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殷 亚 玲 小 学语 文 写 作 策 略 教 学 的 行 动 研 究   
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摘要
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小 学 阶段 非 常 有 必 要 教授 学 生 定 的 写 作策 略 在 掌握 了 定 的 写 作 策 略 之后 

学
一 一

，
。 ，

生 的 写 作 思 路更 加 清 晰 ，
写 作 水平 明 显 提 高 。
但 在 小 学 语 文 写 作 教学 中 ，
很 少 有 教 师将 写



作 策略 作 为 明 确 的 教 学 内 容 进行教授 

。

本 文 在对 各 类 文 献 的 梳 理 的 基础 上 ，
调 查 了 解 学 生在 写 作 策 略 学 习 方 面 的 需 要 ， 提出



了 Ｈ 种 在小 学 阶 段 要 掌 握 的 写 作策 略 （
读者 意 识策 略 、 提纲 策 略 、 联想 与 想 象 策略 ） ，


并

对 上 Ｈ 种 策 略 进行 教 学 设 计 与 实 施 。 文 中 对 Ｈ种 写 作 策 略教 学 的 设计 与 实例 ，
可 Ｗ给 教



师 一

定 的 参考 

。

本 研 究 Ｗ 行动 研 究 为 基 本 方 法 。 选 取扬 州 市 某 小 学 的 五 （ Ｈ ） 班 同 学 作 为研 巧 对 象 

，

采用 观 察 、 访谈 、 问 卷等 方 法 ， 了 解 该 校 写 作 策略 教 学 的 现 状 ， 评估研 巧 的 效果 。 研 巧表



明 ，
写 作 策 咯 是 可 Ｗ 进行 教 授 的 ， 并且 学 生 在 教 师 的 帮 助 下 是 可 Ｗ 很 好 的 掌 握 写 作 策 略 

，

写 作 策 略 的 掌握 可 Ｗ 很 好地 提 富 学生 的 写 作 能 力 

。

本 论文 共 包 括五 个部 分 。 引 言 ，
主 要 包括 研 究 的 原 因 、 研 究 的 意义 、 硏 究 的 方 法和 文



献综 述 等 。
其 中 文献 综述 为 主 要 部 分 ， 对 写作 策 略 进行 了 概 念界 定 ， 梳理 了 行 动 研 究 在 各



学段 、 各 学 科 写 作 方 面的 应 用 

。

第 章 关 于 小 学 语文 写 作 策 咯 教 学 的 理论 认 识 强 调 了 写 作 策 略 教 学 的 重要 性 Ｗ 及 明


一

确 了 小 学 语 文写 作 策 略 的 目 标与 巧 容 ，
最 后梳 理 了 写作 策 略 的 教 学 的
一

般过程 

。

第二 章是 １ ＾； 扬 州 某小 学 为 例 ， 通过 个 别 访 谈 、 问 卷 调 查 等 方法 了 解 该 校 在 小 学 语 文 写



作 策 略教 学 的 现 状 ， 并归 纳 出 Ｗ 下 问 题 ；
写 作 策略教 学 的 目 的不明 确 、 不 清晰 ； 写 作策略



教 学 的 内 容 较粗 浅 、 不系 统 ； 写 作 策 略教 学 的 方法不 科 学 、 不恰当 

。

第 Ｈ 章 则 基 于 研 巧 对 象的 现 状 ，
明 确 写 作 策略 教 学 内 容 ，
Ｗ 及 策 略 教 学 实 施 方案 。


具

体 包括 写 作 策 略 教 学 设 计 ， 写 作 策 略 教 学 实例 ，
及 对 这 些 策 略 教学 之 后 的 反 思 

。

第 四 章通 过 课 堂观 察 、 问 卷调查 、
个别 访 谈 和 习 作 分 析 等 方 法 评 估 本 次 行 动 研 巧 的 效



果 ， 证 实 通 过 写 作 笨 略 的 教 学 可 式 让 学 生 更 加 积 极 地对 待 写 作＾ ， 写 作 时 也 能 更 为 主 动地 运



用策略 ，
提 高 了 写 作 的水平与 能力 。
最 后 对本 研究 的 不 足 之 处 进行 反 思 与 探 讨 

。

关链 词 小 学 语 文 写 作 写 作 策 略 教 学 行 动 研 究
： 
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扬 州 大 学 硕 壬 学位 论 文 
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 殷亚 玲 小 学 语 文 写 作策 略教 学 的 行 动研 究
 
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目 
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录
摘要  
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Ａｂ ｓ ｔｒ ａｃｔ  ＩＩ

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引 胃 


１

、 选题 的缘 由  

１

二 、 文 献综述  

１

关 于 小 学 语 文 写 作 策 略 教学 的 研 巧
一

（ ） 


１

（ 二 ） 关 于 写 作 策 略教学 的 行动 研 究  

５

Ｈ 、 研巧的 目 的 与 意义  

７

四 、
研 究 思路 


８

五 、 研 究方 法  

９

六 、 创新之 处  

９

第 一

章 关 于小 学 语 文 写 作 策 略 教 学 的 理 论 认 识  １ 

０

＞ 核 也概 念 的 界 定    １ 

０

（
一

） 写 作 策略  １ 

０

（ 二 ） 写 作 策 略 的 教学  １ 

０

二 、 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 重 要 性  １ １



（
一

） 写 作 策 略 的 掌 握 与 运 用 是 小 学 语文 课程 目 标 的 重 要 构 成  １ １



（ 二 ） 写 作 策 略 的 运 用 是 写 作 能 力 的 重要 体 现  １ 

２

（ Ｈ ） 写 作 策 略 的 教 学 对 于 小 学 生 完 成 写 作 任 务 具有 重 要 作 用  １ 

３

Ｈ 、 小 学 语文 写 作 策 略 教 学 的 目 标与 内 容 
１ 

３

四 、 小学语文写 作策略 的教学过程  １ 


６

第二章 小 学语 文 写 作 策 略 教 学 现 状 调 查 一

扬 州 市 某 小学 为 例  １ 

８

小 学语文 写 作 策 略 教 学 的 现 状 调 查
一

、  １ 

８

（
一

） 对 扬 州 某 小 学写 作 策 略 教 学 现 状 的 调 查 设 计 
１ 

８

（
二） 对 扬 州 某小 学写作策略教学现 状 的调 查结 果  １ 

８

二 、 小 学语文 写 作 策 略 教 学 存 在 的 问 题 与 原 因 分 析  ２１



写 作 策 略教 学 的 的不明确 不清晰
一

〔 ） 目 、  ２１



（ 二 ） 写 作 策 略教 学 的 内 容 较粗 浅 、 不系 统  ２２



（ Ｈ ） 写 作 策 略教 学 的 方 法 不 科 学 、 不 恰当  ２３



第Ｈ章 小 学语 文 写 作 策 略 教 学 的 行 动 研 究 设 计 与 实 施 
２４



小 学语 文 写 作 策 略 教 学 行 动 方 案 的 设 计
一

、 
２４



二 、 小 学语 文 写 作 策 略 教 学 行 动 方 案 的 实 施  ２５



（
一

） 读者意 识 策略 的教学  ２５



１ 、
读者 意 识 策 略 教 学 设 计  ２５



２、 读者 意 识 巧 堂 教 学 实 施 
２６



３、 读者 意 识 策 略 教 学 反 思  ３０



（ 二 ） 提纲 策 略 的 教 学  ３０



１ 、 提纲 策 略 教 学 设 计  ３０



扬 州 大 学 硕 壬 学位 论 文 



２、 提 纲 策 略 教学 实 施 
３２



３ 、 提纲 策 略 教 学 反 思 
３５



（ 三 ） 联想 与 想象策 略 的教 学 
３５



１ 、 联 想 与 想 象 策 略 教学 设 计 
３５



２、 联 想 与 想 象 策 略 教 学实 施  

％

３ 、 联 想 与 想 象策 略 实施 反 思  ４０



第四 章 小 学 语文 写 作 策 略 行 动研 究 的 效 果 与 反 思  ４ １

、 小 学 语 文 写 作 策 略 行 动硏 巧 的 效 果  ４１



积 极 参 与课 堂 的 人 数 増 加
一

（ ）  ４１



（ 二 ） 转 变 了 学 生对 写 作 的 态 度  ４１



（ Ｈ ） 运用 策 略 的 意 识 有 所 提 高  ４２



（
四 ） 学生的 写 作有 了 方 向  ４２



（ 五 ） 学 生 习 作 水 平有 了 提 高 
４３



二 、 小 学 语 文 写 作 策 略 行动 研 巧 的 反 思 
４６



行动 研 究 时 闻 不 够 长
一

（ ）  ４６



（ 二 ） 没 有 有 效 控 制 无关 因 素  ４６



Ｈ） 教学 方法 比较 单
一

（  ４６



参考铺  ４７



漏  ５０



 ５ 

１

攻读 硕 ± 学 位期 间 论 文 发 表 情 况  ５５


 殷亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略 教 学 的 行 动 研 究 １
 

引言


－

、 选题 的 缘 由



在研 究 生 学 习 期 间 ， 曾 有 机 会 在 辅 导 机 构 教授 作 文 ， 并 且 在导 师 的 推 荐 下 进 入 到 扬 州


＂
的 一

所实 验 小 学 担 任 语 文 老 师 ，
在教学 中 深切 感 受 到 作 文 教 学 是 语 文 教 学 工 作 中 的 老大


在语文 教 学 中
＂
难 写 作 教学处于 种 混乱 低效 的状态 首先写 作教学 的 内 容不够 系


一

。 ，
、 。

绕 ， 致 使 学 生 的 训 练 不够 系 统 ，
其 结 果 就 是 学 生 在平 时 的 写 作 训 练 中 未 能 生 成 有 序 的 写 作



经验 ；
其 次 教 材 上 对 于 学 生 写 作 的 指 导 比 较 零碎 粗 浅 ， 教师 对 于 学 生 的 写 作 的 指 导 相 对 随



意更 偏 重 经 验 ， 致 使 学 生 在 写 作 的 时 候 茫 然无措 不 知 如 何 下 笔 。 在实 际 的教学 中 ，
老 师教



作 文头 疼 ，
学 生写作文头 疼 

。

写 作 策 略 关注 如 何 写 作 的 问 题 ， 其本质 是 一

套 关 于 如何 布局 谋 篇 、 遣 词 造句和 修 改 文



章 的 方法 与 规 则 ，
它 是 指 导作 者 构 思 与 修 改 文 章 的 行 动 的 准 则 。
教 学 写 作 策 略 对 提高 小 学



生 写 作水 平 是 非 常 有 利 的 ，
可 是在 实 际 的 小 学 写 作 教 学 中 很 多 教 师 忽 视 了 对 写 作 策 略 的 指



导 ， 导 致 学 生 的 写 作 能 力 和 水 平 无法得 到 切 实 有 效 的 提 高 

。

写作 教学 是 小学 语文 的 重要 内 容 ， 同 时 写 作 是信 息 社 会 人 们 必 备 的 重 要 素 质 。 写作 教


＂
学 任重道远 如 何在 小 学 的 课 堂 中 高 效 的 授 之 学 生 Ｗ 渔 掌握 写 作 的 方 法 提 高 写作


＂
， ， ，

的 能为 这样 的 问 题 困 扰着 笔 者 也 促 使 我抓 住 机 会 在 教 学 中 对 这 问 题 进行 斤动 研 究 Ｗ


一

， ，

探 求 写 作 策略 的 教 学 对 于 小 学 生 写 作 能 力 的 提高 的 作 用 

。

二 、 文献 综 述



关 于 小 学 语 文 写 作 策略 教 学 的 研究


－

（ ）

１ 、 国 内 关 于 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 理论硏 究



夏 洪 海提 出 小 学语文 的 写 作 教学 在 构思 、
转译 及 修 正 这 Ｈ 个 阶 段 都 应用 了 写作策



略 。 主 要 提钢 、 目 标设 定 及 角 色扮演等 写 作 策略 ，
但 是缺 乏 自 我观察 、 自 我判 断 Ｗ 及 自



我反 应等 写 作 策 略 ，
并指 出 由 于 我 国 的课堂 教 学方式 井授法 为主 ， 学 生 缺 乏 足够 的 自 

主

学习 的时 间 ， 同 时 明 确强调 ，
这 些 贯 穿 写 作 始 终 的 各种 策 略 都 是主 动 策 略 ， 对 写 作 意 义重


Ｗ
大 。
而 我 国 学 生 在 知 识 的 获 得方式 和 性 格 上 都 较 为 被 动 ， 很 大程 度 上 限 制 了 送 些 主 动 写



作 策略 在 写 作 中 的 应用 

。

在王立娟 的研究 中 ， 她主 要是将写 作 策略 作 为 教学 内 容 ， 看 此 教 学 内 容在 实 际 的 小 学




课 堂 的 教 学 现 状 主 要 是 通 过 文 献 分 析 法 和 课 例 分析 法 来 论 述 小 学 写 作 策 略教 学 的 现 状
， ，


，

归 纳 出 已 有 的 写 作 策略 研 究 和 当 前 写 作 教 学 中 存 在 的 写 作 策 略 如 提 纲 策 略 、 草稿 策略等 

，

山 夏 洪海 ． 写 作策 略 知 识在 小 学 语文 教 学 中 应 用 状 况 的 分 析 山 教 学 研 巧 ．
，
２０ １ ４ 阳６ 朗

＞
：
２

扬 州 大 学 硕 去 学 位 论文 



已 有研 巧 中 有 涉及到 的 写 作 策 略 ，
而 写 作 教 学 中 却 没 有 进 行提及 的 写 作 策 略 如 评 价 策 略 

、

构 思 时 间 分配 策 略 ；
已 有 研 究 中 缺 失 的 写 作 策 略研 究 ，
而 实 际 的 写 作教学 中 关注 到 的写 作



策略 如 说写 结合策 略 。 在文章 的 最后其提 出 了

一

些 有 关 于 写 作 策 略 知 识 教 学 的 建议 。
其研


Ｗ
巧主 要 基 于 文 献 分 析 、 课 例 分 析得 出 的 成 果 并 未 将 其 成 果 与 实 践 研 巧 相 结 合 

。

西 洛卓 玛 在 文 章 中 指 出 培 养 小 学 生 的 观 察 能 力 的 重 要 性 提出 些 如 何 培养 学 生 观 察


一

能力 的 策略 ，
同 时 提 出 在 实 际 教 学 中 传 授 学 生 观 察 事物 的 具 体 方 法 ，
通 过这 些 有 效 的 方法


Ｗ
的 介绍 ， 让 学 生 貴正 掌握 观 察 的 策 略 ，
学 会观 察 ， 善 于 观察 ， 提 高 写作 的 能 力 

。

策 略 性 知 识 是 个 体 知 识 结 构 的 最 高层 次 它 是 关 于 如 何 学 习 和 如 何 思 考 的 知 识 ，
， 如何



使 用 陈 述 式 知 识 和 程序 性 知 识 来 学 习 解决 学 习 问 题 的 般 方法 和 技 巧 也就 是如何来 学


一

， ，

习 的知识 。 这 是 学 习 知 识 的 方 法和 技 巧 

。

＂ ＂ Ｗ
梁 启 超 在 提及 写 作 时 ， 曾指 出 写 作 规矩 是可 教可 Ｗ 学 的 ，
陈振 文 、
邱 江和 张



庆 林 也 都 强调 写 作 策 略 性 知 识 是 可 Ｗ 教 授 的 且 应成 为 教 学 的 核 也 ， 同 时 根 据 写 作 过 程分 为



构思 表达 修改Ｈ 个阶 段提 出 了 相 应 的 写作 策略教学 的环节 第 个 环 节 是 策 略感 悟

一

、 、 。 

，

通过 例 文 来 感 受 作 品 的 技 法 技 巧 ；
第 二个环节 是 策略 尝 试 ，
主要 是学 生 练 习 模 仿 刚 刚 感悟


到 的 策 略技 巧 ；
第 Ｈ个环节是策 略反思 ， 强 调 学 生 自 己 的 修 改和 思 考 ； 第 四 个环节是策 略



迂移 ，
就 是 将 学 习 到 的 写 作 策 略进 行 内 化 并且 熟 练 迁 移 应 用 。 但 是 邱 江 和 张 庆 林 在 陈 振文


Ｗ
提到 的 四 个 环 节 基础 之 上 又 增 加 了 策 略 运 用 和 策 略 巩 固 的 环 节 

。

石 群英 则 是 从 策 略 性 知 识 掌 握 的 一

般 的 过程 ：
领会 、 转化 、 熟练应 用 送 Ｈ个 阶 段 ， 

提
？
出了习 作 策略 知 识 教 学 的 一

般方 法 

。

张艳 芳 在她 的 文 章 中 强 调 了 在 小 学 课 堂 中 教 授 写 作 策 略 性 知 巧 的 重 要 意 义 ，
指出了 在



现 阶 段 的 小 学课 堂 中 教 师 对 于策 略 性 知 识 的 重 视 性 不 足 ，
并 且 对 于 语 文 教 材 中 的 课文 中 存


在 的 写 作 策 略 性 知 识 也 不 能够 充 分 利 用 。 同 时 提 出 了 在 小 学 阶 段 可 Ｗ 在 课 文 的 教 学 中 通过


Ｗ
灌 输 写 作 策 略性 知 识 、 利 用 提 纲策 略 、
草稿 策 略 和 角 色 扮 演 策 略 来提 高 学 生 的 写 作 能 力 

。

？
宋 长 青 指 出 现 在 小 学 生 存 在 写 作 内 容不 明 确 、
写 作 过程 中 缺 乏 真 实 的 情 感 、
写作 题材 缺



乏 多 样化 等 问 题 ，
提 出 了 在 小学 阶 段 需 要 通过 掌 握 必 要 的 策 略 如 提纲 策 略 、 草稿 策 略 、


清
单策略 、 屯 理 意 象 策 略来 改 善 现状
、


。

林润 生 指 出 写作 能 力 是 由 写作 内 容 知 识 （ 属 写 作陈述性知 识 ） 、 写 作 技能 （ 写 作程



序性知 识 ） 和 写 作 策 略性 知 识 等 Ｈ 类 知 识 构 成 ， 并论 述 这 Ｈ 类 知 识对 于 写 作 能 力 提 高 的 重



山 王 立 娟 写 作 策 略 知 识 在 小 学 语 文 教 学 中 应 用 状 况 的 分 析 Ｄ 上 海 上海 师 范大学 ２ ０ １ ２
．

［ ］
．
：
，
： 

５

２ 西 洛卓 玛 小 学 语 文 写 作 教 学 中 观 察 能 力 的 培 养 研 巧 川 语 文 学 刊 ２ ０ １ ２ ０９ ９ ０ ９ １ －

． ：
］
．
［ ， （ ）

间 梁 启 超 作 文 教 学 法 Ａ 架 启 超 全 集 煤 十 四 萄 巧 北 京 北 京 出 版社 １ ９ ９ ９ ４ ０ ７３
．
【 ］
． ． ：

，
．

４ 陈振 文
【 １ 写 作 策 略 化 知 识 的 教 学 策 略 山 福 建 财 会 营 理 干 部 学 院 学报 ２ ０ ０５ ０ 补 ３ ９
． ．

， （
．
＞

４１



引 石 群 英 略谈 苏 教 版 必 修 教 材 中 写 作 知 识 的 教 学 中 学 语 文 教 学 ２ ０ ０ ９阳 １ 扣 ３ ２ 

－

．
Ｊ ．
［ ［ ］ ， ），

间 张 艳 荒 写 作 策 略 知 识 在 小 学 语 文 中 的 现 状 与 应 用 叫 中 国 校 外 教 育 ２ ０ １ ４ １ ０ １ ２ ９ ．
， （ ）
：

ｍ 宋 常 青 写 作 策 略 知 识 在 小 学 语 文 教 学 中 应 用 状 况 的 分 析 叫 利 技 创 新 导报
．
，
２０ 巧 的 （ ）
：
１ ６４


 殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究  １
 

Ｗ
要性 ，
并 对 各 类 别 的 知 识 做 了 教 学 训 练 上 的 建议 ，
其 中 对 于 写作 策略 性知 识 的 教学强 调



在 阅 读 教 学 中 渗 透此 类 知 识 ， 和 张 广 顺在 分 析 写 作 策 略性 知 识 的 基 础 之 上 ， 强调 了 对 写 作


Ｗ
策 略 性 知 识 教 学 的 重要 意 义 提出 了 些 教师对于 写 作 策 略 性 知识教 学 的 些建议 

尤
一
一

，
，

其 重 视例 文 的 选 择 和 运 用 

。

２ 、 国 外 有 关 写 作 策 略 教 学 的 理 论 研究



２０ 世纪 ６０ 年代 ， 美 国 的 很 多 母 语 教 师 逐渐 意 识 到 ， 仅仅 关 注 学 生 写 作 的 结 果 ，
专注



于 学 生 对作 文 的 修 改 并 不 能 显 著 提 高 学 生 的 写 作 水 平 。 那 写 作 教学 的 重 点 该落 到 何 处 ？ 送



引 起 了 美 国 学 界新 的 研 巧 热 潮 

。

＂ ＂

美 国 写 作 学专 家 曾 指 出 ， 写作是 专 为 积 极 的 思 维和 学 习 任 务 而 设计 的 ， 应将 引 

导
＂ Ｗ ＂ 

＂
学 生 成 为思 想 家 、
作家 作 为 写 作 课程 目 标 。 在 研 究 中 应 运而 生 的 批 判 成果 写 作 法 的

过程 写 作 教 学 充分 考 虑 了 送 一

目 标 ， 尤 其 重 视 学 生 在 写 作 过 程 中 掌 握 策 略 获 得 成长 

。

写 作 过程 理 论 是基 于 过程 写 作 法 的 理 念 ， 将 写 作 分为 几 个 阶 段 ， 每 一

阶段 学 习 者 采 用



的 方法 就 是 写 作 策 略 对 于 写 作 过程 的 划 分 虽 然在 字 面 上 有 所 不 同 但 是 本 质 上是 

致
一

，
。 ，

的 。 Ｒｏ ｈｍ ａ ｎ （ １ ９６０） 将写作 分 为 写作前 （

预写 ） ，
写作 （
写作 ） 和 修改 （ 重写 ） Ｈ个 阶 段 

。

Ｂ ｒｉ ｔ ｔ ｏｎ （ １ ９７ ８ ） 则 将 写 作 分 为 预备 、 酝 酿 及下 笔 写 Ｈ 阶 段 。 化 ａ ｐ ｅ ｒ  巧 ７９ （ ） 将写 作 过程 分



为 五个 阶 段 ；
写作 前 、 构思 ，
起草 ， 再 构 思 和 修改 

。

＂
在 过程 写 作 模 式 包 括 信 息 收集 写作


＂

格瑞 夫 斯 （
Ｇｒ ａｖ ｅ ｓ ） １ ９ ７８ 年提出 ， 、 制 定计 划 、

Ｗ
同 伴 编 辑 和 其 他 步骤 经提 出 席 卷 欧美 大
＂
过程 写 作法
＂

阶段 同 伴评审 中 

小
一

、 、 。 ，
、 、

学 的 写 作 课程 和 教 学 领域 过程 写 作 运 动
＂
形 成 了 影 响 重大 的
＂
， 

。

在 年 认知 过 程写 作 模 型
＂
这
＂

弗 劳 尔 和 海斯 化ｙ ｅ ｓ 提出 了 模型


一

（ Ｆ ｌ ｏｗ ｅ ｒ ＆ ）
１ ９８ １ ，
。

指出 ， 写 作 包 括 任 务环 境 、 长时记坛 、 工 作 记 忆 兰 个 部分 。 任 务环 境包 括 写 作 任 务 和 外 部



储存 ，
涉及 写 什 么 、 为什么 写 、 写 给 谁 看 和 利 用 外 部材 料 等 问 题 。 

长 时 记 忆 是 与 写 作 有关

的 程序性 知 识 是 与 写 作 有 关 的 主题方面 的知 识 二 是与读 者有 关 的 意 识 Ｈ是 结构

一

。 ； ； ，


、

修辞方面的 知识 。 工作 记 忆 也 被 称 为 写 作 过 程 ，
包括计 划 、 翻译 、 审 查 Ｈ个 阶 段 ，
计划 即



构思 翻译 即 表达 审查即 修改 这 写 作过 程 的 认 知 模 型 里 包 含 了 完 成 写 作 需 要的 种 种


一

，
，
。

策略 ， 如 设定 目 标 策略 、
读者策略 、 评估信 息 策 略 、
修 改策 略 、 结 构 策 略 等等 

。

此 后 更 多 的 研 巧 者 和 写 作 教 师 纷纷加 入 到 过程 写 作 丰 富 并 论 证 了 过
＂


＂ ＂
的 研究 中 ，

程写作 在 这场 些 国 家 全 面 地对 写 作 课程 和 教 学 知
＂
理论 写 作 教 学 运动 美欧
＂
之后 

＂ 一

。 ，

山 林 润 生 泡用 知 识 分类 论 分 析指 导 习 作 教 学 山 小 学 语 文 教 学 ２朋 ８ 

口
－

， （
０ ７ ） １０ ：

［ ２］ 张 广 顺 重 视 写 作 策 略 性 知识 的 教 学 和 研 究 叫 观 代 语文
．

，
２ ００ ５ （
１１
）
： １１０
－

１１ ２



问 庚 陶 翰 宾 曾 研 巧 性 学 习 Ｅ ｎ ｇ ａ ｇ ｎ ｇ ｄ ｅａ Ｍ 南 京 江 苏 教 育 化 版 化 ２ ０ ０４
？
．
（
ｉ

Ｉ
ｓ ） ［ ］
． ： ：
８７



４ 辟 金 龙漢 语 写 作 教 学 过 程 体 裁 教 学 法 叫 外 语 界 ２ ００ １ ０４一 －

．
【 ， （


）
４

扬 州 大 学 硕 壬 学 位论文 



识进 行 修 改 与 完 善 写 作 教学 范 式成为 主流
＂
过程 写 作
＂
， 这 一



。

般过程 写 作 法分 为 五 个 阶 段
一



：

确立 中 也 、 制 定 计划
—

打草 稿 —

评价与 修改
—

评价 与 编 辑 一
一

出 版 与评 定



这 个五 个阶 段 都 需 要 教 师 对 学 生 进行 策 略 的 引 导 ， 如在确 立中 也 、 制 定 计 划 阶 段就 需



要 通过 讨 论 、 列表 、 画图 、 草拟 、 角 色扮演 、
分类 、 列提纲 等策略 方法 

。

过程 写 作 法不 是 线 型 的 ，
而是 一

个 循环 ，
可 Ｗ 根 据 实 际 的 教 学 情 况 进行合 并 和 重 复 

。

在确 立 写作 的 中 屯 和 、

目 的 、 打 草 稿 和 修 改等 阶 段 ，
教 师 需 要 对 各个 阶段 进科 学 、 合理 的教


学设 计 ， 并 引 导 学 生 学会 写 作 。 与 成 果 教学 法 相 化 ， 过 程 写 作 法有 提 高 学生 的 写 作 兴 趣 

，

提升 写 作 的 能力 的 优 势 可 Ｗ 实现 从 教 学 生 学文学 这样有利 的转
＂ ＂
到教学生 

＂ ＂
，
会 写作

变 

。

套 固 定 的格式 或步骤
＂ ＂ ＂ ＂

同 时 要强调 的是 过 程写 作 并 不 是僵 化 的 过程 写 作 

实
一

质 旨 在 强 调 注 重 写 作 过程 的 指 导 尤 其 是 写 作 策 略 方 法 的 指 导 ，
。 在课 堂上 通 过 教 师 的 示 范 

、

生生 、
师 生之间 的 互动 、 和
一

系 列 的 变 式 练 习 让学 生 掌 握 写 作 过 程 中 所 能 够 掌 握 的 技 能 和


给 田么
 。

萊峭

３ 、 关 于 小 学 语文 写 作策略教 学 的 实证 研 究



李 红 花 通过 发 放 问 卷 ， 用 ＳＰＳＳ 对 数 据 进 行 分 析发 现 ， 小 学生在写作过程 中 经常使用




的写 作策略 有 ： 监控 策 略 、 计划 策略 、 评价 策 略和 补 救 策 略 ； 对 于 这 些策 略 的 运 用 男 女 生



之 间 存在 显 著 差 异 ； 年级之间 差 异 并不 明 显 ： 同 时 写 作 策略 对 于 小 学 生 的 作 文 成 绩 影 响 显



著 ， 其 中 特 别 强 调 了 评 价 策 略 对 于 小 学 生作 文 成 绩 的 影 响 与 预 测 。
针对于 Ｗ上 的 结 论 ， 

相

对应 的 提 出 了 教 师 在 写 作 策 略 教 学 中 应 该注 意 的 问 题 ， 如 对 男 生 更 加 关注 ； 策 略教 学 的 内



容要包含计划 策略 、 监 控策 略 、 评 价 策 略 和 补 救 策 略等 等 ，
还提 出 了 策 略教 学 的 具 体教学


Ｗ
程序 

。

Ｗ
戴健 林 莫雷 通 过 实 验 证 实 在 写 作 中 提 纲 策 略 的 运 用 显 著 影 响 写 作 效 果
， ，
。 戴健 林 

，

许 尚 侠 莫 雷 在 研 究 优 差 生在 作 文 前 构 思 时 间 的 分 配 的 不 同 Ｗ 及 不 同 的 构 思 时 间 分 配 策 略
， 

ｍ
对 作 文成 绩 的 影 响 的 实 验 时 得 出 的 结 论 是 构 思 时 间 分 配 策 略 与 作 文 成 绩有 显 著 性 相 关
，


。

潘 巧 媚 从 写 作 过程 论 出 发 强 调 写作是 种过程 提出 清 单写作 从清 单 的 写 作 指 导



一

， ， ，

教学 ， 到清 单 的 写 作 讲 评教 学 ，
最 后 是 清 单 写 作 教 学 反 思 这样
一

个完 整的流程 ，
研究了基


Ｗ
于 清 单 的 写 作 教 学对 于 小 学 生 的 写 作 水 平 的 提 升 作 用 。 清 单 写 作 在 笔 者 看 来 属 于 提纲 策



阳 李 红 花 小 学生 写 作策 略 运 用 的 特 点 及 其 与 作 文 成 绩 的 相 关 研 巧 阳 杭 州 化 州 师 范 学 院
．

】
．
， ２０ １ ３ 

脚
间 巧 健 林 莫 雷 無 纲 策 略 对 写 作 成 绩影 响 的 实 验 研 巧 叫 屯 理 科 学 ２ ０ ０２ 的 １ ６７ 化９
，
．

，
．

（ ）
：
－

口 戴 健林 许 尚 侠 莫 雷 作 文 前构 思 时 间 分 配 及 其 对 写 作 成 绩 巧 响 的 研 Ｍ 屯 理发 展 与 教 育 ２ ０ ０１ ２ ３ ６ ４０


