛﯿﻒ ﯾﺪاﻓﻌﻮن ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺤﻘﻮﻗﻬﻢ وآراﺋﻬﻢ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﻌﻠﻤﻮا أن ﻟﻠﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة ﺣﺪود‪ ،‬وﻋﻠﯿﻬﻢ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ إذا دﻋﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺸﺎﺟﺮ اﻷﺧﻮة ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫● ﻋﺪم اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ رﻏﻢ اﻟﻘﺮاﺑﺔ‪.‬‬
‫● اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻞ واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ وﻣﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫● اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ واﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﻧﺘﺒﺎه اﻟﻐﯿﺮ ﻟﻬﻢ‪ .‬وﺗﺪﺧﻼت اﻷﻫﻞ ﺗﻌﻄﯿﻬﻢ ﻫﺬا اﻹﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬
 ‫‪87‬‬

‫● إن اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺘﻌﻠﻘﯿﻦ ﺑﺂﺑﺎﺋﻬﻢ ﻛﺜﯿﺮا ‪ ،‬وﻫﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺐ واﻹﻧﺘﺒﺎه وإﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ ‪،‬‬
‫ﻟﺬا ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ أن ﯾﺸﺎرﻛﻬﻢ ﻏﯿﺮﻫﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫● وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻼﻓﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻧﺘﯿﺠﺔ وﺟﻮدﻫﻢ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺣﺪ ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫● اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻫﻞ ﻗﺪ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮر ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫● اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﺤﻤﻞ ﻏﻀﺐ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺠﺎه أﺣﺪ واﻟﺪﯾﻪ ﻗﺪ ﯾﺨﺮج ﻫﺬا اﻟﻐﻀﺐ ﺗﺠﺎه أﺧﺎه اﻷﺻﻐﺮ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺳﻬﻮا دون ﻗﺼﺪ ﻧﺘﯿﺠﺔ وﺻﻮل اﻻﺑﻦ اﻷﺻﻐﺮ‪ ،‬وﯾﺴﺎﻫﻢ ﻫﺬا‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻬﻤﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﻫﻞ اﺑﻨﻬﻢ اﻷﻛﺒﺮ‬ ‫●‬
‫ﻓﻲ ﻧﺸﻮء ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫● اﻟﺘﻔﺎوت ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺪراﺳﺔ ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺳﺒﺐ ﻓﻲ ﻧﺸﻮء اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺔ ﺑﯿﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﻨﺘﺒﻬﻮا إﻟﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻲ ﯾﺘﺠﻨﺒﻮا ﻇﻬﻮر ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪:‬‬
‫ً‬
‫ﺟﻤﯿﻌﺎ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي وﻧﻈﻬﺮ ﻟﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء وﻧﺸﻌﺮﻫﻢ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬وأﻧﻬﻢ ﺟﻤﯿﻌﺎ‬ ‫● ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺤﺐ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ‬
‫ﻣﻘﺒﻮﻟﻮن ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻢ‪ ،‬وﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﯿﻪ‪.‬‬
‫● اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻨﻬﻢ ‪ .‬وﻫﺬا ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻄﯿﺒﺔ واﻟﺤﻨﻮﻧﺔ ﻣﻊ اﺑﻦ دون اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﯾﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء ﺳﻬﻮﻟﺔ وﺗﻔﺎﻫﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ دون اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻓﻌﻠﯿﻬﻢ أن ﻻ ﯾﻈﻬﺮوا ﻫﺬا‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﺣﺪ اﻷﺑﻨﺎء دون اﻵﺧﺮﯾﻦ وﻛﺄﻧﻪ ﻃﻔﻞ ﻣﺪﻟﻞ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻟﺴﺨﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺑﻨﺎء ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ ﻗﻀﺎء أﻏﻠﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻊ اﺑﻦ دون اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ واﻟﻀﺤﻚ ﻣﻊ اﺑﻦ دون اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ إﻋﻄﺎء ﻣﺼﺮوف وﻧﻘﻮد ﻻﺑﻦ دون اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻻﺑﻦ اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻘﺪوم اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻐﺮ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﻟﺪه ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺟﻌﻞ اﻟﻔﺘﺮة ﺑﯿﻦ ﻃﻔﻞ وآﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﻻدة ‪ 3‬ﺳﻨﻮات ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬
‫● ﺗﺠﺎﻫﻠﻮا اﻟﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻲ ﺣﺎل ﻛﺎﻧﻮا ﻣﺘﺴﺎوﯾﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ واﻟﺼﺤﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﯿﺪ وذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﻻ ﯾﻀﺮ أﺣﺪﻫﻤﺎ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
 ‫‪88‬‬

‫ﺿﻌﻮا أﻧﻔﺴﻜﻢ ﻓﻲ دور اﻟﻘﺎﺿﻲ اﻟﻤﺤﺎﯾﺪ واﺳﻤﻌﻮا اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬وﺣﺎوﻟﻮا إﻋﻄﺎء اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫●‬
‫اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ ﻟﻠﻄﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫أﻋﻄﻮا اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻐﻀﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻛﻞ ﺗﺠﺎه اﻻﺧﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻛﻲ ﻻ ﯾﺤﺒﺲ ﻫﺬا‬ ‫●‬
‫اﻟﻐﻀﺐ أو اﻟﺤﻘﺪ اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺤﺬر ﻣﻦ أن ﻻ‬
‫ﯾﻀﺮ أﺣﺪﻫﻤﺎ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ودﯾﺎ‪ ،‬ﺷﺠﻊ أﺑﻨﺎءك ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ وﻣﺸﺎﺟﺮاﺗﻬﻢ ً‬
‫ودﯾﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻤﻬﻢ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫● ﺣﻠﻮا اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ً‬

‫● اﻗﺘﺮﺣﻮا ﻋﻠﯿﻬﻢ اﻟﺘﺸﺎﺟﺮ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﺧﺮى‪.‬‬

‫● اﻗﺘﺮﺣﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻜﻰ ﻣﻨﻬﻢ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ وإﻋﻄﺎء اﻟﺠﻮاﺋﺰ‪ ،‬ﻗﻮﻟﻮا ﻷﺑﻨﺎﺋﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬إن ﻟﻌﺒﺘﻢ اﻟﯿﻮم‬ ‫●‬
‫دون ﻣﺸﺎﺟﺮة ﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﻟﻜﻢ ﻣﻔﺎﺟﺄة ﺳﺎرة‪.‬‬
‫ﺿﻌﻮا ﻗﻮاﻧﯿﻦ واﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﻮﺿﺢ ﻷﺑﻨﺎﺋﻚ ﻗﻮاﻧﯿﻦ واﺿﺤﺔ ﺑﺄن ﻟﯿﺲ ﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﻀﺮ اﺣﺪﻫﻢ‬ ‫●‬
‫ﻟﻔﻈﯿﺎ‪ ،‬ﻷن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﻐﻀﺒﻚ ً‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬وﻟﻦ ﺗﺴﺎﻣﺢ ﻓﯿﻪ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ﺟﺴﻤﺎﻧﯿﺎ أو أن ﯾﺴﺘﻬﺰئ ﺑﻪ‬ ‫اﻵﺧﺮ‬
‫اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ‪ ،‬إن اﺳﺘﻤﺮ أﺑﻨﺎؤك ﻓﻲ اﻟﺸﺠﺎر واﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺎت‪ ،‬ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﺤﺎول اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ‬ ‫●‬
‫ﯾﻔﻌﻠﻮه ﻣﻦ أﻣﻮر‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪89‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻖ‬

‫إن اﻷوﻻد ﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﯾﻌﺘﺒﺮون ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻀﻮج‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﺜﯿﺮ‬
‫ً‬
‫ﺻﻐﺎرا ﻟﯿّﻨﯿﻦ ﺑﺤﯿﺚ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺒﻞ‬ ‫ﻋﻦ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻣﻊ ﻫﺬا ﻻ ﯾﺰاﻟﻮن‬
‫إرﺷﺎداﺗﻨﺎ وﺗﻮﺟﯿﻬﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﺘﺮة ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻣﻦ أﻧﺴﺐ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ ﻟﺘﺘﺤﺪث ﻓﯿﻬﺎ إﻟﻰ اﺑﻨﻚ ﻋﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻹﻧﺰﻻق‬
‫ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ودﻫﺎﻟﯿﺰﻫﺎ ﻛﺎﻟﻌﻨﻒ ً‬
‫ﻣﺜﻼ أو اﻹﻧﺤﺮاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻛﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻦ واﻟﻜﺤﻮل واﻟﻤﺨﺪرات‬
‫وﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﺳﻠﺒﯿﺔ أﺧﺮى ﻻ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﯿﻬﺎ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪ .(2005 ,‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﯿﻞ ﯾﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺤﺼﻦ اﺑﻨﻚ‬
‫ﻣﻦ اﻹﻧﺤﺮاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ واﻹﻧﺠﺮاف وراء ﺷﻬﻮات اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫إﻟﯿﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﺟﻬﻮدك ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺗﺰوﯾﺪ اﺑﻨﻚ ﺑﺄدوات وﻃﺮق‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻌﻬﺎ أن ﯾﻮاﺟﻪ اﻟﺒﻠﺒﻠﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻷزﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﺘﺮض ﻃﺮﯾﻘﻪ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ﻻ ﺗﺘﺤﻔﻆ ﻓﻲ أن ﺗﺘﺤﺪث إﻟﻰ اﺑﻨﻚ ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ أن ﺗﻈﻦ أن اﺑﻨﻚ ﻻ‬
‫ﯾﻌﺮف ً‬
‫ﺷﯿﺌﺎ ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻛﺎﻟﻜﺤﻮل واﻟﻤﺨﺪرات واﻟﺘﺪﺧﯿﻦ واﻟﺠﻨﺲ وﻏﯿﺮﻫﺎ‪ .‬ﺣﺘﻰ‬
‫وإن ﻛﻨﺖ ﻟﻢ ﺗﺘﺤﺪث ﻣﻌﻪ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻌﺮف اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم وﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ﻣﺘﻨﺎول اﻟﯿﺪ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪ .(2005 ,‬ﻓﺄﻧﺖ إن ﺑﺎدرت ﺑﺎﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻫﺬه‬
‫اﻷﻣﻮر ﻣﻊ اﺑﻨﻚ ﻓﺴﻮف ﺗﺠﺪ أن ﻟﺪﯾﻪ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت واﻟﺨﺮاﻓﺎت اﻟﺨﯿﺎﻻت وﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ ﺣﻮل ﻫﺬه‬
‫اﻷﻣﻮر ﻟﺴﺒﺐ أو ﻵﺧﺮ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻐﻠﻮﻃﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘﺔ ﻓﻲ أذﻫﺎن اﻟﺸﺒﺎب ﺣﻮل ﻫﺬه اﻷﻣﻮر‬
‫ً‬
‫ﺻﻨﻌﺎ ﻣﻊ أﺑﻨﺎءﻫﻢ ﺑﺘﻨﺎوﻟﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﺨﺮاﻓﺎت ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﻔﻨﯿﺪ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﺤﺒﺬ‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﺤﺴﻨﻮا‬
‫إﺟﺮاء ﺣﻮار ﺣﺮ ﺑﯿﻦ اﻵﺑﺎء واﻷﺑﻨﺎء‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﺳﺘﺨﻼص اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﯿﻒ ﺗﺤﺴﻦ اﻹﺻﻐﺎء إﻟﻰ اﺑﻨﻚ‪ .‬إن اﻷﺑﻨﺎء ﻋﺎدة ﯾﺤﺒﻮن اﻟﺘﺤﺪث إﻟﻰ آﺑﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ أوﻟﺌﻚ‬
‫اﻻﺑﺎء اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺴﻨﻮن اﻹﺻﻐﺎء إﻟﻰ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وﻋﺎدة ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺣﻮل ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‬
‫ﺗﺤﯿﺮ اﻟﻮﻟﺪ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪,‬‬
‫واﻟﻤﺨﺪرات واﻟﺨﻤﻮر واﻟﻌﻨﻒ واﻟﺼﺢ واﻟﺨﻄﺄ وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ّ‬
‫‪.(2005‬‬
 ‫‪90‬‬

‫ً‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﺗﻤﻨﻊ اﻷﺑﻨﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪث ﺑﺈﻧﻔﺘﺎح واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘﻲ‬ ‫إن أﺳﻠﻮب اﻷﻫﻞ وأﺟﻮﺑﺘﻬﻢ ‪،‬‬
‫ﺗﺠﻮل ﻓﻲ ﺻﺪورﻫﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻤﻨﻊ اﻻﻧﺴﯿﺎب ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وﻛﺸﻒ ﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﺪور‪:‬‬
‫‪ .1‬أﺟﻮﺑﺔ اﻹداﻧﺔ وإﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻋﻄﺎء اﻹﻧﻄﺒﺎع وﻛﺄﻧﻚ داﺋﻤﺎ إﻧﺴﺎن ﻣﺼﯿﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ آراﺋﻪ وﺣﻜﯿﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ أﻓﻌﺎﻟﻪ أو أﻧﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﻖ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻋﻄﺎء اﻹﻧﻄﺒﺎع وﻛﺎن اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ﻛﻠﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺤﻠﻮل ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺘﯿﺴﺮة وأﻧﻚ اﻟﻨﺎﺻﺢ‬
‫اﻟﺬي ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﯾﻪ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺟﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬أﺟﻮﺑﺔ ﯾﺴﺘﺸﻒ ﻣﻨﻬﺎ اﻹﻧﺘﻘﺎد أو اﻻﻫﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬أﺟﻮﺑﺔ اﻟﻠﻮم واﻟﺘﻘﺮﯾﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﺳﺎﻋﺪ اﺑﻨﻚ ﻓﻲ ﺗﻘﺒﻞ ذاﺗﻪ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺴﻌﺎدة ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﺗﺸﯿﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻫﻨﺎك‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻔﺮد وﺑﯿﻦ اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻤﻨﺤﺮﻓﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﻓﺮاد ذوو اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﯾﻜﻮﻧﻮن ﻋﺎدة ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﻮف أﻣﺎم اﻹﻏﺮاءات واﻟﺸﻬﻮات اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ذوي اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﻤﺘﺪﻧﻲ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻀﻌﻔﻮن أﻣﺎم اﻟﺸﻬﻮات واﻻﻏﺮاﺋﺎت‪.‬‬
‫واﻟﯿﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮي ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻟﺪى اﻷﺑﻨﺎء‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻤﺪﯾﺢ واﻹﻃﺮاء ﻻﺑﻨﻚ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻹﻧﺠﺎز وﺣﺘﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻬﻮد واﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺳﺎﻋﺪ اﺑﻨﻚ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻀﻊ ﻧﺼﺐ ﻋﯿﻨﯿﻪ أﻫﺪاف واﻗﻌﯿﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﯿﻖ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻻ ﺗﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﺟﻬﻮد اﺑﻨﻚ وﺟﻬﻮد اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫ً‬
‫إﻧﺘﻘﺎدا ﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﺑﻨﻚ ﺑﻞ ﻷﻓﻌﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻻ ﺗﻮﺟﻪ‬
‫‪ .5‬اﻣﻨﺢ اﺑﻨﻚ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬دع اﺑﻨﻚ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﺗﺤﺒﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺳﺎﻋﺪ اﺑﻨﻚ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﯾﺰ إﺣﺴﺎﺳﻪ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬاﺗﻲ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‪ .‬ﺣﯿﺚ أن اﻻﺑﻨﺎء ﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‬
‫ﯾﻤﺘﺎزون ﺑﻘﺪرة ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﯾﺠﺪوﻧﻬﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﻌﺰزوا ﻣﻦ إﺣﺴﺎﺳﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬاﺗﻲ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻓﺒﺬﻟﻚ‬
 ‫‪91‬‬

