29 Nisan 2015, Çarşamba

SÖZEL BİLDİRİ OTURUMU I (SS-001 - SS-010)

Kongre Kültür Merkezi Salon III
09.15-10.30
SS-003 Ebelik Öğrencilerinin Bazı Değişkenlere Göre Öğrenme Stilleri
Nurten Kaya, Zülfiye Nuraliyeva, Elif Karamık, Nergiz Kayalaroğlu, Merve Tuğba Özdemir
İstanbul Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, Ebelik Bölümü, İstanbul

Giriş: Öğrenenlerin bilgiyi algılama, işleme, düzenleme, sorun çözme, ürün ortaya koyma, güdülenme şekillerindeki
farklılıklar öğrenme stili olarak tanımlanmakta ve öğrenme stillerine bağlı olarak öğrenme-öğretme süreçlerinin
tasarlanmasının önemli olduğu özellikle son yıllarda vurgulanmaktadır. Bu bağlamda ebelik eğitim programlarının
planlanması ve uygulanmasında öğrencilerin öğrenme stillerinin ve etkileyen faktörlerin dikkate alınması önem
taşımaktadır.
Amaç: Araştırma, bir sağlık bilimleri fakültesi ebelik bölümü öğrencilerinin öğrenme stillerini bazı değişkenler
yönünden incelemek amacı ile tanımlayıcı-kesitsel türde yapıldı.
Yöntem: Araştırmanın evreni, bir ebelik bölümü öğrencilerinden (N=298), örneklem ise basit rastgele örnekleme
yöntemi ile bu evren arasından seçilen 238 öğrenciden (evrenin %79.87’si) meydana geldi. Veriler Öğrenci Bilgi Formu
ve Grasha - Riechmann Öğrenci Öğrenme Stili Ölçeği (alt boyutları: Bağımsız, Çekingen, İşbirlikçi, Bağımlı,
Rekabetçi, Katılımcı) kullanılarak toplandı. Verilerin analizinde; istatistiksel teknik olarak tanımlayıcı istatistikler, t
testi ve tek yönlü varyans analizi (Anova), ileri analizde Tukey HSD Testi, korelasyon yöntemleri kullanıldı.
Bulgular: Öğrencilerin Öğrenme Stilleri Ölçeğinin puan ortalamalarının Bağımsızda 35,17 (SS=6.19), Çekingende
30,18 (SS=6.01), İşbirlikçide 35,07 (SS=5.98), Bağımlıda 35,58 (SS=6.22), Rekabetçide 31,20 (SS=6.61), Katılımcıda
32,86 (SS=5.74) olduğu saptandı (her bir alt boyut için alınabilecek en düşük puan 10, en yüksek puan 50’dir). Öte
yandan öğrencilerin yaşının, medeni durumun, okuldaki yılının, akademik başarısının, annesinin ve babasının öğrenim
durumunun öğrenme stillerini etkilediği; fakat incelenen değişkenler içinde öğrencilerin mezun olduğu okulun, kardeş
sayısının, ekonomik durumunun, çalışma durumunun, yaşamının önemli bir bölümünü geçirdiği Türkiye Bölgesinin,
ailesinin yaşadığı Türkiye Bölgesinin, yaşamının önemli bölümünü geçirdiği yerin (köy-kırsal, ilçe-kasaba, şehir-kent)
öğrenme stillerini etkilemediği saptandı.
Sonuçlar: Grasha - Riechmann’ın öğrenme stili sınıflamasına göre: bağımsız öğrenme stiline sahip kişiler çalışmalarını
bireysel olarak yaptıklarında daha verimli olurlar ve bu tarz kişilerin kendine olan güven düzeyleri yüksektir; çekingen
öğrenme stiline sahip bireyler aktivitelere katılmaktan hoşlanmazlar ve öğrenme konusunda pek istekli değildirler;
işbirlikçi öğrenme stiline sahip kişiler öğrenme sürecini başkaları ile paylaşmaktan ve işbirliğinden zevk alırlar ve grup
çalışmalarında daha verimli olurlar; bağımlı olanlar öğretmeni bilgi kaynağı olarak görür, onun yönlendirmeleri
doğrultusunda çalışmayı yeğler ve ancak belirtilen kadar öğrenirler; rekabetçi stile sahip kişiler öğrenme ortamını
sürekli olarak kazanç-kayıp ekseni üzerinde görür ve grup çalışmalarındaki amaçları da kazanmak yani gruplarının
birincisi olmaktır; katılımcılar ise öğrendiklerinden ve öğrenme fiilinden zevk alırlar ve yanlarında yapılan faaliyetlere
aktif olarak katkıda bulunurlar. Araştırma kapsamındaki öğrencilerin en yüksek puan ortalamasının Bağımlı ve
Bağımsız öğrenme stilinde olduğu, en düşük puan ortalamasının ise çekingen öğrenme stilinde bulunduğu görüldü.

1
2
3