Edukimi tremujor

Shqyrtime

Babakr, Zana H., Mohammed Amin, Pakistan dhe Kakamad, Karwan.

(2019), Teoria Kognitive Zhvillimore e Piaget: Një Rishikim Kritik.
Në:Shqyrtime tremujore të arsimit, Vëll.2, Nr.3, 517-524.

ISSN 2621-5799

DOI: 10.31014/aior.1993.02.03.84

Versioni online i këtij artikulli mund të gjendet në:

https://www.asianinstituteofresearch.org/

Publikuar nga:
Instituti Aziatik i Kërkimeve

TëShqyrtime tremujore të arsimitështë një botim me qasje të hapur. Ai mund të lexohet, kopjohet dhe
shpërndahet pa pagesë sipas kushteve të licencës Creative Commons Attribution 4.0 International.

Instituti Aziatik i KërkimeveShqyrtime tremujore të arsimitështë një Revistë Ndërkombëtare e rishikuar nga
kolegët. Revista mbulon artikuj shkencorë në fushat e arsimit, gjuhësisë, letërsisë, teorisë arsimore, kërkimit dhe
metodologjive, kurrikulës, arsimit fillor dhe të mesëm, arsimit të lartë, arsimit në gjuhë të huaj, mësimdhënies
dhe mësimnxënies, edukimit të mësuesve, edukimit të grupeve të veçanta, dhe fusha të tjera studimi që lidhen
me arsimin. Duke qenë se revista është Open Access, ajo siguron shikueshmëri të lartë dhe rritje të citimeve për
të gjithë artikujt kërkimorë të botuar. TëShqyrtime tremujore të arsimitsynon të lehtësojë punën shkencore mbi
aspektet e fundit teorike dhe praktike të Arsimit.

Instituti Aziatik i Kërkimeve

Shqyrtime tremujore të arsimit
Vëll.2, Nr.3, 2019: 517-524
ISSN 2621-5799
E drejta e autorit © Autori(ët). Të gjitha të drejtat e rezervuara
DOI: 10.31014/aior.1993.02.03.84
 Teoria Kognitive Zhvillimore e Piaget: Rishikim KritikZana
H. Babakr1, Pakstan Mohamedamin2, Karwan Kakamad3

1
Departamenti i Psikologjisë, Fakulteti i Arteve, Universiteti Soran
2
Departamenti i Psikologjisë, Fakulteti i Arteve, Universiteti Soran
3
Departamenti i Psikologjisë, Fakulteti i Arteve, Universiteti Soran

Korrespondencë: Zana H. Babakr. Email: zana.babakr@soran.edu.iq

Abstrakt
Në shekullin e kaluar, Jean Piaget propozoi një nga teoritë më të famshme në lidhje me zhvillimin kognitiv te
fëmijët. Piaget propozoi katër faza të zhvillimit kognitiv për fëmijët, duke përfshirë fazën sensorimotorike,
paraoperative, operacionale konkrete dhe operative formale. Megjithëse teoritë e Piaget kanë pasur një ndikim të
madh në psikologjinë e zhvillimit, nocionet e tij nuk janë pranuar plotësisht pa kritikë. Teoria e Piaget ka disa
mangësi, duke përfshirë mbivlerësimin e aftësisë së adoleshencës dhe nënvlerësimin e kapacitetit të foshnjës.
Piaget gjithashtu neglizhoi faktorët e ndërveprimit kulturor dhe social në zhvillimin e aftësisë njohëse dhe të të
menduarit të fëmijëve. Për më tepër, për sa i përket qasjes metodologjike, teoria e Piaget kishte disa probleme
etike dhe paragjykimesh teksa studionte fëmijët e tij. Megjithatë, kontributet e Piaget, veçanërisht në lidhje me
procesin e edukimit të fëmijëve dhe transferimin e njohjes në psikologji, kanë pasur një efekt të rëndësishëm në
shkencën e zhvillimit të fëmijëve.

Fjalë kyçe:Zhvillimi Kognitiv, Sensorimotor, Paraoperativ, Operacional Konkret, Operacional Formal dhe
Zhvillimi i Fëmijëve

Prezantimi

Psikologu zviceran Jean Piaget (1986-1980) kaloi rreth pesë dekada duke përcaktuar zhvillimin kognitiv të
fëmijëve (Passer & Smith, 2009). Gjatë studimeve, ai u përpoq të merrte përgjigjen për disa pyetje kyçe si: "Pse
flet një fëmijë dhe me kë po flet?" dhe "Pse ajo bën kaq shumë pyetje?" “Pse fëmijët në të njëjtën moshë bëjnë të
njëjtin gabim?” (Passer & Smith, 2009; Butler-Bowdon, 2007).

Për të kuptuar zhvillimin kognitiv, Piaget aplikoi vëzhgim të strukturuar (Shaughnessy, Zechmeister, &
Zechmeister, 2012). Gjatë vëzhgimeve, ai shkroi gjithçka në lidhje me veprimet e pjesëmarrësit (Butler Bowdon,
2007). Pas shumë vitesh punë të palodhur, ai më në fund publikoi idetë e tij dhe propozoi katër faza globale të
zhvillimit kognitiv për fëmijët, duke përfshirë fazën sensorimotorike, paraoperative, operacionale konkrete dhe
atë formale operacionale (Bernstein, Clarke-stewart, & Roy, 2008; Martin, Carlson , & Buskist, 2010).
Megjithëse kontributet e Piaget kanë pasur një ndikim të madh në përparimin e psikologjisë së zhvillimit (Oates
& Grayson, 2004), veprat e tij nuk janë pranuar plotësisht për shkak të disa çështjeve metodologjike (Lourenço
& Machado, 1996). Qëllimi i punimit aktual është të demonstrojë aspektet kryesore të teorisë së zhvillimit
kognitiv të Piaget dhe të vlerësojë idenë e Piaget bazuar në studimet e mëvonshme.

