‫جامعة ى ــران‪ 1‬أحمد بن بلة‬

‫كلية العلوم اإلنسانية والعلوم اإلسالمية‬

‫قسم علم المكتبات والعلوم الوثائقية‬

‫أطروحة دكتوراه علوم‬

‫في علم المكتبات والعلوم الوثائقية‬
‫بعنوان ‪:‬‬

‫تطبيقات تصنيف ديوي العشري بالمكتبات‪:‬‬

‫مكتبات وىران نموذجا‬

‫تحت إشراف ‪:‬‬ ‫طالب ‪:‬‬

‫إعداد ال ة‬
‫أ‪.‬د‪ .‬صاحبي محمد‬ ‫صدوقي نسيمة‬
‫لجنة المناقشة ‪:‬‬
‫رئيسا‬ ‫جامعة وىران‪1‬‬ ‫أستاذ‬ ‫أ‪.‬د‪.‬فغرور دحو‬
‫مشرفا‬ ‫جامعة وىران‪1‬‬ ‫أستاذ‬ ‫أ‪.‬د‪.‬صاحبي محمد‬
‫مناقشا‬ ‫جامعة قسنطينة ‪2‬‬ ‫أستاذ‬ ‫أ‪.‬د‪.‬بوكرزازة كمال‬
‫مناقشا‬ ‫المركز الجامعي غليزان‬ ‫أستاذ محاضر أ‬ ‫د ‪.‬يحياوي زىير‬
‫مناقشا‬ ‫جامعة وىران‪1‬‬ ‫أستاذ محاضر أ‬ ‫د‪.‬العربي بن حجار ميلود‬
‫مناقشا‬ ‫جامعة الجزائر ‪2‬‬ ‫أستاذ محاضرأ‬ ‫د‪.‬محاجبي عيسى‬

‫‪2018 -2017‬‬ ‫السنة الجامعية‬

 ‫قال اهلل تعالى ‪:‬‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‪:‬‬
‫و‬ ‫ُهلل‬ ‫ي‬ ‫" ِع ا ا ِع ي ء ْر ِع ُهلل ا ِع‬
‫ْرَي َي ُهلل ّل َي َي َي ُهلل ْر ْر َي ّل َي ُهلل‬
‫جو "‬‫ٍت‬
‫الاْرَي َي َي‬
‫ِع‬

‫سورة المجادلة ‪ ،‬اآلية ‪11‬‬

 ‫كلمة شكر‬

‫كلمة شكر ّأوال هلل عز و جل الذي وفّقنا في إتمام ىذا البحث العلمي ‪ ،‬نحمده على‬
‫ذلك‪.‬‬
‫وأتق ّدم بأسمى معاني الشكر والتقدير إلى أستاذي الفاضل الدكتور المشرف "صاحبي‬
‫محمد" لنصائحو الثّمينة و توجيهاتو القيّمة‪ ،‬فكان العمل تحت إشرافو متعة فكريّة‬
‫وراحة نفسيّة‪ ،‬أطال اهلل في عمره‪.‬‬
‫وتثمينا للجهود المتميزة لألساتذة أعضاء لجنة المناقشة في تقييم العمل ‪ ،‬ال يسعني إالّ‬
‫أتوجو بخالص الشكر و التقدير متمنّية لىم دوام الصحة والنجاح في عملهم ‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫و يطيب لي أن أتق ّدم بوافر الشكر واإلمتنان الخالصين الى جميع العاملين بالمكتبات بما‬
‫فيهم زمالئي بالدراسة على المساعدات والمجهودات المق ّدمة ‪.‬‬
‫فجازى اهلل الجميع خيرا ‪ ،‬و الصالة و السالم على سيدنا محمد – صلى اهلل عليو‬
‫وسلم‪ -‬و على آلو و صحبو أجمعين‪.‬‬
‫وفي األخير أتمنّى أن يلقى عملي المتواضع ىذا ‪ ،‬رضا و قبوال وافرا‪.‬‬
 ‫اإلىداء‬

‫الى أقرب الناس من قلبي ‪ ،‬وأوالىم بحبي عائلتي الكبيرة ‪ ،‬وعلى رأسها الوالدين‬
‫حفظهما اهلل‪.‬‬
‫الى روح والدتي الطاىرة أسكنها اهلل فسيح جنانو‪.‬‬
‫الى قدوتي األولى في الحياة ‪ ،‬والدي األستاذ و اإلمام " أحمد "حفظو اهلل‪.‬‬
‫لدي في الوجود عائلتي الصغيرة‪.‬‬
‫الى أغلى ما ّ‬
‫الى من ساندني طيلة فترة إنجاز ىذا البحث بعطائو وصبره ‪ ،‬زوجي الغالي‪.‬‬
‫الى من تسعد عيني برؤيتهما و تهدأ نفسي بلقياىما ‪ ،‬ثمرة فؤادي " شريف و جواد "‬
‫الى ىؤالء أىدي ىذا الجهد المتواضع ‪ ،‬سائلة اهلل العلي القدير أن ينفع بو ‪ ،‬إنّو‬
‫سميع مجيب‪.‬‬
 ‫الفهرس‬
‫الصفحة‬
‫الشكر‬
‫اإلهداء‬
‫الفهرس‬
‫قابمة الجداول ‪1................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪3‬‬ ‫قابمة األشكال‬
‫قابمة الرموز و اإلشارات ‪5......................................................................................‬‬
‫مقدمة ‪7........................ ..................... ................................................................‬‬

‫مدخل عام‬
‫التصنٌـف وأهمٌتـه‬

‫‪ -1‬تعرٌؾ التصننٌؾ ‪19................... .......................................................................‬‬

‫‪ -1.1‬لؽة ‪19...............................................................................................‬‬
‫‪ -2.1‬اصطبلحا ‪21.......................................................................................‬‬
‫‪ -3.1‬عند الؽرب‪23....................................................................................‬‬
‫‪ -4.1‬عند العرب ‪24...................................................................................‬‬
‫‪ -2‬أهمٌة التصنٌؾ ‪24 ........................................................................................‬‬
‫‪ -3‬طرق التصنٌؾ ‪28...........................................................................................‬‬
‫‪ -1.3‬التصنٌؾ الفلسفً‪/‬تصنٌؾ المعرفة‪/‬التصنٌؾ النظري ‪29 .....................................‬‬
‫‪ -2.3‬التصنٌؾ البٌلبٌوؼرافً ‪33.......................................................................‬‬
‫‪-1.2.3‬التصنٌؾ الصناعً واالصنطاعً أو التصنٌؾ العرضً‪33.............................‬‬
‫‪ -2.2.3‬التصنٌؾ الطبٌعً أو العلمً‪37.................................................... .......‬‬
‫‪ 3.3‬التصنٌؾ الكتبً أو العملً‪37...................... .............................................‬‬
‫‪ -4‬أسس التصنٌؾ ‪43............................................................................................‬‬
‫‪ -1.4‬أسس التصنٌؾ الفلسفً (النظري )‪43...........................................................‬‬
‫‪ -2.4‬أسس التصنٌؾ البٌبلٌوؼرافً ‪47...............................................................‬‬
‫‪ -1.2.4‬أسس التجمٌع ‪48............................................................................‬‬
‫‪ -2.2.4‬األسس العامة لؤلعداد البٌبلٌوؼرافً‪49...................................................‬‬
‫‪ -3.4‬أسس التصنٌؾ الكتبً أو العملً ‪51.............................................................‬‬
‫‪ -5‬الصلة بٌن التصنٌؾ الفلسفً والتصنٌؾ الكتبً والتصنٌؾ البٌبلٌوؼرافً‪52............................‬‬
‫‪ -6‬التصنٌؾ وؼٌره من الخدمات الفنٌة بالمكتبة‪54............................................................‬‬
‫‪ -1.6‬التصنٌؾ والفهرسة ‪54...........................................................................‬‬
‫‪ -2.6‬التصنٌؾ ورإوس الموضوعات ‪55.............................................................‬‬
‫‪ -3.6‬التصنٌؾ والتكشٌؾ ‪58...........................................................................‬‬
‫‪ -4.6‬التصنٌؾ والترتٌب ‪60............................................................................‬‬
‫‪ -7‬العبلقات فً بناء خطط التصنٌؾ ‪61........................................................................‬‬
‫‪ -1.7‬العبلقات بخطط التصانٌؾ العربٌة اإلسبلمٌة‪61...............................................‬‬
‫‪ -1.1.7‬عبلقة اشتمال وتبعٌة‪61.............................................. .......................‬‬
‫‪ -2.1.7‬عبلقة تجاور‪61..............................................................................‬‬
‫‪ -3.1.7‬عبلقة تساو‪62................................................................................‬‬
‫‪ -4.1.7‬عبلقة تداخل ‪62..............................................................................‬‬
‫‪ -5.1.7‬تبادل االعتماد بٌن العلوم ‪62................................................................‬‬
‫‪ -2.7‬العبلقات بنظم التصانٌؾ الحدٌثة ‪63............................................................‬‬
‫‪ -1.2.7‬العبلقة التركٌبٌة اللؽوٌة ‪63.................................................................‬‬
‫‪ -2.2.7‬العبلقات التسلسلٌة ‪65.......................................................................‬‬

‫الفصل األول‬
‫نظام تصنٌف دٌوي العشري‬

‫‪ -1‬نظرة عن حٌاة دٌوي‪68.................................................................................... .‬‬

‫‪ -2‬نبذة تارٌخٌة عن نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‪71................................................. ........‬‬
‫‪ -1.2‬نظرة حول نماذج من التصانٌؾ التً سبقت تصنٌؾ دٌوي‪71................................‬‬
‫‪ -2.2‬تصنٌؾ دٌوي العشري ‪77.......................................................................‬‬
‫‪ -3‬الهٌكل العام ومنطقٌة الخطة ‪80.............................................................................‬‬
‫‪ -4‬تطور خطة تصنٌؾ دٌوي العشري ‪84.....................................................................‬‬
‫‪ -1.4‬عرض عام للطبعات الكاملة لدٌوي‪84.........................................................‬‬
‫‪ -2.4‬الطبعات الموجزة أو المختصرة من تصنٌؾ دٌوي العشري‪86..............................‬‬
‫‪ -5‬العوامل التً ساعدت فً إنجاح الخطة وانتشارها‪88.....................................................‬‬
‫‪ -1.5‬دراسات حول استخدامات التصنٌؾ ومدى انتشاره‪88........................................‬‬
‫‪ -2.5‬عوامل إنجاح تصنٌؾ دٌوي العشري‪91......................................................‬‬
‫‪ -6‬مكونات خطة تصنٌؾ دٌوي العشري ‪96.................................................................‬‬
‫‪ -1.6‬وصؾ موجز لنماذج من طبعات نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‪99..........................‬‬
‫‪ -1.1.6‬الطبعة العشرون (‪ )20‬من تصنٌؾ دٌوي العشري‪99.................................‬‬
‫‪ -2.1.6‬الطبعة الحادي والعشرٌن (‪ )21‬من تصنٌؾ دٌوي العشري‪104........................‬‬
‫‪ -3.1.6‬الطبعة الثانٌة والعشرٌن (‪ )22‬من تصنٌؾ دٌوي العشري‪106.........................‬‬
‫‪ -7‬ممٌزات نظام دٌوي العشري ‪107...........................................................................‬‬
‫‪ -1.7‬الممٌزات العامة ‪107.............................................................................‬‬
‫‪ -2.7‬الممٌزات الخاصة ‪110...........................................................................‬‬
‫‪ -8‬منهج دٌوي فً التصنٌؾ ‪120...............................................................................‬‬
‫‪ -9‬تصنٌؾ دٌوي العشري بٌن التؤثٌر والتؤثر‪122.............................................................‬‬

‫الفصل الثــانً‬
‫تصنٌف دٌوي العشري بٌن القواعد والتطبٌق‬

‫‪ -1‬آراء النقاد فً تصنٌؾ دٌوي العشري ‪127.................................................................‬‬

‫‪ -2‬التعدٌبلت العربٌة المقترحة لخطة تصنٌؾ دٌوي العشري‪135...........................................‬‬
‫‪ - 1.2‬التعديالت الفردٌة ‪136...........................................................................‬‬
‫‪ -2.2‬الترجمات والتعدٌبلت الجماعٌة ‪143............................................................‬‬
‫‪ -3‬خطوات إلجراء تعدٌل لنظام تصنٌؾ دٌوي العشري‪144.................................................‬‬
‫‪ -4‬القواعد واإلرشادات العامة للتصنٌؾ العملً أو الكتبً‪146...............................................‬‬
‫‪ -5‬خطوات التصنٌؾ العملً أو الكتبً‪152............................................. .......................‬‬
‫‪154...............................................................‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -6‬المواد والمطبوعات المساعدة للمصنؾ‬
‫‪155..................................................................‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -7‬العبلقات فً تصنٌؾ دٌوي العشري‬
‫‪ -8‬بعض التطبٌقات العملٌة لتصنٌؾ دٌوي العشري على الكتب‪159........................................‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫تكنولوجٌا المعلومات والخدمات الفنٌة بالمكتبات‬

‫‪ -1‬وظابؾ تكنولوجٌا المعلومات المكتبات ‪166................................................................‬‬

‫‪ -1.1‬التؽٌٌر بالمكتبات من جراء استخدام االنترنت ‪167.............................................‬‬
‫‪ -2.1‬تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت بالمكتبات‪168..............................................‬‬
‫‪ -2‬دور أخصابً المكتبات فً ظل التقنٌات الحدٌثة ‪172......................................................‬‬
‫‪ -3‬تطبٌقات إدارة الجودة الشاملة فً المكتبات ‪174............................................................‬‬
‫‪ -4‬النظم اآللٌة إلدارة المكتبات ‪179............................................................................‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫العمل المشترك بٌن المكتبات ودوره فً تطوٌر الخدمات‬
‫‪ -1‬التعاون بٌن المكتبات ‪192..................................................................................‬‬
‫‪ -1.1‬تحدٌد مفهوم التعاون ‪192........................................................................‬‬
‫‪ -2.1‬متطلبات التعاون ‪193............................................................................‬‬
‫‪ -3.1‬أشكال التعاون بٌن المكتبات ‪193................................................................‬‬
‫‪ -2‬االتصال ما بٌن المكتبات ‪196...............................................................................‬‬
‫‪ -1.2‬تحدٌد مفهوم االتصال ‪196.......................................................................‬‬
‫‪ -2.2‬أشكال االتصال بٌن المكتبات ‪197...............................................................‬‬
‫‪ -3‬الجمعٌات واالتحادات المكتبٌة وفاعلٌتها فً تطوٌر الخدمات‪198........................................‬‬
‫‪ -1.3‬الجمعٌات المكتبٌة فً الجزابر ‪198.............................................................‬‬
‫‪198.....................................................................‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -1.1.3‬الجمعٌات الوطنٌة‬
‫‪ -2.1.3‬الجمعٌات الجهوٌة ‪200.....................................................................‬‬
‫‪ -2.3‬الجمعٌات واالتحادات المهنٌة المكتبٌة بالدول العربٌة‪202................................. ...‬‬
‫‪ -3.3‬الجمعٌات واالتحادات المكتبٌة بالدول الؽربٌة‪206.............................................‬‬
‫‪ -4‬األهداؾ العامة ألقسام المكتبات ومدى تؤثٌرها على تدرٌس التصنٌؾ‪208..............................‬‬
‫‪ -1.4‬األهداؾ العامة لتدرٌس التصنٌؾ ‪210..........................................................‬‬
‫‪ -2.4‬أقسام عملٌة التصنٌؾ العملً ‪211...............................................................‬‬
‫‪ -3.4‬العبلقة بٌن أهداؾ تدرٌس التصنٌؾ وأقسامه العملٌة ‪212.....................................‬‬
‫‪ -5‬إعداد المصنفٌن ‪213.........................................................................................‬‬
‫‪ -1.5‬نظرٌة التصنٌؾ ‪216.............................................................................‬‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫تجارب دولٌة فً تطبٌق التصنٌف بالمكتبات‬

‫‪ -1‬تجارب عربٌة ‪220...........................................................................................‬‬

‫‪ -1.1‬مصر‪220.................................................................................... ....‬‬
‫‪ -2.1‬فلسطٌن ‪222......................................................................................‬‬
‫‪ -3.1‬العراق ‪224.......................................................................................‬‬
‫‪ -4.1‬الكوٌت ‪225.......................................................................................‬‬
‫‪225.......................................................................................‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -5.1‬عمان‬
‫‪ -6.1‬المملكة العربٌة السعودٌة ‪227..................................................................‬‬
‫‪ -7.1‬المؽرب ‪227......................................................................................‬‬
‫‪ -2‬تجارب أجنبٌة ‪228...........................................................................................‬‬
‫‪ -1.2‬بلجٌكا‪228......................................................................... ...............‬‬
‫‪ -2.2‬كندا ‪231...........................................................................................‬‬
‫‪-3.2‬فرنسا ‪232..........................................................................................‬‬
‫‪ -3‬إحصابٌات موقع ‪233.............................................................................. OCLC‬‬
‫‪ -4‬م قترح ورشة عمل عن تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬الطبعة العربٌة‪236.....................................‬‬

‫الفصل السادس‬
‫تطبٌق تصنٌف دٌوي العشري فً مكتبات وهران‬
‫‪ -1‬تقدٌم الدراسة ‪241............................................................................................‬‬
‫‪ -1.1‬الدراسة االستطبلعٌة ‪241........................................................................‬‬
‫‪ -2.1‬الدراسة المٌدانٌة ‪241.............................................................................‬‬
‫‪ -2‬عرض وتحلٌل بٌانات االستبٌان ‪248.......................................................................‬‬
‫‪ -1.2‬إنشاء االستبٌان‪248..............................................................................‬‬
‫‪ -2.2‬دراسة تحلٌلٌة لنتابج االستبٌان ‪250.............................................................‬‬
‫‪ -1.2.2‬االستبٌان األول خاص بالمسإولٌن عن المكتبات‪250...................................‬‬
‫‪ -2.2.2‬االستبٌان الثاني خاص بالعاملٌن بالمكتبة ‪285............................................‬‬
‫‪303.............................................................................‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -3‬نتابج وتوصٌات الدراسة‬

‫خاتمة ‪310........................................................................................................‬‬
‫البٌبلٌوغرافٌة ‪314...............................................................................................‬‬
‫المالحق‪331............................................................................................... ......‬‬
‫الملخصات‬
 ‫قائمة الجداول‬
‫رقم‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬
‫الجدول‬
‫‪245‬‬ ‫المكتبات المعنٌة بالدراسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪247‬‬ ‫عدد االستبٌانات الموزعة والمسترجعة بالنسبة لمسإولً المكتبات‬ ‫‪2‬‬
‫‪247‬‬ ‫عدد االستبٌانات الموزعة والمسترجعة بالنسبة للعاملٌن بالمكتبات‬ ‫‪3‬‬
‫‪250‬‬ ‫الدرجة العلمٌة التً ٌكتسبها مسإولً المكتبات‬ ‫‪4‬‬
‫‪251‬‬ ‫تخصص مسإولً المكتبات‬ ‫‪5‬‬
‫‪253‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب الخبرة العملٌة فً المجال‬ ‫‪6‬‬
‫‪254‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب عدد السنوات‬ ‫‪7‬‬
‫‪255‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب نوع العمل الحالً بالمكتبة‬ ‫‪8‬‬
‫‪256‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب بٌاناتها‬ ‫‪9‬‬
‫‪258‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب نوعها‬ ‫‪10‬‬
‫‪259‬‬ ‫ٌبٌن أوعٌة المعلومات التً تحوٌها المإسسات‬ ‫‪11‬‬
‫‪260‬‬ ‫ٌبٌن لؽة رصٌد المكتبة‬ ‫‪12‬‬
‫‪262‬‬ ‫ٌبٌن مدى تكوٌن العاملٌن ؼٌر المتخصصٌن بالمجال‬ ‫‪13‬‬
‫‪263‬‬ ‫ٌبٌن نظام التصنٌؾ المستخدم حالٌا بالمإسسات الوثابقٌة‬ ‫‪14‬‬
‫‪264‬‬ ‫ٌبٌن نوع النظام الخاص المعتمد بالمكتبات‬ ‫‪15‬‬
‫‪265‬‬ ‫ٌبٌن الفترة الزمنٌة التً تمت فٌها بداٌة تطبٌق النظام التصنٌؾ بالمإسسة‬ ‫‪16‬‬
‫‪266‬‬ ‫ٌبٌن إذا ما سبق للمكتبة استخدام نظام تصنٌؾ آخر‬ ‫‪17‬‬
‫‪267‬‬ ‫ٌبٌن أسباب تؽٌٌر نظام التصنٌؾ‬ ‫‪18‬‬
‫‪268‬‬ ‫مدى كفاءة النظام المستخدم بالمكتبة فً معالجة المجموعات المكتبٌة‬ ‫‪19‬‬
‫‪269‬‬ ‫ٌبٌن سبب االعتقاد بكفاءة النظام المستخدم‬ ‫‪20‬‬
‫‪271‬‬ ‫ٌبٌن أسباب عدم استخدام نظام آخر للتصنٌؾ‬ ‫‪21‬‬
‫‪272‬‬ ‫ٌبٌن إذا ما طبق نظام التصنٌؾ على جمٌع المواد المكتبٌة‬ ‫‪22‬‬
‫‪272‬‬ ‫ألٌة رصٌد مإسستها‬
‫توزٌع العٌنة على حسب استخدامها لنظام آلً لت‬ ‫‪23‬‬
‫‪274‬‬ ‫ٌبٌن الخدمات المستخدمة بالبرنامج اآللً‬ ‫‪24‬‬
‫‪275‬‬ ‫ٌبٌن استخدام نظام التصنٌؾ اآللً فً المإسسات‬ ‫‪25‬‬
‫‪276‬‬ ‫ٌبٌن مبلحظات مسإولً المكتبات عن التصنٌؾ اآللً‬ ‫‪26‬‬
‫‪277‬‬ ‫ٌبٌن أسباب عدم استخدام نظام التصنٌؾ اآللً‬ ‫‪27‬‬

‫‪1‬‬
‫‪278‬‬ ‫ٌبٌن مدى قٌام المإسسة بتجارب فً مجال التصنٌؾ اآللً‬ ‫‪28‬‬
‫‪278‬‬ ‫ٌبٌن أسباب عدم القٌام بتلك المحاوالت‬ ‫‪29‬‬
‫‪279‬‬ ‫العبلقة مع المكتبات على المستوى المحلً والوطنً‬ ‫‪30‬‬
‫‪280‬‬ ‫العبلقة مع المكتبات على المستوى الدولً‬ ‫‪31‬‬
‫‪281‬‬ ‫العوابق التً تمنع تشكٌل عبلقات مع المكتبات على المستوى الدولً‬ ‫‪32‬‬
‫‪282‬‬ ‫المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عبلقة بالتصنٌؾ‬ ‫‪33‬‬
‫‪283‬‬ ‫كٌفٌة المشاركة فً البرامج التعلٌمٌة والتدرٌبٌة‬ ‫‪34‬‬
‫‪285‬‬ ‫توزٌع العٌنة حسب الدرجة العلمٌة‬ ‫‪35‬‬
‫‪286‬‬ ‫توزٌع العٌنة حسب التخصص‬ ‫‪36‬‬
‫‪287‬‬ ‫توزٌع العٌنة حسب الخبرة العملٌة فً المجال‬ ‫‪37‬‬
‫‪288‬‬ ‫توزٌع العٌنة حسب عدد سنوات العمل‬ ‫‪38‬‬
‫‪289‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب مكان العمل‬ ‫‪39‬‬
‫‪291‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب مدى تلقٌهم للتكوٌن‬ ‫‪40‬‬
‫‪291‬‬ ‫مدى قابلٌة العٌنة للتكوٌن‬ ‫‪41‬‬
‫‪292‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب اكتسابها لمعلومات حول نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‬ ‫‪42‬‬
‫‪293‬‬ ‫نوعٌة المعلومات المكتسبة حول نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‬ ‫‪43‬‬
‫‪294‬‬ ‫طرٌق اكتساب معلومات حول تصنٌؾ دٌوي العشري‬ ‫‪44‬‬
‫‪294‬‬ ‫مدى تقبل فكرة تطبٌق نظام تصنٌؾ عالمً بالمإسسات‬ ‫‪45‬‬
‫‪295‬‬ ‫مدى تقبل تطبٌق نظام تصنٌؾ ديوي العشري بالمإسسات‬ ‫‪46‬‬
‫‪296‬‬ ‫أسباب تقبل تطبٌق نظام تصنٌؾ ديوي العشري‬ ‫‪47‬‬
‫‪297‬‬ ‫أسباب رفض تطبٌق نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‬ ‫‪48‬‬
‫‪298‬‬ ‫مدى المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عبلقة بالتصنٌؾ‬ ‫‪49‬‬
‫‪299‬‬ ‫نوعٌة المشاركة فً البرامج التعلٌمٌة والتدرٌبٌة ذات العبلقة بالتصنٌؾ‬ ‫‪50‬‬
‫‪300‬‬ ‫مدى االنخراط ضمن جمعٌة مكتبٌة‬ ‫‪51‬‬
‫‪301‬‬ ‫مدى مناقشة فكرة التصنٌؾ بالمكتبات من خبلل الجمعٌات المكتبٌة‬ ‫‪52‬‬

‫‪2‬‬
 ‫قائمة األشكال‬
‫رقم‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الشكل‬
‫الشكل‬
‫‪250‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب الدرجة العلمٌة لمسإولً المكتبات‬ ‫‪1‬‬
‫‪252‬‬ ‫تخصص مسإولً المكتبات‬ ‫‪2‬‬
‫‪253‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب خبرتهم العملٌة فً المجال‬ ‫‪3‬‬
‫‪254‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب عدد السنوات‬ ‫‪4‬‬
‫‪256‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب نوع العمل الحالً بالمكتبة‬ ‫‪5‬‬
‫‪259‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب نوعها‬ ‫‪6‬‬
‫‪260‬‬ ‫ٌبٌن أوعٌة المعلومات التً تحوٌها المإسسات‬ ‫‪7‬‬
‫‪261‬‬ ‫ٌبٌن لؽة رصٌد المكتبة‬ ‫‪8‬‬
‫‪262‬‬ ‫ٌبٌن مدى تكوٌن العاملٌن ؼٌر المتخصصٌن بمجال المكتبات‬ ‫‪9‬‬
‫‪263‬‬ ‫ٌبٌن نظام التصنٌؾ المستخدم حالٌا بالمإسسات الوثابقٌة‬ ‫‪10‬‬
‫‪265‬‬ ‫ٌبٌن نوع النظام الخاص المعتمد بالمكتبات‬ ‫‪11‬‬
‫‪266‬‬ ‫ٌبٌن الفترة الزمنٌة التً تمت فٌها بداٌة تطبٌق النظام التصنٌؾ بالمإسسة‬ ‫‪12‬‬
‫‪267‬‬ ‫ٌبٌن إذا ما سبق للمكتبة استخدام نظام تصنٌؾ آخر‬ ‫‪13‬‬
‫‪268‬‬ ‫ٌبٌن أسباب تؽٌٌر نظام التصنٌؾ‬ ‫‪14‬‬
‫‪269‬‬ ‫مدى كفاءة النظام المستخدم بالمكتبة فً معالجة المجموعات المكتبٌة‬ ‫‪15‬‬
‫‪270‬‬ ‫ٌبٌن سبب االعتقاد بكفاءة النظام المستخدم‬ ‫‪16‬‬
‫‪271‬‬ ‫ٌبٌن أسباب عدم استخدام نظام آخر للتصنٌؾ‬ ‫‪17‬‬
‫‪272‬‬ ‫ٌبٌن إذا ما طبق نظام التصنٌؾ على جمٌع المواد المكتبٌة‬ ‫‪18‬‬
‫‪273‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب استخدامها لنظام آلً لتؤلٌة رصٌد مإسستها‬ ‫‪19‬‬
‫‪274‬‬ ‫ٌبٌن الخدمات المستخدمة بالبرنامج اآللً‬ ‫‪20‬‬
‫‪275‬‬ ‫ٌبٌن استخدام نظام التصنٌؾ اآللً فً المإسسات‬ ‫‪21‬‬
‫‪276‬‬ ‫ٌبٌن مبلحظات مسإولً المكتبات عن التصنٌؾ اآللً‬ ‫‪22‬‬
‫‪277‬‬ ‫ٌبٌن أسباب عدم استخدام نظام التصنٌؾ اآللً‬ ‫‪23‬‬
‫‪278‬‬ ‫ٌبٌن مدى قٌام المإسسة بتجارب فً مجال التصنٌؾ اآللً‬ ‫‪24‬‬
‫‪279‬‬ ‫ٌبٌن أسباب عدم القٌام بتلك المحاوالت‬ ‫‪25‬‬
‫‪280‬‬ ‫ٌبٌن العبلقة مع المكتبات على المستوى المحلً والوطنً‬ ‫‪26‬‬
‫‪281‬‬ ‫ٌبٌن العبلقة مع المكتبات على المستوى الدولً‬ ‫‪27‬‬

‫‪3‬‬
‫‪282‬‬ ‫ٌبٌن العوابق التً تمنع تشكٌل عبلقات مع المكتبات على المستوى الدولً‬ ‫‪28‬‬
‫‪283‬‬ ‫ٌبٌن المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عبلقة بالتصنٌؾ‬ ‫‪29‬‬
‫‪284‬‬ ‫كٌفٌة المشاركة فً البرامج التعلٌمٌة والتدرٌبٌة‬ ‫‪30‬‬
‫‪285‬‬ ‫توزٌع العٌنة حسب الدرجة العلمٌة‬ ‫‪31‬‬
‫‪286‬‬ ‫توزٌع العٌنة حسب التخصص‬ ‫‪32‬‬
‫‪288‬‬ ‫توزٌع العٌنة حسب الخبرة العملٌة فً المجال‬ ‫‪33‬‬
‫‪289‬‬ ‫توزٌع العٌنة حسب عدد سنوات العمل‬ ‫‪34‬‬
‫‪290‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب مكان العمل‬ ‫‪35‬‬
‫‪291‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب مدى تلقٌهم للتكوٌن‬ ‫‪36‬‬
‫‪292‬‬ ‫مدى قابلٌة العٌنة للتكوٌن‬ ‫‪37‬‬
‫‪292‬‬ ‫توزٌع العٌنة على حسب اكتسابها لمعلومات حول نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‬ ‫‪38‬‬
‫‪293‬‬ ‫نوعٌة المعلومات المكتسبة حول نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‬ ‫‪39‬‬
‫‪294‬‬ ‫طرٌق اكتساب معلومات حول تصنٌؾ دٌوي العشري‬
‫ة‬ ‫‪40‬‬
‫‪295‬‬ ‫مدى تقبل فكرة تطبٌق نظام تصنٌؾ عالمً بالمإسسات‬ ‫‪41‬‬
‫‪295‬‬ ‫مدى تقبل تطبٌق نظام تصنٌؾ ديوي العشري بالمإسسات‬ ‫‪42‬‬
‫‪296‬‬ ‫أسباب تقبل تطبٌق نظام تصنٌؾ ديوي العشري‬ ‫‪43‬‬
‫‪297‬‬ ‫أسباب رفض تطبٌق نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‬ ‫‪44‬‬
‫‪298‬‬ ‫مدى المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عبلقة بالتصنٌؾ‬ ‫‪45‬‬
‫‪299‬‬ ‫نوعٌة المشاركة فً البرامج التعلٌمٌة والتدرٌبٌة ذات العبلقة بالتصنٌؾ‬ ‫‪46‬‬
‫‪300‬‬ ‫مدى االنخراط ضمن جمعٌة مكتبٌة‬ ‫‪47‬‬
‫‪301‬‬ ‫مدى مناقشة فكرة التصنٌؾ بالمكتبات من خبلل الجمعٌات المكتبٌة‬ ‫‪48‬‬

‫‪4‬‬
 ‫قائمة الرم وز و اإلشارات‬

‫قائمة الرموز و اإلشارات باللغة العربٌة‬

‫الهبلالن خاصان باآلٌات القرآنٌة و األحادٌث النبوٌة ال ّشرٌفة‬ ‫" "‬

‫المعترضان لك ّل كبلم أو شرح إعتراضً‬ ‫ــ ــ‬

‫القرن‬ ‫ق‪.‬‬
‫هجري‬ ‫ــ‪....‬هـ‬
‫مٌبلدي‬ ‫ــ‪....‬م‬
‫قرن هجري‬ ‫ق‪.‬هـ‬
‫قبل المٌبلد‬ ‫ق‪.‬م‬
‫صفحة‬ ‫ص‪.‬‬
‫بدون مكان‬ ‫ب‪.‬م‪.‬‬
‫بدون تارٌخ‬ ‫ب‪.‬ت‪.‬‬
‫الطبعة‬ ‫ط‪.‬‬
‫توفً‬ ‫ت‪.‬‬
‫تحقٌق‬ ‫تح‪.‬‬
‫تعرٌب‬ ‫تع‪.‬‬
‫ترجمة‬ ‫تر‪.‬‬
‫عدد‬ ‫ع‪.‬‬
‫السنة‬ ‫س‪.‬‬
‫مجلّد‬ ‫مج‪.‬‬
‫جزء‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫قائمة الرموز باللغة األجنبٌة‬

CDD Classification Décimale de Dewey

CDU Classification Décimale Universelle
DDC Dewey Decimal Classification
UDC Universal Decimal Classification
LC Library of Congre
LCC Library of Congress Classification
SC Subject Classification
EC Expansive Classification
BC Bibliographic Classification
CC Colon Classification
AACR Anglo-American Cataloging Rules
ALA American Library Association
ABIA Association des Bibliothèques de l’Information Algériennes
OCLC On line Computer Library Center
TCP/IP Transmission Control Protocol / Internet Protocol
SYNGEB System Normalisé de Gestion de Bibliotheques
ALIS Advanced Library and Information System
ERS Electronic Reading Systems
EOS Electronic On line Systems
CRASC Centre de Recherche en Anthropologie Sociale et Culturelle
CCF Centre Culturel Français
IFA Institut Français d’Algérie
CDES Centre de Documentation Economique et Sociale.
ENPO Ecole Nationale Polytechnique d’Oran
IGCMO Institut de Genie Civil et Maritime d’Oran
EP1 Ecole Préparatoire 1
EP2 Ecole Préparatoire 2
INFSPM Institut National de Formation Superieure Paramedicale
ASIBAC Association des Spécialistes de Bibliothèques et d’Information
de Constantines

6
‫مقــدمــة‬
 ‫إن التصنٌؾ قدٌم قدم اإلنسان‪ ،‬فقد وجد باعتباره عملٌة عقلٌة ٌقدم بها العقل البشري فً‬
‫كل وقت‪ ،‬كما استخدم باعتباره وظٌفة اجتماعٌة فً كل مجاالت النشاط اإلنسانً‪ ،‬فهو ٌعنً رد‬
‫الفوضى إلى نظام‪ ،‬فالحٌاة لكً تسٌر بصورة صحٌحة ومٌسرة البد أن تكون مجاالت النشاط فٌها‬
‫منظمة وإال تعذر على اإلنسان أن ٌشق طرٌقه فٌها‪ ،‬كذلك استخدم التصنٌؾ فً العلم كخطوة‬
‫أولى من خبلل تصنٌفه أي تعداد مباحثه وموضوعاته‪ ،‬وتؤسٌس العبلقات بٌنها‪ ،‬فكل علم هو فً‬
‫أحد تعرٌفاته علم تصنٌفً‪.‬‬
‫وهكذا حٌنما نشؤت مإسسات المكتبات‪ ،‬فقد كان التصنٌؾ بها ضرورٌا‪ ،‬فؤٌنما وجدت‬
‫المكتبات فبل بد من وجود التصنٌؾ بشكل أو بآخر ألنه ٌعنً التنظٌم للمحتوٌات فهو ٌعتبر أحد‬
‫المرتكزات األساسٌة فً عملٌة تنظٌم المكتبات وهو فً الوقت نفسه أحد العملٌات الفنٌة المحورٌة‬
‫(االقتناء‪ ،‬التنظٌم‪ ،‬االسترجاع )‪ ،‬وتصب كل المكتسبات‬ ‫فً مثلث العملٌات الفنٌة للمعلومات‬
‫والخبرات والمهارات التً ٌكتسبها أخصابً المكتبات والمعلومات فً خدمة عملٌة التصنٌؾ‪ ،‬ألن‬
‫القٌمة الحقٌقٌة ألمٌن المكتبة ترتبط ارتباطا وثٌقا بمدى قدرته على القٌام بعملٌة التصنٌؾ الفعلٌة‪،‬‬
‫حتى عملٌة التصنٌؾ نفسها ال ترتبط فقط بالدرجة األولى بمدى خبرات ا لمصنؾ وثقافته وإلمامه‬
‫بالمعارؾ البشرٌة المتنوعة على األقل فً خطوطها العرٌضة حتى ٌتمكن من تحدٌد موضوع‬
‫الكتاب بدقة‪ ،‬وبالتالً اختٌار رقم التصنٌؾ المناسب له‪.‬‬
‫وٌعتبر التصنٌؾ أٌضا جوهر العمل البٌبلٌوؼرافً‪ ،‬وهو األساس فً عملٌة حفظ‬
‫واسترجاع المعلومات‪ ،‬وتتركز وظٌفته فً ترتٌب المواد المكتبٌة بالطرٌقة التً تسهل استخدامها‬
‫ت ّم هذه العملٌة بدقة متناهٌة وبؤسلوب علمً ومنهجي فإن‬
‫والرجوع إلٌها فً سهولة وٌسر‪ ،‬وما لم ت‬
‫وظٌفة المكتبة أو المركز تختل من أساسها‪.‬‬
‫فلوال هذه األهمٌة ما حظً التصنٌؾ باالهتمام الذي تمثل فً ظهور مجموعة من األنظمة‬
‫والخطط العالمٌة التً عنت برسم معالم النجاح فً تنظٌم المعلومات‪ ،‬وفً خدمات القراء‬
‫وؼٌرها‪ ،‬وهكذا نطرح اإلشكالٌة التالٌة‪:‬‬
‫"إلى أي مدى ٌمكن لمكتباتنا تط بٌق النظم العالمٌة بصفة عامة ونظام تصنٌؾ دٌوي‬
‫العشري بصفة خاصة لتصنٌؾ مجموعاتها المكتبٌة؟‬
‫وعلٌه ٌمكن طرح جملة من التساإالت كما ٌلً‪:‬‬
‫ص ِّنؾ؟‬
‫‪ ‬السإال األول على لسان كل مكتبً‪ :‬كٌؾ نصنؾ‪.‬؟ وبماذا نُن َ‬
‫‪ ‬وما دور التصنٌؾ فً المكتبات؟ وما دوره فً استرجاع المعلومات؟‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ ‬وما موقؾ مكتباتنا من التصنٌؾ؟ وما نوع المشكبلت التً تتعرض لها عند التطبٌق؟‬
‫‪ ‬ما أهداؾ تدرٌس التصنٌؾ بصفة عامة؟ وما أهداؾ تدرٌسه فً أقسام المكتبات بصفة‬
‫خاصة ؟‬
‫‪ ‬وما الجدوى م ن تعلٌم اإلجراءات والعملٌات الؾ‬
‫نٌة؟‬
‫‪ ‬نظرٌة من ٌجب أن ندرس؟ ديوي؟ أم رانجاناثان؟ أو ؼٌرهم ا ؟‬
‫‪ ‬وهل ٌمكن تؤهٌل الخرٌج لمواجهة كل األوضاع؟‬
‫‪ ‬ما الموضوعات التً نحتاج لتدرٌسها ‪ -‬إذن‪ -‬على ضوء الظروؾ والمشكبلت التً تعانً‬
‫منها مكتباتنا؟ هل ندرس دٌوي فقط أم ندرس خطط تصنٌؾ أخرى؟‬
‫‪ ‬وما هً الطبعات التً نحتاج لتدرٌسها ‪ -‬إذن‪ -‬على ضوء الظر وؾ التً تعٌشها المكتبات‬
‫العربٌة؟ أهً الطبعة األصلٌة أم الطبعة العربٌة المعدلة؟‬
‫‪ ‬كٌؾ ٌستخدم تصنٌؾ دٌوي العشري وما هً التعدٌبلت التً تمت علٌه‪ ،‬لكً ٌصبح أكثر‬
‫فاعلٌة فً المكتبات؟‬
‫‪ ‬ما هً نظم التصنٌؾ العاملة فً المٌدان؟ وما مدى كفاٌتها ووفابها باحتٌاجات المكتبة‬
‫والمجموعات عامة؟ وهل تصلح لخدمات التوثٌق واسترجاع المعلومات الحدٌثة؟‪ ،‬وهل‬
‫ٌمكن ربطها بالحاسب اآللً؟‬
‫‪ ‬وما اتجاهات العاملٌن بالمكتبات نحو استخدام تصنٌؾ دٌوي العشري؟‬
‫‪ ‬إلى أي مستوى وصلت جهود المكتبات فً التنسٌق والتعاون فٌما بٌنها فً مجال‬
‫التصنٌؾ؟‬
‫أي أنه لكً ٌختار المصنؾ نظام التصنٌؾ الذي ٌبلبم مكتبته‪ ،‬فإن علً ه فً البداٌة أن‬
‫ٌطرح هذه التساإالت وؼٌرها‪ ،‬وأن ٌجٌب علٌها بوضوح ودقة حتى ٌتسنى له اختٌار أفضل النظم‬
‫يجرى لنفسه مسحا للموضوع برمته‪ ،‬ومما ٌضاعؾ من‬
‫وأكثرها وفاء لحاجاته ‪ ،‬فهو مطالب بؤن ُن‬
‫أهمٌة األسبلة واإلجابات عنها "أهمٌة التصنٌؾ" نفسه كؤساس لعلم المكتبات‪.‬‬

‫أهمٌة الموضوع‪:‬‬
‫أثناء دراستي ووقوفً بعدد من المكتبات كانت األمور الفنٌة المتعلقة بتنظٌم المكتبات‬
‫لذا ارتؤٌت أن ٌكون البحث الذي أقدمه ٌعالج‬ ‫تشؽل بالً‪ ،‬قبل قضٌة التصنٌؾ وؼٌر ذلك ‪،‬‬
‫أوضاع التصنٌؾ فً المكتبات وعلى مستوى والٌة وهران خاصة (الجامعٌة منها إضافة إلى‬

‫‪9‬‬
 ‫نماذج أخرى مختلفة )‪ ،‬وهكذا استقرّ الرأي على تصنٌؾ دٌوي العشري علما أنه ظهرت عدة‬
‫أنظمة وال ٌمكن التعرض لها جمٌعا بالدراسة ولكننا تناولنا أشهرها وأوسعها انتشارا‪.‬‬
‫تواجه المكتبٌن العرب فً سعٌهم لتطوٌر‬ ‫إضافة إلى أن مشكلة التصنٌؾ إحدى الصعاب التً‬
‫المكتبات‪ ،‬وال ٌوجد تصنٌؾ عربً متكامل وضع خصٌصا لهذه المكتبات‪ ،‬وال بد والحالة هذه من‬
‫استخدام أحد النظم العالمٌة كما هو أو ترجمته وتعدٌله‪.‬‬
‫ومن الواضح أننا بحاجة إلى دراسات توضح الصورة بالنسبة لقضٌة التصنٌؾ‪ ،‬دراسات‬
‫تضع النقاط على الحروؾ لكً نحدد الوظابؾ واألدوار بشكل صحٌح وال نكون بمعزل عن‬
‫االتجاهات الفكرٌة الصحٌحة‪ ،‬فنكون أسرى أفكار وأحكام مسبقة نؽلق عقولنا علٌها ونهمل‬
‫ماعداها‪ ،‬أو ٌكون قصور النظر مدعاة إلى إهمال الدراسة جملة وتفصٌبل‪.‬‬

‫الفرضٌات‪:‬‬
‫وال تكتمل الدراسة إال من خبلل طرح بعض الفرضٌات التً نحاول من خبللها اإلجابة‬
‫على مختلؾ التساإالت المطروحة آنفا والتحقق من صحتها أثناء تحلٌل نتابج العمل المٌدانً‪،‬‬
‫وأهم هذه الفرضٌات‪:‬‬
‫‪ -‬إن العاملٌن بالمكتبة على دراٌة بالدور المهم الذي ٌلع به التصنٌؾ والوظابؾ األساسٌة‬
‫التً ٌإدٌها فً تنظٌم المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬كل ا لعاملٌن بالمكتبة مهما كانت تخصص اتهم ورتبهم لهم القدرة على القٌام بعملٌة‬
‫التصنٌؾ‪ ،‬فبل جدوى من تعلٌم اإلجراءات والعملٌات الفنٌة المتعلقة به‪.‬‬
‫‪ -‬إن عددا من نظم التصنٌؾ المعتمدة بالمكتبات ال تخضع للمراجعة والتعدٌل من وقت إلى‬
‫آخر‪.‬‬
‫‪ -‬المكتبات ال تتفق فً إعداد خطة تصنٌؾ مشتركة‪.‬‬
‫التصنٌؾ وفً مختلؾ مصالح هذه‬ ‫‪ -‬إن معظم المكتبٌٌن الذٌن ٌشرفون على خدمة‬
‫المكتبات ال ٌحسنون تطبٌق النظام العالمً للتصنٌؾ وؼٌر مكونٌن للعمل علٌه‪.‬‬
‫‪ -‬بالرؼم من تعدد طبعات تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬إال أنها تلقى استحسانا وقبوال من قبل‬
‫جمٌع العاملٌن بالمكتبات‪.‬‬
‫‪ -‬إن الخبرة النظرٌة والعملٌة التً اكتسبها المكتبً من الجامعة تإهله لتطبًق نظام دٌوي‬
‫العشري بالمكتبة بسهولة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ -‬ؼالبٌة المكتبات وخاصة الجامعٌة منها بوالٌة وهران تعتمد تصنٌؾ دٌوي العشري‪.‬‬

‫أسباب اختٌار الموضوع‪:‬‬

‫‪ -‬من خبلل جوال تً بالمكتبات وبؤنواعها وحتى م راكز البحث والتوثٌق بوهران أثرت‬
‫التساإالت عن نوع التصنٌؾ المطبق وعن دوره‪ ،‬ومنذ ذلك الحٌن وأنا أتحًّن الفرصة لدراسة‬
‫الموضوع‪ ،‬فؤعطٌته حقه من البحث والتقصً وكنت أضع بذور هذه األفكار فً خطتً البحثٌة‪.‬‬
‫‪ -‬أهمٌة موضوع التصنٌؾ بالنسبة إلً أي مكتبة وما ٌخلفه ؼٌابه عنها من فوضى تعٌقها‬
‫مهما بلؽت إمكانٌاتها فً تحقٌق أهدافها فً دعم العمل البيداؼوجً للجامعة الموجودة بها مثبل‪.‬‬
‫‪ -‬إن جٌلنا من الباحثٌن كان فً علوم المكتبات أمام قضٌة الركابز الفنٌة التً تمثل الدعامة‬
‫من أنفسنا لبحث هذه‬ ‫الربٌسٌة للعمل فً المكتبات‪ ،‬وكان من الضروري أن نسعى كباحثون‬
‫القضٌة‪.‬‬
‫يعتمد علٌه فً‬
‫كما أنً إ خترت تصنٌؾ دٌوي العشري ما لشًء سوى أل نه النظام الذي ُن‬
‫التدرٌس بالجامعة خاصة وٌستفٌد الطالب منه بالتطبٌقات العملٌة – مادة لؽات التوثٌق ‪-‬‬

‫تنظٌم الدراسة‬
‫كل العمل من ستة فصول أ ُن ُنه‬
‫ست ّلت بمدخل عام حول التصنٌؾ وأهمٌته قصد اإلشارة إلى‬ ‫َ‬
‫تش ّ‬
‫التعرٌؾ اللؽوي واالصطبلحً وتبٌان أهمٌته ومختلؾ طرق ه إضافة إلى أسس التصنٌؾ‪ ،‬وهذا‬
‫من التصنٌؾ الفلسفً والتصنٌؾ ال كتبً‪ ،‬وفً التصنٌؾ‬ ‫محاولة لتوضٌح مدى الصلة بٌن كل‬
‫البٌبلٌوؼرافً‪ ،‬كما بحثنا حول التصنٌؾ وؼٌره من الخد مات الفنٌة بالمكتبة زٌادة على العبلقات‬
‫المختلفة فً بناء الخطط‪.‬‬
‫أما فٌما ٌخص الفصل األول فتعنون حول نظام تصنٌؾ دٌوي العشري إذ تطرقنا إلى إلقاء‬
‫نظرة عن حٌاة دٌوي مدعمة بنبذة تارٌخٌة عن نظام تصنٌؾ دٌوي كإطبللة مبدبٌة‪ ،‬كما أشرنا إلى‬
‫الهٌكل العام ومنطقٌة الخطة‪ ،‬ثم أتبعناها بعرض لتطور خطة تصنٌؾ دٌوي العشري وتبٌان‬
‫العوامل التً ساعدت على إنجاح الخطة وانتشارها بالعالم‪ ،‬إضافة إلى مكوناتها وأهم الممٌزات‬
‫التً ترسم على نظام دٌوي العشري فضبل عن منهجه فً التصنٌؾ ومدى ت أثره بمن سبقه فً‬
‫طرٌقة التقسٌم و عرض للعلوم أو حتى تؤث ٌره بمن جاء من بعده‪ ،‬هً نقاط كان البد لنا من‬
‫الوقوؾ عندها ألهمٌتها‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ثم اتبعت هذا الفصل بفصل حول تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬بٌن القواعد والتطبًق‪ ،‬فضم بٌن‬
‫ي أراء النقاد حول تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬أضؾ إلى ذلك التعدٌبلت العربٌة المقترحة للخطة‬
‫دفته‬
‫وكذلك الخطوات المتبعة إلج راء تعدٌل لنظام دٌوي العشري‪ ،‬تتبعها خطوات التصنٌؾ العملً‬
‫والكتبً‪ ،‬وأشرنا أٌضا إلى المواد والمطبوعات المساعدة للمصنؾ‪ ،‬كما تحدثنا عن العبلقات فً‬
‫النظام ودعمناه ببعض التطبٌقات العملٌة‪.‬‬
‫المكتبات‪،‬‬ ‫واتجهنا بدورنا نحو دراسة أخرى ُن‬
‫تعنى بتكنولوجٌا المعلومات والخدمات الفنٌة ب‬
‫فؤبٌنا إال أن ندرج هذا الجانب لماله من دور كبٌر فً عملٌات التخزٌن واالسترجاع السرٌعٌن‪،‬‬
‫فتطرقنا إلى وظابؾ تكنولوجٌا المعلومات بالمكتبات من حٌث التؽٌٌر واالتصاالت‪ ،‬كما وضحنا‬
‫دور اخصابً المكتبات فً ظل هذه التقنٌات الحدٌثة‪ ،‬وأضفنا عنصرا عن تطبٌقات إد ارة الجودة‬
‫التً اقترحها الباحثون على اختبلؾ طرق‬ ‫الشاملة فً ال مكتبات من خبلل النظر فً القواعد‬
‫معالجتهم لها‪ ،‬من تعلٌم وتدرٌب للعاملٌن وحتى خلق لروح العمل التعاونً وؼٌرها من النشاطات‬
‫رها من‬ ‫المدعمة لذلك‪ ،‬كما ؼدا من الضروري طرح بعض النظم اآللٌة إلدارة المكتبات العتبا‬
‫المتطلبات الملحة للمكتبات فهً تستنجد بها لكثرة نشاطاتها وضخامة إنتاجها‪ ،‬بؽٌة تحسٌن‬
‫خدماتها‪.‬‬
‫كما أفردنا فصبل خاصا بالعمل المشترك بٌن المكتبات ودوره فً تطوٌر الخدمات‬
‫فحرصنا على توضٌح فكرة التعاون بٌن المكتبات وبمختلؾ أشكاله‪ ،‬لما له من منافع ومكاسب‬
‫لصا لح المجموعة المتعاونة‪ ،‬بما فً ذلك االتصال وتؤثٌره على سلوك األفراد وإتجاهاتهم‪ ،‬وحتى‬
‫ال ننسى الجمعٌات واالتحادات المكتبٌة وننّ وه عن دورها المهم فً الرفع من قدرة المكتبٌٌن‬
‫ثٌرها‬ ‫وتنمٌة لمهاراتهم الفنٌة والمهنٌة‪ ،‬كما أكدنا على األهداؾ العامة ألقسام المكتبات ومدى تؤ‬
‫على تدرٌس موضوع التصنٌؾ ودورها فً العمل على تمتٌن حلقة الوصل ما بٌن الجانبٌن‬
‫النظري والعملً‪ ،‬وبالتالً تقوم بإعداد مصنفٌن مدربٌن ومإهلٌن تؤهٌبل مناسبا من الناحٌتٌن‬
‫المكتبٌة والتكنولوجٌة لتقدٌم خدمة معلوماتٌة متمٌزة‪.‬‬
‫من التجارب الدولٌة فً تطبٌق التصنٌؾ‬ ‫زٌادة على ذلك شكلت فصبل خامسا اتخد‬
‫بالمكتبات عنوانا‪ ،‬فتمحور حول التجارب العربٌة والتجارب األجنبٌة من خبلل نماذج مقترحة ال‬
‫على سبٌل الحصر وإنما لئلشارة فقط‪ ،‬ودعمنا ذلك بإحصابٌات ور دت على موقع مركز المكتبات‬
‫المحوسبة على الخط المباشر (‪ ،)OCLC‬كما أبٌنا إال أن نرفق هذه المعالجة بمقترح ورشة عمل‬

‫‪12‬‬
‫لموضوع البحث و العملٌة‬ ‫عن تصنٌؾ دٌوي العشري محاولة الكتساب المعرفة حوله وتدعٌما‬
‫التدرٌبٌة للتطبٌق معا ‪.‬‬
‫وأخٌرا ذيّلنا خطة الدراسة بفصل مٌدانً رسمنا من خبلل مراحله وجها لخطط التصانٌؾ‬
‫الواردة لمكتباتنا بوالٌة وهران بعد طرح وإتاحة لبعض النماذج به دؾ إجبلء الصورة عن الواقع‪،‬‬
‫وما ّ‬
‫اتسمت به من وجهات النظر‪ ،‬إذ خلصنا لنتابج مهمة‪ ،‬فكانت لنا فرصة لبٌان وسرد لبعض‬
‫التوصٌات نناشد من منبرها الجهات الوصٌة قصد التؽٌٌر‪ ،‬للتحسٌن والتطوٌر وتحقٌق االستفادة‬
‫المثلى وبلوغ الممارسات العالمٌة‪.‬‬

‫منهج البحث‪:‬‬
‫ٌعتبر المنهج المستخدم فً البحث هو أساس لكل دراسة والسٌما فً المٌادٌن العلمٌة فهو‬
‫ي وٌعرؾ كٌؾ ٌختار المنهج المناسب‬ ‫ٌكتسب البحث طابعه العلمً والباحث هو الذي ٌع‬
‫لموضوعه ألن نتابج البحث تقوم أساسا علىى نوعٌة المنهج المستخدم‪ ،‬ومنه فإن المنهج المتبع فً‬
‫دراستنا هو‪:‬‬
‫*المنهج التارٌخً (الوثائقً)‪ :‬وهو من أهم الطرق المستعملة فً جمٌع البٌانات‬
‫والمعلومات المختلفة على ضوء ما هو موثق بالمراجع والوثابق التً لها عبلقة بموضوع دراستنا‬
‫علمٌة والعناصر‬ ‫حتى تكون لنا سند ودعم ولكً تساهم فً الفهم العمٌق والواضح للجوانب ال‬
‫األساسٌة المكونة لموضوع دراستنا‪.‬‬
‫* المنهج الوصفً التحلٌلً ‪ :‬ذلك فً مبلبمته إلى طبٌعة الموضوع المدروس واختٌار‬
‫الحالة وجمع المعلومات عنها ومن ثم القٌام بتحلٌلها وتفسٌرها الختبار مجموعة الفرضٌات‪.‬‬
‫* المنهج اإلحصائً ‪ :‬فً استخدام الطرق الرقٌمة والرياضٌة فً معالجة وتحلٌل البٌانات‬
‫الواردة من خبلل العٌنة المبحوثة‪ ،‬فبعد عرضها بشكل وتمثٌلها بالجداول والتمثٌل البٌانً‪ ،‬قمنا‬
‫بتحلٌلها ومن ثم تفسٌرها من خ الل تفسٌر ما تعنٌه األرقام المج ّم عة من نتابج‪ ،‬وقد تمت االستعانة‬
‫ي إلظهار نسب إجابات عٌنة الدراسة ‪.‬‬
‫بنظام (‪ )Excel‬لحساب التكرارات والنسب الماو ة‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫* الحدود المكانٌة ‪:‬‬
‫أجرٌت الدراسة المٌدانٌة بوالٌة وهران وخاصة على مستوى الجامعات وبعض النماذج‬
‫من المكتبات العمومٌة ومكتبات مراكز البحث وحتى مراكز التوثٌق‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫* الحدود الزمانٌة‪:‬‬
‫‪ -‬فاإلطار النظري امتدت مدة تجمٌعه ودراسته ما بٌن سنتً ألفٌن وإحدى عشر (‪)2011‬‬
‫وسنة ألفٌن وسبعة عشر (‪.)2017‬‬
‫‪ -‬أما اإلطار التطبٌقً‪ ،‬فتمٌز بتوزٌع استمارات االستبٌان على مسإولً المكتبات من جهة‬
‫أخرى بؤماكن مختلفة ومتباعدة فً‬ ‫والعاملٌن على اختبلؾ رتبهم وأدوارهم بالمكتبة من جهة‬
‫فترة ا متدت ما بٌن سنتً ‪ 2015‬إلى سنة ‪ 2017‬وهذا راجع لظروؾ مختلفة أدت إلى إعاقة إتمام‬
‫العمل منها الظروؾ المهنٌة والعابلٌة وحتى الصحٌة‪.‬‬

‫تحدٌد المصطلحات‬
‫‪ -‬المسإول‪ :‬من ٌشرؾ على اإلدارة العامة بالمكتبة‪ ،‬من تسٌٌر للرصٌد الوثابقً وتوجٌهه‬
‫وبحث بٌبلٌوؼرافً وؼٌره‪.‬‬
‫‪ -‬العامل‪ :‬كل شخص تبدو من خبلل طبٌعة عمله خدمة المستفٌدٌن ومساعدتهم فً إجراء‬
‫بحوثهم والعثور على المعلومات والمواد األخرى‪ ،‬إضافة إلى التوجٌه والمساعدة على الوصول‬
‫إلى أجهزة الحاسوب فً الم كتبة‪ ،‬وحتى تنظٌم الكتب فً المكتبة والمجموعات األخرى‪ ،‬فكل منهم‬
‫بالدراس باستثناء أعوان األمن طبعا ‪.‬‬
‫ة‬ ‫معنً‬

‫مجتمع وعٌنة الدراسة‪:‬‬

‫المجتمع المستهدؾ من الدراسة هو الموظفون فً مكتبات أكادٌمٌة و بحثٌة بوالٌة وهران‬
‫أو باألحرى العاملٌن بالمكتبات الجامعٌة (جامعة وهران ‪1‬أحمد بن بلة‪ ،‬وجامعة وهران ‪ 2‬محمد‬
‫بن أحم د‪ ،‬وجامعة العلوم و التكنولوجٌا محمد بوضٌاؾ )‪ ،‬إضافة إلى نماذج أخرى من المكتبات‬
‫التابعة للبلدٌة أو حتى لمعهد تكوٌن أو مركز بحث أو مركز توثٌق‪ ،‬فضبل عن المدرسة‬
‫التحضٌرٌة لعلم االقتصاد‪.‬‬
‫وأن اختٌار العٌنة المناسبة للبحث من العناصر األساسٌة والمهمة فً بداٌة العم ل المٌدانً وعلٌه‬
‫ت ّم إسقاط الدراسة على كل من مسإولً المكتبات والعاملٌن باستثناء أعوان األمن‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫أدوات الدراسة‪:‬‬
‫لقد استخدمت بالدراسة أداتٌن مهمتٌن للبحث ا لعلمً بصفة عامة والباحث بصفة خاص ة‬
‫الستكمال بحثه أال وهما‪:‬‬
‫* االستبٌان‪ :‬تم االعتماد فً دراستنا على االست بٌان لجمع البٌانات من المٌدان‪ ،‬فحواه‬
‫بمختلؾ النقاط والمجاالت بموضوع الدراسة‬ ‫مجموعة من األسبلة حاولنا من خبللها المساس‬
‫رؼبة فً استمداد المعلومات مباشرة من المصدر األصلً‪ ،‬وعلٌه أبٌنا وبعد دراسة استطبلعٌة إال‬
‫أن نشكل نوعٌن من االستبٌان‪.‬‬
‫األول‪ :‬موجه لمسإولً المكتبات‬
‫الثانً‪ :‬موجه للعاملٌن‬
‫* المالحظة‪ :‬وهً إحدى أدوات البحث العلمً‪ ،‬فكان من الجهد العقلً والحسً نصٌب فً‬
‫مراقبة الظاهرة أو باألحرى نظام التصنٌؾ بمختلؾ المكتبات من خبلل تر ّد دي علٌها واالحتكاك‬
‫لمجموعات المكتبٌة‬ ‫بؤرصدتها رؼبة فً اكتساب المعرفة الصحٌحة والمعلومات الدقٌقة حول ا‬
‫ستطٌع من خبللها‬ ‫وطرق تنظٌمها وحتى موظفٌها وخبرا تهم المهنٌة المكتبٌة فً ذلك كً ن‬
‫تشخٌص هذه األفكار والمبادئ ووصفها وتحلٌلها‪.‬‬

‫الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫نظرا ألهمٌّة و دور الدراسات السابقة فً البحث العلمً ‪ ،‬و رؼبتنا فً اإلطبلع علٌها ‪،‬‬
‫لمحنا بؤنّ هذا الموضوع – التصنٌؾ‪ -‬وبشكل عام قد نال قدرا كبٌرا من علماء المكتبات حوله ‪،‬‬
‫فلقٌت نظمه و مشكبلته عناٌة ملفتة ‪،‬إال ّ أنّ الدراسات ذات الصّلة أو اإلهتمام من الموضوع الذي‬
‫نحن بصدد إعداده اآلن قلٌلة إذ لمحنا نقصا فٌها و خاصّة على الجانب المحلً الذي ٌكاد ٌقرب‬
‫الى العدم – نذكر باألخص الدراسات و البحوث األكادٌمٌة لدورها فً تتبّع هذه الظاهرة و أثرها‬
‫و محاولة حلّها ‪ -‬هذا إمّا لصعوبة الموضوع – تصنٌؾ دٌوي العشري بالمكتبات – أو أل ّنه لم‬
‫ٌبلػ درجة المهم والمطلوب فً وسط مثقفٌنا حتى ٌخوضون ا لنبش فً خباٌاه ‪ .‬و بالتالً قرَّ رت‬
‫ذكر نماذج منها كما ٌلً ‪:‬‬
‫‪ -‬الدراسات المحلٌة ‪:‬‬
‫* " نظم التصنٌؾ العالمٌة و تطبٌقاتها فً المكتبات الجزابرٌة ‪ :‬دراسة مٌدانٌة بالمكتبات الجامعٌة‬
‫بقسنطٌنة " ( رسالة ماجستٌر ) أع ّدها الطالب محً الدٌن كساسرة ‪،‬تحت إشراؾ د ‪ .‬عبد الحفٌظ‬

‫‪15‬‬
 ‫طاشور ‪ ،‬سنة ‪ ، 2007‬و تبٌّن من خبلل هذه الدراسة أنّ النظم العالمٌّة فً تصنٌؾ المجموعات‬
‫المكتبٌّة لم ُنتطبَّق إال ّ فً مكتبة واحدة من المكتبات التً شملتها الدراسة و هً مكتبة الدكتور أحمد‬
‫عروة بالجامعة اإلسبلمٌّة و التً ُنتطبق نظام دٌوي بما ٌتبلءم وتخصُّصها ‪ ،‬أمَّا المكتبات األ خرى‬
‫تطبق أي نظام معروؾ ‪ُ ،‬نم رجعا سبب ذلك الى قلّة تكوٌن المشرفٌن و عدم إدراكهم ألهمٌة‬
‫فبل ُن‬
‫ال ُّنظم العالمٌَّة لل ّتصنٌؾ‪.‬‬
‫‪ -‬الدراسات العربٌَّة‪:‬‬
‫–دراسة تحلٌلٌة‪" -‬‬ ‫‪ " -1‬تطبٌق نظام دٌوي العشري فً المكتبات الجامعٌّة بوالٌة ال ُنخرطوم‬
‫الصدٌق‬ ‫(ماجستٌر) من إعداد الطالب أحمد ح اج حامد محمد ‪ ،‬و إشراؾ البروفٌسور أبو بكر‬
‫عثمان‪ ،‬سنة ‪.2007‬‬
‫وتكمن أهمٌّة الدراسة فً تناولها إلستخدام ّ‬
‫خطة دٌوي و طبعاته و إجراءات التصنٌؾ ‪ ،‬إذ تتكون‬
‫من ثبلثة فصول و تختتم بالنتابج و التوصٌات ‪ ،‬ومن نتابجها نذكر أهمها ‪:‬‬
‫إنَّ نظام دٌوي هو النظام الوحٌد المستخدم فً المكتبات الجامعٌة بوالٌة الخرطوم ‪ ،‬وأنَّ هناك‬
‫إختبلؾ على إستخدامه ‪ ،‬عبلوة على أن لؽة الوعاء تتح ّكم فً إستخدام الطبعة من ناحٌة أخرى‬
‫رؼم أهمٌّتها ( اإلنجلٌزٌة ‪ ،‬العربٌة‪ ،‬المع ّدلة)‪.‬‬
‫‪ "-2‬تطوٌر نظم التصنٌؾ فً المكتبات المدرسٌة الحكومٌّة السُّ ورٌّة –دراسة تحلٌلٌة‪ "-‬من إعداد‬
‫الطالبة إٌمان محمد نحٌلً ‪ ،‬تحت إشراؾ أ ‪.‬د‪ .‬شعبان عبد العزٌز خلٌفة ‪ ،‬بتارٌخ ‪ 2013‬لنٌل‬
‫درجة الماجستٌر فً اآلداب من قسم المكتبات و الوثابق و تقنٌة المعلومات بجامعة القاهرة ‪.‬‬
‫فتناولت الدراسة واقع المكتبات المدرسٌة نفسها و مدى حاجتها الى تصنٌؾ ٌساعدها فً تنظٌم‬
‫المجموعات و عملٌة اإلسترجاع لها ‪ ،‬و ُنختمت الرسالة بنتابج و توصٌَّات والتً كان من أهمها‬
‫َّ‬
‫المنظمة‬ ‫إقتراح تصنٌؾ دٌوي العشري بطبعته الحادٌة عشر المختصرة إعتمادا على تعدٌل‬
‫العربٌة للتربٌة و الثقافة و العلوم كتصنٌؾ موحّ د ٌُنطبّ ق فً جمٌع المكتبات المدرسٌة الحكومٌَّة‬
‫السُّورٌّة‪.‬‬
‫‪ -‬الدراسات األجنبٌَّة‪:‬‬
‫‪ -1‬وبٌن صفحات المقاالت العلمٌة نجد دراسة بـ ‪Bulletin des Bibliothèques de ( BBF‬‬
‫‪ )France‬بعنوان " ‪les bibliothèques publiques et la classification décimale‬‬
‫‪par Monique PELLETIER , Decembre 1976 , N. 12(Séminaire "dewey‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Européen pour le centenaire de la classification décimale de dewey,‬‬
‫)‪BANBURY , Grande-Bretagne , 26-30 Septembre, 1976‬‬
‫فؤحصت حٌنها الدراسة على ‪ 47‬مكتبة بلدٌة تقوم بتصنٌؾ رصٌدها حسب نظام دٌوي‬
‫العشري‪ ،‬إذ بلػ حجم الرصٌد ما بٌن ‪ 500‬و ‪ 160000‬مجلد‪ .‬إضافة الى ‪ 13‬مكتبة مركزٌة‬
‫أخرى ممّن تسٌر على نفس و تٌرة التنظٌم بإعتماد الطبعة ‪ 18‬المنشورة سنة ‪. 1974‬‬
‫‪ -2‬دراسة ُنم ق َّدمة بعنوان " ‪Conception et réalisation d’une application d’une‬‬
‫‪bibliothèque par Cosinus BASHONGA jean Serge , encadreur ASS.Elisé‬‬
‫‪KAMBALE ,M. en 2010, CARDIFF University- Bretagne-‬‬
‫‪ISSNT‬‬ ‫على حالة أُنسقطت بمكتبة المعهد العالً لئلحصاء و التكنولوجٌات الجدٌدة‬
‫) ‪)Institut Supérieure de Statistique et des Nouvelles Technologies‬‬
‫‪ ،‬كما خصصت بٌن‬ ‫هدؾ الدراسة تؤلٌة المكتبة لتٌسٌر التسٌٌر و ضمان خدمة أحسن لها‬
‫فصولها جزءا لنظام التصنٌؾ المطبق تحت تسمٌة تصنٌؾ دٌوي العشري بطبعته ‪ 22‬الفرنسٌة‬
‫الطبعة المختصرة بمجلد واحد أٌضا فؤشارت الى أن‬ ‫الكاملة من أربعة مجلّدات ‪ ،‬بما فً ذلك‬
‫المكتبة ال تعتمد أي نظام آلً لتخزٌن الكتب و ال قاعدة بٌانات لتسٌٌر المعلومات وإن وجدت فهً‬
‫محدودة بمعالجتها إال ّ أن هذا لم ٌإثر و ٌمنع من تطبٌق نظام عالمً لتنظٌم الرصٌد الوثابقً‪.‬‬

‫صعوبات الدراسة ‪:‬‬

‫من أبرز الصعوبات التً حاولت أن تعترض إنجاز البحث إال ّ أ ّننً إ ّتجهت الى إعطاء الحلول‬
‫الكفٌلة لتجاوزها ‪ ،‬أذكر‪:‬‬
‫‪ -‬صعوبة الحصول على بعض الطبعات األصلٌة لتصنٌؾ دٌوي العشري ‪.‬‬
‫ُّ‬
‫تعذر الوصول الى عٌنات و نماذج من مكتبات لدول عربٌة و أجنبٌة ‪ ،‬األمر الذي قد ٌحول‬ ‫‪-‬‬
‫روؾ المادٌة والعابلٌة من جهة‬ ‫دون الحصول على المعلومات الكافٌة حولها‪ ،‬وهذا للظ‬
‫واإلجراءات اإلدارٌة من جهة أخرى ‪ ،‬فحًنما أُنتٌحت لً فرصة إجراء التربص ‪ ،‬ص ُن‬
‫ُندمت بإقرار‬
‫قانون ٌحدد ذلك لمن تسجٌبلته بالدكتوراه تقل عن الست (‪ )06‬سنوات ‪ .‬وعندها لؤلسؾ لم أجد‬
‫ُنب ّدا من أن أعتمد على شبكة األنترنٌت للبلوغ الٌها ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫مدخل عام‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫عندما ٌمتلك إنسان مجموعة من الكتب مثبل فً مكتبته الخاصة فإن أي كتاب ٌكون‬
‫معروفا لدٌه‪ ،‬وٌمكن الحصول علٌه بسهولة وٌسر‪ ،‬أما عندما تزداد الكتب وٌصبح لدٌه عدد كبٌر‬
‫منها فإنه ٌكون من الصعب علٌه الحصول على أحدها‪ ،‬وٌكون البحث وسط هذا الكم الهابل من‬
‫الكتب مضٌعة للوقت‪ ،‬إذا كانت المكتبة ؼٌر منظمة ‪ .‬ولذلك فإن تنظٌم مواد المكتبة بطرٌقة أو‬
‫بؤخرى ٌسهل استخدام المواد الموجودة به ا وٌسهم فً الوقت ذاته فً اإلجابة على األسبلة إلى‬
‫ترد إلى المكتبة فً أسرع وقت ممكن وبؤقل جهد مستطاع ‪ ،‬فبل ٌمكن أن تكون هناك مكتبة دون‬
‫تنظٌم‪ ،‬وقد كان هذا هو الدافع لنشؤة فكرة التصنٌؾ ولظهور االجتهادات والمحاوالت فً سبٌل‬
‫توضٌح المفاهٌم والدالالت وتقدٌم التعارٌؾ األساسٌة لموضوع التصنٌؾ‪.‬‬

‫‪ -1‬تعرٌف التصنٌف‬
‫‪ -1.1‬لغة‪:‬‬
‫(‪)1‬‬
‫أن‬ ‫ح‬ ‫عالجت معاجم اللؽة العربٌة معنى التصنٌؾ‪ ،‬فقد ذكر الجوهري فً الصحا‬
‫تصنٌؾ الشًء‪َ :‬ج َعلَ ُنه أصنافا وتمٌٌز بعضها عن بعض"‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫وابن منظور فً‬ ‫ونفس المعنى نجده عند كل من الفٌروز أبادي فً القاموس المحٌط‬
‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫وحتى عند محمد مرتضى الزبٌدي فً تاج العروس من جواهر القاموس‬ ‫لسان العرب‬
‫والصحاح فً اللؽة والعلوم (‪ ،)5‬كما ٌؤتً المصطلح بتفاصل أكبر بمعجم المصطلحات العلمٌة‬
‫والفنٌة(‪ )6‬فعنده "التصنٌؾ باللؽة اإلنجلٌزٌة والفرنسٌة (‪ )Classification‬وهو التنوٌع والتؤلٌؾ‬
‫ومنه تصنٌؾ الكتب ‪ .‬ومنها صنؾ = طبقة باإلنجلٌزٌة (‪ )class‬والفرنسٌة (‪ ،)classe‬أو‬
‫(‪ )classis‬التً تعنً‬ ‫صنؾ= ضرب جمع أصناؾ وضروب هً من أصل التٌنً الذي هو‬

‫‪ -1‬إسماعٌل بن حماد الجوهري ‪ .‬تارٌخ اللؽة وصحاح العربٌة ‪ .‬تح‪ .‬أحمد عبد الؽفور عطار ‪ .‬ط‪ .4‬بٌروت‪ :‬دار‬
‫المبلٌٌن‪ ،1990 ،‬ص‪1388‬‬
‫‪ -2‬الفٌروز أبادي (مجد الدٌن محمد بن ٌعقوب)‪ .‬القاموس المحٌط‪ .‬ط‪ .2‬بٌروت‪ :‬دار الكتب العلمٌة‪ ،2007 ،‬ص‪.488‬‬
‫‪ -3‬ابن منظور‪ .‬لسان العرب‪ .‬ط‪ .1‬بٌروت‪ :‬دار صادر‪ ، 1997 ،‬ص‪.483‬‬
‫‪ -4‬محمد مرتضى الزبٌدي ‪ .‬تاج العروس من جواهر القاموس ‪ .‬بٌروت‪ :‬منشورات دار مكتبة الحٌاة‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬مج ‪،6‬‬
‫ص‪.168‬‬
‫‪ -5‬خلٌل بن أحمد الفرامٌدي ‪ .‬كتاب العٌن‪ :‬مرتبا علً حروؾ المعجم‪ ،‬تح ‪ .‬عبد الحمٌد هنداوي ‪.‬ط‪ .1‬بٌروت‪ :‬دار الكتب‬
‫العلمٌة‪ ،‬مج‪ ،2‬ص‪.489‬‬
‫‪ٌ -6‬وسؾ خٌاط ‪ .‬معجم المصطلحات العلمٌة والؾ نٌة ‪:‬عربً‪،‬فرنسً‪ ،‬انجلٌزي‪،‬التٌنً ‪.‬بٌروت‪:‬دار الجٌل‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪،‬‬
‫ص‪.391‬‬
‫‪19‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫الطبقات التً ٌنتمً إلٌها أفراد المجتمع مقسما إلى طبقات حسب مفاهٌم خاصة كالثورة والمكانة‬
‫وؼٌرها(‪.)1‬‬
‫أما فٌما ٌخص المصنؾ (‪ )classifier‬والذي ٌطلق علٌه باأللمانٌة (‪ )Klassifikator‬أو‬
‫(‪ )Dezimalist‬وهو المتخصص فً العلوم‪ ،‬والذي ٌقوم بتصنٌؾ المادة اإلعبلمٌة تحت كلمات‬
‫)‪ ،‬والفعل ٌصنؾ‬ ‫( ‪2‬‬
‫(‪)Classificatory symbols‬‬ ‫دالة مبلبمة أو رموز تصنٌفٌة‬
‫(‪.)classifyto‬‬
‫وفً القرآن الكرٌم فقد استعمل مفهوم التصنٌؾ أو معناه ولٌس اللفظ نفسه كقوله تعالى ‪:‬‬
‫"فٌها من كل فاكهة زوجان"(‪.)3‬‬
‫وقد ذهب المفسرون إلى أن الزوجان هنا تعنً الصنفان(‪.)4‬‬
‫كذلك عرفت كتب الحدٌث اللفظ ومشتقاته‪ ،‬فقد ورد لفظ الصنؾ واألصناؾ فً بعض‬
‫نصوص األحادٌث النبوٌة الشرٌفة‪ ،‬كقول النبً صلى هللا علٌه وسلم ‪ " :‬ثبلثٌن من كل صنؾ من‬
‫أصناؾ السبلح ٌؽزون بها"(‪.)5‬‬
‫وعندما تناول السٌوطً مثبل علوم الحدٌث ذكر أنها كثٌرة ال تعد‪ ،‬وقد ذكر ابن الصبلح‬
‫ا ال‬ ‫فً مقدمته ‪ 65‬نوعا منهما‪ ،‬ثم قال (‪ :)6‬ولٌس بآخر الممكن فً ذلك فإنه قابل للتنوٌع م‬
‫ٌحصى‪.‬‬

‫‪ -1‬عبد هللا محمد الشرٌؾ ‪ .‬مدخل إلى علم المكتبات والمعلومات ‪.‬ط‪ .3‬اإلسكندرٌة‪ :‬مكتبة اإلشعاع الفنٌة‪،1996 ،‬‬
‫ص‪.250‬‬
‫‪ -2‬أحمد بدر‪ .‬المكتبات المتخصصة‪ :‬إدارتها وتنظٌمها وخدماتها‪ .‬الكوٌت‪ :‬وكالة المطبوعات‪ ،1972 ،‬ص‪.59‬‬
‫‪ -3‬سورة الرحمن‪ ،‬اآلٌة ‪.52‬‬
‫وقد ورد اللفظ سواء بالمفرد أو المثنى أو الجمع فً ستة عشر سورة من القرآن الكرٌم وهً ‪ :‬سورة األنعام‪ ،143:‬هود ‪:‬‬
‫‪ ،40‬الرعد‪ ،3:‬طه‪ ،3:‬الحج‪ ،5:‬المإمنون‪ ،27 :‬الشعراء‪ ،7:‬لقمان‪ٌ ،10:‬س‪ ،36‬ص‪ ،58:‬الزمر‪ ،6:‬الزخرؾ‪ ،12:‬ق‪،7:‬‬
‫الذارٌات‪ ،49 :‬الرحمن‪ ،52:‬الواقعة‪.7 :‬‬
‫أنظر‪ :‬محمد فإاد عبد الباقً ‪.‬المعجم المفهرس أللفاظ القرآن الكرٌم‪ .‬ط‪.1.‬القاهرة‪:‬دار الحدٌث‪.1996 ،‬‬
‫‪ -4‬إسماعٌل حقً البروسوي‪ .‬تفسٌر روح البٌان‪ [.‬ب‪.‬م]‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزٌع‪ [،‬ب‪.‬ت]‪،‬ج‪، 9.‬ص‪.306‬‬
‫‪ -5‬ابن تٌمٌة الحرانً (تقً الدٌن أبً العباس بن عبد الحلٌم بن عبد السبلم )‪ .‬مجموع الفتاوي ‪ ،‬تح مصطفى عبد القادر‬
‫عطا‪ ،‬بٌروت‪ :‬دار الكتب العلمٌة‪ ،2000 ،‬ج‪ ،29‬ص‪.28‬‬

‫‪ -6‬السٌوطً (جبلل الدٌن عبد الرحمن بن أبً بكر )‪ .‬تدرٌب الراوي فً شرح تقرٌب النواوي ‪ ،‬تح ‪ .‬عبد الوهاب عبد‬
‫اللطٌؾ‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الكتب الحدٌثة‪ ،1966 ،‬ج‪ ،1‬ص‪.53‬‬
‫‪ -‬ابن صبلح (أبو عمرو عثمان بن عبد الرحم ن الشهزوري )‪ .‬علوم الحدٌث ( المعروؾ بمقدمة ابن صبلح )‪،‬نشر‬
‫وتصحٌح محمد راؼب الطباخ‪ .‬حلب‪ :‬المطبعة العلمٌة‪ ،1931 ،‬ص‪.6‬‬
‫‪20‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -2.1‬اصطالحا‪:‬‬
‫ورد بمعجم المصطلحات العلمٌة والفنٌة على أنه ‪ " :‬تقسٌم األشٌاء والمعانً وترتٌبها فً‬
‫نظام خاص‪ ،‬وعلى أساس معٌن‪ ،‬بحٌث تبدو صلة بعضها ببعض ومنه تصنٌؾ الكابنات‬
‫وتصنٌؾ العلوم"(‪.)1‬‬
‫ونحن كبشر نمارس هذه العملٌة فً حٌاتنا الٌومٌة بطرٌقة تلقابٌة فً مبات المواقؾ‬
‫‪ .‬خذ على سبٌل المثال‬ ‫لتسٌٌر وتٌسٌر أعمالنا ربما دون أن نشرع بؤننا نقوم بعملٌة التصنٌؾ‬
‫محبلت الخضر والفواكه ٌعمد أصحابها إلى تنظٌم كل نوع من الفاكهة أو الخضروات لوحده‪،‬‬
‫ومثال آخر نجد ه فً بٌوتنا حٌث نعمد إلى تخصٌص ؼرفة للنوم وثانٌة لبلستقبال وأخرى للطهً‬
‫مثبل‪ .‬إذن هو ضرب من ضروب التصنٌؾ الؽرٌزي نلجؤ إلٌه لضرورات ملحة‪.‬‬
‫وهكذا فإن علم المكتبات‪ ،‬المعلومات هو أحوج ما ٌكون إلى التصنٌؾ‪ ،‬لذلك فالمكتبات‬
‫ومإسسات المعلومات عموما بما تقتنً من مصادر معلومات عبر عقود وسنٌن هً فً أمس‬
‫ها‬
‫الحاجة إلى التصنٌؾ الحق حتى ٌستطٌع المستفٌد الوصول إلى أي مادة علمٌة من على روفو ؾ‬
‫ي المصادر وتٌسٌر‬
‫بسهولة وٌسر وٌسترجع أٌة معلومات بؤقل قدر ممكن من الجهد ‪ .‬ذلك أن تقد م‬
‫جود تلك المإسسات وإن فشلت فً ذلك فبل معنى‬ ‫الوصول إلٌها هو الهدؾ المطلق من و‬
‫لوجودها أصبل‪.‬‬
‫مات‬ ‫"الموسوعة العربٌة لمصطلحات علوم المكتبات والمعلو‬ ‫وهذا ما أكدت علٌه‬
‫والحاسبات" وأشارت إلى أنه ٌع نى جمع األشٌاء المتشابهة وفصل األشٌاء ؼٌر المتشابهة على‬
‫هجٌة فً‬ ‫أساس امتبلك األشٌاء أو عدم امتبلكها لخصابص مشتركة وذلك طبقا لخطة من‬
‫(‪)2‬‬
‫أي تنظٌم عن طرٌق األقسام‬ ‫التصنٌؾ وتكون فً تسلسل منطقً طبقا للموضوع أو الشكل‬
‫مثبل (‪.)3()classes‬‬
‫‪ -‬أما التعرٌؾ الذي تبناه "االتحاد الدولً للتوثٌق "(‪ ،)4‬لجنة بحوث التصنٌؾ عام ‪1973‬‬
‫بصرؾ النظر عن‬ ‫فهو "طرٌقة للتعرؾ على العبلقات العامة أو الخاصة بٌن مواد المعلومات‬

‫‪ٌ -1‬وسؾ خٌاط‪ .‬معجم المصطلحات العلمٌة والفنٌة‪ ،‬ص‪.391‬‬

‫‪ .‬القاهرة‪ :‬المكتبة‬ ‫‪ -2‬أحمد محمد الشامً ‪ .‬الموسوعة العربٌة لمصطلحات علوم المكتبات والمعلومات والحاسبات‬
‫األكادٌمٌة‪ ،2001 ،‬مج‪ ،1‬ص‪.557‬‬
‫‪3- Roberts ESTIVALS. Les sciences de l’écrit : encyclopédie internationale de bibliographie, Paris,‬‬
‫‪AIB, 1993, p120.‬‬
‫‪4- International federation for information and documentation comittee on classification research‬‬
‫‪(FID/CR) in 1973.‬‬
‫‪21‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫درجة التسلسل الهرمً المستخدمة وبصرؾ النظر عن كٌفٌة استخدام تلك المعلومات سواء كان‬
‫االستخدام تقلٌدٌا أو بالكمبٌوتر"(‪.)1‬‬
‫‪ -‬وفً األرشٌؾ ‪ :‬هو نظام ترتٌب مصمم لسلسلة أرشٌفٌة (‪ )record series‬أو هً أداة‬
‫التعرؾ على المحفوظات أو الوثابق طبقا لنظام معٌن‪ ،‬كما تعنً فرض قٌود عند اإلطبلع على‬
‫(‪،)2‬فٌقوم األرشٌفً بمعالجتها حسب‬ ‫المواد‪ ،‬وخصوصا فٌما ٌتعلق بؤمن الدولة‪ ،‬أو المإسسة‬
‫مخطط أو إطار تصنٌفً معٌن (‪ .)3‬وٌمكن اختصار ذلك عند بعض المتخصصٌن‪ ،‬أن الممٌزات‬
‫‪" .‬مبدأ المنشؤ (األصالة)‪ ،‬العبلقة‬ ‫األساسٌة التً ٌجب احترامها دوما من طرؾ األرشٌفً‬
‫الوجودٌة لؤلرشٌؾ‪ ،‬مبدأ احترام األرصدة‪ ،‬وكذا الوحدة األرشٌفٌة‪ ،‬والقطعة األرشٌفٌة"(‪.)4‬‬
‫‪ -‬وبمراكز التوثٌق ‪ :‬أٌن ٌعرؾ االتحاد الدولً للوثٌق "التوثٌق" بؤنه توفٌر المعلومات‬
‫‪ .‬فالتصنٌؾ إذن ٌدخل ضمن مجموعة من‬ ‫وتخزٌنها وتصنٌفها وانتقابها وبثها واستؽبللها‬
‫العملٌات واألسالٌب الفنٌة البلزمة لتوفٌر أقصى استخدام ممكن للمعلومات المنشورة فً‬
‫( ‪.) 5‬‬ ‫المطبوعات العلمٌة والوطنٌة منها والعالمٌة وفق احتٌاجات العلماء والباحثٌن المختلفة‬
‫فالوثابقً ٌجب علٌه تلبٌة حاجٌات مجتمع ضٌق ‪،‬متخصص وإفادته بوثابق تعالج قضاٌا الساعة‬
‫وبمعلومات جدٌدة(‪.)6‬‬
‫إذن مهما اختلفت مإسسات المعلومات عامة بٌن المكتبات ومراكز التوثٌق أو البحث‬
‫ٌبقى التصنٌؾ عامبل مشتركا ضمن األعمال الفنٌة للتنظٌم‪.‬‬
‫والبلفت لبلنتباه أننا نجد بكتب العلوم لمصطلح التصنٌؾ مصطلحا آخر وهو التقسٌم‬
‫واللذان ٌتخذان اتجاهٌن متتابعٌن حٌنا‪ ،‬ومنعكسٌن حٌنا آخر‪.‬‬

‫‪" -1‬التصنٌؾ" ‪http://www.elshami.com/terms/c/classification. site viste le 6/06/2013‬‬

‫‪ -2‬محمد فتحً عبد الهادي‪ .‬مقدمة فً علم العلومات‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة ؼرٌب‪ ،1984 ،‬ص‪- .149‬راجع أٌضا‪:‬‬
‫أشرؾ عبد المحسن‪ .‬تقٌٌم الوثابق األرشٌفٌة‪[ ،‬ب‪.‬م]‪ :‬الملتقى المصري لئلبداع‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪-.125‬‬
‫أثرتون بولٌن ‪ .‬مراكز المعلومات‪ ،‬تنظٌمها‪ ،‬إدارتها‪ ،‬خدماتها ‪ ،‬تر ‪ .‬حشمت قاسم ‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة ؼرٌب‪،1981 ،‬‬
‫ص‪.309‬‬
‫"‪ .‬مجلة المكتبات‬ ‫‪ -3‬كرٌكة سهام ‪ " .‬التنظٌم و المعالجة الفنٌة للوثابق والوصؾ األرشٌفً فً األرشٌؾ الوطنً‬
‫والمعلومات‪ ،2000 ،‬مج‪ ،2‬ع‪ ،1‬ص‪.61‬‬
‫‪ -4‬حلٌمة سمرة‪ ،‬بن قاٌد قصبة تبورة ‪ " .‬صٌاؼة جدٌدة لدور الوساطة المهنٌة من أجل خدمة أفضل للمستفٌد "‪ .‬وقابع‬
‫المإتمر السابع عشر لبلتحاد العربً للمكتبات والمعلومات بالتعاون مع األرشٌؾ الوطن ي بعنوان الشراكة بٌن المكتبٌٌن‬
‫واألرشٌفٌٌن‪ ،‬أٌام ‪[ ،23/19‬ب‪.‬م]‪ ،‬الدار المصرٌة اللبنانٌة‪ ،2007 ،‬ص‪.331‬‬
‫‪ -5‬شاهر ذٌب أبو شرٌخ ‪ .‬علم المكتبات والمعلومات ‪ .‬ط‪ .1‬عمان‪ :‬دار صفاء للطباعة والنشر والتوزٌع‪،1997 ،‬‬
‫ص‪.120‬‬
‫‪ -6‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪.330‬‬
‫‪22‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫بمعنى أنه فً المنطق ٌؤخذ التصنٌؾ اتجاها صاعدا ٌبدأ من األفراد حٌث تجمع فً أنواع‬
‫واألنواع فً أجناس وهو ٌختلؾ عن التقسٌم أو القسمة التً تتخذ اتجاها هابطا ٌبدأ من الجنس‬
‫(‪ .)1‬وهو‬ ‫الذي ٌحلل إلى أنواع واألنواع إلى أنواع أخرى حتى ٌصل التقسٌم إلى األنواع الدنٌا‬
‫بمعنى التبوٌب والطباق(‪ ،)2‬وهو ترتٌب نسقً ؼاٌة العلم وسر تقدمه(‪.)3‬‬
‫أما بالجانب العلمً فهو ال ُنٌ َفرّ ُنق بٌن التصنٌؾ والتقسٌم‪ ،‬فكبلهما ٌضم األشٌاء أو‬
‫(‪)4‬‬
‫وهو تصنٌؾ الكابنات‬ ‫الموضوعات إلى فبات أو أصناؾ على أساس الحواس المشتركة‬
‫(‪)5‬‬
‫أي ٌقوم على تقسٌم الكابنات الحٌة إلى رتب‬ ‫الحٌة‪ ،‬إذ ٌعرؾ عند العلماء بتصانٌؾ األحٌاء‬
‫وأقسام وفقا للصفات التشرٌحٌة‪.‬‬
‫‪ -3.1‬عند الغرب‪:‬‬
‫أوردت الكتب التً تبحث فً التصنٌؾ والنظرٌات عند الؽربٌٌن تعرٌفات مختلفة كان لنا‬
‫أن نورد أهمها كماٌلً‪:‬‬
‫‪ -1‬مارغرٌت مان (‪:)Margaret Mann‬‬
‫التصنٌؾ فً أبسط بٌان له هو وضع األشٌاء المتشابهة معا‪ ،‬وإذا وصؾ بصورة أوفى‪،‬‬
‫فهو ترتٌب األشٌاء وفق التشابه أو االختبلؾ‪ ،‬إنه فرز األشٌاء وتجمٌعها ‪ :‬إال أنه باإلضافة إلى‬
‫ذلك ٌعد تصنٌؾ الكتب تصنٌفا للمعرفة مع التعدٌبلت البلزمة التً ٌملٌها الشكل المادي‬
‫للكتاب(‪.)6‬‬
‫‪ -2‬بلٌس (‪:)Bliss‬‬
‫التصنٌؾ هو سلسلة أو نظام من األقسام أو األصناؾ‪ ،‬مرتبة وفق مبدأ مفهوم أو ؼرض‬
‫أو اهتمام‪ ،‬أو أي مجموعة منها معا ‪ .‬وٌطلق المصطلح على ترتٌب أسماء األقسام أو األصناؾ‪،‬‬
‫أو ترتٌب األشٌاء التً جرى تصنٌفها سواء أكانت مادٌة أو مجردة(‪.)7‬‬

‫‪ -1‬محمد فتحً عبد هللا ‪ .‬معجم مصطلحات المنطق وفلسفة العلوم ‪ :‬لؤللفاظ العربٌة واإلنجلٌزٌة والفرنسٌة و البلتٌنٌة ‪.‬‬
‫اإلسكندرٌة‪ :‬دار الوفاء لدنٌا الطباعة والنشر‪ ،2002 ،‬ص‪.55‬‬
‫‪ -2‬خلٌل أحمد خلٌل‪ .‬موسوعة الالند الفلسفٌة‪ .‬بٌروت ‪ :‬منشورات كوٌدات‪ ،1996 ،‬ص‪.14‬‬
‫‪ -3‬ناهد محمد سالم‪ .‬نظم تصنٌؾ المعرفة عند المسلمٌن‪ .‬اإلسكندرٌة ‪ :‬دار الثقافة العلمٌة‪ ،2000 ،‬ص‪.14‬‬
‫‪ -4‬محمد فتحً عبد هللا ‪ .‬معجم مصطلحات المنطق وفلسفة العلوم ‪ :‬لؤللفاظ العربٌة واإلنجلٌزٌة والفرنسٌة و البلتٌنٌة ‪،‬‬
‫ص‪.56‬‬
‫‪ -5‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪.16‬‬
‫‪ -‬المنجد فً اللؽة اإلعبلم‪ .‬ط‪ .24‬بٌروت‪ :‬دار المشرق‪ ،1968 ،‬ص‪.437‬‬
‫‪6- Margaret MANN . Introduction to classification of book . chicago : A.l.A, 1949, p33.‬‬
‫‪7- H.E.BLISS . The organization of knowledge and système of the sciences.Newyork: W.H.Wilson,‬‬
‫‪1929, p143.‬‬
‫‪23‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -3‬رٌشارد سون (‪:)Richardson‬‬

‫ٌعرؾ أرنست رٌشاردسون التصنٌؾ ضمن كتابه الموسوم بـ "التصنٌؾ نظرٌا وعملٌا "‬
‫بشكل أوفى وأدق بقوله "هو وضع األشٌاء المتشابهة معا"(‪.)1‬‬

