FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGE

SEMESTER JANUARI/ TAHUN 2019

HBCL1203_V2

FONETIK DAN FONOLOGI BAHASA CINA

NO. MATRIKULASI :
NO. KAD PENGENALAN :
NO. TELEFON :
E-MEL :

PUSAT PEMBELAJARAN :
目录 页数

1.0 前言 1
2.0 语流音变 1-2
2.1 “一”和“不”的变调 2-4
2.2 “上声”的变调 4-6
2.3 轻声 6-9
2.4 组词“啊”的变化 9-11
3.0 小学语文教学研究心得报告 11
（一） 对音变教学的了解 11
（二） 音变教学所面对的问题及解决方法 11-12
（三） 教师对语流音变教学的心得 12-13
4.0 小学语流音变教学所面对的问题 13
（一） 受方言影响，在发音上往往不够准确 13
（二） 难掌握语流音变的规律 13-14
（三） 语流音变教材缺乏趣味性 14
4.1 个人见解及解决方案 14
（一） 由易到难，以旧带新 14
（二） 采用多种教学 1 方法，提高音变能力及兴趣 14-15
（三） 纠正错音错调的学生 15
（四） 加强辅导，多做练习 15
5.0 总结 15-16
6.0 附录 16-21
7.0 摘录 22

1.0 前言
 汉语是世界最发达的语言之一，有近八亿人在说汉语。 汉语方言的分歧给人民
之间交往带来了不便，因此人民要求用一种通用语言，那就是普通话。普通话
以北京语音为标准。普通话是走向世界文字共同的拼音方向，实现汉字拼音化
的重要准备。在小学时期， 汉语拼音教学扮演着重要角色，而音变就是其中一
项纳入小学课程里的重要环节。通过小学汉语拼音教学，学生能够掌握及运用
普通话的语流音变，使语音自然而无生硬。
什么是语流音变？语流音变是指由于语流中，相邻音节的互相影响或表
情达意的需求，有些音节的读音会发生一定的变化。掌握了语流音变，才能让
人以自然的语音，亲切的说话方式交流。如普通话中的“小孩儿”能够表示说
话人的亲切感情色彩，而“小孩”就没有这种味道了。
这份课业是让我们掌握和运用普通话的语流音变。 普通话的语流音变包
括轻声、儿化、“一”、“不”、上声变调及“啊”的音变等。教师须搜集语
流音变的资料，并有系统的论述各种语流音变的重点内容及所应注意的事项。
此外，教师通过访谈，列出有关教师对汉语拼音教学的心得及针对语流音变教
学所面对的问题提出个人见解和解决方案，以提高教学质量。

2.0 语流音变

“ 一”的变调 “ 不”的变调

语音音变
儿化
上声变调

轻声
“ 啊”的音变
变

人们说话时，不可能每一个音节按原有的声音发出来。在语流中，连着念的音
素、音节或声调有时会发生变化，这就是语流音变。语流音变就是普通话中的
自然的现象。这包括轻声、儿化、“一”、“不”、上声变调及“啊”的音变
等。为了提升个人对语流音变教学的认识，我搜集了五项语流音变教学的资料，
如“一”、“不”、上声变调、轻声、儿化及“啊”的音变。表 2.0 显示资料
来源。
表 2.0 显示资料来源
语流音变教学 资料来源
“一”、“不”变调 李美玲 2007 汉语拼音手册

1
 上声变调 叶蜚声 1981 语言学纲要
吴洁敏 2003 新编普通话教程
“啊”的音变
陈郁芬 2012 普通话与教师口语技能
儿化 曾毓美 2008 对外汉语语音
轻声

2.1 “一”和“不”的变调
音节和音节连在一起，音调之间互相影响而引起变化叫变调。 “一”原
调是 yī 而“不”的原调是 bù。表 2.1 显示“一”和“不”的变调列表。
2.1 “一”和“不”的变调列表
项目 变调
“一”的变调 “不”的变调
读 调号 例子 读 调号 例子
音 音
单用、未尾 yī 55 单用：一 yī 、二、 bù 51 单用：不! bù
三
或表示序数 阴平 去声 未尾：我绝不！
序数：第一课
时读第一声 高平调 全降调 wŏ jué bù
dì yī kè

未尾：万一
wàn yī

第四声字前 yí 35 一件 yí jiàn bú 35 不要 bú yào

面读第二声 阳平 一跳 yí tiào 阳平 不错 bú cuò
中升调 中升调

在第一声、 yì 51 第一声：一天 yì tiān bù 51 第一声： 不吃 bù chī

第二声、和 去声 第二声：一年 yì 去声 第二声：不停止
第三声前读 全降调 nián 全降调 bù tíng zhĭ
第四声 第三声：一起 yì qĭ 第三声：不懂
bù dŏng
重叠动词中 yi 轻声 说一说 shuō yi shuō bu 轻声 是不是 shì bu shì
读轻声 写一写 xiĕ yi xiĕ 管不着 guăn bu zháo
应注意事项 1. “一”作序词，不能变调。
2. 音步词内部读原调。
3. 在动补结构中强调“不能”，就不能读轻声。
4. 注意音准。