‫ﯾﻤﻨﺤﻮﻧﻬﻢ اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻻﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ وﻣﻘﺎﯾﯿﺲ ﻣﻨﻄﻘﯿﺔ دون اﻹﻧﺠﺮاف‬
‫وراء اﻟﻀﻐﻮط اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻤﺎرس ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ .‬ﻟﺬا ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﻌﻠﻢ اﺑﻨﻚ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻋﻠﻢ اﺑﻨﻚ أن ﯾﻘﺪر ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻔﺮد ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻧﺎﻗﺶ اﺑﻨﻚ ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺼﺪاﻗﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻣﻨﺢ اﺑﻨﻚ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ﻟﺘﻤﻨﺤﻪ اﻟﺠﺮأة ﻋﻠﻰ أن ﯾﻘﻮل )ﻻ(‪.‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬
‫ﻋﯿّﻦ ﺣﺪود ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﻤﻮح واﻟﻤﻤﻨﻮع ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺑﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ‬
‫ﻋﺪم ﺗﺠﺎوز اﻟﻤﺴﻤﻮح‪ .‬اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺴﻠﻮك ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن اﻷﺑﻨﺎء‬
‫ً‬
‫ﺗﺤﻤﻼ‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﯾﻔﻀﻠﻮن اﻟﻨﻈﺎم واﻹﻧﻀﺒﺎط ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﯾﺒﺪون أﻛﺜﺮ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻌﯿﻦ ﻟﻬﻢ اﻻﺑﺎء ﺣﺪود واﺿﺤﺔ وﻓﺎﺻﻠﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﺒﺼﺮوا أﺑﻨﺎءﻫﻢ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺤﺪدة‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ اﺑﻨﻚ ﻗﺒﻞ اﻗﺪاﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻚ ﻣﻨﻪ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫أن ﯾﺘﻌﺮض ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ وﺣﺎﻟﺔ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺮف أو ذاك‬
‫)اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺎدر إﻟﻰ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﺑﻨﻚ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻪ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ وﺗﻨﻤﯿﺔ إﺑﺪاﻋﻪ وﺗﻘﻮﯾﺔ أﻣﻮر دﯾﻨﻪ‪ ،‬ﺷﺠﻊ اﺑﻨﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت واﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ‪ ،‬اﻟﻔﻨﻮن ‪ ،‬اﻟﻬﻮاﯾﺎت وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺪﯾﻦ‬
‫ً‬
‫ﻣﺘﻔﻮﻗﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻘﺎت‬ ‫ً‬
‫ﺣﺬرا أن ﺗﻤﺎرس ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻀﻐﻮط ﻷن ﯾﻜﻮن‬ ‫وﻗﺮاءة اﻟﻘﺮآن وﺣﻔﻈﻪ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻛﻦ‬
‫ﻣﻨﺘﺼﺮا ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎرﯾﺎت ً‬
‫ﻣﺜﻼ‪ .‬ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺗﺼﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬ﺷﺎرك اﺑﻨﻚ ﻓﻲ‬ ‫ً‬ ‫أو‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﻤﺎت واﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت‪.‬‬
‫إن ﻣﺎ ُذﻛﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻀﻤﺎر ﯾﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﺑﻨﻚ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺪم اﻟﺨﻮض ﻓﻲ أﻣﻮر وﻣﺴﺎﺋﻞ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻹﻧﺤﺮاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪.‬‬
‫***‬
 ‫‪92‬‬

‫أﺛﺮ اﻟﻄﻼق ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻤﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ارﺗﻔﻌﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼق ﻓﻲ‬
‫ً‬
‫ﻧﺴﺒﯿﺎ‪ ،‬وﺗﺸﯿﺮ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت إﻟﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼق ﺗﺰداد ﻣﻊ ﻣﺮور‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻓﻲ وﺳﻄﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫وﻟﻠﻄﻼق أﺳﺒﺎب ّ‬
‫ﻋﺪة‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬إذ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼق‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ إﻟﻰ آﺧﺮ ﻛﺬﻟﻚ أﺳﺒﺎﺑﻪ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‪ ،‬ﻓﺄﺳﺒﺎﺑﻪ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﯿﯿﺮات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ً‬
‫وﺿﻮﺣﺎ ﺳﻨﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺒﺎﺷﺮة أو‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻧﻜﻮن أﻛﺜﺮ‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﺣﺪوث ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﻼق )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬
‫اﺳﺒﺎب اﻟﻄﻼق‪:‬‬
‫اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻨﻈﺮة اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼق واﻋﺘﺒﺎره ﻛﺒﺪﯾﻞ وﺣﻞ‪ .‬إذ أن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‬
‫ً‬
‫ﺑﺪﯾﻼ ﻟﻠﻮﺿﻊ‬ ‫أﺻﺒﺤﻮا ﯾﻨﻈﺮون إﻟﻰ اﻟﻄﻼق ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺣﻞ ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷزﻣﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮوﻧﻪ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﻼق ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﻤﻼذ اﻻﻣﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮات‬
‫ً‬
‫ﻧﺴﺒﯿﺎ إذا ﻣﺎ واﺟﻬﺎ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﺎن ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‪ .‬ﻓﻨﺮى اﻟﺰوﺟﯿﻦ ﯾﻨﻔﺼﻼن ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺪﯾﻦ‪:‬‬
‫ً‬
‫أﺳﺎﺳﯿﺎ ﻓﻲ ﻋﺪم ﺣﺪوث اﻟﻄﻼق ﻓﺎﻟﺪﯾﺎﻧﺎت اﻟﺴﻤﺎوﯾﺔ ﺗﺤﺚ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻄﻼق‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎﻣﻼ‬ ‫ﻟﻄﺎﻟﻤﺎ اﻋُﺘﺒﺮ اﻟﺪﯾﻦ‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﻪ‪ .‬وﻧﺠﺪ أن اﻹﺳﻼم ﻟﻢ ﯾﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼق إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺻﻌﺒﺔ ً‬
‫ﺟﺪا وﻗﻠﯿﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺑﻐﺾ‬
‫اﻟﺤﻼل ﻋﻨﺪ اﷲ اﻟﻄﻼق‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺪﯾﺎﻧﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺴﯿﺤﯿﺔ واﻟﯿﻬﻮدﯾﺔ ﺣﺎوﻟﺖ ﻣﻨﻊ اﻟﻄﻼق‪ .‬وﺑﻤﺎ أن‬
‫اﻟﻨﺎس ﻗﺪ اﺑﺘﻌﺪوا ﻋﻦ اﻟﺪﯾﻦ وأﺧﺬوا ﯾﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺼﻮرة ﻣﺎدﯾﺔ‪ ،‬أﺻﺒﺢ دور اﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﻊ‬
‫اﻟﻄﻼق ﻓﻲ ﺗﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ﺧﺮوج اﻟﻤﺮأة إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫إن ﺧﺮوج اﻟﻤﺮأة ﻟﻠﻌﻤﻞ أدى إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ وﻇﯿﻔﺔ اﻟﻤﺮأة وﻧﻈﺮﺗﻬﺎ ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ وﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﻌﯿﻞ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ أدى ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻛﺜﯿﺮة‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ دور اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻓﻘﺪ‬
‫أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﺮأة ﺗﺨﺮج إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻤﺎ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ دورﻫﺎ ﻛﺄم وﻛﺮﺑﺔ ﻣﻨﺰل وﻛﺰوﺟﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﺮأة‬
‫ً‬
‫اﻗﺘﺼﺎدﯾﺎ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﺎدﯾﺔ وأﺻﺒﺤﺖ ﺗﻌﻠﻢ أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺴﺘﻘﻞ‬
‫ﺳﻬﻠﺖ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﻼق واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﻪ واﺗﺨﺎذه ﻛﺒﺪﯾﻞ وﺣﻞ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬
 ‫‪93‬‬

‫اﻷﻧﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫زﯾﺎدة اﻷﻧﺎﻧﯿﺔ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إرﺿﺎء ﻧﻔﺴﻪ وﻋﺪم اﻟﺘﻀﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻓﺘﺮة اﻟﺰواج ﻃﻮﯾﻠﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺰواج ﻫﻮ ﻋﻼﻗﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد اﻟﺘﻐﺎﺿﻲ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﻤﺘﺎﻋﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫إن ﻛﺜﺮة اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺘﻮﺗﺮات ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺰوج أو اﻟﺰوﺟﺔ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺰوﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ‬
‫ﻟﯿﺴﺖ ﻟﻔﺘﺮة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺆﺛﺮ ً‬
‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﻮﯾﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬إذ أن اﻟﺘﻮﺗﺮات واﻟﺼﺮاﻋﺎت‬
‫ﺳﺘﺼﺎﺣﺒﻪ إﻟﻰ آﺧﺮ ﺣﯿﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻗﺪ ّ‬
‫ﯾﻔﻜﺮ اﻟﺰوج أو اﻟﺰوﺟﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻛﻲ ﯾﺮﺗﺎح‪.‬‬
‫ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮة إﻟﻰ ﻛﺜﺮة اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻐﯿﺮت ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺳﻬﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹﻧﻔﺼﺎل‪.‬‬
‫ﻟﻠﻄﻼق ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﺜﯿﺮة وﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠﺐ ﺗﻜﻮن ﺳﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬إذ أﻧﻪ ﺑﻌﺪ اﻟﻄﻼق ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻢ ﯾﻌﺪﻫﺎ اﻟﺰوج‬
‫أو اﻟﺰوﺟﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ واﻟﺘﻌﺎﯾﺶ ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺠﺪﯾﺪة واﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ اﻟﺠﺪﯾﺪ‪ .‬ﻓﺄﻏﻠﺐ ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻼق‬
‫ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰواج اﻟﻤﺤﺒﻂ واﻟﺼﺮاﻋﺎت داﺧﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺰوﺟﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي ﻫﺬا‬
‫ً‬
‫واﻗﺘﺼﺎدﯾﺎ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻹﻓﻼت‬ ‫ً‬
‫ﻧﻔﺴﯿﺎ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه اﻹرﺗﺒﺎط واﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﺘﻌﺒﺔ‬
‫واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼق أزﻣﺔ أم ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل؟‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻄﻼق ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻷﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬وﻫﻮ ﺣﺪث ﻏﯿﺮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة وﺑﺪون‬
‫زﻣﻦ ﻣﺤﺪد أو ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻟﻪ أي ﻃﻘﻮس إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﺪﻋﻤﻪ أو ﺗﺒﺮره‪ .‬ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻼق ﺗﺆدي‬
‫إﻟﻰ ﺻﺮاع داﺧﻞ اﻟﻔﺮد وﺻﺮاع ﺑﯿﻦ اﻟﺮﻏﺒﺎت وإﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺒﻠﺒﻠﺔ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ واﻟﺘﻌﺎﯾﺶ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﻧﻤﻂ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺠﺪﯾﺪ‪ .‬رﻏﻢ ﻫﺬا‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﻘﻮل أن اﻟﻄﻼق ﯾﻤﻜﻨﻪ أن ﯾﻜﻮن ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﺗﺤﻮل ﺗﺒﻘﻰ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ وﻟﻜﻦ ذات ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻛﻔﺮﺻﺔ‬
‫ً‬
‫وﺻﺮاﻋﺎ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺗﻮﺗﺮا‬ ‫ً‬
‫ﻧﺠﺎﺣﺎ‪ ،‬وأﻗﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﻐﯿﯿﺮ واﻟﺒﺪء ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ ﺑﺤﯿﺎة أﻛﺜﺮ‬
‫وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ ﺗﻔﺴﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﻼق‪:‬‬
‫‪ .1‬وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻌﺎﯾﺶ اﻟﺰوﺟﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﻈﺮوف اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫‪ .3‬وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺪى اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﻧﻤﻂ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺠﺪﯾﺪ‪.‬‬
‫‪ .4‬وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺪى اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬
 ‫‪94‬‬

‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﻼق ﺑﺎﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼق وﺑﻌﺪه ﻓﻮرﯾﺎ‪:‬‬
‫وﻣﺪﺗﻬﺎ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﻋﺪة أﺷﻬﺮ إﻟﻰ ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﯿﺰ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻀﻐﻮط ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻗﻮﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺼﺎﺣﺐ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﺒﻠﺒﻠﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺨﺬﻻن وﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻨﺎزل ﻋﻦ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﺳﻄﯿﺔ‪:‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﻄﻼق واﻹﻧﻔﺼﺎل ‪،‬وﺗﺴﺘﻤﺮ إﻟﻰ ﻋﺪة ﺳﻨﻮات ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﺸﺄ وﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪ ،‬وﺗﺘﻜﻮن ﻋﻼﻗﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﻧﻤﻂ اﻟﺤﯿﺎة واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺑﻮﯾﻦ واﻷوﻻد‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮار‪:‬‬
‫وﻓﯿﻬﺎ ﯾﺒﺪأ اﻻﺳﺘﻘﺮار ﻓﻲ ﻣﺒﻨﻰ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪ واﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫أﺛﺮ اﻟﻄﻼق ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻄﻼق ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة وﯾﻌﺘﺒﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎة‬
‫اﻷﻃﻔﺎل وﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮﻫﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪ .‬ﻓﻤﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﯾﻘﺒﻠﻮن ﻃﻼق اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬
‫وإن ﻛﺎن اﻟﻮاﻟﺪان ﻓﻲ ﺻﺮاع داﺋﻢ إﻣﺎم أﻋﯿﻨﻬﻢ‪ ،‬إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻓﺈّﻧﻬﻢ ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ‬
‫إﻧﻔﺼﺎل اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪.‬‬
‫إن ﻧﻈﺮة اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻮاﻟﺪه اﻟﺬي اﺧﺘﺎر اﻟﻄﻼق ﺗﻜﻮن ﺳﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﻨﻈﺮ أﻟﯿﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗﻨﺎزل ﻋﻨﻪ وﻻ ﯾﺮﯾﺪه‪،‬‬
‫ً‬
‫وأﺣﯿﺎﻧﺎ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻷوﻻد ﻫﺬا اﻟﻮاﻟﺪ أو اﻟﻮاﻟﺪة ﻛﻤﻦ ﯾﺮﻓﻀﻬﻢ وﻻ ﯾﻘﺒﻠﻬﻢ‬ ‫وﯾﻀﺤﻲ ﺑﻪ ﻣﻦ اﺟﻞ ﻣﺼﻠﺤﺘﻪ‪،‬‬
‫)اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬
‫ﻫﺆﻻء اﻷوﻻد ﯾﻌﯿﺸﻮن ﺣﯿﺎة ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ واﻹﺣﺒﺎط ﻣﻊ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ﺷﻲء وﻣﻊ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺤﺰن اﻟﺸﺪﯾﺪ واﻻﻻم‪.‬‬
‫ﺗﺆدي ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﻼق ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻚ اﻷﺳﺮي وﺑﻤﺎ أن اﻷﺳﺮة ﻫﻲ أﺳﺎس وﻧﻮاة ﺑﻨﺎء‬
‫ً‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﺳﻠﯿﻤﺔ‪ .‬وﻟﻸﺳﺮة دور ﻫﺎم ﻓﻲ ﺗﻄﻮر وﻧﻤﻮ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻓﺈن ﻛﺎن ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬
‫ﯾﻜﻮﻧﻮن اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﺳﻼﻣﺔ اﻷﻓﺮاد‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت إذ أﻧﻬﺎ ﺗﻔﺮز اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ ّ‬
‫)اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬
‫ً‬
‫أﻃﻔﺎﻻ‪ .‬واﻷﺳﺮة ﺗﺘﺜﺎﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن اﻷﺳﺮة ﻣﻦ زوج وزوﺟﺔ ﻓﻲ ﺑﺎدئ اﻷﻣﺮ ﺛﻢ ﺗﻜﺒﺮ ﻟﺘﺤﻮي‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت واﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻨﻮﻃﺔ ﺑﺎﻟﺰوج واﻟﺰوﺟﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ أن ﺗﺒﺪأ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺰوﺟﯿﺔ ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة واﻟﻔﺮح ﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ً‬
‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ إﻟﻰ ﺣﯿﺎة ﺟﺪﯾﺔ وﺷﺎﻗﺔ وﻣﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺪث اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﺨﻄﺎﻫﺎ ﻛﺜﯿﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺮ إﻻ أن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺗﻔﺸﻞ وذﻟﻚ ﻷﺳﺒﺎب ﻋﺪﯾﺪة وﻗﺪ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻚ اﻷﺳﺮي اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﺞ‬
 ‫‪95‬‬

