Monogr a phi i St udy．Di s abl ed Chi l dr en／专题研宄・蛾庆儿童／

高职聋生仿写作文教学行动研究

■张帆

【摘要l 写作是困扰高职聋生语文学习的主要问题之一。笔者以所任教班级40名高职聋生为
对象，开展了为期一年的“仿写教学”行动研究。研究分两阶段，第一阶段围绕“读中学写”目标，
开展“诵读和默写训练”、。构建仿写资料库”、“摘录式仿写训练”等教学行动}第二阶段以“仿
中求活”为目标，开展“仿标题，立意选材”、“仿结构，谋篇布局”、“仿内容，明确详略”等教
学行动。本研究基本实现了预定目标，研究中也发现仿写教学中的“范文选择”、“手语与书面语
言转换”问题值得深入探讨，从而得出了“循序渐进”、“注重时效”和“鼓励创新”三条教学建议。
【关键词】聋生；仿写，教学，行动研究

A Res ea r c h on I mi t a t e Wri t i ng Te achi n g f or Deaf St ude nt s i n Hi gh er Vocat i onal Schoo

ZHANG Fa n

[ Abs t r act ] Wr i t i ng is on e of t he maj or i ssue s t r oubl ed by deaf s t udent s i n hi gher voca t i ona l sch0 01．

1n or de r t o i mpr ov e t h ei r wr i t i ng ab i l i t y ，t he aut hor has t aken a t wo- s t ep i mi t a t e wr i t i ng exp er i me nt i n s t udy

of 40 deaf s t udent s i n t eachi ng cl ass．I a st i n g f o r on e ye ar ．The f i rs t s t e p was “l ear ni nq wri t i nq f r om r e adi nq”
to s t r en gt hen t h ei r r e c i t a t i on an d di c t at i on abi I i t y， t o hel p t hem bui l d s en t ence s dat abas e，and t o pra ct i ce

s i mpi e i mi t a t e t ra i ni ng．The s e con d s t e p was ”i mi t at e by i nnovat i on”，t o I ea r n how t o wr i t e t i t l e ．s t r uc t ur e

an d c ont e nt ．Thi s s t udy has achi eved t he ex pect ed goa l ．Al so i t expose d t wo pr obl ems ：”modeI se l ect i on”

and”t r ans f or mat i on be t wee n s i gn I angu age an d wr i t t en I anguage ”．whi ch wor t h f ur t her di s c us si on．Then t he

aut hor gav e t hre e s ugges t i ons f o r t ea c hi ng：s t ep by s t e p．a t t ent i on t o e f f i c i enc y an d enc our agi ng i nnova t i on．

【Key wor ds ] De af s t ude nt s ；I mi t a t e wri t i ng；Tea c hi ng； re s ea r ch

引言 结合的最基本形式”…，“二语习得领域的研究表明，
写作是困扰聋生语文学习的主要问题之一。从 对提高初学者写作能力而言，仿写是行之有效的方
笔者任教的浙江特殊教育职业学院来看，作为中职聋 法叫“，于是笔者决定在任救班级开展仿写教学行动
校毕业生考入大专院校接受高等职业教育的高职阶 研究，以期提高高职聋生的写作水平。
段聋生作文依旧存在错别字连篇、语序混乱、语意表 201 1年9月 ，笔者开始担任 高职一年级两 个班
述含糊不清等问题。每逢考试．大部分聋生一听说 的语文教学．学生人数共40名，年龄分布在18～
要写作文，最关心的一个问题便是：老师，要写多 22岁，听力损失 程度均在70 dB以上，属 于重度听
少个字?因为写作文对很多聋生来说就是“挤牙膏”， 力障碍。行动之初，为了解他们的写作现状，笔者
是一件折磨人 的苦差事。 查阅了201 l 级高职聋生语文入学考试试卷，试卷难
怎样才能切实提高聋生的书面语言表达能力? 度相当于健听学生初三年级，。写作”试题平均合格
有没有一条捷径，可以让他们轻松地写出好作文昵? 率为45．7％。
北京联合大学特教学院的一位聋生仿写海伦・凯勒
而成的作文《假如给我三天听力》，那优美流畅的语 1日的与方案
言如汩汩山泉，自然流淌，让笔者心动不已。之后 1．1目的
笔者又阅读了一些如何进行仿写教学的文章，对仿 本次行动研究对象即为任教班级的40名高职一
写有了新的认识。“追溯中国语文读写结合的发展史 年级聋生，结合他们的写作现状。笔者将本次研究
可知，读写结合一般是从仿写起步的。仿写是读写 的目的确定为两点：一是消除聋生写作的晨惧心理，

