MENGATUR LINGKUNGAN BELAJAR TRADISIONAL, ONLINE,

DAN CAMPURAN

Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pengembangan

Kurikulum dan Desain Pembelajaran Matematika

Disusun Oleh : Kelompok 3

1. Delvi P2A920003
2. Septiani Wulandari P2A920018
3. Ulfa Elvira P2A920023
4. Venty Emma Chahyanti P2A920011

Dosen Pengampu :

1. Prof. Dr. M. Rusdi, S.Pd, M.Sc.

2. Dr. M. Dwi Wiwik Ernawati, M.Kes.
3. Dr. Drs. Kamid, M.Si.

PROGRAM STUDI PASCASARJANA PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS PASCASARJANA
UNIVERSITAS JAMBI
2020
Chapter
8
Organizing Traditional,
Online, and Blended
Learning Environments

When any real progress in made, we unlearn and learn a new

What we thought we knew before.
-HENRY DAVID THOERAU

Chapter 8 Topics
 Essential characteristics of effective learning environments
 Comparison and contrast between in-person and distance classrooms
 Review of types and characteristics of traditional, in-person learning
environments
 Review of types and characteristics of online-only learning
environments
 Review of models of online and blended learning environments
 How to organize classrooms for traditional, blended, and online
learning
 How to organize to support small group work

Bab 8 Topik

 Karakteristik penting dari lingkungan belajar yang efektif

 Perbandingan dan kontras antara ruang kelas tatap muka dan jarak
 Kaji ulang jenis dan karakteristik lingkungan belajar tatap muka tradisional
 Review jenis dan karakteristik lingkungan belajar hanya online
 Review model lingkungan belajar online dan campuran
 Bagaimana mengatur ruang kelas untuk pembelajaran tradisional, campuran, dan online
 Bagaimana mengatur untuk mendukung kerja kelompok kecil

Chapter 8 Learning Outcomes

1. For each of several brief descriptions of a classroom environment‘s design, identify and
describe whichof the three required characteristics it does or does not fulfill.
2. Give examples of each of three differences designers must keep in mind between in-person
and online environments.
3. Create a checklist of essential criteria for an in-person environment that will support lesson
designs.
4. Create a checklist of essential criteria for an online or blended learning environment that will
support lesson designs.
5. Identify characteristics of each of several model(s) of online or blended learning.
6. Create a checklist of design steps required to prepare an in-person learning environment.
7. Create a checklist of design steps required to prepare an online or blended learning
environment.
8. Analyze a description of a problem that occurred during small-group work in an online setting
and tell what the instructional designer of the course space could have done to prevent the
problem.

Bab 8 Hasil Belajar

1. Untuk masing-masing dari beberapa deskripsi singkat tentang desain lingkungan kelas,
identifikasi dan jelaskan mana dari tiga karakteristik yang diperlukan yang dipenuhi atau
tidak.
2. Berikan contoh masing-masing dari tiga perbedaan yang harus diingat desainer antara
lingkungan tatap muka dan online.
3. Buat daftar periksa kriteria penting untuk lingkungan tatap muka yang akan mendukung
rancangan pelajaran.
4. Buat daftar periksa kriteria penting untuk lingkungan pembelajaran online atau campuran
yang akan mendukung rancangan pelajaran.
5. Mengidentifikasi karakteristik masing-masing dari beberapa model pembelajaran online atau
campuran.
6. Buat daftar periksa langkah-langkah desain yang diperlukan untuk mempersiapkan
lingkungan belajar secara langsung.
7. Buat daftar periksa langkah-langkah desain yang diperlukan untuk mempersiapkan
lingkungan belajar online atau campuran.
8. Menganalisis deskripsi masalah yang terjadi selama kerja kelompok kecil dalam pengaturan
online dan katakan apa yang dapat dilakukan oleh desainer instruksional ruang kursus untuk
mencegah masalah tersebut.

SCENARIO
Online learning is different from in-person learning
Lennelle Bosley sat in front of her office computer, frowning. She had been a successful
classroom teacher for 18 years before becoming the school district‘s Professional Development
Coordinator. Her past leadership in helping district teachers learn computer software and Internet
applications for their classrooms had impressed the assistant superintendent, who had asked her
to take the new position. The district was especially interested in putting some of its professional
development for teachers online, and Lennelle had initially been enthusiastic about the challenge.
But today, she wished she were back in the classroom—the ―real‖ one, not this perplexing one
on the computer screen.

SKENARIO
Pembelajaran online berbeda dengan pembelajaran tatap muka

Lennelle Bosley duduk di depan komputer kantornya, mengerutkan kening. Dia telah menjadi
guru kelas yang sukses selama 18 tahun sebelum menjadi Koordinator Pengembangan
Profesional distrik sekolah. Kepemimpinannya di masa lalu dalam membantu guru distrik
mempelajari perangkat lunak komputer dan aplikasi Internet untuk ruang kelas mereka telah
mengesankan asisten pengawas, yang memintanya untuk mengambil posisi baru. Distrik tersebut
secara khusus tertarik untuk menerapkan beberapa pengembangan profesionalnya untuk guru
secara online, dan Lennelle awalnya sangat antusias dengan tantangan tersebut. Tapi hari ini, dia
berharap dia kembali ke kelas — yang "asli", bukan yang membingungkan di layar komputer.
Wilma Simpson, the district‘s Math Coordinator, tapped on Lennelle‘s open office door
and, seeing her glum expression, said, ―That‘s a pretty cloudy expression for such a sunny day,
Lennelle. What‘s wrong?‖
Wilma Simpson, Koordinator Matematika distrik, mengetuk pintu kantor Lennelle yang
terbuka dan, melihat ekspresinya yang muram, berkata, "Itu ekspresi yang cukup mendung untuk
hari yang cerah, Lennelle. Apa yang salah?"
Lennelle looked at her forlornly. ―Everything,‖ she said pointing to the computer screen.
―I thought I had this minicourse for our teachers on academic dishonesty designed so well, but
nothing‘s going the way I thought it would.‖
Lennelle menatapnya dengan sedih. ―Semuanya,‖ katanya sambil menunjuk ke layar
komputer. ―Saya pikir saya memiliki kursus kecil untuk guru kami tentang ketidakjujuran
akademik yang dirancang dengan sangat baik, tetapi tidak ada yang berjalan seperti yang saya
kira.‖
―What happened?‖ asked Wilma, sitting down beside her and looking at the computer
screen. ―I thought you knew everything there was to know about technology— and about
teaching.‖
"Apa yang terjadi?" tanya Wilma, duduk di sampingnya dan melihat ke layar komputer.
―Kupikir kamu tahu segalanya yang perlu diketahui tentang teknologi — dan tentang mengajar.‖
―Well, I sure thought I did,‖ sighed Lennelle, ―but this has been something else. The first
clue that things were not going to go as I thought was the flood of e-mails from teachers I started
getting from the first day the course was open. They had questions about everything; many asked
what they should do first in the course. I thought everyone knew that the first thing they do in
any course is look at the syllabus! Isn‘t that obvious? It explains everything they need to know.‖
"Yah, aku yakin aku sudah melakukannya," desah Lennelle, "tapi ini adalah sesuatu yang
lain. Petunjuk pertama bahwa segala sesuatunya tidak akan berjalan seperti yang saya kira adalah
banyaknya email dari guru yang saya dapatkan sejak hari pertama kursus dibuka. Mereka
memiliki pertanyaan tentang segala hal; banyak yang bertanya apa yang harus mereka lakukan
pertama kali dalam kursus. Saya pikir semua orang tahu bahwa hal pertama yang mereka
lakukan dalam kursus apa pun adalah melihat silabus! Bukankah sudah jelas? Itu menjelaskan
semua yang perlu mereka ketahui. "
―Hmmm, I see,‖ said Wilma. ―What else?‖
"Hmmm, begitu," kata Wilma. "Apa lagi?"
―The e-mails have just been nonstop. Different people, but the same questions over and
over. I feel like I‘m doing a personal tutorial for every one of them, and you can imagine how
time-consuming it is to lead each one of them along through the course by e-mail. But then, only
about 29 of the 38 teachers who signed up for it have appeared in the course space. I‘m not sure
what to do about the rest of them. This is the third week of the eight-week course and where are
they? What would happen if they just didn‘t show up for an in-person district-required
workshop? Yet for this one, they just seem to be blowing it off.‖
―E-mail baru saja dikirim tanpa henti. Orang yang berbeda, tetapi pertanyaan yang sama
terus menerus. Saya merasa seperti saya melakukan tutorial pribadi untuk mereka semua, dan
Anda dapat membayangkan betapa memakan waktu untuk membimbing mereka mengikuti
kursus melalui email. Tapi kemudian, hanya sekitar 29 dari 38 guru yang mendaftar yang muncul
di ruang kursus. Saya tidak yakin apa yang harus saya lakukan dengan yang lainnya. Ini adalah
minggu ketiga dari kursus delapan minggu dan di manakah mereka? Apa yang akan terjadi jika
mereka tidak datang ke lokakarya yang diwajibkan secara langsung oleh distrik? Namun untuk
yang satu ini, mereka sepertinya gagal. "
―Is that everything?‖ asked Wilma? ―I wish it were!‖ said Lennelle, shaking her head
ruefully. ―I finally got a pretty good discussion going on plagiarism, but nine of the teachers
haven‘t posted a thing yet, and many of the posts are things like ‗I agree‘ and ‗I hear that!‘ They
don‘t really say anything of substance about the issues. Of course, it is difficult to follow a
discussion thread with that many people in it. Even I find it confusing to know who is responding
to whom.‖ She rubbed her forehead. ―Who knew that online teaching would be such a
headache?‖.
"Apakah itu semuanya?" tanya Wilma? "Saya berharap begitu!" kata Lennelle,
menggelengkan kepalanya dengan sedih. ―Saya akhirnya mendapatkan diskusi yang cukup bagus
tentang plagiarisme, tetapi sembilan guru belum memposting apa pun, dan banyak dari postingan
tersebut adalah hal-hal seperti 'Saya setuju' dan 'Saya mendengarnya!' Mereka tidak benar-benar
mengatakannya apa pun yang penting tentang masalah tersebut. Tentu saja, sulit untuk mengikuti
utas diskusi dengan banyak orang di dalamnya. Bahkan saya merasa bingung untuk mengetahui
siapa yang menanggapi kepada siapa. " Dia mengusap dahinya. ―Siapa yang tahu bahwa
pengajaran online akan sangat memusingkan?‖.
Wilma nodded sympathetically. ―Yes, it can be. But you know, I am completing my
doctoral degree online with Allpoints University, and my courses have all gone pretty smoothly.
They have some design techniques that seem to help prevent the problems you are having.
Maybe I could show you one of my course spaces and let you see if it might help?‖
Wilma mengangguk simpatik. ―Ya, bisa. Tapi tahukah Anda, saya menyelesaikan gelar
doktor saya secara online dengan Allpoints University, dan kursus saya semuanya berjalan
dengan cukup lancar. Mereka memiliki beberapa teknik desain yang tampaknya membantu
mencegah masalah yang Anda hadapi. Mungkin saya bisa menunjukkan salah satu ruang kursus
saya dan memberi tahu Anda apakah itu bisa membantu? ‖
―I‘ll try anything at this point,‖ said Lennelle. ―I feel like a first-year teacher, trying to
keep my head above water.‖
"Saya akan mencoba apa pun saat ini," kata Lennelle. "Saya merasa seperti guru tahun
pertama, berusaha menjaga kepalaku tetap di atas air."
―You‘re a great teacher, Lennelle,‖ said Wilma, moving over to the computer. ―You‘ll
get the hang of it. Here, let me show you some things that may help.‖
Kamu guru yang hebat, Lennelle, "kata Wilma, pindah ke komputer. ―Anda akan
menguasainya. Di sini, izinkan saya menunjukkan beberapa hal yang mungkin membantu. ‖

BACKGROUND ON TYPES OF LEARNING ENVIRONMENTS

In these days of growing interest and excitement about online learning, many seasoned
instructors may feel like Lennelle in this chapter‘s opening scenario. The best instructional
designs can go awry if the course environment isn‘t well designed for it, and there are key
differences between planning in-person (a.k.a. brick-and-mortar) classes and online classes. For
many instructors and designers alike, it reflects the ―unlearning‖ process Thoreau spoke about.
The idea of ―unlearning‖ resonates in many current observations about online instruction. As
Wood (2005) noted, ―A good classroom teacher is not necessarily a good online teacher‖ (p. 36).
Taking instruction onto the Internet places new and unfamiliar demands on instructors and
designers, forcing them to learn new skills and adopt a different way of thinking about classroom
planning. This chapter addresses these skills and planning needs for each type of environment
and how they help both support and enable well-designed instruction.

LATAR BELAKANG JENIS LINGKUNGAN BELAJAR

Di hari-hari yang semakin menarik dan bersemangat tentang pembelajaran online, banyak
instruktur berpengalaman mungkin merasa seperti Lennelle dalam skenario pembuka bab ini.
Desain instruksional terbaik dapat menjadi kacau jika lingkungan kursus tidak dirancang dengan
baik untuk itu, dan ada perbedaan utama antara merencanakan kelas secara langsung (alias brick-
and-mortar) dan kelas online. Bagi banyak instruktur dan desainer, ini mencerminkan proses
"tidak belajar" yang dibicarakan Thoreau. Ide "unlearning" bergema di banyak pengamatan saat
ini tentang instruksi online. Seperti yang dicatat Wood (2005), "Seorang guru kelas yang baik
belum tentu menjadi guru online yang baik" (hal. 36). Mengambil instruksi ke Internet
menempatkan tuntutan baru dan asing pada instruktur dan desainer, memaksa mereka untuk
mempelajari keterampilan baru dan mengadopsi cara berpikir yang berbeda tentang perencanaan
kelas. Bab ini membahas kebutuhan keterampilan dan perencanaan ini untuk setiap jenis
lingkungan dan bagaimana mereka membantu mendukung dan memungkinkan pengajaran yang
dirancang dengan baik.

Listen to Learn How Well-Designed Learning Environments Can Improve Instructional

Results
Dengarkan untuk Mempelajari Bagaimana Lingkungan Pembelajaran yang Dirancang
Dengan Baik Dapat Meningkatkan Hasil Pembelajaran

Essential Characteristics of Environments

to Carry Out Instructional Designs

Some classroom characteristics are always important, regardless of the instructional setting or
format. If one or more of these required characteristics are absent or insufficiently addressed,
instructional design of lessons and materials in the course may not work as planned or may not
have the desired impact. Thus, it is essential to plan course environments to ensure they are
organized, monitored, attentive to student needs, and promote clear and frequent
communications.

Karakteristik Penting Lingkungan

untuk Melaksanakan Desain Instruksional

Beberapa karakteristik ruang kelas selalu penting, terlepas dari pengaturan atau format
pembelajaran. Jika satu atau lebih dari karakteristik yang diperlukan ini tidak ada atau tidak
ditangani secara memadai, desain pembelajaran dari pelajaran dan materi dalam kursus tersebut
mungkin tidak berfungsi sesuai rencana atau mungkin tidak memiliki dampak yang diinginkan.
Dengan demikian, penting untuk merencanakan lingkungan kursus untuk memastikannya diatur,
dipantau, memperhatikan kebutuhan siswa, dan mempromosikan komunikasi yang jelas dan
sering.

ORGANIZED AND INFORMATIVE. Students value an environment that has a clear and
stable structure. This does not mean that every lesson is carried out in exactly the same way; on
the contrary, a mix of different activities can promote interest and increase motivation. But
students should be able to discern a path through the course, know where they can find resources
they need, and have a clear idea of the expectations they must fulfill. If a certain level or kind of
communication is required, they should be informed what it is. Most courses specify a starting
place so as not to confuse or frustrate students.

TERORGANISASI DAN INFORMATIF. Siswa menghargai lingkungan yang memiliki

struktur yang jelas dan stabil. Ini tidak berarti bahwa setiap pelajaran dilakukan dengan cara
yang persis sama; sebaliknya, campuran aktivitas yang berbeda dapat meningkatkan minat dan
meningkatkan motivasi. Tetapi siswa harus dapat membedakan jalur melalui kursus, tahu di
mana mereka dapat menemukan sumber daya yang mereka butuhkan, dan memiliki gagasan
yang jelas tentang harapan yang harus mereka penuhi. Jika tingkat atau jenis komunikasi tertentu
diperlukan, mereka harus diberi tahu apa itu. Sebagian besar kursus menetapkan tempat awal
agar tidak membingungkan atau membuat siswa frustrasi.
MONITORED AND ATTENTIVE TO STUDENT NEEDS. The best lesson designs provide
options for an appropriate degree of learning guidance. Even during group work, students
appreciate having ready access to help when they have questions or are confused. If things do not
go as planned, students should know that support will be available to get things back on track.
Even for the limited number of courses that are built as completely self-instructional tutorials,
students want to know that someone is on call to help, even if only by e-mail or phone. However,
instructor help should not be so much or so frequent that it dominates processes for which
students should be responsible. Students should feel supported, but they should also feel
empowered to be in charge of their own learning.

DIAWASI DAN PERHATIKAN KEBUTUHAN SISWA. Desain pelajaran terbaik

memberikan pilihan untuk derajat panduan belajar yang sesuai. Bahkan selama kerja kelompok,
siswa menghargai memiliki akses yang siap untuk membantu ketika mereka memiliki pertanyaan
atau bingung. Jika segala sesuatunya tidak berjalan sesuai rencana, siswa harus tahu bahwa
dukungan akan tersedia untuk mengembalikan semuanya ke jalurnya. Bahkan untuk jumlah
kursus yang terbatas yang dibangun sebagai tutorial pembelajaran mandiri sepenuhnya, siswa
ingin tahu bahwa ada seseorang yang siap membantu, meskipun hanya melalui email atau
telepon. Namun, bantuan instruktur tidak boleh terlalu sering atau terlalu sering sehingga
mendominasi proses yang harus menjadi tanggung jawab siswa. Siswa harus merasa didukung,
tetapi mereka juga harus merasa diberdayakan untuk bertanggung jawab atas pembelajaran
mereka sendiri.

CLEAR, FREQUENT COMMUNICATIONS. Some of the earliest inquiries into what makes
a good online instructor yielded the surprising finding that a quality many students value most is
good communication skills (Roblyer & McKenzie, 2000). Though the course environment may
dictate the form that communication takes (e.g., an after-class discussion versus an ―Ask the
Instructor‖ area of an online course), students want to hear from their instructor on a regular
schedule and depend on being able to understand instructor-provided directions and guidance.
Thus, the quality of the instructor‘s written and verbal communications have a defining influence
on the classroom environment.

JELAS, KOMUNIKASI SERING. Beberapa pertanyaan awal tentang apa yang membuat
instruktur online yang baik menghasilkan temuan yang mengejutkan bahwa kualitas yang paling
dihargai oleh banyak siswa adalah keterampilan komunikasi yang baik (Roblyer & McKenzie,
2000). Meskipun lingkungan kursus dapat menentukan bentuk komunikasi (misalnya, diskusi
setelah kelas versus area "Tanya Instruktur" dari kursus online), siswa ingin mendengar dari
instruktur mereka pada jadwal reguler dan bergantung pada kemampuannya untuk memahami
arahan dan bimbingan yang diberikan instruktur. Dengan demikian, kualitas komunikasi tertulis
dan verbal instruktur memiliki pengaruh yang menentukan pada lingkungan kelas.
These characteristics have two implications for supporting or detracting from the course‘s
instructional designs. First, they can impact use of students‘ cognitive load. If the learner is
spending excessive time trying to figure out directions or where to locate course information, it
can take away from the mental capacity available to deal with the concepts being learned and,
thus, impede learning. A disorganized or unsupportive course space can also impact motivation.
When students are unsure of what is expected of them or frustrated by problems during group
work, they are much less likely to do their best. Therefore, a well-structured and supportive
course environment can make a substantial contribution to the success of a course‘s design.
Karakteristik ini memiliki dua implikasi untuk mendukung atau mengurangi desain
instruksional kursus. Pertama, mereka dapat memengaruhi penggunaan beban kognitif siswa.
Jika pelajar menghabiskan banyak waktu untuk mencoba mencari arah atau di mana menemukan
informasi kursus, hal itu dapat mengurangi kapasitas mental yang tersedia untuk menangani
konsep yang sedang dipelajari dan, dengan demikian, menghambat pembelajaran. Ruang kursus
yang tidak teratur atau tidak mendukung juga dapat memengaruhi motivasi. Ketika siswa tidak
yakin dengan apa yang diharapkan dari mereka atau frustrasi oleh masalah selama kerja
kelompok, mereka cenderung tidak melakukan yang terbaik. Oleh karena itu, lingkungan kursus
yang terstruktur dengan baik dan mendukung dapat memberikan kontribusi yang besar bagi
keberhasilan desain kursus.

Check Your Understanding 8.1

Periksa Pemahaman Anda 8.1

Objective 1—Essential Characteristics of All Classroom Environments. In each of the

following brief descriptions, identify which one of the three required characteristics of classroom
environments is being affected and how. To answer each item, write the letter of the
characteristic (listed on the right) on the line beside the numbered need/situation description on
the left. If the strategy is not meeting the need in the correct way, explain why.

Tujuan 1 — Karakteristik Penting dari Semua Lingkungan Kelas. Dalam masing-masing

uraian singkat berikut, kenali salah satu dari tiga karakteristik lingkungan kelas yang diperlukan
yang terpengaruh dan bagaimana. Untuk menjawab setiap butir, tulislah huruf karakteristik
(tertera di sebelah kanan) pada baris di samping uraian kebutuhan / situasi bernomor di sebelah
kiri. Jika strategi tidak memenuhi kebutuhan dengan cara yang benar, jelaskan alasannya.

Environment Description Essential Characteristic Essential Characteristic

______ 1. There are twice-weekly opportunities for A. Organized and informative

students to meet with the instructor in B. Monitored and attentive to
order to ask questions and get quick students needs
answers. C. Clear, frequent communications
______ 2. There are multiple ways to communicate
with the instructor.
______ 3. The instructor becomes a member of each
online small group and participates actively
in each of its assigned discussions.
______ 4. All course resources are available, but
students have to demonstrate initiative by
figuring out where to locate resources for
each assignment.
______ 5. The instructor visits the completely online
course space once a week on Saturdays.
______ 6. So as not to stifle student initiative and
creativity, discussion assignments never
specify how many times and how often each
member must respond.
______ 7. Because the course is a self-instructional
tutorial, no instructor is available to answer
questions.
______ 8. Students are free to choose their own
starting point for the online course.
______ 9. The course has a variety of activities, but
each has clearly stated specifications and
expectations for each student.
______ 10. If small groups find that one member is not
completing work, remaining members are
expected to figure out what to do.

Deskripsi Lingkungan Karakteristik Penting Karakteristik Penting

______ 1. Ada kesempatan dua kali seminggu untuk A. Terorganisir dan informatif
siswa untuk bertemu dengan instruktur di B. Dipantau dan diperhatikan
untuk mengajukan pertanyaan dan mendapatkan C. Komunikasi yang jelas dan
kebutuhan siswa dengan cepat jawaban. sering
______ 2. Ada beberapa cara untuk berkomunikasi
dengan instruktur.
______ 3. Instruktur menjadi anggota masing-masing
kelompok kecil online dan berpartisipasi secara aktif
dalam setiap diskusi yang ditugaskan.
______ 4. Semua sumber daya kursus tersedia, tetapi
siswa harus menunjukkan inisiatif
mencari tahu di mana harus mencari sumber daya
setiap tugas.
______ 5. Instruktur mengunjungi sepenuhnya secara online
ruang kursus seminggu sekali pada hari Sabtu.
______ 6. Agar tidak menghambat inisiatif siswa dan
kreativitas, tugas diskusi tidak pernah
tentukan berapa kali dan seberapa sering masing-masing
anggota harus merespon.
______ 7. Karena kursus ini adalah pembelajaran mandiri
 tutorial, tidak ada instruktur yang tersedia untuk menjawab
pertanyaan.
______ 8. Siswa bebas memilih sendiri
titik awal untuk kursus online.
______ 9. Kursus ini memiliki berbagai kegiatan, tetapi
masing-masing dengan jelas menyatakan spesifikasi dan
harapan untuk setiap siswa.
______ 10. Jika kelompok kecil menemukan bahwa salah satu anggotanya tidak
menyelesaikan pekerjaan, sisa anggota
diharapkan untuk mencari tahu apa yang harus dilakukan.

Click here for suggested answers

Klik di sini untuk jawaban yang disarankan

Contrasts Between Online and In-Person Environments:

Implications for Designers

Implications for Designers Instructional designers who have never taught in an online or blended
learning environment face a substantial challenge in arranging an online environment to support
their designs. Some instructors have observed it is like entering a foreign country, with its own
language, culture, and set of social rules. While everyone agrees that in- person and online
instruction are different, no research has been done to confirm in which specific ways they are
different. Reviews that compare the two environments usually find they have similar outcomes
(Bernard, Abrami, et al., 2004; Means, Toyama, Murphy, Bakia, & Jones, 2010). The following
are some general ways the two environments differ and some implications for instructional
designers.

Kontras Antara Lingkungan Online dan Tatap Muka:

Implikasi bagi Desainer

Implikasi untuk Desainer Desainer instruksional yang tidak pernah mengajar dalam lingkungan
pembelajaran online atau campuran menghadapi tantangan besar dalam menata lingkungan
online untuk mendukung desain mereka. Beberapa instruktur telah mengamati itu seperti
memasuki negara asing, dengan bahasa, budaya, dan seperangkat aturan sosialnya sendiri.
Meskipun semua orang setuju bahwa pengajaran secara langsung dan online berbeda, belum ada
penelitian yang dilakukan untuk mengonfirmasi perbedaan cara tersebut. Ulasan yang
membandingkan dua lingkungan biasanya menemukan hasil yang serupa (Bernard, Abrami, et
al., 2004; Means, Toyama, Murphy, Bakia, & Jones, 2010). Berikut ini adalah beberapa cara
umum kedua lingkungan berbeda dan beberapa implikasi untuk desainer instruksional.

DIFFERENCES IN INSTRUCTIONAL CUES. Postinstruction, designers and instructors rely

on assessments to find out whether instruction is working and which students may need more
help. But in the classroom while instruction is ongoing, instructors often rely on cues from
individual students to alert them to problems, and these cues differ between in-person and online
situations. For in-person classrooms, cues are usually physical. A student may frown or look
perplexed, which acts as a signal to the observant instructor to ask the individual what is wrong.
Or a student may raise a hand or get the instructor‘s attention in another way to ask a question. If
many or all students look perplexed or raise their hands, it usually cues the instructor to provide
further learning guidance, with a different explanation or more examples.

PERBEDAAN DALAM INSTRUKSI CUES. Pasca-instruksi, perancang dan instruktur

mengandalkan penilaian untuk mengetahui apakah instruksi bekerja dan siswa mana yang
mungkin membutuhkan bantuan lebih lanjut. Tapi di kelas saat instruksi sedang berlangsung,
instruktur sering mengandalkan isyarat dari siswa individu untuk mengingatkan mereka akan
masalah, dan isyarat ini berbeda antara situasi tatap muka dan online. Untuk ruang kelas tatap
muka, isyarat biasanya bersifat fisik. Seorang siswa mungkin mengerutkan kening atau terlihat
bingung, yang bertindak sebagai sinyal kepada instruktur yang jeli untuk bertanya kepada
individu apa yang salah. Atau seorang siswa dapat mengangkat tangan atau mendapatkan
perhatian instruktur dengan cara lain untuk mengajukan pertanyaan. Jika banyak atau semua
siswa terlihat bingung atau mengangkat tangan, biasanya instruktur untuk memberikan
bimbingan belajar lebih lanjut, dengan penjelasan yang berbeda atau lebih banyak contoh.
In virtual environments, those physical clues are missing; instructors must find out in
other ways which students have hit a roadblock that requires instructor assistance. Some of the
cues are in the language students use; they may begin to express frustration or anger. Other cues
require student initiative; they must post or e-mail a question or request for clarification. But the
course structure may also provide avenues by which students can give cues. For example, the
instructor may poll students, asking for a virtual ―show of hands‖ (which students signal by
clicking an icon to represent a yes or no response) to a question such as ―Is the description of
osmosis in the video clear? Does everyone understand?‖ The course space displays feedback that
shows the instructor who understands and who does not. Depending on the online students‘ age
and/or learning maturity, designers of online environments may choose either to build in multiple
cueing opportunities or reply on students‘ initiative.
Di lingkungan virtual, petunjuk fisik tersebut hilang; instruktur harus mencari tahu
dengan cara lain siswa mana yang mengalami hambatan yang memerlukan bantuan instruktur.
Beberapa petunjuk ada dalam bahasa yang digunakan siswa; mereka mungkin mulai
mengungkapkan rasa frustrasi atau kemarahan. Isyarat lain membutuhkan inisiatif siswa; mereka
harus memposting atau mengirim email pertanyaan atau permintaan klarifikasi. Tetapi struktur
kursus juga dapat memberikan jalan bagi siswa untuk memberi isyarat. Misalnya, instruktur
dapat memilih siswa, meminta "angkat tangan" virtual (yang diberi isyarat oleh siswa dengan
mengklik ikon untuk mewakili jawaban ya atau tidak) untuk pertanyaan seperti "Apakah
deskripsi osmosis dalam video jelas? Apakah semua orang mengerti? ‖ Ruang kursus
menampilkan umpan balik yang menunjukkan instruktur yang mengerti dan yang tidak.
Bergantung pada usia online siswa dan / atau kematangan pembelajaran, desainer lingkungan
online dapat memilih untuk mengembangkan berbagai peluang isyarat atau membalas atas
inisiatif siswa.