‫ﻋﻨﻪ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻛﺒﯿﺮة ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻷﻓﺮادﻫﺎ ‪ .‬إن ﻋﺎﻟﻢ اﻹﺟﺘﻤﺎع »ﻟﻮك« ﯾﻘﻮل‪ ،‬أن‬
‫اﻷﺳﺮة ﻗﺪ ﺗﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ وﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺘﻌﻘﯿﺪات إﻟﻰ أن ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻹﻧﻔﺼﺎل‬
‫واﻟﺘﻔﻜﻚ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺗﺤﺪث اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة )اﻟﺰوج واﻟﺰوﺟﺔ( ﺛﻢ ﯾﺘﺤﻮل ذﻟﻚ‬
‫إﻟﻰ ﺻﺮاﻋﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ داﺧﻠﯿﺔ ﻓﯿﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺘﻌﺒﯿﺮ ﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺎوﻻت اﻹﺻﻼح‪ ،‬ﻓﺘﺘﻌﻘﺪ اﻷﻣﻮر‬
‫ﻓﯿﻬﺠﺮ اﻟﺰوج زوﺟﺘﻪ ﺛﻢ ﯾﺸﺎر ﻷول ﻣﺮة إﻟﻰ اﻟﻄﻼق وﺑﻌﺪﻫﺎ ﺗﺒﺪأ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻪ ﻓﯿﺤﺪث اﻟﻄﻼق ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ وﺗﺼﻞ اﻷﺳﺮة إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻚ‪ .‬إن اﻟﻄﻼق ﻫﻮ ﺗﻔﻜﻚ اﻷﺳﺮة ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ واﻧﺘﻬﺎء ﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﺰوﺟﯿﺔ ﺑﺼﻮرة‬
‫ﻧﻬﺎﺋﯿﺔ وداﺋﻤﺔ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬
‫ً‬
‫آﺛﺎرا ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻘﻮل أن اﻟﻄﻼق ﻟﻪ ﺑﺎﻟﻎ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺘﺮك‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ‬ ‫ﺣﯿﺎة وﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ إن ﻫﻮ ﻟﻢ ﯾﻌﺎﻣﻞ ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺐ‪ ,‬وأن ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ إﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ,‬وﻧﺬﻛﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬
‫● ﺗﻨﺸﺄ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺤﻤﻞ ﻋﺪواﻧﯿﺔ ﺗﺠﺎه واﻟﺪﯾﻪ ‪ ،‬وﺑﺎﻗﻲ أﻓﺮاد‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻏﺮﯾﺒﺎ ﻣﻊ أﺑﯿﻪ أو أﻣﻪ‪ ،‬ﻓﯿﻮاﺟﻪ ﺑﺬﻟﻚ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ‬ ‫● ﻗﺪ ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﺮ اﻷﺳﺮة اﻟﻤﺘﻔﻜﻜﺔ ﻟﯿﻌﯿﺶ‬
‫اﻟﺘﻜﯿﱡﻒ وﻗﺪ ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻟﻪ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﺿﻄﺮاب ﻧﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫● ﯾﺘﺤﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺎﻻﺑﺎء ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻋﺐء اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺪاﺋﻢ ﻓﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻹﻧﻔﺼﺎل‪.‬‬
‫● ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ أﺳﺮﺗﻪ اﻟﻤﺘﻔﻜﻜﺔ واﻟﺤﯿﺎة اﻷﺳﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﻬﺎ ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﻤﺎ ّ‬
‫ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﻪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺪوﻧﯿﺔ وﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻋﺪواﻧﻲ ﺑﺎﻷﺧﺺ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل‬
‫اﻷﺳﺮ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ‪.‬‬
‫● اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﯾﺪرﻛﻮن ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ وراء اﻟﺼﺮاﻋﺎت ﺑﯿﻦ أﺑﻮﯾﻬﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻫﻮ‬
‫ﯾﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻛﺄداة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺑﻮﯾﻦ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻛﻞ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮ‪ .‬وﻫﺬا ّ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت واﻻﻫﺘﺰازات ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎ أن اﻷﺳﺮة ﻫﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻠﺒﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻟﺬا ﻛﺎن ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن أن‬
‫ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻷﺳﺮة وﻋﻠﻰ ﺗﻤﺎﺳﻜﻬﺎ‪ .‬ﻓﺒﺘﻤﺎﺳﻜﻬﺎ ﺗﻘﻮى اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت وﺑﺘﻔﻜﻜﻬﺎ ﺗﺘﻔﻜﻚ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ .‬ﺗﻘﻊ‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﺤﻖ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺛﻘﯿﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ وﺑﻌﻮن اﷲ ً‬
‫ﻣﻌﺎ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﺎن اﻟﺴﯿﺮ ً‬
‫ﻗﺪﻣﺎ ﺑﺘﻤﺎﺳﻚ وﻗﻮة ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﺮة اﻟﻤﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﺗﻔﺮز أﺷﺨﺎص ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﯿﻦ وﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ أن‬
‫ﯾﺪﯾﺮوا دﻓﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ وﯾﻘﻮدوﻫﺎ إﻟﻰ ﺑﺮ اﻷﻣﺎن واﻟﺴﻼم )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬
 ‫‪96‬‬

‫​ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫أﺷﻬﺮﻫﺎ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻈﻬﺮ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ أو أﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ أو ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﺻﻐﺎء واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻘﺮاءة أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ وﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻨﻔﺮدة‪ .‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﺛﻨﺘﯿﻦ أو ﺛﻼث‬
‫ﻣﻤﺎ ذﻛﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﺿﻄﺮاب وﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﯾﻌﻨﻲ وﺟﻮد‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ )اﻟﺪراﺳﻲ(‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أو اﻟﺤﺴﺎب‪ .‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﯾﺴﺒﻖ ذﻟﻚ‬
‫ً‬
‫ﺗﺄﺧﺮا ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ )اﻟﻤﺤﻜﯿﺔ(‪ ،‬ﻓﯿﻈﻬﺮ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ً‬
‫ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ ﻧﻄﻘﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻨﺘﺞ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺮﻣﻮز‪،‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻻﻏﻠﺐ ﯾﻜﻮن ذﻟﻚ‬
‫ﺣﯿﺚ أن اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﺤﺪﺛﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﺘﺤﺪث أو‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻫﺬه اﻟﺮﻣﻮز‪،‬‬
‫ِ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻓﯿﺤﻠﻞ ﻫﺬا‬
‫ِ‬ ‫اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻨﻘﻞ رﺳﺎﻟﺔ )ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ أو ﺷﻌﻮر أو ﺣﺎﺟﺔ( إﻟﻰ‬
‫وﯾﻔﻬﻢ اﻟﻤﺮاد ﻣﻤﺎ ﺳﻤﻌﻪ أو ﻗﺮأه‪ .‬وﯾﻌﺎﻧﻲ ذوو اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ ﺗﺒﺎﯾﻦ ﺷﺪﯾﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫)اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ( واﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ اﻟﻤﺄﻣﻮل اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﻪ‪ .‬ﻓﻨﺠﺪ أن ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺘﺮض ﺣﺴﺐ‬
‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﺎدﯾﺔ أو ﻓﻮق اﻟﻌﺎدﯾﺔ أن ﯾﺼﻠﻮا إﻟﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ أو اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻗﺪ ﯾﺒﻘﻰ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول وﻟﻢ ﯾﺼﻠﻮا إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫وﯾﺘﻤﯿﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑـ ‪:‬‬
‫● وﺟﻮد ﻓﺎرق ﺳﻨﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﺑﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻠﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫● وﺟﻮد ﻓﺎرق ﺑﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻠﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﺑﯿﻦ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ ،‬ﻻ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ أو ﺣﺴﯿﺔ )ﺳﻤﻌﯿﺔ أو ﺑﺼﺮﯾﺔ( أو‬
‫ً‬
‫ﻋﺎﻃﻔﯿﺎ‪ .‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻃﻔﻞ ذﻛﻲ وﻻ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺧﻠﻞ ﻋﻘﻠﻲ‪.‬‬ ‫ً‬
‫إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺎ‪،‬‬ ‫ً‬
‫اﺿﻄﺮاﺑﺎ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﯿﺎ‪ً ،‬‬
‫ﺑﯿﺌﯿﺎ أو‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ﺣﺮﻣﺎﻧﺎ‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫ً‬
‫وﻇﯿﻔﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﻹﻧﺘﺒﺎه واﻹدراك وﺗﻜﻮﯾﻦ‬ ‫ً‬
‫اﺿﻄﺮاﺑﺎ‬ ‫إﻧﻪ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم واﻟﺘﺬﻛﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ‪) ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺴﻮﯾﺪ‪.(2006،‬‬
 ‫‪97‬‬

‫ﻛﻞ ﻫﺬا ﻧﺮاه ﻓﻲ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﺴﺎب وﻣﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﯿﻪ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ أو ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻼﺣﻆ اﻵﺑﺎء واﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أن‬
‫ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺬي ﯾﺼﻞ إﻟﯿﻪ زﻣﻼؤه ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻤﺎ‬
‫ﻟﺪﯾﻪ ﻣﻦ ﻗﺪرات ﻋﻘﻠﯿﺔ وﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ أو ﻓﻮق اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬وﯾﻌﺘﻘﺪ أن ذﻟﻚ ﯾﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻹدراك ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺧﻠﻞ ﺑﺴﯿﻂ ﻓﻲ أداء اﻟﺪﻣﺎغ ﻟﻮﻇﯿﻔﺘﻪ ‪.‬‬
‫أن اﻷﺷﺨﺎص ذوي اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﺤﻮاس‪ ،‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺤﻮاس‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ) ،‬اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬اﻹﻣﻼء‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‪ ،‬اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺴﻚ اﻟﻘﻠﻢ واﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﯿﺪﯾﻦ ﻓﻲ أداء ﻣﻬﺎرات ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘﻤﺰﯾﻖ واﻟﻘﺺ‪ ،‬اﻟﺘﻠﻮﯾﻦ واﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺮواﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻷﺻﻮات اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ أو ﺣﺬف أو زﯾﺎدة أﺣﺮف أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم )اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007,‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻹﻧﺘﺒﺎه‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﯿﺼﻬﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫● ﺻﻌﻮﺑﺔ إﺗﻤﺎم ﻧﺸﺎط ﻣﻌﯿﻦ وإﻛﻤﺎﻟﻪ ﺣﺘﻰ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫● ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة واﻟﺘﺤﻤﻞ ﻟﻮﻗﺖ ﻣﺴﺘﻤﺮ )ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻘﻄﻊ(‪.‬‬
‫● ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﺸﺘﺖ أو اﻟﺸﺮود‪ ،‬أي ﻣﺎ ﻧﺴﻤﯿﻪ )اﻟﺴﺮﺣﺎن(‪.‬‬
‫● ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﯾُﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ )ذاﻛﺮﺗﻪ ﻗﺼﯿﺮة اﻟﻤﺪى(‪ .‬ﺗﻀﯿﯿﻊ اﻷﺷﯿﺎء وﻧﺴﯿﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫● ﻗﻠﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪.‬‬
‫● اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ﻵﺧﺮ دون إﻛﻤﺎل اﻷول‪.‬‬
‫● ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﯾﻤﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﺴﺢ )اﻟﻤﺤﻮ( ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫أﻧﻮاع ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻧﻤﺎﺋﯿﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻤﻮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﺗﻮاﻓﻘﻪ اﻟﺸﺨﺼﻲ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ وﺗﺸﻤﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت )اﻹﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬اﻹدراك‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺬﻛﺮ‪،‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ( وﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻆ أن اﻹﻧﺘﺒﺎه ﻫﻮ اوﻟﻰ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑﺪوﻧﻪ ﻻ ﯾﺤﺪث اﻻدراك وﻣﺎ ﯾﺘﺒﻌﻪ‬
‫ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻋﻘﻠﯿﺔ ﻣﺆداﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﺣﺪى ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻣﻦ‬
‫إﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻏﯿﺮﻫﺎ )اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007,‬‬
‫‪ .2‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﺴﺎب وﻫﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ وﻣﺤﺼﻠﺔ‬
‫ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007,‬‬
 ‫‪98‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺤﻜﺎت ﯾﻤﻜﻦ ﺑﻬﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﻬﺎ وﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺤﻚ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ‪:‬‬
‫وﯾﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺗﺒﺎﻋﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻪ ﺣﺴﺐ ﺣﺎﻟﺘﻪ وﻟﻪ‬
‫ﻣﻈﻬﺮان‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﻔﺎوت ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺘﻔﻮﻗﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ .2‬ﺗﻔﺎوت ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮرات او اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﺎدﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت وﯾﻌﺎﻧﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم او اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﺘﻔﺎوت ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﺑﯿﻦ اﺟﺰاء ﻣﻘﺮر دراﺳﻲ واﺣﺪ ﻓﻔﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﺜﻼ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻃﻠﻖ اﻟﻠﺴﺎن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﺟﯿﺪا ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ وﻟﻜﻨﻪ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﺳﺘﯿﻌﺎب دروس اﻟﻨﺤﻮ او ﺣﻔﻆ اﻟﻨﺼﻮص اﻻدﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻚ اﻻﺳﺘﺒﻌﺎد‪:‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﺴﺘﺒﻌﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺌﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺎﻻت اﻻﺗﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬اﻻﻋﺎﻗﺎت‬
‫اﻟﺤﺴﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﯿﻦ‪ ،‬ﺿﻌﺎف اﻟﺒﺼﺮ‪ ،‬اﻟﺼﻢ‪ ،‬ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬ذوو اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪة ﻣﺜﻞ‬
‫اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰاﺋﺪ )ﺣﺎﻻت ﻧﻘﺺ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ او اﻟﺤﺮﻣﺎن اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ(‪.‬‬
‫ﻣﺤﻚ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪:‬‬
‫واﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻪ أن ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻬﻢ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻋﺪم ﺻﻼﺣﯿﺔ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ وإﻧﻤﺎ ﯾﺘﻌﯿﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻟﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺣﯿﺚ )اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ واﻟﺘﺼﻨﯿﻒ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻚ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻀﻮج‪:‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﻧﺠﺪ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻨﻤﻮ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﻵﺧﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻬﯿﺌﺘﻪ ﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻣﻌﺮوف أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻛﻮر ﯾﺘﻘﺪم ﻧﻤﻮﻫﻢ ﺑﻤﻌﺪل أﺑﻄﺄ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ أو‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻌﺪﯾﻦ أو ﻣﻬﯿﺌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻹدراﻛﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻬﺠﺎﺋﯿﺔ ﻗﺮاءة‬
‫وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﻌﯿﻖ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺘﻌﯿﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﺗﺼﺤﺢ ﻗﺼﻮر اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﻖ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻘﺼﻮر ﯾﺮﺟﻊ ﻟﻌﻮاﻣﻞ وراﺛﯿﺔ او ﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺔ او ﺑﯿﺌﯿﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻌﻜﺲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻤﺤﻚ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻚ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻠﻒ اﻟﻌﻀﻮي اﻟﺒﺴﯿﻂ ﻓﻲ اﻟﻤﺦ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﻓﺤﺼﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﺎم اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وﯾﻨﻌﻜﺲ اﻹﺿﻄﺮاب اﻟﺒﺴﯿﻂ ﻓﻲ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﻲ‬
 ‫‪99‬‬

