PENGEMBANGAN AKTIVITAS B6ELAJAR SISWA BERBASIS

SCIENTIFIC DAN HIGH ORDER THINKING SKILLS (HOTS) PADA

PEMBELAJARAN SUBTEMA MANUSIA DAN PERISTIWA ALAM
TEMA PERISTIWA DALAM KEHIDUPAN
SISWA KELAS V SDN KEBONDALEM, MOJOSARI
aprilia intan retno wulan
(Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Adi
Buana Surabaya)
aprilia.intan77@yahoo.com

achmad fanani
(Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya)
fanani.achmad@yahoo.com

Abstract
The school is a formal institution to study human resulting in learners who master the
sciences, social sciences, religion and science technology developing system of education in order
to achieve a better quality of education. A mother should make learning activities that could
support the liveliness of the learners learn.
Formulation of the problem in this research is how the process of developing learning
activities, how the quality of the development of learning activities, how the activity students in
learning. The goal is to find out how the development of learning activities, to find out how the
quality of the development of learning activities, to find out how the activity students.
This research uses the methods of Research and Development (R&D). The target of this
research is a class 5 learner SDN Kebondalem, Mojosari. Research instrument used is a question
form and observation.
From the analysis of the obtained results that development is assessed by expert lecturers
and teachers are categorized either by obtaining an overall score of 3,5. The achievement of
competencies using the development of learning activities are categorized pretty well with the
acquisition of 90% of the of classical with the number of learners 30 children.
Based on research conducted, the activity developed by the researchers can improve the
skills of thinking tall. Based on these explanations can be inferred that the learning activities
developed by researcher deserves to digunkn on the theme of the life of subtema manusis
ELEMENTARY SCHOOL 5th grade natural events.

Keywords: learning activities and HOTS

Pendidikan merupakan suatu hal hanya sebagai fasilitator yang berperan

yang sangat penting bagi manusia. Proses
belajar yang baik tentunya akan berpengaruh
pada pemahaman siswa terhadap materi
yang disampaikan oleh guru. Sasaran utama
dari proses pembelajaran terletak pada
proses belajar siswa. Dalam kegiatan belajar
siswa dituntut aktif dalam pembelajaran.
Dengan kata lain, bahwa dalam belajar
sangat diperlukan aktivitas. Tanpa aktivitas,
proses belajar tidak mungkin berlangsung
dengan baik. Oleh sebab itu aktivitas
merupakan prinsip atau asas yang sangat
penting didalam interaksi belajar mengajar.
Seharusnya dalam proses pembelajaran yang
memiliki peran aktif adalah siswa. Guru
untuk menciptakan suasana dan lingkungan
sekitar yang dapat menunjang belajar siswa
sesuai dengan minat, bakat dan
kebutuhannya.
Menurut Sardiman (2006:95)
mengemukakan apabila tidak adanya
semangat siswa dalam proses pembelajaran
ini dapat menyebabkan aktivitas belajar
siswa juga menjadi berkurang, padahal
aktivitas belajar siswa ini sangatlah penting
karena pada prinsipnya belajar itu adalah
berbuat. Aktivitas belajar siswa yang rendah
seringkali menyebabkan pemahaan dan
penguasaan materi pembelajaran menjadi
berkurang.

1
 Berdasarkan uraian diatas, maka
rumusan masalah penelitian secara umum
adalah: Bagaimana proses pengembangan
aktivitas belajar, bagaimana kualitas hasil
pengembangan aktivitas belajar, bagaimana
aktivitas belajar siswa
Menurut Sugiyono (2012:61)
variabel penelitian pada dasarnya adalah
suatu atribut atau suatu nilai dari orang,
obyek atau kegiatan yang mempunyai
variasi yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya. Dalam penelitian ini hanya
terdapat satu jenis variabel, yaitu variabel
bebas atau variabel yang mempengaruhi dan
tidak ada variabel terikat. adalah
pengembangan aktivitas belajar.