517
Rishikimet tremujore të Institutit Aziatik të Arsimit të Kërkimit Vëll.2, Nr.3, 2019

Fazat e zhvillimit kognitiv

Piaget sugjeroi që të gjithë fëmijët të udhëtojnë nëpër fazat e zhvillimit sensoromotor, paraoperativ, operacionet
konkrete dhe operacionet formale (Moreno, 2010). Gjatë procesit të kalimit nga një fazë në tjetrën, aftësia
njohëse e fëmijëve ndryshon në mënyrë cilësore (Sigelman & Rider, 2012). Piaget besonte gjithashtu se
zhvillimi kognitiv është një proces i vazhdueshëm dhe të gjithë fëmijët, madje edhe në kontekste të ndryshme
mjedisore dhe diversitet kulturor në mbarë botën, kanë të njëjtën sekuencë të zhvillimit kognitiv (Hockenbury &
Hockenbury, 2011).

Faza e parë e zhvillimit kognitiv ështëstadi sensoromotor, e cila fillon nga lindja deri në dy vjeç (Kasschau,
2003). Foshnjat në këtë moshë kërkojnë të kuptojnë objektet duke përdorur aktivitetin e sensorit Moreno, 2010).
Kjo fazë, e karakterizuar nga qëndrueshmëria e objektit dhe imitimi i shtyrë (Bremner, 2010).

Qëndrueshmëria e objektitdo të thotë se "objektet mbeten në mjedis edhe kur ato nuk mund të shihen ose të
perceptohen nga shqisat e tjera" (Moreno, 2010). Në teorinë e Piaget, foshnjat në 8 muajt e parë kanë mungesë të
qëndrueshmërisë së objektit; që do të thotë se ata nuk mund të kuptojnë objektet e fshehura (Hockenbury & et
al., 2011). Ndërsa foshnjat merren me objekte fizikisht në këtë periudhë (Cacioppo & Freberg, 2013), nëse nuk i
shohin ato, ata besojnë se këto objekte nuk ekzistojnë (Martin, Carlson, & Buskist, 2010; Hockenbury et al.,
2011).

Bazuar në teorinë e Piaget gjatë fazës sensoromotore, ndodhin tre zhvillime thelbësore. Së pari, në moshën 18
muajsh, fëmijët mund të shprehin fjalor të kufizuar dhe në dy vjet ata mund të shprehin fjali të shkurtra dhe
kuptimplote (Cacioppo et al., 2013). Së dyti, fëmijët në fund të fazës sensoromotore zhvillojnë aftësinë e tyre për
të imituar të tjerët, të cilën Piaget e quajti "imitim i shtyrë" (Martin et al., 2010).Imitim i shtyrëështë "aftësia për
të riprodhuar një aktivitet të modeluar që është dëshmuar në një moment në të kaluarën" (Shaffer & Kipp, 2010).
Së fundi, në fund të kësaj faze, fëmijët imagjinojnë dhe përfaqësojnë simbolet relativisht (Martin et al., 2010).

Pamje të reja të aftësive njohëse të foshnjës

Studimet kanë treguar se shumë aftësi njohëse tek foshnjat shfaqen më herët sesa në teorinë e Piaget (Bauer,
Larkina, & Deocampo, 2011). Foshnjat kanë njohuri të lindura për botën e jashtme dhe aftësia e tyre e të
mësuarit është më e shpejtë se sa besonte Piaget (Spelke & Newport, 1998).

Në lidhje me qëndrueshmërinë e objektit, Baillargeon (1987) vuri në dukje se foshnjat në moshën e tyre të
hershme kërkojnë të gjejnë objekte më herët se sa propozoi Piaget. Dhe foshnjat nën moshën e parë kanë aftësi
njohëse për të kuptuar se objektet e fshehura nuk janë jashtë syve (Baillargeon, 1995; Hespos & Baillargeon,
2001; Shinskey & Munakata, 2005; Baillargeon, Li, Gertner, & Wu, 2011).

Sipas Piaget, imitimi i shtyrë shfaqet tek fëmijët midis 18 dhe 24 muajsh (Piaget, 1962). Megjithatë, Meltzoff
(1995) tregon se foshnjat kanë aftësinë për të imituar lloje të ndryshme veprimi më herët sesa sugjeroi Piaget
(Meltzoff, 1995). Kohët e fundit, studimet zbuluan se edhe foshnjat në gjashtë javë mund të imitojnë shprehjen e
fytyrës së tjetrit (Berk, 2006; Lamb, Bornstein, & Teti, 2002). Përveç kësaj, foshnjat 6 muajshe pas një dite
vonesë (Barr, Dowden, & Hayne, 1996; Collie & Hayne, 1999), foshnjat 9 muajshe pas një vonese 1 ditore
(Meltzoff, 1988) dhe 14 muajsh foshnjat pas 7 ditësh vonesë treguan imitim të referuar (Meltzoff, 1988).

Psikologët e zhvillimit (p.sh., Meltzoff, 1988; Wynn, 1992; Meltzoff, 1995) demonstruan se përfaqësimet
mendore të një foshnjeje zhvillohen më herët sesa rekomandoi Piaget. Arsyetimi fizik është një aftësi e lindur që
i ndihmon foshnjat të mendojnë për objektet fizike dhe të ndërveprojnë me to (Baillargeon et al., 2012).