＞
、
． ． ；
． ．
］ ， ［ 】 ，

［
４１ 潘巧 媚 基 于 清 单 的 小 学 写 作 教 学 研 充
．

［
Ｄ ］
．
上 海 华 东 师范 大 学 扣 １４ ４
：

 ，
：
 殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 


互


略 ，
运 用 清 单 来 理 清 写 作 的 思路 ， 形 成 写 作 的 提纲 

。

基 于对 问 题 的 调 查 ，
赵 金 波 结 合 上海 小 学 的 教 学 实 践 ， 将概念 图 这 一

理 念方法 引 进 写



作 教 学 的 课堂 从 本质 上来 看 概念 图 包 含 在 写 作 策 略之 中 的 或者 说 是 写 作 策 略 的 

种
一

，
， ，

形式 。
将 运用 概 念 图 这
一

策 略 应用 在 提 高 学 生 的 谋 篇 布 局 的 能 力 上 ， 培养 学 生 的 观 察 力 

，

Ｗ
通过
一

定 的教学 实例 ， 来 检 验 概念 图 的 作 用 

。

（ 二） 关 于 写 作 策 略 教 学 的 行 动硏 究



１ 、 ａ 大 学 生 为 硏究 对 象 的 写 作 策 略 教 学 的 行 动硏 究



王 松 在 某 医 学 院 校 选 取 非 英 语专 业 学 生 为 研 巧 对 象 ， Ｗ 探求 英 语 写 作 策 略 和 写 作 能 力



之间 的 相 关 关 系 。 在 他的 问 卷调 查 中 ， 根 据 写 作 认知 过程 理 论 ， 将 写 作 策 略 根 据 写作 过 程



分为 八 类 ，
构 思 策略 、
修改策略 、 成文 策 略 、 自 主策略 、 监控 与 评 估策 略 、 反 馈 策略 、


资

源策 略 和 社 会 情 感 策 略 。 基 于 策略 教学的 教学 模式理论 提 出 了 将写 作策 略 融入 到 ， 日 常写



作 教 学 中 的 写 作 策略 培 训 模 式 ，
Ｗ 此 来切 实 丰 富 学 生 写 作 策 略 知 识 从 而 提 高 他 们 的 英 语

 ，

写作水平 。 同 时 证 实 写 作 策 略 和 写作 能 力 之 间 存在 着 显 著 的 正 相 关 ， 写 作 策 略 对于 写作 能


Ｗ
为 有 很 大 的 预测 力 

。

覃 美 静 先 用 调 查 法 了 解 广 西 科技 大 学 对 外 汉 语专 业 在 英 语 写 作 策 略 方 面 存在 的 问 题 

，

并且根 据调 查 了 解到 的 问 题 ， 有 针对性 地 设 计 了 一

学 期 的 英 语 写 作 策 略 教 学计 划 ， 并严格



遵 照 计 划 实 施教 学 ．
其 中 从 遣 词 造句 、 段落写 作 、 构 思大纲 、 摘 要 写 作 方 面对 英 语 的 语 言



技 能 进行 训 练 ； 从要 求 学 生 练 习 小作 文 附 带 提 纲 并 进 行 互 相 批 改 来 训 练 提 纲 策 略 和 修 改 策



略 ；
最后 按 照 准 各
一

草稿
一

修改 一

回 顾 这四 合
一

写 作 策 略 进行 课程 论 文 的 写 作 。 此来由



Ｗ
简 单到 复杂 训练学 生的 写 作策略 ， 提高 写 作 能 力 

。

在讨 论 教 学行 动研 究 在 英 语 写 作 教 学 中 的 应 用 时 ，
刘 列 斌强 调 需 要 加 强 大 学 英 语 写 作



教 学 行动 研 巧 。 在 文 章 中 提到 了 通过 Ｗ 读促 写 、 读 写结 合 、 译 写 结 合 等 方 法来 提 高 学 生 遣


Ｗ
词 造 句 谋 篇布 局 等 写 作 能 力 

。

张 瑞 军 通 过 调 查和 访 谈 确 定 其 所 在 学 校 ２００３ 级 的 本 科 在 校 生 在 英 语 写 作 中 存在 的 问



题 ， 提 到 了 强化 学 生 写 作 策 略 这
一

措 施来 改善 现 状 。 主 要 将 写 作 过程 中 强 化学 生 的 写 作 策



略 ；
将 阅 读 与 写 作 紧 密 结 合起 来 ；
小 组 讨论 进 行 作 文 修 改 等 方 法融 入 到 实 际教 学 中 进巧 行


Ｗ
动研 充 ， Ｗ 此 来提 髙 学 生 在 二 语 写 作 的 能 力 

。

阳 赵 金 波 概 念 图 工 具 在 小 学语 文 写 作 教 学 中 的 应 用 研 巧
．
上 海 市 闲 行 实 验 小 学 五 年 级个 案 研 巧 阳 上海 上 海 师 范 大

 一 一

］
． ：

学 ２ ００ ４ ０５
，
：

２ 王松 大 学 生 英 语 写 错 策 略 与 写 作 能 力 的 关 系 研 巧 Ｄ 成 都 西 南 交 通 大 学 ２ ０ １ ４ ０ ６ ．
． ： ：
［ ］ ，
［ ！

间 軍 美静 地 方 高 校 对外 汉 语 专 业 英 语 写 作 策 略 教 学 的 实 效 研 巧 叫 黑 龙 江 教 育 学 院 学 报 ２ ０ １ ４ 阳 ５ 巧 ９ １ ６０


－

：
． ． ， ）

刘 列 斌 教 学 行 动研 充 在 英 语写 作 教 学 中 的 运 用 叫 湖 北 广 播 电 视大 学 学 报 ２ ０ ０７ （ ０ 引 １２ ５ １ ２６
－

４］ ．
．

，
： 

［

【
５ 跳 瑞 军 英 语 第 二 语 言 写 作 中 的 行 动 研 巧 阿 方 家 正刚 ｔ师 范 大 学
．
，
２ ００ ６ ： 

的
６

扬 州 大 学 硕 ± 学 位论文 



程 春 梅 在 参考 Ｃ ｏｈｅｎ 的 口 语 策 略 清 单 的 基础 之 上 ， 结 合 英 语 教师 和 学 生 的 意 见 最 终



确 定 了 写 作策略清单 ， 包括 写 前 策 略 、 写 中 策 略 和 写 后 策略 。
又分 别 从 元 认 知 策略 、 认识



策略 、
和 情 感 交 际 策 略 等 方 面 来 具 体 列 举在 各 个 过程 中 需 要 教授 的 写 作 策 略 。 如 写 前策 略



有 １ ３ 条 ， 包括 ９ 条 元认 知 策略 （ 如 大脑 风 暴 、 集 中 注意 、 母语 联 想 、 制 定 提纲 、 文本


组织 ） ；
３ 条认知策 略 如连续写作 （ 、 同 主题 阅 读等 ） 和 Ｉ
条 情 感交 际策 略 喜 爱 的 环 境 （ ） 。



Ｗ
最 后 将 这 些 策略 应 用 于 实 际 教 学 中 ， 在 真 实 的 教 学 行动 中 检 验 写 作 策 略 的 重 要 作 巧 

。

２ 、 ｋ 乂初 、 高 中 生 为 硏 究 对象 的 写 作 策 略 教 学 的 行动 硏 究



在 文 献检 索 过程 中 发 现 对 于 写 作 策 略 的 教学 相 对 集 中 在 英 语 的 写 作 方 面 ， 有几 篇 的 对



于 汉 语写 作 的 行动 研 巧 下 面 将 对搜 集 到 的 文献 做 个 简 单 的 梳理
一

， 

。

陈 林 英 在 她担 任初 中 英 语 教 师 的 过 程 中 ，
发 现 孩子 英 语 写 作 的 薄弱 ， 通 过 引 进任务 型


Ｕ
写作策 略 进行 行 动 研 巧 通过 任 务 型 写 作 策 略 教 学 设 计贴 近 学 生 实 际 生 活 的 真 实 的


３

， 。 ，

任务 ， 提 供 给学 生 更 多 的 练 习 英 语 的 化 会 ， 在 改 变 了 学 生对 于 写 作 的 认 识 的 同 时 也 促 进 了



教师 的 自 身 的 发展 。 经过行 动研 究 ， 提 出 了 对 于 任 务 型 教 学 中 任 务设 计 的 注 意 点 ，
如任务


要真实 ； 任 务 的 难 易 程 度 要把握 ； 任 务 的 目 标要 明 确 等 

。

Ｗ Ｗ
写 作 过程 认 识 论 ， 强 调 对 于 写 作 过程 的 指 导 ，
黄 进 顾 憩婷 所 进 行 的 行动 研 巧 主 要



在 于 改变 写 作 教 学 重 结 果 轻 过 程 的 教 学 状 况 ，
注重 写 作 的 过程 的 指 导 ， 运 用 过程 写 作 法指



导 学 生 按 照 写 作 步骤 完 成文 章 。 学 生 从 收集 信 息 、 文 章 构思 、 内 容 起草 、 成文 、
修 改等 环



节 完善写 作文 本 在 这 样 的 写 作 过程 中 掌 握 写 作 策略 提高 运 用 写 作 策 略 的 能 力 所不


一

，
、 。

样 的 地 方在 于 顾 藻婷 的 研 究 对 象 是 巧 中 生 ， 而 黄 进 的 研 巧对象 是 高 中 生 

。

线 教 师 吴海 英 通 过 行动 研 究 对 自 己 的 英 语 的 课 堂 教 学 进行 观 察 分 析 反 思和 改进
一

、 、 

，

在 英语写 作策 略的 教学 上 取得 一

定成效 。 他 主 要对 学 生 进行 知 识 策 略 、 计划 策略 、
评价策



略 和 修 改 策略这 四 个 方 面 的 指 导 在 行 动 研 巧 中 将 策 略 训 练 贯 穿 始 终 ，
。 其 根据 自 己 的 教 学



情 况 把 策略 教 学 分 策 略 呈 现 阶段 策 略 训 练阶 段 和 策 略 使 用 阶 段 提供 了 个 策 略教学


一

，
、 ，

的 过程 模 式
１ ５１



。

３ 、 小 学 生 为 硏 究 对 象 的 写 作 策 略 教 学 的 行 动硏 究



张 晓 芬 试 图 通过 在 小 学 习 作 课 堂 中 进 这 概 念 在作 文 教 学 注 重 学 生 练


＂ ＂
引 多 元识 读
一

习 写 作 的 情境 性 、
实践性 、 过 程性 和 主 体性 ， 注 重 学 生 独 特 的 生 活 体验 ， 尊 重学生 情 绪 表



达 的 多 样化 ， 丰 富 课堂 活 动 ，
提 高 学生写 作能 力 ， 在 她的 研 巧行动 中 形成 了 作文 习 作 教学



阳 程 春 橡 英 语 写 作 策 略 研 巧 化 韶 关 学 院 学 报 社会 科 学 ２ ０的 ０４ ６ ７ ７ ０
？
－

：
， （ ）

间 陈 林 英 初 中 英 语 任务 型 写 作 的 行动 研 巧 间 苏 州 巧 州 大 学 ２ ０ １ ０ １ ０
． ．
，
：

间 黄 进 过 程 写 作 在 高 中 英 语 课 堂 教 学 中 应 用 的 行动 研 究 时 长 春 冻 北 师 范大 学
．

［ ，
２０ 的 ：
１２



４ 顾 菌 挣 过 程 写 作 法 在 初 中 英 语 写 作 教 学 中 的 行 动 研 巧 Ｄ 南 京 楠京 师 范 大 学
［
］
．

［
１
．

，
２０ １３ ： 

化

间 吴海鹰 ．

利 用 策 略 教 学 提 高 学 生 写 作 慷 力 的 斤动 研 巧 川 ．

中 小 学 外语 教 学 中 学 篇 （ ） ，
２ ００７ ０４ ２ ０ ２ ３
（ ）

 ：
－
 殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 
１


Ｗ
的 Ｈ种 课 型 ， 即 作 文生 成 课 、 作 文 写 作 课和 作 文 评 价 课 。 该 文 章作 为对 小 学 习 作 教 学的



行动研 究 ， 并 未 突 出 对于 写 作策 略 的教 学 ， 更 多 的 是 介 绍 多 元识 读 对 于 小 学 生 写 作 课 的 促



进作用 ， 在这 一

情境 性 有 涉 及 到 写 作 策 略 的 点 化 

。

李 慧燕 基 于 所 调 查 的 某 县 的 所 乡 村 小 学 写 作 教 学现 状 试 图 通 过行 动 研 究 来探 寻


一

， ，

些 改进 作 文 教 学 的 方法 与 策 略 ： 如 在 讲读 课文 中 渗 透作 文 意 识 并 进 行 一

定 的读 写 结合训



练 ； 在 写 作 文 之前 进 行 着 力 指 导 ；
通 过 阅 读 积 累 素 材 与 通 过 说 话 进 行 表达 训 练 等 。 主要是



对于 写 作教学策略 的 个 行 动 探索 其 对 于 写 作策略 的概 念也是融 入在教学 么中 并 未着重



一

Ｗ
训练 

。

综 上 所述 ，
写 作 策 略 是 学 习 策略在 写 作 领 域 的 具 体 应 用 ，
关 于 写 作 策略 的 研 究 写 作

 ，

策 略 在 写 作 中 的 重 要 性得 到 了 越来越 多 的 重视 ， 所有 的 研 巧 者 都 持 有 这 样 的 观 点 ，
写作策



略可 在实 践 中 教 学 ， 通过 有 效 的 教 学 ， 学生可 掌 握 写 作 策略 ， 而 且 在 掌 握 写 作 策略 之



后 能 有 效 地 提高 学 生 的 写 作 能 力 

。

在 详 尽 的 资 料 搜 集 和 分 析 发 现 更 多 的 关 于 写 作 方 面 的 文 献 资 料集 中 于 写 作 教 学 的 策



略 ， 在 于 对 写 作 教 学 提 出 策 略 建议 让 写 作 教学更 有 效 。 对 于 写 作 策 略 的 教学 方 面 的 文 章 相



比 较就 偏 少 ， 对 己 有 的 有 关 写 作 策略 的 研 巧 资 料 发 现 ， 有 从写作策略的 内 涵 到 结 构 所做 的



理 论探索 也 有 对 写 作 策 略 现状 的 分 析 从 而 提 出 了 些 对 于 写 作 策 略 教 学 的 个 人 的 建议
一

， 

，
，

也 有对 写 作 策 略进行 实证 研 究 ，
但是 ， 在 搜 索 文 献 的 过成 中 发 现 对 写 作 策 略 的 研 究 多 集 中



在英语写 作 方面 ，
对 没 语 写 作 策 略 的 研 巧相 对 较 少 ，
而 且 研 巧 对 象更 多 的 是 中 学 生 和 大 学



生 相 对 忽视 了 小 学 生这 群体
一

，


。

同时 ， 对 于 写 作 策略 的 研 究 方 法 中 调 查 法 、
实验 法 、 和 文 献 分析 法 居 多 ，
行动研 究少



之 又少 ，
对 于 小 学 生 的 写 作 的 行 动 教学 通 过 知 网 搜 索 篇 目 相 当少 。 综上可 ＾＾
１ 看出 ，
对于 小



学生 写 作 策 略 的 行 动 研 巧 存在 很 大 的 空 白 点 

。

Ｈ 、 硏 究的 目 的 与 意义



（
一

） 研 究的 目 

的

现 代 教 学 私 理 学 和 写 作 教 学法 都 关 注 写 作 教 学 策 略 ，
一

些研 巧 通 过 对 比 写 作 专 家 和 新



手 的 作品 ，
发现 两 者 的 差 别 主 要 是 由 于 他 们所 掌 握 和 运 用 的 写 作 策 略 知 识 的 不 同 。 由 此可



见 ，
写 作 策 略 性 的 知 识 对于 写 作 的 能 力 的 决 定 性作 用 。 所 ；
＾ 本研 究 试 图 通 过 教 师 的合适 的



教 学 Ｗ 促 进 学 生 对 写 作 策 略性 知 识 的 掌握并提 高 学 生 的 写 作 水 平 

。

（ 二） 硏究的 意义



山 张 晓 芬 多 元识 读 视 野 下 小 学 习 作 教 学 的 行 动 研 巧 Ｄ 青海 青海 师 范 大 学
．
［ ］
． ：
，
２ ０ 巧 ０４

 ：

闷 李 慧 燕 改 进农 村 小 学 作 文 教 学 的 行 动 研 巧 Ｄ 山 西 山 西 师 范 大 学 ２ ０ 的
．
［ ］
． ：
，
： ０４


Ｉ 
扬州 大 学 硕 壬 学 位论文 



１ 、 理 论意 义


使 写 作 策 略这 内 容清 晰 化


一

１ ）

写 作 策 略 的 教 学 是 小 学 写 作 教 学最 为 重 要 的 内 容 之
一

。
目 前 ， 在 教 学 过程 中 ，
几乎没


Ｗ
而 这 恰恰 是 写 作 课
＂ ＂

有策 略性 的 知 识教学 ，
可教 的 主要 内 容 。
国 外 的 教 材 和 谋 标 对于



写 作 策略 这 部分的 内 容 强 调 的 很 系 統很 科 学 可 操 作 能 够 通 过模 仿 与 转 换 切 实 提 高 学 生


一

的 写 作能 力 。 而 我 国 的 教材 和 课 标 对 于 写 作 策 略 部 分 的 内 容 很 含 糊 ， 只 是 说 要 培养 学 生 的



哪些 能力 ， 对 于 学 生 写 作 的 环 节 需 要加 指导 ， 这 样 的 描 述 常 常 使教师 无 从 把 握 ，
因此 

，

本 研 巧试 图 将 写 作 策 略 送 内 容清晰化 并 将 写作 策 略 这 教 学 内 容 真 正 纳 入 写 作 教学 中


一
一

去 

。

２ ）
进 一

步 充 实 写 作 策 略 研 巧 的 理论



经 研 究 发 现 国 内 外 对 于 写 作 策 略 的 研 巧 主 要 集 中 在 英 语 写 作 方面 研 究 的 对 象 也 偏 重

 ，

于中 学和大 学 ， 而 对 于 没 语 写 作 策 略 的 研 究 较少 Ｗ 小 学 生 为 研 究 对 象 的 没 语 写 作 策 略 研

 ，

巧 更少 本 文 试 图 通 过行 动 研 究 进 步 探 究 写 作 策 略 在 小 学 的 教 学对 充 实 写 作 策 略 研 究 的


一

理 论具 有 定意义
一



。

２ 、 实 践意 义



１ ）
提 高 教 师 对 于 写 作 策 略教 学 的 有 效 性 

。

很 多 教 师 在 教 学 中 相 对 忽 视 写 作 策 略 的 教学 ，
有时 即 使 教授 了
一

定 的 策略 ， 也 比 较零



散 不 系 统 方法 不 当 通 过 行 动 研 究 可 Ｗ 对 教 师 在 写 作 策 略 的 教学 方 面 提 供 定 的 参考
一

、 ，
。 

。

２） 提高 学 生 的 写 作 水 平 

。

学 生 掌 握 写 作 策 略不 仅 可 １＾ １ 指 导如 何 进行写 作 ，
而 且 可 切 在 日 常 的 生 活 中 主 动 发 现写


作 的 素材 、 自 觉观 察 写 作 的 对 象 ，
同时 ，
写 作 策 略 的 教授 能 够 帮 助 小 学 生 解 决 其在 写 作 过



程 中 遇 到 的 文 章 结构 的 问 题 ， 我 们 在 小 学 语 文 写 作 课堂 中 ， 通 常 会 教 授小 学 生 写 作 的 结 构



策略 ， 如 总 分 总 结构 ， 分 总 结构 等 ， 并 且 教授 学 生 在 哪 种 情 况 下 采 取 哪 种 结 构 写 作 更 能 表



达 文 章 主题 。 在 小 学 语 文 课 堂 中 教 授 写 作 策 略 就是 向 学 生传 授 语 文 作 文 的 写 作 技 巧 ， 能够



帮助 学 生 掌 握 写 作 的 要 点 ， 指 导 小 学生 通 过合 理 的 语 法 结 构 、 句 型 结 构 和 文 章 结 构 来 表达



自 己 的 观点和 感情 ，
促 使 自 身 与 作 水平 的 迅 速提 高 

。

四 、 硏究 思 路



首先 ，
通 过 文 献 梳 理 了 解 小 学 语文 习 作 策 略 教学 的 研 究 现 状 ，
其 次 走 进 将 要 实 施行动



研 巧 的 学校 ， 通过 与 教 师 的 访 谈 ，
了 解 教 师 在 写 作策 略 教 学 上 的 现状 ；
通过 分 析 学 生 的 习



作情 况 ，
与 学 生 进行 个 别 访 谈 ，
了 解学生在写 作 上 的 学 习 需 求 。
再次 策 略 性知 识 教 学 的



叶 黎 明 种 海燕 从 生 活 贫乏 说 看课堂写 作教学 内 容 语文 教学通讯

＂ ＂ ￣

［
１］ ，
．
［
Ｊ ］
．

， ２ ００ ７（ １Ａ ）
： ４０ ４ １ 

．

殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究  ３

般 过程 为 基础 进行 合 理 的 教 学 设 计 ， 再在 课 堂 上 教授 学生 所 要 掌 握 的 写 作 策 略 ， Ｗ 达到



提高 学 生 写作 能 力 的效果 。 最 后 再通 过对 学 生 的 访 谈 ， 分析 习 作 情 况 ，
了 解 这 次 行动 硏 巧



的 效 果 并做 出 反 思 

。

五 、 硏 究 方法



（
―

） 行动 研究 法



在本研巧 中 ， 笔 者 将 按 照 行 动 研巧 法 的 步 骤 ，
了 解 写 作 策 略 教学 的 现 状 ， 分析 问 题 

，

确 定 研 巧的 目 的与内容 ，
然 后 拟 定 行 动 计划 并 实 施 ，
最 后 收 集 资 料 分 析研 巧 效 果 。
同时在



行动 的 过 程中 ， 不 断反 思 调 整 

。

（ 二 ） 问 卷调 查 法



在本研巧 中 ， 主 要在 行动 研究 后 期 ，
发放
一

定 数量 的 问 卷 ，
来 了 解不 同 的 班 级 和 参 与



研 究 的 班 级 学 生对 于 写 作 文 的 态 度 上 的 情 况 

。

（ Ｈ ） 作 业 分 析法



通 过 分 析 学 生在 写 作 中 ， 运 用 写 作 策 略 的 人数 ，
运 用 的 写 作策 略 的 数 量 ，
运用 写 作 策



略的质 量 ，
来 进行 前 后 对 比 ， 评 估 写 作 策 略 教 学 对于 学 生 的 写 作 水 平 的 影 响 ， 检验行 动研



究 的 效果 

。

（ 四 ） 课 堂观 察 法



通 过 对 学 生 听 课 的 精 神 面貌 ， 参 与 课 堂 提 问 的 人数 ， 回 答 问 题 的 质 量 等 方 面 的 观察 来



了 解课 堂 实 施 的 效 果 

。

（ 五 ） 个别 访谈法



通过 对教 师 的 个 别 访 谈 了 解 教 师 对 于 写 作 策 略 教 学 的 认 识 ，
Ｗ 及 教 师在 写 作 策 略 教 学



的 所存 在 的 困 惑 ； 对 学 生 的 个 别 访谈 了 解 学生 在 写 作 上 存在 的 疑 惑 ，
了 解学 生 的学 习 的 需



求 ， 确 定教 学 的 内 容 。 Ｗ 及 在 教 学 之后 ， 通 过 访谈 ， 了 解行 动 研 巧 的 效 果 

。

六 、 创 新么 处



１ 、
现 有 的研 究 在小学 写作 策略 的行 动研 巧 上成 果不 多 ， 通过 此 研 巧 可 扩 大写作策



略 研 究 的 对 象 丰 富 写 作 策 略 的 理 论 研 究 为 Ｗ 后 继 续 进 行 写 作 策 略 方 面 的 研 究 提供 新 的
， 
 ，

生长点 

。

２ 、 本 论 文将 在 实 际 的 教 学 行 动 中 教 授 几 种 在 小 学 习 作 阶 段 学 生 需 要 掌 握 运 用 的 写 作



策略 ， 试 图 探求 策 略 教 学 的 一

些可操 作 的 方 法 ，
避 免 了 Ｗ 前 的 硏 巧 的 只 谈 策 略 不 谈 教学 的



情况 

。
２
〇

扬 州 大 学 硕 壬 学 位论 文 



第 一

章 关 于 小 学 语文 写 作 策 略 教 学 的 理论认识


―

、
核 也 概念 的 巧 定

 、

（
一

） 写 作策略


Ｗ
Ｐ ｅ ｔ ｒｉ ｅ 认 为写 作 策 略是 一

种 写 作 者为 了 使 写 作 更 有 效 而 采 取 的 必 理 行 为 

。

Ｗ
陈艳龙 认 为 写 作 策 略 是 学 习 者 对 文 章 的 构 思 、
搜集 素材 、 撰写 

。

董 爵 从 也 理 学 角 度 提 出 写 作 策 略 是 写 作 者 在 写 作 巧 程 中 对 在感 知 、 立意 、 选材 、 谋篇 

、

Ｗ
起草 、 修 改 等 环 节所 出 现 的 问 题 而 采 取 的 应 对 思 路 和 解 决 办 法 

。

刘森提 出 ， 写 作策略 即 作 文策略 ，

作 文 策 略就 是 作 文方 法 的 使 用 或活 动 方 式 。 它 包括



制 定 作文 方 案 、 安排 时 间 、 选择 和 使 用 各 种 方 法 ， 有效 完 成 作 文 并 对 作 文 和 作 文 过 程 进行



评价 ，
借 助 于评 价 提 供 的 信 息 ，
对偏 离 作 文 目 标 的 活 动 进行 调 控 ， 及 在作 文 中 随 时 进 行


Ｗ
自 我监控等 

。

何 更 生 教授 在 《 作 文 教学 屯 理学 》 中 提 出 、
， 写 作 策 略 性知 识 是 一

种 特 殊 的 程序 性 知 识 

，

其 实 质 就 是 如 何选 题 ， 如 何构 思 ，
如 何选 择 材 料 ，
如 何 组织 材 料 、 如 何措 辞 Ｗ 及 如 何 修 改


Ｗ
等规 则 支 配 写 作 者 认知 和 情 感 活动 ，
在 写 作过 程 中 Ｗ 提 高 自 己 的 写 作质 量 和效率 

。

马 永 霞 提 出 写 作 策略 里 还 可 分 为 Ｈ类 ：
（ １ ） 陈 述 性知 识 ，
即 对 存在哪 些 写作 策略 的



认识 。 （ ２ ） 程序 性 知 识 ，
即 对 如何 应 用 及 操 作 写 作 技 能 的 认 识 。 （ ３ ） 条件 性认 识 ，
即对为


Ｗ
什 么 及 在 什 么 时 候 要 采 用 相 应 的 写 作 策 略 的 认识 

。

当 代 认 知 屯 理 学把 知 识 划 分 为 Ｈ 类 、
： 陈 述性知 识 、 程序 性 知 识 、 策 略 性知 识 。 陈化 性


＂ ＂ ＂ ＂ ＂ ＂
知 识 是 用 于 说 明 事物 的 状 况 、 特点 及 关 系 ， 回答 是什 么 、
为什 么 和 怎么 样 的问



题 。 程序 性 知 识 是 用 于 发 出 行 动 的 指令 ， 对 具 体 操 作 过 程 的 动 态 描述 ， 主 要 告 知 个体 在 解


＂ ＂
决也 智 问题 和 行 为 问 题时 ， 应 该 如 何操 作 ，
解决 怎么 做 的 问题 。 策 略性 知 识 是 关 于 怎



样学习 、 怎样 思 考 的 方 法 性 的 知 识 ， 它 是 个 体 知 识 结 构 的 最 高 层 次 的 表 现 对 陈 述性 知 识 ， 

、

程序 性 知 识 的 学 习 过 程 起 监 视 和 调 节 的 作 用 策 略 性 知 识 主 要 是 指在 学 习 中 为达成 定的


一

。
，

学习 目 标而 学 会 学 习 的 规 则 、 方 法和 技 巧 ｍ 

。

综合Ｗ上 ， 在本 研 究 中 ，
写 作策 略 定 义为 ， 在写 作 活动 中 ， 为达 成 一

定 的写 作 目 的 而



掌 握 有 关 写 作 的 策 略性 知 识 ， 包 括 策 略 性 知 识 的 运 用 的 条件 和 方法 

。

（ 二 ） 写作 策略 的教 学



［
１
］
王 英 会 农村初 中 英 语 写作 策略 调 査
．
［
Ｄ ］
． 山东 曲 阜 师 范 大 学 硕 ± 学 位 论 文 ２ ０ １ ２
： ．

陈艳 龙 大 学 英 语 写 作 现 状和 写 作 策 略 与 活动 相 结 合 的 大 学 英 语 写 作 策 略 学 习 川 展 口 教 育 学 院 学报 的７
一
－