METODE PENELITIAN
Menurut Arifin (2012:215) populasi
adalah keseluruhan obyek yang diteliti, baik
berupa orang, benda, kejadian, nilai maupun
hal-hal yang terjadi. Penelitian ini
menggunakan populasi siswa kelas V SDN
Kebondalaem.
Menurut Arifin (2012:215) sampel
adalah sebagian dari populasi yang akan
diselidiki atau dapat juga dikatakan bahwa
sampel adalah populasi dalam bentuk mini
(miniature population). Dalam penelitian ini
sampel yang akan digunakan dalam
penelitian adalah siswa kelas V SDN
Kebondalaem. Jumlah anggota sampel
sebanyak 30 peserta didik.
Metode deskriptif kuantitatif
merupakan penelitian berdasarkan data
selama penelitian secara sistematis dengan
mendiskripsikan variabel bebas. Penelitian
ini bertujuan mengembangkan aktivitas
b. Observasi
Menurut Arifin (2012:231)
observasi adalah teknik
pengumpulan data yang dilakukan
dengan jalan pengamatan dan
pencatatan secara sistematis, logis,
obyektif, dan rasional mengenai
berbagai fenomena, baik dalam
situasi yang sebenarnya maupun
dalam situasi buatan untuk
mencapai tujuan tertentu.
Observasi digunakan
untuk mengukur kualitas proses
pembelajaran dan aktivitas belajar
peserta didik dengan
2
Dari rumusan masalah diatas, maka
tujuan dalam penelitian ini adalah: Untuk
mengetahui bagaimana prose pengembangan
aktivitas belajar, untuk mengetahui
bagaimana kualitas hasil pengembangan
aktivitas belajar, untuk mengetahui
bagaimana aktivitas siswa.
belajar siswa berbasis pendekatan scientific
dan HOTS pada materi kelas V SD Tema
Peristiwa Dalam Kehidupan Subtema
Manusia Dan Peristiwa Alam. Oleh karena
itu metode penelitian yang digunakan adalah
metode penelitian Research and
Development (R&D).
Metode penelitian Research and
Development (R&D) adalah metode
penelitian yang digunakan untuk
mengahasilkan produk tertentu, dan menguji
keefektifitas produk tersebut.
Teknik pengumpulan data
merupakan langkah yang paling utama
dalam penelitian, karena tujuan utama dari
penelitian dalah mendapatkan data.(dalam
Sugiyono, 2012:308). Tanpa mengetahui
teknik pengumpulan data, maka peneliti
tidak akan mendapatkan data yang
memenuhi standar data yang ditetapkan.
Dalam penelitian ini teknik
pengumpulan data yang dipakai peneliti
adalah angket dan observasi.
a. Angket
Menurut Zainal Arifin (2012: 228)
angket adalah instrument penelitian yang
berisi serangkaian pertanyaan untuk
menjaring data atau informasi yang harus
wajib responden secara bebas sesuai dengan
pendapatnya. Angket digunakan untuk
mendeskripsikan hasil pengembangan
aktivitas belajar.
pengembangan aktivitas belajar.
Dalam mengisi lembar observasi,
peneliti menggunakan bentuk
check list dalam mengisi lembar
observasi penelitian.
Dalam penelitian kuantitatif,
kualitas instrumen penelitian berkenaan
dengan validitas dan reliabilitas instrumen
dan kualitas pengumpuan data berkenaan
ketepatan cara-cara yang digunakan untuk
mengumpulkan data. (Sugiyono, 2012:305).
