王冬梅：表比较的“是”字句和“有”字句

＊
表比较的“是 ”字句和“有 ”字句

王冬梅

中国社会科学院语言研究所

提要 　 本文从表示比较的“是”字句和“有”字句 之 间 存 在 的 一 系 列 对 立 现 象 入 手，探 讨 了 这 两 类 句 式
中比较义的来源，即“是”字是肯定的形式标记，能 增 强 所 肯 定 的 事 物 的 指 别 度，使 它 从 同 类 事 物 中 凸
显出来，比较得以产生；“有”是叙述的形式标记，表示一种动态的实现，即一个事物在某个方面达到另
外一个事物相似的高度，比较是个自然的认知过程。这两类比较句之间的对立，包括比较项出现与否
的对立、肯定和否定／疑问形式的对立、副词性成分 使 用 上 的 对 立、句 末 成 分“了”出 现 与 否 的 对 立 等，
都是汉语中最重要的两大分野———肯定和叙述的分野所驱动的。
关键词 　 比较 　 “有”字句 　 “是”字句 　 叙述 　 肯定
DOI:10.13724/j.cnki.ctiw.2021.02.003

一 　 引言

比较是人类认知领域的一种思维方式，是人们认识世界的重要手段。反映在语言上，就
是不同语言中都有比较范畴存在。现代汉语中表示比较的语言形式是非常丰富的。根据陈
２００５），汉语比较句式有 ２８ 种之 多，赵 金 铭（
珺、周小兵（ ２００１）更 是 指 出，汉 语 的 比 较 范 畴 有
４０ 种之多，除了最常见的“ Ｘ”如“他 比 我 高”以 外，还 有 “他 高 过 我／我 和 他 一 样 高／现
Ａ比Ｂ　
在的生活水平远远高于以前／他更高／他高一点儿”等诸多类型。表示比较的句子，有的带明
确的比较标记，如“比”“过”“和……一样”等；也有的 通 过 整 个 句 式 体 现 出 比 较 义，如 下 面 的
“有”字句和“是”字句：
（
１）大儿子已经有爸爸高了。
（
２）月是故乡明。
“有”和“是”本身都没有比较义，但是上面两个句子都含有比较义，可以称为广义的比较句。
比较范畴中，比较双方和比较的点是必不可少的，这三项 Ｓ
ｔａｓ
ｓｅｎ（
２００１：
９９３－９９７）称为
比较主体、比较基准和比较参数。比较主体是比较句中和已知项进行比较的事物；比较基准
是已知的作为基准的事物，也称比较客体；比较参数即有些学者所说的比较方面、比较点（殷

＊ 本文是国家社科基金重大项 目 “生 成 语 法 的 汉 语 研 究 与 新 时 代 汉 语 语 法 理 论 创 新”（
１８ＺＤＡ２９１）的
阶段性成果，曾在中国语言学会第十八届学 术 年 会 （
２０１６，上 海 ）上 报 告 过，与 会 代 表 提 出 了 很 好 的 讨 论 意
见，《世界汉语教学》匿名审稿专家提出了宝贵的修改意见，谨致谢忱。