‫‪ -4.1‬عند العرب والمسلمٌن‪:‬‬

‫ٌرجع الفضل إلى طاش كبرى زاده فً وضع تعرٌؾ محدد لعلم التصنٌؾ بكتابه ‪" :‬مفتاح‬
‫السعادة ومصباح السٌادة فً موضوعات العلوم‪ ،‬والذي ٌرجع إلى القرن العاشر الهجري علما‬
‫أن صاحب مفتاح السعادة لم ٌستخدم لفظ التصنٌؾ بالمعنى الذي نعرفه‪ ،‬وإنما استخدم مفهومه‬
‫(‪)2‬‬
‫فً كتابه‪ ،‬حٌث‬ ‫وأسماه "علم تقاسٌم العلوم "‪ ،‬وجعله أحد العلوم التً "تزٌد عن الثبلثمابة "‬
‫عرفه بؤنه ‪ " :‬علم باحث عن التدرج من أعم الموضوعات ال تً أخصها‪ ،‬لٌحصل بذلك موضوع‬
‫العلوم المندرجة تحت ذلك األعم‪ ،‬ولما كان أعم العلوم موضوعا العلم االلمً جعل تقسٌم العلوم‬
‫من فروعه‪ ،‬وٌمكن التدرج فٌه من األخص إلى األعم على عكس ما ذكر‪ ،‬لكن األول أسهل‬
‫وأٌسر"(‪ .)3‬وهو فً هذا التعرٌؾ ٌعنً تصنٌؾ العلوم‪ ،‬وهو ما ٌصدق على تعرٌفه فً العصر‬
‫الحدٌث‪ ،‬كما حدد تبعٌة هذا العلم للعمل اإللهً على أساس أنه من أصول العلم اإللهً‪ ،‬ومن ثم‬
‫ٌمكن اعتبار علم التصنٌؾ أو تقاسٌم العلوم من العلوم التً تحتاج إلى تحدٌد قواعدها ومبادبها‪،‬‬
‫ومن هنا اعتبر من فروع العلم اإللهً‪.‬‬

‫‪ -2‬أهمٌة التصنٌف‪:‬‬
‫للتصنٌؾ أهمٌة كبرى فً المكتبات‪ ،‬بل ال نؽالً إن قلنا التصنٌؾ الجٌد هو المعٌار الذي‬
‫تمتاز به مكتبة على أخرى فهو‪:‬‬
‫‪ -‬أساس فً تنظٌم مقتنٌات المكتبة بقصد االستعمال‪.‬‬

‫‪1- EC.RICHARDSON. Classification : theoretical and practical. Newyork : Scribner, 1912, p1.‬‬
‫‪ -2‬طاش كبرى زاد (أحمد بن مصطفى)‪ .‬مفتاح السعادة ومصباح السٌادة فً موضوعات العلوم ‪ ،‬تح‪ .‬كامل كامل بكري‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار الكتب الحدٌثة‪ ،1968 ،‬ج‪ ،1‬ص‪( 66‬مقدمة الكتاب)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ذكر حاجً خلٌفة (مصطفى بن عبد هللا ) فً كتابه كشؾ الفنون أن ‪ ":‬جمٌع ما ذكره من العلوم ٌصل إلى ثبلثما بة‬
‫وخمسة علم"‪ .‬أنظر‪ :‬حاجً خلٌفة (مصطفى بن عبد هللا)‪ .‬كشؾ الظنون عن أسامً الكتب والفنون‪ .‬بؽداد‪ :‬مكتبة المثنى‪،‬‬
‫[ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.17‬‬
‫‪ -3‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪.324‬‬
‫‪24‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫ٌع محتوٌات ومقتن ٌات المكتبة فً‬ ‫‪ٌ -‬ساعد الرواد الذٌن ٌرٌدون أن ٌطلعوا على جم‬
‫موضوع من الموضوعات‪ ،‬فٌتمكن من اإل طبلع على جمٌع ما تمتلكه المكتبة من كتب‬
‫ومواد ذلك الموضوع‪ ،‬ولذلك قٌل‪ :‬التصنٌؾ مفتاح البحث‪.‬‬
‫‪ -‬التصنٌؾ ٌضمن ترتٌبا ٌعكس أهم الصبلت بٌن الوثابق‪،‬حٌث ٌعمل على تجمٌع كتب‬
‫الموضوعات الواحد فً مكان واحد والموضوعات ذات الصلة فً تقارب نسبً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعد فً عملٌات جرد مجموعات المكتبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساهم فً تٌسٌر الخدمات المكتبٌة المختلفة كفصل مجموعة تحمل رقما معٌنا لحاجة فً‬
‫ذلك كإقامة معرض(‪.)1‬‬
‫‪ٌ -‬ساعد على معرفة مواطن القوة والضؽؾ فً المجموعات‪ ،‬وٌحفظ بالتالً التوازن بها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬قوم التصنٌؾ بواسطة رموزه بماٌلً‪:‬‬
‫المكتب بشكل منطقً‪ ،‬كما ٌسهل سحب وإرجاع الوثابق دون أن‬
‫ة‬ ‫‪ ‬ترتٌب مجموعات‬
‫ٌإثر ذلك سلبا على الترتٌب‪.‬‬
‫‪ ‬الربط الوثٌق بٌن الفهارس ورفوؾ المكتبة‪.‬‬
‫‪ ‬المساهمة فً إرشاد القراء إلى مجموعات الموضوع الواحد(‪.)2‬‬
‫(‪)3‬‬
‫فً الترتٌب الموضوعً‬ ‫‪ ‬قد ٌكون التصنٌؾ أساسا لتنظٌم التعاون بٌن المكتبات‬
‫(‪)4‬‬
‫التعاونٌة‪ ،‬وحتى‬ ‫المتخصص فً مٌدان التعاون الدولً‪ ،‬وفً عملٌات التزوٌد‬
‫(‪)5‬‬
‫وحتى االهداء للمواد الم كتبٌة وخاصة للمتوفر منها بشكل فابض‬ ‫عملٌتً التبادل‬
‫دون التعامل المالً فٌما بٌنها‪.‬‬
‫كثٌرا من القراء ٌبحثون عن حاجتهم دون مساعدة موظفً المكتبة أو استخدام الفهرس‪،‬‬
‫فالتصنٌؾ ٌضمن ترتٌبا ٌعكس أهم الصبلت بٌن المواد المكتبٌة‪ ،‬وهذا نظام الرفوؾ المفتوحة‬
‫وهو ٌشجع االستطبلع (‪ )Browsing‬أو االنتقال من مكان آلخر بٌن الرفوؾ المفتوحة‪ ،‬كما‬

‫‪ -1‬برجس عزام‪ .‬مدخل إلى علم تصنٌؾ المكتبات‪ .‬ط‪ [.1‬ب‪.‬م]‪ :‬ماجد عبلء الدٌن‪ ،‬ص‪.80.‬‬
‫‪ -2‬عمر أحمد همشري‪ .‬المرجع فً علم المكتبات والمعلومات‪ .‬عمان‪ :‬دار الشروق‪ ،1997 ،‬ص‪.230.‬‬
‫‪ -3‬ربحً مصطفى علٌان ‪ .‬مقدمة فً علم المكتبات والمعلومات ‪ .‬ط‪ .2‬عمان‪ :‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزٌع‪،‬‬
‫‪ ،2009‬ص‪.48‬‬
‫‪ -4‬لمزٌد من المعلومات عن "إجراءات التزوٌد عبر سلسلة من اإلجراءات الفنٌة واإلدارٌة "‪ .‬راجع ذلك مفصبل‬
‫بكتاب‪:‬حسن صالح عبد هللا ‪ .‬اإلجراءات الفنٌة فً المكتبات ومراكز المعلومات ‪ :‬التزوٌد‪ ،‬الفهرسة التصنٌؾ ‪ .‬األردن‪:‬‬
‫مإسسة الوراق‪ ،2003،‬ص‪ .‬ص‪.80 -63 :.‬‬
‫‪ٌ -5‬تم بالتعاقد بٌن مكتبتٌن أو أكثر أو هٌبتٌن أو أكثر على التقاٌض فٌما بٌنها بالمواد المكتبٌة ‪( .‬أنظر شعبان عبد العزٌز‬
‫خلٌفة‪ .‬تزوٌد المكتبات بالمطبوعات‪ .‬القاهرة ‪:‬دار الثقافة‪ ،1991 ،‬ص‪.209‬‬
‫‪25‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫ٌسمح للقارئ برإٌة اإلمكانات المتاحة من المعرفة (‪ ،)1‬فتساعده على اكتشاؾ اه تماماته القرابٌة‬
‫وهكذا ٌستعٌد ما ٌرٌد أو قد ال ٌجد الكتاب المعٌن الذي ٌرٌده‪ ،‬فٌستعٌض عنه بكتب أخرى تقدم‬
‫له المعلومات نفسها‪.‬‬
‫وفً حالة ما كان النظام فً المكتبة مؽلق أو "م خزنً فإنه ال ٌسمح للجمهور بالتنقل بٌن‬
‫(‪)2‬‬
‫ففً هذه الحالة ٌتدخل المكتبً أو أخصابص المراجع كما ٌسمى حدٌثا وهنا تتضح‬ ‫الرفوؾ"‬
‫(‪)3‬‬
‫وظٌفته لخدمة القارئ فً التعرؾ على احتٌاجاته الحالٌة وحتى المستقبلٌة من المعلومات‬
‫(تصنٌفها وترتٌبها )‪ ،‬إضافة إلى‬ ‫وحتى اإلمكانات المرجعٌة للمستفٌدٌن وتنظٌمها ومعالجتها‬
‫إعداد برامج تعلٌمٌة لكٌفٌة االستفادة منها (‪ ،)4‬ومعرفة أنواع األسبلة وتحلٌلها (تكشٌؾ) ومعرفة‬
‫مصادر إجابتها(‪ ،)5‬وحتى أمٌن الوثابق له دور فً ذلك أٌضا اتجاه األفراد المستفٌدٌن(‪.)6‬‬
‫والمهم فً األمر يعد الترتٌب ضرورة البث لتسٌٌر الوصول للمعلومات‪ ،‬وهذا إما عن‬
‫(‪)7‬‬
‫(سواءا كان البحث ٌدوٌا أو آلٌا )‬ ‫أو عن طرٌق الفهارس مثبل‬ ‫طرٌق "البٌبليوؼرافٌات"‬
‫والفهارس أنواع نذكر منها باختصار‪:‬‬
‫‪-‬فهرس المإلؾ (‪ :)Author’s catalogue‬ترتب فٌه جمٌع البطاقات الربٌسٌة واإلضافٌة‬
‫الخاصة بالشخص أو األشخاص أو الهٌبات البدٌلة عن المإلؾ والتً تع تبر مسإولة عن‬
‫المضمون الفكري للكتاب وترتب هجابٌا بالمدخل الموضوع على البطاقة‪.‬‬
‫‪-‬فهرس العنوان (‪ :)Title catalogue‬ترتب فٌه البطاقات هجابٌا حٌب عناوٌن الكتب‪.‬‬

‫‪ -1‬عبد الوهاب عبد السبلم أبو النور ‪ .‬دور التصنٌؾ فً المكتبات ومراكز المعلو مات‪ :‬بٌن الوظابؾ التقلٌدٌة ونظم‬
‫المعلومات المبنٌة على الحاسب‪ .‬ط‪ [.1‬ب‪.‬م]‪ :‬علم الكتب‪ ،2002 ،‬ص‪.24‬‬
‫‪ -2‬جٌسً شٌرا؛ مرجرٌت اٌجان ‪ .‬الفهرس المصنؾ ‪ :‬أسسه وتطبٌقاته ‪ ،‬تر ‪ .‬عبد الوهاب أو النور ‪ .‬ط‪.1‬القاهرة‪ :‬عالم‬
‫الكتب‪ ،1996 ،‬ص‪.122‬‬
‫‪ -3‬ؼالب عوض النواٌسٌة‪ .‬المراجع والخدمة المرجعٌة‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء للطباعة والنشر والتوزٌع‪ ،2003 ،‬ص‪.237‬‬
‫‪ -4‬عبد هللا محمد الشرٌؾ ‪ .‬مدخل إلى علم المكتبات والمعلومات ‪ .‬ط‪ .3‬اإلسكندرٌة‪ :‬مكتبة ومطبعة اإلشعاع الفنً‪،‬‬
‫‪ ،1996‬ص‪.295‬‬
‫‪5- Claire GUINCHAT. Guide pratique des techniques documentaires. Paris : EDICEF, ]S.D[, p114.‬‬
‫‪ -6‬لمزٌد من المعلومات حول الموضوع إطلع على ‪ :‬مصطفى أبو شعٌشع ‪ .‬دراسات فً الوثابق ومراكز المعلومات ‪.‬‬
‫[ب‪.‬م]‪ :‬العربً للنشر والتوزٌع‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.‬ص ‪.122-116‬‬
‫‪Marcalle BEAUDIQUEZ. Guide de bibliographie générale : Methodologie et pratique. Paris : saur,‬‬
‫‪1983, p.p 31-32.‬‬
‫(‪ )Biblion‬كتب مؤخوذة من‬ ‫‪ -7‬كلمة بٌبلٌوؼرافٌا جاءت أصبل من اللؽة الٌونانٌة وهً مركبة من كلمتٌن األولى‬
‫(‪ )Biblos‬كتاب‪ ،‬إضافة إلى كلمة (‪ )Graphia‬المؤخوذة من (‪ )Graphien‬بمعنى "ٌنسخ" وهكذا تشكلت كلمة‬
‫ببلٌوؼرافٌا (‪ )Bibliographia‬بمعنى (نسخ الكتب ) وانتقل بمقدمة ‪ 17‬إلى الكتابة ‪.‬عن الكتب ‪ .‬ونجد مصطلح‬
‫"بٌبلٌوؼرافٌة" بمعنى القابمة (الكتب مثبل )‪ ،‬والمصطلح متسع مفهومه ‪ ( .‬سعود بن عبد هللا الحزٌمً ‪ .‬المراجع العربٌة ‪.‬‬
‫السعودٌة‪ :‬معهد اإلدارة العلمٌة‪ ،1990 ،‬ص‪.289‬‬
‫‪26‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪-‬فهرس الموضوع (‪ :)Subject catalogue‬ترتب فٌه بطاقات رإوس الموضوعات‬

‫ترتٌبا هجابٌا وفق مداخل هذه الموضوعات‪.‬‬
‫‪-‬فهرس قاموسً (‪ :)Dictionary catalogue‬وهو فهرس ٌضم بطاقات الفهارس الثبلث‬
‫السابقة مرتبة حسب حروؾ الهجاء (‪ ،)1‬وهو أبسط أنواع الفهارس بالنسبة لرواد المكتبة‪،‬‬
‫بحٌث ٌجٌب على أسبلة الباحث سواءا كان المطلوب عنوان الكتاب أو اسم المإلؾ أو‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫‪-‬الفهرس الموحد (‪ :)Union catalogue‬فهرس ٌشمل فهارس مكتبتٌن أو أكثر‪ ،‬وٌعد‬
‫لبلستخدام بعد إدماج هذه الفهارس فً ترتٌب واحد فٌكون دلٌبل لوصٌة المكتبات المشتركة‬
‫فٌه وٌقتصر على مداخل المإلفٌن‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪ :)Classified, or systematic catalogue‬ترتب فٌه البطاقات‬ ‫‪-‬الفهرس المصنؾ‬
‫جابً ٌرشد الباحث إلى الموضوعات‬ ‫وفق رموز التصنٌؾ التابع‪ ،‬مع إعداد كشاؾ ه‬
‫ورموز التصنٌؾ الدالة علٌها (‪ .)3‬والفهرس المصنؾ هو أصبل مفتاح موضوعً لموارد‬
‫المكتبة‪ ،‬أما ترتٌب الرفوؾ فهو آلة للوصول إلى الجسم المادي للكتب والمطلب هو أن‬
‫ٌتكامل اإلثنان بحٌث ٌمكن االنتقال من أحدهما إلى اآلخر بؤقل قدر من الجهد و بؤكبر قدر‬
‫من الدقة‪ ،‬والفهارس أشكال إما على الشكل البطاقً أو المطبوع أو حتى اآللً‪.‬‬
‫فالمكتبة مإسسة ثقافٌة اجتماعٌة تحرص على تسلٌم المواد العلمٌة للمستفٌدٌن عامة‬
‫وتنظٌمها تنظٌما ٌضمن االستفادة منها(‪.)4‬‬

‫للموظفٌن (خاصة‬ ‫وعلٌه نإكد على أهمٌة التخطٌط والتوجٌه والتدرٌب وحٌوٌتهم‬
‫أخصابً المعلومات) كخطوة أو مرحلة فً العملٌة اإلدارٌة‪ ،‬فعندما ٌتوفر فً المكتبات ومراكز‬

‫‪ -1‬حسن رشاد‪ .‬المكتبات ورسالتها‪ .‬ط‪ [.3‬ب‪.‬م]‪ :‬دار الفكر العربً‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.164‬‬
‫‪ -2‬الفهرس المصنؾ هو الشكل البارز فً أوربا ( محمود الشنٌطً‪ ". ،‬مقدمة لتصنٌؾ دٌوي العشري ‪ .‬مجلة المكتبات‬
‫العربً ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار المرٌخ‪ ،1993 ،‬ع‪ ،4‬ص‪.124.‬‬
‫ة‬ ‫والمعلومات‬
‫‪ -3‬حسن محمد عبد الشافً‪ .‬مقدمة فً الفهرسة والتصنٌؾ‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة الدار العربٌة للكتاب‪ ،2002 ،‬ص‪.28‬‬
‫‪ -4‬أحمد ماهر حمادة‪ .‬مدخل إلى علم المكتبات ‪ .‬جدة‪ :‬دار الشروق‪ ،1978 ،‬ص‪.‬ص‪.17-15:.‬‬
‫‪27‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫المعلومات التوجٌه السلٌم والفعل ال شك أنه سٌضمن السٌر الحسن للعمل(‪ ،)1‬وحتى التعلٌم‬
‫ومهارات االتصال‬ ‫اإللكترونً فهو بدوره ٌنمً مهارات البحث واالستقصاء والتعلم الذاتً‬
‫(‪)2‬‬
‫من خبلل جمع المعلومات وتصنٌفها ونقدها‪ ،‬إضافة إلى مهارات انتقاء المعرفة‬ ‫والتفكٌر‬
‫وتوظٌفها‪.‬‬
‫وهكذا ٌتحقق الرضى لجمٌع األطراؾ‪ ،‬بدأ بالمسإول على المكتبة من جهة ثم المكتبً‬
‫(‪)3‬‬
‫على عمله من جهة أخرى‪ ،‬وأخٌرا المستفٌد على نوعٌة الخدمة المقدمة ومدى دقتها وفعالٌتها‬
‫مثل‪ :‬التصنٌؾ خاصة‪ ،‬وعلٌه نتفادى بعض المشاكل التً تواجه عددا من المكتبات فتإثر على‬
‫التصنٌؾ أو تتؤثر به‪ ،‬ومن ذلك ماٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬مهما كان الترتٌب الناتج عن تطبٌق أي نظام تصنٌؾ فلٌس هناك أي ترتٌب ٌرضً‬
‫جمٌع القراء‪.‬‬
‫‪ -‬أن عددا من نظ م التصنٌؾ تخضع للمراجعة و التعدٌل من وقت آلخر إال أن مكتبات‬
‫عدٌدة ال تساٌر مثل هذه المراجعات والتعدٌبلت‪ ،‬هذا مع العلم أن هذه النظم نفسها قد ال‬
‫تكون مساٌرة لتطور المعرفة –ولنا فً هذا حدٌث فً مواضٌع أخرى من البحث‪.-‬‬
‫‪ -‬يقوم المصنؾ بعملٌة التصنٌؾ فً مٌادٌن مجهولة لدٌه مما قد ٌنشؤ عنه تصنٌؾ خاطا‪.‬‬
‫‪ -‬كما قد تتعارض محتوٌات بعض المواد المكتبٌة مع أي نظام للتصنٌؾ‪.‬‬

‫‪ -3‬طرق التصنٌف‪:‬‬
‫تتوقؾ الطرٌقة التً تتبعها أي مكتبة فً ترتٌب موادها وصٌانة هذه المواد على الطر ٌقة‬
‫التً تم بها تنظٌم المكتبة‪ ،‬لتقدٌم الخدمات التً ٌنتظرها المستفٌدون منها‪ ،‬وإذا استقرأنا عملٌة‬

‫‪ -1‬أحمد عمر همشري ‪ .‬اإلدارة الحدٌثة للمكتبات ومراكز المعلومات ‪ .‬ط‪ .1‬عمان‪ :‬مإسسة الرإى العصرٌة‪،2001 ،‬‬
‫ص‪.182‬‬
‫‪ -‬محمد أمٌن البنهاري‪ .‬إدارة العاملٌن فً المكتبات‪ .‬القاهرة‪ :‬العربً للنشر والتوزٌع‪ ،1984 ،‬ص‪.27‬‬
‫‪ -‬محمد عوض الترتوري‪ .‬إدارة الجودة الشاملة فً مإسسات التعلٌم العالً والمكتبات ومراكز المعلوم ات‪ .‬ط‪ .2‬األردن‪:‬‬
‫دار المٌسرة‪ ،2009 ،‬ص ‪ .171‬وراجع أٌضا مرجع مهم فً تقٌٌم األداء بعنوان ‪ :‬ؾ‪.‬و‪ ،‬النكستر ‪ .‬تقٌٌم األداء فً‬
‫المكتبات ومراكز المعلومات ‪ ،‬تر ‪ .‬حسنً عبد الرحمن الشٌمً ‪ .‬ط‪ .2‬الرٌاض‪ :‬مطبوعات الملك فهد عبد العزٌز العامة‪،‬‬
‫‪ ،1996‬ص‪.554‬‬
‫‪ -2‬عبد الباقً عبد المنعم أبو زٌد ‪ ".‬أثر تكنولوجٌا االنفعال على نوعٌة التعلٌم ومجاالت العمل فً األلفٌة الثالثة‬
‫والمتطلبات التعلٌمٌة لبلستعداد لها"‪ ،‬المإتمر الدولً األول للتعلٌم االلكترونً‪ .‬البحرٌن أٌام ‪ 19/17‬أبرٌل ‪.2006 ،‬‬
‫الجامعً‪ .‬الرٌاض‪ :‬مكتبة الملك فهد‪.1997 ،‬‬
‫ة‬ ‫‪ -3‬راجع أكثر‪ :‬سالم محمد سالم‪ .‬الرضى الوظٌفً للعاملٌن فً المكتبات‬
‫‪ -‬حامد الشافعً دٌاب‪ ".‬التخطٌط فً المكتبات"‪ .‬مجلة المكتبات‪ .‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪ ،‬ع‪ ،4‬ص‪.‬ص‪.83-78: .‬‬
‫‪28‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫التصنٌؾ فً عالم المعلومات لوجدناه على ثبلثة أنواع هً‪:‬‬

‫‪ -1.3‬التصنٌف الفلسفً ‪ /‬تصنٌف المعرفة‪ /‬التصنٌف النظري‬

‫وهويعرؾ بالتصنٌؾ النظري أو تصنٌؾ المعرفة وي قصد بهذا النوع من التصنٌؾ‬
‫التقسٌم المنطقً لجزبٌات المعرفة البشرٌة المجردة تتدرج هذه العملٌة من القسم األكبر إلى شعبه‬
‫إلى فروعها إلى أؼصانها وأفنانها وهكذا‪ ،‬بحٌث نحصل فً النهاٌة على خرٌطة للمعرفة البشرٌة‬
‫وزعت علٌها موضوعاتها كما ترسم المبلمح الجؽرافٌة والدول على الخرٌطة الطبٌعٌة‬
‫والسٌاسٌة‪ ،‬وهنا نصادؾ مخططا مجردا للمعرفة برتب جزبٌاتها فً نسق معٌن‪.‬‬
‫وقد شؽل الفبلسفة والعلماء منذ العصور القدٌمة بوضع مخططات تصنٌفٌة لجزبٌات‬
‫المعرفة البشرٌة كل حسبما وجدت فً عصره وكل حسب الزاوٌة التً ٌراها منها (‪–)1‬وال داعً‬
‫لئلطالة فً هذه النقطة ألننا خصصنا لها عنصرا بالفصل الثانً‪.-‬‬
‫ولقد أوضح طاش كبٌرة زادة أن هناك طرٌقتٌن فً تقسٌم العلوم‪ ،‬هما‪:‬‬
‫الطرٌقة األولى ‪ :‬التقسٌم‪ ،‬وهو التكثٌر من فوق إلى أسفل‪ ،‬أي من أعم العلوم إلى ما هو‬
‫أخص‪ ،‬كتقسٌم الجنس إلى األنواع‪ ،‬والنوع إلى األصناؾ‪ ،‬والصنؾ إلى األشخاص‪.‬‬
‫الطرٌقة الثانٌة ‪ :‬التحلٌل‪ ،‬أي التكثٌر من أسفل إلى فوق أو أعلى‪ ،‬أي من األخص إلى ما‬
‫هو أعم‪ ،‬أي تجمٌع جزبٌات الموضوع للوصول إلى الموضوع الكلً الذي ٌشمل هذه‬
‫الجزبٌات(‪.)2‬‬
‫وقد حدد طاش كبٌرة زادة هاتٌن الطرٌقتٌن فً تعرٌفه للتصنٌؾ‪ ،‬وأشار إلى سهولة‬
‫الطرٌقة األولى والتً هً التقسٌم أي التكث ٌر أو التدرج من العام إلى الخاص وهً عملٌة‬
‫االستدالل على األجزاء من خبلل تقسٌم الكل‪ ،‬وعلٌه فإن التحلٌل والذي هو االنتقال من الخاص‬
‫إلى العام هو الطرٌقة االستقرابٌة‪.‬‬

‫‪ -1‬هً نقطة تطرقت إلٌها صنؾ بحثً لرسالة الماجستٌر حول ‪ " :‬خطط نصؾ العلوم العربٌة اإلسبلمٌة حاجً خلٌفة‬
‫والثهانوي نموذجٌن" بالفصل الثانً‪.‬‬
‫‪ -2‬التهانوي (محمد علً الفاروقً )‪ .‬كشاؾ اصطبلحات الفنون ‪ ،‬تح ‪ .‬لطفً عبد البدٌع ‪ .‬القاهرة‪ :‬المإسسة المصر ٌة‬
‫العامة للتؤلٌؾ والنشر‪ ،1963 ،‬ص‪.16‬‬
‫‪29‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫وإن التصانٌؾ العربٌة اإلسبلمٌة اتبعت تقسٌمات تختلؾ باختبلؾ فلسفة أصحابها‬
‫‪ .‬سواءا‬ ‫ونظرتهم إلى العلوم و مبدأهم فً التصنٌؾ‪ ،‬كما تتؤثر بالهدؾ الذي وضعت من أجله‬
‫أكان هدفا تعلٌمٌا‪ ،‬أم هدفا دٌنٌا‪ ،‬أم فلسفٌا‪ ،‬ومن ثم تنحصر التقاسٌم فٌما ٌلً‪:‬‬
‫التقسٌم األول‪:‬‬
‫هو التقسٌم المشهور‪ ،‬حٌث تقسم العلوم فٌه إلى علوم نظرٌة‪ ،‬ؼٌر متعلقة بكٌفٌة العمل‬
‫وعملٌة‪ ،‬وهً المتعلقة با لعمل‪ ،‬والعلوم النظرٌة التً أطلق علٌها تسمٌة علوم الحكمة النظرٌة‬
‫هً العلوم التً تطلب المعرفة فٌما لذاتها‪ ،‬والبحث فٌها عن الموجودات‪ ،‬ولذلك تقسم إلى ثبلثة‬
‫أقسام حسب حال الموجود وتعلقه بالمادة‪ ،‬فالعلم اإللهً للبحث فً أمور مجرد ة عن المادة‪ ،‬ومن‬
‫ثم ٌطلق علٌه علم األعلى‪ ،‬والعلم الرٌاضً ٌبحث فً أمور مجردة عن المادة فً الذهن فقط‪،‬‬
‫ومن ثم أطلق علٌه العلم األوسط‪ ،‬والعلم الطبٌعً ٌبحث فً أمور متعلقة بالمادة فً الذهن وفً‬
‫الخارج‪ ،‬ومن ثم أطلق علٌه العلم األدنى‪ ،‬والعلوم العملٌة هً العلوم المتعلقة بكٌفٌة العمل‬
‫(‪)1‬‬
‫السلوك‬ ‫ٌطلق علٌها علوم الحكمة العملٌة ألنها متعلقة بالسلوك‪ ،‬سواء‬ ‫للوصول إلى منفعة‬
‫الشخصي أو الجماعً للحصول على السعادة الدنٌوٌة أو األخروٌة‪.‬‬
‫ومن تم تقسم إلى ثبلثة أقسام وهً‪:‬‬
‫‪ -‬علم األخبلق أو الحكمة الخلقٌة‪ ،‬والمتعلق بمصالح شخص مفرد‪ ،‬وفابدته تهذٌب‬
‫األخبلق‪.‬‬
‫‪ -‬علم تدبٌر المنزل‪ ،‬والمتعلق بمصالح جماعة متشاركة (األسرة) فابدته أن ٌعلم المشاركة‬
‫بٌن أهل منزل واحد‪.‬‬
‫‪ -‬علم السٌاسة والمتعلق بمصالح جماعة مشتركة فً المدنٌة أو فً المجتمع(‪.)2‬‬
‫وهذا التقسٌم تتبعه التصانٌؾ المتؤثرة بالفلسفة الٌونانٌة وخاصة تصنٌؾ أرسطو‪.‬‬
‫التقسٌم الثانً‪:‬‬
‫هو تقسٌم العلوم إلى علوم آلٌة وعلوم ؼٌر آلٌة والعلوم ؼٌر اآللٌة هً العلوم التً تقصد‬
‫فٌها المعرفة لذاتها‪ ،‬وتعرؾ بالمقاصد‪ ،‬والعلوم اآللٌة هً العلوم التً ال تقصد فٌها المعرفة‬
‫لذاتها‪ ،‬ولًس المراد أن ٌكون العلم آلة فً نفسه‪ ،‬وإنما اآللٌة بالقٌاس إلى علم آخر فما ٌكون فً‬

‫‪ -1‬حاجً خلٌفة (مصطفى بن عبد هللا) ‪.‬كشؾ الظنون عن أسامً الكتب والفنون ‪ .‬بؽداد‪2005 :‬مكتبة المثنى‪[ ،‬ب‪.‬ت‪، ].‬‬
‫ج‪ ،1‬ص‪.676‬‬
‫‪ -2‬التهاونً‪ .‬كشاؾ اصطبلحات الفنون ‪ ،‬ص‪.45.‬‬
‫‪30‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫حد ذاته آلة لتحصٌل ؼٌره البد أن ٌكون متعلقا بكٌفٌة تحصٌله‪ ،‬فهو متعلق بكٌفٌة عمل فقد رجع‬
‫معنى اآللً إلى معنى العملً‪ ،‬وؼٌر اآللً لٌس متعلقا بكٌفٌة عمل‪ ،‬وهكذا رجع معنى ؼٌر اآللً‬
‫(‪)1‬‬
‫م ثل العلوم‬ ‫إلى النظري ‪ .‬وهكذا ٌبلحظ التمثٌل بعلوم الحكمة العملٌة وعلو م الحكمة النظرٌة‬
‫العربٌة هً آلة للعلوم الشرعٌة لتوقؾ فهم الثانٌة على األولى‪ ،‬كما أن علم المنطق من العلوم‬
‫اآللٌة ألن المقصود منه تحصٌل المجهول من العلوم –طبقا لما ٌقوله التهانوي‪.-‬‬
‫التقسٌم الثالث‪:‬‬
‫هو تقسٌم العلوم إلى علوم عربٌة وعلوم ؼٌر عربٌة أو أجنبٌة‪ ،‬والعلوم العربٌة هً نتاج‬
‫الفكر الحضاري العربً اإلسبلمً‪ ،‬وبذلك بمثله العلوم الدٌنٌة والعلوم اللؽوٌة واألدبٌة العربٌة‪،‬‬
‫بما فٌها علم التارٌخ عامة‪ ،‬أما العلوم ؼٌر العربٌة أو العلوم األجنبٌة هً كل العلوم المنقولة عن‬
‫(‪)2‬‬
‫أٌن نلمح القسمة‬ ‫"مفاتٌح العلوم "‬ ‫األمم األخرى‪ ،‬وهذا التقسٌم اتبعه الخوارزمً فً كتابه‬
‫الثنابٌة‪ :‬بمقالتٌن‪ ،‬األولى للعلوم الشرعٌة وما ٌقترن بها من العلوم العربٌة‪ ،‬أما المقالة الثانٌة‬
‫خصصت لعلوم العجم من الٌونانٌٌن وؼٌرهم من األمم‪.‬‬
‫التقسٌم الرابع‪:‬‬
‫هو تقسٌم العلوم إلى علوم شرعٌة وعلوم ؼٌر شرعٌة‪ ،‬وٌعنً بالعلوم الشرعٌة ما استفٌد‬
‫من األنبٌاء صلوات هللا علٌهم وسبلمه‪ ،‬وتنقسم إلى أربعة‪ ،‬وهً ‪ :‬األصول والفروع والمقدمات‬
‫والمتممات‪ ،‬فاألصول هً كتاب هللا عز وجل وسنة رسوله علٌه الصبلة وال سالم‪ ،‬وما أثر فً‬
‫الصحابة ألنهم شاهدوا الوحً والتنزٌل‪ ،‬ومن ثم رأي العلماء االقتداء بهم‪ ،‬وإجماع األمة أي ما‬
‫أجمع علٌه علماء األمة ‪ .‬والفروع هً الفقه والتصوؾ‪ ،‬والمقدمات هً اآلالت لعلم كتاب هللا‬
‫تعالى وسنة نبٌه (صلى هللا علٌه وسلم )‪ ،‬وٌعنً بها علم اللؽة والنحو وعلم كتابة الخط (مجموعة‬
‫العلوم العربٌة )‪ ،‬أما المتممات ففً علم القرآن إنه ٌنقسم إلى ما ٌتعلق باللفظ كتعلم القراءات‬
‫األحكام وهو علم الناسخ‬ ‫ومخارج الحروؾ وما ٌتعلق بالمعنى وهو علم التفسٌر‪ ،‬وٌتعلق ب‬
‫والمنسوخ‪ ،‬إضافة إلى علم أصول الفقه وعلم اآلثار واألخبار‪.‬‬

‫‪ -1‬التهاونً‪ ،‬كشاؾ اصطبلحات الفنون ‪ ،‬ص‪.6‬‬

‫)‪ .‬مفاتٌح العلوم ‪ ،‬تح ‪ُ .‬ننهى النجار‪ ،‬بٌروت ‪ :‬دار الفكر‬ ‫‪ -2‬الخوارزمً ( أبو عبد هللا محمد بن احمد بن ٌوسؾ‬
‫اللبنانً‪.1993،‬‬
‫‪31‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫أما العلوم ؼٌر الشرعٌة منها ما ٌرشد العقل إلٌه‪ ،‬وهً علم الحساب‪ ،‬ومنها ما ٌكون‬
‫بالتجربة مثل الطب‪ ،‬ومنها ما ٌكون بالسماع مثل علم اللؽة(‪.)1‬‬
‫ومن هنا نجد أن العلوم الشرعٌة اختصت بالعلوم الدٌنٌة والعلوم العربٌة وعلم التارٌخ‬
‫والعلوم ؼٌر الشرعٌة هً العلوم العقلٌة‪ ،‬وهكذا ٌطلق على العلوم ؼٌر الشرعٌة العلوم العقلٌة‬
‫فً مقابل العلوم الشرعٌة‪.‬‬
‫التقسٌم الخامس‪:‬‬
‫هو تقسٌم العلوم إلى علوم حقٌقٌة وعلوم ؼٌر حقٌقٌة‪ ،‬والعلوم الحقٌقٌة هً العلوم الثابتة‬
‫األزمنة‬ ‫على مر الدهور واألعوام‪ ،‬وهً العلوم الحكمٌة‪ ،‬أي العلوم العقلٌة التً ال تتؽٌر بؽٌر‬
‫واألمكنة وال تتبدل بتبد ل الدول واألدٌان مثل ‪ :‬علم الهٌبة‪ ،‬أما العلوم ؼٌر الحقٌقٌة هً العلوم‬
‫المنتمٌة إلى الوحً‪ ،‬ومستفادة من األنبٌاء –علٌهم السبلم‪ -‬من ؼٌر أن ٌتوقؾ على تجربة أو‬
‫سماع(‪ ،)2‬هذا التقسٌم تعكسه التصانٌؾ الحدٌثة‪ ،‬فنجد أن تصنٌؾ العلوم العقل ٌة متشابه بٌنها‪،‬‬
‫ولكن ما ٌجعل كل تصنٌؾ ٌختلؾ عن اآلخر هو إبراز العلوم التً تمثل فكر األمة والتً تتمثل‬
‫فً العلوم الدٌنٌة التً ٌدٌن بها أصحاب هذا التصنٌؾ أو علوم أدبٌة ولؽوٌة‪ ،‬وحتى علوم‬
‫ا لوحظ ‪ -‬سوؾ‬ ‫اجتماعٌة أو تارٌخٌة ترتبط بثقافة األمة التً ٌتبعها واضعو التصنٌؾ‪ ،‬وهذا م‬
‫نتطرق له بالدراسة‪ -‬فً تصنٌؾ دٌوي الشعري الذي أبرز دٌن أمرٌكا ولؽتها وأدبها وتارٌخها‪،‬‬
‫أو تصنٌؾ كولون لرانجاناثان‪.‬‬

‫التقسٌم السادس‪:‬‬
‫هو تقسٌم العلوم إلى علوم عقلٌة وعلوم نقلٌة وضعٌة‪ ،‬والعلوم العقلٌة هً العلوم الحكمٌة‬
‫التً يهتدي إلٌها بفكره‪ ،‬والعلوم النقلٌة هً العلوم المستندة إلى الخبر ع ن الوضع الشرعً وال‬
‫مجال للعقل اال فً إلحاق الفروع من م سابلها باألصول(‪.)3‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬الؽزالً (أبو حامد محمد بن محمد )‪ .‬إحٌاء علوم الدٌن ‪ ،‬تخرٌج زٌن الدٌن أبً الفضل عبد الرحٌم بن الحسٌن‬
‫بٌروت‪ :‬دار الكتب العلمٌة‪ ،1998 ،‬ص‪.‬ص‪.24-23 :.‬‬
‫‪ -‬محمد أبو علٌان الشافعً‪ .‬اللإلإ المنظوم فً مبادئ العلوم‪ .‬القاهرة‪ :‬مطبعة الحسٌنٌة‪ [،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.83‬‬
‫‪ -2‬الشروانً‪ .‬الفوابد الخاقانٌة‪ .‬دمشق‪ :‬دار الكتب الظاهرٌة‪ ،‬ص‪.9.‬‬
‫‪ -3‬حاجً خلٌفة‪ .‬كشؾ الظنون عن أسامً الكتب والفنون ‪ ،‬ص‪.‬ص‪.40-39 :.‬‬
‫‪32‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫التقسٌم السابع‪:‬‬
‫هو تقسٌم العلوم إلى علوم جزبٌة وعلوم ؼٌر جزبٌة‪ ،‬فالعلوم إلى موضوعاتها أخص من‬
‫وهو اإلنسان‪ -‬أخص من‬ ‫موضوع علم آخر تسمى علوما جزبٌة كعلم الطب فإن موضوعه ‪-‬‬
‫موضوع العلم الطبٌعً والتً موضوعاتها أعم ٌسمى بالعلم األقدم ألن األعم أقدم للعقل من‬
‫األخص‪ ،‬فإن إدراك األعم قبل إدراك األخص(‪.)1‬‬
‫وهكذا تتبع التصانٌؾ العربٌة اإلسبلمٌة واحدا من هذه التقاسٌم‪ ،‬وهذا ما سوؾ نتطرق‬
‫إلٌه بالفصل الثانً‪.‬‬
‫‪ -2.3‬التصنٌف البٌبلٌوغرافً‪:‬‬
‫والمخطوطات والوسابل‬ ‫تصنٌؾ المواد المكتبٌة (وهً الكتب والدورٌات والخرابط‬
‫السمعٌة البصرٌة وؼٌرها من أوعٌة المعلومات) ٌطلق علٌه اصطبلح "التصنٌؾ البٌبلٌوؼرافً"‬
‫وهو نوعان‪:‬‬
‫التصنٌف العرضي ( ‪Artificial‬‬ ‫‪ -1.2.3‬التصنٌف الصناعً أو االصطناعً أو‬
‫‪:)classification – Accidental classification‬‬
‫وهو ٌعتمد على خصابص عرضٌة أوصفات ؼٌر جوهرٌة فً جمع مواد المكتبة‬
‫ٌت ترتٌب هذه المواد وفقا ألحد الخصابص العرضٌة اآلتٌة‪:‬‬
‫وفصلها عن بعضها‪ ،‬فقد م‬
‫‪ -1‬الشكل‪ :‬فقد تجمع مصادر المعلومات فً فبات ش كلٌة هً المخطوطات‪ ،‬الد ورٌات‪،‬‬
‫الخرابط‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪ -2‬اللون‪ :‬حٌث توضع الكتب ذات اللون الواحد فً مكان واحد‪ ،‬وقد ٌكون اللون من‬
‫مستوى الكتاب خاصة فً حالة كتب األطفال‪،‬‬ ‫وضع المكتبة لتكوٌن دالالت معٌنة تعبر عن‬
‫فٌوضع على الكتب التً تخدم كل فترة زمنٌة من عمر الطفل شرٌط ذو لون معٌن لتمٌٌزه عن‬
‫كتب المراحل األخرى‪ ،‬وكذلك فً قصص األطفال ٌوضع على كل نوع من القصص شرٌطا ذو‬
‫‪ :‬القصص الدٌنًة‪ ،‬القصص‬ ‫لون معٌن لتمٌٌزه عن األنواع األخرى من القصص مثل‬
‫العلمٌة‪....‬الخ‬

‫‪ -1‬التهانوي (محمد علً الفاروقً)‪ ،‬كشاؾ اصطبلحات الفنون ‪ ،‬ص‪.7.‬‬

‫‪33‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -3‬الحجم‪ :‬هً خاصٌة عرضٌة أخرى فً التصنٌؾ الصناعً‪ ،‬بحٌث توضع الكتب‬
‫الكبٌرة الحجم فً مكان واحد‪ ،‬ثم الكتب متوسطة الحجم‪ ،‬تلٌها الكتب صؽٌرة الحجم (‪،)1‬ومازالت‬
‫هناك بعض المكتبات تصنؾ كتبها حتى اآلن حسب الحجم‪ ،‬وٌكون الهدؾ ؼالبا هو التوفٌر فً‬
‫المكان‪.‬‬
‫‪ -4‬سنوات النشر ‪ :‬وفٌه توضع الكتب على الرفوؾ حسب أرقام تسجٌلها بسجبلت الكتب‬
‫على نحو ما نجده فً مكتبة جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪ -5‬المكان‪ :‬فً هذا النظام ترتب الكتب ذات الموضوعات المختلفة‪ ،‬ولكنها تهتم بمنطقة‬
‫جؽرافٌة معٌنة فً مكان واحد مثل‪ :‬األحوال السٌاسٌة واالجتماعٌة واالقتصادٌة لقطر ما(‪.)2‬‬
‫‪ -6‬الترتٌب الهجائً‪ :‬فترتب الكتب حسب أسماء المإلفٌن وعناوٌن الكتب‪.‬‬
‫‪ -7‬الترتٌب اللغوي‪ :‬تفصل الوثابق حسب لؽتها تم ترتب موضوعٌا داخل اللؽة الواحدة‪.‬‬
‫‪ -8‬الترتٌب الرقمً ‪ :‬فً ترتٌب مجموعات وحتى األقراص واألفبلم وؼٌرها من المواد‬
‫السمعً البصرٌة والتً ال ٌستحسن العبث بها ٌدوٌا (‪.)3‬‬
‫ة‬
‫‪ -‬فالدورٌات مثبل ٌمكن ترتٌب الجاري منها على حوامل العرض بالمكتبة‪ ،‬فٌكون إما‪:‬‬
‫‪ -‬هجابٌا بالعنوان ‪ -‬مصنفة ‪ -‬فً نظام رقمً إذا كان لكل عنوان رقم‪.‬‬
‫أما عن ا ألعداد القدٌمة منها فتكون إما ‪ - :‬مجلدة ‪ -‬داخل صنادٌق ‪ -‬مربطة فً حزم‬
‫ومحفوظة فً دوالٌب أو على رفوؾ خاصة ‪-‬وضعها فً علب أرشٌؾ ثم تحفظ داخل دوالٌب‬
‫أو خزابن معدنٌة‪.‬‬
‫‪ -‬أما الصحف فٌمكن لها هً األخرى أن تعرض على حوامل العرض أو تجلد أعدادا‬
‫منها فً مجلدات نصؾ سنوٌة أو ربع سنوٌة أو مجلدات شهرٌة تم تخزٌنها فً رفوؾ‪.‬‬
‫‪ -‬وحتى النشرات‪ :‬وهً وثائق بمعناها العرٌض ال هً بالكتاب وال بالدورٌة (المطبوع‬
‫قد تقل صفحاته عن الخمسٌن) مثل ‪ :‬التقارٌر‪ ،‬المطبوعات التجارٌة‪...‬‬

‫‪ -1‬فإن وجدت فهً مكتبات صؽٌرة جدا و متخصصة‪.‬‬

‫‪2 - Jacques MANIEZ . Les langages documentaires et classification . Paris : les éditions‬‬
‫‪d’organisation, 1987, p.24.‬‬
‫‪ .‬التصنٌؾ العشري لؤلوعٌة المعلومات‪ .‬ط‪ .2‬اإلسكندرٌة‪ ،‬دار الثقافة‬ ‫‪ -3‬محمد أحمد بؽدادي ؛ السٌد السٌد النشار‬
‫العلمٌة‪ ،2001 ،‬ص‪.26.‬‬
‫محمود أحمد إتٌم‪ .‬التصنٌؾ بٌن النظرٌة والتطبٌق‪ .‬ط‪ .3‬الرٌاض‪ :‬مكتبة الملك فهد الوطنٌة‪ ،1998 ،‬ص‪.22.‬‬
‫‪34‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -‬إضافة إلى الخرائط‪ :‬سواءا كانت من النوع المطوي أو ؼٌر المطوي أو الملفوؾ (على‬
‫شكل أسطوانات )‪ٌ ،‬ركز االهتمام الموضوعً فً ا لخرابط أساسا على المكان الجؽرافً أو‬
‫المنطقة التً تؽطٌها ثم بعد ذلك المعلومة التً تقدمها (سٌاسة‪ ،‬مناخٌة‪ ،‬جٌولوجٌة‪.)...‬‬
‫‪ -‬والرسوم الهندسٌة ‪ :‬هً رسوم متعلقة بمشروع معٌن‪ ،‬فٌحدث فً بعض الهٌبات أن‬
‫ذ هذا الرقم لترتٌب‬ ‫تستعمل أرقام على الوثابق بما فً ذلك الرسوم المتعلقة بالمشروع‪ ،‬فٌتخ‬
‫الرسوم وإذا لم ٌوجد فٌمكن استعمال رقم تسلسلً(‪.)1‬‬
‫كما ٌشٌر الدكتور "محمود عباس حمودة " فً كتابه "األرشٌؾ ودوره فً خدمات‬
‫المعلومات" إلى طرق ٌمكنها أن تصنؾ المواد اإلدارٌة والتً نجدها قد ال تختلؾ كثٌرا عن‬
‫أشكال التصنٌؾ االصطناعً فً تصنٌؾ المواد المكتبٌة ولذا بذكر أمثلة كما ٌلً(‪:)2‬‬
‫‪ -‬التصنٌؾ على أساس الموضوع‪ :‬بتحدٌد الموضوع ثم تقسٌمه إلى موضوعات فرعٌة مثل‪:‬‬
‫العبلقات العامة‬ ‫الزراعة‬
‫عبلقات بالعاملٌن‬ ‫الري‬
‫عبلقات بالعمبلت‬ ‫الهدؾ‬
‫اإلعبلم‬
‫اإلعبلن‪.‬‬
‫‪ -‬التصنٌؾ على أساس النوع‪ :‬هو لفظ أو عبارة تطلق على مجموعة أفراد ولها صفات مشتركة‪:‬‬
‫األدوٌة (موضوع)‬
‫أدوٌة الجهاز الهضمً (نوع)‬
‫أدوٌة القلب (نوع)‬
‫‪ -‬التصنٌؾ على أساس االسم‪( :‬اسم المشروع‪ ،‬المقاول‪ ،‬المورد‪ ،‬الجهة (الشركة) مثل‪:‬‬
‫مشروع إنشاء عمارة سكنٌة (اسم)‬
‫شإون إدارٌة (موضوع)‬
‫شإون مالٌة (موضوع)‬
‫شإون هندسٌة (موضوع)‬
‫‪ -‬التصنٌؾ على أساس المكان الجؽرافً مثل‪:‬‬

‫‪ -1‬راجع أكثر‪ :‬أحمد بدر‪ .‬المكتبات المتخصصة‪ ،‬ص‪.‬ص‪.326-296 :‬‬

‫‪ -2‬محمد عباس حمودة‪ .‬األرشٌؾ ودوره فً خدمات المعلومات‪ .‬القاهرة‪ :‬دار ؼرٌب‪ ،2003 ،‬ص‪.‬ص‪.61-55 :.‬‬
‫‪35‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫برٌطانٌا (جؽرافً)‬ ‫البعثات (موضوع)‬

‫الصناعة فٌها (موضوع‬ ‫بعثات إلى برٌطانٌا (جؽرافً)‬
‫الزراعة فٌها ‪ /‬موضوع‬ ‫بعثات إلى فرنسا (جؽرافً)‬
‫‪ -‬التصنٌؾ على األساس الزمنً مثل‪:‬‬
‫الجرد (موضوع)‬ ‫الموازنة (موضوع)‬
‫جرد ‪( 2000/1999‬تارٌخً)‬ ‫موازنة ‪( 2000/1999‬تارٌخً)‬
‫جرد ‪( 2001/2000‬تارٌخً)‬ ‫موازنة ‪( 2001 /2000‬تارٌخً)‬
‫‪ -‬التصنٌؾ على أساس الشكل الخارجً للمادة المصنفة‪ :‬الخرابط‪ ،‬الصور الفوتوؼرافٌة‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪ -‬على أساس شكل موضوع المادة ‪ :‬مثل‪ :‬التقارٌر والفواتٌر والقرارات والعقود وما شابه ذلك‪،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ -‬التقارٌر (شكل موضوع)‬
‫‪ -‬تقارٌر إدارٌة (نوع)‬
‫‪ -‬تقارٌر مالٌة (نوع)‬
‫‪ -‬تقارٌر هندسٌة (نوع)‬
‫‪ -‬التصنٌؾ األبجدي للموضوعات مثل‪:‬‬
‫اإلدارة‬
‫التدرٌب‬
‫الترقٌات‬
‫(‪)1‬‬
‫التعٌٌنات‬
‫وبالنسبة للوثابق الرسمٌة خاصة فإن ه ٌذكر بؤنه فً أي مإسسة ٌعتمد لتنظٌمها على‬
‫القرار الخاص بالنظام الفنً الذي تلجؤ إلٌه لضبط هذه الوثابق واسترجاعها وبوجه خاص فٌما‬
‫ٌتصل بتصنٌفها وفهرستها(‪.)2‬‬
‫‪ -‬وهذا بصفة عامة عن التصنٌؾ الصناعً أو االصطناعً وطرقه المختلفة‪.‬‬

‫‪ -1‬محمد عباس حمودة‪ ،‬المرجع نفسه‪ ،‬ص‪-‬ص‪.63-62 :.‬‬

‫‪ -2‬أبو بكر محمود الهوش ‪ .‬الدورٌات والمطبوعات الرسمٌة ‪ .‬مصراتة‪ :‬الدار الجماهٌرٌة للنشر والتوزٌع‪،1986 ،‬‬
‫ص‪ .196‬وأنظر أٌضا‪:‬‬
‫‪- Marie- Anne CHABIN. Le management de l’archive. Paris : Hermès science publications, 2000.‬‬
‫‪36‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -2.2.3‬التصنٌف الطبٌعً أو العلمً (‪:)Natural or scientific classification‬‬

‫"الموضوع"‬ ‫وهو ٌعتمد على خاصٌة جوهرٌة أساسٌة فً أوعٌة المعلومات أال وهً‬
‫الذي تعالجه المادة العلمٌة فً الوعاء أي المحتوى الموضوعً ولٌس الشكل أو اللون أو‬
‫الحجم‪...‬إلخ‪ ،‬فالتصنٌؾ الطبٌعً ٌعرّ ؾ على أنه ‪ " :‬تقسٌم منطقً لجزبٌات ال معرفة البشرٌة‬
‫ٌتداعى أو ٌتدرج من األعم إلى العام إلى الخاص‪ ،‬فاألخص فاألكثر خصوصٌة وهكذا حتى‬
‫أصؽر جزبٌة فً هذه المعرفة البشرٌة‪ ،‬ومن هذا التقسٌم تنتج لنا شجرة المعرفة‪ ،‬وإلى جانب‬
‫تلك الخاصٌة ٌتسم التصنٌؾ الموضوعً بعدد آخر من الصفات نسردها على النحو التالً‪:‬‬
‫‪ -‬تقسٌم منطقً لجزبٌات المعرفة البشرٌة ٌتداعى من الموضوع األعم إلى الموضوع العام‬
‫إلى الموضوع الخاص فاألخص‪ ،‬فاألكثر خصوصٌة فً تدرج نازل من األكبر إلى‬
‫األصؽر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حافظ على الروابط والعبلقات الطبٌعٌة القابمة بٌن جزبٌات المعرفة البشرٌة ومن تم‬
‫ٌؤتً الموضوع األعم فاألخ ص فاألكثر خصوصٌة فً تدرج هرم ي واحد‪ ،‬هذه المنطقٌة‬
‫فً التقسٌم قد تختلؾ من تصنٌؾ إلى تصنٌؾ وذلك طبقا للزاوٌة التً ٌنظر منها‬
‫التصنٌؾ إلى المعرفة البشرٌة والرإٌة التً ٌح ّل لها من خبللها‪ ،‬ولكنها تبقى األساس فً‬
‫عملٌة التقسٌم(‪.)1‬‬
‫وهو أهم التصانٌؾ ألنه ٌتبع ؼرضا نظرٌا ال عملٌا‪ ،‬وٌحقق الوحدة أو النسقٌة‪.‬‬

‫‪ -3.3‬التصنٌف "الكتبً"(‪ )2‬أو العملً‪:‬‬

‫هو التصنٌؾ الذي ٌعتمد على األشٌاء أو الوحدات المادٌة‪ ،‬ومنها الكتب بخصابصها‬
‫وصفاتها‪ ،‬وٌقوم تصنٌؾ الكتب على ترتٌب المضمون الفكري (الموضوع) للكتب‪ ،‬بحٌث ٌُنبر ُنز‬
‫العبلقات بٌن الموضوعات التً نجدها فً اإلنتاج الفكري‪.‬‬
‫فالمكتبات مهم ا اختلفت أنواعها سواءا‪:‬‬
‫‪ -‬مكتبات جامعٌة (‪ :)University librairies‬منها المكتبة الربٌسٌة (المركزٌة) أو‬
‫مكتبات الكلٌات والمعاهد وهً تقدم خدماتها للطبلب والباحثٌن عامة من ؼٌر طبلبها أٌضا‪،‬‬

‫‪ -1‬شعبان عبد العزٌز خلٌفة‪ .‬التصنٌؾ العشري للمكتبات ومراكز المعلومات‪ .‬ط‪[ .1‬ب‪.‬م]‪ [:‬ب‪.‬ن] ‪ ، 2002 ،‬ص‪.15.‬‬
‫‪ -2‬تسمٌته كذلك "التصنٌؾ الكتبً" ألن تصنٌؾ المكتبات حٌنما نشؤ كانت الؽلبة والسٌادة للكتاب كوحدة بٌبلٌو ؼرافٌة ولم‬
‫تكن األشكال األخرى قد أخذت مكانها بعد فً عالم النشر والبحث‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫ولهٌبة التدرٌس فٌها‪ ،‬ولقد أصبحت مكتبات الكلٌات والمعاهد أحد المعاٌٌر األساسٌة التً ٌتم عن‬
‫طرٌقها تقٌٌم المإسسة األم وهً الجامعة(‪.)1‬‬
‫‪ -‬مكتبات (‪ )Spécial librairies‬وهً التً تهتم أساسا باإلنتاج الفكري فً موضوع‬
‫معٌن وتوجد فً مراكز البحوث والوزارات والمصالح والهٌبات الحكومٌة‪.‬‬
‫‪ -‬المكتبات الوطنٌة (‪ :)National librairies‬وهً المكتبة الرسمٌة للدولة ومن أهم‬
‫المراكز الثقافٌة فً البلد‪ ،‬تحافظ على تراثه وتطوره األدبً والعلمً والثقافً‪ ،‬فتجمع كافة‬
‫المطبوعات التً تصدر داخل وخارج البلد‪ ،‬وتصدر البٌبلٌوؼرافٌا الوطنٌة‪ ،‬وتعتبر المكتبة‬
‫مركزا بٌبلٌوؼرافٌا إل صدار مختلؾ البٌبلٌوؼرافٌات العامة والخاصة وتقد م الخدمات المكتبٌة‪،‬‬
‫وتصدر النشرات والكشافات والمستخلصات واإلحصابٌات الضرورٌة لٌستفٌد منها الباحثون(‪.)2‬‬
‫‪ -‬المكتبات العامة (‪ :)Public libraries‬وهً مكتبات مخصصة للجمهور بشكل عام‪،‬‬
‫ٌقصدها الجمٌع ببل استثناء‪ ،‬ولها أهداؾ جماعٌة –تشؽل أوقات الفراغ للقارئ بما ٌفٌد بدال من‬
‫تبدٌدها فٌما ال ٌفٌد‪ -‬وأهداؾ ثقافٌة أو إعبلمٌة –تثقٌؾ الجمهور بؤنواع الثقافات والخبرات –‬
‫وحتى أهداؾ مهنٌة‪ -‬بحٌث تزود القارئ بالكتب فً المهارات المهنٌة المختلفة مما تساعد على‬
‫تطوٌر مهنته ورفع مستوى أدابه(‪.)3‬‬
‫إضافة إلى المكتبات المدرسٌة لما لها من قٌمة تربوٌة ال ٌمكن االستؽناء عنها‪،‬‬
‫والمكتبات الخاصة والتً ٌملكها األفواد من العلماء واألدباء‪ ،‬وٌمكن أن تسمى بالمكتبات‬
‫الشخصٌة(‪.)4‬‬
‫عن كل الترتٌبات التً ٌمكن التكهن بها كالترتٌب الهجابً‬ ‫وبؽض النظر‬
‫(‪ - )Alphabetical order‬حسب الحرؾ األول فالثانً فالثالث ‪...‬للكلمة التً اختٌرت لتكون‬
‫عنوانا للكتاب أو اسم المإلؾ‪ -‬إضافة إلى الترتٌب الجؽرافً (‪- )Geographical order‬حسب‬

‫‪ -1‬أحمد بدر‪ .‬المكتبات الجامعٌة‪ .‬القاهرة‪ :‬دار ؼرٌب‪ ،2001 ،‬ص‪.‬ص ‪.25-24:‬‬
‫‪ -‬وقابع الندوة الفكرٌة الثالثة لرإساء ومدٌري الجامعات فً الدول األعضاء بمكتب التربٌة العربً لدول الخلٌج ‪20/18‬‬
‫أفرٌل‪ .‬بؽداد‪ :‬مكتب التربٌة العربً لدول الخلٌج‪ ،1987 ،‬ص‪.‬ص‪ .153-152 :.‬وراجع أٌضا‪:‬‬
‫‪Daniel RENOULT. Les bibliothèques dans l’université . Paris : cercle de la librairie,1994.‬‬
‫‪ -2‬عبد هللا محمد شرٌؾ‪ .‬مدخل إلى علم المكتبات والمعلومات‪ ،‬ص‪.‬ص‪.80-75 :.‬‬
‫‪ -3‬أحمد أنور عمر‪ .‬المكتبات العامة بٌن التخطٌط والتنفٌذ‪ .‬بٌروت‪ :‬دار النهضة العربٌة‪ ،1970 ،‬ص‪-‬ص ‪.343-342‬‬
‫‪Daniel TAESCH-FORSTE. Concevoir, realiser et organiser une bibliothèque. Paris : cercle de la‬‬
‫‪librairie, 2006, p.p.:20-22.‬‬
‫‪ -4‬ولمعلومات أكثر حول تنظٌم وتقٌٌم المكتبات راجع ‪:‬‬
‫‪- Francois HECQUAD. Devenir bibliothécaire. Paris : cercle de la librairie , 2003‬‬
‫‪38‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫والترتٌب الزمنً (‪ - )Chronological order‬لكتب‬ ‫القارات وٌلً ذلك الدول الواقعة بها‪-‬‬
‫التارٌخ أما المطبوعات الدورٌة فوفقا لتارٌخ صدورها(‪.)1‬‬
‫وؼٌرها من التراتٌب أٌن ٌبقى الترتٌب الموضوعً (‪ )Subjet order‬هو األفضل على‬
‫أساس المحتوى الفكري للمواد كما أوضحنا سابقا‪.‬‬
‫فالتصنٌؾ ٌحتل موقعا محورٌا فً عملٌة تنظٌم العلوم(‪.)2‬‬
‫وبذلك تختلؾ أٌضا أنظمة التصنٌؾ من حٌث التفصٌل فً تقسٌم المعرفة البشرٌة‬
‫وفروعها المختلفة‪ ،‬وهً تندرج تحت نظامٌن‪،‬نظام التصنٌؾ العام ( ‪General classification‬‬
‫‪ )system‬ونظام التصنٌؾ المتخصص(‪.)Special classification system‬‬
‫فالتصنٌؾ العام نظام ٌضم جمٌع فروع المعرفة البشرٌة وٌسجلها فً ترتٌب مقنن بحٌث‬
‫ٌؤتً الموضوع مسبوقا ومتبوعا بالموضوعات ذات الصلة الوثٌقة به‪ ،‬أما التصنٌؾ المتخصص‬
‫فهو ٌضم فرعا واحدا فقط من فروع المعرفة البشرٌة‪ ،‬سواءا كان فرعا صؽٌرا أم كبٌرا‪.‬‬
‫والخطط العامة المشهورة هً‪:‬‬
‫‪ - 1‬التصنٌؾ العشري لدٌوي)‪Dewey Decimal classification (DDC‬‬
‫‪ - 2‬التصنٌؾ العشري العالمً ‪Universal Decimal classification (UDC‬‬
‫‪ - 3‬التصنٌؾ الموضوعً لبراون)‪Subject classification of Brown (SC‬‬
‫‪ - 4‬التصنٌؾ الواسع لكتر)‪Expansive classification of cutter (EC‬‬
‫‪ - 5‬تصنٌؾ مكتبة الكونجرس‪Library of congress clasification‬‬
‫‪ - 6‬التصنٌؾ البٌبلٌوؼرافً لبلٌس)‪Bibliographic classification of Bliss (BC‬‬
‫‪ - 7‬تصنٌؾ الكولون لرانجاناثان )‪Colon classification of Ranganathan (CC‬‬

‫وأما عن التصنٌؾ المتخصص (الخاص) فلنا أن نسجل تعرٌؾ شٌرا كماٌلً(‪:)3‬‬

‫"التصنٌؾ المتخصص ‪( Special‬الخاص) ٌتناول جزءا واحدا من الكون كله‪ ،‬علم ما‪،‬‬
‫أو فن ماأو موضوع متخصص‪ ،‬أو مجموعة مترابطة من الموضوعات‪ ،‬وال تقتصر التصانٌؾ‬
‫المتخصصة على المواد التً تدخل فً مجالها فحسب‪ ،‬بل قد تقوم أٌضا على أساس واحد أو‬

‫‪1- Antoine BRAUMAN. Classement pratique. France : Edition hommes et techniques, 1977, p19,‬‬
‫‪p.47.‬‬
‫‪ -2‬أحمد بدر‪ .‬الفلسفة والتنظر فً علم المعلومات والمكتبات‪ .‬القاهرة‪ :‬دار ؼرٌب‪ ،2002 ،‬ص‪.39 .‬‬
‫‪ -3‬عبد الوهار أبو النور‪ .‬التصنٌؾ ألؼراض استرجاع المعلومات‪ .‬القاهرة‪ :‬علم الكتب‪ ،1996 ،‬ص‪.23.‬‬
‫‪39‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫عدد محدود من األسس أو الخصابص الممكنة‪ -‬عبلقات المادة‪ ،‬أو الوظٌفة‪ ،‬أو األصل أو الزمان‬
‫–المكان إلخ‪ ،‬وبهذه الطرٌقة ٌمكن أن ٌكون هناك كثرة من التصانٌؾ ذات الشمول الواحد‬
‫تتساوى فً ثباتها وفابدتها"(‪.)1‬‬
‫والتصانٌؾ المتخصصة قد ظهر منها عدد كبٌر طبقت بعدد من المكتبات‪ ،‬وفً هذا‬
‫الشؤن‪ ،‬فإن مجمل هذه التصانٌؾ تتخذ شكلٌن من التصنٌؾ أولها ٌعرؾ بالتصنٌؾ الضٌق‬
‫(أو الدقٌق)‪ Close classification‬وهو ٌوفر تقسٌمات دقٌقة جدا لكافة فروع المعرفة‪،‬‬
‫‪:‬‬ ‫وٌستخدم هذا النوع فً المكتبا ت الكبٌرة والتً تضم عشرات أو مبات آالؾ من الكتب مثل‬
‫المكتبات الوطنٌة والعامة والمكتبات المركزٌة بالجامعات وكذلك الحال بالنسبة للمكتبات‬
‫المتخصصة مثل مكتبات الكلٌات ومراكز البحوث ‪...‬إلخ‪ ،‬حٌث تضم مطبوعاتتعالج موضوعا‬
‫واحدا مثل الطب والهندسة أو الزراعة ‪...‬إلخ‪ ،‬لذلك من الضروري أن تشتمل خطة التصنٌؾ‬
‫التً تتبعها على جمٌع التفرٌعات الدقٌقة لهذا الموضوع‪.‬‬
‫( ‪Broad‬‬ ‫الواسع أو العرٌض‬ ‫أما الشكل الثانً للتصنٌؾ فٌسمى بالتصنٌؾ‬
‫‪ )classification‬الذي ٌتقصر على الموضوعات الربٌسٌة‪ ،‬وما ٌتبعها من تفرٌعات ضرورٌة‪،‬‬
‫بدون االهتمام بالتقسٌم ات الفرعٌة الدقٌقة‪ ،‬وهذا النوع ٌناسب المكتبات الصؽٌرة مثل المكتبات‬
‫المدرسٌة(‪.)2‬‬
‫ولذلك نجد أن بعض نظم التصنٌؾ العالمٌة مثل تصنٌؾ دٌوي العشري والتصنٌؾ‬
‫العشري العالمً تصدر فً طبعتٌن األولى طبعة كاملة (‪ )Full edition‬والثانٌة طبعة موجزة‬
‫(‪ ،)Abridged Edition‬واله دؾ من ذلك هو إٌجاد تصانٌؾ مناسبة ألنواع مختلفة من‬
‫المكتبات‪ ،‬فالطبعة الكاملة وضعت للمكتبات الكبٌرة والمكتبات المتخصصة وهً بمثابة تصنٌؾ‬
‫ضٌق‪ ،‬أما الطبعة الموجزة فهً تصنٌؾ واسع ٌستخدم فً المكتبات الصؽٌرة ‪ -‬ولنا فٌها حدٌث‬
‫فً الفصل الثانً‪.-‬‬

‫وإذا عدنا قلٌبل ألنظم ة التصنٌؾ وأمعنا النظر نجد بؤنه انبثقت عنها ما سمً بـ "نظرٌة‬
‫(‪)3‬‬
‫والتً ظهرت حٌنما ظهور التصنٌؾ العشري ‪ 1876‬لدٌوي‪ ،‬فانكبت علٌه النقاد‬ ‫التصنٌؾ"‬

‫‪ -1‬جٌسً شٌرا؛مرجرٌت إٌجان‪ .‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪.78‬‬

‫‪ -2‬ناصر محمد السوٌدان‪ .‬التصنٌؾ فً المكتبات العربٌة‪ .‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪ ،1982 ،‬ص‪.‬ص‪.21-20 :‬‬
‫‪ٌ -3‬طلق على "نظرٌة التصنٌؾ" علم التصنٌؾ فً مقابل فن التصنٌؾ أو التصنٌؾ العملً‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫بٌن مإٌد ومعارض وأبرزهم تشارلز‪ ،‬كتر ‪ ،‬وتركزت النظرٌة حول األجزاء الربٌسٌة لنظام‬
‫التصنٌؾ وهً ‪ :‬الجداول (القوابم) ‪ Schedules‬وهذه الجداول هً المكون الربٌسً لنظام‬
‫التصنٌؾ والتً ال ٌمكنها أن تعمل دون إضافتٌن ربٌسٌتٌن ‪ :‬الرمز (‪ ،)Notation‬الكشاؾ‬
‫(‪ )Index‬وكان نتاج البحث مدارس للتصنٌؾ تختلؾ أراإها حول الموضوع وهً‪:‬‬
‫‪ -1‬المدرسة التقلٌدٌة(‪ )1‬أو العلمٌة‪:‬‬
‫كان أبرز رجالها كتر ورٌشا ردسون وساٌرز‪ ،‬وخبلصة أرابها أن تصنٌؾ الكتب ٌنبؽً‬
‫الطبٌعة فهو‬ ‫أن ٌتبع تصنٌؾ المعرفة‪ ،‬فقد ظهر ذلك عند رٌشاردسون فً صورة القول بنظام‬
‫ٌرى أن للطبٌعة نظاما لؤلشٌاء ٌجب أن ٌتبعه التصنٌؾ‪ ،‬وهو متؤثر وال شك بنظرٌة التطور التً‬
‫سادت التفكٌر العلمً خبلل القرن التاسع ع شر‪ ،‬وظلت آراء المدرسة ذات تؤثٌر كبٌر‪ ،‬فإن بلٌس‬
‫كان أكثر من أخلصوا للتصنٌؾ وكرسوا له حٌاتهم كلها وكانت أبحاثه وال تزال ذات قٌمة لكل‬
‫دارس للتصنٌؾ (بحث فً الرمز )(‪ ،)2‬وقد رطبت هذه المدرسة بٌن تصنٌؾ المعرفة متمثبل فً‬
‫لسفٌة والعلمٌة التً ظهرت على مرّ العصور وبٌن تصنٌؾ الكتب‪.‬‬
‫التصانٌؾ الؾ‬
‫كما ظلت مسٌطرة حتى بدأت تتخلى عن مكانها تدرٌجٌا آلراء المدرسة الحدٌثة التً‬
‫طور أفكارها ونظرٌاتها عالم التصنٌؾ الهندي رانجاناثان(‪.)3‬‬
‫‪ -2‬المدرسة العملٌة‪:‬‬
‫فإذا كانت المدرسة السابقة تقلٌدٌة أو علمٌة فهو لٌس فهذه تسمى بالمدرسة العملٌة تفرق‬
‫تماما بٌن تصنٌؾ الكتب وتصنٌؾ المعرفة ‪ .‬والتً طوّ ر أفكارها وندهام هلم (‪)E.W.Hulme‬‬
‫عالم التصنٌؾ البرٌطانً‪ ،‬وهو ٌرى أن تصنٌؾ الكتب وسٌلة لؽاٌة عملٌة هً ترتٌب الكتب‬
‫على الرفوؾ والتجمٌع اآللً للكتب فً أقسام‪ ،‬أما تصنٌؾ المعرفة ففرضه تنظٌم أفكارنا عن‬
‫األشٌاء‪ ،‬لهذا ٌعتقد هام أن تصنٌؾ الكتب ٌنبؽً أن ٌنبنً على الكتب نفسها ال على تقسٌمات‬
‫فلسفٌة نظرٌة(‪.)4‬‬

‫‪ -1‬إن المراجع األساسٌة للمدرسة التقلٌدٌة هً كتابات أصحابها وقد اقتصرت على عدد محدود إٌثارا لبلختصال‪:‬‬
‫‪- Henry E.BLISS . The organisation of knowledge and the system oif the sciences‬‬
‫‪- E.C.RICHARDSON. Classification : theoritical and practical.‬‬
‫‪ -2‬عبد الوهاب أبو النور‪ .‬التصنٌؾ ألؼراض استرجاع المعلومات‪ ،‬ص‪.28.‬‬
‫‪ -3‬راجع أكثر دراسة بالعربٌة آلراء هذه المدرسة لـ ‪ :‬جٌسً شٌرا‪ .‬الفهرس المصنؾ‪ ،‬أسسه وتطبٌقاته ‪ ،‬تر‪ :‬عبد الوهاب‬
‫أبو النور‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪ ، 1996 ،‬الفصل الثانً ٌضم خبلصة مفصلة عن األسس الفلسفٌة والنظرٌة للتصنٌؾ‪-‬‬
‫‪ -4‬عبد الوهاب عبد السبلم أبو النور‪ .‬تنظٌم المعرفة‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪ ،2000 ،‬ص‪. .221‬‬
‫‪41‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -3‬المدرسة الهندٌة‪:‬‬
‫أٌن بحث رانجاناتان مشكلة كٌؾ ٌركب أجزاء رقم التصنٌؾ معا‪ ،‬فكان البد من عبلمة‬
‫تفصل أجزاء الرقم‪ ،‬وعناصره عن بعضها وفً نفس الوقت ت ربطهما معا فً رقم واحد فكان‬
‫الحل فً النقطتٌن (الكولون) (‪ ):‬فسٌمً تصٌنفه الكولون (النظام التوضٌحً) وهً فكرة جدٌدة‬
‫(تحلٌل الموضوعات والوثابق إلى‬ ‫فً التحلٌل والتركٌب فسمً بالتصنٌؾ التحلٌلً التركٌبً‬
‫عناصر مكونة لها تم تركٌبها)(‪ -)1‬وما ٌهمنا هنا فكرة التحلٌل والتركٌب‪.-‬‬
‫(‪)2‬‬
‫( ‪classification research‬‬ ‫‪ -4‬جم اعة البحث فً التصنٌف والمدرسة البرٌطانٌة‬
‫‪)groupe‬‬
‫هدفها إنشاء نظام عام للتصنٌؾ ٌقوم على أسس جدٌدة وهً ترى أن فكرة التحلٌل‬
‫والتركٌب الوجهً أو التصنٌؾ المتعدد األوجه تصلح أساسا لكل طرق استرجاع المعلومات عن‬
‫طرٌق الموضوع سواء أكانت تصنٌفا أم إحدى طرق التكشٌؾ‪ .‬وإن جماعة البحث(‪ )3‬فصلت بٌن‬
‫الكولون كخطة وبٌن أفكار رانجاناتان كؤفكار تصلح للتبنً والتطوٌر وال ٌمكن إؼؾالها‪ ،‬فؤنشؤوا‬
‫عددا من الخطط المتخصصة‪ ،‬ول كن إمكاناتها المادٌة والبشرٌة لم تمكنها من تحقٌق هدفها أال‬
‫وهو إنشاء خطة عامة حدٌثة‪.‬‬
‫أ‪ -‬المدرسة العربٌة للتصنٌف (خطة عربٌة للتصنٌف)‪:‬‬
‫الحاجة إلى توفٌر الركابز الفنٌة البلزمة للعمل فً المكتبات دفعت بالمتخصصٌن فً‬
‫المجال إلى إعداد خطة عربٌة للتصنٌؾ مبنٌة على النظرٌة اإلسبلمٌة فً تنظٌم المعرفة ومشتقة‬
‫من الفكر اإلسبلمً‪ ،‬وتنبع من احتٌاجات المكتبة العربٌة واإلسبلمٌة‪ ،‬فتبدأ بعلوم الدٌن اإلسبلمً‬
‫تلٌها اللؽة العربٌة‪ ،‬ؾالجؽرافٌا والتارٌخ‪ ،‬أي كل العلوم التً تكون شخصٌة األمة وثقافتها‬
‫وفكرها(‪.)4‬‬

‫‪ -1‬عبد الوهاب أبو النور‪ .‬التصنٌؾ ألؼراض استرجاع المعلومات‪ ،‬ص‪.72‬‬

‫‪ -2‬تؤسست جماعة البحث فً بريطانٌا (لندن) عام ‪ 1952‬بعد ظهور رانجاناتان وأفكاره‪ ،‬وتتؤلؾ الجماعة من أعضاء ال‬
‫ٌتقاضون أجرا عن عملهم وال ٌتلقون إعانات من الحكومة (جمٌعا موظفون)‪.‬‬
‫‪ -3‬عبد الوهاب أبو النور ‪.‬نظم التصنٌؾ فً الوطن العربً ‪ :‬المشكبلت والحلول‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪ ،1966 ،‬ص‪.‬ص‪:‬‬
‫‪.68-64‬‬
‫‪ -4‬أهم مصادر دراسة الخطة العربٌة للتصنٌؾ فكرا وتطبٌقا‪:‬‬
‫‪ -‬التصنٌؾ البٌبلٌوؼرافً العلوم الدٌن اإلسبلمً ‪ .‬عبد الوهاب أبو النور ‪ .‬القاهرة‪ ،‬كلٌة اآلداب‪ ،‬جامعة القاهرة‪1972 ،‬‬
‫(رسالة دكتوراه)‪.‬‬
‫‪ -‬الحلقة العربٌة للتصنٌؾ بٌن مإتمرٌن‪ ،‬الرٌاض‪ ،‬وبؽداد‪.1978،‬‬
‫‪ -‬وقد لقٌت الخط ة متابعة وبحث مستمرٌن عبر سنٌن ولكن كما ٌقول الدكتور عبد الوهاب أبو النور ان الخطة لم ٌكتب‬
‫لها االستمرار لعدم وجود مإسسة علمٌة تقؾ علٌها‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -4‬أسس التصنٌف‪:‬‬
‫إن اإلنتاج الفكري فً أي مجال من مجاالت المعرفة‪ٌ ،‬مكن أن ٌنتظم بطرٌقة معٌنة تكفل‬
‫فلسفً أو‬
‫ا‬ ‫له بنٌة منتظمة‪ ،‬تضبطها أسس تنطوي تحتها أش كال التصانٌؾ سواء كان التصنًؾ‬
‫تصنٌؾ بٌبلٌوؼرافً أو حتى المكتبً‪.‬‬
‫‪-1.4‬أسس التصنٌف الفلسفلً (النظري) (‪:)philosophiy of heoretic classification‬‬
‫ي التصنٌؾ ظهورا فً‬
‫ٌشٌر تطور التصنٌؾ فً العصر الحدٌث أن أول مدارس الفكر ؾ‬
‫العصر الحدٌث كانت المدرسة العلمٌة أو التقلٌدٌة –كما ذكرنا سابقا‪ -‬والتً ترى أن تصنٌؾ‬
‫الكتب ما هو إال تصنٌؾ المعرفة مع إجراء بعض ال تعدٌبلت واإلضافات التً تتطلبها ط بٌعة‬
‫الكتب كوحدات م ا دٌة والتً تتطلب أن ٌكون نظام التصنٌؾ قادرا على العمل الٌومً فً‬
‫المكتبات‪ ،‬والمهم فً األمر أن ارتباط آراء هذه المدرسة بتصنٌؾ المعرفة جعلها ترتبط باألسس‬
‫الفلسفٌة للتصنٌؾ‪ ،‬وتشتق كثٌرا من قواعدها ومصطلحاتها من قواعد التقسٌم المنطقً التً‬
‫ترسخت فً علم المنطق وعلٌه‪ ،‬فإن مصطلحات التصنٌؾ األولى ترتبط ارتباطا وثٌقا باألسس‬
‫الفلسفٌة وبنظرٌة التصنٌؾ وبقواعد التقسٌم المنطقً‪ ،‬والتراث اإلسبلمً قد عرؾ الكثٌر منها –‬
‫ومن ٌستعرض كتب مصطلحات العلوم مثل ‪:‬‬ ‫والتً سترد فً سٌاق ما تبقى من هذا البحث‪-‬‬
‫مفاتٌح العلوم للخوارزمً ٌجد مصداق ما أقول‪ ،‬والمصطلحات مؤخوذة بطبٌعة الحال من كتب‬
‫نقلت هذه المصطلحات الكتب الحدٌثة ومعاجم المصطلحات‬ ‫الفبلسفة والمناطقة‪ ،‬وقد‬
‫الفلسفٌة‪...‬إلخ تكتفً بذكر ماٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬التصور (‪:)concept‬‬
‫"هو الفكرة المجردة والصورة العقلٌة ومعناها إدراك العقل لعدد مترابط من الصفات أو‬
‫إدراك العقل لتركٌب شًء ما‪ ،‬بحٌث ٌتمكن من تسمٌة هذا الشًء حٌثما ورد فً عالم الواقع‬
‫بإطراد"(‪ .)1‬وقد ٌكون اللفظ معنى إذا ارتبط بالصورة العقلٌة للشًء‪ ،‬فإذا قلت مثبل‪ :‬كتاب‪ ،‬ترسم‬
‫فً عقلً الصورة العقلٌة لكتاب بشكله وصفاته المادٌة‪ ،‬وكذلك فٌما أقول شجرة أ و قلم أو تفاحة ‪.‬‬
‫مثبل‪ :‬فكل هذه رموز إلى أشٌاء حقٌقٌة ترتسم صورتها العقلٌةفً الذهن‪ ،‬وحٌنما نذكر وبدون‬

‫‪ -1‬جٌسًٌ شٌرا؛ مرجرٌت إٌجان ‪.‬الفهرس المصنؾ‪ ،‬ص‪.60‬‬

‫‪43‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫تصور أو صورة عقلٌة لؤلشٌاء‪ ،‬أو المعانً ال ٌكون للؼة معنى‪ ،‬فإذا قلت ‪ :‬الؽول‪ ،‬فلن تجد لها‬
‫صورة عقلٌة أي تصور ألنها أشٌاء ال وجود لها(‪.)1‬‬
‫وقد تكون تصورات لمعانً مثل معنى الخٌر أو الكرم‪ ،‬وصورها العقلٌة تكون صورا‬
‫لمظاهرها الفعلٌة‪.‬‬
‫‪ -‬المقولة (‪:)Category‬‬
‫تماما‪ ،‬وهً مثل أي تصور شامل‬ ‫المقولة هً تصور بالمعنى الذي عرفنا به التصور‬
‫تشمل الوحدات التً تندرج تحت هذا التصور‪ ،‬فمقولة الوجود هً تصور األشٌاء الموجودة‪،‬‬
‫ومقولة الكٌؾ هً القسم الذي ٌضم كل الصفات‪ ،‬وتتصل المقولة اتصاال استشهادٌا بؤمثلتها منها ‪:‬‬
‫ٌتصل قسم التصور "الرجل" بؤفراده مثل محمد‪ ،‬علً‪ٌ ،‬وسؾ‪ ،‬وؼٌرهم من الرجال لؤلفراد‪.‬‬
‫وقد ٌثٌر البعض االعتراض التالً ‪ " :‬إذا كانت المقولة هً التصور‪ ،‬فما الذي ٌمٌز‬
‫المقولة عن التصور البلمقولً؟ ما هو مكان المقوالت فً خطه التصورات الشاملة من حٌث‬
‫ت فقط‪ ،‬فالمقولة ُن‬
‫تعرّؾ على أنها تصور على درجة عالٌة من العمومٌة وشم ول‬ ‫عمومٌته وشموله‬
‫التطبٌق أو ٌمكن أن تعرؾ بؤنها أعم أنواع الوجود التً ٌمكن أن ٌحصل علٌها شًء ما(‪.)2‬‬
‫ولقد وضع أرسطو فٌلسوؾ الٌونان عشر مقوالت هً‪:‬‬
‫‪- 1‬الجوهر ‪Substance‬‬
‫‪- 2‬الكم ‪Quantity‬‬
‫‪- 3‬الكٌؾ ‪Quality‬‬
‫‪- 4‬اإلضافة (اإلسناد) ‪( relation‬وبخاصة مثل‪ :‬ضعؾ‪ ،‬نصؾ‪ ،‬أكبر من‪...‬إلخ)‪.‬‬
‫‪- 5‬مقولة أٌن (المكان) ‪Place‬‬
‫‪- 6‬مقولة متى (الزمان) ‪Time‬‬
‫‪- 7‬الوضع ‪( Situation or position‬مثل قابم أو نابم)‬
‫‪- 8‬الملكٌة (الخواص المكتسبة ) ‪( character possession or acquired‬مثل اللباس‬
‫والزٌنة)‬
‫(‪)3‬‬
‫‪- 9‬االنفعالٌة أو االنفعال (ٌنفعل ‪()Activity‬كاألفعال المعلومة مثل‪ٌ :‬قطع أو ٌحرق)‬

‫‪ -1‬عبد الوهاب أبو النور‪ .‬تنظٌم المعرفة‪ ،‬ص‪.199‬‬

‫‪ -2‬لمزٌد من المعلومات إطلع على جٌسً شٌرا ؛ مرجرٌت إٌجان ‪.‬الفهرس المصنؾ‪ ،‬ص‪.‬ص‪.64-63 :‬‬
‫‪" -3‬التصنٌؾ" ‪www.muhtawa.org visité le 05/10/2013‬‬
‫‪44‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪- 10‬المتفعلٌة أو الفعل مثل صٌؽة المبنً للمجهول فً أي فعل مبنً للمجهولة ‪possivity‬‬
‫‪ :‬كاألصل ( ‪class‬‬ ‫ونشٌر أٌضا إلى بعض المصطلحات المستقاة من علم المنطق‬
‫صً التً‬
‫‪ ،)genus‬الفروع (‪ - )species‬هً أقسام األصل‪ -‬الفروق (‪ -)difference‬هو الخ ا ة‬
‫تحدد وتقرر تقسٌم األصل إلى فروع –عامل القسمة (‪ " )characteristic of division‬هو‬
‫المبدأ الذي بموجبه ٌنقسم األصل مثل ‪ :‬اللؽة‪ ،‬ونظام التصنٌؾ (‪)scheme of classification‬‬
‫وألفاظ التصنٌؾ (‪ -)terms of classification‬وهً األسماء التً أطلقت على األصول‬
‫والفروع‪.)1(-‬‬

‫مقوالت رانجاناتان الجوهرٌة‪:‬‬

‫ودا فً الفكر الت صنٌفً‬ ‫وهدفً هنا أن أشٌر إلٌها فً التراث التصنٌفً ألن لها وج‬
‫( ‪Face‬‬ ‫الحدٌث‪ ،‬وهذه مقوالت أو فبات رانجاناتان‪ ،‬هً أساس فكرة التحلٌل الوجهً‬
‫‪ ،)analysis‬تمثل إلى إعداد قابمة متعددة األوجه‪ ،‬وهً المقوالت هً‪:‬‬
‫‪ - 1‬الشخصٌة (‪ ( )personality‬مجال المعرفة مثل ‪ :‬المكتبات‪/‬الشخصٌة‪ :‬مكتبات عامة‪،‬‬
‫مكتبات خاصة)‪.‬‬
‫‪ - 2‬المادة (‪ ( )Matter‬المادة المصنوعة‪ ،‬مثل ‪ :‬الصناعة‪ /‬المادة‪ :‬المعادن‪ ،‬المكتبات المادة ‪:‬‬
‫الكتب‪.‬‬
‫‪ - 3‬النشاط أو الفعل (الطاقة) ‪( Energy‬المجهود العضلي أو العقلً الذي ٌبذله االنسان مثل‪:‬‬
‫الصناعة‪/‬الطاقة‪ :‬الكهرباء‪ ،‬المكتبات‪/‬الطاقة‪ :‬الفهرسة‪.‬‬
‫‪ - 4‬المكان ‪( Space‬المكان الجؽرافً مثل ‪ :‬الزراعة‪/‬المكان‪ :‬الجزابر‪ ،‬المكتبات ‪/‬المكان‪:‬‬
‫الجزابر‬
‫‪ :‬المكتبات‪/‬الزمان‪ :‬المكتبات فً العصر‬ ‫‪ - 5‬الزمان ‪ٌ( Time‬عبر عن التارٌخ مثل‬
‫اإلسبلمً(‪.)2‬‬
‫وتعرؾ بصٌؽة (‪ ،)PMEST‬والمقولة مرادفة للفظ وجه الذي ابتكره رانج اناتان‪ ،‬وؼٌرها‬
‫من المصطلحات التً اختلطت بالمصطلحات فً العصر الحدٌث ‪ .‬ومن هذه التعرٌفات أللفاظ‬

‫ي والوراقة والبٌبلٌوؼرافٌا والتوثٌق والمخطوطات‬

‫‪ -1‬أنور الرفاعً ‪".‬التصنٌؾ" ‪.‬الحلقة الدراسٌة للخدمات المكتبة‬
‫العربٌة والوظابؾ القومٌة‪ .‬دمشق ‪:‬جامعة دمشق‪ ،1972 ،‬ص‪-‬ص‪.524-522 :‬‬
‫‪ -2‬أبو الفتوح حامد عودة ‪ .‬نظم التصنٌؾ الحدٌثة فً المكتبات واألرشٌفات المتخصصة ‪ .‬اإلسكندرٌة‪ :‬دار الثقافة العلمٌة‪،‬‬
‫‪ ،2002‬ص‪.‬ص ‪.119-118 :‬‬
‫‪45‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫التصنٌؾ ٌمكن أن ٌنتقل المرء إلى تطوٌر عدد من األسس والتً ٌمكن فهمها على أنها نموذج‬
‫ٌفهم فً إطار كل عملٌة التصنٌؾ‪:‬‬
‫كلٌته أو جزبٌته‪ ،‬أي أن كل شًء‬ ‫‪ ‬دابرة التصنٌؾ أو مجاله هو الوجود كله‪ ،‬سواء فً‬
‫كان أو ٌكون أو ٌمكن أن ٌكون فً الكون كله‪ ،‬الذهنً أو المادي‪ٌ ،‬مكن أن ٌكون‬
‫موضوعا للتصنٌؾ (‪ .)1‬وهذا ال ٌعنً ضرورة وجود نظام تصنٌؾ واحد ٌشمل الوجود‬
‫كله؛ الذهً والمادي‪.‬‬
‫ضا من حٌث أن‬ ‫‪ ‬المعرفة كلها نسبٌة‪ ،‬ال من حٌث أنها ال تكتمل أبدا فحسب‪ ،‬ولكن أي‬
‫المعارؾ توجد مرتبطة ومتعلقة بؽٌرها من المعارؾ‪ ،‬وهً تتكٌؾ وتنمو بواسطة تلك‬
‫العبلقات(‪.)2‬‬
‫‪ ‬المعرفة عبلوة على ذلك‪ ،‬متبلزمة مع األشٌاء أو الواقعٌات‪ ،‬ومع الموضوعات أو‬
‫العقول‪ ،‬والمعرفة تتؤلؾ من األشٌاء المرتبطة ببعضها ومن العبلقات نفسها(‪.)3‬‬
‫لذلك فإن ا ألقسام والتصورات أي تصن ؾ نسبٌة إلى عبلقات الوجود وإلى عبلقات المعرفة‬
‫جمٌعا‪ ،‬وهً أقسام تركٌبٌة (‪ )synthetic‬متطورة‪ ،‬وٌمكن تعدٌلها وتكٌٌفها‪.‬‬
‫‪ ‬ترتٌب أو تنسٌق تصنٌؾ ما‪ ،‬هو تر تٌب مقنن‪ ،‬وقد ٌتفق مع فكرة مإلفه عن النسق أو‬
‫النظام "الطبٌعً"‪ ،‬أو قد ٌكون ببساطة هو التر تٌب الذي ٌعتقد مإلفه أنه األكثر نفعا‬
‫بالنسبة لهإالء الذٌن ٌستخدمون النظام‪ ،‬وهناك من طرق الترتٌب الممكنة فً التصنٌؾ‬
‫بقدر ما هناك من العبلقات فً داخل حدود مادته الموضوعٌة‪ ،‬أو ما ٌوجد من عبلقات‬
‫فً المعالجات الممكنة للمعرفة‪.‬‬
‫‪ ‬التبعٌة (‪ )Subordination‬والتساوي فً الترتٌب (‪ )cordination‬نسبٌان وٌكمل‬
‫أحدهما اآلخر‪ ،‬ولذلك فإن البنٌات المتتابعة‪ ،‬والمتفرعة‪ ،‬والمتداخلة ٌمكن أن تجمع معا‪،‬‬
‫كما ٌمكن أن تإسس العبلقات فٌما بٌنها‪.‬‬
‫‪ ‬تجمٌع (‪ )Collection‬األقسام المتصلة ٌحدث الفاعلٌة القصوى فً التصنٌؾ العملً‬
‫الوظٌفً(‪.)4‬‬

‫‪1- W.C.Berwick.SAYER . A Manual of classification for libraians and bibliographers, 2ed., London:‬‬
‫‪Grafton, 1999, p.79.‬‬
‫‪2 - Henry E.BLISS. The organisation of knowledge and the système of the sciences,p.p.: 158-163.‬‬
‫‪3- Ibid, p.p :118-131.‬‬
‫‪ -4‬جٌسً شٌرا؛ مرجرٌت إٌجان‪ .‬الفهرس المصنؾ‪ ،‬ص‪.89.‬‬
‫‪46‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫وإذا استنطقنا المحاوالت المختلفة التي قدمها الفبلسفة والمفكرون لعرب من أجل تصور‬
‫شامل للعلوم الموجودة فً عصر كل مصنؾ‪ ،‬وكذلك العبلقات التً تربط الع لوم والشكل العام‬
‫الذي ٌضمها‪ ،‬نجدها ترتبط بموقؾ المفكر والفٌلسوؾ أي بمذهب ه الفلسفً‪ ،‬ولها بنٌة أساسٌة‬
‫تنتظم داخلها العلوم المختلفة وأساس تقوم علٌه‪ ،‬ومن هذه االسس نذكر بإٌجاز ما ٌلً‪:‬‬
‫أ)األساس االبستمولوجً (‪ :)Epistemology‬وٌدعى باالبستمولوجٌا‬
‫(‪)1‬‬
‫وهو موقؾ معرفً ٌشمل كل الفبلسفة المشابٌة الذٌن تابعوا أرسطو من‬ ‫"‪"Epistémologie‬‬
‫حٌث الشكل ‪/‬تصنٌؾ المعرفة –علوم نظرٌة وأخرى عملٌة‪ ) -‬واختلفوا عنه تماما من حٌث‬
‫المحتوى كما نجد لدى الكندي والفارابً وابن سٌنا‪.‬‬
‫ب) األساس االكسٌولوجً (‪ :)Axiology‬هو األساس األكسٌولوجً القٌمً الذي ٌجعل‬
‫لعلم خٌرٌة وفضٌلة‬ ‫للعلم أو للعلوم هدفا وقٌمة وٌربط بٌنه وبٌن الفضٌلة‪ ،‬وٌقٌس على أساس ا‬
‫صاحبه وهو موقؾ قد ٌقوم فً إجراء منه على التصنٌؾ المعرفً لكن هدفه وؼاٌته عملٌة‬
‫أخبلقٌة تنطلق من واقع الحٌاة العربٌة اإلسبلمٌة ال من أر سطو(‪ .)2‬فهو ٌكشؾ عن ماهٌات القٌم‬
‫التً ٌسعى الجمٌع لتحقٌقها فً حٌاتهم ‪ :‬الحق‪ ،‬الجمال والخٌر وعلٌه أن ٌظهر الثنابٌة للعلوم‬
‫المحمودة والمذمومة وعلوم الوسابل(اآللٌة) وعلوم الؽاٌات (ؼٌر اآللٌة)‪.‬‬
‫ج) األساس األنطولوجً (‪ :)3( )Ontology‬هذا األساس األنطولوجً الوجودي الذي‬
‫ٌقٌم التصنٌؾ على أساس من تصور عام للوجود وٌناظر بٌن العلوم المختلفة وتصور الكون‬
‫ٌربط تصنٌؾ العلوم بشكل موازي‬ ‫وهو موقؾ فرٌد‪ ،‬وأصٌل فً ربط نفسه للوجود‪ ،‬فهو‬
‫لتصور الكون‪ ،‬نسبة إلى اتجا هات فً الفلسفة اإلسبلمٌة‪ ،‬وأبرز من ٌمثل هذا االتجاه جابر بن‬
‫حٌان‪.‬‬
‫كما قد تتعداها إلى أسس أخرى كالدٌنٌة والحضارٌة والذاتٌة‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪ -2.4‬أسس التصنٌف البٌبلٌوغرافً (‪:)Bibliography classification‬‬
‫تتفق المراجع على أن علم البٌبلٌوؼرافٌا ٌنطوي تحت نوعٌن من مجاالت الدراسة‪:‬‬

