‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة محمد بوضياف ‪ -‬المسيلة‬

‫ميدان‪ :‬العلوم االجتماعية‬ ‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية‬

‫فرع‪ :‬علو التربية‬ ‫قسم‪:‬علم النفس‬
‫تخصص‪ :‬توجيه وارشاد‬ ‫رقم‪..........................‬‬

‫مذكرة لنيل شهادة ليسونس أكاديمي‬

‫إعداد الطالبات‪:‬‬
‫نور الهدى عمرون‬
‫بركاهم لبقع‬
‫ميمون ياسمين‬

‫تحت إشراف ‪ :‬بوجالل السعيد‬

‫تحت عنوان‬

‫دور األلعاب التربوية في تنمية المهارات الحياتية‬

‫لطفل الروضة من وجهة نظر مربية الروضة‬

‫السنة الجامعية‪2019/2020:‬‬
‫ون‬ ‫ك‬
‫ُ‬ ‫ي‬‫و‬ ‫ِ‬
‫اس‬ ‫َّ‬
‫الن‬ ‫ى‬‫ل‬
‫َ‬ ‫ع‬ ‫اء‬ ‫د‬‫ه‬‫ش‬ ‫ا‬‫و‬ ‫ون‬ ‫ك‬
‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫ط‬ ‫س‬‫و‬ ‫ة‬ ‫ُم‬
‫َّ‬ ‫أ‬ ‫م‬‫ك‬‫ُ‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫ع‬‫ج‬ ‫ك‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫‪‬و َك َٰ‬
‫ذ‬
‫َ‬
‫ََ َ‬ ‫ََ َ َ‬ ‫ُ‬ ‫ََ َ ُ‬ ‫َََ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫الر ُسو ُل َعلَ ْي ُك ْم َش ِهيدا‪‬‬
‫َّ‬

‫سورة البقرة اآلية ‪143‬‬

 ‫الحمد هلل رب العالمين و الصالة و السالم على نبينا محمد وعلى اله وسلم اجمعين‬
‫اما بعد‪،...‬اشكر هللا واحمده واثني عليه اذ جعلنا ممن وفقهم إلتمام اعمالهم وانعم‬
‫عليهم بنعمة العلم *واعترافا مني بالفضل والجميل ‪ ،‬اتوجه بخالص الشكر وعميق التقدير‬
‫واالمتنان إلى االستاذ "بوجالل سعيد " الذي تفضل باإلشراف على هذا البحث ‪ ،‬فجزاه هللا عنا‬
‫خير الجزاء ‪*.‬كما ال يفوتنا ان نعبر عن تقديرنا لكل المبحوثين الذين تعاونوا معنا و لم يبخلوا‬
‫علينا ‪.‬‬

‫*إلى كل هؤالء جزيل الشكر وعظيم التقدير*‬

‫بكل صدق وعرفان واحترام وتقدير ومحبة أهدي هذا العمل المتواضع إلى ‪:‬‬
‫الوالدين حفظهما هللا وأطال في عمرهما‪.‬‬
‫جميع أخواتي ‪:‬بثينة ‪ ،‬عبير‪،‬منار ‪،‬سامي‬
‫كل الزمالء والزميالت تخصص علم النفس‬
‫إلى كل من ساعدني من قريب أو من بعيد في كتابة هذا البحث‬
‫الشكر ‪4 .....................................................................................................................‬‬ ‫كلمة‬
‫قائمة االشكال والجداول‪ERREUR ! SIGNET NON DEFINI.......................................................... :‬‬

‫مقدمة‪8 ................................................................................................................................ :‬‬

‫‪ -1‬مشكلة الدراسة ‪9 ....................................................................................................................‬‬

‫‪ -2‬أهداف الدراسة‪01 ................................................................................................................ :‬‬

‫‪ -3‬أهمية الدراسة ‪01 ............................................................................................................... :‬‬

‫‪ -4‬مفاهيم الدراسة ‪01 .............................................................................................................. :‬‬

‫‪ -5‬الدراسات السابقة‪00 ............................................................................................................. :‬‬

‫‪ 1-5‬الدراسات السابقة التي تناولت األلعاب التعليمية‪11 ................................................................................ :‬‬

‫‪ 2-5‬دراسات اهتمت بالمهارات الحياتية ‪11 ............................................................................................... :‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬األلعاب التربوية ‪01 ....................................................................................................‬‬

‫‪ -1‬مفهوم اللعب‪01 .................................................................................................................. :‬‬

‫‪ -2‬أهداف اللعب ‪01 ................................................................................................................. :‬‬

‫‪ -3‬مميزات اللعب‪01 ................................................................................................................. :‬‬

‫‪ -4‬فوائد اللعب ‪01 ................................................................................................................... :‬‬

‫‪ -5‬تعريف االلعاب التربوية ‪01 ..................................................................................................... :‬‬

‫‪ -6‬أهمية األلعاب التربوية‪08 ....................................................................................................... :‬‬

‫‪ -7‬أنواع األلعاب التربوية‪09 ........................................................................................................ :‬‬

‫‪ -1-7‬األشكال الهندسية‪11 .............................................................................................................. :‬‬

‫‪ -2 -7‬لعبة ترتيب االشكال الهندسية ‪12 .............................................................................................. :‬‬
‫‪ -3-7‬لعبة تجميع االشكال ‪11 .......................................................................................................... :‬‬
‫‪ 4-7‬لعبة تصنيف الغذاء‪11 .............................................................................................................. :‬‬
‫‪-5-7‬لعبة سباق الحروف‪12 ............................................................................................................. :‬‬

‫‪ -8‬وظائف االلعاب التربوية ‪32 .................................................................................................... :‬‬

‫‪ -9‬تصنيف االلعاب حسب قيمتها التربوية‪32 ..................................................................................... :‬‬

‫‪ -10‬الشروط الواجب توافرها في األلعاب التربوية‪31 ..............................................................................:‬‬

‫‪ -11‬ماهو مضمون األلعاب التربوية‪31 ........................................................................................... :‬‬

‫‪ -12‬مراحل استخدام اللعبة التربوية ‪31 ........................................................................................... :‬‬

‫‪ -13‬الهداف التي تحققها اللعاب التربوية‪31 ...................................................................................... :‬‬

‫المحور الثالث‪:‬المهارات الحياتية ‪38 ..................................................................................................‬‬

‫‪ -1‬تعريف المهارات الحياتية ‪38 ................................................................................................... :‬‬

‫‪ -2‬خصائص المهارات الحياتية‪38 ..................................................................................................:‬‬

‫‪ -3‬تصنيف المهارات الحياتية‪39 ................................................................................................... :‬‬

‫‪ -1-3‬تصنيف فهمي مصطفى ‪11 ................................................................................................... :2005‬‬

‫‪ -2-3‬تصنيف فايزه أبو حجر‪22 ....................................................................................................... :‬‬
‫‪ -3-3‬تصنيف المنظمات كمنظمة اليونيسيف ‪22 ........................................................................... : 2005‬‬

‫‪ -4‬عوامل اكتساب المهارات الحياتية‪20 ........................................................................................... :‬‬

‫‪ -5‬أهمية اكتساب المهارات الحياتية ‪23 ........................................................................................... :‬‬

‫‪ -6‬أهمية المهارات الحياة ألطفال الروضة ‪22 .................................................................................... :‬‬

‫المحور الرابع ‪ :‬الروضة ‪24 ...........................................................................................................‬‬

‫مقدمة‪ERREUR ! SIGNET NON DEFINI............................................................................. :‬‬

‫‪-1‬مفهوم الروضة‪24 ................................................................................................................. :‬‬

‫‪-2‬أهمية و أهداف الروضة‪24 ...................................................................................................... :‬‬

‫‪1-2‬أهمية الروضة‪24 ............................................................................................................... :‬‬

‫‪-2-2‬أهداف الروضة‪24 ............................................................................................................ :‬‬

‫‪-3‬خصائص نمو الطفل وحاجته في رياض األطفال ‪21 .............................................................................‬‬

‫‪-4‬دور معلمة الروضة في ألعاب األطفال ‪21 ...................................................................................... :‬‬

‫‪-5‬االهداف التعليمية للعب في مرحلة الطفولة ‪21 ................................................................................ :‬‬

‫‪-6‬الشروط الالزم توافرها في اللعبة‪29 ............................................................................................. :‬‬

‫من الشروط الواجب توفرها في اللعبة ‪29 ........................................................................................... :‬‬

‫‪7‬االلعاب في رياض األطفال ‪29 ..................................................................................................... :‬‬

‫‪ 1-7‬االلعاب الحركية التي تعتمد على استقاللية الحركة الجسمية ‪21 .................................................................:‬‬
‫‪ 2-7‬ألعاب المراجيح ‪21 ....................................................................................................................... :‬‬
‫‪ 3-7‬ألعاب الطين والرمل ‪02 .................................................................................................................. :‬‬
‫‪ 4-7‬ألعاب المكعبات الخشبية ‪02 ............................................................................................................ :‬‬
‫‪ 5-7‬ألعاب الموسيقى والرسم ‪02 ............................................................................................................. :‬‬

‫‪ -8‬دور المعلم في استغالل اللعب ‪41 ............................................................................................. :‬‬

‫‪ 1-8‬اللعب وبناء الشخصية‪01 .............................................................................................................. :‬‬

‫‪ 2-8‬استغالل اللعب في اكتساب المعرفة ‪01 ............................................................................................... :‬‬
‫قائمة االشكال والجداول‪:‬‬

‫الشكل ‪ :1‬السمات الرئيسية التي يتميز بها اللعب‪17....................................................................‬‬

‫الشكل ‪ : 2‬االنشطة التكميلية‪20.........................................................................................‬‬

‫الشكل ‪ :3‬جدول الئحة األشكال الهندسية المرسومة على اللو‪19…......................................................‬‬

‫قائمة المصادر و المراجع‪41 ......................................................................................................... :‬‬

 ‫مقدمة‪:‬‬
‫يمر االنسان أثناء نموه بمراحل متعددة في حياته ‪ ,‬حيث في كل مرحلة عمرية‬
‫يكتسب فيها العديد من المهارات والمعارف التي تساعده في تطوير نفسه ‪ ,‬وكل مرحلة تهتم به‬
‫وبتربيته‪ .‬ومن أهم هاته المراحل مرحلة الروضة والتي تأتي بعد الوسط األسري الذي يعتبر‬
‫المدرسة االولى للطفل‪ ,‬حيث بمرحلة الروضة ُي َّك ِو ُن الطفل نفسه ومفاهيمه المعرفية واالجتماعية‬
‫وغيرها‪ ,‬فمن خاللها يتم تنمية مهاراته وقدرته ومعرفته وأيضا تكوين شخصية الطفل وتربيته‪.‬‬
‫كما اهتم اإلسالم بالطفل وتربيته‪ ,‬ونص على ذلك فالتربية من أفضل األعمال‪ ,‬فهي‬
‫دعوة وتعليم وتوجيه‪.....‬الخ ‪ ,‬وكانت مهمة األنبياء والرسل ونص القرآن الكريم على أن األوالد‬
‫)سورة الكهف ‪.)46‬‬ ‫الد ْن َيا«‬ ‫ون ِزي َنة ا ْلحي ِ‬
‫اة ُّ‬ ‫زينة الحياة في قوله تعالى‪«:‬ا ْل َمال َوا ْل َبن َ‬
‫ََ‬
‫تعد مرحلة الروضة والمسمات أيضا بمرحلة الطفولة المبكرة من أهم المراحل التي تمر‬
‫على الطفل من خالل مساعدتها في تربية وتكوين جوانب شخصيته واكتسابه مهارات وتكوين‬
‫عالقات مختلفة وتوافقه مع ميوله ورغباته بما ال يحل بنظام المجتمع وأيضا بم ارعاة الفروق‬
‫الفردية بين األطفال‪.‬‬
‫ومع التطور الحالي تطورت الروضة ودور مربية الروضة ‪ ,‬فلم يعد دورها يقتصر على‬
‫اعطاء حنان األم وتغطية غيابها ‪ ,‬بل أصبحت تقوم بأدوار عدة ومهام كثيرة ومتنوعة أيضا‪,‬‬
‫فهي المسؤولة عن كل ما يتلقاه الطفل إلى جانب توجيهه و حول نمو كل طفل من أطفالها في‬
‫مرحلة من المراحل التي يمر بها‪ ,‬وتنمية قدراته ومهاراته في مرحلة حساسة من حياتهم‪ .‬كما‬
‫تساعده في اكتساب مهارات عدة وتطويرها أيضا والتي تنفعه في حياته اليومية ‪ ,‬ومن أهم هاته‬
‫المهارات«المها ارت الحياتية» ‪,‬والتي عرفها السيد أنها قدرة الفرد على التعامل بإيجابية مع‬
‫مشكالته الحياتية الشخصية االجتماعية وتشمل مهارات إدارة الوقت ‪,‬االتصال االجتماعي‪,‬‬
‫التفاعل مع اآلخرين ‪ ,‬احترام العمل‪.‬‬

‫ولتعليمه هاته المهارات يوجد العديد من الطرق واالستراتيجيات المختلفة لتعليمه وتنمية‬
‫مهاراته الحياتية التي تتبعها مربيات الروضة في ذلك ونذكر منها األلعاب التربوية والتي عرفها‬
‫عليان ربحي ‪ :‬هي نشاط يحكمه مجموعة من القواعد الضوابط يتم بين الدارسين إما يكونوا‬
‫متعاونين أو متنافسين للوصول إلى تحقيق أهداف تعليمية توجه النشاط‪.‬‬

