세종한국어 5 교원용지침서 PDF

국립국어원 2014-01-46
발간등록번호
11-1371028-000563-01
세종한국어 5 교원용 지침서
연구 책임자명
김 정 숙
차 례
일러두기 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 1
제1과 진로 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 5
제2과 날씨와 계절････････････････････････････････････････････････････････････････ 27
제3과 대중음악 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････ 50
문화1 한국인에게 인기 있는 직업･･･････････････････････････････････････････････ 74

제4과 길 묻기････････････････････････････････････････････････････････････････････ 79
종합 연습 문제 1 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････ 101
제5과 기념일････････････････････････････････････････････････････････････････････ 104
제6과 쇼핑 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 126
문화2 한국인의 선물 문화 ････････････････････････････････････････････････････ 148

제7과 여가 생활･････････････････････････････････････････････････････････････････ 154
제8과 약속 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 175
종합 연습 문제 2 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････ 198
제9과 안부 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 201
문화3 상황별 존댓말과 반말의 사용 ･･･････････････････････････････････････････ 224

제10과 명절 ････････････････････････････････････････････････････････････････････ 230
제11과 부탁과 거절･･････････････････････････････････････････････････････････････ 253

종합 연습 문제 3 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････ 276
제12과 감정 ････････････････････････････････････････････････････････････････････ 279
문화4 한국인의 부탁과 거절 방식 ････････････････････････････････････････････ 301

제13과 전자 제품 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････ 307
제14과 소원 ････････････････････････････････････････････････････････････････････ 331

문화5 소원을 비는 한국인･････････････････････････････････････････････････････ 354
종합 연습 문제 4 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････ 359
종합 연습 문제 정답 ････････････････････････････････････････････････････････････ 362
일 러 두 기
『세종한국어 5 교원용 지침서』는 세종학당용 표준 교재인 『세종한국어 5』을 사용하는 교사들

을 위한 수업 안내서입니다. 본 지침서는 교사들이 『세종한국어 5』의 교육 목표와 교육 내용을
정확히 이해하고, 이를 통하여 더 쉽고 효율적으로 한국어 수업을 진행할 수 있도록 하고자 개발
되었습니다. 본 지침서에는 자세하고 친절한 수업 안내는 물론 교재에 담지 못했던 학습 활동과
‘종합 연습 문제’ 등도 수록함으로써 이 지침서 한 권으로 수업 절차 및 운영에 대한 안내, 학습
활동과 종합 연습까지 모두 이루어지게 하였습니다.
지침서의 구성
1. 『세종한국어 5』의 내용을 충실히 설명하였습니다.
∎ 한 단원의 학습 목표와 단원 내용을 담은 수업 개요를 제시하고 각 단원을 구성하는 교육

항목에 대해 자세한 해설을 달아 『세종한국어 5』을 가르치는 데에 직접적인 도움을 받을
수 있도록 하였습니다.
∎ 본 지침서는 『세종한국어 5』의 단원 구성에 따라 ‘어휘 늘리기’, ‘대화 1’, ‘대화 2’, ‘듣고
말하기’, ‘읽고 쓰기’에 대한 설명이 중심이 되었습니다. 또한 ‘학습 목표’, ‘단원 내용’, ‘수업
개요’ 등을 기술하여 지침서의 구성을 한눈에 볼 수 있게 하였으며, 추가 활동은 단원의 맨
끝에 배치하여 교사가 쉽게 찾아 볼 수 있도록 하였습니다.
2. 『세종한국어 5』을 융통성 있게 활용할 수 있도록 하였습니다.
∎ 『세종한국어 5』은 한 단원을 6시간 동안 학습할 수 있도록 구성되었으므로, 본 지침서도

이를 기준으로 학습 활동을 안내하였습니다. 그러나 학당의 사정에 맞게 교과 과정에 따라
한 단원을 6시간 이상 또는 이하로 수업을 진행해야 하는 곳도 있습니다. 이 학당들에서 무
리 없이 사용할 수 있도록 선택적 활동의 폭을 넓혔습니다.
∎ 단원의 수업 시수가 『세종한국어 5』에 제시된 6시간보다 많은 학당의 경우 본 지침서에서
제시하고 있는 모든 활동을 사용할 수 있습니다. 그러나 단원의 수업 시수가 이보다 적은 학
당의 경우 본 지침서의 내용들을 선택적으로 사용할 수 있습니다. 예를 들어 수업 시수가 적
은 학당에서는 지침서에 있는 <활동 3>을 숙제로 활용할 수 있습니다. 시간이 더 부족한 경
우 교재에 있는 ‘연습 2’를 생략하거나 쓰기 활동을 숙제로 부과할 수 있습니다. 이 밖에도
부분별로 기술된 선택적 활동에 대한 정보를 참고하면 됩니다.
- 1 -
3. 『세종한국어 5』의 단원 구성에 따라 상세한 교육 내용을 제시하였습니다.
∎ 단원은 전체적으로, 도입으로 시작해서 마무리로 끝낼 수 있도록 구성하였습니다.

∎ ‘어휘 늘리기’에서는 해당 단원에서 다루는 주제에 대한 학습자의 스키마를 활성화하거나 주
제와 관련된 기본 어휘들을 교육할 수 있는 방안을 제시하였습니다.
∎ ‘대화 1’과 ‘대화 2’에는 각각 ‘대화’, ‘어휘와 표현’, ‘문법’, ‘연습’, ‘대화 익히기’가 있는데,
각 하위 단계별로 개요를 제시하였고 도입, 전개, 마무리의 구성에 따라 상세한 교육 방법을
순서대로 설명하였습니다.
∎ ‘듣고 말하기’와 ‘읽고 쓰기’에서는 전체의 개요를 두어 그 활동에서 핵심이 되는 의사소통
기능을 기술하였고, 이후 ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’별로 더욱 구체적인 활동의 개요를
기술하였습니다. 또한 각 활동은 전 단계, 본 단계, 후 단계마다 상세한 교육 순서와 방법을
제시하였습니다.
∎ 다음은 이러한 특성을 반영하여 만들어진 본 지침서의 구성입니다.
<그림> 『세종한국어 5 교원용 지침서』의 단원 구성
대화 듣기
학습 목표
어휘와 표현
대화
단원 내용 도입 어휘 늘리기 문법
1
연습
수업 개요 → → →
대화 익히기
대화 듣기
듣기
새 어휘 읽기
어휘와 표현
읽고 듣고 대화
마무리 말하기 문법
쓰기 말하기 2
쓰기 연습
자기평가
← ← 발음 ←
대화 익히기
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지침서의 특징과 항목
1. ‘어휘 늘리기’ 및 ‘어휘와 표현’, ‘문법’에 대한 설명을 보강하였습니다.
∎ 『세종한국어 5』의 ‘어휘 늘리기’ 및 ‘어휘와 표현’에 대한 교육 방법 및 활동을 자세히 안

내하였습니다. 특히 ‘어휘와 표현’의 교육 내용을 학습한 후, 학생들이 할 수 있는 다양한 학
습 활동을 새로 만들어 보충하였습니다. 그리고 어휘와 표현을 학습할 수 있는 활동지를 <활
동 3>으로 제시하였습니다.
∎ 『세종한국어 5』의 ‘부록’에서 제시한 문법 설명 내용을 보충하였으며, 문법 자체에 대한 설
명은 물론 문법 교육을 위한 칠판 판서의 내용까지 기술하여 교사들이 보다 쉽고 정확하게
문법을 교육할 수 있도록 하였습니다. 아울러 다양한 문법 학습 활동을 <활동 1, 2>로 안내
하였습니다.
2. ‘발음’을 위한 교육 내용을 개발하고 교육 방법과 수업 활동을 제시하였습니다.
∎ 본 지침서에서는 ‘발음’ 부분의 효율적인 교육을 위하여 발음의 제시 및 연습 방안을 상세히

기술하였습니다. 또한 제시된 발음 항목에 대한 ‘한국 어문 규정집’의 <표준 발음법> 관련
부분을 함께 제시하여 발음 방법에 대한 교사의 이해를 도왔습니다.
3. ‘듣고 말하기’ 및 ‘읽고 쓰기’ 활동을 강화하였습니다.
∎ 『세종한국어』는 한국어 의사소통능력 배양에 초점을 두고 있으므로 본 지침서에서도 ‘듣고

말하기’ 및 ‘읽고 쓰기’ 활동에 대한 교육 방법을 제시하였습니다. 이를 통해 어휘 및 문법
교육과 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 활동이 균형을 이룰 수 있도록 하였습니다.
∎ 본 지침서에서는 ‘듣고 말하기’ 및 ‘읽고 쓰기’ 각 활동의 수업 절차를 상세히 기술하여, 과정
중심적인 활동이 이루어지도록 하였습니다.
4. <활동 4>를 새롭게 개발하여 말하기 의사소통 활동을 보충하였습니다.
∎ 교실에서의 의사소통적 말하기 활동을 돕기 위하여 <활동 4>를 구성하였습니다. 그리고 이

를 교사가 바로 복사하여 사용할 수 있는 형태로 제작하여 사용의 편의를 추구하였습니다.
5. 학습 성취도를 점검할 수 있는 ‘종합 연습 문제’를 수록하였습니다.
∎ 교사들이 별도의 시험 문제를 개발하지 않더라도 간편하고 효율적으로 학생들의 학습 정도를

점검할 수 있도록 3-4단원당 한 회씩 ‘종합 연습 문제’를 개발하여 수록하였습니다. 이 또한
교사가 바로 복사하여 사용할 수 있는 형태로 제작하였습니다.
6. ‘문화’ 단원을 위한 교육 내용을 개발하고 교육 방법과 수업 활동을 제시하였습니다.
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∎ ‘문화’ 단원이 교실 내에서 보다 적극적이고 재미있게 다루어질 수 있도록 ‘문화’ 단원마다
교육 방법과 수업 활동을 제시하였고, 특히 문화상호주의적 관점에서 학생들이 문화의 다양
성과 보편성을 인식할 수 있도록 문화 비교 활동을 강화하였습니다.
7. ‘누리-세종학당’의 자료를 비롯해 활용할 수 있는 자료들을 구체적으로 제시하였습니

다.
∎ 필요한 위치에 ‘누리-세종학당’, ｢세종한국어 1, 2, 3, 4｣, ｢중급 한국어 1, 2｣에 실려 있는

다양한 교육 관련 자료를 제공하여 교원이 쉽게 이를 활용할 수 있도록 하였습니다.
- 4 -
제1과 진로 5권
학습 목표
진로와 자신 준비에 대해 듣고 말할 수 있다.
진로 및 꿈에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 진로와 진로 준비에 대해 듣고 이해하기
• 자신의 꿈과 꿈을 이루기 위한 방법에 대해 이야기하기
• 진로 준비에 대한 글을 읽고 이해하기
• 꿈을 이루기 위한 방법에 대해 쓰기
2. 문법
• 이/가 되다
• -기
3. 어휘
• 직업 활동
• 직업
• 진로 준비
4. 발음
• 할 거예요 [할 꺼예요]
수업 개요
구분 내용 교육 활동 준비물 소요 시간
주제 제시 및 • 교재의 사진과 질문을 이용해 주제 도입하기
도입 5분
학습 동기 유발 • 단원의 주제 및 학습 목표 제시하기
• 어휘 도입 및 학습하기
어휘 늘리기 어휘 15~20분
• 어휘 연습하기
• 진로와 직업에 대한 대화 도입하기
대화 듣기 • 시디(CD) 5분
• 대화 듣고 내용 확인하기
• 준비 및 어휘 의미 설명하기
어휘와 표현 20분
• 연습 및 확인하기
대화 1 • 준비 및 문법 설명하기
문법 • <활동 1> 20~30분
• 교재 예문 학습하기
• 연습 활동의 내용 및 유형 확인하기
연습 1, 2 15분
• 대화 완성하기 및 확인하기
대화 익히기 • 대화 완성하기 및 복습하기 • 시디(CD) 10분
• 진로와 진로 준비에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
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어휘 점검하기 • 어휘 연습 문제 확인하기 • <활동 3> 5~10분
• 상황 제시하기
듣기 • 시디(CD) 25~30분
• 듣는 목적 파악하고 내용 확인하기
• 대화 주제 제시하기
듣고
말하기 • 꿈과 그 꿈을 이루기 위한 방법에 대해 이야 • <활동 4> 30~40분
말하기
기하기 및 발표하기
• 발음 항목 제시하기
발음 10분
• 반복 연습하기 및 확인하기
• 내용 예측하기
읽기 25~30분
• 읽는 목적 파악하고 내용 확인하기
읽고
쓰기 • 쓰기 주제 제시하기
쓰기 • 쓸 내용에 대해 생각해 보기 40~50분
• 꿈과 그 꿈을 이루기 위한 방법에 대한 글 쓰기
• 새 어휘와 표현 확인 및 학습 내용 정리하기
단원 마무리 5분
• 학습 성취에 대해 자기 평가 수행하기
 학생들에게 교재의 사진을 보게 한다.

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 진로에 대해 생각해
보게 한다.
◉ 개요  사진을 바탕으로 다음과 같은 질문을 하면
1. 교재 12쪽의 사진과 질문을 이용해 주제 서 진로에 대해 도입한다.
도입하기
2. 무슨 일을 하는지, 무슨 일을 하고 싶은  여러분, 사진을 보세요. 이 사람의 직업
지에 대해 이야기하면서 단원의 내용을 은 무엇일까요? 여러분은 앞으로 무슨
예측하고 학습을 준비하기 일을 하고 싶어요?
 단원의 학습 목표 및 내용을 제시한다.

Ÿ 이 단원에서는 진로에 대해서 이야기하는
활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 여러분은 장래 희망이 뭐예요? 꿈은 뭐

예요? 이번 단원에서는 진로와 여러분
의 꿈에 대해서 이야기해 볼 거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 직업에 대한 기본적인 표현 학습하기
2. 직업을 설명하는 표현 학습하기
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1. 직업과 관련된 표현을 학습한 뒤 이를 활용
하여 다양한 직업에 대해 이야기해 본다.
 1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 직업이

있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다.
 직업 어휘예요. 여러분은 어떤 직업을

알아요? 그 직업이 하는 일은 뭐예요?
Ÿ 학생들이 모르는 표현이 있으면 우선 의미

를 알고 있는 학생이 다른 학생들에게 설명
할 수 있게 한다. 그리고 설명이 불충분할
경우 교사가 보충하도록 한다. 2. 직업과 관련된 표현을 학습한 뒤 이를 활용
하여 다양한 일에 대해 이야기해 본다.
 학생들에게 모르는 표현이 있는지 묻고 칠
판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다.  1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 표현이
Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 기본적인 직업 관련 있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다.
표현의 의미를 아는 것이 목적이므로 교사
는 학생들에게 모르는 표현의 의미를 간단  직업을 말할 때 사용하는 표현이에요.
하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국 여러분은 어떤 표현을 알아요?
어로 설명해 줄 수도 있다. Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 우선
그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게
 자신이 알고 있는 직업에 대해 이야기하는 하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하
활동을 하게 한다. 도록 한다.
Ÿ 학생들이 그동안 배운 표현을 활용해 간단
하게 이야기하도록 한다.  학생들에게 모르는 표현이 있는지 묻고 칠
판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다.
 여러분이 알고 있는 직업은 뭐예요? 그
Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 직업을 설명하는 표현
직업을 가진 사람이 하는 일이 무엇인
을 아는 것이 목적이므로 교사는 학생들에
지 이야기해 보세요.
게 모르는 표현의 의미를 간단하게 알려주
Ÿ 대화 1의 어휘와 표현에서도 직업 어휘를 며, 경우에 따라 학습자의 모국어로 설명해
학습하므로, 학생들이 이야기하고 싶어하는 줄 수도 있다.
직업명을 한두 개 정리해 줄 수 있으나 교 Ÿ 해당 표현에 대응하는 직업명이 있는 경우
사가 표현을 확장하여 제시할 필요는 없다. 에는 이야기해 줄 수 있다.
 버스를 운전하다. 버스를 운전하는 사

‘어휘늘리기’의 정답 람을 ‘버스 운전기사’라고 해요.
요리사 – 음식을 전문으로 만들어요.
가수 –노래를 불러요. Ÿ 단, 모든 표현에 해당하는 직업명이 있는
간호사 – 의사를 진료를 돕고 환자를 돌 것은 아니므로 학생들이 알고 싶어하는 직
봐요. 업명이나 ‘농부, 자동차 정비사, 건축 설계
공무원 – 국가나 지방의 단체에서 일을 사’처럼 해당 표현에 대응하는 직업명을 중
해요. 심으로 이야기해 주는 것이 좋다.
 주변에 있는 다양한 직업에 대해 이야기하

는 활동을 하게 한다.
Ÿ 교사는 학생들에게 알고 있는 일이 무엇인
지 이야기해 보게 하고 학생이 이야기한 직
업 설명 표현을 칠판에 쓴다.
 또 여러분이 알고 있는 일이 있어요?
Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동
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으로 진행할 수 있다. 친구들과 직업에 해  시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다.
당하는 일에 대해 이야기해 본 후 발표하게 Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
한다. Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
Ÿ 대화 1의 어휘와 표현에서도 직업 어휘를 문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
학습하므로, 학생들이 이야기하고 싶어하는 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
직업을 설명하는 표현을 한두 개 정리해 줄 중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하
수 있으나 교사가 표현을 확장하여 제시할 여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하
필요는 없다. 게 할 수 있다.
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다.

대화 1
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내
◉ 개요 용을 대략적으로 이해했는지 확인한다.
1. 목표: 진로와 직업에 대해 대화하기
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법  무역회사에 취직하고 싶은 사람은 누구
→ 연습 → 대화 익히기 예요? 교수가 되고 싶은 사람은 누구
예요? 투이는 뭘 전공하고 싶어해요?
Ÿ 대화 듣기에서는 어떤 직업을 가지고 싶은

대화 듣기
지 설명하는 말하기 활동을 하기 위한 도입
으로 대화문을 제시하는 것이므로 대화문의
내용을 세부적으로 파악하는 데 초점을 두
지 않는다.
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적

인 내용을 확인한다.
 진로에 대해 이야기해 보자고 하면서 대화

1의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 성준이와 투이는 어떤 직업

을 가지고 싶은지, 뭐가 되고 싶은지에
대해 이야기하고 있어요. 우리도 진로와
 직업에 대해 말하는 상황을 생각하도록 유 장래 희망에 대해 이야기해 볼 거예요.
도하여 대화 내용을 도입한다.
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이 어휘와 표현

이야기할 수 있다.
 여러분은 대학을 졸업하고 뭐 할 거예

요? 취직하고 싶어요? 대학원에 가고
싶어요?
② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을

제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예  준비

요. 성준이는 대학을 졸업하고 뭘 하고
싶어해요? 투이는 뭘 하고 싶어해요? ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도
잘 들어 보세요. 입한다.
Ÿ 투이의 장래 희망이 무엇인지에 대해 물어
보면서 직업 표현에 집중하도록 유도한다.
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현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
 교사: 투이는 앞으로 어떤 직업을 가지 정리한다.
고 싶어해요?
학생: 한국학을 전공해서 교수가 되고 응용
싶어해요. 1. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 1과
5-6쪽을 ‘어휘와 표현’을 학습할 수 있다.
② 교사는 ‘교수’를 판서하고 그 의미를 설명한
후 직업 어휘를 더 배워 보자고 한다.
 설명
① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어

보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.

Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서
대로 설명해 준다.
Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하는 방식 외에,
직업의 특징을 나타내는 시각 자료(비행기
에서 승객들을 안내하는 승무원 사진, 청소
를 하는 환경미화원 사진 등)를 사용하여
뜻을 제시할 수 있다.
Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
할 수도 있다.
 연습
① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.

Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을
기억할 수 있도록 한다.
② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을 2. <중급 한국어 1> 18쪽의 문제를 활
한다. 용하여 추가로 연습할 수 있다.
Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하거나 시각 자
료를 보여 주거나 직업의 특징을 몸으로 표
현하면, 그에 맞는 어휘와 표현을 맞히는
활동을 한다.
Ÿ 학생들을 두 팀으로 나누어 일정한 시간 안
에 더 많은 어휘와 표현을 맞히는 팀이 이
기는 게임을 할 수 있다.
 학생 1: 안녕하세요?
학생 2: (학습자의 모국어로 통역한다)
학생 3: 통역사
학생 1: (운전하는 행동을 한다)
학생 3: 운전기사
Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표
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문법 설명 이/가 되다
문법 의미: ‘이/가 되다’는 주어가 그 명사로 변화
함을 나타낼 때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘이/가 되다’의 의미

를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
 야오청은 지금 대학생이에요. 대
학을 졸업하면 번역하는 일을 하고
싶어해요. 야오청은 번역가가 되고
싶어해요. 야오청이 열심히 공부하면
 준비 어떤 직업을 가질까요? 네, 번역가가
돼요.
① 대화문을 이용하여 ‘이/가 되다’를 도입한 어떤 사람이 새로운 직업을 가지는
다. 것과 같이 변화하는 것을 이야기할
Ÿ 대화를 통해서 ‘이/가 되다’를 이용하는 자 때 ‘이/가 되다’를 사용해요.
연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
형태: 명사에 붙는다. 끝 음절이 모음으로
 교사: 투이는 한국학을 전공해서 뭘 하 끝날 때는 ‘가 되다’가, 자음으로 끝날
려고 해요? 때는 ‘이 되다’가 사용된다.
학생: 투이는 교수가 되려고 해요.
참고 ‘이/가 되다’
∙ ‘이/가 되다’는 누군가가 새로운 직업을 가
② 교사는 학생들로 하여금 ‘이/가 되다’가 어
지는 것 외에도 사람이나 물건의 상태, 사
떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
건의 상황이 변화하는 것에 대해 이야기할
때도 쓰인다.
 설명
 1) 저도 내년에는 25살이 돼요.
2) 얼음이 물이 되었어요.
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서,
3) 곧 겨울이 될 거예요.
주어의 변화를 나타낼 때 ‘이/가 되다’를 사
4) 아이 싸움이 어른 싸움이 되었어요.
용할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘이/가 되다’가 사용된 예문을 제시한

④ 교재의 예문을 확인한다.
다.
Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘이/가 되다’가 어떤
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
의미인지 생각해 보게 한다.
한다.
1) 가: 야오청 씨는 꿈이 뭐예요?
 형태 연습
나: 저는 번역가가 되고 싶어요.
2) 타넷 씨가 가수가 되었어요.
① <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연
습한다.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘이/가 되다’의 ☞ <활동 1> : 23쪽
의미, 형태를 설명한다.
Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
- 10 -
<활동 1>의 정답
1) 의사가 되고 싶어요
2) 축구 선수가 되는 거예요
3) 가수가 돼서
4) 변호사가 되었어요.
5) 한국어 선생님이 되고 싶어요.
6) 꽃이 될까요 2. 학습한 내용을 활용하여 진로와 직업에 대
7) 20살이 되었어요 해 학생들끼리 이야기하게 한다.
8) 친한 친구가 되었어요
 교재에 제시된 예문을 읽고 어떤 직업을 가
지고 싶은지, 왜 그런지에 대해 이야기를
연습
하게 됨을 알려 준다.
 짝과 이야기하게 한다.
Ÿ 짝 활동을 통해 되고 싶은 직업과 이유에
대해 이야기하게 한다.
 이야기한 내용을 발표하게 한다.

Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고
받았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한
다.
응용
1. 친구들의 최근 변화에 대해 이야기해
보는 활동을 할 수 있다.
1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하  1) 가: 요즘 무슨 일 있어요?
여 대화를 완성하게 한다. 나: 중급반이 되었어요.
2) 가: 기분이 좋아 보여요.
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방 나: 올해 20살이 되었어요.
법을 확인한다. 다: 얼마 전에 취직해서 회사원
이 되었어요.
 2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
2. 시간이나 계절의 변화에 따라 달라지
Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
는 것, 하고 싶은 것에 대해 이야기
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
해 보는 활동을 할 수 있다.
맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
 1) 아침이 되면 출근 준비 때문에 너
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
무 바빠요.
있도록 한다.
2) 여름이 되면 바다에 가고 싶어요.
 교사와 함께 답을 확인한다.
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
도 있다.
‘연습 1’의 정답
2) 정비사가 되려면
3) 승무원이 되고 싶었어요
4) 자영업자가 되고 싶어요
- 11 -
3. <중급한국어 1> 68쪽의 문제를 활용하 대화 2
여 추가로 연습할 수 있다.
◉ 개요
1. 목표: 진로와 진로 준비에 대해 대화하기
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
→ 연습 → 대화 익히기
대화 듣기
대화 익히기
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.
 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정  진로와 진로 준비에 대해 말하는 상황을 생

확하게 이해했는지 확인한다. 각하도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.
 성준이는 어떤 회사에 취직하고 싶어 ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이

해요? 투이는 뭘 전공하려고 해요? 이야기할 수 있다.
 여러분은 어떤 꿈을 가지고 있어요? 어

 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 떤 일을 하고 싶어요? 그 꿈을 이루려
르쳐 준다. 면 무엇을 준비해야 해요?
응용 ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을

학생들이 ‘할 거예요’의 발음을 잘 못할 제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
경우, 19쪽의 ‘발음’ 익히기 활동을 할
수 있다.  지금부터 대화를 들을 거예요. 아마드의
꿈은 뭐예요? 잔나는 어떤 일을 하고
싶어해요? 판디는 뭘 하고 싶어해요?
 짝과 함께 성준이와 투이가 되어 대화문을
꿈을 이루기 위해 무엇을 해야 해요?
재연하는 말하기를 하게 한다.
잘 들어 보세요.
Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 진로  시디를 들려주며 대화문을 제시한다.
및 직업과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학 Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
생들이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할 Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에 문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이 중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게
야기를 구성하게 할 수 있다.) 하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중
하게 할 수 있다.
- 12 -
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한
다.  교사: 꿈을 이루려면 무엇을 해야 해
요? 무엇이 필요해요?
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 학생 1: 열심히 공부해야 해요.
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. 학생 2: 자격증 따기
학생 3: 시험에 합격해야 해요.
 건축 설계사가 되고 싶은 사람은 누구
예요? 해산물 식당을 차리고 싶은 사
② 교사는 ‘자격증을 따다, 시험에 합격하다’를
람은 누구예요? 꿈을 이루려면 뭘 해
야 해요? 판서하고 그 의미를 설명한 후 진로 준비에
대해 설명할 때 사용되는 표현을 더 배워
Ÿ 대화 듣기에서는 진로와 진로 준비에 대해 보자고 한다.
설명하는 말하기 활동을 하기 위한 도입으
로 대화문을 제시하는 것이므로 대화문의  설명
지 않는다. ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어
인 내용을 확인한다. ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
 진로와 진로 준비에 대해 이야기해 보자고 현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
하면서 대화 2의 목표를 제시한다. Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서
 이 대화에서는 진로와 진로 준비에 대 Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
해 이야기하고 있어요. 우리도 진로와 습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
진로 준비에 대해 이야기해 볼 거예요. 할 수도 있다.
 연습
어휘와 표현
② 학습한 어휘와 표현을 연습하는 활동을 한

다.
Ÿ 꿈이 무엇인지 듣고 이에 맞게 무엇을 준비
해야 하는지 말하는 활동을 한다.
Ÿ 학생들을 그룹으로 나누어 한 학생이 진로
를 이야기하고 다른 학생들이 진로 준비에
대해 답하게 할 수 있다.
 준비
 학생 1: 저는 한국어 교수가 되고 싶어요.
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도 학생 2: 대학원에 진학해야 해요.
입한다. 학생 3: 한국 유학을 가야 해요.
Ÿ 꿈을 이루기 위해 해야 할 일이 무엇이었는 학생 4: 한국어 능력 시험에 합격해야 해
지에 대해 물어보면서 진로 준비를 나타내 요.
는 표현에 집중하도록 유도한다.
정리한다.
- 13 -
 설명
응용
<세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 1과 11 ① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서,
쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수 동사를 명사처럼 나타낼 때 ‘-기’를 사용할
있다. 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘-기’가 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-기’가 어떤 의미인
지 생각해 보게 한다.
1) 오늘 할 일: 부모님한테 전화하기
2) 꿈을 이루기 위해 할 일: 한국어
공부하기, 자격증 따기
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-기’의 의미,

형태, 화용을 설명한다.
문법 설명 -기
의미: ‘-기’는 동사를 명사처럼 나타낼 때
쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘-기’의 의미를 상황
을 통해 설명해 줄 수 있다.
 오늘이 잔나 부모님 결혼 기념일
이에요. 그래서 잔나는 저녁에 부모
님한테 전화할 거예요. 잔나는 오늘
문법
할 일을 수첩에 적었어요. 부모님한
테 전화하기
전화해요. 동사를 명사처럼 나타낼
때 ‘-기’를 사용해서 ‘전화하기’라고
해요. 공부해요, 공부하기. 자격증을
따요, 자격증 따기
형태: 동사에 붙는다.
‘-기’를 사용할 때 ‘을/를’은 반드시
생략해야 하며, ‘에’는 생략할 수도 있
 준비 고 생략하지 않아도 괜찮다. 그 외에
‘한테, 하고, 와/과, (으)로, 에서’ 등은
① 대화문을 통해 ‘-기’를 도입한다. 생략하지 않는다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-기’를 이용하는 자연스러  한국어 공부하기
운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 시험(에) 합격하기
부모님한테 전화하기
 교사: 잔나는 관광 안내원이 되고 싶어
큰 집으로 이사하기
해요. 관광 안내원이 되려면 뭘
화용: 안내문이나 메모에서 주로 사용한다.
준비해야 해요?
학생 1: 한국어 공부를 해요.
학생 2: 자격증을 따요. ④ 교재의 예문을 확인한다.
교사: 네, 한국어 공부하기, 자격증 따기 Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
한다.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-기’가 어떤 의미
 형태 연습
일지 질문해서 생각해 보게 한다.
- 14 -
① <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연
습한다.
2) 대학에 진학하기
☞ <활동 2> : 24쪽 3) 미용사 자격증 따기
4) 변호사 시험에 합격하기
1) 영화 보기를
2) 음식 만들기가
3) 교사 자격증 따기가
4) 한글 배우기는
5) 전화 통화하기가 2. 학습한 내용을 활용하여 진로와 진로 준비
6) 친구 만나기도 에 대해 학생들끼리 이야기하게 한다.
7) 핵심 요약하기가
8) 큰 집으로 이사하기예요  교재에 제시된 예문을 읽고 진로 준비에 대
한 이야기를 하게 됨을 알려 준다.
연습
Ÿ 짝 활동을 어떤 직업을 갖기 위해서 무엇을
준비해야 하는지에 대해 이야기하게 한다.

Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고받
았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다.
응용
오늘 할 일 또는 주말에 해야 할 일 또는
방학에 하고 싶은 일을 메모해 보고 친구와
이야기해 보는 활동을 할 수 있다.
 1) 가: 오늘 할 일이 뭐예요?
나: 숙제하기, 잔나에게 전화하기,
1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하 방 청소하기
여 대화를 완성하게 한다. 2) 가: 방학에 뭘 하고 싶어요?
나: 아르바이트하기, 한국 여행 가기,
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방 자격증 따기
법을 확인한다.
 2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다. 대화 익히기

두 사람이 짝이 되어 문제를 풀도록 한다.
그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수 있  시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.
도록 한다.
 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정
 교사와 함께 답을 확인한다. 확하게 이해했는지 확인한다.
도 있다.
- 15 -
 아마드의 꿈은 뭐예요? 잔나는 어떤 듣고 말하기
관광 안내원이 되고 싶어요? 꿈을 이
루려면 무엇을 해야 해요?
◉ 개요
1. 듣기: 진로에 대한 대화 듣기, 해야 할 일
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 에 대한 대화 듣기, 진로 준비에 대
르쳐 준다. 한 뉴스 듣기
2. 말하기: 꿈과 꿈을 이루기 위한 방법에 대
 친구들과 함께 선생님, 아마드, 잔나, 판디 해 이야기하고 발표하기
가 되어 대화문을 재연하는 말하기를 하게 3. 발음: '할 거예요'의 발음 익히기
한다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 진로
및 진로 준비와 관련된 주요 어휘를 써 주
고, 학생들이 이를 이용해 이야기를 구성하
게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠
판에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한
주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용
해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)
1. 진로에 대해 듣고 이해하는 활동을 한
다.
어휘 점검하기
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤
◉ 개요 대화가 나올 것인지 예측하게 한다.
1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해
이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기  질문을 먼저 읽어 볼까요? 어떤 이야기
를 할 것 같아요? 남자와 여자는 어떤
일을 하고 싶어할까요?
 <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면
서 문제 푸는 방법을 확인한다. Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는
지 확인하고, 질문에 나오는 ‘수료하다, 관
☞ <활동 3> : 25쪽
계있다’와 같은 어휘를 모를 경우 간단히
알려 준다.
 학생 혼자 문제를 풀어 보게 한다.
Ÿ 숙제로 내줄 수 있다.  시디를 들려준다.
Ÿ 한국어과정을 수료한 후에 하고 싶은 일에
 짝과 함께 답을 맞춰 보게 한다. 대해 이야기하는 내용의 대화이다. 여자와
남자가 각각 어떤 일을 하고 싶은지에 집중
 교사와 함께 답을 확인한다. 하여 듣게 한다.
도 있다.  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
도록 한다.
1. 1) ④　 2) ③ 3) ② 4) ② 5) ①  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.
2. 1) ① 2) ② Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번
인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
생각해야 하는지도 알려 준다.
- 16 -
 교사: 여자는 사람들하고 사귀는 것을  교사: 남자는 한국에서 정비 기술을 배
좋아해요? 울 계획이에요?
학생: 네, 좋아해요. 학생: 네.
교사: 왜 그렇게 생각해요? 교사: 어떻게 알았어요?
학생: 여자는 사람들을 사귀는 것을 좋 학생 1: 남자는 한국에 가서 정비 기술
아해서 관광 안내원이 되고 싶어해요. 배우기, 정비 대회 출전하기를
할 거라고 이야기했어요.
학생 2: 여자가 최고의 정비사가 되는
‘ 1’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ○ 좋은 기회라고 했어요.
‘ 2’의 정답: ❶ ○ ❷ ○ ❸ ×
 들은 내용을 확인한다.
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
2. 해야 할 일에 대해 듣고 이해하는 활
동을 한다.
대화가 나올 것인지 예측하게 한다.
 질문을 먼저 읽어 볼까요? 어떤 내용의

대화가 나올 것 같아요? 남자는 어디에 3. 뉴스를 듣고 이해하는 활동을 한다.
가요? 그곳에서 무엇을 할 거예요?
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 뉴스를
Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는
통해 어떤 정보를 파악할 수 있는지 예측하
지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
게 한다.
 시디를 들려준다.  3번에서는 뉴스를 들을 거예요. 한국 대
Ÿ 남자가 한국에 가서 해야 할 일에 대해 이 학생들이 대학 졸업 후 진로에 대해 어
야기하는 내용의 대화이다. 남자가 한국에 떻게 생각하고 있는지 잘 들어 보세요.
가서 무엇을 할 계획인지에 집중하여 듣게
한다. Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는
지 확인하고, 질문에 나오는 ‘절반’과 같은
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보 어휘를 모를 경우 간단히 알려 준다.
도록 한다.
 시디를 들려주고 뉴스에서 이야기하는 전체
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다. 적인 내용을 파악하게 한다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 Ÿ 한국 대학생들이 희망하는 졸업 후 진로는
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 무엇인지, 진로 준비 방법은 무엇인지 집중
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 하여 듣게 한다.
하는지도 알려 준다.
 시디를 다시 한번 들려주고 답을 찾게 한
후 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한

다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 무엇
- 17 -
생각해야 하는지도 알려 준다.  1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도
록 한다.
 교사: 들은 내용과 같은 것은 몇 번이에요?
Ÿ 교사는 이때 학생들이 적절한 표현을 사용
학생: 3번이에요. 할 수 있도록 도와준다.
교사: 왜 그렇게 생각했어요?
학생 1: 한국 대학생들이 가장 많이 희망하
 2)번의 지시문에 따라 진로와 꿈에 대해 이
는 것은 취업하는 거예요. 야기해 보게 한다.
학생 2: 진로 준비 방법 첫 번째는 영어 및
Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 학생들끼리 이야
외국어 공부예요.
기해 보게 한다. 짝 활동으로 할 수도 있고,
소그룹 활동으로 할 수도 있다.
‘ 3’의 정답: ❸ Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다.
Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질
 2)번의 질문을 읽고 약속 시간을 잘 지키는
문할 수 있도록 한다.
지 이야기하게 한다.
Ÿ <활동 4>를 활용하여 친구의 꿈과 준비 방
법에 대해 이야기한 것을 정리해 보도록 한
다.
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. ☞ <활동 4> : 26쪽
Ÿ 대화 내용에는 ‘희망하다, 창업, 나타나다 , Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
차지하다’와 같이 아직 배우지 않은 표현들 하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다.
이 있지만 들은 내용을 확인할 때 간단하게 Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝
설명하거나 확인해 주도록 한다. 난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한
다.
응용
친구들을 대상으로 졸업 후 진로와 진  친구들의 꿈은 무엇인지, 왜 그 꿈을 가지
로 준비 방법에 대해 조사한 후, 이를 정 게 되었는지, 친구들이 무엇을 준비하고 있
리하여 진로에 대해 소개하는 뉴스를 진 는지 이야기해 보게 하면서 활동을 정리한
행할 수 있다. 다.
3번의 듣기 대본을 거의 암기할 수 있
을 정도로 여러 번 읽고, 이를 활용하여
뉴스를 이야기하게 한다.
5. 4에서 친구와 이야기한 내용을 친구들

앞에서 발표해 보는 말하기 활동을 한다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 공식적인 발표

를 준비한다.
유의
4. 자신의 진로에 대해 대화하는 말하기 활 자신에 대해 발표할 때는 ‘저는’ 또는 ‘제
동을 한다. 꿈은’으로 시작하도록 하고, ‘-ㅂ니다/습니
다’ 체를 사용하도록 한다.
 꿈이 무엇인지 질문하면서 말하기 활동을
도입한다.
- 18 -
 4에서 친구들과 이야기한 내용을 바탕으로  1) 뭐 먹을 거예요? [꺼]
발표해 보자고 하면서 말하기 활동을 도입 2) 수영할 수 있어요. [쑤]
한다. 3) 집에 갈 것 같아요. [껃]
Ÿ 4에서 함께 활동한 학생들끼리 자신이 정리
한 내용을 발표 형식으로 이야기해 보고 필 ∙ -(으)ㄴ’, ‘-는’과 같은 다른 관형사형 어
요한 내용을 추가로 물어 보게 한다. 미 뒤에서는 된소리로 발음하지 않는다.
Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말  1) 지금 점심 먹은 거예요? [거]
하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다. 2) 수영하는 사람 알아요? [사람]
 위의 활동을 바탕으로, 자신의 꿈과 준비  교재에 제시된 어휘와 문장을 중심으로 연

방법에 대해 발표하게 한다. 습한다.
Ÿ 발표를 듣고 학생들에게 궁금한 점을 질문 Ÿ 1과나 2과에 나오는 문장을 추가하여 연습
해 보게 한다. 할 수 있다.
 발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활 한국학을 전공할 거예요.(p.14)

동을 정리한다. 준수 씨라면 잘 탈 수 있을 거예요.(p.26)
영하 20도까지도 내려갈 것 같아요.(p.27)
발음
응용
관형사형 어미 ‘-(으)ㄹ’ 뒤에 오는 ‘ㄷ, ㅂ,
ㅅ, ㅈ’이 된소리로 발음되는 문장을 학생들이
1과에서 찾아보고 함께 읽어 볼 수 있다.
 1)전공인 베트남어를 살릴 수 있는 무
역 회사면 좋겠어요. [쑤] (p.14)
2) 쉴 수도 있는 멋진 건물을 짓는 것
[쑤] (p.16)
또 학생들이 문장을 만들어 보고 읽어
볼 수 있다.
 교사는 학생들의 발음을 확인하며 필요한

 칠판에 ‘졸업하고 뭐 할 거예요?’를 쓰고 어 경우 교정해 준다.
떻게 읽어야 하는지 질문하면서 도입한다. Ÿ 발음 교육의 내용은 다소 반복적으로 구성
Ÿ 1과의 발음 학습 목표는 관형사형 어미 ‘- 되어 있기 때문에 이후에도 교정할 수 있는
(으)ㄹ’ 뒤에 오는 ‘ㄱ’을 [ㄲ]으로 발음할 기회가 있다. 따라서 발음을 못하는 학생이
수 있도록 하는 것이다. 있으면 두세 번 정도 교정해 주되, 제한된
Ÿ 우선 칠판에 쓴 문장을 학생들에게 읽어 보 수업 시간을 고려하여 지나치게 집중적으로
게 한다. 교사가 정확한 발음을 들려주고 교정하는 것은 피하도록 한다.
학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지를 생
각해 보게 한다.
응용
‘발음’은 대화 1의 ‘대화 익히기’에서
 발음 방법을 제시한다.
‘할 거예요?’의 발음을 유의하도록 하면
Ÿ 관형사형 어미 ‘-(으)ㄹ’ 뒤에 오는 음절의 첫
서 다룰 수도 있다.
소리는 된소리로 발음한다는 것을 설명한다.
참고 ‘할 거예요’와 ‘한 거예요’의
발음
∙ 한국어에서 관형사형 어미 ‘-(으)ㄹ’ 뒤에
오는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 [ㄲ, ㄸ, ㅃ,
ㅆ, ㅉ]와 같이 된소리로 발음한다.
- 19 -
읽고 쓰기  교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정
리해 준다.
◉ 개요 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
1. 읽기: 진로·진학 박람회 포스터 읽기, 신 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
문 기사 읽기 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
2. 쓰기: 꿈을 이루는 방법에 대한 글 쓰기 하는지도 알려 준다.
 교사: 중·고등학생들을 위한 행사예요?

학생: 네.
교사: 왜 그렇게 생각해요?
학생: 참가 대상이 중·고등학생이에요.
1의 정답: ❶ ○ ❷ ○ ❸ ×
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해

질문을 받고 알려 준다.
Ÿ 글에는 학생들이 아직 배우지 않은 어휘들
이 있지만 모든 어휘를 학생들이 알아야 하
는 것은 아니다. 따라서 새 어휘를 다룰 때
는 ‘전문가, 검사, 체험, 조언’과 같이 내용
이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심으로
1. 박람회 포스터를 읽고 이해하는 활동 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심적이지 않
을 한다. 은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경우, 지
나치게 시간을 할애하기보다는 간단히 설명
 박람회에 대해 질문함으로써 읽기 활동을 하거나 다음 기회로 넘긴다.
도입한다. Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을
 행사 포스터예요. 어떤 행사예요? 언제 바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
열려요? 대상이 누구예요? 이 행사에 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
참가하면 무엇을 할 수 있어요? 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
게 하는 방법도 좋다.
Ÿ 읽기 자료의 내용을 이해하는 데 기본적인
‘박람회’에 대해서는 학생들이 모를 경우 간
단하게 설명해 준다.
Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽고
학생들이 알고 있는 것과 같은지 다른지 이
야기해 보게 함으로써 글의 내용이 무엇인
지 예측해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한
활동을 통해 학생들은 어떤 내용에 집중하
여 글을 읽어야 할지 알게 된다.
 글을 읽으면서 답을 찾게 한 후, 짝과 함께
답을 확인해 보도록 한다.
Ÿ 글을 읽으면서 질문과 관련된 내용에 밑줄
을 긋게 할 수 있다.
Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
2. 신문 기사를 읽고 이해하는 활동을 한다.
한다. 자신의 생각과 짝의 생각이 서로 다
르다면, 각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기
 설문 조사한 내용에 대한 신문 기사를 읽을
해 보도록 한다.
- 20 -
것임을 안내함으로써 읽기 활동을 도입한 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
다. 게 하는 방법도 좋다.
Ÿ 신문 기사의 내용을 이해하는 데 기본적인
‘설문 조사’에 대해서는 학생들이 모를 경우
간단하게 설명해 준다.
Ÿ 또 교재에 있는 질문을 함께 읽으면서 글의
내용이 무엇인지 예측해 보게 할 수 있다.
그리고 이를 통해 학생들은 어떤 내용에 집
중하여 글을 읽어야 할지 알게 된다.
Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을
긋게 할 수 있다.
한다. 자신이 생각과 짝의 생각이 다르다면,
각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기해 보도
록 한다.
3. 꿈을 이루는 방법에 대한 글을 쓰는
 교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정 활동을 한다.
리해 준다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸  듣고 말하기 4와 5의 활동 내용에 대해 다
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 시 언급하면서 자신의 꿈과 꿈을 이루는 방
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 법에 대해 쓴다는 것을 알려 준다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 쓸 내용에 대해
 교사: 진로 준비에 대해 설문 조사를 한 생각해 보게 한다.
신문 기사예요. 설문 조사는 누구
를 대상으로 했어요? 누가 설문  1)번의 표에 필요한 내용을 메모하며 정리
조사에 답 했어요? 할 수 있게 한다.
학생: 직장인 476명을 대상으로 했어요. Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주
교사: 네. 취업 준비생이 설문 조사에 로 핵심 내용만을 메모할 수 있도록 한다.
답을 했어요?
학생: 아니요.  정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게
한다.
2의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ × Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 유의

질문을 받고 알려 준다 글을 쓸 때는 ‘-다’ 체를 사용하도록 한다.
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ’실시하다, 분명하다,
지식, 마음가짐, 열정, 도전정신‘과 같이 내
 완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심으
하게 한다.
로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심적이지
Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나
않은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경우,
게시판에 게시해 줄 수 있다.
지나치게 시간을 할애하기보다는 간단히 설
명하거나 다음 기회로 넘긴다.  학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 맞는 글의 구성에 집중해 피드백을 준다.
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 에 대한 피드백을 해 주도록 한다.
- 21 -
리한다.
단원 마무리
◉ 개요
1. 진로와 진로 준비에 대한 이야기를 듣고
말하고, 읽고 쓰는 활동을 했음을 상기
시키기
2. 학습 성취 정도 확인하기
 교사는 단원의 목표를 상기시키면서 그

목표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해
전체적으로 정리해 준다.
 이번 단원에서는 진로에 대해 공부했어

요. 졸업 후의 계획과 꿈 그리고 꿈을
이루기 위해 해야 할 일에 대해 이야기
했어요. 또 뉴스를 듣고 신문 기사를
읽었어요.
Ÿ 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 그 목

표를 잘 이루었는지 확인해 볼 수 있다.
 여러분은 앞으로 뭘 할 거예요? 어떤

사람이 되고 싶어요? 그 꿈을 이루기
위해 할 일은 뭐예요?
Ÿ ‘새 어휘와 표현’은 1과를 공부하면서 해당

어휘가 처음 나온 부분에서 이미 학습하거
나 다루었으므로, 새로 가르치거나 설명하
지 않는다.
 교재에 있는 ‘자기 평가’를 이용해 학생들이

목표를 달성했는지 다 같이 확인해 본다.
Ÿ 학생들이 교사의 질문에 대해 잘 대답할 수
있는지 스스로 생각해 보도록 하여 ‘○, △,
X'에 표시해 보도록 한다.
Ÿ 교사는 부족한 부분이 있는 학생들에게 복
습을 할 것을 권한다.
 교사는 학생들을 격려해 주며 단원을 마무
- 22 -
활동 1 이름:
※ <보기>와 같이 대화를 완성하세요.
<보기> 가: 꿈이 뭐예요.
나: 저는 번역가가 되고 싶어요 .
(번역가)
1) 가: 꿈이 뭐예요?
나: 네, 저는 .
(의사)
2) 가: 장래희망이 뭐예요?
나: .
(축구 선수)
3) 가: 커서 무슨 일을 하고 싶어요?
나: 저는 록 음악을 하고 싶어요.
(가수)
4) 가: 그 사람은 지금 무슨 일을 해요?
나: 열심히 공부해서 .
(변호사)
5) 가: 앞으로 무엇을 하고 싶어요?
나: 대학원 공부를 마치고 .

(한국어 선생님)
6) 가: 저 마술 정말 재미있어요.
나: 네, 신기해요. 어떻게 종이가 ?

(꽃)
7) 가: 아이가 많이 컸네요.
나: 네, 올해 .
(20살)
8) 가: 두 사람 지난주에 싸우지 않았어요?
나: 네. 화해하고 나서 .
(친한 친구)
세종한국어 5 / 1 진로 / 대화 1
- 23 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 취미가 뭐예요?

나: 자전거 타기예요.
(자전거를 타다)
1) 가: 시간이 날 때 주로 뭘 해요?
나: 저는 을/를 좋아해요.
(영화를 보다)
2) 가: 요리하는 걸 정말 좋아하시나 봐요.
나: 네, 저는 이/가 재미있어요.
(음식을 만들다)
3) 가: 다이어리에 메모가 많네요.
나: 네, 올해 계획이에요. 이/가 첫 번째 계획이에요.

(교사 자격증을 따다)
4) 가: 한국어 공부 어때요?
나: 는 쉬웠는데 요즘은 좀 어려워요.

(한글을 배우다)
5) 가: 요즘 매일 집에 전화하네요.
나: 네, 그런데 부모님이 바쁘셔서 이/가 쉽지 않아요.

(전화 통화하다)
6) 가: 요즘 많이 바빠요?
나: 네, 바빠서 기도 어려워요.
(친구를 만나다)
7) 가: 다음 주에 회사 면접이 있는데, 어떻게 준비하지요?
나: 이/가 중요하니까 연습을 많이 하고 가세요.

(핵심을 요약하다)
8) 가: 새해 소원이 뭐예요?
나: 이에요/예요. 그리고 건강하게 사는 거예요.

(큰 집으로 이사하다)
세종한국어 5 / 1 진로 / 대화 2
- 24 -
활동 3 이름:
1. <보기>와 같이 에 알맞은 말을 고르세요.
<보기> 가: 서윤 씨는 아이 좋아하지요?
나: 네, 그래서 나중에 아이를 일을 하고 싶어요.
❶ 돌보는 ② 만나는 ③ 부르는 ④ 배우는
1) 가: 201동에 왔어요?
나: 네, 여기 음식 값 만 원이요.
① 만들고 ② 일하고 ③ 주문하고 ④ 배달하고
2) 가: 커서 무슨 일을 하고 싶어요?
나: 저는 건물을 . 나중에 유명한 건축가가 될 거예요.
① 사고 싶어요 ② 수리하고 싶어요 ③ 설계하고 싶어요 ④ 관리하고 싶어요
3) 가: 저는 우리 선생님처럼 한국어를 가르치고 싶어요.

나: 투이 씨한테 꿈이네요. 꼭 이루기를 바랄게요.
① 주는 ② 어울리는 ③ 도움을 받는 ④ 준비가 된
4) 가: 요즘 열심히 운동하네요. 무슨 일 있어요?

나: 다음 달에 달리기 대회에 . 그래서 열심히 연습 중이에요.
① 진학해요 ② 출전해요 ③ 상을 줘요 ④ 합격해요
5) 가: 판디 씨, 축하해요. 한국어 자격증을 들었어요.

나: 네, 고마워요. 정말 기분이 좋아요.
① 땄다고 ② 했다고 ③ 배웠다고 ④ 이루었다고
2. <보기>와 같이 관계있는 것을 고르세요.
<보기> <직업> ① 관광 ② 유학 ❸ 교수 ④ 졸업
1) <자격증 따기, 외국어 공부하기>

① 취업 준비 ② 유학 준비 ③ 출국 준비 ④ 업무 준비
2) <활발하다, 적극적이다>
① 취업 ② 성격 ③ 학업 ④ 기술
세종한국어 5 / 1 진로 / 어휘 점검하기
- 25 -
활동 4
※ 친구들과 꿈에 대해 <보기>와 같이 이야기해 보세요.
이름 꿈 이유 꿈을 이루기 위한 방법
<보기> 여러 나라를 여행하고 관광학 전공하기

승무원
유키 싶어서 외국어 공부하기
<보기> 가: 유키 씨는 꿈이 뭐예요?
나: 저는 승무원이 되는 게 꿈이에요. 승무원이 돼서 여러 나라를 여행하고 싶어요.
가: 특별히 가 보고 싶은 곳은 어디예요?
나: 어디든 좋아요. 전에 가 본 곳을 다시 가는 것도 좋거든요.
가: 그럼 유키 씨는 꿈을 이루기 위해 뭘 준비하고 있어요.
나: 지금 대학교에서 관광학을 전공하고 있고 외국어를 열심히 공부하고 있어요.
세종한국어 5 / 1 진로 / 듣고 말하기
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제2과 날씨와 계절 5권
학습 목표
날씨와 날씨 현상에 대해 듣고 말할 수 있다.
계절의 특징과 계절 활동에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 활동
• 날씨와 날씨 현상에 대해 듣고 이해하기
• 계절의 특징과 계절 활동에 대해 이야기하기
• 날씨를 설명하고 계절을 소개하는 글을 읽고 이해하기
• 좋아하는 계절을 설명하는 글 쓰기
2. 문법
• -겠-
• -(으)ㄹ까요?
3. 어휘
• 계절별 날씨의 특징
• 계절의 특징
• 계절 활동
4. 발음
• ［씨］: [si]
수업 개요
도입 5분
• 계절의 특징에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 1> 20~30분
연습 1, 2 15분
• 계절 활동에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
- 27 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
듣고 • 대화 주제 제시하기
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 계절에 대해 이야기하기 및 발표하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 좋아하는 계절을 설명하는 글 쓰기
도입  학생들에게 교재의 사진을 보게 한다.

Ÿ 교재의 사진을 보면서 날씨와 계절에 대해
생각해 보게 한다.
◉ 개요
1. 교재 22쪽의 사진과 질문을 이용해 주제
 사진을 바탕으로 다음과 같은 질문을 하면
도입하기
서 날씨와 계절에 대해 도입한다.
2. 어느 계절인지, 날씨가 어떤지에 대해 이
야기하면서 단원의 내용을 예측하고 학습  여러분, 사진을 보세요.
을 준비하기 어느 계절이에요? 이 계절의 날씨는 어
때요?
지금은 어느 계절이에요? 날씨가 어때요?

Ÿ 이 단원에서는 날씨와 계절에 대해서 이야
기하는 활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 한국의 계절과 날씨는 어때요? 여러분

이 좋아하는 계절의 날씨는 어때요? 여
러분 나라의 계절과 날씨는 어때요? 이
번 단원에서는 날씨와 계절에 대해서
이야기해 볼 거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 계절별 날씨의 특징을 나타내는 어휘 학
습하기
- 28 -
 봄에는 날씨가 어때요?
② 어휘의 의미를 학생들에게 설명해 준다.
 오늘 날씨가 어때요? 어제는 추웠는데

오늘은 별로 춥지 않아요. 따뜻해졌어
요. 날이 풀렸어요.
Ÿ 2)번에서는 계절별 날씨 현상을 나타내는

다양한 어휘를 아는 것이 목적이므로, 학생
들이 이미 알고 있는 날씨 어휘를 사용하여
어휘의 의미를 간단하게 설명한다.
Ÿ 만약 학생 중 의미를 아는 학생이 있으면
그 학생이 다른 학생들에게 설명해 줄 수도
있다.
1. 계절별 날씨의 특징을 나타내는 어휘를 학
Ÿ 한국어로 의미 설명이 어려운 경우, 교사가
습한다.
학습자의 모국어로 설명해 줄 수도 있다.
 1)번에 제시된 어휘 목록을 통해 기본적인
날씨 어휘를 확인한다.  계절별 날씨의 특징에 대해 이야기하게 한다.
① 날씨 어휘가 어느 계절의 특징을 나타내는 ① 계절별로 날씨를 나타내는 어휘가 무엇인지

지 질문한다. 정리해 본다.
 계절에 따라 날씨가 다르지요. 기온이  봄, 여름, 가을, 겨울의 날씨에 대해 이

높은 계절은 어느 계절이에요? 야기해 볼까요?
건조한 계절은 어느 계절이에요?
Ÿ 1)번과 2)번에서 학습한 어휘를 중심으로
Ÿ 교사가 질문하면 학생이 답하게 할 수도 있 학생들이 ‘봄, 여름, 가을, 겨울’의 계절별
고, 학생들끼리 짝활동으로 진행할 수도 있다. 날씨의 특징을 이야기하게 한다.
Ÿ 1)번의 어휘는 모두 3권 11과에서 학습한 Ÿ 이외에 어떤 계절이 있는지 질문하고, 그
것이므로, 어휘의 의미를 설명하는 것이 아 계절의 날씨가 어떤지 이야기하게 할 수 있
니라 날씨와 계절별 날씨의 특징에 대해 학 다.
생들이 알고 있는 것을 이야기하도록 하는 Ÿ 교사가 질문하면 학생이 답하게 할 수도 있
데 중점을 둔다. 고, 학생 간 짝활동으로 진행할 수도 있다.
Ÿ 계절과 날씨에 대해 학생들이 더 알고 있는
② 날씨 어휘와 관련 있는 계절이 무엇인지 확 어휘가 있는지 질문하고 정리해 준다.
인해 본다.
Ÿ 교재에 제시된 어휘를 ‘봄, 여름, 가을, 겨 ② 학생들이 계절별로 날씨의 특징을 소개하게
울’의 계절별로 정리해 본다. 한다.
Ÿ ①에서 사계절 외에 ‘건기, 우기’ 등의 계절 Ÿ 한국의 사계절과 계절별 날씨의 특징에 대
에 대해 이야기가 나왔다면 이러한 계절과 해 소개할 수 있다.
관련 있는 날씨 어휘가 무엇인지도 정리해 Ÿ 학생들이 자기 나라의 계절과 계절별 날씨
볼 수 있다. 의 특징에 대해 소개할 수 있다.
Ÿ 계절별 날씨가 요즘 어떻게 변하고 있는지
 2)번을 통해 계절별 날씨 현상에 대한 새로 이야기할 수도 있다.
운 어휘를 학습한다.
① 새로운 날씨 어휘가 어느 계절의 특징과 관

련 있는지 생각해 보고 말하게 한다.
- 29 -
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
대화 1 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하
◉ 개요 여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하
1. 목표: 계절의 특징에 대해 대화하기 게 할 수 있다.
→ 연습 → 대화 익히기  대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다.

대화 듣기 용을 대략적으로 이해했는지 확인한다.
 요즘 태국의 날씨는 어때요?

태국의 여름 날씨와 한국의 여름 날씨
는 비슷한 면이 있어요. 어떤 점이 그
래요?
Ÿ 대화 듣기에서는 계절의 특징을 설명하는

말하기 활동을 하기 위한 도입으로 대화문
을 제시하는 것이므로 대화문의 내용을 세
부적으로 파악하는 데 초점을 두지 않는다.

 계절별 날씨의 특징에 대해 이야기해 보자

고 하면서 대화 1의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 민지와 타넷은 태국의 날

 계절의 특징에 대해 말하는 상황을 생각하 씨와 한국의 날씨의 특징에 대해 이야
도록 유도하여 대화 내용을 도입한다. 기하고 있어요. 우리도 계절별 날씨의
특징에 대해 이야기해 볼 거예요.
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이
어휘와 표현
 교사: 한국은 여름에 장마가 있어요. 그
래서 습도가 높고 기온도 높아
요. 여러분 나라는 어때요?
학생: 태국도 덥고 비가 자주 내려요.

 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예

요. 지금 태국의 날씨는 어때요? 태국  준비
의 날씨와 한국의 날씨가 어떤 점이 같
아요? 또 어떤 점이 달라요? 잘 들어 ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도
보세요. 입한다.
Ÿ 민지는 지금 태국의 날씨에 대해 어떻게 이
야기하고 있는지 물어보면서 계절의 특징을
 시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다. 나타내는 표현에 집중하도록 유도한다.
Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
- 30 -
 교사: 민지는 지금 태국의 날씨가 어떻  학생 1: (손하고 발을 비비거나 손에 입
다고 생각해요? 김을 부는 행동을 하면서) 날씨
학생: 습도가 낮아서 그렇게 덥지 않아 가 너무 추워서 손하고 발이
요. 아주 차가워요.
교사: 땀이 많이 나는 날씨예요? 학생 2: 손발이 시리다
학생: 아니요.
② 교사는 ‘습도가 높다/낮다’, ‘땀이 나다’를
정리한다.
판서하고 그 의미를 설명한 후 계절의 특징
을 설명할 때 사용되는 어휘를 더 배워 보 응용
자고 한다. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 2과 5-6쪽
을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수 있다.
 설명


계절별 날씨의 특징을 나타내는 시각 자료
(밤에 사람들이 공원에 앉아 부채질을 하는
사진, 얼음이 언 사진 등)를 사용하여 뜻을
제시할 수 있다.
할 수도 있다.
 연습

② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을

한다.
료를 보여 주거나 계절의 특징을 몸으로 표
활동을 한다.
- 31 -
2. 학생들이 ‘날씨’의 ‘씨’ 발음을 잘 못
 교사: 오늘 날씨 어때요?
할 경우, 어휘 활동을 모두 끝낸 후
학생: 아침부터 바람이 좀 불고 구름이
에 29쪽의 ‘발음’ 익히기 활동을 할
많이 껴 있어요.
수 있다.
교사: 그래요. 날이 흐려요. 오후에 비
가 오겠어요.
3. <중급한국어 1> 34-35쪽의 문제를
활용하여 추가로 연습할 수 있다.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-겠-’이 어떤 의
미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
 설명

말하는 사람의 추측을 나타낼 때 ‘-겠-’을
사용할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘-겠-’이 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-겠-’이 어떤 의미인
1) 가: 하늘에 구름이 많아요.

나: 오후에 비가 오겠어요.
2) 일이 많아서 힘들겠어요.
Ÿ 첫 번째 예문은 그날의 날씨를 나타내는 내

용으로 바꿔 제시할 수 있다.
문법
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-겠-’의 의미,
문법 설명 -겠-
의미: ‘-겠-’은 말하는 사람의 추측을 나타
낼 때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘-겠-’의 의미를 상
황을 통해 설명해 줄 수 있다.
 지금은 비가 안 와요. 하지만 바
 준비
람도 많이 불고 날이 흐려요. 지금
① 오늘의 날씨에 대한 대화를 통해 ‘-겠-’을 날씨를 보고 선생님이 오후 날씨가
도입한다. 어떨지 추측해요. ‘오후에 비가 오겠
Ÿ 대화를 통해서 ‘-겠-’을 이용하는 자연스러 어요.’ 근거를 가지고 추측한 것을
운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 이야기할 때 ‘-겠-’을 사용해요.
형태: 동사나 형용사에 붙는다. 과거의 일이
나 완료된 일에 대한 추측의 의미를 나
타낼 때는 ‘-었겠다’ 형태를 사용한다.
 내일 모임에 가면 사람들을 많이 만나
겠어요.
- 32 -
어제 모임에서 사람들을 많이 만났겠어 ☞ <활동 1> : 46쪽
요. Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
화용: 문어와 구어에서 모두 사용되며, 말하 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
는 사람이 근거를 가지고 거의 확실하 Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
다고 추측하는 경우에 주로 사용된다. 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
특히 ‘일기예보’에서 자주 사용된다. Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
참고 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것 같다’

∙ ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것 같다’는 모두 동사나 <활동 1>의 정답
형용사 뒤에 붙어서 말하는 사람의 추측 1) 따뜻하겠어요　　2) 낙엽이 지겠어요
을 나타낸다. 이들은 비교적 확실한 추측 3) 비가 오겠어요 4) 맛있겠어요
의 근거를 바탕으로 어떤 일이 거의 확실 5) 잘하겠어요 6) 재미있겠어요
히 일어날 것이라고 예상할 때 주로 사용 7) 기뻐하시겠어요 8) 많았겠어요
된다.
 1) 가: 밖에 바람이 많이 불어요.
나: 날씨가 꽤 쌀쌀하겠어요.
2) 내일 오후 늦게까지 비가 내리겠습 연습
니다.
3) 가: 이거 한번 드셔 보세요.
나: 와, 정말 맛있겠어요.
4) 벌써 두 시예요. 한국어 수업이 끝
났겠어요.
 1)~4)는 근거를 가지고 ‘-겠-’ 앞에
있는 문장의 의미를 추측함을 나타낸
다.
 1)은 밖에 바람이 많이 부는 것을 근
거로 날씨가 쌀쌀함을 추측하고.
 2)는 구름의 양이나 이동 모습 등을
근거로 내일까지 비가 올 것임을 추
측한다.
 3)은 음식의 냄새나 모양을 근거로
 4)는 두 시라는 시간을 근거로 뒤에 오 1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
는 문장의 내용을 추측함을 나타낸다. 여 대화를 완성하게 한다.
그런데  1)~4)의 ‘-겠-’은 모두 ‘-
(으)ㄹ 것 같다’로 바꿔 사용할 수 있다.  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
다만  2)가 일기예보에서 사용될 경우 법을 확인한다.
는 ‘-겠-’을 사용하여 말해야 한다.
∙ ‘-(으)ㄹ 것 같다’의 자세한 쓰임은 4권  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
13과 참고 Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
④ 교재의 예문을 확인한다. 다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다. 있도록 한다.
한다.  교사와 함께 답을 확인한다.
 형태 연습 도 있다.

습한다.
- 33 -
‘연습 1’의 정답 3. <중급한국어 1>37쪽의 문제를 활용하여
2) 많이 춥겠어요 3) 단풍이 들었겠어요 추가로 연습할 수 있다.
4) 폭우가 내리겠어요
2. 학습한 내용을 활용하여 날씨가 어떨지 학

생들끼리 이야기하게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 날씨에 대한 이

야기를 하게 됨을 알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 친구가 이야기하는 지금 또
는 요즘의 날씨를 듣고 내일 아침, 다음 달,
내년 봄의 날씨가 어떨지에 대해 이야기하
게 한다.

Ÿ 짝 활동을 하면서 어떤 이야기를 주고받았
는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다.
응용
1. 친구의 이야기를 듣고 지금 친구의 기
분이나 상태가 어떤지 상황에 맞게 추
측하여 이야기해 보는 활동을 할 수
있다.
 1) 가: 오늘 저녁에 영화 보러 갈 거
예요.
나: 정말 좋겠어요. 대화 익히기
2) 가: 요즘 공부가 잘 안돼요.
나: 힘들겠어요.
2. 친구의 이야기를 듣고 과거의 상황을
추측하여 이야기해 보는 활동을 할 수  다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정
있다. 확하게 이해했는지 확인한다.
단, 이 경우에는 ‘-았/었’-을 함께 사  태국의 지금 날씨는 어때요?
용함을 알려 준다. 태국은 건기 때 날씨가 어때요?
 1) 가: 어제 놀이공원에 다녀왔어요.
나: 재미있었겠어요.
2) 가: 어제가 어린이날이라서 공원  학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가
에 사람이 많았어요. 르쳐 준다.
나: 정말 많았겠어요.
 짝과 함께 민지와 타넷이 되어 대화문을 재
연하는 말하기를 하게 한다.
- 34 -
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 태국  지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예요.
몽골은 5월에 봄이에요. 몽골의 봄은
의 현재 날씨 및 한국의 여름 날씨와 관련
어때요? 몽골에서는 봄에 뭘 해요?
된 주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이
용해 이야기를 구성하게 할 수 있다. (혹은
이를 위해 교사는 칠판에 이야기의 흐름을  시디를 들려주며 대화문을 제시한다.
구성하는 데 필요한 주요 어휘를 써 주고, Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
학생들이 이를 이용해 이야기를 구성하게 Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
할 수 있다.) 문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게
대화 2 하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중
◉ 개요
1. 목표: 계절 활동에 대해 대화하기  대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법 다.
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다.
대화 듣기
 몽골의 봄 날씨는 어때요?
두 사람은 초원으로 나들이를 갈 거예
요. 초원에서 뭘 할 거예요?
Ÿ 대화 듣기에서는 계절 활동을 설명하는 말

하기 활동을 하기 위한 도입으로 대화문을
제시하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적
으로 파악하는 데 초점을 두지 않는다.

 계절별 날씨의 특징에 대해 이야기해 보자

고 하면서 대화 2의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 준수와 아띠아는 봄의 계

 계절 활동에 대해 말하는 상황을 생각하도 절 활동에 대해 이야기하고 있어요.
록 유도하여 대화 내용을 도입한다. 우리도 계절 활동에 대해 이야기해 볼
거예요.
 교사: 날씨가 따뜻해지면 여러분은 뭘

어휘와 표현
해요?
학생 1: 나들이를 해요.
학생 2: 꽃구경을 해요.

- 35 -
 준비 Ÿ 학생들을 두 팀으로 나누어 일정한 시간 안
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도 기는 게임을 할 수 있다.
입한다.
Ÿ 준수와 아띠아가 봄에 뭘 하자고 이야기하  학생 1: 더워서 바다에 갔어요. (수영을
고 있는지 물어보면서 계절 활동을 나타내 하는 행동을 한다)
는 표현에 집중하도록 유도한다. 학생 2: 수영을 하다
학생 1: 눈이 많이 왔어요. (눈을 뭉쳐
 교사: 하루가 다르게 기온이 높아지고
서 던치는 행동을 한다)
있어요. 봄이에요. 두 사람은 날
학생 2: 눈싸움을 하다
이 풀려서 뭘 하려고 해요.
학생: 초원으로 나들이를 가요.
교사: 네, 나들이를 갈 거예요. 나들이
를 할 거예요.
정리한다.
응용
② 교사는 ‘나들이(를) 하다/가다’를 판서하고
그 의미를 설명한 후 계절 활동을 설명할 <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 2과
때 사용되는 어휘를 더 배워 보자고 한다. 10-11쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수
있다.
 설명


계절 활동을 나타내는 시각 자료(꽃 구경하
는 사람들 사진, 수영하는 사진, 단풍놀이를
하는 사진 등)를 사용하여 뜻을 제시할 수
있다.
할 수도 있다.
 연습
① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다. 문법


한다.
료를 보여 주거나 계절 활동을 몸으로 표현
하면, 그에 맞는 어휘와 표현을 맞히는 활
동을 한다.
- 36 -
 준비
형태: 동사나 형용사에 붙는다. 끝 음절이
① 오늘의 날씨에 대한 대화를 통해 ‘-(으)ㄹ 모음이나 ‘ㄹ’로 끝날 때는 ‘-ㄹ까요?’
까요?’를 도입한다. 가, 그 밖의 자음으로 끝날 때는 ‘-을
Ÿ 대화를 통해서 ‘-(으)ㄹ까요?’를 이용하는 까요?’가 사용된다.
자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 화용: 구어에서 사용된다.
 교사: 요즘 날씨 어때요?
참고 ‘-(으)ㄹ까요?’
학생 1: 맑아요.
∙ ‘-(으)ㄹ까요?’는 동사 뒤에 붙어서 다른 사
학생 2: 날씨가 좋아요.
람의 생각을 묻거나 제안할 때도 쓰인다.
교사: 내일도 날씨가 좋을까요?
 1) 가: 내일 만날까요?
나: 좋아요. 2시에 만나요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-(으)ㄹ까요?’가 2) 가: 점심에 뭘 먹을까요?
어떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다. 나: 불고기 먹어요.
∙ 제안할 때 쓰이는 ‘-(으)ㄹ까요?’의 자세한
 설명 쓰임은 1권 9과 참고

말하는 사람의 의문이나 의심을 나타낼 때
‘-(으)ㄹ까요?’를 사용할 수 있음을 설명한다.
한다.
② 문법 ‘-(으)ㄹ까요?’이 사용된 예문을 제시
한다.
 형태 연습
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-(으)ㄹ까요?’가 어떤
습한다.
1) 가: 내일도 날씨가 좋을까요?
☞ <활동 2> : 47쪽
나: 아마 좋을 거예요.
2) 가: 제주도에도 눈이 많이 올까요? Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
나: 많이 오지 않아요. 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
Ÿ 첫 번째 예문은 그날의 날씨에 맞는 내용으
로 바꿔 제시할 수 있다.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-(으)ㄹ까요?’ 1) 비가 많이 올까요
의 의미, 형태, 화용을 설명한다. 2) 눈이 내릴까요
3) 극장에 사람이 많을까요
문법 설명 -(으)ㄹ까요? 4) 이 선물을 좋아할까요
의미: ‘-(으)ㄹ까요?’는 말하는 사람의 의문 5) 이길까요
이나 의심을 나타낼 때 쓰인다. 6) 일을 다 끝낼 수 있을까요
7) 시험에 합격할까요
교사는 다음과 같이 ‘-(으)ㄹ까요?’의 의 8) 고향에 잘 도착하셨을까요
미를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
 지금은 비가 안 와요. 하지만 바
람도 많이 불고 날이 흐려요. 지금
날씨를 보고 선생님이 오후에 비가
올지 모른다고 생각해요. 이렇게 의
문이나 의심하는 것을 ‘오후에 비가
올까요?’라고 물어요.
- 37 -
 교재에 제시된 예문을 읽고 날씨와 계절 활
동에 대한 이야기를 하게 됨을 알려 준다.
연습
Ÿ 짝 활동을 통해 한국의 겨울, 말레이시아의
건기, 호주의 여름 날씨와 계절 활동에 대
해 이야기하게 한다.

Ÿ 짝 활동을 하면서 어떤 이야기를 주고받았
는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다.
응용
1. 세계지도를 보며 여러 나라의 날씨와 계
절 활동에 대해 이야기해 보는 활동을
할 수 있다.
1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하 2. 반 친구들이 어제 무엇을 했을지 이야기
여 대화를 완성하게 한다. 해 보는 활동을 할 수 있다.
 가: 00 씨는 어제 영화를 봤을까요?
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방 나: 표를 샀으니까 아마 봤을 거예요.
3. <중급한국어 1> 134-135쪽의 문제를 활
 2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다. 용하여 추가로 연습할 수 있다.
있도록 한다.
도 있다.
2) 폭설이 내릴까요
3) 냉방을 할까요
4) 꽃구경 가는 것을 좋아할까요
2. 학습한 내용을 활용하여 날씨가 어떨지, 어

떤 활동을 할지 학생들끼리 이야기하게 한
다.
- 38 -
도 있다.
대화 익히기 <활동 3>의 정답
1. 1) ④　 2) ④ 3) ④ 4) ② 5) ③
2. 1) ② 2) ④

확하게 이해했는지 확인한다. 듣고 말하기
 몽골은 지금 날씨가 어때요? ◉ 개요

몽골에서는 초원으로 나들이 가서 뭘 1. 듣기: 날씨에 대한 대화 듣기, 계절 활동에
해요? 대한 대화 듣기, 일기예보 듣기
2. 말하기: 좋아하는 계절에 대해 이야기하기,
자기 나라의 계절과 날씨에 대해 발표하기
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 3. 발음: '씨'의 발음 익히기
르쳐 준다.
 짝과 함께 준수와 아띠아가 되어 대화문을

재연하는 말하기를 하게 한다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 몽골
의 날씨 및 계절 활동과 관련된 주요 어휘
를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이야기
를 구성하게 할 수 있다. (혹은 이를 위해
교사는 칠판에 이야기의 흐름을 구성하는
데 필요한 주요 어휘를 써 주고, 학생들이
이를 이용해 이야기를 구성하게 할 수 있
다.)
어휘 점검하기
1. 날씨에 대해 듣고 이해하는 활동을 한
다.
◉ 개요
 듣기 전에 교재의 그림을 미리 보고 어떤
이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기
날씨에 대한 대화가 나올 것인지 예측하게
한다.
서 문제 푸는 방법을 확인한다.  1번의 문제를 읽고 그림을 봅시다. 날
씨가 어때요?
☞ <활동 3> : 48쪽
 시디를 들려준다.
Ÿ 지금 날씨가 어떤지, 지금 날씨를 보고 내
Ÿ 숙제로 내줄 수 있다.
일 날씨는 어떨지에 대해 이야기하는 내용
의 대화이다. 지금 날씨가 어떤지에 집중하
 짝과 함께 답을 맞춰 보게 한다.
여 듣게 한다.
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
도록 한다.
- 39 -
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
다. 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번 하는지도 알려 준다.
 교사: 지금은 가을이에요?
학생: 네.
교사: 어떻게 알았어요?
 교사: 지금 날씨는 어때요? 맞는 그림 학생: “요즘 날씨가 많이 선선해졌어요.
은 몇 번이에요? 이제 정말 가을인 것 같아요.”라
학생: 2번이에요. 고 말했어요.
학생: 비가 그쳤어요. 하지만 아직 구름
은 잔뜩 끼어 있어요. ‘ 2’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ×
‘ 1’의 정답: ②  들은 내용을 확인한다.

 들은 내용을 확인한다. Ÿ 대화 내용에는 ‘당분간, 일기예보’와 같이
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 아직 배우지 않은 표현들이 있지만 모든 표
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 현을 학생들이 알아야 내용을 이해하고 문
제를 풀 수 있는 것은 아니다. 그러므로 새
표현은 들은 내용을 확인할 때 간단하게 설
명하거나 확인해 주도록 한다.
2. 계절 활동에 대한 대화를 듣고 이해하

는 활동을 한다.
대화가 나올 것인지 예측하게 한다. 3. 일기예보를 듣고 이해하는 활동을 한
다.
 2번의 문제와 보기를 미리 읽어 봅시
다. 무엇에 대한 대화일까요?  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 일기예
보를 통해 어떤 정보를 파악할 수 있는지
예측하게 한다.
Ÿ 계절의 특징과 계절 활동에 대해 이야기하
 3번에서는 일기예보를 들어요. 잘 듣고
는 내용의 대화이다. 지금은 어느 계절인지,
어느 지역에 대해 이야기하고 있는지,
지금 날씨는 어떤지, 사람들은 어떤 활동을
날씨가 어떤지, 최저 기온은 몇 도인지,
할 것인지에 집중하여 듣게 한다.
최고 기온은 몇 도인지 적어 보세요.
도록 한다.  시디를 들려주고 교재에 제시된 표를 완성
하게 한다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한 Ÿ 어느 지역에 대해 이야기하고 있는지, 지금
다. 의 날씨는 어떤지, 오늘 저녁과 내일 아침
- 40 -
의 날씨는 어떨지, 최저 기온과 최고 기온
은 몇 도인지 집중하여 듣게 한다.
 시디를 다시 한번 들려주고, 자신이 완성한

표의 내용을 다시 확인한 후 짝과 함께 답
을 확인해 보도록 한다.