DIFFERENCES IN INSTRUCTOR REQUIREMENTS. We have accumulated evidence over

the years of qualities that describe effective teachers. Usually, teachers with more classroom
experience are also more effective, because they have been exposed to more situations and have
acquired additional skills and qualities over time. However, characteristics specific to online
instructors have proven more elusive. According to Roblyer (2006) and Dessoff (2009), both of
whom interviewed virtual school administrators for contributors to school success, not all
teachers are qualified to teach online, and years of experience do not seem to make the
difference. Online instructors must possess a different set of skills than those who teach in
person, but defining those skills has proven difficult. Organizations who have outlined standards
for virtual school teachers (Southern Regional Education Board [SREB], 2006) note that
required skills are not merely technical skills. (See summary in Figure 8.1.)
PERBEDAAN PERSYARATAN INSTRUKTUR. Kami telah mengumpulkan bukti selama
bertahun-tahun tentang kualitas yang menggambarkan guru yang efektif. Biasanya, guru dengan
pengalaman kelas yang lebih banyak juga lebih efektif, karena mereka telah dihadapkan pada
lebih banyak situasi dan telah memperoleh keterampilan dan kualitas tambahan dari waktu ke
waktu. Namun, karakteristik khusus untuk instruktur online terbukti lebih sulit dipahami.
Menurut Roblyer (2006) dan Dessoff (2009), keduanya mewawancarai administrator sekolah
virtual untuk kontributor keberhasilan sekolah, tidak semua guru memenuhi syarat untuk
mengajar secara online, dan pengalaman bertahun-tahun tampaknya tidak membuat perbedaan.
Instruktur online harus memiliki seperangkat keterampilan yang berbeda dari mereka yang
mengajar secara langsung, tetapi mendefinisikan keterampilan tersebut terbukti sulit. Organisasi
yang telah menguraikan standar untuk guru sekolah virtual (Dewan Pendidikan Regional Selatan
[SREB], 2006) mencatat bahwa keterampilan yang dibutuhkan bukan hanya keterampilan teknis.
(Lihat ringkasan pada Gambar 8.1.)
Dessoff (2009) found that ―a great deal of professional development‖ is what
differentiates effective and ineffective online teachers. Also, the only SREB requirement in
Figure 8.1 that is clearly different from those for other kinds of teachers is that they must ―Have
experienced online learning from the perspective of a student.‖ These are indications that at this
stage in the development of knowledge about effective online
Dessoff (2009) menemukan bahwa "banyak pengembangan profesional" adalah yang
membedakan guru online yang efektif dan tidak efektif. Selain itu, satu-satunya persyaratan
SREB dalam Gambar 8.1 yang jelas berbeda dari persyaratan untuk jenis guru lainnya adalah
bahwa mereka harus "Pernah mengalami pembelajaran online dari sudut pandang seorang
siswa". Ini adalah indikasi bahwa pada tahap perkembangan pengetahuan tentang online yang
efektif
 The teacher meets the professional teaching standards established by a state licensing agency or
the teacher has academic credentials in the field in which he or she is teaching.
 The teacher has the prerequisite technology skills to teach online.
 The teacher plans, designs, and incorporates strategies to encourage active learning, interaction
participation, and collaboration in the online environment.
 The teacher provides online leadership in a manner that promotes student success through
regular feedback, prompt response, and clear expectations.
 The teacher models, guides, and encourages legal, ethical, safe, and healthy behavior related to
technology use.
 The teacher has experienced online learning from the perspective of a student.
 The teacher understands and is responsive to students with special needs in the online
classroom.
 The teacher demonstrates competencies in creating and implementing assessments in online
learning environments in ways that ensure validity and reliability of instruments and
procedures.
 The teacher develops and delivers assessments, projects, and assignments that meet
standardsbased learning goals and assesses learning progress by measuring student achievement
of learning goals.
 The teacher demonstrates competencies in using data and findings from assessments and other

 Guru memenuhi standar pengajaran profesional yang ditetapkan oleh badan perizinan negara
atau guru memiliki kredensial akademis di bidang di mana dia mengajar.
 Guru memiliki keterampilan teknologi prasyarat untuk mengajar secara online.
 Guru merencanakan, merancang, dan menggabungkan strategi untuk mendorong
pembelajaran aktif, partisipasi interaksi, dan kolaborasi dalam lingkungan online.
 Guru memberikan kepemimpinan online dengan cara yang mempromosikan keberhasilan
siswa melalui umpan balik yang teratur, tanggapan yang cepat, dan harapan yang jelas.
 Guru mencontohkan, membimbing, dan mendorong perilaku legal, etis, aman, dan sehat
yang terkait dengan penggunaan teknologi.
 Guru telah mengalami pembelajaran online dari sudut pandang seorang siswa.
 Guru memahami dan tanggap terhadap siswa berkebutuhan khusus di kelas online.
 Guru mendemonstrasikan kompetensi dalam membuat dan menerapkan penilaian dalam
lingkungan pembelajaran online dengan cara yang memastikan validitas dan reliabilitas
instrumen dan prosedur.
 Guru mengembangkan dan menyampaikan penilaian, proyek, dan tugas yang memenuhi
tujuan pembelajaran berbasis standar dan menilai kemajuan pembelajaran dengan mengukur
pencapaian tujuan pembelajaran siswa.
 Guru mendemonstrasikan kompetensi dalam menggunakan data dan temuan dari penilaian
dan sumber data lain untuk memodifikasi metode dan konten pembelajaran dan untuk
membimbing pembelajaran siswa.
 Guru mendemonstrasikan strategi yang sering dan efektif yang memungkinkan baik guru
maupun siswa untuk menyelesaikan penilaian diri dan pra-penilaian.
learning, the differences in support are not clearly delineated and, therefore, must be experienced
to be understood fully. This also has implications for instructional designers working in online
environments. It seems evident that to be able to design for this environment, it helps greatly if
designers have experienced it themselves, either as a student or as an instructor.
belajar, perbedaan dukungan tidak digambarkan dengan jelas dan, oleh karena itu, harus dialami
untuk dipahami sepenuhnya. Ini juga memiliki implikasi bagi desainer instruksional yang bekerja
di lingkungan online. Tampaknya terbukti bahwa untuk dapat mendesain untuk lingkungan ini,
akan sangat membantu jika desainer telah mengalaminya sendiri, baik sebagai pelajar atau
sebagai instruktur.

DIFFERENCES IN STUDENT REQUIREMENTS. All students are expected to have the

prerequisite knowledge and skills to use instructional materials appropriately. But designers who
want students to use online resources must consider whether or not students are likely to have
access to computers and broadband connections to the Internet. However, in 2001, Hartley and
Bendixen hypothesized that even this capability may not be sufficient to give all students real
access to high-quality learning opportunities. They posited that students‘ self-regulation and
epistemological beliefs may determine who can and cannot profit from these environments.
Since that time, a number of studies have focused on what characterizes the successful online
learner (Bernard, Brauer, Abrami, & Surkes, 2004; DeTure, 2004; Roblyer & Davis, 2008).
Various pictures have emerged from these studies, depending on which variables they looked at
and the age and setting of the learners. However, most distance education experts agree that to be
successful online, students must be knowledgeable about course expectations, and be self-
motivated and able to manage their time well in order to keep up with course requirements.

PERBEDAAN PERSYARATAN MAHASISWA. Semua siswa diharapkan memiliki

pengetahuan dan keterampilan yang dipersyaratkan untuk menggunakan bahan ajar dengan tepat.
Tetapi perancang yang ingin siswa menggunakan sumber daya online harus mempertimbangkan
apakah siswa cenderung memiliki akses ke komputer dan koneksi broadband ke Internet atau
tidak. Namun, pada tahun 2001, Hartley dan Bendixen berhipotesis bahwa kemampuan ini
mungkin tidak cukup untuk memberikan semua siswa akses nyata ke kesempatan belajar
berkualitas tinggi. Mereka mengemukakan bahwa pengaturan diri siswa dan keyakinan
epistemologis dapat menentukan siapa yang dapat dan tidak dapat mengambil keuntungan dari
lingkungan ini. Sejak saat itu, sejumlah studi telah difokuskan pada apa yang menjadi ciri
pembelajar online yang sukses (Bernard, Brauer, Abrami, & Surkes, 2004; DeTure, 2004;
Roblyer & Davis, 2008). Berbagai gambar telah muncul dari studi ini, tergantung pada variabel
mana yang mereka amati dan usia serta latar peserta didik. Namun, sebagian besar pakar
pendidikan jarak jauh setuju bahwa untuk sukses secara online, siswa harus memiliki
pengetahuan tentang ekspektasi kursus, dan memiliki motivasi diri serta dapat mengatur waktu
mereka dengan baik untuk memenuhi persyaratan kursus.
Research reveals that dropout and failure rates in online courses are usually higher than in
traditional courses. In light of this, many organizations that sponsor online courses have adopted
several measures to lower these noncompletion rates. Some require that students complete a
precourse self-analysis checklist to help make sure they know what they need to succeed online.
An example of one such self-report checklist is shown in Figure 8.2.
Penelitian mengungkapkan bahwa tingkat putus sekolah dan kegagalan dalam kursus
online biasanya lebih tinggi daripada kursus tradisional. Sehubungan dengan hal ini, banyak
organisasi yang mensponsori kursus online telah mengadopsi beberapa langkah untuk
menurunkan tingkat tidak tuntas ini. Beberapa mengharuskan siswa melengkapi daftar periksa
analisis-diri prekursus untuk membantu memastikan mereka mengetahui apa yang mereka
butuhkan untuk berhasil secara online. Contoh dari salah satu daftar periksa laporan diri seperti
itu ditunjukkan pada Gambar 8.2.
 In addition, the practice of required course orientations is becoming more common
(Blumenstyk, 2011; Bozarth, Chapman, & LaMonica, 2004). Bozarth et al. said that the ―gap
between a student‘s understanding of online learning and its reality will have an impact on
student dropout rates . . . if they do not possess the knowledge,
Selain itu, praktik orientasi kursus yang diperlukan menjadi lebih umum (Blumenstyk,
2011; Bozarth, Chapman, & LaMonica, 2004). Bozarth dkk. mengatakan bahwa ―kesenjangan
antara pemahaman siswa tentang pembelajaran online dan kenyataan akan berdampak pada
tingkat putus sekolah siswa. . . jika mereka tidak memiliki pengetahuan,

Online Learning Self-Assessment Survey

Created by M. D. Roblyer
Answer the following questions Yes or No. Then see your scoring summary below the
checklist.
I have good technology skills and access.
Yes No I have an e-mail account and frequently communicate through e-mails.
Yes No I know how to use an Internet browser to navigate to websites.
Yes No I have fairly good typing skills.
Yes No I know how to save a document to my desktop or to a folder on my
hard drive.
Yes No I have home access to a high-speed (cable modem or DSL) Internet
connection.
I don‘t mind taking risks when learning.
Yes No I am not afraid of making mistakes if I am learning to do new things.
Yes No It does not bother me if I answer incorrectly in a new learning
situation.
Yes No I don‘t mind asking an instructor for help if I don‘t know how to do
something.
Yes No I don‘t mind displaying my work in front of others in a learning
situation.
Yes No I am not easily frustrated when I am learning new things.
 I am an organized and self-disciplined learner.
Yes No I tend to start new tasks early to get a head start on them.
Yes No When I have a lot of things to do, I schedule them to make sure I get
them done.
Yes No I almost never let things go until the last minute.
Yes No I tend to plan my daily activities to allow enough time to accomplish
them.
Yes No I know I can make a weekly commitment of time to complete my
coursework.
I know I am responsible for my own learning.
Yes No I believe it is rewarding to be a high achiever.
Yes No My successes have always been because of my efforts; luck rarely
played a role.
Yes No I try to achieve in all my classes, regardless of their level of difficulty.
Yes No I usually reach the goals I set for myself.
Yes No I tend to persist at things I start, even when it takes more time than I
thought.
I have good communication and study skills.
Yes No I have good reading comprehension.
Yes No I‘m comfortable with expressing myself in writing.
Yes No I am fairly good at following written directions.
Yes No I can focus my attention on learning even when there are distractions
around.
Yes No I like working on tasks independently; I don‘t need face-to-face
contact.

If you answered ―yes‖ to:

23–25 items – You are an excellent candidate for online learning; go for it!
20–22 items – You will probably be okay with online learning, but may need to work on
developing some of the required qualities.
Fewer than 20 items – You may have difficulties with online learning. Review the checklist and
see if there are any of these items you can change or address.

Survei Penilaian Mandiri Pembelajaran Online

Dibuat oleh M. D. Roblyer
Jawab pertanyaan berikut Ya atau Tidak. Kemudian lihat ringkasan penilaian Anda di bawah
daftar periksa.
Saya memiliki keterampilan dan akses teknologi yang baik.

Ya Tidak Saya memiliki akun email dan sering berkomunikasi melalui

email.
Ya Tidak Saya tahu cara menggunakan browser Internet untuk menavigasi
ke situs web.
Ya Tidak Saya memiliki keterampilan mengetik yang cukup baik.
Ya Tidak Saya tahu cara menyimpan dokumen ke desktop saya atau ke
folder di hard drive saya.
Ya Tidak Saya memiliki akses rumah ke koneksi Internet kecepatan tinggi
(modem kabel atau DSL).
Saya tidak keberatan mengambil risiko saat belajar.
Ya Tidak Saya tidak takut membuat kesalahan jika saya belajar melakukan
hal-hal baru.
Ya Tidak Itu tidak mengganggu saya jika saya menjawab salah dalam
situasi belajar baru.
Ya Tidak Saya tidak keberatan meminta bantuan instruktur jika saya tidak
tahu cara melakukan sesuatu.
Ya Tidak Saya tidak keberatan menampilkan pekerjaan saya di depan orang
lain dalam situasi belajar.
Ya Tidak I am not easily frustrated when I am learning new things.
Saya adalah pelajar yang terorganisir dan disiplin diri.
Ya Tidak Saya cenderung memulai tugas baru lebih awal untuk memulainya
Ya Tidak Ketika saya memiliki banyak hal yang harus dilakukan, saya
menjadwalkannya untuk memastikan saya menyelesaikannya.
 Ya Tidak Saya hampir tidak pernah membiarkan semuanya berjalan sampai
menit terakhir.
Ya Tidak Saya cenderung merencanakan aktivitas harian saya agar memiliki
cukup waktu untuk menyelesaikannya.
Ya Tidak Saya tahu saya bisa membuat komitmen waktu mingguan untuk
menyelesaikan tugas saya.
Saya tahu saya bertanggung jawab atas pembelajaran saya sendiri.
Ya Tidak Saya percaya adalah bermanfaat untuk menjadi orang yang
berprestasi tinggi.
Ya Tidak Keberhasilan saya selalu karena usaha saya; keberuntungan jarang
berperan.
Ya Tidak Saya mencoba untuk berprestasi di semua kelas saya, terlepas dari
tingkat kesulitan mereka.
Ya Tidak Saya biasanya mencapai tujuan yang saya tetapkan untuk diri saya
sendiri.
Ya Tidak Saya cenderung bertahan pada hal-hal yang saya mulai, bahkan
ketika itu membutuhkan lebih banyak waktu daripada yang saya
kira.
Saya memiliki kemampuan komunikasi dan belajar yang baik.
Ya Tidak Saya memiliki pemahaman bacaan yang baik.
Ya Tidak Saya nyaman mengekspresikan diri dalam tulisan.
Ya Tidak Saya cukup pandai mengikuti petunjuk tertulis.
Ya Tidak Saya dapat memusatkan perhatian saya pada pembelajaran bahkan
ketika ada gangguan di sekitar.
Ya Tidak Saya suka mengerjakan tugas secara mandiri; Saya tidak
membutuhkan kontak tatap muka.

Jika Anda menjawab "ya" untuk:

23–25 item - Anda adalah calon yang sangat baik untuk pembelajaran online; lakukanlah!
20–22 item - Anda mungkin baik-baik saja dengan pembelajaran online, tetapi mungkin perlu
mengerjakannya mengembangkan beberapa kualitas yang dibutuhkan.
Kurang dari 20 item - Anda mungkin mengalami kesulitan dengan pembelajaran online. Tinjau
daftar periksa dan lihat apakah ada item berikut yang dapat Anda ubah atau atasi.

skills, and attitudes needed to manage this type of learning experience‖ (p. 101). They
also note that an orientation helps students by establishing ―a realistic understanding
of online courses and the knowledge, skills, and attitudes required by online learning
on the part of the student‖ (p. 101). Bozarth et al. say that this kind of orientation must
keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk mengelola jenis pengalaman belajar ini ‖(hlm.
101). Mereka juga perhatikan bahwa orientasi membantu siswa dengan membangun
―pemahaman yang realistis kursus online dan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
dibutuhkan oleh pembelajaran online di pihak siswa ‖(hlm. 101). Bozarth dkk. mengatakan
bahwa orientasi semacam ini harus

be just as carefully and systematically designed as the course itself and should address
the following needs (p. 88):
  Setting appropriate expectations. Some students harbor misconceptions about the rigor
and requirements of online courses and are surprised that they require as much work as
other courses.
 Guidance in online etiquette. Students must relearn how to treat each other courteously
when there are no physical cues.
 Information on available support resources. Until students become familiar and
comfortable with a course space, nothing is obvious to them, including where to locate
resources such as a syllabus.
 An assessment of the readiness of the student for online learning. Some students lack
the necessary resources (e.g., a home computer) and/or mental qualities required to do
well in an online environment.

dirancang dengan cermat dan sistematis seperti kursus itu sendiri dan harus ditangani
kebutuhan berikut (h. 88):
 Menetapkan ekspektasi yang sesuai. Beberapa siswa memiliki kesalahpahaman tentang
ketelitian dan persyaratan kursus online dan terkejut bahwa mereka membutuhkan
pekerjaan sebanyak kursus lainnya.
 Bimbingan dalam etiket online. Siswa harus belajar kembali bagaimana
memperlakukan satu sama lain dengan sopan saat tidak ada isyarat fisik.
 Informasi tentang sumber dukungan yang tersedia. Sampai siswa menjadi akrab dan
nyaman dengan ruang kursus, tidak ada yang jelas bagi mereka, termasuk di mana
menemukan sumber daya seperti silabus.
 Penilaian kesiapan siswa untuk pembelajaran online. Beberapa siswa kekurangan
sumber daya yang diperlukan (misalnya, komputer rumah) dan / atau mental kualitas
yang dibutuhkan untuk bekerja dengan baik dalam lingkungan online.

Check Your Understanding 8.2

Periksa Pemahaman Anda 8.2

Objective 2—Differences Between In-Person and Online Environments. Give at least two
examples of each of the following differences between online and in-person courses.
1. Differences in instructional cues:
 a. In in-person environments, cues to problems are: __________.
b. In online environments, cues to problems are: __________.
2. Differences in instructor requirements:
a. In in-person environments, instructors are more effective if they __________.
b. In online environments, instructors are more effective if they __________.
3. Differences in student requirements:
a. For in-person environments, students must have __________.
b. For online environments, students must have __________.

Tujuan 2 — Perbedaan Antara Lingkungan Tatap Muka dan Online. Beri setidaknya dua
contoh dari setiap perbedaan berikut antara kursus online dan kursus tatap muka.
1. Perbedaan petunjuk instruksional:
a. Sebuah. Dalam lingkungan tatap muka, petunjuk untuk masalah adalah: __________.
b. Dalam lingkungan online, petunjuk untuk masalah adalah: __________.
2. Perbedaan persyaratan instruktur:
a. Sebuah. Dalam lingkungan tatap muka, instruktur lebih efektif jika mereka __________.
b. Dalam lingkungan online, instruktur lebih efektif jika mereka __________.
3. Perbedaan persyaratan siswa:
a. Sebuah. Untuk lingkungan tatap muka, siswa harus memiliki __________.
b. Untuk lingkungan online, siswa harus memiliki __________.

Click here for suggested answers

Klik di sini untuk jawaban yang disarankan

Essential Characteristics of In-Person Learning Environments

Karakteristik Penting dari Lingkungan Pembelajaran Tatap Muka

Research has indicated that the physical arrangements of schools and classrooms can impact
student outcomes (Long, 2011; Ogilvie, 2008; Tanner, 2009; Wannarka & Ruhl, 2008; Wilson &
Randall, 2012). Wilson and Randall noted that the growing ubiquity in technology access is
placing emphasis on the design of new learning spaces, which they say are referred to as next-
generation learning spaces (NGLS), and their impact on pedagogy. They find that ―the traditional
idea of ‗classroom‘ now incorporates the use of both physical and virtual space‖ (p. 1). In
addition, classroom spaces must be designed with all students in mind, including those with
disabilities that often limit their physical mobility. This section reviews classroom arrangements
and access requirements that should be considered when planning spaces in ways that support
inperson instructional designs.
Penelitian telah menunjukkan bahwa pengaturan fisik sekolah dan ruang kelas dapat
mempengaruhi hasil siswa (Long, 2011; Ogilvie, 2008; Tanner, 2009; Wannarka & Ruhl, 2008;
Wilson & Randall, 2012). Wilson dan Randall mencatat bahwa pertumbuhan di mana-mana
dalam akses teknologi menempatkan penekanan pada desain ruang belajar baru, yang mereka
sebut sebagai ruang belajar generasi berikutnya (NGLS), dan dampaknya terhadap pedagogi.
Mereka menemukan bahwa "ide tradisional 'ruang kelas' sekarang menggabungkan penggunaan
ruang fisik dan virtual" (hal. 1). Selain itu, ruang kelas harus dirancang dengan
mempertimbangkan semua siswa, termasuk penyandang disabilitas yang seringkali membatasi
mobilitas fisik mereka. Bagian ini mengulas pengaturan ruang kelas dan persyaratan akses yang
harus dipertimbangkan ketika merencanakan ruang dengan cara yang mendukung desain
instruksional pribadi.

ALLOW FOR UNIVERSAL ACCESS. In addition to having implications for curriculum and
instructional design of materials, universal design for learning (UDL) principles must be
incorporated. UDL is comprised of a set of principles that offers guidelines for arranging
classroom spaces in ways that support all learners, including those with disabilities. Edyburn said
UDL was ―proactively valuing academic diversity in ways that enhance access, engagement, and
learning outcomes‖ (Roblyer & Doering, 2013, p. 55). (Also see the UDL Center website.)
Zascavage and Winterman (2009) say that UDL has its historical roots in physical design of
spaces, when architect Ron Mace designed buildings based on universal design principles that
would ―accommodate the widest spectrum of users, including those with disabilities, without the
need for subsequent adaptation or special design‖ (p. 47). Among other things, UDL means
providing wheelchair access and assistive technologies that allow students with disabilities to
interact with required materials for learning. Lopes-Murphy (2012) also reminds us that UDL
principles can have a dramatic impact on achievement of students with disabilities.
IZINKAN UNTUK AKSES UNIVERSAL. Selain memiliki implikasi untuk kurikulum dan
desain bahan ajar, prinsip desain universal untuk pembelajaran (UDL) harus dimasukkan. UDL
terdiri dari seperangkat prinsip yang menawarkan pedoman untuk mengatur ruang kelas dengan
cara yang mendukung semua peserta didik, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus.
Edyburn mengatakan UDL "secara proaktif menilai keragaman akademis dengan cara yang
meningkatkan akses, keterlibatan, dan hasil pembelajaran" (Roblyer & Doering, 2013, hlm. 55).
(Juga lihat situs web UDL Center.) Zascavage dan Winterman (2009) mengatakan bahwa UDL
memiliki akar sejarah dalam desain fisik ruang, ketika arsitek Ron Mace merancang bangunan
berdasarkan prinsip desain universal yang akan ―mengakomodasi spektrum pengguna terluas,
termasuk mereka yang memiliki kecacatan, tanpa perlu adaptasi atau rancangan khusus
selanjutnya ‖(hlm. 47). Antara lain, UDL berarti menyediakan akses kursi roda dan teknologi
bantu yang memungkinkan siswa penyandang disabilitas berinteraksi dengan materi yang
diperlukan untuk pembelajaran. Lopes-Murphy (2012) juga mengingatkan kita bahwa prinsip
UDL dapat berdampak dramatis pada prestasi siswa penyandang disabilitas.

MAKE APPROPRIATE PHYSICAL ARRANGEMENTS. Noting past research that showed

that classroom seating arrangements could have an impact on achievement, Wannarka and Ruhl
(2008) reviewed and summarized this research, concluding that, ―There is no single classroom
seating arrangement that promotes positive behavioural and academic outcomes for all tasks,
because the available research clearly indicates that the nature (i.e., interactive versus
independent) of the task should dictate the arrangement‖ (p. 93). Though this seems to be a
logical conclusion, classroom arrangements to support particular kinds of learning are seldom
mentioned in instructional design plans.
MEMBUAT PENGATURAN FISIK YANG TEPAT. Memperhatikan penelitian sebelumnya
yang menunjukkan bahwa pengaturan tempat duduk kelas dapat berdampak pada pencapaian,
Wannarka dan Ruhl (2008) meninjau dan meringkas penelitian ini, menyimpulkan bahwa,
―Tidak ada pengaturan tempat duduk kelas tunggal yang mempromosikan hasil perilaku dan
akademik yang positif untuk semua tugas, karena penelitian yang tersedia dengan jelas
menunjukkan bahwa sifat (yaitu, interaktif versus independen) tugas harus menentukan
pengaturannya ‖(hal. 93). Meskipun ini tampaknya menjadi kesimpulan yang logis, pengaturan
kelas untuk mendukung jenis pembelajaran tertentu jarang disebutkan dalam rencana desain
pembelajaran.
A study by Cullen and Brush (2007) is a reminder of how important it is to focus teachers‘
attention on classroom arrangements in ways that support the kinds of learning called for in the
instructional design plans. Upon analyzing preservice teacher drawings of their ―ideal
classroom,‖ Cullen and Brush found that the most common classroom arrangement participants
drew was with ―computers . . . located in the back or side of the room away from main learning
areas‖ (p. 2). They also found that ―Participants relied heavily on their own experiences as K–12
students to form their ideas about technology‘s role in a classroom‖ (p. 2). The study found that
just as teachers ―teach as they were taught,‖ they also arrange classrooms to support learning as
they learned in school. Cullen and Brush concluded that, ―Preservice teachers need access to
different models of technology use in schools and guidance to deconstruct these experiences and
relate them to their future plans‖ (p. 2). As Ruland (2012) says, ―Veteran educators agree that the
best arrangements will allow you to walk freely through the classroom so you can easily answer
individual questions, stop to help students who need it, and motivate others to keep working
when they see you approach.‖ Some rules of thumb for instructional design plans emerge from
all these studies:
Sebuah studi oleh Cullen dan Brush (2007) adalah pengingat betapa pentingnya untuk
memfokuskan perhatian guru pada pengaturan kelas dengan cara yang mendukung jenis
pembelajaran yang diminta dalam rencana desain instruksional. Setelah menganalisis gambar
guru prasekolah tentang "ruang kelas ideal" mereka, Cullen dan Brush menemukan bahwa
pengaturan kelas yang paling umum dibuat oleh peserta adalah dengan "komputer. . . terletak di
belakang atau samping ruangan jauh dari area belajar utama ‖(hlm. 2). Mereka juga menemukan
bahwa "Peserta sangat bergantung pada pengalaman mereka sendiri sebagai siswa K – 12 untuk
membentuk ide mereka tentang peran teknologi di ruang kelas" (hal. 2). Studi ini menemukan
bahwa seperti halnya guru ―mengajar sebagaimana mereka diajarkan,‖ mereka juga mengatur
ruang kelas untuk mendukung pembelajaran saat mereka belajar di sekolah. Cullen dan Brush
menyimpulkan bahwa, "Guru prasekolah membutuhkan akses ke berbagai model penggunaan
teknologi di sekolah dan bimbingan untuk mendekonstruksi pengalaman ini dan
menghubungkannya dengan rencana masa depan mereka" (hal. 2). Seperti yang dikatakan
Ruland (2012), ―Pendidik veteran setuju bahwa pengaturan terbaik akan memungkinkan Anda
berjalan dengan bebas di kelas sehingga Anda dapat dengan mudah menjawab pertanyaan
individu, berhenti untuk membantu siswa yang membutuhkannya, dan memotivasi orang lain
untuk terus bekerja ketika mereka melihat Anda pendekatan." Beberapa aturan praktis untuk
rencana desain instruksional muncul dari semua studi ini:
 Address UDL principles. Include assistive technologies and arranging the physical
environment according to universal design principles.
 Tangani prinsip UDL. Sertakan teknologi pendukung dan atur lingkungan fisik sesuai
dengan prinsip desain universal.
 Build in flexibility. Be able to change furniture arrangements to support various designs.
For individual work, desks can be arranged in rows; but for group work, place desks in
circles, chairs facing each other at tables, or other arrangements that allow easy
communication among group members and easy access to each group by the teacher.
 Bangun fleksibilitas. Mampu mengubah tatanan furnitur untuk mendukung berbagai
desain. Untuk pekerjaan individu, meja dapat diatur dalam baris; tetapi untuk kerja
kelompok, letakkan meja dalam lingkaran, kursi saling berhadapan di meja, atau
pengaturan lain yang memungkinkan komunikasi yang mudah di antara anggota
kelompok dan akses mudah ke setiap kelompok oleh guru.
 Stress accessibility. Arrange technologies called for in the instructional plans so they are
easily and quickly accessible to students who will need to use them.
 Aksesibilitas stres. Atur teknologi yang diminta dalam rencana pengajaran sehingga
mudah dan cepat diakses oleh siswa yang akan membutuhkannya.

