‫تصميم وادارة الجلسات التدريبية‬

‫شاطر‬
‫‪Admin‬‬

‫‪Admin‬‬
‫‪Admin‬‬

‫المساهمات‪64 : ‬‬
‫تاريخ التسجيل‪27/03/2012 : ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫مساهمة رقم ‪1‬‬
‫تصميم وادارة الجلسات التدريبية‪ ‬‬
‫‪ pm‬في األحد ديسمبر ‪  Admin 1:02 2013 ,29‬‬
‫‪:‬تعريف الجلسة التدريبية‬
‫هي حصة تنجز في زمن وفضاء محددين لفائدة مجموعة من القادة‪ ،‬هدفها التكوين في‬
‫مجال معين‪،‬يتم تنفيذها على مراحل وفق طرق تأخذ بعين االعتبار خصوصيات عناصر‬
‫‪.‬الجلسة التدريبية‬
‫‪:‬عناصر الجلسة التدريبية‬
‫المدرب‪ -‬المتدرب – األهداف‪ -‬المحتوى – الطرق‪ -‬الفضاء‪ -‬الزمن‪-‬الوسائل‬
‫‪:‬أنواع الجلسات التدريبية‬
‫أ – الجلسة المتمركزة حول المدرب ‪:‬وهي نموذج يضم طرائق تبرز الدور المركزي للمدرب‬
‫في عملية التدريب باعتباره محور تخطيط التكوين وتسييره وضبطه استنادا إلى مبدأ أنه‬
‫‪.‬يمثل سلطة معرفية وأخالقية‬

‫جلسة تدريبية متمركزة حول المدرب‬

‫‪ :‬ب – الجلسة التدريبية المتمركزة حول المحتوى‬

‫وهي نموذج تكويني يتمحور حول محتوى التدريب باعتبار ه غاية أساسية دون ايالء‬
‫المتدرب وخصوصياته واحتياجاته األهمية التي يستحق واالقتصار على التنظيم المنطقي‬
‫للمحتوى(من الجزء إلى الكل ومن المعلوم إلى المجهول‪)...‬‬

‫جلسة تدريبية متمركزة حول المحتوى‪2‬‬

 ‫ج – الجلسة التدريبية المتمركزة حول الجماعة ‪:‬نموذج تكويني يعتبر المتدرب فردا فاعال‬
‫داخل الجماعة وذاتا نشيطة ومنتجة ومبدعة من خالل مواقف التعاون مع جماعة ويرتكز هذا‬
‫النموذج على مبادئ من أهمها إن تطور الذات ونموها يتم من خالل التواصل والتبادل‬
‫‪.‬والتعاون وان التكوين يتم بين المتدرب ومحيطه‬

‫جلسة تدريبية متمركزة حول المتدربين‬

‫بنا ء الجلسة التدريبية‬

‫تقوم الجلسة التدريبية على ترابط منهجي يجعل منها مراحل متالحقة متصلة بعضها ببعض‬
‫اتصاال منطقيا (التقديم – جوهر الجلسة – التقييم ) فال تسبق فقرة األخرى دون موجب وال‬
‫‪.‬تطول فترة زمنها أكثر مما تسمح به طبيعتها‪ q‬ودورها التدريبي‬

‫أهمية التخطيط للجلسة التدريبية‬

‫‪ :‬التخطيط المدروس والجيد للجلسة‪ q‬التدريبية يساعد على‬
‫انجاز الجلسة التدريبية وفق خطوات مدروسة ومنظمة ومترابطة األجزاء‬
‫توفير مؤشرات محددة للتقدم نحو تحقيق األهداف‬
‫إحكام التصرف في زمن الجلسة‬
‫حسن اختيار الطرق واألساليب المناسبة‬
‫تنشيط الفكر البتكاري واإلبداعي‬

‫ما قبل الجلسة التدريبية‬

‫مصفوفة التكوين‬

‫نسبة االحتفاظ بالمعلومات‬

‫من التي نقرأها ℅‪10‬‬
‫من التي نسمعها ℅‪20‬‬
‫من التي نشاهدها ℅‪30‬‬
‫من التي نسمعها ونشاهدها في نفس الوقت ℅‪50‬‬
‫من التي نقولها ℅‪80‬‬
‫من التي نقولها ونمارسها ℅‪90‬‬

‫‪:‬اإلعداد المادي للفضاء‬

‫للفضاء أثر نفسي مباشر على األفراد فقد يوحي باألريحية والجو االيجابي وعكس ذلك‬
‫صحيح ففضاء غير مهيئ من شانه أن يثير في النفس الشعور بالضيق‪ q‬وتتأتى الفعالية من‬
‫‪.‬فضاء تؤخذ فيه باالعتبار جملة العوامل من إنارة و تهوئة ودرجة حرارة‬
‫توظيف وسائل اإليضاح التوظيف الجيد سواء من حيث تركيزها في الفضاء أو من حيث‬
‫‪.‬سهولة ودواعي استعمالها حتى ال تصبح عنصر تشويش اتصالي‬
‫تفادي قدر اإلمكان بعض المؤثرات الخارجية التي من الممكن أن تعيق سير الجلسة‬
‫‪.‬كضجيج آت من فضاء مجاور‬
 ‫التأكد من توفر عناصر السالمة ووقاية المشاركين من الحوادث المنجرة عن استعمال بعض‬
‫التجهيزات أو المعدات (خيوط كهربائية مكشوفة – كراسي وطاوالت قوائمها غير سليمة ‪)...‬‬
‫تموقع المدرب في مكان مناسب يسمح له بمتابعة الجميع وانتظام المتدربين في شكل‬
‫دائري أو مربع أو مستطيل مقاييس عرضه غير قصيرة تلك من الوضعيات التي تساعد على‬
‫‪.‬التفاعل االيجابي خالل الجلسة التدريبية‬

