세종한국어 6 교원용 지침서

국립국어원 2014-01-47
발간등록번호
11-1371028-000564-01
세종한국어 6 교원용 지침서
연구 책임자명
김 정 숙
차 례
일러두기 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 1
제1과 여행 경험 ････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 5
제2과 사과 ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 30
제3과 나라에 따라 다른 문화 ･･･････････････････････････････････････････････････････････ 51
문화1 한국인의 여행 문화 ･･･････････････････････････････････････････････････････････ 76

제4과 도시 ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 81
종합 연습 문제 1 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 103
제5과 동물 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 106
제6과 예절과 규칙 ････････････････････････････････････････････････････････････････････ 131
문화2 한국의 대표 도시 ････････････････････････････････････････････････････････････ 154

제7과 우리집 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 159
제8과 스타와 팬 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 182
종합 연습 문제 2 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 203
제9과 일하고 싶은 회사 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････ 207
문화3 세계 속의 한국 기업 ･････････････････････････････････････････････････････････ 233

제10과 소식 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 238
제11과 전달 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 261
종합 연습 문제 3 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 287
제12과 수선과 수리 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････ 290
문화4 한국의 AS 서비스 ･･･････････････････････････････････････････････････････････ 313

제13과 언어와 문화 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････ 318
제14과 이별 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 343
문화5 한국어와 한국문화 ･･･････････････････････････････････････････････････････････ 365

종합 연습 문제 4 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 370
종합 연습 문제 정답 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････ 374
일 러 두 기
『세종한국어 6 교원용 지침서』는 세종학당용 표준 교재인 『세종한국어 6』을 사용하는 교사들

을 위한 수업 안내서입니다. 본 지침서는 교사들이 『세종한국어 6』의 교육 목표와 교육 내용을
정확히 이해하고, 이를 통하여 더 쉽고 효율적으로 한국어 수업을 진행할 수 있도록 하고자 개발
되었습니다. 본 지침서에는 자세하고 친절한 수업 안내는 물론 교재에 담지 못했던 학습 활동과
‘종합 연습 문제’ 등도 수록함으로써 이 지침서 한 권으로 수업 절차 및 운영에 대한 안내, 학습
활동과 종합 연습까지 모두 이루어지게 하였습니다.
지침서의 구성
1. 『세종한국어 6』의 내용을 충실히 설명하였습니다.
∎ 한 단원의 학습 목표와 단원 내용을 담은 수업 개요를 제시하고 각 단원을 구성하는 교육

항목에 대해 자세한 해설을 달아 『세종한국어 6』을 가르치는 데에 직접적인 도움을 받을
수 있도록 하였습니다.
∎ 본 지침서는 『세종한국어 6』의 단원 구성에 따라 ‘어휘 늘리기’, ‘대화 1’, ‘대화 2’, ‘듣고
말하기’, ‘읽고 쓰기’에 대한 설명이 중심이 되었습니다. 또한 ‘학습 목표’, ‘단원 내용’, ‘수업
개요’ 등을 기술하여 지침서의 구성을 한눈에 볼 수 있게 하였으며, 추가 활동은 단원의 맨
끝에 배치하여 교사가 쉽게 찾아 볼 수 있도록 하였습니다.
2. 『세종한국어 6』을 융통성 있게 활용할 수 있도록 하였습니다.
∎ 『세종한국어 6』은 한 단원을 6시간 동안 학습할 수 있도록 구성되었으므로, 본 지침서도

이를 기준으로 학습 활동을 안내하였습니다. 그러나 학당의 사정에 맞게 교과 과정에 따라
한 단원을 6시간 이상 또는 이하로 수업을 진행해야 하는 곳도 있습니다. 이 학당들에서 무
리 없이 사용할 수 있도록 선택적 활동의 폭을 넓혔습니다.
∎ 단원의 수업 시수가 『세종한국어 6』에 제시된 6시간보다 많은 학당의 경우 본 지침서에서
제시하고 있는 모든 활동을 사용할 수 있습니다. 그러나 단원의 수업 시수가 이보다 적은 학
당의 경우 본 지침서의 내용들을 선택적으로 사용할 수 있습니다. 예를 들어 수업 시수가 적
은 학당에서는 지침서에 있는 <활동 3>을 숙제로 활용할 수 있습니다. 시간이 더 부족한 경
우 교재에 있는 ‘연습 2’를 생략하거나 쓰기 활동을 숙제로 부과할 수 있습니다. 이 밖에도
부분별로 기술된 선택적 활동에 대한 정보를 참고하면 됩니다.
- 1 -
3. 『세종한국어 6』의 단원 구성에 따라 상세한 교육 내용을 제시하였습니다.
∎ 단원은 전체적으로, 도입으로 시작해서 마무리로 끝낼 수 있도록 구성하였습니다.

∎ ‘어휘 늘리기’에서는 해당 단원에서 다루는 주제에 대한 학습자의 스키마를 활성화하거나 주
제와 관련된 기본 어휘들을 교육할 수 있는 방안을 제시하였습니다.
∎ ‘대화 1’과 ‘대화 2’에는 각각 ‘대화’, ‘어휘와 표현’, ‘문법’, ‘연습’, ‘대화 익히기’가 있는데,
각 하위 단계별로 개요를 제시하였고 도입, 전개, 마무리의 구성에 따라 상세한 교육 방법을
순서대로 설명하였습니다.
∎ ‘듣고 말하기’와 ‘읽고 쓰기’에서는 전체의 개요를 두어 그 활동에서 핵심이 되는 의사소통
기능을 기술하였고, 이후 ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’별로 더욱 구체적인 활동의 개요를
기술하였습니다. 또한 각 활동은 전 단계, 본 단계, 후 단계마다 상세한 교육 순서와 방법을
제시하였습니다.
∎ 다음은 이러한 특성을 반영하여 만들어진 본 지침서의 구성입니다.
<그림> 『세종한국어 6 교원용 지침서』의 단원 구성
대화 듣기
학습 목표
어휘와 표현
대화
단원 내용 도입 어휘 늘리기 문법
1
연습
수업 개요 → → →
대화 익히기
대화 듣기
듣기
새 어휘 읽기
어휘와 표현
읽고 듣고 대화
마무리 말하기 문법
쓰기 말하기 2
자기평가 쓰기 연습
← ← 발음 ←
대화 익히기
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지침서의 특징과 항목
1. ‘어휘 늘리기’ 및 ‘어휘와 표현’, ‘문법’에 대한 설명을 보강하였습니다.
∎ 『세종한국어 6』의 ‘어휘 늘리기’ 및 ‘어휘와 표현’에 대한 교육 방법 및 활동을 자세히 안

내하였습니다. 특히 ‘어휘와 표현’의 교육 내용을 학습한 후, 학생들이 할 수 있는 다양한 학
습 활동을 새로 만들어 보충하였습니다. 그리고 어휘와 표현을 학습할 수 있는 활동지를 <활
동 3>으로 제시하였습니다.
∎ 『세종한국어 6』의 ‘부록’에서 제시한 문법 설명 내용을 보충하였으며, 문법 자체에 대한 설
명은 물론 문법 교육을 위한 칠판 판서의 내용까지 기술하여 교사들이 보다 쉽고 정확하게
문법을 교육할 수 있도록 하였습니다. 아울러 다양한 문법 학습 활동을 <활동 1, 2>로 안내
하였습니다.
2. ‘발음’을 위한 교육 내용을 개발하고 교육 방법과 수업 활동을 제시하였습니다.
∎ 본 지침서에서는 ‘발음’ 부분의 효율적인 교육을 위하여 발음의 제시 및 연습 방안을 상세히

기술하였습니다. 또한 제시된 발음 항목에 대한 ‘한국 어문 규정집’의 <표준 발음법> 관련
부분을 함께 제시하여 발음 방법에 대한 교사의 이해를 도왔습니다.
3. ‘듣고 말하기’ 및 ‘읽고 쓰기’ 활동을 강화하였습니다.
∎ 『세종한국어』는 한국어 의사소통능력 배양에 초점을 두고 있으므로 본 지침서에서도 ‘듣고

말하기’ 및 ‘읽고 쓰기’ 활동에 대한 교육 방법을 제시하였습니다. 이를 통해 어휘 및 문법
교육과 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 활동이 균형을 이룰 수 있도록 하였습니다.
∎ 본 지침서에서는 ‘듣고 말하기’ 및 ‘읽고 쓰기’ 각 활동의 수업 절차를 상세히 기술하여, 과정
중심적인 활동이 이루어지도록 하였습니다.
4. <활동 4>를 새롭게 개발하여 말하기 의사소통 활동을 보충하였습니다.
∎ 교실에서의 의사소통적 말하기 활동을 돕기 위하여 <활동 4>를 구성하였습니다. 그리고 이

를 교사가 바로 복사하여 사용할 수 있는 형태로 제작하여 사용의 편의를 추구하였습니다.
5. 학습 성취도를 점검할 수 있는 ‘종합 연습 문제’를 수록하였습니다.
∎ 교사들이 별도의 시험 문제를 개발하지 않더라도 간편하고 효율적으로 학생들의 학습 정도를

점검할 수 있도록 3-4단원당 한 회씩 ‘종합 연습 문제’를 개발하여 수록하였습니다. 이 또한
교사가 바로 복사하여 사용할 수 있는 형태로 제작하였습니다.
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6. ‘문화’ 단원을 위한 교육 내용을 개발하고 교육 방법과 수업 활동을 제시하였습니다.
∎ ‘문화’ 단원이 교실 내에서 보다 적극적이고 재미있게 다루어질 수 있도록 ‘문화’ 단원마다

교육 방법과 수업 활동을 제시하였고, 특히 문화상호주의적 관점에서 학생들이 문화의 다양
성과 보편성을 인식할 수 있도록 문화 비교 활동을 강화하였습니다.
7. ‘누리-세종학당’의 자료를 비롯해 활용할 수 있는 자료들을 구체적으로 제시하였습니

다.
∎ 필요한 위치에 ‘누리-세종학당’, ｢세종한국어 1, 2, 3, 4｣, ｢중급 한국어 1, 2｣에 실려 있는
다양한 교육 관련 자료를 제공하여 교원이 쉽게 이를 활용할 수 있도록 하였습니다.
- 4 -
제1과 여행 경험 6권
학습 목표
여행지에 대한 감상을 듣고 말할 수 있다.
여행지 풍경에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 여행지에 대한 감상과 여행지를 소개하는 광고 듣고 이해하기
• 여행지에서의 경험에 대해 이야기하기 발표하기
• 관광객이 가장 많이 찾은 나라에 대한 기사 읽기, 이스탄불에 대한 기행문 읽기
• 가장 기억에 남는 여행에 대한 기행문 쓰기
2. 문법
• -더라
• -는데/(으)ㄴ데
3. 어휘
• 여행지에서 하는 일
• 여행지에 대한 감상
• 여행지 묘사
4. 발음
• ㄹ+ㄹ
수업 개요
구분 내용 교육 활동 준비물 소요 시간
주제 제시 및 • 교재의 사진과 질문을 이용해 주제 도입하기
도입 5분
학습 동기 유발 • 단원의 주제 및 학습 목표 제시하기
어휘 • 어휘 도입 및 학습하기
어휘 15~20분
늘리기 • 어휘 연습하기
• 인상적인 여행지에 대한 대화 도입하기
대화 듣기 • 시디(CD) 5분
• 대화 듣고 내용 확인하기
• 준비 및 어휘 의미 설명하기
어휘와 표현 20분
• 연습 및 확인하기
대화 1 • 준비 및 문법 설명하기 • 어휘 카드
문법 20~30분
• 교재 예문 학습하기 • <활동 1>
• 연습 활동의 내용 및 유형 확인하기
연습 1, 2 15분
• 대화 완성하기 및 확인하기
대화 익히기 • 대화 완성하기 및 복습하기 • 시디(CD) 10분
• 한국으로의 여행에 대한 대화 도입하기
대화 2 • 준비 및 문법 설명하기 • 문장 카드
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
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어휘 점검하기 • 어휘 연습 문제 확인하기 • <활동 3> 5~10분
• 상황 제시하기
듣기 • 시디(CD) 25~30분
• 듣는 목적 파악하고 내용 확인하기
듣고 • 대화 주제 제시하기
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 인상적인 여행지에 대해 이야기하기 및 발표하기
• 발음 항목 제시하기
발음 10분
• 반복 연습하기 및 확인하기
• 내용 예측하기
읽기 • 읽는 목적 파악하고 내용 확인하기 25~30분
읽고 • 내용 정리하기 및 이야기하기
쓰기 • 쓰기 주제 제시하기
쓰기 • 쓸 내용에 대해 생각해 보기 40~50분
• 가장 기억에 남는 여행에 대한 기행문 쓰기
• 새 어휘와 표현 확인 및 학습 내용 정리하기
단원 마무리 5분
• 학습 성취에 대해 자기 평가 수행하기
 학생들에게 교재의 사진을 보게 한다.

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 사진 속 장소들이 어
디인지 생각해 보게 한다.
◉ 개요
 사진을 바탕으로 다음과 같은 질문을 하면
1. 교재 12쪽의 사진과 질문을 이용해 주제
서 여행 경험에 대해 도입한다.
도입하기
2. 사진 속 장소에 대해 알고 있는지 묻고  여러분, 사진을 보세요.
기억에 남는 여행지에 대해 이야기하면서 여기는 어디예요? 여러분은 이곳을 여
단원의 내용을 예측하고 학습을 준비하기 행한 적이 있어요?
여러분이 여행한 곳 중 가장 기억에
남는 곳은 어디예요?
 단원의 학습 목표 및 내용을 제시한다.

Ÿ 이 단원에서는 여행 경험에 대해서 이야기
하는 활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 여러분은 여행을 하면서 무엇을 했어

요? 누구를 만났고 어떤 생각을 했어
요? 이번 단원에서는 여행 경험과 그
때의 감상에 대해서 이야기해 볼 거예
요.
유의
‘여행 경험’의 발음을 제시할 때 [여행경
험] 혹은 모음 사이에서 [ㅎ]이 약화된
[여앵경엄] 등으로 발음될 수 있음을 알려
준다.
- 6 -
Ÿ 활동은 개인으로 하게 할 수도 있고, 학생
어휘 늘리기 들끼리 짝활동으로 진행할 수도 있다.
 교사: 여러분, ‘자유 여행’과 관계있는

◉ 개요 말들은 뭐예요?
1. 여행을 계획하는 데 필요한 기본적인 어 학생: ‘배낭여행’요.
휘 학습하기 교사: 맞아요. 배낭여행은 자유롭게 여
2. 여행을 가서 하는 일에 대한 표현 학습하기 행하는 자유 여행이에요. 그럼,
배낭여행을 가면 주로 어디에서
자요?
학생: 게스트 하우스에서 자요.
교사: 그렇죠. 민박을 할 수도 있어요.
게스트 하우스와 민박은 모두 숙
소를 의미해요. 그럼, 표 안의 어
휘들을 관계있는 것끼리 묶어 봅
시다.
Ÿ ‘OO여행’, ‘OO지’ 등의 표현이 반복적으로

나타나는 단어들을 언급하면서 이것이 공통
적으로 의미하는 바가 무엇인지 학생들이 추
측할 수 있도록 질문한다.
1. 여행 계획에 필요한 기본적인 어휘를 학습
Ÿ 교사는 학생들이 관계가 있다고 생각한 말들
한 뒤 이를 활용하여 한국으로의 여행 계획
이 무엇인지, 그렇게 묶은 이유가 무엇인지
을 세운 뒤 이야기해 본다.
돌아가면서 발표하게 한다.
 1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 어휘가
 배운 어휘를 바탕으로 한국으로의 여행 계
있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다.
획을 세우고 이것을 이야기하는 활동을 하
 (표를 가리키며) 이 어휘들은 여행을 계 게 한다.
획할 때 필요한 말들이에요. 이 어휘들 Ÿ ‘어휘 늘리기 1’에서는 학생들이 어휘 목록
중 여러분이 아는 게 있어요? 그 말은 에 제시된 어휘를 활용해 여행 계획을 세우
무슨 뜻이에요? 도록 유도한다.
Ÿ 교사는 학생들이 여행을 계획할 때 기간,
Ÿ 학생들이 알고 있는 어휘를 중심으로 우선
묵는 곳, 여행 방법, 여행지 등의 내용을 포
그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게
함해 구성할 수 있도록 설명해 준다.
하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하
도록 한다. 유의
‘문화 1’을 활용할 때에는 체험 여행(사찰,
 학생들에게 모르는 어휘가 있는지 묻고 칠
한옥, 농장, 갯벌), 걷기 여행(올레길, 둘레
판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다.
길, 소리길) 등을 간단히 소개하고 알아보
Ÿ ‘어휘 늘리기 1’에서는 기본적인 여행 관련
는 것에 초점을 맞추고, ‘문화 1’의 내용을
어휘의 의미를 아는 것이 목적이므로 교사
전체적으로 읽고 학습하는 것에 목적을 두
는 학생들에게 모르는 어휘의 의미를 간단
지 않는다.
하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국
어로 설명해 줄 수도 있다.
 관계있는 것끼리 묶는 활동이 적절히 진행

되는지 확인하고 활동의 결과를 이야기하게
한다.
Ÿ 활동을 시작하기 전 교사는 단계적 질문을
통해 어휘 목록의 어휘들이 다양하게 묶일
수 있음을 알려 준다.
- 7 -
 교사: 여러분, ‘둘러보다, 관람하다, 구경
하다’ 중에서 영화나 연극을 볼
때는 뭐라고 말할까요? 영화
를…….
학생: 영화를 구경하다?
교사: 맞아요. ‘영화를 구경해요’, ‘영화
를 관람해요’와 같이 말할 수 있
어요. 그럼, ‘영화를 둘러봐요’는
어때요?
2. 여행을 가서 하는 일에 대한 표현을 학습한 학생: 좀 이상한 것 같아요.
뒤 현재 거주하는 지역에서 할 수 있는 활 교사: 그럼, 어떤 경우에 쓰는 것 같아요?
동을 추천해 본다. 학생: 시장 같은 곳에요.
교사: 그래요. 이리저기 주변을 살펴볼
 1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 어휘가 때 ‘둘러보다’라고 해요.
 (표를 가리키며) 이 표현들은 사람들이  학생들이 목록에 있는 표현들의 의미를 숙

여행할 때 많이 하는 일들을 나타낸 거 지하면 교사는 학생들에게 여행을 할 때 하
예요. 이 중에서 여러분이 아는 것을 고 싶은 것은 무엇인지 생각해 보게 한다.
말해 보세요. 그 말은 무슨 뜻이에요?
 (표를 가리키며) 이 중에서 여러분이
Ÿ 교사는 우선 제시된 표현 중 ‘어휘 늘리기 해 본 일이 있어요?
1’에서 배운 어휘가 포함된 것들을 대상으로 여러분은 여행을 할 때 하고 싶은 게
학생들이 그 의미를 알고 있는지 확인한다. 뭐예요?
Ÿ 그러고 나서 학생들이 알고 있는 표현을 중
Ÿ ‘어휘 늘리기 2’에서는 학생들이 표현하고
심으로 그 학생이 다른 학생들에게 설명할
싶어 하는 어휘를 알아보는 것이 목적이므
수 있게 하고 설명이 불충분할 경우 교사가
로 교사가 일방적으로 어휘를 제시하고 가
보충하도록 한다.
르쳐 주기보다는 학생들이 알고 싶어 하는
어휘를 떠올려 볼 수 있도록 유도한다.
 익힌 표현을 바탕으로 다른 나라 사람들이
Ÿ 이때 가급적 교사는 ‘어휘 늘리기 1’에서
자기가 사는 지역에 여행을 온다면 어떤 일
배운 어휘를 이용해서 ‘어휘 늘리기 2’에
들을 추천하고 싶은지 이야기해 본다.
있는 어휘를 설명한다.
Ÿ 교사는 2)번을 함께 읽으면서 학생들에게 어
떤 것을 떠올렸는지 이야기해 보게 하고 학
응용
생들이 추천한 여행지와 일을 칠판에 쓴다.
어휘를 설명할 때 어휘 늘리기 2의 목록
Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동
의 ‘박물관’, ‘온천’, ‘사원’, ‘시장’ 등의 어
으로 진행할 수 있다. 친구들과 추천할 여
휘가 어휘 늘리기 1의 어휘 목록에서 나
행지와 일을 함께 이야기해 본 후 발표하게
온 ‘유적지’, ‘관광지’, ‘휴양지’ 중 어느 것
한다.
에 속하는지 연결하는 활동을 할 수 있다.
 사원은 무엇과 관계가 있나요? 응용
Ÿ ‘어휘 늘리기 2’에서는 여행을 가서 하는 ‘어휘 늘리기 2’의 2)번에서는 어휘 늘리
일에 대한 표현을 익히는 것이 목적이므로 기 1에서 학습한 어휘를 사용하여 우리
교사는 학생들에게 모르는 어휘의 의미를 지역을 대상으로 어떤 여행 계획을 세울
간단하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의 수 있는지 이야기하는 활동을 할 수 있다.
모국어로 설명해 줄 수도 있다.  우리 지역을 여행하는 2박 3일 동
안의 여행 계획을 짜 봅시다.
- 8 -
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다.
대화 1
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내
◉ 개요 용을 대략적으로 이해했는지 확인한다.
1. 목표: 여행 경험과 감상에 대해 대화하기  타완 씨는 어디로 여행을 다녀왔어요?
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법 여행을 가서 무엇을 했어요? 특히 무엇
→ 연습 → 대화 익히기 이 인상적이었어요?
Ÿ 대화 듣기에서는 여행지에 대한 감상을 이

대화 듣기 야기하는 말하기 활동의 도입으로 대화문을
제시하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적
으로 파악하는 데 초점을 두지 않는다.
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적

인 내용을 확인한다.
 여행지에 대한 감상에 대해 이야기해 보자

고 하면서 ‘대화 1’의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 타완 씨는 수진 씨에게 여
행 경험과 그 감상을 이야기하고 있어
요. 오늘은 여행 경험과 그 감상을 표
현할 때 어떤 표현을 사용하는지, 어떻
게 말하는지 배워 볼 거예요.
 여행지에 대한 감상을 말하는 상황을 생각
하도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이

어휘와 표현
이야기할 수 있다.
 우리는 여행한 곳 중 가장 기억에 남는

곳에 대해 이야기했어요. OO 씨는 어
디라고 했죠? 그곳이 가장 기억에 남는
이유는 뭐였어요?
② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을

 준비
제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예 ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도

요. 두 사람이 이야기하고 있는 여행지 입한다.
는 어디일까요? 여행을 하면서 어떤 것 Ÿ 타완이 이탈리아에 갔을 때 무엇을 했는지,
들이 인상적이었는지 잘 들어보세요. 어떻게 느꼈는지 물어보면서 여행지에 대한
감상 표현에 집중하도록 유도한다.
 시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다.  교사: (대화문을 보며) 타완 씨는 이탈

Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다. 리아 여행 중 어디가 제일 좋았
Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화 어요?
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이 학생: 베네치아요.
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을 교사: 타완 씨는 베네치아에 대해 어
중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하 떻게 말했어요?
여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하 학생: 인상적/환상적이라고 했어요.
게 할 수 있다.
- 9 -
② 교사는 ‘대화 1’에서 나온 ‘인상적이다’, ‘환
 교사: 여러분이 생각하는 환상적인 영화
상적이다’를 판서하고 학생들이 그 의미를
배우는 누구예요?
추측해 보게 한 뒤 감상을 표현할 때 사용
학생: OOO요.
되는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
 교사: OO 씨, 저번 여행은 어땠어요?
학생: 잊을 수 없는 추억이 되었어요.
 설명
Ÿ 학생들이 목표 어휘와 표현을 숙지하면 특
① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어 정 대상이나 상황에 맞는 감상 표현을 연결
보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다. 하는 방법을 확장하여 문장을 완성하는 연
습으로 진행할 수도 있다.
② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표  교사: 최근에 본 시험 결과는….
현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다. 학생: 그저 그랬어요.
Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서 Ÿ 교사는 활동을 관찰하면서 어휘와 표현을
대로 설명해 준다. 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 정리
한다.
 교사: 자기 나라와는 다른 특징이 있을
때 ‘이국적이다’라고 해요. 선생
응용
님의 어떤 부분이 이국적이에요?
1. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재
학생: 음... 옷차림이요.
1과 5쪽을 활용하여 어휘와 표현을
학습할 수 있다.
참고
․ 교사는 해당 어휘와 표현의 의미를 설명할
때 아래의 예와 같이 그 어휘가 주로 나타
나는 맥락을 정확히 파악하고 있어야 한다.
 매력/외모/음악이 이국적이다, 목소리/배
우/연기가 인상적이다, 마술/경치/장면이
환상적이다, 마술/모습이 신기하다
Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
할 수도 있다.
 연습
① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.

Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을 2. <중급 한국어 1> 294~296쪽의 문제
기억할 수 있도록 한다. 를 활용하여 추가로 연습할 수 있다.
② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을

한다.
Ÿ 배운 감상 표현과 주어진 상황(대상)을 대
응시키는 말하기 활동을 한다. 교사가 어떤
감상을 제시하면 학생들은 그 감상 표현에
적절한 상황(대상)을 제시하게 한다.
Ÿ 익숙해지면 반대로 교사가 어떤 상황(대상)
을 제시하고 학생들은 그에 맞는 감상을 표
현하도록 한다.
- 10 -
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-더라’가 어떤 의
미일지 질문해서 생각해 보게 한다..
 설명
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서,

과거에 경험을 통해 알거나 느낀 사실을
회상함을 나타낼 때 ‘-더라’를 사용할 수
있음을 설명한다.
② 문법 ‘-더라’가 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-더라’가 어떤 의미
인지 생각해 보게 한다.
1) 가: 영국 여행은 어땠어?
나: 좋았어. 빅벤을 실제로 보니 가
문법 슴이 설레더라.
2) 강 위에 떠 있는 집을 보니까 참
신기하더라.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-더라’의 의미,

형태, 화용을 설명한다.
문법 설명 -더라
의미: ‘-더라’는 말하는 사람이 과거에 경험
 준비
을 통해 알거나 느낀 사실을 회상할
① 대화문을 이용하여 ‘-더라’를 도입한다. 때 쓰인다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-더라’를 이용하는 자연스 교사는 다음과 같이 ‘-더라’의 의미를 상
러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 황을 통해 설명해 줄 수 있다.
 친구에게 과거에 여행 가서 있었던 일
 교사: 타완 씨가 이탈리아 베네치아에 대해
을 얘기하려고 해요. 그럴 때 ‘너무 힘
수진 씨에게 뭐라고 얘기했어요?
들더라’, ‘참 재미있더라’와 같이 얘기
학생: 인상적/환상적이라고 얘기했어요.
할 수 있어요. 이렇게 ‘-더라’는 과거
교사: 맞아요. 타완 씨는 수진 씨에게
에 자신이 경험한 것이나 느낀 것을
‘풍경이 환상적이더라’라고 얘기
상대방에게 전달할 때 사용해요.
했어요. 그리고 ‘신나고 재미있더
라’라고도 얘기했어요. 형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 진행
중인 일이나 상태를 경험했을 때는
‘-더라’를, 완료된 일을 경험했을 때
응용 는 ‘-았더라/었더라’를 쓴다.
대화문을 이용한 도입 방법 외에도 다음과  아까 타완을 봤는데, 보고서를 쓰더라.
같이 다른 사람을 소재로 한 교사의 얘기를  아까 타완을 만났는데, 보고서를 다　썼
통해서 ‘-더라’를 도입할 수도 있다. 더라
 여러분, 선생님은 어제 친구 결혼식에 다 화용: 구어에서 친구 사이나 자기보다 나이
녀왔어요. 결혼식이 끝나고 친구들 모두 가 어린 사람에게 쓰인다. 존대를 해
‘신부가 너무 예쁘더라’라고 말했어요. 야 할 경우 종결어미에 ‘-고’를 붙여
‘-더라고요’와 같이 사용한다.
Ÿ 교사는 다음과 같이 ‘-더라’의 의미를 ‘-았
- 11 -
어/었어’와 같은 쉬운 표현과 관련지어 설
명할 수 있다.
연습
 ‘홍콩의 야경이 정말 인상적이더라’는
‘홍콩의 야경이 정말 인상적이었어’라
고 말할 때와 의미가 같아요. 그러면
‘가슴이 뛰더라’는 어떻게 바꿀 수 있
을까요? 네, 맞아요. ‘가슴이 뛰었어’라
고 말할 수 있어요.
④ 교재의 예문을 확인한다.

Ÿ 학생들이 예문을 따라 읽도록 한다.
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록 한다.
 형태 연습
① 어휘 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.

Ÿ 다음과 같은 어휘 카드를 만들어 형태 연습
을 한다.
먹다 좋다
알다 아름답다 1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
(마음에) 들다 하얗다
여 대화를 완성하게 한다.
떠나다 낫다
이용하다 바쁘다
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
법을 확인한다.
② <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연
습한다.  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
☞ <활동 1> : 26쪽 Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다. 다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝 있도록 한다.
활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.  교사와 함께 답을 확인한다.
<활동 1>의 정답 Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
1) 재미있더라 2) 반갑더라 도 있다.
3) 바쁘더라 4) 그저 그렇더라 ‘연습 1’의 정답 (다양한 대답 가능)
5) 감동적이더라 6) 기뻐하시더라 2) 그럼, 음식이 환상적이더라
7) 많더라 8) 어렵더라 3) 기대이상이더라
4) 응, 잘 다녀왔어. 날씨가 좋더라.
2. 학습한 내용을 활용하여 기억에 남는 여행

에 대해 학생들끼리 이야기하게 한다.
- 12 -
 교재에 제시된 예문을 읽고 기억에 남는 여 칠판에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요
행 경험에 대한 이야기를 하게 됨을 알려 한 주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이
준다. 용해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)
 짝과 이야기하게 한다.
Ÿ 짝 활동을 통해 친구가 이야기하는 여행을 대화 2
하면서 기억에 남는 장소, 사람, 음식은 무
엇인지에 대해 이야기하게 한다. ◉ 개요
Ÿ 이때 교사는 기억에 남는 이유를 감상 표현 1. 목표: 여행지에 대해 대화하기
과 함께 말해야 함을 알려 준다. 2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
→ 연습 → 대화 익히기
 친구들 앞에서 이야기하게 한다.
Ÿ 함께 짝 활동을 한 학생들끼리 앞에 나와서
이야기해 보게 한다. 대화 듣기
유의
‘-더라’는 ‘-(으)시-’, ‘-었-’, ‘-겠-’ 뒤에
붙어 사용될 수 있다. 다만 본 단원에서는
이와 같은 어미와 결합한 형태는 나타나지
않으므로 동사나 형용사의 어간, 그리고
‘이다’ 어간을 제외한 형태(어미)로 확장하
여 연습을 진행하지 않도록 한다.
대화 익히기
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.  여행지에 대해 묘사하는 상황을 생각하도록

유도하여 대화 내용을 도입한다.
 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정
확하게 이해했는지 확인한다. ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이
 타완 씨가 베네치아에 갔을 때 어떤 일
들을 했어요?  교사: 우리가 사는 이 지역은 무엇이
타완 씨가 베네치아의 성당에 올라갔을 많아요?/유명해요?
때 어떻게 느꼈어요? 학생 1: 나무가 많아요.
타완 씨가 곤돌라를 타고 나서 어떻게 학생 2: 공원이 유명해요.
느꼈어요?

 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
르쳐 준다.
 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예
 짝과 함께 수진과 타완이 되어 대화문을 재 요. 로라 씨가 여행을 가려고 하는 지
연하는 말하기를 하게 한다. 역은 한국의 어디일까요? 그리고 정우
Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하 씨가 여행지에 대해 뭐라고 얘기하는지
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해 잘 들어보세요.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 여행
지에 대한 감상과 관련된 주요 어휘를 써  시디를 들려주며 대화문을 제시한다.
주고, 학생들이 이를 이용해 이야기를 구성 Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
하게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
- 13 -
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이 한 표현에 집중하도록 유도한다.
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게  교사: 정우 씨는 부산이 어떻다고 얘기했
하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중 어요?
하게 할 수 있다. 학생1: 도시도 멋지고 해변도 아름답다고
했어요.
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다. 학생2: 로라 씨가 해산물을 좋아하니까 음
식도 입에 맞을 거라고 했어요.
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 교사: 맞아요. 부산은 경치가 아름다워
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. 요. 그리고 해산물을 좋아하는
사람이면 부산 음식이 입에 맞을
 교사: 로라 씨는 무엇을 궁금해 해요? 거예요.
학생 1: 한국에서 가 볼 만한 장소요.
학생 2: 싸고 좋은 숙소요.
② 교사는 ‘대화 2’에서 나온 ‘경치가 아름답다’,
교사: 정우 씨는 어떤 숙소를 추천했어요?
학생: 게스트 하우스요. ‘음식이 입에 맞다’를 판서하고 학생들이 그
의미를 추측해 보게 한 뒤 여행지를 묘사할
Ÿ 대화 듣기에서는 여행지를 묘사하는 말하기 때 사용되는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
활동을 하기 위한 도입으로 대화문을 제시
하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적으로  설명
파악하는 데 초점을 두지 않는다.
① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
 여행지를 묘사할 때 필요한 표현을 배워 보 Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
자고 하면서 ‘대화 2’의 목표를 제시한다. 현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명
 이 대화에서 로라 씨와 정우 씨는 한국에
해 준다.
서 가 볼 만한 여행지에 대해 이야기하고
있어요. 정우 씨는 가 볼만한 여행지를  교사: 산이나 바다 같은 자연의 모습을
추천하면서 그곳의 좋은 점들을 설명하고 ‘경치’라고 해요. 그럼, ‘경치’와
있어요. 대화 2에서는 여행지를 묘사할 바꾸어 쓸 수 있는 말을 어휘와
때 필요한 표현들을 배워볼 거예요. 표현에서 찾아보세요. 뭘까요?
학생: 음……. ‘전망’인가요?
교사: 네, 맞아요. 특히, ‘전망’은 먼 곳
어휘와 표현 에서 바라본 모습을 말해요. 그래
서 ‘전망이 좋다’라고 이야기해요.

할 수도 있다.
 연습

 준비 Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을
기억할 수 있도록 한다.
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도
입한다. ② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을
Ÿ 정우가 로라에게 추천한 여행지가 어디인지 한다.
물어보면서 정우가 부산을 묘사할 때 사용 Ÿ 교사가 상황을 설명하거나 시각 자료를 보
- 14 -
여 주면 학생들은 그에 맞는 어휘와 표현을 Ÿ 대화를 통해서 ‘-는데/(으)ㄴ데’를 이용하는
맞히는 활동을 한다. 자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
Ÿ 학생들을 두 팀으로 나누어 더 많은 어휘와
표현을 맞히는 팀이 이기는 게임을 할 수  교사: 로라 씨가 호텔에 가지 않는 이
있다. 유가 뭐예요?
학생: 너무 비쌀 것 같아서요.
 교사: 지하철도 있고 버스도 많아서 관 교사: 그럼, 로라 씨는 숙소를 추천해 달
광하기 좋아요. 라고 하면서 뭐라고 얘기했어요?
학생: ‘교통이 편리하다’요. 학생: ‘호텔은 너무 비쌀 것 같은데 싸
교사: 물건을 사려고 하는데 원래 값보다 고 좋은 숙소가 있을까요?’라고
비싸게 받아요. 말했어요.
학생: ‘바가지를 씌우다’요.
Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표 응용

현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 대화문을 이용한 도입 방법 외에도 다음
정리한다. 과 같이 다음과 같은 대화를 통해서 ‘-는
데/(으)ㄴ데’를 도입할 수도 있다.
응용  교사: 여러분, 창문을 열까요? 선생님이
<세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 1과 왜 이렇게 물었을 것 같아요?
10쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습할 학생: 좀 더워서요.
수 있다. 교사: 맞아요. 이럴 때는 ‘좀 더운데 창
문을 열까요?’라고 말하면 좋아요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-는데/(으)ㄴ데’가

어떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
 설명

제안이나 질문에 앞서 그 배경이나 상황
등을 제시할 때 ‘-는데/(으)ㄴ데’를 사용할
수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘-는데/(으)ㄴ데’가 사용된 예문을 제

시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-는데/(으)ㄴ데가 어
떤 의미인지 생각해 보게 한다.
문법
1) 가: 배낭여행을 가려고 하는데 어
디로 가는 게 좋을까?
나: 캄보디아가 어때?
2) 가: 여기 전망이 참 좋은데 조금만
더 있다가 갈까?
나: 그래, 좋아.
 준비
① 대화문을 이용하여 ‘-는데/(으)ㄴ데’를 도입

한다.
- 15 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-는데/(으)ㄴ 기념품을 사려고 하다 / 뭐가 좋다
데’의 의미, 형태를 설명한다. 손님이 오다 / 무엇을 준비하다
문법 설명 마음에 들다 / 사다
-는데/(으)ㄴ데
날씨가 좋다 / 놀러 가다
의미: ‘-는데/(으)ㄴ데’는 말하는 사람이 상
경치가 아름답다 / 사진을 찍다
대방에게 제안을 하거나 질문하기에
앞서 그 배경이나 상황 등을 제시할
필요가 있을 때 쓰인다. ② <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연
습한다.
교사는 다음과 같이 ‘-는데/(으)ㄴ데’의
의미를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다. ☞ <활동 2> : 27쪽
 여러분이 머리가 많이 아파서 집에 일
Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
찍 가고 싶다면 그럴 때 여러분은 선
럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
생님께 ‘오늘 머리가 많이 아픈데 일
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
찍 가도 될까요?’라고 얘기할 수 있어
요. 이렇게 ‘-는데/(으)ㄴ데’는 상대방
Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
에게 어떤 일을 질문하기 전에 상황을
설명할 필요가 있을 때 사용해요. <활동 2>의 정답
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 1) 보고 싶은데 　　2) 매운데
동사 뒤에는 ‘-는데’가, 형용사 뒤에는 3) 노는데 4) 사려고 하는데
‘-(으)ㄴ데’가 사용된다. 5) 많은데 6) 바쁜데
형용사 끝 음절이 모음으로 끝날 때는 7) 떠나는데 8) 옮기는데
‘-ㄴ데’가, 자음으로 끝날 때는 ‘-은
데’가 사용된다. 단, ‘재미있다, 재미없 연습
다’처럼 ‘있다/없다’를 가진 형용사 뒤
에는 ‘-는데’를 사용한다.
참고 ‘-는데(요)/(으)ㄴ데(요)’
∙ ‘-는데/(으)ㄴ데’가 문장을 종결할 때 사용
되면, 어떤 일을 감탄하는 뜻을 표현함으
로써 그에 대한 상대방의 반응을 기다리는
태도를 나타낼 때도 쓰인다.
 1) 가: 와, 저 사람 정말 잘 달리는데.
나: 그렇지? 나도 그렇게 생각했어.
2) 가: 로라 씨 성적이 많이 올랐는데.
나: 정말 열심히 공부하더라.
∙ 종결형 ‘-는데요/(으)ㄴ데요’의 자세한 쓰

임은 5권 11과 참고
④ 교재의 예문을 확인한다. 1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하

Ÿ 학생들이 예문을 따라 읽도록 한다. 여 대화를 완성하게 한다.
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
한다.  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
 형태 연습
 2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
① 문장 카드를 사용하여 교체 연습을 한다. Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
Ÿ 다음과 같은 문장 카드를 만들어 형태 연습 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
을 한다. 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
- 16 -
있도록 한다.
응용
 교사와 함께 답을 확인한다. 1. 실제로 유명한 여행지에 다녀온 경험
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 이 없는 학생도 있을 수 있으므로 세
도 있다. 계지도를 보며 여러 나라에 있는 유
명한 여행지와 맛있는 음식, 볼 만한
‘연습 2’의 정답 (다양한 대답 가능) 공연이나 기타 정보를 미리 제공해
2) 친구들과 함께 제주도로 여행을 가려 주고 그것을 바탕으로 이야기 활동을
고 하는데 할 수 있다.
3) 이곳 전망이 좋은 것 같은데  OO 씨, 지도를 보면서 여행을 가
4) 가족들에게 줄 선물을 사고 싶은데 려고 하는 지역을 정하고 친구에
게 질문해 보세요.
2. <중급 한국어 1> 86~87쪽의 문제를

활용하여 추가로 연습할 수 있다.
2. 학습한 내용을 활용하여 과거에 다녀온 여

행지에 대해 학생들끼리 이야기하게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 자신이 다녀온

여행지에 대해 다양한 이야기를 하게 됨을
알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 자신이 다녀온 유명한 여행
지를 상대방에게 소개하고, 그 지역의 맛있
대화 익히기
는 음식과 볼 만한 공연이 있었다면 그에
대해 이야기하게 한다.
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.
Ÿ 함께 짝 활동을 한 학생들끼리 앞에 나와서  다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정
이야기해 보게 한다. 확하게 이해했는지 확인한다.
 부산국제영화제 기간에 가면 뭐가 좋아요?

정우 씨가 게스트 하우스를 추천한 이
유는 뭐예요?
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가

르쳐 준다.
 짝과 함께 로라와 정우가 되어 대화문을 재

연하는 말하기를 하게 한다.
Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 여행
지 묘사와 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학
생들이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할
수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에
- 17 -
이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요
어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이 듣고 말하기
야기를 구성하게 할 수 있다.)
◉ 개요
1. 듣기: 부산과 타슈켄트에 대한 여행 감상
어휘 점검하기 듣기, 인도네시아 관광을 홍보하는
광고 듣기
◉ 개요 2. 말하기: 여행지에서의 경험에 대해 이야기
1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해 하고 발표하기
이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기 3. 발음: ‘ㄹ+ㄹ’의 발음 익히기
 <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면

서 문제 푸는 방법을 확인한다.
☞ <활동 3> : 28쪽
 학생 혼자 문제를 풀어 보게 한다.
Ÿ 숙제로 내줄 수 있다.
 짝과 함께 답을 맞추어 보게 한다. 1. 부산 여행에 대한 대화 내용을 듣고

이해하는 활동을 한다.
 교사와 함께 답을 확인한다.
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤
도 있다. 대화 상황이 나올 것인지 예측하게 한다.
Ÿ 교사는 학생들이 보기의 의미를 알고 있는
<활동 3>의 정답
지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
1. 2) 교통이 편리해서
3) 음식이 입에 맞아서  시디를 들려준다.
4) 말이 통하지 않아서 Ÿ 여자가 부산 여행을 다녀와서 남자에게 여
5) 물가가 싸지는 않지만 행을 가서 한 일에 대해 이야기하는 내용의
2. 1) 풍경이 2) 배낭여행은 대화이다. 여자가 가 본 곳에 집중하여 듣
3) 유적지 4) 관광객으로 게 한다.
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
도록 한다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.

Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번
인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
생각해야 하는지도 알려 준다.
‘ 1’의 정답: ①
 들은 내용을 확인한다.
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
- 18 -
2. 우즈베키스탄(타슈켄트) 여행에 대한
대화를 듣고 이해하는 활동을 한다.
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤 내
용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하게 한다. 3. 인도네시아를 광고하는 관광 홍보 내
Ÿ 교사는 학생들이 보기의 ‘타슈켄트’, ‘우즈 용을 듣고 이해하는 활동을 한다.
베키스탄’, ‘티비타워’ 등의 고유명사를 읽
어 보게 한 뒤, 이 어휘가 의미하는 것이  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 인도네
무엇인지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 시아에 대한 광고를 통해 어떤 정보를 파악
준다. 할 수 있는지 예측하게 한다.
 2번의 문제와 보기를 미리 읽어 봅시  3번 문제 1), 2)와 보기를 미리 읽어 봅

다. 무엇에 대한 대화일까요? 시다. 무엇에 대한 내용일 것 같아요?
다음의 인도네시아에 대한 내용을 잘
듣고 무엇을 광고하는 것인지 잘 들어
 시디를 들려준다. 봅시다.
Ÿ 남자가 우즈베키스탄의 타슈켄트를 다녀와
서 여자에게 여행 경험과 감상을 이야기하 Ÿ 교사는 학생들이 질문과 보기의 ‘광고’, ‘관
는 내용의 대화이다. 남자와 여자가 한 일 광 홍보’, ‘공연’, ‘밀림 생활’, ‘원주민’ 등의
에 집중하여 듣게 한다. 의미를 알고 있는지, 인도네시아의 수도가
자카르타임을 알고 있는지 확인하고 모를
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보 경우 간단히 알려 준다.
도록 한다.
 시디를 들려주고 1)의 답을 찾게 한 후, 짝
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다. 과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 Ÿ 인도네시아에 대한 광고이다. 광고의 목적
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 은 무엇인지, 무엇에 대한 내용인지에 집중
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 하여 듣게 한다.
하는지도 알려 준다.  시디를 다시 한번 들려주고 2)의 답을 찾게
한 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
 교사: 여자는 티비타워를 직접 봤어요? Ÿ 인도네시아에 대한 광고에서 나온 관광 홍
학생: 아뇨. 보 내용에 집중하여 듣게 한다.
교사: 어떻게 알았어요?
학생: 남자만 타슈켄트에 다녀왔어요.  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 무엇
‘ 2’의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ ×
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거  교사: 인도네시아 자카르타에는 밀림 생
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 활을 하는 원주민 마을이 있어요?
학생: 아뇨.
교사: 그럼, 자카르타는 어떤 곳이에요?
학생: 현대적인 도시예요.
- 19 -
‘ 3’의 정답:  학생 1: OO 씨가 가 본 곳 중 가장 인
1) 관광객이 가장 많이 찾은 나라 상적인 곳은 어디예요?
2) ① O ② X ③ O 학생 2: 한국요.
학생 1: 그곳에서 뭘 봤어요?/했어요?/
느꼈어요?
학생 2: 광화문에 가서 경복궁을 구경했
어요. 조용하고 아름답더라고
요.
응용
3의 듣기 내용을 이용하여 학생들이 거주  친구들과 어떤 여행지에 대해 이야기했는
하는 지역을 홍보하는 내용으로 대본을 지, 어떤 여행지에 가 보고 싶은지 함께 이
바꾸는 활동을 할 수 있다. 야기해 보게 하면서 활동을 정리한다.
 교사: 여러분, 우리가 지금 살고 있는
지역을 홍보하는 내용으로 대본
의 내용을 바꾸어 이야기해 봅
시다.
5. 4번에서 이야기한 여행 경험을 친구들

앞에서 발표하는 말하기 활동을 한다.
 4번에서 친구들과 이야기한 내용을 바탕으

로 자신의 여행 경험을 발표해 보자고 하면
서 말하기 활동을 도입한다.
 자신의 여행 경험을 정리해서 발표할 수 있

는 내용을 정리해 보게 한다.
Ÿ 이때 교재에 나와 있는 4번 질문에 대한 대
답뿐만 아니라, <활동 4>를 활용하여 덧붙
4. 여행지에서의 경험에 대해 대화하는 말
일 내용들을 정리해 보도록 한다.
하기 활동을 한다.
☞ <활동 4> : 29쪽
 학생들에게 인상적인 여행지에 대해 이야기
할 것임을 알려 주면서 말하기 활동을 도입  이제 4번에서 이야기한 내용을 정리해서
한다. 자신의 여행 경험을 발표해 볼 거예요.
가장 인상적인 여행지에서의 경험을 바
 1)~4)번의 지시문을 함께 읽고 질문들에 탕으로 본 것, 한 것, 느낀 것, 그리고
대답하기 위해서 생각할 시간을 준 뒤 필 가장 인상적이라고 생각하는 이유 등이
요한 내용을 정리해 보게 한다. 잘 드러날 수 있도록 내용을 만들어 보
Ÿ 교사는 이때 학생들이 여행 경험 및 감상을 세요.
표현하는 적절한 어휘를 선택할 수 있도록
도와준다. Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을
친구와 이야기해 보게 한다.
 정리한 내용을 바탕으로 짝활동 또는 소그룹 Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더
활동을 통해 생각한 내용을 함께 이야기해 보 넣어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게
게 한다. 한다.
Ÿ 교사는 학생들이 인터뷰 형식으로 질문하고 Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
대답하게 한다. 이때 친구의 이야기를 들으 메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다.
면서 궁금한 것을 질문할 수 있도록 한다. Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다.
- 20 -
Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝 보게 한다.
난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한 Ÿ 다음으로 ‘도로’와 ‘돌로’를 쓰고 학생들이
다. 읽어 보게 한 뒤 교사가 정확한 발음을 들
려주고, 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는
 위의 활동을 바탕으로, 친구들 앞에서 자신 지를 생각해 보게 한다.
의 여행 경험을 발표하게 한다.
Ÿ 이때 발표 활동은 소그룹 활동 또는 전체  발음 방법을 제시한다.
활동으로 진행할 수 있다. Ÿ ‘도로’를 발음할 때와 ‘돌로’를 발음할 때
Ÿ 발표를 듣고 학생들에게 궁금한 점을 질문 ‘ㄹ’의 발음이 다르다는 사실을 알려준다.
해 보게 한다. Ÿ 발음 방법을 제시할 때 교재에 나온 예들
외에도 다음과 같은 어휘와의 비교하는 활
 발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활 동을 추가함으로써 본 단원에서 학습하는
동을 정리한다. 발음에 대해 이해를 도울 수 있다. ( 걸
Ÿ 친구들의 발표를 들으면서 가 보고 싶은 곳 러/걸어, 날라/나라, 둘레/두레, 멀리/머리,
이 있었는지, 인상적인 발표는 무엇이었는 알래/아래, 줄로/주로)
지 이야기하면서 활동을 정리한다.
참고 ‘도로’와 ‘돌로’의 발음
 친구들의 발표를 들으면서 가 보고 싶 ∙ ㄹ+ㄹ(돌로)의 [ㄹ]은 혀끝이 입천장 중
은 곳이 생겼어요? 여행을 간다면 어디 앙에 닿아 있으면서 실제로 혀의 양 옆으
에 가 보고 싶어요? 로 공기가 지속적으로 흐르면서 발음되는
어떤 발표 내용이 인상적이었어요? 그 소리([l])이기 때문에 지속적으로 소리를
이유가 뭐예요?? 낼 수 있는. 반면, 모음 사이(도로)의
[ㄹ]은 앞니 바로 뒤의 볼록하게 솟은 입
Ÿ 교사가 학생들이 발표한 내용을 간단하게
천장에 혀끝이 순간적으로 닿았다가 떨어
정리해 줄 수 있다.
지는 소리([ɾ])이기 때문에 짧게 발음됨을
설명한다. 이때 모음 사이의 [ㄹ]은 실제
발음 로 받침 [ㄹ]보다는 오히려 [ㄷ]과 비슷
한 방법으로 발음됨을 알려 준다. (예) 얼
어[어러], 얻어[어더]) 중국어권 학생들이
나 모국어에 [l]소리만 있는 언어권의 학
습자들이 ‘도로’을 발음하면 [돌로]와 같
이 들리는 이유는 ‘ㄹ’을 [l]소리로 발음
하기 때문임을 알려 준다.
 교재에 제시된 어휘와 문장을 중심으로 연

습한다.
Ÿ 교재 19쪽에 제시한 어휘를 이용해 발음
연습을 한다. 어휘 읽는 연습을 마친 후 문
장 읽는 연습을 하게 한다.
Ÿ 1과에 나오는 다음과 같은 문장을 추가하여
연습할 수 있다.
가슴이 설레더라(p.14)
교통이 편리하다(p.16)
 칠판에 ‘빨리’를 쓰고 어떻게 읽어야 하는지 밀림 생활(p.18)
질문하면서 도입한다.
Ÿ 1과의 발음 학습 목표는 ‘ㄹㄹ’이 연속되어
나오는 경우 ‘ㄹ’의 소리를 올바르게 발음하  교사는 학생들의 발음을 확인하며 필요한
는 것이다. 경우 교정해 준다.
Ÿ 우선 칠판에 ㄹ+ㄹ’를 적고 교재에 제시된
어휘, ‘빨리’를 제시한 뒤 학생들에게 읽어
- 21 -
유의 읽고 쓰기
발음 교육의 내용은 다소 반복적으로 구성
되어 있기 때문에 이후에도 교정할 수 있 ◉ 개요
는 기회가 있다. 따라서 발음을 못하는 학 1. 읽기: 관광객이 가장 많이 찾은 나라에
생이 있으면 두세 번 정도 교정해 주되, 대하 기사 읽기, 이스탄불에 대한
제한된 수업 시간을 고려하여 지나치게 집 기행문 읽기
중적으로 교정하는 것은 피하도록 한다. 2. 쓰기: 가장 기억에 남는 여행에 대한 기
행문 쓰기
응용
<세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 1과
13쪽을 활용하여 발음을 학습할 수 있다.
1. 관광객이 가장 많이 찾는 나라에 대한
기사를 읽고 이해하는 활동을 한다.
 글의 제목을 읽고 학생들에게 글의 종류는

무엇인지, 기사 내용은 무엇인지 예측하게
한다.
 글의 제목을 읽어 보세요. 관광객이 가

장 많이 찾은 나라는 어디일 것 같아
요? 다음의 글을 읽으면서 어디인지 알
아봅시다.
Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽고

학생들이 알고 있는 것과 같은지 다른지 이
야기해 보게 함으로써 글의 내용이 무엇인
지 예측해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한
활동을 통해 학생들은 어떤 내용에 집중하
여 글을 읽어야 할지 알게 된다.
 글을 읽으면서 답을 찾게 한 후, 짝과 함께
답을 확인해 보도록 한다.
 교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정

리해 준다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
- 22 -
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
하는지도 알려 준다.
 교사: 프랑스 다음으로 관광객이 가장 많

이 찾은 나라는 이탈리아예요?
학생: 아니요. 미국이에요.
교사: 맞아요. 프랑스 다음에 미국, 중국,
스페인, 이탈리아 순이에요.
Ÿ 필요한 경우 교사는 다음과 같은 추가 질문

을 통해 학생들이 내용을 잘 파악하였는지
확인한다.
 외국인 관광객이 가장 많이 방문한 도

시는 어디인가요?
서울은 관광객이 가장 많이 찾은 도시
들 중 몇 위를 차지했어요?
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 2. 이스탄불을 다녀온 후 쓴 기행문을 읽

질문을 받고 알려 준다. 고 이해하는 활동을 한다.
Ÿ 글에는 학생들이 아직 배우지 않은 어휘들
이 있지만 모든 어휘를 학생들이 알아야 하  기행문을 읽을 것임을 안내함으로써 읽기
는 것은 아니다. 따라서 새 어휘를 다룰 때 활동을 도입한다.
는 ‘관광객, 방문하다, 조사되다’와 같이 내 Ÿ 이스탄불에 여행을 다녀온 후에 쓴 기행문
용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심으 임을 학생들에게 알려 주고, 다 같이 첫 문
로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심적이지 장을 읽으면서 글 전체가 무슨 내용일지 예
않은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경우, 측해 보게 한다.
지나치게 시간을 할애하기보다는 간단히 설 Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽으
명하거나 다음 기회로 넘긴다. 면서 글의 내용이 무엇인지 예측해 보게 할
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 수 있다. 그리고 이를 통해 학생들은 어떤
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 내용에 집중하여 글을 읽어야 할지 알게 된
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 다.
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보  글을 읽으면서 답을 찾게 한 후, 짝과 함께
게 하는 방법도 좋다. 답을 확인해 보도록 한다.
Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을
긋게 할 수 있다.
Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
한다. 자신이 생각과 짝의 생각이 다르다면,
각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기해 보도
록 한다.

리해 준다.
Ÿ 다음과 같이 내용에 대해 질문하면서 전체
적인 내용을 파악했는지 확인할 수 있다.
- 23 -
 무엇에 대한 내용인가요?  여러분이 기행문을 쓴다면 무슨 이야기
이 사람이 여행을 간 곳은 어디인가요? 를 쓰고 싶어요? 인상적인 여행지에서
이스탄불 ‘아야 소피아’성당에서 어떤 의 경험을 떠올려 봅시다.
일이 있었나요?
Ÿ 교사는 다음과 같이 추가로 질문하면서 세  1)번의 지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에

부적인 내용을 파악하게 할 수 있다. 대해 생각해 보게 한다.
Ÿ 교재에 나온 질문 외에 여행을 하면서 겪었
 이 사람은 이스탄불에 왜 갔어요?
든 구체적인 사건이나 일에 대해 생각해 보
이 사람은 왜 일행을 놓쳤어요?
게 한다.
아주머니는 이 사람을 위해 어떤 일을
해 주었나요?
 1)번에서 생각한 내용을 메모하며 정리할
수 있게 한다.
Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주
‘읽기 2’의 정답:
로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록
1) 본 것: 아야 소피아 건물, 벽에 걸린 그림
한다.
2) 만난 사람: 터키인 아주머니
Ÿ 원하는 내용을 간단하게 적은 뒤 어떤 이야
3) 먹은 것: 케밥
기로 글을 시작하고 끝맺을 것인지 적게 한
다. 원하는 글을 쓰기 위해 필요한 어휘와
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 표현, 문법을 정리하게 한다.
질문을 받고 알려 준다
Ÿ 글에는 학생들이 아직 배우지 않은 어휘들  정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게
이 있지만 모든 어휘를 학생들이 알아야 하 한다.
는 것은 아니다. 따라서 새 어휘를 다룰 때 Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
는 ‘일행, 케밥, 말을 걸다’와 같이 내용 이 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심으로 다 Ÿ 설명하는 글은 ‘-다’체로 쓰게 하는 것이
루도록 한다. 내용 이해에 핵심적이지 않은 좋다. 또 글을 쓸 때에는 학생들이 조사
어휘나 표현을 학생이 질문한 경우, 지나치 를 생략하지 않도록 주의를 기울인다.
게 시간을 할애하기보다는 간단히 설명하거 Ÿ 숙제로 제시해 줄 수 있다.
나 다음 기회로 넘긴다.
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 하게 한다.
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 Ÿ 우리 반에서 가장 재밌게 쓴 사람은 누구이고,
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 가장 잘 쓴 사람은 누구인지, 글을 읽고 가 보
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보 고 싶은 여행지가 생겼는지 이야기해 본다.
게 하는 방법도 좋다. Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나
게시판에 게시해 줄 수 있다.
 학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.

Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에 맞
는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준다.
Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법
에 대한 피드백을 해 주도록 한다.
3. 가장 기억에 남는 여행에 대한 기행문
을 쓰는 활동을 한다. 유의
‘새 어휘와 표현’에 제시된 어휘들은 1단원
 듣고 말하기 4의 활동 내용에 대해 다시 언 을 배우면서 새롭게 학습하였던 어휘와 표
급하면서 가장 기억에 남는 여행에 대한 기 현들을 정리해 놓은 것이다. 해당 부분에서
행문을 쓴다는 것을 알려 준다. 이미 학습하거나 다루었으므로, 여기에서는
간단하게 확인해 보는 정도로 다룬다.
- 24 -
단원 마무리
◉ 개요
1. 인생 계획에 대한 이야기를 듣고 말하고,
읽고 쓰는 활동을 했음을 상기시키기
2. 학습 성취 정도 확인하기
 교사는 단원의 목표를 상기시키면서 그 목

표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
로 정리해 준다.
 이번 단원에서는 여행 경험에 대해 어
떻게 이야기하는지 배웠어요. 여행지에
서 한 일과 여행지에 대한 감상에 대해
이야기해 보았고, 이에 대한 글도 읽었
어요. 그리고 여러분이 가 본 곳 중 가
장 기억에 남는 여행에 대한 기행문도
써 보았어요.
Ÿ 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 목표

를 잘 이루었는지 확인해 볼 수 있다.
 가장 기억에 남는 여행지는 어디예요?

그리고 여행 경험을 통해 느낀 감상에
대해서 잘 말할 수 있어요?
Ÿ 새 어휘와 표현은 1과를 공부하면서 해당

어휘가 처음 나온 부분에서 이미 학습하거
나 다루었으므로, 새로 가르치거나 설명하
지 않는다.
 교재에 있는 ‘자기 평가’를 이용해 학생들이

목표를 달성했는지 다 같이 확인해 본다.
Ÿ 학생들이 교사의 질문에 대해 잘 대답할 수
있는지 스스로 생각해 보도록 하여 ‘○, △,
X'에 표시해 보도록 한다.
Ÿ 교사는 부족한 부분이 있는 학생들에게 복
습을 할 것을 권한다.
 교사는 학생들을 격려해 주며 단원을 마무리한다.
- 25 -
활동 1 이름:
※ <보기>와 같이 대화를 완성하세요.
<보기> 가: 한국에 갔다 왔지? 요즘 거기 날씨가 어때?
나: 12월이 가까워서 그런지 제법 .

(쌀쌀하다)
1) 가: 놀이동산 다녀왔지? 어땠어?
나: 오랜만에 가니까 정말 .
(재미있다)
2) 가: 오늘 개학했지? 친구들 만났어?
나: 와, 정말 .
(반갑다)
3) 가: 어제 동생 만났지? 어떻게 지내?
나: 취직을 해서 그런지 꽤 .
(바쁘다)
4) 가: 그 식당 갔었지? 좋았어?
나: 분위기는 좋은데 음식 맛은 .
(그저 그렇다)
5) 가: 지난 주말에 영화 보러 갔었어? 재밌어?
나: 영화 내용이 정말 .
(감동적이다)
6) 가: 부모님 생신 때 뭘 선물했어?
나: 생일 파티를 해 드렸는데 너무 .
(기뻐하시다)
7) 가: 주말에 여행 갔었지? 좀 쉬었어?
나: 아니, 날씨가 좋아서 그런지 사람이 정말 .

(많다)
8) 가: 지난 주말에 한국어능력시험 보러 갔다 왔지? 잘 봤어?
나: 아니. 시험 문제가 .
(어렵다)
세종한국어 6 / 1 여행 경험 / 대화 1
- 26 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 오늘 날씨가 제법 쌀쌀한데 창문을 닫을까요?

(쌀쌀하다)
나: 네. 그렇게 하세요.
1) 가: 이번 주말에 친구와 영화를 뭘 보면 좋을까요?

(보고 싶다)
나: 글쎄요, 요즘 영화를 안 봐서 잘 모르겠네요.
2) 가: 한국 음식이 좀 괜찮으시겠어요?
(맵다)
나: 저는 매운 음식 좋아해요. 먹으러 가요.
3) 가: 이번 주말에 타넷 씨 집에서 모여 타완 씨도 부를까요?

(놀다)
나: 그렇게 하세요. 타완 씨가 바빠서 오랫동안 만나지 못했거든요.
4) 가: 부모님 생신에 선물을 뭐가 좋을까요?

(사려고 하다)
나: 뭘 사드려도 기뻐하실 거예요.
5) 가: 식당에 사람이 너무 다른 곳으로 갈까요?

(많다)
나: 그럴까요? 건너편 식당도 음식이 맛있다고 그러던데 거기로 가요.
6) 가: 정우 씨, 오늘 수업 후에 저녁 같이 먹을까요?
나: 미안하지만 오늘은 회사 일로 내일 저녁은 어때요?

(바쁘다)
7) 가: 이번 주말에는 가족 여행을 가기로 했어요.
나: 그래요? 우리 가족도 여행을 같이 가면 어때요?

(떠나다)
8) 가: 투이 씨, 이번 주말에 이사해요?
나: 오전에 짐을 좀 도와주실래요?
(옮기다)
세종한국어 6 / 1 여행 경험 / 대화 2
- 27 -
활동 3 이름:
1. <보기>에서 알맞은 표현을 골라 대화를 완성하세요.
<보기> 경치가 아름답다 교통이 편리하다 물가가 싸다

음식이 입에 맞다 말이 통하다
1) 가: 제주도는 언제 여행하면 제일 좋아요?
나: 저는 경치가 아름다운 가을이 제일 좋던데요.
2) 가: 서울은 지하철이나 버스가 잘 되어 있어요?
나: 그럼요. 걱정하지 않아도 돼요.
3) 가: 타완 씨, 부산으로 여행 다녀왔죠? 어땠어요?
나: 이것저것 많이 먹었어요.
4) 가: 치엔 씨, 한국으로 여행을 갔을 때 뭐가 제일 불편했어요?
나: 제가 한국말을 잘 못하니까 좀 힘들었어요.
5) 가: 수진 씨, 한국으로 여행을 가면 가족이나 친구들 선물로 뭘 사 오면 좋을까요?
나: 한국은 옷은 할인을 많이 해서 선물로 사면 괜찮을 것 같아요.
2. 다음 표를 보고 <보기>와 같이 빈칸에 알맞은 말을 찾아 써 넣으세요.
야경 유적지 배낭여행 풍경 관광객
<보기> 한밤중에 높은 곳에서 내려다보는 서울의 야경은 인상적이었다.
1) 한국의 가을은 단풍이 곱게 물들어 그 이/가 아름답고 이국적이다.
2) 은/는 돈을 절약할 수 있고 생생한 경험을 할 수 있다는 장점이 있다.
3) 에 가면 그 나라의 역사와 문화에 대해 잘 알 수 있게 된다.
4) 휴가철이라 어디를 가나 외국에서 온 (으)로 붐빈다.
세종한국어 6 / 1 여행 경험 / 어휘 점검하기
- 28 -
활동 4
1. 여행지에서의 경험을 떠올리면서 다음의 표를 채워보세요. 그리고 그 내용에 대해 친

구들과 이야기해 보세요.
인상적인 여행지 본 것 한 일 느낀 점
많은 차 경복궁 관광
<보기> 서울 사람들이 친절하다
높은 건물 동대문 쇼핑
2. 나의 여행 경험을 아래 표의 내용을 바탕으로 친구들 앞에서 <보기>와 같이 발표해

봅시다.
여행
여행지 기간 묵은 곳 한 일 여행지 묘사 느낀 점
방법
교통이
한국 친구를
지난 배낭 편리하다 아파트가 많아
<보기> 서울 민박 만나다
여름 여행 사람들이 신기하다
박물관에 가다
친절하다
<보기> 오늘 저는 서울에 대한 여행 경험을 발표하려고 합니다.

저는 지난 여름 서울로 배낭여행을 갔습니다.
민박을 하면서 한국 친구도 만나고 박물관에도 갔습니다.
교통이 편리하고 사람들이 친절했습니다.
그리고 아파트가 많아서 신기했습니다.
서울은 기억에 남는 여행지입니다.
세종한국어 6 / 1 여행 경험 / 듣고 말하기
- 29 -
제2과 사과 6권
학습 목표
사과에 대해 듣고 말할 수 있다.
다짐에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 사과와 다짐에 대해 듣고 이해하기
• 사과할 때의 표현과 실수담에 대해 이야기하기
• 사과의 의미에 대한 글과 사과문을 읽고 이해하기
• 사과하는 방법에 대한 글 쓰기
2. 문법
• -느라고 못
• -도록 하다
3. 어휘
• 화와 용서
• 사과
• 다짐
4. 발음
• 한자어 ㄹ+ㄷ/ㅅ/ㅈ→[ㄹㄸ/ㄹㅆ/ㄹㅉ]
수업 개요
• 교재의 사진과 질문을 이용해 주제 도입하
주제 제시 및
도입 기 5분
학습 동기 유발
• 단원의 주제 및 학습 목표 제시하기
• 어휘 도입 및 학습하기
어휘 늘리기 어휘 15~20분
• 어휘 연습하기
• 사과하는 상황에 대한 대화 도입하기
대화 • 준비 및 문법 설명하기
문법 • <활동 1> 20~30분
• 교재 예문 학습하기
연습 1, 2 15분
• 사과 편지에 대한 읽기 도입하기
이야기 읽기 • 시디(CD) 5분
• 글 읽고 내용 확인하기
이야기
• 준비 및 문법 설명하기
문법 • <활동 2> 20~30분
• 연습 활동의 내용 및 유형
연습 1, 2 15분
확인하기
- 30 -
이야기 익히기 • 글 이해하기 및 확인하기 10분
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 상황에 맞는 사과하기 및 실수담에 대해 발표하기
발음 10분
읽기 25~30분
• 읽는 목적 파악하고 내용 확인하기
읽고
• 쓰기 주제 제시하기
쓰기
• 사과하는 방법에 대한 글 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 어떤 상황인지 생각
해 보게 한다.
◉ 개요
서 상황에 대해 도입한다.
도입하기
2. 남자가 어떤 실수를 했는지, 실수했을 때  여러분, 사진을 보세요.
뭐라고 말하는지 이야기하면서 단원의 내 남자가 무슨 실수를 했어요?
용을 예측하고 학습을 준비하기 여러분은 실수를 했을 때 뭐라고 말해요?

Ÿ 이 단원에서는 사과와 다짐에 대해서 이야
기하는 활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 여러분은 실수한 적이 있어요? 실수했

을 때 뭐라고 말해요? 이번 단원에서는
사과와 다짐에 대해서 이야기해 볼 거
예요.
- 31 -
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 화를 낼 때 사용하는 표현 학습하기
2. 사과하는 표현 학습하기
2. 사과할 때 사용하는 표현을 학습한다.
 1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 표현이

 (표를 가리키며) 이 표현들은 사람들이

사하거나 용서할 때 사용하는 말이에
요. 이 중에서 여러분이 아는 것을 말
해 보세요. 그 말은 무슨 뜻이에요?
Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 그 학

생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게 하고
1. 화를 낼 때 사용하는 표현을 학습한다. 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하도록
한다.
 1)번에 제시된 표현을 읽고 왜 화가 난 것
인지 생각해 보게 한다.  학생들에게 사과할 때 사용하는 표현과 용서
할 때 사용하는 표현으로 나누어 보게 한다.
 1)번의 표현을 읽어 보세요. Ÿ ‘어휘 늘리기 2’에서는 사과와 용서의 표현
왜 화가 난 것 같아요? 을 익히는 것이 목적이므로 교사는 학생들
에게 모르는 표현의 의미를 간단하게 알려
Ÿ 교사가 질문하면 학생이 답하게 할 수도 있 주며, 경우에 따라 학습자의 모국어로 설명
고, 학생들끼리 짝활동으로 진행할 수도 있다. 해 줄 수도 있다.
 다른 사람을 화나게 한 적이 있는지, 그 사  학생들이 목록에 있는 표현들의 의미를 숙

람은 어떻게 화를 냈는지 이야기하게 한다. 지하면 교사는 학생들에게 사과하거나 용서
할 때 자주 사용하는 표현은 무엇인지 생각
① 자신의 잘못으로 다른 사람을 화나게 한 적 해 보게 한다.
이 있는지, 그때 그 사람은 어떻게 화는 냈
 (표를 가리키며) 이 중에서 여러분이
는지 생각해 보고 말하게 한다.
자주 사용하는 표현은 뭐예요?
Ÿ 교사가 질문하면 학생이 답하게 할 수도 있
고, 학생들끼리 짝활동으로 진행할 수도 있다.
 자신의 실수에 대해 다른 사람에게 사과할
② 학생들의 발화에 포함된 표현들 중 학생들 때 뭐라고 하는지 이야기해 본다.
이 잘 모르는 것이 있으면 설명해 준다. Ÿ 교사는 학생들이 대답한 표현 중 교재에 제
시되지 않은 표현들을 칠판에 쓰고 대답한
학생에게 의미를 설명하게 한다.
으로 진행할 수 있다.
- 32 -
대화 용을 대략적으로 이해했는지 확인한다.
 수진 씨의 기분이 지금 어때요? 왜요?

◉ 개요
치엔 씨는 뭐라고 말했어요?
1. 목표: 약속에 늦은 상황에 대해 대화하기
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법 Ÿ 대화 듣기에서는 약속에 늦어 사과하는 말
→ 연습 → 대화 익히기 하기 활동을 하기 위한 도입으로 대화문을
대화 듣기
 약속에 늦어 사과하는 상황에 대해 이야기해

보자고 하면서 ‘대화 1’의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 치엔 씨는 약속에 늦었어요.

그래서 사과했어요. 우리도 잘못한 상황
과 사과에 대해 이야기해 볼 거예요.
어휘와 표현
 약속에 늦은 상황을 생각하도록 유도하여

대화 내용을 도입한다.

 교사: 여러분은 약속에 자주 늦어요?

약속에 늦었을 때 어떻게 말해요?  준비

입한다.
Ÿ 치엔이 왜 늦었는지 물어보면서 사과를 나
 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예 타내는 표현에 집중하도록 유도한다.
요. 수진 씨의 기분이 어때요? 왜 그래
 교사: 치엔 씨는 왜 늦었어요?
요? 어떤 점이 같아요? 또 어떤 점이
학생: 회의 준비를 하느라고 늦었어요.
달라요? 잘 들어 보세요.
교사: 그래서 어떻게 사과했어요?
학생: ‘늦어서 미안해’라고 말했어요.
 시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다.
Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
② 교사는 ‘회의 준비를 하느라고 연락을 못
Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
했어요’, ‘정말 미안해요’를 판서하고 사과
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
를 표현할 때 사용되는 어휘를 더 배워 보
자고 한다.
중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하
여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하
 설명
게 할 수 있다.
보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
- 33 -
Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
문법
현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서
대로 설명해 준다.
할 수도 있다.
 연습

Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을
 준비
① 학생의 상황을 이용하여 ‘-느라고 못’을 도
② 학습한 어휘와 표현을 연습하는 활동을 한다. 입한다.
Ÿ 사과해야 할 일을 이어서 말해보는 활동을 Ÿ 대화를 통해서 ‘-느라고 못’을 이용하는 자
한다. 연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
Ÿ 학생들은 한 명씩 돌아가면서 이유와 사과
표현을 말하고, 말하지 못한 학생은 빠진다.  교사: 왜 숙제를 못 했어요?
마지막까지 남아있는 학생이 이긴다. 학생: 어제 늦게까지 회사 일을 했어요.
교사: 그래요? 회사 일을 하느라고 숙
 학생 1: 늦게 와서 미안해요. 제를 못 했어요?
학생 2: 연락을 못해서 미안해요. 학생: 네, 죄송합니다.
학생 3: 수업에 늦어서 죄송합니다.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-느라고 못’이 어
Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표 떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
정리한다.  설명
응용 ① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서,

하지 못한 일이나 부정적인 결과의 이유를
나타낼 때 ‘-느라고 못’을 사용할 수 있음
6쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습할 수
을 설명한다.
있다.
② 문법 ‘-느라고 못’이 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-느라고 못’이 어떤
의미인지 생각해 보게 한다.
1) 가: 왜 회의 중에 자꾸 졸아요?
나: 죄송합니다. 보고서를 작성하
느라고 어제 잠을 못 잤어요.
2) 미안해요. 샤워를 하느라고 전화를
못 받았어요.
Ÿ 첫 번째 예문은 학생들의 상황을 이용하는

내용으로 바꿔 제시할 수 있다.
- 34 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-느라고 못’의
의미, 형태, 화용을 설명한다.
연습
문법 설명 -느라고 못
의미: ‘-느라고 못’은 뒤 문장에 대한 원인
이나 이유를 나타낸다. 주로 해야 하
는 어떤 일을 못했거나 부정적인 결
과가 나왔을 때 사용된다.
교사는 다음과 같이 ‘-느라고 못’의 의미
를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
 제가 감기가 걸렸어요. 오늘 아침에 병
원에 다녀왔어요. 병원에 다녀오느라고
늦었어요. 이렇게 잘못한 일이나 안 좋
은 일의 이유를 말할 때 ‘-느라고 못’
을 사용해요.
형태: 동사의 어간에 붙는다. 그리고 앞뒤
문장의 주어가 같아야 한다.
화용: 구어에서 주로 사용된다.

Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록 1. ‘대화’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하여
한다. 대화를 완성하게 한다.
 형태 연습  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방

① <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연
습한다.
☞ <활동 1> : 47쪽
Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다. 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝 다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다. 있도록 한다.
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
1) 일을 하느라고
도 있다.
2) 회의를 하느라고
3) 시험 준비를 하느라고 ‘연습 1’의 정답
4) 부모님을 배웅하느라고 2) 길을 찾느라고 제시간에 못 왔어
5) 집을 정리하느라고 3) 출장을 다녀오느라고 못 왔어요
6) 고향에 다녀오느라고 4) 고향 친구를 만나느라고 못 했어요
7) 회의를 준비하느라고
8) 청소하느라고
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다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에 이야기
의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요 어휘를
써 주고, 학생들이 이를 이용해 이야기를
구성하게 할 수 있다.)
이야기
◉ 개요
1. 목표: 사과 이메일 읽기
2. 학습한 내용을 활용하여 표에 제시된 상황 2. 절차: 이야기 읽기→ 어휘와 표현 → 문
에서 어떻게 말할지 학생들끼리 이야기하게 법 → 연습 → 이야기 익히기
한다.
 교재에 제시된 표를 보고 전화를 하지 못한

이야기 읽기
상황, 동창회에 가지 못한 상황, 수업 시간
에 가지 못한 상황에 대한 이야기를 하게
됨을 알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 전화를 하지 못한 이유, 동
창회에 오지 못한 이유, 수업 시간에 오지
못한 이유를 묻고 대답하게 한다.

이야기해 보게 한다.
 사과 이메일에 대해 생각하도록 유도하여
대화 익히기 ‘이야기’의 내용을 도입한다.
① 글의 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이

 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다. 이야기할 수 있다.
 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정  교사: 여러분, 출장을 가느라고 수업에

확하게 이해했는지 확인한다. 올 수 없을 때 어떻게 해야 해요?
학생: 선생님께 연락해야 해요.
 치엔 씨가 왜 사과했어요? 교사: 네, 맞아요. 전화나 이메일로 선
치엔 씨는 왜 약속에 늦었어요? 생님한테 연락해야 해요.
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 앞으로 나올

르쳐 준다. 내용을 제시하며 글을 읽어보자고 한다.
 짝과 함께 치엔과 수진이 되어 대화문을 재  이제 이메일을 읽을 거예요. 타완 씨가

연하는 말하기를 하게 한다. 뭐라고 이메일을 보냈는지 읽어 보세요.
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해  글을 빠른 속도로 읽으면서 ‘이야기’의 내용
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 사과 을 대략적으로 파악하게 한다.
와 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생들이
이를 이용해 이야기를 구성하게 할 수 있
- 36 -
① 글을 읽으면서 교사가 이야기한 부분에 밑 어휘를 더 배워 보자고 한다.
줄 치게 한다.
Ÿ 이야기를 읽으면서 이메일을 쓴 이유와 관  설명
련된 내용에 밑줄을 긋게 하여 학생들이 대
략적인 내용 파악에 집중하게 할 수 있다. ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어
② 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 글의 내
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
 타완 씨는 왜 수업을 들을 수 없어요? 현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
타완 씨는 왜 사과를 했어요? Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서
Ÿ 이야기 읽기에서는 사과하는 이메일을 이해 대로 설명해 준다.
하는 읽기 활동을 하기 위한 도입으로 글을 Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하는 방식 외에,
제시하는 것이므로 글의 내용을 세부적으로 상황을 제시하여 표현을 유도하면서 뜻을
파악하는 데 초점을 두지 않는다. 제시할 수 있다.
 다짐에 대한 표현을 배워 보자고 하면서 이 습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
야기의 목표를 제시한다. 할 수도 있다.
 이 글에서 사과를 하고 앞으로 어떻게 유의

할지 다짐을 하고 있어요. 사과하고 다 교재에 제시된 표현들을 다짐을 나타내는
짐할 때 어떤 표현을 사용하는지 배워 종결로 말할 수 있도록 연습시킬 수 있다.
봅시다. 이때 목표 문법인 ‘-도록 하다’뿐만 아니라
‘-(으)ㄹ게요’, ‘-겠-’ 등도 사용할 수 있음
을 알려준다.
어휘와 표현
 연습

② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을 한다.

Ÿ 상황을 제시하는 시각 자료를 보여 주거나
 준비 대화의 일부를 말하면 그에 맞는 표현을 맞
히는 활동을 한다.
① 목표 어휘 중 학생들이 알고 있는 표현을 Ÿ 학생들을 두 팀으로 나누어 일정한 시간 안
활용하여 도입한다. 에 더 많은 어휘와 표현을 맞히는 팀이 이
Ÿ 타완이 다음부터 어떻게 한다고 했는지 물어 기는 게임을 할 수 있다.
보면서 다짐하는 표현에 집중하도록 유도한다.
 학생 1: 책을 가지고 오지 않았어요.
 교사: 제가 친구와의 약속을 지키지 못 학생 2: 다음부터는 잘 챙기도록 하겠습
했어요. 어떻게 말해야 해요? 니다.
학생 1: 미안해요. Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표
학생 2: 앞으로 반드시 약속을 지킬게요. 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
교사: 네, 맞아요. ‘반드시 약속을 지키
정리한다.
도록 할게요’라고 이야기해요.
② 교사는 ‘반드시 약속을 지키다’를 판서하고

그 의미를 설명한 후 다짐할 때 사용되는
- 37 -
 설명
응용
<세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 2과 ① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서,
11쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습할 말하는 사람의 의지를 나타내거나 듣는 사
수 있다. 람에게 명령할 때 ‘-도록 하다’를 사용할
② 문법 ‘-도록 하다’가 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-도록 하다’가 어떤
1) 가: 사무실 문을 열어 놓고 퇴근하
면 어떡합니까?
나: 죄송합니다. 다음부터는 그런
일이 없도록 하겠습니다.
2) 가: 허리가 계속 아파요.
나: 일을 할 때 자세를 바르게 하
도록 하세요.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-도록 하다’의

문법 문법 설명 -도록 하다
의미: ‘-도록 하다’는 말하는 사람이 어떤
행동을 할 것이라는 의지를 나타내거
나 듣는 사람에게 어떤 행동을 명령
하거나 권유할 때 사용한다.
교사는 다음과 같이 ‘-도록 하다’의 의미
 저는 일이 많을 때 식사를 잘 하지 않
아요. 건강을 위해서 식사는 중요해
 준비
요. 이제 규칙적으로 식사를 하도록
① 화자의 의지를 표현하는 대화를 통해 ‘-도 하겠습니다.
록 하다’를 도입한다. 형태: 동사의 어간에 붙는다. 주로 ‘-도록
Ÿ 대화를 통해서 ‘-도록 하다’를 이용하는 자 하겠다’의 구성으로 쓰인다.
연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 화용: 구어에서 사용된다.
 수업에 늦었어요. 사과하면서 이렇게 참고 ‘-도록 하다’

말했어요. ‘죄송합니다. 다음부터 늦지 ∙ ‘-도록 하다’는 ‘하다’가 명령형이나 청유
않도록 하겠습니다.’ 형으로 쓰이면 듣는 사람에게 어떤 행동을
명령하거나 권유함을 나타낸다.
 1) 가: 건강을 위해서 담배를 끊도록
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-도록 하다’가 어
하세요.
떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
나: 네. 저도 이제 끊으려고 합니다.
2) 도서관의 책은 깨끗하게 보도록
합시다.
- 38 -
④ 교재의 예문을 확인한다. 법을 확인한다.
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
한다. Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
 형태 연습 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
① <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연 있도록 한다.
습한다.
☞ <활동 2> : 48쪽
Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처 도 있다.
‘연습 2’의 모범 답안의 예
2) 앞으로 피우지 않도록 하겠습니다
3) 죄송합니다. 다음에는 준비를 꼭 해
오도록 하겠습니다
<활동 2>의 정답 4) 지금 바로 정리하도록 하겠습니다
1) 끝내도록 하겠습니다
2) 앞으로 주의하도록 하겠습니다 응용
3) 다음부터는 잘 챙기도록 할게 <중급 한국어 1> 317~318쪽의 문제를
4) 찍지 않도록 하겠습니다 활용하여 추가로 연습할 수 있다.
5) 반드시 지키도록 하겠습니다
6) 조금 쉬운 책으로 보도록 해
7) 한국 드라마를 보도록 해
8) 그 문제를 확인하도록 하세요
연습
2. 학습한 내용을 활용하여 결심했지만 실천하

지 못한 일에 대해 이야기하게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 실천하지 못한

일에 대한 이야기를 하게 됨을 알려 준다.
 소그룹을 만들어 이야기하게 한다.

Ÿ 그룹 활동을 통해 결심했지만 실천하지 못하
1. ‘이야기’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하 고 있는 일과 다짐에 대해 이야기하게 한다.
 이야기한 내용을 발표하게 한다.
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방 Ÿ 그룹 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고
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받았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다.
1) 진심으로
응용 2) 넘어갈게요
1. 그룹 활동으로 하지 않고 반 전체 친 3) 사과를 받아 주세요
구들 앞에서 발표하게 하는 활동으로 4) 반성하
할 수도 있다. 5) 힘이 나네요
2. 새해 결심에 대해 질문하고 잘 실천
하고 있는 일과 실천하지 못하고 있 듣고 말하기
는 일을 생각해 보게 한 후 남은 기
간 동안의 다짐에 대해 이야기하게 ◉ 개요
할 수도 있다. 1. 듣기: 약속 시간에 늦는 것을 알리는 대화
듣기, 한국어 공부의 어려움에 대한
대화 듣기, 사과 표현에 대한 뉴스
이야기 익히기
듣기
2. 말하기: 제시된 상황에 맞게 사과하기, 자
 ‘이야기’를 자세히 읽게 한다. 신의 실수담 발표하기
3. 발음: 한자어 ㄹ+ㄷ/ㅅ/ㅈ→[ㄹㄸ/ㄹㅆ/ㄹㅉ]
 다음과 같은 질문을 통하여 글의 내용을 정
확하게 이해했는지 확인한다.
 타완 씨는 두 가지 일에 대해 사과를
했어요. 어떤 일이에요?
그리고 타완 씨는 두 가지 약속을 했
어요. 어떤 약속을 했어요?

르쳐 준다. 1. 약속 시간에 늦게 도착하는 것에 대한 대
화 내용을 듣고 이해하는 활동을 한다.
어휘 점검하기  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤

대화 상황이 나올 것인지 예측하게 한다.
◉ 개요 Ÿ 교사는 학생들이 보기의 의미를 알고 있는
1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해 지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기
 시디를 들려준다.
 <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면 Ÿ 여자가 약속 시간에 늦게 되어 남자에게 상
서 문제 푸는 방법을 확인한다. 황을 설명하는 대화이다. 여자가 왜 약속에
늦었는지 집중하여 듣게 한다.
☞ <활동 3> : 49쪽
 학생 혼자 문제를 풀어 보게 한다. 도록 한다.
 짝과 함께 답을 맞추어 보게 한다. Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번
 교사와 함께 답을 확인한다. 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 생각해야 하는지도 알려 준다.
도 있다.
- 40 -
‘ 1’의 정답: ②
3. 사과에 대한 뉴스를 듣고 이해하는 활

2. 한국어 공부의 어려움에 대한 대화를
동을 한다.
듣고 이해하는 활동을 한다.
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤 내 내용일지 예측하게 한다.
용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하게 한다.
Ÿ 교사는 학생들이 보기의 의미를 알고 있는  3번 문제 1), 2)와 보기를 미리 읽어 봅
지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다. 시다. 무엇에 대한 내용일 것 같아요?
이제 사과에 대한 뉴스를 들을 거예요.
 2번의 문제와 보기를 미리 읽어 봅시
사람에 따라 어떻게 사과해야 하는지
다. 무엇에 대한 대화일까요?
잘 들어 봅시다.
 시디를 들려주고 1)번의 답을 찾게 한 후,
Ÿ 남자가 한국어 공부가 어려워 힘들다고 선
짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
생님에게 말씀드리는 내용이다. 보기에 제
Ÿ 사과에 대한 뉴스이다. 사과하는 사람에 따
시된 내용을 함께 보며 듣게 한다.
라 어떻게 다르게 말해야 하는지 집중하여
듣게 한다.
도록 한다.
 시디를 다시 한번 들려주고 2)의 답을 찾게
한 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
 교사: 남자와 여자가 모두 한국어를 공 생각해야 하는지도 알려 준다.
부해요?
 교사: 한국어 선생님께 사과할 때 ‘미안
학생: 아뇨.
해요’라고 말해요?
교사: 어떻게 알았어요?
학생: 아뇨.
학생: 남자가 여자에게 선생님이라고 불
교사: 그럼, 뭐라고 말해요?
렀어요.
학생: ‘죄송합니다’라고 말해요.
‘ 2’의 정답: ❶ × ❷ × ❸ ×
‘ 3’의 정답:
1) ❶ O ❷ × ❸ ×
 들은 내용을 확인한다. 2) ❶ 나 ❷ 가 ❸ 가
- 41 -
 들은 내용을 확인한다. Ÿ 자주 실수하는지, 기억에 남는 실수가 있는
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 지, 그때 어떻게 했는지 질문하여 말할 내
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 용을 생각해 보게 한다.
응용  여러분은 실수를 자주 하는 편이에요?