ACCESS TO REQUIRED TECHNOLOGIES. Even traditional, in-person classrooms need

ready access to technologies to support their instructional designs. Some of the technologies that
should be considered essential classroom equipment are the following:
AKSES KE KEBUTUHAN TEKNOLOGI. Bahkan ruang kelas tradisional, kelas tatap muka
membutuhkan akses ke teknologi untuk mendukung desain pembelajaran mereka. Beberapa
teknologi yang harus dipertimbangkan sebagai perlengkapan ruang kelas yang penting adalah
sebagai berikut:
 Provide adequate numbers of accessible computers. Roblyer and Doering (2013, pp. 12–
13) described three different ways students and teachers could get access to computers:
 labs, mobile workstations, or classroom computers. These are all still feasible options, but
most schools who can afford them try to place computers within the classroom walls to
maximize student access. The most common configurations are the one-computer
classroom (usually with the computer on the teacher‘s desk or a cart) and classrooms with
one or more workstations consisting of three to five computers with one or more printers.
For those classrooms who must share computer resources, computers on wheels (COWs)
are the most feasible option. However, another option has recently been proposed for use
in schools and is currently being explored in a number of locations (Devaney, 2012;
Johnson, 2012; Schaffhauser, 2011): the bring your own device (BYOD) or bring your
own technology (BYOT) movement. As the name implies, students bring their own
smartphone or other handheld computing device to use for classroom work. Meeks
(2011) notes that this kind of access enables instructional strategies that formerly could
be done only with sets of student response systems or clickers. For example, if students
have their own devices, they can make use of websites such as PollEverywhere .com,
which allows students to respond to the site via their devices on an issue the instructor
poses, analyzes and summarizes their responses, and displays results online. Students can
also make better use of the apps discussed in Chapter 7.
 Sediakan komputer yang dapat diakses dalam jumlah yang memadai. Roblyer dan
Doering (2013, hlm. 12-13) menjelaskan tiga cara berbeda bagi siswa dan guru untuk
mendapatkan akses ke komputer: lab, workstation bergerak, atau komputer kelas. Ini
semua masih merupakan pilihan yang memungkinkan, tetapi sebagian besar sekolah yang
mampu mencoba menempatkan komputer di dalam dinding kelas untuk memaksimalkan
akses siswa. Konfigurasi yang paling umum adalah ruang kelas satu komputer (biasanya
dengan komputer di meja guru atau kereta) dan ruang kelas dengan satu atau lebih stasiun
kerja yang terdiri dari tiga hingga lima komputer dengan satu atau lebih printer. Untuk
ruang kelas yang harus berbagi sumber daya komputer, komputer di atas roda (COW)
adalah opsi yang paling memungkinkan. Namun, opsi lain baru-baru ini telah diusulkan
untuk digunakan di sekolah-sekolah dan saat ini sedang dieksplorasi di sejumlah lokasi
(Devaney, 2012; Johnson, 2012; Schaffhauser, 2011): bawa perangkat Anda sendiri
(BYOD) atau bawa teknologi Anda sendiri ( BYOT). Sesuai dengan namanya, siswa
membawa smartphone atau perangkat komputasi genggam lainnya untuk digunakan
 dalam pekerjaan kelas. Meeks (2011) mencatat bahwa jenis akses ini memungkinkan
strategi instruksional yang sebelumnya hanya dapat dilakukan dengan sekumpulan sistem
respons siswa atau clickers. Misalnya, jika siswa memiliki perangkat mereka sendiri,
mereka dapat menggunakan situs web seperti PollEverywhere .com, yang memungkinkan
siswa untuk menanggapi situs melalui perangkat mereka tentang masalah yang diajukan
instruktur, menganalisis dan merangkum tanggapan mereka, dan menampilkan hasil
secara online . Siswa juga dapat memanfaatkan aplikasi yang dibahas di Bab 7 dengan
lebih baik.
 Provide Internet access. To enable strategies that require online access, training and
education organizations must have a secure network that allows access to required
instructional resources while protecting students from dangerous or unsavory sites.
Computer devices can get access to the network via Ethernet cables plugged into wall
outlets, but wireless connections are becoming more common. Wireless connections
allow students to access the Internet via radio waves and/or microwaves through
hotspots.
 Menyediakan akses Internet. Untuk mengaktifkan strategi yang memerlukan akses
online, organisasi pelatihan dan pendidikan harus memiliki jaringan aman yang
memungkinkan akses ke sumber daya instruksional yang diperlukan sambil melindungi
siswa dari situs berbahaya atau tidak menyenangkan. Perangkat komputer bisa
mendapatkan akses ke jaringan melalui kabel Ethernet yang disambungkan ke
stopkontak, tetapi koneksi nirkabel menjadi lebih umum. Koneksi nirkabel
memungkinkan siswa untuk mengakses Internet melalui gelombang radio dan / atau
gelombang mikro melalui hotspot.
 Provide projection capabilities. Instructional strategies ranging from instructor
demonstrations and presentations to interactive exercises rely on being able to project an
image to the entire class from a single computer. Although there are a number of
projection systems that simply project an image from computer to screen, interactive
whiteboards (IWBs) are becoming a more common projection method in education and
training environments (Marzano, 2009; Volner, 2011). These are screens connected to a
computer and digital projector and that allow information projected on the screen to be
manipulated with special pens or one‘s hands. IWB activity software that comes with the
 devices is required to give them the interactive qualities that enable many kinds of
instructional strategies.
 Memberikan kemampuan proyeksi. Strategi pembelajaran mulai dari demonstrasi dan
presentasi instruktur hingga latihan interaktif bergantung pada kemampuan untuk
memproyeksikan gambar ke seluruh kelas dari satu komputer. Meskipun ada sejumlah
sistem proyeksi yang hanya memproyeksikan gambar dari komputer ke layar, papan tulis
interaktif (IWBs) menjadi metode proyeksi yang lebih umum di lingkungan pendidikan
dan pelatihan (Marzano, 2009; Volner, 2011). Ini adalah layar yang terhubung ke
komputer dan proyektor digital dan yang memungkinkan informasi yang diproyeksikan
pada layar untuk dimanipulasi dengan pena khusus atau tangan seseorang. Perangkat
lunak aktivitas IWB yang disertakan dengan perangkat diperlukan untuk memberikan
kualitas interaktif yang memungkinkan berbagai jenis strategi pembelajaran.

Check Your Understanding 8.3

Periksa Pemahaman Anda 8.3

Objective 3—Essential Criteria for an In-Person Classroom Environment. Working in a

small group or as an individual, create a checklist of criteria for an in-person learning
environment that will effectively support lesson designs. Share with the class what you create.
Tujuan 3 — Kriteria Penting untuk Lingkungan Ruang Kelas Tatap Muka. Bekerja dalam
kelompok kecil atau sebagai individu, buat daftar kriteria untuk lingkungan belajar tatap muka
yang akan secara efektif mendukung rancangan pelajaran. Bagikan dengan kelas apa yang Anda
buat.

Click here for suggested answers

Klik di sini untuk jawaban yang disarankan

Essential Characteristics of Online and Blended Learning Environments

Karakteristik Penting dari Lingkungan Pembelajaran Online dan Campuran

Though completely online learning environments offer anytime, anyplace flexibility for
connecting instructors and learners, blended learning environments have generated more
enthusiasm in recent literature. Staker and Horn (2012) define these as ―a formal education
program in which a student learns at least in part through online delivery of content and
instruction with some element of student control over time, place, path, and/or pace and at least
in part at a supervised brick-and-mortar location away from home‖ (p. 3). There is evidence that
supports the superiority of blended format over in-person or completely online formats. In their
2009 report of a meta-analysis conducted by the U.S. Department of Education, Means et al.
(2010) said, ―In recent experimental and quasi-experimental studies contrasting blends of online
and face-to-face instruction with conventional face-to-face classes, blended instruction has been
more effective, providing a rationale for the effort required to design and implement blended
approaches‖ (p. xvii).
Meskipun lingkungan pembelajaran yang sepenuhnya online menawarkan fleksibilitas di mana
saja untuk menghubungkan instruktur dan pelajar, lingkungan pembelajaran campuran telah
menghasilkan lebih banyak antusiasme dalam literatur terbaru. Staker dan Horn (2012)
mendefinisikan ini sebagai "program pendidikan formal di mana siswa belajar setidaknya
sebagian melalui pengiriman konten dan instruksi online dengan beberapa elemen kontrol siswa
dari waktu ke waktu, tempat, jalur, dan / atau kecepatan dan setidaknya sebagian di lokasi batu
bata dan mortir yang diawasi jauh dari rumah ‖(hlm. 3). Ada bukti yang mendukung keunggulan
format campuran daripada format langsung atau sepenuhnya online. Dalam laporan mereka
tahun 2009 tentang meta-analisis yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan AS, Means et al.
(2010) berkata, "Dalam studi eksperimental dan kuasi-eksperimental baru-baru ini yang
membandingkan campuran instruksi online dan tatap muka dengan kelas tatap muka
konvensional, instruksi campuran lebih efektif, memberikan alasan untuk upaya yang diperlukan
untuk merancang dan menerapkan pendekatan campuran ‖(hal. xvii).
Whether courses are completely or partially online, they have a common set of essential
characteristics for course spaces, which are described in this section and summarized in Table
8.1. Some of these qualities overlap with those of the in-person environments, but most are
specific to the unique at-a-distance learning experience.
Apakah kursus sepenuhnya atau sebagian online, mereka memiliki serangkaian
karakteristik penting yang sama untuk ruang kursus, yang dijelaskan dalam bagian ini dan
diringkas dalam Tabel 8.1. Beberapa dari kualitas ini tumpang tindih dengan kualitas lingkungan
tatap muka, tetapi sebagian besar khusus untuk pengalaman belajar jarak jauh yang unik.
TABLE 8.1 Summary of Required Characteristics of Effective Online and
Blended Environments
TABEL 8.1 Ringkasan Karakteristik Wajib dari Lingkungan Online dan
Campuran yang Efektif
Type of Requirement
Supportive infrastructure
Clearly stated course structure
Required degree of interaction
Clear civility and community requirements
Clear academic integrity requirements
Structure that promotes accountability
*Not always required; depends on type of course.
Jenis Persyaratan
Infrastruktur yang mendukung
Struktur kursus yang dinyatakan dengan jelas
Tingkat interaksi yang dibutuhkan
Items to Meet Requirements
Adequate degree of technical support
Designed for UDL and web accessibility
Documented in a comprehensive syllabus
Signals a clear path through the course
Provides for learner–content interaction
Provides for learner–instructor interaction*
Provides for learner–learner interaction*
Includes small-group discussions/work*
Provides netiquette guidelines*
Stated honor codes
Stated guidelines on what constitutes
plagiarism
Use of physical monitoring systems*
Use of data dashboards Use of course quality
checklists and rubrics
Item untuk Memenuhi Persyaratan
Tingkat dukungan teknis yang memadai
Dirancang untuk UDL dan aksesibilitas web
Didokumentasikan dalam silabus yang
komprehensif
Memberi sinyal jalur yang jelas melalui jalur
Menyediakan interaksi pelajar-konten
Menyediakan interaksi pelajar-instruktur *
Menyediakan interaksi pelajar-pelajar *
Kesopanan yang jelas dan persyaratan Termasuk diskusi / kerja kelompok kecil *
komunitas Memberikan pedoman netiket *
Persyaratan integritas akademik yang jelas Kode kehormatan yang dinyatakan
Pedoman yang dinyatakan tentang apa itu
plagiarisme
Penggunaan sistem pemantauan fisik *
Struktur yang mendorong akuntabilitas Penggunaan dasbor data Gunakan daftar
periksa dan rubrik kualitas kursus
* Tidak selalu dibutuhkan; tergantung pada jenis kursus.

REQUIRED INFRASTRUCTURE. Most organizations choose to house distance course

components in a software platform called a content management system (CMS). Free, open-
source versions of CMSs such as Sakai and Moodle are also available. Simonson, Smaldino,
Albright, and Svacek (2012) note several support features common to all CMSs (e.g., electronic
gradebooks and testing), but each system has a different structure and setup, so designers must
learn how to design activities in the CMS that their organization has selected. Being software,
each CMS has its share of glitches or unanticipated problems that users may experience, so
reliable technical support for students and instructors is essential. As Correy (2008) notes,
―There is nothing more frustrating to distance learners than when they are experiencing technical
difficulties with the course‖ (p. 90). Infrastructure support for instructional designs also includes
assuring that students have the devices, online access, and skills they need to make use of the
materials in the CMS.
INFRASTRUKTUR YANG DIBUTUHKAN. Sebagian besar organisasi memilih untuk
menampung komponen kursus jarak jauh dalam platform perangkat lunak yang disebut sistem
manajemen konten (CMS). CMS versi open-source gratis seperti Sakai dan Moodle juga
tersedia. Simonson, Smaldino, Albright, dan Svacek (2012) mencatat beberapa fitur pendukung
yang umum untuk semua CMS (misalnya, buku nilai dan pengujian elektronik), tetapi setiap
sistem memiliki struktur dan penyiapan yang berbeda, sehingga perancang harus mempelajari
cara merancang aktivitas di CMS itu organisasi mereka telah memilih. Sebagai perangkat lunak,
setiap CMS memiliki bagian dari gangguan atau masalah tak terduga yang mungkin dialami
pengguna, sehingga dukungan teknis yang andal untuk siswa dan instruktur sangat penting.
Seperti yang dicatat oleh Correy (2008), "Tidak ada yang lebih membuat frustrasi pelajar jarak
jauh daripada ketika mereka mengalami kesulitan teknis dengan kursus" (hlm. 90). Dukungan
infrastruktur untuk desain pembelajaran juga mencakup memastikan bahwa siswa memiliki
perangkat, akses online, dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk menggunakan materi
dalam CMS.
Just as in-person courses must be designed to UDL requirements, online infrastructure
must be designed to ensure that students with special needs can use CMSs and other online
course tools. Some universities have come under fire in recent years for failing to make their
online courses usable by students with vision or hearing losses. Edyburn (2013, p. 251) discusses
some of the most common web page access issues that designers must anticipate. These include:
ability to enlarge given text, alternatives to mouse controls for students with mobility issues,
alternatives to videos for students with visual deficits, and alternatives to text presentation in all
areas for students with visual deficits. A website called WebAIM (Web Accessibility in Mind,
http:// webaim.org/products) provides WAVE: a free, web-based tool to help web developers
make their web content more accessible. This online tool allows anyone to evaluate the
accessibility of their web content quickly and effectively.
Sama seperti kursus tatap muka harus dirancang untuk persyaratan UDL, infrastruktur
online harus dirancang untuk memastikan bahwa siswa dengan kebutuhan khusus dapat
menggunakan CMS dan alat kursus online lainnya. Beberapa universitas mendapat kecaman
dalam beberapa tahun terakhir karena gagal membuat kursus online mereka dapat digunakan
oleh siswa dengan gangguan penglihatan atau pendengaran. Edyburn (2013, p. 251) membahas
beberapa masalah akses halaman web yang paling umum yang harus diantisipasi oleh desainer.
Ini termasuk: kemampuan untuk memperbesar teks yang diberikan, alternatif kontrol mouse
untuk siswa dengan masalah mobilitas, alternatif video untuk siswa dengan defisit visual, dan
alternatif penyajian teks di semua area untuk siswa dengan defisit visual. Sebuah situs web
bernama WebAIM (dalam Pikiran Aksesibilitas Web, http: // webaim.org/products)
menyediakan WAVE: alat berbasis web gratis untuk membantu pengembang web membuat
konten web mereka lebih mudah diakses. Alat online ini memungkinkan siapa saja untuk
mengevaluasi aksesibilitas konten web mereka dengan cepat dan efektif.

REQUIRED COURSE STRUCTURE. The chapter-opening scenario reminds us that the

design of a course structure can make the difference between a productive, engaging experience
and one that is frustrating for both students and instructors. The course structure design is the
connective tissue that holds the individual lesson designs together and makes the course
coherent. Every course space must include the following components:
STRUKTUR KURSUS YANG DIPERLUKAN. Skenario pembukaan bab mengingatkan kita
bahwa desain struktur kursus dapat membuat perbedaan antara pengalaman yang produktif dan
menarik serta membuat frustasi bagi siswa dan instruktur. Desain struktur kursus adalah jaringan
ikat yang menyatukan masing-masing desain pelajaran dan membuat kursus menjadi koheren.
Setiap ruang kursus harus mencakup komponen-komponen berikut:
 Detailed, informative syllabus. Every course space should contain one document or area
that gives an at-a-glance overview of the course structure, requirements, and expectations
for students. A comprehensive syllabus usually includes: course details such as instructor
name, contact information (e.g., office address, e-mail, phone number) office hours, and
meeting dates and times (if any); catalog description and course topics and objectives;
required and recommended course materials; graded activities, grading criteria, and
grading scale; weekly course schedule; policies governing academic integrity,
confidentiality, and etiquette in the course space; and other information such as access
guidelines for students with disabilities and how to drop a course. Ko and Rossen (2012)
say that the syllabus should also make clear how often students are required to visit or
interact in the course space.
 Silabus yang detail dan informatif. Setiap ruang kursus harus berisi satu dokumen atau
area yang memberikan gambaran sekilas tentang struktur kursus, persyaratan, dan
harapan bagi siswa. Silabus yang komprehensif biasanya mencakup: perincian kursus
seperti nama instruktur, informasi kontak (misalnya, alamat kantor, email, nomor telepon)
jam kerja, dan tanggal dan waktu rapat (jika ada); deskripsi katalog dan topik dan tujuan
kursus; materi kursus yang dibutuhkan dan direkomendasikan; kegiatan bertingkat,
kriteria penilaian, dan skala penilaian; jadwal kursus mingguan; kebijakan yang mengatur
integritas akademik, kerahasiaan, dan etiket di ruang kursus; dan informasi lainnya
seperti pedoman akses untuk siswa penyandang disabilitas dan cara membatalkan kursus.
Ko dan Rossen (2012) mengatakan bahwa silabus juga harus menjelaskan seberapa sering
siswa diminta untuk mengunjungi atau berinteraksi di ruang kursus.
 Clear path. To a student who enters a course space for the first time, nothing is self-
evident; every course space is like entering a new town for the first time. Students who
have used previous course spaces are usually savvier in figuring out what to do, but there
is no such thing as being too clear in a course space. To help students navigate this new
terrain, the instructor must tell the student where to go first and how to learn where
materials and activities are located in the space. This is usually done in two ways, and
instructors usually choose to use both:
 Jalan yang jelas. Bagi seorang siswa yang memasuki ruang kursus untuk pertama kalinya,
tidak ada yang terbukti dengan sendirinya; setiap ruang kursus seperti memasuki kota
baru untuk pertama kalinya. Siswa yang pernah menggunakan ruang kursus sebelumnya
biasanya lebih cerdas dalam mencari tahu apa yang harus dilakukan, tetapi tidak ada yang
namanya terlalu jelas di ruang kursus. Untuk membantu siswa menavigasi medan baru
ini, instruktur harus memberi tahu siswa ke mana harus pergi terlebih dahulu dan
bagaimana mempelajari di mana bahan dan aktivitas berada di dalam ruang. Ini biasanya
dilakukan dengan dua cara, dan instruktur biasanya memilih untuk menggunakan
keduanya:
 An introductory e-mail. This can be sent to students a week or two before the course
opens and welcomes them and explains: where to get a username and password, how
to sign on and where to go first, and how to get technical assistance for sign-on
issues.
 Email pengantar. Ini dapat dikirim ke siswa satu atau dua minggu sebelum kursus
dibuka dan menyambut mereka dan menjelaskan: di mana mendapatkan nama
pengguna dan kata sandi, cara masuk dan ke mana harus pergi dulu, dan cara
mendapatkan bantuan teknis untuk masalah masuk.
 An announcements page. This page appears automatically when the student signs on
and gives detailed instructions on what to do.
 Halaman pengumuman. Halaman ini muncul secara otomatis ketika siswa masuk dan
memberikan instruksi rinci tentang apa yang harus dilakukan.
 Ask-the-Instructor area. To keep from having to answer the same question multiple times
for different students via e-mail, as Lennelle did in the chapteropening scenario, have an
asynchronous area of the course, or one in which students and instructors can ―talk‖ using
 posted messages that are answered at various times; here, students can post questions that
are visible to everyone. Then when the instructor answers a question, everyone will see
that, too. If a student e-mails a question instead of posting it in the course space, the
instructor typically thanks them for their question and asks them to post it in the
designated course space so that everyone will see the question and the answer. After one
or two such e-mails, the students get the idea.
 Area Tanya-Instruktur. Untuk menghindari keharusan menjawab pertanyaan yang sama
beberapa kali untuk siswa yang berbeda melalui email, seperti yang dilakukan Lennelle
dalam skenario pembukaan bab, buatlah area kursus yang tidak sinkron, atau satu di mana
siswa dan instruktur dapat "berbicara" menggunakan pesan yang dipasang dijawab di
berbagai waktu; di sini, siswa dapat memposting pertanyaan yang dapat dilihat oleh
semua orang. Kemudian ketika instruktur menjawab pertanyaan, semua orang akan
melihatnya juga. Jika siswa mengirimkan pertanyaan melalui email dan bukan
mempostingnya di ruang kursus, instruktur biasanya berterima kasih atas pertanyaan
mereka dan meminta mereka untuk mempostingnya di ruang kursus yang ditentukan
sehingga semua orang akan melihat pertanyaan dan jawabannya. Setelah satu atau dua
email seperti itu, para siswa mendapatkan ide.