‫‪1- Encyclopedia universalis . Pari :encyclopédie universalis, éd. 1993, vol 8, p566.‬‬
‫‪ -2‬محمد العربً بوعزٌري ‪ .‬نظرٌة المعرفة عند الرازي‪ .‬بٌروت‪ :‬دار الفكر العربً‪ ،1994 ،‬ص‪.104.‬‬
‫‪ -3‬أحمد عبد الحلٌم عطٌة‪ .‬دراسات فً تارٌخ العلوم عند العرب‪[.‬ب‪.‬م] ‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزٌع‪ ،1991 ،‬ص‪.54.‬‬
‫‪47‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫أ‪ -‬البٌبلٌوؼرافٌا التحلٌلٌة النصٌة (‪ : )Analytical and textual bibliography‬تهتم‬

‫بفحص الكتاب كموضوعات مادٌة ملموسة بهدؾ اكتشاؾ تفاصٌل إعدادها وصناعتها‬
‫وصٌانتها‪...‬‬
‫‪Enumerative‬‬ ‫‪or‬‬ ‫( ‪systematic‬‬ ‫الحصرٌة والنسقٌة‬ ‫ب‪-‬البٌبلٌوؼرافٌا‬
‫‪ :)bibliography‬المرتبطة بإعداد القوابم وهً لٌست محل خبلؾ كبٌر(‪.)1‬‬
‫‪ -1.2.4‬أسس التجمٌع‪:‬‬
‫من بٌن أسس التجمٌع ما هو على أساس‪:‬‬
‫‪ ‬الزمان‪ :‬كتب فترة زمنٌة معٌنة‬
‫‪ ‬المكان‪ :‬الكتب الصادرة فً إقلٌم معٌن أو مكان معٌن‬
‫‪ ‬الشكل‪ :‬بٌبلٌوؼرفٌات الكتب‪ ،‬المقاالت‪ ،‬الدورٌات‪ ،‬الخرابط‪ ،‬المواد السمعٌة البصرٌة‪.‬‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬خاصة بالموضوع‪ :‬كالكٌمٌاء‪ ،‬الرٌاضٌات‪ ،‬كما قد ٌكون الموضوع شخصا‬
‫أو مكانا‪.‬‬
‫البٌبلٌوؼرافٌة‪،‬‬ ‫وٌمكن أن تزٌد هذه األسس كؤن تضٌؾ اللؽة أو اللؽات التً تدون بها‬
‫ومع هذه األسس تتعدد لها أنماط البٌبلٌوؼرافٌات وأشكالها وٌمكننا حصرها تحت فبتٌن شالمتٌن‪:‬‬
‫‪ -‬الفئة األولى ‪ :‬البٌبلوؼرافٌات العامة أو الشاملة (‪ )general bibliography‬تشمل‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪ )universal‬الوطنٌة (‪ )national‬والبٌبلٌوؼرافٌة التجارٌة‬ ‫ضمنها‪ :‬البٌبلٌوؼرافٌة العالمٌة‬
‫(‪ ،)commercial‬إضافة إلى البٌبلٌوؼرافٌة اإلقلٌمٌة (‪ ،)regional‬وبٌبلٌوؼرافٌات المجموعات‬
‫اللؽوٌة (‪.)Language group‬‬
‫‪-‬الفئة الثانٌة ‪ :‬هً فبة البٌبلٌوؼرافٌات المتخصصة (‪ :)special bibliography‬وهً‬
‫كالزمان‪ ،‬والمكان‪ ،‬والموضوع ‪...‬إلخ‪ ،‬تدخل‬ ‫المحددة والمقٌدة بؤي من األسس التً أشرنا إلٌها‬
‫ضمنها البٌبلٌوؼرافٌات التالٌة ‪ :‬البٌبلٌوؼرافٌات الموضوعٌة (‪،)sublect bibliography‬‬
‫بٌبلٌوؼرافٌات األفراد (‪ ،)personnal bibligraphy‬والتً قد تكون لمإلفات كانت لشخص‬
‫معٌن فتسمى (‪ )bio-bibliography‬وأٌضا الشكلٌة (‪ )Form‬واللؽوٌة (‪ )language‬وحتى‬

‫‪ -1‬أبو بكر محمود الهوش ‪ .‬المدخل إلى علم البٌبلٌوؼرافٌا ‪ .‬طرابلس‪ :‬منشورات الكتاب والتوزٌع واإلعبلن والمطابع‪،‬‬
‫‪ ،1981‬ص‪.20.‬‬
‫‪2- Voir plus : Paul AVICENNE . Les services bibliographiques dans l e monde, 1965-1969. Paris :‬‬
‫‪Unesco, 1972.‬‬
‫‪48‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫(‪ ( )retrospective‬الزمن معٌن )‪ ،‬واالنتقابٌة‬ ‫البٌبلٌوؼرافٌات الراجعة أو االسترجاعٌة‬

‫(‪( )selective‬حسب أساس معٌن)(‪.)1‬‬
‫‪ -2.2.4‬األسس العامة لإلعداد البٌبلٌوغرافً‬
‫عند إعداد أٌة بٌبلٌوؼرافٌة فبل بد أن نفكر بوضوح فً خمس نقاط‪:‬‬
‫* الحاجة والهدف ‪ :‬أي ما هً الحاجة التً تجعلنا نعد هذه البٌبلٌوؼرافٌة؟ وعلٌنا أن نعد‬
‫المشروع البٌبلٌوؼرافً لتلبٌة هذه الحاجة‪ ،‬وما هو الؽرض من إعدادها؟ وال بد أن نراعً هنا‬
‫فبات المستفٌدٌن من هذه البٌبلٌوؼرافٌة حتى ٌمكن أن نلبً حاجتهم؟ وعندما تعرؾ الحاجة‬
‫والهدؾ فسوؾ تتحدد لنا أم ور كثٌرة وتتضح أمامنا خطوط العمل وشكل البٌبلٌوؼرافٌة ونمطها‬
‫وطبٌعة إصدارها‪ ،‬هل تصدر مرة واح دة فً صورة كتاب؟ أو دورٌة؟ وهل ت كون انتقابٌة أو‬
‫حصرٌة‪ ،‬جارٌة‪ ،‬استرجاعٌة؟ أو مجرد دلٌل للقراء‪.‬‬
‫وطرٌق تجمٌع البٌبلٌوؼرافٌة تختلؾ وفقا للؽرض منها ووجهة نظر مع ّد البٌبلٌوؼرافٌة‬
‫ة‬
‫إزاء أهمٌة الموضوع ومدى إلمامه ومعرفته لموضوعه‪.‬‬
‫* المجال والمؤلفات فٌه ‪ٌ :‬قصد به المجال الموضوعً الذي ستتناوله البٌبلٌوؼرافٌة‬
‫(كالزمان‪ ،‬المكان‪ ،‬النوع‪ ،‬اللؽة‪،‬‬ ‫والمإلفات فً هذا الموضوع وما ٌحٌط بها من متؽٌرات‬
‫الشكل)‪.‬‬
‫نبحث عن الموضوع الذي سوؾ تتناوله البٌبلٌوؼرفٌة‪ ،‬وبناءا على العنصر السابق وهو‬
‫ٌتبلئ‬
‫م‬ ‫الهدؾ من البٌبلٌوؼرافٌة نختار فً إطار المجال الموضوعً للبٌبلٌوؼرافٌة التً نعّدها بما‬
‫وطبٌعة الهدؾ من البٌبلٌوؼرافٌة‪ ،‬ونترك ما ال ٌتبلبم فً هذا الهدؾ‪.‬‬
‫‪ -‬نوع المواد التً تتضمنها البٌبلٌوؼرفٌة ‪ :‬كتب مطبوعة‪ ،‬مخطوطات أم االثنٌن معا مثبل‬
‫وإذا كانت ستقتصر على هذا أم ستضم التقارٌر والبحوث ومقاالت الدرويات‪.‬‬
‫‪ -‬نوع اللؽة التً ستضمها البٌبلٌوؼرافٌة بكتب باللؽة العربٌة مثبل فقط أم باللؽة العربٌة‬
‫وؼٌرها من اللؽات‪.‬‬
‫(عامة) وذلك ٌعتمد على حجم وسعة‬ ‫‪ -‬إذا كانت بٌبلٌوؼرافٌة انتقابٌة أم شاملة‬
‫الموضوع(‪.)2‬‬

‫‪-1‬المرجع السابق ‪ ،‬ص‪.‬ص‪.34-33 :.‬‬

‫‪ -2‬أبو بكر محمود الهوش‪ .‬المدخل إلى علم البٌبلٌوؼرافٌا ‪ ،‬ص‪.60.‬‬
‫‪49‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫يعتمد علٌها فً اإلعداد )‪ :‬على البٌبلٌوؼرافً أن‬

‫* مصادر المعلومات ‪ ( :‬المصادر التً ُي‬
‫ٌحدد لنفسه المصار التً تم ّد ه بالمعلومات بالنسبة لكل المواد التً ٌتقرر اختٌارها‪ ،‬كتبا كانت أو‬
‫بٌبلٌوؼرافٌت‬
‫ه‬ ‫مقاالت وؼٌرها سواءًا كان ذلك عن طرٌق المطبوعات نفسها والتً سٌدرجها فً‬
‫أم الفهارس والبٌبلٌوؼرافٌات األخرى‪ ،‬أو سٌلجؤ إلى مراجعة فهارس المكتبات مثل مكتبات‬
‫الجامعات والمكتبات المتخصصة‪.‬‬
‫فإذا كانت البٌبلٌوؼرافٌات حصرٌة كالبٌبلٌوؼرافٌة الوطنٌة ٌعتمد تطبٌقها على المصادر‬
‫المباشرة وهً المواد نفسها‪ ،‬أما أؼلبٌة البٌبلٌوؼرافٌات تكاد تعتمد على المصادر ؼٌر المباشرة‬
‫وفً مقدمتها البٌبلٌوؼرافٌات والفهارس على اختبلؾ أنواعها‪ ،‬وهنا تتفاوت فً دقة البٌانات وفً‬
‫تنوع السعة والتؽطٌات ‪ .‬األمر الذي ٌضع مسإولٌة كبٌرة على عاتق صاحب المشروع فً‬
‫استٌفاء البٌانات‪ ،‬وٌجب أن توضع بمقدمة البٌبلٌوؼرافٌة مصادر المعلومات التً اعتمد علٌها‬
‫سواء كانت مباشرة أو ؼٌر مباشرة(‪ ،)1‬حتى التارٌخ إذا كانت بٌبلٌوؼرافٌة استرجاعٌة‪.‬‬
‫* عناصر الوصف البٌبلٌوغرافً ‪ٌ :‬قصد به تحدٌد البٌانت الوصفٌة للمواد التً تحوٌها‬
‫السلسلة‪...‬إلخ‪ ،‬وٌصاغ الوصؾ وفقا لقواعد الفهرسة‬ ‫البٌبلٌوؼرافٌة مثل عدد الصفحات‪،‬‬
‫الوصؾٌة‪ ،‬فهً التً تقرر لنا شكل المدخل وعناصر الوصؾ وقد تضم البٌبلٌوؼرافٌة شروحا‬
‫وتعلٌقات عن الكتب فتسمى بالتحلٌلٌة‪.‬‬
‫* طرٌقة التنظٌم والترتٌب ‪ :‬وٌعتمد فً ذلك على التصنٌؾ ورإوس الموضوعت بشكل‬
‫أساسي وهما ركٌزتٌن م ن ركابز التنظٌم البٌبلٌوؼرافً‪ ،‬وعلى مع ّد البٌبلٌوؼرافٌة أن ٌضع خطة‬
‫التصنٌؾ التً اعتمدها أو قابمة برإوس الموضوعات التً سار علٌها‪ ،‬وأن ُنٌ ِّع َد الكشافات التً‬
‫"إعداد‬ ‫تخدم الهدؾ من البٌبلٌوؼرافٌة‪ ،‬وت عتبر مرحلة التنظٌم هً المرحلة النهابٌة من‬
‫البٌبلٌوؼرافٌة"(‪ )2‬حٌث تختلؾ طرق الترتٌب واشابع منها ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ - 1‬بٌبلٌوؼرافٌة مصنفة‬
‫‪ - 2‬بٌبلٌوؼرافٌة مرتبة ترتٌبا هجابٌا وفقا لرإوس الموضوعات‬
‫‪ - 3‬بٌبلٌوؼرافٌة مرتبة هجابٌا بالمإلفٌن والعناوٌن‬
‫‪ - 4‬بٌبلٌوؼرافٌة مرتبة ترتٌبا قاموسٌا‬

‫‪ -1‬أبو بكر محمد الهوش‪ .‬المرجع نفسه ‪ ،‬ص‪.61‬‬

‫‪ -2‬استفٌد أكثر من ‪ :‬شعبان عبد العزٌز خلٌفة‪ ،‬البٌبلٌوؼرافٌا أو علم الكتاب ‪ .‬دراسة فً أصول النظرٌة البٌبلٌوؼرافٌة‬
‫وتطبٌقاتها‪.،‬القاهرة‪ :‬الدار المصرٌة اللبنانٌة‪ ،1998 ،‬ص‪.‬ص‪.510-459 :.‬‬
‫‪50‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ - 5‬بٌبلٌوؼرافٌة مرتبة وفقا لمكان النشر والطبع‬

‫‪ - 6‬بٌبلٌوؼرافٌة وفقا لسنة النشر(‪.)1‬‬
‫‪ -3.4‬أسس التصنٌف الكتبً أو العملً (‪:)pratical classification( )2‬‬
‫التصنٌؾ الكتبً التقلٌدي هو قابمة م ن األلفاظ تختلؾ كل منها عن اآلخر ى فً النوعٌة‬
‫والداللة‪ :‬تنتج تحتها المعرفة جمٌعا‪ ،‬مرنة بؽٌر حدود‪ ،‬فً ترتٌب طولً‪ ،‬ومتفر د وذي معنى أو‬
‫داللة واحدة بالنسبة للمصنؾ والمستفٌد على السواء‪ ،‬وفٌما تطبق هذه القابمة على الكتب‪ ،‬خبلل‬
‫إضافة وسٌلة الترقٌم (عادة) فإنها تإدي إلى ترتٌب الكتب على رفوؾ المكتبة تبعا لؤلسس التً‬
‫تبلزم الخطة‪.‬‬
‫‪ -1‬الطولٌة (‪ :)Linearity‬وحقٌقة أن المكتبة رفا متصبل من الكتب‪ ،‬وكل كتاب عبارة‬
‫عن نقطة واحدة من هذا الخط المتصل (تسلسل طولً)‪.‬‬
‫‪ -2‬الشمول (‪ٌُ :)Inclusiveness‬ندرج التصنٌؾ فً داخل حدوده جملة المعرفة التً‬
‫كتب وما سوؾ ٌكتب من كتب‪.‬‬
‫تنتمً إلى المجال الذي ٌتناوله‪ ،‬فبل بد أن ٌستوعب كل ما ُن‬
‫‪ -3‬داللة األلفاظ (‪ :)Meaningfulness of terms‬البد أن تفسر ألفاظ التصنٌؾ‬
‫ص ّنؾ وللقارئ القسم الذي نعبر عنه تعبٌرا لفظٌا وتكون داللتها واحدة بالنسبة لكلٌهما‪ ،‬فبدون‬
‫لل ُنم َ‬
‫التطابق فً المعنى ٌَ ْف ُنس ُند الهدؾ من التصنٌؾ وتنظٌم المعرفة المسجلة ألؼراض االسترجاع‬
‫الفعال‪.‬‬
‫‪ -4‬داللة ترتٌب األلفاظ (‪ٌ :)Significance of arrangement of terms‬نبؽً أن‬
‫ٌكون ترتٌب التصنٌؾ أو تسلسل بنٌاته ذا معنى واحدة بالنسبة للمصنؾ والقارئ على السواء‪.‬‬
‫‪ -5‬تفرد ترتٌب األلفاظ (‪ :)Uniqueness arangement of terms‬هً خاصٌة تشتق‬
‫ل موضوع‪،‬‬ ‫من داللة ترتٌب األلفاظ‪ ،‬وهو ٌقضً بؤن ٌكون هناك إال مكان واحد لك‬
‫والموضوعات التً ٌنظر إلٌها من وجهات نظر واحدة وتستخ دم ألؼراض واحدة ٌنبؽً أن تلتبم‬
‫فً قسم واحد‪.‬‬
‫‪ -6‬المرونة البلمحدودة (‪ٌ :)Unlimited hospitality‬نبؽً أن ٌوفر التصنٌؾ مكانا‬
‫لكل جزء من مكونات الكون الذي ٌتناوله‪.‬‬

‫‪ -1‬أبو بكر محمود الهوش‪ ،‬المرجع نفسه‪ ،‬ص‪-‬ص ‪.63-62:.‬‬

‫‪ -2‬جٌسً شٌرا ؛مرجرٌت إٌجان ‪ .‬الفهرس المصنؾ‪ ،‬ص‪.‬ص‪.94-93 :.‬‬
‫‪51‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫ٌة أو‬
‫وهنا نكتفً بهذا القدر من العرض لؤل سس الخاصة بالتصانٌؾ سواء كانت فلسؾ‬
‫بٌبلٌوؼرافٌة أو حتى عملٌة‪ ،‬والمهم فً األمر والبلفت لبلنتباه أنها تختلؾ فً خاصٌات معٌنة‬
‫وتتفق فً أخرى نتطرق لها بالمبحث الموالً‪.‬‬

‫‪ -5‬الصلة بٌن التصنٌف الفلسفً والتصنٌف الكتبً والتصنٌف البٌبلٌوغرافً‪:‬‬

‫بي‬
‫بعد اإلطبلع على األسس التً تربط كل من التصنٌؾ الفلسفً من جهة والتصنٌؾ الكت‬
‫والبٌبلٌوؼرافً من جهة أخرى ٌتضح لنا ماٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬إن التصنٌؾ الفلسفً (بكل ما ٌندرج تحته ) من جهة والتصنٌؾ الكتبً أو المكتبً‬
‫نطقً لجزبٌات المعرفة‬ ‫(العملً) والبٌبلٌوؼرافً من جهة ثانٌة ٌتفقان فً خاصٌة التقسٌم الم‬
‫البشرٌة والتدرج من األكبر إلى الكبٌر إلى الصؽٌر فاألصؽر وهكذا‪.‬‬
‫‪ -‬كما ٌتفقان على خاصٌة الحفاظ على العبلقات الطبٌعٌة القابمة بٌن الموضوع ات وعلى‬
‫واإلضاؾوالحذؾ ‪.‬‬
‫ة‬ ‫المرونة فً التفرٌع‬
‫‪ -‬التصنٌؾ الفلسفً ٌتعامل مع جزبٌات مجردة للمعرفة البشرٌة بٌنما المكتبً فٌتعامل مع‬
‫ملعومات وضعت فً أوعٌة والوعاء ٌضفً صبؽة جدٌدة على المادة العلمٌة‪.‬‬
‫‪ -‬إن التصنٌؾ الفلسفً لٌس بحاجة مطلقا إلى الرمز الذي ٌتطلبه التصنٌؾ الكتبً دابما‬
‫ب التصنٌؾ البٌبلٌوؼرافً أحٌانا بالختٌار ولٌس بالضرورة‪.‬‬
‫وبالضرورة وٌتطله‬
‫‪ -‬التصنٌؾ الفلسفً ٌتعامل مع مخطط المعرفة البشرٌة فقط‪ ،‬أما البٌبلٌوؼرافً‪ -‬الكتبً‬
‫فهو ٌتعامل مع م ادة علمٌة أي معالجة لموضوعات أدرجت فً كٌانات مادٌة‪ ،‬وعلى سبٌل المثال‬
‫نجد فً كتاب واحد عددا من الموضوعات عولجت معا مما ٌفرض بالضرورة إٌجاد مكان‬
‫للمجموعات على خرٌطة التصنٌؾ ال كتبً‪-‬البٌبلٌوؼرافً بٌنما ال نصادؾ مثل ذلك األمر فً‬
‫التصنٌؾ الفلسفً حٌث ال نجد شٌبا ٌسمى المجموعات على خرٌطته‪.‬‬
‫"المعارؾ‬ ‫البٌبلٌوؼرافً ما ٌعرؾ باسم‬ ‫‪ -‬نجد أٌضا على خرٌطة التصنٌؾ الكتبً‪-‬‬
‫العامة" التً ال ٌمكن إدراجها تحت أي قسم من األقسام الربٌسٌة فً هذا النوع من التصنٌؾ أو‬
‫التً تخدم أكثر من قسم فً التصنٌؾ‪ ،‬بٌنما تختفً من الفلسفً مثل هذه "المعارؾ العامة " ألن‬
‫كل شًء ٌجب أن ٌوضع وٌندرج فرعا من فروع المعرفة‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -‬التصنٌؾ الفلسفً ال ٌعرؾ تؤثًر المكان أو الزمان أو شكل الوعاء أو اللؽة أو العرق‬
‫ٌضع المعالجة المكانٌة أو الزمانٌة أو اللؽوٌة أو الشكلٌة‬ ‫على الموضوع‪ ،‬وبالتالً فإنه ال‬
‫وؼٌرها فً حسابه ألن جزبٌات المعرفة التً ٌتعامل معها هً جزبٌات مجردة ال ترتبط بمادة‬
‫علمٌة تعالجها‪ ،‬وفً حٌن البد للتصنٌؾ البٌبلٌوؼرافً والكتبً أن ٌعرؾ وٌعترؾ بتؤثٌر المكان‬
‫والزمان والقالب واللؽة وؼٌرها على الموضوع‪ ،‬فالوعاء قد ٌعالج الموضوع داخل منطقة معٌنة‬
‫أو فترة زمنٌة بالذات أو فً قالب معٌن (كتاب‪ ،‬دورٌة‪ ،‬دابرة معارؾ ‪ ،)...‬وفً لؽة محددة أو‬
‫‪ .‬هذا كله ٌنبؽً أن ٌحسب حساب ه فً التصنٌؾ‬ ‫حتى قد ٌعالج معالجة عامة أو خاصة‬
‫البٌبلٌوؼرافً‪ ،‬والكتبً وٌوضع على خرٌطته‪.‬‬
‫وبالتصنٌؾ البٌٌبلٌوؼرافً لٌس من الضروري أن يكون هناك ترمٌز لجزبٌات المعرفة‬
‫البشرٌة‪ ،‬حٌث ٌكون إدراج المفردات أي بٌانات الوحدات البٌبلٌوؼرافٌة مطلقا ال ٌرتبط بمكان‬
‫ٌكون الرمز ضرورة قصوى فً‬ ‫معٌن ولكن وفقا لقواعد تقرر لنا عناصر الوصؾ‪ ،‬بٌنما‬
‫التصنٌؾ الكتبً إذ ه و وسٌلة لترتٌب األوعٌة على الرفوؾ وهو وسٌلة إٌجاد واسترجاع لها‬
‫أٌضا(‪.)1‬‬
‫ٌمكن وضع الكتاب الواحد متعدد المواضٌع فً عدة مواضع داخل القابمة البٌبلٌوؼرافٌة‬
‫بحسب ما به من موضوعات‪ ،‬بٌنما ٌستحٌل ذلك فً المكتبة‪ ،‬حٌث ال ٌمكن إعطاء الكتاب الواحد‬
‫سوى رمز واحد مهما تعد دت مواضٌعه‪ ،‬ألن الكتاب الواحد ٌجب أن ٌرتب بمكان وا حد على‬
‫الرفوؾ حتى ولو تعددت نسخه أو مجلداته أو أجزاإه‪.‬‬
‫* ورؼم هذا تبقى أوجه االتفاق بٌن التصنٌؾ البٌبلٌوؼرافً والتصنٌؾ الكتبً كثٌرة‬
‫لدرجة الجمع بٌنهما فً واحد لدى جمع من الكتاب‪.‬‬
‫*والحقٌقة أن خطط التصنٌؾ هً ق دٌمة قدم الفكر اإلنسانً‪ ،‬وهناك من ٌرى أنه طالما‬
‫دا من‬ ‫كان التصنٌؾ الفلسفً أسبق فً عقل اإلنسان من ٌده فبل بد أٌضا أن ٌكون أسبق وجو‬
‫التصنٌؾ البٌبلٌوؼرافً والكتبً‪.‬‬

‫‪ -1‬شعبان عبد العزٌز خلٌفة‪ .‬التصنٌؾ العشري للمكتبات ومراكز المعلومات‪ ،‬ص‪.18‬‬
‫‪53‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -6‬التصنٌف وغٌره من الخدمات الفنٌة بالمكتبة‪:‬‬

‫المعلومات على مجرد تجمٌع مواد‬ ‫ال تقتصر مهمة المكتبً أو الموثق أو أخصابً‬
‫المعرفة وحفظها‪ ،‬وإنما ٌجب علٌه أٌضا أن ٌعمل على تٌسٌر االستفادة منهما والهدؾ كله الفابدة‬
‫التً ٌجنٌها جمهور المستفٌدٌن من المواد‪ ،‬ولتحقٌق ذلك الهدؾ ٌجب أن تنظم هذه المواد بطرٌقة‬
‫ت التصنٌؾ والفهرسة والتكشٌؾ ثم‬ ‫تٌسر الرجوع إلٌها وتتضمن عملٌة التنظٌم هذه إجراءا‬
‫الترتٌب وترتبط هذه العملٌات ارتباطا وثٌقا‪.‬‬
‫وفضلنا التطرق لهذه اإلجراءات والخدمات الفنٌة وعبلقة كل منها بالتصنٌؾ خاصة‬
‫العتباره جانبا متمٌزا من عملٌات التنظٌم من جهة ولكونه موضوع بحثنا من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪ -1.6‬التصنٌف والفهرسة‪:‬‬
‫تعرّ ؾ الفهرسة بؤنها عملٌة اإلعداد الفنً ألوعٌة المعلومات من كتب ودورٌات وتقارٌر‬
‫ونشرات وأفبلم ومصؽرات فٌلٌمة‪ ،‬وخرابط وؼٌرها‪ ،‬بهدؾ أن تكون تلك المواد فً متناول‬
‫المستفٌد بؤٌسر الطرق وفً أقصر وقت‪ ،‬فتقوم بإعداد الفهارس وتنقسم إلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬الفهرسة الوصفًة (‪:)Descriptive cataloging‬‬
‫هً ذلك النوع من الفهرسة الذي ٌهتم بوصؾ الشكل المادي ألوعٌة المعلومات عن‬
‫طرٌق مجموعة من البٌانات التً تعطً القارئ صورة مصؽرة عنها‪ ،‬لتسهٌل عملٌة التعرؾ‬
‫علٌها وتمٌزها عن بعضها البعض(‪ .)1‬وٌمكن تقسٌمها إلى الفهرسة الوصفٌة للمطبوعات (الكتب‪،‬‬
‫(خرابط‪ ،‬األطالس ‪ ،‬المواد السمعٌة‬ ‫الدورٌات) والفهرسة الوصفً ة لؽٌر المطبوعات‬
‫البصرٌة‪.)2()...‬‬
‫ب‪ -‬الفهرسة الموضوعٌة (‪:)Subject cataloging‬‬
‫وهً تهتم بتحدٌد المحتوى الفك ري أو الموضوعً ألوعٌة المعلومات وتمثٌله برإوس‬
‫موضوعات أو أرقام تصنٌؾ‪.‬‬
‫فً معرفة موضوع الكتاب واقتراح‬ ‫وتتلخص الخطوات العملٌة للفهرسة الموضوعٌة‬
‫رأس أو رإوس الموضوعات المشتملة فً الكتاب ثم البحث فً قابمة رإوس الموضوعات‬
‫واختبار رأس أو رإوس الموضوعات المناسبة(‪.)3‬‬

‫‪ -1‬عمر أحمد همشري‪ .‬المرجع فً علم المكتبات والمعلومات‪ ،‬ص‪.156‬‬

‫‪ -2‬محمد أحمد بؽدادي‪ .‬التصنٌؾ العشري ألوعٌة المعلومات‪ ،‬ص‪.23‬‬
‫‪ -3‬ربحً مصطفى علٌان‪ .‬مقدمة فً علم المكتبات والمعلومات‪ ،‬ص‪.169‬‬
‫‪54‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫ومع دخول لفظ استرجاع المعلومات إلى المكتبات ومراكز المعلومات خاصة بعد‬
‫استعمال الحواسٌب(‪ ،)1‬تطور مصطلح الفهرسة الموضوعٌة لٌصبح التحلٌل الموضوعً للوثابق‬
‫مع استعمال أدوات أخرى أكثر دقة وتخصصا من قوابم رإوس الموضوعات فً وصؾ‬
‫المصطلحات والمفاهٌم الوارة فً الوثابق هً "المكانز ‪ "Thesauri‬أٌن ٌشار إلى المصطلحات‬
‫(‪)2‬‬
‫المستخرجة منها بالواصفات (‪ )Descriptors‬ألنها تصؾ المحتوى الموضوعً للوثابق‬
‫والمكنز لٌس قاموسا أو معجما(‪.)3‬‬
‫وهكذا نق ول بؤنه للتصنٌؾ والفهرسة عبلقة وثٌقة أساسها المفاهٌم أو رإوس‬
‫الفهرس الموضوعٌة خاصة)‪.‬‬
‫ة‬ ‫الموضوعات (‬
‫نحاول أن‬ ‫كانت لنا هذه اإلشارة إلى الفهرسة وعبلقتها بالتصنٌؾ بإطبللة خفٌفة وال‬
‫نطٌل فً موضوع الفهرسة لكونه موضوع ثري جدا‪.‬‬

‫‪ -2.6‬التصنٌف ورؤوس الموضوعات‪:‬‬

‫فهومها الذي سبق ذكره‪ ،‬هو رمز‬ ‫إن النتٌجة النهابٌة لعملٌة الفهرسة الموضوعٌة بم‬
‫التصنًؾ ورأس الموضوع ‪ ،‬أو رإوس الموضو عات وقبل التطرق إلى العبلقة بٌن التصنٌؾ‬
‫وإوس الموضوعات نتطرق بإٌجاز لمعنى رأس الموضوع أال وهو الكلمة أو الكلمات التً تدل‬
‫على موضوع محدد وتدخل تحته جمٌع مصادر المعلومات التً تمثل نفس الموضوع فً فهارس‬
‫المكتبات أو فً القوابم البٌبلٌوؼرافٌة أو فً الملفات وفً الفهرسة الموضوعٌة(‪.)4‬‬
‫(‪ )Subject headings‬العامة مثل قابمة‬ ‫وإذا استعرضنا جمٌع قوابم رإوس الموضوعات‬
‫(‪)5‬‬
‫"‬ ‫الموضوعات العربٌة القٌاسٌة للمكتبات ومراكز المعلومات وقواعد البٌانات‬ ‫"رإوس‬

‫‪ -1‬لمزٌد من التفاصٌل حول ّالمعالجة الوصفٌة ألوعٌة المعلومات اإللكترونٌة "‪ .‬أطلع على ‪ :‬شرٌؾ كامل شاهٌن ‪.‬‬
‫مصادر المعلومات اإللكترونٌة فً المكتبات ومراكز المعلومات ‪ .‬القاهرة‪ :‬الدار المصرٌة اللبنانٌة‪ ،2000 ،‬ص ‪.‬ص‪:.‬‬
‫‪.283-203‬‬
‫‪ -2‬عمر أحمد همشري‪ .‬المرجع فً علم المكتبات والمعلومات ‪ ،‬ص‪.175‬‬
‫‪ -3‬محمود أحمد أتٌم‪ ".‬المكانز فً الوطن العربً"‪ .‬رسالة المكتبة‪ ،1993 ،‬ع‪ ،4‬مج‪ ،28‬ص‪.‬ص‪.13-4 :.‬‬
‫‪ -4‬المرجع السابق ‪ ،‬ص‪.156‬‬
‫‪ -5‬شعبان عبد العزٌز خلٌفة ‪.‬قابمة رإوس الموضوعات العربٌة القٌاسٌة للمكتبات ومراكز المعلومات وقواعد البٌانات ‪.‬‬
‫ط‪ .3‬القاهرة‪ :‬دار الشروق‪3 ،2002 ،‬مج‪ ( .‬وتشمل على توطبة مستفٌضة عن مبادئ وتطبٌقات القابمة‪ ،‬وتحتوي على‬
‫‪ 50‬ألؾ رأس موضوع‪ ،‬وكان أحد المبلح الربٌسٌة فً هذه الطبعة إضافة أرقام التصنٌؾ العشري إلى جانب بعض‬
‫رإوس الموضوعات)‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫للدكتور شعبان عبد العزٌز خلٌفة وقابمة رإوس موضوعات مكتبة الكونؽرس نجدها اتخذت من‬
‫الموضوعات أساسا لبنابها‪.‬‬
‫وأرى أن نجاح أي قابمة رإوس موضوعات‪ ،‬ومدى دقتها وترابط مداخلها إنما ٌعتمد‬
‫على قدرة صاحبها على معرفة موضوعات كل علم وفروع هذه الموضوعات وصلة موضوع‬
‫بؽٌره من الموضوعات األخرى‪.‬‬
‫ت فكرٌة ت مارس‬ ‫قبل أن ٌظهر رمز ال تصنٌؾ ورإوس الموضوعات هناك خطوا‬
‫للتصنٌؾ فً الواقع العملً ٌمكن تصوٌرها كماٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬التعرؾ على عنوان الكتاب‪ :‬وقابمة المحتوٌات‪ ،‬وذلك لتحدٌد موضوع الكتاب العام‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬كما ٌستلزم األمر أحٌانا قراءة سرٌعة لبعض فصول الكتاب‪ ،‬وقراءة مقدمته وخاتمته‬
‫وبذلك ٌنتقل المصنؾ من الموضوع العام إلى الموضوع األكثر خصوصٌة داخل الموضوع‬
‫العام‪.‬‬
‫‪ ‬محاولة تحدٌد الموضوع الد قٌق وحصر جمٌع اتجاهاته وعناصره أو أبعاده وصبلته بحٌث‬
‫ال ٌختلط موضوع آخر‪ ،‬أو ٌحتمل مفهوما آخر ؼٌر مقصود منه‪.‬‬
‫(خطة التصنٌؾ ) أو قوابم رإوس الموضوعات‪،‬‬ ‫‪ ‬قد ٌستعٌن المصنؾ بقوابم التصنٌؾ‬
‫والجانب المهم هنا الوصول إلى الموضوع بدقة وهذا هو جوهر عملٌة الفهرسة‬
‫ورإوس الموضوعات‪ ،‬وتبقى بعد ذلك اإلجراءات‬ ‫الموضوعً التً تتضمن التصنٌؾ‬
‫ة‬
‫الشكلٌة التً تتضمن اختٌار الصٌؽة المناسبة لرمز التصنٌؾ من الجداول ورأس الموضوع‬
‫المناسب من القوابم أو رإوس الموضوعات(‪.)1‬‬
‫وٌحتاج إعداد قوابم رإوس الموضوعات باألسلوب النظري إلى دابرة واسعة من‬
‫فً حالة القوابم‬ ‫المصادر‪ ،‬وتتسع هذه الدابرة فً حالة ال قوابم العامة اتساعا كبٌرا وتضٌق‬
‫المتخصصة‪ ،‬ونعدد هنا فبات المصادر التً ٌمكن التعوٌل علٌها فً استقاء رإوس‬
‫الموضوعات‪:‬‬
‫‪ -‬دوابر المعارؾ ومعاجم المصطلحات‬
‫‪ -‬المعاجم الجؽرافٌة وأدلة األماكن والمإسسات وكتب التراجم‬
‫‪ -‬البٌبلٌوؼرافٌات والكشافات والمستخلصات‬

‫"‪ .‬مجلة المكتبات‬ ‫‪ -1‬فوزي خلٌل الخطٌب ‪ " .‬كتب التراث العربً مصادر أساسٌة للتصنٌؾ ورإوس الموضوعات‬
‫العربً ‪ .‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪ ،1989 ،‬ع‪ ،3‬ص‪.21‬‬
‫ة‬ ‫والمعلومات‬
‫‪56‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -‬الفهارس الموضوعٌة للمكتبات ومراكز المعلومات‬

‫‪ -‬خطط التصنٌؾ وقوابم رإوس الموضوعات السابقة(‪.)1‬‬
‫‪ -‬األوعٌة ذاتها ‪ :‬عندما تضخع للتحلٌل الموضوعً (‪ )Subject analysis‬فإنها تمدنا‬
‫برإوس موضوعٌة تطبٌقٌة تنبع من الواقع‪.‬‬
‫وٌبقى بعد كل ما تقدم بعض األمور التً تحتاج لمزٌد من التوضٌح والتحلٌل‪ ،‬حتى تبدو‬
‫الصورة واضحة وللوصول إلى هذا الؽرض البد من ذكر ماٌلً (‪:)2‬‬
‫‪ -1‬إن كبل من رمز التصنٌؾ ورأس الموضوع وسٌلة للتعبٌر عن المحتوى الفكري‬
‫لمصادر المعلومات‪ ،‬ولكن رمز التصنٌؾ لؽة صناعٌة‪ ،‬أما رأس الموضوع فهو لؽة طبٌعٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -2‬مثل موضوع مصدر المعلومات رمز تصنٌؾ واحد فقط‪ ،‬بٌنما ٌمكن تمثٌل هذا‬
‫الموضوعات أكثر مرونة من رموز‬ ‫الموضوع بؤكثر من رأس موضوع‪ ،‬ولذا فإن رإوس‬
‫التصنٌؾ‪.‬‬
‫‪ -3‬تؤكد فً الواقع العملً أن رمز التصنٌؾ فً حاالت كثٌرة ال ٌمثل جمٌع المحتوى‬
‫الفكري للكتاب مهما بلؽت الدقة فً اختٌاره‪ ،‬وؼالبا ما ٌكون تمثٌل الرمز للموضوع تمثٌبل‬
‫نسبٌا ولٌس مطلقا‪ ،‬فإذا كان لدٌنا عمل بعنوان‪ :‬أثر القرارات اإلدارٌة لمدٌري المكتبات على نظم‬
‫التصنٌؾ المستخدمة فً المكتبات الجامعٌة العربٌة‪ ،‬فإن أٌّا من خطط التصنٌؾ المستخدمة لن‬
‫ٌقدم لنا رمز التصنٌؾ الذي ٌمثل جمٌع العناصر الموضوعٌة لهذا الكتاب وهً‪ :‬القرار اإلداري‪،‬‬
‫مدٌرومكتبات‪ ،‬مكتبات جامعٌة‪ ،‬عربٌة‪ ،‬نظم تصنٌؾ وؼالب ا ما ٌختار الرمز الذي ٌمثل إدارة‬
‫المكتبات أو تصنٌؾ الكتب فً المكتبات‪ ،‬وعلٌه تظل األخرى بدون تمثٌل‪.‬‬
‫‪ -4‬إن رإوس الموضوعات أكثر استقرارا واستمرارا من رموز التصنٌؾ‪ ،‬فرإوس‬
‫الموضوعات أقل عرضة للتعبٌر والتعدٌل واإلضافة من رموز التصنٌؾ والتً ٌطرأ علٌها‬
‫تؽٌٌرات وتعدٌبلت كثٌرة وسرٌعة‪.‬‬
‫‪ -5‬تشكل رموز التصنٌؾ األساس الوحٌد لترتٌب المادة العلمٌة على رفوؾ المكتبة‪،‬‬
‫بٌنما تشكل رإوس الموضوعات أساس الفهرس الموضوعً فً المكتبة‪.‬‬

‫‪ -1‬شعبان عبد العزٌز خلٌفة ‪ .‬التحلٌل الموضوعً للمكتبات ومراكز المعلومات ‪ .‬القاهرة ‪ :‬العربً للنشر والتوزٌع‪،‬‬
‫[ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.‬ص‪.53- 51 :.‬‬
‫‪ -2‬فوزي خلٌل الخطٌب ‪ " .‬كتب التراث العربً مصادر أساسٌة للتصنٌؾ ورإوس الموضوعات "‪ .‬مجلة المكتبات‬
‫والمعلومات العربٌة‪ ،‬ص‪.23‬‬
‫‪57‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ٌ -6‬رتب التصنٌؾ جزبٌات المعرفة البشرٌة ترتٌبا منطقٌا من األعم إلى العام إلى‬
‫ترتبها ترتٌبا هجابٌا‪.‬‬
‫الخاص فاألخص فً تدرج ه رمً بٌنما رإوس الموضوعات ؾ‬
‫‪ٌ -7‬حافظ التصنٌؾ على الصبلت والعبلقات بٌن جزبٌات المعرفة ومن تم ال ٌحتاج إلى‬
‫إحاالت للربط بٌنها ‪ ،‬بٌنما رإوس الموضوعات فتشتت وتبدد العبلقات الطبٌعٌة بٌن جزبٌات‬
‫المعرفة تحت وطؤة الترتٌب الهجابً ومن ثم ٌحتاج إلى إحاالت للربط بٌنها‪.‬‬
‫‪ -8‬الترتٌب المنطقً لجزبٌات المعرفة بالتصنٌؾ ٌإدي بالضرورة إلى وجود كشاؾ‬
‫هجابً لتٌسٌر الوصول إلى أي منها داخل جداول‪ ،‬أما الترتٌب الهجابً ل رإوس الموضوعات‬
‫ٌإدي بالضرورة إلى وجود شبكة إحاالت كخطوط اتصال فٌما بٌنها‪.‬‬
‫‪ -9‬ال ٌمكن تصنٌؾ الوعاء الواحد إال برقم واحد مهما تعددت الموضوعات التً ٌضمها‬
‫الوعاء فً حٌن ٌمكن إعطاء الوعاء الواحد أكثر من رأس موضوع واحد بحسب مابه من‬
‫موضوعات مهما تعددت‪.‬‬
‫‪ -10‬كل من التصنٌؾ ورإوس الموضوعات ٌعتمد على خطة التصنٌؾ وعلى قابمة‬
‫لرإوس الموضوعات لكونهما ٌحصران المعرفة البشرٌة وٌمكن االنتقاء منها(‪.)1‬‬
‫(رإوس‬ ‫ومن هذا العرض تتضح العبلقة الوث ٌقة بٌن التصنؾ والتحلٌل الموضوعً‬
‫الموضوعات) ألوعٌة المعلومات فً مجال المكتبا ت‪ ،‬أي ٌعنً التحلٌل الموضوعً تحدٌد‬
‫موضوع الكتاب بموجب كلمة أو عدة كلمات قلٌلة وفقا لقواعد معٌنة والتصنٌؾ هو تحدٌد رمز‬
‫والكتاب‪ ،‬وٌتم الترتٌب على الرفوؾ وفقا لرقم‬ ‫معٌن ٌكتب على جمٌع بطاقات الفهارس‬
‫التصنٌؾ بٌنما ٌتم ترتٌب فهارس (المإلؾ والعنوان والموضوع ) ترتٌبا هجابٌا حسب المداخل‬
‫الربٌسٌة أو اإلضافات للبطاقات‪ ،‬أما الفهرس المصنؾ فٌرتب حسب رقم التصنٌؾ‪.‬‬

‫‪ -3.6‬التصنٌف والتكشٌف‪:‬‬
‫ٌقوم التكشٌؾ (‪ )indexing‬على أنه عملٌة تحلٌل المحتوى المعلومات ي لتسجٌبلت‬
‫المعرفة والتعبٌر عنه بلؽة نظام التكشٌؾ(‪.)2‬‬

‫‪ -1‬شعبان عبد العزٌز خلٌفة‪ .‬التحلٌل الموضوعً للمكتبات ومراكز المعلومات‪ ،‬ص‪.‬ص‪.16-15 :.‬‬
‫أنظر أٌضا ‪ :‬ؼادة عبد المنعم موسى ‪ .‬التحلٌل الموضوعً لمصادر المعلومات بالمكتبات ومرافق المعلومات ‪ :‬دراسة فً‬
‫رإوس الموضوعات وقوابمها‪ .‬اإلسكندرٌة‪ :‬دار الهدى للمطبوعات‪[ ،‬ب‪.‬ت‪.].‬‬
‫‪ -2‬راو ألوري ‪ .‬التحلٌل الموضوعً فً فهارس البحث المباشر ‪ ،‬تر ‪.‬عبد الوهاب عبد السبلم أبو النور ‪ [.‬ب‪.‬م]‪ :‬عالم‬
‫الكتب‪ ،1998 ،‬ص ‪.109.‬‬
‫‪58‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫فالتكشٌؾ ٌقوم على خطوات تبدأ بالتعرٌؾ بالمفاهٌم التً تؽطٌها الوثابق واختٌار تلك‬
‫المفاهٌم التً ٌكون هناك حاجة إلٌها وقت أو زمن االسترجاع تم ترجمة تلك المفاهٌم إلى اللؽة‬
‫(‪)1‬‬
‫بحٌث‬ ‫الوثابقٌة (اللؽة االصطبلحٌة للؽة التكشٌؾ) ثم أخٌرا ترتٌب هذه المصطلحات التكشٌفٌة‬
‫ٌصبح االسترجاع أسهل‪.‬‬
‫وم ن هنا برزت أهم ة التحلٌل الموضوعً الدقٌق ألوعٌة المعلومات والحاجة إلى نظم‬
‫جدٌدة لبلسترجاع‪ ،‬وبدأ االعتماد على أدوات فنٌة‬ ‫تكشٌؾ أكثر فعالٌة‪ ،‬وبدأ التفكٌر فً نظم‬
‫(أدوات توثٌق) كالمكانز فً عمل هذه النظم‪ ،‬فهو وسٌلة ضبط مصطلحات تستخدم للترجمة من‬
‫اللؽة الطبٌعٌة للوثابق أو المكشفٌن أو المستفٌدٌن إلى "لؽة نظام " أكثر تقٌٌدا (لؽة توثٌق‪ ،‬لؽة‬
‫معلومات)(‪ )2‬وهو شكل جدٌد لقابمة رإوس الموضوعات(‪.)3‬‬
‫ٌكمن الفرق بٌنهما أساسا فً أسلوب التطبٌق‪ ،‬فبٌنما نجد أن رأس الموضوع ٌستطٌع أن‬
‫(فً المكنز ) ال ٌستخدم إال‬ ‫ٌقؾ بمفرده فً الفهرس الموضوعً الهجابً‪ ،‬نجد أن الواصؾ‬
‫بالربط مع ؼٌرها من الواصفات ذات العبلقة بالموضوع (‪ ،)4‬إضافة إلى أن المكانز ال تستخدم‬
‫المصطلحات المتفرعة‪ ،‬وإنما المصطلح المفرد كمدخل مستقل بٌنما نجد فً قوابم رإوس‬
‫‪ :‬علوم‪-‬دورٌات‪ ،‬علوم‪-‬تارٌخ‪،‬‬ ‫الموضوعات التفرٌعات الشكلٌة والمكانٌة ووجهات النظر مثل‬
‫ونظام اإلحاالت فً المكانز أكثر تفصٌبل ودقة وإحكاما منه فً قابمة رإوس الموضوعات‪،‬‬
‫وعلى ذلك فإن المك انز تستخدم عادة فً "نظم التكشٌؾ واالسترجاع اآللًة "(‪ ،)5‬بٌنما تستخدم‬
‫رإوء الموضوعات فً الفهرسة الموضوعٌة التً تعتمد على الجهد الٌدوي عادة‪.‬‬
‫ومن بٌن أ نواع الكشافات ( ‪ :) 6‬الكشاؾ الموضوعً الهجابً والكشاؾ المصن ؾ الذي‬
‫وابد كبٌرة‪ ،‬إذ ٌجمع كل ما ٌتعلق بالموضوع وتفرٌعاته‬
‫ترتب به المواد وفقا ألرقام تصنٌفها وله ؾ‬

‫‪- Voir plus : Richard ROY. Classer et indexer : intoduction à l’indexation documentair. le Mans :‬‬
‫‪Bibliothèque de l’université de Mains, 1987.‬‬
‫‪-1‬راو ألوري‪ .‬التحلٌل الموضوعً فً فهارس البحث المباشر ‪ ،‬ص‪.110‬‬
‫‪Claire GUINCHAT. Guide pratiques des techniques documentaires, vol 2, p.125.‬‬
‫‪ .‬الكوٌت‪ :‬وكالة المطبوعات‪ [ ،‬ب‪.‬ت]‪،‬‬ ‫‪ -2‬أحمد بدر ‪ .‬التصنٌؾ فلسفته وتارٌخه‪ ،‬نظرٌته ونظمه وتطبٌقاته العملٌة‬
‫ص‪.‬ص‪.108-107 :.‬‬
‫‪ -3‬ؼادة عبد ا لمنعم موسى ‪ .‬بحوث ودراسات فً علوم المكتبات والمعلومات وفنون النشر ‪ .‬اإلسكندرٌة ‪ :‬دار الهدى‬
‫للطبوعات‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.10.‬‬
‫‪ -4‬نارٌمان إسماعٌل متولً ‪ " .‬التكشٌؾ واالستخبلص اآللً "‪ .‬مجلة المكتبات والمعلومات العربٌة ‪.‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪،‬‬
‫‪ ،1998‬ع‪ ،4.‬ص‪.‬ص‪.39-19 :.‬‬
‫ى علٌان‪ .‬مقدمة فً علم المكتبات والمعلومات‪ ،‬ص‪.106.‬‬ ‫‪ -5‬ربحً مصطؾ‬
‫‪ -6‬ؼادة عبد المنعم موسى‪ .‬العنوان نفسه‪ ،‬ص‪.17.‬‬
‫‪ -‬سلوى علً مٌبلد‪ .‬قاموس مصطلحات الوثابق واألرشٌؾ‪ ،‬راجعه توفٌق اسكندر‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الثقافة‪ ،1982 ،‬ص‪.53‬‬
‫‪59‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫معا فً مكان واحد‪ ،‬ولكنه ٌفترض فً المستفٌد معرفته بنظام التصنٌؾ المتبع أو ٌلجؤ إلى‬
‫الكشاؾ الموضوعً الهجابً الذي ٌرشد إلى رقم تصنٌؾ الموضوع‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫ٌمكن لها المسا همة فً تحدٌد‬ ‫وانطبلقا من عملٌة التكشٌؾ ٌمكن استنباط مصطلحات‬
‫الموضوع وتٌسٌر عملٌة تصنٌؾ المواد حتى وإن أختٌر مصطلحا أو موضوعا و احدا وصنؾ‬
‫تحته الكتاب مثبل‪ ،‬ألنه ال ٌمكن أن ٌمنح الكتاب مهما تعددت مواضًعه إال رمزا واحدا‪.‬‬
‫وبعد هذه اإلطبللة على عملٌة التكشٌؾ ٌجب أن ٌكون واضحا فً الذهن أن عملٌة‬
‫التكشٌؾ ال ٌمكن أن تنفصل عن عملٌة تصنٌؾ الكتب بؤي حال من األحوال‪.‬‬
‫‪ -4.6‬التصنٌف والترتٌب‪:‬‬
‫كتب الكثٌر عن قضٌة الترتٌب فً المكتبة‪ ،‬والفروق بٌن التصنٌؾ والترتٌب‪ ،‬كما أن نا‬
‫تطرقنا إلى نقطة الترتٌب فً مبحث سابق‪.‬‬
‫وقد تناول كل من شٌراواٌجان –فً تحلٌلهما لوظابؾ الفهرس‪ -‬هذه القضٌة بالتفصٌل فقد‬
‫أوردا قابمة مفصلة تشمل كل طرق الوصول المختلفة خبلل عملٌة استرجاع المواد والتً هً‬
‫الوظٌفة الربٌسٌة للفهرس والوسٌلة البٌبلٌوؼرافٌة المناسبة للوصول إلى هذه المواد (‪ ،)2‬وال داع‬
‫ألن نطٌل بهذه األمور فلٌرجع إلٌها من أراد‪.-‬‬
‫ومن المفٌد عندنا أن نمٌز بٌن ثبلثة مصطلحات‪ ،‬الترتٌب والتنظٌم والتصنٌؾ (‪ ،)3‬ونبدأ‬
‫بالترتٌب‪ ،‬وهو ٌعنً نظرٌا ترتٌب الكتب بؤي صفة من الصفات حتى ولو كانت صفة مادٌة‪،‬‬
‫وٌدخل فً ذ لك أٌضا الصفات الموضوعٌة‪ ،‬أما التنظٌم فهو أضٌق من الترتٌب ولكنه أوسع من‬
‫التصنٌؾ‪ ،‬إذ ٌشمل كل طرق الوصول إلى الكتب وؼٌرها من المواد سواء فً ذلك الطرق‬
‫الوصفٌة مثل المإلؾ والعنوان والطرق الموضوعٌة‪ ،‬من تصنٌؾ ورإوس موضوعات‬
‫وتكشٌؾ‪ ،‬أما التصنٌؾ فهو ٌقتصر على طرٌقة وصول واحدة من خبلل الترتٌب المقنن (تمٌزه‬
‫البساطة والوضوح وسهولة االستخدام)‪.‬‬

‫‪ -1‬لمزٌد من التفاصٌل حول العبلقات بٌن المصطلحات فً المكانز ‪ ،‬إطلع على ‪ :‬أحمد بدر ‪ .‬التصنٌؾ فلسفته وتارٌخه‪،‬‬
‫نظرٌته ونظمه وتطبٌقاته العملًة‪ ،‬ص ‪.‬ص‪ - .129-113 :.‬ربحً مصطفى علٌان ‪ .‬مقدمة فً علم المكتبات والمعلومات ‪،‬‬
‫ص‪.‬ص‪.165-162: .‬‬
‫‪ -2‬جٌسً شٌرا؛ مرجرٌت إٌجان‪ .‬الفهرس الم صنؾ‪ ،‬ص‪.‬ص‪.33-29 :.‬‬
‫‪- Raphaële MOUREN, Le metier de bibliothècaire . Paris : cercle de la librairire, 2003, p.p: 208-211.‬‬
‫‪ -3‬عبد الوهاب عبد السبلم أبو النور‪ .‬دور التصنٌؾ فً المكتبات ومراكز المعلومات‪ ،‬ص‪.23‬‬
‫‪- Claire Guinchat, guide pratique des techniques documentaires .vol 01, p122.‬‬
‫‪60‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -7‬العالقات فً بناء خطط التصنٌف‪:‬‬

‫‪ -1.7‬العالقات بخطط التصانٌف العربٌة اإلسالمٌة‬
‫حدد العرب بداٌة أسسا توضح ترتٌب األقسام والفروع‪ ،‬وانتم اء الفروع إلى العلم الكلً‬
‫ابن سٌنا فً كتابه "البرهان"‬ ‫الذي تندرج تحته‪ ،‬كما توضح العبلقات بٌن العلوم‪ ،‬فقد وضع‬
‫دراسة توضح القواعد التً تقوم علٌها العبلقات بٌن الفنون (‪ ،)1‬كما قدم حاج ي خلٌفة فً كتابه‬
‫"كشؾ الظنون عن أسامً الكتب والفنون " قواعد لتصنٌؾ الكتب (‪) 2‬وباستقراء األسس التً‬
‫ٌذكرها كل منهما ٌتضح أن العبلقات بٌن الموضوعات تقوم على اآلتً‪:‬‬

‫‪ -1.1.7‬عالقة اشتمال وتبعٌة‪:‬‬

‫أي أن العلم الخاص ٌتفرع من ع لم عام‪ ،‬فموضوع العلمٌن واحد‪ ،‬ول كن معالجة كل‬
‫موضوع تؤتً من جهة مخالفة لآلخر‪ ،‬فٌنظر إلى العلم المشترك مع علم آخر فً موضوع واحد‬
‫نظرة مطلقة عامة‪ ،‬بٌنما ٌنظر إلى العلم اآلخر فً هذا الموضوع من إحدى جهاته‪ ،‬فمثبل العلم‬
‫الرٌاضً هو العلم العام لعلم الحساب‪ ،‬والعلم الطبٌعً هو العلم العام لعلم الطب‪ ،‬حٌث ٌشتركان‬
‫فً موضوع واحد هو الجسم الطبٌعً‪ ،‬ولكن علم الطب ٌعالج البدن من جهة ما ٌصح وٌمرض‪،‬‬
‫(‪)3‬‬
‫وقصد بها تداعً الموضوعات األصؽر‬ ‫وهذه العبلقة التً أقرها "بلٌس" وأسماها "التفرٌع"‬
‫ود فً الروابط بٌن‬ ‫من الموضوعات األكبر بنفس القدر من المنطقٌة والتسلسل الموج‬
‫الموضوعات الكبٌرة‪ ،‬مثبل اعتبر بلٌس كل من علم النبات وعلم الحٌوان متناسقٌن معا وتابعٌن‬
‫الحًة (‪ )Biology‬على الرؼم من أنها جمٌعا تبدو أقساما ربٌسٌة(‪.)4‬‬
‫لعلم ا‬
‫‪ -2.1.7‬عالقة تجاور‪:‬‬
‫أي تشابه الموضوعات مما ٌجعلها تقترب من بعضها البعض فً الخطة التصنٌفٌة‬
‫فتتجاوز علوم اللؽة العربٌة مع علوم األدب‪ ،‬إلى جانب علوم الدٌن اإلسبلمً‪ ،‬أو تجاور علوم‬
‫"بلٌس" وأسماها "التناسق" أو‬ ‫التارٌخ‪ ،‬مع العلوم االجتماعٌة‪ ،‬وهذه العبلقة أٌضا أقرها‬

‫‪ -1‬ابن سٌنا ‪ .‬البرهان‪ ،‬تصر ‪.‬ومر‪.‬إبراٍْى مدكور‪ ،‬تح ‪.‬أبو العبل عفٌفً ‪ .‬القاهرة‪ :‬وزارة التربٌة والتعلٌم‪،1956 ،‬‬
‫ص‪.165.‬‬
‫‪ -2‬حاجً خلٌفة‪ .‬كشؾ الظنون عن أسامً الكتب و الفنون ‪ ،‬مج‪ ،1‬ص‪.8‬‬
‫‪ -3‬أحمد بدر‪ .‬المكتبات المتخصصة‪ :‬إدارتها وتنظٌمها وخدماتها‪ ،‬ص‪.257.‬‬
‫‪ -4‬المرجع نفسه‪ ،‬ص‪.255‬‬
‫‪61‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫"الترابط" وعنى به جمٌع اإلنتاج الفكري المتجانس معا فً أقسام المعرفة التً ترتبط‬
‫ببعضها(‪.)1‬‬
‫‪ -3.1.7‬عالقة تساو‪:‬‬
‫‪ :‬الهندسة‬ ‫أي وجود علمٌن على صؾ واحد متفرعٌن من موضوع واحد مثل‬
‫والحسابالذٌن ٌدخبلن تحت علم أكبر ثالث هو العلم الرٌاضً فٌسمٌان متساوٌٌن(‪.)2‬‬

‫‪ -4.1.7‬عالقة تداخل‪:‬‬
‫أي أن العلم ٌمكنه أن ٌستفٌد من أكثر من علم‪ ،‬مما ٌإدي إلى تفرٌعه عن أكثر من علم‪،‬‬
‫مثل علم الفر ابض الذي ٌستفٌد من علم الحساب‪ ،‬فٌع د من فروعه‪ ،‬ومن الشرعٌات من الكتاب‬
‫والسنة‪ ،‬فٌصبح من فروعه أٌضا‪ ،‬كما جاء عن ابن خلدون فً كتابه "المقدمة"(‪.)3‬‬
‫‪ -5.1.7‬تبادل االعتماد بٌن العلوم‪:‬‬
‫بٌن علوم اللؽة وعلوم الدٌن‪،‬‬ ‫أي أن بعض العلوم تستفٌد من بعضها‪ ،‬وهذا واضح‬
‫فاظه الكرٌم ة وتراكٌبه اللؽوٌة هً‬ ‫فالقرآن الكرٌم المصدر األصلً لعلماء اللؽة العربٌة وأل‬
‫المصدر األساسً فً الدراسات النحوٌة واللؽوٌة‪ ،‬كما أن المباحث اللؽوٌة والنحوٌة هً أساس‬
‫(‪)4‬‬
‫أٌن ق ّدم علم اللسان (كعلم‬ ‫الدراسات القرآنٌة‪ ،‬وهذا المبدأ استخدمه الفارابً فً تصنٌفه للعلوم‬
‫اللؽة والنحو والصرؾ ‪...‬إلخ) عن كل العلوم لكونه لؽة األمة الخ ا صة فهو أداة لتصحٌح وتقوٌم‬
‫عباراتها لذا وجب تقدٌمه على سابر العلوم‪.‬‬
‫وهذه العبلقات التً حددها المصنفون العرب المسلمون هً نفسها القواعد التً تستخدمها‬
‫الخطط التصنٌفٌة فً العصر الحدٌث‪ ،‬فباستقراء خطة تصنٌؾ دروي التً تعد من أشهر خطط‬
‫التصنٌؾ فً العصر الحدٌث ٌبلحظ استخدامها لمبد أ الشمول والتبعٌة وٌتتمثل هذا فً مح اولتها‬
‫تؽطٌة كل المعرفة البشرٌة وٌظهر التدرج من العام إلى الخاص‪ ،‬فالعلوم الطبٌة كعلم عام ٌتفرع‬
‫منها عدد من الموضوعات الخاصة التً تتبع موضوع علم الطب وهو الموضوع العام‪ ،‬كما أن‬

‫‪ -1‬شاهر ذٌب أبو شرٌخ‪ .‬علم المكتبات والمعلومات‪ ،‬ص‪.163.‬‬

‫‪ -2‬حاجً خلٌفة‪ .‬كشؾ الظنون عن أسامً الكتب و الفنون‪ ،‬ص‪.8.‬‬
‫‪ -3‬عقد ابن جلدون بمقدمته بابا مفصبل عن تصنٌؾ العلوم ‪ٌ ،‬مكنك االستفادة منه أكثر‪.‬‬
‫‪ -4‬الفارابً (أبو نصر محمد بن محمد طرحان) ‪ .‬إحصاء العلوم‪ ،‬تح‪.‬عثمان محمد أمٌنن ‪.‬مصر‪[:‬ب‪.‬ن]‪ ،1931 ،‬ص‪.4.‬‬
‫‪62‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫وقوؾ هذه الؾروع مثل التشرٌح والصحة الشخصٌة والصٌدلة وؼٌرها‪ ،‬على صؾ واحد ٌعكس‬
‫عبلقة التساوي بٌنها‪ ،‬كما نلمح "التداخل بتصنٌؾ الكولون لرانجاناثان"(‪.)1‬‬
‫لوم‬ ‫وكما تعكس بعض األقسام الربٌسٌة فً تصنٌؾ دٌوي عبلقة التجاور‪ ،‬فتؤتً الع‬
‫التطبٌقٌة تالٌة للعلوم البحثة‪ ،‬وإن لم تتحقق هذه العبلقة فً عرض بقٌة األقسام فابتعـدت علوم‬
‫كـان من المفروض اقترابها من بعضها مثل‪ :‬علوم اللؽة وعلوم األدب –لونا فً هذا الباب حدٌث‬
‫ودراسة فً الفصل الموالً‪.‬‬

‫‪ -2.7‬العالقات بنظم التصانٌف الحدٌثة‬

‫هذا وٌعمل التصنٌؾ على اكتشاؾ العبلقة بٌن األقسام واألصناؾ فً نظم التصنٌؾ‬
‫وٌعكسها فً نوعان‪:‬‬
‫‪ -1.2.7‬العالقة التركٌبٌة اللغوٌة‪:‬‬
‫وهً العبلقة التً تتضمن الربط اللؽوي بٌن األصناؾ واألقسام مثل‪:‬‬
‫اللعب عند األطفال‪ ،‬تطور اللعب بواسطة األطفال‪.‬‬
‫فالعنصران "اللعب" أو "األطفال" مكرران فً البٌانٌن إال أن التركٌب هو الذي ٌبرز‬
‫الفرق بٌن مفهوم البٌان األول والبٌان الثانً‪ ،‬وعلى أي نظام تصنٌؾ توفٌر أربعة أنواع من‬
‫األصناؾ تندرج تحت مجموعتٌن هما‪:‬‬
‫أ‪ -‬األصناف البسٌطة‬
‫(‪)1‬األصناؾ ذات العنصر الواحد‬
‫(‪)2‬األصناؾ المتراكمة أو المجمعة‬
‫فاألصناؾ ذات‬ ‫تكون العبلقة فً األصناؾ البسٌطة محددة لنوع واحد من األشٌاء‪،‬‬
‫العنصر الواحد هً التً ٌح ّد ُند فٌها الشًء بواسطة خاصٌة واحدة وال تشمل على عبلقة تركٌبٌة‬
‫لؽوٌة مثل التنفس (عملٌة فسٌولوجٌة)‪ ،‬الفقارٌات (نوع من الحٌوانات) كلها أصناؾ ذات عنصر‬
‫واحد‪.‬‬

‫‪ -1‬أحمد بدر‪ .‬المكتبات المتخصصة‪ ،‬ص‪.260‬‬

‫‪63‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫أما األصناؾ المتراكمة أو المجمعة هً أصناؾ بسٌطة محددة بواسطة أكثر من خاصٌة‬
‫واحدة مثل ‪ :‬الؽابات االستوابٌة (نوع من اال حٌاء محدد بمكان نموه )‪ ،‬والفقارٌات البحرٌة‬
‫(نوع من الحٌوانات محدد بمكان تواجده وتصنٌؾ علماء الحٌوان له)(‪.)1‬‬
‫ب‪ -‬األصناف المؤلفة‬
‫(‪)1‬األصناؾ المعقدة‬
‫(‪)2‬األصناؾ المركبة‬
‫تكون العبلقة فً األصنا ؾ المإلفة عبلقة تفاعل بٌن األشٌاء المختلفة‪ ،‬فتكون بٌن أكثر‬
‫من نوع واحد‪.‬‬
‫ففً الصنؾ المعقد ٌبقى التفاعل بٌن األصناؾ المكونة لهذه العبلقة قابلة للفصل‪ ،‬أي أن‬
‫إسهامها نحو الكل ٌبقى ممٌزا‪ ،‬أما فً الصنؾ المركب فتندمج المكونات بحٌث ال ٌمكن فصلها‪.‬‬
‫إن العبلقة بٌن األصناؾ المعقدة عبلقة طورٌة (‪ )phase relation‬حٌث ٌكون كل طور‬
‫منها صنفا ذا عنصر واحد أو متراكما أو مركبا كما أنها ترتبط بواسطة التركٌب اللؽوي‪.‬‬
‫ومن أمثلة العبلقات الطورٌة ماٌلً‪:‬‬
‫* عالقة مقارنة ‪ :‬مثل مقارنة بٌن الفقارٌات والبلفقارٌات (الطور فً كل منها ذو عنصر‬
‫واحد)‪.‬‬
‫* عالقة التأثٌر‪ :‬مثل تؤثٌر نظرٌة النشوء والتطور على الفكر المسٌحً‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫* عالقة وجهة النظر‪ :‬مثل رأي الدٌن فً الطبلق‬
‫فاألطوار عناصر تبقى متمٌزة‪.‬‬
‫أما بالنسبة لؤلصناؾ المركبة نذكر‪:‬‬
‫‪ -‬بموضوع عن المكتبة الجامعٌة‪ ،‬نجد وثٌقة تتحدث عن هذا الموضوع ال توفر معلومات‬
‫عن المكتبة بصفة عامة على حدى والجامعة بصفة عامة على حدى وإنما تضع جزأي‬
‫المعلومات معا بالطرٌقة نفسها لكونها تبحث جانبا واحدا من المكتبة الجامعٌة‪ ،‬فٌندمج العنصران‬
‫فً مركب بصورة ؼٌر قابلة للفصل‪.‬‬
‫ؾ معلومات عن أكثر من نوع واحد من األشٌاء بدون أن تبرر‬
‫‪ -‬نجد بعض الوثابق تو ر‬
‫أي عبلقة بٌنها‪ ،‬فقد ٌعامل كل موضوع على حدى ألؼراض التصنٌؾ‪ ،‬وكؤنه مضمن فً وثٌقة‬

‫‪ -1‬محمود أحمد إتٌم‪ .‬التصنٌؾ بٌن النظرٌة والتطبٌق‪ ،‬ص‪.12‬‬

‫‪ -2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص‪.13‬‬
‫‪64‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫مستقلة‪ ،‬أما إذا كانت المواضٌع المختلفة فروعا من موضوع أعم فقد تصنؾ تحت الموضوع‬
‫األعم‪ ،‬مثل ‪ :‬وثٌقة تبحث عن الثعابٌن والسبلحؾ والتماسٌح تعد وثٌقة تضم معلومات عن‬
‫الزواحؾ‪.‬‬
‫‪ -2.2.7‬العالقات التسلسلٌة‪:‬‬
‫تدخل ضمن ما ذكرناه سابقا بمفهوم التبعٌة أو التضمن‪ ،‬وهً نوعان (‪:)1‬‬
‫‪ -1‬العالقة الجنسٌة ‪ :‬عبلقة بٌن الشًء ونوعه أو األصل وفرعه ‪ .‬مثل‪ :‬الثعابٌن من‬
‫الزواحؾ والزواحؾ من الحٌوانات سواء كتب ذلك أو لم ٌكتب‪.‬‬
‫‪ -2‬عالقة األعم باألضٌق (األخص)‪ :‬عبلقة الشًء بنشاطاته أو الشًء والعملٌا ت التً‬
‫تقع علٌه‪ ،‬أو الشا وأجزابه أو الشًء وخواصه‪.‬‬
‫والمهم هنا أن‪:‬‬
‫‪ -‬التصنٌؾ الذي ٌتضمن صنفا آخر ٌعد األول أرقى من الثانً‬
‫‪ -‬الصنؾ المضمن (الداخل) فً صنؾ آخر ٌعد أدنى من الصنؾ المتضمن (الشامل)‬
‫‪ -‬األصناؾ التً لٌست أعم وال أضٌق من بعضها والتً تشترك فً تبع يتها لنفس الصنؾ‬
‫المباشر األرقى تسمى باألصناؾ المتساوٌة أو المتناظرة‪.‬‬
‫‪ -‬األصناؾ التً لٌست أعم وال أضٌق من بعضها البعض بٌنما ال تشترك فً تبعٌتها لنفس‬
‫باألصناؾ المتحاذية ‪ ،‬وٌظهر هذا فً نصؾ الكولون‬ ‫الصنؾ المباشر األرقى تسمى‬
‫لرانجاناتان(‪.)2‬‬
‫–التصانٌؾ العربٌة اإلسبلمٌة‪-‬‬ ‫والمهم أنها عبلقات ذات صلة مع ما تم ذكره سابقا‬
‫لبروزها بالتصانٌؾ الحدٌثة‪.‬‬

‫‪ -1‬المرجع السابق ‪ ،‬ص‪.‬ص‪.15- 14:.‬‬

‫‪ -2‬أحمد بدر‪ .‬المكتبات المتخصصة‪ ،‬ص‪.260‬‬
‫‪65‬‬
‫التصنيـف وأىميتـو‬ ‫مدخل عام‬

‫ونخلص هنا إلى أنه تكمن بٌن القارئ والمكتبة عبلقة ال ٌمكن االستخفاؾ بها‪ ،‬فالقارئ‬
‫عند بحثه بمكتبة ال تتبع نظاما جدٌدا للتصنٌؾ أو تتبع نظام قاصرا عن تسهٌل استخدام المواد‬
‫بها‪ ،‬فقد ٌضطر ‪ -‬فً مكتبة هذ ا شؤنها‪ -‬إلى القٌام بفحص عدد كبٌر من الكتب حتى ٌصل إلى‬
‫المادة العلمٌة التً ٌرٌدها‪ ،‬أو قد ال ٌصل إلٌها بالمرة‪ ،‬نتٌجة اإلرهاق الذي ٌمنعه من مواصلة‬
‫البحث‪ ،‬أو لضٌاع كثٌر من الوقت دون الوصول إلى ما ٌرٌد –فهل ٌمكن إدراك ذلك؟‬
‫والحٌاة بر ّم تها ال تسٌر بدون تنظٌم‪ ،‬واألشٌاء لو لم تكن مصنفة الحتجنا أن نصنفها فً‬
‫كل مرة نرٌد االستفادة منها‪ ،‬وهذا أمر مستحٌل لذلك كان البد من التنظٌم وضرورة قٌام علم له‬
‫مبادبه وأسسه وقواعه لضبط اإلنتاج بطرٌقة متقن ة ومقننة أال وهو علم التصنٌؾ وبذلك ٌنشؤ‬
‫نظام تصنٌؾ ٌصلح تطبٌقه على مختلؾ المجموعات لتسهٌل الوصول إلٌها وتجمٌعها‬
‫واستخداها‪ ،‬ومن ثم بثها بصورة منظمة تعكس مدى االهتمام بالمادة العل مٌة والمستفٌدٌن على‬
‫السواء‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫الفصل األول‬
‫نظام تصنيف ديوي العشري‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫إن الهدؾ األساسً من هذ ه الخطة هو عرض تارٌخ خطة التصنٌؾ العشري وتطورها‬
‫ومدى استخدامها بعد مضً ما ٌزٌد على قرن من الزمان على إنشابها‪ ،‬وكذلك تسلٌط الضوء‬
‫إلى‬ ‫على جوانب من حٌاة دٌوي‪ ،‬صاحب هذه الخطة‪ ،‬حتى نتعرؾ على الظروؾ التً أدت‬
‫اكتشافها‪ ،‬ونقؾ على المإثرات التً تؤثر بها وظهرت واضحة بخطته‪.‬‬

‫‪ -1‬نظرة عن حٌاة دٌوي‬

‫هو أصؽر إخوته الخمسة من أبٌه "جوٌل" وأمه "لٌزا"‪ ،‬ومن أسرة متواضعة‪ ،‬وقد ولد‬
‫(‪)1‬‬
‫فً مدٌنة "أدامز" بنٌوٌرك‪ ،‬ورؼم أن الدم المجري كان‬ ‫فً العاشر من دٌسمبر سنة ‪1851‬‬
‫‪Melvil Louis‬‬ ‫ٌجري فً عروقه قد تم تعمٌده تحت اسم ملفٌل لوٌس كوست دٌوي‬
‫‪.Kossouth Dewey‬‬
‫كان دٌوي وهو طفل ٌعمل أشٌاءا مختلفة وٌساعد أباه فً محل لصنع األحذٌة‪ ،‬وكان فً‬
‫المدرسة ممتازا فً الرٌاضٌات‪ ،‬ولكن افتقاره إلى األدوات جعله ٌتؤخر فً تعلٌمه‪ ،‬وعندما بلػ‬
‫سن السابعة عشر عمل مدرسا بؤجر زهٌد‪ ،‬ورؼم ذلك فقد التحق بعد سنوات بكلٌة أمهرست‬
‫‪ Amherest college‬فً والٌة ماساشوستس‪ ،‬وتخرج منها عام ‪ 1874‬وقد عمل وهو طالب‬
‫بهذه الكلٌة مساعدا ألمٌن المكتبة بها‪ ،‬وقد عوده فقر الطفولة على عادات االقتصاد والعمل الشاق‬
‫وهً صفات الزمته طوال حٌاته ولم تفارقه أبدا‪ ،‬وحتى بداٌة عمله فً مكتبة الكلٌة ساء ه بشدة‬
‫التصنٌؾ الذي كانت ع لٌه المجموعات فٌها‪ ،‬ولذلك فكر فً وضع نظام لتصنٌؾ المجموعات‪،‬‬
‫فكان علٌه أن ٌقوم بزٌارات عدٌدة لكثٌر من المكتبات وأن ٌستشٌر الخبراء‪ ،‬وأن ٌفحص مشاكل‬
‫المكتبات العملٌة لٌبل ونهارا وكان ٌقٌنا أن هناك دابما حبل ألٌة مشكلة مكتبٌة(‪.)2‬‬
‫وهذا عرض زمنً ألهم ما قام به ديوي من أعمال فً حٌاته الحافلة(‪:)3‬‬
‫‪ :1873‬قدم دٌوي للجنة المكتبة الكلٌة خطة إلعادة تنظٌم المجموعات بها‪ ،‬وقد باركت‬
‫اللجنة مشروعه‪.‬‬
‫‪ :1876‬ترك دٌوي كلٌة امهرست وانتقل إلى بوسطن حٌث ساعد فً تؤسٌس مجلة (مجلة‬
‫المكتبات األمرٌكٌة ) ‪Library journal‬مع كل من فردرٌك لٌبولدت ور ‪.‬ر‪.‬بوكرو ظل محررا‬

‫‪1- Robert ESTIVALS . Les sciences de l’écrit : encyclopédie internationale de bibliologie, p.144.‬‬
‫‪- André CANONNE. Vocabulaire élément des classification . liège : éd de CEFAL, 1993, p.62.‬‬
‫‪ -2‬شعبان عبد العزٌز خلٌفة‪ .‬التصنٌؾ العشري للمكتبات ومراكز المعلومات ‪ ،‬ص‪.295‬‬
‫‪ -3‬محمد أمٌن البنهاوي‪ .‬التصنٌؾ العملً للمكتبات ‪.‬ط‪ .2‬جدة‪ :‬دار الشروق‪ ،1982 ،‬ص‪.10.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫لها حتى سنة ‪ 1880‬ساعد على تنظٌم اجتماع المكتبٌٌن فً فٌبلدلفٌا ‪ 6-4‬من أكتوبر ‪1876‬‬
‫لجمٌع اتحادات‬ ‫وهذا المإتمر هو الذي ولد م نه اتحاد ال مكتبات األمرٌكٌة الذي كان نبراسا‬
‫المكتبات الوطنٌة بعد ذلك ‪ ،‬وقد عمل دٌوي سكرتٌرا لهذا االتحاد من ‪ 1876‬وحتى ‪ 1890‬تم‬
‫ربٌسا له ‪ 1891-1890‬و ‪.1893-1892‬‬
‫ي ‪ 19‬من أكتوبر ‪ 1876‬تزوج من "آنى جودفري" أمٌنة مكتبة كلٌة وٌلزلً التً التقى‬
‫ؾ‬
‫بها عندما ذهب لئلشراؾ على إعادة تصنٌؾ المجموعات هناك ‪ .‬وقد أثمر هذا الزواج ولدا هو‬
‫جودفري دٌوي (‪ )1977-1887‬وقد كانت "آنى" امرأة قوٌة وقادرة شاركت زوجها اه تماماته‬
‫ومشروعاته ونشاطاته المهنًة‪ ،‬ولم ٌفرق بٌنهما إال الموت ‪.‬‬
‫وضع دٌوي خطته ونشر تصنٌؾ دٌوي العشري ألول مرة سنة ‪ 1876‬فً مطبوع مكتب‬
‫التربٌة المعنون‪ " :‬المكتبات العامة فً الوالٌات المتحدة األمرٌكٌة " ومن هنا عرؾ هذا التصنٌؾ‬
‫على نطاق أوسع‪ ،‬وقد طبق النظام أول مرة فً مكتبة لكلٌة أمهرست وطبع فهرسها المصنؾ‬
‫ووزع على المكتبات الراؼبة فٌه‪.‬‬
‫‪ :1877‬اشترك فً تؤسٌس جمعٌة المكتبات البرٌطانٌة‪.Library association‬‬
‫‪ 3500‬دوالر فً‬ ‫‪ :1883‬عمل أمٌنا لمكتبة جامعة كولومبٌا فً نٌوٌورك بمرتب قدره‬
‫السنة‪ ،‬وقد قام بإعادة تنظٌم المكتبة‪.‬‬
‫‪ :1887‬أقام أوال مدرسة لتعلٌم فن المكتبات ‪ School of Library Economy‬بنفس‬
‫الجامعة وهذا باال ختبلط بٌن البنٌن والبنات‪ ،‬ولم ٌك ن أعضاء هٌبة التدرٌس واإلدارة والمجتمع‬
‫بصفة عامة لتسمح بالتعلٌم المهنً للمرأة واالختبلط مع الرجل‪ ،‬ولذلك فصل من ا لكلٌة (آنذاك)‬
‫وؼادر نٌوٌورك سنة ‪.)1(1888‬‬
‫خبلل عمله بالكلٌة (الجامعة اآلن ) صدرت طبعتان أخرٌتان من تصنٌؾ دٌوي قام على‬
‫تحرٌرها والترستانلس بسكو زمٌل دٌوي فً امهرست والذي لحق به فً كولومبٌا وكان حلٌفه‪،‬‬
‫وحتى أن الكثٌر من العمل الذي نسب إلى دٌوي قام به بسكو فً الواقع‪.‬‬
‫‪ :1889‬عٌن مدٌرا لمكتبة جامعة والٌة نٌوٌورك ‪New york State University‬‬
‫‪.Library‬‬
‫أنش النادي الشهٌر " لٌك ببلسٌد"‪.Lake placid Club‬‬
‫‪ :1895‬أ‬

‫‪1- George GROSVENOR DAWE . Milvil Dewey, seer, insperer, doer, 1851-1931 . New York : Lake placid‬‬
‫‪club, 1932, pp.: 198-199.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ :1904‬عٌن مدٌرا عاما لمكتبات والٌة نٌوٌورك‬

‫‪ :1906‬أنشؤ المعهد األمرٌكً للمكتبات‪.American Library Institute‬‬
‫‪ :1922‬تحول نادي "لٌك ببلسٌد " إلى مإسسة تعلٌمٌة كبرى‪ ،‬وأحد مهامها تطوٌر‬
‫تصنٌؾ دٌوي‪.‬‬
‫فً أؼسطس من نفس السنة توفٌت زوجته آنى جودفري دٌوي ‪.‬‬
‫‪ :1924‬تزوج دٌوي صدٌقة للعابلة هً السٌدة " امٌلً بٌل"‪.‬‬
‫‪ :1927‬انتقل مكتب تحرٌر تصنٌؾ دٌوي إلى مكتبة الكونؽرس فً واشنطن‪ ،‬و فً‬
‫خبلل تلك الفترة أسندت عملٌة نشر تصنٌؾ دٌوي إلى مطبعة "فورست برس " أحد فروع‬
‫المإسسة التربوٌة المشار إلٌها‪ ،‬علما أن ملكٌتها منذ الطبعة العشرٌن أصبحت لمركز‬
‫المكتبات المحوسب باالتصال المباشر (‪ ،)OCLC‬ورؼم أن نشاط دٌوي الذهنً حتى سن‬
‫الثمانٌن‪ ،‬إال أنه توفً فً ‪ 26‬من دٌسمبر ‪.1931‬‬
‫وعلى الرؼم من الحٌاة الحافلة التً عاشها ملفٌل دٌوي‪ ،‬فإن مإرخٌه قلٌلون‪ ،‬وٌؤتً‬
‫على رأ س هإالء مثبل آرثر المور بوستوٌك ‪)1942-1860( Arthur Elmore Bostwick‬‬
‫الذي اشتؽل عدة مناصب هامة فً أكبر مكتبات أمرٌكا حتى أصبح ربٌسا لجمعٌة المكتبات‬
‫األمرٌكٌة (‪ )1908-1907‬كتب ٌصؾ صدٌقه دٌوي فً عام ‪ 1939‬بقوله‪" :‬لقد كان دٌوي‬
‫أعظم من خدموا المكتبات جمٌعا‪ ،‬وكانت أفكاره بعٌدة المدى‪ ،‬ولكنه كان ٌسعى دابما إلى‬
‫تحقٌقها ببل كلل‪ ،‬وقد ترك العمل بالمكتبات بعد أن أسهم بقسط كبٌر فً إنجاحها وهو لم‬
‫"لٌك ببلسٌد " الذي بدأ كمعسكر متواضع على‬ ‫ٌزل فً رٌعان شبابه‪ ،‬لكً ٌتفرغ لنادٌه‬
‫شاطا بحٌرة‪ ،‬وأصبح فٌما بعد معهدا ضخما تؽطً مبانٌه مسا حة كبٌرة من األمٌال‪،‬‬
‫وتقدر ثروته مبلٌٌن الدوالرات ‪ ...‬وقد كان دٌوي فً حدٌثه سرٌعا إلى درجة مذهلة‪ ،‬كما‬
‫كانت أفكاره تتدفق بسرعة أكبر من قدرته على ترتٌبها فً كلماته‪ ،‬وكان فً استطاعته أن‬
‫ٌشد سامعٌه إلى مقاعدهم فً الوقت الذي ٌرٌد"(‪.)1‬‬

‫‪1- Arthur Elmore BOSTWICK.. A life with men and books. New york : H.W. Wilson, 1939, p72.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -2‬نبذة تارٌخٌة على نظام تصنٌف دٌوي العشري‪:‬‬

‫ال ٌعتبر التصنٌؾ علما حدٌثا بل أن جذوره ضاربة فً التارٌخ القدٌم‪ ،‬فتعددت التصانٌؾ‬
‫بتعدد المناهج المعتمدة من قبل المصنفٌن ععدا فً ذلك المبادئ والمواقؾ الفلسفٌة‪ ،‬وكان النظام‬
‫المتبع ٌقسم ما كتب فً علوم التصنٌؾ مجموعتٌن نكتفً بسردهما كما ٌلً‪:‬‬

‫‪ -1.2‬نظرة حول نماذج من التصانٌف سبقت تصنٌف دٌوي‪:‬‬

‫أوال‪ :‬نماذج تهتم بالتصنٌؾ الفلسفً للمعرفة (النظري‪ ،‬العملً)‬
‫ثانٌا‪ :‬نماذج تهتم بالترتٌب العملً للمواد المكتبٌة دون اهتمام بالفكر النظري للمعرفة‪.‬‬
‫فالدراسات تإكد‬ ‫فٌما ٌخص المجموعة األولى والتً تعنً بالتصنٌؾ الفلسفً للمعرفة‪،‬‬
‫على المجهود والعمل الكثٌر الذي قام به الفبلسفة والعلماء منذ العصور القدٌمة بوضع مخططات‬
‫ٌة لجزبٌات المعرفة البشرٌة كل حسبما وجدت فً عصره‪ ،‬وكل حسب الز اوٌة التً ٌراها‬
‫تصنٌؾ‬
‫منها‪ ،‬وقد جاء هذا التصنٌؾ مثبل فً "جمهورٌة أفبلطون " ( ‪ 347-428‬ق‪.‬م) نهاٌة الكتاب‬
‫السادس منه‪ ،‬وتردد فً العدٌد من المصادر القدٌمة والحدٌثة على السواء ولؤلسؾ تردد بؤشكال‬
‫مختلفة إذ قال بكتابه لو قسمنا خطا إلى قسمٌن ؼٌر متساوٌٌن فإن جزءا منها ٌكون هو األصؽر‬
‫(‪ ،)1‬وكل منهما له‬ ‫سٌمثل عالم المحسوس‪ ،‬وجزء آخر وهو األكبر سٌرمز إلى عالم المعقول‬
‫تقاسٌم معٌنة‪.‬‬
‫وإضافة إلى أفبلطون نجد تصنٌفا آخرا تردد فً العدٌد من كتب القدماء وكتب المحدثٌن‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪ 322-384‬ق‪.‬م) ٌقسم العلوم إلى ثبلثة أقسام تتعدد مقاصدها هً العلوم‬ ‫وهو ألرسطو‬
‫النظرٌة والعلوم العلمٌة والعلوم اإلنتاجٌة أو الشعرٌة‪.‬‬
‫‪ 127-116‬ق‪.‬م تصنٌؾ فارو ( ‪ :) 3‬ورد فً العدٌد من المصادر‪ ،‬وهو ٌقسم المعرفة‬
‫البشرٌة إلى ‪ :‬النحو (اللؽة)‪ ،‬الجدل‪ ،‬الببلؼة‪ ،‬الهندسة‪ ،‬الحساب‪ ،‬التنجٌم‪ ،‬الموسٌقى‪ ،‬الطب‪،‬‬
‫المعمار‪.‬‬

‫‪ -1‬نظلة الحكٌم‪ .‬جمهورٌة أفبلطون‪ .‬ط‪ .3‬مصر‪ :‬دار المعارؾ‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪. 110‬‬
‫‪ -2‬فً نقطة تمت دراستها برسالتً لل ماجستٌر "خطط تصنًؾ العلوم العربٌة واإلسبلمٌة ‪ :‬حاجً خلٌفة و التهانوي‬
‫نموذجٌن" ‪ ،‬وبالفصل الثانً فً دراسة نقدٌة لتصانٌؾ ٌونانٌة فً تصانٌؾ عربٌة إسبلمٌة‪.‬‬
‫‪3- Varro classification‬‬

‫‪71‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫قبل ‪439‬م تصنٌؾ كابٌبل (‪ :)1‬ورد فً كتاب له وتردد فً العدٌد من المصادر القدٌمة‬
‫والحدٌثة وقد قسم المعرفة إلى ‪ :‬النحو‪ ،‬الجد ل‪ ،‬الببلؼة‪ ،‬الهندسة‪ ،‬الحساب‪ ،‬الفلك‪ ،‬الموسٌقى‪،‬‬
‫الطب‪ ،‬المعمار‪.‬‬
‫ا بعض أعمال‬ ‫‪1266‬م تصنٌؾ روجربٌكون ( ‪ :) 2‬استخلص من عدة مصادر من بٌنه‬
‫روجر بٌكون نفسه وٌمكن تصوٌره على النحو التالً ‪ :‬علم ا للؽة‪ ،‬الرٌاضٌات‪ ،‬الفٌزٌاء (بما فً‬
‫واالتصال‪ ،‬الكٌمٌاء‪ ،‬الزراعة‪ ،‬ا لطب‪ ،‬العلوم‬ ‫ذلك علم البصرٌات‪ ،‬الفلك‪ ،‬علم الموازٌن‬
‫التجرٌبٌة)‪ ،‬االخبلق (وتضم العبلقة مع هللا‪ ،‬األخبلق المدنٌة‪ ،‬األخبلقٌات الشخصٌة‪ ،‬الدٌن‬
‫المسٌحً‪.‬‬
‫‪1605‬م تصنٌؾ فرانسٌس بٌكون (‪ :)3‬وهو أشهر التصانٌؾ فً العصر الحدٌث‪ ،‬وقد كان‬
‫أساسا للعدٌد من التصانٌؾ الفلسفٌة والمكتبٌة البٌبلوؼرافٌة (من بٌنها تصنٌؾ هارٌس وتصنٌؾ‬
‫دٌوي)‪ ،‬وقد ورد فً كتابات فرانسٌس بٌكون والعدٌد من الكتب والمصادر العامة والمتخصصة‪،‬‬
‫فقسم المعرفة إلى ثبلثة أقسام كل بؤقسامه وفروعه المختلفة؛‬
‫‪-1‬التارٌخ (نتابج الذاكرة)‪-2 ،‬الشعر (نتاج الخٌال)‪-3 ،‬الفلسفة (نتاج العقل)‪.‬‬
‫"مبادئ الفلسفة "‬ ‫‪1644‬م تصنٌؾ دٌكارت (‪ :)4‬وضعه رٌنٌه دٌكارت ونشره فً كتابه‬
‫وذكر فً العدٌد من المصادر‪.‬‬
‫‪1817‬م تصنٌؾ هٌجل(‪ :)5‬توفر على هذا التصنٌؾ الفٌلسوؾ األشهر "ج‪.‬هٌجل" وأودعه‬
‫موسوعة الفلسفة والعلوم‪ ،‬وقد سمى التصنٌؾ "موسوعة العلوم الفلسفٌة"‪.‬‬
‫‪1822‬م تصنٌؾ أو جست كونت(‪ :)6‬ونشر ألول مرة سنة ‪ 1830‬بالفرنسٌة تحت عنوان‬
‫"بوردان"‬ ‫"نظام الفلسفة ا إلٌجابٌة" وٌقال أن أول من اكتشؾه وتوفر على دراسته هو الدكتور‬
‫وكان "سان سٌمون " هو أول من تلقاه منه ونشره‪ ،‬وقد نقله العدٌد من المصادر ألهمٌته بٌن‬
‫‪ 1830‬و‪ ،1896‬وكان هذا التصنٌؾ الدافع وراء إحراز تقدم كبٌر فً التصنٌؾ فً القرن التاسع‬
‫عشر‪.‬‬

‫‪1- System of CAPELLA‬‬

‫‪2- System of Roger Bacon‬‬
‫‪3- Francis Bacon classification‬‬
‫‪4- System Decartes‬‬
‫‪5- System of Hegal‬‬
‫‪6- Comte classification‬‬

‫‪72‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ 1901‬تصنٌؾ "إرنست رٌتشاردسون "(‪ :)1‬نشر فً كتابه الموسوم "التصنٌؾ نظرٌا‬

‫وعملٌا" وقد نشر عدة مرات أكثر وزعم العلوم على أربعة قطاعات بداٌة بعلم المادة ثم علم‬
‫األحٌاء ثم على اإلنسان وأخٌرا البلهوت‪.‬‬
‫هذا عن بعض النماذج التصنٌفٌة الؽربٌة وكٌؾ أبدت اهتمامها بالتنظٌم على ساحة‬
‫المعرفة‪.‬‬
‫أما عن المبادرة التً قام بها العلماء العرب فً تصنٌؾ المعارؾ والعلوم‪ ،‬والتً سجلت‬
‫لهم دورا بارزا فً هذه الحركة‪ ،‬نذكر منهم وبإٌجاز‪ ،‬جابر حٌان (‪ 200‬هـ‪815/‬م) والذي قسم‬
‫"الحدود"( ‪ .) 2‬وفً كتاب 'إحصاء العلوم "‬ ‫المعرفة إلى قسمٌن علم الدٌن وعلم الدنٌا بكتابه‬
‫(‪)3‬‬
‫وهو ٌقسم المعرفة إلى خمسة أقسام ‪ .‬أما الخوارزمً‬ ‫للفارابً (‪257‬هـ‪870-‬م‪339/‬هـ‪950-‬م)‬
‫(ت ‪387‬هـ‪997‬م) فً كتابه "مفاتٌح العلوم " نجده ٌقسم المعرفة إلى علوم شرعٌة وعلوم العجم‬
‫من الٌونانٌٌن وؼٌرهم من األمم(‪.)4‬‬
‫كما نجد ابن الندٌم (أبو الفرج محمد بن إسحاق المع روؾ بابن أبً ٌعقوب الندٌم الوراق‬
‫(‪)5‬‬
‫ٌقسم كتابه "الفهرست" إلى مقاالت عشر ثم قسم كل مقالة إلى فنون تصل فً‬ ‫البؽدادي"‬
‫مجملها إلى اثنٌن وثبلثٌن فنا(‪.)6‬‬
‫ونشٌر أٌضا إلى ابن خلدون "‪808-732‬ه‪1406-1332/‬م)(‪ )7‬الذي كانت له عناٌة خاصة‬
‫خاصة بتارٌخ الحضارة‪ ،‬فكانت طرٌقته بٌانا لتطور الشعوب العقلً والمادي (‪ ،)8‬فٌرى أن العلوم‬

