备　

“体 验 式 ” 高 效 课 堂 之 语 文 讲 读 课 教 学　
模 式探讨　

◎吴 辉　

“体验 式 ”高 效课 堂 即让 学 生在课 堂 上进 行 各种 体　 此 部分 由学 习小组组长做好 检查 ，以使学 生真正养成　

验 ，从 而 提 升 能 力 。 它 包 括 四个 环 节 ， 即 预 习梳 理 、 合 作　 批 注 式 阅读 的 习惯 。
　
探究、夯实积 累、ｘ环节 。语文讲读课 中故事性 比较强 ，情　 （
二 ）预 习检 测 ：此 部 分一 般 设 置２
— ４题 不 等　
节 比较 生 动 的 记 叙 文 在 四 个 环 节 中均 可 以加 入 展 示环 节 ，
　 １
．落 实 字 词积 累 ，形式 可 以多样 ，根 据 拼音 写 汉 字 ，根　
“讲 、读 、演 ”模式运 用可让学生有 更多的体验 。 “体验　 据 词 义 写 出 正确 词 语等 ，要 求学 生 不看 书本 ，能正 确 书写 。
　
式 ”高效课 堂 ，以体验 为基 础教学手段 ， 以课堂 高效 为重　 ２．整 体 感 知 ： 因 故 事 性 比较 强 ， 情 节 比较 生动 ， 人 物　
要 教 学 目标 ， 通 过 学 习 主 体 学 生 在 学 习 中 亲 身 实 践 ， 以行　 形 象 比较突 出，可个人 自学完 成，亦可小组合作 以激趣 ，
　
动体验和 心理体验互相 促进 ，从而实现 认知水平和认 知能　 为课堂精彩展示做铺垫 。这根据教师风格，视情况选择。
　
力 的 提 升 与 发 展 的 符 合 学 生 快 乐 成 长 的 课 堂 。 让 学 生 在　 以 《小 圣 施 威 降 大 圣 》 和 《
皇 帝 的 新 装 》 为例 ，
　 《小　
课 堂 中有 “导 师 之 体 验 ” 、 “点 评 之 体 验 ” 、 “思 辨 之　 圣 施威降大圣 》可 以重在读通课 文，掌握生字词 ，了解情　
体验 ” 、 “交 流 之 体 验 ” 、 “探 究 之 体 验 ” 、 “角 色 之 体　 节 。课 前 小 组 合 作 激 趣 ， 从 而 自主 的 了解 情 节 ，分 析 人 物　
验 ”、 “组织之体验 ”，从而达成 “成功之体验”。
　 形 象 ， 能 以 “讲 出 故 事 ，读 出意 味 ， 演 出 精 彩 ”来 阐释 古　
语文 讲读 课 文一 般 有记 叙文 ，小说 ，写景 抒情 、托　 典 名著 ；
　 《皇 帝 的新装 》可 以重在 激趣 式分 角色 读通 课　
物 言 志 类 散 文 ， 说 明 文 ， 议 论 文 ， 戏 剧 ， 文 言 文 、 诗 词　 文 ，初 步 感 知 人 物 形 象 并 也 可 以像 《小 圣 施 威 降大 圣 》 一　
等 。 虽 说 种 类 较 多 ，教 无 定 法 ， 但 教 学 又 是 相 通 的 。 下面　 样 用 “讲 、演 、读 ”三 步 来 进行 。
　
笔 者 就 故 事 性 比 较 强 ，情 节 比 较 生 动 的 记 叙 文 来 谈 谈 讲 读　 这 两 篇 文 章 ，一 篇 是 神 话 ，一 篇 是 童 话 ， 都 有 着 丰 富　
课 文 高 效 教 学 课 堂 的 落 实 ： 故 事 性 比较 强 ， 情 节 比 较 生动　 的想 象 和 生 动 有 趣 的情 节 ，可 以说 是整 个 初 一 阶 段 富有 代 　
的文 章 ，一般 人物 形象 比较 突出，情节 曲折 ，学生很容 易　 表性 的故事性强 的文 章。 由以上二个预 习步骤设置来看 ，
　
就被 吸引 。因此我 们要善于利用 学生这种兴趣 ，做好 “导　 课 前 小 组合 作 激 趣 ，完 全 可 以作 为 此 类 课 文 课 前 预 习梳 理 　
学 ” 。抓好 四环 节 ， 营造 高 效 课 堂 。
　 的一个模 式 ，由小组长 负责进行小组辅 导、培训 、彩排 、
　
一