학습자의 모국어에도 대화 상대자에 따라 어떤 실수를 많이 해요?
사과하는 표현이 다른지, 다르다면 어떻게 기억에 남는 실수가 있어요? 어떤 것이
다른지 생각해 보게 하고 이야기를 나누는 에요? 그때 어떻게 했어요?
활동을 할 수 있다. 실수했던 경험에 대해 발표를 해 볼 거
예요.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 내용을 정리해

보게 한다.
Ÿ <활동 4>를 활용하여 기억에 남는 실수,
사과 방법 등에 대해 각자 정리해 보도록
한다.
☞ <활동 4> : 50쪽
4. 주어진 상황에서 사과하는 말하기 활동 Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을
을 한다. 친구와 이야기해 보게 한다.
Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더 넣
 사과를 할 때 뭐라고 하는지 질문하면서 말 어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게 한다.
하기 활동을 도입한다. Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다.
 1)~3)번의 상황 제시를 함께 읽고 사과하 Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
는 말을 생각해 보게 한다. 하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다.
Ÿ 교사는 이때 학생들이 적절한 표현을 선택 Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝난
할 수 있도록 도와준다. 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한다.
 짝과 함께 각 상황에 맞는 대화를 해 보게 한다.  위의 활동을 바탕으로, 자기 나라의 계절과

Ÿ 짝끼리 대화를 만들어 보게 한다. 날씨에 대해 발표하게 한다.
Ÿ 서로 입장을 바꾸며 대화하게 하여 사과하 Ÿ 발표를 듣고 학생들에게 궁금한 점을 질문
는 말하기를 모두 해 볼 수 있게 한다. 해 보게 한다.
 반 친구들 앞에서 역할극을 해 보게 하면서  발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활

활동을 정리한다. 동을 정리한다.
5. 실수담을 친구들 앞에서 발표하는 말하

기 활동을 한다.
 실수한 적이 있는지 질문하면서 말하기 활

동을 도입한다.
- 42 -
수업 시간을 고려하여 지나치게 집중적으로
교정하는 것은 피하도록 한다.
발음
응용
1. 발음은 대화 1에서 ‘실수’의 발음을
유의하도록 하면서 다룰 수도 있다.

2과 14쪽을 활용하여 발음을 학습할
수 있다.
 칠판에 ‘출장’을 쓰고 어떻게 읽어야 하는지

Ÿ 2과의 발음 학습 목표는 한자어에서 종성의
‘ㄹ’과 초성의 ‘ㄷ, ㅅ, ㅈ’이 만났을 때의
발음을 올바르게 발음하는 것이다. 한자어
에서 종성의 ‘ㄹ’과 초성의 ‘ㄷ, ㅅ, ㅈ’이
만나면 뒤의 초성은 [ㄸ, ㅆ, ㅉ]와 같이 된
소리가 되는 현상이 있으므로 이를 올바르
게 발음하도록 한다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘출장’을 쓰고 학생들에게 읽어
보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들려주고
학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지를 생
각해 보게 한다.
 발음 방법을 제시한다.
Ÿ 칠판에 ‘출장’과 ‘춘장’을 적고, 두 소리를
읽을 때 ‘장’의 소리가 어떻게 다른지 설명
한다.

습한다.
Ÿ 2과에 나오는 문장이나 다음과 같은 문장을
추가하여 연습할 수 있다.
실수로 전화기를 사무실에 두고 나왔어(p.24)

갑자기 출장을 가게 되어(p.26)
 교사는 학생들의 발음을 확인하며 필요한

경우 교정해 준다.
Ÿ 발음 교육의 내용은 다소 반복적으로 구성
되어 있기 때문에 이후에도 교정할 수 있는
기회가 있다. 따라서 발음을 못하는 학생이
있으면 두세 번 정도 교정해 주되, 제한된
- 43 -
내용을 파악할 것이므로 학생들이 지나치게
읽고 쓰기 모르는 어휘나 표현에 집착하지 않도록 지
도한다. 더불어 사전을 이용해 모르는 어휘
◉ 개요 를 찾으면서 읽지 않도록 한다.
1. 읽기: 사과하는 방법에 대한 글 읽기, 사
과 공지문 읽기  글을 읽으면서 2)번의 답을 찾게 한 후, 짝
2. 쓰기: 특별한 사과 방법에 대한 글 쓰기 과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
Ÿ 질문과 선택항을 미리 읽고, 글을 읽으면서
질문과 관련된 내용에 밑줄을 긋게 할 수
있다.
한다. 자신의 생각과 짝의 생각이 서로 다
르다면, 각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기
해 보도록 한다.

리해 준다.
 교사: 한국의 여름은 장마 때가 제일

더워요?
학생: 아니요. 장마가 끝난 후에 기온이
점점 높아져요.
1. 사과하는 재미있는 방법에 대한 글을 교사: 네, 아니에요. 장마가 끝나고 7월
말에서 8월 초가 가장 더워요.
읽고 이해하는 활동을 한다.
‘읽기 1’의 정답
 사과하는 방법에 대해 질문함으로써 읽기
1) 과일, 미안하다고 말하는 것
활동을 도입한다.
2) ❶ ○ ❷ ○ ❸ ×
 여러분은 여러분만의 사과 방법이 있어
요? 재미있는 사과 방법에 대한 글을  읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해
읽을 거예요. 질문을 받고 알려 준다.
이 있지만 모든 어휘를 학생들이 알아야 하
 글을 빨리 읽고 ‘사과’의 두 가지 의미를 찾
는 것은 아니다. 따라서 새 어휘를 다룰 때
게 한다.
는 ‘말을 꺼내다’와 같이 내용 이해에 핵심
Ÿ 글을 읽으면서 ‘사과’의 의미에 대한 내용에
적인 어휘나 표현을 중심으로 다루도록 한
밑줄을 긋게 할 수 있다.
다. 내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나
표현을 학생이 질문한 경우, 지나치게 시간
을 할애하기보다는 간단히 설명하거나 다음
 ‘사과’의 두 가지 의미가 뭐예요? 기회로 넘긴다.
이 글에서 소개하고 있는 사과 방법은 Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
뭐예요? 미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
Ÿ 전체적인 내용 파악을 위해 읽을 때는 대충 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
읽으면서 대략적인 내용을 파악하기 위한 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
것이므로 너무 오랜 시간을 주지 않도록 한 게 하는 방법도 좋다.
다. 앞으로 한두 번 더 읽으면서 세부적인
- 44 -
1) 컴퓨터에 문제가 있는 것을 사과하기 위해
2) 새 제품으로 교환을 하거나 환불을 받아
야 한다.
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해

Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘교환, 환불, 반성’과
같이 내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을
중심으로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심
적이지 않은 어휘나 표현을 학생이 질문한
경우, 지나치게 시간을 할애하기보다는 간
단히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다.
2. 사과 공지문을 읽고 이해하는 활동을 Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
한다. 미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을
 사과 공지문을 읽을 것임을 안내함으로써 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
읽기 활동을 도입한다. 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
Ÿ 또 교재에 있는 질문을 함께 읽으면서 글의 게 하는 방법도 좋다.
내용이 무엇인지 예측해 보게 할 수 있다.
그리고 이를 통해 학생들은 어떤 내용에 집
중하여 글을 읽어야 할지 알게 된다.
 글을 읽으면서 1)번과 2)번의 답을 찾게 한 3. 사과를 하는 특별한 방법에 대해 설명

후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
하는 글을 쓰는 활동을 한다.
 첫 번째 읽기 지문에 대해 다시 언급하면서
특별한 사과 방법에 대해 설명하는 글을 쓴
다는 것을 알려 준다.
록 한다.
 자신의 나라에 또는 자신만의 특별한 사과
방법이 있는지 생각해 보게 한다.
리해 준다.
 생각한 내용을 메모하며 정리할 수 있게 한다.
한다.
 교사: 이 글을 쓴 이유는 뭐예요?  정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게

학생: 제품에 문제가 있어서 사과하려 한다.
고 썼어요. Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
교사: 네, 맞아요. 마지막 줄에 ‘진심으 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
로 사과 드립니다’라고 말했어요. Ÿ 숙제로 제시해 줄 수 있다.
desktop에 문제가 있어서 사과했
어요.  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
하게 한다.
Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나
- 45 -
 학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다. 있는지 스스로 생각해 보도록 하여 ‘○, △,
Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에 X'에 표시해 보도록 한다.
맞는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준 Ÿ 교사는 부족한 부분이 있는 학생들에게 복
다. 습을 할 것을 권한다.
에 대한 피드백을 해 주도록 한다.  교사는 학생들을 격려해 주며 단원을 마무
리한다.
단원 마무리
◉ 개요
1. 사과와 다짐에 대한 이야기를 듣고 말하
고, 읽고 쓰는 활동을 했음을 상기시키기

 이번 단원에서는 사과와 다짐에 대해

어떻게 이야기하는지 배웠어요. 사과를
했던 경험과 사과하는 방법에 대해 이
야기해 보았고, 이에 대한 글도 읽었어
요. 그리고 특별한 사과 방법에 대한
글도 써 보았어요.
Ÿ 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 목표

를 잘 이루었는지 확인해 볼 수 있다.
 잘못이나 실수를 해서 사과했던 경험이

있어요? 어떻게 했어요?

지 않는다.

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활동 1 이름:
<보기> 가: 왜 늦었어요?
나: 미안해요. 일을 다 끝내고 오느라고 제시간에 못 왔어요.
(끝내고 오다)
1) 가: 왜 숙제를 안 했어요?
나: 죄송합니다. 어제 늦게까지 숙제를 못 했어요.

(일을 하다)
2) 가: 어제 오후에 전화를 안 받던데 무슨 일 있었어요?
나: 어제 오후 내내 전화를 못 받았어요.
(회의를 하다)
3) 가: 피곤해 보여요. 어제 잘 못 잤어요?
나: 네. 어제 늦게까지 잠을 못 잤어요.
(시험 준비를 하다)
4) 가: 어제 수진 씨 생일 파티에 왜 안 왔어요?
나: 못 갔어요.
(부모님을 배웅하다)
5) 가: 휴가 다녀왔어요?
나: 아니요. 이사하고 휴가를 못 갔어요.

(집을 정리하다)
6) 가: 지난주에 왜 수업에 안 왔어요?
나: 언니가 결혼해서 수업에 못 왔어요.

(고향에 다녀오다)
7) 가: 이제 점심 먹는 거야?
나: 응. 오후에 회의가 있는데 점심을 못 먹었어.

(회의를 준비하다)
8) 가: 아까 전화 했는데 안 받더라.
나: 미안해. 전화 소리를 못 들었어.
(청소하다)
세종한국어 6 / 2 사과 / 대화 1
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활동 2 이름:
<보기> 가: 요즘 수업 시간에 자주 늦네요.

나: 죄송합니다. 앞으로는 늦지 않도록 하겠습니다 .
(늦지 않다)
1) 가: 아직도 이 일을 끝내지 않았어요?
나: 죄송합니다. 오늘까지 꼭 .
(끝내다)
2) 가: 서류에 틀린 글자가 많네요. 조심하세요.
나: 네, 죄송합니다. .
(앞으로 주의하다)
3) 가: 오늘도 또 책 안 가지고 왔어?
나: 미안해. 오늘만 같이 보자. .

(다음부터는 잘 챙기다)
4) 가: 여기에서는 사진을 찍으면 안 됩니다. 여기 주의가 있잖아요.
나: 죄송합니다. 이제 .
(찍지 않다)
5) 가: 담배를 꼭 끊고 운동도 하셔야 합니다. 그렇지 않으면 나을 수 없어요.
나: 네, 알겠습니다. .
(반드시 지키다)
6) 가: 이 한국어 책은 전혀 이해를 못 하겠어.
나: 처음부터 어려운 책으로 보면 힘드니까 .

(조금 쉬운 책으로 보다)
7) 가: 한국어 듣기를 잘 하고 싶은데 어떤 방법이 좋을까?
나: . 나는 그 방법이 도움이 됐어.

(한국 드라마를 보다)
8) 가: 거래처에 연락해서 .
(그 문제를 확인하다)
나: 네, 알겠습니다. 지금 연락해 보겠습니다.
세종한국어 6 / 2 사과 / 대화 2
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활동 3 이름:
<보기> 진심으로 사과를 받다 반성하다 힘이 나다 넘어가다
1) 가: 처음에 적응하기 힘들었는데 도와주셔서 감사드립니다.

나: 아니에요. 앞으로도 어려운 일 있으면 말씀하세요.
2) 가: 정말 죄송합니다. 앞으로 이런 일이 없도록 하겠습니다.

나: 알겠어요. 처음이니까 이번만 . 앞으로 조심하세요.
3) 가: 수진 씨, 타완 씨가 사과하러 왔어요. 이제 그만 화 풀고 .
나: 우선 타완 씨 얘기를 들어보도록 하지요.
4) 가: 엄마, 잘못했어요. 깊이 있어요.

나: 그래. 앞으로 조심하도록 해.
5) 가: 힘내세요. 다음에는 꼭 승진할 거예요.

나: 고마워요. 민수 씨 얘기를 들으니 .
2. 다음의 상황에서 어떻게 했습니까? 표를 채우고 <보기>와 같이 이야기하세요.
상황
<보기> 다른 사람의 발을 밟다 사과하다
1) 회사에서 같은 실수를 또 하다
2) 한국어 숙제를 하지 않다
3) 약속을 어기다
4) 회사에 지각하다
5)
<보기> 저는 전화를 하면서 길을 가다가 다른 사람의 발을 밟은 적이 있습니다. 그때 바로 전

화를 끊고 사과했습니다. 그 사람도 웃으며 사과를 받아주었습니다.
세종한국어 6 / 2 사과 / 어휘 점검하기
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활동 4
1. 여러분은 다음의 상황에서 어떻게 사과해요? 다음 상황에 맞게 어떻게 사과할지 표에

정리하고 <보기>와 같이 이야기해 보세요.
상황 사과 표현
다른 사람에게 책을 빌렸는데 실수로 그 책에 정말 미안해요. 제가 새 책으로 사

커피를 쏟았어요. 줄게요.
마트에서 어떤 사람과 부딪혀 그 사람이 들고
있던 컵이 깨졌어요.
동료의 컴퓨터로 작업을 하다가 실수로 그 사람이
작업한 파일을 지웠어요.
<보기> 가: 수진 씨, 할 얘기가 있는데요.

나: 뭔데요?
가: 제가 지난주에 빌린 책을 읽다가 커피를 쏟았어요. 정말 미안해요.
나: 괜찮아요.
가: 제가 새 책으로 사 줄게요.
나: 아니에요. 괜찮아요. 저는 이미 다 본 책이에요.
2. 기억에 남는 실수와 사과 방법에 대해 다음의 표를 정리한 뒤 그 내용을 바탕으로 친

구들 앞에서 <보기>와 같이 발표해 봅시다.
누구에게 실수를
기억에 남는 실수 언제 실수를 했어요? 어떻게 사과했어요?
했어요?
<보기>
친구의 휴대 전화 작년 친구 정말 미안해.
액정을 깨뜨린 일
<보기> 저는 작년에 친구 휴대 전화를 빌려서 전화를 하다가 실수로 전화기를 떨어뜨렸습니

다. 그래서 친구 전화의 액정이 깨졌습니다. 저는 친구에게 진심으로 “정말 미안해”라
고 말했습니다. 그리고 액정 수리비를 주겠다고 말했습니다. 그런데 친구는 괜찮다고
했습니다. 그렇지만 저는 친구의 휴대 전화를 수리해 주었습니다.
세종한국어 6 / 2 사과 / 듣고 말하기
- 50 -
제3과 나라에 따라 다른 문화 6권
학습 목표
문화의 차이에 대해 듣고 말할 수 있다.
문화에 담긴 의미에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 문화 차이에 대한 대화와 발표 내용을 듣고 이해하기
• 한국 문화와의 차이점에 대해 이야기하고 발표하기
• 한국의 호칭 문화와 인사 문화에 대한 글을 읽고 이해하기
• 서구의 인사 문화에 대한 자신의 생각을 밝히는 글 쓰기
2. 문법
• 와/과 달리
• -아서/어서 그런지
3. 어휘
• 문화 차이 경험
• 문화 차이
• 문화에 담긴 의미
4. 발음
• 의[에]
수업 개요
도입 5분
• 문화 차이에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 문화에 담긴 의미에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
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듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 나라마다의 문화 차이에 대해 이야기하기 및 발표하기
• 발음 항목 제시하기 및 익히기
발음 10분
읽고 • 내용 정리하기 및 자신의 생각 정리하기
• 문화 차이에 대한 자신의 생각을 밝히는 글 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 여자의 표정과 남자
의 행동에 대해 생각해 보게 한다.
◉ 개요
서 문화 차이에 대해 도입한다.
도입하기
2. 문화 차이로 인한 경험에 대해 이야기하  여러분, 사진을 보세요.
면서 단원의 내용을 예측하고 학습을 준 이 여자는 왜 화가 났을까요?
비하기 여러분 나라에서 이런 행동은 어떤 의
미를 가지고 있어요?

Ÿ 이 단원에서는 문화 차이에 대해서 이야기
 여러분도 이 사진 속 여자와 같은 경험
이 있어요? 여러분 나라에만 있는 문화
는 뭐예요? 이번 단원에서는 문화 차이
와 나라마다 다른 문화에 담긴 의미에
대해서 이야기해 볼 거예요.
유의
1. 문화의 발음을 제시할 때 [문화] 혹은
모음 사이에서 [ㅎ]이 약화된 [무놔]
등으로 발음될 수 있음을 알려준다.
2. 언어권에 따라 학습자가 ‘나라, 따라, 다
른’ 등의 초성 ‘ㄹ’을 [l](설측음)로 발음
하여 [날라], [딸라], [달른] 등과 같이
들리는 경우가 있으므로 유의하여 지도
한다.
- 52 -
어휘 늘리기  이 표현들은 어떤 행동들을 나타낸 거
예요. 어떤 행동을 표현한 것인지 알겠
어요?
◉ 개요
1. 문화 차이와 문화에 담긴 의미를 이야기 Ÿ 학생들이 알고 있는 것들을 서로 이야기하
하는 데 필요한 어휘 및 표현 학습하기 는 데 중점을 둔다.
Ÿ 이미 학생들이 알고 있는 사실과 목록의 표
현을 연결시켜 의미를 알 수 있게 하고, 설명
이 불충분할 경우 교사가 보충하도록 한다.
③ 학생들에게 모르는 표현이 있는지 묻고 칠

 ‘똑바로 쳐다본다.’는 그냥 보는 것과 어
떻게 달라요? 우리 다 같이 행동으로
해 볼까요?
Ÿ 교사는 교재에 제시된 행동을 관계있는 것

끼리 묶어 ‘선물하다/주다’, ‘먹다’, ‘쓰다’,
‘싸다’, ‘쳐다보다/보다’, ‘악수를 하다/쓰다
듬다’ 등과 같이 행위별로 제시할 수 있다.
이렇게 행위별로 분류했을 때 이외에 어떤
행위들을 관련시킬 수 있는지 생각해 볼 수
있다.
Ÿ 1)번의 어휘들은 어려운 것이 없으므로 어
휘의 의미를 설명하기 보다는 학생들이 알
고 있는 것을 서로 이야기하게 하고 만약
학생들이 모르는 어휘가 있다면 간단하게
알려준다.
Ÿ 한국어로 의미 설명이 어려운 경우, 교사가
1. 문화 차이를 나타내는 다양한 표현을 학습하 학습자의 모국어로 설명해 줄 수도 있다.
고 문화에 담긴 의미에 대해 이야기해 본다.
④ 배운 어휘를 바탕으로 문화의 차이를 나타
 1)번에 제시된 목록을 통해 특정 행동을 나 내는 행동이 더 있는지 이야기하는 활동을
타낸 표현을 알아보고 그 행동에 담긴 의미 하게 한다.
를 확인해 본다.
 문화 차이를 보여주는 행동에는 또 어
떤 것들이 있을까요?
① 1)번에 제시된 표현이 무엇에 대한 것인지
질문한다. Ÿ 학생들이 알고 있는 다른 나라의 특이한 행
동에 대해 이야기해 본다.
 여러분은 목록에 제시된 표현들을 읽어
보세요. 목록에 제시된 것들 중 어떤  1)번 목록의 표현을 중심으로 해도 되는 행
행동을 해 봤어요? 동과 하면 안 되는 행동을 표에 정리한다.
Ÿ 제시된 행동과 관련하여 학생들의 경험을
이야기하게 함으로써 목록에 나오는 내용에 ① 목록에 있는 행동 중 자기 나라에서 해도
대해 예측하게 한다. 되는 행동과 하면 안 되는 행동은 무엇인
지 생각해 보고 이야기하게 한다.
② 제시된 표현이 구체적으로 어떤 행동을 나
 여러분 나라에서 해도 되는 행동은 어
타내는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다.
떤 것이에요? 그리고 하면 안 되는 행
동은 어떤 것이에요?
- 53 -
② 1)번 목록의 표현을 보면서 표에 정리하게
한다. 대화 1
들끼리 짝활동으로 진행할 수도 있다. ◉ 개요
1. 목표: 한국과 태국의 문화 차이에 대해
③ 정리한 표를 바탕으로 학생들끼리 내용을 대화하기
확인하게 한다. 2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
Ÿ 교사가 학생들이 발표한 내용을 간단하게 → 연습 → 대화 익히기
정리해 줄 수도 있고, 한 사람씩 돌아가면
서 답을 발표하게 할 수도 있다.
대화 듣기
 지금까지 학습한 표현을 바탕으로 안 되는
행동의 이유에 대해 이야기하는 활동을 하
게 한다.
① 하면 안 되는 행동과 그 이유를 정리해 본다.
 표에 정리한 하면 안 되는 것의 이유는
무엇인지 생각하고 정리해 보세요.
Ÿ 생각하고 정리하는 과정은 학생 혼자서 할

수도 있고, 짝활동으로 진행할 수도 있다.
Ÿ 이유를 정리하는 과정에서 학생들이 자기
나라의 문화의 특징에 대해 소개할 수 있다.
 문화 차이에 대해 말하는 상황을 생각하도
② 정리한 내용을 바탕으로 친구들 앞에서 발 록 유도하여 대화 내용을 도입한다.
표하게 한다.
Ÿ 하면 안 되는 행동과 이유를 돌아가면서 발 ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이
표하게 한다. 학생들이 생각하는 다양한 이 이야기할 수 있다.
유들을 정리해 본다.
 우리는 문화에 따라 하면 안 되는 행
③ 발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활 동에 대해서 이야기 했어요. 그밖에 하
동을 정리한다. 면 안 되는 행동에는 어떤 게 있었죠?
Ÿ 교사는 한국의 문화와 비교하여 그 차이를
얘기해 준다.
Ÿ 하면 안 되는 행동에 대해 학생들이 더 알
고 있는 것들이 있는지 질문하고 정리한다.
 지금부터 문화 차이에 대한 두 사람의
대화를 들을 거예요. 두 사람이 이야기
하는 한국과 태국의 어떤 문화 차이에
대해 잘 들어 보세요.

게 할 수 있다.
- 54 -
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다. ② 교사는 ‘다른 사람의 머리를 만지다’, ‘머리
를 쓰다듬다’ 등을 판서하고 그 의미를 설명
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 한 후 문화 차이를 설명할 때 사용되는 표
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. 현을 더 배워 보자고 한다.
 수진 씨와 타완 씨는 어떤 행동에 대해  설명
이야기하고 있어요? 태국에서는 어떤
행동을 하면 안 돼요? ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어
Ÿ 대화 듣기에서는 문화의 차이를 설명하는 보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
말하기 활동을 위한 도입으로 대화문을 제
시하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적으 ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
로 파악하는 데 초점을 두지 않는다. Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서
인 내용을 확인한다. 대로 설명해 준다.
 교사: ‘어른의 눈을 똑바로 쳐다보다’는

 문화 차이에 대해 이야기해 보자고 하면서
선생님을 어떻게 보는 거예요?
‘대화 1’의 목표를 제시한다.
학생: 이렇게요.(선생님의 눈을 정면으
 이 대화에서 수진 씨와 타완 씨는 한국과 로 마주 보면서)
태국의 문화 차이에 대해 이야기하고 있 교사: 맞아요. 그렇게 보는 거예요.
어요. 오늘은 나라에 따라 다르게 나타나 Ÿ 어휘와 표현에서 제시한 것들이 행위를 묘
는 문화를 비교해 보고, 그 문화에 담긴 사한 것들이므로 교사가 행동으로 보여주거
의미에 대해 이야기해 볼 거예요. 나 관련 사진을 제시함으로써 그것이 나타
내는 바를 제시할 수 있다.
어휘와 표현 습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
할 수도 있다.
 연습

 준비
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도 한다.
입한다. Ÿ 배운 표현과 행동을 대응시키는 말하기 활동
Ÿ 수진과 타완이 이야기하는 태국과 한국의 을 한다. 교사가 의미를 몸으로 표현하면 학
문화 차이는 무엇인지 물어보면서 문화 차 생들은 그 행동에 맞는 표현을 말하게 한다.
이를 이야기할 때 사용되는 표현에 집중하 Ÿ 익숙해지면 학생들을 두 팀으로 나누어 일
도록 유도한다. 정한 시간 안에 더 많은 어휘와 표현을 맞
히는 팀이 이기는 게임을 할 수 있다.
 교사: 한국에서는 아이가 귀여우면 어
떻게 하지요?  학생 1: (밥을 먹으면서 코를 푸는 생
학생: 머리를 쓰다듬어요. 동을 한다)
교사: 타완 씨는 태국에서 하면 안 되 학생 2: ‘식사 중에 코를 풀다’.
는 것이 뭐라고 얘기했어요? Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표
학생: 머리를 만지는 거요. 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
정리한다.
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응용
1. 학생들이 어휘와 표현 중에 나오는 ‘사 문법
람의 머리’, ‘어른의 눈’의 ‘의’ 발음을
잘 못할 경우, 어휘 활동을 모두 끝낸
후에 39쪽의 ‘발음’ 익히기 활동을 할
수 있다.
2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 3

과 5쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습
할 수 있다.
 준비
① 대화문을 이용하여 ‘와/과 달리’를 도입한다.

Ÿ 대화를 통해서 ‘와/과 달리’을 이용하는 자
연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
 교사: 타완 씨가 한국과 태국의 문화가

어떻게 다르다고 했어요?
학생: 태국에서는 다른 사람의 머리를
만지면 안 된다고 했어요.
교사: 그래요. 한국과는 달리 태국에서
는 다른 사람의 머리를 만지면
안 된다고 했어요.
3. <중급 한국어 1> 191~192쪽의 문제를
활용하여 추가로 연습할 수 있다. 응용
학생들의 이해를 돕기 위해 대화문 을 이
용한 도입 방법 외에도 다양한 상황을 소
재를 사용해 ‘와/과 달리’를 추가적으로 도
입할 수도 있다.
 여러분, 어제와 달리 오늘은 날씨가 참
좋죠?
여러분은 예전과 달리 한국말을 참 잘
해요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘와/과 달리’가 어

 설명

차이를 나타낼 때 ‘와/과 달리’를 사용할 수
② 문법 ‘와/과 달리’가 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘와/과 달리’이 어떤
- 56 -
 형태 연습
1) 가: 미국과 달리 한국에서는 식사
중에 코를 풀면 안 돼요. ① 어휘 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.
나: 그래요? 몰랐어요. Ÿ 다음과 같은 어휘 카드를 만들어 형태 연습
2) 일본과 달리 한국에서는 밥그릇을 을 한다.
들고 식사를 하면 안 돼요. 생각 / 조용하다
기대 / 지루하다
사실 / 알려지다
Ÿ 첫 번째 예문은 그날의 날씨를 나타내는 내
소문 / 친절하다
용으로 바꿔 제시할 수 있다.
보기 / 싸다
 어제와 달리 오늘은 매우 더워요.
습한다.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘와/과 달리’의
미, 형태, 화용을 설명한다. ☞ <활동 1> : 72쪽
문법 설명 와/과 달리 Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
의미: ‘와/과 달리’는 앞의 사실과 차이가 나 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
는 어떤 사실을 나타낼 때 쓰인다. Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
교사는 다음과 같이 ‘와/과 달리’의 의미
 어제는 비가 많이 왔어요. 하지만 오늘 <활동 1>의 정답
은 비도 안 오고 날씨가 매우 좋아요. 1) 예전과 달리　　 2) 아침과 달리
그래서 어제보다 오늘 날씨가 좋다는 3) 지난번과 달리 4) 겉모습과 달리
사실을 강조하고 싶을 때 ‘어제와 달리 5) 다른 나라와 달리 6) 며칠 전과 달리
오늘은 날씨가 좋아요’라고 이야기할 7) 한국과 달리 8) 중국과 달리
수 있어요. 이렇게 ‘와/과 달리’는 비교
를 통해 차이가 있음을 강조하고 싶을
때 사용해요. 연습
형태: 명사에 붙는다. 끝 음절이 모음으로
끝날 때는 ‘와 달리’가, 자음으로 끝
날 때는 ‘과 달리’가 사용된다.
화용: 문어와 구어에서 모두 사용되며, 말하
는 사람이 이야기하는 대상의 특징을
강조할 때 비교 근거를 바탕으로 같지
않음을 나타낼 경우에 주로 사용된다.
참고 ‘와/과 달리’와 ‘달리’, ‘와/과 다르게’

․ ‘달리’는 단독으로 ‘사정이 서로 같지 않게’
라는 뜻의 부사로 쓰이기도 한다.
 1) 머리 모양이 바뀌어 달리 보인다.
2) 예전과 달리 머리 모양을 바꾸었다.
․ ‘와/과 달리’는 경우에 따라 ‘와/과 다르게’로
대체할 수도 있다.
 1) 철수는 그의 형과 달리 친구가 많다.
2) 철수는 그의 형과 다르게 친구가 많다. 1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
- 57 -
대화 익히기
맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수  시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.
있도록 한다.
 교사와 함께 답을 확인한다. 확하게 이해했는지 확인한다.
도 있다.  태국에서는 다른 사람의 머리를 만지면
안 되는 이유가 뭐예요?
2) 프랑스에서는 한국과 달리 카네이션을
선물하지 않아요.  학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가
3) 한국에서는 태국과 달리 아이의 머리를 르쳐 준다.
쓰다듬어도 돼요.
4) 한국에서는 캐나다와 달리 나이가 많은  짝과 함께 수진과 타완이 되어 대화문을 재
사람한테 이름을 함부로 부르면 안 돼요. 연하는 말하기를 하게 한다.
기보다는 대화문에 나오는 주요 내용을 중
심으로 이야기하게 한다. 이를 위해 교사는
칠판에 한국과 태국의 문화 차이와 관련된
주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용
해 이야기를 구성하게 할 수 있다. (혹은
이를 위해 교사는 칠판에 이야기의 흐름을
구성하는 데 필요한 주요 어휘를 써 주고,
2. 학습한 내용을 활용하여 자신들 나라와 한
학생들이 이를 이용해 이야기를 구성하게
국의 문화를 비교해서 학생들끼리 이야기하
할 수 있다.)
게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 자기 나라와 한

국의 문화 차이에 대한 이야기를 하게 됨을
대화 2
알려 준다.
Ÿ 한국의 기념일, 명절, 몸짓언어에 대해 학생 ◉ 개요
들이 잘 모를 수 있으므로 사전에 교사는 1. 목표: 문화에 담긴 의미에 대해 대화하기
이와 관련한 이야기를 하면서 정보를 제공 2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
함으로써 원활한 활동이 이루어질 수 있도 → 연습 → 대화 익히기
록 한다.
 짝과 이야기하게 한다. 대화 듣기
Ÿ 짝 활동을 통해 자신들 나라와 한국의 기념
일, 명절, 몸짓언어 등이 어떻게 다른지에
Ÿ 대화를 통해 비교한 내용을 정리하게 한다.

- 58 -
 문화에 담긴 의미에 대해 말하는 상황을 생
각하도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.  이 대화에서 수진 씨와 치엔 씨는 중국
과 한국에서 친구에게 선물하면 안 되
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이 는 물건과 그 이유에 대해 이야기하고
이야기할 수 있다. 있어요. 우리도 나라에 따라 다르게 나
타나는 문화와 그런 문화에 담긴 의미
 교사: 태국에서는 머리를 만지면 안 되 에 대해 이야기해 볼 거예요.
는 이유가 뭐였죠?
학생: 우리 몸에 맨 위쪽에 있어서요.
교사: 그리고요? 그래서 머리에 대해 어휘와 표현
어떻게 생각해요?
학생: 머리가 중요하다고 생각해요.

 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예요.

수진 씨와 치엔 씨가 선물하면 안 되는
물건에 대해 얘기하고 있어요. 한국과  준비
중국의 선물 문화가 어떻게 다른지 잘
들어보세요. ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도
입한다.
Ÿ 수진이 중국 친구에게 벽시계를 선물했을
 시디를 들려주며 대화문을 제시한다. 때 좋아하지 않은 이유가 무엇인지 물어보
Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다. 면서 문화에 담긴 의미를 나타내는 표현에
Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화 집중하도록 유도한다.
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을  교사: 수진 씨가 중국 친구에게 벽시계
중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게 를 선물했는데 별로 좋아하지 않
하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중 은 이유가 뭐죠?
하게 할 수 있다. 학생: 중국어로 ‘시계’는 ‘끝나다’라는 의
미로 들려요.
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다. 교사: 맞아요. ‘시계’는 ‘끝나다’와 발음이
비슷해서 헤어질 수 있다고 생각하
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 니까 좋아하지 않았어요.
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다.
 중국 친구에게 선물하면 안 되는 것은 ② 교사는 ‘대화 2’에서 나온 표현을 판서한

어떤 것들이죠? 그 이유는 뭐예요? 뒤 학생들이 그 의미를 추측해 보게 한다.
이들의 공통된 의미를 이해한 후 문화에 담
Ÿ 대화 듣기에서는 문화에 담긴 의미를 설명하 긴 의미를 설명할 때 사용되는 표현을 더
는 말하기 활동을 하기 위한 도입으로 대화 배워 보자고 한다.
문을 제시하는 것이므로 대화문의 내용을 세 Ÿ ‘시계는 끝나다와 발음이 비슷해 헤어질 수
부적으로 파악하는 데 초점을 두지 않는다. 있다.’, ‘우산은 이별과 발음이 비슷해 헤어
질 수 있다’ 등과 함께 이와 관련한 표현,
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 ‘숫자 ’4‘는 ’죽다‘와 발음이 비슷해 죽음을
인 내용을 확인한다. 부를 수 있다’를 판서한 뒤 학생들이 그 의
미를 추측해 보게 한다.
 문화에 담긴 의미를 설명할 때 필요한 표현
들을 배워 보자고 하면서 ‘대화 2’의 목표
를 제시한다.
- 59 -
 설명 정리한다.
① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어 응용

보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 1과
10~11쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습
② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다. 할 수 있다.
Ÿ 어휘와 표현들이 행위나 상황을 제시하는
문장이 먼저 나온 뒤, 그러한 가정을 했을
때 나타나는 결과를 설명하는 문장이 연결
된 것이므로 앞 문장과 뒤 문장이 의미하는
바를 관련시켜 이해하게 한다.
 교사: 한국에서는 손수건을 선물하면 어

떻게 된다고 믿어요?
학생: 이별한다고요.
교사: 왜 그런 문화가 생겼을까요?
학생: 음, 손수건은 눈물을 닦을 때 사
용하니까요.
교사: 그렇죠. 손수건은 눈물을 닦거나
손수건을 흔들면서 헤어지기 때
문에 손수건을 선물하면 이별한
다고 생각하게 된 거겠죠?

할 수도 있다.
 연습

기억할 수 있도록 한다. 문법
② 학습한 어휘와 표현을 연습하는 활동을 한다.

Ÿ 교사가 행위나 상황을 제시하는 앞 문장을
말하면 학생들은 그 결과를 설명하는 뒤 문
장을 연결해서 맞히는 활동을 한다.
Ÿ 더 익숙해지면 학생들을 두 팀으로 나누어
일정한 시간 안에 더 많은 어휘와 표현을
맞히는 팀이 이기는 게임을 할 수 있다.
 학생 1: 돼지꿈을 꾸면?
 준비
학생 2: 돈이 생겨요.
학생 1: 거울이 깨지면? ① 오늘의 날씨에 대한 대화를 통해 ‘-아서/어
학생 2: 안 좋은 일이 생겨요. 서 그런지’를 도입한다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-아서/어서 그런지’를 이용하
Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표
는 자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
- 60 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-아서/어서 그
 교사: 중국에서 벽시계를 선물하지 않 런지’의 의미, 형태, 화용을 설명한다.
는 이유가 뭐였죠?
학생: 이별한다고 생각해서요. 문법 설명 ‘-아서/어서 그런지’
교사: 맞아요. ‘끝나다’와 ‘벽시계’의 발 의미: ‘-아서/어서 그런지’는 말하는 사람이
음이 비슷해서 그런지 선물하지 뒤에 오는 문장의 이유를 추측하고
않아요. 있음을 나타낼 때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘-아서/어서 그런지’의
응용 의미를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
대화문을 이용한 도입 방법 외에도 어휘와  까치가 울면 반가운 손님이 온다고 생
표현에 제시된 다음과 같은 내용을 통해서 각하는 이유를 한국에서 까치는 행운
을 의미하기 때문이라고 추측해서 이
‘-아서/어서 그런지’를 도입할 수 있다.
 교사: 손수건을 선물하지 않는 이유가 야기할 때, ‘한국 에서 까치는 행운을
뭐였죠? 의미해서 그런지 까치가 울면 반가운
손님이 온다고 생각해요.’라고 말할 수
학생: 이별한다고 생각해서요.
교사: 맞아요. 손수건은 눈물을 닦을 때 있어요. 이렇게 ‘-아서/어서 그런지’는
사용해서 그런지 선물하지 않아요. 뒤에 오는 어떤 사실의 이유를 추측해
서 말할 때 사용해요.
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 마지
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-아서/어서 그런 막 모음이 ‘ㅏ, ㅗ’이면 ‘-아서 그런지’
지’가 어떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 를 쓰고, 다른 모음이면 ‘-어서 그런
한다. 지’를 쓴다. 단, ‘하다’는 ‘해서 그런지’
로 쓴다.
 설명 화용: 구어에서 사용된다.
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서, 참고 ‘-아서/어서 그런지’와 ‘-아서/

뒤에 오는 문장의 이유를 추측할 때 ‘-아서/ 어서 그래’, ‘(이)라서 그런지’
어서 그런지’ 사용할 수 있음을 설명한다. ․ ‘-아서/어서 그런지’는 말하는 사람이 이미
나타난 어떤 사실에 대해 그 이유를 추측
② 문법 ‘-아서/어서 그런지’가 사용된 예문을 하면서 이를 한 문장으로 연결해서 이야기
제시한다. 할 때 사용되며, ‘-아서/어서 그래’는 이미
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-아서/어서 그런지’가 나타난 어떤 사실에 대해 말하는 사람이
어떤 의미인지 생각해 보게 한다. 그 이유를 추측하고 단정적으로 이야기할
때 사용된다.
 1) 피곤해서 그런지 감기에 걸렸어.
1) 가: 파키스탄 음식은 어때요?
2) 가: 나 감기에 걸렸어.
나: 파키스탄은 인도와 가까워서 그
나: 피곤해서 그래.
런지 음식이 비슷한 것 같아요.
2) 숫자 ‘4’의 발음이 죽음을 뜻해서
․ ‘(이)라서 그런지’는 명사와 결합하며 동일
그런지 병원 엘리베이터에서는‘4
한 의미를 나타낸다.
층’으로 표시하지 않는다.
 1) 아이라서 그런지 너무 순수해.
2) 겨울철이라서 그런지 많이 건조해.
Ÿ 첫 번째 예문은 그날의 상황에 맞는 내용으
로 바꿔 제시할 수 있다. ④ 교재의 예문을 확인한다.
한다.
- 61 -
 형태 연습
연습
을 한다.
먹다 좁다
듣다 깊다
알다 덥다
줍다 낫다
짓다 빨갛다
오다 다르다
(학생)이다 바쁘다
② <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연

습한다.
☞ <활동 2> : 73쪽
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝 1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다. 여 대화를 완성하게 한다.
<활동 2>의 정답  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
1) 피곤해서 그런지 법을 확인한다.
2) 나아서 그런지
3) 되어서 그런지(돼서 그런지)  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
4) 와서 그런지 Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
5) 추워서 그런지 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
6) 써서 그런지 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
7) 달라서 그런지 다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
8) 아파서 그런지 있도록 한다.
도 있다.
‘연습 2’의 정답
2) 예의를 중요하게 생각해서 그런지
3) 거울이 깨져서 그런지
4) 반가운 손님이 온다고 생각해서 그런지
2. 학습한 내용을 활용하여 학생들 자신 나라

의 문화와 한국 문화가 어떻게 다른지, 그
리고 다른 이유가 무엇인지 학생들끼리 이
야기하게 한다.
- 62 -
 교재에 제시된 예문을 읽고 앞에서 배운 한 고, 학생들이 이를 이용해 이야기를 구성하
국 문화와 학생들 자신 나라의 문화를 비교 게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠
하는 이야기를 하게 됨을 알려 준다. 판에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한
 짝과 이야기하게 한다. 해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)
Ÿ 짝 활동을 통해 한국 문화와 자신 나라의
문화를 비교해 보고 두 문화의 다른 점과
그런 문화가 생기게 된 이유에 대해 이야기 어휘 점검하기
하게 한다.
◉ 개요
 이야기한 내용을 발표하게 한다. 1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해
Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고 이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기
Ÿ 특정 문화가 생긴 이유에 대해서 교재에 다
루고 있지 않으므로 짝 활동 전에 이와 관
련한 내용에 대해 함께 이야기해 봄으로써
말하기 활동을 원활하게 할 수 있다. ☞ <활동 3> : 74쪽
응용
교재에서 제시한 것 외에도 다양한 나
라의 문화에 대해 그런 문화가 생겨난
이유를 추측하고 이야기해 보는 활동을
 짝과 함께 답을 맞추어 보게 한다.
할 수 있다.
 가: 붉은색으로 이름을 적으면 불행
이 온다고 생각하기도 해요. 이
유가 뭘까요?
도 있다.
나: 피를 생각나게 해서요?
가: 맞아요. 죽음과 관계가 있기 때 <활동 3>의 정답
문에 피하는 거예요. 1) 고개를 숙여 인사를 해요
2) 이별을 의미하는 단어와 발음이 비슷해서
3) 식사 중에 코를 푸는 것은
대화 익히기 4) 그 숫자가 죽음을 의미하는 숫자와 발음
이 같아요
5) 나이 많은 사람이 밥값을 내는
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다. 6) ‘김 과장님’처럼 성 뒤에 직급을 붙여 불
러요
 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정 7) 서양에서는 바지 주머니에 손을 넣은 채
확하게 이해했는지 확인한다. 악수를 하기도 해요
 중국과 한국에서 공통적으로 선물하지
않는 물건은 뭐죠? 그 이유는 뭐예요?

르쳐 준다.
 짝과 함께 수진과 치엔이 되어 대화문을 재

보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 문화
에 담긴 의미와 관련된 주요 어휘를 써 주
- 63 -
듣고 말하기  교사: 두 사람은 식사하는 방법에 대해
이야기하고 있어요?
학생: 아뇨.
◉ 개요
교사: 그럼, 무엇에 대해 이야기하고 있
1. 듣기: 식사 예절에 대한 대화 듣기, 중국의
어요?
음식 문화에 대한 대화 듣기, 밥값
학생: 식사하면서 하면 안 되는 행동에
내는 문화에 대한 발표 듣기
대해서요.
2. 말하기: 문화 차이에 대해 이야기하기, 학
교사: 그렇죠. 남자와 여자 나라의 식사
생들 자신의 문화와 한국 문화의
예절에 대해 이야기하고 있어요.
차이에 대해 발표하기
3. 발음: ‘의[에]’의 발음 익히기
‘ 1의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ ○
1. 식사 예절에 대한 대화 내용을 듣고
 듣기 전에 교재의 보기를 미리 읽고 어떤 대 2. 중국의 음식 문화에 대한 대화 내용을

화 내용을 듣게 될 것인지 예측하게 한다. 듣고 이해하는 활동을 한다.
지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다.  듣기 전에 교재의 보기를 미리 읽고 어떤 대
화 상황이 나올 것인지 예측하게 한다.
 ❸번의 보기를 보세요. ‘실례가 아니다’
가 무슨 뜻이죠?  2번의 보기를 읽어 봅시다. 두 사람은
지금 어떤 상황에서 대화하는 걸까요?
Ÿ 식사 도중 해도 되는 행동과 하면 안 되는  시디를 들려준다.
행동에 대해 이야기하는 내용의 대화이다. Ÿ 중국에서 친구와 나눠 먹으면 안 되는 음식
일본에서 식사 도중 해서는 안 되는 행동은 에 대해 이야기하는 내용의 대화이다. 남자
무엇인지에 집중하여 듣게 한다. 가 말하는 그 음식을 친구와 나눠 먹으면
안 되는 이유가 무엇인지에 대해 집중하여
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보 듣게 한다.
도록 한다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다. 도록 한다.
인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
생각해야 하는지도 알려 준다. 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
- 64 -
 교사: 여자는 남자에게 배를 어떻게 하  3번에서는 한국과 벨기에의 문화 차이
자고 이야기했어요? 에 대한 내용을 들을 거예요. 잘 듣고
학생: 나눠 먹자고요. 어떤 문화 차이에 대해 이야기하고 있
교사: 그런데 남자는 왜 “나를 싫어하 는지, 그 차이를 정리해 봅시다.
는 건 아니죠?”라고 물었어요?
학생: 중국에서는 배의 발음이 이별하
고 비슷해서 나눠 먹으면 헤어진  시디를 다시 한번 들려주고, 자신이 찾은
다고 생각해요. 답과 완성한 표의 내용을 다시 확인한 후
교사: 여러분 생각에는 두 사람이 배를 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
나눠 먹을 것 같아요?
학생: 아뇨.  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.
‘ 2의 정답: ❶ × ❷ × ❸ ○ 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거  교사: 남자는 요즘 선배나 후배에게 뭐
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 라고 말해요?
학생: 밥 사달라고도 하고, 밥을 사겠다
고도 해요.
교사: 남자는 요즘 한국에서 어떻게 지
내고 있어요?
학생 1: 잘 지내고 있어요.
학생 2: 즐겁게 일하고 있어요.
‘ 3’의 정답:
1) ①
2) 벨기에: 각자 자기가 먹은 밥값을 냄.
한국: 나이가 많은 사람이 밥값을 냄.
3. 벨기에에서 온 외국인이 한국의 밥값  들은 내용을 확인한다.

내는 문화에 대해 발표하는 내용을 듣
고 이해하는 활동을 한다.
 듣기 전에 교재의 질문과 보기를 미리 읽고

응용
발표 내용을 통해 어떤 정보를 파악할 수
3번의 듣기 내용을 바탕으로 밥값 내는
있는지 예측하게 한다.
문화에 대해 학생들은 어떻게 생각하는
 3번 문제와 보기를 미리 읽어 봅시다. 지, 한국, 벨기에의 문화와 학생들 자신의
무엇에 대한 내용일 것 같아요? 보기에 문화와 어떤 차이가 있는지 말하는 활동
회사 사람, 직장 생활, 밥값을 내는 방 을 할 수 있다.
법이라는 말들이 나오죠?  여러분 나라의 문화와 한국, 벨기에의
문화가 어떤 차이가 있어요? 어떻게
달라요?
 시디를 들려주고 교재에 제시된 보기의 답
을 찾게 한 뒤 표를 완성하게 한다.
- 65 -
하는 말하기 활동을 한다.
 4번에서 이야기한 문화 차이 이외에 어떤

것들이 질문하면서 말하기 활동을 도입한다.
Ÿ 4번을 통해 자기 나라 문화의 특징은 무엇
인지, 한국 문화와는 어떻게 다른지 질문하
여 말할 내용을 생각해 보게 한다.
 교사: 또 어떤 문화 차이가 있을 수 있
을까요?
학생: 음, 인사를 할 때요.
교사: 한국에서는 어떻게 인사를 하죠?
학생: 한국에서는 고개를 숙여요.
교사: 그렇죠. 하지만 여러분 나라에서
는 그렇게 하지 않죠. 오늘은 이
런 문화 차이에 대해 발표를 해
볼 거예요.
 지시문을 함께 읽고 <활동 4>에 내용을 정리

4. 나라에 따라 다르게 나타나는 문화에 대 해 보게 한다.
해 대화하는 말하기 활동을 한다. ☞ <활동 4> : 75쪽
 교재에서 제시한 그림을 함께 보고 어떤 문 Ÿ 5번 활동을 위해서 한국 문화의 특징에 대한
화 차이에 대한 것인지 질문하면서 말하기 자료를 찾아오도록 학생들에게 미리 숙제를
활동을 도입한다. 내 주거나 <활동 4>의 내용을 참조한다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 교재의 표를 채 응용

워 보도록 한다. 5번의 활동을 위해서 숙제를 내 주는 대신
Ÿ 교사는 이때 학생들이 이야기하고 싶은 문 에 교사가 이와 관련한 다양한 자료를 준비
화를 표현할 수 있는 적절한 어휘를 선택할 하여 학생들에게 제공해 줄 수 있다.
수 있도록 도와준다.  여러분, 선생님이 준 자료를 보면서 어
떤 내용을 발표할지 활동지 4의 표에
 2)번의 지시문에 따라 자기 나라와 한국 문 정리해 보세요. 그러고 나서 한국 문화
화의 차이에 대해 생각해 보게 한 뒤 교재 와 여러분의 문화가 어떻게 다른지 함께
의 표에 그림과 내용을 채워 보도록 한다. 얘기해 봅시다.
Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한 Ÿ <활동 4>를 활용하여 자기 나라의 문화와
다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동 한국 문화의 특징에 대해 각자 정리해 보도
으로 할 수도 있다. 록 한다.
Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을
 학생들이 생각한 자기 나라의 문화와 한국 친구와 이야기해 보게 한다.
문화의 차이는 무엇인지 비교해서 이야기하 Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더
면서 활동을 정리한다. 넣어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게
한다.
Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝난
5. 자기 나라 문화와 한국 문화의 차이를 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한다.
비교해 정리한 뒤 친구들 앞에서 발표
- 66 -
 <활동 4>의 내용을 바탕으로, 자기 나라의
문화와 한국 문화의 차이에 대해 발표하게
발음
한다.
Ÿ 발표를 듣고 학생들에게 궁금한 점을 질문
해 보게 한다.
유의
예절과 관련한 한국 문화에 대한 내용은 6
과 ‘예절과 규칙’에서 다루게 되므로 발표
내용이 한국의 예절에 대한 것으로 집중되
지 않도록 한다.
 발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활

동을 정리한다.
Ÿ 친구들의 발표를 들으면서 자기 나라의 문
화에 대해 더 할 얘기가 있는지, 인상적인
문화 차이는 무엇이었는지 이야기하면서 활
 칠판에 ‘사람의’를 쓰고 어떻게 읽어야 하는
 친구들의 발표를 들으면서 자기 나라의
지 질문하면서 도입한다.
문화에 대해 더 얘기하고 싶은 게 있어
Ÿ 3과의 발음 학습 목표는 ‘사람의, 어른의,
요? 오늘 알게 된 한국 문화에 대한 내
한국의, 우리의’ 등에서 나타나는 ‘의’의 발
용 중 궁금하거나 기억에 남는 게 있어
음을 올바르게 발음하는 것이다. 한국어의
요? 그 이유는 뭐예요?
‘ㅢ’는 단어 내 위치나 쓰임에 따라서 달리
발음되므로 이의 사용을 익혀 올바르게 발
Ÿ 한국 문화와 자기 나라의 문화를 비교하면 음하게 한다.
서 그 문화에 담긴 의미에 대해 가자의 생 Ÿ 우선 칠판에 ‘우리의’를 쓰고 학생들에게 읽
각을 말하게 할 수 있다. 어 보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들려
Ÿ 교사가 학생들이 발표한 내용을 간단하게 주고 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지
정리해 줄 수 있다. 를 생각해 보게 한다.
Ÿ ‘사람의, 어른의, 한국의, 우리의’ 등의 ‘의’를
발음할 때와 ‘의문, 의자’, ‘예의, 강의’ 등의
‘의’를 발음할 때 어떻게 다른지를 설명한다.
참고 ‘의’의 발음
․ 단어 첫음절에 있는 ‘의’는 [의]로 발음하여
의사[의사], 의자[의자]가 된다.
․ 단어 첫음절 이외의 ‘의’는 [이]로도 발음할

수 있어 예의[예의/예이], 강의[강의/강이]
가 된다.
․ 조사 ‘의’는 [에]로도 발음할 수 있어 우리

의[우리의/우리에], 동생의[동생의/동생에]
가 된다.
․ 자음을 첫소리로 가지고 있는 음절의 ‘ㅢ’는

[ㅣ]로 발음하여 무늬[무니], 유희[유히]가
된다.
- 67 -
습한다. 읽고 쓰기
추가하여 연습할 수 있다. ◉ 개요
1. 읽기: 한국과 영국의 호칭 문화의 차이에
다른 사람의 머리를 만지면 안 돼요.(p.34)
대한 글 읽기, 한국과 서구의 인사
아이의 머리를 쓰다듬다.(p.35)
(악수) 문화의 차이에 대한 글 읽기
벽시계의 중국어 발음이 ‘끝나다’라는 단어
2. 쓰기: 문화 차이에서 비롯한 행동에 대해
의 발음과 비슷해요.(p.36)
자신의 의견을 밝히는 글 쓰기

응용
1. ‘발음’은 대화 1의 ‘어휘와 표현’에서
‘사람의’의 발음을 유의하도록 하면서
다룰 수도 있다.
2. 37쪽 ‘예의를 중요하게 생각하다’의 ‘예

의’에서 단어 내부의 첫머리가 아닌 위
치에 나타나는 ‘예의’[예이]가 나오므로 1. 한국과 영국의 호칭 문화에 대한 글을
이 발음이 관형격조사 ‘의’[에]와 다름을 읽고 이해하는 활동을 한다.
설명함으로써 올바른 쓰임을 익히게 한
다.  질문과 보기의 내용을 읽고 한국과 영국의
문화 차이에 대한 내용임을 추측하게 함으
3. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 로써 읽기 활동을 도입한다.
수 있다.  교사: 질문과 보기의 내용을 읽어 보세
요. 무엇에 대한 글인 것 같아요?
학생: 한국과 영국의 문화 차이에 대한
거요.
교사: 그렇죠. 글을 읽고 한국과 영국의
문화가 어떻게 다른지 알아봅시다.
Ÿ 교사는 학생들과 함께 교재에 있는 질문 내

용을 함께 읽고 글의 내용이 무엇인지 예측
해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한 활동을
통해 학생들은 어떤 내용에 집중하여 글을
읽어야 할지 알게 된다.
 글의 전체적인 내용을 파악하게 한다.

Ÿ 읽기 1은 실제적인 자료이기 때문에 전체적
인 내용을 파악하는 데 역점을 둔다.
Ÿ 학생들이 ‘교환 학생, 존대, 선배, 형’ 등과
같이 내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나
- 68 -
표현에 대해 질문하더라도 그 단어에 집중
하지 말고 간략하게 의미를 알려 줌으로써
전체적인 글 내용의 파악이 원활히 이루어
질 수 있도록 돕는다.
 학생들이 다시 글을 천천히 읽으면서 질문

의 답에 해당하는 부분을 찾아 표시하게 한
Ÿ 글을 읽으면서 질문과 관련된 내용에 밑줄
을 긋게 할 수 있다.
해 보도록 한다. 2. 한국과 서구의 인사 문화의 차이에 대
한 글을 읽고 이해하는 활동을 한다.
리해 준다.
 학생들에게 글의 제목을 읽게 함으로써 무
엇에 대한 글인지 내용을 추측하게 한다.
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야  교사: 글의 제목을 읽어 봅시다. 이 글
하는지도 알려 준다. 은 무엇에 대한 내용이에요?
학생 1: 악수에 대한 거요.
 교사: 이모는 누구를 부를 때 쓰는 호칭
학생 2: 문화 차이에 대한 거요.
이에요?
교사: 네, 맞아요. 마이클 모어라고 하
학생: 엄마의 언니나 여동생요.
는 사람이 악수할 때 했던 행동
교사: 네, 맞아요. 그런데 식당 아주머니
에 대한 내용이에요. 글을 읽고
를 이모라고 부른 이유가 뭘까요?
어떻게 행동했는지 알아봅시다.
학생: 음, 친해서?
교사: 맞아요. 이모라고 부르면 더 친하 Ÿ 교사는 학생들과 함께 교재에 있는 질문 내
고 가까운 느낌이 들기 때문에 용을 함께 읽고 글의 내용이 무엇인지 예측
그렇게 부르는 경우도 있어요. 해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한 활동을
‘읽기 1’의 모범 답안의 예: 읽어야 할지 알게 된다.
1) 나이가 많은 사람에게 하는 말과 행동 Ÿ 학생들이 제목에 제시된 ‘악수, 결례’ 등의
이 친구에게 하는 것과 다르다. 의미를 모를 경우 글의 주제를 파악하기 어
2) ❶ ○ ❷ ○ ❸ × 려우므로 의미를 간략하게 알려 준다.
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해  글의 전체적인 내용을 파악하게 한다.

질문을 받고 알려 준다. Ÿ 읽기 2는 실제적인 자료이기 때문에 전체적
Ÿ 글에는 학생들이 아직 배우지 않은 어휘들 인 내용을 파악하는 데 역점을 둔다. 학생
이 있지만 모든 어휘를 학생들이 알아야 하 들이 잘 모르는 단어가 있더라도 그 단어에
는 것은 아니다. 새 어휘를 다룰 때는 ‘이 집중하지 말고 먼저 전체적인 내용을 빠르
모, 호칭’ 등과 같이 내용 이해에 핵심적인 게 파악하게 한다.
어휘나 표현을 중심으로 다루도록 한다.
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의  학생들이 다시 글을 천천히 읽으면서 1)의
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 답에 해당하는 부분을 찾아 표시하게 한
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 Ÿ 글을 읽으면서 질문과 관련된 내용에 밑줄
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보 을 긋게 할 수 있다.
게 하는 방법도 좋다. Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
- 69 -
해 보도록 한다.  교사: 마이클 모어의 행동이 한국에서 논란
이 된 것에 대해 어떻게 생각해요?
 교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정 학생 1: 잘 몰랐으니까 실수로 생각하면
리해 준다. 좋겠어요.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 학생 2: 그 나라에서 해서는 안 되는 행동은
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 미리 조심해야 한다고 생각해요.
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 교사: 만약, 여러분의 나라에서 해서는 안
하는지도 알려 준다. 되는 무례한 행동에는 무엇이 있을
까요? 마이클 모어가 그런 행동을
 교사: 마이클 모어는 악수를 할 때 어 한다면 여러분은 어떻게 생각할 것
떻게 행동했어요? 같아요?
학생: 한 손을 주머니에 넣은 채 악수
했어요.
교사: 네. 한국에서는 그런 행동을 무례
하다고 생각해요.
‘읽기 2’의 모범 답안의 예:

1) 한국에서는 한 손을 주머니에 넣은 채 3. 마이클 모어의 행동에 대한 의견을 밝
악수를 하는 것이 매우 무례한 태도이 히는 글을 쓰는 활동을 한다.
기 때문에
 읽고 쓰기 2의 활동 내용에 대해 다시 언급
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 하면서 마이클 모어의 행동에 대한 자신의
질문을 받고 알려 준다. 의견을 밝히는 글을 쓴다는 것을 알려 준다.
이 있지만 모든 어휘를 학생들이 알아야 하  지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에 대해 생
는 것은 아니다. 새 어휘를 다룰 때는 ‘논 각해 보게 한 뒤 필요한 내용을 메모하며
란, 불구하다, 주목을 받다, 주머니, 넣다, 정리할 수 있게 한다.
입에 오르내리다, 무례(하다), 기업인’ 등과 Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주로
같이 내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록 한다.
중심으로 다루도록 한다.
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의  정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 한 뒤 글의 제목을 붙이게 한다.
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보 Ÿ 제목을 붙일 때 자신의 의견이 잘 드러날
게 하는 방법도 좋다. 수 있도록 지도한다.
 읽은 내용을 다 이해하고 난 뒤 글에 나온  완성된 글을 친구들과 바꾸어 읽거나 발표

마이클 모어의 행동에 대한 생각을 이야기 하게 한다.
해 보도록 한다. Ÿ 다른 의견을 가진 학생들이 다르게 생각하
Ÿ 한국을 방문한 마이클 모어의 행동에 대해 는 이유에 대해 서로 의견을 나누게 한다.
어떻게 생각하는지, 논란이 될 만한 행동이
었는지에 대해 함께 이야기해 본다.  학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.
- 70 -
단원 마무리 습을 할 것을 권한다.
◉ 개요  교사는 학생들을 격려해 주며 단원을 마무

1. 문화 차이에 대한 이야기를 듣고 말하고, 리한다.
읽고 쓰는 활동을 했음을 상기시키기

 이번 단원에서는 문화 차이에 대해 공
부했어요. 나라에 따라 하면 안 되는
행동들과 그 행동에 담긴 의미에 대해
이야기했어요. 또 자기 나라의 문화와
다른 나라의 문화의 차이에 대한 내용
을 듣고 읽었어요. 그리고 문화 차이
때문에 생긴 일에 대한 글을 읽고 이에
대해 어떻게 생각하는지에 대해 글도
써 보았어요.
Ÿ 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 그 목

표를 잘 이루었는지 확인해 볼 수 있다.
 여러분 나라의 문화 특징을 다른 나라

의 문화와 비교해서 이야기할 수 있어
요? 그리고 그 문화에 담긴 의미에 대
해서도 잘 말할 수 있어요?

지 않는다.

- 71 -
활동 1 이름:

<보기> 가: 한국에 갔다 왔지? 요즘 거기 날씨가 어때?
나: 한국은 베트남과 달리 많이 쌀쌀해졌어요.
(베트남)
1) 가: 부모님 뵙고 왔지? 건강하셔?
나: 나이가 드셔서 그런지 좀 약해지신 것 같아.

(예전)
2) 가: 로라 씨한테 오늘 무슨 일 있었어?
나: 그러게, 지금은 표정이 안 좋네.

(아침)
3) 가: 주말에 한국어능력시험 본다고 했잖아. 잘 봤어?
나: 잘 모르겠어. 시간이 부족했거든.

(지난번)
4) 가: 치엔 씨는 아주 건강해 보여요.
나: 사실 그렇지도 않아요. 몸이 약해요.

(겉모습)
5) 가: 호주는 12월에 추워요?
나: 호주는 12월이 여름이에요.

(다른 나라)
6) 가: 정우 씨, 감기는 다 나았어요?
나: 그럼요. 많이 좋아졌어요.
(며칠 전)
7) 가: 미국은 한국처럼 어버이날이 있어요?

나: ‘어머니의 날’과 ‘아버지의 날’이 따로 있어요.
(미국)
8) 가: 중국에서는 생일날 국수를 먹는데 한국은 어때요?
나: 한국은 미역국을 먹어요.

(중국)
세종한국어 6 / 3 나라에 따라 다른 문화 / 대화 1
- 72 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 요즘 지수 씨는 어떻게 지내요?

나: 회사 일이 많아서 그런지 힘들어 보였어요.
(많다)
1) 가: 밥을 왜 그렇게 조금만 먹어요?
나: 너무 밥맛이 없어요.
(피곤하다)
2) 가: 타완 씨 요즘 건강해 보여요.
나: 병이 지금은 몸 상태가 좋아요.

(낫다)
3) 가: 온천에 잘 다녀왔어요?
나: 네. 겨울이 유난히 사람이 많았어요.

(되다)
4) 가: 치엔 씨, 시험 잘 봤어요?
나: 시험 보러 사람들이 많이 좀 긴장했어요.
(오다)
5) 가: 이번 여름에 호주에 다녀왔죠? 사람 많았어요?
나: 날씨가 관광객이 많지 않았어요.

(춥다)
6) 가: 로라 씨, 어디 안 좋아요?
나: 신경을 너무 머리가 좀 아파요.

(쓰다)
7) 가: 요즘에도 고향 친구를 자주 만나요?
나: 아뇨. 사는 곳이 점점 만나기가 힘든 것 같아요.

(다르다)
8) 가: 어제 학교에 왜 안 왔어요?
나: 허리가 좀 걷기가 힘들었어요.
(아프다)
세종한국어 6 / 3 나라에 따라 다른 문화 / 대화 2
- 73 -
활동 3 이름:
1. 알맞은 표현에 골라 <보기>와 같이 대화를 완성하세요.
아이의 머리를 만지다. 바지 주머니에 손을 넣은 채 악수를 하기도 한다

식사 중에 코를 풀다 ‘김 과장님’처럼 성 뒤에 직급을 붙여 부르다
그 숫자가 죽음을 의미하는 한자와 발음이 같다 고개를 숙여 인사를 하다
나이 많은 사람이 밥값을 내다 이별을 의미하는 단어와 발음이 비슷하다
<보기> 가: 태국에 갔을 때 어떤 아이의 머리를 만졌는데 부모가 얼굴을 찌푸리더라고요.

나: 그런 행동은 조심해야 해요. 몸의 가장 위에 있어서 중요하게 생각하거든요.
1) 가: 한국에서는 어른에게 어떻게 인사해야 해요?
나: 보통 .
2) 가: 중국에서는 우산이나 벽시계를 선물하지 않는다면서요?
나: 네, 선물하지 않아요.
3) 가: 이 나라에서는 밥 먹을 때 기침을 해도 괜찮아요?
나: 기침은 해도 괜찮은데 별로 좋아하지 않아요.
4) 가: 이 병원에는 4층 대신 F라고 되어 있네요. 왜 그렇죠?
나: 병원 엘리베이터에는 4층 대신 ‘F’로 표시해요.
5) 가: 오늘 점심에 부장님이 점심을 사 주셨어요. 무슨 날인가요?

나: 한국에서는 경우가 종종 있어요.
6) 가: 직장에서 윗사람의 이름을 불렀더니 그러면 안 된다고 하더라고요. 그럼, 어떻게 불러요?
나: 한국에서는 보통 .
7) 가: 한국에서는 윗사람과 악수를 할 때 보통 두 손으로 해요.
나: 서양에서는 .
세종한국어 6 / 3 나라에 따라 다른 문화 / 어휘 점검하기
- 74 -
활동 4
1. 여러분 나라와 한국 문화의 차이에 대해 이야기한 후 다음의 표에 내용을 정리하여 발

표해 봅시다.
나라 이름 <나라 이름>
한국
상황/경우
<보기>
식사 중 재채기를 하지 않는다 식사 중 코를 풀지 않는다.
식사할 때
인사할 때 고개를 숙여 인사를 한다.
윗사람에게는 두 손으로
술을 마실 때
술을 따른다
이름보다는 그 사람의 사회적

다른 사람을 지위나 회사에서의 직급으로
부를 때 부른다
(김 사장, 김 교수, 김 부장 등)
보통 처음 만났을 때
데이트할 때
남자가 돈을 낸다
나이든 여성을 ‘아줌마’라고 부르지 않는다

부를 때
<보기> 오늘 제가 발표할 내용은 우리나라와 한국의 식사 문화 차이에 대한 것입니다.

우리나라에서는 식사 중에 재채기를 하면 안 됩니다.
반면, 한국에서는 식사 중에 재채기는 해도 되지만, 식사 중에 코를 푸는 것은 좋지 않
습니다.
세종한국어 6 / 3 나라에 따라 다른 문화 / 듣고 말하기
- 75 -
문화1 한국인의 여행 문화
학습 목표
한국 사람들이 좋아하는 여행에 대해 이해하고 이야기할 수 있다.
단원 내용
• 한국 사람들이 좋아하는 여행 알아보기
• 한국인의 여행 문화에 대한 정보 이해하기
• 한국의 유명한 여행지와 가서 하는 일에 대해 알아보기
• 한국에 여행을 간다면 어떤 여행을 해 보고 싶은지 소개하기
수업 개요

도입 3분
• 소주제 도입하기
문화 배우기 한국 문화 학습 • 사진 보고 학습하기 휴대전화 10분
• 문화 내용 읽고 확인하기
한국과 자국 문화 • 자국 문화 이야기하기
문화 비교하기 5분
비교하기 • 자국과 한국 문화 비교하기
• 학습 목표 확인하기
• 학습 이해 정도 파악하기
- 76 -
 교재 42쪽에 나와 있는 사진을 보면서 주
도입 제에 대한 선행 지식을 활성화시킨다.
 교사: 책 42쪽에 있는 사진을 다 같이

◉ 개요 볼까요? 여기 있는 사진들은 한국
1. 주제에 관심을 가지도록 유도하기 의 여행지를 나타낸 거예요. 이
2. 주제에 대한 선행 지식 활성화시키기 여행지들은 어디인 것 같아요?
학생: 음, 서울요./제주도요.
교사: 네, 맞아요. 그리고 절도 있고 과
수원도 있네요. 그러면 여러분이
이런 곳으로 여행을 간다면 그곳
에서 뭘 할 수 있는지, 이 여행지
들 중 어떤 곳이 가장 마음에 드
는지 함께 알아봐요.
문화 배우기
◉ 개요
1. 한국에서 할 수 있는 여행 종류에 대해
알아보기
2. 한국 사람들이 좋아하는 여행지에 대해
이야기하기
 교재 43쪽에 나와 있는 제목과 사진을 보

면서 패키지 여행에 대하여 대략적으로 알
아보게 한다.
Ÿ 먼저 43쪽의 제목과 사진을 보면서 패키지
여행이 어떤 여행일지 질문한다.
 한국에 여행을 가 본 경험이 있는지 질문하
 교사: 43쪽에 있는 제목과 사진들을 함
여 주제를 도입한다.
께 봅시다. 어떤 여행이 소개되었
 교사: 여러분은 어떤 여행을 하고 싶어요? 어요?
학생: 음, 여러 가지를 해 볼 수 있는 학생: 패키지 여행요.
여행요. 교사: 네, 맞아요. 패키지 여행은 누가
교사: 그렇군요. 그렇다면 한국 사람들 계획을 세워요?
은 많이 가는 여행지는 어디일까 학생: 여행사에서요.
요? 그리고 사람들은 그 여행지
Ÿ 패키지 여행에 대해 간단하게만 이야기하고
에서 뭘 할까요? 오늘은 한국 사
상세한 설명까지는 하지 않는다.
람들이 좋아하는 여행에 대해서
알아 볼 거예요.
- 77 -
 패키지 여행에 대해서 교재의 내용을 함께
읽으며 알아본다.
Ÿ 교재 43쪽에 나와 있는 사진과 소개 글을
읽으면서 패키지 여행에 대해서 자세히 알
아본다.
 교사: 43쪽에는 패키지 여행을 소개하

고 있지요? 패키지 여행의 좋은
점은 뭘까요?
학생: 편해요.
교사: 네, 맞아요. 여행사에서 다 알아
서 해 주니까 신경 쓸 일이 별로
없어요. 또 어떤 게 있을까요?
학생: 글쎄요.
 교재 44~45쪽에 나와 있는 제목과 사진을
교사: 그러면, 43쪽을 읽으면서 함께
보면서 테마 여행에 대하여 대략적으로 알
알아봅시다.
아보게 한다.
Ÿ 먼저 44~45쪽의 제목과 사진을 보면서 테
 패키지 여행의 장단점에 대해서 이야기해 마 여행은 무엇인지, 어떤 종류의 테마 여
본다. 행이 있는지 질문한다.
Ÿ 패키지 여행의 장점과 단점에 대해서 비교
하면서 자세히 알아본다.
 교사: 패키지 여행을 하면 어떤 점이

불편할까요?
학생: 좀 바쁠 것 같아요.
교사: 네, 맞아요. 여행사에서 다 알아
서 해 주니까 편하기도 하지만
계획에 따라 움직이다 보면 좀
바쁘기도 해요.
- 78 -
 교사: 44~45쪽에 있는 제목과 사진들
을 함께 봅시다. 이번에는 어떤
여행이 소개되었어요?
학생: 테마 여행요.
교사: 네, 맞아요. 그럼 테마 여행은 어
떤 여행일까요?
학생: 잘 몰라요.
교사: 테마 여행은 특정한 목적이 있는
여행이에요. 그럼, 테마 여행에는
어떤 것들이 있는지 44~45쪽을
읽으면서 함께 알아봅시다.
Ÿ 테마 여행에 대해 간단하게만 진행하고 상

세한 설명까지는 하지 않는다.
 사찰, 한옥, 농장 체험 여행에 대한 교재의 면서 걷기 여행에 대하여 대략적으로 알아
내용을 읽으면서 테마 여행에 대해 알아본다. 보게 한다.
Ÿ 교재 44~45쪽에 나와 있는 사진과 소개 Ÿ 먼저 45쪽의 제목과 사진을 보면서 걷기
글을 읽으면서 테마 여행에 대해서 자세히 여행이 어떤 여행인지 질문한다.
알아본다.
 교사: 45쪽에 있는 제목과 사진들을 함
 교사: 44~45쪽에 테마 여행을 소개하 께 봅시다. 이번에는 어떤 여행
고 있지요? 어떤 종류의 테마 여 소개되었어요?
행이 나와 있어요? 학생: 걷기 여행요.
학생: 사찰/한옥/농장 체험 여행요. 교사: 그럼, 걷기 여행은 어떤 여행일까요?
교사: 그러면, 사찰 체험 여행은 어디로 학생: 많이 걷는 여행인가요?
가는 여행일까요? 교사: 걷기 여행은 아름다운 풍경을 보
학생: 글쎄요. 면서 걷는 여행을 말해요.
교사: 그러면, 44~45쪽을 읽으면서 함
Ÿ 걷기 여행에 대해 간단하게만 진행하고 상
께 알아봅시다.
 각각의 테마 여행에 대해 어떻게 생각하는  걷기 여행에 대해서 교재의 내용을 함께 읽

지 이야기해 본다. 으며 알아본다.
Ÿ 다양한 테마 여행을 비교하면서 자세히 알 Ÿ 교재 45쪽에 나와 있는 사진과 소개 글을
아본다. 읽으면서 걷기 여행에 대해서 자세히 알아
본다.
 교사: 여러분은 어떤 테마 여행을 해
보고 싶어요? 그리고 그 이유는  교사: 45쪽에는 걷기 여행을 소개하고
뭐예요? 있지요? 걷기 여행으로 유명한
학생: 한옥 체험 여행요. 왜냐하면 한 길을 알아요?
옥에서 한번 자 보고 싶어서요. 학생: 잘 몰라요.
알아봅시다.
Ÿ 교사는 걷기 여행으로 유명한 지역의 풍경

사진을 준비해서 보여줄 수 있도록 한다.
- 79 -
응용 응용
문화에 배정된 시간이 많다면, 테마 여 국가에 따라 여행 문화가 다양하므로
행과 걷기 여행에 대한 다양한 정보를 필요한 경우 학생들에게 관광업에 대한
소개해 줄 수도 있다. 가령, 테마 여행 정보를 찾아보도록 숙제를 미리 내 주
으로 새해 해돋이 여행, 양떼 목장 체 거나, 교사가 준비한 자료를 제공함으
험 여행, 가을 단풍 여행 등이 있으며, 로써 대표적인 여행 문화와 유명한 관
걷기 여행으로 해인사 소리길, 강화 나 광지에 대해 조별로 의견을 나눌 수 있
들길 등이 유명하다는 것을 알려 줄 수 게 한다.
있다.
 걷기 여행에 대한 생각을 이야기해 본다. 단원 마무리

 교사: 여러분은 한국의 어디에 가 보고
◉ 개요
싶어요? 그리고 그 이유는 뭐예요?
1. 한국인의 여행 문화에 대해 학습했음을
학생: 제주도 올레길요. 제주도에 한번
상기시키기
가 보고 싶어서요.
2. 학습 이해 정도 확인하기
문화 비교하기
◉ 개요
1. 자국의 대표적인 여행 문화에 대해 이야  교사는 단원의 내용을 상기시키면서 그 목
기하기 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
2. 자국의 대표적인 유명 여행지에 대해 이 Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
야기하기 로 정리해 준다.
 이번 단원에서는 한국인이 좋아하는 여

 2~3명이 함께 자국의 대표적인 여행 문화 행이 무엇인지에 대해서 알아보았지요?
에 대해 이야기하게 한다. 또 여러분 나라의 여행 문화에 대해서
Ÿ 그 나라의 대표적인 여행 문화에는 어떤 것 도 이야기했어요.
들이 있는지 이야기하게 한다.
Ÿ 자국의 사람들이 어떤 여행을 좋아하는지, 그  교사는 학생들이 학습한 내용을 잘 이해했
이유는 무엇인지에 대해 이야기하게 한다. 는지 묻고 학생들을 격려해 주며 단원을 마
무리한다.
 그 나라의 대표적인 여행지는 어디인지 이
Ÿ 유명 여행지는 어디인지, 그곳의 특징과 유
명한 것은 무엇인지에 대해서 이야기하게
한다.
- 80 -
제4과 도시 6권
학습 목표
도시의 특징에 대해 듣고 말할 수 있다.
도시의 특징에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 도시 묘사에 대해 듣고 이해하기
• 가고 싶은 도시나 기억에 남는 도시에 대해 이야기하기
• 도시를 소개하는 글과 도시에 대한 설문조사를 읽고 이해하기
• 살고 있는 도시를 소개하는 글 쓰기
2. 문법
• 문어체 현재
• 문어체 과거/미래
3. 어휘
• 도시의 위치와 유형
• 도시의 특징
• 도시 묘사
4. 발음
• 모음ㅗ
수업 개요
도입 5분
어휘 • 어휘 도입 및 학습하기
어휘 15~20분
늘리기 • 어휘 연습하기
• 서울에 대한 읽기 도입하기
이야기 읽기 5분
이야기 1 • 준비 및 문법 설명하기 • 문장 카드
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 리우데자네이루에 대한 읽기 도입하기
이야기 2 • 준비 및 문법 설명하기 • 문장 카드
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
- 81 -

듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 가고 싶은 도시에 대해 이야기하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
쓰기
• 살고 있는 도시를 소개하는 글 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 사진 속 도시가 어디
◉ 개요
서 도시에 대해 도입한다.
도입하기
2. 사진 속 도시가 어디인지, 가고 싶은 도  여러분, 사진을 보세요.
시는 어디인지에 대해 이야기하면서 단원 이곳은 어디예요?
의 내용을 예측하고 학습을 준비하기 여러분은 가고 싶은 도시가 있어요? 어
느 도시예요?
Ÿ 지도를 준비하여 학생들이 말하는 도시를

지도에 표시하는 것도 좋다. 이런 방법을
통해 서로 다양한 도시 명을 익힐 수 있고
위치를 파악할 수 있다.

Ÿ 이 단원에서는 도시에 대해서 이야기하게
될 것임을 알려준다.
 이번 단원에서는 도시에 대해서 이야기

해 볼 거예요. 우리 도시는 어떤 특징이
있어요? 여러분이 가 보고 싶은 도시는
어떤 곳이에요? 이번 단원에서는 도시
의 특징에 대해서 이야기해 볼 거예요.
- 82 -
② 국가 지도 혹은 도시 지도를 붙여 놓고, 동
어휘 늘리기 부, 서부, 남부, 북부, 중부가 어느 부분인
지 이야기하게 한다.
◉ 개요  교사: 우리나라에서 동부에는 어떤 도시
1. 방향을 가리키는 어휘 학습하기 들이 있어요? 서부에는요?
2. 도시의 유형 어휘 학습하기
2. 도시의 유형을 나타내는 어휘를 학습하고,

자신이 살고 있는 도시의 유형을 이야기해
본다.
 ‘어휘 늘리기 2’의 어휘 목록을 활용하여 도

시의 유형에 대한 어휘라는 것을 제시한다.
1. ‘어휘 늘리기 1’을 통해서 기본적인 방향 어  교사: 우리가 살고 있는 도시가 커요, 작

휘를 학습한다. 아요?
학생: 작아요.
 1)번에 제시된 나침반 그림을 활용하여 기 교사: 네. 우리가 살고 있는 도시가 작아
본적인 방향 어휘를 확인한다. 요. 작은 도시를 뭐라고 할까요?
① 나침반 그림을 보고 방향을 쓰게 한다.

 학생들에게 제시된 어휘 중 아는 것에 동그
라미로 표시하게 한다.
② 활동 내용이 맞는지 확인하고, 어휘의 의미
를 설명한다.
 학생들이 모르는 어휘의 의미를 설명한다.
할 수도 있다.
할 수도 있다.
<어휘늘리기>의 정답
E: 동쪽 W: 서쪽 S: 남쪽 N: 북쪽  배운 어휘를 반복하면서 익히게 한다.
Ÿ 교사가 질문하고 학생들이 대답하는 방식으
 2)번에 제시된 어휘를 통해 지역의 위치를 로 진행할 수도 있고, 짝활동으로 진행할
나타내는 어휘를 확인한다. 수도 있다.
Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 교재에 제시된 어휘에
① 2)번에 제시된 어휘가 어떤 부분을 나타내 한정해 가르친다. 학생 수준에 따라 더 줄
는지 질문한다. 여서 진행할 수 있다.
- 83 -
 학생들이 살고 있는 도시는 어떤 도시인지 ① 글을 읽으면서 교사가 이야기한 부분에 밑
배운 어휘를 사용하여 간단하게 이야기하게 줄 치게 한다.
한다. Ÿ 이야기를 읽으면서 서울의 특징과 관련된
내용에 밑줄을 긋게 하여 학생들이 대략적
유의 인 내용 파악에 집중하게 할 수 있다.
여기에서는 도시의 유형에 대해서만 간단히
이야기하고, 도시에 대한 설명으로 확장되 ② 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 글의 내
지 않도록 주의한다. 용을 대략적으로 이해했는지 확인한다.
 서울은 어떤 특징이 있어요? 읽은 내용

중에서 기억에 남는 내용을 이야기해
이야기 1 보세요.
Ÿ 이야기 읽기에서는 서울에 대한 설명을 이

◉ 개요
해하는 읽기 활동을 하기 위한 도입으로 글
1. 목표: 서울에 대해 읽고 이해하기
2. 절차: 이야기 읽기→ 어휘와 표현 → 문 을 제시하는 것이므로 글의 내용을 세부적
법 → 연습 → 이야기 익히기
 도시의 특징을 설명하는 표현을 배워 보자

이야기 읽기 고 하면서 이야기 1의 목표를 제시한다.
 이 글에서 서울의 특징을 설명하고 있

어요. 도시의 특징을 설명할 때 어떤
표현을 사용하는지 배워 봅시다.
어휘와 표현
 서울에 대해 생각하도록 유도하여 이야기의

내용을 도입한다.

 준비
 46쪽에서 서울 사진을 봤지요? 서울은
어떤 곳인 것 같아요? ① 글에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도입한다.
Ÿ 대한민국의 중심지가 어디인지에 대해 물어
보면서 도시의 특징에 대한 표현에 집중하
② 간단하게 이야기를 나눈 후에 앞으로 나올
도록 유도한다.
내용을 제시하며 글을 읽어보자고 한다.
 교사: 대한민국의 중심지가 어디예요?
 이제 서울에 대해 읽을 거예요. 서울이 학생: 서울이요.
어떤 곳인지 읽어 보세요. 교사: 네, 맞아요. 서울은 대한민국의
수도예요.
 글을 빠른 속도로 읽으면서 이야기의 내용
을 대략적으로 파악하도록 한다.
- 84 -
② 교사는 ‘수도’를 판서하고 그 의미를 설명한
후 도시의 특징을 설명할 때 사용되는 어휘 응용
를 더 배워 보자고 한다. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 4과
 설명 있다.


할 수도 있다.
 연습

Ÿ 2-3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을
문법
응용
‘수도’를 따라 읽는 연습을 하면서 53쪽의
‘발음’ 익히기 활동을 할 수 있다.
② 학습한 어휘와 표현을 연습하는 활동을 한다.

Ÿ 주어진 목표 어휘를 이용해 돌아가면서 서
울의 특징을 말하게 한다. 소그룹 활동으로
진행할 수도 있고 교사가 질문하고 학생들  준비
이 대답하는 방식으로 진행할 수도 있다.
① ‘이야기 1’의 글을 보며 구어와 문어의 차
 교사: 서울은 어떤 곳이에요? 이를 찾아보게 한다.
학생 1: 대한민국이 수도예요.
학생 2: 교통의 중심지예요.  여러분, ‘이야기 1’을 보세요. 우리가
말할 때와 어떤 점이 달라요? 말할 때
Ÿ 교사는 연습 활동을 관찰하면서 어휘와 표
와 다른 부분에 표시해 보세요.
정리한다.
② 교사는 학생들에게 다른 글에서 ‘-다’로 종
결되는 문장을 본 적이 있는지 질문한다.
 교사: 여러분, 다른 글에서도 이런 문장

을 본 적이 있어요?
학생: 네, 있어요.
교사: 어디에서 봤어요?
학생: 한국 사람이 쓴 블로그에서 봤어요.
- 85 -
 설명 책을 읽다 비빔밥을 먹다
오빠가 자다 영화를 보다
① 교사는 글에서는 현재의 상태나 사실 등을 건물이 높다 키가 크다
객관적으로 나타낼 때 ‘-다’로 문장을 끝낸 학생이다 선생님이 아니다
다는 것을 설명한다.
② 문어체 현재가 사용된 예문을 제시한다.
습한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-다’가 어떻게 활용
하는지 생각해 보게 한다. ☞ <활동 1> : 99쪽
1) 오늘 날씨가 매우 덥다. 럼 문장을 완성한다는 것을 알려준다.
2) 서울은 한국의 수도이다. Ÿ <보기>의 문장을 소리 내어 읽어 본 뒤 문
3) 일요일에는 보통 영화를 본다. 제를 풀게 한다.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 문어체 현재의 1) 나는 보통 주말마다 자전거를 탄다
의미, 형태, 화용을 설명한다. 2) 나는 한국어 책을 많이 읽는다
3) 이 분이 우리 선생님이시다
문법 설명 문어체 현재 ‘-다’ 4) 나는 스트레스를 받을 때 노래를 부른다
의미: 문어체 현재 ‘-다’는 동사나 형용사 5) 오늘 날씨가 덥다
뒤에 붙어서 현재의 상태나 사실 등 6) 나는 주말마다 집에서 쿠키를 만든다
을 객관적으로 나타낸다. 7) 내 여자 친구는 머리가 길다
교사는 다음과 같이 문어체 현재의 의미를 8) 나는 일본어를 할 줄 모른다
상황을 통해 ‘-다’를 설명해 줄 수 있다.
 글을 쓸 때에는 말할 때와 달라요. 글 ③ 다음과 같이 구어체 문장을 제시하고 문어
에서 현재에 대해 쓸 때에는 ‘-다’로 체로 바꾸는 연습을 한다.
끝내야 해요.
 제 친구는 선생님이에요.
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 동사
책상 위에 책이 있습니다.
는 어간 끝음절에 받침이 없으면 ‘-ㄴ
우리 오빠는 키가 커요.
다’를, 받침이 있으면 ‘-는다’를 사용
아침에는 보통 빵을 먹어요.
한다. 형용사 어간과 ‘명사-이’에는 ‘-
도서관에서 책을 빌립니다.
다’를 사용한다.
화용: 문어에서만 사용한다. 구어의 감탄문
에서 ‘-다’로 종결하는 것과는 다른
쓰임이다.

