Seconde B, US Elections final task.

Due : Sunday, January the 3rd. (01-03-21)

Task description : about it one time.

(My favorite dish is Garbure. It is a delicious soup that my
The situation (What): You want to share your favourite recipe grandma cooks in the winter.)
and an anecdote about it with your classmates.
4) B tells A the story a second time. A writes down the story
Final goal (What for): a class recipe book, that will be in the grid. If necessary, B tells the story one more time.
presented on a padlet.
Next class :
Specifications/ The steps (How): 5) B tells A his recipe, A writes it down in the grid.
Pay attention, to the order :
The students work in pairs. One after the other, each student Start with ingredients and the measurement units, followed by
tells his classamte about his favourite recipe. the utensils.
Then, you can give the recipe to your partner.
1) A gives to B the name of the recipe and tells him the
anecdote about it one time. 6) A tells B his recipe, B writes it down in the grid.
(My favorite dish is Garbure. It is a delicious soup that my Pay attention, to the order :
grandma cooks in the winter.) Start with ingredients and the measurement units, followed by
the utensils.
2) A tells B the story a second time. B writes down the story in Then, you can give the recipe to your partner.
the grid. If necessary, A tells the story one more time.
From steps 2) to 6), the students must check, at the end
3) Students swap roles. of each mini task, that his peer has not mistaken any
B gives A the name of the recipe and tells him the anecdote information.
 My expectations :
Homework : During the Xmas holliday, fill-in the padlet
created by the teacher with your partner’s recipe.
The post must include :
1) a picture of the person, or the dish
2) the story
3) the recipe
Look at the teacher’s recipe for inspiration !
✗ As said in class, each step is part of the quote. The work
in class equals to a quarter of the grade, as you have
been told in class.
✗ You must work carefully, pay attention to seeking help if
required.
✗ I expect you to reuse elements from the class (personal
knowledge and/or personal research are welcome).
Be creative and keep it simple, good luck!
 Maîtrise insuffisante: (a2)
I can explain a few basic points of the recipe and the story. I reuse some basic vocabulary from the lesson. My sentences
are short and almost correct.

 Maîtrise fragile: (b1)

I can explain the main points of the recipe and the story. I reuse vocabulary from the lesson. I make complex sentences,
sometimes with mistakes. I can use some elaborate connectors.

 Maîtrise satisfaisante : (b2)

I can explain very clearly all the steps of the recipe and the story. I can give details about the candidates’ ideas. I reuse
the complex vocabulary learnt during the sequence, and I can make complex sentences without mistakes.

 Très bonne maîtrise : (c1)

I can explain all the steps of the recipe and the story, I understand and am able to rephrase correctly the candidates’
ideas. I am able to share ideas and facts I read or heard in the press. I make long, complex sentences without
mistakes, I can correct myself when wrong.

PS: Remember, I know your level!

If you use a tool, or if you have someone do the work for you, it will show!
Play fair, play well :)
Comment l’évaluation est notée:
(What are the criteria taken into account?)

COMPÉTENCES
Linguistiques : Vocabulaire, je réutilise le vocabulaire de la leçon de façon pertinente.
/4
Correction grammaticale.
/4

Pragmatiques : (connaissances utilisées de façon structurée, organisée et J’utilise correctement les temps revus en classe pour construire la recette
adaptées) et le récit, en utilisant différentes structures.
/2
Socio-linguistiques : ( niveau de langue adapté au contexte) Ton formel, informatif pour la recette, ton plus informel pour l’histoire,
réutilisation du vocabulaire culinaire. /1
Médiation : (décomposer une information, interpréter, retranscrire une - Impartialité, formalisme : recette.
information et relier à un savoir préalable) -Ton partial : expression du souvenir, partage.
/1
Coopération : (co-construire les idées et solutions) - Bonne écoute et retranscription honnête des informations.
/1
Créativité : - Illustration de la recette, mise en page sur le padlet.
/1
Fluidité : Correction du récit, enchaînement, effort de syntaxe.
/1

Sous-total : /15

TRAVAIL EN CLASSE /5
Items du socle commun : 1,2 et 5.

Les langages pour penser et communiquer. Les méthodes et outils pour apprendre. Les représentations du monde et de
l’activité humaine.

Pour info:
Interaction Orale Maîtrise Insuffisante Maîtrise Fragile Maîtrise Satisfaisante Très Bonne maîtrise
(A2) (B1) (B2) [niveau visé en fin (C1)
de terminale]
Étendue vocabulaire : Utilise des structures élémentaires Possède assez de moyens Possède une gamme assez étendue de A une bonne maîtrise d’une grande
constituées d’expressions linguistiques et un vocabulaire langue pour pouvoir faire des gamme de discours parmi lesquels il
mémorisées, de groupes de suffisant pour s’en sortir avec descriptions claires, exprimer son peut choisir la formulation lui
quelques mots et d’expressions quelques hésitations et quelques point de vue et développer une permettant de s’exprimer clairement
toutes faites afin de communiquer périphrases sur des sujets tels que argumentation sans chercher ses et dans le registre convenable sur
une information limitée dans des la famille, les loisirs et centres mots de manière évidente. une grande variété de sujets d’ordre
situations simples de la vie d’intérêt, le travail, les voyages et général, éducationnel, professionnel
quotidienne et d’actualité. l'actualité. ou de loisirs, sans devoir restreindre
ce qu’il/elle veut dire.

Correction grammaticale : Utilise des structures simples
correctement mais commet
encore systématiquement des
erreurs élémentaires.
Utilise de façon assez exacte Montre un degré assez élevé de Maintient constamment un haut
un répertoire de structures et contrôle grammatical. Ne fait pas de degré de correction grammaticale;
«schémas» fréquents, courants dans fautes conduisant à des malentendus les erreurs sont rares, difficiles à
des situations prévisibles. et peut le plus souvent les corriger repérer et généralement auto-
lui/elle même. corrigées quand elles surviennent.

Peut se faire comprendre
dans une brève intervention
Aisance : même si la reformulation, les
pauses et les faux démarrages
sont évidents.
Peut discourir de manière
compréhensible, même si les
pauses pour chercher ses mots
et ses phrases et pour faire ses
corrections sont très
évidentes,particulièrement dans les
séquences plus longues de
production libre.
Peut parler relativement
longtemps avec un débit assez
régulier ; bien qu’il/elle puisse
hésiter en cherchant structures ou
expressions, l’on remarque peu de
longues pauses.
Peut s’exprimer avec aisance
et spontanéité presque sans
effort. Seul un sujet
conceptuellement difficile est
susceptible de gêner le flot
naturel et fluide du discours.

Peut relier des groupes de
Cohérence :
mots avec des connecteurs
simples tels que «et », «mais»et
«parce que».
Peut relier une série
d’éléments courts, simples et
distincts en une suite linéaire de
points qui s’enchaînent.
Peut utiliser un nombre
limité d’articulateurs pour lier
ses phrases en un discours clair
et cohérent bien qu’il puisse y
avoir quelques «sauts»dans une
longue intervention.
Peut produire un texte clair,
fluide et bien structuré,
démontrant un usage contrôlé
de moyens linguistiques de
structuration et d’articulation.