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 世界汉语教学 第 ３５ 卷 ２０２１ 年第 ２ 期

志平，１９８７；张豫峰，
１９９８；刘 焱，
２００４：
１８）。 上 例 （
１）中，比 较 主 体 是 “大 儿 子”，比 较 基 准 是
“爸爸”，比较参数是身体的高 度。 例 （ ２）中 的 比 较 主 体 是 “故 乡 的 月”，比 较 基 准 是 “他 乡 的
月”，比较参数是形状上“圆”的程度。但从形式 上看，例（
１）的 比 较 双 方 直 接 出 现 在 句 子 中，
２）的比较双方却是仅存在于语境中，二者 有 着 明 显 的 差 异。 我 们 的 问 题 是，这 两 类 句 子
例（
形式不同，核心动词不同且动词本身都没有 比 较 义，那 么 它 们 的 比 较 义 来 自 哪 里？ 另 外，考
察发现，这两类比较句之间存在一系列的对立现象，造成这种对立的深层原因又是什么？
表比较的“有”字句，语法学界很早就有人 关 注 过。 早 期 的 研 究 主 要 是 在 综 合 性 的 语 法
１９２４：
著作中，通过具体例句说明该句式具有比较义，如黎 锦 熙（ ７８）将 这 类“有”字 句 归 入 比
较句中的平比句；吕叔湘（１９４４／２０１４：３５９）指出这类“有”字句表示“均齐”，后来又指出“用于
比较，表示相似”（吕叔湘主编， １９８０：５５９）；朱德熙（
１９８２：
１７０）则指出动词“有”可以出现在表
１９６８／１９７９：
比较的句子中；赵元任（ ３０２）关于“有”字 句 的“爬 升 企 及”说 非 常 有 见 地，后 文 我
们还会详细介绍。在此基础上，后来的学者对该句式进行了更具体的研究，主要围绕“有”字
比较句在构成、语义、语用方面的特点（张豫峰， １９９８；刘焱， ２００４），以及“有”字的性质即“有”
是动词还是介词（曹炜，１９８７；宋玉柱，
１９８７）等 进 行。 表 比 较 句 的 “是”字 句，相 关 研 究 很 少，
２００９）对普通话和粤 语中这 类“是”字 句（文 中 称 为“表 比 较 的 系 词
目前只有张和友、邓思颖（
句”）的句法差异进行了考察。本文所关注的两 类 句 式 中 比 较 义 的 来 源、存 在 的 对 立 及 相 关
现象背后的动因，则一直没有得到系统研究。

二 　 表比较的“有”字句和“是”字句的对立

１ 比较双方出现与否的对立
２．
从比较句的构成上看，“有”字句和“是”字句一个明显的对立是，“有”字句的比较双方即
比较主体和比较基准同时出现在句中，而“是”字句的比较双方不是直接出现在句子中，而是
存在于语境中。
表比较的“有”字句，句式一般 是 “
Ａ 有／没 有 Ｂ（那 么）
Ｘ”，其 比 较 主 体 和 比 较 基 准 既 可
１），也可以是动作，如例（
以是事物，如例（ ３）（
４），但同一句子中的比较双方必须是同类的，都
是事物或者都是动作，这样才能有共同的可资比较的方面，也就是比较参数。
（
３）走路没有骑车快。
（
４）跑步没有游泳累。
１）中，
例（ Ａ、Ｂ 双方的比较 参 数 是 身 高，以 Ｂ 即“爸 爸”的 高 度 为 基 准，通 过 比 较 判 断 Ａ
即“大儿子”达到 了 Ｂ“爸 爸”的 数 值。 例 （
３）中，比 较 主 体 和 比 较 基 准 分 别 是 “走 路”和 “骑
车”，比较参数是速度，通过比较得出比较主体 的 速 度 没 有 达 到 比 较 基 准 的 数 值。 和 比 较 主
体是事物时有所不同，比较主体是动作时，由于 动 作 不 能 离 开 相 应 的 事 物 独 立 存 在，语 境 中
还有一个动作的发出者“人”存在，是“人”走路，“人”骑车。例（
４）略微复杂一些，比较主体和
比较基准分别是“跑步”和“游泳”，比较参数是这两 项 运动的 实 施 者“人”所 感 受 到 的 劳 累 的
程度。
表比较的“是”字句，句式一般是“ Ｘ”，比较主体既不是 Ａ，也不是 Ｂ，而是 Ａ 的下
Ａ 是 Ｂ　
位范畴，这个下位范畴是由 Ａ 及其限制成分 Ｂ 共同构成的，也可 以 说是 Ａ 和 Ｂ 的交 集。 比
较基准则是 Ａ 这范畴内除了比较主体以外的所有其他成员。 也就 是说，形式 上 比较 主 体 和