Ÿ 교사가 예문을 먼저 읽고 학생들이 2-3번
씩 따라 읽도록 한다.
한다.
 형태 연습
① 문장 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.

Ÿ 다음과 같은 문장 카드를 만들어 형태 연습
을 한다.
- 86 -
응용
연습
<중급 한국어 1> 230쪽의 문제를 활용하
여 추가로 연습할 수 있다.
1. ‘이야기 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용

하여 대화를 완성하게 한다. 2. 학습한 내용을 활용하여 도시의 특징을 쓰
Ÿ 연습 1에서는 구어체 문장을 문어체로 바꾸 게 한다.
게 한다.
 먼저 교사와 함께 연습 2에 있는 예시 글을
 보기를 이용해서 연습 문제를 푸는 방법을 읽어 보고, 도시의 특징에 대한 글을 쓰게
확인한다. 됨을 알려 준다.
 1)-4)번 문제를 풀어 보게 하게 한다.  도시의 특징에 대해 쓰게 한다.

Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음, Ÿ 학생들이 살고 있는 도시나 잘 알고 있는
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을 도시에 대해 먼저 생각해 보게 한 후 도시
맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한 의 특징 중 두 가지를 쓰게 한다.
있도록 한다. 유의
학생들이 글을 쓰다 보면 문어체 과거형도
 교사와 함께 답을 확인한다. 사용하게 된다. 이때 글이 완성될 수 있도
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 록 형태만 간단히 알려주고 ‘이야기 2’에서
도 있다. 자세히 배우고 연습할 것임을 알려준다.
<연습 1>의 정답
1) 한국을 여행하기 위해서 한국어를 공부  쓴 내용을 발표하게 한다.
한다. Ÿ 어떤 글을 썼는지 다른 친구들 앞에서 발표
2) 파리는 프랑스의 수도이다. 하게 한다.
3) 많은 사람들이 대도시에 산다. Ÿ 친구들의 발표하는 도시의 특징을 듣고 어
4) 여름에는 냉면, 팥빙수 등 차가운 음식 떤 도시인지 추측해 보는 활동을 할 수도
을 많이 먹는다. 있다.
- 87 -
② 간단하게 이야기를 나눈 후에 앞으로 나올
내용을 제시하며 글을 읽어보자고 한다.
이야기 익히기
 이야기 2에서는 브라질의 한 도시를 소개
하고 있어요. 어떤 도시인지 읽어 보세요.
 ‘이야기 1’을 자세히 읽게 한다.
 다음과 같은 질문을 통하여 글의 내용을 정  글을 빠른 속도로 읽으면서 이야기의 내용

확하게 이해했는지 확인한다. 을 대략적으로 파악하도록 한다.
 서울의 인구는 몇 명이에요? ① 글을 읽으면서 교사가 이야기한 부분에 밑

서울은 몇 년 동안 수도였어요? 줄 치게 한다.
Ÿ 이야기를 읽으면서 리우데자네이루의 특징과
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 관련된 내용에 밑줄을 긋게 하여 학생들이
르쳐 준다. 대략적인 내용 파악에 집중하게 할 수 있다.
② 다음과 같은 간단한 질문을 통하여 기억에

이야기 2 남는 내용을 자유롭게 이야기한다.
 리우데자네이루는 어떤 도시예요? 읽은
◉ 개요 내용 중에서 기억에 남는 내용을 이야
1. 목표: 리우데자네이루에 대해 읽고 이해 기해 보세요.
하기
2. 절차: 이야기 읽기→ 어휘와 표현 → 문 Ÿ 이야기 읽기에서는 리우데자네이루에 대한
법 → 연습 → 이야기 익히기 설명을 이해하는 읽기 활동을 하기 위한 도
입으로 글을 제시하는 것이므로 글의 내용
을 세부적으로 파악하는 데 초점을 두지 않
이야기 읽기 는다.
 도시를 묘사하는 표현을 배워 보자고 하면

서 ‘이야기 2’의 목표를 제시한다.
 이 글에서 리우데자네이루가 어떤 곳인
지 설명하고 있어요. 도시의 모습을 설
명할 때 어떤 표현을 사용하는지 배워
봅시다.
어휘와 표현
 브라질에 대해 생각하도록 유도하여 이야기

의 내용을 도입한다.

 브라질에 대해 들어 봤어요?
브라질의 도시 중 아는 도시가 있어요?
 준비
Ÿ 세계지도를 보면서 브라질의 위치, 브라질
의 유명한 도시들의 위치를 함께 살펴보는 ① 글에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도입한다.
것도 좋다. Ÿ 리우데자네이루가 어떤 모습인지에 대해 물
어보면서 도시를 묘사할 때 사용되는 표현
- 88 -
에 집중하도록 유도한다.
응용
 이 도시에 새로 지은 건물이 많아요. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 4과
어떤 모습이에요? 11쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습할
수 있다.
② 교사는 ‘현대적이다’를 판서하고 그 의미를
설명한 후 도시를 묘사할 때 사용되는 어휘
를 더 배워 보자고 한다.
 설명

② 제시된 어휘와 표현을 설명한다.

Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하는 방식 외에,
도시의 특징을 나타내는 시각 자료(현대적
도시의 사진, 전통적 도시의 사진 등)를 사 문법
용하여 뜻을 제시할 수 있다.
할 수도 있다.
 연습

Ÿ 2-3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을  준비
① ‘이야기 2’의 글을 보며 글에서 과거를 표
② 학습한 어휘와 표현을 연습하는 활동을 한다. 현할 때 어떻게 쓰는지 찾아보게 한다.
Ÿ 주어진 목표 어휘를 이용해 돌아가면서 리
우에 대해 말하게 한다. 소그룹 활동으로  여러분, ‘이야기 2’를 보세요. 글에서
진행할 수도 있고 교사가 질문하고 학생들 과거를 표현할 때에는 현재하고 어떻
이 대답하는 방식으로 진행할 수도 있다. 게 다른지 다른 부분에 표시해 보세요.
 교사: 리우는 어떤 곳이에요?

학생 1: 현대적이에요. ② 글에서 미래를 표현할 때 어떻게 쓸지 추측
학생 2: ‘리우 카니발’로 유명해요. 해 보게 한다.
Ÿ 교사는 연습 활동을 관찰하면서 어휘와 표  글에서 미래의 일을 표현할 때에는 어

현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 떻게 쓸까요? 한번 생각해 보세요.
정리한다.
 설명
① 교사는 글에서 과거의 행위나 상태를 나타

낼 때는 ‘-았다/었다’로 표시하고, 예정된
일이나 의지, 추측을 나타낼 때는 ‘-겠다’와
- 89 -
‘-(으)ㄹ 것이다’로 문장을 끝낸다는 것을 휴가 때 일본에 다녀왔어요
설명한다. 이곳이 옛날에는 산이었어요
이 도시는 최근에 많이 발전했어요
② 문어체 과거와 미래가 사용된 예문을 추가 졸업한 후에 한국 회사에 취직할 거예요
로 제시한다. 다음 달부터 교통비가 오를 거예요

1) 어제는 날씨가 매우 더웠다.
습한다.
2) 그 곳에는 내가 대신 가겠다.
3) 저녁에는 길이 많이 막힐 것이다. ☞ <활동 2> : 100쪽
럼 문장을 완성한다는 것을 알려준다.
Ÿ <보기>의 문장을 소리 내어 읽어 본 뒤 문
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 문어체 과거와 제를 풀게 한다.
미래의 의미, 형태, 화용을 설명한다. Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
문법 설명 문어체 과거 ‘-았다/었다’, <활동 2>의 정답
문어체 미래 ‘-겠다’, ‘-(으)ㄹ 것이다’ 1) 내일 비가 오겠다
2) 나는 지난 여름에 한국에 다녀왔다
의미: 문어체 과거 ‘-았다/었다’는 동사나 형 3) 이번 주말에 친구와 영화를 볼 것이다
용사 뒤에 붙어서 과거의 행위나 상 4) 시험 문제가 어려웠다
태 등을 나타낸다. 문어체 미래 ‘-겠 5) 퇴근 후에 수진 씨를 만날 것이다
다’, ‘-(으)ㄹ 것이다’는 글에서 예정 6) 점심 때 비빔밥을 먹었다
된 일이나 의지, 추측 등을 나타낸다. 7) 어제는 너무 피곤해서 일찍 잤다
교사는 다음과 같이 문어체 과거와 미래의 8) 내일 부모님께서 한국에 오실 것이다
의미를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
 글을 쓸 때에는 말할 때와 달라요. 글 ② 다음과 같이 구어체 문장을 제시하고 문어
에서 과거에 대해 쓸 때에는 ‘-았다/ 체로 바꾸는 연습을 한다.
었다’로 끝내야 해요. 미래의 일이나
 어제는 비가 왔어요.
추측을 표현할 때에는 ‘-겠다’, ‘-(으)
내일 서울에 갈 거예요.
ㄹ 것이다’로 끝내야 해요.
수진 씨는 회사원이었어요.
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 내일부터 그 일을 시작하겠습니다.
화용: 문어에서만 사용한다. 구어에서 추측을 여기에 학교가 있었습니다.
표현하는 ‘-겠다’와는 다른 쓰임이다.

Ÿ 교사가 예문을 먼저 읽고 학생들이 2-3번
씩 따라 읽도록 한다.
한다.
 형태 연습

을 한다.
- 90 -
응용
연습
<중급 한국어 1> 231~233쪽의 문제를
활용하여 추가로 연습할 수 있다.
1. ‘이야기 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용

하여 글을 읽으며 빈 칸을 채우게 한다.
 첫 번째 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는

방법을 확인한다.
 짝과 함께 나머지 문제를 풀어 보게 하게
한다.
Ÿ 연습 문제를 풀 때는 혼자서 교재에 답을
써 넣게 하는 것보다 두 사람이 대화를 하
면서 문제를 풀어보도록 하는 것이 좋다.
있도록 한다.
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 문장을 읽고 답을 발
표하게 할 수도 있다.
2) 발달했다
3) 있었다
4) 경험했다 2. 학습한 내용을 활용하여 도시의 과거 모습
과 미래 모습에 대해 쓰게 하게 한다.
 먼저 교사와 함께 연습 2에 있는 카드를 살
펴보고, 인구, 교통, 경제의 측면에서 도시의
모습에 대해 글을 쓰게 됨을 알려 준다.
 학생들이 살고 있는 도시나 잘 알고 있는
도시에 대해 생각해 보게 한 후 도시의 인
구, 교통, 경제의 과거 모습과 미래 모습에
- 91 -
대해 쓰게 한다.
듣고 말하기
 쓴 내용을 발표하게 한다.
Ÿ 어떤 글을 썼는지 다른 친구들 앞에서 발표 ◉ 개요
하게 한다. 1. 듣기: 도시를 묘사하는 대화 듣기, 도시의
Ÿ 친구들의 발표하는 도시의 모습을 듣고 어 변화에 대한 대화 듣기, 도시를 소
떤 도시인지 추측해 보는 활동을 할 수도 개하는 대담 듣기
있다. 2. 말하기: 가고 싶은 도시에 대해 이야기하
기, 가고 싶은 도시나 기억에 남
이야기 익히기 는 도시에 대해 발표하기
3. 발음: 모음 ㅗ 익히기
 ‘이야기 2’를 자세히 읽게 한다.

 리우데자네이루의 의미는 뭐예요?

리우데자네이루는 무엇으로 유명해요?

르쳐 준다.
1. 도시의 야경에 대해 듣고 이해하는 활

어휘 점검하기 동을 한다.
◉ 개요
1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해
이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기  1번의 보기에 있는 사진을 미리 봅시
다. 무엇에 대한 대화일 것 같아요?
☞ <활동 3> : 101쪽 Ÿ 도시의 야경에 대해 이야기하는 내용의 대
화이다. 도시의 어떤 모습에 대한 대화인지
집중하여 듣게 한다.
 답을 찾게 한 후, 짝과 함께 정답을 확인해
보도록 한다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때 교사는 답이 몇 번
도 있다.
인지, 맞았는지 틀렸는지만 알려 주는 것이
<활동 3>의 정답 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
1. 1) 전통적인 2) 경치가 좋아요 생각해야 하는지도 알려 준다.
3) 한적한 4) 번화한
5) 공업 도시로 유명해요.
- 92 -
 교사: 대화에서 이야기하는 내용과 맞  교사: 대화에서 이야기하는 내용과 맞
는 그림은 몇 번이에요? 는 그림은 몇 번이에요?
학생: 1번이에요. 학생: 1번이에요.
교사: 왜 그렇게 생각해요? 교사: 왜 그렇게 생각해요?
학생: 야경이 아름다워요. 학생: 야경이 아름다워요.
교사: 네, 맞아요. 1번이에요. 교사: 네, 맞아요. 1번이에요.
1의 정답: ① 2의 정답: ❶ O ❷ X ❸ X
 들은 내용을 확인한다.  들은 내용을 확인한다.

Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
2. 2번에서는 변한 도시에 대한 대화를

3. 3번에서는 하이델베르크를 소개하는 방
송 대담을 듣고 이해하는 활동을 한다.
용의 이야기가 나올 것인지 예측하게 한다.
다. 무엇에 대한 대화일 것 같아요?
 1번과 2번의 문제와 보기를 미리 읽어
 시디를 들려준다. 봅시다. 무엇에 대한 대화일 것 같아요?
Ÿ 오랜만에 방문한 도시의 변한 모습에 대해
이야기하는 내용의 대화이다. 맞는 내용이  시디를 들려주고 1)번의 답을 찾아보게 한다.
무엇인지 집중하여 듣게 한다. Ÿ 하이델베르크를 소개하는 방송 대담이다.
하이델베르크의 특징은 무엇인지 집중하여
 답을 찾게 한 후, 짝과 함께 정답을 확인해 듣게 한다.
보도록 한다.
 시디를 다시 한 번 들려주고 2)번의 답을
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확 찾게 한 후, 짝과 함께 정답을 확인해 본다.
인한다. Ÿ 하이델베르크를 대학 도시라고 부르는 이유
Ÿ 교사와 답을 확인할 때 교사는 답이 몇 번 에 집중하여 듣게 한다.
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.
생각해야 하는지도 알려 준다. Ÿ 교사와 답을 확인할 때 교사는 답이 몇 번
생각해야 하는지도 알려준다.
- 93 -
 교사: 무엇에 대해 이야기하고 있어요?  우리가 살고 있는 도시는 어떤 특징을
학생: 도시가 변한 모습이요. 가지고 있어요?
교사: 네, 맞아요. 도시가 어떻게 변했어요? 우리 도시의 역사에 대해 알고 있어요?
여러분은 어느 도시에 가 보고 싶어요?
3의 정답: 한번 생각해 보세요.
1) ②
2) 1300년대에 대학이 세워지기 시작하  1)번의 표에 자기가 가고 싶은 도시의 역사
였고, 대학생이 많다. 그리고 대학 건 와 특징에 대해 메모한 후, 친구 두 명에게
물과 일반 건물이 섞여 있다. 질문하고 메모하게 한다.
Ÿ 표의 마지막 줄에는 가고 싶은 도시에 대해
 들은 내용을 확인한다. 더 설명할 내용을 쓰게 한다.
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 Ÿ 수업 시간에 따라 조사하는 친구의 수는 조
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 정할 수 있다.
Ÿ 3번의 듣기 대본에 빈칸을 만들어 빈칸 채 Ÿ 수업 전날 학생들에게 가고 싶은 도시에 대
우기 활동을 할 수 있다. 이 경우에는 단원 해 미리 조사해 오라고 숙제를 내 줄 수도
의 목표 문법이나 주요 어휘 및 표현이 제 있다.
시된 부분을 빈칸으로 한다.
먼저, 빈칸이 있는 대본을 나눠 준 후 시디  표에 메모한 내용을 바탕으로 자신이 가고
를 다시 들으면서 빈칸을 채워 보게 한다. 싶은 도시와 다른 친구들이 가고 싶어하는
다음으로, 짝과 함께 빈칸을 채운 대본을 도시에 대해 친구와 이야기한다. 짝활동 또
읽으면서 대본을 완성하게 한다. 는 소그룹 활동으로 진행할 수 있다.
그 다음 완성한 대본을 교재 176쪽의 듣
기 대본과 맞추어 보며 다른 부분이 있는 유의
지 확인하도록 한다. 짝활동 또는 소그룹 활동에서 함께 이야기
하는 친구는 조사할 때 만나지 않았던 친구
로 배정하는 것이 좋다.
 학생들이 가장 많이 가고 싶어하는 도시가

어디인지, 그 도시는 어떤 특징을 가지고
있는지 이야기하면서 활동을 정리한다.
 친구들이 가장 많이 가고 싶어하는 도
시는 어디예요? 그 도시는 어떤 특징이
있어요?
5. 가고 싶은 도시나 잘 알고 있는 도시에
4. 가고 싶은 도시에 대해 조사하는 말하기
대해 친구들 앞에서 소개하는 말하기
활동을 한다.
활동을 한다.
 4번의 지시문을 함께 읽으며 조사 상황을 제
시하고 다음과 같은 질문을 통해 도입한다.  4번에서 이야기한 내용을 바탕으로 가고 싶
은 도시나 잘 알고 있는 도시에 대해 발표를
해 보자고 하면서 말하기 활동을 도입한다.
- 94 -
 4번에서 메모한 내용을 바탕으로 도시를 소
개할 수 있는 내용을 마련한다.
발음
 4번에서 메모한 내용과 더 말하고 싶은
내용을 정리해 보세요.
Ÿ <활동 4>를 활용하여 도시의 역사와 특징

에 대해 각자 정리해 보도록 한다.
☞ <활동 4> : 102쪽
Ÿ 도시의 이름, 역사, 특징 외에 더 추가할 내
용을 각자 생각해 보고 메모하게 한다.
Ÿ 다른 친구들을 만나서 자신이 메모한 내용
을 이야기하고 친구의 이야기를 메모하게
한다.
하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다.  칠판에 ‘수도’를 쓰고 어떻게 읽어야 하는지
Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝 질문하면서 도입한다.
난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한 Ÿ 4과의 발음 학습 목표는 ‘도’의 모음 ‘ㅗ’의
다. 발음을 올바르게 하는 것이다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘수도’를 쓰고 학생들에게 읽어
 위의 활동을 바탕으로 친구들 앞에서 가고 보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들려주고
싶은 도시나 잘 알고 있는 도시에 대해 발 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지를 생
표하게 한다. 각해 보게 한다.
해 보게 한다.  발음 방법을 제시한다.
Ÿ 교재에 제시된 어휘와 문장을 바탕으로 모
 친구가 소개한 도시 중 인상적이거나 가 보 음 [ㅗ]의 입모양과 발음을 알려준다.
고 싶은 도시에 대해 이야기하면서 정리한다. Ÿ 학습자의 모국어에 따라 [ㅓ]와 구별을 잘
못하는 경우도 있으니 이럴 경우 두 발음의
 친구가 소개한 도시 중에서 여러분도 차이도 알려준다. 한국어에서 모음 [ㅗ]는
가 보고 싶은 도시가 있어요? 왜 그 도 원순이고, [ㅓ]는 평순이므로, 입모양에 주
시가 가 보고 싶어요? 의하여 발음하게 한다.

습한다.
Ÿ 다음과 같은 문장을 추가하여 연습할 수 있다.
서울은 대한민국의 수도이다. (p.48)

서울은 인구 천만 명이 넘는 대도시로 (p.48)
‘리우 카니발’로도 유명하다. (p.50)

Ÿ 교사는 학생을 한 명씩 시켜서 발음을 잘하
는지 확인한다.
- 95 -
수업 시간을 고려하여 지나치게 집중적으로 읽고 쓰기
◉ 개요
응용 1. 읽기: 도시를 소개하는 글 읽기, 도시에
1. ‘발음’은 대화 1의 ‘어휘 익히기’에서 ‘수 대한 설문조사 기사 읽기
도’의 발음을 유의하도록 하면서 다룰 2. 쓰기: 살고 있는 도시를 소개하는 글 쓰기
수도 있다.

과 14쪽을 활용하여 발음을 학습할 수
있다.
1. 잘츠부르크를 소개한 글을 읽고 이해
하는 활동을 한다.
 잘츠부르크에 대해 질문함으로써 읽기 활동
을 도입한다.
 잘츠부르크에 대해 들어 본 적이 있어요?
잘츠부르크는 오스트리아의 도시예요. 잘
츠부르크는 어떤 도시일 것 같아요?

학생들이 알고 있는 것과 같은지 다른지 이
야기해 보게 함으로써 글의 내용이 무엇인
지 예측해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한
활동을 통해 학생들은 어떤 내용에 집중하
여 글을 읽어야 할지 알게 된다.
- 96 -

리해 준다.
2. 도시에 대한 설문조사 기사를 읽고 이
 잘츠부르크의 의미는 뭐예요? 왜 그런 해하는 활동을 한다.
이름이 붙었어요?
잘츠부르크는 무엇으로 유명해요?  학생들과 함께 다 같이 표의 순위를 본 후
글 전체가 무슨 내용일지 예측해 보게 한다.
읽기 1의 정답:
1) ①, ④  본문을 읽고 전체적인 내용을 파악하게 한다.
2) ❶ O ❷ X ❸ ○ Ÿ 다음과 같이 내용에 대해 질문하면서 전체
 무엇을 조사했어요?
질문을 받고 알려 준다.
결과가 어떻게 나왔어요?
이 있지만 모든 어휘를 학생들이 알아야 하 Ÿ 전체적인 내용 파악을 위해 읽을 때는 대충
는 것은 아니다. 따라서 새 어휘를 다룰 때 읽으면서 대략적인 내용을 파악하기 위한
는 ‘생가, 호수, 온천’과 같이 내용 이해에 것이므로 너무 오랜 시간을 주지 않도록 한
핵심적인 어휘나 표현을 중심으로 다루도록 다. 앞으로 한두 번 더 읽으면서 세부적인
한다. 내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 내용을 파악할 것이므로 학생들이 지나치게
표현을 학생이 질문한 경우, 지나치게 시간 모르는 어휘나 표현에 집착하지 않도록 지
을 할애하기보다는 간단히 설명하거나 다음 도한다. 더불어 사전을 이용해 모르는 어휘
기회로 넘긴다. 를 찾으면서 읽지 않도록 한다.
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을  본문을 다시 한 번 읽고 교재에 있는 질문
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 1)번에 답하게 한다.
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 Ÿ 기사의 내용을 가장 잘 표현할 수 있는 제
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보 목이 무엇인지 생각해 보게 한다.
게 하는 방법도 좋다. Ÿ 기사의 내용에 비하여 범위가 너무 좁거나
넓은 제목을 쓰지 않도록 유도한다.
유의
신문 기사의 제목은 문장 형식이 아님을
미리 알려준다.
 교재에 있는 질문 2)번에 대한 대답을 짝과

함께 생각해 보게 한 후, 답하게 한다.
Ÿ 교재에 있는 질문을 읽고 짝과 함께 답을
- 97 -
생각해 보게 한다. 이때 본문에서 답을 알 한다.
수 있는 부분에 밑줄을 긋게 할 수도 있다.
Ÿ 교사와 함께 답을 확인해 본다.  정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게
Ÿ 교사는 다음과 같이 추가로 질문하면서 세 한다.
부적인 내용을 파악하도록 할 수 있다. Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
 살고 싶은 도시 1위에서 5위까지는 어 Ÿ 글은 ‘-다’체로 쓰게 하는 것이 좋다. 또 글
떤 도시였어요? 을 쓸 때에는 학생들이 조사를 생략하지 않
뉴욕은 어떤 도시로 선정되었어요? 도록 주의를 기울인다.
Ÿ 숙제로 제시해 줄 수 있다.
읽기 2의 정답:
1) 가장 살고 싶은 도시, 취리히  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
2) 자연이 아름답고 살기 편하기 때문에 하게 한다.
 모르는 어휘나 표현이 있으면 질문하게 하 게시판에 게시해 줄 수 있다.
여 그 뜻을 가르쳐 준다.
Ÿ 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의미를
설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 바탕 단원 마무리
으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도록 도
와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 학생
◉ 개요
으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보게 하
1. 도시의 특징을 설명하는 이야기를 듣고
는 방법도 좋다.
말하고, 읽고 쓰는 활동을 했음을 상기
Ÿ 핵심 내용을 파악하는 데 불필요한 어휘들
시키기
중 학습자 수준에 비해 어려운 것들(꼽히
다, 실시하다 등)은 교사가 의미를 설명해
주는 것도 무방하다.
3. 자기가 살고 있는 도시를 조사하여 쓰

는 활동을 한다.
 이야기하기 1, 2와 읽기에서 읽은 도시 소
개 글들을 떠올리게 한다.  교사는 단원의 목표를 상기시키면서 그 목
 지시문을 읽고 자신이 살고 있는 도시의 특 Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
징과 역사에 대해 어떻게 쓸지 구체적으로 로 정리해 준다.
생각해 보게 한다.
Ÿ 수업 전에 살고 있는 도시에 대해 미리 조  교재에 있는 ‘자기 평가’를 이용해 학생들이
사해 오는 숙제를 내 줄 수도 있다. 목표를 달성했는지 다 같이 확인해 본다.
Ÿ 짝 활동이나 소그룹 활동으로 각자 조사한 Ÿ 학생들이 교사의 질문에 대해 잘 대답할 수
내용을 이야기하게 할 수도 있다. 있는지 스스로 생각해 보도록 하여 ‘○, △,
 에서 생각한 내용을 간단하게 메모하며 Ÿ 교사는 부족한 부분이 있는 학생들에게 복
정리할 수 있게 한다. 습을 할 것을 권한다.
로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록  교사는 학생들을 격려해 주며 단원을 마무
리한다.
- 98 -
활동 1 이름:
※ <보기>와 같이 글에서 사용하는 문장으로 바꿔 보세요.
<보기> 저는 선생님이 아니에요.

→ 나는 선생님이 아니다 .
1) 저는 보통 주말마다 자전거를 탑니다.
→ .
2) 저는 한국어 책을 많이 읽습니다.
→ .
3) 이 분이 우리 선생님이세요.
→ .
4) 나는 스트레스를 받을 때 노래를 불러.
→ .
5) 오늘 날씨가 더워요.
→ .
6) 저는 주말마다 집에서 쿠키를 만들어요.
→ .
7) 내 여자 친구는 머리가 길어.
→ .
8) 저는 일본어를 할 줄 몰라요.
→ .
세종한국어 6 / 4 도시 / 대화 1
- 99 -
활동 2 이름:
※ <보기>와 같이 글에서 사용하는 문장으로 바꿔 보세요.
<보기> 어제 날씨가 좋았어요.

→ 어제 날씨가 좋았다 .
1) 내일 비가 오겠습니다.
→ .
2) 저는 지난 여름에 한국에 다녀왔습니다.
→ .
3) 이번 주말에 친구와 영화를 볼 거예요.
→ .
4) 시험 문제가 어려웠어요.
→ .
5) 퇴근 후에 수진 씨를 만날 거야.
→ .
6) 점심 때 비빔밥을 먹었어.
→ .
7) 어제는 너무 피곤해서 일찍 잤어요.
→ .
8) 내일 부모님께서 한국에 오실 겁니다.
→ .
세종한국어 6 / 4 도시 / 대화 2
- 100 -
활동 3 이름:
<보기> 번화하다 전통적이다 한적하다 경치가 좋다 공업 도시로 유명하다
1) 가: 경주는 어떤 곳이에요?
나: 경주는 도시예요. 경주에 가면 천 년 전 신라의 문화를 알 수 있어요.
2) 가: 이번 여름에 강원도로 휴가를 가기로 했어요.
나: 그래요? 강원도는 산도 아름답고 바다도 있어서 .
3) 가: 수진 씨 부모님께서는 어느 곳에 사세요?
나: 제 부모님은 시골에 살고 계세요. 서울에서 오랫동안 사셨는데 이제 복잡한 곳보다

곳이 더 좋다고 시골로 가셨어요.
4) 가: 서울에서 가장 곳이 어디예요?
나: 명동에 가 보세요. 명동은 큰 회사들도 많고 백화점과 가게도 많아서 사람들이 항상 많아요.
5) 가: 와, 울산에는 공장들이 많이 있네요.
나: 네. 울산은 . 자동차, 배 등을 만드는 큰 공장들도 있어요.
2. 다음 표를 보고 <보기>와 같이 이야기하세요.
도시의 특징 도시 이름
인구 서울
수도
교통
문화
관광
<보기> 가: 한국에서 가장 인구가 많은 도시는 어디예요?

나: 서울이에요. 서울에는 약 천만 명 정도가 살고 있어요.
세종한국어 6 / 4 도시 / 어휘 점검하
- 101 -
활동 4
1. 여러분이 가고 싶은 도시에 대해 조사하여 다음의 표에 정리하세요. 그리고 <보기>와

같이 친구들과 이야기해 보세요.
보기) 나 친구 이름
도시의 이름 서울
한국어를 공부하면서 서울이 궁금
가고 싶은 이유
해졌다.
도시의 역사 600년이 넘게 한국의 수도였다.
한국의 수도이다. 정치, 경제, 문화,
도시의 특징
교육의 중심지이다.
전통적인 모습과 현대적인 모습이
더 조사한 내용
함께 있다.
<보기> 가: 유키 씨는 어느 도시에 가 보고 싶어요?

나: 저는 서울에 가고 싶어요.
가: 왜요?
나: 한국어를 공부하면서 한국의 수도인 서울이 궁금해졌어요.
가: 서울은 어떤 곳이에요?
나: 서울은 600년이 넘는 시간 동안 한국의 수도였어요. 한국의 정치, 경제, 문화, 교
육의 중심지예요. 역사가 긴 도시여서 전통적인 모습과 현대적인 모습이 함께 있어
요.
2. 여러분이 가고 싶은 도시나 기억에 남는 도시에 대해 친구들 앞에서 <보기>와 같이

발표해 봅시다.
<보기> 제가 가고 싶은 도시는 서울입니다. 저는 한국어를 공부하면서 서울에 대해 관심이 생
겼습니다. 서울은 긴 시간 동안 한국의 수도였고, 지금도 수도입니다. 그리고 한국의
정치, 경제, 문화, 교육의 중심지이기 때문에 한국에서 인구도 가장 많고 가장 번화한
도시입니다. 서울은 역사가 길어서 전통적인 모습과 현대적인 모습을 다 볼 수 있습니
다. 다음에 꼭 서울을 여행하고 싶습니다.
세종한국어 6 / 4 도시 / 듣고 말하기
- 102 -
종합 연습 문제 1
(1단원~4단원)
이름 : 점수 :
※【1-2】 다음 에 맞는 것을 고르세요.
1. 가: 정우 씨, 한국 사람들은 까치를 좋아한다면서요?

나: 그래서인지 한국에서는 “까치가 울면 .”라는 말이 있어요.
① 돈이 생긴다 ② 운이 나쁘다
③ 친구와 이별한다 ④ 반가운 손님이 온다
2. 가: 수미 씨, 서울은 어떤 도시예요?
나: 서울은 한국에서 가장 큰 도시예요. 특히, 청와대와 국회의사당이 있어서
의 중심지 역할을 하고 있어요.
① 경제 ② 정치 ③ 교육 ④ 산업
※【3-4】 다음 에 맞지 않는 것을 고르세요.
3. 가: 치엔 씨, 지난주에 한국 식당 갔었죠? 어땠어요?

나: 좋은 경험이었어요. 한국 식당에 처음 가 봐서 그런지 음식과 분위기가 모두 .
① 그저 그랬어요 ② 이국적이었어요
③ 인상적이었어요 ④ 기억에 남았어요
4. 가: 투이 씨, 이번 주 토요일에 저희 집 집들이에 오기로 한 약속 안 잊으셨죠?

나: , 미안해요. 요즘 일이 많아서 토요일에 회사에 가 봐야 할 것 같아요.
① 깜빡 잊어버렸어요 ② 미리 연락을 못 했어요
③ 약속을 어기지 않을게요. ④ 미리 상의 드리려고 했는데
5. 가: 한국으로 여행을 가려고 언제가 좋을까요?

나: 봄이나 가을에 가세요. 그때 날씨가 가장 좋아요.
① 하다가 ② 하는데 ③ 하도록 ④ 하니까
6. 가: 민수 씨, 오늘처럼 회의 시간에 늦으면 안 됩니다.

나: 죄송합니다. 다음부터는 그런 일이 하겠습니다.
① 없도록 ② 없으면 ③ 없어야 ④ 없으려고
- 103 -
7. 가: 미라 씨, 한국에서는 어른의 이름을 부르지 않죠?
나: 맞아요. 한국에서는 나보다 나이가 많은 사람의 이름을 부르지 않아요.
① 서양처럼 ② 서양이어서 ③ 서양과 달리 ④ 서양과 같이
8. 가: 마크 씨, 카이로에 대해 교재에 뭐라고 나와 있어요?

나: “카이로의 역사는 오래되었다. 이곳은 현재 대학이 많아서 학생들이 많이 모인다. 앞으로도
이곳은 더 .”라고 나와 있어요.
① 복잡해져요 ② 복잡해지겠습니다
③ 복잡해질 거예요 ④ 복잡해질 것이다
※【9-11】 [ ]를 이용해서 대화를 완성하세요.
9. 가: 지난주에 한국에 다녀왔다면서? 여행은 어땠어?
나: . [-더라]
10. 가: 오전에 전화를 몇 번씩이나 했었는데 왜 전화를 안 받았어요?
나: ? [-느라고 못]
11. 가: 무슨 일 있어요? 많이 아파 보여요.
나: . [-아서/어서 그런지]
- 104 -
※【12-13】 다음을 잘 읽고 질문에 답하세요.
멜버른은 호주 제2의 도시이며 빅토리아주의 주도이다. 시드니에서 비행기를 타면 약

한 시간 삼십 분 정도 걸린다. 호주의 수도 캔버라에서는 비행기로 약 오십 분 걸린다.
서울에서 멜버른에 가려면 직행 비행기가 없어 홍콩이나 싱가포르에서 비행기를 갈아타
야 한다.
멜버른은 호주 남쪽 좁은 평야에 위치하고 있다. 북쪽에는 단데농 산맥이 있으며 남
쪽에는 필립만이 있다. 멜버른은 여름에는 15-25도, 겨울에는 5-10도로 일 년 내내 사
람이 살기에 좋은 날씨이다. 멜버른에는 아름다운 공원이 많아서 일 년 내내 꽃향기가
난다. 그래서 멜버른의 별명은 ( ㉠ )이다.
12. ㉠에 들어갈 맞는 말을 고르세요.

① 소도시 ② 상업 도시 ③ 정원 도시 ④ 공업 도시
13. 위 글의 내용과 다른 것을 고르세요.

① 서울에서 멜버른에 가려면 비행기를 갈아타야 한다.
② 멜버른은 호주 남쪽에 있는 호주 제2의 도시이다.
③ 멜버른은 단데농 산맥 북쪽에 있다.
④ 멜버른은 일 년 내내 날씨가 좋아 살기에 좋다.
서울은 대한민국의 수도이다. 한반도의 중서부에 위치하고 있으며 한강을 중심으로 남

북으로 펼쳐져 있다. 서울은 모든 면에서 대한민국의 중심지 역할을 하고 있으며, 인구
천만 명이 넘는 대도시이기 때문에 복잡하고 ( ㉠ ). 교통도 매우 발달하여 지하철
과 버스로 근처 도시까지 모두 연결되어 있기 때문에 거대한 도시 지역을 이루고 있다.
서울은 대한민국의 과거, 현재, 미래의 모습을 가지고 있다. 600여 년이 넘는 시간 동안
수도 역할을 해 왔고, 현재에도 계속 변화하면서 세계적인 도시로 발전하고 있다.

① 번화하다 ② 한적하다 ③ 신기하다 ④ 전통적이다
15. 위 글의 내용과 같은 것을 고르세요.

① 서울은 한반도의 남북으로 펼쳐져 있다.
② 서울의 교통이 복잡하여 계속 지하철을 건설하고 있다.
③ 서울이 이 나라의 수도가 된 지 600년이 넘었다.
④ 서울은 거대하기 때문에 근처 도시와 연결되지 않아도 불편하지 않다.
- 105 -
제5과 동물 6권
학습 목표
동물의 특징과 이미지에 대해 듣고 말할 수 있다.
동물의 특징과 상징성에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 동물의 특징에 대한 대화와 다큐멘터리 방송을 듣고 이해하기
• 특별한 이미지를 가지고 있는 동물의 특징에 대해 이야기하기
• 백호 이름 짓기에 대한 광고와 나라마다의 상징적인 동물에 대한 글을 읽고 이해하기
• 나라마다 특별한 상징성을 갖는 동물에 대해 소개하는 글 쓰기
2. 문법
• ‘ㅎ’ 불규칙
• -지 않다/-지 못하다
3. 어휘
• 동물 이름과 울음소리
• 동물의 특징
• 동물 사육
4. 발음
• 무슨 과[꽈]
수업 개요
도입 5분
• 동물의 특징에 대한 대화 도입하기
대화 • 준비 및 문법 설명하기 • 어휘 카드
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 동물의 특징에 대한 읽기 도입하기
이야기 • 준비 및 문법 설명하기 • 어휘 카드
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
이야기 익히기 • 대화 완성하기 및 복습하기 10분
- 106 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
• 대화 주제 제시하기
듣고
말하기 • 특별한 이미지를 가진 동물에 대해 이야기하기 • <활동 4> 30~40분
말하기
및 발표하기
발음 10분
• 글의 종류 파악하기 및 내용 예측하기
• 내용 정리하기 및 이야기하기
읽고
쓰기
• 쓸 내용에 대해 생각해 보기
쓰기 40~50분
• 나라에서 특별히 좋아하거나 나라를 상징하
는 동물에 대해 소개하는 글 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 코끼리의 특징이 무
엇인지 생각해 보게 한다.
◉ 개요
서 동물의 특징에 대해 도입한다.
도입하기
2. 좋아하는 동물의 특징에 대해 이야기하면서  여러분, 사진을 보세요.
단원의 내용을 예측하고 학습을 준비하기 사진 속 동물의 이름은 뭐예요?
여러분은 동물을 좋아해요? 어떤 동물
을 좋아해요?

Ÿ 이 단원에서는 여러 동물의 특징에 대해서
이야기하는 활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 여러분은 동물을 좋아해요? 어떤 동물

을 좋아해요? 좋아하는 이유가 뭐예요?
이번 단원에서는 동물의 특징과 그 동
물에 대해 어떻게 생각하는지에 대해서
이야기해 볼 거예요.
유의
언어권에 따라서 ‘동물’의 ‘동’의 받침 ‘ㅇ’
을 다른 비음 자음인 ‘ㄴ, ㅁ’ 등과 혼동하
여 [돈물], [돔물] 등으로 발음하는 경우
가 있으므로 [동물]로 발음할 수 있도록
정확한 발음을 알려준다.
- 107 -
어휘 늘리기  독수리는 닭과 어떻게 달라요? 독수리
는 닭보다 크고 매우 빠르게 날 수 있
어요. 그리고 날카로운 발톱으로 다른
◉ 개요 동물을 잡아먹어요.
1. 동물 이름에 대한 기본적인 어휘 학습하기
2. 동물의 울음소리와 관련한 어휘 학습하기 Ÿ ‘어휘 늘리기 1’에서는 기본적인 동물 어휘
의 의미를 아는 것이 목적이므로 교사는 학
생들에게 모르는 어휘의 의미를 간단하게
알려준다.
Ÿ 만약 학생 중 의미를 아는 학생이 있으면
그 학생이 다른 학생들에게 설명해 줄 수도
있다.
학습자의 모국어로 설명해 줄 수도 있다.
 이름이 가리키는 동물을 집에서 기를 수 있

는지 없는지에 따라 나누어 본다.
① 제시된 동물 중 집에서 길러 본 적이 있는
동물이 있는지 질문하고 앞으로 하게 될 활
동에 대해 이야기해 준다.
 여러분은 집에서 동물을 길러 본 적이

1. 동물의 이름을 나타내는 어휘를 학습한다. 있어요? 어떤 동물을 길러 봤어요? 지
금부터 집에서 기를 수 있는 동물과
 1)번에 제시된 어휘 목록을 통해 기본적인 기를 수 없는 동물은 무엇인지 이야기
동물 이름 어휘를 확인한다. 해 봅시다.
① 1)번에 제시된 어휘 목록에서 알고 있는 어휘 ② 제시된 동물 중 집에서 기르는 동물과 기르

가 있는지 질문한다. 지 않는 동물, 그리고 둘 다에 해당되는 동
 (표를 가리키며) 이 어휘들은 동물 이름 물은 무엇인지 1)번의 표에 적게 한다.
을 나타낸 거예요. 여러분이 알고 있는
 교사: 개는 어때요? 집에서 기르는 동
동물은 뭐예요? 물이에요?
Ÿ 학생들이 동물에 대해 알고 있는 것들을 서 학생: 네, 집에서 기르는 동물이에요.
로 이야기하게 함으로써 앞으로 나올 내용 교사: 맞아요. 하지만 집에서 기르지
에 대해 예측하게 한다. 않는 개도 있어요. 그런 개들은
특히 ‘들개’라고 부르기도 해요.
② 어휘 목록의 각 동물이 지닌 특징에 대해
Ÿ 집에서 기르기도 하지만 기르지 않는 경우
이야기해 봄으로써 그 의미를 확인해 본다.
도 있는 동물에 대해 이야기해 본다.
 닭은 다리가 몇 개죠? 날개가 있어요?
닭은 날 수 있어요?  2)번을 읽고 어떤 동물을 길러 보고 싶은지
이야기하게 한다.
Ÿ 학생들이 동물 이름을 보고 이미 알고 있는
동물과 연결시켜 의미를 알 수 있는 것들을 ① 집에서 키울 수 있는 동물을 나타내는 어휘
확인한다. 를 다시 정리해 본다.
③ 학생들에게 모르는 어휘가 있는지 묻고 칠

- 108 -
Ÿ 학생들이 추측하기 힘든 표현이 있는지 묻
 집에서 기르는 동물에는 어떤 것들이 고 칠판에 쓴 뒤 설명해 준다.
있었죠? 여러분이 좋아하는 동물을 어
떤 것들이에요? 응용
Ÿ 1)번에서 학습한 어휘를 중심으로 학생들이 이번 단원은 동물의 특징과 이미지와 관
좋아하는 동물에 대해 이야기해 본다. 련되어 있으므로 ‘어휘늘리기 1’의 어휘
Ÿ 이외에 어떤 동물이 있는지 질문하고, 좋아 목록에 나온 ‘악어, 뱀, 독수리’ 등은 울음
하는 이유에 대해 이야기해 본다. 소리가 아니라 움직임을 묘사하는 표현이
있음을 알려줄 수도 있다. ‘악어’는 ‘엉금
② 어떤 동물을 길러 보고 싶은지, 그 이유는 엉금 기다’, ‘뱀’은 ‘혀를 날름거리다’, ‘독
무엇인지 질문한다. 수리’는 ‘훨훨 날다’ 등과 같이 움직임을
Ÿ 우선 동물을 길러 본 학생들을 대상으로 동 묘사하는 표현을 알려줌으로써 동물의 특
물을 길렀을 때 좋은 점과 그 동물을 기르 징을 잘 알 수 있게 한다.
는 이유에 대해 들어본 뒤 다른 학생들에게  악어는 어떻게 기어 다녀요?
도 동일하게 질문한다.
 2)번을 읽고 어휘 목록에 있는 동물의 울음
 동물과 관련해 학생들이 더 알고 있는 어휘 소리를 학생들 자신의 나라에서는 어떻게
가 있는지 질문하고 정리해 준다. 표현하는지 이야기하게 한다.
Ÿ 어휘 목록에 있는 동물 외에 더 알고 싶은
동물이 있는지 질문하고 이름을 알려 준다. ① 동물의 울음소리를 나타내는 어휘를 다시
정리해 본다.
 개의 울음소리는 어땠죠? ‘음매’와 같

은 울음소리가 나는 동물은 뭐였죠?
② 각 동물의 울음소리가 학생들 자신의 나라

에서는 어떻게 표현되는지 질문한다.
Ÿ 한국과 학생들 자신의 나라에서 동물의 울
음소리가 어떻게 다른지 비교해 본다.
 익힌 표현을 바탕으로 그밖에 다른 동물들

2. 동물의 울음소리에 대해 기본적인 어휘를 의 울음소리로는 무엇이 있는지 질문하고
학습한다. 정리해 준다.
 그밖에 여러분이 알고 있는 동물을 말

 1)번에 제시된 어휘 목록을 통해 기본적인 해 보세요. 그 동물의 울음소리는 한국
동물 이름 어휘와 울음소리를 확인한다. 어로 어떻게 표현할 수 있을까요?
 이 표현들은 동물의 울음소리를 나타낸 Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동
거예요. 이 중에서 ‘멍멍’은 어떤 동물 으로 진행할 수 있다. 학생들이 추천하는
의 울음소리일까요? 동물의 울음소리가 한국어로 어떻게 표현되
Ÿ 1)번에 제시된 동물의 울음소리를 소리 내어 는지 추측해 보게 한 뒤 발표하게 한다.
읽어 보게 한 뒤 어떤 동물의 울음소리라고 Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 학생들이 표현하고 싶
생각하는지 질문한다. 어 하는 어휘를 알아보는 것이 목적이므로
교사가 일방적으로 어휘를 제시하고 가르쳐
 보기의 울음소리에 맞는 동물을 연결하게 주기보다는 학생들이 알고 싶어 하는 어휘
한다. 를 떠올려 볼 수 있도록 유도한다.
Ÿ 이때 짝활동으로 학생들이 직접 소리를 내
보면서 이야기하게 함으로써 답을 예측하게
한다.
- 109 -
대화
1. 목표: 동물의 특징에 대해 대화하기
 수진 씨는 어떤 동물을 좋아해요?
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
수진 씨는 어떻게 하면 동물이 사람을
잘 따르는 것 같다고 했어요?
Ÿ 대화 듣기에서는 동물의 특징을 설명하는

대화 듣기 말하기 활동을 위한 도입으로 대화문을 제
시하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적으
로 파악하는 데 초점을 두지 않는다.

 동물의 특징에 대해 이야기해 보자고 하면

서 대화의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 치엔 씨와 수진 씨는 좋아
하는 동물과 그 동물의 특징에 대해 이
야기하고 있어요. 우리도 동물이 갖고
있는 특징에 대해 이야기해 볼 거예요.
 동물의 특징에 대해 말하는 상황을 생각하
도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.
어휘와 표현
 우리는 동물에 대해 이야기했어요. 그

럼, 여러분이 잘 알고 있는 동물의 특
징에 대해 얘기할 수 있어요?


 준비
요. 치엔 씨와 수진 씨는 지금 어디에
서 이야기하고 있을까요? 그리고 수진
은 어떤 동물을 좋아하는지, 예전에 어
입한다.
떤 동물을 키웠는지 잘 들어보세요.
Ÿ 치엔과 수진이 좋아하는 동물과 동물의 특
징에 대해 어떻게 이야기하고 있는지 물어
 시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다. 보면서 동물의 특징 나타내는 표현에 집중
Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다. 하도록 유도한다.
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이  교사: 수진 씨의 개는 무슨 색이었어요?
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을 학생: 하얀 색이에요.
중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하 교사: 맞아요. 털이 하얬어요. 그리고 성
여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하 격이 어떻다고 했어요?
게 할 수 있다. 학생: 사람을 잘 따른다고요.
- 110 -
② 교사는 ‘털이 하얗다’, ‘사람을 잘 따르다’를
판서하고 그 의미를 설명한 후 동물의 특징 응용
을 설명할 때 사용되는 어휘를 더 배워 보 <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 5과
자고 한다. 5쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습할 수
있다.
 설명


 교사: 어떤 동물이 주로 밝은 낮에는 쉬

고 밤에는 자지 않고 돌아다니면
‘밤에 활동하다’라고 해요. 밤에
활동하는 동물에는 뭐가 있죠?
학생: 음, 호랑이요.
교사: 맞아요. 호랑이는 밤에 활동해요.
먹이를 잡아먹기도 해요.

습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용 문법
할 수도 있다.
 연습

 준비
한다. ① 대화문을 이용하여 ‘ㅎ’불규칙 형용사를 도
Ÿ 동물의 특징을 몸으로 표현하거나 설명하면, 입한다.
그에 맞는 어휘와 표현을 맞히는 활동을 한다. Ÿ 대화를 통해서 ‘ㅎ’불규칙 형용사를 이용하
Ÿ 학생들을 두 팀으로 나누어 일정한 시간 안 는 자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
에 더 많은 어휘와 표현을 맞히는 팀이 이기
 교사: 수진 씨의 개는 무슨 색이었죠?
는 게임을 할 수 있다.
학생: 흰색요.
 학생 1: (엉덩이에 꼬리가 있는 것처 교사: 그래요. 털이 하얬어요.
럼 행동한다.)
학생 2: 꼬리가 길다 응용
학생 1: 풀은 안 먹어요. 토끼 같은
대화문을 이용한 도입 방법 외에도 다음과
동물만 먹어요.
같은 대화를 통해서 ‘ㅎ’불규칙 용언을 도
학생 3: 고기만 먹다
입할 수 있다.
Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표  교사: 오늘 하늘이 무슨 색이에요?
현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 학생: 파란색요.
정리한다. 교사: 맞아요. 하늘이 파래요.
- 111 -
② 교사는 학생들로 하여금 ‘ㅎ’불규칙 용언,
참고 ‘ㅎ’불규칙 형용사와 어미
‘하얗다’가 ‘-아요/어요’와 결합하면 어떻게
되는지 질문해서 생각해 보게 한다. ․ ‘ㅎ’불규칙 형용사는 교재에 나온 ‘(으)ㄴ’,
‘아/어’ 외에 다음과 같은 어미와 결합할
 설명 수 있다.
1) 어간의 형태가 변하지 않는 경우
① 교사는 도입에서 사용한 대화를 이용하여  하얗습니다, 하얗지만
설명하면서, ‘ㅎ’불규칙 형용사는 ‘으’로 시 2) 어간의 형태가 변하는 경우
작하는 어미와 만나면 ‘ㅎ’과 ‘으’가 함께 ① ‘ㅎ’과 ‘으’가 함께 없어지는 경우
없어지며, ‘아/어’로 시작하는 어미와 만나  하야니까, 하얀
면 ‘애/에, 얘/예’로 바뀐다는 사실을 설명 ② ‘ㅎ’은 탈락하고 끝음절 모음 ‘아’나
한다. ‘야’와 어미 첫 음절 모음 ‘아’가 결
합하여 ‘애’나 ‘얘’로 바뀌는 경우
② 문법 ‘ㅎ’불규칙 형용사가 사용된 예문을 제  노래요, 그래요, 까매요, 하얘요
시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘ㅎ’불규칙 형용사가 ․ ‘ㅎ’ 불규칙 형용사는 다음과 같다.
어떻게 활용하는지 생각해 보게 한다. 파랗다, 하얗다, 까맣다, 노랗다,
불규칙
동그랗다, 그렇다 …
1) 그 새는 파란색 깃털을 가지고 있다. 규칙 좋다
2) 털이 하얘서 예뻐요.
3) 노란 우산을 샀다. ④ 교재의 예문을 확인한다.
Ÿ 첫 번째 예문은 그날의 상황에 따라 다른
한다.
 형태 연습
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 형태에 대해 설
명한다.
문법 설명 ‘ㅎ’ 불규칙 Ÿ 다음과 같은 어휘 카드를 만들어 형태 연습
형태: ‘ㅎ’ 불규칙 형용사의 어간은 ‘으’로 을 한다.
시작하는 어미 앞에서 ‘ㅎ’과 ‘으’가 빨갛다 노랗다
함께 없어진다. 파랗다 까맣다
또한 ‘-아요/어요’와 만나면 ‘ㅎ’이 그렇다 이렇다
없어지고 ‘아/어’가 어간 끝 음절의 동그랗다 커다랗다
모음과 함께 ‘-애요’나 ‘-얘요’로 바
뀐다. ② <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연
습한다.
교사는 다음과 같이 ‘ㅎ’불규칙 형용사의
활용에 대해 다음과 같이 설명해 줄 수 ☞ <활동 1> : 127쪽
있다. Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
 ‘ㅎ’ 불규칙 형용사는 어간 뒤에 ‘으’로 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
시작하는 어미가 붙으면 어간의 ‘ㅎ’과 Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
어미의 ‘으’가 함께 없어져요. 그리고 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
어간 뒤에 ‘-아요/어요’ 어미가 오면 Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
‘ㅎ’은 없어지고 ‘-애요’, ‘-얘요’가 돼
요. 이것을 ‘ㅎ’ 불규칙이라고 해요. <활동 1>의 정답
1) 까매요 　　2) 파래요
3) 빨개져요 4) 파란데, 하야니까
5) 노란색 6) 어때요
7) 이래요 8) 하얘서
- 112 -
Ÿ 짝 활동을 통해 친구가 어떤 동물을 좋아하
연습
는지, 그리고 그 동물은 어떤 색인지에 대
해 이야기하게 한다.
Ÿ 이때 교사는 동물을 좋아하는 이유를 덧붙
여 말해야 함을 알려 준다.

응용
1. ‘ㅎ’불규칙 형용사를 사용하는 것에 초
점을 맞춰 좋아하는 동물의 생김새를
묘사하는 활동을 할 수 있다. 단, 동물
묘사에 활용할 수 있는 ‘ㅎ’불규칙 형
용사를 미리 제시해 줌으로써 활동을
1. 대화에서 학습한 어휘와 문법을 사용하여 돕는다.
대화를 완성하게 한다. 1) 색을 나타내는 ‘ㅎ’불규칙 형용사
 하얗다, 까맣다, 노랗다, 파랗다 등
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방 2) 모양을 나타내는 ‘ㅎ’불규칙 형용사
법을 확인한다.  커다랗다, 동그랗다, 기다랗다,
가느다랗다, 굵다랗다 등
 교사: 무슨 동물을 좋아해요?
학생: 고양이를 좋아해요.
교사: 고양이를 왜 좋아해요?
학생: 눈이 동그래서 귀여워 보여요.
2. <중급 한국어 1> 56쪽의 문제를 활용
있도록 한다.
하여 추가로 연습할 수 있다.
도 있다.
2) 까만 3) 파란 4) 빨개서
2. 학습한 내용을 활용하여 좋아하는 동물의

특징에 대해 학생들끼리 이야기하게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 좋아하는 동물

의 특징에 대한 이야기를 하게 됨을 알려
준다.
- 113 -
 호랑이의 특징에 대해 생각하도록 유도하여
이야기 내용을 도입한다.
대화 익히기
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다. 이야기할 수 있다.
 교사: 앞에서 어떤 동물이 밤에 활동한

 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 다고 배웠죠?
정확하게 이해했는지 확인한다. 학생: 호랑이요.
 수진 씨의 개는 털이 무슨 색이에요? 교사: 그럼, 호랑이는 밤에 뭘 한다고
수진 씨의 개가 사람을 잘 따르는 이 했죠?
유가 뭐예요? 학생: 먹이를 잡아먹어요.
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 앞으로 나올

르쳐 준다. 내용을 제시하며 글을 읽어 보자고 한다.
 지금부터 호랑이의 특징에 대한 이야기

 짝과 함께 치엔과 수진이 되어 대화문을 재 를 읽을 거예요. 호랑이는 우리가 알고
연하는 말하기를 하게 한다. 있는 사실 말고 어떤 특징을 지녔을지
Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하 잘 읽어 봅시다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 동물
의 특징과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학  글을 빠른 속도로 읽으면서 이야기 내용을
생들이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할 대략적으로 파악하도록 한다.
이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요 ① 글을 읽으면서 교사가 이야기한 부분에 밑
어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이 줄 치게 한다.
야기를 구성하게 할 수 있다.) Ÿ 이야기를 읽으면서 호랑이의 특징과 관련된
내용에 밑줄을 긋게 하여 학생들이 대략적
인 내용 파악에 집중하게 할 수 있다.
이야기
② 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내
1. 목표: 호랑이의 특징에 대한 글을 읽고  호랑이는 어느 과에 속하는 동물이에
이해하기 요? 어떻게 생활해요? 그리고 얼마나
2. 절차: 이야기 읽기→ 어휘와 표현 → 문 살 수 있어요?
법 → 연습 → 이야기 익히기
Ÿ 이야기 읽기에서는 동물의 특징과 사는 방
식을 이해하는 읽기 활동을 위한 도입으로
이야기 읽기 이야기를 제시하는 것이므로 이야기의 내용
는다.
 동물의 다양한 특징을 설명하는 표현을 배워

보자고 하면서 ‘이야기’의 목표를 제시한다.
 이 이야기는 호랑이의 다양한 특징들,

예를 들면 생김새, 좋아하는 것, 먹이,
수명에 대한 내용이 나와요. 우리도 호
랑이 말고 여러 동물의 다양한 특징에
대해 이야기해 볼 거예요.
- 114 -
 교사: 호랑이 같은 동물에게 먹이도 주
어휘와 표현 고 훈련도 시키면서 기르는 일을
뭐라고 할까요?
학생: 음, ‘동물을 키우다’인가요?
교사: 이런 경우 ‘사육하다’라고 하는
게 더 맞아요. 하지만 개나 고양
이를 집에서 돌보는 경우에는
‘사육하다’라고 하지 않고 ‘동물
을 기르다/키우다’라고 해요.
 준비 Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하면서 ‘야생동

물, 가축’ 외에 ‘애완동물’을 추가적으로 제
① 글에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도입한다. 시함으로써 동물의 유형에 따라 ‘사육하다’,
Ÿ 이야기에서 호랑이의 특징에 대해 어떻게 ‘동물을 기르다’, ‘동물을 키우다’를 달리 써
이야기하고 있는지 물어보면서 동물의 사육 야 함을 제시할 수 있다.
과 관련한 표현에 집중하도록 유도한다. Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
 교사: 호랑이는 무엇을 먹나요? 할 수도 있다.
학생: 사슴, 산양, 멧돼지, 토끼 같은 동
물을 잡아먹어요.  연습
교사: 맞아요. 이런 동물을 야생 동물이
라고 해요. 그런데 사람이 기르기 ① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.
도 하나요? Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을
학생: 음, 기르기도 해요. 기억할 수 있도록 한다.

② 교사는 ‘동물을 기르다’, ‘야생 동물’을 판서
한다.
하고 그 의미를 설명한 후 동물을 기르는
Ÿ 배운 표현과 의미를 대응시키는 말하기 활
일을 설명할 때 사용되는 어휘를 더 배워
동을 한다. 교사가 의미를 제시하면 학생들
보자고 한다.
은 그에 적절한 표현을 제시하게 한다.
Ÿ 익숙해지면 학생들을 두 팀으로 나누어 일
 설명
정한 시간 안에 더 많은 어휘와 표현을 맞
보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.  학생 1: 소나 말, 양 같은 동물이에요.
학생 2: 가축.
② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다. 학생 1: 물로 깨끗하게 씻겨요.(손으로
Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표 동물을 씻는 시늉을 한다.)
현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다. 학생 2: 목욕시키다.
Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서 학생 1: 똥이나 오줌 같은 걸 없애는
대로 설명해 준다. 거요.(손으로 코를 막으면서
냄새가 난다는 표현을 한다.)
학생 2: 배설물을 치우다

정리한다.
- 115 -
응용 응용
<세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 5과 이야기를 이용한 도입 방법 외에도 다음
10~11쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습 과 같은 대화를 통해서 ‘-지 않다’, ‘-지
할 수 있다. 못하다’를 도입할 수 있다.
 교사: OO 씨는 오늘 아침 먹었어요?
학생: 아뇨. 시간이 없어서 먹지 못했
어요.
교사: 그래요? 저는 아침을 많이 먹어
서 배가 고프지 않아요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-지 않다’, ‘-지

못하다’가 어떤 의미일지 질문해서 생각해
보게 한다.
 설명
① 교사는 도입에서 사용한 대화를 이용하여

설명하면서, 동사나 형용사 뒤에 붙어서 앞
선 행위나 상태를 부정함을 나타낼 때는
‘-지 않다’를 사용하고, 능력이 없거나 의
지대로 되지 않음을 나타낼 때는 ‘-지 못
하다’ 를 사용할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘-지 않다’, ‘-지 못하다’가 사용된 예

문을 제시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-지 않다’, ‘-지 못하
다’가 어떤 의미인지 생각해 보게 한다.
문법
1) 개는 인간보다 수명이 길지 않다.
2) 사자는 보통 혼자 살지 않는다.
3) 닭은 날지 못한다.
4) 개는 사람보다 오래 살지 못한다.
Ÿ 첫 번째 예문은 그날의 상황에 맞는 내용으

로 바꿔 제시할 수 있다.
 준비
① 이야기를 이용하여 ‘-지 않다’, ‘-지 못하

다’를 도입한다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-지 않다’, ‘-지 못하다’를
이용하는 자연스러운 상황과 예문을 이끌어
낸다.
 교사: 호랑이는 낮에는 어때요?

학생: 잘 움직이지 않아요.
교사: 맞아요. 그럼, 더운 걸 좋아해요?
학생: 아뇨. 더위는 잘 견디지 못해요.
- 116 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-지 않다’, ‘-지 Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
못하다’의 의미와 형태를 설명한다. 한다.
문법 설명 -지 않다, -지 못하다
 형태 연습
의미: ‘-지 않다’는 앞선 행위나 상태를 부
정할 때 쓰이는 반면, ‘-지 못하다’는 ① 어휘 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.
동사와 쓰일 때는 능력이 없거나 의 Ÿ 다음과 같은 어휘 카드를 만들어 형태 연습
지대로 되지 않을 때 쓰이며, 형용사 을 한다.
와 쓰일 때는 기대에 미치지 못함을
-지 않다/못하다 -지 않다 -지 못하다
나타낼 때 쓰인다.
먹다 배고프다 좋다
교사는 다음과 같이 -지 않다’, ‘-지 못 듣다 어렵다 편하다
하다’의 의미를 상황을 통해 설명해 줄 알다 덥다 옳다
수 있다. 돕다 낫다 넉넉하다
 시험 날 늦어서 시험을 볼 수 없게 되 짓다 예쁘다 만족하다
었다면 그럴 때 ‘시험을 보지 못했어 떠나다 이르다 풍부하다
요.’라고 말할 수 있어요. 이렇게 ‘-지
못하다’는 능력이 부족하거나 어떤 사 ② <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연
정 때문에 어떤 행동을 할 수 없을 때 습한다.
사용해요. 하지만 ‘시험을 보지 않았어
요.’와 같이 ‘-지 않다’는 ‘시험을 볼 ☞ <활동 2> : 128쪽
수 있었지만 하려는 의도가 없었음을 Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
나타내고 싶을 때 사용해요. 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. ‘-지
않다’와 ‘-지 못하다’는 서술문이나 의
문문에는 쓰이지만 ‘놀지 않아라/못해
라’, ‘놀지 않자/못하자’ 등처럼 명령 <활동 2>의 정답
문이나 청유문에는 쓰일 수 없다. 1) 일하지 않는다
과거시제를 나타낼 때는 ‘-지 않았다’, 2) 어렵지 않다
‘-지 못했다’ 등으로 쓴다. 3) 견디지 못한다
‘-지 않다’와 ‘-지 못하다’의 ‘않다’와 4) 쉽지 않다
‘못하다’는 앞의 어휘가 동사일 때는 5) 잘하지 못한다
보조동사로, 앞의 어휘가 형용사일 때 6) 넉넉하지 않았다
는 보조형용사로 쓰인다. 그래서 문어 7) 잊지 못했다
종결형으로 ‘가지 않는다’, ‘가지 못한 8) 편하지 않다
다’, ‘편하지 않다’, ‘편하지 못하다’로
사용한다.
참고 ‘-지 말다’
․ ‘-지 않다’, ‘-지 못하다’가 주로 서술문과
의문문에서 사용되는 반면, ‘-지 말다’는
명령문과 청유문에서만 사용된다. ‘-지 말
다’는 ‘그만두다, 중지하다, 금하다’라는
뜻으로 사용된다.
 1) 우리 이제 집에 들어가자.
2) 더 이상 일하지 말고 쉬어라.
․ ‘-지 말다’의 자세한 쓰임은 2권 10과 참고

- 117 -
 교재에 제시된 동물이 하지 않는 것, 그리
고 하지 못하는 것에 대한 이야기를 하게
연습
Ÿ 짝 활동을 통해 닭, 뱀, 사자가 하는 행동과
하지 않는 행동, 그리고 할 수 있는 일과
하지 못하는 일에 대해 이야기하게 한다.

Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고
Ÿ 발표하기에 앞서 짝 활동에서 한 이야기를
문장으로 써서 정리해 본다.
Ÿ 수업 시간에 다룬 다른 동물들(호랑이, 기린,
코끼리, 악어 등)을 소재로 동일한 활동을 할
수 있다.
이야기 익히기
1. ‘이야기’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하  ‘이야기’를 자세히 읽게 한다.

 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방 확하게 이해했는지 확인한다.
 호랑이는 어떻게 생겼어요?
 2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다. 호랑이가 하지 않는 행동과 하지 못
Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음, 하는 일은 뭐예요?
두 사람이 짝이 되어 문제를 풀어보도록 한
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수  학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가
있도록 한다. 르쳐 준다.
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 어휘 점검하기
도 있다.
‘연습 2’의 정답 ◉ 개요
2) 물고기는 잘 때 눈을 감지 않는다. 1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해
3) 거북이는 빨리 달리지 못한다. 이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기
4) 타조는 날지 못한다.
☞ <활동 3> : 129쪽
2. 학습한 내용을 활용하여 제시된 동물들이 Ÿ 숙제로 내줄 수 있다.
하지 않거나 하지 못하는 것은 무엇인지
학생들끼리 이야기하게 한다.  짝과 함께 답을 맞추어 보게 한다.
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 교사와 함께 답을 확인한다.  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 도록 한다.
도 있다.
1) 고기만 먹어요 2) 줄무늬가 있어요
3) 밤에 활동해요 4) 사육해요
5) 덩치가 커요 6) 발톱이 발달해서
7) 훈련시켜요
 교사: 여자가 지금 이야기하는 동물은
뭐죠?
듣고 말하기 학생: 토끼요.
교사: 왜 그렇게 생각해요?
◉ 개요 학생 1: 털이 하얗고 긴 귀가 있다고
1. 듣기: 토끼의 특징에 대한 대화 듣기, 거북 해서요.
이 사육에 대한 대화 듣기, 기린에 학생 2: 앞니로 당근을 먹는다고 해서요.
대한 다큐멘터리 방송 듣기
2. 말하기: 특별한 이미지를 가지고 있는 동 ‘ 1’의 정답: ③
물의 특징에 대해 이야기하기, 동
물의 이미지에 대해 조사한 내용
발표하기.  들은 내용을 확인한다.
3. 발음: '무슨 과'[꽈]의 발음 익히기 Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
2. 거북이 사육에 대한 대화를 듣고 이해

1. 토끼의 특징에 대한 대화 내용을 듣고 용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하게 한다.
Ÿ 교사는 학생들이 보기에 나온 동물의 이름  시디를 들려준다.
을 알고 있는지 확인하고 모를 경우 간단히 Ÿ 거북이를 사육할 때 주의해야 할 점과 특징
알려 준다. 에 대해 이야기하는 내용의 대화이다. 남자
가 말하는 사육할 때의 좋은 점과 나쁜 점,
 ②번의 보기를 보세요. 어떤 동물이죠? 그리고 거북이가 나타내는 특징에 집중하여
듣게 한다.
Ÿ 토끼의 생김새와 관련한 특징에 대해 이야
도록 한다.
기하는 내용의 대화이다. 토끼의 특징에 집
중하여 듣게 한다.
- 119 -
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.  시디를 다시 한번 들려주고 2)의 답을 찾게
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 한 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 Ÿ 다큐멘터리 방송에서 말하는 기린의 특징에
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 집중하여 듣게 한다.
 교사: 거북이 먹이는 어떻게 구해요? Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 무엇
학생: 쉽게 살 수 있어요. 인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이
교사: 거북이는 항상 느려요? 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
학생: 아뇨. 헤엄칠 때는 빨라요. 생각해야 하는지도 알려 준다.
 교사: 기린은 왜 누워서 자지 않아요?

‘ 2’의 정답: ❶ × ❷ × ❸ ○
학생: 조심하려고요.
교사: 그럼, 기린은 어떻게 위험을 알아
 들은 내용을 확인한다. 낼 수 있어요?
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 학생: 적의 냄새를 잘 맡을 수 있어요.
‘ 3’의 정답:
1) 기린의 특성
2) ②
3. 기린에 대한 다큐멘터리 방송 내용을


기린에 대한 다큐멘터리 방송을 통해 어떤
정보를 파악할 수 있는지 예측하게 한다.
 3번 문제 1), 2)와 보기를 미리 읽어 봅

시다. 무엇에 대한 내용일 것 같아요?
다음의 다큐멘터리 방송 내용을 잘 듣
고 기린에 대해 어떤 내용을 담은 방송
인지 잘 들어 봅시다.
Ÿ 교사는 학생들이 질문과 보기에 나온 ‘제목

을 만들다’, ‘위험을 알아내다’, ‘한 번에 물
을 많이 마시다’ 등이 나타내는 의미가 무엇 4. 특별한 이미지를 가지고 있는 동물의 특징
인지 질문하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
에 대해 이야기하는 말하기 활동을 한다.
 시디를 들려주고 1)번의 답을 생각해 보게  학생들 자신의 나라에서 특별한 이미지를
한 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다. 가지고 있는 동물이 있는지 질문하면서 말
Ÿ 기린에 대한 다큐멘터리이다. 방송의 목적 하기 활동을 도입한다.
은 무엇인지, 무엇에 대한 내용인지에 생각
하게 한다.
- 120 -
 1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도
록 한다.  교사: 여러분이 생각하는 특별한 이미
Ÿ 교사는 이때 학생들이 동물의 특징을 묘사 지를 갖고 있는 동물이 있어요?
하는 적절한 어휘와 표현을 선택할 수 있도 학생: OO요.
록 도와준다. 교사: 그 이유가 뭐죠?
학생: 아마도 모습 때문인 것 같아요.
 2)번의 지시문에 따라 1)번에서 메모한 내 교사: 그렇군요. 오늘은 사람들이 그렇
용을 바탕으로 동물의 특징에 대해 이야기 게 생각하는 동물과 그렇게 생각
해 보게 한다. 하는 이유에 대해 조사한 내용을
Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한 발표해 볼 거예요.
다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동
으로 할 수도 있다.  지시문을 함께 읽고 내용을 정리해 보게 한다.
Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질 Ÿ <활동 4>를 활용하여 동물의 특징과 특별
문할 수 있도록 한다. 한 이미지, 그런 이미지를 갖게 된 이유에
대해 각자 정리해 보도록 한다.
 친구들이 말하는 동물의 특징에 대한 생각
과 자신과 어떻게 다른지 비교하여 이야기 ☞ <활동 4> : 130쪽
해 보게 하면서 활동을 정리한다. Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을
응용 Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더
3번의 듣기 내용을 응용하여 말하기 활동 넣어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게
을 할 수 있다. 학생들이 작성한 4번의 표 한다.
를 보면서 다큐멘터리를 방송 형식으로 그 Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
동물에 대해 이야기하는 활동을 할 수 있 메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다.
다. Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
 여러분이 작성한 표를 보면서 다큐멘터 하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다.
리 방송처럼 그 동물에 대해 이야기해 봅 Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝
시다. 난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한
다.
 위의 활동을 바탕으로, 자기 나라에서 특별

한 이미지를 가지고 있는 동물에 대해 발표
하게 한다.
5. 특별한 이미지를 가지고 있는 동물의 특 해 보게 한다.
징에 대해 조사한 내용을 발표하는 말하
기 활동을 한다.
 자신의 나라에서 특별한 이미지를 가지고 응용
있는 동물은 무엇인지 질문하면서 말하기 한국과 학생들의 나라, 그리고 그밖의 다
활동을 도입한다. 른 나라에서 동물의 이미지가 어떻게 달리
Ÿ 특별한 이미지를 가지고 있는 동물에는 어 나타나는지 비교하여 말하게 할 수 있다.
떤 것들이 있는지, 왜 그런 이미지를 갖게
되었는지 질문하여 말할 내용을 생각해 보
게 한다.
- 121 -
습한다.
발음
호랑이는 고양잇과에 속하는 동물(p.60)

감기에 거린 것 같은데 내과에 가 보세요.
우리 과에 타완 씨가 있어요.

 칠판에 ‘무슨 과’를 쓰고 어떻게 읽어야 하
는지 질문하면서 도입한다. 응용
Ÿ 5과의 발음 학습 목표는 ‘무슨 과’의 ‘과’의 발음은 이야기의 어휘와 표현에서 ‘고양
발음을 올바르게 발음하는 것이다. 한국어 잇과’의 발음을 유의하도록 하면서 다룰
의 ‘과’는 합성어나 수식하는 말 뒤에서 된 수도 있다.
소리로 발음되는 현상이 있으므로 이를 올
바르게 발음하도록 한다. 참고 사이시옷과 ‘과’의 발음
Ÿ 우선 칠판에 ‘우리 과’를 쓰고 학생들에게 ․ 순 우리말과 한자로 된 합성어의 경우 앞말
읽어 보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들 이 모음으로 끝나고 뒷말의 첫소리가 된소
려주고 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는 리로 발음되는 경우 사이시옷을 적는다.
지를 생각해 보게 한다. ‘고양잇과’의 경우 이에 해당되기 때문에
‘고양이과’가 아니라 ‘고양잇과’라고 적고
 발음 방법을 제시한다. [고양이꽈/고양읻꽈]와 같이 읽는다.
Ÿ 한국어의 ‘사과’를 발음할 때와 ‘치과’를 발  고양잇과, 갯과
음할 때 ‘과’의 발음이 달라지는 이유에 대 ․ 다만, 한자어끼리의 결합에서는 원칙적으로
해 설명한다. 사이시옷을 적지 않기 때문에 된소리로 발
음된다고 해도 ‘치과(齒科)’, ‘한국어과(韓國
참고 ’과‘의 발음 語科)’ 등으로 적고 [치꽈/칟꽈], [항구거꽈
․ 한국어에서 ‘과’는 학과나 전문 분야를 구분하는 /항구걷꽈]와 같이 읽는다.
말로 사용되거나 생물 분류학상 단위로 사용되  내과, 외과, 이비인후과, 한국어과
는 명사이다. 홀로 사용되어 ‘과가 뭐냐?’라고
말할 때는 된소리로 발음되지 않고 [과]로 발음
되지만, 접미사처럼 사용되어 ‘이과, 한국어과’,
‘고양잇과, 갯과’, ‘치과, 내과, 외과’처럼 사용되
면 된소리 [꽈]로 발음된다. 홀로 사용되었다
할지라도 ‘무슨, 우리, 어느’와 같은 말의 수식
을 받는 경우에는 된소리 [꽈]로 발음된다.
1) ‘과’가 된소리로 발음되는 경우
 이과, 한국어과
 고양잇과, 갯과, 참샛과, 개구릿과
 치과, 내과, 외과, 마취과
 무슨 과, 우리 과, 어느 과
2) ‘과’가 된소리로 발음되지 않는 경우
 과[과]사무실, 교과[과]서
- 122 -
응용 1. 백호의 이름을 지어달라는 광고 글을
<세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 5과 읽고 이해하는 활동을 한다.
 그림을 보면서 무엇에 대한 글인지, 그림에
나타난 동물이 무엇인지 묻고 앞으로 나올
내용을 추측하게 한다.
 교사: 그림을 보세요. 그림에 있는 동물

이 뭐예요?
학생: 음, 호랑이 새끼인 것 같아요.
교사: 맞아요. ‘백호’는 하얀 호랑이를
말해요. 글을 읽고 백호에 대해
어떤 내용이 나올지 알아봅시다.
Ÿ 교사는 학생들과 함께 교재에 있는 질문과

선택항을 읽고 글의 내용이 무엇인지 예측
 글의 전체적인 내용과 목적을 파악하게 한다.

읽고 쓰기 인 내용을 파악하는 데 역점을 둔다.
Ÿ 학생들이 전체적인 글 내용의 파악이 원활
◉ 개요 히 이루어질 수 있도록 도움으로써 무엇을
1. 읽기: 특별한 동물에 대한 글 읽기, 나라 목적으로 하는 글인지 알게 한다.
마다 특별하게 생각하는 동물에 대
한 글 읽기  학생들이 다시 글을 천천히 읽으면서 질문
2. 쓰기: 나라마다 특별하게 생각하는 동물 의 답에 해당하는 부분을 찾아 표시하게 한
에 대한 글 쓰기 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다.

리해 준다.
- 123 -
 교사: 여러분이 지어준 아기 백호의 이  교사: 첫 문단을 읽어 봅시다. 이 글은
름이 뽑히면 어떻게 돼요? 무엇에 대한 내용이에요?
학생: 백호를 만날 수 있어요. 학생: 나라마다 특별하게 생각하는 동
교사: 그리고요? 물에 대한 거요.
학생: 선물도 받을 수 있어요. 교사: 네, 맞아요. 글을 읽고 나라마다
교사: 아기 백호는 지금 걷나요? 어떤 동물들을 특별하게 생각하
학생: 아뇨, 너무 어려서 아직 못 걸어요. 는지, 그 이유는 무엇인지 알아
봅시다.
1) 아기 백호의 이름을 지어 주세요.
2) ①
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을
Ÿ 읽기 2는 실제적인 자료이기 때문에 전체적
인 내용을 파악하는 데 역점을 둔다. 학생
들이 잘 모르는 단어가 있더라도 그 단어에
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
집중하지 말고 먼저 전체적인 내용을 빠르
게 하는 방법도 좋다.
게 파악하게 한다.

Ÿ 글을 읽으면서 질문과 관련된 내용과 표에
들어갈 내용에 밑줄을 긋게 할 수 있다.

리해 준다.
 교사: 인도에서는 어떤 동물을 특별하

게 생각해요?
2. 나라마다 특별하게 생각하는 동물에 대 학생: 암소요.
한 글을 읽고 이해하는 활동을 한다. 교사: 그렇죠. 근데 그 이유는 뭐예요?
학생: 인도 사람들이 믿는 힌두교에서는
 학생들과 함께 첫 문단을 먼저 읽음으로써 암소를 신성한 동물로 생각해서
글의 종류와 내용을 예측하게 한다. 요.
- 124 -
 정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게 한다.
‘읽기 2’의 모범 답안: Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
1) ③ 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
2) Ÿ 숙제로 제시해 줄 수 있다.
특별하게
나라 생각하는 이유  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
동물 하게 한다.
한국 호랑이 용감한 동물이기 때문에 Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나
암소를 신성한 동물이라고 게시판에 게시해 줄 수 있다.
인도 소
생각하기 때문에
호주 캥거루 새끼를 많이 낳기 때문에  학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘용감하다, 귀신을 쫓
다, 상징하다, 믿다, 신성하다, 새끼를 낳다’
와 같이 내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현
단원 마무리
을 중심으로 다루도록 한다. 내용 이해에
핵심적이지 않은 어휘나 표현을 학생이 질
문한 경우, 지나치게 시간을 할애하기보다 ◉ 개요
는 간단히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다. 1. 동물의 특징과 이미지, 그리고 상징성에
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 대한 이야기를 듣고 말하고, 읽고 쓰는
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 활동을 했음을 상기시키기
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 2. 학습 성취 정도 확인하기
3. 자신의 나라에서 특별하게 생각하는

동물에 대해 소개하는 글을 쓰는 활동  교사는 단원의 목표를 상기시키면서 그 목
을 한다. 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
 듣고 말하기 4의 활동 내용에 대해 다시 언 로 정리해 준다.
급하면서 자신의 나라에서 특별한 이미지를
갖거나 자신의 나라를 상징하는 동물에 대
해 소개하는 글을 쓴다는 것을 알려 준다.  이번 단원에서는 여러 동물들의 특징에
대해 공부했어요. 동물 이름과 그 동물
 1)번의 지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에 의 생김새, 색깔, 성격, 이미지에 대해
대해 생각해 보게 한다. 이야기했어요. 또 나라마다 특별하게
생각하는 동물과 그 동물이 나타내는
 <활동 4>의 표에 쓴 내용을 참고하여 필요 이미지, 그리고 나라를 상징하는 동물
한 내용을 메모하며 정리할 수 있게 한다. 과 그 이유에 읽고 그에 대한 글도 써
Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주로 보았어요.
필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록 한다.
- 125 -
 여러분이 좋아하거나 특별하게 생각하

는 동물은 뭐예요? 그 동물의 특징과
이미지, 혹은 그 동물의 상징성에 대해
정확하게 잘 말할 수 있어요?
Ÿ ‘새 어휘와 표현’은 5과를 공부하면서 해당

지 않는다.

 교사는 학생들을 격려해 주며 단원을 마무

리한다.
- 126 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 무슨 색 장미를 좋아해요?

나: 저는 빨간 장미를 좋아해요.
(빨갛다)
1) 가: 치엔 씨는 머리카락은 어떤 색이에요?
나: 치엔 씨 머리카락은 .
(까맣다)
2) 가: 로라 씨, 괜찮아요? 입술이 .
(파랗다)
나: 너무 추워서 그런가 봐요.
3) 가: 민수 씨, 얼굴이 왜 그래요?
나: 저는 조금만 뛰면 얼굴이 .
(빨갛다)
4) 가: 뚜이 씨, 하늘 좀 보세요. 너무 멋지지 않아요?
나: 와, 하늘은 구름은 정말 예쁘네요.

(파랗다) (하얗다)
5) 가: 제 가방 보셨어요? 색 가방인데요.
(노랗다)
나: 글쎄요. 같이 찾아봐요.
6) 가: 어제 영화 봤죠? 그 영화 ?
(어떻다)
나: 그저 그래요.
7) 가: 저번과 가격이 똑같네요.
나: 저희 가게는 가격이 항상 .
(이렇다)
8) 가: 마크 씨, 괜찮아요? 얼굴이 너무 놀랐어요.

(하얗다)
나: 조금 어지러워서 그랬나 봐요. 이젠 괜찮아요.
세종한국어 6 / 5 동물 / 대화 1
- 127 -
활동 2 이름:
※ <보기>와 같이 밑줄 친 부분을 주어진 표현을 이용하여 바꿔 보세요.
<보기> 오늘도 날씨가 좋았다 .

→ 오늘도 날씨가 좋지 않았다 .
(-지 않다)
1) 이 회사는 토요일에 일한다.
→ 이 회사는 토요일에 .
(-지 않다)
2) 이 책은 어린 아이가 읽기에 어렵다.
→ 이 책은 어린 아이가 읽기에 .
(-지 않다)
3) 그 사람은 힘든 일을 잘 견딘다.
→ 그 사람은 힘든 일을 잘 .
(-지 못하다)
4) 일이 생각보다 쉽다.
→ 일이 생각보다 .
(-지 않다)
5) 그 사람은 노래를 잘한다.
→ 그 사람은 노래를 .
(-지 못하다)
6) 그 가족은 살림이 넉넉했다.
→ 그 가족은 살림이 .
(-지 않다)
7) 그는 첫사랑을 잊었다.
→ 그는 첫사랑을 .
(-지 못하다)
8) 친구와 함께 사니 마음이 편합니다.
→ 친구와 함께 사니 마음이 .
(-지 않다)
세종한국어 6 / 5 동물 / 대화 2
- 128 -
활동 3 이름:
※ <보기>와 같이 알맞은 표현을 찾아 문장을 완성하세요.
밤에 활동하다 동물을 먹다 풀만 먹다 줄무늬가 있다
발톱이 발달하다 훈련시키다 덩치가 크다 사육하다
<보기> 가: 소는 먹이를 잡아먹어요?
나: 아뇨. 산양이나 토끼처럼 풀만 먹어요 .
1) 가: 사자는 주로 뭘 먹어요?
나: 사슴이나 산양 같은 .
2) 가: 얼룩말은 말과 어떻게 달라요?
나: 몸 전체에 .
3) 가: 호랑이는 낮에 먹이를 잡아먹어요?
나: 아뇨. 호랑이는 낮에는 잘 움직이지 않고 주로 .
4) 가: 치엔 씨네 집에서 오리를 키운다고요?
나: 네. 한 60마리쯤 .
5) 가: 로라 씨, 개를 기른다면서요? 집에서 기르니까 작은 개를 키우겠네요.
나: 아뇨. 사실 저희 집 개는 굉장히 .
6) 가: 고양이는 순하고 착하죠?

나: 아뇨. 할퀴기도 해요.
7) 가: 동물들이 어떻게 저렇게 말을 잘 듣죠?
나: 어렸을 적부터 동물원에서 .
세종한국어 6 / 5 동물 / 어휘 점검하기
- 129 -
활동 4
※ 여러분 나라에서 특별한 이미지를 가지고 있다고 생각하는 동물의 특징과 그러한 이
미지를 갖게 된 이유가 무엇인지 조사해서 다음의 표에 정리하세요. 그리고 그 내용을
바탕으로 <보기>와 같이 발표해 봅시다.
동물 이름
여우
특징
무슨 과 갯과
색깔 붉은 갈색
몸집이 작다
모습
입 끝이 가늘고 뾰족하다
영리하다,
성격 호기심이 많다, 조심성이
많다
산에 굴을 파고 산다
습성
작은 동물을 잡아먹는다
교활하다,
이미지
변신 능력이 있다
주로 산 속 공동묘지
특별한 이미지가
같은 곳에서 살았기
생긴 이유 때문에 사람으로 변신할
수 있다고 생각함
<보기> 저는 한국에서 특별한 이미지를 가지고 있는 여우의 특징에 대해 발표하려고 합니다.