‫‪ :‬إدارة الوقت‬
‫هي عملية االستفادة من الوقت المتاح لتحقيق األهداف المرسومة للجلسة التدريبية‬
‫‪ :‬وذلك عبر ما يلي‬
‫‪.‬إحكام تخطيط ووضوح التمشيات مختلف مراحل الجلسة التدريبية‬
‫التحكم في الوقت المخصص للتدخالت وأعمال الجماعات‬
‫تنظيم التدخالت وتجنب تكرار نفس األفكار و اإلطالة فيها‬
‫اتخاذ االحتياطات الالزمة في ما يتعلق باستعمال الوسائل والمعدات و توفير الحلول‪ q‬البديلة‬
‫العتمادها عند االقتضاء (انقطاع التيار الكهربائي – تغير فجئي لحالة الطقس ‪)...‬‬
‫‪ :‬الهدف‬
‫" هو نية معبر عنها في صياغة تصف النتيجة المتوقعة اثر القيام بعمل ما "‬
‫وعادة ما تشتق األهداف من غائيات التربية وأهدافها العامة التي تتفرع بدورها إلى أهداف‬
‫وسيطة وخصوصية وإجرائية‬
‫هدف عام رصد احتياجات اإلطارات الكشفية من التدريب ‪-‬‬
‫هدف وسيط ضبط احتياجات مساعد قائد التدريب من التكوين ‪-‬‬
‫هدف خصوصي اكتساب مهارات في إدارة الجلسات التريبية ‪-‬‬
‫هدف إجرائي ‪ :‬أن يتمكن في نهاية الحصة‪ ℅ 70‬من المشاركين من ذكر ثالثة أنواع من ‪-‬‬
‫الجلسات التريبية‬

‫الطريقة هي باألساس خطة ‪ ،‬تميزت بكونها تم تجريبها واختبارها في موا قع ومناسبات ·‬

‫مختلفة‪ ،‬ومن طرف عدة أشخاص وتأكدت صحة نتائجها‪ .‬فتم تسجيلها كمعرفة موضوعية‬
‫واسند لها رمزا خاصا بها فأصبحت تسمى به ‪.‬ومثال ذلك الطريقة النشيطة فهي تعني"‬
‫كلما كان المتعلم فاعال إراديا ونشيطا وواعيا بتربيته‪ q‬الخاصة‪ ،‬أي كلما كان المتعلم مربيا‬
‫" لنفسه‬
‫وتستند هذه الطريقة إلى عدة قواعد من أهمها النشاط أي أن المتعلم يالحظ ويلعب‬
‫ويعالج بنفسه ويبتكر‪ ،‬الحرية‪ ،‬المتعلم يمتلك حق المبادرة‪ ،‬التربية الذاتية وتفيد النشاط‬
‫‪.‬الذاتي واتخاذ القرار الشخصي‬

‫الخطة هي تصور وممارسة و تجربة شخصية‪ ،‬لم يقع اختبارها من طرف أشخاص آخرين ·‬
‫فظلت عملية فردية اصطبغت بالذاتية‪ .‬ويعني ذلك أن كل فرد منا بإمكانه وضع خطة خاصة‬
‫‪ .‬به يتم اختيارها وفقا لمعايير يراها مناسبة لتحقيق هدف معين‬

‫التقنية هي أداة عملية تساعد لتنفيذ قواعد تقوم على أساسها طريقة معينة ويمكن ·‬
‫للطريقة أن تضم أكثر من تقنية واحدة‪.‬ومثال ذلك فان طريقة المناقشة تضم مجموع‬
‫التقنيات التالية‪( :‬التنشيط الفكري –المنضدة المستديرة –تبادل األفكار –دراسة الحالة‪)...‬‬
‫وهي تقنيات موظفة لتنشيط جماعة معينة ألجل تحقيق أهداف التكوين و بث روح التعاون‬
‫‪ .‬وتبادل الرأي والتحفيز على المشاركة والعمل الجماعي وإثارة التفاعل بين األفراد‬

‫جذاذة جلسة تدريبية‬

 ‫‪:‬موضوع التدريب‬
‫التاريخ ‪( :‬اليوم – الشهر – السنة )‬
‫‪:‬المدة الزمنية المخصصة‬
‫الفضاء (داخلي – خارجي ‪)...‬‬
‫المستهدفون بالتدريب (العدد‪ ،‬الجنس‪ ،‬المستوى الكشفي )‬
‫‪:‬األهداف‬
‫‪ :‬الطرق‬
‫الوسائل المعينة‬
‫مراحل إدارة الجلسة التدريبية‬