、 课前导 学案 【预习梳理 】部分的设置及处理　 展 示 ， 不仅 可 以梳 理 情 节 ，感 知 文 中 五类 人 物 的 形 象 ，还 　

这 是 高 效 课 堂 的基 础 和 铺 垫 。根 据 具 体 的 需 要 ， 导 学　 可 以使 小组 优 生 和 学 困 生 各 自发 挥 所 长 ，激 发 学 困 生 学 习　
案首先 要 明确作家 作品 ，文体知 识，学 习 目标 ，然后进行　 语 文 的 兴趣 ， 培 养 学 生根 据 文 本 进 行 联 想 、 想 象 、 再 创 造 　
预 习 方 法 与 预 习步 骤 的 指 导 。 学 生通 过 课 前 时 间将 导 学 案　 的 能 力 。学 生 在 此 环 节 完 全 可 以获 得 受 “组 织 、 角 色 、 导　
预 习 部 分完 成 。方法 与步 骤 指 导一 般 分 三 步 ：
　 师、探究 、点评 ”等体验 。这样通过学 生课 前时间 的分工　
（
～ ）批注 式 阅 读　 合作 ， “讲 演读 ”式 的琢 磨，梳理情节 ，感 知形象 ，一举　
１．
书 本 与 导 学 案 的 批 注 ：现 代 文 要 标 注 段 落 序 号 ， 圈　 多 得 的 文 章 不 只 有 现 代 文 ， 古 文 《孙 权 劝 学 》 、 《愚 公 移　
出生 字 词 ， 列 出易 错 的 字 词 ，对 课 下 注 释 的 重 点词 语 进 行　 山》、 《邹 忌讽齐王纳谏 》等 均可采用此种方 式。总之 ，
　
勾画 ；波 浪线画 出优美 的句子 ，并在 旁边做简单 的赏析式　 只 要 是 故 事 性 强 的 文 章 ，预 习 梳 理 均 可 采 用 此 种 方 式 ：预　
批注 ；横线 画 出在文章 的关键句子 （过渡句 、总起句 、中　 习＋合作 十展示 。
　
心 句 ）等 。
　 二、课堂 【合作探究】环节的运作　
２
．记叙文 六要素 的明晰或文章主 要 内容的概括 。列出　 布 鲁斯说 ： “有 效的教学始于 知道希望达到 的 目标是　
易错 的字 词 、 生僻 字 词 。
　 什 么 。 ”对 于 教 学 的 重 难 点 知 识 、 易错 点 、 易 混 点等 有 价　