‫اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراﻛﯿﺔ )اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰاﺋﺪ واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫اﻷداء اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ(‪ .‬وﯾﻘﻮل د‪ .‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺴﻮﯾﺪ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل ﻧﺸﺮ ﻟﻪ ﺑﻌﻨﻮان »ﻣﺎ ﻫﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ«‪»:‬ﻟﯿﺴﺖ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻫﻲ اﻟﻮﺣﯿﺪة‪ ،‬ﺑﻞ أن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬
‫ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪوان اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﺠﺴﺪي‪ ،‬اﻹﻧﺴﺤﺎب‬
‫واﻹﻧﻄﻮاء‪ ،‬ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ رﻓﺎق اﻟﺴﻮء واﻹﻧﺤﺮاف‪ ،‬ﻓﺮﻏﻢ أن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﺒﺪو ﺑﺴﯿﻄﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻋﺪم اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ‬
‫ﻣﺒﻜﺮا ﻗﺪ ﯾﻨﺬر ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ«‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻣﺮاﻋﺎة ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل وﺗﺪارك‬ ‫ﺗﺪارﻛﻬﺎ ﱢ‬
‫وﺣﻠﻬﺎ ً‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ ﻛﻲ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺘﻪ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﯾﻜﻤﻦ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺬي ﻣﻦ واﺟﺒﻪ أن ﯾﻌﻠﻢ ﻣﺎﻫﯿﺔ اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬
‫ً‬
‫ﻣﺒﻜﺮا وﺗﻮﺟﯿﻬﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت وﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺧﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻼﺋﻢ إﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺨﺎﺻﺔ وأذﻛﺮ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬
‫اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪100‬‬

‫ﻧﻘﺺ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻣﻊ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة‬

‫إن »إﺿﻄﺮاب ﻧﻘﺺ اﻹﺻﻐﺎء ﻣﻊ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة«‪ ،‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻨﺘﺸﺮة ﺑﯿﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأن ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ازدﯾﺎد‪ .‬إن »ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻘﺺ اﻹﺻﻐﺎء ﻣﻊ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة« ﻗﺪ ﯾﻼﺣﻈﻪ اﻷﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‪ ،‬إذ ﯾﺠﺪون ً‬
‫ﻓﺮﻗﺎ‬
‫ً‬
‫ﺷﺎﺳﻌﺎ ﺑﯿﻦ ﻃﻔﻠﻬﻢ وﺑﯿﻦ ﺑﻘﯿﺔ إﺧﻮﺗﻪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻼﺣﻆ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬
‫وﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬وﻫﻲ وﺑﺪون ﺷﻚ ﺗﻘﻠﻖ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‪ ،‬وﻧﺠﺪ أن اﻷﻫﻞ‬
‫ﯾﺴﻌﻮن إﻟﻰ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﯾﻌﻠﻤﻮن أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﻌﯿﻖ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﺪرات ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ اﻹﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‪ .‬واﻟﻄﻔﻞ »ﻛﺜﯿﺮ اﻟﺤﺮﻛﺔ« ﻋﺎدة‬
‫ﻣﺎ ﻧﺠﺪ ﻟﺪﯾﻪ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‪.‬‬
‫إن أﺳﺒﺎب »إﺿﻄﺮاب ﻧﻘﺺ اﻹﺻﻐﺎء ﻣﻊ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة« ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﺿﻄﺮاب وﻇﯿﻔﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻧﻤﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﻄﺮة واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺬات‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺪﻣﺎغ‪ .‬وﺗﺘﺼﻒ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻘﺼﺮ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻟﺪرﺟﺔ إﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‪ ،‬وﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن ﯾﺴﺘﻤﺮوا ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻌﯿﻦ أو ﻟﻌﺒﺔ‬
‫ً‬
‫وأﺣﯿﺎﻧﺎ ﯾﺒﺪون وﻛﺄﻧﻬﻢ ﻻ ﯾﺴﻤﻌﻮن ﺣﯿﻨﻤﺎ ﻧﺘﺤﺪث إﻟﯿﻬﻢ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻨﺴﻮن ﺣﺎﺟﯿﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻣﻌﯿﻨﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪،‬‬
‫أو ﯾﻨﺴﻮن أﯾﻦ وﺿﻌﻮا أﻗﻼﻣﻬﻢ أو ﻛﺘﺒﻬﻢ‪ ،‬وﻧﺠﺪﻫﻢ أﯾﻀﺎ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪.‬ﻛﻤﺎ‬
‫وأﻧﻬﻢ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن ﯾﺜﺒﺘﻮا ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﻢ أو ﻣﻘﺎﻋﺪﻫﻢ ﻟﻠﻤﺪة اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻧﺮاﻫﻢ ﻋﺎدة ﯾﺘﺴﻠﻘﻮن اﻻﺛﺎث‬
‫وﯾﺮﻛﻀﻮن ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن وزاوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬اﻟﺴﻮق‪ ،‬اﻟﺸﺎرع واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﯾﺼﻔﻬﻢ اﻟﻨﺎس ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻻ‬
‫ﯾﻬﺪأون‪ ،‬وﻫﻢ ﻣﺰﻋﺠﻮن‪ .‬وﯾﺘﺼﻒ ﻛﺬﻟﻚ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ وردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ وﻋﺎدة ﺗﻜﻮن‬
‫ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬وﯾﺠﯿﺒﻮن ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻹﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺴﺆال وﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن ﯾﻨﺘﻈﺮوا دورﻫﻢ‪ .‬إن ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻷوﻻد ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻼﺣﺼﺎﺋﯿﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت وﻣﻦ اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﻄﻔﻞ ودرﺟﺔ ﺗﺤﺼﯿﻠﻪ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت أﺷﺎرت إﻟﻰ أن ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﺎب‪:‬‬
‫● اﻟﺴﺒﺐ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺮوف‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻮراﺛﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻇﻬﺮت اﻷﺑﺤﺎث اﻷﺧﯿﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺋﻢ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻮراﺛﺔ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ %80‬وﻫﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ً‬
‫ﺟﺪا‪.‬‬
‫● إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻗﺒﻞ أو أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة‪.‬‬
‫● ﻧﻘﺺ اﻷوﻛﺴﺠﯿﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﻻدة أو ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫● اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬واﻟﻮﻻدة اﻟﻌﺴﺮة‪.‬‬
 ‫‪101‬‬

‫● إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺪﻣﺎغ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻬﺎﺑﺎت أو ﺳﻤﻮم‪.‬‬

‫● ﺗﻨﺎول اﻷدوﯾﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬دون اﺳﺘﺸﺎرة ﻃﺒﯿﺐ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻞ ﻓﻲ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﻧﺴﺎﻋﺪ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫وﻇﯿﻔﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮ‪ ،‬إذ أن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻼﺣﻆ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻜﻮﻧﻪ‬
‫ً‬
‫ﻛﺎﻓﯿﺎ ﻣﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ﻛﻤﺎ وأﻧﻪ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﯾﻘﻀﻲ ً‬
‫وﻗﺘﺎ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف اﻷوﻟﻰ‪ .‬ﻟﺬا ﻛﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻔﻬﻢ ﻣﺎذا ﺗﻌﻨﻲ ﺣﺎﻟﺔ »اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة«‬
‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل وذﻟﻚ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﺗﻮﺟﯿﻬﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ وﺑﻨﺎء ﺧﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻼﺋﻢ إﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻷﻫﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪:‬‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﻪ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻷﻫﻞ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻮﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺧﺎص‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﯾﻨﻔﺬ ﻓﻰ اﻟﺒﯿﺖ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻷﻫﻞ‪ ،‬وﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺠﯿﺪ‪،‬‬
‫وﻫﻮ ﻓﻌﺎل إذا ُﻧﻔﺬ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻷدوﯾﺔ‪:‬‬
‫وﻫﺬا ﯾﻜﻮن ﺑﺘﺪﺧﻞ اﻟﻄﺒﯿﺐ )ﻃﺒﯿﺐ اﻷﻋﺼﺎب(‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﻘﺮر ﻧﻮع اﻟﺪواء وﻛﻤﯿﺘﻪ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷدوﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ وﻧﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل )اﻟﺮﯾﺘﺎﻟﯿﻦ( وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷدوﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﺛﺒﺖ أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة وﺗﺮﻓﻊ اﻷداء اﻟﻌﻘﻠﻲ وﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻗﻮة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر وﺷﺮح ﻣﻮﺟﺰ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ »اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة« ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻲ وﺑﺤﻖ وﺟﺐ اﻟﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﻠﯿﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪102‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻜﺮه اﻟﻤﺪرﺳﻪ‬

‫ﻟﻸﺳﻒ اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻧﺠﺪ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻻ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻟﻮ ﺷﺎورﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻷﻣﺮ ﻟﻤﺎ‬
‫ذﻫﺒﻮا‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن ﻫﺬه اﻟﻜﺮاﻫﯿﺔ اﻟﻌﻨﯿﻔﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻘﺒﻠﻪ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻗﯿﻮد وﻗﻮاﻧﯿﻦ وواﺟﺒﺎت وﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أن ﻻ ﯾﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ إذ أن اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻻ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﯾﻬﺘﻢ ﻻﻣﺮﻫﺎ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫اﻟﻔﻘﯿﺮة‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ ﺛﻘﯿﻠﺔ وﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﺣﺒﺎﻃﺎﺗﻬﻢ وﻓﺸﻠﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة ‪.‬‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﺮاﻫﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻋﺪم رﻏﺒﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻫﻮ ﺳﻠﻮك اﻷﻫﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﻫﻮ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺼﻮد‪ ،‬إذ ﻧﺠﺪ أﻧﻬﻢ ﯾﺘﺼﺮﻓﻮن ﻣﻊ اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪:‬‬
‫● ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻷﻫﻞ اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫إذ ﯾﻄﻠﺒﻮن ﻣﻨﻪ داﺋﻤﺎ أن ﯾﻜﻮن اﻻﻓﻀﻞ وﯾﺘﻮﻗﻌﻮن ﻣﻨﻪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﻪ اﻟﻤﺨﺎوف ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ‬
‫ﯾﻨﻤﻮن ﻛﺮاﻫﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة وﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﯿﻬﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬
‫وﻗﺪ اﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻜﺜﯿﺮة أن اﻷﻃﻔﺎل ّ‬
‫ﻟﻀﻐﻮﻃﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻫﻞ‪.‬‬
‫● اﻧﺨﻔﺎض ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻵﺑﺎء ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ‪ ،‬وﻻ ﯾﺘﻮﻗﻌﻮن ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬ ‫ً‬
‫ﺗﻘﯿﯿﻤﺎ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﯾﺨﻄﺌﻮن إذ ﯾﻌﻄﻮن اﺑﻨﺎءﻫﻢ‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﻮء ﻛﺮاﻫﯿﺔ وﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء ﻧﺘﯿﺠﺔ‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻷﻫﻞ اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ ﺑﻔﺸﻠﻬﻢ وﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫● ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫إذ أن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻵﺑﺎء ﯾﻨﻐﻤﺴﻮن ﻓﻲ اﻋﻤﺎﻟﻬﻢ وﻻ ﯾﻬﺘﻤﻮن ﺑﺄﺑﻨﺎﺋﻬﻢ وﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ وﻣﺪرﺳﺘﻬﻢ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي‬
‫ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺄﻣﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫● اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻦ ﺣﺪه‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻟﻚ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﯾﺴﻤﺤﻮن ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﺑﺄن ﯾﻔﻌﻠﻮا ﻣﺎ ﯾﺤﻠﻮ ﻟﻬﻢ ﺑﻘﺼﺪ أن ﯾﻌﻄﻮﻫﻢ ﻣﺎ ﺣﺮﻣﻮا ﻣﻨﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ أو ﺑﺄن ﯾﻜﻮﻧﻮا آﺑﺎء ﺟﯿﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻬﺬا اﻷﻣﺮ ﻻ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﺪود واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﯾﻔﻌﻠﻮن ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪون وﻗﺪ ﯾﺮﻓﺾ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻗﻮاﻧﯿﻦ وﺣﺪود وﻗﯿﻮد ‪.‬‬