‫‪1- System of Richardson‬‬

‫‪ -2‬فوزي خلٌل الخطٌب ‪ .‬تصنٌؾ المعارؾ والعلوم عبر العصور ‪ .‬األردن‪ :‬مإسسة حمادة للدراسات الجامعٌة والنشر‬
‫والتوزٌع‪ ،2002 ،‬ص‪ - .90.‬أحمد عبد الحلٌم عطٌة‪ .‬دراسات فً تارٌخ العلوم عند العرب‪[ .‬ب‪.‬م]‪ :‬دار الثقافة للنشر‬
‫والتوزٌع‪ ،1991 ،‬ص‪.166.‬‬
‫وراجع أٌضا ‪ :‬أحمد عبد الحلٌم عطٌة ‪".‬األسس الفلسفٌة لتصنٌؾ العلوم عند العرب "‪ .‬مجلة المكتبات والمعلومات‬
‫العربً ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار المرٌخ‪ ،1986 ،‬ع‪ ،1‬ص‪.80.‬‬
‫ة‬
‫‪ -3‬الفارابً (أبو نصر محمد بن محمد طرخان)‪ .‬إحصاء العلوم‪ ،‬تح عثمان محمد أمٌن‪ .‬مصر‪[ :‬ب‪.‬ن] ‪ ،1931،‬ص‪.6.‬‬
‫‪ -4‬الخوارزمً (أبو عبد هللا محمد بن أحمد بن ٌوسؾ)‪ .‬مفاتٌح العلوم‪ .‬بٌروت‪ :‬دار الفكر اللبنانً‪ ،1993 ،‬ص‪.63.‬‬
‫‪ٌ -5‬وسؾ إلٌان سركٌس‪.‬معجم المطبوعات العربٌة والمعربة‪ .‬مصر‪ :‬مطبعة سركٌس‪ ،1928 ،‬ص‪.268.‬‬
‫‪ -6‬ابن الندٌم‪.‬الفهرست‪ .‬لبنان‪ :‬دار المعرفة‪.1994 ،‬‬
‫‪ -7‬هو عبد الرحمن بن محمد بن محمد بن محمد بن الحسن بن محمد بن جابر بن محمد بن إبراهٌم بن خالد بن عثمان‬
‫بن هانا بن الخطاب بن كرٌب بن معد ٌكرب بن الحارث ب ن وابل بن حجر ولً الدٌن الحضرمً اإلشبٌلً‪ ،‬المالكً‬
‫نسبة إلى مذهب اإلمام مالك بن أنس ‪( .‬ابن خلدون‪ .‬العبر ودٌوان المبتدأ والخبر ‪ ...‬بٌروت‪ :‬دار الكتاب اللبنانً‪،1983 ،‬‬
‫ج‪ ،7‬ص ‪.‬ص ‪ - .797-796‬خٌر الدٌن الزركلً ‪ .‬األعبلم ‪ :‬قاموس تراجم ‪ .‬ط‪ .5‬بٌروت‪ :‬دار العلم للمبلٌٌن‪،1980 ،‬‬
‫مج‪ ،3‬ص‪.)330.‬‬
‫‪ -8‬ت‪.‬ج‪.‬دي بو ر‪ .‬تارٌخ الفلسفة فً اإلسبلم ‪ ،‬تح محمد عبد الهادي أبو رٌدة ‪ .‬بٌروت‪ :‬دار النهضة العربٌة‪،1981 ،‬‬
‫ص‪.‬ص‪.401-400 :.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫العلوم صنفٌن ‪ :‬العلوم الحكمٌة الفلسفٌة والعلوم النقلٌة الوضعٌة‪ ،‬جسدها بمإلفه ‪ " :‬العبر ودٌوان‬
‫المبتدأ والخبر فً أٌام العرب والعجم والبربر‪ ،‬ومن عاصرهم من ذوي السلطان األكبر"(‪.)1‬‬
‫كما ٌعتبر طاش كبرى زادة (‪1495‬م‪1561-‬م) رابد من رواد تصنٌؾ المعرفة‪ ،‬حٌث‬
‫(‪)2‬‬
‫مراتب للعلوم أولها‬ ‫ذكر فً كتابه "مفتاح السعادة ومصباح السٌادة فً موضوعات العلوم "‬
‫الكتابة وثانٌها العبادة‪ ،‬وثالثها الفكر ورابعها ما فً الذهن‪ ،‬وٌنقسم كتابه إلى جزبٌن‪ ،‬الجزء‬
‫األول ٌتكون من ست دوحات هً‪ :‬بٌان العلوم الخطٌة‪ -‬العلوم التً تتعلق باأللفاظ‪ -‬العلوم الباحثة‬
‫فً العلوم‬ ‫عما فً األذهان من ا لمعقوالت‪ -‬العلم المتعلق باألعٌان‪ -‬فً الحكمة والعملٌة‪-‬‬
‫الشرعٌة‪ .‬أما القسم الثانً من كتابه فٌتعلق بالدوحة السابعة وهً فً العلوم التً هً ثمرة العلم‬
‫والعمل‪ .‬وتضٌؾ أٌضا حابً خلٌفة (‪1609‬م‪1657/‬م) فً "كشؾ الظنون فً أسامً الكتب‬
‫والفنون" ومحمد علً الفاروقً التهانوي بموسوعته كشاؾ اصطبلحات الفنون والعلوم‪ ،‬أٌن‬
‫ي للعلوم من علوم عربٌة وعلوم شرعٌة وحقٌقٌة (‪ ،)3‬وؼٌرها من التصانٌؾ‬
‫تتضح القسمة الثبلثة‬
‫التً تنم عن مدى االنتباه واالهتمام الذي تلقته العلوم فً الحصر والتنظٌم والتصنٌؾ‪.‬‬
‫أما فٌما ٌخص المجموعة الثانٌة والتً تعطً أهمٌة لجمٌع الكتب وواحدة من هذا النوع‬
‫للخطط طبقت فً مكتبة أشوربنٌال (‪ 700‬ق‪.‬م) والتً احتوت على ألواح من الطٌن مكتوب‬
‫‪ :‬القسم األول‪ٌ ،‬شمل‬ ‫علٌها بالخط المسماري‪ ،‬ولقد قسمت هذه األلواح إلى قسمٌن ربٌسٌٌن‬
‫األلواح المعالجة للمعلومات عن عالمنا األرضً‪ ،‬أما القسم الثانً‪ :‬فٌتكلم عن السماوات(‪.)4‬‬
‫والبد من أن المكتبات وكل من أثٌنا وروما قد تم تصنٌفها ولكن لم ٌصلنا منها القلٌل من‬
‫المعلومات عن هذا الموضوع‪ ،‬والدلٌل على ذلك بقاٌا الفهارس المندثرة‪ ،‬وبعد انتشار المسٌحٌة‬
‫حٌث فصل بٌن الكتب التً ألفه ا الوثنٌون والكتب التً ألفها المسٌحٌون‪ ،‬وهناك نظام قدٌم‬
‫استنبطه كلٌماخوس (‪ 240-310‬ق‪.‬م) ‪ Callimaschus‬لخدمة مكتبة اإلسكندرٌة على الرؼم‬

‫‪ -1‬وٌمكنك ن تطلع على الباب السادس من الكتاب األول للعلوم وأصنافها والتعلٌم وطرقه وسابر وجوهه وما ٌعرض‬
‫فً ذلك كله من األحوال‪ (.‬ابن خلدون‪ .‬المقدم ة ‪ .‬بٌروت‪ :‬دار الكتب العلمٌة‪ ،1993 ،‬ص‪.5.‬‬
‫‪ -2‬طاش كبري زادة (أحمد بن مصطفى )‪ .‬مفتاح السعادة ومصباح السٌادة ‪ ،‬تح ‪ .‬كامل كامل بكري‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الكتب‬
‫الحدٌثة‪.1968 ،‬‬
‫‪ -3‬أطلع على مقدمة الكتاب لما فٌها من بٌان العلوم وما ٌتعلق بها (محمد علً الفاروقً التهانوي‪ .‬موسوعة اصطبلحات‬
‫الفنون والعلوم‪ ،‬تح‪ .‬علً دحروح‪ .‬بٌروت‪ :‬مكتبة لبنان‪ ،1996 ،‬ج‪ - 1‬إضافة إلى الطبعة‪ :‬موسوعة كشاؾ اصطبلحات‬
‫الفنون والعلوم‪ ،‬تح‪ .‬لطفً عبد البدٌع‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة النهضة المصرٌة‪ ،1963 ،‬ج‪.1‬‬
‫‪ -4‬جورج سارتون ‪ .‬تارٌخ العلم القدٌم فً العصر الذهبً للٌونان ‪ ،‬تر ‪ .‬محمد كامل حسٌن ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار المعارؾ‪،‬‬
‫‪ ،1963‬ص‪.‬ص‪.445-435: .‬‬
‫‪http//www.Landcivi.com/men‬‬ ‫محمد هشام النعسان‪ ".‬تصنٌؾ المكتبات"‪.‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه فً ‪2013/02/04‬‬

‫‪74‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫من أنه لم ٌكن األمٌن األول لهذه المكتبة‪ ،‬ومن المحتمل أن ٌكون الفهرس الموجود بتلك المك تبة‬
‫تجمٌعا لفهارس مكتبات متعددة‪ٌ -‬ؤتً على لسان بعض الباحثٌن –أي ما ٌسمى حالٌا بالفهرس‬
‫الموحد أو المشترك‪ ،‬وبالرؼم من فقدان هذا الفهرس إال أنه قد عرؾ أنه ٌحتوي موضوعٌا على‬
‫األقسام الخمسة اآلتٌة‪-1 :‬الشعر ‪ -2‬التارٌخ ‪ -3‬الفلسفة ‪ -4‬الخطابة ‪ -5‬متفرقات‪.‬‬
‫وفً العصور الوسطى كانت مكتبات الرهبان تضع ع لى األرفؾ طبقا ألصحابها مع‬
‫مراعاة الترتٌب الهجابً لمواضٌع الكتب‪ ،‬ولقد استخدمت مكتبة كارولٌنجا فً القرن العاشر‬
‫المٌبلدي تصنٌفا بدابٌا رتبت فٌه المج لدات كاآلتً ‪ :‬المإلفات عن الطقوس‪ -‬العهد القدٌم‪ -‬العهد‬
‫ات عن الكنٌسة‪-‬حٌاة القدٌسٌن ‪ -‬الشعر‬
‫الجدٌد‪ -‬الكتب التارٌخٌة والجؽرافٌة‪ ،‬الكتب الدٌنٌة والمإلؾ‬
‫شامبل المإلفٌن الكبلسٌكٌٌن‪.‬‬
‫‪1158‬م فلقد تم ترتٌب المجموعات المكتبٌة فٌه‬ ‫أما فهرس مكتبة دٌر بروفٌنج سنة‬
‫كاآلتً‪ :‬أعمال الكهنة األلمان‪ ،‬أعمال الكهنة الفرنسٌٌن ثم ترتٌب كل مجموعة ترتٌبا زمنٌا‪.‬‬
‫ووجد فً دٌر سوٌسري نمط آخر لتصنٌؾ الكتب فً مدٌنة بازل حٌث قسمت المجلدات‬
‫إلى مجلدات نادرة –مإلفات صادرة باللؽة األلمانٌة ومستخدمة بواسطة طبقة اإلخوان‪ -‬مإلفات‬
‫عن األخبلق والتهذٌب مثل المواعظ وحٌاة القدٌسٌن‪.‬‬
‫كما نجد سنة ‪ 1635‬تصنٌؾ آرٌاس مونتانوس (‪ )Arias Montanus‬الذي وضعه‬
‫لمكتبة األسكولاير الملكٌة وقد نشر بالبلتٌنٌة سنة ‪ 1635‬فً لودجونً‪ ،‬ونقله عدد من المصادر‬
‫من بٌنهم بتزهولدت وجار‪ ،‬إضافة إلى تصنٌؾ جابرٌٌل نودٌه (‪ )Nudé classification‬الذي‬
‫أخذ مكانة خاصة فً تارٌخ المكتبات وتارٌخ الكتب والبٌبلٌوؼرافٌة على وجه الخصوص‪ ،‬وكان‬
‫أمٌنا لبعض المكتبات ال شخصٌة منها مكتبة الكاردٌنال مازاران‪ ،‬وقد وضع تصنٌفه هذا أوال‬
‫لمكتبة كوردسٌا ونشر مع فهرسها فً باري س أول ما نشر سنة ‪ 1643‬ثم بعد ذلك فً كتابه‬
‫الرابع "مشروع إلنشاء مكتبة " الذي نشر بالفرنسٌة ‪ 1627‬فً بارٌس وباأللمانٌة سنة ‪.1703‬‬
‫وألهمٌة هذا التصنٌؾ أخذت عنه مصادر جدٌدة بدءا من سنة ‪1664‬م حتى ‪1898‬م‪.‬‬
‫ونضٌؾ أٌضا تصنٌؾ جابرٌٌل بٌج نوت (‪ )Peignot‬أحد مإلفً البٌبلٌوؼرافٌا المكثرٌن‬
‫"المعجم المصنؾ فً البٌبلٌوؼرافٌا "‬ ‫فً مطلع القرن التاسع عشر‪ ،‬وقد ضمن تصنٌفه هذا فً‬
‫الذي نشره فً بارٌس ‪1804-1802‬م‪ ،‬وقد نقله عنه الكثٌرون منذ ذلك التارٌخ وحتى ‪.1868‬‬

‫‪75‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫(‪ ،)Brunet‬وقد ضمنه كتابه الذي نشر ؾ ي‬ ‫كما تواجد تصنٌؾ جاك تشارلز برونٌه‬
‫بارٌس سنة ‪ 1810‬تحت عنوان "دلٌل المكتبً وهاوي الكتب " بالفرنسٌة ونشر بعد ذلك عدة‬
‫‪ 1898‬وهو ٌقسم المعرفة‬ ‫مرات وقد نقله عنه عشرات من المصادر بعد ذلك التارٌخ وحتى‬
‫البشرٌة إ لى أربعة أقسام ‪ :‬البلهوت‪ -‬القانون (الشرٌعة)‪ -‬العلوم والفنون‪ -‬اآلداب والتارٌخ (‪،)1‬‬
‫وهً تتفر ع إلى نحو ‪ 1100‬فرع‪ ،‬وقد القت رواجا كبٌرا فً ترتٌب البٌبلٌوؼرافٌات‪ ،‬وتبقى‬
‫العدٌد من التصانٌؾ التً تتابعت كل حسب واضعها ومنهجها ووجهتها‪ ،‬وهدفها واحد أال وهو‬
‫التنظٌم‪.‬‬
‫كما تذكر البحوث أن العرب المسلمٌن كانوا أول من اهتم بتصنٌؾ المكتبات العامة‬
‫والخاصة واهتموا بتنظٌمها وفهرستها‪ ،‬وتشٌر المصادر التراثٌة بؤنهم كانوا ٌخصصون ؼرفة أو‬
‫أكثر لكل موضوع من مواضٌع المعرفة فً مكتباتهم الكبٌرة‪ ،‬كمكتبة بٌت الحكمة فً بؽداد‪،‬‬
‫ودار الحكمة فً القاهرة‪ ،‬ومكتبة الحكم المستنصر فً قرطبة (‪ .)2‬إذ ٌورد بعض المإرخٌن إلى‬
‫أن كبر مقتنٌات مكتبة قرطبة ‪ -‬على سبٌل المثال‪ٌ -‬فترض أنظمة للفهرس والتصنٌؾ وٌدعم من‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫من أن عدد فهارس الدواوٌن فٌها‬ ‫وابن خلدون‬ ‫وابن األبار‬ ‫االفتراض ما ٌروٌه ابن حزم‬
‫بلػ أربعة وأربعون فه رسة وفً كل فهرسة عشرون ورقة‪ ،‬والراجح أن كتب كل موضوع‬

‫‪1- Voir plus : BRUNET. Classification systematique . Montpelier :ABES, 2001.‬‬

‫‪ -2‬شعبان عبد العزٌز خلٌفة ‪ .‬الكتب والمكتبات فً العصور الوسطى ‪ .‬ط‪ .3‬القاهرة‪ :‬الدار المصرٌة اللبنانٌة‪،2003 ،‬‬
‫ص‪.‬ص‪.314-309 :.‬‬
‫‪ -‬حسٌن مإنس‪ .‬تارٌخ الفكر األندلسً‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة الثقافة الدٌنٌة ‪[ ،‬ب‪ .‬ت‪ ،].‬ص ‪.13.‬‬
‫قرطب مثبل‪ ،‬راجع ‪ :‬حامد الشافعً دٌاب‪ .‬الكتب والمكتبات‬
‫ة‬ ‫‪ -‬ولمزٌد من المعلومات حول التنظٌم الفنً لمجموعات مكتبة‬
‫فً األندلس ‪ .‬القاهرة ‪:‬دار قباء للطباعة والنشر والتوزٌع‪ ،1998 ،‬ص ‪.‬ص‪ .126-124 :.‬وؼٌرها من المصادر مثل ‪:‬‬
‫محمد ابن حزم ‪ .‬جمهرة أنساب العرب ‪ ،‬تح ‪.‬لٌفً بروفنسال ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار المعارؾ ‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص ‪ .920‬وأٌضا‪ :‬محمد‬
‫محمد أمان ‪ .‬الكتب اإلسبلمٌة ‪ ،‬تر‪.‬سعد بن عبد هللا الضبٌعان ‪.‬الرٌاض‪ :‬مكتبة الملك فهد الوطنٌة‪ ،1990 ،‬ص‪.66‬‬
‫أربعمائ ألؾ‬
‫ة‬ ‫‪ -‬نتٌجة لجه ود أمراء وخلفاء بنً أمٌة تكونت مجموعة كبرى من الكتب بلػ عددها حسب ماروا ه المقري‬
‫مجلد‪ ،‬ولم ٌستبعد لوبون أن تكون أكثر من ذلك ‪( .‬المقري (أحمد بن محمد )‪ .‬نفح الطٌب فً ؼصن األندلس الرطٌب ‪،‬‬
‫تح‪.‬إحسان عباس ‪ .‬بٌروت‪ :‬دار صادر‪ ،1988 ،‬ج ‪ ،1‬ص ‪ -.456‬ؼوستاؾ لوبون ‪ .‬حضارة العرب ‪ ،‬تر ‪ .‬عادل زعٌتر ‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار إحٌاء الكتب العربٌة‪ ،1956 ،‬ص‪ - .434‬عبد الرحمن بن حمد العكرس ‪" .‬مكتبة األموٌٌن باألندلس "‪ .‬مجلة‬
‫المكتبات‪ .‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪ ،1992 ،‬ع‪ ،3‬ص‪.‬ص‪.26-22 :.‬‬
‫‪ -3‬علً بن أحمد بن حزم ‪ .‬جمهرة أنساب العرب ‪ ،‬تح ‪ .‬عبد السبلم هارون ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار المعارؾ‪ ،1982 ،‬ص ‪،88‬‬
‫ص‪ ،408.‬ص‪.424‬‬
‫‪ -4‬محمد بن هللا القضاعً ابن األبار ‪ .‬الحلة السٌراء ‪ ،‬تح ‪ .‬حسٌن مإنس ‪ .‬القاهرة‪ :‬الشركة العربٌة للطباعة والنشر‪،‬‬
‫‪ ،1963‬ج‪ ،1‬ص‪.203.‬‬
‫‪ -5‬ابن خلدون (عبد الرحمن)‪ .‬تارٌخ ابن خلدون‪ ،‬تح‪ .‬خلٌل شحادة ‪.‬ط‪ .2.‬بٌروت ‪ :‬دار الفكر‪ ،‬ج‪ ،4‬ص‪.188‬‬

‫‪76‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫وضعت فً مكان واحد معٌن‪ ،‬وهذا األساس الموضوعً كان له وقع على مثٌبلتها من المكتبات‬
‫اإلسبلمٌة كمكتبة السامانًين فً بخاري(‪ ،)1‬والنظامٌة والمستنصرٌة(‪.)2‬‬
‫كانت هذه إطبللة موجزة على ما تزخر به كتب المصادر والمراجع من خطط حصرٌة‪،‬‬
‫تنظٌمٌة للمعارؾ والعلوم على المستوٌٌن ال م عرفً والمكتبً‪ ،‬وإن العلمٌتٌن تتشابكان ونقاط‬
‫كثٌرة‪ ،‬فالتصنٌؾ الشامل للمواد ذاتها ال ٌمكن فصله عن المفه وم العقلً للكتب ذاتها التً تعبر‬
‫ي شكلٌن مختلفٌن‪ ،‬فبٌنما التصنٌؾ الفلسفً‬
‫عن أفكار معٌنة على الرؼم من أن األفكار ُنعرضت ؾ‬
‫ٌرتب المعرفة ذاتها مسجبل ومقٌما ومصنفا األفكار والمفاهٌم لؽرض تمثٌل حقل من حقول‬
‫المعرفة‪ ،‬فالؽرض األساسً لتصنٌؾ الكتب هو توفٌر مدخل موضوعً مناسب لمجموعة المواد‬
‫الموجودة فعبل‪.‬‬

‫‪ -2-2‬تصنٌف دٌوي العشري‪:‬‬

‫لقد شهدت الفترة الواقعة بٌن عصر النهضة ومنتصؾ القرن التاسع عشر وضع أسس‬
‫االزدهار الحقٌقً فً تصنٌؾ المكتبات‪ ،‬وجاءت مقومات هذا االزدهار بسبب العدد من العوامل‬
‫االجتماعٌة والفكرٌة العامة ولٌس بسبب التطورات الواقعة فً التصانٌؾ المكتبٌة نفسها‪ ،‬وٌمكننا‬
‫أن نلتمس أهمها كما ٌلً‪:‬‬
‫أوال‪ :‬لقد كان العامل األول فً االتجاه نحو النظام التصنٌفً الجدٌد هو التوسع الكبٌر فً‬
‫العلوم العلمانٌة والذي ارتبط بالنهضة والحركة اإلنسانٌة والتفكٌر العلمً الحدٌث‪ ،‬ولقد أدى هذا‬
‫التوسع فً المعرفة اإلنسانٌة إلى إعادة صٌاؼة وترتٌب فروع هذه المعرفة وتحلٌل محتوٌات ها‪،‬‬
‫رفة إنما‬ ‫ذلك أن هناك اعتقادا علمٌا ٌرجع إلى عهد الفبلسفة اإلؼرٌق بؤن جمٌع جزبٌات المع‬
‫ترتبط ببعضها البعض بنسًج محكم التداخل‪ ،‬ومع نهاٌة النهضة عندما حاصرت المعرفة الجدٌدة‬
‫نظم التصنٌؾ القدٌمة داخل حدودها الضٌقة‪ ،‬كان ال بد من وقوع محاوالت جدٌدة إلعادة هٌكل ة‬
‫المعرفة البشرٌة وصٌاؼة عبلقاتها‪.‬‬
‫ثانٌا‪ :‬االرتباط الوثٌق بٌن تطور العلم والتعلٌم والبحث العلمً‪ ،‬والذي أدى إلى نشوء‬
‫الحركة الم وسوعٌة فً أوربا فً عصر التنوٌر‪ ،‬كانت محاوالت تنطوي على تنتظٌم كل مكونات‬

‫‪ -1‬علً بن ٌوسؾ القفطً‪ .‬تارٌخ الحكماء‪ ،‬تح‪ .‬جولٌوس لٌبرٌت‪ .‬بؽداد‪ :‬مكتبة المثنى‪ ،1903 ،‬ص‪.416.‬‬
‫‪ -2‬محمد ماهر حمادة ‪ .‬المكتبات فً اإلسبلم ‪ :‬نشؤتها وتطورها ومصابرها ‪ .‬ط‪ .3‬بٌروت‪ :‬مإسسة الرسالة‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪،‬‬
‫ص‪.156.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫المعرفة البشر ٌة وتلخٌصها‪ ،‬وأهم تلك المحاوالت الموسوعة الفر نسٌة المعنونة "دابرة المعارؾ‬
‫"‪ ،‬هدفها عرض‬ ‫أو العجم المصنؾ للعلوم والفنون واآلداب‪ ،‬تؤلٌؾ جماعة من رجال الفكر‬
‫العبلقات المنطقٌة بٌن جمٌع فروع المعرفة البشرٌة وعرضها على المتعلمٌن والنتٌجة الطٌبة‬
‫لهذا التعلٌم الع ام من جرّ اء ذلك فً تطوٌر الملكات العقلٌة التً ٌم لكها كل فرد مع مولده من‬
‫خبلل الممارسة الفكرٌة السلٌم ة ‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬العامل الثالث الذي أثر فً تطور التصانٌؾ المكتبٌة الحدٌثة هو انتشار التعلٌم‬
‫وازدهار حركة نشر الكتب ولقد أدى اختراع الطبا عة وانتشارها السرٌع وما صاحبها من انتشار‬
‫للقراءة خبلل القرنٌن الخامس عشر وا لسادس عشر مدعاة إلى ظهور مجموعات جدٌدة متنوعة‬
‫من صناعة النشر وثورات تكنولوجٌة طباعٌة كبٌرة فً القرن التاسع عشر‪ ،‬وبالتالً توسعت‬
‫أسواق القراءة بٌن الجموع مما جعل الكتب المطبوعة توضع بٌن األولوٌات واألهمٌات‬
‫االجتماعٌة‪ ،‬وهكذا قادت ال م تابعة فً حصر وتسجٌل المطبوعات إلى ظهور وانتعاش العمل‬
‫البٌبلٌوؼرافً فً القرن السادس العشر‪ ،‬إضافة إلى تواجد محاوالت لحصر وتسجٌل ووصؾ‬
‫المطبوعات بطرٌقة منهجٌة مصنفة‪.‬‬
‫إلى المكتبات‬ ‫الدٌمقراطٌة الحدٌثة‪ ،‬بدأ النظر‬ ‫وخبلل القرن التاسع عشر ومع مولد‬
‫باعتبارها أداة حقٌقٌة من أدوات هذا التحول االجتماعً‪ ،‬كما تعرضت المكتبات نفسها إلى هذا‬
‫التحول الدٌمقراطً حٌث قدمت خدماتها للجمٌع كحق لهم‪ ،‬ولذلك دخلت علٌها تحوالت وتؽٌرات‬
‫كبرى لعل أخطرها هو التحول على نحو الرفوؾ المفتوحة حٌث أصبح القراء ٌستطٌعون‬
‫الوصول إلى المجموعات على الرفوؾ مباشرة دون وسٌط‪ ،‬و أصبح ٌمكنهم التجول والتصفح‪،‬‬
‫وقد استتبع فتح الرفوؾ بالضرورة إٌجاد نظام عملً وفعال لترتٌب الكتب على الرفوؾ وتحدٌد‬
‫مكان ثابت لكل منها بٌن أقرانه‪.‬‬
‫وقد أشرنا من قبل إلى أن دٌوي عندما أصبح مساعدا ألمٌن مكتبة كلٌة أم هرست جعل‬
‫ٌتحسس المشاكل الناتجة عن التصانٌؾ التً كانت مطبقة‪ ،‬لذلك ركز تفكٌره فً إٌجاد طرٌقة‬
‫مستمرة‪ ،‬تجعل تحرٌك الكتاب من مكان إلى مكان سهبل د ون حاجة إلى إعادة تصنٌؾ‪ ،‬وقد بنى‬
‫موضوعه على أساس التقسٌم الموضوعً بما أنه ٌعم ل بمكتبة وبٌن تخصصات أساتذة وطلبة‪،‬‬
‫فكانت المشكلة فً إٌجاد ترقٌم ٌتماشى مع النظام وٌٌسر ه وٌقدم رقما لكل كتاب جدٌد دون إخبلل‬
‫بترتٌب الكتب على الرفوؾ ‪ .‬فكان له أن زار العدٌد من المكتبات األمرٌكٌة (خاصة فً نٌوانجلد‬

‫‪78‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫ونٌوٌورك) بحثا عن حل لها‪ ،‬وقد اتصل بالعدٌد من الخبراء‪ ،‬وجرب كثٌرا من طرق الترمٌز‬
‫والترقٌم‪ ،‬وقد خطر له الحل فً مطلع ‪ 1873‬وهو فً إحدى الكنابس‪ ،‬فكان باستخدام األرقام‬
‫العربٌة فً نظام عشري ٌستطٌع ترقٌم كل المعرفة األساسٌة المطبوعة بدال من الحروؾ‪ ،‬وفً‬
‫نفس السنة قدم دٌوي (وكان عمره آنذاك واحدا وعشرٌن عاما )‪ ،‬فكرته إلى لجنة مكتبة لكلٌة‬
‫مكتبة من قبل الطلبة‬ ‫أمهرست ولقً قبولها ‪ .‬وطور دٌوي نظام تصنٌفه لٌستخدم فً تلك ال‬
‫وأعضاء هٌبة التدرٌس‪ ،‬وظل ٌعمل شهورا طوٌلة فً محاولة تنقٌحها وتنمٌتها حتى ظهرت‬
‫الطبعة األولى من تصنٌفه العشري فً عام ‪.1876‬‬
‫ولكن براد فورد ‪ٌ C.S Brad Ford‬شٌر إلى أن دٌوي كان قد تقدم بخطة التصنٌؾ‬
‫العشري كرسالة لماجستٌر عام ‪ ،1875‬قبل ظهورها مطبوعة فً العام التالً(‪.)1‬‬
‫وأول ما طبق فً مكتبة كلٌة أمهرست وطبع التصنٌؾ نفسه باعتباره دلٌبل إلى‬
‫المجموعة وؾهرسا لها من خبلل مجهودات زمٌله بسكو وباحثٌن خارجٌٌن بإشراؾ دٌوي نفسه‪،‬‬
‫وهكذا نشر التصنٌؾ كخطة ونظام بعنوان "تصنٌؾ وكشاؾ موضوعً لفهرسة وترتٌب الكتب‬
‫والنشرات بالمكتبة"(‪.)2‬‬
‫أما فٌما ٌخص الترقٌم العشري ودوره ما بٌن علمً للتصنٌؾ المكتبً أو العملً فبل‬
‫تتوفر ثمة دالبل تإكد أن دٌوي قد نسب لنفسه بداٌة استخدام األرقام العشرٌة فً التصنٌؾ‪ ،‬إذ أن‬
‫األنظمة العشرٌة قد جرى استخدامها قبل دٌوي ولكنها كانت تستخدم على نحو مختلؾ إذ كانت‬
‫تقتصر فابدتها على مجرد تحدٌد مواقع الكتب على الرفوؾ ولم تكن تستخدم فً تحدٌد‬
‫الموضوعات‪.‬‬
‫ٌطلق على تصنٌؾ دٌوي أنه تصنٌؾ "عشري " وذلك ألنه ٌرتب المعرفة كما تمثلها‬
‫الكتب فً عشرة أقسام موضوعٌة واسعة من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬واألقسام الربٌسٌة من ‪ 100‬إلى ‪،900‬‬
‫ٌتؤلؾ من مجموعة من الموضوعات المتصلة‪ ،‬كما تمت اإلشارة إلٌها سابقا‪ ،‬وهذه األقسام مع‬
‫ؾ‬
‫قسم المعرفة العامة تمثل المعرفة البشرٌة‪ ،‬وكل قسم ٌمكن تقسٌمه إلى عشرة أقسام فرعٌة‪ ،‬وهذه‬
‫ٌمكن تقسٌمها هً األخرى إلى عشرة فروع وهكذا وحٌث أن التقسٌم عشرٌا‪.‬‬

‫‪1- S.C. BRADFORD(1953) . Documentation . London : lack wood, 2009, p54.‬‬

‫‪« A classification and subject index for cataloguing the books and pamphlets of library » -2‬‬
‫ولنا تفاصٌل فً الطبعات بعنصر آخر من البحث‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -3‬الهٌكل العام وم نطقٌة الخطة‪:‬‬

‫ٌعتبر تصنٌؾ دٌوي العشري أشهر خطة تصنٌؾ فردٌة‪ ،‬حٌث نشؤت ورعرعت على ٌد‬
‫فرد واحد‪ ،‬وقد استفاد دٌو ي من جهود العلماء قبله‪ ،‬حٌث اتفقت المراجع على أنه اعتمد فً‬
‫ترتٌب خطته على الخطوط األساسٌة لخطة تصنٌؾ هارٌس والتً قام بتطبٌقها فً المكتبة العامة‬
‫بمدٌنة سانت لوٌس بؤمرٌكا عام ‪ ،1870‬والذي اعتمد بدوره على تقسٌمات فرنسٌس ب ٌكون‬
‫للمعرفة ولكن بشكل مقلوب‪.‬‬
‫فلقد قسم دٌوي المعرفة البشرٌة إلى عشرة أقسام ربٌسٌة وتسمى األبواب (أو الرتب أو‬
‫األصول)‪ ،‬وذلك باالستعانة باألرقام العربٌة من صفر إلى تسعة (‪ ،)9‬ورتب هذه األقسام على‬
‫أساس أن اإلنسان فً بداٌة حٌاته(‪:)1‬‬
‫‪ 0‬المعارؾ العامة‬ ‫ٌجمع المعارؾ المتنوعة‬
‫‪ 1‬الفلسفة وعلم النفس‬ ‫ثم ٌفكر وٌحس‬
‫‪ 2‬الدٌانات‬ ‫ثم ٌفكر فً الخالق وٌتخذ له دٌنا‬
‫‪ 3‬العلوم االجتماعٌة‬ ‫ثم ٌعٌش مع ؼٌره فً المجتمع‬
‫‪ 4‬اللؽات‬ ‫ثم ٌتحدث مع ؼٌره فتنشؤ اللؽة‬
‫‪ 5‬العلوم البحثٌة‬ ‫ثم ٌكتشؾ األشٌاء من حوله‬
‫‪ 6‬العلوم التطبٌقٌة‬ ‫ثم ٌطبق العلوم فً حٌاته‬
‫‪ 7‬الفنون‬ ‫ثم ٌتفنن وٌضع أشٌاء جمٌلة‬
‫‪ 8‬اآلداب‬ ‫ثم ٌعبر على أحاسٌسه ومشاعره‬
‫‪ 9‬التارٌخ والجؽرافٌا‬ ‫ثم ٌسجل الحوادث والرحبلت‬
‫وإذا حاولنا تجمع المادة العلمٌة على أساس هذا التصور فتكون كاآلتً‪:‬‬
‫أ ‪ -‬الكتب التً تؽطى مواضٌع شتى مثل دوابر المعارؾ العامة والقوامٌس العامة (المإلفات‬
‫العامة)‪.‬‬
‫كٌؾ تفكر؟ وما هو تفسٌر تصرفاتنا وسٌكولوجٌتها؟‬ ‫ب ‪ -‬الكتب التً تتعلق بالفكر‪-‬‬
‫(الفلسفة)‬

‫‪ -1‬الربحً مصطفى علٌان‪ .‬مقدمة فً علم المكتبات والمعلومات‪ ،‬ص‪.177.‬‬

‫‪ -‬برجس عزام ‪ .‬مدخل إلى علم تصنٌؾ المكتبات‪ ،‬ص‪.123.‬‬
‫‪ -‬عبد هللا محمد شرٌؾ ‪ .‬مدخل إلى علم المكتبات والمعلومات‪ ،‬ص‪.‬ص‪.285-284: .‬‬

‫‪80‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫ت ‪ -‬الكتب التً تتعلق بكافة الدٌانات وطرق العبادة (الدٌن )‪.‬‬

‫ث ‪ -‬الكتب التً تتعلق بالحٌاة االجتماعٌة مثل الحكومة والقانون والمشاكل االجتماعٌة مثبل‬
‫(العلوم االجتماعٌة)‪.‬‬
‫ج ‪ -‬الكتب التً تتعلق بدراسة تارٌخ اللؽات كافة وطرٌقة نطقها (اللؽة)‪.‬‬
‫البحث)‪.‬‬
‫ة‬ ‫ح ‪ -‬الكتب التً تقسم العلوم مثل الكٌمٌاء والحٌوان والحساب (العلوم‬
‫خ ‪ -‬الكتب التي تتعلق باألشٌاء التً ٌستطٌع اإلنسان فٌها أن ٌجعل حٌاته ومعٌشته أٌسر‬
‫وأسهل‪ ،‬مثل الطب‪ ،‬والزراعة والهندسة (العلوم التطبٌقٌة)‬
‫د ‪ -‬الكتب التً تتعلق بالفنون الجمٌلة والزخرفٌة مثل الرسوم والموسٌقى (الفنون)‬
‫ذ ‪ -‬الكتب التً تتعلق بكافة أنواع اآلداب لكافة البلدان (اآلداب)‪.‬‬
‫ر ‪ -‬كتب التارٌخ والجؽرافٌا وسٌر حٌاة المشهورٌن من الناس (التارٌخ والجؽرافٌا)‪.‬‬
‫ثم قسم دٌوي كل قسم ربٌسً من األقسام الربٌسٌة إلى عشرة أقسام فرعٌة أخرى‪ ،‬وكل‬
‫فرع إلى عشرة شعب‪ ،‬وعلى ذلك فالخطة تتضمن ‪ 100‬شعبة‪ ،‬وهذا ٌعنً أن كل فرع ٌتضمن‬
‫‪ 100‬شعبة‪ ،‬فإذا بدأت الخطة بالصفر فإن فروعها تنتهً عند الرسم ‪ ،999‬وهكذا بالنسبة لباقً‬
‫‪،400 ،300 ،200 ،100 ،000‬‬ ‫األقسام أي اعتمد فً ترقٌمه على عبلقة أرقام حسابٌة أي‬
‫‪.900 ،800 ،700 ،600 ،500‬‬
‫وعلى ذلك تتفق طبعات تصنٌؾ دٌوي العشري األخٌرة منها على األرجح على أن تكون‬
‫األقسام كاآلتً(‪:)1‬‬
‫‪Généralités‬‬ ‫المعارؾ العامة (العمومٌات) ‪099-000‬‬
‫‪Philosophy and Psychology‬‬ ‫‪199-100‬‬ ‫الفلسفة وعلم النفس‬
‫‪Religion‬‬ ‫‪299-200‬‬ ‫الدٌانات‬
‫‪Social Sciences‬‬ ‫‪399-300‬‬ ‫العلوم االجتماعٌة‬
‫‪Language‬‬ ‫‪499-400‬‬ ‫اللؽات‬
‫‪Science‬‬ ‫العلوم البحثة (العلوم الطبٌعٌة) ‪599-500‬‬
‫‪Technology‬‬ ‫العلوم التطبٌقٌة (التكنولوجٌا) ‪699-600‬‬
‫‪Arts‬‬ ‫‪799-700‬‬ ‫الفنون‬

‫‪ -1‬باالعتماد على الطبعة ‪ 19‬الكاملة‪ ،‬كما وردت فً المراجع باإلضافة إلى الطبعة الموجزة لها بالفرنسٌة‪:‬‬
‫‪Annie BETHRY . Abrégé de la classification décimale de Dewey . Paris : Cercle de la librairie, 1990.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪Literature‬‬ ‫‪899-800‬‬ ‫اآلداب‬

‫‪History and Geography‬‬ ‫‪999-900‬‬ ‫الجؽرافٌا والتارٌخ‬
‫وتسمى هذه األقسام أو األصول بالخبلصة األولى وتكتب هكذا ‪:‬‬
‫‪ 000‬المعارؾ العامة (العمومٌات(‬
‫‪ 100‬الفلسفة‬
‫‪ 200‬الدٌانات‬
‫‪ 300‬العلوم االجتماعٌة‬
‫‪ 400‬اللؽات‬
‫‪ 500‬العلوم البحثة (العلوم الطبٌعٌة والرٌاضٌات)‬
‫‪ 600‬العلوم التطبٌقٌة (التكنولوجٌا)‬
‫‪ 700‬الفنون‬
‫‪ 800‬اآلداب‬
‫‪ 900‬التارٌخ والجؽرافٌا‬
‫أما الخبلصة الثالثة فهً تخص التفرٌعات ألرقام اآلحاد‪ ،‬وهً تتضمن ألؾ رقم (شعبة)‬
‫من ‪ .999-000‬فإذا أخذنا على سبٌل المثال فرعا من قسم العلوم االجتماعٌة ولٌكن فرع التعلٌم‬
‫لتوضح صورته فً الخبلصة الثالثة نجده متفرعا كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ 370‬التعلٌم‬
‫ي الخاص‬
‫‪ 371‬المدارس واألنشطة‪ ،‬التعلم‬
‫‪ 372‬التعلٌم االبتدابً‬
‫‪ 373‬التعلٌم الثانوي‬
‫‪ 374‬تعلٌم الكبار‬
‫‪ 375‬مناهج التدرٌس‬
‫‪ 376‬التربٌة‬
‫‪ 377‬المدرسة الدٌنٌة‬
‫‪ 378‬التعلٌم العالً‬
‫‪ 379‬قضاٌا السٌاسة العامة فً التعلٌم‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ 371‬المدارس‬ ‫وهكذا تتفرع باقً الفروع التسعة لقسم العلوم االجتماعٌة‪ ،‬وإذا أخذنا الشعبة‬
‫واألنشطة‪ ،‬التعلٌم الخاص نجد أن‪:‬‬
‫‪ 300‬قسم العلوم االجتماعٌة من الخبلصة األولى‬
‫‪ 370‬التعلٌم (فرع من قسم العلوم االجتماعٌة) من الخالصة الثانٌة‬
‫‪ 371‬المدارس واألنشطة‪ ،‬التعلٌم الخاص (شعبة من فرع التعلٌم) من الخبلصة الثالثة‬
‫وٌبلحظ أن الشعب األلؾ ٌتم تفرٌع كل منها إلى تفرٌعات أدق وهكذا حتى أصؽر جزبٌة‬
‫فً الموضوع‪ ،‬وذلك حسب ما تقتضٌه طبٌعة الموضوع الذي ٌعبر عنه رقم الشعبة‪ ،‬وتوضع‬
‫العبلمة العشرٌة بعد األرقام الثبلثة األولى مثبل‪:‬‬
‫العلوم البحثة (العلوم الطبٌعٌة والرٌاضٌات) من األقسام العشرة‬ ‫‪500‬‬
‫الحٌوانات (من الفروع المابة)‬ ‫‪590‬‬
‫علم الحٌوان العام (من الشعب األلؾ)‬ ‫‪591‬‬
‫فسٌولوجٌا الحٌوان‬ ‫‪591,1‬‬
‫الجهاز الدوري للحٌوان‬ ‫‪591,11‬‬
‫الجهاز التنفسً للحٌوان‬ ‫‪591,12‬‬
‫التؽذٌة والتحول الؽذابً‬ ‫‪591,13‬‬
‫الوراثة الحٌوانٌة‬ ‫‪591,15‬‬
‫تكاثر الحٌوان‬ ‫‪591,16‬‬
‫أمراض الحٌوان‬ ‫‪591,2‬‬
‫تطور ونمو الحٌوان‬ ‫‪591,3‬‬
‫(‪ 591,1‬وموضوع‬ ‫فنحد مثبل أن رقم التصنٌؾ الخاص بموضوع فسٌولوجٌا الحٌوان‬
‫(‪ )591,3‬كل منهم متفرعا عشرٌا من‬ ‫أمراض الحٌوان (‪ ،)091,2‬وتطور ونمو الحٌوان‬
‫(‪ ،)591‬كما ٌبلحظ أن موضوعات الجهاز الدوري للحٌوان‬ ‫موضوع علم الحٌوان العام‬
‫(‪ )591,13‬والوراثة‬ ‫(‪ )591,12‬والتؽذٌة والتحول الؽذابً‬ ‫(‪ ،)591,11‬والجهاز التنفسً‬
‫الحٌوانٌة (‪ )591,15‬وتكاثر الحٌوان (‪ )591,16‬جمٌع هذه الموضوعات تتفرع عشرٌا (بضم‬
‫العٌن) من موضوع فسٌولوجٌا الحٌوان (‪.)591,1‬‬

‫‪83‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫فالعبلمة العشرٌة تسمح بإضافة تسعة أرقام جدٌدة كتفرٌعات لكل موضوع‪ ،‬وٌمكن عن‬
‫طرٌقها االستمرار فً التقسٌم إلى أصؽر جزٌبات الموضوع‪ ،‬حٌث أنه بٌن كل رقم والرقم التالً‬
‫له مباشرة ٌمكن إضافة تسعة أرقام عشرٌة‪.‬‬
‫وجدٌر بالذكر أن جدول التصنٌؾ بالخطة تتضمن األقسام الربٌسٌة والفروع والشعب‪،‬‬
‫وتفرٌعاتها حتى أصؽر جزبٌات كل موضوع‪ ،‬وقد ترك دٌوي بعض األرقام شاؼرة فً أماكن‬
‫مختلفة حتى ٌمكن إضافة موضوعات جدٌدة نتٌجة تقدم المعرفة وتطورها‪.‬‬

‫‪ -4‬تطور خطة تصنٌف دٌوي العشري‪:‬‬

‫حاول دٌوي فً خطته تجمٌع كل المواد المطبوعة (أي المعرفة) فً عشرة أقسام ربٌسٌة‬
‫كبٌرة ٌمكن لنا القول أنه قد نجح إلى حد ما فً إحداث ترتٌب منطقً مقبول للموضوعات ‪:‬‬
‫‪ -1-4‬عرض عام للطبعات الكاملة لدٌوي ‪:‬‬
‫لقد ظهرت الطبع ات العشرون من د يوي على فترات ؼٌر منتظمة (‪ ،)1‬فاختلفت بذل ك‬
‫أحجامها(‪ ،)2‬وعدد نسخها‪ ،‬وٌقدم الجدول التالً بٌانا بالطبعات التً صدرت من دٌوي لتوضح‬
‫تطورها‪:‬‬

‫الناشر الخاص بالطبعة‬ ‫النسخ‬ ‫الطبعة تارٌخ اإلصدارالصفحات‬

‫ملفل دٌوي‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪1876‬‬ ‫‪1‬‬
‫ملفل دٌوي وبسكو‪Walter s. biscoe‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪314‬‬ ‫‪1885‬‬ ‫‪2‬‬
‫ملفل دٌوي وبسكو‬ ‫‪500‬‬ ‫‪416‬‬ ‫‪1888‬‬ ‫‪3‬‬
‫ماي سٌمور‪May seymour‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪466‬‬ ‫‪1891‬‬ ‫‪4‬‬
‫ماي سٌمور‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪467‬‬ ‫‪1894‬‬ ‫‪5‬‬
‫ماي سٌمور‬ ‫‪7600‬‬ ‫‪511‬‬ ‫‪1899‬‬ ‫‪6‬‬
‫ماي سٌمور‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪792‬‬ ‫‪1911‬‬ ‫‪7‬‬
‫ماي سٌمور‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪850‬‬ ‫‪1913‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ -1‬بؽض النظر عن دوره الفعال والبارز فً وحدة العلوم إال أن هناك من الدراسات من ترجع سبب إصدار كل طبعة‬
‫جدٌدة هو نفاذ الطبعة السابقة‪ ،‬ومنهم من ٌرجعه إلى الرؼبة فً الكسب المادي عند توزٌع النسخ‪.‬‬
‫‪ -2‬محمد أمٌن البنهاوي ‪ .‬التصنٌؾ العملً للمكتبات‪ ،‬ص‪.‬ص‪.19-18 :.‬‬
‫‪ -‬فإاد إسماعٌل فهمً ‪ .‬تصنٌؾ دٌوي العشري بٌن النظرٌة والتطبٌق ‪ ،‬الرٌاض‪ ،‬دار المرٌخ‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.‬ص‪-32:.‬‬
‫‪.33‬‬

‫‪84‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫ماي سٌمور‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪856‬‬ ‫‪1915‬‬ ‫‪9‬‬

‫ماي سٌمور‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪940‬‬ ‫‪1919‬‬ ‫‪10‬‬
‫دوركاس فٌلوز‪Dorkas fellows‬‬ ‫‪5000‬‬ ‫‪944‬‬ ‫‪1922‬‬ ‫‪11‬‬
‫دوركاس فٌلوز‬ ‫‪9340‬‬ ‫‪1243‬‬ ‫‪1927‬‬ ‫‪12‬‬
‫دوركاس فٌلوز وم‪.‬وجٌتشل‬ ‫‪9750‬‬ ‫‪1647‬‬ ‫‪1932‬‬ ‫‪13‬‬
‫قسطنطٌن مازي وم‪.‬وجنشل‬ ‫‪15632‬‬ ‫‪1927‬‬ ‫‪1942‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪ 11200‬مٌلتو فٌرجسون‪Milton ferguson‬‬ ‫‪716‬‬ ‫‪1951‬‬ ‫‪15‬‬
‫جون فري دٌوي‬ ‫‪11045‬‬ ‫‪927‬‬ ‫‪ 15‬منقحة ومعدلة ‪1952‬‬
‫بٌنجامٌن كستر ود‪.‬هٌكن‪Benjamin‬‬ ‫‪31011‬‬ ‫‪2439‬‬ ‫‪1958‬‬ ‫‪16‬‬
‫بٌنجامنً كستر‬ ‫‪38677‬‬ ‫‪2153‬‬ ‫‪1965‬‬ ‫‪17‬‬
‫بٌنجامٌن كستر‬ ‫‪38677‬‬ ‫‪2480‬‬ ‫‪ 17‬مع كشاؾ منقح ‪1967‬‬
‫بٌنجامٌن كستر‬ ‫‪52892‬‬ ‫‪2718‬‬ ‫‪1971‬‬ ‫‪18‬‬
‫بٌنجامٌن كستر‬ ‫‪51129‬‬ ‫‪3385‬‬ ‫‪1979‬‬ ‫‪19‬‬
‫جون كومارومً‬ ‫‪34706‬‬ ‫‪3388‬‬ ‫‪1989‬‬ ‫‪20‬‬
‫جون كومارومً‬ ‫‪34706‬‬ ‫‪4169‬‬ ‫‪1996‬‬ ‫‪21‬‬
‫جون كومارومً‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 4‬مجلدات‬ ‫‪2003‬‬ ‫‪22‬‬
‫جون كومارومً‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 4‬مجلدات‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪23‬‬

‫االضافات فً الجداول الربٌسٌة‬ ‫فالطبعة ‪ 23‬صدرت مشتملة على العدٌد من التؽٌرات و‬

‫والمساعدة وهً الطبعة الثانٌة من تصنٌؾ دٌوي العشري التً تصدر فً مطلع األلفٌة الثالثة‬
‫بالشكلٌن الورقً واإللكترونً بعد الطبعة ‪ 22‬الصادرة سنة ‪ ، 2003‬علما أنه شهد هذا العام‬
‫(‪ ،)1‬تمثل فً قٌام شبكة‬ ‫تطور بالػ األهمٌة على صعٌد الشكل المادي لتصنٌؾ دٌوي العشري‬
‫‪ oclc‬المسإولة على نشر و توزٌع النظام مباشرة على األنترنٌت من خبلل الموقع ال ذي ٌحمل‬
‫عنوان الوٌب دٌوي (‪ )web dewey‬عبر صفحة ‪. http://connexion . oclc. Org‬‬

‫‪ٌ -1‬ونس أحمد اسماعٌل الشوابكة ‪ .‬تصنٌؾ دٌوي العشري و الكشاؾ النسبً ‪ :‬ترجمة عربٌة معدلة و متوسطة للجداول‬
‫الربٌسٌة و المساعدة و الكشاؾ النسبً بموافقة مع ط‪ . 23.‬عمان ‪ :‬دار صفاء للنشر و التوزٌع‪ ،2015 ،‬مج‪1.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫وه كذا فقد وصلت طبعات تصنٌؾ دٌوي العشري حتى الطبعة ‪ 23‬وم هما تعددت المهم‬
‫فً األمر أنه خضع على مدى قرن وربع من الزمان ألكثر من ع شرٌن تنقٌحا ومراجعة شاملة‪،‬‬
‫‪ 44‬صفحة إلى أكثر من ‪ 4000‬صفحة فً شاكلة‬ ‫وقد نم ا هذا التصنٌؾ من مجرد كتٌب فً‬
‫أربعة مجبلت ضخمة ومن ‪ 787‬رمز ثبلثً األرقام إلى عشرات اآلالؾ من الرموز ذات‬
‫الكسور العشرٌة بعضها ٌمتد ألكثر من عشرٌن عددا‪ ،‬وهناك عشرات اآلالؾ من عبلقات‬
‫التحلٌل والتركٌب والتعلًمات المساعدة فً التصنٌؾ‪ ،‬ومن تصنٌؾ حصري محدود المدى إلى‬
‫تصنٌؾ تركٌبي معقد‪ ،‬فاعتبارا من الطبعة السادسة عشر بدأت المراجعات بشكل واضح فً كل‬
‫طبعة لمواكبة نمو المعرفة البشرٌة وذلك ٌتوضح من خبلل تعدد المجلدات‪ ،‬وٌتبٌن أن‬
‫المراجعات وتحدٌث خطة تصنٌؾ دٌوي العشري تؤخذ األشكال اآلتٌة‪:‬‬
‫‪ :‬األنترنت‬ ‫أ ‪ -‬التوسع والزٌادة والتنقٌح‪ ،‬وٌشمل ذلك تقدٌم الموضوعات الجدٌدة مثل‬
‫والهندسة الوراثٌة والجٌنات‪ ،‬واختٌار األماكن واألرقام المناسبة بها فً الخطة‪ ،‬وأٌضا‬
‫تقدٌم تفرٌعات أكثر تحدٌدا وتخصٌصا لبعض الموضوعات القادمة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬تقلٌص الموضوعات الفرعٌة التً تقادم بها العهد وأصبحت نادرة االستخدام‪.‬‬
‫ج ‪ -‬إعادة توزٌع بعض الموضوعات مثل تقسٌمات االتحاد السوفٌاتً السابق‪.‬‬
‫د ‪ -‬من حٌن آلخر ٌختار موضوع من الموضوعات التً تحتاج إلى تطوٌر شامل وٌعاد‬
‫تشكٌله وفروعه من جدٌد (المراجعة الكاملة) (‪.)1‬‬

‫‪ -2-4‬الطبعات الموجزة أو المختصرة من تصنٌف دٌوي العشري‪:‬‬

‫إلى جانب الطبعات الكاملة من التصنٌؾ العشري ظهرت الطبعات الموجزة ‪Abridged‬‬
‫‪ editions‬نذكر منها ماٌلً‪:‬‬

‫مجموع الصفحات‬ ‫صفحات الكشاف‬ ‫صفحات الجداول‬ ‫الطبعة تارٌخ صدورها‬

‫‪192‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪1894‬‬ ‫األولى‬
‫‪199‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪1912‬‬ ‫الثانٌة‬
‫‪184‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1921‬‬ ‫الثالثة‬

‫‪ -1‬محمد أحمد بؽدادي ؛ السٌد السٌد النشار‪ .‬التصنٌؾ العشري ألوعٌة المعلومات‪ ،‬ص‪.65‬‬

‫‪86‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪584‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1929‬‬ ‫الرابعة‬

‫‪196‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪1936‬‬ ‫الخامسة‬
‫‪343‬‬ ‫‪246‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪1945‬‬ ‫السادسة‬
‫‪315‬‬ ‫‪183‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪1953‬‬ ‫السابعة‬
‫‪495‬‬ ‫‪255‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪1959‬‬ ‫الثامنة‬
‫‪594‬‬ ‫‪254‬‬ ‫‪287‬‬ ‫‪1965‬‬ ‫التاسعة‬
‫‪529‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪242‬‬ ‫‪1971‬‬ ‫العاشرة‬
‫‪618‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪341‬‬ ‫‪1979‬‬ ‫الحادٌة عشر‬
‫(‪)1‬‬
‫‪857‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪433‬‬ ‫‪1990‬‬ ‫الثانٌة عشر‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2004‬‬ ‫الرابعةعشر‬
‫‪ 15‬وهً طبعة مختصرة للطبعة الثالثة‬ ‫واخر طبعة مختصرة هً الطبعة الخامسة عشر‬
‫والعشرٌن ‪ 23‬الكاملة الصادرة حدٌثا ‪ ،‬اذ صدرت بمجلدٌن خبلل سنة ‪ 2012‬على شكل وسٌط‬
‫الكترونً ‪.CD-ROM‬‬
‫وٌمكننا كشؾ األرقام فً الجداول عن تطور كبٌر فً توسع التصنٌؾ العشري سواء من‬
‫حٌث عدد الصفحات أو المادة العلمٌة الموجودة والمضافة إلى كل طبعة‪ ،‬ولقد كان القصد من‬
‫والبطٌبة النمو‪ ،‬عامة ومدرسٌة فً‬ ‫إصدار الصفحات الموجزة سد حاجة المكتبات الصؽٌرة‬
‫الحصول على طبعة من التصنٌؾ العشري ذات رموز قلٌلة وقصٌرة تتناسب مع طبٌعة وجم‬
‫‪.‬وهكذا كانت الرؼبة فً مساعدة تلك‬ ‫مجموعاتها‪ ،‬فالطبعات العادٌة كانت أكبر من حاجتها‬
‫بداٌة كانت الطبعة‬ ‫المكتبات على تجنب الدخول فً تفاصٌل األرقام الدقٌقة الطوٌلة‪ ،‬ففً ال‬
‫المختصرة تصدر مستقلة عن الطبعة العادٌة‪ ،‬وعلى سبٌل المثال فإن الطبعة المختصرة أو‬
‫الموجزة السادسة هً اختصار للطبعة الرابعة عشر العادٌة‪ ،‬واستمرت هذه السٌاسة حتى الطبعة‬
‫التاسعة المختصرة مباشرة للطبعة السابعة عشر العادٌة‪ ،‬ولم تكن الطبعة العاشرة المختصرة‬
‫اختصارا مباشرا للطبعة الثامنة عشر (‪ ،)1971‬إنما تعدٌبل لها فً العدٌد من النقاط الموضعٌة‬
‫وقد خلق التعدٌل نوعا من عدم اإل تساق بٌن الطبعتٌن لكون الموضوع الواحد كان ٌحمل ترقٌما‬
‫مختلفا بٌن الطبعتٌن أحٌانا ولذلك رفض ربط الطبعة المختصرة بالطبعة األم‪.‬‬

‫‪1- Annie BETHERY. Abrégé de la classification de Dewey‬‬

‫شعبان عبد العزٌز خلٌفة ‪ .‬التصنٌؾ العشري للمكتبات ومراكز المعلومات‪ ،‬ص‪.403‬‬

‫‪87‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫وإن الطبعة الموجزة أو المختصرة تحمل خمس األرقام الموجودة فً الطبعة األساسٌة‬
‫( ‪)1‬‬
‫فً األربعٌنات بؤن المكتبة الصؽٌرة تستطٌع‬ ‫وتذكر "مارؼرٌت مان ‪"Marghret Mann‬‬
‫استعمال الطبعة الموجزة فً البداٌة‪ ،‬كما أنها تستطٌع التحول إلى الطبعة الكاملة فً أي وقت‬
‫متى وصلت مجموعاتها إلى حد ٌتحتم معه إضافة التفرٌعات من الرقم عندما ٌكون ذلك‬
‫مناسبا(‪.)2‬‬
‫وٌكون ذلك مناسبا حقٌقة إذا كانت الطبعة المختصرة ملحقة بالطبعة األساسٌة كما هو‬
‫الحال فً الطبعة التاسعة‪.‬‬
‫صرة فً‬ ‫وحبذا لو تقتنً المكتبة كلتا الطبعتٌن بحٌث فً حالة استخدام الطبعة المخت‬
‫عملٌات التصنٌؾ‪ ،‬تبقى الطبعة األساسٌة كمرجع للتوسع فً األرقام عند الحاجة علما أن هذه‬
‫العملٌة تتطلب دراٌة كاملة بؤهداؾ المكتبة وإال تسبب مستقببل فً إعادة للتصنٌؾ باهظة‬
‫التكالٌؾ(‪.)3‬‬

‫‪ -5‬العوامل التً ساعدت فً إنجاح الخطة وانتشارها‪:‬‬

‫‪ -1-5‬دراسات حول استخدامات التصنٌف ومدى انتشاره‪:‬‬
‫تباٌنت الدراسات والبحوث التً أعتنت بتصنٌؾ دٌوي العشري فً الوالٌات المتحدة‬
‫األمرٌكٌة والبلدان األخرى من خبلل دراسة مدى تقبل المكتبات للنظام‪.‬‬
‫فعلى الرؼم من االعتراؾ بمزاٌا التصنٌؾ العشري وتفوقه على التصانٌؾ األخرى‬
‫السابقة إال أن قبول الخطة داخل الوالٌات المتحدة نفسها لم ٌتسم بالسرعة المتوقعة‪ ،‬فحتى عام‬
‫‪ 1890‬كان التصنٌؾ العشري ال ٌزال ٌلقب بالتصنٌؾ الجدٌد‪ ،‬وظل استعمال التصنٌؾ العشري‬
‫فً المكتبات األمرٌكٌة ٌسٌر ببطء شدٌد فً الطبعة العاشرة (‪ )1919‬تقرٌبا(‪.)4‬‬
‫(‪)5‬‬
‫أخذت فً إضافة أرقام تصنٌؾ دٌوي على‬ ‫ومما هو جدٌر بالذكر أن مكتبة الكونؽرس‬
‫بطاقاتها المطبوعة منذ عام ‪ 1930‬وكان من أهم األسباب التً دفعتها إلى ذلك الخطاب الذي‬

‫‪ -1‬إحدى أساتذة الفهرسة والتصنٌؾ‪.‬‬

‫‪2- Margaret MANN . Introduction to cataloging the classification of book . 2ed.. Chicago : ALA, 1943, p.61.‬‬
‫‪3- Melvil DEWEY. Dewey decimal classification and relative index . 8th doriged ed. Lakeplacid club : Forest‬‬
‫‪press, 1959, p.11.‬‬
‫‪ -4‬محمد أمٌن البنهاوي‪ .‬التصنٌؾ العلً للمكتبات‪ ،‬ص‪.25.‬‬
‫‪ٌ -5‬مكن مراجعة الموضوع من خبلل كتاب‪ :‬هناء السٌد السرجانً‪ .‬الفهرسة والتصنٌؾ بخطة مكتبة الكونؽرس (دلٌل‬
‫عملً)‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزٌع‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.‬ص‪.65-55 :.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫كتبه دٌوي ألمٌن مكتبة الكونؽرس فً عام ‪ 1925‬والذي جاء فٌه ‪" )1( :‬إن مبات المكتبات تنادي‬
‫بطاقاتكم المطبوعة‪ ،‬وإنً أفهم من الناحٌة‬ ‫على أرقام تصنٌؾ دٌوي وضرورة ظهورها على‬
‫العملٌة هذا سٌكلفكم شٌبا ما‪ ،‬ولكنه سٌإدي خدمة جلٌلة آلالؾ الناس الذٌن ٌستعملون التصنٌؾ‬
‫العشري"‪.‬‬
‫(‪ )1951‬أن ‪ %96‬من المكتبات األمرٌكٌة‬ ‫وقد جاء فً مقدمة الطبعة الخامسة عشرة‬
‫العامة و ‪ %87‬من المكتبات الجامعٌة و ‪ %64‬من المكتبات المتخصصة تستعمل التصنٌؾ‬
‫اٌتون ‪thema Eaton‬عام ‪1955‬‬ ‫العشري(‪ .)2‬ولكن حسب الدراسة التً قدمتها الباحثة ثلما‬
‫تبٌنت أن تلك النسب خاطبة‪ ،‬وإنما ال تمثل واقع استعمال التصنٌؾ وقت صدور تلك الطبعة‪،‬‬
‫‪1922-1920‬‬ ‫وإنما هً تكرار لنسب صدرت فً أحد تقارٌر جمعٌة المكتبات فٌما بٌن عامً‬
‫‪ %84,6‬تستعمل تصنٌؾ دٌوي و ‪ %13,8‬تستعمل تصنٌؾ مكتبة‬ ‫وهكذا أكدت على أن‬
‫الكونؽرس و‪ %1,6‬تستعمل أنظمة أخرى(‪.)3‬‬
‫وأشارت دراسة أخرى طبقت على ‪ 1160‬مكتبة جامعٌة بالوالٌات المتحدة إلى أن فترة‬
‫الستٌنات شاهدت تحوال واضحا بٌن المكتبات الجامعٌة فً الوالٌات المتحدة فً استعمال تصنٌؾ‬
‫دٌوي العشري إلى استعمال تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس(‪.)4‬‬
‫(‪)5‬‬
‫هذا وعلما أن جون فٌلٌب امروث ٌإكد أٌضا فً كتابه "تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس "‬
‫أنه منذ السبعٌنات كان ه ناك تحوال من استخدام تصنٌؾ دٌوي العشري إلى استخدام تصنٌؾ‬
‫مكتبة الكونؽرس فً المكتبات الجامعٌة فً أكثر من دولة عربٌة‪ ،‬وإن دل على شًء فإنه ٌإكد‬
‫نفس الطرٌق الذي سارت فٌه المكتبات األمرٌكٌة فً الستٌنات فً التحول التدرٌجً من تصنٌؾ‬
‫(علما أنه لم ٌحظ بما حظً به تصنٌؾ دٌوي‬ ‫دٌوي العشري إلى تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس‬
‫بالمكتبة العربٌة)‪.‬‬

‫‪1- George GROSVENOR DAWE . Milvil Dewey, Seer, isperer, doer, 1851-1931, p.182.‬‬
‫‪2- Melvil DEWEY . Dewey Decimal classification . 15th, ed. Lake placid club, N.y : Forest press, 1951, pXI.‬‬
‫‪3- Thelma EATON ." Classification in college and University libraries ." college and Research, libraries . N16,‬‬
‫‪1955, p.171.‬‬
‫‪4 - Robert L. MOWERY. « the trend to LC in college and university librairies ». Library resources and‬‬
‫‪technical services, 1974, N 19, p.392.‬‬
‫‪ -5‬جون فًلٌب امروث‪ .‬تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس ‪ :‬موجز إرشادي ونماذج تطبٌقٌة ‪ ،‬تر‪ .‬محسن السٌد العرٌنً ‪ .‬القاهرة‪:‬‬
‫دار ؼرٌب للطباعة والنشر والتوزٌع‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.21‬‬

‫‪89‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫وٌرى سافٌدج ‪ Ernest Savage‬أن التصنٌؾ العشري مستعمل بكثرة فً مكتبات الع الم‬
‫الناطق باإلنجلٌزٌة وأنه سٌظل التصنٌؾ المفضل لدٌها لسنٌن طوٌلة‪ ،‬ومن رأٌه أٌضا أن ما من‬
‫كتاب أثر فً اإلدارة المكتبٌة بقدر تؤثٌردٌوي(‪.)1‬‬
‫والحقٌقة أ ن تصنٌؾ دٌوي العشري هو أكثر التصانٌؾ استعماال فً مكتبات الدول‬
‫المختلفة وقد ذكر دٌوي أن الخطة استعملت بالفعل ال فً الوالٌات المتحدة وحدها‪ ،‬وإنما فً دول‬
‫أمرٌكا الشمالٌة والجنوبٌة ودول أوربٌة كثٌرة وفً آسٌا والفلبٌن وأسترالٌا وإفرٌقٌا‪ ،‬وأن جداوله‬
‫قد ترجمت كلًا أو جزبٌا إلى الفرنسٌة واأللمانٌة واإلسبانٌة والبرتؽالٌة والنروٌجٌة والروسٌة‪،‬‬
‫والمجرٌة‪ ،‬والتركٌة والٌونانٌة‪ ،‬باإلضافة إلى اللؽتٌن الصٌنٌة والٌابانٌة وحتى العربٌة(‪.)2‬‬
‫كما تذكر ساره فان ‪ Sarahk. Vann‬أن عشرٌن دولة فقط كانت تستعمل التصنٌؾ‬
‫العشري وقت وفاة دٌوي (‪ ،)1931‬أما بعدها (خبلل الستٌنات ) فتستعمله أكثر من مابة دولة‪،‬‬
‫وتإكد المإلفة أن التصنٌؾ العشري هو أكثر التصانٌؾ األمرٌكٌة استعماال خارج أمرٌكا فً‬
‫الوقت الحاضر (آنذاك)‪ ،‬وأنه ٌعتبر التصنٌؾ األساسً فً بعض الدول‪ ،‬كما أن كثٌرا من القوابم‬
‫ٌنٌا‬ ‫البٌبلٌوؼرافٌة الوطنٌة أ صبح ٌصنؾ به‪ ،‬كتلك الت ي تصدر فً إٌطالٌا وأندونٌسٌا وك‬
‫وباكستان‪ ،‬واألردن ومصر والبحرٌن و الجزابر ودول عربٌة وأجنبٌة أخرى(‪.)3‬‬
‫وقد حددت آنذاك مكتبة الكونؽرس المواد التً ٌتعٌن تصنٌفها بؤرقام دٌوي كاآلتً‪:‬‬
‫أ ‪ -‬كل الكتب باإلنجلٌزٌة‪ ،‬فٌما عدى األدلة السٌاحٌة (أدلة‪ ،‬التلٌفونات وكل القصص تقرٌبا)‪.‬‬
‫ب ‪-‬بعض الكتب األجنبٌة‪ ،‬وذلك حسب ما ٌسمح به وقت المصنفٌن‬
‫ج ‪ -‬كل المطبوعات المسلسلة تقرٌبا‪.‬‬
‫إال أن هذه العملٌة أخذت فً النقصان سنة بعد أخرى ألسباب اقتصادٌة‪ ،‬سٌاسٌة إدارٌة تنتهجها‬
‫المكتبة‪.‬‬
‫وفً دراسة أخرى لفرٌجر (‪ )Frajer 2003‬تناولت أوجه االختبلؾ بٌن كل من تصنٌؾ‬
‫دٌوي وتصنٌؾ مكتبة الكونؽرس والمبررات التً تسوغ للمكتبات المدرسٌة الثانوٌة التحول من‬
‫تصنٌؾ دٌوي العشري إلى تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس‪.‬‬

‫‪1- Ernesta SAVAGE . Manuel of book classification and display for public libraries. London : Allen and‬‬
‫‪unwin, 1949, p.p.: 67-68.‬‬
‫‪2- Melvil DEWEY . Dewey classification, 17 th.ed. . Lakeplacid club, N.y: Forest press, 1965, p.65.‬‬
‫‪3- Sarah K. VANN . « Dewey abroad » . Library resources and technical services, 1967, N°11, p61, p.p.:64-65.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫أما على الصعٌد العربً فنشر العدٌد من الدراسات الوصفٌة حول نظام التصنٌؾ دٌوي‬
‫العشري‪ ،‬وؼٌره من أنظمة التصنٌؾ العالمٌة ومنها من أخذت بالمقارنة بٌنها‪ ،‬مثل دراسة أبو‬
‫(‪)1‬‬
‫التً انتقد فٌها نظم التصنٌؾ الحدٌثة وخاصة دٌوي والكونؽرس وبٌن نواحً الضعؾ‬ ‫النور‬
‫حٌن ركزت دراسة‬ ‫الموضوعات العربٌة واإلسبلمٌة فً‬ ‫والقصور فٌها وخاصة حٌال‬
‫(‪)2‬‬
‫شري‬ ‫على المقارنة بٌن مجموعة من نظم التصنٌؾ العالمٌة كتصنٌؾ دٌوي الع‬ ‫السوٌدان‬
‫والتصنٌؾ العشري العالمً وتصنٌؾ الكونؽرس بهدؾ معرفة مدى صبلحٌتها للموضوعات‬
‫(‪)3‬‬
‫التً اكتفت بإبراز كل من‬ ‫العربٌة واإلسبلمٌة‪ ،‬هذا وإضافة إلى دراسة أبو الفتوح حامد عودة‬
‫الخواص والمكونات وحتى الم زاٌا والعٌوب الخاصة لكل نظام على حدى‪ ،‬ناهٌك عن التعديالت‬
‫الفردٌة والترجمات لتصنٌؾ دٌوي العشري التً جاد بها المإلفون والباحثون إبرازا لمدى أهمٌة‬
‫النظام والرؼبة فً تطبٌقه ولكن هذا على المستوى المحلً –أي المكان الذي ٌقطنون به‪.-‬‬

‫‪ -2-5‬عوامل إنجاح تصنٌف دٌوي العشري‬

‫ٌعتبر نظام دٌوي العشري من أكثر أنظمة التصنٌؾ انتشارا فً العالم بالرؼم من‬
‫الدراسات الرافضة للفكرة‪ ،‬بحٌث تستخدم هذا النظام أكثر من ‪ 135‬بلدا من بلدان قارات أوربا‬
‫وآسٌا وإفرٌقٌا‪ ،‬وأمرٌكا الشمالٌة وأمرٌكا الجنوبٌة‪ ،‬أسترالٌا‪ ،‬والعدد الكبٌر لؤلعداد المترجمة إلى‬
‫أكثر من ‪ 30‬لؽة من لؽات العالم ٌشهد على ذلك كما ترجم معدال إلى العربٌة أٌضا‪.‬‬
‫أما فً الببلد العربٌة بشكل عام وفً األردن على سبٌل المثال فتستعمله ؼالبٌة ا لمكتبات‬
‫ومراكز المعلومات مع مٌول البعض وخاصة الكبٌرة منها وعلى نطاق محدود إلى نظام تصنٌؾ‬
‫مكتبة الكونػ رس‪ ،‬إال أنه وبالرؼم من ذلك ٌعتبر نظام دٌوي العشري أكثر خطط التصنٌؾ‬
‫شٌوعا و شهرة فً أوساط المكتبٌٌن و العالم ‪ّ ،‬‬
‫فؤثر فً األنظمة التً تلته تؤثٌرا مباشرا أو ؼٌر‬
‫مباشر وقد أصبحت الممٌزات واألجزاء الربٌسٌة التً كون منها دٌوي خطته أركانا أساسٌة فً‬
‫أٌة خطة للتصنًؾ جاءت بعده‪ ،‬فعمله إذا عمل أساسً وجوهري‪.‬‬

‫‪ -1‬عبد الوهاب أبو النور‪ .‬نظم التصنٌؾ فً الوطن العربً‪ :‬المشكبلت والحلول‪ ،‬القاهرة‪ .‬عالم الكتب‪.1996 ،‬‬
‫‪ -2‬ناصر محمد السوٌدان‪ .‬التصنٌؾ فً المكتبات العربٌة‪.‬‬
‫‪ -3‬أبو الفتوح حامد عودة ‪ .‬نظم التصنٌؾ الحدٌثة ‪ :‬فً المكتبات واألرشٌفات المتخصصة ‪ .‬اإلسكندرٌة‪ :‬دار الثقافة‬
‫العلمٌة‪.2002 ،‬‬
‫وٌمكنك أن تطلع على دراسة موجزة لمراحل تطور الفكر األوروبً بدراسة أهم مصنفً المعرفة ل ـ ‪ :‬فوزي خلٌل‬
‫الخطٌب ‪".‬محطات فً تارٌخ التصنٌؾ الحدٌث فً أوروبا "‪ .‬مجلة المكتبات والمعلومات العربٌة ‪ .‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪،‬‬
‫‪ ،1993‬س‪ ، 13.‬ع‪، 1.‬ص ‪.‬ص‪.92-49 :.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫وقد نجح التصنٌؾ العشري وذاع بسبب تضافر مجموعة من العوامل تضافرت على هذا‬
‫النجاح وٌمكن أن نلخصها ونوضحها فٌما ٌلً‪:‬‬
‫"دٌوي" وكانت بالفعل تعد ممٌزات حقٌقٌة‬ ‫أوال‪ :‬الممٌزات الفعلٌة التً انطوى علٌها‬
‫بالنسبة للنظم العتٌقة التً كانت سابدة‪ ،‬وأهم هذه الممٌزات‪:‬‬
‫‪ -1‬القوابم المقننة والمفصلة‬
‫‪ -2‬الرمز العشري المرن‬
‫‪ -3‬الكشاؾ النسبً‬
‫(‪)1‬‬
‫فً هذه األشٌاء التً ابتكرها دٌوي‬ ‫‪ -4‬التقسٌمات الشكلٌة والجؽرافٌة ورسابل التذكر‬
‫ولكن‬ ‫وأصبحت أجز ا ء أساسٌة فً أٌة خطة تصنٌؾ بعد دٌوي‪ ،‬حدثت تحسٌنات فٌها‪ ،‬نعم‪،‬‬
‫األساس كان من وضع "دٌوي"‪.‬‬
‫ثانٌا‪ :‬إن الخطط التً جاءت بعد "دٌوي" لم تتفوق علٌه بصورة حاسمة تبرر التحول عنه‬
‫إما ألنها لم تكن تفضله بالفعل أو ألنها لم تكن خططا تامة ٌمكن االعتماد علٌها‪.‬‬
‫فالتصنٌؾ الواسع "لكتر" ‪ ،‬وإن كان عمبل ذا قٌمة فً ذاته إال أن صاحبه ما تقبل أن ٌتمه‬
‫فمات معه‪ ،‬والتصنٌؾ الموضوعً "لبروان" خطة تعكس آراء رجل واحد‪ ،‬حٌث أن أرابه فً‬
‫"دٌوي" فقد‬ ‫ترتٌب تفاصٌل خطته وعن الكشاؾ ونظرٌة المكان الواحد لم تحظ بالقبول‪ ،‬أما‬
‫تعاون األخصابٌون معه على بناء تصنٌفه‪ ،‬ثم تعاونوا فٌما بعد على مراجعته وإكماله(‪.)2‬‬
‫إذ عهد به إلى مجموعة كبٌرة من زمبلبه وتبلمٌذته‪ ،‬كما أنشؤ مطبعة تتولى طبع كتبه‪،‬‬
‫فؤصدر الطبعة األولى وعاش حتى إعداد الطبعة الثالثة عشرة ‪ 1931‬أي حتى بلػ الثمانٌن‪ ،‬أي‬
‫أنه عاش مدة طوٌلة مكنته من رعاٌة هذه الخطة‪ ،‬ومتابعتها حتى انتشرت فً معظم أنحاء العالم‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬توافر اإلمكانٌات المادٌة والبشرٌة والفنٌة لمتابعة الخطة بما فٌها إمكانات مكتبة‬
‫الكونؽرس‪ ،‬حٌث روجعت الخطة باستمرار من قبل مكتب دابم أسس فً مكتبة الكونؽرس عام‬
‫‪1933‬م‪ ،‬حٌث كان هذا المكتب مسإوال عن تحرٌر كل من الطبعتٌن الموسعة والمختصرة منذ‬
‫الطبعة السادسة عشر‪ ،‬كما ٌبلحظ أن حداثة المعلومات فً الخطة من خبلل مبلحق تصدر كلما‬

‫‪ -1‬أحمد بدر؛ محمد فتحً عبد الهادي‪ .‬التصنٌؾ‪ :‬فلسفته وتارٌخه ونظرٌته‪ ،‬ونظمه وتطبٌقاته العملٌة ‪ .‬الكوٌت‪ :‬وكالة‬
‫المطبوعات‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.151.‬‬
‫‪ -2‬عمر أحمد همشري؛ ربحً مصطفى علٌان ‪ .‬المرجع فً علم المكتبات والمعلومات ‪ .‬األردن‪ :‬دار الشروق‪،1997 ،‬‬
‫ص‪.239.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫لزم األم ر وكانت تصدر بعنوان ‪Dewey Decimal classification : Additions, notes :‬‬
‫‪and Decisions‬‬
‫كما كانت تنشر بعض التؽٌٌرات بانتظام (‪ )cataloging service‬وهً نشرة تصدر من‬
‫قبل دابرة الخدمات الفنٌة فً مكتبة الكونؽرس‪ ،‬وتقوم مكتبة الكونؽرس بتضمٌن أرقام تصنٌؾ‬
‫دٌوي إلى أرقام تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس فً تسجٌبلت أكثر من ‪ 100000‬مادة مكتبٌة تحصل‬
‫علٌها سنوٌا‪ ،‬كما تقوم المكتبة أٌضا بتضمٌن أرقام تصنٌؾ دٌوي فً تسجٌبلت الفهرس المقروء‬
‫آلٌا (مارك) وبٌانات فهرسة أثناء النشر وبطاقات مكتبة الكونؽرس المطبوعة‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬ظهور تصنٌؾ دٌوي العشري فً وقت مناسب حٌث كانت المكتبات العامة‬
‫األمرٌكٌة تتحول من نظام الرفوؾ المؽلقة ‪(Closed stacks‬وهو النظام المخزنً الذي ٌعتمد‬
‫نظام الرفوؾ المفتوحة ( ‪open‬‬ ‫على تصنٌؾ اصطناعً مثل الترتٌب بالرقم المسلسل‪ ،‬إلى‬
‫‪ )stacks‬مما ٌعنً أنها كانت فً حاجة إلى ترتٌب موضوعً للكتب على الرفوؾ لمساعدة‬
‫القراء على الوصول إلى احتٌاجاتهم الموضوعٌة‪ ،‬وقد تجنب دٌوي اإلجراء التقلٌدي الذي كان‬
‫(رقم التسجٌل )‪ ،‬ؾقام بترقٌم‬ ‫متبعا من قبل وهو تحدٌد مكان ثابت ورقم محدد لكل كتاب‬
‫المحتوٌات الموضوعٌة لل كتب ولٌس األماكن التً توضع فٌها‪ ،‬مما ٌناسب نظام الرفوؾ‬
‫المفتوحة(‪.)1‬‬
‫خامسا‪ :‬كان هذا التصنٌؾ علمٌا‪ ،‬سهبل بسٌطا‪ ،‬فالخطة الموضوعٌة وتقسٌماتها وترتٌب‬
‫جزبٌاتها كانت م تمٌزة كما أن استخدام الترقٌم واألرقام العربٌة والكسور العشرٌة ل لداللة على‬
‫موضوعات الكتب أعطى للخطة عالمٌة‪ ،‬باإلضافة إلى المرونة الفابقة فً تسكٌن الكتب –الترقٌم‬
‫الرؾ نسبٌا متحركا‪ ،‬ثابت المكان با لرمز‬ ‫الجدٌد ٌربط الكتاب إلى موضوع ٌجعل مكانه على‬
‫وعبلقاتها‪،‬‬ ‫فقط داخل خطة التصنٌؾ‪ -‬كما أن نظام الترقٌم كان ٌعكس ارتباط الموضوعات‬
‫وتدرج تلك العبلقات‪ ،‬وإن الكشاؾ الهجابً النسبً من اإلضافات الهامة التً قدمها دٌوي‪،‬‬
‫وبالتالً ساعدت فً استخدام الجداول‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬استخدام األرقام العربٌة للداللة على الرمز لموضوعات الخطة جعل استخدامها‬
‫المتحدة وخارجها‪ ،‬حٌث أن األرقام‬ ‫سهبل ومرنا مما أدى إلى انتشاره بسرعة داخل الوالٌات‬
‫العربٌة أفضل من األرقام البلتٌنٌة التً تخلو من الصفر‪ ،‬والتً هً عبارة عن حروؾ ذات قٌمة‬

‫‪ -1‬راجع أكثر‪ :‬عبد الوهاب ابوالنور‪ .‬نظم التصنًؾ فً الوطن العربً‪ ،‬ص‪.84.‬‬
‫‪ -‬عمر أحمد همشري‪ ،‬ربحً مصطفى علٌان‪ .‬المرجع فً علم المكتبات والمعلومات‪ ،‬ص‪.204‬‬

‫‪93‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫عددٌة ثابتة بٌنما الصفر ٌعطً الرقم الواحد قٌمة عددٌة متؽٌرة‪ ،‬ومن هنا فإنه بؤرقام عربٌة قلٌلة‬
‫ٌمكن التعبٌر عن موضوعات تحتاج إلى عدة حروؾ ب أرقام التٌنٌة مثال ‪ :‬الرقم ‪ 883‬تكتب‬
‫باألرقام البلتٌنٌة ‪DCCCLXXXiii‬‬
‫حٌث أن ‪1 = i،10 = X، 50=L ،100 = C ،500 =D :‬‬
‫أي أن ثبلثة أرقام فقط بالعربٌة ٌقابلها أحد عشر رقما التٌنٌا‪.‬‬
‫سابعا‪ :‬الوعٌد الذي قطعه دٌوي على نفسه فً الطبعة الثانٌة بؤن ال ٌدخل تؽٌٌرا جوهرٌا‬
‫ٌزحزح الموضوعات حتى أماكنها األساسٌة وإنما تضا ؾ أرقام جدٌدة للموضوعات المستحدثة‬
‫نتٌجة تطور المعرفة‪ ،‬وتقدمها وقد عرفت هذه السٌاسة بسٌاسة تكامل األرقام‪ ،‬وقد ظل هذا الوعد‬
‫‪،1931‬‬ ‫قابما إلى حد كبٌر طوال حٌاة دٌوي التً امتدت حتى إعداد الطبعة الثالثة عشر عام‬
‫حٌث أن الطبعات الثبلث عشر األولى تمت تحت إشراؾ دٌوي(‪.)1‬‬
‫ثامنا‪ :‬مًل "دٌوي" إلى عدم إحداث أٌة تؽٌٌرات أو إحداث أقل منها عند الضرورة شجع‬
‫المكتبٌٌن الذٌن ال ٌمٌلون بطبٌعتهم إلى إعادة التصنٌؾ على استخدام الخطة‪.‬‬
‫‪،‬ترتٌب أرقام التصنٌؾ فً‬ ‫تاسعا‪ :‬من أهم االبتكارات التً وضعها دٌوي فً خطته‬
‫الجداول بطرٌقة تساعد المصنؾ على تذك ر األرقام والربط بٌن الجداول المختلفة للموضوع‪،‬‬
‫وذلك باستخدام بعض األرقام ذات المعنى الواحد فً الجداول األساسٌة مثل جداول اللؽات‬
‫واآلداب والتارٌخ وؼٌرها وكذلك فً الجداول اإلضافٌة مثال‪:‬‬
‫الموسوعات اإلنجلٌزٌة‬ ‫‪032‬‬
‫الدورٌات العامة اإلنجلٌزٌة‬ ‫‪052‬‬
‫الصحافة اإلنجلٌزٌة‬ ‫‪072‬‬
‫اإلحصاءات العامة إلنجلترا‬ ‫‪314,2‬‬
‫النقد اإلنجلٌزٌة‬ ‫‪420‬‬
‫األدب اإلنجلٌزي‬ ‫‪820‬‬
‫جٌولوجٌة إنجلترا‬ ‫‪554,2‬‬
‫جؽرافٌة إنجلترا‬ ‫‪914,2‬‬
‫تارٌخ إنجلترا‬ ‫‪942‬‬

‫‪ -1‬محمد أحمد البؽدادي؛ السٌد السٌد النشار‪ .‬التصنٌؾ العشري ألوعٌة المعلومات‪ ،‬ص‪.‬ص‪.78-77 :.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫وٌعبر الرمز (‪ )2‬فً األمثلة السابقة إلى برٌطانٌا‪ ،‬وٌطبق ذلك على ببلد أخرى فنجده‬
‫ٌعطً رقم (‪ )3‬أللمانٌا ورقم (‪ )4‬لفرنسا ورقم (‪ )5‬إلٌطالٌا وهكذا‪.‬‬
‫عاشرا‪ :‬قٌام مكتبة الكونؽرس األمرٌكٌة باإلشراؾ على إصدار تصنٌؾ دٌوي العشري‬
‫‪ ،1930‬جعل كثٌرا من المكتبات‬ ‫وطبع أرقام هذا التصنٌؾ على بطاقاتها المطبوعة‪ ،‬منذ عام‬
‫تفضل استخدام هذه البطاقات الجاهزة حتى توفر فً الوقت والجهد والمال البلزم إلعداد بطاقات‬
‫فهارسها‪.‬‬
‫إحدى عشر ‪ :‬المرونة المتوفرة فً هذا التصنٌؾ جعلت األمم ؼٌر األمرٌكٌة تدخل علٌه‬
‫الل‬ ‫اعها المحلٌة‪ ،‬فق د أتاحت الخطة إح‬ ‫تعدٌبلت وإضافات لجعله أكثر مبلءمة ألوض‬
‫الموضوعات الوطنٌة (مثل‪ :‬الدٌن الوطنً‪ ،‬اللؽة الوطنٌة‪ ،‬األدب الوطنً ‪...‬إلخ) محل المج االت‬
‫تهم به من إنحًاز‪.‬‬‫الواردة فً بداٌة القسم وذلك للتخفًؾ مما أ ُن ّ‬
‫وقد استفادت التعدٌبلت العربٌة لخطة تصنٌؾ دٌوي العشري من ذلك‪ ،‬فخصصت رقم‬
‫(‪ )410‬للؽة العربٌة بدال من اللؽة األمرٌكٌة‪ ،‬فضمت اللؽة األمرٌكٌة إلى اللؽة اإلنجلٌزٌة فً‬
‫(‪ )420‬وكذلك الحال بالنسبة لؤلدب العربً وؼٌره من المجاالت‪.‬‬
‫اثنً عشر ‪ :‬توفر خطة تصنٌؾ دٌوي كثٌرا من اإلرشادات الواضحة والمختصرة والتً‬
‫تساعد على استعمال الخطة من قبل المكتبٌٌن وعلى بناء وتر كٌب األرقام‪ ،‬كل ذلك جعل خطة‬
‫دٌوي تحجب الخطط األخرى –نوعا ما‪ -‬وتستؤثر بالصورة جمٌعا إلى حد مذهل‪.‬‬
‫ثبلثة عشر‪ :‬وجود طبعة موجزة أو مختصرة من خطة تصنٌؾ دٌوي العشري باإلضافة‬
‫إلى الطبعة الكاملة‪ ،‬ساعد المكتبات بمختلؾ أنواعها وأحجامها على استخدام النظام المناسب لها‪.‬‬
‫أربعة عشر ‪ :‬كانت أول خطة حدٌثة أُنبتكرت‪ ،‬فقد فرضت نفس ها على مناهج ومدارس‬
‫المكتبات فً أمرٌكا والعالم‪ ،‬وٌبلحظ أن "دٌوي" قد أنشؤ أول مدرسة للمكتبات فً العالم فً‬
‫نٌوٌورك‪ ،‬وأنه كان أحد مإسسً جمعٌة المكتبات األمرٌكٌة‪ ،‬وأول مجلة لل مكتبات فً العالم‪،‬‬
‫وقد جعل له هذا نفوذا واسعا‪ ،‬وهذا أثر فً نشر خطته‪.‬‬
‫إضافة إلى أنها كانت والزالت الخطة الوحٌدة التً ٌدرسها الطلبة بمزٌد من التفصٌل –‬
‫الذٌن ٌدرس لهم "دٌوي"‪ -‬وٌتدربون علٌها وخاصة بالدول العربٌة –والجزابر نموذجا ‪ -‬وهً‬
‫دابما‪ ،‬فقد فرضت نفسها‬ ‫فصل هام فً أي كتاب عن التصنٌؾ واألمثلة العملٌة والنظرٌة منها‬
‫على المإلفٌن أٌضا‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪،1993‬‬ ‫خمسة عشر ‪ :‬التحدٌث المستمر‪ ،‬وظهور دٌوي اإللكترونً اعتبارا من عام‬
‫وٌمكن القول بؤن الربع األخٌر من القرن الماضً قد شهد عملٌات البدء فً تحوٌل النظام من‬
‫ؼٌر أن السنوات األولى من‬ ‫النموذج الورقً إلى النموذج المقروء آلٌا عبر شبكة األنترنٌت‪،‬‬
‫القرن الحادي والعشرٌن هً التً شهدت االنطبلقة الحقٌقٌة للطبعات اإللكترونٌة من خبلل‬
‫الموقع‪ .)1(Web Dewey‬وٌمكن القول بؤن العمل على تؤلٌة تصنٌؾ دٌوي العشري قد بدأ‬
‫(‪)2‬‬
‫مبكرا قبل تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس مثبل ‪ .‬وتذكر فٌزٌن‪ -‬جوٌتز (‪)Vizine- Goetz -1999‬‬
‫فً هذا الصدد أن بداٌات العمل فً تؤلٌة تصنٌؾ دٌوي العشري تعود إلى عام ‪ 1979‬عندما ثم‬
‫إنتاج الطبعة التاسعة عشر على أشرطة التصوٌر الضوبً بواسطة الحاسوب‪ ،‬وقد دفع هذا‬
‫التطور شركة فورتس برس (‪ )Forest press‬عام ‪ 1984‬إلى العمل من أجل تطوٌر نظام آلً‬
‫ومباشر لتحرٌر وتحدٌث تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬وقد استخدم هذا النظام فً إنتاج الطبعة‬
‫العشرٌن عام ‪ 1989‬وكذلك الطبعة الحادٌة والعشرٌن‪ ،‬وفً عام ‪ 2003‬صدرت الطبعة الثانٌة‬
‫‪.‬واخٌرا وعلى نفس المنوال ظهرت‬ ‫والعشرٌن فً نسختٌن إحداهما ورقٌة وأخرى إلكترونٌة‬
‫الطبعة الثالثة و العشرٌن خالل سنة ‪- 2011‬كما أشرنا سابقا–‬

‫‪ -6‬مكونات خطة تصنٌف دٌوي العشري‪:‬‬

‫تجمع المراجع على أنه توجد صفات وعناصر مهمة بخطة تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬ذلك‬
‫فً جمٌع الطبعات‪ ،‬من الطبعة األولى التً تتكون من ‪ 44‬صفحة إلى الطبعة ‪ 23‬والتً تتكون‬
‫من أربعة مجلدات‪ ،‬وبصرؾ النظر عن الترتٌب والتتابع فإن‪:‬‬
‫أ‪-‬المقدمة‪ :‬تشمل تارٌخ خطة التصنٌؾ وعرض للطبعة والممٌزات الخاصة بهما‬
‫والتعدٌبلت واإلضافات التً شملتها‪.‬‬
‫ب‪ -‬دلٌل استخدام الخطة‪ٌ :‬شمل التعلٌمات الخاصة باستخدام الخطة‪.‬‬
‫ج‪ -‬الخبلصات الثبلث ‪ :‬تشمل ا ألقسام الربٌسٌة العشرة‪ ،‬والفروع المابة والشعب األلؾ‪،‬‬
‫وقد سبقت اإلشارة إلٌها نوعا ما‪.‬‬

‫‪1- http:// connexion.oclc.org.‬‬

‫‪2- Vizine Goetz DIANE (1999) . « using library classification shemes for internet al sources ».‬‬
‫‪http//oclc.org/N Vizine/ Internet/ Vizine-goetz.htm.‬‬
‫(‪visite le)2012/02/04‬‬