２ １ ５ ８ ５９


２］
． ．
． ：
【 （ ）

间 董野 文 章写 作 策 略 研 巧间 长 春 长 春 理 工 大 学
．
．
：
，
２０ 的



［
４ ］
刘森 作文 屯 理 学
．
、

［
Ｍ ］
．
北 京 商 等 教 育 出 版社 ，
２ ０ ０ １ ７５ ：


．

【 引 何 更生 作 文 教 学 也 理 学 Ｍ 合 化 中 国 科 学 文 化 出 版 社 ２ ０ ０３ ３２
． 
 ［
］
．
：
，
：

间 马 永 霞 元 认 知 理 论 在 小 学 教 学 中 的 应 用 间 海 南 海 南 师 范 大 学 ２０ １ ４
． 
 ． ，

［
７］ 邱江 ． 张庆 林 ．
策 略性 知 识 教 学 综 述 山 ．

教 学研巧 ，
２ ０ ０２ （
口 ）
： ３１１



殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 
ｌｉ



写 作 策 略 的 教 学就 是 指对 写 作 策略 性知 识 的 教 学 ， 包括写 作策略 的 类 型 ，
写 作 策 略运



用 的 条件 、 合 理运 用 策 略 的 方法 

。

二 、 小 学语 文 写 作 策 略 教 学 的 重 要 性


写 作策 略 的 掌握 与 运 用 是 小 学 语文课 程 目 标 的 重要 构 成


－

（ ）

在 《 义务教 育 语文 课 程 标准 》 （
２０ １ １ 年版 ） 下简称 《 标准 》 ） 中 ， 将 语 言 文 字 定 位为


＂ ＂
人 类 最 重 要 的 交 际工 具 和 信 息 载 体 ，
是 人 类 文 化 的 重要 组 成 部 分 。 在第 Ｈ 学 段 的 写 作


＂ ＂

标中提出 懂 得写 作 的 为 了 我表 达和 与 人 表 达 在 第 四 学段 明 确提出 写 作 时 要考


＂
目 自 ，

虑不 同 的 目 的 和对 象 。 送 些 都 是 在 引 导 学 生 初 步 感 知 读 者策 略 意 识 ， 明 白 我为 什 么 写 作 

，

我为 谁 写 作 的 问 题 

。

标 准 》 对 选 择 习 作 的 材 料有 这 样 明 确 的 要 求
＂
《 ：
第 一

学 段是 对 写 话有 兴 趣 ，
留 也周



围 的事物 己想说 的 话 写想 象中 的事物 对于低 段儿 童 在 选 材上 主 要 侧 重 于 兴

＂
，
写 自 ，
。 ，


趣和 想 象 第 二 学 段是 观 察 周 围 世界 感受和 想 象
＂
。 ， 能不拘 形式地 写 下 自 己的 见闻 、 ， 

注

意 把 自 己 觉 得 新奇 有 趣 或 印 象 最 深 最 受感 动 的 内 容 写清 楚 学 段 则 强 调 有趣
＂

这 

印
一

、 。 、

感动 真 正 触 动 儿 童 的 内 也 世界 第 王 学 段是 养 成 留 也 观 察 周 围 事物 的 习 惯
＂
象深 刻 、 ，
。 

，

有 意 识 地丰 富 自 己 的 见 闻 珍视个 人 的 独 特 感 受 积 累 写 作 素材 学 段则 强 调 习 作


＂
， ，
。 这 一

素材 的 积 累 。 由 此看 来 ， 取材 策略也是需 要在教学 中 强调 的 

。

《 标 准 》 在 前 Ｈ 个 学段 习 作 目 标 中 都 没 有 出 现 列 提纲 这 个 概 念 ， 只 是 在第 四 学 段 的 写



作 中 要 求 学生 有独 立 完 成 的 写作 意 识 注 重 写 过程 中 搜 索 素 材
＂
目标 ，
、 构 思立 意 、 列 纲起



修 改 加 工 等环 节 这 其实 就 是 明 确 提 出 了 提 纲 策 略 但 这 并 不 意 味 着 说 小 学 阶段 不
＂
草 、 。 ，


需 要 掌 握 提 纲 策略 列提 纲 是 学 生 写 作 文的 项 基本 功 也是指 导 学生 写作 过 程 中 的 

个
一 一

。 ，

不 可 缺 少 的 重要 环 节 。 在 教 学 中 我 们 可 Ｗ 在 第 二 学 段 后 期 或者 第 Ｈ 学段 开 始 对 学 生 的 提 纲



策 略进行 教学 

。

《 标准 》 中 第二 、 第 王 和 第 四 学 段 都做 出 了 明 确 的 习 作 修改 要 求 ， 由 此 可 见 修 改策 略



在 写 作 中 的重要 性 第 二 学段 要 求 学 习 修 改 习 作 中 有 明 显 错误 的 词 句 第 Ｈ 学段 要 求


＂ ＂
。 ：

修 改 自 己的 写作 ， 并主 动 与 他 人 的 交 换 修 改 ， 做 到 语 句 通顺 、 行 款正 确 ，
书 写 规范 、 

整
＂ ＂
洁 ； 第 四 学段 要 求 有 独 立完 成 习 作 的 意 识 ， 注重 习 作 过程 中 搜 集 素 材 、 构思立意 、 

列

纲 起 草 修 改 加 工 等 环节 、 。
养成 修 改 自 己 作 文 的 习 惯 ，
修 改 时 能 借 助 语 感 和 语 法 修辞 常 识 

，

做 到 文 从 字顺 。 能与 他 人 交 流 习 作 也 得 ， 互相评 改作 文 ， Ｗ 分享 感受 ， 沟 通见 解 

。

标准 》 中 的 第 学 段 的 写 话 目 标要求 在
＂
写 话 中 乐 于 运用 阅 读和 生活 中 学 到 的 词


一

＂ ＂

语 ； 第二学段的 习 作 目 标则 要求 尝 试在 习 作 中 运 用 自 己 平时 积 累 的 语 言材 料 ，
特别 是



有新 鲜 感 的 词 句 这些 要求 中 提到 的 语 言 材料 有 新鲜 感 的 词 句 都包 含
＂ ＂ ＂ ＂ ＂ ＂ ＂
。
词语 和 


了语 言运 用策 略 

。
＾
２

扬 州 大 学 硕 壬 学 位论 文 



＂
《 标 准 》 中 在 第 二学 段 的 写 作 目 标 中 明 确 提 出 这 就 要 求 教 师 在 教 学 中 注 重 正确 使 用



标 点 符 号 的 策略 

。

＂ ＂ ＂
《 标 准 》 中 在 Ｈ 个 学段 的 习 作 要 求 中 再 Ｈ 强 调 小 学 生 平 时 要 留 必周 围 的事 物 ，


养

积 累 习 作素 材 独 特感 受
＂ ＂ ＂
此
＂ ＂

成 留 也 观察 周 围 事 物 的 习 惯 ， ，
表达个 人 ， 写出 内容


具体 、 感情 真 实 的 习 作 。 这 就是 我们 常 说 的 选 材 策略 

。

表 １ 小 学 语 文课 程 目 标 中 对 写 作 策 略的 要 求
 



学段 学段 第二 学 段 学段


＝
第 第
一

  

写 留 记 周 困 事 物 ，
写 自 观 察 周 围 世 界 ，
能 不 拘 养 成 留 沁 观 察 周 围 事



己 想说 的 话 ，
写想 象中 的 形 式 地写 下 自 己 的见闻 ．
感 物巧 习 恨 ，
有 意 识她 丰 富 

自

事物 （ 选 材 策 略 受 和 想 象 ）； （ 选 材 策 略 芭 的 见 闻 ）； ，
珍 视 个人 的 独 特



作在 写 话 中 乐 于 运 用 阅 尝 试在 习 作 中 运用 自 感受 ，
积累 习 作素材 （
选材



读 和 生活 中 学 到 的词 语 己平时积 累 的语 言 材料 ，
特 策略 ）；



（ 语 言 运 用 策略 ） ； 别 是 有 新 鲜 感 的 词 句 （ 语 言 语 句 通 顺 ，
行款 正 确 书



策 根 据 表 达 的 需 要 学 习 运 用 策 略 写 规 范 ） ；
、 整洁 （ 语 言 运用 策



使用 逗 号 、 句号 、
问 号 、
根 据 表 达 的 霜 要 ，
正确 略 ）；



感 叹号 （ 正 确 使用 标 点 符 使用 冒 号 、
引 号 等 标 点 符 号 根 据 表 达 需 要 ，
正确 

使

略号 策 略 策 略 正 确 使 用 标 点 符 号 策
） （ 用 常用 的标点 符 号 （ 正确 使



略 用 标 点 符 号 策 略
） ；
） 

；

学 习 修改 习 作 中 有 明 修 改 自 己 的 习 作 ，
并主



亟错 误 的 词句 （ 修 改策 略 ） 动 与 他 人 交 换修 改 （ 修 改策



略 

）

（ 二） 写 作策 略 的 运 用 是 写 作 能 力 的 重 要 体 现


我 国 的 义 务 教 育 语 文课 程 标 准 明 确 指 出 语 文 课程 是 口 学 习 语 言 文 字运 用 的 综 合


一

Ｗ
性 实 践 性 课程 由 此可 看出 语文 课 程最 根 本 的 落 脚 点 在于 对 这 工 具 性语 言 的 使


一

、 。
ｉ
Ｕ ，

用 ， 而 写 作 的 应 用 性 和 交 际 性 十分 显 著 。 所 Ｗ 有 专家学者 一

针 见 血 地指 出 ，
语 文 课程 的 根



本 旨 趣在 于 让 学 生 很好 地 使用 语言
＂
而 不在 于 认识 语言 写 作 就 是对 语 言 的 使 用
＂ ＂ ＂
，
。 

，

Ｗ
所 直 接包 含的 知 识 是 策 略 性 知 识 ， 也就是 怎 么 写 作 的知 识 

。

学 生在写 作这 完 整 的 活 动 中 主 要涉 及 的 就是 听 说 读 写 的 策 略 性 知 识 是关于
＂
一

， 怎么



山 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ２ ０ １ １ 年 版 旧 北 京 北 京 师范 大 学 出 版 社
．

（ ）
．
： ， ２ ０ １２ ２

：

闷 刘 华 广 义 知 识 观 下 的 语 文 课 程 内 容 重 构 叫 课程 教材 教 法 ２ ０ １ ２ １ ０ ３ １ ３ ４
？ ？

 ．
， （ ＞
：
－
 殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 １ 

３
  

＂ ＂ ＂ ＂ ＂

怎么 说 它 们 可 Ｗ 帮 助学生 有 意 识 地调控 自 己 的 写
＂
怎么写
＂
听 、 、 怎么读 、 的知识 。 


作行为 ， 使 写 作 活 动 顺 利 地 有 效 地 进行 。 在 西 方 国 家 的 写 作 教学 一

直在 宣 扬 这样 的 观 念 

；

＂ ＂ ＂ ＂

作 家 是可 Ｗ 培养 的 ， 写作 固 然是 一

个 很 难看 透 的 黑厘子 ， 但是 ， 写 作 技能 是 可 Ｗ 通


＂ ＂
过有 效 的 训 练 得 提高 的 ， 即 使是文 学创作 ， 也 有 能 使 创 作 技 巧 突 飞 猛进 的 办法 。


教
路数
＂
并 交给 学 生 就 能 使 学 生 的 创 作 技 能 取 得 飞跃 式 进 步
＂ ＂
师 旦 发 现 这 些写 作 

这
１
一

，
。

就是 我 们 所 说 的 写 作 的 策 略 性 的 知 识 美 国 作 家 杰 里
＂

克利 弗 感 慨
＂ ＂

里 的 写作 的 路数 ，
．


优

秀 的 写 作 培 训 教 师 能 够促 进 个作 家 的 成 长 其 加 速 倍数 为 十 倍 由 此 可见策 略性知识
＂


一

， 。

的 教 学具 有 重 大意 义 

。

（ Ｈ ） 写 作策 略 的 教 学 对 于 小 学 生 完成 写 作 任 务具 有 重 要 作 用


在传 统 的 写 作 教 学 中 ， 我们 常 常 希 望 学 生能 够 自 己有 写 作 的 能 力 ， 期 待学生写 出 好 的



但 是 在 实 际 教 学 中 却 不 去 教 学 生如 何 写 作 味地强 调 学 生在 茫然


＂
熟 能生巧
＂
作品 ， ，
一

无 措 中 对 写 作 越来 越 束 手 无 策 

。

现 在 小 学 语 文 写 作 知 识 基 本 上 Ｗ 陈 述性 知 识 为 主 ，
这 些知 识大都跟 写 作 的 态度与 习 惯


＂
有关 等等 也 涉 及 到文 章
＂
如 用 也 感 受生 活 深 入 思 考 生活 写 自 己熟 悉 的 事物
＂ ＂ ＂ ＂
，
、 、
； 


表 达 方法 方面 的 知 识 ，
如 叙述 、 描写 、 说明 、 议论 、 抒情 的 特 点 与 功 能 等 ；
还 包 括文 学 体


＂ ＂ ＂

裁 方面 的 知 识 如 了 解诗歌写 作 的 般特 点 了 解小 说 的 般特 点
＂
等
一
一

， 、 

。

只 教 授 写 作 的 陈述 性 知 识 ，
而忽 略 写作 的 策略性知识 ，
其 结果 是 ，
学生 也 许 知道 一



个

好 的 段 落应 该 有 一

个中 也 句 、
，
学 生 也 可 能 知道 一

篇 议论文 要有中 也 论点 ，


中 私 论 点 应 该有

充分 的 论据加 Ｗ 证 明 但是 学生可能 写 不出 个好 的段 落和 篇 像样 的 议 论 文 了解某



一
一

。 ， 。

类 文 体 的 写 作 特征 是 一

回事 ， 写 作 某 类文 体 又 是 另
一

回事 。 陈述 性 知 识 的 作 用 在 于 帮 助 学



生识 别某 一

类 写 作 的 特 征 和 规律 ，
但 是 对 于 真 正 的 写 作 却 不 能 够 提 供 有效 的 操 作 性指 导 

。

策 略 性 知 识 主 要 用 来 说 明 活 动 的 具体 过程 和 操 作 步 骤 用 来 告 诉学 习 者 该 做什 么
＂ 

＂
，

和 该怎么 做 策 略 性 知 识 教 给 学 生 的 是动 态 的 步骤 过程 方法 比如关 于
＂ ＂ ＂
的 问题 。 、 、 。 

想
＂

象 和 联想 ，
更 多 的 是 对想 象 和 联 想 的 表 达 功 能 的 介 绍 ，
而 对 于 如 何 运 用 想 象 和 联想 的 策



略性知 识没有交代 。 但 是 当 学 生 了 解 到 该 怎 么 样 合 理 的 运 用 写 作 策略 时 ， 习 作 的质 量和 效



果 就 会 大大 提 高 

。

Ｈ 、 小 学 语文 写 作策 略 教 学 的 目 标 与 内 容


在 我 国 的 课标 中 对 于 写 作 的 目 的 与 内 容 通 常这 样 表 述 尝 试在 习 作 中 运 用 己平 时
＂
， 自 


特 别 是有新鲜 感 的词 句
＂ ＂

写作时考 虑不同 的
＂

积 累 的 语 言 材料 ， ； 目 的 和 对象 ： 根据 表 达



号 等标 点 符 号 并 主动 与 他 人 的 交 换 修 改
＂ ＂

的需 要 ， 正确使 用 冒 号 、 引 ； 修改 自 己 的 写 作 ，


，

注重写 作过程 中
＂ ＂
做 到 语 句 通顺 、 行款 正 确 ， 书 写 规范 、 整洁 ； 有 独 立完 成 写 作 的 意 识 ， 


山 《 萝 西独 布 兰 德蓄 习 克 利 译 注 成 为 作 剥 Ｍ 北 京 中 国 人 民 大 学 出 版 化
？
．

］
． ： ２０ １ １ １
： 

 、



＞

］
４

扬 州 大 学 硕 壬 学 位论 文 



＂ Ｗ
搜集 素 材 、
构思 立意 、 列 纲 起草 、 修 改 加 工 等环 节 等等 。 送 当 中 包 含 了 选 材策 略 、


提
纲策 略 、
读者 意 识策略 、 正 确使 用标 点符号策 略 、 修 改策 略 等 等 。 由 此可见我 国 的 课标 中



对 于 写 作 策 略 的 表述 都 比 较 笼 统 甚 至 有 点 模 糊 ， 需 要 教 师 对 课标进 行 深 入 地 研 究 和 解 读 

。

但在 国 外 的 母 语 教 学 中 ，
对 于 写 作 策 略 的 划 分 和 规 定 十 分详 细 ，
并且在 国 外 的 母语 的



写 作 教学 中 主 要 Ｗ 掌 捏 策 略 为 核 也 组 织课 堂 

。

＂ ＂
在 加 拿大 不 列 颠 省 《 小学 英 语 语 言艺 术 课 程 标准 》 中 每 个 年 级 都 有 需 要 掌 握 的 写



作 策略 ， 从 一

年级 到 走年级 逐步 递增 ，
有 相 当 的 系 统 性和 层 级 性 ；
并 且将 写 作 策 略 按 照 写



作前 、 写 作 过程 中 ， 和 写 作 完 成 后 这Ｈ 个 部 分分 别 罗 列 。 比 如 在 韦 年 级 涉及 到 的 写 作 策 略


就有 １ ５ 条 之多 ，
其 中 修 改 策 略 就 有 根据 建 立 的 写 作 标准 检 查 自 己 的 作 品 ；
大声 朗读 Ｗ 考


察 其 流畅 性 ；
检和 修 改作 品 的 语 法 、 习 惯用 法 、 大小 写 、 标点 、 拼 写等 

。

在美 国 加 尼 福利 亚州 《 公 立 学 校 英 语语 言 艺 术 内 容 标准 》 中 就 直 接将 写 作 策 略 分 为 了



写 作 应用 和 写 作 策 略 两 个 部 分 。 对 于 写 作 策 略 的 部 分 从 中 屯 的 组织 、
、 书 写 的 技巧 、 技术 的



探究 、 评 价 与 修 改 这 四 个 方 面 分 别 提 出 具体 的 要 求 。 比 如 提到使 用 各 种 有 效 的 、 连贯 的组


Ｗ
织形式 ， 包括 ：
比较 、 归类 、 空 间 顺 序 排列 、 重要 性 排 列 这 样 的 組 织 结 构 策 略 

。

日 本 《 小 学 国 语 学 习 指 导要 领 》 中 第 一

学段 就 有 关 于 写 作 策 略 的 规 定 ：
为明确 自 己的


Ｗ
想法写 出 简 单 的提钢 ； 培养反 复读 自 己 文 章 的 习 惯 ， 注意 文 章 中 的 错 误 

。

在法 国 六年级 法 语教学大纲 》 中 在 时 可 Ｗ 选 择 使用 的 写 作 策 略
＂ ＂

《 ：
写自 己 ，
写出


Ｗ
记忆 过 的 东 西 ； 开 列 清单 、 绘制 表 格 ；
打 草稿 ；
修改 草稿 

。

下 面 Ｗ 加 拿 大大 不 列 颠 省 作 为 代 表 与 我 国 课 标 在 写 作 策 略 方 面进 行对 比



山 中 华 人 民 其 和 国 教 育 部 义 务 教 育 语 文 课 程标 准 ．
（
２０ １ １ 年版 问 北 京 北 京 师 范 大 学 出 版 社
）
．
： ，
２０ １２ １ １
：
－

１ ６



２ ｈ ｔｔ ｗ ｗｗ ｃｄ ｅ ｃ ａ ｇ ｏｖ ／ ｎ ｄｅ ｘ ａ ｓ ｐ
ｐ ／／
． ． ｉ 

．

］
： ． ．
［

间 旧 幼 儿 园 教 育 要 领及 小 学 初 中 学 习 指 导 要 领 方 明 生 泽 《 日 本 教 育 新 闻 》 资 料 版 巧化
１
． 
 、
．

４ 洪奈 礼 柳 ± 镇 倪 文 锦 母 语 教 材研 巧 卷 六 外 国 语 文 课程标 准 译 介 Ｍ 南 京 江 苏 教 育 出 版社 

化
一 －

２ ００ ７ １ ９
．
， ， ： ． ： ，
［ ］ ［ ］ ：
 嚴 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略 教 学 的 行 动研 究 １ 