‫● ﻣﺸﺎﻛﻞ وﺻﺮاﻋﺎت ﻋﺎﺋﻠﯿﺔ‪.‬‬

 ‫‪103‬‬

‫إن اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺑﻮﯾﻦ ﻗﺪ ﺗﺸﻐﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫● اﻻﺣﺘﻀﺎن اﻟﻤﻔﺮط‪.‬‬
‫اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﻋﺪم اﻹﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﺣﺒﺎﻃﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺪم رﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫● ﺗﻘﯿﯿﻢ ذاﺗﻲ ﻣﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬
‫إذا ﻗﯿّﻢ اﻟﻄﻔﻞ ذاﺗﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬أي أن ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻬﺎ ﻏﯿﺮه ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل وأن ﻟﯿﺲ ﻟﻪ ﻗﯿﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ وﺑﯿﺌﺘﻪ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﻪ ﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫● ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫إذا ﻋﺎﻧﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺒﻄﻲء أو اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة أو ﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺰﯾﺪ‬
‫ﻫﺬا ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ إﺣﺘﻤﺎﻻت ﻓﺸﻠﻪ واﺣﺒﺎﻃﺎﺗﻪ وﯾﻜﺮه اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺬﻫﺎب‬
‫اﻟﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﺧﺮى ﻓﺈن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺎﻣﺔ ودﯾﻨﺎﻣﯿﻜﯿﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺷﺎر اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪارﺳﯿﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ إﻟﻰ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻬﺎم ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت أن‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻻ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وذﻟﻚ ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻤﻠﻞ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺨﻮف‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﺆدي إﻟﻰ إﻧﺨﻔﺎض داﻓﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﯾﻬﻢ وﻋﺪم رﻏﺒﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬ﻛﻤﺎ‬
‫واﺷﺎرت دراﺳﺎت أﺧﺮى‪ ،‬إﻟﻰ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم إﻇﻬﺎر اﻻﺣﺘﺮام ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻇﻬﻮر‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺪوﻧﯿﺔ واﻟﺨﺬﻻن‪ ،‬وﻛﺮاﻫﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت ﺑﺸﺮح ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻻﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﺬي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻮﺟﻬﻪ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ‪ ،‬وﻗﺪ اﻗﺘﺮﺣﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ أن ﯾﺘﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻛﺈﻧﺴﺎن ﻣﺴﺘﻘﻞ‬
‫وأن ﯾﺤﺘﺮﻣﻮا رأﯾﻪ ووﺟﻮده وأن ﯾﺒﺘﻌﺪوا ﻋﻦ إﯾﺬاﺋﻪ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‪ .‬ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون اﻗﺘﺮﺣﻮا‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﯾﻌﯿﺸﻮا ﻓﻲ داﺋﺮة واﺣﺪة‪ ،‬ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﻠﻲء ﺑﺎﻹﺣﺘﺮام‬
‫ﯾﻨﻤﻮا ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻜﺮة وﺟﻮد اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد وإﻋﻄﺎء اﻟﺸﺮﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺒﺎدل‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﯿﻬﻢ أن ّ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﯾﻘﻮل »ﺟﺎﻛﺴﻮن«‪ ،‬إن ﻛﻮن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺷﺎؤوا ذﻟﻚ أم أﺑﻮا‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺷﺒﯿﻪ اﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﺠﻨﺎء أو ﺑﺎﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﻤﻘﯿﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
 ‫‪104‬‬

‫ﻫﺬا اﻷﺳﺎس وﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺟﺒﺮﯾﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ او ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬أوﺣﺖ ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪارﺳﯿﻦ واﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﯿﺪ ﻓﻲ أﻋﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ .‬وﻗﺪ ﻟﺨﺼﺖ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت )ﻣﻦ ﻫﻮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﯿﺪ؟(‪،‬‬
‫ووﺟﺪت أﻧﻪ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ّ‬
‫ﯾﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﺟﯿﺪة‪ ،‬وﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ واﺿﺤﺔ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ‪ ،‬اﻟﺬي‬
‫ً‬
‫أﯾﻀﺎ‪ ،‬أن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أﺣﺒﻮا اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺴﻤﺢ ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺪاﻋﺒﻬﻢ‪ ،‬اﻟﺬي‬ ‫وﯾﻨﻮع ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‪ .‬ووﺟﺪ‬
‫ﯾﺸﺮح ّ‬
‫ﯾﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻛﺼﺪﯾﻖ‪ ،‬ذﻟﻚ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻔﺎﻫﻢ واﻟﻤﺘﻔﻬﻢ ﻟﻤﺸﺎﻋﺮﻫﻢ وآراﺋﻬﻢ‪ .‬وﻗﺪ اﺷﺎر »ﺑﻚ«‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﯿﺪ‬
‫واﻟﺬي ﯾﻤﺘﻠﻚ ﺧﻤﺲ ﺧﺼﺎل وﻗﺪرات‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫● ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺣﻨﻮﻧﻪ‪ ،‬ﺻﺪﯾﻘﺔ‪ ،‬داﻋﻤﺔ‪.‬‬
‫● اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺼﻮرة واﺿﺤﺔ وﻋﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫● اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ رﻓﻊ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫● اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﺻﻐﺎء ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫● اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ واﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻋﯿﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪ ،‬ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﯾﺤﺐ ﻣﻬﻨﺘﻪ‪ ،‬وﯾﻌﻤﻞ ﺑﺮﻏﺒﺔ واﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬ﯾﻌﺮف ً‬
‫ﺟﯿﺪا‬
‫اﻟﻤﺎدة‪ ،‬ﯾﺴﺎﻋﺪ وﯾﻬﺘﻢ وﯾﻤﻠﻚ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﺗﻠﺨﯿﺼﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺎﻣﺔ ً‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬وﻟﻬﺎ دور ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء‬ ‫ً‬

‫ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻤﻜﯿﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح‪ .‬ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻻﻋﺘﻘﺎدي اﻟﺸﺪﯾﺪ ﺑﺪور اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻬﺎم‪ ،‬ﻓﺈﻧﻲ أود أن أﻟﻘﻲ‬
‫اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‪ ،‬وﻛﯿﻒ ﯾﺪرك اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺻﻮرة اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬اﻋﺘﻘﺪ أن‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﯾﺪرك اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﻏﯿﺮ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻌﻞ ﻫﺬا ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ‬
‫»ﻣﻬﺪَده«‪ ،‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ادى إﻟﻰ ﺧﻠﻞ‬
‫ِ‬ ‫وﺟﺪ أن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﯾﺮون أن ﺻﻮرة اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺮاﺟﻊ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ وذﻟﻚ دون ﺷﻚ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻟﻌﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ إذا اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻵﺑﺎء اﺳﺘﻄﺎﻋﻮا أن ﯾﺴﺎﻋﺪوا اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫واﻟﺬﻫﺎب اﻟﯿﻬﺎ‪:‬‬
‫● ﺗﻘﺒﻠﻮا اﻃﻔﺎﻟﻜﻢ ﻛﻤﺎ ﻫﻢ وﺷﺠﻌﻮﻫﻢ‪.‬‬
‫● ﺿﻌﻮا اﻣﺎم اﻃﻔﺎﻟﻜﻢ أﻫﺪاف واﻗﻌﯿﺔ وﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫● اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ وإﻋﻄﺎء اﻟﺠﻮاﺋﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫● اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫● ﺿﻊ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﯿﺘﻚ ﺣﺘﻰ ﯾﺮاﻫﺎ أﻃﻔﺎﻟﻚ‪.‬‬
 ‫‪105‬‬

‫ً‬
‫ﻗﺼﺼﺎ ﻛﻞ ﻟﯿﻠﺔ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﺗﺮﻏﯿﺒﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫● اﺳﺮد ﻷﻃﻔﺎﻟﻚ‬
‫● زر اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﺳﺄل ﻋﻦ أﻃﻔﺎﻟﻚ‪.‬‬
‫● اﻫﺘﻢ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت أﻃﻔﺎﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫● اﺗﻔﻖ أﻧﺖ وزوﺟﻚ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺔ ﻣﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫● ﻻ ﺗﻘﺎرن ﺑﯿﻦ أﻃﻔﺎﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻫﻮ ﻣﻘﯿﺎس ﺣﺒﻚ ﻷﻃﻔﺎﻟﻚ‪.‬‬
‫إن دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ إﻧﺠﺎح اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻫﻮ دور اﺳﺎﺳﻲ‪ .‬وﻻ أﺑﺎﻟﻎ ﺣﯿﻨﻤﺎ أﻗﻮل أن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫أن ﯾﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻗﺪ ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺗﺪﻫﻮر اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪106‬‬

‫أﺛﺮ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‬

‫إن اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﺟﻬﺎز ﻋﻈﯿﻢ‪ ،‬وﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻗﻮة وﻗﺪرة اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ اﻟﺬي أﻋﻄﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﻫﺬه اﻟﻌﺒﻘﺮﯾﺔ ﻛﻲ‬
‫ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺻﻨﺎﻋﺘﻪ‪ .‬واﻟﯿﻮم وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻤﺘﺴﺎرع‪ ،‬ﻧﺠﺪ أن ﺟﻬﺎز اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﯾﻨﺘﺸﺮ ﺑﺼﻮرة ﻛﺒﯿﺮة‬
‫ً‬
‫ﺟﺪا ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وأﻣﺎم ﻫﺬا اﻟﺠﻬﺎز ﯾﺠﻠﺲ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻢ ﯾﻘﻀﻮن ﻣﻌﻈﻢ وﻗﺘﻬﻢ أﻣﺎﻣﻪ دون أن‬
‫ّ‬
‫ﯾﻤﻠﻮا‪.‬‬
‫إن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺠﻬﺎز‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﯾﺨﺺ اﻷدوار اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‬
‫واﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﻫﻮ ﺳﻼح ذو ﺣﺪﯾﻦ‪ ،‬أﺣﺪﻫﻤﺎ إﯾﺠﺎﺑﻲ واﻻﺧﺮ ﺳﻠﺒﻲ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﯾﺠﺐ اﻟﺤﺬر‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺸﺎﻫﺪه‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﯿﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ وﯾﻐﯿﺮ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﺠﺎه‬
‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫أﺷﺎرت اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﯾﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻪ اﻷﻃﻔﺎل وﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﻗﺪ‬
‫ﯾﺸﺎﻫﺪه‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎر إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ »ﺑﺎﻧﺪوره« ﻓﻲ اﺑﺤﺎﺛﻪ وﻓﻲ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻫﻮ ﯾﻘﻮل‬
‫أن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺴﻠﻮك اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﻣﺎ ﯾﺮوﻧﻪ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ ﻣﺜﻼ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ .‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﯾﻔﺘﻘﺮون إﻟﻰ اﻟﻘﺪرات اﻹدراﻛﯿﺔ‬
‫ً‬
‫ﺻﻮرا ﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻔﻬﻢ اﻟﺘﺎم ﻟﻠﻘﺼﺔ أو اﻟﻤﺴﻠﺴﻞ أو اﻟﻔﻠﻢ‪ .‬ﻓﻜﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﻓﺈن اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﯾﻌﺮض‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮط ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻗﺪ دﻟﺖ اﻷﺑﺤﺎث ﻋﻠﻰ أن ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻔﯿﻠﻢ ﻣﺎ‪،‬‬
‫ﻫﻮ ﻓﻬﻢ ﻋﺸﻮاﺋﻲ وﻣﺤﺪود وﻏﯿﺮ ﻣﻜﺘﻤﻞ‪ ،‬ﻷن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻨﺘﺒﻪ وﯾﺘﺬﻛﺮ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﯾﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ‬
‫اﻟﻜﺒﺎر وﻏﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺠﺰء اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪ .‬إن ﻣﺎ ﯾﺜﯿﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﺸﺪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮه‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻞ ﻓﺈن ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺗﺰداد وﯾﺘﺠﺎﻫﻞ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﺤﺪث‬
‫ً‬
‫ﻣﺘﺄﺧﺮا‪.‬‬
‫إن اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﯾﺬﻛﺮون ﺗﻤﺎﻣﺎ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫● اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﻤﻬﻤﺔ ‪.‬‬
‫● اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺮز اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ ‪.‬‬
‫● ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺘﻰ وإن ﻓﻬﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻤﺸﻬﺪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻔﺸﻞ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪ .‬أﻧﻪ ﻻ ﯾﻔﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﻛﺎن اﻟﺒﻄﻞ ﻃﯿﺐ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺛﻢ ﻓﺠﺄه ﯾﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﺷﺨﺺ ﻋﻨﯿﻒ وﻣﻘﺎﺗﻞ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺘﺬﻛﺮ وﻻ ﯾﻨﺘﺒﻪ وﻻ ﯾﺴﺘﻐﻞ‬
 ‫‪107‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ُﻗﺪﻣﺖ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﯿﻠﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻓﻜﺮة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻘﺼﺔ وأﺳﺒﺎب اﻟﻌﻨﻒ‬
‫وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ :‬ﻟﻮ ﺧﻠﻄﺖ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻗﺼﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ) ﻋﺼﺎﺑﺔ ﻗﺘﻠﺖ اﺑﻦ اﻟﺒﻄﻞ‪ ،‬ﯾﻨﺘﻘﻢ اﻟﺒﻄﻞ ﺑﻘﺘﻞ اﻟﻌﺼﺎﺑﺔ‪،‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻟﺒﻮﻟﯿﺲ ﺑﻤﻄﺎردة اﻟﺒﻄﻞ وﻗﺘﻠﻪ(‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ دون ﺷﻚ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻌﻨﻒ‪ .‬ﻟﻘﺪ دﻟﺖ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻋﻠﻰ أن ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن واﻷﻓﻼم ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻷن ﺗﺪﻓﻊ إﻟﻰ ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﻛﻤﺎ اﺷﺮﻧﺎ‬
‫واﻟﻌﺪوان ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻃﺒﻌﺎ اﻷﻣﺮ ﻻ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﺳﻠﺒﯿﺔ اﺧﺮى ﻗﺪ‬
‫ﯾﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻻ ﻧﻨﺴﻰ أن ﻧﻘﻮل أن ﻟﻬﺬا اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﻈﯿﻢ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﻨﻤﯿﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺎﻫﺪﻫﺎ اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪108‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻮت ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﯾﺘﻌﺮض اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﻤﻮت واﻟﺘﻲ ﯾﻘﻔﻮا اﻣﺎﻣﻬﺎ ﺣﺎﺋﺮﯾﻦ ﻻ ﯾﺪرون ﻣﺎ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻧﺠﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺨﻠﻄﻮن ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺨﯿﺎل ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ أن ﯾﻤﻮت اﺣﺪ‪ .‬إن ﻫﺬا اﻟﺨﻠﻂ ﻗﺪ ﯾﺆدي‬
‫إﻟﻰ ارﺑﺎك ﻧﻔﺴﻲ وﺳﻠﻮﻛﻲ ﻟﺪﯾﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻮت ﺣﻖ‪ ،‬وﻫﻮ ﺷﺊ ﻃﺒﯿﻌﻲ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻟﻨﺎ ﺳﯿﻄﺮة ﻋﻠﯿﻪ وﻻ ﻧﻌﻠﻢ ﻣﺘﻰ‬
‫ﺳﻨﻤﻮت وﻛﯿﻒ‪ ،‬ﯾﻘﻮل ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ » :‬إن اﷲ ﻋﻨﺪه ﻋﻠﻢ اﻟﺴﺎﻋﺔ وﯾﻨﺰل اﻟﻐﯿﺚ وﯾﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻷرﺣﺎم وﻣﺎ ﺗﺪري‬
‫ﻧﻔﺲ ﻣﺎذا ﺗﻜﺴﺐ ﻏﺪا وﻣﺎ ﺗﺪري ﻧﻔﺲ ﺑﺄي أرض ﺗﻤﻮت إن اﷲ ﻋﻠﯿﻢ ﺧﺒﯿﺮ«)ﺳﻮرة ﻟﻘﻤﺎن ‪ .(34‬ﻛﻤﺎ‬
‫وﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻬﺮوب ﻣﻨﻪ أو اﻟﻤﻼذ إﻟﻰ ﺷﺊ ﯾﺤﻤﯿﻨﺎ ﻣﻨﻪ ﻟﻘﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ »:‬أﯾﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮﻧﻮا ﯾﺪرﻛﻜﻢ اﻟﻤﻮت وﻟﻮ‬
‫ﻛﻨﺘﻢ ﻓﻲ ﺑﺮوج ﻣﺸﯿﺪة وإن ﺗﺼﺒﻬﻢ ﺣﺴﻨﺔ ﯾﻘﻮﻟﻮا ﻫﺬه ﻣﻦ ﻋﻨﺪ اﷲ وإن ﺗﺼﺒﻬﻢ ﺳﯿﺌﺔ ﯾﻘﻮﻟﻮا ﻫﺬه ﻣﻦ‬
‫ﻋﻨﺪك ﻗﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﻨﺪ اﷲ ﻓﻤﺎ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻘﻮم ﻻ ﯾﻜﺎدون ﯾﻔﻘﻬﻮن ﺣﺪﯾﺜﺎ« )اﻟﻨﺴﺎء‪.(78 ،‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻮت واﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻫﻨﺎك ﺛﻼث ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﻤﻮت ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺤﺎﻻت‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻮت‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻮت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﯾﺸﻐﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻮت وإن ﻟﻢ ﯾﺼﺒﻪ أو ﯾﺼﺐ اﺣﺪ أﻗﺮﺑﺎﺋﻪ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﺪور ﻓﻲ رأﺳﻪ أﻓﻜﺎر‬
‫وأﺳﺌﻠﺔ وﺗﺨﺒﻄﺎت ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻮت‪ .‬إن إﻧﺸﻐﺎﻟﻪ ﻫﺬا ﯾﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﯾﺴﻤﻊ أﺷﯿﺎء ﻛﺜﯿﺮة ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮت ﻣﺜﻞ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻷﺧﺒﺎر‪ ،‬اﻟﺜﺄر‪ ،‬اﻟﺤﻮادث‪ ،‬ﻣﻮت ﺣﯿﻮان وﻏﯿﺮه‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮة اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﻮت ﻛﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻪ‪.‬‬
‫وإن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻛﻤﻮت أﺑﻲ ﺻﺪﯾﻘﻪ‪ ،‬ﻣﻮت أﺣﺪ أﺑﻨﺎء ﺻﻔﻪ‪ ،‬ﻣﻮت ﺟﺎره‪ ،‬ﻣﻮت ﺷﺨﺺ‬
‫ﻣﻌﺮوف ﻟﺪى واﻟﺪه وﻏﯿﺮه‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺨﺒﻄﺎﺗﻪ وأﺳﺌﻠﺘﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻈﺎﻫﺮة اﻟﻤﻮت‬
‫ﺗﻨﺸﺄ ﻟﺪﯾﻪ إﻧﻔﻌﺎﻻت ﺷﺪﯾﺪة وﺑﻠﺒﻠﻪ ﻋﻨﯿﻔﺔ ﻛﻮﻧﻪ ﯾﻌﺮف اﻟﻤﯿﺖ وﻻ ﯾﻌﻠﻢ ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮده‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮة اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﻮت ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﻌﺮﺿﻪ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻮت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻘﺪاﻧﻪ أﺣﺪ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ) أب‪ ،‬أم‪ ،‬أخ‪ ،‬أﺧﺖ(‪ ،‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﯾﺘﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺼﺪﻣﺔ ﺷﺪﯾﺪة‬
‫ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ ﻛﺮد ﻓﻌﻞ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻜﺒﺎر ﯾﻤﯿﻠﻮن‬
‫إﻟﻰ ﻋﺪم اﻻﻛﺘﺮاث ﺑﻬﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ وﻻ ﯾﺤﺎوﻟﻮن ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ واﻟﺘﻌﺎﯾﺶ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ .‬ﻓﻬﻢ‬
‫ﻻ ﯾﻌﺘﺮﻓﻮن ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﯿﺎن ﺑﺤﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ‪ ،‬وﻻ ﯾﺴﻤﺤﻮن ﻟﻪ ﺑﺄن ﯾﺤﺰن ﺑﻄﺮﯾﻘﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻓﻘﺪه ﻣﻦ أﻗﺮﺑﺎﺋﻪ‪ .‬إن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﺳﻠﻮك اﻻﻫﻞ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ أﯾﻀﺎ ﺳﻠﻮك أﺷﺨﺎص ﻣﻬﻨﯿﯿﻦ‬
 ‫‪109‬‬