다.
 교사: 어느 지역의 날씨에 대해 이야기

하고 있어요? 4. 좋아하는 계절에 대해 대화하는 말하기
학생: 서울.
활동을 한다.
교사: 네, 서울 지역의 날씨를 이야기하
고 있어요. 서울 지역의 날씨는  어느 계절을 좋아하는지 질문하면서 말하기
어때요? 활동을 도입한다.
‘ 3’의 정답:  1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도

록 한다.
최저 최고 Ÿ 교사는 이때 학생들이 적절한 날씨와 계절
지역 날씨
기온 기온 활동 어휘를 선택할 수 있도록 도와준다.
눈이 내리고 영하 영상
서울  2)번의 지시문에 따라 좋아하는 계절에 대
있다 12도 1도
해 이야기해 보게 한다.
Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한
 들은 내용을 확인한다. 다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 으로 할 수도 있다.
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질
 친구들이 좋아하는 계절이 무엇인지, 좋아

응용 하는 이유가 무엇인지 이야기해 보게 하면
기상 캐스터가 되어 일기예보를 하게 할 서 활동을 정리한다.
수 있다.
을 정도로 여러 번 읽고, 앞에 나와서 기
상 캐스터가 되어 이야기하게 한다.
대본의 내용을 최근 날씨나 고향의 날
씨에 대한 것으로 바꾸어 활동을 할 수
있다.
5. 자기 나라의 계절과 날씨를 친구들 앞에

서 소개하는 말하기 활동을 한다.
- 41 -
 어느 계절이 있는지 질문하면서 말하기 활
동을 도입한다.
발음
Ÿ 어느 계절이 있는지, 각 계절의 특징은 무
엇인지, 계절 활동에는 어떤 것이 있는지
질문하여 말할 내용을 생각해 보게 한다.
 한국에는 사계절이 있어요. 여러분 나

라에는 어느 계절이 있어요? 계절별
날씨는 어때요? 계절별로 사람들은 어
떤 활동을 해요? 여러분 나라의 계절
과 날씨에 대해 발표를 해 볼 거예요.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 내용을 정리해

보게 한다.
Ÿ <활동 4>를 활용하여 자기 나라 계절의 특
징과 계절 활동에 대해 각자 정리해 보도록
한다.  칠판에 ‘날씨’를 쓰고 어떻게 읽어야 하는지
질문하면서 도입한다.
☞ <활동 4> : 49쪽 Ÿ 2과의 발음 학습 목표는 ‘씨’의 ‘ㅆ’의 발음
Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을 을 올바르게 발음하는 것이다. 한국어의
친구와 이야기해 보게 한다. ‘ㅆ’은 ‘ㅣ’ 모음 앞에서 구개음화되는 현상
Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더 이 있으므로 이를 올바르게 발음하도록 한
넣어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게 다.
한다. Ÿ 우선 칠판에 ‘날씨’를 쓰고 학생들에게 읽어
Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의 보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들려주고
메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다. 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지를 생
Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말 각해 보게 한다.
하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다.
Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝  발음 방법을 제시한다.
난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한 Ÿ 한국어의 ‘싸’를 발음할 때와 ‘씨’를 발음할
다. 때 ‘ㅆ’의 발음이 어떻게 다른지를 설명한다.
참고 ’씨‘의 발음
 위의 활동을 바탕으로, 자기 나라의 계절과
∙ 한국어에서 ‘ㅆ’은 ‘ㅣ’ 모음 앞에서 구개
날씨에 대해 발표하게 한다.
음화되는 현상이 있다. 이는 ‘같이’를［가
Ÿ 발표를 듣고 학생들에게 궁금한 점을 질문
치］로 발음하는 것과 같은 현상이다. 즉
해 보게 한다.
‘ㅆ’이 다른 모음(ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ)와 만
나는 ‘싸, 써, 쏘, 쑤, 쓰’를 발음할 때에
 발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활
는 혀의 끝이 이와 잇몸이 만나는 곳에
동을 정리한다.
닿는다. 그러나 ‘ㅆ’이 ‘ㅣ’와 만나는 ‘씨’
를 발음할 때에는 ‘같이’의 ［치］를 발
음할 때와 같이 혀가 입천장의 딱딱한 부
응용
분에 닿는다. 대체로 영어권 학습자들은
한국과 다른 나라, 다른 나라와 다른 나라 ‘시’나 ‘씨’를 발음할 때, ‘사’나 ‘싸’를 발
의 계절과 날씨를 비교하여 말하게 할 수 음할 때처럼 이와 잇몸이 만나는 곳에 혀
있다. 의 끝을 닿게 하여 발음하여 어색한 경우
가 많다.
 교재에 제시된 어휘와 문장을 중심으로 연
습한다.
Ÿ 2과에 나오는 문장이나 다음과 같은 문장을
- 42 -
추가하여 연습할 수 있다.
 한국은 사계절이 있어요. 사계절 중에
날씨가 너무 더워서(p.24)
서 이번에는 여름에 대해 이야기해 봅
준수 씨라면 잘 탈 수 있을 거예요.(p.26)
시다. 한국의 여름은 언제예요? 한국의
여러 가지 씨앗이 든 호떡도 있어요.
여름 날씨는 어때요?

경우 교정해 준다. Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽고
Ÿ 발음 교육의 내용은 다소 반복적으로 구성 학생들이 알고 있는 것과 같은지 다른지 이
되어 있기 때문에 이후에도 교정할 수 있는 야기해 보게 함으로써 글의 내용이 무엇인
기회가 있다. 따라서 발음을 못하는 학생이 지 예측해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한
있으면 두세 번 정도 교정해 주되, 제한된 활동을 통해 학생들은 어떤 내용에 집중하
수업 시간을 고려하여 지나치게 집중적으로 여 글을 읽어야 할지 알게 된다.
교정하는 것은 피하도록 한다.
응용 Ÿ 글을 읽으면서 질문과 관련된 내용에 밑줄
‘발음’은 대화 1의 ‘어휘와 표현’에서 을 긋게 할 수 있다.
‘날씨’의 발음을 유의하도록 하면서 다 Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
룰 수도 있다. 한다. 자신의 생각과 짝의 생각이 서로 다
읽고 쓰기
 교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정
리해 준다.
◉ 개요
1. 읽기: 계절의 특징과 계절 활동을 소개하
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
는 글 읽기, 일기예보 읽기
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
2. 쓰기: 좋아하는 계절을 설명하는 글 쓰기
 교사: 한국의 여름은 장마 때가 제일

더워요?
학생: 아니요. 장마가 끝난 후에 기온이
점점 높아져요.
교사: 네, 아니에요. 장마가 끝나고 7월
말에서 8월 초가 가장 더워요.
‘읽기 1’의 정답: ❶ × ❷ ○

❸ ○ ❹ ×

1. 한국의 여름을 소개하는 글을 읽고 이
해하는 활동을 한다. 는 것은 아니다. 따라서 새 어휘를 다룰 때
는 ‘비구름, 벼락, 돌풍’와 같이 내용 이해
 한국의 여름 날씨에 대해 질문함으로써 읽 에 핵심적인 어휘나 표현을 중심으로 다루
기 활동을 도입한다. 도록 한다. 내용 이해에 핵심적이지 않은
어휘나 표현을 학생이 질문한 경우, 지나치
게 시간을 할애하기보다는 간단히 설명하거
- 43 -
나 다음 기회로 넘긴다.
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의  교사: 내일은 아침부터 전국에 비가 내
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 린다. 맞아요?
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 학생: 아니요. 틀렸어요.
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 교사: 네. 틀려요. 수도권 지방은 아침에
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보 비가 오겠지만, 중부지방, 남부지
게 하는 방법도 좋다. 방은 낮이나 저녁에 비가 와요.
‘읽기 2’의 정답: ❶ ③ ❷ ③

질문을 받고 알려 준다
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘‘비구름, 벼락, 돌풍
“과 같이 내용 이해에 핵심적인 어휘나 표
현을 중심으로 다루도록 한다. 내용 이해에
핵심적이지 않은 어휘나 표현을 학생이 질
문한 경우, 지나치게 시간을 할애하기보다
2. 일기예보를 읽고 이해하는 활동을 한다. 는 간단히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다.
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
 일기예보를 읽을 것임을 안내함으로써 읽기 미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을
활동을 도입한다. 바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽으 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
면서 글의 내용이 무엇인지 예측해 보게 할 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
수 있다. 그리고 이를 통해 학생들은 어떤 게 하는 방법도 좋다.
내용에 집중하여 글을 읽어야 할지 알게 된
다.
록 한다.

리해 준다.
3. 좋아하는 계절에 대해 설명하는 글을
하는지도 알려 준다. 쓰는 활동을 한다.
 듣고 말하기 4의 활동 내용에 대해 다시 언
급하면서 자신이 좋아하는 계절에 대해 설
명하는 글을 쓴다는 것을 알려 준다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에
- 44 -
대해 생각해 보게 한다. Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
로 정리해 준다.
 1)번의 표에 필요한 내용을 메모하며 정리
할 수 있게 한다.  이번 단원에서는 날씨와 계절에 대해
Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주 공부했어요. 봄, 여름, 가을, 겨울, 그
로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록 리고 건기, 우기 등의 계절과 날씨 현
한다. 상, 그리고 계절 활동에 대해 이야기했
어요. 또 일기예보를 듣고 읽었어요.
 정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게 그리고 여러분 나라의 계절과 여러분
한다. 이 좋아하는 계절에 대해서도 이야기
Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서 했어요.
틀린 내용이 없는지 확인하게 한다. Ÿ 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 그 목
하게 한다.  요즘 날씨는 어때요?
Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나 여러분 나라의 계절 특징과 계절 활동
게시판에 게시해 줄 수 있다. 에 대해 이야기할 수 있어요?
 학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다. Ÿ ‘새 어휘와 표현’은 2과를 공부하면서 해당

Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에 어휘가 처음 나온 부분에서 이미 학습하거
맞는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준 나 다루었으므로, 새로 가르치거나 설명하
다. 지 않는다.
Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법
에 대한 피드백을 해 주도록 한다.  교재에 있는 ‘자기 평가’를 이용해 학생들이
Ÿ 학생이 교사가 피드백을 해 준 내용에 주의 목표를 달성했는지 다 같이 확인해 본다.
를 기울이게 한다. 다시 글을 쓸 수도 있고 Ÿ 학생들이 교사의 질문에 대해 잘 대답할 수
잘못 쓴 부분을 다른 공책에 메모해 보게 있는지 스스로 생각해 보도록 하여 ‘○, △,
할 수도 있다. X'에 표시해 보도록 한다.
단원 마무리
리한다.
◉ 개요
1. 날씨와 계절에 대한 이야기를 듣고 말하
고, 읽고 쓰는 활동을 했음을 상기시키
기
 교사는 단원의 목표를 상기시키면서 그 목

표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
- 45 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 이제 곧 봄이에요.
나: 네. 꽃이 피겠어요.
(꽃이 피다)
1) 가: 날이 많이 풀렸지요?
나: 네, 내일은 더 .
(따뜻하다)
2) 가: 요즘 제법 쌀쌀해졌어요.
나: 네. 이제 곧 .
(낙엽이 지다)
3) 가: 날도 흐리고 바람도 많이 부네요.
나: 오후에는 .
(비가 오다)
4) 가: 제가 직접 만든 과자예요. 한번 먹어 보세요.
나: 와, . 잘 먹을게요.
(맛있다)
5) 가: 제 동생은 고등학교 때부터 한국어를 공부했어요.
나: 그래요? 그럼 한국어를 정말 .
(잘하다)
6) 가: 금요일 저녁에 타넷 씨 집에 모여서 놀기로 했어요.
나: 바빠서 오랫동안 타넷 씨를 만나지 못했어요. 잘 됐네요. .

(재미있다)
7) 가: 이번 주말에는 가족 여행을 가기로 했어요.
나: 부모님께서 .
(기뻐하시다)
8) 가: 지난 주말에 한국어능력시험 보러 갔다 왔어요.
나: 잘 봤어요? 시험 보러 온 사람이 정말 .
(많았다)
세종한국어 5 / 2 날씨와 계절 / 대화 1
- 46 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 내일도 날씨가 좋을까요 ?

(날씨가 좋다)
나: 좋을 것 같아요.
1) 가: ?
(비가 많이 오다)
나: 네, 그럴 것 같아요.
2) 가: 이번 크리스마스에는 ?
(눈이 내리다)
나: 글쎄요.
3) 가: ?
(극장에 사람이 많다)
나: 오늘이 휴일이니까 사람이 많을 거예요.
4) 가: 아띠아 씨가 ?
(이 선물을 좋아하다)
나: 민지 씨가 정성껏 준비했으니까 아띠아 씨도 좋아할 거예요.
5) 가: 이번 시합에서 우리 팀이 ?
(이기다)
나: 네, 꼭 이길 거예요.
6) 가: 오전에 ?
(일을 다 끝낼 수 있다)
나: 오전에 끝내기에는 일이 좀 많네요.
7) 가: ?
(시험에 합격하다)
나: 열심히 준비했으니까 좋은 결과가 있을 거예요.
8) 가: 공항까지 모셔다 드리기는 했는데. 부모님은 ?

(고향에 잘 도착하셨다)
나: 지금쯤 도착하셨을 거예요. 부모님께 전화 드려 보세요.
세종한국어 5 / 2 날씨와 계절 / 대화 2
- 47 -
활동 3 이름:
<보기> 가: 오늘은 별로 춥지 않네요.

나: 네, . 날이 많이 풀렸어요.
❶ 포근해요 ② 무더워요 ③ 서늘해요 ④ 쌀쌀해요
1) 가: 비 맞았어요?
나: 네, 갑자기 .
① 땀이 나서요 ② 습기가 많아서요 ③ 폭설이 내려서요 ④ 소나기가 내려서요
2) 가: 봄인데 갑자기 날씨가 쌀쌀해졌어요.

나: . 감기 걸리지 않게 옷 따뜻하게 입으세요.
① 태풍이에요 ② 폭설이에요 ③ 소나기예요 ④ 꽃샘추위예요
3) 가: 어제는 밤에도 정말 더웠지요?

나: 네, 오늘 밤에도 덥대요. 이번 주에는 .
① 번개가 친대요 ② 태풍이 온대요 ③ 습도가 높을 거래요 ④ 열대야가 계속된대요
4) 가: 날도 좋은데 밖에 나갈까요?
나: . 오늘은 그냥 집에 있어요.
① 꽃이 피었네요 ② 꽃이 예쁘네요
③ 꽃가루가 날리네요 ④ 꽃구경을 하면 좋겠네요
5) 가: 이제 제법 쌀쌀하네요. 곧 겨울이 오겠어요.

나: 네, 더 추워지기 전에 .
① 냉방을 해야겠어요 ② 눈사람을 만들어야겠어요
③ 김장을 해야겠어요 ④ 스키 타러 가야겠어요
<보기> <며칠씩 내리는 비> ① 폭우 ② 태풍 ❸ 장맛비 ④ 가을비
1) <후텁지근하다, 불쾌지수가 높다>

① 가장 덥다 ② 덥고 습하다 ③ 습도가 높다 ④ 기온이 점점 높아지다
2) <쌀쌀해지다>
① 눈이 얼다 ② 습도가 낮다 ③ 구름이 잔뜩 끼다 ④ 기온이 뚝 떨어지다
세종한국어 5 / 2 날씨와 계절 / 어휘 점검하기
- 48 -
활동 4
※ 여러분 나라의 계절과 날씨에 대해 메모해 보세요.
여러분
날씨와
나라의 기간과 기온 계절 활동
계절의 특징
계절
<보기> 가: 타넷 씨 나라에는 어느 계절이 있어요?

나: 우리나라에는 여름, 우기, 건기 이렇게 세 개의 계절이 있어요.
가: 여름은 언제예요?
나: 여름은 3월에서 5월까지이고 10월까지는 우기, 그 다음은 건기예요. 여름엔 최
고 기온이 34, 35도가 될 정도로 아주 덥고 습도도 높아요. 비가 많이 오는 우
기는 여름만큼 덥지는 않지만 30도 안팎이 되는 경우도 있어요.
세종한국어 5 / 2 날씨와 계절 / 듣고 말하기
- 49 -
제3과 대중음악 5권
학습 목표
좋아하는 음악의 장르와 특징에 대해 듣고 말할 수 있다.
대중음악에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 좋아하는 음악과 인기가요 순위에 대해 듣고 이해하기
• 자신이 좋아하는 대중음악과 좋아하는 이유에 대해 이야기하기
• K-팝의 인기에 대해 설명하는 글을 읽고 이해하기
• 대중음악의 특징과 인기 이유를 설명하는 글 쓰기
2. 문법
• -는/(으)ㄴ/(으)ㄹ
• 처럼
3. 어휘
• 대중음악
• 대중음악의 특징
• 대중음악의 종류
4. 발음
• 모음 ㅓ
수업 개요
도입 5분
• 대중음악의 특징에 대한 대화 도입하기
• 준비 및 문법 설명하기 • 문장 카드
대화 1 문법 20~30분
• 교재 예문 학습하기 • <활동 1>
연습 1, 2 15분
• 대중음악의 종류에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
- 50 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
• 대화 주제 제시하기
듣고
말하기 • 좋아하는 대중음악에 대해 이야기하기 및 발 • <활동 4> 30~40분
말하기
표하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 인기 있는 대중음악을 설명하는 글 쓰기

Ÿ 교재의 사진을 보면서 대중음악에 대해 생
◉ 개요
도입하기
서 대중음악에 대해 도입한다.
2. 어떤 음악을 좋아하는지에 대해 이야기하
면서 단원의 내용을 예측하고 학습을 준
 여러분, 사진을 보세요.
비하기
이 사람은 지금 무엇을 하고 있어요?
여러분은 어떤 음악을 좋아해요?

Ÿ 이 단원에서는 대중음악에 대해서 이야기하
는 활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 여러분은 왜 그 음악을 좋아해요? 다른

사람들은 어떤 음악을 좋아할까요? 이
번 단원에서는 여러분이 좋아하는 한국
의 대중음악과 여러분 나라에서 인기
있는 대중음악에 대해서 이야기해 볼
거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 대중음악 관계자에 대한 어휘 학습하기
2. 대중음악을 접하는 방법에 대한 어휘 학
습하기
- 51 -
2. 대중음악을 접하는 방법과 관련된 어휘를
학습한 뒤 이를 활용하여 다양한 방법에 대
1. 대중음악과 관련된 직업 표현을 학습한 뒤 해 이야기해 본다.
이를 활용하여 대중음악과 관련된 일에 대
해 이야기해 본다.  1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 표현이
 1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 직업이
있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다.  대중음악을 듣거나 보는 방법과 관련된
어휘예요. 여러분은 어떤 표현을 알아요?
 대중음악과 관련된 일을 하는 직업 어
휘예요. 여러분은 어떤 어휘를 알아요? Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 우선
그 직업이 하는 일은 뭐예요? 그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게
하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하
Ÿ 학생들이 모르는 표현이 있으면 우선 의미
도록 한다.
를 알고 있는 학생이 다른 학생들에게 설명
할 수 있게 한다. 그리고 설명이 불충분할
경우 교사가 보충하도록 한다.
Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 다양한 방법에 대한
표현을 아는 것이 목적이므로 교사는 학생
들에게 모르는 표현의 의미를 간단하게 알
Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 기본적인 대중음악 관
려주며, 경우에 따라 학습자의 모국어로 설
련 일의 의미를 아는 것이 목적이므로 교사
명해 줄 수도 있다.
는 학생들에게 모르는 표현의 의미를 간단
하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국
 자신이 알고 있는 다른 방법에 대해 이야기
어로 설명해 줄 수도 있다.
하는 활동을 하게 한다.
Ÿ 교사는 학생들에게 알고 있는 방법이 있는
 자신이 알고 있는 대중음악 관련 일에 대해
지 이야기해 보게 하고 학생이 이야기한 방
이야기하는 활동을 하게 한다.
법을 칠판에 쓴다.
Ÿ 학생들이 그동안 배운 표현을 활용해 간단
하게 이야기하도록 한다.  또 여러분이 알고 있는 방법이 있어요?
 여러분이 알고 있는 대중음악 관련 일 Ÿ 대중음악을 접할 수 있는 다른 방법을 알고
은 뭐예요? 그런 일을 하는 사람을 뭐라 있지 않다면, 교재에 제시된 방법으로 대중
고 하는지 이야기해 보세요. 음악을 접하는 구체적인 방법에 대해 이야
Ÿ 학생들이 이야기하고 싶어하는 직업명을 한 기하게 할 수 있다.
두 개 정리해 줄 수 있으나 교사가 표현을 Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동
확장하여 제시할 필요는 없다. 으로 진행할 수 있다.
Ÿ 학생들이 이야기하고 싶어하는 표현을 한두
- 52 -
개 정리해 줄 수 있으나 교사가 표현을 확 게 할 수 있다.
장하여 제시할 필요는 없다.
대화 1 다.
◉ 개요 ① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내

1. 목표: 대중음악을 좋아하는 이유에 대해 용을 대략적으로 이해했는지 확인한다.
대화하기
 타넷이 듣고 있던 음악은 어떤 음악이
에요? 타넷은 한국 노래를 좋아해요?
Ÿ 대화 듣기에서는 어떤 노래를 좋아하는지를
대화 듣기 로 대화문을 제시하는 것이므로 대화문의
지 않는다.

 대중음악의 특징에 대해 이야기해 보자고

하면서 대화 1의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 민지와 타넷은 타넷이 좋

아하는 한국 노래에 대해 이야기하고
있어요. 우리도 좋아하는 음악의 특징에
대해 이야기해 볼 거예요.
 대중음악의 특징에 대해 말하는 상황을 생 어휘와 표현

각하도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.

 여러분은 어떤 대중음악을 좋아해요?

 준비
요. 타넷은 어떤 음악을 좋아해요? ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도
입한다.
Ÿ 타넷이 듣고 있는 음악에 대해 어떻게 설명
 시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다. 하고 있는지 물어보면서 대중음악의 특징을
Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다. 나타내는 표현에 집중하도록 유도한다.
여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하
- 53 -
 교사: 타넷은 지금 듣고 있는 노래가 응용
어떻다고 이야기했어요? 1. 최근 인기 있는 대중음악을 몇 곡 선정
학생: 춤도 재미있고 신나는 노래요. 하여 들려주거나 뮤직비디오를 함께 보
교사: 네, 민지도 듣고 리듬이 경쾌하다 며 특징에 대해 자유롭게 이야기할 수
고 했어요. 있다. 이때 해당 음악의 특징뿐 아니라
그렇게 생각한 이유도 함께 이야기하거
나 해당 부분을 골라 부르게 할 수 있다.
② 교사는 ‘춤이 재미있다’, ‘신나다’, ‘리듬이
경쾌하다’를 판서하고 그 의미를 설명한 후
2. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 3과 5
대중음악의 특징을 설명할 때 사용되는 어
휘를 더 배워 보자고 한다. 쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수 있다.
 설명


할 수도 있다.
 연습


다. 3. <중급한국어 1> 226-228쪽의 문제를 활
Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하면, 그에 맞는
용하여 추가로 연습할 수 있다.
어휘와 표현을 맞히는 활동을 한다.
 학생 1: 요즘 거리나 카페에서 이 음악
을 자주 들을 수 있어요.
학생 2: 유행하다.
Ÿ 교사는 활동을 관찰하면서 어휘와 표현을

잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 정리
한다.
- 54 -
어떤 의미인지 생각해 보게 한다.
1) 가: 어떤 음악을 좋아해요?
나: 멜로디가 아름다운 음악을 좋
아해요.
2) 요즘 유행하는 음악이 뭐예요?
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-는/(으)ㄴ/

(으)ㄹ’의 의미, 형태를 설명한다.
문법 설명 -는/(으)ㄴ/(으)ㄹ
의미: ‘-는/(으)ㄴ/(으)ㄹ’은 뒤에 오는 명사
를 수식할 때 쓰인다.
문법 동사 뒤에서 ‘-는’은 그 사건이나 행
위가 현재 일어남을, ‘-(으)ㄴ’은 과거
에 일어났음을, ‘-(으)ㄹ’은 앞으로 일
어날 것임을 나타낸다.
형용사 뒤에서 ‘-(으)ㄴ’ 형은 그 상
태를 나타낸다.
교사는 다음과 같이 ‘-는/(으)ㄴ/(으)ㄹ’의

의미를 상황을 통해 설명해 줄 수 있
다.
 이 노래가 지금 유행해요. 이 음
 준비 악이 지금 유행하는 노래예요.
이 노래는 작년에 유행했어요. 이
① 대화문을 이용하여 ‘-는/(으)ㄴ/(으)ㄹ’을 도 음악은 작년에 유행한 노래예요.
입한다. 이 노래가 앞으로 유행할 거예요.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-는/(으)ㄴ/(으)ㄹ’을 이용하 이 음악이 앞으로 유행할 노래예요.
는 자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. ‘-는’은 사건이나 행위가 현재 일어
남을, ‘-(으)ㄴ’은 과거에, ‘-(으)ㄹ’
 교사: 타넷이 듣고 있는 음악은 어떤
은 앞으로 일어날 것임을 나타내요.
노래였어요?
학생: 춤도 재미있고 신나는 노래요.
이 노래는 가사가 좋아요. 또 따라
교사: 네, 신나는 노래예요.
부르기 쉬워요. 이 음악은 가사가 좋
여러분은 어떤 노래를 좋아해요?
은 노래예요. 또 따라 부르기 쉬운
학생: 멜로디가 좋은 노래요.
노래예요. ‘-(으)ㄴ’은 상태를 나타내
요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-는/(으)ㄴ/(으)ㄹ’이
어떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다. 형태: 동사나 형용사에 붙는다.
동사 뒤에서는 ‘-는/(으)ㄴ/(으)ㄹ’ 형
 설명 이 모두 사용되고, 형용사 뒤에서는
‘-(으)ㄴ’ 형이 사용된다.
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서, ‘-(으)ㄴ’과 ‘-(으)ㄹ’은 동사나 형용
말하는 사람의 추측을 나타낼 때 ‘-는/(으) 사의 끝 음절이 모음이나 ‘ㄹ’로 끝나
ㄴ/(으)ㄹ’을 사용할 수 있음을 설명한다. 면 ‘-ㄴ’, ‘-ㄹ’이, 그 밖의 자음으로
끝나면 ‘-은’, ‘-을’이 사용된다.
② 문법 ‘-는/(으)ㄴ/(으)ㄹ’이 사용된 예문을 단, ‘재미있다, 재미없다’처럼 ‘있다/없
제시한다. 다’를 가진 형용사 뒤에는 ‘-는’을 사
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-는/(으)ㄴ/(으)ㄹ’이 용한다.
- 55 -
Ÿ 형용사 뒤에 붙는 ‘-(으)ㄴ’은 2권 7과에서,
동사 뒤에 붙는 ‘-는’은 3권 1과에서 이미
연습
배웠으므로 동사 뒤에 붙는 ‘-는/(으)ㄴ/(으)
ㄹ’이 다른 시제를 나타낸다는 것과 시제에
따라 형태가 달라진다는 것에 중점을 두어
설명한다.

한다.
 형태 연습
① 문장 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.

Ÿ 다음과 같은 문장을 이용하여 문장 카드를
만든다.
1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
사람이 예뻐요 예쁜 사람 여 대화를 완성하게 한다.
형용사 시간이 많아요 많은 시간
꽃이 아름다워요 아름다운 꽃
빵을 먹어요 먹는 빵  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
동사 친구를 만나요 만나는 친구 법을 확인한다.
(현재) 방을 청소해요 청소하는 방
음식을 만들어요 만드는 음식
빵을 먹었어요 먹은 빵
동사 친구를 만났어요 만난 친구
(과거) 방을 청소했어요 청소한 방
음식을 만들었어요 만든 음식
다.
빵을 먹을 거예요 먹을 빵
동사 친구를 만날 거예요 만날 친구 Ÿ 다양한 답이 가능하므로 서로의 답을 비교
(미래) 방을 청소할 거예요 청소할 방 해 보고 사용 가능한지 확인하도록 한다.
음식을 만들 거예요 만들 음식
명사 민수는 학생이에요 학생인 민수  교사와 함께 답을 확인한다.
도 있다.
② <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연
‘연습 1’의 정답 예
습한다.
2) 가사가 좋은
☞ <활동 1> : 70쪽 3) 책상 위에 있는
Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처 4) 신은 신발
1) 조용한 2) 적극적인
3) 밝은 4) 만든
5) 한국어를 공부한 6) 잘 모르는
7) 한국어를 잘하는 8) 돌아갈
2. 학습한 내용을 활용하여 어떤 노래를 좋아
하는지 학생들끼리 이야기하게 한다.
- 56 -
 교재에 제시된 예문을 읽고 좋아하는 노래
에 대한 이야기를 하게 됨을 알려 준다.
대화 익히기
Ÿ 짝 활동을 통해 친구가 어떤 노래를 좋아하는  시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.
지, 왜 좋아하는지에 대해 이야기하게 한다.
 이야기한 내용을 발표하게 한다. 확하게 이해했는지 확인한다.
Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고받
았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다.  타넷은 민지가 부르는 소리를 왜 못
들었어요? 타넷이 듣고 있는 음악은
어때요? 타넷은 한국 노래를 좋아해
응용
요? 타넷은 왜 한국어를 공부해요?
1. 친구에 대해 이야기하는 활동을 할 수
있다.
한 사람이 앞에 나와 반 친구 중 한  학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가
명의 특징을 이야기할 수 있다. 그 친구의 르쳐 준다.
이름을 말하지 않고 다른 친구들이 누구
인지 알아맞히는 게임을 할 수 있다.
 가: 한국 노래를 좋아하는 사람이
응용
에요. 춤도 잘 추는 사람이에요.
학생들이 ‘음악 소리가 커서’의 ‘커서’나
어제 교실에서 한국 노래를 들은
‘한국어 공부’의 ‘어’ 발음을 잘 못할 경
사람이에요.
우, 어휘 활동을 모두 끝낸 후에 39쪽의
또 짝 활동이나 그룹 활동으로 서로에
‘발음’ 익히기 활동을 할 수 있다.
대해 알고 있는 것을 이야기할 수 있다.
2. <중급한국어 1> 41쪽의 문제를 활용

 짝과 함께 민지와 타넷이 되어 대화문을 재
하여 추가로 연습할 수 있다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 대중
음악의 특징과 관련된 주요 어휘를 써 주
- 57 -
대화 2 다.
◉ 개요 ① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내

1. 목표: 대중음악의 종류에 대해 대화하기 용을 대략적으로 이해했는지 확인한다.
→ 연습 → 대화 익히기  로라는 아이돌 그룹을 왜 좋아해요? 로
라는 솔로 가수한테 어떤 노래가 어울
린다고 생각해요?
대화 듣기
Ÿ 대화 듣기에서는 대중음악의 종류에 대한

 대중음악의 종류에 대해 이야기해 보자고

하면서 대화 2의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 로라와 정우는 대중음악에

대해 이야기하고 있어요. 우리도 대중음
악의 종류에 대해 이야기해 볼 거예요.
 대중음악의 종류에 대해 말하는 상황을 생

 여러분은 어떤 종류의 대중음악을 좋아

해요? 조용한 노래요? 신나는 노래요?
춤을 추면서 부르는 노래요?

 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예요.

로라는 어떤 음악을 좋아해요? 발라드는  준비
어떤 음악이에요?
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도
입한다.
 시디를 들려주며 대화문을 제시한다. Ÿ 로라가 어떤 음악을 좋아하는지, 발라드는
Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다. 어떤 음악인지 물어보면서 대중음악의 종류
Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화 를 나타내는 어휘에 집중하도록 유도한다.
하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중
- 58 -
 교사: 로라는 어떤 음악을 좋아해요? 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
학생: 아이돌 그룹이 춤을 추면서 부르 정리한다.
는 신나는 노래요.
교사: 네, 로라는 아이돌 그룹의 댄스 응용
곡을 좋아해요. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 3과
그럼 로라는 발라드를 어떤 노래 10-11쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수
라고 생각해요. 있다.
학생: 조용한 노래요.
② 교사는 ‘댄스 곡’, ‘발라드’를 판서하고 그

의미를 설명한 후 대중음악의 종류를 말할
때 사용되는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
 설명


대중음악의 종류를 나타내는 시각 자료(힙
합, 댄스 곡)나 해당 종류의 음악을 대표하
는 유명한 노래나 음악가를 예로 들어 뜻을
할 수도 있다.
 연습


다.
 학생 1: 춤 출 때 어울리는 노래예요.
학생 2: 댄스 곡.
- 59 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘처럼의 의미,
형태를 설명한다.
문법
문법 설명 처럼
의미: ‘처럼’은 뒤에 오는 동작, 상태 등이
앞의 명사와 비슷하거나 같음을 나타
낸다.
교사는 다음과 같이 ‘처럼’의 의미를 상

 로라가 한국어를 아주 잘해요. 한
 준비 국 사람도 한국어를 아주 잘해요.
그렇지요? 한국어를 잘하는 것이 비
① 대화를 이용하여 ‘처럼’을 도입한다. 슷해요. 로라는 한국 사람처럼 한국
Ÿ 대화를 통해서 ‘처럼’을 이용하는 자연스러 어를 잘해요.
운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 이처럼 동작이나 상태가 비슷하거나
같은 것을 나타낼 때 ‘처럼’을 사용
 교사: 로라는 한국의 아이돌이 어떻다고 해요.
생각해요?
학생 1: 노래도 잘하고 춤도 잘 춘다고 형태: 명사에 붙어서 뒤에 오는 동사나 형용
생각해요. 사를 꾸며 준다. 뒤에 오는 명사를 꾸
학생 2: 얼굴이 잘생겼다고 생각해요. 밀 때는 ‘같은’을 사용해야 한다.
교사: 맞아요. 그럼 로라는 어떤 남자  이 노래 같은 노래를 좋아해요.
친구를 사귀고 싶어해요?
학생 1: 잘생긴 남자 친구요.
교사: 네, 로라는 아이돌처럼 잘생긴 남 참고 ‘처럼’과 ‘같이’
자 친구를 사귀는 게 소원이에요. ∙ ‘처럼’은 ‘같이’와 바꿔 쓸 수 있다.
 1) 댄스 곡처럼/같이 신나는 음악을 좋
아해요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘처럼’이 어떤 의미 2) 로라 씨는 한국 사람처럼/같이 말해
일지 질문해서 생각해 보게 한다. 요.
∙ ‘같이’의 자세한 쓰임은 4권 11과 참고
 설명
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서, ④ 교재의 예문을 확인한다.

동작, 상태가 비슷하거나 같음을 나타낼 때 Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
‘처럼’을 사용할 수 있음을 설명한다. Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
한다.
② 문법 ‘처럼’이 사용된 예문을 제시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘처럼’이 어떤 의미인  형태 연습
습한다.
1) 가: 어떤 음악을 좋아해요? ☞ <활동 2> : 71쪽
나: 댄스 곡처럼 신나는 음악을 좋
아해요. Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
2) 로라는 한국 사람처럼 한국어를 잘 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
해요. Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
- 60 -
<활동 2>의 정답 ‘연습 2’의 정답
1) 동요처럼 2) 댄스 곡처럼 가사를 이해하기 힘든
2) 발라드 가수처럼 노래를 싫어해요.
3) 발레리나처럼 3) 축구처럼 여러 명이 즐길 수 있는 운
4) 선생님처럼 동을 좋아해요.
5) 농구 선수처럼 4) 마라톤처럼 혼자서만 지루하게 해야
6) 아픈 사람처럼 되는 운동을 싫어해요.
7) 축구처럼
8) 아이처럼
연습
2. 학습한 내용을 활용하여 어떤 종류의 음악

을 좋아하는지 학생들끼리 이야기하게 한
다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 좋아하는 대중

음악의 종류에 대한 이야기를 하게 됨을 알
려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 학생들 나라의 사람들이 좋
여 대화를 완성하게 한다.
아하는 음악의 종류에 대해 이야기하게 한
다.
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
 2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다. Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고
Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음, 받았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을 다.
있도록 한다.
도 있다.
- 61 -
 짝과 함께 로라와 정우가 되어 대화문을 재
응용 연하는 말하기를 하게 한다.
1. 모두 같은 나라 학생들인 경우에는, Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하
자기가 좋아하는 대중음악의 종류에 기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해
대해 이야기해 보는 활동을 할 수 보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 대중
있다. 음악의 종류와 관련된 주요 어휘를 써 주
2. 학생들의 직업이 다양한 경우에는 하 게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠
나의 그룹에 서로 다른 직업을 가진 판에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한
학생들이 직업별로 좋아하는 대중음 주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용
악의 종류에 대해 이야기해 보는 활 해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)
동을 할 수 있다.
연령 또는 성별로 이야기해 보는 활
동을 할 수도 있다.
어휘 점검하기
3. <중급한국어 1> 281-282쪽의 문제
를 활용하여 추가로 연습할 수 있다.
◉ 개요

서 문제 푸는 방법을 확인한다.
☞ <활동 3> : 72쪽
도 있다.
대화 익히기
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다. 1. 1) ③　 2) ② 3) ④ 4) ②
2. 1) ③ 2) ①
확하게 이해했는지 확인한다.
 로라는 한국의 아이돌 그룹을 어떻게

생각해요? 로라는 아이돌 그룹을 왜
좋아해요? 로라의 소원은 뭐예요?
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가

르쳐 준다.
- 62 -
듣고 말하기  교사: 두 사람은 같이 음악을 듣고 있
었어요?
◉ 개요 학생: 아니요. 여자는 음악을 듣고 있었
1. 듣기: 좋아하는 음악에 대한 대화 듣기, 음 지만 남자는 듣고 있지 않았어요.
악의 특징에 대한 대화 듣기, 라이 교사: 왜 그렇게 생각해요?
도 방송 듣기 학생: 남자가 여자에게 “또 음악 듣고
2. 말하기: 좋아하는 대중음악에 대해 이야기 있었어요.”라고 이야기했어요.
하기, 좋아하는 대중음악에 대해 발
표하기
3. 발음: 모음 ‘ㅓ'의 발음 익히기 ‘ 1’의 정답: ③
2. 음악의 특징에 대해 듣고 이해하는 활

동을 한다.
1. 좋아하는 음악에 대한 대화를 듣고 이
해하는 활동을 한다.  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤
 듣기 전에 교재의 질문과 보기를 미리 읽고
어떤 대화가 나올 것인지 예측하게 한다.  질문을 먼저 읽어 볼까요? 어떤 내용이
나올 것 같아요? 여자가 이야기하는 노
 질문을 먼저 읽어 볼까요? 어떤 내용이
래는 어떤 노래예요? 여자는 남자에게
나올 것 같아요? 여자는 어떤 음악을
뭘 부탁했어요?
좋아해요?
Ÿ 음악의 특징에 대해 이야기하는 내용의 대
Ÿ 남자와 여자가 좋아하는 음악에 대해 이야
화이다. 두 사람이 이야기하는 노래는 어떤
기를 나누는 내용의 대화이다. 누가 음악을
특징을 가지고 있는지, 여자는 남자에게 무
듣고 있었는지, 여자는 어떤 종류의 음악을
엇을 부탁했는지, 남자는 어떻게 할 것인지
좋아하는지, 왜 좋아하는지에 집중하여 듣
에 집중하여 듣게 한다.
게 한다.
도록 한다.
도록 한다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.

다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번
- 63 -
와 순위에 집중하여 듣게 한다.
 교사: 여자는 댄스 곡을 별로 좋아하지
않아요?
 시디를 다시 한번 들려주고, 1)과 2)의 답
학생: 아니요. 좋아해요.
을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보도
록 한다.
학생: 여자는 싸이의 강남스타일을 따
라 부르고 싶어해요. 이 노래는
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한다.
댄스 곡이에요.
‘ 2’의 정답: ❶ × ❷ × ❸ ○ 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거  교사: 청취자들에게 가장 많은 사랑을
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 받은 음악은 어떤 음악이에요?
Ÿ 대화 내용에는 ‘알아듣다’와 같이 아직 배우 학생: 아이돌 그룹의 댄스 곡이에요.
지 않은 표현들이 있지만 들은 내용을 확인 교사: 발라드 곡은 어때요?
할 때 간단하게 설명하거나 확인해 주도록 학생: 발라드 곡도 인기가 있었어요.
한다. 교사: 왜 그렇게 생각해요?
학생: 7위와 10위가 발라드 곡이에요.
Ÿ 대화 내용에는 ‘청취자, 감상하다’와 같이
아직 배우지 않은 표현들이 있지만 들은 내
용을 확인할 때 간단하게 설명하거나 확인
해 주도록 한다.
3. 라디오 방송을 듣고 이해하는 활동을
한다.
응용
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 라디오
방송을 통해 어떤 정보를 파악할 수 있는지 1. 반 친구들이 좋아하는 음악을 조사하
예측하게 한다. 여 인가 가요 순위를 정리해 볼 수 있
다.
 3번에서는 인기 가요 순위에 대한 라디 다음과 같은 조사지를 사용할 수 있다.
오 방송을 들어요. 잘 듣고 이번 주에 좋아하는 음악(노래 제목)
어떤 음악이 인기가 있었는지, 10위를차 가수
지한 음악이 무엇인지 잘 들어 보세요. 음악의 종류
조사 내용은 정리하여 1위부터 5위까
지 목록을 만들어 발표하거나, 라디오
‘ 3’의 정답: 방송의 대본을 써서 발표할 수 있다.
1) 아이돌 그룹의 댄스 곡
2) 이창정의 ‘돌아와 줘’라는 발라드 곡 2. 여러 나라에서 온 학생들이 있는 경
우에는, 현재 자기 나라에서 인기 있
는 가요 순위를 정리해 발표해 볼 수
 시디를 들려주고 라디오 방송에서 이야기하
있다.
는 전체적인 내용을 파악하게 한다.
Ÿ 이번 주 인기 가요는 어떤 종류의 음악인지
이야기하는 라디오 방송이다. 가요의 종류
- 64 -
4. 좋아하는 대중음악에 대해 대화하는 말 5. 4에서 친구와 한 이야기를 친구들 앞에
하기 활동을 한다. 서 발표하는 말하기 활동을 한다.
 어떤 대중음악을 좋아하는지 질문하면서 말  4에서 친구들과 이야기한 내용을 바탕으로

하기 활동을 도입한다. 자신이 좋아하는 대중음악에 대해 발표해
보자고 하면서 말하기 활동을 도입한다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도 Ÿ 좋아하는 음악의 종류는 무엇인지, 그 음악
록 한다. 의 특징은 무엇인지, 이유는 무엇인지 질문
Ÿ 교사는 이때 학생들이 적절한 대중음악의 하여 말할 내용을 생각해 보게 한다.
특징을 나타내는 어휘를 선택할 수 있도록
도와준다.  1)번의 지시문을 함께 읽고 내용을 정리해
보게 한다.
 2)의 지시문에 따라 좋아하는 대중음악에 Ÿ 4에서는 좋아하는 가수와 특정 노래를 중심
대해 이야기해 보게 한다. 으로 이야기를 했다면, 5에서는 그 내용을
Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한 바탕으로 좋아하는 음악의 종류가 무엇인
다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동 지, 그러한 음악의 특징은 무엇인지에 대해
으로 할 수도 있다. 서도 정리해 발표해 보도록 한다.
Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의 Ÿ 4에서 함께 활동한 학생들끼리 자신이 정리
메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다. 한 내용을 발표 형식으로 이야기해 보고 필
Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질 요한 내용을 추가로 물어 보게 한다.
문할 수 있도록 한다. Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더
Ÿ <활동 4>를 활용하여 친구의 꿈과 준비 방 넣어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게
법에 대해 이야기한 것을 정리해 보도록 한 한다.
다. Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 4에서
☞ <활동 4> : 73쪽 자신이 메모한 내용을 수정하거나 보완하게
한다.
Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말 Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다. 하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다.
Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝 Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝
난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한 난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한
다. 다.
 친구들이 좋아하는 대중음악이 무엇인지,  2)번의 지시문을 함께 읽고 공식적인 발표

좋아하는 이유가 무엇인지 이야기해 보게 에서 이야기를 어떻게 시작하고 마무리하는
하면서 활동을 정리한다. 지, 무엇을 신경 써야 하는지에 대해 생각
해 보게 한다.
- 65 -
ㅓ ㅗ
유의
자신에 대해 발표할 때는 ‘저는’ 또는 ‘제
가 좋아하는 음악은’으로 시작하도록 하고,
‘-ㅂ니다/습니다’ 체를 사용하도록 한다.
 위의 활동을 바탕으로, 좋아하는 대중음악 (출처: 국립국어원, 바른 소리)

에 대해 발표하게 한다.
해 보게 한다.
참고 'ㅓ’와 ‘ㅗ'의 발음
 발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활 ∙ 한국어를 배울 때 ‘ㅓ’와 ‘ㅗ’를 혼동하기
동을 정리한다. 쉽다.
∙ 영어권 학습자는 ‘ㅓ’를 /ɔ:/처럼 원순성
이 강하게 발음하는 오류를 자주 보이는
데, 이때는 한국어의 ‘ㅓ’와 ‘ㅗ’의 차이를
발음 느끼도록 발음 연습을 시키는 것이 필요
하다.
∙ 중국어에도 모음 체계에 한국어의 ‘ㅓ’에
대응되는 음운이 없기 때문에 오류가 나
타나기 쉽다. ‘ㅓ’와 ‘ㅗ’를 잘 구분하지 못
하고 모두 ‘ㅓ’로 발음하는 경향이 강하다.
또 ‘ㅡ’도 ‘ㅓ’로 발음하는 경우가 많다.
∙ 일본어에는 ‘ㅓ’ 발음이 없어 오류가 많
이 나타나는데 특히 ‘ㅓ’를 ‘ㅗ’로 발음하
는 경우가 많다.
 어머니[오모니], 너구리[노구리]
∙ 러사아권 학습자는 한국어의 ‘ㅓ’를 ‘ㅗ’
나 ‘ㅜ’로 잘못 발음하는 경우가 많으므로
 칠판에 ‘어떤 거예요?’를 쓰고 어떻게 읽어 주의해야 한다.
야 하는지 질문하면서 도입한다.  거기[고기], 무엇[무옷]
Ÿ 3과의 발음 학습 목표는 ‘어떤’의 ‘어’의 발
음, ‘거’의 발음을 올바르게 발음하는 것이
다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘어떤 거예요?’를 쓰고 학생들  교재에 제시된 어휘와 문장을 중심으로 연
에게 읽어 보게 한다. 교사가 정확한 발음 습한다.
을 들려주고 학생들의 발음과 어떤 차이가 Ÿ 3과에 나오는 문장이나 다음과 같은 문장을
있는지를 생각해 보게 한다. 추가하여 연습할 수 있다.
 발음 방법을 제시한다. 음악 소리가 커서 못 들었어요(p.34)

Ÿ 한국어의 ‘ㅓ’를 발음할 때 입모양이 어떤 한국어 공부를 시작했어요.(p.34)
지, ‘ㅗ’와 어떻게 다르게 발음하는지 설명 신나는 노래, 멋진 춤도 좋은데요.(p.36)
한다.
Ÿ 원순모음 ‘ㅗ’는 ‘ㅓ’에 비해 입술을 동그랗
게 모아 앞으로 돌출시켜 발음하게 되므로
경우 교정해 준다.
이에 유의해서 ‘ㅓ’의 발음 방법을 제시한
Ÿ 발음 교육의 내용은 다소 반복적으로 구성
다.
되어 있기 때문에 이후에도 교정할 수 있는
∙ ‘ㅓ’와 ‘ㅗ’는 다음 그림과 같이 입이 벌
기회가 있다. 따라서 발음을 못하는 학생이
어지는 정도로 구분할 수 있다.
있으면 두세 번 정도 교정해 주되, 제한된
- 66 -
수업 시간을 고려하여 지나치게 집중적으로
교정하는 것은 피하도록 한다. 읽고 쓰기
◉ 개요
응용 1. 읽기: 축제 안내문 읽기, K-팝의 인기에
1. ‘발음’은 대화 1의 ‘대화 익히기’에서 대해 설명하는 글 읽기
‘음악 소리가 커서’나 ‘한국어 공부’의 2. 쓰기: 인기 있는 대중음악에 대해 설명하
발음을 유의하도록 하면서 다룰 수도 는 글 쓰기
있다.
2. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조 교

재 3과 13쪽을 활용하여 ‘발음’을 학습
할 수 있다.
1. 축제를 안내하는 글을 읽고 이해하는

활동을 한다.
 축제에 대해 질문함으로써 읽기 활동을 도

입한다.
 축제 안내문이에요. 어떤 축제예요? 언
제 어디에서 열려요?


리해 준다.
- 67 -
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 답을 확인해 보도록 한다.
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을
하는지도 알려 준다. 긋게 할 수 있다.
 교사: 이 축제에는 한류 스타가 출연해 한다. 자신이 생각과 짝의 생각이 다르다면,
요?
학생: 네.
록 한다.
학생: 안내문에 ‘정상급 한류 스타가
한 무대에’라고 적혀 있어요.
리해 준다.
‘읽기 1’의 정답: ❶ ○ ❷ ○ ❸ × 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
질문을 받고 알려 준다.  교사: 이 글에서 K-팝의 인기는 무엇
Ÿ 내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현 덕분이에요?
을 학생이 질문한 경우, 지나치게 시간을 학생: 유튜브요.
할애하기보다는 간단히 설명하거나 다음 기 교사: 네, 유튜브 덕분이라는 분석이 많
회로 넘긴다. 아요. 그럼 왜 유튜브 덕분이라고
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 생각해요?
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 학생: 어떤 언어로도 검색할 수 있기
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 때문이에요.
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
‘읽기 2’의 정답:
1) 인터넷 동영상 사이트 ‘유튜브’ 덕분
2) 청소년들이 좋아하는 댄스 음악이
많고, 뮤직비디오가 영화처럼 매력적이
기 때문에

Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘분석, 검색하다, 평
가, 뮤직비디오, 매력적이다’와 같이 내용
이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심으로
다루도록 한다. 내용 이해에 핵심적이지 않
은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경우, 지
나치게 시간을 할애하기보다는 간단히 설명
2. K-팝의 인기에 대한 글을 읽고 이해하 하거나 다음 기회로 넘긴다.
는 활동을 한다. Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
 K-팝의 인기에 대해 설명하는 글을 읽을 바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
것임을 안내함으로써 읽기 활동을 도입한 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
다. 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
Ÿ 또 교재에 있는 질문을 함께 읽으면서 글의 게 하는 방법도 좋다.
- 68 -
단원 마무리
◉ 개요
1. 대중음악에 대한 이야기를 듣고 말하고,
읽고 쓰는 활동을 했음을 상기시키기
3. 자기 나라에서 인기 있는 대중음악에 에
대해 설명하는 글을 쓰는 활동을 한다.
 듣고 말하기 4와 5의 활동 내용에 대해 다
시 언급하면서 자기 나라에서 인기 있는 대
Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
중음악에 대해 글을 쓴다는 것을 알려 준다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에  이번 단원에서는 대중음악에 대해 공부

대해 생각해 보게 한다. 했어요. 대중음악의 특징과 종류, 좋아
하는 이유에 대해 이야기했어요. 또 라
 1)번의 빈칸에 필요한 내용을 메모하며 정 디오 방송을 듣고 축제 안내문과 설명
리할 수 있게 한다. 하는 글을 읽었어요. 그리고 여러분 나
Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주 라에서 인기 있는 대중음악에 대해서도
로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록 이야기했어요.
한다.
 정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게
한다.  여러분은 어떤 음악을 좋아해요?
Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서 여러분 나라 사람들이 좋아하는 대중음
틀린 내용이 없는지 확인하게 한다. 악은 무엇이에요?
유의 Ÿ ‘새 어휘와 표현’은 3과를 공부하면서 해당 어

글을 쓸 때는 ‘-다’ 체를 사용하도록 한다. 휘가 처음 나온 부분에서 이미 학습하거나 다
루었으므로, 새로 가르치거나 설명하지 않는다.
 완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표  교재에 있는 ‘자기 평가’를 이용해 학생들이

하게 한다. 목표를 달성했는지 다 같이 확인해 본다.
Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나 Ÿ 학생들이 교사의 질문에 대해 잘 대답할 수
게시판에 게시해 줄 수 있다. 있는지 스스로 생각해 보도록 하여 ‘○, △,
 학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다. Ÿ 교사는 부족한 부분이 있는 학생들에게 복
Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에 맞 습을 할 것을 권한다.
는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준다.
Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법  교사는 학생들을 격려해 주며 단원을 마무
에 대한 피드백을 해 주도록 한다. 리한다.
- 69 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 제주도는 어때요?

나: 한국에서 가장 아름다운 섬이에요.
(아름답다)
1) 가: 어떤 음악을 좋아해요?
나: 음악을 좋아해요.
(조용하다)
2) 가: 면접을 준비하고 있는데 한국 회사는 어떤 사람을 뽑기 원해요?
나: 한국 회사에서는 사람을 좋아해요.

(적극적이다)
3) 가: 머리는 어떻게 해 드릴까요?
나: 조금 다듬고 갈색으로 염색해 주세요.

(밝다)
4) 가: 제가 요리예요. 맛이 어때요?
(만들다)
나: 맛있어요. 그리고 모양도 예쁘네요.
5) 가: 여기는 어디예요?
나: 여기요? 제가 작년에 곳이에요.

(한국어를 공부하다)
6) 가: 중급이 되니까 한국어 공부가 어려워졌어요.
나: 그래요? 것이 있으면 그때마다 선생님에게 물어보세요.

(잘 모르다)
7) 가: 내일 누굴 만나다면서요?
나: 네, 투이 씨한테서 사람을 소개 받았어요.
(한국어를 잘하다)
8) 가: 이번 학기가 끝나고 특별한 계획 있어요?
나: 저는 이번 학기가 끝나면 고향으로 예정이에요.

(돌아가다)
세종한국어 5 / 3 대중음악 / 대화 1
- 70 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 그 사람은 어떻게 생겼어요??

나: 배우처럼 잘생겼어요.
(배우)
1) 가: 어떤 노래를 좋아해요?
나: 저는 멜로디가 쉬운 노래를 좋아해요.

(동요)
2) 가: 투이 씨 목소리는 듣기 참 좋아요.
나: 네, 그래요. 노래 부르면 잘할 것 같아요.

(발라드 가수)
3) 가: 저 사람은 정말 우아하게 걷네요.
나: 예쁘게 말이에요.
(발레리나)
4) 가: 마리 씨는 한국어를 잘해요?
나: 네, 한국어를 잘해요.
(선생님)
5) 가: 투이 씨는 키가 커요?
나: 네, 키가 커요.
(농구 선수)
6) 가: 왜 누워 있어요?
(아픈 사람)
나: 우울해서 그래요. 시험을 잘 못 봤거든요.
7) 가: 어떤 운동을 좋아하세요?
나: 저는 여러 사람이 할 수 있는 운동을 좋아해요.

(축구)
8) 가: 진아 씨는 어때요?
나: 진아 씨는 성격이 좋아요. 그리고 귀여워요.

(아이)
세종한국어 5 / 3 대중음악 / 대화 2
- 71 -
활동 3 이름:
<보기> 가: 발라드 곡 좋아해요?

나: 네, 때문에 좋아해요.
❶ 부드러운 멜로디 ② 빠른 노래 ③ 어려운 가사 ④ 강한 리듬
1) 가: 무슨 노래 듣고 있어요?
나: 네, 음악이에요. 이 음악을 들으면 춤을 추고 싶어져요.
① 느린 ② 쉬운 ③ 신나는 ④ 낭만적인
2) 가: 정말 아름다운 멜로디예요.
나: 네, 맞아요. 가 누구예요?
① 작사가 ② 작곡가 ③ 백댄서 ④ 솔로 가수
3) 가: 댄스 곡은 따라 부르기가 어려워요.
나: 그래요. 춤 추면서 노래하는 걸 보면 가수들은 정말 연습을 많이 하나 봐요.
① 춤이 재미있어서 ② 예술성이 뛰어나서 ③ 노래를 잘해서 ④ 리듬이 빨라서
4) 가: 로라 씨, 로라 씨가 좋아하는 그룹이 다음 달에 신곡을 발표한대요.

나: 저도 들었어요. 어서 좋겠어요. 다음 달까지 어떻게 기다리지요?
① 춤을 잘 추면 ② 음원이 나오면 ③ 다운로드가 쉬우면 ④ 부담 없이 만들면
2. <보기>와 같이 밑줄 친 부분과 바꿔 쓸 수 있는 것을 고르세요.
<보기> 청취자 여러분, 이창정의 노래를 같이 들어 보겠습니다.

❶ 감상하겠습니다 ② 확인하겠습니다 ③ 불러 보겠습니다 ④ 받아 보겠습니다
1) 제가 이 노래의 가사를 찾아볼게요.

① 따라할게요 ② 써 볼게요 ③ 검색할게요 ④ 평가할게요
2) 유튜브에서 K-팝이 유행하게 된 이유를 분석해 보았다.

① 인기를 끈 ② 차지하게 된 ③ 익숙해지게 된 ④ 만들어지게 된
세종한국어 5 / 3 대중음악 / 어휘 점검하기
- 72 -
활동 4
※ 여러분이 좋아하는 가수에 대해 <보기>와 같이 이야기해 보세요.
이름 <보기> 투이
좋아하는
슈퍼주니어
가수
좋아하는
쏘리 쏘리
음악
그 음악의
K-팝
종류
그 음악을 따라 부르기 쉽다
좋아하는
이유 춤이 신나다
그 음악의
리듬이 경쾌하다
특징
<보기> 가: 투이 씨가 좋아하는 대중음악은 뭐예요?

나: 저는 K-팝을 좋아해요. 특히 슈퍼주니어의 ‘쏘리 쏘리’를 좋아해요.
가: 왜 그 노래를 좋아해요?
나: 따라 부르기도 쉽고 춤도 신나요.
가: 그 노래는 어떤 특징이 있어요?
나: 리듬이 경쾌해서 듣거나 따라 부르면 기분이 좋아져요.
세종한국어 5 / 3 대중음악 / 듣고 말하기
- 73 -
문화1 한국인에게 인기 있는 직업
학습 목표
한국인의 시대별 인기 직업에 대해 이해하고 이야기할 수 있다.
단원 내용
• 인기 있는 직업의 시대별 변화 알아보기
• 각 시대별 사회 특징에 대한 정보 이해하기
• 현재 인기 있는 직업에 대해 알아보기
• 자국의 인기 있는 직업과 시대 특징 소개하기
수업 개요

도입 3분
• 소주제 도입하기
문화 배우기 한국 문화 학습 • 사진 보고 학습하기 10분
• 문화 내용 읽고 확인하기
한국과 자국 문화 • 자국 문화 이야기하기
문화 비교하기 5분
비교하기 • 자국과 한국 문화 비교하기
• 학습 목표 확인하기
• 학습 이해 정도 파악하기
- 74 -
도입  교사: 책 42쪽에 있는 사진을 다 같
이 볼까요? 여기 있는 사진은
인기 직업에 대한 사진이에요.
◉ 개요 무슨 직업인지 알아요?
1. 주제에 관심을 가지도록 유도하기 학생: 댄서요. (백댄서요. 공무원요.)
2. 주제에 대한 선행 지식 활성화시키기 교사: 네, 맞아요. 춤과 관련된 직업
이에요. 무대에서 춤을 추는
사람, 백댄서 사진이네요. 그
리고 취직을 위해서 시험을
보는 사진도 있네요. 그러면
이 직업 외에 또 어떤 직업이
인기가 있는지, 그리고 그 이
유는 무엇인지 함께 알아봐요.
문화 배우기
◉ 개요
1. 시대별 인기 직업에 대해 알아보기
2. 인기 있는 직업의 시대별 변화에 대한 생
각 이야기하기
 알고 있는 인기 직업의 종류를 질문하여 주

제를 도입한다.
 교사: 여러분은 한국에서 인기 있는

직업에 대해서 알고 있어요?
학생: 교사요. (의사요. 배우요 등)
교사: 네, 맞아요. 교사는 인기 있는
직업이에요. 특히 여자들에게
인기가 많아요. 또 어떤 직업
이 한국에서 인기가 있을까요?
오늘은 시대별 특징과 그 시대
의 인기 직업에 대해서 알아봅
시다.
 교재 42쪽에 나와 있는 사진을 보면서 주

제에 대한 선행 지식을 활성화시킨다.
- 75 -
 교재 43쪽에 나와 있는 제목을 보면서 최
근 한국인에게 인기 있는 직업으로는 무엇이
있는지 대략적으로 알아보게 한다.
Ÿ 먼저 43쪽의 제목과 도입 단락을 보면서
최근 한국인에게 인기 있는 직업으로는 무
엇이 있을지에 대해 질문한다.
 교사: 43쪽에 있는 제목을 함께 봅

시다. 최근 한국인에게 인기
있는 직업은 뭐예요?
학생: 교사, 공무원이에요.
교사: 네, 맞아요. 그리고 요즘 어떤
직업이 또 인기가 있을까요?
학생: 가수, 배우요.
교사: 네, 맞아요. 그런데 인기 있는
직업은 시대에 따라 달라져요.
경제가 불안하면 사람들은 안
정적인 직업을 좋아해요. 그리
고 경제가 안정되면 도전할
수 있는 직업을 좋아해요.
Ÿ 2010년대의 특징인 안정성 추구와 직업에

대해서 간단하게만 설명해 주고 상세한 설
명까지는 하지 않는다.  교재 44쪽에 나와 있는 제목과 사진을 보
Ÿ 시대의 변화에 따라 인기 있는 직업이 달라 면서 금융 산업 관련 직업과 운동 선수, 텔
레비전의 보급 등에 대하여 대략적으로 알
짐을 간단하게만 설명해 준다.
아보게 한다.
Ÿ 먼저 44쪽의 제목과 사진을 보면서 어떤
 1960-70년대에 대해서 교재의 내용을 함
직업이 소개되어 있는지, 은행원과 야구선
께 읽으며 알아본다.
Ÿ 교재 43쪽에 나와 있는 사진과 소개 글을 수, 텔레비전과 관련된 직업에 무엇이 있는
읽으면서 1960-70년대의 특징과 직업에 지 질문한다.
대해서 자세히 알아본다.
 교사: 44쪽에 있는 제목과 사진들을
함께 봅시다. 어느 시대예요?
 교사: 43쪽에는 1960-70년대를 소 학생: 1980년대요.
개하고 있지요? 여러분은 이때 교사: 네, 맞아요. 무슨 사진이 있어
한국이 어땠는지 알고 있어요? 요?
학생: 네, 건설이 많았어요.(건물을 학생: 야구선수, 텔레비전 사진요.
많이 만들었어요.) 교사: 네, 야구선수, 텔레비전 사진이
교사: 네, 맞아요. 또 어떤 특징이 있 있어요. 그리고 무역회사 사진
는지 알아요? 도 있어요.
학생: 잘 몰라요.
교사: 그러면, 43쪽을 읽으면서 함께
알아봅시다. Ÿ 무역에 대해 간단하게만 진행하고 상세한
설명까지는 하지 않는다.
Ÿ 대기업 사원, 자동차 기술자, 무역업, 건설
업, 택시 운전기사, 항공사 승무원 등 주요  1980년대의 직업에 대해서 교재의 내용을
어휘를 확인할 수 있게 해 준다. 함께 읽으며 알아본다.
Ÿ 교재 44쪽에 나와 있는 소개 글을 읽으면
- 76 -
서 1980년대의 특징과 직업에 대해서 자세
히 알아본다.
함께 봅시다. 어떤 직업이 소
개되었어요?
 교사: 44쪽에는 텔레비전 사진이 있
학생: 백댄서요.(프로듀서요)
지요? 왜 텔레비전 사진이 있
교사: 네, 맞아요. 백댄서는 어떤 일
는지 알아요? 그리고 야구선수
일까요?
사진은 왜 있을까요?
학생: 춤을 추는 사람이에요.
학생: 잘 모르겠어요.
교사: 그러면, 책을 읽으면서 함께 교사: 네, 가수와 함께, 가수 뒤에서
알아봅시다. 춤을 추는 사람이에요.
Ÿ 금융, 자본에 대해 간단하게만 진행하고 상 Ÿ 방송 관련 일(프로듀서 백댄서 등)에 대해

세한 설명까지는 하지 않는다. 간단하게만 진행하고 상세한 설명까지는 하
지 않는다.
 1990년대와 2000년대에 대해서 교재의 내

용을 함께 읽으며 알아본다.
Ÿ 교재 45쪽에 나와 있는 소개 글을 읽으면
서 1990년대와 2000년대의 특징과 직업에
 교사: 45쪽에는 1990년대와 2000년

대의 직업을 소개하고 있지요?
학생: 네.
교사: 인기 있는 다른 직업에는 무엇
이 있을까요?
학생: 글쎄요, 잘 모르겠어요.
알아봅시다.
Ÿ 금융 관련 직업인 펀드매니저, 애널리스트,

벤처 등은 외래어이므로 원어를 간단하게
제시해 줄 수 있지만 한국어로 바꿔서 제시
하는 것이 좋다. (펀드 매니저(fund manager):
투자 담당자, 애널리스(analyst): 투자 분석
 교재 45쪽에 나와 있는 제목과 사진을 보
면서 1990년대, 2000년대에 대하여 대략적 전문가, 벤처(venture): 고위험 고수익 투자
으로 알아보게 한다. 대상)
Ÿ 먼저 45쪽의 제목과 사진을 보면서 1990년 Ÿ 직업은 어떤 일을 하는지 정도만 파악하도
대, 2000년대의 특징이 어떨지 질문한다. 록 하고, 글에 등장한 어휘와 표현을 모두
찾아보게 할 필요는 없다.
- 77 -
참고
문화 비교하기
교사는 학생들에게 제시된 직업에 대해서
성별에 따라 차이가 나는 직업의 종류 등에
◉ 개요
대해 추가적인 설명을 제공할 수 있다. 1. 자국의 시대별 특징에 대해 이야기하기
여성은 교사, 공무원 등 전통적으로 인기 2. 자국의 인기 있는 직업에 대해 이야기하기
있었던 직업 외에도 검사, 판사, 군인 등 도
전적인 직업 분야로도 진출하고 있다.
남성은 회사원, 경찰, 군인 등의 전통적인
 2~3명이 함께 자국의 시대별 특징에 대해
직업 외에도 간호사, 사회복지사 등 돌봄 분
이야기하게 한다.
야로도 진출하고 있다. Ÿ 그 나라의 시대별 특징이 어떤지 이야기하
게 한다.
Ÿ 시대는 최근과 약 10년~20년 전으로 한정
응용
하여 이야기하게 한다.
문화에 배정된 시간이 많다면, 시대에
따라 인기 있는 직업이 다르므로 인기  자국의 인기 있는 직업은 무엇인지 이야기
있는 직업의 흐름도를 그려 볼 수도 있 하게 한다.
다. 또 전통적으로 인기 있는 것과 그 Ÿ 시대 특징과 인기 있는 직업의 흐름을 이야
시대에 특별히 인기가 있었던 직업에 기할 수 있게 한다.
대해서도 소개해 줄 수 있다. 가령,
2000년대 한국에서는 게임이 유행하면 응용
서 게이머들이 청소년이 희망하는 인기 국가에 따라 시대 특징, 인기 있는 직
직업 1위에 오른 적도 있다는 것을 알 업이 다를 수 있으므로 ‘시대의 특징-
려 줄 수 있다. 직업’의 관련성에 초점을 두며 다양한
직업 분야(농업, 어업, 관광업, 벤처산
 한국의 시대별 특징과 인기 직업의 관계를 업 등)를 범주화하여 알려줄 수 있다.
배운 후 소감을 이야기해 본다.
 교사: 지금까지 한국의 시대별 특징

단원 마무리
과 인기 있는 직업에 대해서
알아보았는데요, 여러분은 인 ◉ 개요
기 있는 직업의 변화가 시대 1. 한국의 시대별 특징과 인기 있는 직업에
의 특징과 관련이 많다고 생 대해 학습했음을 상기시키기
각해요? 2. 학습 이해 정도 확인하기
학생: 네.
교사: 그래요? 그럼 특히 어느 시대  교사는 단원의 내용을 상기시키면서 그 목
에 그런 관련성을 많이 느꼈 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
어요? Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
학생: 1970년대 경제 발전의 시작과 로 정리해 준다.
건설업을 보면서 많이 느꼈어
요.(최근 경제 불안과 안정적  이번 단원에서는 한국의 시대별 특징과
인 직업의 관계를 보면서 느 인기 있는 직업에 대해서 알아보았지
꼈어요.) 요? 또 여러분 나라의 인기 있는 직업
에 대해서도 이야기했습니다.
Ÿ 학생들이 대답하는 시대와 직업이 모두 다  교사는 학생들이 학습한 내용을 잘 이해했

를 수 있으므로 ‘시대-직업’의 논리적인 관 는지 묻고 학생들을 격려해 주며 단원을 마
련성에 주목하여 이야기하게 한다. 무리한다.
- 78 -
제4과 길 묻기 5권
학습 목표
장소와 위치에 대해 듣고 말할 수 있다.
찾아가는 방법에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 길 묻기 대화 듣고 이해하기
• 상대방에게 길 설명하기
• 장소나 위치를 안내하는 글을 읽고 이해하기
• 추천하는 장소에 찾아가는 방법을 설명하는 글 쓰기
2. 문법
• -다가
• -거든요
3. 어휘
• 보행 시설
• 방향 이동
• 도로 시설
4. 발음
• ㄴ 종성 뒤의 ㅎ 소리
수업 개요
도입 5분
• 길 묻기에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 1> 20~30분
연습 1, 2 15분
• 길 안내에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
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듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 길 설명하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 식당에 가는 방법을 설명하는 글 쓰기

Ÿ 교재의 사진을 보면서 길 묻기에 대해 생각
해 보게 한다.
◉ 개요
도입하기
서 길 묻기에 대해 도입한다.
2. 길 묻기, 길 찾기에 대해 이야기하면서
단원의 내용을 예측하고 학습을 준비하기  여러분, 사진을 보세요.
여러분은 잘 모르는 길을 혼자 찾아간
적이 있어요?

Ÿ 이 단원에서는 길 묻기에 대해서 이야기하
는 활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 다른 사람에게 길을 물을 때는 뭐라고
이야기해요? 어떻게 하면 다른 사람에
게 쉽고 정확하게 길을 설명할 수 있어
요? 이번 단원에서는 길을 묻고 설명하
는 것에 대해서 이야기해 볼 거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 길 찾기나 설명에 필요한 어휘 학습하기
- 80 -
Ÿ 학생들이 알고 있는 어휘를 중심으로 우선
그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있
게 하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보
충하도록 한다.
Ÿ 2)에서는 길 찾기 및 설명에 필요한 어휘를
아는 것이 목적이므로 교사는 학생들에게
모르는 표현의 의미를 간단하게 알려주며,
경우에 따라 학습자의 모국어로 설명해 줄
수도 있다.
Ÿ 대화 2의 어휘와 표현에서도 도로 시설과
관련된 표현을 학습한다. 따라서 학생들이
이야기하고 싶어하는 표현을 한두 개 정리
해 줄 수 있으나 교사가 표현을 확장하여
1. 길을 찾거나 설명할 때 필요한 어휘를 학습 제시할 필요는 없다.
한 뒤 이를 활용하여 어떻게 길을 설명하는
지에 대해 이야기해 본다.  3)번을 통해 어떻게 길을 설명하는지에 대
해 이야기하게 한다.
어휘를 확인한다. ① 학생들의 경험을 이야기해 보게 한다.
① 해당 어휘가 무엇을 나타내는지 질문한다.  여러분은 다른 사람에게 어떻게 길을

설명해요? 길을 설명할 때 어떻게 이야
 버스를 타는 곳은 뭐라고 해요? 기해요?
차나 사람이 다니는 길은 뭐라고 해요?
Ÿ 1)번과 2)번에서 학습한 어휘를 중심으로
Ÿ 학생들이 알고 있는 어휘를 중심으로 우선 학생들이 이야기하게 하고 학생들이 이야기
그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게 한 표현을 칠판에 쓴다.
하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하 Ÿ 대화 1의 어휘와 표현에서도 방향 이동과
도록 한다. 관련된 표현을 학습한다. 따라서 학생들이
이야기하고 싶어하는 표현을 한두 개 정리
② 학생들에게 모르는 표현이 있는지 묻고 칠 해 줄 수 있으나 교사가 표현을 확장하여
판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다. 제시할 필요는 없다.
Ÿ 1)번에서는 길 찾기나 설명에 필요한 어휘
의 의미를 아는 것이 목적이므로 교사는 학 ② 어떻게 길을 설명하는지 발표하게 한다.
생들에게 모르는 표현의 의미를 간단하게 Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동
알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국어로 으로 진행할 수 있다. 친구들에게 길을 찾
설명해 줄 수도 있다. 는 방법을 설명한 후 발표하게 한다.
 2)번을 통해 길을 찾거나 설명할 때 필요한

어휘가 무엇인지 질문하고 그 의미를 확인
해 본다.
① 학생들이 길을 찾거나 설명할 때 많이 이용

하는 것이 무엇인지 질문한다.
 여러분은 길을 찾을 때 무엇을 제일 많
이 이용해요?
② 어휘의 의미를 칠판에 쓴 뒤 학생들에게 설

명해 준다.
- 81 -
대화 1 여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하
게 할 수 있다.
◉ 개요
1. 목표: 길을 묻고 설명하는 대화하기
다.
→ 연습 → 대화 익히기 ① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내
대화 듣기  민수는 어디에 가려고 해요?

여기에서 축구장까지 어떻게 가요?
Ÿ 대화 듣기에서는 길을 묻고 길을 설명하는

 길을 묻고 길을 설명해 보자고 하면서 대화

 이 대화에서는 길을 묻고 길을 설명해
 길을 묻는 상황을 생각하도록 유도하여 대 주고 있어요. 우리도 길을 찾아가는 방
화 내용을 도입한다. 법을 설명해 볼 거예요.

이야기할 수 있다. 어휘와 표현
 교사: 다른 사람에게 길을 물어 본 적이
있어요? 어떻게 길을 물어요?
학생: 길 좀 가르쳐 주세요.
교사: 네. 그럼 길을 가르쳐 줄 때는 어
떻게 설명해요?
학생: ‘똑바로 가세요’, ‘오른쪽으로 가세
요’처럼 방향을 이야기해요.
② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을  준비

 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예 입한다.
요. 민수가 여자에게 길을 묻고 있어 Ÿ 여자가 민수에게 어떻게 길을 설명하고 있
요. 민수는 어디에 가려고 해요? 그곳 는지 물어보면서 방향 이동을 나타내는 표
에는 어떻게 가요? 잘 들어 보세요. 현에 집중하도록 유도한다.
 시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다.

- 82 -
 교사: 여자가 민수에게 축구장 가는 길  학생 1: (오른손을 오른쪽으로 뻗으며)
을 가르쳐 주고 있어요. 축구장은 오른쪽으로 가요.
어떻게 가요? 학생 2: 우회전하다
학생: 길 건너에 있는 병원을 지나가요.
교사: 네, 길을 건너가요.
학생: 그리고 똑바로 가다가 사거리에
정리한다.
서 오른쪽으로 가요.
교사: 네, 직진해요. 그리고 우회전해요.
응용
1. 학생들이 ‘우회전하다, 좌회전하다,
② 교사는 ‘길을 건너가다’, ‘직진하다’, ‘우회전
직진하다, 유턴하다’의 ‘하다’ 발음을
하다’를 판서하고 그 의미를 설명한 후 방
잘 못할 경우, 어휘 활동을 모두 끝
향 이동을 설명할 때 사용되는 어휘를 더
낸 후에 53쪽의 ‘발음’ 익히기 활동
배워 보자고 한다.
을 할 수 있다.
 설명
2. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 4과 5
① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어 쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수
보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다. 있다.

방향 이동을 나타내는 표지 이미지(직진,
우회전, 좌회전, 유턴 등)를 사용하여 뜻을
할 수도 있다.
 연습
① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다. 문법


한다.
료를 보여 주거나 이동 방향을 몸으로 표현
동을 한다.
에 더 많은 어휘와 표현을 맞히는 팀이 이  준비
① 대화문을 이용하여 ‘-다가’를 도입한다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-다가’를 이용하는 자연스
러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
- 83 -
 교사: 파티마 병원에서 축구장까지 어떻게 Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
가요? 한다.
학생: 파티마 병원을 지나서 똑바로 가요.
교사: 계속 똑바로 가요?  형태 연습
학생: 아니요. 중간에 사거리에서 오른쪽
으로 가요. ① <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연
교사: 맞아요. 똑바로 가다가 사거리에서 습한다.
오른쪽으로 가요. ☞ <활동 1> : 97쪽
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-다가’가 어떤 의 Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
미일지 질문해서 생각해 보게 한다. 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
 설명 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
다른 행동이나 상태로 바뀌는 것을 나타낼 <활동 1>의 정답
때 ‘-다가’를 사용할 수 있음을 설명한다. 1) 똑바로 가다가 2) 오른쪽으로 가다가
3) 계속 올라가다가 4) 오다가
② 문법 ‘-다가’가 사용된 예문을 제시한다. 5) 영화를 보다가 6) 숙제하다가
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-다가’가 어떤 의미 7) 운동하다가 8) 드라마를 보다가
인지 생각해 보게 한다.
연습
1) 가: 은행에 어떻게 가요?
나: 직진하다가 삼거리에서 오른쪽
으로 가세요.
2) 책을 읽다가 잠이 들었어요.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-다가’의 의미,

문법 설명 -다가
의미: ‘-다가’는 어떤 행동이나 상태가 중단
되고 다른 행동이나 상태로 바뀌는 것
을 나타낼 때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘-다가’의 의미를 상
 (칠판에 삼거리를 그리
고 직진 방향으로 선을
그리며) 똑바로 가요.
(오른쪽으로 선을 그리며) 똑바로 가
다가 사거리에서 오른쪽으로 가요.
어떤 행동이나 상태가 중단되고 다
른 행동이나 상태로 바뀌는 것을 이  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
야기할 때 ‘-다가’를 사용해요. Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
형태: 동사에 붙는다.
있도록 한다.
- 84 -
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 응용
도 있다. 1. 세종학당에서 걸어서 가 볼 만한 근
처의 장소까지 가는 길을 설명해 보
‘연습 1’의 정답 도록 할 수 있다.
2) 곧장 가다가 사거리에서 오른쪽으로
가세요. 횡단보도를 건너면 우체국이 2. <중급한국어 1> 99-100쪽의 문제를
있어요. 활용하여 연습을 추가할 수 있다.
3) 곧장 가다가 사거리에서 왼쪽으로 가
세요. 약국 옆에 세종은행이 있어요.
4) 걸어가다가 횡단보도가
2. 학습한 내용을 활용하여 학생들끼리 길을

설명하게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 길을 설명하게

됨을 알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 버스 정류장에서 세종학당까
지 오는 다양한 길을 설명해 보도록 한다.