１
 

表 ２ 加 拿 大 大 不 列 颠 省 与 我 国 课 标 在 写 作 策 略方 面 进 行 对 比





加 拿 大 大 不 列 巧 省 中 华 人 民 共 和 国



课程 标 准
＂ ＂


小学 英 语语言 艺 术 
义 务教 育 语 文 巧 程 标 准




在 写 作 前 选 择 和使 用 《 种 策 略 ：
设 定 目 标 留 Ｉ
。周 围 事物 ，
写 自 邑 想说 的 话 ，
写想象



写 （ 目 标策 略 ） ；
确 定读 者 、
体裁 和 形 式 （ 读者 中 的 事物 ；
观 察周 围 世 界 ，
能 不拘 形 式地 写 下



作 意 识 策略 ） ；
从 个人 兴 趣 、
提 示词 、
文本 中 生 自 己 的 见阐 、
感 受 和想 象 ；
养成 留 记 观 察周 围



策 成 、
选择 、
发展和 组织观 点 （ 选 材 策 略 事 物 的 ）； 习 巧 ， 有意 识地 丰 富 自 己 的见巧 ，
竣视



略 在 遁 过 写 作 表 达 和 提 炼 观 点 过 程 中 选 择 个人 的 独 特 感 受 ，
积累 习 作素 材 （ 选 材策 略 ） 

；

内 和 使用 多 种 策 略 ；
参照 班 级制定 的 写 作 标 准 在 写 话 中 乐 于 运 用 阅 读 和 生 活 中 学 到 巧 词



容 （ 标 准 策略 ） ； 查 阀 参考 资料 （ 取材 策 略 ） ； 考 语 ； 尝 试 在 习 作 中 运用 自 己 平时积 累 的 语 言材



虑 写 作 的 观点 、
组 织 结构 、
音韵 、
词 语选 择 、
料 ，
特 别 是 有 新鲜 感 的 词 句 ； 语甸通顺 ，
行款



句 子 的流 畅性 （ 结 构 策略 、
语 言 运用 策 略 正 确 书 写 规 范 ）； 、
整洁 （ 语 言 运用 策 略 ）；



在 写 作 完 成 盾 选 择和使 用 多 种 策 略 乂
Ｌ 改 根 据 表 达 的 需 要 学 习 使用 逞 号 、
句号 、


问

进 自 己 的作 品 ：
根 据建 立 的 写 作 标准 检查 自 己 号 、
感 叹号 ； 根据表 达 的 需 要 ，
正 确使用 冒 号 

、

的作 品 （ 标准 策 略 ）； 大声 朗 读 Ｗ 考 查 其流 畅 引 号 等 标 点 符 号 策略 ； 根 据表 达 需 要 ， 正确 使



性 （ 朗 读 检查策略 ）； 检查和修 改 作 品 的语 法 、
用 常 用 的标 点 符 号 （ 正确 使用 标 点 符 号 策 略 ）；



习恨用 法 、
大小 写 、
标点 、
拼写等 ， 修改 义提
Ｌ 学 习 修改 习 作 中 有 明 显错误的 词 句 ；
修改



升作 品 的观点表达 、
句子流畅性 、
词 语选 择 、
自 邑 的 习 作 ，
并 主 动 与 他 人 交 换修 改 （ 修 改策



音热 、
组 织 结构 （ 修 改 策 略 略 ） 

）

由此可 Ｗ 看 出 ， 国 外 的 母 语课 程 标 准 中 对 于 写 作 策 略 的 规 定 相 对 来 说 比 较 成 熟 ， 虽然



有 些 并 未 直 接 明 确 具 体 的 写 作 策略 的 名 称 但是提 出 了 系 列 具 体 的 在 写作 过 程 中 需 要


一 一

注意 的地方 具 体地 提 出 了 关 于 运 用 某 写 作 策略的 行 为要求 课 程标 准 中 写 作 部 分 的 内



一

，
。

容 、 理 念 指 导 着 写 作 教 学 并深 刻 影 响 写 作 教 学 内 容 、 教学方式 的选择 

。

在 写 作 策 略 的 内 容这 研究 领域 我 国 著 名 的 教 育 学 者 吴忠 豪 先 生 研 究 的 较 为 深 入
一



，
，

并 且 比较 全 面 ， 提 出 在 小 学 阶段 学 生 可 Ｗ 掌 握 并 运 用 的 写 作 策 略 有 ； 适 当 选择 近 义 词 ， 

运

用 合适 的 成 语 ， 句 子 要有 变 化 ， 主 动 运 用 积 累 的 语 言 材料 ，
正确使用 标 点符 号 ， 主动 积 累



习 作 材料 ， 与 他 人 交 流 并 分 享 习 作 素材 ， 把握习 作 目 的 和要 求 ， 确定 习 作 的 目 的 ，
选择习



作 材料 ， 有 读者对 象 意 识 ， 编 写 习 作 提纲 ， 确 定 材料 详 略 ， 学 习 描 写 人物 ， 学 习 描 写环 境 

，

Ｗ
学 习 描 写场面 

。

综 合 国 内 外 的 课 程标 准 对 于 写 作 策 略 的 内 容 的 要 求 及 国 内 学 者 在 写 作 策略 内 容 的



阳 吴 忠 豪 总主 编 张 晨巧 主编 小 学 语 文 教 学 内 容 指 要 写背 习 作 岡 北 京 商 等 教育 出 版 社
？

巧 巧２
一 —

． ． ： ．
２０ ． １ ：


 
扬 州 大 学 硕 去 学 位论 文 



研究 ，
本 研 究认 为 写 作 策 略 的 内 容 一

般包 括 ：
审 题策 略 、 提 纲 策略 、 选材策 略 、 读者意 识



策略 、 语 言 表达策 略 、
修 改 策 略 这 走 个 方面 

。

四 、
小 学 语 文 写 作 策略 的 教学 过 程


化 ｏ ｗｎ 认 为 策略 性 知识 的 教 学 应包括 Ｈ 个 步 骤 ； １ 、 揭 示 学 习 策 略 并 进行 巩 固 练 习 ； ２ 

、

自 我执 行 策 略 及 监 控 策略 的 使 用 ；
３ 、 了 解 使 用 策 略 的 价值 及 其 使 用 的 范 畴
１ ＂
。 化ｆ ｏ ｒｄ 

则

提 出 了 策 略训 练 的 八 步 驟 说 ： １ 、 确 定 学 习 者 的 需 要 和 提 供有 效 的 学 习 时 间 ；
２ 、 选择 良 好


的学 习策 略 ；
３ 、 整 体 考虑 策 略 的 训 练 ；
４ 、 考虑动机因 素 ；
５、 实施 完 整 的 策 略 训 练 ；
６ 

、

准 备 材 料 和 设 计活动 ；
７ 、 评价 策 略 训 练 ；
８ 、
矫正 策 略 训 练 。 前 五 步 为 计划 和 准 备 步 骤 

，

Ｗ
后 Ｈ 步 为 实施 、 评价 和矫 正 

。

国 内 学 者崔 昕 平 提 出 策 略性 知 识 教 学应 尝 试 采 取 如 下 的 步 骤 ： １ 、 教师 设 置 策 略 学 习



的 情境 ， 出示策 略 。 即 选 定 某篇 课 文 ， 根 据此 课 文 ， 师 生 进行 简 要 讨 论 ，
说 明 运 用 何种 策


略 利 于 排 除 障碍 、 理 解课 文 ；
２ 、 尝 试 运用 。 将 处 于 陈 述 性 阶段 的 策 略 知 识 指 导 运 用 于 实


践 ；
３ 、 初 步 形 成策 略 。 通 过 实 际应 用 ， 将 策 略 知 识转 化 为 程序 性 知 识 ；
４、 内 化策 略 。 

在
Ｗ
指 导 过程 中 强调 策 略 适 用 的 条件 并 反复 练 习 ，
使 学 习 策 略的应用 达到 反省 水平 

。

邱江 则 提 出 了 学 习 策 略 教 学 的 六 阶 段模 式 ： １ 、 策 略 感悟 ： 感 悟 就是 感 受 和 领 悟 。 

在
这 阶段不讲策 略 的 名 称 也 不 讲策 略 的 用 处 而 只 是 让 学生 看 个 例 题 的 两种 不 同 思 考


一
一

， ，

方法 ， 让 学生 在 比 较 之 中 感 受 到 应 该 怎 样 来 思 考 ， 产生
一

种领悟 ；
２ 、
策 略 尝 试 在感 悟 的

 ：

基 础上 就要 求 学 生 尝 试 性 地 运 用 下 所感 悟 到 的
＂
好方法
＂
种 模仿 性 的
＂
此时只是 

生
一
一

，
，

搬硬 套 是从 具 体 实 例 到 另 个 具 体实 例 的 类 比
＂

策 略 反 思 在 感 悟与 尝 试 的 基 础 上
一

，
；
３ 、 ： 

，

将 学 生 获 得 从感 性 认 识 上 升 为 抽 象 的 策 略 性 知 识 的 转 变 ， 此时 出 现 了 策 略 的 归 纳 。 教师要


善 于势 出 一

些 反 面 的 例 子 让 学 生 在反 思 的 过程 中 加 深 对 知 识 的 理 解 和 记 忆 ；
４ 、
策略 运用 

：

旦 学 生 经 过 策 略 反 思 之后 感 性 认 识 归 纳上 升 为 抽 象 的 策略 性 知 识 就要指 导 学生 在实
一

， ，


践 中 运 用 策略 性知 识 ， 使 他们 在 真 正 理 解 的 基 础 上 同 时 达 到 熟 练 的 运 用 的 程 度 ；
５ 、
策略


迁 移 为 了 促 使 策 略 性 知 识 的 广 泛 迂移
：
，
要求相 应 的练 习 题 目 。 这 些 练 习 题 目 需 要很 强 的



开 放性 和 自 由度 ， 可 让儿童 自 由 思考 ， 不 受 限制 ， 充 分 发 挥孩 子 的 求 异 思 维 和 发 散 思 维 

；

６ 、
策略 巩 固 策 略 性 知 识 也 会 随 着 时 间 的 推 移 产 生 遗 忘：
， 因 此 还必 须 对 这 些 策 略 进 行 巩 固


Ｗ
性 的 反 复练 习 

。

认知 也 理 学 认 为 ，
学 习 的 三 个阶 段 ：
了 解阶 段 、 转 化阶 段 、 熟 练 运用 阶 段 。 按照这样


的阶段 ，
因 此 在 本 文 中 我倾 向 于 将 写 作 策 略 的 教 学 分 为 四 个 阶 段 ：
一

、 教师示范 （ 教 师通



阳  Ｂ ｒａ ｎ ｓｆ ｏ ｒ ｄ 丄 巧说 （ ），
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｎ ｇ ｉ


化 ｉ
ｎｋ ｎ ｉ

ｇ
ａ ｎ ｄ
ｐ
ｒ ｏ ｂ ｅ ｍｓ ｏ ｖ ｎ ｇ  Ａ ｍ ｅｒ ｃ ａ ｎ ｐ ｓｙ ｃ ｈ ｏ ｏ ｇ材 ４ １ ｐ ｌ ０ ７ ８ １０ ９ ０
ｌ ｌ
ｉ ． ｉ
ｌ
，
：
－


．

［
２］  Ｏ ｘｆｏ ｒ ｄ ，
Ｒ Ｌ
． ．

（
巧 ９０  Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇｅ 
）
， ｌ ｅａ ｒｎ ｉ ｎ
ｇ
巧 ｒａ ｔ ｅｇ ｉ ｅｓ ，
Ｎ ｅ ｗ ｂｕ ｒ ｙ Ｈ ｏｕ ｓｅ Ｐ ｕ 加化 ｅ ｒｓ 
 ２０ ３
， ２ ０４
－



．

［ ３］ 崔 昕 平 浅 议 学 习 策 略 的 教 学 实 践 叫 教 学 与 管 理 ２ ０ 化 ０３ ４ ９ ５０
．

 ．
， ， （ ）
：
－

［
４］ 邱 江 张庆 林 策 略 性 知 识 教 学 综 述 山 教 学 研 兄 ２ ００ ２ １ ２ ３ １ １
，
．
．
， （ ）
：
 殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动研 究 ｉｚ


 

过 定 的 解释 演示 出 声思考 二 有指 导 的练 习 通 过师 生 综 习 教师 辅 助 学 生 的


一

、 、 ） ；
、 （ 、

尝 试 并 提供 反 馈 、
学 生 与 他人 交 流 自 己 的 思 考 过程 ）
；
Ｈ 、 独 立练 习 （ 通 过学 生 自 己应 用



策略 、 学 生 从 教师 和 同 学 处 获 得 反 馈 ） ； 四 、 运用策 略 （
学 生 把策 略 运 用 于 新 的 情 境 ） 

。
ｉｌ 
扬 州 大 学 硕 壬 学位 论 文 



第二章 小 学 语文 写 作 策 略 教 学 现 状 调 查 一
－

从 扬 州 市某 小



学为例


小 学语 文 写 作 策 略 教 学 的 现 状 调 查


一

对 扬 州 某 小 学 写 作 策略 教学 现 状 的 调查 设 计


－

（ ）

主 要 通过 访 谈 、 问卷 、 学 生 习 作 分析 等 方 法 ，
了 解 该 学 校语 文 写 作 策 略 教 学 的 现 状 

。

通 过 教 师访 谈 ， 从对 于 写 作 策略 的 内 容理 解 、
写 作策略 目 标 的认识 ，
Ｗ 及 教授 写 作 策


略 的 方 法 这 几个 维度 了 解 教 师对 写 作 策略 的 认 识 

。

通 过学 生访 谈 ， 了 解 学生对于写 作 的
一

般 感受 

。

从 审题策 略 、 读 者意识策 略 、 提纲 策 略 、 联想 与 想 象 策 略 、
修 改 策 略 这 五方 面 的 策 略


设汁问 卷 ， 了 解 学 生 对 策 略 的 认识 与 理 解 ， 确 定 本 行 动 研 巧 的 策 略教 学 内 容 

。

（
二 ） 对 扬 州 某 小 学 写 作 策 略教 学 现 状 的 调 查 结 果


通 过对 教 师 个 别 访 谈 法 ，
所 了 解 到 在 该校 在 写 作 策略 教 学 的 情 况 如 下 

：

１ 、 有 关 写作 策 略 的 内 容 的 认 识


研究 者 ：
您 觉 得 什 么 是 写 作 策 略呢 

？

张老师 ：
写 作 策 略 ？ 什 么 是 写 作 策 略 ？ 就 是 怎 么 写 作 吗 ？

研究 者 ：
恩 ，
可 从 这么 说化 ，
写 作 策略 ，
就 是 如何 写 作 的 策 略 ，
运 用 哪 些 策 略 方 法可



＂ 把 文章 写 好 。 艰我 们 平 时 说 的 写 作 方 法 还 是差 不 多 的 

。

张老师 ：
哦 ，
比 如 说要 看 清 题 目 要 求 ， 多 用 好词 好 句 ， 打草 稿 ，
列 提纲 ， 多 修改 ，


多

读多 写 … …
这 些 就 是 我 所认 识 的 写 作 策 略 

。

研究 者 ：
您 的 说 法 和 大 多 數 的 老 师 的 认识 差 不 多 ，
其 实 将 这 些 系 统 的 认识 就 是 我 们 所



说的 写 作 策略 

。

２ 、
有 关 写 作 策 略教 学 重要 性 的 认 识



研究 者 ： 您 觉 得 评价作 文 的 好坏 都 从哪 些 方 面 评价呢 

？

张老 师 ：
语 言 优 不优美 ， 用 词准 不准 确 ， 行文 流 不 流畅 ，
主 题正 不 正 确 

。

研究 者 ：
那 您 遇 到 这样 的 作 文 的 时 候 ，
您 有 没有 想 过 怎 么 样 才 能 写 出 这样 的 作 文 ，


或

者 说 能 不 能 让 大 部 分 的 同 学 都 可 ＂ 达 到 这样 的 标 准 呢 

？

张老 师 ：
基 本 上 都 是好 学 生 ， 自 己爱 读 书 ，
我 觉 得 这 是 天赋 化 

。

３ 、 有 关 写 作 策 略教 学 方 法 的 认 识



研究 者 ：
那您在教学 中 一

般 都 怎 么 样教 学 生 使用 您 上 面 提到 的 方 法 策 略 呢 

？

张老 师 ：
就是 多 强 调 啊 ，
每 次 教作 文 的 时 候 ，
我 都 会带 着 同 学 一

起看 清 题 目 的 要 求 

，

然 后 让 他 们 在课 堂 上 写 草 稿 ，
课后 修 改 

。
 厥 亚 玲 小 学语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 
１ 

９

 

研究者 ： 按 照 您 所说 的 就 是 ， 您 有 强 调 这 些 方 法 的 重 要性 ，
比 如说 看 清 题 目 要求 ， 

打

草稿 ，
修改 。 但 是 并 没有 教他们 怎 么 来 确 定题 目 要求 ，
怎 么 修 改是 么 

？

张老 师 ：
可 乂
レ 这 么 说吧 ，
怎 么 修 改 还 要教 么 ？ 怎 么 列 提纲 还要教 么 ？ 不 就是 把 你 想 写



的每
一

段先 想 好 了 再 写 么 

？

４ 、 学 生 对 于 各 策 略 的 认识 与 掌 握 情 况



通过 对 教师 与 学 生 的 访谈 ， 发 现教 师与 学 生 共 同 认 识 的 策 略 、 主 要有 ：
审题 策略 、 

提

纲策略 、
修 改策 略 ；
通过 对 学 生 习 作 的 分析 ，
发现 学生读 者意识 策略 、 联 想 与 想 象 策略 相



对缺失 。 因此 ， 在编 制 学 生 问 卷时 ，
主 要 针对 这 五 种 策 略 进 行 了 解 ， Ｗ 确 定 后 续 的 策略 教



学 

。

表 ３ 审 题 人 数 统 计表



类 别 经 常 从不 偶 尔 总 计



人 数 １ ６  ９ｎ ５ 

３

亩 分 数 ３ ０  １ ７ ５ ３  １ ０ ０



表 ４ 审 题 策 略 掌 握 情 况 统计 表


类 别 掌 握没有 掌 握 说不 清总 计


￣

人 数 １ ９ ５ ９  ５ ３

百 分 数 ３ ６  ９ ５ ５ １ ０ ０



表 ５ 作 文偏 题情况 统计表


类 别 从没 偏 题 经 常 偏 题 偶 尔 偏 题 息 计



人 数 ３ ９ ３ ｎ ５ 

３

百 分 数 ７ ４ ６ ２ ０  １ ０ ０



经 数据 分析 后 发 现 ，
该 班 学生 一

致 认 为 审 题 对 于 写 好 作 文 是 相 当 的 重要 ， 说明了



在 写 作 教 学 中 教 师 明 确 强调 了 审题 的重 要性 ，
但 是 真 正 能 够在 写 作 文 时 主 动 的 去 悉 也



审 题 的 只 占 了 班 级 人数 的 ３０ ％ ， 更有 １ ７％ 的 同 学几 乎从 不 审题 （ 见表 ３ ） ， 在调 查 中 发



现 真 正 掌 握 了 审 题 策 略 的 同 学还 没 有 达 到 班级 人 数 的
一

半 ，
只 占 了 ３ ６ ％ 的 比 例 （ 见表



４ ） ， 但相 反 的 是 ， 虽 然 同 学对 审 题 的 掌 握 和 运 用 的 人 数 不 尽 如 人 意 ，
但 是在 写作 中 真


正 偏 过 题 的 学生 只 有 ２ ６ ％ （ 见表 ５ ） ， 笔 者 认 为 这 并 不代 表 学 生 真 正 的 掌 握 了 审 题 策 略 

，

也 不 能 够 说 明 审 题 策 略 的 教 学 没有 必 要 ， 更多 的 原 因 在于 ，
小 学 的 写作题 目 比较 容 易



明 白 ，
完 全 偏 离 题 目 的 作 文 毕 竟 是少 数 

。
２０

扬 州 大 学 硕 ± 学位论文 



表 ６
学 生 对读 者 意 识 认 知 情 况 统 计 表
 



类别 了 解不 了 解说 不 清 总 计



人数  ６２ ８ １ ９ ５ 

３

百 分 数 １ １  ５ ３ ３ ６ １ ０ ０

表 ７ 学 生 对读 者 意 识 重 要 性认 知 情 况 统 计 表


类 别 重 娶 不 重 要说 不 清 总 计



人 数 ６ ＾ ｎ５ 

３

百 分 数 １ １  ６ ８  ２ １ １ ０ ０



经 数 据分析 后 发 现 ，
同 学 对 人 每个 人都 知 道 写 信 的 时 候 有 特 定 的 诉 说 的 对 象 ，
但是 对



于读 者意 识策略 的 了 解 少之又少仅 有 １ １ ％ ， 完 全 不 了 解 的 人 数 达到 了 ５ ３ ％  见表 （ ６ ） ， 可见



在实 际的教学 中 ， 老 师 很少 提及 读 者 意 识 这 一

概念 ， 同 时有 ６８ ％ 的 学 生认 为 写作 文 不 需 要



有 读者 意 识 见表 只 要 写 的 文 章 内 容好 了 就是 篇 好作 文 无需读者意识
一

（ ７ ） ， ，
，


。

表 ８ 学 生 对 提 纲 策 略 认知 情 况 统 计 表
 



类别 了 解不 了 解 说 不 清总 计



人 数 ３ ５ ３  １ ５ ５ 

３

百 分 数  ６ ６  ６ ２ ８  １ ０ ０



表 ９ 学 生 对提 纲 策 略 重 要 性 认 识 情 况 统 计 表


类 别 千 分 重 要 不 重 要 说不 清 总 计



人 数  ２ ０ ２ ５ ３ ５ ８

百 分 数 ３ ８ ９  ５  ３ １ ００



表 １ ０ 学 生 运 用 提 纲 策 略 情 况 统 计表


类 别 经 常 从不 偶 尔 总 计



人数 １ ４  １ ９ ２ ０ ５ 

３

百 分 数２ ６  ３ ６ ３ ８ １ ０ ０



经数 据 分 析 后 发 现 ，
大 多 数 同 学 是 了 解提纲 策 略 的 ，
明 白 列提 纲 的 含 义 （ 见表 ８ ） ， 

但

是 对 于 列 提纲 对 写 作 的 重 要 性 上 更 多 的 同 学 持 不 那 么 重 要 的 态 度 达 到 了  ５ ３ ％ 见 表
， ，
（ ９ ） 