‫ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﺴﺘﺎن‪ ،‬اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ وﻏﯿﺮﻫﻢ واﻟﺬﯾﻦ ﻫﻢ أﺻﺤﺎب ﻣﻬﻦ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺣﺎﻻت اﻟﻤﻮت‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﯾﻔﺴﺮون ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﺑﺄﻧﻪ‬
‫ﻃﻔﻞ ﺻﻐﯿﺮ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﯾﻘﻮل أن اﻷﻃﻔﺎل ﺻﻐﺎر ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن ﯾﺘﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻊ ﺣﺎﻻت ﺻﻌﺒﻪ‬
‫ﻛﺎﻟﻤﻮت‪ ،‬ﻟﻬﺬا ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻣﻨﻌﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﻧﺸﻐﺎل ﻓﯿﻪ‪ ،‬ﻛﻲ ﻧﺒﻌﺪ ﻋﻨﻬﻢ اﻟﺤﺰن‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﻻ ﯾﺼﺎﺑﻮا ﺑﺴﻮء ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وآﺧﺮون ﯾﻘﻮﻟﻮن أﻧﻪ ﻃﻔﻞ ﺻﻐﯿﺮ ﻻ ﯾﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻌﻘﺪ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻮت‪ .‬وﻟﻜﻦ ﯾﺠﺐ أن ﻧﻌﻠﻢ أن‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣﺜﻠﻨﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻜﺒﺎر وﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﺜﻠﻨﺎ وﻗﺪ ﻻ ﯾﻔﻬﻢ ﻣﺜﻠﻨﺎ ّ‬
‫وﯾﻔﻜﺮ ﻣﺜﻠﻨﺎ وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺎﻟﻤﻪ اﻟﺨﺎص‪،‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ‬
‫وﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ وﻣﻊ ﻋﺎﻟﻤﻪ وأن ﻧﻌﻄﯿﻪ ﺣﻖ اﻹﻧﺘﺒﺎه واﻻﺳﺘﯿﻌﺎب‪.‬‬
‫ﯾﻨﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻮت ﻣﻦ زاوﯾﺘﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ‪:‬‬
‫● ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﻮت؟ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﯿﺎة واﻟﻤﻮت؟ ﻫﻞ ﯾﻔﻘﺪ اﻟﻤﯿﺖ ﺟﻤﯿﻊ ﺣﻮاﺳﻪ وﺻﻔﺎﺗﻪ اﻟﺤﯿﺔ؟ ﻫﻞ‬
‫ﺳﯿﻌﻮد اﻟﻤﯿﺖ ﯾﻮﻣﺎ ﻣﺎ؟ ﻟﻤﺎذا ﯾﺘﻢ دﻓﻦ اﻟﻤﯿﺖ؟ ﻟﻤﺎذا ﯾﻤﻮﺗﻮن؟ ﻣﺎذا ﯾﺸﻌﺮون ﻓﻲ داﺧﻞ اﻟﻘﺒﺮ؟‬
‫● ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﺸﻌﺮون ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻤﻮت ﻗﺮﯾﺐ؟ ﻣﺎذا ﯾﺸﻌﺮون ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺸﯿّﻌﻮن اﻟﻤﯿﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺒﺮة؟ ﻣﻦ ﻫﻮ اﻟﻤﺬﻧﺐ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻮت؟‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﯾﺶ ﻣﻊ ﺣﺎﻻت اﻟﻤﻮت ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻬﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻮت ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ وﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﺴﺎﻋﺪوه ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ إﺣﺴﺎﺳﻪ وﻋﻮاﻃﻔﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮت ﺑﺼﻮرة ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪ .‬إن اﻟﻨﺎﺣﯿﺘﯿﻦ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻣﺘﻤﻤﺘﯿﻦ اﻟﻮاﺣﺪة ﻟﻸﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈذا ُﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ إﺣﺴﺎﺳﻪ ﺗﺠﺎه اﻟﻤﻮت واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﻤﻮت‪ ،‬وإﺷﺒﺎع ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻟﺪﯾﻪ‬
‫ﻋﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﻤﻮت وﺷﺮح ﻣﺎﻫﯿﺔ اﻟﻤﻮت ﺑﺼﻮرة ﺗﻼؤﻣﻪ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ً‬
‫ﻫﺎدﺋﺎ وﻣﺤﺐ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻫﺬا ﯾﻌﻄﯿﻪ ﺗﺤﺼﯿﻨﺎ ﻗﺪ ﯾﻨﻔﻌﻪ إذا ﺗﻌﺮض ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻮت ﻣﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻄﻲ‬
‫اﻟﺠﺴﻢ ﺣﻘﻨﺔ ﺗﻄﻌﯿﻢ ﺿﺪ ﻣﺮض ﻣﻌﯿﻦ‪ .‬ﻓﺄﻧﺖ ﺑﺸﺮﺣﻚ ﻟﻄﻔﻠﻚ وﺑﺎﻟﺴﻤﺎح ﻟﻪ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎﻫﯿﺔ اﻟﻤﻮت ﻓﺈﻧﻚ‬
‫ﺗﻌﻄﯿﻪ ﺗﻄﻌﯿﻤﺎ ﻛﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻮت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ )‪:(christopher G.، 2001‬‬
‫● ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺣﺘﻰ ﺟﯿﻞ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻻ ﯾﻌﻨﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫● ﯾﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪.‬‬
‫● ﯾﺒﺪأ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻔﻬﻮم ﺻﺤﯿﺢ ﻋﻦ اﻟﻤﻮت ﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮة‪.‬‬
‫● اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻓﻮق اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻗﺪ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪوا ﻣﻦ ﺗﻮاﺟﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺟﻨﺎزة ﻟﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻮت‪.‬‬
 ‫‪110‬‬

‫اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫إن ﺳﻦ ﺿﺒﻂ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﻮﻟﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ إﻟﻰ آﺧﺮ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻹﺧﺘﻼﻓﺎت ﻛﺒﯿﺮة‪.‬‬
‫ﯾﻌﻮد ﺑﻌﺾ أﺳﺒﺎب اﻹﺧﺘﻼﻓﺎت ﻫﺬه إﻟﻰ ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﻮﻟﻲ وإﻟﻰ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺜﺎﻧﺔ وﺳﻌﺘﻬﺎ )اﻟﺠﺒﺎﻟﻲ‪,‬‬
‫‪.(2006‬‬
‫وﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن ﺳﻦ ﺿﺒﻂ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﻮﻟﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﻧﺠﺪ‬
‫أﻃﻔﺎل ﯾﻀﺒﻄﻮن اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﻮﻟﻲ ﻓﻲ ﺳﻦ أﺑﻜﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﯾﻜﻮن ﺗﺒﻮل ﻟﯿﻠﻲ أي أﺛﻨﺎء ﻧﻮم اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻓﺈذا اﺳﺘﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻋﺪم ﺿﺒﻂ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﻮﻟﻲ‬
‫إﻟﻰ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻓﻌﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﺴﺘﺸﯿﺮوا ﻣﺨﺘﺺ‪.‬‬
‫ﻻإرادﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻞ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎرﺿﺔ وﻟﺴﺒﺐ ﻋﺎرض ً‬
‫ﻣﺜﻼ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮد أو ﻛﺜﺮة ﺷﺮب‬ ‫ً‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺘﺒﻮل اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ً‬
‫إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺎ ﻛﺎﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ )اﻟﺠﺒﺎﻟﻲ‪.(2006,‬‬ ‫اﻟﺴﻮاﺋﻞ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﯾﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ اﻟﻌﺎرض‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﻻ ﯾﻘﻠﻘﻮا ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﻮادث اﻟﻌﺎرﺿﺔ‪ .‬أﻣﺎ إذا ﺗﻜﺮر واﺳﺘﻤﺮ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﻓﻲ‬
‫ﺟﯿﻞ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻓﯿﺠﺐ اﻟﺘﺪﺧﻞ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﺎب‪:‬‬
‫ً‬
‫أوﻻ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺒﺎب ﺟﺴﺪﯾﺔ وﻃﺒﯿﺔ‪ ,‬ﻟﺬﻟﻚ وﺟﺐ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻔﺤﻮﺻﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت‬
‫اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﺗﻜﻮن أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﻃﺒﯿﺔ وﺟﺴﺪﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ‪ .‬واﻷﺳﺒﺎب اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺗﻜﻮن‪ :‬اﻟﺨﻮف‪,‬‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‪ ,‬اﻟﻐﯿﺮة‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ وأن اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﻗﺪ ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎﺑﺔ إﻟﻰ أﻧﻤﺎط ﻧﻮم ﻋﻤﯿﻘﺔ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﯿﻬﺎ أن ﯾﻔﯿﻖ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺿﻐﻂ اﻟﺒﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ دﻓﺎع ﻧﻔﺴﻲ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﺔ اﻟﻨﻜﻮص‪ ,‬وﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﻜﻮص ﻫﻮ أن ﯾﻌﻮد اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ً‬
‫ﻫﺮوﺑﺎ ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﯾﺸﻌﺮ ﻓﯿﻪ‬ ‫إﻟﻰ ﻓﺘﺮات ﻋﻤﺮﯾﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻛﺎن ﯾﺸﻌﺮ ﻓﯿﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪ .‬وﻧﻌﻄﻲ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي اﻟﺬي ﺗﻜﻮن أﺳﺒﺎﺑﻪ إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﻻدة ﻃﻔﻞ ﺟﺪﯾﺪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺜﯿﺮ اﻟﻐﯿﺮة ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺨﻮف ﻣﻦ أﻧﻪ ﻗﺪ ﯾﻔﻘﺪ ﻣﻜﺎﻧﺘﻪ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة ﻣﻤﺎ ﯾُﻈﻬﺮ اﻟﺪﻓﺎع اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ً‬
‫إرادﯾﺎ وﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ‬ ‫"اﻟﻨﻜﻮص" واﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﻓﺘﺮات ﻋﻤﺮﯾﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣﯿﻦ ﻛﺎن ﻓﯿﻬﺎ ﯾﺘﺒﻮل ﻻ‬
‫واﻹﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼج ‪:‬‬
 ‫‪111‬‬