STRUCTURE TO PROMOTE THREE KINDS OF INTERACTION. Research confirms

that the single most important quality of an effective distance course space is how it encourages
and manages interaction (Roblyer & Wiencke, 2004). Moore (1986) established the foundational
concept that there are three kinds of interaction, at least one of which is required in every online
or blended course: learner–content, learner–instructor, and learner–learner. Moore (1993) also
said that the primary purpose interaction serves is bridging what he called transactional
distance. Moore said that this kind of distance is pedagogical, rather than geographic. This
distance learning theory posits a potential gap in communications between instructors and
learners that must be bridged for most students to learn successfully. Online courses bridge this
distance through course structures and media of communication that permit the appropriate
amount of dialogue to meet each student‘s needs. Benson and Samarawickrema (2009) say that
transactional distance theory can help designers anticipate design requirements for online
courses. They say that certain kinds of environments are likely to produce higher levels of
transactional distance. These include situations where learners do not meet instructors and/or
other students (or meet infrequently) and those in which learners are inexperienced with
communication tools (e.g., discussion boards, wikis, blogs). In these environments, designers can
anticipate that learners will need higher structure and greater instructor support until they
become more comfortable communicating in this way and are able to decrease transactional
distance. In other kinds of environments, learners are likely to need much less structured and
supported environments.
STRUKTUR UNTUK MEMPROMOSIKAN TIGA JENIS INTERAKSI. Penelitian
menegaskan bahwa kualitas terpenting dari ruang kursus jarak jauh yang efektif adalah
bagaimana hal itu mendorong dan mengelola interaksi (Roblyer & Wiencke, 2004). Moore
(1986) menetapkan konsep dasar bahwa ada tiga jenis interaksi, setidaknya satu di antaranya
diperlukan dalam setiap kursus online atau campuran: pelajar-konten, pelajar-instruktur, dan
pelajar-pelajar. Moore (1993) juga mengatakan bahwa interaksi tujuan utama berfungsi untuk
menjembatani apa yang disebut jarak transaksional. Moore mengatakan bahwa jarak semacam
ini bersifat pedagogis, bukan geografis. Teori pembelajaran jarak jauh ini mengemukakan celah
potensial dalam komunikasi antara instruktur dan pelajar yang harus dijembatani agar sebagian
besar siswa berhasil belajar. Kursus online menjembatani jarak ini melalui struktur kursus dan
media komunikasi yang memungkinkan jumlah dialog yang sesuai untuk memenuhi kebutuhan
setiap siswa. Benson dan Samarawickrema (2009) mengatakan bahwa teori jarak transaksional
dapat membantu desainer mengantisipasi persyaratan desain untuk kursus online. Mereka
mengatakan bahwa jenis lingkungan tertentu cenderung menghasilkan tingkat jarak transaksional
yang lebih tinggi. Ini termasuk situasi di mana pelajar tidak bertemu dengan instruktur dan / atau
siswa lain (atau jarang bertemu) dan situasi di mana pelajar tidak berpengalaman dengan alat
komunikasi (misalnya, papan diskusi, wiki, blog). Dalam lingkungan ini, desainer dapat
mengantisipasi bahwa peserta didik akan membutuhkan struktur yang lebih tinggi dan dukungan
instruktur yang lebih besar hingga mereka menjadi lebih nyaman berkomunikasi dengan cara ini
dan mampu mengurangi jarak transaksional. Dalam jenis lingkungan lain, pelajar cenderung
membutuhkan lingkungan yang kurang terstruktur dan didukung.
One way to build these kinds of interaction into courses is through what McDonald,
Zydney, Dichter, and McDonald (2012) call protocols, which they define as ―prearranged
constraints designed to sharpen communication, enhance collection thinking, and build
knowledge‖ (p. 2). Protocols for online courses may be thought of as activity structures, each of
which is organized around a guiding purpose and a set of specific steps. Each serves to make
time spent on interaction efficient and productive. The following sections describe each of the
interaction types and give some example online protocols from McDonald et al. Note that,
although all their protocols revolve around learner–learner interaction, each serves to accomplish
more than one type of interaction at the same time.
Salah satu cara untuk membangun jenis interaksi ini ke dalam kursus adalah melalui apa
yang disebut protokol McDonald, Zydney, Dichter, dan McDonald (2012), yang mereka
definisikan sebagai "batasan yang telah diatur sebelumnya yang dirancang untuk mempertajam
komunikasi, meningkatkan pemikiran pengumpulan, dan membangun pengetahuan" (hal. 2).
Protokol untuk kursus online dapat dianggap sebagai struktur aktivitas, yang masing-masing
diatur berdasarkan tujuan panduan dan serangkaian langkah khusus. Masing-masing berfungsi
untuk membuat waktu yang dihabiskan untuk interaksi menjadi efisien dan produktif. Bagian
berikut menjelaskan masing-masing jenis interaksi dan memberikan beberapa contoh protokol
online dari McDonald et al. Perhatikan bahwa, meskipun semua protokol mereka berputar di
sekitar interaksi pelajar-pelajar, masing-masing berfungsi untuk mencapai lebih dari satu jenis
interaksi pada waktu yang sama.
 Learner–content interaction. The course space must require and support students to
engage with the materials that carry the course content. This usually means that students
cannot merely read text or view videos; they must do activities that show they have
understood them. In a systematically designed course, each of these activities will have
already been designed. The course space must communicate clearly what the activities
are, where they are located in the course space, and what students are required to do with
them. This is the online type of interaction that is required for all courses. One way to
engage students with course information while they interact with each other is through a
protocol McDonald et al. call reflection on a term (2012, pp. 51–52). The instructor
chooses a loaded term, which is a word or phrase that is central to the course but open to
many interpretations. For example, in an instructional design course, such a term might
be constructivist or even knowledge. Students are asked to post an image they locate or
create that corresponds to the mental image they have when they think of this term.
 Students view each other‘s posted images, and each student comments on two that they
find most meaningful.
 Pelajar – interaksi konten. Ruang kursus harus membutuhkan dan mendukung siswa
untuk terlibat dengan materi yang membawa konten kursus. Ini biasanya berarti bahwa
siswa tidak bisa hanya membaca teks atau melihat video; mereka harus melakukan
aktivitas yang menunjukkan bahwa mereka telah memahaminya. Dalam kursus yang
dirancang secara sistematis, masing-masing kegiatan ini pasti sudah dirancang. Ruang
kursus harus mengkomunikasikan dengan jelas apa kegiatan itu, di mana mereka berada
di ruang kursus, dan apa yang harus dilakukan siswa dengannya. Ini adalah jenis interaksi
online yang diperlukan untuk semua kursus. Salah satu cara untuk melibatkan siswa
dengan informasi kursus saat mereka berinteraksi satu sama lain adalah melalui protokol
McDonald et al. panggil refleksi tentang suatu istilah (2012, hlm. 51–52). Instruktur
memilih istilah yang dimuat, yang merupakan kata atau frasa yang penting bagi kursus
tetapi terbuka untuk banyak interpretasi. Misalnya, dalam kursus desain instruksional,
istilah seperti itu mungkin bersifat konstruktivis atau bahkan pengetahuan. Siswa diminta
untuk memposting gambar yang mereka temukan atau buat yang sesuai dengan gambaran
mental yang mereka miliki ketika mereka memikirkan istilah ini. Siswa melihat gambar
yang diposkan satu sama lain, dan setiap siswa mengomentari dua gambar yang menurut
mereka paling bermakna.
For online programs, the first course students take may be the first online course
they have ever taken. In these first-experience courses, a popular way to engage students
with the content is to give them a scavenger hunt that requires them to locate items such
as words or images in various parts of the course space. As they locate the items, they
also peruse the parts of the course space. The first assignment they submit is to create a
document that shows the scavenger hunt answers and submit it in the required area.
Untuk program online, kursus pertama yang diambil siswa mungkin merupakan
kursus online pertama yang pernah mereka ambil. Dalam kursus pengalaman pertama ini,
cara populer untuk melibatkan siswa dengan konten adalah dengan memberi mereka
perburuan yang mengharuskan mereka untuk menemukan item seperti kata atau gambar
di berbagai bagian ruang kursus. Saat mereka menemukan item, mereka juga membaca
dengan teliti bagian-bagian ruang kursus. Tugas pertama yang mereka serahkan adalah
 membuat dokumen yang menunjukkan jawaban perburuan pemulung dan
menyerahkannya di area yang dipersyaratkan.
 Learner–instructor interaction. In most online or blended courses, learners will also
interact with instructors. The course space must provide locations for this to occur and
make sure students know where they are and how to use them. The Ask-the-Instructor
discussion forum, described earlier, is one such location, but there are also usually other
asynchronous discussion areas, as well as synchronous areas such as a chatroom or
instant-messaging feature in which students can get immediate responses to questions.
Some courses also announce virtual office hours.
 Interaksi pelajar-instruktur. Di sebagian besar kursus online atau campuran, pelajar
juga akan berinteraksi dengan instruktur. Ruang kursus harus menyediakan lokasi agar
hal ini terjadi dan memastikan siswa tahu di mana mereka berada dan bagaimana
menggunakannya. Forum diskusi Tanya-the-Instruktur, yang dijelaskan sebelumnya,
adalah salah satu lokasi tersebut, tetapi biasanya terdapat juga area diskusi asinkron
lainnya, serta area sinkron seperti ruang obrolan atau fitur pesan instan di mana siswa
dapat memperoleh tanggapan langsung atas pertanyaan. . Beberapa kursus juga
mengumumkan jam kerja virtual.
 Learner–learner interaction. The final kind of interaction is not required in every
course but has gained popularity in recent years as distance instructors realize the power
of social learning: students learning with and from each other. Gilbert and Moore (1998)
and Picciano (2001) emphasized the importance of including opportunities for social
interaction in course spaces, because nononline students often learn from each other in
outside-class situations such as libraries and coffee shops. Thus, online courses should be
designed to emulate and promote social interaction, as well as interactions that deal
directly with learning course content. The following are some ways to accomplish
learner–learner interaction:
 Interaksi pelajar-pelajar. Jenis interaksi terakhir tidak diperlukan di setiap kursus tetapi
telah mendapatkan popularitas dalam beberapa tahun terakhir karena instruktur jarak jauh
menyadari kekuatan pembelajaran sosial: siswa belajar dengan dan dari satu sama lain.
Gilbert dan Moore (1998) dan Picciano (2001) menekankan pentingnya memasukkan
peluang untuk interaksi sosial dalam ruang kursus, karena siswa non-online sering belajar
satu sama lain dalam situasi di luar kelas seperti perpustakaan dan kedai kopi. Dengan
demikian, kursus online harus dirancang untuk meniru dan mempromosikan interaksi
sosial, serta interaksi yang berhubungan langsung dengan konten kursus pembelajaran.
Berikut adalah beberapa cara untuk mencapai interaksi pelajar-pelajar:
 An ―introduce yourself‖ forum. Just as in-person courses sometimes open with an
activity to help students get to know each other, effective course spaces provide an
engaging opening activity that gets students talking to each other on a social level.
Some example introduction strategies are shown in Figure 8.3. These strategies serve
to get students talking with each other and give them nonthreatening, hands-on
experience with how an online discussion works. To accomplish the purpose of
introducing class members to each other, McDonald et al. recommend a protocol
they call A Hinting Game (2012, pp. 50–51). Students post their personal profiles
consisting of professional and personal interests, but they must end with a hint about
one other aspect of their profile that others in the class have to guess. Students select
two other students to connect with and try to guess the hidden item about them. At
the end of the designated time for the forum, students reveal their ―hidden items.‖
 Forum "perkenalkan diri Anda". Sama seperti kursus tatap muka yang terkadang
dibuka dengan aktivitas untuk membantu siswa mengenal satu sama lain, ruang
kursus yang efektif menyediakan aktivitas pembukaan yang menarik yang membuat
siswa berbicara satu sama lain di tingkat sosial. Beberapa contoh strategi pengenalan
ditunjukkan pada Gambar 8.3. Strategi ini berfungsi untuk membuat siswa berbicara
satu sama lain dan memberi mereka pengalaman langsung yang tidak mengancam
tentang cara kerja diskusi online. Untuk mencapai tujuan memperkenalkan anggota
kelas satu sama lain, McDonald et al. merekomendasikan protokol yang mereka
sebut A Hinting Game (2012, hlm. 50–51). Siswa memposting profil pribadi mereka
yang terdiri dari minat profesional dan pribadi, tetapi mereka harus diakhiri dengan
petunjuk tentang satu aspek lain dari profil mereka yang harus ditebak oleh orang
lain di kelas. Siswa memilih dua siswa lain untuk dihubungkan dan mencoba
menebak item tersembunyi tentang mereka. Di akhir waktu yang ditentukan untuk
forum, siswa mengungkapkan "item tersembunyi" mereka.
  Discussion groups. With the exception of social forums, it is difficult to engage in a
discussion when everyone in the course is participating. Discussion threads can get
very long and it can become hard to follow them. Instead, effective courses break up
students into small groups of three to six students and post discussion topics there.
Recommendations for managing small groups are given later in this chapter under
Creating Effective Learning Environments.
 Kelompok diskusi. Dengan pengecualian forum sosial, sulit untuk terlibat dalam
diskusi bila semua orang dalam kursus berpartisipasi. Untaian diskusi bisa sangat
panjang dan sulit untuk diikuti. Alih-alih, kursus yang efektif memecah siswa
menjadi kelompok kecil yang terdiri dari tiga hingga enam siswa dan memposting
topik diskusi di sana. Rekomendasi untuk mengelola kelompok kecil diberikan nanti
di bab ini di bawah Menciptakan Lingkungan Belajar yang Efektif

Ask students to post the following and reply to each other as they see common
links:
FIGURE 8.3 1. Make an acrostic with the letters of their first name. Each word should be
Example opening something that could describe them.
activities to promote 2. Tell why they want to become a teacher (or whatever they are studying to
social interaction in be).
online courses. 3. Provide a link to where they work, go to church, or another location that is
important to them and give a little background on it.
4. Post a photo of themselves (or an image or cartoon character they want to
represent them) and give a paragraph of personal background.
5. Post a photo of their pet(s) and tell a little about them.
6. Post two things they feel are most important to know about them.
7. Describe their proudest (or scariest, most inspiring, etc.) moment.
8. Tell their three most important life goals.
9. Give their favorite book and why they liked it.
10. Tell which sports teams they cheer for and why

 A ―Learner Lounge‖ forum. This is a location for social talk on anything of interest
to the students, such as movie reviews, recipes, links to topics of interest, or
comments about what they are learning. Students can post items of interest there
throughout the course.
  Forum "Ruang Pelajar". Ini adalah tempat untuk obrolan sosial tentang apa pun yang
menarik bagi siswa, seperti ulasan film, resep, tautan ke topik yang menarik, atau
komentar tentang apa yang mereka pelajari. Siswa dapat memposting item yang
diminati di sana selama kursus.

STRUCTURE TO PROMOTE COMMUNITY AND CIVILITY. Just as it would be in a

traditional course, it is easier to work closely with a small group of people than everyone in the
course, so most courses promote learner–learner interaction by forming small groups for
discussions and collaborative work. Even then, the lack of physical and auditory cues makes
online interaction very different from in-person interaction, and it is easily misunderstood. It
helps if the course space alerts students to this reality and warns them to be careful with critical
statements because ―words fall harder in cyberspace.‖ The term for guidelines for how to behave
toward others in an online setting is netiquette. The ―ROLE Model‖ shown in Figure 8.4
provides helpful netiquette, or guidelines for posting messages to online services (e.g., e-mail or
discussion boards) to demonstrate courtesy and regard for other users. The course space should
also alert students that when a posting violates these rules and/or shows disrespect for others, the
instructor will delete it.
STRUKTUR UNTUK MEMPROMOSIKAN MASYARAKAT DAN MASYARAKAT.
Seperti halnya dalam kursus tradisional, lebih mudah untuk bekerja secara dekat dengan
sekelompok kecil orang daripada semua orang dalam kursus, jadi sebagian besar kursus
mempromosikan interaksi pelajar-pelajar dengan membentuk kelompok kecil untuk diskusi dan
kerja kolaboratif. Meski begitu, kurangnya isyarat fisik dan pendengaran membuat interaksi
online sangat berbeda dari interaksi secara langsung, dan mudah disalahpahami. Akan membantu
jika ruang kursus memberi tahu siswa tentang kenyataan ini dan memperingatkan mereka untuk
berhati-hati dengan pernyataan kritis karena "kata-kata lebih sulit di dunia maya." Istilah untuk
pedoman bagaimana berperilaku terhadap orang lain dalam lingkungan online adalah netiket.
"Model PERAN" yang ditunjukkan pada Gambar 8.4 memberikan netiket yang berguna, atau
pedoman untuk memposting pesan ke layanan online (misalnya, email atau papan diskusi) untuk
menunjukkan kesopanan dan penghargaan terhadap pengguna lain. Ruang kursus juga harus
memperingatkan siswa bahwa ketika sebuah posting melanggar aturan ini dan / atau
menunjukkan rasa tidak hormat kepada orang lain, instruktur akan menghapusnya.
 STRUCTURE TO PROMOTE ACADEMIC INTEGRITY. Unfortunately, academic fraud is
possible in online courses, and designers must also plan the course space with this in mind.
Students must know that high academic integrity is the first requirement they must meet in all
their work and that this requirement will be monitored. Three common strategies courses use to
ensure this integrity are required honor codes, stated guidelines on plagiarism, and physical
monitoring systems. Some designers choose to post an honor code and ask students to agree to it
via e-mail or in an online posting. Some courses have an initial discussion about academic
integrity and why it is so important. Other organizations choose to include information on how to
avoid plagiarism in their orientation or as an initial required activity in the course. Finally, some
STRUKTUR UNTUK MEMPROMOSIKAN INTEGRITAS AKADEMIK. Sayangnya,
penipuan akademis dimungkinkan dalam kursus online, dan desainer juga harus merencanakan
ruang kursus dengan mempertimbangkan hal ini. Mahasiswa harus mengetahui bahwa integritas
akademik yang tinggi adalah persyaratan pertama yang harus mereka penuhi dalam semua
pekerjaan mereka dan persyaratan ini akan dipantau. Tiga kursus strategi umum yang digunakan
untuk memastikan integritas ini diperlukan kode kehormatan, pedoman yang dinyatakan tentang
plagiarisme, dan sistem pemantauan fisik. Beberapa desainer memilih untuk memposting kode
kehormatan dan meminta siswa untuk menyetujuinya melalui email atau posting online.
Beberapa mata kuliah memiliki diskusi awal tentang integritas akademik dan mengapa itu sangat
penting. Organisasi lain memilih untuk memasukkan informasi tentang bagaimana menghindari
plagiarisme dalam orientasi mereka atau sebagai aktivitas awal yang diperlukan dalam kursus.
Akhirnya, beberapa
1. Make postings and responses friendly and helpful.
FIGURE 8.4
2. Allow for differences of opinion; disagree in a professional way.
Roblyer’s ROLE (Rules
3. Always assume benign intent; request clarification when necessary.
of Online Learning
4. Avoid sarcasm, which can often be misinterpreted.
Etiquette) Model.
5. Never use profanity or “flaming” language, regardless of the
situation.

large organizations have decided to use a video monitoring system to proctor student work at a
distance (Shaffer, 2012) or one of the available biometric monitoring systems. Rodchua,
Yiadom-Boakye, and Woolsey (2011) describe such systems, which include fingerprint, retina,
and facial identification.
organisasi besar telah memutuskan untuk menggunakan sistem pemantauan video untuk
mengawasi pekerjaan siswa dari jarak jauh (Shaffer, 2012) atau salah satu sistem pemantauan
biometrik yang tersedia. Rodchua, Yiadom-Boakye, dan Woolsey (2011) menjelaskan sistem
tersebut, yang meliputi sidik jari, retina, dan identifikasi wajah.

STRUCTURE TO PROMOTE ACCOUNTABILITY. The course space must be set up to

allow monitoring of all course outcomes that the instructor wants to foster. Strategies for
accomplishing this include posting assessment instruments and data dashboards, or locations in
a CMS that summarize course data such as number of times students sign on and how often they
posted responses or assignments. A study by Macfadyen and Dawson (2010) showed that these
course space tools can not only be used to track progress and task completions, they can also
help predict learning problems and help instructors identify students who need assistance. One
way a data dashboard can help is to see if the student is a lurker. The instructor can see when
each student has signed onto the course space, as well as what the student has posted, if anything.
STRUKTUR UNTUK MEMPROMOSIKAN AKUNTABILITAS. Ruang kursus harus diatur
untuk memungkinkan pemantauan semua hasil kursus yang ingin dibina oleh instruktur. Strategi
untuk mencapai hal ini termasuk memposting instrumen penilaian dan dasbor data, atau lokasi di
CMS yang meringkas data kursus seperti berapa kali siswa masuk dan seberapa sering mereka
memposting tanggapan atau tugas. Sebuah studi oleh Macfadyen dan Dawson (2010)
menunjukkan bahwa alat ruang kursus ini tidak hanya dapat digunakan untuk melacak kemajuan
dan penyelesaian tugas, mereka juga dapat membantu memprediksi masalah pembelajaran dan
membantu instruktur mengidentifikasi siswa yang membutuhkan bantuan. Salah satu cara dasbor
data dapat membantu adalah dengan melihat apakah siswa itu pengintai. Instruktur dapat melihat
kapan setiap siswa telah masuk ke ruang kursus, serta apa yang telah diposting siswa, jika ada.
All products and activities for which students are graded must have an instrument that lets
students know the expectations; discussion assignments are no exception. Figure 8.5 shows an
example rubric for assessing student performance in an online discussion forum. This kind of
rubric serves to communicate expectations and responsibilities for each student in each
discussion assignment.
Semua produk dan aktivitas yang menilai siswa harus memiliki instrumen yang
memungkinkan siswa mengetahui ekspektasi; tugas diskusi tidak terkecuali. Gambar 8.5
menunjukkan contoh rubrik untuk menilai kinerja siswa dalam forum diskusi online. Rubrik
semacam ini berfungsi untuk mengkomunikasikan harapan dan tanggung jawab setiap siswa
dalam setiap tugas pembahasan.

COURSE QUALITY RUBRICS. Finally, designers can use the quality rubrics and checklists
as guidelines to determine if the course space is accomplishing the desired goals. These include:
KUALITAS RUBRICS. Terakhir, desainer dapat menggunakan rubrik dan daftar periksa
kualitas sebagai pedoman untuk menentukan apakah ruang kursus mencapai tujuan yang
diinginkan. Ini termasuk:
 Rubric for Assessing Interactive Qualities in Distance Courses (see Figure 8.6)
 Rubrik untuk Menilai Kualitas Interaktif dalam Kursus Jarak Jauh (lihat Gambar 8.6)
 The Rubric for Online Instruction (ROI) from California State University
 Rubrik untuk Instruksi Online (ROI) dari California State University
 Quality Matters Rubric
 Rubrik Masalah Kualitas

Check Your Understanding 8.4

Periksa Pemahaman Anda 8.4

Objective 4—Essential Criteria for an Online or Blended Classroom Environment.

Working in a small group or as an individual, create a checklist of criteria for an online or
blended learning environment that will effectively support lesson designs. Share with the class
what you create.
Tujuan 4 — Kriteria Penting untuk Lingkungan Kelas Online atau Campuran. Bekerja
dalam kelompok kecil atau sebagai individu, buat daftar periksa kriteria untuk lingkungan belajar
online atau campuran yang akan secara efektif mendukung rancangan pelajaran. Bagikan dengan
kelas apa yang Anda buat.
 Click here for suggested answers
Klik di sini untuk jawaban yang disarankan
Models of Online and Blended Learning Environments
Model Lingkungan Pembelajaran Online dan Campuran

In practical terms, any combinations of online and in-person activities are actually blended
courses. Most organizations consider a course online if a certain percentage of its activities
(usually over 50 percent) are online. Thus, there is really an infinite number of blended course
models in operation. However, there are also many other courses (and some programs) in which
students never meet in person with their instructor, and all interaction is done in courses spaces,
e-mail, and other forms of electronic communication. These online-only models are described
here first, followed by blended learning models.
Dalam istilah praktis, kombinasi aktivitas online dan tatap muka sebenarnya adalah kursus
campuran. Sebagian besar organisasi mempertimbangkan kursus online jika persentase tertentu
dari aktivitasnya (biasanya lebih dari 50 persen) adalah online. Jadi, sebenarnya ada model
kursus campuran dalam jumlah tak terbatas yang beroperasi. Namun, ada juga banyak kursus
lain (dan beberapa program) di mana siswa tidak pernah bertemu langsung dengan instruktur
mereka, dan semua interaksi dilakukan di ruang kursus, email, dan bentuk komunikasi elektronik
lainnya. Model khusus online ini dijelaskan di sini terlebih dahulu, diikuti oleh model
pembelajaran campuran.

ONLINE-ONLY MODELS. When there are no required in-person class meetings at all, a
course is said to be online-only. Three models for structuring online courses are described here.
MODEL HANYA ONLINE. Ketika tidak ada pertemuan kelas tatap muka sama sekali, kursus
dikatakan hanya online. Tiga model untuk menyusun kursus online dijelaskan di sini.
 Rubric for Guiding and Assessing Online Discussion Participation
Dimension #1: Dimension #2: Dimension #3: Dimension #4: Dimension #5:
Timeliness of Frequency of Direction of Language Quality and Quality of
Interaction Interaction Interaction Voice Contribution
Level 1: Basic Joins discussion Posts only one Posts only own Comment(s) are
Comments are
(1 point for later than deadline. comment. comment(s); does poorly written and general and/ or
each not respond to difficult to understand,
unrelated to
dimension) anyone else‘s too wordy, too terse,
discussion topic
comments. and/or at least one (e.g., ―I agree!‖ or ―I
does not observe thehear what you‘re
ROLE Model.* saying.‖).
Level 2: Low Joins by the Posts two Posts own Comments are
Offers comments
(2 points for deadline, but late comments but only comments and sometimes poorly
related to the topic
each enough that it does at the beginning or responds once to written and difficult to
but do not clearly
dimension) not leave time for end of the another person‘s understand, or are too
reflect knowledge of
good participation discussion period. comment. wordy and rambling or
topic or required
in the discussion. terse. content.
Level 3: Joins by the Posts more than Posts own Comments are usuallyOffers comments
Medium (3 deadline, but is late two comments but comments and understandable but at
related to the topic
points for in responding to only at beginning responds more least one is either and required content,
each others‘ postings. or end of discussion than once to wordy and rambling or
but comments are not
dimension) period. others‘ comments terse. always very logical
or questions. or helpful ones.
Level 4: High Posts well before Posts more than Posts own Comments are always Offers comments that
(4 points for the deadline to two comments comments and well formulated and are directly related to
each leave time for good interspersed responds more articulate. the topic and content
dimension) participation in the throughout the than once to and are helpful,
discussion; discussion period. others‘ postings logical comments.
responds fairly and to any other
promptly to others‘ questions directed
postings (within a at her or him.
day).
Total = Total on Total on Total on Total on Language Total on Quality of
_____/20 Timeliness of Frequency of Direction of Quality and Voice = Contribution =
possible Interaction = Interaction = Interaction = _____ of 4 points _____ of 4 points
points _____ of 4 points _____ of 4 points _____ of 4 points

* The ROLE Model Grading Scale:

1. Make postings and responses friendly and helpful. 18–20 points = Very good, A work
2. Allow for differences of opinion; disagree in a professional way. 16–17 points = Good, B work
3. Always assume benign intent; request clarification when necessary. 14–15 points = Average or C work
4. Avoid sarcasm, which can often be misinterpreted. Under 14 = Work below standards
5. Never use profanity or ―flaming‖ language, regardless of the situation.

* Rules of Online Learning Etiquette

FIGURE 8.5 Conference participation rubric (M. D. Roblyer © 2011, used

by permission).
 Rubrik untuk Membimbing dan Menilai Partisipasi Diskusi Online
Dimensi # 1: Dimensi # 2: Dimensi # 3: Dimensi # 4: Kualitas Dimensi # 5:
Ketepatan Waktu Frekuensi Interaksi Arah Interaksi Bahasa dan Suara Kualitas Kontribusi
Interaksi
Level 1: Bergabung dengan Posting hanya satu Kiriman hanya Komentar ditulis Komentar bersifat
Dasar diskusi setelah komentar. memiliki dengan buruk dan sulit umum dan / atau
(1 poin untuk tenggat waktu. komentar sendiri; dipahami, terlalu tidak terkait dengan
setiap tidak menanggapi bertele-tele, terlalu topik diskusi (mis.,
dimensi) komentar orang singkat, dan / atau "Saya setuju!" Atau
lain. setidaknya ada yang "Saya mendengar
tidak mematuhi Model apa yang Anda
PERAN. * katakan.").
Level 2: Bergabung sebelum Posting dua Posting memiliki Komentar terkadang Menawarkan
Rendah (2 tenggat waktu, komentar tetapi komentar dan ditulis dengan buruk komentar yang
poin untuk tetapi cukup hanya di awal atau menanggapi dan sulit dipahami, terkait dengan topik
setiap terlambat sehingga akhir periode komentar orang atau terlalu bertele-tele tetapi tidak secara
dimensi) tidak menyisakan diskusi. lain sekali. dan bertele-tele atau jelas mencerminkan
waktu untuk singkat. pengetahuan tentang
partisipasi yang topik atau konten
baik dalam diskusi. yang diperlukan.
Level 3: Bergabung sebelum Posting lebih dari Postingan Komentar biasanya Menawarkan
Sedang (3 tenggat waktu, dua komentar tetapi memiliki dapat dimengerti tetapi komentar yang
poin untuk tetapi terlambat hanya di awal atau komentar dan setidaknya ada yang terkait dengan topik
setiap menanggapi akhir periode menanggapi bertele-tele dan dan konten yang
dimensi) kiriman orang lain. diskusi. komentar atau bertele-tele atau diperlukan, tetapi
pertanyaan orang singkat. komentar tidak selalu
lain lebih dari logis atau membantu.
sekali.
Level 4:Posting jauh Posting lebih dari Postingan Komentar selalu Menawarkan
Tinggi (4 poinsebelum batas dua komentar memiliki dirumuskan dan komentar yang
untuk setiap waktu untuk diselingi selama komentar dan diartikulasikan dengan secara langsung
dimensi) menyisakan waktu periode diskusi. merespons baik. berkaitan dengan
untuk partisipasi postingan orang topik dan konten dan
yang baik dalam lain lebih dari merupakan komentar
diskusi; sekali dan yang berguna dan
menanggapi pertanyaan lain logis.
postingan orang yang ditujukan
lain dengan cukup padanya.
cepat (dalam satu
hari).
Total = _____ Total Ketepatan Total Frekuensi Total Arah Total pada Kualitas Total Kualitas
/ 20 Waktu Interaksi = Interaksi = _____ Interaksi = Bahasa dan Suara = Kontribusi = _____
kemungkinan _____ dari 4 poin dari 4 poin _____ dari 4 _____ dari 4 poin dari 4 poin
poin poin

* Model PERAN Skala penilaian:

1. Buat postingan dan tanggapan ramah dan membantu.
2. Memungkinkan adanya perbedaan pendapat; tidak setuju secara profesional. 18–20 poin = Sangat bagus, Sebuah karya
3. Selalu menganggap niat baik; meminta klarifikasi bila perlu. 16–17 poin = Bagus, B berhasil
4. Hindari sarkasme, yang sering kali dapat disalahartikan. 14–15 poin = Rata-rata atau C bekerja
5. Jangan pernah menggunakan bahasa yang tidak senonoh atau "berapi-api", Di bawah 14 = Bekerja di bawah standar
apapun situasinya.
* Aturan Etika Belajar Online
  Noninteractive online model. Though not as common a model in today‘s education and
training landscape, some courses have only learner–content interaction. These are simply
content presentations with assessments. Students are expected to read and study the
 Noninteractive online model. Though not as common a model in today‘s education and
GAMBAR 8.5 Rubrik partisipasi konferensi (M. D. Roblyer © 2011,
training landscape, some courses have only learner–content interaction. These are simply
digunakan by permission).
content presentations with assessments. Students are expected to read and study the
information, which may be in the form of text, videos, simulations, and/or self-led
exercises. When they feel ready, students.
 Model online noninteraktif. Meskipun bukan model yang umum dalam lanskap
pendidikan dan pelatihan saat ini, beberapa kursus hanya memiliki interaksi konten dan
pelajar. Ini hanyalah presentasi konten dengan penilaian. Mahasiswa diharapkan dapat
membaca dan mempelajari informasi yang dapat berupa teks, video, simulasi, dan / atau
latihan mandiri. Saat mereka merasa siap, siswa.