“一”在单用、未尾 或序数时读第一声也就是阴平 yī。阴平从 5

度到 5 度（55），称为高平调。例如：一、二、三的“一”读成 yī、第
2
 一课（dì yī kè）、万一 （wàn yī）等。“一”在第四声也就是所谓的
去声字前读阳平 yí，如：一件（yí jiàn）、一跳（yí tiào）等。阳平
是从 3 度升到 5 度（35）并称之为中升调。“一”在第一声、第二声、
和第三声前读第四声 yì。例如：一天（yì tiān）、一年（yì nián）、
一起（yì qĭ）等。夹在重叠的动词中间时，“一”变调为轻声 yi，例如：
写一写 （xiĕ yi xiĕ）、说一说（ shuō yi shuō）等。

“不”在单独使用或在词句未尾时，读回原调 bù。例如：不!（
bù）、我绝不！（wŏ jué bù）等。“不”在阴平（第一声）、阳平（第
二声）、上声（第三声）字前也是读作 bù。如：不吃（bù chī）、不停
止（bù tíng zhĭ）、不懂（bù dŏng）等。“不”在第四声（去声）字前则
读 bú。如：不要（bú yào）、不错（bú cuò）等。当“不”夹在重叠词语
中间时，则读轻声 bu。如：是不是 （shì bu shì）、管不着 （guăn bu
zháo）等。

“一”的变调有几点说明，必须注意的。如：“一”作序词，不
能变调，如“一年级”不能变调。“一”在音步词内部如“一斤”中的
“一”变调读去声。但十一斤中的“一”不能变去声，得读原调，因为
它属于音步词未尾。而在“不”的变调中，如果在动补结构中强调“不
能”的话，就不能读轻声，如：“要不得”的“不”不能读轻声。此外 ，
“一”和“不”的变调应根据变调规则读准字音。

2.2 “上声”的变调
“上声”有分为两个上声及三个上声的变调。上声的变调是指上声字连
续时，因发音上的困难而产生变调。上声是由吴宗济先生根据语音实验
归纳出来的。表 2.2 显示“上声”变调的列表。
2.2 “上声”变调的列表
项目
规律 例子 变调前 变调后 应注意事项
上声”的变调
上声 上 声 (214) 在 非 上 阴平前: lăo shī lăo shī 1）上声音
声 前 变 为 半 上 老师 (214) （211） 节在单念或
阳平前: yŭ yán yŭ yán
(211), 也 就 是 只 降 处于句尾以
语言 (214) （211）
不升。 及句子中语
去声前: nŭ lì nŭ lì

3
 努力 (214) （211） 音停顿位置
轻声前 mă hu mă hu
时，没有后
马虎 (214) (211)
续音节的影
两个上声 前一个字读后半 演讲 yăn jiăng yán jiăng
响，即可读
上 , 既 是 214 变 成 语法 yŭ fă yú fă
原调。
24 中升调,接近阳
平的 35 高升调。
2）注意变
后一个字由上声变 读法一： 调正确，掌
成轻声, 前一个 宝宝 băo bao băo bao 握上声规
字有两种读法。 则，并按照
读法二： 变调要求读
老鼠 lăo shu láo shu 准读音。
三个上声 单双格 小老鼠 xiăo lăo xiăo láo shu
shu
半上+阳平+上声 3）注意上
（323） 很勇敢 hĕn yŏng hĕn yóng găn 声在词语的
găn
双单格 舞蹈组 wŭ dăo zŭ wú dáo zŭ 第二个音节

阳平+阳平+上声 时，一定要
读完整调
（223）
值 ， 如
214。

4）加强辅
导，多做练
习。
上声音节在单念或处于句尾以及句子中语音停顿位置时，没有后续音
节的影响，即可读原调。上声在阴平、阳平、去声及轻声前面，变成“半上
声”，也就是只读上声的前半载。原调值 214 变成 211。如：
 阴平前，老师（214）读成 lăo shī （211）
 阳平前，语言（214）读成 yŭ yán （211）
 去声前，努力 （214）读成 nŭ lì （211）
 轻声前，马虎 （214）读成 mă hu （211）

当两个上声字相连时，前一个字读后半上。上声就须读成阳平，即由
214 变成 24 中升调，接近阳平的 35 高升调。如：语法（yŭ fă ）读成（yú

4
 fă ）、演讲（yă n jiă ng）读成 （yán jiă ng）。诺后一个字由上声变成轻
声 , 前 一 个 字 有 两 种 读 法 。 如 ： 读 法 一 ， 宝 宝 （ bă o bă o ） 读 成 （ bă o
bao），读法二，老鼠（lă o shŭ ）读成（láo shu）。

