E-PEMBELAJARAN 1 BAHASA CINA BCNB

班级：PPC2

名字: 1. NUR FARHAN BINTI YUSAINI (D24202055)

2. SITI MUNIRAH BINTI MUHAMMAD (D242020630)
3. WAN SYARFIN FAUZANI BINTI MEOR HEDZIR SHAH (D24202064)
4. NABILAH SYASYA BINTI MD NASIR (D24202068)

事项 史成明 孙凤岐 吴忠豪 江平 蒯秀丽

意义 对于本部分的核心问题 语：语言 语就是口头语言，文就 -“课程”的含义 1.课程的意思：
“语文是什么”，书本没 文：文字、文学、文化 是书面语言。把口头语 1.故名思义指课业及其进  唐代：一定程序来授
有以肯定的方式定义，而 两字组合起来，就构成了 文和书面连在一起说， 程 事
是对“语文是什么”的各 “语言与文字”、“语言与 就是语文。-叶圣陶先生 2.秦时期一既包括教学科  宋代：有课业，进程
种欠缺进行分析： 文学”、“语言与文化”这 目又包含其教学顺序及时 的意思
（1）语文源头的学理欠缺 三个内容 26 页 间 2.语文的含义：
（2）语文发展中的学理欠 26 页 3.宋代 ：一有学习的范  表面上可以理解为
缺； 围和进程的意思 “语言文字”，“语
本书作者在回答“语文到 4.1861 年英国社会学家把 言文学”，“语言文
底是什么”的时候，也没 教育内容的系统组织统称 化”
有直接定位，而是分析以 为“课程”。课，指课业  语文=口头语言+书面
往的语文 即教育内容；程，程度， 语言=语言，语文课
（a）缺失了生命本位 进程。指的是学校的课 应当是广义的语言课
（b）缺失了语言（言语） 程，学生所应学习的学科
本位 总和及进程与安排
（c）缺失了学科本位
（d）缺失了教学本位 -“小学语文课程”的含
语文，是体现了生命、语 义；
言、学科、 对小学语文教学的目标、
民族、教育五大本位的学 内容、活动方式和方法的
科语文教育。 规划和设计，也就是小学
语文课程方案、小学语文
课程标准和小学语文教材
中预定的教学内容、教学
目标和教学活动
 页码：2-3

-“语”与“文”的含义
1. “语”就是口头言语，
“文”就是“书面”言
语，文章，和文学。语文
作为一门学科，应当是一
个以语言为核心的，包括
语言、文字、文章、文学
的多元体系
2. 小学语文教师对“语
文”理解为“语言文
字”。也把 “语言”理
解为“语言文字”，他们
理解的“语言”既包括口
头言语，也包括书面言
语。他们理解的“文字”
主要指汉字