대화 익히기
Ÿ 짝 활동을 하면서 한 이야기를 다른 친구들
앞에서 발표하게 한다.  시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.

 민수는 어디에 가려고 해요?

여기에서 축구장까지 어떻게 가요?

르쳐 준다.
 짝과 함께 민수와 여자가 되어 대화문을 재

보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 길 묻
기와 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생들
이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할 수
있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에 이야
- 85 -
기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요 어휘  시디를 들려주며 대화문을 제시한다.
를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이야기 Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
를 구성하게 할 수 있다.) Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
대화 2 중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게
◉ 개요 하게 할 수 있다.
1. 목표: 길 안내하기
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법  대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한
→ 연습 → 대화 익히기 다.

 치엔은 어디에 가려고 해요? 치엔은 지

금 어디에 있어요? 치엔은 버스 정류장
에서 어디로 가야 해요?
Ÿ 대화 듣기에서는 길을 안내하는 말하기 활

동을 하기 위한 도입으로 대화문을 제시하
는 것이므로 대화문의 내용을 세부적으로
파악하는 데 초점을 두지 않는다.

 길을 안내하는 상황을 생각하도록 유도하여  길을 안내해 보자고 하면서 대화 2의 목표

대화 내용을 도입한다. 를 제시한다.
 이 대화에서 수진은 치엔에게 길을 안

내해 주고 있어요. 우리도 친구에게 길
안내를 해 볼 거예요.
 교사: 길을 찾다가 다른 사람에게 길을
물어 본 적 있어요? 그때 어떻게
길을 가르쳐 줘요? 어휘와 표현
학생 1: 횡단보도를 건너세요.
학생 2: 고가도로가 보일 거예요.
교사: 네, 좋아요. 여러분이 말한 것처
럼 도로 시설을 이용해서 길을
안내하는 경우가 많아요.

제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.  준비
치엔이 수진이에게 길을 묻고 있어요. 치
입한다.
엔은 지금 어디에 있어요? 어디에 가려고
Ÿ 수진과 치엔에게 어떻게 길 안내를 하고 있
해요? 어떻게 가요? 잘 들어 보세요.
는지 물어보면서 도로 시설을 나타내는 표
현에 집중하도록 유도한다.
- 86 -
 교사: 치엔은 지금 버스 정류장에 있어 응용
요. 치엔에게 뭐가 보여요?
학생: 횡단보도가 보여요. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 4과 10쪽
② 교사는 ‘횡단보도’를 판서하고 그 의미를 설
명한 후 도로 시설을 설명할 때 사용되는
어휘를 더 배워 보자고 한다.
 설명


문법
도로 시설을 나타내는 시각 자료(인도, 차
도, 육교, 고가도로, 횡단보도 등)를 사용하
여 뜻을 제시할 수 있다.
할 수도 있다.
 연습

Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을  준비
① 대화문을 이용하여 ‘-거든요’를 도입한다.
② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을 Ÿ 대화를 통해서 ‘-거든요’를 이용하는 자연
한다. 스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
 교사: 수진이 치엔에게 길을 설명하고
료를 보여 주면, 그에 맞는 어휘와 표현을
있어요. (경찰서 그림 아래 왼쪽
맞히는 활동을 한다.
방향 화살표가 그려진 그림을 보
여 주며) 여러분이 수진이라면
어떻게 설명해요?
학생: 경찰서가 있어요. 거기에서 왼쪽
 학생 1: (도로 사진 속 인도를 가리키며) 으로 가세요.
사람이 다니는 길이에요. 교사: 네, 잘했어요. 경찰서가 있거든요.
학생 2: 인도 거기에서 왼쪽으로 가세요.

현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 ② 교사는 학생들로 하여금 ‘-거든요’가 어떤
정리한다. 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
- 87 -
 설명  형태 연습
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서, ① <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연

어떤 사실을 설명하듯 말하면서 뒤에 이야 습한다.
기가 이어짐을 나타낼 때 ‘-거든요’를 사용 ☞ <활동 2> : 98쪽
할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘-거든요’가 사용된 예문을 제시한다. 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-거든요’가 어떤 의 Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
미인지 생각해 보게 한다. 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
1) 가: 이 근처에 약국이 있어요? <활동 2>의 정답

나: 네, 이 앞에 삼거리가 있거든요. 1) 한국에 왔거든요
거기에서 오른쪽으로 가시면 돼요. 2) 사용하거든요
2) 오늘은 좀 바쁘거든요. 그래서 만날 3) 시간이 오래 걸리거든요
수가 없어요. 4) 처음이거든요
5) 늦게까지 일했거든요
6) 유명하거든요
7) 외출하셨거든요
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-거든요’의 의
8) 마음이 편한해지거든요
미, 형태, 화용을 설명한다.
문법 설명 -거든요
연습
의미: ‘-거든요’는 어떤 사실을 설명하듯 말하
면서 뒤에 이야기가 계속 이어짐을 나
타낼 때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘-거든요’의 의
미를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
 (삼거리 오른쪽에 약국이 있는 그
림을 보여 주며) 여기 삼거리가 있
거든요. 여기에서 오른쪽으로 가면
약국이 있어요.
어떤 사실을 설명하듯 말하면서 뒤
에 이야기가 계속 이어짐을 나타낼
때 ‘-거든요’를 사용해요.
형태: 동사나 형용사에 붙는다.
화용: 비격식적인 구어에서 주로 사용되며, 대화
나 이야기, 글을 시작할 때 주로 쓰인다. 1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
친구 관계나 친한 사이 또는 아랫사람 여 대화를 완성하게 한다.
에게는 ‘-거든’을 사용한다.
Ÿ 이유가 됨을 나타낼 때 쓰이는 ‘-거든요’는
4권 3과를 참고하면 된다.
④ 교재의 예문을 확인한다. Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다. 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
한다. 다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
있도록 한다.
- 88 -
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수  치엔은 지금 어디에 있어요? 치엔은
도 있다. 버스 정류장에서 아리랑식당까지 어
떻게 가요? 경찰서에서 식당까지 어
‘연습 2’의 정답 떻게 가요?
2) 오래 전에 가서 기억이 잘 안 나거든요
3) 빵을 사러 갔거든요
4) 한참 돌아가야 하거든요  학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가
르쳐 준다.
 짝과 함께 치엔과 수진이 되어 대화문을 재

보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 길 안
내와 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생들
이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할 수
기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요 어휘
2. 학습한 내용을 활용하여 특정 장소의 위치
에 대해 학생들끼리 이야기하게 한다.
를 구성하게 할 수 있다.)
 교재에 제시된 예문을 읽고 길 안내에 대한

이야기를 하게 됨을 알려 준다. 어휘 점검하기
◉ 개요
Ÿ 짝 활동을 통해 싸고 맛있는 식당, 자전거
를 탈 수 있는 공원의 위치에 대해 이야기
하게 한다.
 이야기한 내용을 발표하게 한다.  <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면

Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고 서 문제 푸는 방법을 확인한다.
받았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한 ☞ <활동 3> : 99쪽
다.
응용 Ÿ 숙제로 내줄 수 있다.
학생들이 관심을 가지고 있는 장소의
위치에 대해 이야기해 보는 활동을 할  짝과 함께 답을 맞춰 보게 한다.
수 있다.
 비빔밥이 맛있는 식당, 팥빙수가 유  교사와 함께 답을 확인한다.
명한 식당, 한국 문화 동아리방 등 Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
도 있다.

1. 1) ②　 2) ① 3) ① 4) ② 5) ③
2. 1) ② 2) ②

- 89 -
듣고 말하기 ‘ 1’의 정답: ④
◉ 개요
1. 듣기: 길 묻고 길 설명하는 대화 듣기
2. 말하기: 약도 보고 길 설명하기, 상대방에
게 길 설명하는 이야기하기
3. 발음: ㄴ 종성 뒤의 ㅎ 소리
2. 길 묻기 대화를 듣고 이해하는 활동을

한다.
1. 길 묻기 대화를 듣고 이해하는 활동을
한다.  듣기 전에 교재의 그림을 미리 보고 어떤
 듣기 전에 교재의 그림을 미리 보고 어떤
대화가 나올 것인지 예측하게 한다.  2번의 문제를 읽고 그림을 봅시다. 남
자는 여기에 있어요. 그럼 식당은 어디
 1번의 문제를 읽고 그림을 봅시다. 남 에 있어요? 잘 들어 보세요.
자는 여기에 있어요. 그럼 우체국은 어
디에 있어요? 잘 들어 보세요.
Ÿ 여자가 남자에게 식당에 찾아오는 방법을
 시디를 들려준다. 설명하는 내용의 대화이다. 남자가 식당에
Ÿ 여자가 남자에게 우체국 가는 길을 설명하 어떻게 가야 하는지에 집중하여 듣게 한다.
는 내용의 대화이다. 남자가 우체국에 어떻
게 가야 하는지에 집중하여 듣게 한다.  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
도록 한다.
도록 한다.  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한
다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
다. 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이 하는지도 알려 준다.
 교사: 우체국은 어디에 있어요? 몇 번이

에요?
학생: 4번이에요.
학생: 여자가 사거리에서 오른쪽에 있는
은행 옆에 우체국이 있다고 했어
요.
- 90 -
하여 듣게 한다.
 교사: 식당은 어디에 있어요? 몇 번이
에요?
 시디를 다시 한번 들려주고, 답을 찾게 한
학생: 남자는 지금 시청 앞 버스 정류
장에 있어요. 여자는 남자에게
다.
은행 쪽으로 직진하다가 사거리
에서 좌회전하라고 했어요. 그리
고 편의점 길 건너편에 식당이
있다고 했어요.
 교사: 여자는 고아원에 가려고 해요. 고

‘ 2’의 정답: ①
아원은 어디에 있어요?
 들은 내용을 확인한다. 교사: 왜 그렇게 생각해요?
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 학생: 공원 앞 사거리에서 왼쪽으로 가
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 면 우체국이 있어요. 그리고 우
Ÿ 대화 내용에는 ‘위치, 직진하다, 건너편, 간 체국 앞에서 길을 건너면 고아원
판’과 같이 아직 배우지 않은 표현들이 있 이 있어요.
지만 모든 표현을 학생들이 알아야 내용을
이해하고 문제를 풀 수 있는 것은 아니다.
그러므로 새 표현은 들은 내용을 확인할 때 ‘ 3’의 정답: 1) ①
간단하게 설명하거나 확인해 주도록 한다. 2) ❶ × ❷ ○ ❸ ○
3. 길 설명을 듣고 이해하는 활동을 한다.
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 대화를

게 한다. 4. 약도를 보고 길을 설명하는 말하기 활동
 3번에서는 길 설명하는 대화를 들어요. 을 한다.
여자가 가려는 곳은 어디인지 잘 들어
 약도를 보고 근처에 무엇이 있는지, 지금
보세요.
우리가 어디에 있는지 질문하면서 말하기
활동을 도입한다.
 시디를 들려주고 대화에서 이야기하는 전체
적인 내용을 파악하게 한다.  1)번, 2)번, 3)번 질문을 함께 읽고 친구에
Ÿ 여자가 어디에 가려고 하는지, 남자가 그곳 게 길을 설명하도록 한다.
에 가는 방법을 어떻게 설명하는지에 집중 Ÿ 짝 활동으로 할 수도 있고 소그룹 활동으로
- 91 -
할 수도 있다.
Ÿ 교사는 학생들이 적절한 방향 이동과 도로  친구의 설명을 듣고 집을 찾아갈 수 있는지
시설 어휘를 선택할 수 있도록 도와준다. 이야기해 본다.
Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
 약도를 보며 자유롭게 특정 장소에 찾아가 약도를 수정하거나 보완하게 한다.
는 방법을 설명해 보게 한다.
Ÿ 짝 활동으로 할 수도 있고 소그룹 활동으로  위의 활동을 바탕으로, 약도를 보여 주며
할 수도 있다. 길을 설명하는 발표를 하게 한다.
Ÿ 발표를 듣고 친구의 집을 찾아가기 위해 필
요한 것을 추가로 질문해 보게 한다.

유의
학생들이 자신의 집을 찾아가는 방법을 설
명하거나 약도를 그리고 싶어하지 않을 때
는, 유명하거나 친구와 같이 가고 싶어하는
극장, 회사, 대학교 등 다른 장소를 찾아가
는 방법에 대해 설명하게 할 수 있다.
발음
5. 친구들 앞에서 길을 설명하는 말하기 활
동을 한다.
 집 근처에 있는 버스 정류장은 무엇인지,

버스 정류장에서 집까지는 가까운지 질문하
면서 말하기 활동을 도입한다.
 친구들을 여러분 집에 초대하려고 해

요. 친구들에게 가까운 버스 정류장에
서 여러분 집까지 가는 길을 설명해
볼 거예요.  칠판에 ‘우회전하세요’를 쓰고 어떻게 읽어
야 하는지 질문하면서 도입한다.
Ÿ 4과의 발음 학습 목표는 ‘ㄴ’ 종성 뒤에 오
 1)번의 지시문을 함께 읽고 내용을 정리해 는 ‘ㅎ’을 올바르게 발음하게 하는 것이다.
보게 한다. Ÿ 우선 칠판에 ‘우회전하세요’를 쓰고 학생들
Ÿ <활동 4>를 활용하여 약도를 그리고 길을 에게 읽어 보게 한다. 교사가 정확한 발음
설명할 때 필요한 장소나 도로 시설 등을 을 들려주고 학생들의 발음과 어떤 차이가
각자 써 보도록 한다. 있는지를 생각해 보게 한다.
☞ <활동 4> : 100쪽
Ÿ 4에서 함께 활동한 학생들끼리 자신이 그린 Ÿ 한국어에서 ‘ㄴ’ 종성 뒤에 오는 ‘ㅎ’을 실
약도를 보여 주며 길을 설명해 보게 하고 제로는 잘 발음하지 않는다는 것을 설명한
필요한 내용을 추가로 물어 보게 한다. 다.
Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다. 참고 ‘ㅎ’의 발음
Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝 Ÿ 용언 어간의 끝소리 ‘ㅎ’ 뒤에 모음으로
난 후에 전체적으로 설명한다. 시작하는 어미가 결합할 경우 ‘ㅎ’이 탈
- 92 -
락된 발음을 표준발음으로 인정한다.
 넣어[너어], 쌓아[싸아], 싫어[시러] 읽고 쓰기
Ÿ 표준발음에서 ‘ㅎ’은 ‘ㄴ’ 종성 뒤에서 그
대로 발음하는 것을 원칙으로 하고 있지 ◉ 개요
만, 실제로는 유성음(‘ㄴ,ㄹ,ㅁ,ㅇ’, 모음) 1. 읽기: 미용실 이전 안내문 읽기, 교통 안
사이에서 ‘ㅎ’ 소리가 약화되어 발음되는 내문 읽기
경우가 많다. 2. 쓰기: 추천하고 싶은 식당 찾아가는 방법
 1) 은행: [은행](원칙) [으냉](허용) 설명하기
2) 올해: [올해](원칙) [오래](허용)
3) 김해: [김해](원칙) [기매](허용)
4) 경험: [경험](원칙) [경엄](허용)
5) 여행: [여행](원칙) [여앵](허용)

습한다.
Ÿ 4과에 나오는 문장을 추가하여 연습할 수
있다.
직진하다가 삼거리에서 오른쪽으로 가세

요.(p.48)
한국은행이 보이면 우회전하세요.(p.49)
길을 건너면 은행이 하나 있거든요.(p.50)
 교사는 학생들의 발음을 확인하며 필요한 1. 미용실 이전 안내문을 읽고 이해하는

경우 교정해 준다. 활동을 한다.
되어 있기 때문에 이후에도 교정할 수 있는  이전 안내문에 대해 설명함으로써 읽기 활
기회가 있다. 따라서 발음을 못하는 학생이 동을 도입한다.
수업 시간을 고려하여 지나치게 집중적으로  이전 안내문이에요. 여러분 이전은 무
교정하는 것은 피하도록 한다. 슨 뜻이에요? 어디가 이전했어요?
Ÿ ‘미용실’과 ‘이전’은 이 글을 이해하는 데

응용 필요한 어휘이므로 읽기 활동을 도입하며
‘발음’은 대화 1의 ‘어휘와 표현’에서 간단하게 설명해 주도록 한다.
‘우회전하다, 좌회전하다, 직진하다, 유 Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽고
턴하다’의 발음을 유의하도록 하면서 다 학생들이 알고 있는 것과 같은지 다른지 이
룰 수도 있다. 야기해 보게 함으로써 글의 내용이 무엇인
 안내문을 읽으면서 답을 찾게 한 후, 짝과
함께 답을 확인해 보도록 한다.
- 93 -
리해 준다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 2. 교통 안내문을 읽고 이해하는 활동을
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 한다.
하는지도 알려 준다.  교통 안내문에 대해 설명함으로써 읽기 활
 교사: 하늘병원은 한국빌딩 1층에 있
Ÿ ‘우회도로, 도로 통제, 통제’는 이 글을 이
어요?
해하는 데 필요한 어휘이므로 읽기 활동을
학생: 아니요.
도입하며 간단하게 설명해 주도록 한다.
Ÿ 또 교재에 있는 질문을 함께 읽으면서 글의
학생: 하나미용실이 한국빌딩 1층에
있어요. 한국빌딩은 하늘병원
옆이에요.
‘읽기 1’의 정답:  안내문을 읽으면서 답을 찾게 한 후, 짝과

1) 250번이나 357번 버스를 타고 하늘 함께 답을 확인해 보도록 한다.
공원역 앞에서 내린다. 하늘병원 옆에 Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을
한국빌딩이 있다. 세종미용실은 한국빌 긋게 할 수 있다.
딩 1층에 있다. Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
2) ❶ × ❷ × ❸ ○ 한다. 자신이 생각과 짝의 생각이 다르다면,
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 록 한다.
Ÿ 글을 이해하기 위해 모든 어휘를 학생들이  교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정
알아야 하는 것은 아니다. 따라서 내용 이 리해 준다.
해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현을 학생 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
이 질문한 경우, 지나치게 시간을 할애하기 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
보다는 간단히 설명하거나 다음 기회로 넘 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
긴다. 하는지도 알려 준다.
 교사: 무엇에 대한 글이에요?
학생: 우회도로 안내요.
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
교사: 3월 26일 7시 50부터 11시 50
분까지 도로가 통제될 때 이용할
수 있는 우회도로를 안내하고 있
어요. 교통 안내문이에요.

1) 교통 안내
2) 한국대 사거리에서 세종터널을 이용
하여 한국대학교 방면으로 이동

Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ’마라톤, 개최되다, 운
영, 일부, 입구, 방면, 이동, 좌회전‘과 같이
내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심
으로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심적이
지 않은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경
우, 지나치게 시간을 할애하기보다는 간단
히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다.
- 94 -
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 하게 한다.
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보 Ÿ 큰 종이에 약도를 다시 그리고 찾아가는 방
게 하는 방법도 좋다. 법을 써서 교실 벽이나 게시판에 게시해 줄
수 있다.
 학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.
Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에
맞는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준
다.
에 대한 피드백을 해 주도록 한다.
단원 마무리
◉ 개요
1. 길을 묻기 대화를 듣고 길을 설명하고,
3. 약도를 그리고 길을 설명하는 글을 쓰 2. 학습 성취 정도 확인하기
 듣고 말하기 5의 활동 내용에 대해 다시 언
급하면서 친구에게 추천하는 식당에 가는
방법을 설명하는 글을 쓴다는 것을 알려 준
다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 추천하고 싶은
식당이 어디인지 생각해 보게 한다.
Ÿ 식당 이름이 무엇인지, 어떤 음식이 맛있는
지, 그 식당을 추천하는 이유가 더 있는지
질문하고 학생들의 이야기를 들어 본다.
Ÿ 1)번 질문 오른쪽에 식당 이름과 대표적인
음식명을 써 보게 한다.  교사는 단원의 목표를 상기시키면서 그 목
Ÿ 식당이 어느 지역에 있는지, 식당 근처에 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
있는 버스 정류장이나 지하철역은 어디인지 Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
질문한다. 로 정리해 준다.
 이번 단원에서는 길 묻기에 대해 공부
 약도를 그리고 찾아가는 방법을 이야기해 했어요. 방향과 도로 시설을 이용해서
보게 한다. 길을 설명하는 활동을 했어요. 또 길 묻
Ÿ 1)번 아래 왼쪽에 있는 네모 안에 약도를 기 대화를 듣고, 장소 이전 안내문과 교
그리고 약도를 보면서 친구에게 찾아가는 통 안내문을 읽었어요. 그리고 약도를
방법을 설명해 보게 한다. 그리고 찾아가는 방법을 설명했어요.
 이야기한 내용을 바탕으로 추천하고 싶은 Ÿ 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 그 목

식당에 찾아가는 방법을 설명하는 글을 쓰 표를 잘 이루었는지 확인해 볼 수 있다.
게 한다.
 버스 정류장에서 세종학당까지 어떻게
Ÿ 1)번 아래 오른쪽에 있는 빈칸에 찾아가는
와요? 세종학당 앞에서 우회전하면 뭐
방법을 설명하는 글을 쓰도록 한다.
가 있어요?
Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
- 95 -
지 않는다.


리한다.
- 96 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 거기까지 어떻게 가요?

나: 똑바로 걸어오다가 사거리에서 왼쪽으로 오세요.
(걸어오다)
1) 가: 여기에서 은행에 어떻게 가요?
나: 첫 번째 삼거리에서 오른쪽으로 가면 돼요.

(똑바로 가다)
2) 가: 세종학당에 가려고 하는데 어떻게 가요?
나: 지하도가 보이면 건너서 직진하세요.

(오른쪽으로 가다)
3) 가: 정상이 어디지요?
나: 첫 번째 표지판에서 오른쪽 세종봉 방향으로 가세요.

(계속 올라가다)
4) 가: 좀 늦었네요.
나: 네, 여기로 친구를 만나서 이야기 좀 하느라고요.

(오다)
5) 가: 눈이 왜 부었어요?
나: 어제 내용이 슬퍼서 많이 울었어요.

(영화를 보다)
.
6) 가: 숙제 다 했어요?
나: 네, 아침에 다 했어요. 어제 잠들었거든요.
(숙제하다)
7) 가: 어디 아파요? 좀 불편해 보여요.
나: 네, 어제 좀 다쳤어요. 아직도 좀 아프네요.

(운동하다)
8) 가: 즐거운 일이 있어요? 기분 좋아 보여요.
나: 어젯밤에 재미있는 한국 문화를 알았거든요.

(드라마를 보다)
세종한국어 5 / 4 길 묻기 / 대화 1
- 97 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 이 근처에 약국이 있어요?

나: 네, 똑바로 가면 삼거리가 있거든요. 거기서 오른쪽으로 가면 있어요.
(있다)
1) 가: 기분 좋은 일 있어요?
나: 어제 고향 친구가 . 3년 만에 만나서 기분이 좋아요.

(한국에 오다)
2) 가: 길 찾기가 쉽지 않았을 텐데 잘 찾아왔네요.
나: 스마트폰 앱을 . 그래서 복잡한 길도 금방 찾을 수 있어요.

(사용하다)
3) 가: 왜 여기로 가요? 학교 가는 길은 오른쪽 길 아니에요?
나: 오른쪽 길로 가면 . 여기가 좀 더 빨라요.

(시간이 오래 걸리다)
4) 가: 한국 미술관에 가려고 하는데 길 좀 가르쳐 주시겠어요?
나: 미안해요. 저도 여기 . 다른 분한테 물어보셔야 할 것 같아요.

(처음이다)
5) 가: 피곤해 보여요. 무슨 일 있어요?
나: 어제 . 피곤이 안 풀려요.
(늦게까지 일하다)
6) 가: 뭐 먹을지 추천해 주세요.

나: 이 집은 갈비탕이 . 갈비탕 먹는 거 어때요?
(유명하다)
7) 가: 장 선생님 계십니까?
나: 잠깐 . 한 시간 후에 다시 전화해 주세요.
(외출하다)
8) 가: 발라드 좋아하나 봐요. 자주 듣네요.
나: 네, 발라드를 들으면 . 그래서 거의 매일 들어요.

(마음이 편안해지다)
세종한국어 5 / 4 길 묻기 / 대화 2
- 98 -
활동 3 이름:
<보기> 가: 여기가 어디예요?

나: 세종 . 여기저기에 있는 건물도 한눈에 보이고 정말 넓지요?
① 도로예요 ❷ 광장이에요 ③ 골목이에요 ④ 건물이에요
1) 가: 병원에 가려고 하는데 길 좀 ?

나: 네, 여기에서 200미터 직진하시면 앞에 보여요.
① 가 주시겠어요 ② 가르쳐 주시겠어요 ③ 물어보시겠어요 ④ 보여 주시겠어요
2) 가: 한국은행이 이 방향인가요?
나: 네, 맞아요. 저 앞에 있는 꽃집을 가시면 돼요.
① 지나서 ② 알아서 ③ 바꿔서 ④ 돌아와서
3) 가: 실례합니다. 앞으로 곧장 가면 한국 세종학당이 나오지요?

나: 아닌데요, 반대 방향이에요. 여기에서 .
① 되돌아가야 해요 ② 똑바로 가야 해요 ③ 지름길로 가야 해요 ④ 우회전해야 해요
4) 가: 한국에 있는 는 좁은 것 같아요.
나: 걸을 때마다 다른 사람들과 자주 부딪쳐서 좀 불편해요.
① 차도 ② 인도 ③ 도로 ④ 고가도로
5) 가: 홍재 씨, 지금 어디에 있어요?
나: 경찰서에서 왼쪽으로 오면 제가 .
① 만날 거예요 ② 없을 거예요 ③ 보일 거예요 ④ 건널 거예요
<보기> 지금 계신 곳이 어디예요?
❶ 어디에 계세요 ② 어디에서 만나요 ③ 어디로 가요 ④ 어디인지 몰라요
1) 한국은행 쪽으로 직진하다가 사거리에서 좌회전하세요.

① 뒤로 가다가 ② 똑바로 가다가 ③ 위로 올라가다가 ④ 아래로 내려가다가
2) 조금 가다가 보면 세종 우체국이 보일 거예요.

① 계속 걸어가면 ② 멀지 않은 곳에
③ 나올 때까지 걸으면 ④ 시간이 좀 걸리는 곳에
세종한국어 5 / 4 길 묻기 / 어휘 점검하기
- 99 -
활동 4
※ 집이나 학교, 회사 근처의 약도를 그리고 찾아가는 길을 설명할 때 필요한 정류장 이
름, 가게 이름, 도로 시설 등을 차례대로 써 보세요.
세종한국어 5 / 4 길 묻기 / 듣고 말하기
- 100 -
종합 연습 문제 1
(1단원~4단원)
이름 점수
※【1-4】다음 에 맞는 것을 고르세요.
1. 가: 가 되려면 무엇을 준비해야 돼요?

나: 외국어를 잘해야 돼요. 자격증도 따고 외국어 시험에도 합격해야 돼요.
① 정비사 ② 간호사 ③ 사업가 ④ 통역사
2. 가: 낙엽도 날씨가 많이 쌀쌀해졌어요.

나: 맞아요. 앞으로 더 추워질 것 같아요.
① 피고 ② 얼고 ③ 지고 ④ 나고
3. 가: 로라 씨는 어떤 음악을 자주 들어요?
나: 댄스 곡처럼 음악을 자주 들어요.
① 리듬이 경쾌한 ② 가사가 낭만적인
③ 예술성이 뛰어난 ④ 멜로디가 아름다운
4. 가: 시청에 가려고 하는데 어떻게 가요?

나: 횡단보도에서 . 조금 더 가면 시청이 보일 거예요.
① 한참 돌아가요 ② 길을 건너가세요
③ 기억이 잘 안 나요 ④ 위층으로 올라가세요
※ 【5-8】다음 에 맞는 것을 고르세요.
5. 가: 마이클 씨는 졸업하고 뭐 할 거예요?

나: 공부를 계속하고 싶어요. 그래서 대학원에 .
① 진학하려고 해요 ② 진학할 수 없어요
③ 진학한 적이 있어요 ④ 진학하기가 싫어요
6. 가: 날씨가 많이 추워졌지요?
나: 겨울이 오는 것 같아요. 내일은 더 .
① 추웠어요 ② 춥겠어요 ③ 추워졌어요 ④ 추워 보여요
7. 가: 무슨 노래 들어요?
나: 어제 다운로드 노래예요. 좋아하는 가수의 신곡인데 정말 좋아요.
① 받는 ② 받고 ③ 받을 ④ 받은
8. 가: 가까운 곳에 은행이 있어요?

나: 네, 있어요. 왼쪽으로 우체국이 보이면 우회전하세요.
① 가도 ② 가면 ③ 가다가 ④ 가지만
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※【9-11】［］를 이용해서 대화를 완성하세요.
9. 가: 정우 씨는 꿈이 뭐예요?
나: . ［이/가 되다］
10. 가: 내일도 오늘처럼 ?［-(으)ㄹ까요?］
나: 아마 그럴 거예요. 빨리 비가 그치면 좋겠어요.
11. 가: . 싸고 맛있는 식당 좀 알려 주세요.［-거든요］
나: 내일이요? 그럼 하나 식당 어때요? 모임 장소로 아주 좋아요.
※【12-13】다음을 잘 읽고 질문에 답하세요.
저는 K-팝(POP)을 좋아합니다. 댄스 곡도 좋고 발라드도 좋습니다. 춤을 잘 추는 아이돌 그

룹을 보면 저도 즐거워집니다. 댄스 곡은 부담없이 들을 수 있어서 자주 듣습니다. 발라드도
좋아하는데 발라드는 가사가 좋기 때문에 자주 듣습니다. 그런데 언니는 댄스 곡을 싫어합니
다. 가사를 이해하기 힘들어서 싫어합니다. 언니에게 따라 부르기 ( ㉠ ) 댄스 곡을 들려
줘야겠습니다. 언니도 신나는 댄스 곡을 몇 번 들으면 저처럼 좋아하게 될 겁니다.
12. ( ㉠ )에 들어갈 맞는 말을 고르세요.

① 쉬운 ② 새로운 ③ 지루한 ④ 아름다운
13. 위 글의 내용과 같은 것을 고르세요.

① 동생은 발라드의 가사를 어려워합니다.
② 언니는 동생처럼 댄스 곡을 좋아합니다.
③ 언니는 동생에게 댄스 곡을 들려 줬습니다.
④ 동생이 자주 듣는 음악은 K-팝(POP)입니다.
- 102 -
※【14-15】 다음을 잘 읽고 질문에 답하세요.
우리병원 이전 안내
이전 날짜: 3월 1일
위치: 세종빌딩 2층 (1층에 세종은행이 있습니다)
교통: 하나공원 앞(100번 버스, 130번 버스, 지하철 1호선)
※ 3월 1일~3월 31일 우리 병원에 오시는 분들에게 기념 선물을 드립니다.
14. 이 글을 쓴 이유는 무엇입니까?

① 버스 시간을 알려 주기 위해서
② 병원 장소를 알려 주기 위해서
③ 병원 이사 날짜를 정하기 위해서
④ 공원에 가는 방법을 알려 주기 위해서

① 병원은 1층으로 이사할 겁니다.
② 세종은행 옆에 우리병원이 있습니다.
③ 한 달 동안 손님들에게 선물을 줄 겁니다.
④ 지하철을 타면 우리병원에 갈 수 없습니다.
- 103 -
제5과 기념일 5권
학습 목표
기념일의 이름과 의미에 대해 듣고 말할 수 있다.
기념일에 하는 선물에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 기념일의 의미에 대해 듣고 이해하기
• 기념일 소개하기
• 기념일을 소개하는 글을 읽고 이해하기
• 기념일을 소개하는 글 쓰기
2. 문법
• (이)라서
• -아/어 주다/드리다
3. 어휘
• 기념일 표현
• 기념일
• 선물의 종류
4. 발음
• 종성［ㄹ］
수업 개요
도입 5분
• 한글날에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 1> 20~30분
연습 1, 2 15분
• 어버이날에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
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듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 기념일에 대해 이야기하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 기념일을 소개하는 글 쓰기

Ÿ 교재의 사진을 보면서 기념일에 대해 생각
해 보게 한다.
◉ 개요
도입하기
서 기념일에 대해 도입한다.
2. 기념일에 무엇을 하는지, 어떤 기념일이
있는지에 대해 이야기하면서 단원의 내용  여러분, 사진을 보세요.
을 예측하고 학습을 준비하기 사람들이 무엇을 하고 있어요? 오늘은
무슨 날일까요?
여러분 나라에도 비슷한 날이 있어요?
이 날에 무엇을 선물해요?

Ÿ 이 단원에서는 기념일에 대해서 이야기하는
 한국에는 어떤 기념일이 있어요? 여러

분 나라에는 어떤 기념일이 있어요? 기
념일에 여러분은 무엇을 해요? 이번 단
원에서는 기념일에 대해서 이야기해 볼
거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 기념일 어휘 학습하기
2. 기념일과 관련된 표현 학습하기
- 105 -
 한글날은 무엇을 기념하는 날일까요?
스승의 날은 어떤 날일까요?
Ÿ 학생들이 또 다른 한국의 기념일을 알고 있

는지, 그 기념일은 무엇을 기념하기 위한
날인지 간단하게 이야기하도록 할 수 있다.
Ÿ 대화 1의 어휘와 표현에서도 기념일 어휘를
학습하므로, 어휘 늘리기 1에 제시된 목록
을 중심으로 이야기하도록 한다. 학생들이
이야기하고 싶어하는 기념일을 한두 개 정
리해 줄 수 있으나 교사가 표현을 확장하여
제시할 필요는 없다.
‘어휘 늘리기’의 정답
1) 한글날 – 10월 9일
1. 기념일 어휘를 학습하고 그 의미에 대해 이
2) 스승의 날 – 5월 15일
야기해 본다.
3) 어버이날 – 5월 8일
4) 어린이날 – 5월 5일
 1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 기념일
이 있는지 질문하고 기념일과 날짜를 연결
해 본다.
 한국의 기념일이에요. 여러분은 어떤

기념일을 알아요? 그 기념일은 몇 월
며칠이에요?
Ÿ 학생들이 모르는 기념일이 있으면 우선 알

고 있는 학생이 다른 학생들에게 간단하게
설명하고 날짜를 연결해 보게 한다.
Ÿ 1)번의 기념일 중 ‘스승의 날, 어버이날, 어
린이날’은 3권 문화 1에서 이미 학습한 것
2. 기념일과 관련된 표현을 학습한 뒤 이를 활
이므로, 기념일에 대해 학생들이 알고 있는
용하여 자신에게 의미 있는 기념일에 대해
지 확인하는 데 중점을 둔다.
이야기해 본다.
‘어휘 늘리기 1’의 정답
 1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 표현이
1) 한글날 - 10월 9일
2) 스승의 날 - 5월 15일
3) 어버이날 - 5월 8일  기념일과 관련된 표현이에요. 여러분은
4) 어린이날 - 5월 5일 어떤 표현을 알아요? 그 표현은 어떤
의미예요?
 학생들에게 모르는 기념일이 있는지 묻고 Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 우선
칠판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다. 그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게
Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 널리 알려진 한국의 하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하
기념일을 아는 것이 목적이므로 교사는 학 도록 한다.
생들에게 모르는 기념일의 의미를 간단하게
알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국어로  학생들에게 모르는 표현이 있는지 묻고 칠
설명해 줄 수도 있다. 판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다.
Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 기념일 관련 표현을
 확인한 기념일이 무엇을 기념하는 날인지에 아는 것이 목적이므로 교사는 학생들에게
대해 이야기하는 활동을 하게 한다. 모르는 표현의 의미를 간단하게 알려주며,
경우에 따라 학습자의 모국어로 설명해 줄
- 106 -
수도 있다. ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을
 배운 표현을 바탕으로 기다리는 기념일에
대해 이야기하는 활동을 하게 한다.  지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예
Ÿ 교사는 학생들에게 어떤 생각을 하고 있는 요. 어떤 기념일에 대해 이야기하고 있
지 이야기해 보게 하고 학생이 이야기한 기 어요? 이 기념일에는 수업 대신 어떤
념일과 기념일을 기다리는 이유를 칠판에 행사를 할 거예요? 잘 들어 보세요.
쓴다.
 여러분이 기다리고 있는 기념일은 뭐예
요? 여러분은 그 기념일을 왜 기다려요?
Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동 문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
으로 진행할 수 있다. 친구들과 자신의 생 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
각을 이야기해 본 후 발표하게 한다. 중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하
게 할 수 있다.
대화 1
◉ 개요 다.
1. 목표: 기념일에 대해 대화하기
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법 ① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내
→ 연습 → 대화 익히기 용을 대략적으로 이해했는지 확인한다.
 10월 9일은 무슨 날이에요? 한글날을

대화 듣기 기념하기 위해 무엇을 할 거예요?
Ÿ 대화 듣기에서는 기념일에 대해 이야기하는


 기념일에 대해 이야기해 보자고 하면서 대

화 1의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 로라와 선생님은 한글날과

기념행사에 대해 이야기하고 있어요.
 기념일에 대해 말하는 상황을 생각하도록 우리도 기념일에 하는 일에 대해 이야
유도하여 대화 내용을 도입한다. 기해 볼 거예요.

 교사: 10월 9일은 한국에서 무슨 날이

에요?
학생: 한글날이에요.
교사: 네, 10월 9일은 한국의 기념일이
에요. 한글날이에요.
- 107 -
 연습
어휘와 표현

한다.
료를 보여 주거나 기념일의 특징을 몸으로
표현하면, 그에 맞는 어휘와 표현을 맞히는
활동을 한다.
 준비 Ÿ 학생들을 두 팀으로 나누어 일정한 시간 안
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도 기는 게임을 할 수 있다.
입한다.
Ÿ 로라와 선생님이 이야기하는 기념일이 무엇  학생 1: 아버지와 어머니께 감사하는
인지 물어보면서 기념일 어휘에 집중하도록 날이에요.
유도한다. 학생 2: 어버이날.
 교사: 로라와 선생님은 어떤 기념일에 Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표

대해 이야기하고 있어요? 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
학생: 한글날요. 정리한다.
교사: 여러분은 또 어떤 기념일을 알고
있어요? 응용
학생: 어버이날, 어린이날, 성년의 날 1. 학생들이 ‘어린이날, 어버이날, 결혼
기념일’의 발음을 잘 못할 경우, 어
휘 활동을 모두 끝낸 후에 63쪽의
② 교사는 ‘어린이날’, ‘어버이날’, ‘성년의 날’
‘발음’ 익히기 활동을 할 수 있다.
을 판서하고 그 의미를 설명한 후 기념일
2. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조 교
Ÿ 어린이날, 어버이날, 성년의 날은 3권 문화
재 5과 5쪽을 활용하여 ‘어휘와 표
1의 ‘한국인의 축하하는 날’에서 배운 기념
현’을 학습할 수 있다.
일이다.
 설명


Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 기
념일을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
기념일을 사용하여 뜻을 제시할 수 있다.
할 수도 있다.
- 108 -
문법 설명 (이)라서
문법
의미: ‘(이)라서’는 이유나 근거를 나타낼 때
쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘(이)라서’의 의미를

상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
 놀이공원에 사람이 많아요. 아이
가 있는 가족이 많이 놀러 왔어요.
왜 놀이공원에 사람이 많아요? 오늘
이 어린이날이에요. 어린이날이라서
놀이공원에 사람이 많아요.
이유나 근거를 이야기할 때 ‘(이)라
 준비 서’를 사용해요.
① 대화문을 통해 ‘(이)라서’를 도입한다. 형태: 명사에 붙는다. 끝 음절이 모음으로

Ÿ 대화를 통해서 ‘(이)라서’를 이용하는 자연 끝날 때는 ‘라서’가, 자음으로 끝날
스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 때는 ‘이라서’가 사용된다.
 교사: 다음 주 수요일에는 수업이 없어

요. 왜요? ④ 교재의 예문을 확인한다.
학생: 한글날이에요. Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
교사: 네, 한글날이라서 수업이 없어요. Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
한다.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘(이)라서’가 어떤

 형태 연습
의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
 설명
습한다.
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서, ☞ <활동 1> : 122쪽

이유나 근거를 나타낼 때 ‘(이)라서’를 사용 Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
할 수 있음을 설명한다. 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
② 문법 ‘(이)라서’가 사용된 예문을 제시한다. 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘(이)라서’가 어떤 의 Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
미인지 생각해 보게 한다.
1) 어린이날이라서　2) 제 생일이라서
1) 가: 놀이공원에 사람이 많네요.
3) 명절이라서 4) 스승의 날이라서
나: 어린이날이라서 그래요.
5) 장마철이라서 6) 막내라서
2) 개교기념일이라서 수업이 없어요.
7) 맵지 않은 음식이라서
8) 지하철 안이라서
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘(이)라서’의 의

미, 형태를 설명한다.
- 109 -
2. 학습한 내용을 활용하여 상황에 맞게 학생
들끼리 이야기하게 한다.
연습
 교재에 제시된 예문을 읽고 상황에 맞는 이
유를 이야기하게 됨을 알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 상황에 맞게 이유를 묻고
답하게 한다.

다.
응용
지금 친구의 행동이나 표정, 또는 친구에
1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하 대해 알고 있는 사실을 바탕으로 친구의 상
여 대화를 완성하게 한다. 황에 맞는 이유를 묻고 답하는 활동을 할
수 있다.
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방  가: 오늘 왜 기분이 좋아요?
법을 확인한다. 나: 오늘이 금요일이라서 그래요.

Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음, 대화 익히기
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수  시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.
있도록 한다.
 교사와 함께 답을 확인한다. 확하게 이해했는지 확인한다.
 한글날은 어떤 날이에요? 이번 한글
도 있다.
날에는 수업 대신 뭘 해요?
2) 개교기념일이라서  학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가
3) 결혼기념일이라서 르쳐 준다.
4) 여성의 날이라서
 짝과 함께 로라와 선생님이 대화문을 재연
하는 말하기를 하게 한다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 기념
일 및 기념일 행사와 관련된 주요 어휘를
써 주고, 학생들이 이를 이용해 이야기를
구성하게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교
사는 칠판에 이야기의 흐름을 구성하는 데
필요한 주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이
를 이용해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)
- 110 -
대화 2 하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중
◉ 개요
1. 목표: 기념일과 선물에 대해 대화하기  대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법 다.
대화 듣기
 한국의 어버이날은 언제예요? 중국의
어버이날은 언제예요? 어버이날에는
보통 뭘 선물해요?
Ÿ 대화 듣기에서는 기념일과 선물에 대해 이

야기하는 말하기 활동을 하기 위한 도입으
로 대화문을 제시하는 것이므로 대화문의
지 않는다.

 기념일과 선물에 대해 이야기해 보자고 하

 기념일과 선물에 대해 말하는 상황을 생각 면서 대화 2의 목표를 제시한다.
하도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.
 이 대화에서 수진과 치엔은 어버이날과
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이 어버이날에 하는 선물에 대해 이야기하
이야기할 수 있다. 고 있어요. 우리도 기념일과 선물에 대
해 이야기해 볼 거예요.
 교사: 여러분은 언제 부모님께 선물을
드려요?
학생 1: 부모님 생신 때요.
학생 2: 명절 때요.
교사 : 네, 부모님 생신 때, 명절 때, 그
어휘와 표현
리고 어버이날에 주로 선물을
많이 드리지요.


두 사람은 중국과 한국의 어버이날에
대해 이야기하고 있어요.  준비
 시디를 들려주며 대화문을 제시한다. ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도

Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다. 입한다.
Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화 Ÿ 수진과 치엔이 무엇에 대해 이야기하고 있
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이 는지 물어보면서 선물 어휘에 집중하도록
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을 유도한다.
- 111 -
 교사: 어버이날에는 보통 뭘 드려요? 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
학생 1: 카네이션요. 정리한다.
교사: 그리고 또 뭘 드려요?
학생 1: 인삼요. 응용
학생 2: 현금요. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 5과
10-11쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습
할 수 있다.
② 교사는 ‘건강 보조 식품’, ‘용돈’을 판서하고
그 의미를 설명한 후 선물 어휘를 더 배워
보자고 한다.
 설명


시각자료를 사용하여 뜻을 제시할 수 있다.
할 수도 있다.
 연습


한다.
료를 보여 주거나 선물의 종류를 몸으로 표
활동을 한다.
 학생 1: 공부할 때 필요한 물건이에요.

연필, 공책, 필통.
학생 2: 학용품.
학생 1: 돈은 아니지만 돈처럼 물건을
살 수 있어요.
학생 2: 상품권.
- 112 -
문법 설명 -아/어 주다/드리다
문법
의미: ‘-아/어 주다/드리다’는 다른 사람을
위해 어떤 행동을 함을 나타낼 때 쓰
인다.
교사는 다음과 같이 ‘-아/어 주다/드리

다’의 의미를 상황을 통해 설명해 줄 수
있다.
 친구에게 꽃을 사 줘요. 그리고
부모님께 꽃을 사 드려요. 친구를
위해, 부모님을 위해 꽃을 샀어요.
이처럼 다른 사람을 위해 어떤 행동
 준비 을 할 때 ‘-아/어 주다’를 사용해요.
그리고 윗사람을 위해 어떤 행동을
① 대화문을 통해 ‘-아/어 주다/드리다’를 도입 할 때 ‘-아/어 드리다’를 사용해요.
한다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-아/어 주다/드리다’를 이용 형태: 동사나 형용사에 붙는다. 마지막 모음
하는 자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸 이 ‘ㅏ, ㅗ’이면 ‘-아 주다/드리다’를
다. 쓰고, 다른 모음이면 ‘-어 주다/드리
다’를 쓴다. 단, ‘하다’는 ‘해 주다/드
 투이에게 꽃을 사 줬어요. 리다’로 쓴다.
그리고 부모님께도 꽃을 사 드렸어요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-아/어 주다/드리 Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
다’가 어떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
한다.
 형태 연습
 설명
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서, 습한다.
다른 사람을 위해 어떤 행동을 함을 나타낼
때 ‘-아/어 주다/드리다’를 사용할 수 있음 ☞ <활동 2> : 123쪽
을 설명한다. Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
② 문법 ‘-아/어 주다/드리다’가 사용된 예문을 Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
제시한다. 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-아/어 주다/드리다’ Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
가 어떤 의미인지 생각해 보게 한다.
1) 보내 줬어요
1) 친구에게 꽃을 사 줬어요.
2) 가르쳐 줄게요
2) 가: 부모님께 뭘 사 드리면 좋을까
3) 책 읽어 주세요
요?
4) 만들어 줄게요
나: 맛있는 음식을 사 드리게요.
5) 책 읽어 주세요
6) 와 주었어요
7) 해 드리세요
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-아/어 주다/ 8) 사 드려요
드리다’의 의미, 형태를 설명한다.
- 113 -
2. 학습한 내용을 활용하여 누구에게 뭘 해 줄
지 학생들끼리 이야기하게 한다.
연습
 교재에 제시된 예문을 읽고 기념일과 선물
Ÿ 짝 활동을 통해 부모님의 결혼기념일, 동생
의 대학교 입학식 등에 할 선물이 무엇인지
에 대해 이야기하게 한다.

다.
응용
특별한 날은 아니더라도 우리 반 친구에게
1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하 무엇을 해 주고 싶은지, 자신이나 친구의 할
여 대화를 완성하게 한다. 아버지, 할머니께 무엇을 해 드리고 싶은지

있도록 한다.
 교사와 함께 답을 확인한다.  한국의 어버이날은 언제예요?

Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 중국에도 어버이날이 있어요?
도 있다. 어버이날에는 보통 뭘 선물해요?
2) 옷을 사 드렸어요  학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가
3) 음식을 해 드렸어요 르쳐 준다.
4) 축의금을 내 주세요
 짝과 함께 수진과 치엔이 되어 대화문을 재
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 기념
일 및 선물과 관련된 주요 어휘를 써 주고,
학생들이 이를 이용해 이야기를 구성하게
할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판
에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주
요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해
이야기를 구성하게 할 수 있다.)
- 114 -
기념일에 대한 대화가 나올 것인지 예측하
어휘 점검하기 게 한다.
◉ 개요  질문을 먼저 읽어 볼까요? 오늘은 여성

1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해 의 날이에요? 남자는 여자를 좋아해요?
이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기 여자는 남자에게 꽃을 받았어요?

 <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면 지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
☞ <활동 3> : 124쪽  시디를 들려준다.
Ÿ 여성의 날과 빨간 장미 선물에 대해 이야기
하는 내용의 대화이다.
Ÿ 숙제로 내줄 수 있다.  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
도록 한다.
 교사와 함께 답을 확인한다. 다.
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번
도 있다. 인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이
<활동 3>의 정답 생각해야 하는지도 알려 준다.
1. 1) ③　 2) ② 3) ④ 4) ② 5) ①
2. 1) ① 2) ④ ‘ 1’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ○
듣고 말하기 Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
Ÿ 대화 내용에는 ‘사랑하다, 오해하다, 아무
◉ 개요
튼’과 같이 아직 배우지 않은 표현들이 있
1. 듣기: 여성의 날에 대한 대화 듣기, 콜럼버
지만 모든 표현을 학생들이 알아야 내용을
스데이와 개천절에 대한 대화 듣기,
이해하고 문제를 풀 수 있는 것은 아니다.
한글날을 소개하는 내용 듣기
그러므로 새 표현은 들은 내용을 확인할 때
2. 말하기: 특별한 기념일에 대해 이야기하기
간단하게 설명하거나 확인해 주도록 한다.
3. 발음: 종성 [ㄹ] 발음 익히기
2. 콜럼버스데이와 개천절에 대해 듣고
이해하는 활동을 한다.
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 보고 어떤
1. 여성의 날에 대해 듣고 이해하는 활동
을 한다.
- 115 -
 질문을 먼저 읽어 볼까요? 어떤 내용이  3번에서는 한글날을 소개하는 내용을
나올 것 같아요? 콜럼버스데이는 어떤 들어요. 몇 월 며칠인지, 왜 그 날인
날일까요? 지, 한글은 왜 만들었는지 잘 들어 보
세요.
 시디를 들려주고 교재에 제시된 표를 완성
하게 한다.
Ÿ 콜럼버스데이와 개천절이 어떤 기념일인지
에 집중하게 듣게 한다.
도록 한다.
다.
다.
하는지도 알려 준다.  한글날은 왜 10월 9일이에요? 왜 그렇
게 생각해요?
‘ 2’의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ ×
‘ 3’의 정답:
 들은 내용을 확인한다. 1) 세종대왕이 훈민정음을 반포한 것이
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 10월 9일이기 때문에
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 2) ❶ × ❷ × ❸ ○
Ÿ 대화 내용에는 ‘발견하다, 기념하다’와 같이
 2)번의 질문을 읽고 한글날에 대해 이야기
하게 한다.
Ÿ 대화 내용에는 ‘한자, 훈민정음, 반포하다’
와 같이 아직 배우지 않은 표현들이 있지만
들은 내용을 확인할 때 간단하게 설명하거
나 확인해 주도록 한다.
3. 한글날에 대한 내용을 듣고 이해하는

활동을 한다.
정보를 파악할 수 있는지 예측하게 한다.
- 116 -
 어떤 기념일이 있는지 질문하면서 말하기

보게 한다.
Ÿ <활동 4>를 활용하여 자기 나라의 기념일
에 대해 각자 정리해 보도록 한다.
☞ <활동 4> : 125쪽
한 내용을 이야기해 보고 필요한 내용을 추
가로 물어 보게 한다.
4. 특별한 기념일에 대해 대화하는 말하기 Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
활동을 한다.
 자신에게 특별한 기념일이 언제인지 질문하 하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다.
면서 말하기 활동을 도입한다. Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝
난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한
 1)번의 지시문을 함께 읽고 메모해 보도록 다.
한다.
Ÿ 교사는 이때 학생들이 적절한 기념일 관련  위의 활동을 바탕으로, 자기 나라의 기념일
어휘를 선택할 수 있도록 도와준다. 에 대해 발표하게 한다.
 2)의 지시문에 따라 기념일에 대해 이야기 해 보게 한다.
해 보게 한다.
Ÿ 자신이 작성한 메모를 보며 이야기해 보게  친구의 이야기를 듣고 정리해 보도록 한다.
한다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활 Ÿ <활동 4>에 정리해 보도록 한다.
동으로 할 수도 있다.
Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질  발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활
문할 수 있도록 한다. 동을 정리한다.
 친구들에게 특별한 기념일이 무엇인지, 이

유가 무엇인지 이야기해 보게 하면서 활동 발음
을 정리한다.
 칠판에 ‘오늘, 날씨’를 쓰고 어떻게 읽어야

5. 자기 나라의 기념일에 대해 친구들 앞에 하는지 질문하면서 도입한다.
서 소개하는 말하기 활동을 한다. Ÿ 5과의 발음 학습 목표는 종성의 ‘ㄹ'을 올
바르게 발음하는 것이다.
- 117 -
Ÿ 우선 칠판에 ‘오늘, 날씨’를 쓰고 학생들에
10월 9일이 한국에서 무슨 날일까요? (p.58)
게 읽어 보게 한다. 교사는 ‘ㄹ’에 동그라미
한글날은 한글 창제를 기념하는 날이에요. (p.58)
를 그리고 정확한 발음을 들려준다. 그리고
평소보다 일찍 퇴근하시네요.(p.59)
학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지를 생
 발음 방법을 제시한다. 경우 교정해 준다.
Ÿ 한국어 종성의 ‘ㄹ’ 발음이 어떤지에 대해 Ÿ 발음 교육의 내용은 다소 반복적으로 구성
설명한다. 되어 있기 때문에 이후에도 교정할 수 있는
참고 환경에 따른 ‘ㄹ’의 발음
1. ‘ㄹ'의 인식과 발음
∙ 한국어의 ‘ㄹ’은 환경에 따라 [l], 혹은 [r]
등으로 발음된다고 본다. 하지만 ‘라면’의 응용
‘ㄹ’을 [l] 혹은 [r]로 발음한다고 하여 의 ‘발음’은 대화 1의 ‘어휘와 표현’에서
미가 달라지는 것은 아니기 때문에 영어와 ‘어린이날, 어버이날, 결혼기념일’ 등의
달리 한국어에서는 하나의 음소로 인식된 발음을 유의하도록 하면서 다룰 수도
다. 있다.
∙ ‘ㄹ’은 종성에서는 [l]로, 모음 사이나 모음
과 ‘ㅎ’사이에서는 [r]로 실현된다. [l]은
혀끝이 윗잇몸을 막을 때 공기가 입의 양 읽고 쓰기
측면을 통과하기 때문에 지속성을 갖는 소
리인 반면, [r]는 ‘ㄷ’[t]처럼 혀가 윗잇몸 ◉ 개요
을 살짝 막으면서 발음되는 짧은 소리이 1. 읽기: 현충일을 소개하는 글 읽기, 광고문
다. 읽기
 1) [l]로 발음되는 경우: 달, 달리 2. 쓰기: 자기 나라의 기념일을 소개하는 글
2) [r]로 발음되는 경우: 다리, 실현 쓰기
2. 종성 ‘ㄹ'의 발음
∙ 종성 ‘ㄹ’은 [l]로 발음한다.
∙ 한국어의 종성 ‘ㄹ’은 영어 ‘tall, call'의
종성과는 다른 소리이며 오히려 'lion,
lemon'의 초성과 유사하다. 그래서 영어권
학습자는 한국어의 종성 ‘ㄹ’을 잘못 발음
하는 경우가 있다.
∙ 중국어에서는 초성에만 [l]이 나타나고 종
성에는 나타나지 않는다. 대신 중국어 종
성에서는 혀를 말아서 발음하는 소리가
있다. 따라서 중국어권 학습자는 종성 ‘ㄹ’
을 발음할 때 혀끝이 윗니 뒤쪽의 잇몸에 서
더 안쪽으로 들어가지 않도록 해야 한다.
∙ 일본어에는 종성에 [l]이 없어 일본어권 학
습자는 종성 ‘ㄹ’을 [르]로 발음하기 쉽다.
1. 현충일을 소개하는 글을 읽고 이해하
습한다.
 현충일에 대해 질문함으로써 읽기 활동을
도입한다.
있다.
- 118 -
 슬픈 일을 기념하는 날도 있어요. 한국
에는 나라를 위해 목숨을 바친 분들을
기념하는 날이 있어요.

을 긋게 할 수 있다. 2. 광고문을 읽고 이해하는 활동을 한다.
한다. 자신의 생각과 짝의 생각이 서로 다  광고문을 읽을 것임을 안내함으로써 읽기
르다면, 각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기 활동을 도입한다.
해 보도록 한다. Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽으
면서 글의 내용이 무엇인지 예측해 보게 할
 교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정 수 있다. 그리고 이를 통해 학생들은 어떤
리해 준다. 내용에 집중하여 글을 읽어야 할지 알게 된
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 다.
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야  글을 읽으면서 답을 찾게 한 후, 짝과 함께
하는지도 알려 준다. 답을 확인해 보도록 한다.
‘읽기 1’의 정답: Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을
1) 나라를 위해 목숨을 바친 분들 긋게 할 수 있다.
2) ❶ ○ ❷ × ❸ ○ Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기해 보도
질문을 받고 알려 준다. 록 한다.
이 있지만 모든 어휘를 학생들이 알아야 하  교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정
는 것은 아니다. 따라서 새 어휘를 다룰 때 리해 준다.
는 ‘나라를 위하다, 목숨을 바치다, 묵념을 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
하다, 국기, 달다’와 같이 내용 이해에 핵심 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
적인 어휘나 표현을 중심으로 다루도록 한 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
다. 내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 하는지도 알려 준다.
표현을 학생이 질문한 경우, 지나치게 시간 ‘읽기 2’의 정답:
을 할애하기보다는 간단히 설명하거나 다음 1) ‘3월 3일’은 ‘삼’이 ‘겹’치는 날이다.
기회로 넘긴다. 이것이 ‘삼겹살’의 이름과 비슷하기
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 때문에 ‘3월 3일’을 ‘삼겹살데이’라
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 고 한다.
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 2) 11월 11일은 숫자 1을 닮은 초코막
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 대과자를 주고받기 때문에 빼빼로데
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보 이라고 한다.
- 119 -
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
질문을 받고 알려 준다 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ’겹치다, 삼겹살, 친하
다, 숫자, 닮다, 길쭉하다, 의미‘와 같이 내  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심으 하게 한다.
로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심적이지 Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나
않은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경우, 게시판에 게시해 줄 수 있다.
명하거나 다음 기회로 넘긴다.  학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 맞는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 다.
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보 에 대한 피드백을 해 주도록 한다.
단원 마무리
◉ 개요
1. 기념일에 대한 이야기를 듣고 말하고, 읽
고 쓰는 활동을 했음을 상기시키기
3. 자기 나라의 기념을 소개하는 글을 쓰

 듣고 말하기 4의 활동 내용에 대해 다시 언  교사는 단원의 목표를 상기시키면서 그 목

급하면서 한국에 없는 기념일을 소개하는 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
글을 쓴다는 것을 알려 준다. Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
 이번 단원에서는 기념일에 대해 공부했
대해 생각해 보게 한다.
어요. 기념일과 기념일에 하는 선물에
대해 이야기했어요. 그리고 한글날, 현
 1)의 표에 필요한 내용을 메모하며 정리할
충일, 빼빼로데이와 같은 다양한 기념
수 있게 한다.
일에 대한 이야기를 듣고 읽었어요. 또
Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주
여러분이 중요하게 생각하는 기념일,
로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록
한국에는 없는 기념일에 대해 글로 쓰
한다.
고 이야기해 봤어요.
 정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게 Ÿ 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 그 목

한다. 표를 잘 이루었는지 확인해 볼 수 있다.
- 120 -
 10월 9일은 무슨 날이에요?
어버이날에 여러분은 부모님께 무슨 선물
을 드려요. 현충일은 무엇을 기념하는 날
이에요?

지 않는다.


리한다.
- 121 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 가족이 다 어디 가요?

나: 네, 어버이날이라서 부모님 댁에 가요.
(어버이날)
1) 가: 길이 많이 막히네요.
나: 오늘이 다들 놀러 가나 봐요.
(어린이날)
2) 가: 기분이 좋아 보여요.
나: 네, 오늘이 친구들에게 축하를 많이 받았거든요.

(제 생일)
3) 가: 어제 경복궁에 갔는데 한복 입은 한국인들이 꽤 있었어요.
나: 그래요. 명절에 한복을 입으면 무료입장할 수 있거든요.

(명절)
4) 가: 학교 올라가는 길에 꽃다발을 파는 사람이 많던데, 무슨 일이 있어요?
나: 오늘이 그런가 봐요. 선생님께 감사 인사를 하는 거죠.

(스승의 날)
5) 가: 비가 자주 와서 빨래도 못 하겠어요.
나: 그러게 말이에요. 잘 마르지도 않고 불편하네요.

(장마철)
6) 가: 누구예요? 귀여워 보이는데.
나: 제 동생이에요. 그런지 얼마나 귀여운지 몰라요.

(막내)
7) 가: 외국인이 먹을 만한 한식 좀 추천해 주세요.
나: 떡국 어때요? 외국인도 잘 먹을 거예요.

(맵지 않은 음식)
8) 가: 지금 통화 괜찮아요?
나: 이따가 제가 걸게요. 통화하기가 좀 그래요.

(지하철 안)
세종한국어 5 / 5 기념일 / 대화 1
- 122 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 아이 생일인데 선물 뭐 했어요?

나: 동화책을 선물해 줬어요.
(선물하다)
1) 가: 내일이 결혼 10주년이에요. 그래서 무슨 선물을 할까 고민하고 있어요.
나: 저는 결혼기념일에 꽃다발을 부인 직장에 . 아주 좋아하더라고요.

(보내다)
2) 가: 이 단어 언제 사용하는지 잘 모르겠어요.
나: 아, 이거요. 어렵지 않아요. 제가 .
(가르치다)
3) 가: 엄마, 자기 전에 .
(책 읽다)
나: 그래, 책 가지고 방으로 가자.
4) 가: 아침에 휴대폰을 잃어버렸어요. 휴대폰 좀 잠깐 .

(빌리다)
나: 어떡해요. 이거 쓰세요.
5) 가: 어제 친구들이 베트남 요리를 맛있게 먹었대요. 저도 먹고 싶었는데.
나: 저도 베트남 요리를 할 수 있어요. 제가 주말에 .

(만들다)
6) 가: 고향 친구가 왔다면서요?
나: 네, 멀리서 저를 보러 . 고마운 친구지요.
(오다)
7) 가: 스승의 날인데 선생님께 뭘 해 드리지요?
나: 감사 카드를 쓰거나 작은 선물을 .

(하다)
8) 가: 부모님 생신에 보통 어떤 걸 해 드려요?
나: 저는 부모님이 필요로 하는 물건을 .

(사다)
세종한국어 5 / 5 기념일 / 대화 2
- 123 -
활동 3 이름:
<보기> 가: 지금 뭐 해요?
나: 달력에 결혼기념일을 .
① 만들고 있어요 ② 표현하고 있어요 ❸ 표시하고 있어요 ④ 축하하고 있어요
1) 가: 오늘 일찍 들어가시네요.
나: 네, 결혼기념일을 가요.
① 보러 ② 기억하러 ③ 챙기러 ④ 기다리러
2) 가: 회사 창립 10주년을 .
나: 고맙습니다. 오늘 기념일에 와 주셔서 다시 한번 감사합니다.
① 말합니다 ② 축하합니다 ③ 다가옵니다 ④ 거행합니다
3) 가: 중국의 어버이날은 어떤 특징이 있어요.

나: 한국과 다르게 어머니날과 아버지날이 .
① 같아요 ② 없어요 ③ 유명해요 ④ 따로 있어요
4) 가: 지난 주말에 결혼식에 잘 다녀왔어요.

나: 어땠어요? 아, 은 잘 냈지요?
① 용돈 ② 축의금 ③ 부의금 ④ 상품권
5) 가: 내일 성년의 날 행사를 한대요. 로라 씨도 거지요?

나: 잘 모르겠어요. 뭐 특별한 행사가 있어요?
① 참가할 ② 방문할 ③ 선물할 ④ 사 드릴
<보기> <개천절, 콜럼버스데이>

① 대륙 발견일 ② 여성의 날 ❸ 특별한 날 ④ 창립 기념일
1) <세종대왕, 문자>
① 한글 ② 한자 ③ 한국어 ④ 한국 역사
2) <여성의 날, 스승의 날>

① 감사 카드를 쓰다 ② 축하 노래를 하다 ③ 케이크를 먹다 ④ 꽃을 선물하다
세종한국어 5 / 5 기념일 / 어휘 점검하기
- 124 -
활동 4
※ 여러분 나라의 기념일 대해 메모해 보세요.
나라 기념일 날짜 하는 일
세종한국어 5 / 5 기념일 / 듣고 말하기
- 125 -
제6과 쇼핑 5권
학습 목표
제품의 특징에 대해 듣고 말할 수 있다.
제품 구매와 환불에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 구매와 교환, 환불에 대해 듣고 이해하기
• 물건 교환 경험에 대해 이야기하기
• 인터넷 쇼핑에 대한 글과 상품평을 읽고 이해하기
• 제품에 대한 상품평 쓰기
2. 문법
• A하고 B 중에서
• (이)라면
3. 어휘
• 구매의 조건
• 제품의 특징
• 구매
4. 발음
• 네/아니요 의문문 억양
수업 개요
도입 5분
• 컴퓨터 구매에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 1> 20~30분
연습 1, 2 15분
• 선물 구매와 교환에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
- 126 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 물건 교환 경험에 대해 이야기하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 상품평 쓰기

Ÿ 교재의 사진을 보면서 쇼핑에 대해 생각해
보게 한다.
◉ 개요
도입하기
서 쇼핑에 대해 도입한다.
2. 물건을 살 때 무엇을 고려해야 하는지에
대해 이야기하면서 단원의 내용을 예측하
고 학습을 준비하기  여러분, 사진을 보세요.
여러분 물건을 살 때 무엇을 중요하게
생각해요?

Ÿ 이 단원에서는 쇼핑에 대해서 이야기하는
 여러분은 주로 무엇을 구매해요? 물건

을 사기 전에 고려하는 건 뭐예요? 물
건을 사고 교환하거나 환불한 적이 있
어요? 이번 단원에서는 쇼핑에 대해서
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 물건을 살 때 중요하게 생각하는 것과 관
련된 어휘 학습하기
2. 물건의 특징을 설명하는 표현 학습하기
- 127 -
2. 물건의 특징에 대한 표현을 학습한 뒤 이를
활용하여 지금 가지고 있는 물건의 좋은 점
과 불편한 점에 대해 이야기해 본다.
1. 물건을 살 때 중요하게 생각하는 것과 관련
된 어휘를 학습한 뒤 이를 활용하여 자신의  1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 표현이
생각에 대해 이야기해 본다. 있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다.
 물건의 특징을 설명하는 표현이에요.

 1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 어휘가 여러분은 어떤 표현을 알아요? 그 표
있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다. 현은 어떤 의미예요?
 물건을 고를 때 중요하게 생각하는 것 Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 우선
이에요. 여러분은 어떤 표현을 알아요? 그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게
그 표현은 어떤 의미예요? 하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하
Ÿ 학생들이 알고 있는 어휘를 중심으로 우선 도록 한다.
도록 한다.
Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 물건의 특징을 설명하
는 표현을 아는 것이 목적이므로 교사는 학
생들에게 모르는 표현의 의미를 간단하게
알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국어로
Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 구매 조건과 관련된
설명해 줄 수도 있다.
어휘의 의미를 아는 것이 목적이므로 교사
는 학생들에게 모르는 표현의 의미를 간단  배운 표현을 바탕으로 자신이 가지고 있는
하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국 가방의 좋은 점과 불편한 점을 이야기하는
어로 설명해 줄 수도 있다. 활동을 하게 한다.
Ÿ 교사는 학생들에게 어떤 점이 좋은지 이야
 확인한 어휘를 바탕으로 자신의 경험에 대 기해 보게 하고 학생이 이야기한 표현 중에
해 이야기하는 활동을 하게 한다. 서 새로 나온 표현은 칠판에 쓴다.
Ÿ 학생들이 교재에 제시된 목록에 나온 어휘
를 활용해 간단하게 이야기하도록 한다.  여러분의 가방은 어떤 점이 좋아요? 어
떤 점이 불편해요?
 여러분을 물건을 고를 때 무엇을 중요
하게 생각해요? 왜 그래요? Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동
으로 진행할 수 있다. 친구들과 자신의 생
각을 이야기해 본 후 자신이 가지고 있는
가방의 특징에 대해 발표하게 한다.
Ÿ 대화 1의 어휘와 표현에서도 물건의 특징과
관련된 표현을 학습하므로, 어휘 늘리기 2
에 제시된 목록을 중심으로 표현을 정리해
준다. 학생들이 이야기하고 싶어하는 표현
을 한두 개 정리해 줄 수 있으나 교사가 표
- 128 -
현을 확장하여 제시할 필요는 없다. Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
응용 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
가방 외에 운동화나 점퍼와 같이 학생들 중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하
이 주로 쇼핑을 하는 물건, 또는 컴퓨터나 여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하
전자사전이나 카메라와 같은 전자 제품 중 게 할 수 있다
에서 하나를 골라 물건의 특징에 대해 이
야기할 수 있다.  대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한
다.
대화 1 ① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내
◉ 개요
1. 목표: 컴퓨터 구매에 대해 대화하기  투이가 컴퓨터를 사러 갔어요. 점원은
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법 요즘 많이 사용하는 것이 뭐라고 해요?
→ 연습 → 대화 익히기 또 그 제품이 왜 좋다고 이야기해요?
Ÿ 대화 듣기에서는 물건 구매에 대한 말하기

활동을 하기 위한 도입으로 대화문을 제시
대화 듣기
하는 것이므로 대화문의 내용을 세부적으로

 쇼핑과 구매에 대해 이야기해 보자고 하면

서 대화 1의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 직원과 투이는 컴퓨터 구매

에 대해 이야기하고 있어요. 우리도 쇼
핑과 구매에 대해 이야기해 볼 거예요.
 컴퓨터 구매에 대해 말하는 상황을 생각하

도록 유도하여 대화 내용을 도입한다. 어휘와 표현

 여러분은 컴퓨터를 산다면, 어떤 컴퓨

터를 사고 싶어요? 데스크톱요? 노트
북요? 이유는 뭐예요?

 준비
요. 투이는 뭘 사려고 해요? 직원은 뭐 ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도
가 좋다고 이야기해요? 입한다.
Ÿ 직원이 투이에게 노트북에 대해 어떻게 이
 시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다. 야기하는지에 대해 물어보면서 제품의 특징
Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다. 을 나타내는 표현에 집중하도록 유도한다.
- 129 -
 교사: 직원은 노트북이 어떻다고 이야 응용
기해요? 1. 학생들이 가지고 있는 물건을 책상
학생: 편리하게 사용할 수 있고, 저렴하 위에 꺼내 놓고 알아맞히는 게임을
게 살 수 있다고 해요. 할 수 있다. 한 학생이 앞으로 나와
교사: ‘사용이 편리하다’, 그리고 ‘가격 책상 위에 있는 물건 중 하나를 마
이 저렴하다’ 음속으로 정한다. 다른 학생들은 앞
에 나온 학생에게 그 제품의 특징이
무엇인지 물어서 앞에 나온 학생이
② 교사는 ‘가격이 저렴하다’와 ‘사용이 편리하
정한 물건이 무엇인지 맞힌다. 앞에
다’를 판서하고 그 의미를 설명한 후 제품
나온 학생은 ‘네/아니요’라고만 답할
의 특징을 설명할 때 사용되는 어휘를 더
수 있다. 먼저 앞에 나온 사람이 생
배워 보자고 한다.
각한 물건을 맞히는 사람이나 팀이
이긴다.
 설명
 학생 1: 전자제품이에요.
이것은 무엇입니까?
학생 2: 무게가 가벼워요?
학생 1: 네.
학생 3: 가격이 저렴해요?
학생 1: 아니요.
2. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조 교재 6
과 5쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할
수 있다.
할 수도 있다.
 연습


다.
 학생 1: 가지고 다닐 때 편해요.
학생 2: 휴대가 간편하다.
Ÿ 교사는 활동을 관찰하면서 어휘와 표현을

잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 정리
한다.
- 130 -
3. <중급한국어 1> 51쪽의 문제를 활용하여  설명
추가로 연습할 수 있다.
선택의 대상을 나타낼 때 ‘A하고 B 중에서’
를 사용할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘A하고 B 중에서’가 사용된 예문을 제

시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘A하고 B 중에서’가
1) 가: 데스크톱하고 노트북 중에서

어떤 걸 살까요?
나: 노트북을 사세요.
2) 기능하고 디자인 중에서 어느 게
더 중요해요?
문법
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘A하고 B 중에

서’의 의미, 형태를 설명한다.
문법 설명 A하고 B 중에서
의미: ‘A하고 B 중에서’는 A와 B가 선택의
대상이 됨을 나타낼 때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘A하고 B 중에서’의

의미를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
 준비  투이는 컴퓨터를 사려고 해요? 데
스크톱? 노트북? 두 개 중에서 하
① 대화문을 이용하여 ‘A하고 B 중에서’를 도 나를 선택할 거예요. 이때 ‘A하고
입한다. B 중에서’를 사용해요.
Ÿ 대화를 통해서 ‘A하고 B 중에서’를 이용하 투이는 데스크톱하고 노트북 중에
는 자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 서 어떤 걸 살까요?
 교사: 투이는 오늘 뭘 사려고 해요?
학생 1: 컴퓨터요. 형태: 명사에 붙는다.
학생 2: 데스크톱이나 노트북요.
교사: 네, 투이는 컴퓨터를 사려고 해 ④ 교재의 예문을 확인한다.
요. 데스크톱? 노트북? 아직 뭘 Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
살지 모르겠어요. 하지만 두 개 Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
중에서 하나를 선택할 거예요. 한다.
투이는 데스크톱이나 노트북 중
에서 어느 것을 살까요?  형태 연습
② 교사는 학생들로 하여금 ‘A하고 B 중에서’ ① <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연
가 어떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한 습한다.
다. ☞ <활동 1> : 144쪽
- 131 -
활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다. ‘연습 1’의 정답
Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다. 2) 가: 가격하고 기능 중에서
나: 기능을 더 중요하다고
<활동 1>의 정답 3) 가: 꽃무늬하고 물방울무늬 중에서
1) 전자책하고 종이책 중에서 나: 꽃무늬가 더 마음에 들어요
　2) 편한 구두하고 예쁜 구두 중에서 4) 가: 청바지하고 면바지 중에서
3) 디자인이 특이한 옷하고 유행을 타지 나: 청바지를 더 좋아해요
않는 옷 중에서
4) 기능이 많은 것하고 단순한 것 중에서
5) 바다하고 산 중에서
6) 아파트하고 단독주택 중에서
7) 전화하고 문자 메시지 중에서
8) 병원하고 한의원 중에서
연습
2. 학습한 내용을 활용하여 어느 것을 선택할

지 학생들끼리 이야기하게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 구매에 대해 이

Ÿ 짝 활동을 통해 결제 방법, 이용하는 웹사
이트, 좋아하는 휴대전화 브랜드 등에 대해
무엇을 선택할지 묻고 답하게 한다.

다.
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방 대화 익히기


Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,  다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을 확하게 이해했는지 확인한다.
 투이는 뭘 사려고 해요?
있도록 한다.
투이는 왜 데스크톱이 좋겠다고 생각해요?
직원은 왜 노트북이 좋다고 이야기해요?
도 있다.
르쳐 준다.
- 132 -
응용  선물을 사고 받은 사람이 마음에 들
1. 학생들이 ‘찾으시는 물건이 있으세 어하지 않으면 교환할 수 있어요?
요?’의 발음을 잘 못할 경우, 어휘 교환하려면 어떻게 해야 해요?
활동을 모두 끝낸 후에 73쪽의 ‘발
음’ 익히기 활동을 할 수 있다.
 짝과 함께 직원과 투이가 되어 대화문을 재
로라는 어머니 선물을 사고 있어요. 그
런데 뭐 때문에 고민해요?
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 컴퓨
로라가 선물한 물건을 로라 어머니가
터의 특징과 관련된 주요 어휘를 써 주고,
교환할 수 있어요?
에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주  시디를 들려주며 대화문을 제시한다.
요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
이야기를 구성하게 할 수 있다.) Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
대화 2 중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게
◉ 개요 하게 할 수 있다.
1. 목표: 선물 구매와 교환에 대해 대화하기

 로라가 어머니 선물을 살 때 고려한 것

은 뭐예요?
로라가 산 물건을 교환하려고 하면 어
떻게 해야 해요? 뭐가 필요해요?
Ÿ 대화 듣기에서는 구매 상황에서 교환에 대

해 문의하는 말하기 활동을 하기 위한 도입
지 않는다.

 선물 구매와 교환에 대해 말하는 상황을 생
 구매와 교환에 대해 이야기해 보자고 하면
서 대화 2의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 로라와 직원은 구매와 교
환에 대해 이야기하고 있어요. 우리도
물건 구매에 대해 이야기해 볼 거예요.
- 133 -
 연습
어휘와 표현 ① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.