‫● ﻗﺪ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻌﻼج إﻟﻰ ﺗﺪﺧﻼت ﻃﺒﯿﺔ‪ .‬وذﻟﻚ ً‬

‫وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﯾﻘﺮره اﻷﻃﺒﺎء اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ‪.‬‬
‫● ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻷﺑﻮﯾﻦ وﺧﺎﺻﺔ اﻷم ﻋﻠﻰ ﻋﺪم ﻃﺮح اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أﻣﺎم اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫● ﻋﺪم ﺗﻮﺑﯿﺦ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫● ﯾﻤﻜﻦ إﺳﺘﺨﺪام ﺟﻬﺎز اﻧﺬار ﯾﻮﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﯾﺼﺪر ﺻﻮت ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﻠﻞ ﻣﻤﺎ‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﺪﻣﺎغ ﻋﻠﻰ اﻹﻓﺎﻗﺔ ﻗﺒﻞ ﺣﺪوث اﻟﺘﺒﻮل‪.‬‬
‫● ﻋﻠﻰ اﻷم أن ﺗﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺼﺒﺮ وﻋﺪم إﻇﻬﺎر ﻏﻀﺒﻬﺎ وﻗﻠﻘﻬﺎ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﻫﺬه ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ‬
‫ً‬
‫داﺋﻤﺎ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ‪ .‬ﻫﺬا واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪112‬‬

‫اﻟﺘﺒﺮز اﻟﻼإرادي ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫وﻫﻮ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ إﺧﺮاج اﻟﺒﺮاز ﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮوض أن ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻹﺧﺮاج‪ .‬وﺗﺘﺮاوح أﻋﺮاض ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ إﺧﺮاج اﻟﺒﺮاز ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ إﺧﺮاج اﻟﻐﺎزات وﺳﻠﺲ‬
‫اﻟﺒﺮاز إﻟﻰ ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻹﺧﺮاج اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺒﺮز اﻟﻼإرادي ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﯿﻦ‪:‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺼﻮرة ﻣﺆﻗﺘﺔ‪ ,‬وﻫﺬا ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻹﺳﻬﺎل وأوﺟﺎع اﻟﺒﻄﻦ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻟﺴﺒﺐ ﺻﺤﻲ ﻣﻌﯿﻦ‪ ,‬ﻛﺎﻟﺒﺮد أو أﻛﻞ ﻃﻌﺎم ﻓﺎﺳﺪ وﻏﯿﺮه‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺎﻻت ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﻤﺰﻣﻨﺔ‪ ,‬وﻫﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻜﺮر ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺘﺒﺮز ﺑﺸﻜﻞ ﻻ إرادي ﻟﻤﺪة ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺒﺮز اﻟﻼإرادي‪:‬‬
‫ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺒﺮز اﻟﻼإرادي ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻟﺤﺎﻻت إﻟﻰ أﺳﺒﺎب ﻋﻀﻮﯾﺔ ﺟﺴﺪﯾﺔ ﻃﺒﯿﺔ‪ ,‬ﻣﺜﻞ وﺟﻮد ﻣﺮض‬
‫ﻋﻀﻮي ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﺮج أو ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻢ‪ ,‬ﻛﺎﻟﺸﻘﻮق واﻟﺒﻮاﺳﯿﺮ واﻷورام‪ ,‬أو ﻣﺮض ﻋﺼﺒﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻷﻋﺼﺎب اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺿﺒﻂ اﻟﺸﺮج‪ .‬وﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻓﺤﻮﺻﺎت ﻃﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﯿﺐ ﻣﺨﺘﺺ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺒﺎب ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﺷﺪة اﻟﺨﻮف واﻹﻛﺘﺌﺎب واﻟﻘﻠﻖ اﻟﺸﺪﯾﺪ‪ ,‬وﻗﺪ ﯾﺤﺎول اﻟﻄﻔﻞ ﺟﺬب‬
‫اﻹﻧﺘﺒﺎه ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺒﺮز‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼج‪:‬‬
‫ﯾﻜﻮن اﻟﻌﻼج ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺴﺒﺐ ﻓﺈذا ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أن اﻟﺴﺒﺐ ﻋﻀﻮي ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻃﺒﻲ‪ .‬أﻣﺎ إذا‬
‫اﺗﻀﺢ أن اﻟﺴﺒﺐ ﻧﻔﺴﻲ وﯾﻌﻮد ﻟﻠﻤﺨﺎوف اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﯿﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺪﺧﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪113‬‬

‫ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺾ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺾ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ ﺳﻠﻮك ﺷﺎﺋﻊ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻨﺔ واﻟﻨﺼﻒ إﻟﻰ اﻟﺜﻼث‬
‫ﺳﻨﻮات‪ .‬وﻫﻮ ﺳﻠﻮك ﻃﺒﯿﻌﻲ وﯾﺘﻮﻗﻒ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺟﯿﻞ ﺛﻼث أو أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‪ .‬إن‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺾ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻜﻮن ﻣﺠﺮد ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻧﻤﻮ اﻷﺳﻨﺎن ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب‬
‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﺈن اﻟﻠﺜﺔ ﺗﺆﻟﻢ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻧﻤﻮ اﻷﺳﻨﺎن ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺾ واﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺜﺔ ﯾﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﻒ اﻷﻟﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺒﺎب ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﻛﺎﻹﺣﺒﺎط ً‬
‫ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫إن ﻗﻮة ﺗﺤﻤﻞ اﻹﺣﺒﺎط ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ وﻫﻢ ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻮن ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻠﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺸﻌﺮون ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط‪,‬‬
‫ﻛﺄن ﯾﺄﺧﺬ أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻌﺒﺘﻪ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ أو ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﺘﻌﺐ وﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻮم ﻣﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻛﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻋﻮاﻃﻔﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه اﻟﻤﺤﺒﻄﺔ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﯾﺰال ﻟﻢ‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺾ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺑﺪل اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫ﯾﻘﺴﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﺳﻠﻮك ﻋﺾ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ أﻧﻮاع‪ ,‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫● اﻟﻌﺾ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫وذﻟﻚ ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺾ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ,‬وﻫﻮ ﯾﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻪ‪ ,‬وﻫﻮ‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻔﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪ .‬وﻫﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺷﺎر ﻟﻬﺎ ﻓﺮوﯾﺪ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﯾﺘﻪ‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻔﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺤﯿﻂ‪.‬‬
‫● اﻟﻌﺾ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫وذﻟﻚ ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺾ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻏﻀﺒﺔ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺠﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ورﻃﺔ‬
‫وﻏﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫● اﻟﻌﺾ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻮة‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺾ ﻟﯿﻈﻬﺮوا ﻗﻮﺗﻬﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﯾﺸﻌﺮون ﻓﯿﻬﺎ ﺿﻌﻔﺎء وﻏﯿﺮ ﻗﺎدرﯾﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼج ‪:‬‬
‫أو ًﻻ ‪​​ :‬ﺣﺎول اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺎﻟﻠﯿﻦ واﻟﺮﻓﻖ وﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻘﺎب‪ ,‬ﺑﻞ ﺗﻔﻬﻢ أن ﻫﺬه ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ إﻟﻰ ﻧﻤﻮ اﻷﺳﻨﺎن أو ﻷﺳﺒﺎب إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﺳﺘﺰول ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
 ‫‪114‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ ‪ :‬ﯾﺠﺐ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻔﻞ "ﻋﻀﺎﺿﺔ" ﻣﻦ اﻟﺒﻼﺳﺘﯿﻚ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻔﯿﻒ آﻻم اﻟﻠﺜﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﯾﻤﻜﻦ‬
‫إﺳﺘﺨﺪام ﺟﯿﻞ ﻃﺒﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜًﺎ ‪​​ :‬إذا ﻗﺎم ﻃﻔﻠﻚ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك ﻓﺤﺎول ﺑﻠﻄﻒ وﻫﺪوء أن ﺗﻘﻮل ﻟﻪ " أﻧﺖ ﻻ ﺗﻌﺾ ﺻﺪﯾﻘﻚ"‪ ,‬وﯾﺠﺐ‬
‫أن ﻧﻘﻮل ﻟﻪ أن اﻟﻌﺾ ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺒﻮل‪.‬‬
‫راﺑﻌًﺎ ‪ :‬ﯾﺠﺐ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺳﺒﺐ اﻟﻌﺾ ﯾﻌﻮد ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﺗﺒﯿﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫وأن ﻧﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻓﻲ أﻣﺎن وﺣﻤﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪115‬‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫اﻟﻨﻮم ﻫﻮ أﻣﺮ ﻫﺎم ً‬

‫ﺟﺪا ﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ .‬واﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻻ ﯾﻨﺎم‪ .‬وﯾﻼﺣﻆ أن‬
‫ً‬
‫درﯾﺠﯿﺎ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻨﺎﻣﻮن ﻟﻔﺘﺮات ﻃﻮﯾﻠﺔ وذﻟﻚ ﻷﻫﻤﯿﺘﻪ ﻟﻨﻤﻮﻫﻢ اﻟﺠﺴﺪي‪ ,‬وﻣﺪة اﻟﻨﻮم ﺗﻘﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻞ)اﻟﺠﺒﺎﻟﻲ‪.(2006,‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻷول ﯾﻨﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺣﻮاﻟﻲ ﻋﺸﺮﯾﻦ ﺳﺎﻋﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﯾﻨﺨﻔﺾ ﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺎت ﻧﻮم إﻟﻰ أن‬
‫ﯾﺼﻞ إﻟﻰ اﺛﻨﺘﻲ ﻋﺸﺮة ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ,‬وﺗﺴﻊ ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ وﻓﻲ إﻛﺘﻤﺎل اﻟﻨﻤﻮ إﻟﻰ‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺳﺎﻋﺎت)اﻟﺠﺒﺎﻟﻲ‪.(2006,‬‬
‫إن اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻄﻔﻞ ﺑﺼﻮرة ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ إﻋﺘﻤﺎد ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﯿﺔ‬
‫ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮم )ﻋﻮض‪.(1999,‬‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬وﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﺧﺘﻼل اﻟﻨﻮم‪ ,‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﺧﺘﻼل ﻓﻲ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻨﻮم اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻞ‪ ,‬وﯾﺆدي ﻫﺬا‬
‫إﻟﻰ ﻧﻮﺑﺎت ﻧﻮ ﺧﻼل اﻟﻨﻬﺎر وإرﻫﺎق وﺗﻌﺐ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻓﺰﻋﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ رؤﯾﺘﻪ ﻟﺤﻠﻢ ﻣﺨﯿﻒ‪ .‬وﺗﺒﺪو‬ ‫‪ -2‬اﻟﻔﺰع اﻟﻠﯿﻠﻲ‪ ,‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﯿﻘﻆ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻋﻠﯿﻪ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻔﺰع ﻣﺜﻞ دﻗﺎت اﻟﻘﻠﺐ واﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺴﺮﯾﻊ واﻹرﺗﺠﺎف‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﯾﻨﺴﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫اﻟﺤﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻜﻮاﺑﯿﺲ‪ ,‬وﻫﻲ أﺣﻼم ﻣﺨﯿﻔﺔ ﯾﺤﻠﻢ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺘﺬﻛﺮﻫﺎ وﯾﺘﻜﻠﻢ ﻋﻨﻬﺎ وﺗﺰﻋﺠﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم ﻓﻼ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻨﻮم ﺑﺼﻮرة ﺳﻠﯿﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻤﺸﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم‪ ,‬إن ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻤﻜﻨﻪ اﻟﻤﺸﻲ ﺧﻼل اﻟﺤﻠﻢ‪ ,‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﻷﻃﻔﺎل ﺟﯿﻞ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﯿﺮ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ أو ﻏﯿﺮ ﻣﻔﻬﻮم أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم‪ .‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬ ‫‪ -5‬اﻟﺤﺪﯾﺚ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم‪ ,‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺮدد اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻼم‬
‫ً‬
‫ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺮاﻓﻘﺔ أﻣﺮاض ﻧﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫ً‬
‫أﻣﺮا‬
‫ً‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ﻓﻲ اﻟﻔﺮاش‪ ,‬وﻫﻮ أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ أذا ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻤﺮ‬ ‫‪ -6‬اﻟﻨﻮم اﻟﻘﻠﻖ‪ ,‬وﻫﻮ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮم واﻟﺘﻘﻠﺐ‬
‫ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻣﺨﺎوف ﻗﺒﻞ اﻟﻨﻮم‪ ,‬ﻓﻘﺪ ﯾﺨﺎف اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ وﺟﻮد ﺷﻲء ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺘﻪ أو ﯾﺘﺨﯿﻞ ﺷﻲء ﻣﺎ وذﻟﻚ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬
‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺳﻤﺎﻋﻪ أو ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻪ أﻓﻼم وﻗﺼﺺ ﻣﺨﯿﻔﺔ‪.‬‬
 ‫‪116‬‬

‫أﺳﺒﺎب ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎب ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ أﺷﺎر إﻟﯿﺔ‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻌﻄﻲ )‪ (2003‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬
‫● ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم إذا ﻋﺎﻧﻰ أﺣﺪ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻋﻘﺎﺑﺎ أو ﺳﺮد ﻗﺼﺺ ﻣﺨﯿﻔﺔ ﻗﺒﻞ‬ ‫● أﺧﻄﺎء اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻨﻮم ﻛﺠﻌﻞ اﻟﻨﻮم‬
‫اﻟﻨﻮم‪.‬‬
‫● أﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﺗﻨﺸﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺳﺮﯾﺔ ﻛﺎﻟﺘﺪﻟﯿﻞ اﻟﺰاﺋﺪ‪ ,‬ﻃﻤﻮﺣﺎت اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﺰاﺋﺪة‪ ,‬اﻟﺨﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪.‬‬
‫● اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫● اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم إذا ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫● ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﺪول زﻣﻨﻲ ﻟﻨﻮم اﻟﻄﻔﻞ واﻹﻟﺘﺰام ﺑﻪ‪.‬‬
‫● اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫● ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻋﺮاض اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ً‬
‫ﻃﺒﯿﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻗﺴﻄﺎ ﻣﻦ اﻟﺮاﺣﺔ ﻷن اﻟﺘﻌﺐ واﻹرﻫﺎق ﯾﺴﺒﺐ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم‪.‬‬ ‫● إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻔﻞ‬
‫● ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﻨﻮم ﻫﺎدﺋﺔ‪.‬‬
‫● اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔﯿﺲ ﻋﻦ إﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫إن اﺗﺒﺎﻋﻨﺎ ﻟﻤﺎ ذﻛﺮ أﻋﻼه ﻗﺪ ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﺎ‬
‫ﻫﺬا واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‪.‬‬

