． Ｊ

，　 教　

激趣 开源 ，
拓 宽作 文 生活 化之 路　
— —

“贴鼻子＂游戏写作教 学片段及反 思　
◇ 董　 艳　

叶圣 陶先生 说 ：
　生活 就如 源　 这时 ．
我趁机指 ｍ从“
探”字 可　麓 有感而发地实现 了 自由表达 。
　
泉，
文章 犹 如溪水 ，
源 泉 丰盈 而不　 以看 ｝
Ｉｊ
班长的小心翼翼 ． 　毒　
用 同巧妙。 反思：
　
枯 竭 。溪 水 自 然 活 泼 地 流 个 不　 随即，
有同学 说 ： 我　譬　
“老 师 ， １
．爱玩 是 孩 子们 的天 性 。游　
停 。”
这 句话 形象地 点 ｆ
Ｊ　ｒ作 文内　
ｌ 这 句 话　＿ 戏作 文 为 学 生创 设 情境 ，激 发 情　
觉 得 “　并 不 想 跟 我 走 ’
容 与生活 的关 系 ，
作 文 内容 的 “
新　 也很 好 ，
是拟 人旬 ！”
　 妻趣，
帮助 学生产 生强 烈 的表 达欲 ，
　
鲜 血液 ”
源 于 学 生 实 际生 活 的 供　 “还 有 ，‘ 这 个 词　套 激励孩子在愉悦 中提高认 识，
毫 不犹豫 ’ 发　
应 。许多 学生怕 作 文主要 是 因为　 也很 恰 当 ！”
　 叠 展 思维 ，
发展 语 言 。
　
生 活 阅 历 小丰 富 ，又不注 意 留心　 “那 个 ‘ 字 更 好 ！郑 丽瑾　０　
捏 ’ ２．
游 戏必 须 学生 喜 欢才 能 收　
观察 生 活。为 了激发 学生 写作 的　 生怕 它 会 偷 偷 溜走 …… ”
　 矗 到效果。我发现如果学生喜欢游　
兴趣 ，
我设 计 了这 节 “贴鼻 子 ”
游　 瞧 ．
一次小 小的抓 阄 ．
一 段　套 戏内容 ，
他们的主动性便很强。在　
戏作 文指 导课 。一是 让学 生在 游　 简单 的 文 字 。一 句 简 短 的 提示 ，
　 游戏 中 ，
平 时好 动 好 玩 的 学 生 积　
戏 中体 验 乐 趣 ，
解决 作 文 无 材 料　 让孩 子 们 沉 浸 在快 乐 的 学 习 中　 葱 极性 最 高 ，
他 们 当然 也 在老 师 的　
可 写 的 问题 ：
二 是 培养 学 生 留心　 片段 孔 贴 鼻 子　ｌ
说ｌ场 面　 尊 鼓励 下写 出 了难 得的 作文 ． 内心　
观察 事物 的能 力 ，初 步理 解场 面　 随机采访 ：
　 毒 充满了“
成功感”。而平时乖巧听　
描写 要 注意点 面结 合　 １
．你蒙上眼睛 后什么感觉 ？系　奠 话的 学生 ，
则 显得拘 束 ，
作 文写 得　
墅　：
　毽星．
筮＝堡童竖　 得 紧吗？使 劲睁眼 ， 　 誊 干巴巴的，
看到　 什 么？ 缺乏激情。那么是不是　
当我 宣 布 “
请 … 本节 课 的新　 ２．
蒙 Ｅ眼 睛 头 脑 还 像 平 时　 说 对平 常乖 巧 的学 生“
游 戏作 文”
　
朋友……”
并 张 贴 没有 鼻子 的 喜　 一

样 清 醒 吗 ？有 什 么 不 一样 ？
　 薹 的办法就不适用呢？正相反，更有　
羊羊 、
美羊 羊 、
灰 太 狼 图片 时 ，
孩　 ３．
从 座 位 到 黑 板 前 这 一 段　甓 必要用 。他 们往往表 达 能力 较强 ，
　
子 仃Ｊ
的 眼睛 一 下 子 瞪大 ｒ．
个 个　 你 是 怎 么 走 的？ 为 什 么 要 那　譬 但表达 的 内容 四平 八 稳 ．用 游 戏　
路，
跃跃 欲试 。
我 问：
“谁 来 贴 ？”
一 双　ｊ 样走 ？ 平 时 你是 怎 么 走路 的 ？
　 蕊 激发他们表达鲜活的感觉，应是　
双 小手 在 我 面 前挥 舞着 。为 了提　 ４．
在 贴 鼻 子 的 时 候 ，你 根据　冀 我们老师的职责。
　
高 孩 子 们 的 兴 奋 点 ．我 采 取 了　 什 么判 断 鼻 子 的位 置 ？你 是 怎 么　壤　 ３．
“游戏作文”只是一种手段 。
　
“抓 阄选 人 ”的 方 法 ．由 班 长 首　 一 边 心里　箍 通过游戏作文 ，
贴 的？ 当时你 一 边 贴 ． 学生能够树立起　
抓，
依 次进 行 。
　 有没有 嘀 咕 ？嘀 咕 什 么 ？
　 正 确 的 作 文观 念 。’
教 师 要 把 活　
监 　 堡童
垒壹鳖煎：
圃　 《　 ５． 　 骶 动的空间扩大到家庭、
当时 教 室 里 的场 面 怎 样 ？ 社会生活　
你 能 跟 同学 们 说 说 你 是 怎　≯
“ 　 两 次 贴 鼻 子 过 程 ，我 采 取　 中，
让 语 文 、习作 生 活化 ，充 满 情　
么 抓 阄 的吗 ？ ”
　 了动 静 结 合— — 第 一 次 ，
观看 者　 趣。
　
“我 把 手 探 进 了小 筐 里 ．
左　 可 以给 参 与 者提 示 ，
双 方 都 可 以　黧　 兴趣是最好的老师，
浓厚的　
右摸 索着 ，
刚 好 摸 到 一 个 小 球　 自由表 达 眼 观 、
耳听 、
心想 。第 二　 写作 兴趣是 推动 学生 写好作 文 的　
我揉 了揉 它 ．
可 是觉 得 它 并 不 想　 次， 参 与 者 凭 感 觉 贴　棼 动力。
取消提 示 ， 作文教学中，
教师要从学生　
跟 我 走 ，于 是 我 继 续 寻 找 着 。
　 鼻 子 ，台 下 同 学 做 到 “观 棋 不　≥ 的学情出发，
创设具体生动的作　
呀！
这 是个 大球 ！
我毫不 犹豫地 捏　 语 　ｏ
　 势 文情境 ，
激发学生的写作兴趣，
不　
住它 ，
高 高 举 起 …… ”班 长 郑 丽　 这样 ，
人 人参与 ． 　 ＿ 断提 高他们 的写作 能力。
畅所 欲言 ， ． 　
瑾 和 同 学 们 分 享 着 抓 阄带 来 的　 激 发 了学 生 的 写作 热 情 ，
他 们 释　臻　 （
作 者单位 ：山东聊 城市 东　
快乐。
　 放心灵 ，
进 入 写 作 的亢 奋 状 态 ，
　麓 昌实验小学）
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