한다.
Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하거나 몸으로
활동을 한다.
 준비 기는 게임을 할 수 있다.
 학생 1: (학생 2에게 돈을 주고 영수증

을 받는다. 영수증을 보여 주
입한다.
며) 돈을 내고 뭘 받아요?
Ÿ 물건을 교환할 때 뭐가 필요하다고 직원이
학생 3: 영수증요.
이야기하고 있는지 물어보면서 구매를 나타
학생 1: (학생 2에게 가방을 주고 다른
내는 표현에 집중하도록 유도한다.
가방을 받는다)
 교사: 물건을 교환하려면 어떻게 해야 학생 3: 교환하다.
해요?
학생: 일주일 이내에 교환해야 해요.
교사: 교환하러 갈 때는 뭘 가져가야
정리한다.
해요?
학생: 영수증을 반드시 가져가야 해요. 응용
<세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 6과
10쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수
② 교사는 ‘영수증’을 판서하고 그 의미를 설명
있다.
한 후 구매할 때 사용되는 어휘를 더 배워
보자고 한다.
 설명


‘교환하다, 환불하다’는 시각자료를 사용하
고 ‘영수증’은 시각 자료나 실물을 사용하여
뜻을 제시할 수 있다.
할 수도 있다.
- 134 -
미, 형태를 설명한다.
문법 문법 설명 (이)라면
의미: ‘(이)라면’은 어떤 상황을 가정함을 나
타낼 때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘(이)라면’의 의미를
 음식점에서 계산을 해요. 카드로
계산해요. 할부가 가능해요? 네,
카드라면 할부가 가능해요. 그럼
현금은 어때요? 현금이라면 할부
가 불가능해요.
어떤 상황을 가정하여 이야기할
 준비
때 ‘(이)라면’을 사용해요.
① 대화문을 통해 ‘(이)라면’을 도입한다. 형태: 명사에 붙는다. 끝 음절이 모음으로
Ÿ 대화를 통해서 ‘(이)라면’을 이용하는 자연 끝날 때는 ‘라면’이, 자음으로 끝날
스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 때는 ‘이라면’이 사용된다.
 교사: 로라가 지갑을 사려고 해요. (서

로 다른 색의 지갑을 보여 주며)
어떤 색이 더 좋을까요?
학생 1: 이 색이요.
한다.
교사: 로라 씨 어머니 선물이라면 어떤
색이 더 좋을까요?
 형태 연습
학생 2: 저 색이요.
교사: 네. 어머니 선물이라면 저 색이
좋을 것 같아요.
습한다.
☞ <활동 2> : 145쪽
② 교사는 학생들로 하여금 (이)라면’이 어떤
의미일지 질문해서 생각해 보게 한다. Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
 설명 Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서, Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
어떤 상황을 가정할 때 ‘(이)라면’을 사용할
수 있음을 설명한다. <활동 2>의 정답
1) 면접이라면 　2) 졸업 선물이라면
② 문법 ‘(이)라면’이 사용된 예문을 제시한다. 3) 가족 여행이라면 4) 10대 동생이라면
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘(이)라면’이 어떤 의 5) 운동이라면 6) 폭설이라면
미인지 생각해 보게 한다. 7) 한국어 전공자라면
8) 다른 매장에서 산 물건이라면
1) 가: 세일 기간에 산 물건도 환불이

가능한가요?
나: 세일 기간에 구매한 물건이라
면 교환만 가능합니다.
2) 카드라면 할부가 가능합니다.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘(이)라면’의 의
- 135 -
연습
2. 학습한 내용을 활용하여 구매에 대해 학생

 교재에 제시된 예문을 읽고 구매에 대한 이

Ÿ 짝 활동을 통해 물건을 사기 전에 무엇에
대해 고민하는지, 고민하는 친구에게 할 수
있는 말이 무엇인지에 대해 이야기하게 한
다.
Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,  이야기한 내용을 발표하게 한다.
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을 Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고
맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한 받았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수 다.
있도록 한다.
응용
 교사와 함께 답을 확인한다. 학생들이 가지고 있는 물건을 책상 위에
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 꺼내 놓고 쇼핑을 한다면 무엇을 살지 이
도 있다. 야기하는 활동을 할 수 있다.
 학생 1: 저라면 가장 먼저 전자사전을 사
겠어요. 전자사전이 있으면 집에
2) 운동할 때 입을 옷이라면 편한 것이 서 한국어를 공부하기 편리할 것
좋아요 같아요.
3) 일할 대 신을 구두라면 굽이 낮은 것 학생 2: 저라면 이 모자를 사겠어요. 디자
이 좋아요 인도 좋고 따뜻할 것 같아요.
4) 학교에 가지고 다닐 컴퓨터라면 가벼
운 것이 좋아요
대화 익히기

- 136 -
 로라는 뭘 샀어요? 듣고 말하기
로라가 산 물건은 언제까지 교환이 가
능해요? 교환할 때 무엇을 가져가야
해요? 교환은 어디에서 할 수 있어요? ◉ 개요
1. 듣기: 쇼핑에 대한 대화 듣기, 교환에 대한
대화 듣기, 뉴스 듣기
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 2. 말하기: 물건 교환 경험에 대해 이야기하
르쳐 준다. 기, 물건을 사기 전에 고려하는 사항에 대
해 이야기하기
 짝과 함께 로라와 직원이 되어 대화문을 재 3. 발음: ‘네/아니요’의 의문문 억양 익히기
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 교환
과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생들이
다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에 이야기
의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요 어휘를
구성하게 할 수 있다.)
1. 쇼핑에 대해 듣고 이해하는 활동을 한

어휘 점검하기 다.
◉ 개요  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤
1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해 대화가 나올 것인지 예측하게 한다.
 <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면 나올 것 같아요? 여자는 어떤 카메라를
서 문제 푸는 방법을 확인한다. 샀을까요?
☞ <활동 3> : 146쪽 Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는

도록 한다.
다.
도 있다.
<활동 3>의 정답 인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이
1. 1) ②　 2) ③ 3) ③ 4) ② 5) ③ 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
2. 1) ② 2) ④ 생각해야 하는지도 알려 준다.
‘ 1’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ○
- 137 -
 들은 내용을 확인한다. 내용을 확인할 때 간단하게 설명하거나 확
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 인해 주도록 한다.
Ÿ 대화 내용에는 ‘계산’과 같이 아직 배우지
않은 표현들이 있지만 모든 표현을 학생들
이 알아야 내용을 이해하고 문제를 풀 수
있는 것은 아니다. 그러므로 새 표현은 들
은 내용을 확인할 때 간단하게 설명하거나
확인해 주도록 한다.
3. 뉴스를 듣고 이해하는 활동을 한다.
2. 교환에 대해 듣고 이해하는 활동을 한  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 뉴스를

다. 통해 어떤 정보를 파악할 수 있는지 예측하
게 한다.
 3번에서는 뉴스를 들어요. 잘 듣고 교
환이나 환불을 하는 법에 대해 생각해
 질문을 먼저 읽어 볼까요? 여자는 어떤
보세요.
행동을 할까요? 영수증을 찾으러 갈까
요? 디자인이 다른 구두를 찾을까요?
Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는  시디를 들려주고 교재의 질문에 답하게 한

지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다. 다.
 시디를 들려준다.  시디를 다시 한번 들려주고, 자신이 작성한

답을 다시 확인한 후 짝과 함께 답을 확인
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보 해 보도록 한다.
도록 한다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한 다.
다. Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 무엇
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 생각해야 하는지도 알려 준다.
‘ 3’의 정답: 1) ②
‘ 2’의 정답: ③ 2) ❶ × ❷ ○ ❸ ○
 2)의 질문을 읽고 교환과 환불에 대해 이야
기하게 한다.
Ÿ 대화 내용에는 ‘굽이 높다, 굽이 낮다’와 같
이 아직 배우지 않은 표현들이 있지만 들은
- 138 -
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 리해 보도록 한다.
Ÿ 대화 내용에는 ‘불가능하다, 점원’과 같이
아직 배우지 않은 표현들이 있지만 들은 내 ☞ <활동 4> : 147쪽
해 주도록 한다. Ÿ 4에서 함께 활동한 학생들끼리 자신이 정리
Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝
다.
4. 물건 교환 경험에 대해 대화하는 말하기  위의 활동을 바탕으로, 자신의 경험에 대해

활동을 한다. 발표하게 한다.
 물건 교환 경험이 있는지 질문하면서 말하 해 보게 한다.
기 활동을 도입한다. Ÿ 발표를 들으며 친구들의 경험을 <활동 4>
에 적어 보게 한다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 메모해 보도록
한다.  친구의 이야기를 듣고 정리해 보도록 한다.
Ÿ 교사는 이때 학생들이 적절한 구매와 제품 Ÿ <활동 4>에 정리해 보도록 한다.
의 특징 관련 어휘를 선택할 수 있도록 도
와준다.  발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활
 2)의 지시문에 따라 교환이 되었는지에 대
해 이야기해 보게 한다.
발음
 친구들에게 물건 교환 경험이 있는지, 왜

교환했는지에 대해 이야기해 보게 하면서
활동을 정리한다.
5. 자기의 생각을 친구들 앞에서 이야기하

는 말하기 활동을 한다.
 칠판에 ‘있으세요?’를 쓰고 어떻게 읽어야
하는지 질문하면서 도입한다.
 물건을 사기 전에 무엇을 생각하는지 질문
Ÿ 6과의 발음 학습 목표는 ‘네/아니요’로 답하
하면서 말하기 활동을 도입한다.
는 의문문의 억양을 올바르게 발음하는 것
이다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘있으세요?’를 쓰고 학생들에게
보게 한다.
읽어 보게 한다. 교사가 정확한 억양을 들
Ÿ <활동 4>를 활용하여 경험에 대해 각자 정
- 139 -
려주고 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는
지를 생각해 보게 한다. 응용
1. ‘발음’은 대화 1의 ‘대화 익히기’에서
 발음 방법을 제시한다. ‘찾으시는 물건이 있으세요?’의 발음
Ÿ ‘네/아니요’로 답하는 의문문은 높다가 낮아 을 유의하도록 하면서 다룰 수도 있
지고 다시 마지막을 더 높여 발음한다. 다.
Ÿ ‘찾는 물건이 있으세요?’와 ‘무엇을 찾으세
요?’에서 나타난 서술어의 억양을 비교해 2. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조 자
봄으로써 억양의 차이를 인식할 수 있도록 료 6과 13쪽을 활용하여 ‘발음’을 학
한다. 습할 수 있다.

습한다.
환불이 가능한가요?(p.70)
한번 보시겠어요?(p.72)
5월 8일이 어버이날이에요?(p.60)

수업 시간을 고려하여 지나치게 집중적으로 읽고 쓰기
◉ 개요
1. 읽기: 인터넷 쇼핑에 대한 글 읽기, 상품
평 읽기
2. 쓰기: 상품평을 읽고 글 쓰기
- 140 -
1. 인터넷 쇼핑에 대한 글을 읽고 이해하
 인터넷 쇼핑에 대해 질문함으로써 읽기 활
2. 상품평을 읽고 이해하는 활동을 한다.
해 보도록 한다.  상품평을 읽을 것임을 안내함으로써 읽기
 교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정 Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽으
리해 준다. 면서 글의 내용이 무엇인지 예측해 보게 할
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 수 있다. 그리고 이를 통해 학생들은 어떤 내
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 용에 집중하여 글을 읽어야 할지 알게 된다.
하는지도 알려 준다.  글을 읽으면서 답을 찾게 한 후, 짝과 함께
‘읽기 1’의 정답: Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을
1) 컴퓨터를 이용하여 물건을 사는 것 긋게 할 수 있다.
2) ❶ ○ ❷ × ❸ × Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
는 ‘절약하다, 비교하다, 주문하다, 상품 평, Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
반품, 충동적이다’와 같이 내용 이해에 핵심 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
적인 어휘나 표현을 중심으로 다루도록 한 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
다. 내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 하는지도 알려 준다.
표현을 학생이 질문한 경우, 지나치게 시간
을 할애하기보다는 간단히 설명하거나 다음  읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해
기회로 넘긴다. 질문을 받고 알려 준다
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ’배터리가 닳다‘와 같
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 이 내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 심으로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심적
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 이지 않은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보 우, 지나치게 시간을 할애하기보다는 간단
게 하는 방법도 좋다. 히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다.
- 141 -
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 단원 마무리
학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보 ◉ 개요
게 하는 방법도 좋다. 1. 쇼핑에 대한 이야기를 듣고 말하고, 읽고
쓰는 활동을 했음을 상기시키기
3. 상품평을 읽고 글을 쓰는 활동을 한다.

 읽고 쓰기 2의 활동 내용에 대해 다시 언급 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
하면서 상품평을 읽고 글을 쓴다는 것을 알 Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
려 준다. 로 정리해 준다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에  이번 단원에서는 쇼핑에 대해 공부했어

대해 생각해 보게 한다. 요. 제품의 특징과 물건 구매에 대해
이야기했어요. 그리고 교환과 환불, 인
 1)번의 표에 필요한 내용을 메모하며 정리 터넷 쇼핑에 대한 이야기를 듣고 상품
할 수 있게 한다. 평을 읽어 봤어요. 또 교환이나 환불했
Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주 던 쇼핑 경험, 물건을 사기 전에 생각
로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록 해야 할 것에 대해 이야기하고, 사용해
한다. 본 물건에 대한 상품 평을 써 봤어요.
 정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게 Ÿ 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 그 목

한다. 표를 잘 이루었는지 확인해 볼 수 있다.
틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.  여러분을 물건을 살 때 뭘 중요하게 생
각해요? 여러분은 주로 어떤 물건을 골
 완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표 라요?
하게 한다.
지 않는다.
Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에 맞
는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준다.
- 142 -

리한다.
- 143 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 컴퓨터를 살 때 디자인하고 성능 중에서 뭘 더 중요하게 생각해요?
(디자인, 성능)
나: 성능이 더 중요하다고 생각해요.
1) 가: 책을 살 때 뭐가 더 좋아요?
(전자책, 종이책)
나: 글쎄요, 가벼운 게 좋으면 전자책이 더 좋겠지요.
2) 가: 뭘 그렇게 고민하세요?
나: 무엇을 살까 결정을 못 해서요.

(편한 구두, 예쁜 구두)
3) 가: 어느 것을 사지요?
(디자인이 특이한 옷, 유행을 타지 않는 옷)
나: 변화를 주고 싶다면 디자인이 특이한 옷을 사는 것도 괜찮을 거예요.
4) 가: 부모님께 휴대폰을 사 드리려고 하는데 뭐가 더 좋을까요?

(기능이 많은 것, 단순한 것)
나: 우리 부모님은 기능이 단순한 것을 좋아하시더라고요.
5) 가: 여름휴가는 어디로 가면 좋을까요?

(바다, 산)
나: 저는 바다가 좋아요. 해수욕을 좋아하거든요.
6) 가: 아이가 살기에 어디가 나을까요?

(아파트, 단독주택)
나: 아이가 있으면 뛰어놀기에 좋은 마당이 있는 단독주택이 좋을 것 같아요.
7) 가: 교수님께 연락 드려야 하는데 어떤 게 더 좋아요?

(전화, 문자 메시지)
나: 연구실로 전화 드리는 게 좋겠어요.
8) 가: 요즘 좀 피곤한데 어디로 가야 할까요?

(병원, 한의원)
나: 병원도 좋고 한의원도 좋지요.
세종한국어 5 / 6 쇼핑 / 대화 1
- 144 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 이 색깔 어때요? 부모님께 드리기에는 너무 화려하지 않아요?

나: 그러게요. 부모님 선물이라면 점잖은 색이 좋겠어요. (부모님 선물)
1) 가: 면접 때 입을 옷을 사려고 하는데 어떤 옷이 좋을까요?
나: 단정한 정장이 좋아요.

(면접)
2) 가: 동생이 이번에 고등학교를 졸업하는데 뭘 선물하면 좋을까요?
나: 시계나 화장품은 어떨까요?

(졸업 선물)
3) 가: 오랜만에 가족 여행을 가려고 하는데 어디가 좋을까요?
나: 제주도 좋아요.
(가족 여행)
4) 가: 10대 동생에게 사 줄 책을 고르고 있어요. 뭐가 좋을까요?
나: 이게 좋겠습니다. 요즘 학생들에게 아주 인기가 많거든요.

(10대 동생)
5) 가: 요즘 저녁에 약속이 많아서 운동을 전혀 못하고 있어요.
나: 출근하기 전에 시간을 내 보세요.

(운동)
6) 가: 눈이 많이 왔다는데 비행기 운항이 가능할지 모르겠어요.

나: 운항이 어려울 거예요. 항공사에 확인해 보세요.
(폭설)
7) 가: 정말 한국어를 잘하시네요.
나: 별말씀을요. 이 정도는 당연하지요.

(한국어 전공자)
8) 가: 이 옷을 환불하고 싶은데요.
나: 환불이 안 됩니다.
(다른 매장에서 산 물건)
세종한국어 5 / 6 쇼핑 / 대화 2
- 145 -
활동 3 이름:
<보기> 가: 휴대폰 새로 샀어요?

나: 네, 조금 비싸지만 기능이 좋아요.
① 있어서 ❷ 많아서 ③ 적어서 ④ 달라서
1) 가: 이 점퍼 좋네요. 따뜻해요.
나: 그러게요. 무겁지 않아서 좋네요. 이걸로 사세요.
① 예쁘고 ② 가볍고 ③ 화려하고 ④ 다양하고
2) 가: 노트북을 사려고 하는데 종류가 많아서 고민이에요.

나: 노트북은 이동이 게 좋아요.
① 많은 ② 없는 ③ 간편한 ④ 불편한
3) 가: 투이 씨, 이 가방 어때요?
나: . 오래 쓸 수 있겠어요.
① 작아 보여요 ② 무거워 보여요 ③ 튼튼해 보여요 ④ 편리해 보여요
4) 가: 주말에 같이 쇼핑 가요. 백화점에서 .

나: 그래요? 싸게 물건을 살 수 있겠네요.
① 편하게 사용한대요 ② 특별 할인을 한대요 ③ 가격을 올린대요 ④ 포장해 준대요
5) 가: 고객님, 이 물건은 현재 품절입니다. 다른 매장 물건을 ?

나: 네, 그렇게 해 주세요. 물건을 받는 데 며칠이나 걸려요?
① 검색해 드릴까요 ② 결제해 드릴까요 ③ 주문해 드릴까요 ④ 할부로 해 드릴까요
<보기> 이 카메라는 성능은 좋은데 가격은 싸서 인기가 많습니다.

① 고가라서 ❷ 저렴해서 ③ 보통이라서 ④ 특가라서
1) 이거 선물 받은 건데 여기서 바꿀 수 있어요?
① 환불할 수 있어요 ② 교환할 수 있어요 ③ 확인할 수 있어요 ④ 반품할 수 있어요
2) 인터넷 쇼핑으로 시간을 아끼세요.

① 시간을 만드세요 ② 시간을 지키세요 ③ 시간을 보내세요 ④ 시간을 절약하세요
세종한국어 5 / 6 쇼핑 / 어휘 점검하기
- 146 -
활동 4
※ 물건을 사기 전에 생각해야 할 것은 무엇일까요? 왜 그렇게 생각해요?
자신과 친구들의 경험과 생각을 정리해 보세요.
이름 물건을 사기 전에 생각하는 것 이유
세종한국어 5 / 6 쇼핑 / 듣고 말하기
- 147 -
문화2 한국의 선물 문화
학습 목표
한국인들이 특별한 날에 하는 선물에 대해 이해하고 이야기할 수 있다.
단원 내용
• 한국의 특별한 날과 주고받는 선물에 대해 알아보기
• 선물의 의미와 문화 이해하기
• 선물을 줄 때 이야기하는 표현 알아보기
• 자국의 대표적인 선물 종류와 의미 소개하기
수업 개요

도입 3분
문화 배우기 한국 문화 학습 • 사진을 보고 학습하기 10분
- 148 -
도입  교사: 책 76쪽에 있는 사진을 다 같
이 볼까요? 여기 있는 사진들
◉ 개요 은 한국인들이 특별히 주고받
1. 주제에 관심을 가지도록 유도하기 는 선물에 대한 사진이에요.
2. 주제에 대한 선행 지식 활성화시키기 무슨 선물인지 알아요?
학생: 떡(송편), 인삼요.
교사: 네, 맞아요. 그리고 지갑, 과일
사진도 있네요. 그러면 이 선
물 외에 또 어떤 선물을 주고
받는지, 그리고 그 선물의 의
미는 무엇인지 함께 알아봐요.
문화 배우기
◉ 개요
1. 한국인에게 특별한 날에 대해 알아보기
2. 한국인이 특별한 날에 하는 일에 대한 생
각 이야기하기
 자주 주고받는 선물이 있는지 질문하여 주

 교사: 여러분은 특별한 날 무슨 선물

을 주고받아요?
학생: 꽃이요. (액세서리요 등)
교사: 네, 맞아요. 축하하는 날에 꽃
을 많이 선물하지요. 또 어떤
선물이 있을까요? 그리고 선물
을 주고받는 특별한 날에는 어
떤 날이 있을까요? 오늘은 한
국인의 선물 문화에 대해서 알
아봅시다.

- 149 -
 교재 77쪽에 나와 있는 제목을 보면서 특
별한 날과 그날 하는 일에 대하여 대략적으
로 알아보게 한다.
특별한 날과 선물에 무엇이 있을지 질문한
다.

시다. 특별한 날이 언제예요?
학생: 명절요.
교사: 네, 맞아요. 명절은 설날, 추석
처럼 한국인이 전통적으로 기
념하는 날이에요. 또 무슨 날
이 있어요?
학생: 집들이하는 날요.
교사: 네, 맞아요. 명절과 집들이 날,
이렇게 특별한 날 한국인은 가
까운 사람에게 선물을 준비해
요.
Ÿ 선물의 종류를 간단하게만 설명을 해 주고

상세한 설명까지는 하지 않는다.
 명절과 명절 선물에 대해서 교재의 내용을  교재 78쪽에 나와 있는 제목과 사진을 보

함께 읽으며 알아본다. 면서 집들이와 합격의 의미, 주고받는 선물
Ÿ 교재 77쪽에 나와 있는 소개 글을 읽으면 에 대하여 대략적으로 알아보게 한다.
서 명절과 명절 선물에 대해서 자세히 알아 Ÿ 먼저 78쪽의 제목과 사진을 보면서 어떤
본다. 특별한 날이 소개되어 있는지, 집들이와 합
격의 의미는 무엇일지 질문한다.
 교사: 77쪽에는 명절 선물을 소개하
고 있지요? 여러분은 한국인
이 주고받는 명절 선물을 알
고 있어요?
학생: 갈비요.(인삼요)
교사: 네, 맞아요. 또 어떤 선물을 주
고받는지 알아요?
학생: 잘 몰라요.
알아봅시다.
Ÿ 선물 종류를 건강 보조 식품, 제수 용품, 생

필품 등으로 간단하게 범주화할 수 있도록
설명해 준다.
Ÿ 과일, 생선, 고기 등 제수용품 선물과 생필
품 선물의 의미를 간단하게 설명해 준다.
- 150 -
 교사: 먼저 78쪽에 있는 제목과 사
진들을 함께 봅시다. 제목이
뭐예요?
학생: 집들이 선물, 합격 기원 선물요.
교사: 집들이가 뭐예요?
학생: 이사하고 친구를 초대하는 날이
에요.
교사: 합격기원은요?
학생: 시험을 잘 보라는 의미예요.
교사: 네, 맞아요. 이때 한국 사람들은
무슨 선물을 줄까요? 사진을 보
고 대답해 보세요.
학생: 휴지, 세제, 꽃, 초콜릿요.
교사: 네, 맞아요. 휴지, 세제, 꽃, 초콜  교재 79쪽에 나와 있는 제목과 사진을 보
릿, 찹살떡 포크 같은 걸 줘요. 면서 선물 대신 돈을 주는 실용적인 선물
그런데 집들이 날에 왜 휴지와 문화에 대하여 대략적으로 알아보게 한다.
세제를 줄까요? Ÿ 먼저 79쪽의 제목과 사진을 보면서 선물
학생: 모르겠어요. 대신 무엇을 줄 수 있을지 질문한다.
교사: 그러면 책을 읽으면서 함께 알
아봅시다.
함께 봅시다. 어떤 선물이 소
Ÿ 선물의 종류에 대해 간단하게만 진행하고
개되었어요?
상세한 설명까지는 하지 않는다. 학생: 돈, 상품권요.
교사: 네, 맞아요. 상품권은 뭐예요?
 집들이 선물과 합격 기원 선물에 대해서 교 학생: 잘 몰라요.
재의 내용을 함께 읽으며 알아본다. 교사: 돈처럼 물건을 살 수 있는 종
Ÿ 교재 78쪽에 나와 있는 소개 글을 읽으
이예요.
면서 집들이 선물과 합격 기원 선물에 대해
서 자세히 알아본다. Ÿ 선물을 대신할 수 있는 것의 종류에 대하여
간단하게만 진행하고 상세한 설명까지는 하
 교사: 78쪽에 있는 집들이 사진이 지 않는다.
있지요? 집들이가 뭐예요?
학생: 이사하고 친구를 초대하는 날
 선물을 대체하는 것에 대해서 교재의 내용
이에요.
을 함께 읽으며 알아본다.
교사: 네, 맞아요. 그런데 집들이 날
Ÿ 교재 79쪽에 나와 있는 사진과 소개 글을
에 왜 휴지와 세제 사진이 있
을까요? 읽으면서 선물을 대체하는 것에 대해서 자
학생: 잘 모르겠어요. 세히 알아본다.
교사: 그러면 책을 읽으면서 함께 알
아봅시다.  교사: 79쪽에는 선물을 대신하는 것
에 대해 소개하고 있지요? 왜
Ÿ 물건의 종류와 의미가 잘 연상되도록 실물 선물 대신 돈과 상품권을 주
을 준비하거나 그림 카드, PPT 등을 준비 는지 알아요?
하는 것도 좋다. 학생: 잘 몰라요.
알아봅시다.
Ÿ 실용적인 선물 문화, 받는 사람 입장에서
- 151 -
필요한 것을 알아서 살 수 있게 만드는 문
 교사: 여러분은 선물을 줄 때 어떤
화에 대해서 간단하게 설명해 준다.
말을 해요?
Ÿ 글에 등장한 어휘와 표현을 모두 찾아보게 학생: 축하해요.
할 필요는 없다. 교사: 네, 보통 축하하는 날에는 “축
하해요.”, 감사를 표시할 때는
응용 “감사합니다.” 같은 말을 해
문화에 배정된 시간이 많다면, 크리스 요. 다른 말을 없을까요?
마스, 발렌타인데이 등과 같은 현대적 학생: 잘 모르겠어요.
인 기념일에 주고받는 선물에 대해서도 교사: 그러면, 책을 읽으면서 알아봅
알려 줄 수 있다. 시다.
 한국의 특별한 날과 그 날 주고받는 선물의 Ÿ 겸손함을 표현하는 문화에 대해서 간단하게

의미를 배운 후 소감에 대하여 이야기해 설명해 준다. 겸손함을 나타내는 말로 “차
본다. 린 것은 별로 없지만 많이 드세요.”와 같은
표현을 추가해 가르칠 수 있다.
 교사: 지금까지 한국의 특별한 날에
Ÿ 글에 등장한 어휘와 표현을 모두 찾아보게
주고받는 선물의 종류와 의미에
대해서 알아보았는데요. 여러분 할 필요는 없다.
은 이런 선물을 주고받는 문화
에 대해서 어떻게 생각해요?
학생: 실용적인 것 같아요. 문화 비교하기
교사: 그래요? 다른 의견 있어요?
학생: 선물의 의미가 재미있어요.
◉ 개요
1. 자국의 특별한 날 주고받는 선물의 종류에
Ÿ 학습자가 선물의 의미에 대해서 다양한 의 대해 이야기하기
2. 그 선물의 의미에 대해 이야기하기
견을 이야기하게 한다.
 2~3명이 함께 자국의 특별한 날 주고받는

선물의 종류에 대해 이야기하게 한다.
Ÿ 그 나라의 특별한 날 주고받는 선물의 종류
 한국에서 선물을 주고받을 때 하는 표현에 는 무엇인지 이야기하게 한다.
대해서 문화적인 의미를 알아보게 한다. Ÿ 특별한 날과 관련된 선물의 종류에 대해
Ÿ 교재 79쪽에 나와 있는 소개 글을 읽으면 이야기하게 한다.
서 선물을 주고받을 때 하는 표현에 대하여
간략히 알아보게 한다.  그 선물의 의미가 무엇인지 이야기하게
한다.
Ÿ ‘꽃’처럼 일반적인 축하 선물에 대해서만 이
야기하는 경우 선물을 줄 때의 문화에 대해
서 이야기할 수 있다. 가령, 사서 주는 문화
인지, 직접 만들어서 주는 걸 좋아하는 문
화인지 등과 같은 경우이다.
- 152 -
응용 로 정리해 준다.
Ÿ 선물을 주고받는 인간관계에 대해서 이
 이번 단원에서는 한국의 특별한 날과
야기하게 할 수도 있다. 가령, 한국에서
그날 주고받는 선물 그리고 그 선물의
는 직장 내 인간관계에서 선물을 주고 의미에 대해서 알아보았지요? 또 여러
받는 관계가 가능하다는 것을 알려 줄 분의 나라의 특별한 날과 선물의 의미
수도 있다. 다른 문화에서는 직업적인 에 대해서도 이야기했습니다.
이해관계가 있는 경우 선물을 주고받는  교사는 학생들이 학습한 내용을 잘 이해했
문화가 공식적으로 금지되는 경우도 있 는지 묻고 학생들을 격려해 주며 단원을 마
다. 무리한다.
단원 마무리
◉ 개요
1. 한국의 특별한 날 주고받는 선물의 종류와
의미에 대해 학습했음을 상기시키기
2. 학습 이해 정도 확인하기
 교사는 단원의 내용을 상기시키면서 그 목

- 153 -
제7과 여가 생활 5권
학습 목표
여가 생활에 대해 듣고 말할 수 있다.
여가 생활에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 여가 생활에 대해 듣고 이해하기
• 여가 생활에 대한 경험 이야기하기
• 여가 생활에 대한 글을 읽고 이해하기
• 여가 생활에 대한 상담 글 쓰기
2. 문법
• 반말 1(아/야)
• 반말 2(-아/어)
3. 어휘
• 여가 생활의 효과
• 여가 생활의 장점
• 여가 생활의 종류
4. 발음
• 종성［ㄱ］
수업 개요
도입 5분
• 여가 생활에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 1> 20~30분
연습 1, 2 15분
• 동호회 활동에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
- 154 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 여가 생활에 대해 이야기하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 권하고 싶은 여가 생활에 대한 글 쓰기

Ÿ 교재의 사진을 보면서 여가 생활에 대해 생
◉ 개요
도입하기
서 여가 생활에 대해 도입한다.
2. 어떤 여가 생활을 하는지, 여가 생활의
장점은 무엇인지에 대해 이야기하면서 단
원의 내용을 예측하고 학습을 준비하기  여러분, 사진을 보세요.
이 사람들은 지금 무엇을 해요?
이 사람들의 기분이 어떨까요?

Ÿ 이 단원에서는 여가 생활에 대해서 이야기
하는 활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 시간이 날 때 여러분은 어떤 여가 생활
을 해요? 어떤 여가 생활을 하고 싶어
요? 다른 사람들은 어떤 여가 생활을
할까요? 이번 단원에서는 여가 생활에
대해서 이야기해 볼 거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 여가 생활과 관련된 기본적인 어휘 학습
하기
2. 여가 생활을 할 때 느끼는 감정을 나타내
는 표현 학습하기
- 155 -
2. 여가 생활과 관련된 감정을 나타내는 표현
을 학습한 뒤 이를 활용하여 여가 생활을
1. 여가 생활과 관련된 어휘를 학습한 뒤 이를 하면서 느끼는 감정에 대해 이야기해 본다.
활용하여 선호하는 여가 생활에 대해 이야
기해 본다.  1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 표현이
 1)번에 제시된 목록에서 해 본 것이 무엇인
지 질문하여 그 의미를 확인해 본다.  여가 생활을 할 때 느끼는 감정을 나타
내는 표현이에요. 여러분은 어떤 표현
 여가 생활을 할 때 많이 하는 활동이에 을 알아요? 그 표현은 어떤 의미예요?
요. 여러분은 뭘 해 봤어요?
Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 우선
Ÿ 학생들이 모르는 표현이 있으면 우선 의미 그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게
를 알고 있는 학생이 다른 학생들에게 설명 하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하
할 수 있게 한다. 그리고 설명이 불충분할 도록 한다.
경우 교사가 보충하도록 한다.
 학생들에게 모르는 표현이 있는지 묻고 칠 판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다.
판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다. Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 여가 생활을 할 때 느
Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 기본적인 여가 생활 끼는 감정에 대한 표현을 아는 것이 목적이
관련 어휘의 의미를 아는 것이 목적이므로 므로 교사는 학생들에게 모르는 표현의 의
교사는 학생들에게 모르는 표현의 의미를 미를 간단하게 알려주며, 경우에 따라 학습
간단하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의 자의 모국어로 설명해 줄 수도 있다.
모국어로 설명해 줄 수도 있다.
 배운 표현을 바탕으로 여가 생활을 하면서
 확인한 어휘를 바탕으로 자신이 하고 싶은 느끼는 감정을 이야기하는 활동을 하게 한
여가 활동에 대해 이야기하는 활동을 하게 다.
한다. Ÿ 교사는 학생들에게 어떤 경험이 있는지 이
Ÿ 학생들이 교재에 제시된 목록에 나온 어휘 야기해 보게 하고 학생이 이야기한 느낌을
를 활용해 간단하게 이야기하도록 한다. 칠판에 쓴다.
 여러분은 시간이 있을 때 어떤 활동을  여가 활동을 하면 기분이 어때요?

하고 싶어요? 여가 생활을 할 수 있을
때 하고 싶은 것은 뭐예요? Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동
으로 진행할 수 있다. 친구들과 자신의 경
험을 이야기해 본 후 어떤 활동을 하면 어
떤 느낌을 받는지 발표하게 한다.
Ÿ 대화 1의 어휘와 표현에서도 여가 생활을
하면서 느끼는 장점과 관련된 표현을 학습
하므로, 어휘 늘리기 2에 제시된 목록을 중
심으로 표현을 정리해 준다. 학생들이 이야
기하고 싶어하는 표현을 한두 개 정리해 줄
- 156 -
수 있으나 교사가 표현을 확장하여 제시할 게 할 수 있다.
필요는 없다.
다.
대화 1
1. 목표: 여가 생활에 대해 대화하기
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법  수진이는 집에 있는 걸 좋아해요? 투
→ 연습 → 대화 익히기 이는 어때요?
Ÿ 대화 듣기에서는 여가 생활에 대해 이야기

대화 듣기 하는 말하기 활동을 하기 위한 도입으로 대
화문을 제시하는 것이므로 대화문의 내용을
세부적으로 파악하는 데 초점을 두지 않는
다.

 여가 생활에 대해 이야기해 보자고 하면서

대화 1의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 수진과 투이는 자기의 여

가 생활에 대해 이야기하고 있어요. 우
리도 여가 생활에 대해 이야기해 볼 거
예요.
 여가 생활에 대해 말하는 상황을 생각하도
록 유도하여 대화 내용을 도입한다.

 여러분은 쉬는 날 뭐 해요? 시간이 있

을 때 어떻게 시간을 보내요?


요. 수진이는 쉬는 날 뭐 해요? 투이는
주말에 뭐 해요?  준비
 시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다. ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도

Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다. 입한다.
Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화 Ÿ 투이가 요즘 여가 시간에 뭘 하는지, 어떤
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이 점이 좋다고 생각하는지 물어보면서 여가
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을 생활의 장점을 나타내는 표현에 집중하도록
중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하 유도한다.
- 157 -
 교사: 투이는 요즘 휴일에 등산이나 농 응용
구를 해요. 누이는 운동 후에 기 <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 7과
분이 어때요? 5쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수
학생: 힘이 생겨요. 있다.
교사: 네, 힘이 나고 활력이 생겨요.
② 교사는 ‘활력이 생기다’를 판서하고 그 의미

를 설명한 후 여가 생활의 장점을 설명할
때 사용되는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
 설명


Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학 문법
할 수도 있다.
 연습


한다.  준비
료를 보여 주거나 여가 생활의 장점 몸으로 ① 대화문을 통해 ‘아/야’를 도입한다.
표현하면, 그에 맞는 어휘와 표현을 맞히는 Ÿ 대화를 통해서 ‘아/야’를 이용하는 자연스러
활동을 한다. 운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
 교사: 투이가 수진이를 불러요. 뭐라고
해요?
학생: 수진아.
 학생 1: 기분을 더 좋게 바꿔요.
학생 2: 기분 전환을 하다. ② 교사는 학생들로 하여금 ‘아/야’가 어떤 의
현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고  설명
정리한다.
한국 사람의 이름을 부르거나 동물이나 사
물을 사람인 것처럼 부를 때 ‘아/야’를 사용
- 158 -
할 수 있음을 설명한다. Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
② 문법 ‘아/야’가 사용된 예문을 제시한다. Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘아/야’가 어떤 의미인 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
지 생각해 보게 한다. Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
1) 가: 민수야, 어디 가? 1) 민수야　　2) 주형아
나: 도서관. 수진아, 너도 갈래? 3) 상진아 4) 정민아
2) 강아지야, 이리 와. 5) 영희야 6) 친구야
7) 강아지야 8) 거울아
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘아/야’의 의미,

연습
문법 설명 아/야
의미: ‘아/야’는 한국 사람의 이름을 부르거
나 동물이나 사물을 사람인 것처럼 부
를 때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘아/야’의 의미를 상

 민수를 부를 때 “민수야”라고 해
요. 또 수진이를 부를 때 “수진
아”라고 해요.
한국 사람의 이름을 부를 때 ‘아/
야’를 사용해요. 그리고 ‘강아지
야’, ‘해피야’처럼 동물이나 사물을
부를 때도 사용해요.
형태: 명사에 붙는다. 끝 음절이 모음으로

끝날 때는 ‘야’가, 자음으로 끝날 때 1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
는 ‘아’가 사용된다. 여 대화를 완성하게 한다.
화용: ‘아/야’를 사람에게 사용할 때는 친한
동년배나 친한 아랫사람에게만 사용할  연습 문제를 푸는 방법을 확인한다.
수 있다. 윗사람에게는 아무리 친한
사이라도 ‘아/야’를 붙여 부르지 않는  문제를 풀어 보게 한다.
다. 외국 사람 이름을 부를 때도 사용 Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
하지 않는다. 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
④ 교재의 예문을 확인한다. 다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다. 있도록 한다.
한다.  교사와 함께 답을 확인한다.
 형태 연습 도 있다.

습한다.
☞ <활동 1> : 171쪽
- 159 -
대화 2
◉ 개요
1. 목표: 여가 생활과 동호회 활동에 대해
2. 학습한 내용을 활용하여 여가 생활이 어떤 대화하기
지 학생들끼리 이야기하게 한다. 2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
 교재에 제시된 예문을 읽고 여가 생활에 대
대화 듣기
Ÿ 짝 활동을 통해 친구의 여가 생활에 어떤지

다.
대화 익히기
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.  여가 생활에 대해 말하는 상황을 생각하도

확하게 이해했는지 확인한다. ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이
 수진이는 집에 있는 것을 좋아해요?
 여러분은 시간 날 때 뭐 해요? 여러분
투이는 어때요?
중에 시간 날 때 바둑 두는 사람 있어
투이는 어떻게 시간을 보내는 것을 좋
요? 자전거 타는 사람 있어요?
아해요?

 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
르쳐 준다.
 짝과 함께 수진과 투이가 되어 대화문을 재 수진이는 어떤 여가 생활을 해요? 로라
연하는 말하기를 하게 한다. 는 어떤 여가 생활을 해요?
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해  시디를 들려주며 대화문을 제시한다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 여가 Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
생활의 장점과 관련된 주요 어휘를 써 주 Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
- 160 -
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을  교사: 수진은 뭘 해요?
중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게 학생: 바둑을 둬요.
하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중 교사: 로라는 뭘 할 거예요?
하게 할 수 있다. 학생: 자전거 여행을 할 거예요.
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한 ② 교사는 ‘바둑을 두다’, ‘자전거 여행을 하다’
다. 를 판서하고 그 의미를 설명한 후 계절 활
동을 설명할 때 사용되는 어휘를 더 배워
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 보자고 한다.
 설명
 수진이는 왜 바둑을 둬요?
로라는 왜 동호회에 나가요?
Ÿ 대화 듣기에서는 여가 생활에 대해 이야기 보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
하는 말하기 활동을 하기 위한 도입으로 대
화문을 제시하는 것이므로 대화문의 내용을 ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
세부적으로 파악하는 데 초점을 두지 않는 Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
다. 현을 다른 학생들에게 설명해 보게 한다.
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 대로 설명해 준다.
인 내용을 확인한다. Ÿ 어휘와 표현의 의미를 설명하는 방식 외에,
여가 생활을 나타내는 시각 자료를 사용하
 여가 생활에 대해 이야기해 보자고 하면서 여 뜻을 제시할 수 있다.
대화 2의 목표를 제시한다. Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
 이 대화에서 수진과 로라는 여가 생활 할 수도 있다.
에 대해 이야기하고 있어요. 우리도 여
가 생활에 대해 이야기해 볼 거예요.  연습

어휘와 표현 기억할 수 있도록 한다.

한다.
료를 보여 주거나 여가 생활의 종류를 몸으
로 표현하면, 그에 맞는 어휘와 표현을 맞
히는 활동을 한다.
 준비
 학생 1: 다른 사람을 돕는 일을 해요.
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도 학생 2: 자원봉사를 하다.
입한다.
Ÿ 수진과 로라가 뭘 하는지 물어보면서 여가
생활을 나타내는 표현에 집중하도록 유도한
다.
정리한다.
- 161 -
응용
1. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 7 문법
과 10-11쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학
습할 수 있다.
 준비
① 대화문을 통해 ‘-아/어’를 도입한다.

Ÿ 대화를 통해서 ‘-아/어’를 이용하는 자연스
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-아/어’가 어떤 의

 설명

반말인 ‘-아/어’를 사용할 수 있음을 설명한
다.
② 문법 ‘-아/어’가 사용된 예문을 제시한다.

2. <중급한국어 2> 30쪽의 문제를 활용하 Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-아/어’가 어떤 의미
여 추가로 연습할 수 있다. 인지 생각해 보게 한다.
1) 가: 동호회에 계속 나가?
나: 응. 요즘도 계속 나가.
2) 잠만 자지 말고 운동 좀 해.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-아/어’의 의

문법 설명 -아/어
의미: ‘-아/어’는 친구나 아랫사람, 또는 가
족과 같이 매우 친한 윗사람에게 말할
때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘-아/어’의 의미를
 로라가 민수에게 이야기해요. “민
수 씨, 어디 가요?” 타완이 친한 친
- 162 -
구인 민수에게 이야기해요. “민수야,
어디 가?” 연습
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 마지
막 모음이 ‘ㅏ, ㅗ’이면 ‘-아’를 쓰고,
다른 모음이면 ‘-어’를 쓴다. 단, ‘하
다’는 ‘해’로 쓴다.
화용: 비격식적인 상황에서 친한 동년배나
친한 아랫사람에게 주로 사용한다. 그
러나 가족이나 친한 선배와 같이 아주
가까운 사이에도 사용하여 친밀감을
나타내기도 한다.

한다.
 형태 연습 1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하

습한다.  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
☞ <활동 2> : 172쪽
있도록 한다.
1) 특별한 일은 없어  교사와 함께 답을 확인한다.
2) 좋아 Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
3) 한국으로 가 도 있다.
4) 피곤해 ‘연습 2’의 정답
5) 시간을 보내 2) 공연을 봐
6) 잘 모르겠어 3) 운동을 해
7) 즐기는 것 같아 4) 피로가 풀려
8) 배우고 있어
- 163 -
2. 학습한 내용을 활용하여 여가 생활에 대해
학생들끼리 이야기하게 한다.
대화 익히기
 교재에 제시된 예문을 읽고 여가 생활에 대
한 이야기를 하게 됨을 알려 준다.  시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.
 짝과 이야기하게 한다.  다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정

Ÿ 짝 활동을 통해 어떤 여가 생활을 하는지, 확하게 이해했는지 확인한다.
어디로 가는지에 대해 이야기하게 한다.
 수진은 뭘 해요?
 이야기한 내용을 발표하게 한다. 수진은 왜 바둑을 둬요?
다.  학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가
르쳐 준다.
응용
<중급한국어 1> 115-116쪽의 문제를 활용  짝과 함께 수진과 로라가 되어 대화문을 재
하여 추가로 연습할 수 있다. 연하는 말하기를 하게 한다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 여가
생활과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생
들이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할 수
응용
학생들이 ‘오늘 바둑 배우러 가?’의 발음을

잘 못할 경우, 어휘 활동을 모두 끝낸 후에
87쪽의 ‘발음’ 익히기 활동을 할 수 있다.
어휘 점검하기
◉ 개요

☞ <활동 3> : 173쪽
- 164 -
 교사와 함께 답을 확인한다. 인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
도 있다. 생각해야 하는지도 알려 준다.
<활동 3>의 정답 ‘ 1’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ×

1. 1) ①　 2) ③ 3) ② 4) ① 5) ④
2. 1) ③ 2) ④  들은 내용을 확인한다.
듣고 말하기
◉ 개요
1. 듣기: 여가 생활에 대한 대화 듣기, 동호회
활동에 대한 대화 듣기, 여가 생활
에 대한 뉴스 듣기
2. 말하기: 여가 생활에 대해 이야기하기
3. 발음: 종성의 [ㄱ] 발음 익히기
2. 동호회 활동에 대해 듣고 이해하는 활
동을 한다.

나올 것 같아요? 여자는 동호회 활동을
한 지 얼마나 되었을까요? 여자는 동호
회에 왜 가입했을까요? 남자는 금요일
에 집에서 쉬고 싶어해요?
1. 여가 생활에 대해 듣고 이해하는 활동
을 한다.
 질문을 먼저 읽어 볼까요? 남자는 오늘
도록 한다.
뭘 할까요? 집에서 쉴까요? 늦게까지
일을 할까요? 여자는 뭘 할까요?
Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는 다.
지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다. Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
 시디를 들려준다. 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
도록 한다. ‘ 2’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ×
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한  들은 내용을 확인한다.

다. Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번 나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
- 165 -
Ÿ 대화 내용에는 ‘땀을 흘리다, 가벼워지다’와
같이 아직 배우지 않은 표현들이 있지만 들
은 내용을 확인할 때 간단하게 설명하거나
확인해 주도록 한다.
3. 뉴스를 듣고 이해하는 활동을 한다.

4. 자신의 여가 생활에 대해 대화하는 말하
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 뉴스를 기 활동을 한다.
게 한다.  하고 싶은 여가 생활이 무엇인지 질문하면
서 말하기 활동을 도입한다.
 3번에서는 뉴스를 들어요. 잘 듣고 여
 1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도
가 생활에 대한 인식 조사 결과가 어떤
록 한다.
지 잘 생각해 보세요.
Ÿ 교사는 이때 학생들이 적절한 여가 생활 관
련 어휘를 선택할 수 있도록 도와준다.

 2)번의 지시문에 따라 여가 생활과 장점에
하게 한다.
대해 이야기해 보게 한다.
Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한
다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동
으로 할 수도 있다.
Ÿ 질문에 대한 친구의 답을 듣고 새로 알게
다.
된 것, 기억해야 할 것은 메모할 수 있도록
한다.
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 유의
친구와 반말로 이야기하는 활동이므로 한
국인 친구라면 ‘아/야’를 사용해 부르면서
‘ 3’의 정답: ❶ × ❷ × ❸ ×
이야기하도록 한다. 또 ‘-아/어’를 사용해
서 반말로 이야기하도록 한다.
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.  친구들이 좋아하는 여가 생활이 무엇인지,
Ÿ 대화 내용에는 ‘근무 형태, 자리 잡다, 성 이유가 무엇인지 이야기해 보게 하면서 활
별, 수입, 비율, 연령대’와 같이 아직 배우 동을 정리한다.
지 않은 표현들이 있지만 들은 내용을 확인
할 때 간단하게 설명하거나 확인해 주도록
한다.
- 166 -
발음
5. 자신의 여가 생활을 친구들 앞에서 소개

하는 말하기 활동을 한다.
 칠판에 ‘바둑, 부엌, 낚시’를 쓰고 어떻게
 요즘 쉬는 날 뭘 하는지 질문하면서 말하기 읽어야 하는지 질문하면서 도입한다.
활동을 도입한다. Ÿ 7과의 발음 학습 목표는 종성의 [ㄱ]을 바
르게 발음하는 것이다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 내용을 정리해 Ÿ 우선 칠판에 ‘바둑, 부엌, 낚시’를 쓰고 학
보게 한다. 생들에게 읽어 보게 한다. 교사는 종성
Ÿ <활동 4>를 활용하여 자신이 하는 일에 대 ‘ㄱ, ㅋ, ㄲ’에 동그라미를 그리고 정확한
해 각자 정리해 보도록 한다. 발음을 들려준다. 그리고 학생들의 발음과
어떤 차이가 있는지를 생각해 보게 한다.
☞ <활동 4> : 174쪽
Ÿ 4에서 함께 활동한 학생들끼리 자신이 정리  발음 방법을 제시한다.

한 내용을 이야기해 보고 필요한 내용을 추 Ÿ 한국어의 종성 ‘ㄱ, ㅋ, ㄲ’을 [ㄱ]으로 발
가로 물어 보게 한다. 음하는 것에 대해 설명한다.
메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다. 참고 종성 [ㄱ]의 발음
∙ ‘ㄱ, ㅋ, ㄲ’은 초성에서는 [ㄱ], [ㅋ],
[ㄲ]와 같이 서로 다르게 발음되지만, 종
성에서는 동일하게 [ㄱ]으로 발음된다.
∙ 이처럼 서로 다른 자음이 특정 환경에서
다.
동일하게 발음되는 현상은 경우는 독일어,
베트남어, 타이어 등에서도 나타난다.
유의
∙ 겹받침 ‘ㄳ’과 ‘ㄺ’도 [ㄱ]으로 발음한다.
친구와 반말로 이야기하도록 한다.
 넋[넉], 닭[닥]
 위의 활동을 바탕으로, 자신의 생활에 대해

발표하게 한다.  교재에 제시된 어휘와 문장을 중심으로 연
Ÿ 발표를 듣고 학생들에게 궁금한 점을 질문 습한다.
해 보게 한다. Ÿ 7과에 나오는 문장을 추가하여 연습할 수
있다.
 친구의 이야기를 듣고 정리해 보도록 한다.
난 바둑 같은 것을 보면 지루해.(p.84)
Ÿ <활동 4>에 정리해 보도록 한다.
나도 바둑 동호회에 나가는 게 좋아.(p.84)
요즘은 음악 감상도 그저 그래요.(p.88)
- 167 -
 교사는 학생들의 발음을 확인하며 필요한 활동을 통해 학생들은 어떤 내용에 집중하
경우 교정해 준다. 여 글을 읽어야 할지 알게 된다.
되어 있기 때문에 이후에도 교정할 수 있는  글을 읽으면서 답을 찾게 한 후, 짝과 함께
기회가 있다. 따라서 발음을 못하는 학생이 답을 확인해 보도록 한다.
있으면 두세 번 정도 교정해 주되, 제한된 Ÿ 글을 읽으면서 질문과 관련된 내용에 밑줄
수업 시간을 고려하여 지나치게 집중적으로 을 긋게 할 수 있다.
교정하는 것은 피하도록 한다. Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
응용 르다면, 각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기
‘발음’은 대화 2의 ‘대화 익히기’에서 해 보도록 한다.
‘오늘 바둑 배우러 가?’의 발음을 유의
하도록 하면서 다룰 수도 있다.  교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정
리해 준다.
읽고 쓰기 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
◉ 개요 ‘읽기 1’의 정답:

1. 읽기: 한국인의 여가 생활에 대한 글 읽기, 1) TV 시청
상담글 읽기 2) 개인의 즐거움을 위해
2. 쓰기: 상담글 읽고 쓰기

는 ‘목적, 안정, 해소, 대인관계, 교제, 자기
만족, 자기 계발, 기타’와 같이 내용 이해에
핵심적인 어휘나 표현을 중심으로 다루도록
한다. 내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나
표현을 학생이 질문한 경우, 지나치게 시간
을 할애하기보다는 간단히 설명하거나 다음
기회로 넘긴다.
1. 한국인의 여가 생활을 소개하는 긍을
읽고 이해하는 활동을 한다.
 한국인의 여가 생활에 대해 질문함으로써

읽기 활동을 도입한다.
- 168 -
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ’변화를 주다, 권하다,
실내, 교류, 가라앉다, 주위, 야외, 궁금하다
‘와 같이 내용 이해에 핵심적인 어휘나 표
현을 중심으로 다루도록 한다. 내용 이해에
문한 경우, 지나치게 시간을 할애하기보다
는 간단히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다.
2. 상담글을 읽고 이해하는 활동을 한다.
 상담글을 읽을 것임을 안내함으로써 읽기

Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽으
수 있다. 그리고 이를 통해 학생들은 어떤
다.
Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을 3. 상담글을 읽고 글을 쓰는 활동을 한다.
 읽고 쓰기 2의 활동 내용에 대해 다시 언급
하면서 여가 생활에 대한 상담글을 읽고 자
신의 생각을 쓴다는 것을 알려 준다.
록 한다.
 지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에 대해 생
리해 준다.
 필요한 내용을 메모하며 정리할 수 있게 한
다.
‘읽기 2’의 정답: 한다.
1) 요즘 들어 생활이 너무 지루하고 재
미가 없어서  정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게
2) 밖에서 하는 활동으로 생활에 변화 한다.
를 주라고 / 실내에서 조용히 즐기 Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
는 것을 하면 더 조용해지고 마음이 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
가라앉기 때문에
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 하게 한다.
- 169 -
Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나 Ÿ ‘새 어휘와 표현’은 7과를 공부하면서 해당
게시판에 게시해 줄 수 있다. 어휘가 처음 나온 부분에서 이미 학습하거
 학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다. 지 않는다.
맞는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준  교재에 있는 ‘자기 평가’를 이용해 학생들이
다. 목표를 달성했는지 다 같이 확인해 본다.
Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법 Ÿ 학생들이 교사의 질문에 대해 잘 대답할 수
에 대한 피드백을 해 주도록 한다. 있는지 스스로 생각해 보도록 하여 ‘○, △,
단원 마무리 습을 할 것을 권한다.
◉ 개요  교사는 학생들을 격려해 주며 단원을 마무

1. 여가 생활에 대한 이야기를 듣고 말하고, 리한다.

 이번 단원에서는 여가 생활에 대해 공
부했어요. 다양한 여가 활동과 여가 생
활의 장점에 대해 이야기했어요. 그리
고 사람들이 선호하는 여가 생활에 대
한 이야기와 뉴스를 듣고 상담글을 읽
어 봤어요. 또 여러분이 하고 싶은 여
가 생활과 다른 사람의 여가 생활에 대
해 글을 쓰고 이야기해 봤어요.

 여러분은 시간이 날 때 어떤 활동을 해

요? 왜 그런 활동을 해요?
- 170 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 수진아, 어디 가?
(수진)
나: 응, 집에 가. 내일 만나.
1) 가: , 어디에 있어?
(민수)
나: 지금 공원에 있어.
2) 가: , 주말에 같이 영화 보자.
(주형)
나: 그래, 좋아. 한국 영화 볼까?
3) 가: , 휴일에 뭐 할 거야?
(상진)
나: 글쎄, 농구하거나 자전거 탈 거야.
4) 가: , 요즘 배우는 춤은 어때? 재미있어?

(정민)
나: 응, 재미있어. 춤을 추고 나면 기분이 정말 좋아.
5) 가: , 오늘 네가 청소하기로 한 날이야.
(영희)
나: 알았어. 조금만 기다려. 이것만 끝내고 할게.
6) 가: , 쉬는 날 뭐 해? 우리 놀러 갈까?
(친구)
나: 어디로? 심심해서 어디 가고 싶기는 하다.
7) 가: 저기 귀여운 강아지가 있네.

나: , 이리 와. 여기로 와.
(강아지)
8) 가: , 이 세상에서 누가 제일 예쁘니?
(거울)
나: 백설공주가 제일 예쁩니다.
세종한국어 5 / 7 여가 생활 / 대화 1
- 171 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 휴일에 뭐 해?
나: 나? 보통 자거나 쉬어.
(쉬다)
1) 가: 내일 저녁에 뭐 해?
나: . 왜?
(특별한 일은 없다)
2) 가: 주말마다 축구하지? 힘들지 않아?
나: 아니, 안 힘들어. 주말마다 운동하는 게 .

(좋다)
3) 가: 공부하러 어느 나라로 가?
나: 응, 한국어를 전공하러 .
(한국으로 가다)
4) 가: 우리는 내일 등산하러 갈 거야. 같이 가는 게 어때?
나: 난 좀 . 집에서 쉬고 싶어.
(피곤하다)
5) 가: 주말에 뭐 하면서 ?
(시간을 보내다)
나: 요즘은 컴퓨터로 바둑을 둬.
6) 가: 정민아, 우리 동아리에 들어오는 거 어때?
나: 요즘 아르바이트를 하느라 좀 바빠. 시간이 될지 .

(잘 모르겠다)
7) 가: 한국인이 좋아하는 취미 활동은 뭐야?
나: 주로 등산, 축구, 독서 같은 취미 활동을 .

(즐기는 것 같다)
8) 가: 한국인 친구가 많아서 좋겠다.
나: 응, 친구들한테 많은 것을 . 한국 역사, 한국 요리도 배웠어.

(배우고 있다)
세종한국어 5 / 7 여가 생활 / 대화 2
- 172 -
활동 3 이름:
<보기> 가: 시간이 날 때 뭐 하면서 지내요?

나: 네, 공원에서 지내요.
❶ 산책하면서 ② 감상하면서 ③ 낚시하면서 ④ 여행하면서
1) 가: 얼굴이 좋아 보여요.
나: 네, 어제 오래간만에 푹 잤더니 피로가 .
① 풀렸어요 ② 쌓였어요 ③ 생겼어요 ④ 만들어졌어요
2) 가: 자전거를 타고 여행하니 기분이 참 좋다.

나: 그래. 자전거 여행이 제일이야.
① 자기 계발하는 데 ② 사람을 사귀는 데 ③ 기분 전환하는 데 ④ 힘이 빠지는 데
3) 가: 동호회 활동을 하니까 좋아.

나: 응, 나도 그래. 동호회에 자주 와야겠어.
① 힘이 없어서 ② 활력이 생겨서 ③ 기분이 처져서 ④ 시간을 많이 써서
4) 가: 호수에 사람이 많네.

나: 그러게. 나는 지루하고 재미없던데. 우리도 한번 해 볼까?
① 낚시하는 ② 꽃꽂이를 하는 ③ 외국어를 배우는 ④ 나무를 키우는
5) 가: 난 요즘 주말마다 . 다른 사람을 도우면서 인생에 대해 많이 배워.

나: 대단하다. 나는 마음은 있지만 아직 시작을 못 했는데. 나도 같이 해도 될까?
① 운동을 하고 있어 ② 바둑을 두고 있어 ③ 공연을 보고 있어 ④ 자원봉사를 하고 있어
2. <보기>와 같이 밑줄 친 부분과 바꿔 쓸 수 없는 것을 고르세요.
<보기> 내일 나 공연하는데 한번 구경 와 봐.
① 들러 봐 ❷ 찍어 봐 ③ 놀러 와 봐 ④ 보러 와 봐
1) 맑은 공기를 쐬면 스트레스가 풀려.

① 바람을 쐬면 ② 신선한 공기를 마시면 ③ 좋은 바람을 넣으면 ④ 좋은 바람을 맞으면
2) 나이 든 사람들은 여가 선택 비율이 젊은 사람의 반밖에 되지 않았습니다.

① 반 정도였습니다 ② 반만 되었습니다 ③ 반이 되었습니다 ④ 반이 넘었습니다
세종한국어 5 / 7 여가 생활 / 어휘 점검하기
- 173 -
활동 4
※ 여러분은 쉬는 날 뭘 하면서 시간을 보내요? 왜 그 일을 해요? 그 일을 하는 장점 또
는 단점은 뭐예요? 자신과 친구들의 여가 생활에 대해 메모해 보세요.
이름 쉬는 날 하는 일 이유 장점/단점
세종한국어 5 / 7 여가 생활 / 듣고 말하기
- 174 -
제8과 약속 5권
학습 목표
약속에 대해 듣고 말할 수 있다.
약속에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 약속 및 약속 변경에 대해 듣고 이해하기
• 약속을 제안하고 약속을 잡기
• 시간 약속에 대한 글을 읽고 이해하기
• 약속 시간에 관한 생각에 대해 쓰기
2. 문법
• 반말 3(-자)
• 반말 4((이)야)
3. 어휘
• 약속
• 약속 취소 및 변경
• 약속 확인 및 전달
4. 발음
• 의문사 의문문 억양
수업 개요
도입 5분
• 약속 변경에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 1> 20~30분
연습 1, 2 15분
• 약속 확인 및 전달에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
- 175 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 약속 잡기에 대해 이야기하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 약속 시간에 대한 생각 글 쓰기

Ÿ 교재의 사진을 보면서 약속에 대해 생각해
보게 한다.
◉ 개요
도입하기
서 약속에 대해 도입한다.
2. 언제, 어떤 약속을 하는지에 대해 이야기
하면서 단원의 내용을 예측하고 학습을
준비하기  여러분, 사진을 보세요.
이 사람들은 지금 무엇을 하고 있어요?
여러분은 언제 약속이 있어요? 어떤 약
속이에요?

Ÿ 이 단원에서는 약속에 대해서 이야기하는
 여러분은 약속을 잘 지켜요? 약속 장소

에는 언제 도착하는 것이 좋아요? 약속
을 바꾸고 싶으면 어떻게 해요?
이번 단원에서는 약속에 대해서 공부할
거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 약속과 관련된 기본적인 표현 학습하기
2. 약속을 지키지 못한 상황에 대한 표현 학
습하기
- 176 -
1. 약속과 관련된 표현을 학습한 뒤 이를 활용
하여 약속 습관에 대해 이야기해 본다. 2. 약속을 지키지 못한 상황과 관련된 표현을
학습한 뒤 이를 활용하여 약속을 어긴 경험
 1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 표현이 에 대해 이야기해 본다.
 1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 표현이
 약속할 때 사용하는 표현이에요. 여러 있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다.
분은 어떤 표현을 알아요? 그 표현은
어떤 의미예요?  약속을 지키지 못한 이유를 나타내는
표현이에요. 여러분은 어떤 표현을 알
Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 우선 아요? 그 표현은 어떤 의미예요?
하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하 Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 우선
도록 한다. 그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게
 학생들에게 모르는 표현이 있는지 묻고 칠 도록 한다.
Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 기본적인 약속 관련  학생들에게 모르는 표현이 있는지 묻고 칠
표현의 의미를 아는 것이 목적이므로 교사 판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다.
는 학생들에게 모르는 표현의 의미를 간단 Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 약속을 지키지 못한
하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국 상황에 대한 표현을 아는 것이 목적이므로
어로 설명해 줄 수도 있다. 교사는 학생들에게 모르는 표현의 의미를
간단하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의
 확인한 표현을 바탕으로 자신의 약속 습관 모국어로 설명해 줄 수도 있다.
에 대해 이야기하는 활동을 하게 한다.
Ÿ 학생들이 교재에 제시된 목록에 나온 표현  배운 표현을 바탕으로 약속을 지키지 못했
을 활용해 간단하게 이야기하도록 한다. 던 자신의 경험을 이야기하는 활동을 하게
한다.
 여러분은 약속을 하면 잘 지켜요? 시간 Ÿ 교사는 학생들에게 어떤 경험이 있는지 이
약속을 어기지는 않아요? 언제 약속을 야기해 보게 하고 학생이 이야기한 약속을
미루거나 변경해요? 어긴 이유를 칠판에 쓴다.
 여러분은 약속을 어긴 적이 있어요? 왜

그랬어요?

으로 진행할 수 있다. 친구들과 자신의 경
험을 이야기해 본 후 약속을 어긴 이유가
무엇이었는지, 그래서 어떻게 했는지 발표
하게 한다.
- 177 -
Ÿ 대화 1의 어휘와 표현에서도 약속을 지키지
못하는 이유와 관련된 표현을 학습하므로,  지금부터 민수와 투이의 대화를 들을
어휘 늘리기 2에 제시된 목록을 중심으로 거예요. 민수와 투이는 타완과 만날 약
표현을 정리해 준다. 학생들이 이야기하고 속을 했어요. 그런데 약속 시간이 바뀌
싶어하는 표현을 한두 개 정리해 줄 수 있 었어요. 몇 시에서 몇 시로 바뀌었어
으나 교사가 표현을 확장하여 제시할 필요 요? 그 이유는 뭐예요? 잘 들어 보세
는 없다. 요.

대화 1 Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
◉ 개요 문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다.
1. 목표: 약속 변경에 대해 대화하기 이때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법 을 중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게
→ 연습 → 대화 익히기 하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중
대화 듣기  약속 시간이 바뀌었어요. 몇 시에서 몇

시로 바뀌었어요? 그 이유는 뭐예요?
누구에게 무슨 일이 생겼어요? 투이는
약속이변경된 것을 알고 있었어요?

 타완이 약속 시간을 미룬 이유는 뭐

예요? 몇 시로 약속 시간을 미루었어
요? 약속 장소도 바뀌었어요?
Ÿ 대화 듣기에서는 약속과 약속 변경에 대해

이야기하는 말하기 활동을 하기 위한 도입
 약속 변경에 대해 말하는 상황을 생각하도 내용을 세부적으로 파악하는 데 초점을 두
록 유도하여 대화 내용을 도입한다. 지 않는다.
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이 ② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적

이야기할 수 있다. 인 내용을 확인한다.
 교사: 가끔 약속이 변경될 때가 있지요?  약속 변경에 대해 이야기해 보자고 하면서

보통 왜 약속이 변경돼요? 대화 1의 목표를 제시한다.
학생 1: 갑자기 급한 일이 생겼어요.  이 대화에서 민수와 투이는 변경된 약
학생 2: 선약이 있는 것을 잊어버렸어요. 속에 대해 이야기하고 있어요. 우리도
약속 취소 및 변경에 대해 이야기해 볼
거예요.
- 178 -
어휘와 표현
다.
Ÿ 학생들을 3인 1조로 구성한 후, 교사는 배운
어휘를 제시하고 2인의 학생이 이를 이용해
약속을 취소하거나 변경하는 대화를 하게 한
다. 그리고 한 사람이 옆 사람에게 약속 취소
나 변경 사실을 알리도록 한다.
에 약속 취소 및 변경 내용과 그 이유를 정
확하게 전달하는 팀이 이기는 게임을 할 수
있다.
 준비
 학생 1: (“갑자기 손님이 오다” 카드를
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도 보고) 갑자기 손님이 오셔서 약
입한다. 속 시간에 늦을 것 같아요.
Ÿ 타완이 약속을 변경한 것에 대해 물어보면 학생 2: 약속 시간을 미룰까요?
서 약속을 취소하거나 변경할 때 사용하는 학생 1: 네, 일곱 시에 만나면 좋겠어요.
표현에 집중하도록 유도한다. 학생 2: 알겠어요. 다른 사람에게는 제
가 연락할게요. ○○ 씨한테 갑
 교사: 타완이 약속을 변경했어요? 이유가 자기 손님이 오셔서 약속을 미
뭐예요? 루기로 했어요.
학생: 타완한테 급한 일이 생겼어요. 학생 3: 장소는 안 바뀌었어요?
교사: 네, 맞아요. 그럼 약속이 취소됐어요? 학생 2: 네, 장소는 그대로예요.
학생: 아니요. 시간이 바뀌었어요.
교사: 약속 장소도 바뀌었어요? Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표
학생: 잘 모르겠어요. 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
정리한다.
② 교사는 ‘급한 일이 생기다’, ‘시간이 바뀌
응용
다’, ‘장소가 바뀌다’를 판서하고 그 의미를
설명한 후 약속을 취소하거나 변경할 때 사
<세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 8과 5쪽
용되는 표현을 더 배워 보자고 한다.
 설명


할 수도 있다.
 연습

- 179 -
나 친한 아랫사람에게 어떤 행동을 같
문법 이 하자고 할 때 사용된다.
교사는 다음과 같이 ‘-자’의 의미를 상황
을 통해 설명해 줄 수 있다.
 일곱 시에 민수를 만나고 싶으면
“민수 씨, 우리 일곱 시에 만나
요.”라고 이야기해요. 그리고 민
수와 친하거나 민수가 친한 아랫
사람이면 “민수야, 우리 일곱 시
에 만나자.”라고 해요.
형태: 동사의 어간에 붙는다.
화용: ‘-자’는 친한 동년배나 친한 아랫사람
에게만 사용할 수 있다. 윗사람에게는
 준비 아무리 친한 사이라도 ‘-자’를 사용할
수 없다. 즉 “같이 해.”는 친한 윗사
① 대화문을 이용하여 ‘-자’를 도입한다. 람에게도 사용할 수 있으나 “같이 하
Ÿ 대화를 통해서 ‘-자’를 이용하는 자연스러 자.”는 윗사람에게는 절대 사용하지
운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 않는다.
 교사: 약속 시간이 일곱 시로 변경되었
어요. 그래서 민수가 투이에게 뭐 ④ 교재의 예문을 확인한다.
라고 했어요. Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
학생: 일곱 시에 만나자. Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
한다.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-자’가 어떤 의미  형태 연습

일지 질문해서 생각해 보게 한다.
 설명 습한다.
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서, ☞ <활동 1> : 194쪽

친구나 친한 아랫사람에게 어떤 행동을 같 Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
이 할 것을 권할 때 ‘-자’를 사용할 수 있 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
음을 설명한다. Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
② 문법 ‘-자’가 사용된 예문을 제시한다. Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-자’가 어떤 의미인
지 생각해 보게 한다. <활동 1>의 정답
1) 만들어 먹자 2) 같이 보자
1) 가: 몇 시에 만날까? 3) 영화 보러 가자 4) 같이 가자
나: 2시에 만나자. 5) 전화 한번 해 보자 6) 점심도 먹고 오자
2) 수진아, 이번 주말에 같이 쇼핑하 7) 집에 가자 8) 퇴근하고 보자
러 가자.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-자’의 의미,

문법 설명 -자
의미: ‘-자’는 친구와 같이 아주 친한 사이
- 180 -
연습
Ÿ 짝 활동을 통해 시험이 끝났을 때 뭘 하자
고 할지, 여행 계획을 세우면서 어디에 가
자고 할지, 무엇을 하자고 할지, 친구 생일
파티에 갈 때 뭘 준비하자고 할지에 대해
응용
학생들이 의문사가 있는 의문문의 억양을
어려워할 경우, 짝과 이야기하는 활동을 하
기 전에 97쪽의 ‘발음’ 익히기 활동을 할
수 있다.
 친구들 앞에서 이야기하게 한다.

Ÿ 함께 짝 활동을 한 학생들끼리 앞에 나와서
1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하 이야기해 보게 한다.
여 대화를 완성하게 한다. Ÿ
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방 응용

법을 확인한다. 1. 구체적인 약속 상황이 필요한 경우에는
오늘 수업 끝나고 시간이 있어서 약속
 2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다. 을 잡는 것에 대해 이야기하는 활동을
Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음, 할 수 있다.
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을  1) 가: 오늘 수업 끝나고 시간 있
맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한 으면 같이 밥 먹을까?
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수 나: 그래. 불고기 먹으러 가자.
있도록 한다. 2) 가: 오늘 수업 끝나고 영화 보
러 가자.
 교사와 함께 답을 확인한다. 나: 좋아. 5시에 만나자.
도 있다.
2) 연기하자 3) 예약하자 4) 취소하자
2. 학습한 내용을 활용하여 학생들끼리 약속을

잡게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 의견을 묻고 제

안하며 약속을 정하는 활동임을 알려 준다.
- 181 -
2. <중급 한국어 1> 118쪽의 문제를 활 를 구성하게 할 수 있다.)
대화 2
◉ 개요
1. 목표: 약속 확인 및 전달에 대해 대화하
기
대화 듣기
대화 익히기
 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정  약속 확인 및 전달에 대해 말하는 상황을 생

확하게 이해했는지 확인한다. 각하도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.
 타완은 왜 약속 시간을 바꿨어요? 몇
시에 만나자고 했어요? 약속 장소가 ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이
바뀌었는지 알기 위해 어떻게 하기로 이야기할 수 있다.
했어요?  교사: 우리 반 모임을 할 거예요. 그럼
어떤 것을 확인해야 할까요?
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 학생 1: 약속 장소를 정해야 해요.
르쳐 준다. 학생 2: 누가 오는지 알아야 해요.
교사: 네, 장소도 정하고 약속 시간도
 짝과 함께 민수와 투이가 되어 대화문을 재 확인해야 해요. 그리고 참석 인
연하는 말하기를 하게 한다. 원이 몇 명인지 파악해야 해요.
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해 ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 약속 제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
변경과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생
- 182 -
 지금부터 타완과 수진의 대화를 들을 거
예요. 두 사람은 주말 행사 준비에 대해 어휘와 표현
이야기하고 있어요. 민수는 내일 왜 문
자를 보내요? 수진이는 무엇을 준비할
거예요? 참석 인원은 어떻게 파악할 거
예요? 잘 들어 보세요.
 시디를 들려주며 대화문을 제시한다.

 준비
입한다.
게 할 수 있다.
Ÿ 행사를 준비하면서 이메일을 왜 보냈는지,
 약속 장소는 알려 줬어요? 민수는 내일 초대장을 왜 보냈는지에 대해 물어보면서
왜 문자를 보내요? 수진이는 무엇을 준 약속을 확인하고 전달할 때 사용하는 표현
비할 거예요? 참석 인원은 어떻게 파악 에 집중하도록 유도한다.
할 거예요?
 교사: 민수는 왜 이메일을 보냈어요?
학생: 행사장 약도를 보내려고요.
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다. 교사: 네, 장소 약도를 보내 주려고 이
메일을 보냈어요.
② 교사는 ‘장소 약도를 보내 주다’, ‘참석 인
 행사 준비를 위해서 뭘 했어요? 앞으로 원을 파악하다’를 판서하고 그 의미를 설명
뭘 할 거예요? 한 후 약속을 확인하고 전달할 때 사용하는
표현을 더 배워 보자고 한다.
Ÿ 대화 듣기에서는 약속 내용을 확인하고 전
달하는 말하기 활동을 하기 위한 도입으로  설명
대화문을 제시하는 것이므로 대화문의 내용
을 세부적으로 파악하는 데 초점을 두지 않 ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어
는다. 보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.

인 내용을 확인한다. Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
 약속을 확인하고 전달하는 것에 대해 이야 Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서
기해 보자고 하면서 대화 2의 목표를 제시 대로 설명해 준다.
한다. Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
 이 대화에서 타완과 수진이는 주말 행 할 수도 있다.
사 준비 상황을 확인하고 행사 시간과
장소를 어떻게 알렸는지 이야기하고 있  연습
어요. 우리도 약속을 확인하고 전달하
는 것에 대해 이야기해 볼 거예요. ① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.
- 183 -
다.
문법
Ÿ 모임에 대해 확인하는 질문을 듣고 이에 맞
게 누가 무엇을 어떻게 안내해야 할지 말하
Ÿ 학생들을 그룹으로 나누어 한 학생이 질문
을 하고 다른 학생들이 답하게 할 수 있다.
 학생 1: 이번 모임은 몇 시에 시작해요?
학생 2: 다섯 시요. 내가 오늘 저녁에 문
자로 시간을 다시 알려 줄게요.
학생 1: 네, 고마워요. 그런데 모임 장소
인 서울 식당이 어디인지 잘 모
르겠어요.
학생 3: 약도는 오늘 저녁에 ○○ 씨가  준비
이메일로 보내 주기로 했어요.
① 대화문을 통해 ‘(이)야’를 도입한다.
Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표 Ÿ 대화를 통해서 ‘(이)야’를 이용하는 자연스
현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
정리한다.
 교사: 타완이 수진에게 참석 인원이 몇
응용 명인지 물어요. 어떻게 말해요?
학생: 참석 인원이 몇 명이야?
<세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 8과 9쪽
② 교사는 학생들로 하여금 ‘(이)야’가 어떤 의
 설명

친구나 친한 아랫사람에게 어떤 사실을 알
려 줄 때 ‘(이)야’를 사용할 수 있음을 설명
한다.
② 문법 ‘(이)야’가 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘(이)야’가 어떤 의미
1) 가: 내일 만날 장소는 어디야?
나: 서울 식당이야.
2) 이거 내가 만든 불고기야. 먹어 봐.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘(이)야’의 의미,

- 184 -
문법 설명 (이)야
의미: ‘(이)야’는 친구와 같이 아주 친한 사 연습
이나 친한 아랫사람에게 어떤 사실을
알릴 때 사용된다.
교사는 다음과 같이 ‘(이)야’의 의미를 상
 약속 장소가 서울 식당이라고 말
할 때 “내일 만날 장소는 서울 식당
이에요.”라고 해요. 그리고 친구나
친한 아랫사람에게는 “내일 만날 장
소는 서울 식당이야.”라고 해요.
형태: 명사 뒤에 붙는다. 끝 음절이 모음으
로 끝날 때는 ‘야’가, 자음으로 끝날
때는 ‘이야’가 사용된다.
화용: 비격식적인 상황에서 친한 동년배나
친한 아랫사람에게 주로 사용한다.
그러나 가족이나 친한 선배와 같이
아주 가까운 사이에도 사용하여 친밀
감을 나타내기도 한다.
한다.
 형태 연습 Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
① <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
습한다. 다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
☞ <활동 2> : 195쪽 있도록 한다.
Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처  교사와 함께 답을 확인한다.

럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다. Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝 도 있다.
<활동 2>의 정답 2) 토요일이야
1) 내 생일이야 3) 세종학당 근처 서울 카페야
2) 내가 만든 거야 4) 언제부터야
3) 쓰기 시험 보는 날이야
4) 타완 책이야
5) 우리 오빠야
6) 자넷이야
7) 우리 언니 결혼식이야
8) 운동하러 가는 곳이야.
- 185 -
 민수가 담당한 일은 뭐예요? 민수는

약속 장소를 공지하기 위해 어떻게
했어요? 수진이 담당한 일은 뭐예요?
이번 행사에 초대한 사람은 모두 몇
명이에요?