‫‪96‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫د‪ -‬جداول التصنٌؾ ‪ :‬تشمل األقسام الربٌسٌة والفروع والشعب وجمٌع تفرٌعاتها حتى‬
‫أصؽر جزبٌات كل موضوع‪.‬‬
‫هـ الجداول المساعدة أو القوابم اإلضافٌة ‪ :‬الؽرض منها إعطاء مزٌد من التفصٌبل ت التً‬
‫تمكن من وضع الرقم المناسب لكافة جوانب الموضوع مثل أن ٌكون الكتاب عالج الموضوع من‬
‫الناحٌة النظرٌة أو الفلسفٌة أو التارٌخٌة‪ ،‬أو أن ٌكون المطبوع على شكل موسوعة أو قاموس أو‬
‫دورٌة‪ ...‬واألرقام الواردة فً هذه الجداول ال تستخدم بمفردها وإنما تضاؾ إلى أرقام التصنٌؾ‬
‫المستخرجة من الجداول الربٌسٌة‪ ،‬لذلك نجد أنه مكتوب دابما قبلها (فً القوابم) شرطة (‪ )-‬مثل‬
‫(‪ )-03( )-02( )-01‬وهكذا‪.‬‬
‫واعتبارا من الطبع ة الثامنة عشر من خطة تصنٌؾ دٌوي أصبحت هذه الجداول سبعة‬
‫جداول بعد أن اقتصرت الطبعات األولى لهذه الخطة على الجدولٌن األو ل والثانً فقط‪ ،‬وفٌما‬
‫ٌلً بٌان بهذه الجداول المساعدة أو القوابم اإلضافٌة‪:‬‬
‫‪ - 1‬التقسٌمات الموحدة أو القٌاسٌة أو الشكلٌة‬
‫‪ - 2‬المناطق الجؽرافٌة والفترات الزمنٌة وتراجم األشخاص‬
‫‪ - 3‬التقسٌمات الفرعٌة لآلداب (األشكال األدبٌة)‬
‫‪ - 4‬التقسٌمات اللؽوٌة‬
‫‪ - 5‬األجناس والسبلالت والجماعات العرقٌة‬
‫‪ - 6‬اللؽات‬
‫‪ - 7‬مجموعات األشخاص‬
‫وسوؾ نحاول تقدٌم بعض األمثلة التطبٌقٌة فً النقاط الموالٌة من البحث‪.‬‬
‫و‪ -‬الكشاؾ النسبً ‪ٌ :Relative index‬شٌر دٌوي إلى أن الكشاؾ الموضوعً النسبً‬
‫هو أهم صفة ممٌزة للخطة‪ ،‬فهو ٌساعد على إعطاء أرقام التصنٌؾ للكتب مما ٌمكن على‬
‫إٌجادها على الرفوؾ‪ ،‬وهو ملًء باأللفاظ‪ ،‬مما ٌمكن الباحث الذ كي من إٌجاد الرقم الصحٌح‬
‫بسهولة‪ .‬ونضٌؾ بؤن الكشاؾ فً توسع مستمر وذلك بإضافة موضوعات جدٌدة‪ ،‬وأنه ٌهدؾ‬
‫إلى حصر كل الموضوعات والمباحث الدقٌقة الموجودة فً القوابم‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫وفً الحقٌقة كان دٌوي فخورا بكشافه إلى درجة بعً دة وهذا ما دفعه إلى أن ٌطلق علٌه‬
‫"أهم صفة ممٌزة للخطة "‪ ،‬وهو ترتٌب هجابً للموضوعات التً وردت فً جداول التصنٌؾ‪،‬‬
‫كما سبق ذكره‪ ،‬وأمام كل موضوع الرقم الذي ٌدل علٌه‪.‬‬
‫وإن كل من الطبعة (‪ )20‬التً صدرت عام ‪ 1989‬والطبعة ‪ 21‬التً صدرت ‪1996‬‬
‫وحتى الطبعة ‪ 22‬الصادرة بـ ‪ 2003‬و الطبعة ‪ 23‬و األخٌرة الواردة بسنة ‪ ،2011‬تتكون كل‬
‫منهما من أربعة مجلدات نجد هذه العناصر كماٌلً‪:‬‬
‫المجلد األول ‪ٌ :‬شمل العناصر الجدٌدة فً الطبعة‪ ،‬ومقدمة المحرر والجداول المساعدة ومقارنة‬
‫بٌن الطبعة السابقة لها‪ ،‬والتعدٌبلت واإلضافات التً صاحبتها واألسباب الداعٌة لذلك‪.‬‬
‫المجلد الثانً‪ٌ :‬شمل الخبلصات الثبلث والجداول الربٌسٌة من (‪ )000‬فً نهاٌة (‪.)500‬‬
‫المجلد الثالث‪ٌ :‬شمل الجداول الربٌسٌة من (‪ )600‬حتى نهاٌة (‪.)900‬‬
‫المجلد الرابع ‪ٌ :‬شمل الكشاؾ الهجابً النسبً‪ ،‬قابمة االختصارات المستخدمة فً الكشاؾ ودلٌل‬
‫استخدام الخطة وٌضم إرشادات فً استخدام النظام فً التؽلب على المشكبلت التً قد تعترض‬
‫المصنؾ فً المجاالت الصعبة‪ ،‬وهذا الدلٌل ظهر ألول مرة فً الطبعة العشرٌن (‪.)1()20‬‬
‫وعلى الرؼم من أهمٌة الكشاؾ فً مساعدة المصنؾ على استخراج أرقام تصنٌؾ‬
‫ٌستخدمه فٌها الرجوع إلى الجداول‬ ‫الموضوعات بسهولة‪ ،‬إال أنه ٌتوجب علٌه فً كل مرة‬
‫الربٌسٌة والمساعدة للتحقق من رقم التصنٌؾ‪ ،‬إذ توجد هناك معلومات كاملة عن الرقم‬
‫ومحتوٌاته‪ ،‬لذا ٌعتبر مفتاحا للجداول الربٌسٌة والمساعدة ولٌس بدٌبل‪.‬‬
‫وٌحوي الكشاؾ على ماٌلً‪:‬‬
‫نظام والمرادفات‬ ‫‪ -1‬المصطلحات الواردة فً الجداول الربٌسٌة والمساعدة لل‬
‫ومصطلحات مختارة ذات استعمال عام‪.‬‬
‫‪ -2‬أسماء األقطار واألماكن الجؽرافٌة وأسماء والٌات ومقاطعات معظم األقطار‪،‬‬
‫وأسماء الوالٌات المكونة للوالٌات المتحدة األمرٌكٌة‪ ،‬وأسماء العواصم‪ ،‬وأسماء أهم البلدٌات‪،‬‬
‫وأسماء بعض أهم المظاهر الجؽرافٌة‪.‬‬
‫‪ -3‬أسماء الشخصٌات والملوك والرإساء الذٌن ٌحددون أو ٌشكلون فً ذاتهم فترات‬
‫تارٌخٌة معٌنة‪ ،‬وأسماء األنبٌاء‪ ،‬وأسماء مإسسً المدارس الفكرٌة مثل‪ :‬آدم سمٌث‪.‬‬

‫"التصنٌؾ العشري" ‪http//www.broonzyah.net‬‬ ‫‪-1‬‬

‫اطلع علٌه بتارٌخ ‪2013/10/10‬‬

‫‪98‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫أما المصطلحات التً ال ٌحوٌها الكشاؾ نذكر منها(‪ :)1‬العبارات التً تبدأ بصفة أمثلة‪:‬‬
‫‪- American short stories‬‬
‫‪- Arabic cooking‬‬
‫‪- Italian architecture‬‬

‫‪ -1-6‬وصف موجز لنماذج من طبعات نظام تصنٌف دٌوي العشري‪:‬‬

‫وقؾ االختٌار على هذه الطبعات ما لشًء سوى ألنها آخر طبعات دٌوي‪ ،‬ولتبٌان مدى‬
‫الحداثة والتعدٌل الذي ٌرافق الطبعة بالمقارنة مع ما سبقها‪:‬‬
‫‪ -1-1-6‬الطبعة (‪ )20‬من تصنٌف دٌوي العشري‪:‬‬
‫أصدر هذه الطبعة الناشر فورست برس (‪ )Forest press‬عام ‪ ،1989‬وقد أصبح هذا‬
‫الناشر شعبة من مركز مكتبات الكمبٌوتر على الخط المباشر المعروؾ بـ ‪Online Computer‬‬
‫ق بٌبلٌوؼرافً بالعالم‪.‬‬
‫‪ Library Center‬واختصاره (‪ )OCLC‬وهو أكبر مرؾ‬
‫وتتكون هذه الطبعة (كما سبق أن ذكرنا ) م ن أربعة مجلدات (بدال من ثبلثة مجلدات‬
‫للطبعة التاسعة عشر ‪ 19‬وتحتوي هذه المجلدات األربعة على‪:‬‬
‫المجلد األول‪ٌ :‬ضم المقدمة‪ -‬القوابم اإلضافٌة أو المساعدة‪ -‬القوابم التً تقارن الطبعة ‪19‬‬
‫بالطبعة ‪ 20‬من حٌث األرقام التً تم توسٌعها أو إٌقاؾ استخدامها ونقل موضوعاتها إلى أماكن‬
‫أخرى‪.‬‬
‫المجلد الثانً‪ٌ :‬ضم الخبلصات الثبلث‪ ،‬جداول التصنٌؾ ابتداءا من المعارؾ العامة حتى‬
‫نهاٌة العلوم البحثة (‪.)599-500‬‬
‫المجلد الثالث ‪ٌ :‬ضم جداو ل التصنٌؾ من العلوم التطبٌقٌة أو التكنولوجٌا حتى نهاٌة قسم‬
‫التارٌخ (من ‪.)999-600‬‬
‫المجلد الرابع‪ٌ :‬ضم الكشاؾ الهجابً النسبً‪ -‬الدلٌل اإلرشادي(‪.)2‬‬
‫من أهم المبلمح فً الطبعة العشرٌن ما ٌلً‪:‬‬

‫‪ -1‬عمر أحمد همشري؛ ربحً مصطفى علٌان ‪ .‬المرجع فً علم المكتبات والمعلومات ‪ .‬األردن‪ :‬دار الشروق‪،1997 ،‬‬
‫ص‪.248‬‬
‫‪ -‬برجس عزام‪ .‬المدخل إلى علم تصنٌؾ المكتبات‪ ،‬ص‪.184‬‬
‫‪ -‬أحمد بدر‪ .‬التصنٌؾ فلسفته وتارٌخه‪ ،‬نظرٌته ونظمه وتطبٌقاته العملٌة‪ ،‬ص‪.‬ص‪.103-102 :.‬‬
‫‪"Dewey decimal classification, 20th edition : a study manual"-2‬‬
‫‪Page consuteé le 25 10 2017 à 10:45 h.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫التً‬ ‫‪ - 1‬ظهور الدلٌل اإلرشادي ألول مرة‪ ،‬حٌث لم تكن الطبعة التاسعة عشر أو الطبعات‬
‫متعلقة باستخدام‬ ‫سبقتها تشمل على مثل هذا الدلٌل وهو ٌضم اإلرشادات والتعلٌمات ال‬
‫الجداول أو القوابم السبع ة المساعدة‪ ،‬وهً مرتبة ترتً با تسلسلٌا حسب أرقام هذه القوابم ‪،‬‬
‫كما ٌضم اإلرشادات و التعلٌمات باستخدام الجداول الربٌسٌة ‪ .‬و هً مرتبة تبعا لؤلرقام‬
‫أٌضا السٌاسات التً تتبعها شعبة تص نٌؾ دٌوي العشري‬ ‫فً هذ ه الجداول ‪ ،‬كما ٌضم‬
‫بمكتبة الكونؽرس‪.‬‬
‫‪ - 2‬زٌادة عدد المبلحظات أو الشروح فً الجداول الربٌسٌة والقوا بم اإلضافٌة والمساعدة‪ ،‬مما‬
‫ٌسهل عمل المصنؾ‪.‬‬
‫اول‬ ‫‪ - 3‬تمت فً هذه الطبعة المراجعة الشاملة‪ ،‬وتوسٌع أرقام بعض الموضوعات فً الجد‬
‫الربٌسٌة مثل ‪ 006-001 :‬وهً أرقام تؽطً المعرفة والنظم وتجهٌز البٌانات ‪ 374 .‬تعلٌم‬
‫الكبار‬
‫(قابمة‬ ‫‪ - 4‬كما ت ّم إجراء توسعات ومراجعة أرقام بعض المناطق فً الجدول المساعد الثانً‬
‫الجؽرافٌة) مثل‪ -43 :‬ألمانٌا‪ -52 .‬الٌابان‪ -68 .‬جنوب إفرٌقٌا‬
‫‪ - 5‬أعٌد تقسٌم الجدول المساعد الثالث (التقسٌمات الفرعٌة لآلداب أو األشكال األدبٌة ) إلى‬
‫ثبلث قوابم فرعٌة هً‪:‬‬
‫‪-‬أعمال لمإلؾ واحد أو ما كتب عنه‬
‫‪-‬أعمال ألكثر من مإلؾ واحد أو ما كتب عنهم‬
‫‪-‬القسٌمات التً ٌجب إضافتها إلى أرقام الفقرة السابقة (أعمال أكثر من مإلؾ واحد)‪.‬‬
‫‪-‬وإلى األرقام ‪ 809-808‬فً الجداول الربٌسٌة‬
‫(‪ )20‬قد تم استبعاد أكثر من المداخل ؼٌر‬ ‫‪ - 6‬بالنسبة للكشاؾ الهجابً النسبً للطبعة‬
‫(النظر)(‪ ،)1‬حٌث أصبح لكل‬ ‫المرؼوبة والمكررة باإلضافة إلى استبعاد جمٌع إحاالت‬
‫مدخل رقم بٌنما تم اإلبقاء على إحاالت أنظر أٌضا تحٌل إلى الموضوعات األشمل أو‬
‫الموضوعات ذ ات العبلقة‪ ،‬لذلك نجد أن كشاؾ الطبعة العشرٌن أصؽر حجما من كشاؾ‬
‫الطبعة التاسعة عشر(‪.)2‬‬

‫‪ -1‬استعملت مصطلح (أنظر) الطبعات السابقة للمصطلحات المرادفة خاصة‪.‬‬

‫‪"Dewey decimal classification, 20th edition : a study manual"-2‬‬
‫‪Page consuteé le 25 10 2017 à 10:45 h.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ - 7‬اإلحاالت‪ :‬وهً مهمة ألنها تقدم معلومات ال تتضح فً بناء الرموز أو فً الرأس فٌمـا‬
‫ٌتصـل بالترتٌب والتركٌب والتبعٌة وؼٌرها من األمور‪ ،‬وهً كمـا ٌلً‪:‬‬
‫(أ)‪ -‬إحاالت تصؾ ما ٌوجد فً القسم‪:‬‬
‫(أ)‪ 1-‬إحالة الرإوس السابقة ‪ :‬وٌعطً فقط عندما ٌكون الرأس قد تؽٌر إلى درجة تجعل الرأس‬
‫‪:‬‬ ‫الجدٌد ٌشبه القدٌم قلٌبل أو ال ٌشبهه مطلقا‪ ،‬وعادة ال ٌحدث تؽٌٌر فً معنى الرقم مثبل‬
‫‪ *575,51‬الوبومورفا ‪Elopomorfha‬‬
‫الرأس السابق‪(morays) Apodes :‬وسمك الشلل الحقٌقً‬
‫(أ)‪ -2-‬إحاالت لمقابلة األسماء وتستخدم للمترادفات أو ما ٌقرب‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ 332,32‬جمعٌات المدخرات والقروض‪.‬‬
‫األسماء المقابلة ‪ :‬جمعٌات المبانً والقروض‪ ،‬جمعٌات قروض اإلسكان‪ ،‬مإسسات‬
‫الرهون‪.‬‬
‫(أ)‪ 3-‬إحاالت األوجه العامة ‪ :‬وتعدد األوجه التً ال توجد فً األقسام المعتمدة للقائ مة األولى‬
‫ولكن ٌمكن تطبٌقها على كل التفرٌعات لرقم معٌن مثال‪:‬‬
‫‪ 690‬المبانً‬
‫األوجه العامة‪ ،‬التخطٌط‪ ،‬التحلٌل‪ ،‬التصمٌم الهندسً‪ ،‬التشٌٌد‪ ،‬هدم مبانً صالحة للسكن‬
‫ومرافقها‪.‬‬
‫(أ)‪ 4-‬إحاالت رتب هنا‪ :‬تستخدم أٌضا للداللة على موضوع إدراج األعمال المترابطة المجاالت‬
‫الموضوع من منظور أكثر من مجال واحد‪ ،‬واألعمال الشاملة تعالج الموضوع من وجهات نظر‬
‫متعددة فً داخل المجال الواحد‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪ 391‬الملبس والمظهر الشخصً‬
‫صنع هنا األعمال المتعددة المجاالت عن الكسوة‪ ،‬المبلبس‪ ،‬األزٌاء‬
‫‪ 025,213‬الرقابة‬
‫صنع هنا األعمال الشاملة عن سٌاسات المكتبات والممارسات الخاصة بالحرٌة الفكرٌة‬
‫(ب) اإلحاالت أو التبصٌرات التً تحدد موضوعات (فً ؼرفة االنتظار)‬
‫اإلحاالت الخاصة بموضوعات ؼرفة االنتظار تحدد فً الرقم الذي توجد ؾ ٌه التبصرة وأرقام‬
‫ؼرفة االنتظار تتٌح مكانا للموضوعات التً لم تكتب عنها إال القلٌل‪ ،‬ولكن الكتابات عنها قد‬

‫‪101‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫تنمو فً المستقبل وعندبذ ٌخصص لها رقمها الخاص‪ ،‬وهذه التبصرة ٌسبقها أحد التعبٌرات‬
‫التالٌة‪ :‬تشمل ‪،‬تحوي‪ ،‬ومثالها أو أمثلتها واالسم العام‪.‬‬
‫(ب)‪ 1-‬تبصرة ٌشمل‪ :‬تدرج الموضوعات التً ال ٌتضح أنها جزء من الرقم مثال‪:‬‬
‫‪ 940,44‬العملٌات الجوٌة (الحرب العالمٌة) ٌشمل الدفاع ضد الطٌران(‪.)1‬‬
‫والدفاع ضد الطٌران لٌس بالتحدٌد جزءا من العملٌات الجوٌة ولكن من المنطقً أن‬
‫‪940‬و‪ 444‬أحداث‬ ‫تصنؾ فً نفس الرقم‪ ،‬وقسم ‪ 940,44‬له ثمانً تفرٌعات منها واحد رقم‬
‫‪1914‬‬ ‫‪ ،1914‬ومع ذلك فإن تبصرة ٌشمل تشٌر إلى أن األعمال الخاصة بالدفاع الجوي عام‬
‫ٌنبؽً أن تصنؾ فً ‪ 940,44‬ال ‪.940,444‬‬
‫(ب)‪ 2-‬تبصرة ٌحوي ‪ :‬تدرج كل العناصر األساسٌة للرقم التً لٌس لها تفرٌعاتها الخاصة بها‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ 583,976‬الفاجال‪ ،‬تحوي عابلة البلوط والبتوال‬
‫‪ 4955‬جزر األٌونات‪ ،‬تحوي مقاطعات سٌفالونٌا وكورنو ولٌوكاس وزانتً لومً‬
‫تبصرات األمثلة ‪ :‬تصنؾ محتوٌات فبة مجردة حٌن تكون المحتوٌات المحددة ؼٌر ظاهرة‬
‫مباشرة‪ :‬مثل ‪ 623,829‬زورق ٌدار وٌسحب ٌدوٌا‬
‫أمثلة‪Barges, Canoes Coracles, likebooks, Rafts, Rowboats, Scours :‬‬
‫(ب)‪ 3-‬تبصرات االسم العام أو الشابع تستعمل فقط فً علم األحٌاء‪ ،‬وترصد المصطلحات‬
‫اإلنجلٌزٌة التً هً نماذج على األنواع البلتٌنٌة المصنفة بدقة‪.‬‬
‫‪Cantharoidea 592,7644‬‬
‫األسماء الشابعة ‪Fircflies, Glonworms Soldier beetle‬‬
‫وحٌن ٌؽطً اللفظ اإلنجلٌزي أكثر أعضاء نوع التصنٌؾ ٌكون للتعلٌمات قوة الترتٌب‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫(ج)‪ -‬تبصٌرات عما ٌوجد فً أقسام أخرى‬
‫(ج)‪ 1-‬تبصرة أو إحالة صنؾ فً موضوع آخر تدل على المكان الذي ٌمكن أن ٌصنؾ فٌه‬
‫أجزاء من الموضوع أو المباحث المتصلة به إذا لم تكن تصنؾ فً تفرٌعات الرقم المتاح‪ ،‬وكل‬

‫‪ -1‬السٌد محمود الشنٌطً ‪".‬مقدمة لتصنٌؾ دٌوي " ‪.‬مجلة المكتبات والمعلومات العربٌة ‪ .‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪،1993 ،‬‬
‫ع‪ ،4‬ص‪.‬ص‪.146-144 :.‬‬
‫‪ -2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص‪.‬ص ‪.149-146:.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫فً مكان آخر إال حٌن تبدأ بكلمتً‬ ‫التبصٌرات التً تبدأ بكلمة صنؾ هً تبصرات للتصنٌؾ‬
‫"صنؾ هنا"‬
‫‪ 341,73‬السبلح و نزع السبلح‬
‫صنؾ التسوٌة السلٌمة للنزاعات فً ‪341,52‬‬
‫‪ 343,0944‬السٌارات‬
‫‪ 346,047‬وتسٌٌر السٌارات فً‬ ‫صنؾ قوانٌن الملكٌة الخاصة بالسٌارات فً‬
‫‪ 343,0946‬ضمان إنتاج السٌارات فً ‪ 346,038‬وتؤمٌن السٌارة فً ‪.346,086092‬‬
‫(ج)‪ 2-‬إحاالت أنظر ‪ :‬تعنً فً تصنٌؾ دٌوي العشري أن الموضوع المحال إلٌه هو جزء من‬
‫القسم الذي ٌحال منه‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪ 4115‬منطقة جبلٌة‬
‫صنؾ هنا جبال اسكتنلدة ألقسام المنطقة الجبلٌة‬
‫القسم الحالً‪ ،‬وهً مذكرات بؤن‬ ‫(ج)‪ 3-‬إحاالت أنظر أٌضا ‪ :‬تحٌل إلى موضوعات تمس‬
‫االختبلفات البسٌطة فً التعبٌر والسٌاق كثٌرا ما تإدي إلى اختبلفات كبٌرة فً التصنٌؾ مثل ‪:‬‬
‫‪ 641,22‬النبٌذ‪ ،‬صنؾ هنا نبٌذ العنب‬
‫ن ن ‪ 641,23‬لنبٌذ األرز‬
‫(د) التبصرات أو اإلحاالت التً تشرح التؽٌٌرات فً الجداول والقوابم‬
‫(د)‪ 1-‬تبصرات المراجعة ‪ :‬تنبه المستفٌدٌن إلى تؽٌرات فً التفرٌعات حدثت منذ الطبعة‬
‫األخٌرة‪ ،‬وتتراوح من مبلحظة تبٌن بؤنه حدثت مراجع تة كاملة (كما حدث مع (‪ 870‬الموسٌقي)‬
‫وبٌن مبلحظة توضح أن تعدٌبلت صؽٌرة محدودة فً إعادة تنظٌم شٌلً عام ‪ 1973‬لم تدرج فً‬
‫تقسٌمات الرمز ‪ 83‬فً قابمة ‪ 2‬ومبلحظة المراجعة تكون تحت عنوان القسم الخاص بها‪.‬‬
‫(د)‪ 2-‬تبصرات التوقؾ ‪ :‬تدل على أن الرقم المستخدم فً الطبعة السابقة لم ٌعد ٌستخدم وأن‬
‫جزءا من موضوع رقم ما قد نقل إلى رقم ما قد نقل إلى رقم أقصر‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬
‫‪ 523‬أجسام وظواهر سماوٌة معنٌة‬
‫استخدام هذا الرقم لؤلعمال الشاملة عن علم الفلك الوصفً توقؾ ‪ .‬صنؾ فً ‪.520‬‬
‫(د)‪ 3-‬تبصرات تؽٌٌر الوضع تدل على أن كل أو بعض محتوٌات رقم ما قد نقلت إلى رقم‬
‫مختلؾ‪ ،‬مثال‪:‬‬

‫‪103‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ 362,293‬المخدرات‬
‫أعً وضعه فً ‪362,298‬‬
‫الكوكاًٌن د‬
‫‪ 362,71‬اإلسعاؾ المباشر‬
‫حماٌة األطفال ا لذٌن تساء معاملتهم أو ٌهملون أعً د وضعها فً ‪ 362,768‬إجراءات‬
‫عبلجٌة‪ ،‬خدمات‪ ،‬أشكال المعونة‪.‬‬
‫تشمل حماٌة األطفال الذٌن تساء معاملتهم أو المهملٌن (سابقا ‪.)1()362,71‬‬
‫وٌبلحظ كما سبق أن ذكرنا أن قسم التصنٌؾ لدٌوي بمكتبة الكونؽرس هو الذي ٌتولى اإلعداد‬
‫الفعلً لطبعات هذه الخطة اعتبارا من عام ‪ ، 1927‬وقد قام بتحرٌر هذه الصٌؽة (ط‪ )20.‬فً‬
‫شكل إلكترونً أٌضا للمرة األولى فٌطلق علٌه دٌوي اإللكترونً‪ ،‬باإلضافة إلى المجلدات‬
‫ي أو‬
‫الورقٌة‪ ،‬كما تم تخزٌن النسخة على قرص ‪ CDROM‬وٌمكن البحث فٌه بالكلمات المفتاح ة‬
‫الجمل أو األرقام أو مصطلحات الكشاؾ‪ .‬وال تختلؾ عنها الطبعة ‪ 21‬كثٌرا‪.‬‬
‫‪ -2-1-6‬الطبعة ‪ 21‬من تصنٌف دٌوي العشري‪:‬‬
‫أصدر هذه الطبعة أٌضا الناشر فورست برس ‪ Forest press‬فً عام ‪ 1996‬وهو نفس‬
‫(‪ ،)20‬وذلك تح ت إشراؾ وإعداد قسم تصنٌؾ دٌوي بمكتبة‬ ‫الناشر الذي أصدر الطبعة‬
‫الكونؽرس‪ ،‬وهً من حٌث عدد المجلدات والمكونات مماثلة للطبعة العشرٌن‪ ،‬وتضم الجداول‬
‫الربٌسٌة أكثر من (‪ )23000‬ثبلثة وعشرٌن ألؾ مدخبل‪ ،‬باإلضافة إلى األرقام الكثٌرة التً ٌمكن‬
‫م وفقا لهذه الخطة‪ ،‬والتً سوؾ ترد‬ ‫تكوٌنها باستخدام الطرق المتعددة ببناء وتركٌب األرقا‬
‫تفصٌبل فٌما بعد‪ ،‬وتضم القوابم اإلضافٌة السبع أكثر من ثمانٌة آالؾ مدخبل‪ ،‬والتً ٌمكن‬
‫إضافتها إلى معظم أرقام الجداول الربٌسٌة وفقا لقواعد استخدام هذه القواعد ‪ .‬ومن أهم ممٌزات‬
‫الطبعة ‪ 21‬ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -1‬المراجعة الكاملة لؤلرقام ‪ 006-004‬الخاصة بمعالجة البٌانات وعلى الحاسوب ومن أمثلة ما‬
‫حدث من مراجعة وتوسٌع فً هذا المجال‪:‬‬
‫‪ 004,678‬األنترنت‬
‫‪ 006,32‬الشبكات العصبٌة‬
‫‪ 006,33‬النظم المبنٌة على المعرفة (تم توسٌعه)‬

‫‪ -1‬محمد أحمد البؽدادي ؛ السٌد السٌد النشار ‪ .‬التصنٌؾ العشري ألوعٌة المعلومات ‪ ،‬ص‪.‬ص‪70-67:.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ 006,7‬النظم متعددة الوسابط‬

‫‪ -2‬تمت مراجعة األرقام من ‪ 354-350‬وأصبحت كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ 350‬اإلدارة العامة والعلوم العسكرٌة‬
‫‪ 351‬اإلدارة العامة‬
‫‪ 352‬االعتبارات العامة لئلدارة العامة‬
‫‪ 353‬مجاالت محددة لئلدارة العامة‬
‫‪ 354‬إدارة االقتصاد‬
‫‪ -3‬أرقام الجداول ‪( 370‬التعلٌم) تمت مراجعتها مراجعة شاملة ومن التعدٌبلت المهمة فً هذا‬
‫الجدول‪:‬‬
‫أ‪ -‬نقل علم االجتماع التربوي من ‪ 370,19‬إلى ‪306,43‬‬
‫ب‪ -‬الرقم ‪ 376‬أصبح خالٌا (وكان مخصصا فً الطبعات السابقة للتعلٌم السنوي) فتم نقل‬
‫هذا الموضوع إلى رقم ‪.371,822‬‬
‫ج‪ -‬الرقم ‪ 377‬أصبح خالٌا (وكان مخصصا فً الطبقات السابقة للمدارس والدٌن ) فتم‬
‫نقل هذا الموضوع إلى رقم ‪.371,07‬‬
‫‪ -4‬الجداول ‪( 590-560‬علوم الحٌاة ) تمت مراجعتها مراجعة شاملة ومن التعدٌبلت المهمة فً‬
‫هذا الجدول‪:‬‬
‫أ‪ -‬أًصبح الرقم ‪ 570‬شامبل لعلوم الحٌاة وكذلك علم األحٌاء‬
‫ب‪ -‬العملٌات البٌولوجٌة لئلحٌاء المجهرٌة والنباتات والحٌوانات أصبحت تصنؾ فً‬
‫األرقام ‪ 575-571‬ولٌست مع الكابنات‪ ،‬كما كان الحال فً الطبعة العشرٌن‪.‬‬
‫ج‪ -‬احتفظت األرقا م ‪ 590-579‬بالبنٌة األساسٌة للطبع ات السابقة باستثناء أن األحٌاء‬
‫المجهرٌة والفطرٌات والطحالب قد جمعت معا فً ‪ 579‬وتفرٌعاته بدال من ‪ 589,576‬و‪.593,1‬‬
‫‪ -5‬أما أبرز التؽٌٌرات فً أرقام القوابم اإلضافٌة أو الجداول المساعدة فهً مراجعة الرقم (‪)-47‬‬
‫من الجدول المساعد الثانً (قابمة المناطق الجؽرافٌة ) وهو المخصص للببلد التً كانت تشكل‬
‫االتحاد السوفٌاتً سابقا‪ ،‬فقد ورد ت قابمة مقارنة بٌن ما كانت علٌه التفرٌعات فً الطبعة‬
‫العشرٌن والطبعة الحادٌة والعشرٌن فً نهاٌة المجلد األول للطبعة األخٌرة‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -6‬أما ا لكشاؾ الهجابً النسبً والدلٌل اإلرشادي للطبعة الحادٌة والعشرٌن‪ ،‬فقد أضٌفت إلى‬
‫الكشاؾ أكثر من ‪ 150‬صفحة وهً تضم مداخل لموضوعات جدٌدة‪ ،‬وأرقام مبنٌة مختارة‬
‫ومصطلحات حدٌثة تفٌد المستخدمٌن‪ ،‬كما تم توسٌع الدلٌل اإلرشادي وأضٌؾ إلٌه أكثر من ‪100‬‬
‫صفحة‪ ،‬وقد كشؾ (للمرة األولى) فً الكشاؾ الهجابً النسبً‪.‬‬
‫وبصفة عامة فإن التعدٌبلت التً حدثت فً الطبعة الحادٌة والعشرٌن تعكس تطور‬
‫(بناء أو تركٌب األ رقام) فً‬ ‫المعرفة من ناحٌة‪ ،‬واالتجاه الجدٌد الستخدام أسلوب األوجه‬
‫(‪)1‬‬
‫التصنٌؾ من ناحٌة أخر‬
‫وفً نفس الوقت الذي صدرت فٌه ا لطبعة ‪ 21‬أي فً عام ‪ 1996‬ظهرت هذه الطبعة‬
‫أٌضا فً شكل إلكترونً وهو أسرع وأسهل فً الشكل والطرٌقة من دٌوي اإللكترونً للطبعة‬
‫العشرٌن‪.‬‬

‫(‪)2‬‬
‫‪ -3-1-6‬الطبعة ‪ 22‬من تصنٌف دٌوي العشري ‪:‬‬
‫إن أهم التؽٌٌرات والتحدٌثات البارزة التً طرأت على الطبعة الثانٌة والعشرٌن‬
‫تشمل على‪:‬‬
‫‪ 006-004 ‬معالجة البٌانات علوم الحاسب‬
‫‪ ‬الجزء الثانً من مرحلة التحدٌث التً استهدفت الحد من التحٌز المسٌحً فً المدخل‬
‫‪ 200‬الدٌن‬
‫‪ 307-301 ‬علم االجتماع وعلم األنتروبولوجٌا‬
‫‪ 340 ‬القانون‬
‫‪ 510 ‬الرٌاضٌات‬
‫‪ 540 ‬الكٌمٌاء‬
‫‪1‬‬
‫‪-Praitbha A. GOKHALE. Dewey decimal classification- edition21 . india : niscaire-csir ,‬‬
‫‪1991, p.p.:8-15‬‬
‫‪" -2‬التصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬الطبعة ‪"22‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه ٌوم ‪http ://www.Slideshare.net/marym hany / dewey-tabels2013/12/15‬‬
‫‪- Donna SCHROEDER ( oclc services)." DDC22-dewey decimal classification edition 22-‬‬
‫‪just what need to khnow". In TechKNOW( a quarterly revieuw of bright ideas for the‬‬
‫‪technical services division. Vol.9, issue 3,2003,p.p:.2-3‬‬
‫‪- OCLC.Introduction to Dewey decimal classification.2003‬‬

‫‪106‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ 610 ‬الطب والصحة‬

‫‪ 900 ‬التارٌخ والجؽرافٌا‬
‫تؽٌرات مختارة للجداول من األول حتى السابع بما فً ذلك تؽٌٌر اسم الجدول الخامس‬
‫من "الجماعات العرقٌة واإلثنٌة والقومٌة " إلى "الجماعات اإلثنٌة والقومٌة " استبدال الجدول‬
‫السابع (مجموعات األشخاص ) باالستخدام المباشر للرموز الموجودة بالفعل فً الجدول والرمز‬
‫‪ 008‬من الجدول األول‪ ( .‬راجع النسخة األصلٌة على صفحات مرجع نظم التصنٌؾ)‪.‬‬
‫ومما سبق ٌتبٌن أن تصنٌؾ دٌوي العشري الذي صدرت طبعته األولى عام ‪ 1876‬وفً‬
‫آخر طبعة منه ‪،‬أنه ٌحافظ باستمرارعلى حداثته وٌواكب أحدث تطورات المعرفة والتكنولوجٌا‪،‬‬
‫خاصة بعد وجود صفحة خاصة بخطة تصنٌؾ دٌوي على شبكة البحث المباشر (األنترنٌت)‪.‬‬

‫‪ -7‬ممٌزات نظام دٌوي العشري‪:‬‬

‫ٌمتاز نظام دٌوي العشري بعدد من الممٌزات أو الصفات التً تمٌزه عن ؼٌره من أنظمة‬
‫التصنٌؾ الشابعة‪ ،‬أما أهم هذه الممٌزات فهً على النحو التالً‪:‬‬
‫‪ -1-7‬الممٌزات العامة‪:‬‬
‫‪ -)1‬نظام عشري‪ :‬األصل فً تسمٌته هو استخدام دٌوي الفاصلة العشرٌة‪ ،‬إال أن كثٌرا‬
‫من المكتبٌٌن أطلقوا علٌه النظام ال َعشري بفتح العٌن وذلك ألن دٌوي قسم المعرفة البشرٌة إلى‬
‫تسعة أقسام ربٌسٌة ثم أضاؾ إلٌها أصبل عاشرا وهو المعارؾ العامة‪ ،‬واألقسام العشرة الربٌسٌة‬
‫هً‪:‬‬
‫‪000 Generalities‬‬ ‫الم عارؾ العامة‬ ‫‪000‬‬
‫‪100 Philosohy and relaterd disciplines‬‬ ‫الفلسفة والموضوعات المتصلة بها‬ ‫‪100‬‬
‫‪200 Religion‬‬ ‫الدٌانات‬ ‫‪200‬‬
‫‪300 Social sciences‬‬ ‫العلوم االجتماعٌة‬ ‫‪300‬‬
‫‪400 Language‬‬ ‫اللؽات‬ ‫‪400‬‬
‫‪500 Pure Sciences‬‬ ‫العلوم البحثة‬ ‫‪500‬‬
‫)‪600 Technology (Applied Sciences‬‬ ‫التكنولوجٌا والعلوم التطبٌقٌة‬ ‫‪600‬‬
‫‪700 The arts‬‬ ‫الفنون‬ ‫‪700‬‬

‫‪107‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫)‪800 Litterature (Belles-lettres‬‬ ‫اآلداب‬ ‫‪800‬‬

‫‪900 General geography and History‬‬ ‫التارٌخ العام والجؽرافٌا العامة‬ ‫‪900‬‬
‫أخرى نسمٌها‬ ‫ثم قسم دٌوي كل قسم من هذه األقسام العشرة إلى عشرة أقسام فرعٌة‬
‫الفروع‪ ،‬وكل فرع منها إلى شعب‪ ،‬على سبٌل المثال قسم دٌوي العلوم الطبٌعٌة أو النظرٌة أن‬
‫البحثة على النحو التالً‪:‬‬
‫علم األرض (الجٌولوجٌا)‬ ‫‪550‬‬ ‫‪ 500‬العلوم البحثٌة‬
‫‪ 560‬علوم اإلحاثة (األحافٌر)المستحثات النباتٌة والحٌوانٌة‬ ‫‪ 510‬الرٌاضٌات‬
‫علوم الحٌاة (علم األحٌاء‬ ‫‪570‬‬ ‫‪ 520‬الفلك والعلوم ذات الصلة‬
‫علوم النبات‬ ‫‪580‬‬ ‫‪ 530‬الفٌزٌاء‬
‫(‪)1‬‬
‫علوم الحٌوان‬ ‫‪ 540‬الكٌمٌاء و العلوم ذات الصلة ‪590‬‬
‫وبعد أن قسم دٌوي كل فرع عن هذه األقسام الفرعٌة المبة إلى عشر أقسام أخرى سنطلق‬
‫علٌها الشعب وعددها ألؾ شعبة‪ ،‬ففً سبٌل المثال قسم التربٌة والتعلٌم على النحو التالً‪:‬‬
‫‪ 370‬التربٌة والتعلٌم‬
‫المدرس وتنظٌمها والعلم الخاص‬
‫ة‬ ‫‪ 371‬إدارة‬
‫‪ 372‬التعلٌم االبتدابً‬
‫‪ 373‬التعلٌم الثانوي‬
‫‪ 374‬تعلٌم الكبار‬
‫‪ 375‬المناهج‪...‬إلخ‬

‫‪ -)2‬التركٌب الهرمً‪ ،‬الرتبً أو السلّمً فً رموزه وفً بنابه‬

‫ٌوصؾ نظام تصنٌؾ دٌوي بؤنه هرمً أو رتبً أو سلمً‪ ،‬أي أنه ٌتدرج بطرٌقة منطقٌة‬
‫من العام إلى الخاص‪ ،‬وفً كل مستوى جدٌد تزداد تخصصٌة تفرٌع الموضوع وٌعبر عن‬
‫التخصصٌة المتزاٌدة للموضوع عادة بإضافة عدد واحد جدٌد عن كل مستوى جدٌد والمثال‬
‫التالً ٌوضح ذلك‪:‬‬

‫الكاملة( ‪1- Anie BERTHEY . Abrégé de la classification de Dewey.‬‬ ‫)الطبعة الموجزة للطبعة ‪19‬‬

‫‪108‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫التكنولوجٌا (العلوم) التطبٌقٌة‬ ‫‪600‬‬

‫الفٌزٌاء التطبٌقٌة‬ ‫‪621‬‬
‫الهندسة الكهربابٌة واإللكترونٌة وهندسة االتصاالت‬ ‫‪621,3‬‬
‫الهندسة اإللكترونٌة وهندسة االتصاالت‬ ‫‪621,38‬‬
‫الرادٌو والرادار‬ ‫‪621,384‬‬
‫‪ 621,3841‬الرادٌو‬
‫التلفزٌون‬ ‫‪621,388‬‬
‫وتبٌن من المثال السابق أن الهرمٌة فً تصنٌؾ دٌوي تظهر فً األرقام وكذلك فً‬
‫الموضوعات‪:‬‬
‫أ‪ -‬الهرمٌة فً األرقام ‪ :‬وتعنً أن كل خطوة من خطوات التقسٌم تتضح فً الرموز (رقم‬
‫التصنٌؾ) بإضافة عدد جدٌد إلى الرقم األصلً‪.‬‬
‫المتتابع أو‬ ‫ب‪ -‬الهرمٌة با لموضوعات ‪ :‬وتعنً أن كل موضوع فً الترقٌم الواحد‬
‫المتسلسل هو جزء من الموضوع الذي ٌسبقه‪ ،‬وأن النظام ٌتجه من الموضوع العام إلى‬
‫الموضوع الخاص‪ ،‬وهكذا‪ ،‬وٌمكن أن تتضح صفة الهرمٌة فً التسلسل والبناء من خبلل األمثلة‬
‫الواردة سابقا‪.‬‬
‫‪ -)3‬التصنٌؾ حسب الموضوع‪:‬‬
‫ي التً تعالج موضوعا‬
‫من بٌن األهداؾ الربٌسٌة للتصنٌؾ هو جمع ووضع ا لمواد المكتبة‬
‫معٌنا والموضوعات األخرى ذات الصلة والعبلقة بالموضوع فً مكان واحد أو إلى جانب‬
‫بعضها البعض على رفوؾ المكتبة‪ ،‬إال أنه ٌمكن القول بؤن أيّ ا من خطط التصنٌؾ الحدٌثة لم‬
‫تحقق هذا الهدؾ تماما‪ ،‬وقد حاول نظام تصنٌؾ دٌوي العشري تحقٌقً ه ذا الهدؾ(‪.)1‬‬
‫وهذا ٌعنً أن المصنؾ قد ٌجد عددا من األماكن (أحٌانا)‪ ،‬ولٌس مكانا واحدا تتكافؤ فً‬
‫جذب الموضوع‪.‬‬
‫وهناك ٌتبٌن أٌضا دور اختٌار الرقم المناسب للكتاب‪ ،‬واألمثلة التالٌة توضح لنا كٌؾ أن‬
‫وجهات النظر المختلفة للموضوع الواحد تإثر فً رقم تصنٌفه‪ ،‬فتتفرق فً جسم خطة التصنٌؾ‪.‬‬

‫‪ -1‬عمر أحمد همشري ‪ .‬بناء وتحلٌل األرقام فً تصنٌؾ دٌوي العشري ‪ ،‬راجع محمود حمادنة‪ .‬عمان‪[ :‬ب‪.‬ن]‪،1983 ،‬‬
‫ص‪.18-17 :.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫فموضوع البترول مثبل ٌصنؾ حسب أهمٌته الموضوعٌة ‪ :‬الكٌمٌاء‪ ،‬الجٌولوجٌا‪ ،‬هندسة‬
‫التعدٌن‪ ،‬اإلنتاج‪ ،‬الصناعة‪ ،‬وكما ذكرنا آنفا فإن أهمٌة الكشاؾ فً نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‬
‫تكمن فً تجمٌع وجهات النظر المتفرقة للموضوع الواحد فً مكان واحد فً جسم الكشاؾ‪.‬‬
‫وٌنتج هذا المبدأ أٌضا فً مثال موضوع الزواج مثبل له جوانب متعددة‪ ،‬فاحتفاالت‬
‫الزواج تقع كجزء من حقل الموسٌقى وا العتبارات األخبلقٌة فً الزواج تقع فً حقل الفلسفة‪ ،‬أما‬
‫الدراسات االجتماعٌة للزواج فتقع كجزء من حقل القانون‪ ،‬فٌجمع الكشاؾ النسبً األوجه الحقلٌة‬
‫فً الم وضوع فً مكان واحد‪.‬‬
‫‪ -2-7‬الممٌزات الخاصة‪:‬‬
‫‪ -1‬وسابل التذكر ‪Mnemonics‬‬
‫وتعتبر وسابل التذكر إحدى الممٌزات الهامة التً تمٌز نظام دٌوي العشري عن ؼٌره من‬
‫أنظمة التصنٌؾ الحدٌثة كما تعد من أهم العوامل التً ٌقوم علٌها نجاح هذا النظام وانتشاره بٌن‬
‫المكتبات‪.‬‬
‫وتسهل وسابل التذكر التً استخدمها دٌوي على المصنفٌن فً أداء أعمالهم فً تصنٌؾ‬
‫مجموعاتهم المكتبٌة‪ ،‬وقد تمٌز نظام دٌوي فً استخدام الرمز المجرد وهو األرقام فقط‪ ،‬وهذا‬
‫الرمز أسهل للتذكر من الرمز المختلط (األرقام والحروؾ معا ) كما هو الحال فً نظام تصنٌؾ‬
‫مكتبة الكونؽرس‪ ،‬و قد استخدم النظام فً بعض الموضوعات أرقاما متشابهة للداللة على جانب‬
‫معٌن فً الموضوع‪ ،‬وتظهر وسابل التذكر فً‪:‬‬
‫(‪ )4‬أوربا‪ )44( ،‬فرنسا‪)45( ،‬‬ ‫أ‪ -‬المكان ‪ ، Area‬التكرار الدابم لبعض أرقام المكان مثبل‬
‫إٌطالٌا‪ )46( ،‬إسبانٌا‪ ،‬وكانت بالنسبة ألرقام الجؽرافٌة (‪ ،)91‬جؽرافٌة أوربا(‪ ،)914‬جؽرافٌة‬
‫فرنسا‪ )914,4( ،‬جؽرافٌة إٌطالٌا (‪..)914,5‬إلخ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أصل اللؽة واألدب‪ :‬تكرار األرقام الخاصة باللؽة ‪ 400‬واألدب ‪ .800‬مثال‪:‬‬
‫األدب اإلسبانً ‪860‬‬ ‫اللؽة اإلسبانٌة ‪460‬‬
‫األدب اإلٌطالً ‪ ،850‬وهكذا‪.‬‬ ‫اللؽة اإلٌطالٌة ‪450‬‬
‫ج‪ -‬تكرار استعمال الرموز‪ ،‬واألرقام الخاصة باألقسام الشكلٌة‪:‬‬
‫القسم الشكلً (‪ )01‬الفلسفة والنظرٌات وبالتالً فإن‪:‬‬
‫‪ 330,01‬فلسفة ونظرٌات علوم االقتصاد‬

‫‪110‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ 501‬فلسفة ونظرٌات العلوم البحثة‬

‫‪ 601‬فلسفة ونظرٌات العلوم التطبٌقٌة أو التكنولوجٌة‬
‫د‪ -‬تكرار األرقام الخاصة بالموضوعات فً حقل التراجم (‪ )920‬مثال‪:‬‬
‫‪921‬‬ ‫‪  100‬تراجم الفلسفة‬ ‫الفلسفة‬
‫‪  200‬تراجم رجال الدٌن ‪922‬‬ ‫الدٌانات‬
‫‪  300‬تراجم العلوم االجتماعٌة‪923‬‬ ‫العلوم االجتماعٌة‬
‫‪ 924‬وهكذا‬ ‫‪  400‬تراجم اللؽوٌٌن‬ ‫اللؽات‬
‫‪ -2‬القوابم السبع المساعدة ‪Tables‬‬
‫تعتبر القوابم السبع فً نظام تصنٌؾ دٌوي العشري "الطبعة التاسعة عشر " –علما أنهما‬
‫نقصت بالطبعة ‪ -22‬إحدى الممٌزات الهامة فً هذا النظام‪ ،‬كما أنها إحدى وسابل بناء وتركٌب‬
‫األرقام األكثر تخصصا‪ ،‬وال تستخدم هذه الجداول منفردة على اإلطبلق‪ ،‬وإنما تستعمل مقترنة‬
‫بؤرقام من خطة التصنٌؾ‪ ،‬أي مضافة إلى األرقام األساسٌة من خطة التصنٌؾ‪.‬‬
‫فنذكر على سبٌل المثال أٌضا الجداول السبعة المساعدة للنظام كما وردت فً الطبعة‬
‫الثانٌة والعشرٌن كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -1‬األقسام الشكلٌة أو الموحدة ‪Standard subdivisions‬‬
‫‪ -2‬قابمة األماكن والمناطق الجؽرافٌة‪ ،‬الفترات التارٌخٌة‪ ،‬األشخاص‬
‫‪Geographic Areas, Historical periods, persons‬‬
‫‪ -3‬قابمة اآلداب ‪Sybdivisions of literatures‬‬
‫‪ -4‬قابمة اللؽات الفردٌة ‪Subdivision of individual languages‬‬
‫‪ -5‬قابمة الجماعات الجنسٌة والعرقٌة والقومٌة ‪Racial Ethnic National groups‬‬
‫‪ -6‬قابمة اللؽات ‪Languages‬‬
‫‪ -7‬قابمة مجموعات األشخاص ‪Groupes of persons‬‬
‫(‪)1‬‬
‫‪ -1-2‬الجدول المساعد األول‪ :‬األقسام الشكلٌة (الفروع المقننة)‬

‫‪ -1‬ونجد أٌضا الطبعة الموجزة للصفحة ‪ 19‬نؤخذ نفس التقسٌمات‪.‬‬

‫‪- Annie BETHERY. Guide de la classification décimale de dewey , 22e édition. Ed. de cercle‬‬
‫‪de la librairie, 2005.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫ٌعالج بعض المإلفٌن الموضوع من وجهة نظر معٌنة مثل فلسفة الموضوع أو تارٌخه أو‬
‫كالموسوعات أو الحجاج أو‬ ‫طرق تدرٌسه‪ ،‬أما تطور بعض المطبوعات فً شكل معٌن‬
‫الدورٌات أو المجموعات ‪...‬إلخ لذلك وضعه دٌوي أرقاما خاصة بالشكل ووجهات النظر التً‬
‫عولج الموضوع من ناحٌتها لكً ٌدل رقم التصنٌؾ النهابً على الموضوع والشكل الذي ظهر‬
‫‪ 01‬إلى ‪ 09‬فً النظام‬ ‫فٌه‪ ،‬ولهذا تسمى هذه األرقام باألرقام الشكلٌة وٌرمز لها باألرقام من‬
‫وٌمكن تطبٌقها ع لى جمٌع الموضوعات‪ ،‬أما األقسام الشكلٌة أو الموجودة فً الطبعة العشرٌن‬
‫لنظام دٌوي فهً كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ 01‬الفلسفة والنظرٌات‬
‫‪ 02‬متنوعات‬
‫‪ 03‬القوامٌس والموسوعات‬
‫‪ 04‬موضوعات خاصة‬
‫‪ 05‬المطبوعات الدورٌة‬
‫‪ 06‬المنظمات والجمعٌات واإلدارة‬
‫‪ 07‬التعلٌم والبحث‬
‫‪ 08‬التارٌخ والوصؾ ما قبل فبات من األشخاص‬
‫ونذكر أن عدد األصفار فً األقسام الشكلٌة ٌختلؾ من حالة إلى أخرى‪ ،‬وذلك لتجنب‬
‫التعارض مع أرقام أخرى موجودة أصبل فً نظام التصنٌؾ على سبٌل المثال القسم الشكلً ‪03‬‬
‫الخاص بالقوامٌس والموسوعات ٌمكن أن ٌظهر على النحو التالً‪ 03 :‬أو ‪ 003‬أو ‪ 0003‬مع‬
‫الموضوعات المختلفة‪ ،‬وعلى الرؼم من أن المصنؾ ٌمكنه استخدام األقسام الشكلٌة مع أي رقم‬
‫فً خطة التصنٌؾ‪ ،‬إال أنه من الضروري دابما تفحص خطة التصنٌؾ للتؤكد من عدم وجود‬
‫تعلٌمات خاصة تحت رقم التصنٌؾ المخصص للموضوع‪ ،‬فالرقم ‪ 03‬ال ٌعنً دائما قاموسا أو‬
‫‪ 03‬الرقم ‪ 759,03‬مخصص للفن‬ ‫موسوعة الموضوع‪ ،‬فهو على سبٌل المثال حتى الرقم‬
‫التصوٌري فً الفترة ما بٌن ‪ 1400‬إلى ‪1499‬م‪.‬‬

‫‪- Violaine GODIN. « La classification decimalde dewey » . formation d’auxiliaire de‬‬

‫‪bibliothéque – ABF-2013-2014. P.P. :3-7‬‬

‫‪112‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫أمثلة على الحاالت المختلفة لؤلقسام الشكلٌة‪:‬‬

‫أ) ‪ 301,03‬موسوعة علم االجتماع‬
‫ب)‪ 336,003‬موسوعة المالٌة العامة‬
‫موسوعة المناهج العامة‬ ‫ج) ‪,0003‬‬
‫وٌمكن للمصنؾ استخراج األرقام الشكلٌة الموجودة للموضوع باستخراج رقم تصنٌؾ‬
‫الموضوع أوال ثم النظر مباشرة تحت ذلك الموضوع لٌجد التعلٌمات المحددة والتً ترشده إلى‬
‫كٌفٌة استخدام الرقم الشكلً مثال‪:‬‬
‫علم األحٌاء‬ ‫‪574‬‬
‫األقسام الموحدة‬ ‫‪09-01‬‬
‫التعلٌم العالً‬ ‫‪378‬‬
‫‪ 009-001‬اإلسبلم الموحد‬
‫المناهج أو برامج التعلٌم‬ ‫‪375‬‬
‫‪ 0008-0001‬األقسام الموحدة‪.‬‬
‫وهذا ٌعنً أن خطة التصنٌؾ ٌجب أن ٌكون المرجع األساسً المصنؾ فً استخدامه‬
‫األرقام‪ ،‬وٌستطٌع أي صنؾ‬ ‫لؤلقسام الشكلٌة أو الموحدة‪ ،‬وعلٌه ٌعتمد على ذاكرته فً بناء‬
‫استخراج األرقام الشكلٌة للموضوع بإتباع القواعد التالٌة أٌضا(‪.)1‬‬
‫(‪)2‬‬
‫ٌنتهً بصفرٌن مثل ‪( 200 :‬الدٌانات)‬ ‫أوال‪ :‬إذا كان رقم تصنٌؾ الموضوع األساسً‬
‫‪( 300‬العلوم االجتماعٌة )‪( 700 ،‬الفنون الجمٌلة )‪ ،‬أراد المصنؾ إضافة القسم الشكلً إلٌه‪،‬‬
‫ٌضاؾ الرقم الشكلً بعد حذؾ صفران‪ ،‬وصفر التقسٌم الشكلً وصفرا من تصنٌؾ الموضوع‪،‬‬
‫إال إذا نصت جداول النظام على ؼٌر ذلك‪ :‬مثال‬
‫‪100‬‬ ‫الفلسفة‬
‫‪100 = 100,05‬‬ ‫المطبوعات الدورٌة فً الفلسفة‬
‫‪600‬‬ ‫التكنولوجٌا‬
‫‪603 = 600,03‬‬ ‫موسوعة التكنولوجٌة‬

‫‪1- Annie BETHERY. Guide de la classification décimale de dewey , 22e édition. Ed. de‬‬
‫‪cercle de la librairie, 2005.‬‬

‫‪ -2‬الموضوع األساسً هو الموضوع الذي ٌظهر فً جداول التصنٌؾ مجردا من أي إضافات أو تركٌبات‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫ثانٌا‪ :‬إذا كان رقم تصنٌؾ ال موضوع األساسً ٌنتهً بصفر واحد م ثل ‪( 370‬التربٌة‬
‫والتعلٌم) ( ‪ )540‬الكٌمٌاء‪( 780 ،‬الموسٌقى)‪ ،‬وأراد المصنؾ إضافة رقم التقسٌم الشكلً فإنه‬
‫ٌحذؾ صفر التقسٌم الشكلً (إال إذا نصت جداول النظام على ؼٌر ذلك)‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪150‬‬ ‫علم النفس‬
‫‪150,1 = 150,01‬‬ ‫فلسفة ونظرٌات علم النفس‬
‫‪780‬‬ ‫الموسٌقى‬
‫دابرة معارؾ موسٌقٌة ‪780,3 = 780,03‬‬
‫‪590‬‬ ‫علم الحٌوان‬
‫‪590,2 = 590,02‬‬ ‫مختصرات الحٌوان‬
‫ثالثا‪ :‬إذا كان رقم تصنٌؾ الموض وع األساسً ال ٌنتهً بصفر‪ ،‬وأراد المصنؾ إضافة‬
‫التقسٌم الشكلً إلٌه‪ ،‬فإنه ٌضٌؾ الرقم بعد الفاصلة العشرٌة مباشرة بوجود صفر (إال إذا نصت‬
‫جداول النظام على ؼٌر ذلك‪ ،‬أو كان الرقم الذي تشكل محجوزا آخر فإن ه ٌضٌؾ صفرا آخرا‬
‫جدٌدا لرقم التقسٌم الشكلً‪.‬‬
‫مثال (‪ 026 :)1‬المكتبات المتخصصة‬
‫‪ 026,05‬دورٌة حول المكتبات المتخصصة‬
‫مثال (‪ :)2‬علم البساتٌن ‪635‬‬
‫دورٌة فً علم البساتٌن ‪635,05‬‬
‫مثال (‪ :)3‬التؤمٌن االجتماعً ‪368,4‬‬
‫معجم فً التؤمٌن االجتماعً ‪368,403‬‬
‫مثال (‪ :)4‬المجوهرات ‪739,27‬‬
‫نماذج مصور للمجوهرات ‪739,27022‬‬
‫مثال (‪ 617 :)5‬الجراحة‬
‫‪ 617,07‬تعلٌم الجراحة‬
‫ولكن الرقم ‪ 617,07‬محجوزا للعبلج الجراحً‪ ،‬وهنا تصنٌؾ المصنؾ صفرا آخرا‬
‫‪ 617,007‬والجدٌر بالذكر أن هذه‬ ‫فٌصبح رقم التصنٌؾ الخاص بموضوع تعلٌم الجراحة‬

‫‪114‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫التقسٌمات الشكلٌة المو حدة أو المقننة مقسمة بصورة أكثر فً الجدول المساعد األول ‪ .‬فالفلسفة‬
‫والنظرٌات (‪ )01‬مقسمة بصفة عامة على النحو التالً‪:‬‬
‫الفلسفة والنظرٌات‬ ‫‪01‬‬
‫‪ 011‬األنظمة‬
‫‪ 012‬التصنٌؾ‬
‫‪ 013‬القٌمة‬
‫‪ 014‬المصطلحات واالتصال‬
‫‪ 015‬األسس العلمٌة (استخدام العلوم البحثة لتحلٌل ووصؾ الموضوع إلثبات‬
‫وتفنٌد صحته)‬
‫‪ 016‬البٌبلٌوؼرافٌات والفهارس والكشافات‬
‫‪ 018‬مناهج البحث (دراسة المناهج والقواعد والمبادئ األساسٌة لفرع المعرفة)‬
‫‪ 019‬األسس النفسٌة‬
‫كما قد تشٌر التعلٌمات التً ترد مع بعض أرقا م الموضوعات فً الجداول إلى ضرورة‬
‫استخدام ثبلثة أصفار للتقسٌمات الموحدة بدال من صفر واحد‪.‬‬
‫مثال‪ - :‬طب األطفال ‪618,92‬‬
‫‪ -‬دورٌة فً طب األطفال ‪618,92005‬‬
‫ولٌس (‪ )618,9205‬كما هو المفروض بإتباع القاعدة‪ ،‬وسر ذلك أن األرقام من‬
‫(‪ )618,9201‬إلى (‪ )618,9209‬مشؽولة بتقسٌم ات أخرى خاصة بطب األطفال مثل طب‬
‫األطفال حدٌثً الوالدة ‪...‬إلخ‪ .‬وأن األرقام من (‪ )618,92001‬إلى (‪ )618,92009‬مشؽولة هً‬
‫األخرى بالمظاهر العامة لطب األطفال‪.‬‬
‫وبشكل عام تظهر األقسام الشكلٌة أو الموحدة فً خمسة أشكال هً‪:‬‬
‫أوال‪ :‬كجزء من رقم أساسً كامل مثل ‪ 103‬الموسوعة الفلسفٌة‬
‫ثانٌا‪ :‬ؼٌر مسبوقة بصفر مثل ‪ 020,6‬الجمعٌات المكتبٌة‬
‫ثالثا‪ :‬مسبوقة بصفر واحد مثل ‪ 330,09‬تارٌخ االقتصاد‬
‫رابعا‪ :‬مسبوقة بصفرٌن مثل ‪ 368,001‬فلسفة ونظرٌات التؤمٌن‬

‫‪115‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫(‪)1‬‬
‫خامسا‪ :‬مسبوقة بثبلثة أصفار مثل ‪ 375,0004‬موضوعات خاصة فً المناهج‬
‫‪ 2-2‬الجدول الم ساعد الثانً‪ :‬جدول المناطق الجؽرافٌة واألشخاص‬
‫وتعتبر هذه من أهم الجداول المساعدة‪ ،‬حٌث تسمح لرقم التصنٌؾ ألن ٌكون أكثر‬
‫تخصيصا من الخاصٌة الجؽرافٌة‪ ،‬وتوجد تعلٌمات كثٌرة فً النظام تقول‪ :‬أضؾ رمز المكان ‪-1‬‬
‫‪ -9‬أو ؼٌر ذلك من الجدول الثانً‪ ،‬وهذا ٌعنً ضرورة إضافة رمز المكان أو البلد‪ ،‬أما ملخص‬
‫الجدول فهو على النحو التالً‪:‬‬
‫‪ -1‬المناطق والجهات واألماكن بشكل عام‬
‫‪ -2‬األشخاص‬
‫‪ -3‬العالم القدٌم‬
‫‪ -4‬أوربا‬
‫‪ -5‬آسٌا والشرق األقصى‬
‫‪ -6‬إفرٌقٌا‬
‫‪ -7‬أمرٌكا الشمالٌة‬
‫‪ -8‬أمرٌكا الجنوبٌة‬
‫‪ -9‬مناطق العالم اآلخر‬
‫مثال‪ 6 :‬قارة إفرٌقٌا‪ 65 ،‬دولة الجزابر‪ 653 ،‬مدٌنة الجزابر‪.‬‬
‫ولهذا رقم تصنٌؾ بنوك التوؾير فً مدٌنة الجزابر هو ‪ ،332,2109653‬وهذه الجداول‬
‫هً األكثر استخداما بالمقارنة مع الجداول المساعدة األخرى(‪.)2‬‬
‫فعند التصنٌؾ بالمكان ٌجب على المصنؾ إتباع القاعدتٌن التالٌتٌن‪:‬‬
‫‪ -)1‬إذا لم تكن هناك تعلٌمات باستخدام قابمة المناطق فإن أي موضوع ٌمكن تقسٌمه‬
‫(‪ )-09‬الدال على المعالجة التارٌخٌة والجؽرافٌة إلى رقم‬ ‫بالمكان بإضافة التقسٌم الموحد‬
‫الموضوع األساسً‪ ،‬ثم إضافة رقم المنطقة إلٌه مباشرة‪.‬‬
‫أمثلة‪ )1( :‬محاصٌل الحقل ‪633‬‬
‫محاصٌل الحقل فً أثٌوبٌا ‪633,0963‬‬
‫(الحظ وضع ‪ -09‬مباشرة قبل اإلضافة األخٌرة ‪ -63‬المؤخوذة من قابمة المناطق وتمثل أثٌوبٌا)‪.‬‬

‫‪ -1‬عمر أحمد همشري‪ .‬بناء وتحلٌل األرقام فً تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬ص‪.‬ص‪.30-28 :.‬‬
‫‪ -2‬محمد أمٌن النهاوي‪ .‬التصنٌؾ العملً للمكتبات‪ ،‬ص‪.‬ص‪.81-80 :.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫(‪ )2‬الموسٌقى ‪780‬‬

‫الموسٌقى فً إسبانٌا ‪.780,946‬‬
‫(الحظ وضع ‪ -09‬مباشرة قبل اإلضافة األخٌرة ‪ -46‬المؤخوذة من قابمة المناطق وتمثل إسبانٌا‬
‫– الحظ أٌضا حذؾ صفر التقسٌم الموحد)‪.‬‬
‫‪360‬‬ ‫مثال (‪ :)1‬الخدمات االجتماعٌة‬
‫الخدمات االجتماعٌة فً الهند ‪360,954‬‬
‫‪332,1‬‬ ‫مثال (‪ :)2‬البنوك‬
‫البنوك فً الوالٌات المتحدة ‪332,10973‬‬
‫رقم‬ ‫إذا كان مع الموضع تعلٌمات باستخدام قابمة المناطق فإن رقم المنطقة ٌضاؾ إلى‬
‫األساس (الموضوع) مباشرة‪.‬‬
‫مثال (‪ :)1‬األجور ‪231,2‬‬
‫المعالجة التارٌخٌة والجؽرافٌة لؤلجور ‪331,29‬‬
‫(عند هذا الرقم األخٌر توجد تعلٌمات باستخدام قابمة المناطق)‬
‫مثال (‪ :)2‬األجور فً الٌابان ‪331,2952‬‬
‫(الحظ اإلضافة ‪ – )2‬المؤخوذة من قابمة المناطق وتمثل الٌابان)‪.‬‬
‫‪ -3-2‬الجدول المساعد الثالث‪ :‬األدب واألشكال األدبٌة‬
‫(‪ 890-810‬فقط) وهناك تعلٌمات حول أسس استخدام هذه‬ ‫وٌستخدم مع األرقام‬
‫التقسٌمات‪ .‬وتتلخص تقسٌمات األشكال األدبٌة على النحو‪:‬‬
‫‪ -1‬الشعر (‪ 821‬الشعر اإلنجلٌزي)‬
‫‪ -2‬المسرحٌة (‪ 832‬المسرحٌة األلمانٌة)‬
‫‪ -3‬القصة (‪ 843‬القصة الفرنسٌة)‬
‫‪ -4‬المقاالت األدبٌة (‪ 864‬المقاالت اإلسبانٌة)‬
‫‪ -5‬الخطب (‪ 855‬الخطب اإلٌطابٌة)‬
‫‪ -6‬الرسابل األدبٌة (‪ 826‬الرسابل األدبٌة اإلنجلٌزٌة)‬
‫‪ -7‬األهاجً والفكاهات (‪ 837‬األهاجً والفكاهات األلمانٌة)‬
‫‪ -8‬منوعات أدبٌة‬

‫‪117‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -4-2‬الجدول المساعد الرابع‪ :‬تقسٌمات اللؽات‬

‫وٌستخدم مع األرقام ‪ 490-420‬فقط‪ ،‬وحسب التعلٌمات التً ٌقدمها النظام للمصنؾ‪،‬‬
‫وتتلخص تقسٌمات اللؽات على النحو التالً‪:‬‬
‫‪ -1‬الكتابة واألصوات للؽة الفصحى‬
‫‪ -2‬االشتقاق‬
‫‪ -3‬المعاجم‬
‫‪ -4‬ؼٌر مستخدم (وٌستخدم فً اللؽة العربٌة للببلؼة)‬
‫‪ -5‬النحو والصرؾ (القواعد)‬
‫‪ -6‬ؼٌر مستخدم (وٌستخدم فً اللؽة العربٌة للعروض)‬
‫‪ -7‬اللهجات العامٌة‬
‫‪ -8‬التطبٌقات اللؽوٌة‬
‫‪ -5-2‬الجدول المساعد الخامس‪ :‬الجماعات العرقٌة و الجنسٌة والقومٌة‪.‬‬
‫وٌستخدم حسب الحاجة أو التعلٌمات الواردة فً النظام وتتلخص تقسٌمات الجداول كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ - 1‬األمرٌكٌون الشمالٌون‬
‫‪ -2‬البرٌطانٌون واإلنجلٌز واألنجلوساكسون‬
‫‪ -3‬الشعوب الجرمانٌة‬
‫‪ -4‬الشعوب البلتٌنٌة الحدٌثة‬
‫‪ -5‬اإلٌطالٌون والرومانٌون‬
‫‪ -6‬األسبان والبرتؽالٌون‬
‫‪ -7‬الشعوب اإلٌطالٌة األخرى‬
‫‪ -8‬الٌونانٌون والجماعات األخرى‬
‫‪ -9‬الجماعات العرقٌة والوطنٌة‬
‫‪ -6-2‬الجدول المساعد السادس ‪ :‬اللؽات (وٌستخدم حسب التعلٌمات المعطاة فً النظام )‬
‫وتتلخص تقسٌمات اللؽات على النحو التالً(‪:)1‬‬

‫‪ -1‬للمزٌد من التفاصٌل حول استخدام الجداول راجع‪ :‬محمد أمٌن البنهاوي ‪ .‬التصنٌؾ العملً للمكتبات‪.‬‬
‫وعمر همشري ‪ .‬بناء وتحلٌل األرقام فً تصنٌؾ دٌوي العشري‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -1‬اللؽات النهدوأوربٌة‬
‫‪ -2‬اللؽة اإلنجلٌزٌة واإلنجلٌزٌة القدٌمة‬
‫‪ -3‬اللؽة األلمانٌة‬
‫‪ -4‬اللؽة الرومانسٌة كالفرنسٌة‬
‫‪ -5‬اللؽة اإلٌطالٌة والرومانٌة‬
‫‪ -6‬اللؽة األسبانٌة والبرتؽالٌة‬
‫‪ -7‬اللؽة البلتٌنٌة‬
‫‪ -8‬اللؽة الهٌلٌنٌة (الٌونانٌة القدٌمة والحدٌثة)‬
‫‪ -9‬اللؽات األخرى‬
‫‪ -7-2‬الجدول المساعد السابع‪ :‬جماعات األفراد‪:‬‬
‫(وٌستخدم حسب التعلٌمات المعطاة فً النظام) وتتلخص تقسٌمات الجدول على النحو التالً‪:‬‬
‫‪ -1‬األشخاص العاملون فً حقل الفلسفة وعلم النفس‬
‫‪ -2‬األشخاص العاملون فً حقل الدٌانات‬
‫‪ -3‬األشخاص العاملون فً حقل العلوم االجتماعٌة‬
‫‪ -4‬األشخاص العاملون فً حقل اللؽات‬
‫‪ -5‬األشخاص العاملون فً حقل العلوم الطبٌعٌة أو البحثة‬
‫‪ -6‬األشخاص العاملون فً حقل العلوم التطبٌقٌة والتكنولوجٌة‬
‫‪ -7‬األشخاص العاملون فً حقل الفنون الجمٌلة‬
‫‪ -8‬األشخاص العاملون فً حقل اآلداب‬
‫‪ -9‬األشخاص العاملون فً حقل الجؽرافٌا والتارٌخ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكشاؾ النسبً للنظام ‪:Relative index‬‬
‫لتسهٌل عملٌة استخراج رقم‬ ‫كما أشرنا سابقا بؤن دٌوي قام بتزوٌد نظامه بكشاؾ‬
‫التصنٌؾ لبعض الموضوعات من خبلل ترتٌبها هجابٌا فً الكشاؾ ووضع أرقام تصنٌفها‬
‫أمامها‪ ،‬ومن ممٌزات الكشاؾ أنه ٌوضح للمصنؾ العبلقات بٌن الموضوعات‪ ،‬كما أنه ٌبٌن له‬
‫المظاهر المختلفة للموضوع‪ ،‬حٌث ٌمكن أن ٌعالج الموضوع فً أكثر من مكان‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫علما أنت الكشاؾ بترتٌبه الهجابً للكلمات‪ ،‬فإنه ال ٌضم كل أسماء األشخاص والمدن‬
‫والمنظمات والمعادن والنباتات والحٌوانات والمواد الكٌماوٌة ‪ ...‬إلخ‪ ،‬وتظم الموضوعات ؼالبا‬
‫فً صٌؽة الجمع وإذا لم ٌجد المصنؾ الموضوع الذي ٌبحث عنه فً الكشاؾ ٌجب علٌه أن‬
‫ٌبحث عن مرادفاته‪ ،‬أو كلمات من األصل نفسه أو الجذر اللؽوي‪.‬‬

‫‪ -8‬منهج دٌوي فً التصنٌف‪:‬‬

‫بذلك المنهج‬ ‫ٌسٌر دٌوي فً عرض علومه مت درجا من العام إلى الخاص مستخدما‬
‫االستنباطً الذي ٌنتقل من الكل إلى الجزء‪ ،‬فإذا إن التصنٌؾ العشري نظام ٌهدؾ إلى تصنٌؾ‬
‫كل أنواع الوثابق فً أي مجال من المجاالت اإلنسانٌة‪ ،‬إنه ٌؤخذ محتوٌات الوثٌقة وٌضعها فً‬
‫واحد من المجلدات الكبرى للمعرفة ‪ ،‬وفً كل منه ا ٌنشر إلى شعبة وكل شعبة تنشطر إلى فروع‪،‬‬
‫وكل فرع إلى رتب وهكذا ‪ .‬وتمٌزه العبلمة العشرٌة التً توضع فقط لتجزيء الرقم الطوٌل‬
‫ولٌست لها أي داللة "رٌاضٌة"‪ ،‬ألنها ال توضع للداللة على الكسر العشري الذي ال وجود له‬
‫أصبل فً أرقام التصنٌؾ‪.‬‬
‫لتعلٌمً التربوي فً‬ ‫وإن مجال التعرؾ فً أقسامه المختلفة بالفعل انعكاسا للمنهج ا‬
‫العصور الحدٌثة (فً نهاٌة القرن التاسع عشر)‪ ،‬إذ ٌعكس مجموعات مكتبة كلٌة أمهرست‪.‬‬
‫فالقسم بالتصنٌؾ العشري هو الذي ٌعطً الموضوع مدلوله ومن ثم رقمه‪ ،‬والموضوع‬
‫الواحد قد ٌكون به أكثر من مدلول وبالتالً أكثر من رقم تصنٌؾ‪ ،‬وعلى سبٌل المثال فإن‬
‫موضو ع المعادن‪ٌ ،‬مكن أن ٌقع فً المٌتافٌزفٌا‪ ،‬الدٌانات‪ ،‬العلوم االجتماعٌة‪ ،‬العلوم البحثة أو‬
‫الطبٌعٌة‪ ،‬العلوم التطبٌقٌة أو التكنولوجٌا‪ ،‬الفنون‪ ،‬بل وأكثر من هذا‪ ،‬قد ٌكون له عدة مواضٌع‬
‫داخل المجال الواحد‪.‬‬
‫سب خطة‬ ‫ومن هنا كان تصنٌؾ دٌوي نظاما مبٌنا على منطق ومنهج‪ ،‬وتنظٌمه ح‬
‫تصنٌفٌة موضوعٌة تعكس علوم عصره‪.‬‬
‫وٌمثل تصنٌؾ دٌوي المنهج االستقرابً التجرٌبً‪ ،‬تطبٌقً عملً‪ ،‬أشتق من ظروؾ البلد‬
‫والوقت الذي وضع فٌه‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫تصنٌؾ دٌوي تصنٌؾ برجماتً عملً (‪ ،)1‬وقد وضع سنة ‪– 1873‬كما أشرنا سابقا‪-‬‬
‫كتصنٌؾ عملً لحل مشاكل تواجه مكتبة كلٌة امهرست ثم بعدها تواجه المكتبات األمرٌكٌة ككل‬
‫فً ذلك الوقت عموما‪ ،‬وقد بنً النظام بعد استقراء اإلنتاج الفكري الموجود فً كلٌة أمهرست ثم‬
‫الموجود فً مكتبات نٌوٌورك ونٌو انجلند‪ ،‬فؽلبت البر اجماتٌة على التصنٌؾ العشري لدٌوي‪ ،‬أو‬
‫كما نقول نحن المكتتبٌن "السند الفكري " إذ كان ٌرٌد اختراع ترقٌم ٌسهل آلٌة الترتٌب على‬
‫الرفوؾ وتفسح مكان ا لكل كتاب جدٌد بٌن أقرانه فً نفس الموضوع الضٌق الذي ٌعالجه‪،‬‬
‫سٌاقها الطبٌعً دون إفساد للتتابع‬ ‫وللموضوعات الجدٌدة التً تعد على المعرفة اإلنسانٌة فً‬
‫المنطقً لجزبٌات المعرفة‪ ،‬ونبلحظ أٌضا من ترتٌبه أن لؤلجسا م الربٌسٌة العشرة والتصانٌؾ‬
‫الفلسفٌة ال تتطلب على سبٌل المثال وجود قسم للعمومٌات ولكن التصانٌؾ البٌبلٌوؼرافٌة‬
‫المكتبٌة تتطلب ذلك أو وضع وترتٌب األعمال التً تتناول كل المجاالت أو تخدم كل المجاالت‬
‫وال تنتمً إلى أي من المجاالت الربٌسٌة مثل ‪ :‬علوم الحاسب‪ ،‬البًبلٌوؼرافٌات‪ ،‬علم المكتبات‬
‫والمعلومات‪ ،‬والمنظمات العام ة‪ ،‬وتتضح البرجماتٌة أٌضا عند دٌوي حٌث خصص قسما رئٌسٌا‬
‫بؤكمله لؤلدب تحت رقم ‪ 800‬رغم أن األدب هو جزء من الفنون عند الفبلسفة‪ ،‬ذلك أن "السند‬
‫الفكري" من واقع مجموعات المكتبات تطلب ذلك‪.‬‬
‫فقد تمٌز تصنٌؾ دٌوي الع شري باألسلوب العلمً‪ ،‬ولكنه لٌس ببعٌد عن التحٌز أو‬
‫التعصب الدٌنً والجنسً لكل ما هو أمرٌكً من لؽة وأدب‪ ،‬إال أنه شًء طبٌعً ألنه اعتمد على‬
‫السند الفكري الذي كان موجودا آنذاك‪ ،‬فكانت الموضوعات ؼٌر األمرٌكٌة ؼٌر ممثلة تمثٌبل‬
‫ٌذكر إطبل قا علما أن نظام دٌوي حظ ي بالعدٌد من الترجمات‬ ‫جٌدا أو متوازنا‪ ،‬ومنها ما لم‬
‫والتعدٌبلت العربٌة واألجنبٌة‪ ،‬وهذا بعد استبذان الجهة المعنٌة والمهتمة بالنظام األصلً ورؼم‬
‫هذا فإن دٌوي ٌبرز الجانب المنطقً العلمً فً إبراز العبلقة بٌن الموضوعات‪ ،‬وهذا ما نادى‬
‫به "بلٌس" صاحب التصنٌؾ البٌبلٌوؼرافً فً بداٌة القرن العشرٌن‪ ،‬فقد أنكر أي صراع بٌن‬

‫‪ -1‬كان أول من أدخل اللفظ " براجماتٌة" فً الفلسفة تشارلز بٌرس فً سنة ‪ 1878‬بعد أن أشار الى أن عقابدنا هً فً‬
‫‪.‬‬ ‫الواقع قواعد للعمل و األداء ‪ ،‬و ٌقول ولٌام جٌمس أن البراجماتٌة تمثل اتجاها مؤلوفا أال و هو االتجاه التجرٌبً‬
‫فالطرٌقة البراجماتٌة فً مثل هذه الحاالت تفكك النظرٌات و تمرّس كل منها على العمل و تفسّر كل فكرة بتتبع و إقتفاء‬
‫أثر نتابجها العملٌة كل على حدى ‪ ( .‬راجع أكثر حول الفلسفة البراجماتٌة ‪ :‬ولًام جٌمس ‪ .‬البراجماتٌة‪ ،‬تر ‪ .‬محمد علً‬
‫العرٌان‪ .‬القاهرة‪ :‬المركز القومً للترجمة‪ ،2008 ،‬ص‪.‬ص‪70-68:.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫التصنٌؾ المنطقً العلمً والتصنٌؾ البٌبلٌوؼرافً العملً‪ ،‬وناد ى بوجوب الربط بٌنهما وتوحٌد‬
‫هدفهما‪ ،‬بحٌث نجعل هذا التصنٌؾ فً خدمة النواحً التعلٌمٌة(‪.)1‬‬

‫‪ -9‬تصنٌف دٌوي العشري بٌن التأثٌر والتأثر‪:‬‬

‫بالرؼم من أن تصنٌؾ دٌوي ٌختلؾ كثٌرا عمن سبقه فً طرٌقة التقسٌم أو عرض‬
‫العلوم‪ ،‬لكن من الواضح تماما تؤثره باالتجاه العام فً تقسٌم العلوم والذي مرده قد ٌكون إلى‬
‫وجهة نظر تصنٌفٌة عربٌة إسبلمٌة سابقة لزمانه تعود للقرون الوسطى تتجسد عند ابن الندٌم‬
‫الذي تبنى القسمة العشرٌة فً تنظٌم كتابه "الفهرست" أٌن قسمه إلى عشرة مقاالت وكل مقالة‬
‫تحت مجال معٌن وتحوي فنونا مختلفة‪ ،‬فنجد دٌوي قسم علوم عصره إلى عشرة أقسام‪ ،‬وكل‬
‫قسم إلى ‪ 10‬أقسام جزبٌة أخرى وهكذا‪.‬‬
‫كما ٌمكن أن نلمح التؤثٌر عند الفبلسفة الؽربٌٌن‪ ،‬فنرى بداٌة عندما قام فرنسٌس بٌكون‬
‫بتصنٌؾ الم عرفة نظرٌا لم ٌقصد بذلك إعداد خطة عملٌة بتصنٌؾ الكتب ولكن هذا التصنٌؾ‬
‫اتخذ من قبل المكتبٌٌن أساسا إلعداد تصنٌؾ عملً للكتب بالمكتبات‪ ،‬وتؤثر به كل من اشتؽل‬
‫بالتصنٌؾ فً القرنٌن التاسع عشر والعشرٌن‪ ،‬فوضع ولٌام توري هارٌس ‪ W.T.Harris‬الذي‬
‫كان ٌعمل أمٌنا لمكتبة ع امة بمدٌنة سانت لوٌس (فً والٌة مٌسوري ) بؤمرٌكا نظام تصنٌؾ فً‬
‫عام ‪ 1870‬أساسه المزج بٌن فلسفة هٌجل باعتباره تلمٌذا له‪ ،‬وفلسفة بٌكون للمعرفة‪ ،‬وقد اعتمد‬
‫مٌلفل دٌوي على تقسٌم هارٌس عندما وضع التصنٌؾ العشر ي عام ‪ 1876‬أي بعد سبع سنوات‬
‫بٌن أسس التصنٌفٌن وثٌقة وإن اختلفا فً ترتٌب‬ ‫من ظهور تصنٌؾ هارٌس والعبلقة‬
‫الموضوعات وفً عدد تفرٌعات كل منها كما ٌتضح من الجدول التالً(‪:)2‬‬

‫‪1- B.C.VEKERY . Classification and indixing in science, p.170.‬‬

‫‪ -2‬جون فٌلٌب امروث ‪ .‬تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس ‪ ،‬تر ‪ .‬محسن السٌد العرٌنً‪[ ،‬ب‪.‬م]‪ :‬دار ؼرٌب للطباعة والنشر‬
‫والتوزٌع‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.17‬‬
‫ولبلستزادة ح ول الموضوع ‪ :‬هناء السٌد السرجانً ‪ .‬الفهرسة‪ ،‬التصنٌؾ ‪ :‬بخطة مكتبة الكونؽرس ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار ا لثقافة‬
‫للنشر والتوزٌع‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.‬ص‪.326-45 :.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫العبلقة بٌن تصنٌؾ بٌكون للمعرفة وتصنٌؾ كل من هارٌس ودٌوي للكتب‬

‫تصنٌف دٌوي للكتب‬ ‫تصنٌف ولٌم توري‬
‫مقلوب بٌكون‬ ‫تصنٌف بٌكون للمعرفة‬
‫هارٌس للكتب‬
‫المعارؾ العامة‬ ‫العلوم‬
‫الفلسفة‬ ‫الفلسفة‬
‫الدٌن‬ ‫الدٌن‬
‫علم االجتماع‬ ‫علم االجتماع‬ ‫الفلسفة‬ ‫‪ -1‬التارٌخ‬
‫اللؽات‬ ‫العلوم الطبٌعٌة‬
‫العلوم البحثة‬ ‫العلوم النافعة‬
‫العلوم التطبٌقٌة‬
‫الفنون الجمٌلة‬ ‫الفنون الجمٌلة‬
‫اآلداب‬ ‫الشعر‬
‫الشعر‬ ‫‪ -2‬الفنون والشعر‬
‫القصص‬
‫متفرقات أدبٌة‬
‫الجؽرافٌا والرحبلت‬ ‫الجؽرافٌا والرحبلت‬
‫التراجم‬ ‫التارٌخ‬
‫التارٌخ‬ ‫‪ -3‬الفلسفة‬
‫التراجم‬
‫التارٌخ‬ ‫متفرقات‬

‫وقد ظهرت بعد ذلك خطط تصنٌؾ تؤثرت بتصنٌؾ دٌوي مثل خطة "كتر" "التصنٌؾ‬
‫الواسع" والتً ظهرت عام ‪ 1891‬وهً تتشابه مع خطة تصنٌؾ دٌوي العشري لكن بترتٌب‬
‫مختلؾ‪ ،‬كما تؤثرت به خطة مكتبة الكونؽرس والتً طورت نظامها عا م ‪ 1900‬وتؤثرت أٌضا‬
‫بخطة تصنٌؾ "كتر"‪.‬‬
‫كما أن أقسام التصنٌؾ العشري العالمً والتً ظهرت ما بٌن ‪ 1905-1899‬تعبر امتدادا‬
‫لخطة تصنٌؾ دٌوي العشري ( ‪ ،) 1‬وطور هذا النظام بواسطة بول أتلت وهنري الفونتٌن‬
‫‪.‬‬ ‫البلجٌكٌٌن‪ ،‬والذٌن كان هدفهما هو تصمٌم خطة تصنٌؾ عالمٌة للبٌبلٌوؼرافٌا والكتب أٌضا‬
‫وبالرؼم من أن التصنٌؾ العشري العالمً (‪ )CDU‬مبنً إلى حد كبٌر على خطة تصنٌؾ دٌوي‬
‫العشري‪ ،‬وٌستخدم نفس المبادئ العامة للتصنٌؾ إال أنه حاد عن العمل األصلً فً مدى شموله‬
‫ونظام الترقٌم المستخدم‪ ،‬إذ أنه ٌستخدم رموزا خاصة تسمح بتوسعات مفصلة‪ ،‬إضافة إلى‬

‫‪ -1‬فإاد إسماعٌل فهمً‪ .‬تصنٌؾ دٌوي بٌن النظرٌة والتطبٌق‪ ،‬ص‪.30‬‬

‫‪- Classification Décimal universelle, Bruxelles : pub, avec l’appui de l’Unesco, 1967, Tome 1.‬‬
‫‪ -‬عبد التواب شرؾ الدٌن ‪ " .‬روابع التراث العربً "‪ .‬المجلة العربٌة للتوثٌق والمعلومات ‪ .‬تونس‪ :‬المعهد األعلى للتوثٌق‪،‬‬
‫‪ ،1986‬ع‪ ،4‬ص‪.82‬‬

‫‪123‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫الجداول اإلضافٌة التً تساعد فً تعٌٌن الموضوعات بؽاٌة الدقة‪ ،‬وأن الترقٌم به ٌمتد فً كثٌر‬
‫من األحٌان إلى درجة كبٌرة من الطول كما هو الحال بتصنٌؾ دٌوي‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫نظـام تصنيـف ديـوي العشـري‬ ‫الفصل األول‬

‫ٌكتسب التصنٌؾ مكانة بارزة بٌن فروع علم المكتبات‪ ،‬كونه ٌتناول التنظٌم المقنن‬
‫للمعرفة البشرٌة وٌعتبر سجبل موضوعٌا لجمٌع محتوٌات المكتبة‪ ،‬وعلٌه حظً باهتمام المكتبٌٌن‬
‫والعلماء‪ ،‬فلقٌت نظمه ومشاكله عناٌة بالؽة‪ ،‬حٌث عمل علماء المكتبات على إٌجاد نظام تصنٌؾ‬
‫ٌكفل المرونة والتوحٌد البلزمٌن عند التطبٌق واالستخدام فكان تصنٌؾ دٌوي العشري من أهم‬
‫أنظمة التصنٌؾ المستخدمة فً العالم كون صاحبه ملفل دٌوي أحد المكتبٌٌن العظماء‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫الثني‬
‫الفصل ـا‬
‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ٌحتل التصنٌؾ مركزا هاما بٌن العملٌات الفنٌة التً تقدم بها المكتبات فً سبٌل تنظٌم‬
‫مجموعاتها وتقدٌم هذه المجموعات ل جماهٌر القراء بوسابل سهلة مٌسرة‪ ،‬وإذا كانت المكتبات‬
‫حالٌا وفً مختلؾ األقطار تعاٌش أنظمة مختلفة سواءا كانت خاصة بها أو عالمٌة معدلة إال أن‬
‫الهدؾ ٌبقى واحدا أال وهو التصنٌؾ لؽرض الترتٌب والتنظٌم‪.‬‬
‫إذ ٌعتبر علما له أصوله ومبادبه وفن ٌحتاج فً حاالت عدٌدة إلى ممارسة األحكام‬
‫"ل‪.‬س جاست ‪ " L.S.Jast‬من أوابل علماء‬ ‫الشخصٌة ولقد قٌل منذ زمن بعٌد على لسان‬
‫المكتبات "أن تجد تصنٌفا مرضٌا شًء ‪ ...‬وأن تجد مصنفا مرضًا فهذا شًء آخر "‪ ،‬ولنا أن‬
‫نإكد بؤنه هناك عدد قلٌل من العاملٌن فً المكتبات ٌمكنهم القٌام بالتصنٌؾ دون أن ٌكونوا قد‬
‫تعلموا أصول التصنٌؾ العملً‪ ،‬وأؼلب هإالء مما قضوا وقتا طوٌبل فً التصنٌؾ‪ ،‬وممن‬
‫ٌتمتعون برجاحة العقل وحسن التصرؾ‪.‬‬
‫وال ٌمكن مع ذلك أن ٌترك أمر تصنً ؾ المطبوعات لرجاحة عقل المصنفٌن أو ٌكتفً‬
‫باالعتماد على حسن تصرفهم‪ ،‬بل ٌتعٌن أن ٌكون هناك أصول وقواعد عامة ٌسترشدون بها فً‬
‫عملهم‪ ،‬وٌرجعون إلٌها كلما أحسوا بحاجتهم إلى ذلك‪ ،‬فالمصنؾ وإن أمضى سنوات فً ممارسة‬
‫عمله ٌحتاج بٌن الوقت واآلخر إلى ما ٌنشط ذاكرته‪ ،‬وٌسا عده على السٌر فً الطرٌق الصحٌح‪،‬‬
‫هذا إذا وضعنا فً االعتبار أنه ٌعٌش فترات طوٌلة بٌن األرقام والرموز البسٌطة حٌنا والمعقدة‬
‫المتشابكة فً أؼلب األحٌان‪.‬‬
‫وإن كبار المشتؽلٌن بهذا العلم تتفق كتاباتهم على مجموعة من األسس والقواعد العامة‬
‫نوصً على األخذ بها‪ ،‬وهكذا معظم خطط التصنٌؾ ومنها خطة تصنٌؾ دٌوي العشري تتضمن‬
‫أٌضا بعض النصابح واإلرشادات الستخدامها عملٌا‪ ،‬ولماله من الشهرة العالمٌة فً التطبٌق‬
‫تتمثل بالتعدٌبلت و الترجمات العربٌة خاصة إال أن كفّة االنتقادات أخذت حقها فً مٌزان دراسة‬
‫التصنٌؾ أٌضا‪.‬‬

‫‪ -1‬آراء النقاد فً تصنٌف دٌوي العشري‪:‬‬

‫بالرؼم من أن خطة تصنٌؾ دٌوي العشري ٌعتبر من أكثر خطط التصنٌؾ استخداما فً‬
‫العالم‪ ،‬حٌث ساعدت عوامل كثٌرة –سبق ذكرها‪ -‬على نجاحها وانتشارها‪ ،‬ومثال ذلك مبلحظة‬
‫تعدد طبعات تصنٌؾ دٌوي العشري االثنٌن وعشرٌن طبعة على األقل حتى تإكد على أهمٌته‬

‫‪127‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫والعناٌة به وطلبه أٌضا ‪ .‬إال أن موجة االنتقادات تبلحقه منذ ظهوره‪ ،‬تلته موجة أخرى وجهها‬
‫رجال المدرسة التقلٌدٌة إلى تصنٌؾ دٌوي وتصنٌؾ مكتبة الكونؽرس باعتبارهما نظامٌن‬
‫تقلٌدٌٌن‪ ،‬ثم موجة ثالثة تتمثل فً نقد أسلوب التصنٌؾ نفسه باعتبار أن أنظمة ا لتصنٌؾ التقلٌدٌة‬
‫تتسم بسمات ٌحد ها حدود تقلل من فاعلٌتها‪ ،‬وانسحبت هذه االنتقادات على أسلوب التصنٌؾ‬
‫نفسه‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ولنحاول أن نعالج هذه القضٌة حتى نعطً صورة لل م كتبٌٌن‪ ،‬محاولٌن فً ؼضون ذلك‬
‫أن نوضح إلى أي مدى تصدق هذه االنتقادات‪.‬‬
‫فخطة تصنٌؾ دٌوي كانت أول خطة حدٌثة ظهرت فً عالم ال مكتبات سنة ‪ ،1876‬أٌن‬
‫كانت طرق الترتٌب المتبعة فً ذلك الوقت –كما ذكرنا عن حٌاة دٌوي‪ -‬بدابٌة‪ ،‬تعتمد على فكرة‬
‫المكان الثابت ‪ ،Fixed location‬وهً التً تقوم على تقسٌم المكتبة على عدد من رإوس‬
‫الموضوعات العامة –كما أشرنا سابقا‪ٌ -‬خصص لكل منها دوالب أو أكثر‪ ،‬وٌعطً عد د من‬
‫األرقام المسلسلة التً تبدأ برقم وتنتهً برقم‪ ،‬لٌبدأ الدوالب التالً‪ ،‬وهكذا ‪ .‬وترتب الكتب فً كل‬
‫دوالب بحسب أرقام وروده‪ ،‬فإذا انتهى دوالب معٌن كان من الضروري إعادة ترتٌب الدوالٌب‬
‫التالٌة وبهذا ٌتكسر الترتٌب على كل فترة ‪.‬‬
‫هذه الطرٌقة خدمت لمدة معٌنة فً وقت كان اإلنتاج الفكري قلٌبل إال أن زٌادة اإلنتاج‬
‫ونمو حركة القراءة دفعت دٌوي إلى فكرة المكان النسبً‪ Relative location‬الذي ٌعتمد على‬
‫أن ٌعطً الرقم للموضوع ولٌس للكتاب‪ .‬وخبلصة القول أن التصنٌؾ العشري لدٌوي أثار موجة‬
‫ٌتبوا جوانب القوة والضعؾ‬
‫من الدراسات حٌث انكب علٌه المعاصرون ٌدرسونه و ٌحاولون أن نّ‬
‫فٌه‪ ،‬ولذلك كان ظهور التصنٌؾ العشري مدعاة لظهور "نظرٌة التصنٌؾ"(‪.)1‬‬
‫وأول من انتقد التصنٌؾ العشري تشارلزآمً كتر‪ ،‬الذي كان معاصرا لدٌوي وشرٌكا له‬
‫فً الحركة المكتبٌة التً أفضت إلى نشؤة علم المكتبات‪ ،‬وشملت كل مجاالت النشاط‪ ،‬فانتقده من‬
‫زاوٌتٌن‪ -1 :‬الترتٌب ؼٌر العلمً‪ -2 ،‬ضٌق األساس العلمً‪.‬‬

‫‪ -1‬وضع رٌتشاردسون خطة تصنٌؾ عامة ‪ shema général classification‬استخدمت فً المكتبة التً كان ٌعمل بها‪،‬‬
‫وهً مكتبة جامعة برنستون‪ ،‬ولكن هذه الخطة لم تعرؾ ولم تدرس بشكل موسع كما درست النظم العامة األخرى‪ ،‬ولكن‬
‫رٌتشاردسون أشهر بؤنه أول من ألؾ كتابا فً نظرٌة التصنٌؾ‪ ،‬ولذلك ٌعده العلماء مإسسة علم التصنٌؾ الحدٌث‪،‬‬
‫والكتاب هو‪ Classification : Heoretical and pratical‬ظهرت طبعته األولى سنة ‪ 1901‬وهو بهذا أسبق كتاب فً نظرٌة‬
‫التصنٌؾ‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫وقد بدأ "كتر" فً وضع تصنٌفه الواقع‪ Expansive classification‬وحاول فٌه أن ٌحقق‬
‫الترتٌب العلمً وأن ٌكون أساسه أوسع من أساس دٌوي‪ ،‬فاختار الحروؾ التً تتفوق فً‬
‫األساسً‪ Bas‬والمقدرة‪ Capacity‬على األ رقام كثٌرا ولكن القدر لم ٌمهل "كتر"حتى ٌتم تصنٌفه‬
‫فمات قبل أن ٌتمه‪ ،‬ولذلك لم ٌستعمل إال فً المكتبة التً كان ٌعمل بها آنذاك‪ ،‬وإن كان تصنٌؾ‬
‫مكتبة الكونؽرس قد استفاد من تصنٌؾ "كتر" كثٌرا‪.‬‬
‫ثم جاء تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس وهو نظام أعد ل مكتبة واحدة‪ ،‬وتكٌؾ مع مجموعاته ا‬
‫ولذلك فهو تصنٌؾ للكتب ولٌس للموضوعات ولكن كثٌرا من المكتبات استخدمته وخصوصا فً‬
‫مراحل تالٌة بسبب إصدار مكتبة الكونؽرس لبطاقاتها المطبوعة والتً تقلل كثٌرا مت تكالٌؾ‬
‫العملٌات الفنٌة‪ ،‬ثم جاء كل من رٌتشاردسون وبلٌس وساٌرز‪ ،‬وظهرت على أٌدٌهم النظرٌة‬
‫التقلٌدٌة للتصنٌؾ والتً تصنؾ الكتب بتصنٌؾ المعرفة‪ ،‬وتركز على الترتٌب العلمً والتسلسل‬
‫المنطقً لؤلرقام والتفاصٌل‪ ،‬إال أن األنظمة التً سبقتها شاء قدرها أن تسندها مإسسات قوٌة‬
‫فانتشرت فً المكتبات ‪ :‬تصنٌؾ دٌوي العشري وتصنٌؾ مكتبة الكونؽرس ثم التصنٌؾ العشري‬
‫العالمً‪.‬‬
‫ومن انتقادات المدرسة التقلٌدٌة على كل من دٌوي والكونؽرس بصفة أساسٌة ألمرٌن‪:‬‬
‫‪ -1‬تؤسٌس نظرٌة علمٌة للتصنٌؾ وكان هذا من جانب األساطٌن األربعة جمٌعا‪ :‬كتر‪،‬‬
‫ورٌتشاردسون‪ ،‬وساٌرز وبلٌس‪.‬‬
‫‪ -2‬وضع أساس إلنشاء نظم جدٌدة تقوم على تلك النظرٌة العلمٌة وكان ذلك بالنسبة لكتر‬
‫وبلًس(‪.)1‬‬
‫ثم جاءت المدرسة الحدٌثة فً التصنٌؾ على ٌد رانج اناتان وجماعة البحث فً التصنٌؾ‬
‫فحولت الموضوع إلى وجهة أخرى‪.‬‬
‫وٌرى ملز أن دراسة جرٌس كٌللً فً الكتاب‪:‬‬
‫‪The classification of books: an inquiry to its usefulness to reabors, 1937‬‬
‫هً دراسة جدٌرة بالوقوؾ عندها‪ ،‬ألن انتقاداتها تنبع من تجربتها كمرشدة للقراء‪ ،‬وقد أجرت‬
‫موارد‬ ‫تجربة الختبار صحة االفتراض القابل بؤن التص نٌؾ المفضل سوؾ ٌإدي إلى جمع‬