‫إدارة الجلسات التدريبية‬

‫‪.‬دور المدرب خالل مختلف مراحل الجلسة التدريبية‬

‫أ‌‪ -‬مرحلة التقديم‬
‫يتمثل دور المدرب في تهيئة‪ q‬المجموعة نفسيا لتصبح راغبة في تقبل الجلسة وتتم حسب‬
‫‪:‬التدرج التالي‬
‫مراجعة المكتسبات السابقة ·‬
‫تقديم الخطوط العريضة حول الموضوع وأهدافه ويشترط في التقديم الجيد أن ال يكون ·‬
‫مطوال بل يقتصر على ما يكفي لتوجيه عقول القادة وما يثير االهتمام والتشويق لديهم مع‬
‫التنويع في كل مرة حتى ال يصبح هذا الجزء من الجلسة التدريبية مألوفا في طريقة تقديمه‬
‫‪.‬إلى حد الملل ورتيبا إلى حد فقدان الرغبة في االنتباه إليه‬

‫‪ :‬ب – جوهر الجلسة التدريبية‬

‫يخصص المدرب ثلثي الزمن لجوهر الجلسة التدريبية ألنه يمثل لبها وموضوعها الرئيسي‬
‫‪:‬ويبنيه وفق منهجية منسجمة‬
‫واضحا في مضامينه‪ ،‬مناسبا لمستوى المشاركين مالئما في تنفيذه مع المدة الزمنية *‬
‫المخصصة‬
‫مستوفيا للشرح والتفسير وذلك من خالل اللغة التي يستعملها المسير ومن خالل *‬
‫‪.‬تقديم المصطلحات والمفاهيم تقديما مناسبا لمستوى إدراكهم‬
‫ضامنا للقادة مشاركة فعالة وذلك من خالل تشجيعهم على البحث المسبق في موضوع *‬
‫الجلسة التدريبية والقيام بإصالح أخطاء بعضهم البعض وبرمجة المحتوى بصفة تمكنهم من‬
‫التنقل داخل الفضاء‬
‫متنوعا في التدخالت حسب تقدم سير الجلسة الهادفة إلى إيقاظ فضول المشاركين*‬
‫واختبار حسن تقبل المعلومات المقترحة و توظيفها في التقدم بالمحتوى نحو األهداف‬
‫‪.‬المرجوة‬
‫ثابتا في صحة المعلومات المقدمة ويكون ذلك بالرجوع إلى المذكرات الفنية دقيقة االنجاز *‬
‫‪.‬المعتمدة على أكبر قدر ممكن من المراجع والمؤلفات‬
‫معبرا عن مرونة المدرب وقدرته على التكيف مع مختلف الوضعيات التي قد تظهر خالل *‬
‫الجلسة التدريبية ويتطلب هذا حضورا ذهنيا مستمرا وسعة أفق وتجربة شخصية ثرية في‬
‫التعامل مع الحاالت غير المتوقعة في الجلسة التدريبية ومعالجتها مع المجموعة بكيفية ال‬
‫‪.‬تحدث خلال في سير عملها‬
‫موظفا المعينات والوسائل البيداغوجية التوظيف األمثل ‪ ،‬بما توفره من طرق حسية تجعل *‬
‫‪.‬المحتوى أكثر واقعية وأكثر دافعية للمشاركة والتفاعل‬

‫‪:‬ج – تقييم الجلسة التدريبية‬

‫‪ :‬يتولى المدرب تقدير مدى تحقق الهدف المرسوم من خالل قيامه باختبار تقييمي ب‬
 ‫توجيه أسئلة في الغرض ‪-‬‬
‫اعتماد الشبكات التقييمية ‪-‬‬
‫استعراض حصيلة المكتسبات التي توصلت إليها الجماعة و الصعوبات التي واجهت سير ‪-‬‬
‫‪.‬عمل واقتراح الحلول الممكنة لتفديها مستقبال‬
‫فتح آفاق نحو مزيد من البحث والدراسة بالتكليف ببعض المهام أو األعمال التي من ‪-‬‬
‫‪.‬شأنها تنمية المكتسبات الحاصلة‬

‫‪-------------------------------------------------‬‬

‫‪ :‬المراجع‬

‫اللملومي ‪ ،‬محمد صالح –التبسيط في التنشيط ‪ ،‬تونس ‪- 2006‬‬

‫معجم علوم التربية والديداكتيك ‪-‬‬
‫‪.‬صالح عبد العزيز‪ ،‬التربية الحديثة‪ ،‬مصر‪-‬‬
‫‪.‬محمد الناصف ‪ ،‬في البيداغوجيا ‪ ،‬الدار التونسية للنشر‪-‬‬
‫العبيدي جمال‪ ،‬مهارات تنظيم واستثمار الوقت‪-‬‬
‫‪- dictionnaire pédagogique , Legendre, 1988.‬‬

‫‪-P pédagogie :dictionnaire des concepts clé‬‬