여우는 갯과에 속하는 동물입니다.
털은 붉은 갈색이며, 몸집이 작고 특히 입 끝이 가늘고 뾰족합니다.
여우는 영리하고 호기심과 조심성이 많습니다.
그리고 산에 굴을 파고 살면서 작은 동물을 잡아먹고 삽니다.
한국에서 여우는 교활하고 변신 능력이 있다고 생각합니다.
그 이유는 주로 산 속 공동묘지 같은 곳에서 살았기 때문에 사람으로 변신할 수 있다
고 생각한 것 같습니다.
세종한국어 6 / 5 동물 / 듣고 말하기
- 130 -
제6과 예절과 규칙 6권
학습 목표
예절과 규칙에 대해 듣고 말할 수 있다.
예절과 규칙에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 예절과 규칙에 대해 듣고 이해하기
• 자신의 나라에서 지켜야 하는 규칙에 대해 이야기하기
• 실수담과 공공 규칙에 대한 글을 읽고 이해하기
• 세종학당 교실에서 지켜야 하는 규칙에 대한 글 쓰기
2. 문법
• -(으)ㄹ 것
• 아무 (이)나
3. 어휘
• 예절 및 규칙 준수
• 생활 예절
• 공공 규칙
4. 발음
• 자음 ㅅ
수업 개요
도입 5분
• 한국의 생활 예절에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 공공 규칙에 대한 대화 도입하기
대화 2 • 어휘･문장
문법 카드 20~30분
• <활동 2>
연습 1, 2 15분
- 131 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
듣고
말하기 • 자신의 나라에서 지켜야 하는 예절에 대해 • <활동 4> 30~40분
말하기
이야기하기 및 발표하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
쓰기
• 세종학당 교실에서 지켜야 할 규칙에 대한 글 쓰기

해 보게 한다.
◉ 개요
서 예절과 규칙에 대해 도입한다.
도입하기
2. 어떤 상황인지, 제시된 상황에서 지켜야  여러분, 사진을 보세요.
할 예절이나 규칙이 있는지 이야기하면 어떤 상황이에요?
서 단원의 내용을 예측하고 학습을 준비 여러분 나라에서는 이런 상황에서 지켜
하기 야 하는 예절이나 규칙이 있어요?

Ÿ 이 단원에서는 예절과 규칙에 대해서 이야
 생활 속에서 지켜야 하는 예절이나 공

공 규칙은 나라마다 달라요. 한국은 어
떤 예절과 규칙이 있어요? 여러분 나라
에서는 어떤 예절과 규칙이 있어요? 이
번 단원에서는 예절과 규칙에 대해서
이야기해 볼 거예요.
- 132 -
어휘 늘리기
③ 다른 사람이 제시된 행동들을 하면 기분이
어떤지 이야기하게 한다.
◉ 개요
Ÿ 교재에 제시된 행동들 중 학습자 국가에서
1. 공공장소에서 하면 안 되는 행동에 대한
허용되는 것과 허용되지 않는 것을 생각해
표현 학습하기
보게 한다.
2. 예절과 규칙을 지키는 사람에 대한 설명
Ÿ 허용되지 않는 행동을 하는 사람들을 보면
표현 학습하기
기분이 어떤지 이야기하게 한다.
 자기 국가에서 공공장소에서 하면 안 되는
행동에 대해 이야기하게 한다.
① 자기 국가에서는 공공장소에서 하면 안 좋
은 행동들이 어떤 것이 있는지 생각해 보고
말하게 한다.
 여러분 나라에서는 공공장소에서 어떤

행동을 하면 안 돼요?
1. 공공장소에서 하면 안 되는 행동을 나타내 ② 새로운 표현이 나오면 학생들에게 설명해

는 어휘를 학습한다. 준다.
 1)번에 제시된 어휘 목록을 통해 기본적인

표현을 확인한다.
① 교재에 제시된 표현들이 어떤 행동을 나타

내는지 질문한다.
 공공장소에서 지켜야 하는 규칙들이 있

지요? 새치기를 하는 것은 어떤 행동이
에요?

고, 학생들끼리 짝활동으로 진행할 수도 있 2. 예절과 규칙을 지키는 사람을 설명하는 표
다. 현을 학습하고, 예절과 규칙을 잘 지키기
위해 어떻게 행동해야 하는지 이야기하게
② 표현의 의미를 학생들에게 설명해 준다. 한다.
 백화점에서 계산을 하려고 줄을 서서 기
다리고 있는데 다른 사람이 중간에 들어  1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 어휘가
와서 줄을 섰어요. 새치기를 했어요. 있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다.
Ÿ 1)번에서는 공공장소에서 하면 안 되는 행  (교재를 가리키며) 이 표현들은 예절과

동을 나타내는 다양한 표현을 아는 것이 목 규칙을 지키는 사람과 안 지키는 사람
적이므로, 학생들이 이미 알고 있는 어휘와 을 설명하는 표현들이에요. 이 중에서
표현을 사용하여 어휘의 의미를 간단하게 여러분이 아는 것을 말해 보세요. 그
설명한다. 말은 무슨 뜻이에요?
Ÿ 만약 학생 중 의미를 아는 학생이 있으면 그 Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 그 학
학생이 다른 학생들에게 설명해 줄 수도 있다. 생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게 하고
- 133 -
설명이 불충분할 경우 교사가 보충하도록
한다. 대화 1
 학생들에게 모르는 어휘가 있는지 묻고 칠 ◉ 개요

판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다. 1. 목표: 한국의 예절에 대해 대화하기
Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 예절과 규칙을 지키고 2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
안 지키는 사람에 대한 표현을 익히는 것이 → 연습 → 대화 익히기
목적이므로 교사는 학생들에게 모르는 어휘
의 의미를 간단하게 알려주며, 경우에 따라
학습자의 모국어로 설명해 줄 수도 있다. 대화 듣기
 학생들이 목록에 있는 표현들의 의미를 숙

지하면 교사는 학생들에게 자신은 어떤 사
람인지 생각해 보게 한다.
 여러분은 이 중에서 어떤 사람이에요?
 예절과 규칙을 잘 지키기 위해서는 어떻게

행동해야 하는지 이야기해 본다.
Ÿ 교사는 학생들에게 예절과 규칙을 잘 지키
기 위해 어떻게 행동해야 하는지 질문하고
학생들이 대답한 내용을 칠판에 쓴다.
 여러분, 예절과 규칙을 잘 지키려면 어  한국의 예절에 대해 말하는 상황을 생각하

떻게 행동해야 할까요? 도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.
으로 진행할 수 있다. 친구들과 어떻게 행
동하면 좋은지 이야기하게 한 후 발표하게
한다.  교사: 한국에서는 어른들과 식사할 때
지켜야 하는 예절이 있어요. 여
응용 러분 나라에서도 그렇지요?
<중급한국어 1> 190쪽의 문제를 활용하 학생: 네. 식사 예절이 있어요.


치엔 씨가 무엇을 걱정해요? 한국의 식
사 예절은 어때요? 잘 들어 보세요.

게 할 수 있다.
- 134 -
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다. ② 교사는 ‘먼저 음식을 먹지 않다’를 판서하고
생활 예절을 설명할 때 사용되는 어휘를 더
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 배워 보자고 한다.
 설명
 치엔 씨가 한국으로 여행 가지요? 그런
데 무슨 걱정을 하고 있어요? ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어
수진 씨가 한국의 식사 예절을 이야기 보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
했어요. 한국에서는 어른들과 식사할
때 무엇을 지켜야 해요? ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
Ÿ 대화 듣기에서는 생활 예절을 설명하는 말 Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
하기 활동을 하기 위한 도입으로 대화문을 현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
제시하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적 Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서
으로 파악하는 데 초점을 두지 않는다. 대로 설명해 준다.
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 행동을 나타내는 시각 자료(허리를 굽혀 인
인 내용을 확인한다. 사하고 있는 사진, 물건을 두 손으로 드리
는 사진 등)를 사용하여 뜻을 제시할 수 있
 생활 속에서 지켜야 하는 예절에 대해 이야 다.
기해 보자고 하면서 ‘대화 1’의 목표를 제 Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
시한다. 습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
할 수도 있다.
 이 대화에서 수진 씨와 치엔 씨는 한국
의 식사 예절에 대해 이야기하고 있어  연습
요. 우리도 생활하면서 지켜야 하는 예
절에 대해 이야기해 볼 거예요. ① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.
어휘와 표현
한다.
Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하거나 시각 자
료를 보여 주거나 계절의 특징을 몸으로 표
현하면, 그에 맞는 어휘와 표현을 맞히는
활동을 한다.
Ÿ 학생들을 두 팀으로 나누어 일정한 시간 안
에 더 많은 어휘와 표현을 맞히는 팀이 이
 준비 기는 게임을 할 수 있다.
① 대화문에 나오는 목표 표현을 활용하여 도  학생 1: (담배를 피우는 행동을 보여

입한다. 준다.)
Ÿ 한국에서 어른과 식사할 때 지켜야 하는 예 학생 2: 담배를 피우지 않아요.
절에 대해 물어보면서 생활 예절을 나타내 Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표
는 표현에 집중하도록 유도한다. 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
 교사: 한국에서 어른과 식사할 때 지켜 정리한다.
야 하는 예절이 뭐예요?
학생: 어른이 드시기 전에 먼저 음식을
먹으면 안 돼요.
교사: 네, 맞아요.
- 135 -
것’을 사용할 수 있음을 설명한다.
응용
1. 학생들이 ‘식사’의 ‘ㅅ’ 발음을 잘 못 ② 문법 ‘-(으)ㄹ 것’이 사용된 예문을 제시한다.
할 경우, 어휘 활동을 모두 끝낸 후에 Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-(으)ㄹ 것’이 어떤
73쪽의 ‘발음’ 익히기 활동을 할 수 의미인지 생각해 보게 한다.
있다.
과 5쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습 1) 수업 시간에 음식을 먹지 말 것
할 수 있다. 2) 사용한 물건은 제자리에 둘 것
Ÿ 첫 번째 예문은 학생들에게 공지해야 하는

③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-(으)ㄹ 것’의

문법 설명 -(으)ㄹ 것
의미: ‘-(으)ㄹ 것’은 어떤 일을 해야 하는
당위성이나 의무가 있음을 나타내거
나 누군가에게 해야 할 일을 알릴 때
사용된다.
문법 교사는 다음과 같이 ‘-(으)ㄹ 것’의 의미

 제가 여러분에게 알릴 일이 있어요. 이
숙제를 다음 시간까지 꼭 해 오세요.
여러분이 잊어버리지 않게 칠판 한쪽
에 써 놓을게요. ‘다음 시간까지 숙제
를 꼭 해 올 것’. 이렇게 해야 하는 일
을 나타낼 때 ‘-(으)ㄹ 것’을 사용해요.
형태: 동사의 어간에 붙는다. 끝 음절이 모
 준비 음이나 ‘ㄹ’로 끝날 때는 ‘-ㄹ 것’이,
그 밖의 자음으로 끝날 때는 ‘-을 것’
① 치엔이 메모하는 내용을 통해 ‘-(으)ㄹ 것’ 이 사용된다.
을 도입한다. 화용: 주로 문어에서 사용되며, 특히 공지문
Ÿ 대화를 통해서 ‘-(으)ㄹ 것’을 이용하는 자 이나 안내문, 메모에서 자주 사용된다.
연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. ‘-(으)ㄹ 것’은 명령이나 지시의 의미
 교사: 치엔 씨가 잊어버리지 않게 메모 를 나타내면서 문장을 끝맺는 표현이
를 했지요? 뭐라고 썼어요? 다. 그래서 가까운 친구나 아랫사람에
학생: ‘어른보다 먼저 식사하지 말 것’요. 게 또는 본인 스스로에게 주로 지시,
교사: 네, 맞아요. 그렇게 메모를 했어요. 명령할 때만 쓰며, 대중을 상대로 당
위성이나 의무를 나타내기 위해서도
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-(으)ㄹ 것’이 어 쓴다.
 설명
① 교사는 도입에서 사용한 내용을 이용하여

설명하면서, 당위성이나 의무를 나타내거나
누군가에게 해야 할 일을 알릴 때 ‘-(으)ㄹ
- 136 -
참고 ‘-(으)ㄹ 것’
․ ‘-(으)ㄹ 것’은 명령이나 지시의 의미를 나 연습
타내면서 문장을 끝맺는 표현이다. 그래서
가까운 친구나 아랫사람에게 또는 본인 스
스로에게 주로 지시, 명령할 때만 쓰며, 대
중을 상대로 당위성이나 의무를 나타내기
위해서도 쓴다.
 1) 매일 한 시간씩 한국어 공부를 할 것.
2) 전기를 절약할 것.

 형태 연습

을 한다.
책을 읽다 하루 세 번 약을 먹다 1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
열 시에 자다 늦지 말다 여 대화를 완성하게 한다.
듣기 시디를 듣다 비빔밥을 만들다
떠들지 말다 한국 드라마를 보다  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
습한다.
☞ <활동 1> : 150쪽 Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
두 사람이 짝이 되어 검토하게 한다. 그리
고 답이 서로 다를 때는 협의할 수 있도록
한다.
Ÿ 한사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
<활동 1>의 정답 도 있다.
1) 집에 올 때 우유를 사 올 것
2) 일주일에 세 번 운동을 할 것
2) 어른께는 두 손으로 물건을 드릴 것
3) 매일 한국어 책을 읽을 것
3) 어른께 물건을 받을 때는 두 손으로
4) 이곳에서 음식을 먹지 말 것
받을 것
5) 일주일에 하루는 밖에서 놀 것
4) 어른 앞에서는 다리를 꼬고 앉지 말 것
6) 감기가 다 나을 때까지 술을 마시지 말 것
7) 이 서류를 써서 다음 주 월요일까지 낼 것
8) 일주일에 한 번씩 부모님께 연락을 드릴 것
2. 학습한 내용을 활용하여 어른께 지켜야 하

는 예절을 메모하게 한다.
- 137 -
 한국 친구가 학습자의 나라에 방문하는 상
황이라고 설명해 준다. 대화 2
 학습자의 나라에서는 어른께 지켜야 하는 예 ◉ 개요

절이 어떤 것이 있는지 생각해 보게 한다. 1. 목표: 공공 규칙에 대해 대화하기
 생각한 내용을 ‘-(으)ㄹ 것’을 사용하여 메 → 연습 → 대화 익히기
모하게 한다.
 메모한 내용을 발표하게 한다. 대화 듣기

Ÿ 어떠한 내용을 메모했는지 다른 친구들 앞
에서 발표하게 한다.
응용
친구의 발표를 듣고 자신의 메모와 어떤
내용이 같고 어떤 내용이 다른지 이야기하
게 할 수 있다.
대화 익히기

 공공 규칙에 대해 말하는 상황을 생각하도
 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정 록 유도하여 대화 내용을 도입한다.
 치엔 씨가 걱정하고 있는 일은 뭐예요? 이야기할 수 있다.
한국에서 어른과 함께 식사할 때 지켜
야 하는 예절은 뭐예요?  교사: 여러분, 카페에서 지켜야 하는 규
칙에는 뭐가 있어요?
학생 1: 큰소리로 이야기하면 안 돼요.
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 학생 2: 동물을 데리고 가면 안 돼요.
르쳐 준다.
 짝과 함께 치엔과 수진이 되어 대화문을 재 ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을

연하는 말하기를 하게 한다. 제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하  지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예요.
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해 유키 씨와 민수 씨가 지금 카페에 있어
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 한국 요. 그런데 카페에서 무슨 일이 있었는
의 예절과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학 지 잘 들어 보세요.
수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에  시디를 들려주며 대화문을 제시한다.
이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요 Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이 Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
야기를 구성하게 할 수 있다.) 문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게
하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중
하게 할 수 있다.
- 138 -
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다. ② 교사는 ‘애완동물 출입 금지’를 판서하고 그
의미를 설명한 후 공공 규칙을 설명할 때
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 사용되는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
 설명
 두 사람이 카페에 있을 때 무슨 일이 있
었어요?
Ÿ 대화 듣기에서는 공공 규칙을 설명하는 말 보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
하기 활동을 하기 위한 도입으로 대화문을
제시하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적 ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
으로 파악하는 데 초점을 두지 않는다. Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적인 Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서
내용을 확인한다. 대로 설명해 준다.
 공공 규칙에 대해 이야기해 보자고 하면서 공공 규칙을 나타내는 시각 자료(화장실에
‘대화 2’의 목표를 제시한다. 서 한 줄로 서 있는 사진, 우측 보행을 하
고 있는 사진 등)를 사용하여 뜻을 제시할
 이 대화에서는 어떤 사람이 카페에 강 수 있다.
아지를 데리고 들어 온 것에 대해 이야 Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
기하고 있어요. 우리도 공공 규칙에 대 습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
해 이야기해 볼 거예요. 할 수도 있다.
 연습
어휘와 표현

한다.
료를 보여 주거나 공공 규칙을 몸으로 표현
 준비 하면, 그에 맞는 어휘와 표현을 맞히는 활
동을 한다.
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도 Ÿ 학생들을 두 팀으로 나누어 일정한 시간 안
입한다. 에 더 많은 어휘와 표현을 맞히는 팀이 이
Ÿ 유키와 민수가 카페에 있을 때 무슨 일이 기는 게임을 할 수 있다.
있었는지 질문하면서 공공 규칙을 나타내는
 학생 1: 음식을 가지고 들어가면 안 돼요.
표현에 집중하도록 유도한다.
학생 2: 음식물 반입 금지
 교사: 유키 씨와 민수 씨가 카페에 있 학생 1: 사진을 찍으면 안 돼요.
을 때 무슨 일이 있었어요? 학생 2: 촬영 금지
학생: 어떤 사람이 강아지를 데리고 왔 Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표
어요. 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
교사: 네, 강아지를 데리고 왔어요. 카 정리한다.
페 문에 어떤 표시가 있었어요?
학생: ‘애완동물 출입 금지’요.
- 139 -
Ÿ 대화를 통해서 ‘아무 (이)나’를 이용하는 자
응용 연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
과 10쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습  교사: 유키 씨와 민수 씨가 있던 카페
할 수 있다. 에 강아지를 데리고 가도 돼요?
학생: 안 돼요.
교사: 네. 애완동물을 아무 데나 데리고
가면 안 돼요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘아무 (이)나’가 어

 설명

설명하면서, 정해지지 않은 사람이나 사물,
장소, 시간이 안 되는 것을 나타낼 때 ‘아
무 (이)나’를 사용할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘아무 (이)나’가 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘아무 (이)나’가 어떤
2. <중급 한국어 1> 192쪽의 문제를 활용

하여 추가로 연습할 수 있다. 1) 가: 토끼한테 이걸 줘도 돼요?
나: 안 돼. 아무 거나 주면 토끼가
아파.
2) 아무나 들어가면 안 됩니다.
문법
 준비
① 공공장소에 애완동물을 데리고 온 내용의

대화를 통해 ‘아무 (이)나’를 도입한다.
- 140 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘아무 (이)나’의 ② <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연
의미, 형태, 화용을 설명한다. 습한다.
문법 설명 아무 (이)나 ☞ <활동 2> : 151쪽
의미: ‘아무 (이)나’는 뒤에 부정 표현이 오 Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
면 정해지지 않은 사람이나 사물, 장 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
소, 시간이 안 된다는 것을 나타낼 때 Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
사용한다. 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
교사는 다음과 같이 ‘아무 (이)나’의 의미 Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
 교사: 쓰레기를 어디에 버려야 해요?
1) 아무 데나 2) 아무 거나
학생: 쓰레기통에 버려야 해요.
3) 아무 때나 4) 아무나
교사: 네, 맞아요. 쓰레기를 아무 데나
5) 아무 데나 6) 아무 거나
버리면 안 돼요.
7) 아무나 8) 아무 때나
형태: ‘(이)나’ 앞에는 명사가 사용된다. 명
사의 끝 음절이 모음으로 끝날 때는
‘나’가, 자음으로 끝날 때는 ‘이나’가 연습
사용된다.
 아무 데나, 아무 것이나
화용: 구어에서 금지의 내용을 표현할 때 주
로 사용한다.
참고 ‘아무 도’
․ ‘아무 도’는 뒤에 부정 표현이 오면 모든
사람, 사물, 장소가 안 된다는 것을 나타낸
다. 사람에게는 ‘아무도’와 같이 사용한다.
 1) 가: 점심 먹었어요?
나: 아니요. 지금 배가 아파서 아무
것도 먹을 수 없어요.
2) 가: 휴가 때 어디 갈 거야?
나: 어머니께서 편찮으셔서 아무 데
도 못 가.
3) 목이 너무 아파서 아무 말도 할 수
없어요. 1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록 법을 확인한다.
한다.
 형태 연습
두 사람이 짝이 되어 검토하게 한다. 그리
고 답이 서로 다를 때는 협의할 수 있도록
① 어휘･문장 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.
한다.
Ÿ 다음과 같은 어휘･문장 카드를 만들어 형태
연습을 한다.
아무 때 / 전화하다 Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
아무거 / 괜찮다
도 있다.
아무 일 / 다 잘하다
아무 데 / 가면 안 되다
아무 옷 / 입어도 되다
- 141 -
‘연습 2’의 정답 응용
2) 아무 때나 국가에 따라 공공장소를 바꾸거나 추가하여
3) 아무 데나 활동할 수 있다. 예를 들어 도서관이 별로 없
4) 아무 거나 는 국가에서는 도서관을 뺄 수도 있고, 종교
시설이 중요한 국가에서는 종교시설에서 지켜
야 하는 규칙을 추가로 이야기해 볼 수 있다.
응용
<중급한국어 1> 215쪽의 문제를 활용하
여 추가로 연습할 수 있다. 대화 익히기

 카페 문 앞에 어떤 표시가 있었어요?
애완동물을 아무 데나 데리고 가도 돼요?

르쳐 준다.
 짝과 함께 유키와 민수가 되어 대화문을 재

보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 공공
2. 학습한 내용을 활용하여 공공장소에서 지켜 규칙과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생
야 하는 규칙에 대해 학생들끼리 이야기하 들이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할 수
게 한다. 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에 이야
기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요 어휘
 교재에 제시된 공공장소를 읽고 공공장소에 를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이야기
서 지켜야 하는 규칙에 대한 이야기를 하게 를 구성하게 할 수 있다.)
응용
 짝과 이야기하게 한다. 한국에서는 강아지를 데리고 갈 수 있
Ÿ 짝 활동을 통해 극장, 공원, 도서관에서 지 는 카페, 고양이를 데리고 갈 수 있는
켜야 하는 규칙을 세 가지씩 정해보게 한 카페 등 애완동물을 데리고 갈 수 있는
다. 카페나 펜션 등이 따로 있다는 것을 알
려줄 수 있다.
Ÿ 짝 활동을 하면서 어떠한 규칙을 정했는지
다른 친구들 앞에서 발표하게 한다.
- 142 -
어휘 점검하기 대화 상황이 나올 것인지 예측하게 한다.
◉ 개요 지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기  시디를 들려준다.
Ÿ 남자가 회식 자리에서의 실수에 대해 여자
에게 이야기하는 내용의 대화이다. 남자가
한 실수에 집중하여 듣게 한다.
☞ <활동 3> : 152쪽  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
도록 한다.
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수  교사: 남자가 실수를 했을 때 사장님이
도 있다. 화를 냈어요?
<활동 3>의 정답 학생: 아뇨.
2) 방식 교사: 그럼 어떻게 했어요?
3) 악수할 학생: 웃으면서 괜찮다고 했어요.
4) 고개를 숙여요
5) 끌어안았어요 ‘ 1’의 정답: ②
듣고 말하기 Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
◉ 개요
1. 듣기: 실수담 듣기, 극장 관람 규칙 듣기,
나라별 예절에 대한 방송 듣기
2. 말하기: 자기 나라에서 지켜야 하는 예절
에 대해 이야기하기, 자가 나라에
서 지켜야 하는 예절 중 한 가지
발표하기
3. 발음: 'ㅅ'의 발음 익히기
2. 극장에서의 규칙에 대한 안내 방송을
내용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하게
한다.
Ÿ 교사는 학생들과 보기의 장소 중 한 곳에서
지켜야 하는 규칙에 대해 듣게 될 것임을
함께 확인한다.
1. 회식 자리에서의 실수에 대한 대화 내
용을 듣고 이해하는 활동을 한다.
- 143 -
 시디를 다시 한 번 들려주고 2)의 답을 찾
 2번의 문제와 보기를 미리 읽어 봅시다.
게 한 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록
도서관, 영화관, 박물관 중 한 곳에서
한다.
지켜야 하는 규칙에 대해 들을 거예요.
Ÿ 어떤 예절들이 소개되었는지 집중하여 듣게
한다.
Ÿ 어느 곳에서 지켜야 하는 규칙인지에 집중  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.
하여 듣게 한다. Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 무엇
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
도록 한다. 생각해야 하는지도 알려 준다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.  교사: 서양에서는 식사할 때 손을 식탁

Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 아래에 두어도 괜찮아요?
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 학생: 아뇨.
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 교사: 왜요?
하는지도 알려 준다. 학생: 무기나 위험한 물건을 두는 것 같
기 때문이에요.
‘ 2’의 정답: ②
‘ 3’의 정답:
 들은 내용을 확인한다. 1) 나라별로 지켜야 할 예절
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 2) ① 악수를 하거나 선물을 주고받을 때
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 는 반드시 오른손을 사용해야 하는 나라
② 식사할 때 손을 식탁 위에 두어야
하는 나라
③ 두 번째 손가락으로 사람을 가리키
면 안 되는 나라
응용
교재에 제시된 예절 외에 학생들이 알고 있
3. 다른 나라에서 지켜야 하는 예절에 대 는 다른 나라 예절에 대해 이야기할 수 있다.
한 방송을 듣고 이해하는 활동을 한다.
 라디오 방송을 들을 것임을 알려주고 무엇

에 대해 이야기하고 있는지 파악해 보라고
제시한다.
 라디오 방송을 들을 거예요. 방송을 잘

듣고 무엇에 대해 이야기하고 있는지
생각해 보세요.
 시디를 들려주고 무엇에 대해 이야기하고

있는지 이야기해 보도록 한다.
Ÿ 다른 나라에서 지켜야 하는 예절에 대한 라
디오 방송이다. 무엇에 대한 내용인지에 집
중하여 듣게 한다.
- 144 -
Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을
4. 자신의 나라에서 지켜야 하는 예절에 대 친구와 이야기해 보게 한다.
해 대화하는 말하기 활동을 한다. Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더 넣
어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게 한다.
 학습자의 나라에서 지켜야 하는 예절이 어 Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
떤 것이 있는지 질문하면서 말하기 활동을 메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다.
도입한다. Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
 예절을 지켜야 하는 상황들을 생각해 보게 Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝난
한다. 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도  위의 활동을 바탕으로, 자기 나라에서 지켜

록 한다. 야 하는 예절에 대해 발표하게 한다.
 2)번의 지시문에 따라 여러 상황에서 지켜 해 보게 한다.
야 하는 예절에 대해 이야기해 보게 한다.
Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한  발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활
다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동 동을 정리한다.
으로 할 수도 있다.
Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것이나 자신
발음
과 다른 내용에 대해 질문할 수 있도록 한다.
 자신과 친구들이 메모한 내용 중 같은 것은

무엇이고 다른 것은 무엇인지 이야기해 보
게 하면서 활동을 정리한다.
5. 자기 나라에서 지켜야 하는 예절 중 한
가지를 친구들 앞에서 소개하는 말하기
활동을 한다.
 4번에서 메모한 내용 중 발표하고 싶은 예

절에 대해 생각해 보게 한다.  칠판에 ‘식사’를 쓰고 어떻게 읽어야 하는지
 4번에서 메모한 예절 중에서 어떤 예 Ÿ 6과의 발음 학습 목표는 ‘ㅅ’의 발음을 올
절이 중요하다고 생각해요? 또는 어 바르게 발음하는 것이다. 한국어의 ‘ㅅ’은
떤 예절이 재미있다고 생각해요? 4번 다른 모음 앞에서와 달리 ‘ㅣ’ 모음 앞에서
에 메모한 예절 중에서 하나를 골라 구개음화되는 현상이 있으므로 이를 올바르
발표를 해 볼 거예요. 게 발음하도록 한다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘식사’를 쓰고 학생들에게 읽어
보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들려주고
 발표할 내용을 정리해 보게 한다.
학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지를 생
Ÿ <활동 4>를 활용하여 상황에 따라 해도 되
는 것과 하면 안 되는 것 등을 각자 정리해
보도록 한다.
☞ <활동 4> : 153쪽 Ÿ 칠판에 ‘시소’를 쓰고 ‘시’를 발음할 때와
‘소’를 발음할 때 혀의 위치가 어떻게 다른
- 145 -
지 설명한다.
응용
참고 ‘시’의 발음 1. 발음은 대화 1을 연습할 때 ‘실수’,
․ 한국어에서 ‘ㅅ’은 ‘ㅣ’ 모음 앞에서 구개음 ‘식사’의 발음을 유의하도록 하면서
화되는 현상이 있다. 따라서 ‘사, 서, 소, 수, 다룰 수도 있다.
스’를 발음할 때에는 혀의 끝을 이와 잇몸이
만나는 곳에 대어 발음해야 하나, ‘시’를 발 2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교
음할 때는 혀의 끝을 입천장의 딱딱한 부분 재 6과 13쪽을 활용하여 발음을 학
에 대어 발음해야 한다. 습할 수 있다.

습한다.
실수할까 봐(p.68)
식사를 같이 하게 될 거예요(p.68)
시소를 탔어요

- 146 -
 본문을 다시 한 번 읽고 교재에 있는 질문
읽고 쓰기 1)번에 답하게 한다.
Ÿ 글을 쓴 사람이 어떤 실수를 했는지 밑줄을
◉ 개요 그으면서 읽게 할 수 있다.
1. 읽기: 실수담에 대한 글 읽기, 엘리베이터
안내문 읽기  교재에 있는 질문 2)번에 대한 대답을 짝과
2. 쓰기: 세종학당 교실에서 지켜야 할 규칙 함께 생각해 보게 한 후, 답하게 한다.
쓰기 Ÿ 교재에 있는 질문을 읽고 짝과 함께 답을
생각해 보게 한다. 이때 본문에서 답을 알
수 있는 부분에 밑줄을 긋게 할 수도 있다.
Ÿ 교사와 함께 답을 확인해 본다.
Ÿ 교사는 다음과 같이 추가로 질문하면서 세
부적인 내용을 파악하도록 할 수 있다.
 언제 생긴 일이에요?
남자가 실수를 했을 때 아내의 어머님
께서는 어떻게 하셨어요?

1) 아내의 어머니를 만났을 때 끌어안
고 볼을 맞대는 인사를 했다.
2) ①
 모르는 어휘나 표현이 있으면 질문하게 하

여 그 뜻을 가르쳐 준다.
Ÿ 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의미를
설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 바탕
으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도록 도
와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 학생
1. 한국의 인사 예절에 대한 실수담을 읽 으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보게 하
고 이해하는 활동을 한다. 는 방법도 좋다.
Ÿ 핵심 내용을 파악하는 데 불필요한 어휘들
 학생들과 함께 글의 제목을 본 후 글 전체 중 학습자 수준에 비해 어려운 것들은 교사
가 무슨 내용일지 예측해 보게 한다. 가 의미를 설명해 주는 것도 무방하다.
 본문을 읽고 전체적인 내용을 파악하게 한다.

 글을 쓴 사람은 어떤 사람이에요?
무엇에 대한 글이에요?
Ÿ 전체적인 내용 파악을 위해 읽을 때는 대충
읽으면서 대략적인 내용을 파악하기 위한
것이므로 너무 오랜 시간을 주지 않도록 한
다. 앞으로 한두 번 더 읽으면서 세부적인
내용을 파악할 것이므로 학생들이 지나치게
모르는 어휘나 표현에 집착하지 않도록 지
도한다. 더불어 사전을 이용해 모르는 어휘
를 찾으면서 읽지 않도록 한다.
- 147 -
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘틈, 기대다’와 같이
내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심
으로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심적이
지 않은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경
우, 지나치게 시간을 할애하기보다는 간단
히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다.
 교재에 제시된 규칙 외에 엘리베이터에서

지켜야 하는 것에 대해 이야기하게 한다.
Ÿ 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동으
2. 엘리베이터 안내문을 읽고 이해하는 활
로 할 수도 있다.
동을 한다.
 엘리베이터에서 볼 수 있는 안내문을 읽을
것임을 안내함으로써 읽기 활동을 도입한다.
 글을 읽으면서 1)번의 답을 찾게 한 후, 짝
과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
Ÿ 안내문의 내용을 가장 잘 표현할 수 있는
제목이 무엇인지 생각해 보게 한다.
Ÿ 안내문의 내용에 비하여 범위가 너무 좁거
나 넓은 제목을 쓰지 않도록 유도한다.
Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록 3. 세종학당 교실에서 지켜야 할 규칙을
한다. 자신이 생각과 짝의 생각이 다르다면, 쓰는 활동을 한다.
록 한다.  세종학당 교실에서 지켜야 하는 규칙에는
어떤 것이 있을지 생각해 보게 한다.
리해 준다.  표에 필요한 내용을 메모하며 정리할 수 있
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 게 한다.
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주로
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록 한다.
하는지도 알려 준다. Ÿ 짝 활동이나 소그룹 활동으로 할 수도 있다.
 교사: 엘리베이터의 위험한 점에 대해
서만 써 있어요?  메모한 내용을 바탕으로 안내문을 만들게
학생: 아니요. 규칙에 대해서 써 있어요. 한다.
교사: 네. 맞아요. 엘리베이터에서 지켜야 Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
하는 규칙에 대해서 써 있어요. 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
‘읽기 2’의 정답: 1) ②

 완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
하게 한다.
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나
질문을 받고 알려 준다 게시판에 게시해 줄 수 있다.
- 148 -
단원 마무리
◉ 개요
1. 예절과 규칙에 대한 이야기를 듣고 말하



리한다.
- 149 -
활동 1 이름:
※ <보기>와 같이 문장을 바꿔 보세요.
<보기> 다음 시간까지 숙제를 꼭 내세요.

→ 다음 시간까지 숙제를 꼭 낼 것.
1) 집에 올 때 우유를 사 오세요.
→ .
2) 일주일에 세 번 운동을 하세요.
→ .
3) 매일 한국어 책을 읽으세요.
→ .
4) 이곳에서 음식을 먹지 마세요.
→ .
5) 일주일에 하루는 밖에서 노세요.
→ .
6) 감기가 다 나을 때까지 술을 마시지 마세요.
→ .
7) 이 서류를 써서 다음 주 월요일까지 내세요.
→ .
8) 일주일에 한 번씩 부모님께 연락을 드리세요.
→ .
세종한국어 6 / 6 예절과 규칙 / 대화 1
- 150 -
활동 2 이름:
※ <보기>에서 알맞은 말을 골라 대화를 완성하세요.
<보기> 아무나 아무 거나 아무 때나 아무 데나
1) 가: 여기에 그림을 그려도 돼요?
나: 안 돼요. 그림을 그리면 안 돼요. 이 종이에 그리세요.
2) 가: 무엇을 조심해야 합니까?
나: 병이 다 나을 때까지는 먹지 말고 음식을 조심하세요.
3) 가: 내일 한국에서 친구가 오는데 지난번에 갔던 식당에 가려고요.
나: 그 식당은 시간이 정해져 있어서 가면 안 돼요. 미리 전화를 해 보세요.
4) 가: 너도 이제 결혼해야지. 만나지 말고 결혼할 사람을 만나.

나: 네, 알겠어요.
5) 가: 엄마, 제 가방 못 보셨어요?
나: 아니, 못 봤는데. 물건을 두지 말고 제자리에 잘 둬야지.
6) 가: 우리 이것도 살까요?
나: 사지 말고 꼭 필요한 물건만 사요.
7) 가: 이 방에 들어가도 돼요?
나: 여기는 실험실이에요. 위험하기 때문에 들어갈 수 없어요.
8) 가: 내일 사무실로 찾아가면 만날 수 있어요?
나: 제가 바쁠 수도 있으니까 오지 말고 미리 전화를 해 주세요.
세종한국어 6 / 6 예절과 규칙 / 대화 2
- 151 -
활동 3 이름:
1. <보기>에서 알맞은 말을 골라 대화를 완성하세요.
<보기> 뵈다 고개를 숙이다 악수하다 끌어안다 방식 경험
1) 한국에 갔을 때 한국어 선생님을 뵈었어요.
2) 나라마다 인사를 하는 달라요.
3) 한국에서는 어른과 때 왼손으로 오른손을 받쳐야 해요.
4) 한국에서는 보통 인사할 때 .
5) 오랜만에 어머니를 만나니 너무 반가워서 .
장소 규칙
<보기> 극장 휴대 전화 사용 금지
1) 도서관 음식물 반입 금지
2) 카페 애완동물 출입 금지
3) 화장실 한 줄 서기
4)
5)
<보기> 가: 극장에서 지켜야 하는 규칙이 뭐예요?

나: 휴대 전화를 사용하면 안 돼요.
세종한국어 6 / 6 예절과 규칙 / 어휘 점검하기
- 152 -
활동 4
1. 여러분 나라에서 지켜야 하는 예절을 다음의 표에 정리하세요. 그리고 <보기>와 같이

친구들과 이야기해 보세요.
상황 예절
예) 물건을 주고받을 때 두 손으로 드리고 두 손으로 받는다.
식사할 때
인사할 때
<보기> 가: 수진 씨, 한국에서는 물건을 주고받을 때 지켜야 하는 예절이 있어요?

나: 네. 한국에서는 어른께 물건을 드릴 때 두 손으로 드려야 해요.
받을 때도 그렇고요.
가: 식사할 때 지켜야 하는 예절도 있어요?
나: 네. 어른보다 먼저 먹으면 안 돼요.
2. 여러분 나라의 예절 중 하나를 골라 다음의 표를 정리한 뒤 그 내용을 바탕으로 친구

들 앞에서 <보기>와 같이 발표해 봅시다.
소개하고 싶은
상황 해야 하는 것 하면 안 되는 것
예절
어른의 얼굴을 보며 술을
<보기> 두 손으로 술을 따르고
어른과 술 마실 때 마시면 안 돼요. 고개를
술자리 예절 받아야 해요
돌리고 마셔야 해요.
<보기> 저는 술자리 예절에 대해 소개하겠습니다. 어른과 술을 마실 때에는 지켜야 하는 예절

이 있습니다. 어른께 술을 따라 드릴 때는 두 손으로 드려야 하고 술을 받을 때에도
두 손으로 받아야 합니다. 그리고 술을 마실 때에는 어른의 얼굴을 보며 마시면 안 되
고, 고개를 옆으로 돌려서 마셔야 합니다.
세종한국어 6 / 6 예절과 규칙 / 듣고 말하기
- 153 -
문화2 한국의 대표 도시
학습 목표
한국의 특색 있는 도시에 대해 이해하고 이야기할 수 있다.
단원 내용
• 한국의 특색 있는 도시에 대해 알아보기
• 부산, 세종시, 울산, 전주에 대한 정보 이해하기
• 가고 싶은 한국의 도시에 대해 이야기하기
• 자국의 특색 있는 도시 소개하기
수업 개요

도입 3분
한국의
문화 배우기 한국 문화 학습 • 사진 보고 학습하기 10분
도시 사진
- 154 -
도입  교사: 책 76쪽에 있는 사진을 다 같이
볼까요? 혹시 이 사진에 있는 곳
이 어디인지 알아요?
◉ 개요 학생: 서울?
1. 주제에 관심을 가지도록 유도하기 교사: 네, 맞아요. 첫 번째 사진은 서울
2. 주제에 대한 선행 지식 활성화시키기 의 청계천이예요. 그 아래 사진은
바다네요. 어디일까요?
학생: 잘 모르겠어요.
교사: 네. 그럼 이 곳이 어디인지, 또
다른 특색 있는 도시는 어디가
있는지 함께 알아봐요.
응용
특색 있는 도시에 대해 살펴보기 전에 한
국 지도를 이용해 도시의 위치를 확인할
수 있다. 교재에 나온 도시뿐만 아니라 학
생들이 알고 있는 도시를 질문하고 그 위
치를 지도해서 확인해 본다.
문화 배우기
◉ 개요
1. 한국의 특색 있는 도시에 대해 알아보기
2. 가고 싶은 한국 도시에 대해 이야기하기
 한국의 도시 중 알고 있는 도시가 있는지

질문하여 주제를 도입한다.
 교재 77쪽에 나와 있는 제목과 사진을 보면
 교사: 여러분, 한국 도시 중에 알고 있 서 부산에 대하여 대략적으로 알아보게 한다.
는 도시가 있어요? Ÿ 먼저 77쪽의 제목과 사진을 보면서 부산의
학생: 서울요. 특징이 무엇인지 질문한다.
교사: 네. 서울은 한국의 수도지요. 한
국에는 서울 말고도 도시가 많이  교사: 77쪽에 있는 제목과 사진들을 보
있어요. 오늘은 한국의 도시 중 세요. 이 사진은 어디예요?
에서 특색 있는 4개 도시에 대해 학생: 부산요.
알아봅시다. 교사: 네, 맞아요. 부산에는 뭐가 있는
것 같아요.
 교재 76쪽에 나와 있는 사진을 보면서 주 학생: 바다요요.
제에 대한 선행 지식을 활성화시킨다. 교사: 네. 맞아요. 부산에는 바다가 있어요.
Ÿ 부산에 대해 간단하게만 소개하고 상세한

설명까지는 하지 않는다.
- 155 -
 부산에 대해서 교재의 내용을 함께 읽으며
알아본다.
읽으면서 부산에 대해서 자세히 알아본다.
 교사: 77쪽에는 부산을 소개하고 있지

요? 부산은 어떤 도시예요?
면서 세종시와 울산에 대하여 대략적으로
학생: 무역 도시요.
알아보게 한다.
교사: 네, 맞아요. 그럼 부산이 왜 무역
Ÿ 먼저 78쪽의 제목과 사진을 보면서 어떤
도시로 유명하지 책을 읽어 봅시다.
도시가 소개되어 있는지, 들어 본 적이 있
Ÿ 부산이 왜 무역 도시로 유명한지 질문하면 는지 질문한다.
서 내용 이해를 간단히 확인한다.
 교사: 78쪽에 있는 제목과 사진들을
함께 봅시다. 이번에는 어떤 도
시가 소개되었어요?
학생: 세종시하고 울산요.
교사: 여러분, 혹시 세종시를 들어 봤어요?
학생: 아니요.
교사: 네, 세종시는 생긴 지 얼마 안 된
도시예요. 제목을 보면 세종시는
어떤 도시인 것 같아요?
학생: 행정 도시요.
교사: 네, 맞아요. 새로 만들어진 행정
도시예요. 그럼 울산은요?
학생: 최대 공업 도시요.
교사: 네, 맞아요. 이번에는 세종시와 울
산에 대해 함께 알아봅시다.
Ÿ 세종시와 울산에 대해 간단하게만 소개하고

- 156 -
 조선업과 자동차 산업에 대해서 교재의 내
용을 함께 읽으며 알아본다.  교사: 79쪽에 있는 제목과 사진들을 함
Ÿ 교재 78쪽에 나와 있는 사진과 소개 글을 께 봅시다. 어떤 도시가 소개되었
어요?
읽으면서 세종시와 울산에 대해서 자세히
학생: 전주요.
알아본다. 교사: 네, 맞아요. 그런데 사진을 보니
전주는 무엇으로 유명한 것 같아
 교사: 78쪽 위에는 세종시를 소개하고 요?
있지요? 그리고 아래에는 울산에 학생: 음식요.
대해 소개하고 있어요.
교사: 네, 맞아요. 전주는 음식이 유명
세종시는 어떤 도시인지, 또 울
산은 어떻게 최대 공업 도시가 해요. 이번에는 전주에 대해 알
되었는지 생각하면서 책을 읽어 아봅시다.
봅시다.
Ÿ 전주에 대해 간단하게만 진행하고 상세한
Ÿ 세종시는 어떤 도시인지, 울산은 어떻게 최 설명까지는 하지 않는다.
대 공업 도시가 되었는지 질문하면서 내용
이해를 간단히 확인한다.  전주에 대해서 교재의 내용을 함께 읽으며
알아본다.
읽으면서 전주에 대해서 자세히 알아본다.
 교사: 79쪽에는 전주를 소개하고 있지

요? 전주는 음식이 유명해요. 특
히 어떤 음식이 유명한지 알아
요?
교사: 그러면, 79쪽을 읽으면서 전주에
서 어떤 음식이 유명한지 함께
알아봅시다.
Ÿ 전주에서 어떤 음식이 유명한지, 전주는 왜

음식으로 유명한 도시가 되었는지 질문하면
Ÿ ‘문화 배우기’에서는 각 도시가 어떤 특징
을 가지고 있는지 정도만 파악하도록 하고,
글에 등장한 어휘와 표현을 모두 찾아보게
할 필요는 없다.
면서 전주에 대하여 대략적으로 알아보게
응용
한다.
문화에 배정된 시간이 많다면, 한국의
Ÿ 먼저 79쪽의 제목과 사진을 보면서 전주가
다른 도시들에 대해서도 소개해 줄 수
어떤 도시일지 질문한다. 있다. 가령, 학생들이 관심을 가지고 있
는 도시나 드라마에 나온 도시를 소개
해 준다.
- 157 -
 교재에 소개된 도시 중 가 보고 싶은 도시 도시에 대해 이야기하게 할 수도 있다.
와 그 이유에 대해 이야기해 본다.
 교사: 지금까지 한국의 도시에 대해 알  그룹별로 이야기한 내용을 기반으로 발표하

아보았습니다. 이 중 가고 싶은 게 한다.
도시가 있어요? Ÿ 그룹에서 어떤 이야기를 나누었는지 반 친
학생: 전주요. 구들 앞에서 발표하게 한다.
교사: 왜 전주에 가 보고 싶어요?
학생: 맛있는 한국 음식을 많이 먹을
수 있어서 가 보고 싶어요.
단원 마무리
교사: 네. 그리고 전주에 가면 한옥 마
을도 있어서 한국의 전통을 느낄
수 있을 거예요. ◉ 개요
1. 한국의 특색 있는 도시에 대해 학습했음을
Ÿ 학생들이 한국에 대해 많이 알고 있다면 교 상기시키기
재에 소개된 도시를 포함하여 한국의 여러 2. 학습 이해 정도 확인하기
도시 중 가 보고 싶은 곳을 이야기하게 한
다.
응용
학생들이 가 보고 싶다고 한 도시에 대
해 추가적인 정보를 제공해 줄 수 있
다. 가령, 부산에서는 해운대, 태종대  교사는 단원의 내용을 상기시키면서 그 목
등 명소를 추가로 소개해 줄 수 있고, 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
전주에서는 초코파이, 팥빙수, 아이스크 Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
림 등 유명한 간식들이 많다는 것을 소 로 정리해 준다.
개해 줄 수 있다.
 이번 단원에서는 한국의 특색 있는 도
시에 대해서 알아보았지요? 또 여러분
의 나라의 도시에 대해서도 이야기했습
문화 비교하기 니다.
◉ 개요  교사는 학생들이 학습한 내용을 잘 이해했

1. 자국의 특색 있는 도시에 대해 이야기하기 는지 묻고 학생들을 격려해 주며 단원을 마
2. 특색 있는 도시와 그 특징에 대해 발표하 무리한다.
기
 2~3명이 함께 자국의 특색 있는 도시에 대

해 이야기하게 한다.
Ÿ 그 나라의 특색 있는 도시는 어디가 있는지
Ÿ 도시 이름만 말하고 끝내는 것이 아니라 무
엇으로 유명한지, 왜 유명하게 되었는지에
Ÿ 그룹 활동을 할 때 각자 생각하는 특색 있
는 도시에 대해 이야기하게 할 수도 있고,
모둠별로 의논하여 한 도시를 정한 후 그
- 158 -
제7과 우리 집 6권
학습 목표
집의 구조에 대해 듣고 말할 수 있다.
주택에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 집 꾸미기에 대한 대화와 서울의 아파트에 대한 뉴스를 듣고 이해하기
• 살고 있는 집과 사람들이 가장 많이 사는 집에 대해 이야기하기
• 집 꾸미기와 한옥의 구조와 특징에 대한 글을 읽고 이해하기
• 전통적인 주택의 구조와 특징을 설명하는 글 쓰기
2. 문법
• 만 하다
• -아/어 놓다/두다
3. 어휘
• 집의 특징과 종류
• 집의 구조
• 물건의 상태
4. 발음
• 자음 ㅉ
수업 개요
도입 5분
• 집의 구조와 특징에 대한 이야기 도입하기
이야기 • 준비 및 문법 설명하기
문법 • <활동 1> 20~30분
연습 1, 2 15분
이야기 익히기 • 대화 완성하기 및 복습하기 10분
• 물건의 상태와 정리에 대한 대화 도입하기
대화 • 준비 및 문법 설명하기 • 어휘 카드
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
- 159 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
듣고
말하기 • 살고 있는 집에 대해 이야기하기 및 자신의 나라 • <활동 4> 30~40분
말하기
사람들이 가장 많이 사는 집에 대해 발표하기
발음 10분
읽고
쓰기
쓰기 40~50분
• 전통적인 주택의 구조와 특징에 대해 설명하
는 글 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 집의 구조에 대해 생
◉ 개요
서 날씨와 계절에 대해 도입한다.
도입하기
2. 방에 무엇이 있는지, 어떤 집에 살고 있  여러분, 사진을 보세요.
는지에 대해 이야기하면서 단원의 내용을 이 집은 어때요? 방에는 무엇이 어디에
예측하고 학습을 준비하기 있어요?
여러분은 어떤 집에 살고 있어요?

Ÿ 이 단원에서는 집의 구조에 대해서 이야기
 여러분이 살고 있는 집은 어떻게 생겼
어요? 그리고 집의 구조는 어떤지, 어
떤 특징이 있는지 이야기할 수 있어요?
이번 단원에서는 나라마다 어떤 집이
있는지, 그 집의 특징은 무엇인지에 대
해서 이야기해 볼 거예요.
- 160 -
우 교사가 보충하도록 한다.
어휘 늘리기
③ 학생들에게 모르는 어휘가 있는지 묻고 칠
◉ 개요
Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 집의 특징과 종류에
1. 집의 구조와 특징을 묘사하는 기본적인
대해 기본적인 어휘의 의미를 아는 것이 목
어휘 학습하기
적이므로 교사는 학생들에게 모르는 어휘의
2. 한국에서 많이 볼 수 있는 집의 종류와
의미를 간단하게 알려준다.
특징에 대한 어휘 학습하기
있다.
 1)의 표에 제시된 표현을 학습한 뒤 집의

위치와 관련된 특징인지, 아니면 집의 구조
와 관련된 특징인지 나누어 보게 한다.
① 집의 위치와 집의 구조가 의미하는 바가 무

엇인지 질문을 통해 이해시킨다.
 교사: 집이 높은 곳에 있으면 뭐가 좋을
1. 집의 구조와 특징을 나타내는 기본적인 어
것 같아요?
휘를 학습한다.
학생: 전망이 좋아요.
교사: 맞아요. 그래서 집의 위치가 중요
해요. 그럼, 집에 방이 많은 게
집의 특징에 대한 어휘를 확인한다.
좋아요, 적은 게 좋아요?
학생: 많은 거요.
① 자신이 살고 있는 집의 좋은 점은 무엇인지
교사: 선생님도요. 그래서 집의 구조도
에 대해 질문한다.
중요해요.
 여러분이 살고 있는 집은 어떤 점이 좋
아요? 다음은 집의 특징을 나타내는 표
② 새로운 표현이 집의 위치와 관련된 것인지,
현들이에요. 집을 나타내는 표현에는
집의 구조와 관련된 것인지 생각해 보고 말
어떤 것들이 있을까요?
하게 한다.
Ÿ 학생들이 자신들이 살고 있는 집의 좋은 점
에 대해 이야기하게 함으로써 집의 특징에  그럼 1)번 표에 제시된 표현들을 집의
대한 표현을 배울 것임을 예측하게 한다. 위치와 관련된 특징과 집의 구조와 관
련된 특징으로 정리해 봅시다.
② 1)번에 제시된 어휘 목록에서 자신들이 살고 Ÿ 경우에 따라 집의 구조, 혹은 집의 위치 모
있는 집의 특징을 나타내는 표현이 있는지 두와 관련된 것으로 볼 수 있는 표현들도 있
질문하고 그 의미를 확인해 본다. 으므로, 질문이 들어올 경우 교사는 학생에
 (표를 가리키며) 이 어휘들은 집의 특 게 왜 그렇게 생각하는지 이유를 물어보고
징을 표현한 말들이에요. 이 어휘들 중 합당한 경우 융통성 있게 기준을 적용한다.
여러분이 아는 게 있어요?
여러분이 살고 있는 집의 특징을 표현  표에서 제시된 것 이외에 더 알고 있는 집
한 것도 있어요? 의 특징 있는지 이야기하게 한다.
Ÿ 집의 특징에 대해 학생들이 더 알고 있는
Ÿ 집의 특징을 나타내는 표현 중 학생들이 알 어휘가 있는지 질문하고 정리해 준다.
고 있는 사실과 목록의 어휘를 연결시켜 의
미를 알 수 있게 하고, 설명이 불충분할 경
- 161 -
 학생들이 목록에 있는 집의 종류를 나타낸
 여러분이 알고 있는 집의 특징에 대해 어휘들의 의미를 숙지하면 교사는 각 집이
더 이야기해 볼까요? 가지고 있는 특징이 무엇인지 생각해 보게
한다.
 교사: 여러분은 이 집들 중 어떤 집에
살고 싶어요?
학생: 아파트요.
교사: 왜 아파트가 좋아요?
학생: 안전해서요.
교사: 맞아요. 그리고 지은 지 얼마 안
된 아파트는 시설이 좋아요.
Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 학생들이 표현하고 싶

2. 한국에서 많이 볼 수 있는 집의 종류와 특 어 하는 어휘를 알아보는 것이 목적이므로
징에 대한 기본적인 어휘를 학습한다. 교사가 일방적으로 어휘를 제시하고 가르쳐
주기보다는 학생들이 알고 싶어 하는 어휘
 1)번에 제시된 목록을 통해 알고 있는 집의 를 떠올려 볼 수 있도록 유도한다.
종류가 있는지 질문하고 그 의미를 확인해
본다.  익힌 표현을 바탕으로 자신의 나라에는 어
 (표를 가리키며) 이 어휘들은 한국에서 떤 집이 있는지, 그 집의 특징은 무엇인지
많이 볼 수 있는 집의 종류를 나타낸 이야기해 본다.
거예요. 이 중에서 여러분이 아는 것을 Ÿ 교사는 학생들에게 자신의 나라에 많은 집
말해 보세요. 그 집의 특징은 뭐예요? 의 종류는 무엇인지 질문하고 그 집을 생각
하면 어떤 특징이 떠오르는지 이야기해 보
Ÿ 교사는 어휘 늘리기 1에서 배운 어휘를 활 게 한 뒤 발표하게 한다.
용하여 학생들이 집의 종류에 따른 특징을 Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동
알고 있는지 확인한다. 으로 진행할 수 있다.
Ÿ 그러고 나서 학생들이 알고 있는 표현을 중
심으로 그 학생이 다른 학생들에게 설명할
수 있게 하고 설명이 불충분할 경우 교사가 이야기
◉ 개요
 학생들에게 모르는 어휘가 있는지 묻고 칠 1. 목표: 집의 구조에 대한 글을 읽고 이해
판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다. 하기
Ÿ 이때 가급적 교사는 어휘 늘리기 1에서 배 2. 절차: 이야기 읽기→ 어휘와 표현 → 문
운 어휘를 이용해서 어휘 늘리기 2에 있는 법 → 연습 → 이야기 익히기
어휘를 설명한다.
Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 한국 집의 종류와 그
특징에 대한 지식을 늘리는 것이 목적이므 이야기 읽기
로 교사는 학생들에게 모르는 어휘의 의미
를 간단하게 알려주며, 경우에 따라 학습자
의 모국어로 설명해 줄 수도 있다.
 교사: 여러분, 아파트와 단독 주택은 어

떻게 달라요?
학생: 아파트는 여러 집이 같이 살아요.
교사: 맞아요. 단독 주택은 한 집씩 따
로 있어요.
- 162 -
 집의 구조에 생각하도록 유도하여 이야기
내용을 도입한다.
어휘와 표현
말할 수 있다.
 여러분이 살고 있는 집은 어떤 집이에요?
어떤 점이 좋고, 어떤 점이 불편해요?
② 간단하게 이야기를 나눈 후에 앞으로 나올 내

용을 제시하며 이야기를 읽어 보자고 한다.  준비
 지금부터 집에 관한 이야기를 들을 거
예요. 이 사람은 자기가 살고 있는 집 ① 글에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도입한다.
에 대해 이야기하고 있어요. 어떤 집에 Ÿ 이 사람은 지금 자기 집에 대해 어떻게 생
살고 있는지, 어떤 점이 좋고, 어떤 점 각하는 물으면서 집의 특징을 나타내는 표
이 불편한 지 잘 들어 보세요. 현에 집중하도록 유도한다.
 교사: 이 사람은 자기 집의 가장 큰 특
 글을 빠른 속도로 읽으면서 이야기 내용을 징이 뭐라고 말했어요?
대략적으로 파악하도록 한다. 학생: 바람이 잘 통한다고 했어요.
교사: 맞아요. 거실과 안방, 그리고 부엌
① 글을 읽으면서 교사가 이야기한 부분에 밑 과 작은방의 창문이 서로 마주보
줄 치게 한다. 고 있기 때문이에요. 그리고 뭐가
Ÿ 이야기를 읽으면서 집의 구조와 관련된 내 불편하다고 했어요?
용에 밑줄을 긋게 하여 학생들이 대략적인 학생: 욕조나 싱크대가 낡았다고요.
내용 파악에 집중하게 할 수 있다.
② 교사는 ‘거실, 안방, 부엌, 작은방, 욕실, 마
② 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 당’을 판서하고 그 의미를 설명한 후 집의
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. 구조를 설명할 때 사용되는 어휘를 더 배워
 교사: 이 사람이 살고 있는 집의 종류는 보자고 한다.
뭐예요?
학생: 단독 주택요.  설명
교사: 이 사람은 지금 살고 있는 집에 대
해 어떻게 생각해요? ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어
학생: 자기 집을 아주 좋아해요. 보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
Ÿ 이야기 읽기에서는 집의 구조와 관련한 특징 ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.

을 이해하는 읽기 활동을 위한 도입으로 이 Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
야기를 제시하는 것이므로 이야기의 내용을 현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
세부적으로 파악하는 데 초점을 두지 않는다. Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서
 ‘이야기’에서는 집의 구조와 특징에 대해 Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하는 방식 외에,
이야기해 보자고 하면서 이야기의 목표를 집의 구조와 특징을 나타내는 시각 자료(집
제시한다. 단면도, 단독 주택, 마당, 대문 사진 등)를
사용하여 뜻을 제시할 수 있다.
 이 이야기에서 이 사람은 자기가 살고
있는 집의 구조와 특징에 대해 이야기
하고 있어요. 우리도 집의 구조와 특징
할 수도 있다.
에 대해 이야기해 볼 거예요.
- 163 -
 연습

② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을 한다.

료를 보여 주면, 그에 맞는 어휘와 표현을
맞히는 활동을 한다.
 교사: 부모님이 쓰시는 방이에요.

학생: 안방.
교사: 여기에서 공부를 하거나 책을 봐요.
학생: 서재.
교사: 주로 아파트에 있어요. 여기서 화
분도 키우고 빨래도 널어요.
학생: 베란다.
Ÿ 익숙해지면 학생들을 두 팀으로 나누어 일 3. <중급 한국어> 1 144~145쪽의 문제를

정한 시간 안에 더 많은 어휘와 표현을 맞 활용하여 추가로 연습할 수 있다.
정리한다.
응용
1. 학생들이 ‘반대쪽’의 ‘ㅉ’[ㅉ]와 ‘집, 주택’
등의 ‘ㅈ’[ㅈ]을 구별해서 발음하지 못할
경우 어휘 활동을 모두 끝낸 후에 87쪽의
‘발음’ 익히기 활동을 할 수 있다.
2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 7과

5~6쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습할
수 있다.
- 164 -
문법 1) 가: 지금 사는 방이 얼마만 해요?
나: 이 교실 반만 해요.
2) 가: 무엇을 잃어버리셨습니까?
나: 이 수첩만 한 지갑을 잃어버렸
어요.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘만 하다’의 의

미, 형태, 화용을 설명한다.
문법 설명
만 하다
의미: ‘만 하다’는 앞의 명사와 비슷하다는
 준비 사실을 나타낼 때 쓰인다.
① 오늘의 집의 구조에 대한 이야기를 통해 교사는 다음과 같이 ‘만 하다의 의미를 상

‘만 하다’를 도입한다. 황을 통해 설명해 줄 수 있다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘만 하다’를 이용하는 자연스  내 방을 이 교실의 크기와 비교해 ‘내
러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 방이 교실의 반만 해요.’라고 이야기할
수 있어요. 이처럼 ‘만 하다’는 사물의
 교사: 이 사람의 집은 어떤 구조예요? 크기가 뒤에 나오는 명사와 비교하여
학생: 방이 두 개, 거실, 부엌, 화장실이 비슷하다는 것을 나타낼 때 사용해요.
있어요. 그리고 마당도 있어요. 형태: 명사에 붙는다.
교사: 그럼, 마당은 얼마나 커요? 화용: 주로 크기를 비교할 때 사용되며, ‘동
학생: 음……. 생이 형만 하다’라고 하면 키의 크고
교사: 마당은 방, 거실, 부엌, 화장실을 작음을 비교하는 의미지만, 이것의 부
합친 것만 해요. 정문인 ‘동생이 형만 못하다’라고 하
면 크고 작음을 비교하는 것이 아니
응용 라 동생이 형보다 잘나지 않았다는
학생들의 이해를 돕기 위해 대화문을 이용 의미를 나타낸다.
한 도입 방법 외에도 일상적인 소재를 사용
참고 ‘-(으)ㄹ 만하다’
해 ‘만 하다’를 추가하여 제시할 수도 있다.
 선생님 친구는 발이 아주 커요. 발이 이만 ․ 동사 뒤에서 ‘-(으)ㄹ 만하다’가 결합하면
해요. 그래서 맞는 신발이 별로 없대요. 앞말이 의미하는 행동이 타당한 이유가 있
거나 그만한 가치가 있음을 나타내는 보조
형용사로 쓰인다.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘만 하다’가 어떤  1) 거기는 한번 가 볼 만한 장소야.
의미일지 질문해서 생각해 보게 한다. 2) 이건 믿을 만한 소식이에요.
 설명 ․ 혹은 앞말이 의미하는 행동을 하는 것이

가능한 것이라는 의미로 사용되기도 한다.
① 교사는 도입에서 사용한 대화를 이용하여  3) 그 정도는 참을 만해요.
설명하면서, 앞의 명사와 비슷하다는 것을 4) 그는 차를 살 만한 형편이 못 돼요.
나타낼 때 ‘만 하다’를 사용할 수 있음을
설명한다. ④ 교재의 예문을 확인한다.
② 문법 ‘만 하다’가 사용된 예문을 제시한다. Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘만 하다’가 어떤 의미 한다.
- 165 -
 형태 연습 도 있다.
① <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연
2) 전에 살던 집 3) 이 책 4) 나
습한다.
☞ <활동 1> : 178쪽
2. 학습한 내용을 활용하여 지금 살고 있는 집
<활동 1>의 정답 의 구조와 크기에 대해 학생들끼리 이야기
1) 송아지만 해요 하게 한다.
2) 손바닥만 해요
3) 호랑이만 해요  교재에 제시된 예문을 읽고 집의 구조와 크
4) 우리 교실 반만 해요 기에 대한 이야기를 하게 됨을 알려 준다.
5) 축구장 72개 합친 것만 해요
6) 사과만 해요  짝과 이야기하게 한다.
7) 쥐꼬리만 하다 Ÿ 짝 활동을 통해 친구가 지금 살고 있는 집
8) 세 배만 해요 의 종류는 무엇인지, 그리고 집의 구조와
크기는 어떠한지 이야기하는 지금 또는 요
연습 즘의 날씨를 듣고 내일 아침, 다음 달, 내년
봄의 날씨가 어떨지에 대해 이야기하게 한
다.

응용
‘만 하다’를 사용하여 가족이나 같은 반
친구에 대해 묘사하는 활동이나 교실
안의 물건의 크기를 말하는 활동을 할
수 있다.
 교사: 유키 씨는 눈이 크죠?
학생: 네, 눈이 왕방울만 해요?
1. ‘이야기’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하 교사: 민수 씨 형은 키가 커요?
학생 1: 아뇨, 저만 해요?
학생 2: 음, 마크 씨만 해요.
이야기 익히기
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을  ‘이야기’를 자세히 읽게 한다.
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수  다음과 같은 질문을 통하여 글의 내용을 정
있도록 한다. 확하게 이해했는지 확인한다.
- 166 -
 시디를 들려주며 대화문을 제시한다.
 이 사람의 집은 어떤 점이 안 좋아요?
이 사람의 집은 클 것 같아요?
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
르쳐 준다. 중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게
대화
◉ 개요
1. 목표: 물건의 상태에 대해 대화하기 ① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법 용을 대략적으로 이해했는지 확인한다.
→ 연습 → 대화 익히기  수진 씨는 유키 씨의 집이 어떻다고 생
각해요? 수진 씨는 유키 씨의 집이 어
떤 점에서 살기 편하겠다고 말했어요?
대화 듣기
Ÿ 대화 듣기에서는 물건의 상태를 설명하는
말하기 활동을 위한 도입으로 대화문을 제
시하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적으
로 파악하는 데 초점을 두지 않는다.

 물건의 상태에 대해 이야기해 보자고 하면

서 대화의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 수진 씨와 유키 씨는 집안
물건의 상태에 대해 이야기하고 있어
요. 우리도 집안을 설명할 때 물건의
 물건의 상태에 대해 말하는 상황을 생각하 상태를 어떻게 표현할 수 있는지에 대
도록 유도하여 대화 내용을 도입한다. 해 이야기해 볼 거예요.

이야기할 수 있다. 어휘와 표현
 교사: 여러분 방에는 뭐가 있어요?
학생 1: 침대가 있어요.
학생 2: 책상과 책장이 있어요.

 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예요.  준비

수진 씨가 유키 씨의 집에 놀러 왔어
요. 수진 씨가 유키 씨의 집에 대해 어 ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도
떻게 생각할까요? 두 사람의 대화를 잘 입한다.
들어 보세요. Ÿ 유키와 수진이 유키의 집을 보면서 뭐라고
이야기했는지 물어보면서 물건의 상태를 나
타내는 표현에 집중하도록 유도한다.
- 167 -
는 어휘와 표현을 맞히는 활동을 한다.
 교사: 수진 씨가 유키 씨의 집이 깔끔하 Ÿ 익숙해지면 학생들을 두 팀으로 나누어 일
다고 생각한 이유가 뭐예요? 정한 시간 안에 더 많은 어휘와 표현을 맞
학생: 정리가 잘 되어 있어서요. 히는 팀이 이기는 게임을 할 수 있다.
교사: 맞아요. 그럼, 정리가 잘 될 수
있는 이유가 뭐라고 했어요?  학생 1: 정리하는 중이에요. (책을 꽂는
학생: 수납 가구가 많아서요. 시늉을 한다.)
교사: 그래서 유키 씨는 책은 책장에 꽂 학생 2: 책을 꽂다.
고, 물건을 수납장에 넣어 두었어요. 학생 1: 집을 꾸미는 중이에요. (액자를
벽에 붙이는 시늉을 한다.)
② 교사는 ‘책을 꽂다’, ‘물건을 쌓다’를 판서하
학생 2: 액자를 걸다./그림을 걸다.
고 그 의미를 설명한 후 물건의 상태를 설
명할 때 사용되는 어휘를 더 배워 보자고 Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표현을
한다. 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 정리한다.
 설명 문법

 교사: 창문에 햇빛을 막고 싶어요. 그  준비

럼, 뭘 해야 할까요?
① 대화문을 이용하여 ‘-아/어 놓다/두다’를 도
학생: 커튼을 달아요.
입한다.
교사: 그럼, 겨울에 바닥이 너무 차
Ÿ 대화를 통해서 ‘-아/어 놓다/두다’를 이용하
면 뭘 할 수 있어요?
는 자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
학생: 카펫을/이불을 깔아요.
Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하는 방식 외에,  교사: 유키 씨가 집 정리를 다 했나요?

물건의 상태를 나타내는 시각 자료(가구, 학생: 아뇨. 아직 다 못 했어요.
침대, 소파, 커튼, 쿠션, 액자, 메모)를 사용 교사: 유키 씨는 집 정리 상태에 대해
하여 뜻을 제시할 수 있다. 뭐라고 말했어요?
Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학 학생: ‘책도 아무 데나 꽂아 놓고, 옷도
습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용 옷장 안에 쌓아 놓았어.’라고 말
할 수도 있다. 했어요.
 연습 응용
대화문을 이용한 도입 방법 외에도 다음
① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다. 과 같은 대화를 통해서 ‘-아/어 놓다/두다’
Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을 를 도입할 수 있다.
기억할 수 있도록 한다.  교사: OO 씨는 집에 들어가면 옷을 어
디에 둬요?
② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을 학생: 옷장에요.
한다. 교사: 아, OO 씨는 옷을 옷장에 넣어 두
Ÿ 배운 표현과 의미를 대응시키는 말하기 활 는군요. 선생님은 귀찮아서 옷걸이
동을 한다. 시각 자료를 이용해서 물건의 에 걸어 둬요.
상태를 몸으로 표현하면, 학생들은 그에 맞
- 168 -
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-아/어 놓다/두다’가
참고 ‘-아/어 놓다’와 ‘-아/어 두다’
어떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
․ ‘-아/어 놓다’와 ‘-아/어 두다’는 원래는 의
 설명 미 차이가 있었다. ‘-아/어 놓다’는 상태가
바뀐 다음에 그 상태가 유지되는 것을 의
① 교사는 도입에서 사용한 대화를 이용하여 미하는 반면, ‘-아/어 두다’는 상태가 바뀌
설명하면서, 동사 뒤에 붙어서 동작이 이루 지 않고 그 상태가 유지되는 것을 의미했
어진 후 그 상태가 유지됨을 나타낼 때 ‘- 다. 이 차이는 ‘의사가 죽어가던 환자를 살
아/어 놓다/두다’를 사용할 수 있음을 설명 려 놓았다.’와 ‘인질범이 인질을 살려 두었
한다. 다.’에서 잘 나타난다. 그러나 요즘은 거의
구별되지 않고 사용된다.
② 문법 ‘-아/어 놓다/두다’가 사용된 예문을
제시한다. ④ 교재의 예문을 확인한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-아/어 놓다/두다’가 Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
어떤 의미인지 생각해 보게 한다. Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
한다.
1) 가: 이 책 어디에 꽂아 놓을까요?
나: 나중에 정리할 테니 그냥 책상  형태 연습
위에 올려놓으세요.
2) 가족사진을 거실에 걸어 두었다. ① 어휘 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.
을 한다.
Ÿ 첫 번째 예문은 그날의 상황에 맞는 내용으 닫다 사다
로 바꿔 제시할 수 있다. 열다 켜다
씻다 배우다
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-아/어 놓다/ 싣다 끄다
두다’의 의미, 형태, 화용을 설명한다. 굽다 쓰다
문법 설명 붓다 작성하다
-아/어 놓다/두다
의미: ‘-아/어 놓다/두다’는 동작이 이루어진
후 그 상태가 유지됨을 나타낼 때 쓰 ② <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연
인다. 습한다.
교사는 다음과 같이 ‘-아/어 놓다/두다’의 ☞ <활동 2> : 179쪽
 오늘 너무 더워요. 그래서 문을 열고
난 뒤 그 상태를 계속 유지하고 싶었
어요. 그럴 때 ‘더우니까 문을 열어
놓으세요/두세요.’라고 이야기할 수 있
어요. 이처럼 ‘-아/어 놓다/두다’는 앞
말이 뜻하는 행동을 하고 나서 그 상 <활동 2>의 정답
태가 계속되고 있음을 강조할 때 사용 1) 열어 놓으세요/두세요
해요. 2) 작성해 놓았어요/두었어요
형태: 동사의 어간에 붙는다. 3) 걸어 놓았어요/두었어요
형태: 동사에 붙는다. 마지막 모음이 ‘ㅏ, ㅗ’이 4) 세워 놓으세요/두세요
면 ‘-아 놓다/두다’를 쓰고, 다른 모음이 5) 남겨 놓으세요/두세요
면 ‘-어 놓다/두다’를 쓴다. 단, ‘하다’는 6) 켜 놓으세요/두세요
‘해 놓다/두다’로 쓴다. 7) 벗어 놓으세요/두세요
8) 꺼 놓으세요/두세요
- 169 -
2. 학습한 내용을 활용하여 지금 살고 있는 집
과 방의 모습에 대해 학생들끼리 이야기하
연습
게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 지금 학생들이

살고 있는 집과 방의 모습에 대해 친구와
이야기를 하게 됨을 알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 지금 살고 있는 집이나 방
의 크기, 가구의 종류, 장식 상태에 대해 이

받았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한
다.
Ÿ 다양한 가구의 종류나 집 꾸미기와 관련한
표현은 수업 시간에 자세히 다루지 않은 소
1. ‘대화’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하여 재이므로 짝 활동 전에 이와 관련한 표현에
대화를 완성하게 한다. 대해 함께 이야기해 봄으로써 말하기 활동
을 원활하게 할 수 있다.
법을 확인한다. 대화 익히기
Ÿ 연습 문제를 풀 때는 혼자서 교재에 답을  시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.
써 넣게 하는 것보다 두 사람이 대화를 하
면서 문제를 풀어보도록 하는 것이 좋다.  다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을 확하게 이해했는지 확인한다.
다.  유키 씨의 집이 깔끔하게 보이는 이유
가 뭐예요?
 교사와 함께 답을 확인한다. 유키 씨의 집이 살기 편한 이유가 뭐죠?
도 있다.
‘연습 2’의 모범 답안의 예 르쳐 준다.
2) 옷을 책장에 걸어 두었어요.
3) 커튼을 달아 놓았어요.  짝과 함께 유키와 수진이 되어 대화문을 재
4) 카펫을 깔아 두었어요. 연하는 말하기를 하게 한다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 물건
의 상태와 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학
어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이
- 170 -
어휘 점검하기 대화 상황이 나올 것인지 예측하게 한다.
◉ 개요 지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기  시디를 들려준다.
Ÿ 남자가 이사 올 예정인 집에 대해 이야기하
는 내용의 대화이다. 남자가 새 집에 대한
걱정과 여자의 조언에 집중하여 듣게 한다.
☞ <활동 3> : 180쪽  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
도록 한다.
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수  교사: 남자가 이사 올 집은 지금 사는
도 있다. 집보다 얼마나 좁아요?
<활동 3>의 정답 학생: 반만 해요.
1. 1) (나) 2) (가) 3) (라) 4) (다) 교사: 그래서 남자는 물건을 어떻게 하
2. 1) 안방 2) 욕실 려고 했어요?
3) 난방 4) 마당 학생: 책장과 옷장을 버리려고 했어요.
‘ 1’의 정답: ❶ ○ ❷ ○ ❸ ×
듣고 말하기
◉ 개요 Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
1. 듣기: 집 정리와 꾸미기에 대한 대화 듣기, 나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
서울의 아파트에 대한 뉴스 듣기
2. 말하기: 살고 있는 집의 구조와 특징에 대
해 이야기하기, 자기 나라 사람들
이 가장 많이 사는 집에 대해 이
야기하기
3. 발음: 'ㅉ'의 발음 익히기
2. 집 꾸미기에 대한 대화 내용을 듣고
1. 집 정리에 대한 대화 내용을 듣고 이
해하는 활동을 한다.  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤 내
- 171 -
Ÿ 교사는 학생들이 그림의 ‘가, 나, 다, 라’가  3번 문제 1), 2), 3)을 미리 읽어 봅시
다. 무엇에 대한 내용일 것 같아요?
가리키는 것이 무엇인지 질문한 뒤, 이 어
다음의 서울의 아파트에 대한 내용을
휘가 의미하는 것이 무엇인지 확인하고 모
를 경우 간단히 알려 준다. 잘 듣고 아파트의 어떤 특징에 대한 것
인지 잘 들어 봅시다.
 2번의 문제와 보기, 그리고 그림을 봅
Ÿ 교사는 학생들이 서울의 주택 중 아파트가
시다. 무엇에 대한 대화일까요?
많다는 사실을 알고 있는지 확인하고 모를
경우 서울의 주택 문화에 대해 간단히 알려
 시디를 들려준다. 준다.
Ÿ 두 사람이 집을 꾸미면서 가구와 물건을 어
디에 놓을지에 대해 이야기하는 내용의 대  시디를 들려주고 1)의 답을 찾게 한 후, 짝
화이다. 두 여자가 지금 가구와 물건을 어 과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
디에 놓기로 했는지에 집중하여 듣게 한다. Ÿ 서울 아파트에 대한 뉴스이다. 아파트의 모
양은 어떠한지, 뉴스의 목적은 무엇인지에
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보 집중하여 듣게 한다.
도록 한다.
 시디를 다시 한번 들려주고 2)와 3)의 답을
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다. 찾게 한 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 한다.
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 Ÿ 한국 사람들이 좋아하는 집의 종류와 구조
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 가 무엇인지에 집중하여 듣게 한다.
 교사: 창문 앞에 뭘 놓기로 했어요?
학생: 소파요.
교사: 소파 옆 벽에는요?
학생: 책장을 놓기로 했어요.
교사: 책장 옆에는요?
학생: 시계를 걸어 놓기로 했어요.  교사: 서울에는 아파트가 왜 그렇게 많
아요?
‘ 2’의 정답: ❶ ㉰ ❷ ㉯ ❸ ㉮ 학생: 아파트에 살기를 원하는 사람이
많아서요.
교사: 그럼, 한국 사람들은 집의 구조
 들은 내용을 확인한다. 중 무엇이 중요하다고 생각해요?
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 학생: 음, 남쪽요.
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 교사: 맞아요. 그래서 방과 거실이 남쪽
에 있기를 원해요.
‘ 3’의 모범 답안의 예:
1) 상자처럼 네모난 모양
2) 대부분의 한국 사람들이 아파트에서 살
기를 바라고, 안방과 거실의 창문이 남쪽
을 향해 있어야 된다고 생각하기 때문에
3. 서울의 아파트에 대한 뉴스 내용을 듣 3) 다양한 모양의 공동 주택을 짓기 위해
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 서울의 Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
아파트에 대한 뉴스를 통해 어떤 정보를 파 나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
악할 수 있는지 예측하게 한다.
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응용
3번의 듣기 내용을 이용하여 한국 사람들
이 살고 싶어하는 집의 기준과 학생들의
생각과 어떤 차이가 있는지 말하는 활동
을 할 수 있다.
 집의 구조에 대해서 여러분이 생각하
는 중요한 기준은 뭐예요?
5. 자기 나라 사람들이 가장 많이 사는 집
에 대해 설명하는 말하기 활동을 한다.
 자기 나라 사람들이 가장 많이 살고 있는
집은 어떤 집인지 질문하면서 말하기 활동
을 도입한다.
Ÿ 4번에서 친구들이 발표한 내용을 듣고 그
반에서 가장 많이 사는 집의 종류는 무엇인
지 질문함으로써 앞으로 말할 내용을 예측
하게 한다.
 교사: 우리 반 친구들이 가장 많이 살
4. 자기가 살고 있는 집에 대해 대화하는 고 있는 집의 종류는 뭐였죠?
말하기 활동을 한다. 학생: OO요.
교사: 그렇군요. 그런데 그런 집에 가
 어떤 집을 좋아하는지 질문하면서 말하기 장 많이 사는 이유가 뭐죠?
활동을 도입한다. 학생: 편리하니까요./안전하니까요.
교사: 오늘은 여러분 나라의 사람들이
 1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도 가장 많이 살고 있는 집은 어떤
록 한다. 집인지, 그 이유는 무엇인지에
Ÿ 교사는 이때 학생들이 살고 있는 집의 장식 대해 발표를 해 볼 거예요.
이나 편리한/불편한 점을 표현하는 적절한
어휘를 선택할 수 있도록 도와준다.
 1)~3)번의 지시문을 함께 읽고 <활동 4>를
활용하여 필요한 내용을 정리해 보게 한다.
 2)번의 지시문에 따라 1)번에서 메모한 내
용을 바탕으로 지금 살고 있는 집에 대해 ☞ <활동 4> : 181쪽
Ÿ 5번 활동을 위해서 미리 그 나라 사람들이
Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한
가장 많이 사는 집의 특징과 그 이유에 대
다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동
한 자료를 찾아오도록 숙제를 내 준다.
Ÿ <활동 4>를 활용하여 자기가 조사한 집의
Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질
특징에 대해 각자 정리해 보도록 한다.
문할 수 있도록 한다.
응용
 친구들이 살고 싶은 집의 조건은 무엇인지, 5번의 활동을 위해서 숙제를 내 주는 대신
그 이유가 무엇인지 이야기해 보게 하면서 에 교사가 이와 관련한 다양한 자료를 준비
활동을 정리한다. 하여 학생들에게 제공해 줄 수 있다.
 여러분, 선생님이 준 자료를 보면서 어떤
내용을 발표할지 <활동 4>의 표에 정리
해 보세요. 그러고 나서 여러분이 정리한
내용을 친구들과 함께 얘기해 봅시다.
Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을 친
- 173 -
구와 이야기해 보게 한다.
Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더
발음
넣어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게
한다.
후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한다.
 <활동 4>의 정리한 내용을 바탕으로, 친구

들 앞에서 발표하게 한다.
Ÿ 이때 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것
을 질문할 수 있도록 한다.

Ÿ 친구들의 발표를 들으면서 덧붙이고 싶은
내용이 있었는지, 인상적인 발표 내용은 무  칠판에 ‘그쪽’을 쓰고 어떻게 읽어야 하는지
엇이었는지 이야기하면서 활동을 정리한다. 질문하면서 도입한다.
Ÿ 7과의 발음 학습 목표는 ‘쪽’의 ‘ㅉ’의 발음
 친구들의 발표를 들으면서 살아 보고 을 올바르게 발음하는 것이다.
싶은 집이 생겼어요? 여러분이 살 집을 Ÿ 우선 칠판에 ‘그쪽’을 쓰고 학생들에게 읽어
선택한다면 어떤 게 가장 중요해요? 그 보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들려주고
이유는 뭐예요? 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지를 생
어떤 내용이 가장 기억에 남아요? 각해 보게 한다.
Ÿ 발표의 대상이 된 집들을 비교하여 어떤 집
이 더 좋다고 생각하는지 각자의 생각을 말  발음 방법을 제시한다.
하게 할 수 있다. Ÿ 한국어의 ‘ㅉ’을 발음할 때와 ‘ㅆ’을 발음할
Ÿ 교사가 학생들이 발표한 내용을 간단하게 때 ‘ㅉ’의 발음이 어떻게 다른지를 설명한다.
정리해 줄 수 있다. Ÿ 한국어의 [ㅉ]는 입천장(윗니 뒤의 딱딱한
입천장)에서 숨이 한 번 막혔다가 터지면서
응용 나는 소리이다.
발표한 내용을 바탕으로 자기 나라의 집의
종류와 특징을 비교하여 장단점을 말하는  교재에 제시된 어휘와 문장을 중심으로 연
활동을 할 수 있다. 습한다.
집에 수납장이 많아서(p.84)
이쪽으로 좀 앉아.(p.84)
액자를 걸다.(p. 84)

- 174 -
교정하는 것은 피하도록 한다. 1. 집 꾸미기에 대한 신문기사를 읽고 이
해하는 활동을 한다.
응용
1. 발음은 대화의 어휘와 표현에서 ‘이  지시문에 나타난 신문 기사의 제목을 읽고
쪽’의 발음을 유의하도록 하면서 다 무엇에 대한 글인지 내용을 추측하게 함으
룰 수도 있다. 로써 읽기 활동을 도입한다.
2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재  교사: 지시문을 읽어 봅시다. 신문 기사

7과 13쪽을 활용하여 발음을 학습할 는 무엇에 대한 내용이에요?
수 있다. 학생: 장식품에 대한 내용인 것 같아요.
교사: 맞아요. 시원한 분위기를 만드는
장식품으로 집을 꾸미는 것에 대
한 내용이에요. 글을 읽고 집을
어떻게 꾸미는지 알아봅시다.

Ÿ 학생들이 ‘푹푹 찌다, 소품, 분위기’ 등과 같
이 내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표
현에 대해 질문하더라도 그 단어에 집중하
지 말고 간략하게 의미를 알려 줌으로써 전
읽고 쓰기 체적인 글 내용의 파악이 원활히 이루어질
수 있도록 돕는다.
◉ 개요
1. 읽기: 집 꾸미기에 대한 신문기사 읽기,  학생들이 다시 글을 천천히 읽으면서 질문
한옥의 구조와 특징에 대한 글 읽기 의 답에 해당하는 부분을 찾아 표시하게 한
2. 쓰기: 전통적인 주택의 구조와 특징을 설 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
명하는 글 쓰기 Ÿ 글을 읽으면서 질문과 관련된 내용에 밑줄

리해 준다.
- 175 -
 학생들과 함께 지시문과 첫 문장을 먼저 읽
 교사: 집을 꾸밀 때 엄청난 노력을 들 음으로써 글의 내용을 예측하게 한다.
이는 방법에는 뭐가 있어요?
학생: 소파를 바꾸거나 벽을 페인트로  교사: 첫 문단을 읽어 봅시다. 이 글은
칠하는 거요. 무엇에 대한 내용이에요?
교사: 네, 맞아요. 하지만 적은 노력으 학생: 한옥의 특징에 대한 거요.
로도 집안을 확 달라보이게 하는 교사: 네, 맞아요. 글을 읽고 한옥의 가
방법에는 뭐가 있죠? 장 큰 특징과 한옥의 구조에 대
학생: 음, 커튼을 바꾸거나 소품을 이 해 알아봅시다.
용하는 거요.
‘읽기 1’의 모범 답안: 선택항을 읽고 글의 내용이 무엇인지 예측
1) 시원한 실내 분위기를 연출하는 방법
2) 파란색이나 하얀색

는 것은 아니다. 새 어휘를 다룰 때는 ‘청량
하다, 연출하다, 칠하다’와 같이 내용 이해
에 핵심적인 어휘나 표현을 중심으로 다루
도록 한다.

리해 준다.
 교사: 한옥이 더위를 해결할 수 있는

방법이 뭐예요?
학생: 대청마루요.
교사: 그럼, 추위는 어떻게 해결할 수
있어요?
학생: 난방을 위한 온돌이 있어요.
교사: 맞아요. 그래서 더울 때는 마루에
서 생활하고, 추워지면 방으로 들
어가서 생활해요.
2. 한옥의 구조와 특징에 대한 글을 읽고
- 176 -
1) ②
2) ㉮-안방 ㉯-대청마루
하게 한다.:
㉰-건넌방 ㉱-마당
질문을 받고 알려 준다.  학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘온돌, 마루, 건넌방, Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에 맞
드나들다, 곡식, 말리다’와 같이 내용 이해 는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준다.
에 핵심적인 어휘나 표현을 중심으로 다루 Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법
도록 한다. 내용 이해에 핵심적이지 않은 어 에 대한 피드백을 해 주도록 한다.
휘나 표현을 학생이 질문한 경우, 지나치게
시간을 할애하기 보다는 간단히 설명하거나
다음 기회로 넘긴다. 단원 마무리
미를 설명해 주는 것보다는 학생들이 스스
◉ 개요
로 추측할 수 있도록 도와주거나 의미를 알
1. 집의 구조와 주택에 대한 이야기를 듣고
고 있는 학생으로 하여금 다른 학생에게 설
말하고, 읽고 쓰는 활동을 했음을 상기시
명해 보게 하는 방법도 좋다.
키기
3. 전통적인 주택의 구조와 특징에 대해

설명하는 글을 쓰는 활동을 한다.
 듣고 말하기 5의 활동 내용에 대해 다시 언
급하면서 자기 나라의 사람들이 가장 많이  교사는 단원의 목표를 상기시키면서 그 목
사는 집 중에서 전통적인 주택에 대해 설명 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
하는 글을 쓴다는 것을 알려 준다. Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
 1)번의 지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에
대한 자료를 찾아보게 한다.  교재에 있는 ‘자기 평가’를 이용해 학생들이
 찾은 자료 중에서 글에 꼭 넣고 싶은 내용 Ÿ 학생들이 교사의 질문에 대해 잘 대답할 수
을 간단하게 메모하게 한다. 있는지 스스로 생각해 보도록 하여 ‘○, △,
Ÿ 메모를 하는 대신에 활동지 4를 참고할 수 X'에 표시해 보도록 한다.
있다. Ÿ 교사는 부족한 부분이 있는 학생들에게 복
Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주 습을 할 것을 권한다.
한다.  교사는 학생들을 격려해 주며 단원을 마무
리한다.
 정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게
한다.
Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
- 177 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 수박이 얼마만 해요?