，

说 明 很 多 同 学 没 有 真 正 的 体会 到 列 提 纲 对 于 提 高 写 作 的 好 处 ， 因 为 觉 得列 提 纲 可 有 可 无 

，

所 ［
＾导 致只 有 ２６ ％的同 学 会 在 写 作 中 主 动 的 运 用 提 纲 策略 ，
在 教 学 中 我 们 务 必 要提 高 学 生



列 提纲 的 意 识 ，
并 真 正 的 掌 握 列 提 纲 的 方法 ，
体 会到 列 提纲 的 好 处 

。

殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 


社

表 １ １ 学 生 运 用 联巧 与 想 象策 略 情况 统计表
 



类 别 熟 练 运 用 不 会 运用 说 不 清 总 计 



人 数   ２ ４ １ ２ １ ７ ５ ３

百 分数 ２ ３ ４５ ３ ２  １ ０ ０
   



通 过对 问 卷 的 分 析 ，
发 现 学 生 很 少 主动 的 去 运 用 联 想 与 想 象 策 略 ， 送可 能 与 小 学 生 在



平 时 的 习 作 练 习 中 想 象 作 文 练 习 的 较少 有 关 系 进 步调查 发现 学 生对 于 联 想 与 想 象 策


一

， ，

略 的 掌握运用 情 况也 不 乐观 ， 只 有 巧 ％ 的 同 学 认 为 自 己 能够 熟 练 运 用 

。

表 １ ２ 学 生 运 用 修 改 策 略情 况 统 计 表



类 别 经 常从 不偶 尔总 计



ＪＭ  １ ６  １ ７ ２ ＾
０


百 分 数  ３ ０ ３ ２  ３ ８  １ ０ ０



通 过 分 析 数据 发 现 ，
学 生更 多 的 是 偶 尔 修 改 自 己 的 习 作 ， 只有 ３０ ％的 同 学 是经 常主 动



地修 改 。 通 过 访 谈 还 了 解 到 学 生 对 于 修 改 习 作 的 认 识 主 要 是 由 于 教 师经 常 强 调 修 改 习 作 的



重要 性 ，
但是 对 于 如 何 让 修 改 习 作 ， 还 是不 是 太 了 解 。 同 时 在 他 们 的观 念 当 中 ，
修 改习 作



并 不 能 多 大程度 的 提 高 自 己 的 作 文 水 平 

。

二 、 小 学 语 文 写 作策 略 教 学 存 在 的 问 题 与原 因 分 析


教 师 在 写 作课 堂 上 缺 少 规 范 的 课 堂 教 学 ，
缺少 明 确 的 目 标 ， 缺 乏 完整 的 教 学 设 计 ，


更

缺少 对 教 学 过程 的 展 开 。 大 多 数 的 老 师在 教 学 中 ， 写 作 课 堂 上对 于 学 生 写 作 的 指 导 只 是蜡



学 生 陈 述性 知 识 很 少 有 教 师 系 统 有 序 地 进行 程 序 性 知 识 的 教 学 站在


＂ ＂

挺 点水 的 告知 ， ，

策 略 性 知 识 的 高 度 进 行 写 作 教 学 的 则 更 是 凤毛 麟 角 这 样 就 造成 了 在 次又 次的 写 作 练


一
一

习 中 却 没 有 生成 有序 的写 作经验 

。

在 笔 者所 调 查 的 学 校 ， 写 作 策 略 方面 的 教 学 的 不足 主 要 表 现 为 Ｗ 下 Ｈ 个 方 面 

：

（
－

） 写 作 策略教学 的 目 的 不 明确 、 不清 晰


＂

教师对 于 写 作 教学策 略教 学投入 的 时 间 少

＂
在实 际的教学 中 ， ，
甚至是 零 投入 ： 

同

时 在 教 学 中 教 师 更 多 的 将 时 间 花 在 了 告 诉 学 生 要 写 什么 ， 说 明 写 作 要求 上 ， 最后 形 成 了 这



种 教 学 过程 教师 出 示写 作 的 题 目
＂ ＂
样 一
一 －

对题 目 稍 加 分析 一
—

学生 写作 。 写作课堂 成了



学 生 写 作 的 场所 ， 而 不 是 教 师教 写 作 的 场 所 ，
更 不 是 学 生 学 会 怎 样 写 作 的场 所 ， 课堂 的 时



间 绝 大 部 分 用 来 学 生 自 己 摸索 完 成 习 作 

。

造 成 这样 的 问 题 的 原 因 在 于 教 师 未 能 突 破 传统 的 写 作 教 学 思 维 。
传统 的写作 教学 中 

，

教 师 只 关 荘 作 文 写 得好 ， 还是 不 好 ，
所 谓 的 好就 是 笼 统 的 用 词 准 确 ， 语 言优 美 ， 行 文流 畅



等等 ；
并 且 认为 写 作 是 不 可 教的 ，
写 出 好 作 文 完 全 是 靠 天 赋和 禀 赋 ， 

靠 自 己 的 熟 能 生巧
２２

扬 州 大 学 硕 壬 学位 论 文 



和 自 得自 悟 

。

＂
梁启 超早就指 出 ：
现在 教 作 文 的 最 大 毛 病 便 是 不 言 规 矩 而 专 言 巧 。
… …

文 章做的 好


不好 属 于巧 拙 的 问 题 巧 拙 关乎 天才
＂
，
。 ，
不 是可 Ｗ教 的 出 来 的 。 这 里 梁 肩 超便把 文 章 写



的 好全 归 结 为 天赋 這也 就 般教 师 所 秉 持 的 观 点 但是 更 多 的 教 师 只 是看 到 了 前 面 这 半


一

，
。

句话 其实 梁 启 超 还 说 了 如 何 做 成
＂

篇 文章 这 是 规矩 范 围 内 的 事 规 矩是 可 教可


一

，
， ， ，

学的 合格 的 文 章 可 教 流 的作 文不 可教
＂
（ ＾＾ 。 ，
一

。 我 们在 教学 中 ，
教师 所能做 的 就是抓住


可教 的 规矩
＂ ＂
这里的 规矩
＂ ＂
，
就 是 现在 所 说 的 写 作 的 策 略 性 知 识 。
就 是要 通过 写 作 的



策 略 性 知 识 的教 学 ，
让 一

般 的 大 部分 的 学 生 能 够 写 出 合 格 的 文 章 

。

正 是 因 为 很 多 教 师 没 有 能 突破 传 统 的 写 作 教 学 的 思 维 ， 导 致 了 教 师对 写 作 教 学 的 不作



为 。 所 Ｗ 需 要 通 过教 师培 训 等 方 式 ，
提升教 师 的素质 ，
了 解 国 内 外对 于 写 作 策 略 的 研 究 

，

提出 一

些 有 效 的 教学 的 措 施供 教师 参 考 ， 用 科 学 的 思 维 突破 传 统 思 维 ， 让教 师 了 解到 写作


的 能力 和水平是可 １ ＾＾ 通 过 有 效 的 教 学 来得 ＾ 提 高 的 

。

（ 二） 写 作策 略 教 学 的 内 容较粗浅 、 不系统


在 教学 中 有 堅有 经 验 的 教 师 ， 也 会 在 写 作 中 对于 某 一

写 作策略进行 教学 ， 但 是并没 有


形 成系 统性 ， 连 续性 ， 往往 是 零 碎 的 孤 立 的 。 比如 ，
关 于 记 叙 文 里 可 Ｗ 包 含 的 策 略 就有 倒


叙 、 顺 序 还 是插 叙 的 叙 述策 略 ，
还 有 关 于 人 物 行 动 的 展 开 是 用 对话 、 冲 突 还 是细 节 描 写 这


样 的 构 思 策略 ，
但是 在 实 际 的 教 学 中 ， 更 多 的 是 靠老 师 的 经 验 ， 十分 零 散 ， 想到 一

点讲 

一

点 ， 想 讲什 么 讲 什 么 

。

造成 这 问 题的原 因 方 面 是 因 为 我 国 义 务 阶 段课 标 中 对 于 策 略 性 知 识 的 描 述 过 于
一 一



笼 统 与 模糊 ， 表 述 的 笼 统 性 和 模 糊 导 致 很 多 教 师 不 能 准确 的 识 别 策 略 性知 识 ， 使 教师 在 教


学 中 忽 视 了 对 于 策 略性 知 识 的 教 学 。 另
一

方面是 由 于 我 国 的 教材 中 策 略 性 知 识 的 缺 失 。


拿
苏 教版教材来说 ，
其 中 对 于 写 作 部 分 可 Ｗ 说 基 本 没 有 对 写 作 策 略知 识 的 认 识 和指 导 。 所Ｗ



教材 内 容 中 对 于 策略 性 知 识 的 缺 失 导 致 教 师 对写 作
＂
需 要教 什 么 用 什么教 缺 乏清


＂ ＂ ＂
， 、

晰的 了 解 ， 这严 重 影 响 到 教 师 在 实 际 的 课 堂 教 学 中 对 于 策 略 性 知识 的 教 学 

。

因 此 为 了 让 教师 能 够 明 确 地 了 解 到 策 略 性 知 识 ，
需 要对笼 统 粗 略 的 课程 目 标 与 内 容 作


＂

进 步细 化 比 如 经常 提 到 的 准确 尽 量细 化 出 什 么 是 准满
＂
生动
＂ ＂

鲜明 哪 竖要


一

， 、 、 ， ，

准确
＂ ＂ ＂ ＂ ＂ ＂

什么 是 鲜明 鲜明 什么 是
＂
生动 生动 再 比如
＂ ＂
如何
＂ ＂
？
， 怎样 ？ ，
？ ，


力

求 个性 创 意 的 表达 有 个性 的 表 达
＂ ＂ ＂

什么 是 有创 意的表 达
＂
什么是
＂
、 ，
？ ？ 这些 都应



该有 个 准确 规范 清 晰地 解 读 而 不 能像 现 在 这 样 模 糊 每个 人 对 课 标 都 做 出 己的


一

、 、 。 ， 自

解 读 这 样 就 会 导 致 教 学 的 无序 化
，
。
同 时 在 教材 中 应 该 引 入 明 确 写 作 策 略 性 知 识 通 过 ，
＂


写

作 知 识 进行 写 作 能 力 的 转 化
＂
。
【
１
］
比 如 在 写 作 板 块 注重 读 写 结 合 的 安 排 ， 比 如 首先 明 确通



山 马 正 平 作 文教 学 有 没 有 个体系 应该是 个什 么 样 的 体 系 川 语 文 教 学 通 讯 初 中刊
一 一

２ ００ ６ （ ４ ） ４
？
？
－



６
．

：
， ，
 殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 


查


过这 一

单 元 的 例 文 想 要 学 生 掌握 什 么 样 的 写 作 的 方 法 ， 便可 ＾ ＾
Ｊ
ｌ
在 练 习 中 提供 可 ｗ 达到 明 确



目 的 的 习 作训 练 。 这 样 就 可 Ｗ 让 教 师有 统 一

的 教 学 依 据 和 教学 材 料 

。

（ Ｈ ） 写 作 策 略教 学 的 方法 不 科 学 、
不怡 当



在我 国 ， 对 于 写 作 策 略 的 教 学 基 本 上 是依 靠 语 文 教 师 的 经 验 ， 包括 教 师 的 写 作 经 验 和



语文 经验 ， 对 于 写 作 策 略 的 教 学 的 方法 使 用 不 当 ， 在 教 学 的 过 程 中 没 有 科 学 的 方法 。 教师



在 自 己 的 写 作 实 践 中 对 于 写 作 的 技 巧和 策 略 会 有 自 己 的 发 现和 思 考 ， 所 Ｗ 教 师在 教 学 中 经



常会提到 ， 写作 文 要 列 提 纲 ， 写 的 时 候 注 意 结构 ， 写好之 后 自 己修改修 改 ， 要语言优美 


、

情感 真实 … …

但 是 并 未 在 课 堂 上 真 正 的 教会 学 生 怎 样 去 使 用 提 纲 策 略 ， 怎 样 去修 改 ， 而只



所 Ｗ 学 生 的 写 作 能 力 的 形成 和 提 高
＂
靖蜡 点 水
＂
是 式 的友情提醒 ， ， 更 多 的 停 留 在经 验 的


＂ ＂

习 得 层次 ， 更 多 的 是 靠 学 生 个人 多 读 多 写 在 黒暗 中 摸索 

。

造 成这
一

问 题 的原 因 在 于 ，
首 先在 我 国 教 学 领 域 对 于 策 略 性 知 识 的 忽 略 ， 导致 这 方 面



研 究 的 缺失 ，
身处
一

线 的教师 ， 更 不 知 道 该 如 何 去 正 确 的 把 握策 略 性 知 识 ，
也 不 知 道该 如



何 有 效 的 去 进行 策 略 性 知识 的 教 学 其次 在 教 学 中 很 少 的 教师 会 写
＂
下水 文 更不 必
＂
。 ， ， 


说 在写 作 教学 中 进行 这 里 的 示 范 写 作 是 指 教 师 在 课堂 上 当 堂 为 学 生 进 行 写
＂
示 范 写作
＂
，



作 过 程的 全 称 示 范 比如大声说 出 自 己 的构 思 让学 生 完整 的 了 解写 篇 习 作 所 要 进行 的


一

，
，

因 为 教 师 在教学 中 越来越不 所 也 无法 教 给 学 生 如 何 科 学 的
＂ ＂ ＂

善思
＂

思 维 步骤 。 善写 、 


进 行规范 的 写作 

。

为 了 让 教 师 能更 加 科 学 有 效 的 进行 写 作 策 略 的 教 学 ，
一

方面 需 要 理 论 研 究 者 ， 加强对



策略 性知 识 的 研 巧 能 够 提 供 给 教 师 行 之有 效 的 教 学 模 式 教学 过程 让 线 教师 可 Ｗ 参


一

， ， ，

考 、
运用 。 另
一

方面 ， 也 需 要 教师 在 教 学 中 能 够 在写 作 教 学 中 ， 进行 完 整 的 写 作 示 范 ， 

运

里 的 写 作 示 范 不仅 仅 是 指 将 自 己 的 作 品 当做 范文 或者 佳 作 供学 生 欣 赏 ， 而更 重 要 的 是让



学 生 了 解 这 篇 习 作 是在 怎 么 样 的 策 略 下 完 成 的 。 在这样的 示 范 与 模仿 下 ， 学 生 将会 更 加 有



意 识 地去 运 用 写 作 策 略 ，
写 作 的 水 平 也 会 有 较 大 提升 

。
２４

扬 州 大学 硕 去 学位论文 



第Ｈ章 小 学 语 文 写 作 策 略 教 学 的 行 动 硏 究 设计 与


实施



小 学语 文 写 作 策 略 教 学 行 动 方 案 的 设 计


一

研 究对 象


一

（ ）

本 课题 的 研 巧 是 Ｗ 作者 所 教 的 扬 州 某 小 学 的 五 （ Ｈ ） 班为 研 究 对 象 ， 共 巧 人 ，
其中



女生 巧 人 ， 男生 ２ ７ 人 

。

在行 动 后 期 评 估教 学 效果 阶 段 又 整体 选 取 了 五 班 五 二 班 五 四
一

，
， （ ） 、 （ ） 、 （ 

）

班 的 同学 发放问 卷 

。

（ 二 ） 总体 目 

标
本 研 巧 试 图 在 写 作 中 教授 定 的 写 作策 略 引 起 线 语 文 教师 对写 作 策 略教学 的 关


一 一

注 通过 对提 出 的 Ｈ 种 策 略 的 教 学设 计 与 实 施 试 图 构 建 科 学 合 理 的 写 作 策 略 的 教 学 方 法
。 ， 

，

给 教 师 在 课 堂 上 科 学 有 效 地教 学 写 作 策 略 提供参考 ， Ｗ 此来 提 高 学 生 的 写 作 能 力 ，
提高 小



学 作 文 教学 的 质 量 

。

（ Ｈ ）
研巧 内 容



本 研 究 大 体分 四 个 内 容 ， 分别 为 ： 资 料 的 搜集 、 设 计教 学 方 案 、 实 施行 动 方案 、
评价



与 反 思 行动 研 巧 

。

１ 、 资 料 的 收集


１ ） 主 要 通 过对 有 关 写 作 策 略 教 学 研 究 的 书 籍 和 电 子期 刊 进 行 梳 理 ， 了解国 内 外对于



写 作 策 略 研 巧 的 现状 ， 为 本 研 究 提 供 理 论支 撑 ， 同 时通过 归 纳分 析 ， 找 出 研究 的 空 白 点 

，

确 定研 究 的 方 向 

。

２ ） 查 阅 国 内 外 的 母 语 课程 标 准 ， 重 点 研 巧 课 标 中 对于 写 作 的 目 标与 内 容的 规定与 要



求 ， 分 析 在 课 标 中 所提 到 的 写 作 策 略 ，
为 后 续 的 写 作 策 略 的 教 学 内 容 提 供 基础 

。

３ ） 走进 学 校 ， 在 所 研 巧 的 班 级 中 选 择 个 别 学 生 进巧 访 谈 、 对 同 年 级 的 教师 进 行访 谈 

，

通 过课 堂 的 观 察 、 问 卷 调 查 化及 对 学 生 习 作 的 分 析 了 解 写 作 策 略 的 教 学 现 状 。 针对 现 状 

，

分 析存 在 的 问 题 ， 了 解学 生的 学 习 需求 ，
确定 研 巧的 方 向 

。

２ 、 设 计教学方案


１ ） 在 了 解 学 生 学 习 需 求 的 基础 上 ， 结 合 义 务 教 育 语 文 课 程 标准 中 对 于 写 作 策 略 的 要



求 ， 确 定 写 作策 略 的 内 容 ，
并对所 要 教授 的 写 作 策 略 内 容进 行 教 学 设 计 

。

参考现有文献 资料 了 解 策 略教 学 的 般 过程 方 法 设 计 教学 简 案
一

２ ） ， ， 

。

３ ） 与 同 办 公 室 的 有 经 验 的 语 文 教 师 进 行探 讨 ， 对 已 完成 的 教学 设 计进 行修 改与 完 善 

。

叛 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 


廷

３ 、
实 施 行 动 方案



根据 教 学 设 计方 案 对 写 作 策 略 内 容 进行行动 实 施 ， 在 实 施 过 程 中 要 不 断反 思 修改 完 善



教学设计 ，
注 意 对学 生 的 课 堂表 现 观 察 ， 及 认 真批 阅 学 生 的 习 作 ， 对 习 作 的 情 况进 行 及



时 的 记录 

。

４ 、 评价行 动 效 果



通 过 发放 定 数量 的 问 卷 了 解 其 他班 级 与 实 验 班在 写 作 的 态 度 的 差 异 Ｗ 及 再次 对


一

，
，

学 生进行 访 谈 ，
搜集 相 关 资 料 ，
评 价 此 次 行动 研 究 的 效 果 ，
并 对 此 次行 动 研 究 做 出 反 思 

。

二 、 小 学 语 文 写 作策 略 教 学 行 动 方 案 的 实 施



（
一

） 读 者 意 识 策略 的 教 学


就 是 写 作 的 对 象意 识 即 写 作 时 屯 中 存 有 倾诉 或 交 流 的 对 象
＂
简 单的 说


＂

读 者意 识 ， 。

就 好像 写 了 封 那样 的也 中 有 明 确 的 这样


＂ ＂
就 是 写 这 篇 文 章 是 为 了 写 给谁 看 的 ，
一

读者 ，

我 们就能够 明 确 写 作 的 内 容有感 而发 态 度 认 真 地 与 也 中 所设 定 的
＂
读者 对话
＂
目 的 ，
，


，

这样 写作 时 自 然 不 会无 话 可 说 

。

１ 、
读 者 意识策 略 教学 设计


（ １ ） 设计理念



讲解 、 示范 、 练 习 与 反馈 是 基 本 的 策 略 教 学 的 操 作 。 首先 ， 讲 解 与 示范 要 结 合 。 教师



不 但 要 向 学 习 者 解释 说 明 策 略 知 识 ，
更 要 反 复 像 学 习 者 示 范 策略 的 实 际 操 作 及 使 用 方 法 

。

准 确 的 讲 解 和 示 范 为 学 习 者 获 得策略提 供 了 重 要信 息 。
其次 ，
练 习 与 反 馈 要结 合 。
教 师应



该 让 学 习 者 在 广 泛 的 情 境 中 练习 使 用 策 略 ， 在 获得亲身 体验 的 同 时 ，
还 应 重 视 为 其提 供清



晰 、 准 确 的 反馈 ， 正确 、 及 时 的 反 馈 是 学 习 者 策 略 获 得和 改 进 的 关 键 

。

在 此 综合 理 念 的 指 导 下 ， 采 取六 阶 段 模 式进行 读 者 策 略 的 教 学 １ 、 策 略感 知 ２ 、 策略



尝试 ３ 、 策略运用 ４ 、 策 略 巩固 ５ 、 策略迁移


（ ２ ） 学情分析


在 实 际 的 写作 中 ， 学生 基本没有读 者策略意 识 ，
很 多 是 想 写 什 么 就 写 什么 ，
没有 明 确



的 读者意 识 ， 所 Ｗ 造成 了 选 材 的 混 乱 与 不 当 。 因此 ， 在本 次 的 教 学 中 ， 主 要通过 不同 的 材



料 ， 让学生 有读者策 略 意识 ， 有 了 读 者 策 略 意 识 之后 ， 学 生 就 能 有 意 识 地 根据 不 同 的 对 象



选取 不 同 的 材料 

。

（ ３ ） 教学 目 标


１ ） 认识读者 的分类 ， 通过 阅 读例 文 感 受 读 者 意 识 

。

円 连格 ，
李宏 英 编 著 发 展 与 教 育 屯 理 学
．
、

［
Ｍ ］
．
福 建 福建 教育 出 版 社
： ， ２ 孤７ （ １０ 

）
２６

扬 州 大 学 硕 ± 学位 论 文 



２ ） 能 根据 提供 的 材 料 确 定 读 者对 象 

。

３ ） 能 根 据 读 者 需 要选择合适 的 习 作 内 容 

。

（ ４ ） 课时 安 排


二 课时



（ ５ ） 教 学 过程 （ 简案 

）

１ ） 策略感知 

。

通 过 师 生讨 论 ，
引 出 写文章 是 一

种 与 人交流 的 方 式 ，
引 出 读 者这
一

概念 ，
并进
一

步阐



释读 者 意 识 ，
让 学生 感 知读 者 意 识 策 略 ， 了 解 什 么 是读 者 意 识 策 略 

。

２ ） 策略 尝试 

。

通 过 大 屏幕 出 示 几段 材料 ，
让 学 生 通 过初 步 地 尝 试 ， 猜 测 材料 的 读 者对象 ，
真 实 的感



受读者意 识 

。

３ ） 策略 运 用 

。

通过 给 不 同 的 对 象发 送 最贴 切 的 短 信 这 任 务情境 让 同 学 们 进 行 简 单 的 策 略 运用
一

， 

。

同 时 教 师及 时 地 对 学 生 所 设 想 的 内 容 进 行 评 价 

。

４ ）
策 咯巩 固



教师 引 导同 学 们 我们 的 学校
＂
为题 目 ， 基于 不 同 的 读者对象介绍 我 们 的学 校 ，


通

过 具 体 的 写 作任 务 加 强 读 者 意 识 策 略 的 运 用 ，
巩 固 所学 的读者 意 识策 略 

。

５ ） 策 略迁 移



教师 总 结 怎 么 样做 到 屯 中 有 读 者 、
， 归 缉 出 行 之有 效 的 做 到 屯 中 有 读 者 的 方法 、
， 让 学生



在 不 同 的 情 境 下可 Ｗ 迂 移使 用 读 者 意 识 策 略 

。

２ 、 读 者 意 识 课 堂 教 学 实施


第 课时


一

９
币 ：
当 你在 面对 一

个 作 文题 目 的 时候 ，
你 首 先 会考 虑 什 么 问 题 

？

生 １ ：
我 会想 这 个 题 目 写 计 么 啊 ，
有 什 么 合 适 的 材 料呢 

？

生 ２ ： 我 会 想 该 怎 样用 一

个好 的 开 头 ， 来吸 引 大 家呢 

？

师 ：
和 他们 有 相 同 想 法 的 举手 。
（ 学 生 纷 纷 举 手表 示 贊 同 

）

师 ： 就 是说 你 们 在 拿 到 一

个作文题 目 的 时 候 ，
在 考 虑我 该 写 计 么 或 者 我 该 怎 么 写的 问



题 ， 那 么 是 不 是 这样 别 人 就 能 认 同 你 的 文 章 了 呢 ？

师 ：
我 们 写 文章 的 目 的 是 什 么 啊 ？

生 １ ：
把 自 己的 想法写 出 来 ，
写好了 

。

４ 币 ：
写 出 来 ，
写好了 ，
是为 了 什么呢 

？
 殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略 教学 巧 行 动 研 究 

兰
 

生 ２ ： 就是 让 别 人 觉 得 我 写 的 好 ，
得到 别 人 的 认 同 

。

师 ：
对啊 ， 我们 写 文章的 目 的 是为 了 给 别 人看 的 ，
让 别人 了 解赞 同 你 所写 的 。 所 ｋ 乂说



我 们 在 写 作 的 时 候还 定 要有 读者 不 样 的读者相 同 的题 我们 写 作 的 容也 不
＂ ＂
一

，
一

目 ， 内 


样 

。

师 ： 那 我们 在 写 作 中 的 读 者 到 底 有 哪 些 呢 ？ 请 大 家 讨论讨 论 

。

生 １ ：
有 爸爸 、 妈妈 、
老师 

。

生 ２ ：
同 学 、
还 有 好朋 友 

。

生 ３ ： 社区 里的人 

。

生 ４ ：
笔友 

。

师 出 示 总 结 读者 类 型 同 学 们 说 的 都 非 常好 现在 让 我 们 拉 类 看 看
一

： （ ＰＰ Ｔ ，
） ，


。

般说 来 ，
我 们 化读 者 分 为 ： 具体 的 人 或 者 具 有 某 一

特征 的 群体 

。

１ 、 具体的 人 包 括 我们 自 己 ； 同 学 、 伙伴 、 朋 屯 老师 ；
笔友 ； 家人 ；
编辑 ；


书

上或 者 其 他 文 学 作 品 里 的人 物 … 

…

２ 、 具有某 一

特 征 的 人群 包 括 ：
特定年龄的 人 （ 如 老 人等 ）
；
某
一

地区 的人 （ 如汰



川 灾 区 的人 ） ；
有某种经历 的人 （ 如航 天 员 ） … 

…

接下 来老 师 将 出 示 几 个 片 段 读者对 象
＂ ＂

师 ：
，
让 同 学感 受 

。

１ 、 出 示 １ ９ ４ ４
年 ９ 月 ８ 日 毛泽 东 在 中 央 警备 团 举行 的 张 思 德 同 志 追 悼会 上 的 演 讲 

。

生 ：
我 认为 这 篇 文 章 的 读 者 对 象 应 该 是 全 国 的 人 民 群 众 

。

示 魏絶 的 再见了 段 大娘 停住 您 送 别 的 脚 步 吧 小金


＂ 。
２ ，
出 《 ，
亲人 》 的 片 。
，
！

花 ，
不 要哭 了 ，
擦干 眼 泪 ， 再 给我 们 唱 个 《 捣米 谣 》 化 ！
怎 么 ？ 心 里难 过 ， 唱不 出 来 

？

向 是个 刚 强 的 孩 子 啊 大娘 请回 去吧 列 车呀 点开 让我 们 再 看
＂ ＂ ” ＂
你 请化 

一 一

！ ！ ， ，
，

眼朝 鲜的 亲人 ，
让 我 们 在 这 曾 经 洒 过 鲜血 的 上 地 上 再 停 留 片 刻 。
再见 了 ，
亲人 ！


我


＂

们的 ？
。 永 远跟 你 们 在 一

起 。

生 ：
我 觉 得这 篇 文 章 的 读 者 对 象 应 该 是 朝 鲜 的 人 

。

３ 、 ２ ０ １ ３ 年 ４ 月 ２ ０ 日 ， 你 们 雅 安 那 里 发 生 了 ７ ．
０ 级 大 地震 ，
这 次 大 地 震 给你 们 带 来 了



好多 的 伤 害 ， 好多 灵的创伤 ，
是我们 想 象 不 到 的 ，
每 当 我 看 电视 的 时 候 ， 看到 你们 过 着



如此 ）
《
它苦 的 生 活 ， 我的 ？
。 情 也无 比 难 过 。
徐 们 的 学 校 变 成 了 废墟 ， 你 们 美好的 家 园 遭受 了



严 重 的 破坏 有 的 人 可 能 再也 看 不 到 和 你 们 起 长 大 的 好 朋 友们 可亲可敏 的老 师 亲爱


一

，
， ，

的 爸爸 妈 妈 ， 你 们 所承 受 的 压 力 ， 可 能 是 我 们 永远 无 法 体 会 的 ，
希 望 你 们 能 振作 起 来 ，


打

到 灾难 

！

生 ：
我 认 为 这 是对 雅 安 灾 区 的 小 朋 友 写 的 

。
 

？

２８

扬 州 大学 硕 ± 学 位论文 



９ 币 ： 我们 根据 不 同 的 读 者 对 象 要说 适 合 他 们 的 话 ， 现 在 过 年 大 家 都 会 打 祝福 的 短 信 

，

可 是有 些短 信 大 家
一

看 就知 道 是 群 发 的 ，
没意 思 ？
下 面 就请 你 们 根 据 不 同 的 对 象 来 写 不 同

 ■

的 拜年 的 短 信 吧 

。

爷 爷奶 奶 （ 外 公 外婆 ） 

：

班 主 任老 师 

；

同学 

：

关 系 好 的 叔叔 阿 姨 

：

爸爸 妈 妈 

：

第 二 课財



师 ； 通 过上 节 课的 学 习 ，
我 们 已 经 知 道 了 读 者 意 识 ＂ 。
， 了 解 了 读 者对 象 的 分 类 ，


也

通 过具 体 的 例 文 来 感 受 了 作 者 的 读者 意 识 ， 还小试牛刀 了
一

下 。
今 天我 们 就 要 用 我 们 的 读


者 意 识 策 略 来 根据 不 同 的 读 者 对 象 选择 写 作 内 容 

。

请 同 学们 我们 的 学校
＂ ，
师 乂 为话题 思 考五 分 钟 写 写 你 想 写 的 材料
一
：
Ｖ
， ， 

。

通 过 交 流 发 现 同 学 选 择的 素 材 有 ：
学 校的 巧 境 （ 学校的 大 口 、
教 学楼 、 操场 、
食堂 

、

图 书 馆等等 学 校 的 特 色 的 课 程活 动 巧读节 亲 近 母语 各种 节
＂ ＂
） ； （ 、
课程 、 日 活动 ） ； 

学

校 的 学 生 所 仰 慕的 老 师 



师 ：
看 来我们 五年级 的 同 学 对 于 我 们 学 校是 非 常 的 熟 悉 了 ，
所 
＞ 义啊 ， 选择 了 这 么 多 

丰
富 又新 颖 的 材 料 ，
我想先 问 问 同 学 们 为 什 么 你 会 想 到 这 些 材料 

。

生 １ ： 这 是 我 平 常 都在 学 校有 接触 到 的 

。

生 ２ ：
我 对 学 校里 的 这 些 都 相 对 来 说 比 较 熟 悉 

。

生 ３ ：
主要 是 因 为 这里 有 很 多 是 我 们 学 校 的 特 色 

。

生 ４ ：
我 比 较喜 欢 学 枚 里 的 这 些 东 西 

。

师 ： 通 过 同 学 刚 刚 的表述 ，
我 们 发 现我 们 为 什 么 能 一

下 子 找 出 这 么 多 跟我们 学 校有 关



的 材 料啊 ？ 从谁 的 角 度 出 发的 啊 

？

生 ：
我们 自 己 

。

师 ： 这个 出 发 点 是对 的 ， 因为写 作有 一

个 目 的 就 是 表达 我 们 自 己 ， 当 然 要从 我 们 自 

己

出 发咯 。 但 是 老 师 曾 经 说过 ，
写 作 啊还 有 其 他 更 重 要 的 目 的 ， 是为 了 与 他 们 进行 交 流 ， 

是
为 了 给其 他人 带 来 影 咱 ，
或 者 感 动 他人 ，
或 者告 诉 别 人 道 理 。 所 ｋ 乂 我们 写 作 的 时候 一

定要


具备 读 者意 识
＂ ＂


。

师 ：
现 在你 想 想 有 关 我 们 的 学 校我 们 搜 集 了 这 么 多 的资料 ，
到 底你 在 对 谁 介 绍 我 们 的



学校 ， 你 对 他 介绍 的 这 些 东 西 有 用 么 

？
 殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 

些
 

师 ： 现在 ， 老 师 给 你 们 预设 两 类 读 者 。
一
是 ，
准备到 我们 学校来上 学 的 一

年 级的 小 朋



友 ， 介绍 一

些 你 觉 得 他 们 需 要 的 感 兴趣 的 东 西 ；
二 是 从 我 们 学 校 毕 业 多 年 的 老校 友 ，
他们



很 想 知 道 我 们 学 校现 在 的 情 况 

。

师 ：
现在 Ｖ 乂 小 组 为 单 位讨 论 ５ 分钟 ， 选 一

个成员 负 责记 录 ， 任选 一

类读者 ，
作为 你作


文 的 读 者对 象 ， 来组 织 考 虑 写 作 的 材 料 

。

师 ：
刚 刚 在观察的 过程 当 中 ， 发现 ＂ 老 校 友 为 对 象 的 小 组 比 较 少 ，
更多 的 同 学 乐 意对



年 级新 入 学 的 小 朋 友 介 绍 我 们 学 校 那 我 们 就 先 请 选 择老 校 友 的 同 学 分 享 他 们 的 选 材
一


。
，

生 我 想介 绍 下 我 们 学 校得 到 的 荣 誉奖 状
一

１ ： 

。

生 ２ ：
我 想介 绍 一

下 我 们 学 校 特 色 的 课程 

。

生 ３ ：
我 想介 绍 一

下 我 们 学 枚 先 进 的 设 施 和教 学 巧 境 

，

生 我 想介 绍 下 我 们 学 校有 意 思 的 社 团 课
一

４ ： 

。

师 ：
同 学们 在有 了 老 校友 这 一

读 者 对 象之 后 ，
选 择 的 素 材 都 非 常 的 适 合肯 定 都是老 校



友感 兴 趣 的 东 西 

。

师 ：
选择 老 校友 这 一

对 象 的 都说 完 了 是 么 ，
那 么 我 们 请 想 给刚 入 学 的 一

年级 的 小 朋 友



介 绍 我们 学 校 的 同 学 分 享 他 们 的 材料 

。

生 １ ：
介绍我们 的 校 园 坏境 

。

４ 币 ： 刚 刚 我们 自 己 想 的 时 候 也有 校 园 巧 境 Ｌ ， 那 这 两 个校 园 巧境有 区 别 么 

？

生 １ ：
有 ，
在 这 里 我 可 能 更 重 点 介绍 跟
一

年 级小 朋 友有 关 的 校 园 环境 

。

师 ： 说 的 太棒 了 ， 这就 是 有 读 者 意 识 了 

。

生 ２ ：
我 想 给他 们 介 绍 一

下 他 们 的 教室 的 位 置 ， 还有 老师 办 公 室 的 位 置 ， 还 有厕 所 之



类的位置 

。

想说 说我们 学 校 的 热 心 责 的老 师
＇

生
一

３ ：
 负 

。

生 ４ ： 跟 他们 讲 一

讲我 们 学 校 六 一
儿童 节等等 节 日 的 庆 祝活 动 

。

师 学 们 说 的 太棒 了 能 够 按照 不 同 的 读 者 的 身 份 来 选 择 不 样的 素 材 那你 们 为


一

：
同 ， ，

什 么 会这 么 准 确 的 找 到 素 材 呢 

？

生 １ ： 因 为 他们 的 身 份不 一

样 

。

生 ２ ：
我 是站 在 他 们 的 角 度来想 的 

。

站 在 他们 的 角 度 就 是 所 谓 的 换位 思 考 这 就要 我 们 站 在 读 者 的 角 度 里 有读者
＇

师 ： 。 ，
心 

。

师 现在 我 们 起来 看 看 怎样就 算 。 有读者 了 呢
一

中
？

： 

？

（ 欠 屏幕 出 示 

）
３０

扬 州 大 学 硕 壬 学位论文 



１ 、
考虑到 对 象 的 身 份 、
年龄 、
知识 水 平 、
阅 读 需求 、
阅读能力等因 素 

。

２ 、
考 虑 到 读 者 对 象 的 喜好 ，