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 王冬梅：表比较的“是”字句和“有”字句

２）和例（
比较基准在句子中都没有出现。如上文例（ ５）（
６）：
（
５）姜是老的辣。
（
６）鸡蛋是煮的好吃。
５）的比较主体既不是“姜”也 不 是 “老 的”，而 是 名 词 性 成 分 “姜”受 形 容 词 性 成 分 “老”限
例（
制，从而构成的下位范畴“老的姜”。比较基准是存在于语境中的、可以默会的“老的姜”以外
所有的“其他的姜”。老的姜和其他的姜相比，在“辣”这一性质上胜出。例（
６）中比较主体是
鸡蛋的下位范畴“煮的鸡蛋”，即通过煮这种方式烹饪的鸡蛋，是名词性成分“鸡蛋”被动词性
成分限制而构成的下位范畴，比较基准是默会的所有其他方式烹饪的鸡蛋，比较参数则是好
２）“月是故 乡 明”也 是 如 此，比 较 主 体 是 月 的 下 位 范
吃程度，在比较中“煮的鸡蛋”胜出。例（
畴故乡的月，比较基准是他乡的月，比较参数是亮度。
“是”字比较句的比较主体也可以是动词性的，如：
（
７）学习语言还是去语言大学好。
虽然比较主体有区别，但是句式构成成分之间的关系是相同的。比较主体“去语言大学学习
语言”，即用“去语言大学”对 “学 习 语 言”进 行 了 限 制，也 可 以 说 是 “学 习 语 言”的 下 位 范 畴。
比较基准是“去其他机构学习语言”，比较主体在比较中胜出。
２ 肯定和否定／疑问形式的对立
２．
表示比较的“有”字句和“是”字句还有一 个 明显 的 形 式 对 立，就 是“有”字 句 大 多 以 否 定
Ａ 没有 Ｂ（那 么）
形式“ Ｘ”或 疑 问 形 式 “
Ａ 有 Ｂ（那 么）
Ｘ 吗”出 现，用 于 肯 定 句 则 比 较 受 限。
如：
？
（
８）儿子没有爸爸高。———儿子有爸爸高吗？——— 儿子有爸爸高。———儿子 有爸爸 高
了。
（
９）柚子没有橘子甜。———柚 子 有 橘 子 甜 吗？———*柚 子 有 橘 子 甜。———*柚 子 有 橘 子
甜了。
（
１０）下 楼 梯 没 有 上 楼 梯 累。———下 楼 梯 有 上 楼 梯 累 吗？———* 下 楼 梯 有 上 楼 梯
累。———*下楼梯有上楼梯累了。
以上诸例中的比较双方，既有事物，也有动作。不管是哪种，否定句和疑问句都能成立，
但是肯定句的情况较复杂。例（ ８）中的肯定形式“儿 子有 爸 爸 高”一 般 只 能 出 现 在 问 答 语 境
中用来回答“儿子有爸爸高吗？”这个疑问，且 即 使 在 答 句 中 也 不 够 自 然。 不 过，如 果 在 肯 定
句句末加上“了”，“儿 子 有 爸 爸 高 了”，句 子 就 完 全 没 有 问 题 了。 这 一 点 下 文 还 会 谈 到。 例
（
９）（
１０）中的肯定句明显是不能说的。
８）和例（
另外，例（ ９）（
１０）还有一个区别，即（
８）中 的“儿子”“爸爸”都 是 特 指 的，而（
９）中
的“柚子”“橘子”，（
１０）中的“下楼梯”“上 楼梯”都不是，那这会不会是 造 成（
８）的 可 接 受 度 高
９）的比较主体和比较 基 准 都 改 成 特 指 的，进 行 验 证，发 现 句 子 依
一些的原因呢？我们把例（
然不能说。如：
（
１１）你的橘子没有我的（橘子）甜。———你 的 橘 子 有 我 的（橘 子）甜 吗？———*你 的 橘 子
有我的（橘子）甜。
（
１２）你爬楼没有我爬楼快。———你爬楼有我爬楼快吗？———*你爬楼有我（爬楼）快。
为了进一步对我们观察 到 的 现 象 进 行 确 认，我 们 利 用 北 大 ＣＣＬ 语 料 库 进 行 了 查 询 统