作者单位：浙 江特殊教育职业学院( 筹) 杭州310023

作者简介：张帆硕士讲师科研处副处长・研究 向：聋生语文教育

2012年 第2期| I }癞 人研宅145

／专题研宄・戢疟儿童／M明99臻地地§j u鳓：Q№b醐…．Ch!l dr en
培养他们的写作兴趣，养成动笔的习惯。二是在阅
读、背诵、默写、仿写的过程中积累词汇，巩固句型，
增强语感，使班内三分之二左右的聋生能依托仿写
写出用词准确、语句通顺 、结构合理的作文，写作
水平有一定提高。
1．2方案
根据研究目的，笔者有意识地在教学中开展仿
写实验，此次研究分两个阶段进行：
第一阶段( 201 1年9月～2012年1月) 为40
名聋生升入高职后第一学期，该阶段以“读中学写”
为目标，通过“强化诵读和默写训练”、“构建仿写
资料库”，“开展摘录式仿写训练”等教学活动的开展，
初步克服他们写作的畏惧心理，积累词汇，培养语感，
从而为后一阶段的研究奠定基础。
第二阶段( 2012年2月～2012年6月) 为该
学年第二学期，该阶段以“仿中求活”为目标，通过“仿
标题，立意选材”，“仿结构，谋篇布局”、“仿内容，
明确详略”等教学活动，培养他们良好的写作习惯，
使三分之二左右的聋生能写出基本台乎规范的作文。
2过程与措施
2．1读中学写，叩开聋生写作能力训练之门
2．1 ．1强化诵读和默写训练
“读书破万卷，下笔如有神”。散文大师梁实秋
和美学家朱光潜先生回忆自己学写作的经历都非常
强调“诵读”二字，诵读是仿写的基础，读得熟了，
若能达到南宋学者朱熹《 读书之要》所言“使其言
皆若出自吾之口，使其意皆若出自吾心”的程度，
还怕下笔难言、笔下无物吗?要帮助聋生积累语感，
必须从浅易的现代文入手。教材中那些名篇典范，
不反复诵读涵咏，很难体味其中妙处，课堂上浮光
掠影般匆匆讲过，他们只能囫囵吞枣。为了增加他
们的阅读量，只要遇到适合的语段，笔者就会和他
们一起打手语大声朗读、请手语较规范的聋生上讲
台示范读、请口语较标准的聋生在学习小组内领读。
弱化教材的分析讲解，凸显朗读和默写的基础地位，
让他们在读中悟，读中背，读有所得。
2．1． 2构建仿写资 料库
每个单元的教学中，只要碰到自己喜欢的文章、
句段，哪怕一个词语，都要求聋生摘录到本子上。如
请聋生上台分角色表演，模仿鲁迅小说《药》中华老
栓和康大叔交接人血馒头的过程。为了能惟妙准肖地
模仿人物的动作神情，他们往往会细致地阅读语句，
边读边揣摩人物的心理活动。自读、表演、各小组评
46 I 戎疾人研宪201 2年第2期
比之后，笔者再出一些思考题，如用其他词语替换
原文的形容词、动词，让他们对比优劣。通过这样
的直观感受和对比思考，聋生对这些词句在人物性
格方面的塑造力有了更深的体会。最后再将这一段
动作描写摘抄到“好词好句”摘抄本上，构建属于
自己的仿写资料库。实践表明，这种类似小学阶段
的摘抄式“笨方法”并没有过时，它对聋生积累词汇、
巩固句型，增强语感有很大帮助。
2．1．3开展摘录式仿写训练
写作文的时候 ，允许聋生翻书。允许他 们翻教材、
翻自己的摘录本，甚至允许翻《中学生优秀作文大
全》之类的书。学了课文《洛阳诗韵》后，笔者有
意识布置他们去写自己的家乡。有一个聋生仿照文
章开头的句子写：“我爱我的家乡。江南忆，最忆是
金华。情思悠悠中写下这句话，连笔尖都带了几分
醉意。水自天上来的长江，浩荡东去，沿途凝结了
一颗颗明珠似的城市，金华是璀璨的一颗。金华古，
她有明代古建筑‘卢宅’，金华美，她有蜚声中外的
国家级风景名胜双龙洞；金华奇，她有‘果中珍品，
世上奇卉’之美称的金佛手；金华绝，她有‘初唐四杰’
之一的骆宾王．抗金名将宗泽等英雄人物。”虽然有
些词句是直接摘录课文式的仿写，甚至带有明显的
抄袭痕迹，但也用得很恰当，表达出自己对家乡浓
烈的赞美之情。后面的“古、美、奇、绝”几句经
过学生的创造，已不再是简单的模仿，而是内化为
自己的语言了。
2．2仿中求活，让模仿成为聋生自主作文的平台
2．2． 1仿标题，立意 选材
教材中许多范文的标题都是作者凝思冥想的结
晶，充分体现全文的主旨，是文章的灵魂。但聋生在
立意选材时，常常不能围绕文章的主旨针对性地选
材组材。教学刘心武的《为你自己而高兴》时，笔者
对聋生进行口头作文训练，要求他们同题仿写。一
位女生说：“为自己新买的衣服获得同学的称赞而高
兴。”一位男生说：“为自己买彩票中了两元奖金而
高兴。”笔者先肯定了他们围绕标题选材的做法，接
着指出：“你们选取的材料和课文比，在立意方面还
有欠缺。应该选取有思想、有情感、有审美价值的材
料，为主题服务。请同学们回到文章中，再仔细想
一想：课文中的‘为你自己而高兴’是为‘物质层面’
的占有还是‘精神层面’的享有而高兴?”讨论之后，
同学们对作文的立意和选材有了更深的认识：写文章
首先要确定一个好的立意，材料要服务于立意；标