他们 最 关 ＜
。 的问题 ，
最 想知道 的 信 息 

。

３ 、
考 虑 到 读 者 阅 读 这 篇 文 章 时 所 持有 的 阅 读 期 待 ，
那 么 在 你 的 文章 中 应 该 重 点 介 绍



哪些 内 容 ，
议 论哪 些 内 容 

，

４ 、 想象 一

下 你 的 文 章 的 哪 些 内 容 或 者 段 落 可 能 会 引 起读 者 的 共 鸣 ， 怎 样 才 能 强 化读



者 共鸡 的 效 果 

。

５ 、
考 虑 我 是 ＂ 什 么 身 份 与 这 个读 者 进 行对 话 。 这 种 身 份有 什 么 样 的 优 势 ， 谈 这 个话



题 适 合 什 么 样 的 风 格语 言 

。

师 ：
读者 意 识 策略 大 家 都 掌 握 的 怎 样 了 ？
请课 后 大 家 自 选 读 者对 象 ，
向 他介 绍 我 们 的



学校 

。

３ 、
读者 意识 策 略教 学 反 思


在 小学 生 的 写 作 中 ， 基 本 上 就是 拿 到 题 目 ，
进行 审 题 ，
然 后直 接 下 笔 。
他们 更 多 的 会


注意 内 容 要 与 文 章 的 题 目 一

致 而 很少 的 学 生 会 注 意 到 我 写 的 这 篇 文 章 到 底 是 给 谁看 的
， ，


，

仅仅是 给老 师 吗 ？ 学 生 在 写 作 中 缺 少 读 者 意 识 的 重 要 的 原 因 在 于 ，
老 师 在 教学 中 ，
忽视了



文章 其实 是交流 的工 具 ， 是 表达 自 己想法的工具 。 所 ［＾
＞
１ ，
更 多 的 学 生 觉得 ，
写 作 文就 是 为


了 给老 师 看 的 ，
拿 到 合 格 的 分数 或 者 评 价 

。

在对 读 者 意 识 策 略 的 教 学 中 ， 其 实 主 要 是 要唤 醒 学 生 的 这 一

被遗忘 的 意 识 ，
让学生树


立这 样 的 思 想 ， 我在 写 文 章 ，
进 行选 材 的 时 候 ， 是 对谁 说 的 ， 我 应 该 选 取 哪 些 材 料 更适合 

。

为 了 达到 这 样 的 目 标 ，
选 取 了 让 学 生 都 有话 可 说 的 ，
介 绍我 们 的 学校 作 为 教 学 的 中 也 。 

学

生对于 自 己 的 学校 都有很 多 的 了 解 ， 这样 就 会 有 很 多 的 素 材 ， 如 果 没有 读 者 意 识 ， 就会 让



文 章 特 别 的分 散 。 学 生 自 己也会 发现 这 一

事实 ， 这 样 再 进行读 者 意 识 的 引 导 ， 便 会事 半 功


倍 

。

从 这 次 对 读 者 意 识 策 略 的 教 学来 看 ，
还 是 很好 的 完 成 了 教 学 目 标 ，
但 是对 于 读 者 意 识


策 略 的 培 养不 是 一

激而就 的 ，
必 须 在 平 时 的 教学 和 写 作 中 慢慢 渗 透 ， 潜 移 默化 的 影 响 学 生



的 写 作意 识 

。

（ 二） 提銅 策 略 的 教 学


提 纲 策 略 就 是 关 于 怎 样 编 写 提纲 的 策 略 。 编 写 提 纲 就是 在 写 作 之 前 用 图 表 或 提 要 的 方


式 ，
写 出 文 章 的写 作 目 的 ，
列 出 所要 表 达 的 内 容 ，
组 织 好 习 作 的 材料 ，
安 排好各部分 内 容



的顺序和 重 点 ， 有 时 还 可 Ｗ 列 出 文 章 怎 样 开 头 或 怎 样 结 尾等 。 习 作 的 提纲
一

般包 括 写 作 的



目 的 、 开头 、 重 点部 分 、 结尾 、 详 略 安 排等 

。

１ 、 提 纲 策 略 教 学设 计


（ １ ） 设计理念


 殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究

  １Ｌ

讲解 、 示范 、 练 习 与 反 馈 是 基 本 的 策略 教 学 的 操 作 。 首先 ， 讲解 与 示 范 要 结 合 。 教师



不 但 要 向 学 习 者解 释 说 明 策 略 知 识 ， 更 要反 复 像 学 习 者 示 范 策 略 的 实 际 操 作 及 使 用 方 法 

。

准确 的 讲 解和 示 范 为 学 习 者 获 得 策 略提 供 了 重 要 信 息 。 其次 ， 练 习 与 反 馈 要 结合 。 教师 应



该让 学 习 者 在 广 泛 的 情 境 中 练 习 使 用 策 略 ， 在 获 得亲 身 体验 的 同 时 ， 还应 重视 为 其 提供 清



晰 、 准 确 的 反馈 ，
正确 、 及时 的 反馈 是 学 习 者 策 略 获 得 和 改 进 的 关键 

。

在 此 综 合 理念 的 指 导 下 对 于 提 纲 策 略 的 教 学分 为 四 个 阶 段 教 师示 范 演 示策


一

， ： 、 ，

略 。 二 、
教 师指 导 ，
练 习 策略 。 Ｈ 、 独立练习 ， 运用 策 略 

。

（ ２ ） 学 情分 析



很 多 同 学 并 没 有 意 识 到 列 提 纲 的 重 要性 ，
或 者说 学 生 知 道 要 列 提 纲 ，
但 是不 会 列 ， 

或

者说 列 的 不 规 范 ， 所 ッ在教学 中
レ ，
充分利 用 学生己 经熟悉 的 习 作 素材 ，
进行 列 提 纲 。 这样



比 较 能接 受 也 易 于 理解 ，
怎 么 样 列提纲 ， 列 出 的 提纲 的 格式 应该 怎 么 样 。 

由 于 小 学 生 对议

论 文 的 接 触 还 比较 少 ，
而 且 也不 具备 写 议 论 文 的 逻 辑 力 ， 因 此 暂 时 不 需 要对议 论 文进 行 列



提纲策 略教学 

。

（ ３ ） 教学目 标



１ ） 结 合 阅 读材 料 ，
认 识提 纲 ，
了 解 编 写 提纲 的 步 骤 

。

２ ） 认 识 不 同 文 体提 纲 的 编 写 方 式 

。

３ ） 能 根据 写 作 的 目 的 编 写 写作 提 纲 

。

（ ４ ）
课 时安 排



二课 时



（ ５ ） 教 学 过程 （ 简案 

）

１ ） 教师 示 范 ， 演示策 略 

。

通 过例 文 《 十 六年 前 的 回 忆 》 ， 《 我 最 喜 欢 的 动物 》 进 行 教 师 列 提 纲 示 范 ，
总 结 列 提纲



步骤 通过教师 的 定 的 解释 演示 出 声 思 考 来让 学 生 真切 的 感 知 怎 么 样 去 列 提 纲
一

。 、 、 

。

２ ） 教师 指 导 ， 练习策略 

。

选择学生熟悉 的 题 难忘 的 件事》 进 行记 叙 文 列 提 纲 策 略 训 练 选取 我最 喜


一

目 《 ，
； 《

欢 的 水 果 》 进行 说 明 文 的 列 提 纲 策 略 训 练 在这 阶 段 教师 辅 助 学 生 尝 试 练 习 列 提 纲 

及
一

。 ，

时 提 供 反馈 ， 师 生 之 间 互 相 交 流 自 己 的 思 考 过程 

。

３ ） 独 立练 习 ，
运用策 略 

。

在这 一

阶段 ， 由学生 自 己完成 《 童年 趣 事 》 这 篇 作 文 ， 并 附上 写 作 提 纲 。
考察 学生独



立 运 用 策略 的 能 力 

。
＾ 
扬 州 大 学 硕 击 学位 论 文 



２ 、 提 纳 策略 教 学 实 施


第
一

课时


师 ：
在 上 课前 ，
老师 做 一

点调 查 ， 有多 少 同 学 拿 到 作 文就 开始 下 笔 写 作 的 ，
请 举手 

；

有多 少 同学 是 先 粗 略 的 列 好提 纲 的 ，
请举手 。 （ 发现列 提纲 的 同 学 少 之 又 少 

）

师 ：
有 老 师 曾 经 做 过这 样 的 一

个调 查 ， 调 查 发 现竟 然 有 一

半的 中 学 生 在考 试 的 时 候 都


没有拟 写提纲 的 习 惯 ，
有 的 是觉得 编 写 提纲 没 那 么 重 要 ，
有 的 完 全是 不 懂 怎 样写 提 纲 ，


有
的 是觉 得 写 提纲 浪 费 时 间 ， 最后就 匆 匆下笔 ， 最后 写 好 之后 ，
发现 作 文 不 满 意 ，
可是 又不



能改 ，
最后 自 芭 的 写 作 水平 未 能 真 正 发挥 出 来 ， 遗憾的 走 出 考 场 

。

老 舍先生 说
＂

师 ： ：
有 了 提纲 ？
。里就 有 了 底 ， 写 起 来就顺 理成章 ；
先 麻烦 点 ， 居 来可



省事 既 然 连 老 舍这样 的 大 作 家 都 这 样说 了 那 我 们 今 天就 来 学
＂
。 ， 习 怎样 编 写 提 纲 ，
避免


＂后 遗 憾 失分 

。

师 ： 请 大 家先 来看 一

下 已经 发 给大 家 的
一

篇 回 忆 性 散文 《 千 六年 前 的 回 忆 》 ， 看完之



后再 来看 下 老 师 给 这篇 文 章 列 的 提 纲 屏幕出 示
一

。 （ 

）

题 目 ；
《 千 六 年 前的 回 忆 》



主要 内 容 忆 李 大 利 被捕 前 到 被捕 后 的 情 况
＇
： 回 

。

炼主 句 

＾

Ｌ 主要思 想 ：
展 示 了 革 命 先 列 忠 于 革 命 事 业 的 伟 大精 神 和 面 对 敌人 宁 折 不 弯

 、

的 崇 高 品格 ，
抒 发 作 者 对 父 亲 的 歇仰 与 怀 念 

。

１ 、 被捕 前 ：
父 亲 整理 、
化 掉 重 要 文件 。 （ 略 

）

２ 、 被捕 时 ：
４ 月 ６ 日 早晨 ，
父 亲 和 我 们 被捕 。
（ 详 

）

结 构 安排 ３ 、
被审 时 （ 法庭 上 ） ： 父 亲 镇 静地 与 敌 人 斗 争 。 （ 详 

）

＾
４ 、 被害后 ：
４ 月 ２ ８ 日 ， 父 亲被 害 ， 我们 伤 欲绝 。 （ 略 

）

师 ：
从 从 上 的提纲 ，
我们 发 现 习 作 提 纲 一

般 包 含 哪 几部 分 内 容 

？

生 １ ：
互部 分内 容 ， 题 目 、
炼 主 句 和 结 构 安排 

。

师 ： 说 的 很 准确 ， 习 作提 纲 一

般 包 括互 部 分 内 容 ：
（ 屏幕 出 示 

）

１ 、 拟题 目 。 要把 题 目 写在 第
一

行 

。

２ 、
炼主句 ， 即主 要 内 容和 中 要在题 目 下 面 埼 要 地写 出 这 篇 作 文 的 主要 内 容 及



要表 达 的 中 心 思 想
＇



。

３ 、 搭框 架 。 这 是 写 作 提 纲 的 主要 部 分 

。

４ 币 ： 你们 再 看看 ， 编 写 的 提 纲 给你 计 么 样 的 感 觉 啊 ？

生 ２ ：
比较 简 单 、 明 了 

。
 厥亚玲 ／ 、
ｊ 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 

查
 

４ 币 ：
确 实 如此 ， 提纲 一

定要 写 的 明 确 、
简 洁 、 切 实 可行 

。

师 ：
那 么 你 们 想知 道老 师 是 通 过 怎 样 的 步 跟 来 写 出 上 面 的 写 作提 纲 的 吗 

？

生 ：
想 

。

师 编 写 写 作 提纲 般可 ＂ 分五 步 完 成 屏幕 出 示
一

：
。 （ 

）

思想 思 想 就 是 写 的 事 件 所 要表 达 的 思 想 或 者 说 想 要说 明 的
＇ ＇

１ 、 简明写 出 中 心 。
中 心 


问 题 

。

２ 、
要 安 排 好 材料 的 主 次 。
在确 定 中 ＜
。 思 想 之后 ， 要围 绕中 心 选好 材料 并 对 这 些 材



料 容 容可
＂

排队 明确哪 段要 写 哪 些 然后写 出 简 明 的 段意 重点 的 分层 来


’’

内 义
一

，
，
。 内 レ

写 

。

３ 、 确 定详 写 和略写 段 落 。
根据 中 心思 想的要求 ， 要 想 哪 些 材 料是 主 要 的 ，
是最 能



表现 中 心 的 这 部 分 材 料要 详 写 次 要 的 材 料 要路 写 从 而 确 定 出 文 章 的 重 点 段 和略


＇

， ； ，

写部分 

。

师 ：
刚 才 我们 大 概 了 解 了 怎 样列 提 鋼 ，
但 我 们 也要 知 道 ，
不同 的 文体 ， 我们 在 列 提纲



巧 还是 有 些 差 异 的 。 接 下 来 我们 就 来 看 看 不 同 的 文 体 之 间 的 差 异 

。

师 ：
下 面 请 同 学 根据 题 目 《 难忘 的 一

件 事 》 进行 列 提 纲 。
待 会我 们 请 一

位 同 学 展示


一

下 他 所列 的 提 纲 

。

生 １ ：
题 目 《 难 忘的 一

件 事 》

主要 内 容 ： 上 课开 小 差 ， 漏写 了 老 师布置 的作业 

。

中 。思想
‘

：
上课 要 认 真 听 讲 

。

结 构 安攝 

：

、
前 一

天晚 上 ，
我早 早 的 做 好 了 作 业 。 （ 略 

）

二 、
第 二天 回 学 校 组 长 收作 业 ， 我少 交 一

份作 业 。 （ 祥 

）

五 、
老 师 批评教育 了 我 。 （ 祥 

）

四 、
下定决 ‘
。上 课 认 真 听讲 。 （ 略 

）

师 这 位 同 学 的 提纲 写 的 怎 么样 我 们 请 同 学 来评 价 下
一

： ，


。

生 ２ ：
我 觉 得 他写 的 挺 好 的 

。

师 ：
好在 哪 呢 

？

生 ２ ：
看 了 他 的 提綱 ， 我 大概 能 知 道 他要 写 什 么 了 

。

这是 篇 记 叙 文 的 提 纲 我 们 在 记 叙文 中 必 须 交 代 清 楚记 叙 文 的
＂ ＂ ＂
地点
＂

师 ： ， ， 时间 、 

、

事情 的起因 注 意 文章 的 详 略
＂
人物 六要 素 然詹 围 绕中 选材
＂
经过
” ＂ 。


”

结果
＂ ＂
、
、 、 。 ，

等 。 


－

师 ： 记 叙文 的 提 纲 我们 知 道 怎 么 列 了 ，
请 大 家 课后 完 成 《 童 年趣 事 》 这 篇 作 文 ，
在文


３４

扬 州 大 学硕 壬 学 位论文 



章 的 前面 一

页 附 上写 作提纲 

。

第 二课 时


４
币 ：
在 上节课 中 ，
我 们 已 经 知 道记 叙 文 提纲 的 结 构 。 请 同 学说 一

下 

。

生 １ ：
题 目 、 主要 内 容 、 中 ？
。 思想 、 还有 主 要 的 结 构 安排 

。

４ 币 ： 下 面我 们 就来看 一
看 说 明 文 的 写 作 提鋼 该 怎 么 列 呢 

？

师 ： 不 同 的 文体 ， 只 是 由 于 文体 的 不 同 说 法 上 有 一

点不 一

样 ，
下 面 先 来看 一

看老师 列



的
一

个说 明 文 《 我 最喜 欢 的 动 物 》 的 提 纲 。 （ 屏幕 出 示 

）

题 目 ： 《 我 最 喜 欢 的 动 物 》
说明 对 象 ： 

狗

结 构 安排 

；

开头 引 出 我要 写 的 狗
■
一

、 ，


。

二 、 主体 

：

１ 、 狗的 外貌 。 （ 略 ； 打比方 、 做比 较 

）

２ 、 狗的 生活 习 性 。 （ 详 ： 举例 子 

）

３ 、
与人类的 关 系 。 （ 详 ：
举例 子 

）

王 、 结尾 点 题 

。

师 ：
看 到 这 个说 明 文 的 提 纲 ，
请 同 学 说说 和 记 叙文 有 哪 些 不 一

样的地方 ， 或 者 需要 注



意 的 地方 

。

生 １ ： 主 要 内 容 和 中 心 思 想 被换 成 了 说 明 对 象 

。

生 ２ ：
您 在 这个 提纲 里 还写 了 您 准备 用 什 么 方 法 来 写 各 个部 分 

。

师 ： 都 非 常 的 善 于 观 察 概括 ．
下面我们 同 学就 自 己 来小试牛刀 一

下 ， 给 《 我 最喜 欢 的



水 果 》 列 个提 纲 好 不 好 

？

生 １ ：
题 目 ： 《 我 最 喜 欢 的 水 果 》
说明 对 象 ；
西瓜



结 构 安排 

：

开头 写 夏天热 西 瓜最 凉 快 我 最 喜欢 它
一
、
，
： ， 

。

二 、
主体 

；

１ 、
西瓜的 外面 形 状 、
颜色 。 （ 略 ：
打比方 

）

２ 、
西 瓜 的 里 面 颜 色 和状 态 。 （ 略 ：
打比方 

）

３ 、 西瓜的生 长的 巧境 。 （ 略 

）

４ 、 西瓜的 用 途 ＞ （ 详 

）

５ 、 人们 买 西 瓜 ，
吃 西瓜 的 样 子 。
（ 次详 

）

殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作策 略 教 学 的 行 动 研 究 


莖

王 、
结尾点题



师 ： 写 的真好 ， 老 师 相 信 你 要 是按 照 这 样 的 提 纲 ，
再注 意 用 词 的 准 确 与 生 动 青 定 能 写



出
一

篇 非 常好 的说 明 文 

。

师 ：
说 明 文 的 结构 一

般 有 王 个部 分 ：
一

是开头 ：
引 出 说明 对象 。
二 是主 体 ： 按 一

定的



顺 序 介 绍说 明 对 象 （ 安 排详 略 ： 抓住 一

两 项 重 点说明 ， 其余 简 路 介绍 ） 。 王是结尾 ：
患结



特 点 或 者 是 你 的 认识 （ 要简短 ） 

。

３ 、 提 细策略教 学 反 思


在小 学期 间 ，
主 要 还 是注 重对 学 生 的 记 叙 文 的 训 练 ，
而 说 明 文 是其 次 ， 最后 由 于 在 小



学课 本 中 议 论 文 的 篇 目 较 少 ，
并且 小 学 生 的 思 维 还 处 于具 体 形 象 思 维 向 抽 象 逻 辑 思 维 的 慢


慢 过 渡 并 不 能 很好 的 对议 论文 的 观 点 进行 提炼 更 不 要 说 完 成
， ，
一

篇 完 整 的 议论 文 写 作 了 

。

同时 ， 这 次 的 对 于 提 纲 策 略 的 写 作 策 略 教 学 没 有 对议 论文 的 提 纲进行 讲 解 也 是 汲 取 了 在 审



题策略教学 时 ， 学 生对 于 议 论 文 题 目 审题 存 在着 困 难 

。

在 对 记 叙文 的 提 纲 策 略进 行 教学 时 ，
选 用 了 人 教 版六 年 级下 册 的 《 十 六 年 前 的 回 忆 》

这篇 文 章 这篇 文 章 思 路 特 别 清 晰 但是 学 生 没 有 接触 过 所 Ｗ在 定 程度 上 可 激发 学


一

， ，
，

生的 学习 热情 ， 有 强 烈 的 归 纳 列 出 提 纲 的 愿望 。 用 这样
一

个 例 子进 入 提 纲 策 略 的 教 学 ， 

可

Ｗ 让 学 生 对 提 纲 有 整 体感 其次 再 通过 对 学 生 相 对熟 悉 的 作 文 题 难忘 的 件事 》 进


一

。 ，
目 《

行 提纲 的 编 写 ， 就 可 Ｗ 达到 记叙 文 的 提 纲 的 教学 ， 因 为学 生 可能 会 写 《 难忘 的 一

件事 》 

，

但是并 不
一

定 有清 晰 的 提 纲 。
最后 ，
再完 成 《 童 年 趣事 》 的 写 作 并 附 上 写 作 提 纲 ，
加深 理



解 ， 加 强 运用 

。

对 于 说 明 文 的 提 纲 教 学 选 择 了 生 活 中 常 见 的 动 物 为例 学 生 大 概能 知 道 每 部 分该 写


一

什么 ，
但 是 对 于 不 同 的 说 明 的 方 法 的 运 用 还需 要 在 后 的 阅 读教 学 中 ， 多 加提示 ， 进行 读



写结合 

。

（ Ｈ） 联 想 与 想象 策 略 的 教 学



联 想 与 想 象 策 略 就 是 在 写 作 中 运 用 联 想 与 想象 ！ ＾ 生 活 中 的 材 料 为基 础 ， 构思 与 改造 作



品 的 方法 。 联想 和 想 象 可 Ｕ
（ 增 强 文 章 的 表达 力 度 ，
而且就文 章 的全局 来说 ， 还 可 Ｗ 拓宽 思



路 ，
深化主题 。
一

个 缺乏想象的 学生 ， 在 作 文 中 就 不 能 摆 脱 事实 的 束 缚 ，
思路打不开 ，


文

思枯竭 ，
语 言干瘦 ， 是 写 不 好作 文 的 

。

１ 、
联 想 与 想 象策 略 教学 设计


（ １ ） 设 计 理念



学 习 策略 的 习 得 ，
首 先经 历 命 题 表 征 （
陈 述性 知 识 ） 阶段 ， 然 后 通 过在 相 同 情 境 和 不


３６

扬 州 大 学 硕 壬 学位 论 文 



同 情 境 中 的 实际 应用 转化 为 产 生 式表 征 程 序性知 识 阶段 最后 掌握到 套操作 步骤



一

， （ ） ，

适 用 的 条件 ， 达 到 反省 认 知 阶段 Ｗ 

。

根据 对 上 述 学 习 策 略 的 习 得 过 程 的 分 析 ， 在 联 想 与 想 象 策略 教 学 中 ，
我 将 尝 试设计 如



下步骤 ：
一

、 设 置 策略 情 境 ， 出 示 策略 。 二 、 尝 试 运用 策 略 。
＝
、
策 略概括 ，
掌 握策略 方


法 。 四 、 策 略 运用 ， 内 化策 略 

。

（ ２ ） 学 情 分析



学 生在 写 作 中 是 有 运 用 联 想 与 想 象 的 意 识 的 ，
只 是 不 知 道有 哪 些 切 实 可 巧 的 方 法 ，


让

这 策 略更加有效 所 ＾ 对 联想与 想 象策 略的 教学 主 要 是要 总 结 出 运 用 这 策略 的 方


一
一

， ， ，
１

法 ，
让 学 生 能练 习 实 际 ， 充 分 理 解 这 样 的 联 想 与 想 象 的 方法 。 在 理解 这样 的 方 法之 后 ， 

再
进 行 策 略 方法 的 运 用 就更加 的 深刻 更 容易 掌 握这样 种 策略
一

， ， 

。

（ ３ ） 教学 目 标


１ ）
了 解联想 和 想 象 ， 理 解联 想 和 想 象 在 写 作 中 的 好 处 

。

２ ） 掌 握 联想 的 四 个 角 度 ： 相 似联想 、 相 关联 想 、 因 果联想 、 反 向 联想 

。

３ ） 掌 握联想 的 四 种 方法 ：
故 事 串 联法 、 事 件 汇 聚法 、 形 象 分解 法 、 相 似 召唤法 

。

４ ） 能有写 作 的兴趣 ，
提 高写 作 的 自 信 也 

。

（ ４ ） 课时 安 排


二 课时


（ ５ ） 教 学 过程 （ 简案 

）

１ ） 设 置 策 略情 境 ， 出 示 策略 

。

通 过简 单 的 图 形 设 置 情 境 ， 让 学 生 进 行简 单 的 联 想 ， 了 解联想 策略 

。

２ ）
尝 试 运用 策 略 

。

引 导 学 生 用 不 同 的 角 度 进行 联 想 

。

３ ） 策 略 概括 ，
掌 握策 略 方法 

。

通过 出 示 不 同 的 图 片 ，
引 导 学 生 理 解 四 种 联 想 与 想 象 的 方法 ， 故事串 联 ， 事 件汇 聚 

，

形 象分 解 ， 相似 召 唤 。 并且掌握这 四 种 联想的 方法 

。

４ ） 策 略 运用 ， 内 化策 略 

。

这 部 分 让 学 生选 取 任 意 一

种 自 己 喜 欢 的 联想 策 略 ， 进行 策 略 的 运 用 ，
练习 写 作 

。

２ 、 联 想 与 想 象 策 略教 学 实 施


下 面 是 我对 于 联 想 与 想 象 这 写 作 策 略 的 教 学实 录 学 会联 想 和 想 象 》
一
—

《 

。

教学 目 标 

：

阳 崔 昕 平 巧 议 学 习 策略 的 教 学 实 践 叫 教 学 与 管 迅 ２０ ０ １ 的
． ．

， （ ）
：
４ ９ ５０
－



 殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究  
３７




第
一

课时 

：

师 ：
在 日 常生活 中 ，
我 们 有 时 候看 到 一

个事 物或听到 一

种声音 ，
会 产 生 回 忆 或 者给 它



加 入新 的 东 西 ， 这 就产 生 了 联系 与 想象 。 现代 胺 科 学 家 已 经证 实 ，
青少年有着非 常丰富 的



联想 和想 象 能 力 ，
那 今 天 老 师 就 先 来考 考 你 们 的 联 想 能 力 

。

￣￣

师 ：
看到这幅困 形 ， （ 大屏 幕 出 示 正方 形 这 一

图 形 到什 么 说什 么 

。
Ｉ

生 １ ：
相框 

。

生 ２ ：
盒子 

。

生 ３ ：
汉字 

。

生 ４ ： 
一

个 囚 禁人 的 房 子 

。

生 ５ ： 游泳池 

。

生 ６ ： 
—

个美丽 的 空 间 

。

师 同 学 们 的 联 想 的 还真 是丰 富 有 想到 物品 的違 称 抽 象 的 汉字形 体 句 话描 绘


一

：
，
、 、

的场 景等 ， 真让 老师 感到惊喜 

。

师 我们 由 图 形 正 方 形 想到 了 如此 多 这种思 维 方 式 就 叫


—

： ，

生 （ 齐 ） ； 联想 

！

师 ：
请 一

义 同 学朗读 

。

（ 屏显 ： 联想 一一

由某 一

事 物 想 到 与 之相 关 的 另
一

事物 。 

）

生 １ ： 朗读 

。

９
币 ： 怎 样使我 们 联 想 的 事 物 更 加 丰 富 呢 ？ 我们 可 从 从 四 个 角 度 出 发 。 当 我们 看到 四四



方 方 的形 状 ， 想 到 手帕 ， 这是 因 为 这 两 个 物 体 它 们 的 形 状 相 同 ，
也 就 是 形 状相 似 想 到 的 

，

也 叫 做相 似 联 想 还有 种相 似 联 想 是 神 似 比如看 到 方形 我 们 想到 正 直 当 我们 由 兵


一

。 ， ， 。

兵 球 想 到 兵 兵 球推 ，
由 床 想 到 被子 ，
这是 我 们 说 的 相 关 联 想 。 由 天 冷 想到 穿 厚 衣 ，
由下雨



想到 撐 雨 伞 ，
这 是 因 果联 想 。
我 们 还可 从 由 红 想 到 黑 ，
由 高 想到 矮 ，
两 种 事物 构 成 了 相对



相反 的 关 系 ， 这 是反 向 联 想 

。

师 ： 由联想 的 四 个 角 度出 发 ，
我 发现 了
一

个有 趣 的现象 ： 古 诗词 中 也 充 满 了 联想 

。

（ 屏显 ： 水 是 眼 波横 ，
山 是眉 峰聚 

。

待到 重 阳 曰 ， 还 柬 就菊 花 

。

慈母 手 中 线 ， 游子身 上 衣 

。

我住 长江 头 ，
君 住长 江 尾 。 

）

师 ： 水 是 眼 波横 ， 山 是 眉 峰聚 ，
这是 

—

生 ２ ：
相 似联 想 

。

师 ：
山 如美 丽 女 子 弯 弯 的 眉 毛 

。
３８

扬 州 大 学 硕 生 学 位论 文 



师 待到 重 阳 日 还 来就 菊 花 这是


—

： ， 。

生 ３ ：
相 关联想 

。

师 ：
重阳 曰 有赏菊 的 习 俗 

。

师 慈母 手 中 线 游子 身 上衣 这是
一


一

：
，
。

生 ４
： 因 果 联想 

。

师 ： 慈 母 手 中 的 线 编 织 成 游 子 身 上 的 衣服 

。

师 ：
我 住长 江 头 ， 寿住 长 江 尾 。
这是 一 

—

生 ５ ： 反 向联 想 

。

师 ：
长 江 头 与 长 江尾 相 对 

。

看到 伞 你 会 想到 什 么 请 分 别 从相 似 反 向 这 几 个 角 度 进 行联 想
＂ ，
师 ： ， ？ 、
相关 、 因果 、


。

生 １ ：
相 似联想 ：
臭 氣 层 是地球 的 保 护 伞 

。

生 ２ ：
相 关 联想 ：
由伞 ，
想到 雨 

。

生 ３ ： 因 果联 想 ：
因为 有伞所 Ｖ 乂 可 从 保 证人 们 不 被淋 湿 

。

生 ４ ： 反向 联想 ：
伞 让 人们 不 能 尽情 地 与 雨 水 的 亲 近 

。

王 、 策略 迁 移



师 ：
看这 个图 形 ，
想到 什 么 ，
并 林 此来 写 一

段话 

。

第 二课 时



在现 实 的 生活 中 或 者 写 作 中 ， 我 们 运 用 联 想 可 不 像我 们 上 次课 那 么 简 单 ， 上 次课 是 最


基本的 ， 这 节 课我 们 要 进 一

步 的 去 学 习 使 用 联 想这
一

策略 为 我 们 的 作 文 增 彩 ，
我 们 在联 想



的 同財 ， 也 不知 不 觉 地 在 运 用 另 一

种思 维 ， 它 就是
一一



生 （ 齐 ） ：
想象 

！

师 ； （ 出 示月 亮 和白 云 的 固 ） 请 同 学 们 看 着 这里 面 的 两 个 主角 白 云和 月 亮 。 说 一

说你



觉 得 它 们 之 间 会发 生 什 么 样 的 故 事 

。

生 １ 、 月 亮 和 白 看 在赛 跑 

。

生 ２ 、 月 亮和白 右在比美 

。

生 ３ 、
月 壳 和 白 看 是好 朋 友 它 们 闹 别 扭 ，
最后 和好了 

。

师 那 像这 样 用 故事 将 这 些 事 物 联 系 在 起的联想方法叫 什 么 呢
一

：
，


？

生 １ 、 故 事 联想 法 

。

生 ２ 、
故事 联 系 法 

。

师 ：
我 们 把 分开 的 独 立 的 事 物 用 故 事 将 它 化 串 到
一

起 的 联 想 方 法叫 —

故事 串 联法 

。

师 ： （ 出 示 鱼 缸 里 游 着 几条 金 鱼 的 图 配 上 文 字 ） 。 指 生读 

。

殷 至 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 


兰

生 ：
有 两 条慢 慢 游 到 一

起窃 窃 私 语 ， 好 像 商 讨 今 夜 将要 举行 的 鱼 征 联 欢 会 ：
有 一

条在


一

个 角 落里 ，
正在 睡觉 ， 它 梦见 了 自 己 穿 着 七 彩 斑 補 的 裙子 在 一

个 盛 大 的 鱼 把 联 欢 会上 絲



顧 起舞 ；
还有 两 条 一

会上 升 ，
一

会 下浮 ，
在 忙 忙 碌 碌 地位 今 晚 的 鱼 紅 联 欢 会布 置 会 场 

。

９ 币 ： 这 里 面 主要 围 绕 什 么 事 情 写 的 

？

生 ：
鱼 位联 欢 会 

。

那 这样 种用 事 件 来 进行联想 的 方 法 叫 什 么 呢
＇

师 中心
一

：


？

生 中 。 事件 法
？

１ ：


。

生 ２ ：
事件联 想 法 

。

生 ３ ：
事件 中 。
‘

法 

。

师 ： 老 师 感 觉 同 学们 都 已 经 了 解这种 联想 的 方 法 了 ，
可 能 还 没 能 找 到 更 准 确 的 词 来概



括 ， 老 师 将这 一

联 想的 方 法 叫 做 —

事件 汇 聚 法 

。

师 ： 当 我们 走进 糖 果 屋 什 么 东 西 最 能 引 起 你 的 联 想 啊 

？

生 １ ： 糖果 

。

生 ２ ：
造 型 奇 特 的糖 果 

。

生 ３ ： 各种 各 样 的 糖 果 的 颜 色 

。

生 ４ ： 甜甜 的 味道 

。

出 示 糖 果屋 的 图 片 并配有 文 字 请 同 学 来读 读 这段 文 字
一

４ 币 ：
（ ） 

。

生 ： 走 过糖 果 屋 ，
我 仿佛 走 进 了 一

个 巨 大的果 园 ： 这里 长着 一

棵檀子 树 ，
果 实金黄 

一

片 ， 浓郁 的 检 香 似 乎 要 把整 个 果 园 占 领 ；
那 里长 着 一

簇 草毒 ，
一

颗 颗 草 毒 果 鲜艳 欲 滴 ，


一

股控 也捏 不 住 的 清 香 疯 狂地 向 我 扑 来 似乎在说 快 让 我拥 抱 你 的 嘴 唇 和 口 腔 吧
＂ 。
，
： ！ 

不

远 处 还有 株桃树 熟 邊 的 水 蜜 桃 好像 在 对我 拚 眉 弄 眼 那 股 特 有 的 甜味 已 经 让 我 方 寸 大


一

， ，

乱 ， 恨不 得 立 刻 飞 到 它 们 的 身 边 

。

师 ； 这段 文 字 里 面 ，
将糖 果 的 味道转 化 为 一

个 个 具体 的 形 象 ，
这样 的 联 想 方 法 叫 什 么



呢 ？

生 １ ： 具 体形 象 法 

。

生 ２ ：
味 道 具体 法 

。

师 这 种 将各种 各样 的 糖 果 的 味 道 分 解 成 个个 具体 的 形 象 这 种 方 法 叫 形 象 分解


一 一 一

法 

。

师 ：
（ 出 示无 数 条金 鱼 露 出 水 面 争 着 挤 着 的 图 片 ） 平时在 生活 中 ， 你 还在哪 里看 到 这



样的 场景 

。

生 １ ：
超 市 里 促销 的 时 候 ， 很 多 人挤着 

。

生 ２ ： 想到 了 上 海 的 踩踏 事 件 

。
＾ 
扬 州 大 学硕 壬 学位论文 



生 ３ ； 免 费 品 尝 东 西 的 时候 ， 大 家都
一

起往 前 面 争 着 抢 着 挤 

。

师 同 学们 看到 这样的 幅面 想到 了 生活中的 些场面 是为什 么啊

一 一

：
，


？

生 ： 因或 有相 同 的 地方 

。

师 那 这样 的 联 想 的 方 法 我们 就 叫 它 相似 召 唤 法 看到 相似的场 面 把我 们 头 脑


—

：
。 ，

中 的相似 的场景 召 唤出 来 

。

师 ： 现 在 老 师 提供 四 种 场 景 ，
１ 、 杨柳和 小 河 ；
２ 、 铅笔 、
橡皮 、 圆规 ；
３ 、 花香 ；
４ 

、

教 室 里 面 很热 。 你 可 ＂ 任 意 选择 一

种联 想 的 方 法 写 一

个片段 。
（ 学 生 练 习 使用 这些 联想 方



法 

）

师 ：
请四 个 用 了 不 同 的 联 想 的 方 法 的 同 学 来 分 享 他 们 的 文章 

。

师 ：
请 两 个用 了 同
一

种 的 方 法 的 两 个 同 学 来 分 享 他们 的 文 章 ， 我 们 来评 一

评哪 个 写 的



更好 

。

师 总结 习 作 不 可 少 联想 故事 串 联插 翅 膀 事 件 Ｘ 聚可 乂帮 形 象 分解 生 气 象
’