‫وقد تم التطرق لموضوعنا في عدة دراسات سابقة نذكر منها ‪:‬‬

‫‪8‬‬
 ‫أ‪ -‬دراسة خضرة عبد اهلل عبد الحميد ‪:2012‬‬
‫هدفت هذه الدراسة للكشف عن فاعلية استخدام أنشطة قائمة على األلعاب التربوية في‬
‫تنمية بعض المهارات الحياتية لدى طفل الروضة‪ ,‬استخدمت المنهج الوصفي في اعداد أدوات‬
‫البحث كما استخدمت المنهج التجريبي للوقوف على فاعلية استخدام األنشطة القائمة على‬
‫األلعاب التربوية ‪ ,‬ومن أهم نتائج هذه الدراسة وجود فرق ذو داللة احصائية يبن متوسطي‬
‫درجات االطفال ‪ ,‬المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة مالحظة أداء‬
‫األطفال في المه ارات الحياتية لصالح أطفال المجموعة التجريبية مما يدل على فاعلية األنشطة‬
‫القائمة على األلعاب التربوية في تنمية المهارات الحياتية لدى طفل الروضة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬دراسة سميرة سليمان عبد الحميد ‪:2013‬‬
‫هدفت هذه الدراسة للكشف عن أثر توظيف األلعاب التربوية في تنمية التفاعل االجتماعي‬
‫لدى أطفال الروضة ‪ ,‬كانت أهم نتائج هذه الدراسة استغالل األلعاب التربوية وفقا لقائمة‬
‫المعايير التربوية والتي تم توظيفها في تنمية التفاعل االجتماعي لدى أطفال الرياض في‬
‫محافظات غزة‪.‬‬
‫‪ -1‬مشكلة الدراسة‬
‫ومن خالل ما ذكر سابقا نطرح تساؤلنا التالي‪:‬‬
‫‪ -‬ما دور األلعاب التربوية في تنمية المهارات الحياتية لطفل الروضة؟‬
‫األسئلة الفرعية‪:‬‬
‫‪ -‬ماهي األلعاب التربوية وأهميتها؟‬
‫‪ -‬ما االلعاب التي يجب توظيفها لتنمية المهارات الحياتية لطفل الروضة؟‬
‫‪ -‬ماهي المهارات الحياتية؟ ما أهمية اكتساب المهارات الحياتية لطفل الروضة؟‬
‫‪ -‬ما دور مربية الروضة في ألعاب األطفال؟‬
‫‪ -‬ما مدى أهمية اللعب عند طفل الروضة؟‬
‫‪ -‬ماهي األهداف التربوية للعب في مرحلة الطفولة؟‬
‫الفرضيات‪:‬‬
‫‪ -‬يوجد دور دال إحصائيا لأللعاب التربوية في تنمية المهارات الحياتية لطفل الروضة‪.‬‬
‫‪ -‬ال يوجد دور دال إحصائيا لأللعاب التربوية في تنمية المهارات الحياتية لطفل الروضة‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -2‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬معرفة ماهية األلعاب التربوية ومدى أهمية اللعب عند طفل الروضة‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة األهداف التعليمية للعب في مرحلة الطفولة‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة مدى أهمية اكتساب المهارات الحياتية عند طفل الروضة‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة دور مربية الروضة‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على أهم األلعاب التربوية التي تساعد في تنمية المهارات الحياتية لطفل الروضة‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على دور األلعاب التربوية في تنمية المهارات الحياتية‪.‬‬

‫‪ -3‬أهمية الدراسة ‪:‬‬

‫‪ ‬تأتي هذه الدراسة نظ ار ألهمية الروضة ودورها في تعليم وتكوين الطفل ولدور اللعب‬
‫المهم في حياته‪.‬‬
‫‪ ‬تأكد هذه الدراسة دور اللعب في تنمية المهارات الحياتية و تفاعل الطفل وعدم اغفال‬
‫هذا الجانب‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر حاف از مهما نحو تنمية المهارات الحياتية لدى أطفال الروضة‪.‬‬
‫‪ ‬قد تفيد المربيات في استخدام األلعاب التربوية في تربية الطفل من جميع النواحي‪.‬‬

‫‪ -4‬مفاهيم الدراسة ‪:‬‬

‫‪ -‬اللعب‪ :‬هو سلوك يتم اختياره بحرية ويمارس بصفة شخصية كما يحركه دافع معين ويجذب‬
‫انتباه الطفل بشدة‪.‬‬
‫‪ -‬األلعاب التربوية‪ :‬هو استغالل أنشطة اللعب في اكتساب وتقريب مبادئ العلم لألطفال‬
‫وتوسيع آفاقهم ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية‪ :‬هي رفع مستوى أداء الطالب في مواقف تعليمية مختلفة‪ .‬وتحدد التنمية على سبيل‬
‫المثال بزيادة متوسط الدرجات التي يحصلون عليها بعد تدريبهم على برنامج محدد‪.‬‬
‫المهارة الحياتية‪ :‬في قاموس التربية هي ما يتعلمه الفرد ويؤديه بسهولة ودقة سواء كان االداء‬
‫جسميا أو عقليا‪.‬وهو ايضا الرغبة والمعرفة والقدرة على حل مشكالت يومية حياتية شخصية‬

‫‪10‬‬
 ‫واجتماعية أو مواجهة تحديات يومية أو اجراء تعديالت وتحسينات في أسلوب ونوعية حياة‬
‫الفرد والمجتمع ‪.‬‬
‫‪ -‬الروضة ‪ :‬هي مؤسسة تربوية تنموية تنشئ الطفل وتكسبه فن الحياة باعتبار أن دورها‬
‫امتداد لدور المنزل ‪ ,‬وهي مرحلة خاصة باألطفال الصغار وتسبق المرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -5‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪ 1-5‬الدراسات السابقة التي تناولت األلعاب التعليمية‪:‬‬
‫فيما يلي عرض للدراسات السابقة حسب تسلسلها الزمني من األحدث إلى األقدم‪:‬‬
‫‪ 1-1-5‬دراسة زيدان و عفانة ‪:‬‬
‫قام زيدان وعفانة بدراسة صدقت الى التعرف على اثر استخدام االلعاب التربوية في التحصيل‬
‫الفوري والمؤجل في الرياضيات لدى طلبة الصف الثالث األساسي كمدارس ضواحي القدس‪.‬‬
‫وهي دراسة تجريبية تكونت عينتها من ‪ 68‬طالبا وطالبة قسموا الى مجموعتين ‪ :‬االولى‬
‫ضابطة درست بالطريقة التقليدية واألخرى تجريبية درست باستخدام االلعاب التعليمية وأظهرت‬
‫نتائج هذه الدراسة مايلي‪:‬‬
‫‪ -‬عدم وجود فروق ذات داللة احصائية في التحصيل المؤجل تغرس لطريقة التدريس ولصالح‬
‫المجموعة التجريبية ومتغير الجنس لصالح االناث‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وجود فروق ذات داللة احصائية للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس‪.‬‬
‫‪ 2-1-5‬دراسة عبيدات )‪: (2005‬‬
‫دراسة هدفت الى استقصاء اثر استخدام االلعاب التربوية المحسوبة في تحصيل بعض‬
‫المفاهيم الرياضية لطلبة الصف الثالث اساسي تكونت عينة الدراسة من ‪ 68‬طالبا و طالبة تم‬
‫توزيعهم الى اربع مجموعات بطريقة عشوائية مجموعتان تجريبيتان احداهما للذكور و االخرى‬
‫لإلناث درستا من خالل االلعاب التربوية المحسوبة و تكونت من ‪ 34‬طالبا و طالبة و‬
‫مجموعتين من ضابطتين احدهما للذكور و االخرى لإلناث درستا بالطريقة التقليدية و تكونت‬
‫من ‪ 34‬طالبا و طالبة و كانت اهم نتائج هذه الدراسة ما يلي ‪:‬‬
‫‪-‬وجود فروق ذات داللة احصائية في تحصيل الطلبة لبعض المفاهيم الرياضية على‬
‫االختيار المباشر و المؤجل لصالح المجموعة التجريبية التي تعلمت من خالل االلعاب التربوية‬
‫المحسوبة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪-‬عدم وجود فروق ذات داللة احصائية في تحصيل الطلبة لبعض المفاهيم الرياضية على‬
‫االختبار المباشر و المؤجل لصالح المجموعة التجريبية التي تعلمت من خالل االلعاب التربوية‬
‫المحسوبة‬
‫‪ 3-1-5‬دراسة خضرة عبد اهلل عبد الحميد ‪:2012‬‬
‫هدفت هذه الدراسة للكشف عن فاعلية استخدام أنشطة قائمة على األلعاب التربوية في تنمية‬
‫بعض المهارات الحياتية لدى طفل الروضة ‪ ,‬استخدمت المنهج الوصفي في اعداد أدوات‬
‫البحث كما استخدمت المنهج التجريبي للوقوف على فاعلية استخدام األنشطة القائمة على‬
‫األلعاب التربوية ‪ ,‬ومن أهم نتائج هذه الدراسة وجود فرق ذو داللة احصائية يبن متوسطي‬
‫درجات االطفال ‪ ,‬المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة مالحظة أداء‬
‫األطفال في المه ارات الحياتية لصالح أطفال المجموعة التجريبية مما يدل على فاعلية األنشطة‬
‫القائمة على األلعاب التربوية في تنمية المهارات الحياتية لدى طفل الروضة ‪.‬‬
‫‪ 4-1-5‬دراسة سميرة سليمان عبد الحميد ‪:2013‬‬
‫هدفت هذه الدراسة للكشف عن أثر توظيف األلعاب التربوية في تنمية التفاعل االجتماعي لدى‬
‫أطفال الروضة ‪ ,‬كانت أهم نتائج هذه الدراسة استغالل األلعاب التربوية وفقا لقائمة المعايير‬
‫التربوية والتي تم توظيفها في تنمية التفاعل االجتماعي لدى أطفال الرياض في محافظات غزة‪.‬‬

‫‪ 2-5‬الدراسات السابقة التي تناولت المهارات الحياتية ‪:‬‬

‫‪ 1-2-5‬دراسة هدى سعد الدين ‪:2007‬‬
‫هدفت الدراسة لمعرفة المهارات الحياتية المتضمنة في مقرر التكنولوجيا للصف العاشر ومدى‬
‫اكتساب الطلبة لها‪ ,‬واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي‪ ,‬وتكونت عينة الدراسة من‬
‫‪ 597‬طالبا وطالبة‪.‬‬
‫ولتحقيق أهداف الدراسة صممت الباحثة قائمة بالمهارات الحياتية لتبني عليها تصميم‬
‫تحليل محتوى كتاب التكنولوجيا‪ ,‬وطبقت اختبار المهارات الحياتية على العينة بعد صدقه وثباته‬
‫واستخدمت اختبارات للمتغيرات المستقلة لتوضيح الفرق بين مستوى الطالب والطالبات في‬
‫المهارات الحياتية ‪.‬‬
‫وأسفرت النتائج عن ‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -‬ضعف تناول محتوى مقدر التكنولوجيا والعلوم التطبيقية للصف العاشر المهارات الحياتية‬
‫حيث بلغت نسبة توافرها ‪ % 9.8‬وهي نسبة ضعيفة إذا ما قورنت بالنسبة المحلية ‪. %70‬‬
‫‪ -‬ان مستوى المهارات الحياتية لدى طلبة الصف العاشر لم يصل إلى مستوى التمكن ‪% 80‬‬
‫‪ -‬وجود فروق ذات داللة احصائية في مستوى اكتساب طلبة الصف العاشر لمفاهيم المهارات‬
‫الحياتية تعزى لصالح الذكور‪.‬‬
‫وقد أوصت الباحثة بضرورة تبني التعلم من أجل الحياة لدى كافة المشاركين في العملية‬
‫التربوية وتطوير المناهج في ضوء المهارات الحياتية ‪.‬‬
‫‪ 2-2-5‬دراسة السيد ‪:2007‬‬
‫هدفت الدراسة إلى التعرف على حاجات طلبة جامعة االسراء إلى المهارات الحياتية‪ ,‬وهل‬
‫تختلف هذه الحاجات باختالف الجنس‪ ,‬الكلية‪ ,‬المستوى الدراسي‪ ,‬مكان االقامة‪.‬‬
‫ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بتطوير استبانة حاجات طلبة جامعة االسراء إلى‬
‫المهارات الحياتية ‪ ,‬وقد تضمنت بصورتها النهائية (‪ )40‬فقرة موزعة على خمس محاور‬
‫‪,‬الهوية الصحية‪ ,‬العالقات االجتماعية والشخصية‪ ,‬االقتصاد والتكنولوجيا‪ ,‬البيئة ‪ ,‬وقد أخرجت‬
‫الدراسة في نتائج أن الطلبة بحاجة المهارات الحياتية ‪ ,‬وأنها ال تختلف باختالف المستوى‬
‫الدراسي وال مكان السكن‪.‬‬
‫‪ 3-2-5‬دراسة صبحي ‪:2006‬‬
‫هدفت الدراسة إلى تنمية بعض المهارات الحياتية واالتجاه نحو مادة العلوم لدى تالميذ‬
‫المرحلة االعدادية باستخدام مصادر التعلم المجتمعية‪.‬‬
‫ولقد استخدمت الباحثة المنهج الشبه التجريبي وقامت الباحثة باعداد قائمة بالمهارات الحياتية‬
‫ودليل المعلم للوحدتين قيد الدراسة‪ ,‬واختبار للمهارات الحياتية ومقياس لالتجاه نحو مادة العلوم‬
‫واختبار تحصيلي في مادة العلوم‪ .‬وطبقت الدراسة على مجموعة من تالميذ الصف االول‬
‫االعدادي في الفصل الدراسي الثاني من عام(‪ )2004-2003‬باحدى مدارس إدارة الساحل‬
‫التعليمية‪ ,‬واقتصرت الدارسة على دراسة المهارات (علمية تكنولوجية‪ ,‬مهارات الحفاظ على‬
‫الحياة) ولقد توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة احصائية لدى المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة في نتائج اختبار المهارات الحياتية لصالح المجموعة التجريبية والضابطة لصالح‬
‫تالميذ المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ 4-2-5‬دراسة اللولو و قشطه ‪:2006‬‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مستوى المهارات الحياتية لدى الطلبة خريجي كلية التربية‬
‫بالجامعة االسالمية بغزة‪ ,‬واستخدم المنهج الوصفي وطبقت الدراسة على عينة عشوائية عددها‬
‫‪ 93‬طالب وطالبة‪ .‬وللتحقق من هدف الدراسة قام باحثان بناء قائمة المهارات الحياتية الواجب‬
‫توافرها وتحددت مجاالتها في مهارات التفكير‪ ,‬مهارات االتصال والتواصل ‪ ,‬مهارات العلمية‬
‫والتكنولوجية‪ ,‬مهارات اقتصادية‪ ,‬مهارات العمل ‪ ,‬مهارات صحية‪ ,‬مهارات الترفيه وتطبيقها‬
‫على عينة الدراسة ولقد أسفرت عن التطبيق النتائج التالية‪ :‬أن مستوى المهارات الحياتية ككل‬
‫لدى طلبة كلية التربية بالجامعة االسالمية لم يصل على مستوى التمكن ‪ . % 80‬وان المهارت‬
‫الفرعية لم تصل لمستوى التمكن ماعدا المهارات التفكير وتحقيق الذات‪ .‬وظهر تدن واضح في‬
‫المهارات االقتصادية‪ % 69.68‬ومهارات العمل ‪ % 63.69‬ومهارات العلمية التكنولوجية‬
‫‪. % 14.67‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬األ لعاب التربوية‬
‫‪ -1‬مفهوم اللعب‪:‬‬
‫يطلق اللعب عادة على كل اعمال االطفال وعلى بعض أعمال الراشدين غير الجدية التي‬
‫تتسم بالتلقائية وعدم التقييد بقيد ما ‪ ,‬واللعب هو عبارة عن نشاط حر موجه أو غير موجه يقوم‬
‫به االطفال من اجل تحقيق المتعة والتسلية ويستغله الكبار عادة ليسهم في تنمية سلوكياتهم‬
‫وشخصياتهم ‪ ,‬بأبعادها المعرفية والجسمية والعاطفية‪.‬‬
‫ويعرف اللعب على أنه حركة أو سلسلة من الحركات يقصد بها التسلية ‪,‬أو هو السرعة‬
‫والخفة في تناول االشياء أو استعمالها أو التصرف بها‪ .‬واللعب من أهم األساليب التي يستطيع‬
‫االباء أن ينقلوا ما يريدون توصيله إلى أطفالهم من خاللها‪ ,‬كما أنه من أهم االسباب التي‬
‫تساعد الطفل في التعبير عن ذاته فهو ذلك النشاط الذي يقوم به الفرد ليروح عن نفسه ‪,‬‬
‫ويحصل عن طريقه على االحساس بالمتعة والسرور وقد يكون اللعب من النوع الهادئ البسيط‬
‫‪ ,‬أو من النوع المليء بالحركة والنشاط ويعتمد طول الوقت المخصص للعب على عمر الطفل‬
‫وجنسه وصحته ومدى المتعة التي يحصل عليها من اللعب ومدى قدرته على االستغراق في‬
‫اللعب‪ ( .‬جابر‪,2001,‬ص‪( 11‬‬