三个上声相连的变调分为单双格和双单格。单双格指后两个字的关系
比较密切，那么三个字里的第一个字读前半上，第二个字变都第三声，最后
一个字不变，即使上声+阳平+上声（323）。如：小老鼠（xiă o lă o shu）
读成（xiă o láo shu）、很勇敢（hĕn yŏ ng gă n）读成（hĕn yóng gă n）。
双单格指三个字里的前面两个字关系比较密切，那么前两个字都变读第二声 ，
最后一个字不变（223）。如：舞蹈组（wŭ dă o zŭ ）读成（wú dáo zŭ ）。

上声有几点应注意事项。当上声音节在单念或处于句尾以及句子中语
音停顿位置时，没有后续音节的影响，即可读原调。此外，上声应注意变调
正确，掌握上声规则，并按照变调要求读准读音。上声须在词语的第二个音
节时，一定要读完整调值，如 214。教师应加强辅导，让学生多做练习，将
助于学生掌握上声变调。

2.3 轻声
词语里的音节失去了原有的声调，称为轻声。轻声这个术语是赵元任先
生在《国语罗马字研究》里第一次提出。轻声音节是一种特殊的变调，
主要是表现音长变短。

2.3 “轻声”的列表
项目 轻声
特点  音节失去原有的声调
 是一种特殊的变调
 声调读得轻而短，有时声母和韵母也会发生变化
发音  失去原有的调值
 上声字后面的轻声字音高比较高
 阴平、阳平字后面的轻声字偏低
 去声后的轻声字最低
念法
两个音节的词语 轻声+轻声
第二个音节高低是顺势升高还是降低
如： 看见了
5
 51-1-1
三个音节的词语 阴平、阳平和去声念高调
上声和阴平、阳平当中念低调
如：讲不清
211- 2- 55
规律  语气词读轻声。如：呢、吧、啊
 词缀读轻声。如：子、们、头
 名词、代词后面表示方位的成分一般读轻声。如：学校里
 动词、形容词后面表示趋向的词语。如：上来、下去
 重叠式的第二个音节读轻声。如：妈妈、爸爸
 部分四音节词语的第二个音节一般读轻声。如：马马虎虎
 普通话双音节词，第二个音节习惯上念轻声。如：苍蝇
 动词重叠的第二个音节一般读轻声，如果中间夹有“一”和
“不”，“一”和“不”读轻声。如：听一听、写不写
 “动名量”中的“量词”一般读轻声。如：喝杯酒
 代词做宾语读轻声。如：叫他去
 动词后头的介词“在、到”读轻声。如：记在心里
 “拿得动、分不清”，“得、不”一般读轻声。如：学不会
作用  区别一部分的意义。如：虾子 xiā zĭ – 瞎子 xiā zi
 区别词性和意义，区别名词、形容词。
如：大意 dà yì（名词）
大意 dà yi （形容词）
 区分词和短语
如：买卖 măi mài（短语） : 做生意要买卖公平
买卖 măi mai（名词）：他靠做小买卖维持生计。
 区分不同的句法结构
如：“起来”
太阳都出来了，我想起来了。（起床）- 不读轻声
他那天说的话，我终于想起来了。（趋向动词）-读轻声
 增强普通话的节奏感，使语言流畅，富有音乐感。

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教学技巧  图示法
 对比法
 识记法
 记词尾
 根据词语意义分类别记忆
 类推记忆
应注意事项  轻声词拼写时不标调
 教师须掌握轻声发音规律的教学技巧。
 教学要富有趣味性

轻声在句子里，失去了原来的声调，原来的调值。它是看前一个调类调
值表现自己短而轻的音高。轻声在一般来说，上声字后面的轻声字音高比较高，
阴平、阳平字后面的轻声字偏低，去声后的轻声字最低。如：前一个字是阴平
或阳平，原本已经高了，后一个音节就较前一个字低一点。当两个音节词语时，
第二个音节高低是顺势升高还是降低下去。如：看见了。
轻声规律包括（一）语气词读轻声。如：呢、吧、啊。（二）词缀读轻
声。如：子、们、头。（三）名词、代词后面表示方位的成分一般读轻声。如：
学校里。（四）动词、形容词后面表示趋向的词语。如：上来、下去。（五）
重叠式的第二个音节读轻声。如：妈妈、爸爸。（六）部分四音节词语的第二
个音节一般读轻声。如：马马虎虎。（七）普通话双音节词，第二个音节习惯
上念轻声。如：苍蝇。（八）动词重叠的第二个音节一般读轻声，如果中间夹
有“一”和“不”，“一”和“不”读轻声。如：听一听、写不写。（九）
“动名量”中的“量词”一般读轻声。如：喝杯酒。（十）代词做宾语读轻声。
如：叫他去。（十一）动词后头的介词“在、到”读轻声。如：记在心里。
（十二）“拿得动、分不清”，“得、不”一般读轻声。如：学不会。
轻声不是一种单纯的语音现象。它和词语的意义、语法有密切的联系，
具有一定的语言表达作用。轻声的作用分为好几项，（一）区别一部分的意义。
如：虾子 xiā zĭ 和 瞎子 xiā zi， 轻声能区分这两个例子的意义。（二）区别词性
和意义，区别名词、形容词。如：大意 dà yì（名词）而 大意 dà yi （形容词）。
（三）轻声能区分词和短语。如：做生意要买卖公平。句子中的买卖 măi mài
是短语。此外，他靠做小买卖维持生计。句子中的买卖 măi mai 则是名词。
（四）轻声能够区分不同的句法结构。如：太阳都出来了，我想起来了。“起
来”，在句子中不读轻声。他那天说的话，我终于想起来了。句子中的“起