： ？ ｋ
， ， ， 

，

相 似 召 唤 思路 广 ，
笔 下 文字 可 飞翔 

。

３ 、 联 想 与 想 象策 略 实 施 反 思


现 代教 学 强 调 授人 Ｗ 鱼 不 如授 之 Ｗ 渔 因 此在对联 想 与 想 象 策 略 的教 学 中
＂ ＂
；
， ， ，


通

过 教 给 学 生 四 种 行 之 有 效 的 方 法 来进 行 适 当 的 联 想 。 由 浅 入 深 地进 行 策 略 感 知 、
策略 尝试


和 策 略 运用 。 学 生 在 平 时 的 写作 中 ， 也 知 道 要 加 入适 当 的 联 想 和 想 象 ， 但 是 不 知 道该 怎 么



样 来用 联想 和 想 象 ，
拿 不准 方 法 。
通过 本 课 的 教 学 ，
学生可 ＾
１ 套用 ［＾
］
１ 上 的 方法 ，
进行 写 作 

。

１
＾ ＾？ 上 四 种 联 想 与 想 象 的 方法 ， 是我 自 行归 纳 的 ， 我相 信 运 用 联 想 与 想 象 的 方法还 有 很



多 远远 不 止 四 种 但 是 能 够 二 课 时 让 学 生 掌 握 四 种 联 想 与 想 象 的 方 法 也 算 是完 成 了 

定
一

， ，

的教学 目 标 ，
在 掌 握 送 四 种 方 法 并 灵 活 运用 ，
对 于 学 生 的 写 作 水平 还 是有 帮 助 的 。 但是 在


教学 时 ， 还 是 有 不 能 随 机 灵活 应 变 的 地 方 ， 比 如 在 学 生 说 出 来 的 联 想 与 想 象 的 方 法时 ，


虽

然 和 我事 先 归 納 好 的 标 题 有 出 入 ，
但是 已 经 很 接 近 了 ，
所 其 实 完 全可 ！ Ｍ 用 学 生 自 己 概括



出来的 ， 送样 才 能 显 示 出 教 学 的 生 成 与 学 生 的 主 体 。 在 Ｗ 后的 教学中 ，
应该 留 有 更 多 的 预


设 ，
让 教 学更 加 灵 活 

。
 殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 １１


 

第 四章 小 学 语文 写 作 策 略 行 动研 究 的 效 果 与 反 思


小 学 语文 写 作 策 略 行动 研 究 的 效 果


－

本 次 行 动 研 巧 在 准 确 认 识 写 作 策略 的 内 容 及 了 解学 生 学 习 需 求 之后 ，
正 确 选择 Ｈ 种



策略 ，
送 些 写 作 策 略 是 学 生 在 实 际 的 写 作 中 需 要 掌 握 但现 在 有 所 缺 失 的 ，
所 Ｗ在 实际教 学



中 能 激发 学 生 学 习 的 认知 需 要 ， 能 够 让 学 生 在 运用 策 略 的 过 程 中 ，
体 会 到 该 策 略 确 实提 富


Ｗ
了 自 己的 学习 效率 ； 同 时 由 于 策 略 性 知 识 也 是 可 Ｗ 描述 、
可 Ｗ 传授 的知 识 ， 在 教学 中 提



供 关于 学 习 策 略 教 学 的 具 体 详 尽 步 骤 使学生 明 确 了 某 策 略 的 使 用 条件 并 能 根据 具 体


一

， ，

的任务 与 情境 ， 选 用 恰 当 的 策略 来 解决 问 题 ； 精 也 设 计 相 似 情 境 和 不 同 情境 的 练 习 ， 

使

学 生具 有 对该 策 略 的 较 扇 迁 移 能 力 。 综 上 所述 本 次行 动 研 究 在 实 践 中 取 得 了
，
一

定的 效果 

。

（
－

） 积 极 参 与 课 堂 的 人数 増 加


在 每周
一

次 的写 作课上 ，
我 都注 意 仔细 观 察 。 发 现 刚 开 始 时 学 生 发 言 的 人数 不 多 ， 

气

氛不 是 很好 ， 大家 的 积 极性也不 离 ，
但 是 在 慢 慢 的 教 学过 程 中 ， 学 生逐 步 地 跟 上 教 学 的 节



奏 ， 提 高 了 学 习 的 兴趣 ， 在 我 的示 范 之 下 ，
学生 模仿着去 运用 策略 ，
发 言 的 人 数渐渐 多 了



起来 难能 可贵 的 是 些 平 时 写 作 不 合 格 的 学 生 也 积 极参 与 到 教 学 中 来
一

， ，


。

（ 二） 转 变 了 学生 对 写 作 的 态 度


通 过 问 卷 在 五 年 级 中 选 取 四 个班 学 生 对 作 文 的 态 度 进 行 了 调 查 ，
结 果表明 ， 五 （ ３ 

）

班 学 生 对 于 作 文 的 态度 是 优 于 其他 Ｈ 个 班 的 ，
同 时 在 写完 习 作 的 也 情也 有 明 显 差 异 

。

表 １ ３ 不 同 班 级 学 生 对 作 文 的 喜 欢 程度 情 况 统 计 表
 



类 别 非 常 喜 欢喜 欢不 太 喜 欢不 喜 欢



五 （ １ ） 班 （ ５ ３ 人  ） １ ６  ３ Ｗ ２ ５ ％ ２
％ ９ 

％

五 （ ２ ） 班 （ ５ ２ 人  ２ ０ ％
） ２ ７  ２ ８ ％ ２
％ ５ 

％

五 （ ３ ） 巧 （ ５ ３ 人  ｉ ｎ ４
）
１ 
％ １ ４ ％ １ ８ 

％

五 （ ４ ） 巧 （ ５１ 人  ） １ ３ ％ ３ ５ ％ ２ ６ ％２ ６ 

％

（ 注 ； 五 （ ３ ）
班 是 实 巧斤 动研巧 的 巧 级 

）

山 吴 建 民 学 习 策 略 及 其 教 学 山 宁 波 大 学学 报 教 育 科 学 版
． ．

（ ）
， １９ ９ ９ 

，
 ＇＇

？



４２

扬 州 大 学 硕 壬 学位 论 文 



表 １ ４ 不 同 班 级 学 生 写 完 作 文 的 情 情 况 统 计表
 



看到 自 己 写 出 的文字写完 了 没什 么 感 觉 累 死 

了

非 常 高 兴 满 足 很 轻松



五 （ １ ） 班 （ ５ ３ 人  ） １ ４ ％  ５ Ｗ ￥ｋ ｍ



五 （ ２ ） 班 （
５ ２ 人 ２）
１％  ４ ０ ％ １ ３ ％ ２ ６ ％



五 （ ３ ） 班 （ ５ ３ 人  ） ３ ０％  ４ ５ ％  ８ ％ １ ７ ％



五 （ ４ ） 班 （ ５ １ 人  ） ３ ６ ％  ２ ０ ％ ２ ５ ％



（ 注 ；
五 【 ３ ）
巧 是 实 泣巧动研 巧 的 班级 

）

（ Ｈ ） 运 用 策 略 的 意识 有 所 提 高


通过 对 学 生 习 作 的 分 析 ， 发 现经过教学 ， 在 写 作 中 能 够有 意 识 地 运 用 策 略 的 学 生 占 大


部分 

。

表 １ ５
不 同 策 略 运 用 情 况 统 计表
 



策 略 类 型  运 用 合格 人 数 运 用 不 合 格 人 数



读 者 意 识 策 略４ ２ｎ



提 纲 策 略 ３ ６  １ ７

联 想 策 略 ４ ０  １ ３



（ 四 ） 学 生 的 写 作有 了 方 向


通 过与 学生 的交流 ， 很 多 学 生 都表 达 出 这 样 的 观 点 ，
相 对 于 Ｗ 前 的 放任 无 目 的 写 作 教



学相 比 ， 他 们 更 喜 欢 现在 的 对 写 作 中 需 要 用 到 的 一

般 的 写 作 策略 进 行 教 学 ， 觉得在 这 样 的



写 作 课 堂 中 能 够 真 正 的 掌握 些关 于写作 的 技巧 觉 得现 在 的 写 作 课 的 课 堂气 氛 活 跃 

有
一

， ，

的 学 生 觉 得 现在 不 再 惧 怕 写 作 了  Ｗ 前 都 是 凭 自 己 的 经 验 想 到 哪 写 到 哪 ， ， 也 不知道 该怎 么



组织 ，
不 知 道 该 怎么 样 修 改 ，
现 在 己 经渐 渐 的 会 写 作 了 

。

访谈实 例 １ ：
研 巧 者对 五 （ ３ ） 班 学 生 周 某 某 进行 的 访 谈


研 究者 ：
你 ＾ 乂 前喜 欢 上 写 作 课 吗 

？

周 某某 ：
不怎 么 喜欢 ， 觉 得 没意 思 

。

研 究者 ：
为 什 么 觉 得 没 意 思 呢 ？

周 某某 ：
感 觉 写 作 课特 没 劲 ，
而 且 写 作 文 很难 ，
基本 一

上 写 作 课 就在 那 抓 耳 婉 腮 

。

研 究者 ：
老 师 发 现 你 上课表 现 很积 板 ， 作 文 也有 进 步 

。

周 某某 ： 最 近 的 写 作 课 我 觉 得挺 有 趣 的 ，
写 作 文好 像变 得 简 单 了 。
我 知 道 该 从哪 几 个



方 面 来考 虑我 的作 文 ，
来检 查 我 的 作 文 

。

访 谈 实例 ２ ；
研 究 者对 五 （ ３ ） 班 学 生 冯 某 某 进行 的 访 谈



殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 


竺

研究者 ：
喜 欢 写 作 课吗 

？

冯某某 ：
还可 ＾
１


。

研究 者 ：
和 ＂ 前相 比 呢 

？

冯 某某 ： 比 公 前好 一

点 ，
现 在 上 写 作 课 觉 得 还挺有 意 思 的 

。

研究 者 ：
为什么 

？

冯 某某 ：
我 现 在对 于 写 作 感 觉 有 点 懂 了 ，
我 希望 自 己 能 更 好 地拓 自 己 的 想 法写 出 来 

，

感 觉 文 章 写 好 挺好 玩 的 

。

研究 者 化 定 可从 的
一

：


。

冯 某莱 ： 谢谢 老 师 

。

（ 五 ） 学 生 习 作水 平 有 了 提高


经 过两个 多 月 的 训 练 ，
学 生 的 写作水 平都有 了 不 同 程 度 的提高 。 学生对 于 写作 策略的



运 用 的 比 例 在扩 大 ，
学 生 都 能在 习 作 时 ，
积 极 运 用 所 教授 的 写 作 策 略 ， 审 题 对 他 们 来说 

，

已 经不 成 问 题 了 ， 都 能 仔 细 的 分 析题 目 的 要求 ， 没 有 出 现偏 题 的情 况 。 对 于 中 等水 平 的 学



生 ，
他 们 能够 合 理 的 运 用 提 纲 策 略来 安 排 他 们 的 材 料 ， 比 前 的 想 到 哪 写 到 哪 所完 成 的 写



作 ， 有 明显提高 。 自 从在 写 作 中 有 了 读 者 意 识 ， 写作的 目 的 性更 强了 ， 文 章 写 得更 加 的 合



情 合 理 了 联 想 和 想 象策 略 的 运 用 。 ，
使 原 来 写 作 水平 较 高 的 同 学 的 写 作 更加 的 生 动特 别 了 

，

避免 了 Ｗ 往 的 千 篇 律 全 班 的修 改 对 于 基 本 的 错误 比 如 标 点 错 别 字 和语 病 都 通 过 自
一

。 ， 、 


主 的 检 查 修 改完 毕 

。

１ 、 习 作
一

《 童 年 趣 事 》

童 年趣 事



在 我 的 生 活 里 每 天 都 会发 生 有 趣 的 事 ， 但是 最 有 趣最 特 别 的 还 是要 数 我 王 年 级 在 乡 

下

的 那 个 暑假 里 发 生 的 事 

。

每 年暑 假我 都 会 去 乡 下 奶 奶 家 玩 段时间 距 寓 奶奶 家 不远 有我 的 个好 朋 友 

他
一 一

， ，
，

叫 軒杆 。 每次
一

回去 ，
我们 差 不 多 天天在
一

起跑 出 去 玩 。 但 是 由 于 前 两 天下 雨 ，
我 就 邀请



杆 杆 来我 们 家 看 我 带 回 来 的 义 面 书 

。

那天 雨停 了 我 便去 杆杆 家 喊他 出 去 玩 在 他们 家 的 堂 屋 我看 到 有 个 方便 面 箱 子
一

， 

，
，

便 走 上前 去 看 了
一

下 ， 里 面 还有 几 袋 方 便 面 ， 顿 时我就 口 水直 流 。 我便提 议 我 们 可 从 两 个



人 分着吃 一

袋 ， 我 说 干 嚼 方 便 面 可好 吃 了 ，
料轩 便 拿 出 来 一

袋 方便 面 。 但 是他 说 ， 这箱 方



便 面 是他 妈妈 买 的 有 时 候 用 作 早餐 的 我说 没 事 没事 我们 吃 完 了 扔 远 点 就不 会


。
， ： ，
， ，

被发 现


＂
了 。

我 们 开 始 享 受我 们 的 美味 的 方便 面 不 会 儿便吃 完 杆 軒 让 我 拓他 扔 到 外 面 的 小


一

， 了 。

河里 还 嘱咐 我 扔 的 远 点 我 便 兴 匆 匆 的 去 扔 被我 们 消 灭 干 净 的 方 便 面 袋 了 忘 记说 了
一

，
， 。 

，
＾ 
扬 州 大 学 硕 ± 学 位论 文 



杆杆 家 旁 边 有
一

条小 河 ， 但是 由 于 不 被 爱 批 色 经 渐渐 的 变 成 了 臭 水 沟 。 在我 第 一
次柄 的 时



候 ， 把袋 子 扔 在 了 岸 边 ， 我 想 不 化 得再 柄 远 一

点 ，
于 是便捡 起 来 准 备 再 扔
一

下 ， 可是 正



好 由 于 前两 天 下 过 雨 ，
岸 边有点 滑 ， 在我用 力 一

扔 的 时候 ， 连人 带 袋子 一

起 滚到 了 臭 水沟



里 

…

我便 赶 紧 喊奸 杆 ，
杆杆 叫 来 了 我 的 爷爷 ， 爷 爷 拓 我拉 上 来 ， 杆軒 看 了 我的样子笑的 前



俯后 仰 ，
爷 爷 带我 回 去 洗了 澡 ， 洗 澡 的 时 候把 爷 爷 熏 的 直 皱 眉 头 。
因 为 发生 了 这件 事 ，


我

们 偷 吃 方 便 面 的 事 还是没 瞒 住 ， 大 人 们 也 被 我弄 得 哈哈 大 笑 

。

毎 次 想 起 來 这件 事 ，
都 觉得 十 分有 趣 ， 到 现在 回 乡 下 ，
爷 爷 还 会提起 这件 让 我 们 大 家



都捧 腹 的 事 

。

提纲 ：
题目 《 童 年 趣 事 》

主要 内 容 ： 扔 方便面 袋 子 ， 自 己也掉进 了 水里 

。

结 构 安排 

：

、 患说 有 一

件 有 趣的 事 ．
（ 略 

）

二 、 拆方便面 袋 子 。
（ 祥 

）

王 、
爷爷 带我 回 去 。 （ 略 

）

四 总 说真 是 件有 趣 的 事 略
一
。
、 （ 

）

教 师 评语 沒篇写作 抓 住 了 童 年 趣 较好 的完成 了 审 题
＂ ＂
在准确 的 审题
＂ ＂
：
， 与 ，
，



下 选取 了 件 有 代表 性 的 事 件 把 自 己 的 觉 得 新 奇 有 趣 印 象 深 刻 的 的 故 事和 感 受 写 的 清


一

， ，

楚 ，
是 一

篇 合格 的 习 作 。 让人 读 了 之 后 ， 能 被你 的 趣 事所打 动 

。

２ 、 习 作二 《 我 们 的 学 校 》
大 家好 ，
我 是扬 州 市 某 某 小 学 五 年 级 的 学 生 ＊ ＊ ＊ ，
现在 我要 向 化 们 ，
喜欢 学 习 语文的 同



学介绍 下 我 们 学 校 的 艰语 文有 关 的 特 色
一



。

我 们 的 学校 不 大 ，
有 很 多 的 時 候 都 不 能 举 办＃ 大 型 的 活 动 ？ ，
但 是 这 并 不 影 响 我 对我 们



学校 的 热 爱 。 我 千 分喜 欢 学 习 语文 ， 而 我 们 学 校 最 具特 色 的 就 数语 文 学 习 了 

。

首先 ，
我 们 每 天 早 上 都 会 晨诵 。
我 知 道 有 很 多 学校 也是 有 早 读 深 的 ，
但是 更 多 的 学 校



是读 语 文 课木 。 然而 ，
在我 们 学 校 则 是 由 学 校为 我 们 一

至 六年级 的 同 学 ， 统 一

的 贿 买 适合



晨诵 的 书 ， 比如 《 曰 有 所诵 》 ，
让 我 们 接 触 语 文课 本 ＂ 外的 ，
经 典 的 诗词 、 儿 童诗 、
童谣



等等 每 天早上我都 高 声 朗诵 觉 得这 是 天 中 最美好 的 时 刻 我们在每 学 期 都要 对

一 一

。 ， 。 《 曰



有所诵 》 的篇 目 进行 考 察 ， 看看 我们 是 不是 能 够 准 确 、 流利 、
有感 情的 朗读 

。

其次 ，
我 们 学 校 还 有 很丰 富 的 语 文 课 ，
从 一

年级 开 始 ，
我 就接 触 了 图 画课 ，
到后来的



闲 读课 ， 再有 就是整本 书 的 巧读 分享 。
每次 在 上这 样 有 趣 的 语 文 课的 时 候 我 都 集 中 思 想 ， 

，

殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究  
４５



积 板发 言 ， 通 过这 些 课 ，
这些 书 ，
让我 更 喜 欢 阅 读 了 。
对了 ，
我 还是我 们 班 的 阅 读 之 星 呢 

。

最后 ， 虽 然我们 学校 不 大 ，
但 是 跟语 文 有 关 的 活 动 可 不 少 。 说 今 年 是我 们 扬 州 的 ２ ５ ０ ０



我 们 学 校就 举 方 了  让我 们 去 搜 集 跟扬 州 有 关 的 资 料
＂

周 年城 庆 阅读 老扬 州 的活 动
。
， ， 

。

由 于 今 年 也 是我 最 喜 欢 的 童 话 作 家 安 徒生 诞辰 周年 我 们 学 校 举行 了 永远 的 安
＂


—

２ １ ０ 。

徒生 有 故 事 表演 有 故 事 讲迷 有 设 计人 物 形 象 真 是丰 富 板 了
”

的 主 题活 动 ． ， ，
…


。

听 了 我 的 介绍 是 不 是 觉 得 跟我 样喜 欢 上 了 我 们 学 校 丰 富 多 彩 的 语 文 了 呢 欢 迎你


一

， ，

到 我 们 学 校来 作 客 

。

提纲 ：
题目 《 我 们 的 学 校 》
主要内 容 ：
Ｖ 乂 我 们语 文 特 色 为 中 。
‘
， 让别 人了 解我 们 的 学 枚 

。

结 构 安排 

：

我 们 学 校最 有 特 色 的 就 是语 文 课程 总
一

、
。 （ 

）

二 、
特 色 的 晨诵 课 。 （ 详 

）

互 、
特 色的图 面课 。 （ 略 

）

四 、
特 色 的 语 文活 动 ． （ 详 

）

五 、
希 望 你 们 有 机会 来 我 们 学 校 参 观 。
（ 总 

）

教师评语 ：
这 篇 习 作 达 到 了 与 人 交流 的 目 的 ， 抓 住 学 校 的 最 具 特 色 的 语文 课程 向 想 要



了 学校特 点 的 人 ，
做 了 全面 的 介 绍 ，
同 时在 介 绍 时 注 意 了 详 略 得 当 ， 能够 明 显 的 感觉到 提



纲 策 略和 读 者 意 识 策 略 的 运 用 。 希望在 后 的 写 作 中 也 能灵 活 运用 ， 相 信 你 的 作文会越 来



越棒 

。

３ 、 习 作Ｈ 《 谁 的 用 处大 》

谁的用处大


＂

铅笔 橡皮 尺子 在 讨论 个话题 谁的用 处最 大 铅 笔说 我的 用 处可大



＂ ＂
天
一 一

、 、 ：
， ，



＂
了 ， 如 果没 有 我 ，
主人 就 写 不 了 字 了 。
写不了 字 ，
不 能 完 成 作 业 也 是要被 老 师 批 评 的 。

橡皮 说 你 瞎说 我的用 处 才大呢 如 果没有 我 主 人 就 没 法 改 掉 错题 了 改 不 掉 错题

＂


，
：
，
！ ， 。

就 不 能 取 得 好 的 分数 。
。
铅 笔说 ：
＂
想 要 改 错题 ，
也得 有我 啊 ， 没有我 ， 连 错题 都 写 不 了 

，

连题 都 写 不 改啊 ？ 哈哈 哈 在铅笔和橡 皮 争的 面 红耳赤 的 时候 义子 淡 定地
＂
了 ， 还怎 么 ！
， 


你 俩 的 用 处 都 没有 我 的 大 我的 用 处 才 大哩 笔直 的 线 你 铅 笔 橡皮 能 画


。
说 ： ，
！
我能画 出 ，

直线 他们 个也 不 让 对 各 自 说 的 话都 不 服 气
＂
么 个
一 一

？ ，


。

于是 它 们 就 去 找 铅 笔 盒 评评 理 他们 齐 声 说 铅 笔 盒 哥哥 到 底我 们 谁 的 用 处 最 大


＂
： ，
， ，

呢 ？ 快 点 告诉 我 们 化 铅 笔盒 说 化 们 的 用 处 都是 样的 你 们 都是 不 可 或 缺 的 你们


＂ ＂ 一

：
。 ， ，

定要 团 结 友 爱 小 主 人 才 能做 完 份 完整 的试 卷 

它 们 互 个听
。
一

、 互 帮 互助 ， 共 同 合作 ，
一

。
＾
扬 州 大 学 硕 去 学 位论 文 



不 好 意 思 地说 哦 我们 知道 了
＂

谢 谢你 告 诉 我 们 这 个 道 理
＂
铅笔盒说 不用谢
＂
了 ，
：
， ，
！ ：


，

我 只 是 希 望 ＂ 后 你 们 能 改正 它 们 王个 又说 我们 定 会改 正 的
＂ ＂ 一
， ’



。 ：
。

从那 ｋ 乂后 ，
铅笔 、 橡皮 、
义 子 不 再 骄傲 了 ， 他们 成 了 好朋 友 

。

教 师 评语 ：
这 篇 文 章 主 要 用 了 事 件汇聚 法 ，
围 绕铅 笔 、 橡皮 、 尺 子 在 争 谁 的 用 处这 

一

中 也事 件 ， 抓住 了 每个 事 物 的 特 点 ， 把 各 自 的 优 势 表达 地清 楚 明 白 ， 发挥 了 想 象 力 ， 让文


章 变 得 生 动有 趣 

。

二 、 小 学 语 文 写 作 策 略 行 动 研究 的 反 思


在 该 行动 研 究 中 ， 参考 中 外 课 标 中 对 于 写 作 策 略 的 要 求 ， 基于 学 生的 学 习 需 求 ， 提出



了 适 合 的 写 作 策略 内 容 。 并 在 实 施 了 有效 的 课 堂 教 学 ， 在 一

定 程 度 上 提 寓 了 学 生 的 写 作能



力 ， 并可 １
＾
＾１ 给 其 他 的 研 巧者 作 参考 

。

在行动 研巧 中 ，
特 别 强 调 研 巧 者对 自 己 行 动 的 不 断 反 思 ， 在 反 思 中 不 断 提高 研 巧 者 的



水 平 和 提 高 研 巧 的 效 果 所 Ｗ 在 我 的 研巧 过 程 中 。 ，
我在 每 一

个 策 略 教 学 之 后 都 进行 了 反 思 

，

了解 收获 、 探讨不足 ， 并在 Ｗ 后 的 研 究 中 不 断 改进 

。

虽 然 本 次 研究 虽 然 取得 了 定 的 成效 但是 仍 然存在着 不 少 局 限 在 方 法的 运 用 和 对


一

，
，

课 堂 的 教学 等 方 面还有 诸 多 的 不 足 

。

（
－

） 行 动研 究时 间 不 够 长


学 生 的 写 作 能 力 的 培养 不 是 一

織而 就 的 ， 也 不 可 能 在短 时 间 得 到 显 著 的 提离 ， 培养 学


生 的 运 用 号作 策 略 的 能 力 也 需 要 个很长 的 周 期 是 需 要渗 透 在每 次的 写 作 教学 中 的
一
一

，


。

虽 然在 本 次研 巧 中 学 生 运 用 策 略 的 意 识 有 所 提 高 ， 运 用 策 略 的 水平 有 所提 升 ，
但 是 如 果研



究 的 时 间 足够 长 ， 将 会 在 行动 中 系 统 地 教 授对 提 高 学 生 的 写 作 能 力 有 帮助 的 写 作 策 略 。


学
生 的 写 作 的 水 平 将 会提 窩 的 更加 明 忌 

。

（ 二） 没 有 有 效 控制 无 关 因 素


影 响 学 生 写 作 水 平 的 因 素 有 很 多 学 生 平 时 的 写 作练 习 ， 、 学 生的 词 汇和 语句 的积 累 等 

，

同 时 也 有 很 多 同 学 在 课外 参 加 了 作 文 培 训 班 ， 这 些 都 会对学 生 的 写 作 水 平 产 生影 响 ，
但是


在 本 次 行 动研 究 过 程 中 ，
其他 无 关变 量难 控制 ， 只 能 通过课 堂 的 观 察 、 对 学 生 的 访谈 

、

分 析 学 生在 习 作 中 对策 略 的 运 用 程 度 来 确 定 策 略 教 学 对 提 高 学 生 写 作 水 平 的 有 效 性 

。

（ Ｈ ） 教学 方 法 比 较 单 

一

由 于 笔者 实 际 教 学 经 验 的 欠 缺 ， 所 Ｗ 在 教 学 中 对 于 课堂 的 掌 控 不 能做 到 游 刃 有 余 ， 

在
教学 中 还是 讲授 法 为 主 ， 问 答 法为 辅 ， 教学 方 法 相 对来 说 比 较 单 调 ，
相 信 如 果综 合 运 用



各种合适 的教学方法 ， 学 生对 策 略 的 掌握 会 更 深 入 

。
 殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作策 略 教 学 的 行 动 研 究 
４７



 