页码：10-11
理念 （一）语文不教什么 1. 语言与文字 1. 全 面 提 高 学 生 的 语 （一）全面提高学生的语 1.全面提高学生的语文素
1、不教泛语文 文素养 文素养 养：
“泛语文课”就是之前的政 - 语言工具型的体现：语文 培养和提高学生的基本语  丰富的语言积累，语
实现着人与人交际的各种 - 语 文 素 养 ？ （ 学 生 文素养要关注七项要素；
治品德语文课，以及后来 感，思维和适应实际
的文学语文课。 功能 学 好 其 他 课 程 的 基 1.热爱祖国语文的思想感 需要的语文能力
2、不教伪语文 础） 情  特别强调情感态度价
2. 语言与文学
伪语文，指“目前语文教 2.丰富语言积累 值观
 语文能力和语文知
学中充斥着很多看似语 - 着重培养学生的语文基本 3.发展思维  改变过去以学科为本
识
文，其实和语文相关度很 知识、文学常识和文学鉴 4.具有识字写字能力、阅 位进行教学的观点
小或近乎无关 赏能力  思想情感 读能力、写作能力和口语 2.正确把握语文教育的特
的教学内容和环节”。 交际能力 点：
3. 语言与文化  语言积累 5.正确地理解和运用祖国
3、不教反语文  重视语文课程的熏陶
作者引用了潘新和《表现 语文
- 培养学生包括人文素养、  语感 6.提高思想品德修养和审
感染作用
与存在》里的论述来描述 科学素养、民族文化素养  注意教学内容的价值
美情趣
反语文“他们的言语活 等综合素养  思维品质 7.形成良好的个性和健全 取向
动，没有内在 的人格  建设开放而有活力的
的自由、真实的自我，有 27 页  品德修养 语文课程
的只是精神的折磨与摧  审美情趣 （二）正确把握语文教育
残。他们参与语文教学的 的特点
‘外在的’活  个性品格的有机整
动越多，离自己自由真实 合 1.把握人文内涵的特点
的言语生命越远。” -要重视语文的熏陶感
4、不教学生已懂的 染，学习语文要注意内容
教师应该都知道“最近发 - 所 谓 “ 全 面 ” 要 包 的价值趋向—就是指语言
展区”理论。但是，能否 含： 文字的教育与训练，要与
根据自己学生的实际情 感情、态度、价值观统一
况，在备课  语文素养的各个方 在语文教学的过程中。
的时候用上，是个问题。 面 2.把握汉语的特点
5、不教学生虚假的  面向全体学生 -根据汉语和汉字的特
作者举了教材里的《荔枝 点，我们可以在识字与写
蜜》以及《最后一课》等  教学全过程 字的教学中，抓住“表
例子，认为这些都是不符 意”“形声”和“方块汉
合时代发展 字”的特点，抓住词语的
的需要。《最后一课》我 - 提 高 学 生 的 语 文 素 结构、含义和用法特点
同意，是真的为“爱国” 养要注重：
主题而造的文章。《荔枝 （三）积极倡导自主、合
 外塑的作用
蜜》里的情感，是真的是 作、探究的学习方式
“伪情文”，为情造文，  学生的主体性
和“虚假”可以挂上勾。 1.提倡有个性的学习
但是，作者认为《狼牙山  激发学生的内在动 2. 鼓励有创意的学习
五壮士》“伪圣化”， 机
“在特定的时期或许有其 （四）努力建设开放而有
 母语中的熏陶感染 活力的语文课程
特定的教育价值
和鼓动价值，但在今天生
命价值越来越被人们重视 页码：19-28
2. 正 确 把 握 语 文 教 育
的情况下，似乎就有被请 的特点
出中小学语文的必要。”
3. 积 极 倡 导 自 主 、 合
作、探究的学习方
 式
4. 建 设 开 放 而 有 活 力
的语文课程

8页
性质 - 语文课程的基本性质 1. 注 意 教 学 内 容 的 价 小学语文课程性质的基本 语文课程的性质是“工具
1. 语文课程的工具性 值 取 向 和 尊 重 学 生 特点 性和人文性的统一”
的独特体验的统一 （一）工具性 1.“工具性”：
- 语文是最重要的交际工具 1. 小学生进行思维的工  交际和交流思想，进
2. 注重语文的实践性 具（内部）
- 表达情意和思维交际 行思维和开放智力及
2.交流思想的工具（外 传递文化的工具
3. 重 视 感 性 把 握 、 整
- 帮助学好其他课程的基础 部） 2.“人文性”：
体把握 3.学习科学文化的工具  人文教材中蕴育着丰
- 传承人类文化和传达社会 4.将来从事工作及交际的 富的人文精神
价值观念 8-10 页 工具  语文教学过程中充满
- 维系社会运转 着浓郁的人文情怀
（二）文化性 3.“工具性和人文性的统
2. 语文课程的人文性 1.人文性是最重要的方
一”：
面；人文性指语文教学中
 发展语言和思维，传
- 是社会个体实现自我成长 的文化特质—文化知识和
文化精神。 承文化，培养人格，
的过程 促进人的社会化，提
- 激发社会个体创造力与生 （三）基础性 高人的审美能力和文
命力的过程 1.小学语文是学习者学习 化品位
各科知识和终身学习的基
3. 语文课程工具性与人文性 础
的统一 2.小学语文为学习者服务
- 语文是特殊的工具和特殊 社会、学会做人打下基础
的文化 页码：16-18