‫ولقد أكد جميع علماء التربية على أهمية اللعب والحركة كما أكدوا على أن يتسم اللعب‬
‫بالذاتية ‪ ,‬وعلى أهمية اللعب في تنمية المفاهيم والمهارات المختلفة‪ .‬يعرف اللعب عند االطفال‬
‫على أنه نشاط موجه أو غير موجه يعبر عن حاجاتهم لالستماع واشباع الميل الفطري لديهم ‪,‬‬
‫وهو ضرورة بيولوجية في بناء ونمو الشخصية المتكاملة ‪ ,‬وهو وسيلة لكشف عالم الطفل‬
‫والتعرف على ذاته وعالمه الخارجي ‪ ,‬والتمهيد لبناء الذات المتكاملة‪ .‬و يعتبر اللعب مدخال‬
‫أساسيا لنمو الطفل عقليا ومعرفيا واجتماعيا و انفعاليا ‪ ,‬فمن خالله يبدأ الطفل بمعرفة األشياء‬
‫وتصنيفها‪ .‬و يتعلم مفاهيمها ويعمم فيما بينها على اساس لغوي وهنا يؤدي نشاط اللعب دو ار‬
‫لديه‪( .‬جابر‪,2001,‬ص‪)12‬‬ ‫كبي ار في النمو اللغوي للطفل وفي تكوين مهارات االتصال‬
‫‪ -2‬أهداف اللعب ‪:‬‬
‫للعب ثالثة أهداف رئيسية وهي كما حددها ايز الحس المشار اليه في(عدس‪( 2009,‬‬
‫تتلخص باآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬يقود إلى التفكير واالستكشاف‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ ‬أنه الجسر الذي يوصل االفراد إلى اقامة عالقات اجتماعية مع االخرين‪.‬‬
‫‪ ‬أنه يؤدي باألفراد إلى التوازن العاطفي‪.‬‬
‫ويرى( ‪ Hanzli‬وآخرون) المشار اليهم في المرجع السابق أن للعب ثمانية أهداف‪:‬‬
‫‪ ‬تقليد الكبار‪.‬‬
‫‪ ‬مواجهة أدوار سيواجهها األطفال في الكبر‪.‬‬
‫‪ ‬اظهار تجارب مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬التخلص من نوازع وميول غير مرغوب فيها‪.‬‬
‫‪ ‬القيام بتمثيل أدوار معكوسة‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير عن حاجات ملحة وضرورية‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة مدى النضج والنمو لدى الطفل‪.‬‬
‫‪(.‬الحريري‪,2014,‬ص‪)17‬‬ ‫‪ ‬ايجاد بعض الحلول لبعض المشاكل التي يواجهها األطفال‬
‫‪ -3‬مميزات اللعب‪:‬‬
‫‪ -1‬رغبة الطفل أن يكون هو الفاعل للعب والمسبب له دون اجبار من الغير‪.‬‬
‫‪ -2‬الشعور بالحسية النفسية أثناء اللعب‪.‬‬
‫‪ -3‬النشاط المطلق غير المقيد بقواعد أو شروط‪ ,‬وتظهر تلك الخاصية في مراحل‬
‫الطفولة‪ ,‬اما في المراحل الالحقة فإن الالعب يلتزم بشروط وقواعد اللعبة‪.‬‬
‫‪ -4‬حب التقليد وخاصة في االلعاب الجديدة وألعاب الكبار‪.‬‬
‫(الحريري‪,,2014,‬ص‪)14‬‬ ‫‪ -5‬المنافسة في المباراة ومحاولة الحصول على شرف الفوز‪.‬‬
‫وقد أورد كل من أحمد بلقيس و توفيق مرعي المشار اليهما في ) قنديل بدوي ‪) 2007‬‬
‫السمات الرئيسية التي يتميز بها اللعب والتي يمتلكها الشكل اآلتي ‪:‬‬

‫‪16‬‬
‫يشمل المتعة‬ ‫يمتاز بالخفة‬
‫والتسلية‬ ‫والسرعة‬
‫حر ال اجباري‬
‫نشاط فردي او‬
‫من يمارس ال يتعب‬
‫رمزي‬
‫سمات اللعب‬

‫حياة‬ ‫استغالل للطاقة‬

‫الذهنية‬
‫يخضع لقواعد وقوانين‬
‫ممتع‬ ‫مستقل‬

‫تمثل وتمثيل‬ ‫استغالل للطاقة‬

‫الحركية‬

‫الشكل ‪ :1‬السمات الرئيسية التي يتميز بها اللعب‬

‫‪ -4‬فوائد اللعب ‪:‬‬
‫‪ ‬يساعد في تفريغ شحنات التوتر الجسمي واالنفعالي عند الالعب‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد في تنمية عضالت الطفل‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد في تنمية مهارات االكتشاف وتجميع االشياء وفكها وترتيبها‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن للطفل معرفة أشياء جديدة عن نفسه وعن العالم المحيط به‪.‬‬
‫‪ ‬يمنح الفرصة للطفل الستخدام حواسه وعقله وزيادة قدرته على الفهم‪.‬‬
‫‪ ‬يشد انتباه االطفال ويشوقهم إلى التعلم ويدفعهم لالستكشاف‪.‬‬
‫فكره‪(.‬الحريري‪, 2014,‬ص‪)18‬‬ ‫‪ ‬يعطي الطفل مجاال لتمرين عضالته وتعميق‬
‫‪ -5‬تعريف االلعاب التربوية ‪:‬‬

‫‪17‬‬
 ‫تعد االلعاب التربوية من أهم المواد أو الوسائل التربوية التي يمكنها أن تجسد المفاهيم‬
‫المجردة ‪ ,‬كما يمكنها أن تجعل المتعلم نشطا وفاعال أثناء عملية التعلم واكتساب الحقائق‬
‫والمفاهيم والقواعد والنظريات‪.‬‬
‫يعرف مرعي وبلقيس االلعاب التربوية بأنها نشاط أو مجموعة من االنشطة التي يمارسها‬
‫فرد أو مجموعة من االفراد لتحقيق أهداف معينة ‪ ,‬بينما يعرف سرحان اللعب على أنه حاجة‬
‫مادية أو فسيولوجية للطفل يكون فيها اللعب ضروريا لنموه وتطوره‪.‬‬
‫ويعرف جود ‪ Dood‬اللعب في أنه نشاط موجه أو غير موجه يقوم به االطفال لتحقيق المتعة‬
‫) الهويدي‪,2012,‬ص‪.)27‬‬ ‫والتسلية‬
‫االلعاب التربوية ‪ :‬هي االنشطة التي يؤديها التلميذ ويبذل فيها جهودا ‪ ,‬وذلك من خالل‬
‫قوانين معينة تكون موضحة سلفا ومرتبطة بموضوع الدرس)علي بن تقي‪,2008,‬ص‪.)28‬‬
‫فاللعب إذن نشاط هادف يتضمن أفعاال يقوم بها المعلم أو مجموعة الطالب لتحقيق األهداف‬
‫المرغوبة في مجاالتها المختلفة المعرفية والنفس حركية والوجدان‪ .‬من هذه التعريفات يمكن‬
‫استنتاج أهم الصفات لأللعاب التربوية وهي‪:‬‬
‫‪ ‬اللعبة نشاط أو مجموعة من االنشطة يمارسها فرد أو مجموعة من األفراد‪.‬‬
‫‪ ‬تلبي الحاجات الفسيولوجية عند الفرد‪.‬‬
‫‪ ‬تحقيق المتعة والتسلية والنشاط عند الفرد‪.‬‬
‫‪ ‬تحقيق أهداف قد تكون مرتبطة بالمناهج‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة التفاعل الصفي االيجابي‪.‬‬
‫‪ ‬تنمي القدرة على االتصال والتفاعل مع االخرين‪.‬‬
‫‪ -6‬أهمية األلعاب التربوية‪:‬‬
‫‪ ‬تغير من دور المعلمة فهي لم تصبح المصدر الوحيد للمعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬تنمي مهارات االتصال اللفظي وغير اللفظي‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر وسيلة للتعبير عن الذات والكشف عن قدراتها ومواهبها وامكاناتها ويعكس‬
‫العقلية النفسية الجديدة للمتعلمة‪.‬‬
‫‪ ‬تزيد من دافعية المتعلمة للتعلم كما توفر عنصر المنافسة والحظ واإلثارة‪.‬‬
‫‪ ‬تشرك المتعلمة ايجابا في عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن تطبيقها على المواقف الحياتية المختلفة‪.‬‬
‫‪18‬‬
 ‫‪ ‬تعلم الطالبات جميع أنواع التعلم المعرفي‪ ,‬نفس أدائي‪ ,‬انفعالي‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر ميال فطري تحصل المتعلمة من خالله على المتعة والسرور والتسلية‪.‬‬
‫‪ ‬تسهل تعلم العمليات الصعبة‪.‬‬
‫‪ ‬تحث على التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر ضرورة بيولوجية تتم به عمليات النمو والتطور لدى المتعلمة‪.‬‬
‫‪ ‬تعود الطالبات على صنع القرار وتحمل المسؤولية‪.‬‬
‫(زهير‬ ‫‪ ‬تضيف الفجوة بين المتقدمات والمتخلفات في التحصيل الدراسي في الفصل الواحد‬
‫خليف‪,2008-2009,‬ص‪.)5‬‬
‫‪ -7‬أنواع األلعاب التربوية‪:‬‬
‫‪ -1-7‬األشكال الهندسية‪:‬‬
‫‪ ‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة وتسمية مختلف األشكال الهندسية‪ .‬مستوى األول و الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬رسم األشكال الهندسية‪.‬‬
‫‪ ‬تنشيط اللعبة‪:‬‬
‫تشكل هذه اللعبة وسيلة من بين وسائل تعلم األشكال الهندسية ‪ ,‬وهي بطبيعة الحال ليست‬
‫الوحيدة حيث يتعين على المربي أيضا استعمال البيئة المباشرة للطفل ‪,‬بالطلب منه تسمية‬
‫جميع االشياء بالقسم التي لها شكل دائري ‪ ,‬مربع ‪ ,‬مستطيل ‪....‬الخ‪ .‬كما يمكن للمربي أن‬
‫يقترح أيضا تمارين تلوين وتقطيع مختلف االشكال الهندسية ‪ ,‬ويغير طرق التعلم وجعلها أكثر‬
‫إثارة وجاذبية بالنسبة للطفل ‪ ,‬سيتعرف هذا االخير شيئا فشيئا عليها ويتذكرها‬
‫الئحة األشكال الهندسية المرسومة على اللوحه ‪:‬‬
‫بيضاوي‬ ‫مستطيل‬ ‫دائرة‬

‫المعين‬ ‫مربع‬ ‫مثلث‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ ‬االنشطة التكميلية ‪:‬‬
‫حسب الشكل الهندسي وهو في طور االكتساب ‪ ,‬يتم تنظيم حصة للصباغة على‬
‫شكل دائري او مربع او مثلث‪...‬الخ‪ .‬يقوم الطفل بطالء شرائط بالصباغة متبعة شكل‬
‫(ا‪.‬خليف‪,2008/2009,‬ص‪.)109‬‬