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来”是趋向动词，因此读轻声。（五）轻声增强普通话的节奏感，使语言流畅，
富有音乐感。
教学轻声时，教师可采用示意图表进行教学。教师在教学的发音规律时 ，
把轻声在阴平、阳平、上声、去声四声后的不同调职用示意图标示出来，让学
生获得直观的感受。图 2.3.1 显示轻声调值示意图。此外，教师也可以采用对比
法进行轻声教学。通过对比，学生能更好的分辨语音变化前后的不同，而更好
的掌握发音方法。识记方法也是其中一种轻声的教学方法。在普通话里，很多
轻声词没有标识，它们是识记轻声词的难点，先归纳再分类记忆。如：记词尾。
教师可先让学生记不读轻声的“子”，再让孩子们识别读轻声的“子”等。教
师也可以让学生根据词语意义分类别记忆。如：与人体、动物及饮食有关的必
读轻声。此外，表器具、用品度轻声、表称谓、及亲属必读轻声。最后，教师
可让学生们采用类推记忆的方法识记。如：“性子”是双音节的轻声词语，
“性子”的“性”轻读，“急性子”的“性”一般也轻读。
轻声应注意的事项包括轻声词拼写时不标调。教师须掌握轻声发音规律
的教学技巧。此外，因为音变教学比较枯燥，为了便于学生记忆，教师应充分
利用趣味性高的游戏，使枯燥的教材与有意义的实物联系起来，让学生学得快，
记得牢。
图 2.3.1 显示轻声调值示意图

（资料来自于：曾毓美 2008 对外汉语语音）

2.4 组词“啊”的变化
语气词“啊”是表达感情的基本声音。如果单独使用或在开头，未尾或
句中的停顿处，不和其他元音连续，一般读作 a 。当受到前面音节未尾
音素的影响时，就会发生音变现象。“啊”须按照变调要求，然后读准
读音，而且得注意语句的思想情感。此外，教师须培养课堂秩序，培养
学生仔细聆听的习惯，并按照教师的要求行动。表 2.4 显示“啊”的列
表。

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 表 2.4“啊”的列表
项目 “啊”的变调规律
受到前面音节未尾音素的影响 读法 例子
在 a、o、e、i、ü、ê 音素后面 “啊” 读成 “呀” ya 快打啊（ya）！
你怎么不吃鱼啊（ya）？
在 u 音素后面时，包括 ao、iao “啊” 读成 “哇” wa 您在那儿住啊（wa）？
看你一身油啊（wa）！
在 n 音素后面时 “啊” 读成 “哪” na 笑得真欢啊（na）！
你要小心啊（na）！
在 ng 音素的后面时 “啊” 读成 “nga” nga 行不行啊（nga）?
一起唱啊（nga）!
在舌尖前元音 i 后面时 “啊” 读成 “za” za 快写字啊（za）！
他就是老四啊（za）！
在舌尖后元音 i、卷舌元音 er “啊” 读成 “ra” ra 赶紧吃啊（ra）！
儿化后面时 这儿多好玩儿啊（ra）！
应注意事项  掌握“啊”的变调，按照变调要求读准读音
 须注意语句的思想情感
 维持课堂秩序

在 a、o、e、i、ü、ê 音素后面，“啊”读作“ya”，和“呀”一
样。如：快打啊（ya）！句子中的“打（da）”未尾音素是 “a”，所
以“啊”读作“呀”。
在 u 音素后面时，包括 ao、iao，“啊” 读成 “wa”，和“哇”
一样。如：您在那儿住啊（wa）？因为“啊”的前一个音节的未尾音素
是“u”，所以“啊” 读成 “哇”。
在 n 音 素 后 面时 ，“ 啊 ” 读 成 “哪 ”。 例如 ：笑 得真 欢 啊
（na）！“啊”的前一个音素“欢”的未尾音素是“n”,所以 “啊”读
成“哪”。
在 ng 音素的后面时，“啊” 读成 “nga”。例如：行不行啊
（nga）? 因为“行”的未尾音素是“ng”,所以“啊” 读成 “nga”。
在舌尖前元音 i 后面时，“啊” 读成 “za”。如：快写字啊
（za）！当 “啊”受到前一个音素的影响，就会发生音变现象。“字”
是 “zi”，因此“啊”就读成“za”。
在 舌 尖 后 元 音 i 、 卷 舌 元 音 er 儿 化 后 面 时 ， “ 啊 ” 读 成
“ra”。当“啊” 受到前一个音素的影响，就会发生音变现象。如：赶