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 世界汉语教学 第 ３５ 卷 ２０２１ 年第 ２ 期

计。为方便起见，我们挑选了关键词“有你”“有我”“有他”进行了查询，并选取前 ５ 页查询结
果进行统计，共找到“有”字比较句 ３７ 个，其 中 否 定 句 ２６ 个，疑 问 句 ８ 个，反 问 句 １ 个，肯 定
句 ２ 个。①
我们把反问句和肯定句抄录如下：
（
１３）去你的，谁有你伟大。
１４）我要有你这么漂亮，找不上华侨也要找个屁股冒烟的，臭到底也捞个大学生。
（
（
１５）咱们这儿的牛奶当水喝，一个苹果有你脑袋大，错过这机会可没后悔药给你吃呀！
反问句（１３）本质上相当 于 一 个 否 定 句。 两 个 肯 定 句，（
１４）是 假 设 句，不 能 算 是 典 型 的 肯 定
句；（
１５）的确是肯定句。类似的例子并不罕见，如：
１６）这大麦草垛子，有几间房子那么高大，哪能烧得完呢！
（
（
１７）许多小鬼参军时只有枪那么高。
从上下文可以看出，这类句子中虽然存在两个可以在某方面进行比较的事物，但说话人的意
图并不是就这两个事物进行比较，从而得出一个结果，而是以一个听说双方已知的或客观上
是大家都熟悉的事物为参照点，来描述另外一个事物在某方面的性质，是一种类比。表现在
形式上，这类句子中常常出现指示词“那么”，且多在肯定句中。如（
１５）以交谈双方都知道的
“你脑袋”的大小为参照，来描述当地苹果的大 小；（
１６）以 大 家 默 会 的 房 子 的 大 小 为 参 照，来
描述麦草垛子的大小；（
１７）以大家默会的实际上也比较固定的枪的高度为参照，来描述许多
小鬼参军时的身高。因为说话人的意图并不是比较，这类句子不是典型的“有”字比较句。
我们在 ＣＣＬ 语料库中搜索了关键词“有……那么”，选取合格的“
Ａ 有 Ｂ 那 么 Ｘ”
２０ 例，
１３ 例，“高”
发现 Ｘ 的使用非常集中，其 中“大” ４ 例，“粗”“细”“长 短”各 １ 例。 也 就 是 说，能
出现在这些句子中 Ｘ 位置上的，是 典 型 的 表 示 事 物 外 在 形 状 的 性 质 形 容 词，这 大 概 是 因 为
大小粗细长短都是可以度量的，相对比较客观，易于作为标准来描述其他事物。其他主观性
较强的形容词，如“好、坏”“高兴”等，其程度是很难默会的，用来描述则比较困难。
表比较的“是”字句在这方面和“有”字句 形 成 对 立，基 本 上 只 是 用 于 肯 定 形 式。 如 果 改
成疑问句或者否定句，也不是绝对不能接受，但 实 际 语 料 中，我 们 没 有 找 到 一 例 疑 问 或 否 定
的句子。如：
（
１８）丁处长心里想，姜还是老的辣呀，耿局长也是人，也食人间烟火，早不调人，晚不办，
正赶在文件下发之前。
？ ？
　　 姜还是老的辣吗？ 　　　　　　 姜不是老的辣。
（
１９）读书人是善良的多。
？
　　 读书人是善良的多吗？ 　　 *读书人不是善良的多。
（
２０）鸡蛋是煮的好吃。
？
　　 鸡蛋是煮的好吃吗？ 　　 *鸡蛋不是煮的好吃。
２１）睡觉是平躺的姿势最常见。
（

① 审稿专家指出，对 ＣＣＬ 语料库的考察缺乏口语语料，很难说明问题。我们 以“有 你／我／他 高”为 关

键词检索了 ＢＣＣ 语料库中的“对 话 ”部 分，共 得 到 ５６ 个 例 句，肯 定 句 和 否 定 句／疑 问 句 的 比 例 是 ９：
４７，和
ＣＣＬ 语料库的表现基本一致。