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data adalah sebagai berikut:
a) Instrumen 1: Lembar Validasi
b) Instrumen 2: Perangkat Pembelajaran
 c) Instrument 3: Observasi dan Angket 50% - 74% Tinggi
Aktivitas Belajar 25% - 49% Sedang
d) Instrument 4: Penilaian Sikap dan 0% - 24% Rendah
Keterampilan (Arikunto, 2010)
Analisis data merupakan kegiatan Berdasarkan tabel diatas,
setelah data dari seluruh responden atau kategori aktivitas belajar peneliti
sumber data lain terkumpul (Sugiyono, menetapkan 75% - 100% kategori
2012:207). Untuk menjawab permasalahan sangat tinggi, 50% - 74% kategori
dalam penelitian ini, maka data yang cukup, 25% - 49% kategori sedang,
terkumpul dianalisis sesuai dengan jenis data 0% - 24% kategori rendah.
dan permasalahan itu sendiri Dikatakan berhasil jika kategori
Teknik analisis yang aktivitas belajar minimal tinggi
digunakan dalam penelitian ini dengan persentase 50% - 74%. Hal
adalah prosentase dan uji rata-rata. ini menunjukkan aktivitas belajar
Berikut rumus dari prosentase :
f
P= x 100 %
N peserta didik dikatakan
Keterangan : tinggi dengan persentase minimal
P : Persentase 50%.
f : Frekuensi Adapun kriteria skala
N : Jumlah responden observasi penelitian ditunjukkan
100% : Bilangan tetap pada tabel dibawah ini:
Data yang diperoleh dari Kriteria Skala Observasi
validasi RPP, angket dan observasi Penelitian
dianalisis secara deskriptif dengan Nilai Persentase Kategori
menelaah analisis data kualitas 0% - 49% Tidak melakukan
proses pengembangan aktivitas 50% - 100% Melakukan
belajar, kualitas hasil (Gutman. 2010)
pengembangan aktivitas belajar dan Adapun kriteria skala
aktivitas belajar analisis data penilian sikap dan keterampilan
motivasi belajar dan analisis data penelitian ditunjukkan pada tabel
aktivitas belajar pada pembelajaran Rubrik Penilaian Skala
Subtema Manusia Dan Peristiwa Likert
Alam Tema Peristiwa Dalam
Kategori Skor
Kehidupan, Siswa Kelas V SDN
Sangat Baik 4
Kebondalem, Mojosari
Baik 3
Adapun kriteria skala
Cukup 2
validasi RPP dan angket penelitian
Kurang 1
ditunjukkan pada tabel
Rubrik Penilaian Skala
HASIL PENELITIAN
Likert
Hasil penelitian ini
Kategori Skor
diperoleh dari validasi RPP, angket
Sangat Baik 4
dan observasi. Hasil penelitian
Baik 3
diseskripsikan sebagai berikut:
Cukup 2
1. Hasil validai RPP
Kurang 1
Dalam mengukur kualitas
(Sugiyono, 2012). hasil pengembangan aktivitas
Data rekapitulasi hasil belajar dilakukan validasi RPP
angket digunakan untuk dilakukan oleh dosen ahli
mendeskripsikan aktivitas belajar Analisis data hasil validasi
peserta didik yang melalui angket RPP menggunakan skala
masing - masing responden. perbandingan 4. hasil penilaian
Kategori Aktivitas Belajar validator termasuk kategori baik
Skor Kategori 2,6-3,6 dan kategori sangan baik
75% - 100% Sangat Tinggi

3
 3,6-4. Rincian penilaian tersebut
adalah penilaian aspek identitas
mata pelajaran termasuk kategori
sangat baik dengan skor 4;
penilaian aspek perumusan
indicator termasuk kategori sangat
baik dengan skor 4; penilaian aspek
perumusan tujuan pembelajaran
termasuk kategori sangat baik
dengan skor 3,75; penilaian aspek
pemilihan materi pelajaran
termasuk kategori penilaian baik
dengan skor 3,6; penilaian
pemilihan sumber belajar termasuk
2. Hasil angket
Berdasarkan analisis Angket
Senang Mengikuti Pembelajaran yang terdiri
30 responden. Responden memilih sangat
baik 18 resonden, baik 9 responden, cukup 2
3. Hasil observasi
Berdasarkan hasil analisis data
observasi aktivitas belajar dapat diketahui
bahwa:
Aspek mengamati: peserta didik
menjawab salam dan menjawab bagaimana
kabar mereka 96,7 % dikategorikan sangat
baik, peserta didik berdo’a 96,7 %
dikategorikan sangat baik, peserta didik
mengamati maket daur air 80%
dikategorikan baik, peserta didik mencoba
untuk menyebutkan proses daur air 85%
dikategorikan baik dan peserta didik mengisi
bagan daur air yang telah disediakan 80%
dikategorikan baik.