Faza e dytë e zhvillimit kognitiv në teorinë e Piaget ështëfaza para operacionit. Kjo fazë fillon nga 2 vjeç deri
në 7 vjeç (Cacioppo et al., 2013). Gjatë kësaj faze, aftësia simbolike e një foshnjeje na zhvillon duke përdorur
imazhe dhe fjalë si simbole për të kuptuar botën fizike (Bjorklund & Blasi, 2012). Fëmijët

518
Rishikimet tremujore të Institutit Aziatik të Arsimit të Kërkimit Vëll.2, Nr.3, 2019

midis 2 dhe 4 vjeç mund të vizatojë një pikturë (Santrock, 2011). Megjithatë, ata nuk kanë aftësinë për të
menduar logjikisht (Ciccarelli et al., 2012).
Sipas Piaget, kufizimi i parë i fazës paraoperacionale ështëanimizëm(Santrock, 2011). Animizmi është aftësia
për të dalluar objektet e gjalla dhe ato të pajetë (Shaffer et al., 2010). Fëmijët në këtë fazë besojnë se gjithçka
rreth tyre është e gjallë (Bernstein et al., 2008). Për shembull, Santa Claus nuk është një person real, por sepse
fëmijët zakonisht e shohin atë në TV dhe foto; ata besojnë se ai është gjallë (Ciccarelli et al., 2012). Edhe fëmijët
në këtë fazë besojnë se objekti i pajetë është i gjallë dhe thonë se "ajo pemë e shtyu gjethen dhe ajo u rrëzua"
(Santrock, 2011).

Megjithatë, Backscheider, Shatz dhe Gelman (1993) kryen një studim eksperimental i cili dha gjetje të kundërta
për nocionin e Piaget për animizmin. Ata theksuan se një fëmijë para operacionit mund të dallojë midis
objekteve të pajetë dhe atyre të gjalla. Për shembull, ata pyetën fëmijët tre dhe katër vjeç se si ndodh procesi i
shërimit pas lëndimit të bimëve, kafshëve dhe objekteve (Backscheider et al., 1993). Rezultati i studimit të tyre
tregoi se fëmijët në moshën katër vjeç e kuptuan se artefaktet fiksohen nga individët dhe të tjerët do të kurohen
me anë të ringritjes (Backscheider et al., 1993).

Sipas teorisë së Piaget, një tjetër kufizim i fazës paraoperacionale ështëegocentrizëm(Santrock, 2011).
Egocentrizmi i referohet paaftësisë së fëmijës për të dalluar mes perspektivës së tyre dhe të tjerëve (Kesselring
& Müller, 2011). Për shembull, kur fëmijët qëndrojnë para televizorit, ata besojnë se të tjerët pas tij/saj ende
mund ta shohin ekranin e televizorit. Piaget besonte se fëmijët janë shumë egocentrikë deri në një moshë të
mëvonshme (Comer et al., 2011). Megjithëse pak studime mbështetën idenë e Piaget se një fëmijë i vogël është
egocentrik, shumica e eksperimenteve kanë treguar se fëmija mund të marrë këndvështrimin e të tjerëve më
herët sesa sugjeroi Piaget (Comer et al., 2011).

Prandaj,Mendimi i Piaget për egocentrizmin është rishikuar në mënyrë kritike (Newcombe & Huttenlocher,
1992). Në një studim shumë të hershëm, Liben (1978) vuri në dukje se vetëm fëmijët tre vjeç janë egocentrik.
Newcombe et al., (1992) mbështetën idenë e Liben dhe ata treguan se 4-vjeçarët mund të marrin këndvështrimin
e të tjerëve dhe gjendjet e tyre mendore ndryshojnë nga të tjerët (Doherty, 2008). Gjithashtu, u zbulua se edhe 2
vjeç mund të dallojnë bashkëmoshatarët e tyre dhe të rriturit, të cilët kur flasin me të rriturit përdorin fjali më të
gjata (Martin et al., 2010). Kjo do të thotë se fëmijët parashkollorë nuk janë aq egocentrik sa mendonte Piaget
(Flavell, 1999).

Sipas idesë së Piaget, fëmijët gjatë fazës para operacionit kanë vështirësi konservative (Kesselring et al.,
2011).Konservimii referohet aftësisë për të njohur se diçka mbetet e njëjtë edhe nëse forma e saj ndryshon
(Franzoi, 2011). Fëmijët që nuk kanë aftësi konservuese kanë një kapacitet të kufizuar mendor për të kuptuar
ndryshimin e formave (Franzoi, 2011).

Në të kundërt, studimet kanë treguar se fëmijët para operacionit kanë aftësinë e ruajtjes (Gelman, 1972; Gelman
& Baillargeon, 1983)). Fëmijët parashkollorë janë në gjendje të bëjnë detyra konservimi nëse detyrat janë të
përshtatshme për nivelin e tyre të të menduarit dhe të kuptuarit (Berk, 2006). Pas manipulimit të kompleksitetit të
detyrave konservatore, studiuesit raportuan se Piaget nuk ishte i saktë (Bidell & Fischer, 1992). Për shembull, në
studimin e tij eksperimental, Gelman (1972) manipuloi kompleksitetin e detyrave për të gjykuar aftësinë
konservuese midis fëmijëve të vegjël. Më në fund, ai zbuloi se edhe fëmijët 3 vjeç mund të kryejnë me sukses
detyrat e konservimit (Gelman, 1972). Vështirësia për të kryer detyrat konservuese në mënyrë korrekte lidhet me
shfaqjen e detyrave komplekse nga Piaget dhe fëmijët parashkollorë më të aftë se sa teorizoi Piaget (Gelman,
1972).

Sipas Piaget, faza e tretë e zhvillimit kognitiv te fëmijët ështëfazë konkrete operacionale. Është nga mosha 7
vjeç deri në 11 vjeç (Franzoi, 2011). Piaget sugjeroi që fëmijët gjatë kësaj periudhe janë më pak egocentrikë; ata
shfaqin aftësinë për të kuptuar gjërat e koncertit (Hockenbury et al., 2011); dhe ata mund të zgjidhin probleme
komplekse (Bjorklund, 2012).