르쳐 준다.
 짝과 함께 타완과 수진이가 되어 대화문을

2. 학습한 내용을 활용하여 약속 장소가 어떤 재연하는 말하기를 하게 한다.
곳인지 학생들끼리 이야기하게 한다. Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하
 교재에 제시된 예문을 읽고 약속 장소에 대 보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 약속
해 이야기를 하게 됨을 알려 준다. 확인 및 전달과 관련된 주요 어휘를 써 주
 짝과 이야기하게 한다. 게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠
Ÿ 짝 활동을 통해 친구와 만나고 싶은 약속 판에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한
장소를 이야기하고, 그 장소가 어떤 곳인지 주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용
묻고 간단하게 설명해 주도록 한다. 해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)

Ÿ 함께 짝 활동을 한 학생들끼리 앞에 나와서 어휘 점검하기
이야기해 보게 한다.
◉ 개요
응용 1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해
1. 주변에 새로 생긴 명소나 친구들에게 이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기
소개해 주고 싶은 장소가 어디인지
이야기하고, 그 곳이 어떤 곳인지 설  <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면
명하는 활동을 할 수 있다. 서 문제 푸는 방법을 확인한다.
2. 다른 도시나 다른 나라에서 온 친구 ☞ <활동 3> : 196쪽

들이 있을 경우에는, 자신이 온 도시
나 나라에서 유명한 장소나 소개해  학생 혼자 문제를 풀어 보게 한다.
주고 싶은 장소에 대해 이야기하는 Ÿ 숙제로 내줄 수 있다.
활동을 할 수 있다.
3. 음식, 영화, 아이돌 그룹 등 학생들
이 관심 있는 주제에 대해 이야기하  교사와 함께 답을 확인한다.
고 설명하는 활동을 할 수 있다. Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
도 있다.

1. 1) ②　 2) ① 3) ③ 4) ④
2. 1) ② 2) ①
- 186 -
듣고 말하기  교사: 여자는 모임에 늦었어요?
학생: 네, 늦었어요.
◉ 개요
학생: 남자가 모임 시작했는데 왜 여자
1. 듣기: 약속 시간에 대한 대화 듣기, 장소
가 안 오는지 물었어요.
변경에 대한 대화 듣기, 약속 시간
에 대한 인터뷰 듣기
2. 말하기: 약속을 제안하고 약속 정하기 ‘ 1’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ×
3. 발음: 의문사 의문문의 억양 익히기
Ÿ 대화 내용에는 ‘회장님, 시간을 당기다’와
같이 아직 배우지 않은 표현들이 있지만 모
든 표현을 학생들이 알아야 내용을 이해하
고 문제를 풀 수 있는 것은 아니다. 그러므
로 새 표현은 들은 내용을 확인할 때 간단
하게 설명하거나 확인해 주도록 한다.
1. 약속 시간에 대해 듣고 이해하는 활동
을 한다.
 질문을 먼저 읽어 볼까요? 어떤 내용이 2. 장소 변경에 대해 듣고 이해하는 활동

나올 것 같아요? 모임 시간이 바뀌었을 을 한다.
까요?
Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는 대화가 나올 것인지 예측하게 한다.
 시디를 들려준다. 대화가 나올 것 같아요? 장소는 변경되
Ÿ 남자가 약속을 지키지 않은 여자와 전화 통 었을까요?
화하는 내용의 대화이다. 여자가 왜 약속
시간을 착각했는지, 약속 시간이 왜 바뀌었
지 확인하고, 질문에 나오는 ‘강사, 강당,
는지, 여자는 시간 변경 연락을 받았는지에
강연, 신청자’와 같은 어휘를 모를 경우 간
집중하여 듣게 한다.
단히 알려 준다.
도록 한다.
Ÿ 장소 변경에 대해 이야기를 나누는 대화이
다. 장소가 변경되었는지, 장소를 왜 변경하
려고 하는지, 장소를 변경하려면 어떻게 해
다.
야 하는지에 대해 집중하여 듣게 한다.
도록 한다.
- 187 -
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한 Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는
다. 지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜  시디를 들려주고 인터뷰에서 이야기하는 전
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 체적인 내용을 파악하게 한다.
하는지도 알려 준다. Ÿ 시간 약속에 대한 한국 사람의 생각이 어떤
지 이야기하는 인터뷰이다. 생각의 변화에
 교사: 강연 장소가 강당으로 변경되었
집중하여 듣게 한다.
어요?
학생: 아니요.  교사: 시간 약속에 대해 과거에 한국인들
교사: 왜 그렇게 생각해요? 은 어떤 생각을 가지고 있었나요?
학생: 강연 장소를 강당으로 바꿀 수 학생: 늦어도 괜찮을 거라고 생각했어요.
있는지 알아보려고 해요. 그러니 교사: 요즘은 어떤 생각을 가지고 있나
까 아직 장소가 변경된 것은 아 요?
니에요. 학생: 늦으면 큰일 난다고 생각해요.
‘ 2’의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ ×  시디를 다시 한번 들려주고, 1)의 답을 찾

게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한
다.
다.
Ÿ 대화 내용에는 ‘아무래도, 진행하다’와 같이
 교사: 들은 내용과 같은 것은 몇 번이에

요?
교사: 왜 그렇게 생각했어요?
학생 1: 과거에 ‘코리안 타임’이라는 말이
많이 쓰였어요.
학생 2: 요즘은 약속에 늦으면 큰일 난다
고 생각해요.
‘ 3’의 정답: ②
3. 약속 시간에 대한 한국인의 생각이 어  2)의 질문을 읽고 약속 시간을 잘 지키는지

떻게 변했는지 듣고 이해하는 활동을 이야기하게 한다.
한다.
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 인터뷰 Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
를 통해 어떤 정보를 파악할 수 있는지 예 나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
측하게 한다. Ÿ 대화 내용에는 ‘들리다, 양해를 구하다, 손
실, 발생하다’와 같이 아직 배우지 않은 표
 3번에서는 인터뷰를 들을 거예요. 한국
현들이 있지만 들은 내용을 확인할 때 간단
사람이 약속 시간에 대해 어떻게 생각
하게 설명하거나 확인해 주도록 한다.
하는지 잘 들어 보세요.
- 188 -
5. 4에서 친구와 한 약속을 친구들 앞에서
소개하는 말하기 활동을 한다.
 4에서 친구들과 이야기한 내용을 바탕으로

약속 내용에 대해 소개해 보자고 하면서 말
하기 활동을 도입한다.
 약속한 내용을 정리해 보면서 소개하는 활

동을 준비하게 한다.
Ÿ <활동 4>를 활용하여 약속 날짜와 시간,
약속 장소 등 약속 내용에 대해 각자 정리
☞ <활동 4> : 197쪽
4. 언제 어디에서 만날지 묻고 약속을 제안 한 내용을 이야기해 보고 필요한 내용을 추
하는 말하기 활동을 한다. 가로 물어 보게 한다.
 친구와 약속을 한 적이 있는지 질문하면서 메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다.
말하기 활동을 도입한다. Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
 1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도 Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝
록 한다. 난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한
Ÿ 교사는 이때 학생들이 반말로 제안할 수 있 다.
도록 도와준다.
 위의 활동을 바탕으로, 친구와 한 약속에
 2)의 지시문을 함께 읽고 제안 내용에 대해 대해 발표하게 한다.
이야기해 보게 한다. Ÿ 발표를 듣고 학생들에게 궁금한 점을 질문
Ÿ 친구가 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한 해 보게 한다.
다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동
Ÿ 질문에 대한 친구의 답을 듣고 새로 알게
된 것, 기억해야 할 것은 메모할 수 있도록
유의
한다.
발표할 때는 반말을 사용하지 않도록 한다.
유의
친구와 약속을 하는 활동이므로 ‘아/야’,
‘아/어’, ‘-자’, ‘(이)야’ 등 반말을 사용해서 응용
이야기하도록 한다.
친구들과 이미 한 약속이 아니라, 자신이
특정 친구나 반 전체 친구들과 하고 싶은
 어떤 약속을 했는지, 약속 장소나 내용에 약속에 대해 정리해 소개하는 말하기 활동
대해 무엇을 물어봤는지 이야기해 보게 하 을 할 수 있다. 이때 발표자는 제안 내용과
면서 활동을 정리한다. 왜 그러한 제안을 했는지도 함께 준비하여
발표하게 한다. 그리고 이때는 반말로 발표
하고 질문하게 한다.
- 189 -
(예) 내일 만나요.
발음
 교재에 제시된 문장을 중심으로 연습한다.
있다.
우리 만날 장소는 어디로 정했어? (p.94)

휴가가 언제부터야? (p.95)
롯데월드가 어디야? (p.95)
언제 만날까? (p.97)
어디에 갈까? (p.97)

 칠판에 ‘뭐 할까요?’를 쓰고 어떻게 읽어야 기회가 있다. 따라서 발음을 못하는 학생이
하는지 질문하면서 도입한다. 있으면 두세 번 정도 교정해 주되, 제한된
Ÿ 8과의 발음 학습 목표는 ‘뭐, 어디, 언제, 수업 시간을 고려하여 지나치게 집중적으로
누구, 왜, 어떻게, 얼마’와 같은 의문사가 교정하는 것은 피하도록 한다.
있는 의문문의 억양을 올바르게 발음하는
것이다. 응용
Ÿ 우선 칠판에 ‘뭐 할까요?’를 쓰고 학생들에
1. ‘발음’은 대화 1의 ‘연습 2’에서 ‘뭘
게 읽어 보게 한다. 교사가 정확한 억양을
할까?’의 발음을 유의하도록 하면서 다
들려주고 학생들의 억양과 어떤 차이가 있 룰 수도 있다.
는지를 생각해 보게 한다.
2. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조 자
 발음 방법을 제시한다. 료 8과 11쪽을 활용하여 ‘발음’을 학습
Ÿ 한국어의 문장 억양이 어떻게 다른지를 설
할 수 있다.
명한다.
Ÿ 의문사가 있는 의문문의 경우 의문사가 의
미적으로 중요하기 때문에 강조하듯이 발음
되므로 자연스럽게 ‘뭐’가 상승조가 됨을 이
해하게 된다.
참고 문장의 억양
∙ 한국어는 서술, 의문, 청유, 명령에 따라 문
장 마지막의 억양이 달라진다.
∙ 서술문은 끝을 내리는 것이 기본이다.
(예) 우리 내일 만나요. ↘
∙ 의문문은 끝을 올리는 것이 기본이다.
(예) 내일 만나요? ↗
그리고 의문사가 있는 의문문은 끝을 내리
기도 하고, 의문사 부분은 올리고 다시 내렸
다가 끝을 올리기도 한다.
(예) 내일 언제 만나요? ∩↗
∙ 청유문을 끝을 내리지도 올리지도 않는다.
(예) 내일 만나요. →
∙ 명령문은 끝을 단절해 여운을 두지 않는다.
- 190 -
읽고 쓰기
◉ 개요 리해 준다.
1. 읽기: 지각 습관에 대한 글 읽기, 시간 약 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
속에 대한 글 읽기 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
2. 쓰기: 약속 시간에 대한 자신의 생각에 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
대해 글 쓰기 하는지도 알려 준다.
 교사: 성공은 시간 약속을 지키는 태도

와 관계가 없어요?
학생: 아니요. 시간을 잘 지키지 않는 사
람일수록 성공과 거리가 멀어요.
교사: 네. 사람들이 시간을 지키지 않는
사람을 믿지 않기 때문에 성공
하기 힘들어요.
‘읽기 1’의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ ×

는 ‘시간 약속, 훈련을 하다, 흔히, 거북이’
1. 지각 습관에 대한 글을 읽고 이해하는 와 같이 내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현
활동을 한다. 을 중심으로 다루도록 한다. 내용 이해에
 지각에 대해 질문함으로써 읽기 활동을 도 문한 경우, 지나치게 시간을 할애하기보다
입한다. 는 간단히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다.
 여러분은 시간 약속을 잘 지키나요? 시 미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을
간을 약속을 잘 지키는 사람은 어떤 사 바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
람일까요? 시간을 잘 지키지 않고 지각 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
하는 사람은 어떻게 생각해요? 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
Ÿ 또 교재에 있는 질문을 함께 읽고 학생들이 게 하는 방법도 좋다.
알고 있는 것과 같은지 다른지 이야기해 보
게 함으로써 글의 내용이 무엇인지 예측해
보게 할 수 있다. 이러한 활동을 통해 학생
들은 어떤 내용에 집중하여 글을 읽어야 할
지 알게 된다.
- 191 -
 교사: 식사 초대일 경우 20-30분 전에
도착하는 것이 좋아요?
학생: 아니요. 그렇지 않아요.
교사: 네, 아니에요. 왜 그럴까요?
학생: 식사 준비가 덜 된 집에 가서 기
다리면 상대방이 당황할 수 있기
때문이에요.
‘읽기 2’의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ ○

Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘조정하다, 출발지, 적
어도, 공식적, 정해지다, 시간을 뺏다, 지혜’
와 같이 내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현
을 중심으로 다루도록 한다. 내용 이해에
2. 시간 약속에 대한 글을 읽고 이해하는 핵심적이지 않은 어휘나 표현을 학생이 질
활동을 한다. 문한 경우, 지나치게 시간을 할애하기보다
는 간단히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다.
 약속과 약속 시간에 대한 글을 읽을 것임을 Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
안내함으로써 읽기 활동을 도입한다. 미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을
Ÿ 또 교재에 있는 질문을 함께 읽으면서 글의 바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
내용이 무엇인지 예측해 보게 할 수 있다. 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
이를 통해 학생들은 어떤 내용에 집중하여 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
글을 읽어야 할지 알게 된다. 게 하는 방법도 좋다.
록 한다.

리해 준다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 3. 약속 시간에 대한 글을 쓰는 활동을
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 한다.
하는지도 알려 준다.  읽고 쓰기 2의 내용에 대해 다시 언급하면
서 약속 시간에 대한 자신의 생각과 경험에
대해 글을 쓴다는 것을 알려 준다.

 1)번의 밑줄 친 부분에 필요한 내용을 메모
- 192 -
하며 정리할 수 있게 한다.
한다.
 2)번의 지시문을 함께 읽으면서 1)에 쓴 내

용에 대해 구체적으로 이유를 이야기하게 한
다.
Ÿ 짝 활동이나 그룹 활동을 할 수 있다.
Ÿ 이야기하기 전에 자신의 생각을 간단하게
메모하게 할 수 있다.
 이야기한 내용을 바탕으로 시간 약속에 대  교사는 단원의 목표를 상기시키면서 그 목

한 한 편의 글을 쓰게 한다. 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서 Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
틀린 내용이 없는지 확인하게 한다. 로 정리해 준다.
 완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표  이번 단원에서는 약속에 대해 공부했어

하게 한다. 요. 약속 및 약속 변경에 대해 이야기
Ÿ 친구들의 의견을 듣고 글을 수정하거나 보 하고 약속을 잡았어요. 그리고 시간 약
완할 수 있다. 속에 대한 글을 읽었어요. 또 약속에
Ÿ 완성된 글을 교실 벽이나 게시판에 게시해 대한 여러분의 생각과 경험을 글로 쓰
줄 수 있다. 고 이야기해 봤어요.

 학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다. 표를 잘 이루었는지 확인해 볼 수 있다.
맞는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준  여러분은 약속을 잘 지켜요?
다. 약속을 잡을 때 무엇을 확인해요?
Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법 언제 약속을 변경해요?
에 대한 피드백을 해 주도록 한다. 약속에 대한 여러분의 생각을 이야기할
Ÿ 학생이 교사가 피드백해 준 내용에 주의를 수 있어요?
기울이게 한다. 다시 글을 쓸 수도 있고 잘
못 쓴 부분을 다른 공책에 메모해 보게 할
수도 있다.
지 않는다.
단원 마무리
◉ 개요 Ÿ 학생들이 교사의 질문에 대해 잘 대답할 수
1. 약속과 약속 변경에 대한 이야기를 듣고 있는지 스스로 생각해 보도록 하여 ‘○, △,
말하고, 읽고 쓰는 활동을 했음을 상기 X'에 표시해 보도록 한다.
시키기 Ÿ 교사는 부족한 부분이 있는 학생들에게 복
2. 학습 성취 정도 확인하기 습을 할 것을 권한다.

리한다.
- 193 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 우리 내일 몇 시에 만날까?
나: 두 시에 만나자.
(두 시에 만나다)
1) 가: 휴일인데 우리 오늘 뭐 할까?
나: 맛있는 거 .
(만들어 먹다)
2) 가: 오늘 깜빡하고 책을 안 가지고 왔네. 어떡하지?
나: 나하고 .
(같이 보다)
3) 가: 토요일에 같이 .
(영화 보러 가다)
나: 친구들이랑 축구하기로 했어. 미안해.
4) 가: 제주도 여행은 잘 다녀왔어?
나: 응. 너무 좋아서 다음에 또 가기로 했어. 그때는 너도 .

(같이 가다)
5) 가: 약속 시간 지났는데 로라 씨가 왜 안 오지?
나: 걱정만 하지 말고 .
(전화 한번 해 보다)
6) 가: 날씨도 좋은데 우리 바람 쐬러 밖에 나갈까?

나: 그래. 산책도 하고 .
(점심도 먹고 오다)
7) 가: 이제 그만하고 .
(집에 가다)
나: 너 먼저 가. 나는 조금만 더 있다가 갈게.
8) 가: 언제 시간 있으며 같이 이야기 좀 해.
나: 그럼 오늘 저녁에 우리 회사 앞으로 와. .
(퇴근하고 보다)
세종한국어 5 / 8 약속 / 대화 1
- 194 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 오늘 모임 장소 어디인지 알아?

나: 응. 학교 앞 서울 식당이야.
(학교 앞 서울 식당)
1) 가: 오늘 무슨 좋은 일 있어? 기분이 좋아 보여.
나: 응. 오늘이 .
(내 생일)
2) 가: 이 케이크 누가 만들었어? 정말 맛있다.
나: 정말? 많이 먹어. .
(내가 만든 거)
3) 가: 주말에 시간 있으면 같이 운동하자.
나: 다음 주 월요일이 . 시험 끝나고 하자.

(쓰기 시험 보는 날)
4) 가: 누가 교실에 책을 놓고 갔어. 이거 누구 책인지 알아?
나: . 아침에 타완이 들고 있는 거 봤어.

(타완 책)
5) 가: 어제 도서관에서 같이 공부한 사람 누구야?
나: . 우리 오빠도 우리 학교 다녀.
(우리 오빠)
6) 가: 민수야, 인사해. 나하고 같이 공부하는 .

(자넷)
나: 안녕? 투이한테 이야기 많이 들었어. 만나서 반가워.
7) 가: 수진아, 이번 주 토요일에 뭐 해? 바빠?
나: 응. 토요일이 .
(우리 언니 결혼식)
8) 가: 이따가 서울 공원에서 약속이 있는데 어떻게 가는지 모르겠어.
나: 내가 가르쳐 줄게. 내가 아침마다 .

(운동하러 가는 곳)
세종한국어 5 / 8 약속 / 대화 2
- 195 -
활동 3 이름:
<보기> 가: 주말에 시간 있어요? 시간 괜찮으면 주말에 만날까요?

나: 이번 주말은 안 되겠어요. .
❶ 선약이 있어요 ② 약속이 변경됐어요 ③ 약속을 해요 ④ 약속 시간을 알아요
1) 가: 늦어서 미안해요. .
나: 괜찮아요. 늦는다고 미리 연락했잖아요.
① 시간이 변경돼서요 ② 갑자기 손님이 오셔서요
③ 약속이 취소돼서요 ④ 약속 시간을 조정해서요
2) 가: 오늘 약속은 취소해야겠어요. 다음에 제가 맛있는 거 살게요.

나: 무슨 일 있어요?
가: .
① 급한 일이 생겼어요 ② 장소가 바뀌었어요
③ 메모를 하지 않았어요 ④ 약속을 잘 안 지켰어요
3) 가: 모임 장소가 서울 식당으로 변경되었습니다.

나: 서울 식당 위치를 잘 모르는데요. .
① 연락 좀 해 주세요 ② 장소를 미리 알려 주세요
③ 장소 약도 좀 보내 주세요 ④ 약속 장소 좀 정해 주세요
4) 가: 다음 달 모임은 언제예요?
나: 14일이에요. .
① 자료를 준비할게요 ② 참석 인원을 파악하지 못했어요
③ 전혀 생각을 못 했어 ④ 시간이랑 장소는 다시 공지할게요
<보기> 친구와 약속을 잡았어요.

① 약속을 어겼다 ② 약속을 잊었다 ❸ 약속을 정했다 ④ 약속을 지켰다
1) 약속 시간을 오후 일곱 시에서 여섯 시로 변경하였다.

① 지켰다 ② 당겼다
③ 맞췄다 ④ 미루었다
2) 사람들은 시간을 지키지 않는 사람을 믿지 않는다.

① 지각을 하는 ② 선약이 있는
③ 약속을 취소하는 ④ 날짜를 잘못 안
세종한국어 5 / 8 약속 / 어휘 점검하기
- 196 -
활동 4
1. 여러분이 친구들과 한 약속에 대해 메모해 보세요.
날짜(요일)
시간
참석 인원
장소
할 일
2. 여러분의 약속을 <보기>와 같이 친구들에게 이야기하고 친구의 질문에 답해 보세요.

그리고 이야기한 내용을 추가하여 위의 표를 완성하세요.
<보기> 가: 나는 다음 주 목요일에 투이, 수진, 타넷과 함께 놀이공원에 가기로 했어.

나. 다음 주 목요일이 휴일이야?
가: 응. 너는 휴일에 약속 없어?
나: 아직 약속을 잡지 않았어. 요즘 바빠서 전혀 생각을 못 했어. 나도 같이 가자.
가: 그래. 오랜만에 놀이 기구도 타고 사진도 찍고 신나게 놀자.
나: 좋아. 그럼 몇 시에 어디에서 만나면 돼?
가: 우리는 오전 10시에 롯데월드 앞에서 만날 거야. 너도 거기에서 만나.
세종한국어 5 / 8 약속 / 듣고 말하기
- 197 -
(5단원~8단원)
이름 점수
1. 가: 수진 씨, 한국에도 이 있어요?
나: 그럼요. 5월 15일이에요. 그 날은 선생님께 감사 인사를 드려요.
① 한글날 ② 성년의 날 ③ 여성의 날 ④ 스승의 날
2. 가: 물건을 살 때 뭐가 제일 중요한 것 같아요?

나: 저는 아직 학생이라서 가격이 것이 제일 중요해요.
① 간편한 ② 가벼운 ③ 저렴한 ④ 편리한
3. 가: 스트레스가 생길 때 어떻게 해요?

나: 공연 보러 가요. 공연 보고 나면 스트레스가 .
① 생기거든요 ② 풀리거든요
③ 응원하거든요 ④ 많아지거든요
4. 가: 행사 시간하고 장소를 다시 한 번 사람들에게 .

나: 네, 알겠습니다. 이메일로 다시 알려 드리겠습니다.
① 예약해 주세요 ② 준비해 주세요
③ 공지해 주세요 ④ 메모해 주세요
5. 가: 수진아, 이번 휴일에 무슨 특별한 계획이 ?

나: 아직 없어요. 선생님은 이번 휴일에 뭐 하세요?
① 있어 ② 있었어
③ 있을까 ④ 있어요
6. 가: 어제 부모님께 카네이션 ?
나: 네, 부모님께서 아주 좋아하셨어요.
① 다셨어요 ② 달았어요
③ 달아 줬어요 ④ 달아 드렸어요
7. 가: 운동복을 하나 구입할까 하는데 어떤 게 좋을까요?

나: 운동할 때 입을 편한 게 제일 좋아요.
① 옷이나 ② 옷하고 ③ 옷이라면 ④ 옷에다가
- 198 -
8. 가: 미안한데 약속 시간 좀 확인해 줄래?
나: 응, 잠깐만. 내일 저녁 .
① 일곱 시야 ② 일곱 시예요
③ 약속이 있어 ④ 약속이 없습니다
※ 【9-11】［］를 이용해서 대화를 완성하세요.
9. 가: 오늘 학교 안 가요?
나: 네, 오늘은 .［(이)라서］
10. 가: ? ［A하고 B 중에서］

나: 저는 데스크톱보다는 노트북이 더 편한 것 같아요. 이동이 간편하잖아요.
11. 가: 수업 끝난 후에 어디에서 만날까?
나: . ［-자］
※ 【12-13】다음을 잘 읽고 질문에 답하세요.
여러분은 여가 생활을 어떻게 보내고 있습니까? 시간이 날 때 여러분이 좋아하는 것

을 하고 있습니까? 스트레스가 많을 때 여가 생활을 잘하면 머리가 ( ㉠ ) 마음이
가벼워집니다. 에너지도 생깁니다. 시간을 의미 있게 쓰고 싶으면 자기 계발을 하거나
봉사활동을 해 보세요. 기분 전환을 하고 싶으면 등산을 하거나 농구장에서 운동을 해
보세요. 피곤할 것 같지만 힘이 생길 겁니다. 휴일에 잠만 자면 더 피곤해집니다.

① 무거워지고 ② 상쾌해지고 ③ 차분해지고 ④ 지루해지고

① 운동을 하면 재충전하기 어렵습니다.
② 산에 가면 기분 전환을 할 수 있습니다.
③ 휴일에 하루 종일 잠을 자면 활력이 생깁니다.
④ 에너지가 필요하면 여가 생활을 줄여야 합니다.
- 199 -
※ 【14-15】다음을 잘 읽고 질문에 답하세요.
상품 평 게시자 게시일 평점
이틀 전에 카메라를 구입했는데요, 디자인도 좋고 사용

이 정말 편리한 것 같아요. 기능도 다양하고 가벼워서 2014
가지고 다니기 편해요. 색깔은 많지 않지만 싸고 좋은 sejong -05-1 ★★★★☆
것 같아요. 이번 달까지 카메라 할인 행사를 하니까 필 0
요한 분들은 꼭 구입해 보세요.
14. 이 글은 누가 썼습니까?
① 카메라를 산 사람
② 카메라를 파는 사람
③ 카메라를 만드는 사람
④ 카메라를 고치는 사람

① 색깔이 다양하다.
② 카메라가 무거운 편이다.
③ 디자인이 마음에 들지 않는다.
④ 이번 달에 사면 싸게 살 수 있다.
- 200 -
제9과 안부 5권
학습 목표
안부 전달에 대해 듣고 말할 수 있다.
안부 전달 방법에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 안부 및 안부 전화에 대해 듣고 이해하기
• 안부 전달에 대해 이야기하기
• 안부를 확인하는 방법과 대인 관계 유지에 대한 글을 읽고 이해하기
• 친구에게 안부를 전하는 편지 글 쓰기
2. 문법
• 반말 5(-니/냐?)
• 반말 6(-지, -(으)ㄹ게, -(으)ㄹ래, -군, -잖아)
3. 어휘
• 안부와 근황
• 안부가 궁금한 이유
• 안부를 전하고 싶을 때
4. 발음
• 종성［ㄷ］
수업 개요
도입 5분
• 안부가 궁금한 이유에 대한 대화 도입하기
대화 1 • 준비 및 문법 설명하기 • 단어 카드
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 안부를 전하는 상황에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
- 201 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 안부를 전하기에 대해 이야기하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 친구에게 안부를 전하는 편지 글 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 두 사람이 안부를 묻
고 답하는 상황에 대해 생각해 보게 한다.
◉ 개요
1. 교재 100쪽의 사진과 질문을 이용해 주
서 안부에 대해 도입한다.
제 도입하기
2. 사람들이 무엇을 하는지, 언제 안부를 전
하는지에 대해 이야기하면서 단원의 내용  여러분, 사진을 보세요.
을 예측하고 학습을 준비하기 사람들은 무엇을 하고 있나요?
여러분은 언제 안부를 전해요? 안부를
전해야겠다고 생각할 때는 어떨 때예요?

Ÿ 이 단원에서는 안부에 대해서 이야기하는
 오랜만에 친구를 만나면 어떻게 인사해

요? 오래 만나지 못한 친구나 선생님에
게 어떻게 안부를 전해요? 이번 단원에
서는 안부에 대해서 이야기해 볼 거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 안부 인사와 관련된 기본적인 표현 학습
하기
2. 안부를 전하는 상황에서의 표현 학습하기
- 202 -
2. 자신의 안부를 전하는 부탁을 할 때 사용하
는 여러 표현을 학습한다.
1. 일상생활에서 하게 되는 안부 인사를 나타
내는 어휘를 학습한다.  1)번에 제시된 표현 목록에서 알고 있는 표
현이 있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본
 1)번에 제시된 어휘 목록을 통해 기본적인 다.
안부 표현을 확인한다.  자신의 안부를 전하는 부탁을 나타내는
표현이에요. 여러분은 어떤 표현을 알아
Ÿ 정중하게 상대방의 안부를 물을 때 어떤 표 요? 그 표현은 어떤 의미예요?
현을 쓰는지 질문한다.
 상대방에 따라서 안부를 묻는 표현이 그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게
다르지요. 상대방이 나이가 많거나 지 하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하
위가 높을 때 어떻게 안부를 물어요? 도록 한다.
그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게  학생들에게 모르는 표현이 있는지 묻고 칠
하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하 판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다.
도록 한다. Ÿ 자신의 안부를 전하는 부탁을 할 때 사용하
는 여러 표현을 아는 것이 목적이므로 교사
 학생들에게 모르는 표현이 있는지 묻고 칠 는 학생들에게 모르는 표현의 의미를 간단
판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다. 하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국
Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 기본적인 안부 인사 어로 설명해 줄 수도 있다.
표현을 아는 것이 목적이므로 교사는 학생
들에게 모르는 표현의 의미를 간단하게 알  배운 표현을 바탕으로 여러 가지 상황에서
려주며, 경우에 따라 학습자의 모국어로 설 어떻게 안부를 전할지에 대해 이야기하는
명해 줄 수도 있다. 활동을 하게 한다.
Ÿ 교사는 학생들에게 오랫동안 못 만난 친한
 확인한 표현을 바탕으로 친구들과 반말로 친구에게 어떻게 안부를 전할지 이야기해
안부 인사는 어떻게 하는지에 대해 이야기 보게 하고 학생이 이야기한 안부 전달 표현
하는 활동을 하게 한다. 을 칠판에 쓴다.
Ÿ 학생들이 교재에 제시된 목록에 나온 표현
 오랫동안 못 만난 친한 친구가 있어요.
을 활용해 간단하게 이야기하도록 한다.
그 친구에게 어떻게 안부를 전할 거예
 여러분은 친구들과 안부 인사는 어떻게 요? 이야기해 볼까요?
해요? 높임말을 사용해서 말해요? 오랜 Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동
만에 만난 친구에게 반말로 안부를 물 으로 진행할 수 있다. 친구들과 어렸을 때
을 때는 어떻게 이야기해요? 많이 도와주셨던 선생님께, 다른 도시로 간
직장 상사께는 어떻게 안부를 전할지도 이
- 203 -
야기해 본 후 어떻게 이야기할 건지 발표하
게 한다.  지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예
Ÿ 어휘 늘리기 2에 제시된 목록을 중심으로 요. 투이는 누구를 만났어요? 무슨 이
표현을 정리해 준다. 학생들이 이야기하고 야기를 해요? 잘 들어 보세요.
싶어하는 표현을 한두 개 정리해 줄 수 있
으나 교사가 표현을 확장하여 제시할 필요  시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다.
는 없다. Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
1. 목표: 여러 가지 상황에서 안부를 묻고 게 할 수 있다.
답하는 대화하기
대화 듣기
 김정우 과장님은 투이를 알아봤어요?
김 과장님은 왜 걱정을 했었어요? 투
이는 왜 연락을 못 드렸어요?
Ÿ 대화 듣기에서는 여러 가지 상황에서 안부
를 묻고 답하는 말하기 활동을 하기 위한
도입으로 대화문을 제시하는 것이므로 대화
문의 내용을 세부적으로 파악하는 데 초점
을 두지 않는다.

 안부가 궁금한 이유에 대해 이야기해 보자

 오랜만에 예전 직장의 과장님을 만난 상황 고 하면서 대화 1의 목표를 제시한다.
을 생각하도록 유도하여 대화 내용을 도입
한다.  이 대화에서 투이와 김정우 과장님이
오랜만에 만나서 서로의 안부에 대해
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이 묻고 있어요. 우리도 서로의 안부를 묻
이야기할 수 있다. 고 답하는 이야기를 해 볼 거예요.
 교사: 여러분은 전에 다닌 학교 친구나

직장 동료와 계속 연락을 해요?
학생: 네/아니요.
교사: 오랜만에 우연히 예전 학교 친구
나 직장 동료/상사를 만났어요.
그러면 어떻게 할 거예요?
학생: 인사를 할 거예요.

- 204 -
어휘와 표현
다.
Ÿ 학생들을 2인 1조로 구성한 후, 교사는 배운
어휘를 제시하고 2인의 학생이 이를 이용해
안부가 궁금한 이유를 말하는 대화를 하게
한다. 그리고 한 사람이 그동안 어떻게 지냈
는지를 이야기하도록 한다.
에 안부가 궁금한 이유를 정확하게 전달하
는 팀이 이기는 게임을 할 수 있다.
 준비
 학생 1: (“만난 지 오래되었다” 카드를
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도 보고) 만난 지 오래되어서 궁금했
입한다. 는데 그동안 잘 지냈어요?
Ÿ 김정우 과장님은 투이를 왜 걱정했었는지 학생 2: 네. 열심히 공부하면서 잘 지냈
물어보면서 안부가 궁금한 이유를 나타내는 어요. ○○ 씨는요?
표현에 집중하도록 유도한다.
 교사: 김정우 과장님은 투이를 알아보 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
셨어요? 정리한다.
학생: 네.
교사: 과장님은 그동안 투이를 왜 걱정 응용
했었어요? 1. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교
학생: 연락이 없었어요./오래 안 만났어요. 재 9과 5-6쪽을 활용하여 ‘어휘와
표현’을 학습할 수 있다.
② 교사는 ‘통 연락이 없었다’를 판서하고 그

의미를 설명한 후 안부가 궁금한 이유를 설
명할 때 사용되는 어휘를 더 배워 보자고
한다.
 설명


할 수도 있다.
 연습
- 205 -
 교사: ‘대화1’에서 두 사람은 어떤 관계
2. <중급 한국어1> 112-114쪽의 문제
예요?
를 활용하여 추가로 연습할 수 있다.
학생: 예전 직장 과장님과 직원이요.
교사: 그래요. 과장님은 투이에게 높임
말을 사용했어요?
학생: 아니요. 반말을 사용했어요.
교사: 그래요. 그래서 과장님은 투이에
게 “누구세요? 투이 아니에요?”라
고 하지 않고 “이게 누구냐? 투이
아니니?”라고 했지요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-니/냐?’가 어떤

의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
 설명

친구와 같이 아주 친한 사이나 아랫사람에
게 질문할 때 ‘-니/냐?’를 사용할 수 있음을
설명한다.
② 문법 ‘-니/냐?’가 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-니/냐?’가 어떤 의미
1) 가: 잘 있었냐?
나: 응. 너는 어떻게 지냈니?
문법 2) 가: 왜 이렇게 늦었니?
나: 죄송해요. 길이 막혀서 늦었어요.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-니/냐?’의 의

문법 설명 -니/냐?
의미: ‘-니/냐?’는 아주 친한 사이나 아랫사
 준비 람에게 질문할 때 쓰인다.
① 대화문을 이용하여 ‘-니/냐?’를 도입한다. 교사는 다음과 같이 ‘-니/냐?’의 의미를
Ÿ 대화를 통해서 ‘-니/냐?’를 이용하는 자연스 상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.  “밥 먹었어?”라는 말을 쓰는 경우
보다 더 가깝고 친한 사이에서
“밥 먹었니?” 또는 “밥 먹었냐?”
라고 해요.
형태: 동사나 형용사에 붙는다.
화용: 비격식체 반말 어미 ‘-아/어?’는 매우
친한 윗사람에게도 사용할 수 있으나,
‘-니/냐?는 윗사람에게 사용할 수 없
- 206 -
다. 또한 ’-니‘가 ’-냐‘에 비해 부드럽
고 정다운 느낌을 준다. 연습
한다.
 형태 연습
① 단어 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.

Ÿ 다음과 같은 단어를 이용하여 단어 카드를
만든다.
먹다 가다 좋다 비싸다
읽다 보다 많다 차다
찾다 쓰다 적다 예쁘다
듣다 공부하다 힘들다 피곤하다
살다 자르다 맵다 행복하다
② <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연 1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
습한다. 여 대화를 완성하게 한다.
☞ <활동 1> : 220쪽  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방

Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처 법을 확인한다.
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다. Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다. 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
1) 잘 지내니?/잘지내냐?
있도록 한다.
2) 뭐 하니?/뭐 하냐?
3) 계시니?/계시냐?
4) 감기 걸렸니?/감기 걸렸냐?
5) 보냈니?/보냈냐?
도 있다.
6) 재미있었니?/재미있었냐?
7) 오니?/오냐? ‘연습 1’의 정답
8) 준비하니?/준비하냐? 2) 이사를 갔니 3) 연락처를 남겼니
4) 얼굴을 알아봤니
- 207 -
2. 학습한 내용을 활용하여 다음 상황에서 어
떻게 말할지 학생들끼리 이야기하게 한다. 대화 2
 교재에 제시된 예문을 읽고 다른 곳으로 떠 ◉ 개요

나는 직장 동료에게 이야기를 하게 됨을 알 1. 목표: 안부를 전하고 싶은 상황에서 대화
려 준다. 하기
 짝과 이야기하게 한다. → 연습 → 대화 익히기
Ÿ 짝 활동을 통해 다른 곳으로 떠나는 직장
동료에게, 오랫동안 연락을 안 해서 화가
난 친구에게, 10년 만에 뵙게 된 선생님께 대화 듣기

Ÿ 함께 짝 활동을 한 학생들끼리 앞에 나와서
이야기해 보게 한다.
대화 익히기

확하게 이해했는지 확인한다.  선생님께 안부를 전하고 싶을 때에 대해 말
 과장님은 투이 소식을 왜 몰랐어요? 하는 상황을 생각하도록 유도하여 대화 내
투이는 3년 동안 무엇을 했어요? 용을 도입한다.
과장님은 그동안 연락을 안 한 투이에게
어떤 마음이었어요? ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이
두 사람은 앞으로 어떻게 지내기로 했어 이야기할 수 있다.
요?  교사: 여러분은 졸업 후에 학교에 찾아
가서 선생님을 뵌 적이 있어요?
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 학생: 네/아니요.
르쳐 준다. 교사: 언제 선생님을 뵈러 갔어요?
학생: 취직한 후/ 결혼 전/ 연말에 선생
 짝과 함께 투이와 김정우 과장님이 되어 대 님을 뵈러 갔어요.
화문을 재연하는 말하기를 하게 한다.
Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하 ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해 제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 안부
묻기와 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생  지금부터 수진과 치엔의 대화를 들을 거
들이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할 수 예요. 두 사람은 연말에 무슨 계획이 있
있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에 이야 어요? 잘 들어 보세요.
를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이야기  시디를 들려주며 대화문을 제시한다.
를 구성하게 할 수 있다.) Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
- 208 -
중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하 는 표현에 집중하도록 유도한다.
게 할 수 있다.  교사: 치엔은 연말에 선생님 댁에 갈
거예요. 치엔은 왜 여자 친구와
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한 같이 선생님 댁에 가려고 해요?
다. 학생: 전에는 자주 찾아뵈었는데 취직
하고 가지 못했어요./결혼을 앞두
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 고 있어요.
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. 교사: 네, 치엔은 전에는 선생님을 자주
찾아뵈었는데 취직하고는 가지
 치엔은 연말에 무슨 계획이 있어요? 수 못해서/ 결혼을 앞두고 있어서
진은 졸업 후에 선생님을 자주 찾아뵈 여자 친구와 함께 인사를 드리러
었어요? 두 사람은 같이 선생님을 뵈러 가려고 해요.
갈 거예요?
Ÿ 대화 듣기에서는 자주 연락을 하지 않았던 ② 교사는 ‘연말이 되었다’를 판서하고 그 의미

사람과 안부를 묻거나 부탁을 하는 말하기 를 설명한 후 안부를 전하고 싶을 때를 나
활동을 하기 위한 도입으로 대화문을 제시 타내는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
파악하는 데 초점을 두지 않는다.  설명
② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적 ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어

인 내용을 확인한다. 보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
 안부를 전하고 싶은 상황에 대해 이야기해 ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.

보자고 하면서 대화 2의 목표를 제시한다. Ÿ 우선 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 표
 이 대화에서 수진과 치엔은 연말에 선 Ÿ 교사가 교재에 제시된 어휘와 표현을 순서
생님을 뵈러 가자고 이야기하고 있어 대로 설명해 준다.
요. 우리도 안부를 전하고 싶을 때에 Ÿ 한국어로 설명하는 것을 원칙으로 하되, 학
대해 이야기해 볼 거예요. 습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
할 수도 있다.
 연습
어휘와 표현

다.
Ÿ 안부를 전하는 상황에 대한 이야기를 듣고
이에 맞게 말하는 활동을 한다.
 준비

입한다.
Ÿ 치엔은 왜 선생님을 찾아뵐 계획인지 물어
보면서 안부를 전하고 싶은 상황을 나타내
- 209 -
 준비
 알리고 싶은 소식이 있다)
학생 1: 주말에 무슨 계획 있어? ① 안부를 전하는 상황에 대한 대화를 통해 ‘-
학생 2: 알리고 싶은 소식이 있어서 대학 지, -(으)ㄹ게, -(으)ㄹ래, -군, -잖아’를 도
동창들을 만날 예정이야. 다들 입한다.
모두 바빠서 한동안 못 만났거 Ÿ 대화를 통해서 ‘-지, -(으)ㄹ게, -(으)ㄹ래,
든. -군, -잖아’를 이용하는 자연스러운 상황과
학생 1: 그래? 난 친구들과 연락도 자주 예문을 이끌어 낸다.
안 하는데...
학생 2: 친구들도 네 소식을 궁금해 하는  교사: 친한 친구의 안부를 물을 때 어
데 같이 갈래? 떻게 말해요?
학생 1: 잘 지내?
Ÿ 교사는 연습 활동을 관찰하면서 어휘와 표 학생 2: 그동안 잘 지냈어?
현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 교사: 잘 지내지? 네 소식 궁금했잖아.
정리한다.
응용 ② 교사는 학생들로 하여금 ‘-지, -(으)ㄹ게,

<세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 9과 11 -(으)ㄹ래, -군, -잖아’가 어떤 의미일지 질
쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수 있 문해서 생각해 보게 한다.
다.
 설명

친구와 같이 아주 친한 사이나 아랫사람에
게 말할 때 ‘-지요, -(으)ㄹ게요, -(으)ㄹ래
요, -군요, -잖아요’를 ‘-지, -(으)ㄹ게, -
(으)ㄹ래, -군, -잖아’와 같이 반말로 사용
할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘-지, -(으)ㄹ게, -(으)ㄹ래, -군, -잖

아’가 사용된 예문을 제시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-지, -(으)ㄹ게, -
(으)ㄹ래, -군, -잖아’가 어떤 의미인지 생
1) 가: 내일은 수업이 없지?

나: 응. 내일은 휴일이잖아.
2) 저기에 새 가게가 생겼군.
문법
Ÿ 예문은 학습자들의 상황에 맞는 내용으로

바꿔 제시할 수 있다.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-지, -(으)ㄹ

게, -(으)ㄹ래, -군, -잖아’의 의미, 형태,
화용을 설명한다.
문법 설명 -지, -(으)ㄹ게, -(으)ㄹ래,

-군, -잖아
의미: ‘-지, -(으)ㄹ게, -(으)ㄹ래, -군, -잖
- 210 -
아’는 ‘-지요, -(으)ㄹ게요, -(으)ㄹ래 를 나타내거나 상대방에게 약속함을 나
요, -군요, -잖아요’의 반말로 친구와 타낸다.
같이 아주 친한 사이나 아랫사람에게  1) 이번 시험은 잘 볼게요.
말할 때 쓰인다. 2) 가: 청소 좀 해라.
교사는 다음과 같이 ‘-지, (으)ㄹ게, -(으)ㄹ 나: 네, 오늘 꼭 할게요.
래, -군, -잖아’의 의미를 상황을 통해 설명해 ∙ ‘-(으)ㄹ게요’의 자세한 쓰임은 2권 11과
줄 수 있다. 참고
 아주 친한 사람이나 아랫사람을
대상으로 사용하는 반말에는 상황에 참고 ‘-(으)ㄹ래요’
따라 여러 가지가 있어요. 먼저 내가 ∙ ‘-(으)ㄹ래요’는 동사 뒤에 붙어서 말하는
알고 있는 사실이 맞는지 확인하여 사람이 어떤 일을 할 의향, 의지, 의사가
물어볼 때 “내일부터 방학이지?”라 있음을 나타내거나 어떤 일이나 선택에
고 해요. 그리고 자신의 의지나 약속 대해 상대방의 의사나 의향을 물음을 나
을 나타낼 때 “오늘은 내가 청소할 타낸다.
게.”라고 해요. 그리고 자신의 의향,  1) 저는 오늘 일찍 들어갈래요.
의지, 의사를 나타낼 때는 “저는 집 2) 가: 주말에 같이 영화 볼래요?
에서 쉴래요.”라고 해요. 또한 새롭 나: 미안해요. 저는 좀 쉴래요.
게 알게 된 사실에 대한 감탄의 표 ∙ ‘-(으)ㄹ게요’의 자세한 쓰임은 2권 3과 참
현으로 “저기에 옷 가게가 생겼군.” 고
이라고 해요. 그리고 나도 알고 친구
도 아는 이야기를 확인할 때 “그 사
참고 ‘-군요’
람은 유명하잖아.”라고 해요.
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. ∙ ‘-군요’는 동사나 형용사, 명사 뒤에 붙어
‘-(으)ㄹ게’의 경우 끝 음절이 모음이나 서 새롭게 알게 된 사실에 대해 감탄하
‘ㄹ’로 끝날 때는 ‘-ㄹ게’가, 그 밖의 듯이 말할 때 쓴다. 주로 말하는 순간 어
자음으로 끝날 때는 ‘-을게’가 사용된 떤 장면이나 상황을 보거나 들으면서 말
다. 할 때 많이 쓴다.
‘-(으)ㄹ래’의 경우 끝 음절이 모음이나  1) 시간이 참 빨리 지나는군요.
‘ㄹ’로 끝날 때는 ‘-ㄹ래’가, 그 밖의 2) 아이가 정말 예쁘군요.
자음으로 끝날 때는 ‘-을래’가 사용된
다. 참고 ‘-잖아요’
화용: 친구 관계나 그 밖에 아주 친한 사이 ∙ ‘-잖아요’는 동사나 형용사, 명사 뒤에 붙
에서 또는 말하는 사람보다 아랫사람 어서 듣는 사람이나 다른 사람들도 알고
에게 사용된다. 있는 것을 확인해 주거나 혹은 상대방이
참고 잘 기억하지 못할 때, 잘 모르고 있을 때
‘-지요’
말하는 사람이 정정해 주거나 알려 주듯
∙ ‘-지요’는 동사나 형용사, 명사 뒤에 붙어
이 말함을 나타낸다.
서 듣는 사람이 어떤 사실을 알고 있다
 1) 가: 왜 그렇게 빨리 가요?
고 말하는 사람이 전제하며 말하거나(묻
나: 곧 수업이 시작하잖아요.
거나), 말하는 사람이 이미 알고 있는 것
2) 가: 수진은 인기가 많은 것 같
을 확인하듯 물어볼 때 쓴다.
아요.
 1) 열심히 하면 좋은 결과가 있겠
나: 성격이 좋잖아요.
지요.
∙ ‘-잖아요’의 자세한 쓰임은 4권 11과 참고
2) 가: 휴일은 쉬지요?
나: 네, 휴일은 쉽니다.
∙ ‘-지요’의 자세한 쓰임은 2권 6과 참고
참고 ‘-(으)ㄹ게요’ 한다.
∙ ‘-(으)ㄹ게요’는 동사 뒤에 붙어서 말하는
사람이 어떤 일을 하겠다고 자신의 의지
- 211 -
 형태 연습  교사와 함께 답을 확인한다.
① <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연 도 있다.
습한다.
☞ <활동 2> : 221쪽 2) 직장을 옮겼군
3) 안 좋은 일이 있지
4) 해가 바뀌었잖아
2) 쉬었지
3) 연락할게
4) 전해 줄래
5) 있을래
6) 맛있겠군
7) 건강하잖아
8) 짧잖아
연습 2. 학습한 내용을 활용하여 학생들끼리 여러

상황에서 안부를 묻고 답하는 이야기를 하
게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 특정한 상황에

서 안부를 묻고 답하는 이야기를 하게 됨을
알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 오랫동안 연락을 하지 않았
던 학교 동창과 같은 직장에서 일하게 되었
을 때, 연락을 자주 드리지 않아 부모님께
서 화가 나서 전화하셨을 때, 안부 인사를
가끔 전하던 선생님께 부탁 드릴 일이 생겼
을 때의 상황에서 안부를 묻고 답하는 이야
기를 하게 한다.
1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하  이야기한 내용을 발표하게 한다.
여 대화를 완성하게 한다. Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고받
았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다.

있도록 한다.
- 212 -
듣고 말하기
 치엔은 연말에 무슨 계획이 있어요?
치엔은 왜 선생님 댁에 갈 거예요?
◉ 개요
치엔이 선생님께 알리고 싶은 소식은
1. 듣기: 친구 사이의 안부 전화 내용 듣기,
뭐예요? 수진은 졸업하고 선생님을
선생님과 학생 사이의 안부 전화 내
찾아뵈었어요? 수진은 치엔과 같이
용 듣기, 안부 전화의 중요성에 대
선생님을 뵈러 갈 거예요? 왜요?
한 이야기 듣기
2. 말하기: 자주 안부를 못 전해 마음이 편하
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 지 않았던 기억에 대해 이야기하
르쳐 준다. 기, 오랫동안 연락을 받지 못해 섭
섭한 사람을 다시 만나게 됐을 때
 짝과 함께 수진과 치엔이 되어 대화문을 재 하고 싶은 말에 대해 발표하기
연하는 말하기를 하게 한다. 3. 발음: 종성 'ㄷ'의 발음 익히기
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 안부
전하기와 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학
생들이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할
수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에
이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요
어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이
야기를 구성하게 할 수 있다.)
Ÿ
1. 오랫동안 연락을 안 해서 화가 난 친
어휘 점검하기 구에게 거는 안부 전화에 대해 듣고
◉ 개요
1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해  듣기 전에 교재의 보기를 미리 읽어보고 어
이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기 떤 대화가 나올 것인지 예측하게 한다.
 1번의 질문과 보기를 먼저 읽어 봅시

 <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면 다. 남자와 여자는 무슨 이야기를 할까요?
☞ <활동 3> : 222쪽
 학생 혼자 문제를 풀어 보게 한다.  시디를 들려준다.

Ÿ 숙제로 내줄 수 있다. Ÿ 친구에게 오랜만에 전화로 안부를 전하려고
하는 내용의 대화이다. 왜 그동안 연락을
 짝과 함께 답을 맞춰 보게 한다. 못했고 누가, 왜 화가 났는지에 집중하여
듣게 한다.
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
도 있다. 도록 한다.
1) 안부를 전해 주세요
다.
2) 만난 지 오래 되어서
3) 직장을 옮기게
4) 꿈에 나타나서
- 213 -
 교사: ❷번. 남자의 어머니는 병원에 입
 교사: ❶번. 남자는 지금 출장 중이라서 원한 적이 있어요?
바빠요. 맞아요? 학생: 네.
학생: 아니요. 교사: 어떻게 알았어요?
교사: 왜 그렇게 생각해요? 학생: 학생이 선생님 퇴원 후에 좀 좋
학생: 남자가 그동안 출장을 갔다 왔다 아지셨는지 궁금하다고 했어요.
고 했어요.
‘ 2’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ○
‘ 1’의 정답: ❶ × ❷ × ❸ ×
 들은 내용을 확인한다. Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
2. 학생이 선생님께 거는 안부 전화에 대

해 듣고 이해하는 활동을 한다.
 듣기 전에 교재의 보기를 미리 읽어보고 어

떤 대화가 나올 것인지 예측하게 한다. 3. 안부 전화에 대한 이야기를 듣고 이해
하는 활동을 한다.
 2번의 문제와 보기를 먼저 읽어 봅시다.
남자와 여자는 무슨 이야기를 할까요?  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 이야기
Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는 를 통해 어떤 정보를 파악할 수 있는지 예
지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다. 측하게 한다.
 3번에서는 안부 전화에 대한 이야기를

들어요. 잘 듣고 이 사람은 무엇에 대
Ÿ 학생이 선생님께 전화를 걸어서 안부를 묻
해 이야기하는지, 들은 내용과 다른 것
는 내용의 대화이다. 학생은 왜 선생님의
은 무엇인지 모두 골라 보세요.
안부를 묻는지, 전화를 받은 사람은 누구인
지, 학생은 선생님과 통화하는지에 집중하 Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는
여 듣게 한다. 지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 찾아보도  시디를 들려주고 두 사람의 이야기하는 전

록 한다. 체적인 내용을 파악하게 한다.
Ÿ 고향을 떠나 생활하는 사람들에게 전하는
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한 안부 전화에 대한 이야기이다. 이 사람은 무
다. 엇에 대해 이야기하는지, 부모님들이 바라시
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 는 것이 무엇인지에 집중하여 듣게 한다.
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야  시디를 다시 한 번 들려주고, 짝과 함께 교
하는지도 알려 준다. 재의 답을 찾아 보도록 한다.
- 214 -
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한  1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도
다. 록 한다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 무엇 Ÿ 교사는 이때 학생들이 경험과 이유를 나타
인지, 틀렸는지 맞았는지만을 알려 주는 것 내는 어휘를 적절히 선택하여 쓸 수 있도록
이 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 도와준다.
함께 생각해야 하는지도 알려 준다.
 2)번의 지시문에 따라 자주 안부를 못 전해
 교사: 이 사람은 무엇에 대해 이야기하 마음이 편하지 않았던 기억에 대해 이야기
고 있어요? 해 보게 한다.
학생: 안부 전화의 중요성이요. Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한
교사: 네, 안부 전화의 중요성에 대해 다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동
이야기하고 있어요. 안부 전화는 으로 할 수도 있다.
왜 중요해요? Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질
‘ 3’의 정답:
1) ②  친구들이 자주 안부를 못 전해 마음이 편하
2) ①, ③ 지 않았던 기억은 누구 때문이었고, 이유는
뭐였는지, 지금은 자주 안부를 전하는지에
대해 이야기해 보게 하면서 활동을 정리한
다.
Ÿ 대화 내용에는 아직 배우지 않은 표현들이
있지만 모든 표현을 학생들이 알아야 내용
을 이해하고 문제를 풀 수 있는 것은 아니
다. 그러므로 새 표현은 들은 내용을 확인
할 때 간단하게 설명하거나 확인해 주도록
한다.
5. 가까운 친구나 가족으로부터 연락을 받

지 못해 섭섭했는데 다시 만나게 됐을
때 하고 싶은 말에 대해 이야기하는 말
하기 활동을 한다.
 언제, 누구로부터 연락을 받지 못했는지 질

문하면서 말하기 활동을 도입한다.
Ÿ 언제, 누구로부터, 연락을 받지 못했는지 질
문하여 말할 내용을 생각해 보게 한다.
4. 자주 안부를 못 전해 마음이 편하지 않  여러분은 가까운 친구나 가족에게 연
았던 기억에 대해 이야기하는 말하기 락을 받지 못해서 섭섭한 적이 있었어
활동을 한다. 요? 언제 그랬어요? 누구로부터 연락
을 못 받았어요?
 자주 안부를 못 전해 마음이 편하지 않았던
여러분이 연락을 받지 못해 섭섭한
기억에 대해 질문하면서 말하기 활동을 도
기억에 대해 이야기해 볼 거예요.
입한다.
- 215 -
 1), 2)번의 지시문을 함께 읽고 내용을 정
리해 보게 한다.
발음
Ÿ <활동 4>를 활용하여 언제, 누구로부터 연
락을 받지 못했는지, 다시 만나게 되었을
때 하고 싶은 말 등에 대해 각자 정리해 보
도록 한다.
☞ <활동 4> : 223쪽
난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한  칠판에 ‘못’을 쓰고 어떻게 읽어야 하는지
다. 질문하면서 도입한다.
Ÿ 9과의 발음 학습 목표는 종성 ‘ㄷ’의 발음
 위의 활동을 바탕으로, 가까운 사람으로부 을 올바르게 발음하는 것이다. 한국어의 종
터 연락을 받지 못해 섭섭했을 때 어떤 말 성 ‘ㅅ'은 받침에서 'ㄷ'으로 소리 나는 말음
을 할지에 대해 발표하게 한다. 법칙이 있으므로 이를 올바르게 익혀 발음
Ÿ 발표를 듣고 학생들에게 궁금한 점을 질문 하도록 한다.
해 보게 한다. Ÿ 우선 칠판에 ‘못 가겠어’를 쓰고 학생들에게
읽어 보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들
 발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활 려주고 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는
동을 정리한다. 지를 생각해 보게 한다.
응용
<중급 한국어1> 120-121쪽의 문제를
Ÿ 한국어의 대표적인 폐쇄음 받침 ‘ㄱ, ㄷ,
활용하여 추가로 활동할 수 있다.
ㅂ’을 적용한 ‘국’, ‘굽’과 ‘굿’[굳]을 발음하
게 함으로써 받침 ‘ㅅ’[ㄷ]의 발음이 다른
소리들과 어떻게 다른지 인식하게 한다.
참고 ’ㅅ’의 발음
∙ ‘ㅅ’이 초성에 올 때는 혀끝에서 나오는 마
찰음으로 소리가 나지만 받침으로 소리 날
때는 ‘ㄷ’과 동일하게 발음된다. 이때 ‘ㄷ’
은 폐쇄음의 발음 과정(폐쇄-폐쇄지속-개
방) 중 마지막 단계인 개방을 하지 않음으
로써 폐쇄한 상태로 끝마치게 된다.

습한다.
- 216 -
오랫동안 못 만난 친한 친구에게(p.101)  안부를 확인하는 방법에는 여러 가지가
살 좀 찐 것 빼고는 옛날이랑 똑같아.(p.103) 있어요. 여러분은 멀리 사시는 할아버
옛날에 선생님께서 너를 얼마나 예뻐하셨 지나 할머니의 안부를 어떻게 확인해
니?(p.104) 요? 특히, 혼자 사는 분들의 안부를 어
떻게 확인하면 좋을까요?
경우 교정해 준다. Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽고
Ÿ 발음 교육의 내용은 다소 반복적으로 구성 학생들이 알고 있는 것과 같은지 다른지 이
되어 있기 때문에 이후에도 교정할 수 있는 야기해 보게 함으로써 글의 내용이 무엇인
기회가 있다. 따라서 발음을 못하는 학생이 지 예측해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한
있으면 두세 번 정도 교정해 주되, 제한된 활동을 통해 학생들은 어떤 내용에 집중하
수업 시간을 고려하여 지나치게 집중적으로 여 글을 읽어야 할지 알게 된다.
응용
‘발음’은 대화 1의 ‘대화’에서 ‘연락을 Ÿ 글을 읽으면서 질문과 관련된 내용에 밑줄
못 드려서요’의 발음을 유의하도록 하면 을 긋게 할 수 있다.
서 다룰 수도 있다. Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
읽고 쓰기 해 보도록 한다.
◉ 개요  교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정

1. 읽기: 안부를 확인하는 방법에 대한 글 리해 준다.
읽기, 대인관계 전문가의 글 읽기 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
2. 쓰기: 투이에게 안부를 묻는 글 쓰기 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
 교사: 이 글에서는 혼자 사는 어르신에

게 전기와 물 사용량을 알려드려
야 한다고 말했습니까?
학생: 아니요.
교사: 네, 아니에요. 그러면 전기와 물
사용량 이야기는 왜 했을까요?
학생: 홀로 사는 어르신의 안부를 확인
할 수 있는 방법으로 전기/수도/
가스 사용량을 확인해서 문제가
생기면 사회 복지사가 가족, 친
지 등에게 알려 준다고 했어요.
1. 안부를 확인하는 방법에 대한 글을 읽 ‘읽기 1’의 정답: ❶ × ❷ × ❸ ○

고 이해하는 활동을 한다.
 안부를 확인하는 방법에 대해 질문함으로써 질문을 받고 알려 준다.
읽기 활동을 도입한다. Ÿ 글에는 학생들이 아직 배우지 않은 어휘들
는 '홀로, 어르신, 전기, 수도, 가스'와 같이
- 217 -
내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심
으로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심적이  교사: 좋은 대인관계를 유지하기 위해
지 않은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경 필요한 것은 뭐예요?
우, 지나치게 시간을 할애하기보다는 간단 학생: 안부를 전하는 거예요.
히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다. 교사: 네. 맞아요. 사회적으로 성공한
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 사람들은 안부를 전하는 것을 왜
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 중요하게 생각해요?
바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도 학생: 사람의 성공은 사람이 만든다고
록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는 생각하기 때문이에요.
‘읽기 2’의 정답: 1) 안부를 전하는 것
2) ③

Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 '사회생활, 좋은 관계,
유지, 챙기다'와 같이 내용 이해에 핵심적인
어휘나 표현을 중심으로 다루도록 한다. 내
용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현을
학생이 질문한 경우, 지나치게 시간을 할애
하기보다는 간단히 설명하거나 다음 기회로
넘긴다.
2. 대인관계 전문가의 글을 읽고 이해하는 바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
활동을 한다. 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
 대인관계 전문가의 글을 읽을 것임을 안내 게 하는 방법도 좋다.
함으로써 읽기 활동을 도입한다.
수 있다. 그리고 이를 통해 학생들은 어떤 내
용에 집중하여 글을 읽어야 할지 알게 된다.
한다. 자신의 생각과 짝의 생각이 다르다면,
록 한다.
3. 싸운 친구에게 안부를 묻는 글을 쓰는
리해 준다. 활동을 한다.
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜  문제를 읽으면서 심하게 싸운 후 투이에게
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 안부를 묻는 글을 쓴다는 것을 알려 준다.
 1), 2), 3)번의 지시문을 함께 읽고 글 쓸
내용에 대해 생각해 보게 한다.
- 218 -
 1), 2), 3)번에 필요한 내용을 메모하며 정 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
리할 수 있게 한다. Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주 로 정리해 준다.
한다.  이번 단원에서는 안부 전달에 대해 공
Ÿ 짝 활동이나 그룹 활동을 할 수 있다. 부했어요. 안부가 궁금한 이유와 안부
Ÿ 이야기하기 전에 자신의 생각을 간단하게 를 전하고 싶을 때에 대해 이야기하고,
메모하게 할 수 있다. 안부를 확인하는 방법과 대인관계 유지
에 대해 듣고 읽었어요. 그리고 자주
 정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게 안부를 못 전했거나 내가 연락을 받지
한다. 못해 섭섭한 적에 대해 이야기했어요.
Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서 Ÿ 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 그 목
틀린 내용이 없는지 확인하게 한다. 표를 잘 이루었는지 확인해 볼 수 있다.
 완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표  여러분은 오랜만에 만난 사람에게 안부

하게 한다. 를 전할 수 있어요? 자주 연락하지 않
Ÿ 친구들의 의견을 듣고 글을 수정하거나 보 았던 사람에게 먼저 연락해서 안부를
완할 수 있다. 물을 수 있어요?
Ÿ 완성된 글을 교실 벽이나 게시판에 게시해
줄 수 있다.
지 않는다.
다.
Ÿ 학생이 교사가 피드백 해 준 내용에 주의를
기울이게 한다. 다시 글을 쓸 수도 있고 잘
못 쓴 부분을 공책에 다시 메모해 보게 할
수도 있다.
리한다.
단원 마무리
◉ 개요
1. 안부를 전하는 이야기를 듣고 말하고, 읽
고 쓰는 활동을 했음을 상기시키기
- 219 -
활동 1 이름:
※ <보기>와 같이 대화를 반말로 완성하세요.
<보기> 가: 요즘 어디에 사니? (살다)

나: 학교 근처에 살고 있습니다.
1) 가: 요즘 ?
(잘 지내다)
나: 네, 덕분에 잘 지냅니다.
2) 가: 지금 ?
(뭐 하다)
나: 영화를 보고 있어요.
3) 가: 아버지께서는 아직도 병원에 ?

(계시다)
나: 아니요. 건강해지셔서 퇴원하셨습니다.
4) 가: ?
(감기 걸렸다)
나: 네, 어제 창문을 열고 자서 감기에 걸렸습니다.
5) 가: 내가 말한 이메일은 ?
(보내다)
나: 네, 어제 바로 보냈습니다.
6) 가: 어제 본 영화는 ?
(재미있었다)
나: 응. 생각보다 괜찮았어.
7) 가: 이번 주말에 학교에 ?
(오다)
나: 응. 다음 주에 시험이 있어서 도서관에 갈 거야.
8) 가: 오늘 저녁은 누가 ?
(준비하다)
나: 제가 준비할게요.
세종한국어 5 / 9 안부 / 대화 1
- 220 -
활동 2 이름:
※ <보기>에서 알맞은 말을 골라서 다음 대화를 완성하세요.
<보기> 건강하다 맛있다 바쁘다 쉬다

연락하다 있다 전해 주다 짧다
1) 가: 요즘 많이 바쁘지 ?
나: 네, 시험 전이라서 공부할 게 너무 많아요.
2) 가: 방학 잘 보냈지?
나: 응, 여행도 하고 푹 .
3) 가: 자주 소식 전하자.
나: 응. 내가 조만간 또 .
4) 가: 투이에게 안부 좀 ?
나: 응, 꼭 전해 줄게.
5) 가: 자전거 타러 갈래요?
나: 아니, 나는 할 일이 있어서 집에 .
6) 가: 내가 조금 전에 만든 김치찌개야. 한번 먹어 봐.
나: 냄새도 좋고 정말 .
7) 가: 환절기에 감기 조심하세요.
나: 걱정 마. 난 매일 운동을 해서 .
8) 가: 명절에 고향집에 갈 거야?
나: 이번 연휴는 너무 . 그래서 못 갈 것 같아.
세종한국어 5 / 9 안부 / 대화 2
- 221 -
활동 3 이름:
1. <보기>에서 알맞은 말을 골라 다음 대화를 완성하세요.
<보기> 꿈에 나타나다 만난 지 오래되다 안부를 전하다 직장을 옮기다
1) 가: 수진 씨는 요즘 너무 바빠서 얼굴 볼 시간이 없네요.
수진 씨를 만나면 .
나: 네, 그럴게요.
2) 가: 치엔, 바쁜 일이 끝나면 연락해. 한번 보자.

나: 그래. 우리 얼굴도 잊어버리겠다.
3) 가: 이 자리는 투이 씨를 위한 모임이니까 투이 씨의 인사말을 먼저 들어 보지요.
나: 그동안 여러 가지로 감사했습니다. 저도 정든 되어서 아쉽습니다.
4) 가: 무슨 일이야? 네가 나한테 전화를 다 하고?
나: 아, 어젯밤 네가 내 무슨 일 있나 하고 연락했어.
2. 다음 표를 보고 <보기>와 같이 이야기하세요. 맨 아래에는 자신이 이야기하고 싶은

것을 쓰세요.
안부 대답
<보기> 건강히 지내다 바쁘게 지냈다
1) 잘 지내다 외국에 나가 있었다
2) 그동안 연락이 안 되어 걱정했다 연락처가 바뀌었다
3) 왜 학교에 안 왔다 몸이 안 좋았다
4) 그동안 통 연락이 없었다 아버지께서 돌아가셨다
5)
<보기> 가: 오랜만이에요. 건강히 지내지요?

나: 네, 바쁘게 지냈어요.
세종한국어 5 / 9 안부 / 어휘 점검하기
- 222 -
활동 4
※ 여러분이 누군가에게 연락을 받지 못해 섭섭했던 경험에 대한 내용을 다음의 표에 정

리하세요. 그 사람과 다시 만나게 됐을 때 어떤 말을 할지도 정리해 보세요. 그리고 <보
기>와 같이 친구들과 이야기해 보세요.
다시 만나게 됐을 때
친구 이름 언제 누구로부터
하고 싶은 말
<보기>수진 작년 같은 반 친구 결혼식에 못 가서 아쉬웠다
<보기> 가: 수진 씨, 가까운 친구나 가족으로부터 연락을 받지 못한 적이 있어요?

있다면 언제 그런 일이 있었어요?
나: 저는 작년에 그런 일이 있었어요.
가: 누구에게서 연락을 못 받았어요?
나: 같은 반 친구에게서 연락을 못 받았어요.
가: 그 친구를 다시 만나게 된다면 어떤 말을 하고 싶어요?
나: 친구의 결혼 소식을 들었을 때 가서 너무 축하해 주고 싶었는데 언제, 어디에
서 결혼한다는 연락을 못 받아서 결혼식에 못 갔어요. 그래서 너무 아쉬웠다는
이야기를 해 주고 싶어요.
세종한국어 5 / 9 안부 / 듣고 말하기
- 223 -
문화3 상황별 존댓말과 반말의 사용
학습 목표
존댓말과 반말의 사용 상황에 대해 이해하고 이야기할 수 있다.
단원 내용
• 존댓말과 반말의 사용 상황에 대해 알아보기
• 반말 사용 시 주의할 점에 대해 알아보기
• 연령, 사회적 관계, 공식성, 친밀성 여부 등에 대한 정보 이해하기
• 사회적 관계, 친밀성 여부에 따른 자국의 언어 사용 상황 소개하기
수업 개요

도입 3분
- 224 -
도입  교사: 책 110쪽에 있는 사진을 다
같이 볼까요? 이 사진은 존댓
말, 반말을 언제, 누구에게 사
◉ 개요 용하는지에 대한 상황을 표현
1. 주제에 관심을 가지도록 유도하기 해요. 어떤 사람들이 있어요?
2. 주제에 대한 선행 지식 활성화시키기 학생: 네, 남학생하고 할아버지, 친구
들이에요. (회사하고 집에서
사용해요.)
교사: 네, 맞아요. 첫 번째 그림은 남
학생과 할아버지, 두 번째 사
진은 여러 사람에게 말하는 상
황, 세 번째는 회사, 네 번째는
친구 사진이 있네요. 그리고
선배, 아이하고 이야기하는 사
진도 있어요.
그러면 이런 상황 외에 또 어
떤 상황에서 존댓말, 반말을
사용하는지, 그리고 그 이유는
무엇인지 함께 알아봐요.
문화 배우기
◉ 개요
1. 존댓말, 반말의 사용 상황 알아보기
2. 연령, 사회적 관계, 공식성, 친밀성 등 존
댓말의 사용 상황에 대한 생각 이야기하기
 알고 있는 존댓말과 반말의 종류를 질문하

여 주제를 도입한다.
 교사: 여러분은 한국어의 존댓말과

반말에 대해서 알고 있어요?
학생: 네.
교사: 무슨 말을 알고 있어요?
학생: ‘-아요’, ‘-시-’요.
교사: 네, 맞아요. 한국어에는 다른
사람을 존중하는 말이 있어요.
그리고 친한 사람들끼리는 존
중하지 않고 친구처럼 말을
해요. 그렇다면 존댓말, 반말
을 언제 사용할까요? 오늘은
존댓말과 반말의 사용 상황에
대해서 알아봅시다.

- 225 -
 교재 111쪽에 나와 있는 제목을 보면서 존
댓말과 반말의 사용 상황을 왜 알아야 하는
지 대략적으로 알아보게 한다.
존댓말과 반말의 사용 상황이 왜 중요한지
에 대해 질문한다.

시다. 한국에서 존댓말과 반말
을 언제 사용해요?
학생: 나이 많은 사람을 만날 때요.
교사: 네, 맞아요. 그리고 또 어떤 상
황이 있을까요?
학생: 공식적일 때도 사용해요.
교사: 네, 맞아요. 한국인에게 존댓말
과 반말은 아주 중요해요. 왜
냐하면 한국인은 상하관계, 사
회적 관계에 따라 사용하는 말
이 달라지기 때문이지요. 그래  교재 112쪽에 나와 있는 제목과 사진을 보
서 특히 언제, 누구에게 사용 면서 공식적인 자리, 사회적 관계 등과 관
하는지를 알아야 해요. 련된 존댓말의 사용 상황에 대하여 대략적
으로 알아보게 한다.
Ÿ 상하관계 및 사회적 관계에 대해서 간단하
Ÿ 먼저 112쪽의 제목과 사진을 보면서 어떤
게만 설명해 주고 상세한 설명까지는 하지
상황에서 존댓말을 써야 하는지, 왜 그런지
않는다.
에 대해 질문한다.
 존댓말을 사용하는 상황에 대해서 교재의  교사: 112쪽에 있는 제목과 사진들

내용을 함께 읽으며 알아본다. 을 함께 봅시다. 언제 존댓말
Ÿ 교재 111쪽에 나와 있는 사진과 소개 글을 을 사용해요?
읽으면서 존댓말을 사용하는 상황에 대해서 학생: 공식적인 자리에서요.
자세히 알아본다. 교사: 네, 맞아요. 그리고 또요?
학생: 선생님께요.
 교사: 111쪽에는 존댓말을 사용하는 교사: 네, 여러 사람에게 말할 때, 선
상황을 소개하고 있지요? 언 생님에게 존댓말을 사용해요.
제 존댓말을 사용해요?
학생: 네, 저보다 나이가 많은 사람, Ÿ 공식적인 상황에 대해 간단하게만 설명하고
처음 만난 사람에게 사용해요.
상세히 설명하지는 않는다.
교사: 네, 맞아요. 왜 이런 상황에서
사용하지요? 그리고 존댓말을
사용하지 않았을 때 한국인이  공식적인 자리와 사회적 관계에 따른 존댓
이 문제에 대해 어떻게 생각할 말의 사용 상황에 대해서 교재의 내용을
지 알아요? 함께 읽으며 알아본다.
학생: 잘 몰라요. Ÿ 교재 112쪽에 나와 있는 사진과 소개 글을
교사: 그러면, 111쪽을 읽으면서 함 읽으면서 예의 문제와 존중해야 할 사회적
께 알아봅시다. 대상에 대해서 자세히 알아본다.
Ÿ 존댓말을 쓰다가 반말을 쓰는 경우도 있지
만 이때 두 사람이 합의하지 않았는데 반말
을 쓰면 기분이 나쁠 수 있음을 알려 준다.
- 226 -
 교사: 112쪽에는 연설 사진과 선생
님 사진이 있지요? 이렇게 공
식적인 자리에서는 존댓말을
사용해요. 그런데 만약 존댓말
을 사용하지 않으면 어떨까
요? 그리고 왜 이때는 존댓말
을 사용할까요?
교사: 그러면, 책을 읽으면서 함께
알아봅시다.
Ÿ 공식적인 자리, 사회적 관계에 대한 존중을

하지 않으면 예의가 없거나 문제가 있는 사
람으로 생각될 수 있음을 간단하게 알려 준
다.

면서 반말의 사용 상황에 대하여 대략적으
 교재 112쪽에 나와 있는 제목과 도입 글을
로 알아보게 한다.
보면서 반말의 사용 상황에 대하여 대략적
Ÿ 먼저 113쪽의 제목과 사진을 보면서 반말
으로 알아보게 한다.
Ÿ 먼저 112쪽의 제목과 도입 단락을 보면서 의 사용 상황이 어떨지 질문한다.
어리다고 무조건 반말을 사용하는지에 대해  교사: 113쪽에 있는 반말의 사용 상

질문한다. 황이 뭔지 알겠어요?
학생: 네, 나이가 어린 사람, 나이가
같은 사람, 친한 친구 사이요.
 교사: 112쪽에 있는 제목을 함께 봅 교사: 네, 맞아요. 반말은 나보다 나
시다. 무엇에 대한 거예요? 이가 어리거나 나이가 같은 사
학생: 반말에 대한 거예요. 람에게 사용해요.
교사: 네, 맞아요. 반말은 나이가 같
거나 나보다 어린 사람에게
하는 말이지요?  반말의 사용 사황에 대해서 교재의 내용을
학생: 네. 함께 읽으며 알아본다.
교사: 그런데 나보다 어리면 처음부
읽으면서 반말의 사용 상황과 주의할 점에
터 반말을 해도 될까요? 한번
같이 알아봐요.
Ÿ 처음부터 반말을 하면 듣는 사람이 기분이

나쁠 수 있음을 간단히 알려 준다.
- 227 -
 교사: 113쪽에는 반말의 사용 상황  교사: 지금까지 한국의 존댓말과 반
을 소개하고 있지요? 말을 사용하는 다양한 상황에
학생: 네. 대해서 알아보았는데요, 여러
교사: 그러면 반말을 사용할 때 특별 분은 한국의 언어 사용 문화
히 주의해야 할 점에는 무엇이 에 대해 어떻게 생각해요?
있을까요? 학생: 우리나라와 달라서 재미있어요
학생: 처음부터 사용하면 안 돼요. 교사: 그래요? 또 다른 느낌은 없어
교사: 네, 맞아요. 다른 주의사항은 요.
없을까요? 학생: 한국에 가면 존댓말 사용을 잘
학생: 잘 모르겠어요. 해야 할 것 같아요.
교사: 그러면, 113쪽을 읽으면서 함 교사: 네, 저도 여러분이 존댓말과
께 알아봅시다. 반말을 상황에 맞게 잘 사용
하면 좋겠어요.
Ÿ 모르는 어휘와 표현을 모두 찾아보게 할 필
요는 없다.
문화 비교하기
응용
문화에 배정된 시간이 많다면, 존댓
말에서 반말로 상호 합의할 때 어떻게 ◉ 개요
이야기하는지 설명해 줄 수 있다. 1. 자국의 사회적 관계에 따른 언어문화 특징
또 존댓말이나 반말의 사용에 따라 친 에 대해 이야기하기
밀한 정도를 표현할 수 있는 다양한 관 2. 낯선 사람을 만났을 때 사용하는 언어문화
계 즉 대학 동기, 선후배, 소개팅 남녀 특징에 대해 이야기하기
등에 대해서도 알려 줄 수 있다. 같은
나이의 대학 동기지만 친하지 않으면 존  2~3명이 함께 자국의 사회적 관계에 따른
댓말을 사용하면서 ‘거리감’을 표현할 수 언어문화에 대해 이야기하게 한다.
있고, 선후배 간이라 하더라도 ‘반말’을 Ÿ 학교에서는 교사와 학생 관계, 직장에서는
사용해 가족처럼 친한 사이를 표현할 수
직원과 상사의 관계에서 존댓말과 같은 표
있다는 것을 알려 줄 수 있다.
현이 있는지 이야기하게 한다.
응용  2~3명이 함께 자국에서 낯선 사람을 만났

가정에서 자녀에게 존댓말 교육을 하 을 때 존댓말을 사용하는 언어문화가 있는
기 위해 부모가 아이에게 존댓말을 하 지에 대해 이야기하게 한다.
는 경우가 있으며, 부부끼리 서로 존중 Ÿ 낯선 사람을 만났을 때 하는 말에 존댓말과
하며 예의를 갖추기 위해 존댓말을 하 같은 표현이 있는지 이야기하게 한다.
는 경우가 있음을 알려 줄 수 있다.
Ÿ 호칭이나 문장 표현 등 다양한 범주를 생각
해 보게 한다.
 한국의 존댓말과 반말 사용 상황을 배운 후
소감을 이야기해 본다.
단원 마무리
◉ 개요
1. 한국의 존댓말과 반말의 사용 상황에 대해
학습했음을 상기시키기

- 228 -
 이번 단원에서는 한국의 존댓말과 반말

을 어떤 상황에서 사용하는지에 대해서
알아보았지요? 또 여러분 나라에도 비
슷한 표현이 있는지에 대해서도 이야기
했습니다.
 교사는 학생들이 학습한 내용을 잘 이해했

는지 묻고 학생들을 격려해 주며 단원을 마
무리한다.
- 229 -
제10과 명절 5권
학습 목표
명절과 풍습에 대해 듣고 말할 수 있다.
연하장을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 명절과 명절 풍습에 대해 듣고 이해하기
• 대표적인 명절과 명절 풍습에 대해 이야기하기
• 한국의 설날 풍습을 설명하는 글과 연하장 글을 읽고 이해하기
• 웃어른이나 친구에게 보낼 연하장 글 쓰기
2. 문법
• -기 바라다
• 께
3. 어휘
• 명절 이름과 풍습
• 명절 인사
• 명절 풍습
4. 발음
• 문장 억양
수업 개요
도입 5분
• 명절 인사에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 명절 풍습에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
- 230 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 여러 나라 명절에 대해 이야기하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 연하장 글 쓰기

Ÿ 교재의 사진을 보면서 명절과 풍습에 대해
◉ 개요
제 도입하기
서 명절에 대해 도입한다.
2. 사람들이 무엇을 하는지, 1월 1일은 무엇
을 하는 날인지에 대해 이야기하면서 단  여러분, 사진을 보세요.
원의 내용을 예측하고 학습을 준비하기 이 사람들은 지금 무엇을 하고 있어요?
오늘은 무슨 날일까요?
여러분 나라에서는 1월 1일에 무엇을
해요?