‫شكل ‪ : 2‬االنشطة التكميلية‬

‫‪ -2 -7‬لعبة ترتيب االشكال الهندسية ‪:‬‬
‫‪ ‬االدوات ‪:‬‬
‫‪ -1‬لوحان من الفلين الكبير‬
‫‪ -2‬ورق رسم ملون‬
‫‪ -3‬صمغ ابيض‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ ‬الخطوات‪:‬‬
‫‪ -1‬ترسم االشكال الهندسية كبيرة الحجم في الورق الملون بحيث يكون كل شكلين متماثلين‬
‫في الشكل و اللون ومثلما قلت لكم كل شكلين متماثلين باللون مثال في المثلثات يجب ان يكون‬
‫ثالثة الوان مختلفة لكل اثنين = ‪ 2‬وهكذا‪.‬‬
‫‪ -2‬يقسم لون الفلين الواحد الى ‪ 3‬اقسام بالتساوي و كل قسم يقص لوحده كلوح مستقل‬
‫‪ -3‬تلصق االشكال الهندسية بشكل متسلسل ومختلف من لوح الخر في االلواح الثالثة‬
‫‪.‬بحيث يحتفظ بمثيل الشكل الهندسي دون لصق‬
‫‪ -4‬سيتكون لدينا ‪ 3‬الواح باشكال هندسية مرتبة بشكل أرسي و مختلفة‪.‬‬
‫‪ -5‬تلصق فيه بقية االشكال الهندسية كلها على لوح الفلين االخر الذي لم يستعمل بعد‪,‬‬
‫وتقص كل شكل على حدة ‪.‬‬
‫‪‬الطريقة ‪:‬‬
‫‪ ‬لدينا ‪ 3‬نماذج ملصوقة على ثالثة الواح من الفلين ‪ ,‬وبذلك تحتاج المعلمة لتقسيم االطفال‬
‫الثالثة مجموعات كل مجموعة تقف عند نموذج معين‪0‬‬
‫‪ ‬توزع كل االشكال الغير ملصوقة المفككة بعيدا عن نماذج اللوحات ولتكن كلها منثورة‬
‫على االرض في كل مكان و مبعثرة‬
‫‪ ‬تبدا اللعبة بتوقيت معين و تنتهي بوقت محدد لكل المجموعات ‪.‬و المجموعة االسرع في‬
‫ترتيب االشكال بجانب النموذج الخاص بها هي المجموعة الفائزة‪.‬‬
‫(ا‪.‬خليف‪,2008/2009,‬ص‪)24-25‬‬

‫‪ ‬من المهم ان يكون ترتيب كل نموذج صحيحا من حيث مطابقة الشكل و لونه بنفس‬
‫الوقت‬
‫‪ -3-7‬لعبة تجميع االشكال ‪:‬‬
‫‪‬االدوات ‪:‬‬
‫اليوجد فقط اطبعها فهي جاهز‬
‫‪‬الخطوات ‪:‬‬
‫‪ -1‬صمم مجموعة اوراق ملونة بواسطة الحاسوب ثم اطبعها باأللوان‪.‬‬
‫‪-2‬غلف كل اوراق العمل المرفقة التي طبعتيها بالجهاز الحراري‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪ -3‬قص ورقة االشكال الملونة التابعة للجدول الرئيسي كل شكل في مربع لوحده‪ ,‬وستجدينها‬
‫جاهزة في جدول المربعات‪.‬‬
‫‪ -4‬انثر هذه االشكال الملونة امام الطالب ‪ ,‬ولتكن مثال فوق الطاولة‪.‬‬
‫‪ -5‬اطلب من الطفل مطابقة و تجميع كل شكل في الخانات الصحيحة من الجدول الرئيسي‬
‫بشرط ان يكون التجميع بالشكل و اللون المناسب للخانة‪.‬‬
‫هذه اللعبة تساعد الطفل على تنمية التازر الحركي البصري بين اليد و العين ‪ ,‬وهي‬
‫االداء(ا‪.‬خليف‪,2008/2009,‬ص‪)25‬‬ ‫تناسب اطفال الروضة ‪,‬و الصف االول ‪,‬فيها تسلية و سرعة‬
‫‪ 4-7‬لعبة تصنيف الغذاء‪:‬‬
‫‪ ‬االدوات‪:‬‬
‫‪ -1‬لوحان من الورق المقوى السميك‪.‬‬
‫‪ -2‬قماش من الجوخ أي لونين تختارينهم‪.‬‬
‫‪ -3‬دباسة الورق أو صمغ‪.‬‬
‫‪ -4‬صور أطعمة سأضعها لكم هنا )من النوعين صحية وغير صحية(‬
‫‪ -5‬بطاقات عناوين يكتب عليها )الغذاء الصحي( ‪) +‬الغذاء غير الصحي( ‪.‬‬
‫‪ -6‬صورتان لطفلين‪ ,‬واحد هزيل ومتعب ‪ ,‬والثاني قوامه صحي ونشيط‪.‬‬
‫‪ -7‬ورق التغليف الحراري‬
‫‪ -8‬مقص‬
‫‪ -9‬أشرطة سكويتش الالصق سنحتاج فقط للجانب الخشن الذي يمكن أن يلصق في قماش‬
‫الجوخ‬
‫‪ ‬خطوات العمل‪:‬‬
‫‪ -1‬غلف كل لوح مقوى بلون محدد من قماش الجوخ باستخدام دباسة الورق أو الصمغ حتى‬
‫يكون كلوح وبري‪.‬‬
‫‪ -2‬اطبع صور األطعمة ‪ ,‬وغلفيها ح ارريا‪.‬‬
‫‪ -3‬يمثل اللعب اداة فعالة لمواجهة الفروق الفردية‪ ,‬و تعليم االطفال وفقا لقدراتهم قص صورة‬
‫كل طعام كما هو بالمربع‪.‬‬
‫‪ -5‬ضع قطعة من التشتش وراء كل صورة‪ ,‬بحيث يمكن لصقها على لوح الجوخ اللوح‬
‫الوبري‪.‬‬
‫‪22‬‬
 ‫‪ -6‬اطبع بطاقات عناوين اللعبة )الغذاء الصحي( ‪) +‬الغذاء غير الصحي( وغلفها ح ارريا‬
‫وقصها والصاقها كعنوان فوق كل لوح‪.‬‬
‫‪ -7‬وبنفس الطريقة اطبع صور الطفلين وضعهما بجانب العنوان‬
‫‪ ‬الطريقة‪:‬‬
‫يلعب األطفال في مجموعتين لتصنيف صور األطعمة بحسب نوعها في اللوح المناسب‬
‫(ا‪.‬خليف‪,2008/2009,‬ص‪.)26-25‬‬
‫‪-5-7‬لعبة سباق الحروف‪:‬‬
‫تهدف هذه اللعبة إلى‪ :‬إثراء معجم التلميذ ‪ ,‬تدريب على التحليل والتركيب ‪ ,‬يشترك في اللعبة‬
‫طالبان اثنان ‪ ,‬يكتب األول كلمة كتاب مثال ‪ ,‬فيكمل زميله بآخر حرف انتهت به الكلمة باب‬
‫وهكذا (ا‪.‬خليف‪,2008/2009,‬ص‪.)24‬‬
‫‪ -8‬وظائف االلعاب التربوية ‪:‬‬
‫‪ -‬اللعب اداة تربوية تساعد في تفاعل الطفل مع عناصر البيئة و مكوناتها‪.‬‬
‫‪ -‬اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم الى االطفال و تساعدهم في ادراك معاني االشياء ‪.‬‬
‫‪ -‬يمثل اللعب اداة فعالة لمواجهة الفروق الفردية ‪,‬و تعليم االطفال وفقا لقدراتهم و امكاناتهم‪.‬‬
‫‪ -‬اللعب وسيلة اجتماعية تعلم االطفال قواعد السلوك و اساليب التواصل و تمثل القيم‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬اللعب وسيلة مهمة في اكتساب شخصية الطفل و ما يعانيه من اضطرابات نفسية و عقلية‬
‫و حركية‪.‬‬
‫‪ -‬يمثل اللعب اداة تواصل بين االطفال بغض النظر عن االختالفات اللغوية و الثقافية بينهم‬
‫كما انه اداة تواصل بين الكبار و الصغار‪.‬‬
‫‪ -9‬تصنيف األ لعاب حسب قيمتها التربوية‪:‬‬
‫‪ -1‬الدمى ‪ :‬وتشمل‬
‫‪-‬ادوات الصيد‬
‫‪-‬السيارات و القطارات و الطيارات‬
‫‪-‬الدمى التكنولوجية‬
‫‪-‬مجسمات الحيوانات‬

‫‪23‬‬
 ‫‪-‬االالت الموسيقية‬
‫‪-‬االالت المنزلية‬
‫‪-2‬األ لعاب الحركية ‪ :‬وتشمل‬
‫‪-‬العاب الرمي‬
‫‪-‬العاب البناء و التركيب‬
‫‪-‬العاب السباق‬
‫‪-‬العاب القفز‬
‫‪-‬العاب المصارعة‬
‫)الهويدي‪,2012,‬ص‪(50‬‬ ‫‪-‬العاب التأرجح و التوازن‬
‫‪-3‬العاب الذكاء‪ :‬تتضمن‬
‫‪ -‬الحاجيات‬
‫‪ -‬حل المشكالت‬
‫‪ -‬الكلمات المتقاطعة‬
‫‪ -‬االستقصائيات‬
‫‪ -4‬االلعاب التمثيلية ‪ :‬تتضمن‬
‫‪-‬التمثيل‬
‫‪-‬لعب األدوار‬
‫‪-‬اللعب االيهامي‬
‫‪ -5‬العاب الغناء و الرقص ‪ :‬تتضمن‬
‫‪-‬الغناء التمثيلي‬
‫‪-‬االناشيد الوطنية‬
‫‪-‬الرقص االيقاعي التعبيري‬
‫‪ -6‬العاب الحظ ‪ :‬تتضمن‬
‫‪-‬العاب الدومينو‬
‫‪-‬السلم و الثعبان‬
‫‪-‬العاب التقدير‬
‫‪ -7‬قراءة القصص و األ لعاب الثقافية‪ :‬تتضمن‬
‫‪24‬‬
 ‫‪-‬المسابقات الشعرية‬
‫)الهويدي‪,2012,‬ص‪(51/50‬‬ ‫‪-‬بطاقات التعبير‬
‫‪ -10‬الشروط الواجب توافرها في األلعاب التربوية‪:‬‬
‫‪ ‬مناسبتها لعمر وثقافة الالعبين‪.‬‬
‫‪ ‬توفر األدوات التي يمكن تصنيعها منها‪.‬‬
‫‪ ‬وضوح تعليماتها وقوانينها‪.‬‬
‫‪ ‬التناسق في أحجام اجزاء اللعبة‪.‬‬
‫‪ ‬قلة تكلفتها‪.‬‬
‫‪ ‬سهولة التعامل معها‪.‬‬
‫‪ ‬سهولة حفظها‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون عملية‪.‬‬
‫‪ ‬جاذبية شكلها‪.‬‬
‫‪ ‬احتوائها على بطاقة تقييم ذاتي)أ‪.‬زهير‪ ,‬مصدر سابق‪ ,‬ص‪.)6‬‬
‫‪ -11‬ماهو مضمون األلعاب التربوية‪:‬‬
‫يتعلق االمر بمجموعة من االلعاب ( ألعاب اللوطو‪ ,‬ألعاب الدومينو ‪ ,‬أللعاب‬
‫المركبات‪ ,‬ألعاب الصور التتابعية ) التي يضعها الراشد لتمكين الطفل من تحقيق تعليمات‬
‫ومعارف تم تحديدها مسبقا ‪ ,‬وبهذا المعنى فهي تختلف كليا عن اللعب الرمزي أو ألعاب البناء‪,‬‬
‫حيث يحظى الطفل فيها بقدر كبير من المبادرة الشخصية ‪ ,‬ويقود النشاط بصورة تلقائية‬
‫وعفوية‪.‬‬
‫يستغل اللعب التربوي ميل الطفل إلى اللعب ‪ ,‬ولكن هدفه موجه نحو تعلم مدرسي محدد‪,‬‬
‫إنها وضحية الدنيا ‪ ,‬على اعتبار أن المحافظة على طابعها اللعبي يرتبط بموقف المربي ‪.‬فإذا‬
‫كانت انتظارات هذا األخير فيما يخص النتائج ملحة ومستعجلة ‪,‬فإنه قد يحول وضعية اللعب‬
‫إلى وضعية مدرسية صرفة ‪.‬تتوفر اللعب التربوية على قواعد تشكل مدخال حقيقيا للقانون‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ -12‬مراحل استخدام اللعبة التربوية ‪:‬‬
‫أوال‪ :‬مرحلة اإلعداد‪.‬‬
‫‪ -1‬التعرف إلى اللعبة من كافة نواحيها‪ ,‬المواد‪ ,‬القوانين أو المبادئ المستخدمة في اللعبة‬
‫وكيفية استخدامها والوقت الذي تحتاجه ومدى ارتباطها بالمنهج‪.‬‬
‫‪ -2‬تجريب هذه اللعبة قبل الدخول إلى الفصل وتكليف التالميذ باللعبة وكذلك التعرف إلى هذه‬
‫االهداف التي يمكن أن تحققها هذه اللعبة‪.‬‬
‫‪ -3‬اعداد المكان المناسب لتنفيذ اللعبة‪ ,‬وتحديد وقت عرض اللعبة‪.‬‬
‫‪ -4‬شرح قواعد اللعبة للتالميذ مع التأكد على أهداف اللعبة التي يجب على المتعلمين االلهام‬
‫بها بعد مرورهم بهذه الخبرة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مرحلة التنفيذ‪.‬‬
‫‪ -‬وهي المرحلة التي يقوم فيها الطالب باستخدام اللعبة ‪ ,‬ويفضل أن يكون اللعب تحت‬
‫اشراف المعلم في البداية وذلك من أجل السير الصحيح في اللعب وذلك من أجل تحقيق‬
‫االهداف المرغوبة والتي من أهمها اكتساب خبرات تعليمية وتنمية تفكير الطالب الذين‬
‫يمارسون اللعب‪.‬‬
‫‪ -‬كما يفضل أن يترك المعلم الفرصة للمتعلم كي يصل إلى الهدف المنشود‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬مرحلة التقويم‪.‬‬
‫يعني التعرف إلى نقاط القوة عند المتعلم وذلك لتنميتها والتعرف إلى نقاط الضعف لتالقيها ‪,‬‬
‫كما تهدف هذه المرحلة إلى معرفة مدى تحقق األهداف من اللعبة عند المتعلمين‪ ,‬وهل أدى‬
‫التنفيذ إلى اكتساب المتعلمين الخبرات التعليمية المرغوبة‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬مرحلة المتابعة‪.‬‬
‫في هذه المرحلة يتابع المعلم المتعلم ليعرف الخبرات التعليمية التي اكتسبها‪ ,‬وهل ما ازل‬
‫متحفظا بها ؟ ‪.‬كما قد يوفر له المعلم بعض األلعاب واألنشطة التعليمية التي تثري من خبراته‬
‫التعليمية التي تعلمها وتتأكد من أنه أتقن المهارات المطلوبة‪ ,‬ومن ثم يتم االنتقال إلى خبرات‬
‫أخرى) الهويدي‪,2012,‬ص‪.)56‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ -13‬األهداف التي تحققها األ لعاب التربوية‪:‬‬
‫‪ ‬األلعاب التربوية أداة تعلم ‪ :‬فيها يتعرف الطفل على األدوات التي يستخدمها من حيث‬
‫الوزن والحجم واللون والشكل ‪ ,‬كما يتعرف الطفل على قواعد اللعبة و أنظمتها ‪ ,‬ويمكنه‬
‫التعرف إلى بعض الحقائق والخصائص والصفات لألشياء والناس الذين لهم عالقة بتلك‬
‫اللعبة ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية الجوانب المعرفية ‪ :‬أي أن اللعبة تساهم في تنمية الجانب المعرفي عند الفرد وذلك‬
‫من خالل قواعدها و أنظمتها ‪ ,‬والطفل الذي يمارس اللعبة البد من أن يستخدم في تلك‬
‫القواعد قدراته عللى التحليل والتركيب واالبتكار وذلك كي يلعبها بنجاح‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية الجوانب االجتماعية ‪ :‬وذلك بسبب اللعب مع االخرين حيث تتطلب بعض األلعاب‬
‫التعاون مع أفراد المجموعة ‪ ,‬كما تعوده االلعاب على االتصال مع االخرين لذلك فان‬
‫االلعاب التربوية تنمي مهارة العمل الجماعي ومهارة االتصال مع االخرين كما تنمي الناحية‬
‫االنفعالية وتبعده عن االنفعال الشديد مثل تقبل الفشل أو الخسارة في اللعبة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية التفكير االبداعي ‪ :‬ويكون ذلك في حث العقل على ايجاد الجديد في تلك االلعاب فقد‬
‫يكون ذلك في تطوير اساليب التعامل مع االدوات ‪ ,‬أو في ما تفعله االدوات من تأثير على‬
‫تفكير الفرد ‪ ,‬أو فيما يحدث من استخدامات جديدة لموضوعات قديمة ‪ ,‬فكل هذه يمكن أن‬
‫تكون بمثابة ابتكارات جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة الفرصة أمام الفرد للتعرف على قدراته الطبيعية ‪:‬إن االلعاب التربوية تعطي الحرية‬
‫المطلقة للفرد أن يختار اللعبة التي تناسب قدراته ومستواه ‪ ,‬وبالتالي فإنه عندما يمارس‬
‫اللعبة فإنه يتعرف إلى مهاراته وقدراته في تلك اللعبة بشكل طبيعي وواقعي‬
‫(الهويدي‪,2012,‬ص‪.)29‬‬