Në këtë fazë, zhvillohen parimet e ruajtjes së fëmijëve, të cilat ata mund të kuptojnë gjëra të tilla si gjysmë litri
ujë ka të njëjtën sasi në një gotë më të gjatë ose më të gjerë (Shaffer et al., 2010). Për më tepër, rreth 8 vjeç,
fëmijët e vjetër fillojnë të zgjidhin problemet (Lightfoot, Cole, & Cole, 2009).
 519
Rishikimet tremujore të Institutit Aziatik të Arsimit të Kërkimit Vëll.2, Nr.3, 2019

Për më tepër,klasifikimiështë një tjetër karakteristikë domethënëse e fazës konkrete operacionale. Piaget sugjeroi
që fëmijët gjatë kësaj faze mund t'i klasifikojnë objektet në lloje të ndryshme si forma, vlera dhe madhësia;
fëmijët gjithashtu mund të marrin në konsideratë shoqatat e tyre (King, 2011). Kur fëmijët luajnë me objekte, ata
mund të kuptojnë ndryshimin midis objekteve të forta që janë të përshtatshme për të luajtur dhe objekteve më të
dobëta që nuk janë të përshtatshme për të luajtur (King, 2011). Përveç kësaj, bazuar në nocionin e Piaget, fëmijët
në fazën konkrete operacionale kanë gjithashtu aftësinë për të kuptuar marrëdhënien midis grupeve dhe
nënbashkësive (Santrock, 2011). Për shembull, fëmijët në këtë fazë mund të kuptojnë se një person mund të jetë
një baba, gjysh dhe vëlla në të njëjtën kohë (Santrock, 2011).

Në kontrast me nocionin Piaget, fëmijët në fazën konkrete operacionale shpesh mbivlerësojnë (Cacioppo et al.,
2013). Studiuesit e fundit zbuluan se fëmijët në këtë fazë nuk mund të kuptojnë marrëdhënien midis atyre
gjërave që nuk ekzistojnë në botën fizike, siç është marrëdhënia midis numrave siç sugjeroi Piaget (Comer et al.,
2011).

Faza e fundit njohëse tek fëmijët ështëfaza zyrtare operative. Piaget propozoi që kur fëmijët afrohen 11 vjeç, ata
arrijnë fazën përfundimtare të zhvillimit kognitiv (Franzoi, 2011). Piaget besonte se gjatë kësaj faze, të
menduarit dhe të kuptuarit e një individi zhvillohen ndjeshëm (Feldman, 2013). Piaget besonte se adoleshentët
në këtë fazë mund të mendojnë logjikisht dhe të merren me abstrakte të tilla si matematika (Pastorino &
Doyle-Portillo, 2013).

A e arrin çdo fëmijë fazën zyrtare të funksionimit?

Megjithëse Piaget propozoi që të gjithë fëmijët, pa përjashtim, të kalojnë nëpër katër lloje të ndryshme të
zhvillimit kognitiv (Bernstein et al., 2008), literatura e fundit tregoi se jo të gjithë adoleshentët i afrohen fazës
zyrtare operacionale (Martin et al., 2010). Meqenëse në disa shoqëri, procesi arsimor nuk përqendrohet në të
menduarit kritik, i cili është shumë thelbësor për të arritur një fazë formale operacionale (Cole, 1990). Studimet
treguan se vetëm gjysma e individëve në disa shoqëri arrijnë fazën formale të funksionimit për shkak të
mungesës së formimit arsimor (Bernstein et al., 2008). Për më tepër, ndonjëherë individët mund të ilustrojnë
aftësitë operacionale formale në vetëm një fushë, për shembull, një individ që është një inxhinier shumë i mirë,
mund të mendojë logjikisht për këtë fushë të veçantë, por në të njëjtën kohë ka shumë të ngjarë të ketë vështirësi
të mendojë logjikisht për poezinë. (Martin et al., 2010).

Është zbuluar se aftësia e të menduarit operacional formal midis njerëzve ka ndryshuar me kalimin e kohës
(Shaffer et al., 2010). Kompetenca formale operacionale është ekzaminuar midis individëve francezë në
periudhën e ndryshme midis 1967 dhe 1996 (Shaffer et al., 2010). Rezultati tregoi se individët në epokën aktuale
për sa i përket të menduarit logjik dhe zgjidhjes së problemeve janë më të aftë se individët që kanë jetuar tre
dekada më parë (Shaffer et al., 2010). Psikologët biologjikë propozuan gjithashtu që adoleshentët, deri në
moshën 20 vjeç, nuk mund të merren me llogaritjet komplekse siç duhet për shkak të kufizimit të aktivitetit të
tyre të trurit (Cacioppo et al., 2013).

Piaget dhe diversiteti kulturor

Disa besojnë se Piaget injoroi ndikimin kulturor, edukativ dhe social në zhvillimin kognitiv të fëmijëve. Për të
zbuluar fazat e zhvillimit kognitiv te fëmijët, Piaget nuk ekzaminoi fëmijë nga prejardhje të ndryshme
shoqërore; ai ekzaminoi vetëm fëmijët në një shoqëri perëndimore që kishin arsim formal në krahasim me
shoqërinë joperëndimore (Lilienfeld, Lynn, Namy, & Woolf, 2011).

Në mënyrë të ngjashme, aspekti më i rëndësishëm i teorisë së Piaget është zbulimi i fazave njohëse midis
fëmijëve ishte ndërveprimi dhe trajtimi me objektet fizike (King, 2011). Modeli i jetës dhe konteksti kulturor
janë gjetur të luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin kognitiv, megjithatë, Piaget e injoroi këtë fushë të
veçantë (Franzoi, 2011). Për shembull, individët në fisin nomad që nuk qëndrojnë në një vend të caktuar nuk
mund të merren me numrat siç duhet dhe ata kanë më shumë vështirësi se fëmijët në shoqëritë e perëndimit
përsa i përket numërimit të objekteve dhe parimeve të ruajtjes (Franzoi, 2011). Prandaj, ndikimi kulturor është
konsideruar një aspekt i rëndësishëm i zhvillimit kognitiv (Martin et al., 2010). U zbulua se individët në fisin
Hausa në Nigeri nga mosha 5 deri në 11 vjeç nuk arritën t'i kuptonin numrat si detyra ruajtjeje sepse nuk ishin të
njohur me arsimin dhe shkollimin (Martin et al., 2010). Prandaj, fazat e reja njohëse ndryshojnë ndërmjet
shoqërive; eshte