２Ｏ１６．Ｏ９　
 载 事 辊　
值 的学习材料均适 合开展合作 学习 。这一环 节是一节课 的　 不 管 是 写片 段 学 习 写作 方 法 ，还 是 做 一个 课 内小 阅 读 夯　
亮 点 。 小 组 合 作 与 展 示 要 充 分 体现 小 组 的集 体 智 慧 ，各 层　 实 本 课 主要 知 识 ， 有 时 间都 可 以如 第 二 环 节展 示 阶 段 做个 展　
次学生的思维碰撞，组与组之间的思维交锋。
　 示 ，让学生时刻都有 “听说读写 ”方面 的培养和提高 。
　
讨 论的主要方 式有： １
．交 流 式 ，介 绍 自 己的 立 意 ， 自　 此 环 节 归 纳 为 ： 独 立 完 成 ＋合 作 评 优 （教 师 点 拨 ） ＋小　
己组 为什么这样 ，而不是那样 ；２．评述式 ，针对文章 的优　 组 展 示 。
　 ‘
　
点或 亮 点 ，进 行 评 述 欣 赏 ；３．辩 论 式 ，就 文 章 某 处 有 争 议 　 四 、课 堂 ［Ｘｌ环 节 的运 作　
的地 方进行辩 论；４．
质疑 式，小组提 出在 阅读或探究 时产　 根 据 语 文 学 科 教 学 的 特 点 ， 此 环 节 由原 来 模 式 的拓 展　
生 的本 小 组无 法 解 决 的 问题 ，其 他 小组 或 老 师进 行 答 疑 。
　 延 伸 ，变 为 “ｘ” 。 即 教 师 根 据前 三个 环节 的落 实情 况 ， 灵　
每 一 次 讨 论 要 有 一 个 记 录 是十 分 重 要 的 。 这 个 记 录 包　 活 机 动 地 进 行 选 择 和 安 排 不 同 的 教 学 方 式 。 既 可 对 学 生 练　
含 每一个学 生对文章 的理解和 不 同的看法 ，是小组优 生指　 习 反 馈 的情 况 或 需 要 系 统 归 纳 的 知 识 进 行 【教 学 补 救 】 ；
　
导学 困生 学会 思考 及 学 困 生本 身 不 断完 善 的关键 举 措 。
　 也 可 以对 学 生 提 出 的 疑 惑 进 行 形 式 多 样 的 【解 惑 答 疑 】 ；
　
有三条行之有效 的措施可以采用：
　 也 可对 本 节 课 中 的 知 识 、方 法 、 思 想 等 进 行 由 课 内 向课 外　
１、 “发言接力 ”解决学 困生发言心理压力大的难题，
　 转 换 ， 【拓展 延 伸 】学 生视 野 ，丰 富 学生 知 识 … …　
小 组 内其 他 成 员 可 以 有 一 次 自觉 更 正 、补 充 的 机 会 ，对 小　 此 环 节 的 处 理 ， 时 间 可 由 教 师 自 由把 握 。如 是 【教　
组 的 评 价 以两 次 发 言 进行 综 合 评 分 ，让 学 困生轻 松 上 阵 。
　 学 补 救 】， 则 应 针 对 练 习 中存 在 的 问 题 进 行 相 关 知 识 的 强　
２、 “双 倍 加 分 ”激 发 学 困 生 参 与 课 堂 的 热 情 ， 提 高　 调 和 对 应 题 目的 练 习 ， 让 学 生 掌 握 本 文 重 难 点 知 识 并 在 解　
学 困 生 在 小 组 的 地 位 ，体 验 成 功 ， 得 到 小 组 其 他 成 员 的 尊　 答 此 类 问题 能 力 上 有 所 提 高 ；
　 如 是 【解 惑 答 疑 】 ，则 应　
重 ，享 受 合作 学 习 的 快 乐 。
　 以激 发 学 生 热 爱 语 文 ， 乐 于 思 考 为 主 ，客 观 的 知 识 可 加 以　
３、 “优 生 代 言 人 ”解 决 学 困生 展 示 效 率 低 下 的 难 题 ，
　 明 晰 ， 主 观 的 思 想 只 要 是 有 理 有 据 的 ，可 加 以肯 定 并鼓 励　
鼓 励 小 组 优 生 甘 做 幕 后 人 ， 以 学 困 生 成 功 作 为 自己 的 成　 学 生 多 角 度 质 疑 ， 养 成 学 思 结 合 的 好 习 惯 ； 如 是 【拓 展　
功 ， 以学 困 生 的 进 步 作 为 自己 的 进 步 ，将 问 题 的 回答 思 路　 延 伸 】 ， 方 法 更 多 ， 知 识 型 拓 展 ， 语 言 型 拓 展 ， 写 作 型　
和语 言表 达 先 教给 学 困生 ，让 其 代 表 自 己展 示 。
　 拓 展 ，情 感 型 拓 展 ，综 合 能 力 型 拓 展 ，均 可 选 用 。 具 体 形　
此 环 节 可 以 将 “导 师 之 体 验 ” 、 “点 评 之 体 验 ” 、
　 式有查找 资料 、 口头作文 、仿写 、辩论 、续写 、改编、制　
“思 辨 之 体 验 ” 、 “交 流 之 体 验 ” 、 “探 究 之 体 验 ” 、
　 作 、采访 、游 戏、表演等 …… 目的是达到 由课 内向课 外转　
“角色之 体验 ”、 “组织之体验 ”全 部呈现 出来 ，模式可　 换 ，丰 富 学 生 知 识 ，提 高 学 生 能 力 。 如 在 教 授 《小 圣 施 威　
归纳 为 ：合 作 探 究＋多 角度 多层次 展 示 。
　 降 大 圣 》 时 ， 笔 者 第 四环 节 的 处 理 就 是 教 学 补 救 和 知 识 型　
三 、课 堂 【夯 实积 累 】环 节 的运 作　 拓 展 ， 补 救 人 物 形 象 的 归 纳 和 语 言 的 品 味 ， 拓 展 《西 游　
夯实积累部分包括 “巩固形式”和 “巩固内容”两部分 。
　 记》相关情节。此环节可归纳 为：教师 点拨＋教学补救 ；教　
巩 固形 式 可 以多 样 化 ， 可 以是 “口试 ” 、 “笔 试 ”及　 师 点 拨 ＋
解 惑 答 疑 ；拓 展 延 伸 ＋合 作 评优 （教 师 点 拨 ）＋小 组　
“口笔 结 合 ”三 种 形 式 。 如 背 诵 、 默 写 、听 写 、 改 写 、 扩　 展 示 。综 合 起 来 看 ，语 文 讲 读 课 文 教 学 模 式 即是 以 合 作 和　
写 ，写后 展 示 等 等 。
　 展 示 贯 穿整 个 教 学过 程 。
　
巩 固 内 容 有 需 要 背 诵 积 累 的 ， 有 需 要 提 高 解 题 能 力　 总 而 言 之 ， 不 管 是 故 事 性 强 的 记 叙 文 、 文 言 文 ， 小　
的 ， 不 管 是 哪 一 类 ， 练 习 设 计 应 以 学 以致 用 ，举 一 反 三 为　 说 ，戏 剧 ， 还 是 写 景 抒 情 、 托 物 言 志 类 散 文 ， 议 论 文 ，说　
基 本 原 则 ，关 注 “难 度 ” 、 “题 量 ” 、和 “选 取 ”三 个 方　 明文 ，诗词的教学 ，均可采用此 种教学模式 。同时要让课　
面 ， 紧 扣 双 基 ， 目标 全 覆 盖 ， 根 据 学 习 目标 选 择 而 定 ，应 　 堂 高 效 ， 课 前 小 组 合 作 预 习 梳 理 是 需 要 我 们 多 花 时 间 做　
该 是 精选 的 ，有 代 表性 的 。
　 好 指 导 的 。 对 于 小 组 组 长 的 培 训 也 是 我 们 必 须 深 入 下 功　
本 阶 段 ， 教 师 的 指 导 作 用 比 上 一 环 节 要 显 得 次 要 一　 夫 的 。 只 有 抓 住 了 组 长 ， 抓 住 了 小 组 中 的优 生 ，
　 “兵 教　