‫‪27‬‬
 ‫المحور الثالث‪:‬المهارات الحياتية‬
‫‪ -1‬تعريف المهارات الحياتية ‪:‬‬
‫♦ يعرفها هنجر (‪ : )Henger‬مجموعة من المهارات المتصلة بالبيئة التي يعيش فيها‬
‫الطفل وما يتعلق بها من معارف وقيم واتجاهات يتعلمها بصورة مقصودة ومنظمة عن طريق‬
‫مجموعة من األنشطة والتطبيقات العملية‪ ,‬تهدف إلى بناء شخصيته المتكاملة بما يمكنه من‬
‫(‪25‬م ‪,1992‬‬ ‫تحمل المسؤولية والتعامل مع مقتضيات الحياة بنجاح وتجعل منه فردا صالحا‬
‫‪.)Henger‬‬

‫♦ يعرفها السيد أنها قدرة الفرد على التعامل بايجابية مع تكمالت الحياتية الشخصية و‬
‫‪-‬اجتماعية وتشمل مهارة ادارة الوقت االتصال االجتماعي حسن استخدام الموارد ‪ ,‬التفاعل‬
‫مع االخرين ‪,‬احترام العمل ( جابر ‪.)2001‬‬
‫♦ هي المهارات الشخصية واالجتماعية التي يحتاجها الشباب كي يتعاملوا بثقة وكفاءة مع‬
‫المحلي(ابراهيم ‪,1994,‬موقع منهجية ابراهيم رشيد للهرمية‬ ‫انفسهم أو مع الناس االخرين ومع المجتمع‬
‫القرائية والكتابية والحسابية) ‪.http://www.ibrahimrachidacademy‬‬

‫‪ -2‬خصائص المهارات الحياتية‪:‬‬

‫تحدد تغريد عمران مجموعة خصائص للمهارات الحياتية هي‪:‬‬
‫‪ -‬تتنوع وتشمل كل الجوانب المادية وغير المادية المرتبطة بأساليب اشباع الفرد لالحتياجات‬
‫ومتطلبات تفاعله مع الحياة وتطويرها‪.‬‬
‫‪ -‬تختلف تبعا لطبيعة كل مجتمع وعاداته وتقاليده ودرجة تقدمه‪.‬‬
‫‪ -‬تختلف وفق الزمان والمكان‪.‬‬
‫‪ -‬تعتمد على طبيعة العالقة التبادلية بين الفرد والمجتمع ودرجة تأثير كل منهما في االخر‪.‬‬
‫‪ -‬تهدف إلى مساعدة الفرد على التفاعل الناجح مع بيئته بكل أبعادها وتطوير و اساليب‬
‫معايشة الحياة‪.‬‬
‫وتشير منى أمين عبد العزيز إلى أن أهم خصائص المهارات الحياتية تتمثل انها ‪:‬‬
‫تراكمية‪ ,‬متصلة‪ ,‬فردية‪ ,‬مترابطة‪ ,‬ارتقائية‪ ,‬محصلة تأثير البيئة المحيطة واألسرة والمدرسة‪,‬‬
‫(مرسي‬ ‫معرفية تتمثل في كيفية القيام بالعمل‪ ,‬تعرف الطفل على خصائص الحياة الواقعية‬
‫‪ ,2012,‬ص‪.)360‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ -3‬تصنيف المهارات الحياتية‪:‬‬
‫فضال عن تعدد التعريفات تعددت تصنيفات مهارات الحياتية و أبرزها ذلك التصنيف الذي‬
‫ينظمها في بعدين أساسين أولهما يتناول الكفايات الشخصية واالجتماعية ليضعها ضمن ما‬
‫يعرف بالمهارات الحياة الشخصية واالجتماعية ‪,‬وثانيهما يختص بكفايات الجانب الصحي‬
‫ليضعها ضمن ما يعرف بمهارات الحياة الصحية ‪ ,‬وكذلك تصنيف منظمة الصحة العالمية‬
‫الذي نظمها في ثالثة أبعاد أساسية وهي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬التفكير الناقد ومهارات اتخاذ الق اررات ‪ :‬القدرة على التفكير بطريقة ابداعية ‪,‬القدرة‬
‫على التفكير الناقد ‪,‬القدرة على اتخاذ الق اررات والقدرة على حل المشكالت‪.‬‬
‫ب‪ -‬المهارات العالئقية ومهارات التواصل ‪ :‬القدرة على التواصل بشكل فعال وعلى اقامة‬
‫عالقات شخصية والمحافظة عليها والقدرة على التعاطف وعلى التفاوض والرفض والقدرة على‬
‫التعاون ‪.‬‬
‫ج‪ -‬التكيف و مهارات االدارة الذاتية ‪ :‬معرفة الذات ‪ ,‬القدرة على التكيف مع المشاعر‬
‫مقداري‪, 2015-2014,‬ص‪( 19‬‬ ‫والقدرة على التكيف مع التوتر والجهد‪).‬‬
‫‪ -1-3‬تصنيف فهمي مصطفى ‪:2005‬‬
‫أ‪ -‬مهارات الوعي البيئي وخدمة المجتمع ‪ :‬رفع مستوى الوعي البيئي والصحي من أجل‬
‫المحافظة على موارد البيئة من سوء االستهالك والمحافظة على مكوناتها من التلوث وتنفيذ‬
‫مشروعات لتحسين أحوال البيئة مثل التشجير والنظافة واالستفادة من المخلفات والحد من‬
‫ظاهرة التصحر‪.‬‬
‫ب‪ -‬مهارات الوعي الصحي والوقائي منها ‪ :‬الكشف الدوري على االطفال لتعرف على حاالتهما‬
‫الصحية والفحص الطبي للمستجدين واستكمال التعليمات االساسية لهما من أجل وقايتهم من‬
‫االمراض وتوعية االطفال صحيا حتى ال تنتشر االمراض بينهم وتوفير الخدمات العالجية‬
‫لالطفال وتوفير برامج التوعية الصحية لالطفال ومن ابرز هذه البرامج [ النظافة الشخصية‬
‫(عفيف‪ ,‬و عسكر ‪ 2016‬ص‪.)64‬‬ ‫والنظافة العامة ‪ ,‬تشجيع الرياضة‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ -2-3‬تصنيف فايزه أبو حجر‪:‬‬
‫أ ‪ -‬مهارة الوعي الذاتي ‪ :‬هي المهارات التي تتضمن معرفة الذات ‪ ,‬خصائصها ‪ ,‬مصادر‬
‫قوتها وما يرغبه الطفل وماال يرغبه وتساعده في التواصل مع اآلخرين وبناء العالقات‬
‫والتعاطف معهم‪.‬‬
‫ب ‪ -‬مهارة التفكير االبداعي ‪ :‬هي عملية عقلية ذات مستوى عال من النشاط المعرفي‬
‫تساعد الطفل على اتخاذ الق اررات و حل المشكالت التي تواجهه وتمكنه من النظر أبعد من‬
‫حدود خبرته‪.‬‬
‫ج ‪ -‬مهارات التفكير الناقد‪ :‬هي القدرة على تحليل المعلومات والتأثيرات االجتماعية و‬
‫الثقافية والخبرات والتعاطف معهم‪.‬‬
‫د‪ -‬مهارات االتصال والتواصل ‪ :‬هي المهارات التي تساعد الطفل على التواصل بطرق‬
‫إيجابية وبناء عالقات جيدة وبناءة ‪,‬وذلك باستخدام أنواع االتصال والتواصل اللفظي وغير‬
‫اللفظي بما يتالءم مع ظروفه وثقافته ‪.‬‬
‫ي‪ -‬مهارات حل المشكالت واتخاذ القرار ‪ :‬هي تلك المهارات التي تساعد الطفل على التعامل‬
‫بطرق ايجابية وفعالة مع المشكالت التي تواجهه وتمكنه من اتخاذ القرار المناسب في طلب‬
‫المساعدة وتحديد الحلول لتلك المشكالت‪.‬‬
‫‪ -3-3‬تصنيف المنظمات كمنظمة اليونيسيف ‪: 2005‬‬
‫فقد صنفت المهارات الحياتية إلى‪:‬‬
‫‪ ‬مهارات التواصل والعالقات بين االشخاص وتضم‪ :‬التواصل اللفظي وغير اللفظي‬
‫واإلصغاء الجيد والتعبير عن المشاعر وابداء المالحظات ‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات التفاوض والرفض ‪ :‬وتضم مهارات التفاوض وادارة النزاع ومهارات توكيد الذات‬
‫ومهارات الرفض‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات التقمص العاطفي‪ :‬تفهم الغير والتعاطف معه وتضم القدرة على االستماع‬
‫الحتياجات اآلخر وظروفه وتفهمها والتعبير عن هذا التفهم‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات التعاون وعمل الفريق‪ :‬وتتضمن مهارات التعبير عن االحترام ومهارات تقييم‬
‫الشخص لقدراته واسهامه في المجموعة‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ ‬مهارات الدعم لكسب التأييد ‪ :‬وتضم مهارات االقناع ومهارات الحفز ‪,‬ومهارات صنع‬
‫القرار والتفكير الناقد ‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات جمع المعلومات‪ :‬وتضم مهارات تقييم النتائج المستقبلية وتحديد الحلول البديلة‬
‫للمشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات التفكير الناقد‪ :‬وتضم مهارات تحليل تأثير األقران ووسائل اإلعالم ومهارات‬
‫تحليل التوجهات والقيم واألعراف والمعتقدات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات لزيادة تركيز العقل الباطني للسيطرة ‪ :‬وتضم مهارات تقدير الذات ومها ارت‬
‫الوعي الذاتي ومهارات تحديد األهداف ومهارات تقييم الذات ‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات إدارة المشاعر ‪ :‬وتضم مهارات ادارة امتصاص الغضب ومهارات التعامل مع‬
‫الحزن والقلق ومهارات التعامل مع الخسارة والصدمة واإلساءة ‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات إدارة التعامل مع الضغوط ‪ :‬وتضم مهارات إدارة الوقت ومهارات التفكير‬
‫اإلسترخاء(ابراهيم ‪,1994,‬موقع منهجية ابراهيم رشيد للهرمية القرائية والكتابية‬ ‫اإليجابي ومهارات تقنيات‬
‫والحسابية) ‪http://www.ibrahimrachidacademy‬‬