Aspek menanya: Peserta didik
bertanya jawab tentang kegunaan air bagi
kehidupan 80% dikategorikan baik, peserta
didk mencari informasi tentang kegunaan air
bagi kehidupan 75% dikategorikan baik,
peserta didik mengamati video tentang
kegiatan manusia yang dapat memengaruhi
daur air 100% dikategorikan sangat baik,
peserta didik menyebutkan kegiatan manusia
yang dapat memegaruhi daur air yang ada
pada video 85%
Aspek menalar: Peserta didik
menguraikan faktor-faktor yang
memengaruhi daur air 70% dikatergorikan
PEMBAHASAN
Proses pengembangan aktivitas
belajar peserta didik pada pembelajaran 1, 2
dan 3 Subtema Manusia dan Peristiwa Alam
Tema Peristiwa dalam kehidupan meliputi
pengembangan aktivitas belajar berupa
4
kategori penilaian baik denga skor
3,37; penilaian pemilihan media
pembelajaran termasuk kategori
penilaian sangat baik dengan sko
3,7 ; penilaian aspek metode
pembelajaran termasuk kategori
penilaian baik dengan skor 3,3 ;
penilaian aspek skenario
pembelajaran termasuk kategori
penilaian baik dengan skor 3,3;
penilaian aspek rancangan
penilaiaan autentik termasuk
kategori penilaian baik dengan skor
3,3
responden dan kurang 1 responden dengan
skala rekapitulasi selalu 60% kategori tinggi,
30% kategori sedang 6,7% dan 3,3 %
kategori rendah.
baik, peserta didik melakukan percobaan
“Replika Banjir” 100% dikategorikan sangat
baik, peserta didik menguraikan faktor-
faktor yang mempengaruhi daur air yang
didapat dari percobaan 80% dikategorikan
baik, peserta didik dibagi kedalam kelompok
100% dikategorikan sangat baik, peserta
didik mempelajari teks dialog 86,7 %
dikategorikan sangat baik, peserta didik
bermain peran100% dikategorikan sangat
baik, peserta didik mecari informasi penting
ada di dialog 70% dikategorikan baik.
Aspek mencoba: Peserta didik
memberikan contoh gambar yang
menjelaskan tentang faktor daur air 73,3%
dikategorikan baik, peserta didik
menempelkan gambar di mading yang sudah
disiapkan 80% dikategorikan baik
Aspek membuat jejaring: Peserta
didik mepresentasikan hasil kerja
kelompoknya 83,3% dikategorkan baik,
peserta didik memecahkan masalah dengan
menganalisis ubungan antar symbol,
informasi yang relevan dan mengamati pola
86,7% dikategorikan sangat baik, peserta
didik mengerjakan soal 80% dikategorikan
baik.
percobaan banjir pada pembelajaran 1,
percobaan hujan asam pada pembelajaran 2
dan permainan pazzle pada pembelajaran 3.
Yang dilakukan oleh peneliti dalam
penelitian ini adalah menganalisis
permasalahan-permasalahan yang
ada.Pembelajaran pemecahan masalah
dengan membuat aktif dan kreatif peserta
didik sehingga peserta didik akan berfikir
kritis dalam pembelajaran tersebut. Tahapan
tersebut yang dilakukan oleh Joko Sulianto
di jurnal nasionalnya dengan judul “Upaya
Meningkatkan Aktivitas dan Kreativitas
Siswa Pada Materi Matematika Sekolah
Dasar Pengembangan Pemecahan Masalah”.