이 단원에서는 명절에 대해서 이야기하는
 여러분 나라에는 어떤 명절이 있어

요? 그 명절에 사람들은 무엇을 해
요? 이번 단원에서는 명절과 풍습에
대해서 이야기해 볼 거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 명절 이름과 풍습을 나타내는 어휘 학습
하기
- 231 -
 교사: 음력이 무슨 뜻일까요?
학생: 달력에 쓰는 날짜예요.
교사: 네, 맞아요. 보통 우리가 사용하는
날짜는 달력에 쓰인 큰 숫자인 '
양력(지구가 태양을 한 바퀴 도는
시간을 일 년으로 하는 달력)'이
에요. 그런데 동양에서는 '음력(달
이 지구를 한 바퀴 도는 시간을
기준으로 만든 달력)'이라는 날짜
도 함께 사용해요.
1. 명절 이름을 나타내는 어휘를 학습한다. 추석 – 음력 8월 15일
정월대보름 – 음력 1월 15일
 1)번에 제시된 명절 어휘를 보면서 다음과 설날 – 음력 1월 1일
같이 질문하여 어휘를 도입한다.
 추석은 무슨 날이에요?
설날은 무슨 날이에요?

도록 한다.

Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 기본적인 한국의 명절
이름과 의미를 아는 것이 목적이므로 교사
는 학생들에게 모르는 어휘의 의미를 간단 2. 명절 풍습을 나타내는 표현을 학습한 뒤 이
하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국 를 활용하여 자기 나라의 대표적인 설날 풍
어로 설명해 줄 수도 있다. 습에 대해 이야기해 본다.
Ÿ 설날은 여러 나라의 명절이기도 하므로 설
날부터 도입한다. '양력'과 '음력'에 대해서  1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 표현이
도 추측해 보게 한다. 있는지 질문하고 그 의미를 확인해 본다.
 확인한 표현을 바탕으로 자기 나라의 명절  여러 나라의 설날 풍습이에요. 여러

이름과 날짜에 대해 이야기하는 활동을 하 분은 어떤 표현을 알아요? 한국 사
게 한다. 람들은 설날에 무엇을 할까요?
Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 설날 풍습에 대한 표
현을 아는 것이 목적이므로 교사는 학생들
에게 모르는 표현의 의미를 간단하게 알려
주며, 경우에 따라 학습자의 모국어로 설명
해 줄 수도 있다.
 배운 표현을 바탕으로 자기 나라의 대표적
- 232 -
인 설날 풍습을 이야기하는 활동을 하게 한
다.  교사: 한국 사람들은 새해에 가족, 친
Ÿ 교사는 학생들이 자기 나라/고향의 대표적 구, 선생님 등 가까운 사람들에
인 설날 풍습에 대해 이야기해 보게 하고 게 새해 인사를 해요. 여러분
학생이 이야기한 표현을 칠판에 쓴다. 나라에서는 뭐라고 인사해요?
학생: 미국에서는 "새해 행복하세요
 여러분 나라/고향에서는 사람들이 설날 (Happy new year)"라고 말해요.
에 무엇을 해요? 여러분 나라/고향의 사 교사: 그래요. 그럼, 한국 사람들의
람들도 사람들이 설날에 고향에 가요? 새해 인사를 들어봅시다.
으로 진행할 수 있다. 친구들과 자신의 설 ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을
날 풍습을 이야기해 본 후 발표하게 한다. 제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
Ÿ 학생들이 이야기하고 싶어 하는 표현을 한
두 개 정리해 줄 수 있으나 교사가 표현을  지금부터 세 사람이 새해에 하는 인
확장하여 제시할 필요는 없다. 사를 들을 거예요. 이 사람들은 어떤
관계이고 누가 누구에게 뭐라고 인사
하는지 잘 들어 보세요.
대화 1
◉ 개요 Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
1. 목표: 새해 인사하기 Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법 문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
→ 연습 → 대화 익히기 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
대화 듣기 게 할 수 있다.

다.

 교사: 세 사람은 어떤 관계예요?

학생: 선생님과 학생 사이예요.
교사: 타완과 투이는 선생님께 어떻
게 새해 인사를 했어요?
학생: 선생님, 새해 복 많이 받으세요.
 새해 인사를 나누는 상황을 생각하도록 유

도하여 대화 내용을 도입한다. Ÿ 대화 듣기에서는 명절 인사 말하기 활동을
하기 위한 도입으로 대화문을 제시하는 것
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이 이므로 대화문의 내용을 세부적으로 파악하
이야기할 수 있다. 는 데 초점을 두지 않는다.

 친구들과 명절 인사를 해 보자고 하면서

‘대화 1’의 목표를 제시한다.
- 233 -
 이 대화에서는 투이와 타완이 선생님께 할 수도 있다.
새해 인사를 하고, 선생님도 학생들에
게 덕담을 전하고 있어요. 여러분도 명  연습
절에 선생님이나 친구들에게 한국어로
인사를 할 수 있어요? 대화 1에서는 명 ① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.
절에 하는 인사말을 배워 봅시다. Ÿ 2∼3번 반복하여 학생들이 어휘와 표현을
② 학습한 어휘와 표현을 구분하는 활동을 한

어휘와 표현 다.
Ÿ 학습한 표현을 설날 인사, 추석 인사, 그 밖
의 명절 인사로 구분하게 해 본다.
 학생 1: ‘새해 복 많이 받으십시오’하고
‘올해도 행복하게 지내십시오’
는 설날하고 관계가 있지요?
학생 2: 네, ‘새해에도 건강하게 지내십시
오’도 설날하고 관계가 있어요.
Ÿ 교사는 연습 활동을 관찰하면서 어휘와 표

 준비 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
정리한다.
입한다. 응용
Ÿ 타완과 투이가 선생님께 처음에 뭐라고 했 1. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 10과 5쪽
는지 물어보면서 명절 인사 표현에 집중하 을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수 있다.
도록 유도한다.
 교사: 타완과 투이는 선생님께 먼저 뭐

라고 인사를 했어요?
학생: 새해 복 많이 받으세요.
교사: '복'이 뭐예요?
학생: 좋은 일. 행복…
② 교사는 ‘새해 복 많이 받으십시오’, '새해에

도 건강하게 지내십시오'를 판서하고 그 의
미를 설명한 후 명절에 인사할 때 사용되는
 설명
2. <중급 한국어 1>의 174-176쪽의 문제를 활

- 234 -
 준비
① 대화문을 이용하여 ‘-기 바라다’를 도입한
다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-기 바라다’를 이용하는 자
연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
 교사: 여러분, 대화에서 선생님은 타 완

과 투이에게 새해 인사를 하 면
서 올해 무엇을 하라고 했어 요?
학생: 올해도 열심히 공부해요. 건강해요.
교사: 네. 올해도 열심히 공부하고 건
강하게 지내기 바랄게요. 이야기
했어요.
응용
대화문을 이용한 도입 방법 외에도 다음
과 같은 대화를 통해서 ‘-기 바라다’를 도
입할 수도 있다.
 교사: 오늘은 '-기 바라다'에 대해

서공부할 거예요. '저는 우
리 부모님께서 건강하시기
를 바라요'는 부모님이 건강
해요. 그러한 상태가 되면
좋겠다는 뜻이에요.
학생: '부모님이 건강하셨으면 좋겠
어요' 하고 비슷해요?
교사: 네, 그래요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-기 바라다’가 어

 설명
① 대화문의 상황과 대화에 대해 설명하면서,

말하는 사람이 바라는 것을 이야기할 때
‘-기 바라다’를 사용할 수 있음을 설명한다.
문법 ② 문법 ‘-기 바라다’가 사용된 예문을 추가로

제시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-기 바라다’가 어떤
- 235 -
1) 가: 새해 복 많이 받으세요. 습한다.
나: 타완 씨도 새해 복 많이 받고 ☞ <활동 1> : 249쪽
건강하기 바라요.
2) 올해도 좋은 일 많이 생기기 바랍 Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
니다. 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-기 바라다’의
의미, 형태, 화용을 설명한다. <활동 1>의 정답
1) 명절 잘 보내시기 바랍니다.
문법 설명 -기 바라다 2) 소원이 모두 이루어지기 바랄게요.
의미: ‘-기 바라다’는 동사 뒤에 붙어서 말 3) 세뱃돈 많이 받기 바라요.
하는 사람의 바람을 나타낼 때 쓰인 4) 잘 듣기 바란다.
다. 5) 꼭 합격하기 바랄게요.
교사는 다음과 같이 ‘-기 바라다’의 의미 6) 비싸지 않기 바라요.
를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다. 7) 건강해지기 바랍니다.
 친구가 한국어능력시험을 준비하 8) 사귀기 바랄게요.
고 있어요. 저는 친구가 이 시험에
합격했으면 좋겠어요. 그때 ‘친구가
한국어능력시험에 합격하기를 바라 연습
요.’라고 해요. 말하는 사람의 바람을
나타낼 때 ‘-기 바라다’를 사용해요.
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 종결
형 어미 ‘-ㅂ니다/습니다’와 결합하면
‘-기 바랍니다’형이 되고, ‘-ㄴ다/는
다’와 결합하면 ‘-기 바란다’형이 되
고, ‘-아요/어요’와 결합하면 ‘-기 바
라요’형이 된다.
화용: 의례적 인사나 격식적인 상황에서 자
주 사용되며, 말하는 사람의 생각이나
마음대로 되기를 기대하는 경우에 사
용된다.
④ 교재의 예문을 확인한다. 여 대화를 완성하게 한다.
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
한다. 법을 확인한다.
 형태 연습
① 문장 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
Ÿ 다음과 같은 문장을 이용하여 문장 카드를 Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
만든다. 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
잘 먹다 행운이 많다
복을 받다 좋은 일이 있다
있도록 한다.
즐겁게 살다 생활이 즐겁다
일찍 들어가다 가족이 건강하다
시험에 합격하다 항상 행복하다
도 있다.
- 236 -
2) 내일부터 추석 연휴예요. 가족들과 즐 대화 익히기
겁게 보내기 바랍니다.
3) 공부하느라고 힘들지요? 시험에 꼭
합격하기 바랍니다.  시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.
4) 개업을 축하해요. 사업이 잘 되기 바  다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정
랍니다. 확하게 이해했는지 확인한다.
 타완과 투이는 선생님께 새해에 어떻

게 인사를 했어요? 선생님은 학생들에
게 뭐라고 새해 인사를 했어요?

르쳐 준다.
 짝과 함께 타완, 투이, 선생님이 되어 대화

문을 재연하는 말하기를 하게 한다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 새해
2. 학습한 내용을 활용하여 다음 상황에서 할
인사와 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생
수 있는 말을 학생들끼리 이야기하게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 명절이나 결혼,
생일과 같은 특별한 상황에서 상대에게 이
Ÿ 짝 활동을 통해 다음 상황에서 할 수 있는
말을 이야기하게 한다.
대화 2
 이야기한 내용을 발표하게 한다. ◉ 개요

Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고받 1. 목표: 명절 풍습에 대해 대화하기
았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다. 2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법
응용
<중급 한국어 1>의 178쪽의 문제를 활용하여
추가로 연습할 수 있다. 대화 듣기
- 237 -
 명절 풍습에 대해 말하는 상황을 생각하도
 이 대화에서 치엔과 민수는 추석 풍
습에 대해 이야기하고 있어요. 우
리도 명절 풍습에 대해 이야기해 볼
거예요.
 교사: 여러분은 명절이 되면 뭘 해요?

학생 1: 고향에 가요.
학생 2: 설날에 부모님께 세배를 해요. 어휘와 표현


중국에서는 추석에 무엇을 먹어요? 그리
고 무엇을 해요?

Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.  준비
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이 ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을 입한다.
중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하 Ÿ 치엔과 민수가 무엇에 대해서 이야기하고
여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하 있는지 물어보면서 명절 풍습을 나타내는
게 할 수 있다. 표현에 집중하도록 유도한다.
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한  교사: 치엔 씨가 민수 씨 부모님께

다. 드릴 추석 선물로 월병을 샀
어요. 중국에서는 추석에 보
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 통 뭘 해요?
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. 학생: 달을 보면서 소원을 빌어요.
어떤 지역에서는 등불 축제를
 치엔 씨는 민수 씨 부모님께 무엇을 하기도 해요.
선물했어요? 교사: 네, 달을 보며 소원을 비는
중국에서는 추석에 무엇을 해요? 건 한국하고 비슷해요.
Ÿ 대화 듣기에서는 명절이나 특별한 날의 풍
습에 대한 말하기 활동을 하기 위한 도입으 ② 교사는 ‘보름달을 구경하다’를 판서하고 그
로 대화문을 제시하는 것이므로 대화문의 의미를 설명한 후 명절 풍습을 설명할 때
내용을 세부적으로 파악하는 데 초점을 두 사용되는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
지 않는다.
 설명
인 내용을 확인한다. ① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어
 명절 풍습에 대해 이야기해 보자고 하면서
대화 2의 목표를 제시한다. ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
- 238 -
문법
할 수도 있다.
 연습

② 학습한 어휘와 표현을 연습하는 활동을 한다.

Ÿ 언제 어떤 활동을 하는지 말하는 활동을 한다.
Ÿ 학생들을 그룹으로 나누어 한 학생이 질문
을 하고 다른 학생들이 답하게 할 수 있다.  준비
① 대화문을 통해 ‘께’를 도입한다.

 학생 1: 언제 떡국을 먹어요?
Ÿ 대화를 통해서 ‘께’를 이용하는 자연스러운
학생 2: 한국 사람들이 설날에 떡국을 먹
상황과 예문을 이끌어 낸다.
어요.
 교사: 치엔은 누구에게 드리려고 월
Ÿ 교사는 연습 활동을 관찰하면서 어휘와 표 병을 가지고 왔어요?
현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 학생: 민수 씨 부모님께 드리려고
정리한다. 가지고 왔어요.
응용 ② 교사는 학생들로 하여금 ‘께’가 어떤 의미일

<세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 10과 11 지 질문해서 생각해 보게 한다.
쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수 있다.
 설명

어떤 행위의 영향을 받거나 주는 사람임을
높여서 나타낼 때 ‘께’를 사용할 수 있음을
설명한다.
② 문법 ‘께’가 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘께’가 어떤 의미인지
1) 가: 설날에 뭐 했어요?
나: 부모님께 세배를 했어요.
2) 생일에 저는 아버지께 이 시계를
받았어요.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘께’의 의미,

- 239 -
문법 설명 께
의미: ‘께’는 행위의 영향을 받는 사람이나 연습
행위를 하는 사람임을 높여서 나타낼
때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘께’의 의미를 상황을
통해 설명해 줄 수 있다.
 저는 친구에게 생일 선물을 줬어
요. 부모님께는 어떤 선물을 사
드리면 좋을까요? 이렇게 제가 선
물이나 어떤 행동을 줄 때 그것을
받는 사람이 나이가 많으면 그 사
람을 높여서 말할 때 ‘부모님께
어떤 선물을 사 드리면 좋을까
요?’라고 말해요.
또한 저는 친구에게서 메시지를
받았어요. 선생님께는 카드를 받
았어요. 이렇게 누구에게서 무엇
을 받을 때 그것을 주는 사람이
나이가 많으면 그 사람을 높여서
말할 때 ‘선생님께 카드를 받았어 1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
요’라고 말해요. 여 대화를 완성하게 한다.
형태: 사람을 나타내는 명사에 붙는다.
화용: ‘에게’, ‘한테’ 또는 ‘에게서’, ‘한테서’  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
의 높임말로 사용된다. 법을 확인한다.
④ 교재의 예문을 확인한다.  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.

Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다. Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
한다. 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
 형태 연습 있도록 한다.
① <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연  교사와 함께 답을 확인한다.

습한다. Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
도 있다.
☞ <활동 2> : 250쪽
2) 교수님께 보낼
3) 어머니께 드릴
4) 선생님께 여쭤 보세요
1) 할머니께 2) 아주머니께
3) 아버지께 4) 선생님께
5) 부모님께 6) 어머니께
7) 선생님께 8) 사장님께/과장님께
- 240 -
2. 학습한 내용을 활용하여 명절이나 특별한
날 무엇을 하는지 학생들끼리 이야기하게 어휘 점검하기
한다.
◉ 개요
 교재에 제시된 예문을 읽고 명절이나 특별 1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해
한 날에 대한 이야기를 하게 됨을 알려 준 이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기
다.
Ÿ 짝 활동을 통해 연하장, 카네이션 선물, 감
사 인사에 대해 이야기하게 한다. ☞ <활동 3> : 251쪽

다.
대화 익히기 Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
도 있다.
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다. <활동 3>의 정답

1) 새해 복 많이 받다
 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정 2) 은혜에 감사하다
확하게 이해했는지 확인한다. 3) 부럼을 깨다
4) 소원을 빌다
 치엔은 민수 씨 부모님께 무슨 선물 5) 오곡밥을 먹다
을 드리고 싶어 해요? 6) 차례를 지내다
치엔은 왜 민수 씨 부모님께 드릴 선물
을 샀어요?
월병은 어떤 음식이에요? 듣고 말하기
중국에서는 추석에 보통 뭘해요?
◉ 개요
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 1. 듣기: 설 연휴에 대한 대화 듣기, 추석 때
르쳐 준다. 먹는 음식에 대한 대화 듣기, 여러
나라의 설날 풍습에 대한 소개 듣기
 짝과 함께 치엔과 민수가 되어 대화문을 재 2. 말하기: 여러 나라의 명절에 대해 조사해
연하는 말하기를 하게 한다. 서 이야기하기, 자기 나라의 대표
Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하 적인 명절과 명절 풍습을 친구들
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해 에게 소개하기
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 명절 3. 발음: 문장 억양 익히기
풍습과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생
- 241 -
1. 설 연휴에 대해 듣고 이해하는 활동을
한다.
내용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하게 한
다.
 1번의 문제와 보기를 읽어 봅시다.

무엇에 대한 대화일까요? 2. 추석 때 먹는 음식에 대한 대화를 듣
Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는 고 이해하는 활동을 한다.
 시디를 들려준다. 내용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하게 한다.
Ÿ 설 연휴에 무엇을 했는지에 대해 이야기하
 2번의 문제와 보기를 미리 읽어 봅시
는 내용의 대화이다. 남자는 설 연휴에 무
다. 무엇에 대한 대화일까요?
엇을 했는지에 집중하여 듣게 한다.
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보 지 확인하고 모를 경우 간단히 알려 준다.
도록 한다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한 Ÿ 한국 사람들이 추석 때 먹는 음식에 대해
다. 이야기하는 내용의 대화이다. 내일이 무슨
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번 날인지, 몇 월 며칠인지, 누가 어디에서 무
인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이 엇을 샀는지에 집중하여 듣게 한다.
생각해야 하는지도 알려 준다.  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
도록 한다.
 교사: 설 연휴에 남자는 무엇을 했어
요? 설날에 소원을 빌었어요?  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한
학생: 네.
다.
교사: 남자는 무엇을 하면서 소원을
빌었어요? 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
학생: 남자는 설날에 불꽃놀이를 하
면서 소원을 빌었어요.
교사: 남자는 설날에 친척들도 만났
어요?
학생: 아니요/ 몰라요.  교사: 내일은 음력으로 몇 월 며칠이
에요?
학생: 음력 8월 15일이에요.
‘ 1’의 정답: ❶ ○ ❷ ○ ❸ ×
교사: 여자는 추석에 고향에 갔다 왔
어요?
 들은 내용을 확인한다. 학생: 아니요.
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 교사: 그러면 송편은 어디에서 가지
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 고 왔어요?
Ÿ 대화 내용에는 아직 배우지 않은 표현들이 학생: 한국 음식을 파는 가게에서 좀
있지만 모든 표현을 학생들이 알아야 내용 샀어요.
을 이해하고 문제를 풀 수 있는 것은 아니
할 때 간단하게 설명하거나 확인해 주도록 ‘ 2’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ×
한다.
- 242 -
 들은 내용을 확인한다.  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 다.
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 무엇
Ÿ 대화 내용에는 아직 배우지 않은 표현들이 인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이
있지만 모든 표현을 학생들이 알아야 내용 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
을 이해하고 문제를 풀 수 있는 것은 아니 생각해야 하는지도 알려 준다.
할 때 간단하게 설명하거나 확인해 주도록  교사: 이 사람은 무엇에 대해 이야기
한다. 하고 있어요? 중심 생각이 뭐
예요?
학생: ②번 ‘설날의 풍습은 나라마다
다릅니다’인 것 같아요.
교사: 네, 설날의 풍습은 나라마다 다
르지요. 한국에서는 뭘 해요?
학생: 조상들에게 차례를 지내요.
교사: 중국에서는요?
학생: 새해에 복이 오기를 바라며 폭
죽을 터트려요.
교사: 태국에서는요?
학생: 서로에게 향수를 넣은 깨끗한
물을 뿌려 줘요.
‘ 3’의 정답:
1) ②
날짜 풍습
3. 여러 나라의 설날 풍습에 대한 소개를
음력 조상들에게 차례를
듣고 이해하는 활동을 한다. 한국
1월 1일 지낸다.
새해에 복이 오기를
음력
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 여러 중국 바라며 폭죽을
1월 1일
나라의 설날 풍습에 대한 소개를 통해 어떤 터트린다.
정보를 파악할 수 있는지 예측하게 한다. 서로에게 향수를
Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는 2) 태국 4월 넣은 깨끗한 물을
뿌려 준다.
 3번에서는 여러 나라의 설날 풍습에
대한 소개를 들어요. 잘 듣고 어느
나라의 설날 날짜가 한국과 같은지
Ÿ 아직 배우지 않은 표현들이 있을 경우 들은
(또는 다른지), 설날 풍습에는 어떤
내용을 확인할 때 간단하게 설명하거나 확
차이가 있는지 적어 보세요.
인해 주도록 한다.

하게 한다.
Ÿ 한국, 중국, 태국의 설날 날짜와 풍습이 어
떤지 집중하여 듣게 한다.

- 243 -
5. 자기 나라의 대표적인 명절과 명절 풍습
을 친구들 앞에서 소개하는 말하기 활
동을 한다.
 자기 나라에 어떤 명절이 있는지 질문하면

서 말하기 활동을 도입한다.
Ÿ 어떤 명절이 있는지, 무슨 내용을 중심으로
발표할지 질문하여 말할 내용을 생각해 보
게 한다.
 한국의 대표적인 명절에는 설날과 추

석이 있어요. 여러분 나라에는 어떤
4. 여러 나라의 명절에 대해 조사해서 말하 명절이 있어요?
그 명절의 이름이 뭐예요? 언제예요?
기 활동을 한다.
그때 무엇을 먹고 무엇을 해요?
 다른 나라에도 한국의 ‘추석’과 같은 명절이 여러분 나라의 대표적인 명절과 명절
있는지 질문하면서 말하기 활동을 도입한 풍습에 대해 소개할 수 있어요?/ 소개하
다. 는 발표를 해 볼 거예요.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도  대표적인 명절과 명절 풍습을 정리해 보면

록 한다. 서 소개하는 활동을 준비하게 한다.
Ÿ 교사는 이때 학생들이 적절한 명절 이름과 Ÿ <활동 4>를 활용하여 대표적인 명절과 명
풍습 어휘를 선택하여 쓸 수 있도록 도와준 절 풍습에 대해 각자 정리해 보도록 한다.
다.
☞ <활동 4> : 252쪽
 2)의 지시문에 따라 여러 나라의 ‘추석’에 Ÿ 4에서 함께 활동한 학생들끼리 자신이 정리
대해 이야기해 보게 한다. 한 내용을 이야기해 보고 필요한 내용을 추
Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한 가로 물어보게 한다.
다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동 Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
으로 할 수도 있다. 메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다.
Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질 Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
문할 수 있도록 한다. 하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다.
 친구들이 조사한 명절의 이름이 무엇인지, 난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한
언제인지, 그 때 먹는 음식이 무엇인지, 무 다.
엇을 하는지 이야기해 보게 하면서 활동을
정리한다.  위의 활동을 바탕으로, 자기 나라의 대표적
인 명절과 명절 풍습에 대해 발표하게 한
다.
해 보게 한다.

- 244 -
응용 되어 있기 때문에 이후에도 교정할 수 있는
한국과 다른 나라, 다른 나라와 다른 나라
의 명절과 명절 풍습을 비교하여 말하게 할
수 있다.
발음
읽고 쓰기
◉ 개요
1. 읽기: 한국의 설날 풍습에 대한 글 읽기,
연하장 읽기
2. 쓰기: 웃어른이나 친구에게 보낼 연하장
글 쓰기
 칠판에 ‘건강하게 지내세요’를 쓰고 어떻게

읽어야 하는지 질문하면서 도입한다.
Ÿ 10과의 발음 학습 목표는 ‘문장의 억양’을
올바르게 발음하는 것이다. 한국어의 명령
형 문장은 보통 문장을 시작할 때 낮게 시
작해서 문장을 마칠 때도 억양이 내려가므
로 이를 올바르게 발음하도록 한다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘건강하게 지내세요’를 쓰고 학
생들에게 읽어 보게 한다. 교사가 정확한
발음을 들려주고 학생들의 발음과 어떤 차
이가 있는지를 생각해 보게 한다.
 억양 패턴을 제시한다.
Ÿ 한국어의 의문형 문장 “잘 지내시지요?”를
읽을 때와 평서형이나 명령·청유형 문장 1. 한국의 설날 풍습에 대한 글을 읽고
“건강하게 지내세요.”를 읽을 때의 억양이 이해하는 활동을 한다.
어떻게 다른지 설명한다.
 교재에 제시된 어휘와 문장을 중심으로 연  한국의 설날 풍습에 대해 질문함으로써 읽

습한다. 기 활동을 도입한다.
Ÿ 10과에 나오는 문장이나 다음과 같은 문장
을 추가하여 연습할 수 있다.  설날은 한국의 대표적인 명절이에요.
이번에는 한국의 설날 풍습에 대해 이
새해 복 많이 받으세요(p.116) 야기해 봅시다. 한국에서 설날은 언제
선생님께서도 새해에 원하시는 일 모두 이루 예요? 한국에서 설날에 무엇을 해요?
시기 바랍니다.(p.116)
보름달같이 생겨서 월병이라고 해요.(p.118)
 교사는 학생들의 억양을 확인하며 필요한 야기해 보게 함으로써 글의 내용이 무엇인
- 245 -
지 예측해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한 나 다음 기회로 넘긴다.
활동을 통해 학생들은 어떤 내용에 집중하 Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
여 글을 읽어야 할지 알게 된다. 미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을
 글을 읽으면서 답을 찾게 한 후, 짝과 함께 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
답을 확인해 보도록 한다. 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
Ÿ 글을 읽으면서 질문과 관련된 내용에 밑줄 게 하는 방법도 좋다.

리해 준다.
 교사: 한국의 설날 풍습으로는 뭐가

있어요? 설날 아침에는 무엇
을 하지요?
학생: 여러 음식을 장만해 차례를
지내요.
교사: 네, 조상께 차례를 지내고 웃어 2. 연하장을 읽고 이해하는 활동을 한다.
른께 세배를 하지요. 그리고 또
뭘 해요?  연하장을 읽을 것임을 안내함으로써 읽기
학생: 떡국을 먹어요. 그리고 가족이 활동을 도입한다.
모여 윷놀이를 해요. 친척이나 웃 Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽으
어른 댁에 인사를 드리러 가요. 면서 글의 내용이 무엇인지 예측해 보게 할
‘읽기 1’의 정답: 내용에 집중하여 글을 읽어야 할지 알게 된
1) ❷, ❹ 다.
2) • 설날에 하는 일: 차례를 지낸다, 부모
님과 웃어른께 세배를 한다, 어른은  글을 읽으면서 답을 찾게 한 후, 짝과 함께
덕담을 해주고 세뱃돈을 주기도 한다, 답을 확인해 보도록 한다.
윷놀이를 한다, 친척이나 웃어른 댁에 Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을
인사를 드리러 간다. 긋게 할 수 있다.
• 설날에 먹는 음식: 떡국을 먹는다. Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
는 ‘장만하다, 담다, 덕담’과 같이 내용 이 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심으로 다 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
루도록 한다. 내용 이해에 핵심적이지 않은 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
어휘나 표현을 학생이 질문한 경우, 지나치 하는지도 알려 준다.
게 시간을 할애하기보다는 간단히 설명하거
- 246 -
 교사: 선생님께 보내는 연하장의 표  1)번의 지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에
현과 친구에게 보내는 연하장 대해 생각해 보게 한다.
의 표현이 같아요?
학생: 아니요. 달라요.  1)번에 필요한 내용을 메모하며 정리할 수
교사: 받는 사람과 보내는 사람은 어 있게 한다.
떻게 다르지요? Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주
학생: 받는 사람은 '선생님께', '영수 로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록
에게'라고 쓰고, 보내는 사람은 한다.
선생님께 보낼 때는 '투이 올
림'이라고 써요.  정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게
한다.
1)• 받는 사람과 보내는 사람: 선생님께, 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
영수에게, 투이 올림, (투이가/ 투이 씀)
• 축원: 새해 복 많이 받으시고 소망하는  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
모든 일 이루시기를 바랍니다, 하게 한다.
새해 복 많이 받고 이루고자 하는 일 Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나
모두 다 잘되기를 바랄게. 게시판에 게시해 줄 수 있다.
• 고마움의 표시: 감사를 드립니다, 고마워
2) 새해에도 건강하게 지내십시오.  학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.
건강하게 오래 사십시오. Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 다.
질문을 받고 알려 준다 Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘베풀다, 은혜, 소망, 에 대한 피드백을 해 주도록 한다.
이루다’과 같이 내용 이해에 핵심적인 어휘
나 표현을 중심으로 다루도록 한다. 내용
이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현을 학 단원 마무리
생이 질문한 경우, 지나치게 시간을 할애하
기보다는 간단히 설명하거나 다음 기회로
◉ 개요
넘긴다.
1. 명절과 명절 풍습에 대한 이야기를 듣고
말하고, 읽고 쓰는 활동을 했음을 상기
시키기
3. 웃어른이나 친구에게 보낼 연하장을

쓰는 활동을 한다.
 읽고 쓰기2의 활동 내용에 대해 다시 언급
하면서 웃어른이나 친구에게 보낼 연하장을
쓴다는 것을 알려 준다.
- 247 -
 이번 단원에서는 명절과 풍습에 대해
공부했어요. 명절 인사와 명절 풍습
에 대해 이야기했어요. 또 여러 나라
의 설날 풍습을 듣고 한국의 설날 풍
습과 연하장을 읽었어요. 그리고 웃
어른이나 친구에게 보낼 연하장 표현
에 대해서도 이야기했어요.

 한국의 대표적인 명절에는 뭐가 있어

요?
여러분 나라의 명절과 풍습에 대해
이야기할 수 있어요?
Ÿ ‘새 어휘와 표현’은 10과를 공부하면서 해

당 어휘가 처음 나온 부분에서 이미 학습하
거나 다루었으므로, 새로 가르치거나 설명
하지 않는다.


리한다.
- 248 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 아버지, 어머니, 새해 복 많이 받으세요.

나: 그래. 올해도 건강하고 공부 열심히 하기 바란다 .
(공부 열심히 하다)
1) 가: 내일부터 3일 동안 추석 연휴네요.
나: 네. 맛있는 음식도 많이 먹고 .
(명절을 잘 보내시다)
2) 가: 올 정월대보름에는 달을 보며 소원을 빌 거예요.
나: 그래요? .
(소원이 모두 이루어지다)
3) 가: 이번 설날에는 할머니 댁에 친척들이 많이 모일 거예요.
나: 좋겠네요. .
(세뱃돈을 많이 받다)
4) 가: 드디어 다음 주부터 대학교에 다녀요.
나: 그래? 학교에 가서 선생님 말씀 .

(잘 듣다)
5) 가: 다음 주에 있는 한국어능력시험에서는 반드시 4급을 받았으면 좋겠어요.

나: 그래요. .
(꼭 합격하다)
6) 가: 겨울 옷이랑 신발을 사야 하는데 물가가 너무 비싸네요.

나: 맞아요. 이 가게 물건은 .
(비싸지 않다)
7) 가: 바쁘신데 전화해 주셔서 고맙습니다.

나: 뭘요. 몸이 어서 .
(건강해지다)
8) 가: 유학 가서 좋은 친구들을 많이 .
(사귀다)
나: 네, 고마워요.
세종한국어 5 / 10 명절 / 대화 1
- 249 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 이번 학기가 끝나니까 선생님께 선물을 하고 싶은데 무슨 선물이 좋을까요?

나: 선생님은 클래식을 좋아하시니까 음악 시디를 선물합시다.
1) 가: 새해에 할머니 댁에 가는데 뭘 가지고 갈까?
나: 요즘 할머니 건강이 안 좋으시니까 인삼을 선물해 드리자.
2) 가: 추석에 만든 송편이 많이 남았네요.

나: 옆집 아주머니께서 혼자 사시니까 좀 드릴까요?
3) 가: 다음 주에 아버지 생신이에요. 무슨 선물을 할 거예요?
나: 저는 넥타이를 선물하고 싶어요.
4) 가: 오랜만에 우리 같이 고등학교 선생님을 한번 찾아뵙는 게 어때요?
나: 좋아요. 제가 드릴 케이크를 만들어 갈게요.
5) 가: 작년 생일에 부모님께 무슨 선물을 받았어요?
나: 저는 자전거를 받았어요.
6) 가: 졸업하고 어머니께 좋은 선물을 받았다고요?
나: 네, 컴퓨터를 받았어요.
7) 가: 누구에게 한국어를 배웠어요?
나: 세종학당에 다니면서 한국어를 배웠어요.
8) 가: 누구한테서 그 소식을 들었어요?

나: 우리 회사 전화를 받았어요.
세종한국어 5 / 10 명절 / 대화 2
- 250 -
활동 3 이름:
1. 다음과 같이 알맞은 것을 연결하십시오.
1) 새해 복 많이 • • 깨다
2) 은혜에 • • 받다
3) 부럼을 • • 빌다
4) 소원을 • • 먹다
5) 오곡밥을 • • 감사하다
6) 차례를 • • 지내다
2. 다음 표를 보고 <보기>와 같이 이야기하세요. 맨 아래에는 자신이 이야기하고 싶은

것을 쓰세요.
명절 명절 풍습
<보기> 설날 떡국을 먹다
1) 추석 보름달을 구경하다
2) 정월대보름 오곡밥을 먹다
3) 단오(端午, 음력 5.5)
4) 동지(冬至, 양력 12.22경)
5)
<보기> 가: 이번 설날에 무엇을 할 거예요?

나: 떡국을 한번 먹어 보려고요.
세종한국어 5 / 10 명절 / 어휘 점검하기
- 251 -
활동 4
1. 다른 나라에도 한국의 '추석'과 같은 명절이 있어요? 그 명절의 이름은 무엇이고 그 나

라 사람들은 명절을 어떻게 보내는지에 대한 내용을 다음의 표에 정리하세요. 그리고
<보기>와 같이 친구들과 이야기해 보세요.
나라 명절 이름 날짜 명절 음식 풍습
추수감사절 11월 셋째 주 구운 칠면조
미국
(Thanks giving day) 일요일 요리, 감자
<보기> 가: 수진 씨 나라에도 한국의 '추석'과 같은 날이 있어요?

나: 네. 미국에 '추수감사절(Thanks giving day)'이 있어요.
가: 미국에서는 추수감사절이 언제예요?
나: 11월 셋째 주 일요일이에요.
가: 감사절에는 주로 뭘 하는데요?
나: 구운 칠면조 요리와 감자 등을 먹어요.
2. 여러분 나라의 대표적인 명절 중 하나를 골라 다음의 표를 정리한 뒤 그 내용을 바탕

으로 친구들 앞에서 <보기>와 같이 발표해 봅시다.
나라 명절 이름 날짜 명절 음식 풍습
추수감사절 구운 칠면조
미국 11월 셋째 주 일요일
(Thanks giving day) 요리, 감자
<보기> 저는 미국의 추수감사절을 소개하겠습니다. 미국에서는 11월 셋째 주 일요일에 추

수감사절을 지냅니다. 추수감사절에는 저녁 식사를 하기 전에 가족들이나 친구들이 함께 한
자리에 모이게 된 것을 감사드리며 자신들이 받은 축복을 감사하는 기도를 드립니다. 그리
고 그 후에 저녁에는 구운 칠면조 요리, 크랜베리 소스, 감자, 호박파이 등을 먹습니다.
세종한국어 5 / 10 명절 / 듣고 말하기
- 252 -
제11과 부탁과 거절 5권
학습 목표
거절하는 방법에 대해 듣고 말할 수 있다.
부탁과 거절에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 부탁과 거절 방법에 대해 듣고 이해하기
• 부탁을 거절한 경험과 거절 방법에 대해 이야기하기
• 부탁하는 방법을 설명하고 친구에게 부탁하는 글을 읽고 이해하기
• 친구의 부탁을 거절하는 이메일 글 쓰기
2. 문법
• -는데요
• -기는 하다
3. 어휘
• 부탁의 내용 및 부탁의 표현
• 부탁과 거절
• 거절 이유
4. 발음
• ㄱ+ㅎ→［ㅋ］
수업 개요
도입 5분
• 부탁과 거절에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 거절 이유에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
- 253 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 부탁을 거절한 경험에 대해 이야기하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 부탁을 거절하는 이메일 글 쓰기

Ÿ 교재의 사진을 보면서 부탁과 거절에 대해
◉ 개요
제 도입하기
서 부탁과 거절에 대해 도입한다.
2. 지금 무슨 일이 있는지, 여자는 남자에게
무슨 이야기를 할지에 대해 이야기하면서
단원의 내용을 예측하고 학습을 준비하기  여러분, 사진을 보세요.
사람들은 무슨 부탁을 할까요?
여러분은 다른 사람의 부탁을 거절한
적이 있어요? 어떤 부탁이었어요?

Ÿ 이 단원에서는 부탁과 거절에 대해서 이야
기하는 활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 여러분은 언제 친구에게 부탁을 해

요? 어떻게 부탁을 해요? 또는 친구
의 부탁을 들어줄 수 없을 때는 어
떻게 해요? 이번 단원에서는 부탁과
거절에 대해서 이야기해 볼 거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 일상생활에서 하게 되는 부탁을 나타내는
어휘 학습하기
2. 여러 상황에서 다양한 대상(친구, 선배,
과장님)에게/께 부탁하는 표현 학습하기
- 254 -
1. 일상생활에서 하게 되는 부탁 어휘를 학습
한다. 2. 부탁할 때 사용하는 여러 표현들을 학습한
다.
 1)번에 제시된 어휘 목록을 통해 부탁하게
되는 일에 대한 어휘를 확인한다.  1)번에 제시된 표현 목록을 통해 부탁할 때
사용하는 여러 표현을 확인한다.
 여러분은 보통 언제 다른 사람에게
부탁을 해요? 만약 학교에 하루 못
Ÿ 새로운 부탁 표현들은 누구에게 부탁할 때
와서 숙제나 어제 공부한 내용을 모
사용하는지 생각해 보고 말하게 한다.
르면 어떻게 할 거예요?
 여러분은 혼자서 어떤 일을 하기 어
려울 때 모르는 사람에게 어떻게 부
탁해요? 부탁할 때 사용하는 여러 표
현이에요 여러분은 어떤 표현을 알아
도록 한다.
요?
 학생들에게 모르는 표현이 있는지 묻고 칠 Ÿ 학생들이 알고 있는 표현을 중심으로 우선
판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다. 그 학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게
Ÿ 어휘 늘리기 1에서는 기본적인 부탁 관련 하고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하
표현의 의미를 아는 것이 목적이므로 교사 도록 한다.
는 학생들에게 모르는 표현의 의미를 간단
하게 알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국  학생들에게 모르는 표현이 있는지 묻고 칠
어로 설명해 줄 수도 있다. 판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다.
Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 부탁할 때 사용하는
 확인한 표현을 바탕으로 자신이 부탁하게 여러 표현을 아는 것이 목적이므로 교사는
되는 일에 대해 이야기하는 활동을 하게 한 학생들에게 모르는 표현의 의미를 간단하게
다. 알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국어로
Ÿ 학생들이 교재에 제시된 목록에 나온 표현 설명해 줄 수도 있다.
 여러분이 혼자 어떤 일을 하기 어려
울 때 모르는 사람이나 윗사람에게
갑자기 "도와줘요"라고 말하면 어떨
까요? 그 사람이 바로 여러분의 부탁
을 들어 줄까요? 그래서 먼저 "죄송
합니다.", "미안합니다"하고 양해를
구한 후에 "이것 좀 도와주시겠습니
까?" 이렇게 예의 바르게 부탁을 합
니다.
- 255 -
 배운 표현을 바탕으로 여러 상황에서 서로 이야기할 수 있다.
다른 대상에게 어떻게 부탁할 것인지 이야
기하는 활동을 하게 한다.  교사: 여러분이 회사원이라고 생각해
Ÿ 교사는 학생들에게 상대에 따라 어떻게 부 봅시다. 다음 주에 회의가 있
탁할 것인지 이야기해 보게 하고 학생이 이 으면 무엇을 해야 해요?
야기한 것을 칠판에 쓴다. 학생: 자료를 준비해야 해요.
 여러분은 친구에게 공책을 빌리고 싶

을 때 친구에게 어떻게 이야기할 거 ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을
예요? 제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동  지금부터 두 사람의 대화를 들을 거

으로 진행할 수 있다. 친구들과 위에서 학 예요. 정우 씨에게 무슨 일이 있어
습한 어휘를 중심으로 ‘친구에게 공책을 빌 요? 회의가 언제예요? 투이는 정우
릴 때, 선배에게 가방을 잠시 맡길 때, 회사 씨를 도와줄까요? 잘 들어 보세요.
에서 부장님께 일하는 방법을 물을 때' 어
떻게 부탁할 수 있는지 이야기하게 한 후  시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다.
발표하게 한다. Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
Ÿ 대화 1의 어휘와 표현에서도 여러 상황에서 Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
대상에 따라 다르게 부탁하는 표현을 한두 문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
개 정리해 줄 수 있으나 교사가 표현을 확 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
장하여 제시할 필요는 없다. 중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하
게 할 수 있다.
대화 1
◉ 개요 다.
1. 목표: 부탁과 거절하는 대화하기
 정우 씨에게 무슨 일이 있어요?
대화 듣기 회의가 언제예요? 투이는 정우 씨를
도와줄 거예요? 왜요?
Ÿ 대화 듣기에서는 부탁과 거절하는 말하기


 부탁과 거절하는 상황에 대해 이야기해 보

자고 하면서 대화 1의 목표를 제시한다.
 이 대화에서 정우와 투이는 회의 준비

에 대해 이야기하고 있어요. 우리도
 회의 준비에 대해 말하는 상황을 생각하도 어떤 일이 있을 때 다른 사람에게 그
록 유도하여 대화 내용을 도입한다. 일을 어떻게 부탁하는지, 또는 거절하
는지에 대해 이야기해 볼 거예요.
- 256 -
다.
어휘와 표현
Ÿ 부탁과 거절을 하는 상황에 대한 이야기를
듣고 이에 맞게 말하는 활동을 한다.
 부탁이 있다
학생 1: 저… 부탁이 있는데.
학생 2: 무슨 부탁?
학생 1: 다음 학기에 내가 기숙사에서 나
가려고 해서. 같이 집 좀 알아봐
줄 수 있을까?
학생 2: 그래, 좋아. 넌 언제 시간 괜찮
 준비 아?
Ÿ 교사는 연습 활동을 관찰하면서 어휘와 표

입한다.
정리한다.
Ÿ 정우는 회의 준비를 어떻게 부탁하고 있는
지 물어보면서 부탁과 거절을 나타내는 표
현에 집중하도록 유도한다. 응용
1. <세종한국어> 멀티미디어 보조교재 11과 5쪽을
 교사: 정우는 투이를 왜 만나러 갔어 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수 있다.
요?
학생: 부탁을 하려고요.
교사: 정우는 투이를 만나서 뭐라고
했어요?
학생: 투이 씨, 부탁이 있어요.
② 교사는 ‘부탁하다’, ‘부탁이 있다’를 판서하

고 그 의미를 설명한 후 부탁과 거절에 관
계있는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
 설명

2. <중급 한국어 1> 82-83쪽의 문제를 활용하
여 추가로 연습할 수 있다.
할 수도 있다.
 연습

- 257 -
 설명

말하는 사람이 어떤 상황을 전달하면서 듣
는 사람의 반응을 기대함을 나타낼 때 ‘-는
데요’를 사용할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘-는데요’가 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-는데요’가 어떤 의
1) 가: 선생님, 드릴 말씀이 있는데요.

. 나: 네, 무슨 얘기예요?
2) 저기 할 말이 있는데(요)... 혹시
문법 발표 순서 좀 바꿔줄 수 있어?
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-는데요’의 의

문법 설명 -는데요
의미: ‘-는데요’는 어떤 상황을 전달하면서
듣는 사람의 반응을 기대함을 나타낸
다. 말하는 사람이 하고 싶은 말을 하
 준비
기 전에 미리 준비하는 표현으로 사
① 대화문을 이용하여 정우가 투이에게 (또는 용된다.
학생들이 선생님께) 부탁하는 상황에 대한 교사는 다음과 같이 ‘-는데요’의 의미를
대화를 통해 ‘-는데요’를 도입한다. 상황을 통해 설명해 줄 수 있다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-는데요’를 이용하는 자연  여러분이 다른 사람에게 할 말이
스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 있어요. 그래서 그 이야기를 직접
하기 전에 먼저 상대방이 나와
 교사: 정우는 다음 주에 한국에서 오 이야기할 수 있는지 상황(반응)을
시는 손님을 마중하는 동안 먼저 보려고 '할 말이/드릴 말씀
대신 투이에게 회의 준비를 이 있는데요.'하고 먼저 말문을
부탁하면서 뭐라고 말했어요? 열어요. 이와 같이 말하는 사람이
학생: 투이 씨, 부탁이 있는데요. 하고 싶은 말을 하기 전에 미리
 교사: 여러분은 선생님께 어떤 일을 준비하면서 듣는 사람의 반응을
부탁하거나 하고 싶은 말이 기대할 때 ‘-는데요’를 사용해요.
있을 때 어떻게 말해요?
학생: 선생님, 부탁이 있어요/
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다.
드릴 말씀이 있는데 시간 있으
동사 뒤에서는 ‘-는데요’ 형이 사용되
세요?
고, 형용사 뒤에서는 ‘-(으)ㄴ데요’ 형
교사: 그래요. 선생님, 부탁이 있는데
이 사용된다.
요/ 드릴 말씀이 있는데요.
형용사 끝 음절이 모음으로 끝날 때
는 ‘-ㄴ데요’가, 자음으로 끝날 때는
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-는데요’가 어떤 ‘-은데요’가 사용된다. 단, ‘재미있다,
의미일지 질문해서 생각해 보게 한다. 재미없다’처럼 ‘있다/없다’를 가진 형
- 258 -
용사 뒤에는 ‘-는데요’를 사용한다.
화용: 상대방이 친구나 동생일 경우에는 '- 연습
요'를 빼고 '-는데'로도 사용된다.

한다.
 형태 연습

만든다.
먹다 좋다
입다 작다
만들다 어렵다
가다 크다
보다 바쁘다
주다 죄송하다 1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
습한다.
☞ <활동 1> : 272쪽
Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다. Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다. 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다. 다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
<활동 1>의 정답 있도록 한다.
1) 있는데요 2) 생겼는데요
3) 묻겠는데요 4) 미안한데요  교사와 함께 답을 확인한다.
5) 부는데요 6) 들리는데요 Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
7) 나왔는데요 8) 시끄러운데요 도 있다.
2) 부탁이 있는데
3) 조금 어려운데요
4) 필통을 안 가지고 왔는데요
- 259 -
2. 학습한 내용을 활용하여 다음 상황에서 어 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판에
떻게 말을 하면 좋을지 학생들끼리 이야기 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주요
하게 한다. 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이용해 이
야기를 구성하게 할 수 있다.)
 교재에 제시된 예문을 읽고 부탁을 하는 이
대화 2
Ÿ 짝 활동을 통해 직장 동료에게, 친구에게, ◉ 개요
세종학당 선생님께 각각의 상황에서 어떻게 1. 목표: 부탁과 거절하는 이유에 대해 대화
말을 할지 이야기하게 한다. 하기
 이야기한 내용을 발표하게 한다. → 연습 → 대화 익히기
다. 대화 듣기
응용
1. 이 외에 어떤 상황에서 부탁을 자주
하는지 질문하고, 그 상황에서 어떻
게 부탁할지 이야기하게 할 수 있다.
2. 같은 상황에서 상대방에 따라 어떻
게 다르게 부탁할지 이야기할 수도
있다.
대화 익히기
 부탁과 거절하는 이유에 대해 말하는 상황
 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다. 을 생각하도록 유도하여 대화 내용을 도입
한다.
확하게 이해했는지 확인한다. ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이
 정우 씨는 투이 씨에게 무슨 부탁을
했어요?  교사: 친구가 부탁을 했는데 그 부탁
회의는 언제예요? 을 거절할 때는 어떻게 말해요?
투이 씨는 그 날 무슨 일이 있어요? 학생 1: 미안해요. 지금 다른 일을 해
야 해요.
학생 2: 죄송하지만 다른 사람에게
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 부탁해 보세요.
르쳐 준다.
 짝과 함께 정우와 투이가 되어 대화문을 재 ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을

연하는 말하기를 하게 한다. 제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하  지금부터 두 사람의 대화를 들을 거
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해 예요.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 부탁 수진은 치엔에게 무슨 부탁을 해요?
및 거절과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학 치엔은 수진의 부탁을 들어줄까요?
생들이 이를 이용해 이야기를 구성하게 할
- 260 -
 시디를 들려주며 대화문을 제시한다.  준비
Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화 ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이 입한다.
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을 Ÿ 치엔이 수진에게 왜 부탁을 들어줄 수 없다
중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하 고 했는지 물어보면서 거절하는 이유를 나
여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하 타내는 표현에 집중하도록 유도한다.
게 할 수 있다.
 교사: 치엔은 수진의 부탁을 왜 들어
 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한 줄 수 없었어요?
다. 학생: 한국어로 번역하는 것은 한 번도
안 해 봐서 자신이 없었어요.
① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내 교사: 네, 번역을 한 번도 안 해 봤어
용을 대략적으로 이해했는지 확인한다. 요. 해 본 적이 없어요.
 수진은 치엔에게 무슨 부탁을 했어요? ② 교사는 ‘해 본 적이 없다’를 판서하고 그 의

치엔은 수진의 부탁을 들어 줬어요? 미를 설명한 후 거절하는 이유를 말할 때
사용되는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
Ÿ 대화 듣기에서는 다른 사람의 부탁을 거절
하는 말하기 활동을 하기 위한 도입으로 대
 설명
화문을 제시하는 것이므로 대화문의 내용을
세부적으로 파악하는 데 초점을 두지 않는
다.
 부탁에 대한 거절을 하는 상황에 대해 이야
기해 보자고 하면서 대화 2의 목표를 제시
한다.
 이 대화에서 수진은 부탁을 하고 치 습자가 어려워하면 학습자의 모국어를 사용
엔은 다른 사람을 소개해 주겠다고 할 수도 있다.
이야기하고 있어요. 우리도 다른 사
람의 부탁을 거절하는 이유에 대해  연습
어휘와 표현
다.
Ÿ 거절을 하는 상황에서 그 이유를 들어 말하
- 261 -
 준비
 선약이 있다)
학생 1: 저… 부탁이 있는데. ① 거절에 대한 대화를 통해 ‘-기는 하다’를
학생 2: 무슨 부탁? 도입한다.
학생 1: 이번 주 토요일에 이사를 하려고 Ÿ 대화를 통해서 ‘-기는 하다’를 이용하는 자
하는데 이사하는 것 좀 도와줄 연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
수 있을까?
학생 2: 이번 주 토요일? 그날은 내가 중  교사: 치엔은 한국어로 번역하는
요한 선약이 있어서 어려울 것 일을 해 봤어요?
같아. 미안해. 학생: 아니요. 한 번도 안 해 봤어요.
교사: 네. 치엔은 한국어로 번역하는
Ÿ 교사는 연습 활동을 관찰하면서 어휘와 표 일을 한 번도 안 해 봤어요.
현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 그런데 어떤 친구가 있어요?
정리한다. 학생 1: 번역을 많이 해 본 친구가
있어요.
학생 2: 번역을 많이 해 본 친구가
응용
있기는 해요.
<세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 11과 10
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-기는 하다’가 어
 설명

상대방의 말을 부분적으로 인정할 때 ‘-기
는 하다’를 사용할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘-기는 하다’가 사용된 예문을 제시한

다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-기는 하다’가 어떤
1) 가: 오늘 모임에 올 거지요?
나: 가기는 할 거예요. 하지만 다른
일이 있어서 일찍 나와야 해
요.
2) 저는 체격이 좋기는 해요. 그런데
자주 몸이 아파요.
문법
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-기는 하다’의
의미, 형태를 설명한다.
문법 설명 -기는 하다
의미: ‘-기는 하다’는 앞 문장(절)의 내용을
긍정하거나 강조할 때 사용한다.
교사는 다음과 같이 ‘-기는 하다’의 의미
 오늘 모임이 있는데 저는 거기에
- 262 -
갈 거예요. 하지만 일찍 나와야 <활동 2>의 정답
해요. 이때 모임에 가는 것은 맞 1) 봐 줄 수 있기는 해요.
아요. 그래서 '가기는 할 거예요.' 2) 저도 만들어 본 적이 없기는 해요
라고 말해요. 즉, 모임에 간다는 3) 단어를 알기는 해요
사실(동작)이 맞다는 것을 인정할 4) 하고 싶기는 해요
때 사용한다. 5) 문법이 어렵기는 해요
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 과거 6) 선약이 있기는 해요
의 일이나 완료된 일을 긍정하거나 강 7) 열심히 하기는 했어요
조할 때는 ‘-기는 했다’형태를 사용한 8) 오래 전에 가 보기는 했어요
다.
 공부를 열심히 하기는 해요.
공부를 열심히 하기는 했어요. 응용
한편, 구어에서는 '-기는 하다'를 줄 <중급 한국어 1> 54-55쪽의 문제를 활용하여
여서 '-긴 하다'로도 사용된다. 추가로 연습할 수 있다.

한다.
 형태 연습

만든다.
먹다 좋다
읽다 멀다
돕다 쉽다
오다 크다
주다 빠르다
운동하다 피곤하다
② <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연

습한다.
☞ <활동 2> : 273쪽

- 263 -
2. 학습한 내용을 활용하여 다음 상황에서 어
떻게 이야기할지 학생들끼리 이야기하게 한
연습
다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 거절하는 이유

에 대해 이야기를 하게 됨을 알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 선배가 생일 파티에 초대했
는데 갈 수 없는 상황, 친구가 발표 순서를
바꿔 달라고 했는데 시간이 없는 상황, 시
험 준비를 열심히 했지만 자신이 없는 상황
에서 이야기하게 한다.

1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하 다.
대화 익히기
Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음,  다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을 확하게 이해했는지 확인한다.
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수  수진은 치엔에게 무슨 부탁을 했어
있도록 한다. 요? 무엇을 번역해야 해요?
치엔은 수진의 부탁을 어떻게 거절했어
 교사와 함께 답을 확인한다. 요? 치엔은 이제 무엇을 할 거예요?
도 있다.
‘연습 2’의 정답 르쳐 준다.
2) 저도 가고 싶기는 해요
3) 가기는 해요  짝과 함께 수진과 치엔이 되어 대화문을 재
4) 좋아하기는 해요 연하는 말하기를 하게 한다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 거절
하는 이유와 관련된 주요 어휘를 써 주고,
에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주
- 264 -
내용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하게 한다.
어휘 점검하기
 1번의 문제와 보기를 읽어 봅시다.
◉ 개요 무엇에 대한 대화일까요?
Ÿ 여자가 남자에게 부탁을 하고, 남자가 대답
하는 내용의 대화이다. 여자가 무슨 부탁을
하는지, 남자는 부탁을 들어주는지에 집중
☞ <활동 3> : 274쪽 하여 듣게 한다.
Ÿ 숙제로 내줄 수 있다. 도록 한다.

다.
도 있다. 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
<활동 3>의 정답  교사: 누가 누구에게 물어보고 싶은

1. 1) ② 2) ② 3) ① 것이 있어요?
학생: 여자는 남자에게 물어보고 싶
은 것이 있어요.
교사: 여자는 무엇을 하다가 남자에
듣고 말하기 게 부탁을 했어요?
학생: 한국어를 공부하다가 모르는
것이 나와서 부탁을 했어요.
◉ 개요
1. 듣기: 부탁하는 대화 듣기, 부드럽게 거절
하는 방법에 대한 라디오 방송 듣기 ‘ 1’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ○
2. 말하기: 친구의 부탁을 거절한 경험에 대
해 이야기하기, 나만의 거절 방법  들은 내용을 확인한다.
에 대해 발표하기 Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거
3. 발음: 'ㄱ+ㅎ → [ㅋ]'의 발음 익히기 나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.
1. 부탁하는 상황에 대해 듣고 이해하는 2. 부탁하는 상황에 대한 대화를 듣고 이

활동을 한다. 해하는 활동을 한다.
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤
- 265 -
내용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하게 한
다.
 2번의 문제와 보기를 미리 읽어 봅

시다. 무엇에 대한 대화일까요?
Ÿ 전화로 부탁을 하는 내용의 대화이다. 누가
누구에게 무슨 부탁을 하는지, 왜 부탁을
하는지에 집중하여 듣게 한다.
도록 한다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한 3. 라디오 방송을 듣고 이해하는 활동을

다. 한다.
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 라디오
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 방송을 통해 어떤 정보를 파악할 수 있는지
하는지도 알려 준다. 예측하게 한다.
 교사: 누가 누구에게 전화를 해서 부

탁을 하고 있어요?  3번에서는 라디오 방송을 들어요. 잘
학생: 남자가 여자에게 부탁을 했어 듣고 남자는 여자에게 무엇을 물어보
요. 는지, 여자는 거절의 기술에 대해 뭐
교사: 남자는 여자에게 무슨 부탁을 라고 이야기하고 있는지 적어 보세요.
했어요?
학생: 무역회사에서 사용하는 말들을
 시디를 들려주고 교재에 제시된 문제에 답
가르쳐 줄 수 있는지 물어봤어
하게 한다.
요.
Ÿ 두 사람은 무엇에 대해 이야기하고 있는지,
교사: 여자는 무역회사에서 일한 적
어떻게 하면 상대방이 기분 나쁘지 않게 거
이 있어요?
절할 수 있는지 집중하여 듣게 한다.
학생: 네.
 시디를 다시 한번 들려주고, 자신이 답한
‘ 2’의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ ○ 문제의 내용을 다시 확인한 후 짝과 함께
Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 다.
- 266 -
했으며 어떻게 말했는지 이야기해 보게 하
 교사: 두 사람은 무엇에 대해 이야기 면서 활동을 정리한다.
하고 있어요?
학생: 부드럽게 부탁하는 방법에 대해
서요.
교사: 네, 부드럽게 부탁하는 방법에
대해 이야기하고 있어요. 어떻
게 하면 상대방이 기분 나쁘지
않게 거절할 수 있어요?
‘ 3’의 정답: 1) ③ 2) ②
5. 나만의 거절 방법을 친구들 앞에서 소개

 들은 내용을 확인한다. 하는 말하기 활동을 한다.
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다.  자기만의 거절 방법이 있는지 질문하면서
말하기 활동을 도입한다.
Ÿ 나만의 거절 방법이 있는지 질문하여 말할
내용을 생각해 보게 한다.
 여러분은 친구의 부탁을 들어주기 어

려울 때 어떻게 해요?
어떻게 하면 상대방이 기분 나쁘지 않
게 거절할 수 있을까요?
자기만의 거절 방법에 대해 이야기할
수 있어요?/ 나만의 거절 방법을 발표를
해 볼 거예요.

보게 한다.
4. 친구의 부탁을 거절한 경험에 대해 대화 Ÿ <활동 4>를 활용하여 나만의 거절 방법과
하는 말하기 활동을 한다. 그렇게 거절하는 이유에 대해 각자 정리해
보도록 한다.
 친구의 부탁을 거절한 적이 있는지 질문하
☞ <활동 4> : 275쪽
면서 말하기 활동을 도입한다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도 한 내용을 이야기해 보고 필요한 내용을 추
록 한다. 가로 물어 보게 한다.
Ÿ 교사는 이때 학생들이 적절한 부탁과 거절 Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
의 어휘를 선택할 수 있도록 도와준다. 메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다.
 2)번의 지시문에 따라 부탁을 거절한 경험 하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다.
에 대해 이야기해 보게 한다. Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝
Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한 난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한
다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동 다.
Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질  위의 활동을 바탕으로, 친구의 부탁을 거절
문할 수 있도록 한다. 한 경험에 대해 발표하게 한다.
 친구들이 들은 부탁은 무엇인지, 왜 거절을 해 보게 한다.
- 267 -
 발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활 ‘ㄱ’의 발음이 어떻게 되는지를 설명한다.
동을 정리한다. 참고 '격음화' 현상
∙ 격음화 현상은 /ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅈ/ 등이 인접한
'ㅎ'과 결합하여 /ㅋ,ㅌ,ㅍ,ㅊ/ 등으로 발
응용
음되는 현상이다.
<중급 한국어 1> 88-89쪽의 문제를 활용하여
∙ 'ㅎ'이 앞에 오는 경우를 순행적 격음화
추가로 활동할 수 있다.
(ㅎ,ㄴㅎ,ㄹㅎ+ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅈ)라고 한다.
 좋다[조타], 믾지요[만치요],
싫고[실코]
∙ 'ㅎ'이 뒤에 오는 경우를 역행적 격음화
라고 한다.(ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅈ+ㅎ)
 국화[구콰], 맏형[마텽], 입학[이팍]

습한다.
을 추가하여 연습할 수 있다.
부탁해 볼게요.(p.126)
번역하는 것은 한 번도 안 해 봐서(p.128)
무역회사에서 일한 적이 없다.(p.130)

발음 경우 교정해 준다.
 칠판에 ‘생각하다’, '좋고'를 쓰고 어떻게 읽

어야 하는지 질문하면서 도입한다.
Ÿ 11과의 발음 학습 목표는 ‘ㄱ+ㅎ→[ㅋ]’의
발음을 올바르게 발음하는 것이다. 한국어
의 ‘ㄱ’는 이 자음의 앞이나 뒤에서 ‘ㅎ’가
오면 격음화 되는 현상이 있으므로 이를 올
바르게 발음하도록 한다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘생각하다’, '좋고'를 쓰고 학생
들에게 읽어 보게 한다. 교사가 정확한 발
음을 들려주고 학생들의 발음과 어떤 차이
가 있는지를 생각해 보게 한다.
Ÿ 한국어의 ‘생각하다’와 '좋고'를 발음할 때
- 268 -
읽고 쓰기
◉ 개요 리해 준다.
1. 읽기: 부탁하는 방법에 대한 글 읽기, Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
부탁하는 이메일 읽기 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
2. 쓰기: 부탁을 거절하는 글 쓰기 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
 교사: 상대방에게 부탁을 할 때는 어떻

게 이야기하는 것이 좋습니까?
학생: 상대방의 장점이나 능력을 함
께 말하는 것이 좋아요.
교사: 네, 맞아요. 왜 상대의 장점을
함께 이야기하는 것이 좋을까
요?
학생: 부탁한 일을 도와줄 수 있는
사람이 자기밖에 없다고 생각
하게 되기 때문이에요./ 부탁
을 들어줄 가능성이 더 높아지
기 때문이에요.
‘읽기 1’의 정답: ❶ ○ ❷ ○ ❸ ×
1. 부탁하는 방법에 대한 글을 읽고 이해  읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해

하는 활동을 한다. 질문을 받고 알려 준다.
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘부탁을 들어주다, 정
 다른 사람에게 어떤 일을 부탁할 때 어떻게 확하게 설명하다, 부담을 주다’와 같이 내용
하는지에 대해 질문함으로써 읽기 활동을 이해에 핵심적인 어휘나 표현을 중심으로
도입한다. 다루도록 한다.
Ÿ 이때 본문의 내용을 바탕으로 학생들이 스
스로 추측할 수 있도록 도와주는 것이 좋다.
 여러분은 다른 사람에게 어떤 일을
부탁할 때 어떻게 해요?

- 269 -
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘출장, 집을 비우다,
먹이를 주다, 화분에 물을 주다'와 같이 내
로 다루도록 한다.
2. 수진이 유키에게 보낸 이메일을 읽고
이해하는 활동을 한다. 게 하는 방법도 좋다.
 수진이 유키에게 보낸 이메일을 읽을

것임을 안내함으로써 읽기 활동을 도입한다.
다.
Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록 3. 수진의 부탁을 거절하는 글을 쓰는
활동을 한다.
록 한다.
하면서 유키 씨가 되어서 수진 씨의 부탁을
거절하는 글을 쓴다는 것을 알려 준다.
리해 준다.
 1)번의 표에 필요한 내용을 메모하며 정리
 교사: 수진 씨는 유키 씨에게 왜 이 할 수 있게 한다.
메일을 보냈어요? Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주
학생: 부탁을 하려고요. 로 필요한 핵심 내용만을 메모할 수 있도록
교사: 수진 씨는 유키 씨에게 무슨 한다.
부탁을 했어요?
학생: 물고기를 맡아 주세요. 화분에  정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게
물을 주세요. 한다.
‘읽기 2’의 정답: 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
1) 한 달 동안 집을 비우기 때문에 물고기
를 맡아 주고 화분에 물을 줄 수 있는지  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
물어보려고 이메일을 보냈다. 하게 한다.
2) ③ Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나
- 270 -
Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에  다른 사람이 부탁을 할 때 상대방이
맞는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준 기분 나쁘지 않게 거절하는 방법에는
다. 뭐가 있어요?
Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법 여러분도 부탁을 하거나 거절할 때
에 대한 피드백을 해 주도록 한다. 상대방을 생각하면서 이야기할 수 있
어요?

단원 마무리 당 어휘가 처음 나온 부분에서 이미 학습하
◉ 개요 하지 않는다.
1. 부탁과 거절에 대한 이야기를 듣고 말
하고, 읽고 쓰는 활동을 했음을 상기시  교재에 있는 ‘자기 평가’를 이용해 학생들이
키기 목표를 달성했는지 다 같이 확인해 본다.
2. 학습 성취 정도 확인하기 Ÿ 학생들이 교사의 질문에 대해 잘 대답할 수

리한다.

 이번 단원에서는 부탁과 거절에 대해

공부했어요. 일상생활에서 하게 되는
부탁과 부탁할 때 사용하는 표현들,
그리고 거절할 때의 거절 이유에 대
해 이야기했어요. 또 부드럽게 거절
하는 방법에 대한 라디오 방송을 듣
고 상대방이 내 부탁을 들어줄 수 있
도록 하는 기술에 대한 글도 읽었어
요. 그리고 여러분이 친구의 부탁을
거절한 경험과 나만의 거절 방법에
대해서도 이야기했어요.

- 271 -
활동 1 이름:

<보기> 가: 아버지, 어머니가 부탁하셨는데요.
(부탁하다)
나: 응? 무슨 부탁인데?
1) 가: 과장님, 드릴 말씀이 . 시간 좀 있으세요?

(있다)
나: 그럼요. 이쪽으로 들어와서 이야기하시죠.
2) 가: 투이 씨, 갑자기 집에 일이 좀 .
(생겼다)
나: 그래요? 그럼 우리 오늘 말고 내일 만날까요?
3) 가: 저기요, 말씀 좀 .
(묻겠다)
나: 네, 말씀하세요.
4) 가: . 저 좀 도와줄 수 있어요?
(미안하다)
나: 네, 무슨 일인데요?
5) 가: 저, 바람이 많이 . 창문 좀 닫아주시겠어요?
(불다)
나: 네, 알겠어요.
6) 가: 여보세요? 전화가 잘 안 .
(들리다)
나: 그래요? 그러면 제가 다시 걸겠습니다.
7) 가: 저기요, 아까 주문한 음식이 아직도 안 .

(나왔다)
나: 죄송합니다. 확인해 보겠습니다.
8) 가: 저, 너무 . 좀 조용히 해 주시겠어요?
(시끄럽다)
나: 아, 죄송합니다.
세종한국어 5 / 11 부탁과 거절 / 대화 1
- 272 -
활동 2 이름:

<보기> 가: 주말에 파티를 할 건데 일찍 와서 준비 좀 도와줄 수 있어요?
나: 일찍 갈 수 있기는 해요. 그런데 저는 요리를 잘 못하는데 괜찮아요?
(일찍 갈 수 있다)
1) 가: 발표 준비를 하는데 이것 좀 봐 줄 수 있어요?
나: . 하지만 제가 내용을 잘 몰라요.

(봐 줄 수 있다)
2) 가: 김치 만드는 것 좀 가르쳐 주세요.
나: . 하지만 방법은 알고 있으니까 가르쳐 줄 수 있어요.

(저도 만들어 본 적이 없다)
3) 가: 이 단어가 무슨 뜻이에요? 설명 좀 해 주세요.
나: . 그런데 설명을 못하겠어요.

(단어를 알다)
4) 가: 취미생활을 자주 하세요?
나: . 그런데 바빠서 자주 못해요.

(하고 싶다)
5) 가: 한국어 공부는 어때요?
나: . 하지만 재미있어요.
(문법이 어렵다)
6) 가: 내일 회식 때 오실 거지요?
나: . 하지만 늦게라도 갈게요.

(선약이 있다)
7) 가: 시험공부 많이 했어요?
나: . 그런데 시험을 잘 볼 자신이 없어요.
(열심히 했다)
8) 가: 제주도에 여행을 가고 싶은데 어디에 가는 게 좋을까요?
나: . 그런데 기억이 잘 안 나네요.

(오래 전에 가 봤다)
세종한국어 5 / 11 부탁과 거절 / 대화 2
- 273 -
활동 3 이름:
1. <보기>와 같이 밑줄 친 말과 비슷한 말을 고르십시오.
<보기> 잘 모르겠으면 다시 한 번 선생님께 질문하세요.

① 주세요 ② 드리세요 ③ 받으세요 ❹ 물어보세요
1) 친구들에게 기쁜 소식을 알려 주세요.

① 들어 주세요 ② 전해 주세요 ③ 물어봐 주세요 ④ 만들어 주세요
2) 급한 일이 생겨서 친구에게 도와달라고 부탁했어요.

① 도움을 받았어요 ② 도움을 청했어요 ③ 부탁이 있었어요 ④ 부탁을 들어줬어요
3) 저는 친구와 만나기로 한 약속이 있어서 오늘 모임에는 못 갈 것 같아요.

① 선약이 있어서 ② 시간이 있어서 ③ 연락이 있어서 ④ 주말이 있어서
2. 다음 표를 보고 <보기>와 같이 이야기하세요.
부탁 내용 거절 이유
<보기> 청소를 돕다 바쁜 일이 있다
1) 이사를 돕다 시간이 없다
2) 생일 파티에 오다 다른 일이 있다
3) 숙제를 돕다 잘 모르다
4) 한국 음식을 만들다 해 본 적이 없다
5)
<보기> 가: 주말에 대청소를 할 건데 청소 좀 도와줄 수 있어요?

나: 저도 도와주고 싶기는 한데요. 이번 주말에는 바쁜 일이 있어서 시간이 안 될
것 같아요. 미안해요.
세종한국어 5 / 11 부탁과 거절 / 어휘 점검하기
- 274 -
활동 4 이름:
1. 여러분만의 특별한 거절 방법과 그렇게 거절하는 이유는 무엇인지에 대한 내용을 다음

의 표에 정리하세요. 그리고 <보기>와 같이 친구들과 이야기해 보세요.
나만의 거절 방법 그렇게 거절하는 이유
곤란한 표정을 지으며 "미안해요. 안

<보기>수진 핑계를 대고 싶지 않아서
될 것 같아요."라고 한다.
<보기> 가: 수진 씨는 다른 사람의 부탁을 거절하는 특별한 방법이 있어요?

나: 네. 저는 곤란한 표정을 지으며 "미안해요. 안 될 것 같아요."라고 해요.
가: 왜 그렇게 거절을 해요?
나: 일부러 다른 핑계를 대고 싶지 않아서요. ○○씨는요?
2. 자기만의 특별한 거절 방법을 생각해 보고 다음의 표를 정리한 뒤 그 내용을 바탕으로

친구들 앞에서 <보기>와 같이 발표해 봅시다.
나만의 거절 방법 그렇게 거절하는 이유
부탁을 들어주겠다고 바로 말했다가 내가

못하게 될 수도 있음
<보기> 나 생각해 보고 이야기해 주겠다고 함
나보다 그 일을 더 잘할 수 있는
사람이나 방법이 생각날 수도 있음
<보기> 저는 다른 사람의 부탁을 거절할 때 주로 '한번 생각해 보고 이야기해 주겠다'고 합니다.

왜냐하면 부탁을 들어주겠다고 바로 말했다가 내가 다른 일이 생겨서 못하게 되어 곤란한 적이
있었기 때문입니다. 또한 내가 그 부탁을 들어줄 수 있을지 생각하는 동안에 나보다 그 일을 더
잘할 수 있는 사람이 생각나거나 더 좋은 방법이 생각날 수도 있기 때문입니다.
세종한국어 5 / 11 부탁과 거절 / 듣고 말하기
- 275 -
(9단원~11단원)
이름 점수
※【1-4】 다음 에 맞는 것을 고르세요.
1. 가: 정우 씨, 오늘 저녁에 회의 준비 좀 같이 해 줄 수 있어요?
나: 그럼요, 당연히 해 드려야죠. 그동안 저도 수진 씨 을 많이 받았잖아요.
① 거절 ② 부탁 ③ 도움 ④ 고민
2. 가: 저는 내일 선생님 댁에 못 갈 것 같아요. 선생님께 좀 전해 주세요.

나: 네, 전해 드릴게요. 그런데 선생님께서 많이 섭섭해하실 것 같아요.
① 연락 ② 안부 ③ 칭찬 ④ 건강
3. 가: 민수 씨, 설날에 뭐 했어요?
나: 떡국도 먹고 부모님께 .
① 세배를 했어요 ② 한복을 입었어요
③ 세뱃돈을 드렸어요 ④ 연하장을 보냈어요
4. 가: 선생님, 그동안 안녕하셨어요? 너무 오랜만에 연락드렸지요?

나: 그렇지 않아도 걱정했었어. 그동안 어떻게 지냈니?
① 면목이 없어서 ② 문득 생각나서
③ 해가 바뀌어서 ④ 연락이 통 없어서
※ 【5-8】 다음 에 맞는 것을 고르세요.
5. 가: 고향에 돌아가도 연락 자주 해야 해. 걱정되니까 도착하면 연락 줘.

나: 알았어. 고향에 도착하자마자 .
① 연락할게 ② 연락할래 ③ 연락하잖아 ④ 연락하고 있어
6. 가: 그 꽃 로라 씨가 받은 거예요?
나: 아니에요. 어머니 드릴 꽃이에요. 내일이 어머니 생신이거든요.
① 께 ② 에게 ③에서 ④ 에게서
7. 가: 투이 씨, 이거 번역해 줄 수 있어요? 시간이 있으면 좀 도와주세요.

나: 시간이 . 그런데 도움이 될지 모르겠어요.
① 있거든요 ② 있으면 돼요
③ 있어도 돼요 ④ 있기는 해요
- 276 -
8. 가: 오랜만이에요. 요즘도 많이 바빠요?
나: 얼마 전에 직장을 되어서 요즘 일이 좀 많네요.
① 옮겨도 ② 옮기면 ③ 옮기게 ④ 옮길 때가
9. 가: 투이 씨, 발표 순서 좀 바꿔 줄 수 있어요?［-는데요］
나: 네. 바꿔 드릴게요. 어려운 부탁도 아니잖아요.
10. 가: 새해 복 많이 받으세요.
나: 새해 복 많이 받으세요. 올해에도 . ［-기 바라다］
11. 가: 왜 이렇게 ? ［-니/냐］

나: 자주 연락 못 드려 죄송해요. 그동안 외국에 나가 있었거든요.
※ 【12-13】 다음을 잘 읽고 질문에 답하세요.
설날과 추석은 대표적인 한국의 명절이다. 설날은 음력 1월 1일이고 추석은 음력 8월

15일인데 이때 많은 사람들이 고향에 가서 가족들과 친척들을 만난다.
설날에는 ( ㉠ )를 지내고 부모님과 웃어른들께 세배를 한다. 세배를 하면 보통 어
른들이 덕담을 해 주신다. 한국에서는 이 날 떡국을 먹고 윷놀이를 많이 한다.
추석에도 고향에 가서 ( ㉠ )를 지낸다. 추석에는 송편을 만들어서 먹고 달을 보며
소원을 빈다. 추석의 다른 이름은 ‘한가위’인데 ‘넉넉한 한가위를 보내십시오.’로 인사를
한다.