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 紧吃啊（ra）！“吃”音素是“chi”,在舌尖后元音是 i，因此句子中
的“啊”读成“ra”。

3.0 小学语文教学研究心得报告
前言
随着 21 世纪的教育理想，语流音变教学扮演着重要的角色。深讨语流音变问题
可以提升教师的专业及提高教育教学质量。因此，为了了解及收集小学语流音
变的实况，访谈者向启智学校的两位老师那就是张忆荔老师及纪佑惠老师进行
访谈。他们分别有 21 年及 19 年的教学经验。她们俩拥有大学文凭。访谈是在
学生放学后进行。访谈是在没有杂音的办公室内进行。研究者在采访老师时，
也用电话录音软件录下访谈的对话。整个访谈过程中，访谈者及研究者都互相
影响。

主体
（一） 对音变教学的了解
因为两位老师都是教高年级的老师，所以语流音变对他们俩而言是不陌
生的。在修大学时，他们也曾修有关“音变领域”，所以在教学进行时，
他们都会跟着语流音变的的重点及注意事项，解决音变教学所面对的问
题。

（二）音变教学所面对的问题及解决方法
经过访谈后，张老师在音变教学遇到学生资智不同，专注力不强，导致
学生理解音变能力一般的问题。从教学上累计下来的经验，张老师认为
“一”、“不”的变调最容易让学生掌握的。张老师会以口诀方法如
4 1、42、43 和 44 进行“一”、“不”的变调的教学。只要根据口诀，
孩子们都能够掌握好。张老师认为轻声较难让孩子们掌握，因为轻声调
往往要靠语感，但由于他发现吉打人没有这种轻声习惯，因此不容易判
断。为了让孩子们掌握好轻声，张老师唯有让孩子们记得一些约定俗成
的轻声词，其他的就凭着一些规律记忆。此外，张老师认为“啊”并不
难掌握，但是张老师发现孩子们在朗读课文时，未能根据正确的音调规
律去朗读课文。有一些学生虽然懂得音变的规律，但是因为方言的关系
而发音不准确，所以教师较难纠正他们的错误。为了让各个孩子掌握好
音变教学，张老师会在同学朗读课文时及时纠正。她也在班上及华文角
落贴有关音变资料，好让学生们时时刻刻自习。她也设计有趣的活动提
10
 高学生的兴趣。而纪老师认为“啊”的变调比较容易让学生掌握的。她
让学生做出“啊”的笔记然后贴在班上的布告板，然后要求学生谨记
“啊”的规律。纪老师发现，小学生特别难掌握上声变调，尤其是四年
级的学生。为了让学生掌握好上声变调，纪老师会由 最浅白的字词解释
音变，让孩子们多接触各类音变。此外，她会先让孩子掌握好 阴阳上去
这四个调值，然后让他们把上声的规律抄写在笔记一遍，反复的在上课
前五分钟复习，当学生朗读课文时，她也会融入音变教学。她本身也 参
考各类参考书及请教老师们，并收集各方的意见，有效的提升教学素质 。
纪老师也让孩子们观看教学视频，从中理解音变教学规律。她尝试播放
音变练习及举办小比赛。此外，为了帮助较差的学生，她最常设计分组
活动。她发现进行分组教学活动，不但使成绩好的学生更上一层楼，那
些成绩较差的学生也充满自信的回答音变问题。他认为孩子们在课堂上
有互动，积极参与教师所设下的各种活动，能使课堂的气氛更加民主。

（三）教师对语流音变教学的心得
两位老师都认为音变教学在生活上都带来了很多好处。她们认为音变不
但能提高教学数质，而且在诗歌朗诵方面还扮演着重要的角色。因为音
变教学，华文或诗歌听起来更悦耳动听。最重要的是音变能让交流对象
轻易明白所要表达的内容。从交谈中，得知张老师是一位非常尽责的老
师，她热爱教育，所以不管有多忙，只要发现学生不理解，她就会想其
他方法，使学生掌握音变，她就会感到满足。而纪老师也是一位非常优
秀的华文老师，她会尝试采用各种技巧来提升学生们的音变教学的能力 ，
尤其是后进生，让学生对音变这一科充满希望与信心。她说对症下药，
必能解决一切所面对的问题。从对话中，两位老师热爱教育，虽然在教
学上难免会遇到问题，但是他们俩也没有放弃，她们都尽量用心设计有
趣的活动，提高学生们对音变教学的兴趣，使学生掌握好音变，对教育
界做出贡献。

结尾
音变将是帮助教育孩子迎接挑战的重要一步。因此，教师不应该忽略音变教学。
教师应该按照正确的规律和正确的发音进行语流音变教学。这将提升教师素质
及强化教师专业的精神。
（1584 字）

11
4.0 小学语流音变教学所面对的问题
在音变教学时，教师面对几项问题：
（一） 受方言影响，在发音上往往不够准确
教师最常面对的问题之一就是学生发音不准确。有的学生发错音
调不是因为他们不会发，而是受方言的影响，或错误发音习惯的
干扰，不知觉的显露出他们固有的发音习惯。不学好语流音变，
会影响口语的表达，也会影响到听力；反之，如果发音标准，往
往一开口就能给对方好感，形成融洽的交际气氛。