‫‪ -1‬ربما كان بلٌس أكبر نقاد تصنٌؾ دٌوي وتصنٌؾ مكتبة الكونؽرس‪ ،‬وقد أراد أن ٌبنً نظاما للتصنٌؾ على األسس‬
‫العلمٌة السلٌمة‪ ،‬فبدأ بدراسة نظم التصنً ؾ العلمٌة والفلسفٌة‪ ،‬ثم دراسة نظم تصنٌؾ المكتبات‪ ،‬ووصل إلى تؤسٌس‬
‫نظرٌة للتصنٌؾ بنً على أساسها التصنٌؾ البٌبلٌوؼرافً ‪ ،Bibliographic classification‬وٌمكن دراسة بلٌس من خبلل‬
‫كتبه وهً المادة األصلٌة بطبٌعة الحال‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫المكتب حول موضوع مخصص على الرفوؾ‪ ،‬وقد اتخذت حقبل لتجاربها عددا من المكتبات‬
‫ة‬
‫الكبٌرة العامة والجامعٌة بعضها مرتب حسب ال تصنٌؾ العشري‪ ،‬وبعضها اآلخر وفق تصنٌؾ‬
‫مكتبة الكونؽرس(‪.)1‬‬
‫وتوصلت إلى مبلحظات عدٌدة منها أن تصنٌؾ الرفوؾ ٌجب أن ٌكون واسعا‪ ،‬وأن‬
‫ٌستفاد من الطرق األخرى فً الترتٌب أكثر من ذلك‪ ،‬مثال ذلك ‪ :‬تارٌخ النشر‪ ،‬المإلؾ‪ ،‬الترتٌب‬
‫الهجابً‪ ،‬وأن تتبع الموضوعات المتخصصة‪.‬‬
‫ومن اال نتقادات التً واجهها تصنٌؾ دٌوي االقتصار على عشرة أماكن فقط فً كل من‬
‫"دٌوي" ٌتحرك فً عشرات‬ ‫خطوات التقسٌم ال ٌكفً احتٌاجات المعرفة الحدٌثة وقد جعل هذا‬
‫والمعرفة الحدٌثة ال تنمو بهذه الصورة الهندسٌة‪ ،‬وكما نعته الدكتور عبد الوهاب أبو النور فً‬
‫كتابه "نظم التصنًؾ فً الوطن العربً" بـ "فراش ضٌق من صنع دٌوي"(‪.)2‬‬
‫فإن محد ودٌة األرقام فً الخطة تظهر من حٌث تقسٌم دٌوي للمعرفة البشرٌة إلى عشرة‬
‫أقسام والواقع أنه قسم كل أصل (سواء كان قسما أو فرعا أو شعبة ) إلى تسعة تفرٌعات فقط‬
‫ٌكمله األصل نفسه إلى عشرة‪ ،‬مبتدءا به وخصصه لعموم ٌات الموضوع‪ ،‬أي أن تفرٌعات كل‬
‫موضوع محصورة بٌن تسعة أرقام (من ‪ 1‬إلى ‪ )9‬مما ٌحد من إمكانٌة التوسع فً حالة وجود‬
‫تقسٌمات فرعٌة أكثر من (‪ ،)9‬وقد أدى ذلك إلى اتجاه الخطة إلى التجم يع والتفرٌع‪ ،‬فهً تقسم‬
‫المعرفة إلى تقسٌمات ربٌسٌة ٌشمل كل منها على مجموعة من العلوم‪ ،‬ثم تفرع منها مجموعات‬
‫فرعٌة تعتبر علوما أٌضا‪ ،‬ثم فروعا للعلم وٌختلؾ ذلك من قسم آلخر حسب ما ٌضمه كل باب‬
‫من العلوم‪ ،‬أي أن حصر التفرٌعات فً عدد محدود أدى إلى تضٌٌق فً عملٌات التقسٌم‪ ،‬ووضع‬
‫مجاالت كبٌرة مع بعضها فً قسم واحد أو فً فرع أو شعبة واحدة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬إذا رجعنا إلى الخبلصة الثانٌة بالخطة نجد أن قسم العلوم البحثة (‪ٌ )500‬نقسم إلى‬
‫فروع هً ‪ :‬الرٌاضٌات (‪ ،)510‬الفلك (‪ ،)520‬الفٌزٌاء (‪ ،)530‬الكٌمٌاء (‪ ،)540‬علوم األرض‬
‫(‪ ،)550‬الحفرٌات (‪ ،)560‬علوم الحٌاة و علم اإلنسان (‪ ،)570‬العلوم النباتٌة (‪ ،)580‬العلوم‬
‫الحٌوانٌة (‪ .)590‬وإذا رجعنا إلى الخبلصة الثالثة من التقسٌم دابما نجد أن كبل من هذه العلوم‬
‫ٌنقسم إلى تفرٌعات أخرى أدق‪ ،‬بعضها ٌعتبر علوما أٌضا‪ ،‬فمثبل‪ :‬العلوم الحٌوانٌة (‪ ،)590‬تنقسم‬

‫‪ -1‬ج‪.‬ملز‪ .‬نظم التصنٌؾ الحدٌثة فً المكتبات ‪ ،‬تر‪ .‬عبد الو هاب أبو النور ‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة ؼرٌب‪ ،1983 ،‬ص ‪.‬ص‪:.‬‬
‫‪.352-351‬‬
‫‪ -2‬عبد الوهاب أبو النور‪ .‬نظم التصنٌؾ فً الوطن العربً‪ ،‬ص‪.87.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫إلى‪ :‬علم الحٌوان (‪ ،)591‬البلفقارٌات (‪ ،)592‬الرخوٌات (‪ ،)594‬البلفقارٌات أخرى (‪،)595‬‬

‫األسماك والبرمابٌات(‪ ،)597‬الزواحؾ والطٌور (‪ ،)598‬الثدٌات (‪.)599‬‬
‫‪ -3‬وقد أدت محدودٌة األرقام فً الخطة إلى تفرٌع الموضوعات التً تكون وحداتها‬
‫(من ‪ ،)9-1‬بؤن نعطً التقسٌمات‬ ‫ضخمة العدد بحٌث ال ٌمكن أن تستوعبها األعداد التسعة‬
‫المهمة من جه ه نظر واضع الخطة أرقاما (من ‪ 1‬إلى ‪ )8‬ثم تجمع بقٌة التفرٌعات فً مجموعات‬
‫تحت رقم (‪.)9‬‬
‫مثال‪ :‬إذا رجعنا إلى تقسٌم دٌوي للشعب (الخبلصة الثالثة)‪ ،‬نجد أن الموسوعات ودوابر‬
‫المعارؾ العامة (‪ )030‬أعطٌت أرقاما من (‪ 031‬إلى ‪ )038‬للموسوعات األمرٌكٌة واإلنجلٌزٌة‪،‬‬
‫واأللمانٌة والفرنسٌة واإلٌطالٌة واإلسبانٌة والسبلفٌة واالسكندنافٌة على التوالً‪ ،‬وخصص الرقم‬
‫(‪ )039‬للموسوعات باللؽات أخرى‪ ،‬وكذلك الحال فً كل من المطبوعات الدورٌة العامة (‪)050‬‬
‫حٌث خصص الرقم (‪ )059‬للدورٌات بلؽات أخرى وأٌضا فً الصحافة والنشر (‪ )070‬نجد أن‬
‫الرقم (‪ )079‬للصحافة فً مناطق أخرى‪ ،‬والمجموعات العامة (‪ )080‬خصص الرقم (‪)089‬‬
‫للمجموعات العامة بلؽات أخرى‪ ،‬وكذلك بالنسبة للؽات (‪ )400‬نجد أن رقم (‪ )490‬للؽات أخرى‬
‫(‪ )499‬أٌضا للؽات أخرى ؼٌر‬ ‫وهو مقسم إلى ثمانٌة مجموعات من اللؽات‪ ،‬وخصص الرقم‬
‫المذكورة فً األرقام من (‪ ،)498-491‬وكذلك الحال بالنسبة لآلداب فهً مقسمة مثل اللؽات(‪.)1‬‬
‫‪ -4‬باإلضافة إلى أن نمو المعرفة وتقدمها ٌؤتً برإوس موضوعٌة ومصطلحات جدٌدة‪،‬‬
‫كما ٌإدي إلى تؽٌٌر المصطلحات القدٌمة‪ ،‬حٌث أن الخطة والنظام تحتاج إلى وقت لطباعتها‪،‬‬
‫فً نظم التصنٌؾ أو‬ ‫وهذه مسؤلة معر وفة ومؤلوفة فً كل األدوات العلمٌة والثقافٌة ولٌس‬
‫التكشٌؾ فقط ‪ :‬فً دوابر المعارؾ ومعاجم المصطلحات ‪...‬إلخ‪ ،‬حٌنما تصدر فإنها تكون جمدت‬
‫وهذه األدوات كلها تحتاج إلى متابعة‪ ،‬وثم تحدٌث مادتها من خبلل إصدار طبعات جدٌدة كل‬
‫مرة‪ ،‬وفٌما بٌن الطبعات تصدر مبلحق أو نشرات كل فترة معٌنة تؽطً ما استجد من معرفة ما‬
‫استجد من مصطلحات‪ ،‬ولهذا فالتحدٌث والمتابعة ٌحتاجان إلى مإسسة علمٌة ترعى العمل مادٌا‬
‫وبشرٌا وإدارٌا‪ ،‬وطباعٌا‪ ،‬وهذا العامل وحده هو المسإول عن استمرار أنظمة معٌنة مثل دٌوي‬
‫والكونؽرس‪ ،‬وعن موت أنظمة أخرى بموت أصحابها‪ ،‬مثل تصنٌؾ كتر وتصنٌؾ براون‬
‫وتصنٌؾ بلٌس وتصنٌؾ رانجاناتان (وهذه قضٌة أخرى وإن كانت فً ؼاٌة من األهمٌة)‪.‬‬

‫‪ -1‬عبد الوهاب أبو النور ‪" .‬خصابص تصنٌؾ المكتبات وحدوده والعوامل التً تإثر فً فاعلٌته "‪ .‬مجلة المكتبات‬
‫والمعلومات العربٌة‪ .‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪ ،2000 ،‬ع‪ ،3‬ص‪.‬ص‪.30-29 :.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -5‬إن الرؼبة فً التحلٌل الدقٌق لبعض الموضوعات الحدٌثة ٌإدي إلى طول فً أرقام‬
‫بعض هذه الموضوعات بدرجة كبٌرة مثل ‪ :‬هندسة الكم بٌوتر ‪ .621,38195‬وٌزداد هذا الرقم‬
‫من الجداول المساعدة‪ ،‬فنج د أن رقم التصنٌؾ هندسة‬ ‫طوال إذا أضٌؾ إلٌه مثبل رقم مكان‬
‫الكمبٌوتر فً الوالٌات المتحدة األمرٌكٌة ‪.621,381950973‬‬
‫مثال آخر‪ :‬تطورات حدٌثة فً هندسة الرادٌو وتشمل االتصاالت الفضابٌة ‪621,38419‬‬
‫وٌبلحظ أن كل رقم من األرقام السابقة متفرع من الرقم السابق له مباشرة وٌعتبر جزءا منه‪،‬‬
‫ٌمكن تحلٌل الرقم السابق‬ ‫فٌمكن تحلٌل الرقم ال سابق له مباشرة وٌعبر جزءا منه‪ ،‬اذ‬
‫‪ 621,38419‬كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ 600‬التكنولوجٌا والعلوم التطبٌقٌة‬
‫‪ 620‬الهندسة والعملٌات المتعلقة بها‬
‫‪ 621‬الفٌزٌاء التطبٌقٌة‬
‫الهندسة الكهرومؽناطٌسٌة‬ ‫‪621,3‬‬
‫‪ 621,38‬الهندسة اإللكترونٌة وهندسة االتصاالت‬
‫‪ 621,384‬هندسة الرادٌو والرادار‬
‫‪ 621,3841‬هندسة الرادٌو‬
‫‪ 621,38419‬تطورات حدٌثة فً هندسة الرادٌو‪ ،‬وتشمل االتصاالت الفضابٌة‬
‫وقد وصل عدد األرقام فً بعض الموضوعات إلى خمسة عشر رقما‪ ،‬ومعظم المكتبات‪،‬‬
‫خاصة المكتبات المدرسٌة والمكتبات العامة والصؽٌرة والمتوسطة‪ ،‬لٌست فً حاجة إلى هذا‬
‫الطول فً الرمز‪ ،‬وقد أشار محرروا خطة تصنٌؾ دٌوي إلى إمكانٌة اختصار أي عدد من أرقام‬
‫‪ .‬ففً المثال السابق ٌمكن‬ ‫التصنٌؾ مع اإلبقاء على الحد األدنى وهو الثبلثة أرقام الربٌسٌة‬
‫للمكتبة أن تختار المستوى المبلبم لمجموعاتها‪ ،‬فق د ٌكون الرقم ‪ 612 :‬الفٌزٌاء التطبٌقٌة‪ ،‬أو‬
‫‪ 621,3‬الهندسة الكهرومؽناطٌسٌة‪ ،‬أو ‪ 621,38‬الهندسة اإللكترونٌة ‪ ...‬وهكذا‪ ،‬كما ٌتم إعداد‬
‫طبعة موجزة لخطة تصنٌؾ لتناسب المكتبات المتوسطة والصؽٌرة‪ ،‬كما ذكرنا سابقا‪.‬‬
‫قسام تضم فروعا‬ ‫‪ -6‬بالرؼم من أن الخطة بنٌت على أساس منطقً إال أن بعض األ‬
‫وشعبا متنوعة‪ ،‬مثل قسم األعمال العامة ٌضم باإلضافة إلى المعارؾ العامة الموضوعات التً‬
‫(‪ٌ )399-300‬ضم‬ ‫لم ٌجد لها دٌوي مكانا مناسبا بالخطة‪ ،‬كذلك قسم العلوم االجتماعٌة‬

‫‪132‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫موضوعات مختلفة وهً ‪ :‬اإلحصابات العامة‪ ،‬العلوم السٌاسٌة‪ ،‬العلوم االقتصادٌة‪ ،‬القان ون‪،‬‬
‫اإلدارة العامة‪ ،‬الخدمات ا الجتماعٌة‪ ،‬الترتٌب والتعلٌم‪ ،‬التجارة والنقل والمواصبلت‪ ،‬العادات‬
‫والتقالٌد والفلكلور(‪.)1‬‬
‫‪ - 7‬بالرؼم من أن بعض األقسام الربٌسٌة للخطة ٌتجمع بٌن موضوعات مختلفة مثل قسم‬
‫المعارؾ العامة وقسم العلوم االجتماعٌة‪ ،‬كما سبق‪ ،‬إال أننا نجد فً نفس الوقت أن الخطة فصلت‬
‫بٌن موضوعات هً بطبٌعتها مرتبط ة بعضها ببعض مثل ‪ :‬الفصل بٌن اللؽات (‪)499-400‬‬
‫واآلداب (‪ )899-800‬والفصل بٌن العلوم البحثة (‪ )590-500‬والعلوم التطبٌقٌة (‪)690-600‬‬
‫فمثبل فرع العلوم الزراعٌة (‪ٌ )639-630‬ستوعب جمٌع المجاالت التطبٌقٌة لفرع العلوم النباتٌة‬
‫(‪ )589-580‬وفرع العلوم الحٌوانٌة (‪ ،)599-590‬كما أن المعادن كعلم طبٌعً ٌوجد تحت رقم‬
‫(‪ )622‬هندسة وؼٌرها‬ ‫(‪ ،)549‬وهو أساسا التعدٌن‪ ،‬بٌنما العملٌات المتصلة به توجد تحت قم‬
‫من األمثلة‪.‬‬
‫وهو من أهم‬ ‫‪ -8‬أن كل الجهود التً ٌبذلها عالم التصنٌؾ فً تحقٌق التسلسل المفٌد‬
‫(‪)2‬‬
‫سوؾ تضٌع إذا لم ٌتوافر العنصر األخٌر‪ ،‬وهو إٌجاد رقم تصنٌؾ للقسم‬ ‫خصابص التصنٌؾ‬
‫الجدٌد فً المكان الصحٌح من التسلسل‪ ،‬أي بمعنى الرمز الذي ٌمكن أن ٌثبت قابمة التصنٌؾ‬
‫وٌجب أن ٌكون قادرا على استٌعاب الموضوعات الجدٌدة بالصورة التً أشرنا إلٌها‪ ،‬وأن ٌسمح‬
‫باإلضافة فً أٌة نقطة‪ ،‬وهو ما نعبر عنه بالمدونة ‪Flexibility‬أو ‪ ،Hospitality‬والتً هً أهم‬
‫صفات الرمز والتً تعطٌه األهمٌة‪ ،‬ألن المرونة إذا لم تتحقق فإن هذا ٌفسد التصنٌؾ وٌحد من‬
‫فاعلٌته(‪.)3‬‬
‫‪ -9‬علما أن الطبعة األولى لدٌوي صدرت ‪ 1876‬وفً سنة ‪ 1885‬صدرت الطبعة الثانٌة‬
‫وقد تضمنت أمرٌن فً الؽاٌة من األهمٌة أولها أن ‪ ‰90‬من أرقام التصنٌؾ تؽٌرت وهذا أمر‬
‫أزعج المكتبات التً كانت بدأت فً استعمال الخطة خاصة وأنه ا كانت جدٌدة‪ ،‬وثانٌها أن دٌوي‬
‫أرقام جدٌدة للمواضٌع‬ ‫وعد بعدها بع دم إ حداث تؽٌٌر فً األرقام الربٌسٌة وإنما تضاؾ‬
‫المستحدثة‪ ،‬نتٌجة تطور المعرفة‪ ،‬إال أن هذا تلقى نقد على أنه لٌس من المعقول أن ٌظل تنظٌم‬
‫‪ -1‬وٌإكد على ذلك أٌضا‪ :‬فإاد إسماعٌل فهمً‪ .‬تصنٌؾ دٌوي العشري بٌن النظرٌة والتطبٌق‪ ،‬ص‪.83‬‬
‫‪ -2‬محمد عوض العاٌدي ‪ .‬نظم تصنٌؾ الكتب ‪:‬مع دراسة خاصة عن تصنٌؾ دٌوي العشري ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مركز الكتاب‬
‫للنشر‪ ،2010 ،‬ص‪.‬ص‪189- 188 :.‬‬
‫‪ -3‬جٌسً شٌرا ؛ مرجرٌت إٌجان‪ .‬الفهرس المصنؾ‪ :‬أساسه وتطبٌقاته‪ ،‬ص‪( .96‬ونادى به كل من بلٌس ورانجاناتان)‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫المعرفة كما هو علٌه منذ ‪ ،1885‬فهناك موضوعات تتؽٌر وموضوعات تتوسع ‪....‬إلخ‪ ،‬فتزاٌد‬
‫حجم الخطة فزادت صعوبة استعمالها وزاد تعقٌدها‪.‬‬
‫‪ -10‬فكانت من أهم االنتقادات التً توجه إلى خطة دٌوي العشري تحركات بعض أرقام‬
‫التصنٌؾ من طبعة إلى أخرى نتٌجة نقل بعض الموضوعات من مكان آلخر‪ ،‬وإضافة أرقام‬
‫للموضوعات المستحدثة‪ ،‬وحذؾ أو تقلٌص الموضوعات التً تقادم بها العهد‪ ،‬وما ٌترتب على‬
‫ذلك من إعادة تصنٌؾ المجموعات التً حدثت تؽٌٌرات فً أرقام تصنٌفها عقب صدور كل‬
‫طبعة‪ ،‬مما ٌكلؾ المكتبات كثٌرا من الوقت والجهد والمال‪.‬‬
‫أن‪ " :‬المكتبً ٌرٌد‬ ‫إذ ٌعلق ملتباي ‪Maltby‬على الوضع تعلٌقا لطٌفا جدا‪ ،‬فهو ٌذكر‬
‫وٌري رمزا قصٌرا‪ ،‬وٌرٌد نظاما ال ٌتؽٌر أبدا ولكنه ٌكون حدٌثا وسرٌعا فً رأس‬
‫د‬ ‫الخصوصٌة‬
‫المال‪ ،‬وٌرٌد دخبل مرتفعا وٌرٌد الدرجة القصوى من األمان بالنسبة لماله"(‪.)1‬‬
‫‪ -11‬فنظرا لما تعانٌه المكتبات من أعباء نتٌجة إعادة تصنٌؾ بعض مجموعاتها بسبب‬
‫إجراء هذه التؽٌٌرات فً أوقات متقاربة فقد تحول كثٌر من المكتبات الجامعٌة وبع ض المكتبات‬
‫األخرى إلى تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس لتفادي ذلك‪ ،‬كما أن بعض المكتبات تفضل البقاء على‬
‫الصٌؽة التً بدأت بها ولكن مع مرور الوقت تحتاج لتؽٌٌر أرقام بعض الموضوعات‪.‬‬
‫(‪ )200‬الدٌانات و (‪)400‬‬ ‫التحٌز للجوانب األمرٌكٌة واألوروبٌة وخاصة فً أقسام‬
‫اللؽات و(‪ )800‬اآلداب‪ ،‬و(‪ )900‬الجؽرافٌا والتارٌخ‪ ،‬حٌث جعل الجوانب األمرٌكٌة واألوروبٌة‬
‫فً بداٌة الفروع والشعب‪ ،‬وٌعتبر هذا طبٌعٌا نظرا ألن دٌوي أمرٌكً الجنسٌة‪ ،‬وخاصة أنه أنشؤ‬
‫النظام فً بادئ األمر للتطبٌق فً إحدى المكتبات األمرٌكٌة‪.‬‬
‫والجدٌر بالذكر أنه بالرؼم من االعتراضات الكث ٌرة السابقة والمبلحظات المعمقة على‬
‫النظام إال أنها ال تقلل من أهمٌة خطة تصنٌؾ دٌوي‪ ،‬وقدرتها على النجاح واالنتشار خبلل مابة‬
‫وثبلثٌن عاما تقرٌبا‪ ،‬وترجمتها إلى الكثٌر من اللؽات فً معظم أنحاء العالم بدرجة لم تحدث ألٌة‬
‫السابق ذكرها ‪.‬‬
‫ة‬ ‫خطة تصنٌؾ أخرى وذلك لؤلسباب الكثٌرة‬

‫‪1- Arthur MALTBY, Classification : Logic, limits, levels. In Malthy, R (edit) classification in the 1970 : a‬‬
‫‪second look, revised edition, 1996, p14.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ - 2‬التعدٌالت العربٌة المقترحة لخطة تصنٌف دٌوي العشري‪:‬‬

‫منذ أن بدأ العرب ٌدرك أنه فً حاجة لخطة تبلبم حضارتهم العربٌة والسبلمٌة‪ ،‬فكان‬
‫لزاما علٌهم أن ٌؤخذوا إحدى النظم العالمٌة وٌجرون علٌها التعدٌل‪ ،‬فكان منها نظام تصنٌؾ‬
‫دٌوي العشري لما امتاز به من سعة فً االستٌعاب وؼٌرها ‪،‬دفعت أكثر مكتبات العالم إلى تبنٌها‬
‫والوقوؾ فً "حلقة الدراسات اإلقلٌمٌة لتطوٌر المكتبات فً الببلد العربٌة ببٌروت ‪ 1959‬لمدة‬
‫‪ 10‬أٌام تحت رعاٌة منظمة الٌوناسكو العالمٌة إلى اتخاذ توصٌتها لتبنً خطة نظام دٌوي فً‬
‫المكتبات العامة‪ ،‬وتعدٌلها بما ٌبلبم موضوعات الفكر العربً واإلسبلمي"(‪.)1‬‬
‫كما صدرت توصٌة تالٌة من مإتمر اإلعداد البٌبلٌوؼرافً للكتاب العربً الذي انعقد‬
‫بالرٌاض فً المدة من ‪ 24‬نوفمبر إلى ‪ 01‬دٌسمبر ‪ 1973‬والتً نصت على (‪" )2‬اتخاذ التعدٌبلت‬
‫العربٌة لنظام دٌوي العشري أساسا لعمل عربً موحد لهذا النظام‪ ،‬وٌتخذ هذا التعدٌل أساسا‬
‫ألعمال التصنٌؾ للموضوعات العر بٌة واإلسبلمٌة وذلك إلى أن ٌتم استكمال الخطة العربٌة‬
‫للتصنٌؾ"‪.‬‬
‫و العتبار أن دٌوي لم ٌعط االهتمام الكافً لمطالب واحتٌاجات المكتبات فً الببلد‬
‫العربٌة‪ ،‬فلم ٌعن العناٌة البلزمة بعلوم األمم والشعوب األخرى‪ ،‬وإنما عالجها باختصار‬
‫وخصص لها أرقاما قلٌلة جدا ال تفً بها‪ ،‬فهو بصفة عامة تحٌز لبلده والظروؾ المحٌطة به‪.‬‬
‫ثم هذا التعدٌل منبعث من النزعة النفسٌة العلمٌة الفكرٌة لكل مواطن‪.‬‬
‫‪ -‬وهناك عوامل أخرى تستوجب التعدٌل فكان من عٌوبه فً تصنٌؾ الدٌانة اإلسبلمٌة‬
‫إدخاله ما لٌس فً اإلسبلم فً موضوعاتها متؤثر بذلك بتصنٌؾ الدٌانات األخرى‪ ،‬كإدخال البدع‬
‫والخرافات تحت عنوان اإلسبلم وهو لٌس من موضوعاته‪ ،‬وهذا عامل موجب إلدخال‬
‫التعدٌبلت‪ ،‬حتى ٌصبح النظام أكثر مبلبمة وأدق استخداما‪.‬‬
‫‪ -‬لقد حظً تصنٌؾ دٌوي العشري بالعدٌد من الترجمات العربٌة المعدلة‪ ،‬وٌعود تارٌخ‬
‫أول محاولة فً هذا المجال إلى حوال ي عام ‪ 1929‬عندما قامت دار الكتب المصرٌة بوضع‬
‫جداول لتصنٌؾ دٌوي العشري باللؽة العربٌة بعد أن أجرت علٌها التعدٌبلت البلزمة‪ ،‬هذا وقد‬

‫‪ -1‬محمد حسن كاظم ‪".‬نظام تصنٌؾ دٌوي العشري "المكتبة وعروبة الخلٌج ‪.‬البصرة‪ :‬منشورات مركز دراسات الخلٌج‬
‫العربً‪ ،1975 ،‬ص‪.185‬‬
‫ي ؛ جمال عبد الحمٌد شعبلن ‪ .‬مقدمة فً الفهرسة والتصنٌؾ‪ ،‬ص‪.248‬‬ ‫‪ -2‬محمد حسن عبد الشاؾ‬
‫(إن الخطة العربٌة للتصنٌؾ كانت فكرة محل البحث واالهتمام ولكنها لألسؾ توقؾ البحث فٌها لعدم توفر مإسسة تتكفل‬
‫برعاٌتها وتنشٌطها)‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫تعددت الترجمات العربٌة المعدلة للنظام منذ ذلك الحٌن‪ ،‬وقد ركزت جمٌعها على التعدٌل فً‬
‫مجال الدٌن اإلسبلمً واللؽة العربٌة واألدب العربً‪ ،‬والتارٌخ اإلسبلمً‪.‬‬
‫وسنعرض أهم هذه الترجمات العربٌة المعدلة سواء كانت تعدٌبلت كتبا أو فصبل منه‪ ،‬أو‬
‫نشر فً مجلة‪ ،‬وقد رتبت هذه التعدٌبلت حسب توارٌخ نشرها‪ ،‬وذلك لمعرفة مقدار التطور‬
‫على عملٌة‬ ‫الحاصل فً إعدادها‪ ،‬وأثر الفترة الزمنٌة على عقلٌة وفكر المإلؾ فً إضفابها‬
‫التعدٌل التً ٌقوم بها‪ ،‬ومقدار االستفادة من تجارب اآلخرٌن ممن سبقوه‪.‬‬

‫‪ -1-2‬التعدٌالت الفردٌة‪:‬‬
‫‪ :‬المكتبات‬ ‫‪ٌ - 1‬وسؾ أسعد‪ ،‬داؼر ‪ .‬دلٌل األعارب إلىعلم الكتب وفن المكاتب‪ ،‬القسم األول‬
‫العامة وأثرها فً تكوٌن الثقافة‪ .‬بٌروت‪ ،‬دار صادر‪.1947 ،‬‬
‫‪ - 2‬فٌلٌب دي طرازي‪ .‬إرشاد األعارب إلى علم تنسٌق الكتب فً المكاتب‪ .‬بٌروت‪ :‬دار الكتب‪،‬‬
‫‪.1947‬‬
‫‪ - 3‬نهاد عبد المجٌد الناصري ‪ .‬فن تنظٌم المكتبات‪ .‬بؽداد‪ :‬مطبعة النقٌض‪.1947 ،‬‬
‫‪ - 4‬خالد الحدٌد ي‪ .‬التقسٌم الع شري‪ ،‬وتطبٌقه فً المكتبة العربٌة ‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة دار الشرق‪،‬‬
‫‪.1949‬‬
‫مة وتعدٌل محمد كفانً ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار‬ ‫‪ - 5‬م‪.‬فٌراتل‪ .‬فن المكتبات فً خدمة النشًء‪ ،‬ترج‬
‫المعارؾ‪.1952 ،‬‬
‫‪ - 6‬األنصاري‪ ،‬عبد الدابم أبو العطا ‪ .‬المكتبة المدرسٌة‪.‬القاهرة‪ :‬مكتبة األنجلومصرٌة‪1953 ،‬‬
‫(سلسلة فن المكتبات)‪.‬‬
‫‪ - 7‬حسن رشاد‪ .‬تنظٌم المكتبات المدرسٌة‪ .‬القاهرة‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪.1954 ،‬‬
‫‪ - 8‬مدحت كاظم‪ .‬دلٌل المكتبات‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة الصباح الجدٌدة‪.1954 ،‬‬
‫‪ - 9‬حسن رشاد‪ .‬المكتبات ورسالتها‪ .‬القاهرة‪ :،‬دار الفكر‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪.‬‬
‫‪ - 10‬مصر‪ ،‬وزارة التربٌة والتعلٌم ‪ .‬المراقبة العامة للنشاط اال جتماعً‪ ،‬إدارة المكتبات‬
‫المدرسٌة‪ .‬القاهرة‪[ ،‬ب‪.‬ن]‪.1955 ،‬‬
‫‪ - 11‬نهاد عبد المجٌد الناصري ‪ .‬أصول تنظٌم المكتبات على طرٌقة دٌوي العشرٌة ‪ .‬بؽداد‪:‬‬
‫مطبعة الرابطة‪.1955 ،‬‬

‫‪136‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ - 12‬محمد كاظم ‪ .‬التطورات المكتبٌة فً العالم الحدٌث ‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة الصباح الجدٌد‪،‬‬
‫‪.1957‬‬
‫‪ - 13‬أحمد مرسً عباس (معرب)‪ .‬تصنٌؾ الكتب على النظام العشري لملؾل دٌوي‪ .‬القاهرة‪:‬‬
‫مكتبة دابرة المعارؾ‪.1958 ،‬‬
‫‪ - 14‬مدحت كاظم‪ .‬دراسات فً فن المكتبات‪ .‬القاهرة‪ :‬دار المعرفة‪.1959 ،‬‬
‫‪ - 15‬حسن رشاد شلبً‪ ،‬السٌد علً مصطفى ‪ .‬المكتبات المدرسٌة ‪ :‬تنظٌمها وطرق إدارتها‪،‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار المعارؾ‪.1958 ،‬‬
‫‪" - 16‬التعدٌل العربً لتصنٌؾ دٌوي فً عالم المكتبات"‪ ،‬ج‪ ،‬م‪ ،1‬ع‪.1959 ،3‬‬
‫م‪ ،1‬ع‪( 16 :1960 ،3‬الهٌكل العام للفروع الربٌسٌة)‬
‫م‪ ،1‬ع‪( 45-44 :1960 ،4‬الفروع الربٌسٌة لقسمً ‪)200 ،100‬‬
‫م‪ ،1‬ع‪( 45-44 :1960 ،6‬الفروع الربٌسٌة لقسمً ‪)500 ،400‬‬
‫م‪ ،2‬ع‪( 37-36 :1960 ،1‬الفروع الربٌسٌة لقسمً ‪)900-800‬‬
‫م‪ ،2‬ع‪( 37-36 :1960 ،2‬الفروع الربٌسٌة لقسمً ‪)700-600‬‬
‫‪" - 17‬التصنٌؾ العشري للعلوم اإلسبلمٌة" عالم المكتبات‪ ،‬م‪ ،3‬ع‪.13-4 :1961 ،2‬‬
‫‪ - 18‬مدحت كاظم‪ .‬كشاؾ لتصنٌؾ الكتب‪ .‬القاهرة‪ :‬دار المعرفة‪.1959 ،‬‬
‫(الجداول)‬ ‫‪ - 19‬الجمعٌة المصرٌة للوثابق والمكتبات ‪ .‬القاهرة‪ :‬موجز التصنٌؾ العشري‬
‫ترجمة وتعدٌل محمود الشنٌطً وأحمد كابش‪ ،‬القاهرة‪.1960 ،‬‬
‫والتعلٌم‪ .‬مدٌرٌة المكتبات المدرسٌة العامة‪ ،‬تنظٌم المكتبة‬ ‫‪ - 20‬العراق‪ ،‬وزارة التربٌة‬
‫المدرسٌة الحدٌثة‪ ،‬بؽداد‪.1959 ،‬‬
‫‪ - 21‬حسن رشاد ‪ .‬المكتبات العامة ‪ .‬القاهرة‪ :‬المإسسة العامة للتؤلٌؾ والترجمة والطباعة‬
‫والنشر‪.1961 ،‬‬
‫‪ - 22‬علً إمام عطٌة‪ ،‬كشاؾ تصنٌؾ المكتبات‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الشعب‪.1962 ،‬‬
‫‪ - 23‬األمٌن عبد الكرٌم‪ .‬التصنٌؾ والفهرسة فً علم المكتبات‪ .‬بؽداد‪ :‬مكتبة النهضة‪.1963 ،‬‬
‫‪ - 24‬مدحت كاظم‪ .‬أنت والمكتبة‪ .‬القاهرة‪ :‬الدار القومٌة للطباعة والنشر‪.1964 ،‬‬
‫‪ - 25‬نور الدٌن نبٌلة‪ .‬توجٌهات فً المكتبة المدرسٌة‪ .‬بؽداد‪ :‬مطبعة المعارؾ‪.1967 ،‬‬

‫‪137‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫والتربً‪ :‬دراسة فً االستخدام التربوي للكتب‬

‫ة‬ ‫‪ - 26‬محمود عبد ربه‪ ،‬عبد الجلٌل حسن‪ .‬المكتبة‬
‫والمكتبات‪.‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربً‪.1968 ،‬‬
‫‪ - 27‬مدحت كاظم‪ .‬التصنٌؾ نظام دٌوي العشري‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة األنجلوالمصرٌة‪.1968 ،‬‬
‫‪ - 28‬مصر‪ ،‬مركز التوثٌق التربوي ‪ .‬التصنٌؾ العشري التربوي‪ ،‬خطة عربٌة مقترحة‬
‫لتصنٌؾ مواد التربٌة والتعلٌم فً الببلد العربٌة‪ .‬ط‪ .2‬القاهرة‪.1969 ،‬‬
‫‪ - 29‬خالد الحدٌدي ‪ .‬فلسفة علم تصنٌؾ الكتب كمدخل لفلسفة العلوم ‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة النهضة‬
‫المصرٌة‪.1969 ،‬‬
‫‪ - 30‬محمد ماهر حمادة‪ ،‬علً القاسمً‪ .‬تنظٌم المكتبة المدرسٌة‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‪.1969 ،‬‬
‫‪ - 31‬جمعٌة المكتبات المدرسة‪ -‬القاهرة‪ .‬الفهرس المصفؾ للكتب المختارة للمكتبات المدرسٌة‬
‫من ‪ .1968/67-1963/62‬القاهرة‪.1969 ،‬‬
‫‪ - 32‬محمود الشنٌطً‪ ،‬أحمد كابش ‪ .‬موجز التصنٌؾ العشري (الجداول)‪ .‬ط‪ .1‬القاهرة‪ :‬دار‬
‫المعرفة‪ ،1960 ،‬والطبعة الثانٌة‪.1970 ،‬‬
‫‪ - 33‬حسن عبد الشافً ‪ .‬اإلعداد الفنً للكتب فً المكتبات‪ ،‬الفهرسة والتصنٌؾ ‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة‬
‫دار الشعب‪.1970 ،‬‬
‫‪ - 34‬عبد الكرٌم األمٌن ‪ .‬المكتبة العامة ‪ :‬إدارتها وتنظٌمها وبناٌتها‪ ،‬واختٌاراتها ‪ .‬بؽداد‪ :‬مطبعة‬
‫شفٌق‪.1971 ،‬‬
‫‪ ،1‬ع ‪ ،1‬أكتوبر ‪ ،1972‬ص ‪14‬‬ ‫‪ - 35‬تعدٌل دٌوي العشري‪ ،‬فً مكتبة الجامعة الكوٌتٌة‪ ،‬م‬
‫(الجداول فقط)‪.‬‬
‫‪ - 36‬محمود األخرس‪ .‬دلٌل المكتبات المدرسٌة (عمان)‪.)1(1972 ،‬‬
‫‪ - 37‬إبراهٌم زاهدة ‪ .‬قوابم التصنٌؾ المعدلة من الطرٌقة العشرٌة للفلسفة اإلسبلمٌة واللؽة‬
‫العربٌة واألدب العربً والدٌن اإلسبلمً والتارٌخ اإلسبلمً‪ ،‬والم تبعة فً المكتبة المركزٌة‬
‫لجامعة بؽداد‪ ،‬بؽداد‪ :‬المكتبة المركزٌة‪.1974 ،‬‬

‫‪ -1‬أحمد بدوي أبو زٌد ‪ .‬فن تصنٌؾ الكتاب ‪ :‬نظام دٌوي العشري ‪ .‬ط‪ .2‬مصر‪ :‬دار الفكر العربً‪ ،1993 ،‬ص ‪.‬ص‪:.‬‬
‫‪.25-21‬‬

‫‪138‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ - 38‬عامر إبراهٌم القندٌلجً‪ ،‬تعدٌل تصنٌؾ دٌوي العشري للمكتبات العراقٌة والعربٌة‪،‬‬
‫نٌوٌورك‪.)1(1974 ،‬‬
‫‪ - 39‬فإاد إسماعٌل فهمً ‪ .‬التصنٌؾ العشري الجداول ‪ .‬جدة‪ :‬عمادة شإون المكتبات بجامعة‬
‫الملك عبد العزٌز‪ .1977 ،‬وهذا التعدٌل ٌعتمد على الطبعة الثامنة عشر لتصنٌؾ دٌوي‬
‫العشري‪ ،‬وقد صدرت طبعة أخرى من جزبٌن‪ ،‬األول للجداول‪ ،‬والثانً للكشاؾ الهجابً‬
‫النسبً‪ ،‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ للنشر‪.1979 ،‬‬
‫‪ :‬التصنٌؾ‬ ‫ثم ظهر له كتاب آخر هو موجز للتعدٌل الذي قام به‪ ،‬وهذا الكتاب بعنوان‬
‫العشري الموجز الجداول‪ .‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪.)2(1989 ،‬‬
‫‪ - 40‬شعبان عبد العزٌز خلٌفة‪ ،‬محمد عوض العاٌدي‪ ،‬التصنٌؾ العشري القٌاسً للمكتبات‬
‫تحلٌلٌة‪ .‬القاهرة‪:‬‬ ‫المدرسٌة والعامة‪ ،‬الجداول الربٌسٌة والمساعدة والكشافات‪ ،‬مع دراسة‬
‫المكتبة األكادٌمٌة‪ ،1996 ،‬وهذا التعدٌل ٌعتمد على الطبعة العشرٌن الكاملة الصادرة‬
‫‪ 1989‬الطبعة (‪ )12‬الموجزة الصادرة عام ‪ ،1990‬وٌتكون من مجلدٌن عدد صفحاتهما‬
‫معا ‪ 948‬صفحة‪.‬‬
‫تعرٌب‬ ‫‪ - 41‬فإاد إسماعٌل فهمً ‪ .‬تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬الطبعة الثانٌة عشر الموجزة‪،‬‬
‫وتعدٌل فإاد إسماعٌل فهمً ‪ .‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪ ،1996 ،‬وٌتكون من مجلدٌن عدد‬
‫صفحاتهما معا ‪ 1501‬صفحة‪.‬‬
‫‪ - 42‬عبد الفتاح مراد‪ .‬الترجمة العربٌة لتصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬الطبعة الحادٌة والعشرون‪.‬‬
‫‪ - 43‬أصدر األستاذان ٌونس الخاروني وقاسم الخالدي‪ ،‬الترجمة العربٌة لدٌوي العشري للطبعة‬
‫العشرٌن‪ ،‬وبها تعدٌبلت لسابقتها ‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ - 44‬محمد أحمد البؽدادي‪ ،‬السٌد السٌد النشار‪ ،‬التصنٌؾ العشري ألوعٌة المعلومات ‪ :‬دراسة‬
‫‪ ،2‬اإلسكندرٌة‪ ،‬دار الثقافة‪،‬‬ ‫نظرٌة تطبٌقٌة موجزة لخطة تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬ط‬
‫‪.2001‬‬
‫‪ -1‬محمد أمٌن البنهاوي ‪ .‬التصنٌؾ العملً للمكتبات‪ ،‬ص‪.26‬‬
‫‪ -‬أحمد بدر؛ محمد فتحً عبد الهادي ‪ .‬التصنٌؾ فلسفته تارٌخه نظرٌته‪ ،‬ونظمه وتطبٌقاته العملٌة ‪ ،‬ص ‪.‬ص‪-153 :.‬‬
‫‪.154‬‬
‫واطلع أٌضا على‪ :‬فإاد حمد رزق فرسونً ‪".‬اإلصدارة العربٌة من تصنٌؾ دٌوي العشري" ‪.‬م جلة المكتبات والمعلومات‬
‫العربً ‪.‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪ ،1988 ،‬ع‪ ،1‬ص‪.‬ص‪.104-103 :.‬‬ ‫ة‬
‫‪ -2‬محمد أحمد البؽدادي؛ السٌد سٌد النشار ‪.‬التصنٌؾ العشري ألوعٌة المعلومات‪ ،‬ص‪.90‬‬
‫‪ -‬فإاد إسماعٌل فهمً ‪ .‬التصنٌؾ العشري الموجز الجداول‪ ،‬ترجمة معدلة وموجزة من ط ‪ .18‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪،‬‬
‫‪.1983‬‬

‫‪139‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ - 45‬فهٌم مصطفى ‪ .‬تصنٌؾ الكتب فً المكتبات المدرسٌة وا لمكتبات العلمٌة‪ ،‬الدلٌل العملً‬
‫لتصنٌؾ دٌوي العشري والجداول الكاملة‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربً‪367 ،2009 ،‬ص‪..‬‬
‫‪ٌ - 46‬ونس أحمد إسماعٌل الشوابكة‪ .‬تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬ترجمة عربٌة معدلة ومتوسطة‬
‫سعدة والكشاؾ النسبً متوافقة مع ط ‪ . 23‬ط‪ .1‬عمان‪ :‬دار صفاء‬
‫فً جداول الربٌسٌة والم ا‬
‫‪ 1108‬ص‪.‬‬ ‫للنشر والتوزٌع‪ ،2015‬مج‪( 1‬الجداول الربٌسٌة و المساعدة)‪،‬‬

‫‪ -‬مالحظات على التعدٌالت الفردٌة‪:‬‬

‫على الرؼم من المزاٌا العدٌدة لبعض الترجمات الفردٌة العربٌة المعدلة لنظام تصنٌؾ‬
‫دٌوي العشري إال أن هناك بعض المبلحظات العامة علٌها بشكل عام‪ ،‬نذكر منها ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -)1‬لم تلق هذه الترجمات المعدلة كونها فردٌة القبول لدى جمٌع المكتبٌٌن على مستوى‬
‫العالم العربً لذا ظل استعمال ؼالبٌتها م حصورا فً القطر العربً الذي صدرت فٌه‪.‬‬
‫‪ -)2‬عدم وجود وسٌلة مستمرة ومنظمة لضمان مراجعتها وتحدٌثها بما ٌتماشى وهٌكل‬
‫نظام دٌوي األصلً‪ ،‬مما أدى بالتالً إلى جمود كثٌر منها واندثاره بعد سنوات قلٌلة من صدوره‪.‬‬
‫‪ -)3‬إنها تعتبر فً ؼالبٌتها ذات صبؽة محلٌة ضٌقة‪ ،‬وال تخدم الهدؾ األكبر لمستخدمً‬
‫نظام دٌوي فً الببلد العربٌة‪ ،‬كؤن تهتم دولة بقضاٌاها المحلٌة ونلمح ذلك مثبل عند خالد الحدٌدي‬
‫فً كتابه فلسفة علم تصنٌؾ الكتب (الجداول) أنه اهتم بالقضاٌا المصرٌة وتارٌخها أكثر‪ ،‬فنج د‬
‫مصرت التصنٌؾ‪ ،‬ولم تعربه‪ ،‬فإلى جانب حصرهم للقضاٌا‬ ‫أن ؼالبٌة التعدٌبلت المصرٌة‬
‫المحلٌة فإنهم لم ٌعطوا االهتمام لبعض المذاهب اإلسبلمٌة أو قضاٌا لؽٌر ببلدهم أو أقلٌات قومٌة‬
‫ؼٌر القومٌة العربٌة أو أدٌان سماوٌة ؼٌر اإلسبلم‪ ،‬فكان من أبرز عٌوبها فردٌتها ومحلٌتها‪.‬‬
‫‪ -)4‬باعتبارها تعدٌبلت خاصة بالببلد العربٌة فإن أؼلبها لم ٌعط أي تفصٌبلت واسعة‬
‫للتارٌخ اإلسبلمً والعربً‪ ،‬ومن المعلوم مقدار المساحة الزمنٌة وسعة الببلد التً تمثل فٌها‬
‫الحكم اإلسبلمً‪.‬‬
‫‪ 1977‬للطبعة ‪ 18‬بعنوان "التصنٌؾ العشري "‬ ‫مثبل نذكر تعدٌل فإاد إسماعٌل سنة‬
‫نبلحظ ما ٌلً‪:‬‬
‫ؾ‬
‫‪ - 1‬لم ٌتم ترجمة الكشاؾ النسبً الخاص بالطبعة ‪18‬‬

‫‪140‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ - 2‬ترجمة لهذه الطبعة ؼٌر كاملة حٌث توجد صفحات من ‪ 122-1‬بالجزء األول لم تترجم‪،‬‬
‫أٌضا أهمل العدٌد من الشروح والتعلٌقات المرافقة لبعض أرقام التصنٌؾ‪ ،‬كما لم تنقل‬
‫ة المترجمة بالكامل‪ ،‬كذلك توجد‬ ‫جمٌع أرقام التصنٌؾ بالطبعة األصلٌة إلى الطبع‬
‫ملخصات للموضوعات الربٌسٌة لم تترجم حٌث تحوي النسخة اإلنجلٌزٌة ملخصا لؤلرقام‬
‫الخاصة بفروع الموضوع الواحد لٌنتبه المصنؾ منذ البداٌة حتى ال ٌضٌع وقته فً تقلٌب‬
‫الصفحات‪.‬‬
‫أن تترجم كل‬ ‫‪ - 3‬كان ٌنبؽً اإلشارة فً المقدمة إلى ما تركه المترجم بدون ترجمة و‬
‫التعلٌمات والشروح المرافقة ألرقام التصنٌؾ‪.‬‬
‫‪ - 4‬أجرى تعدٌبلت طفٌفة على أرقام اللؽة واألدب وأبقى بقٌة التعدٌبلت كما هً‪.‬‬
‫‪ - 5‬ظهرت سلبٌات فً تقسٌم التارٌخ اإلسبلمً مثل‪:‬‬
‫أ ‪-‬التوسع فً تؽٌٌر بعض الدول مما ٌضطر المكتبات إلعادة التصنٌؾ‪.‬‬
‫ب ‪-‬تم تفرٌع التارٌخ العام العر بً واإلسبلمً بطرٌقة ال تحقق التكامل والتناسق بٌن‬
‫األحداث‪ ،‬وأورد أسماء خلفاء كثٌرة ال تستحق أن ٌخصص لها أرقام تصنٌؾ مثل‬
‫أواخر خلفاء الدولة العباسٌة وأهل الفتوحات اإلسبلمٌة‪.‬‬
‫ج ‪-‬لم ٌتم وضع تصوٌب بعض األخطاء مثل ورود (فتح الرٌاض عام ‪ ،1912‬والصحٌح‬
‫هو ‪.)1902‬‬
‫ت ترجمة الجداول السبعة اإلضافٌة‪.‬‬
‫د ‪ -‬ولقد م‬
‫‪ -)5‬وهناك سبب راجع إلىعدم االلتزام بهذه التعدٌبلت إال أنه إلى أي حد تعترؾ الهٌبات‬
‫العلمٌة والمكتبٌة فً الببلد العربٌة بجهد فردي ٌجري فً إحدى الببلد‪ ،‬فحبذا لو ٌهتم اتحاد مهنً‬
‫القرارات والتوصٌات مثل ‪ :‬المنظمة‬ ‫بجمع كل المكتبً ين العرب لٌشاركوا فً الرأي واتخاذ‬
‫العربٌة للتربٌة والثقافة والعلوم‪ ،‬فعدم وجود وسٌلة مستمرة ومنظمة لضمان مراجعتها وتحدٌثها‬
‫بما ٌتماشى ونظام دٌوي األصلً‪ ،‬أدى إلى جمودها واندثارها‪.‬‬
‫‪ -)6‬لم ٌهتم أحد بإخراج كشاؾ هجابً لهذه التعدٌبلت‪ ،‬وما ظهر من كشافات كانت‬
‫مختصرة ال تفٌد المصنؾ فً المكتبة الكبٌرة‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -)7‬قد تهدم عملٌة التعدٌل هذه النظام األصلً فتحول أرقامه إلى معان أخرى لم ٌقصدها‬
‫النظام أصبل‪ ،‬وهذا ٌإدي بدوره إلى هدم النظام األصلً‪ ،‬وفلسفته وإلى إٌجاد اإلرباك فً‬
‫أرقامه‪.‬‬
‫لم تلتزم هذه التعدٌبلت بخطة معٌنة أو بؤسلوب معٌن نستند على أساسه فً عملٌة التعدٌل‬
‫وتخصٌص الرقم فً الخطة المعدلة لٌحل محل الرقم فً الخطة األصلٌة بعد معرفة عدم الحاجة‬
‫أن حاجة‬ ‫إلٌه‪ .‬أما ألنه ٌخص موضوعا ال ٌهم المكتبة العربٌة أو كان االهتمام ضبٌبل به‪ ،‬إال ّ‬
‫الخطة المعدلة إلى الرقم تتطلبه‪ ،‬ولعدم وجود قاعدة أو أ ساس ٌعتمد علٌها فً التعدٌل نجد أن‬
‫األرقام الموجودة فً دٌوي قد تحول إلى موضوعات أخرى ثم ٌقوم المإلؾ بوضع أرقام جدٌدة‬
‫لنفس الموضوع التً ُنحوّ ل أرقامها وهذا إجراء ؼٌر مصٌب‪.‬‬
‫‪ٌ -)8‬بلحظ على القلٌل من التعدٌبل ت أن أولها كان أساسا ؾ ي التعدٌبلت التالٌة‪،‬حٌث‬
‫ٌعتمد علٌها المإلؾ الثانً دون أن ٌضفً شٌبا جدٌدا أو ٌبلحظ مبلحظة ٌتبناها أو مؤخذا ٌتجنبه‬
‫فهو ٌؤخذ من التعدٌل السابق حاجته اختصارا للدراسة أو الزٌادة "وقد أشار األستاذ خالد الحدٌدي‬
‫إلى هذه المسؤلة‪ ،‬حٌث ذكر أنه نشر تعدٌله فً مصر ثم ادعاه آخرون ألنفسهم"(‪.)1‬‬
‫‪ -)9‬تمًز كثٌر منهم بالتباٌن الكبٌر فً وجهات نظر العاملٌن فً المكتبات العربٌة سواء‬
‫بالتفصٌل‪ ،‬أو بالنسبة ألسلوب التعرٌب نفسه –وهذا شًء طبٌعً‪ -‬إال أنه كان ٌجب أن ٌكون‬
‫موحدا‪ ،‬وذلك بؤنً ٌستند فٌه على مصادر ممثلة بجهود المجامٌع اللؽوٌة العربٌة فً هذا الحقل ‪.‬‬
‫وأقصد به تو حٌد المصطلحات وتعرٌبها‪ ،‬ثم فً مقدار التفاصٌل لؤلرقام المعدلة‪ ،‬ولكن ؼالبٌتها‬
‫فصلت فً الموضوعات التً تخص قضاٌا بلد المإلؾ‪.‬‬
‫‪ -)10‬فقد نجد بعض هذه التعدٌبلت وإن صدر فً مرة متؤخرة إال أنه ال ٌفوق تعدٌبل‬
‫ات جدٌدة‪ ،‬كما أن‬ ‫سابقا علٌه سواء فً التفصٌل أو رإوس الموضوعات أو إضافة موضوع‬
‫بعض القابمٌن بهذه التعدٌبلت قد أجاد فً مقدار اإلضافة والتقوٌم ل خطة تعدٌل سابقة كان قد‬
‫نشرها فً كتاب ثم نشرها مرة ثانٌة فً كتاب الحق‪ ،‬أو طبعة الحقة كما فعل األستاذ خالد‬
‫الحدٌدي فً الطبعة الثانٌة لكتابه ‪ :‬التقسٌم العشري‪ ،‬تطبٌقه فً المكتبة العربٌة‪ ،‬إذ ٌقوم المختصر‬
‫منه "فلسفة علم تصنٌؾ الكتب‪ ،‬الجداول "‪ ،‬أو حتى ٌكون شامبل لخطط معدلة سابقا كالتعدٌل‬

‫‪ -1‬خالد الحدٌدي ‪ .‬فلسفة علم تصنٌؾ الكتب‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة النهضة المصرٌة‪( ،1969 ،‬مقدمة الكتاب)‪ ،‬ص‪.252‬‬

‫‪142‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ " :‬التصنٌؾ‬ ‫الذي طرحه كل من محمد أحمد البؽدادي والدكتور السٌد السٌد النشار فً الكتاب‬
‫العشري ألوعٌة المعلومات‪ :‬دراسة نظرٌة تطبٌقٌة موجزة لخطة تصنٌؾ"‪.‬‬
‫‪ -)11‬انصبّت ؼالبٌة التعدٌبلت والترجمات على موجز التصنٌؾ العشري فكان منها ما‬
‫بلػ درجة االختصار واالقتصاد على األرقام الثبلثة األولى‪.‬‬
‫ي أو حتى متوسطة الحجم‬
‫‪ -)12‬أؼلب هذه التعدٌبلت تخص المكتبات العامة أو المدرس ة‬
‫تصلح المكتبات الجامعٌة فكانت قلٌلة‬ ‫فً مجامعها أو تفوق قلٌبل‪ ،‬أما ما ٌخص التعدٌبلت التً‬
‫مثل‪ :‬تعدٌل ٌوسؾ أسعد داؼر وتعدٌل فٌلٌب دي طرازي وتعدٌل الحدٌدي‪ ،‬وفإاد إسماعٌل فً‬
‫كتابه‪" :‬التصنٌؾ العشري الجداول"‪.‬‬
‫‪ -)13‬أما مكتبات األطفال فقد كانت التعدٌبلت المبسطة التً تخصهم قلٌلة جدا كتعدٌل‬
‫مدحت كاظم "أنت والمكتبة " وتعدٌل نبٌلة نور الدٌن‪ ،‬وهذا التعدٌل ٌنبؽً أن ٌتمٌز بخصابص‬
‫بالمكتبات‬ ‫نفسٌة وثقافٌة مبلبمة لهم‪ ،‬محققة للنجاح‪ ،‬ولكن هذه التعدٌبلت الخاصة باألطفال و‬
‫المدرسٌة لم تنتهج السبٌل إلى هإالء‪ ،‬فقد اكتفوا بتلخٌص الخطة لدٌوي تلخٌصا ضٌقا دون تؽٌٌر‬
‫لرإوس الموضوعات أو بالتعبًر الدقٌق عنها لتبلبم المجموعة المعدلة لهم‪.‬‬
‫وبالرؼم من النقد الذي ٌوجه للتعدٌبلت العربٌة لخطة تصنٌؾ دٌوي العشري إال أنه ال‬
‫ٌقلل من أهمٌتها وهً فعبل مجهودات تنم عن مدى اهتمام أصحابها بتنظٌم المكتبات العربٌة‪،‬‬
‫متابعت‪.‬‬
‫ه‬ ‫وٌحسن إسناد هذا العمل لهٌبة متخصصة تعمل على‬

‫‪ -2-2‬الترجمات والتعدٌالت الجماعٌة‪:‬‬

‫أصدرت المنظمة العربٌة للتربٌة والثقافة والعلوم الطبعة العربٌة لتصنٌؾ دٌوي العشري‬
‫عام ‪ 1984‬فً مجلدٌن‪ٌ ،‬شمل أولهما على الجداول وٌشمل الثانً على الكشاؾ الهجابً النسبً‪،‬‬
‫وهذه الترجمة المعدلة للطبعة الحادٌة عشرة الموجزة‪ ،‬وق د قام بإعدادها عدد من المتخصصٌن‬
‫العرب تحت إشراؾ المنظمة وبموافقة مإسسة (فوست برس) ناشر الطبعة األصلٌة(‪.)1‬‬
‫‪ 1997‬للطبعة الثانٌة عشر المختصرة ومن‬ ‫و لها أٌضا الطبعة العربٌة الثانٌة سنة‬
‫مجلدٌن أولهما كان للجداول و ثانٌها للكشاؾ الهجابً النسبً ‪.‬‬

‫‪-1‬فإاد حمد رزق فرسونً ‪" .‬اإلصدارة العربٌة من تصنٌؾ دٌوي العشري " ‪.‬مجلة المكتبات والمعلومات العربٌة ‪،‬‬
‫ص‪.106.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫كما أصدرت تعدٌبلت للطبعة ‪ 21‬الكاملة إلكترونٌا باتفاقها مع الناشر فو رست برس‬
‫طبعا‪ .‬وتعتبر هذه الترجمات من أفضل الترجمات العربٌة لتصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬فقد اشتملت‬
‫على الجداول الربٌسٌة والمساعدة والكشاؾ التحلٌلً‪ ،‬وجاءت طباعتها على قدر كبٌر من‬
‫الوضوح‪ ،‬وامتازت تعدٌبلتها بالد قة والشمول ومراعاة حاجة المكتبة العربٌة‪ ،‬وعلى الرؼم من‬
‫األخطاء والثؽرات البسٌطة فً بعض أرقام التصنٌؾ والتعدٌبلت العربٌة‪ ،‬إال أن هذه األخطاء ال‬
‫تقلل من كونها محاولة عربٌة متمٌزة ‪ ،‬خاصة و أنها ناجمة عن جهد جماعً فتعتبر هً أنسب‬
‫الترجمات‪.‬‬

‫‪ -3‬خطوات إلجراء تعديل لنظام تصنٌف دٌوي العشري‪:‬‬

‫ٌجب أن‪:‬‬
‫‪ -‬تبنً إحدى هذه التعدٌبلت ٌلزمه تقوٌم له‪ ،‬وتتفاوت درجة هذا التقوٌم سعة وشموال‬
‫لتعدٌل دون آخر‪ ،‬وعملٌا نرى أن أي تعدٌل من هذه التعدٌبلت لم تعتمد فً ؼالبٌة مكتبات الببلد‬
‫العربٌة حتى ٌمكن أن ٌلتزم به كل المكتبٌن اآلخرٌن‪ ،‬إضاؾ ة إلى ما ٌتصؾ به العمل الفردي‬
‫لمثل هذه الموضوعات والتعدٌبلت من عدم الكفاٌة لبلوغ الهدؾ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا أردنا تعدٌبل كامبل ٌلٌق بالمكانة التً تعطى له حٌث ٌلزم كل المكتبٌٌن العرب على‬
‫ى ذلك بمإتمر ٌضمه م‬ ‫االستناد علٌه وااللتزام‪ ،‬فإن اختٌار إحداها ال ٌتؤتى إال بإجماعهم عل‬
‫كمإتمر "أعلم" مثبل‪ .‬فالحل األمثل ٌتمثل بإعداد تعدٌل جدٌد تقوم به لجنة عربٌة واسعة تعتمد‬
‫التعدٌبلت السابقة كمادة أولٌة وكمقٌاس لتجنب مآخذ بعضها وااللتزام بالمزاٌا األخرى للبعض‬
‫اآلخر(‪.)1‬‬
‫مستوى‬ ‫‪ -‬التؤكٌد على وجود وضرورة لجنة أو منظمة تتمٌز بعدد من األعضاء على‬
‫الببلد العربٌة كلها (مكتبٌٌن) ٌشتركون فً إنجاز هذه العملٌة‪ ،‬والعمل الفردي ال ٌصل إلى‬
‫المستوى المطلوب بحٌث أنها عملٌة كبٌرة تتطلب مراحل ذات خطوات كثٌرة‪ ،‬لهذا ٌنبؽً تجنب‬
‫الفردٌة لذلك‪.‬‬
‫‪ -‬قٌام اللجنة بجمع كل التعدٌبلت التً صدرت لحد اآلن لدراستها‪.‬‬

‫‪ -1‬عبد الوهاب أبو النور‪ .‬نظم التصنٌؾ فً الوطن العربً‪ ،‬ص‪.‬ص‪.12-10 :.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫فً بعض المقومات الحضارٌة‬ ‫‪ -‬الدراٌة الشاملة بما عند البلدان األخرى المشتركة‬
‫والفكرٌة من حٌث الدٌن‪ ،‬التارٌخ‪ ،‬والفكر الفلسفً المشترك‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة أن ٌشترك فً التعدٌل إضافة إلى مختصٌن بعلم التصنٌؾ والعاملٌن فٌه‪،‬‬
‫بعض من األستاذة الجامعٌٌن االختصاصٌٌن بالموضوعات المعدلة لوضع الهٌكل العام والفرعً‬
‫والتفرٌعات المتشعبة لتلك المواضٌع‪.‬‬
‫‪ -‬وضع معاٌٌر ٌقوم على أساسها‪:‬‬
‫أ ‪ -‬مدى التقٌد بوجهة النظر األصلٌة لخطة دٌوي‪ ،‬أو محاولة التخلص منها ‪.‬‬
‫ب ‪-‬مدى موافقة التعدٌل المراد بوجهة النظر العربٌة ومدى إٌفابه بالحاجات القومٌة‬
‫والمحلٌة‪.‬‬
‫ج ‪ -‬مدى المراعاة فً التعدٌل لوحدة اللؽة العربٌة ونبذ اللهجات المحلٌة ومدى التزام لجنة‬
‫التعدٌل بمراعاة وحدة المصطلحات ورإوس الموضوعات واستعمال لؽة العصر فً‬
‫التعبٌر عنها‪.‬‬
‫د ‪ -‬مدى معالجتها بعدالة الموضوعات المشتركة للقضاٌا بصفة عامة والتً تتفرع منها‬
‫األقطار‪ ،‬وهذا ٌعنً االلتزام باإل ٌفاء الكامل‬ ‫القضاٌا المحلٌة‪ ،‬ومذهب كل قطر من‬
‫لبلحتٌاجات المحلٌة المختلفة للببلد العربٌة‪ ،‬وإال فإن التعدٌل بحاجة إلى تعدٌل آخر‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة التعدٌبلت العربٌة التً سبق نشرها من حٌث ما امتازت به كل خطة عن‬
‫األخرى من محاسن‪ ،‬وما افترقت به من مآخذ واالست فادة منها فً تجنب تلك المآخذ واعتماد‬
‫محاسنها فً إعداد الخطة ودراسة ترتٌبها وتفرٌعاتها ورإوس الموضوعات المضافة وخطتها‬
‫فً التعدٌل‪.‬‬
‫‪ -‬بعد القٌام بترجمة آخر طبعة لنظام دٌوي ومراجعتها وتوزٌعها على المكتبات‪ ،‬تتابع‬
‫لعربٌة بإٌفابها بالمعلومات‬ ‫المنظمة أو اللجنة المكلفة بذلك وفق إجراء مطالبة كل المكتبات ا‬
‫الكاملة والتامة عن طبٌعة االستخدام لهذه الخطة المعدلة من حٌث هٌكلها وتفرٌعاتها أو الدقة فً‬
‫التعبٌر أو حتى الدقة فً تعٌٌن الرقم‪ ،‬أو ؼٌر ذلك مما تعترضهم من مشاكل‪ ،‬وما ٌرونه من‬
‫عدلة بكامله ا لتبقى متمتعة‬ ‫اقتراحات واحتٌاجات لموضوع معٌن أو قطر معٌن أو للخطة الم‬
‫بحداثتها وٌمكن أيضا عمل استبٌان ٌوزع على المشتؽلٌن بالمكتبات على اختبلؾ أنواعها ٌوضح‬
‫كل منهم ما له من مآخذ فً عملٌة التصنٌؾ بنظام دٌوي‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -‬االلتزام بؤدوات علمٌة متخصصة فً اللؽة حتى ٌكون لها أثر فً توحٌد المصطلحات‬
‫والدقة فٌها وحتى تتفادى الكلمات الدخٌلة التً ال لزوم فٌها لكفاٌة اللؽة العربٌة فً التعبٌر عنها‪.‬‬
‫‪ -‬تجنب الفصل بٌن الموضوعات عند عملٌة التعدٌل‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على مراعاة المقومات الحضارٌة والفكرٌة للببلد العربٌة بالوقوؾ بصفة عامة‬
‫على موضوعات الفلسفة العربٌة واإلسبلمٌة والدٌانة اإلسبل مٌة واللؽة العربٌة واألدب العربً‬
‫والتارٌخ اإلسبلمً والعربً واالهتمام بكل القضاٌا العربٌة واإلسبلمٌة والموضوعات األخرى‬
‫كالقانون والصحافة‪ ،‬وتارٌخ العلوم والفنون‪.‬‬
‫‪ٌ -‬جب أال ٌقتصر فً التعدٌل على خطة تصلح لمكتبة معٌنة دون ؼٌرها بل ٌجب أن‬
‫تتسع هذه الخطة فً تعديلها لتصنٌؾ عربً شامل لكل الموضوعات ولكل أنواع المكتبات لٌخدم‬
‫جمٌع المستوٌات الثقافٌة وجمٌع مستوٌات العمر والجنس‪ ،‬وذلك بإعداد خطط تصلح كل واحدة‬
‫منها لمكتبة عامة وأخرى لمكتبة جامعٌة أو مكتبة متخصصة أو مكتبة أطفال أو مكتبات السجناء‬
‫أو حتى المستشفٌات‪ ،‬كما هو الحال فً الطبعات الموسعة والمختصرة لنظام دٌوي‪ ،‬لما فٌه من‬
‫المجال الواسع للحذؾ واالختصار أو التبسٌط أو التوسٌع حتى تتبلبم مع مستوى المكتبة‬
‫ونوعٌتها ومستوى روادها‪.‬‬
‫وأخٌرا ما هذه إال خطوات مقترحة‪ ،‬فقد تكون أولى بالتصحٌح أو الزٌادة أو التؽٌٌر‪ ،‬ومع‬
‫ذلك فقد أدرك دٌوي منذ الطبعة األولى أن ما من خطة للتصنٌؾ ٌمكن اعتبارها خطة نموذجٌة‬
‫كتب ٌقول ‪ " :‬توضح الدراسة الطوٌلة‬ ‫أو مثالٌة كفٌلة بإجابة متطلبات المكتبات جمٌعها‪ ،‬فقد‬
‫للموضوع أن خطة مرضٌة من الناحٌة النظرٌة أمر مستحٌل‪ ،‬وأن أي خطة ٌمكن أن تصبح‬
‫لدى أولبك الذٌن ٌدركون المشاكل والصعوبات الكامنة فٌها‪،‬‬ ‫مرضٌة من الناحٌة العملٌة‬
‫وٌقتنعون بؤن الخطة الخالٌة تماما من المضاٌقات ال ٌمكن الحصول علٌها"‪.‬‬

‫‪ -4‬القواعد واإلرشادات العامة للتصنٌف العملً أو الكتبً‪:‬‬

‫بؽض النظر عن تعدد أنظمة التصنٌؾ المستخدمة فً المكتبات ومراكز المعلومات فإن‬
‫هناك مبادئ عامة وقواعد أساسٌة للتصنٌؾ العملً ال بد للمصنؾ من أخذها بعٌن االعتبار‪:‬‬

‫‪146‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ )1‬وضع الكتاب حٌث ٌتحقق من وضعه أعظم فابدة‪:‬‬

‫المقصود بهذه القاعدة أن ٌوضع الكتاب فً المكان الذي ٌتوقع المصنؾ أن ٌلجؤ إلٌه عددا‬
‫–‬ ‫كبٌرا من القراء الستعماله (‪ ،)1‬وهنا ٌبرز السإال التالً ‪ :‬أعظم الفابدة لمن؟ للقارئ العام‬
‫للطالب‪ -‬لؽٌر القارئ المستدٌم الذي نرٌد اجتذابه للمكتبة نتٌجة لذلك تختلؾ المكتبات فٌما بٌنهما‬
‫حول مسإولٌة المصنؾ تجاه المعرفة‪ ،‬أن ٌكون الكتاب ذا فابدة قصوى للرواد الذٌن ٌستخدمون‬
‫مكتبتهم‪ ،‬فبل جدال م ثبل فً أن كتاب موجز تارٌخ العالم لن تكون له فابدة أكبر من وضعه تحت‬
‫تارٌخ العالم‪ ،‬ولذلك ٌتوجب على المصنؾ أن ٌضع فً اعتباره طبٌعة رواد المكتبة ومٌولهم‪،‬‬
‫كما ٌنبؽً أن ٌبنً قراره على معرفة تامة ألهداؾ مكتبٌة وهو األمر الذي ٌكتسب بخبرة‬
‫المصنؾ الشخصٌة‪ ،‬ولٌس بوضع قاعدة معٌنة ‪ .‬وعلى المصنؾ أن ٌكون ذا إطبلع واسع وأن‬
‫ٌعرؾ اإلطار العام لتطور المعرفة البشرٌة‪.‬‬
‫‪ )2‬صنؾ بالموضوع أوال ثم بالشكل‪ ،‬فٌما عدا الموضوعات الشكلٌة حٌث ٌصبح هو‬
‫الشكل هو األساس‪:‬‬
‫ٌعتبر الموضوع دابما هو األساس لٌصن ؾ أي كتاب من الكتب ذات الشكل المحدد‬
‫كالمعجم‪ ،‬ودابرة المعارؾ والدلٌل ‪...‬إلخ شرٌطة أن ٌكون المعجم أو ؼٌره من األشكال ٌتناول‬
‫موضوعا مح ددا‪ ،‬لهذا ٌعطً الكتاب الرمز الدال على الموضوع أوال ثم ٌتبع بالرمز الدال على‬
‫شكل الكتاب‪ ،‬أما فً حاالت األدلة العامة ودوابر المعارؾ العامة وؼٌرها فتصؾ تحت الشكل‬
‫بصرؾ النظر فً الموضوع (‪ ،)2‬وهناك فً جمٌع خطط التصنٌؾ أماكن مخصصة لمثل هذه‬
‫الموضوعات الشكلٌة‪.‬‬
‫إذ تعتبر خطوة تحدٌد موضوع المادة المكتبٌة أهم وأصعب خطوات التصنٌؾ العملً ‪:‬‬
‫وذلك إن عدم قدرة المصنؾ على تحدٌد موضوع المادة بشكل دقٌق سوؾ ٌإدي إلى أخطاء‬
‫كثٌرة‪ ،‬ولهذا فإن المعر فة العامة للموضوع تعتبر قضٌة أساسٌة وضرورٌة للمصنؾ‪ ،‬وٌجب‬
‫علٌه أن ٌضع المادة المكتبٌة فً المكان الذي ٌمكن أن ٌستفاد منها فٌه أكثر‪ ،‬فكتاب علم النفس‬
‫لئلدارٌٌن موضوعه علم النفس ولٌس اإلدارة‪ ،‬وٌستطٌع المصنؾ أن ٌحدد موضوع المادة‬
‫المكتبٌة من خبلل الوسابل التالٌة ‪:‬‬

‫‪ -1‬عبد هللا محمد الشرٌؾ ‪ .‬مدخل إلى علم المكتبات والمعلومات‪ ،‬ص‪.276.‬‬
‫‪ -2‬محمد أمٌن البنهاوي‪ .‬التصنٌؾ العملً‪ ،‬ص‪.36‬‬

‫‪147‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫* المإلؾ‪ :‬من خبلل تخصصه ومإهبلته ومإلفاته السابقة‪...‬إلخ‬

‫* العنوان‪ :‬سواء كان الربٌسً أو الفرعً الذي ٌقدم مختصرا مفٌدا للموضوع‬
‫* قابمة المحتوٌات‪ :‬من خبلل الفصول واألبواب التً ٌعالجها‪.‬‬
‫* المقدمة‪ :‬أو التقدٌم وفٌه ٌوضح المإلؾ هذه المادة وجمهور القراء‬
‫* الكشاؾ‪ :‬وخاصة الموضوعً‪ ،‬والذي ٌكون فً نهاٌة المادة‬
‫* قابمة المصادر والمراجع أو البٌبلٌوؼرافٌة التً استخدمها المإلؾ‪.‬‬
‫* المتخصصون فً الموضوع‪ :‬إذا فشل المصنؾ فً تحدٌد الموضوع‪.‬‬
‫* محتوى المادة أو النص الكامل لها سواء من خبلل قراءته جزبٌا أو كلٌا‪.‬‬
‫‪ )3‬تصنؾ الكتب تحت القسم الربٌسً الذي ٌمثل ذلك النوع من الكتب‪:‬‬
‫وبعد خطوة تحدٌد الموضوع ٌجب على المصنؾ أن ٌحدد القسم الربٌسً الذي ٌمثل‬
‫الموضوع فً خطة أو نظام التصنٌؾ‪ ،‬وهنا ال بد من االنتباه إلى أهمٌة الزاوٌة الخاصة التً‬
‫عولج من خبللها الموضوع(‪ ،)1‬ولتوضٌح ذلك نورد المثال التالً‪:‬‬
‫زراعة نبات السكر (الزراعة)‬
‫السكر فً طهً الطعام (طهً الطعام)‬
‫القٌمة الؽذابٌة للكسر (الؽذاء)‬
‫التنظٌم االقتصادي لصناعة السكر (االقتصاد)‬
‫(السكر) إال أن كبل منها‬ ‫فبالرؼم من أن جمٌع الموضوعات السابقة تتناول موضوع‬
‫ٌصنؾ فً مكان مختلؾ عن اآلخر‪ ،‬و هً نقطة عن اختبلؾ الموضوع –كان لنا حدٌث فٌها فً‬
‫نقاط سابقة عند تصنٌؾ دٌوي العشري‪.-‬‬
‫وهناك قضٌة تحدٌد الصبلت الجانبٌة للموضوع‪ ،‬فإذا كانت المادة تعالج موضوعٌن‬
‫ٌإثرا أحدهما على اآلخر‪ ،‬تصنؾ تحت العمل الذي ٌقع علٌه التؤثٌر‪ ،‬فالجؽرافٌا السكانٌة مثبل‬
‫ٌصنؾ مع السكان وعلم النفس التربوي مع التربٌة وهكذا‪ ،‬وإذا كان هناك موضوعات أحدهما‬
‫أس ُنتعمل كؤداة أو أسلوب لبحث الموضوع اآلخر فٌكون التصنٌؾ تحت الموضوع الذي استخدم‬
‫كؤداة أو أسلوب ولٌس تحت األداة أو األسلوب مثل ‪ :‬تارٌخ مصر من خبلل القرآن الكرٌم ٌصنؾ‬
‫مع تارٌخ مصر ولٌس مع الدٌن اإلسبلمً‪.‬‬

‫‪ -1‬ربحً مصطفى علٌان ؛ أمٌن النجداوي‪ .‬مقدمة فً علم المكتبات والمعلومات‪ ،‬ص‪.171‬‬

‫‪148‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫وفً قاعدة التؤلٌؾ المشترك أٌضا أي كتاب بموضوعٌن‪ ،‬فإن تبٌن للمصنؾ أن أحد‬
‫الموضوع‪ ،‬أما إذا تساوى‬ ‫الموضوعٌن ٌشؽل الجزء األكبر من الكتاب وضعه تحت ذلك‬
‫الموضوعان فً القدر‪ ،‬فإن التصنٌؾ فً مثل هذه الحالة ٌخضع للموضوع الذي ٌعالج ه الكتاب‬
‫أوال‪ ،‬وال ضرر من ذلك‪ ،‬فالوصول إلى الموضوع اآلخر عن طرٌق البطاقات الموضوعٌة فً‬
‫الفهرس أمر ضروري‪.‬‬
‫‪ )4‬عندما ٌعالج الكتاب بالتساوي ثبلثة موضوعات أو أكثر‪:‬‬
‫فً هذه الحالة ٌصنؾ الكتاب تحت الموضوع األكبر الذي ٌشملها جمٌعا ‪ .‬مثل ذلك كتاب‬
‫ٌعالج "الحرارة" و"الضوء" و"الصوت" و"المٌكانٌك"‪ ،‬فٌنبؽً وضعه تحت الرمز الخاص‬
‫"الفٌزٌاء" وكتاب حول "الجبر‬ ‫بالموضوع األكبر الذي ٌضم كل هذه الموضوعات‪ ،‬وهو‬
‫والهندسة" و"التكامل وحساب المثلثات" ٌصنؾ تحت الرٌاضٌات وهو الموضوع العام‪.‬‬
‫حت الموضوع‬ ‫‪ )5‬فً حالة الموضوع الذي ٌصؾ موضوعا آخر‪ ،‬صنؾ الكتاب ت‬
‫الموصوؾ‪ :‬إذا جاءك كتاب فً الجٌولوجٌا الهندسٌة‪ ،‬فاألمر الطبٌعً أن ٌصنؾ تحت الموضوع‬
‫"جٌولوجٌا" ولٌس موضوع "الهندسة"‪.‬‬
‫صنفه أوال تحت‬ ‫‪ )6‬عندما ٌعالج الكتاب موضو عا محدودا بمنطقة جؽرافٌة ضٌقة‬
‫الموضوع‪ :‬واألمثلة على ذلك متعددة‪ ،‬ولنؤخذ منها كتاب "بعنوان الفكر االقتصادي فً الحضارة‬
‫األوروبٌة" إذ ٌجب أنًصنؾ تحت الموضوع "اقتصاد" أوال ثم ٌتبع بعد ذلك بالرمز الدال على‬
‫المنطقة الجؽرافٌة (أوربا)‪.‬‬
‫‪ )7‬عندما ال تجد مكانا لموضوع الكتاب المراد تصنٌفه فً جداول التصنٌؾ اختر أقرب‬
‫مكان له فً الجداول وضعه فٌه‪:‬‬
‫عندما تواجه ا لمصنؾ صعوبات ناجمة عن عدم وجود مكان لموضوع كتابه فً جداول‬
‫التصنٌؾ‪ ،‬كؤن ٌتناول الكتاب موضوعا حدٌثا جدا لم تفسح له خطة التصنٌؾ مكانا بعد‪ ،‬فهنا‬
‫ٌحتاج ا لمصنؾ إلى البحث عن أقرب مكان "مناسب" لموضوع الكتاب‪ ،‬وفً مثل هذه الحاالت‬
‫ٌقتضً األمر أن ٌكون المصنؾ مل ّم ا إلم اما كافٌا بالمجال الموضوعً للكتاب(‪.)1‬‬

‫‪ -1‬عبد هللا محمد الشرٌؾ‪ .‬مدخل إلى علم المكتبات والمعلومات‪ ،‬ص‪.27.‬‬
‫‪ -‬أحمد بدر؛ محمد فتحً عبد الهادي‪ .‬التصنٌؾ‪ :‬فلسفته وتارٌخه‪ ،‬نظرٌته ونظمه وتطبٌقاته العملٌة‪ ،‬ص‪242.‬‬
‫‪ -‬برجس عزام ‪ .‬مدخل إلى علم تصنٌؾ المكتبات‪ ،‬ص‪.90.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ )8‬إذ اشتمل الكتاب على رأسٌن متضاربٌن وتبنى المإلؾ أحدهما وخالؾ الثانً‪ ،‬صنفه‬
‫‪ :‬االشتراكٌة والرأسمالٌة‪ ،‬وٌتبنى المإلؾ المذهب‬ ‫تحت الرأي الذي تبناه المإلؾ‪ ،‬مثال‬
‫االقتصادي الثانً وهو الرأسمالٌة‪ ،‬فصنؾ الكتاب تحت الرأسمالٌة والعكس بالعكس‪.‬‬
‫‪ )9‬إذا عولج الموضوع بشكل معٌن أو من زاوٌة م عٌنة صنفه مع الموضوع أوال ثم‬
‫أضؾ إلٌه التقسٌم الشكلً الخاص‪ ،‬مثال ‪ :‬فلسفة التربٌة والتعلٌم‪ٌ ،‬صنؾ الكتاب تحت التربٌة‬
‫والتعلٌم ثم ٌضاؾ التقسٌم الشكلً الدال على فلسفة الموضوع فً نظرٌاته‪( ،‬ففً نظام تصنٌؾ‬
‫دٌوي نلمح الخصابص التالٌة أٌضا)‪:‬‬
‫مثل‪ :‬موسوعة المكتبات والمعلومات ‪ٌ :‬صنؾ الكتاب تحت علم المكتبات والمعلومات تم‬
‫ٌضاؾ الٌها التقسٌم الشكلً الدال على الموسوعات‪.‬‬
‫مثال‪ :‬المجلة االقتصادٌة ‪ :‬تصنٌؾ هذه المجلة تحت االقتصاد ثم ٌضاؾ إلٌها التقسٌم‬
‫الشكلً الدال على الدورٌات‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تدرٌس الرٌاضٌات‪ :‬تصنٌؾ الكتاب تحت الرٌاضٌات ثم ٌضاؾ الشكل الدال على‬
‫الدراسة والتدرٌس‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تارٌخ اإلسبلم ‪ٌ :‬صنؾ الكتاب تحت اإلسبلم ثم ٌضاؾ التقسٌم الشكلً الدال على‬
‫المعالجة التارٌخٌة‪.‬‬
‫* صنؾ التراجم والسٌر وفق األسس التالٌة‪:‬‬
‫أ‪ -‬صنؾ تراجم موضوع مع ٌن مع الموضوع‪ ،‬وأضؾ إلٌه التقسٌم الشكلً الخاص‬
‫بالتراجم‪ .‬مثال‪ :‬تراجم مجموعة أشخاص فً موضوع السٌاسة‪ٌ ،‬صنؾ الكتاب مع موضوع‬
‫السٌاسة ثم ٌضاؾ إلٌه التقسٌم الشكلً الدال على التراجم‪.‬‬
‫ب‪ -‬صنؾ تراجم األدباء والفبلسفة مع الموضوع دون إَضافة التقسٌم الشكلً للتراجم‬
‫(استثناء من القاعدة السابقة ) مثال‪ :‬فلسفة الكندي ‪ٌ :‬صنؾ الكتاب مع الفلسفة الشرقٌة اإلسبلمٌة‬
‫وال ٌضاؾ فً هذه الحالة الرقم الدال على التراجم كتقسٌم شكلً‪.‬‬
‫ج‪ -‬صنؾ تراجم حٌاة األشخاص الذٌن ٌشكلون فً حد ذاتهم فترة تارٌخٌة هامة فً حٌاة‬
‫قطر أو بلد ما (كالرإساء والملوك وغٌرهم) مع تارٌخ القطر أو البلد‪.‬‬
‫* صنؾ كتب القانون حسب القاعدة التالٌة ‪( :‬نوع القانون ‪ +‬القطر أو البلد ‪ +‬التفريع أو‬
‫الموضوع)‪.‬‬

‫‪150‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫مثال‪ :‬التؤمٌن فً القانون الخاص الجزابري‪ٌ :‬صنؾ الكتاب مع القانون الخاص‪ ،‬وٌضاؾ‬
‫الرقم الدال على القطر ثم ٌضاؾ بعد ذلك رقم موضوع التؤمٌن‪.‬‬
‫* صنؾ القوامٌس أو المعاجم وفق األسس التالٌة‪:‬‬
‫أ‪ -‬صنؾ القاموس‪ ،‬أحادي اللؽة مع اللؽة نفسها‪.‬‬
‫ب‪ -‬صنؾ القاموس ثنابً اللؽة (مثال‪ :‬قاموس إنجلٌزي‪ -‬عربً) مع اللؽة األقل انتشارا‬
‫فً القطر الذي نصنؾ فٌه‪ ،‬وفً مثال آخر قد ٌصنؾ مع قوامٌس اللؽة اإلنجلٌزٌة مع إضافة‬
‫الرمز الخاص باللؽة العربٌة‪.‬‬
‫ج‪ -‬صنؾ القوامٌس الثبلثٌة اللؽة فؤكثر مع رمز اللؽات العام‪ ،‬مع إضافة التقسٌم الشكلً‬
‫الدال على القوامٌس أو المعاجم‪.‬‬
‫ق األسس التالٌة‪:‬‬
‫* صنؾ كتب األدب وؾ‬
‫صنؾ الكتب التً تعالج شكبل أدبٌا معٌنا كالشعر أو المسرحٌة أو القصة وؼٌرها فً‬
‫فترة زمنٌة معٌنة مع الشكل األدبً مضافا إلٌه رمز الفترة الزمنٌة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬الشعر اإلنجلٌزي فً عهد الملكة آن ‪ٌ :‬ضٌؾ الكتاب مع الشعر اإلنجلٌزي مضافا‬
‫إلٌه رمز الفترة الزمنٌة الدال على عهد الملكة آن(‪.)1‬‬
‫متخصصة فً علم‬ ‫‪ )10‬قد ٌكون الموضوع واقع فً تخصص المكتبة‪ ،‬والمكتبة‬
‫المكتبات‪ ،‬ومن ثم فإن المستفٌدٌن ومجمع الباحثٌن ٌترددون علٌها للحصول على مادة علمٌة فً‬
‫هذا الموضوع‪ ،‬وبالتالً ٌكون من األفضل تصنٌؾ الكتاب تحت الموضوع الذي تتخصص فٌه‬
‫المكتبة‪.‬‬
‫‪ )11‬فعند تصمٌم أي خطة تصنٌؾ للموضوعات‪ ،‬ال بد من أن ٌجٌب المصنؾ على‬
‫األسبلة التالٌة‪:‬‬
‫‪ - 1‬هل إطار الموضوعات وأقسامها مرتبة بنظام وتنسٌق؟‬
‫‪ - 2‬هل األلفاظ واضحة ومختصرة؟ وهل تعنً تماما نفس الشًء بالنسبة للمستخدمٌن؟‬
‫‪ - 3‬هل الجداول مكتوبة بشكل مبسط وسهل االستخدام؟‬
‫‪ - 4‬هل ٌوجد كشاؾ جٌد للخطة؟ هل خطة التصنٌؾ مرنة؟‬
‫‪ - 5‬هل ٌوجد موضع للعمومٌات التً تندرج تحت أي من الموضوعات األخرى؟‬

‫‪ -1‬عمر همشري ؛ ربحً مصطفى علٌان‪ .‬المرجع فً المكتبات والمعلومات‪ ،‬ص‪.‬ص‪.280-279 :.‬‬
‫‪ -‬حسن محمد عبد الشافً؛ جمال عبد الحمٌد شعبلن‪ .‬مقدمة فً الفهرسة والتصنٌؾ‪ ،‬ص‪.242.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ - 6‬هل توجد تسهٌبلت مناسبة الستخدام أجسام الشكل والصورة وؼٌرها؟‬

‫‪ - 7‬هل الخطة كاملة وتسمح بالتفرٌعات الدقٌقة جدا إذا احتجنا إلٌها؟ وهل ٌمكن إضافة‬
‫موضوعات جدٌدة؟‬
‫‪ - 8‬هل ٌسمح نظام التصنٌؾ ببٌان وجهات النظر المختلفة لنفس الموضوع؟‬
‫‪ - 9‬هل الترقٌم سهل الفهم والتذكر؟‬
‫كلها تساإالت مهمة ما لشًء سوى خدمة للمكتبة والمستفٌدٌن على السواء(‪.)1‬‬
‫واعتبارا لهذا كله ٌجب أن ٌلم المصنؾ بالهٌكل العام لخطة التصنٌؾ قبل محاولة‬
‫استخدامه‪ ،‬فعلٌه أن ٌلم باألبواب الربٌسٌة التً ُن‬
‫ت قسّم إلٌها المعرفة‪ ،‬ثم بعد ذلك علٌه أن ٌدرج‬
‫بإمعان كل باب من هذه األبواب على حدة للتعرؾ على األقسام الربٌسٌة والفرعٌة وتدرجها من‬
‫العام إلى الخاص‪ ،‬كما ٌجب علٌه التعرؾ على القوابم المساعدة التً تعٌنه على تركٌب األرقام‬
‫المناسبة –فٌما ٌخص تصنٌؾ دٌوي العشري‪.-‬‬

‫‪ -5‬خطوات التصنٌف العملً أو الكتبً‪:‬‬

‫وحدة تصنٌفٌة بناإها‬ ‫مهما تتعدد خطوات التصنٌؾ إال أنها تتكامل فٌما بٌنها مشكلة‬
‫منتظم‪ ،‬ونستشفها مثبل من خبلل نظام تصنٌؾ دٌوي العشري كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ )1‬على المصنؾ أن ٌحفظ عن ظهر قلب الخبلصة األولى (األقسام الربٌسٌة ) لجداول‬
‫التصنٌؾ‪ ،‬فبعد تقرٌر موضوع الكتاب المواد التصنٌفٌة‪ٌ ،‬ستطٌع المصنؾ دون الرجوع إلى‬
‫الخبلصة األولى (من تصنٌؾ دٌوي العشري) أن ٌضع الكتاب فً القسم الصحٌح كخطوة أولى‪،‬‬
‫(فروع األقسام الربٌسٌة ) وبعض الموضوعات المدرجة‬ ‫على أن اإللمام بالخبلصة الثانٌة‬
‫بالخبلصة الثالثة (الشعب األلؾ) ضروري أٌضا‪ ،‬وسوؾ ترسخ فً ذهن المصنؾ تدرٌجٌا مع‬
‫االستمرار فً استخدام جداول التصنٌؾ‪ ،‬من ؼٌر أن ٌبذل جهدا خاصا فً حفظها‪.‬‬
‫‪ -‬كٌؾ تقرر موضوع الكتاب؟ ‪:‬‬
‫إن تقرٌر موضوع الكتاب والتحقق من الموضوع الحقٌقً للكتاب والهدؾ الذي قصد إلٌه‬
‫المإلؾ من تؤلٌفه‪ ،‬قد ٌكون هذا ا ألمر واضحا فً بعض األحٌان‪ ،‬وفً أحٌان أخرى يكون من‬
‫الصعب تقرٌره أو تحدٌده‪ ،‬إما ل صعوبة موضوع الكتاب أو ألن المإلؾ لم ٌكن واضحا فً‬

‫‪ -1‬محمد عبد الهادي ‪ .‬إدارة األعمال المكتبة المعاصرة ‪ :‬األصول العلمٌة وتطبٌقات المعلومات وتكنولوجٌاتها ‪ .‬الرٌاض‪:‬‬
‫دار المرٌخ‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.219‬‬

‫‪152‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫طرٌقة تعبٌره عن الموضوع بالقدر الذي ٌسمح لشخص لم ٌؤلؾ هذا الموضوع بإدراك المقصود‬
‫من الكتاب‪.‬‬
‫ومن الواضح أن المصنفٌن قد ال ٌملكون الوقت لقراءة كل الكتب التً تضاؾ إلى رصٌد‬
‫المكتبة‪ ،‬لذا ٌنبؽً على المصنؾ أن ٌستعٌن بكافة الوسابل التً تساعده فً تقرٌر موضوع‬
‫(من العنوان‪ ،‬المقدمة أو التمهٌد وقابمة المحتوٌات‪ ،‬عناوٌن‬ ‫الكتاب والتً أشرنا إلٌها سابقا‬
‫ٌات‪ ،‬الفهارس المطبوعة‪ ،‬معاجم التراجم‪،‬‬
‫الفصول والكشاؾ والمصادر الخارجٌة (البٌبلٌوؼراؾ‬
‫دوابر المعارؾ‪ ،‬تارٌخ أدب المطبو ع‪ ،)...‬آراء المتخصصٌن والخبلصات‪ -‬فً نهاٌة الكتاب أو‬
‫نهاٌة كل فصل‪.-‬‬
‫‪ )2‬أما الخطوة الثانٌة‪ :‬فهً تعٌٌن رقم التصنٌؾ (‪ )1‬المبلبم للكتاب‪:‬‬
‫إذا كانت الخطوة األولى تعتمد على فحص الكتاب نفسه بالدرجة األولى‪ ،‬وعلى مدى‬
‫تآلؾ المصنؾ مع الموضوع أو الموضوعات التً ٌقوم بالتصنٌؾ فٌها‪ ،‬فإن الخطوة الثانٌة‬
‫تعتمد على دراٌته بؤصول التصنٌؾ وقواعده فضبل عن –وهذا هو المهم‪ -‬المعرفة الجٌدة بنظام‬
‫التصنٌؾ وكٌفٌة استخدامه واستخراج األرقام منه وطرق تركٌب األرقام عند الحاجة‪ ،‬وما إلى‬
‫ذلك‪ .‬لذا على المصنؾ الذي ٌصنؾ وفق تصنٌؾ دٌوي مثبل أن ٌكون على دراٌة بجداول‬
‫التصنٌؾ‪.‬‬
‫فٌبدأ العمل بتحدٌد أو تعٌٌن المكان المخصص للموضوع تحت عنوان القسم الربٌسً‪ ،‬ثم‬
‫تحت أحد موضوعات هذا القسم‪ ،‬ث م تحت فروع الموضوع إلى أن ٌتم الوصول إلى الرقم‬
‫المخصص لموضوع الكتاب‪.‬‬
‫وبعد الخطوات السابقة تؤتً خطوة استخراج رقم التصنٌؾ للموضوع من خطة التصنٌؾ‬
‫المتبعة‪ ،‬وٌتم هذا عادة بؤسلوبٌن‪:‬‬
‫أ‪ -‬األسلوب المباشر‪ ،‬أي من خبلل الجداول أو الخطة‬
‫ب‪ -‬األسلوب ؼٌر المباشر‪ ،‬أي من خالل الكشاؾ ‪.‬‬
‫هناك البعض الذي ٌفضل البدء بالكشاؾ كؤفضل بداٌة للعمل‪ ،‬فالكشاؾ وخصوصا‬
‫النسبً ٌفٌد كثٌر ا فً هذه األحوال‪ ،‬فإن ترتٌبه هجابً عبلوة على ربطه الموضوعات بعضها‬
‫مما ٌساعد المصنؾ‬ ‫بالبعض‪ ،‬فهو ٌعرض الموضوعات وأوجهها المختلفة المتعلقة بها أٌضا‪،‬‬