520
Rishikimet tremujore të Institutit Aziatik të Arsimit të Kërkimit Vëll.2, Nr.3, 2019

e mundur në një shoqëri që fëmijët të arrijnë fazën operacionale formale dhe në shoqëritë e tjera, fëmijët mbeten
në fazën konkrete operacionale (Byrnes, 1988).
Për më tepër, Piaget gjithashtu nënvlerësoi efektet e ndikimit të ndërveprimit midis bashkëmoshatarëve në
zhvillimin kognitiv. Piaget nuk konsideroi se fëmijët që jetojnë me familjet e tyre ndikohen nga familjet e tyre
(Cacioppo et al., 2013). Gjithashtu, fëmijët komunikojnë me moshatarët e tyre jashtë shtëpisë; ky komunikim
mund të çojë në zhvillimin e të menduarit të një fëmije për të kuptuar botën e jashtme (Kail, 2012). Përveç kësaj,
çdo shoqëri ka aktivitete të veçanta të cilat kanë një efekt të thellë në zhvillimin kognitiv të një individi (Rogoff,
1995).

Të tjerë besojnë se Piaget i kushtoi shumë pak vëmendje ndikimit të faktorëve social në procesin njohës,
megjithatë, ai nuk e injoroi plotësisht ndikimin social (Kail, 2012). Piaget eksploroi disa aspekte të rolit të
ndërveprimit tek fëmijët, duke propozuar që komunikimi me të tjerët e transformon të menduarit egocentrik të
një fëmije në "të menduarit të socializuar" (Lourenço &at el., 1996). Piaget pranoi gjithashtu se konteksti
kulturor dhe ndërveprimi social ndikojnë në zhvillimin kognitiv (Shaffer et al., 2010). Megjithatë, ai nuk ka
teorizuar se si konteksti social ndikon në zhvillimin kognitiv (Shaffer et al., 2010). Psikologët tani kuptojnë të
menduarit dhe të kuptuarit e fëmijëve me anë të kontekstit të tyre kulturor (Shaffer et al., 2010). Kitchener
(1991) beson se Piaget nuk ishte i njohur me sociologjinë si shkencë, prandaj mendimi sociologjik i Piaget ishte
i kufizuar (Kitchener, 1991).

Psikologu rus Lev Vygotsky teorizoi se ndërveprimi me të tjerët ka një ndikim të madh në zhvillimin kognitiv
(Hockenbury et al., 2011). Ai argumentoi se fëmijët kanë aftësinë për të realizuar sasi më të mëdha të
përmirësimit kognitiv përmes ndërveprimit social, Piaget nuk arriti ta pranonte këtë ndikim (King, 2011). Piaget
themeloi teorinë e tij të zhvillimit kognitiv bazuar në trajtimin e fëmijëve me objektet fizike, megjithatë,
Vygotsky besonte se mendja e një fëmije zhvillohet kur ata ndërveprojnë me mendjet e njerëzve të tjerë
(Bernstein et al., 2008). Gjatë këtij ndërveprimi, fëmijët përdorin gjuhën për të bërë pyetje, dhe të tjerët u
përgjigjen atyre, ky proces kontribuon në zhvillimin e aftësisë njohëse të fëmijëve (Cacioppo et al., 2013).

Piaget dhe çështje metodologjike

Për sa i përket parimeve të shkencës zhvillimore, teoria e Piaget ka disa probleme. Së pari, në lidhje me
përzgjedhjen e pjesëmarrësve; Piaget nuk zgjodhi një larmi të madhe pjesëmarrësish për të siguruar një rezultat
të besueshëm, kryesisht ai ekzaminoi vetëm fëmijët e tij (Lilienfeld et al., 2011). Për më tepër, një nga aspektet
më të rëndësishme në metodologjinë e kërkimit është zvogëlimi i efektit të paragjykimit të kampionimit duke
përzgjedhur pjesëmarrësit me shumë kujdes. Prandaj, nuk është e mundur të përgjithësohen idetë e tij tek fëmijët
nga kultura apo vende të ndryshme në mbarë botën.

Së dyti, Piaget shpesh përdorte metodën klinike për të mbledhur të dhëna. Kjo metodë është më fleksibël, kështu
që pjesëmarrësit ka të ngjarë të bëjnë pyetje të ndryshme (Miller, 2011). Megjithatë, materialet uniforme, pyetjet,
drejtimet dhe teknikat për të vlerësuar variablat psikologjikë janë shtylla e psikologjisë eksperimentale (Miller,
2011).

Psikologët modernë janë të frustruar nga raportet e Piaget për eksperimentin e tij. Piaget nuk shpjegoi sfondin
social-ekonomik të fëmijëve, numrin e pjesëmarrësve, racën ose përkatësinë etnike të pjesëmarrësit, dhe ai nuk
dha detaje të mjaftueshme për masat e tij të testimit (Miller, 2011). Është e vështirë të identifikohet nëse Piaget
po i përshkruan fëmijët në mënyrë hipotetike ose nëse ai me të vërtetë i ka testuar ata (Lilienfeld et al., 2011).
Për më tepër, Piaget ishte i dobët në analizën e statistikave, të cilat ai thotë: "Psikologët mbi-përgjithësuan
metodat e tyre dhe arritën në gjëra të vogla të lezetshme, veçanërisht kur një ushtri shkencëtarësh i përktheu
rezultatet e tyre në terma matematikorë" (1918, f. 63, cituar në Miller, 2011, 85-86). Veç kësaj, «vëzhgimi akut,
veçanërisht kur bëhet nga [një vëzhgues i mirë] . . . , i kalon të gjitha statistikat” (1936/1952, f. 72, cituar në
Miller, 2012, 85-86). Kjo do të thotë se përmbledhjet statistikore nuk janë dhënë nga Piaget në lidhje me
zbulimet e tij dhe ai ka ofruar protokolle të gjata ekzemplarësh të interpretuar nga Piaget, lexuesit e të cilëve
shpesh nuk i kuptojnë temat e (Miller, 2012).