Upaya pengembangan aktivitas
belajar peserta didik memberikan kualitas
yang lebih dengan meningkatnya keaktifan
peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Hal ini terbukti dari analisis observasi
aktivitas belajar peserta didik, prose analisis
SIMPULAN
Berdasarkan beberapa temuan dari
hasil penelitian, maka dapa disimpulkan
sebagai berikut:
1. Proses pengembangan aktivitas belajar
berbasis scientific dan HOTS pada
pembelajaran 1, 2 dan 3 Subtema
Manusia dan Peristiwa Alam Tema
Peristiwa Dalam Kehidupan melalui
beberapa tahap. Tahap yang pertama
adalah analisis kebutuhan (analisis
kompetensi dasar, analisis indicator,
analisis materi dan selanjutnya
menganalisis aktivitas belajar peserta
didik) sehingga peneliti menemukan
aktivitas belajar berbasis scientific dan
HOTS yang sesuai untuk pembelajaran
1, 2 dan 3. Setelah menemukan
aktivitas belajar yang sesuai, maka
tahap selanjutnya adalah
mengembangkan aktivitas belajar
tersebut sehingga bisa meningkatkan
keaktivan peserta didik dalam
mengikuti pembelajaran
2. Kuaitas pengembangan aktivitas
belajar berbasis scientific dan HOTS
pada pembelajaran 1, 2 dan 3 Subtema
Manusia dan Peristiwa Alam Tema
Peristiwa Dalam Kehidupan adalah
baik. Rincian penelitian tersebut
diantaranya pada pembelajaran 1 yaitu
percobaan replica banjir berdasarkan
validasi RPP rata-rata keseluruhan 3,5
kategori baik, observasi aktivitas
belajar rata-rata keseluruhan 89,12%
kategori baik, angket respon peserta
didik 60%-74%. Pada pembelajaran 2
5
observasi aktivitas belajar peserta didik
sama seperti yang dilakukan oleh Peduk
Rintayati dan Sulistya Partomo Putro dalam
penelitiannya yang berjudul “Meningkatkan
Aktivitas Belajar (Active Learning) Siswa
Berkarakter Cerdas Dengan Pendekatan
Sains Teknologi (STM)” dengan
menggunakan pendekatan Sains Teknologi
Masyarakat (STM) dapat meningkatkan
aktivitas belajar yang berkarakter cerdas dan
kreatif pada siswa kelas V SD Negeri
Sumber III Banjarsari Surakarta Tahun
Ajaran 2010/2011” dengan peningkatan
aktivitas belajar dibuktikan melalui
meningkatnya skor observasi aktivitas
belajar yang berkarakter cerdas dan kreatif.
yaitu percobaan dampak hujan asam
berdasarkan validasi RPP rata-rata
keseluruhan 4 kategori sangat baik,
observasi aktivitas belajar rata-rata
keseluruhan 83,82% kategori baik,
angket respon peserta didik 60%-74%.
pada pembelajaran 3 yaitu permainan
pazzle berdasarkan validasi RPP rata-
rata keseluruhan 3,73 kategori sangat
baik, observasi aktivitas belajar rata-
rata keseluruhan 93,18% kategori
sangat baik, angket respon peserta
didik 60%-74%. Ketiga aktivitas itu
bisa membuat peserta didik lebih aktif
dan lebih berfikir kritis lagi selain itu
juga aktivitas belajar tersebut sangatlah
membantu peserta didik dalam
pembentukan karakter.
3. Aktivitas belajar siswa pada
pembelajaran 1, siswa melakukan
aktivitas percobaan replica banjir, pada
pembelajaran 2, siswa melakukan
aktivitas percobaan hujan asam dan
pada pembelajaran 3, siswa melakukan
permainan pazzle.
SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan yang
ditemukan, maka dapat diberikan beberapa
saransebagai berikut:
1. Guru harus mengembangkan aktivitas
belajara agar peserta didik lebih aktif
dalam pembelajaran dan pencapaian
kompetensi peserta didik bisa
maksimal. Pengembangan aktivitas
harus melalui proses yang sistematis,
 dari analisis kebutuhan hingga proses
pengembangan.
2. Pengembangan aktivitas belajar harus
bervariasi, sehingga peserta didik tidak
merasa bosan dalam pembelajaran.
3. Proses pengembangan memiliki
kualitas yang baik sehingga layak
digunakan. Kualitas tersebut dapat
dilihat dari aspek cara penyusunan.
DAFTAR PUSTAKA
Pustaka Utama
Abidin.Yunus.2014.Desain Sistem
Pembelajaran dalam Konteks
kurikulum 2013.Bandung: refika
aditama
Arifin, Zaenal. 2013. Penelitian Pendidikan.
PT Remaja Rosdakarya Offset:
Jakarta.
Benny. 2011. Model Assure Untuk
Mendesain Pembelajaran Sukses.
PT Dian Rakyat: Jakarta.
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar
Mengajar. Bumi Aksara: Jakarta.
Harmin, Merrill dan Melani Toth. 2012.
Pembelajaran Aktif Yang
Menginspirasi. Permata Puri Media
Jl. Topaz Raya C2 No. 16
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual Dalam Pembelajaran
Abad 21. Ghalia Indonesia.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik
Terpadu. PT Remaja Rosdakarya:
Bandung.
Materi Pelatihan Guru implementasi
kurikulum 2013. 2014. Kementrian
pendidikan dan kebudayaan
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran
berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : kencana
Sudjana, Nana. 2013. Dasar-Dasar Proses
Belajar Mengajar. Sinar Baru
Algensindo: Bandung.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.
CV Alfabeta: Bandung.
6
Suryabrata, Sumadi. 2011. Metodologi
Penelitian.Jakarta: Rajawali pers
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar &
Pembelajaran di Sekolah Dasar. PT
Kencana Prenada Media Group:
Jakarta
Jurnal dan atau Majalah Ilmiah yang
Lain
Suliono, Joko. Upaya Meningkatkan
Aktivitas Dan Kreativitas Siswa
Pada Materi Matematika Di
Sekolah Dasar Dengan
Pembelajaran Pemecahan
Masalah.
Widowati, Asri. Pembelajaran Sains HOT
dengan Menerapkan Inquiry
Laboratory. Jurdik Pendiddikan
Biologi FMIPA UNY
Viranti, Devi. 2011. Peningkatan Aktivitas
Siswa Dalam Pembelajaran
Pemeliharaan Bahan Tekstil
Dengan Metode Pembelajaran Tipe
Team Asisted Individualization Di
Smk N 6 Yogyakarta.
Internet
http://www.academia.edu/4570365/Aktivitas
_Belajar di akses pada hari Jum’at,
10 Oktober 2014
http://www.academia.edu/4807142/PENDE
KATAN_SCIENTIFIC_DALAM_
KURIKULUM_2013_ENDANG_
KOMARA_Guru_Besar di akses
pada hari Selasa, 2 September 2014
http://id.shvoong.com/social-
sciences/education/2304332-
aktivitas-belajar-dan-faktor-faktor/
di akses pada hari Minggu, 31
Agustus 2014
http://udhiulfhi.blogspot.com/2013/03/faktor
-yang-mempengaruhi-aktivitas.html
di akses pada hari Rabu, 20
Agustus 2014
http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/
2013/07/pendekatan-scientific-
dalam-implementasi-kurikulum-
2013.html di akses pada hari Senin,
21 Juni 2014
http://www.zainalhakim.web.id/keaktifan-
siswa-dalam-proses-
pembelajaran.html di akses pada
hari Senin, 13 September 2014