BPRAL AAB

Modeli i Programit mësimor të lëndës (Syllabusi)

Fakulteti: SHKENCAT SOCIALE
Drejtimi: Kujdesi dhe mirëqenia e fëmijëve
Niveli: Bachelor
Kodi i lëndës:
Lënda: Edukim parashkollor
Statusi: E detyrueshme
Semestri: IV(katert)
Fondi i orëve: Sipas programit të aprovuar
ECTS: 7 ECTS
Viti akademik: 2020/21
Mësimdhënësi: Prof. ass. Arbërore Bicaj
Dr. Nazyktere Hasani
Asistenti:
Kontakte: arberore.bicaj@gmail.com
arberore.bicaj@universitetiaab.com
nazyktere.hasani@universitetiaab.com
QËLLIMI

Qëllimi kryesor i lendës është që t’iu mundësojë studentëvetë përvetësojnë njohuri teorike
nga fusha e edukimit parashkollor dhe të aftësohen për aplikimin e tyre në praktikat e
edukative me fëmijët parashkollor Në këtë mënyrë, të kuptojnë edhe rëndësinë e strategjive
dhe politikave parashkollore, që aplikohen në institucionet parashkollore për zhvillimin e
fëmijëve të moshës së hershme. Njëherit, kursi, synon të ndihmojë studentët të avancojnë
njohuritë e tyre përmes të kuptuarit të parimeve, metodave dhetë strategjive specifike të
edukimit parashkollor, karakteristikave të moshës parashkollore dhe faktorëve që ndikojnë në
PROGRAMI

Javët Tema Literatura

Njohja me syllabusin
Këndvështrim i përgjithshëm
mbi edukimin në fëmijërinë e
hershme
Java - I Qëllimi dhe detyrat e edukimit
parashkollor
Korniza e kurrikulës, MASHT
Kurrikula e edukimit parashkollor MASHT.
Prishtinë 2006
Kamenov, E. Pedagogjia parashkollore, 2006,
fq.5-7;
Veseli,A, Pedagogjia parashkollore,1999.
Prishtinë. fq.13-15.

Koncepti i edukimit në Bracken, B. A., & Crawford, E. (2010). Basic

fëmijërinë e hershme concepts in early childhood educational
Filozofia dhe funksioni i standards: A 50-state review. Early Childhood
edukimit parashkollor, roli dhe Education Journal, 37(5), 421-430.
rëndësia Kamenov, E.Pedagogjia parashkollore, Beograd,
Java – II 2006. fq.10-19 ; Veseli, A. Pedagogjia
parashkollore, Prishtinë, 1999. fq.19-35C,
Z. Aferdita. Edukimi i parashkollorit në familje.
2003

Etapat, vetitë dhe Wortham, S. C. (Ed.). (2012). Common

karakteristikat e moshës characteristics and unique qualities in preschool
parashkollore programs: Global perspectives in early childhood
Java – III education (Vol. 5). Springer Science & Business
Media.
Veseli, A. Pedagogjia parashkollore, Prishtinë
Zhvillimi njohës te fëmijët në Sternberg, R. J. (Ed.). (2000). Handbook of
Java – IV fëmijërinë e hershme intelligence. Cambridge University Press.
Inteligjencat e shumëfishta
 Barreto, F. B., de Miguel, M. S., Ibarluzea, J.,
Andiarena, A., & Arranz, E. (2017). Family
context and cognitive development in early
childhood: A longitudinal study. Intelligence, 65,
11-22.
Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Educational
implications of the theory of multiple
intelligences. Educational researcher, 18(8), 4-
10.

Vasiljević, I., Bjelica, D., POPOVIĆ, S., &

Rëndësia e institucioneve GARDAŠEVIĆ, J. (2016). Parental satisfaction
Java – V parashkollore në edukimin e with work shedule of preschool institutions in
fëmijëve në fëmijërinë e Montenegro. Journal of physical education and
hershme sport, 16, 1017-1022.

Kamenov, E.Pedagogjia parashkollore, Beograd,

Metodologjia e edukimit 2006.fq.78-95
Java – VI parashkollor Veseli, A. Pedagogjia parashkollore, Prishtinë,
1999.fq.19-35

Java - VII Kolokium I

MASHT, Kurrikula e edukimit parashkollor në

Aplikimi i standardeve dhe Koosvë, Prishtinë, 2006
kurrikulës së edukimit MASHT, Standardet e përgjithshme të edukimit
Java - VIII parashkollor dhe arsimit parashkollorë në Kosovë (3-6 vjeç),
Prishtinë, 2006.
MASHT. Korniza e kurrikulës, Prishtinë, 2011
Ligjësitë e zhvillimit – mosha Veseli, A. Pedagogjia parashkollore,
parashkollore Prishtinë.1999.fq.133-147.
Java – IX Kamenov, E. Pedagogjia parashkollore,
Beograd, 2006, fq.101-2112
Edukimi intelektual Veseli, A. Pedagogjia parashkollore, Prishtinë.
1999. fq.148-154
Java – X