Rubric for Assessing Interactive Qualities in Distance Courses (© 2007, M. D. Roblyer)

RUBRIC DIRECTIONS: The rubric shown below has five (5) separate elements that contribute
to a course‘s level of interaction and interactivity. For each of these five elements, circle a
description below it that applies best to your course. After reviewing all elements and circling the
appropriate level, add up the points to determine the course‘s level of interactive qualities (e.g.,
low, moderate, or high).
Low interactive qualities 1–9 points Low interactive qualities 1–9 points
Moderate interactive qualities 10–17 points Moderate interactive qualities 10–17 points
High interactive qualities 18–25 points High interactive qualities 18–25 points

Rubrik untuk Menilai Kualitas Interaktif dalam Kursus Jarak Jauh (© 2007, MD Roblyer)

ARAH RUBRIC: Rubrik yang ditunjukkan di bawah ini memiliki lima (5) elemen terpisah yang
berkontribusi pada tingkat interaksi dan interaktivitas kursus. Untuk masing-masing dari lima
elemen ini, lingkari deskripsi di bawahnya yang paling sesuai untuk kursus Anda. Setelah
meninjau semua elemen dan melingkari tingkat yang sesuai, tambahkan poin untuk menentukan
tingkat kualitas interaktif kursus (misalnya, rendah, sedang, atau tinggi).

Kualitas interaktif rendah 1–9 poin Kualitas interaktif rendah 1–9 poin
Kualitas interaktif sedang 10–17 poin Kualitas interaktif sedang 10–17 poin
Kualitas interaktif tinggi 18-25 poin Kualitas interaktif tinggi 18-25 poin

Scale Element #1: Element #2: Element #3: Element #4: Element #5:
(see points Social/Rapport- Instructional Interactivity Evidence of Evidence of
below) Building Designs Designs for of Learner Instructor
for Interaction Interaction Technology Engagement Engagement
Resources
Skala Elemen # 1: Elemen # 2: Elemen # 3: Elemen # 4: Elemen # 5:
(lihat poin Sosial / Hubungan- Instruksional Interaktivitas Bukti dari Bukti dari
di bawah Desain Bangunan Desain untuk Teknologi Pelajar Pengajar
untuk Interaksi Interaksi Sumber daya Keterikatan Keterikatan
Low The instructor does Instructional Fax, web By the end of Instructor
Interactive not encourage activities pages, or course, most responds
Qualities students to get to do not require other students only
(1 point each) know one another two-way technology (50 percent randomly to
on a personal interaction resource to 75 student
basis. No activities between the allows percent) queries;
require social instructor one-way reply to responses
interaction, or and students; delivery messages usually
are limited to brief they call for of from the take more
introductions at the one-way information instructor, than 48
beginning of the delivery of (text and/or but only hours;
course. information graphics). when feedback
(e.g., required; is brief and
instructor messages are provides
lectures, text sometimes little analysis
delivery) unresponsive of student
 and student to topics and work or
products tend to be suggestions
based on the either brief for
information. or wordy and improvement
rambling
Interaktif Instruktur Kegiatan Fax, halaman Pada akhir Instruktur
Rendah melakukannya instruksional web, atau kursus, menanggapi
Kualitas tidak mendorong tidak teknologi sebagian hanya secara
(Masing- siswa untuk membutuhkan lainnya besar siswa acak
masing 1 poin) sampai interaksi dua sumber daya (50 persen pertanyaan
mengenal satu arah antara memungkink sampai 75 siswa;
sama lain instruktur an persen) balas tanggapan
pada dasar pribadi. dan siswa; pengiriman pesan dari biasanya
Tidak ada aktivitas mereka satu arah instruktur, mengambil
yang panggilan informasi tetapi hanya lebih dari
membutuhkan untuk satu (teks bila 48 jam;
interaksi sosial, arah dan / atau diperlukan; umpan balik
atau pengiriman grafik). pesan singkat dan
dibatasi untuk informasi terkadang menyediakan
singkat (misalnya, tidak sedikit
perkenalan di instruktur responsif analisis
awal dari kuliah, untuk topik pekerjaan
tentu saja . pengiriman dan siswa atau
teks) kecenderung saran untuk
dan produk an menjadi perbaikan
siswa singkat atau
berdasarkan bertele-tele
informasi . dan bertele-
tele
Minimum In addition to brief Instructional E-mail, By the end of Instructor
Interactive introductions, activities listserv, course, most responds
Qualities the instructor require conference/ students to most
(2 points each) requires students to bulletin (50 percent student
one other communicate board, or to 75 queries;
exchange with the other percent) responses
of personal instructor on technology reply to usually are
information an individual resource messages within
among students, basis only allows from the 48 hours;
e.g., written (e.g., two-way, instructor feedback
bio of personal asking/respon asynchronou and other sometimes
background and ding to s students, offers some
experiences. instructor exchanges of both when analysis of
questions). information required and student work
(text on a and
and voluntary suggestions
graphics). basis; for
replies are improvement
usually
responsive to
topics
but often are
either
brief or
wordy and
rambling.
Interaktif Selain singkat Kegiatan E-mail, Pada Instruktur
Minimum perkenalan, instruksional listserv, akhirnya, menanggapi
Kualitas instruktur memerlukan konferensi/ tentu saja, untuk
(Masing- membutuhkan siswa papan kebanyakan sebagian
masing 2 poin) yang lainnya untuk buletin, atau siswa besar siswa
bertukar berkomunikasi teknologi (50 persen pertanyaan;
dari pribadi dengan lainnya menjadi tanggapan
 informasi instruktur sumber daya 75 persen) biasanya
diantara siswa, pada individu memungkink balasan berada di
misalnya, tertulis hanya dasar an ke pesan dari dalam
bio pribadi (mis., dua arah, instruktur 48 jam;
latar belakang dan bertanya / asinkron dan umpan balik
pengalaman menanggapi pertukaran siswa lain, terkadang
untuk informasi keduanya menawarkan
pengajar (teks bila beberapa
pertanyaan ). dan grafik) diperlukan analisis
dan pekerjaan
atas dasar siswa dan
sukarela; saran untuk
balasan perbaikan
biasanya
responsif
terhadap
topik
tapi sering
juga
singkat atau
bertele-tele
dan
bertele-tele .
Moderate In addition to In addition to In addition to By the end of Instructor
Interactive providing for requiring technologies course, all or responds
Qualities exchanges students used for two- nearly all to all student
(3 points each) of personal to way students queries;
information communicate asynchronou (90 percent responses
among students, with the s to 100 usually are
the instructor instructor, exchanges of percent) are within
provides at least instructional information, replying to 48 hours;
 one other in-class activities chatroom, messages feedback
activity designed require or other from the usually
to increase students to technology instructor offers
communication communicate allows and other some
and social rapport with synchronous students, analysis of
among students. one another exchanges of both when student work
(e.g., primarily required and
discussions in written and suggestions
pairs information. voluntarily; for
or small replies are improvement
groups). always .
responsive to
topics but
sometimes
are either
brief or
wordy and
rambling.
Interaktif Sebagai Sebagai Sebagai Pada Instruktur
Sedang tambahannya tambahannya tambahannya akhirnya, menanggapi
Kualitas menyediakan membutuhkan teknologi tentu saja, untuk semua
(Masing- pertukaran siswa digunakan semua atau siswa
masing 3 poin) dari pribadi untuk untuk dua hampir pertanyaan;
informasi berkomunikasi arah semua tanggapan
diantara siswa, dengan asinkron siswa biasanya
instruktur instruktur, pertukaran (90 persen berada di
menyediakan kegiatan informasi, hingga 100 dalam
setidaknya instruksional ruang persen) 48 jam;
satu lagi di kelas mewajibkan obrolan , adalah umpan balik
aktivitas yang siswa untuk atau yang membalas biasanya
dirancang berkomunikasi lain pesan menawarkan
 meningkatkan dengan teknologi dari beberapa
komunikasi satu sama lain memungkink instruktur analisis
dan hubungan (misalnya, an dan siswa pekerjaan
sosial diskusi sinkronis lainnya, siswa dan
di antara siswa. berpasangan pertukaran keduanya saran untuk
atau kelompok terutama bila perbaikan
kecil). ditulis diperlukan
informasi . dan secara
sukarela;
balasan
selalu
responsif
terhadap
topik
tapi
terkadang
begitu
singkat atau
bertele-tele
dan bertele -
tele.
Above In addition to In addition to In addition to By the end of Instructor
Average providing for requiring technologies course, responds
Interactive exchanges students used for two- most to all student
Qualities of personal to way students queries;
(4 points each) information communicate synchronous (50 percent responses
among students with the and to usually are
and encouraging instructor, asynchronou 75 percent) prompt,
communication instructional s both i.e., within
and social activities exchanges reply to and 24 hours;
interaction, require of initiate feedback
 the instructor also students to written messages always
interacts with develop information, when offers
students on a products additional required detailed
social/ personal by working technologies and analysis
basis together (e.g., voluntarily; of student
cooperatively teleconferenc messages work and
(e.g., ing) are suggestions
in pairs or allow one- detailed and for
small way responsive improvement
groups) and visual and to topics, .
sharing two-way and usually
feedback voice reflect an
communicati effort to
ons communicate
between well.
the instructor
and students.
Diatas rata- Sebagai Sebagai Sebagai Pada Instruktur
rata tambahannya tambahannya tambahannya akhirnya, menanggapi
Interaktif menyediakan membutuhkan teknologi tentu saja, untuk semua
Kualitas pertukaran siswa digunakan kebanyakan siswa
(Masing- dari untuk untuk dua siswa pertanyaan;
masing 4 poin) pribadi berkomunikasi arah (50 persen tanggapan
informasi dengan sinkron dan menjadi biasanya
di antara siswa instruktur, asinkron 75 persen) cepat,
dan memberi kegiatan pertukaran keduanya yaitu dalam
semangat instruksional dari membalas waktu 24
komunikasi mewajibkan tertulis dan jam;
dan interaksi siswa untuk informasi, memulai umpan balik
sosial, mengembangk tambahan pesan bila selalu
instruktur juga an produk teknologi diperlukan penawaran
 berinteraksi dengan (misalnya, dan secara terperinci
dengan bekerja sama telekonferens sukarela; analisis
siswa secara i) pesan adalah siswa
di sosial / kooperatif biarkan satu terperinci pekerjaan
dasar pribadi (misalnya, arah dan responsif dan saran
berpasangan visual dan untuk topik, untuk
atau kecil dua arah dan biasanya perbaika
kelompok) dan komunikasi mencerminka
berbagi suara n upaya
umpan balik antara untuk
instruktur menyampaik
dan siswa. an baik .
High Level of In addition to In addition to In addition to By the end of Instructor
Interactive providing for requiring Technologies course, responds
Qualities exchanges of students to to allow two- all or nearly to all student
(5 points each) information and communicate way all students queries;
encouraging with the exchanges of (90 percent responses
student– instructor, text to 100 are always
student instructional information, percent) prompt,
and instructor- activities visual both reply to i.e., within
student require technologies and 24 hours;
interaction, students such initiate feedback
the instructor to develop as two-way messages, always
provides ongoing products video or both when offers
course structures by working videoconfere required detailed
designed to together ncing and analysis
promote cooperatively technologies voluntarily; of student
social rapport (e.g., in allow messages are work
among students pairs or small synchronous detailed, and
and the instructor. groups) voice and responsive suggestions
and share visual to topics, and for
 results and communicati are improvement
feedback with ons well- , along
other between the developed with
groups in the instructor communicati additional
class. and ons. hints and
students information
and to
among supplement
students learning.
Tingkat Sebagai Sebagai Sebagai Pada Instruktur
Tinggi tambahannya tambahannya tambahanny akhirnya, menanggapi
Interaktif menyediakan membutuhka a tentu saja, untuk
Kualitas pertukaran n teknologi semua atau semua
(Masing- informasi dan siswa untuk hampir siswa
masing 5 mendorong untuk memungkin semua pertanyaan;
poin) siswa- berkomunika kan dua siswa tanggapan
siswa si arah (90 persen selalu cepat,
dan instruktur- dengan pertukaran hingga 100 yaitu dalam
siswa instruktur, teks persen) waktu 24
interaksi, kegiatan informasi, keduanya jam;
instruktur instruksional visual membalas umpan balik
menyediakan membutuhka teknologi dan selalu
berkelanjutan n siswa tersebut memulai penawaran
struktur kursus untuk sebagai pesan , analisis
dirancang untuk mengembang video dua keduanya rinci
mempromosikan kan produk arah bila pekerjaan
hubungan sosial dengan atau diperlukan siswa
di antara siswa bekerja sama konferensi dan secara dan saran
dan instruktur. secara video sukarela; untuk
kooperatif teknologi pesan perbaikan,
(misalnya, memungkin adalah bersama
 dalam kan sinkron terperinci, dengan
pasangan suara dan responsif tambahan
atau visual ke topik, petunjuk
kelompok komunikasi dan are dan
kecil) diantara berkembang informasi
dan berbagi instruktur dengan baik untuk
hasil dan dan komunikasi. melengkapi
umpan balik siswa belajar
dengan orang dan
lain di antara
kelompok di siswa
kelas
Total Each:. _____ pts. _____ pts. _____ pts. _____ pts. _____ pts.
TOTAL: _____ pts.
Total Setiap : _____ poin. _____ poin. _____ poin. _____ poin. _____ poin.
TOTAL: _____ poin.

Take online tests over the material. These courses are usually offered by organizations to
their employees and are used for updating their skills and/or certifying them as qualified for
certain job functions in the organization. One example is the course in Protection of Human
Research Subjects offered by the Collaborative Institutional Training Initiative (CITI) course
(www.citiprogram.org), offered by subscription to universities and other organizations who
want their employees to be certified in ethical research procedures. This or a similar course
is usually needed to meet Institutional Review Board (IRB) requirements to oversee research
studies. The course requires students to read modules and take tests, and there is no learner–
instructor or learner–learner interaction.
Ikuti tes online atas materi tersebut. Kursus-kursus ini biasanya ditawarkan oleh organisasi
kepada karyawan mereka dan digunakan untuk memperbarui keterampilan mereka dan / atau
mensertifikasi mereka sebagai memenuhi syarat untuk fungsi pekerjaan tertentu dalam
organisasi. Salah satu contohnya adalah kursus Perlindungan Subjek Penelitian Manusia
 yang ditawarkan oleh kursus Inisiatif Pelatihan Kelembagaan Kolaboratif (CITI)
(www.citiprogram.org), ditawarkan dengan berlangganan universitas dan organisasi lain
yang ingin karyawan mereka disertifikasi dalam prosedur penelitian etis. Kursus ini atau
yang serupa biasanya diperlukan untuk memenuhi persyaratan Institutional Review Board
(IRB) untuk mengawasi studi penelitian. Kursus ini mengharuskan siswa untuk membaca
modul dan mengambil tes, dan tidak ada interaksi pelajar-instruktur atau pelajar-pelajar.
• Interactive online model. The most common online model currently is one in which students
―meet‖ and interact with their instructor (and often with other students) in a course space.
These are usually designed within the context of a proprietary or open-course CMS. Some
organizations, however, choose to create their own CMSs or course structures in websites
they design.
• Model online interaktif. Model online yang paling umum saat ini adalah model di mana
siswa "bertemu" dan berinteraksi dengan instruktur mereka (dan seringkali dengan siswa
lain) di ruang kursus. Ini biasanya dirancang dalam konteks CMS berpemilik atau kursus
terbuka. Namun, beberapa organisasi memilih untuk membuat CMS atau struktur kursus
mereka sendiri di situs web yang mereka desain.
• Interactive online classroom with synchronous events. Less common than asynchronous
online courses are those that have synchronous, real-time class meetings supplemented by
online work. In this model, students are at a distance from the instructor and each other but
―meet‖ and communicate in the course space with the aid of cameras andonline tools such as
Adobe Connect (http://www.adobe.com/products/adobeconnect.html), GotoMeeting
(http://www.gotomeeting.com), or Blackboard‘s collaborative tools Elluminate or Wimba
(http://www.blackboard.com). In this model, students and instructor may actually see each
other using cameras connected to the computer or may only hear each other through the
computer‘s built-in microphone.
• Kelas online interaktif dengan acara sinkron. Kursus online asinkron yang kurang umum
adalah kursus yang memiliki rapat kelas waktu nyata dan sinkron yang dilengkapi dengan
pekerjaan online. Dalam model ini, siswa berada pada jarak yang jauh dari instruktur dan
satu sama lain tetapi ―bertemu‖ dan berkomunikasi di ruang kursus dengan bantuan kamera
dan alat online seperti Adobe Connect ( http: //www.adobe .com / products /
adobeconnect.html), GotoMeeting ( http://www.gotomeeting.com ), atau alat kolaboratif
 Blackboard Elluminate atau Wimba (http://www.blackboard.com). Dalam model ini, siswa
dan instruktur dapat benar-benar melihat satu sama lain menggunakan kamera yang
terhubung ke komputer atau hanya dapat mendengar satu sama lain melalui mikrofon
internal komputer.
• The MOOC model. One of the newest online-only models is the massive open online course
(MOOC) model, so named because it aims at large-scale participation by allowing anyone
anywhere in the world to participate for free. Later MOOC models are variations on this
theme, still allowing open enrollment but charging participants for credit. The MOOC
pedagogical approach is usually to present videos of professor lectures, interspersed with
practice and interactive activities such as simulations or problem solving, and hold whole-
class or small-group online discussions, ending up with assessments. Though anyone can
sign up for these courses for free, students must complete all required course activities and
pass assessments in order to obtain a completion certificate or ―badge.‖ Marovich (2012)
says that assignments are often corrected by a digital auto grader. MOOCs are offered
primarily by large organizations that have the resources to support steep development and
implementation costs and the large numbers of enrollees. Azevedo (2012) notes that the
initial platforms, Coursera designed by Stanford professors, EdX designed by Harvard and
MIT personnel, and Udacity, designed by a Stanford professor, are quickly being joined by
those of other organizations who want to offer MOOCs.
Breslow et al. (2013) note that the first MOOC (Circuits and Electronics), offered in 2012
by a consortium of institutions headed by MIT and Harvard, initially registered over 155,000
students. However, only about 10 percent of these completed the course (still a high number
for a single course). Using predictive modeling, Breslow et al. found that the single greatest
predictor of success was whether or not a student was working ―offline‖ with someone who
taught or had expertise in the course subject matter. Thus, the MOOC model is more
successful if used as a blended learning environment, discussed next.
• Model MOOC. Salah satu model online-only terbaru adalah model kursus online terbuka
besar-besaran (MOOC), dinamai demikian karena bertujuan untuk partisipasi skala besar
dengan memungkinkan siapa saja di mana saja di dunia untuk berpartisipasi secara gratis.
Model MOOC yang lebih baru adalah variasi dari tema ini, masih memungkinkan
pendaftaran terbuka tetapi membebankan kredit kepada peserta. Pendekatan pedagogis
 MOOC biasanya menyajikan video kuliah profesor, diselingi dengan praktik dan kegiatan
interaktif seperti simulasi atau pemecahan masalah, dan mengadakan diskusi online seluruh
kelas atau kelompok kecil, diakhiri dengan penilaian. Meskipun siapa pun dapat mendaftar
untuk kursus ini secara gratis, siswa harus menyelesaikan semua aktivitas kursus dan
penilaian kelulusan yang diperlukan untuk mendapatkan sertifikat penyelesaian atau
"lencana". Marovich (2012) mengatakan bahwa tugas sering kali dikoreksi oleh perata
otomatis digital. MOOC ditawarkan terutama oleh organisasi besar yang memiliki sumber
daya untuk mendukung biaya pengembangan dan implementasi yang tinggi serta jumlah
pendaftar yang besar. Azevedo (2012) mencatat bahwa platform awal, Coursera dirancang
oleh profesor Stanford, EdX dirancang oleh personel Harvard dan MIT, dan Udacity ,
dirancang oleh profesor Stanford, dengan cepat bergabung dengan organisasi lain yang ingin
menawarkan MOOC.
Breslow dkk. (2013) mencatat bahwa MOOC (Sirkuit dan Elektronik) pertama, yang
ditawarkan pada tahun 2012 oleh konsorsium lembaga yang dipimpin oleh MIT dan
Harvard, awalnya mendaftarkan lebih dari 155.000 siswa. Namun, hanya sekitar 10 persen
dari mereka yang menyelesaikan kursus (masih merupakan angka yang tinggi untuk satu
kursus). Menggunakan pemodelan prediktif , Breslow et al. menemukan bahwa satu-satunya
prediktor keberhasilan terbesar adalah apakah seorang siswa bekerja "offline" dengan
seseorang yang mengajar atau memiliki keahlian dalam materi pelajaran atau tidak. Dengan
demikian, model MOOC lebih berhasil jika digunakan sebagai lingkungan pembelajaran
campuran, dibahas selanjutnya.

BLENDED COURSE MODELS. Staker and Horn (2012) describe four different blended
learning models for K–12 classes and programs: rotation, flex, self-blended, and enriched virtual.
The rotation and flex models call for blending traditional and online models within a given
course, while self-blended and enriched virtual models are combinations of online and in-person
courses within programs. In practice, models have endless variations. The following are the three
most common models used in education and training courses:

MODEL KURSUS CAMPURAN. Staker dan Horn (2012) menjelaskan empat model
pembelajaran campuran yang berbeda untuk kelas dan program K-12: rotasi, flex, self-blended,
dan virtual yang diperkaya . Rotasi dan fleksibel model panggilan untuk pencampuran tradisional
dan secara online model dalam diberikan saja , sementara diri dicampur dan diperkaya model
virtual kombinasi dari kursus online dan di-orang dalam program . Dalam praktiknya, model
memiliki variasi yang tidak terbatas. Berikut ini adalah tiga model yang paling umum digunakan
dalam kursus pendidikan dan pelatihan:
 Traditional classroom with online activities. Many of today‘s courses are offered in an
in-person classroom but include one or more online activities. These structures have been
common for some time, but the proport
 Ruang kelas tradisional dengan aktivitas online. Banyak kursus saat ini ditawarkan di
ruang kelas tatap muka tetapi mencakup satu atau lebih aktivitas online. Struktur ini telah
umum selama beberapa waktu, tetapi proporsional
 Online classroom with in-person events. Driven by security concerns (see the discussion
of structures to support academic integrity, earlier in this chapter), some organizations
that do offer online courses still require online students to come in person to a testing
center to complete exams. Other programs that were previously completely online are
beginning to incorporate in-person activities or events in an effort to meet various student
needs. Davis (2012) reports that the Florida Virtual School, a completely online school
since 1997, has recently begun using blended methods with some courses, for example
having an online teacher visit the brick-and-mortar school one day a week to meet with
students individually and teach minilessons. Davis notes, ―There‘s a human-connection
piece that helps keep the students engaged and more accountable‖ (p. s16). This Florida
school also sponsored field trips that virtual students can take to enhance their online
learning experiences.
 Ruang kelas online dengan acara tatap muka. Didorong oleh masalah keamanan (lihat
pembahasan tentang struktur untuk mendukung integritas akademik, di awal bab ini),
beberapa organisasi yang menawarkan kursus online masih mengharuskan siswa online
untuk datang sendiri ke pusat pengujian untuk menyelesaikan ujian. Program lain yang
sebelumnya sepenuhnya online mulai memasukkan kegiatan atau acara tatap muka dalam
upaya memenuhi berbagai kebutuhan siswa. Davis (2012) melaporkan bahwa Florida
Virtual School, sekolah yang sepenuhnya online sejak 1997, baru-baru ini mulai
menggunakan metode campuran dengan beberapa kursus, misalnya meminta seorang
 guru online mengunjungi sekolah fisik satu hari dalam seminggu untuk bertemu dengan
siswa secara individu dan mengajar minilessons . Davis mencatat, "Ada bagian hubungan
manusia yang membantu membuat siswa tetap terlibat dan lebih bertanggung jawab"
(hlm. S16). Sekolah Florida ini juga mensponsori karyawisata yang dapat dilakukan oleh
siswa virtual untuk meningkatkan pengalaman belajar online mereka.
 Flipped-classroom model. Currently, in one of the most popular blended models,
students engage with concepts via video lecture or vodcast before coming to class, then
spend class time on other learning activities (see Figure 8.7). Milman (2012) says that
this model is also known as an inverted classroom, and the term‘s originators, Colorado
chemistry teachers, Jonathan Bergmann and Aaron Sams, also called it ―reverse
instruction‖ (Makice, 2012). Milman says that this approach frees up class time ―for more
engaging (and often collaborative) activities typically facilitated by the instructor‖ (p.
85). Though this model is gaining in popularity, designers must be aware of access issues
that may limit its usefulness to some students. Not only do all students in the class need
broadband access to these online videos, they also need the time and environment that
will allow them to take advantage of them in preparation for in-class activities.
 Model ruang kelas terbalik. Saat ini, dalam salah satu model campuran paling populer,
siswa terlibat dengan konsep melalui ceramah video atau vodcast sebelum datang ke
kelas, kemudian menghabiskan waktu kelas untuk kegiatan pembelajaran lainnya (lihat
Gambar 8.7). Milman (2012) mengatakan bahwa model ini juga dikenal sebagai ruang
kelas terbalik , dan pencetus istilah tersebut adalah guru kimia Colorado, Jonathan
Bergmann. dan Aaron Sams , juga menyebutnya "instruksi terbalik" ( Makice , 2012).
Milman mengatakan bahwa pendekatan ini membebaskan waktu kelas "untuk kegiatan
yang lebih menarik (dan seringkali kolaboratif) biasanya difasilitasi oleh instruktur" (hlm.
85). Meskipun model ini semakin populer, desainer harus menyadari masalah akses yang
mungkin membatasi kegunaannya untuk beberapa siswa. Tidak hanya semua siswa di
kelas membutuhkan akses broadband ke video online ini, mereka juga membutuhkan
waktu dan lingkungan yang memungkinkan mereka untuk memanfaatkannya dalam
persiapan untuk kegiatan di kelas.
 Check Your Understanding 8.3
Periksa Pemahaman Anda 8.3

Objective 5—Characteristics of Models of Online and Blended Learning. Match each of the
following models of online and blended learning to its identifying characteristics. Match the
characteristics (on the left) with the instructional models (on the right). To answer each item,
write the letter of the model on the line to the left of the characteristic.
Tujuan 5 — Karakteristik Model Pembelajaran Online dan Campuran. Cocokkan masing-masing
model pembelajaran online dan campuran berikut dengan karakteristik pengidentifikasiannya.
Cocokkan karakteristik (di kiri) dengan model pembelajaran (di kanan). Untuk menjawab setiap
butir, tulislah huruf model pada baris di sebelah kiri ciri.
Environment Characteristics Models
______ 1. This model presents videos of A. Noninteractive online model
lectures and other information
that students review before
meeting as a class.
______ 2. Class is mostly in person but B. Interactive online model
the instructor assigns students
to review online links
______ 3. Class is completely online, and C. Interactive online classroom with
the instructor assigns small- synchronous events
group online work.
______ 4. This model is a self- D. MOOC model
instructional tutorial in which
students do all work
individually.
______ 5. Class is completely online E. Traditional classroom with online
except for exams, which are activities
given in a proctored lab.
______ 6. Class is online with the F. Online classroom with in-person events
instructor and students meeting
at the same time via a
 video link.
______ 7. This model is a completely G. Flipped-classroom model
online class, designed for
thousands of participants at one
time.

Karakteristik Lingkungan Model

______ 1. Model ini menyajikan video A. Model online noninteraktif
ceramah dan informasi lain
yang ditinjau siswa sebelum
pertemuan sebagai kelas.
______ 2. Sebagian besar kelas dilakukan B. Model online interaktif
secara langsung tetapi
instruktur menugaskan siswa
untuk meninjau tautan online
______ 3. Kelas sepenuhnya online, dan C. Kelas online interaktif dengan acara
instruktur memberikan tugas sinkron
online kelompok kecil.
______ 4. Model ini merupakan tutorial D. Model MOOC
pembelajaran mandiri dimana
siswa mengerjakan semua
pekerjaan secara individu.
______ 5. Kelas sepenuhnya online E. Ruang kelas tradisional dengan aktivitas
kecuali untuk ujian, yang online
diberikan di lab pengawas.
______ 6. Kelas online dengan instruktur F. Ruang kelas online dengan acara tatap
dan siswa bertemu pada waktu muka
yang sama melalui a
tautan video .
______ 7. Model ini adalah kelas online G. Model ruang kelas terbalik
 sepenuhnya, dirancang untuk
ribuan peserta sekaligus.

Click here for suggested answers

Klik di sini untuk jawaban yang disarankan

CREATING EFFECTIVE LEARNING ENVIRONMENTS

This section gives steps to accomplish when creating each of the course environments described
in previous sections. The example scenarios also provide models of how this development is
carried out in practice.
MENCIPTAKAN LINGKUNGAN BELAJAR YANG EFEKTIF
Bagian ini memberikan langkah-langkah yang harus diselesaikan saat membuat setiap
lingkungan kursus yang dijelaskan di bagian sebelumnya. Skenario contoh juga memberikan
model bagaimana pengembangan ini dilakukan dalam praktiknya.

Sample Student Projects

Before proceeding to plan an instructional environment for your own instructional product, see
Sample Student Projects for four examples of how novice designers accomplished these
procedures for their own projects.
Contoh Proyek Siswa
Sebelum melanjutkan untuk merencanakan lingkungan instruksional untuk produk instruksional
Anda sendiri, lihat Contoh Proyek Siswa untuk empat contoh bagaimana desainer pemula
menyelesaikan prosedur ini untuk proyek mereka sendiri.

Creating Effective In-Person Classroom Learning Environments

Though online and blended learning environments are gaining in popularity, in-person classroom
environments remain a mainstay in K–12, university, business/industry, medical, government,
and military settings. Two environmental-design requirements are common to all such settings:
classroom architecture and access to required technologies. Instructional designers who know
that instruction will be carried out in one of these settings must provide for both these
requirements, if it is under their control to do so.
Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Kelas Tatap Muka yang Efektif
Meskipun lingkungan pembelajaran online dan campuran mulai populer, lingkungan kelas tatap
muka tetap menjadi andalan di lingkungan K-12, universitas, bisnis / industri, medis,
pemerintahan, dan militer. Dua persyaratan desain lingkungan umum untuk semua pengaturan
tersebut: arsitektur ruang kelas dan akses ke teknologi yang diperlukan. Desainer instruksional
yang mengetahui bahwa instruksi akan dilakukan di salah satu pengaturan ini harus menyediakan
kedua persyaratan ini, jika mereka berada di bawah kendali mereka untuk melakukannya.
Step 1 Arrange classroom architecture. Designers must create flexible seating arrangements—
that is, seating must be able to be rearranged, depending on the type(s) of learning
called for in the design. Designers must also arrange seating with UDL principles that
allow seating to be accessible by all students, including those with disabilities.

Step 2 Arrange for access to required technologies. Lesson designs will dictate technologies
required for the environment. In-person environments must have adequate numbers of
computers for the students‘ needs, as well as Internet access and the ability to project
images from a computer screen to the whole class. The ideal classroom has a
computing device for every student or workstations that can be set up for small groups,
because that provides maximum flexibility to support lesson designs. Classrooms that
have no such access must look to mobile devices that can be brought in when needed
or labs that students can go to when computer and/or online access is needed.
Langkah 1 Atur arsitektur ruang kelas. Desainer harus membuat pengaturan tempat duduk
yang fleksibel — artinya, tempat duduk harus dapat diatur ulang, tergantung pada jenis
pembelajaran yang dibutuhkan dalam desain. Desainer juga harus mengatur tempat
duduk dengan prinsip UDL yang memungkinkan tempat duduk dapat diakses oleh
semua siswa, termasuk penyandang disabilitas.

Langkah 2 Atur akses ke teknologi yang dibutuhkan. Desain pelajaran akan menentukan
teknologi yang diperlukan untuk lingkungan. Lingkungan tatap muka harus memiliki
jumlah komputer yang memadai untuk kebutuhan siswa, serta akses Internet dan
kemampuan untuk memproyeksikan gambar dari layar komputer ke seluruh kelas.
Ruang kelas yang ideal memiliki perangkat komputasi untuk setiap siswa atau
workstation yang dapat diatur untuk kelompok kecil, karena memberikan fleksibilitas
maksimum untuk mendukung desain pembelajaran. Ruang kelas yang tidak memiliki
akses tersebut harus melihat ke perangkat seluler yang dapat dibawa masuk saat
diperlukan atau lab yang dapat dikunjungi siswa saat komputer dan / atau akses online
diperlukan.

Check Your Understanding 8.6

Periksa Pemahaman Anda 8.6

Objective 6—Steps in Creating an In-Person Learning Environment. Create a checklist of tasks

to complete when designing an in-person learning environment.
Tujuan 6 — Langkah-langkah dalam Menciptakan Lingkungan Belajar Tatap Muka. Buat daftar
tugas yang harus diselesaikan saat merancang lingkungan belajar secara langsung.

Click here for suggested answers

Klik di sini untuk jawaban yang disarankan

Creating Effective Online and Blended Learning Environments

Producing an environment that will support a completely online or blended course is a
challenging job calling for many kinds of tasks and an array of skills, including knowledge of the
available technologies to enable various course functions. If the designer is not using a CMS that
already has most or all of the tools needed to build in desired instructional capabilities, creating
this environment can take even longer than usual. It is for this reason that proprietary or open-
source CMSs have become the most popular choice among organizations that offer online
courses. However, if designers are given the option of using or not using a CMS to support a
given course, their choice is limited only by their technical expertise, available resources, and
timeframe.
Klik di sini untuk jawaban yang disarankan
Membuat Online Efektif dan Blended Learning environme Mahasiswa Memproduksi lingkungan
yang akan mendukung completel y online atau dicampur tentu saja adalah pekerjaan yang
menantang menyerukan berbagai jenis tugas dan array keterampilan, termasuk pengetahuan
tentang teknologi yang tersedia untuk memungkinkan berbagai fungsi saja. Jika perancang tidak
menggunakan CMS yang sudah memiliki sebagian besar atau semua fasilitas yang diperlukan
untuk membangun kemampuan instruksional yang diinginkan , membuat lingkungan ini dapat
memakan waktu lebih lama dari biasanya. Karena alasan inilah CMS berpemilik atau open-
source telah menjadi pilihan paling populer di antara organisasi yang menawarkan kursus online.
Namun, jika desainer diberi pilihan untuk menggunakan atau tidak menggunakan CMS untuk
mendukung kursus tertentu , pilihan mereka hanya dibatasi oleh keahlian teknis, sumber daya
yang tersedia, dan jangka waktu .
This section offers a sequence of steps that designers may follow to complete a course-
space design regardless of the choice of platform. It is recommended that designers complete the
sequence in the order they are given, because initial decisions tend to impact later decisions.
Bagian ini menawarkan urutan langkah-langkah yang dapat diikuti oleh desainer untuk
menyelesaikan desain ruang kursus terlepas dari pilihan platformnya. Direkomendasikan agar
desainer menyelesaikan urutan sesuai urutan yang diberikan, karena keputusan awal cenderung
mempengaruhi keputusan selanjutnya.
Step 1 Select a course model. The first decision is whether the course will be blended or
completely online. All subsequent decisions will be matched to the requirements of the
model. If blended, the designer must decide which activities will be online and which
will be in person. For example, if the organization requires all exams to be proctored,
the course may be delivered completely online, but assessments must either be in person
or monitored at a distance using security systems. If the course is completely online, the
 designer will have to put into place much more structure to decrease transactional
distance (Moore & Kearsley, 1996). The designer must make the decision on course
structure with the following in mind:
 What are the organization‘s requirements for security and assessment?
 Do students have access to all of the technologies and skills they require to make
use of the model?
 If students are inexperienced in or lack skills to use the preferred model, is an
orientation or other kind of instruction available to improve their readiness?
 Is adequate technical assistance available to support students and instructor(s)?

Langkah 1 Pilih model kursus. Keputusan pertama adalah apakah kursus akan digabungkan
atau sepenuhnya online. Semua keputusan berikutnya akan disesuaikan dengan
persyaratan model. Jika dicampur, desainer harus memutuskan aktivitas mana yang
akan online dan mana yang akan dilakukan secara langsung. F atau contoh, jika
organisasi mengharuskan semua ujian untuk menjadi pengawas ed, tentu saja dapat
disampaikan sepenuhnya online, tetapi penilaian harus e ither berada di orang atau
dipantau dari jarak jauh menggunakan sistem keamanan. Jika kursus benar-benar
online, desainer harus menempatkan lebih banyak alat untuk mengurangi jarak
transaksional (Moore & Kearsley , 19 96). Perancang harus membuat keputusan
tentang struktur kursus dengan mempertimbangkan hal-hal berikut:
 Apa persyaratan organisasi untuk keamanan dan penilaian?
 Apakah siswa memiliki akses ke semua teknologi dan keterampilan yang mereka
butuhkan untuk menggunakan model ini?
 Jika siswa tidak berpengalaman atau kurang keterampilan untuk menggunakan
model yang disukai, apakah ada orientasi atau jenis instruksi lain untuk
meningkatkan kesiapan mereka ?
 Apakah bantuan teknis yang memadai tersedia untuk mendukung siswa dan
instruktur?

Step 2 Create course space structure. Both blended and online courses require the designer to
create a course space, so some online production work must be done at this point using
CMS tools or other resources. The designer should plan the overall structure of the
 course space and how it will appear to students. The page students see when they sign
onto the course should be uncluttered and as visually intuitive as possible; that is, it
should clearly communicate what students are to do and where they should go to
accomplish each activity. One way to structure this is with a weekly announcements
page that appears every time the student signs on. See an example of a firstweek
announcements page in Figure 8.8.
Langkah 2 Buat struktur ruang kursus. Baik kursus campuran maupun kursus online
mengharuskan perancang untuk membuat ruang kursus, jadi beberapa pekerjaan
produksi online harus dilakukan pada saat ini menggunakan alat CMS atau sumber daya
lainnya. Perancang harus merencanakan struktur keseluruhan dari ruang kursus dan
bagaimana tampilannya bagi siswa. Halaman yang dilihat siswa ketika mereka masuk
ke kursus harus rapi dan seintuitif mungkin secara visual; Artinya , harus dengan jelas
mengkomunikasikan apa yang siswa harus lakukan dan ke mana mereka harus pergi
untuk menyelesaikan setiap kegiatan. Salah satu cara untuk menyusunnya adalah
dengan halaman pengumuman mingguan yang muncul setiap kali siswa mendaftar .
Lihat contoh dari firstweek halaman pengumuman pada Gambar 8.8.

Tue, Aug 14, 2017—Welcome to EDLT 596!

I‘m excited about the plans for this course, one of your first in the online M. Ed. in Secondary
Education program. I hope you will be, too, when you look at the information and materials in
this course space. Note that there are some activities due by Sept . 1, so feel free to jump right in!
But first, look at the following information by clicking EACH of the buttons at the left:
Sel, 14 Agustus 2017— Selamat datang di EDLT 596!
Saya senang dengan rencana untuk kursus ini, salah satu kursus pertama Anda di M. Ed online.
dalam program Pendidikan Menengah . Saya harap Anda juga demikian, ketika Anda melihat
informasi dan materi di ruang kursus ini. Perhatikan bahwa ada beberapa kegiatan yang
dijadwalkan pada Sept. 1, jadi silakan langsung bergabung! Tapi pertama-tama, lihat informasi
berikut dengan mengklik SETIAP tombol di sebelah kiri:
– The Syllabus—This is in electronic form, for your quick access. It‘s usually a good idea to
print it out in order to read over it and refer to it , as needed.
- Silabus— Ini dalam bentuk elektronik, untuk akses cepat Anda. Ini ‗s biasanya ide yang baik
untuk mencetak keluar untuk membaca lebih dari itu dan menyebut hal itu, sesuai kebutuhan.
– Assignments—This lists readings and individual and group products for you to do.
– The Main Discussion Board—This gives you an overview of all the course activities and points
you to the Assignments and the Group Forums, as needed. There is also a place here for you
to post questions (the Ask the Instructor forum), if you have any.
- Tugas— Ini mencantumkan bacaan dan produk individu dan kelompok untuk Anda lakukan.
- Papan Diskusi Utama— Ini memberi Anda gambaran umum tentang semua kegiatan kursus
dan mengarahkan Anda ke Tugas dan Forum Grup, sesuai kebutuhan. Ada juga tempat di sini
bagi Anda untuk memposting pertanyaan (Tanya forum Instruktur), jika Anda punya.
– Faculty—This gives you a little background on me, your Instructor for this course. I‘ll find out
more about YOU in the main Discussion Board area! :-)
– My Group Forum—This is a space for your group to hold its discussions and organize any
needed production work. Do all your work here, rather than via e-mail. (Groups will be
available to you in a couple of weeks.)
- Fakultas— Ini memberi Anda sedikit latar belakang tentang saya, Instruktur Anda untuk
kursus ini. Saya akan mencari tahu lebih banyak tentang ANDA di area Papan Diskusi utama!
:-)
- Forum Grup Saya— Ini adalah ruang bagi grup Anda untuk menyimpan penggunaan disknya
dan mengatur pekerjaan produksi yang diperlukan . Lakukan semua pekerjaan Anda di sini,
bukan melalui email. (Gro up akan tersedia untuk Anda dalam beberapa minggu.)
– My Gradebook—This lets you keep track of your own grades in this course.
– Documents—These are various resources to help supplement information you get from your
textbook.
– Library Reserves—These are full-text documents that have been put on reserve in the Lupton
Library for this course.
- Buku Nilai Saya - Ini memungkinkan Anda melacak nilai Anda sendiri dalam kursus ini.
- Dokumen— Ini adalah berbagai sumber untuk membantu melengkapi informasi yang Anda
peroleh dari buku teks Anda.
- Cadangan Perpustakaan— Ini adalah dokumen teks lengkap yang telah disimpan di
Perpustakaan Lupton untuk kursus ini.
Let us know if you have questions. We look forward to ―seeing‖ you online soon!
Beri tahu kami jika Anda memiliki pertanyaan. Kami berharap dapat segera "melihat" Anda
online!
If a whole program is online, it is helpful to students if courses maintain a similar
structure and appearance. That way, students do not have to take time to learn a whole
new course-space structure for each course.
Most CMSs provide a menu of buttons or icons that link to various parts of the
course space. Each button is labeled with a purpose so the students know where they go
in the course space when they click it. A sample set of menu buttons in an online course
is shown in Figure 8.9.
Jika seluruh program online, akan membantu siswa jika kursus mempertahankan
struktur dan tampilan yang serupa. Dengan cara itu, siswa tidak perlu meluangkan waktu
untuk mempelajari struktur kecepatan kursus yang sama sekali baru untuk setiap kursus.
Kebanyakan CMS menyediakan menu tombol atau ikon yang ditautkan ke berbagai
bagian ruang kursus. Setiap tombol diberi label dengan tujuan sehingga siswa tahu ke
mana mereka pergi di ruang kursus ketika mereka mengkliknya. Contoh sekumpulan
tombol menu dalam kursus online ditunjukkan pada Gambar 8.9.
Step 3 Create assignment methods and materials. This section of the course space tells students
the course structure and how they will use it. It should be a step-by-step sequence, but
many designers like to set it up by units. See Figure 8.10 for an example assignments
area.
Langkah 3 Buat metode dan bahan penugasan. Bagian dari ruang kursus ini memberi tahu
siswa tentang struktur kursus dan bagaimana mereka akan menggunakannya. Ini harus
menjadi urutan langkah demi langkah, tetapi banyak desainer suka mengaturnya
berdasarkan unit. Lihat Gambar 8.10 untuk contoh area penugasan.
It is helpful for the designer to create this assignments area first because it tells all the
content, exercises, discussions, and assessments and
Announcements
Assignments Assignments area has sequence of assignments to do.
Discussion Board Discussion Board is for ―whole class‖ discussions and posts.
Syllabus
 My Group Forum My Group Forum is where small groups discuss and
work together
My Grades
Documents Documents can provide instructional materials such as
explanations and examples to supplement and/or replace
lectures
Faculty
Help Resources

Sangat membantu bagi perancang untuk membuat area tugas ini terlebih dahulu
karena ini menceritakan semua konten, latihan, diskusi, dan penilaian dan
Pengumuman
Assignments Area Assignments memiliki urutan tugas yang harus
dilakukan.
Papan diskusi papan Diskusi adalah untuk diskusi dan posting ―seluruh
kelas‖.
Silabus

Forum grup saya forum Saya adalah tempat grup kecil berdiskusi
grup dan bekerjasama
Nilai saya
Dokumen Fakultas Dokumen dapat memberikan materi instruksional
seperti Penjelasan dan contoh untuk melengkapi dan
atau menggantikan perkuliahan
Sumber bantuan

• Unit 1: Weeks 1–3—Learning Theories & Teaching Practice

– Go to Teacher Lounge (on main Discussion Board) and do activities: Introduce yourself, learn
about your fellow students, learn how to evaluate and select websites for usefulness and
information
accuracy and integrity
– Listen to Unit 1 overview audio and review Unit 1 Learning Module (click Documents button)
– Readings and Exercises: Read Ch. 1; answer questions
– Discussion/Sharing #1 in Group Forum (click My Group Forum button): Post required
information
in Group Forum.
• Unit 2: Weeks 4–7—Learning as Shaping Behavior and Memory
– Listen to Unit 2 overview audio and review Unit 2 Learning Module (click Documents button)
– Readings and Exercises: Read Chs. 2 and 4; answer questions
– Discussion/Sharing #2 in Group Forum (click My Group Forum button): Post required
information
on chapter concepts, contribute to group summary product, and post product in main
Discussion Board
– Take Midterm Exam (available end of Week 7)
• Unit 3: Weeks 8–11—Social Environment and Human Development
– Listen to Unit 3 overview audio and review Unit 3 Learning Module (click Documents button)
– Readings and Exercises: Read Chs. 3 and 8; answer questions
– Discussion/Sharing #3 in Group Forum (click My Group Forum button): Post required
information
on chapter concepts, contribute to the group summary product, and post product in main
Discussion Board
• Unit 4: Weeks 12–16—Constructivism & Knowledge Construction
– Listen to Unit 4 overview audio and Review Unit 4 Learning Module (click Documents button)
– Readings and Exercises: Read Ch. 6 and Baines/Stanley article; answer questions
– Discussion/Sharing #4 in Group Forum (click My Group Forum button): Post required
information
on chapter concepts, contribute to the group discussion/debate
– Final Project: Complete projects and post in main Discussion Board (Final Product topic) for
sharing
with class
– Take Final Exam (available end of Week 16)
(NOTE: Gray type denotes clickable links)
• Unit 1: Minggu 1–3— Teori Pembelajaran & Praktik Mengajar
- Pergi ke Teacher Lounge (di Papan Diskusi utama) dan lakukan aktivitas: Perkenalkan diri
Anda, pelajari
tentang sesama siswa, pelajari cara mengevaluasi dan memilih situs web untuk kegunaan dan
informasi
akurasi dan integritas
- Dengarkan audio ikhtisar Unit 1 dan ulas Modul Pembelajaran Unit 1 (klik tombol Dokumen)
- Bacaan dan Latihan: Baca Ch. 1; jawab pertanyaan
- Diskusi / Berbagi # 1 di Forum Grup (klik tombol Forum Grup Saya): Posting informasi yang
diperlukan
di Forum Grup.
• Unit 2: Minggu 4–7— Belajar sebagai Membentuk Perilaku dan Memori
- Dengarkan audio ikhtisar Unit 2 dan ulas Modul Pembelajaran Unit 2 (klik tombol Dokumen)
- Bacaan dan Latihan: Baca Chs . 2 dan 4; jawab pertanyaan
- Diskusi / Berbagi # 2 di Forum Grup (klik tombol Forum Grup Saya): Posting informasi yang
diperlukan
pada konsep bab, berkontribusi pada ringkasan produk grup, dan posting produk utama
Papan diskusi
- Ikuti Ujian Tengah Semester (tersedia akhir Minggu 7)
• Unit 3: Minggu 8–11— Lingkungan Sosial dan Pembangunan Manusia
- Dengarkan audio ikhtisar Unit 3 dan ulas Modul Pembelajaran Unit 3 (klik tombol Dokumen)
- Bacaan dan Latihan: Baca Chs . 3 dan 8; jawab pertanyaan
- Diskusi / Berbagi # 3 di Forum Grup (klik tombol Forum Grup Saya): Posting informasi yang
diperlukan
pada konsep bab, berkontribusi pada ringkasan produk grup, dan posting produk utama
Papan diskusi
• Unit 4: Minggu 12–16— Konstruktivisme & Konstruksi Pengetahuan
- Dengarkan audio ikhtisar Unit 4 dan Review Modul Pembelajaran Unit 4 (klik tombol
Dokumen)
- Bacaan dan Latihan: Baca Ch. 6 dan artikel Baines / Stanley; jawab pertanyaan
- Diskusi / Berbagi # 4 di Forum Grup (klik tombol Forum Grup Saya): Posting informasi yang
diperlukan
pada konsep bab, berkontribusi pada diskusi / debat kelompok
- Tugas Akhir: Selesaikan proyek dan posting di Papan Diskusi utama (topik Produk Akhir)
untuk dibagikan
dengan kelas
- Ikuti Ujian Akhir (tersedia akhir Minggu 16)
(CATATAN: Jenis abu-abu menunjukkan tautan yang dapat diklik)
where the students will find them in the course space. The designer then uses this as a
blueprint to populate the rest of the course space as called for in the assignments.

di mana siswa akan menemukannya di ruang kursus. Perancang kemudian

menggunakan ini sebagai cetak biru untuk mengisi ruang kursus lainnya seperti yang
diminta dalam tugas.
Step 4 Create assessment methods and materials. The designer considers the required
assessments and best how to present them for the model. CMSs provide assessment
tools to support most kinds of surveys and test items. But if the designer is working
outside a CMS or wants greater flexibility than the organization‘s CMS provides, the
choice may be to use one or more of the assessment tool options described in Chapter 5
such as computer-based test generators, computer-based testing software, student
response systems (SRS or clickers), or online or testing survey tools. After the
assessment format is selected, the designer uses the tools to transfer already created
assessments into the format.
Langkah 4 Buat metode dan bahan penilaian. Perancang mempertimbangkan asesmen yang
diperlukan dan cara terbaik untuk menyajikan model tersebut. CMS menyediakan alat
penilaian untuk mendukung sebagian besar jenis survei dan item tes. Tetapi jika
perancang bekerja di luar CMS atau menginginkan fleksibilitas yang lebih besar
daripada CMS organisasi, pilihannya adalah menggunakan satu atau lebih opsi alat
penilaian yang dijelaskan dalam Bab 5 seperti generator pengujian berbasis komputer,
komputer- perangkat lunak pengujian berbasis , sistem respons siswa (SRS atau
clickers), atau alat survei online atau pengujian. Setelah penilaian forma t dipilih,
desainer menggunakan alat untuk trans fer sudah dibuat penilaian ke dalam format.
Step 5 Create content presentation methods and materials. Next, the designer creates methods
for presenting materials and information that traditionally may have been delivered via
lecture and textbooks. Depending on the model selected in Step 1, lectures and texts
may still be the method of choice. But in completely online models, new information
must be delivered via one of the following options or a combination of them:s
• Posted documents
• Web pages
Langkah 5 Buat metode dan materi presentasi konten. Selanjutnya, perancang menciptakan
metode untuk menyajikan bahan dan informasi yang secara tradisional mungkin telah
disampaikan melalui ceramah dan buku pelajaran. Bergantung pada model yang dipilih
pada Langkah 1, kuliah dan teks mungkin masih menjadi metode pilihan. Namun dalam
model yang sepenuhnya online, informasi baru harus dikirimkan melalui salah satu opsi
berikut atau kombinasi dari keduanya:
• Memposting dokumen
• Halaman web
• Videos or vodcasts
• Audios or podcasts
• Slide presentations (e.g., PowerPoints)
• Textbook reading assignments
• Video atau vodcast
• Audio atau podcast
• Presentasi slide (misalnya, PowerPoint)
• Tugas membaca buku teks

Step 6 Create small-group activities. At this point, small-group areas must be set up in the
course space, if the course design requires them. Usually, these are set up so only group
members can see their own area and cannot see each other‘s work. However, this setting is at the
designer‘s discretion; they may be set up so that all groups are free to see each other‘s work.
Each group space must be clearly labeled with tasks and responsibilities for each group and
group member. (See more on this work in the next section of this chapter.)
Langkah 6 Ciptakan kegiatan kelompok kecil. Pada titik ini, area kelompok kecil harus
disiapkan di ruang kursus, jika desain lapangan memerlukannya. Biasanya, ini diatur sehingga
hanya anggota kelompok yang dapat melihat area mereka sendiri dan tidak dapat melihat
pekerjaan satu sama lain. Namun, pengaturan ini merupakan kebijaksanaan desainer; mereka
dapat diatur sehingga semua kelompok bebas untuk melihat pekerjaan satu sama lain. Setiap
ruang kelompok harus diberi label yang jelas dengan tugas dan tanggung jawab untuk setiap
kelompok dan anggota kelompok. (Lihat lebih lanjut tentang pekerjaan ini di bagian selanjutnya
dari bab ini.)

Step 7 Create interaction and communication methods. This part of the course space design
requires setting up discussion areas, blogs, wikis, and chat spaces that the whole class will use.
They may be within the CMS or as links to areas outside the CMS. Each discussion should
include how discussion will take place, the timeframe, and how it will be graded.
Langkah 7 Buat metode interaksi dan komunikasi. Bagian dari desain ruang kursus ini
memerlukan pengaturan area diskusi, blog, wiki, dan ruang obrolan yang akan digunakan oleh
seluruh kelas. Mereka mungkin berada di dalam CMS atau sebagai tautan ke area di luar CMS.
Setiap diskusi harus mencakup bagaimana diskusi akan berlangsung, kerangka waktu, dan
bagaimana penilaiannya.

Step 8 Create resource links, exercises, and other materials. Now that the course structure is in
place, the designer may place any other required materials in appropriate places with the space.
For example, if there are links to resource sites outside the course space or if the course calls for
embedded exercises that must be turned in for credit or simulations that must be carried out, the
designer must create and/or place them at this point.
Langkah 8 Buat tautan sumber daya, latihan, dan materi lainnya. Sekarang struktur kursus
sudah ada, perancang dapat menempatkan bahan lain yang diperlukan di tempat yang sesuai
dengan ruangannya. Misalnya, jika ada tautan ke situs sumber daya di luar ruang kursus atau jika
kursus memerlukan latihan tersemat yang harus diserahkan untuk kredit atau simulasi yang harus
dilakukan, perancang harus membuat dan / atau menempatkannya pada titik ini.
Step 9 Decide on and signal the course path. The designer creates the assignments area with a
firm idea of how the course should flow, and the timeframe has already been signaled in the
syllabus and assignments area. However, students should also have a clear idea of exactly how to
get to the course space and what they should do first when they get there. This is usually done by
creating a ―welcome e-mail,‖ to be sent two to three weeks before the course starts. See an
example in Figure 8.11.
Langkah 9 Tentukan dan beri tanda jalur kursus. Perancang menciptakan area tugas dengan
ide pasti tentang bagaimana kursus harus mengalir, dan jangka waktu telah ditandai di silabus
dan area tugas. Namun, siswa juga harus memiliki gagasan yang jelas tentang cara menuju ke
ruang kursus dan apa yang harus mereka lakukan pertama kali saat tiba di sana. Ini biasanya
dilakukan dengan membuat "email selamat datang", yang akan dikirim dua hingga tiga minggu
sebelum kursus dimulai. Lihat contoh pada Gambar 8.11.
Step 10 Determine and document course logistics and requirements. Even after the course
space and all course materials are designed, there are more decisions to make on logistics that
affect the course environment. Some of them are the following:
Langkah 10 Menentukan dan mendokumentasikan logistik dan persyaratan kursus. Bahkan
setelah ruang kursus dan semua materi kursus dirancang, masih ada lebih banyak keputusan yang
harus diambil terkait logistik yang memengaruhi lingkungan kursus. Beberapa di antaranya
adalah sebagai berikut:

• Course-display timetable. Should the course be shown all at once or parts at a time? After one
part (e.g., a unit or discussion) is complete, should it be locked or removed from student view to
prevent further comments or work? These decisions depend on the course content, but many
online instructors feel that past assignments should be locked to prevent students from making
changes or additions to already graded work. Even when assignments are locked, designers
should leave them visible to give students a better perspective on the scope of course content and
their work in the course.
• Jadwal tampilan kursus. Apakah kursus harus ditampilkan sekaligus atau sebagian pada satu
waktu? Setelah satu bagian (misalnya, unit atau diskusi) selesai, haruskah itu dikunci atau
dihapus dari pandangan siswa untuk mencegah komentar atau pekerjaan lebih lanjut? Keputusan
ini bergantung pada konten kursus, tetapi banyak instruktur online merasa bahwa tugas
sebelumnya harus dikunci untuk mencegah siswa membuat perubahan atau penambahan pada
pekerjaan yang sudah dinilai. Meskipun tugas dikunci, desainer harus membiarkannya terlihat
untuk memberikan perspektif yang lebih baik kepada siswa tentang cakupan konten kursus dan
pekerjaan mereka dalam kursus.