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 王冬梅：表比较的“是”字句和“有”字句

？
　　 睡觉是平躺的姿势最常见吗？ 　　
* 睡觉不是平躺的姿势最常见。
３ 副词性修饰成分使用上的对立
２．
表比较的“有”字句中，“有”前可以出现的 副词 种 类 比 较 多，包 括 时 间 副 词 如“已 经”、程
度副词如“几乎”、肯定副词如“的确”等各种副词。具体例子如下：
（
２２）他有爸爸高了。 　　　　　　　 他已经有爸爸高了。
　　 他几乎有爸爸高了。 　　　　　 他终于有爸爸高了。
　　 他去年就有爸爸高了。 　　　　 他的确有爸爸高了。
　　 他都有爸爸高了。 　　　　　　 他马上就要有爸爸高了。
　　 他还是没有爸爸高。 　　　　　 他的确没有爸爸高。
而“是”字句则不同，“是”前面能出现的基本 上是表 示 确 认 或 强 调 的 副 词，如“的 确”“当
然”“到底”等，不能出现时间副词、程度副词等，也较少出现其他类型的副词。如：
（
２３）月亮的确是家乡的圆。 　　　　 *月亮已经是家乡的圆。
　　 月亮当然是家乡的圆。 　　　　 *月亮早就是家乡的圆。
　　 月亮到底是家乡的圆。 　　　　 *月亮几乎是家乡的圆。
另外，这类“是”字句中的“是”经常可以说成“还是”：月亮还是家乡的圆。其中的“还”可
以看成表示状态持续的副词，即以前就认为月 亮 是 家 乡 的 圆，看 过 其 他 地 方 的 月 亮 以 后，依
然保持这种看法。这时副词“还”通常重读。也可 以 把“还 是”看 成 一 个 副 词，后 面 同 形 删 略
了一个“是”。这时副词“还是”通常不重读。
４ 句末成分“了”出现与否的对立
２．
在句末成分“了”出现与否上，这两类表比较的句子也存在对立。“有”字句中，如果比较
主体是名词性的，句末可以比较自由地出现“了”，如例（
１７）中的多个句子。“了”的出现甚至
可以让原本接受程度较低的句子变得很自然。如 ２． ８）：
２ 中的例（
？
　　 儿子有爸爸高。———儿子有爸爸高了。
其中的肯定形式“儿子有爸爸高。”可接受程度 比较 低，但 如 果 在 句 末 加 上 助 词“了”，句 子 就
很自然了，而且不必受限于问答语境。再如：
２４）这两年儿子长得很快，已经有爸爸高了。
（
“了”的出现显然大大提高了句子的可接受程度。类似的例子还有：
（
２５）单就眼前的 Ｈ 说 罢，幸 福 的 梦 曾 开 过 丰 满 的 花 朵，现 在 家 已 累 得 他，脊 梁 折 驼 着
了，膀尖也纵得有山峰高了。
（
２６）但眼看梨树长得有两个人高了，却总是只开花不结果。
如果比较主体是动词性的，句末“了”有时可以出现，有时不能。如：
　　 游泳没有跑步累。———*游泳没有跑步累了。
　　 他跑步没有我快。———他跑步没有我快了。
而“是”字比较句的句末一般不能出现“了”。如：
（
２７）月亮是家乡的圆———*月亮是家乡的圆了。———月亮当然是家乡的圆了。
２８）鸡蛋是煮的好吃———*鸡蛋是煮的好吃了。
（
５ 语义上平比和差比的对立
２．
平比和差比是就比较结果说的。如果比较 主 体 和 比 较 基 准 在 比 较 参 数 上 存 在 差 异，则

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２００４：
是差比；如果二者在比较参数上相同或相近，则是平比。（参看刘焱， ３９；吴福祥，
２０１０）
如：
（
２９）张三比李四高。
（
３０）张三和李四一样高。
上面两例中的比较主体都是“张三”，比较基准都是“李四”，比较参数都是身高。（
２９）中
的比较参数不同，是差比；（
３０）中的比较参数相同，则是平比。
表比较的“有”字句和“是”字句在平比和 差比 上 存 在 对 立。 对“有”字 句 来 说，肯 定 形 式
表示平比，否定形式则是对平比的否定，即差比。这个平比通常不是对比较主体和比较基准
进行精准测量后的比较，而是一种大概的估计，即看起来两者差不多。如：
（
３１）儿子有爸爸高了。
（
３２）走路没有骑车快。
“是”字句一般都是以肯定的形式出现，表 示 差 比，即 比 较 主 体 和 比 较 基 准 相 比，有 明 显
的不同。如：
３３）月光照在黄浦江的水面上亮晶晶的。月是故乡明。
（
３４）学汉语还是去语言大学好。
（
“是”字比较句中，如果我们用 Ａ 代替比较主体的话，比较基准就是所有的非 Ａ，二者相比，
Ａ
的比较参数明显高于非 Ａ。如（
３３）中，比较主体故乡的月亮和比较基准非故乡的月亮，比较
３４）中，比 较 主 体 是 去 语 言 大 学 学 汉 语，比 较 基 准
参数是亮度，故乡的月亮在比较中胜出。（
是去语言大学以外的地方学汉语，前者在比较中胜出。
６ 句中主要动词出现与否的对立
２．
表示比较时，“有”字句中的动词“有”如果去掉，句子 就 不 成 立 了；“是”字 句 中 的“是”有
时可以不出现。如：
３５）大儿子有爸爸高了。———*大儿子爸爸高了。———*大儿子，爸爸高了。
（
（
３６）学汉语当然是去语 言 大 学 好。———学 汉 语 当 然 去 语 言 大 学 好。———学 汉 语，当 然
去语言大学好。
３７）月是故乡圆。———月，故乡圆。
（
（
３８）读书人是善良的多。———读书人善良的多。———读书人，善良的多。
７ 主客观的对立
２．
“有”字比较句，多叙述客观事实，如上例中的“儿 子 有 爸 爸 高 了”“游 泳 比 跑 步 累”等；而
“是”字比较句，多表达说话者的主观看法，如“月是故乡明”“鸡蛋是煮的好吃”等。