（二） 难掌握语流音变的规律
语流音变的规律难以让学生掌握。不同的音变拥有不同的规律，
而这些音变的变化，不是可以随意改变的。如：“一”、“不”
的变调有自己的音变规律，“啊”的变调也有“啊”的音变规则
轻声及上声变调也有本身的音变规律。各有各的音变规律，造成
较差的学生混淆，有些学生认为太多音变规律而记不得等。规律
是语流音变中最难掌握的重点，因此往往是学生迎接挑战的一步。

（三） 语流音变教材缺乏趣味性
关于教材缺乏趣味性的原因，已有不少论述。教材缺乏趣味性是
小学语流音变教学所面对的其中一项问题。最有代表性的观点可
以分别归纳为重视不够、了解不够、能力不够。有些教师认为语
流音变很少出现在 UPSR 考试，因此不够重视。有些老师本身对语
流音变教学没有深入了解，因此随性带过。而有些教师学校事务
忙，无法设计有趣的教学活动。种种原因使语流音变教学变得无
趣。

4.1 个人见解及解决方案
（一）由易到难，以旧带新
语流音变教学的规律难以掌握，因此我认为教师应在教学中先易
后难为前提。我发现小学华文课程语流音变教学是从易到难编排
的。如：三年级华文课程里，学生将学“一”和“不”的变调。
这是音变中，最简单而易记的规律。“啊”的变调则在四年级的
华文课程内，而五年级是“上声”变调。最后，最难掌握的轻声
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 及儿化就出现在六年级的华文课程内。这足以证明，课程纲要也
由易到难编排的。此外，语流音变常常出现在各个年级的课文内，
教师得从课文中复习学过的音变，以旧带新可以减轻难度，又可
以提高学习效率。

（二）采用多种教学方法，提高音变能力及兴趣
采用多种教学方法能提高学生对语流音变教学的学习兴趣。如：
在练习时，教师可配合面部表情，把喜怒哀乐表现出来，使学生
受到感染。这能让学生较容易理解并掌握语流音变。此外，教师
可进行分组活动，以好带差。教学上，除了教师教导及示范以外
教师可以让能够掌握好语流音变的学生带领其他学生。这种方法
的好处是减轻教师的活动，增加学生的活动，调动学生学习的积
极性。此外，随着 21 世纪教学，通过信息化教学，教师能上载教
学影片。在这个人人手上都有智慧型手机的年代里，学生能轻易
的下载教师上载的教学影片，并在何时何地进行学习，甚至是网
上联系，与其他同学进行交流。

（三）纠正错音错调的学生
作为小学华文教师，当面对音变发音难点及障碍时，教师就必须
清楚、具体地认识、掌握一些教学的方法，才有能力克服所面对
的巨大挑战。我个人认为教师必须让学生要会说，也要会认读。
说的时候要着重练习发音部位和方法，养成正确发音习惯。读的
时候，就得把音和行结合起来，作为经验储存大脑中，以便需要
时候提取和使用能力。只要说读结合，说写结合，才能达到预期
学习成果。此外，教师应以提示法重复几遍正确发音。当发现学
生错音错调时，教师应及时纠正。教师在纠正学生的错误时，应
适可而止，以免使错误的学生难堪，而对语流音变不感兴趣。

（四）加强辅导，多做练习
为了解决语流音变问题，教师可加强辅导，多进行语流音变的练
习。在教学中，教师可采用各种形式使学生反复练习，多读、多
写、多运用等。这能够让学生熟练掌握。在上课五分钟之前，教
师可要求学生朗读课文，并要求学生说出课文中音变的规律，反
复练习及巩固学生对音变规律。此外，教师可复印一些有关音变

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 的练习让学生作答。因此，我个人认为，只要加强辅导，多做练
习，掌握音变并不难。

5.0 总结
语流音变在小学汉语拼音课程里极为重要。只要在课程设计、教学策略、课堂
活动和习作形式等各方面加以配合，才能有效的帮助学生掌握语流音变的学习
方法、解决学习困难及改善发音习惯。作为一位优秀的老师，必须能有效的掌
握多种教学的方法。这包括教师讲清音变的要领、多做示范、多做练习、活动
设计有趣，将助于学生掌握语流音变教学。此外，访谈教学经验丰富的教师，
是不可缺的，他们累积下来的教学经验及教学技巧，是有一定的参考价值。最
后，教师也得参考各类书籍，以便能够掌握好语流音变，提升教学素质。