• Midway feedback. Many online instructors like to get midcourse feedback from students,
preferably anonymous, to find out problems or issues that students may not have communicated
previously but may have an impact on coursework. This feedback may be done in the survey
and/or testing area of the CMS or in an online survey tool such as SurveyMonkey.
• Umpan balik di tengah jalan. Banyak instruktur daring ingin mendapatkan umpan balik tengah
pelajaran dari siswa, lebih disukai anonim, untuk mengetahui masalah atau masalah yang
mungkin belum dikomunikasikan siswa sebelumnya tetapi mungkin berdampak pada tugas
kursus. Umpan balik ini dapat dilakukan di survei dan / atau area pengujian CMS atau di alat
survei online seperti SurveyMonkey.

• Requirements to visit course space. Unless the course requires synchronous meetings, it is
essential to tell students how often and when they are expected to visit the course space. For
example, if a required discussion is only one week long (which usually is not recommended,
because it is
• Persyaratan untuk mengunjungi ruang kursus. Kecuali jika kursus memerlukan pertemuan
yang sinkron, penting untuk memberi tahu siswa seberapa sering dan kapan mereka diharapkan
mengunjungi ruang kursus. Misalnya, jika diskusi wajib hanya berlangsung selama satu minggu
(yang biasanya tidak disarankan, karena memang demikian.

Hello and welcome to EDLT 596!

My name is Dr. Roblyer and I am delighted to be your Instructor for this online course. Below is
important
information on four topics. Please read this information CAREFULLY and respond as soon as possible:
1. WHAT YOU WILL NEED FOR THE COURSE
2. WHEN YOU CAN BEGIN WORKING ON THE COURSE
3. WHAT TO SEND ME NOW
4. WHAT TO DO FIRST IN THE COURSE SPACE.
*************************************************************************************
*
1. WHAT YOU WILL NEED FOR THE COURSE
*************************************************************************************
*
* USERNAME/PASSWORD—By now each of you should have received an ID and a temporary
password. If
you have not, or if you have but are not able to get into the course space, contact the Online Help Desk at:
help@online.edu or 800-555-HELP. When you are ready, go to this link to begin: http://www.onlineu.edu
• ORIENTATION TO ONLINE LEARNING—For those of you who are ―distance learning novices,‖ it
would
be an EXCELLENT idea to take the orientation available from this site: www.orientation.uni.edu
• TEXTBOOK – Purchase the textbook for this course (Learning in Perspective by A. Author) from the
University Bookstore or another source of your choice (e.g., Amazon.com, Barnes&Noble.com). The
textbook is essential to the course, so be sure to obtain it as soon as possible.
• ARRANGE FOR YOUR TECHNOLOGY RESOURCES—Be sure you have an easily-accessible
computer
with high-speed Internet access and an up-do-date browser software. If you have any questions
about this, please contact the Online Help Desk at: help@online.edu or 800-555-HELP
*************************************************************************************
*
2. WHEN YOU CAN BEGIN WORKING ON THE COURSE
*************************************************************************************
*
The course does not start officially until Sept. 25, but the course space will be open Jan. 15 for you to
review.
*************************************************************************************
*
3. WHAT TO SEND ME NOW
*************************************************************************************
*
Send me a reply to this e-mail ASAP with the following information. This also will confirm I have the
correct
e-mail address for you and help me place you in an appropriate working group:
If you teach, have taught, or plan to teach, what is your teaching specialty area in terms of both GRADE
LEVEL and CONTENT AREA?
In what school/organization are you working now and where in the world are you physically located?
*************************************************************************************
*
4. WHAT TO DO FIRST IN THE COURSE SPACE
*************************************************************************************
*
After looking over the course space, locate the Syllabus (click the Syllabus button at left) and read it over
carefully. Then go to the Teacher Lounge on the main Discussion Board and do the posting it describes.

If you have any trouble locating either of these, be sure to e-mail me; I‘d be glad to help you.
I look forward to ―meeting you‖ virtually very soon and hope you are as excited about this course as I am!
Sincerely, Dr. Roblyer

FIGURE 8.11 Example

welcome e-mail.
Halo dan selamat datang di EDLT 596!

Nama saya Dr. Roblyer dan saya senang menjadi Instruktur Anda untuk kursus online ini. Di bawah ini
adalahpenting

informasitentang empat topik. Mohon baca informasi ini dengan seksama dan tanggapi secepat mungkin:

1. APA YANG ANDA BUTUHKAN UNTUK KURSUS

2. KAPAN ANDA BISA MULAI BEKERJA PADA KURSUS

3. APA YANG HARUS DIKIRIM SAYA SEKARANG

4. APA YANG HARUS DILAKUKAN PERTAMA DI RUANG KURSUS.

************************************************ ****
************************************

1. APA YANG ANDA BUTUHKAN UNTUK KURSUS

***** ************************************************ ****

*******************************

NAMA

*PENGGUNA / KATA SANDI — Sekarang Anda masing-masing seharusnya sudah menerima ID dan
kata sandi sementara . Jika

Anda belum, atau jika Anda sudah tetapi tidak dapat masuk ke ruang kursus, hubungi Meja Bantuan
Online di:

help@online.edu atau 800-555-HELP. Jika Anda sudah siap, buka tautan ini untuk memulai:
http://www.onlineu.edu

• ORIENTASI UNTUK BELAJAR ONLINE — Bagi Anda yang "pemula dalam pembelajaran jarak
jauh", akan

menjadi ide yang SANGAT BAIK untuk mengambil orientasi yang tersedia dari situs ini:
www.orientation.uni.edu

• BUKU TEKS - Beli buku teks untuk kursus ini (Pembelajaran dalam Perspektif oleh A. Penulis) dari

Toko Buku Universitas atau sumber lain pilihan Anda (misalnya, Amazon.com, Barnes & Noble.com) .
Buku

teks penting untuk kursus, jadi pastikan untuk mendapatkannya sesegera mungkin.

• MENGATUR UNTUK SUMBER DAYA TEKNOLOGI ANDA — Pastikan Anda memiliki komputer
yang mudah diakses

dengan akses Internet kecepatan tinggi dan perangkat lunak browser terbaru. Jika Anda memiliki
pertanyaan
tentang ini, silakan hubungi Pusat Bantuan Online di: help@online.edu atau 800-555-HELP

*********************** ************************************************ ****

*************

2. KETIKA ANDA DAPAT MULAI BEKERJA PADA KURSUS

*************************** ************************************************ ****

*********

Kursus ini tidak dimulai secara resmi hingga 25 September, tetapi ruang kursus akan dibuka pada 15
Januari untuk Anda

ulas.

************************************************ ****
************************************

3. APA YANG HARUS DIKIRIMKAN SAYA SEKARANG

******* ************************************************ ****

*****************************

Kirimkan saya balasan ke email ini SECEPATNYA dengan informasi berikut. Ini juga akan
mengonfirmasi bahwa saya memiliki

alamat email yang benar untuk Anda dan membantu saya menempatkan Anda dalam kelompok kerja
yang sesuai:

Jika Anda mengajar, telah mengajar, atau berencana untuk mengajar, apa bidang spesialisasi pengajaran
Anda dalam kaitannya dengan

TINGKAT TINGKAT dan DAERAH ISI?

Di sekolah / organisasi apa Anda bekerja sekarang dan di belahan dunia mana Anda secara fisik berada?

************************************************ ****
************************************

4. APA YANG HARUS DILAKUKAN PERTAMA DI RUANG KURSUS

**** ************************************************ ****

********************************

Setelah melihat-lihat ruang kursus, cari Silabus (klik tombol Silabus di kiri) dan membacanya dengan

cermat. Lalu pergi ke Ruang Guru di Papan Diskusi utama dan lakukan posting yang dijelaskannya.
Jika Anda kesulitan menemukan salah satu dari ini, pastikan untuk mengirimi saya email; Saya akan
dengan senang hati membantu Anda.

Saya berharap untuk segera "bertemu Anda" dan berharap Anda sama bersemangatnya dengan kursus ini
seperti saya!

Hormat kami, Dr. Roblyer

GAMBAR 8.11 Contoh
e-mail selamat datang.

difficult to complete a discussion in this timeframe), and they must post at least three comments
in response to others‘ postings, they may have to be in the space on three or more different
occasions. Some courses require a daily ―visit‖ and others two to three times a week. Decisions
on this requirement depend on the content and the assignments that require interaction with other
students.
sulit untuk menyelesaikan diskusi dalam jangka waktu ini), dan mereka harus memposting
setidaknya tiga komentar sebagai tanggapan atas posting orang lain, mereka mungkin harus
berada di ruang pada tiga atau lebih kesempatan yang berbeda. Beberapa kursus membutuhkan
"kunjungan" setiap hari dan yang lainnya dua sampai tiga kali seminggu. Keputusan tentang
persyaratan ini bergantung pada konten dan tugas yang memerlukan interaksi dengan siswa lain.
• Backup plan. If the course space becomes unavailable, it is still possible to carry on the work
of the course via other online mechanisms, if the designer includes a backup plan. Students can
still submit assignments via other electronic means, and designers can set up temporary
discussion areas with free blogs or wiki areas.
• Rencana cadangan. Jika ruang kursus menjadi tidak tersedia, masih mungkin untuk
melanjutkan pekerjaan kursus melalui mekanisme online lainnya, jika perancang menyertakan
rencana cadangan. Siswa masih dapat mengirimkan tugas melalui sarana elektronik lainnya, dan
desainer dapat mengatur area diskusi sementara dengan blog atau area wiki gratis.

After the designer makes all these decisions, the instructor can document them along with other
required information in the syllabus. Finally, the designer posts in the course space the syllabus
that documents all these decisions. In addition to providing a syllabus structure that instructors
can fill in with a name, contact information, and other personal details, the designer can assist
instructors by preparing a course manual that documents how the course space is designed and
how it works in practice.
Setelah perancang membuat semua keputusan ini, instruktur dapat mendokumentasikannya
bersama dengan informasi lain yang diperlukan dalam silabus. Akhirnya, desainer memposting
silabus yang mendokumentasikan semua keputusan ini di ruang kursus. Selain menyediakan
struktur silabus yang dapat diisi oleh instruktur dengan nama, informasi kontak, dan detail
pribadi lainnya, perancang dapat membantu instruktur dengan menyiapkan manual kursus yang
mendokumentasikan bagaimana ruang kursus dirancang dan cara kerjanya dalam praktik.

A FINAL NOTE ON COURSE SPACES: THE IMPORTANCE OF VOICE. One important

aspect of course space design is difficult to articulate but just as important as any of the materials
or design decisions, if not more so: the course‘s ―voice.‖ All course communications, including
the way assignments are described and presented to the students, should be cordial, upbeat,
engaging, and supportive. The welcome e-mail shown in Figure 8.11 is an example of a
communication with a friendly and engaging voice. Though designers can help by setting up
components that reflect an appropriate voice, it is ultimately up to instructors to make sure all
communication reflects the same voice. The importance of voice lies in its contribution to
bridging transactional distance. Many students tend to work better when they feel that the
instructor has high expectations but is committed to supporting them.
CATATAN AKHIR TENTANG RUANG KURSUS: PENTINGNYA SUARA. Satu aspek
penting dari tentu saja desain ruang sulit untuk diartikulasikan tetapi sama pentingnya dengan
bahan atau keputusan desain mana pun, jika tidak lebih dari itu: "suara" kursus. Semua
komunikasi kursus, termasuk cara tugas dijelaskan dan disajikan kepada siswa, harus ramah,
ceria, menarik, dan mendukung. Email selamat datang yang ditunjukkan pada Gambar 8.11
adalah contoh komunikasi dengan suara yang ramah dan menarik. Meskipun desainer dapat
membantu dengan menyiapkan komponen yang mencerminkan suara yang sesuai, pada akhirnya
terserah pada instruktur untuk memastikan semua komunikasi mencerminkan suara yang sama.
Pentingnya suara terletak pada kontribusinya dalam menjembatani jarak transaksional. Banyak
siswa cenderung bekerja lebih baik ketika mereka merasa bahwa pengajar memiliki ekspektasi
yang tinggi tetapi berkomitmen untuk mendukung mereka.
Check Your Understanding 8.7
Periksa Pemahaman Anda 8.7
Objective 7—Steps in Creating an Online or Blended Learning Environment. Create a
checklist of steps to complete when designing an online or blended learning environment.
Tujuan 7 — Langkah-langkah dalam Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Online atau
Campuran. Buat daftar periksa langkah-langkah yang harus diselesaikan saat merancang
lingkungan pembelajaran online atau campuran.

Click here for suggested answers

Klik di sini untuk jawaban yang disarankan

Carrying Out Cooperative Group Work: In-Person and Online

Melaksanakan Kerja Kelompok Kerja Sama: Secara Langsung dan Online

One of the most challenging aspects of design for online course spaces is setting up locations and
guidelines for group work. Like other parts of the course space, group work spaces should be
clearly structured, easy to understand, and specific in their instructions. However, designers can
also help make sure that instructors have the direction they need to make group work most
effective. Recommendations on how to provide this direction are discussed in this section.
Salah satu aspek yang paling menantang dari desain ruang kursus online adalah menyiapkan
lokasi dan pedoman untuk kerja kelompok. Seperti bagian lain dari ruang kursus, ruang kerja
kelompok harus terstruktur dengan jelas, mudah dipahami, dan spesifik dalam instruksinya.
Namun, desainer juga dapat membantu memastikan bahwa instruktur memiliki arahan yang
mereka butuhkan untuk membuat kerja kelompok paling efektif. Rekomendasi tentang
bagaimana memberikan arahan ini dibahas di bagian ini.
Collaborative skills are highly valued in today‘s society, appearing in many curriculum
standards (e.g., 21st Century Skills at http://www.p21.org/overview). Distance courses often
include group assignments designed to foster those skills. There are also other benefits to
working in groups. In a study of class size and reading/writing load, Qiu, Hewitt, and Brett
(2012) found that ―The overload effects of large classes can be minimized by dividing students
into small groups for discussion purposes. (Students) felt that the use of small groups in large
classes benefited their collaborative discussions‖ (p. 423).
Keterampilan kolaboratif sangat dihargai dalam masyarakat saat ini, muncul dalam
banyak standar kurikulum (misalnya, Keterampilan Abad 21 di http://www.p21.org/overview).
Kursus jarak jauh sering kali mencakup tugas kelompok yang dirancang untuk mengembangkan
keterampilan tersebut. Ada juga keuntungan lain bekerja dalam kelompok. Dalam sebuah studi
tentang ukuran kelas dan beban membaca / menulis, Qiu, Hewitt, dan Brett (2012) menemukan
bahwa ―Efek berlebihan dari kelas besar dapat diminimalkan dengan membagi siswa menjadi
kelompok-kelompok kecil untuk tujuan diskusi. (Siswa) merasa bahwa penggunaan kelompok
kecil di kelas besar bermanfaat bagi diskusi kolaboratif mereka ‖(hal. 423).
However, students tend to dislike working in groups, and there are several good reasons
for their aversion. First, they may have little positive experience working in groups.
The reason usually cited is that one or more group members fail to do their part, leavingit to the
remaining members to ―save‖ the group work. Consequently, students may bring few effective
in-person group-work skills to an online course. Next, it is timeconsuming for members to
―meet‖ online, communicate, and agree on work steps and directions. Many students choose a
distance format because of its flexibility; they can work on the course as their schedule allows.
Because of the time that group work demands, it decreases some of that personal scheduling
flexibility. The following recommendations are offered with these issues in mind.
Namun, siswa cenderung tidak suka bekerja dalam kelompok, dan ada beberapa alasan
bagus untuk keengganan mereka. Pertama, mereka mungkin memiliki sedikit pengalaman positif
bekerja dalam kelompok. Alasan yang biasanya dikutip adalah bahwa satu atau lebih anggota
kelompok gagal melakukan bagian mereka, menyerahkan kepada anggota yang tersisa untuk
"menyelamatkan" kerja kelompok. Akibatnya, siswa mungkin membawa sedikit keterampilan
kerja kelompok secara langsung yang efektif ke kursus online. Selanjutnya, memakan waktu bagi
anggota untuk "bertemu" secara online, berkomunikasi, dan menyetujui langkah dan arahan
kerja. Banyak siswa memilih format jarak karena fleksibilitasnya; mereka dapat mengerjakan
kursus sesuai jadwal mereka. Karena waktu yang dibutuhkan oleh kerja kelompok, itu
mengurangi beberapa fleksibilitas penjadwalan pribadi. Rekomendasi berikut ditawarkan dengan
mempertimbangkan masalah ini.
SETTING UP GROUPS. No research has established optimal group size, but experienced
distance instructors (such as the author of this textbook) recommend four to five members (also
see Ko & Rossen, 2012, p. 178). This number makes it easier for members to agree on tasks and
follow discussion threads; fewer make it more difficult to assign manageable roles.
MENGATUR KELOMPOK. Tidak ada penelitian yang menetapkan ukuran kelompok yang
optimal, tetapi instruktur jarak jauh yang berpengalaman (seperti penulis buku teks ini)
merekomendasikan empat hingga lima anggota (juga lihat Ko & Rossen, 2012, hlm. 178).
Nomor ini memudahkan anggota untuk menyetujui tugas dan mengikuti utas diskusi; lebih
sedikit membuat lebih sulit untuk menetapkan peran yang dapat dikelola.
In-person courses often allow students to choose their own working group members, but
because that would take considerably more time in an online course, it is usually preferable for
the instructor to assign students to groups and keep the same group composition for the duration
of the course. And, unless an explicit goal of the course is to foster appreciation for and learning
from diversity, it is also better to group students by some common characteristic that will make
communication among them easier and more efficient. For example, students may work in the
same company, have the same job title, or teach in the same grade. Another way to group is by
physical location, which potentially offers an added benefit of group members being able to meet
in person. One benefit of the ―welcome e-mail‖ discussed in the previous section is the
opportunity for the instructor to find out something about each student that will help form groups
by common background.
Kursus tatap muka sering kali memungkinkan siswa untuk memilih anggota kelompok
kerja mereka sendiri, tetapi karena itu akan memakan lebih banyak waktu dalam kursus online,
biasanya lebih baik bagi instruktur untuk menugaskan siswa ke kelompok dan menyimpan
komposisi kelompok yang sama selama durasi kursus. Dan, kecuali tujuan eksplisit dari kursus
ini adalah untuk menumbuhkan apresiasi dan pembelajaran dari keragaman, lebih baik juga
untuk mengelompokkan siswa menurut beberapa karakteristik umum yang akan membuat
komunikasi di antara mereka lebih mudah dan lebih efisien. Misalnya, siswa dapat bekerja di
perusahaan yang sama, memiliki jabatan yang sama, atau mengajar di kelas yang sama. Cara lain
untuk berkelompok adalah dengan lokasi fisik, yang berpotensi menawarkan manfaat tambahan
dari anggota kelompok yang dapat bertemu secara langsung. Salah satu manfaat dari "email
selamat datang" yang dibahas di bagian sebelumnya adalah kesempatan bagi instruktur untuk
mengetahui sesuatu tentang setiap siswa yang akan membantu membentuk kelompok dengan
latar belakang yang sama.

GETTING GROUPS STARTED. To prepare groups to work together on a required

assignment or discussion, it is helpful for the course designer to recommend initial work on
a small task. One that is manageable and can also promote group camaraderie is the Name Your
Group task. State this task by asking students to look for a common thread among members. The
instructor may also help by informing them of the reason they were placed in the same group.
MEMULAI KELOMPOK. Untuk mempersiapkan kelompok untuk bekerja sama dalam tugas
atau diskusi yang diperlukan, akan membantu bagi perancang kursus untuk merekomendasikan
pekerjaan awal pada tugas kecil. Salah satu yang dapat dikelola dan juga dapat meningkatkan
persahabatan grup adalah tugas Beri Nama Grup Anda . Nyatakan tugas ini dengan meminta
siswa mencari benang merah di antara anggota. Instruktur juga dapat membantu dengan memberi
tahu mereka alasan mereka ditempatkan dalam kelompok yang sama.
Another valuable start-up task is creating a Group Ground Rules document. Asking the
group members to respond to questions such as the following can support this creation:
• How often and on which days of the week do we agree to ―visit‖ the course space?
• If we encounter an obstacle to our work, what sequence of steps will we follow before alerting
the instructor?
• If one of us finds he or she cannot complete a task in the agreed-upon time, what should that
person do?
Tugas awal yang berharga lainnya adalah membuat dokumen Aturan Dasar Grup.
Meminta anggota kelompok untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti berikut dapat
mendukung penciptaan ini:
• Seberapa sering dan pada hari apa kita setuju untuk ―mengunjungi‖ ruang kursus?
• Jika kita menemui hambatan dalam pekerjaan kita, urutan langkah apa yang akan kita ikuti
sebelum memberi tahu instruktur?
• Jika salah satu dari kita menemukan dia tidak dapat menyelesaikan tugas dalam waktu yang
disepakati, apa yang harus dilakukan orang itu?
All members indicate that they have read the document and agree to it. This initial task instills
ownership of and responsibility for group performance and prevents many later problems.
Semua anggota menyatakan bahwa mereka telah membaca dokumen tersebut dan
menyetujuinya. Tugas awal ini menanamkan rasa kepemilikan dan tanggung jawab atas kinerja
kelompok dan mencegah banyak masalah di kemudian hari.

MANAGING GROUP PERFORMANCE. Several guidelines can help create an environment

that supports group work. These include the following:
• Assign roles for each assignment. Even discussion assignments benefit from role assignments
such as group leader, recorder, and writer/editor.
• Give assignments that have clear specifications and timeframes. Example products from
members of a previous class help, if this can be done without limiting creativity.
• Allow more than a week for assignments. This allows time for students to work
asynchronously, especially if they are in different time zones.
MENGELOLA KINERJA KELOMPOK. Beberapa pedoman dapat membantu menciptakan
lingkungan yang mendukung kerja kelompok. Ini termasuk yang berikut:
• Tetapkan peran untuk setiap tugas. Bahkan tugas diskusi mendapat manfaat dari penetapan
peran seperti pemimpin kelompok, perekam, dan penulis / editor.
• Berikan tugas yang memiliki spesifikasi dan kerangka waktu yang jelas. Contoh produk dari
anggota kelas sebelumnya membantu, jika ini dapat dilakukan tanpa membatasi kreativitas.
• Sediakan lebih dari seminggu untuk tugas. Ini memberi waktu bagi siswa untuk bekerja
secara tidak sinkron, terutama jika mereka berada di zona waktu yang berbeda.

MANAGING PROBLEMS AND ISSUES RELATED TO GROUPS. Despite the Group

Ground Rules, groups can still quickly descend into disarray if they are not monitored. The
Course Handbook should make clear that the instructor‘s job is to monitor performance and
behavior. If a conflict arises, a group member fails to appear in the course space as required, or
the group is not following its agreed-upon Ground Rules, the instructor should intervene and
recommend a solution to the problem.
MENGELOLA MASALAH DAN MASALAH YANG TERKAIT DENGAN GRUP.
Terlepas dari Aturan Dasar Grup, grup masih dapat dengan cepat menjadi berantakan jika
mereka tidak dipantau. Buku Pegangan Kursus harus menjelaskan bahwa tugas instruktur adalah
memantau kinerja dan perilaku. Jika timbul konflik, seorang anggota kelompok tidak muncul di
ruang kursus seperti yang dipersyaratkan, atau kelompok tersebut tidak mengikuti Aturan Dasar
yang telah disepakati, instruktur harus turun tangan dan merekomendasikan solusi untuk masalah
tersebut.

Check Your Understanding 8.8

Periksa Pemahaman Anda 8.8
Objective 8—Design Activities to Create Learning Environments. For each of the following
problems that occurred during online small-group work, tell one or more ways the designer could
have structured the learning environment to prevent the problem:
1. The student work on a group presentation fell apart because one of the members did not
show up in the group space.
2. Students spent so much time figuring out who should do which task on their group
product, they ran out of time to complete the work.
3. One of the students became abusive to another student in a small-group discussion.
After this went on for over a week, everyone quit posting.
4. One group expresses frustration because they could not complete all required work
within the one-week period.
5. The nine-person group spends so much time getting agreement on Ground Rules, they
run out of time to do the first required product.
Tujuan 8 — Merancang Aktivitas untuk Menciptakan Lingkungan Belajar. Untuk setiap
masalah berikut yang terjadi selama kerja kelompok kecil online, beri tahu satu atau lebih cara
perancang dapat menyusun lingkungan belajar untuk mencegah masalah:
1. Pekerjaan siswa pada presentasi kelompok berantakan karena salah satu anggota
melakukannya tidak muncul di ruang grup.
2. Siswa menghabiskan banyak waktu untuk mencari tahu siapa yang harus mengerjakan
tugas mana pada produk kelompok mereka, mereka kehabisan waktu untuk
menyelesaikan pekerjaan.
3. Salah satu siswa bersikap kasar kepada siswa lain dalam diskusi kelompok kecil. Setelah
ini berlangsung selama lebih dari seminggu, semua orang berhenti memposting.
 4. Satu kelompok mengungkapkan rasa frustrasi karena mereka tidak dapat menyelesaikan
semua pekerjaan yang diminta dalam waktu satu minggu.
5. Kelompok sembilan orang menghabiskan begitu banyak waktu untuk mendapatkan
persetujuan tentang Aturan Dasar, mereka kehabisan waktu untuk mengerjakan produk
pertama yang diminta.

Click here for suggested answers

Klik di sini untuk jawaban yang disarankan

Chapter 8 Summary
Bab 8 Ringkasan

• Whether a course is online or in person, all environments that are effective in carrying out
instructional designs reflect essential characteristics. They are: organized, monitored, attentive to
student needs, and have clear, frequent communications with learners. These characteristics
decrease cognitive load and increase student motivation.
• Apakah kursus sedang online atau secara langsung, semua lingkungan yang efektif dalam
melaksanakan desain instruksional mencerminkan karakteristik penting. Mereka adalah:
terorganisir, dipantau, memperhatikan kebutuhan siswa, dan memiliki komunikasi yang jelas dan
sering dengan peserta didik. Karakteristik ini menurunkan beban kognitif dan meningkatkan
motivasi siswa.
• Contrasts between online versus in-person environments that have implications for designers
include differences in instructional cues, instructor requirements, and student requirements.
Many online courses are incorporating in-person orientations to make sure students have what
they need to use the course successfully.
• Kontras antara lingkungan online versus lingkungan tatap muka yang memiliki implikasi bagi
desainer termasuk perbedaan dalam petunjuk instruksional, persyaratan instruktur, dan
persyaratan siswa. Banyak kursus daring yang memasukkan orientasi tatap muka untuk
memastikan siswa memiliki apa yang mereka butuhkan untuk menggunakan kursus dengan
sukses.
• Essential characteristics of in-person learning environments include appropriate classroom
arrangements (e.g., for UDL) and access to required technologies (e.g., adequate numbers of
accessible computers, Internet access, and projection capabilities).
• Karakteristik penting dari lingkungan belajartermasukruang kelas yang sesuai tatap
mukapengaturan(misalnya, untuk UDL) dan akses ke teknologi yang diperlukan (misalnya,
jumlah komputer yang dapat diakses yang memadai, akses Internet, dan kemampuan proyeksi).
• Essential characteristics of online-only learning environments include: required infrastructure
(e.g., with a CMS), required course structure (e.g., effectively designed syllabus and clearly
identified path through the course, structure to promote three kinds of interaction, structure to
promote academic integrity, and structure to promote accountability). Course-quality rubrics are
available to help guide design and evaluation of coursespace designs.
• Karakteristik penting dari lingkungan belajar hanya online meliputi: infrastruktur yang
diperlukan (misalnya, dengan CMS), struktur kursus yang diperlukan (misalnya, silabus yang
dirancang secara efektif dan jalur yang diidentifikasi dengan jelas melalui kursus, struktur untuk
mempromosikan tiga jenis interaksi, struktur untuk mempromosikan akademik integritas, dan
struktur untuk mendorong akuntabilitas). Rubrik kualitas kursus tersedia untuk membantu
memandu desain dan evaluasi desain ruang kursus.
• Models of online and blended learning environments include: online-only models
(noninteractive online model, interactive online model, interactive online classroom with
synchronous events, and the MOOC model); blended course models (traditional classroom with
online activities, online classroom with in-person events, and the flipped-classroom model).
• Model lingkungan pembelajaran online dan campuran meliputi: model hanya online (model
online noninteraktif, model online interaktif, kelas online interaktif dengan peristiwa sinkron,
dan model MOOC); model kursus campuran (kelas tradisional dengan aktivitas online, kelas
online dengan acara tatap muka, dan model kelas terbalik).
• Steps to create effective in-person classroom learning environments include: arranging
classroom architecture and arranging for access to required technologies.
• Langkah-langkah untuk menciptakan lingkungan belajar kelas tatap muka yang efektif
meliputi: mengatur arsitektur ruang kelas dan mengatur akses ke teknologi yang diperlukan.
• Steps to create effective online and blended learning environments include: selecting a course
model; creating the course space structure; creating assignment methods and materials; creating
assessment methods and materials; creating content presentation methods and materials; creating
small-group activities; creating interaction and communication methods; creating resource links,
exercises, and other materials; deciding on and signaling the course path; and determining and
documenting course logistics and requirements.
• Langkah-langkah untuk menciptakan lingkungan belajar online dan campuran yang efektif
meliputi: memilih model kursus; menciptakan struktur ruang kursus; membuat metode dan bahan
penugasan; membuat metode dan bahan penilaian; membuat metode dan materi presentasi
konten; membuat kegiatan kelompok kecil; menciptakan interaksi dan metode komunikasi;
membuat tautan sumber daya, latihan, dan materi lainnya; memutuskan dan menandai jalur
kursus; dan menentukan serta mendokumentasikan logistik dan persyaratan kursus.
• Organizing for cooperative in-person and online group work includes: setting up groups,
getting groups started, managing group performance, and managing problems and issues related
to groups
• Pengorganisasian untuk kerja sama secara langsung dan kerja kelompok online meliputi:
membentuk kelompok, memulai kelompok, mengelola kinerja kelompok, dan mengelola
masalah dan isu-isu yang berkaitan dengan kelompok.

