Published by the International Step by Step Association.
5. Strategije podučavanja
Kvalitetan pedagoški proces bazira se na uverenju da briga o deci, vaspitanje
i obrazovanje čine povezanu celinu, te da su dobrobit i uključenost svakog
deteta preduslovi uspešnog učenja. Iako se učenje događa na različite načine
i u različitim situacijama, krajnji cilj pedagoškog procesa jeste postavljanje
visokih, dostižnih ciljeva za svako dete, podsticanje radoznalosti, istraživanja,
kritičkog mišljenja i saradnje kako bi svako dete razvilo preduslove za
celoživotno učenje.
Strategije koje vaspitačica/učiteljica koristi treba da odražavaju demokratske
vrednosti. Strategije treba da budu holističke i da se odnose na sve aspekte
razvoja.
Različitim strategijama kod dece je potrebno razvijati veštine koje im
omogućavaju da postanu odgovorni članovi društva, kao i empatiju, brigu za
druge, otvorenost i uvažavanje različitosti. Takođe, raznovrsnim strategijama
treba stvoriti prilike za formiranje, izražavanje i promenu sopstvenog mišljenja,
za pravljenje izbora i donošenje odgovornih odluka, kao i za postizanje kon-
senzusa. Vaspitačica/učiteljica je odgovorna za izbor strategija podučavanja
koje svakom detetu pružaju najbolju podršku za ostvarivanje ličnih razvojnih i
obrazovnih ciljeva, kao i ciljeva određenih nacionalnim kurikulumom.
5.1 Vaspitačica/učiteljica primenjuje raznovrsne strategije podučavanja
kojima decu aktivno uključuje u usvajanje znanja i veština definisanih na-
cionalnim kurikulumom i time stvara osnovu za celoživotno učenje.
1. Vaspitačica/učiteljica koristi širok raspon strategija aktivnog učenja
koje na holistički način utiču na razvoj deteta.
2. Vaspitačica/učiteljica nudi deci aktivnosti koje podstiču istraživanje,
eksperimentisanje, samostalno otkrivanje i kreativnost.
3. Vaspitačica/učiteljica koristi strategije kojima podstiče više misaone
procese i rešavanje problema.
4. Vaspitačica/učiteljica prepoznaje, ceni i kreira raznovrsne prilike za
neformalno učenje van vremena predviđenog za formalno podučavanje.
5. Vaspitačica/učiteljica upoznaje decu s ciljevima podučavanja i podstiče
ih da razmišljaju i promišljaju proces i rezultate sopstvenog učenja.
6. Vaspitačica/učiteljica podstiče decu da koriste dostupne i razvojno pri-
merene tehnologije kako bi unapredili učenje i razvili veštine potrebne
za aktivno učešće u informatičkom društvu.
5.2 Vaspitačica/učiteljica koristi strategije podučavanja koje podržavaju
emocionalni i socijalni razvoj deteta.
1. Vaspitačica/učiteljica nudi aktivnosti koje utiču na razvoj svesti o
posebnosti i ličnom identitetu kod dece.
2. Vaspitačica/učiteljica koristi strategije kojima podstiče samostalnost i
inicijativu kod dece.
3. Vaspitačica/učiteljica koristi strategije kojima decu podstiče na samo-
regulaciju.
4. Vaspitačica/učiteljica koristi strategije kojima deci pomaže da izgrade
pozitivne odnose i saradnju s drugima.
5. Vaspitačica/učiteljica kod dece razvija veštine rešavanja sukoba.
5.3 Vaspitačica/učiteljica osmišljava aktivnosti za decu uzimajući u obzir
njihova iskustva i kompetencije kako bi podržala njihov dalji razvoj i učenje.
1. Vaspitačica/učiteljica povezuje učenje novih koncepata i veština s
dečijim prethodnim znanjima i iskustvima.
2. Vaspitačica/učiteljica pruža deci odgovarajuću podršku u skladu s
njihovim potrebama i napretkom.
3. Vaspitačica/učiteljica podstiče decu da postavljaju ciljeve i definišu
očekivanja u odnosu na sopstveni rad i da promišljaju postignute
rezultate učenja.
4. Vaspitačica/učiteljica integriše različite sadržaje kako bi deca mogla da
uvide povezanost vaspitno-obrazovnih sadržaja i aktivnosti sa svako-
dnevnim iskustvima i kako bi mogla da ih primene u realnim situacijama.
5.4 Vaspitačica/učiteljica koristi strategije kojima promoviše demokrat-
ske procese i procedure.
1. Vaspitačica/učiteljica primenjuje procese i procedure kojima decu
podstiče na smislenu saradnju i međusobnu podršku.
2. Vaspitačica/učiteljica koristi strategije kojima decu podstiče na partici-
paciju i na razumevanje odgovornosti.
3. Vaspitačica/učiteljica koristi strategije koje deci pomažu u učenju o pravi-
lima, granicama i o poštovanju prava drugih u demokratskom društvu.
4. Vaspitačica/učiteljica nudi deci mogućnosti izbora, kako u toku procesa
učenja, tako i u drugim situacijama, i pomaže im da razviju razumevanje
posledica svojih izbora.
6. Okruženje za učenje
Okruženje za učenje u velikoj meri utiče na kognitivni, socijalni, emocionalni i
fizički razvoj dece. Kreirajući fizički i psihološki sigurno i podsticajno okruženje
u kome deci nudi različite razvojno-prilagođene materijale, zadatke i situacije,
vaspitačica/učiteljica podstiče učenje kroz samostalno i grupno istraživanje,
igru, raznovrsne izvore informacija i interakcije s drugom decom i odraslima.
Vaspitačica/učiteljica obezbeđuje da se svako dete oseća dobrodošlim i
time deci šalje poruku da je svaka osoba cenjena, kao i da su svako dete i
njegova porodica bitan deo grupe/razredne zajednice. Vaspitačica /učiteljica
obezbeđuje da svako dete može koristiti zajednički prostor i resurse i potiče
decu da učestvuju u njihovom održavanju. Osiguravajući deci sigurno okruženje
i menjajući ga u skladu sa specifičnim potrebama učenja, vaspitačica/
učiteljica ohrabruje decu na učešće i saradnju u različitim aktivnostima kao i
na preuzimanje rizika u učenju.
Okruženje izvan vrtića/škole i resursi u zajednici su važan deo bogatog
okruženja za učenje.
6.1 Vaspitačica/učiteljica obezbeđuje okruženje za učenje koje doprinosi
dobrobiti svakog deteta.
1. Vaspitačica/učiteljica kreira okruženje u kome se svako dete oseća
prijatno i u kome ima osećanje pripadnosti.
2. Vaspitačica/učiteljica pokazuje poštovanje za svako dete interesujući
se za njegova osećanja, ideje i iskustva.
3. Vaspitačica/učiteljica kreira klimu u kojoj deca mogu slobodno da se
izražavaju.
4. Vaspitačica/učiteljica kreira okruženje koje podstiče decu na preuzi-
manje rizika koji su im potrebni za razvoj i učenje.
5. Vaspitačica/učiteljica sa svakim detetom razvija osećanje bliskosti i
privrženosti.
6.2 Vaspitačica/učiteljica obezbeđuje sigurno, podsticajno, zanimljivo,
zdravo i inkluzivno fizičko okruženje koje decu motiviše na istraživanje,
učenje i samostalnost.
1. Vaspitačica/učiteljica obezbeđuje fizičko okruženje koje je sigurno i
lako se nadzire.
2. Vaspitačica/učiteljica obezbeđuje prostor koji je deci zanimljiv i prijatan
čime ih podstiče na uključivanje u različite aktivnosti.
3. Vaspitačica/učiteljica organizuje prostor u logički osmišljene centre
interesovanja kojima se podstiče razvoj i učenje.
4. Vaspitačica/učiteljica nudi bogat i raznovrstan izbor dostupnih i razvojno-
primerenih materijala koji podstiču decu na istraživanje, igru i učenje.
5. Vaspitačica/učiteljica podstiče decu da učestvuju u planiranju, obliko-
vanju i održavanju okruženja za učenje.
6. Vaspitačica/učiteljica prilagođava fizičko okruženje kako bi zadovoljila
individualne potrebe dece kao i potrebe različitih grupa djece.
6.3 Vaspitačica/učiteljica stvara okruženje kojim kod dece promoviše osećaj
zajedništva i podstiče aktivno učešće u razvijanju grupne/odeljenjske kulture.
1. Vaspitačica/učiteljica jasno izražava svoja očekivanja u odnosu na
ponašanje i na primeren način uključuje decu u stvaranje pravila.
2. Vaspitačica/učiteljica stvara okruženje koje se zasniva na demokratskim
vrednostima i podstiče decu na participaciju.
3. Vaspitačica/učiteljica dosledno sprovodi rutine kako bi kod dece
podstakla samokontrolu i samostalnost.
4. Vaspitačica/učiteljica usmerava ponašanje dece u skladu s poznavan-
jem posebnosti i nivoa razvoja svakog deteta.
7. Profesionalni razvoj © Copyright International Step by Step Association, 2011. Sva prava zadržana.
Kvalitetnu pedagogiju primenjuju vaspitačice/učiteljice koje su kontinuirano www.issa.nl
uključene u proces profesionalnog i ličnog razvoja, koje promišljaju sopstvenu
praksu, sarađuju s kolegama i na njih prenose svoj entuzijazam za celoživotno
Tel: (+36 1) 354 3920 l Fax: (+36 1) 354 3925 l Email: issa@issa.hu
učenje. Odgovornost vaspitačice/učiteljice je da zahteve koje pred nju postav-
Nádor utca 23, IV/1 l H–1051 Budapest, Hungary
ljaju nadležne institucije primenjuje na način koji odslikava uverenje da svako International Step by Step Association
dete može biti uspešno. Takođe,odgovornost vaspitačice/učiteljice je da sva- KANCELARIJA U BUDIMPEŠTI- MAÐARSKA
kom detetu osigura najbolju podršku za razvoj i učenje.
ISSA KANCELARIJA
Vaspitačica/učiteljica pokazuje entuzijazam i s drugima deli veštine koje
promovišu učenje odgovarajući na svakodnevne izazove u životu i radu,
promene u društvu, porast informacija i pojavu novih tehnologija. Aktivnim
učešćem, kritičkim promišljanjem i partnerstvom s drugima, vaspitačica/
učiteljica unapređuje kvalitet svog profesionalnog rada, promoviiše sopstvenu
profesiju i povećava svoju sposobnost zagovaranja kvalitetnog vaspitanja i
obrazovanja za svu decu.
7.1 Vaspitačica/učiteljica kontinuirano unapređuje svoje kompetencije
kako bi postigla i održala visok kvalitet profesije u skladu s promenjivim
zahtevima savremenog sveta.
1. Vaspitačica/učiteljica koristi različite prilike za profesionalni i lični razvoj
i time pokazuje da prepoznaje važnost celoživotnog učenja.
2. Vaspitačica/učiteljica promišlja, procenjuje, evaluira i traži povratnu
informaciju o kvalitetu sopstvene pedagoške prakse i nivou profesio- obrazovanje bilo dostupno svoj deci
nalnog znanja i na osnovu toga uvodi odgovarajuće promene.
3. Vaspitačica/učiteljica sarađuje s drugima kako bi unapredila kvalitet
su posvećene kreiranju uslova u kojima bi kvalitetno rano
sopstvene prakse i profesije u celini. se bave ranim razvojem i obrazovanjem. Članice ISSA-e
4. Vaspitačica/učiteljica donosi profesionalne odluke oslanjajući se na Centralne/Istočne/Jugoistočne Evrope i Centralne Azije,koje
znanje, veštine, nezavisno i kritičko mišljenje.
5. Vaspitačica/učiteljica se uključuje u aktivnosti u zajednici kako bi – Inovativna mreža koju čine profesionalci i organizacije iz
promovisala važnost kvalitetnog podučavanja i dostupnost kvalitetnog Međunarodna Korak po Korak Asocijacija ISSA
vaspitanja i obrazovanja svoj djeci.
Definicija kvalitetne pedagoške prakse
ISSA Principi čine suštinski deo svih aktivnosti
Kompetentne
koje implementiraju ISSA i njene članice. vaspitačice/učiteljice
ISSA Core Members
21. veka
PRINCIPI KVALITETNE PEDAGOGIJE
ISSA Principi kreirani su uz svesrdnu pomoć
Instituta za Otvoreno Društvo (OSF)
Zbog jednostavnosti i preglednosti teksta nismo koristili oba roda imenica
vaspitač/ica i učitelj/ica, a budući da su u vaspitanju i obrazovanju daleko više
zastupljene žene nego muškaraci, odlučile smo se za ženski rod tih imenica –
koje se u ovom tekstu odnose i na žene i na muškarce vaspitače/ice i učitelje/ice.
1. Interakcije
Interakcije između odraslih i dece, kao i dece međusobno, od ključnog su
značaja za fizički, socijalni, emocionalni i kognitivni razvoj. Interakcije
omogućuju deci kontinuirano učenje kroz razmenu znanja, iskustava i
mišljenja kao i izražavanje emocija. Kroz interakcije deca razvijaju pojam o
sebi, osećaj pripadnosti zajednici i svetu u kome žive.
Uloga vaspitačice/učiteljice je da na pažljiv i podržavajući način omogući
deci učešće u različitim interakcijama i procesima konstrukcije novih znanja
i značenja. Njihova je uloga, takođe, da na podržavajući i uvažavajući način
modelujui interakcije među svim odraslima koji učestvuju u životu deteta.
Interakcije kojima se ostvaruje i podstiče smislena i uvažavajuća komuni-kacija
svih učesnika u procesu i u kojima je svakome omogućeno da iskaže svoje
mišljenje, doprinose razvoju svakog deteta u samosvesnu i samopouzdanu
osobu koja uči, daje doprinos razvoju društva i brine o njegovim članovima.
1.1 Vaspitačica/učiteljica ostvaruje interakcije sa decom s poštovanjem i
na prijateljski način koji podržava razvoj njihovog identiteta i samosvesti i
podstiče njihovo učenje.
1. Vaspitačica/učiteljica s decom ostvaruje topao i brižan odnos kroz koji
pokazuje da ih uvažava i da uživa u njihovom prisustvu.
2. Vaspitačica/učiteljica ostvaruje interakcije i iskazuje očekivanja od
dece u skladu s procesom i karakteristikama dečjeg razvoja i učenja.
3. Vaspitačica/učiteljica, kroz interakcije koje često tokom dana ostvaruje
sa svakim detetom pojedinačno, podržava njegove jake strane i
podstiče njegovo učenje i razvoj.
4. Vaspitačica/učiteljica sa svakim detetom ostvaruje interakciju koja
odgovara njegovim emocionalnim, socijalnim, fizičkim i kognitivnim
mogućnostima, koja se oslanja na njegove snage i potrebe.
5. Vaspitačica/učiteljica stvara prilike u kojima deca imaju mogućnost
izbora i u kojima se njihovi izbori ostvaruju i uvažavaju.
6. Vaspitačica/učiteljica u interakciji kod dece razvija inicijativu, auto-
nomiju, samostalnost i liderske veštine.
1.2 Vaspitačica/učiteljica kroz interakcije podstiče razvoj zajednice koja
uči u kojoj se svako dete oseća prihvaćeno i podržano u ostvarivanju
sopstvenih potencijala.
1. Vaspitačica/učiteljica podstiče interakcije među decom koje unapređuju
njihov socijalni razvoj, izgrađuju uzajamno razumevanje, podršku i
osećanje zajedništva kako bi im omogućila da ostvare ciljeve vezane za
razvoj i učenje.
2. Vaspitačica/učiteljica nudi aktivnosti u kojima deca uče da razlikuju i
prepoznaju sopstvena i tuđa osećanja i da razgovaraju o njima.
3. Vaspitačica/učiteljica promoviše demokratske vrednosti ohrabrujući
svako dete da na primeren način izrazi sopstveno mišljenje i učestvuje
u donošenju odluka.
4. Vaspitačica/učiteljica na različite načine svakodnevno podržava razvoj
jezika i veština komunikacije kod svakog deteta.
1.3 Vaspitačica/učiteljica je uključena u smislene, recipročne interakcije s
ključnim odraslim osobama kako bi podržala dečiji razvoj i učenje.
1. Vaspitačica/učiteljica u socijalnim interakcijama s porodicama, kole-
gama i članovima zajednice iskazuje uvažavanje i na taj način modeluje
i promoviše takav oblik interakcija.
2. Vaspitačica/učiteljica sarađuje s drugim profesionalcima u vrtiću/školi
i zajednici kako bi podržala dečiji razvoj i učenje.
2. Porodica i zajednica
Snažno partnerstvo između vaspitačice/učiteljice, porodice i drugih članova
zajednice izuzetno je važno za dečiji razvoj i učenje. Uvažavajući ulogu po-
rodice kao prve detetove vaspitno-obrazovne i socijalne sredine za učenje,
vaspitačica/učiteljica povezuje vrtić/školu i porodicu/zajednicu i unapređuje
kontinuiranu dvosmernu komunikaciju.
Različita struktura, poreklo, životni stilovi i karakteristike porodica i zajednica
u kojima deca žive moraju se uzeti u obzir kako bi se podržao dečiji razvoj i
učenje.
Osjetljivost i spremnost da se izađe u susret porodicama, ogleda se u različitim
načinima na koje vaspitačica/učiteljica uključuje porodicu u proces učenja i
razvoja njihove dece, kao i u život grupe/razreda i vrtića/škole.
Promocijom efikasne interakcije između porodice, vrtića/škole i zajednice,
vaspitačica/učiteljica podstiče razumevanje zajedničke odgovornosti za vas-
pitanje, obrazovanje i budućnost dece.
2.1 Vaspitačica/učiteljica promoviše partnerstvo s porodicom i članovima
zajednice pružajući im niz prilika da se na različite načine uključe u učenje
i razvoj dece.
1. Vaspitačica/učiteljica poziva članove porodice u grupu/razred vodeći
brigu o tome da se osećaju dobrodošlima i pronalazi različite načine da
sve porodice uključi u vaspitno-obrazovni proces.
2. Vaspitačica/učiteljica uključuje članove porodice u zajedničko
donošenje odluka vezanih za razvoj, učenje i socijalni život dece u
grupi/razredu.
3. Vaspitačica/učiteljica uključuje članove porodice u donošenje odluka
koje se odnose na osmišljavanje i kreiranje raznovrsnih okruženja u ko-
jima deca uče.
2.2 Vaspitačica/učiteljica koristi formalne i neformalne prilike za komu-
nikaciju i razmenu informacija s porodicama.
1. Vaspitačica/učiteljica redovno komunicira s porodicama o deci, nji-
hovom učenju i razvoju, zahtevima kurikuluma i događajima u grupi/
razredu.
2. Vaspitačica/učiteljica redovno komunicira s porodicama kako bi što
više saznala o poreklu dece i stekla uvid u njihove snage, interesovanja
i potrebe.
3. Vaspitačica/učiteljica stvara različite prilike u kojima članovi porodica
mogu da uče jedni od drugih i međusobno se podržavaju.
4. Vaspitačica/učiteljica čuva poverljivost svih podataka o deci i porodi-
cama.
2.3 Vaspitačica/učiteljica koristi resurse zajednice i kulture porodice kako
bi podržala dečiji razvoj i obogatila iskustvo učenja.
1. Vaspitačica/učiteljica vodi decu u zajednicu, a članove/ice zajednice
dovodi u vrtić/školu kako bi podstakla socijalizaciju i učenje dece.
2. Vaspitačica/učiteljica pomaže porodicama da dođu do potrebnih infor-
macija, resursa i službi koje mogu unaprediti dečiji razvoj i učenje.
3. Vaspitačica/učiteljica svoja znanja o porodicama i lokalnoj zajednici
ugrađuje u kurikulum i u dečije iskustvo učenja.
4. Vaspitačica/učiteljica roditeljima i članovima porodice pruža informa-
cije i ideje za kreiranje podsticajnog okruženja za učenje kod kuće i
pomaže im u osnaživanju roditeljskih kompetencija.
3. Inkluzija, različitosti i
demokratske vrednosti
Promocija prava svakog deteta i porodice da budu uključeni, poštovani
i cenjeni, da rade na postizanju zajedničkih ciljeva i da ostvare svoje pune
potencijale, sastavni je deo kvalitetne pedagogije. Pritom se poseban
naglasak stavlja na promociju prava pripadnika ranjivih grupa.
Od ključne je važnosti da svakodnevna praksa odražava vrednosti sadržane u
UN Konvenciji o pravima deteta i u drugim međunarodnim i nacionalnim
dokumentima.
Vaspitačica/učiteljica predstavlja model ponašanja i omogućava deci da kroz
svakodnevna iskustva uče da poštuju i cene različitosti kao i da razvijaju
veštine participacije. Vaspitačica/učiteljica kod dece podstiče prepoznavanje i
uvažavanje različitih potreba, promoviše efikasnu saradnju u cilju ostvarivanja
zajedničkih ciljeva i poštovanje posebnih interesa i potreba svakog pojedinog
deteta ili grupe.
Svako dete treba da bude prepoznato i uvaženo kao aktivni učesnik vaspitno-
obrazovnog procesa i kao pojedinac i kao ravnopravni član zajednice i društva
u celini.
3.1 Vaspitačica/učiteljica svakom detetu i porodici pruža jednake
mogućnosti za učenje i učešće bez obzira na pol, rasu, etničku ili nacionalnu
pripadnost, jezik, kulturu, veroispovest, socioekonomski status, strukturu
porodice, uzrast ili posebne potrebe.
1. Vaspitačica/učiteljica je svesna svojih uverenja, stavova i iskustava kao
i toga kako oni utiču na njeno podučavanje i komunikaciju s decom i
porodicama.
2. Vaspitačica/učiteljica se prema svoj deci odnosi sa pažnjom i uvaža-
vanjem i pruža im jednake šanse za uključivanje u život vrtića/škole.
3. Vaspitačica/učiteljica se prema svakoj porodici odnosi s poštovanjem i
uvažavanjem i iznalazi načine da ih uključi u vaspitanje i obrazovanje
njihove dece.
4. Vaspitačica/učiteljica koristi jezik i aktivnosti u kojima izbegava rodne
stereotipe.
5. Vaspitačica/učiteljica pravi prilagođavanja u okruženju i aktivnostima
učenja kako bi deca različitih sposobnosti, vaspitno-obrazovnih potreba
i socijalnog porekla mogla ravnopravno da učestvuju u aktivnostima.
3.2 Vaspitačica/učiteljica pomaže deci da razumeju, prihvate i uvaže
različitosti.
1. Vaspitačica/učiteljica uvažava različitosti koje postoje među decom,
porodicama i u lokalnoj zajednici i uzima ih u obzir u procesu podučavanja.
2. Vaspitačica/učiteljica koristi svaku priliku da, sa uvažavanjem, deci
skrene pažnju na različitosti koje postoje van vrtića/škole.
3.3 Vaspitačica/učiteljica kod dece podstiče razumevanje vrednosti
civilnog društva i razvoj veština koje su potrebne za aktivno učešće u njemu.
1. Vaspitačica/učiteljica kod dece podstiče razumevanje i uvažavanje
različitih stavova i mišljenja i pomaže im da razviju veštine potrebne za
izražavanje sopstvenih gledišta na prihvatljiv način.
2. Vaspitačica/učiteljica pomaže deci da razumeju kako predrasude i
stereotipi utiču na njihove stavove i ponašanja.
3. Vaspitačica/učiteljica podstiče decu da se prema drugima odnose
nepristrasno, ravnopravno, dostojanstveno, obzirno i s uvažavanjem,
kao i da takvo ponašanje očekuju od drugih u odnosu na sebe.
4. Vaspitačica/učiteljica upoznaje decu s konceptom lične odgovornosti
za okruženje u kome žive i omogućava im da ga praktično primenjuju.
4. Praćenje, procenjivanje/
ocenjivanje i planiranje
U kvalitetnoj pedagogiji prepoznaje se da su praćenje, procenjivanje/ocen-
jivanje i planiranje važni za razvoj i učenje svakog deteta. Prilikom planiranja
vaspitačica/učiteljica usklađuje i integriše razvojno prilagođena očekivanja,
zahteve nacionalnog kurikuluma, mogućnosti za kreativnost i istraživanje, kao
i interesovanja i potrebe svakog deteta i grupe dece. Praćenje, procenjivanje/
ocenjivanje i planiranje podržava razvoj i učenje svakog deteta i nadograđuje
se na dečiju prirodnu radoznalost i interesovanja, prethodna znanja, iskustva
i veštine.
Kod dece Vse tokom vaspitno-obrazovnog procesa podstiče razvoj veština i
predispozicija za samoprocenu i celoživotno učenje. Koristeći se sistemat-
skim posmatranjem dece i drugim strategijama praćenja i procenjivanja,
vaspitačica/učiteljica stvara kratkoročne i dugoročne planove koji uključuju
interesovanja i potrebe svakog deteta i grupe dece i koji su istovremeno i
podrška i izazov za njihova buduća postignuća.
Vaspitačica/učiteljica razvija planove koji su zasnovani na znanjima, iskustvi-
ma i sposobnostima dece i pri tom vodi računa o svemu što je potrebno kako
bi deca ostvarila svoj puni potencijali.
Planovi uvažavaju različite stilove učenja i sposobnosti svakog pojedinog de-
teta i menjaju se po potrebi. Deca, porodice i relevantni stručnjaci uključeni
su u proces praćenja, procenjivanja/ocenjivanja i planiranja. Taj proces je is-
tovremeno i usmeren i prilagodljiv, što znači da se prilikom planiranja sledećih
koraka u obzir uzima detetov napredak u razvoju i učenju, ali i sve važno što se
događa u njegovom životu, zajednici i u svetu..
4.1 Vaspitačica/učiteljica redovno i sistematski prati razvojni napredak,
procese učenja i postignuća svakog deteta.
1. Vaspitačica/učiteljica koristi sistematsko praćenje i posmatranje dece,
kao i druge razvojno prilagođene načine formativne procene, koji isto-
vremeno odslikavaju i proces i rezultate učenja i razvoja.
2. Vaspitačica/učiteljica procenjuje stepen uključenosti deteta neophodne
za smisleno učenje i smisleno učešće, i u skladu s tim unosi promene i
prilagođavanja u aktivnosti.
3. Vaspitačica/učiteljica zasniva proces procenjivanja/ocenjivanja na sna-
gama deteta kao i na njegovim individualnim potrebama i interesovanjima.
4.2 Vaspitačica/učiteljica planira podučavanje i učenje na temelju infor-
macija o deci i na osnovu nacionalnog kurikuluma.
1. Vaspitačica/učiteljica planira aktivnosti koje se baziraju na razvojnim
nivoima i interesovanjima dece kako bi im omogućila usvajanje
potrebnih kompetencija za istraživanje i celoživotno učenje.
2. Vaspitačica/učiteljica stvara ravnotežu između planiranih aktivnosti i
aktivnosti koje su inicirala i odabrala deca i pronalazi različite načine
kojima podržava individualne stilove i tempo učenja.
3. Vaspitačica/učiteljica u planiranju aktivnosti za decu postiže ravnotežu
između samostalnog učenja, učenja u malim grupama i u velikoj grupi.
4. Vaspitačica/učiteljica planira dovoljno raznovrsnih aktivnosti kako bi
deci pružila nove izazove i održala visok nivo njihove uključenosti.
5. Vaspitačica/učiteljica planira i sprovodi aktivnosti koje su dovoljno
prilagodljive da uvaže promenjive životne okolnosti, potrebe i intereso-
vanja dece.
4.3 Vaspitačica/učiteljica uključuje decu, porodicu i relevantne stručnjake
u proces praćenja, procenjivanja/ocenjivanja i planiranja.
1. Vaspitačica/učiteljica pomaže deci da postanu vešta u samoprocenji-
vanju i donošenju odluka o svom učenju i ponašanju na osnovu jasnih i
doslednih kriterijuma.
2. Vaspitačica/učiteljica usmerava decu kako da na konstruktivan način
procenjuju ponašanje i rad drugih.
3. Vaspitačica/učiteljica s članovima porodice razmenjuje informacije
o dečijem napretku i interesovanjima, i zajedno sa njima planira
kratkoročne i dugoročne ciljeve za njihovo dete.
4. Vaspitačica/učiteljica u proces praćenja, procenjivanja i planiranja
uključuje relevantne stručnjake, kad god je to potrebno.