三 　 叙述和肯定的分野带来两类比较句的对立

１ 赵元任“爬升企及”说
３．
我们对同样表示比较句的“是”字句和“有”字句之间存在的一系列对立现象进行了比较
分析。这种整齐的对立应该不是偶然的，那么，其深层的动因是什么？赵元任“爬升企及”说
给了我们重要的启示。赵元任（１９６８／１９７９：
３０２）指出，“有”字 比 较 句 是 “跟‘同 等’差 不 多 可
是不完全一样的一种比较形式，叫做‘企及’， Ｘ 从低处往 高处 爬，爬 到跟 Ｙ 一 样高。”这 个观
察非常合乎语言事实。如我们上文的例子：

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 王冬梅：表比较的“是”字句和“有”字句

（
２４）这两年儿子长得很快，已经有爸爸高了。
从语义上看，上例就是一个典型的爬升企及 的 例 子。 和 爸 爸 相 比，儿 子 以 前 是 比 较 矮 的，随
着时间的推移，儿子一天天长高，终于长到跟 爸 爸 一 样 高 了。 显 然，爬 升 企 及 是 一 个 动 态 的
过程，也就是句子具有动态性。我们把这类句子看成是典型的“有”字比较句。相应的，比较
主体是动作时，句子主要表示类比时，常常表示 一 种 比 较 固 定 的 状 态，不 具 有 爬 升 企 及 的 过
程，是非典型“有”字比较句。 和 “有”字 句 完 全 不 同，“是”字 句 通 常 表 达 一 种 恒 定 状 态 的 比
较，如“鸡蛋是煮的好吃”，不表示变化，句子具有静态性。
２ 叙述和肯定的对立
３．
静态和动态的对立，既体现了 两 类 比 较 句 在 语 义 上 的 区 别，更 体 现 了 语 言 中 叙 述 （
ｎａｒ－
ｒ
ａｔｏｎ）和肯定（
ｉ ａｓｓ
ｅｒｔ
ｉｏｎ）的分野。肯定句，用来指称一个事物或事件，是静 态的、主 观的，在
话语中属于背景（李讷等， １９９８；木村英树，
２００３）。 陈 述 句，则 用 来 陈 述 一 个 事 件，有 明 显 的
动态性质，是客观的，在话语中高度前景化。肯定 和 叙 述 的 区 别，“可 以 看 作 动 和 静 的 分 别”
（吕叔湘，
１９４４／２０１４：
３６８）。
１９６８／１９７９：
肯定、叙述的区分及其形式标记，最早是赵元任（ ５３－５７）给谓语分小类时提
出的。沈家煊（２０１２）有进一步的论证。王冬梅（２０１４）在前人的基础上进一步证明了肯定的
形式依据为“是”和“的”，叙述的形式 依据为“有”和“了”，而“是”和“有”、“的”和“了”之 间 存
在着一系列的对立现象，这些都充分体现了肯定和叙述的分野在汉语中的重要性，也是我们
分析“是”字比较句和“有”字比较句相互对立的理论基础。
３ 从叙述和肯定看两类比较句的对立
３．
我们认为，“是”字句和“有”字句表比较时存在的一系列对立，根源在于“是”和“有”背后
肯定和叙述的对立。也就是说，“有”字比较句和叙述性密切相关，“是”字比较句则和肯定性
密切相关。由于叙述和肯定存在对立，“是”字句和“有”字句表比较时也存在一系列的对立。
而且，本文开头提出的问题都能据此得到合理的解释。
３．１ “是”字句比较义的由来及相关解释
３．
“是”字是肯定的形式标记，在句子中起到 加 强 肯 定 的 作 用。 而 加 强 肯 定 就 是 增 强 所 肯
２０１３；王冬梅，
定的事物的指别度。（完权， ２０１４）所谓指别度，是指“说话人觉得，他提供的指
称词语指示听话人从头脑记忆中或周围环境 中 搜 索、找 出 目 标 事 物 或 事 件 的 指 示 强 度。 指
示强度高的指别度高，指示强度低的指别度低”。（沈家煊、完权，
２００９）增强某个指称性成分
的指别度，也就达到增加听者对该指称目标的 注 意 力 强 度 的 作 用。 听 者 对 指 称 目 标 的 注 意
力强度增加了，该目标就会从同类的事物 中 凸 显 出 来。 凸 显 的 事 物 就 是 图 形（
ｆｉ ｅ），而 其
ｇｕｒ
他事物则消退成为背景（ｇｏｕｎｄ）。图形和背景一明一暗，自然就产生了比较（对比）。
ｒ
“是”字比较句的相关特点，大多可据此得以 解 释。“是”字 比 较 句 是 通 过 强 调 某 一 事 物
使其在同类事物中凸显出来形成的，而不是直 接 拿 两 个 事 物 进 行 比 较，所 以，比 较 基 准 处 于
背景，可以不直接出现在句子中，而存在于语 境 之 中。 正 是 比 较 产 生 的 这 个 过 程，决 定 了 这
类比较句多是肯定句，是差比句。
强调作为一种聚焦方式，不一定非要通过动词“是”来达成，也可以通过重读等其他方式
３６）：
达成。所以“是”有时可以不出现，如上例（
　　 学汉语 当然 是去 语言 大 学好。———学汉语 当然 去 语言 大学好。———学汉语，当然