나: 이 농구공만 해요 .
(농구공)
1) 가: 로라 씨네 강아지는 얼마만 해요?
나: .
(송아지)
2) 가: 이사한 집이 커요?
나: 아뇨. .
(손바닥)
3) 가: 사자는 덩치가 커요?
나: .
(호랑이)
4) 가: 투이 씨 방은 얼마만 해요?
나: .
(우리 교실 반)
5) 가: 중국의 자금성은 얼마나 커요?
나: .
(축구장 72개 합친 것)
6) 가: 열매가 많이 컸어요?
나: 콩알만 하던 열매가 지금은 .

(사과)
7) 가: 한국말로 월급이 아주 적다는 표현이 있다면서요?

나: ‘ ’ 라고 해요.
(쥐꼬리)
8) 가: 이탈리아는 얼마나 커요?

나: 한국 크기의 .
(세 배)
세종한국어 6 / 7 우리 집 / 대화 1
- 178 -
활동 2 이름:

<보기> 가: 이 책 어디에 둘까요?
나: 그냥 책상에 얹어 놓으세요/두세요 .
(얹다)
1) 가: 문을 닫을까요?
나: 아뇨. 그냥 .
(열다)
2) 가: 유키 씨, 어제 부탁한 보고서 다 됐어요?
나: 벌써 .
(작성하다)
3) 가: 아띠아 씨, 저번에 찍은 사진을 어떻게 했어요?
나: 거실 벽에 .
(걸다)
4) 가: 정우 씨 차는 어디 있어요?
나: 저쪽 주차장에 .
(세우다)
5) 가: 우리 약속 장소로 먼저 출발할까요?
나: 그럼, 친구들에게 먼저 간다는 메모를 .

(남기다)
6) 가: 저는 깜깜하면 잠이 잘 안 와요.
나: 그러면 불을 .
(켜다)
7) 가: 신발은 어디에 둘까요?
나: 그쪽에 .
(벗다)
8) 가: 죄송해요. 휴대 전화가 켜져 있는지 몰랐어요.

나: 수업 시간에는 휴대 전화를 .
(끄다)
세종한국어 6 / 7 우리 집 / 대화 2
- 179 -
활동 3 이름:
1. <보기>와 같이 대화를 완성하세요.
<보기> 이것은 어디에다 정리할까요? • • 일단 마루에 물건을 쌓아 두세요.
1) 창문으로 햇빛이 들어와서요. • • (가) 네. 책을 좀 꽂으려고요.
2) 수납 가구가 필요하세요? • • (나) 그럼, 커튼을 달아 보세요.
3) 겨울이 되면 바닥이 너무 차요. • • (다) 자리에 없어서 메모를 붙여 놓았어요.
4) 김 대리에게 저녁 모임 얘기했어요? • • (라) 카펫을 깔아 보세요.
서재 안방 난방 마당 욕실
<보기> 우리 집 서재 에는 책들이 꽉 들어차 있다.
1) 한국에서는 어른이 집의 을 쓴다.
2) 에 들어가 샤워를 했다.
3) 한국의 아파트는 대부분 시설이 잘 되어 있어 따뜻하다.
4) 저는 나무와 꽃을 심을 수 있는 있는 집을 좋아해요.
세종한국어 6 / 7 우리 집 / 어휘 점검하기
- 180 -
활동 4
* 여러분 나라의 사람들이 가장 많이 사는 집에 대해 조사해서 다음의 표에 정리하세요.

정리한 내용을 바탕으로 <보기>와 같이 발표해 봅시다.
조사 내용
<보기> 한국의 집 내가 조사한 집
특징
집의 종류 아파트
네모난 모양
집의 구조
거실과 방이 남쪽을 향함
10층 이상
겉모양
상자 모양
크기 다양함
방의 개수 주로 세 개가 많음
특이한 점 베란다가 있음
좋은 점 편리함, 안전함
불편한 점 마당이 없어 답답함
이런 집에 많이
살기 편하기 때문
사는 이유
<보기> 저는 한국 사람들이 가장 많이 살고 있는 아파트에 대해서 발표하려고 합니다.

집의 구조는 주로 네모난 모양이고, 거실과 방은 남쪽을 향해 있습니다.
아파트는 보통 십 층 이상이며 상자처럼 생겼습니다.
집의 크기는 다양하지만 방이 세 개인 집이 많습니다.
아파트의 특이한 점은 베란다가 있다는 점입니다.
아파트는 편리하고 안전하지만 마당이 없기 때문에 좀 답답하기도 합니다.
그래도 사람들이 아파트에 많이 사는 이유는 여러 면에서 살기 편하기 때문입니다.
세종한국어 6 / 7 우리 집 / 듣고 말하기
- 181 -
제8과 스타와 팬 6권
학습 목표
좋아하는 스타에 대해 듣고 말할 수 있다.
스타에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 좋아하는 스타와 팬 활동에 대해 듣고 이해하기
• 좋아하는 스타에 대해 이야기하기
• 스타가 되는 과정과 애장품 경매 행사에 대한 글을 읽고 이해하기
• 자신의 나라에서 인기 있는 스타를 설명하는 글 쓰기
2. 문법
• (이)라도
• -느라고
3. 어휘
• 팬이 된 이유
• 스타
• 팬 활동
4. 발음
• 모음ㅜ
수업 개요
도입 5분
• 좋아하는 스타에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 팬 활동에 대한 대화 도입하기
대화 2 • 준비 및 문법 설명하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
- 182 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 좋아하는 스타에 대해
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
쓰기
• 인기 있는 스타를 설명하는 글 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 여자가 무엇을 하고
있는지에 대해 생각해 보게 한다.
◉ 개요
서 스타와 팬에 대해 도입한다.
도입하기
2. 무엇을 하고 있는지, 좋아하는 스타는 누  여러분, 사진을 보세요.
구인지에 대해 이야기하면서 단원의 내용 이 사람은 지금 무엇을 하고 있어요?
을 예측하고 학습을 준비하기 여러분이 좋아하는 스타는 누구예요?

Ÿ 이 단원에서는 스타와 팬에 대해서 이야기
 여러분은 좋아하는 스타가 있어요? 어떤

스타를 좋아해요? 왜 좋아해요? 어떤 팬
활동을 해요? 이번 단원에서는 스타와
팬에 대해서 이야기해 볼 거예요.
- 183 -
학생들끼리 짝활동으로 진행할 수도 있다.
어휘 늘리기
② 학생들이 대답한 표현 중 어려운 것이 있으
◉ 개요 면 그 의미를 다른 학생들에게 설명해 준다.
1. 팬이 된 이유를 설명하는 표현 학습하기
2. 팬이 스타를 응원하기 위해 사용하는 물
건에 대한 어휘 학습하기
2. 팬이 스타를 응원하기 위해 사용하는 물건

에 대해 이야기해 본다.

 이 물건들은 팬이 스타를 응원하기 위

해 사용하는 물건이에요. 이 중에서 여
1. 팬이 된 이유를 설명하는 표현을 학습한다. 러분이 아는 것을 말해 보세요. 그 말
은 무슨 뜻이에요?
Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 그 학생
표현을 확인한다.
이 다른 학생들에게 설명할 수 있게 하고 설
명이 불충분할 경우 교사가 보충하도록 한다.
① 제시된 어휘가 어떤 스타를 좋아하는 이유
를 나타내는지 질문한다.
 ‘골을 많이 넣다’는 어떤 스타를 좋아하 판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다.
는 이유일까요? Ÿ 사진이나 그림을 이용하여 어휘를 설명할
수 있고, 경우에 따라 학습자의 모국어로
Ÿ 교사가 질문하면 학생이 답하게 할 수도 있 설명해 줄 수도 있다.
② 운동선수, 가수, 배우 등 스타를 설명하는 지하면 교사는 학생들에게 교재의 물건을
표현을 분류하게 한다. 어떻게 사용하는 것인지 생각해 보게 한다.
Ÿ 교재에 제시된 표현을 ‘운동선수, 가수, 배
우’를 설명하는 표현으로 정리해 본다.  이 물건을 어떻게 사용하는 것일까요? 여
러분은 이 물건들 중 가지고 있는 것이
 1)번에서 제시된 표현 외에 팬이 되는 이유 있어요? 또 사용해 본 물건이 있어요?
에 대해 이야기하게 한다.
 교재에 제시된 표현 외에 다른 물건을 알고

① 운동선수, 가수, 배우 등을 좋아하게 되는
있는지 이야기해 본다.
이유에는 어떤 것이 있을지 생각해 보고
Ÿ 교사는 학생들에게 어떤 것을 알고 있는지
말하게 한다.
질문하고 학생들이 대답한 물건을 칠판에
 운동선수의 팬이 되는 이유에는 어떤 쓴다.
것이 있을까요? Ÿ 학생들이 대답한 물건에 대해 다른 학생들
에게도 설명해 준다.
Ÿ 교사가 질문하면 학생이 답하게 할 수도 있고,
- 184 -
대화 1
1. 목표: 좋아하는 스타에 대해 대화하기
 팡천 씨는 어떤 스타를 좋아해요? 왜
좋아해요? 그래서 어떻게 했어요?
Ÿ 대화 듣기에서는 좋아하는 스타에 대해 설명
하는 말하기 활동을 하기 위한 도입으로 대
대화 듣기 화문을 제시하는 것이므로 대화문의 내용을
세부적으로 파악하는 데 초점을 두지 않는다.

 좋아하는 스타에 대해 이야기해 보자고 하

면서 ‘대화 1’의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 팡천 씨와 수지 씨가 스타에
대해 이야기하고 있어요. 우리도 스타에
대해 이야기해 볼 거예요.
어휘와 표현
 좋아하는 스타에 대해 말하는 상황을 생각
하도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.

 저는 좋아하는 가수가 있어요. 그래서

그 가수의 CD를 모두 샀어요. 그리고
그 가수의 사진도 모았어요. 여러분도  준비
좋아하는 스타가 있어요?
입한다.
Ÿ 지수가 화장품을 살 때 받은 부채에 송혜주
씨 사진이 왜 있는지 물어보면서 스타를 나
 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예 타내는 표현에 집중하도록 유도한다.
요. 팡천 씨는 어떤 스타를 좋아해요?
 교사: 지수 씨 부채에 왜 송혜주 씨 사
그렇게 어떻게 했어요?
진이 있어요?
학생: 송혜주 씨가 화장품 모델이었어요.
 시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다. 교사: 송혜주 씨 직업은 뭐예요?
Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다. 학생: 배우요.
② 교사는 ‘모델’, ‘배우’를 판서하고 그 의미를
설명한 후 스타를 설명할 때 사용되는 어휘
를 더 배워 보자고 한다.
게 할 수 있다.
- 185 -
 설명
응용
① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어 <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 8과
보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다. 5쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습할
수 있다.
각 분야별 연예인 사진을 사용하여 뜻을 제
시할 수 있다.
할 수도 있다.
 연습

Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을 문법

한다.
기는 게임을 할 수 있다.  준비
 학생 1: (가수의 사진을 보여주면서) ① 스타에 대한 대화를 통해 ‘(이)라도’를 도입

노래 부르는 사람? 한다.
학생 2: 가수 Ÿ 대화를 통해서 ‘(이)라도’를 이용하는 자연
스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고  교사: 저는 좋아하는 가수가 있어요. 그 가
정리한다. 수의 뒷모습이라도 봤으면 좋겠어요.
Ÿ 연예인의 사진은 한국 사람이 아니라 현지
연예인의 사진을 사용할 수도 있다. ② 교사는 학생들로 하여금 ‘(이)라도’가 어떤
의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
 설명

설명하면서, 마음에 들지는 않으나 그런대
로 괜찮음을 나타낼 때 ‘(이)라도’를 사용할
② 문법 ‘(이)라도’가 사용된 예문을 제시한다.
- 186 -
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘(이)라도’가 어떤 의 ② <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연
미인지 생각해 보게 한다. 습한다.
☞ <활동 1> : 199쪽
1) 가: 밥이 없는데 빵이라도 드실래요? 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
나: 네, 빵도 좋아요. Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
2) 가: 늦으면 전화라도 해야지. 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
나: 미안해. 전화기가 꺼져서. Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
1) 지금이라도 2) 텔레비전이라도
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘(이)라도’의 의 3) 영화라도 4) 여행이라도
5) 약이라도 6) 선풍기라도
7) 식사라도 8) 연필이라도
문법 설명 (이)라도
의미: ‘(이)라도’는 마음에 들지는 않으나 그
런대로 괜찮음을 나타낼 때 쓰인다.
연습
교사는 다음과 같이 ‘(이)라도’의 의미를
상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
 지금 제가 배가 고파요. 그런데 밥이
없어요. 라면만 있어요. 저는 밥을 좋
아하지만 지금 배가 너무 고파서 라면
도 괜찮아요. ‘라면이라도 주세요.’ 이
렇게 이야기할 수 있어요.
끝날 때는 ‘라도’가, 자음으로 끝날 때
는 ‘이라도’가 사용된다.
참고 ‘(이)라도’
․ ‘(이)라도’는 ‘아무, 누구, 무엇, 어느’ 등과
함께 쓰이면 어떤 경우라도 마찬가지임을
나타낸다.
 1) 어느 곳이라도 함께 가겠습니다.
2) 이 사람은 회사를 위해서 무슨 일이
라도 할 수 있는 사람이다. 1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록 한다. 법을 확인한다.
 형태 연습  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.

① 문장 카드를 사용하여 교체 연습을 한다. 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
Ÿ 다음과 같은 문장 카드를 만들어 형태 연습 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
을 한다. 다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
잠을 자다 영화를 보다 있도록 한다.
책을 읽다 음악을 듣다
친구와 놀다 음식을 만들다
- 187 -
 교사와 함께 답을 확인한다. Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하기보
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해 보게
도 있다. 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 스타와 관련된
주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해
이야기를 구성하게 할 수 있다. (혹은 이를 위
2) CF 모델이라도
해 교사는 칠판에 이야기의 흐름을 구성하는
3) 잠깐이라도 볼 수 있다면
데 필요한 주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이
4) 과자라도 드세요
를 이용해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)
대화 2
◉ 개요
1. 목표: 팬 활동에 대해 대화하기
2. 학습한 내용을 활용하여 좋아하는 스타를
만나면 무엇을 하고 싶은지 학생들끼리 이
야기하게 한다. 대화 듣기
 교재에 제시된 예문을 읽고 좋아하는 스타
와 하고 싶은 일에 대한 이야기를 하게 됨
을 알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 친구가 좋아하는 스타가 누
구인지, 그 스타와 무엇을 하고 싶은지 듣
고 자신은 누구를 좋아하고 그 스타와 무었
을 하고 싶은지 이야기하게 한다.

 팬 활동에 대해 말하는 상황을 생각하도록
유도하여 대화 내용을 도입한다.
대화 익히기
 교사: 팬들은 무슨 활동들을 할까요?
 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정 학생 1: 편지를 보내요.
확하게 이해했는지 확인한다. 학생 2: 선물을 보내요.
 팡천 씨가 좋아하는 스타는 누구예요?

왜 좋아해요? 그래서 무엇을 해요? ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가  지금부터 정우 씨와 마리아 씨의 대화를

르쳐 준다. 들을 거예요.
마리아 씨는 소울키즈 팬이에요. 마리
 짝과 함께 팡천과 지수가 되어 대화문을 재 아 씨가 지금 무엇을 해요? 전에는 무
연하는 말하기를 하게 한다. 엇을 했어요?
- 188 -
Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.  교사: 지금 마리아 씨가 뭘 하고 있어요?
Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화 학생: 선물을 만들고 있어요.
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이 교사: 네, 선물을 만들고 있어요. 무슨
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을 선물을 보낼 거예요?
중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게 교사: 사진하고 기사를 스크랩해서 보
하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중 낼 거예요.
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다. ② 교사는 ‘기사를 스크랩하다’를 판서하고 그
의미를 설명한 후 팬 활동을 설명할 때 사
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 용되는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
 설명
 마리아 씨가 지금 무엇을 하고 있어요?
또 마리아 씨는 전에 무슨 팬 활동을
했어요? ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어
Ÿ 대화 듣기에서는 팬 활동을 설명하는 말하
기 활동을 하기 위한 도입으로 대화문을 제 ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
시하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적으 Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
로 파악하는 데 초점을 두지 않는다. 현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 대로 설명해 준다.
인 내용을 확인한다. Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
 다양한 팬 활동에 대해 이야기해 보자고 하 할 수도 있다.
 연습
 이 대화에서 정우 씨와 마리아 씨는 팬
활동에 대해 이야기하고 있어요. 우리도
팬 활동에 대해 이야기해 볼 거예요.
어휘와 표현 ② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을 한다.

Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하거나 몸으로
표현하면, 그에 맞는 어휘와 표현을 맞히는
활동을 한다.
기는 게임을 할 수 있다.
 학생 1: 좋아하는 스타에게 편지를 보

내요.
 준비 학생 2: 팬레터를 보내다
학생 1: 신문에서 기사를 오려서 다른
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도 곳에 붙여요.
입한다. 학생 2: 기사를 스크랩하다
Ÿ 지금 마리아가 뭘 하고 있는지 물어보면서
팬 활동을 나타내는 표현에 집중하도록 유 Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표
도한다. 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
정리한다.
- 189 -
가 됨을 나타낼 때 ‘-느라고’를 사용할 수
응용 있음을 설명한다.
10쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습할 ② 문법 ‘-느라고’가 사용된 예문을 제시한다.
수 있다. Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-느라고’가 어떤 의
미인지 생각해 보게 한다.
1) 가: 많이 피곤해 보여요.
나: 네. 요즘 야근을 하느라고 매일
힘들어요.
2) 좋아하는 가수의 사진들을 사느라
고 돈을 다 썼어요.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-느라고’의 의

문법 설명-느라고
의미: ‘-느라고’는 앞의 내용이 뒤의 내용의
이유가 됨을 나타낸다. 보통 뒤에는
‘못 했다’나 ‘바쁘다, 힘들다, 피곤하
다, 시간이 없다’ 등의 표현이 온다.
문법 교사는 다음과 같이 ‘-느라고’의 의미를

상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
 저는 요즘 밤에 잠을 잘 못 자요. 여
기하고 한국은 시간이 달라요. 밤마다
한국에 있는 남자 친구하고 전화 통
화를 해요. 그래서 잠을 잘 못 자요.
‘밤마다 한국에 있는 남자 친구하고
전화 통화를 하느라고 잠을 못 자요’
라고 말해요.
형태: 동사의 어간에 붙는다.
 준비 화용: 구어에서 사용되며, 주로 부정적인 상
황에서 그 핑계나 이유를 대는 데 사
① 팬 활동에 대한 대화를 통해 ‘-느라고’를 용된다.
도입한다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-느라고’를 이용하는 자연 참고 ‘-느라고 못’
스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. ․ 2과에서 배운 ‘-느라고 못’과 기본적인 의
미는 같다. ‘-느라고’의 뒤에는 주로 부정
 교사: 요즘 바빠요?
적인 결과가 오는데, 2과에서는 ‘-느라고
학생: 네, 바빠요.
못’과 같이 부정 표현을 함께 묶어 제시하
교사: 왜 바빠요?
였다.
학생: 시험 준비를 하느라고 바빠요.
 1) 가: 왜 늦었어요?
나: 미안해요. 회의 준비를 하느라
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-느라고’가 어떤 고 제 시간에 못 왔어요.
의미일지 질문해서 생각해 보게 한다. 2) 가: 어제 왜 수업에 안 왔어요?
나: 공항으로 친구를 마중 나가느라
 설명 고 못 왔어요.
설명하면서, 뒤의 내용이 앞의 내용의 이유 ․ ‘-느라고 못’의 자세한 쓰임은 6권 2과 참고
- 190 -
④ 교재의 예문을 확인한다.  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다. Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
한다. 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
 형태 연습 있도록 한다.
① <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연  교사와 함께 답을 확인한다.

습한다. Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
도 있다.
☞ <활동 2> : 200쪽
2) 콘서트에 가느라고
3) 어머니 생신 선물을 사느라고
4) 시험공부를 하느라고 잠을 못 잤어요
응용
<활동 2>의 정답 <중급 한국어 2> 258쪽의 문제를 활용하
1) 팬레터를 쓰느라고 여 추가로 연습할 수 있다.
2) 급한 일을 하느라고
3) 컴퓨터를 고치느라고
4) 회의 준비를 하느라고
5) 친구와 노느라고
6) 다른 데에 신경을 쓰느라고
7) 부모님을 모시고 다니느라고
8) 책을 읽느라고
연습
2. 학습한 내용을 활용하여 팬으로서 어떤 활동

을 해 봤는지 학생들끼리 이야기하게 한다.
1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
 교재에 제시된 예문을 읽고 자신이 해 본 팬
활동에 대한 이야기를 하게 됨을 알려 준다.
- 191 -
Ÿ 짝 활동을 통해 어떤 스타를 좋아하는지, 팬으 어휘 점검하기
로서 어떤 활동을 해 봤는지 이야기하게 한다.
◉ 개요
유의
‘-느라고’를 연습하는 것이 목적이므로 팬 이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기
활동만 말하는 것이 아니라 팬 활동을 함
으로써 바빴거나 시간이 없었던 경험 등을
말할 수 있도록 유도한다.  <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면
☞ <활동 3> : 201쪽
이야기해 보게 한다.  학생 혼자 문제를 풀어 보게 한다.
대화 익히기
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.  교사와 함께 답을 확인한다.

 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정 도 있다.
확하게 이해했는지 확인한다. <활동 3>의 정답
1) 마중을 나갈 거예요
 마리아 씨가 지금 무엇을 하고 있어요?
2) 상상을 초월해
마리아 씨는 그동안 어떤 팬 활동을 했
3) 첫눈에 반했어요
어요?
4) 시간을 내서
5) 피해를 끼치는
르쳐 준다.
듣고 말하기
 짝과 함께 정우와 마리아가 되어 대화문을
재연하는 말하기를 하게 한다.
Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하 ◉ 개요
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해 1. 듣기: 축구 선수에 대한 대화 듣기, 좋아하
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 팬 활 는 배우와 팬 활동에 대한 대화 듣
동과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생들 기, 달라진 팬 활동을 소개하는 뉴스
이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할 수 듣기
있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에 이야 2. 말하기: 좋아하는 스타와 팬 활동에 대해
기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요 어휘 이야기하기, 좋아하는 스타와 팬
를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이야기 활동에 대해 발표하기
를 구성하게 할 수 있다.) 3. 발음: 모음 ‘ㅜ’의 발음 익히기
- 192 -
이유, 팬 활동에 대해 남자에게 이야기하는
1. 축구 선수에 대한 대화 내용을 듣고 내용의 대화이다. 여자가 좋아하는 배우의
이해하는 활동을 한다. 특징과 여자가 하는 팬 활동에 집중하여 듣
게 한다.
대화 상황이 나올 것인지 예측하게 한다.  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
Ÿ 교사는 학생들이 보기의 의미를 알고 있는 도록 한다.
 시디를 들려준다. Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
Ÿ 남자와 여자가 어제 본 축구 경기에 대해 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
이야기하는 내용의 대화이다. 축구 선수의 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
팬으로서 어떤 이야기를 하는지 집중하여 하는지도 알려 준다.
듣게 한다.
 교사: 여자는 좋아하는 스타를 만나기
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보 위해서 촬영장을 따라 다녀요?
도록 한다. 학생: 아뇨.
교사: 그럼 무엇을 해요?
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다. 학생: 배우에 대한 기사를 읽어요. 그
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번 리고 촬영했던 곳에 가 봐요.
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 ‘ 2’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ×
‘ 1’의 정답: ②  들은 내용을 확인한다.

3. 달라진 팬 활동에 대해 소개하는 뉴스

를 듣고 이해하는 활동을 한다.
2. 좋아하는 배우와 팬 활동에 대한 대화
 듣기 전에 달라진 팬 활동에 대해 들을 것
를 듣고 이해하는 활동을 한다.
임을 제시하면서 교재의 질문을 미리 읽고
무엇에 초점을 두고 들어야 할지 준비하게
한다.
Ÿ 교사는 학생들이 보기의 의미를 알고 있는  여러분, 팬 활동이 달라지고 있어요. 이
지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다. 제 달라진 팬 활동에 대한 뉴스를 들을
 2번의 문제와 보기를 미리 읽어 봅시 거예요.
다. 무엇에 대한 대화일까요? 3번 문제 1), 2)를 미리 읽어 봅시다.
달라진 팬 활동으로는 무엇이 있는지,
사람들이 부정적으로 생각하는 팬 활동
 시디를 들려준다. 에는 무엇이 있는지 잘 들어 봅시다.
Ÿ 여자가 자신이 좋아하는 배우와 좋아하는
- 193 -
 시디를 들려주고 1)번의 답을 찾게 한 후,
짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
Ÿ 달라진 팬 활동에 대한 뉴스이다. 달라진
팬 활동에 무엇이 있는지 구체적인 활동들
에 집중하여 듣게 한다.

찾게 한 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록
한다.
Ÿ 사람들이 부정적으로 생각하는 팬 활동은
무엇이 있는지 집중하여 듣게 한다.

4. 좋아하는 스타에 대해 대화하는 말하기
활동을 한다.
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께  좋아하는 스타가 있는지, 어떤 스타를 좋아
생각해야 하는지도 알려 준다. 하는지 질문하면서 말하기 활동을 도입한다.
 교사: 하루 종일 스타의 숙소에서 기다
리면서 스타를 괴롭히는 것은 좋  1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도
은 행동이에요? 록 한다.
학생: 아뇨. Ÿ 교사는 이때 학생들이 스타와 팬 활동에 대
교사: 또 사람들은 어떤 행동을 부정적 한 적절한 어휘와 표현을 선택할 수 있도록
으로 생각해요? 도와준다.
학생: 스타 주변에 피해를 끼치는 것이요.
 2)번의 지시문에 따라 좋아하는 스타에 대
해 이야기해 보게 한다.
‘ 3’의 정답: Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한
1) 스타의 생일에 봉사활동을 하고, 선물은 다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동
스타 대신 어려운 이웃에게 보내는 것 으로 할 수도 있다.
2) 스타를 괴롭히거나 스타 주변에 피해를 Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질
끼치는 것 문할 수 있도록 한다.
 들은 내용을 확인한다.  친구들이 좋아하는 스타는 누구인지, 좋아하

Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 는 이유가 무엇인지, 어떤 팬 활동을 하는지
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 이야기해 보게 하면서 활동을 정리한다.
응용
자기가 알고 있는 팬 활동 중에서 긍정적
인 활동들과 부정적인 활동들에는 무엇이
있는지 이야기하게 할 수 있다.
 여러분, 여러분이 알고 있는 팬 활동
중에서 안 좋다고 생각하는 활동들은
어떤 것이 있어요? 또 좋다고 생각하
는 활동에는 어떤 것이 있어요? 이야
기해 봅시다.
5. 자기가 좋아하는 스타에 대해 친구들 앞

에서 발표하는 말하기 활동을 한다.
- 194 -
 자기가 좋아하는 스타를 생각해 보라고 하
면서 말하기 활동을 도입한다.
발음
Ÿ 어떤 스타를 좋아하는지, 왜 좋아하는지, 언
제부터 좋아했는지, 어떤 팬 활동을 하는지,
팬이라서 좋은 점은 무엇인지 질문하여 말
할 내용을 생각해 보게 한다.
 여러분이 친구들하고 좋아하는 스타에

대해 이야기했어요. 그 스타를 잘 생
각해 보세요.
그 스타를 왜 좋아해요? 언제부터 좋
아했어요? 어떤 팬 활동을 해요? 그
스타의 팬이라서 좋은 점은 뭐예요?
여러분이 좋아하는 스타에 대해 잘 생
각해 보고 그 스타를 소개하는 발표
를 해 볼 거예요.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 내용을 정리해

보게 한다.
Ÿ <활동 4>를 활용하여 좋아하는 스타와 팬  칠판에 ‘가수’를 쓰고 어떻게 읽어야 하는지
활동에 대해 각자 정리해 보도록 한다. 질문하면서 도입한다.
Ÿ 8과의 발음 학습 목표는 모음 ‘ㅜ’의 발음
☞ <활동 4> : 202쪽 을 올바르게 발음하는 것이다.
Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을 Ÿ 우선 칠판에 ‘가수’를 쓰고 학생들에게 읽어
친구와 이야기해 보게 한다. 보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들려주고
Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더 넣 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지를 생
어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게 한다. 각해 보게 한다.
메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다.  발음 방법을 제시한다.
Ÿ 내용을 수정한 후 어떻게 발표를 시작하고 Ÿ 교재에 제시된 어휘와 문장을 바탕으로 모
마무리할지 생각해 보게 한다. 음 ‘ㅜ’의 입모양과 발음을 알려준다.
Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말 Ÿ 학습자의 모국어에 따라 ‘ㅗ’와 구별을 잘
하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다. 못하는 경우도 있으니 이럴 경우 두 발음의
Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝난 차이도 알려준다.
후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한다. 참고 ‘ㅜ’의 발음
․ ‘ㅗ’와 ‘ㅜ’는 모두 원순모음이다. 두 소리
 위의 활동을 바탕으로, 자기가 좋아하는 스
의 차이는 턱을 벌리는 정도에 따라 다른
타에 대해 발표하게 한다.
데, ‘ㅗ’는 ‘ㅜ’에 비하여 턱이 더 아래로
벌어진다.
해 보게 한다.
․ 일본어에도 ‘ㅜ’와 비슷한 음이 있으나 ‘ㅜ’
에 비해 원순성이 적어 ‘ㅡ’와 비슷한 소리
가 난다. 따라서 일본인 학습자가 ‘ㅜ’를
정확하게 발음하도록 하기 위해서는 입술
을 둥글게 오므린 후 앞으로 내밀어 발음
응용 하게 해야 한다.
반 학생들이 가장 많이 좋아하는 스타는
누구인지, 그 스타의 어떤 점이 인기를 끄  교재에 제시된 어휘와 문장을 중심으로 연
는 것인지 이야기해 볼 수 있다. 습한다.
- 195 -
부채를 공짜로 받았다고요?(p.92) 읽고 쓰기
신문에 나온 기사를 (p.94)
공항에 마중 나가 (p.94)
◉ 개요
1. 읽기: 스타가 어떻게 되는지 설명하는
 교사는 학생들의 발음을 확인하며 필요한 글 읽기, 경매 행사 안내문 읽기
경우 교정해 준다. 2. 쓰기: 자기 나라에서 인기 있는 스타를
Ÿ 발음 교육의 내용은 다소 반복적으로 구성 설명하는 글 쓰기
응용
1. 발음은 대화 1의 어휘와 표현에서 ‘배
우’, ‘가수’의 발음을 유의하도록 하면서
다룰 수도 있다.

1. 스타가 어떻게 되는지 설명하는 글을

읽고 이해하는 활동을 한다.
 한국의 여름 날씨에 대해 질문함으로써 읽

기 활동을 도입한다.
 연예인이 모두 스타인가요? 스타는 어

떻게 되는 것일까요?

학생들이 생각하고 있는 것과 같은지 다른
지 이야기해 보게 함으로써 글의 내용이 무
엇인지 예측해 보게 할 수 있다. 그리고 이
러한 활동을 통해 학생들은 어떤 내용에 집
중하여 글을 읽어야 할지 알게 된다.

리해 준다.
- 196 -
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜  경매 행사의 안내문을 읽을 것임을 안내함
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 으로써 읽기 활동을 도입한다.
하는지도 알려 준다. Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽으
면서 글의 내용이 무엇인지 예측해 보게 할
 교사: 실력이 뛰어나면 누구든지 스타 수 있다. 그리고 이를 통해 학생들은 어떤
가 될 수 있어요?
내용에 집중하여 글을 읽어야 할지 알게 된
학생: 아니요.
다.
교사: 그럼 어떻게 해야 해요?
학생 1: 방송에 자주 나와야 해요.
학생 2: 사람들이 그 이미지를 좋아해
야 해요. Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을
‘읽기 1’의 정답: ②, ③ Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
록 한다.
리해 준다.
는 ‘기획사, 대중’과 같이 내용 이해에 핵심
적인 어휘나 표현을 중심으로 다루도록 한
다. 내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나
을 할애하기보다는 간단히 설명하거나 다음  교사: 이 행사에 참여하려면 반드시 직
기회로 넘긴다. 접 가야 해요?
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 학생: 아니요.
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 교사: 그럼 어떻게 할 수 있어요?
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 학생: 미리 예약하면 전화로도 참여할
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 수 있어요.
‘읽기 2’의 정답: ❶ ○ ❷ ○ ❸ ×

Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘애장품, 판매 수익’과
같이 내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을
중심으로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심
적이지 않은 어휘나 표현을 학생이 질문한
경우, 지나치게 시간을 할애하기보다는 간
단히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다.
2. 경매 행사의 안내문을 읽고 이해하는
활동을 한다.
- 197 -
단원 마무리
◉ 개요
1. 스타와 팬 활동에 대한 이야기를 듣고
3. 자기 나라에서 인기 있는 스타에 대해 말하고, 읽고 쓰는 활동을 했음을 상기
설명하는 글을 쓰는 활동을 한다. 시키기
 자기 나라에서 인기 있는 스타는 누구인지
질문하면서 인기 있는 스타에 대해 설명하
는 글을 쓴다는 것을 알려 준다.

대해 생각해 보게 한다.
Ÿ 가수, 배우, 운동선수, 코미디언, 모델 등 다양한
분야의 스타에 대해 쓸 수 있음을 알려 준다.
 생각한 내용을 메모하며 정리할 수 있게 한다.

Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주로
한다.
하게 한다.
리한다.
- 198 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 밥이 없는데 어쩌지?

나: 밥이 없으면 라면이라도 주세요.
(라면)
1) 가: 아직도 팩스를 안 보냈어요? 보내 주세요.

(지금)
나: 죄송합니다. 바로 보내 드리겠습니다.
2) 가: 아, 심심해.
나: 그럼 봐.
(텔레비전)
3) 가: 기차 시간이 아직 많이 남았네. 볼까?

(영화)
나: 그래, 그러자.
4) 가: 요즘 회사 일 때문에 스트레스가 많아요.
나: 잠깐 다녀오는 것이 어때요?
(여행)
5) 가: 감기에 걸려서 목이 많이 아프네요. 병원에 갈 시간도 없는데…….
나: 병원에 갈 시간이 없으면 챙겨 드세요.

(약)
6) 가: 사무실이 너무 덥지 않아요?
나: 에어컨은 고장 났는데 틀게요.

(선풍기)
7) 가: 요즘 일이 많아서 매일 야근이에요.
나: 힘들겠네요. 건강을 위해서 잘 하세요.

(식사)
8) 가: 볼펜 좀 빌려줘.
나: 볼펜은 없는데 빌려줄까?

(연필)
세종한국어 6 / 8 스타와 팬 / 대화 1
- 199 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 아침에 왜 전화 안 받았어?

나: 자느라고 전화가 온 줄 올랐어.
(자다)
1) 가: 어제 못 잤어요? 피곤해 보여요.
나: 네. 늦게 잤어요.
(팬레터를 쓰다)
2) 가: 어제도 집에 늦게 들어갔어?
나: 응. 회사에서 늦게 퇴근했어.
(급한 일을 하다)
3) 가: 숙제 다 했어?
나: 아니, 아직 못 했어. 시간이 없었어.

(컴퓨터를 고치다)
4) 가: 점심 먹었어요?
나: 아니요. 점심을 굶었어요.

(회의 준비를 하다)
5) 가: 왜 이렇게 늦게 왔어?
나: 죄송해요. 시간이 늦은 줄 몰랐어요.

(친구와 놀다)
6) 가: 우산을 또 잃어버렸어요?
나: 챙기지 못했어요.
(다른 데에 신경을 쓰다)
7) 가: 요즘 바빠요?
나: 네. 고향에서 부모님이 오셨거든요. 좀 바빠요.

(부모님을 모시고 다니다)
8) 가: 이 책 읽어 봤어요? 아주 재미있어요.
나: 네, 읽어 봤어요. 너무 재미있어서 밤을 새웠어요.

(책을 읽다)
세종한국어 6 / 8 스타와 팬 / 대화 2
- 200 -
활동 3 이름:

<보기> 가: 감기 걸렸어요?
나: 아니에요. 콘서트에서 소리를 질러서 그래요.
(소리, 지르다)
1) 가: 내일 뭐 해요?
나: 제가 좋아하는 한국 가수가 와서 공항에 .

(마중, 나가다)
2) 가: 그 영화 봤어? 미래에 대한 이야기인데 .

(상상, 초월하다)
나: 그래? 아직 못 봤는데 이번 주말에 봐야겠다.
3) 가: 언제부터 그 사람을 좋아하기 시작했어요?
나: 처음 봤을 때부터요. .
(첫눈, 반하다)
4) 가: 그 배우가 나오는 영화는 다 봤어요?
나: 네. 바빠도 그 배우의 영화는 꼭 봐요.

(시간, 내다)
5) 가: 팬 활동도 좋지만 다른 사람에게 것은 좋지 않다고 생각해요.

(피해, 끼치다)
나: 네, 맞아요. 그런 행동은 조심해야 해요.
2. 다음 표를 보고 <보기>와 같이 이야기하세요. 맨 아래에는 자신이 이야기하고 싶은

것을 쓰세요.
스타 팬 활동
<보기> 아이돌 공항에 마중을 나가다
1) 배우 시간을 내서 영화를 보다
2) 스포츠 스타 소리를 지르면서 응원하다
3) 가수 콘서트장에 가다
4) 코메디언 애장품을 사다
5)
<보기> 가: 어떤 팬 활동을 해 봤어요?

나: 좋아하는 아이돌이 우리나라에 왔을 때 공항에 마중을 나갔어요.
세종한국어 6 / 8 스타와 팬 / 어휘 점검하기
- 201 -
활동 4
1. 여러분이 좋아하는 스타와 팬 활동에 대한 내용을 다음의 표에 정리하세요. 그리고

<보기>와 같이 친구들과 이야기해 보세요.
좋아하는 스타 <보기> 가수 이문수
그 스타를 좋아하는 이유 노래를 잘함, 말을 재미있게 함.
시디를 사고 콘서트에 감.
팬으로서 하는 활동
라디오 방송을 들음.
음악을 들으면 마음이 편해지고

팬이라서 좋은 점
기분이 좋아짐.
<보기> 가: 수진 씨, 좋아하는 스타가 있어요?

나: 네. 저는 가수 이문수 씨를 좋아해요. 노래도 잘하고 말도 재미있게 해서 좋아요.
가: 그럼 하고 있는 팬 활동도 있어요?
나: 특별한 것은 없지만, 그 가수의 시디(CD)는 다 사고 콘서트에도 꼭 가요.
그리고 그 가수가 하는 라디오 방송도 듣고요.
가: 그 가수의 팬이라서 좋은 점이 뭐예요?
나: 좋아하는 가수의 음악을 들으면 마음이 편해져요. 기분도 좋아지고요.
2. 위에서 정리한 그 내용을 바탕으로 친구들 앞에서 <보기>와 같이 자신이 좋아하는 스

타에 대해서 발표해 봅시다.
<보기> 제가 좋아하는 스타는 이문수 씨입니다. 이문수 씨는 가수인데 노래도 잘하고 말도 재

미있게 합니다. 저는 이문수 씨를 중학생 때부터 좋아했습니다. 처음 음악을 들었을 때
목소리가 너무 좋아서 감동을 받았습니다. 저는 특별히 하는 팬 활동은 없지만 이문수
씨의 시디는 꼭 사고 콘서트에도 갑니다. 그리고 이문수 씨가 하는 라디오도 거의 매
일 듣습니다. 좋아하는 가수의 음악을 들으면 마음이 편안해집니다. 저는 가수 이문수
씨의 팬이어서 행복합니다.
세종한국어 6 / 8 스타와 팬 / 듣고 말하기
- 202 -
(5단원~8단원)
이름 : 점수 :
※【1-4】다음 에 들어갈 말로 알맞은 말을 고르세요.
1. 가: 이사 간 집은 어때요?
나: 좋아요. 특히 이 넓어서 나무도 심을 수 있을 것 같아요. 봄에 감나무를
심으려고요.
① 안방 ② 마당 ③ 부엌 ④ 욕실
2. 가: 수미 씨, 키우고 있는 고양이는 어떻게 생겼어요?

나: 꼬리가 길어요.
① 풀만 먹고
② 털이 하얗고
③ 밤에 활동하고
④ 먹이를 잡아먹고
3. 가: 것은 정말 어려운 것 같아요. 먹이 주고 목욕도 시켜야 하고요.

나: 맞아요. 그래서 힘들어도 끝까지 책임져야 하기 때문에 잘 결정해야 해요.
① 아이를 키우는
② 동물을 기르는
③ 규칙을 지키는
④ 친구를 만드는
4. 가: ? 이게 무슨 뜻이에요?
나: 아무 데서나 길을 건너면 안 된다는 의미예요.
① 주차 금지 ② 우측 보행
③ 촬영 금지 ④ 무단 횡단 금지
- 203 -
※【5-6】다음 에 가장 알맞은 말을 고르세요.
5. 가: 잃어버린 가방이 어떻게 생겼습니까?

나: 음, 갈색이고 크기는 .
① 이 서류만 해요 ② 이 서류와 달라요

③ 이 서류들밖에 없어요 ④ 이 서류거든요
6. 가: 뭐 찾아요?
나: 지갑이요. 어제 책장 위에 없네요.
① 올렸다가 ② 올리도록
③ 올려 두었는데 ④ 올린다면
7. 가: 어제 잠을 못 잤어요? 피곤해 보여요.

나: 네, . 못 잤어요.
① 어제 늦게까지 축구 경기를 봐서
② 어제 늦게까지 축구 경기를 보도록
③ 어제 늦게까지 축구 경기를 보느라고
④ 어제 늦게까지 축구 경기를 봤으니까
8. 가: 회의가 예정보다 길어질 것 같은데 어쩌지요?

나: 괜찮아요. 조금 더 기다릴게요.
가: 기다리시는 동안 보고 계세요.
① 이 책처럼
② 이 책이라서
③ 이 책이라도
④ 이 책과 달리
※【9-11】[ ]의 표현을 이용해서 에 알맞은 말을 쓰세요.
9. 가: 저, 김 박사님을 만나러 왔는데요.

나: 이곳은 . 여기에서 잠시 기다리세요. [아무 (이)나]
- 204 -
10. 가: 민수 씨, 제가 다음 주에 한국으로 출장 가요. 거래처 사장님께 선물을 드릴 건
데 혹시 지켜야 하는 예의가 있어요?
나: 선물을 드릴 때는 꼭 두 손으로 드려야 해요.
가: 아, 그렇군요. 메모해야겠네요. ‘ .’ [-(으)ㄹ 것]
11. 가: 어? 옷 샀어요? 잘 어울려요.

나: 고마워요. 색 옷이 많아서 이번에는 갈색 옷을 샀어요. [파랗다]
호랑이는 고양잇과에 속하는 동물로, 갈색 털에 가로로 검은 줄무늬가 있다.

몸통은 길고 발은 짧은 편이며, 코와 입 사이가 좁다. 또한 발톱이 매우 발달
했는데 특히 엄지발톱이 아주 강하다. 수컷은 암컷보다 덩치가 크고 턱이 강하
며 송곳니가 길다.
호랑이는 주로 밤에 활동하고 낮에는 잘 움직이지 않는다. 또한 추위는 잘
견디지만 더위는 견디지 못한다. 그래서 여름이나 더운 날에는 물가에서 헤엄
치는 것을 좋아한다. 호랑이는 보통 혼자서 생활하고, 먹이로는 사슴, 산양, 멧
돼지, 토끼 등을 잡아먹는다. 수명은 일반적으로 15년 정도이나 사람이 ( ㉠ )
경우에는 20년까지 살기도 한다.
12. ㉠과 바꾸어 쓸 수 있는 말을 고르세요.

① 사는
② 만드는
③ 키우는
④ 치우는

① 호랑이는 주로 밤에 활동한다.
② 호랑이는 무리를 지어 생활한다.
③ 호랑이는 암컷이 수컷보다 덩치가 크다.
④ 호랑이는 더위는 잘 견디지만 추위는 잘 견디지 못한다.
- 205 -
아름다운 도서관
1. 개관 시간 안내
자료실: 평일 오전 9시 – 오후 6시
주말 오전 9시 – 오후 5시
휴관일: 매월 둘째, 넷째 월요일, 추석, 설날
2. ㉠
1) 대출 권수: 1인당 두 권
2) 대출 기간: 2주 (1회 연장 가능)
3) 주의사항
① 대출하기 전에 대출증을 미리 준비할 것.
② 자료실에 음식물 반입 금지.
③ 자료실에서 전화 통화 금지.
14. ㉠에 들어갈 알맞은 말을 쓰세요.

① 이 도서관은 설날에도 이용할 수 있습니다.
② 이 도서관의 자료실에서는 음식물을 먹을 수 없습니다.
③ 이 도서관의 자료실에서는 작은 소리로 통화해야 합니다.
④ 이 도서관에서는 최대 두 달 동안 책을 빌릴 수 있습니다.
- 206 -
제9과 일하고 싶은 회사 6권
학습 목표
일하고 싶은 회사의 조건에 대해 듣고 말할 수 있다.
일하고 싶은 회사에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 근무 조건과 직장 선택의 기준에 대한 대화와 뉴스를 듣고 이해하기
• 일하고 싶은 회사의 조건과 그 이유에 대해 이야기하기
• 대학생들의 직장 선택 기준과 조건에 대한 신문 기사를 읽고 이해하기
• 일하고 싶은 회사의 조건과 그 이유에 대해 설명하는 글 쓰기
2. 문법
• -(으)ㄹ 뿐만 아니라
• (이)야말로
3. 어휘
• 채용 공고
• 직장 선택의 조건
• 근무 조건
4. 발음
• -성 [썽]
수업 개요
도입 5분
• 직장 선택의 조건에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 근무 조건에 대한 대화 도입하기
대화 2 • 어휘･문장
• <활동 2>
연습 1, 2 15분
- 207 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
• 우리 반 친구들이 일하고 싶어 하는 회사의
듣고
말하기 조건에 대해 이야기하기 및 자신의 나라 사 • <활동 4> 30~40분
말하기
람들이 가장 일하고 싶어 하는 회사와 그
이유에 대해 발표하기
• 발음 항목(-성[썽]) 제시하기
발음 10분
읽고
쓰기
쓰기 40~50분
• 일하고 싶은 회사의 조건과 그 이유에 대해
설명하는 글 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 남자와 여자가 보고
있는 것이 무엇인지 생각해 보게 한다.
◉ 개요
1. 교재 100쪽의 사진과 질문을 이용해 주
서 일하고 싶은 회사에 대해 도입한다.
제 도입하기
2. 일하고 싶은 회사에 대해 이야기하면서  사진을 보세요.
단원의 내용을 예측하고 학습을 준비하기 이 사람들은 지금 무엇을 하고 있어요?
여러분은 어떤 회사에서 일하고 싶어요?

Ÿ 이 단원에서는 일하고 싶은 회사에 대해서
이야기하는 활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 여러분이 직장을 선택할 때 가장 중요

하게 생각하는 게 뭐예요? 그렇게 생각
하는 이유가 뭐예요? 이번 단원에서는
여러분이 일하고 싶은 회사의 조건과
그 이유에 대해서 이야기해 볼 거예요.
유의
언어권에 따라서 ‘ㅎ’을 매우 강하게 발음
하는 경향이 있으므로 ‘일하고’의 발음을
제시할 때 [일하고] 혹은 모음 사이에서
[ㅎ]이 약화된 [이라고]로 발음될 수 있음
을 알려준다.
- 208 -
어휘 늘리기  경력 사원은 신입 사원과 어떻게 달라요?
경력 사원은 신입 사원과는 달리 이미 회사
를 다녀 본 경험이 있는 사람들을 말해요.
◉ 개요
1. 채용 공고에 나오는 기본적인 어휘 학습 Ÿ ‘어휘 늘리기 1’에서는 채용 공고에 나오는
하기 기본적인 어휘의 의미를 아는 것이 목적이
2. 채용 공고에 나오는 일의 종류에 대한 어 므로 교사는 학생들에게 모르는 어휘의 의
휘 학습하기 미를 간단하게 알려준다.
있다.
 배운 어휘를 바탕으로 채용 공고에 나오는

어휘가 더 있는지 이야기하는 활동을 하게
한다.
 채용 공고에는 또 어떤 내용이 나올 수
있을까요?
1. 채용 공고를 이해하는 데 필요한 기본적인 Ÿ 채용 공고와 관련해 학생들이 더 알고 있는

어휘를 학습한다. 어휘가 있는지 질문하고 정리해 준다.
 채용 공고가 무엇인지, 채용 공고에 어떤 응용

내용들이 나올지에 대해 질문한다. 1. 채용 공고와 관련한 어휘와 표현을 보
충하고 싶다면 <중급 한국어 1> 6과를
 여러분은 채용 공고를 본 적이 있어요? 참고할 수 있다.
어디에서 봤어요? 채용 공고에는 어떤  구인 광고, 구직, 급여와 복지, 취업 게시
내용들이 나와 있을까요? 판, 입사 지원서, 자기 소개서, 졸업 예정자
Ÿ 학생들이 채용 공고에 대해 알고 있는 것을
이야기하게 함으로써 채용 공고에 나오는 2. 이러한 어휘와 표현의 자세한 쓰임은
내용에 대해 예측하게 한다. <중급 한국어 1> 96~98쪽 연습 문제
를 활용하여 학습할 수 있도록 한다.
 1)번에 제시된 어휘 목록에서 알고 있는 어휘
가 있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다.
 (표를 가리키며) 이 어휘들은 채용 공고에

나오는 말들이에요. 이 어휘들 중 여러분
이 아는 게 있어요? 그 말은 무슨 뜻이에
요? 제출 서류는 어떤 것들을 말해요?
Ÿ 채용 공고에 대해 이미 학생들이 알고 있는
사실과 목록의 어휘를 연결시켜 의미를 알
수 있게 하고, 설명이 불충분할 경우 교사
가 보충하도록 한다.

- 209 -
 그밖에 여러분이 알고 있는 일의 종류가
더 있어요?
Ÿ 일의 종류와 관련해 학생들이 더 알고 있는

어휘가 있는지 질문하고 정리해 준다.
응용
일의 종류와 관련한 어휘와 표현을 보충하
고 싶다면 <중급 한국어 1> 331쪽을 참
고할 수 있다. 회사에서 하는 일의 종류와
2. 채용 공고에 나오는 일의 종류에 대해 기본 관련한 어휘와 표현을 학습할 수 있다.
적인 어휘를 학습한다.  생산부, 영업부, 인사부, 기획부
 일의 종류에는 어떤 것들이 있는지, 어떤

내용들이 나올지에 대해 질문한다.
 사람들이 하는 일을 어떻게 나눌 수 있
을까요? 선생님 같은 직업은 어떤 종류
의 일이에요?
Ÿ 학생들이 알고 있는 직업을 예로 들어 일의
종류가 무엇을 말하는 것인지 이해시키고
일의 종류에 대해 생각해보게 한다.

가 있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다.
 (표를 가리키며) 이 어휘들은 일의 종

대화 1
류를 나타내는 말이에요. 이 어휘들 중
여러분이 아는 게 있어요?
그 말은 무슨 뜻이에요? 어떤 직업들이 ◉ 개요
서비스직일까요? 1. 목표: 일하고 싶은 회사의 조건에 대해
대화하기
Ÿ 이미 학생들이 알고 있는 직업과 일의 종류 2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
를 연결시켜 의미를 알 수 있게 하고, 설명 → 연습 → 대화 익히기
이 불충분할 경우 교사가 보충하도록 한다.
 학생들에게 모르는 어휘가 있는지 묻고 칠 대화 듣기

 기술직은 어떤 전문 기술을 필요로 하

는 일의 종류를 말해요.
Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 채용 공고에 나오는

일의 종류에 대한 기본적인 어휘의 의미를
아는 것이 목적이므로 교사는 학생들에게
모르는 어휘의 의미를 간단하게 알려주며,
경우에 따라 학습자의 모국어로 설명해 줄
수도 있다.
 배운 어휘를 바탕으로 일의 종류를 나타내

는 어휘가 더 있는지 이야기하는 활동을 하
게 한다.
- 210 -
 일하고 싶은 회사의 조건에 대해 말하는 상
황을 생각하도록 유도하여 대화 내용을 도  이 대화에서 성준 씨와 로라 씨는 일하
입한다. 고 싶은 회사의 조건과 그 이유에 대해
이야기하고 있어요. 우리도 직장을 선
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이 택할 때 중요하게 생각하는 조건과 그
이야기할 수 있다. 이유에 대해 이야기해 볼 거예요.
 우리는 채용 공고에 대해 이야기했어

요. 그럼, 여러분에게는 직장을 선택할 어휘와 표현
때 어떤 조건이 가장 중요해요?


요. 두 사람은 일하고 싶은 회사에 대
해 이야기하고 있어요. 두 사람이 말하
는 일하고 싶은 회사의 조건은 무엇인  준비
지 잘 들어 보세요.
입한다.
Ÿ 성준과 로라가 일하고 싶은 회사의 조건에
대해 어떻게 이야기하고 있는지 물어보면서
직장 선택의 조건을 나타내는 표현에 집중
하도록 유도한다.
중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하  교사: 성준 씨는 지금 어떤 회사에 취
여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하 직하고 싶어해요?
게 할 수 있다. 학생: 베트남하고 무역하는 회사요.
교사: 성준 씨가 그런 회사가 좋을 것
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다. 같다고 생각하는 이유가 뭐죠?
학생 1: 베트남어를 할 수 있으니까요.
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 학생 2: 그런 일을 좋아해요.
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. 교사: 맞아요. 전공을 살릴 수도 있고
적성에 맞을 것 같다고도 했어요.
 성준 씨는 어떤 곳에서 일하고 싶어해요?
성준 씨가 일하고 싶어하는 회사의 조
건은 뭐죠? ② 교사는 ‘적성에 맞다’, ‘전공을 살리다’를 판
서하고 그 의미를 설명한 후 일하고 싶은
Ÿ 대화 듣기에서는 직장 선택의 기준을 설명
회사의 조건을 설명할 때 사용되는 어휘를
하는 말하기 활동을 위한 도입으로 대화문
더 배워 보자고 한다.
을 제시하는 것이므로 대화문의 내용을 세
부적으로 파악하는 데 초점을 두지 않는다.
 설명
① 교재에 있는 어휘와 표현을 읽어 보고 알고
있는 것에 ü를 하게 한다.
 일하고 싶은 회사의 조건은 무엇인지에 대
해 이야기해 보자고 하면서 ‘대화 1’의 목
표를 제시한다.
- 211 -
응용
 교사: 어떤 일이 앞으로 잘 될 것 같을 1. 학생들이 ‘적성’, ‘가능성’, ‘장래성’ 등의
때 ‘전망이 밝다’라고 해요. 비슷 ‘성’ 발음을 잘 못할 경우, 어휘 활동을
한 표현으로 뭐가 있을까요? 모두 끝낸 후에 107쪽의 ‘발음’ 익히기
학생: ‘발전 가능성/장래성이 있다.’요. 활동을 할 수 있다.
Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하는 방식 외에

‘전망이 밝다/어둡다’, ‘장래성이 있다/없다’
등과 같이 반대 표현을 사용하여 뜻을 비교
있다.
하면서 제시할 수 있다.
참고
․ 학생들이 표현을 구성하는 어휘에 대해 질
문할 경우를 대비하여 교사는 제시된 표현
의 의미를 설명할 때 표현을 구성하는 핵
심 어휘의 의미를 어떻게 제시할 것인지
미리 생각해 본다.
 1) ‘적성’은 어떤 일에 맞는 재능이나
능력 같은 걸 말해요.
2) ‘전망’은 미래에 일어날 상황에 대
해 미리 생각해 보는 걸 말해요.
3) ‘복지 제도’는 사람들이 행복하게 살
수 있도록 만든 법 같은 거예요.
할 수도 있다.
 연습 3. <중급 한국어 1> 97쪽 문제를 활용하여

추가로 연습할 수 있다.

한다.
Ÿ 배운 표현과 제시된 상황을 대응시키는 말
하기 활동을 한다. 교사가 다양한 상황을
제시하면 학생들은 그 상황에 적절한 표현
을 말하게 한다.
 교사: 회사에 운동 시설이 있어요.

학생: 복지 제도가 잘 갖춰져 있다.
교사: 이 회사는 좋은 일을 많이 해요.
학생: 사회적 평가가 좋다.
Ÿ 익숙해지면 학생들끼리 상황과 배운 표현을

대응시키는 활동을 하게 한다.
Ÿ 교사는 활동을 관찰하면서 어휘와 표현을
잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 정리
한다.
- 212 -
이 어떤 의미인지 생각해 보게 한다.
문법
1) 가: 어떤 회사에서 일하고 싶어요?

나: 연봉이 높을 뿐만 아니라 복지
제도도 잘 갖추어져 있는 곳에
서 일하고 싶어요.
2) 진수는 책을 많이 읽었을 뿐만 아
니라 다양한 경험도 많이 했다.
 준비
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-(으)ㄹ 뿐만
① 대화문을 통해 ‘-(으)ㄹ 뿐만 아니라’를 도 아니라’의 의미, 형태, 화용을 설명한다.
입한다. 문법 설명 -(으)ㄹ 뿐만 아니라
Ÿ 대화를 통해서 ‘-(으)ㄹ 뿐만 아니라’를 이
의미: ‘-(으)ㄹ 뿐만 아니라’은 앞의 사실에
용하는 자연스러운 상황과 예문을 이끌어
더하여 다른 사실도 있음을 나타낼
낸다.
때 쓰인다.
 교사: 성준 씨는 일하고 싶은 회사의 교사는 다음과 같이 ‘-(으)ㄹ 뿐만 아니
조건이 뭐라고 얘기했어요? 라’의 의미를 상황을 통해 설명해 줄 수
학생 1: 적성에 맞으면 좋겠다고 했어요. 있다.
학생 2: 발전 가능성이 크면 좋겠다고 했  이 회사는 연봉이 많아요. 그리고 복지
어요. 제도도 잘 돼 있어요. 그럴 때 ‘이 회
교사: 맞아요. 적성에 맞을 뿐만 아니라 발 사는 연봉이 많을 뿐만 아니라 복지
전 가능성도 크면 좋겠다고 했어요. 제도도 잘 되어 있어요.’라고 이야기할
수 있어요. 이처럼 ‘-(으)ㄹ 뿐만 아니
라’는 앞말 말고도 다른 것이 더 있음
응용
을 강조할 때 사용해요.
학생들의 이해를 돕기 위해 대화문을 이용
한 도입 방법 외에도 일상적인 소재를 사 형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 끝
용해 ‘-(으)ㄹ 뿐만 아니라’를 추가하여 제 음절이 모음이나 ‘ㄹ’로 끝날 때는 ‘-
시할 수도 있다. ㄹ 뿐만 아니라’가, 그 밖의 자음으로
 선생님이 신은 이 신발 어때요? 예뻐요? 끝날 때는 ‘-을 뿐만 아니라’가 사용
이 신발은 예쁠 뿐만 아니라 편해요. 그 된다. 과거의 일을 나타낼 때는 ‘-았
래서 자주 신어요. 을/었을 뿐만 아니라’를 사용한다.
화용: 문어와 구어에서 모두 사용되며 앞의
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-(으)ㄹ 뿐만 아 사실보다 뒤의 사실에 초점이 맞춰져
니라’가 어떤 의미일지 질문해서 생각해 보 의미가 강조되는 경향이 있으므로 앞
게 한다. 과 뒤의 사실을 바꾸지 않는다.
 설명

설명하면서, ‘-(으)ㄹ 뿐만 아니라’는 앞의
사실에 더하여 다른 사실도 있음을 나타낼
때 사용하는 표현임을 이야기한다.
② 문법 ‘-(으)ㄹ 뿐만 아니라’가 사용된 예문

을 제시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-(으)ㄹ 뿐만 아니라’
- 213 -
참고 ‘-(으)ㄹ 뿐만 아니라’와 ‘-고’ <활동 1>의 정답
․ ‘-(으)ㄹ 뿐만 아니라’를 ‘-고’로 바꾸어 말 1) 쌀쌀해질 뿐만 아니라
할 수도 있으나 ‘-고’의 경우 앞의 사실과 2) 복잡할 뿐만 아니라
뒤의 사실을 바꾸어 제시해도 의미가 달라 3) 흐릴 뿐만 아니라
지지 않는 반면, ‘-(으)ㄹ 뿐만 아니라’의 경 4) 맛있을 뿐만 아니라
우 앞에서 제시된 사실에 비하여 뒤에서 제 5) 잘할 뿐만 아니라
시된 사실에 초점이 맞춰져 의미가 강조되 6) 멀 뿐만 아니라
는 경향이 있으므로, 앞의 경우와 뒤의 경우 7) 쌀 뿐만 아니라
를 바꾸어 제시하면 잘못된 문장이 되거나 8) 을 뿐만 아니라
의미가 달라지게 된다.
 1) 이 회사는 연봉이 높을 뿐만 아니라
연습
복지 제도도 잘 갖추어져 있다.
2) 이 회사는 복지 제도가 잘 갖추어져
있을 뿐만 아니라 연봉도 높다.
․ ‘-고’의 자세한 쓰임은 2권 1과 참고

 형태 연습

을 한다.
머리가 좋다 / 열심히 노력하다
집이 좁다 / 교통이 불편하다
예쁘다 / 착하다
한국어를 잘하다 / 중국어도 잘하다
A 회사에 합격했다 / B 회사에 합격했다
음식을 잘 만들다 / 집안일을 잘하다
② <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연 Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
습한다. 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
☞ <활동 1> : 229쪽
Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처 있도록 한다.
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝  교사와 함께 답을 확인한다.
활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다. Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다. 도 있다.
2) 복지 제도가 잘 갖추어져 있을 뿐만 아
니라
3) 적극적일 뿐만 아니라
4) 재미있을 뿐만 아니라 제 적성에도 잘
맞아서 좋아요.
- 214 -
르쳐 준다.
 짝과 함께 로라와 성준이 되어 대화문을 재

2. 학습한 내용을 활용하여 일하고 싶은 회사 심으로 이야기하게 한다. 이를 위해 교사는
의 조건과 그렇게 생각하는 이유에 대해 학 칠판에 직장 선택의 조건과 관련된 주요 어
생들끼리 이야기하게 한다. 휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이야
기를 구성하게 할 수 있다. (혹은 이를 위
 교재에 제시된 예문을 읽고 일하고 싶은 회사 해 교사는 칠판에 이야기의 흐름을 구성하
의 조건에 대해 이야기하게 됨을 알려 준다. 는 데 필요한 주요 어휘를 써 주고, 학생들
이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할 수
 짝과 이야기하게 한다. 있다.)
Ÿ 짝 활동을 통해 친구가 일하고 싶은 회사는
어디인지, 어떤 조건이 중요한지에 대해 이
야기하게 한다. 대화 2
Ÿ 이때 교사는 그렇게 생각하는 이유를 덧붙
여 말해야 함을 알려 준다.
◉ 개요
1. 목표: 근무 조건에 대해 대화하기
응용
‘-(으)ㄹ 뿐만 아니라’를 사용하여 같은 반 대화 듣기
친구에 대해 묘사하는 활동을 할 수 있다.
단, 친구의 좋은 점을 칭찬하는 말하기 활
동에 초점을 맞춘다.
 교사: 수진 씨는 머리가 좋을 뿐만 아니라…
학생: 성격도 좋아요.
교사: 다 같이 수진 씨에 대해 말해 볼까요?
학생: 수진 씨는 머리가 좋을 뿐만 아니
라 성격도 좋아요.
대화 익히기

 근무 조건에 대해 말하는 상황을 생각하도
 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정 록 유도하여 대화 내용을 도입한다.
 성준 씨는 베트남하고 무역을 하는 회사 ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이

의 발전 가능성이 크다고 생각하는 이유 이야기할 수 있다.
가 뭐예요?  교사: OO 씨가 다니는 회사는 어떤 점이
로라 씨는 어떤 직장에 취직하고 싶어해요? 좋아요?
학생 1: 일찍 퇴근해요.
학생 2: 주말에 일하지 않아요.
- 215 -
어휘와 표현
유키 씨와 정우 씨가 취업을 생각할 때
가장 중요하게 생각하는 기준은 무엇일
까요? 두 사람의 대화를 잘 들어 보세요.

 준비
입한다.
Ÿ 유키가 공무원이나 선생님이 되고 싶어하는
이유가 무엇인지 물어보면서 이러한 직업의
근무 조건은 어떨지 이와 관련한 표현에 집
중하도록 유도한다.
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내  교사: 유키 씨가 공무원이나 선생님이
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. 되고 싶어하는 이유가 뭐예요?
학생: 결혼해서 아이를 낳은 후에도 계
 유키 씨는 어떤 곳에 취직하고 싶어해요?
속 일을 할 수 있으니까요.
정우 씨가 가장 중요하게 생각하는 근
교사: 맞아요. 아이를 키우기 위해 잠시
무 조건은 뭐예요?
쉴 수 있어요. 그걸 육아 휴직이
Ÿ 대화 듣기에서는 근무 조건을 설명하는 말 라고 해요.
하기 활동을 위한 도입으로 대화문을 제시
하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적으로
② 교사는 ‘대화 2’에서 나온 ‘육아 휴직’, ‘야
근’, ‘근무 시간’, ‘자기 계발’을 판서하고
학생들이 그 의미를 추측해 보게 한 뒤 근
무 조건을 설명할 때 사용되는 어휘를 더
배워 보자고 한다.
 근무 조건에 대해 이야기해 보자고 하면서
 설명
‘대화 2’의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 정우 씨와 유키 씨는 가장 ① 교재에 있는 어휘와 표현을 읽어 보고 알고

중요하게 생각하는 근무 조건에 대해 있는 것에 ü를 하게 한다.
이야기하고 있어요. 우리도 회사를 선
택할 때 가장 중요하게 생각하는 기준 ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
에 대해 이야기해 볼 거예요. Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
- 216 -
 교사: 일을 한 것에 대해서 직장에서 응용
한 달에 한 번 받는 돈을 ‘월급’ <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 9과
이라고 해요. 그럼, 일 년 동안
10쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습할
에 받는 돈을 뭐라고 할까요?
학생: 음, ‘수당’인가요? 수 있다.
교사: 아뇨, 일 년 동안 받는 돈을
‘연봉’이라고 해요. ‘수당’은 정
해진 월급 외에 따로 받는 돈
을 말해요.
Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하면서 ‘월급/수

당을 받다/타다’, ‘연봉이 높다/낮다’와 같이
함께 사용되는 서술어를 제시할 수 있다.
할 수도 있다.
 연습

한다.
Ÿ 배운 표현과 의미를 대응시키는 말하기 활 문법
은 그에 적절한 표현을 제시하게 한다.
Ÿ 익숙해지면 학생들을 두 팀으로 나누어 일
정한 시간 안에 더 많은 어휘와 표현을 맞
 학생 1: 일정한 기간 내에만 일할 수
있는 거요.
학생 2: 계약직.
학생 1: 자신을 더 낫게 만드는 거요.
학생 2: 자기 계발.  준비
학생 1: 기간을 정하지 않고 안정적으로
일할 수 있는 거요. ① 대화문을 이용하여 ‘(이)야말로’를 도입한다.
학생 2: 정규직. Ÿ 대화를 통해서 ‘(이)야말로’를 이용하는 자
현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고  교사: 정우 씨가 가장 중요하게 생각하
정리한다. 는 기준은 뭐였죠?
학생: 근무 시간요.
교사: 맞아요. 그래서 뭐라고 말했죠?
학생: ‘근무 시간이야말로 가장 중요한
기준이에요.’라고 말했어요.
- 217 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘(이)야말로’의
응용 의미, 형태를 설명한다.
문법 설명 (이)야말로
같은 대화를 통해서 ‘(이)야말로’를 도입할
수 있다. 의미: ‘(이)야말로’는 말하는 사람이 어떤 대상
 교사: OO 씨는 옷을 고를 때 가장 중 을 강조하고 싶을 때 쓰인다. ‘앞에 말
요하게 생각하는 게 뭐예요? 한 그것이 정말 매우 OOO이다’의 의
학생: 디자인요. 미를 나타낸다.
교사: 그래요? 저도 디자인이야말로 가 교사는 다음과 같이 ‘(이)야말로’의 의미
장 중요한 기준이라고 생각해요. 를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
 직장을 선택할 때 휴가나 근무 시간보
다도 가장 중요하게 생각하는 기준이
② 교사는 학생들로 하여금 ‘(이)야말로’가 어
연봉이라면 그럴 때 ‘연봉이야말로 가
장 중요한 기준이에요.’라고 말할 수
있어요. 이렇게 ‘(이)야말로’는 상대방
 설명
에게 어떤 것을 강조하여 말할 필요가
있을 때 사용해요.
설명하면서, 명사 뒤에 붙어서 그 명사의
끝날 때는 ‘야말로’가, 자음으로 끝날
의미를 강조해서 말하고 싶을 때 ‘(이)야말
때는 ‘이야말로’가 사용된다.
로’를 사용할 수 있음을 설명한다.
참고 ‘이야말로’, ‘그야말로’
② 문법 ‘(이)야말로’가 사용된 예문을 제시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘(이)야말로’가 어떤 ․ ‘이야말로’, ‘그야말로’는 바로 앞에서 이야
의미인지 생각해 보게 한다. 기한 사실을 강조할 때 쓰인다.
 1) 그 회사는 연봉이 높다고 했다. 이
야말로 내가 원하는 곳이다.
1) 가: 직장 선택의 기준이 뭐예요?
2) 결혼은 그야말로 새로운 인생의 시
나: 연봉이야말로 직장을 선택하는
작이다.
가장 중요한 기준이에요.
2) 가: 취직이 안 될까 봐 걱정이야.
나: 나야말로 걱정이다. ④ 교재의 예문을 확인한다.
Ÿ 첫 번째 예문은 어휘와 표현에 나온 다른
내용으로 바꿔 제시할 수 있다.  형태 연습
① 어휘･문장 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.

연습을 한다.
교육 / 반드시 필요하다
저 사람 / 합격하다
문화 차이 / 가르치다
한국어 공부 / 어렵다
건강 / 최고의 재산이다

습한다.
☞ <활동 2> 230쪽
- 218 -
2) 적성이야말로
3) 지연 씨야말로
<활동 2>의 정답 4) 한글이야말로 한국을 대표할 수 있는
1) 요리야말로 것이라고 생각해요.
2) 축구야말로
3) 한국 드라마야말로
4) 취업하는 것이야말로
5) 그분이야말로
6) 영화야말로
7) 명절이야말로
8) 독서야말로
연습
2. 학습한 내용을 활용하여 다양한 상황에서
가장 중요하게 생각하는 기준은 무엇인지
지 학생들끼리 이야기하게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 다양한 상황에

서 가장 중요하게 생각하는 기준과 그 이유
에 대해 이야기를 하게 됨을 알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 일하고 싶은 회사, 살고 싶은
곳, 배우자를 선택할 때 가장 중요하게 생각하
는 기준과 그 이유에 대해 이야기하게 한다.

Ÿ 살고 싶은 곳이나 배우자 선택의 조건은 수
업 시간에 다루지 않은 소재이므로 짝 활동
전에 이와 관련하여 고려할 수 있는 기준에
대해 함께 이야기해 봄으로써 말하기 활동
을 원활하게 할 수 있다.
유의
말하기 활동을 할 때 회사명, 지명, 직업
등이 아니라 중요하게 생각하는 기준에 초
점을 맞춰 이야기하게 한다.
있도록 한다.
도 있다.
- 219 -
하게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는
응용 칠판에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요
1. 교재에서 제시한 상황 외에 다음과 같 한 주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이
은 상황을 추가적으로 활용할 수 있다. 용해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)
 1) 학교를 선택할 때 가장 중요한
기준이 뭐예요?
2) 여행지를 선택할 때 가장 중요 어휘 점검하기
한 기준이 뭐예요?
◉ 개요
2. <중급 한국어 2> 174쪽 문제를 활용하

☞ <활동 3> : 231쪽
도 있다.
1 2
자 격 증 휴 가
대화 익히기 3 5
분 위 기 취 직
4 3
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다. 계 약 직 공
6
발 근 무
4 7 5
확하게 이해했는지 확인한다. 제 안 정 적 원
 정우 씨가 직장을 선택할 때 근무 시 출 규
간을 가장 중요한 기준으로 생각하는 8 10 6
서 비 스 직 승 진
이유가 뭐예요?
9
교 류 로
르쳐 준다.
 짝과 함께 정우와 유키가 되어 대화문을 재

심으로 이야기하게 한다. 이를 위해 교사는
칠판에 근무 조건과 관련된 주요 어휘를 써
주고, 학생들이 이를 이용해 이야기를 구성
- 220 -
듣고 말하기  교사: 여자가 지금 일하는 회사는 야근
이 많은 편이에요?
학생: 아뇨.
◉ 개요
교사: 그런데 왜 직장을 옮기려고 해요?
1. 듣기: 근무 조건에 대한 대화 듣기, 직장
학생: 앞으로 야근이 많아진다고 해서요.
선택의 기준에 대한 대화 듣기, 직
장 선택의 기준에 대한 뉴스 듣기
2. 말하기: 일하고 싶은 회사의 조건과 이유 ‘ 1의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ ×
에 대해 이야기하기, 자기 나라
사람들이 선호하는 직장과 그 이  들은 내용을 확인한다.
유에 대해 발표하기. Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
3. 발음: '-성[썽]'의 발음 익히기 나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
2. 직장 선택의 기준에 대한 대화 내용을

1. 근무 조건에 대한 대화를 듣고 이해하
는 활동을 한다.  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤 내
 듣기 전에 교재의 보기를 미리 읽고 어떤 대
 2번의 문제와 보기를 읽어 봅시다. 무
화 상황이 나올 것인지 예측하게 한다.
엇에 대한 대화일까요?
 ❸번의 보기를 보세요. ‘불만을 가지다’
Ÿ 안정적인 회사와 발전 가능성이 큰 회사 중
가 무슨 뜻이죠?
어떤 회사를 선택할지에 대해 이야기하는
내용의 대화이다. 두 사람이 말하는 직장
 시디를 들려준다. 선택의 기준과 그렇게 생각하는 이유에 집
Ÿ 여자가 직장을 옮기려는 이유와 중요하게 중하여 듣게 한다.
생각하는 근무 조건에 대해 이야기하는 내
용의 대화이다. 여자가 말하는 근무 조건에  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
집중하여 듣게 한다. 도록 한다.
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.

도록 한다. Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다. 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번 하는지도 알려 준다.
- 221 -
을 찾게 한다.
 교사: 남자는 발전 가능성이 큰 회사에
Ÿ 한국 대학생들이 가장 일하고 싶어하는 회사
대해 뭐라고 말했어요?
와 회사를 선택하는 기준에 대한 뉴스이다.
학생: “망할지도 모른다고 생각하면 불
방송의 목적은 무엇인지, 무엇에 대한 내용
안해서 일하기 힘들 것 같아”라
인지에 생각하게 한다.
고 말했어요.
교사: 그리고요?
 시디를 다시 한번 들려주고, 자신이 완성한
학생: 발전을 못할 수도 있다고 했어요.
표의 내용을 다시 확인한 후 짝과 함께 답
을 확인해 보도록 한다.
‘ 2의 정답:
1) 안정성  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.
2) 발전 가능성이 크다는 것은 반대로 발 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 무엇
전을 못할 수도 있다는 것이기 때문에 인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이
 들은 내용을 확인한다. 생각해야 하는지도 알려 준다.
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거  교사: 한국 대학생들이 세종전자를 가장
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 일하고 싶은 회사로 선택한 이유
가 뭐예요?
학생: 복지 제도가 좋아서요.
교사: 그럼, 한국항공이 3위를 차지한
이유는 뭐예요?
학생 1: 즐겁게 일할 수 있어서요.
학생 2: 사회적인 평가가 좋아서요.
‘ 3’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ×
3. 한국 대학생들이 일하고 싶어하는 회사
와 그 이유에 대한 뉴스를 듣고 이해하
 듣기 전에 교재의 질문과 보기를 미리 읽고 나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
뉴스 내용을 통해 어떤 정보를 파악할 수 응용
있는지 예측하게 한다.
3번의 듣기 내용을 이용하여 한국 학생들
 3번 문제와 보기를 미리 읽어 봅시다. 보 이 일하고 싶은 회사를 선택하는 기준을
기에 세종전자, 한국항공, 연봉이라는 말 정리한 뒤 학생들의 생각과 어떤 차이가
들이 나오죠? 무엇에 대한 내용일 것 같 있는지 말하는 활동을 할 수 있다.
아요?  여러분이 생각하는 기준과 다른 점이
있어요? 어떻게 달라요?
Ÿ 질문과 보기의 어휘나 표현이 어려운 것은
없으나 ‘세종전자’, ‘한국항공’ 등이 회사명
을 나타낸다는 사실을 알고 있는지 확인하
고 모를 경우 간단히 알려 준다.
 3번에서는 한국 대학생들이 가장 일하고

싶어하는 회사와 회사를 선택하는 기준
에 대한 내용을 들을 거예요. 잘 듣고 일
하고 싶은 회사와 그 회사를 선택한 이
유가 무엇인지에 집중해서 들어 봅시다.
 시디를 들려주고 교재에 제시된 보기의 답
- 222 -
5. 자기 나라 사람들이 가장 일하고 싶어하
는 회사와 그 이유에 대해 조사해서 발
표하는 말하기 활동을 한다.
 자기 나라 사람들이 가장 일하고 싶어하는

회사가 어디인지 질문하면서 말하기 활동을
도입한다.
Ÿ 그 나라에서 유명한 회사가 어디인지 묻고,
그 회사에 취직하고 싶은지 여부와 그 이유
를 단계적으로 질문함으로써 발표할 내용을
4. 일하고 싶은 회사에 대해 대화하는 말하 생각해 보게 한다.
기 활동을 한다.  교사: 여러분, 사람들이 일하고 싶어

하는 회사는 어디예요?
 학생들이 일하고 싶은 회사는 어디인지 질
학생: OO요.
문하면서 말하기 활동을 도입한다.
교사: 그 이유가 뭐죠?
학생: 연봉이 많고 사회적 평가가 좋아요.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 교재의 표 혹은
교사: 그렇군요. 오늘은 사람들이 그
활동지 4를 채워 보도록 한다.
렇게 생각하는 회사와 그곳에
Ÿ 교사는 이때 학생들이 일하고 싶은 회사의
서 일하고 싶어하는 이유에 대
조건과 그 이유를 표현하는 적절한 어휘를
해 발표를 해 볼 거예요.
선택할 수 있도록 도와준다.
 2)번의 지시문에 따라 1)번에서 메모한 내  1)~3)번의 지시문을 함께 읽고 활동지 4를

용을 바탕으로 일하고 싶은 회사의 조건에 활용하여 필요한 내용을 정리해 보게 한다.
대해 이야기해 보게 한다. Ÿ 5번 활동을 위해서 미리 그 나라 사람들이
Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한 가장 일하고 싶어하는 회사와 그 이유에 대
다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동 한 자료를 찾아오도록 숙제를 내 준다.
응용
Ÿ <활동 4>를 활용하여 교사는 학생들이 인
터뷰 형식으로 질문하고 대답한 내용을 정 5번의 활동을 위해서 숙제를 내 주는 대신
리하게 한다. 에 교사가 이와 관련한 다양한 자료를 준비
하여 학생들에게 제공해 줄 수 있다.
☞ <활동 4> : 232쪽  여러분, 선생님이 준 자료를 보면서 어
떤 내용을 발표할지 활동지 4의 표에
 친구들이 일하고 싶은 회사의 조건은 무엇 정리해 보세요. 그러고 나서 어떤 회사
인지 자신의 생각과 비교하여 이야기해 보 에서 일하고 싶은지 친구들과 함께 얘기
게 하면서 활동을 정리한다. 해 봅시다.
Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질 Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을
문할 수 있도록 한다. 친구와 이야기해 보게 한다.
Ÿ 교사는 이때 학생들이 일하고 싶어하는 회사
와 그 이유를 표현하는 적절한 어휘를 선택
할 수 있도록 도와준다.
- 223 -
후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한다.  발음 방법을 제시한다.
 <활동 4>의 정리한 내용을 바탕으로, 친구 Ÿ ‘안정성, 장래성, 가능성’ 등의 ‘-성’을 발음

들 앞에서 발표하게 한다. 할 때와 ‘인성, 지성, 감성’ 등의 ‘-성’을 발
Ÿ 이때 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것 음할 때 어떻게 다른지를 설명한다.
을 질문할 수 있도록 한다.
참고 ‘-성(性)’의 발음
 발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활 ․ 한자어 ‘性(성)’은 사람의 천성이나 사물의
동을 정리한다. 성질, 특성 등을 의미한다. 그러므로 한자
Ÿ 친구들의 발표를 들으면서 일 해보고 싶은 어 ‘성’은 ‘안정, 장래, 가능, 경제, 공간’
곳이 있었는지, 인상적인 발표 내용은 무엇 등의 단어와 결합하여 ‘안정성, 장래성, 가
이었는지 이야기하면서 활동을 정리한다. 능성, 경제성, 공간성’ 등의 새로운 말을
만들어 내며 [안정썽], [장래썽], [가능
 친구들의 발표를 들으면서 일 해보고 싶 썽], [경제썽], [공간썽] 등과 같이 경음화
은 회사가 생겼어요? 취직을 한다면 어 되어 발음된다.
떤 회사에서 일하고 싶어요? 그 이유는 ․ 반면, ‘감성, 개성, 인성, 남성, 심성, 이성,
뭐예요? 지성’ 등도 한자어 ‘性(성)’으로 구성되어
어떤 내용이 가장 기억에 남아요? 있으나 경음화되지 않는다. 다만, 주로 ‘-
성’으로 구성된 이음절어의 경우 경음화되
Ÿ 발표의 대상이 된 회사들을 비교하여 어떤
지 않으나 ‘적성’은 [적썽]등으로 발음되므
회사가 더 좋다고 생각하는지 각자의 생각
로 이음절어는 경음화되지 않는다고 가르
을 말하게 할 수 있다.
치지 않는다.
정리해 줄 수 있다.
습한다.
발음 Ÿ 9과에 나오는 문장이나 다음과 같은 문장을
제 적성에도 맞을 뿐만 아니라(p.102)
발전 가능성이 클 거라고 생각해요.(p.102)
저는 안정성이이야말로 가장 중요한 기준이
라고 생각해요.(p.105)

 칠판에 ‘안정성’을 쓰고 어떻게 읽어야 하는
지 질문하면서 도입한다.
Ÿ 9과의 발음 학습 목표는 ‘안정성, 장래성,
가능성’ 등에서 나타나는 ‘-성’의 발음을 올
바르게 발음하는 것이다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘안정성’을 쓰고 학생들에게 읽
어 보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들려
주고 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지
를 생각해 보게 한다.
- 224 -
응용 1. 대학생들의 직장 선택의 기준에 대한 신
1. 발음은 대화 1의 어휘와 표현에서 ‘적 문 기사를 읽고 이해하는 활동을 한다.
성’, ‘가능성’, ‘장래성’의 발음을 유의
하도록 하면서 다룰 수도 있다.  지시문에 나타난 신문 기사의 제목을 읽고
무엇에 대한 글인지 내용을 추측하게 함으
2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 로써 읽기 활동을 도입한다.
수 있다.  교사: 지시문을 읽어 봅시다. 신문 기사
는 무엇에 대한 내용이에요?
학생: 대학생들의 직장 선택의 기준에
대한 내용이에요.
교사: 그렇죠. 글을 읽고 여러분의 생
각과 어떻게 다른지 알아봅시다.


Ÿ 학생들이 ‘설문 조사, 주목 받다, 소개팅, 포
함시키다, 꿈의 직장, 언론, 이미지’ 등과 같
이 내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표
읽고 쓰기
현에 대해 질문하더라도 그 단어에 집중하
지 말고 간략하게 의미를 알려 줌으로써 전
◉ 개요
체적인 글 내용의 파악이 원활히 이루어질
1. 읽기: 대학생들의 직장 선택 기준에 대한
수 있도록 돕는다.
신문 기사 읽기, 면접 상황에서 하
는 지원자들의 거짓말에 대한 신문
기사 읽기
2. 쓰기: 일하고 싶은 회사의 근무 조건과
이유를 설명하는 글 쓰기

리해 준다.
- 225 -
 교사: 요즘 대학생들은 직장을 선택할  교사: 첫 문단을 읽어 봅시다. 신문 기
때 무엇을 중요하게 생각해요? 사는 무엇에 대한 내용이에요?
학생: 복지 제도요. 학생: 면접에서 근무 조건에 대해 거짓
교사: 네, 맞아요. 복지 제도를 강화하 말 하는 지원자에 대한 거요.
면 왜 매출이 늘까요? 교사: 네, 맞아요. 글을 읽고 어떤 거짓
학생: 음, 열심히 일하고 싶은 생각을 말을 하는지, 거짓말을 하는 이
갖게 되니까요. 유는 무엇인지 알아봅시다.
‘읽기 1’의 모범 답안의 예 Ÿ 교사는 학생들과 함께 교재에 있는 질문과

1) 연봉이나 기업 규모보다는 복제 제도나 회
사 분위기를 더 중요하게 생각하게 되었다.
2) 매출이 두세 배 정도 늘었을 분만 아니
라 복제 제도가 언론에 보도되면서 기
업 이미지도 좋아졌다.
는 것은 아니다. 새 어휘를 다룰 때는 ‘규
모, 특이하다, 강화하다, 매출, 보도되다, 상
관없다’와 같이 내용 이해에 핵심적인 어휘
나 표현을 중심으로 다루도록 한다.

리해 준다.
 교사: 면접할 때 어떤 거짓말을 제일

많이 해요?
학생: 연봉은 중요하지 않다고요.
교사: 왜 그런 거짓말을 할까요?
학생: 솔직하게 말하면 좀 좋아하지 않
을 것 같아서요.
2. 면접 상황에서 하는 거짓말에 대한 신
문 기사를 읽고 이해하는 활동을 한다. ‘읽기 2’의 모범 답안의 예
1) 연봉은 중요하지 않다고 이야기하는 것
 학생들과 함께 첫 문단을 먼저 읽음으로써 2) 솔직하게 말하면 떨어질 것 같아서(다양
신문 기사의 내용을 예측하게 한다. 한 답 가능)
- 226 -
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
질문을 받고 알려 준다. 하게 한다.
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘꿈꾸다, 꼽다’와 같이 Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나
내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심 게시판에 게시해 줄 수 있다.
지 않은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경우,  자신이 쓴 글과 친구들이 쓴 글을 비교하게
지나치게 시간을 할애하기 보다는 간단히 한다.
설명하거나 다음 기회로 넘긴다. Ÿ 자신이 중요하게 생각하는 조건과 유사하
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 게, 혹은 완전히 다른 사람은 누구인지 알
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 아보고 그렇게 생각하는 이유에 대해 서로
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 의견을 나누어 보도록 한다.
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보  학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.
게 하는 방법도 좋다. Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에 맞
단원 마무리
3. 일하고 싶은 회사의 조건과 그 이유에 ◉ 개요

대해 설명하는 글을 쓰는 활동을 한다. 1. 일하고 싶은 회사의 조건과 그 이유에
대한 이야기를 듣고 말하고, 읽고 쓰는
 듣고 말하기 4의 활동 내용에 대해 다시 활동을 했음을 상기시키기
언급하면서 자신이 일하고 싶은 회사의 조 2. 학습 성취 정도 확인하기
건과 그 이유에 대해 설명하는 글을 쓴다는
것을 알려 준다.