些 ， 通 常 做 个 别 指 导 ，若 学 生 存 在 着 难 以解 决 的 共 性 问题 　 兵 ” ， 才 能 激 起 学 困 生 的学 习 兴 趣 ，真 正 发 挥 学 生 学 的 主　
时 ，才 可 以做 集 体 指 导 。
　 体 作 用 ， 让 他 们 在 体 验 中获 得 知 识 ，在 体 验 中 成 长 ，这 样　
如 《小 圣 施 威 降 大 圣 》 ， 就 可 以 学 以 致 用 的 设 计 成　 我们 的高 效 课堂 一 定 会大 放 异 彩 。
　
发挥想 象 力 ，写 片段 。假 如你 是 吴承 恩 ，你会 怎 么写 ？
　
Ａ．大 圣 不 变 麻 雀 儿 ，变 的 是 只 老 鹰 …… Ｂ．大 圣 的尾 巴藏 好　
了 … …Ｃ．大圣 不 往 灌 江 口跑 ，他 去 了 别 处 … …Ｄ． … …请 选　
择 其 中一 种 ， 根 据 双 圣 的 性 格 特 征 ， 发 挥 想 象 力 ， 写 一 个　
片段 。
　 （吴辉 广 东东莞市东华初级中学 ５
２　３
０００）
　

２Ｏｌ６．Ｏ９