‫‪ - 4‬عوامل اكتساب المهارات الحياتية‪:‬‬

‫تعددت وجهات النظر واآلراء في العوامل الضروري توافرها الكتساب المهارات الحياتية‬
‫ومن هذه اآلراء من يعتبر َّ‬
‫أن إكتساب المهارات بشكل عام يعتد مستوى نضج المتعلم ‪ ,‬وقدرة‬
‫المتعلم وخبرته ‪ ,‬المفاهيم واألدوات المطلوبة والتدريب عليها ‪ ,‬واإلمكانات المتاحة‪ .‬بينما رأي‬
‫آخرين بأن إكتساب المهارات الحياتية يعتمد على مكونيين أساسيين يتحدان معا مها ‪:‬‬
‫‪ -1‬القواعد التنفيذية للعمل‪ ,‬أي القواعد التي تحكم األفعال واإلجراء لتشكيل األداء‬
‫المطلوب‪.‬‬
‫‪ -2‬دقة األداء والتي تتحقق بالممارسة وبمحاوالت المتعلم المتكررة لتنفيذ األداء المطلوب‬
‫على النحو والمستوى المرغوب تماما‪.‬‬
‫في حين رأي ثالث أن اكتساب الفرد للمهارات الحياتية يتأثر بالعوامل التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬العالقات المدعمة ‪ :‬أن وجود أو غياب العالقات المدعمة يجعل الفرد إما يصر على‬
‫اكتساب المهارة أو يهمل اكتسابها‪.‬‬
‫‪ ‬نماذج األداء ‪ :‬قوة أو ضعف المهارة يتأثر بمالحظة الفرد لنماذج تقوم بأداء تلك المهارة ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ ‬تتابع اإلثابة ‪ :‬سواء كانت إثابة ثانوية أو أساسية مثل حصول الطفل على قطعة حلوى‬
‫مثال‪.‬‬
‫‪ ‬التعليمات‪ :‬هناك تعليمات لمهارات معينة كالعمل والدراسة‪ ,‬ينبغي على الفرد تعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬اتاحة الفرصة ألداء المهارة بنفسه ‪ :‬عندما يعتمد الفرد على اآلخرين ألداء المهارات الحياتية‬
‫يصعب عليه اكتسابها ‪.‬‬
‫‪ ‬التفاعل مع األقران ‪ :‬قد يكون تعلم المهارات من االقران مفيد ‪.‬‬
‫(مرسي‪ ,2012,‬ص ‪. (362–361‬‬ ‫‪ ‬نوع الجنس والثقافة‬
‫‪ -5‬أهمية اكتساب المهارات الحياتية ‪:‬‬
‫إن االنسان كائن اجتماعي بالطبع ال يقوى على العيش منعزل عن االخرين ‪ ,‬فإنه يحتاج‬
‫إلى مجموعة من مهارات الحياتية التي تمكنه من التواصل مع اآلخرين ‪ ,‬والتفاعل معهم‬
‫وتعينه على تحقيق أهدافه بنجاح وتكفل له حياة اجتماعية سعيدة وبقدر ما يتقن المتعلم‬
‫المهارات الحياتية يكون التمييز في حياته اعظم‪ .‬لذلك فان المدرسة العصرية ذات االمكانات‬
‫العالية تعمل على تسليح المتعلم بحزمة من المهارات التي تتكامل بمنهجية علمية لتساعد‬
‫المتعلم على التعامل مع مواقف الحياة المختلفة ‪ ,‬وعلى احتمال الضغوط ومواجهة التحديات‬
‫اليومية ‪.‬‬
‫‪ -‬خير وسيلة لتدريب المتعلمين على المهارات الحياتية الالزمة لنجاحهم في أعمالهم هي‬
‫تدريبهم على هذه المهارات من خالل توظيف استراتيجية التدريس والتقويم الحديث ‪ ,‬والتقنيات‬
‫الحديثة في غرف المصادر والمختبرات التطبيقية ‪.‬‬
‫‪ -‬ويمكن تعليم الطفل المهارات الحياتية منذ نعومة أظافره ‪ ,‬ويكون هذا التعليم من خالل اللعب‬
‫أو تمثيل الدور ‪ ,‬أو تعريضه لمشكلة تتطلب حال أو حكاية قصة ذات مغزى وكل ذلك لكي‬
‫يستطيع الطفل التصرف في حال عدم وجود الرقيب ‪ ,‬فيحمي نفسه من أي خطر يمكن أن‬
‫يتعرض له‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد الفرد على حل مشكالته الشخصية واالجتماعية والتعامل معها بوعي‪.‬‬
‫‪ -‬تكسب الفرد الثقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ -‬تشعر الفرد بالراحة والسعادة حين ينفذ أعماله بإتقان‪.‬‬
‫‪ -‬تمكن الفرد من قيام بأعماله بنجاح‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫للتعلم‪ ).‬ما هي مهارات االطفال ؟ اعداد المهندس عبد الغني قاطوع ‪ -‬بتصرف ‪ -‬ملتقى‬ ‫‪ -‬تزيد من دافعية الفرد‬
‫البدر )‪.‬‬
‫‪ -6‬أهمية المهارات الحياة ألطفال الروضة ‪:‬‬
‫وقد حدد كل من (محمود عبد الرزاق ‪ )2006‬و (فاطمة مصطفى عبد الفتاح ‪)2001‬‬
‫و (رضى مسعود ‪ )2002‬أهمية المهارات الحياتية بالنسبة لطفل الروضة في النقاط التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬تساعد على إدراك الذات وتنمية الثقة بالنفس والقدرة على اإلنجاز والمبادرة‪.‬‬
‫‪ ‬تكسبه القدرة على تحمل المسؤولية وتوفر له قد ار كبي ار من االستقالل الذاتي‬
‫‪ ‬تنمي لديه القدرة على التعبير عن المشاعر وتهذيبها وتكسبه القدرة على التحكم‬
‫اإلنفعالي‪.‬‬
‫‪ ‬تنمي لديه التفاعل اإلجتماعي اإليجابي واإلتصال الجيد مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬تنمي القدرة على مواجهة مشكلة الحياة والتعامل معها بحكمة‪.‬‬
‫‪ ‬توفر له النمو العصبي الجيد للشخصية‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد على تطوير قدراته العقلية العليا المرتبطة باإلبتكار واإلبداع واإلكتشاف‪.‬‬
‫‪ ‬تزيد من دافعته ورغبته بالتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬إكتسابه خبرة مباشرة من خالل إسقاط ما يتعلمه نظريا على مواقف الحياة والواقعية من‬
‫لها‪ ).‬مرسي‪,2012 ,‬‬ ‫خالل خلق مواقف شبيهة بمواقف الحياة العقيقية إلكتسابه فهما أفضل‬
‫ص‪)360‬‬

‫‪33‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬الروضة‬
‫‪ -1‬مفهوم الروضة‪:‬‬
‫‪ -1‬يعرفها عالم ‪ :‬نظام تربوي يحقق التنمية الشاملة لألطفال ما قبل المدرسة وتهيئتهم‬
‫لاللتحاق بمرحلة التعليم األساسي‪.‬‬
‫‪ -2‬ويعرف عامر ‪ :‬الروضة بأنها جو اجتماعي يتضح فيها مدى إندماج الطفل في‬
‫مجتمع أفراده هم األطفال من نفس المرحلة العمرية فهي مرحلة تأهيل باإلضافة إلى الدعم‬
‫الذي تقدمه للنمو اللغوي و اإلجتماعي وتنمية روح اإلنتماء و اإلخالص‬
‫‪ - 3‬ويعرفها العساف ‪ :‬هي مؤسسات تربوية إجتماعية تهدف إلى تحقيق النمو المتكامل‬
‫والمتوازن لألطفال بجميع أنواعه الجسمية والعقلية واالجتماعية باإلضافة إلى تعزيز قدراتهم‬
‫وتنمية مواهبهم المختلفة‪.‬‬
‫يتضح من خالل التعريفات السابقة أن رياض األطفال تعتمد في قيامها على حاجة‬
‫المجتمع و متطلبات الطفل اإلنمائية ‪,‬كما أن رياض األطفال لها دور كبير في تنمية الطفل‬
‫االجتماعي‪).‬الحافي‪ , 2013 ,‬ص‪).30‬‬ ‫من جميع الجوانب الجسمية والعقلية والنفسية واالنفعالية و‬
‫‪-2‬أهمية و أهداف الروضة‪:‬‬
‫‪1-2‬أهمية الروضة‪:‬‬
‫تعتبر رياض األطفال بيئة تربوية مكملة لدور األسرة في تنشئة الطفل وتطبيقه‬
‫إجتماعيا ‪ ,‬والرياض كبيئة إجتماعية تؤثر في الطفل بما تحمله من امكانيات وتفاعالت بينه‬
‫وبين األطفال وبين العامالت فيها‬
‫وتعتبر رياض االطفال أيضا أنها مستهل الحياة فهي تكملة وامتداد لمرحلة‬
‫الجنين ولذلك فهي مرحلة قبلية لما يتلوها من مراحل النمو أو باألحرى هي أولى هذه المراحل‬
‫وبدايتها وبناء على ذلك تكون االساس الذي ترتكز عليه حياة الفرد من المهد إلى إن يصير‬
‫كهال ‪ّ ,‬إنها فترة من الفترات الحساسة فترة المرونة والقابلية للتعلم وتطور المهارات ‪ ,‬فمرحلة‬
‫الطفولة فترة النشاط األكبر والنمو العقلي األكبر(سليمان ‪,‬و الحافي‪,2013,‬ص‪)34‬‬

‫‪-2-2‬أهداف الروضة‪:‬‬
‫‪-1‬تنمية الحس الجمالي والفني عند الطفل‪.‬‬
‫‪-2‬إكتساب الطفل المفاهيم المالئمة لمستوى نموه العقلي ومهارات التفكير السليم‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪-3‬إكتساب المهارات اللغوية إستعدادا لعملية القراءة والكتابة‬
‫‪-4‬تزويد الطفل بالمعلومات الميسرة والتعبير الصحية المناسبة لسنه المرتبطة بما يحيطه‪.‬‬
‫‪-5‬تنمية المهارات المختلفة والقدرات اإلبداعية لدى االطفال‪.‬‬
‫‪-6‬إكتساب األطفال المعلومات والفوائد المتنوعة من خالل اللعب‪.‬‬
‫‪-7‬تهيئة وتحفيز الطفل للحياة المدرسية ونقله للحياة االجتماعية المشتركة مع أثرابه‬
‫)الحافي‪2013,‬ص‪)33‬‬

‫‪-3‬خصائص نمو الطفل وحاجته في رياض األطفال‬

‫‪ 1 -3‬في المجال المعرفي ‪ :‬يسبق فهم الطفل للكالم قدرته على التكلم ويتمكن طفل‬
‫الثالثة من عمره من تكوين جملة قصيرة وتتطور مع تقدمه في العمر لتصبح أكثر دقة فيصف‬
‫األشياء ويصنفها بحسب اللون ثم يتمكن من تركيب جملة تزيد عن خمس كلمات أو ست‪.‬‬
‫ويساعد تنوع األنشطة واألساليب في الروضة كالقصص الهادفة واللعب الجماعي‬
‫والتفاعل مع االقران وتشجيع الطفل على الحوار والتساؤل واالستفهام في النمو اللغوي بشكل‬
‫جيد‪.‬‬
‫في الرابعة من عمره يقوم الطفل بمحاوالت لتصنيف األشياء عن طريق التقريب المتتالي‬
‫لألشياء أو عن طريق وضعها بجانب بعضها البعض بدون معيار محدد وشيئا فشيئا يحاول‬
‫الطفل جمع العناصر المتشابهة مع بعضها ويرتبها بجانب بعضها البعض في صفوف‪.‬‬
‫في السنة الخامسة يتذكر الطفل بداية تكوين التصنيف نتيجة محاوالت التلمس التي يقوم‬
‫بها ويحاول إدخال تناسق بين البداية والنهاية مع تعديل البداية لخدمة النهاية أو هدف‬
‫التصنيف)علي جاد‪,2007,‬ص‪)31-30‬‬

‫‪ -2-3‬في المجال االجتماعي ‪ :‬يتصف طفل هذه المرحلة بأنه فردي ويظهر ميال قويا‬
‫كحب اللعب معهم إال أنه سرعان ما يلهو ناسيا رفاقه‪,‬ويتدرج الطفل من دائرة األسرة إلى‬
‫المجتمع ومن اللعب الفردي إلى اللعب الجماعي ‪,‬وينمو الوعي االجتماعي لديه فيبدأ بتقليد‬
‫سلوك الكبار ومن المناسب تزويده بجملة من المعارف و القواعد االجتماعية من خالل‬
‫المواقف والخبرات للتعزيز اإليجابي دور كبير في نشاط الطفل الالحق‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫كما أن اللعب أداة جيدة لتنمية التواصل االجتماعي وتكليف الطفل مهمات دورية منتظمة‬
‫كترتيب أدوات الرسم والمحافظة على نظافة الصف‪ ....‬كل ذلك يجعله انسانا منتجا اجتماعيا‬
‫محبا للعمل‪.‬‬
‫تكثر انفعاالت األطفال في هذه المرحلة وتزداد حدتها عن المعتاد كما أنها تتميز بأن‬
‫مدتها قصيرة ومتحولة المظاهر ‪ ,‬ولكي يحدث إتزان إنفعالي عند الطفل هذه المرحلة يجب‬
‫التحكم في بيئته ‪ ,‬بحيث يمر بأقل قدر من اإلنفعاالت غير السارة وأكبر قدر من االنفعاالت‬
‫اإلنفعالي)علي جاد‪, 2007 ,‬ص‪)32‬‬ ‫السارة وفي نهاية المرحلة يميل الطفل إلى اإلستقرار‬

‫‪ -4‬دور معلمة الروضة في ألعاب األطفال ‪:‬‬

‫يتجلى دور معلمة الروضة في تهيئة األدوات و األجهزة ولوازم اللعب الضرورية‬
‫و إيجاد الظروف واألجواء النفسية السارة في البيئة المكانية و الزمنية للعب ‪ ,‬ثم المبادرة غير‬
‫المباشرة في إثارة األطفال و تحفيزهم في اللعب والتعامل مع األدوات وفيما يلي دور مع معلمة‬
‫الروضة في استثارة األطفال للعب ‪:‬‬

‫‪-1‬مالحظة األطفال أثناء اللعب للتعرف على طريقتهم في اللعب والمواد التي يلعبون بها‬
‫ومستوى نموهم‪ ,‬وذلك للتخطيط الجيد ألنشطة اللعب باإلضافية في المستقبل‬

‫‪-2‬إثراء لعب األطفال من خالل إعداد البيئة وتزويدهم بوسائل لعب إضافية‪ ,‬ومناقشة‬
‫األطفال وتوجيه أسئلة مفتوحة تساعد على االستمرار في اللعب و التركيز فيه‪.‬‬

‫‪-3‬تشجيع الطفل على ممارسة اللعب التي يختارها‪.‬‬

‫‪-4‬إدراك الطفل بأن المعلمة تهتم بما يمارسه من ألعاب‪.‬‬

‫‪-5‬إتاحة الفرصة لألطفال إلكساب مفاهيم و إكتشاف أفكار جديدة من تلقاء أنفسهم و‬
‫تشجيعهم على اإلعتماد على النفس وذلك بتجنب المبالغة في الشرح‬
‫والتفسير)الكناني‪,2011,‬ص‪)370‬‬