‫‪ -1‬أحمد بدر؛ محمد فتحً عبد الهادي‪ .‬التصنٌؾ‪ :‬فلسفته‪ ،‬وتارٌخه‪ ،‬نظرٌته ونظمه وتطبٌقاته العملٌة ‪ ،‬ص‪.240‬‬

‫‪153‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫على إٌجاد الرمز المطلوب بسهولة بعد استعراض األوجه المختلفة واختٌار الوجه الذي ٌتبلءم‬
‫مع الكتاب الذي ٌقوم بتصنٌفه‪.‬‬
‫وإذا وصل لرقم التصنٌؾ الخاص بموضوعه عن طرٌق الكشاؾ‪ ،‬علٌه مراجعة هذا‬
‫الرقم فً الجداول الختٌار الوجه الموضوعً المناسب (مظهر الموضوع)‪ ،‬إذ علٌه أن ٌتنقل إلى‬
‫الجداول الربٌسٌة للتحقق تم ٌحلل هذا الرقم المفروض فٌه المطابقة(‪.)1‬‬
‫–كما أكدنا‬ ‫ومع هذا فبل ٌفضل االعتماد على الكشاؾ وحده فً تحدٌد رقم التصنٌؾ‬
‫سابقا‪ -‬وعلٌه أن ٌتدرب على استعمال الجداول ألن الكشاؾ ؼٌر شامل عادة للموضوعات كافة‪.‬‬
‫‪ )3‬أما الخطوة الثالثة فهً وضع ر قم التصنٌؾ على البطاقة الفهرسٌة للكتاب‪ ،‬وعلى‬
‫كعب الكتاب وظهر صفحة العنوان‪ ،‬كما نجد فً بعض األحٌان بطاقات استعارة للكتاب موجودة‬
‫فً جٌب الكتاب‪ ،‬فٌوضع علٌها رقم التصنٌؾ (‪ .)2‬وحتى إذا كان التخزٌن آلٌا‪ ،‬فله الحق فً ذلك‬
‫أٌضا (أي وضع رقم التصنٌؾ)‪.‬‬

‫‪ -6‬المواد والمطبوعات المساعدة للمصنف‪:‬‬

‫باإلضافة إلى جداول نظام التصنٌؾ "دٌوي" التً ٌعتمد علٌها فً تصنٌؾ الكتب فإن‬
‫المكتبً قد ٌواجه صعوبات فً بعض األحٌان فً معرفة المكان الجؽرافً أو االسم الكامل‬
‫والصحٌح للمإلؾ أو معنى كلمة علمٌة أو فنٌة واردة فً عنوان الكتاب‪ ،‬أو تارٌخ حادث معٌن‬
‫ومن األفضل أن ٌستعٌن المكتبً بمجموعة من المطبوعات أو المراجع التً تساعده على أداء‬
‫‪ ( :‬تتفق كتب المراجع فً‬ ‫عمله‪ ،‬وهذه القابمة من المراجع هً أدنى الضرورٌات بالنسبة له‬
‫التؤكٌد علٌها)‪:‬‬
‫‪ - 1‬أطلس تارٌخً شامل لمختلؾ العصور‬
‫‪ - 2‬أطلس عربً حدٌث جٌد‬
‫‪ - 3‬معجم عالمً للبلد ان مثل ‪ ،Webster’s gazetteer of the world‬و معجم عربً‬
‫للبلدان والسٌما الطبعات األخٌرة منها‬
‫‪ -1‬فإاد إسماعٌل فهمً‪.‬تصنٌؾ دٌوي بٌن النظرٌة والتطبٌق‪ ،‬ص‪.99.‬‬
‫‪ -‬حسن صالح عبد هللا ؛ إبراهٌم أمٌن الورؼً ‪ .‬االجراءات الفنٌة فً المكتبات و مراكز المعلومات‪:‬التزوٌد ‪ ،‬الفهرسة‪،‬‬
‫التصنٌؾ ‪ .‬عمان‪ :‬مإسسة الوراق‪ ،2001 ،‬ص‪.331.‬‬
‫‪ -2‬وتجدر اإلشارة إلى أن بعض المراجع تشٌر إلى أنه ٌضاؾ لرقم التصنٌؾ قبل وضعه فً األماكن المشار إلٌها سابقا‬
‫رمز المإلؾ حسب سٌاسة المكتبة فً ذلك‪ ،‬ومن الطرق المؤلوفة ذكر الحرؾ األول والثانً من عنصر اإلدخال لبلسم‬
‫والحرؾ األول من عنوان الكتاب‪.‬‬

‫‪154‬‬
‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ - 4‬أطلس جؽرافً حدٌث فً معلوماته وذو فهرس كامل‬

‫‪ - 5‬معجم توارٌخ أو األحداث مثل‪( Haydn’s Dictionary of dates‬أحدث طبعة)‬
‫‪ - 6‬معاجم لؽوٌة (عربً‪-‬عربً) (إنجلٌزي‪-‬عربً‪ ،‬فرنسً‪-‬عربً‪ ،‬إنجلٌزي‪-‬إنجلٌزي)‪.‬‬
‫‪ - 7‬معجم تراجم عالمً مثل‪Who’s who / webster’s biographical dictionnary :‬‬
‫‪ - 8‬معجم تراجم عربً لؤلعبلم القدٌمة مثل‪ :‬األعبلم للزركلي وآخر لؤلعبلم الحدٌثة‬
‫‪ - 9‬بعض دوابر المعارؾ العامة والمتخصصة‬
‫‪- 10‬فهارس المكتبات األخرى‬
‫‪- 11‬مجموعة من المعاجم المتخصصة فً مختلؾ المجاالت‬
‫‪- 12‬مجموعة من القوابم البٌبلٌوؼرافٌة العامة والوطنٌة والتجارٌة‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪- 13‬آخر طبعة من تصنٌؾ دٌوي العشري كاملة (األصلٌة) (إذا كان هو النظام المطبق)‪.‬‬
‫‪- 14‬آخر طبعة موجزة من تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬واإلضافات الدورٌة للتصنٌؾ‪.‬‬
‫تخصصة من نظام تصنٌؾ‬ ‫‪- 15‬آخر طبعة مترجمة ومعدلة من قبل هٌبة أو منظمة م‬
‫كتصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬أو حتى تعدٌل ٌناسب المكتبة التً ٌعمل بها المصنؾ‪.‬‬
‫‪- 16‬الموجزات اإلرشادٌة والكتب المنهجٌة للفهرسة والتصنٌؾ‪.‬‬
‫‪- 17‬قوابم رإوس الموضوعات‪.‬‬
‫‪- 18‬قواعد رإوس الموضوعات‪.‬‬
‫‪- 19‬تقنٌات الفهرسة العربٌة والدولٌة واألجنبٌة‪.‬‬

‫‪ -7‬العالقات فً تصنٌف دٌوي العشري ‪:‬‬

‫اعتمد دٌوي فً عرضه لتصنٌفه على ما ٌعرؾ بالسند األدبً أو الفكري‪ ،‬بتجمٌع العلوم‬
‫التً عرضها فً تصنٌفه من واقع تجربته بالمكتبة وذلك عن طرٌق مسح العلوم الموجودة فعبل‪،‬‬
‫سواء كانت جزءا من النظام العلمً العام أو مسجلة فً الكتب‪ ،‬فعرض تصنٌفه فً إطار فلسفً‬
‫بم ا ٌتوافق مع النظام التعلٌمً السابد على وقته‪.‬‬
‫وتمٌز تصنٌؾ دٌوي للمعرفة بنوع من المنطقٌة والترابط بٌن أقسامه‪ ،‬فقد عكس عددا‬
‫من العبلقات التصنٌفٌة‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫‪155‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -‬عبلقة االشتمال أو التبعٌة ‪:‬‬

‫سارت علٌها كل األقسام الربٌسٌة فً تصنٌفه‪ ،‬إذ تعنً تفرٌػ الموضوع الخاص من‬
‫الموضوع العام‪ ،‬حٌث قسم المعرفة إلى عشرة أقسام ربٌسٌة تتدرج من كل منها عشرة أقسام‬
‫جزبٌة أخرى والتً بدورها تفرعت إلى أقسام فرعٌة اندرجت تحتها‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫‪ 000‬عمومٌات‬ ‫مثل‪:‬‬
‫‪ 030‬موسوعات عامة‬
‫‪ 031‬موسوعات أمرٌكٌة‬
‫وهذه العبلقة فً االشتمال نلمحها بتصانٌؾ عربٌة إسبلمٌة سابقة على دٌوي عند كل من‬
‫"المقدمة"‪ ،‬أي تتجلى‬ ‫الفارابً فً كتابه "إحصاء العلوم " وابن الندٌم وحتى ابن خلدون فً‬
‫بتصنٌؾ دٌوي العبلقة التسلسلٌة الهرمٌة‪.‬‬
‫‪ -‬عبلقة التساوي أو التناسب أو التناظر‪:‬‬
‫وقد عكس تصنٌؾ دٌوي نماذج متعددة أدت إلى اشتراك العلوم فً مبدأ واحد ٌجعلها تقع‬
‫رتبة واحدة‪ ،‬وصؾ واحد‪ ،‬وقد تمثلت تلك العبلقة فً المثال التالً‪:‬‬
‫‪221.9‬جؽرافٌا‪ ،‬تارٌخ‪ ،‬الزمن‬
‫‪ 120‬المعرفة‪ ،‬أصل اإلنسان‬
‫فبالرؼم من التباٌن بٌنهم إال أنهم ٌشتركون فً موضوع واحد وتختلؾ نظرة كل منهما‬
‫حول الشامل الواحد هو الذي ٌضمهم‪ ،‬ومن هنا وجدت عبلقة التساوي والتناسب بٌنهم‪.‬‬
‫‪ -‬عبلقة الترابط أو التجاور‪:‬‬
‫وهً من المبادئ الهامة التً نادى بها "بلٌس" فً القرن العشرٌن‪ ،‬نجدها عند دٌوي‪،‬‬
‫فمبدأ الترابط الذي نعنً به جمع المجموعات المتشابهة معا‪ ،‬حٌن ٌوجد تشابه بٌن الموضوعات‬
‫ٌجعلها تقترب من بعضها أحٌانا عدٌدة ‪ .‬مثل‪ :‬التربٌة والتعلٌم كما نبلحظ أن تصنٌؾ دٌوي ٌفتقر‬
‫إلٌه حٌنا آخر‪ ،‬أٌن نجده ٌفرق بٌن علوم اللؽة واألدب‪ ،‬إذ عالجهما فً موضوعٌن متباعدٌن فً‬
‫تصنٌفه‪ ،‬كما تجاورت علوم التجارة مع النقل مع االتصاالت بالرؼم من اختبلؾ الموضوعات‬
‫إال أن ارتباطها واعتماد كل منهما على اآلخر جعلهما متجاورٌن‪.‬‬
‫فقد تقاربت العلوم المتشابهة فً تصنٌفه‪ ،‬سواء على مستوى األقسام الربٌسٌة أو الفرعٌة‪،‬‬
‫فعلى مستوى األقسام الربٌسٌة مثبل جمع بٌن التارٌخ والجؽرافٌا متجاورٌن‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -‬إضافة إلى العبلقة التركٌبٌة اللؽوٌة‪:‬‬

‫وهذه العبلقة بٌن األصناؾ ذات العنصر الواحد موزعة على مختلؾ األقسام والفروع‬
‫والشعب مثل‪ :‬معرفة ‪001‬‬
‫بحث ‪001.4‬‬
‫لؽات ‪400‬‬
‫ع بسٌطة مثل ‪:‬‬ ‫إضافة إلى األصناؾ أو المواضٌع ذات التركٌبة المجمعة بٌن مواضً‬
‫الدورة الدموٌة ‪ 612.1‬فهً مواضٌع أو أصناؾ بسٌطة محددة بخاصٌة معٌنة (نوع الدورة)‪.‬‬
‫‪ array‬هرمً ال ٌحدد‬ ‫وهكذا نبلحظ تجمع الفبات أو الموضوعات فً نسق أو صؾ‬
‫ؼالبا طبعا لتشابهها الواحد مع اآلخر‪ ،‬وإنما لتبعٌتها المبنٌة على خاصٌة شابعة أو صفة تختار‬
‫لؽرض بالذات وعلٌه تظهر عبلقات األقسام داخل موضوع معٌن بطرٌقة متجهة للعرض‬
‫الطولً أو الخطً التقلٌدي‪ ،Linear presetntation‬وٌطلق شٌرا واٌجان ‪Shera and Egan‬فً‬
‫كتابهما "الفهرس المصنؾ" على هذا النوع من التصنٌؾ اسم التصنٌؾ اإلرجاعً ‪Referential‬‬
‫‪ classification‬وهو بالضرورة تصنٌؾ براجماتً وتجرٌبً حٌث تترابط عناصره المكونة عن‬
‫طرٌق إرجاعها إلى ص فة مستقلة أو خاصٌة واحدة أو استخدام منفرد‪ ،‬بدون أخذ الخصابص‬
‫األخرى فً االعتبار‪ ،‬والتصنٌؾ اإلرجاعً ٌسمح بإمكانٌة إعادة تجمٌع نفس عالم األشٌاء طبقا‬
‫لخاصٌة أخرى أو استخدام آخر‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪ -‬العبلقة التحلٌلٌة‪:‬‬
‫من خبلل ترجمة المفاهٌم و نستشفها مما ٌذكره رانجاناثان من ثمان خطوات لتصنٌؾ‬
‫الكتب هً‪:‬‬
‫‪Raw title‬‬ ‫‪ )1‬العنوان الخام‬
‫‪Expressive title‬‬ ‫‪ )2‬العنوان المعبر‬
‫‪Kerne title‬‬ ‫‪ )3‬العنوان الجوهري‬
‫‪Analyzed title‬‬ ‫‪ )4‬العنوان المحلل‬
‫‪Transformed title‬‬ ‫‪ )5‬العنوان المحول‬
‫‪Title in standard terms‬‬ ‫‪ )6‬العنوان فً ألفاظ معٌارٌة‬

‫‪157‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪Title in Kernel numbers‬‬ ‫‪ )7‬العنوان فً أرقام جوهرٌة‬

‫(‪)1‬‬
‫‪Class number‬‬ ‫‪ )8‬رقم التصنٌؾ‬
‫وإذا طبقنا هذه الخطوات على كتاب عنوانه "تارٌخ الفن الحدٌث" تصبح كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ )1‬العنوان الخام‪ :‬العنوان الذي ٌظهر على صفحة العنوان "تارٌخ الفن الحدٌث"‬
‫‪ )2‬العنوان المعبر ‪ :‬العنوان الذي ٌضعه المصنؾ طبقا للموضوع الفعلً للكتاب وهو ‪:‬‬
‫تارٌخ الفن فً أوربا فً القرن االعشرٌن‪.‬‬
‫‪ )3‬العنوان الجوهري‪ :‬العنوان المعبر المذكور على شكل أسماء وصفات فقط‪:‬‬
‫تارٌخ‪ -‬الفن‪ -‬أوربا‪ -‬القرن العشرون‪.‬‬
‫‪ )4‬العنوان المحلل ‪ :‬هو العنوان الجوهري مع إضافة وظٌفة كل جوهر أو عنصر وهذه‬
‫خطوة هامة فً تصنٌؾ الكولون‪ ،‬ولكنها قد تطبق على أي خطة تصنٌؾ أخرى‪:‬‬
‫مثل‪ :‬تارٌخ (تقسٌم شكلً ) فن (قسم ربٌسً )‪ ،‬أوربا (تقسٌم جؽرافً )‪ ،‬القرن العشرون‬
‫(تقسٌم زمنً)‬
‫‪ )5‬العنوان المحول‪ :‬هذا العنوان المحلل بعد إعادة ترتٌب الجواهر بطرٌقة تفٌد المستعمل‬
‫أو طبقا لخطة التصنٌؾ المتبعة‪ ،‬وهنا نستعمل خطة تصنٌؾ دٌوي فً هذا المثال ‪ :‬الفن (القسم‬
‫الربٌسً)‪ ،‬التارٌخ (تقسٌم بالشكل)‪ ،‬أوربا (تقسٌم جؽرافً)‪ ،‬القرن العشرون (تقسٌم زمنً)‪ .‬هذه‬
‫الخطوة تعتبر الخطوة الحرجة حٌث أنها تنظم العناصر (أو الجواهر ) لتشكل الموضوع المراد‬
‫تصنٌفه‪.‬‬
‫‪ )6‬العنوان فً ألفاظ معٌارٌة ‪ :‬هو استبدا ل أي لفظ فً العنوان الجوهري بمقاببلتها فً‬
‫جدول التصنٌؾ‪ ،‬أي الفنون الجمٌلة أو الزخرفٌة (العنوان الربٌسً )‪ ،‬المعالجة التارٌخٌة (تقسٌم‬
‫شكلً)‪ ،‬أوربا (تقسٌم جؽرافً)‪ ،‬القرن العشرون (تقسٌم زمنً)‪.‬‬
‫‪ )7‬العنوان فً أرقام جوهرٌة‪ :‬وهو استبدال األلفاظ الجوهرٌة بالرموز الم ناسبة من خطة‬
‫التصنٌؾ المستخدمة‪ ،‬مثل‪( 700 :‬القسم الربٌسً)‪( -09 ،‬التقسٌم بالشكل)‪(- 4 ،‬تقسٌم جؽرافً)‪،‬‬
‫‪( - 5‬تقسٌم زمنً ألوربا)‪.‬‬

‫‪ -1‬عبد الفتاح مراد‪ .‬شرح نظم التصنٌؾ بالمكتبات‪ .‬مصر‪ :‬بهاء للنشر‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.37.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ )8‬رقم التصنٌؾ‪ :‬وٌتكون رقم التصنٌؾ عن طرٌق إزالة الوظابؾ األساسٌة من األرقام‬
‫الجوهرٌة‪ ،‬أي أن الرقم ٌصبح ‪ 709,45‬وهذه الخطوات لٌست بالضرورة مهمة فقط لتشكٌل رقم‬
‫التصنٌؾ وإنما هً مهمة أٌضا عند تكوٌن رإوس الموضوعات‪.‬‬

‫‪ -8‬بعض التطبٌقات العملٌة لتصنٌف دٌوي العشري على الكتب‪:‬‬

‫نحاول أن نعرض بعض التطبٌقات العملٌة لبناء أرقام من هبلل خطة تصنٌؾ دٌوي‬
‫العشري وهذا طبقا للطبقات التاسعة عشرة والحادٌة والعشرٌن والثانٌة والعشرٌن‪.‬‬

‫‪ -1‬تطبٌقات تصنٌف دٌوي العشري الطبعة التاسعة عشرة على بعض المؤلفات ‪:‬‬
‫‪ -1-1‬الكتاب األول‪ :‬مقدمة فً المنطق الرمزي‪.‬‬
‫الموضوع بسٌط وهو المنطق الرمزي ولن نحتاج إلى بناء أرقام حٌث أن رقمه هو‬
‫‪ 511.3‬طبقا للطبعة ‪.19‬‬
‫‪ 500‬علوم بحثة‬
‫‪ 510‬رٌاضٌات‬
‫‪ 511‬عمومٌات‬
‫المنقط (الرٌاضً) الرمزي‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ 511.3‬المنطق الرمزي‬
‫‪ -2-1‬الكتاب الثانً‪ :‬مبادئ اإلنتاج المسرحً ألعمال شكسبٌر‪،‬‬
‫الموضوع معقد وهو التقدٌم المسرحً ‪ .‬فاإلنتاج المسرحً عبارة عن تفرٌع من المسرح‪،‬‬
‫وشكسبٌر هو مإلؾ فً األدب اإلنجلٌزي والرقم فً تصنٌؾ دٌوي هو‪:‬‬
‫‪ 800‬األدب‬
‫‪ 820‬األدب اإلنجلٌزي‬
‫‪ 822‬دراما‬
‫‪ 822.3‬العصر اإللٌزابٌتً‬
‫‪ 822.33‬شكسبٌر‬
‫أما رقم التقدٌم المسرحً فهو ‪792.02‬‬

‫‪159‬‬
‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ 700‬الفنون‬
‫‪ 790‬الفنون المسرحٌة‬
‫‪ 792‬المسرح (التقدٌم المسرحً)‬
‫‪ 792.02‬التقنٌات واألسالٌب‬
‫المسرحً ولٌس مخصصا لشكسبٌر‬ ‫وهذا الرقم هو رقم عام لؤلعمال العامة فً التقدٌم‬
‫وحده‪ ،‬وباختصار لٌس هناك رقم بسٌط لمثل هذا الموضوع المعقد فً تصنٌؾ دٌوي حٌث أنه‬
‫ؼٌر محدد على اإلطبلق‪.‬‬

‫‪ 3-1‬الكتاب الثالث ‪ :‬الحرب والسلم لألدبً لٌوتولستوي‪ ،‬ترجمة محمد محمود وفوزي‬
‫لبٌب‬
‫‪ 891.71‬األدب الروسً‬
‫القصة‬ ‫‪3‬‬
‫العصر (‪( )1917-1800‬القابمة المساعدة المتعلقة باألزمنة)‬ ‫‪3‬‬
‫تولستوي ‪،‬لٌو‬ ‫ت‬
‫حرب والسلم‬ ‫ح‬
‫فوزي لٌبً (مترجم)‬ ‫ؾ‬
‫محمد محمود مترجم‬ ‫م‬ ‫أو‬
‫وبالتالً ٌصبح الرمز‪891.7133 :‬‬
‫ت‬
‫ح‬
‫ف‬
‫م‬
‫فكثٌرا ما تحرص المكتبات على اقتناء مثل هذه الروابع من األعمال األدبٌة العالمٌة‬
‫مترجمة إلى اللؽة العربٌة أو إلى لؽات ٌسهل قراءتها على القارئ كالفرنسٌة مثبل‪ ،‬وٌحرص‬
‫تصنٌؾ دٌوي العشري كل الحرص على تجمٌع الترجمات المختلفة للعمل الواحد مع العمل‬
‫األصلً فً مكان واحد‪ ،‬ولتحقٌق هذ ه الؽاٌة تمٌز األعمال األدبٌة المترجمة إلى لؽات أخرى‬

‫‪160‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫بحرؾ دال على اللؽة التً ترجمت إلٌها وذلك حتى ال تختلط الترجمات إلى اللؽات المختلفة‬
‫لنفس النص مع بعضها البعض‪ ،‬كما ٌفضل إضافة حرؾ دال على اسم المترجم‪ ،‬فً حال وجود‬
‫أكثر من ترجمة واحدة لنفس النص وإلى نفس اللؼة‪( .‬كما هو الحال فً المثال باألعلى)‪.‬‬
‫‪ 4-1‬البؤساء لفٌكتور هوجو (المترجم غٌر معروف)‬
‫‪ 840‬األدب الفرنسً‬
‫القصة‬ ‫‪3‬‬
‫العصر (‪1815-1789‬م)‬ ‫‪.6‬‬
‫هوجو‪ ،‬فٌكتور‬ ‫هـ‬
‫البإساء‬ ‫ب‬
‫وبالتالً ٌصبح الرمز‪843.6 :‬‬
‫هـ‬
‫ب‬
‫‪ -5-1‬العوامل الوراثٌة التً تؤثر على سٌكولوجٌة األطفال المنحرفٌن‪:‬‬
‫هذا المثال ٌتكون من ثبلثة أجزاء ‪ :‬العوامل الوراثٌة والسٌكولوجٌة واألطفال المنحرفٌن‪،‬‬
‫وهناك رقم عدد فً تصنٌؾ دٌوي لسٌكولوجٌة األحداث المنحرفٌن وهو ‪ 155,453‬وهناك أٌضا‬
‫رقم منفصل للسٌكولوجٌة النشبوٌة‪ ،‬ومعها مبلحظة "تؤثٌر الوراثة محل الصفات الشخصٌة" وهنا‬
‫أٌضا يوجد رقمان ولكن ال ٌمكن ضمهما إلى بعض لتكوٌن رقم واحد‪.‬‬
‫‪ 150‬السٌكولوجٌا‬
‫‪ 155‬السٌكولوجٌا الوراثٌة‬
‫سٌكولوجٌا األطفال‬ ‫‪.4‬‬
‫األطفال االستثنابٌٌن (الشواذ)‬ ‫‪.45‬‬
‫‪ .453‬األطفال المنحرفٌن‬
‫وبالتالً ٌصبح الرمز‪155.453 :‬‬
‫إضافة إلى‪ 155 :‬السٌكولوجٌا الوراثٌة‬
‫‪ .7‬السٌكولوجٌا النشوبٌة‬
‫وبالتالً ٌصبح‪ 155.7 :‬السٌكولوجٌة النشوئٌة‬

‫‪161‬‬
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -2‬تطبٌقات تصنٌف دٌوي العشري الطبعة الحادٌة والعشرٌن على بعض المؤلفات‬
‫‪ -1-2‬كتاب‪ :‬كٌف تستخدم شبكة األنترنت فً البحث العلمً وإعداد األبحاث والرسائل‬
‫والمؤلفات‬
‫‪ 370‬التعلٌم‬ ‫إذن ٌتم إدراج الكتاب كما ٌلـً‪:‬‬
‫‪ 378‬التعلٌم العالً‬
‫‪ -2-2‬كتاب‪ :‬كٌف تكتب بحثا أو رسالة فً العلوم االجتماعٌة‬
‫ٌتم إدراج الكتاب كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ 370‬التعلٌم‬
‫‪ 378‬التعلٌم العالً‬

‫(‪)1‬‬
‫‪ -3‬تطبٌقات تصنٌف دٌوي العشري الطبعة الثانٌة والعشرٌن على بعض المؤلفات‬
‫‪ -1-3‬كتاب‪ :‬تدرٌس الدٌانة فً الثانوٌة‬
‫الموضوع‪ :‬الدٌن‬
‫‪ -‬التعلٌم الثانوي‬
‫‪ 200‬دٌانات‬
‫‪ 200.7‬الدراسة والتدرٌس‪ ،‬بحث‪ ،‬مواضع مرافقة‬
‫‪ 200.71‬الدراسة والتدرٌس‬
‫مبلحظة‪ :‬رتب هنا الدٌانة المعتبرة مثل مادة للتدرٌس‪.‬‬
‫إذن من التقسٌمات الموحدة نجد‪ -0712 :‬التعلٌم الثانوي‬
‫وبالتالً ٌصبح الرمز‪200.712 :‬‬
‫‪ -2-3‬كتاب‪Philosophie du Judaïsme :‬‬
‫الموضوع‪Judaisme :‬‬

‫‪ -1‬لبلستفادة أكثر من الدراسة المعمقة حول هذا المجال بالتفصٌل اطلع على‪:‬‬
‫‪ -‬محمد أمٌن البنهاوي‪ .‬التصنٌؾ العملً للمكتبات‪.‬‬
‫» ‪Wikipédia « Classification décimal de Dewey‬‬
‫‪http//www.oclc.org/ca/fr/dewey/versions/ddc 22 print‬‬
‫)‪( page consulté le 21- 10- 2015‬‬

‫‪162‬‬
‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

-01 )‫(بالتقسٌمات الموحدة‬ ‫ الفلسفة‬-

296 Judaïsme
296.01 :ً‫وبالتالً فالرمز النهاب‬
Une encyclopédie des oiseaux :‫ كتاب‬-3-3
Oiseaux :‫الموضوع‬
598 Oiseaux
-01 Encyclopédie )‫(بالتقسٌمات الموحدة‬
598.01 ً‫فٌصبح الرمز النهاب‬
Magazine sur la paléontologie -4-3
Poléontologie‫الموضوع‬
560 Poléontologie
-05 Publication en série
560.05 :‫فٌصبح الرمز‬
Livre portant sur le travail des enfants au 20ème siècle -5-3
Travail des enfants :‫الموضوع‬
20ème siècle
-0904 vingtième siècle :‫البحث بالقوابم المساعدة الخاصة بالفترات الزمنٌة‬
331.31 pour enfant )économie du travail(
331.310904 :‫وبالتالً الرمز هو‬

163
 ‫تصنيف ديوي العشري بين القواعد والتطبيق‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ٌخضع تصنٌؾ دٌوي العشري إلى التنقٌح بشكل مستمر بهدؾ مواكبة االحتٌاجات‬
‫المتطورة فً الحصول على المعلومات من المكتبات التقلٌدٌة أو فً األوساط اإللكترونٌة‪،‬‬
‫وٌتضمن التحدٌث المنقح على نسختٌن؛ إحداهما تقلٌدٌة واألخرى إلكترونٌة‪ ،‬وتتضمن‬
‫النسخة اإللكترونٌة من األقراص المضؽوطة (‪ ،)CD-ROM‬كما أدخلت على أحدث طبعة‬
‫لنظام دٌوي العدٌد من التحسٌنات لتجعله أكثر مبلءة للبحث فً مصادر األنترنت‪ ،‬وجرى‬
‫توسٌع القاعدة المعرفٌة للنظام من خبلل إضافة العدٌد من الفبات الجدٌدة‪ ،‬وتحدٌث‬
‫المصطلحات ووصؾ الفبات وتحسٌن العناوٌن وتوسٌع الفهرس النسبً‪ ،‬وٌعد هذا النظام‬
‫من أشهر وأٌسر وأقدم أنظمة التصنٌؾ التً التزال مستخدمة فً المكتبات حتى ٌو منا هذا‪.‬‬

‫‪164‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫كنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬
‫ت‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫إن الثورة المعرفٌة والتفجٌر المعرفً الهابل الذي حدث فً نهاٌة القرن الماضً وبداٌة‬
‫القرن الحادي والعشرٌن جعل الكثٌرٌن ٌطلقون على هذا العصر مسمى "عصر المعلومات"‪ ،‬أو‬
‫عصر "اإلنفومٌدٌا" أي عصر وسابط المعلومات‪ ،‬لذا فإن ما ٌمٌز وضع المكتبات ومراكز‬
‫المعلومات فً أي مجتمع هو أنها تقع وسط بإرة أي نشاط ا جتماعً أو اقتصادي أو علمً أو‬
‫لومات‪ ،‬إذ إنها‬ ‫ثقافً فٌه ‪ .‬وٌرجع ذلك بصفة أساسٌة إلى وظابؾ المكتبات ومراكز المع‬
‫المإسسات التً ٌعه د إلٌها أيّ مجتمع من المجتمعات وظٌفة جمع وتنظٌم وخفظ واسترجاع وبث‬
‫المعلومات والمعرفة‪ ،‬وكذلك تسهٌل تدفقها بؤسرع وأسهل الطرق من جهة‪ ،‬و األفراد التً تنتجها‬
‫إلى الجهات واألفراد التً تحتاج إلٌها‪.‬‬

‫‪ -1‬وظائف تكنولوجٌا المعلومات بالمكتبات ‪:‬‬

‫إن تكنولوجٌا المعلومات هً الركن األساسً فً نظم المعلومات حٌث لها دور كبٌر فً‬
‫عامل مع اآللة‬ ‫عملٌات عدة كتخزٌن المعلومات واسترجاعها‪ ،‬تمكن للمكتبٌٌن والباحثٌن الت‬
‫مباشرة وإجراء البحث فً مراصد مختلفة‪ ،‬مما تسهل عملٌة البحث‪ ،‬ألن بواسطة هذه النظم‬
‫اإللكترونٌة سوؾ تكون عونا للمكتبٌٌن والباحثٌن‪ ،‬ومن خبلل هذا الكبلم ٌتبٌن أن تكنولوجٌا‬
‫المعلومات وتقتٌاتها من الطبٌعً أن تكون جمٌع اإلجراءات علٌها بؽاٌة السهولة‪ ،‬ومن‬
‫ها(‪:)1‬‬
‫وظابؾ‬
‫‪ -‬تنمٌة المجموعات بإقتناء الوثابق المطلوبة حٌث ٌلع ب الحاسوب والبرمجٌات وأدوات‬
‫االتصال دور مهم فً تحضٌر الطلبات‪ ،‬وتحوٌلها إلى الناشرٌن وتوجٌه رسابل التذكٌر‬
‫عند التؤخٌر فً وصول الوثابق ومقارنة بٌانات الناشرٌن مع الفواتٌر ورصد الحسابات‬
‫ودفع جمٌع المستحقات‪.‬‬
‫‪ -‬الوصؾ المقنن ألوعٌة المعلومات باستؽبلل بٌانات الوثابق الموجودة بملفات المقتنٌات‬
‫حٌث تتم عملٌة الفهرسة بشكل تلقابً بواسطة برامج متخصصة‪.‬‬

‫‪ٌ -1‬ونس عزٌز‪ .‬نظم المعلومات الحدٌثة‪[ .‬ب‪.‬م]‪ :‬منشورات جامعة قارٌوس‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.62‬‬

‫‪166‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -‬إعداد كشافات آلٌة للوثابق بمختلؾ أنواعها لوضعها فً متناول المستفٌدٌن لتكون من‬
‫بٌن األدوات المهمة‪ ،‬التً تساعدهم فً الوص ول إلى المعلومات والوثابق التً تخدم‬
‫بحوثهم(‪.)1‬‬
‫‪ -‬اإلحاطة الجارٌة للوثابق الجدٌدة من خبلل عرض أشرطة بصرٌة على الحاسوب أو‬
‫تقدٌمها إلى القراء على أقراص صلبة أو طباعتها‪ ،‬عرضها فً لوحة اإلعبلنات لتمكٌن‬
‫المستفٌدٌن اإلطبلع علٌه‪.‬‬
‫‪ -‬خدمات المراجع التً تمكن بواسطة االدوات التكنولوجٌة وتوجٌه القراء إلى ما ٌتوافق‬
‫مع احتٌاجاتهم من مراجع أو وضع فً متناولهم مجموعة من األقراص الضوبٌة التً‬
‫بطرق البحث فٌها‬ ‫تشمل أهم المراجع التً تجٌب احتٌاجات الرواد مع تعرٌفهم‬
‫والوصول إلى المعلومات التً ٌرٌدونها(‪.)2‬‬
‫‪ -‬التحكم البٌبلوؼرافً فً المعلومات االلكترونٌة‪:‬‬
‫إذ تتضمن عملٌة التحكم البٌبلوؼرافً فً تلك المواد وإلى أي درجة ي نبؽً العمل على‬
‫تحقٌق هذا التحكم ‪ ،‬ومنه تتضمن عملٌة التحكم البٌبلٌوؼرافً فً المعلومات بؽض النظر عن‬
‫(‪ :)3‬اإلتاحة ا لبٌبليوؼرافٌة أو المادٌة لمصادر‬ ‫أشكال مصادرها عددا من الوظابؾ من أهمها‬
‫– التسجٌل البٌبلٌوؼرافً الكامل لجمٌع المواد‬ ‫المعلومات –تقنٌن الوصؾ البٌبلٌوؼرافً‬
‫المنشورة‪ -‬وإتاحة المعلومات الكترونٌا‪...‬‬

‫‪ -1.1‬التغٌٌر بالمكتبات من جراء استخدام األنترنت(‪:)4‬‬

‫كثٌرا ودعم دورها فً النهضة‬ ‫حٌث أن استخدام شبكة اإلنترنت بالمكتبات أفادها‬
‫بالبحوث العلمٌة أٌضا‪ ،‬ونذكر بعض تلك اإلفادات‪:‬‬

‫‪ -1‬عبد المالك بن سبتً ‪ " .‬تكنولوجٌا المعلومات بٌن الرؼبة فً التؽٌٌر والصعوبات "‪ .‬مجلة المعلومات العلمٌة والتقنٌة ‪،‬‬
‫مج‪ ،14‬ع‪ ،2004 ،1‬ص‪.10.‬‬
‫‪ -2‬عماد عٌسى صالح محمد ؛ محمد فتحً عبد الهادي ‪ .‬المكتبات الرقمٌة ‪ :‬األسس النظرٌة والتطبٌقات العملٌة ‪ .‬ط‪.1‬‬
‫القاهرة‪ :‬الدار المصرٌة اللبنانٌة‪ ،2006 ،‬ص‪.196‬‬
‫‪ .‬النظم اآللٌة والتقنٌات المتطورة للمكتبات ومراكز المعلومات ‪.‬‬ ‫‪ -3‬محمد محمد أمان؛ ٌاسر ٌوسؾ عبد المعطً‬
‫الرٌاض‪ :‬مكتبة ملك فهد الوطنٌة‪ ،1998 ،‬ص‪.165‬‬
‫‪ -4‬عبد هللا محمد الحداد فٌصل ‪ .‬خدمات المكتبات الجامعٌة السعودٌة ‪ :‬دراسة تطبٌقٌة للجودة الشاملة ‪ .‬الرٌاض‪ :‬مكتبة‬
‫ملك فهد الوطنٌة‪ ،2003 ،‬ص‪.93.‬‬

‫‪167‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -1‬تطوٌر المج موعات‪ :‬ألن المكتبة تسعى دابما لتلبٌة رؼبات المستفٌدٌن واحتٌاجاتهم‬
‫من خدمات ومنتجات المعلومات‪ ،‬وألن خدمات ومنتجات المعلومات قد أصبحت متوفرة عبر‬
‫شبكات المعلومات فعلى المكتبة أن تحدد متى تشتري مصادر المعلومات مطبوعة ومتى تتجه‬
‫نحو المعلومات اإللكترونٌة‪.‬‬
‫‪ -2‬الفهرسة والتصنٌف ‪ :‬حٌث ُن‬
‫تمضً المكتبات الوقت الكبٌر من أجل فهرسة وتصنٌؾ‬
‫مصادر المعلومات وتسهٌل استرجاعها‪ ،‬والمجال متاح للمكتبة اآلن لكً توفر الكثٌر من الوقت‬
‫عبر الوسابط التقنٌة فً العالم اإللكترونً من خبلل اإلطبلع على فهارس المكتبات‪.‬‬
‫‪ -3‬خدمات ومنتجات المعلومات ( ‪ :) 1‬إن نجاح خدمات ومنتجات المعلومات المقدمة‬
‫للمستفٌد ٌكون فٌمدى تلبٌة هذه الخدمات والمنتجات لرؼبات وحاجات وتطلعات المستفٌد فً‬
‫الوقت المناسب‪ ،‬فالمكتبة تستطٌع باتجاهه ا نحو اإلنترنت أن توفر ماله قٌمته من خدمات‬
‫ومنتجات المعلومات بالسرعة والنوعٌة المطلوبة‪.‬‬

‫‪ -2.1‬تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت بالمكتبات (‪:)2‬‬

‫إن من أبرز التطورات الحدٌثة التً شهدتها المكتبات ومراكز المعلومات هو تلك الثورة‬
‫الهابلة التً فً مجال تخزٌن العلومات واسترجاعها ونشرها‪ ،‬ومما ال شك فٌه ما لهذه الثورة‬
‫المعلوماتٌة من أثر بالػ فً خدمة المكتبات وتحسٌن أدابها‪ ،‬وحتى تبقى المكتبات ومراكز‬
‫المعلومات مإسسات لها دوره ا األساسً فً خدمة المعلومات‪ ،‬فٌج ب إعادة تنظٌمها ضمن نظرة‬
‫جدٌدة وأسلوب مبتكر فً تطوٌر الخدمات والتعام ل مع التقنٌات والمصادر المتاحة‪ ،‬وتوظٌفها ‪،‬‬
‫وعلٌه نقو م بع رض مجاالت خدمة تكنولوجٌا المعلومات فً تحسٌن وجودة أداء المكتبات‬
‫ومراكز المعلومات‪.‬‬

‫(‪)3‬‬
‫أوال‪ :‬خدمات المعلومات اإللكترونٌة‬
‫وٌقصد بالمعلومات اإللكترونٌة أي معلومة تقلٌدٌة أو ؼٌر وقٌة مخزنة إلكترونٌا على‬
‫وسابط بمختلؾ أنواعها‪ ،‬أو تلك المصادر المخزنة إلكترونٌا حال إنتاجها من قبل مصدرٌها أو‬

‫‪1- Michèle ROULET . Les nouvelles technologies dans les bibliothèques . Paris : éditions du cercle de la‬‬
‫‪librairie, 1996, p.38.‬‬
‫‪ -2‬منصور عوض ‪ .‬شبكة األنترنٌت‪ :‬دلٌلك السرٌع لبلتصال بالعالم‪ .‬عمان‪ :‬دار البشٌر‪ ،1996 ،‬ص‪.9.‬‬
‫‪ -3‬ؼالب عوض النواٌسٌة‪ .‬خدمات المستفٌدٌن فً المكتبات ومراكز المعلومات‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء‪ ،2000 ،‬ص‪.94.‬‬

‫‪168‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ناشرٌها فً ملفات قواعد بٌانات وبنوك معلومات متاحة للمستفٌد عن طرٌق االتصال المباشر‬
‫(‪ )CD-Rom‬أو‬ ‫(‪ )On-line‬أو داخلٌا فً المكتبة عن طرٌق منظومة األقراص المتراصة‬
‫ؼٌرها‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫ثانٌا‪ :‬خدمات اإلنترنت ودورها فً المكتبات‬
‫–بشكل عام‪ -‬العدٌد من الخدمات للمستفٌدٌن كخدمة البرٌد‬ ‫توفر شبكة األنترنٌت‬
‫اإللكترونً وخدمةاالشتراك فً جماعات وقوابم المناقشة‪ ،‬وهً البدٌل اإللكترونً لحلقات‬
‫المناقشة واالجتماعات فً مجال معٌن‪ ،‬إضافة لوسابل التواصل االجتماع ي‪ ،‬وخدمة الدورٌات‬
‫اإللكترونٌة‪ ،‬والنشرات اإلعبلمٌة‪ ،‬والتً تهدؾ إلى توفٌر وإتاحة المعلومات من خبلل الحاسب‬
‫اآللً‪ ،‬وخدمة نقل الملفات والبٌانات من حاسب إلى آخر‪ ،‬وخدمة استرجاع قواعد البٌانات سواءا‬
‫البٌبلٌوؼرافٌة أو ؼٌرها‪.‬‬
‫بالمكتب إلى تحقٌق الفوابد التالٌة‪:‬‬
‫ة‬ ‫وٌهدؾ إدخال شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬االرتقاء بمستوى الخدمات المكتبٌة المقدمة للمستفٌدٌن من الباحثٌن ‪-‬الكمٌة والنوعٌة‪.-‬‬
‫‪ ‬تعزٌز االتصال مع مراكز المعلومات بوسابل سرٌعة ومضمونة‪.‬‬
‫‪ ‬تطوٌر العبلقات العامة وتسوٌق الخدمات المكتبٌة‪.‬‬
‫‪ ‬تطوٌر خدمات المعلومات واالتصال بالمستفٌدٌن‪.‬‬
‫‪ ‬تعزيز خدمات االستعبلم ومشاركة المستفٌدٌن بالرأي‪.‬‬
‫‪ ‬تدرٌب المستفٌدٌن وتعلٌمهم‪.‬‬
‫‪ ‬تؤمٌن الوصول إلى المصادر األخرى المتاحة عبر األنترنيت‪.‬‬
‫ومن أهم الخدمات التً تقدمها األنترنت للمكتبات من الناحٌة التطبٌقٌة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الفهرسة والتصنٌف(‪:)2‬‬
‫تعتمد المكتبات وقتا كبٌرا فً فهرسة وتصنٌؾ مصادر المعلومات وتٌسٌر استرجاعها‪،‬‬
‫ولكن مع إدخال األنترنت ٌمكنها اإلطبلع بدور فهرسة وتصنٌؾ المكتبات بطرٌقة أكثر دقة‬
‫وسهولة ومن دون أن ٌضٌع المصنؾ أي جهد‪ ،‬مع خدمة أكثر فعالٌة‪.‬‬

‫‪1 - Pierre-Yres DUCHEMIN . L’art d’informatiser une bibliothèque : guide pratique, avec la part. de‬‬
‫‪Dominique Lahary. Paris : Electre éd. du cercle de la librairie, 1996, p.p: 353-370‬‬
‫‪ -2‬عبد هللا محمد الحداد فٌصل‪ .‬خدمات المكتبات الجامعٌة السعودٌة‪ :‬دراسة تطبٌقٌة للجودة الشاملة ‪ ،‬ص‪.93.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ب‪ -‬خدمات ومنتجات المعلومات(‪:)1‬‬

‫تسعى المكتبة دوما لتحقٌق حاجات المستفٌدٌن من خدمات ومنتجات للمعلو مات‪ ،‬وبما أن‬
‫األنترنت عبارة عن م كتبة عالمٌة ؼنٌة بالمصادر والمعلومات فإن ه ا توفر للمكتبة الكثٌر من‬
‫األدوات ومصادر المعلومات‪ ،‬ومن هذه المصادر‪:‬‬
‫‪ ‬أدلة موارد االنترنت‪ :‬وتشمل أدلة منتدٌات النقاش وأدلة البرامج والفهارس العامة‪.‬‬
‫‪ ‬منتديات النقاش والمإتمرات اإللكترونٌة‪ ،‬واألجوبة حول موضوعات محددة متوفرة عبر‬
‫اإلنترنت‪.‬‬
‫‪ ‬الدورٌات اإللكترونٌة والنشرات وتماثل التنوع الموجود فً اإلصدارات المطبوعة من‬
‫المجبلت والنشرات والصحؾ إلى الدورٌات العلمٌة‪.‬‬
‫للنصوص الكاملة‬ ‫‪ ‬أرشفة النصوص الكاملة ‪ :‬حٌث ٌوجد على شبكة األنترنت أرشٌؾ‬
‫للكتب على الخط المباشر واألعمال األخرى القصٌرة‪.‬‬
‫‪ ‬األعمال المرجعٌة العامة ‪ :‬حٌث ٌوجد على األنترنت عدد من األعمال المرجعٌة العامة‬
‫مثل القوامٌس العامة وحتى المتخصصة بؤنواعها‪ ،‬إضافة إلى الموسوعات وؼٌرها من‬
‫األدوات المرجعٌة‪.‬‬
‫‪ ‬البرامج‪ :‬حٌث تتاح اآلال ت من برامج الحاسب اآللً على األنترنت لجمٌع األؼراض‬
‫ولجمٌع أجهزة الحاسوب وملحقاته‪.‬‬
‫ج‪ -‬خدمات اإلعارة (‪:)2‬‬
‫ومن خبلل توفٌر هذه الخدمة أصبح من ؼٌر الضروري على المستفٌد مراجعة المكتبة لمعرفة‬
‫ما إذا كانت‬ ‫وجود الكتاب الذي ٌرٌدٌه فٌها من عدمه‪ ،‬فمن خبللها وبعد أن ٌتمكن من معرفة‬
‫المكتبة تمتلك مادة المعلومات المقصودة أم ال‪ ،‬ومن ثم ٌقوم المستفٌد بزٌارة المكتبة واستعارة‬
‫المواد منها‪ ،‬فهذا النوع من الخدمات ٌفتح الباب أمام مشارٌع التعاون بٌن مختلؾ المكتبات وعلى‬
‫جمٌع المستوٌات (المحلٌة والوطنٌة واإلقلٌمٌة وحتى العالمٌة)‪.‬‬

‫‪ -1‬طارق محمود عباس‪ .‬مجتمع المعلومات الرقمً‪ .‬القاهرة‪ :‬مركز أصٌل‪ ،2006 ،‬ص‪.57.‬‬
‫‪ -2‬عمر أحمد همشري‪ .‬المكتبات ومهارات استخدامها‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء‪ ،2008 ،‬ص‪.174.‬‬
‫وأنظر أٌضا ‪ :‬سعود عبد هللا الحزٌمً ‪ .‬خدمات اإلعارة فً المكتبات الحدٌثة ‪ .‬الرٌاض‪ :‬مكتبة ملك فهد الوطنٌة‪،1994 ،‬‬
‫ص‪.‬ص‪.66-64 :.‬‬
‫عبد الهادي محمد ‪ .‬اإلدارة العلمٌة للمكتبات ومراكز المعلومات‪ .‬القاهرة‪ :‬المكتبة األكادٌمٌة ‪[،‬ب‪.‬ت]‪ ،‬ص‪.75.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫(‪)1‬‬
‫ثالثا‪ :‬الدورٌات اإللكترونٌة‬
‫وتعرؾ بؤنها دورٌات تعد بشكل إلكترونً وتؽطً موضوعات واسعة بدءا من المواد‬
‫اإلخبارٌة إلى المقاالت العلمٌة المحكمة‪ ،‬ومنها ما ٌمكن اإلطبلع علٌه مجانا عبر األنترنت‪،‬‬
‫ومنها ما ٌنبؽً للمستفٌد أن ٌدفع رسوما لتصل إلى برٌده اإللكترونً‪ ،‬وذلك ألن المسإول عن‬
‫إصدارها م إسسات خاصة‪ ،‬وٌمكن إجمال المزاٌا التً تخصصها الدورٌات اإللكترونٌة فٌما ٌلً‪:‬‬
‫سرعة النشر‪ ،‬انخفاض التكلفة بالنسبة للمكتبات‪ ،‬إمكانٌة إعدادها كوسابط متعددة تجمع بٌن‬
‫النص والصوت والصورة الثابتة والمتحركة‪ ،‬وارتباطات تشعبٌة مع وثابق أخرى منشورة عبر‬
‫األنترنت‪.‬‬
‫( ‪)2‬‬
‫رابعا‪ :‬الكتب اإللكترونٌة‬
‫هو شكل من أشكال النشر‪ ،‬حٌث تنتج الكتب وتخزن إلكترونٌا بدال‪ ،‬من الطباعة المعتادة‪،‬‬
‫وٌمكن إنتاج الكتب بؤشكال عدٌدة تشمل‪:‬‬
‫إنتاجها على األنترنت‪ -‬فً أقراص صلبة‪ -‬على شكل ملؾ حاسب ٌمكن تحمٌله أو‬
‫إرساله عبر البرٌد اإللكترونً‪ ،‬وٌمتاز الكتاب اإللكترونً بخاصٌة الطلب والتسلٌم الفوري عبر‬
‫الوسابط اإللكترونٌة‪ ،‬وٌزٌد من القدرة على التحكم فٌه والبحث واالسترجاع وسرعة البحث عن‬
‫المعلومات باإلضافة إلى قلة تكلفته وتوزٌعه إلى ّحد كبٌر‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬المكتبات الرقٌمة‪:‬‬
‫هً عبارة عن هٌبة معلومات تقوم باستٌعاب تقنٌات جدٌدة فً عصر اإللكترونٌات لتقدٌم‬
‫أفضل خدمة إلى الرواد‪ ،‬توفر المعلومات الكترونٌا المخزنة على األقراص المضؽوطة أو‬
‫المتوفرة من خبلل البحث باالتصال المباشر أو عبر شبكة األنترت (‪ .)3‬ومجموعات المعلومات‬
‫التً ٌمكن أن تح وٌها المكتبة الرقمٌة من أٌة معلومات ٌمكن أن ترمز على شكل بٌانات رقمٌة‬
‫ٌستطٌع الحاسب معالجتها‪ ،‬وتمتاز المكتبات الرقمٌة بمٌزات عدٌدة منها‪:‬‬
‫‪ -‬إٌصال المعلومات إلى المستفٌد أٌنما كان فً عمله أو منزله إذا توفر له حاسب‬
‫شخصً أوا تصال شبكً‪.‬‬

‫‪1- Alain JACQUESSON , Alexix RIVER . Bibliothèques et documents numériques : concepts, composantes,‬‬
‫‪techniques et enjeux . Paris : électre-éditions du cercle de la librairie, 2005, p.p.:172-177.‬‬
‫‪ -2‬خالد عوض الصراٌرة ‪ .‬الكافً فً مفاهٌم علوم المكتبات والمعلومات ‪ .‬عمان‪ :‬دار الكنوز المعرفة العلمٌة‪،2010 ،‬‬
‫ص‪.200.‬‬
‫‪ -3‬ربحً مصطفى علٌان‪ .‬المكتبات اإللكترونٌة والمكتبات الرقمٌة ‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء‪ ،2010 ،‬ص‪.158.‬‬

‫‪171‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -‬المشاركة فً المعلومات خصوصا النادر منها وقلٌل االستخدام‪.‬‬

‫‪ -‬حداثة المعلومات التً تشكل المكتبة الرقمٌة‪.‬‬
‫‪ -‬إتاحة المعلومات فً جمٌع األوقات‪.‬‬

‫‪ -2‬دور أخصائً المكتبات فً ظل التقنٌات الحدٌثة‪:‬‬

‫إن تكنولوجٌا المعلومات هً الركن األساسً فً نظم المعلومات حٌث لها د ور كبٌر فً‬
‫–كما ذكرنا سابقا‪ٌ -‬مكن للمكتبٌٌن والباحثٌن‬ ‫عملٌات عدة كتخزٌن المعلومات واسترجاعها‬
‫التعامل مع اآللة مباشرة وإجراء البحث فً مراصد مختلفة‪ ،‬مما تسهل عملٌة البحث‪ ،‬ألنه‬
‫وبواسطة هذه النظم اإللكترونٌة سوؾ تكون عونا للمكتبٌٌن والباحثٌن(‪.)1‬‬
‫فالتطورات الهابلة فً تقنٌات المعلومات واالتصاالت على المكتبات فرضت على‬
‫المكتبات اختٌار أخصابً المكتبات‪ ،‬فلم ٌعد دوره ٌقؾ فقط على المساعدة فً تحدٌد المشكلة‪ ،‬بل‬
‫تعدى ذلك إلى إٌجاد المعلومة التً تساعد على حل المشكلة وحتى تتناسب مإهبلت أخصابً‬
‫المكتبة مع هذه التقنٌة المع لوماتٌة الحدٌثة‪ ،‬فقد أصبح لزاما علٌه التمتع بمإهبلت على الحاسوب‬
‫اإللكترونً وعلم االتصال‪ ،‬علم المعلومات وإدارة األعمال‪ ،‬وذلك لٌصبح قادرا على تقدٌم خدمة‬
‫راقٌة للمستفٌدٌن وقادرا على إنجاز عمله بكفاءة عالٌة‪.‬‬
‫ومع دخول األنترنت فً عالم إدارة المكتبات مكنتها من ت قدٌم أفضل الخدمات للباحثٌن‬
‫على مختلؾ تخصصاتهم وأعضاء هٌبة التدرٌس بالجامعة‪ ،‬كما ٌستطٌع الباحث االشتراك فً‬
‫المجموعات العلمٌة بالجامعة‪ ،‬وكذلك االشتراك فً المجموعات العلمٌة المتخصصة‪ ،‬والتً تضم‬
‫نخبة من المتخصصٌن والعاملٌن فً المجال العلمً المطلوب وإرسال الستفساراتهم وطلب نسخ‬
‫من األوراق العلمٌة‪ ،‬كما أن االشتراك فً المجموعات النقاشٌة توفر الوقت والجهد لطلبة‬
‫الدراسات العلٌا وخاصة عند اختٌار الموضوع المناسب للبحث واالستفسار عن المصادر المهمة‬
‫للبحث‪ ،‬وأن ٌتابع رسالته وٌناقش مع أستاذه أو المشرؾ علٌها فً بلد آخر‪.‬‬
‫الفهارس‬ ‫كما توجد الٌوم على خدمة الوٌب برامج تسهل البحث عن المعلومات وتصفح‬
‫المختلفة وهذا ما ٌجعل الدول المتقدمة أكثر تشجٌعا ودعما الستخدام األنترنت واالنتفاع من‬
‫الثورة المعلوماتٌة على مختلؾ المستوٌات‪" ،‬حٌث تفٌد الباحث فً التعرؾ على التٌارات الفكرٌة‬

‫‪ٌ -1‬ونس عزٌز‪ .‬نظم المعلومات الحدٌثة ‪ ،‬ص‪.62‬‬

‫‪172‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫إلى النتابج الفعالة والهادفة نظرا لمدى‬ ‫والعلمٌة الح دٌثة وتمكنه من الوصول بسهولة ودقة‬
‫مواكبته للتطورات الحدٌثة فً مجال تخصصه(‪.")1‬‬
‫وإن نجاح الجامعات والمعاهد ال علٌا ومإسسات البحث العلمً مرتبط بصورة أساسٌة‬
‫بمدى نجاحها فً استخدام اإلمكانٌات التكنولوجٌة المتطورة لبلتصال والمعلومات التً تمكن‬
‫الباحثٌن من إدخال إنتاجهم العلمً ونتابج بحوثهم داخل الشبكات الدولٌة بسرعة‪ ،‬كما ٌمكن‬
‫لزمان وال‬ ‫الدارسٌن من التعلٌم باستخدام الوسابط المتعددة بصورة مرنة وؼٌر مرتبطة ال با‬
‫بالمكان‪ ،‬هذا من جهة‪ ،‬كما ٌبقى من جهة أخرى الواج ب المطلوب من أخصابً المكتبات القٌام‬
‫بالمهام والوظابؾ التالٌة‪:‬‬
‫‪ -‬توفٌر الوصول إلى األنترنت‪ ،‬حٌث توفر المكتبة اتصاال باألنترنت للذٌن ال ٌتمكنون‬
‫من الحصول على الخدمة بسبب الظروؾ المادٌة أو الفنٌة‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة المستفٌدٌن فً استكشاؾ المعلومات المتاحة عبر األنتر نت من كتب ومقاالت‬
‫وبرامج وأخبار‪ ،‬حٌث أن معظم هذه المعلومات ؼٌر منظمة‪ ،‬وتحتاج إلى مهارة‬
‫للوصول إلٌها واسترجاعها‪.‬‬
‫‪ -‬تعلٌم وتثقٌؾ المستفٌدٌن مهارة استرجاع المعلومات واستخدام الشكبة بكفاءة عالٌة‪،‬‬
‫وذلك عن طرٌق دروس أو ورشات عمل أو إعداد أدلة إرشادٌة‪.‬‬
‫‪ -‬تصمٌم مواقع األنترنت لنشر المعلومات التً تهم مختلؾ قطاعات المستفٌدٌن من‬
‫خدمات المكتبة‪.‬‬
‫‪ -‬القٌام بدور الوسٌط فً تنفٌذ بعض العملٌات الم عقدة والتً تحتاج إلى وقت لشرحها ‪،‬‬
‫مثل‪ :‬تنزٌل البرامج والبحث المتقدم والتحمٌل على مختلؾ المستوٌات‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة المستفٌد ٌن فً تقٌٌم المعلومات المنشورة عبر األنترنت حسب المعاٌٌر‬
‫المتبعة‪ ،‬وذلك ألن شبكة األنترنت مفتوحة لكل من ٌرٌد نشر أٌة معلومات دون النظر‬
‫إلى دقتها أو مصداقٌتها‪.‬‬
‫‪ -‬القٌام بدور تنظٌم المعلومات كفهرسة وتكشٌؾ أوعٌة المعلومات التً تقتنٌها المكتبة‪.‬‬

‫‪ -1‬دروٌش أمٌن سٌد‪ .‬المرجع الكامل لخدمة األنترنت‪ .‬سورٌا‪ :‬شعبان للنشر والعلوم‪ ،1998 ،‬ص‪.200‬‬
‫‪ -‬محمد فهمً طلبة ‪ .‬األنترنت طرٌق المعلومات السرٌع‪ .‬مصر‪ :‬مطابع المكتب المصري الحدٌث‪ ،1996 ،‬ص‪.40.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -‬تقدٌم المشورة للجماعات المعنٌة بإعداد الخطط والسٌاسات حول العدٌد من القضاٌا‬
‫ذات العبلقة بخدمات المعلومات واألنترنت التً ٌجب توفٌرها للمستفٌدٌن ودور‬
‫المكتبات والمعلومات‪.‬‬

‫(‪)1‬‬
‫‪ -3‬تطبٌقات إدارة الجودة الشاملة فً المكتبات‬
‫لتعرٌؾ إدارة الجودة الشاملة‪ ،‬حٌث تم تقدٌم الكثٌر من‬ ‫بذلت العدٌد من المحاوالت‬
‫المفاهٌم لها‪ ،‬كان من أهمها ماٌلً ‪ :‬إدارة الجودة الشاملة هً امتداد لمفهوم إدارة الجودة فً‬
‫اإلحساس بالمشاركة والدافع لجمٌع أعضاء المنظمة من قمة اله وم فً المصلحة‪ ،‬وفً تلك البٌبة‬
‫ساد هذا المصطلح أو البعض من ج وانبه وٌشار أحٌانا إلٌها باللؽة اإلنجلٌزٌة ( ‪Total Quality‬‬
‫)‪ )Management (TQM‬ببعض التعبٌرات بترجمة إتقان الجودة الشاملة بدال من السٌطرة‬
‫الكاملة على مفهوم الجودة التً ولدت فً إدارة الجودة الشاملة‪ ،‬كما عرفت المنظمة البرٌطانٌة‬
‫للجودة (‪ )BQA‬إدارة الجودة الشاملة بؤنها "الفلسفة إدارٌة المنظمة التً تدرك من خبللها تحقٌق‬
‫كل من احتٌاجات المستهلك وتحقٌق أهداؾ المشروع معا"(‪.)2‬‬
‫ومن خبلل التمعن فً مفهوم إدارة الجودة الشاملة‪ ،‬وما اشتمل علٌه من قواعد‬
‫واستراتٌجٌات كان لها أثرها البالػ فً تحسٌن األداء والجودة فً مإسسة ما‪ ،‬ومن خبلل النظر‬
‫فً القواعد التً اقترحها الباحثون على اختبلؾ طرق معالجتهم لها‪ ،‬فإنه ٌمكن إجمالها فً النقاط‬
‫التالٌة‪:‬‬
‫أوال‪ :‬تعلٌم وتدرٌب الموظفٌن وخلق روح العمل التعاونً بٌنهم(‪:)3‬‬
‫أن عملٌة التدرٌب فً المكتبات ومراكز المعلومات أمر فً ؼاٌة األهمٌة رؼم التكالٌؾ‬
‫الكبٌرة المترتبة علٌها‪ ،‬ولكن على اإلدارة التً تطمح إلى مواكبة التطورات التقنٌة أن تهتم‬

‫‪1 - Forman BERNARD , Du manual qualité au manual de management : L’outil stratégique. Paris :‬‬
‫‪AFNOR,2010, p.34.‬‬
‫‪ -2‬محمد ؼنٌم أحمد ‪ .‬إدارة الجودة الشاملة = ( )‪ . )Total Quality Management (TQM‬المنصورة ‪:‬المكتبة‬
‫العصرٌة للنشر والتوزٌع‪ ،2008 ،‬ص‪.40.‬‬
‫وراجع أٌضا ‪ :‬عبد العالً النعٌمً محمد ؛ جلٌل صوٌص راتب ‪ .‬إدارة الجودة المعاصرة ‪ :‬مقدمة فً إ دارة الجودة‬
‫والعملٌات والخدمات‪ .‬عمان‪ :‬دار الٌازوري العلمٌة للنشر والتوزٌع‪ ،2009 ،‬ص‪.66‬‬
‫‪ -3‬محسن السٌد العرٌنً ‪ .‬التنمٌة المهنٌة للعاملٌن فً المكتبات ومراكز المعلومات ‪ .‬القاهرة‪ :‬الدار المصرٌة اللبنانٌة‪،‬‬
‫‪ ،2009 ،1994‬ص‪.66.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫بموضوع التدرٌب اهتماما بالؽا سواء أكان ذلك فً مجال التعامل مع التقنٌة الحدٌثة أم فً مجال‬
‫العبلقات العامة والتطوٌر اإلداري‪.‬‬
‫وقد تؤخذ مفهوما آخرا أال وهو التطوٌر المهنً‪ ،‬الذي ٌدخل إطار العملٌة التعلٌمٌة التً‬
‫تبنى على تحدٌث المعرفة السابقة المكتسبة والمهارات والمواقؾ للفرد وٌؤتً بعد مرحلة التعلٌم‬
‫األساسً للمشتؽلٌن بخدمات المعلومات والمكتبات والوسابط التعلٌمٌة‪ ،‬وهو المشاركة المنتظمة‬
‫فً أنشطة التعلٌم المستمر تمكن ممارسً المهنة من تنشٌط تعلٌمهم بمفاهٌم جدٌدة فً بٌبة دابمة‬
‫التؽٌٌر‪ ،‬كما تعمل على تحقٌق الرضا النفسً لهم الناتج عن عملٌة التعلم‪ ،‬وعلى ذلك فإن التعلٌم‬
‫المعنً المستمر ٌهتم بتطوٌر كفاءات األفراد واألداء كما ٌهتم بالكفاءات الحالٌة والمستقبلٌة‬
‫المكتبة أن تقوم بالتطوٌر المستمر لموظفٌها وذلك لرفع‬ ‫للعاملٌن بالمهنة‪ ،‬وعلٌه ٌنبؽً على‬
‫الخدمات التً تقدمها لروادها‪.‬‬
‫إذ ٌتفق المتخصصون على أسالٌب لتشجٌع التطوٌر المهنً لموظفً المكتبة نذكرها فٌما‬
‫ٌلً‪:‬‬
‫‪ -1‬اجتماعات الموظفٌن الدورٌة‪:‬‬
‫لنجاح التشكٌل‬ ‫فً االجتماعات المهنٌة والرسمٌة‪ ،‬االتصال والمناقشة أمر ضروري‬
‫المكتبً الجامعً فً أداء مهمته على مستوى الكلٌة ومستوى الجامعة والمإسسة العلمٌة ككل‪،‬‬
‫وتشمل هذه االجتماعات مستوٌات مختلفة‪ ،‬فقد تكون ٌن مدٌر المكتبة ورإساء األقسام الربٌسٌة‬
‫اصة بإدارة‬ ‫إلحاطتهم بالقضاٌا المطروحة للبحث على لجنة المكتبات‪ ،‬ولمناقشة القضاٌا الخ‬
‫المكتبة والتنسٌق بٌن خدماتها وأقسامها‪ ،‬وقد تكون هذه االجتماعات بٌن موظفً القسم نفسه حتى‬
‫ٌعرفهم ربٌس القسم بالقضاٌا التً نوقشت على المستوٌات العلٌا‪ ،‬فضبل عن اللقاءات‬
‫واالتصاالت من شؤنها العمل على الدفع المستمر للتطوٌر المهنً بالمكتبة‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫‪ -2‬التدرٌب أثناء الخدمة‪:‬‬
‫وٌخص هذا التدرٌب الموظفٌن الجدد وعادة ما تقوم المكتبة بتعٌٌن الموظؾ الجدٌد بؤحد‬
‫األقسام تم تتركه بهذا القسم لٌعرؾ جمٌع تفاصٌل العملٌات فٌه‪ ،‬ولكن دون أن تعرفه بؤوجه‬
‫مختلؾ أعمال‬ ‫نشاط األقسام األخرى‪ ،‬والواقع أن الموظؾ الجدٌد فً حاجة إلى التدرٌب على‬

‫‪ -1‬أحمد بدر؛ محمد فتحً عبد الهادي ‪ .‬الم كتبات الجامعٌة ‪ :‬تنظٌمها وإدارتها وخدماتها ودورها فً تطوٌر التعلٌم‬
‫الجامعً والبحث العلمً‪ .‬القاهرة ‪:‬دار ؼرٌب‪ ،‬ص‪.130.‬‬
‫وأنظر أٌضا ‪ :‬ؼادة عبد المنعم موسى ‪ .‬المكتبات النوعٌة ‪ :‬ماهٌتها‪ ،‬إدارتها‪ ،‬خدماتها ‪ .‬اإلسكندرٌة‪ :‬دار الثقافة العلمٌة‪،‬‬
‫‪ ،2002‬ص‪.‬ص‪.196-195 :.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫عن طرٌق ترتٌب لقاءات أو محاضرات‬ ‫المكتبة ولو بطرٌقة عامة‪ ،‬وٌمكن أن ٌكون ذلك‬
‫أسبوعٌة بٌن رإساء األقسام والموظفٌن الجدد‪.‬‬
‫وقد أشار الدكتور "الشقاوي" فً بحثه "التدرٌب اإلداري للتنمٌة " إلى أن التدرٌب عملٌة‬
‫مستمرة‪ ،‬وٌتعٌن على الموظؾ التعلم باستمرار لتطوٌر قدراته اإلدارٌة على مدى حٌاته العملٌة‬
‫وبمعنى آخر فالحٌاة العملٌة هً عملٌة تعلٌم مستمر (‪ ،)1‬وهذا ٌإكد أن عملٌة التطور اإلداري‬
‫التقنً تفرض على الفرد أن ٌكون مطلعا على كل جدٌد مدركا ألسرار مهنته وما ٌطرأ علٌها من‬
‫تؽٌٌر‪.‬‬
‫عرٌؾ النظري والعملً بالجوانب اإلدارٌة‬ ‫وعموما فإن التدرٌب بجمٌع أنواعه الت‬
‫والمهنٌة للنشاط المطلوب أداإه من قبل المتدرب ٌهدؾ إلى إحداث تؽٌٌرات وتنمٌة معارفه‬
‫ومهاراته واتجاهاته لٌكون من أرباب المهن‪ ،‬وقبل هذا كله اكتساب الفرد القناعة بؤن التكوٌن‬
‫أصبح مطلبا حٌوٌا تفرضه ظروؾ العصر التقنٌة‪ ،‬وٌشٌر "القاسم" إلى أن زٌادة العابد من رأس‬
‫(‪.)2‬‬ ‫المال البشري ٌتم عن طرٌق استثمار طاقات األفراد اإلنتاجٌة لتحقٌق أقصى إنتاج ممكن‬
‫وهكذا فالتدرٌب عملٌة ٌراد بها إحداث أثار معٌنة فً مجموعة أفراد تجعلهم أكثر كفاٌة ومقدرة‬
‫فً أداء أعمالهم الحالٌة والمقبلة وذلك بتكوٌن عاد ات فكرٌة وعملٌة مناسبة واكتساب مهارات‬
‫ومعارؾ واتجاهات جدٌدة ‪ .‬ومما سبق ٌتضح أن التدرٌب أو ما ٌسمى بالتكوٌن هو عملٌة تعلم‬
‫لمعارؾ وطرق وسلوكٌات جدٌدة تإدي إلى تؽٌٌرات فً قابلٌات األفراد ألداء أعمالهم ولذل ك‬
‫فإن فهم مبادئ التعلم واألخذ به ا تعد من االمور األساسًة‪ ،‬والمهمة فً بناء الخبرات التدرٌبٌة‬
‫الفاعلة‪.‬‬
‫فهناك مهام وأنشطة تواجه العاملٌن ٌومٌا فً العمل تتطلب منهم االستخدام األمثل‬
‫لمعلوماتهم ومهاراتهم عند كل موقؾ مثل سرعة االستجابة لبلحتٌاجات الشخصٌة‪ ،‬والرؼبة فً‬
‫القدرة على مساٌرته‪ ،‬باإلضافة إلى‬ ‫التؽٌٌر‪ ،‬سرعة التؽٌٌر االجتماعً والتكنولوجً وعدم‬
‫تؤثٌراته على المكتبات والعاملٌن فٌها‪ ،‬سد العجز والتدرٌب عل ى األجهزة‪ ،‬والمعدات ا لجدٌدة‪،‬‬
‫حً على النظم والخدمات الفنٌة المكتبٌة الجدٌدة(‪.)3‬‬

‫‪ -1‬عبد الرحمان الشقاوي‪ .‬التدرٌب اإلداري للتنمٌة‪ .‬مصر‪ :‬معهد اإلدارة العامة‪ ،1985 ،‬ص‪.9.‬‬
‫‪ -2‬بدٌع محمود مبارك القاسم ‪ .‬تخطٌط برامج التدرٌب أثناء الخدمة لمعلمً المرحلة االبتدابٌة فً العراق ‪ .‬بؽداد‪ :‬طبعة‬
‫االمة‪ ،1975 ،‬ص‪.4.‬‬
‫‪ -3‬ربحً مصطفى علٌان‪ .‬إدارة المكتبات ومراكز م صادر التعلم‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء للنشر والتوزٌع‪ ،2002 ،‬ص‪.314.‬‬

‫‪176‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -‬وعلٌه ٌجب مراجعة الفرد من وقت آلخر للتحقق من أنه ٌمارس العمل بطرٌقة سلمٌة‪،‬‬
‫وحتى ٌكون التكوٌن فعال وٌفرز آثاره اإلٌجابٌة فإنه البد من أن ٌتبع هذه اإلجراءات‪ ،‬وعملٌة‬
‫تقٌٌم برامج التكوٌن الستدراك األخطاء وإٌجاد اإلجراءات الصحٌحة‪.‬‬

‫‪ -3‬األنشطة المهنٌة خارج الجامعة‪:‬‬

‫وٌتصل هذا األسلوب بتشجٌع موظفً المكتبة على حضور االجتماعات والمإتمرات‬
‫المهنٌة واإلقلٌمٌة والدولٌة وهذه المإتمرات هً إحدى الوسابل الهامة التً ٌتم التعرؾ فٌها أمٌن‬
‫المكتبة على التطورات المستحدثة فً مجاله‪ ،‬كما ٌنبؽً على المكتبة أن تشجع موظفٌها على‬
‫حضور بعض الدراسات المنهجٌة أو المقررات الدراسٌة التً تساعد على االرتفاع بمستوى‬
‫الخدمة الم كتبٌة وٌدخل ضمن هذا األسلوب أٌضا تشجٌع الموظفٌن على زٌارة المكتبات األخرى‬
‫المشهورة بمجموعاتها وتنظٌمها‪.‬‬
‫( ‪)1‬‬
‫‪ -4‬التدرٌس والكتابة فً مجال المكتبات والمعلومات‪:‬‬
‫إن تشجٌع المكتبة أعضاءها لئلسهام فً اإلنتاج الفكري لعلم المكتبات والمعلومات ٌعتبر‬
‫واحدا من واجباتها لرفع كفاءة موظفٌها المهنٌٌن فضبل عن أن المكتبة ٌمكن أن تدفع موظفٌها‬
‫إلى التخصص فً مجاالت معٌنة فً علم المكتبات وتٌسر لهم كل إمكانٌات البحث والتجرٌب‬
‫والنشر‪ .‬وأن إتاحة الفرصة لؤلمناء المإهلٌن تؤهٌبل عالٌا للتدرٌب بعلم المكتبات أو ؼٌره من‬
‫العلوم داخل أقسام علمٌة جامعٌة أمر مرؼوب فٌه ومن المبلبم الموازنة بٌن الواجبات المكتبٌة‬
‫وواجبات التدرٌس حتى ال تطؽى أعباء التدرٌس على الخدمات المكتبٌة‪ ،‬كما ٌجب تشجٌع‬
‫التؤلٌؾ والترجمة بقوة فً الموضوعات المتعلقة باهتمامات األمناء واحتٌاجات مهنة المكتبات‪.‬‬
‫ثانٌا‪ :‬اشراك جمٌع العاملٌن من مدراء وموظفٌن ومستفٌدٌن لرفع كفاءة وتحسٌن األداء ودعم‬
‫(‪)2‬‬
‫األفكار الجدٌدة واإلبداع‪:‬‬
‫على إدارة المكتبة أن تتقبل جمٌع األفكار الجدٌدة واإلبداعٌة دون خوؾ من أن ذلك ٌهدد‬
‫مناصب أحد االدارٌٌن‪ ،‬وال ٌتم قبول هذه المقترحات إال بعد دراستها وتقٌٌم نجاحها‪.‬‬

‫‪ -1‬ؼادة عبد المنعم موسى ‪ .‬المكتبات النوعٌة‪ ،‬ص‪.‬ص‪.197-196 :.‬‬

‫‪ -2‬السعٌد مبروك إبراهٌم ‪ .‬إدارة الموارد البشرٌة بالمكتبات الجامعٌة فً عصر المعرفة ‪ .‬اإلسكندرٌة‪ :‬دار وفاء لدنٌا‬
‫الطباعة والنشر‪ ،2014 ،‬ص‪.26.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫وعلٌه تعمل على االرتقاء بالمناخ التنظٌم إلى المستوى األمثل‪ ،‬من خبلل تنمٌة العبلقات‬
‫اإلنسانٌة بٌن العاملٌن بما فً ذلك القدرات والكفاءات البشرٌة وذلك من خبلل االختٌار األفضل‬
‫للعاملٌن وتنٌمتهم مهنٌا وإطبلق طاقاتهم وإبداعاتهم وتحفٌزهم وتنسٌق جهودهم‪ ،‬وإزالة‬
‫التضارب واالزدواجٌة بما ٌقومون به من وظابؾ وأعمال‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬تحدٌد طرق السالمة والجودة وطرق الوقاٌة‬

‫شكل‬ ‫حٌث أن العمل المكتبً ٌتسم بالكثافة ولذلك ٌجب تبسٌطه مع ضمان القٌام به بال‬
‫الصحٌح‪ ،‬وٌنبؽً االهتمام بالعاملٌن وتوجًه كافة وسابل الرعاٌة واالهتمام ل هم(‪ .)1‬مثال ذلك لو‬
‫رؼبت المكتبة فً تبنً نظام آلً جدٌد فٌجب علٌها أن تقوم بدراسة مستفٌضة لعوابد نجاح هذا‬
‫النظام‪ ،‬وتضع الطرق التً تقً من خبللها المكتبة من خسارة إدخال هذا النظام‪ ،‬وتضع الطرق‬
‫التً تقً من خبللها المكتببة من خسارة إدخال هذا النظام‪ ،‬وذلك من خبلل الحرص على‬
‫الصٌانة الدابمة للنظام‪ ،‬باإلضافة إلى تدرٌب الموظفٌن للتعامل مع هذه األجهزة بصورة سلٌمة‪.‬‬

‫رابعا‪:‬عرض النتائج وقٌاس مدى جودة المخرجات ومقارنتها مع المعاٌٌر العالمٌة (‪،)2‬‬
‫ذ‬ ‫وذلك لتوضٌح إمكانٌة االستمرار بصورة ناجحة واستدراك الخطؤ والعمل على اتخا‬
‫اإلجراء التصحٌحً لما تم إؼفاله‪ ،‬أو ما تم عمله بطرٌقة ؼٌر صحًحة والعمل على اتباع سٌاسة‬
‫المراجعة والتً تمكن اإلدارة من أن تتاكد من تنفٌذ اإلجراءات‪.‬‬

‫(‪)3‬‬
‫خامسا‪ :‬استغالل التقنٌة الحدٌثة لتحقٌق أهداف اإلدارة‬
‫والجودة‬ ‫من المعروؾ أن التقنٌة الحدٌثة ساعدت كثٌرا على تحسٌن األداء مع الدقة‬
‫فلم ٌعد بوسع المكتبات االستؽناء عن هذه التفنٌات‬ ‫المرجوة‪ ،‬وخاصة فً مجال المعلومات‪،‬‬
‫الحدٌثة لمواكبة التطورات فً عصرنا‪ ،‬فبل بد من تنمٌة الموارد البشرٌة وتوظٌؾ الطاقة الكاملة‬

‫‪ -1‬السعٌد مبروك إبراهٌم ‪ .‬إدارة المكتبات الجامعٌة ‪ :‬فً ضوء اتجاهات اإلدارة المعاصرة الجودة الشاملة –المندرة‪-‬‬
‫إدارة المعرفة‪ -‬اإلدارة اإللكترونٌة‪ .‬القاهرة‪ :‬المجموعة العربٌة للتدرٌب والنشر‪ ،2012 ،‬ص‪.‬ص‪.173-172 :.‬‬
‫‪ -2‬محمد عوض الترتوري ؛ محمد زاٌد الراقب ؛ مصطفى الناص ر‪ .‬إدارة الجودة الشاملة فً المكتبات ومراكز‬
‫الجامعً ‪ .‬عمان‪ :‬دار حامد‪ ،2008 ،‬ص‪.251‬‬ ‫ة‬ ‫المعلومات‬
‫‪ -3‬إبراهٌم بلوط حسن‪ .‬إدارة الموارد البشرٌة من منظور استراتٌجً‪ .‬بٌروت‪ ،‬دار النهضة العربٌة‪ ،2002 ،‬ص‪.237‬‬

‫‪178‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫لدٌهم وإطبلق دوافعهم نحو اإلنجاز والتفوق وجعل التكنولوجٌا الجدٌدة ركٌزتهم األ ساسٌة وحتى‬
‫تمكن المإسسة من الفوز بمركز قٌاسً متقدم فً ظل التطورات الجدٌدة‪.‬‬

‫‪ -4‬النظم اآللٌة إلدارة المكتبات ‪:‬‬

‫تعتبر ا ألنظمة اآللٌة للمكتبات من المتطلبا ت الملحة للمكتبات‪ ،‬ومراكز المعلومات بسبب‬
‫المعلومات الدقٌقة‬ ‫تضخم حجم المكتبات وكثرة نشاطاتها‪ ،‬وتضخم الحاجة الضرورٌة إلى‬
‫والسرٌعة من قبل إدارات المإسسات وفاات المستفٌدٌن على اختبلفهم‪ ،‬وضعؾ األنظمة الٌدوٌة‬
‫التقلٌدٌة فً إمداد المستفٌدٌن بالمعلومات التً ٌحتاجون لٌها بالسرعة الممكنة وفً الوقت‬
‫المناسب‪.‬‬
‫وٌمٌز بعضها عن‬ ‫فتعددت أنواع النظم اآللٌة المتاحة للمكتبات ومراكز المعلومات‪،‬‬
‫بعض باإلمكانٌات المتوفرة فً هذه النظم من حٌث التصمٌم ومبلبمتها االحتٌاجات المستفٌدٌن‬
‫والدعم الفنً الذي تقدمه الشركة المنتجة لها‪ ،‬وتقسم النظم إلى نوعٌن‪ ،‬نظم مؽلقة ونظم مفتوحة‪.‬‬
‫الحاسب‪،‬‬ ‫فالنظم المؽلقة (‪ )closed system‬تقوم على استخدام نوع موحد من أجهزة‬
‫وتعتمد على نظام واحد عند التخاطب وإرسال الرسابل‪ ،‬ومن أشهر النظم المؽلقة (‪ )Apple‬إال‬
‫أن هذه األنظمة واجهت مشكبلت منها‪:‬‬
‫‪ -‬ضرورة استخدام أجهزة معٌنة‪ ،‬ومواصفات معٌنة‪ ،‬بحٌث أنه ال ٌمكن تبادل‬
‫المعلومات إال عن طرٌق تلك األجهزة فقط‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبة التطوٌر فً تلك األنظمة بما ٌتبلءم مع احتٌاجات المكتبة الفعلٌة‪.‬‬
‫‪ -‬تكلفة استخدام األنظمة المؽلقة وتحدٌثها عالٌة جدا‪.‬‬
‫أما النظم المفتوحة (‪ )open system‬والتً ٌمكن بواسطتها تبادل المعلومات بطرٌقة‬
‫مفتوحة للجمٌع‪ ،‬وأسفرت نتابج الدراسات واألبحاث عن ظهور النظم المفتوحة التً شاع‬
‫‪tCP/IP : Transmission Control Protocol/Internet‬‬ ‫استخدامها بعد أن عرفت باسم‬
‫‪.)Protocol‬‬
‫وتعد األنظمة العربٌة المعربة قلٌلة جدا‪ ،‬والنظم العربٌة لم تجرب على المكتبات الكبٌرة‬
‫والمتوسطة‪ ،‬وهناك شركات تعرب أنظمتها لتبلءم احتٌاجات المكتبات العربٌة‪ ،‬وتعمل على‬
‫تحسٌن خدماتها‪ ،‬وتقدٌم حلول ومقترحات للمشكبلت‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ومن هذه األنظمة‪:‬‬

‫‪ )VTLS,INC(-1‬المسإول عن نظام فرجٌنٌا المتطور للمتكتبات والمستخدم فً بعض‬
‫المكتبات المصرٌة وعلى رأسها مكتبة اإلسكندرٌة ومن منتجاته ‪VTLS99, Micro-VTLS, ( :‬‬
‫) ‪Imaging Virtua‬‬
‫‪www@Vtls.com‬‬
‫وٌتٌح هذا النظام استخدام عدة لؽات‪ ،‬وهو من النظم السابقة االستخدام فً الوالٌات‬
‫المتحدة األمرٌكٌة‪ ،‬ثم سوّ ق إلى إسبانٌا وأسترالٌا والكويت‪ ،‬مالٌزٌا وسوٌسرا‪.‬‬
‫( ‪Mini‬‬ ‫‪-2‬نظام (‪ )MINISIS‬صمم من قبل المركز الدولً للبحوث والتنمٌة بكندا‬
‫‪ )Computer Version of intergrated.SiT of Information system‬إلدارة المعلومات‬
‫الل لوحة المفاتٌح‪ ،‬وفً عام‬ ‫وقواعد البٌانات البٌبلٌوؼرافٌة‪ ،‬وله فً استخدام األوامر من خ‬
‫‪ 1983‬تم عقد اتفاقٌة مع مركز التوثٌق والمعلومات باألمانة العامة لجامعة الدول العربٌة‬
‫بتعرٌب النظام و توزٌعه فً‬ ‫بالتعاون مع مركز بح وث التنمٌة الدولٌة بكندا ٌقوم بمقتضاها‬
‫المنطقة العربٌة ‪ ،‬فهو ٌعمل على عدة لؽات‪ ،‬إمكانٌة تطبٌقه على المكتبات الكبٌرة‪ ،‬المتوسطة‬
‫والصؽٌرة‪ ،‬ومراكز المعلومات‪ ،‬مع إتاحة برنامج الم كنز متعدد اللؽات (‪.)1()Thesaurus‬‬
‫‪ -3‬نظام (‪ )DOBIS/LIBIS‬أنتجته (‪،)IBM‬طور النظام نتٌجة لدمج دوبٌس الذي‬
‫ونظام لٌبس الذي أعدته جامعة لوؾ ان البلجٌكٌة‪،‬‬ ‫أعدته جامعة دارتمون فً ألمانٌا الؽربٌة‬
‫وٌستخدم هذا النظام فً مكتبات عربٌة فً منطقة الخلٌج العربً ومصر وؼٌرها‪ ،‬وفً عام‬
‫‪ 1992‬تبنّت النظام شركة جدٌدة عرفت باسم (‪ )ELIAS‬بهدؾ التطوٌر واالستمرار فً المجال‪.‬‬
‫‪ -4‬نظام األفق (‪ )HORIZON‬أنشبته (‪ )Amertic Librairie Services‬وقام ت‬
‫شركة النظم العربٌة المتطورة بتعرٌبه وٌستخدم فً الكثٌر من مكتبات العالم العربً‪ ،‬وهو من‬
‫النظم الحدٌثة المفتوحة(‪.)2‬‬
‫‪ -5‬برنامج (‪ )Alyaseer‬الٌسٌر إلدارة المكتبات ومراكز مصادر التعلم هو برنامج‬
‫(‪ )50000‬خمسٌن ألؾ‬ ‫مناسب للمكتبات الصؽٌرة والمتوسطة التً ال ٌزٌد عدد أوعٌتها عن‬

‫‪www.ouargla30.com‬‬ ‫‪ -1‬وابل‪ ".‬النظم اآللٌة"‬

‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪.2017/09/15‬‬
‫‪ -2‬وابل‪" .‬النظم اآللٌة" ‪www.ouargla30.com‬‬
‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪.2017/09/15‬‬

‫‪180‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫كتاب‪ ،‬سواء هذه المكتبات خاصة أم عامة‪ ،‬أستخدمت النسخة األولى منه فً إدارة الفهرسة‬
‫والتصنٌؾ باإلدارة العامة والمكتبات فً المملكة العربٌة السعودٌة‪ ،‬وبعد التؤكد من صبلحٌته من‬
‫قبل المتخصصٌن فً مجال المكتبات والمعلومات والحاسب اآللً فً وزارة التربٌة والتعلٌم فً‬
‫المملكة والحصول على التصارٌح البلزمة وتسجٌل البرنامج بوزارة اإلعبلم‪ ،‬بدأ تسوٌقه من قبل‬
‫وزارة التربٌة والتعلٌم والتً تملك حقوق إنتاج وتوزٌع وتطوٌر هذا البرنامج‪ ،‬وهو ٌشمل كافة‬
‫أنواع األوعٌة المطبوعة وؼٌر المطبوعة‪ ،‬كما ٌحتوي على نظا م لئلعارة ونظام للدورٌات الذي‬
‫يتٌح تكثٌؾ الدورٌات والبحث فٌها(‪.)1‬‬
‫‪ -6‬برنامج (‪ )KOHA‬وهو من أحد البرامج المجانٌة مفتوحة المصدر فً مجال‬
‫المكتبات والمعلومات والذي ٌعرؾ بـ ( ‪KOHA –open source.ILS- Integrated Libraty‬‬
‫‪ )System‬وهذا البرنامج ٌمكن أن ٌستخدم فً المكتبات العامة والمكتبات الجامعٌة ومكتبات‬
‫المتاحؾ‪ ،‬والمكتبات الشخصٌة‪ ،‬وعلى الرؼم من أنه مناسب للمكتبات الصؽٌرة والمتوسطة‬
‫حالٌا‪ٌ ،‬عود تارٌخ هذا البرنامج إلى عام‬ ‫الحجم إال أنه بدأ ٌنتشر بٌن المكتبات كبٌرة الحجم‬
‫(‪ )HLT‬بالعمل على إٌجاد‬ ‫‪ 1999‬عندما قامت ثبلث مكتبات فً نٌوزٌبلندا تعرؾ اختصارا‬
‫نظام آلً للمكتبات ٌعتمد على تطبٌقات الوٌب وأطلقوا علٌه اسم (‪ )Koha‬وقروا أن ٌكون مفتوح‬
‫المصدر حتى ٌتسنى ألي مكتبة من أي مكان من استخدام هذا البرنامج والتعدٌل فٌه بما ٌتبلبم‬
‫فً طبٌعة هذه المكتبة(‪.)2‬‬
‫‪-7‬برنامج (‪ )PMB‬عبارة عن نظام متكامل لتسٌٌر المكتبات ومراكز التوثٌق ٌعمل فً‬
‫بٌبة تشابكٌة أو عبر متصفحات األنترنت‪ ،‬لؽرض تسهٌل إٌصال واسترجاع الوثابق‪ ،‬فهو برنامج‬
‫مفتوح المصدر مما تسمح ترجمته إلى العدٌد من اللؽات األخرى‪ ،‬وله فهرس متاح ‪ٌ ،‬شتؽل على‬
‫العدٌد من أنظمة االستؽبلل كالماٌكروسوفت وٌندوز‪.)3()LUNIX, VISTA, XP( ،‬‬
‫وهناك نظم أخرى آلٌة مستخدمة فً أتمة المكتبات نذكرها كماٌلً‪:‬‬

‫‪http://sites.google.com/site/‬‬ ‫‪" -1‬برنامج الٌسٌر إلدارة المكتبات ومراكز مصادر التعلم"‬

‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪.2017/09/15‬‬
‫‪alyaseer . net /vb/showthread‬‬ ‫‪"-2‬برنامج ‪koha‬‬
‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪.2017/09/10‬‬
‫‪" -3‬البرمجٌات الوثابقٌة‪gratiucieldoc.blogspot.com "PMB :‬‬
‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪.2017/09/10‬‬

‫‪181‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ )ALICE(-1‬نظام لم ٌكنة المكتبات من شركة سوفت لٌنك بؤسترالٌا‪ٌ ،‬عرؾ فً أوروبا‬

‫(‪ )ANNIE‬وفً المناطق‬ ‫وأسترالٌا باسم (‪ )ALICE‬وفً الوالٌات المتحدة األمرٌكٌة باسم‬
‫األخرى باسم (‪.)OASIS‬‬
‫‪ )ALEPH(-2‬نظام ألؾ الذي كان مستخدم فً مكتبة مبارك العامة‪ ،‬وهو من النظم‬
‫المعربة‪.‬‬
‫‪ )advanced library and information system(alis -3‬نظام معلومات عربً‬
‫للمكتب والذي أنتجه مركز المعلومات و دعم اتخاذ القرار برباسة مج لس الوزراء المصري تم‬
‫ة‬
‫تصمٌمه بما ٌتناسب مع أحدث المقاٌٌس العالمٌة فً مجال المكتبات ونظم الحاسبات فهو نظام‬
‫ٌعمل على تلبٌة احت ٌاجات المكتبات ومز ود بإمكانٌة البحث واالسترجاع بالتارٌخ الهجري‬
‫والمٌبلدي‪ ،‬كما أنه معد لٌقدم ألمٌن المكتبة احتٌاجاته من دعم فً جمٌع مراحل العمل الٌومً(‪.)1‬‬
‫‪ )Amicus client server Library System(-4‬تم تطوٌره لٌبلبم االستخدامات‬
‫الخاصة بالمكتبة الوطنٌة الكندٌة وهو النظام الذي تستخد مه المكتبة وهو منتشر ومستخدم عالمٌا‬
‫اآلن‪.‬‬
‫‪ )AmLIB(-5‬نظام موجه للمكتبات الخاصة والعامة واألكادٌمٌة‪.‬‬
‫‪ٌ )Aurora(-6‬عمل بتقنٌة الخادم ‪ /‬العمٌل (‪ )client/Server‬ومصمم للعمل فً بٌبة‬
‫الشبكات‪.‬‬
‫‪ )BookWhere 2000 cataloging software(-7‬مجموعة برامج تسمح للمستفٌد‬
‫بالبحث فً المبلٌٌن من قواعد البٌانات المتوفرة بالمكتبات من خبلل تسجٌبلت مارك عبر معٌار‬
‫‪Z39,50‬‬
‫‪ )Biblioscope(-8‬برنامج إلدارة وبناء البٌبلوؼرافٌات‪.‬‬
‫صٌة‬ ‫‪ )BlissLIB(-9‬نظام مكتبات ٌصلح ل لتطبٌق فً المكتبات الصؽٌرة الشخ‬
‫والمدرسٌة وٌتعامل مع مختلؾ مصادر المعلومات‪.‬‬
‫‪ 1200‬مكتبة‬ ‫‪ )Book mark( -10‬برنامج إلدارة المكتبات المدرسٌة‪ ،‬مطبق فً‬
‫مدرسٌة فً أسترالٌا وكذلك مطبق فً تاٌبلند‪ ،‬البرازٌل‪ ،‬أندونٌسٌا‪ ،‬أوكرانٌا‪ ،‬مالٌزٌا‪.‬‬

‫‪ -1‬عاطؾ السٌد‪" .‬النظم اآللٌة بالمكتبات الرقمٌة‪ ،‬بثقافة سوهاج" ‪elhadath.org‬‬

‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪ .2017/10/10‬على الساعة ‪16:00‬سا‪.‬‬

‫‪182‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ )CDS/ISIS( -11‬برنامج مٌكنة المكتبات الذي ترعاه وتطوره ا لٌونسكو‪ ،‬وهو أحد‬
‫النظم المعربة وٌوزع مجانا‪.‬‬
‫‪ )Diakon Systems( -12‬برنامج متكامل إلدارة المكتبات وصمم خصٌصا للمكتبات‬
‫(‪ )Demo‬للبرنامج ٌمكن إنزالها مجانا من على الموقع‬ ‫الصؽٌرة‪ ،‬وتوجد نسخة تجرٌبٌة‬
‫(‪.)info@diakonsystems.com‬‬
‫‪ )Data Library( -13‬برنامج إلدارة المكتبات الصؽٌرة والمتوسطة‪.‬‬
‫‪ )greenstone Digital Library Software( -14‬مجموعة برامج لبناء وإدارة‬
‫المجموعات الرقمٌة (رقمنة المكتبات)‪.‬‬
‫‪ )InSite Software( -15‬برنامج ٌقوم بإنشاء فهارس للمكتبات المدرسٌة‪.‬‬
‫‪ )Kelouna Software( -16‬برنامج متخصص إلدارة المكتبات المتخصصة فً‬
‫القانون‪.‬‬
‫‪ )Liberty Automated library system( -17‬برنامج إلدارة المكتبات وٌوجد له‬
‫نسخة تجرٌبٌة ٌمكن إنزالها من على الموقع‪.‬‬
‫‪ )The Librarian(-18‬برنامج متكامل للمكتبات ٌشتمل على العدٌد من األنشطة المكتبٌة‬
‫وٌمكن لكل مكتبة اختٌار ما ٌناسبها فً التطبٌق‪.‬‬
‫‪ )Library Automation Management(-19‬برنامج متكامل للمكتبات ٌشتمل على‬
‫العدٌد من الوظابؾ المختلفة وٌتضمن فهرس متاح على الخط المباشر وبناء تجسٌبلت مارك‬
‫وؼٌرها من األنشطة المكتبٌة‪.‬‬
‫‪ )Library Automation Management(-20‬برنامج متكامل ٌصلح للمكتبات‬
‫الصؽٌرة والمتوسطة‪ ،‬فً مجموعاتها سواء كانت عامة أو مدرسة أو متخصصة‪.‬‬
‫‪ )Library Tools.COM(-21‬برنام ج سهل االستخدام للتدرٌب على استخدام تصنٌؾ‬
‫مكتبة الكونؽرس‪.‬‬
‫‪ )LibSmart(-22‬برنامج متكامل صمم خصٌصا لخدمة المكتبات المدرسٌة والصؽٌرة‪.‬‬
‫‪ )LIBERTAS(-23‬من النظم المنتشرة وتقوم بجمٌع أنشطة المكتبات‪.‬‬