 글에 꼭 넣고 싶은 내용을 간단하게 메모하

게 한다.
Ÿ 메모를 하는 대신에 활동지 4를 참고할 수 있다.
Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주로
 정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
한다. Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서 로 정리해 준다.
4. 일하고 싶은 회사의 조건과 그 이유에 대해

쓴 글을 발표하고 비교하는 활동을 한다.
- 227 -
 이번 단원에서는 일하고 싶은 회사에 대
해 공부했어요. 채용 공고에 나오는 일의
종류와 직장 선택의 조건, 그리고 그 이
유에 대해 이야기했어요. 또 대학생들, 우
리 반 친구들, 그리고 여러분 나라의 사
람들이 가장 일하고 싶어하는 회사와 그
이유에 대해서 듣고 읽었어요. 그리고 여
러분이 중요하게 생각하는 조건과 그렇게
생각하는 이유에 대해 글도 써 보았어요.

 여러분이 일하고 싶은 회사는 어떤 곳이에요?

이제 여러분이 원하는 직장에 대해 정확하게
잘 말할 수 있어요?
Ÿ 새 어휘와 표현은 9과를 공부하면서 해당 어휘

가 처음 나온 부분에서 이미 학습하거나 다루
었으므로, 새로 가르치거나 설명하지 않는다.

 교사는 학생들을 격려해 주며 단원을 마무리한다.
- 228 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 어떤 회사에서 일하고 싶어요?

나: 적성에 맞을 뿐만 아니라 연봉이 많은 곳에서 일하고 싶어요.
(적성에 맞다)
1) 가: 요즘 날이 많이 추워졌지요?
나: 앞으로 더 눈도 온다고 해요.

(쌀쌀해지다)
2) 가: 그 도시는 어때요? 예전에는 한적해서 좋았는데.
나: 이제는 교통이 공기 오염도 심해요.

(복잡하다)
3) 가: 내일은 날씨가 어떨까요?
나: 오후에는 날이 바람도 많이 분다고 해요.

(흐리다)
4) 가: 제가 직접 만든 과자예요. 드실래요?
나: 와, 정말 모양도 예쁘네요.
(맛있다)
5) 가: 저는 고등학교 때부터 한국어를 공부했어요.
나: 그래서 그런지 한국어를 한국 문화에 대해 잘 알아요.

(잘하다)
6) 가: 주말에 한강 공원으로 놀러 가기로 했어요. 올 수 있어요?

나: 거기까지는 교통도 불편해서 가기 어려울 것 같아요.
(멀다)
7) 가: 그 옷가게는 어때요?
나: 가격이 디자인도 멋져요.

(싸다)
8) 가: 로라 씨가 지원한 그 학교는 무엇으로 유명해요?
나: 학교 시설이 취업도 잘되는 것으로 유명해요.

(좋다)
세종한국어 6 / 9 일하고 싶은 회사 / 대화 1
- 229 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 자넷 씨는 직장을 선택할 때 뭐가 제일 중요해요?

나: 복지 제도야말로 제게는 제일 중요한 조건이에요.
(복지 제도)
1) 가: 로라 씨는 취미가 뭐예요?
나: 제가 제일 좋아하는 거예요.
(요리)
2) 가: 브라질의 대표적인 운동이 뭐예요?
나: 가장 대표적인 운동이라고 할 수 있어요.

(축구)
3) 가: 아띠아 씨는 한국어를 정말 잘하는 것 같아요. 어떻게 공부해요?
나: 가장 좋은 교재인 것 같아요.
(한국 드라마)
4) 가: 정우 씨는 현재 목표가 뭐예요?
나: 현재는 일하고 싶은 회사에 제가 제일 바라는 거예요.

(취업하는 것)
5) 가: ‘한용운’은 한국에서 왜 그렇게 유명해요?
나: 진정한 애국자이기 때문이에요.

(그분)
6) 가: 민지 씨가 그렇게 영화를 좋아하는 이유가 뭐예요?
나: 가장 감동을 주는 예술 장르인 것 같아요.

(영화)
7) 가: 한국에서는 설이나 추석이 그렇게 중요한 날이에요?
나: 네. 가족들이 모이는 가장 중요한 행사이기 때문이에요.

(명절)
8) 가: 타완 씨는 모르는 게 없는 것 같아요. 어떻게 그런 것들을 다 알아요?

나: 지식을 얻는 가장 좋은 방법인 것 같아요.
(독서)
세종한국어 6 / 9 일하고 싶은 회사 / 대화 2
- 230 -
활동 3 이름:
※ <보기>와 같이 퍼즐을 완성하세요.
<보기> 1 2
기 <보기>
3 5 [세로]
분
유쾌함이나 불쾌함 따위의 감정
4 3
4 7 5
8 10 6
[가로]
1.일정한 자격을 인정해 주는 증서(서류)
2.직장에서 일정한 기간 동안 쉬는 일.
3.어떤 자리에서 느껴지는 기분이나 환경
4.직장에서 정해진 기간 내에만 일을 할 수 있는 경우
5.직업을 얻어 직장에 나감.
6.취업하여 직장에서 일함.
7.바뀌거나 달라지지 않고 일정하게 유지되는
8.식당, 호텔, 광고, 영화 등과 같은 직업의 종류
9.문화나 생각 등이 서로 통함.
10.직장에서 지위나 위치가 올라감.
[세로]
1.자기 스스로의 재능을 발견하고 새롭게 함.
2.어떤 일이 생겨서 정해진 기간 동안 직장을 쉬는 것.
3.국가의 일을 맡거나 교육 기관에 근무하는 사람.
4.취직할 때 반드시 내야 하는 증명서나 기록
5.직장에서 기간을 정하지 않고 안정적으로 일을 할 수 있는 경우
6.앞으로 나아갈 길, 미래
세종한국어 6 / 9 일하고 싶은 회사 / 어휘 점검하기
- 231 -
활동 4
1. 우리 반 친구들이 일하고 싶어하는 회사의 조건과 그 이유에 대해 이야기해 보고 다음

의 표에 정리하세요.
친구 이름 일하고 싶은 회사 직장 선택의 조건 이유
<보기> 승진이 잘 됨.
OO 은행 발전 가능성
수진 성공할 가능성이 큼.
2. 여러분 나라의 사람들이 가장 일하고 싶어하는 회사와 그 이유에 대해 조사한 뒤 다음

의 표에 정리하여 그 내용을 바탕으로 발표해 봅시다.
사람들이 일하고 <보기>

싶어하는 회사 OO 전자
연봉 높은 편
근무 시간 일정함
고용 형태 정규직
근무 조건
야근 가끔
육아 휴직
복지 제도
1년 가능
사람들이 일하고
싶어하는 이유는 안정적
무엇인가?
세종한국어 6 / 9 일하고 싶은 회사 / 듣고 말하기
- 232 -
문화3 세계 속의 한국 기업
학습 목표
세계에서 인정받고 있는 한국의 기업에 대해 이해하고 이야기할 수 있다.
단원 내용
• 세계적으로 인정받는 한국의 산업 분야에 대해 알아보기
• 전자, 조선, 자동차, 철강 산업에 대한 정보 이해하기
• 각 업종별로 유명한 기업에 대해 알아보기
• 자국의 대표적인 산업과 기업 소개하기
수업 개요

도입 3분
문화 배우기 한국 문화 학습 • 사진 보고 학습하기 휴대전화 10분
- 233 -
도입  교사: 책 110쪽에 있는 사진을 다 같이
볼까요? 여기 있는 일들은 세계
적으로 유명한 한국의 산업이에
◉ 개요 요. 무슨 산업인지 알아요?
1. 주제에 관심을 가지도록 유도하기 학생: 자동차를 만들어요.
2. 주제에 대한 선행 지식 활성화시키기 교사: 네, 맞아요. 그리고 전자회사의
광고 사진도 있네요. 그러면 이
산업들 외에 또 어떤 산업이 인
정받고 있는지, 그리고 그 산업
에서 유명한 기업은 어디인지 함
께 알아봐요.
문화 배우기
◉ 개요
1. 세계에서 인정받는 한국의 산업과 기업
에 대해 알아보기
2. 한국의 산업과 기업에 대한 생각 이야기하기

면서 전자 산업에 대하여 대략적으로 알아
 알고 있는 한국 기업이 있는지 질문하여 주 보게 한다.
제를 도입한다. Ÿ 먼저 111쪽의 제목과 사진을 보면서 전자
 교사: 여러분은 한국 기업 중에 알고 산업이 어떤 일일지 질문한다.

있는 곳이 있어요?
학생: 삼성요. (현대요, LG요 등)  교사: 111쪽에 있는 제목과 사진들을
교사: 네, 맞아요. 이곳에도 삼성이 있 함께 봅시다. 어떤 산업이 소개
지요. 또 어떤 기업들이 세계에서 되었어요?
인정받고 있을까요? 오늘은 세계 학생: 전자 산업요.
에서 인정받고 있는 한국의 산업 교사: 네, 맞아요. 전자 산업은 어떤 일
과 기업에 대해서 알아봅시다. 일까요?
학생: 휴대전화를 만들어요.
 교재 110쪽에 나와 있는 사진을 보면서 주 Ÿ 전자 산업에 대해 간단하게만 진행하고 상

제에 대한 선행 지식을 활성화시킨다. 세한 설명까지는 하지 않는다.
- 234 -
 전자 산업에 대해서 교재의 내용을 함께 읽
으며 알아본다.
읽으면서 전자 산업에 대해서 자세히 알아
본다.
 교사: 111쪽에는 전자 산업을 소개하고

있지요? 한국의 어떤 전자 제품
면서 조선업과 자동차 산업에 대하여 대략
이 유명해요?
적으로 알아보게 한다.
학생: 휴대전화요.
Ÿ 먼저 112쪽의 제목과 사진을 보면서 어떤
교사: 네, 맞아요. 또 전자 산업에서 어
떤 것이 유명한지 알아요? 산업이 소개되어 있는지, 조선업과 자동차
학생: 잘 몰라요. 산업은 어떤 일일지 질문한다.
알아봅시다.  교사: 112쪽에 있는 제목과 사진들을
함께 봅시다. 이번에는 어떤 산
Ÿ 전자 산업에서 유명한 제품과 기업에 대해 업이 소개되었어요?
질문하면서 내용 이해를 간단히 확인한다. 학생: 조선업하고 자동차 산업요.
교사: 네, 맞아요. 그럼 조선업은 어떤
일일까요?
교사: 조선업을 배를 만드는 일이에요. 그
럼 자동차 산업은 무슨 일일까요?
학생: 자동차를 만들어요.
Ÿ 조선업과 자동차 산업에 대해 간단하게만

진행하고 상세한 설명까지는 하지 않는다.
 조선업과 자동차 산업에 대해서 교재의 내

용을 함께 읽으며 알아본다.
읽으면서 조선업과 자동차 산업에 대해서
- 235 -
자세히 알아본다.
 교사: 113쪽에 있는 제목과 사진들을
 교사: 112쪽에는 조선업을 소개하고 있 함께 봅시다. 어떤 산업이 소개
지요? 조선업에서 대표적인 한국 되었어요?
기업을 알아요? 학생: 철강 산업요.
학생: 잘 몰라요. 교사: 네, 맞아요. 철강 산업은 어떤 일
교사: 그러면, 책을 읽으면서 함께 알아 일까요?
봅시다. 학생: 잘 몰라요.
교사: 철강 산업은 철을 만드는 일이에요.
Ÿ 조선업의 대표 기업과 자동차 산업의 대표
기업에 대해 질문하면서 내용 이해를 간단 Ÿ 학생들이 잘 모를 경우 교실에서 철을 소재
히 확인한다. 로 만들어진 물건을 이용해 설명한다.
Ÿ 철강 산업에 대해 간단하게만 진행하고 상
 철강 산업에 대해서 교재의 내용을 함께 읽

으며 알아본다.
읽으면서 철강 산업에 대해서 자세히 알아
본다.
 교사: 113쪽에는 전자 산업을 소개하고

있지요? 철강 산업으로 유명한
한국의 기업을 알아요?
교사: 그러면, 113쪽을 읽으면서 함께 알
아봅시다.
Ÿ 철강 산업으로 유명한 한국 기업을 질문하

면서 내용 이해를 간단히 확인한다.
Ÿ ‘문화 배우기’에서는 각 산업이 어떤 일을
하는 분야인지 정도만 파악하도록 하고, 글
에 등장한 어휘와 표현을 모두 찾아보게 할
 교재 113쪽에 나와 있는 제목과 사진을 보 필요는 없다.
면서 철강 산업에 대하여 대략적으로 알아
보게 한다. 참고
Ÿ 먼저 113쪽의 제목과 사진을 보면서 철강 ․ 교사는 학생들에게 제시된 산업에 대해서
산업이 어떤 일일지 질문한다. 산업 지역 등 추가적인 설명을 제공할 수
있다. 대표 철강 기업은 포스코가 포항에
있어서 철강 산업은 포항이 유명하고, 울
산은 현대중공업과 현대자동차 공장이 있
어서 조선업과 자동차 산업이 유명하다.
또한 삼성중공업이 위치한 거제도도 조선
업으로 유명하다.
- 236 -
기하게 한다.
응용
문화에 배정된 시간이 많다면, 시대에  대표 기업은 어디인지 이야기하게 한다.
따라 한국의 대표 산업이 다르므로 과 Ÿ 대표 기업은 어디인지, 그 기업의 특징은
거의 대표 산업을 소개해 줄 수도 있다.
무엇인지에 대해서 이야기하게 한다.
가령, 1970년대에는 섬유, 가발 산업이
유명했었다는 것을 알려 줄 수 있다.
응용
국가에 따라 대표 산업이 다양하므로
 한국의 대표적인 산업과 기업에 대한 생각 필요한 경우 농업, 광업, 어업, 원예업,
과 자국에서 유명한 한국 산업과 기업에 대 관광업 등 여러 산업 분야에 대해 알려
해서 이야기해 본다. 줄 수 있다.
 교사: 지금까지 한국의 대표적인 산업

에 대해서 알아보았는데요. 여기 단원 마무리
에서는 한국의 어떤 산업이 가장
유명해요?
◉ 개요
학생: 전자 산업요.
1. 한국의 대표적인 산업과 기업에 대해 학
교사: 그래요? 그럼 한국의 전자 제품 중
습했음을 상기시키기
에서 어떤 제품이 인기가 많아요?
학생: 휴대전화가 인기가 많아요.
Ÿ 학생들의 나라마다 알려진 한국의 산업과

기업이 다를 수 있으므로 각 지역에 알려진
한국의 산업과 기업, 제품 등에 대해 이야
기하게 한다.
 교사는 단원의 내용을 상기시키면서 그 목
문화 비교하기 Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
◉ 개요  이번 단원에서는 한국의 대표적인 산업

1. 자국의 대표적인 산업에 대해 이야기하기 과 기업에 대해서 알아보았지요? 또 여
2. 대표 산업의 유명한 기업에 대해 이야기하기 러분의 나라의 대표 산업과 기업에 대
해서도 이야기했습니다.
 2~3명이 함께 자국의 대표적인 산업에 대

해 이야기하게 한다.  교사는 학생들이 학습한 내용을 잘 이해했
Ÿ 그 나라의 대표적인 산업은 무엇인지 이야 는지 묻고 학생들을 격려해 주며 단원을 마
기하게 한다. 무리한다.
Ÿ 대표 산업의 이름만 말하고 끝내는 것이 아

니라 대표적인 산업이 어떠한 이유로 유명
한지, 유명한 제품은 무엇인지에 대해 이야
- 237 -
제10과 소식 6권
학습 목표
소식을 듣고 말할 수 있다.
소식에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 다른 사람의 소식에 대해 듣고 이해하기
• 친구에게 새로운 소식을 이야기하기
• 소식에 대한 글을 읽고 이해하기
• 소식을 전달하는 편지 쓰기
2. 문법
• -다고 하다
• -자고 하다
3. 어휘
• 좋은 소식과 좋지 않은 소식
• 좋은 소식
• 좋은 소식에 대한 반응
4. 발음
• 3음절 문장 억양
수업 개요
도입 5분
• 좋은 소식에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 안 좋은 소식에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
- 238 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 새로운 소식에 대해 이야기하기 및 발표하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
쓰기
• 소식을 전달하는 편지 쓰기

해 보게 한다.
◉ 개요
서 소식에 대해 도입한다.
제 도입하기
2. 편지에 어떤 내용이 있을지, 새로운 소식  여러분, 사진을 보세요.
을 어떻게 전달하는지 이야기하면서 단원 이 편지에는 어떤 내용이 적혀 있을까요?
의 내용을 예측하고 학습을 준비하기 여러분은 다른 사람에게 새로운 소식을
어떻게 전달해요?

Ÿ 이 단원에서는 소식에 대해서 이야기하는
활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 다른 사람의 소식을 들을 때가 있지요?

좋은 소식에는 어떤 것이 있어요? 안
좋은 소식에는 어떤 것이 있어요? 소식
을 전할 때는 어떻게 할까요? 이번 단
원에서는 소식에 대해서 이야기해 볼
거예요.
- 239 -
통해 어휘 목록의 어휘들이 다양하게 묶일
어휘 늘리기 수 있음을 알려 준다.
들끼리 짝활동으로 진행할 수도 있다.
◉ 개요
1. 알려야 할 소식에 대한 어휘 학습하기  교사: 여러분, ‘이사’는 좋은 소식이에
2. 소식을 전하는 방법에 대한 표현 학습하 요? 나쁜 소식이에요?
기 학생 1: 좋은 소식이에요.
학생 2: 나쁜 소식이에요.
교사: 네, 맞아요. 더 큰 집으로 이사하
면 좋은 소식이고 더 안 좋은 집
으로 이사하면 안 좋은 소식이에
요. ‘이사’는 좋은 소식일 수도
있고 안 좋은 소식일 수도 있어
요. 이렇게 좋은 소식과 안 좋은
소식을 나누어 봅시다.
Ÿ 교사는 학생들이 좋은 소식과 안 좋은 소식

으로 나눈 말들이 무엇인지, 그렇게 나눈
이유가 무엇인지 발표하게 한다.
 1)번에 제시된 소식 외에 다른 사람에게 소

식을 전하는 경우가 더 있는지 생각해 보고
1. 알려야 할 소식을 나타내는 어휘를 학습한다.

 (표를 가리키며) 이 어휘들은 소식에 대한

말들이에요. 이 어휘들 중 여러분이 아는
게 있어요? 그 말은 무슨 뜻이에요?
Ÿ 학생들이 알고 있는 어휘를 중심으로 우선

그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게 2. 소식을 전하는 방법에 대한 표현을 학습한다.
하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하
도록 한다.  1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 어휘가
 학생들에게 모르는 어휘가 있는지 묻고 칠  (표를 가리키며) 이 표현들은 소식을
판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다. 전하는 여러 가지 방법이에요. 이 중에
Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 기본적인 소식 관련 서 여러분이 아는 것을 말해 보세요.
어휘의 의미를 아는 것이 목적이므로 교사 그 말은 무슨 뜻이에요?
는 학생들에게 모르는 어휘의 의미를 간단
하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국 Ÿ 교사는 학생들에게 표현의 의미를 먼저 생
어로 설명해 줄 수도 있다. 각해 보게 한다.
Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 먼저
 어휘들을 좋은 소식과 좋지 않은 소식으로 확인한다.
나누어 보게 하고, 활동의 결과를 이야기하 Ÿ 표현의 의미를 알고 있는 학생이 있으면 그
게 한다. 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게 하
Ÿ 활동을 시작하기 전 교사는 단계적 질문을 고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충할 수
도 있다.
- 240 -
판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다. 대화 1
Ÿ ‘어휘 늘리기 2’에서는 소식을 전하는 방법
에 대한 기본적인 표현의 의미를 아는 것이 ◉ 개요
목적이므로 교사는 학생들에게 모르는 표현 1. 목표: 다른 사람의 좋은 소식에 대해 대
의 의미를 간단하게 알려주며, 경우에 따라 화하기
학습자의 모국어로 설명해 줄 수도 있다. 2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
 교사: 여러분, 초대장을 우편으로 보내
요. 이것을 뭐라고 할까요?
학생: 초대장을 보내다?
대화 듣기
교사: 네, 맞아요. 그리고 ‘초대장을 발
송하다’라고 할 수도 있어요.

지하면 자기 나라에서는 어떤 방법으로 소
식을 전하는지 생각해 보게 한다.
 (표를 가리키며) 이 중에서 여러분 나

라에서는 주로 어떤 방법으로 소식을
전해요?
여기에 없는 방법으로 전하는 경우도
있어요? 한번 생각해 보세요.
 다른 사람의 좋은 소식을 전하는 상황을 생

 익힌 표현을 바탕으로 자기 나라에서 소식 각하도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.
을 전하는 방법에 어떤 것이 있는지 이야기
해 본다. ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이
Ÿ 교사는 학생들에게 어떤 것을 생각했는지 이야기할 수 있다.
이야기해 보게 하고 학생들의 대답을 칠판
에 쓴다.  교사: 여러분, 김 선생님 알지요? 김 선
Ÿ 교재에 없는 표현을 대답한 경우 다른 학생 생님이 차를 샀어요. 정말 좋은
들에게도 의미를 설명해 준다. 일이지요?
학생: 네, 좋은 일이에요.
응용
어휘 늘리기 1과 어휘 늘리기 2에서 학
습한 어휘와 표현을 연결하여 어떤 소
식을 어떤 방법으로 전하면 좋은지에
대해 이야기할 수 있다.  지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예
 제가 결혼할 거예요. 어떤 방법으로 요. 두 사람이 타완 씨에 대해 이야기
소식을 전하면 좋을까요? 하고 있어요. 타완 씨에게 무슨 일이
있었어요? 잘 들어 보세요.

- 241 -
게 할 수 있다.  설명
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다. ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어

용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
 타완 씨 소식을 오랜만에 들었어요. 현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
타완 씨가 그동안 어떻게 지냈어요? Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서
Ÿ 대화 듣기에서는 좋은 소식을 전하는 말하 대로 설명해 준다.
기 활동을 하기 위한 도입으로 대화문을 제 Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하는 방식 외에,
시하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적으 좋은 일을 나타내는 시각 자료(임신한 사
로 파악하는 데 초점을 두지 않는다. 진, 아기 사진, 새 자동차 사진 등)를 사용
하여 뜻을 제시할 수 있다.
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
인 내용을 확인한다. 습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
할 수도 있다.
 좋은 소식에 대해 이야기해 보자고 하면서
대화 1의 목표를 제시한다.  연습
 이 대화에서 수진 씨가 마크 씨에게 타 ① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.

완 씨의 소식을 전하고 있어요. 타완 Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을
씨에게 좋은 일이 많이 있어요. 우리도 기억할 수 있도록 한다.
좋은 소식을 전하는 것에 대해 이야기
해 볼 거예요. ② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을
한다.
어휘와 표현 료를 보여 주거나 몸으로 표현하면, 그에
맞는 어휘와 표현을 맞히는 활동을 한다.
 학생 1: 직업이 없었는데 직업이 생

겼어요.
학생 2: 취직하다
 준비
정리한다.
입한다.
Ÿ 타완이 요즘 어떻게 지내고 있는지 물어보
면서 소식을 나타내는 표현에 집중하도록
유도한다.
 교사: 타완 씨는 요즘 어떻게 지내요?

학생: 지난달에 아이를 낳았어요.
② 교사는 ‘아이를 낳다’, ‘임신하다’를 판서하

고 그 의미를 설명한 후 좋은 일에 대한
어휘를 더 배워 보자고 한다.
- 242 -
응용
문법
 준비
① 좋은 소식에 대한 대화를 통해 ‘-다고 하

다’를 도입한다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-다고 하다’를 이용하는 자
 교사: 타완 씨에게 무슨 일이 있다고

2. <중급 한국어 1> 112~113쪽의 문제를 활 했어요?
용하여 추가로 연습할 수 있다. 학생: 지난달에 아이를 낳았다고 해요.
교사: 네, 지난달에 아이를 낳았다고
해요. 그 아이가 타완 씨를 꼭
닮았다고 해요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-다고 하다’가 어

 설명

설명하면서, 말하는 사람의 추측을 나타낼
때 ‘-다고 하다’를 사용할 수 있음을 설명
한다.
② 문법 ‘-다고 하다’가 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-다고 하다’가 어떤
1) 김 선생님이 이번 주말에 이사한다

고 해요.
2) 치엔 씨가 장학금을 받았다고 해요.
Ÿ 예문은 실제의 소식을 전하는 내용으로 바

꿔 제시할 수 있다.
- 243 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-다고 하다’의 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
의미, 형태, 화용을 설명한다. Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
문법 설명 -다고 하다 <활동 1>의 정답
의미: ‘-다고 하다’는 다른 사람에게서 들은 1) 임신했다고 해요
평서문(해요, 했어요)을 전달할 때 쓰 2) 어제 승진했다고 해요
인다. 3) 대학원 시험에 합격했다고 해요
4) 내일 이사한다고 해요
교사는 다음과 같이 ‘-다고 하다’의 의미
5) 아이를 낳았다고 해요
6) 공부를 열심히 해서 장학금을 받았다
 어제 제가 김 선생님을 만났어요. 김
고 해요
선생님께서 저에게 말했어요. ‘이번 주
7) 취직해서 다음 달부터 출근한다고 해요
말에 이사해요.’ 제가 김 선생님 소식
8) 내년에 한국으로 돌아갈 거라고 해요
을 여러분에게 말해요. ‘김 선생님이
이번 주말에 이사한다고 해요.’ 이렇게
다른 사람에게서 들은 말을 전달할 때 연습
‘-다고 하다’를 사용해요.
형태: 동사나 형용사의 어간 붙는다. 현재의
사실을 전달할 때는 동사 어간 뒤에 ‘-
ㄴ다고/는다고 하다’를 쓰고 형용사 어
간 뒤에는 ‘-고 하다’를 쓴다. ‘명사-이
다’는 ‘-(이)라고 하다’로 사용한다. 사
실을 전달할 때는 ‘-았다고/었다고 하
다’를 쓰고, 미래의 사실을 나타낼 때
는 ‘-(으)ㄹ 거라고 하다’를 사용한다.
다른 사람의 말을 들을 때가 과거일 때
는 ‘-다고 했다’ 형태를 사용한다.
화용: 주로 구어에서 사용된다.

Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록 1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
한다. 여 대화를 완성하게 한다.

을 한다.
책을 읽다 비빔밥을 먹다
낮잠을 자다 영화를 보다
건물이 높다 키가 크다
있도록 한다.
학생이다 선생님이 아니다
② <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연 Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
습한다. 도 있다.
☞ <활동 1> : 257쪽 ‘연습 1’의 모범 답안의 예
Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처 2) 게시판에 공지를 했다고 해요
럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다. 3) 구두로 전했다고 해요
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝 4) 문자를 보냈다고 해요
- 244 -
응용
대화 익히기
<중급 한국어 1> 164쪽의 문제를 활용하

 타완 씨는 지난달에 무슨 일이 있었어요?
타완 씨에게 또 무슨 일이 있었어요?

르쳐 준다.
 짝과 함께 수진과 마크가 되어 대화문을 재

보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 좋은
소식의 전달과 관련된 주요 어휘를 써 주
고, 학생들이 이를 이용해 이야기를 구성하
게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠
판에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한
2. 학습한 내용을 활용하여 다른 사람의 소식 해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)
을 친구에게 전달하는 활동을 하게 한다.
 교재에 제시된 표와 예문을 읽고 소식을 전 대화 2

하는 활동을 하게 됨을 알려 준다.
◉ 개요
 표를 보고 짝과 이야기하게 한다. 1. 목표: 안 좋은 소식에 대해 대화하기
Ÿ 짝 활동을 통해 다른 사람들의 소식을 친구 2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
에게 전달해 보게 한다. 소식을 전달하는 → 연습 → 대화 익히기
것에 그치는 것이 아니라 대화를 더 이어갈
수 있도록 지도한다.
대화 듣기
다.
응용
지난 학기 같이 공부한 친구나 선생님
의 소식을 알고 있다면 이를 친구들에
게 전달하는 활동을 할 수 있다.
 가: 민수 씨 소식 들었어요?
나: 무슨 소식이요?
다: 민수 씨가 올 여름에 대학교를
졸업했다고 해요.
- 245 -
 다른 사람의 안 좋은 소식에 대해 말하는
상황을 생각하도록 유도하여 대화 내용을
어휘와 표현
도입한다.

 교사: 여러분, 안 좋은 소식에는 어떤

것이 있을까요?
학생 1: 병원에 입원했어요.
학생 2: 시험에 떨어졌어요.
 준비
② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을 ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도

제시하며 대화문을 들어 보자고 한다. 입한다.
Ÿ 민수와 치엔이 내일 뭘 할 건지 물어보면서
 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예요. 소식에 대한 반응을 나타내는 표현에 집중
두 사람이 수진 씨에 대해 이야기하고 있 하도록 유도한다.
어요? 수진 씨에게 무슨 일이 있었어요?
 교사: 수진 씨가 입원했어요. 민수 씨와
치엔 씨는 내일 뭐 할 거예요?
학생: 병문안을 갈 거예요.
교사: 네. 병문안을 갈 거예요.
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을 ② 교사는 ‘병문안을 가다’를 판서하고 그 의미
중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게 를 설명한 후 다른 사람의 소식을 듣고 하
하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중 게 되는 일들을 설명할 때 사용되는 표현을
하게 할 수 있다. 더 배워 보자고 한다.
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다.  설명
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어

용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. 보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
 수진 씨에게 무슨 일이 있어요?
두 사람은 무엇을 할 거예요?
Ÿ 대화 듣기에서는 다른 사람의 안 좋은 소식 현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
을 듣고 반응하는 말하기 활동을 하기 위한 Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서
도입으로 대화문을 제시하는 것이므로 대화 대로 설명해 준다.
문의 내용을 세부적으로 파악하는 데 초점 Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하는 방식 외에,
을 두지 않는다. 시각 자료(카드 사진, 꽃 사진, 선물 사진
등를 사용하여 뜻을 제시할 수 있다.
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
인 내용을 확인한다. 습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
할 수도 있다.
 안 좋은 소식에 대해 이야기해 보자고 하면
서 ‘대화 2’의 목표를 제시한다.  연습
 이 대화에서 민수 씨와 치엔 씨는 수진 ① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.

씨에 대해 이야기하고 있어요. 수진 씨 Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을
에게 안 좋은 일이 생겼어요. 우리도 안 기억할 수 있도록 한다.
좋은 소식에 대해 이야기해 볼 거예요. ② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을
- 246 -
한다.
Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하거나 시각 자  교사: 제 친구가 영화를 보고 싶어요.
료를 보여 주면, 그에 맞는 어휘와 표현을 저하고 같이 보고 싶어요. 같이
맞히는 활동을 한다. 영화보자고 했어요.
에 더 많은 어휘와 표현을 맞히는 팀이 이 ② 교사는 학생들로 하여금 ‘-자고 하다’가 어
기는 게임을 할 수 있다. 떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
 학생 1: 친구가 남자 친구와 헤어졌어
요. 그래서 제가 힘내라고 이  설명
야기했어요.
학생 2: 위로하다 ① 교사는 도입에서 사용한 대화를 이용하여
설명하면서, 다른 사람에게 들은 권유나 제
Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표 안을 전달할 때 ‘-자고 하다’를 사용할 수
현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 있음을 설명한다.
정리한다.
② 문법 ‘-자고 하다’가 사용된 예문을 제시한다.
응용 Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-자고 하다’가 어떤
<세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 10 의미인지 생각해 보게 한다.
과 11쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습
할 수 있다. 1) 가: 이번 휴가 때 뭐 할 거예요?
나: 언니가 같이 여행가자고 했어요.
2) 민수 씨가 같이 저녁 먹자고 했어요.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-자고 하다’의

문법 설명-자고 하다
의미: ‘-자고 하다’는 다른 사람에게 들은
권유나 제안을 전달할 때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘-자고 하다’의 의미
 저는 방학 때 한국에 갈 거예요. 김
선생님도 한국에 갈 거예요. 김 선생
문법 님이 저에게 말했어요. ‘한국에 갈 때
같이 가요.’ 김 선생님이 저에게 한국
에 갈 때 같이 가자고 했어요. 이렇게
다른 사람이 제안한 것을 말할 때 ‘같
이 가자고 했어요’라고 말해요.
형태: 동사 어간에 붙는다. 다른 사람의 권
유나 제안이 과거에 있었을 때는 ‘-
자고 했다’ 형태를 사용한다.
화용: 주로 구어에서 사용된다.
 준비
① 제안하는 대화를 통해 ‘-자고 하다’를 도입 Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
한다. Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
Ÿ 대화를 통해서 ‘-자고 하다’를 이용하는 자 한다.
- 247 -
 형태 연습  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
① <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연 두 사람이 짝이 되어 한 사람은 질문을 하
습한다. 고 다른 사람은 전달하는 대화를 하도록 한
다.
☞ <활동 2> 258쪽
Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처  교사와 함께 답을 확인한다.
럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다. Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝 도 있다.
2) 마크 씨가 시험에 합격했다고 해요
<활동 2>의 정답 3) 치엔 씨가 원하던 회사에 취직했다고
1) 이번 주말에 영화 보러 가자고 해요 해요.
2) 티엔 씨에게 꽃을 보내자고 해요 4) 사장님께서 승진 축하한다고 하세요.
3) 같이 돈을 모아서 선물을 사자고 해요
4) 파티를 하기 전에 같이 음식을 만들 응용
자고 해요 <중급 한국어 1> 198쪽의 문제를 활용하
5) 오늘 점심은 불고기를 먹자고 해요 여 추가로 연습할 수 있다.
6) 수진 씨 생일 파티를 준비하자고 했어요
7) 날씨도 좋은데 공원 좀 걷자고 했어요.
8) 혼자 공부하면 어려우니까 시험 공부를
같이 하자고 했어요
연습
2. 학습한 내용을 활용하여 다른 사람의 제안

1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하 을 전달하게 한다.
 교재에 제시된 표와 예문을 읽고 다른 사람
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방 의 제안을 전달하는 활동을 하게 됨을 알려
법을 확인한다. 준다.
- 248 -
 표를 보고 짝과 이야기하게 한다. Ÿ 숙제로 내줄 수 있다.
Ÿ 짝 활동을 통해 다른 사람들의 제안을 친구
에게 전달해 보게 한다. 제안을 전달하는  짝과 함께 답을 맞추어 보게 한다.
것에 그치는 것이 아니라 대화를 더 이어갈
수 있도록 지도한다.  교사와 함께 답을 확인한다.
 이야기한 내용을 발표하게 한다. 도 있다.
Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고받
았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다.
1) 꽃을 보내야겠네요.
2) 돈을 모아서
대화 익히기 3) 병문안을 갑시다
4) 몸조리를 하고 있다고 해요.
5) 신혼여행을 못 간다고 해요.

듣고 말하기
 민수 씨와 치엔 씨는 내일 뭐 할 거예요? ◉ 개요
병문안 갈 때 무엇을 준비할 거예요? 1. 듣기: 다른 사람의 임신 소식에 대한 대화
듣기, 다른 사람의 퇴원 소식에 대
한 대화 듣기, 연예인 소식에 대한
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 뉴스 듣기
르쳐 준다. 2. 말하기: 친구들의 새로운 소식을 듣고 전달
하기, 들은 소식에 대해 발표하기
 짝과 함께 민수와 치엔이 되어 대화문을 재 3. 발음: 3음절 문장 억양
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 안 좋
은 소식에 대한 반응과 관련된 주요 어휘를
써 주고, 학생들이 이를 이용해 이야기를
구성하게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교
사는 칠판에 이야기의 흐름을 구성하는 데
필요한 주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이
를 이용해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)
1. 다른 사람의 임신 소식에 대한 대화를
어휘 점검하기
◉ 개요
 <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면 Ÿ 여자가 남자에게 다른 사람의 소식을 전해
서 문제 푸는 방법을 확인한다. 주는 내용의 대화이다. 여자가 전하는 소식
☞ <활동 3> : 259쪽 과 남자의 생각에 집중하여 듣게 한다.
 학생 혼자 문제를 풀어 보게 한다. 도록 한다.
- 249 -
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번 ‘ 2’의 정답: ❶ × ❷ × ❸ ○
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께  들은 내용을 확인한다.
생각해야 하는지도 알려 준다. Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
‘ 1’의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ ○
3. 연예인의 결혼 소식을 전하는 뉴스를

2. 직장 상사의 퇴원 소식에 대한 대화를  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 연예인
듣고 이해하는 활동을 한다. 에 대한 뉴스를 통해 어떤 정보를 파악할
수 있는지 예측하게 한다.
용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하게 한다.  3번 문제 1), 2)를 미리 읽어 봅시다.
Ÿ 교사는 학생들이 보기의 의미를 알고 있는 무엇에 대한 내용일 것 같아요?
지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다. 이병훈 씨에 대한 뉴스를 들을 거예요.
이병훈 씨에게 무슨 일이 있는지 잘 들
 2번의 문제와 보기를 미리 읽어 봅시 어 봅시다.
Ÿ 교사는 학생들이 질문과 보기의 ‘연예계’,
‘개봉 영화’ 등의 의미를 알고 있는지 확인
 시디를 들려준다. 하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
Ÿ 남자가 여자에게 직장 상사가 곧 퇴원한다
는 소식을 전해주는 내용의 대화이다. 남자  시디를 들려주고 1)번의 답을 찾게 한 후,
와 여자의 반응에 집중하여 듣게 한다. 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
Ÿ 이병훈의 결혼 소식에 대한 뉴스이다. 무엇
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보 을 알려주는 프로그램인지 집중하여 듣게
도록 한다. 한다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.  시디를 다시 한 번 들려주고 2)번의 표를

Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 쓰게 한 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 한다.
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 Ÿ 이병훈에게 무슨 일이 있는지 집중하여 듣
하는지도 알려 준다. 게 한다.
 교사: 여자는 병문안을 간 적이 있어요?
학생: 아뇨.  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.
교사: 어떻게 알았어요? Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 무엇
학생: 아직 못 가서 이번 주 중으로 인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이
가야겠다고 했어요. 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
- 250 -
Ÿ 교사는 이때 학생들이 다른 친구들이 잘 모
 교사: 한국 영화에 대한 소식이에요? 르는 소식을 생각할 수 있도록 유도한다.
학생: 아뇨.
교사: 그럼, 무슨 소식을 전해주고 있어요?  친구들을 만나 표를 채워 보도록 한다.
학생: 연예인들의 소식요.
 2)번의 지시문에 따라 옆 친구와 다른 사람
‘ 3’의 정답: 의 소식에 대해 이야기해 보게 한다.
1) ② Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한
2) 어떤 일이 있어요?-가수 이병훈 씨가 여 다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동
자 친구와 다음 달에 결혼한다고 한다. 으로 할 수도 있다.
앞으로의 계획은 뭐예요?-결혼 후에는 Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질
영화 출연을 안 하고 신혼 생활에 충실 문할 수 있도록 한다.
할 거라고 한다.
시청자에게 어떤 인사를 했어요? - 내  친구들의 새로운 소식에 무엇이 있는지, 무
년쯤 좋은 영화를 통해 다시 인사드리 슨 소식을 듣고 놀랐는지 이야기해 보게 하
겠다고 한다. 면서 활동을 정리한다.
응용
3의 듣기 내용을 이용하여 학생들이 관심 5. 친구들에게서 들은 소식을 발표하는 활동
을 가지고 있는 한국 연예인에 대한 방송 을 한다.
이나 기사를 보여주고, 다른 사람에게 소
식을 전하는 활동을 할 수 있다.  우리 반 친구들에게 어떤 새로운 일들이 있
 여러분, 아이돌 그룹 OO에 대한 방송 는지 질문하면서 말하기 활동을 도입한다.
을 볼 거예요. 잘 보고 OO에게 무슨
소식이 있는지 전해 주세요.  친구들에게 들은 소식 중에서 가장 기억에
남는 소식이 무엇인지 생각해 보게 한다.
Ÿ 어느 소식이 기억에 남는지, 그 이유는 무
엇인지, 그 소식에 대해 자기는 어떻게 생
각하는지 질문하여 말할 내용을 생각해 보
게 한다.
 여러분, 친구들의 소식 중에서 어떤 소

식이 가장 기억에 남아요? 왜 그 소식
이 기억에 남아요?
여러분은 그 소식을 듣고 무슨 생각을
했어요?
여러분이 들은 소식을 발표해 볼 거예요.
4. 친구들의 새로운 소식을 알아보는 말하  5번의 지시문을 함께 읽고 내용을 정리해

기 활동을 한다. 보게 한다.
Ÿ <활동 4>를 활용하여 기억에 남는 소식,
 요즘 새로운 소식이 있는지 질문하면서 말 그 이유, 자신의 생각에 대해 각자 정리해
하기 활동을 도입한다. 보도록 한다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 자신의 새로운 ☞ <활동 4> : 260쪽

소식을 생각해 보게 한다. Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을
- 251 -
친구와 이야기해 보게 한다.  발음 방법을 제시한다.
Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더 Ÿ 한국어에서 3음절로 된 문장을 말할 때 억
넣어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게 양을 어떻게 해야 하는지 설명한다.
한다.
참고 3음절 문장 억양
메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다. ․ 3음절 문장의 억양은 대체적으로 처음 시
Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말 작은 낮고 어절 단위로 끝을 올린다. 그러
하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다. 나 처음 시작하는 초성이 ‘ㅋ, ㄲ, ㅌ, ㄸ,
Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝난 ㅍ, ㅃ, ㅉ, ㅊ, ㅅ, ㅆ, ㅎ’일 때에는 높은
후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한다. 억양으로 시작한다. 따라서 이를 구별하여
제시하고 설명하는 것이 좋다.
 위의 활동을 바탕으로, 친구들에게서 들은
소식 중 하나를 발표하게 한다.  교재에 제시된 어휘와 문장을 중심으로 연
Ÿ 발표를 듣고 학생들에게 궁금한 점을 질문 습한다.
해 보게 한다. Ÿ 10과에 나오는 문장이나 다음과 같은 문장
을 추가하여 연습할 수 있다.
아이를 낳아요(p.116)
무릎을 다쳐요(p.118)
마음이 아파요(P.120)
발음
 칠판에 ‘아이가 있어요’를 쓰고 어떻게 읽어

야 하는지 질문하면서 도입한다.
Ÿ 10과의 발음 학습 목표는 3음절로 된 문장
의 억양을 올바르게 말하는 것이다. 한국어
에서는 대체적으로 3음절 문장의 처음 시작
은 낮고 어절 단위로 끝을 올린다. 그리고
문장의 제일 끝은 문장 종결법에 따라 평서
문일 경우 억양을 내린다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘아이가 있어요’를 쓰고 학생들
에게 읽어 보게 한다. 교사가 정확한 억양
을 들려주고 학생들의 억양과 어떤 차이가
있는지를 생각해 보게 한다.
- 252 -
응용 읽고 쓰기
14쪽을 활용하여 발음을 학습할 수 있다. ◉ 개요
1. 읽기: 친구의 소식을 전하는 이메일 읽기,
소식에 대한 글 읽기
2. 쓰기: 친구에게 다른 사람의 소식을 전하
는 편지 쓰기
1. 친구의 소식을 전하는 이메일을 읽고

 교재를 보고 누가 누구에게 보낸 이메일인

지, 무엇에 대한 이메일인지 질문하면서 읽
기 활동을 도입한다.
 교사: 여러분, 교재를 보세요. 이 글이

뭐예요?
학생: 이메일요.
교사: 네, 맞아요. 누가 누구에게 보낸
이메일이에요? 그리고 무엇에 대
한 이메일이에요?
Ÿ 또 교재에 있는 질문을 함께 읽고 어떤 내용
에 집중하여 읽어야 할지 생각해 보게 한다.
- 253 -

리해 준다.
❶ 프랑스에 있다고 해요.
❷ 프랑스 전통 요리를 공부할 거라고
해요.
❸ 타완 씨 집에 놀러 가자고 해요.

2. 소식에 대한 글을 읽고 이해하는 활동
Ÿ 글에는 학생들이 아직 배우지 않은 어휘들 을 한다.
는 것은 아니다. 따라서 새 어휘를 다룰 때  ‘무소식이 희소식’이라는 말을 아는지 질문
는 내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중 함으로써 읽기 활동을 도입한다.
심으로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심적 Ÿ ‘무소식이 희소식’이라는 말의 의미를 간단
이지 않은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경 히 알려주고 이에 대한 글을 읽을 것임을
우, 지나치게 시간을 할애하기보다는 간단 제시한다.
히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다. Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽으
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 면서 글의 내용이 무엇인지 예측해 보게 할
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 수 있다. 그리고 이를 통해 학생들은 어떤
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 내용에 집중하여 글을 읽어야 할지 알게 된
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 다.
게 하는 방법도 좋다.  글을 읽으면서 1)번의 답을 찾게 한 후, 짝
 2)번의 지시문을 읽고 친구의 소식을 다른 Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을
친구에게 전하는 활동을 한다. 긋게 할 수 있다.
Ÿ 듣고 말하기에서 반 친구들의 소식을 전하 Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
는 활동을 했으므로 더 이상 같이 공부하지 한다. 자신이 생각과 짝의 생각이 다르다면,
않는 사람의 소식을 전하는 활동으로 유도 각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기해 보도
한다. 록 한다.
 글을 다시 한 번 읽으면서 2)번의 내용을

정리하게 한 후, 짝과 함께 답을 확인해 보
도록 한다.
록 한다.
- 254 -
 교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정  듣고 말하기 4의 활동 내용에 대해 다시 언
리해 준다. 급하면서 다른 사람의 소식을 전하는 편지
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 를 쓴다는 것을 알려 준다.
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야  1)번의 지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에
하는지도 알려 준다. 대해 생각해 보게 한다.
Ÿ 누구에게 편지를 쓸 것인지 생각해 보게 한다.
 교사: 옛날 사람들은 소식을 자주 주고 Ÿ 편지를 받을 사람이 궁금해 할 사람의 소식
받지 못했어요. 소식을 주고받는 이 무엇이 있을지 생각해 보게 한다.
것을 싫어해서 그랬어요? Ÿ 듣고 말하기 4에서 들은 내용으로 써도 된
학생: 아니요. 간편한 통신수단이 없었 다는 것을 알려 준다.
어요.
교사: 네, 맞아요. 옛날에는 간편한 통  필요한 내용을 메모하며 정리할 수 있게 한다.
신수단이 없어서 소식을 주고받 Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주
기 힘들었어요. 로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록
한다.
1) ❶ X ❷ O ❸ X  정리한 내용을 바탕으로 편지를 쓰게 한다.
2) 통신 수단의 변화: 전화, 문자, 이메 Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
일, SNS 등 다양한 통신 수단이 생 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
겼다.
‘무소식이 희소식’의 의미: 소식이 없  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
는 것은 무사히 잘 있다는 말이니, 하게 한다.
곧 기쁜 소식과 같다는 뜻이다.
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에 맞
질문을 받고 알려 준다 는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준다.
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘무소식, 희소식, 주고 Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법
받다’와 같이 내용 이해에 핵심적인 어휘 에 대한 피드백을 해 주도록 한다.
나 표현을 중심으로 다루도록 한다. 내용
이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현을 학
생이 질문한 경우, 지나치게 시간을 할애하
기보다는 간단히 설명하거나 다음 기회로
넘긴다.
3. 친구에게 다른 사람의 소식을 전하는

편지를 쓰는 활동을 한다.
- 255 -
단원 마무리
◉ 개요
1. 소식에 대한 이야기를 듣고 말하고, 읽고
쓰는 활동을 했음을 상기시키기



리한다.
- 256 -
활동 1 이름:
※ 다음 사람들이 한 말을 <보기>와 같이 전달해 보세요.
<보기> 로라: 지난달에 결혼했어요.

→ 로라 씨가 지난달에 결혼했다고 해요 .
1) 수미: 저는 임신했어요.
→ 수미 씨가 .
2) 민수: 저는 어제 승진했어요.
→ 민수 씨가 .
3) 티엔: 대학원 시험에 합격했어요.
→ 티엔 씨가 .
4) 마크: 저는 내일 이사해요.
→ 마크 씨가 .
5) 수진: 저는 아이를 낳았어요.
→ 수진 씨가 .
6) 치엔: 저는 공부를 열심히 해서 장학금을 받았어요.
→ 치엔 씨가 .
7) 유키: 저는 취직해서 다음 달부터 출근해요.
→ 유키 씨가 .
8) 정우: 저는 내년에 한국으로 돌아갈 거예요.
→ 정우 씨가 .
세종한국어 6 / 10 소식 / 대화 1
- 257 -
활동 2 이름:
※ 다음 사람들이 제안한 말을 <보기>와 같이 전달해 보세요.
<보기> 로라: 같이 식사해요.

→ 로라 씨가 같이 식사하자고 해요 .
1) 수미: 이번 주말에 영화 보러 가자.
→ 수미 씨가 .
.
2) 민수: 티엔 씨에게 꽃을 보냅시다.
→ 민수 씨가 .
3) 티엔: 같이 돈을 모아서 선물을 사요.
→ 티엔 씨가 .
4) 유키: 파티를 하기 전에 같이 음식을 만들어요.
→ 유키 씨가 .
5) 정우: 오늘 점심은 불고기를 먹읍시다.
→ 정우 씨가 .
6) 마크: 수진 씨 생일 파티를 준비합시다.
→ 어제 마크 씨가 .
7) 수진: 날씨도 좋은데 공원 좀 걷자.
→ 어제 수진 씨가 .
8) 치엔: 혼자 공부하면 어려우니까 시험 공부를 같이 해요.
→ 어제 치엔 씨가 .
세종한국어 6 / 10 소식 / 대화 2
- 258 -
활동 3 이름:
1. <보기>에서 알맞은 말을 골라 대화를 완성하세요.
<보기> 돈을 모으다 몸조리를 하다 꽃을 보내다

병문안을 가다 신혼여행을 못 가다
1) 가: 로라 씨가 아기를 낳았다고 해요.
나: 그래요? .
2) 가: 티엔 씨 집들이 선물은 어떻게 살까요?
나: 같이 사는 게 어때요?
3) 가: 타완 씨가 수술했다고 해요.
나: 그럼 같이 .
4) 가: 민수 씨가 퇴원했어요?
나: 네. 그렇지만 아직 회사에 나오지는 않고 집에서 .
5) 가: 축구 선수 이병도 씨가 오늘 결혼했지요?
나: 네. 그런데 경기 때문에 .
2. 다음 표를 채우고 <보기>와 같이 이야기하세요.
소식 할 일
<보기> 취직 선물을 보내다
1) 입원
2) 승진
3) 임신
4) 합격
5)
<보기> 가: 치엔 씨가 드디어 취직했다고 해요.

나: 그래요? 축하 선물을 보내야겠네요.
세종한국어 6 / 10 소식 / 어휘 점검하기
- 259 -
활동 4
1. 친구들에게 새로운 소식이 있어요? 친구들에게 요즘 어떤 일이 있는지 <보기>와 같이

질문하고 다음의 표에 정리하세요.
친구 이름 새로운 소식
<보기> 수진 회사에서 승진하다
<보기> 가: 수진 씨, 요즘 어떻게 지내요?

나: 회사 일로 바쁘게 지내고 있어요.
가: 혹시 새로운 소식은 없어요?
나: 제가 지난달에 승진했어요. 그래서 요즘 더 바빠요.
가: 그래요? 정말 축하해요.
나: 감사합니다.
2. 친구들에게서 들은 소식 중 하나를 골라 <보기>와 같이 다른 친구들에게 소식을 전달

하세요.
친구 이름 전하고 싶은 소식 전하고 싶은 이유 내 생각
수진 씨가 열심히 일해서 얻
<보기> 수진 회사에서 승진하다 정말 축하해 주고 싶다
은 좋은 일이기 때문에
<보기> 저는 수진 씨의 소식을 전해 드리겠습니다. 수진 씨는 지난달에 회사에서 승진을 했다

고 합니다. 그래서 요즘 무척 바쁘다고 합니다. 수진 씨는 항상 열심히 일하기 때문에
빨리 승진을 했습니다. 진심으로 축하한다고 말하고 싶습니다.
세종한국어 6 / 10 소식 / 듣고 말하기
- 260 -
제11과 전달 6권
학습 목표
전달된 업무 내용에 대해 듣고 말할 수 있다.
의사전달에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 의사 전달의 방법에 대해 듣고 이해하기
• 행사 준비 관련 전달 사항에 대해 이야기하기
• 의사소통과 입소문에 대한 글을 읽고 이해하기
• 의사 전달과 관계된 표현과 원활한 의사소통 방법에 대한 글 쓰기
2. 문법
• -(으)라고 하다
• -(으)냐고/느냐고 하다
3. 어휘
• 전달의 내용 및 전달의 표현
• 의사 전달 방법
• 행사 준비 관련 전달 사항
4. 발음
• ㅅ : ㅆ
수업 개요
도입 5분
• 의사 전달 방법에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 행사 준비 관련 전달 사항에 대한 대화 도입
대화 듣기 하기 • 시디(CD) 5분
대화 2 • 연습 및 확인하기
• 준비 및 문법 설명하기 • 어휘 카드
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
- 261 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 행사 준비 관련 전달 사항에 대해 이야기하기
발음 10분
읽고 • 내용 정리하기 및 이야기하기
• 원활한 의사소통 방법에 대한 글 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 남자와 여자가 어떤
상황에 있는지에 대해 생각해 보게 한다.
◉ 개요
서 의사 전달에 대해 도입한다.
제 도입하기
2. 의견을 전달해야 하는 상황에 대해 이야  여러분, 사진을 보세요.
기하면서 단원의 내용을 예측하고 학습을 이 사람들은 무엇을 하고 있어요?
준비하기 여러분이 다른 사람의 말을 전달해야
할 때는 어떤 경우입니까?

Ÿ 이 단원에서는 의사를 전달하는 방법에 대
해서 이야기하는 활동을 하게 될 것임을 알
려준다.
 여러분이 다른 사람의 말을 전달해야

하는 경우는 언제예요? 말을 전달해야
할 때 어떤 내용을 어떻게 전달해야 할
까요? 이번 단원에서는 의사를 전달하
는 방법에 대해서 이야기해 볼 거예요.
유의
언어권에 따라서 받침 ‘ㄴ’을 ‘ㅇ’, 혹은
‘ㅁ’과 혼동하여 발음하는 경우도 있으므로
학생들이 ‘전달’을 발음할 때 [정달] 혹은
[점달] 등으로 발음하지는 않는지 유의하
고 발음 오류가 생기면 정확하게 발음할
수 있도록 알려 준다.
- 262 -
할 경우 교사가 보충하도록 한다.
어휘 늘리기 Ÿ ‘어휘 늘리기 1’에서는 여러 사람의 의견이
필요한 모임이나 행사에 대한 지식을 늘리
는 것이 목적이므로 교사는 학생들에게 모
◉ 개요
르는 어휘의 의미를 간단하게 알려주며, 경
1. 의견을 모으고 전달해야 할 상황을 나타
우에 따라 학습자의 모국어로 설명해 줄 수
내는 어휘 학습하기
도 있다.
2. 의견을 모으고 결정해야 될 내용에 대한
어휘 학습하기  교사: 여러분, 야유회는 뭐예요?
학생: 야유회는 산이나 공원 같은 곳으
로 가서 노는 거예요.
교사: 맞아요. 그럼, 단합대회와는 어떻
게 달라요?
학생: 음, 어떤 경기를 하는 건가요?
교사: 사람들끼리 더 친해지기 위해 하
는 행사 같은 거예요. 그래서 경
기나 게임을 할 수도 있어요. 그
래야 서로 친해질 수 있으니까요.
 학생들이 목록에 있는 모임이나 행사를 나

타낸 어휘들의 의미를 숙지하면 교사는 그
모임이나 행사를 위해 어떤 의견을 모으고
1. 의견을 모으고 전달해야 할 상황을 나타내 전달해야 하는지 생각해 보게 한다.
는 기본적인 어휘를 학습한다.
 교사: 만약 여러분이 직장에서 야유회를
 여러 사람의 의견이 필요함 각종 행사나 모 가려고 한다면 다른 사람들에게
임에는 어떤 것들이 있는지 질문한다. 뭘 물어봐야 할까요?
학생: 시간요. 언제가 좋은지.
 여러분은 동료나 친구들이 많이 참여하 교사: 맞아요. 그리고요?
는 모임에 나가 본 적이 있어요? 어떤 학생: 어디로 가고 싶은지도 물어봐야
모임이었어요? 여러 사람의 의견을 모 해요.
아야 하는 모임이나 행사를 나타내는 교사: 맞아요. 그리고 가서 뭘 하면서 놀
표현에는 어떤 것들이 있을까요? 건지도 계획을 세워야 하겠죠.
Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 학생들이 표현하고 싶

Ÿ 학생들은 자신들이 경험한 상황에 대해 이 어 하는 어휘를 알아보는 것이 목적이므로
야기하게 함으로써 각종 모임이나 행사에 교사가 일방적으로 어휘를 제시하고 가르쳐
대한 표현을 배울 것임을 예측하게 한다. 주기보다는 학생들이 알고 싶어 하는 어휘
를 떠올려 볼 수 있도록 유도한다.
 1)번에 제시된 어휘 목록에서 제시한 행사들
이 어떤 특징을 갖는지 질문하고 그 의미를  익힌 표현을 바탕으로 여러 사람의 의견을
확인해 본다. 모으고 전달해야 하는 상황에는 어떤 것들
 (표를 가리키며) 이 어휘들은 여러 사 이 있는지 이야기해 본다.
람의 의견을 모아야 하는 상황을 나타  여러분이 자주 참여하는 모임이나 약속,
낸 거예요. 이 중에서 여러분이 아는 행사에 대해 더 이야기해 볼까요?
것을 말해 보세요. 여러분은 그러한 상
황을 경험한 적이 있어요? Ÿ 교사는 학생들에게 자주 모이는 모임이나
행사는 무엇인지 질문하고 그 모임이나 행
Ÿ 모임이나 행사를 나타내는 표현 중 학생들
사를 생각하면서 모임 전에 어떤 것들에 대
이 알고 있는 사실과 목록의 어휘를 연결시 한 의견을 모아야 하는지 이야기해 보게 한
켜 의미를 알 수 있게 하고, 설명이 불충분 뒤 발표하게 한다.
- 263 -
Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동 배울 것임을 예측하게 한다.
 1)번에 제시된 어휘 목록에서 제시한 표현들
응용 이 무엇을 결정하기 위한 것인지 질문하고
1. 직장 내에서 여러 사람의 의견을 모으 그 의미를 확인해 본다.
고 의논하는 데 쓰이는 어휘와 표현을
 (표를 가리키며) 이 어휘들은 여러 사람
보충하고 싶다면 <중급 한국어 1> 20
의 의견을 모아야 하는 상황을 나타낸
과를 참고할 수 있다.
거예요. 이 중에서 여러분이 아는 것을
 의논하다, 상담하다, 조언하다, 조언
말해 보세요.
을 구하다, 제안하다, 의견이 있다/
없다, 문제를 해결하다, 결정하다,
찬성하다, 반대하다 등  학생들에게 모르는 어휘가 있는지 묻고 칠
판에 쓴 뒤 그 의미를 확인해 본다.
2. 이러한 어휘와 표현의 자세한 쓰임은
<중급 한국어 1> 332쪽 연습 문제를  교사: 일정이 뭐죠?
활용하여 학습할 수 있도록 한다. 학생: …….
교사: 일정은 해야 할 일을 날짜나 시
간에 맞춰 짜 놓은 계획이에요.
Ÿ 모임이나 행사를 나타내는 표현 중 학생들

이 알고 있는 사실과 목록의 어휘를 연결시
켜 의미를 알 수 있게 하고, 설명이 불충분
할 경우 교사가 보충하도록 한다.
 익힌 표현을 바탕으로 모임이나 행사에 따

라 결정해야 할 내용이 더 있는지 이야기해
본다.
 교사: 또 어떤 것들을 결정해야 할까요?

학생: 음...돈요.
교사: 맞아요. 돈을 내야 하는 경우 얼마
가 들지 의논하고 결정해야겠죠.
Ÿ 교사는 학생들에게 어떤 모임이나 행사를

떠올렸을 때 결정해야 할 내용이 더 있는지
이야기해 보게 한 뒤 발표하게 한다.
Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활
2. 내용을 전달하기 전에 결정해야 될 내용을 동으로 진행할 수 있다.
나타내는 어휘를 학습한다.
 결정한 내용을 직접 만나서 전할 수 없을
 모임이나 행사 전에 결정해야 될 내용이 무 때 어떻게 해야 할지 생각해 보고 말하게
엇인지 질문한다. 한다.
 여러분이 회식이나 동창회에 가 본적이  교사: 그럼, 이렇게 결정한 내용을 상대
있다고 했죠? 만약 여러분이 그런 모임 방에게 직접 만나서 전할 수 없
을 계획하고 있다면 어떤 내용들을 결 다면 어떻게 해요?
정해야 할까요? 학생: 전화로요.
Ÿ 학생들이 자신들의 경험을 살려 모임이나 교사: 그렇죠. 또 다른 방법이 있나요?
행사를 하려고 할 때 결정할 내용에 대해 학생: 이메일로 전할 수도 있어요.
이야기하게 함으로써 이와 관련한 표현을
- 264 -
Ÿ ‘어휘 늘리기2’가 끝나면 ‘대화 1’에서 의사
전달 방법에 대해서 학습할 것이므로 도입
두 사람은 전달해야 할 내용에 대해이야
정도로 간단히 이야기하고 넘어갈 수 있도
기하고 있어요. 두 사람이 말하는 전달할
록 한다.
내용과 방법은 무엇인지 잘 들어 보세요.
응용
어휘 늘리기 1, 2에서 학습한 어휘를 사용  시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다.
하여 모임이나 행사의 목적에 따라 결정해 Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
야 될 내용에 어떻게 달라지는지 이야기하 Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
는 활동을 할 수 있다. 문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
 초등학교 동창회를 열려고 하는데 어 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
떤 내용을 결정해야 할지 얘기해 봅 중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하
시다. 여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하
게 할 수 있다.

대화 1
1. 목표: 의사 전달 방법에 대해 대화하기
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법  두 사람은 어떤 관계예요?
→ 연습 → 대화 익히기 김 대리는 누구에게 시킬 일이 있어요?
Ÿ 대화 듣기에서는 의사 전달 방법을 설명하

대화 듣기 는 말하기 활동을 위한 도입으로 대화문을

 의사 전달 방법에는 어떤 것들이 있는지에

대해 이야기해 보자고 하면서 ‘대화 1’의
목표를 제시한다.
 이 대화에서 김 대리는 민수 씨에게 치

엔 씨와 타완 씨가 해야 할 일을 이야
기하고 있어요. 우리도 누군가에게 전
 의사 전달 방법에 대해 말하는 상황을 생각 달할 내용이 있을 때 어떻게 표현해야
하도록 유도하여 대화 내용을 도입한다. 할지에 대해 이야기해 볼 거예요.

 우리는 여러 사람의 의견을 모아야 하

는 일과 결정할 내용에 대해 이야기했
어요. 그럼, 이렇게 결정한 내용을 어떻
게 전달할 수 있을까요?

- 265 -
어휘와 표현 습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
할 수도 있다.
 연습


 준비
한다.
입한다.
Ÿ 민수가 치엔과 타완에게 전달해 주었으면
하는 내용에 대해 김 대리가 어떻게 이야기
하고 있는지 물어보면서 의사 전달 방법을  교사: (전화기를 들고 통화하는 시늉을 한
나타내는 표현에 집중하도록 유도한다. 다) 여보세요.
학생: ‘직접 통화하다’.
 교사: 김 대리는 타완 씨에게 어떤 일 교사: 내가 직접 만나서 얘기해요.
을 시키고 싶어요? 학생: ‘찾아 가서 말하다’.
학생: 자료들을 회의 참석자들에게 우
편으로 보내는 일요. Ÿ 익숙해지면 학생들끼리 상황과 배운 표현을
교사: 그리고요? 대응시키는 활동을 하게 한다.
학생: 메모한 내용을 이메일로 전달하 Ÿ 교사는 활동을 관찰하면서 어휘와 표현을
라고도 했어요. 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 정리
한다.
② 교사는 ‘우편으로 보내다’, ‘이메일로 전달 응용

하다’, ‘메모를 남기다’ 등을 판서하고 그 1. 학생들이 ‘씨’, ‘말씀’ 등의 ‘ㅆ’ 발음을
의미를 설명한 후 의사를 전달하는 방법을 잘 못할 경우, 어휘 활동을 모두 끝낸
설명할 때 사용되는 어휘를 더 배워 보자 후에 131쪽의 ‘발음’ 익히기 활동을 할
고 한다. 수 있다.
 설명 11과 6쪽을 활용하여 어휘와 표현을
① 교재에 있는 어휘와 표현을 읽어 보고 알고
있는 것에 ü를 하게 한다.

 교사: 말할 내용을 전화나 이메일로 하지

않고 직접 만나서 전할 때 ‘찾아
가서 말하다’라고 해요. 비슷한 표
현으로 뭐가 있을까요?
학생: ‘사람을 보내다.’라고 할 것 같아요.
- 266 -
문법 1) 가: 모임 장소를 어디로 잡으라고
했어?
나: 세종식당에 예약하라고 했어.
2) 오늘 행사에서 먹을 음식을 하나씩
만들라고 했다.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-(으)라고 하

다’의 의미, 형태를 설명한다.
 준비
문법 설명 -(으)라고 하다
① 업무 전달에 대한 대화를 통해 ‘-(으)라고 의미: ‘-(으)라고 하다’는 다른 사람의 명령
하다’를 도입한다. 이나 의견을 전달할 때 사용된다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-(으)라고 하다’를 이용하는
자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 교사는 다음과 같이 ‘-(으)라고 하다’의
 교사: 김 대리는 타완 씨에게 어떻게 전  아침에 엄마가 “오늘 저녁에 좀 일찍
해달라고 했어요? 들어와.”라고 말씀하셨어요. 그리고 이
학생 1: 자료들을 우편으로 보내라고 했 말을 다른 사람에게 말할 때, “엄마가
어요. 오늘 저녁에 좀 일찍 들어오라고 하셨
학생 2: 메모한 내용은 이메일로 전달하 어요.”라고 이야기할 수 있어요. 이처럼
라고 했어요. ‘-(으)라고 하다’는 전해들은 말을 다른
교사: 맞아요. 그리고 치엔에게는 회의 자료 사람에게 다시 전달할 때 사용해요.
들을 정리하라고 했어요.
음이나 ‘ㄹ’로 끝날 때는 ‘-라고 하다’
응용
가, 그 밖의 자음으로 끝날 때는 ‘-으
학생들의 이해를 돕기 위해 대화문을 이용 라고 하다’가 사용된다.
한 도입 방법 외에도 일상적인 소재를 사 다른 사람의 명령이 과거에 있었을 때
용해 ‘-(으)라고 하다’를 추가하여 제시할 는 ‘-(으)라고 했다’ 형태를 사용한다.
수도 있다.
 여러분, 선생님이 아까 숙제를 언제까 참고 긍정문 ’-(으)라고 하다’와
지 내라고 했죠? 선생님이 내일까지 부정문 ‘-(으)지 말라고 하다’
꼭 내라고 했어요. ․ ‘-(으)라고 하다’는 긍정문의 간접 인용문
에 해당하고, ‘-(으)지 말라고 하다’는 ‘-
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-(으)라고 하다’가 지 마’와 같은 부정문의 간접 인용문에 해
어떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다. 당한다.
 1) 로라: “오늘 그 사람과 꼭 얘기해.”
 설명 →로라는 오늘 그 사람과 꼭 얘기
하라고 했어요.
① 교사는 도입에서 사용한 대화를 이용하여 2) 로라: “다시는 그 사람과 얘기하지 마.”
설명하면서, 다른 사람의 명령이나 의견을 →로라는 다시는 그 사람과 애기하
전달할 때 ‘-(으)라고 하다’를 사용할 수 지 말라고 했어요.
② 문법 ‘-(으)라고 하다’가 사용된 예문을 제 Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
시한다. Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록 한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-(으)라고 하다’가 어
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 형태 연습
연습
을 한다.
먹다 적다
듣다 닫다
알다 살다
돕다 줍다
짓다 씻다
가다 떠나다
공부하다 생각하다

습한다.
☞ <활동 1> : 283쪽
Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다. 1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
1) 접수하라고 하세요
2) 정리하라고 하세요
3) 오라고 하세요
4) 들어오라고 하세요
5) 보라고 하세요  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
6) 맡기라고 하세요 Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
7) 참석하라고 하세요 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
8) 미루라고 하세요 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
있도록 한다.
도 있다.
2) 좋아하는 음식을 만들라고 해요
3) 휴대전화는 진동으로 하거니 끄라고 해요
4) 행사 장소를 빨리 잡으라고 하세요
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응용
1. ‘-(으)라고 하다’를 사용하여 같은 반
친구가 말한 내용을 다른 친구에게
전하는 말하기 활동을 할 수 있다.
단, 내용이 잘 전달되었는지 확인하
기 위해 내용을 전해들은 친구가 행
동으로 보여 줄 수 있도록 전달 내용
을 구성한다.
2. 학습한 내용을 활용하여 친구에게 내용을  가: 유키 씨에게 오른손을 들라고
전달하는 말하기 활동을 하게 한다. 전해주세요.
나: 유키 씨, 수진 씨가 오른손을
 교재에 제시된 예문을 읽고 내용을 전달하 들라고 했어요.
는 말하기를 하게 됨을 알려 준다. 다(유키): (오른 손을 든다)
 짝과 이야기하게 한다. 2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교

Ÿ 짝 활동을 통해 친구가 어떤 내용을 전달하 재 11과 6쪽을 활용하여 어휘와 표
려고 하는지에 대해 이야기하게 한다. 현을 학습할 수 있다.
 이야기한 내용을 발표하게 한다. 2. <중급 한국어 1> 165쪽 문제를 활용하
Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고 여 추가로 연습할 수 있다.
대화 익히기

 김 대리는 왜 민수 씨에게 치엔 씨와
타완 씨가 할 일을 이야기했어요?
민수 씨가 할 일은 뭐예요?

르쳐 준다.
 짝과 함께 김 대리와 민수가 되어 대화문을
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재연하는 말하기를 하게 한다. 제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
김 대리와 박 과장이 지금 준비하는 행
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 의사
전달 방법과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 사가 뭐예요? 행사를 준비하면서 어떤
것들을 결정했을까요? 두 사람의 대화
를 잘 들어 보세요.
할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판
에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주
요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해  시디를 들려주며 대화문을 제시한다.
이야기를 구성하게 할 수 있다.) Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
대화 2 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
◉ 개요 하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중
1. 목표: 행사 준비 관련 전달 사항에 대해 하게 할 수 있다.
대화하기
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법  대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다.
대화 듣기
 두 사람은 지금 어떤 행사를 준비하고
있어요? 사장님이 박 과장에게 물은 내
용은 뭐예요?
Ÿ 대화 듣기에서는 행사 준비 관련 전달 사항
을 설명하는 말하기 활동을 위한 도입으로
대화문을 제시하는 것이므로 대화문의 내용
는다.

 행사 준비와 관련한 전달 사항에 대해 이야

기해 보자고 하면서 ‘대화 2’의 목표를 제
 행사 준비 관련 전달 사항에 대해 말하는
시한다.
상황을 생각하도록 유도하여 대화 내용을
도입한다.  이 대화에서 김 대리와 박 과장은 창립
기념식 행사에 필요한 준비 사항에 대
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이 해 이야기하고 있어요. 우리도 어떤 행
이야기할 수 있다. 사를 준비할 때 필요한 사항들이 무엇
인지 이야기해 봅시다.
 교사: 야유회나 단합대회 같은 행사를
준비할 때 결정해야 할 내용이
뭐였죠?
학생 1: 시간과 장소요.
학생 2: 참석자 수요.
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 교사: 어떤 행사에 참석하는 사람들의
어휘와 표현 이름들을 ‘참석자 명단’이라고
해요. 그리고 참석 인원이 몇 명
쯤 되는지, 누가 오는지 정리하
는 일을 ‘참석자 명단을 정리하
다’라고 해요. 그럼, 참석자가 앉
을 자리를 정하는 것을 뭐라고
할까요?
학생: ‘장소 위치를 파악하다’인가요?
교사: 아뇨, ‘자리를 배정하다’라고
해요. ‘장소 위치를 파악하다’
 준비 는 행사가 열리는 곳이 어디인
지 잘 안다는 의미예요.
입한다.
Ÿ 김 대리와 박 과장이 창립 기념식 행사를
할 수도 있다.
준비하면서 어떤 내용들을 결정했는지 물어
보면서 이와 관련한 표현에 집중하도록 유
 연습
도한다.
 교사: 사장님이 박 과장에게 물은 내용 ① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.

은 뭐죠? Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을
학생 1: 참석하는 인원요. 기억할 수 있도록 한다.
학생 2: 기념품요.
교사: 그럼, 식당에서는 왜 전화가 왔어요? ② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을
학생: 메뉴를 뭐로 정할지 물으려고요. 한다.
Ÿ 배운 표현과 의미를 대응시키는 말하기 활
② 교사는 ‘참석하는 인원’, ‘기념품’, ‘식사 메 은 그에 적절한 표현을 제시하게 한다.
뉴’ 등을 판서하고 학생들이 그 의미를 추 Ÿ 익숙해지면 학생들을 두 팀으로 나누어 일
측해 보게 한 뒤 행사 준비와 관련한 사항 정한 시간 안에 더 많은 어휘와 표현을 맞
을 설명할 때 사용되는 어휘를 더 배워 보 히는 팀이 이기는 게임을 할 수 있다.
자고 한다.
 학생 1: 행사에 가면 행사 이름이 들어
 설명 간 선물을 줘요.
학생 2: 기념품.
① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어 학생 1: 해야 할 일을 적은 계획표 같
보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다. 은 거예요.
학생 2: 일정.
정리한다.
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응용  교사: 사장님이 박 과장에게 뭘 물었죠?
1. 학생들이 ‘부르셨어요’, ‘못 했습니다’, 학생: 참석하는 인원이 몇 명쯤 되는지요.
‘왔었어요’, ‘왔었어요’, ‘기념식’, ‘행사’ 교사: 맞아요. 그리고요?
등의 ‘ㅆ’ 발음을 잘 못할 경우, 어휘 학생: 기념품은 뭐로 결정했는지요.
활동을 모두 끝낸 후에 131쪽의 ‘발 교사: 그렇죠. 사장님은 참석하는 인원
음’ 익히기 활동을 할 수 있다. 이 몇 명이냐고 했고, 기념품은
뭐로 결정했느냐고 했어요.
응용
같은 대화를 통해서 ‘-(으)냐고/느냐고 하
다’를 도입할 수 있다.
 교사: 사람들은 선생님에게 자주 베트
남 나라 사람이냐고 해요. OO
씨에게 사람들이 자주 묻는 내용
은 뭐예요?
학생: 결혼했는지 물어요.
교사: 그래요? OO 씨에게 결혼했냐고
묻는군요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-(으)냐고/느냐고

하다’가 어떤 의미일지 질문해서 생각해 보
게 한다.
 설명
문법
설명하면서, 말하는 사람의 의문이나 의심
을 나타낼 때 ‘-(으)냐고/느냐고 하다’를 사
용할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘-(으)냐고/느냐고 하다’가 사용된 예
문을 제시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-(으)냐고/느냐고 하
다’가 어떤 의미인지 생각해 보게 한다.
 준비 1) 가: 투이 씨에게 몇 시까지 올 수
있느냐고 물어봤어요?
① 대화문을 이용하여 ‘-(으)냐고/느냐고 하다’ 나: 7시까지 온다고 했어요.
를 도입한다. 2) 타완 씨에게 준비를 끝냈느냐고 했
Ÿ 대화를 통해서 ‘-(으)냐고/느냐고 하다’를 어요.
이용하는 자연스러운 상황과 예문을 이끌어
낸다.
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③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-(으)냐고/느냐  형태 연습
고 하다’의 의미, 형태, 화용을 설명한다.
문법 설명 ‘-(으)냐고/느냐고 하다’
의미: ‘-(으)냐고/느냐고 하다’는 다른 사람에 을 한다.
게 하는 질문을 전달할 때 사용된다.
가다 크다
교사는 다음과 같이 ‘-(으)냐고/느냐고 하다’ 먹다 깊다
의 의미를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다. 알다 좋다
 아침에 정우 씨가 “무슨 영화를 봐요?” 돕다 낫다
라고 물었어요. 그리고 이 말을 다른 사 짓다 덥다
람에게 말할 때, “정우 씨가 무슨 영화 공부하다 깨끗하다
를 보느냐고 했어요.”라고 이야기할 수 (학생)이다 (교사)이다
있어요. 이처럼 ‘-(으)냐고/느냐고 하다’
는 다른 사람에게 하는 질문을 다른 사
람에게 다시 전달할 때 사용해요.
습한다.
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다.
동사 뒤에서는 ‘-느냐고 하다’ 형이 ☞ <활동 2> : 284쪽
사용되고, 형용사 뒤에서는 ‘-(으)냐고 Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
하다’ 형이 사용된다. 형용사 끝 음절 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
이 모음이나 ‘ㄹ’로 끝날 때는 ‘-냐고 Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
하다’가, 그 밖의 자음으로 끝날 때는 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
‘-으냐고 하다’가 사용된다. 단, ‘재미 Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
있다, 재미없다’처럼 ‘있다/없다’를 가
진 형용사 뒤에는 ‘-느냐고 하다’를
사용하고, 과거를 나타낼 때는 ‘-았느 1) 가느냐고 했어요/물었어요
냐고/었느냐고 하다’를 사용한다. 2) 나았느냐고 했어요/물었어요
다른 사람의 질문이 과거에 있었을 3) 있냐고 했어요/물었어요
때는 ‘-(으)냐고/느냐고 했다’ 형태를 4) 참석하느냐고 했어요/물었어요
사용한다. 5) 만들었느냐고 했어요/물었어요
화용: 문어와 구어에서 모두 사용되며 전달 6) 덥냐고 했어요/물었어요
하고자 하는 내용이 의문문인 경우 이 7) 끄느냐고 했어요/물었어요
것을 간접 인용할 때 사용된다. 8) 듣느냐고 했어요/물었어요
구어에서는 ‘-느냐고 하다’나 ‘-으냐고
하다’를 ‘-냐고 하다’로 쓰기도 한다.

한다.
- 273 -
연습
2. 학습한 내용을 활용하여 친구들의 질문을

다른 사람에게 어떻게 전달할지 학생들끼
리 이야기하게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 친구에게 받은

질문을 다른 친구에게 전달하는 활동을 하
게 됨을 알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 세종학당의 행사 일정표를
보면서 문제에서 제시한 질문을 반 친구에
게 어떻게 전달하는지에 대해 이야기하게
1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하 한다.
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방 Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고
법을 확인한다. 받았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다.
응용
1. 교재에 나온 행사 일정표에 ‘문화 체험
행사’, ‘토론 대회’, ‘크리스마스 파티’
등 다양한 행사를 교사가 써 넣은 뒤
학생들에게 다음과 같이 이야기하게 함
으로써 추가적으로 말하기 활동에 활용
있도록 한다.
할 수 있다.
 교사: (7월 일정표에 문화 체험 행사를
써 넣는다) 자, 이야기해 보세요.
학생: 투이 씨가 문화 체험 행사가
도 있다.
있냐고 했어요.
‘연습 2’의 정답 교사: 네, 7월에 있어요.
2) 일정이 확정되었냐고 해요 (교사의 말을 듣고 학생들이 일정표
3) 참석자 이름표도 만드냐고 해요 에 7월 빈칸에 문화 체험 행사를 써
4) 어디에서 기념 촬영을 할 거냐고 하 넣는다.)
세요
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대화 익히기 1) 야유회를 2) 회의를
3) 참석자 4) 입소문이
5) 의사전달을 6) 홍보를
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다. 7) 메모를 8) 상사
9) 지시를
 식당 측에서 어떤 질문이 들어왔죠? 듣고 말하기

행사와 관련해서 어떤 것들이 준비해
야 할 사항이었죠? ◉ 개요
1. 듣기: 업무 전달에 대한 대화 듣기, 행사
준비 관련 사항에 대한 대화 듣기,
의사를 전달하는 방법에 대한 이야
르쳐 준다.
기 듣기
 짝과 함께 김 대리와 박 과장이 되어 대화 2. 말하기: 나에게 지시하는 사람과 그 내용
문을 재연하는 말하기를 하게 한다. 에 대해 이야기하기, 행사 일정
Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하 표를 보고 질문 전달하기
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해 3. 발음: 'ㅅ, ㅆ'의 발음 익히기
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 행사
관련 전달 사항과 관련된 주요 어휘를 써
주고, 학생들이 이를 이용해 이야기를 구성
하게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는
칠판에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요
한 주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이
용해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)
어휘 점검하기 1. 업무를 전달에 대한 대화 내용을 듣고

◉ 개요
1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해  듣기 전에 교재의 질문과 보기를 미리 읽고 어
이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기 떤 대화 상황이 나올 것인지 예측하게 한다.

 <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면 다. 무엇에 대한 대화일까요?
☞ <활동 3> : 285쪽 지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
 학생 혼자 문제를 풀어 보게 한다.  시디를 들려준다.