‫***‬
 ‫‪117‬‬

‫ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﯾﺸﻌﺮ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ وﻋﺪم اﻹرﺗﯿﺎح وذﻟﻚ ﯾﻜﻮن‬
‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺣﺼﻮل إﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪ ,‬وﯾﺼﺎﺣﺒﻪ أﻋﺮاض ﻓﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ وﻧﻔﺴﯿﺔ‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﯿﻪ )اﻟﺠﻼﻟﻲ‪ .(1989,‬وﯾﻌﺮف دوﺳﯿﻚ )‪ (1980‬ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺷﻌﻮر ﻏﯿﺮ‬
‫ﺳﺎر وﺣﺎﻟﺔ إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﺗﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻓﯿﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ وﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ,‬وﺟﻊ اﻟﺒﻄﻦ‪,‬‬
‫اﻟﻐﺜﯿﺎن‪ ,‬اﻹرﺗﺠﺎف‪ ,‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪..‬‬
‫ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻌﺎم‪ ,‬واﻟﺬي ﯾﻌﯿﺸﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﻣﺘﺤﺎن وﯾﺘﺼﻒ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ )ﺳﺎﯾﺤﻲ‪:(2012,‬‬
‫● ﺣﺎﻟﺔ إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬
‫● ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ أﻣﺮ ﻣﻬﺪد ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫● إﻧﻌﺪام اﻟﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﺗﻮﻗﻊ اﻟﻌﻘﺎب‪.‬‬
‫● اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﺮوب ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ردود أﻓﻌﺎل ﺟﺴﺪﯾﺔ وﻓﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫●‬
‫● اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻘﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ )ﺳﺎﯾﺤﻲ‪:(2012,‬‬
‫● اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﻗﺘﺼﺎدي واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬أﻛﺪت اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺤﺪرون ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬
‫إﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ دﻧﯿﺎ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻧﻈﺮا‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ‪ :‬ﻗﺪ ﯾﺰداد ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ وذﻟﻚ‬ ‫●‬
‫ﻟﺰﯾﺎدة ﺗﻌﻘﺪ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺪراﺳﯿﺔ وزﯾﺎدة وﻋﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻲ‪ :‬ﺗﺸﯿﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺑﺤﺎث إﻟﻰ أن اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻲ ﯾﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬ ‫●‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪ .‬ﺣﯿﺚ أﻛﺪت اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﯿﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬
‫ﻛﺎﻷدﺑﻲ واﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻘﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻔﺸﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ :‬ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﺑﺘﺠﺎرب اﻟﻔﺸﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻜﺮار ﻣﺮات اﻟﻔﺸﻞ‪ .‬ﻓﻜﻠﻤﺎ‬ ‫●‬
‫زاد ﺗﻜﺮار اﻟﻔﺸﻞ ارﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬
 ‫‪118‬‬

‫ﻋﺎدات اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ واﻹﺳﺘﺬﻛﺎر‪ :‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻼب‬ ‫●‬
‫اﻟﺬي ﯾﺮاﺟﻌﻮن ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻗﺼﯿﺮة ﻗﺒﻞ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﯾﺰداد ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪ ,‬ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﻤﻮاد‬
‫وﻛﺜﺮﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻘﻠﻘﺔ‪ :‬ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﺗﺘﺼﻒ ﺷﺨﺼﯿﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻘﺔ‪ ,‬ﻟﺬا ﻓﻬﻢ ﯾﻜﻮﻧﻮن ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻘﻠﻖ‬ ‫●‬
‫اﻹﻣﺘﺤﺎن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮﻫﻢ‪ .‬وذﻟﻚ ﻷن ﺷﺨﺼﯿﺘﻬﻢ ﺗﺤﻤﻞ ﺳﻤﺔ اﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻋﺎﻣﻼ‬ ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻷﺳﺮﯾﺔ واﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ :‬ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻘﺎب ﺗﻜﻮن‬ ‫●‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪا إذا اﺳﺘﺨﺪم‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎﻣﻼ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪا ﻓﻲ زﯾﺎدة ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻮن أﺳﻠﻮب اﻟﻌﻘﺎب أو أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﻬﯿﻨﺔ وﻧﻘﺪﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪:‬‬
‫ﻛﺎف ﺣﺘﻰ ﻻ ﯾﺘﺪارﻛﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫● دراﺳﺔ اﻟﻤﻮاد ﻗﺒﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﺑﻮﻗﺖ ٍ‬
‫ﻗﺴﻄﺎ ً‬
‫ﻛﺎﻓﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻮم‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺮﯾﺢ ﺟﺴﻤﻚ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ﺣﺮﯾﺼﺎ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﺬي ﯾﺴﺒﻖ اﻻﻣﺘﺤﺎن أن ﺗﺄﺧﺬ‬ ‫​ﻛﻦ‬ ‫●‬
‫وﯾﻤﻨﺤﻚ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻟﻬﺪوء‪.‬‬
‫● ﻗﺮاءة اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺳُﺘﺪرس ﻗﺮاءة ﻓﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻠﺨﯿﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫● ﻗﺒﻞ ﻓﺘﺮة اﻻﻣﺘﺤﺎن راﺟﻊ أﻫﻢ اﻟﻨﻘﺎط ﺑﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪ّ ،‬‬
‫وذﻛﺮ ﻧﻔﺴﻚ ﺑﺄﻫ ّﻢ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ دون‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺜﯿﺮ ﺧﻮﻓﻚ أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ّ‬
‫ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻ ﯾﻜﻔﯿﻚ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺬﻟﻚ ّ‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻹرﺑﺎك ﻧﻔﺴﻚ ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ّ‬
‫اﺣﺮص ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﻒ ﺗﻮﺗﺮك وﺧﻮﻓﻚ ﻣﻦ‬ ‫●‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬
‫ﺗﻮﻛﻞ ً‬
‫داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﷲ‪.‬‬ ‫● ّ‬

‫***‬
 ‫‪119‬‬

‫ﻫﺬا واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬

‫ﺗﻢ ﺑﺤﻤﺪ اﷲ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﺤﻜﯿﻢ‬

‫ﷲ اﻟﺤﻤﺪ واﻟﻤﻨﺔ‪ ,‬أﺗﻤﻨﻰ ﻣﻦ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ أن ﯾﻜﺘﺐ ﻟﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﺧﯿﺮ اﻟﺠﺰاء واﻟﺜﻮاب‬
‫وأﺗﻤﻨﻰ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻗﺎرئ أن ﯾﺮﺟﻮ ﻟﻲ اﻟﺜﻮاب واﻻﺟﺮ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻟﺪﯾﻪ أي ﻣﻼﺣﻈﺔ ﯾﻤﻜﻨﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻲ ﻋﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪Badeea75@gmail.com‬‬

‫ﯾﻤﻜﻨﻜﻢ أﯾﻀﺎ اﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻗﻨﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﯿﻮﺗﯿﻮب ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺮاﺑﻂ‪:‬‬

‫‪https://www.youtube.com/user/aladen10/videos?view_as=subsc‬‬
‫‪riber‬‬
 ‫‪120‬‬

‫​اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ‬
‫أﺑﻲ زﻛﺮﯾﺎ ﯾﺤﯿﻰ ﺑﻦ ﺷﺮف اﻟﻨﻮوي )‪ .(1994‬رﯾﺎض اﻟﺼﺎﻟﺤﯿﻦ‪.‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫أدﯾﺐ اﻟﺨﺎﻟﺪي )‪.(2003‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺘﻔﻮق اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫أﺣﻤﺪ ﻋﺰت راﺟﺢ )‪ (1970‬أﺻﻮل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‪.‬‬
‫أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺴﺎف )‪ .(1986‬اﻟﺤﻼل واﻟﺤﺮام ﻓﻲ اﻹﺳﻼم ‪.‬‬
‫أﺳﻌﺪ ﻣﯿﺨﺎﺋﯿﻞ اﺑﺮاﻫﯿﻢ )‪ .(1977‬ﻋﻠﻢ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ‪.‬‬
‫أﺳﻌﺪ ﻣﯿﺨﺎﺋﯿﻞ إﺑﺮاﻫﯿﻢ )‪،(1998‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪،‬دار اﻟﺠﯿﻞ ﻟﻠﻄﺒﻊ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺎﺑﺮي م‪.‬ا )‪.(2002‬اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺨﻠﯿﺠﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺪﯾﻊ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ)‪.(2005‬ﺟﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻛﺘﺎب ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ .‬رﻫﻂ‪.‬‬
‫ﺑﺪﯾﻊ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ )‪ .(2008‬زواﯾﺎ اﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪ .‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺐ ﺣﻮرة‪.‬‬
‫ﺑﺪﯾﻊ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ )‪ .(2008‬اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻗﯿﺎﺳﻬﺎ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪-‬اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ‬
‫إﺿﺎءات ‪ .‬اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ »أﺣﻔﺎ«‪.‬‬
‫ﺑﺪﯾﻊ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ )‪ .(2008‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺒﺪوي )ﺑﺎﻟﻌﺒﺮﯾﺔ(‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻘﺎﺳﻤﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺎن ﺑﯿﺎﺟﯿﺔ )‪ .(1996‬اﻟﻜﻼم واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮوﺳﯿﺔ‪ .‬ﺳﺎﻧﺖ ﺑﻄﺮس ﺑﻮرغ‪.‬‬
‫ﺟﺎﺑﻲ ﻛﯿﻔﻮرﻛﯿﺎن )‪ .(1997‬ﺑﻮل اﻟﻔﺮاش‪ ،‬ﺳﻠﺲ اﻟﻐﺎﺋﻂ‪ ،‬ﻣﺺ اﻷﺑﻬﺎم وأﺻﺎﺑﻊ اﻟﯿﺪ‪ ،‬ﻗﻀﻢ‬
‫اﻷﻇﺎﻓﺮ‪ ،‬ﻧﺘﻒ اﻟﺸﻌﺮ ‪.‬‬
‫ﺟﻮد ج‪ .‬ﻓﺮو‪ .(1996).‬ﻣﺎﻫﯿﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮوﺳﯿﺔ‪ .‬ﺳﺎﻧﺖ ﺑﻄﺮس ﺑﻮرغ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان )‪ .(1986‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ » اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ«‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
 ‫‪121‬‬

‫ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان )‪ .(1977‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ »اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ« ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪.‬‬
‫ﺣﺎﯾﺔ ﻋﻤﯿﻨﺪاف )‪ .(2006‬اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ – ﺗﻌﺎرﯾﻒ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‪،‬اﺳﺒﺎب ﻣﺘﻼزﻣﺎت‬
‫ﺷﺎﺋﻌﺔ‪.‬أﻛﯿﻢ – ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ .‬اﻛﯿﻢ إﺳﺮاﺋﯿﻞ‪.‬‬
‫ﺣﻤﺰة اﻟﺠﺒﺎﻟﻲ )‪.(2006‬ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ .‬دار أﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬
‫ﻋﻤﺎن اﻷردن‪.‬‬
‫راﺿﻲ اﻟﻮﻗﻔﻲ)‪.(1989‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ )‪.(2001‬أوﻻدﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻻدة ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬أﻛﺎدﯾﻤﯿﺎ اﻧﺘﺮﻧﺎﺷﯿﻮﻧﺎل‪ -‬ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﺑﯿﺮوت ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫ﺳﺎﻣﻲ ﻋﺮﯾﻔﺞ )‪ .(1984‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻄﻮري ‪.‬‬
‫ﺳﻤﯿﺮ أﺣﻤﺪ ﻓﻬﻤﻲ )‪ .(1971‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﺳﯿﺪ ﺳﺎﺑﻖ)‪ . (1997‬ﻓﻘﻪ اﻟﺴﻨﺔ ﻟﻠﺸﯿﺦ‪.‬‬
‫ﺳﯿﺪ ﻗﻄﺐ )‪ .(1992‬ﻓﻲ ﻇﻼل اﻟﻘﺮآن‪ .‬دار اﻟﺸﺮوق‪.‬‬
‫ﺳﯿﺪ ﺧﯿﺮ اﷲ )‪ .(1974‬اﻟﻤﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻣﻮد‪.‬ب)‪.(1989‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ‪ .‬دﻣﺸﻖ‪.‬ﻣﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ اﻟﺮوﺳﯿﺔ‬
‫ﻟﺮوﺑﻨﺸﺘﯿﻦ س‪.‬ي‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﷲ ﻧﺎﺻﺢ ﻋﻠﻮان )‪ .(1995‬ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻷوﻻد ﻓﻲ اﻹﺳﻼم ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ‬
‫ﺑﺠﺪة‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻋﺪس‪ ،‬ﻣﺤﻲ اﻟﺪﯾﻦ ﺗﻮق)‪.(1997‬اﻟﻤﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫ﻋﺎدل ﻋﺰ اﻟﺪﯾﻦ اﻷﺷﻮل)‪ .(1982‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪ ،‬ﺳﻮﯾﺪ )‪ .(2006‬ﻃﻔﻠﻚ وﻣﺘﻼزﻣﺔ داون‪ .‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎض‪.‬‬
‫ﻋﻼء اﻟﺪﯾﻦ ﻛﻔﺎﻓﻲ )‪ .(1991‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫ﻓﺎروق اﻟﺮوﺳﺎن)‪ .(2001‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫دار اﻟﻔﻜﺮ ﻋﻤﺎن‪.‬‬
 ‫‪122‬‬

‫ﻓﺎروق اﻟﺮوﺳﺎن)‪ .(2007‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫دار اﻟﻔﻜﺮ ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎل إﺑﺮاﻫﯿﻢ ﻣﺮﺳﻲ )‪ .(1996‬ﻣﺮﺟﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﯾﺖ‪،‬‬
‫دار اﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻘﻠﻢ – اﻟﻜﻮﯾﺖ‪.‬‬
‫ﻛﻮﺳﺘﻲ ﺑﻨﺪﻟﻲ)‪ .(1987‬اﻟﺼﺪاﻗﺔ واﻷﺳﺮة واﻟﺨﺠﻞ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ »ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺸﺒﺎب«‪،‬رﻗﻢ‪6‬‬
‫‪،‬ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻨﻮر‪ ،‬ﺑﯿﺮوت‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن ﻧﺠﺎﺗﻲ )‪ .(1994‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪،‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﯾﻦ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ)‪ .(1989‬اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ إﻟﻰ اﻟﺮﺷﺪ‪ .‬دار اﻟﻘﻠﻢ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ .‬اﻟﻜﻮﯾﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻌﻄﻲ )‪ .(2003‬اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ ,‬دار‬
‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ,‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺳﻰ اﻟﻌﻤﺎﯾﺮة )‪ .(2007‬ﻣﻘﺎل ﺑﻌﻨﻮان »اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ«‪ .‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ‬
‫ﻛﺘﺎب »ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ ذوي اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ« ‪.‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻻردﻧﯿﺔ ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫ﻧﯿﺮﯾﺖ ﻟﻔﯿﺎ _ ﻛﻮﺗﺴﯿﻚ )‪ .(2000‬ﻛﺘﺎب ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺣﺎﻻت‬
‫اﻟﺨﻄﺮ‪ .‬اﻟﻘﺪس‪.‬‬
‫ﻧﺒﯿﻠﺔ ﻋﺒﺎس اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ)‪ .(2002،2003‬اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪-‬ﻋﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫ﻧﻌﯿﻢ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ)‪ .(1991‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬دراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻜﯿﻒ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﻧﺸﺮة ﻓﺼﻠﯿﺔ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺎﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﯿﻤﻨﯿﺔ‪.‬‬
123