‫‪-5‬األهداف التعليمية للعب في مرحلة الطفولة ‪:‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪1-5‬اللعب أداة لتطور الطفل‪ :‬اثبتت الدراسات واألبحاث ان األلعاب بأشكالها‬
‫ومستوياتها المختلفة تعتبر ضرورية لنمو العضالت وتطورها‪ ,‬وإلكتساب المهارات الحركية‬
‫التي يحتاجها الطفل في التعليم واإلكتشاف وتكوين الجسم القوي السليم‪ ,‬فاللعب يمكن أن‬
‫يؤدي إلى‪:‬‬
‫‪ -‬االلعاب الوظيفية ‪ :‬أو الحس الحركي كثي ار ما تعطي النتائج أفضل مما تعطيه دروس‬
‫الرياضة العادية فالجري والقفز وقذف الكرة والتقاطها وركلها‪...‬الخ كلها حركات تشكل عامال‬
‫مهما لتطوير اعضاء الجسم التي اكتمل نموها واألعضاء التي هي في طور النمو ‪.‬‬
‫يؤدي اللعب وظيفته منذ الوالدة ‪ ,‬فاللعب يبدأ بشكل عشوائي ويبقى كذلك خالل العامين‬
‫األولين ‪ ,‬ومع تطور النمو المعرفي يتطور نشاط اللعب لدى الطفل و يصبح اللعب قواعد و‬
‫أنظمة محددة ‪ ,‬وهكذا يستمر اللعب إلى أن يصنف باإلتزان الحس الحركي في سن ‪12 -11‬‬
‫سنة الذي يتميز بمظاهر معينة مثل الرشاقة والقوة والحيوية‪ .‬باإلضافة إلى أن اللعب يساعد‬
‫الطفل على تنمية عضالت كمه بشكل سليم فإنه يساعد على التخلص من الطاقة الزائدة عند‬
‫الطفل والتي إذا ُحبست سوف تجعل الطفل متوت ار وعصبيا وغير مستقر‪.‬‬
‫كما يؤدي اللعب إلى تنمية ناحية مهمة وتتمثل في تنمية مهارة االنتباه واإلدراك والتخيل‬
‫الطفل)الهويدي‪,2012,‬ص‪)42‬‬ ‫والذاكرة واإلدارة والضبط الذاتي عند‬
‫‪ -2-5‬اللعب أداة تعلم واستكشاف‪ :‬حيث يقوم المعلم بمالحظة االطفال أثناء اللعب‬
‫ويتعرف على إكتشاف مظاهر اإلضطراب في نمو االطفال في مختلف النواحي الجسمية‬
‫والحركية واإلنفعالية‪....‬الخ ويمكن للمعلم إستخدام اللعب في إكتشاف مايلي‪:‬‬
‫‪ ‬إكتشاف مظاهر اإلضطراب في شخصياتهم والتعرف إلى مراحل النمو العقلي التي توصل‬
‫إليها الطفل‪.‬‬
‫‪ ‬اللعب هو أداة تعلم وتنشيط القدرات العقلية عند الطفل فعن طريق اللعب يكتشف الطفل‬
‫العالم الذي يحيط به ويكتسب الكثير من المعلومات والحقائق عن طريق اللعب باألدوات‬
‫والتفاعل معها والتعرف إلى الخصائص الحسية لكل ما يتصل به من أشياء وأشخاص‬
‫فيتعرف إلى اإلشكال واألحجام واأللوان ويتعرف إلى خصائصها والعالقات بينها مما يثري‬
‫عقل الطفل بالمعرفة عن المحيط الذي يعيش فيه‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ ‬إن اللعب يحتاج إلى فهم وحفظ قواعد اللعب وقوانينه البسيطة والمعقدة وتطبيقها مما يدفع‬
‫الطفل إلى تنمية مهارة التفكير عنده واالرتقاء بها من مستوى التذكر إلى مستوي التحليل‬
‫والتركيب واالبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف قواعد السلوك واألخالق و القيم اإلجتماعية حيث يكسب مفاهيم التعاون والمحبة‬
‫والقيادة وتقبل الفشل وتحمل المسؤولية إلى غير ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬يؤدي اللعب إلى تنمية الطفل من الناحية اإلنفعالية واإلتزان العاطفي فمن خالل اللعب‬
‫ومشاركة األطفال اآلخرين في اللعب يتعلم قواعد اللعب ويلتزم بقوانينها فإنه يتعلم التعاون‬
‫(الهويدي‪,2012,‬ص‪)43‬‬

‫‪ -3-5‬اللعب أداة تعويض‪ :‬يتعرض الطفل في حياته إلى توتر نتيجة القيود والضغوط‬
‫التي تفرض عليه واللعب يعتبر من أهم العوامل التي تساعد الطفل إلى العودة إلى اإلتزان‬
‫ويكون عن ذلك عن طريق استخدام اللعب‪ ,‬يتخلص فيها الطفل من التوتر والكبت الذي وقع‬
‫عليه ومن االمثلة على ذلك‪:‬‬
‫‪ ‬الطفل الذي يعاقبه الكبار بالضرب ويعجز عن الرد على ذلك بضربهم فإنه يشعر بالتوتر‬
‫واختالل والتوازن من الناحية االنفعالية ‪ ,‬فيحاول استعادة التوازن عن طريق اللعب االيهامي‬
‫حيث يأخذ دور الكبار ويقوم بضرب اللعب والدمى أو الكراسي ‪....‬الخ وقد يوجه لها نفس‬
‫الكلمات التي كان يوجهها له الكبار كما يمارس الضرب والعقاب بنفس األسلوب والطريقة ‪.‬‬
‫‪ ‬إن الطفل الذي ال يجد أطفاال اخرين يلعب معهم فإنه يلجأ إلى العب مع الدمى واألشياء‬
‫الجامدة األخرى فيكلمها ويتبادل االدوار معها وذلك في محاولة منه للتعويض عما يعانيه من‬
‫نقص وحرمان فيتعامل مع األشياء كما لو كانت أشياء حقيقية ‪.‬‬
‫‪ ‬كما يمكن أن يكون اللعب وسيلة لدراسة األطفال وتحليل شخصياتهم وتشخيص أسباب مما‬
‫يعانون من مشكالت إنفعالية تصل إلى مستوى األمراض النفسية ‪ ,‬كما يتخذه أطباء علم‬
‫النفس وسيلة لعالج ما يعاني منه االطفال من إضطرابات إنفعالية ‪ ,‬حيث تكشف هذه‬
‫األلعاب عن ميوله و رغباته واتجاهاته وبذلك يتمكن الطبيب من التعرف على مشكالته ويقدم‬
‫ومساعدة)الهويدي‪ ,2012,‬ص‪)44‬‬ ‫ما يحتاج إليه من عون‬
‫‪ -4-5‬اللعب أداة تعبير ‪ :‬عن طريق اللعب يمكن للطفل أن يطور قدراته الجسمية‬
‫والعقلية واللفظية ‪ ,‬كما يطور قدراته على التعبير والتواصل ‪ ,‬فعن طريق اللعب يمكن أن‬
‫يستخدم الطفل اللعب كأداة تواصل بينه وبين االطفال آخرين يختلفون عنه في الثقافة و‬
‫‪38‬‬
 ‫القومية واللغة‪ .‬وعن طريق اللعب التواصل مع الكبار ‪ ,‬وعن طريق اللعب يستطيع الكبار‬
‫إكتشاف مشكالت الطفل ‪ ,‬وعن طريق اللعب يستطيع الكبار التعرف إلى ميول ورغبات‬
‫واتجاهات واهتمامات الطفل ‪ ,‬فرسوم االطفال من أكثر األدوات تعبي ار عن طاقاتهم االبداعية‬
‫وميولهم ‪ ,‬وعن طريق اللعب يمكن أن يعبر الطفل عن فرحه و سعادته وغضبه وابداعه‬
‫وانحرافه وبيئته التي يعيش فيها وعن طريق هذه األلعاب يمكن للمربي الواعي أن يعلمهم‬
‫)الهويدي‪,2012,‬ص‪)44‬‬ ‫ويبني عقولهم ونفوسهم بشكل يمكنهم من النمو المتكامل لشخصياتهم ‪.‬‬
‫‪-6‬الشروط الالزم توافرها في اللعبة‪:‬‬
‫من الشروط الواجب توفرها في اللعبة ‪:‬‬
‫‪ ‬أن تكون ألوان اللعبة زاهية وجذابة للطفل‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون قابلة للغسل والتنظيف‪.‬‬
‫‪ ‬أال تكون حادة األطراف خوفا من إيذاء الطفل‪.‬‬
‫‪ ‬أن يتمكن الطفل من إستخدامها في الوقت الذي يرغب فيه لذلك فإن اللعبة المصنوعة‬
‫من القطن أو الخشب أو اليدوية قد تكون أفضل من اللعبة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ ‬أن تتناسب مع مستوى الطفل التعليمي ‪ ,‬فاللعبة المعقدة قد تؤدي إلى توتر الطفل وال‬
‫تؤدي الهدف المرغوب‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون من االلعاب التي يستطيع فيها الطفل تقليد سلوك الكبار لذلك قد تكون األدوات‬
‫)الهويدي‪ ,2012,‬ص‪)45‬‬ ‫المنزلية مفيدة‬

‫‪7‬األ لعاب في رياض األطفال ‪:‬‬

‫‪ 1-7‬األ لعاب الحركية التي تعتمد على إستقاللية الحركة الجسمية ‪:‬‬
‫وهي األلعاب ال يوجد لها قواعد أو مبادئ يجب أن يعرف الطفل لكي يلتزم بها ‪.‬‬
‫ومن هذه األلعاب التي تعتمد على إستقاللية الحركة الجسمية ‪ :‬ألعاب التسلق والجري والوثب‬
‫والشد ‪ ,‬حيث تصنف هذه األلعاب بالحرية واإلستقاللية وبغياب القواعد والمبادئ التي تحكم‬
‫اللعبة والتي يجب على الطفل التقيد بها‪.‬‬
‫‪ 2-7‬ألعاب المراجيح ‪:‬‬
‫يعتمد هذا النوع من األلعاب على اآللة ويتطلب بعض التعاون ‪ ,‬يوفر هذا النمط من‬
‫األلعاب فرصة التوازن والتناسق الحركي بين مختلف اعضاء الجسم‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫يختلف هذا النوع عن السابق في أنه يستخدم آلة أو جهاز خاصا باللعب كما يتطلب‬
‫إمتالك مهارات أكبر من الطفل مثل مهارة القبض باأليدي و األصابع والذراعين ومهارة‬
‫التثبيت والسيطرة على عضالت الظهر واألرجل‪ .‬وتمتاز هذه األلعاب في أنها تتم في الهواء‬
‫الطلق وتوفر للطفل ما يحتاجه من هواء وضوء الشمس و الحرية‪.‬‬
‫من أنواع المراجيح ‪ :‬األرجوحة العادية ‪ ,‬األرجوحة الدائرية ‪ ,‬الحصان الثابت الحركة ‪,‬‬
‫الدرجة ذات الحركة الثابتة ‪.‬‬
‫‪ 3-7‬ألعاب الطين والرمل ‪:‬‬
‫وفيها يستخدم الطفل أدوات الحفر والجمع والنقل ‪ ,‬وفيها يقوم الطفل بعمل الجبال وحفر‬
‫األنفاق وشق ‪.....‬الخ ‪ ,‬ويتضمن المواد اآلتية ‪ :‬الرمل ‪ ,‬الطين ‪.‬‬

‫‪ 4-7‬ألعاب المكعبات الخشبية ‪:‬‬

‫يستخدمها الطفل في التركيب وبناء األشكال ثم تفكيكها ويتضمن اللعب بالقطع‬
‫الخشبية المختلفة‪.‬‬
‫‪ 5-7‬ألعاب الموسيقى والرسم ‪:‬‬
‫الموسيقى تلعب دو ار مهما في تربية أذواق االطفال وأحاسيسهم خاصة في رياض‬
‫االطفال ‪ ,‬ويمكن بتوجيه جيد من المعلم ان يطور فرص االستمتاع إلى الموسيقى والغناء و‬
‫االناشيد إلى ممارسة األهازيج المنظمة واألغاني الشعبية االصلية ‪ ,‬كما يمكن للمعلم أن‬
‫يكشف ميول وقدرات االطفال في العزف واألداء الذي ينبئ عن قدرات فنية خاصة‪.‬‬
‫)الهويدي‪,2012,‬ص‪)47-46‬‬

‫‪ -8‬دور المعلم في استغالل اللعب ‪:‬‬

‫للمعلم دور في استغالل اللعب في العملية التربوية من خالل مايلي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اجراء دراسة لأللعاب والدمى الموجودة في بيئة الطفل واستغاللها ألن كل طفل ينتمي إلى بيئة‬
‫وثقافة معينة ‪ ,‬لذلك يجب إحترام تلك الثقافة واإلستفادة من األلعاب المتوفرة في البيئة ‪.‬‬
‫التخطيط إلستغالل األلعاب‪ ,‬وهذا التخطيط يأخذ بعين االعتبار العوامل اآلتية‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ ‬ميول الطفل ورغباته وعمره‪......‬الخ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ ‬التعرف على اللعبة وقواعدها‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف إلى المواد الالزمة ومدى توفرها وقيمتها‪.‬‬
‫)الهويدي‪,2012,‬ص‪)47‬‬ ‫‪ ‬التعرف إلى األهداف التي تحققها اللعبة‬

‫ومن مواد اللعب التي يمكن إستغاللها لخدمة األهداف التربوية‪:‬‬

‫‪ ‬اللغة مفرداتها وجملها وأمثالها‪.‬‬

‫‪ ‬القصص واألساطير واألمثال الشعبية‪.‬‬
‫‪ ‬األدوات المنزلية والعملية وأدوات الحفل ‪....‬الخ ‪.‬‬
‫‪ ‬ألعاب األسلحة وأدوات الصيد‪.‬‬
‫‪ ‬ألعاب التراب والطين والخشب ‪....‬الخ‪.‬‬
‫‪ ‬دمى الطائرات والسيارات والقطارات‪....‬الخ‪.‬‬
‫‪ ‬أحواض الماء‪.‬‬
‫‪ ‬الصور والكرتون واأللوان‪.‬‬
‫‪ ‬أدوات الحياكة والخيطيان واإلبر ‪....‬الخ‪.‬‬

‫وعلى المعلم أن يوظف هذه األدوات بحيث يطور لدى الطفل قدراته وامكاناته وذلك لفهم البيئة‬
‫والتكيف معها‪.‬‬

‫‪ 1-8‬اللعب وبناء الشخصية‪:‬‬

‫اللعب مهم جدا في بناء الشخصية‪ ,‬والشخصية المتكاملة لها أبعاد ثالثة هي ‪:‬‬

‫‪ -1‬البعد الجسمي‪.‬‬

‫‪ -2‬البعد العقلي أو المعرفي‪.‬‬

‫‪ -3‬البعد الوجداني أو االنفعالي‪.‬‬

‫‪ -1‬البعد الجسمي‪:‬‬
‫تسهم األلعاب في بناء البعد الجسمي عن طريق األلعاب الحركية ومن هذه‬
‫األلعاب الحركية كالقفز والجري والرمي والتسلق‪ ....‬الخ‪.‬‬