Ÿ 숙제로 내줄 수 있다. Ÿ 여자가 김 대리에게 연락을 하려고 했는데
휴대전화를 안 가져왔다는 일을 남자에게
 짝과 함께 답을 맞추어 보게 한다. 이야기하는 내용의 대화이다. 여자가 이 일
을 해결하는 방법에 집중하여 듣게 한다.
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
도 있다. 도록 한다.
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 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번 도록 한다.
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.
생각해야 하는지도 알려 준다. Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번
 교사: 여자가 김 대리에게 연락을 하려 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
는 이유는 뭐죠? 생각해야 하는지도 알려 준다.
학생: 회의 일정을 알려고요.
교사: 그런데 왜 김 대리에게 전화를 하  교사: 여자에게 참가 신청을 한 사람은
지 않죠? 몇 명이에요?
학생: 휴대전화에 번호가 있는데 안 가 학생: 35명이에요.
져와서요. 교사: 작년에 야유회에 선생님이 참석
교사: 그래서 여자는 어떻게 할 거예요? 하셨나요?
학생: 사무실에 전화해서 번호를 알아낼 학생: …….
거예요. 교사: 그런 내용은 없었죠. 그럼, 이번
야유회는 누가 준비하고 있어요?
학생: 여자와 남자, 그리고 동기들요.
‘ 1’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ×
 들은 내용을 확인한다. ‘ 2’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ×

나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.  들은 내용을 확인한다.
2. 야유회 준비 사항에 대한 대화를 듣고


어떤 내용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하
게 한다. 3. 한 회사의 사장이 의사를 전달하는 방
Ÿ 교사는 학생들이 보기의 ‘참가 신청’, ‘선
법에 대해 이야기하는 내용을 듣고 이
배’, 준비를 맡다‘ 등을 읽어 보게 한 뒤,
이 어휘가 의미하는 것이 무엇인지 확인하
고 모를 경우 간단히 알려 준다.  듣기 전에 교재의 질문과 보기를 미리 읽고
 ❸번의 보기를 보세요. ‘선배’가 누구 어떤 내용이 나올 것인지 예측하게 한다.
죠? ‘준비를 맡다’는 무슨 뜻이죠?  3번 문제 1), 2)와 보기를 미리 읽어 봅
시다. ‘사장, 상사, 부하, 지시’와 같은
 시디를 들려준다. 말들이 나오죠? 무엇에 대한 내용일 것
Ÿ 남자와 여자가 함께 야유회를 준비하면서 같아요?
필요한 사항에 대해 이야기하는 내용의 대 Ÿ 교사는 학생들이 질문과 보기의 ‘부하 직
화이다. 남자와 여자가 준비한 사항에 집중 원’, ‘상사’, ‘지시’, ‘상사의 성향’ 등의 의미
하여 듣게 한다. 를 알고 있는지 확인하고 모를 경우 간단히
알려 준다.
- 276 -
 다음은 한 회사의 사장이 상사의 성향
과 부하 직원의 의사 전달 방법에 대
해 이야기하는 내용입니다. 내용을 잘
듣고 의사 전달 방법에 대해 어떤 내
용을 이야기하는지 잘 들어 봅시다.
 시디를 들려주고 1)의 답을 찾게 한 후, 짝

Ÿ 사장이 회사 직원들에게 조언을 하는 이야
기이다. 이야기의 중심 내용은 무엇인지, 이
4. 질문이나 지시를 하는 사람에 대해 대화
런 이야기를 하는 목적은 무엇인지에 집중
하여 듣게 한다. 하는 말하기 활동을 한다.
 자기에게 어떤 일을 지시하는 사람은 주로 누

 시디를 다시 한번 들려주고 2)의 답을 생각
구인지 질문하면서 말하기 활동을 도입한다.
해 보게 한 후, 짝과 함께 이야기하게 한다.
Ÿ 인도네시아에 대한 광고에서 나온 관광 홍
 1)번의 지시문을 함께 읽고 교재의 표를 채
보 내용에 집중하여 듣게 한다.
워 보도록 한다.
Ÿ 교사는 이때 학생들이 질문이나 지시 받는
내용을 표현하는 적절한 어휘를 선택할 수
있도록 도와준다.
 2)번의 지시문에 따라 1)번에서 메모한 내
용을 바탕으로 이야기해 보게 한다.
 교사: 이 사람은 상사를 크게 어떻게 나 Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한
눌 수 있다고 했어요? 다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동
학생: 급한 성격인 사람과 신중하고 꼼 으로 할 수도 있다.
꼼한 성격인 사람으로요. Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질
교사: 그럼, 부하 직원은 어떻게 일을 문할 수 있도록 한다.
하는 게 좋아요?
학생: 사람마다 다르니까 그에 맞춰서  그런 질문이나 지시를 받는 이유가 무엇인
일을 해요. 지 이야기해 보게 하면서 활동을 정리한다.
‘ 3’의 정답: 1) ③
응용
3번의 듣기 내용을 이용하여 같은 반 친
구들이 어떤 유형의 상사에 속하는지 나
누어 본 뒤 다른 학생들의 생각과 어떤 5. 학생들이 다니는 학당의 행사표를 보고
차이가 있는지 말하는 활동을 할 수 있다. 행사 내용을 질문하고, 그 질문을 전달
 여러분 친구들은 어떤 유형의 상사인 하는 말하기 활동을 한다.
것 같아요? 여러분이 생각하는 친구
들의 생각은 어떻게 달라요?
- 277 -
 학당 행사표에 어떤 행사가 있는지 질문하
면서 말하기 활동을 도입한다.  투이 씨에게 개강이 언제냐고 물어봐 주
Ÿ 행사표를 보면서 어떤 행사가 있는지, 행사 세요.
내용은 무엇인지 질문하면서 말할 내용을 타완 씨가 야유회가 언제냐고 해요.
생각해 보게 한다.
 질문에 대한 대답으로 들은 내용을 <활동
 교사:올해 어떤 행사가 있어요?
4>에 정리한다.
학생:문화 체험 행사요.
Ÿ 이때 친구의 이야기를 들으면서 자신이 질문
교사:문화 체험 행사 날에는 뭘 해요?
한 내용이 맞게 전해졌는지 확인하게 한다.
학생:김치도 담그기도 하고, 한복을 입
기도 해요.  친구들에게 질문을 전달하고 질문에 대한
교사: 그렇군요. 오늘은 행사표를 보면서 대답을 들은 뒤 <활동 4>에 적어 보세요.
한 친구가 질문한 내용을 다른 친
구에게 전달하는 말하기 활동을 해
볼 거예요.  <활동 4>에 정리한 내용에 대해 이야기하
면서 말하기 활동을 정리한다.
 1)~2)번의 지시문을 함께 읽고 <활동 4>를 정리해 줄 수 있다.
활용하여 필요한 내용을 정리해 보게 한다.
☞ <활동 4> : 286쪽 발음
Ÿ 5번 활동을 위해서 미리 그 학당의 행사표와
행사 내용에 대한 자료를 찾아오도록 숙제를
내 준다.
Ÿ 5번의 활동을 위해서 숙제를 내 주는 대신에
교사가 이와 관련한 자료를 준비하여 학생들
에게 제공해 줄 수 있다.
 여러분, 선생님이 준 자료를 보면서 어떤

행사 내용이 있는지 <활동 4>의 표에 정
리해 보세요. 그러고 나서 어떤 질문을
할지 친구들과 함께 얘기해 봅시다.
Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 행사표

내용을 보면서 친구에게 질문하고, 다른 친
구에게 질문 내용을 전달하게 한다.
Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의  칠판에 ‘식사’를 쓰고 어떻게 읽어야 하는지
메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다. 질문하면서 도입한다.
Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말 Ÿ 11과의 발음 학습 목표는 ‘ㅅ’과 ‘ㅆ’의 발
하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다. 음을 구별하여 올바르게 발음하는 것이다.
Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝난 Ÿ 우선 칠판에 ‘식사’를 쓰고 학생들에게 읽어
후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한다. 보게 한다.
Ÿ 첫 음절의 ‘ㅅ’과 두 번째 음절의 ‘ㅅ’이 다
 <활동 4>에 정리한 내용을 바탕으로, 친구 르게 발음되도록 교사가 정확한 발음을 들
들에게 질문을 듣고, 들은 질문의 내용을 전 려주고 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는
달하는 말하기 활동을 하게 한다. 지를 생각해 보게 한다.
Ÿ 질문할 내용과 누구에게 질문의 내용이 전달
되게 할 것인지 정해서 친구에게 이야기하도  발음 방법을 제시한다.
록 한다. Ÿ [ㅅ, ㅆ]의 최소대립쌍 연습을 통해 발음을
Ÿ 반대로 친구에게 전달 받은 질문의 내용을 익히게 한다. 비교를 통해 이들 소리의 차
다른 친구에게 전달하도록 한다. 이점을 알게 함으로써 [ㅅ]와 [ㅆ]의 발음
방법을 더 명확하게 알게 한다.
- 278 -
 다음의 문장을 발음해 봅시다.
응용
1) 날도 쌀쌀한데 살살 운동하세요.
1. ‘발음’은 대화 2의 ‘어휘와 표현’에서
2) 이 쌀은 누가 샀어요?
‘부르셨어요’의 발음을 유의하도록
3) 숙주가 쑥쑥 자라네.
하면서 다룰 수도 있다.
참고 ‘ㅅ’과 ‘ㅆ’의 발음 2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재
․ 한국어에서 [ㅆ]는 [ㅅ]는 발음할 때 혀의
수 있다.
끝이 윗니와 잇몸이 만나는 곳(치경)에 닿
으면서 이 사이로 숨을 지속적으로 배출하
는 지속음이다. 하지만 [ㅅ]에 비해 [ㅆ]
는 목(성대)에 힘을 주면서 숨을 강하게 내
보내면서 나는 소리이다.
․ 한국어의 ‘사’, ‘싸’를 발음할 때와 ‘시’,

‘씨’를 발음할 때 ‘ㅅ’가 ‘ㅆ’의 발음이 달
라진다. 그것은 한국어의 ‘ㅅ’과 ‘ㅆ’은
‘ㅣ’ 모음 앞에서 구개음화되는 현상이 있
기 때문인데 대체로 영어권 학습자들은
‘시’나 ‘씨’를 발음할 때, ‘사’나 ‘싸’를 발
음할 때처럼 이와 잇몸이 만나는 곳에 혀
의 끝을 닿게 하여 발음하기 때문에 어색
하게 들리는 경우가 많으므로 이를 올바
르게 발음하도록 지도한다.
 교재에 제시된 어휘와 문장을 중심으로 연 읽고 쓰기

습한다.
Ÿ 11과에 나오는 문장이나 다음과 같은 문장 ◉ 개요
을 추가하여 연습할 수 있다. 1. 읽기: 의사소통의 문제를 설명하는 글 읽
몇 명쯤 되느냐고 물으셨어요.(p.128) 기, 입소문의 효과에 대한 글 읽기
아직 확정을 못 했습니다.(p.128) 2. 쓰기: 원활한 의사 전달 방법에 대해 설
확정되는 대로 알려 드리겠습니다.(P.128) 명하는 글 쓰기

1. 의사소통이 잘 이루어지지 않는 이유
를 설명하는 글을 읽고 이해하는 활동
을 한다.
- 279 -
 학생들과 함께 글의 앞 부분을 먼저 읽음으
로써 글의 내용을 예측하게 한다.
1) 의사소통 수단
 교사: 첫 문장과 두 번째 문장을 읽어 2) 말하는 두 사람의 지위가 너무 달라 한
봅시다. 이 글은 무엇에 대한 내 쪽의 입장이 강조되면 모르는 것이 있
용이에요? 어도 질문하는 것이 어렵기 때문이다.
학생: 의사소통 문제에 대한 거요.
교사: 네, 맞아요. 의사소통 문제가 왜  읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해
일어나는지, 어떻게 해결할 수 질문을 받고 알려 준다.
있는지 알아봅시다. Ÿ 글에는 학생들이 아직 배우지 않은 어휘들
글의 내용이 무엇인지 예측해 보게 할 수
는 ‘강조되다, 인정하다, 원활하다, 공손하
있다. 그리고 이러한 활동을 통해 학생들은
다, 바람직하다’와 같이 내용 이해에 핵심적
어떤 내용에 집중하여 글을 읽어야 할지 알
인 어휘나 표현을 중심으로 다루도록 한다.
게 된다.
내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현
을 학생이 질문한 경우, 지나치게 시간을
할애하기보다는 간단히 설명하거나 다음 기
회로 넘긴다.

리해 준다.
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 2. 입소문을 이용한 마케팅 효과에 대한
글을 읽고 이해하는 활동을 한다.
 교사: 어떤 관계에서 대화하기가 어렵
다고 했어요?  학생들과 함께 질문을 읽은 뒤 첫 문장을 먼
학생: 두 사람의 지위가 다를 때요. 저 읽음으로써 글의 내용을 예측하게 한다.
교사: 그 이유는 왜죠?
 교사: 첫 문장을 읽어 봅시다. 이 글은
학생: 이해가 안 돼도 모른다고 얘기하
무엇에 대한 내용이에요?
기가 어려워서요.
학생: 광고에 대한 거요.
교사: 네, 맞아요. 글을 읽고 어떤 광고가
관심을 끌고 있는지 알아봅시다.

- 280 -
해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한 활동을 Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
통해 학생들은 어떤 내용에 집중하여 글을 미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을
읽어야 할지 알게 된다. 바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
 글의 전체적인 내용을 파악하게 한다. 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
Ÿ 읽기 2는 실제적인 자료이기 때문에 전체적 게 하는 방법도 좋다.
 학생들이 다시 글을 천천히 읽으면서 질문 3. 의사 전달과 관계된 표현과 그 의미에

의 답에 해당하는 부분을 찾아 표시하게 한 대해 설명하는 글을 쓰는 활동을 한다.
Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을  읽고 쓰기 2의 활동 내용에 대해 다시 언급
긋게 할 수 있다. 하면서 의사 전달과 관계된 표현에 대해 설
Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록 한 명하는 글을 쓴다는 것을 알려 준다.
다. 자신이 생각과 짝의 생각이 다르다면, 각자
왜 그렇게 생각했는지 이야기해 보도록 한다.  지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에 대해 생
리해 준다.  의사 전달과 관계된 표현과 그 내용을 메모
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 하며 정리할 수 있게 한다.
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 위주로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수
하는지도 알려 준다. 있도록 한다.
 교사: 이 회사는 광고비로 얼마를 써요?
학생: 0원요.  정리한 내용을 바탕으로 글을 쓰게 한다.
교사: 그럼, 사람들이 이 회사의 물건을 Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
어떻게 알고 써요? 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
학생: 물건이 좋아서 사람들 사이에 소 Ÿ 숙제로 제시해 줄 수 있다.
문이 났어요.
교사: 이런 소문을 뭐라고 해요?  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
학생: 입소문이라고 해요. 하게 한다.
‘읽기 2’의 모범 답안의 에: 게시판에 게시해 줄 수 있다.
1) 말만큼 빠르고 광범위한 전파력을 가
진 것은 없다.  학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.
2) 말은 빠르고 광범위한 전파력을 가졌다. Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에 맞
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘홍보, 영업, 이익, 판
매, 품질, 손해, 입소문, 퍼져 나가다‘와 같
이 내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중
심으로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심적
이지 않은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경
- 281 -
단원 마무리
◉ 개요
4. 자신의 경험을 바탕으로 원활한 의사 1. 의사 전달의 방법과 행사 준비와 관련한
소통을 위한 방법에 대해 글을 쓰는 일들에 대한 이야기를 듣고 말하고, 읽고
활동을 한다. 쓰는 활동을 했음을 상기시키기
 학생들에게 의사소통이 잘 안 되거나 의사
전달이 잘못 되어 고생한 적이 있는지 질문
하면서 쓸 내용을 도입한다.
 여러분은 의사 전달이 잘못 되었거나

의사소통이 안 돼서 고생한 적이 있어
요? 어떤 경우였어요? 그리고 그 문제
를 어떻게 해결했어요?
 지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에 대해 생
 과거의 경험을 바탕으로 글에 꼭 넣고 싶은  교사는 단원의 목표를 상기시키면서 그 목

내용을 간단하게 메모하게 한다. 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주 Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록 로 정리해 준다.
한다.
 이번 단원에서는 전달된 업무 내용과 의
사 전달 방법에 대해 공부했어요.
또 회사에서 업무 내용을 전달할 때 상
한다.
사에 따라 달라지는 의사 전달 방법과
현대인의 의사소통 방법에 대한 내용을
듣고 읽었어요. 그리고 의사소통이 잘 안
된 경험을 소개하는 글도 써 보았어요.
 완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표 Ÿ 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 그 목

하게 한다.: 표를 잘 이루었는지 확인해 볼 수 있다.
 가장 기억에 남는 업무 내용은 뭐예요?
이제 여러분은 업무 내용을 잘 전달할
수 있어요? 그리고 다양한 의사 전달
방법에 대해 잘 말할 수 있어요?
Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법  교재에 있는 자기 평가를 이용해 학생들이
에 대한 피드백을 해 주도록 한다. 목표를 달성했는지 다 같이 확인해 본다.

리한다.
- 282 -
활동 1 이름:
<보기> 오후 수업 시간에 한국어 시험을 보세요.

→ 오후 수업 시간에 한국어 시험을 보라고 하세요 .
1) 내일까지 서류를 접수하세요.
→ 내일까지 서류를 .
2) 책상 위의 서류들을 정리하세요.
→ 책상 위의 서류들을 .
3) 다음 주에 면접 보러 오세요.
→ 다음 주에 면접 보러 .
4) 내일을 꼭 수업에 들어오세요.
→ 내일은 꼭 수업에 .
5) 컴퓨터에 바이러스 검사를 해 보세요.
→ 컴퓨터에 바이러스 검사를 해 .
6) 내일 복사기를 수리 센터에 맡기세요.
→ 내일 복사기를 수리 센터에 .
7) 금요일 저녁 학교 행사에 꼭 참석하세요.
→ 금요일 저녁 학교 행사에 꼭 .
8) 회의 날짜를 다음 주로 미루세요.
→ 회의 날짜를 다음 주로 .
세종한국어 6 / 11 전달 / 대화 1
- 283 -
활동 2 이름:
<보기> 로라: 수업이 언제 끝나요?

→ 로라 씨가 수업이 언제 끝나느냐고 했어요/물었어요 .
1) 민수: 오늘 영화 보러 가요?
→ 민수 씨가 오늘 영화 보러 .
2) 치엔: 감기는 다 나았어요?
→ 치엔 씨가 감기는 다 .
3) 투이: 오늘 저녁 약속 있어요?
→ 투이 씨가 오늘 저녁 약속 .
4) 수진: 회의에 몇 명이 참석해요?
→ 수진 씨가 회의에 몇 명이 .
5) 정우: 누가 회의 일정표를 만들었어요?
→ 정우 씨가 누가 회의 일정표를 .
6) 타완: 한국의 여름은 더워요?
→ 타완 씨가 한국의 여름은 .
7) 유키: 나올 때 불을 꺼요?
→ 유키 씨가 나올 때 불을 .
8) 마크: 누가 한국어 수업을 들어요?
→ 마크 씨가 누가 한국어 수업을 .
세종한국어 6 / 11 전달 / 대화 2
- 284 -
활동 3 이름:
* 다음 표를 보고 <보기>와 같이 빈칸에 알맞은 말을 찾아 써 넣으세요.
행사 야유회 회의 홍보 지시
상사 의사전달 입소문 메모 참석자
<보기> 이번 달 행사 로 말하기 대회가 열릴 예정이다.
1) 날씨가 좋아서 산으로 을/를 갔다.
2) 사장님과 직원들이 을/를 열어 그 문제에 대해 의견을 모으고 있다.
3) 수료식 의 수는 총 오십 명쯤 된다.
4) 그 식당은 사람들 사이에 맛이 좋다는 이/가 나서 장사가 잘된다.
5) 사람은 표정이나 몸짓으로도 을/를 할 수 있다.
6) 그 영화배우는 새로 찍은 영화 을/를 위해 우리나라를 방문했다.
7) 을/를 남기려고 종이와 연필을 달라고 했다.
8) 회사 생활을 하다 보면 , 동료, 부하 직원과 의견이 잘 맞지 않을 때도 있다.
9) 사장님의 을/를 따라 부서원들이 의견을 모으고 있다.
세종한국어 6 / 11 전달 / 어휘 점검하기
- 285 -
활동 4
※ 여러분 학당의 행사가 언제인지 질문한 내용을 다른 친구에게 전달하고, 그 질문에 대

한 대답 내용을 들은 뒤 다음의 표에 정리하세요. 그리고 <보기>와 같이 친구들과 이
야기해 보세요.
질문한 사람 질문 내용 누구에게? 대답 내용
<보기> 수진 문화 행사가 언제예요? 치엔 9월 30일
<보기> 가: 수진 씨, 누구에게, 무엇을 질문할 거예요?

나: 치엔 씨에게 문화 행사가 언제인지 묻고 싶어요.
(치엔 씨에게 가서 다음과 같이 이야기한다.)
가: 치엔 씨, 수진 씨가 문화 행사가 언제냐고 해요.
다: 수진 씨에게 문화 행사는 9월 30일에 있다고 전해 주세요.
2. 1번에서 들은 대답 내용을 다음의 일정표에 정리한 뒤 그 내용을 바탕으로 친구들과

이야기해 봅시다.
세종한국어 6 / 11 전달 / 듣고 말하기
- 286 -
(9단원~11단원)
이름 : 점수 :
1. 가: 투이 씨, 채용 공고 봤어요?
나: 네, 봤어요. 이/가 높아서 지원하는 사람이 많을 것 같아요.
① 연봉 ② 야근 ③ 휴가 ④ 휴직
2. 가: 마크 씨가 얼마 전에 .
나: 정말 잘됐네요. 학교에 등록금 내야 한다고 걱정했는데.
① 아이를 낳았어요 ② 장학금을 받았어요
③ 회사에 취직했어요 ④ 부장으로 승진했어요
3. 가: 수미 씨가 지난 주말에 교통사고가 나서 입원했다고 해요.

나: 저런, 어떡해요? 우리 같이 .
① 파티를 열어요 ② 모르는 척해요
③ 병문안을 가요 ④ 초대장을 보내요
4. 가: 타완 씨, 과장님께 오후 회의가 연기됐다고 빨리 알려 주세요. 직접 통화가 안 되니까 사람

을 보내 주세요.
나: 네, 알겠습니다. 지금 바로 .
① 메모를 남기겠습니다 ② 우편으로 보내겠습니다
③ 이메일로 전달하겠습니다 ④ 찾아 가서 말씀드리겠습니다
※【5-8】 다음 에 맞는 말을 고르세요.
5. 가: 도와주셔서 감사합니다.
나: 별말씀을요. 도와주셔서 감사합니다.
① 저라도 ② 저니까
③ 저라서 ④ 저야말로
6. 가: 수진 씨, 김치 좋아해요?
나: 맛도 몸에도 이로워서 많이 먹어요.
① 좋지 못하면 ② 좋지 못해서
③ 좋아서 그런지 ④ 좋을 뿐만 아니라
- 287 -
7. 가: 자, 회의를 시작하겠습니다. 모두 자리에 앉으세요.
나: 뭐라고 해요?
다: 회의 시작한다고 자리에 하는데요.
① 앉도록 ② 앉으라고 ③ 앉는다고 ④ 앉느라고
8. 가: 성준 씨는 몇 시까지 올 수 있는지 물어봤어요?

나: 아직요. 지금 전화해서 언제 물어볼게요.
① 오냐고 ② 오자고 ③ 오는데 ④ 오려니까
※【9-11】 [ ]를 이용해서 대화를 완성하세요.
9. 가: 치엔 씨는 어떤 회사에서 일하고 싶어해요?

나: . [-다고 하다]
10. 가: 투이 씨가 주말에 만나서 뭘 하고 싶다고 해요?

나: . [-자고 하다]
11. 가: 로라 씨가 뭐라고 물었어요?

나: . [-(으)냐고/느냐고 하다]
‘무소식이 희소식’이라는 속담이 있다. 소식이 없는 것은 무사히 잘 있다는 말이니, 곧

기쁜 소식과 같다는 뜻이다. 옛날에는 멀리 떨어져 있는 사람과 소식을 주고받기 힘들었기
때문에 소식을 전하기 쉽지 않았고, 보통 소식이 오면 나쁜 소식이었다. ( ㉠ ) 소식
이 없는 것은 아무 일 없이 잘 지내고 있다는 것을 뜻하게 된 것이다. 그렇다면 통신수단
이 많은 요즘에도 무소식이 곧 희소식을 의미할까? 요즘 사람들은 아무리 멀리 떨어져 있
는 가족이나 친구에게도 전화, 문자, 이메일, SNS 등을 통해 소식이나 안부를 쉽게 전할
수 있다. 즉, 이제 더 이상 무소식이 희소식이라는 말이 통하지 않는 시대가 된 것이다.
12. ( ㉠ )에 들어갈 맞는 말을 고르세요.

① 따라서 ② 그러나 ③ 그래서 ④ 그런데

① ‘무소식이 희소식’이라는 말은 옛날이나 지금이나 통하는 속담이다.
② 옛날에는 소식을 주고받기 힘들었기 때문에 나쁜 소식만 주로 전해졌다.
③ 한국 사람들은 지금도 소식이 없는 것은 잘 지내고 있다는 것으로 이해한다.
④ 요즘은 통신수단의 발달로 쉽게 연락할 수 있지만 사람들은 자주 연락하지 않는다.
- 288 -
대학생들이 일하고 싶어하는 회사의 조건은 다양하다. 옛날에는 연봉이 높은 직장을 가

장 선호했지만 지금은 많이 달라졌다. 사회적인 평가가 직장 선택의 중요한 기준이 되기도
하는데 그 이유는 자부심을 느끼면서 회사 생활을 하고 싶어하는 사람이 많아졌기 때문이
다. 또한, 근무 시간 이외의 시간을 자신의 발전을 위한 ( ㉠ )에 쓰기를 바라는 사람
도 많아졌다. 그런데 즐겁게 일할 수 있는 기업 문화가 가장 중요하다고 생각하는 사람도
많은데 회사에서 많은 시간을 보내야 하기 때문에 회사의 즐거운 분위기가 무엇보다도 중
요하다고 생각하기 때문이다. 이밖에도 회사의 발전 가능성과 안정성, 높은 월급 등이 일
하고 싶은 회사의 선택 기준으로 꼽혔다.

① 적성 ② 장래성 ③ 자기 계발 ④ 복지 제도

① 지금도 연봉은 가장 중요한 직업 선택의 기준이다.
② 회사의 발전 가능성과 회사에 대한 자부심은 관계가 깊다.
③ 회사의 분위기는 다른 조건보다 중요하다고 생각하지 않는다.
④ 퇴근 후의 시간은 자신의 발전을 위해 쓰고 싶어하는 사람이 많아졌다.
- 289 -
제12과 수선과 수리 6권
학습 목표
수선과 수리에 대해 듣고 말할 수 있다.
수리 문의에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 수선과 수리에 대해 듣고 이해하기
• 수선과 수리 경험에 대해 이야기하기
• 수리 문의와 구두 수선 집에 대한 글을 읽고 이해하기
• 수리에 대해 문의하는 글 쓰기
2. 문법
• -아/어 달라고 하다
• -(으)ㄴ지/는지
3. 어휘
• 수선·수리 표현
• 수선
• 수리가 필요하게 된 원인
4. 발음
• ㄹ 종성 뒤의 ㅎ 소리
수업 개요
도입 5분
• 옷 수선에 대한 대화 도입하기
• 어휘･문장
• <활동 1>
연습 1, 2 15분
• 컴퓨터 수리에 대한 대화 도입하기
대화 2
• 어휘･문장
• <활동 2>
연습 1, 2 • 연습 활동의 내용 및 유형 확인하기 15분
- 290 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 수리와 수선 경험에 대해 발표하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
쓰기
• 가전제품 수리를 문의하는 글 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 물건이 고장 났을 때
에 대해 생각해 보게 한다.
◉ 개요
서 수선과 수리에 대해 도입한다.
제 도입하기
2. 어떤 문제가 있는지, 물건이 고장 났을  여러분, 사진을 보세요.
때 어떻게 하는지에 대해 이야기하면서 이 사람들에게는 어떤 문제가 있어요?
단원의 내용을 예측하고 학습을 준비하기 여러분은 이럴 때 어떻게 하겠어요?

Ÿ 이 단원에서는 수선과 수리에 대해서 이야
 컴퓨터가 고장 났을 때 어떻게 해요?

옷이 너무 클 때 어떻게 해요? 이번
단원에서는 수선과 수리에 대해서 이
야기해 볼 거예요.
- 291 -
어휘 늘리기 지하면 교사는 학생들에게 옷 수선을 해 보
았는지, 어떤 경우에 옷 수선을 해 보았는
지 생각해 보게 한다.
◉ 개요
1. 옷 수선과 관련된 어휘 학습하기  옷 수선을 해 본 적이 있어요?
2. 가전제품 수리와 관련된 어휘 학습하기 (표를 가리키며) 이 중에서 어떤 경우
에 해 봤어요? 한번 생각해 보세요.
Ÿ ‘어휘 늘리기 1’에서는 학생들이 표현하고

로 교사가 일방적으로 어휘를 제시하고 가
르쳐 주기보다는 학생들이 알고 싶어 하는
 위에서 생각한 내용을 바탕으로 어떨 때 옷

을 수선했는지 친구들과 이야기하게 한다.
Ÿ 교사는 학생들에게 어떤 것을 떠올렸는지
이야기해 보게 하고 학생들이 옷을 수선했
던 경험을 칠판에 쓴다.
1. 옷 수선과 관련된 어휘를 학습한다.
옷 수선 관련 어휘를 확인한다.
① 제시된 어휘에 대한 사진이나 그림을 한두

장 준비하여 어휘 늘리기 활동을 도입한다.
 (옷이 꽉 끼는 사진을 보여주며) 이 사

람 모습이 어때요? 옷이 잘 맞아요?
② 1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 어휘가

있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다. 2. 가전제품 수리에 대한 표현을 학습한 뒤 가
전제품을 수리해야 되는 상황에 대해 이야
 (표를 가리키며) 이 표현들은 옷을 수
기해 본다.
선해야 하는 때를 나타낸 거예요. 이
중에서 여러분이 아는 것을 말해 보세
요. 그 말은 무슨 뜻이에요?
Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 그 학
생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게 하고  (표를 가리키며) 이 표현들은 수리를
설명이 불충분할 경우 교사가 보충하도록 맡길 때 필요한 표현이에요. 이 중에서
한다. 여러분이 아는 것을 말해 보세요. 그
말은 무슨 뜻이에요?
 학생들에게 모르는 어휘가 있는지 묻고 칠 Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 그 학
판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다. 생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게 하고
Ÿ ‘어휘 늘리기 1’에서는 옷 수선에 대한 표 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하도록
현을 익히는 것이 목적이므로 교사는 학생 한다.
들에게 모르는 어휘의 의미를 간단하게 알
려주며, 경우에 따라 학습자의 모국어로 설
명해 줄 수도 있다.
- 292 -
판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다. 대화 1
Ÿ ‘어휘 늘리기 2’에서는 수리를 맡길 때 필
요한 표현을 익히는 것이 목적이므로 교사 ◉ 개요
는 학생들에게 모르는 어휘의 의미를 간단 1. 목표: 옷 수선에 대해 대화하기
하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국 2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
어로 설명해 줄 수도 있다. → 연습 → 대화 익히기
 교사: 여러분, ‘무상 수리’는 무슨 의미
일까요? 돈을 받을까요? 안 받을
대화 듣기
까요?
학생: 돈을 안 받아요.
교사: 맞아요. 그럼 ‘유상 수리’는 어
떨까요?
학생: 돈을 받아요.

지하면 교사는 학생들에게 가전제품 수리를
맡겼을 때를 생각해 보게 한다.
 여러분, 가전제품이 고장 나서 수리를

맡긴 적이 있어요?
수리를 맡길 때 어떤 정보를 주고받았
어요? 한번 생각해 보세요.
 옷 수선을 맡기게 되는 상황을 생각하도록
Ÿ ‘어휘 늘리기 2’에서는 학생들이 표현하고 유도하여 대화 내용을 도입한다.
로 교사가 일방적으로 어휘를 제시하고 가 ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이
르쳐 주기보다는 학생들이 알고 싶어 하는 이야기할 수 있다.
 교사: 여러분은 옷을 정리할 때 오래된
 익힌 표현을 바탕으로 가전제품 수리를 맡 옷을 어떻게 해요?
길 때 어떤 정보가 필요했는지, 어떤 정보 학생: 버려요.
를 주고받았는지 이야기하게 한다.
Ÿ 교사는 학생들에게 가전제품 수리를 맡긴 ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을
경험을 이야기해 보게 하고 학생들이 말한 제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
내용에서 필요한 어휘를 칠판에 쓴다.
Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동  지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예
으로 진행할 수 있다. 요. 수진 씨가 지금 뭐 하고 있어요?
유키 씨가 수진 씨에게 무슨 말을 했어
요? 잘 들어 보세요.

게 할 수 있다.
- 293 -
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다. ② 교사는 ‘수선을 맡기다’를 판서하고 그 의미
를 설명한 후 수선에 대해 말할 때 사용되
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
 설명
 수진 씨가 지금 뭐 하고 있어요?
유키 씨가 수진 씨에게 무슨 말을 했 ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어
어요? 보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
Ÿ 대화 듣기에서는 옷 수선을 맡기는 상황에
대한 말하기 활동을 하기 위한 도입으로 대 ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
화문을 제시하는 것이므로 대화문의 내용을 Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
세부적으로 파악하는 데 초점을 두지 않는다. 현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 대로 설명해 준다.
인 내용을 확인한다. Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하는 방식 외에,
수선을 해야 하는 상태에 대한 시각 자료
 옷 수선에 대해 이야기해 보자고 하면서 (소매가 긴 그림, 바지 기장이 긴 그림 등)
‘대화 1’의 목표를 제시한다. 를 사용하여 뜻을 제시할 수 있다.
 이 대화에서 유키 씨와 수진 씨는 옷 수 습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
선에 대해 이야기하고 있어요. 우리도 할 수도 있다.
옷 수선에 대해 이야기해 볼 거예요.
 연습
어휘와 표현 ① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.


한다.
 준비 에 더 많은 어휘와 표현을 맞히는 팀이 이
① 대화문에 나오는 관련 어휘를 활용하여 도  학생 1: 품이 너무 커요. 어떻게 해야
입한다. 해요?
Ÿ 유키는 수진에게 옷을 어떻게 수선하라고 학생 2: 품을 줄이다
했는지 물어보면서 수선을 나타내는 표현에
집중하도록 유도한다. Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표
 교사: 유키 씨는 수진 씨에게 옷을 어 정리한다.
떻게 수선하라고 했어요?
학생: 길이를 줄이고 단추를 바꾸라고
했어요.
교사: 네, 길이를 줄이고 단추를 바꾸라고
했어요. 수선을 맡기라고 했어요.
- 294 -
응용  교사: 제가 바지를 샀는데 허리가 너무
<세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 12 커요. 그럼 수선집에 가서 뭐라
과 11쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습 고 말하면 돼요?
할 수 있다. 학생: 허리를 줄여 주세요.
교사: 네, 맞아요. 제가 가서 허리를 줄
여 달라고 했어요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-아/어 달라고 하

다’가 어떤 의미일지 질문해서 생각해 보게
한다.
 설명

설명하면서, 다른 사람의 요청이나 요구를
전달할 때 ‘-아/어 달라고 하다’를 사용할
② 문법 ‘-아/어 달라고 하다’가 사용된 예문을

제시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-아/어 달라고 하다’
가 어떤 의미인지 생각해 보게 한다.
1) 가: 아까 수진 씨가 뭐라고 했어요?
나: 이 책을 선생님께 전해 달라고
했어요.
문법 2) 어머니가 식사 준비를 도와 달라고
하셨어요.
 준비
① 옷 수선에 대한 대화를 통해 ‘-아/어 달라

고 하다’를 도입한다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-아/어 달라고 하다’를 이용
하는 자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸
다.
- 295 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-아/어 달라고 Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
하다’의 의미, 형태, 화용을 설명한다.
문법 설명 -아/어 달라고 하다 1) 이 옷을 수선 좀 맡겨 달라고 했어요
의미: ‘-아/어 달라고 하다’는 다른 사람이 2) 창문 좀 닫아 달라고 했어요
자신을 위해 무엇을 해 달라고 요청 3) 이 가방 좀 들어 달라고 했어요
이나 요구한 것을 간접적으로 전달할 4) 방문 좀 열어 달라고 했어요
때 사용된다. 5) 이 책 좀 빌려 달라고 했어요
6) 한국 노래 좀 가르쳐 달라고 했어요
교사는 다음과 같이 ‘-아/어 달라고 하다’
7) 시험 준비 좀 도와달라고 했어요
의 의미를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
8) 이 책 좀 수진 씨에게 전해 달라고
 제가 어제 공원에 갔는데 한국 관광객
했어요
이 있었어요. 저에게 ‘사진 좀 찍어 주
세요’라고 말했어요. 그 사람들이 사진
좀 찍어 달라고 했어요. 이렇게 다른 연습
사람이 자신을 위해 무엇을 해 달라고
요청한 것을 전할 때 ‘-아/어 달라고
하다’를 사용해요.
형태: 동사의 어간에 붙는다. 마지막 모음이
‘ㅏ, ㅗ’이면 ‘-아 달라고 하다’를 쓰
고, 다른 모음이면 ‘-어 달라고 하다’
를 쓴다. 단, ‘하다’는 ‘해 달라고 하
다’로 쓴다.
다른 사람의 요청이나 요구가 과거에
있었을 때는 ‘-아/어 달라고 했다’ 형
태를 사용한다.

한다.
 형태 연습 1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하

① 어휘･문장 카드를 사용하여 교체 연습을 한
다.  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
연습을 한다.
문을 닫다 커피를 사다  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
물건을 들다 품을 늘리다 Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
돕다 노래를 부르다 두 사람이 짝이 되어 한 사람은 질문을 하
고 다른 사람은 전달하는 대화를 하도록 한
② <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연 다.
습한다.
☞ <활동 1> : 309쪽 Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처 도 있다.
- 296 -
르쳐 준다.
2) 어깨를 줄여 달라고 하세요
3) 비빔밥에서 고기는 빼 달라고 하세요
 짝과 함께 유키와 수진이 되어 대화문을 재
4) 새 제품으로 달라고 하세요
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 옷 수
선과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생들
이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할 수
있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에 이야
기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요 어휘
를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이야기
를 구성하게 할 수 있다.)
2. 학습한 내용을 활용하여 제시된 상황에서
수선을 맡겨야 할 때 어떻게 이야기할지
학생들끼리 이야기하게 한다.
대화 2
 교재에 제시된 상황을 읽고 제시된 상황에
서 옷 수선을 맡기는 이야기를 하게 됨을 ◉ 개요
알려 준다. 1. 목표: 전자제품 수리에 대해 대화하기
 짝과 교재에 제시된 대화를 읽어보게 한다. → 연습 → 대화 익히기
 교재에 제시된 상황에 맞게 짝과 대화를 만

들어 이야기하게 한다. 대화 듣기
Ÿ 짝 활동을 통해 어머니의 바지, 동생의 치
마, 아버지의 양복 수선을 대신 맡겨야 할
때 어떻게 이야기할 수 있을지 대화를 만들
어 보게 한다.

다.
대화 익히기

 컴퓨터가 고장 난 상황을 생각하도록 유도
하여 대화 내용을 도입한다.
 수진 씨가 지금 뭐 하고 있어요? 이야기할 수 있다.
수진 씨는 오래된 옷을 어떻게 하려고
 교사: 여러분은 컴퓨터가 고장 난 적이
했어요?
있어요?
유키 씨는 오래된 옷을 어떻게 하라고
학생: 네.
했어요?
교사: 그때 어떻게 했어요?
학생: 수리를 맡겼어요.
- 297 -
어휘와 표현
투이 씨에게 무슨 일이 생겼는지 잘 들
어 보세요.

문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이  준비
중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게 ① 전자제품이 고장 난 적이 있는지 질문하면
하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중 서 도입한다.
하게 할 수 있다. Ÿ 전자제품이 고장 난 원인에 대해 물어보면
서 수리가 필요하게 된 원인을 나타내는 표
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다. 현에 집중하게 한다.
 교사: 여러분, 전자제품이 고장 난 적이

있어요?
학생: 네.
 투이 씨에게 무슨 일이 생겼어요? 교사: 뭐가 고장 났었어요?
투이 씨는 어떻게 해야 해요? 학생: 휴대 전화요.
교사: 왜 고장 났어요?
Ÿ 대화 듣기에서는 전자제품 수리에 대한 말 학생: 떨어뜨렸어요.
으로 파악하는 데 초점을 두지 않는다. ② 교사는 ‘떨어뜨리다’를 판서하고 그 의미를
설명한 후 수리가 필요하게 된 원인을 설명
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 할 때 사용되는 표현을 더 배워 보자고 한다.
 설명
 전자제품의 수리에 대해 이야기해 보자고
하면서 ‘대화 2’의 목표를 제시한다. ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어
 이 대화에서 투이 씨 컴퓨터가 고장 났
어요. 그래서 수리를 맡겨야 해요. 이번 ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
시간에는 컴퓨터와 같은 전자제품의 수 Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
리에 대해 이야기해 볼 거예요. 현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
관련된 시각 자료(물에 빠뜨리는 사진, 물
건을 불 옆에 놓은 사진 등)를 사용하여 뜻
을 제시할 수 있다.
할 수도 있다.
- 298 -
 연습
문법

한다.
Ÿ 학생들을 두 팀으로 나누어 일정한 시간 안  준비
기는 게임을 할 수 있다. ① 물건이 고장 난 대화를 통해 ‘-(으)ㄴ지/는
지’를 도입한다.
 학생 1: (휴대 전화를 물에 빠뜨리는 그림 Ÿ 대화를 통해서 ‘-(으)ㄴ지/는지’를 이용하는
을 보여주면서) 왜 고장 났어요? 자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
학생 2: 물에 빠뜨리다
 교사: 제 휴대 전화가 고장 났어요. 전
Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표 화를 걸거나 받으면 상대방이 제
현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 목소리가 들리지 않는다고 해요.
정리한다. 왜 고장이 났는지 모르겠어요.
응용
<세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 12 ② 교사는 학생들로 하여금 ‘-(으)ㄴ지/는지’가
과 12쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습 어떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
할 수 있다.
 설명

설명하면서, 뒤의 내용에 대한 막연한 이유
나 상황을 나타낼 때 ‘-(으)ㄴ지/는지’를 사
용할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘-(으)ㄴ지/는지’가 사용된 예문을 제

시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-(으)ㄴ지/는지’가 어
1) 가: 목이 아파요?
나: 네. 감기에 걸렸는지 목이 좀
아파요.
2) 타완 씨가 많이 아픈지 며칠 째 회
사에 안 나와요.
- 299 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-(으)ㄴ지/는 ② <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연
지’의 의미, 형태, 화용을 설명한다. 습한다.
문법 설명 -(으)ㄴ지/는지 ☞ <활동 2> : 310쪽
의미: ‘-(으)ㄴ지/는지’는 뒤의 내용에 대한 Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
막연한 이유나 상황을 나타낼 때 쓰 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
인다. Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
교사는 다음과 같이 ‘-(으)ㄴ지/는지’의 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
의미를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다. Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
 어제부터 목이 아파요. 감기에 걸려서
아픈지 말을 많이 해서 아픈지 잘 몰
1) 누가 밟았는지
라요. 그런데 아마 감기 때문인 것 같
2) 무슨 문제가 있는지
아요. ‘감기에 걸렸는지 목이 아파요.’
3) 밖에 비가 오는지
라고 말해요.
4) 기분이 좋은지
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 5) 배탈이 났는지
현재 시제의 경우 동사나 ‘있다, 없다’ 6) 영화를 정말 좋아하는지
형용사 뒤에는 ‘-는지’가 사용되고, 형 7) 시험에 떨어졌는지
용사 뒤에는 ‘-(으)ㄴ지’가 사용된다. 8) 많이 바쁜지
끝 음절이 모음이나 ‘ㄹ’로 끝날 때는
‘-ㄴ지’가, 그 밖의 자음으로 끝날 때는
‘-은지’가 사용된다. 연습
참고 ‘-(으)ㄴ지/는지’
․ ‘-(으)ㄴ지/는지’는 막연한 의문을 나타낼
때 사용하기도 한다.
 1) 가: 어느 것이 더 좋은지 알려 줘.
나: 나는 빨간색이 더 좋아.
2) 가: 여기에 있는 과자를 먹어도 되
는지 물어보세요.
나: 네, 알겠습니다.

한다.
 형태 연습
① 문장 카드를 사용하여 교체 연습을 한다. 1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
Ÿ 다음과 같은 문장 카드를 만들어 형태 연습 여 대화를 완성하게 한다.
을 한다.
책을 읽다 낮잠을 자다  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
음악을 듣다 친구와 놀다 법을 확인한다.
옷이 작다 머리가 아프다
학생이다 의사가 아니다  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
있도록 한다.
- 300 -
 교사와 함께 답을 확인한다.  학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 르쳐 준다.
도 있다.
 짝과 함께 투이와 타완이 되어 대화문을 재
‘연습 2’의 정답 연하는 말하기를 하게 한다.
2) 배터리가 없는지 Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하
3) 바이러스에 감염되었는지 기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해
4) 떨어뜨렸는지 보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 전자
제품 수리와 관련된 주요 어휘를 써 주고,
요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해
이야기를 구성하게 할 수 있다.)
어휘 점검하기
2. 학습한 내용을 활용하여 제시된 상황에서
어떤 말을 해 줄지 학생들끼리 이야기하게 ◉ 개요
한다. 1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해
 교재에 제시된 상황을 읽고 전자제품이 고
장 난 상황에서의 대화를 하게 됨을 알려
준다.
 짝과 교재에 제시된 대화를 읽어보게 한다. ☞ <활동 3> : 311쪽
 교재에 제시된 상황에 맞게 짝과 대화를 만

들어 이야기하게 한다.
Ÿ 짝 활동을 통해 컴퓨터가 켜지지 않을 때,
카메라의 사진이 찍히지 않을 때, 다리미의
온도가 올라가지 않을 때 어떻게 이야기할
수 있을지 대화를 만들어 보게 한다.
도 있다.
받았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다. <활동 3>의 정답
1) 어깨를 늘릴 수 있어요
2) 통을 줄이면
대화 익히기 3) 소매를 줄여 주세요
4) 떨어뜨렸어요
5) 충격을 주면

 투이 씨 컴퓨터에 무슨 문제가 있어요?

투이 씨는 무엇을 걱정해요? 그리고
타완 씨가 뭐라고 말했어요?
- 301 -
듣고 말하기 ‘ 1’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ×
◉ 개요  들은 내용을 확인한다.
1. 듣기: 옷 수선에 대한 대화 듣기, 컴퓨터 Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
수리에 대한 대화 듣기, 옷 수선 열 나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
풍에 대한 뉴스 듣기
2. 말하기: 가전제품 수리 경험에 대해 발표하
기, 옷 수선 경험에 대해 발표하기
3. 발음: ㄹ 종성 뒤의 ㅎ 소리 익히기
2. 노트북 수리를 맡기는 대화를 듣고 이

1. 옷 수선에 대한 대화를 듣고 이해하는
활동을 한다.
Ÿ 여자가 노트북이 고장 나서 수리를 맡기러
온 상황이다. 노트북 수리에 대해 남자와
여자가 주고받는 내용에 집중하여 듣게 한
다.
Ÿ 동생의 옷을 대신 수선을 맡기로 온 여자의
도록 한다.
대화이다. 두 사람이 수선에 대해 어떠한
이야기를 하는지 집중하여 듣게 한다.
도록 한다.
인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이  교사: 이 노트북은 바이러스에 감염되
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 어서 고장 났어요?
생각해야 하는지도 알려 준다. 학생: 아뇨.
교사: 그럼 왜 고장 났어요?
 교사: 이 옷은 아직 수선을 하지 않았
학생: 책상 위에서 떨어뜨렸어요.
어요?
학생: 아뇨.
교사: 어떻게 알았어요? ‘ 2’의 정답: ❶ × ❷ × ❸ ×
학생: 어제 찾아간 옷이라고 했어요.
수선을 하고 찾아간 옷이에요.  들은 내용을 확인한다.
교사: 네, 맞아요. 수선을 하고 찾아 Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
갔는데 잘 맞지 않았어요. 나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
- 302 -
 교사: 20~30대 젊은 남성들 사이에서
만 옷 수선 열풍이 불고 있어요?
학생: 아뇨.
교사: 그럼, 어때요?
학생: 20~50대 남성들 사이에서 옷 수
선 열풍이 불고 있어요.
‘ 3’의 정답:
1) ③
3. 남성 옷 수선 열풍에 대한 뉴스를 듣 2) ②, ③
 듣기 전에 옷 수선에 대한 뉴스를 들을 것 Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
임을 제시한다. 나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
 3번 문제는 옷 수선에 대한 뉴스예요.
옷 수선의 무엇에 대한 뉴스인지 잘 들
어 보세요.
 시디를 들려주고 무엇에 대한 뉴스인지 질

문하고 1)번의 답을 찾게 한다.
Ÿ 남성 옷 수선 열풍에 대한 뉴스이다. 옷 수
선에 대한 내용 중 특히 어떠한 내용을 다
루고 있는 뉴스인지 집중하여 듣게 한다.
 2)번의 질문을 미리 읽고 뉴스에서 어떤 정

보를 파악할 수 있는지 예측하게 한다. 4. 가전제품 수리 경험에 대해 발표하는 활
동을 한다.
 3번 문제 2)번과 보기를 미리 읽어 봅
시다. 뉴스에서 무슨 내용을 말하고 있  가전제품의 수리를 맡긴 경험이 있는지 질
는지 자세히 들어 봅시다. 문하면서 말하기 활동을 도입한다.
Ÿ 교사는 학생들이 질문과 보기의 ‘열풍’, ‘수
 여러분, 가전제품이 고장 나서 수리를
선족’ 등의 의미를 알고 있는지, 확인하고
맡긴 적이 있어요?
모를 경우 간단히 알려 준다.
무엇을 맡겼어요? 한번 생각해 보세요.
여러분이 가전제품의 수리를 맡긴 경험
을 발표해 볼 거예요.
찾게 한 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록
한다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다. 록 한다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 무엇 Ÿ 교사는 이때 학생들이 수리와 관련된 적절
인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이 한 어휘를 선택할 수 있도록 도와준다.
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주
생각해야 하는지도 알려 준다. 로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록
한다.
 표를 기반으로 발표할 내용을 정리해 보게

한다.
Ÿ <활동 4>를 활용하여 수리 제품, 수리 이
- 303 -
유, 수리 기간, 수리 비용, 수리 결과 등에 Ÿ 메모는 중요한 표현을 중심으로 간단하게
대해 각자 정리해 보도록 한다. 작성하게 한다.
☞ <활동 4> : 312쪽
 표를 기반으로 발표할 내용을 정리해 보게
Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을 한다.
친구와 이야기해 보게 한다. Ÿ <활동 4>를 활용하여 옷의 종류, 수선 이
Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더 유, 수선 결과, 비용 등에 대해 각자 정리해
넣어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게 보도록 한다.
한다. Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을
Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의 친구와 이야기해 보게 한다.
메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다. Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더
Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말 넣어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게
하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다. 한다.
Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝 Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한 메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다.
다. Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
 위의 활동을 바탕으로, 가전제품 수리 경험 Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝난
에 대해 발표하게 한다. 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한다.
해 보게 한다.  위의 활동을 바탕으로, 가전제품 수리 경험
에 대해 발표하게 한다.
 발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활 Ÿ 발표를 듣고 학생들에게 궁금한 점을 질문
동을 정리한다. 해 보게 한다.

응용
가전제품 수리나 옷 수선 외에 다른 수리
나 수선 경험이 있는지 이야기할 수 있다.
 여러분, 혹시 가전제품이나 옷 말고 다
른 것을 수리하거나 수선한 적 있어
요? 신발이나 가방을 수선한 적 있어
요? 아니면 자동차 수리를 맡긴 적이
있어요? 한번 생각해 보세요.
5. 옷 수선 경험에 대해 발표하는 활동을 한다.
 가전제품의 수리를 맡긴 경험이 있는지 질

문하면서 말하기 활동을 도입한다.
 여러분, 옷 수선을 맡긴 적이 있어요?

무슨 옷을 수선했어요? 한번 생각해
보세요. 여러분이 옷 수선을 맡긴 경
험을 발표해 볼 거예요.
록 한다.
Ÿ 교사는 이때 학생들이 수리와 관련된 적절
한 어휘를 선택할 수 있도록 도와준다.
- 304 -
습한다.
발음
Ÿ 12과에 나오는 문장이나 다음과 같은 문장
역시 넌 알뜰해(p.136)
아이가 일학년이에요.
꿈을 실현하기 위해 한국어를 배워요.

응용
 칠판에 ‘알뜰하다’를 쓰고 어떻게 읽어야 하 1. ‘발음’은 대화 1에서 대화를 연습하
는지 질문하면서 도입한다. 면서 다룰 수도 있다.
Ÿ 12과의 발음 학습 목표는 ‘ㄹ’ 종성 뒤의
‘ㅎ’ 소리를 올바르게 발음하는 것이다. 2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재
Ÿ 우선 칠판에 ‘알뜰하다’를 쓰고 학생들에게 12과 15쪽을 활용하여 발음을 학습할
읽어 보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들 수 있다.
려주고 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는
지를 생각해 보게 한다.
Ÿ 한국어에서 ‘ㄹ’ 종성 뒤에 오는 ‘ㅎ’을 실
제로는 잘 발음하지 않는다는 것을 설명한
다.
참고 ‘ㅎ’의 발음
․ 용언 어간의 끝소리 ‘ㅎ’ 뒤에 모음으로 시
작하는 어미가 결합할 경우 ‘ㅎ’이 탈락된
발음을 표준발음으로 인정한다.
 넣어[너어], 쌓아[싸아], 싫어[시러]

․ 표준발음에서 ‘ㅎ’은 ‘ㄴ’ 종성 뒤에서 그대
로 발음하는 것을 원칙으로 하고 있지만,
실제로는 유성음(‘ㄴ,ㄹ,ㅁ,ㅇ’, 모음) 사이
에서 ‘ㅎ’ 소리가 약화되어 발음되는 경우
가 많다.
 1) 은행: [은행](원칙) [으냉](허용)
2) 올해: [올해](원칙) [오래](허용)
3) 김해: [김해](원칙) [기매](허용)
4) 경험: [경험](원칙) [경엄](허용)
5) 여행: [여행](원칙) [여앵](허용)
- 305 -
읽고 쓰기
◉ 개요 리해 준다.
1. 읽기: 수리를 문의하는 게시판 글 읽기, Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
구두 수선 집에 대한 글 읽기 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
2. 쓰기: 수리를 문의하는 게시판 글 쓰기 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
 교사: 글을 올린 사람은 카메라를 산

지 오래 되었어요?
학생: 아니요. 며칠밖에 안 되었어요.
교사: 네, 맞아요. 며칠밖에 안 되었는
데 문제가 생겼어요.
‘읽기 1’의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ ×

는 ‘저장, 이상이 있다’와 같이 내용 이해에
핵심적인 어휘나 표현을 중심으로 다루도록
한다. 내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나
1. 수리 센터에 문의하는 글과 답변 글을 을 할애하기보다는 간단히 설명하거나 다음
읽고 이해하는 활동을 한다. 기회로 넘긴다.
 수리 센터에 물어 보고 싶은 것이 있을 때 미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을
어떻게 하는지 질문함으로써 읽기 활동을 바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
도입한다. 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
 여러분, 제품에 대해서나 수리에 대해서
수리 센터에 물어보고 싶은 것이 있을
때 어떻게 해요? 전화로 물어봐요, 아
 2)번의 지시문을 함께 읽고 인터넷 수리 센터
니면 홈페이지 게시판을 글을 써요?
에 글을 올린 적이 있는지 이야기하게 한다.
Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽고 Ÿ 인터넷 수리 센터에 글을 올린 적이 있는지
글의 내용이 무엇인지 예측해 보게 할 수 생각해 보게 한다.
있다. 그리고 이러한 활동을 통해 학생들은 Ÿ 인터넷 수리 센터에 글을 올린 적이 있는
어떤 내용에 집중하여 글을 읽어야 할지 알 지, 인터넷에 글을 올리면 어떤 점이 좋은
게 된다. 지 이야기하게 한다.
 글을 읽으면서 1)번의 답을 찾게 한 후, 짝
- 306 -
 교사: 글을 쓴 사람은 이 수선 집에 사
람들이 많이 오는 것을 알려 주
고 싶었어요?
학생: 아니요.
교사: 그럼 무엇을 알려 주고 싶었어요?
학생: 아저씨가 정성스럽게 구두를 수
선해서 유명해요.
교사: 네, 맞아요. 아저씨의 정성이 사
람들을 감동시켰어요.
1) 아저씨가 대학 안에서 10년 동안 구
두를 고치고 있다 한 번 구두를 맡겼
다가 찾아간 사람은 반드시 다시 온
2. 구두 수선 집에 대한 글을 읽고 이해하
다.
는 활동을 한다. 2) ①
 유명한 구두 수선 집에 대한 글을 읽을 것
임을 안내함으로써 읽기 활동을 도입한다.
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘정성스럽다’와 같이
 글을 전체적으로 빨리 읽고 글에 나온 구두
내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심
수선 집의 특징은 무엇인지 찾게 한다.
Ÿ 모든 내용을 자세하게 읽는 것이 아니라 훑
지 않은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경
어 읽으면서 특징을 찾게 한다.
 글을 자세히 다시 읽으면서 2)번의 답을 찾
게 한 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록
한다.
Ÿ 2)의 문제와 선택항을 미리 읽고 집중해야
할 내용을 미리 생각해 보게 한다.
Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록 응용
한다. 자신이 생각과 짝의 생각이 다르다면, 자기가 알고 있는 유명한 수선 집이나
각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기해 보도 수리 센터에 대해 소개하는 말하기 활
록 한다. 동을 할 수 있다.
 여러분도 알고 있는 유명한 수선 집이
 교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정 있어요? 또는 유명한 수리 센터가 있
리해 준다. 어요? 혹시 알고 있는 곳이 있으면 소
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 개해 주세요.
- 307 -
단원 마무리
◉ 개요
1. 수선과 수리에 대한 이야기를 듣고 말하
3. 수리를 문의하는 게시판 글을 쓰는 활

동을 한다.
 읽고 쓰기 1의 내용에 대해 다시 언급하면
서 수리 센터 홈페이지에 수리에 대해 문의
하는 글을 쓴다는 것을 알려 준다.
 1)~4)번의 질문을 함께 읽고 글 쓸 내용에

 질문에 대한 내용을 메모하며 정리할 수 있  교사는 단원의 목표를 상기시키면서 그 목

게 한다. 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주 Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록 로 정리해 준다.
한다.
 정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게 목표를 달성했는지 다 같이 확인해 본다.
한다. Ÿ 학생들이 교사의 질문에 대해 잘 대답할 수
Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서 있는지 스스로 생각해 보도록 하여 ‘○, △,
틀린 내용이 없는지 확인하게 한다. X'에 표시해 보도록 한다.
 완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표 습을 할 것을 권한다.
하게 한다.
 학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다. 리한다.
Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에
맞는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준
다.
응용
둘씩 짝을 지어 주고 친구가 쓴 문의
글에 대한 답변을 써 보게 할 수 있다.
- 308 -
활동 1 이름:
※ 다음 사람들이 부탁한 말을 <보기>와 같이 전달해 보세요.
<보기> 로라: 사진 좀 찍어 주세요.

→ 로라 씨가 사진 좀 찍어 달라고 했어요.
1) 수미: 이 옷을 수선 좀 맡겨 주세요.
→ 수미 씨가 .
2) 민수: 창문 좀 닫아 주세요.
→ 민수 씨가 .
3) 티엔: 이 가방 좀 들어 주세요.
→ 티엔 씨가 .
4) 마크: 방문 좀 열어 주세요.
→ 마크 씨가 .
5) 수진: 이 책 좀 빌려 주세요.
→ 수진 씨가 .
6) 치엔: 한국 노래 좀 가르쳐 주세요.
→ 치엔 씨가 .
7) 유키: 시험 준비 좀 도와주세요.
→ 유키 씨가 .
8) 정우: 이 책 좀 수진 씨에게 전해 주세요.
→ 정우 씨가 .
세종한국어 6 / 12 수선과 수리 / 대화 1
- 309 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 카메라 액정이 이상하네요.

나: 네. 어제 수영장에서 물이 들어갔는지 어제부터 조금 이상해요.
(물이 들어갔다)
1) 가: 액정이 깨졌네요.
나: 네. 조금 전에 보니 깨져 있었어요.
(누가 밟았다)
2) 가: 민수 씨, 이것 좀 봐 주세요. 전원이 안 켜져요.

(무슨 문제가 있다)
나: 네, 알겠어요.
3) 가: 사람들이 우산을 쓰고 다녀요.

(밖에 비가 오다)
나: 그래요? 저도 우산을 가지고 나가야겠네요.
4) 가: 민수 씨가 오늘 기분이 좋아 보여요.
나: 네. 하루 종일 싱글벙글하네요.
(기분이 좋다)
5) 가: 어디 아파요?
나: 네. 배가 계속 아파요.
(배탈이 났다)
6) 가: 수진 씨는 오늘도 혼자 영화를 보러 갔어요?
나: 네. 혼자서도 자주 보러 가요.
(영화를 정말 좋아하다)
7) 가: 티엔 씨가 시험에 합격했어요?
나: 연락이 없네요.
(시험에 떨어졌다)
8) 가: 정우 씨랑 연락 됐어요?
나: 전화를 안 받네요. 이따가 다시 전화해 보려고요.

(많이 바쁘다)
세종한국어 6 / 12 수선과 수리 / 대화 2
- 310 -
활동 3 이름:
<보기> 어깨를 늘리다 소매를 줄이다 떨어뜨리다 통을 줄이다 충격을 주다
1) 가: 이 옷의 어깨가 조금 작은데 ?
나: 그럼요. 한번 입어 보세요.
2) 가: 이 바지가 통이 너무 넓은 것 같지 않아요?
나: 그럼 수선을 맡기세요. 예쁠 것 같아요.
3) 가: 어떻게 고쳐 드릴까요?
나: 소매가 너무 길어요. .
4) 가: 카메라 액정이 깨졌네요.
나: 네. 어제 사진을 찍다가 카메라를 바닥에 .
5) 가: 이 제품은 조심해서 사용해야 합니다. 안 됩니다.

나: 네, 알겠습니다.
상황 제안
<보기> 어깨가 크다 어깨를 줄이다
1) 기장이 길다 기장을 줄이다
2) 컴퓨터가 깜박거리다 서비스센터에 전화해 보다
3) 컴퓨터 전원이 늦게 켜지다 바이러스 검사를 하다
4)
5)
<보기> 가: 코트를 새로 샀는데 어깨가 조금 커요.

나: 수선집에서 어깨를 줄이세요. 그럼 예쁠 것 같아요.
세종한국어 6 / 12 수선과 수리 / 어휘 점검하기
- 311 -
활동 4
1. 여러분이 가전제품의 수리를 맡긴 경험에 대해 다음의 표에 정리하세요. 그리고 <보

기>와 같이 친구들과 이야기해 보세요.
제품 수리 이유 수리 기간 수리 비용 수리 내용
<보기>청소기 전원이 켜지지 않아서 일주일 3만원 전원 선을 바꾸어 줌
<보기> 저는 청소기 전원이 켜지지 않아서 수리를 맡겼습니다. 고장의 원인은 전원 선이 끊어

졌기 때문이었습니다. 새 전원 선으로 바꿨는데 비용은 3만원이었고, 수리 기간은 일
주일이었습니다. 전원 선을 바꾸고 나서 지금은 잘 사용하고 있습니다.
2. 여러분이 옷 수선을 맡긴 경험에 대해 다음의 표에 정리하세요. 그리고 <보기>와 같

이 친구들과 이야기해 보세요.
옷의 종류 수선 이유 수선 방법 수선 비용 수선 기간
<보기> 바지 허리와 통이 커서 허리와 통을 줄임 만 원 이틀
<보기> 저는 전에 입던 바지가 허리와 통이 커져서 수선을 맡겼습니다. 바지의 허리와 통을

줄여 달라고 했고, 수선 비용은 만 원이었습니다. 수선 기간이 이틀밖에 안 걸려서 좋
았습니다. 요즘 예쁘게 입고 있습니다.
세종한국어 6 / 12 수선과 수리 / 듣고 말하기
- 312 -
문화4 한국의 AS 서비스
학습 목표
한국에서 AS를 받는 방법에 대해 이해하고 이야기할 수 있다.
단원 내용
• 한국에서 AS를 받는 방법에 대해 알아보기
• AS를 받을 수 있는 곳, 방법, 시기에 대한 정보 이해하기
• 자국의 AS 서비스에 대해 소개하기
수업 개요

도입 3분
AS 센터의
위치, 모습
에 대한 사
진
- 313 -
 교재 144쪽에 나와 있는 사진을 보면서 주
◉ 개요  교사: 책 144쪽에 있는 사진을 다 같이

1. 주제에 관심을 가지도록 유도하기 볼까요? 남자가 뭐 하고 있어요?
2. 주제에 대한 선행 지식 활성화시키기 학생: 전제제품을 고쳐요.
교사: 네. 그럼 여자는 뭐 하고 있어요?
학생: 옷 수선을 맡기고 있어요.
교사: 네. 물건을 사용하다가 고장이 나
면 AS를 받아요. 그럼 한국에서
는 어떻게 AS를 받을 수 있을까
요? 한번 알아봅시다.
문화 배우기
◉ 개요
1. 한국에서 AS를 받을 수 있는 방법에 대
해 알아보기
2. 한국의 AS 방법의 장점과 단점에 대해
이야기하기
 AS 센터에 직접 가 본 적이 있는지 질문하

면서 내용을 도입한다.
 제품을 사용하다가 고장이 나면 어떻게 하 Ÿ AS 센터에 직접 가 본 적이 있는지 질문한다.

는지 질문하여 주제를 도입한다.
 교사: 여러분, AS 센터에 직접 가 본
 교사: 여러분은 전자제품을 사용하다가
적이 있어요?
고장이 나면 어떻게 해요?
학생: 네.
학생: AS 센터에 가지고 가요.
교사: AS 센터가 집에서 멀었어요? 가
교사: 네. 전자제품은 혼자 고치기 너무
까웠어요?
어렵지요. 그래서 전자제품이 고
학생: 조금 멀었어요.
장 나면 AS 센터가 가요.
Ÿ AS 센터의 위치에 대해 간단하게만 진행하
고 상세한 설명까지는 하지 않는다.
- 314 -
 AS 센터의 위치를 어떻게 알 수 있는지 교
재의 내용을 함께 읽으며 알아본다.
읽으면서 AS 센터의 위치를 알 수 있는 방
법에 대해서 자세히 알아본다.
 교사: 145쪽에 있는 사진을 보세요. 무

슨 사진인 것 같아요?
면서 AS를 받을 수 있는 방법과 시간에 대
학생: 회사 홈페이지요.
하여 대략적으로 알아보게 한다.
교사: 네, 맞아요. 회사 홈페이지에서 무
Ÿ 먼저 146쪽의 사진을 보면서 무슨 사진인
엇을 알려주고 있어요?
학생: AS 센터의 위치요. 지 질문한다.
교사: 네. 회사 홈페이지에서 AS 센터
의 위치를 알 수 있어요. 그것을  교사: 146쪽에 있는 사진을 보세요. 먼
보고 집에서 가까운 곳을 찾아갈 저 위의 사진을 볼까요? 이 사람
수 있어요. 그럼 한국에서는 또 들이 뭐 하고 있어요?
어떤 방법으로 AS 센터의 위치를 학생: 전자제품을 고치고 있어요.
알 수 있는지 함께 읽어봅시다. 교사: 네. AS 센터에 고장 난 물건을 가
지고 가면 사진처럼 고쳐주지요.
Ÿ 한국에서 AS 센터의 위치를 알고 싶으면 그럼 아래 사진을 보세요. 첫 번
어떻게 알아볼 수 있는지 질문하면서 내용 째 사진에 있는 서비스 센터는 몇
시부터 몇 시까지 문을 열어요?
이해를 간단히 확인한다.
학생: 9시부터 6시까지요.
교사: 네, 그럼 일요일에도 문을 열어요?
학생: 아니요.
Ÿ AS를 받는 방법과 시간에 대해 간단하게만

진행하고 상세한 설명까지는 하지 않는다.
 AS를 받는 방법과 시간에 대해서 교재의

내용을 함께 읽으며 알아본다.
- 315 -
읽으면서 AS를 받는 방법과 시간에 대해서
 교사: AS를 맡기면 물건을 고칠 때까지
자세히 알아본다.
기다려야 하지요. 여러분은 AS를
맡기고 얼마나 기다렸어요?
 교사: 146쪽에는 한국에서 AS를 받는
학생 1: 삼일이요.
방법과 시간에 대해 소개하고 있
학생 2: 일주일요.
어요. 사진에 있는 것처럼 AS
교사: 네. 물건마다 고치는 시간이 다르
센터에 가지고 가면 물건을 고쳐
기 때문에 물건을 찾는 시간도
줘요. 또 어떤 방법으로 AS를
달라요.
받을 수 있을까요? 그리고 AS는
언제 받을 수 있을까요? 책을 읽 Ÿ 다음으로 AS를 받을 수 있는 제품에는 어
으면서 함께 알아봅시다.
떤 것이 있을지 질문한다.
Ÿ 한국에서 AS 센터를 받는 방법과 시간에
 교사: 여러분은 어떤 제품을 AS 맡겨
대해 질문하면서 내용 이해를 간단히 확인
봤어요?
한다. 학생 1: 휴대 전화요.
학생 2: 컴퓨터요.
교사: 네. 혹시 전자제품 말고 AS를 맡
겨 본 제품 있어요?
Ÿ AS를 맡긴 제품을 찾는 방법과 AS를 받을

수 있는 물건에 대해 간단하게만 진행하고
 AS를 맡긴 제품을 찾는 방법과 AS를 받을

수 있는 물건에 대해서 교재의 내용을 함께
읽으며 알아본다.
읽으면서 AS를 맡긴 제품을 찾는 방법과
AS를 받을 수 있는 물건에 대해서 자세히
알아본다.
 교사: 147쪽에는 AS를 맡긴 제품을 찾

는 방법과 AS를 받을 수 있는
물건에 대해 설명하고 있어요. 한
국에서는 AS를 맡긴 제품을 언
제 찾을 수 있는지, 또 전자 제품
 교재 147쪽에 나와 있는 제목과 사진을 보 말고 AS를 받을 수 있는 물건은
면서 AS를 맡긴 제품을 찾는 방법과 AS를 무엇이 있는지 알아봅시다. 147
받을 수 있는 물건에 대해 알아볼 것임을 쪽을 읽어 보세요.
제시한다.
Ÿ 한국에서 AS를 맡긴 제품을 찾는 방법과
Ÿ 먼저 AS를 맡긴 물건을 언제 찾을 수 있는
AS를 받을 수 있는 물건에 대해 질문하면
지 질문한다.
Ÿ 한국의 AS 체계에 대해 대략적으로만 파악
하도록 하고, 글에 등장한 어휘와 표현을
모두 찾아보게 할 필요는 없다.
- 316 -
 한국의 AS 방법의 장점과 단점에 대해서 해 정리하게 한다.
이야기해 본다.
 교사: 지금까지 한국의 AS 센터에 대해  한국의 AS 센터와의 유사점과 차이점에 대

서 알아보았는데요. 한국 AS 방 해 이야기하게 한다.
법은 어떤 점이 좋은 것 같아요? Ÿ 정리한 내용을 기반으로 한국의 AS 센터와
학생: 제품을 빨리 찾을 수 있어요. 어떤 점이 비슷하고 어떤 점이 다른지 이야
교사: 그럼 어떤 점이 안 좋은 것 같아요? 기하게 한다.
응용 단원 마무리
한국의 서비스 센터 중 한 홈페이지를 찾
아 정보를 알아보는 활동을 할 수 있다.
◉ 개요
학생별로 전자 제품, 자동차, 의류 등
1. 한국의 AS 센터에 대해 학습했음을 상기
품목을 나누어 서비스 센터 홈페이지에
서 제공하는 정보를 찾아보고 발표하는 시키기
활동을 한다. 교사는 어느 홈페이지에
서 정보를 찾으면 되는지 홈페이지 주
소를 미리 준비한다.
문화 비교하기  교사는 단원의 내용을 상기시키면서 그 목

◉ 개요 로 정리해 준다.
1. 자국의 AS 센터에 대해 이야기하기
2. 한국의 AS 센터와의 유사점과 차이점에  이번 단원에서는 한국의 AS 센터에 대
대해 이야기하기 해서 알아보았습니다. 또 여러분의 나
라의 AS 센터에 대해서도 이야기했습
니다.
 2~3명이 함께 자국의 AS 센터에 대해 이
Ÿ 자기가 자주 이용하는 AS 센터는 어떤 곳  교사는 학생들이 학습한 내용을 잘 이해했
인지, 그곳의 위치, 서비스 방법, 이용 시간 는지 묻고 학생들을 격려해 주며 단원을 마
등에 대해 이야기하게 한다. 무리한다.
Ÿ 그룹에서 나눈 이야기들을 종합하여 일반적

으로 AS 센터의 위치를 알아보는 방법, AS
를 받을 수 있는 방법과 시간, 맡긴 물건을
찾는 시기, AS를 받을 수 있는 물건에 대
- 317 -
제13과 언어와 문화 6권
학습 목표
한국 문화가 반영된 관용어와 비유 표현에 대해 듣고 말할 수 있다.
각 나라의 문화에 따라 서로 다른 관용어와 비유 표현에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 신체 관용어와 비유 표현이 쓰인 대화와 언어와 문화에 대한 강의를 듣고 이해하기
• 각 나라의 문화가 반영된 어휘와 관용 표현에 대해 이야기하기
• 문화에 따라 서로 다른 동물의 상징성과 관용 표현에 대한 글을 읽고 이해하기
• 자기 나라에서 다르게 사용되는 관용어와 재미있는 관용 표현에 대해 설명하는 글 쓰기
2. 문법
• ‘르’ 불규칙
• 같은
3. 어휘
• 비유 표현
• 신체 관용어 1
• 신체 관용어 2
4. 발음
• ㅡ : ㅜ
수업 개요
도입 5분
• 신체 관용어에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 비유 표현에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
- 318 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
듣고
말하기 • 문화가 반영된 관용 표현에 대해 이야기하기 • <활동 4> 30~40분
말하기
및 발표하기
발음 10분
읽고
쓰기
쓰기 40~50분
• 자기 나라의 특이한 관용 표현에 대해 설명
하는 글 쓰기
단원 마무리 • 학습 성취에 대해 5분
자기 평가 수행하기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 여자에 대해 어떤 느
낌이 드는지 생각해 보게 한다.
◉ 개요
서 날씨와 계절에 대해 도입한다.
제 도입하기
2. 어떤 사람의 모습이나 성품을 말할 때 어  여러분, 사진을 보세요.
떻게 표현하는지에 대해 이야기하면서 단 지금 어떤 상황일까요?
원의 내용을 예측하고 학습을 준비하기 이런 여자를 뭐라고 할까요?

Ÿ 이 단원에서는 관용어와 비유 표현에 대해
서 이야기하는 활동을 하게 될 것임을 알려
준다.
 여러분이 다른 사람의 성격이나 겉모습

을 말할 때 어떻게 표현해요? 그리고
여러분 나라에서만 습관적으로 사용하
는 표현이 있어요? 이번 단원에서는
관용어와 비유 표현에 대해서 이야기해
볼 거예요.
유의
교재에 제시된 ‘(신체)관용어’, ‘비유 표현’,
‘이미지’, ‘관용 표현’ 등의 용어를 모를 경
우 단원의 학습 목표 및 내용을 제시하는
단계에서 그 의미를 알려줌으로써 앞으로
의 수업 진행에 문제가 없도록 한다.
- 319 -
어휘 늘리기 가 있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다.
 이 표에 나온 어휘들이 어떤 의미인지
◉ 개요 알았죠? 그럼, 이 어휘들을 보면 머릿속
1. 특별한 이미지를 나타내는 기본적인 어휘 에 떠오르는 느낌이나 이미지가 있어요?
학습하기
2. 비유 표현 사용되는 어휘 학습하기 Ÿ 제시된 어휘에 대해 이미 학생들이 알고 있
는 사실과 이미지를 연결시켜 의미를 알 수
있게 하고, 설명이 불충분할 경우 교사가
 배운 어휘를 바탕으로 특별한 이미지를 나

타내는 다른 어휘가 더 있는지 이야기하는
활동을 하게 한다.
 이 표에서 나온 거 말고 어떤 이미지
를 나타내는 단어가 또 있어요?
Ÿ 이미지를 나타내는 어회와 관련해 학생들이

더 알고 있는 어휘가 있는지 질문하고 정리
해 준다.
1. 어떤 어휘가 나타내는 특별한 이미지를 이해
하는 데 필요한 기본적인 어휘를 학습한다.
 이미지가 무엇인지, 특별한 이미지를 나타

내는 것에는 어떤 것들이 있는지에 대해
질문한다.
 여러분, 이미지가 뭐죠?

이미지는 어떤 사람이나 물건 같은 걸
봤을 때의 느낌 같은 거예요. 특별한 이
미지를 나타내는 것에는 뭐가 있을까요?
Ÿ 학생들이 이미지에 대해 알고 있는 것을 이
야기하게 함으로써 앞으로 나올 내용에 대
해 예측하게 한다.

2. 특별한 이미지를 다른 것에 빗대어 나타내
 (표를 가리키며) 이 어휘들이 무엇을 의 는 비유 표현을 학습한다.
미하죠? 늑대하고 여우는 어떻게 달라
요? 보름달은 어떻게 생긴 달이에요?  질문의 내용을 읽고 제시된 그림을 보면서
비유 표현이 무엇인지 질문한다.
Ÿ ‘어휘 늘리기 1’에서는 이미지와 관련하여
기본적인 어휘의 의미를 아는 것이 목적이  여러분, 비유 표현이 뭐예요?
므로 교사는 학생들에게 모르는 어휘의 의 여러분은 ‘불’이라는 어휘를 보면 ‘뜨겁
미를 간단하게 알려준다. 다’, ‘무섭다’와 같은 특별한 이미지가 떠
Ÿ 만약 학생 중 의미를 아는 학생이 있으면 오른다고 했죠?
그 학생이 다른 학생들에게 설명해 줄 수도 여러분이 어떤 사람의 성격을 설명할 때
있다. ‘성격이 무섭다’라고 말하지 않고 ‘불같
Ÿ 한국어로 의미 설명이 어려운 경우, 교사가 다’라고 비유 표현을 사용하기도 해요.
- 320 -
Ÿ 학생들이 자신들의 경험을 어떤 것에 대해 현을 사용해서 이야기하도록 한다.
설명하려고 할 때 이와 관련한 비유 표현을
사용할 수 있음을 알려 주고 이에 대한 내  교사: 그럼, ‘OO 같은’이라는 표현을 사
용을 배울 것임을 예측하게 한다. 용해서 이야기해 볼까요?
학생: OO 씨는 천사 같은 사람이에요.
 학생들에게 1)번에 제시된 그림들이 무엇인 Ÿ ‘어휘 늘리기2’가 끝나면 대화 2에서 ‘같은’
지, 이에 대한 설명에서 모르는 어휘가 있는 과 관련한 비유 표현에 대해 학습할 것이므
지 질문하고 칠판에 쓴 뒤 그 의미를 확인 로 도입 정도로 간단히 이야기하고 넘어갈
해 본다. 수 있도록 한다.
 교사: 이 그림에 나타난 것들은 비유 표
응용
현으로 사용되는 거예요. 동그랗
게 생긴 게 뭐예요? 어휘 늘리기 1, 2에서 학습한 어휘를 사
학생: 달 같아요. 그런데 성품이 뭐예요? 용하여 유명한 배우나 가수를 비유 표
교사: 사람의 성격이나 마음씨 같은 거 현을 사용해서 어떻게 나타낼 수 있는
예요. 지 이야기하는 활동을 할 수 있다.
 여러분이 좋아하는 배우 OOO를 비
Ÿ 어휘의 의미에 대한 설명 중 학생들이 알고 유 표현을 사용해서 얘기해 봅시다.
있는 사실과 목록의 어휘를 연결시켜 의미
를 알 수 있게 하고, 설명이 불충분할 경우
교사가 보충하도록 한다.
대화 1
◉ 개요
 학생들에게 1)번에서 제시된 설명이 어떤 1. 목표: 신체 관용어에 대해 대화하기
그림에 대한 것인지 질문하고, 교사와 함께 2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
답을 확인해 본다. → 연습 → 대화 익히기
 자, 그럼 이 설명에 맞는 그림은 어떤
걸까요? 대화 듣기
Ÿ 문화권에 따라 제시된 그림과 설명이 맞지
않는다고 생각할 수도 있고, 그림과 설명을
틀리게 연결할 수도 있다. 한국 문화에서 이
러한 비유 표현이 사용됨을 알려 주고 교실
상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동으로
답을 찾게 하는 활동을 진행할 수도 있다.
 익힌 표현을 바탕으로 제시된 설명을 비유

표현으로 이야기하게 한다.
 교사: ‘마음이 깨끗하고 성품이 착해요’라

는 말을 비유 표현으로 이야기해
보세요.  신체 관용어에 대해 말하는 상황을 생각하
학생: 음...천사 같아요. 도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.
교사: 맞아요. 그렇게 얘기하면 듣는 사
람은 그 사람이 어떤 사람인지 머 ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이
릿속에 떠올릴 수 있어요. 이야기할 수 있다.
Ÿ 학생들이 비유 표현을 말할 때 반드시 ‘같

다’라는 표현을 사용하도록 지도한다.
 배운 내용을 바탕으로 ‘OO 같은’이라는 표
- 321 -
 교사: 나라마다 습관적으로 쓰는 표현  이 대화에서 투이 씨와 민수 씨는 아는
이 있어요. 그런 걸 관용어라고 사람이 많다고 하는 신체 관용어에 대해
해요. 여러분이 알고 있는 관용 이야기하고 있어요. 우리도 신체 관용어
어가 있어요? 의 특징에 대해 이야기해 볼 거예요.
학생: ‘눈이 높다’ 알아요.
교사: 맞아요, 그런 걸 관용어라고 해요.
오늘은 우리 몸과 관련한 신체 관 어휘와 표현
용어에 대해 알아 볼 거예요.


요. 투이 씨와 민수 씨는 무슨 얘기를
하고 있어요? 투이 씨는 어떤 성격인 것
같아요?두 사람이 말하는 신체 관용어와
그 의미는 무엇인지 잘 들어 보세요.
 준비
 시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다. ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도

Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다. 입한다.
Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화 Ÿ 민수가 투이가 아는 사람이 많다는 사실에
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이 대해 어떻게 이야기하고 있는지 물어보면서
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을 신체 관용어를 나타내는 표현에 집중하도록
중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하 유도한다.
게 할 수 있다.  교사: 투이 씨는 친구가 많아요?
학생: 네, 그런 것 같아요.
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다. 교사: 왜 그렇게 생각해요?
학생: 제주도에도 친구가 있으니까요.
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 교사: 그래서 민수 씨가 뭐라고 말했어요?
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. 학생: ‘너 정말 발이 넓구나’라고 했어요.
 투이 씨는 어디에 갈 거예요?
투이 씨는 제주도에 누구와 함께 가요? ② 교사는 ‘발이 넓다’를 판서하고 그 의미를
설명한 후 관용 표현에 사용되는 어휘를
Ÿ 대화 듣기에서는 신체 관용어를 설명하는 더 배워 보자고 한다.
말하기 활동을 하기 위한 도입으로 대화문
을 제시하는 것이므로 대화문의 내용을 세  설명
부적으로 파악하는 데 초점을 두지 않는다.
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
 신체 관용어의 특징에 대해 이야기해 보자 Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
고 하면서 ‘대화 1’의 목표를 제시한다. 현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
- 322 -
 교사: ‘손꼽다’는 손가락으로 하나씩 수 응용
를 세어 본다는 의미예요. 이 관 1. 학생들이 ‘그렇구나’, ‘누구랑’, ‘있거
용어는 언제 사용할까요? 든’, ‘쓰는’ 등의 ‘ㅡ’와 ‘ㅜ’의 발음을
학생: 음...잘 모르겠어요. 잘 못할 경우, 어휘 활동을 모두 끝낸
교사: ‘손꼽다’는 다섯 손가락 안에 들 후에 155쪽의 ‘발음’ 익히기 활동을
만큼 뛰어나다는 의미로 사용해 할 수 있다.
요. 그래서 ‘모든 사람이 그를 가
장 위대한 과학자로 손꼽는다’와 2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재
같이 말해요. 때로는 ‘날짜를 손 13과 5쪽을 활용하여 어휘와 표현을
꼽아 기다린다’라고 해서 뭔가를 학습할 수 있다.
기대하면서 기다릴 때 사용하기
도 해요.
Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명할 때 ‘손’과

‘발’의 본래 의미와 기능에서 이런 관용어가
생겨났음을 알려 줄 수 있도록 한다.
할 수도 있다.
 연습


한다. 문법
 교사: 도와 줄 사람이 없을 때 이렇게

말해요.
학생: ‘손이 모자라다’.
교사: 할 일은 많은데 시간이 없을 때
이렇게 말해요.  준비
학생: ‘발등에 불이 떨어지다’.
① 나라마다 다른 관용어의 차이에 대한 대화
를 통해 ‘르’ 불규칙을 도입한다.
대응시키는 활동을 하게 한다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘르’ 불규칙을 이용하는 자연
Ÿ 교사는 활동을 관찰하면서 어휘와 표현을
스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
한다.
- 323 -
 교사: ‘발이 넓다’라는 말을 여러분 나라 참고 ‘르’ 불규칙, ‘으’ 탈락, ‘러’ 불규칙
에서도 이와 똑같이 표현해요? ․ ‘르’ 불규칙 동사와 형용사는 다음과 같다.
학생: 아뇨. 다른 표현이 있어요. 동사 형용사
교사: 그래요. 이처럼 나라마다 문화가 다 가르다, 기르다, 게으르다, 다
르기 때문에 관용어도 달라요. 이렇
불규칙 다르다, 모르다, 르다, 이르다
게 ‘다르다’라는 말은 ‘다른 ’, 혹은
‘달라요’처럼 형태가 바뀌어요. 오르다, 흐르다 … …
(값을) 치르다, 따
규칙
르다 …
② 교사는 학생들로 하여금 ‘다른’과 ‘달라’가
어떻게 달라지는지 생각해 보게 한다.
․ ‘으’ 탈락 동사와 형용사는 다음과 같다.
 설명 동사 형용사
쓰다, 끄다, 고프다, 기쁘다, 바쁘
탈
① 교사는 도입에서 사용한 대화를 이용하여 담그다, 따 다, 슬프다, 아프다,
락
설명하면서, ‘다르다’ 같은 ‘르’ 불규칙 동 르다 … 쓰다 …
사는 ‘달라’, 혹은 ‘다르고’와 같이 형태가
바뀐다는 사실을 설명한다.
․ ‘러’ 불규칙 동사와 형용사는 다음과 같다.
② 문법 ‘르’ 불규칙이 사용된 예문을 제시한다. 동사 형용사

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘르’ 불규칙이 어떻게 불규칙 이르다 누르다, 푸르다 …
활용되는지 생각해 보게 한다.
․ 다음의 세 유형은 동사, 형용사의 기본형은
유사하지만 활용에서 차이를 보인다.
1) 가: 생일 선물을 골랐어?  1) 모르다(‘르’ 불규칙)
나: 아니, 아직 못 골랐어. 모르- + -아 > 몰라
2) 발등에 불이 떨어져서 서둘러 내일 2) 따르다(‘으’ 탈락)
발표를 준비하고 있다. 따르- + -아 > 따라
3) 푸르다(‘러’ 불규칙)
푸르- + -어 > 푸르러
Ÿ 첫 번째 예문은 그날의 상황을 고려한 내용

으로 바꿔 제시할 수 있다.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘르’ 불규칙의
한다.
형태를 설명한다.
문법 설명 ‘르’ 불규칙  형태 연습
형태: ‘르’ 불규칙 동사의 어간은 ‘-아/어’
앞에서 ‘ㅡ’가 탈락되고 ‘ㄹㄹ’로 바뀌 ① 어휘를 사용하여 교체 연습을 한다.
는 현상이 나타난다. Ÿ 다음과 같은 어휘 카드를 만들어 형태 연습
을 한다.
교사는 다음과 같이 ‘르’ 불규칙의 형태
변화를 설명해 줄 수 있다. 다르다 오르다
 다르다 + -아 → 달라 고르다 모르다
다르다 + -아서 → 달라서 나르다 마르다
다르다 + -았- → 달랐어요 부르다 자르다
흐르다 빠르다
서두르다 구르다
두르다 지르다
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습한다.
2) 달라서 3) 서둘러야 해요
☞ <활동 1> : 339쪽 4) 몰라요
1) 질러도 2) 올랐어요
3) 날라 4) 굴러
5) 흘러 6) 말랐어요
7) 빨라서 8) 둘러서 2. 학습한 내용을 활용하여 ‘르’ 불규칙 동사를
이용해서 학생들끼리 이야기하게 한다.
연습  교재에 제시된 예문을 읽고 ‘르’ 불규칙 동

사를 활용하여 이야기를 하게 됨을 알려 준
다.
Ÿ 짝 활동을 통해 친구가 어떤 동사를 활용하
여 내용을 전달하려고 하는지 주목하고 그
것에 대해 이야기하게 한다.

대화 익히기
1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하  다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정
여 대화를 완성하게 한다. 확하게 이해했는지 확인한다.
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방  투이 씨는 어떤 성향의 사람이에요?

법을 확인한다. 민수 씨가 투이 씨에게 한 관용 표현은
뭐예요? 그 말은 무슨 뜻이에요?

Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,  학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을 르쳐 준다.
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수  짝과 함께 투이와 민수가 되어 대화문을 재
있도록 한다. 연하는 말하기를 하게 한다.
 교사와 함께 답을 확인한다. 기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 신체
도 있다. 관용어와 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학
- 325 -
수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에  지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예요.
타완 씨는 지금 어떤 고민이 있어요?
두 사람의 대화를 잘 들어 보세요.
어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이
대화 2 Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
◉ 개요 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
1. 목표: 가족의 안부에 대해 대화하기 중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법 하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중
→ 연습 → 대화 익히기 하게 할 수 있다.

대화 듣기
 타완 씨가 지금 걱정하는 게 뭐예요?
타완 씨는 대화 후에 제일 먼저 무엇을
할 것 같아요?
Ÿ 대화 듣기에서는 비유 표현을 설명하는 말

하기 활동을 위한 도입으로 대화문을 제시
하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적으로

 비유 표현에 대해 말하는 상황을 생각하도

 ‘대화 2’에서는 사람을 비유하는 표현에 대
록 유도하여 대화 내용을 도입한다.
해 이야기해 보자고 하면서 ‘대화 2’의 목
표를 제시한다.
이야기할 수 있다.  이 대화에서 수진 씨와 타완 씨는 타완
Ÿ 어휘 늘리기에서 ‘천사 같은’이라는 표현이 씨의 할머니가 어떤 분인지, 무엇에 비
나왔으므로 대화문 2에서는 이를 활용하여 유할 수 있는지에 대해 이야기하고 있
대화 내용을 도입한다. 어요. 우리도 비유 표현에 대해 이야기
해 볼 거예요.
 교사: 마음이 깨끗하고 성품이 착한 사
람을 비유한 표현이 뭐였죠?
학생: 천사요.
교사: 맞아요. 그런 사람을 천사 같은
사람이라고 했어요.