① 성묘 ② 축제 ③ 차례 ④ 인사

① 설날에는 달을 보며 소원을 빈다.
② 추석에 세배를 하고 세뱃돈을 받는다.
③ 한국의 대표적인 명절은 모두 8월에 있다.
④ 8월 한가위에는 고향에도 가고 송편도 먹는다.
- 277 -
수진아, 안녕? 나 로라야.

너에게 부탁할 것이 있어서 메모를 남겨.
내가 고향에 갑자기 가게 되었어.
미안하지만 책상 위에 있는 서류를 민수 씨에게 전해 줄래?
내가 주말까지 민수 씨에게 주기로 했는데 민수 씨를 만날 수가 없어서.
부탁 좀 할게. 민수 씨는 지금 출장 중인데 목요일쯤 돌아올 거야.
갑자기 부탁해서 미안해.
그럼 고향에 가서 연락할게.
그동안 고마웠어.
로라.
14. 이 글을 쓴 이유는 무엇입니까?

① 출장 소식을 전하려고
② 도움을 청하고 싶어서
③ 수진 씨 건강이 걱정되어서
④ 약속 시간을 바꾸고 싶어서

① 로라 씨는 목요일에 출장을 갑니다.
② 민수 씨는 받아야 할 서류가 있습니다.
③ 주말에 로라 씨와 민수 씨는 만날 겁니다.
④ 수진 씨는 갑자기 고향에 가게 되었습니다.
- 278 -
제12과 감정 5권
학습 목표
감정과 감정 표출 방법에 대해 듣고 말할 수 있다.
감정과 감정 표출 방법에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 감정과 감정 표출 방법에 대해 듣고 이해하기
• 감정과 감정 표출 방법에 대해 이야기하기
• 기분 전환하는 방법과 인간의 감정에 대한 글을 읽고 이해하기
• 감정의 종류와 그렇게 생각하는 이유를 설명하는 글 쓰기
2. 문법
• -게 하다/만들다
• -(으)니까
3. 어휘
• 긍정적 감정과 부정적 감정
• 감정
• 감정 표출 방법
4. 발음
• 자음 ㄲ
수업 개요
도입 5분
• 감정에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 감정 표출 방법에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
- 279 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 기분을 바꾸는 방법에 대해 이야기하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 감정의 종류와 그 이유에 대한 글 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 감정에 대해 생각해
보게 한다.
◉ 개요
서 감정에 대해 도입한다.
제 도입하기
2. 어떤 기분인지, 감정에 대해 이야기하면
서 단원의 내용을 예측하고 학습을 준비  여러분, 사진을 보세요.
하기 이 사람들은 지금 기분이 어떤 것 같아요?
여러분은 기분이 좋을 때 어떤 행동을
해요?

Ÿ 이 단원에서는 감정과 감정 표출 방법에 대
해서 이야기하는 활동을 하게 될 것임을 알
려준다.
 여러분은 언제 기분이 좋아요? 언제 기

분이 안 좋아요? 여러분은 감정을 어떻
게 표현해요? 이번 단원에서는 감정과
감정 표출 방법에 대해서 이야기해 볼
거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 감정을 나타내는 어휘 학습하기
- 280 -
2. 상황에 따라 기분이 어땠는지 감정을 느낀
경험에 대해 이야기해 본다.
 제시된 세 가지의 상황을 읽어보고 경험한

적이 있는지 질문해 본다.
 공포영화를 본 적이 있어요? 여러분은

공포영화를 볼 때 어떤 감정을 느꼈어요?
Ÿ 학생들이 경험한 상황을 중심으로 우선 그

학생이 다른 학생들에게 설명할 수 있게 하
1. 감정을 나타내는 어휘를 학습한다.
고 설명이 불충분할 경우 교사가 보충하도
록 한다.
감정을 표현하는 어휘를 확인해 본다.
 학생들에게 설명하기 어려운 표현이 있는지
 감정을 나타낼 때 사용하는 표현이에 묻고 칠판에 쓴 뒤 그 의미를 설명해 준다.
요. 감정 어휘를 좋은 감정과 안 좋은 Ÿ 어휘 늘리기 2에서는 감정을 경험한 상황에
감정으로 나눈다면 어떻게 나눌 수 있 대한 표현을 아는 것이 목적이므로 교사는
을까요? ‘걱정되다’는 어떤 의미예요? 학생들에게 모르는 표현의 의미를 간단하게
좋은 감정이에요, 안 좋은 감정이에요? 알려주며, 경우에 따라 학습자의 모국어로
설명해 줄 수도 있다.
Ÿ 교사가 질문하면 학생이 답하게 할 수도 있
고, 학생들끼리 짝활동으로 진행할 수도 있
 주어진 상황을 바탕으로 느꼈던 감정을 이
다.
야기하는 활동을 하게 한다.
Ÿ 감정 어휘에 대해 학생들이 알고 있는 것을
Ÿ 교사는 학생들에게 어떤 경험이 있는지 이
이야기하도록 하는 데 중점을 둔다.
야기해 보게 하고 학생이 느낀 감정을 칠판
에 쓴다.
 감정 어휘를 좋은 감정과 안 좋은 감정 어
휘로 나누어 본다.  여러분은 오랫동안 함께 일한 동료와
Ÿ 교재에 제시된 어휘를 ‘좋은 감정’과 ‘안 좋 헤어진 경험이 있어요? 그때 어떤 감정
은 감정’으로 나누어 정리해 본다. 을 느꼈어요?
Ÿ ①에서 ‘좋은 감정’과 ‘안 좋은 감정’ 모두
에 속하는 어휘가 나왔다면 무엇인지도 정 Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동
리해 볼 수 있다. 으로 진행할 수 있다. 친구들과 자신의 경
험을 이야기해 본 후 어떤 감정을 느꼈는
지, 그래서 어떻게 했는지 발표하게 한다.
 어떤 상황에서 좋은 감정과 안 좋은 감정을
Ÿ 대화 1의 어휘와 표현에서도 회사 동료와
경험했는지 이야기하게 한다.
생활하면서 느낄 수 있는 감정 및 감정 표
출 방법에 대해 학습하므로, 어휘 늘리기 2
에 제시된 상황을 중심으로 표현을 정리해
 여러분은 언제 긴장했어요? 긴장되는 준다. 학생들이 이야기하고 싶어 하는 표현
기분을 언제 느꼈어요? 을 한두 개 정리해 줄 수 있으나 교사가 표
현을 확장하여 제시할 필요는 없다.
- 281 -
1. 목표: 감정과 감정 표출 방법에 대해 대 게 할 수 있다.
화하기

 로라는 회사 동료의 어떤 점이 힘들
어요? 로라는 회사 동료 때문에 힘든
감정을 어떻게 해결했어요?
민수는 어떻게 해결하는 것이 좋다
고 이야기했어요?
Ÿ 대화 듣기에서는 감정과 감정 표출 방법을

지 않는다.

 감정과 감정 표출 방법에 대해 말하는 상황 인 내용을 확인한다.
을 생각하도록 유도하여 대화 내용을 도입
한다.  감정과 감정 표출 방법에 대해 이야기해 보
 이 대화에서 로라와 민수는 회사 동료
와의 감정과 감정 표출 방법에 대해 이
 교사: 친구하고 싸우면 여러분 기분이 야기하고 있어요. 우리도 감정과 감정
어때요? 그리고 그 감정을 어떻 표출 방법에 대해 이야기해 볼 거예요.
게 표현해요?
학생: 친구하고 싸우면 화가 나요./ 속
상해요./ 속상한 마음을 직접 이
어휘와 표현
야기해요.


요. 로라는 무슨 일로 힘들어요? 로라
는 힘든 일을 어떻게 해결했어요? 민수
는 로라에게 어떻게 조언했어요? 잘 들
어 보세요.
 시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다.  준비

Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화 ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도
- 282 -
입한다. 기는 게임을 할 수 있다.
Ÿ 로라가 느끼는 기분과 그 기분을 느끼는 이
 학생 1: (활짝 웃는 얼굴로 어디를 가
유를 물어보면서 감정을 나타내는 표현에
는 행동을 하면서) 친구하고
집중하도록 유도한다.
놀이동산에 가요. 그래서 기
 교사: 로라는 지금 왜 힘들어 해요? 분이 매우 좋아요.
학생: 회사 동료 때문에 힘들어요. 학생 2: 신이 나요.
교사: 회사 동료의 어떤 점이 힘들어
요?
학생: 로라의 물건을 허락도 받지 않고
정리한다.
자기 물건처럼 사용해요.
응용
② 교사는 ‘짜증나다’, ‘화가 나다’를 판서하고 <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 12과 5쪽
그 의미를 설명한 후 감정을 나타낼 때 사 을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수 있다.
용되는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
 설명


감정을 나타내는 시각 자료(친구들과 함께
놀면서 신이 난 모습, 일이나 과제를 마치
고 뿌듯해 하는 모습, 직장 동료와 사이가
좋지 않아서 짜증이 난 모습 등)를 사용하
여 뜻을 제시할 수 있다.
할 수도 있다. 문법
 연습


한다.
 준비
료를 보여 주거나 감정의 특징을 몸으로 표
현하면, 그에 맞는 어휘와 표현을 맞히는 ① 대화문을 이용하여 ‘-게 하다/만들다’를 도
활동을 한다. 입한다.
Ÿ 학생들을 두 팀으로 나누어 일정한 시간 안 Ÿ 대화를 통해서 ‘-게 하다/만들다’를 이용하
에 더 많은 어휘와 표현을 맞히는 팀이 이 는 자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
- 283 -
 교사: 로라는 왜 짜증이 났어요? 어요. 그래서 그 사람도 화가 났
학생: 회사 동료가 로라의 물건을 자기 어요. 친구가 그 사람을 화나게
것처럼 사용하고 제자리에 두지 만들었어요. ‘그 사람을 화나게 했
않았어요. 어요.’ 다른 사람에게 어떤 일을
교사: 그래요. 오히려 그것을 당연하게 하도록 시키거나 어떤 감정을 생
생각해요. 그게 로라를 더 화나게 기게 했을 때 ‘-게 하다/만들다’를
했어요. 사용해요.
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 과거
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-게 하다/만들다’가 의 일이나 완료된 일을 나타낼 때는
어떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다. ‘-게 했다/만들었다’ 형태를 사용한다.
 칭찬은 사람을 웃게 해요.
 설명 어렸을 때는 자주 노래를 불러서
부모님을 웃게 했어요.
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서, 화용: 문어와 구어에서 모두 사용되며, 다른
다른 사람에게 어떤 일을 하도록 시키거나 사람을 시키거나 어떤 감정이 생기도
어떤 감정이 생기도록 하는 의미를 나타낼 록 했을 때 사용된다.
때 ‘-게 하다/만들다’를 사용할 수 있음을
설명한다.
② 문법 ‘-게 하다/만들다’가 사용된 예문을 제
시한다.
한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-게 하다/만들다’가
 형태 연습
1) 가: 수진아, 어제 남자 친구하고 ① 단어 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.

무슨 일 있었어? Ÿ 다음과 같은 단어를 이용하여 단어 카드를
나: 응, 약속을 잊어버려서 나를 엄 만든다.
청 기다리게 했어. 기다리다 힘들다
2) 그 사람의 말은 사람들을 기쁘게 기쁘다 슬프다
합니다. 뿌듯하다 즐겁다
흐뭇하다 섭섭하다
화나다 서운하다
Ÿ 두 번째 예문은 다른 감정(서운하다, 속상 뿌듯하다 속상하다
하다, 섭섭하다 등)을 나타내는 내용으로
바꿔 제시할 수 있다. ② <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연
습한다.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-게 하다/만들
다’의 의미, 형태, 화용을 설명한다. ☞ <활동 1> : 297쪽
문법 설명 Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처

-게 하다/만들다
의미: ‘-게 하다/만들다’는 다른 사람에게
어떤 일을 하도록 시키거나 어떤 감정
이 생기도록 하는 의미를 나타낼 때
쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘-게 하다/만들다’의 <활동 1>의 정답
의미를 상황을 통해 설명해 줄 수 있 1) 화나게 할　 2) 기다리게 해서
다. 3) 힘들게 했어요 4) 서운하게 했어요
 어떤 사람은 기분이 좋았어요. 그 5) 우울하게 해요 6) 속상하게 한
런데 친구가 그 사람에게 화를 냈 7) 짜증나게 해요 8) 설레게 해요
- 284 -
2. 학습한 내용을 활용하여 힘들어 하는 친구
를 어떻게 도와주면 좋을지 학생들끼리 이
연습
야기하게 한다.
 교재에 제시된 예문을 읽고 감정 표출 방법

Ÿ 짝 활동을 통해 우울해 하는 친구를 어떻게
도와주면 좋을지에 대해 이야기하게 한다.

다.
응용
1. 친구의 이야기를 듣고 친구의 감정이
1. ‘대화 1’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하 어떤지 맞추는 활동을 할 수 있다.
여 대화를 완성하게 한다.  1) 가: 제일 친한 친구가 생일을
잊어버렸어요.
 1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방 나: 친구가 저를 섭섭하게 해요.
법을 확인한다. 2) 가: 가르치는 학생이
토픽(TOPIK) 시험에서
 2)번∼4)번 문제를 풀어 보게 한다. 6급에 합격했어요.
Ÿ 먼저 혼자서 교재에 답을 써 넣게 한 다음, 나: 학생이 저를 뿌듯하게
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을 해요/만들어요.
2. 친구의 이야기를 듣고 친구의 상황에
맞게 감정을 표출하는 방법을 조언해
있도록 한다.
주는 활동을 할 수 있다.
 1) 가: 친구가 요즘 속상해 하고
있어요.
나: 좋아하는 노래를 듣게
도 있다.
하세요.
‘연습 1’의 정답 2) 가: 친구가 요즘 섭섭해 해요.
2) 짜증이 나게 해요 나: 솔직하게 자신의 마음을
3) 상쾌하게 해요 이야기하게 하세요.
4) 마시게 하세요
대화 익히기

 로라의 기분은 어때요?

민수는 로라의 화나는 감정을 어떻게
하라고 이야기해요?
- 285 -
르쳐 준다.
치엔은 우울해요. 치엔은 왜 힘들어요?
 짝과 함께 로라와 민수가 되어 대화문을 재 수진은 우울하니까 뭘 하자고 해요?
Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하  시디를 들려주며 대화문을 제시한다.
기보다는 대화문과 같은 흐름으로 이야기해 Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 감정 Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
및 감정 표현 방법과 관련된 주요 어휘를 문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
써 주고, 학생들이 이를 이용해 이야기를 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
구성하게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교 중심으로 들으면서 대화문에 밑줄을 치게
사는 칠판에 이야기의 흐름을 구성하는 데 하여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중
필요한 주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이 하게 할 수 있다.
를 이용해 이야기를 구성하게 할 수 있다.)
다.
대화 2
1. 목표: 감정 표출 방법에 대해 대화하기
 치엔은 왜 우울해요?
수진은 우울할 때 뭘 했어요? 두 사람
은 뭘 할 거예요?
Ÿ 대화 듣기에서는 감정 표출하는 말하기 활

대화 듣기 동을 하기 위한 도입으로 대화문을 제시하
는 것이므로 대화문의 내용을 세부적으로

 감정을 표출하는 방법에 대해 이야기해 보

 이 대화에서 수진과 치엔은 감정을 표

출하는 방법에 대해 이야기하고 있어
요. 우리도 감정 표출 방법에 대해 이
야기해 볼 거예요.
 감정 표출 방법에 대해 말하는 상황을 생각
하도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.

 교사: 우울할 때 여러분은 뭘 해요?

학생 1: 맛있는 음식을 먹어요.
학생 2: 좋아하는 노래를 들어요.
- 286 -
 연습
어휘와 표현

한다.
료를 보여 주거나 감정 표출 방법을 몸으로
활동을 한다.
 준비
입한다.
Ÿ 수진과 치엔이 우울하니까 무엇을 하자고
 학생 1: 취직 시험에 합격했어요. (소리
이야기하는지 물어보면서 감정 표출 방법을
를 지르는 행동을 한다)
나타내는 표현에 집중하도록 유도한다.
학생 2: 소리를 지르다
 교사: 치엔은 요즘 회사 일이 많아서 학생 1: 영화가 너무 슬퍼요. (슬퍼서
쉬지 못하고 일만 했어요. 그래서 많이 우는 행동을 한다)
우울해요. 수진은 우울하니까 무 학생 2: 펑펑 울다
엇을 하자고 했어요?
학생: 저녁에 맛있는 것을 먹고 노래방 Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표
도 가자고 했어요. 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
교사: 네, 노래방에서 노래를 부를 거예요. 정리한다.
응용
② 교사는 ‘노래를 부르다’를 판서하고 그 의미 <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 12과 5쪽
를 설명한 후 감정을 표출할 때 사용되는 을 활용하여 ‘어휘와 표현’을 학습할 수 있다.
 설명


감정 표출 방법을 나타내는 시각 자료(박수
를 치는 사람들 사진, 옆 사람을 끌어안는
사진, 음악을 듣는 사진 등)를 사용하여 뜻
을 제시할 수 있다.
할 수도 있다.
- 287 -
문법 설명 -(으)니까
문법
의미: ‘-(으)니까’는 동사 뒤에 붙어서 앞의
행위로 뒤의 결과가 나타났음을 나타
낼 때 쓰인다.
교사는 다음과 같이 ‘-(으)니까’의 의미
 좋아하는 가수를 직접 봤어요. 가
슴이 떨렸어요. 직접 보니까 가슴
이 떨렸어요. 이렇게 앞의 행위를
하고 그 다음에 나타난 결과, 알
게 된 사실을 이야기할 때 ‘-(으)
 준비 니까’를 사용해요.
① 오늘의 감정 표출 방법에 대한 대화를 통해 형태: 동사의 어간에 붙는다. 끝 음절이 모

‘-(으)니까’를 도입한다. 음이나 ‘ㄹ’로 끝날 때는 ‘-니까’가,
Ÿ 대화를 통해서 ‘-(으)니까’를 이용하는 자연 그 밖의 자음으로 끝날 때는 ‘-으니
스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. 까’가 사용된다.
 교사: 우울할 때 무엇을 해요? 참고 ‘-(으)니까’

학생 1: 친구하고 이야기를 해요. ∙ ‘-(으)니까’는 앞의 내용이 뒤의 내용에 대
학생 2: 큰 소리로 노래를 불러요. 하여 이유나 판단의 근거임을 나타낼 때도
교사: 노래를 부르니까 기분이 어때요? 쓰인다.
 비가 오니까 우산을 가지고 가세요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-(으)니까’가 어떤 ∙ 이유나 판단의 근거를 나타내는 ‘-(으)니
의미일지 질문해서 생각해 보게 한다. 까’의 자세한 쓰임은 3권 3과 참고

 설명 Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서, 한다.
앞의 행위로 인해 뒤의 결과가 나타났음을
나타낼 때 ‘-(으)니까’를 사용할 수 있음을  형태 연습
설명한다.
② 문법 ‘-(으)니까’이 사용된 예문을 제시한 Ÿ 다음과 같은 단어를 이용하여 단어 카드를
다. 만든다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-(으)니까’가 어떤 의
가다 보다
도착하다 전화하다
공부하다 입다
1) 가: 좋아하는 가수를 실제로 보니 찾다 열다
까 어땠어요?
나: 가슴이 많이 떨렸어요. ② <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연
2) 친구 학교에 가 보니까 축제를 하 습한다.
고 있었어요.
☞ <활동 2> : 298쪽
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-(으)니까’의 Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
의미, 형태를 설명한다. 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
- 288 -
1) 전화하니까 2) 도착하니까
3) 나가니까 4) 가니까
5) 여니까 6) 도착하니까
7) 입어 보니까 8) 끝나니까
2. 학습한 내용을 활용하여 기분이 안 좋을 때
어떻게 하면 기분이 좋아졌는지 학생들끼리
연습
 교재에 제시된 예문을 읽고 감정과 감정 표
출 방법에 대한 이야기를 하게 됨을 알려
준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 기분이 안 좋을 때 기분을
좋아지게 하는 방법에 대해 이야기하게 한
다.

받았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다.
대화 익히기
 치엔은 기분이 왜 우울해요?
수진은 우울할 때 큰 소리로 노래를 부
르니까 기분이 어땠어요?
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수  학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가
있도록 한다. 르쳐 준다.
 교사와 함께 답을 확인한다.  짝과 함께 수진과 치엔이 되어 대화문을 재

Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 연하는 말하기를 하게 한다.
도 있다. Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하
‘연습 2’의 정답 보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 감정
2) 소리를 지르니까 스트레스가 풀렸어요 표출 방법과 관련된 주요 어휘를 써 주고,
3) 집에 가니까 엄마가 와 계셨어요 학생들이 이를 이용해 이야기를 구성하게
4) 한국 영화를 보니까 생각보다 훨씬 재 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는 칠판
미있었어요 에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요한 주
- 289 -
어휘 점검하기 1. 영화에 대해 듣고 이해하는 활동을 한
다.
◉ 개요
 듣기 전에 영화에 대해 어떤 대화가 나올
것인지 예측하게 한다.
 1번의 문제를 읽고 보기를 봅시다. 영
 <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면 화의 주인공은 어떻게 됐어요?
☞ <활동 3> : 299쪽  시디를 들려준다.
Ÿ 영화 주인공이 어떻게 됐는지, 영화를 더
슬프게 만드는 것은 무엇인지에 대해 이야
기하는 내용의 대화이다. 배우들의 연기가
어떤지에 집중하여 듣게 한다.
도록 한다.
도 있다.
다.
<활동 3>의 정답 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번
1) 옆 사람을 끌어안을 인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이
2) 환호성을 질렀어요 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께
3) 펑펑 울었어요 생각해야 하는지도 알려 준다.
4) 큰 소리로 웃어요
5) 펄쩍펄쩍 뛰었어요  교사: 영화를 보고 마음이 왜 슬퍼요?
학생: 영화의 주인공이 죽었어요.
교사: 영화를 더 슬프게 만드는 이유는
뭐예요?
학생: 음악들이 영화를 더 슬프게 만들
듣고 말하기
어요.
◉ 개요
1. 듣기: 영화에 대한 대화 듣기, 한국어 능력 ‘ 1’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ○
시험 결과에 대한 대화 듣기, 라디
어 방송 듣기
2. 말하기: 화가 나는 상황과 화를 푸는 방법
에 대해 이야기하기, 기분을 바꾸는 방법
에 대해 발표하기
3. 발음: 자음'ㄲ'의 발음 익히기
2. 한국어 능력 시험에 대해 듣고 이해하

 듣기 전에 영화에 대해 어떤 대화가 나올
- 290 -
예측하게 한다.
 2번의 문제를 읽고 보기를 봅시다. 여
자는 왜 깜짝 놀랐어요?  3번에서는 라디오 방송을 들어요. 잘
듣고 무엇에 대해 이야기하고 있는지,
화가 나면 심장이 어떻게 변하는지, 부
정적인 감정을 표현하는 사람들이 그
Ÿ 한국어 능력 시험에 대해 이야기하는 내용
렇지 않은 사람들보다 무엇이 좋은지,
의 대화이다. 여자가 왜 소리를 질렀는지,
화를 참고 있으면 우리 몸이 어떻게
한국어 능력 시험 결과가 어떻게 나왔는지,
되는지 적어 보세요.
여자는 시험 결과 때문에 남자에게 어떻게
하기로 했는지에 집중하여 듣게 한다.
 시디를 들려주고 두 사람의 이야기하는 전
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보 체적인 내용을 파악하게 한다.
도록 한다. Ÿ 라디오 ‘오늘의 건강’에 관한 방송이다. 화
가 났을 때 어떻게 하는 것이 좋은지, 화가
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한 났을 때 감정을 표현하는 것이 왜 중요한지
다. 에 집중하여 듣게 한다.
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜  시디를 다시 한 번 들려주고, 짝과 함께 교
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 재의 답을 찾아보도록 한다.
 교사: 여자가 화가 나서 소리를 질렀어
다.
요?
학생: 아니요.
인지, 틀렸는지 맞았는지만을 알려 주는 것
이 아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을
학생: “지난번에 한국어 능력 시험을 봤
함께 생각해야 하는지도 알려 준다.
는데 합격했어요.”라고 말했어요.
 교사: 라디오 방송에서 무슨 이야기를
‘ 2’의 정답: ❶ × ❷ × ❸ ○ 하고 있어요?
학생: 오늘의 건강.
교사: 네, 화가 났을 때 어떻게 하면 좋
은지 이야기하고 있어요. 부정적
인 감정을 표현하지 않으면 어떻
게 돼요?
‘ 3’의 정답: ❶ ➁ ❷ ➂
응용
라디오 방송 진행자가 되어 라디오 방송
을 하게 할 수 있다.
3. 라디오 방송에 대해 듣고 이해하는 활 3번의 듣기 대본을 거의 암기할 수 있
동을 한다. 을 정도로 여러 번 읽고, 앞에 나와서 라
디오 방송 진행자가 되어 이야기하게 한
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 라디오 다.
방송을 통해 어떤 정보를 파악할 수 있는지
- 291 -
5. 기분을 바꾸는 방법을 친구들 앞에서 소
개하는 말하기 활동을 한다.
 화가 나거나 우울할 때 기분을 어떻게 바꾸

는지 질문하면서 말하기 활동을 도입한다.
Ÿ 언제 화가 나는지, 언제 우울한지, 어떻게
기분을 바꾸는지 질문하여 말할 내용을 생
 여러분은 언제 화가 나거나 우울해요?

어떤 방법으로 안 좋은 기분을 바꿔요?
기분을 바꾸는 여러분만의 방법이 있나요?
여러분만의 방법을 친구들에게 소개하
는 발표를 해 볼 거예요.
4. 화가 나는 상황과 화를 푸는 방법에 대
해 대화하는 말하기 활동을 한다.  1)번의 지시문을 함께 읽고 내용을 정리해
보게 한다.
 어떤 경우에 화가 나는지 질문하면서 말하 Ÿ <활동 4>를 활용하여 화가 나는 상황, 화
기 활동을 도입한다. 를 푸는 방법에 대해 각자 정리해 보도록
한다.
록 한다. ☞ <활동 4> : 300쪽
Ÿ 교사는 이때 학생들이 화가 나는 상황과 화 Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을
를 푸는 방법을 적절하게 표현할 수 있도록 친구와 이야기해 보게 한다.
도와준다. Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더
넣어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게
 2)번의 지시문에 따라 화가 나는 상황과 화 한다.
를 푸는 방법에 대해 이야기해 보게 한다. Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
Ÿ 자신이 작성한 표를 보며 이야기해 보게 한 메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다.
다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동 Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
으로 할 수도 있다. 하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다.
Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질 Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝
문할 수 있도록 한다. 난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한
다.
 친구들이 언제 화가 나는지, 화를 푸는 방
법은 무엇인지 이야기해 보게 하면서 활동  위의 활동을 바탕으로, 친구들에게 기분을
을 정리한다. 바꾸는 자기만의 방법에 대해 발표하게 한
다.
해 보게 한다.

응용
한국과 다른 나라, 다른 나라와 다른 나라의
기분을 바꾸는 방법을 비교하여 말하게 할
수 있다.
- 292 -
발음
응용
‘발음’은 대화 2의 ‘어휘와 표현’에서
‘ㄲ’의 발음을 유의하도록 하면서 다룰
수도 있다.
읽고 쓰기
◉ 개요
1. 읽기: 기분 전환 방법을 소개하는 글 읽
기, 인간이 느끼는 다양한 감정을
 칠판에 ‘까만색’를 쓰고 어떻게 읽어야 하는 소개하는 글 읽기
지 질문하면서 도입한다. 2. 쓰기: 감정의 종류와 그 이유를 설명하는
Ÿ 12과의 발음 학습 목표는 ‘까’의 ‘ㄲ’의 발 글 쓰기
음을 올바르게 발음하는 것이다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘까만색’을 쓰고 학생들에게 읽
어 보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들려
주고 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지
를 생각해 보게 한다.
Ÿ 한국어의 /ㄲ/을 어떻게 발음해야 하는지
설명한다.
참고 ‘ㄲ’의 발음
∙ [ㄲ]는 [ㄱ]에 비해 목(성대)에 힘을 주면
서 안쪽 입천장(안쪽의 부드러운 입천장)
에서 숨이 한 번 막혔다가 터지면서 나는
소리이다. 발음하기 어려워하는 학생에게
는 ‘악’이나 ‘압’을 발음한 상태에서 연속
해 ‘가’, ‘고’ 등을 발음하게 한다.

습한다.
을 추가하여 연습할 수 있다.
직접 만나 보니까(p.138)
좀 더웠는데 창문을 여니까(p.138) 1. 기분 전환 방법을 소개하는 글을 읽고
공원에서 달리기를 해 보니까(p.139) 이해하는 활동을 한다.
 교사는 학생들의 발음을 확인하며 필요한  기분 전환 방법에 대해 질문함으로써 읽기

경우 교정해 준다. 활동을 도입한다.
- 293 -
 누구나 자신에게 맞는 기분 전환 방법 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
이 있어요. 이번에는 기분 전환 방법에 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
대해 이야기해 봅시다. 어떻게 하면 기 게 하는 방법도 좋다.
분을 전환할 수 있어요?


리해 준다. 2. 사회에 따라 다른 감정의 차이에 대한
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 글을 읽고 이해하는 활동을 한다.
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야  사회에 따라 다른 인간의 다양한 감정에 대
하는지도 알려 준다. 한 글을 읽을 것임을 안내함으로써 읽기 활
 교사: 우울할 때는 집에서만 운동해야
Ÿ 또 교재에 있는 질문과 보기를 함께 읽으면
해요?
서 글의 내용이 무엇인지 예측해 보게 할
학생: 아니요. 운동은 어디서나 간단한
체조를 할 수 있으면 다 괜찮아요.
교사: 네, 그래요. 간단한 체조를 어디
다.
서나 해도 도움이 돼요.
‘읽기 1’의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ × 답을 확인해 보도록 한다.
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을
질문을 받고 알려 준다. 긋게 할 수 있다.
Ÿ 글에는 학생들이 아직 배우지 않은 어휘들 Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
이 있지만 모든 어휘를 학생들이 알아야 하 한다. 자신이 생각과 짝의 생각이 다르다면,
는 것은 아니다. 따라서 새 어휘를 다룰 때 각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기해 보도
는 ‘전환, 방법’과 같이 내용 이해에 핵심적 록 한다.
인 어휘나 표현을 중심으로 다루도록 한다.
내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현  교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정
을 학생이 질문한 경우, 지나치게 시간을 리해 준다.
할애하기보다는 간단히 설명하거나 다음 기 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
회로 넘긴다. 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을 하는지도 알려 준다.
- 294 -
 교사: 이 글은 무엇에 대한 글이에요?  학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.
학생: 인간이 느끼는 다양한 감정요. Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에
교사: 네. 인간이 느끼는 다양한 감정을 맞는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준
이야기하고 있어요. 하지만 더 중 다.
점적으로 북극과 태평양에 따라 Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법
다른 감정에 대해서 이야기하고 에 대한 피드백을 해 주도록 한다.
있어요.
‘읽기 2’의 정답: 1) ③ 단원 마무리

2) 북극의 부족: 화를 내지 않는다
태평양의 부족: 분노의 종류가 다양하다
◉ 개요
1. 감정과 감정 표출 방법에 대한 이야기를
듣고 말하고, 읽고 쓰는 활동을 했음을
상기시키기
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘공포, 분노, 부족’과
같이 내용 이해에 핵심적인 어휘나 표현을
중심으로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심
적이지 않은 어휘나 표현을 학생이 질문한
경우, 지나치게 시간을 할애하기보다는 간
단히 설명하거나 다음 기회로 넘긴다.

3. 자신이 생각하는 감정의 종류와 그렇  이번 단원에서는 감정과 감정 표출 방

게 생각하는 이유에 대해 설명하는 글 법에 대해 공부했어요. 회사에서 느끼
을 쓰는 활동을 한다. 는 부정적인 감정과 그 감정을 표출하
는 방법에 대해 이야기했어요. 또 기분
 어휘 늘리기 1의 활동 내용에 대해 다시 언 전환 방법을 듣고 읽었어요. 그리고 자
급하면서 자신이 생각하는 감정의 종류에 신이 생각하는 감정의 종류와 그 이유
대해 설명하는 글을 쓴다는 것을 알려 준 에 대해서도 이야기했어요.
다. Ÿ 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 그 목
한다.  감정을 어떻게 표현해요?
Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서 여러분 나라에 있는 다양한 감정의 종
틀린 내용이 없는지 확인하게 한다. 류와 그 감정을 표출하는 방법에 대해
하게 한다.
- 295 -
하지 않는다.


리한다.
- 296 -
활동 1 이름:

<보기> 가: 그 학생이 한국어를 그렇게 잘해요?
나: 수업 시간에 대답할 때마다 저를 놀라게 해요.
(놀라다)
1) 가: 어떻게 하면 좋을까요?
나: 다른 사람을 필요는 없어요.

(화나다)
2) 가: 길이 많이 막혔지요?
나: 날씨도 추운데 밖에서 죄송합니다.

(기다리다)
3) 가: 아르바이트 하면서 힘들지는 않았어요?
나: 똑같은 말을 계속 해야 해서 그게 저를 .
(힘들다)
4) 가: 그 친구하고 안 좋은 일이라도 있었어요?

나: 그 친구가 먼저 저를 .
(서운하다)
5) 가: 다이어트 성공했어요?
나: 아니요. 성공하지 못한 사실이 저를 .
(우울하다)
6) 가: 부모님을 적이 있어요?
(속상하다)
나: 동생하고 크게 싸운 적이 있었는데 그때 많이 속상해 하셨어요.
7) 가: 무슨 일 있어요?
나: 아니요. 특별한 일은 없는데 더운 날씨가 저를 .
(짜증나다)
8) 가: 내일 소개팅 하러 간다면서요?
나: 네, 어떻게 알았어요? 소개팅에 대한 기대가 저를 .
(설레다)
세종한국어 5 / 12 감정 / 대화 1
- 297 -
활동 2 이름:

<보기> 가: 한국에서 한국어를 공부하니까 어때요?
(공부하다)
나: 한국 친구를 사귈 수 있어서 더 좋은 것 같아요.
1) 가: 사무실에 전화해 봤어요?
나: 아니요. 사무실에 통화 중이었어요.

(전화하다)
2) 가: 어제 집에 가서 동생하고 같이 밥을 먹었어요?
나: 아니요. 집에 동생이 없었어요.

(도착하다)
3) 가: 밖에 날씨가 어때요?
나: 제가 밖에 많이 추웠어요.
(나가다)
4) 가: 어제 은행에 갔어요?
나: 네, 은행에 사람이 많았어요.

(가다)
5) 가: 남자친구한테 어떤 생일 선물을 받았어요?
나: 남자 친구가 준 상자를 반지가 있었어요.

(열다)
6) 가: 고향에는 언제 도착했어요?
나: 고향에 밤이었어요.
(도착하다)
7) 가: 어제 산 바지는 어땠어요?
나: 어제 사이즈가 작았어요.
(입어 보다)
8) 가: 어제 점심은 잘 먹었어요?
나: 아니요, 어제 수업이 식사 시간이 지나서 못 먹었어요.

(끝나다)
세종한국어 5 / 12 감정 / 대화 2
- 298 -
활동 3 이름:
1. <보기>와 같이 대화를 완성하세요.

<보기> 가: 스트레스를 어떻게 풀어요?
나: 노래방에서 노래를 부르면 스트레스가 풀려요.
(노래, 부르다)
1) 가: 축구 경기에서 한국이 이겼을 때 어땠어요?
나: 정도로 좋았어요.
(옆 사람, 끌어안다)
2) 가: 이벤트에 당첨됐을 때 정말 놀랬죠?
나: 회사 사람들하고 같이 .
(환호성, 지르다)
3) 가: 어제 영화 어땠어요?
나: 너무 슬퍼서 .
(펑펑, 울다)
4) 가: 항상 건강하게 사시는 비결이 뭐예요?
나: 작은 일에도 .
(큰 소리, 웃다)
5) 가: 대학교에 합격했을 때 기억하세요?
나: 네. 정말 좋아서 .
(펄쩍펄쩍, 뛰다)
감정 대답
<보기> 기분이 안 좋을 때 공원에서 달리기를 하다
1) 스트레스를 받을 때 좋아하는 음식을 먹다
2) 슬플 때 슬픈 영화를 보다
3) 짜증이 날 때 큰 소리로 소리를 지르다
4) 우울할 때 음악을 듣다
5) 서운할 때
<보기> 가: 기분이 안 좋을 때 어떻게 하면 좋아요?

나: 공원에서 달리기를 해 보세요. 그러면 기분이 좋아질 거예요.
세종한국어 5 / 12 감정 / 어휘 점검하기
- 299 -
활동 4
1. 여러분의 기분을 바꾸는 방법을 다음의 표에 정리하세요. 그리고 <보기>와 같이 친구들과

이야기해 보세요.
친구 이름 상황 기분 기분을 바꾸는 방법
<보기> 큰 소리로 울다
시험에서 떨어지다 우울하다
수진 좋아하는 음악을 듣다
<보기> 가: 수진 씨, 언제 제일 우울했어요?
나: 저는 시험에서 떨어졌을 때 정말 우울했어요.
가: 정말 우울했겠네요. 그러면 우울할 때 어떻게 해요?
나: 큰 소리로 울어요.
가: 다른 방법도 있어요?
나: 좋아하는 음악을 크게 듣기도 해요.
2. 친구들과 이야기한 기분을 바꾸는 방법 중에서 가장 좋은 방법을 찾아서 <보기>와 같이

정리해 보세요.
기분 기분을 바꾸는 가장 좋은 방법
<보기>
자신이 좋아하는 일을 찾아서 한다. (음식, 음악, 책 등)
우울하다
세종한국어 5 / 12 감정 / 듣고 말하기
- 300 -
문화4 한국인의 부탁과 거절 방식
학습 목표
한국인의 부탁과 거절 방식에 대해 이해하고 이야기할 수 있다.
단원 내용
• 부탁과 거절 방식에 대해 알아보기
• 부탁과 거절의 다양한 한국어 표현 이해하고 사용하기
• 부탁과 거절 표현에 대한 정보 이해하기
• 자국의 부탁, 거절 방식 소개하기
수업 개요

도입 3분
- 301 -
같이 볼까요? 무슨 상황이에
◉ 개요 요?
1. 주제에 관심을 가지도록 유도하기 학생: 네, 부탁하는 상황과 거절하는
2. 주제에 대한 선행 지식 활성화시키기 상황에요.
교사: 네, 맞아요. 첫 번째 그림은 부
탁, 두 번째 그림은 거절하는
사진이네요. 그러면 이런 상황
에서 한국인은 어떻게 말을 하
는지, 그리고 그 이유는 무엇
인지 함께 알아봐요.
문화 배우기
◉ 개요
1. 부탁과 거절 방식 알아보기
2. 특별한 방식을 사용하는 이유에 대한 생각
이야기하기
 교재 145쪽에 나와 있는 제목을 보면서 부

탁하는 말의 방식에는 무엇이 있는지 대략
적으로 알아보게 한다.
부탁의 방식과 표현에 무엇이 있는지에 대
해 질문한다.
 알고 있는 부탁 표현의 종류를 질문하여 주

 교사: 여러분은 한국어로 부탁하는

말을 알고 있어요?
학생: “부탁합니다, 도와주세요.”요.
교사: 네, 맞아요. 그러면, 거절하는
말에는 어떤 말이 있어요?
학생: “미안합니다.”요.
교사: 네, 여러분이 말한 표현도 있지
만 더 다양한 말이 부탁과 거
절 표현으로 사용되고 있어요.
오늘은 한국인의 부탁과 거절
방식에 대해서 알아봅시다.

- 302 -
 교사: 145쪽에 있는 제목을 함께 봅시
다. 부탁할 때 어떻게 말해요?
학생: “부탁합니다, 도와주세요.”요.
교사: 네, 맞아요. 그리고 “도와줄 수
있어요?”처럼 질문으로 부탁하
는 방법도 있어요. 이 방법은
“도와주세요.”라고 말하는 것
보다 더 부드럽게 부탁하는 방
법이에요.
특히 듣는 사람이 부탁받는 상
황의 부담감을 많이 느끼지 않
도록 부탁할 때 사용해요.
Ÿ 의문으로 제시된 부탁 표현을 읽고 이야기

해 볼 수 있게 한다.
 부탁할 때 양해를 구하는 상황에 대해서 교

재의 내용을 함께 읽으며 알아본다.
읽으면서 부탁 표현을 사용할 때 먼저 양해
를 구하는 상황에 대해서 자세히 알아본다.  교재 146쪽에 나와 있는 제목과 사진을 보
면서 부탁하는 이유에 대한 상황 설명, 부담감
 교사: 145쪽에는 부탁하는 표현을 소
을 줄이기 위한 부탁 방법 등에 대하여 대
개하고 있지요? 그런데 ‘죄송하
략적으로 알아보게 한다.
지만’이라는 말을 사용해서 부
Ÿ 먼저 146쪽의 제목과 사진을 보면서 부탁
탁하는 경우는 언제예요?
학생: 부탁하는 게 미안할 때요. 하는 사람의 마음은 어떨지, 왜 이런 표현
교사: 네, 맞아요. 이것과 비슷한 부 을 사용해서 부탁해야 하는지에 대해 질문
탁 표현에는 무엇이 있는지 알 한다.
아요?
학생: 잘 몰라요.  교사: 146쪽에 있는 제목과 사진들
교사: 그러면, 145쪽을 읽으면서 함 을 함께 봅시다. 첫 번째 사진
께 알아봅시다. 에서 어떻게 부탁을 하고 있
어요?
Ÿ 해당 표현을 직접 이야기할 수 있게 하고 학생: 왜 부탁하는지 상황을 설명하
글에 등장한 어휘와 표현을 모두 찾아보게 고 있어요.
할 필요는 없다. 교사: 네, 맞아요. 그리고 두 번째 사
진은요?
학생: 조금 어렵게 부탁하고 있어요.
교사: 네, 그래요. 부탁을 할 때 그
말을 하는 사람은 마음이 불
편할 수 있어요. 그래서 자신
의 상황을 설명해 주고, 조금
어렵게 부탁하고 있다는 것을
표현해요.
Ÿ 사진을 보고 학습자들이 부탁하는 방식에

 자신의 상황을 설명하며 부탁하는 상황과
- 303 -
상대방이 부탁을 받을 때 마음의 부담감을
줄이기 위한 부탁 방식에 대해서 교재의
내용을 함께 읽으며 알아본다.
읽으면서 여러 가지 부탁 표현에 대해서 자
세히 알아본다.
 교사: 146쪽에는 부탁하는 상황에

대한 사진이 있지요? 자신의
상황을 설명하며 부탁하거나
듣는 사람의 부담감을 줄이
기 위해 부탁하는 말이 있다
는 것을 이야기했어요.
이런 방식으로 부탁하는 말에
는 어떤 것이 있을까요?
알아봅시다.
Ÿ 상황을 설명하는 ‘-는데요.’의 문법에 주목

하기보다 다양한 문장 표현에 집중하여 이
응용  교재 147쪽에 나와 있는 제목과 도입 글을
사회적 관계에 따라 부탁하는 방식이 보면서 거절 방식에 대하여 대략적으로 알
달라질 수 있음을 알려 줄 수 있다. 가 아보게 한다.
령, 아주 친한 친구에게는 “이것 좀 도 Ÿ 먼저 147쪽의 제목과 도입 단락을 보면서
와줘.”, “이것 좀 해 줘.”와 같이 쉽게 한국인은 어떤 거절 방식을 사용하는지에
부탁할 수도 있다는 것을 알려 준다. 대해 질문한다.
하지만 친밀하지 않은 사람이나 사회적
지위가 나보다 높은 사람에게 부탁할
때는 아주 어렵게 부탁하거나 되도록  교사: 여러분은 간단한 한국어 거절
부탁 상황을 만들지 않으려 한다는 것 표현을 알고 있지요? 어떤 말
도 알려 줄 수 있다. 이 있어요?
학생: “미안합니다.”, “죄송합니다.”
응용 교사: 네, 맞아요. 그런데 이런 말보
문화에 배정된 시간이 많다면 자신이 다 더 부드럽게 거절하는 말
알고 있는 다양한 부탁 표현을 알려 줄 도 있어요.
수 있다.
또 자신이 부탁하거나 부탁을 받은 상 Ÿ 직접적인 거절 방식 외에 다른 표현이 있음
황을 이야기하게 한다. 을 주목하게 한다.
 교재 147쪽의 교재 내용을 함께 읽으면서

거절의 방식에 대하여 자세히 알아보게 한
다.
Ÿ 먼저 147쪽의 내용을 읽으면서 거절의 방
식이 무엇인지 자세히 알아본다.
- 304 -
 교사: 147쪽에 있는 거절 관련 사진  교사: 지금까지 한국어의 부탁과 거
을 간단하게 봤어요. 그러면, 절 방식에 대해서 알아보았는
제목에 있는 거절 표현이 무엇 데요, 여러분은 부탁과 거절의
인지 이야기해 볼까요? 간접적인 방식에 대해 어떻게
학생: “못 갈 것 같아요.”, “어쩌죠?” 생각해요?
교사: 네, 맞아요. 왜 거절할 때 ‘- 학생: 자신감이 없다고 느껴져요.
(으)ㄹ 것 같다’, ‘어쩌지요?’ 교사: 그래요? 또 다른 느낌은 없어
요.
같은 표현을 사용할까요? 한
학생: 부탁을 많이 하면 안 되겠다는
번 같이 알아봐요. 생각도 했어요.
교사: 네, 저는 부탁과 거절을 할 때
Ÿ 문법 수업이 아니므로 추측과 의문의 형태
늘 ‘어떻게 말하면 저 사람이
에 초점을 맞추지는 않는다. 다만 간접적인 이 말을 잘 받아들일까?’ 이렇
표현 방식이 직접적인 표현 방식보다 더 부 게 생각해요. 한국인도 이렇게
드럽다는 것을 알려 준다. 고민을 많이 하며 사니까 여러
분도 다양한 표현을 익혀서 상
황이나 방식에 따라 잘 사용하
 한국어의 부탁과 거절 방식을 배운 후 소감
면 좋겠어요.
을 이야기해 본다.
 교사: 147쪽에는 반말의 사용 상황

을 소개하고 있지요? 응용
학생: 네.
한국인이 특히 자신보다 나이가 많은
교사: 그러면 반말을 사용할 때 특별
어른이나 사회적 지위가 높은 사람에게
히 주의해야 할 점에는 무엇이
거절하지 못한다는 특징을 알려 줄 수
있을까요?
도 있다. 오랫동안 이어진 장유유서의
학생: 처음부터 사용하면 안 돼요.
문화와 관련해 설명해 줄 수 있다.
교사: 네, 맞아요. 다른 주의사항은
없을까요?
교사: 그러면, 147쪽을 읽으면서 함 문화 비교하기
께 알아봅시다.
Ÿ 모르는 어휘와 표현을 모두 찾아보게 할 필 ◉ 개요

1. 자국의 부탁하는 말과 방식에 대해 이야기
요는 없다.
하기
2. 자국의 거절하는 말과 방식에 대해 이야기
 한국어의 부탁과 거절 방식을 배운 후 소 하기
감을 이야기해 본다.
 2~3명이 함께 자국의 부탁하는 말과 방식

Ÿ 방식을 범주화할 수 있게 다양한 표현을 이
야기하게 한다. 부탁할 때 말하는 사람과
듣는 사람의 느낌은 어떨지, 가볍고 무거운
부탁을 할 때 말하는 부담은 어떤지 다양하
게 이야기할 수 있게 한다.
- 305 -
 2~3명이 함께 자국의 거절하는 말과 방식
Ÿ 방식을 범주화할 수 있게 다양한 표현을 이
야기하게 한다. 거절할 때 말하는 사람과
듣는 사람의 느낌은 어떨지, 중요한 일을
거절할 때 말하는 부담은 어떤지 다양하게
이야기할 수 있게 한다.
단원 마무리
◉ 개요
1. 한국인의 부탁과 거절 방식에 대해 학습했
음을 상기시키기

 이번 단원에서는 한국인의 부탁과 거절

방식에 대해서 알아보았지요? 또 여러
분 나라에도 비슷한 표현이 있는지에
대해서도 이야기했습니다.

는지 묻고 학생들을 격려해 주며 단원을 마
무리한다.
- 306 -
제13과 전자 제품 5권
학습 목표
전자 제품의 작동 방법에 대해 듣고 말할 수 있다.
전자 제품의 작동 방법에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 전자 제품에 대해 듣고 이해하기
• 전자 제품의 특성과 기능에 대해 이야기하기
• 전자 제품의 사용설명서에 대한 글을 읽고 이해하기
• 전자 제품의 작동 방법에 대해 글 쓰기
2. 문법
• -(으)면 되다
• -아서/어서
3. 어휘
• 전자 제품의 기능
• 작동 방법 1
• 작동 방법 2
4. 발음
• 모음 ㅡ
수업 개요
도입 5분
• 휴대전화의 작동 방법에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 전자 제품의 작동 방법에 대한 대화 도입하기
문법 • <활동 2> 20~30분
연습 1, 2 15분
- 307 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 전자 제품의 작동 방법에 대해 이야기하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 전자 제품의 작동 방법에 대한 글 쓰기

도입 Ÿ 교재의 사진을 보면서 전자 제품에 대해 생
◉ 개요
서 전자 제품에 대해 도입한다.
제 도입하기
2. 사진 속의 사람들이 무엇을 하고 있는지,
무슨 전자 제품을 자주 사용하는지에 대  여러분, 사진을 보세요.
해 이야기하면서 단원의 내용을 예측하고 여기는 어디예요? 사람들이 무엇을 해요?
학습을 준비하기 여러분은 무슨 전자 제품을 자주 사용
해요?

Ÿ 이 단원에서는 전자 제품에 대해서 이야기
하는 활동을 하게 될 것임을 알려준다.
 전자 제품에는 뭐가 있어요? 전자 제품
은 어떤 특징이 있어요? 전자 제품은
어떻게 사용해요? 이번 단원에서는 전
자 제품에 대해서 이야기해 볼 거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 전자 제품의 종류와 특성을 나타내는 어휘
학습하기
2. 기능성 전자 제품에 대한 어휘 학습하기
- 308 -
1) 세탁기 – 건조, 헹굼
2) 가습기 – 습도 조절
3) 전자레인지 – 해동, 간편조리
4) 에어컨 – 냉방
1. 전자 제품의 종류와 특성을 나타내는 어휘

를 학습한다.
 1)번에 제시된 어휘 목록을 통해 알고 있는

전자 제품이 있는지 질문하고 전자 제품의 2. 기능성 전자 제품 어휘를 학습한다.
종류와 특성 어휘를 확인한다.
 2)번을 통해 전자 제품에 대한 새로운 어휘를
① 전자 제품의 어휘가 어떤 특성을 나타내는 학습한다.
지 질문한다.
① 기능성 전자 제품의 특성이 무엇인지 생각
 전자 제품마다 특성이 다르지요. 습도
해 보고 말하게 한다.
가 조절이 되는 전자 제품은 뭐예요?
건조가 되는 전자 제품은 뭐예요?
 김치냉장고는 어떤 특성이 있어요? 여
Ÿ 교사가 질문하면 학생이 답하게 할 수도 있 러분의 나라에도 김치냉장고가 있어요?
고, 학생들끼리 짝활동으로 진행할 수도 있
다.
② 전자제품의 기능 어휘와 관련 있는 전자제 ② 어휘의 의미를 학생들에게 설명해 준다.
품이 무엇인지 확인해 본다.
 여러분은 디지털카메라가 있어요? 디지
Ÿ 교재에 제시된 어휘가 무슨 전자 제품인지
털카메라는 어떤 특성이 있어요? 디지
확인해 본다.
털 카메라는 누구나 쉽게 찍을 수 있어
Ÿ ①에서 세탁기, 가습기, 전자레인지, 에어컨
요. 사진을 찍고 컴퓨터에 저장할 수 있
외에 ‘카메라, 휴대전화, 노트북’ 등의 전자
어요.
제품에 대해 이야기가 나왔다면 이러한 전
자 제품과 관련 있는 전자 제품의 특성에 Ÿ 1)번에서는 전자 제품의 종류와 기능을 나타
대한 어휘가 무엇인지도 정리해 볼 수 있 내는 다양한 어휘를 아는 것이 목적이므로,
다. 학생들이 이미 알고 있는 전자 제품 어휘를
‘어휘 늘리기’의 정답 사용하여 어휘의 의미를 간단하게 설명한다.
Ÿ 만약 학생 중 의미를 아는 학생이 있으면
1) 세탁기- 건조, 헹굼
그 학생이 다른 학생들에게 설명해 줄 수도
가습기- 습도 조절
있다.
전자레인지- 해동, 간편 조리
Ÿ 한국어로 의미 설명이 어려운 경우, 교사가
에어컨- 냉방
학습자의 모국어로 설명해 줄 수도 있다.
 학생들이 가지고 있는 전자 제품의 종류에

 새로 나온 전자 제품 중에 가지고 있는 것
대해 이야기해 본다.
혹은 가지고 싶은 것의 특별한 기능에 대해
Ÿ 학생들이 가지고 있는 전자 제품의 종류와
특성에 대해 소개할 수 있다.
- 309 -
① 새로 나온 전자 제품 중에 가지고 있는 것 혹  휴대전화에 대해 말하는 상황을 생각하도록
은 가지고 싶은 것이 무엇인지 정리해 본다. 유도하여 대화 내용을 도입한다.
 새로 나온 전자 제품 중에서 가지고 있 ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이

는 것 혹은 가지고 싶은 것에 대해 이야 이야기할 수 있다.
기해 볼까요?
 교사: 최근에 휴대전화를 산 사람이 있
Ÿ 1)번에서 학습한 어휘를 중심으로 학생들이
어요? 최신형 휴대전화는 기능이
가지고 있는 것 혹은 가지고 싶은 전자
많아요. 휴대전화를 어떻게 사용
제품에 대해 이야기하게 한다.
하는지 알아요?
Ÿ 이 외에 다른 전자 제품이 있는지 질문하고,
학생: 지난주에 휴대전화를 샀어요. 휴
그 전자 제품의 기능이 어떤지 이야기하게 할
대전화로 전화하고 받을 수 있지
수 있다.
만 다른 기능은 잘 몰라요.
Ÿ 교사가 질문하면 학생이 답하게 할 수도 있
고, 학생들 간 짝 활동으로 진행할 수도 있
다. ② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을
Ÿ 기능성 전자 제품에 대해 학생들이 더 알고 제시하며 대화문을 들어 보자고 한다.
있는 어휘가 있는지 질문하고 정리해 준다.
② 학생들이 가지고 있는 혹은 가지고 싶은 전 요. 두 사람의 휴대전화는 어떤 휴대전
자 제품의 기능을 소개하게 한다. 화예요? 투이 씨는 민수 씨에게 무슨
Ÿ 학생들이 가지고 있는 기능성 전자 제품에 질문을 해요? 잘 들어 보세요.
대해 소개할 수 있다.
Ÿ 학생들이 가지고 싶은 기능성 전자 제품에  시디(CD)를 들려주며 대화문을 제시한다.
대해 소개할 수 있다. Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.
Ÿ 전자 제품이 전에 비해 요즘 어떻게 변하고 Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
있는지 이야기할 수도 있다. 문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
대화 1 여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하
게 할 수 있다.
◉ 개요
1. 목표: 휴대전화의 작동 방법에 대해 대화  대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한
하기 다.
→ 연습 → 대화 익히기 ① 다음과 같이 간단한 질문을 통하여 대화 내
대화 듣기  투이 씨는 어떤 휴대전화를 샀어요?
투이 씨는 휴대전화가 아직 익숙하지
않아요. 작동 방법을 몰라요?
Ÿ 대화 듣기에서는 휴대전화의 작동 방법을

지 않는다.

 휴대전화의 작동 방법에 대해 이야기해 보
- 310 -
자고 하면서 대화 1의 목표를 제시한다. 대로 설명해 준다.
 이 대화에서 민수와 투이는 휴대전화의 작동 방법을 나타내는 시각 자료(콘센트에
작동 방법에 대해 이야기하고 있어요. 전기 코드를 꽂고 빼는 사진, 핸드폰 배터
우리도 휴대전화의 작동 방법에 대해 리를 충전하는 사진 등)를 사용하여 뜻을
이야기해 볼 거예요. 제시할 수 있다.
어휘와 표현 할 수도 있다.
 연습


한다.
료를 보여 주거나 휴대전화의 작동 방법을
 준비 몸으로 표현하면, 그에 맞는 어휘와 표현을
맞히는 활동을 한다.
① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도 Ÿ 학생들을 두 팀으로 나누어 일정한 시간 안
입한다. 에 더 많은 어휘와 표현을 맞히는 팀이 이
Ÿ 민수가 투이에게 처음에 뭐라고 했는지 물 기는 게임을 할 수 있다.
어보면서 휴대전화의 작동 방법을 나타내는
표현에 집중하도록 유도한다.  학생 1: (손가락으로 휴대전화의 오른
쪽 버튼을 누르면서) 휴대전
 교사: 민수는 투이에게 먼저 뭐라고 이 화 배터리가 없어요. 새 배터
야기했어요? 리로 바꿔요. 그리고 휴대전
학생: 휴대전화를 새로 샀어요? 제 화 오른쪽 버튼을 눌러요.
거랑 같은 모델이네요. 학생 2: 휴대전화를 켜요.
교사: 투이 씨는 민수에게 무슨 질문
을 해요? Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표
학생: 문자 메시지 글씨를 크게 보려 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
면 어떻게 해요? 정리한다.
② 교사는 ‘휴대전화’, ‘작동 방법’을 판서하고

그 의미를 설명한 후 휴대전화 작동 방법에
대한 어휘를 더 배워 보자고 한다.
 설명


- 311 -
응용  교사: 휴대전화가 고장 나면 어떻게 해
1. 학생들이 ‘누르다’의 ‘르’ 발음을 잘 요?
못할 경우, 어휘 활동을 모두 끝낸 학생: 서비스 센터에 가지고 가요.
후에 155쪽의 ‘발음’ 익히기 활동을 교사: 그래요. 서비스 센터에 가지고
할 수 있다. 가면 돼요.
2. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교
재 13과 5쪽을 활용하여 ‘어휘와 표
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-(으)면 되다’가
현’을 학습할 수 있다.
어떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다.
 설명

어떤 행위를 하거나 어떤 상태만 갖추면 문
제가 없거나 충분할 때 ‘-(으)면 되다’를 사
용할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘-(으)면 되다’가 사용된 예문을 제시

한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-(으)면 되다’가 어떤
1) 가: 이거 고장 난 것 같은데 어떻
게 하지?
나: 서비스 센터에 가지고 가면 돼.
2) 배터리를 바꾸면 된다.
3) 사용 설명서를 한 번만 읽으면 돼
요.
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-(으)면 되다’

문법 의 의미, 형태, 화용을 설명한다.
 준비
① 전자 제품에 대한 대화를 통해 ‘-(으)면 되

다’를 도입한다.
Ÿ 대화를 통해서 ‘-(으)면 되다’를 이용하는
자연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
- 312 -
 형태 연습
문법 설명 -(으)면 되다 ① 단어 카드를 사용하여 교체 연습을 한다.
의미: ‘-(으)면 되다’는 어떤 행위를 하거나 Ÿ 다음과 같은 단어를 이용하여 단어 카드를
어떤 상태만 갖추면 문제가 없거나 충 만든다.
분할 때 쓰인다. 가다 오다
교사는 다음과 같이 ‘-(으)면 되다’의 의 보다 만나다
미를 상황을 통해 설명해 줄 수 있다. 찾다 먹다
 친구가 휴대전화가 고장 나서 걱 찍다 질문하다
정을 하고 있어요. 휴대전화가 고장 요리하다 운동하다
났을 때 서비스 센터에 가지고 가면 듣다 쓰다
고칠 수 있어요. 그래서 제가 “서비
스 센터에 가지고 가면 돼.”라고 말 ② <활동 1>을 활용하여 문법을 간단하게 연
했어요. 이처럼 어떤 행위를 하거나 습한다.
어떤 상태만 갖추면 문제가 없거나
☞ <활동 1> : 327쪽
충분하다고 이야기할 때 ‘-(으)면 되
다’를 사용해요. Ÿ <활동 1>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 끝음 럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다.
절이 모음으로 끝날 때는 ‘-면’이, 자 Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝
음으로 끝날 때는 ‘-으면’이 사용된다. 활동으로 대화를 하며 문제를 풀게 한다.
화용: 문어와 구어에서 모두 사용되며, 조건 Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.
으로서 어떤 행위를 하거나 어떤 상태 <활동 1>의 정답
만 갖추면 문제가 없거나 충분함을 나 1) 가면 돼요　　 2) 읽으면 돼요
타내는 경우에 사용된다. 3) 공부하면 돼요 4) 바꾸면 돼요
5) 깔면 돼요 6) 밀면 돼요
참고 ‘-(으)면 되다’와 ‘-아도/어도 되
다’ 연습
∙‘-(으)면 되다’와 ‘-아도/어도 되다’는 잘 구

별해서 써야 한다. ‘-(으)면 되다’는 어떤
기준이나 결과를 충족시키는 조건을 말한
다.
 1) 기름진 음식을 안 먹으면 됩니다.
2) 시험을 보기 전에 책을 열심히 공부
하면 됩니다.
반면 ‘-아/어도 되다’는 어떤 일이나 행위

를 하는 데 대한 ‘허락’의 의미를 나타내
거나 어느 정도의 상태면 충분한지에 대한
‘허용’의 의미를 나타낸다.
 3) 화장실에 가도 돼요?
4) 수업 시간에 음식을 먹어도 됩니까?
∙ ‘-아도/어도’의 자세한 쓰임은 3권 8과 참

고
한다.
- 313 -
두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을 응용
맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한 1. 친구의 이야기를 듣고 어떤 전자제품
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수 인지 추측하여 이야기해 보는 활동
있도록 한다. 을 할 수 있다.
 1) 가: 더운 곳에 방향을 맞추고
 교사와 함께 답을 확인한다. ‘동작’ 버튼을 누르면 돼
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수 요.
도 있다. 나: 선풍기.
2) 가: 옷을 넣고 세제를 넣은 다
‘연습 1’의 정답 음 ‘동작’ 버튼을 누르면
2) 전화를 하면 돼요 돼요.
3) 가지고 오면 돼요 나: 세탁기.
4) 버스를 타면 돼요
2. 전자 제품의 사용법에서 공통점과
차이점을 찾아서 이야기해 보는 활
동을 할 수 있다.
 1) 가: 냉장고와 선풍기의 공통
점은 뭐예요?
나: 냉장고와 선풍기는 마트에
가서 살 수 있어요.
2) 가: 선풍기와 세탁기의 공통점
은 뭐예요?
2. 학습한 내용을 활용하여 전자 제품의 사용 나: ‘동작’ 버튼을 누르면 사용
법에 대해 학생들끼리 이야기하게 한다. 할 수 있어요.
 교재에 제시된 예문을 읽고 전자 제품에 대

대화 익히기
 짝과 이야기하게 한다.  시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.

Ÿ 짝 활동을 통해 각각의 전자 제품을 사용하
는 방법에 대해 이야기하게 한다.  다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정
Ÿ 짝 활동을 하면서 서로 어떤 이야기를 주고받  투이는 어떤 휴대전화를 샀어요?
았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한다. 투이는 휴대전화의 어떤 기능을 알고
싶어요?

르쳐 준다.
 짝과 함께 민수와 투이가 되어 대화문을 재

보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 휴대
전화의 작동 방법과 관련된 주요 어휘를 써
주고, 학생들이 이를 이용해 이야기를 구성
하게 할 수 있다. (혹은 이를 위해 교사는
칠판에 이야기의 흐름을 구성하는 데 필요
- 314 -
한 주요 어휘를 써 주고, 학생들이 이를 이 문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이
용해 이야기를 구성하게 할 수 있다.) 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
대화 2 하게 할 수 있다.
◉ 개요  대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한

1. 목표: 전자 제품의 작동 방법에 대해 대 다.
화하기
 수진과 타완은 어떤 전자 제품에 대해

이야기해요?
대화 듣기 수진은 왜 로봇 청소기를 사고 싶어
해요?
Ÿ 대화 듣기에서는 전자 제품 작동 방법에 대
해 설명하는 말하기 활동을 하기 위한 도입
지 않는다.

 전자 제품의 작동 방법에 대해 이야기해 보

 전자 제품의 사용법에 대해 말하는 상황을
생각하도록 유도하여 대화 내용을 도입한  이 대화에서 수진과 타완은 전자 제품
다. 의 작동 방법에 대해 이야기하고 있어
요. 우리도 전자 제품의 작동 방법에
① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이 대해 이야기해 볼 거예요.
 교사: 너무 바빠서 청소할 시간이 없으

면 어떻게 해요? 어휘와 표현
학생 1: 다음에 해요.
학생 2: 청소 업체에 연락을 해요.


요. 집에서 어떤 전자 제품을 사용해
요? 그 전자 제품은 어떻게 작동하면  준비
돼요?
 시디를 들려주며 대화문을 제시한다. 입한다.
Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다. Ÿ 수진과 타완이 무엇에 대해 이야기하고 있
Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화 는지 물어보면서 전자 제품의 작동 방법을
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 학생 1: 회사에 출근해서 컴퓨터를 사
 교사: 타완이 이번에 전기밥솥을 하나 용하고 싶어요. (전원을 누르는
샀어요. 전기밥솥을 어떻게 사용 행동을 한다)
하면 돼요? 학생 2: 전원을 켜다
학생: 물의 양을 대충 맞추면 돼요. 학생 1: 전기를 아껴서 사용해요. (플러
교사: 네, 물을 대충 맞춰도 밥이 맛 그를 빼는 행동을 한다)
있게 돼요. 학생 2: 플러그를 빼다

② 교사는 ‘물의 양을 맞추다’를 판서하고 그 현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고
의미를 설명한 후 전자 제품의 사용 방법을 정리한다.
설명할 때 사용되는 어휘를 더 배워 보자고 Ÿ
한다.
응용
 설명 <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 12과 5쪽

전자 제품의 작동 방법을 나타내는 시각 자
료(전원을 켜는/끄는 사진, 플러그를 꽂는/
빼는 사진, 물의 양을 맞추는 사진 등)를
사용하여 뜻을 제시할 수 있다.
할 수도 있다.
 연습


한다.
료를 보여 주거나 작동 방법을 몸으로 표현
동을 한다.
- 316 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-아서/어서’의
의미, 형태, 화용을 설명한다.
문법
문법 설명 -아서/어서
의미: ‘-아서/어서’는 행위가 시간 순서에
따라 연결할 때 쓰인다. 앞의 동작이
이루어진 상태에서 뒤의 동작이 이루
어짐을 나타낸다.
교사는 다음과 같이 ‘-아서/어서’의 의미

 준비  수업이 끝나고 학생 식당에 갈
거예요. 거기에서, 학생 식당에
① 대화문을 이용하여 ‘-아서/어서’를 도입한 가서 점심을 먹을 거예요. 식당
다. 에 가요, 점심을 먹어요. 이렇게
Ÿ 대화를 통해서 ‘-아서/어서’를 이용하는 자 시간 순서에 따라 이야기할 때
연스러운 상황과 예문을 이끌어 낸다. ‘-아서/어서’를 사용해요.
 교사: 수진은 로봇 청소기를 살까 해요. 형태: 동사의 어간에 붙는다. 마지막 모음이
로봇 청소기 사용법이 간단한데 ‘ㅏ, ㅗ’이면 ‘-아서’를 쓰고, 다른 모
우리 같이 이야기해 볼까요? 음이면 ‘-어서’를 쓴다. 단, ‘하다’는
필요할 때 사용하려면 먼저 뭘 ‘해서’로 쓴다.
해요? 화용: 주로 앞뒤 문장의 동작이 이루어지는
학생: 미리 충전해요. 장소가 같을 때, 목적어가 같을 때 사
교사: 그리고 어떻게 해요? 용된다.  커피숍에 가서(커피숍에
학생: 필요할 때 ‘작동’ 버튼을 눌러요. 서) 친구를 만나요. 라면을 끓여서
교사: 네. 미리 충전해서 필요할 때 사 (라면을) 먹어요.
용할 수 있어요.
참고 ‘-아서/어서’와 ‘-고’
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-아서/어서’가 어 ∙ ‘-고’는 앞의 행위와 뒤의 행위가 연관성
떤 의미일지 질문해서 생각해 보게 한다. 없이 시간적인 선후 관계만을 주로 나타
낼 때 쓰인다.
 설명  1) 친구와 만나고 영화를 봤어요.
2) 과일을 먼저 씻고 음식 준비를
① 도입에서 사용한 대화에 대해 설명하면서, 행 합시다.
위가 시간 순서에 따라 연결됨을 나타낼 때
‘-아서/어서’를 사용할 수 있음을 설명한다. ∙ ‘-아서/어서’는 앞의 행위와 뒤의 행위가
밀접한 관계를 가질 때 쓰인다.
② 문법 ‘-아서/어서’가 사용된 예문을 제시한다.  1) 친구와 만나서 영화를 봤어요.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-아서/어서’가 어떤 2) 과일을 씻어서 접시에 예쁘게
의미인지 생각해 보게 한다. 담았어요.
∙ ‘친구를 만나서 영화를 봤어요.’는 친구와

1) 가: 냉장고를 바꿨어요?
만난 후에 그 친구와 영화를 봤다는 의
나: 아니요. 수리해서 사용하고 있
미이다. 하지만 ‘친구를 만나고 영화를
어요.
봤어요.’는 친구를 만난 후에 그 친구와
2) 학생 식당에 가서 점심을 먹을 거예요.
관계없이 영화를 봤다는 의미이다.
∙ ‘-고’의 자세한 쓰임은 2권 1과 참고
- 317 -
④ 교재의 예문을 확인한다.  교사와 함께 답을 확인한다.
Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다. Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록 도 있다.
한다.
2) 전원을 끄다
 형태 연습
3) 다림질을 하다
4) 선물을 사다
습한다.
☞ <활동 2> : 328쪽
Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다. 2. 학습한 내용을 활용하여 전자 제품을 어떻
<활동 2>의 정답 게 작동하는지, 어떤 활동을 할지 학생들끼
1) 사서 2) 가서 리 이야기하게 한다.
3) 씻어서 4) 일어나서
5) 만들어서 6) 배워서  교재에 제시된 예문을 읽고 전자 제품의 작
7) 초대해서 8) 주문해서 동 방법에 대한 이야기를 하게 됨을 알려
준다.
연습  짝과 이야기하게 한다.
Ÿ 짝 활동을 통해 지금 가지고 있는 전자 제
품의 작동 방법에 대해 이야기하게 한다.

다.
응용
1. 교실에 있는 전자 제품을 찾아서 전
자 제품의 작동 방법에 대해 이야기
해 보는 활동을 할 수 있다.
2. 미래의 전자 제품 작동 방법에 대해
 가: 5년 후에는 컴퓨터를 어떻게
켤까요?
나: 손으로 눌러서 켜지 않고 말
로 하면 될 거예요.
대화 익히기
다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수  시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.
있도록 한다.
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듣고 말하기
 로봇 청소기는 어떻게 사용해요? 전기
밥솥은 어떻게 사용하면 돼요?
◉ 개요
요즘 전자 제품들은 사람들이 사용하
1. 듣기: 컴퓨터 작동 방법에 대한 대화 듣기,
기 어때요?
주서기 작동 방법에 대한 대화 듣기,
태블릿 PC 작동 방법에 대한 듣기
 학생들이 모르는 어휘나 표현이 있으면 가 2. 말하기: 자주 사용하는 전자 제품의 사용
르쳐 준다. 법에 대해 이야기하기
3. 발음: '모음 ㅡ'의 발음 익히기
 짝과 함께 수진과 타완이 되어 대화문을 재
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 전자
제품의 사용법과 관련된 주요 어휘를 써 주
해 이야기를 구성하게 할 수 있다.) 1. 컴퓨터 작동 방법에 대해 듣고 이해하
어휘 점검하기 내용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하게 한
다.
◉ 개요
1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해  1번의 문제와 보기를 읽어 봅시다. 무
이 단원에서 학습한 어휘를 점검하기 엇에 대한 대화일까요?
 <활동 3>의 지시문과 <보기>를 함께 보면  시디를 들려준다.

서 문제 푸는 방법을 확인한다. Ÿ 새로 산 컴퓨터가 무엇이 좋은지, 컴퓨터로
텔레비전을 보는 방법에 대해 이야기하는
☞ <활동 3> : 329쪽
내용의 대화이다. 컴퓨터로 텔레비전을 보
는 방법에 집중하여 듣게 한다.
Ÿ 숙제로 내줄 수 있다.  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
도록 한다.
 교사와 함께 답을 확인한다. 다.
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수도 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번
있다. 인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이
1) 알람을 맞추는　
2) 소리를 조절하면 돼요
3) 청소기를 충전한
4) 전원을 꺼 두세요
5) 플러그를 빼고
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 교사: 여자가 컴퓨터를 새로 샀어요?  교사: 여자가 주서기를 많이 사용해요?
학생: 아니요. 남자가 컴퓨터를 새로 학생: 네.
샀어요. 교사: 주서기로 간편하게 원하는 주
교사: 남자는 컴퓨터의 디자인이 마 스를 만들 수 있어요?
음에 들지 않아요? 학생: 네, 단 2분이면 신선한 주스를
학생: 아니요. 마음에 들었어요. 만들어 마실 수 있어요.
교사: 남자는 컴퓨터로 텔레비전 보 교사: 주서기에는 과일이나 야채를
는 것을 좋아해요? 깎아서 넣어야 해요?
학생: 네. 학생: 아니요. 껍질 그대로 넣어도 돼요.
‘ 1’의 정답: ③ ‘ 2’의 정답: ❶ ○ ❷ ○ ❸ ×
2. 주서기 작동 방법에 대한 대화를 듣고

내용의 대화를 듣게 될 것인지 예측하게 한 3. 태블릿 PC 작동 방법에 대한 대화를
다. 듣고 이해하는 활동을 한다.
 2번의 문제와 보기를 읽어 봅시다. 무
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 새로운
엇에 대한 대화일까요?
전자 제품에 대한 소개를 통해 어떤 정보를
파악할 수 있는지 예측하게 한다.
 3번에서는 태블릿 PC 작동 방법에 대
Ÿ 주서기의 작동 방법에 대해 이야기하는 내
한 소개를 들어요. 잘 듣고 전자 제품
용의 대화이다. 주서기가 왜 좋은지, 어떻게
을 언제 샀는지, 여자는 전자 제품의
사용하면 되는지, 과일을 주서기에 어떻게
작동 방법을 잘 아는지, 전자 제품으로
넣어야 하는지에 집중하여 듣게 한다.
문서 작업을 편리하게 할 수 있는지 적
어 보세요.
도록 한다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한 하게 한다.
다. Ÿ 태블릿 PC의 장단점, 작동 방법에 집중하
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 여 듣게 한다.
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야  시디를 다시 한 번 들려주고, 자신이 완성
하는지도 알려 준다. 한 표의 내용을 다시 확인한 후 짝과 함께

다.
- 320 -
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 무엇 는 말하기 활동을 한다.
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께  자주 사용하는 전자 제품이 무엇인지 질문
생각해야 하는지도 알려 준다. 하면서 말하기 활동을 도입한다.
 교사: 남자는 언제 태블릿 PC 샀어요? 록 한다.
학생: 지난번에 출장 갔을 때 샀어요. Ÿ 교사는 이때 학생들이 전자 제품 어휘를 선
교사: 여자는 전자 제품의 작동 방법 택할 수 있도록 도와준다.
을 잘 알아요?
학생: 아니요. 전자 제품의 작동 방법  2)의 지시문에 따라 이야기해 보게 한다.
을 잘 몰라요. Ÿ 자신이 작성한 메모를 보며 이야기해 보게
교사: 태블릿 PC로 문서 작업을 편 한다. 짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활
리하게 할 수 있어요? 동으로 할 수도 있다.
학생: 아니요. 작업을 할 수 있기는 Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질
하지만 화면이 작아서 좀 불편 문할 수 있도록 한다.
해요.
 친구들이 자주 사용하는 전자 제품이 무엇
인지, 어떻게 작동하는지 이야기해 보게 하
면서 활동을 정리한다.
‘ 3’의 정답: ❶ × ❷ × ❸ ×
응용
쇼 호스트가 되어 전자 제품의 작동 방
법을 소개할 수 있다. 5. 학생들이 바꾸고 싶거나 사고 싶은 최신
3번의 듣기 대본을 거의 암기할 수 있 전자 제품을 친구들 앞에서 소개하는
을 정도로 여러 번 읽고, 앞에 나와서 쇼 말하기 활동을 한다.
호스트가 되어 이야기하게 한다.
대본의 내용을 학생이 최근에 새로 산  어떤 전자 제품을 바꾸거나 사고 싶은지 질
전자 제품으로 바꾸어 활동을 할 수 있다. 문하면서 말하기 활동을 도입한다.
Ÿ 어떤 전자 제품인지, 어떤 기능이 있는지,
그 기능이 있으면 무엇이 좋은지 질문하여
말할 내용을 생각해 보게 한다.
 바꾸고 싶거나 사고 싶은 최신 전자
제품이 있어요?
어떤 기능이 있어요?
그 기능이 있으면 무엇이 좋아요?
여러분이 바꾸거나 사고 싶은 전자 제
품이 있어요?/ 소개하는 발표를 해 볼
거예요.