References
Referensi
Azevedo, A. (2012, November 1). Course-management companies challenge MOOC
providers. The Chronicle of Higher Education. Retrieved from the Chronicle of Higher
Education website: http://chronicle.com
Azevedo, A. (2012, 1 November). Perusahaan manajemen kursus menantang penyedia MOOC.
The Chronicle Pendidikan Tinggi. Diperoleh dari situs web Chronicle of Higher
Education: http://chronicle.com
Benson, R., & Samarawickrema, G. (2009). Addressing the context of e-learning: Using
transactional distance theory to inform design. Distance Education, 30(1), 5–21.
Benson, R., & Samarawickrema, G. (2009). Mengatasi konteks e-learning: Menggunakan teori
jarak transaksional untuk menginformasikan desain. Pendidikan Jarak Jauh, 30(1), 5–21.
Bernard, R., Abrami, P., Lou, Y., Borokhovski, E., Wade, A., Wozney, L. . . . Huang, B. (2004).
How does distance learning compare with classroom instruction? A metaanalysis of the
 empirical literature. Review of Educational Research, 74, 379–434. Bernard, R., Brauer,
A., Abrami, P., & Surkes, M. (2004). The development of a questionnaire for predicting
online learning achievement. Distance Education, 25(1), 44–47.
Bernard, R., Abrami, P., Lou, Y., Borokhovski, E., Wade, A., Wozney, L.. . . Huang, B. (2004).
Bagaimana pembelajaran jarak jauh dibandingkan dengan instruksi kelas? Sebuah
metaanalisis dari literatur empiris. Review of Educational Research, 74, 379–434.
Bernard, R., Brauer, A., Abrami, P., & Surkes, M. (2004). Pengembangan kuesioner
untuk memprediksi online prestasi belajar. Pendidikan Jarak Jauh, 25(1), 44–47.
Blumenstyk, G. (2011, February 6). Fast-growing U. of Phoenix calculates a more careful
course. The Chronicle of Higher Education. Retrieved from the Chronicle of Higher
Education website: http://chronicle.com
Blumenstyk, G. (2011, 6 Februari). U. Phoenix yang tumbuh cepat menghitung jalur yang lebih
hati-hati. The Chronicle Pendidikan Tinggi. Diperoleh dari situs web Chronicle of Higher
Education: http://chronicle.com
Bozarth, J., Chapman, D., & LaMonica, L. (2004). Preparing for distance learning: Designing an
online student orientation course. Educational Technology & Society, 7(1), 87–106.
Bozarth, J., Chapman, D., & LaMonica, L. (2004). Mempersiapkan pembelajaran jarak jauh:
Merancang kursus orientasi siswa online. Teknologi Pendidikan & Masyarakat, 7(1), 87–
106.
Breslow, L., Pritchard, D., DeBoer, J., Stump, G., Ho, A., & Seaton, D. (2013). Studying
learning in the worldwide classroom: Research into edX‘s first MOOC. Research and
Practice in Assessment, 8, 13–25. Correy, M. (2008). Quality in distance learning.
Distance Learning, 5(1), 88–91.
Breslow, L., Pritchard, D., DeBoer, J., Stump, G., Ho, A., & Seaton, D. (2013). Mempelajari
pembelajaran di kelas dunia: Riset MOOC pertama edX. Penelitian dan Praktek dalam
Penilaian, 8, 13–25. Correy, M. (2008). Kualitas dalam pembelajaran jarak jauh. Jarak
Learning, 5(1), 88–91.
Cullen, T., & Brush, T. (2007). The role of technology in preservice teachers’ images of their
future classrooms. Paper presentation at the American Educational Research Association
Annual Conference, Chicago, IL.
Cullen, T., & Brush, T. (2007). Peran teknologi dalam citra calon guru tentang ruang kelas
masa depan mereka. Presentasi makalah di American Educational Konferensi Tahunan
Asosiasi Riset, Chicago, IL.
Davis, M. (2012, October 24). Florida virtual school incorporates face-to-face learning.
Education Week, 32(9), s16–s18.
Davis, M. (2012, 24 Oktober). Sekolah virtual Florida menggabungkan pembelajaran tatap
muka. Education Week, 32(9), s16 – s18.
Dessoff, A. (2009, February). The rise of the virtual teacher. District Administration: Solutions
for School District Management. Retrieved from http://www
.districtadministration.com/article/rise-virtual-teacher.
Dessoff, A. (2009, Februari). Munculnya guru virtual. Administrasi Distrik: Solusi untuk Sekolah
Manajemen Distrik. Diterima dari http: // www .districtadministration.com / article / rise-
virtual-teacher
DeTure, M. (2004). Cognitive style and self-efficacy: Predicting student success in online
distance education. American Journal of Distance Education, 18(1), 21–38.
DeTure, M. (2004). Gaya kognitif dan kemanjuran diri: Memprediksi keberhasilan siswa dalam
pendidikan jarak jauh online. American Journal of Distance Education, 18(1), 21-38.
Devaney, L. (2012, October 29). How to make BYOD work for your schools. E-school news.
Retrieved from http://www.eschoolnews.com/2012/10/29/how-tomake- byod-work-for-
your-schools
Devaney, L. (2012, 29 Oktober). Cara membuat BYOD berfungsi untuk sekolah Anda. Berita
sekolah elektronik. Diterima dari http://www.eschoolnews.com/2012/10/29/how-tomake-
byod-work-for-your-sekolah
Edyburn, D. (2013). Adapting for special needs: Web page and website development. In M. D.
Roblyer & A. Doering, Integrating educational technology into teaching (6th ed.) (p.
251). Boston, MA: Pearson, Allyn & Bacon.
Edyburn, D. (2013). Beradaptasi untuk kebutuhan khusus: Halaman web dan pengembangan
situs web. Dalam MD Roblyer & A. Doering, Mengintegrasikan teknologi pendidikan ke
dalam pengajaran (edisi ke-6) (p. 251). Boston, MA: Pearson, Allyn & Bacon.
Gilbert, L., & Moore, D. R. (1998). Building interactivity into web courses: Tools for social and
instructional interaction. Educational Technology 38(3), 29–35. Graham, G. (2012,
 October 5). How the embrace of MOOC‘s could hurt middle America. The Chronicle of
Higher Education. Retrieved from the Chronicle of Higher Education website:
http://chronicle.com
Gilbert, L., & Moore, DR (1998). Membangun interaktivitas ke dalam kursus web: Alat untuk
interaksi sosial dan instruksional. Teknologi Pendidikan 38(3), 29–35. Graham, G. (2012,
5 Oktober). Bagaimana pelukan MOOC bisa melukai Amerika tengah. The Chronicle
Pendidikan Tinggi. Diambil dari situs web Chronicle of Higher Education:
http://chronicle.com
Hartley, K., & Bendixen, L. (2001). Educational research in the Internet age: Examining the role
of individual characteristics. Educational Researcher, 30(9), 22–26. Johnson, D. (2012,
October). On board with BYOD. Educational Leadership, 70(2), 84.
Hartley, K., & Bendixen, L. (2001). Penelitian pendidikan di era Internet: Meneliti peran
karakteristik individu. Peneliti Pendidikan, 30(9), 22–26. Johnson, D. (2012, Oktober).
Di papan dengan BYOD. Pendidikan Kepemimpinan, 70(2), 84.
Ko, S., & Rossen, S. (2012). Teaching online: A practical guide. New York, NY: Routledge.
Ko, S., & Rossen, S. (2012). Mengajar online: Panduan praktis. New York, NY: Routledge.
Long, C. (2011, Summer). Classroom setups that work: Mastering the art of arrangement can
make all the difference in your classroom. NEA Today, p. 36.
Long, C. (2011, Summer). Pengaturan kelas yang berhasil: Menguasai seni pengaturan dapat
membuat perbedaan besar di kelas Anda. NEA Today, hal. 36.
Lopes-Murphy, S. (2012). Universal Design for Learning: Preparing secondary education
teachers in training to increase academic accessibility of high school English learners.
Clearing House, 85(6), 226–230.
Lopes-Murphy, S. (2012). Desain Universal untuk Pembelajaran: Mempersiapkan guru
pendidikan menengah dalam pelatihan untuk meningkatkan aksesibilitas akademik
pelajar bahasa Inggris sekolah menengah. Clearing House, 85(6), 226–230.
Macfadyen, L., & Dawson, S. (2010). Mining LMS data to develop an ―early warning system‖
for educators: A proof of concept. Computers & Education, 54(2), 588–599.
Macfadyen, L., & Dawson, S. (2010). Menambang data LMS untuk mengembangkan "sistem
peringatan dini" bagi pendidik: Bukti konsep. Komputer & Pendidikan, 54(2), 588–599.
Makice, K. (2012, April 13). Flipping the classroom requires more than video. Wired. Retrieved
from: http:// www.wired.com/geekdad/2012/04/flipping-theclassroom/
Makice, K. (2012, 13 April). Membalik ruang kelas membutuhkan lebih dari sekadar video.
Berkabel. Diambil dari: http: // www.wired.com/geekdad/2012/04/flipping-theclassroom/
Marovich, B. (2012, September 3). More than MOOC‘s. The Chronicle of Higher Education.
Retrieved from the Chronicle of Higher Education website: http://chronicle .com
Marovich, B. (2012, 3 September). Lebih dari MOOC. Kronik Pendidikan Tinggi. Diperoleh dari
situs web Chronicle of Higher Education: http: // chronicle .com
Marzano, R. (2009). Teaching with interactive whiteboards. Educational Leadership, 67(3), 80–
82.
Marzano, R. (2009). Mengajar dengan papan tulis interaktif. Kepemimpinan Pendidikan, 67(3),
80–82.
McDonald, J., Zydney, J., Dichter, A., & McDonald, E. (2012). Going online with protocols:
New tools for teaching and learning. New York, NY: Teachers College Press.
McDonald, J., Zydney, J., Dichter, A., & McDonald, E. (2012). Online dengan protokol: Alat
baru untuk mengajar dan belajar. New York, NY: Teachers College Press.
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2010). Evaluation of evidence-
based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies.
Washington, DC: U. S. Department of Education, Office of Planning, Evaluation, and
Policy Development. Retrieved from http://www2.ed.gov/ rschstat/eval/tech/evidence-
based-practices/finalreport .pdf
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2010). Evaluasi praktik berbasis
bukti secara online pembelajaran: Sebuah meta-analisis dan ulasan online belajar
belajar. Washington, DC: Departemen Pendidikan AS, Kantor Perencanaan, Evaluasi,
dan Pengembangan Kebijakan. Diterima dari http://www2.ed.gov/ rschstat / eval / tech /
proof-based-practices / finalreport .pdf
Meeks, G. (2011). BYOD. School Planning & Management, 50(12), 12.
Meeks, G. (2011). BYOD. Perencanaan & Manajemen Sekolah, 50(12), 12.
Milman, N. (2012). The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used?
Distance Learning, 9(3), 85–87.
Milman, N. (2012). Strategi ruang kelas yang dibalik: Apa itu dan bagaimana cara terbaik
menggunakannya? Pembelajaran jarak jauh, 9(3), 85–87.
Moore, M. G. (1986). Three kinds of interaction. American Journal of Distance Education, 3(2),
1–6.
Moore, MG (1986). Tiga jenis interaksi. Jurnal Pendidikan Jarak Jauh Amerika, 3(2), 1-6.
Moore, M. G. (1993). Theory of transactional distance. In D. Keegan (Ed.), Theoretical
principles of distance education (pp. 22–38). New York, NY: Routledge.
Moore, MG (1993). Teori jarak transaksional. Dalam D. Keegan (Ed.), Prinsip-prinsip teoretis
pendidikan jarak jauh (pp. 22-38). New York, NY: Routledge.
Moore, M. G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems view. Belmont, CA:
Wadsworth Publishing Company.
Moore, MG, & Kearsley, G. (1996). Pendidikan jarak jauh: Pandangan sistem. Belmont, CA:
Penerbitan Wadsworth Perusahaan.
Ogilvie, C. (2008). Swivel seating in large lecture theaters and its impact on student discussions
and learning. Journal of College Science Teaching, 37(3), 50–56.
Ogilvie, C. (2008). Tempat duduk putar di ruang kuliah besar dan dampaknya terhadap diskusi
dan pembelajaran siswa. Jurnal Pengajaran Sains Perguruan Tinggi, 37(3), 50-56.
Parry, M. (2010, December 12). Colleges lock out blind students online. The Chronicle of
Higher Education. Retrieved from the Chronicle of Higher Education website:
http://chronicle.com
Parry, M. (2010, 12 Desember). Perguruan tinggi mengunci siswa tunanetra secara online.
Kronik Pendidikan Tinggi. Diambil dari situs web Chronicle of Higher Education:
http://chronicle.com
Picciano, A. (2001). Distance learning: Making connections across virtual time and space.
Upper Saddle River, NJ: Merrill, Prentice Hall, 2001. Qiu, M., & Hewitt, J., & Brett, C.
(2012). Online class size, note reading, note writing and collaborative discourse.
Computer-Supported Collaborative Learning, 7, 423–442.
Picciano, A. (2001). Pembelajaran jarak jauh: Membuat koneksi melintasi ruang dan waktu
virtual. Upper Saddle River, NJ: Merrill, Prentice Hall, 2001. Qiu, M., & Hewitt, J., &
Brett, C. (2012). Kelas online ukuran, membaca catatan, menulis catatan dan wacana
kolaboratif. Pembelajaran Kolaboratif yang Didukung Komputer, 7, 423–442.
Roblyer, M. D. (2006). Virtually successful: Defeating the dropout problem in online school
programs. Phi Delta Kappan, 88(1), 31–36.
Roblyer, MD (2006). Hampir berhasil: Mengalahkan masalah putus sekolah dalam program
sekolah online. Phi Delta Kappan, 88(1), 31–36.
Roblyer, M. D., & Davis, L. (2008). Predicting success for virtual school students: Putting
research-based models into practice. Online Journal of Distance Learning
Administration, 11(4). Available at: http://www.westga
.edu/~distance/ojdla/winter114/roblyer114.html
Roblyer, MD, & Davis, L. (2008). Memprediksi keberhasilan untuk siswa sekolah virtual:
Menerapkan model berbasis penelitian ke dalam praktik. Jurnal Online Administrasi
Pembelajaran Jarak Jauh, 11(4). Tersedia di: http: //www.westga .edu / ~ distance / ojdla
/ winter114 / roblyer114.html
Roblyer, M. D., & Doering, A. (2013). Integrating educational technology into teaching (6th
ed.). Boston, MA: Pearson, Allyn & Bacon.
Roblyer, MD, & Doering, A. (2013). Mengintegrasikan teknologi pendidikan ke dalam
pengajaran (edisi ke-6). Boston, MA: Pearson, Allyn & Bacon.
Roblyer, M. D., & McKenzie, B. (2000). Distant but not out-of-touch: What makes an effective
distance learning instructor? Learning and Leading With Technology, 27(6), 50–53.
Roblyer, MD, & McKenzie, B. (2000). Jauh tapi tidak ketinggalan zaman: Apa yang membuat
instruktur pembelajaran jarak jauh efektif? Belajar dan Memimpin Dengan Teknologi,
27(6), 50–53.
Roblyer, M. D., & Wiencke, W. (2004). Exploring the interaction equation: Validating a rubric
to assess and encourage interaction in distance courses. The Journal of Asynchronous
Learning Networks, 8(4), 24–37. Retrieved from http://sloanconsortium.org/sites/default/
files/v8n4_roblyer_1.pdf
Roblyer, MD, & Wiencke, W. (2004). Menjelajahi persamaan interaksi: Memvalidasi rubrik
untuk menilai dan mendorong interaksi dalam kursus jarak jauh. Jurnal dari
Asynchronous Learning Networks, 8(4), 24–37. Diterima dari
http://sloanconsortium.org/sites/default/ files / v8n4_roblyer_1.pdf
Rodchua, S., Yiadom-Boakye, G., & Woolsey, R. (2011). Student verification system for online
assessments: Bolstering quality and integrity of distance learning. Journal of Industrial
Technology, 27(3), 1–8.
Rodchua, S., Yiadom-Boakye, G., & Woolsey, R. (2011). Sistem verifikasi siswa untuk
penilaian online: Mendukung kualitas dan integritas pembelajaran jarak jauh. Jurnal
Teknologi Industri, 27(3), 1–8.
Ruland, T. (2012, March). Classroom setups: Mastering the art of arrangement can make all the
difference in your classroom. NEA: Tomorrow’s Teachers. Retrieved from the NEA
website: http://www.nea.org/tools/51504 .htm#
Ruland, T. (2012, Maret). Pengaturan kelas: Menguasai seni pengaturan dapat membuat
perbedaan besar di kelas Anda. NEA: Guru Besok. Diambil dari situs web NEA:
http://www.nea.org/tools/51504 .htm #
Schaffhauser, D. (2011). The ABC‘s of BYOL: How a bringyour- own-laptop program may
eventually put a device into the hands of every student in an Ohio school district— and
technology into every one of its classrooms.Technological Horizons in Education
(T.H.E.) Journal, 38, 22–28.
Schaffhauser, D. (2011). ABC's of BYOL: Bagaimana program membawa laptop Anda sendiri
pada akhirnya dapat menempatkan perangkat ke tangan setiap siswa di distrik sekolah
Ohio — dan teknologi ke setiap kelasnya.Horizons Teknologi dalam Pendidikan (THE)
Journal, 38, 22–28.
Shaffer, S. (2012). Distance education assessment infrastructure and process design based on
international standard 23988. Online Journal of Distance Learning Administration, 15(2).
Retrieved from http://www .westga.edu/~distance/ojdla/summer152/shaffer152 .html
Shaffer, S. (2012). Infrastruktur penilaian pendidikan jarak jauh dan desain proses berdasarkan
standar internasional 23988. Jurnal Online Pembelajaran Jarak Jauh Administrasi,
15(2). Diterima dari http: // www .westga.edu / ~ distance / ojdla / summer152 /
shaffer152 .html
Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Svacek, S. (2012). Teaching and learning at a
distance: Foundations of distance education (5th ed.). Boston, MA: Pearson Education.
Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Svacek, S. (2012). Mengajar dan belajar dari
jarak jauh: Yayasan pendidikan jarak jauh (edisi ke-5). Boston, MA: Pendidikan
Pearson.
Southern Regional Education Board (SREB). (2006). Standards for quality online teaching.
Atlanta, GA: Author.
Dewan Pendidikan Daerah Selatan (SREB). (2006). Standar untuk pengajaran online yang
berkualitas. Atlanta, GA: Penulis.
Staker, H., & Horn, M. (2012). Classifying k–12 blended learning. San Mateo, CA: Innosight
Institute. Retrieved from http://www.innosightinstitute.org/media-room/
publications/education-publications/classifyingk- 12-blended-learning
Staker, H., & Horn, M. (2012). Mengklasifikasikan k – 12 blended learning. San Mateo, CA:
Innosight Institute. Diambil dari http://www.innosightinstitute.org/media-room/ publikasi
/ pendidikan-publikasi / klasifikasi 12-blended-learning
Tanner, K. (2009). Effects of school design on student outcomes. Journal of Educational
Administration, 47(3), 381–399.
Tanner, K. (2009). Pengaruh desain sekolah pada hasil siswa. Jurnal Administrasi Pendidikan,
47(3), 381–399.
Volner, K. (2011). Furniture and design support technology. School Planning & Management,
50(12), 8.
Volner, K. (2011). Teknologi pendukung furnitur dan desain. Perencanaan & Manajemen
Sekolah, 50(12), 8.
Wannarka, R., & Ruhl, K. (2008). Seating arrangements that promote positive academic and
behavioural outcomes: A review of empirical research. Support for Learning, 23(2), 89–
93.
Wannarka, R., & Ruhl, K. (2008). Pengaturan tempat duduk yang mempromosikan hasil
akademik dan perilaku yang positif: Tinjauan penelitian empiris. Mendukung Learning,
23(2), 89–93.
Wilson, G., & Randall, M. (2012). The implementation and evaluation of a new learning space:
A pilot study. Research in Learning Technology, 20, 1–17. Retrieved from
http://researchinlearningtechnology.net/index.php/ rlt/article/view/14431
Wilson, G., & Randall, M. (2012). Pelaksanaan dan evaluasi ruang belajar baru: Studi
percontohan. Penelitian dalam Teknologi Pembelajaran, 20, 1–17. Diterima dari
http://researchinlearningtechnology.net/index.php/ rlt / article / view / 14431
Wood, C. (2005). Highschool.com. Edutopia, 1(4), 32–37.
Wood, C. (2005). Highschool.com. Edutopia, 1(4), 32–37.
Zascavage, V., & Winterman, K. (2009). What middle school educators should know about
assistive technology and universal design for learning. Middle School Journal, 40(4), 46–
52.
Zascavage, V., & Winterman, K. (2009). Apa yang harus diketahui pendidik sekolah menengah
tentang teknologi asistif dan desain universal untuk pembelajaran. Sekolah Menengah
Journal, 40(4), 46–52.

Chapter 8 Exercises
Latihan Bab 8

Click here to complete Exercise 8.1: New Terms and Concepts

Klik di sini untuk menyelesaikan Latihan 8.1: Istilah dan Konsep Baru

Exercise 8.2: Questions for Thought and Discussion

Latihan 8.2: Pertanyaan untuk Pemikiran dan Diskusi
These questions may be used for small-group or class discussion or may be subjects for
individual or group activities. Take part in these discussions in your in-person class meeting, or
use your instructor-provided online discussion area or blog.
Pertanyaan-pertanyaan ini dapat digunakan untuk diskusi kelompok kecil atau kelas atau
mungkin menjadi subjek untuk kegiatan individu atau kelompok. Ikut serta dalam diskusi ini
dalam pertemuan kelas tatap muka Anda, atau gunakan area diskusi online atau blog yang
disediakan instruktur Anda.
a. In his article, ―How the Embrace of MOOCs Could Hurt Middle America,‖ Graham (2012)
criticizes online learning models, because they do not supply ―immediacy.‖ He says, ―Teachers
who practice immediacy call students by name, get to know them personally, and give the
occasional pat on the back. . . . Immediacy also means that students receive customized
instruction. Teachers are artists using all their senses, including intuition, to learn what makes
each student tick, and using every tool, including tactileand other forms of nonverbal
communication, to reel the student in‖ (p. B23). Are there ways an instructional designer and/or
instructor can create an online course environment that fulfills any or all of these needs for
―immediacy?‖
a. Sebuah. Dalam artikelnya, ―How the Embrace of MOOCs Could Hurt Middle America,‖
Graham (2012) mengkritik model pembelajaran online, karena mereka tidak memberikan
―kesegeraan‖. Dia berkata, ―Guru yang berlatih dengan segera memanggil siswa dengan
namanya, mengenal mereka secara pribadi, dan sesekali memberikan tepukan di punggung. . . .
Kedekatan juga berarti bahwa siswa menerima instruksi yang disesuaikan. Guru adalah seniman
yang menggunakan semua indra mereka, termasuk intuisi, untuk mempelajari apa yang membuat
setiap siswa berdetak, dan menggunakan setiap alat, termasuk taktil dan bentuk komunikasi
nonverbal lainnya, untuk menarik siswa ‖(hal. B23). Adakah carainstruksional perancangdan /
atau instruktur dapat membuat lingkungan kursus online yang memenuhi salah satu atau semua
kebutuhan ini untuk "kesegeraan?"

b. Parry (2010) reported on the implications of online course design for students who are blind or
have visual disabilities, pointing out that, ―Many colleges have no centralized way to ensure that
online courses comply with the Americans with Disabilities Act‖ (ADA) and that several major
university providers of online courses (e.g., Arizona State University) are being sued due to
―pervasive and ongoing discrimination‖against students who are blind or have visual disabilities.
In light of this, review ADA at http://www.ada.gov/pubs/ada.htm and create a checklist of
accessibility requirements that instructional designers should address when they create online
course spaces.
b. Parry (2010) melaporkan implikasi dari desain kursus online untuk siswa tunanetra atau
memiliki disabilitas visual, menunjukkan bahwa, "Banyak perguruan tinggi tidak memiliki cara
terpusat untuk memastikan bahwa kursus online sesuai dengan Undang-Undang Penyandang
Disabilitas Amerika" (ADA) dan bahwa beberapa universitas besar penyedia kursus online
(misalnya, Arizona State University) dituntut karena ―diskriminasi yang terus-menerus dan
meluas‖ terhadap siswa yang tunanetra atau memiliki disabilitas penglihatan. Sehubungan
dengan hal ini, tinjau ADA di http://www.ada.gov/pubs/ada.htm dan buat daftar periksa
persyaratan aksesibilitas yang harus ditangani oleh desainer instruksional saat mereka membuat
ruang kursus online.

Exercise 8.3: Design Project Activities and Assessment

Latihan 8.3: Merancang Aktivitas Proyek danPenilaian

Criteria—As you prepare assessments for your product for this course, use the following
criterion checklist to assess your work:
_____ 1. You have selected the type of classroom in which you will be implementing your
instructional lesson(s): in person, online, or blended.
_____ 2. If you plan to use an in-person classroom, describe the furniture arrangements and the
access to required technologies your lesson(s) will require.
_____ 3. If you plan to make use of online materials, you have selected a model of online or
blended learning.
_____ 4. If you have selected an online or blendedlearning model, you have described whether
or not you will require a course space and, if so, the course space platform you will use—for
example, proprietary or open-source CMS.
_____ 5. If you are using a course space, you have described the components and appearance of
the course space and the design criteria you will address.
Kriteria— Saat Anda mempersiapkan penilaian untuk produk Anda untuk kursus ini, gunakan
daftar periksa kriteria berikut untuk menilai pekerjaan Anda:
_____ 1. Anda telah memilih jenis ruang kelas di mana Anda akan melaksanakan pelajaran
instruksional Anda (s): secara langsung, online, atau campuran.
_____ 2. Jika Anda berencana untuk menggunakan ruang kelas secara langsung, jelaskan
pengaturan furnitur dan akses ke teknologi yang diperlukan yang akan dibutuhkan pelajaran
Anda.
_____ 3. Jika Anda berencana untuk menggunakan materi online, Anda telah memilih model
pembelajaran online atau campuran.
_____ 4. Jika Anda telah memilih model pembelajaran online atau campuran, Anda telah
menjelaskan apakah Anda akan memerlukan ruang kursus atau tidak dan, jika demikian,
platform ruang kursus yang akan Anda gunakan — misalnya, CMS berpemilik atau sumber
terbuka.
_____ 5. Jika Anda menggunakan ruang kursus, Anda telah menjelaskan komponen dan
tampilan ruang kursus dan kriteria desain yang akan Anda bahas.