- 326 -
 교사: ‘코가 빠지다’는 무슨 뜻일까요?
어휘와 표현 학생: 어떤 일을 잘못했다 뜻이에요?
교사: 그건 ‘코를 빠뜨리다’예요. 어떤
일을 망치거나 못 쓰게 만들었을
때 그렇게 표현해요.
‘코가 빠지다’는 걱정이나 고민에
빠져서 그걸 해결할 힘이나 의지
가 없는 걸 말해요.
Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하는 방식 외에

신체어 ‘눈, 코, 얼굴, 입, 콧대’ 등이 서술
어와 어떤 관계를 맺는지 관련시키면서 의
미를 제시할 수 있다.
 준비 Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도 할 수도 있다.
입한다.
Ÿ 수진과 타완이 타완의 할머니에 대해 어떻  연습
게 이야기하고 있는지 물어보면서 타완이
현재 어떤 상황인지 나타내는 관용 표현에 ① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.
집중하도록 유도한다. Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을
 교사: 타완 씨는 어떤 소식을 들었어요? 기억할 수 있도록 한다.
학생: 할머니가 편찮으시다고요.
교사: 맞아요. 지금 타완 씨의 마음은 ② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을
어떨 것 같아요? 한다.
학생: 너무 걱정 돼요. Ÿ 배운 표현과 제시된 상황을 대응시키는 말
교사: 그럴 거예요. 아마 할머니가 괜찮 하기 활동을 한다. 교사가 다양한 상황을
아지셨다는 소식을 눈이 빠지게 제시하면 학생들은 그 상황에 적절한 표현
기다릴 거예요. 을 말하게 한다.
 교사: 소문 같은 게 퍼져서 자꾸 다른
② 교사는 ‘눈이 빠지다’를 판서하고 그 의미를 사람들이 그 얘기를 하는 거요.
설명한 후 비유 표현에 사용되는 어휘를 더 학생: ‘입에 오르내리다’.
배워 보자고 한다. 교사: 어린 아이의 것처럼 아주 유치하
거나 적다는 의미예요.
 설명 학생: ‘코 묻다’.

① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어 대응시키는 활동을 하게 한다.
보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다. Ÿ 교사는 활동을 관찰하면서 어휘와 표현을
② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다. 한다.
- 327 -
응용  교사: 타완 씨는 지금 할머니를 걱정하
1. 학생들이 ‘무슨’, ‘그렇구나’, ‘드려봐’, 고 있어요. 할머니는 어릴 때 타
‘들으시면’ 등의 ‘ㅡ’와 ‘ㅜ’의 발음을 완 씨에게 어떻게 대해 주셨어요?
잘 못할 경우, 어휘 활동을 모두 끝낸 학생 1: 밥도 해 주시고, 놀아 주셨어요.
후에 155쪽의 ‘발음’ 익히기 활동을 학생 2: 노래도 불러 주셨어요.
할 수 있다. 교사: 맞아요. 타완 씨는 할머니가 어떤
분이라고 말했어요?
2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 학생: ‘정말 천사 같은 분이야’라고 했
13과 9쪽을 활용하여 어휘와 표현을 어요.
응용
대화문을 이용한 도입 방법 외에도 다음과 같
은 대화를 통해서 ‘같은’을 도입할 수 있다.
 벌써 학기가 반이 지났네요. 시작한 게
엊그제 같은데요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘같은’이 어떤 의미

일지 질문해서 생각해 보게 한다.
 설명

설명하면서, 명사 뒤에 붙어서 뒤에 오는
명사가 앞에 있는 명사와 성질이 비슷함을
나타낼 때 ‘같은’을 사용할 수 있음을 설명
문법 한다.
② 문법 ‘같은’이 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘같은’이 어떤 의미인
지 생각해 보게 한다.
1) 가: 제 아들이 이번에 대학에 입학

했어요.
나: 벌써요? 초등학교에 들어간 게
엊그제 같은데 벌써 대학생이
 준비
라니 믿을 수 없네요.
① 대화문을 이용하여 ‘같은’을 도입한다. 2) 우리 선생님을 항상 나에게 관심을
Ÿ 대화를 통해서 ‘같은’을 이용하는 자연스러 가져 주시는 부모 같은 분이시다.
운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
Ÿ 첫 번째 예문은 그날에 맞는 내용으로 바꿔

제시할 수 있다.
- 328 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘같은’의 의미,
형태를 설명한다.
연습
문법 설명 같은
의미: ‘같은’은 뒤에 오는 명사가 앞에 있는
명사와 성질이 비슷함을 나타낼 때 쓰
인다.
교사는 다음과 같이 ‘(이)야말로’의 의미
 어떤 사람이 성실하게 자기 일을 열심
히 하는 성향을 가졌을 때 이것을 직
접 말하지 않고 비유 표현을 사용하면
‘소 같은 사람’이라고 말할 수 있어요.
이렇게 ‘같은’은 어떤 성질이나 특징을
설명하지 않고 다른 것을 가져와서 비
유하여 말할 때 사용해요.
형태: 명사에 붙는다.

Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록 1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
한다. 여 대화를 완성하게 한다.

① <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연
습한다.  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
☞ <활동 2> : 340쪽 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다. 다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝 있도록 한다.
Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.  교사와 함께 답을 확인한다.
도 있다.
1) 쟁반 같은 2) 황금 같은
3) 닭똥 같은 4) 철통 같은 ‘연습 2’의 정답
5) 꽃 같은 6) 귀신 같은 2) 칼 같은
7) 가시 같은 8) 불 같은 3) 소녀 같은
4) 금쪽 같은
- 329 -
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 비유
표현과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생
들이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할 수
있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에 이야
2. 학습한 내용을 활용하여 주어진 표현을 어 기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요 어휘
떻게 사용할 수 있을지 학생들끼리 이야기 를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이야기
하게 한다. 를 구성하게 할 수 있다.)
 교재에 제시된 예문을 읽고 주어진 비유 표

현을 다양한 상황에 활용하여 이야기를 하 어휘 점검하기
게 됨을 알려 준다.
◉ 개요
 짝과 이야기하게 한다. 1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해
Ÿ 짝 활동을 통해 ‘공주 같은’, ‘부모 같은’, 이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기
‘엊그제 같은’ 등의 비유 표현을 활용한 대
화를 만들어 이야기하게 한다.
Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고받 ☞ <활동 3> : 341쪽
았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다.
응용  학생 혼자 문제를 풀어 보게 한다.
교재에서 제시한 비유 표현의 의미와 반대 Ÿ 숙제로 내줄 수 있다.
가 되는 어휘를 제시함으로써 다음과 같은
상황을 활용한 연습을 추가적으로 할 수  짝과 함께 답을 맞추어 보게 한다.
있다. 교재에 제시된 비유 표현의 반대가
되는 비유 표현이므로 의미를 쉽게 이해할  교사와 함께 답을 확인한다.
수 있다. Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
 ‘왕자 같은’, ‘자식 같은’, ‘내일 같은’이 도 있다.
라는 비유 표현을 사용해서 문장을 만 <활동 3>의 정답
들어 보세요. 1. 1) (라) 2) (나)
3) (다) 4) (바)
5) (마)
대화 익히기
2. 1) 천사 같은 2) 여우 같은
3) 공주 같은 4) 호랑이 같은

 타완 씨의 할머니는 타완 씨가 어렸을
적에 어떻게 해 주셨어요?
타완 씨의 할머니는 어떤 분이에요?

르쳐 준다.
 짝과 함께 수진과 타완이 되어 대화문을 재
- 330 -
듣고 말하기  교사: 남자는 주말에 특별한 약속이 있
어요?
학생: 아뇨.
◉ 개요
교사: 그런데 이번 주말에 콘서트에
1. 듣기: 관용 표현이 사용된 대화 듣기, 비유
가지 않겠다고 하면서 뭐라고
표현이 사용된 대화 듣기, 언어와 문
말했죠?
화에 대한 강의 듣기
학생: 머리를 식히고 싶다고요.
2. 말하기: 자기 나라의 문화가 반영된 어휘
에 대해 이야기하기, 문화가 반영
된 관용 표현에 대해 발표하기 ‘ 1’의 정답: ③
3. 발음: 'ㅡ'와 ‘ㅜ’의 발음 익히기
1. ‘머리를 식힌다’라는 관용 표현이 사용

된 대화 내용을 듣고 이해하는 활동을 2. ‘꽃 같은’이라는 비유 표현이 사용된
한다. 대화를 듣고 이해하는 활동을 한다.
 듣기 전에 교재의 보기를 미리 읽고 어떤  듣기 전에 교재의 보기를 미리 읽고 어떤 내

대화 상황이 나올 것인지 예측하게 한다. 용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하게 한다.
Ÿ 교사는 학생들이 보기의 의미를 알고 있는 Ÿ 교사는 학생들이 보기의 ‘졸업’, ‘회사생활’,
지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다. ‘미래’, ‘긍정적으로’ 등의 명사를 읽어 보게
한 뒤, 이 어휘가 의미하는 것이 무엇인지
 시디를 들려준다. 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
Ÿ 여자가 남자에게 주말에 콘서트에 함께 가
자고 하는 내용의 대화이다. 남자가 콘서트  2번의 문제와 보기를 미리 읽어 봅시
에 가지 않겠다고 한 이유에 대해 집중하여 다. 무엇에 대한 대화일까요?
듣게 한다.
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보 Ÿ 여자가 남자에게 미래에 대한 걱정에 대해
도록 한다. 이야기하는 내용의 대화이다. 남자와 여자
에게 한 조언에 집중하여 듣게 한다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이 도록 한다.
생각해야 하는지도 알려 준다.  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.
- 331 -
 시디를 다시 한번 들려주고, 자신이 완성한
 교사: 남자는 자신의 회사생활에 대해
표의 내용을 다시 확인한 후 짝과 함께 답
어떻게 생각해요?
을 확인해 보도록 한다.
학생: 일도 많고 바빠서 힘들다고 말했
어요.
교사: 그리고요?
학생: 아빠가 되니 책임감도 더 생기고
더 열심히 살게 된다고 했어요.
‘ 2’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ○
 교사: 한국 대학생들이 세종전자를 가장
일하고 싶은 회사로 선택한 이유
 들은 내용을 확인한다. 가 뭐예요?
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 학생: 복지 제도가 좋아서요.
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 교사: 그럼, 한국항공이 3위를 차지한
이유는 뭐예요?
학생 1: 즐겁게 일할 수 있어서요.
학생 2: 사회적인 평가가 좋아서요.
‘ 3’의 정답: 언어, 영향, 생각, 김치
3. 언어와 문화에 대한 강의 내용을 듣고  들은 내용을 확인한다.

이해하는 활동을 한다. Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
 듣기 전에 교재의 질문과 제시한 단어를 미
리 읽고 언어와 문화에 대한 강의를 통해 응용
어떤 정보를 파악할 수 있는지 예측하게 한 3번의 듣기 내용을 이용하여 문화가 언어
다. 에 영향을 주는 경우나 반대로 언어가 문
화에 영향을 주는 경우에 대해 말하는 활
 3번 문제와 제시된 단어를 미리 읽어 봅
동을 할 수 있다.
시다. 보기에 어떤 말들이 나오죠? 무엇
 한국어에도 한국 문화가 영향을 준 요
에 대한 내용일 것 같아요?
소가 있어요? 어떤 부분이에요?
Ÿ 질문과 보기의 어휘나 표현이 어려운 것은
없으나 ‘영향’, ‘생물학자’ 등의 의미를 알고
있는지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준
다.
 3번에서는 언어와 문화의 관계에 대한

강의를 들을 거예요. 잘 듣고 강의 내용
4. 자기 나라의 문화가 반영된 어휘에 대해
에 나오는 단어들이 무엇인지에 집중해
서 들어 봅시다. 대화하는 말하기 활동을 한다.
 자기 나라의 언어에는 어떤 특징이 있는지

 시디를 들려주고 답을 찾게 한 후, 짝과 함 질문하면서 말하기 활동을 도입한다.
께 답을 확인해 보도록 한다.
Ÿ 어떤 나라의 언어를 배우면 그 나라의 문화  지시문을 함께 읽고 문화가 어휘에 반영된
도 더 잘 알게 된다는 내용에 대한 강의이 예를 생각해 보도록 한다.
다. 강의의 주제가 무엇인지, 어떤 것들을 Ÿ 교사는 이때 학생들이 문화와 관련한 적절
예로 들고 있는지에 집중하여 듣게 한다. 한 어휘를 선택할 수 있도록 도와준다.
- 332 -
 문화가 어휘에 반영된 예에 대해 친구들끼
리 이야기해 보게 한다. 응용
Ÿ 자신이 찾은 어휘들을 보며 이야기해 보게 5번의 활동을 위해서 숙제를 내 주는 대신
한다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활 에 교사가 이와 관련한 다양한 자료를 준비
동으로 할 수도 있다. 하여 학생들에게 제공해 줄 수 있다.
Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질  여러분, 선생님이 준 자료를 보면서 두
문할 수 있도록 한다. 언어의 관용 표현의 차이를 활동지 4의
표에 정리해 보세요. 그러고 나서 두 나
 다른 친구들이 찾아낸 어휘는 무엇인지, 그 라에 비슷한 관용 표현의 공통점과 차이
어휘들이 어떤 문화와 관련된다고 생각하는 점에 대해 친구들과 함께 얘기해 봅시다.
지 이야기해 보게 하면서 활동을 정리한다. Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을
Ÿ 교사는 이때 학생들이 일하고 싶어하는 회사
와 그 이유를 표현하는 적절한 어휘를 선택
할 수 있도록 도와준다.
후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한다.
5. 자기 나라와 한국의 관용 표현에 대해
비교하는 말하기 활동을 한다.  활동지 4의 정리한 내용을 바탕으로, 친구들
앞에서 발표하게 한다.
 앞에서 배운 관용 표현 중 학생들 자신의
☞ <활동 4> : 342쪽
나라에도 비슷한 표현이 질문하면서 말하
기 활동을 도입한다. Ÿ 이때 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것
Ÿ 어떤 관용 표현인지, 의미는 같은지, 다른 을 질문할 수 있도록 한다.
점은 무엇인지에 대해 질문하여 말할 내용
을 생각해 보게 한다.  발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활
 한국의 관용 표현 중 여러분 나라에도 Ÿ 친구들의 발표를 들으면서 더 말하고 싶은
있는 것들이 있어요? 관용 표현이 있었는지, 인상적인 발표 내용
한국에서 쓰는 의미와 같아요? 은 무엇이었는지 이야기하면서 활동을 정리
어떤 점이 달라요? 한다.
 나라마다 비슷하게 나타나는 관용 표현
 1)~3)번의 지시문을 함께 읽고 활동지 4를 에는 어떤 것들이 있어요? 그리고 어
활용하여 한국과 자기 나라의 비슷한 관용 떤 것들이 차이가 났어요?
표현이 있는지 정리해 보게 한다. 어떤 내용이 가장 기억에 남아요?
Ÿ 5번 활동을 위해서 미리 그 나라 사람들이 Ÿ 관용 표현을 비교해 보면서 문화마다 공통
가장 일하고 싶어하는 회사와 그 이유에 대 적으로 나타나는 것에 대해 각자의 생각을
한 자료를 찾아오도록 숙제를 내 준다. 말하게 할 수 있다.
정리해 줄 수 있다
- 333 -
발음 누구랑 같이 가(p.151)
자주 쓰는 말인데(p.151)
그건 무슨 뜻이야(p.151)

응용
1. 발음은 대화 1의 어휘와 표현에서
 칠판에 ‘그 친구’를 쓰고 어떻게 읽어야 하 ‘무슨’의 발음을 유의하도록 하면서
는지 질문하면서 도입한다. 다룰 수도 있다.
Ÿ 13과의 발음 학습 목표는 ‘그 친구’의 ‘ㅡ’
와 ‘ㅜ’ 발음의 특성을 알고 올바르게 발음 2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교
하는 것이다. 재 6과 13쪽을 활용하여 발음을 학
Ÿ 우선 칠판에 ‘그 친구’를 쓰고 학생들에게 습할 수 있다.
읽어 보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들
려주고 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는
지를 생각해 보게 한다.
Ÿ 한국어의 ‘ㅜ’는 ‘ㅡ’에 비해 입술을 앞으로
돌출하여 발음해야 하므로 이를 올바르게
지도할 수 있도록 한다.
참고 ‘ㅡ’와 ‘ㅜ’의 발음
․ 한국어에서 ‘ㅡ’와 ‘ㅜ’는 모음이 갖는 특질
이 비슷하지만 입술을 둥글게 만드는 원순
모음의 성질의 있고 없음에서 차이가 난다.
즉, ‘ㅜ’는 입술을 가장 둥글게 하는 상태
에서 발음하는 모음(원순모음)인 반면, ‘ㅡ’
는 이처럼 입술을 둥글게 하는 특징이 없
는 모음(평순모음)이다.
․ ‘ㅡ’는 모음 삼각도의 세 극단에 있는 모음
‘ㅣ, ㅜ, ㅏ’의 특징을 하나도 갖지 않기 때
문에 가장 특징이 없는 모음, 혹은 가장 부
담이 없는 모음으로 볼 수 있다. 그러므로
가장 잘 탈락이 되기도 하고(쓰다>써), 외
국어를 차용할 때 사용되기도 한다.(버스)

습한다.
Ÿ 13과에 나오는 문장이나 다음과 같은 문장
- 334 -
읽고 쓰기 의 답에 해당하는 부분을 찾아 표시하게 한
◉ 개요 Ÿ 글을 읽으면서 질문과 관련된 내용에 밑줄
1. 읽기: 문화에 따라 다른 동물에 대한 상 을 긋게 할 수 있다.
징성에 대한 글 읽기, 비유 표현을 Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
소재로 한 일화 읽기 한다. 자신의 생각과 짝의 생각이 서로 다
2. 쓰기: 자기 나라에서 다르게 사용되는 관 르다면, 각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기
용 표현에 대해 설명하는 글 쓰기 해 보도록 한다.

리해 준다.
 교사: 한국에서는 여우를 어떻게 생각

해요?
학생: 나쁜 동물로요.
교사: 일본에서는요?
학생: 고마운 동물로 생각해요.
교사: 맞아요. 문화마다 여우에 대한
생각이 달라요.
1. 문화마다 달리 나타나는 동물의 상징
성을 설명하는 글을 읽고 이해하는 활 ‘읽기 1’의 정답:
동을 한다. 1) 나라와 문화, 시대에 따라 동물의 상
징성과 그에 대한 생각이 다르다.
 학생들과 함께 글의 첫 부분을 읽음으로써
글의 내용을 예측하게 한다.  읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해
 교사: 글의 첫 문장을 읽어 봅시다. 이
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘상징성’, ‘신화’, ‘인내
글은 무엇에 대한 내용이에요?
심이 강하다’, ‘인식되다’, ‘어리석다’, ‘꾀를
학생: 동물의 상징성에 대한 거요.
부리다’와 같이 내용 이해에 핵심적인 어휘
교사: 네, 맞아요. 글을 읽고 동물의 상
나 표현을 중심으로 다루도록 한다. 내용 이
징성이 문화마다 어떻게 달리 나
해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현을 학생
타나는지 알아봅시다.
이 질문한 경우, 지나치게 시간을 할애하기
Ÿ 교사는 학생들과 함께 교재에 있는 질문과 보다는 간단히 설명하거나 다음 기회로 넘
선택항을 읽고 글의 내용이 무엇인지 예측 긴다.
해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한 활동을 Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
통해 학생들은 어떤 내용에 집중하여 글을 미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을
읽어야 할지 알게 된다. 바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
 글의 전체적인 내용을 파악하게 한다. 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
Ÿ 읽기 1은 실제적인 자료이기 때문에 전체적 게 하는 방법도 좋다.
들이 잘 모르는 단어가 있더라도 그 단어에  학생들에게 자기 나라에서 곰과 여우를 어
집중하지 말고 먼저 전체적인 내용을 빠르 떻게 생각하는지 질문하고, 한국과 어떻게
게 파악하게 한다. 다른지 이야기하게 한다.
- 335 -
리해 준다.
 교사: 글에 나오는 두 사람은 지난주에

어딜 갔어요?
학생: 공포 영화를 보러 갔어요.
교사: 그런데 극장에서 어떤 일이 있었
어요?
학생: 극장 안에서 통화를 했어요.
교사: 그래서 사람들이 어떻게 했죠?
2. 비유 표현을 소재로 한 일화를 읽고 학생 1: 짜증이 나서 쳐다봤어요.
이해하는 활동을 한다. 학생 2: 눈총을 쏜 사람도 있어요.
 지시문과 질문을 함께 읽고 무엇에 대한 글 ‘읽기 2’의 모범 답안의 예

인지 내용을 추측하게 함으로써 읽기 활동 1) 연봉은 중요하지 않다고 이야기하는 것
을 도입한다. 2) 솔직하게 말하면 떨어질 것 같아서
 교사: 지시문과 질문을 읽어 봅시다. 이

글은 무엇에 대한 내용이에요?
학생: ‘눈’과 관련된 비유 표현에 대한내
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘가리키다, 제사를 지
용이에요.
내다, 울리다, 쳐다보다, 총을 쏘다, 눈빛,
교사: 그렇죠. 글을 읽고 어떤 비유 표현
미움을 받다’와 같이 내용 이해에 핵심적인
이 어떻게 쓰였는지 알아봅시다.
어휘나 표현을 중심으로 다루도록 한다. 내
Ÿ 교사는 학생들과 함께 교재에 있는 질문과 용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현을
선택항을 읽고 글의 내용이 무엇인지 예측 학생이 질문한 경우, 지나치게 시간을 할애
해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한 활동을 하기 보다는 간단히 설명하거나 다음 기회
통해 학생들은 어떤 내용에 집중하여 글을 로 넘긴다.
읽어야 할지 알게 된다. Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
 글의 전체적인 내용을 파악하게 한다. 바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
Ÿ 읽기 2는 실제적인 자료이기 때문에 전체적 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
인 내용을 파악하는 데 역점을 둔다. 학생 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
들이 잘 모르는 단어가 있더라도 그 단어에 게 하는 방법도 좋다.
게 파악하게 한다.  학생들에게 자기 나라에서 ‘눈’과 관련된 다
른 비유 표현이 있는지 생각해 보게 한 뒤
 학생들이 다시 글을 천천히 읽으면서 질문 이에 대해 이야기하게 한다.
- 336 -
4. 자기 나라의 재미있는 관용 표현에 대
해 쓴 글을 발표하고 비교하는 활동을
한다.
3. 자기 나라에서 다르게 사용되는 관용
표현에 대해 설명하는 글을 쓰는 활동  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
을 한다. 하게 한다.
 듣고 말하기 5의 활동 내용에 대해 다시 언 게시판에 게시해 줄 수 있다.
급하면서 관용 표현에 대해 설명하는 글을
쓴다는 것을 알려 준다.  자신이 쓴 글과 친구들이 쓴 글을 비교하게
한다.
 1)~2)번의 지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용 Ÿ 자신이 중요하게 생각하는 조건과 유사하
을 다시 생각해 보게 한다. 게, 혹은 완전히 다른 사람은 누구인지 알
아보고 그렇게 생각하는 이유에 대해 서로
 활동지 4로부터 필요한 내용을 메모하며 정 의견을 나누어 보도록 한다.
리할 수 있게 한다.  학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.
Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주 Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에 맞
로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록 는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준다.
한다. Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법
한다.
Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서 단원 마무리
Ÿ 숙제로 제시해 줄 수 있다. ◉ 개요
1. 관용 표현과 비유 표현에 대한 이야기를
 완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표 듣고 말하고, 읽고 쓰는 활동을 했음을
하게 한다. 상기시키기
Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나 2. 학습 성취 정도 확인하기


- 337 -
 이번 단원에서는 한국의 관용 표현과
비유 표현의 종류와 그것이 나타내는
의미에 대해 공부했어요.
또 나라마다, 문화마다 달리 나타나는
관용 표현과 비유 표현, 그리고 언어와
문화에 대한 강의를 듣고 읽었어요. 그
리고 자기 나라에서 다르게 사용되는
관용 표현에 대해 설명하는 글도 써 보
았어요.

 가장 기억에 남는 관용 표현은 뭐예요?

이제 여러분은 오늘 배운 관용 표현,
속담, 의성어/의태어를 필요할 때 잘 쓸
수 있어요?


리한다.
- 338 -
활동 1 이름:
※ 알맞은 말을 골라 <보기>와 같이 문장을 완성하세요.
다르다 두르다 빠르다 마르다 흐르다
지르다 구르다 나르다 오르다
<보기> 형제가 달라도 너무 다르네요.
1) 운동장에서는 큰 소리를 괜찮아요.
2) 주말에 친구들과 함께 산에 .
3) 친구들이 이삿짐을 주어서 편하게 이사했어요.
4) 동전이 떨어져서 하수구로 들어갔어요.
5) 시간이 모든 것이 변했군요.
6) 날씨가 건조해서 옷이 잘 .
7) 그는 걸음이 하도 쫓아갈 수가 없어요.
8) 추운 날씨였지만 목도리를 따뜻했어요.
세종한국어 6 / 13 언어와 문화 / 대화 1
- 339 -
활동 2 이름:
※ 알맞은 말을 골라 <보기>와 같이 문장을 완성하세요.
앵두 같다 귀신 같다 불 같다 쟁반 같다 황금 같다
닭똥 같다 철통 같다 가시 같다 꽃 같다
<보기> 가: 영화에 나오는 여배우의 입술이 정말 빨갛고 예뻐요.

나: 그렇죠. 한국에서는 그럴 때 앵두 같은 입술이라고 해요.
1) 가: 오늘 보름달이 떴어요.
나: 와, 정말 달이네요.
2) 가: 이번에 회사에서 한국으로 연수를 가게 되었어요.

나: 정말 잘됐어요. 기회잖아요.
3) 가: 어제 그 드라마 봤어요?
나: 드라마에 나오는 아이가 눈물을 뚝뚝 흘리는데 너무 슬펐어요.
4) 가: 어제 어느 팀이 이겼어요?
나: 상대방이 수비를 해서 우리 팀이 졌어요.
5) 가: 몇 살이라고 했죠?
나: 열여덟 살이에요.
가: 나이네요.
6) 가: 그 마술사는 솜씨가 대단한 것 같아요.

나: 저도 봤는데 정말 솜씨예요.
7) 가: 그 사람은 어떻게 생겼어요?

나: 수염이 빼곡하게 있었어요.
8) 가: 그 회사의 사장은 화도 잘 내고 성격이 매우 급하다고 하죠?

나: 성격이라고 해요.
세종한국어 6 / 13 언어와 문화 / 대화 2
- 340 -
활동 3 이름:
<보기> 그는 발이 넓어서 • • (가) 회사 내 모든 사람과 친해요.
1) 그는 입이 무거워서 • • (나) 그 사람은 끝내 오지 않았어요.
2) 눈이 빠지게 기다렸지만 • • (다) 혼자로는 손이 모자라요.
3) 일이 너무 많은데 • • (라) 다른 사람에게 말을 옮기지 않아요.
4) 그 사람을 얼굴이 두꺼워서 • • (마) 자존심이 강하고 성격이 차가워요.
5) 그녀는 콧대가 세서 • • (바) 거짓말을 하고도 창피한 줄 몰라요.
곰같 은 공주 같은 호랑이 같은 천사 같은 여우 같은
<보기> 한국 사람들은 인내심이 강한 사람을 곰 같은 사람이라고 부르기도 한다.
1) 흰색으로 표현하기도 하는데 착하고 순수한 마음을 가진 사람을 사람이라고 한다.
2) 꾀를 부리는 사람을 사람이라고 하는데 대부분 미움을 받는다.
3) 외모를 예쁘게 꾸미기 좋아하면 여자라고 한다.
4) 성품이 사납고 무서운 사람을 가리켜 사람이라고 해요.
세종한국어 6 / 13 언어와 문화 / 어휘 점검하기
- 341 -
활동 4
1. 여러분이 나라의 문화가 어휘에 반영된 것을 찾아 다음의 표에 정리하세요. 그리고 친

구들 앞에서 발표해 봅시다.
문화 조사한 내용 반영된 어휘 이유
흰밥, 잡곡밥, 팥밥현미밥, 찰밥, 한국 사람들은 밥을

예) 음식 문화 밥의 종류
콩밥, 굴밥, 무밥, 보리밥 주식으로 하기 때문에
2. 여러분 나라의 관용 표현 중 한국어의 관용 표현과 비슷한 것을 찾아 다음의 표에 정

리하세요. 그리고 정리한 내용을 친구들 앞에서 <보기>와 같이 발표해 봅시다.
한국어의 자기 나라의
공통점 차이점
관용 표현 관용 표현
예) 일본 말을 하는 ‘입’을 사용
일본말 ‘입이 무겁다’는 말이
입이 무겁다 입이 무겁다 ‘입이 굳다’가 비밀을 말하지
없다는 뜻
입이 굳다 않는다는 의미로 사용됨.
<보기> 한국어 관용 표현에 ‘입이 무겁다’라는 말이 있습니다.

이 표현의 의미는 ‘비밀을 잘 지킨다’입니다.
그런데 ‘입이 무겁다’라는 말은 일본에서 말이 없다는 뜻입니다.
일본에서는 ‘입이 굳다’라고 말해야 ‘입이 무겁다’라는 걸 의미합니다.
세종한국어 6 / 13 언어와 문화 / 듣고 말하기
- 342 -
제14과 이별 6권
학습 목표
이별과 관련된 감정에 대해 듣고 말할 수 있다.
사랑과 이별에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 다양한 이별 상황에 대해 듣고 이해하기
• 이별 경험에 대해 이야기하기
• 이별의 감정에 대한 글을 읽고 이해하기
• 헤어지는 사람에게 편지 쓰기
2. 문법
• -던
• -(으)려니까
3. 어휘
• 감정 표현
• 이별
• 감정
4. 발음
• 모음 ㅕ
수업 개요
도입 5분
• 이별에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 다른 사람의 이별에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
- 343 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 이별 경험에 대해 이야기하기 및 발표하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
쓰기
• 헤어지는 사람에게 편지 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 사진 속 사람들에게
무슨 일이 있는지에 대해 생각해 보게 한다.
◉ 개요
서 이별에 대해 도입한다.
제 도입하기
2. 무슨 일이 있는 것 같은지, 헤어질 때 기  여러분, 사진을 보세요.
분이 어떤지에 대해 이야기하면서 단원의 이 사람들에게 무슨 일이 있는 것 같아요?
내용을 예측하고 학습을 준비하기 여러분은 친구나 선생님, 가족과 헤어
졌을 때 기분이 어땠어요?

Ÿ 이 단원에서는 이별에 대해서 이야기하는
활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 다른 사람과 헤어진 적이 있어요? 왜

헤어졌어요? 헤어졌을 때 기분이 어땠
어요? 이번 단원에서는 이별과 이별했
을 때의 감정에 대해서 이야기해 볼
거예요.
응용
공항 사진, 입대 사진 등 다양한 이별 상
황에 대한 사진이나 영상을 제시하며 이
별 상황들에 대한 배경 지식을 활성화시
킬 수 있다.
- 344 -
 1)번에 제시된 어휘와 비슷한 말이 있는지
어휘 늘리기 생각해 보고 이야기하게 한다.
① 1)번에서 확인한 어휘와 비슷한 말이 있는

◉ 개요
지 질문한다.
1. 이별과 감정에 대한 어휘 학습하기
 ‘이별하다’와 비슷한 말이 있어요?
② 비슷한 의미를 지닌 어휘를 소개하고 그

의미를 학생들에게 설명해 준다.
 ‘이별하다’와 ‘헤어지다’는 비슷한 말이

에요.
Ÿ 의미가 비슷하더라도 사용하는 맥락이 다르

면 보충 설명을 해 준다.
1. 이별과 관련된 어휘를 학습한다.
 1)번에 제시된 어휘들을 반대되는 어휘끼리

연결하게 한다.
2. 감정을 나타내는 표현을 학습한다.
 1)번에 제시된 어휘의 의미와 반의어 연결

 다음과 같은 질문을 통해 어휘 늘리기 2의
을 확인한다.
어휘 목록에서 아는 어휘가 있는지 확인한
다.
① 1)번의 어휘들을 보면서 다음과 같이 질문
하여 의미를 확인한다.  교사: 함께 공부한 친구들과 헤어졌어
요. 기분이 어떨 것 같아요?
 교사: 한국 친구가 여기에 온다고 했
학생: 아쉬워요.
어요. 그래서 제가 공항에 갔어
교사: 네. 맞아요. 오랫동안 함께 공부
요. 이런 것을 뭐라고 할까요?
한 친구들과 헤어지면 아쉬워요.
학생: 마중해요.

 학생들이 모르는 어휘가 있으면 그 의미를
설명한다.
② 반의어를 맞게 연결하였는지 확인해 본다.
Ÿ 교재에 제시된 어휘를 어떻게 연결했는지
할 수도 있다.
Ÿ 앞에서 어휘의 의미를 확인하면서 반의어
 제시된 어휘를 긍정적인 감정과 부정적인
연결도 함께 확인할 수 있다.
감정으로 나누어 보게 한다.
<어휘늘리기>의 정답
시작하다-끝나다, 만나다-이별하다, 마 ① 제시된 어휘를 긍정적인 감정과 부정적인
중하다-배웅하다, 잊어버리다-기억하다 감정으로 나누어 보게 한다.
- 345 -
② 어떻게 나누었는지, 왜 그렇게 나누었는지
이야기하게 한다.  지금부터 마크 씨와 수진 씨의 대화를
들을 거예요. 마크 씨와 수진 씨는 학
 교재에 제시된 어휘 외에 감정 표현에 대해 기가 끝난 후에 친구들과 헤어지는 것
알고 있는 것이 있는지 질문하고 이야기하 에 대해서 이야기하고 있어요. 마크 씨
게 한다. 와 수진 씨의 기분이 어떤지 잘 들어
보세요.
유의
학습자들이 이별과 관련한 어휘들을 회상
할 수 있도록 유도하되, 지나치게 확장되
지 않도록 주의한다.
대화 1 중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하
게 할 수 있다.
◉ 개요
1. 목표: 친구들과의 이별에 대해 대화하기
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법  대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다.
대화 듣기  마크 씨 기분이 어때요? 수진 씨 기
분은 어때요?
Ÿ 대화 듣기에서는 친구와의 이별에 대한 말


 친구와의 이별에 대해 이야기해 보자고 하

 함께 공부한 친구들과 헤어지는 상황을 생
각하도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.  이 대화에서 마크 씨와 수진 씨는 친구
들과 헤어져서 아쉬운 마음에 대해 이
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이 야기하고 있어요. 우리도 친구와의 이
이야기할 수 있다. 별에 대해 이야기해 볼 거예요.
 교사: 학교를 졸업할 때 친구들과 헤어

졌어요?
학생: 네.
교사: 그때 기분이 어땠어요?
학생: 아쉬웠어요.

- 346 -
 연습
어휘와 표현

한다.
Ÿ 어휘를 보여주면 한 명은 그 어휘를 설명하
고 다른 한 명은 어휘를 맞추는 활동을 한
다. (스피드 게임)
에 더 많은 어휘를 맞히는 팀이 이기는 게
 준비
임을 할 수 있다.
 학생 1: 결혼했는데 다시 헤어져요.
입한다.
학생 2: 이혼하다
Ÿ 마크와 수진이 어떠한 상황인지 물어보면서
이별과 관련한 표현에 집중하도록 유도한 Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘를 잘
다. 알고 있는지 전체적으로 확인하고 정리한
다.
 교사: 마크 씨는 계속 공부해요?
학생: 아니요. 떠나요.
응용
교사: 그럼 마크 씨는 친구들과 계속 만
1. 학생들이 ‘사별하다’의 ‘별’ 발음을
나요?
잘 못할 경우, 어휘 활동을 모두 끝
학생: 아니요. 헤어져요.
낸 후에 165쪽의 ‘발음’ 익히기 활
동을 할 수 있다.
2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교
② 교사는 ‘떠나다’, ‘헤어지다’를 판서하고 그
재 14과 4쪽을 활용하여 어휘와 표
의미를 설명한 후 이별하는 상황을 나타낼
현을 학습할 수 있다.
때 사용되는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
 설명


이별하는 상황을 나타내는 시각 자료(한 사
람이 돌아서는 사진, 두 사람이 멀어지는
사진 등)를 사용하여 뜻을 제시할 수 있다.
할 수도 있다.
- 347 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-(으)려니까’의
의미, 형태를 설명한다.
문법
문법 설명 -(으)려니까
의미: ‘-(으)려니까’는 어떤 행위의 의도를
나타내면서 그것이 뒤 상황의 배경이
나 전제를 나타낼 때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘-(으)려니까’의 의미

 저는 세종학당에서 일하려고 여기에
왔어요. 여기에 올 때 가족들하고 헤
 준비 어졌어요. 평생 여기에서 사는 것이
아니니까 슬프지 않을 것 같았는데
① 대화에서 마크가 잠이 잘 오지 않는 이유를 막상 헤어지려니까 서운했어요. 제가
물어보면서 ‘-(으)려니까’를 도입한다. 결정한 일이 다른 상황의 배경이 될
Ÿ 대화를 통해서 ‘-(으)려니까’를 이용하는 자 때 ‘-(으)려니까’를 사용해요.
 교사: 마크 씨는 요즘 잠을 잘 자요? 음이나 ‘ㄹ’로 끝날 때는 ‘-려니까’가,
학생: 아니요, 잘 못 자요. 그 밖의 자음으로 끝날 때는 ‘-으려
교사: 왜요? 니까’가 사용된다.
학생: 친구들과 헤어져서 잠이 잘 안 와요. 주로 뒤에는 감정을 나타내는 표현이
교사: 네. 마크 씨는 친구들과 헤어지려 온다.
니까 잠이 잘 안 와요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-(으)려니까’가 어 ④ 교재의 예문을 확인한다.

떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다. Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
 설명 한다.
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서,  형태 연습

의도를 나타내면서 그것이 뒤 상황의 배경
을 나타낼 때 ‘-(으)려니까’를 사용할 수 있 ① 문장 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.
음을 설명한다. Ÿ 다음과 같은 문장 카드를 만들어 형태 연습
을 한다.
② 문법 ‘-(으)려니까’가 사용된 예문을 제시한다. 아침을 먹다 음악을 듣다
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-(으)려니까’가 어떤 잠을 자다 영화를 보다
의미인지 생각해 보게 한다. 친구와 놀다 한국에서 살다

1) 가: 취직했다면서요? 축하해요. 습한다.
나: 고마워요. 직장 생활을 시작하
려니까 설레기도 하고 겁도 나 ☞ <활동 1> : 361쪽
네요. Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
2) 막상 헤어지려니까 서운한 마음이 든다. 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
- 348 -
1) 떠나려니까 2) 가려니까
3) 만나려니까 4) 풀려니까
5) 나가려니까 6) 누워 있으려니까
7) 회사 생활을 하려니까
8) 상을 받으려니까
2. 학습한 내용을 활용하여 친구에게 기분을
묻는 대화를 학생들끼리 만들어 보게 한다.
연습
 교재에 제시된 예문을 읽고 헤어지는 친구
와 이야기를 하게 됨을 알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 이사 가는 친구, 학교를 졸
업하는 친구, 해외여행을 가려는 친구에게
기분이 어떤지 묻고 대답하게 한다.

다.
대화 익히기

1. ‘대화 1’에서 학습한 문법을 사용하여 대화
를 완성하게 한다.  다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정
 마크 씨는 왜 고향에 돌아가요?
마크 씨의 기분이 어때요? 왜 그런 기
분이 들어요?
르쳐 준다.
 짝과 함께 마크와 수진이 되어 대화문을 재
있도록 한다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 친구
도 있다.
들과의 이별과 관련된 주요 어휘를 써 주
‘연습 1’의 정답 고, 학생들이 이를 이용해 이야기를 구성하
2) 들어가려니까 3) 유학 보내려니까 게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠
4) 부모님을 떠나려니까 판에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한
해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)
- 349 -
대화 2
1. 목표: 연인과 이별한 친구와 대화하기
 수진 씨에게 무슨 일이 있었어요?
수진 씨는 남자친구와 왜 헤어졌어요?
Ÿ 대화 듣기에서는 연인과 헤어진 상황에 대한
말하기 활동을 하기 위한 도입으로 대화문을
대화 듣기

 연인과 헤어진 상황에 대해 이야기해 보자

고 하면서 ‘대화 2’의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 수진 씨가 남자친구와 헤
어진 것에 대해 이야기하고 있어요. 우
리도 남자친구나 여자친구와 헤어진 상
황에 대해 이야기해 볼 거예요.
 애인과 헤어진 상황을 생각하도록 유도하여 응용

대화 내용을 도입한다. 연애가 자유롭지 않은 국가의 경우 드라
마나 영화와 같은 영상 자료를 활용하여
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이 이해를 도울 수 있다. 혹은 대화 내용을
이야기할 수 있다. 유학으로 인한 가족과의 이별 등의 상황
 교사: 남자친구나 여자친구와 헤어진 으로 수정하여 사용할 수도 있다.
적이 있어요.
학생 1: 네, 있어요. 어휘와 표현


수진 씨에게 무슨 일이 있었어요?

Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.  준비
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이 ① 대화문의 상황을 활용하여 도입한다.
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을 Ÿ 수진이 헤어진 후 감정이 어떠한지 물어보
중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게 면서 이별 후의 감정을 나타내는 표현에 집
하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중 중하도록 유도한다.
- 350 -
 교사: 수진 씨가 남자친구와 헤어져서 기 응용
분이 어때요? <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교재 14
학생: 마음이 아프고 힘들어요. 과 9쪽을 활용하여 어휘와 표현을 학습할
교사: 네, 마음이 아프고 힘들어요. 고 수 있다.
통스러워요.
② 교사는 ‘고통스럽다’를 판서하고 그 의미를

설명한 후 이별 후의 감정을 설명할 때 사
용되는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
 설명


할 수도 있다.
 연습


한다.
Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하면, 그에 맞는 문법
어휘와 표현을 맞히는 활동을 한다.
 학생 1: 헤어져서 빈자리가 느껴져요.

학생 2: 허전하다

정리한다.  준비
① 대화문을 통해 ‘-던’을 도입한다.

Ÿ 대화를 통해서 ‘-던’을 이용하는 자연스러
운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
- 351 -
 교사: 수진 씨는 남자 친구와 데이트 참고 ‘-던’과 ‘-(으)ㄴ’
할 때 무엇을 했어요? ․ 동사 어간에 붙는 ‘-던’과 ‘-(으)ㄴ’은 과거
학생 1: 영화관에 자주 갔어요. 의 사실을 현재 이야기하고 있다는 점에서
학생 2: 야구 관람도 했어요. 비슷하다.
교사: 네, 맞아요. 그런데 자주 하던 일
들이 어땠어요? ․ 그러나 ‘-던’은 말하는 사람이 과거의 행동
을 다시 떠올리며 회상하고 있다는 것을
학생 1: 기쁘지 않고 짜증이 났어요.
나타내고, ‘-(으)ㄴ’은 그 행동이 일어난 때
가 과거라는 것을 나타낼 때 쓰인다.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-던’이 어떤 의미  1) 가: 내가 한국으로 떠나던 날 기억 나?
일지 질문해서 생각해 보게 한다. 나: 그럼. 우리 한국에서 다시 만나자
고 했잖아.
 설명 2) 가: 내가 한국으로 떠난 날, 우리 형이
한국에서 돌아왔어.
나: 그럼 아직 형을 못 만났구나.
 1)은 ‘-던’을 사용하여 과거의 사실을
반복된 행동을 나타내거나 사건이 완료되
떠올려 말한다는 의미가 있고  2)는
지 않고 중단되었을 때 ‘-던’을 사용할 수 회상의 의미보다는 단순히 과거에 그
있음을 설명한다. 행동이 일어났다는 의미가 있다. 이때
 1)과 2)의 ‘-던’과 ‘-(으)ㄴ’은 바꿔
② 문법 ‘-던’이 사용된 예문을 제시한다. 사용할 수 있다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-던’이 어떤 의미인
지 생각해 보게 한다. ․ 그리고 ‘-던’은 과거에 반복된 행위를 나타
내는 데 반해 ‘-(으)ㄴ’에는 반복되었다는
의미가 분명하지 않다.
1) 가: 너 그 사람과 헤어지고 괜찮아?
 3) 가: 하늘공원 알아요?
나: 응, 이제부터는 평소에 하고 싶
나: 어렸을 때 형하고 운동하던 곳
던 일을 할 거야.
이에요.
2) 여기 와 보니 여기서 공부하던 생각 4) 가: 다리에 상처가 있네요.
이 난다. 나: 어렸을 때 축구하다가 다친 곳
이에요.
 3)은 형과 운동하던 행동이 반복적이었
다는 의미가 있고  4)에는 그러한 반복
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-던’의 의미, 의 의미가 없다.  3)과 4)에서는 ‘-던’과
형태를 설명한다. ‘-(으)ㄴ’을 바꿔 사용할 수 없다.
문법 설명 -던
․ 또 ‘-던’은 과거에 완료되지 않은 미완의
의미: ‘-던’은 과거에 반복된 사건이나 행동
의미를 나타내는 데 반해 ‘-(으)ㄴ’은 과거
을 나타내거나 또는 그 사건이나 상 에 행위가 완료되어 그 상태가 유지되고
태가 완료되지 않고 중단되었다는 미 있음을 나타낸다.
완의 의미를 나타낸다.  5) 가: 읽던 책을 어디에 두었는지 모르
교사는 다음과 같이 ‘-던’의 의미를 상황 겠어.
을 통해 설명해 줄 수 있다. 나: 저 의자 위에 있는 책 아니야?
 제가 사과를 먹고 있었어요. 그런데 6) 가: 내가 어제 읽은 책은 정말 감동
전화가 와서 다 먹지 않은 사과를 접 적이었어. 너도 한번 읽어 봐.
시에 두고 전화를 받았어요. ‘이 사과 나: 그래? 그럼 그 책 좀 빌려 줘.
 5)는 아직 책을 다 읽지 않았다는 의미
는 제가 먹던 사과예요.’라고 말할 수
가 있고  6)은 책을 읽는 행동이 완료되
있어요.
었다는 의미가 있다.  5)와 6)에서는 ‘-
형태: 동사의 어간에 붙는다. 던’과 ‘-(으)ㄴ’을 바꿔 사용할 수 없다.
․ ‘-(으)ㄴ’의 자세한 쓰임은 3권 7과, 5권 3

과 참고
- 352 -
④ 교재의 예문을 확인한다. Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다. 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을 맡
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록 아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한다.
한다.
 형태 연습 Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
도 있다.
① <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연
습한다.
2) 가던
☞ <활동 2> : 362쪽 3) 하던
4) 먹던
응용
활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다. <중급 한국어 2> 48쪽의 문제를 활용하
Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다. 여 추가로 연습할 수 있다.
1) 일하던 2) 오던
3) 살던 4) 가던
5) 듣던 6) 먹던
7) 다니던 8) 가지고 놀던
연습
2. 학습한 내용을 활용하여 과거에 사귀던 사

람이나 친하게 지내던 사람과 떠오르는 일
에 대해 이야기하게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 과거에 사귀던

사람이나 친하게 지내던 사람과의 추억에
대해 이야기를 하게 됨을 알려 준다.
여 대화를 완성하게 한다.  짝과 이야기하게 한다.
Ÿ 짝 활동을 통해 사귀던 사람이나 친하게 지
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방 내던 사람과 자주 하던 일에 대해 이야기하
법을 확인한다. 게 한다.
 2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.  이야기한 내용을 발표하게 한다.
- 353 -
2) 미련이 남아
다.
3) 스트레스가 심해요
4) 살도 빠졌어요
대화 익히기 5) 사랑에 빠졌어
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다. 듣고 말하기

확하게 이해했는지 확인한다. ◉ 개요
1. 듣기: 친구들과의 헤어짐에 대한 대화 듣
 요즘 수진 씨에게 무슨 일이 있었어요? 기, 이별한 친구와의 대한 대화 듣
수진 씨는 남자친구와 왜 헤어졌어요? 기, 스트레스와 우울증에 대한 강의
듣기
2. 말하기: 자신의 이별 경험에 대해 이야기
하기, 자신이 경험한 가장 슬픈
르쳐 준다.
이별에 대해 발표하기
 짝과 함께 로라와 수진이 되어 대화문을 재 3. 발음: 'ㅕ'의 발음 익히기
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 이별
후의 감정과 관련된 주요 어휘를 써 주고,
요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해
이야기를 구성하게 할 수 있다.) 1. 반 친구들과의 이별에 대해 듣고 이해
어휘 점검하기  어떤 이별 상황인지 생각하며 듣게 한다.
 두 사람의 대화입니다. 무엇에 대한 대

◉ 개요 화일 것 같아요? 잘 듣고 무엇에 대한
1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해 대화인지 생각해 보세요.
Ÿ 반 친구들과의 이별에 대해 이야기하는 내
용의 대화이다. 어떤 이별 상황인지 집중하
☞ <활동 3> : 363쪽 여 듣게 한다.
 어떤 이별 상황인지 질문하고 대답한다.
 시디를 다시 듣고, 교재의 문제를 푼다.

도 있다.
- 354 -
생각해야 하는지도 알려준다.
 교사: 보기 중에서 맞는 것은 어느 것이
고, 틀린 것은 어느 것이에요?
학생: 3번만 맞아요.
학생: 시원섭섭하다고 했어요. 섭섭한 것
은 서운한 느낌도 있어요.
‘ 1’의 정답: ❶ × ❷ × ❸ ○
3. 우울증에 대한 강의를 듣고 이해하는

활동을 한다.
2. 이별한 남자와 친구의 대화를 듣고 이해하
는 활동을 한다.  심하게 스트레스를 받거나 우울했던 적이
있는지, 있다면 어떤 경우였는지 이야기한
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤 다. 이때 이별이 우울증의 원인 중 하나라
대화 상황이 나올 것인지 예측하게 한다. 는 것을 이야기한다.
 2번의 문제와 보기를 미리 읽어 봅시다.

 시디를 들려주고 1)번의 답을 찾아보게 한다.
무엇에 대한 대화일 것 같아요?
Ÿ 우울증에 대한 강의이다. 강의를 통해 알
수 있는 것은 무엇인지 집중하여 듣게 한
 시디를 들려준다. 다.
Ÿ 이별한 남자의 대화이다. 맞는 내용이 무엇
인지 집중하여 듣게 한다.  시디를 다시 한 번 들려주고 2)번의 답을
쓰게 한 후, 짝과 함께 이야기해 본다.
 답을 찾게 한 후, 짝과 함께 정답을 확인해 Ÿ 우울증의 원인과 대책에 대하여 집중하여
보도록 한다. 듣게 한다. 듣기에 나온 원인과 대책을 간
략하게 쓰고, 그 외의 원인과 대책에 대해
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다. 서 이야기하게 한다.
인지, 맞았는지 틀렸는지만 알려 주는 것이  교사와 함께 답을 확인한다.
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 Ÿ 교사와 답을 확인할 때 교사는 답이 몇 번
생각해야 하는지도 알려준다. 인지, 맞았는지 틀렸는지만 알려 주는 것이
 교사: 대화에서 이야기하는 내용과 맞는 생각해야 하는지도 알려준다.
그림은 몇 번이에요?
학생: 2번이에요.  교사: 무엇에 대해 이야기하고 있어요?
교사: 왜 그렇게 생각해요? 학생: 우울증요.
학생: 그동안 못 했던 것을 하고 자유롭 교사: 네, 맞아요. 우울증의 원인이 뭐
다고 했어요. 예요?
‘ 3’의 정답:
‘ 2’의 정답: ② 1) ②
- 355 -
 친구들이 이야기한 슬픔 극복 방법은
어떤 방법이 가장 재미있었어요? 그리
고 어떤 방법이 가장 효과가 좋을 것
Ÿ 3번의 듣기 대본에 빈칸을 만들어 빈칸 채
같아요?
우기 활동을 할 수 있다. 이 경우에는 단원
의 목표 문법이나 주요 어휘 및 표현이 제
시된 부분을 빈칸으로 한다.
먼저, 빈칸이 있는 대본을 나눠 준 후 시
디를 다시 들으면서 빈칸을 채워 보게 한
다.
다음으로, 짝과 함께 빈칸을 채운 대본을
읽으면서 대본을 완성하게 한다.
그 다음 완성한 대본을 교재 176쪽의 듣
기 대본과 맞추어 보며 다른 부분이 있는
지 확인하도록 한다.
5. 경험했던 가장 슬픈 이별에 대해 말하기

활동을 한다.
 자신이 경험했던 가장 슬픈 이별에 대해 발

표를 해 보자고 하면서 말하기 활동을 도입
한다.
 4번에서 자신의 이야기를 쓴 내용과 5의

4. 이별의 원인과 이별 후의 감정에 대해
질문에 대해 생각해 보면서 발표 내용을
이야기하는 활동을 한다. 마련한다.
 4번의 지시문을 함께 읽으며 조사 상황을 제  1)-3)번의 내용과 더 말하고 싶은 내용

시하고 다음과 같은 질문을 통해 도입한다. 을 정리해 보세요.
 여러분은 어떤 이별 경험이 있어요? Ÿ <활동 4>를 활용하여 슬펐던 이별 경험에

왜 헤어졌어요? 대해 각자 정리해 보도록 한다.
그때 기분이 어땠어요? ☞ <활동 4> : 364쪽
슬펐다면 슬픔을 어떻게 극복했어요?
Ÿ 언제, 누구와, 왜 헤어졌는지 외에 더 추가
할 내용을 각자 생각해 보고 메모하게 한다.
 1)번 표의 가장 위 칸에 자신의 이별 경험에
대해 메모하게 한다. 그 다음 친구 두 명에  위의 활동을 바탕으로 친구들 앞에서 이별
게 질문하고 메모하게 한다. 경험에 대해 발표하게 한다.
Ÿ 수업 시간에 따라 조사하는 친구의 수는 조
정할 수 있다.  친구가 발표한 내용 중 가장 슬프다고 생각
하는 발표를 뽑고 그 발표에 대해 이야기하
 친구들이 대답 중 가장 좋다고 생각하는 슬 면서 정리한다.
픔 극복 방법은 무엇인지 이야기하면서 활
- 356 -
응용 습한다.
1. 발표한 내용을 기반으로 통계 그래프 Ÿ 14과에 나오는 문장이나 다음과 같은 문장
를 만들어 볼 수 있다. 을 추가하여 연습할 수 있다.
 누구와 헤어진 경우가 가장 많은가?
헤어진 이유로는 어떤 경우가 가 고향에 돌아간다면서?(p.160)
장 많은가? 떠나려니까 섭섭하네(p.160)
내년에 결혼한다고 하지 않았어?(p.161)
2. 지나치게 슬픈 주제로 반 분위기가
무거워질 수 있으니 학생들의 성향
에 따라 이별과 관련된 다른 주제로
발표하게 할 수 있다.
Ÿ 교사는 학생을 한 명씩 시켜서 발음을 잘하
는지 확인한다.
발음 Ÿ 발음 교육의 내용은 다소 반복적으로 구성
 칠판에 ‘돌아간다면서’를 쓰고 어떻게 읽어

야 하는지 질문하면서 도입한다.
Ÿ 14과의 발음 학습 목표는 ‘면’의 모음 ‘ㅕ’
의 발음을 올바르게 하는 것이다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘돌아간다면서’를 쓰고 학생들
에게 읽어 보게 한다. 교사가 정확한 발음
을 들려주고 학생들의 발음과 어떤 차이가
있는지를 생각해 보게 한다.
Ÿ 교재에 제시된 어휘와 문장을 바탕으로 모
음 [ㅕ]의 입모양과 발음을 알려준다.
Ÿ 학습자의 모국어에 따라 [ㅛ]와 구별을 잘
못하는 경우도 있으니 이럴 경우 두 발음의
차이도 알려준다. 한국어에서 모음 [ㅛ]는
원순이고, [ㅕ]는 평순이므로, 입모양에 주
의하여 발음하게 한다.
Ÿ 오류가 나타나는 경우 [ㅣ]는 소리는 나지
않고 입모양에서만 나타난다는 것을 알려준
다.
- 357 -
응용 읽고 쓰기
1. 발음은 대화 1의 어휘와 표현에서
다룰 수도 있다. ◉ 개요
1. 읽기: 이별 노래의 가사에 대한 글 읽기,
2. <세종한국어 6> 멀티미디어 보조교 사랑과 이별에 대한 글 읽기
재 14과 10쪽을 활용하여 발음을 2. 쓰기: 헤어지는 사람에게 편지 쓰기
1. 이별 노래에 대한 글을 읽고 이해하는
활동을 한다.
 알고 있는 이별 노래가 있는지, 가사가 어떠

한지 질문함으로써 읽기 활동을 도입한다.
 이별에 대한 노래가 많이 있지요? 어떤

노래를 알고 있어요? 혹시 한국 노래도
알고 있어요? 그 노래의 가사가 어때요?
 글을 빨리 훑어 읽으면서 글의 제목을 생각
해 보게 한다.
 교사와 함께 글의 제목으로 무엇이 좋을지

이야기해 본다.
 글을 자세히 읽으면서 2)번의 답을 찾게 한


리해 준다.
그렇게 생각했는지도 이야기를 나눈다.
- 358 -
 사랑이 얼마 동안 지속되는지에 대한 질문
 교사: ‘시험의 연속 고개’가 의미하는 을 함으로써 읽기 활동을 도입한다.
것이 뭐예요?
학생: 너를 만나는 건 시험을 보는 것  사랑하는 감정이 얼마 동안 계속될까요?
처럼 힘들어요.
교사: 네. 왜 그렇게 생각했어요?
 글을 빨리 훑어 읽으면서 글의 중심 생각을
‘읽기 1’의 정답 생각해 보게 한다.
1) 한국 대중가요 가사의 시대적 변화
 교사와 함께 글의 중심 생각이 무엇인지 이
2) 빗소리도 흐느끼다: 빗소리가 마치 자신
야기해 본다.
이 몹시 서러워서 흑흑 소리를 내며 우
는 것과 같다는 의미
 글을 자세히 읽으면서 2)번의 답을 찾게 한
시험의 연속 고개: 연속적으로 시험을
보는 것 같이 힘들다는 의미
리해 준다.
는 가사의 의미를 중심으로 다루도록 한다.
내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현
을 학생이 질문한 경우, 지나치게 시간을
할애하기보다는 간단히 설명하거나 다음 기
하는지도 알려준다.
회로 넘긴다.
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의  교사: 사랑 호르몬은 영원히 지속돼요?
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 학생: 아니요.
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 교사: 그럼 얼마나 지속돼요?
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 학생: 30개월 정도요.
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보 교사: 네, 맞아요.
1) 사랑은 호르몬의 영향을 받은 본능적인
것이다.
2) ④

는 ‘이성, 본능, 호르몬’ 등 핵심적인 어휘
나 표현을 중심으로 다루도록 한다. 내용
이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현을 학
생이 질문한 경우, 지나치게 시간을 할애하
기보다는 간단히 설명하거나 다음 기회로
넘긴다.
2. 사랑과 이별에 대한 글을 읽고 이해하
- 359 -
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 단원 마무리
게 하는 방법도 좋다. ◉ 개요
1. 이별에 대한 이야기를 듣고 말하고, 읽고
쓰는 활동을 했음을 상기시키기
3. 헤어지는 사람에게 아쉬운 마음을 전

하는 편지를 쓰는 활동을 한다.
 헤어지는 사람에게 편지를 쓴다는 것을 알  교사는 단원의 목표를 상기시키면서 그 목

려 준다. 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
 3번의 지시문을 함께 읽고 누구에게 쓸지, 로 정리해 준다.
어떤 내용을 쓸지에 대해 생각해 보게 한다.
 생각한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게 목표를 달성했는지 다 같이 확인해 본다.
한다. Ÿ 학생들이 교사의 질문에 대해 잘 대답할 수
Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서 있는지 스스로 생각해 보도록 하여 ‘○, △,
틀린 내용이 없는지 확인하게 한다. X'에 표시해 보도록 한다.
 완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표 습을 할 것을 권한다.
하게 한다.
Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나  교사는 학생들을 격려해 주며 단원을 마무
게시판에 게시해 줄 수 있다. 리한다.

응용
곧 헤어지게 되는 사람이 없다면 이미
헤어진 사람 중에서 아쉬운 마음을 전
하고 싶은 사람을 생각해 보게 한다.
- 360 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 고향에 돌아가니까 좋겠어요.

나: 네. 그런데 친구들과 헤어지려니까 많이 섭섭해요.
(헤어지다)
1) 가: 내일 이사하지요? 정든 곳을 섭섭하겠어요?
(떠나다)
나: 네. 섭섭하기도 하고 새로운 곳에 가니까 설레기도 해요.
2) 가: 여행 가니까 좋겠다.
나: 응. 그런데 혼자 조금 두렵기도 해.
(가다)
3) 가: 친구를 20년 만에 만난다면서요? 반갑겠어요.
나: 네. 그런데 오랜만에 어색하기도 해요.

(만나다)
4) 가: 시험 잘 봤어요?
나: 아니요. 공부를 열심히 했는데 문제를 생각이 나지 않았어요.

(풀다)
5) 가: 내일 말하기 대회에 나가지요? 잘 하세요.
나: 고마워요. 대회에 수업과는 다르게 떨리네요.

(나가다)
6) 가: 더 쉬지 않고 왜 나왔어요?
나: 가만히 답답해서요. 조금 산책 하고 올게요.

(누워 있다)
7) 가: 졸업 축하해요.
나: 고마워요. 이제 학교를 떠나 걱정도 돼요.

(회사 생활을 하다)
8) 가: 말하기 대회에서 우승한 것을 축하합니다. 시상식 전에 소감 좀 말씀해 주세요.

나: 감사합니다. 모두 잘 했는데 제가 쑥스럽습니다.
(상을 받다)
앞으로 더 열심히 공부하겠습니다.
세종한국어 6 / 14 이별 / 대화 1
- 361 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 내가 읽던 책 못 봤어?
(읽다)
나: 책상 위에 있어요.
1) 가: 여기가 어디예요?
나: 제가 회사예요.
(일하다)
2) 가: 이 식당 음식이 맛있네요.
나: 네. 제가 대학교에 다닐 때 자주 곳이에요.
(오다)
3) 가: 수진 씨가 여기에 오기 전에 곳은 어떤 곳이었어요?
(살다)
나: 조용하고 깨끗한 시골이었어요.
4) 가: 우리 연애할 때 자주 그 식당에 가 볼까?

(가다)
나: 네, 좋아요. 오랜만에 거기에서 식사하면 좋겠네요.
5) 가: 이 노래 들어 볼래요? 제가 전에 자주 노래예요.
(듣다)
나: 네, 한 번 들어 볼게요.
6) 가: 어? 내가 과자 어디 있지?
(먹다)
나: 조금 전에 오빠가 먹었어.
7) 가: 고향에 잘 다녀왔어요?
나: 네. 그런데 제가 학교가 없어져서 속상했어요.
(다니다)
8) 가: 이게 뭐예요?
나: 제가 어렸을 때 장난감이에요. 다른 것은 다 버리고 이것만 가지고 있어요.
(가지고 놀다)
세종한국어 6 / 14 이별 / 대화 2
- 362 -
활동 3 이름:
발걸음이 무겁다 살이 빠지다 미련이 남다 사랑에 빠지다 스트레스가 심하다
1) 가: 무슨 일 있어? 힘이 없어 보이네.
나: 오늘 친구들과 헤어지려니 발걸음이 무거워.
2) 가: 여자 친구와 헤어져서 힘들지 않아?
나: 더 잘 해 주지 못한 일들이 생각나서 .
3) 가: 수진 씨, 요즘 힘들어 보이네요.
나: 네. 회사 일이 너무 많아서 .
4) 가: 요즘 건강해 보여요. 운동해요?
나: 네. 아침마다 조깅을 하는데 몸도 건강해지고 .
5) 가: 나 좋아하는 사람이 생겼어.
나: 또 ? 금방 헤어지지 말고 이번에는 오랫동안 만나.
2. 다음 상황에서 기분이 어떨 것 같아요? <보기>와 같이 이야기하세요.
상황 기분
<보기> 세종학당을 졸업하다 시원섭섭하다
1) 가족과 헤어지다
2) 배우자와 이혼하다
3) 배우자와 사별하다
4) 친한 친구가 먼 곳으로 떠나다
5)
<보기> 가: 세종학당을 졸업하면 기분이 어떨 것 같아요?

나: 시원섭섭할 것 같아요.
세종한국어 6 / 14 이별 / 어휘 점검하기
- 363 -
활동 4
1. 여러분이 경험한 이별의 원인, 이별 후의 감정, 슬픔 극복 방법에 대해 다음의 표에

정리하세요. 그리고 <보기>와 같이 친구들과 이야기해 보세요.
이별 후의
이름 이별 원인 이별 대상 슬픔 극복 방법
감정
슬픔,
예) 수진 해외 취직 가족 일을 열심히 함. 가족과 영상 통화를 함
서운함
<보기> 가: 수진 씨는 최근에 이별한 적이 있어요?

나: 네. 이곳에 취직이 되어서 가족들과 헤어졌어요.
가: 가족들과 헤어진 다음에 기분이 어땠어요?
나: 많이 슬프고 서운했어요.
가: 그럼 슬픈 감정을 어떻게 극복했어요?
나: 가족들을 그리워할 시간이 없게 열심히 일했어요.
그리고 일주일에 한 번씩 가족들과 영상 통화를 했어요.
2. 여러분이 경험했던 가장 슬픈 이별은 어떤 것이었어요? 다음 표에 메모하고 <보기>와

같이 친구들 앞에서 발표해 보세요.
헤어진 때
헤어진 사람
헤어진 이유
헤어진 후의 감정
<보기> 저에게 가장 슬픈 이별은 아버지와의 이별이었습니다. 제 아버지는 작년에 병으로 돌아

가셨습니다. 아버지께서 돌아가신 후에 저는 너무 슬퍼서 일도, 공부도 할 수 없었습니
다. 그러나 어느 날, 제가 이렇게 슬퍼하는 것을 아버지도 좋아하지 않으실 거라는 생각
이 들었습니다. 그래서 지금은 일도 열심히 하고 한국어도 배우고 있습니다.
세종한국어 6 / 14 이별 / 듣고 말하기
- 364 -
문화5 한국어와 한국 문화
학습 목표
한국어와 한국 문화의 특징에 대해 이해하고 이야기할 수 있다.
단원 내용
• 한국 사람들의 생각과 문화를 담고 있는 관용 표현 알아보기
• 조상들의 삶의 지혜가 담긴 한국 속담에 대한 정보 이해하기
• 생동감 있는 표현 방법인 한국어 의성어, 의태어 알아보기
• 자국의 언어에 나타나는 특별한 관용 표현 소개하기
수업 개요

도입 3분
- 365 -
 교재 168쪽에 나와 있는 그림을 보면서 주
◉ 개요  교사: 책 168쪽에 있는 그림들을 보세

1. 주제에 관심을 가지도록 유도하기 요. 이 그림들은 어떤 상황을 나
2. 주제에 대한 선행지식 활성화시키기 타내고 있어요. 첫 번째 그림은
어떤 상황일까요?
학생: 남자가 누군가를 기다리고 있는
것 같아요.
교사: 왜 그렇게 생각했어요?
학생: 남자가 시계를 확인하면서 주변
을 계속 둘러보고 있어요.
교사: 맞아요. 이 사람은 누군가를 애타
게 기다리고 있는데 오지 않고
있어요. 이럴 때 한국 사람들은
뭐라고 한다고 했죠?
학생: ‘눈이 빠지다’요.
교사: 그렇죠. 보통 ‘눈이 빠지게 기다
리다’라고 말해요.
문화 배우기
◉ 개요
1. 한국에서 자주 사용되는 관용 표현, 속담,
의성어, 의태어에 대해 알아보기
2. 관용 표현에 나타난 한국 문화의 특징에
대해 이야기하기
 관용적으로 쓰이는 한국어 표현에 대해 질

문하면서 주제를 도입한다.
 교사: 여러분, 우리는 앞에서 어떤 한국

어 관용 표현을 배웠죠?
학생: ‘발이 넓다’요./‘콧대가 높다’요. 1. 교재를 보며 한국어의 관용 표현에는 어떤
교사: 맞아요. 한국어에는 우리 몸과 관 것들이 있는지 대략적으로 알아보게 한다.
련된 관용 표현이 많아요. 오늘은
Ÿ 169쪽 제목 밑에 있는 도입 단락을 같이 읽
한국인들이 많이 쓰는 관용 표현
으면서, 이 단원에서는 관용 표현과 속담,
과 그 속에 담긴 한국 문화의 특
그리고 소리나 행동을 나타내는 말들에 대
징에 대해서 알아볼 거예요.
해 배울 것임을 알려 준다.
Ÿ 한국어 관용 표현은 13단원에서 이미 학습
하였으므로 교사는 앞서 배운 관용 표현과  교재 169~171쪽에 나와 있는 그림과 제목
한국 문화를 관련시킴으로써 주제를 도입하 을 보면서 한국인이 많이 사용하는 한국어
도록 한다. 표현에 대하여 대략적으로 알아보게 한다.
- 366 -
게만 진행하고 상세한 설명까지는 하지 않
 교사: 169~171쪽의 사진들 위에는 큰
는다.
제목이 쓰여 있지요? 그 제목은
한국에서 자주 사용되는 표현들
을 나타낸 거예요. 어떤 것들이
있어요?
학생: 관용 표현요. 속담도 있어요. 그
리고 의성어와 의태어도 있어요.
교사: 네. 맞아요. 그러면 이제부터 한
국 사람들이 많이 사용하는 표현
과 그 표현이 나타내는 한국 문
화의 특징에 대해서 알아 볼 거
예요.
Ÿ 먼저 169~171쪽의 그림을 보면서 어떤 상

황이 등장하는지 간단히 알아본다.
Ÿ 그림의 상황을 추측해 보고 어떤 의미를 전
달하려는 것인지 추측해 보게 한 뒤 어떤
관용 표현, 속담, 의성어/의태어가 의미하는
것이 무엇인지 질문한다.
Ÿ 각 제목이 의미하는 것에 대해 간단하게만
이야기하고 상세한 설명까지는 하지 않는
다.
 교사: 169~171쪽에 있는 그림들을 함

께 봅시다. 170쪽 손가락 그림은
뭘 나타낸 걸까요?
학생: 음, 사람 얼굴인 것 같아요.
교사: 이건 열 명의 자식들을 나타낸 거
예요. 그리고 이 손가락은 부모님
의 것이고요. 어떤 상황을 말하는
걸까요?
학생: 그럼 부모와 자식을 나타낸 건가요?
교사: 네, 맞아요. 속담은 옛날부터 전
해지는 지혜가 담긴 말인데요,
한국 사람들은 가르침이 필요할
때 그 얘기를 직접 하지 않고 속
담을 통해서 의미를 전달하기도
해요.
Ÿ 다음으로는 교재 169~171쪽에 나와 있는
큰 제목을 보면서 어떤 관용 표현들이 소개
되었는지 찾아보게 한다.
Ÿ 각 관용 표현, 속담, 의성어/의태어에 속할
수 있는 표현들에는 어떤 것들이 있을지 알
고 있는 것들을 이야기해 보게 한다.
Ÿ 교사는 친구들과 나눈 이야기와 추측한 내
용을 반 전체와 공유하게 하게 하되 간단하
- 367 -
 한국 문화의 특징을 잘 드러내는 한국어 표
현에 대해서 교재의 내용을 함께 읽으며 알
아본다.
Ÿ 교재 169~171쪽에 나와 있는 그림과 소개
글을 같이 읽으면서 관용 표현, 속담, 의성
어/의태어에 대해서 자세히 알아본다.
 교사: 170쪽에는 한국 사람들이 많이

사용하는 속담에 대한 내용이 있
지요? 먼저 그림이 나타내는 속
담이 무엇인지 얘기해 볼까요?
학생: ‘열 손가락 깨물어 안 아픈 손가
락 없다’요.
교사: 네, 맞아요. 열 손가락이 누구를
의미한다고 했죠?
학생: 자식이요.
교사: 그럼, 같이 읽으면서 이 말이 무엇
을 의미하는지 함께 알아봅시다.
Ÿ 학생들에게 교재에 제시된 항목의 순서대로

읽게 하고, 혼자 읽게 하기보다는 짝과 함
께 번갈아 가며 글의 내용을 소리 내어 읽
어 보도록 한다.
 한국어 표현에 나타난 한국 문화의 특징을
Ÿ 각 관용 표현, 속담, 의성어/의태어가 어떤
정리해 보고 자기 나라의 그것과 대해서 이
의미를 표현한 것인지 파악하는 데 중점을 야기해 본다.
두고, 글에 등장한 어휘와 표현을 모두 찾
 교사: 지금까지 한국 사람들이 많이 사
아보게 할 필요는 없다.
용하는 표현에 대해서 알아보았
Ÿ 교사는 학생들에게 제시된 표현들에 대해서 는데요, 여러분은 특별하다고 생
추가적인 설명을 제공한다. 특히 관용 표현 각한 표현이 있어요?
이나 속담이 나타내는 의미가 어디에서 연 학생: 의성어요.
유한 것인지에 대해서 이야기한다. 그러한
학생: 우리나라에서 표현하는 것과 좀
과정을 통해 한국 문화의 특징이 잘 드러나 비슷해서요.
도록 한다. 교사: 네, 그렇군요. 그러면 책에 나온
것 외에도 여러분이 알고 있는
다른 표현이 있어요?
Ÿ 학생들이 기존에 알고 있는 표현들이 다를

수 있으므로 서로가 좋아하거나 재미있다고
생각하는 표현들에 대해서 이야기하게 한
다.
- 368 -
문화 비교하기 단원 마무리
◉ 개요 ◉ 개요
1. 자신의 나라에 있는 특별한 관용 표현에 1. 한국에서 자주 사용되는 관용 표현에 대
대해 이야기하기 해 학습했음을 상기시키기
2. 관용 표현에 나타난 문화의 특징에 대해 2. 학습 이해 정도 확인하기
이야기하기
 2~3명이 함께 자신의 나라에서 많이 사용

하는 관용 표현에 대해 이야기하게 한다.
Ÿ 자기 나라에서 흔히 사용하는 관용 표현,
속담, 의성어/의태어에 대해서 이야기하게
 교사는 단원의 내용을 상기시키면서 그 목
한다.
 자기 나라에 있는 특별한 관용 표현을 소개 로 정리해 준다.
하고 한국의 관용 표현과 비교하여 그 특징
에 대해 이야기하게 한다.  이번 단원에서는 한국인이 많이 사용하
Ÿ 특히 자기 나라에 있는 표현과 비슷한 한국 는 관용 표현에 대해서 알아보았지요?
의 표현은 무엇인지, 어떤 점이 다른지에 또 여러분의 나라에 있는 특별한 관용
표현에 대해서도 이야기했어요.
대해서 이야기하게 한다.
응용  교사는 학생들이 학습한 내용을 잘 이해했

학생들이 자신들이 이미 알고 있는 한 는지 묻고 학생들을 격려해 주며 단원을 마
국어 관용 표현, 속담, 의성어/의태어 무리한다.
등을 정리하게 한 다음 그것과 비교할
수 있는 자기 나라의 표현을 정리하게
한다. 표를 보면서 표현의 공통점이나
차이점에 대해서 이야기할 수도 있다.
- 369 -
(12단원~14단원)
이름 : 점수 :
※【1-2】다음 에 들어갈 말로 알맞은 말을 고르세요.
1. 가: 어디에 가요?
나: 어제 옷을 새로 샀는데 허리가 너무 커서 가요.
① 수선을 맡기러 ② 수리를 맡기러

③ 허리를 늘리러 ④ 밑단을 줄이러
2. 가: 한국에 올 때 부모님하고 헤어졌지요? 그때 기분이 어땠어요?

나: 많이 속상했어요. 하지만 공부하기 위해 헤어진 것이니까 힘내서
열심히 하고 있어요.
① 서운하고 ② 시원하고 ③ 즐겁고 ④ 후련하고
※【3-4】다음 에 들어갈 말로 알맞지 않은 말을 고르세요.
3. 가: 휴대 전화가 왜 고장 났어요?
나: 어제 실수로 .
① 밟았어요
② 떨어뜨렸어요.
③ 물에 빠뜨렸어요
④ 바이러스에 감염됐어요
4. 가: 무슨 일 있어요? 표정이 안 좋아 보여요.

나: 어제 남자 친구하고 .
① 깨졌어요
② 헤어졌어요
③ 이혼했어요
④ 이별했어요
- 370 -
※【5-6】다음 에 가장 알맞은 말을 고르세요.
5. 가: 홈쇼핑에서 옷을 샀는데 저한테 너무 크네요.

나: 그럼 다른 사이즈로 .
① 바꿔 주세요 ② 바꿔 달라고 하세요

③ 바꿔 놓으세요 ④ 바꿔 드리세요
6. 가: 김 선생님한테 무슨 일 있어요? 오늘 힘드신 것 같아요.

나: 그러게요. 힘이 없으시네요.
① 아프시다면 ② 아팠다가
③ 아프도록 ④ 아프신지
7. 가: 수진 씨, 생일 선물 고마워요. 정말 마음에 들어요.

나: 어제 많이 고민하면서 투이 씨가 좋아하니 저도 기분이 좋네요.
① 골랐는데 ② 고르는데
③ 고르었는데 ④ 고르고 있는데
8. 가: 한국 회사에 취직하셨다면서요? 정말 축하해요.

나: 네, 감사합니다. 그런데 한국어를 잘 못해서 걱정이에요.
① 한국 회사에서 일하다가 ② 한국 회사에서 일하도록

③ 한국 회사에서 일한다면 ④ 한국 회사에서 일하려니까
※【9-11】[ ]의 표현을 이용해서 에 알맞은 말을 쓰세요.
9. 가: 이 사진은 어디에서 찍은 거예요?

나: 이 사진은 . [-던]
10. 가: 타완 씨가 한국어를 배운 선생님은 어떤 분이셨어요?

나: 제 선생님은 . [같은]
- 371 -
11. 가: 민수 씨, 투이 씨하고는 계속 연락이 안 돼요?
나: 네. . [-(으)ㄴ지/는지]
※【12-13】다음을 잘 읽고 질문에 답하세요.
나라와 문화, 시대에 따라 동물의 상징성과 그에 대한 생각이 다르다. 단

군신화에서 곰은 인간이 되기 위해 쑥과 마늘을 먹으며 21일을 견디어 낸 인
내심이 강한 동물로 인식된다. 그러나 곰의 크기가 크고 긴 겨울잠을 자는 특
성 때문인지 한국에서는 행동이 느리고 어리석은 사람을 가리켜 ‘곰 같은 사
람’이라고 한다.
한편, 자기 이익을 위해 나쁜 꾀를 부리는 사람에게는 ‘여우 같은 사람’이
라고 하는데 한국에서 여우는 사람을 괴롭히는 나쁜 동물로 여겼기 때문이다.
그러나 일본에서는 여우가 농사가 잘 되도록 도와주는 고마운 동물이라고 생
각하여 해마다 2월에 ‘농사의 신’인 여우에게 제사를 지낸다고 한다.
12. 이 글의 제목을 쓰세요.

① 한국에서는 매 해 2월에 여우에게 제시를 지낸다.
② 한국에서 여우는 사람을 괴롭히는 나쁜 동물이라고 여겼다.
③ 한국에서 ‘곰 같은 사람’은 농사일을 돕는 사람을 의미한다.
④ 단군신화에서 곰은 어리석어서 21일 동안 쑥과 마늘은 먹은 동물로 나온다.
- 372 -
Q: 안녕하세요? 저는 지금 고등학교에 다니고 있는 학생입니다. 얼마 전에

본 영화의 주인공이 항공 정비사였는데, 항공 정비사는 정확히 어떤 일들을
하는 직업인지 궁금합니다.
A: 안녕하세요? 항공 정비사에 관심을 가지고 있군요. 항공 정비사는 비행

기가 안전하고 정확하게 운항될 수 있도록 비행기를 검사하여 기능을 유지,
향상시키고, 문제가 있을 때 수리하는 일을 합니다. 비행기는 약간의 문제만
있어도 큰 사고로 이어질 수 있기 때문에 항공 정비사들은 조종사와 승객들
의 생명을 지키기 위해 ㉠한 치의 오차도 허용하지 않지요.
요즘은 항공 노선이 늘어나면서 항공 정비사들도 인기가 많아지고 있습니
다. 관심이 있다면 도전해 보세요.
14. ㉠의 의미를 쓰세요.
15. 위 글의 내용과 다른 것을 고르세요.

① 요즘은 항공 정비사의 인기가 많다.
② 질문을 한 사람은 항공 정비사 시험을 준비하고 있다.
③ 항공 정비사는 비행기가 고장 났을 때 고치는 일을 한다.
④ 항공 정비사는 비행기가 기능을 잘 유지할 수 있도록 검사한다.
- 373 -
◉ 종합 연습 문제 정답
1. ④ 2. ② 3. ① 4. ③ 5. ② 6. ① 7. ③ 8. ④
12. ③ 13. ③ 14. ① 15. ③
【9-11】 예시 답안
9. 한국의 야경이 인상적이더라.
10. 계속 회의에 들어가느라고 전화를 못 받았어요.
11. 감기에 걸려서 그런지 열이 좀 나요.
1. ② 2. ② 3. ② 4. ③ 5.① 6. ③ 7. ③ 8. ③
12. ③ 13. ① 14. ㉠도서관 이용 방법(규칙) 15.②
【9-11】 예시 답안
9. 아무나 들어갈 수 없습니다.
10. 선물을 드릴 때는 두 손으로 드릴 것
11. 까만색
1. ① 2. ② 3. ③ 4. ④ 5. ④ 6. ④ 7. ② 8. ①
12. ① 13. ② 14. ③ 15. ④
【9-11】 예시 답안
9. 치엔 씨는 근무 시간이 일정한 곳에서 일하고 싶다고 했어요.
10. 정우 씨네 집들이 선물을 사러 가자고 해요.
11. 로라 씨가 회의를 언제 시작하느냐고 했어요.
1. ① 2. ② 3. ④ 4. ③ 5. ② 6. ④ 7. ① 8. ④
12. 문화에 따른 동물의 상징성 13. ② 14. 아주 작은 실수 15. ②
【9-11】 예시 답안
9. 제가 한국에 있을 때 자주 가던 식당에서 찍은 거예요
10. 아주 친절하고 밝은 천사 같은 분이셨어요
11. 회의가 아직도 안 끝났는지 전화기가 꺼져 있네요
- 374 -
연구 책임자: 김정숙 (고려대학교)
공동 연구원: 이해영 (이화여자대학교)
이정희 (경희대학교)
진정란 (사이버한국외국어대학교)
이준호 (경인교육대학교)
장미라 (경희사이버대학교)
최은지 (원광디지털대학교)
조남민 (한국기술교육대학교)
이정란 (이화여자대학교)
송금숙 (고려대학교)
연구 보조원: 김민화 (고려대학교)
노정은 (고려대학교)
류선숙 (고려대학교)
임형옥 (고려대학교)
김민경 (고려대학교)
담당 연구원: 이나래 (국립국어원 담당 연구원)
박지순 (문화체육관광부 학예연구사)
허 은 (국립국어원 연구원)
보조연구원 :
발행인 민 현 식
발행처 국립국어원
서울시 강서구 금낭화길 154(방화 3동 827)
전화: 02-2669-9745 전송: 02-2669-9747
인쇄일 2014년 12월 24일
발행일 2014년 12월 24일
인 쇄 인쇄와 디자인(02-957-7744)

세종한국어 6 교원용 지침서

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세종한국어 6 교원용 지침서

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국립국어원 2014-01-47

세종한국어 6 교원용 지침서

제3과 나라에 따라 다른 문화 ･･･････････････････････････････････････････････････････････ 51

문화1 한국인의 여행 문화 ･･･････････････････････････････････････････････････････････ 76

제5과 동물 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 106

제6과 예절과 규칙 ････････････････････････････････････････････････････････････････････ 131

문화2 한국의 대표 도시 ････････････････････････････････････････････････････････････ 154

제8과 스타와 팬 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 182

제9과 일하고 싶은 회사 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････ 207

문화3 세계 속의 한국 기업 ･････････････････････････････････････････････････････････ 233

제11과 전달 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 261

제12과 수선과 수리 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････ 290

문화4 한국의 AS 서비스 ･･･････････････････････････････････････････････････････････ 313

제14과 이별 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 343

문화5 한국어와 한국문화 ･･･････････････････････････････････････････････････････････ 365

『세종한국어 6 교원용 지침서』는 세종학당용 표준 교재인 『세종한국어 6』을 사용하는 교사들

1. 『세종한국어 6』의 내용을 충실히 설명하였습니다.

∎ 한 단원의 학습 목표와 단원 내용을 담은 수업 개요를 제시하고 각 단원을 구성하는 교육

2. 『세종한국어 6』을 융통성 있게 활용할 수 있도록 하였습니다.

∎ 『세종한국어 6』은 한 단원을 6시간 동안 학습할 수 있도록 구성되었으므로, 본 지침서도

∎ 단원은 전체적으로, 도입으로 시작해서 마무리로 끝낼 수 있도록 구성하였습니다.

∎ 다음은 이러한 특성을 반영하여 만들어진 본 지침서의 구성입니다.

<그림> 『세종한국어 6 교원용 지침서』의 단원 구성

1. ‘어휘 늘리기’ 및 ‘어휘와 표현’, ‘문법’에 대한 설명을 보강하였습니다.

∎ 『세종한국어 6』의 ‘어휘 늘리기’ 및 ‘어휘와 표현’에 대한 교육 방법 및 활동을 자세히 안

2. ‘발음’을 위한 교육 내용을 개발하고 교육 방법과 수업 활동을 제시하였습니다.

∎ 본 지침서에서는 ‘발음’ 부분의 효율적인 교육을 위하여 발음의 제시 및 연습 방안을 상세히

3. ‘듣고 말하기’ 및 ‘읽고 쓰기’ 활동을 강화하였습니다.

∎ 『세종한국어』는 한국어 의사소통능력 배양에 초점을 두고 있으므로 본 지침서에서도 ‘듣고

4. <활동 4>를 새롭게 개발하여 말하기 의사소통 활동을 보충하였습니다.

∎ 교실에서의 의사소통적 말하기 활동을 돕기 위하여 <활동 4>를 구성하였습니다. 그리고 이

5. 학습 성취도를 점검할 수 있는 ‘종합 연습 문제’를 수록하였습니다.

∎ 교사들이 별도의 시험 문제를 개발하지 않더라도 간편하고 효율적으로 학생들의 학습 정도를

∎ ‘문화’ 단원이 교실 내에서 보다 적극적이고 재미있게 다루어질 수 있도록 ‘문화’ 단원마다

7. ‘누리-세종학당’의 자료를 비롯해 활용할 수 있는 자료들을 구체적으로 제시하였습니

∎ 필요한 위치에 ‘누리-세종학당’, ｢세종한국어 1, 2, 3, 4｣, ｢중급 한국어 1, 2｣에 실려 있는

다양한 교육 관련 자료를 제공하여 교원이 쉽게 이를 활용할 수 있도록 하였습니다.

 학생들에게 교재의 사진을 보게 한다.

 단원의 학습 목표 및 내용을 제시한다.

 여러분은 여행을 하면서 무엇을 했어

 교사: 여러분, ‘자유 여행’과 관계있는

Ÿ ‘OO여행’, ‘OO지’ 등의 표현이 반복적으로

 관계있는 것끼리 묶는 활동이 적절히 진행

 (표를 가리키며) 이 표현들은 사람들이  학생들이 목록에 있는 표현들의 의미를 숙

Ÿ 대화 듣기에서는 여행지에 대한 감상을 이

② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적

 여행지에 대한 감상에 대해 이야기해 보자

① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이

 우리는 여행한 곳 중 가장 기억에 남는

② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을

 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예 ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도

 시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다.  교사: (대화문을 보며) 타완 씨는 이탈

① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.

② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을

① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서,

② 문법 ‘-더라’가 사용된 예문을 제시한다.

③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-더라’의 의미,

④ 교재의 예문을 확인한다.

① 어휘 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.

2. 학습한 내용을 활용하여 기억에 남는 여행

 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.  여행지에 대해 묘사하는 상황을 생각하도록

② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을

Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학

① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.