4. 자주 사용하는 전자 제품에 대해 대화하 보게 한다.
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Ÿ <활동 4>를 활용하여 자주 사용하는 전자 바르게 발음하는 것이다. 한국어의 ‘ㅡ’는
제품과 전자 제품에 대해 각자 정리해 보도 ‘ㅜ’와 혼동하여 발음할 수 있으므로 이를
록 한다. 올바르게 발음하도록 한다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘버튼’를 쓰고 학생들에게 읽어
☞ <활동 4> : 330쪽
보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들려주고
Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을 학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지를 생
친구와 이야기해 보게 한다. 각해 보게 한다.
Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더
넣어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게  발음 방법을 제시한다.
한다. Ÿ 한국어의 ‘ㅡ’를 발음할 때 입술의 모양을
Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의 어떻게 해서 발음해야 하는지를 설명한다.
메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다. Ÿ 입술을 오므리면서 앞으로 돌출되는 원순모
Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말 음인 ‘ㅜ’와 달리 ‘ㅡ’는 입술이 평평하며
하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다. 돌출되지 않고 발음됨을 알게 한다.
참고 ’ㅡ‘의 발음
다. ∙ 한국어에서 ‘ㅡ’는 혀의 가운데에서 나는
중설 모음으로 한국어에서 차용어를 발음
 위의 활동을 바탕으로, 최신 전자 제품의 하거나 한국어에 맞지 않는 외국어의 음절
기능에 대해 발표하게 한다. 을 발음할 때에 첨가되는 모음이다. ‘ㅡ’가
Ÿ 발표를 듣고 학생들에게 궁금한 점을 질문 들어간 음절은 의식적으로 크고 강하게 발
해 보게 한다. 음하게 하는 것이 좋다. 학습자들이 ‘ㅡ’와
‘ㅜ’발음을 많이 혼동하는데 ‘ㅡ’ 발음이
 발표 내용에 대해 이야기하면서 말하기 활 ‘ㅜ’와 다른 점은 입술이 평평하다는 것이
동을 정리한다. 다. ‘ㅜ’ 상태에서 입술을 옆으로 펴서 발
음하면 한국어의 ‘ㅡ’소리가 난다.
응용  교재에 제시된 어휘와 문장을 중심으로 연

한국과 다른 나라, 다른 나라와 다른 습한다.
나라의 최신 전자 제품을 비교하여 말 Ÿ 13과에 나오는 문장이나 다음과 같은 문장
하게 할 수 있다. 을 추가하여 연습할 수 있다.
그 버튼 윗부분을 누르면 돼요. (p.150)

‘작동’ 버튼만 눌러 놓으면 되거든요. (p.152)
발음 요즘 전자 제품 성능이 정말 좋아졌죠.(p.152)

응용
‘발음’은 대화 1의 ‘어휘와 표현’에서
 칠판에 ‘버튼’을 쓰고 어떻게 읽어야 하는지 ‘버튼’의 발음을 유의하도록 하면서 다룰
질문하면서 도입한다. 수도 있다.
Ÿ 13과의 발음 학습 목표는 ‘ㅡ’의 발음을 올
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읽고 쓰기 Ÿ 학생들끼리 짝을 지어 답을 확인해 보도록
◉ 개요 르다면, 각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기
1. 읽기: 냉장고 사용 방법을 설명하는 글 해 보도록 한다.
읽기, 텔레비전의 역사 읽기
2. 쓰기: 전자 제품의 작동 방법 글 쓰기  교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정
리해 준다.
 교사: 냉장고를 설치할 때 전원 플러그

를 가까운 곳에 놓아야 해요?
학생: 네. 전원 플러그와 가까운 곳에
놓아야 해요.
교사: 냉장고는 전선을 잡고 전원 플
러그 빼야 해요?
학생: 아니요. 전선을 잡고 빼면 안
돼요.
교사: 천둥 번개가 칠 때는 전원을
어떻게 해야 해요?
학생: 전원을 꺼야 해요.
‘읽기 1’의 정답: ❶ ○ ❷ × ❸ ○

1. 냉장고 사용설명서를 읽고 이해하는
활동을 한다.
 냉장고 사용 방법에 대해 질문함으로써 읽
는 ‘설치, 전원’과 같이 내용 이해에 핵심적
기 활동을 도입한다.
인 어휘나 표현을 중심으로 다루도록 한다.
 집에 냉장고가 있지요? 이번에는 냉장고 내용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현
의 사용 방법에 대해 이야기해 봅시다. 을 학생이 질문한 경우, 지나치게 시간을
냉장고를 설치할 때 어떻게 해야 해요? 할애하기보다는 간단히 설명하거나 다음 기
냉장고 플러그는 어떻게 빼야 할까요? 회로 넘긴다.
Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽고 바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
학생들이 알고 있는 것과 같은지 다른지 이 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
야기해 보게 함으로써 글의 내용이 무엇인 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
지 예측해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한 게 하는 방법도 좋다.
- 323 -
 교사: 처음 텔레비전의 모습은 어땠어
요?
학생: 부피가 크고 브라운관이 둥글
며 화면 크기가 작았어요.
교사: 최근에 나온 텔레비전의 특징
은 뭐예요?
학생: 두께가 얇고 화질과 음성이 선
명해졌어요.
교사: 또 어떤 특징이 있어요?
학생: 컴퓨터의 기능이 함께 있는 스
마트 TV도 나왔어요.
교사: 그런데 옛날이나 지금이나 변
하지 않은 건 뭐예요?
2. 텔레비전의 역사를 설명한 글을 읽고 학생: 전원을 눌러서 켜고 끄는 것,
이해하는 활동을 한다. 채널을 돌리는 것은 똑같아요.
 텔레비전의 역사를 읽을 것임을 안내함으로

써 읽기 활동을 도입한다. ‘읽기 2’의 정답:
Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽으 1) 초기의 텔레비전은 부피가 크고 브라운
면서 글의 내용이 무엇인지 예측해 보게 할 관이 둥글며 화면이 작았다.
수 있다. 그리고 이를 통해 학생들은 어떤 2) 최근에 나온 텔레비전은 두께가 얇아지고
내용에 집중하여 글을 읽어야 할지 알게 된 화질과 음성이 더욱 선명해졌다. 또한 최
다. 근에는 컴퓨터의 기능이 함께 있는 스마
트 TV까지 등장하였다.
 글을 읽으면서 답을 찾게 한 후, 짝과 함께 3) 기본적인 작동 방법은 크게 변하지 않았는
답을 확인해 보도록 한다. 데 전원을 눌러서 켜고 끄는 것, 채널을
Ÿ 글을 읽으면서 답과 관련된 내용에 밑줄을 돌리는 방식 등은 그대로 유지가 되고 있
긋게 할 수 있다. 다.
한다. 자신이 생각과 짝의 생각이 다르다면,  읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해
각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기해 보도 질문을 받고 알려 준다.
록 한다. Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘역사, 부피, 화질, 음
성’과 같이 내용 이해에 핵심적인 어휘나
 교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정 표현을 중심으로 다루도록 한다. 내용 이해
리해 준다. 에 핵심적이지 않은 어휘나 표현을 학생이
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸 질문한 경우, 지나치게 시간을 할애하기보
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 다는 간단히 설명하거나 다음 기회로 넘긴
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 다.
하는지도 알려 준다. Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
- 324 -
하게 한다.

다.
단원 마무리
◉ 개요
3. 전자 제품의 작동 방법에 대해 설명하 1. 전자 제품 작동 방법에 대한 이야기를
는 글을 쓰는 활동을 한다. 듣고 말하고, 읽고 쓰는 활동을 했음을
상기시키기
 그림을 보면서 세탁기의 작동 방법을 순서 2. 학습 성취 정도 확인하기
대로 이야기하게 한다.
 그림을 보면서 각 그림에 대한 설명을 쓰게
한 후, 짝과 함께 답을 확인해 보도록 한
다.
한다. 자신이 쓴 답과 짝이 쓴 답이 다르다
면, 각자 왜 그렇게 생각했는지 이야기해
보도록 한다.
 교사는 학생들과 함께 답을 확인하고 정리

해 준다.
Ÿ 교사는 답을 확인할 때, 학생들이 어려웠던
어휘에 대해 질문을 받고 설명해 주도록 한
다.
‘쓰기’의 정답: 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
3. ❶ 전원 플러그를 꽂는다 Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
❷ 전원을 켠다 로 정리해 준다.
❸ 코스를 선택한다
❹ 세탁물(빨래)을 세탁기에 넣는다  이번 단원에서는 전자 제품의 작동 방
❺ 세제를 넣는다 법에 대해 공부했어요. 휴대전화, 로봇
❻ 세탁기 문을 닫는다 청소기, 전기밥솥에 대해 이야기했어
❼ ‘동작’ 버튼을 누른다 요. 또 전자 제품의 작동 방법에 대해
듣고 냉장고 사용법과 텔레비전의 역사
에 대해 읽었어요. 그리고 전자 제품의
작동 방법에 대해서도 이야기했어요.
한다. Ÿ 학생들에게 다음과 같은 질문을 하여 그 목
Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서 표를 잘 이루었는지 확인해 볼 수 있다.
틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
- 325 -
 전자 제품은 어떻게 사용해요?
여러분이 가지고 있는 전자 제품의
작동하는 방법을 설명할 수 있어요?

하지 않는다.


리한다.
- 326 -
활동 1 이름:
<보기> 가: 이거 고장 난 것 같은데 어떻게 하지?

나: 서비스 센터에 가지고 가면 돼.
(가지고 가다)
1) 가: 비자를 연장하고 싶으면 어디로 가야 돼요?

나: 출입국관리사무소에 .
(가다)
2) 가: 친구를 한 시간 동안 기다려야 하는데 뭐 하면 좋을까?

나: 근처에 있는 서점에 가서 책을 .
(읽다)
3) 가: 다음 주가 시험인데 어떻게 공부하면 좋을까요?

나: 학교 교과서를 여러 번 .
(공부하다)
4) 가: 컴퓨터로 텔레비전을 볼 수 있어?

나: 모니터 메뉴에서 TV모드로 설정을 .
(바꾸다)
5) 가: 휴일에 문을 연 약국을 어떻게 찾아요?

나: 휴대전화에 ‘열린 약국’ 어플을 .
(깔다)
6) 가: 태블릿 PC 화면을 어떻게 켜는지 좀 가르쳐 주시겠어요?

나: 화면 아래 이 부분을 손가락으로 눌러서 오른쪽으로 .
(밀다)
세종한국어 5 / 13 전자 제품 / 대화 1
- 327 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 주말에 뭐 했어요?

나: 친구와 만나서 미술관에 갔어요.
(만나다)
1) 가: 어제 저녁에 뭐 했어요?
나: 시장에서 생선을 찌개를 끓였어요.
(사다)
2) 가: 컴퓨터가 고장 났는데 숙제를 어떻게 할 거예요?

나: PC방에 숙제를 할 거예요.
(가다)
3) 가: 이 과일은 어떻게 먹으면 돼요?

나: 깨끗하게 여러 번 먹으면 돼요. 그리고 껍질도 같이 먹으면 좋아요.
(씻다)
4) 가: 민수 씨는 정말 부지런한 사람이에요.
나: 왜요?
가: 매일 아침 일찍 운동을 해요.
(일어나다)
5) 가: 친구 생일에 무슨 선물을 할 거예요?

나: 케이크를 줄 거예요.
(만들다)
6) 가: 한국어를 왜 공부해요?
나: 한국어를 한국 사람하고 이야기하고 싶어요.
(배우다)
7) 가: 생일에 뭐 했어요?
나: 친구들을 같이 놀았어요.
(초대하다)
8) 가: 오늘 점심에 뭐 먹고 싶어요?
나: 피자를 먹고 싶어요.
(주문하다)
세종한국어 5 / 13 전자 제품 / 대화 2
- 328 -
활동 3 이름:
<보기> 가: 교실이 너무 춥네요

나: 저도요. 온도를 높여 드릴까요?
(온도, 높이다)
1) 가: 방법 좀 가르쳐 주시겠어요?
(알람, 맞추다)
나: ‘시계’ 버튼을 누르고 ‘알람’을 추가해서 원하는 시간을 설정하면 돼요.
2) 가: 스피커 소리를 더 키우고 싶은데 어떻게 하면 돼요?

나: 컴퓨터 아래에 있는 스피커 모양을 누르고 .
(소리, 조절하다)
3) 가: 로봇 청소기는 어떻게 사용해요?

나: 후에 필요할 때 ‘작동’ 버튼만 눌러 놓으면 돼요.
(청소기, 충전하다)
4) 가: 이번에 한 달 동안 여행을 할 건데 냉장고는 어떻게 하죠?

나: 음식을 정리한 다음에 .
(전원, 끄다)
5) 가: 집에 아이가 있는데 플러그를 어떻게 하면 좋을까요?

나: 먼저 안전 커버를 꽂아 두면 좋아요.
(플러그, 빼다)
전자 제품 작동 방법
<보기> 전기 밥솥 원하는 메뉴를 선택하고 ‘취사’ 버튼을 누르다
1) 컴퓨터 모니터 ‘전원’ 버튼을 누르다
2) 휴대전화 왼쪽 버튼을 누르다
3) 로봇 청소기 청소기를 미리 충전하고 ‘작동’ 버튼을 누르다
4) 전자 사전 전원을 켜서 한/영 버튼을 누르다
5) 가스레인지 꾹 눌러서 오른쪽으로 돌리다
<보기> 가: 전기 밥솥은 어떻게 사용해요?

나: 원하는 메뉴를 선택하고 ‘취사’ 버튼을 누르면 돼요.
세종한국어 5 / 13 전자 제품 / 어휘 점검하기
- 329 -
활동 4
1. 여러분이 자주 사용하고 있는 전자 제품을 골라 사용 방법에 대한 내용을 다음의 표에

정리하세요. 그리고 <보기>와 같이 친구들과 이야기해 보세요.
자주 사용하는
친구 이름 전자 제품 사용법
전자 제품
<보기> 수진 휴대전화 전화가 오면 전화 모양을 오른쪽으로 밀면 돼요.
<보기> 가: 수진 씨, 자주 사용하는 전제 제품이 있어요?

나: 네. 저는 휴대전화를 자주 사용해요.
가: 전화가 오면 어떻게 해요?
나: 전화가 오면 전화 모양을 오른쪽으로 밀면 돼요.
가: 알람은 어떻게 맞추면 돼요?
나: ‘시계’ 버튼을 누르고 ‘알람’을 추가해서 원하는 시간을 설정하면 돼요.
2. 여러분이 최근에 새로 산 전자 제품을 골라 다음의 표를 정리한 뒤 그 내용을 바탕으

로 친구들 앞에서 <보기>와 같이 발표해 봅시다. 맨 아래에는 자신이 이야기하고 싶
은 것을 쓰세요.
전자 제품 전자 제품을 산 이유 전자 제품 사용법
책이나 노트북을 가지고 다니기 화면 아래 부분을 손가락으로 눌러서

<보기>태블릿 PC
힘들어서 오른쪽으로 밀면 됨
<보기> 제가 최근에 새로 산 전자 제품은 태블릿 PC입니다.

가방에 책이나 노트북을 가지고 다니기 힘들어서 태블릿 PC를 샀습니다.
태블릿 PC는 화면 아래 부분을 손가락으로 눌러서 오른쪽으로 밀면 화면을 켤 수
있습니다.
세종한국어 5 / 13 전자 제품 / 듣고 말하기
- 330 -
제14과 소원 5권
학습 목표
개인적, 사회적, 세계적 소원에 대해 듣고 말할 수 있다.
소원과 격려에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다.
단원 내용
1. 과제
• 소원에 대해 듣고 이해하기
• 하고 싶은 일과 친구를 격려하는 이야기하기
• 소원과 격려에 대한 글을 읽고 이해하기
• 친구들의 소원을 듣고 격려하는 글 쓰기
2. 문법
• -다면
• -도록
3. 어휘
• 소원과 격려 표현
• 소원 관련 표현
• 격려 관련 표현
4. 발음
• 모음 ㅝ
수업 개요
도입 5분
• 소원에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
• 격려에 대한 대화 도입하기
문법 20~30분
연습 1, 2 15분
- 331 -
듣기 • 시디(CD) 25~30분
말하기 • <활동 4> 30~40분
말하기 • 소원에 대해 이야기하기
발음 10분
읽기 25~30분
읽고
• 소원이 이루어진 경험과 격려하는 글 쓰기

Ÿ 교재의 사진을 보면서 소원에 대해 생각해
보게 한다.
◉ 개요
제 도입하기
서 소원에 대해 도입한다.
2. 바라는 일이 무엇인지에 대해 이야기하면
서 단원의 내용을 예측하고 학습을 준비  여러분, 사진을 보세요.
하기 이 사람들이 바라는 일은 무엇인 것 같
아요?
여러분이 지금 바라는 일은 뭐예요?

Ÿ 이 단원에서는 소원에 대해서 이야기하는
 여러분의 소원은 뭐예요? 여러분이 사

는 사회의 소원은 무엇일까요? 세계적
인 소원은 무엇일까요? 이번 단원에서
는 소원에 대해서 이야기해 볼 거예요.
어휘 늘리기
◉ 개요
1. 소원을 나타내는 어휘 학습하기
- 332 -
② 학생들이 자신의 소원을 소개하게 한다.
Ÿ 자신의 개인적인 소원에 대해 소개할 수 있다.
Ÿ 학생들이 과거의 소원과 지금의 소원을 비
교하여 소개할 수도 있다.
1) 한국어능력시험에 – 합격하다
멋진 이성친구를 – 사귀다
오랫동안 살 집을 – 사다
적성에 맞는 일자리를 – 구하다
1. 소원을 나타내는 어휘를 학습한다.

소원과 관련된 어휘를 확인한다.
① 소원 관련 어휘와 어울리는 적절한 동사가

무엇인지 질문한다.
 ‘시험에’와 어울리는 적절한 동사가 뭐

예요? ‘친구를’과 어울리는 적절한 동 2. 여러 가지 상황에서 사용할 수 있는 격려와
사가 뭐예요? ‘살 집을’과 어울리는 동 관련된 표현을 학습한다.
사가 뭐예요?
 1)번에 제시된 표현 목록을 통해 기본적인
Ÿ 교사가 질문하면 학생이 답하게 할 수도 있 격려 관련 표현을 확인한다.
고, 학생들끼리 짝 활동으로 진행할 수도
있다. ① 여러 상황에서 할 수 있는 격려의 말이 무
Ÿ 어휘의 의미를 설명하는 것이 아니라 소원 엇인지 정리해 본다.
과 격려 표현에 대해 학생들이 알고 있는
것을 이야기하도록 하는 데 중점을 둔다.  시험을 보러 가는 사람이 있어요. 그 사
람에게 어떤 말을 해 줄 수 있을까요?
② 소원과 관련 있는 동사가 무엇인지 확인해 그 사람을 격려할 수 있는 말에 대해
본다. 이야기해 볼까요?
Ÿ 교재에 제시된 어휘를 ‘사다, 구하다, 합격
Ÿ 교사가 질문하면 학생이 답하게 할 수도
하다, 사귀다’를 동사별로 정리해 본다.
있고, 학생들끼리 짝 활동으로 진행할 수
Ÿ ①에서 소원과 관련된 어휘 외에 ‘조언, 대
도 있다.
학교’ 등의 어휘가 나왔다면 이러한 어휘와
Ÿ 이 외에 어떤 격려의 말이 있는지 질문하
관련 있는 동사가 무엇인지도 정리해 볼 수
고, 그 격려의 말이 무엇인지 이야기하게
있다.
할 수 있다. 설명이 불충분할 경우 교사가
보충하도록 한다.
 2)번을 통해 자신의 소원에 대해 이야기한다.
② 격려와 관련 있는 동사가 무엇인지 확인해
본다.
① 학생들의 개인적인 소원이 무엇인지 생각해
Ÿ 교재에 제시된 표현 중에서 ‘내다’, ‘이루
보고 말하게 한다.
다’, ‘수고하다’, ‘응원하다’의 동사 표현을
정리해 본다.
 여러분의 소원이 뭐예요? Ÿ 동사 표현 외에 ‘기운, 꿈, 최고’ 등의 명사
와 관련된 질문이 나왔다면 이러한 격려 표
현과 관련된 명사 어휘에 대해서도 정리해
- 333 -
볼 수 있다.
 지쳐 있거나 힘들어 하는 친구를 격려하는  지금부터 투이와 민수의 대화를 들을
말을 소개하게 한다. 거예요. 한국에서 이삼십 대 사람들의
Ÿ 격려의 말에 대해 소개할 수 있다. 소원은 무엇일까요? 여러분의 소원과
Ÿ 학생들이 격려의 말에 대해 소개할 수 있다. 어떤 점이 같아요? 또 어떤 점이 달라
Ÿ 격려의 말이 요즘 어떻게 변하고 있는지 이 요? 잘 들어 보세요.
야기할 수도 있다.
대화 1 Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화
◉ 개요 때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을
1. 목표: 소원에 대해 대화하기 중심으로 대화문에 밑줄을 치면서 듣게 하
2. 절차: 대화 듣기→ 어휘와 표현 → 문법 여 학생들이 대략적인 내용 파악에 집중하
→ 연습 → 대화 익히기 게 할 수 있다.

대화 듣기
 요즘 이삼십 대의 소원이 뭐예요?

투이의 소원은 뭐예요? 민수의 소원은
뭐예요?
Ÿ 대화 듣기에서는 소원을 설명하는 말하기

② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적인

내용을 확인한다.
 개인적 소원에 대해 말하는 상황을 생각하
도록 유도하여 대화 내용을 도입한다.  소원에 대해 이야기해 보자고 하면서 대화 1의
목표를 제시한다.
이야기할 수 있다.  이 대화에서 투이와 민수는 개인적인
소원에 대해 이야기하고 있어요. 우리
 교사: 여러분은 소원이 있어요? 그 소 도 소원에 대해 이야기해 볼 거예요.
원이 뭐예요?
학생: 저는 한국어능력시험에 합격하는
거예요. 어휘와 표현

- 334 -
 준비 기는 게임을 할 수 있다.
 학생 1: (손을 가운데로 모으고 위아

래로 움직이는 행동을 하면
입한다.
서) 원하는 것을 꼭 하고 싶
Ÿ 민수는 이삼십 대 사람들의 소원에 대해 어
어서 다른 대상(신, 부처, 자
떻게 이야기하고 있는지 물어보면서 소원을
연)에게 부탁해요.
학생 2: 소원을 빌다.
 교사: 민수는 지금 이삼십 대 사람들의
소원이 뭐라고 이야기해요?
학생: 경제적인 여유요.
정리한다.
교사: 투이의 소원은 뭐예요?
학생: 세계 여행이요.
응용
1. 학생들이 ‘소원’의 ‘모음 ㅝ’의 발음
② 교사는 ‘소원을 빌다’, ‘꿈을 이루다’를 판서 을 잘 못할 경우, 어휘 활동을 모두
하고 그 의미를 설명한 후 소원과 관련된 끝낸 후에 165쪽의 ‘발음’ 익히기 활
어휘를 더 배워 보자고 한다. 동을 할 수 있다.
 설명 2. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재

12과 5쪽을 활용하여 ‘어휘와 표현’을
① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어 학습할 수 있다.

소원을 나타내는 시각 자료(대학교 입학 시
험을 보는 날 학교 대문에 엿을 붙이는 사
진, 세계 일주를 하는 사진, 장학금을 받는
사진 등)를 사용하여 뜻을 제시할 수 있다.
할 수도 있다.
 연습


한다.
료를 보여 주거나 몸으로 표현하면, 그에
맞는 어휘와 표현을 맞히는 활동을 한다.
- 335 -
문법 설명 -다면
문법 의미: ‘-다면’은 어떤 상황을 가정하여 그
조건에 따라 다른 행위를 하거나 다른
어떤 상태에 있음을 나타낼 때 쓰인
다.
교사는 다음과 같이 ‘-다면’의 의미를 상
 지금 돈이 없어요. 하지만 집과
자동차를 사고 싶어요. 지금 돈이
없지만 복권에 당첨되었다고 가
정하여 어떤 행동을 할지 이야기
 준비 해요. ‘복권에 당첨된다면 집과
자동차를 사겠다’ 어떤 상황을 가
① 대화문을 이용하여 ‘-다면’을 도입한다.
정하여 이야기할 때 ‘-다면’을 사
Ÿ 대화를 통해서 ‘-다면’을 이용하는 자연스
용해요.
형태: 동사나 형용사의 어간에 붙는다. 현재
 교사: 투이는 돈이 많아요. 무엇을 하고 에 대해 가정할 때는 어간 끝 음절이
싶어 해요? 모음이나 ‘ㄹ’로 끝날 때는 ‘-ㄴ다면’
학생: 세계 여행을 가고 싶어 해요. 이, 그 밖의 자음으로 끝날 때는 ‘-는
교사: 그래요. 돈이 많다면 세계 여행을 다면’이 사용된다.
하고 싶어 해요. 명사 뒤에서는 ‘(이)라면’이 사용된다.
끝 음절이 모음으로 끝날 때는 ‘라면’
이, 자음으로 끝날 때는 ‘이라면’이 사
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-다면’이 어떤 의
용된다.
과거에 대해 가정할 때는 동사나 형용
사, ‘명사-이다’ 어간 뒤에 ‘-았다면/
 설명
었다면’이 사용된다.

어떤 상황을 가정하여 나타낼 때 ‘-다면’을 Ÿ 예문을 따라 읽도록 한다.
사용할 수 있음을 설명한다. Ÿ 이 과정에서 예문을 이해하고 확인하도록
한다.
② 문법 ‘-다면’이 사용된 예문을 제시한다.
Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-다면’이 어떤 의미  형태 연습
1) 가: 복권에 당첨된다면 뭘 하고 싶어요?
만든다.
나: 복권에 당첨된다면 세계 여행을
할 거예요. 가다 크다
2) 좋아하는 가수를 만난다면 사진을 쓰다 예쁘다
찍을 거예요. 사다 비싸다
먹다 작다
듣다 많다
만들다 맛있다
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-다면’의 의미,

습한다.
☞ <활동 1> : 350쪽
- 336 -
2) 실컷 놀 수 있다면
3) 병이 나으신다면
4) 부자가 된다면
1. 1) 돈이 많다면　　
2) 좋아하는 가수를 만난다면
3) 비행기 표가 비싸지 않다면
4) 부자라면
연습
2. 학습한 내용을 활용하여 소원에 대해 학생

 교재에 제시된 예문을 읽고 소원에 대한 이

Ÿ 짝 활동을 통해 친구가 다시 태어난다면 무
엇을 하고 싶은지에 대해 이야기하게 한다.

다.



있도록 한다.
도 있다.
- 337 -
응용
1. 친구들이 이야기한 내용 중에서 몇 대화 익히기
가지를 골라서 누구의 소원인지 맞
추는 활동을 할 수 있다.
 1) 가: 다시 태어난다면 남자가
되고 싶은 사람은 누구일
까요?
나: ○○일 것 같아요.
2) 가: 1억 원이 생긴다면 집을  투이의 소원은 뭐예요?
사고 싶은 사람은 누구 민수의 소원은 뭐예요?
일까요?
나: ○○일 것 같아요.
2. <중급한국어 2> 287-288쪽의 문제를 르쳐 준다.
활용하여 추가로 연습할 수 있다.
 짝과 함께 민수와 투이가 되어 대화문을 재
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 소원
과 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생들이
대화 2
◉ 개요
1. 목표: 격려에 대해 대화하기
대화 듣기
- 338 -
 격려에 대해 말하는 상황을 생각하도록 유
도하여 대화 내용을 도입한다.
어휘와 표현
 교사: 새해 소원이 뭐예요? 새해가 되면

여러분은 무엇을 하고 싶어요?
학생 1: 대학교에 합격하고 싶어요.
학생 2: 남자 친구/여자 친구를 만들고
싶어요.

 준비
 1월 1일은 새해 첫날이에요. 사람들은 ① 대화문에 나오는 목표 어휘를 활용하여 도

새해 첫날에 소원을 빌어요. 타완도 무 입한다.
슨 소원을 빌었을까요? Ÿ 수진과 타완의 새해 소원에 대해 무슨 이야
기를 하고 있는지 물어보면서 소원을 나타
내는 표현에 집중하도록 유도한다.
Ÿ 대화문을 보지 않고 시디를 듣게 한다.  교사: 새해에 타완은 무엇을 했어요?
Ÿ 학생들이 듣기를 어려워하는 경우에는 대화 학생: 해돋이를 보고 소원도 빌고 왔어요.
문을 보면서 시디를 듣게 할 수도 있다. 이 교사: 네, ‘장학금을 받을 수 있도록 해
때는 의 ②에서 교사가 이야기한 내용을 주세요’하고 빌었어요.
② 교사는 ‘소원을 빌다, 기도하다’를 판서하고
그 의미를 설명한 후 소원을 설명할 때 사
용되는 어휘를 더 배워 보자고 한다.
다.
 설명
 타완의 새해 소원이 뭐예요? 보고 알고 있는 것에 ü를 하게 한다.
수진은 타완에게 무슨 이야기를 해 줬
어요? ② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.
Ÿ 대화 듣기에서는 소원 말하기 활동을 하기
위한 도입으로 대화문을 제시하는 것이므로
대화문의 내용을 세부적으로 파악하는 데
초점을 두지 않는다.
소원을 나타내는 시각 자료(기도하는 사람
들 사진, 서로 힘을 내자고 외치는 사진, 대
학교에 합격한 사진 등)를 사용하여 뜻을
 소원에 대해 이야기해 보자고 하면서 대화
 이 대화에서 수진과 타완은 소원에 대 할 수도 있다.
해 이야기하고 있어요. 우리도 소원에
대해 이야기해 볼 거예요.
- 339 -
 연습
문법
② 학습한 어휘와 표현을 알아맞히는 활동을 한다.

료를 보여 주거나 몸으로 표현하면, 그에
맞는 어휘와 표현을 맞히는 활동을 한다.
기는 게임을 할 수 있다.  준비
 학생 1: 대학교에 들어가고 싶어요. (두 ① 시험에 대한 대화를 통해 ‘-도록’을 도입한

손을 모으는 행동을 한다) 다.
학생 2: 기도하다 Ÿ 대화를 통해서 ‘-도록’를 이용하는 자연스
학생 1: 시험에 떨어졌어요. (친구를 다 러운 상황과 예문을 이끌어 낸다.
독이는 행동을 한다)
학생 2: 힘내다  교사: 다음 주에 시험이 있어요. 어떻게
해야 합격할 수 있어요?
Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표 학생: 열심히 공부해요.
현을 잘 알고 있는지 전체적으로 확인하고 교사: 그래요. 시험에 합격할 수 있도록
정리한다. 열심히 공부해요.
교사: 날씨가 많이 추워요. 어떻게 하면
응용
감기에 걸리지 않을까요?
<세종한국어 5> 멀티미디어 보조교재 14과 9
학생 1: 조심해요.
학생 2: 손을 자주 씻어요.
교사: 감기에 걸리지 않도록 손을 자주
씻어요.
② 교사는 학생들로 하여금 ‘-도록’이 어떤 의

 설명

행위에 대한 목적이나 기준을 나타낼 때 ‘-
도록’를 사용할 수 있음을 설명한다.
② 문법 ‘-도록’이 사용된 예문을 제시한다.

Ÿ 예문을 칠판에 쓴 후 ‘-도록’이 어떤 의미
1) 가: 이번 졸업 시험 잘 보세요.
나: 네, 꼭 합격할 수 있도록 열심
히 공부할게요.
2) 제가 이해할 수 있도록 천천히
이야기해 주세요.
- 340 -
③ 칠판에 쓴 예문을 이용하여 ‘-도록’의 의미,
1) 감기에 걸리지 않도록
2) 시험에 합격하도록
문법 설명 -도록 3) 잊어버리지 않도록
의미: ‘-도록’은 행위에 대한 목적이나 기준 4) 이해할 수 있도록
을 나타낼 때 쓰인다. 5) 찾아갈 수 있도록
교사는 다음과 같이 ‘-도록’의 의미를 상 6) 30분이 지나도록
황을 통해 설명해 줄 수 있다. 7) 한 시간이 되도록
 아침과 저녁으로 날씨가 추워요. 8) 밤이 늦도록
낮에는 날씨가 따뜻해요. 이렇게 일
교차가 심하면 감기에 걸리기 쉬워
요. 하지만 조심하면 감기에 걸리지 연습
않을 거예요. 감기에 걸리지 않도록
조심해야 해요. 이렇게 앞문장의 결
과를 위해서 어떤 행동을 할 때 이
렇게 ‘감기에 걸리지 않도록 조심하
세요’라고 말해요.
형태: 동사의 어간에 붙는다.

한다.
 형태 연습

만든다.
가다 되다
주다 낫다 1. ‘대화 2’에서 학습한 어휘와 문법을 사용하
늦다 받다 여 대화를 완성하게 한다.
이기다 합격하다
취직하다 찾아 가다  1)번 문제를 이용해서 연습 문제를 푸는 방
② <활동 2>를 활용하여 문법을 간단하게 연
습한다.  2)∼4)번 문제를 풀어 보게 한다.
☞ <활동 2> : 351쪽 두 사람이 짝이 되어 ‘가’와 ‘나’의 역할을
Ÿ <활동 2>의 지시문을 읽어 주고 <보기>처 맡아 대화를 완성하면서 문제를 풀도록 한
럼 대화를 완성한다는 것을 알려 준다. 다. 그리고 답이 서로 다를 때는 협의할 수
Ÿ <보기>의 대화를 소리 내어 읽어 본 뒤 짝 있도록 한다.
Ÿ 교사와 함께 답을 확인한다.  교사와 함께 답을 확인한다.
Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수도
있다.
- 341 -
2) 이길 수 있도록
3) 방해가 되지 않도록  새해에 타완은 무엇을 했어요? 수진
4) 도착하도록 은 타완에게 무슨 이야기를 해 주었
어요?

르쳐 준다.
 짝과 함께 수진과 타완이 되어 대화문을 재

2. 학습한 내용을 활용하여 결과를 위해서 Ÿ 대화문의 내용을 그대로 외워서 말하게 하
무엇을 해야 하는지 학생들끼리 이야기하게
보게 한다. 이를 위해 교사는 칠판에 격려
한다.
와 관련된 주요 어휘를 써 주고, 학생들이
 교재에 제시된 예문을 읽고 조언에 대한
이야기를 하게 됨을 알려 준다.
Ÿ 짝 활동을 통해 시험, 취직, 감기에 대해 이

어휘 점검하기
받았는지 다른 친구들 앞에서 발표하게 한 ◉ 개요
다. 1. 듣고 말하기, 읽고 쓰기 활동을 하기 위해
응용
1. 문장의 뒷부분을 이야기하면 ‘-도록’
을 사용해 문장 전체를 완성하는 활
동을 할 수 있다. ☞ <활동 3> : 352쪽
 가: 약을 먹었어요.
나: 병이 빨리 낫도록 약을 먹었
어요.
2. 문장의 앞부분을 이야기하면 ‘-도록’
을 사용해 문장 전체를 완성하는 활  짝과 함께 답을 맞춰 보게 한다.
동도 할 수 있다.
 가: 약속 시간이 30분이 지났어  교사와 함께 답을 확인한다.
요. Ÿ 한 사람씩 돌아가면서 답을 발표하게 할 수
나: 약속 시간이 30분 지나도록 도 있다.
친구가 안 왔어요.
1) 소원을 빌어요 2) 꿈을 이루었어요?
대화 익히기 3) 장학금을 받으면 4) 돈을 벌면
- 342 -
듣고 말하기  교사: 두 사람은 어제 싸웠어요?
학생: 아니요.
◉ 개요 교사: 왜 그렇게 생각해요?
1. 듣기: 소원과 격려에 대한 대화 듣기, 새해 학생: 어제 싸운 사람은 남자와 그 여
소원에 대한 대화 듣기, 뉴스 듣기 자 친구예요.
2. 말하기: 개인적으로 바라는 일에 대해
이야기하기, 정부나 사회에 바
라는 점에 대해 발표하기 1의 정답: ❶ × ❷ ○ ❸ ×
3. 발음: '모음 ㅝ'의 발음 익히기
2. 한국인들의 소원에 대해 듣고 이해하

1. 소원에 대해 듣고 이해하는 활동을 한  듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 어떤

다.
 듣기 전에 소원에 대한 어떤 대화가 나올
대화가 나올 것 같아요? 국민들이 가장
원하는 세대 소망은 무엇일까요?
 1번의 문제를 읽고 보기를 봅시다. 어
떤 내용이 나올 것 같아요? 두 사람은 Ÿ 교사는 학생들이 질문의 의미를 알고 있는
어제 싸웠어요? 지 확인하고, ‘여유, 응답’과 같이 모르는
어휘가 있을 경우 간단히 알려 준다.
 시디를 들려준다.  시디를 들려준다.

Ÿ 여자 친구와 싸워서 여자의 마음을 알고 싶 Ÿ 새해 소원에 대해 이야기하는 내용의 대화
어 하는 남자와 다른 사람의 마음을 읽게 이다. 올해 한국인들이 가장 바라는 소원이
되면 피곤할 거라고 생각하는 여자와의 대 무엇인지, 20대, 3,40대, 5,60대가 각각 가
화이다. 남자의 소원과 이에 대한 여자의 장 바라는 소원이 무엇인지에 집중하여 듣
생각에 집중하여 듣게 한다. 게 한다.
 답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보  답을 찾게 한 후 짝과 함께 답을 확인해 보
도록 한다. 도록 한다.
 시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한  시디를 다시 듣고 교사와 함께 답을 확인한

다. 다.
Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 몇 번 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
인지, 틀렸는지 맞았는지만 알려 주는 것이 는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜
아니라 왜 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야
생각해야 하는지도 알려 준다. 하는지도 알려 준다.
- 343 -
 시디를 다시 한번 들려주고, 답을 찾게 한
 교사: 우리 국민들이 가장 원하는 새해
소망은 뭐예요?
학생: 가족들의 건강,
다.
학생: 올해 한국인들이 가장 바라는 소
원 1위가 ‘가족들의 건강’이에요.
2의 정답: ② 생각해야 하는지도 알려 준다.
 들은 내용을 확인한다.  교사: 듣고 알 수 없는 것은 몇 번이에

Ÿ 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 하거 요?
나 교사 혹은 친구들과 나누어 읽게 한다. 학생: 2번이에요.
Ÿ 대화 내용의 모든 표현을 학생들이 알아야 교사: 왜 그렇게 생각했어요?
내용을 이해하고 문제를 풀 수 있는 것은 학생 1: 선진국의 이야기는 했지만 러
아니다. 그러므로 새 표현은 들은 내용을 시아에 관한 이야기는 하지
확인할 때 간단하게 설명하거나 확인해 주 않았어요.
도록 한다. 학생 2: 세계적인 사회 문제로 일자리
가 필요하다는 이야기를 했어요.
‘ 3’의 정답: ②
3. 뉴스를 듣고 이해하는 활동을 한다. Ÿ 대화 내용에는 ‘제공하다, 힘쓰다’와 같이
 듣기 전에 교재의 질문을 미리 읽고 뉴스를 용을 확인할 때 간단하게 설명하거나 확인
통해 어떤 정보를 파악할 수 있는지 예측하 해 주도록 한다.
게 한다.
 3번에서는 뉴스를 들을 거예요. 정상회 응용

의에서 어떤 내용에 대해 이야기하는지 뉴스를 전하는 기자가 되어 소식을 전
잘 들어 보세요. 하는 활동을 해 보게 할 수 있다.
을 정도로 여러 번 읽고, 앞에 나와서 기
 시디를 들려주고 뉴스에서 이야기하는 전체 자가 되어 이야기하게 한다.
적인 내용을 파악하게 한다. 대본의 내용을 최근의 세계적인 이슈에
Ÿ 정상회의가 어디에서 열렸는지, 어떤 세계 대한 것으로 바꾸어 활동을 할 수 있다.
적인 이슈들이 이야기 되었는지, 많은 국가
들이 어떤 노력을 하고 있는지 집중하여 듣
게 한다.
 교사: 정상회의가 어디에서 열렸어요?

학생: 러시아 상트페테르부르크에서 열렸
어요.
교사: 정상회의에서 무슨 이야기를 했어요?
학생: 세계적인 이슈들에 대해서 이야기
했어요.
- 344 -
4. 개인적으로 바라는 일에 대해 대화하는 보게 한다.
말하기 활동을 한다. Ÿ <활동 4>를 활용하여 정부나 사회에 바라
는 점에 대해 각자 정리해 보도록 한다.
 개인적인 소원이 무엇인지 질문하면서 말하
☞ <활동 4> : 353쪽
기 활동을 도입한다.
Ÿ 두 명씩 짝을 지어 자신이 정리한 내용을
 1)번의 지시문을 함께 읽고 표를 채워 보도 친구와 이야기해 보게 한다.
록 한다. Ÿ 이야기를 듣고 궁금한 것, 고쳐야 할 것, 더
Ÿ 교사는 이때 학생들이 소원과 관련된 어휘를 넣어야 할 것이 무엇인지 서로 이야기하게
적절하게 선택하여 쓸 수 있도록 도와준다. 한다.
 2)의 지시문에 따라 개인적으로 바라는 일 Ÿ 친구와 이야기한 내용을 바탕으로, 자신의
이 무엇인지에 대해 이야기해 보게 한다. 메모 내용을 수정하거나 보완하게 한다.
Ÿ 자신이 메모한 글을 이야기해 보게 한다. Ÿ 교사는 돌아다니면서 학생들이 원활하게 말
짝 활동으로 할 수도 있고, 소그룹 활동으 하기 활동을 진행하고 있는지 점검한다.
로 할 수도 있다. Ÿ 오류는 메모해 두었다가 말하기 활동이 끝
Ÿ 친구의 이야기를 들으면서 궁금한 것을 질 난 후에 필요한 내용을 전체적으로 설명한
문할 수 있도록 한다. 다.
 친구들의 소원이 무엇인지, 그 소원을 이루  위의 활동을 바탕으로, 정부나 사회에 바라

고 싶은 이유가 무엇인지 이야기해 보게 하 는 점에 대해 발표하게 한다.
면서 활동을 정리한다. Ÿ 발표를 듣고 학생들에게 궁금한 점을 질문
해 보게 한다.

응용
한국과 다른 나라, 다른 나라와 다른 나라

의 정부나 사회에 바라는 소원을 비교하여
5. 정부나 사회에 바라는 점이 무엇인지 친 말하게 할 수 있다.
구들 앞에서 소개하는 말하기 활동을
한다. 발음
 정부나 사회에 바라는 점이 무엇인지 질문
하면서 말하기 활동을 도입한다.
Ÿ 정부나 사회에 바라는 점이 무엇인지, 그것
을 바라는 이유는 무엇인지 질문하여 말할
내용을 생각해 보게 한다.
 여러분이 살고 있는 나라의 정부나

사회에 바라는 것이 있나요?
사회적으로 이루어졌으면 하는 소원이
뭐예요?
사회에서 불편한 점을 경험한 적이 있
어요? 사회나 정부에 무엇을 요구하고
싶어요? 소개하는 발표를 해 볼 거예요.
 칠판에 ‘소원’을 쓰고 어떻게 읽어야 하는지
- 345 -
질문하면서 도입한다.
Ÿ 14과의 발음 학습 목표는 ‘ㅝ’ 발음을 올바 응용
르게 발음하는 것이다. 한국어의 ‘ㅝ’는 처 1. ‘발음’은 대화 1의 ‘본문’에서 ‘뭘’의
음에는 ‘ㅜ’를 발음할 때의 모양이다가 ‘ㅓ’ 발음을 유의하도록 하면서 다룰 수도
를 발음할 때의 입 모양으로 바뀐다는 것을 있다.
알려 준다.
Ÿ 우선 칠판에 ‘소원’을 쓰고 학생들에게 읽어 2. <세종한국어 5> 멀티미디어 보조 자
보게 한다. 교사가 정확한 발음을 들려주고 료 14과 11쪽을 활용하여 ‘발음’을 학
학생들의 발음과 어떤 차이가 있는지를 생 습할 수 있다.
Ÿ 한국어의 ‘ㅜ’를 발음할 때의 입모양과 ‘ㅓ’
를 발음할 때의 입모양을 보여주고 ‘ㅝ’의
발음은 이중모음으로 입모양이 변한다는 것
을 설명한다.
참고 ㅝ의 발음
∙ 단모음은 하나의 소리로 구성된 모음인 반
면, ‘ㅝ’와 같은 이중모음은 두 개 이상의
단모음이 결합한 소리이므로 혀의 위치나
입 모양이 바뀌게 된다. 읽고 쓰기
∙ ‘ㅝ[wə]’는 연구개 반모음 ‘ㅜ[w](모음 ㅜ
[u]보다 입천장에 더 가깝게 좁혀 발음 ◉ 개요
함)’와 모음 ‘ㅓ[ə]’가 결합된 이중모음으 1. 읽기: ‘세계 소원의 날’에 대해 안내하는
로 반모음은 빨리 발음하고 뒤에 오는 반 글 읽기, 피그말리온 효과에 대한
모음을 길게 발음한다. 읽기
2. 쓰기: 소원이 이루어진 경험에 대해 글
 교재에 제시된 어휘와 문장을 중심으로 연 쓰기
습한다.
있다.
뭘 그렇게 열심히 봐요?(p.160)

투이 씨는 소원이 뭐예요?(p.160)
휴대폰을 진동으로 바꿨지?(p.163)

1. 세계 소원의 날에 대한 글을 읽고 이
해하는 활동을 한다.
- 346 -
 세계 소원의 날에 대해 질문함으로써 읽기 이 있지만 모든 어휘를 학생들이 알아야 하
활동을 도입한다. 는 것은 아니다. 따라서 새 어휘를 다룰 때
는 ‘소원을 들어주다, 희망과 용기를 선물하
 여러분, ‘세계 소원의 날’에 대해 아세 다, 후원하다’와 같이 내용 이해에 핵심적인
요? 이번에는 ‘세계 소원의 날’에 대해 어휘나 표현을 중심으로 다루도록 한다. 내
이야기해 봅시다. ‘세계 소원의 날’은 용 이해에 핵심적이지 않은 어휘나 표현을
어떤 날이에요? ‘세계 소원의 날’에는 학생이 질문한 경우, 지나치게 시간을 할애
어떤 일이 있을까요? 하기보다는 간단히 설명하거나 다음 기회로
넘긴다.
Ÿ 또 교재에 있는 질문과 선택항을 함께 읽고 Ÿ 이때 교사가 일방적으로 어휘와 표현의 의
학생들이 알고 있는 것과 같은지 다른지 이 미를 설명해 주는 것보다는 본문의 내용을
야기해 보게 함으로써 글의 내용이 무엇인 바탕으로 학생들이 스스로 추측할 수 있도
지 예측해 보게 할 수 있다. 그리고 이러한 록 도와주는 것이 좋다. 의미를 알고 있는
활동을 통해 학생들은 어떤 내용에 집중하 학생으로 하여금 다른 학생에게 설명해 보
여 글을 읽어야 할지 알게 된다. 게 하는 방법도 좋다.

리해 준다.
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜 2. 설명문을 읽고 이해하는 활동을 한다.
하는지도 알려 준다.  설명문을 읽을 것임을 안내함으로써 읽기
 교사: 세계 소원의 날은 언제예요?
학생: 매년 4월 29일이에요.
교사: 이 날을 만든 이유는 뭐예요?
학생: 아이들에게 삶의 희망과 용기를
선물하고, 병을 이겨낼 수 있도
다.
록 돕기 위해서예요.
❶ 세계 소원의 날은 전 세계에 고치기 어
려운 병을 가진 아이들의 소원을 들어주
는 날이다. 이 날을 만든 이유는 아이들
에게 삶의 희망과 용기를 선물하고, 병
을 이겨낼 수 있도록 돕기 위해서이다.
❷ 전화로 문의한다.
록 한다.
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해  교사와 함께 답을 확인하고 읽은 내용을 정

질문을 받고 알려 준다. 리해 준다.
Ÿ 글에는 학생들이 아직 배우지 않은 어휘들 Ÿ 교사와 답을 확인할 때, 교사는 답이 틀렸
- 347 -
는지 맞았는지만 알려 주는 것이 아니라 왜  1)번의 표에 필요한 내용을 메모하며 정리
그 답이 맞는지, 어떤 점을 함께 생각해야 할 수 있게 한다.
하는지도 알려 준다. Ÿ 긴 문장으로 기술하게 하지 말고 단어 위주
 교사: 피그말리온 효과는 뭐예요? 한다.
학생: 우리가 가지는 믿음이 현실이 되
도록 큰 영향을 줄 수 있어요.  정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게
교사: 네. 맞아요. 여러분들도 그런 경 한다.
험이 있었어요? 한번 같이 생각 Ÿ 글을 다 쓴 다음에는 다시 한 번 읽으면서
해보고 이야기해 봐요. 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.

하게 한다.
❶ 우리가 가지는 믿음이 실제로 그 일이 Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나
일어나도록 하는 데 큰 영향을 주는 것 게시판에 게시해 줄 수 있다.
을 말한다.
 읽은 내용 중 어려웠던 어휘나 문법에 대해 Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에 맞
질문을 받고 알려 준다 는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준다.
Ÿ 새 어휘를 다룰 때는 ‘믿음, 영향을 미치다, Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법
원하다, 격려, 소원이 이뤄지다’와 같이 내 에 대한 피드백을 해 주도록 한다.
로 다루도록 한다. 내용 이해에 핵심적이지
않은 어휘나 표현을 학생이 질문한 경우,
명하거나 다음 기회로 넘긴다.
4. 친구를 격려하는 글을 쓰는 활동을 한

다.
하면서 친구들이 이야기한 소원을 듣고 격
려하는 글을 쓴다는 것을 알려 준다.
3. 자기의 소원에 대해 설명하는 글을 쓰  정리한 내용을 바탕으로 한 편의 글을 쓰게

는 활동을 한다. 한다.
 읽고 쓰기 2의 활동 내용에 대해 다시 언급 틀린 내용이 없는지 확인하게 한다.
하면서 자기의 소원이 이루어진 경험에 대
해 설명하는 글을 쓴다는 것을 알려 준다.  완성된 글은 친구들과 바꾸어 읽거나 발표
하게 한다.
 1)번의 지시문을 함께 읽고 글 쓸 내용에 Ÿ 글에 그림이나 사진을 붙여서 교실 벽이나
대해 생각해 보게 한다. 게시판에 게시해 줄 수 있다.
- 348 -
 학생들이 쓴 글을 읽고 피드백을 해 준다.  교재에 있는 ‘자기 평가’를 이용해 학생들이
Ÿ 먼저 글의 내용, 텍스트의 형식적 특성에 목표를 달성했는지 다 같이 확인해 본다.
맞는 글의 구성에 집중해 피드백을 해 준 Ÿ 학생들이 교사의 질문에 대해 잘 대답할 수
다. 있는지 스스로 생각해 보도록 하여 ‘○, △,
Ÿ 그 다음에 맞춤법이나 잘못 쓴 어휘나 문법 X'에 표시해 보도록 한다.
에 대한 피드백을 해 주도록 한다. Ÿ 교사는 부족한 부분이 있는 학생들에게 복
단원 마무리  교사는 학생들을 격려해 주며 단원을 마무

리한다.
◉ 개요
1. 소원과 격려에 대한 이야기를 듣고 말하
고, 읽고 쓰는 활동을 했음을 상기시키기

 이번 단원에서는 소원과 격려에 대해

공부했어요. 개인적, 사회적, 세계적 소
원에 대해 이야기했어요. 또 소원과 격
려에 대한 글을 듣고 읽었어요. 그리고
자기의 소원이 이루어진 경험에 대해
서도 이야기했어요.

 소원과 격려에 대한 표현을 사용해서

자기의 소원이나 다른 사람에게 격려하
는 말에 대해 이야기할 수 있어요?

하지 않는다.
- 349 -
활동 1 이름:
1. <보기>와 같이 문장을 연결하세요.

<보기> 가: 월급을 많이 받는다면 무엇을 할 거예요?
(월급을 많이 받다)
나: 저는 멋진 자동차를 살 거예요.
1) 가: 무엇을 하고 싶어요?
(돈이 많다)
나: 저는 어려운 사람을 도와주고 싶어요.
2) 가: 무엇을 할 거예요?
(좋아하는 가수를 만나다)
나: 저는 가장 먼저 사인을 받을 거예요.
(비행기 표가 비싸지 않다)
나: 저는 매주 고향에 갈 거예요.
4) 가: 무엇을 하고 싶어요?
(부자이다)
나: 저는 넓은 집을 사고 싶어요.
<보기> 가: 복권에 당첨된다면 뭘 할 거예요?

나: 복권에 당첨된다면 세계 여행을 갈 거예요.
1) 가: 과거로 돌아간다면 뭘 하고 싶어요?

나: .
2) 가: 유명한 연예인이라면 뭘 하고 싶어요?
나: .
3) 가: 부모님이 결혼을 반대한다면 어떻게 할 거예요?

나: .
4) 가: 식당에서 밥을 먹었는데 돈이 없다면 어떻게 할 거예요?
나: .
세종한국어 5 / 14 소원 / 대화 1
- 350 -
활동 2 이름:
<보기> 가: 한 시간 후에 출발할까요?
나: 늦지 않도록 30분 후에 출발합시다.
(늦지 않다)
1) 가: 날씨가 많이 추운데 감기 걸리지 않게 조심하세요.
나: 네, 안 그래도 예방주사를 맞았어요.

(감기에 걸리지 않다)
2) 가: 열심히 공부하세요.
(시험에 합격하다)
나: 네, 알겠어요. 이번에는 꼭 합격하고 싶어요.
3) 가: 오늘까지 숙제를 내야 하지요?
나: 네, 맞아요. 수첩에 써 놓았어요.

(잊어버리지 않다)
4) 가: 여러분, 오늘 배운 문법을 다 이해했어요?
나: 아니요. 다시 이야기해 주세요.

(이해할 수 있다)
5) 가: 약속 장소에 잘 찾아갈 수 있겠어요?
나: 잘 약도가 있었으면 좋겠어요.

(찾아갈 수 있다)
6) 가: 어제 친구 잘 만났어요?
나: 아니요. 약속 시간이 친구가 안 왔어요.

(30분이 지나다)
7) 가: 주문한 피자는 왔어요?
나: 아니요. 피자를 시킨 지 안 와서 취소했어요.

(한 시간이 되다)
8) 가: 어젯밤에 전화를 안 받아서 걱정했는데 뭐 했어요?
나: 한국어능력시험이 있어서 도서관에서 공부했어요.

(밤이 늦다)
세종한국어 5 / 14 소원 / 대화 2
- 351 -
활동 3 이름:
<보기> 가: 대학교를 졸업한 다음에 뭘 할 거예요?

나: 회사에 취직해서 돈을 벌고 싶어요.
(취직, 돈을 벌다)
1) 가: 한국 사람들은 12월 31일에 정동진에 가서 뭘 해요?
나: 새해 .
(소원, 빌다)
2) 가: 반기문 유엔 총장은 어떻게 ?

(꿈, 이루다)
나: 어려운 상황에서도 좋아하는 것을 포기하지 않고 열심히 했기 때문이에요.
3) 가: 대학교에 들어가서 무엇을 하고 싶어요?

(장학금, 받다)
나: 그 돈으로 유럽 여행을 가고 싶어요.
(돈, 벌다)
나: 제일 먼저 부모님께 선물을 사 드리고 싶어요.
상황 격려의 표현
<보기> 시험에 떨어지다 기운 내다

1) 새해 소원을 빌다 하는 일마다 잘되다
2) 취직이 되다 다행이다
3) 얼굴에 자신감이 없다 자신감을 갖다
4) 한국어능력시험을 보다 합격하다
5)
<보기> 가: 시험에 떨어진 친구에게 어떤 격려를 해 주면 좋아요?

나: 기운 내. 다음 시험에는 좋은 결과가 있을 거야.
세종한국어 5 / 14 소원 / 어휘 점검하기
- 352 -
활동 4
※ 여러분이 정부나 사회에 바라는 점에 대해 친구들과 이야기하고 그 내용을 다음의 표

에 정리하세요. 그리고 <보기>와 같이 친구들과 이야기해 보세요.
친구 이름 정부나 사회에 바라는 점
노인을 위한 일자리를 더 많이
<보기>수진
만들어 주면 좋겠어요.
<보기> 가: 수진 씨, 요즘 지하철을 타면 할머니나 할아버지를 많이 볼 수 있지 않아요?

나: 네. 제가 어렸을 때보다 지금 할머니, 할아버지가 더 많아진 것 같아요.
가: 맞아요. 평균 수명은 길어지고 아기는 잘 낳지 않으려고 해서 더 그렇대요.
나: 그렇군요. 노인의 인구는 계속 늘어나는데 사회에서 도와줄 수 있는 게 없을까요?
가: 나이가 많아도 할 수 있는 새로운 일자리가 필요할 것 같아요.
나: 네. 그러면 노인들이 사회에서 받는 스트레스도 줄 것 같아요.
세종한국어 5 / 14 소원 / 듣고 말하기
- 353 -
문화5 소원을 비는 한국인
학습 목표
한국인은 언제 소원을 비는지에 대해 이해하고 이야기할 수 있다.
단원 내용
• 한국인이 소원을 비는 날에 대해 알아보기
• 소원의 내용에 대한 정보 이해하기
• 소원을 비는 표현에 대해 알아보기
• 자국의 소원을 비는 날과 소원의 내용 소개하기
수업 개요

도입 3분
- 354 -
같이 볼까요? 무슨 사진이에
요?
◉ 개요 학생: 생일하고 새해 사진이에요.
1. 주제에 관심을 가지도록 유도하기 교사: 네, 맞아요. 생일과 새해 사진
2. 주제에 대한 선행 지식 활성화시키기 이 있네요. 그리고 별과 탑 등
의 사진도 있어요. 소원과 이
사진은 무슨 관계가 있는지
함께 알아봐요.
문화 배우기
◉ 개요
1. 한국인이 소원을 비는 날과 내용에 대해
알아보기
2. 한국인의 다양한 소원에 대한 생각 이야기
하기
 교재 169쪽에 나와 있는 제목을 보면서 한

국인이 소원을 비는 때는 언제인지, 소원의
내용은 무엇인지 대략적으로 알아보게 한다.
소원을 비는 때와 소원의 내용에 대해 질문
한다.
 알고 있는 소원 내용에 대해 주제를 도입한

다.
 교사: 여러분은 소원을 빌어 본 적이

있어요?
학생: 네.
교사: 무슨 소원이었어요?
학생: 가족의 행복요.(건강요.)
교사: 그래요. 한국인도 가족의 건강
과 행복에 대해서 많이 생각해
요. 특히 부모님과 자식에 대
해서요.
오늘은 한국인이 소원을 비는
날과 소원의 내용에 대해서 알
아봅시다.

- 355 -
시다. 사람들은 보통 소원을
언제 빌어요?
학생: 하고 싶은 일이 있을 때요.(새
해요.)
교사: 네, 맞아요. 사람들은 하고 싶
은 일, 이루고 싶은 일이 있을
때 소원을 빌어요.
또 새해나 크리스마스와 같은
특별한 날에도 소원을 빌어요.
 소원을 비는 특별한 때, ‘새해 소원’에 대해

서 교재의 내용을 함께 읽으며 알아본다.
읽으면서 새해 소원 내용에 대해서 자세히
알아본다.
 교사: 169쪽에는 소원을 비는 특별

한 때에 대해 소개하고 있지
요? 소개된 때가 언제예요?
학생: 새해요.  교재 170쪽에 나와 있는 제목과 사진을 보
교사: 네, 맞아요. 그럼 새해가 되어 면서 대학수학능력시험 합격 기원이 무엇인지
소원을 빌고 싶을 때 사람들은 대략적으로 알아보게 한다.
어디에서 모여요. Ÿ 먼저 170쪽의 제목과 사진을 보면서 대학
학생: 잘 몰라요. 수학능력시험, 합격의 의미가 무엇인지에
교사: 그러면, 169쪽을 읽으면서 함
대해 질문한다.
께 알아봅시다.
 교사: 170쪽에 있는 제목과 사진들
을 함께 봅시다. 첫 번째 사
할 필요는 없다. 진에서 사람들은 무엇을 하고
있어요?
학생: 기도하고 있어요.
교사: 네, 맞아요. 그리고 두 번째 사
진은요?
학생: 수능, 아마 시험을 보러 가고
있어요.
교사: 네, 그래요. 한국에서는 대학에
입학하기 전에 보는 시험, 대
학수학능력시험을 아주 중요
하게 생각해요.
Ÿ 사진을 보고 학습자들이 대학수학능력시험

과 합격에 대해 이야기하게 한다.
 대학수학능력시험과 같은 시험이 왜 중요한

의미를 갖는지, 교육 문화에 대해서 교재의
내용을 함께 읽으며 알아본다.
- 356 -
읽으면서 대학수학능력시험 합격 기원의 의
미에 대해서 자세히 알아본다.
 교사: 170쪽에는 기도하는 부모님과

시험 합격을 바라는 사람들에
대한 사진이 있지요?
부모님과 주변 사람들이 왜
시험 합격을 위해 이렇게 기도
하고 응원할까요?
알아봅시다.
Ÿ 교육열이 높은 한국의 문화에 대해서 이야

기하게 한다.
Ÿ 대학수학능력시험을 비롯해 중요한 시험을
앞두고 사람들이 선물하는 물건의 종류와
그 의미에 대해서 이야기하게 한다.
면서 한국인의 국민적 소원에 대하여 대략
Ÿ 글에 등장한 어휘와 표현을 모두 찾아보게 적으로 알아보게 한다.
할 필요는 없다. Ÿ 먼저 171쪽의 제목과 사진을 보면서 장소
가 어디인지, 사람들은 무엇을 하는지 그리
응용
고 한국인은 어떤 국민적 소원을 가지고 있
한국의 건강 음료회사나 제약회사에서
는지에 대해 질문한다.
시험을 앞둔 수험생에게 어떤 마케팅
전략을 펼치는지 알려 줄 수 있다.
 교사: 여러분, 이 사진에서 사람들은

응용 무엇을 하고 있어요?
한국인에게 ‘대학 입학’이 어떤 의미인 학생: 제사 같아요.
지 간략하게 설명해 줄 수 있다. 교사: 네, 맞아요. 여기가 어디인지
알겠어요?
교사: 여기는 DMZ예요. 한국은 남한과
북한으로 분단되어 있지요. 그래
서 북한에서 온 사람들은 DMZ
에서 제사를 지내기도 해요.
Ÿ 분단, 통일 등의 주요 용어에 대해 주목하

게 한다.
 교재 171쪽의 교재 내용을 함께 읽으면서

한국인의 국민적 소원에 대하여 자세히 알
아보게 한다.
Ÿ 먼저 171쪽의 내용을 읽으면서 한국의 분
단과 그로 인한 국민적 소원인 통일에 대하
여 자세히 알아본다.
- 357 -
 교사: 171쪽에 있는 DMZ 제사 사진 문화 비교하기
을 간단하게 봤어요. 왜 한국
인의 국민적 소원을 통일이라
고 하는지 알아요? ◉ 개요
학생: 글쎄요, 잘 모르겠어요. 1. 자국에서 소원을 비는 날에 대해 이야기하
교사: 가족과 떨어져 지내는 한국인 기
2. 소원의 내용에 대해 이야기하기
이 약 천만 명이라고 해요. 그
래서 통일은 개인의 소원이
아니라 국민적 소원이라고 할
수 있는 거지요. 한국인의 국
민적 소원에 대해 한번 같이
 2~3명이 함께 자국에서 소원을 비는 날에
알아봐요.
Ÿ 한반도, 남북한, 분단, 통일 등의 주요 용어 Ÿ 개인적으로 특별한 날, 문화적으로 굳어진
를 이야기할 수 있게 한다. 기념일 등을 범주화하여 이야기하게 한다.
할 필요는 없다.  2~3명이 함께 소원의 내용에 대해 이야기
하게 한다.
Ÿ 개인적 소원과 국가적 소원 등 소원의 내용
 한국인이 소원을 비는 때와 소원의 내용에
대해 배운 후 소감을 이야기해 본다. 을 범주화하여 이야기할 수 있게 한다.
 교사: 지금까지 한국인이 소원을 비

는 때와 소원의 내용에 대해
단원 마무리
서 알아보았는데요, 여러분은
이런 소원에 대해서 어떻게
생각해요? ◉ 개요
학생: 한국인에게 통일이 정말 중요 1. 한국인이 소원을 비는 날과 소원 내용에
하다고 생각했어요. 대해 학습했음을 상기시키기
교사: 네, 그래요. 개인적인 소원에 2. 학습 이해 정도 확인하기
대해서는 어떤 느낌이 들었어
요?  교사는 단원의 내용을 상기시키면서 그 목
학생: 대학 입학 같은 소원이 좀 인 표를 잘 이루었는지 확인해 보게 한다.
상적이었어요. Ÿ 이번 단원의 목표와 내용에 대해 전체적으
교사: 네, 한국문화에서 아주 특징적 로 정리해 준다.
인 현상 중 하나라고 생각해
요. 여러분도 꼭 이루고 싶은  이번 단원에서는 한국인이 언제 소원을
소원에 대해서 잘 정리해 보면 비는지, 그 소원의 내용은 무엇인지에
좋겠어요. 그리고 여러분 나라 대해서 알아보았지요? 또 여러분 나라
에서 국민적 소원은 없는지도 에도 비슷한 표현이 있는지에 대해서도
생각해 보세요. 이야기했습니다.

응용 는지 묻고 학생들을 격려해 주며 단원을 마
전 세계인이 소원하는 내용에는 무엇이 무리한다.
있는지 토론하고 발표할 수 있다.
- 358 -
(12단원~14단원)
이름 점수
1. 가: 수진 씨, 얼굴이 안 좋아 보여요. 무슨 일이 있어요?

나: 회사 일도 많고 공부도 하기 싫어서 요즘 계속 .
① 뿌듯해요 ② 우울해요
③ 서운해요 ④ 흐뭇해요
2. 가: 이 세탁기 작동 방법 좀 알려 주세요.
나: 먼저 . 그리고 코스를 선택하세요.
① 전원을 켜세요 ② 플러그를 빼세요

③ 온도를 낮추세요 ④ 세탁기를 설치하세요
3. 가: 내일이 면접인데 너무 떨려요. 이번에도 떨어질 것 같아서 걱정이에요.

나: 중요해요. 너무 긴장하지 마세요.
① 포기하는 것이 ② 기도하는 것이
③ 자신감을 갖는 것이 ④ 꿈을 이루는 것이
4. 가: 실내가 건조한 것 같아서 를 사려고 해요.

나: 저도 지난달에 샀는데 공기가 덜 건조해서 정말 좋아요.
① 다리미 ② 청소기 ③ 세탁기 ④ 가습기
5. 가: 동생이 감기에 걸렸는데 기침이 계속 심해지는 것 같아요.

나: 따뜻한 물을 많이 빨리 병원에 같이 가 보세요.
① 마시다가 ② 마시도록 ③ 마시게 하고 ④ 마시기 위해서
6. 가: 냉장고 새로 샀어요?
나: 아니요, 새로 사지 않고 사용하려고요.
① 수리해서 ② 수리하다가 ③ 수리하지만 ④ 수리하는데
7. 가: 투이 씨, 복권에 무엇을 하고 싶어요?

나: 집도 사고 싶고, 차도 사고 싶어요. 생각만 해도 좋네요.
① 당첨되도록 ② 당첨된다면
③ 당첨되어서 ④ 당첨되려고
- 359 -
8. 가: 휴대전화 새로 샀어요? 좋아 보여요.
나: 좋기는 해요. 그런데 새로 산 지 얼마 안 돼서 .
① 익숙할 거예요 ② 익숙해 보여요

③ 익숙하면 안 돼요 ④ 익숙하지가 않아요
9. 가: 스트레스가 많았는데 큰 소리로 .［-(으)니까］

나: 그래요? 그럼 저도 기분이 좋아지게 오늘 노래방에 가 봐야겠어요.
10. 가: 가스레인지가 고장 난 것 같아요. 어떻게 ?［-(으)면 되다］

나: 먼저 서비스 센터에 전화해 보세요.
11. 가: 올해에는 꼭 장학금을 받을 수 있으면 좋겠어요.
나: 장학금을 . ［-도록］
제목 :
1. 즐거운 생각을 하세요.

아직 생기지 않은 일 때문에 스트레스를 받을 때가 있습니다. 슬픈 생각을 많이 하면
더 슬퍼질 때가 많습니다. 재미있는 일, 즐거운 일을 많이 생각하세요. 즐거운 생각을 하
면서 웃는 것도 좋고, 박수를 ( ㉠ ) 웃는 것도 도움이 될 겁니다.
2. 운동을 하세요.
운동을 하고 땀을 흘리면 기분이 좋아집니다. 힘든 운동이 아니라 가볍게 산책하거나
간단한 체조만 해도 기분이 달라질 것입니다. 집에서 혼자 가만히 있으면 더 우울해지니
까 몸을 움직이세요.
3. 좋아하는 일을 해 보세요.
일만 하면 스트레스가 쌓이고 짜증이 납니다. 이 일을 다 하면 자신에게 선물을 주는
것이 필요합니다. 영화를 보거나 음식을 먹거나 쇼핑을 하는 것으로 기분 전환에 도움을
줄 수 있습니다.

① 치면서 ② 타면서 ③ 하면서 ④ 때리면서
- 360 -
13. 위 글의 내용과 다른 것을 고르세요.
① 우울할 때 혼자만 있으면 더 우울해집니다.
② 슬픈 생각을 하면 더 우울해질 때가 있습니다.
③ 가벼운 스트레칭은 기분 전환에 도움이 안 됩니다.
④ 스트레스를 풀고 싶으면 많이 웃는 것이 좋습니다.
※【14-15】 다음을 잘 읽고 질문에 답하세요.
저에게는 소원이 여러 가지 있습니다. ( ㉠ ) 내년에 학교를 졸업하면 좋은 회사에

취직을 하고 싶습니다. ( ㉡ ) 돈을 벌면 혼자 세계 일주도 하고 싶습니다. 지금보다
경제적인 여유가 생겼으면 좋겠습니다. ( ㉢ ) 그러나 가장 중요한 소원은 우리 가족
이 건강하게 사는 것입니다. ( ㉣ ) 저는 그때 알았습니다. 경제적인 여유도 중요하지
만 가족과 함께 시간을 보내고 건강하게 사는 것이 더 행복하게 사는 것입니다.
14. 다음 문장이 들어갈 곳을 고르세요.
작년에 할머니께서 병에 걸려 돌아가셨습니다.

① 이 사람의 소원은 좋은 학교에 입학하는 것입니다.
② 이 사람은 좋은 회사에 취직해서 돈을 많이 모았습니다.
③ 이 사람은 경제적인 여유보다는 건강을 중요하게 생각합니다.
④ 이 사람은 가족들과 세계 여러 나라를 여행하는 것이 꿈입니다.
- 361 -
◎ 종합 연습 문제 정답
1. ④ 2. ③ 3. ① 4. ② 5. ① 6. ② 7. ④ 8. ③
12. ① 13. ④ 14. ② 15. ③
【9-11】 예시 답안
9. 저는 나중에 선생님이 되고 싶어요
10. 비가 올까요
11. 내일 모임이 있거든요
1. ④ 2. ③ 3. ② 4. ③ 5. ① 6. ④ 7. ③ 8. ①
12. ② 13. ② 14. ① 15. ④
【9-11】 예시 답안
9. 개교기념일이라서 학교에 안 가요
10. 데스크톱하고 노트북 중에서 어느 것이 더 편해요
11. 학교 정문에서 만나자
1. ③ 2. ② 3. ① 4. ④ 5. ① 6. ① 7. ④ 8. ③
12. ③ 13. ④ 14. ② 15. ②
【9-11】 예시 답안
9. 부탁이 있는데요
10. 좋은 일이 많이 생기기 바랍니다
11. 연락이 없었니
1. ② 2. ① 3. ③ 4. ④ 5. ② 6. ① 7. ② 8. ④
12. ① 13. ③ 14. ④ 15. ③
【9-11】 예시 답안
9. 노래를 부르니까 기분이 좋아졌어요
10. 하면 돼요
11. 받을 수 있도록 열심히 공부하세요
- 362 -
연구 책임자: 김정숙 (고려대학교)
공동 연구원: 이해영 (이화여자대학교)
이정희 (경희대학교)
진정란 (사이버한국외국어대학교)
이준호 (경인교육대학교)
장미라 (경희사이버대학교)
최은지 (원광디지털대학교)
조남민 (한국기술교육대학교)
이정란 (이화여자대학교)
송금숙 (고려대학교)
연구 보조원: 김민화 (고려대학교)
노정은 (고려대학교)
류선숙 (고려대학교)
임형옥 (고려대학교)
김민경 (고려대학교)
담당 연구원: 이나래 (국립국어원 담당 연구원)
박지순 (문화체육관광부 학예연구사)
허 은 (국립국어원 연구원)
보조연구원 :
발행인 민 현 식
발행처 국립국어원
서울시 강서구 금낭화길 154(방화 3동 827)
전화: 02-2669-9745 전송: 02-2669-9747
인쇄일 2014년 12월 24일
발행일 2014년 12월 24일
인 쇄 인쇄와 디자인(02-957-7744)
- 363 -

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국립국어원 2014-01-46

세종한국어 5 교원용 지침서

제2과 날씨와 계절････････････････････････････････････････････････････････････････ 27

제3과 대중음악 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････ 50

문화1 한국인에게 인기 있는 직업･･･････････････････････････････････････････････ 74

제5과 기념일････････････････････････････････････････････････････････････････････ 104

제6과 쇼핑 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 126

문화2 한국인의 선물 문화 ････････････････････････････････････････････････････ 148

제8과 약속 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 175

제9과 안부 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 201

문화3 상황별 존댓말과 반말의 사용 ･･･････････････････････････････････････････ 224

제11과 부탁과 거절･･････････････････････････････････････････････････････････････ 253

제12과 감정 ････････････････････････････････････････････････････････････････････ 279

문화4 한국인의 부탁과 거절 방식 ････････････････････････････････････････････ 301

제14과 소원 ････････････････････････････････････････････････････････････････････ 331

『세종한국어 5 교원용 지침서』는 세종학당용 표준 교재인 『세종한국어 5』을 사용하는 교사들

1. 『세종한국어 5』의 내용을 충실히 설명하였습니다.

∎ 한 단원의 학습 목표와 단원 내용을 담은 수업 개요를 제시하고 각 단원을 구성하는 교육

2. 『세종한국어 5』을 융통성 있게 활용할 수 있도록 하였습니다.

∎ 『세종한국어 5』은 한 단원을 6시간 동안 학습할 수 있도록 구성되었으므로, 본 지침서도

∎ 단원은 전체적으로, 도입으로 시작해서 마무리로 끝낼 수 있도록 구성하였습니다.

∎ 다음은 이러한 특성을 반영하여 만들어진 본 지침서의 구성입니다.

<그림> 『세종한국어 5 교원용 지침서』의 단원 구성

1. ‘어휘 늘리기’ 및 ‘어휘와 표현’, ‘문법’에 대한 설명을 보강하였습니다.

∎ 『세종한국어 5』의 ‘어휘 늘리기’ 및 ‘어휘와 표현’에 대한 교육 방법 및 활동을 자세히 안

2. ‘발음’을 위한 교육 내용을 개발하고 교육 방법과 수업 활동을 제시하였습니다.

∎ 본 지침서에서는 ‘발음’ 부분의 효율적인 교육을 위하여 발음의 제시 및 연습 방안을 상세히

3. ‘듣고 말하기’ 및 ‘읽고 쓰기’ 활동을 강화하였습니다.

∎ 『세종한국어』는 한국어 의사소통능력 배양에 초점을 두고 있으므로 본 지침서에서도 ‘듣고

4. <활동 4>를 새롭게 개발하여 말하기 의사소통 활동을 보충하였습니다.

∎ 교실에서의 의사소통적 말하기 활동을 돕기 위하여 <활동 4>를 구성하였습니다. 그리고 이

5. 학습 성취도를 점검할 수 있는 ‘종합 연습 문제’를 수록하였습니다.

∎ 교사들이 별도의 시험 문제를 개발하지 않더라도 간편하고 효율적으로 학생들의 학습 정도를

7. ‘누리-세종학당’의 자료를 비롯해 활용할 수 있는 자료들을 구체적으로 제시하였습니

∎ 필요한 위치에 ‘누리-세종학당’, ｢세종한국어 1, 2, 3, 4｣, ｢중급 한국어 1, 2｣에 실려 있는

 학생들에게 교재의 사진을 보게 한다.

 단원의 학습 목표 및 내용을 제시한다.

 여러분은 장래 희망이 뭐예요? 꿈은 뭐

 1)번에 제시된 목록에서 알고 있는 직업이

 직업 어휘예요. 여러분은 어떤 직업을

Ÿ 학생들이 모르는 표현이 있으면 우선 의미

 버스를 운전하다. 버스를 운전하는 사

 주변에 있는 다양한 직업에 대해 이야기하

Ÿ 교실 상황에 따라 짝 활동이나 소그룹 활동

 대화문의 내용을 대략적으로 파악하도록 한다.

Ÿ 대화 듣기에서는 어떤 직업을 가지고 싶은

② 대화문을 보면서 시디를 다시 듣고 대략적

 진로에 대해 이야기해 보자고 하면서 대화

 이 대화에서 성준이와 투이는 어떤 직업

① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이 어휘와 표현

 여러분은 대학을 졸업하고 뭐 할 거예

② 간단하게 이야기를 나눈 후에 대화 상황을

 지금부터 두 사람의 대화를 들을 거예  준비

① 교재에 있는 어휘와 표현을 다 같이 읽어

② 교재에 제시된 어휘와 표현을 설명한다.

① 제시된 어휘와 표현을 따라 읽힌다.

Ÿ 교사는 게임 활동을 관찰하면서 어휘와 표

교사는 다음과 같이 ‘이/가 되다’의 의미

② 문법 ‘이/가 되다’가 사용된 예문을 제시한

 이야기한 내용을 발표하게 한다.

 시디를 들으면서 한 문장씩 따라 읽힌다.

 다음과 같은 질문을 통하여 대화 내용을 정  진로와 진로 준비에 대해 말하는 상황을 생

 성준이는 어떤 회사에 취직하고 싶어 ① 대화 내용을 도입하기 위해서 다음과 같이