语文课程的文学教育性
 1． 文学语言教育
- 文学是语言的艺术
2． 文学审美教育
- 通过作品来培养学生对自
然社会和艺术美的感受能
力、启迪学生的人生、熏
陶学生的情感、得到美的
享受
3． 激发想象能力
- 文学样式是最好的激发学
生的想象和幻想能力的形
式
4． 健全人格养成
- 引导学生对文学的艺术形
象所蕴含的思想情感进行
价值判断、
- 探索思考人生的诸多问
题，
- 帮助实现学生心灵成长的
过程
30-34 页
目标 1.培养对生命的珍爱和敬 使学生达成“真善美融合” 1. 培 养 爱 国 主 义 、 集 1.突出主体，实践能力 1.突出主体，注重实践：
畏意识 30 页 体主义、社会主义 -强调学生在语文学习中  强调学生在语文学习
2.引导学生感悟生命 思想道德和健康的 的主体地位 中的主体地位
3. 抨击各种哉害生命的思 审美情趣，发展个 -凸显现代社会对语文能  凸显现代社会对汉语
想、制度和行为 性，培养创新精神 力的新要求 能力的新要求。
4. 赋予生命以现代品格 和合作精神，逐步 -突出语文课程的实践性  突出语文课程的实践
5.引导学生如何真实地生 形成积极的人生态 本质 性本质
活、快乐地生活、有价 度 和 正 确 的 世 界 2.阶段分明，大体有序  阶段分明，大体有
值地活和诗意地活 观、价值观。 -每项目标之间保持一定 序：每个项目之间保
6.教学的核心内容应当是 的梯度 持一定的梯度
2. 认识文化
由学习语言、运用语言组 2.五个领域协调一致
成的内容系列： 3. 培 养 对 学 习 语 文 的 3.五个领域协调发展；  “识字与写字”，
词、句、段、篇，听、 -追求综合化 “阅读”，“写
情感、自信心，养
说、 五个领域的设计体现了对 作”，“口语交际”
良好的学习习惯
读、写、书以及学习语文 综合化的追求，有利于增 和“综合性学习”
的方法和良好的语文学习 4. 发展思维能力 强目标之间的协调性 五个领域利于语文素
习惯组成的内容系列 -增强时代性 养的整体提高，协调
7.“语文知识”教学的必要 5. 在实践中运用语文 根据现代化的要求，统一 发展
性 协调各领域目标要求
6. 学 会 汉 语 拼 音 、 会 -体现协调性
8. 实施语文知识教学的有
说 普 通 话 、 认 识 各领域的目标，协调一
效策略 3500 个汉字、会 写 致，有利于语文素养的整
-注意“学”“用”结合
正确的字 体提高，协调发展。
-注意语文知识教学的系统
性 7. 阅 读 能 力 、 语 感 、 4.三个维度有机融合
-“知识与能力”的整合
-注意确立“适切、精当、 理解能力
-“过程与方法”的意义
致用”的策略
8. 能 写 作 ， 发 展 书 面 -“情感态度与价值观”
9. 在语文课教逻辑是必要 的强调
语能力
的但是，因为“教”的形
式把握不好，以及应试的 9. 口 语 交 际 的 基 本 能 页码；33-35
影响，出现了不合适该年 力、会倾听、表
龄段学生的逻辑内容 达、交流，用语文
所以，现在干脆就不教 来进行人际沟通和
10.具有阅读浅易文言文的 社会交往
能力
10. 学 会 实 用 工 具 书 ，
搜集和处理信息，
用多种媒体学习语
文。

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