-Etapat e zhvillimit/edukimi Veseli,A. Pedagogjia parashkollore,

trupor dhe psikik. Prishtinë.1999. fq. 157-193
Kamenov,E. Pedagogjia parashkollore,
Java – XI Beograd,2006. fq.191-219
Dr.sc. Deva – Zuna, A. Edukimi i parashkollorit
në familje. Prishtinë. 2003
Dr.sc. Deva – Zuna, A. Edukimi i parashkollorit
Edukimi moral, emocional, në familje. Prishtinë. 2003.
estetik, dhe punues i fëmijëve Veseli, A. Pedagogjia parashkollore, Prishtinë,
Java - XII parashkollorë. 1999,fq.194-223.
Kamenov, E. Pedagogjia parashkollore,
Beograd. 2006. Fq .257-265
Veseli,A. Pedagogjia parashkollore,Prishtinë
Loja dhe socializimi i fëmijës në 1999. fq. 227-261
Java - XIII moshën parashkollore. Kamenov,E. Pedagogjia parashkollore, Beograd.
2006. fq. 258-270

Java - XIV Bicaj, A.; Bytyqi, A.; Azizi, T. and Xhemajli, A.

Bashkëpunimi i institucioneve (2018). Cooperation of preschool institutions
parashkollore me familjen, drejt with parents toward early childhood education.
edukimit në fëmijërinë e Thesis. Vol. 7. Iss. 2. Pristina: AAB College.
hershme (75-101).
Prof.dr. Deva.Z. Aferdita&bashkëautorët.
Bashkëpunimi shkollë – familje –
 komunitet/sfidë vijanoze, 2009
Zuna. A. Edukimi i parashkollorit në familje.
2003.

Kolokiumi II
Java - XV
ARRITSH

Në fund të kursit Edukimi parashkollor, studentet do jenë në gjendje të:

MËRIA

- njohin konceptet e edukimit dhe qëllimet e edukimit parashkollor dhe të bëjnë

përcaktimin e qëllimeve konkrete krahas nevojave, interesave dhe mundësive të
fëmijëve,
qartësojnë
Literatura
- bazë dhe harmonizojnë veprimet edukative duke respektuar karakteristikat e
LITERATURA

- Bracken, B. A., & Crawford, E. (2010). Basic concepts in early childhood

educational standards: A 50-state review. Early Childhood Education Journal,
37(5), 421-430.
- Wortham, S. C. (Ed.). (2012). Common characteristics and unique qualities in
preschool programs: Global perspectives in early childhood education (Vol. 5).
Springer Science & Business Media.
- Sternberg, R. J. (Ed.). (2000). Handbook of intelligence. Cambridge University
METODOLOGJIA E
MËSIMDHËNJËS

Ligjërata, Ushtrime, punë individuale, reflektime, kolokiume, ese, shkrime reflektive,

punë në terren, punë në grupe etj.

Studentetdo te angazhohen ne aktivitete të cilat nuk do të mungojnë në çdo javë. Gjatë

prezantimeve do të vlerësohet në veçanti aspekti KREATIV i studentëve. Pjesë e
vlerësimit, do të jenë edhe studentët, miqtë kritik, të cilët do të përzgjedhen sipas kritereve
të vendosura, për të nxitur debate përmes mjeshtërisë së të pyeturit.
Njëherit, studentët do t’i nënshtrohen praktikës
Metodat ditore në institucione parashkollore duke
e vlerësimit
Kolokiumi I 35 %
VLERËSIMI

Puna praktike 10 %
Kolokiumi II 35 %
Pjesëmarrja dhe angazhimi në 10 %
mësim:
Prezantimi 10 %
Komente shtese....
Ekzistojnë disa rregulla të vendosura në marrëveshje me studentët, për
AKADEMIKE
POLITIKAT

mbarëvajtjen e procesit mësimor dhe anketimeve, si çështje etike

1. Të vijojnë rregullisht ligjëratat e parapara
2. Të marrin pjesë në mënyrë aktive në ligjërata përmes pyetjeve, debateve dhe
formave tjera të veprimit interaktiv
3. Të përgatitin prezantimin, në bazë të temës së përzgjedhur dhe ta prezantojnë
atë..
Studentet janë të obliguar në pjesëmarrje të rregullt në ligjërata dhe ushtrime së paku
50% të orëve të planifikuara, ardhje me kohë dhe mbajtje e qetësisë në mësim si dhe
VËREJTJE

ç ‘kyçja e telefonave celular.

Studentët të cilët i nënshtrohen kolokiumit të parë, kanë të drejtën për të hyrë në
kolokiumin e dytë n(që në lëtë rast ka peshën dhe organizohet në kuadër të provimit
përfundimtar).
Studentët të cilët nuk kanë qenë pjesë e rregullt e procesit mësimor, gjatë semestrit, dhe

Prishtinë, Bartësi i lëndës: