中文教学现代化学报 The Journal of Modernization of Chinese Language Education JMCLE

“互联网+”对外汉语教学微课资源建设初探
魏宝良 李建新
北京大学对外汉语教育学院，北京 100871
weibaoliang@pku.edu.cn
摘 要：信息技术的进步，不仅改变着教育装备的软硬件水平，也给教学资源建设和组织形式带来了深刻变化。
汉语国际推广作为国家的一项长期战略，在“一带一路”国家政策的推动下，已经并将长期与互联网深度融合发
展。微课这种新兴的教学模式，甫一出现，便给对外汉语教学带来了新的生机。在翻转课堂理论指导下，经过实
践检验，不断探索新的“互联网+”微课教学模式，对于对外汉语教学具有深刻的创新意义。
关键词：互联网+；微课；对外汉语教学
An Approach to the Construction of Micro Learning
Resources of Internet Plus Teaching Chinese as a Foreign
Language
Wei Baoliang Li Jianxin
College of Chinese as a Second Language, Peking University, Beijing 100871
Abstract：The progress of information technology not only changes the level of software and hardware of educational
equipment, but also brings profound changes to the construction of teaching resources and the form of organization. Chinese
international promotion as a long-term strategy of the country, in promoting “The Belt and Road” of national policy, will have
long-term and depth of integration with the development of internet. As soon as the new teaching mode of "micro class"
appeared, it brought new life to the teaching of Chinese as a foreign language. In the guidance of flipped classroom theory, after
the test of practice, constantly explore the new mode of "Internet plus" micro teaching, has profound significance for the
innovation of teaching Chinese as a foreign language.
Key words：Internet plus, micro learning resource, teaching Chinese as a foreign language

1 引言
随着中国经济的发展和国际交往的日益广泛，世界各国对汉语学习的需求急剧增长。根据国
家汉办的数据，在孔子学院、孔子课堂的推动下，“汉语热”在全球持续升温，汉语作为第二语言
学习者的人数急剧增加，2004 年全球汉语学习者不足三千万人，到 2014 年 3 月已超过一亿人。
随着中国经济的发展和国际交往的日益广泛，汉语学习者已不限于在校生范围，众多的在职者和
汉语爱好者也加入其中。汉语学习者数量的快速增长与优秀师资的缺乏之间形成了矛盾，如何让
更多的汉语学习者受到优质的汉语教育是需要我们解决的重要课题。同时，我们也看到，信息时
代的汉语学习者已不满足于传统课堂汉语教学模式，如何打破传统模式，创新思维，高效地组织
汉语教学方式也是我们需要面对的现实问题。
国家主席习近平在给 2015 年 5 月 23 日召开的国际教育信息化大会的贺信中指出：“推动教
育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能
学、时时可学’的学习型社会。 ”近年来，信息技术发展日新月异，互联网、大数据、云计算等信
息技术的发展与教育的深度融合给教育带来了前所未有的契机，这种融合，不仅能提高教育效
能，而且还给教育从内容到形式上带来了质的改变，学习型社会的提出顺应了这一发展要求。
“互联网+”行动已渗透到经济社会发展的各行各业， “互联网+”教育的探索正在如火如荼
地进行。国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出： “鼓励互联网企业与社会教育
机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。鼓励学校利用数字教育资源及教育
服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。鼓励学校通
过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务
提供新方式。推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，
探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动高等教育服务模式变革。 ”

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教育与信息技术的结合走过了漫长的历史过程，在这个过程中，信息技术与语言教学的结合
始终是现代教育技术发展的前沿，多媒体语言教学材料的载体从录音机、录像机、VCD、电
脑，发展到手机等智能移动设备，网络的高速发展也使得打破时间和空间的限制系统性地组织和
应用这些教学资源成为可能。
“互联网+”对外汉语教学的发展顺应了这一潮流，并已取得了长足进步，汉语教学“微课”
应运而生，它的出现使得对外汉语教学面目焕然一新。本文以“互联网+”对外汉语教学微课资
源建设为研究对象，结合我们的实践经验，以期抛砖引玉，共同推动信息时代汉语教学事业的发
展。

2 微课概述
微课（Micro Learning Resource）
，是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、
过程及扩展素材的结构化数字资源（百度百科“微课” ）
。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个
学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的
教与学活动，相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言， “微课”的
教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向（包括资源设计指向、教
学活动指向等）更加明确，其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的（胡铁生，2011） 。
微课所讲授的内容呈点状、碎片化，内容精炼、结构紧凑，时长一般为 5—8 分钟。目前，
国内外很多互联网教育平台，如 eDx、可汗学院、TED 演讲、网易公开课、百度传课等课程资源
平台，提供了多种多样的微课资源。
移动互联网的飞速发展和智能终端的普及，推动了移动化学习和泛在式学习，这使得微课资
源的需求迅猛增长，如何建设微课资源、建设什么样的微课资源、如何使用微课资源成为越来越
重要的研究课题。

3 微课之于对外汉语教学的意义
第九届国际汉语教学研讨会上，国家汉办提出： “对外汉语教学要从纸质教材面授为主向充分
利用现代教育技术、多媒体网络教学转变。 ”近年来，对外汉语教学界不断探索利用多媒体网络技
术整合各种教育模式和教学方法，把学生的语言学习打造成立体的全方位的语言训练，以不断高
效地提高学生语言技能。慕课、微课、翻转课堂等新技术的实践应用证明，这种结合是符合教育
科学发展规律的。
微课在教学过程中的实践，给对外汉语教学带来了深刻的改变。这种改变，不仅是提供了更
多的教学材料，更重要的是教学模式上的创新，具有重要意义。
3.1 提高学生学习的主动性
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式，对汉语教学的传统课堂教学结构与
教学流程形成跨越式变化，引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在这种教学模式
下，充分利用微课资源，教师可以调整课堂内外的时间，将学习的主动权转移给学生，教师不再
过多地占用课堂宝贵的时间来讲授本可以让学生在课外自学的知识。学生课前学习微课课程，在
网络上与别的同学讨论，带着问题到课堂上，教师则更多地给学生以启发，把讲授法和协作法结
合起来满足学生的学习需求，促成他们的个性化学习。这种翻转课堂模式让学习更加灵活、主
动，让学生的参与度更强。
3.2 强化汉语学习效果，缩小学习者个体差异
在传统讲授式课堂上，由于学生个体上的差异，造成部分学生学有余力，而部分学生力所不
逮，教师很难全面照顾到个体差异较大的学生群体，尤其是成绩差的学生更容易被忽视。第二语
言习得研究认为，获得可理解的语言输入是二语习得的必要条件，输入的量愈大，学习效果愈好。
微课课程资源独立性较强，占用存储空间不大，可以存放在笔记本电脑、平板电脑、智能手机和

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网络上，学生在课余时间可以随时随地学习，理解困难的地方还可以反复多次地观看，有助于学
习效果的提高。反复的语言输入形成刺激，有利于学生有效地加强听说能力培养，提高汉语语言
交际能力。
在教学实践中，教师可以提供给学生适合的微课资源，让水平差的学生利用微课资源自主学
习，弥补不足，从而使不同层次的学生都有完成教学任务的机会。
3.3 打破了传统教学在时空上的局限，扩大对外汉语教学的受众群体。
在传统教学中，课堂面授是教学的主要方式，师生的教学活动，局限在特定的时空内，课堂
的空间局限性决定了学生的人数不能太多。网络微课资源的出现则摆脱了这种局限性，让更多的
汉语学习者可以接触到优质的教学资源，好的教学资源可以被数以万计甚至更多的学生低成本地
使用，极大地扩大对外汉语教学的受众群体，一定程度上缓解了汉语学习者数量的快速增长与优
秀师资的缺乏之间的矛盾。
3.4 提高对外汉语教师现代教育技术素养。
对外汉语教师在组织教学的过程中，可以使用现成的优质微课“组成”课堂，新手汉语教师
和教学经验不足的教师在教学实践中，能从这些优质的微课教学资源中学习教学技能。教师也可
以亲自动手制作更适合自己教学对象的微课，制作微课的过程，也是提炼教学智慧、反思教学的
过程，对于提高教师的现代教育技术很有帮助。

4 如何设计、制作对外汉语教学微课
虽然教师可以从公开渠道获取大量的微课资源，但有时候仍需要针对学习者个性化要求制作
适合教学需要的微课。微课资源的制作并不局限于某些特定模式，根据表现形式的不同，目前主
要有以下五类：
1 演讲拍摄模式
○
2 教师+PPT 拍摄模式
○
3 虚拟拍摄模式
○
4 外景拍摄模式
○
5 录屏软件录制模式
○
每种表现形式又可根据制作成本的不同，分为使用广播级的摄像机、普通 DV 或智能手机；
专业灯光效果或普通灯光效果；专业录音棚设备或普通录音设备等不同方式。
微课的制作过程一般分为选题、设计、准备、录制和后期加工等阶段。
选题：确定选题是制作微课的首要环节和起点，科学的选题是微课成功的前提和基础。在对
外汉语教学中，可以选取语音、语法、词汇、考试、文化等方面的某一特定知识点或技能作为选
题对象，知识点的选择不必求大求全，要足够细，定位准确，在 5-8 分钟内能够讲解透彻，使学
生能够自主学习，并最终达到提高课堂教学效果的目的。
设计：微课虽然时长不过 10 分钟，但一样需要完整的教学设计，不仅需要设计教学的流程、
教学材料，引入方式、教师形象等，还需要设计适合互联网传播的镜头变换方式、背景颜色、灯
光等且具有美感的艺术表达方式。一节优秀的汉语微课在设计上一定要符合语言教学规律，不可
过于追求花样，以致喧宾夺主。在流程设计上，音频、视频、文字、图像和解说词的过渡要自然，
避免突兀。
录制：微课录制的摄像工具拍摄可以选择高清摄像机、数码相机、DV 摄像机、智能手机、摄
像头等设备。在整个录制教学过程中，教师要注意和镜头有眼神交流。微课使用的教学语言相较
于日常课堂更加严谨，因此，在实施过程中，可以使用提词器辅助录制。采用屏幕录制的时候，
要利用鼠标的点击和拖动配合解说，适当使用画笔标注功能。
后期制作：对已经录制好的视频进行编辑、美化及转变格式，并为视频制作片头和片尾，配
上背景音乐等。在视频后期处理过程中要保证画质清晰、图像稳定、声音清楚、声画字幕同步。

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必要时可以进行声音降噪、人像美化等处理。最后生成 MP4 等高清视频格式，确保视频画面导出

后纵横比设置不变。
在对外汉语教学微课的制作中，还应该注意，讲述者的普通话要求标准，无明显方言，如使
用汉语拼音，应注意拼音写法与英文字母的不同。此外，对外汉语教学微课的设计应注入一定的
趣味性，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
下面介绍几类常见的对外汉语教学微课。
4.1 对外汉语教学本体类微课
对外汉语教学本体类微课主要涵盖语音、汉字、词汇、语法等方面内容。
语音是语言最直接的表现形式，汉语语音教学微课的教学目的在于，学生通过标准语音的示
范，进行模仿发音，经过反复听反复模仿，达到正确发音。语音教学主要包含汉语拼音的教学和
发音练习等。汉语语音教学的难点在于声调、轻声、变调、儿化等方面，所以在语音教学微课中，
应当主要体现这些重点难点。
汉字的特殊性决定了汉字教学也是对外汉语教学的难点。教师在设计汉字教学类微课时，可
以把属同一字族的一系列常用汉字放在一起，使用图片、动画等材料，借助汉字字理即造字法，
分析汉字构成的规律，生动地引导学生理解汉字形音义的内在联系。
词汇是汉语学习的基础。通行的对外汉语教材中，几乎每一课都配有生词表，可以说，听说
读写译各个语言技能的学习都离不开词汇这个基础。在实践中，一个生词的教学内容就可以组成
一个独立的微课，它具有完整的词汇教学内容，主要包括词性、读音、意义、用法，同义词辨析
等。
语法类微课的设计一般包括语法描述、基本结构、应用范例等。语法的教学往往比较枯燥，
因此，可以在设计中通过情景引入语法点，继而导出语法的基本机构。例如， “比”字句语法教学，
在微课设计中，可以把两个国家的面积、人口、天气等拿来比较，引出“比”字句的基本结构，
再引申到其他典型用例。
4.2 文化教学类微课
对外汉语教学文化类的微课涉及范围很广，如历史、地理、国情、哲学思想、民俗、宗教、
瓷器、茶、餐饮、中医、功夫、姓氏、服饰、节日、礼仪、神话传说、书法绘画、戏剧、美术、
音乐、诗歌、文学、风景名胜、建筑等等。
文化教学类微课设计上要考虑不同文化背景的学习者， 一般情况下避免出现过于敏感的话题。
在设计文化类微课时，一节微课一般只包含一个主题。例如， 《中秋节》微课，学生通过圆月、月
饼的介绍了解到中国人的家庭观念和价值观。文化类的微课涵盖范围非常广，又往往能吸引学生
的兴趣，因此，这类微课在实践中很受学生欢迎。

5 对外汉语教学微课资源在翻转课堂中的应用
翻转课堂是在课堂教学与互联网自主学习有机结合的背景下，形成以学生为主体、教师为指
导的教学模式。翻转课堂使学生通过现代化的网络和多媒体等设施自学教学材料，然后利用课堂
的时间进行批判性思考和小组讨论，交流学习心得，解决自学中遇到的问题。
传统的教学模式重视基础语言知识的讲授，往往忽视学生的参与，压制学生的主动性，课堂
参与不足。翻转课堂的教学模式提倡学生的深度参与，教师要利用现有的微课资源，并建设适合
自己学生的微课资源。例如，
“离合词”是对外汉语教学的一个重点和难点，靠教师在课堂上有
限的讲授，很多学生仍然不能很好掌握离合词的正确用法。在教学实践中，有的老师制作了《离
合词》的微课，把离合词的分类、用法、用例和作用在微视频中展现出来，学生在课前可根据需
要反复观看，带着问题上课，有了学生的深度参与，教师上起课来也更加得心应手。
需要注意的是，微课虽然可以更好地辅助教师授课，提高教师专业能力，但微课并不是万能
药，在教学过程中，教师的组织教学能力对于教学效果有着非常重要的作用，良好效果的教学过

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程仍然需要在教师的主导下进行。

6 结语
微课在对外汉语教学中的应用，不仅仅是给学生增加了丰富多彩的教学材料，更重要的意义
在于，微课是对外汉语教学法的一次变革。在“互联网+”时代的背景下，更多的汉语学习者通过
微课学习接触了优质的汉语教学资源。微课带来的这种变革，不是对教师作用彻底颠覆，反而要
求教师要有对课堂的全局把控能力和对教学材料的甄选和创造能力，对外汉语教师需要努力适应
新的变革。我们要在“互联网+对外汉语教学”微课实践中，探索新的教学思路，实现对外汉语教
学质的跨越。

参考文献
[1]百度百科,微课，词条 检索地址 http://baike.baidu.com/item/%E5%BE%AE%E8%AF%BE
[2]第九届国际汉语教学研讨会论文选编辑委员会.《第九届国际汉语教学研讨会论文选》 ，高等教
育出版社，2010
[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势. 电化教育研究, 2011 (10): 61-65
[4]胡铁生,周晓清. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术,2014(2):5-13
[5]宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟. 从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析.远程
教育杂志, 2014(1):105-112

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