6.0 附录
以下是我和启智学校的老师在办公室进行访谈。访谈目的是为了了解小学语文
教师在进行音变教学时，所面对的问题及解决方案。录音后，我记录对话内容。

采访者与张忆荔老师的对话内容
采访者： 张老师，您好。
张老师： 您好。
采访者： 请问您在启智华小教书几年了？
张老师： 嗯……20 多年了
采访者： 那在华文科教学方面有几年的经验呢？
张老师： 一出道就教华文了……(微笑)
采访者： 请问老师今年教哪一个年级的华文科？有几位学生呢？
张老师： 六年级华文。有 22 位学生。
采访者： 这班是精英班吗？
张老师： 不是……学生资智不同，专注力不强，导致学生理解音变能力一
般。
采访者： 嗯，看来教这班孩子得下功夫了。（一起哈哈大笑）
这些年以来，老师都教高年级吗？
张老师： 有教高年级，也有教低年级。但大多数都教高年级的学生。
采访者： 那就好。今天我想与您谈一谈有关音变教学的课题。
张老师： 好的，没问题。希望可以帮到你。（微笑）
采访者： 音变包括轻声、“一”、“不”、上声变调及“啊”等的音变。老
师在这些音变中，哪一项音变较容易让学生掌握的？

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张老师： “一”、“不”的变调最容易让学生掌握的。
采访者： 老师您于什么方法教呢？
张老师： 我以口诀教我的学生。
采访者： 什么口诀呢？
张老师： 就是
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4 3
4 4
采访者： 老师您可以大略解释这口诀的用法吗？
张老师： 哦...... 当然可以。 当“一”、“不”遇上第一声，第二声及第三声
时，“一”、“不”就得读成第四声。当“一”、“不”遇上第四
声时，就得读第二声。
采访者： 嗯，看来口诀这一个方法能让孩子容易记。
张老师： 是，这个音变是最容易的。
采访者： 谈了最容易的音变，接着谈最难掌握的音变？
张老师： 难的啊......轻声吧！
采访者： 为什么较难掌握呢？
张老师： 轻声调往往要靠语感，但由于我们吉打人没有这种轻声习惯，因此
不容易判断。
采访者： 请问老师如何让孩子们掌握这轻声呢？
张老师： 要掌握轻声词，唯有记得一些约定俗成的轻声词，其他的就凭着一
些规律记忆。
采访者： 嗯……真的不简单哦,学生得记很多，对于素质较差的同学，就可能
难掌握了。
张老师： 嗯……是的可怜这些孩子啊……做老师的唯有尽力而为，能帮多少
就多少。
采访者： 那老师请问你在其他如“啊”的音变教学上会遇到什么问题吗？
张老师： “啊”的变调也有音变规律，只要记得这些规律，“啊”并不难掌
握。但是经过那么多年的经验，孩子们在朗读课文时，未能掌握及
根据正确的音调规律去朗读课文。此外，有一些学生虽然懂得音变
的规律，但是却发音不准确。再加上孩子们在家与方言交谈，教师
较难纠正他们的错误。
采访者： 在遇到这些问题时，您如何解决呢？怎样进行呢？
张老师： 我通常都会让孩子们先朗读课文一遍，当场纠正学生的音变规律，
使发音正确。这个方法非常有效。此外，因为我是华文主任，所以
我不只在班上贴有关音变资料，我也在华文组的展示板上贴，好让
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 同学们课后自习。
采访者： 那老师您认为如何提高孩子们对音变的兴趣？
张老师： 嗯……,我认为要提高学习音变的兴趣，首先得先让孩子们感受音变
的乐趣。游戏中学习是孩子们的乐趣，所以教师只要用心设计一些
活动，如让学生边有感情的朗读，边做动作。有时候还会进行朗读
比赛呢！只要是玩，学生就会喜欢。当你发现学生掌握，心中无比
满足呢！
采访者： 老师，您认为语流音变教学对生活上带来什么帮助？
张老师： 我去年是负责诗歌朗诵的老师，发现掌握音变非常重要，音变是诗
歌朗诵其中一项要求。正确的使用音变，才会把诗歌的意境及信息
表达出来。另外，因为轻声和儿化是区别意义，词性及感情色彩的
作用。因此人与人交流时，适当的应用轻声和儿化，不只能准确的
传达信息，还能避免不必要的误会。
采访者： 好，感谢老师忙中还抽空时间与我进行访谈。今天的采访，让我获
益良多。
张老师： 不客气。（微笑）

采访者与纪佑惠老师的对话内容
采访者： 纪老师，您好。
纪老师： 您好。
采访者： 吃饱了吗？
纪老师： 刚刚吃了（微笑）
采访者： 请问您现在方便谈谈吗？
纪老师： 可以啊……
采访者： 谢谢您。听纪老师的口音，应该不是本地人吧？
纪老师： 不是，是砂劳越人。
采访者： 请问老师您在启智教书几年呢？
纪老师： 6 年了……
采访者： 那您之前在哪里教呢？教书几年了？
纪老师： 之前在蕉赖十一哩华文小学教。我呀，教书 19 年了。
采访者： 那在华文科教学方面有几年的经验呢？
纪老师： 从出道到现在，都是教华文的。
采访者： 哇，果然经验丰富。请问老师今年教哪一个年级的华文科？有几位
学生呢？