konkluzioni

Psikologu zviceran Jean Piaget e kaloi karrierën e tij duke përcaktuar aftësinë njohëse të fëmijëve në jetën e tyre
të hershme deri në një moshë të mëvonshme (Krause & Corts, 2012). Ai propozoi katër faza njohëse, të cilat ai i
besonte çdo fëmijë

521
Rishikimet tremujore të Institutit Aziatik të Arsimit të Kërkimit Vëll.2, Nr.3, 2019

kalon në mënyrë të njëpasnjëshme, pa anashkaluar një fazë (Bernstein et al., 2008). Megjithëse teoria e Paget-it
ka pasur një ndikim të madh në psikologjinë e fëmijës dhe zhvillimit (Oates et al., 2004), nativizmi kishte një
këndvështrim të ndryshëm në disa aspekte. Për sa i përket fazës së parë të zhvillimit kognitiv (faza
sensorimotore), nativizmi besonte se fëmijët lindin me disa njohuri të lindura dhe ata kanë më shumë aftësi sesa
sugjeroi Piaget (Baillargeon, 1987). Gelman (1977) besonte se Piaget përdorte detyra komplekse dhe strategji
joadekuate për të vlerësuar ruajtjen e fëmijëve. Për shembull, në një studim, Gelman (1972) manipuloi detyrat
për të vlerësuar aftësinë konservuese tek fëmijët dhe ai gjeti një rezultat të ndryshëm që nuk mbështeti rezultatin
e Piaget.

Disa psikologë të rinj të zhvillimit besojnë se Piaget nënvlerësoi aftësinë e një foshnjeje si në fazën
sensorimotorike ashtu edhe në atë paraoperative. Ata gjithashtu argumentojnë se Piaget mbivlerësoi fëmijët
zyrtarë operacionalë (Cacioppo et al., 2013). Për shembull, fëmijët mund të bëjnë qëndrueshmërinë e objektit, të
kuptojnë ruajtjen dhe të imitojnë të tjerët më herët sesa propozoi Piaget (Baillargeon, 1987; Gelman, 1972;
Meltzoff, 1995).

Faktorët socialë kanë pasur një rol të rëndësishëm në zhvillimin kognitiv te fëmijët. Fëmijët jetojnë me prindërit
e tyre dhe ndërveprojnë me bashkëmoshatarët dhe mësuesit e tyre; të gjitha këto kanë një ndikim të madh në
nivelin e të menduarit dhe të kuptuarit të fëmijës (Cacioppo et al., 2013). Psikologu rus, Lev Vygotsky propozoi
që mendjet e fëmijëve të zhvillohen në një kontekst sociokulturor dhe jo në ndërveprime me një objekt fizik që
sugjeroi Piaget (Schacter, Gilbert, & Wegner, 2011). Kështu, sugjerohet që studiuesit psikologjikë të marrin
parasysh faktorët socialë dhe kontekstet kulturore në studimet e zhvillimit kognitiv (Bidell & Fischer, 1992).
Vygotsky vuri re se mjetet kulturore, si sistemet e numërimit dhe gjuha, kanë një ndikim shumë të fortë në
zhvillimin kognitiv (Bernstein et al., 2008).

Pavarësisht nga të gjitha kritikat, Lourenço et al., (1996) pohoi se studiuesit që kritikuan Piaget nuk e kishin
kuptuar rolin dhe kontributet kryesore të Piaget. Prandaj, veprat e Piaget janë keqinterpretuar dhe kritikuar në
mënyrë të gabuar, dhe Piaget ka pasur një ndikim të madh në psikologjinë e zhvillimit (Lourenço et al., 1996).
Beilin (1992) shpalli se ndikimi i punës së Piaget në psikologjinë e zhvillimit është si ai i ndikimit të Shekspirit
në letërsinë angleze (Beilin, 1992). Sot, ndikimi i teorisë së Piaget i ka udhëhequr psikologët në mënyrë që të
rikonceptojnë konceptin e zhvillimit kognitiv (Lilienfeld et al., 2011). Për më tepër, studiues të mëtejshëm janë
udhëzuar në disa pyetje të rëndësishme që Piaget parashtroi për të hetuar gjetjet e reja në fushën e zhvillimit
kognitiv (Shaffer et al., 2010).

Flavell si një ekspert i famshëm në fushën e zhvillimit të fëmijëve statistika se "shumë nga kontributet e Piaget
janë bërë aq shumë pjesë e mënyrës se si ne e shohim zhvillimin kognitiv në ditët e sotme, saqë ato janë
praktikisht të padukshme" (Flavell, 1996: 202). Gelman etj. (1983) citoi gjithashtu, "është gjithmonë e lehtë të
shqyrtosh të kaluarën në termat e së tashmes. Ajo që është më e vështirë është të krijosh të ardhmen. Do të jetë e
vështirë. Shumë e vështirë, të bësh po aq mirë sa Piaget" (Gelman et al. ., 1983: 220). Megjithatë, Neo-Piagetian
beson se teoria e Piaget duhet të rishikohet bazuar në studime të reja (Santrock, 2011). Psikologët sot mund të
përdorin neuroimazhimin për të marrë njohuri më specifike të zhvillimit kognitiv dhe tranzicionit në fazë
(Cacioppo et al., 2013).