题则是对立意的提炼，是点睛之笔。
 Monogr aphi c．§!u衄：胁纳捌Chi ! dren．／专题研宄・残疾儿童／
2．2．2仿结构，谋篇布局
结构是谋 篇布局的手段，是 一篇文章的“骨 架”。
对聋生而言，如何为选定的材料寻求妥帖的安排，这
也是一件令他们头疼的事情。以议论文的写作为例．
高职聋生会用简单的并列 式、总分式结构来布局全
文，但对于相对复杂的层递式、对照式结构就难以把
握。复习吴冠中的《画里阴晴》时，笔者要求聋生仿
照课文“起承转合”式结构来练笔。笔者先播放幻灯，
将该结构以图表形式呈现 给学生，接着让他们谈谈
作者是怎么运用这一结构的，每段之间关系如何。最
后让他们以《直面挫折》为题用该结构进行作文训练。
有课文作依托，同学们不一会儿就理出了思路，在讨
论中领悟了这种结构文章 的好方法。以下为例文整
理稿：“起：生活可以有挫折，但只要直面它、战胜它，
就能创造美好的未来。承：张海迪主席自幼半身瘫痪，
但她勇于面对困难，不懈努力，实现了人生的价值。
转：电视上看到有的残疾青少年自暴自弃，放任自流，
最后走上了违法犯罪的道 路。合：生活的道路不可
能一帆风顺，只有经历风雨，才能见到美丽的彩虹。”
2．2 ．3仿内容，明确详略
聋生写作文最常犯的一个毛病是记“流水账”，
不分详略地堆砌材料。不管与中心意思是否相关，他
们掌握的材料多，就多写、滥写，掌握的材料少，就
少写、不写。 《列车上的偶然相遇》是他们很喜欢
的一篇写人散文，教学中笔者曾以这篇课文为范文，
让学生采用列提纲的方法梳理文章结构，并讨论各部
分内容安排与文章主旨的关系。接着要求聋生以3月
5日“学雷锋”活动为主题，仿写一个作文提纲。这
次活动食品班的聋生亲手制作了150个小蛋糕，送
给杭州青苹果幼儿园的智障小朋友，因为对此事有亲
身体会，普遍交出了不错的仿写提纲——3月5日下
午坐车去送蛋糕( 详) ，和小朋友联欢( 详) ；大家
齐心协力制作蛋糕( 略) ；联系青草果幼儿园的老师
( 略) ；购买制作蛋糕的原料( 略) ，回校后的感想( 略) 。
3结果与讨论
3．1结果
从201 1年下半年至今，仿写教学实验已开展了
近两个学期。遵循聋生仿写能力提高的一般趋势：“从
形式的模仿到内容的模仿，从外部特征的模仿到内
部实质性的模仿，从机械性模仿到创造性模仿”…，
两个学期来，笔者看到了 实验班聋生作文的点滴进
步和可喜变化：第一学期 的语文期末考试，作文单
项试题平均合格率达到了 62％。从卷面来看，词汇
量有较大增加，单篇作文字数比刚入学时明显增多，
能写出较通顺的长句。目前，每个聋生都积累了一
本厚厚的“仿写资料库”，班内逐步构建起了写作动
态资料库。到这个学期，约有22名写作基础较好的
聋生能有意识地用这种“拿来主义”写法，运用到
自己的作文中去，他们写作文时语言丰富生动多了，
布局谋篇也有了一定的规范。更让人欣喜的是，现
在这两个班大部分聋生都不再害怕、讨厌写作，他
们已经习惯了随堂练笔，对写作渐渐产生了兴趣。
3．2讨论
3．2．1范文的选择
选择合适的范文是有效开展仿写教学的前提，
笔者的做法是与具体的篇目教学结合，在课文讲解中
穿插进行仿写训练。实践中发现，高职聋生对记叙文、
散文类文体容易引起共鸣，仿写积极性高，表达较
恰切妥当。而议论文、诗歌等较抽象的文体，他们
仿写起来有一定的困难。这与高职聋生的思维特征
关系密切，因为听力障碍和言语障碍，聋生不仅言
语发展的数量相对贫乏，而且由于视觉形象言语占
据主导地位，使得聋生的思维发展偏重形象思维”1。
笔者在行动研究第一阶段选取了《洛阳诗韵》开头
段具体形象并富有意境的景物描写，聋生易于消化，
写作兴趣较高，仿写的效果就比较好。但如何在高
职聋生认知水平的“最近发展区”选择范文，帮助
他们从形象思维跨越到抽象思维，实现写作思维的
质的飞跃，这是本研究今后将继续关注的问题。
3．2 ．2手语与书面语言的转换
手语是聋人的母语，聋生日常交流中的手语自
然、流畅、丰富、生动，但由于他们将手语转写成
书面语时忽略了表情、动作、姿态等非手势语言所
承载的信息14J，写下的作文语言贫乏苍白。笔者在构
建“仿写资料库”中对鲁迅小说《药》的仿写教学，
设计了请聋生上台分角色表演人物对话的活动，并
鼓励他们在观摩中把表情词语、身体词语、口型词
语记录下来，引导他们发挥母语的正面效应，建构
能为自己所用的仿写资料库。但目前手语语言学及
作为二语的手语教学研究还欠深入，与丰硕的留学
生二语习得研究成果相比尚显稚嫩，教学中仍需不
断积累相关语言素材，进行对比研究。
4结论与建议
4．1结论
本研究表明，。读中学写、仿中求活”两阶段式
的仿写教学实践对培养高职聋生的写作兴趣，提高他
201 2年第2期代疾人研览J 47
／专题研完 残 疾 儿 童 ／ M熙 螺 熙 腆 照 黛 M垒 z 二 脚 心 Q蝉 地

们的写作能力有较好的效果。对写作基础较差的聋
生而言， 仿写能帮他们积累语 言材料，了解写 作过程，
把握文章思路，从而提高写作水平。从认知心理学
的角度看，仿写教学的本质是提高聋生的语感品质，
仿写教学的过程就是不断广化、深化、美化、敏化
对书面语的感知能力，从而对书面语的感受趋向丰
富、精微、深刻呤1。但是，仿写只是学习写作的基础
阶段，与真正意义上的自主创新还有差距，等聋生具
备了较稳固的基本功后，再抛开仿照的材料去创新，
应该能厚积薄发。
4．2建议
4．2．1要 循序渐进
实验之初，笔者想高屋建瓴，直接从普通高考
仿写题人手训练聋生的表达能力，但这些题难度太
大，就聋生 的实际水平很难 完成。于是笔者调整 策略，
感的火花，过了几天再要他们写，他们的仿写就不是
很到位。因此，教学中教师要善于把握时机，及时
开展仿写 训练。趁热打 铁，聋生仿写 出的语句、段 落、
文章才最贴切，能力掌握才最牢固。
4．2．3要鼓励创新
仿写不应是“东施效颦”， 不能一味地照搬照抄，
机械式地模仿。在仿写训练中，笔者鼓励聋生对仿写
的材料要采取“拿来主义”的态度，不仅要仿遣词造句，
更重要 的是借鉴作者谋 篇布局、表达 方式、写作技 巧、
语言风格等方面的特色，通过消化、吸收，使之成为
自己的东西，在此基 础上再加以利用。
参考文献
…1戴健林，朱晓斌．写作心理学【M】．广卅l ：广东高等教
育出版 社，200 3，181，1 84．

从仿写课文人手，出示课文实例的同时，多给一些 【2】程香．论仿写及其对提高初中生写作能力的重要性【D1．
华中师范大学出版社，2 007 ．15 —1 6
例子，帮 助他们举三反 一。通过背诵 默写、组词造 句、
【31陈蓓琴，丁勇．思维与语 言：维果茨基理论及其对聋生
摘录式仿写等手段由浅入深，由易到难、由单项到
书面语写作能力培养的启示Ⅱ】中国特殊教育，20t 1 , 2 ：32 ．

综合逐步提高他们的表达能力。实践证明，这样的
【4 1张会 文．吕 会华， 吴铃 聋人大 学生 汉语课 程的开 发【 M】． ．
操作是可行的 、有效的。 北京：华夏出版社，200 9：55．
4．2．2要 注重时效 【5l 张帆．聋生语言能力中的语感培养探究UJ．南京特教学

授课过程中，有时笔者没能及时捕捉住聋生灵 院学报，2009．1：21．

●城多残疾人社会救助水平进一步提高
截止201 1年底，全国共有900多万城乡残疾人享受最低生活保障，基本实现“应保尽保”。
截止2．01 1年底，全国近三分之一省市对低保残疾人按当地最低生活标准上浮20％～50％计发最低
生活保障金，部分省市将重度残疾、一户多残、老残一体等特殊困难残疾人个人纳入最低生活保障范围
并给予全额发放低保金，一些省市还将最低生活保障制度向低保边缘户生活困难残疾人家庭延伸。针对
的残疾人特惠扶助和分类施保工作得到深入实施。

●农村残疾人扶贫工作将得到进一步加强
201 1年。中央决定将农村居民家庭人均纯收入2300元( 201 0年不变价) 作为新的国家扶贫标准，比
2009年提高92％。据中国科学院测算，按提高后的贫困标准，我国将还有1．28亿的贫困人口。
从2001～201 0年， 近1 300万农村贫困残疾人解决了温饱，生活状况得到有效改善，家庭收入稳步

增加。但是，农村残疾人的生活状况依然不容乐观，扶贫形势依然严峻。据中国残联测算，按照新贫困
标准估算，我国农村地区贫困残疾人的数量将超过2500万，占贫困人口的20％以上。
2012年1月，国务院办公厅印发了《农村残疾人技贫开发纲要( 20 77- 2 020年) 》( 国办发f 20 1211号) ，
明确提出到201 5年，农村残疾人总体达到小康，基本生活得到稳定的制度性保障；到2020年，稳定实
现农村残疾人不愁吃、不愁穿，全面保障平等享受基本医疗、基本养老、教育、住房和康复服务等战略
目标，同时采取一系列配套政策措施，加强农村残疾人扶贫工作，这标志着农村残疾人扶贫工作在纳入
大局、同步推进的同时，从过去单一的开发式扶贫步入了全面推进的扶贫开发新阶段。

( 李坤)

48I ^庆人研宽2012年第2期