１８９
 世界汉语教学 第 ３５ 卷 ２０２１ 年第 ２ 期

去语言大学好。
当我们在“学汉语”后面加上停顿时，实质上起 到了提 请 对 方 注 意 下 文 的 作 用，下 文“去 语 言
大学”自然得到了凸显，被强调出来。而强调本身 是 主 观 的，所 以“是”字 比 较 句 表 示 的 多 是
说话者的主观判断。判断句是没有时间性的，所以“是”字比较句中不出现时间性副词，一般
也不带表示变化的句末“了”。
３．２ “有”字句比较义的由来及相关解释
３．
与“是”是肯定的形式标记相对立，“有”是叙述的形式标记。叙述具有动态性，与动作的
实现相关，动作的实现就是一个从无到有的过程。（王冬梅，２０１４）这就是“有”字比较句“爬
升企及”语义的由来。一个事物通过爬升达到与另外一个事物在某方面相似的高度，两个事
物的比较自然就产生了，“平比”的语义也由此而来。
“有”字比较句的相关特点，大多与此相关。“有”字 比 较 句 的 比 较 义 在 比 较 主 体 向 比 较
基准靠拢的过程中形成，所以比较主体和比较 基 准 都 处 于 前 景 中，也 就 都 要 出 现 在 句 子 中。
“有”字叙述句的动态性、时间性决定了“有”字比较句 中 可 以 比 较 自 由 地 出 现 包 括 时 间 副 词
“已经”等的各类副词，可以带表 示 动 态 变 化 的 句 末 词 “了”。２．
２ 中 的 “柚 子 有 橘 子 甜”之 类
的句子之所以不能说，就是因为句子本身描述了一个静态的现象，缺乏动态性。上文中提及
的下列现象也可据此解释：
？
（
８’）儿子有爸爸高。———儿子有爸爸高了。
正因为“了”本身表示动态变化，句子带上“了”则具有了动态性，和“有”字比较句的动态性相
契合，所以上述“有”字句加上“了”，可接受程度得以提高。
另外，与“是”字句表示肯定性相对立，“有”字句 表 示 叙 述，叙 述 的 客 观 性 决 定 了“有”字
比较句多用于叙述客观事实。
由上述分析可以看出，表比较的“是”字句和“有”字 句，比 较 义 的 来 源 是 不 同 的，前 者 是
通过 对 比 较 主 体 的 强 调 产 生 的，后 者 是 在 比 较 主 体 向 比 较 基 准 靠 拢 的 过 程 中 自 然 产 生 的。
两类比较句表现出来的一系列的对立，背后是叙述和肯定这一对汉语中的大分野的对立。

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作者简介
王冬梅，女，博士，山东临沂人，中国社会科 学 院 语 言 研 究 所 研 究 员，主 要 研 究 方 向 为 现
代汉语句法语义学。［
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１９１