Referencat

Backscheider, A. G., Shatz, M., & Gelman, S. a. (1993). Aftësia e parashkollorëve për të dalluar llojet e gjalla
si një funksion i ringritjes.Zhvillim i femijes,64, 1242–1257. https://doi.org/10.2307/1131337 Baillargeon, R.
(1987). Qëndrueshmëria e objektit në 3 foshnja 1/2 dhe 4 1/2 muajshe.Psikologjia e Zhvillimit,23, 655–664.
https://doi.org/10.1037//0012-1649.23.5.655
Baillargeon, R. (1995). Arsyetimi fizik në foshnjëri. Në I. M. S. Gazzaniga (Red.),Neuroshkencat njohëse.
Kembrixh: MA: MIT Press.
Baillargeon, R., Stavans, M., Wu, D., Gertner, Y., Setoh, P., Kittredge, A. K., & Bernard, A. (2012).
Individimi i objektit dhe arsyetimi fizik në foshnjëri: Një llogari integruese.Mësimi dhe zhvillimi i
gjuhës,8(1), 4–46. https://doi.org/10.1080/15475441.2012.630610
Barr, R., Dowden, A., & Hayne, H. (1996). Ndryshimet e zhvillimit në imitimin e shtyrë nga foshnjat 6 deri në
24 muajsh.Sjellja dhe zhvillimi i foshnjave,19(2), 159–170.
https://doi.org/10.1016/S0163-6383(96)90015-

522
Rishikimet tremujore të Institutit Aziatik të Arsimit të Kërkimit Vëll.2, Nr.3, 2019

6
Bauer, P. J., Larkina, M., & Deocampo, J. (2011). Zhvillimi i hershëm i kujtesës. Në U. Goswami
(Red.),Manuali Wiley-Blackwell i Zhvillimit Kognitiv të Fëmijërisë, Botimi i dytë(Botimi i 2-të). Nju
Jork: Wiley-Blackwell.
Beilin, H. (1992). Kontributi i qëndrueshëm i Piaget në psikologjinë e zhvillimit.Psikologjia e
Zhvillimit,28(2), 191–204. https://doi.org/10.1037/0012-1649.28.2.191
Berk, L. E. (2006).Zhvillim i femijes. Bosten: Pearson Education, Inc.
Bernstein, D. A., Clarke-stewart, A., & Roy, E. J. (2008).Psikologjia. SHBA: Houghton Mifflin. Bidell, T.
R., & Fischer, K. W. (1992). Përtej debatit skenik: Veprimi, Struktura dhe ndryshueshmëria në teorinë dhe
kërkimin Piagetian. Në R. R. Sternberg & C. A. Berg (Eds.),Zhvillimi Intelektual. New Jersey: Cambridge
University Press.
Bjorklund, D. F. (2012).Mendimi i Fëmijëve: Zhvillimi Kognitiv dhe Dallimet Individuale. Belmont,
SHBA: Wadsworth, Cengage Learning.
Bjorklund, D. F., & Blasi, C. H. (2012).zhvillimi i fëmijës dhe adoleshentëve. Belmont, SHBA: Wadsworth,
Cengage Learning.
Bremner, J. G. (2010). Zhvillimi kognitiv: Njohuri për botën fizike. Në J. G. Bremner & T. D. Wachs
(Eds.),Manuali Wiley-Blackwell për Zhvillimin e Foshnjave. Malden: Blackwell Publishing Ltd.
Butler-Bowdon, T. (2007). 50 Klasikë të Psikologjisë. Londër: Nicholas Brealey.
Byrnes, J. P. (1988). Operacionet formale: Një riformulim sistematik.Rishikim zhvillimor,8(1), 66–87.
https://doi.org/10.1016/0273-2297(88)90012-3
Cacioppo, J.T., & Freberg, L.A. (2013).Zbulimi i Psikologjisë Shkenca e mendjes. SHBA: Wadsworth.
Ciccarelli, S. K., & Whith, J. N. (2012).Psikologjia. Shtetet e Bashkuara të Amerikës: Pearson Education.
Cole, M. (1990). Zhvillimi kognitiv dhe vlerësimi formal: Evidenca nga kërkimi ndërkulturor. Në
Luis C. Moll (Red.),Vygotsky dhe Edukimi: Implikimet udhëzuese dhe aplikimet e psikologjisë
sociokulturore. Kembrixh: Cambridge University Press.
Collie, R., & Hayne, H. (1999). Imitim i shtyrë nga foshnjat 6 dhe 9 muajshe: Më shumë dëshmi për kujtesën
deklarative.Psikobiologjia zhvillimore,35, 83–90. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-
2302(199909)35:2<83::AID-DEV1>3.0.CO;2-S
Comer, R., & Gould, E. (2011).Psikologjia rreth nesh. SHBA: John Wiley & Sons, Inc. Doherty, M. J.
(2008).Teoria e mendjes: Si i kuptojnë fëmijët mendimet dhe ndjenjat e të tjerëve. Nju Jork: Shtypi i
Psikologjisë.
Feldman, R. t S. (2013).Bazat e të kuptuarit të psikologjisë. SHBA: McGraw-Hill. Flavell, J. H. (1999).
Zhvillimi konjitiv: Njohuritë e fëmijëve për mendjen.Rishikimi Vjetor i Psikologjisë,50(1), 21–45.
https://doi.org/10.1146/annurev.psych.50.1.21
Franzoi, S. L. (2011).Psikologjia Një përvojë zbulimi. SHBA: Jugperëndimore.
Gelman, R. (1972). Kapaciteti logjik i fëmijëve shumë të vegjël: Rregullat e pandryshueshmërisë së
 numrave.Zhvillim i femijes,43, 75–90. https://doi.org/10.2307/1127873
Gelman, R., & Baillargeon, R. (1983). Një përmbledhje e disa koncepteve Piagetiane. Në P. H. Mussen
(Red.),Manuali i Psikologjisë së Fëmijëve. Nju Jork: John Wiley & Sons' Inc.
Hespos, S. J., & Baillargeon, R. (2001). Njohuritë e foshnjave rreth ngjarjeve të mbylljes dhe mbajtjes: Një
mospërputhje befasuese.Shkenca Psikologjike,12(2), 141–147. https://doi.org/10.1111/1467-9280.00324
Hockenbury, D. H., & Hockenbury, S. E. (2011).Zbulimi i Psikologjisë. New York: Worth Publishers. Kail, R.
V. (2012).Fëmijët dhe zhvillimi i tyre. Shtetet e Bashkuara të Amerikës: Pearson Education, Inc. Kasschau, R.
A. (2003).Kuptimi i Psikologjisë. Columbus, Ohio: McGraw-Hill.
Kesselring, T., & Müller, U. (2011). Koncepti i egocentrizmit në kontekstin e teorisë së Piaget.Ide të reja në
psikologji,29(3), 327–345. https://doi.org/10.1016/j.newideapsych.2010.03.008
King, L. A. (2011).shkenca e psikologjisë: një pikëpamje vlerësuese. Nju Jork: McGraw-Hill,. Kitchener,
R. F. (1991). Jean Piaget: Sociologu i panjohur?Gazeta Britanike e Sociologjisë,42, 421–442.
https://doi.org/10.2307/591188
Krause, M., & Gjykatat, D. (2012).Shkenca Psikologjike: Modelimi i Literaturës Shkencore. New Jersey:
Pearson Education, Inc.
Lamb, M. E., Bornstein, M. H., & Teti, D. M. (2002).Zhvillimi në foshnjëri: Një hyrje. New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Liben, L. S. (1978). Aftësitë për të marrë perspektivë tek fëmijët e vegjël: Të shohësh botën përmes syzeve
rozë.Psikologjia e Zhvillimit,14(1), 87–92. https://doi.org/10.1037/0012-1649.14.1.87 Lightfoot, C., Cole, M.,
& Cole, S. R. (2009).zhvillimin e fëmijëve. Shtetet e Bashkuara të Amerikës: Worth Publishers.
Lilienfeld, S.O., Lynn, S.J., Namy, L.L., & Woolf, N. (2011).Psikologjia : nga kërkimi te të kuptuarit.
Shtetet e Bashkuara të Amerikës: Pearson Education, Inc.
Lourenço, O., & Machado, A. (1996). Në mbrojtje të teorisë së Piaget: Një përgjigje ndaj 10 kritikave të
zakonshme.