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纪老师： 四年级的华文。有 20 位学生。
采访者： 这些年以来，老师都教高年级吗？
纪老师： 我都是教高年级的，去年教六年级，今年四年级，明年应该五年级
吧！通常校长都会安排我带上。
采访者： 那就好。今天我想与您谈一谈有关音变教学的课题。
纪老师： 好的，没问题。希望可以帮到你。（微笑）
采访者： 音变包括轻声、“一”、“不”、上声变调及“啊”等的音变。老
师在这些音变中，哪一项音变较容易让学生掌握的？
纪老师： 我个人认为“啊”的变调比较容易让学生掌握的。
采访者： 老师您于什么方法教呢？
纪老师： 我会让学生谨记“啊”字前面的字的韵母。也就是说，当“啊”作
为组词时，音节连续，“啊”就会受到音节韵母的影响而有变化。
采访者： 老师您可以大略解释吗？
纪老师： 哦...... 当然可以。 就用例子解释吧......如真快乐啊！“乐”的韵母是
“e”, 那啊就得读成“ya”。
采访者： 那怎样让孩子们谨记呢？
纪老师： 哦，我一般会让孩子们做“啊”的笔记。我会要求他们以列表方式
写出有关“啊”的规律，然后让他们根据列表谨记。我也不忘把
“啊”的列表贴在班上布告板，好让学生时时刻刻都可参考。
采访者： 谈了最容易的音变，接着谈最难的掌握的音变？
纪老师： 教书那么多年，我发现我的学生较难掌握上声变调。
采访者： 为什么较难掌握呢？
纪老师： 小学生特别是 4 年纪的学生很难理解该如何分辨上声在阴平、阳
平、去声及轻声前面怎么念......,他们得先掌握阴阳上去这四个调值才
能分辨上声怎么念啊。不简单啊......
采访者： 请问老师如何让孩子们掌握这上声呢？
纪老师： 先让孩子们掌握好阴阳上去这四个调值，然后让他们把上声的规律
抄写在笔记一遍，不停地在上课前五分钟复习，也可以要求学生在
朗读课文时，融入音变教学。只要重复练习，相信学生能慢慢掌握
上声变调。
采访者： 那老师请问你在其他的音变教学上会遇到什么问题吗？
纪老师： 我个人认为，掌握上声，最重要让孩子们由浅入深学习音变，以最
浅白的字词解释音变，让孩子们多接触各类音变。

采访者： 在遇到这些问题时，您如何解决呢？怎样进行呢？
纪老师： 我会参考各类参考书，也会请教老师们。收集各方意见，能有效的
提升教学素质。此外，有时候身为教师的我们，遇到问题时，得先

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 了解孩子们所面对的问题，找出原因然后对症下药。我通常会尽量
于最简单的方法让学生明白。
采访者： 假设，老师在教学上再次遇到音变教学问题，是否会采取其他教学
技巧呢？什么技巧？
纪老师： 肯定会……我会尝试采用其他教学技巧。例如，让孩子们观看教学
视频，从中理解音变教学问题。
采访者： 那老师您认为如何提高孩子们对音变的兴趣？
纪老师： 嗯……,尝试播放音变练习，让学生耳熟能详。此外，举办小比赛，
可让学生提高兴趣。分组进行音变练习也是一项很好的方法。随着
21 世纪，分组活动不但能提高学生教学素质，还能帮助较差的学
生，尤其是异族。我发现进行分组教学活动，不但使成绩好的同学
更上一层楼，那些成绩较差的同学也充满自信的回答音变问题。我
认为孩子们在课堂上有互动，积极参与教师所设下的各种活动，使
课堂的气氛更加民主。
采访者： 老师，您认为语流音变教学对生活上带来什么帮助？
纪老师： 有啊，音变教学不知提高教学素质，音变也可以让华文或诗歌听起
来更悦耳动听，还让交流对象轻易明白所要表达的内容。
采访者： 好，谢谢老师忙中还抽空时间与我进行访谈。今天的采访，让我获
益良多。
纪老师： 不客气。（微笑）

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7.0 摘录

刘颂浩. (2005). 我们的汉语教材为什么缺乏趣味性. 北京大学对外汉语教育学院, 第二

期.
叶蜚声. (1981). 语言学纲要. 北京: 北京大学出版社.
吴洁敏. (2003). 新编普通话教程. 杭州: 浙江大学出版社.
张斌. (2006). 现代汉语. 上海: 华东师范大学出版社.
彭增安. (2006). 对外汉语课堂教学概论. 北京: 世界图书出版公司北京公司.
曹文. (2010). 现代汉语语音答问. 北京: 北京大学出版社.
曾毓美. (2008). 对外汉语语音. 长沙: 国防科技大学印刷厂.
李美玲. (2007). 汉语拼音手册. 吉隆坡: 教育出版社.
陈丽珠. (2011). 语音知识普通话. 吉隆坡: 联营出版有限公司.
陈郁芬. (2012). 普通话与教师口语技能. 北京: 北京东方圣雅印刷有限公司.
黄伯荣. (2007). 现代汉语. 北京: 高等教育出版社.

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20