参 考 文献


外 文文 献


一

［ ｌ ｌ Ｃａ ｉ Ｔ ，  Ｗ Ａ ｎｄ  Ｋ ｅ ｍｍ ． ｉｓ ，  Ｓ ．  Ｂ ｅｃｏ ｍ ｉｎ ｇ ｃ ｒ
ｉ ｔｉ ｃａ ｌ  ｅ ｄｕ ｃａｔ ｉ ｏ ｎ
：
， ｋ ｎｏ ｗ ｌ ｅｄ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ａ ｃｔ ｉ ｏ ｎ ｒｅ ｓｅ ａｒ ｃｈ ［ Ｍ ］ 

．

１ ％６ 

．

２］ Ｍ ｃｋｅｒ ｍ ａ ｎ  Ｊ  Ｃｕ ｒｒｉ ｃｕｌ ｕｍ ａｃ ｉ ｏｎｒ ｅ ｓｅ ａ ｒｃｈ  ａ  ｈａｎ ｄｂｏｏ ｋ ｏ ｆｍ ｅｔｈｏｄ ｓ  ａｎ ｄ ｒ ｅｓ ｏ ｕｒｃ ｅ ｓ ｆｏ ｒ  ｔｈ ｅ
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［ ，
． ：

ｒｅｆ ｌ ｅｃ ｔ
ｉｖ ｅ  ｐ
ｒａｃｔ ｉｔ ｉ ｏ ｎｅｒ ［ Ｍ ］ 
． １ ９９ １ 

．

［ ３］ 
Ｂ ｒａ ｎ ｓ ｆｏｒｄ Ｊ ．

（
１ ９８ ６
），
Ｔ ｅａ ｃｈｉｎ ｇ ｔｈｉｎｋ ｉｎ ｇ  ａｎ ｄ ｐｒｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｏ ｌ ｖｉ ｎ ｇ Ａ ｍ ｅｒ

ｉ ｃ ａ ｎ ｐ ｓｙｃｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉｓｔ ４ １

．
 ，


．

［ ４］ 
Ｏ ｘ ｆｏ ｒｄ Ｒ ，
． Ｌ ．
（
１ ９ ９０ ） ，
 Ｌ ａｎ ｇｕ ａｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒｎ ｉｎ
ｇ
ｓ ｔｒａ ｔｅ
ｇ
ｉ ｅｓ ，  Ｎ ｅ ｗ ｂｕｒｙ Ｈ ｏ ｕ ｓｅ Ｐ ｕｂ 
 ｌ ｉｓ ｈｅｒ ｓ 

．

二、 中 文文献


网 络文 献


一

（ ）

［ １  ］ ｈｔ ｔｐ ： ／ ／ｗｗｗ ． ｃｄ ｅ ｃ ａ ． ．
ｇｏ ｖ
／ｉ ｎ ｄ ｅｘ ａｓｐ ． 

．

（ 二 ） 期刊 文 章


［
１
］ 陈艳 龙 大 学 英 语 写 作 现 状 和 写 作 策略 ．
一

与 活动 相 结 合 的 大学 英 语 写 作策 略 学 习 ［ Ｊ］ 

．

厦 口 教育 学 院 报 ． ２００７ （ １ ） 

．

［
２ ］ 石 群英 ．
略 谈 苏 教 版 必 修 教 材 中 写 作 知 识 的 教学 ［ Ｊ］ ．
中 学 语文 教 学 ，
２ ０ ０９ （
０ １ ） 

．

［ ３ ］ 张 艳 芳 写 作 策 略 知 识 在 小 学 语文 中 的 现 状 与 应用 ．
［ Ｊ］ ．
中 国 校外 教 育 ， ２０ １ ４ （ １ ０） 

．

［ ４ ］ 宋常青 ．
写 作策 略知 识在 小 学语 文 教学 中 应 用 状况 的 分析 ［ Ｊ］ ．
科 技创 新 导报 

，

２０ １ ５ （ ０２） 

．

［ 引 林 润 生 运用 知 识 分 类 论 分 析 指 导 习 作 教 学 ．
［ Ｊ］ ．
小 学语 文 教 学 ，
２ ０ ０ ８ （ ０ ７ ） 

．

［ ６ ］ 张 广 顺 重 视 写 作 策 略 性 知 识 的 教 学和 研 究 ．
［ Ｊ］ ．
现 代语 文 ，
２００５
 （
１ １
）


．

［ ７］ 夏 洪 海 写 作 策 略 知 识 在 小 学 语文 教 学 中 应用 状况 的 分 析
． ［ Ｊ］ ．
教学研 究 ，
２０１ ４ （ ０６） 

．

［ 引 西 洛卓玛 ． 小 学语 文 写 作 教 学 中 观 察 能 力 的 培 养研 巧 ［ Ｊ ］ ．
语文 学 刊 ，
２０ １ ２ （ ０ ９ ） 

．

［ ９ ］ 陈 振文 ．
写 作 策 略性 知 识 的 教 学 策 略 ［ Ｊ ］ ．
福建 财 会 管 理 干 部 学 报 ，
２００ ５ （ ０ ３） 

．

张 民选 对 行动研 究 华 东 师范 大 学 学 报 饿 科 版
＂ ＂
［ １ ０］ ．
的研 究 ［ Ｊ］ ．
） ，
１ ９９ ２ （ （ Ｕ ） 

．

［
１ １
］ 戴 健 林 莫 雷 提纲 策 略 对 写 作 成 绩 影 响 的 实 验 研 究 ，
．
［ Ｊ］ ．
也理学 ， ２００２ （ ０２ ） 

．

［ １ ２］ 程 春梅 ．
英 语 写 作 策 略研 巧 ［ Ｊ］ ．
韶关 学 院 学 报 ？
牡会 科 学 ，
２ ０ ０ ９ （ ０ ４ ） 

．

［ １ ３］ 覃 美静 ．
地方 高 校对 外 汉 语 专 业 英 语 写 作 策 略 教 学 的 实 效 研 巧 ［ Ｊ］ ．
黑 龙江 教育 学 院



学报 ，
２０ １ ４ （ ０５） 

．

［ １ ４］ 刘 列斌 ．
教学行动 研究 在英 语写 作教学 中 的 运用 ［ Ｊ］ ．
湖 北广播 电视大 学学



报 ，
２ ００ ７ （ ０５） 

．

［ １ 引 吴海鹰 ．
利 用 策 略 教学提 高 学 生写 作 憾 力 的 行 动 研 究 ［ Ｊ］ ．
中小 学外语教学 中 学

 （

篇 ） ，
２ ０ ０７ （ ０ ４） 

．
＾ 
扬 州 大 学 硕 ＋ 学 位论 文 



叶 黎 明 种 海燕 从
＂
生活贫 乏 说
＂

［ 化 ］ ，
．
看课堂 写 作 教学 内 容 ［Ｊ］ ．
语 文 教 学通 讯 ，
２ ００ ７ （ １ Ａ） 

．

［ １ ７］ 韩 金龙 英 语 写 作 教 学 ．
一 —

过程体 裁 教 学 法 ［ Ｊ］ ．
外 语界 ，
２００ １ （ ０４ ） 

．

［ １ 引 崔昕 平 浅议学 习 ．
策略 的 教 学 实 践 ［ Ｊ］ ．
教 学 与 管理 ，
２ ０ ０ １ （ ０ ３ ） 

．

［ １ ９］ 邱江 ， 张 庆林 ． 策 略 性 知 识 教 学 综述 ［ Ｊ〕 ．
教 学研 究 ，
２０ ０ ２ （ １ ２） 

．

口 ０ 吴 建 民 学 习 策 略及 其 教 学
］ ．
［ Ｊ］ ．
宁波 大 学 学 报 教 育 科 学 版 （ ） ，
１ ９ ９９ 

．

口 
１ ］ 刘 电芝 ，
黄 希庭 学 习 策 略研 巧 概述
． ［
Ｊ］ ．
教育研究 ，
２ ００ ２ （ ０２） 

．

何 宁 希 望 从 这 里 开始 我 看 大 学 生对 我 们
＂ ＂ ＂ ＂
的 批判 语文学 习
—

［
２２］ ．
［ Ｊ］ ．
，
２ ００３ （ １ １ ） 

．

巧３ 刘 华 ］ ．
广义 知 识 观 下 的 语 文 课 程 内 容 重 构 ［ Ｊ］ ．
课程 ？
教材 ？
教法 ，
２０ 口 （ １ ０） 

．

（ Ｈ ） 硕 博论文


［ １ ］ 王英 会 农 村 初 中 英 语 写 作 策 略 调 査 阳
．
］ ．
曲 阜 曲 阜师范 大学 硕±学 位论文 ： ． ２０ １ ２ 

．

［ ２］ 董野 文 章 写 作 策 略 研 究
．
［ Ｄ］ ．
长 春 长 春理 工 大 学
：

，
２００９ 

．

［ ３］ 李 红 花 小 学 生 写 作 策略 运 用 的 特 点 及 其 与 作 文 成 绩 的 相 关 研 巧 巧
．
］ ．
杭 州 杭 州 师范 学

 ：

院 ，
２ ０１ ３ 

．

［ ４ ］ 马 永霞 元 认 知 理 论 在 小 学 教学 中 的 应用
．
［ Ｄ］ ．
海 口 海 南师范 大学 ：
，
２０１ ４ 

．

［ ５］ 王 立 娟 写 作 策 略 知 识 在 小 学 语 文 教 学 中 应 用 状 况 的 分析 巧
．
］ ．
上 海 上海 师范 大 学 ：


，

２０ １ ２ 

．

［ ６］ 潘 巧媚 基 于 清单 的 小 学 写 作教 学硏 巧 巧 ．
］
．
上海 华东 师范大学 ：
，
２０ １ 

４

［ ７ ］ 赵 金波 概 念 图 工 具 在 小 学 语 文 写 作 教 学 中 的 应 用 研 究
．
一￣

上海 市 巧 行 实 验 小 学 五年



级 个 案 研 究 叫 上海 上海 师 范大 学 ［ ．
：
，
２００４



［ ８］ 王 松 大 学 生 英 语 写 错策 略 与 写 作 能 力 的 关 系 研 巧 巧
．
］ ．
成 都 西南 交 通大 学 ：

，
２０ １ 

４

［ ９］ 张 瑞 军 英 语第 二 语 言 写 作 中 的 行动 研 巧 的 石 家 庄 河 北师 范大 学
．
［ ． ：
，
２０ ０６ 

．

［ １ ０］ 陈 林 英 初 中 英 语任 务 型 写 作 的 行动 研 究 巧
．
］ ．
苏州 苏州 大 学 ：
，
２０ １ ０ （
１
的 

．

［ １ １］ 顾藻婷 过程 写作 法在初 中英 语 写 作教学 中 的行 动研巧 巧 ．

］ ．
南京 ： 南 京师 范大



学 ， ２０ １ ３ 

．

［ １ ２］ 黄进 过程 写 作在 高 中 英 语课 堂教 学 中 应 用 的 行动研巧
．
［ Ｄ］ ．
长春 东北 师 范 大

 ：

学 ，
２００７ 

．

［ １ ３］ 张 晓 芬 多 元 识 读 视野 下 小 学 习 作 教 学 的 行 动 研 究 巧
．
］ ．
青 海 青海 师 范 大 学 ：
，
２０ １ ３ 

．

［ １ ４］ 李 慧 燕 改进 农 村 小 学 作 文 教 学 的 行 动 研 究
．
［ Ｄ ］ ．
山西 ：
山 西 师 范大 学 ，
２ ０ ０９



［ １ 引 荣 维 东 写 作课 程 范 式研 巧 扣 上 海 华 东 师 范 大 学 ．
［ ．
：

，
２０ １ ０ 

．

（ 四 ）
著作 书 

目

［ Ｉ ］ 刘 寐 作 文也理学 ．
［ Ｍ］ ．
北京 高 等教育 出 版社
：
，
２ ００ １ 

．

殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略 教学 的 行 动 研 究  
４９



［ ２］ 何更生 作 文 教学 屯 理学 ．
、
［ Ｍ］ ． 合 肥 中 国 科 学 文化 出 版 社
：
，
２ ００ ３ 

．

［ ３ ］ 戴 健林 许 尚 侠 莫 雷 作 文 前 构 思 时 间 分 配 及其 对 写 作 成 绩 影 响 的 研 巧
．
，
．
［ Ｍ］ ． 屯 理发展


、

与 教育 ． ２ ００ １ （ ０ ２ ）

美 约翰 宾 曾 研巧 性 学习  南 京 江 苏 教 育 出 版化
？
［ ４］ （ ）
．
（ Ｅ ｎ ｇ ａｇ ｉｎ
ｇ Ｉ ｄ ｅ ａ ｓ ） ［ Ｍ］ ，
：
，
２ ００ ４ 

．

［ 引 中 华人 民 共和 国 教育 部 义 务 教 育 语文 课 程 标 准 （ ２０ １ １
賦 ［ Ｓ］ ．
北京 北 京 师范大学 出 版
：



社 ，
２ ０１ ２ 

．

［ ６］ ［ 日 ］ ． 幼 儿 园 教 育 要 领及 小 学 、 初 中 学 习 指导 要领 方 明 生译 ．
． 《 日 本教 育新 闻 》 资 料



版 ，
１ Ｗ８ 

．

洪宗礼 柳± 镇 倪 文 锦 母 语教 材研 究 卷 六 外 国 语 文 谋程 标 准 译介 南京 江


一

Ｍ］
一

［ ７ ］ ，
， ．
：
［ ．
：

苏 教 育 出 版社 ，
２ ００ ７ 

．

［ 引 多 萝西鄉 ？
布 兰 德 著 习 克 利译 注 成为 作 家 ． ．
［ Ｍ］ ．
北京 中 国 人 民 大学 出 版社
：
，
２０ １ １ 

．

［ ９］ 皮 连生 智 育 也 理学 ．
［ Ｍ］ ．
北 京 人 民 教 育 出 版社 ：
，
巧 ９６ 

．

［ １ ０］ 张庆林 ， 杨东 ．
高 效 率教 学 ［ Ｍ］ ， 北京 ：
人 民教育 出版社 ，
２ ００ ２ 

．

［ １ １ ］ 钟 为 永 语文 教学 屯 理 学 ．
、
［ Ｍ］ ．
北京 ； 警官 教育 出 版 社 ， １ ９９８ 

．
５０

巧 州 大 学 硕 壬 学 位论 文 



致谢


时 光 飞逝 ，
Ｈ年 的 研 究生 生 活 即 将结 束 ， 但 是初 进 校 园 时 的 情 景 还 历 历 在 目 ， 恍如 昨



天 。 毕业 在 即 ， 论 文 终于 画 上 了 圆 满 的 句 号 。 回 首 送 Ｈ年 ， 有 很 多 老师 ， 同学 、 朋 友和 亲



人 给 予 我太 多 太 多 的 帮 助 ，
需 要 感 谢 的 人 也 太多 

。

首 先 要 感 谢我 的 导 师 刘 华 老 师 ， 她 的 渊 博 的学 识 、 严 谨 的 治 学 态 度 深深地 感 染 了 我 

，

使 我受益 匪 浅 。 在 其 他专 业 的 同 学看 来 ， 她 比 较严 肃 、 不 容 易 接近 ， 但 是 其实 她 时 刻 为 她



的学生着 想 ， 在 我们 需 要 指 导 与 帮 助 的 时 候 ，
刘 老 师 都 会 悉 也 地 提供 帮 助 。 刘 老师 性格直



率 ，
在轻 松 的课堂氛 围 中 ，
引 导 我进 一

步 的 走进 语 文 教 育 。 同 时还 为 我 们 提 供 各 种 学 习 

、

实 习 的机会 ， 指导 我们 完 成 学业 。 本文从题 目 的 选定 、 研巧 的 实 施 再 到 论文 的 撰 写 ，
整个



过程 ， 刘 老 师 都 给 予 我真诚 的 意 见 和 悉 也 的 教 导 。 在论 文 的 撰 写 阶 段 ，
导 师 从框 架 的 修 改


到 内 容的 调 整 ，
都 进行 了
一 一

的指 导 。 她 那 严 谨治 学 、 诲人 不 倦 、 的 精 神 使 我受 益 匪 浅 

。

感谢提 供 研 巧 机 会 的 学 校老 师 Ｗ 及 配 合 我进 行 研 究 的 学 生 们 ，
你 们 的 帮助 和 支 持 是 我



完 成这 篇 论 文 的 最 大 动 力 

。

感谢 我 的舍 友 ， 让 宿 舍 变得 温 馨 ， 让我 的 Ｈ 年更 加 的 多 姿 多 彩 ，
收获 了 真诚 的 友 谊 

。

感 谢 我 的 朋 友们 ， 你 们 给 我 无 尽 的 关 如 和 鼓励 ， 让 我 变 得更 加 的 成 熟 与 坚强 

。

感谢 默 默 支持 我 的 家 人 ，
感 谢 你 们 对我 的 支 持 与 鼓励 ，
你 们 永 远是 我 前 进道 路 上 最 大



的动 力 

！

殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究  
５ １


＿

附录


附录 １ ： 访 谈提 纲 （ 学生版 

）

同 学您 好 ！
为 了 展 开 对小 学 语 文 写 作 策 略 现 状 的 调 查 ，
我们 需 要 了 解 您 学 习 过 程 中 的



些情况 请您 给 予 支 持 非 常 感 谢 您 提 出 的 独到 的 看 法 和 宝 贵 的 建 议 也 非常 感 谢 您 在


一

！
， ，

繁 亡 的 学 习 之中 抽 出 的 宝 贵时 间
‘



！

、 你 喜欢 写 作 吗 ？ 你喜 欢 上 写 作 课 吗 

？

二 、 你 们老 师 一

般 是 怎 么 样来 上 写 作 课 的 呢 

？

三 、
你 觉得你 在 写 作 课 上 有 收 获 吗 ？ 如 果 有有 哪 些 收 获 

？

四 、 你 想 提 髙你 的 写 作 能 力 吗 

？

五 、 你 在 写 作 时有 哪 些 困 难 呢 

？

再 次 谢 谢您 的 配 合 

！
５２

扬 州 大 学 巧 ± 学 位论 文 



附录 ２： 访谈 提 纲 （ 教 师版 

）

老师您好 ！
为 了 展 开 对 小 学语 文 写 作 策 略 现 状 的 调 查 ，
我 们 需 要 了 解 您 在 教 学 过程 中



的 一

些情况 ， 请 您给 予 支 持 ！
非 常 感谢您 提 供 的 独 到 的 看 法 和 宝 贵 的 建 议 ， 也 非 常 感谢 您


在 百 忙之 中 抽 出 的 宝 贵 时 间 

！

、 您 一

般 的 写 作 教 学 流 程是什 么 

？

二 、 您 是 怎 么 理 解 写 作 策略 的 ？ 您 在课 堂 中 有 意 识 的 教 学 过 写 作 策 略 吗 ？
Ｈ 、 您 觉得 写 作 教 学 应 该从 哪些 方面 入 手 

？

四 、 您 对 于 学 生 的 习 作 是从 哪 些 地 方 评 价 的 呢 

？

五 、 您在写 作教学 中 有 困 惑 吗 ？ 如 果 有 有 哪 些 困 惑 ？

再 次 谢谢 您 的 配 合 

！

殷 亚 玲 小 学 语 文 写 作 策 略教 学 的 行 动 研 究 

５３



附录 ３ ： 学 生 写 作策 略 自 评 表


指导 语 

：

欢 迎 参 加 本次 调 查 研 巧 请 根据 自 己 的 情 况 在 适 当 的 选 项 上 打 Ｖ 号
＂ ＂

同学 您好 ！ ！
，



，

认 真 作 答 下 面 的 试 题 题 目 仅 作 为 研 究 之 用 您 的 资 料 不 会 外 泄 答案 无对 错 之分 请 放
， 
 ，
， ，

也 作 答 谢谢您 的 配 合
，


！

１ 、 你 认 为 自 己 掌 握 了 怎样 审 题 吗 

？

Ａ 、 掌 握 了Ｂ 没 有 掌 握Ｃ 说 不 清
、 
 、

２ 、 题
你 会 在 写 作 文时 主 动 审 吗 

？

Ａ、 经 常 会 Ｂ 从不Ｃ 偶 尔 会
、

 、

３ 、 你 觉 得 审 题 对 写 好作 文重 要 吗 

？

Ａ 、 十 分 重要 Ｂ 不 重 要Ｃ 说 不 清
、 
 、

４、 你 写 作 文 有 过偏 题 跑 题 的 情 况 吗
、 

？

Ａ 、 从 来 没有 Ｂ 经 常 跑 题Ｃ 偶 尔 跑 题
、 
 、

５、 你会写 规范的 信 吗 

？

Ａ、 会 Ｂ 不 会 Ｃ 还 可 Ｗ、 
 、

６ 、 读
你 了 解读 者 写 作 时 需 要 明 确 作 文 的 者 吗 

？

Ａ 、
了 解 Ｂ 不 了 解Ｃ 说 不 清
、 
 、

７、 你 觉 得在 写 作 时 需 要 根据 作文 的 读 者来 构 思 文 吗
作 

？

Ａ、 需 要 Ｂ 不 需 要Ｃ 说 不 清
、 
 、

８、 你 了 解 列提 纲 吗 

？

Ａ、 了 解Ｂ 、
不 了 解Ｃ 说 不 清 
 、

９ 、 你 会 在 写 作 文 时 主动 列 提 纲 吗 

？

Ａ 、 经 常 会 Ｂ 从不 Ｃ 偶 尔 会
、 
 、

９ 、 你 觉 得 列 提纲 对 写 好 作 文 重 要 吗 

？

Ａ 、 十分 重 要 Ｂ 不 重 要Ｃ 说 不 清
、 
 、

１０ 、 在
你 写作 会 中 主 动 运用 联 想 与 想 象 吗 

？

Ａ 、 经 常 会Ｂ 从 不Ｃ 偶 尔 、 
 、

１１ 、 你 会 熟 练运用 联想 与 想 象 吗 

？

Ａ 、 熟练 Ｂ 完 全 不 会 Ｃ 说 不 清
、 
 、

１２ 、 你 觉 得你 会修 改 文 章 吗 

？

Ａ 、
会 Ｂ 不 会Ｃ 说 不 清 、 
 、

１３ 、 你 会 主 动 地去 修 改 你 的 习 作 吗 

？

Ａ、 经 常 修 改 Ｂ 从 不 修 改Ｃ 偶 尔 修 改 、 
 、

１４、 你 觉得 修 改对 你 的 文 章 提 高 有效 吗 

？

Ａ 、 效 果 很 明 显Ｂ 没 有 什 么 效 果 Ｃ 说 不 清 、 
 、
５ ４

扬 州 大 学 硕 去 学 位论 文 



附录 ４ ： 写 作 体验 调 査 表


指 导语 

；

欢 迎 参 加 本 次 调 查 研 究 请 根据 自 己 的 情 况 在 适 当 的 选 项 上 打 Ｖ 号
同 学 您好
＂ ＂
！ ！
， 

，

认 真 作 答 下 面 的 试题 题 目 仅 作 为 研 巧 之 用 您 的 资 料 不 会 外 泄 答案 无对 错 之 分 请 放
，

 ， ， ，

也 作 答 谢谢 您 的 配合
，


！

１ 、 你喜欢 作 文 吗 ？

Ａ 非常 喜欢 Ｂ 还可Ｗ吧 Ｃ 不太喜欢 Ｄ
—

点 儿也 不 喜 欢


２ 、
你 比 较 喜欢 写 什 么 类 型 的 作 文 

？

Ａ 写人 记 事 Ｂ 写 景物 Ｃ 想 象作 文



３ 、 你 每 次 写 作 文 时 是 怎样 的 也 情 

？

Ａ 特别 高 兴 ， 想 把我 想 说 的 话 全 都 写 出 来



Ｂ 能 和 别 人 分 享 我 的 事情 ，
比 较离 兴



Ｃ 没有 什 么 特 别 的 感 觉



Ｄ 烦躁 ， 不想 写



４ 、 通常 ，
你 写 完 作 文 时 是什 么 也情 

？

Ａ 看 到 自 己写 出 的文字 ，
非 常 窝 兴 而 满 足 Ｂ 写 完 了 ，
很捏 松



Ｃ 没 有 什 么 感 觉Ｄ 累 死 了 ，
终于完 了



５ 、 你喜 欢作 文 的 原 因 是 

：

Ａ 我 喜 欢 用 文 字 来记 录 自 己 的 生 活  Ｂ 我 的 作 文 写 得 好 ，
常 被老 师 表 扬



Ｃ 同 学 们 喜 欢看我 的 作 文 Ｄ 喜 欢 上 课 的 老 师



６ 、 你 不 喜欢 作 文 的 原 因 是 

：

Ａ 不 知 道 写 什 么 Ｂ 不 会 用 恰 当 的 词 语 和 句 子 表 达



Ｃ 老 师 常 说 我 的 作 文 不 如 别 人 写 得 好 Ｄ 不 喜 欢 老 师

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
殷 亚玲 小 学 语 文 写 作 策略教学 的行 动 研究  
５５

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攻读 硕 ± 学 位 期 间 论 文 发 表 情 况


＂ ＂
殷亚玲 ．
小 学 语文 教 科 书 应 寻 求 的 四 大 平衡 山 当 代教育 评论
．
，
２ ０ １４ １ １ ２
：
－

１１３



殷 亚 玲 小 议 语 文 课程 资 源 的 开 发 与 利 用 山 亚 太 教 育
． ．
，
２０ 巧 （ ０６ ） ： 巧 一
１６
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 扬 州 大 学 学 位论 文 原 创 性声 明 和 版 权 使 用 授权 书
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学 位 论 文 原 创 性声 明

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本人 声 明 ：
所 呈 交 的 学 位 论文 是 在 导 师 指 导 下 独 立 进 行 研 究 工 作 所 取 得 的



研 究 成果 。
除 文 中 己经标 明 引 用 的 内 容外 ，
本 论文 不 包 含 其他个 人 或集 体 已 经 发



表 的 研巧 成 果 。 对本 文 的 研 究做 出 贡献 的 个人 和 集 体 ， 均 己 在 文 中 Ｗ 明 确 方式 标

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明 。
本 声 明 的 法 律 结 果 由 本 人承 担 

。

学 位 论文 作 者 签 名 

：

签字 日 期 ：
）０ ｔ ， 年 月 ３
＜ ：

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日

学 位 论 文 版权 使 用 授 权 书

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本 人完 全 了 解 学 校有关 保 留 、 使 用 学位 论文 的 规 定 ，
目Ｐ ：
学 校 有权 保 留 并



向 国 家有 关 部 口 或 机 构 送 交 学 位 论 文 的 复 印 件 和 电 子 文 档 ，
允 许 论文 被 查 阅 和 借
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阅 。 本人 授权 扬州 大 学 可 Ｗ 将 学 化论 文 的 全 部 或 部 分 内 容 编 入有 关 数 据 库 进 行检

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索 ，
可 レッ 采 用 影 印 、 缩 印 或 扫 描 等 复 制 手段保存 、 汇 编 学 位 论文 。 同时授权 中 国

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科 学 技术 信 息 研 究 所 将 本 学 位 论文 收 录 到 《 中 国 学 位 论 文 全文 数 据 库 》 ， 并通过

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网 络 向 社 会 公 众提 供 信 息 服 务 
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。

学 位论文 作者签 名 ：
三 导 师 签 名 
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：

签字 日 期 ；
年 月 少 日 签 字 日 期 年 月 ＾ 
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日
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