523
Rishikimet tremujore të Institutit Aziatik të Arsimit të Kërkimit Vëll.2, Nr.3, 2019

Rishikim Psikologjik,103(1), 143–164. https://doi.org/10.1037/0033-295X.103.1.143 Martin, G.

N., Carlson, N. R., & Buskist, W. (2010).Psikologjia. Britania e Madhe: Pearson. Meltzoff, A. N.
(1988). Imitimi i foshnjave pas një vonese 1-javore: Kujtesa afatgjatë për akte romane dhe
Stimuj të shumëfishtë.Psikologjia e Zhvillimit,24(470–476).
https://doi.org/10.1037/0012-1649.24.4.470 Meltzoff, A. N. (1988). Imitimi dhe kujtesa e foshnjave: nëntë
muajsh në teste të menjëhershme dhe të shtyra.Zhvillim i femijes,59(217-225).
https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1988.tb03210.x
Meltzoff, A. N. (1995). Çfarë na tregon kujtesa e foshnjave për amnezinë infantile: kujtimi afatgjatë dhe
imitimi i shtyrë.Revista e Psikologjisë Eksperimentale të Fëmijëve,59(3), 497–515.
https://doi.org/10.1006/jecp.1995.1023
Moreno, R. (2010).Psikologji edukative. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc.
Newcombe, N., & Huttenlocher, J. (1992). Aftësia e hershme e fëmijëve për të zgjidhur problemet e
këndvështrimit.Psikologjia e Zhvillimit,28(4), 635–643. https://doi.org/10.1037/0012-1649.28.4.635 Oates, J.,
& Grayson, A. (2004).Zhvillimi kognitiv dhe gjuhësor tek fëmijët. Malden: MA: Blackwell. Pastorino, E. E.,
& Doyle-Portillo, S. M. (2013).Çfarë është Psikologjia? Esencialet. Belmont, SHBA: Wadsworth, Cengage
Learning.
Piaget, J. (1962).Loja, ëndrrat dhe imitimi në fëmijëri.Biblioteka Morton. Nju Jork, NY, SHBA: W W Norton
& Co.
Rogoff, B. (1995). Vëzhgimi i aktivitetit sociokulturor në tre plane: përvetësimi pjesëmarrës, pjesëmarrja
e udhëhequr dhe mësimi. Në J. V. Wertsch, P. del Rio, & A. Alvarez (Eds.),Studime Kulturore
Sociale në mendje. Cambridge University Press.
Santrock, J.W. (2011).Zhvillim i femijes. Nju Jork: McGraw-Hill.
Schacter, D., Gilbert, D., & Wegner, D. (2011).Psikologjia. Shtetet e Bashkuara të Amerikës: Worth
Publishers. Shaffer, D. R., & Kipp, K. (2010).Psikologjia e Zhvillimit: Fëmijëria dhe Adoleshenca. SHBA:
Wadsworth. Shaughnessy, J. J., Zechmeister, E. B., & Zechmeister, J. S. (2012).Metodat e Kërkimit në
Psikologji. SHBA: McGraw-Hill.
Shinskey, J. L., & Munakata, Y. (2005). Kërkimi i racave të njohjes - Foshnjat ndryshojnë preferencat e tyre të
risisë kur arrijnë për objekte të fshehura.Shkenca Psikologjike,16(8), 596–600.
https://doi.org/10.1111/j.1467- 9280.2005.01581.x
Sigelman, C. K., & Rider, E. A. (2012).Jetëgjatësia Zhvillimi njerëzor. Belmont, SHBA: Wadsworth,
Cengage Learning.
Spelke, E. S., & Newport, E. L. (1998). Nativizmi, empirizmi dhe zhvillimi i dijes. Në W. Damon & R. M.
Lerner (Eds.),Manuali i Psikologjisë së Fëmijëve(Botimi i 5-të). New Jersey: John Wiley & Sons, Inc. Wynn, K.
(1992). Mbledhja dhe zbritja nga foshnjat e njeriut.Natyra,358, 749–750. https://doi.org/10.1038/358749a0

524