‫‪ -2‬البعد العقلي أو المعرفي ‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫وتسهم األلعاب في بناء وتكوين هذا البعد عن طريق اللعب التعاوني وذلك من‬
‫خالل تكوين المجموعات ‪.‬‬

‫‪ -3‬البعد الوجداني أو اإل نفعالي ‪:‬‬

‫يؤثر اللعب على النمو اإلنفعالي لدى الطفل ‪ ,‬فالطفل يتعرض في أثناء تفاعله مع‬
‫البيئة إلى عوامل مختلفة من الكبت واإلحباط ‪ ,‬فقط يتعرض الطفل إلى العقاب من المعلم أو‬
‫قد يتعرض إلى معاملة خاطئة من قبل الكبار كما قد تؤدي بعض األحداث األسرية إلى‬
‫إحباط وتوترات وخبرات سلبية تعرض الطفل للقلق واإلضطراب ‪ ,‬وفي مثل هذه الحالة يشعر‬
‫الطفل بالتوتر وعدم التوازن فيلجأ إلى ألوان نشاط لعب اإللهامي والتمثيلي ‪ ,‬فالطفل يستخدم‬
‫اللعب كمخرج للتوتر والقلق وتفريغ رغباته المكبوتة ونزعاته العدوانية وتوتراته واتجاهاته‬
‫السلبية ‪ ,‬وعن طريق اللعب يستطيع تفريغ كل تلك اإلنفعاالت السلبية في اللعبة أو الدمية‪.‬‬
‫)الهويدي‪,2012,‬ص‪)48‬‬

‫‪ 2-8‬إستغالل اللعب في إكتساب المعرفة ‪:‬‬

‫اللعب نشاط حريتهم في نمو الذاكرة والتفكير واإلدراك والتخيل والكالم واإلنفعاالت و‬
‫اإلتجاهات والقيم وغيرها من المهارات والقدرات التي يستغني عنها الطفل في إكتساب ألوان‬
‫المعرفة وتمثلها‪ .‬فقد نادى روسو بأن يترك الطفل للطبيعة ‪ ,‬ثم قام فروبل بإنشاء بيوت‬
‫لألطفال يتعلمون فيها القراءة والكتابة والحساب عن طريق اللعب ‪ .‬وهكذا فقد قامت مدارس‬
‫متعددة على استخدام نشاط اللعب كأساس لطريقة التعلم وذلك ألنه يؤدي إلى ‪:‬‬
‫نمو مهارة جمع المواد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إكتساب مهارة الرسم الحر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نمو مهارة تكوين الجمل المفيدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نمو القدرة على تركيز اإلنتباه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الطفل‪).‬زيد الهويدي‪,2012,‬ص‪)49‬‬ ‫زيادة الحصيلة اللغوية عند‬ ‫‪‬‬

‫‪42‬‬
 ‫الخاتمة ‪:‬‬
‫في نهاية بحثنا المتعلق ب دور األلعاب التربوية في تنميةالمهارات الحياتية لطفل‬
‫الروضة وهو ما فضلت إختياره من موضوعات لما ذلك من أهمية كبيرة للفرد و المجتمع ذلك‬
‫أن األطفال هم أهم مورد في الحياة و ان أهم مرحلة في حياة اإلنسان ليست مرحلة الجامعة أو‬
‫الثانوية‪ ...‬بل هي مراحل الحياة األولى و التي تكون بداياتها من الوالدة إلى سن السادسة ‪.‬‬
‫فالعادات التي يكتسبها و يتعلمها األطفال في مرحلة الطفولة المبكرة هي التي تحدد ما إذا كان‬
‫الطفل سيعيش حياة اإلنتاجية و اإلجتهاد أو الخمول أو الخير أو الشر و كما استخلصنا من‬
‫خالل بحثنا و عرفنا مدى أهمية و دور اللعب عامة و األلعاب التربوية خاصة في مساعدة‬
‫أطفالنا في تنمية معارفهم و مهاراتهم الحياتية‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫إجراءآت الدراسة الميدانية ‪:‬‬
‫‪ -1‬منهج الدراسة ‪:‬‬
‫استخدمت الدراسة المنهج الوصفي و هو أسلوب من األساليب التحليل المرتكز على‬
‫معلومات كافية ودقيقة عن ظاهرة أو موضوع محدد خالل فترة أو فترات زمنية معينة و ذلك‬
‫من أجل الحصول على نتائج علمية يتم تفسيرها بطريقة موضوعية تنسجم مع المعطيات الفعلية‬
‫للظاهرة (أبو الشامات‪,‬مبادئ البحث العلمي‪,‬ص‪(1‬‬

‫‪ -2‬مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫كان مجتمع الدراسة سيتكون من مربيات الروضة الحكومية و الخاصة بوالية المسيلة ‪..‬‬
‫‪ -3‬أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫*قائمة بالمهارات الحياتية الالزمة لطفل الروضة ‪.‬‬
‫*إستبانة تحديد المهارات الحياتية لدى طفل الروضة موجهة إلى مربيات الروضة ‪.‬‬
‫‪ -‬و التالي هو عبارة عن جداول استبيانات تحتوي على مقياس المهارات الحياتية التي‬
‫وضعت بهدف تحديد بعض المهارات المناسبة لطفل الروضة و الالزم تنميتها لديه في هذه‬
‫المرحلة العمرية‬
‫نادرا‬ ‫قليال‬ ‫غالبا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬ ‫مقياس مهارة التعاون و العمل الجماعي‬ ‫أ‪-‬‬

‫يحترم أفكار اآلخرين و يتقبلها‬ ‫‪-1‬‬

‫يتحمل ضغط العمل مع أعضاء المجموعة‬ ‫‪-2‬‬

‫ال يقوم بإلقاء اللوم على اآلخرين‬ ‫‪-3‬‬

‫يشترك في األلعاب الرياضية الجماعية‬ ‫‪-4‬‬

‫يبادر إلى إقامة عالقات جديدة مع اآلخرين‬ ‫‪-5‬‬

‫يقوم بالمبادرة في تقديم العون لآلخرين‬ ‫‪-6‬‬

‫يعمل مع الجميع دون تمييز‬ ‫‪7-‬‬

‫يشارك اآلخرين في مشاعرهم و يتعاطف معهم‬ ‫‪-8‬‬

‫يتعاقب على دور القائد و التابع‬ ‫‪-9‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ناد ار‬ ‫قليال‬ ‫غالبا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬ ‫مقياس مهارة التواصل‬ ‫ب‪-‬‬
‫يظهر إهتمام و إصغاء جيد عند االستماع لآلخرين‬ ‫‪-1‬‬

‫يظهر ردود أفعال مناسبة أثناء ممارسة األنشطة الجماعية‬ ‫‪-2‬‬

‫يستخدم التواصل اللفظي و الغير لفظي إليصال المعلومة‬ ‫‪-3‬‬

‫يفاوض اآلخرين إلقناعهم بوجهة نظره‬ ‫‪-4‬‬

‫يطلب اإلذن قبل المشاركة في النقاش‬ ‫‪-5‬‬

‫يبدي إهتمام في بناء صداقات جديدة‬ ‫‪-6‬‬

‫يشكر الشخص الذي يقدم له المساعدة‬ ‫‪-7‬‬

‫يحافظ على تركيزه طوال فترة اإلصغاء لتعليمات المعلم‬ ‫‪-8‬‬

‫يقوم بالمبادرة في التحدث مع اآلخرين‬ ‫‪-9‬‬

‫ناد ار‬ ‫قليال‬ ‫غالبا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬ ‫ج‪ -‬مقياس مهارة اإلعتماد على النفس و تحمل المسؤولية‬
‫يبدي روح المبادرة‬ ‫‪-1‬‬

‫يمتلك قوة اإلرادة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫يتحلى بروح المسؤولية‬ ‫‪-3‬‬

‫يستطيع تحديد احتياجاته‬ ‫‪-4‬‬

‫يظهر الثقة بالنفس عند اللعب‬ ‫‪-5‬‬

‫يميز بين الخطأ و الصواب‬ ‫‪-6‬‬

‫يعترف بأخطائه بأمانة‬ ‫‪-7‬‬

‫يتحمل ضغط العمل مع أعضاء المجموعة‬ ‫‪-8‬‬

‫يدرك أهمية الوفاء باإللتزامات المطلوبة منه‬ ‫‪-9‬‬

‫‪45‬‬
 ‫نادرا‬ ‫قليال‬ ‫غالبا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬ ‫مقياس مهارة حل الخالف‬ ‫د‪-‬‬
‫يحل الطفل مشاكله مع زمالئه ذاتيا دون الرجوع إلى المعلمة‬ ‫‪-1‬‬

‫يبادر الطفل إلصالح العالقات بين زمالئه المتخاصمين‬ ‫‪-2‬‬

‫يعتذر من زمالئه إذا أخطأ‬ ‫‪-3‬‬

‫يساعد الطفل زمالئه الذين يتعرضون لمواقف صعبة‬ ‫‪-4‬‬

‫يستطيع الطفل التحكم في إنفعاالته عند الغضب‬ ‫‪-5‬‬

‫يخبر الطفل المعلمة بحدوث مشكلة ما بين زمالئه‬ ‫‪-6‬‬

‫يدافع الطفل عن نفسه في المواقف التي تتطلب ذلك‬ ‫‪-7‬‬

‫‪.........‬‬

‫هذا جزء صغير و لمحة حول الجانب التطبيقي الذي كنت سأعتمده و العمل عليه و‬
‫العمل على تصحيحه من طرف أستاذي الفاضل بوجالل السعيد و هو المشرف على هاته‬
‫الدراسة لو ال ظهور جائحة الكورونا و الظروف التي ترتبت عنها و هو السبب الذي لم‬
‫أستطع تكملة مذكرتي ببسه و خاصة الجانب التطبيقي للدراسة ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫قائمة المصادر و المراجع‪:‬‬

‫الحريري‪,‬رافدة‪,)2014(,‬االلعاب التربوية و انعكاساتها على تعلم االطفال‪,‬الطبعة العربية ‪,‬دار اليازوري‬ ‫‪-1‬‬
‫العلمية ‪.‬عمان‪.‬‬

‫‪ -2‬الكناني‪,‬عبد المنعم‪,)2011(,‬سيكولوجية الطفل المبدع‪,‬الطبعة‪,1‬دار المسيرة للنشر و التوزيع‪,‬عمان ‪.‬‬

‫‪ -3‬د‪.‬الهويدي‪,‬زيد‪,(2012),‬االلعاب التربوية استراتيجية لتنمية التفكير‪,‬الطبعة ‪,3‬دار الكتاب‬

‫الجامعي‪,‬العين‪,‬االمارات العربية المتحدة‪.‬‬

‫‪ -4‬السيد‪,‬احمد جابر‪,)2001(,‬استخدام برنامج قائم على نموذج التعلم البنائي االجتماعي و اثره في‬
‫تحصيل الدراسي و تنمية بعض المهارات الحياتية لدى تالميذ الصف الخامس ابتدائي‪,‬مجلة دراسات في‬
‫المناهج و طرق التدريس‪,‬الجمعية المصرية للمناهج و طرق التدريس ‪.‬‬

‫‪ -5‬الحيلة‪,‬محمد محمود‪,)2003(,‬االلعاب التربوية و تقنيات انتاجها سيكولوجيا و عمليا ‪,‬الطبعة االولى‪,‬دار‬

‫المسيرة للنشر و التوزيع‪,‬االردن‬

‫‪ -6‬بخة‪,‬سارة‪,)2011/2012(,‬دراسة ارغنومية ما مدى تناسب الروضة مع الخصائص ال‬

‫نمائية للطفل في سن ثالث الى ستة سنوات‪,‬جامعة العربي بن المهيدي‪,‬مذكرة مكملة لنيل شهادة الماستر في‬
‫علم النفس ‪,‬ام البواقي‪,‬الجزائر‬

‫‪ -7‬بن تقي القبطان‪,‬علي ‪,‬وبن خميس الخابوري ‪,‬حسن‪,)2005-2008(,‬التعلم باللعب استراتيجية التعلم‬
‫باللعب‪,‬بدون طبعة‪,‬و ازرة التربية و التعليم‪,‬مركز التدريب الرئيسي‪,‬سلطنة عمان‪.‬‬

‫‪ -8‬جمعه وافي‪,‬عبد الرحمن‪)2009/2010(,‬المهارات الحياتية وعالقتها بالذكاءات المتعددة لدى طلبة‬

‫المرحلة الثانوية بقطاع غزة‪,‬الجامعة االسالمية‪,‬رسالة ماجستير‪,‬غزة‪,‬فلسطين‪.‬‬

‫‪ -9‬رشيد‪,‬ابراهيم‪,‬نمائية ابراهيم رشيد االكاديمية لتسريع التعليم و التعلم لجميع المراحل و صعوبات التعلم و‬
‫النطق و تعديل السلوك‪,‬موقع منهجية ابراهيم رشيد للهرمية القرائية و الكتابية و الحسابية‪,‬عمان‪.‬‬

‫‪ -10‬سليمان سميرة‪,‬والحافي عبد الحميد(‪,)2013‬اثر توظيف االلعاب التعليميةفي تنمية التفاعل االجتماعي‬
‫لدى اطفال الرياض بعمر خمس و ست سنوات‪,‬قطاع غزة‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪ -11‬عفيف ريم ‪ ,‬و عسكر سيف‪, )2016(,‬درجة توافر بعض المهارات الحياتية لدي طفل الروضة من‬
‫وجهة نظر معلمات الروضة و اولياء االمور‪,‬مجلة جامعة البحث‪,‬المجلد‪, 38‬العدد‪.23‬‬

‫‪ -12‬قاطوع‪,‬عبد الغني‪,)2020(,‬ماهي المهارات الحياتية لالطفال‪,‬ملتقى البدر‪,‬اطلع عليه يوم‬

‫‪4/02/2020‬على الساعة ‪20:15‬‬

‫‪ -13‬مرسي‪,‬منال ‪ ,‬و انطوان كندة‪,(2012),‬مدى توافر المهارات الحياتية في مناهج رياض االطفال في‬
‫الجمهورية العربية السورية‪,‬مجلة الفتح ‪,‬سوريا‬

‫‪ -14‬مقداوي‪,‬مروان‪,)2014/2015(,‬مهارات الحياة‪,‬الجامعة الهاشمية‪,‬كلية االداب ‪,‬مجمع الزرقاء‪.‬‬

‫‪48‬‬
49
50
51