‫‪183‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ )The MARC of quality (TMQ)(-24‬أداة تساعد فً بناء وإدارة تسجٌبلت مارك‬

‫بسهولة‪.‬‬
‫‪ )Pratical Software solutions(-25‬برنامج لتصنٌؾ دٌوي صمم للمكتبات‬
‫المدرسٌة‪.‬‬
‫‪ )Resource Mate(-26‬برنامج متكامل للعملٌات الفنٌة والخدمات موجه للمكتبات‬
‫المدرسٌة والصؽٌرة ٌعمل من خبلل نظم تشؽٌل النوافذ‪.‬‬
‫‪ )Spydus(-27‬برنامج متكامل للمكتبات صمم لٌبلبم احت ياجات المكتبات والمتاحؾ‬
‫والمجموعات التارٌخٌة والفنٌة ومراكز المعلومات‪.‬‬
‫‪ )URICA Sites(-28‬نظام آلً ٌعمل فً بٌبة الشبكات وٌدعم تبادل اإلعارة بٌن‬
‫المكتبات‪ ،‬وتوجد نسخة تجرٌبٌة على الموقع ٌمكن تنزٌلها ‪.‬‬
‫‪ )Unicorn(-29‬أحد النظم المعربة حدٌثا‪ٌ ،‬عمل بتقنٌة الخادم العمٌل‪ ،‬ثانً أكبر النظم‬
‫تطبٌقا فً المكتبات على مستوى العالم‪.‬‬
‫‪ )WEBRARY(-30‬برنامج ٌقوم بإتاحة فهرس المكتبة على األنترنت(‪.)1‬‬
‫‪-31‬برنامج (‪ ( )SYNGEB‬سنجاب) ( ‪System Normalisé de Gestion de‬‬
‫‪ )Bibliotheques‬أي النظام المقٌس لتسٌٌر المكتبة وهو برنامج كامل وتطوري ٌسمح لمعالجة‬
‫جمٌع أنواع الوثابق (الكتب‪ ،‬الدورٌات‪ ،‬األطروحات‪ ،‬والمقاالت ‪ ،)...‬كما ٌعالج السلسلة الوثابقٌة‬
‫فً مختلؾ المكتبات‪ ،‬صمم بالجزابر بمركز البحث فً اإلعبلم العلمً والتقنً (‪ )CERIST‬عام‬
‫‪ ،1990‬ففً البداٌة صمم على نظام التشؽٌل (‪ )MS/DOS‬ثم طور على نظام الوٌندوز‪ ،‬وصدر‬
‫فً نسخة اولٌة أحادٌة الجهاز (‪ ،)Monopost‬ثم طورت النسخة الشبكٌة ( ‪Version Réseau‬‬
‫)‪ )(client-serveur‬وهو متوفر بواجهتٌن للعرض (العربٌة والفرنسٌة)‪ ،‬تستخدم تركٌبة الفهرسة‬
‫المقروءة آلٌا (‪ )Unimarc‬المتعارؾ علٌها دولٌا والتً تسمح بتحصٌل المعطٌات وكذا تورٌدها‬
‫من نظام معلوماتً إلى آخر دون حاجة إلى إدخال البٌانات من جدٌد (‪ .)2‬ولؤلسؾ هً برمجٌة‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬محمد محمد أمان ؛ٌاسر ٌوسؾ عبد المعطً ‪ .‬النظم اآللٌة و التقنٌات المتطورة للمكتبات و مراكز المعلومات‬
‫الرٌاض‪:‬مكتبة الملك فهد‪، 1998 ،‬ص‪.‬ص‪ -154-144:.‬رندة ابراهٌم ابراهٌم ‪.‬معاٌٌر اختٌار النظم االلٌة المتكاملة فً‬
‫الجامعً ‪.‬الرٌاض ‪:‬مكتبة الملك فهد‪، 2009،‬ص‪.‬ص‪135-108:.‬‬
‫ة‬ ‫المكتبات‬
‫‪"Cerist. -2‬برنامج سنجاب"‪.http://www.dist.cerist.dz/logiciels.php‬‬
‫اطلع علٌه بتارٌخ ‪ 2017/10/15‬على الساعة ‪ 11:30‬سا‬

‫‪184‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫عمومٌة والمكتبة م إسسة‬ ‫(ؼٌر حرة ) وؼٌر مجانٌة‪ ،‬فكٌؾ لمركز البحث أن ٌكون مإسسة‬
‫عمومٌة (جامعة) والمكتبً ٌق ّدم خدمات للمستفٌدٌن عامة (المجتمع) وبالمقابل ٌكون البرنامج‬
‫ؼٌر مجانً وبل حتى بثمن باهظ‪.‬‬
‫ونورد فٌما ٌلً بعض موردي النظم اآللٌة‪:‬‬
‫‪ٌ )Access-it Software( -1‬قدم برنامج إلدارة ومكٌنة المكتبات ت ّم تصمٌمه من أجل‬
‫المكتبات المدرسٌة والصؽٌرة‪ٌ ،‬عمل مع نظام النوافذ والماكنتوش‪.‬‬
‫‪ )ADLIB information Systems( -2‬متخصص فً برامج إدارة المكتبات‬
‫والمجموعات المتحفٌة ونظم إدارة الوثابق واألرشٌؾ وتطبٌقات قواعد بٌانات الصور فضبل عن‬
‫(‪)Z39.50‬‬ ‫أنه أحد المشاركٌن فً مجموعة مطوري ومستخدمً معٌار‬
‫الموقع‪.ronald@adlibsoft.com‬‬
‫‪ )ALS(-3‬شركة برٌطانٌة تعمل فً مجال النظم اآللٌة للمكتبات‪.‬‬
‫‪ )Altarma Systems Services(-4‬شركة أسترالٌة توفر العدٌد من التطبٌقات التً‬
‫تركز على خدمة المراجع والرد على االستفسارات فً المكتبات‪ ،‬ومن هذه التطبٌقات برنامج‬
‫(‪.)ReTtracker‬‬
‫‪ )Auto-Graphics, Inc(-5‬وكٌل ٌقدم العدٌد من البرمجٌات وأنظمة المكتبات فضبل‬
‫عن نظم إدارة المحتوى وحلول متعددة للنشر اإللكترونً‪ ،‬ومن منتجاته ( ‪impact/SLIMS,‬‬
‫‪.)impact/CD, impact/ online, Impact MARCIT, impact Access‬‬
‫‪ٌ )BLCMP(-6‬قدم نظم آلٌة للمكتبات العامة واألكاديمٌة‪ ،‬ومن هذه البرامج ( ‪Talis,‬‬
‫‪.)Talisweb, Customer list‬‬
‫‪ٌ )Brodart(-7‬قدم العدٌد من الحلول والتطبقات المختلفة للمكتبات مثل نظم إدارة‬
‫‪Union, precision one cataloging ( :‬‬ ‫المكتبات وإدارة وإنشاء الفهارس‪ ،‬ومن منتجاته‬
‫)‪.)system, le pac Net (webopac), Quill (ILL‬‬
‫‪ٌ )Bailey Solutions(-8‬قدم تطبٌقات تناسب المكتبات المتخصصة وشبكات المكتبات‪.‬‬
‫‪ٌ )Balbora Software(-9‬قدم برنامج للمكتبات ٌسمى (‪ )Library Master‬فضبل عن‬
‫أدوات متعددة إلدارة قواعد البٌانات البٌبلٌوؼرافٌة والنصٌة‪.‬‬

‫‪185‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ٌ )Contec Data systems(-10‬قدم برامج إلدارة ومٌكنة المعلومات‪.‬‬

‫‪ٌ )Caspr, Inc(-11‬قدم حلوال متنوعة لخدمة المكتبات بكافة أنواعها ومن منتجاته‬
‫(‪.)Librarycom, Marc for schools, Library world, Library Net‬‬
‫‪ٌ )Chancery Software(-12‬قدم حلوال متنوعة لمٌكنة المكتبات والبحث فً الفهارس‬
‫من خبلل األنترنت أو الخط المباشر‪ ،‬ومن منتجاته‪:‬‬
‫‪)Library pro, Libraryweb) chancery@chancery.com‬‬
‫‪ٌ )COMpanion(-13‬قدم إصدارات متنوعة من نظام اإلسكندرٌة إلدارة المكتبات‪،‬‬
‫تعمل مع نظم تشؽٌل النوافذ والماكنتوش فضبل عن حاوٌة لمكتبات األطفال والمكتبات المدرسٌة‪،‬‬
‫ومن منتجاته (‪.)Alexandria for windows, Alexandria Executive‬‬
‫‪ٌ )Cyber Tools for libraries(-14‬قدم نظام متكامل إلدارة المكتبات وصمم للمكتبات‬
‫المتخصصة والطبٌة ومراكز البحوث(‪.)1‬‬
‫‪ )Data Research Associates, Inc(-15‬تقدم نظم متكاملة لم ٌكنة المكتبات وحلوال‬
‫لشبكات المكتبات وخدمات المعلومات‪ ،‬كذلك ٌقدم قاعدة بٌانات لتسجٌبلت مكتبة الكونجرس منذ‬
‫عام ‪ ،1968‬وٌدعم بروتوكول ‪.)DRA.Neb2( Z39.50‬‬
‫‪ٌ )Endeavor information systems(-16‬قدم تطبٌقات متنوعة لخدمة المكتبات‬
‫(‪ )Voyager‬مع نظام ٌونكس (‪ )Unix‬وٌدعم‬ ‫اإللكترونٌة وأشهرها النظام اآللً المتكامل‬
‫‪Voyage,‬‬ ‫‪ENCompass,‬‬ ‫( ‪CitationServer‬‬ ‫ومنمنتجاته‪:‬‬ ‫بروتوكول‪Z39,50‬‬
‫‪.)webmaster@endinfosys.com‬‬
‫‪ٌ )Electronic Online Systems (EOS)(-17‬قدم العدٌد من األنظمة المتكاملة‬
‫( ‪Qseries,‬‬ ‫للمكتبات والتً تعمل بسهولة من خبلل األنترنت وشبكات المكتبات‪ ،‬ومن منتجاته‬
‫‪.)GLAS, Manager Series‬‬
‫‪ٌ )Electronic Reading Systems LTD (ERS)(-18‬قدم العدٌد من التطبٌقات‬
‫واألجهزة المرتبطة بم يكنة المكتبات وتكنولوجٌا (‪ )Barcode‬وأجهزة المسح الضوبً‪.‬‬

‫‪www.Alyaseer.Net‬‬ ‫‪" -1‬منتدى األنظمة اآللٌة فً المكتبات ومراكز المعلومات"‬

‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪ ،2017/10/15‬على الساعة ‪ 11:00‬سا‪.‬‬

‫‪186‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ٌ )(epixtech) Amentech(-19‬قدم حلوال متنوعة للمكتبات اإللكترونٌة والرقمٌة ولعل‬

‫أشهر منتجاته هو نظام (‪ )Horizon‬المتكامل للمكتبات ومن منتجاته‪ConnecTLIb, Dynix ( :‬‬
‫‪.)Unipac, Dynix, HTML webpac‬‬
‫‪ )EX Libris USA(-20‬أحد مطوري ومقدمً تطبٌقات المكتبات اإل لكترونٌة والرقمٌة‬
‫أشهر منتجاته هونظام ألؾ (‪ )ALEPH‬ومن منتجاته األخرى (‪.)Metalib, DigiToolibrary‬‬
‫وهً ( ‪DOBIS/LIBIS and‬‬ ‫‪ )ELIAS(-21‬أنتج نظم آلٌة إلدارة المكتبات‬
‫‪.)AMICUS‬‬
‫‪ )Fenwood Sysems LTD(-22‬مورد برٌطانً ٌقدم العدٌد من التطبٌقات الخاصة‬
‫بالمكتبات سواء النظم اآللٌة أو ؼٌرها‪.‬‬
‫‪ٌ )Gateway Software Corporation(-23‬قدم تطبٌقات متنوعة إلدارة المكتبات‬
‫( ‪Media Booking System, library management‬‬ ‫والنشر اإللكترونً‪ ،‬ومن منتجاته‬
‫‪.)1()system‬‬ ‫‪gateway@gscweb.com‬‬
‫‪ )Gaylord information Systems(-24‬من أ ه‬
‫ش ر مقدمً النظم اآلل ٌة للمكتبات‪،‬‬
‫ايكروسوفت العالمٌة وتتطابق تصمٌمات واجهات‬ ‫منتجاته تم تطوٌرها بالتعاون مع شركة م‬
‫التعامل مع المعاٌٌر العالمٌة التً تتبعها ماٌكروسوفت ومن منتجاته ‪Galaxy , polaris‬‬
‫الموقع‪www_gis_info@gaylord.com :‬‬
‫‪ )G.B.Comcept( -25‬شركة فرنسٌة تقدم برنامج متكامل إلدارة المكتبات التً تتراوح‬
‫‪ 1000‬إلى ‪ 500000‬تسجٌلة بٌبلٌوؼرافٌة والبرنامج ٌسمى‬ ‫مجموعاتها ما بٌن‬
‫(‪ )ACADEMUS‬وٌنتشر استخدامه فً فرنسا‪.‬‬
‫‪ٌ )GEAC Computers( -26‬وفر العدٌد من التطٌبقات المبلبمة للمكتبات مثل نظم‬
‫إتاحة الفهارس على الخط المباشر وٌمكن أن تعمل تطبٌقاته مع أنظمة ٌونكس‪ ،‬ومن منتجاته فً‪:‬‬
‫(‪.)Geopac, Plus, Vubis, Geos2‬‬

‫‪www.Alyasser.Net‬‬ ‫‪" -1‬منتدى األنظمة اآللٌة فً المكتبات ومراكز المعلومات"‬

‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪ ،2017/10/15‬على الساعة ‪ 11:00‬سا‪.‬‬

‫‪187‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ٌ )GRC international( -27‬وفر حلوال للمكتبات اإللكترونٌة والرقمٌة ومن منتجاته‬
‫(‪.)dcook@grci.com( )Laser Guide, LaserQuest, Validator‬‬
‫‪ )information dimension, Inc( -28‬أحد شركاء مركز التحسٌب على الخط المباشر‬
‫(‪)BASIS TECHLIB plus‬‬ ‫بؤوهاٌو (‪ٌ )OCLC‬وفر مجموعة برامج للمكتبات‬
‫(‪.)Cnicol@idi.oclc.org‬‬
‫‪ (International Library Systems)-29‬المسإول عن نظام المكتبات المتكامل‬
‫(‪ )Sydney plus‬والذي ٌناسب احتٌاجات المكتبات المتخصصة ومراكز المعلومات وتوجد‬
‫نسخة تجرٌبٌة مجانٌة ٌمكن إنزالها مجانا من الموقع (‪.)info@ils.Ca‬‬
‫‪ٌ )Keytone Systems( -30‬قدم برنامج متكامل للمكتبات وتطبٌقات أخرى تتعلق‬
‫بالنشر اإللكترونً وخدمات المعلومات ومن منتجاته ()‪.)Keystone (KLAS‬‬
‫‪ٌ )The library corporation( -31‬وفر العدٌد من التطبٌقات لكافة األنشطة المكتبٌة‬
‫االستنادي‪ ،‬ومن منتحاته ( ‪Authority‬‬ ‫سواء إلدارة المكتبات أو عملٌات الفهرسة أو الضبط‬
‫‪)works, Net.PAC , ill connect.Bibliofile, Library.Serial‬‬
‫الموقع (‪.)info@TLcdelivers.com‬‬
‫‪ٌ )Library Resource Management Systems ( -32‬قدم برنامج متكامل إلدارة‬
‫المكتبات وهو (‪.)Genesis‬‬
‫‪ٌ )Library Associates( -33‬قدم برنامج إلدارة فهارس المكتبات وهو (‪.)Fastcat‬‬
‫‪ )Micro consulting( -34‬شركة سوٌسرٌة تقدم برامج وخدمات لبناء البٌبلٌوؼرافٌات‪.‬‬
‫‪ٌ )Pica( -35‬قدم حلوال متنوعة لم ٌكنة المكتبات وٌقدم خدمات المعلومات واإلمداد‬
‫وتبادل الوثابق ومقره هولندا‪.‬‬
‫‪ )Q-Ray( -36‬شركة ألمانٌة تعمل كمورد نظام إدارة المكتبات (‪ )OliB7‬فً هولندا‬
‫وبلجٌكا‪.‬‬
‫‪ )Right on programs( -37‬تقدم برامج متعددة لكافة األنشطة المكتبٌة من فهرسة‬
‫‪periodical ( :‬‬ ‫وإعارة وإدارة اإلعارة التعاونٌة بٌن المكتبات وضبط السبلسل ومن منتجاته‬
‫‪.)Manager, Catalog Card Creator, circulation Desk, Computer Access cataloge‬‬

‫‪188‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ٌ )SerialSSolutions( -38‬قدم برامج للبحث فً النصوص الكاملة للدورٌات‬

‫اإللكترونٌة من قواعد البٌانات الموزعة‪.‬‬
‫‪ )SIRSI Corporation( -39‬من أشهر مقدمً برامج المكتبات المتكاملة وأشهر‬
‫منتجاته هو نظام (‪ )Unicorn‬فضبل عن برامج إدارة المحتوى وبناء المجموعات الرقمٌة‬
‫(‪.)Tinau@Sirsi.com‬‬
‫‪ )Softlink Europe( -40‬مطور نظام (‪ )Alice‬المتكامل للمكتبات فضبل عن برامج‬
‫وتطبٌقات إدارة المحتوى والنشر اإللكترونً‪.‬‬
‫‪ )Softlink America( -41‬مطور لعدد من النظم المتكاملة إلدارة المكتبات وا لموجه‬
‫للمكتبات الصؽٌرة والمتوسطة‪.‬‬
‫‪ )SLS( -42‬مطور برنامج (‪ )LIBERTAS‬والمستخدم فً حوالً ‪ 100‬مكتبة فً‬
‫أوروبا(‪.)1‬‬
‫ومن المعروؾ أن المكتبات تلجؤ لتؽٌٌر النظام المعتمد لعدة اعتبارات منها كثرة المشاكل‬
‫الموجودة بالنظام‪ ،‬ؼٌاب الدعم الفنً أوؼٌاب الجهة التً تقدم الدعم الفنً‪ ،‬كذلك عدم إلمام النظام‬
‫بكل الوظابؾ فً المكتبة وهو الحال بالنسبة لنظام (‪ )WINISIS‬الذي قامت العدٌد من المكتبات‬
‫العربٌة بتعوٌضه بنظم أخرى‪.‬‬

‫‪1 - IBID.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫تكنولوجيا المعلومات والخدمات الفنية بالمكتبات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫تحسٌن مستوى الجامعات ٌجعل المكتبات أمام ضرورة تبنً سٌاسة تؽٌٌر تمس كل‬
‫من الجانب اإلداري والخدماتً المعلوماتً‪ ،‬وهذا طبعا بعد تشخٌص نقاط الضؽؾ وخاصة‬
‫من خبلل تحدٌد كٌفٌة معالجة البٌانات وتقدمها ومدى اإلفادة منها بسرعة‪ ،‬وعلٌه أخذت‬
‫تكنولوجٌا المعلومات تتربع على عرش المكتبات ومراكز المعلومات ال محالة‪ ،‬فؤسهمت‬
‫النظم اآللٌة فً عملٌة تطوٌر وتقنٌن العملٌات التً ت تم داخل المكتبات‪ ،‬فؤضحى النظام‬
‫اآللً بها ضروري ال ؼنى عنه لتنامً الرصٌد الوثابقً ولقدرة هذه النظم على تطوٌر‬
‫وظابؾ المكتبة وتحسٌنها‪ ،‬لذلك الٌجب الركون دابما على العمل الٌدوي ورفض أتمتة‬
‫المكتبات‪ ،‬بالعكس فالنظام اآللً من األشٌاء المفٌدة لتطور المكتبات العربٌة ‪.‬‬

‫‪190‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫العمل المشترك بين المكتبات ودوره في تطوير‬
‫الخدمات‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫أضحى العمل المشترك بٌن المكتبات ضرورة حتمٌة فً هذا العصر‪ ،‬رؼم كونه فكرة‬
‫قدٌمة فً المجا ل ٌشهد علٌها تارٌخ المكتبات المد ون على صفحات الباحثٌن‪ ،‬فالتطورات التً‬
‫عرفها خبلل عدة عقود موازاة مع التطورات السٌاسٌة واالقتصادٌة والتكنولوجٌة‪ ،‬رسمت له‬
‫ن‬ ‫وجها مؽاٌرا ٌتسم بقٌمة وأهمٌة أكبر‪ ،‬وٌؤخذ أشكاال متعددة‪ ،‬وتسمٌات متطورة من التعاو‬
‫واالتصال إلى الشبكات إلى التكتل أو االتحاد‪ ،‬كؤشهر المصطحات المعبرة عن ذلك والمتداولة‬
‫بٌن المتخصصٌن فً حقل المعلومات والمكتبات‪.‬‬

‫‪ -1‬التعاون بٌن المكتبات‪:‬‬

‫‪ -1-1‬تحدٌد مفهوم التعاون‪:‬‬
‫ٌشٌر المعجم الوسٌط إلى أن "الفرد للجماعة والجماعة للفرد‪ ،‬ومظهره تكوٌن جماعات‬
‫للقٌام بعمل مشترك لمصلحة األعضاء واالستؽناء عن الوسٌط(‪.)1‬‬
‫وهو اتفاق مجموعة من األفراد أو الهٌبات أو المنظمات علىتحقٌق هدؾ معٌن على أنً‬
‫تحقق من خبلله منافع ومكاسب وفوابد لصالح المجموعة المتعاونة‪ ،‬ومن ثم ٌكون التعاون بمثابة‬
‫نشاط ٌتفق علٌه بٌن أكثر من طرؾ لتٌسٌر سبل اإلفادة من كافة الموارد المتاحة والخدمات‬
‫المتطورة لدى جمٌع األطراؾ المتعاونة أي أن ٌتمثل اإلقتسام المفٌد والمتبادل"‪.‬‬
‫أو هو تمكٌن مجموعة من المكتبات ومراكز المعلومات من االستفادة من معطٌات‬
‫البٌانات البٌبلٌوؼرافٌة وماهو متاح ومتوافر لدٌها من الخدمات واإلمكانات المادٌة والبشرٌة‬
‫والتكنولوجٌة‪.‬‬
‫أو هو اشتراك مجموعة من المكتبات المتشابهة أو ؼٌر المتشابهة فً نشاط معً ن فً‬
‫اإلجراءات التً توجد بها داخلٌا من بنا ء وتنمٌة المجموعات وإعداد فنً ألنشطتها الخارجٌة من‬
‫خدمات مكتبٌة بجمٌع أنواعها وذلك بهدؾ توفٌر الوقت والجهد والعمل على تٌسٌر مهمة‬
‫المستفٌد فً الوصول الى ما ٌرٌد بؤٌسر الطرق كلما أمكن ذلك‪.‬‬
‫فالتعاون المكتبً ٌتمثل فً تبادل المعلومات العلمٌة بٌن مختلؾ المكتبات الجامعٌة داخل‬
‫الوطن وخارجه‪ ،‬وذلك باإلسهام واالشتراك فً تكوٌن شبكات المعلومات والتبادل عبر مختلؾ‬
‫الوسابل التكنولوجٌة المتاحة‪.‬‬

‫‪ -1‬مجمع اللؽة العربٌة‪ .‬المعجم الوسٌط‪ .‬ط‪[ .4‬ب‪.‬م]‪ :‬مكتبة الشروق‪ ،2004 ،‬ص‪. 638.‬‬

‫‪192‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ " :‬إدارة المكتبات الجامعٌة " وظابؾ‬ ‫وٌلخص الدكتور حامد الشافعً دٌاب فً كتابه‬
‫المكتبة فً وظٌفتٌن أساسٌتٌن تمثل األولى الوظٌفة التعلٌمٌة والمقصود بها تكوٌن وتخرٌج‬
‫طبلب وأساتذة أ كفاء لٌساهموا فً تنمٌة المجتمع وتطوٌر الببلد فً مجاالت الحٌاة المختلفة‪ ،‬أما‬
‫الوظٌفة الثانٌة فهً المساهمة فً تطوٌر البحث بالمساهمة فً إعداد اإلطارات العلمٌة‬
‫المتخصصة فً البحث العلمً خاصة فً مرحلة الدراسات العلٌا التً تحتاج إلى وسابل‬
‫وإمكانٌات عملٌة وتقنٌة متمٌزة(‪.)1‬‬
‫فالمكتبة لها وظٌفة فعالة تتمثل أساسا فً المشاركة فً عملٌة التعلٌم وذلك بتوفٌر األوعٌة‬
‫ومصادر المعلومات وتقدٌم الخدمات المكتبٌة المختلفة وتنمٌة البحث العلمً خدمة للتنمٌة الشاملة‬
‫للمجتمع والببلد‪.‬‬

‫‪ -2-1‬متطلبات التعاون‪:‬‬
‫‪ -‬الرؼبة فً التعاون النابعة من إدراك قٌمة هذه األنشطة وأهٌمتها‪.‬‬
‫‪ -‬وجود خططا تعاونٌة دقٌقة وواضحة تحدد المسإولٌات واألدوار وتوزٌعها على‬
‫المكتبات المشاركة وتوضح سبل تدفق المعلومات بٌنهم‪.‬‬
‫‪ -‬توفٌر اإلمكانٌات التكنولوجٌة البلزمة لتنفٌذ البرنامج التعاونً إلىتوفٌر القوى العاملة‬
‫الكافٌة والقادرة على تنفٌذ البرامج الموضوعة مع توفٌر فرص التدرٌب والتعلٌم المستمر‬
‫لهم‪.‬‬
‫‪ -‬قبول موافقة مسإولً المكتبات المشاركة فً هذه الخطط من أجل الدعم البلزم نحو هذه‬
‫الخطط‪.‬‬
‫رة على تنفٌذ البرامج الموضوعٌة والمسإولٌات‬ ‫‪ -‬أن تتمتع المكتبات المشاركة بالقد‬
‫المنوطة بها باستقبللٌة كام لة وباالعتماد على مواردها وإمكانٌاتها الذاتٌة(‪.)2‬‬
‫‪ -3-1‬أشكال التعاون بٌن المكتبات‪:‬‬
‫األشكال متعددة للتعاون ما بٌن المكتبات والحدٌث عنها مطول إال أننً أشٌر إلى النقاط‬
‫األساسٌة المدعمة لموضوع البحث أكثر كماٌلً‪:‬‬

‫‪ -1‬حامد الشافعً دٌاب ‪ .‬إدارة المكتبات الجامعٌة‪ :‬أسسها النظرٌة وتطبٌقاتها العلمٌة ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار ؼرٌب للطباعة وانشر‬
‫والتوزٌع‪ ،1994 ،‬ص‪.23‬‬
‫‪ -2‬نصٌر موسى ‪".‬التعاون بٌن المكتبات" ‪Kenanaonline.com/users/nassirmoussi‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه ٌوم ‪ 2017/12/29‬على الساعة ‪11‬سا‪30‬د‪.‬‬

‫‪193‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫( ‪)1‬‬
‫‪ -‬التعاون فً مجاالت تطوٌر العاملٌن فً المكتبات‪:‬‬
‫فالعاملون فً المكتبات هم العمود الفقري ألي مكتبة‪ ،‬فبدونهم ال ٌمكن تقدٌم أي خدمة‬
‫مكتبٌة‪ ،‬ولذا ٌجب أن نتعاون كافة المكتبات على تطوٌر العاملٌن فٌها باستمرار لمواجهة‬
‫ال عن‬ ‫التؽٌرات والتفاعل معها لتقدٌم خدماتهم بالشكل المطلوب وقد ٌتم التعاون فً هذا المج‬
‫طرٌق ‪:‬‬
‫‪ ‬االستفادة من الكفاءات الجٌدة المدربة والمإهلة ؾٌعقد دورات تدرٌب وتأهٌل لؽٌرهم من‬
‫العاملٌن‪.‬‬
‫‪ ‬إقامة زٌارات عمل متبادلة بٌن المكتبات لئلطبلع على سٌر العمل فٌها واالستفادة من‬
‫ذلك بقدر المستطاع‪.‬‬
‫المختلؾ ولفترات محدودة لبلستفادة‬
‫ة‬ ‫‪ ‬تبادل المهام بٌن موظفً العم ل الواحد فً المكتبات‬
‫من خبرات اآلخرٌن فً مجالهم‪.‬‬
‫‪ ‬االهتمام بعقد ندوات ومإتمرات و ورشات عمل محلٌا‪ ،‬فتكون هذه فرصة جٌدة للقاء‬
‫العاملٌن فً هذا المجال من البلدان العربٌة وحتى الؽربٌة من أجل تبادل الخبرات‬
‫واكتساب ما هو جدٌد‪.‬‬
‫‪ ‬تنظٌم دورات تدرٌبٌة باستمرار ٌشترك وٌحاضر فٌها مجموعة من المكتبًين من مختلؾ‬
‫المكتبات كل فً اختصاصه‪ ،‬وقد تكون هذه الدورات عامة أو متخصصة فً حقل معٌن‬
‫وبشكل دوري‪.‬‬
‫‪ ‬إقامة مراكز للتدرٌب والتؤهٌل وإحٌاء وتطوٌر الموجود منها‪.‬‬
‫( ‪)2‬‬
‫‪ -‬التعاون فً مجال استخدام وتطبٌق التكنولوجٌا الحدٌثة‪:‬‬
‫فهو مجال من أهم وأرقى أنواع التعاون‪ ،‬فبلبد من تشجٌع كافة المإسسات إلى حوسبة‬
‫أعمالهم‪ ،‬واستخدام التكنولوجٌا الحدٌثة لما لها من فوابد عدٌدة منها تسهٌل الوصول إلى المواد‪،‬‬
‫وبالتالً ممارسة التعاون بمجاالته المختلفة بالطرق المثلى والسرٌعة‪ ،‬فتعد أهم عامل لنقل‬
‫المعلومات وتبادلها‪ ،‬فبلبد من‪:‬‬
‫‪ ‬تسهٌل عملٌة البحث باإلتصال المباشر‪.‬‬

‫‪ -1‬محمد أمٌن البنهاوي‪ .‬إدارة العاملٌن فً المكتبات‪ .‬القاهرة‪ :‬العربً للنشر والتوزٌع‪ ،1984 ،‬ص‪.‬ص‪.31-27 :.‬‬
‫‪" -2‬الفهرس المشترك الجزابري " ‪www.cerist.dz‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪.2018/01/02‬‬

‫‪194‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬إنشاء بنوك معلومات لؽرض تبادل المعلومات‪.‬‬

‫‪ ‬إنشا شبكات المعلومات على ؼرار الشبكات المستخدمة فً الدول المتقدمة مثل‬
‫(‪..)BLAISE, RLIN, OCLC‬وؼٌرها‪ ،‬تجمع جمٌع المكتبات لتخزٌن جمٌع المواد‬
‫وتكون بذلك خطوة ممتازة نحو إقامة شبكة معلومات وطنٌة جزا برٌة وتطوٌرها‪،‬كما هو‬
‫الحال لما يقوم به مركز البحث فً اإلعبلم العلمً والتقنً من تشكٌل لبوابات خاصة‬
‫عبر موقعه اإللكترونً لئلشعار عن األطروحات والمجبلت العلمٌة‪ ،‬إضافة إلى بوابة‬
‫المكتبات الجزابرٌة إال أنها بوابة مفتوحة ل ممثلً الجامعات سواء كانوا طلبة أو أساتذة‬
‫باحثٌن ومسإولً المكتبات الراؼبٌن فً تعزٌز المناهج وأنماط تنظٌمٌة جدٌدة لسٌر‬
‫"دلٌبل للمكتبات‬ ‫المكتبات الجامعٌة‪ ،‬فبل بد من تحسٌنها أكثر وخاصة وأنها توفر‬
‫(‪)1‬‬
‫ٌسمح بتوفٌر المعلومات‬ ‫"‬ ‫الجزابرٌة فٌجمع المكتبات ومراكز التوثٌق الجزابرٌة‬
‫البلزمة لتحدٌد هوٌة وموقع هذه الوحدات المعلوماتٌة والخدمات التً ٌقدمها‪ ،‬فهذه خطوة‬
‫مهمة وقٌمة لخلق مبدأ التعاون والمشاركة‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون فً المجاالت الفنٌة ‪:‬‬
‫(‪)2‬‬
‫* التبادل‪:‬‬
‫بٌن المكتبات المختلفة‬ ‫تبرز فكرة التبادل بشكل واضح فً تبادل المطبوعات أو األوعٌة‬
‫فهناك مطبوعات كثٌرة ال ٌمكن الحصول علٌها إال عن طرٌق التبادل‪ ،‬فهو مصدر هام من‬
‫مصادر التزوٌد أو تنمٌة المقتنٌات وٌمكن أن ٌتم التبادل على المستوى المحلً أو المستوى‬
‫الدولً فٌمكن للمكتبات أن تتبادل بالنسخ المكررة من مطبوعات تملكها مع مكتبات أخرى بحاجة‬
‫إلٌها أو تقوم بإهدابها‪.‬‬
‫فالتبادل بٌن المكتبات ٌساعد على خلق نوع من الترابط بٌن الهٌبات والمإسسات‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫* الفهرسة المركزٌة والتعاونٌة‪:‬‬
‫إلى جانب عملٌة التبادل ظهر وجه جدٌد فٌما تخص الفهرسة مثل‪ :‬الفهرسة المركزٌة‪،‬‬

‫‪" -1‬دلٌل المكتبات الجزابرٌة" ‪www.rbdz.cerist.dz‬‬

‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪.2018/01/02‬‬
‫‪ -2‬شاهر ذٌب أبو شرٌخ‪ .‬دراسات فً علوم المكتبات‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء للنشر والتوزٌع‪ ،2000 ،‬ص‪.197‬‬

‫‪195‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الفهرسة التعاونٌة وما إلى ذلك(‪ ،)1‬والبد من االستفادة من المكتبٌٌن المإهلٌن وخبراتهم فً هذا‬
‫المجال لوضع أسس ومعاٌٌر موحدة تتبعها كافة المكتبات وإقامة لجنة منبثقة من لجنة المكتتبٌن‬
‫(‪)2‬‬
‫منها‪ ،‬ومعالجة بعض‬ ‫تقوم على توحٌد رإوس الموضوعات وخصوصا العربٌة‬ ‫بالجزابر‬
‫المشاكل فً التصنٌؾ‪ ،‬واعتماد نظام تصنٌؾ عالمً وهو نظام دٌوي العشري وبلوغ ركب‬
‫العالمٌة فً التنظٌم‪.‬‬
‫فبل بد هنا من قٌام لجان خاصة لتنسٌق ذلك‪.‬‬

‫‪ -2‬االتصال ما بٌن المكتبات‪:‬‬

‫‪ -1-2‬تحدٌد مفهوم االتصال‪:‬‬
‫تناولت الكثٌر من الدراسات موضوع االتصال منذ ظهور هذا المصطلح‪ ،‬وسنحاول تقدٌم‬
‫أصل كلمة اتصال‬ ‫‪ :‬إذ ٌرجع‬ ‫التً أحاطت بمفهوم االتصال كماٌلً‬ ‫أهم التعارٌؾ‬
‫(‪ )communication‬إلى الكلمة البلتٌنٌة (‪ )communis‬ومعناها (‪ )common‬أي مشترك أو‬
‫عام وعلٌه فإن "االتصال الثقافً تبادل للمعلومات واألنشطة الفنٌة والفكرٌة وتفاعلها"(‪.)3‬‬
‫وٌشٌر بعض الباحثٌن إلى أنه ‪ " :‬العملٌة التً ٌقدم خبللها القابم باالتصال منبهات (عادة‬
‫رموز لؽوٌة) لكً ٌعدل سلوك األفراد اآلخرٌن (مستقبلً الرسالة)(‪.)4‬‬
‫وقد عرض أحمد ماهر االتصال بؤنه "عملٌة مستمرة تتضمن قٌام أحد األطراؾ لتحوٌل‬
‫أفكار ومعلومات معٌنة إلى رسالة شفوٌة أو مكتوبة‪ ،‬تنقل من خبلل وسٌلة اتص ال إلى الطرؾ‬
‫اآلخر(‪.)5‬‬
‫فٌما ٌوسع بعض العلماء عملٌة االتصال حتى على اآلالت وٌرون أنها نشاط فٌه‬
‫معلومات مشتركة(‪.)6‬‬
‫(‪)7‬‬
‫تلك الخاصة بتسهٌل تدفق المعلومات‬ ‫فاالتصال عملٌة مهمة وأساسٌة للتنظٌم اإلداري‬
‫من أجل اتخاذ القرارات اإلدارٌة الرشٌدة‪ ،‬وهو عملٌة مقصودة ٌحدث فٌه ا تبادل للرسابل وتتوج‬

‫‪ -1‬ؼالب عوض النواسٌة‪ .‬تنمٌة المجموعات المكتبٌة ومراكز المعلومات‪ .‬عمان‪:‬دار الفكر‪ ،2000 ،‬ص‪.207.‬‬
‫‪ -2‬دٌانا صاٌج‪ .‬التعاون بٌن المكتبات‪ :‬الواقع وآفاق مستقبلٌة‪ .‬فلسطٌن‪[ :‬ب‪.‬ن‪ ،1992 ، ].‬ص‪.8.‬‬
‫‪ -3‬أحمد مختار عمر‪ .‬معجم اللؽة العربٌة المعاصرة‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪ ،2008 ،‬مج‪ ،1‬ص‪.2450‬‬
‫‪ -4‬جٌهان أحمد رشتً‪ .‬األسس العلمٌة لنظرٌات اإلعبلم‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربً‪ ،1978 ،‬ص‪.‬ص‪.52-50 :.‬‬
‫‪ -5‬أحمد ماهر‪ .‬كٌؾ ترفع مهاراتك اإلدارٌة فً االتصال ‪.‬اإلسكندرٌة‪ :‬الدار الجامعٌة‪. 2000 ،‬ص‪.‬ص‪.25-24 :.‬‬
‫‪ -6‬عبد العزٌز شرؾ‪ .‬نماذج االتصال‪ .‬القاهرة‪ :‬الدار المصرٌة اللبنانٌة‪ ،2003 ،‬ص‪.22.‬‬
‫‪ -7‬عبد الرحمن عزي‪ .‬عالم االتصال‪ .‬الجزابر‪ :‬دٌوان المطبوعات الجامعٌة‪ ،1992 ،‬ص‪.19.‬‬

‫‪196‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫بتحقٌق تؤثٌر على سلوك األفراد بما ٌخدم األهداؾ المتنوعة للهٌبة‪ ،‬و بما ٌضمن التسٌٌر الحسن‬
‫وتقدٌم خدمات جٌدة لمختلؾ الزبابن‪ ،‬فاالتصال بالم إسسة عملٌة هادفة تتم بٌن طرفٌن أو أكثر‬
‫لتبادل المعلومات واآلراء للتؤثٌر فً المواقؾ واالتجاهات‪.‬‬
‫وهو "إنتاج أو توفٌر أو تجمٌع للبٌانات والمعلومات الضرورٌة الستمرارٌة العملٌة‬
‫اإلدارٌة ونقلها وتبادلها أو إذاعتها‪ ،‬بحٌث ٌمكن للفرد أو الجماعة إحاطة الؽٌر بؤمور أو أخبار‬
‫أو معلومات جدٌدة أو التؤثٌر فً سلوك األفراد أو الجماعات أو التؽٌٌر والتعدٌل فً هذا السلوك‬
‫أو توجٌهه"(‪ .)1‬كما ٌقوم بتطبٌق مجموعة الوسابل التً بواسطتها تنظم اتصالها مع محٌطها‪.‬‬

‫‪ -2-2‬أشكال االتصال بٌن المكتبات‪:‬‬

‫ٌنقسم االتصال بالمكتبات أو المإسسات التوثٌقٌة إلى نوعٌن داخلً وخارجً (‪ ،)2‬فعلى‬
‫المستوى الداخلً ٌتبادل أفراد المإسسة الرسابل والمعلومات فً مختلؾ مستوٌات البناء الهٌكلً‬
‫للمإسسة‪ ،‬أما على المستوى الخارجً فلقد أخذت النظرٌات الحدٌثة فً اإلدارة بالنظر إلى‬
‫المإسسة على أنها جزء من البٌبة تإثر وتتؤثر بها‪ ،‬لذلك فإن المإسسة اإلدارٌة تعمل على توفٌر‬
‫نوع من االتصاالت الخارجٌة سواء مع المنظمات األخرى أو فً الجمعٌات المكتبٌة مثبل‪ ،‬أو مع‬
‫‪ " .‬فتبادل المإسسة وأفرادها االتصال أو‬ ‫حتى الجماهٌر حتى تظل عبلقتها قوٌة بهذه البٌبة‬
‫الرسابل مع المحٌط الخارجً منن أجل تبادل المنافع"‪.‬‬
‫وعلٌه نرى أنه من واجب أي مإسسة ترٌد النجاح أن تهتم بالنوعٌن االثنٌن‪ ،‬ذلك ألنه‬
‫لكل نوع وظابفه وأدواره فً المإسسة بما ٌضمن لها التقدم والرقً مع التركٌز على االتصال‬
‫أن ٌصٌر سندا قوٌا للمإسسة فٌما‬ ‫الداخلً‪ ،‬ذلك ألنه موجه للجمهور الداخلً الذي من شؤنه‬
‫العمال مما‬ ‫يخص االتصال الخارجً‪ ،‬حٌث أن االتصال الداخلً الفعال ٌنشر الثقة وٌحفز‬
‫الرإساء واتجاهاتهم تلعب‬ ‫ٌجعلهم ٌقدمون صورة حسنة عن الهٌبة ومنتجاتها‪ ،‬علما أنه نوعٌة‬
‫دورا فعاال فً ذلك‪" ،‬فالرإساء الذٌن تمتلكهم النزعات التسلطٌة واالت جاهات الدكتاتورٌة فً‬
‫اإلدارة فبل ٌقبلون المشاركة فً الرأي أو النصح أو التؽًٌر أو االستماع إلى آراء اآلخرٌن التً‬
‫تعارض آرابهم‪ ،‬وهذا ٌإثر بالضرورة على عملٌة االتصاالت بالمإسسة‪ ،‬وقد ٌإدي إلى توقؾ‬
‫هذه العملٌة أو عدم أدابها لوظٌفتها‪ ،‬كما ٌجب أن تكون‪ ،‬وعلى العكس من ذلك فإن الرإساء‬

‫‪ -1‬مصطفى حجازي‪ .‬االتصال فً العبلقات اإلنسانٌة واإلدارٌة‪ .‬ط‪ .2‬بٌروت‪ :‬دار الطلٌعة‪ ،1992 ،‬ص‪.20.‬‬
‫‪2- Langlet MONIQUE . Communication. Paris : Nathan, 1996, p143.‬‬

‫‪197‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الذٌن تتوفر لدٌهم االتجاهات الدٌمقراطٌة ٌعملون على تنمٌة اتصاالت فعالة‪ ،‬ومستمرة تخدم‬
‫أهداؾ المإسسة وأهداؾ العاملٌن فٌها"(‪.)1‬‬

‫‪ -3‬الجمعٌات واالتحادات المكتبٌة وفاعلٌتها فً تطوٌر الخدمات‪:‬‬

‫نظرا إلى حاجة المهنٌٌن بالمكتبات وعلم المعلومات إلى مإسسات مهنٌة فً ظل تزاٌد‬
‫(مكتبات جامعٌة‪ ،‬م كتبات مدرسٌة ‪ )...‬وتزاٌد‬ ‫المكتبات على مختلؾ أنواعها العامة والخاصة‬
‫مصادر الم علومات وأوعٌة النشر التقلٌدٌة واإللكترونٌة وتزاٌد أعداد العاملٌن فً المجال‪ ،‬ساهم‬
‫كل ذلك فً اهتمام الجهات المعنٌة بهذا العلم فً إنشاء جمعٌات متخصصة مما تساعد على‬
‫تحقٌق األهداؾ المرجوة من تلك المكتبات ومصادر المعلومات‪.‬‬

‫‪ -1-3‬الجمعٌات المكتبٌة فً الجزائر‪:‬‬

‫تقوم الجمعٌات المكتبٌة بؤدوار مهمة قصد الرفع من قدرة المكتبٌٌن وتنمٌة مهاراتهم‬
‫الفنٌة والمهنٌة من أجل االستمرار فً عملهم‪ ،‬وتؤهٌلهم لمناصب علٌا‪ ،‬إضافة إلى إمدادهم‬
‫بالمستجدات التً تطرأ على تخصصهم‪ ،‬وهذا ناهٌك عن دورهم فً إقامة دورات تدرٌبٌة‬
‫وؼٌرها‪ ،‬وعلٌه ارتؤ ت العدٌد من الدول إلى إنشاء مثل هذه الجمعٌات من بٌنها الجزابر التً‬
‫قامت ببعض المحاوالت على ؼرار دول العالم العربً والؽربً‪ ،‬وتتمثل هذه المحاوالت فً‬
‫إنشاء جم عٌات وطنٌة وأخرى جهوٌة‪ ،‬نوضحها كما ٌلً‪:‬‬

‫‪ -1.1.3‬الجمعٌات الوطنٌة‪:‬‬
‫نظمت هذه الجمعٌات على مستوى وطنً من خبلل مشاركة األقسام الثبلثة لعلم المكتبات‬
‫)‪ ،‬إضافة إلى المكتبات ومراكز المعلومات‬ ‫بالجزابر(وهران ‪ ،‬قسنطٌنة‪ ،‬الجزابر العاصمة‬
‫تخصص علم‬ ‫والتوثٌق واألرشٌؾ على المستوى الوطنً‪ ،‬رؼبة منها فً التحسٌس بؤهمٌة‬
‫المكتبات‪ ،‬وكذا محاولة تنمٌته وتطوٌره بالجزابر‪ ،‬ومن بٌن هذه الجمعٌات نذكر جمعٌة المكتبٌٌن‬
‫واألرشٌفٌٌن والتوثٌقٌٌن الجزابرٌٌن‪ ،‬والجمعٌة الوطنٌة للمكتبٌٌن‪..‬‬

‫الرعاٌة‪ .‬اإلسكندرٌة‪:‬‬ ‫‪ -1‬أحمد مصطفى خاطر؛ محمد بهجت كشك ‪ .‬إدارة المنظمات االجتماعٌة وتقوٌم مشروعات‬
‫المكتب الجامعً الحدٌث‪ ،1999 ،‬ص‪.290‬‬

‫‪198‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫( ‪Association des‬‬ ‫أ‪ -‬جمعٌة المكتبٌٌن واألرشٌفٌٌن والتوثٌقٌٌن الجزائرٌة‬

‫‪:)ABADA( )bibliothécaires et archivistes et documentalistes Algérien‬‬
‫وهً جمعٌة وطنٌة تؤسست فً ‪ 27‬فٌفري ‪ ،1990‬من أجل النهوض بعالم المكتبات‬
‫والمعلومات والتوثٌق واألرشٌؾ بالجزابر‪ ،‬وطلك من خبلل النشاطات التً تولت مهامها على‬
‫المستوى الوطنً‪،‬كما قامت بتنصٌب مكاتب جهوٌة لها فً الجزابر العاصمة‪ ،‬قسنطٌنة‪،‬‬
‫ووهران‪ ،‬مكان تو اجد أقسام علم المكتبات بالجزابر‪ ،‬لكن مع ؼٌاب التنسٌق بٌن هذه المكاتب فقد‬
‫كان نصٌبها االنقطاع عن العمل من خبلل تجمٌد نشاطاتها‪ ،‬وهذا راجع إلى عدم الوعً بؤهمٌة‬
‫هذه الجمعٌة بصفة عامة‪ ،‬وبتخصص علم المكتبات بصفة خاصة‪ ،‬إضافة إلى ؼٌاب النصوص‬
‫التشرٌعٌة‪.‬‬
‫ب‪ -‬الجمعٌة الوطنٌة للمكتبٌٌن‪:‬‬
‫وهً ثانً محاولة فً مجال الجمعٌات الوطنٌة للمكتبٌٌن‪ ،‬وقد أنشؤت هذه الجمعٌة حدٌثا‪،‬‬
‫حٌث اجتمعت بالمكتبة الوطنٌة فً شهر مارس من سنة ‪ 2005‬لوضع القانون األساسً لعملها –‬
‫وتهدؾ فٌه إلى النهوض بعالم‬ ‫فً انتظار اعتماده من وزارة الداخلٌة والجماعات المحلٌة‪-‬‬
‫المكتبات من خبل ل تكثٌؾ نشاطاتها وأعمالها فً مجال تطوٌر المهنة المكتبٌة‪ ،‬وٌؤمل أعضاإها‬
‫فً نجاحها واستمرارها فً تؤدٌة مهامها(‪ .)1‬ولكن لؤلسؾ لم نجد لها موقعا عبر الواب‪.‬‬
‫ج‪ -‬الجمعٌة الوطنٌة الجزائرٌة ألخصائً المكتبات واألرشٌف (‪)Anab‬‬
‫بتارٌخ ‪ 2017‬أن مقرها الحالً فً مدٌنة‬ ‫ورد لها بمنشور عبر صفحتها اإللكترونٌة‬
‫ٌخ ‪26‬‬ ‫مستؽانم وهً فً طور التؤسٌس‪ ،‬كما كان لها منشورا آخر تعلن من خبلله وذلك بتار‬
‫جوٌلٌة ‪ 2016‬بؤنه ستعقد بػ لٌزان ٌوم ‪ 20‬أوت ‪ 2016‬بدار الثقافة جمعًة عامة للراؼبٌن فً‬
‫وهً جمعٌة مازالت تحت خطى‬ ‫الحضور واالنظ مام إلٌها مرفقٌن بملؾ خاص لذلك‪،‬‬
‫التؤسٌس(‪ ،)2‬نُنشدد على أٌدٌهم ونتمنى لهم التوفٌق واالتصال بنظٌراتها من الجمعٌات بالدول‬
‫العربٌة وحتى الؽربٌة ولما ال حتى تكتسب أكثر‪.‬‬

‫‪ -1‬سعاد بن شعٌرة ‪ .‬اإلنتاج العلمً فً مجال المكتبات و المعلومات بالجزابر ‪ :‬دراسة تحلٌلٌة ( رسالة ماجستٌر ) ‪.‬‬
‫قسنطٌنة ‪ ،‬علم المكتبات ‪ ،‬جامعة منتوري ‪ - 2006-2005 ،‬راجع أٌضا ‪ :‬مراد كرٌم ‪ .‬المهنة المكتبٌة فً مإسسات‬
‫مٌدانً ( رسالة ماجستٌر ) ‪ .‬قسنطٌنة ‪ ،‬علم المكتبات ‪ ،‬جامعة منتوري ‪2001 ،‬‬
‫ة‬ ‫التعلٌم العالً بمدٌنة قسنطٌنة ‪ :‬دراسة‬
‫‪ -2‬الجمعٌة الوطنٌة الجزابرٌة ألخصابً المكتبات واألرشٌؾ (‪)Anab‬‬
‫‪.‬‬ ‫انجًعٍة‪،‬الوطنٌة‪ ،‬األخصابً‪ ،‬المكتبات واألرشٌؾ‪https://web.facebook.com/‬‬
‫تم االطبلع علٌه بتارٌخ ‪.2018/01/06‬‬

‫‪199‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -2.1.3‬الجمعٌات الجهوٌة‪:‬‬
‫لقد قامت أقسام علم المكتبات بمحاوالت فً إنشاء بعض الجمعٌات المكتبٌة على ؼرار‬
‫الجمعٌة الوطنٌة‪ ،‬ومن بٌن هذه المحاوالت نذكر ‪ :‬جمعٌة المتخصصٌن فً اإلعبلم والمعلومات‬
‫واألرشٌؾ بقسنطًنة‪ ،‬وجمعٌة المكتبٌٌن والتوثٌقٌٌن واألرشٌفٌٌن لوالٌة سطٌؾ‪ ،‬وجمعٌة‬
‫المكتبٌٌن واألرشٌفٌٌن المتخصصٌن لوالٌة وهران‪.‬‬
‫أ‪ -‬جمعٌة المتخصصٌن فً اإلعالم والمعلومات واألرشٌف بقسنطٌنة ( ‪Association‬‬
‫‪des Spécialistes de Bibliothèques et d’Information de Constantines‬‬
‫)‪)(ASIBAC‬‬
‫وقد أنشؤت عام ‪ 1993‬بمبادرة من قسم علم المكتبات بجامعة قسنطٌنة‪ ،‬من بٌن نشاطاتها‬
‫‪ 19‬و‪ 26‬ماي ‪ 1997‬بقصر الثقافة‬ ‫تنظٌم الصالون الوطنً للكتاب فً الفترة الممتدة ما بٌن‬
‫"مالك حداد " بقسنطٌنة‪ ،‬وهً ال تقوم بؤي نشاط ٌذكر حالٌا‪ ،‬إذ أنها تعتبر فً حكم الؽاببة تماما‬
‫فً المٌدان(‪.)1‬‬

‫ب‪ -‬جمعٌة المكتبٌٌن والتوثٌقٌٌن لوالٌة سطٌف‪:‬‬

‫تؤسست هذه الجمعٌة عام ‪ 1990‬لخدمة المكتبٌٌن واألرشٌفٌٌن‪ ،‬سواء كانوا متخرجٌن أو‬
‫طلبة‪ ،‬وقد قامت بعدة تظاهرات تتم عن نشاطها المستمر‪ ،‬والدلٌل على ذلك إقامة معارض الكتب‬
‫وتنظٌم ملتقٌات وأٌام دراسٌة بجامعة سطٌؾ‪ ،‬إال أنها ال تحتكم على مقر دابم‪ ،‬حالها حال جمعٌة‬
‫المتخصصٌن فً اإلعبلم والمعلومات واألرشٌؾ بقسنطٌنة ولٌس لها وجود حتى على صفحات‬
‫الواب‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫ج‪ -‬جمعٌة المكتبًٌن واألرشٌفٌٌن المتخصصٌن لوالٌة وهران‪:‬‬
‫هً جمعٌة بارزة على صفحة الواب وخاصة على موقع التواصل االجتماعً فاٌسبوك‪،‬‬
‫إال أنها ال تبرز شٌاا من أعمالها‪ ،‬أو أهدافها أو حتى البرنامج الخاص بها‪ ،‬بما فً ذ لك البٌانات‬
‫الخاصة بها من تارٌخ التؤسٌس أو األعضاء وخاصة الموقع الحالً‪ ،‬فهً صفحة صماء‪.‬‬

‫‪ -1‬سعاد بن شعٌرة‪ .‬اإلنتاج العلمً فً مجال المكتبات و المعلومات بالجزابر ‪ :‬دراسة تحلٌلٌة ‪،‬ص‪.‬ص‪53-52 :.‬‬
‫ّ‬
‫إطلع أٌضا على ‪ :‬مراد كرٌم ‪ .‬المهنة المكتبٌة فً مإسسات التعلٌم العالً بمدٌنة قسنطٌنة ‪ :‬دراسة مٌدانٌة ‪ ،‬ص ‪.‬‬
‫‪. 116‬‬
‫‪" -2‬جمعٌة المكتبٌٌن واألرشٌفٌٌن المتخصصٌن لوالٌة وهران "‪ ،‬المتخصصٌن‪ -‬لوالٌة‪-‬وهران‪ -‬جمعٌة‪ -‬المكتبات‪-‬‬
‫واألرشٌؾ ‪ .http://web.facebook.com‬تم االطبلع علٌه ٌوم ‪ 2018/01/07‬على الساعة ‪10‬سا ‪15‬د‪.‬‬

‫‪200‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫د‪ -‬جمعٌة المكتبات والمعلومات الجزائرٌة ( ‪Association des Bibliothèques de‬‬

‫)‪)l’Information Algériennes (ABIA‬‬
‫(‪)1‬‬
‫بموقع التواصل االجتماعً فاٌسبوك بؤنه أقٌم بها اجتماع تحضٌري‬ ‫ورد عن صفحتها‬
‫بالجلفة قصد تؤسٌسها ‪ " :‬جمعٌة المكتبات والمعلومات الجزابرٌة " حٌث ترأس االجتماع صاحب‬
‫الفكرة "لخضر عٌاش" وهو إطار فً إحدى المإسسات البترولٌة بحاسً مسعود والذي كانت له‬
‫وجهة نظر فً التؤسٌس قصد مساٌرة ر كب جمعٌات المكتبات العربٌة فً مختلؾ البلدان العربٌة‬
‫كاألردن والسعودٌة ‪...‬إلخ والقٌام بؤنشطة ومإتمرات‪ ،‬وهً تخضع ألحكام القانون رقم ‪12/06‬‬
‫المإرخ فً ‪ 12‬جانفً ‪ ،2012‬كما أنها توفر عبر صفحتها سبل االتصال (‪)Fb.abia2014‬‬
‫وموقع الوٌب (‪ )adiadz.com‬وؼٌرها‪.‬‬
‫وتعلن بدورها عبر صفحتها اإللكترونٌة دابما عن مٌبلد المجلة الجزابرٌة للمكتبات‬
‫والمعلومات واألرشٌؾ وتصدر مرتٌن فً السنة(‪.)2‬‬
‫وٌعتبر باب االنخراط ضمنٌا مفتوحا دابما‪.‬‬
‫(‪ )2016‬ثرٌة‬ ‫وتبعا لما ٌبثه الموقع فالجمعٌة تجمع مهنً نشٌط‪ ،‬لها حصٌلة سنوٌة‬
‫بالبرامج‪ ،‬فكان لها أول تجمع من خبلل ٌوم دراسً بعنوان "دور الجمعٌات المهنٌة فً تفعٌل‬
‫قطاع األرشٌؾ والمكتبات" بالمسٌلة بمساهمة المكتبة الربٌسٌة للمطالعة العمومٌة الشهٌد بودراي‬
‫بلقاسم بتارٌخ ‪ 18‬دٌسمبر ‪ ، 2016‬ناهٌك عن االتفاقٌات الوطنٌة والدولٌة كتوقٌع اتفاقٌة تعاون‬
‫مع الجمعٌة األردنٌة للمكتبات والمعلومات وكذا مع الجمعٌة المصرٌة للمكتبات والمعلومات‪،‬‬
‫وحتى التظاهرات العلمٌة والمشاركات الدولٌة والدورات التدرٌبٌة مثل التنسٌق الذي قامت به مع‬
‫"كٌفٌة ترتٌب وتصنٌؾ‬ ‫نادي نشاطات مكتبة نور ة بن ٌعقوب حاسً بحبح للمشاركة بعنوان‬
‫المكتبة الشخصٌة بطرٌق ة علمٌة وأكادٌمٌة " مع منح كل مشارك شهادة مشاركة من قبل‬
‫المكتبة(‪ .)3‬ونحن نثمن مثل هذه النتابج والمجهودات ونتمنى لها أن ترقى وتعمم عبر مكتبات‬
‫الوطن وحتى العالمٌة‪.‬‬

‫‪" -1‬جمعٌة المكتبات والمعلومات الجزابرٌة ‪ .http://web.facebook.com/abia2014‬تم االطبلع علٌه بتارٌخ‬

‫‪ 2017/01/07‬على الساعة ‪10‬سا ‪45‬د‪.‬‬
‫‪ -2‬أحمد قادري ‪ " .‬الجمعٌة الوطنٌة للمكتبات والمعلومات الجزابرٌة تعقد اجتماعها التؤسٌسً التحضٌري‬
‫ت االطبلع علٌه بتارٌخ ‪2018/01/07‬‬‫بالجلفة" ‪ .http://www.djelfa.info/ar/art-culture‬م‬
‫‪ -3‬عادل ؼزال‪" .‬الحصٌلة السنوٌة لجمعٌة المكتبات والمعلومات الجزابرٌة لسنة ‪www.youtube.com.2016‬‬
‫تم االطبلع علٌه بتارٌخ ‪.2018/01/07‬‬

‫‪201‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -2.3‬الجمعٌات واالتحادات المهنٌة المكتبٌة بالدول العربٌة‬

‫العربٌة الكتشاؾ فضاء الجمعٌات المهنٌة‬ ‫من هنا نحاول أن نعرج نحو بعض الدول‬
‫المكتبٌة ومدى االهتمام به كونه الناطق الرسمً للمكتبٌٌن والمعبر عن أفكارهم وطموحاتهم‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫أ‪-‬الجمعٌة السعودٌة للمكتبات‬
‫تؤسست بقرار من المجلس العلمً فً جامعة الملك سعود واهتمت بالبحث فً كل ما‬
‫ٌخص المكتبات والمعلومات‪ ،‬حصلت على جابزة أنشط جمعٌة مكتبات ومعلومات عربٌة لعام‬
‫‪ 2010‬من االتحاد العربً للمكتبات والمعلومات‪ ،‬ولها العدٌد من المجبلت التً تخص الجمعٌة‪،‬‬
‫كما لها المإتمرات والفعالٌات –قنوات االتصال عن طرٌق البرٌد اإللكترونً والهاتؾ وفً‬
‫العنوان (جامعة الملك سعود‪ ،‬كلٌة اآلداب)‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫ب‪ -‬جمعٌة المكتبات األردنٌة‪:‬‬
‫‪ ،1963/12/23‬ومقرها الربٌسً عاصمة‬ ‫جمعٌة مهنٌة تطوعٌة تم تؤسٌسها بتارٌخ‬
‫المملكة األردنٌة الهاشمٌة‪ ،‬وترتبط بشكل مباشر بوزارة الثقافة األردنٌة وتحكمها قوانٌن وأنظمة‬
‫وتعلٌمات الوزارة ذات العبلقة بالجمعٌات العلمٌة والمهنٌة‪ ،‬عندها مجلة وصلت إلى العدد ‪52‬‬
‫للمجلة األردنٌة للمكتبات والمعلومات لسنة ‪.2017‬‬
‫(‪)3‬‬
‫ج‪ -‬جمعٌة المكتبات السودانٌة‬
‫هً كٌان مهنً سودانً طوعً للمكتبات والمعلومات ‪ ،‬تؤسس عام ‪ 1959‬تحت مسمى‬
‫"'اتحاد المكتبات" ُنثم ت ّم اعتمادها باسم الجمعٌة السودانٌة للمكتبات والمعلومات فً عام ‪،1988‬‬
‫واستمر نشاطها بصورة متقطعة حتى سبتمبر ‪ 1997‬حٌث عقد المإتمر التؤسٌسً الذي أسفر‬
‫رفع الوعً المكتبً والمعلوماتً فً‬ ‫عن مزاولة ن شاطها حتى اآلن‪ ،‬ومن أدوارها نلخص‬
‫المجتع وذلك بعقد المحاضرات والندوا ت والمعارض للتعرٌؾ بدور الكتاب والمكتبة واألجهزة‬
‫م‬
‫والتقنٌات واألدوات الحدٌثة فً المجال‪.‬‬

‫‪ -1‬الجمعٌة السعودٌة للمكتبات ‪.http://slia.org.sa‬‬

‫تم االطبلع علٌه ٌوم ‪.2018/01/03‬‬
‫‪ -2‬جمعٌة المكتبات والمعلومات األردنٌة ‪.www.jlia.org‬‬
‫اطلع علٌه ٌوم ‪.2018/01/01‬‬
‫‪" -3‬جمعٌة المكتبات السودانٌة‪www.aplis.cybrarians.info/index.php/associations‬‬
‫تم االطبلع علٌه ٌوم ‪.2018/01/01‬‬

‫‪202‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫( ‪)1‬‬
‫د‪ -‬جمعٌة المكتبات والمعلومات الكوٌتٌة‪:‬‬
‫استمرت جمعٌة المكتبات والمعلومات الكوٌتٌة بشكل رسمً كجمعٌة للنفع العام بناء على‬
‫القرار رقم ‪ 126‬لسنة ‪ 2005‬الذي اعتمده سعادة وزٌر الشإون االجتماعٌة والعمل السٌد فٌصل‬
‫محمد الحجً فً شهر أؼسطس ‪ ،2005‬ومن قنوات االتصال المعلن عنها الهاتؾ أو الفاكس‪،‬‬
‫والموقع‪.www.liak.org.Kw :‬‬
‫( ‪Egyptian Library‬‬ ‫هـ‪ -‬الجمعٌة المصر ٌة للمكتبات والمعلومات واألرشٌف‬
‫(‪)2‬‬
‫)‪:)Association (ELA‬‬
‫‪ 300‬شخصٌة من المنشؽلٌن‬ ‫بتارٌخ ‪ 12‬فٌفري عام ‪ 1985‬أجتمعت فً القاهرة‬
‫"الجمعٌة المصرٌة للمكتبات‬ ‫بالمكتبات والمعلومات واألرشٌؾ فً مصر وقاموا بإنشاء قواعد‬
‫والمعلومات "األرشٌؾ"‪ ،‬وفً ‪ 22‬مارس عام ‪ 1986‬تم إشهار مدة الجمعٌة من قبل وزارة‬
‫األستاذ السٌد محمود الشنق ٌطً (شٌخ‬ ‫الشإون االجتماعٌة‪ ،‬وتم انتخاب مجلس اإلدارة برباسة‬
‫المكتبٌٌن العرب) ‪ ،‬كما أخذت الجمعٌة على عاتقها إنشاء نقابة للمكتبٌٌن المصرٌٌن‪ ،‬ومن مهامها‬
‫جمعٌات المكتبات‬ ‫إصدار مجلة علمٌة متخصصة باسم الجمعٌة‪ ،‬وإٌجاد روابط علمٌة مع‬
‫المتناظرة بالدول ‪ .‬إضافة إلى نشر البحوث والدراسات المتخصص ة فً مجال علم المكتبات‬
‫والمعلومات مع عقد لقاءات علمٌة لمناقشة قضاٌا المكتبات والمعلومات واألرشٌؾ ‪ .‬وكما أن‬
‫(الندوات‪ ،‬الدورٌات التدرٌبٌة‪ ،‬خرجات مٌدانٌة‪ ،‬ورشات‬ ‫رصٌدها ثري بالنشاطات العلمٌة‬
‫عمل‪...‬إلخ)‪.‬‬
‫(اعلم) ( ‪Arab Federation For‬‬ ‫و‪ -‬االتحاد العربً للمكتبات والمعلومات‬
‫)‪)Libraries and Information (AFLI‬‬
‫"االتحاد‬ ‫‪ 1986‬بمدٌنة القٌروان‪ ،‬وقد سمً فً البداٌة‬ ‫أعلن االتحاد عن نشؤته سنة‬
‫العربً للمكتبٌٌن وأخصابً المعلومات " إال أن الجمعٌة العامة األولى لبلتحاد التً انتظمت‬

‫‪" -1‬جمعٌة المكتبات والمعلومات الكوٌتٌة " ‪.www.aplis.cybranians.inf/index.hph/association‬‬

‫تم االطبلع علٌه بتارٌخ ‪.2018/01/01‬‬
‫‪ "-2‬الجمعٌة المصرٌة للمكتبات والمعلومات واألرشٌؾ" ‪elaegypt.org‬‬
‫تم االطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/01‬على الساعة ‪14‬سا‪ 10‬د‪.‬‬

‫‪203‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫بالحمامات‪ -‬تونس‪ -‬من نفس السنة ‪ 1986‬ؼٌرت اسمه ل ٌصبح "االتحاد العربً للمكتبات‬
‫والمعلومات"(‪.)1‬‬
‫نظم االتحاد العربً للمكتبات والمعلومات منذ سنة ‪ 1988‬عددا من األنشطة العلمٌة من‬
‫ندوات ومإتمرات جمعت عددا معتبرا من المكتبٌٌن والمتخصصٌن فً علوم المكتبات‪ ،‬لٌتعارفوا‬
‫وٌنسقوا مجهوداتهم فً سبٌل الرفع من شؤن المهنة ا لمكتبٌة‪ .‬كما عمل االتحاد على تحقٌق العدٌد‬
‫من األهداؾ من بٌنها‪ ،‬إصدار دورٌة مهنٌة متخصصة تكون لسان حال االتحاد؛ والعمل على‬
‫توحٌد المصطلحات فً مجال المكتبات ومإسسات المعلومات‪ ،‬وتعزٌز عبلقات التعاون بٌن‬
‫الجمعٌات الوطنٌة للمكتبٌٌن‬ ‫الجمعٌات والمإسسات المكتبٌة فً الوطن العربً‪ ،‬تشجٌع قٌام‬
‫وأخصابً المعلومات ؾي األقطار العربٌة‪ .‬إضافة إلى سعٌه الستصدار األنظمة واللوابح المتعلقة‬
‫بالمكتبات ومإسسات المعلومات‪ ،‬فلقد صدر له حدٌثا بتارٌخ ‪ٌ 3‬ناٌر ‪ 2018‬دلٌل (أعلم) العتماد‬
‫إلى المهتمٌن بالتنمٌة البشرٌة‬ ‫برامج التدرٌب فً المكتبات والمعلومات ( ‪ ،) 2‬والدلٌل موجه‬
‫والتدرٌب فً مجال المكتبات والمعلومات والمعرفة‪ٌ ،‬تضمن معاٌٌر تحكم عملٌات التدرٌب‬
‫والتطوٌر المهنً‪ ،‬هو هجوم قٌم ٌدفع بعجلة التؽٌٌر والتطوٌر ضمن برنامج أخصابٌو المعلومات‬
‫بمكتباتنا لو تإخذ بعٌن االعتبار والتجرٌب‪.‬‬
‫فبعد مطالعة صفحات الجمعٌات المهنٌة المكتبٌة ومعاٌنة بٌاناتها عبر مواقع الوٌب‬
‫خلصنا لما ٌلً‪:‬‬
‫–الجمعٌات‬ ‫ع ٌشٌر إلى أن‬ ‫‪ ‬بؽض النظر عن الكثرة العدٌدة لهذه الجمعٌات والواق‬
‫الجزابرٌة‪ -‬أؼلبٌتها ال ٌقوم بدوره على المؤمول‪.‬‬
‫‪ ‬هناك صدى كبٌر لبعض الجمعٌات العربٌة تعدى حد ود الوطن أصبحت لها شهرة عربٌة‬
‫ودولٌة بفعل ما تنشره من دراسات وبحوث علمٌة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم وجود برامج توعٌة حول أهمٌة المإسسات المعلوماتٌة ومنها الجمعٌات المهنٌة‪.‬‬
‫بصفة واضحة وفق تخطٌط واضح واتفا قٌات‬ ‫‪ ‬تطوٌر سبل وصور التعاون والشراكة‬
‫عملٌة فعلٌة‪.‬‬

‫‪ -1‬وٌكٌبٌدٌا (الموسوعة الحرة) ‪.ar.wikipideia‬‬

‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/08‬على الساعة ‪10‬سا ‪15‬د‪.‬‬
‫‪-2‬االتحادالعربً للمكتبات والمعلومات‪.arab-afli.org‬‬
‫اطلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/ 07‬على الساعة ‪10:00‬سا‪.‬‬

‫‪204‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬مختلؾ التوصٌات المكررة بمضامٌنها فً شتى الملتقٌات العلمٌة والفعالٌات المهنٌة ال‬
‫تطبق بصورة كاملة ووافٌة‪.‬‬
‫–خاصة الجمعًات‬ ‫‪ ‬البد من تقنٌن عمل الجمعٌات كمإسسات ووضوح كافة أعمالها‬
‫الوطنٌة الجزابرٌة‪ -‬مع تضمٌن مناهج أقسام المكتبات والمعلومات موادا خاصة بالنشاط‬
‫المهنً المكتبً‪ ،‬فالعمل بدون أسس قانونٌة ٌعرضها لبلنشقاقات واالختبلفات‪.‬‬
‫‪ ‬تعزٌز عبلقات التعاون بٌن الجم عٌات والمإسسات المكتبٌة فً الوطن العربً‪.‬‬
‫‪ ‬البد من تشجٌع قٌام الجمعٌات الوطنٌة للمكتبٌٌن وأخصابً المعلومات فً األقطار‬
‫العربٌة التً لم تإسس فٌما بعد‪.‬‬
‫‪ ‬إصدار دورٌة مهنٌة متخصصة تكون لسان حال الجمعٌة‪.‬‬
‫‪ ‬التعاون مع المنظمات العربٌة والدولٌة التً لها عبلقة بؤهداؾ الجمعٌة‪.‬‬
‫الواجهة الفكرٌة والثقافٌة لكل د ولة‪ ،‬إضافة إلى‬ ‫‪ ‬الشراكة مع المكتبات الوطنٌة كونها‬
‫مكانتها وعبلقتها الرسمٌة العلٌا التً تربطها بالوزراء ومدراء الثقافة‪ ،‬مما ٌضمن فرص‬
‫النجاح لشر اكة الجمعٌات المكتبٌة معها ‪ .‬ومن هنا ندرج شراكة االتحاد العربً للمكتبات‬
‫والمعلومات مع مكتبة الملك عبد العزٌز لنشر مجلة "اعلم"‪.‬‬
‫‪ ‬البد للجمعٌة واالتحاد أن ٌتسم بالنشاط ومن ذلك ما نراه فً إنجازات االتحاد العربً‬
‫ندوات والمإتمرات وإصدار‬ ‫للمكتبات والمعلومات وما ٌقوم به من عقد للقاءات وال‬
‫لدورٌة محكمة وترجمة لم عاٌٌر اإلفبل (‪.)IFLA‬‬
‫ومن مظاهر التعاون والشراكة أٌضا أن ٌكون فً نشر مشترك لؤلعما ل والدراسات‬
‫العلمٌة وهو مظهر أساسً فهو ٌبلػ نتابج الشراكة لكل فبات المهنٌٌن وٌفٌد كل المهتمٌن بماله‬
‫إلى مظهر تنظٌم الملتقٌات العلمٌة‪ ،‬وذلك فرصة للقاء كل‬ ‫عبلقة بالمهنة المكتبٌة‪ ،‬وإضافة‬
‫المهنٌٌن على مستوى الوطن العربً وكذا الجمعٌات بؽٌة تبادل األفكار وإجراءات التقوٌم‬
‫والتعدٌل بصورة مشتركة‪ ،‬أض ؾ إلى ذلك ترجمة بعض الكتب القٌم ة للمهنة المكتبٌة بصورة‬
‫بصورة دورٌة إلجراء الدورات التكوٌنٌة بٌن‬ ‫مشتركة‪ ،‬نهٌك عن تبادل البعثات المهنٌٌن‬
‫الجم عٌات المكتبٌة العربٌة‪.‬‬

‫‪205‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫االقتداء بتجربة الشراكة التً شكلتها الجمعٌة المصرٌة للمكتبات والمعلومات مع أقسام‬
‫المكتبات فً الجامعات المصرٌة ومع اإلدارة الع ا مة للمكتبات المدرسٌة‪ ،‬ثم بعض شركات نظم‬
‫المعلومات‪ ،‬وهو نشاط إٌجابً جٌد وممٌز‪.‬‬
‫أن تكسب الجمعٌات المكتبٌة مواقع عبر الوٌب وتستؽل مواقع التواصل االجتماعٌة فً‬
‫ظل الوٌب ‪ 2.0‬لتثمٌن العبلقة مع المنخرطٌن وتطوٌر المهنة المكتبٌة‪ ،‬ووضع مختلؾ الصور‬
‫والفٌدٌوهات المعبرة عن الجمعٌة المكتبٌة‪ ،‬وخلق مرونة فً التواصل مع مختلؾ المهنٌٌن كتابة‪،‬‬
‫وصوتا وصورة متزامنة‪.‬‬
‫إننا فً الوطن العربً بحاجة لتطوٌر العمل المإسساتً وتؽلٌبه واالبتعاد عن الفردٌة فً‬
‫األداء وتفعٌل التعاون‪ ،‬وهذا ٌتطلب أٌضا توفر الرؼبة لدى األفراد بالعطاء والتطوع والعمل‬
‫وفق منظومة العمل الجماعً ووفق القواعد والقوانٌن‪.‬‬
‫أن تقوم مختلؾ الجمعٌات بمختلؾ مسمٌاتها ومستوٌاتها بؤدوارها الحقٌقٌة وال تختفً‬
‫تحت مظلة المإتمر السنوي وبعض األنظمة المتفرقة وعلٌها مفارقة العمل الفردي وتبنً كل ما‬
‫هو عمل مإسساتً‪.‬‬
‫امج وتطوٌر الخدمات‬ ‫تفعٌل دور لجنة متخصصة بالجمعٌة لتقٌٌم األداء واعتماد البر‬
‫وإجراء الدراسات وتقدٌم االستشارات المهنٌة وفكر مإسساتً واضح ورعاٌة برامج التعاون‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة إلى أنه ألول مرة تم فً المإتمر الدولً تحت إشراؾ االتحاد العربً‬
‫للمكتبات واإلفبل بـ "قطر" جوان ‪ 2013‬التطرق إلى أهمٌة التعاون والشراكة بٌن الجمعٌات‬
‫المكتبٌة العربٌة فٌما بٌنها ومع ؼٌرها على النطاق الدولً‪.‬‬
‫‪ -3.3‬الجمعٌات واالتحادات المكتبٌة بالدول الغربٌة‪:‬‬
‫وٌري‬ ‫اكتسح العمل الجمعو ي بدوره معظم ا لدول الؽربٌة‪ ،‬لما لها من دور تن‬
‫وتثقٌفً وبحثً‪ ،‬األمر الذي ٌمتد تؤثٌره إلى كافة أرجاء المجتمع نذكر منه ماٌلً ‪:‬‬

‫‪ ‬لمزٌد من المعلومات راجع أكثر األوراق البحتٌة اآلتٌة‪:‬‬

‫‪ -‬كمال بوكرزازة ؛ ؼادة أبورٌة ‪ ".‬فاعلٌة الجمعٌات واالتحادات المكتبٌة العربٌة فً تطوٌر المهنة " ‪.‬أعمال المإتمر‬
‫الرابع والعشرون لمهنة ودراسات المكتبات والمعلومات ‪ :‬الواقع والتوجهات المستقبلًة ‪ .‬جدة‪:.‬االتحاد العربً للمكتبات‬
‫والمعلومات (اعلم)‪ ،‬ج‪ ،2013/11/27-26 ،1‬ص‪.495.‬‬
‫"‪.cybrarians journal .‬‬ ‫‪ -‬حسن عواد السرٌحً ‪ " .‬الجمعٌات واالتحادات المهنٌة العربٌة والدور المفقود‬
‫‪ 2018/01/07‬على‬ ‫ع‪ http://www.journal.cybrarians.info/index.php.2009/18‬تم االطبلع علٌه ٌوم‬
‫الساعة ‪10:00‬سا‪.‬‬
‫‪ -‬نهً محمد بهاء الدٌن ‪ ".‬االتحاد العربً للمكتبات والمعلومات (أعلم) والجمعٌات المهنٌة العربٌة على األنترنت "‪.‬‬
‫ع‪ http://www.cybrarians.info/journal/np4/assweb.htm .2005/4‬اطلع علٌه بتارٌخ ‪2018/01/08‬‬

‫‪206‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫أ‪ -‬جمعٌة المكتبات األمرٌكًة (‪)(ALA) American Library Association‬‬

‫‪ 1876‬لتطوٌر الخدمة‬ ‫تعتبر أكبر وأقدم جمعٌة مكتبات فً العالم‪ ،‬حٌث أنشؤت عام‬
‫مثل مكتبات الوالٌات‬ ‫المكتبٌة إلى األفضل وتٌسٌرها‪ ،‬وهً تهتم بجمٌع أنواع المكتبات‬
‫المتخصصة التً تقدم‬ ‫والمكتبات العامة و المكتبات المدرسٌة و األكادٌمٌة وحتى المكتبات‬
‫خدماتها لؤلفراد فً المإسسات الحكومٌة والتجارٌة والصناعٌة‪ ،‬ومكتبات الفنون‪ ،‬والقوات‬
‫المسلحة والمستشفٌات والسجون والمإسسات األخرى‪ ،‬وأهم ما تصدره من مطبوعات‬
‫(‪ ،)American Libraries‬كما تصدر الجمعٌات التابعة لها مجاالت متخصصة كل فً مجال‬
‫تخصصها (مثل جمعٌة الخدمات المكتبٌة لؤلطفال‪ ،‬جمعٌة المجموعات المكتبٌة والخدمات الفنٌة‪،‬‬
‫الجمعٌة األمرٌكٌة ألخصابً المكتبات المدرسٌة‪ ،‬جمعٌة المكتبات العامة ‪..‬إلخ)(‪ .)1‬مثل العبلقة‬
‫الوطٌدة بٌن معرض الشارقة الدولً للكتاب وجمعٌة المكتبات األمرٌكٌة والتً تعود لزمن مإتمر‬
‫استضافته مكتبة الكونؽرس تحت عنوان "اجتماع القمة السنوي لجمعٌة المكتبات األمرٌكٌة " عام‬
‫‪ 2013‬فً مدٌنة الس فٌؽاس بالوالٌات المتحدة األمرٌكٌة‪ ،‬وكان معرض الشارقة للكتاب‬
‫حاضرا من خبلل وفد ٌمثله‪ ،‬وجمعت القمة فً حٌنه قادة الفكر والمتخصصٌن فً مجال‬
‫المكتبات‪ ،‬فضبل عن مجموعة واسعة من المإسسات التعلٌمٌة والوكاالت االتحادٌة‪ ،‬وعلٌه بدأ‬
‫التعاون الجدي بٌن الطرفٌن خاصة وأن المعرض ٌحظى بسمعة عالمٌة معروفة‪ ،‬كما كان لهما‬
‫"إكسبو" الشارقة بالتعاون مع جمعٌة‬ ‫ٌنظمه المعرض فً‬ ‫مإتمر مشترك حول المكتبات‬
‫المكتبات األمرٌكٌة سنة ‪ 2014‬بمشاركة خبراء عرب وأجانب من شتى أنحاء العالم(‪ ،)2‬وفً هذا‬
‫الصدد ندعو جمعٌاتنا بمختلؾ مسمٌات ه ا ومستوٌاتها وخاصة النشطة منها كجمعٌة المكتبات‬
‫والمعلومات الجزابرٌة أن تدخل فً مثل هذه التجربة لتمتٌن روابط الصلة مع الجمعٌات بالدول‬
‫الؽربٌة لرفع المهنة المكتبٌة‪.‬‬

‫‪" -1‬جمعٌة المكتبات األمرٌكٌة" ‪www.elshami.com/terms/A/Americanlibrary/association.htm‬‬

‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/07‬على الساعة ‪14‬سا‪10‬د‪.‬‬
‫‪ -2‬عثمان حسن‪" .‬جمعٌة المكتبات األمرٌكٌة‪ :‬الثقافة رافعة الحوار"‪www.alkhaleej.ae/supplements/ ،‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/08‬على الساعة ‪15‬سا‪.00‬‬

‫‪207‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫(‪) 1‬‬
‫( ‪(ABF) Association des Bibliothéques de‬‬ ‫ب‪ -‬جمعٌة أمناء المكتبات بفرنسا‬
‫‪)France‬‬
‫تؤسست سنة ‪ 1906‬وشاع صٌتها أكثر سنة ‪ ،1969‬تعتبر هذه الجمعٌة من أهم جمعٌات‬
‫أمناء المكتبات بفرنسا‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫( ‪(IFLA) International Federation‬‬ ‫ج‪ -‬االتحاد الدولً لجمعٌات ومؤسسات المكتبات‬
‫‪)of Library Association and Institutions‬‬
‫هو منظمة ؼٌر حكومٌة مستقلة‪ ،‬وٌعتبر أهم منظمة دولٌة تمثل مصالح المكتبات ومرافق‬
‫إلى تطوٌر التفاهم الدولً‬ ‫المعلومات والمستفٌدٌن وهو صوت المكتبٌٌن والوثابقٌٌن‪ ،‬تهدؾ‬
‫والتعاون والنقاش والبحث والتنمٌة فً مختلؾ المٌادٌن المتعلق ة بعلم المكتبات‪ ،‬وٌعقد مإتمر‬
‫اإلفبل مرة فً السنة خبلل شهر أوت أو فً بداٌة سبتمبر بحضور حوالً ثبلثة آالؾ نابب‬
‫إنتاجات صناعة‬ ‫ٌلتقون لتبادل التجارب والنقاش حول مشاكل المهنة واإلطبلع على آخر‬
‫المعلومات‪ ،‬وتنظٌم عمل اإلفبل‪ ،‬وباإلضافة إلى ذلك المإتمر العام تقوم المجموعات المهنٌة‬
‫لئلفبل بعقد العدٌد من اللقاءات المهنٌة والملتقٌات والورش فً مختلؾ أنحاء العالم‪.‬‬

‫‪ -4‬األهداف العامة ألقسام المكتبات ومدى تأثٌرها على تدرٌس التصنٌف‪:‬‬

‫كان موضوع التصنٌؾ ال ٌزال من المجاالت التً تحظى باالهتمام‪ ،‬والتً شؽلت علماء‬
‫المكتبات والمعلومات عامة‪ ،‬وعلماء التصنٌؾ بصفة خاصة‪ ،‬وذلك ألنه ٌمثل القلب فً أعمال‬
‫المكتبات ومراكز المعلومات كما أنه ٌعد أساس كل أنواع وطرق استرجاع المعلومات‪ ،‬ولذلك‬
‫أثارت قضاٌاه ومشكبلته الك ثٌر من المناقشات‪ ،‬وانقسم العلماء بصددها إلى مدارس علمٌة نتج‬
‫عنها إنتاج فكري كبٌر‪.‬‬
‫وقد تبل ذلك إنشاء أقسام متعددة فً أرجاء الوطن العربً كافة وكثر القابمون بالتدرٌس‬
‫فً تلك األقسام فً جمٌع مجاالت المكتبات والمعلومات كما كثرت البحوث والدراسات‬
‫والترجمات بحٌث أصبح لدٌنا إنتاج فكري كبٌر ٌؽطً مجاالت المكتبات والمعلومات جمٌعا‪.‬‬

‫‪www.abf.asso.fr‬‬ ‫‪" -1‬جمعٌة أمناء المكتبات بفرنسا"‬

‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/08‬على الساعة ‪13‬سا‪30‬د‪.‬‬
‫‪ -2‬االتحاد األوروبً لجمعٌات ومإسسات المكتبات ‪،www.bibalex.org/ifla‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/08‬على الساعة ‪09‬سا‪.‬‬

‫‪208‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ومما ٌزٌد من أهمٌة هذه الوقفة فً هذا الوقت ما قد ٌحدث أحٌانا من تضارب فً الفكر‬
‫والعمل ومن ثم فً التدرٌس ‪ :‬وإن النظر إلى البرامج الدراسٌة ألقسام المكتبات نجدها تضم مادة‬
‫لؽات التوثٌق والتً تدرس خ الل السداسً الثالث (نظام ل م د ) ومحتواها ٌمس نظم التصنٌؾ‬
‫ي النظري والتطبٌقً‪ ،‬وعلٌه فؤول ما ٌتبادر‬
‫العالمٌة‪ ،‬وبما فً ذلك تصنٌؾ دٌوي العشري بجانبه‬
‫على الذهن أن المجال المهنً العملً ال ٌستؽن البتة عن االعتماد علٌه وأن هناك عبلقة وحلقة‬
‫وصل بٌن الجانبٌن (النظري والعملً) وال وجود لتضارب فً الفكر والتدرٌس‪ ،‬ومن ثم إلى‬
‫التضارب فً الممارسة‪.‬‬
‫إن الحاجة األولى فً تدرٌس التصنٌؾ إلى خطة أساسٌة ومجموعة من األهداؾ‬
‫واإلجراءات التً تتخذ لتحقٌق تلك األهداؾ‪ ،‬البد إذن من تحدٌد األهداؾ من تدرٌس الموضوع‪،‬‬
‫وذلك حتى ٌتسنى لنا معرفة الموضوعات التً ٌجب أن ٌدرسها الطالب إذا أردنا أن نحقق تلك‬
‫األهداؾ‪ ،‬فتدرٌس النظام العملً (نظرٌا وعملٌا) تقابله ضرورة العمل به وتطبٌقه بالمٌدان‪.‬‬
‫‪ :‬كالظروؾ التً‬ ‫وقبل صٌاؼة األهداؾ البد لنا أن ندرس قضاٌا وأمور اخرى مهمة‬
‫الموضوع‪ ،‬والمجاالت التً سوؾ‬ ‫سوؾ ٌعمل بها المتخرج من التخصص‪ ،‬وظروؾ تدرٌس‬
‫ٌعمل بها المتخرج‪ ،‬والخبرات والمهارات البلزمة لهذا المتخرج‪ ،‬وظروؾ البٌبة التً ٌعمل بها‬
‫ه ه بعد تخرجه‪ ،‬ومن إلى ذلك من‬ ‫والمشكبلت أو القضاٌا العلمٌة التً من المنتظر أن تواج‬
‫الظروؾ والقضاٌا‪.‬‬

‫‪ -1.4‬األهداف العامة لتدرٌس التصنٌف‪:‬‬

‫هنا ٌحق لنا أن نسؤل اآلتً‪:‬‬
‫هل أهداؾ دراسة التصنٌؾ فً أقسام المكتبات العربٌة تختلؾ عن أهداؾ دراسته فً‬
‫الدول األخرى‪ ،‬وخاصة المتقدمة منها‪ ،‬بمعنى ‪ :‬هل تدرٌس التصنٌؾ ٌمكن أن ٌكون عندنا مثله‬
‫فً أمرٌكا أو برٌطانٌا مثبل؟‬
‫لئلجابة عن هذا نقول أن هذه القضٌة لها جانبان‪:‬‬
‫أوال‪ :‬جانب فكري ٌتعلق بوضع المكتبات العربٌة األساسٌة كمإسسات تعمل لخدمة‬
‫مجتمعات عربٌة إسبلمٌة‪ ،‬وهو جانب استراتٌجً ال ٌتعلق بالمكتبات وحدها بل ٌتعلق بكل‬
‫المإسسات التعلٌمٌة والثقافٌة فً المجتمع‪.‬‬

‫‪209‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ثانٌا‪ :‬الجانب الثانً عملً‪ ،‬تطبٌقً ‪ :‬وٌتعلق بالوحدة فعلٌنا أن نتفق على الوحدة فً‬
‫(كاستقرار‬ ‫التعلٌم والممارسة والتطبٌق حتى نخلص مكتباتنا مما تعانٌه من تضاربات‬
‫األننظمة‪...‬إلخ)‪.‬‬
‫وٌمكن أن نحدد األهداؾ العامة لدراسة التصنٌؾ فٌما ٌلً‪:‬‬
‫أوال‪ :‬الهدؾ األول من إعداد المصنفٌن هو كما ذكر فٌلٌبس تخرٌج مصنفٌن مهرة‬
‫أكفاء من الناحٌة العلمٌة (‪ .)1‬هناك فارق بٌن المصنؾ (‪ )classifier‬وهو الذي ٌقوم بإعداد‬
‫‪ .‬وهناك علماء‬ ‫نظام التصنٌؾ (‪ ،)Classificationist‬أو الذي ٌدرس نظرٌة التصنٌؾ‬
‫تصنٌؾ وضعوا األسس لنظرٌات التصنٌؾ وفً نفس الوقت أعدوا أنظمة خاصة بهم‪،‬‬
‫وهناك علماء تصنٌؾ أعدوا أنظمة ولكنهم لم ٌسهموا فً إع داد نظرٌة التصنٌؾ‪ ،‬وهناك‬
‫علماء تصنٌؾ درسوا نظرٌة األنظمة المختلفة دراسة تارٌخٌة ونقدٌة ولكنهم لم ٌعدوا‬
‫أنظمة تصنٌؾ‪.‬‬
‫ومثالنا ع لى الفبة األولى كل من بلٌس ورابج اناثان ورٌتشاردسون وكتر‪ ،‬فاألول‬
‫والثانً وضع كل منهما نظرٌة متكاملة للتصنٌؾ ثم وضع نظامه الخاص به وؾ قا لتلك‬
‫النظرٌة‪ ،‬كما أن رٌتشاردسون هو أول من كتب فً نظرٌة التصنٌؾ كتابا مستقبل ثم أعد‬
‫تصنٌفا استخدمه فً مكتبة جامعة برنستون (‪ .)2‬وكذلك كان كتر أول من انتقد التصنٌؾ‬
‫العشري واضعا بذلك األسس األولى لنظرٌة التصنٌؾ‪ ،‬ثم أعد تصنٌفه الواسع ‪.‬‬
‫ومثالنا على الفبة الثانٌة كل من دٌوي‪ ،‬وبول اتلٌه وهنري الفونتٌن‪ ،‬ثم هانسون‬
‫ومارتل‪ .‬وإن دٌوي معروؾ للكافة فهو صاحب أول خطة حدٌثة ولكن دٌوي كان عملٌا‬
‫قبل أي شًء آخر (‪ ،)3‬ولم ٌَ ّد ِع مطلقا أنه وضع نظرٌة للتصنً ؾ‪ ،‬وتستفاد آراإه عن‬

‫‪1- W.Howard PHILLIPS. A primer of book classification. 5th.ed London : Association of assistant librarians,‬‬
‫‪1961, p167.‬‬
‫‪ -2‬عبد الوهاب عبد السبلم أبو النور ‪ " .‬رٌتشاردسون مإسس علم التصنٌؾ الحدٌث "‪ .‬مجلة عالم المكتبات‪ ،‬القاهرة‪،‬‬
‫‪ ،1966‬ع‪ ،2‬ص‪.‬ص‪ ،231-228 :.‬ص‪.236‬‬
‫‪ -3‬أ‪.‬س‪.‬فوسكت‪ .‬تنظٌم المعلومات فً المكتبات ومراكز التوثٌق ‪ .‬ترجمة عبد الوهاب عبد السبلم أبو النور ‪ .‬الرٌاض‪:‬‬
‫دار العلوم‪ ،1980 ،‬ص‪.489‬‬

‫‪210‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫التصنٌؾ من مقدمات التصنٌؾ العشري التً كانت آخرها م قدمته للطبعة ‪ 12‬التً كانت آخر‬
‫طبعة صدرت فً حٌاته(‪.)1‬‬
‫كذلك فإن بول أوتلٌه وهنري ال فونتٌن اللذٌن عمبل فً تطوٌر التصنًؾ العشري العالمً‬
‫لترتٌب البٌبلٌوؼرافٌة العالمٌة لم ٌكن لهما إسهام فً نظرٌة التصنٌؾ‪ ،‬ومثلهما من نسون‬
‫ومارتل اللذان بدأ العمل فً تصنٌؾ مكتبة الكونجرس‪.‬‬
‫أما الفبة الثالثة فهناك كثٌرون درسوا األنظمة والنظرٌات دراسة نقدٌة وأبرز مثال لهم‬
‫هو بروٌك ساٌرز أستاذ التصنٌؾ فً مدرسة المكتبات بجامعة لندن منذ إنشاء المدرسة ‪1919‬‬
‫وحتى وفاته ‪ 1960‬وهناك العشرات من هإالء‪.‬‬
‫لٌس الهدؾ من تعلٌم التصنٌؾ فً أقسام المكتبات العربٌة هو تخرٌج علماء تصنٌؾ من‬
‫الطراز السابق‪ ،‬ومع أن ذلك لٌس عن هللا ببعٌد‪ ،‬فالهدؾ هو أن ٌكونوا مصنفٌن مهرة أكفاء من‬
‫الناحٌة العملٌة‪.‬‬

‫‪ -2.4‬أقسام عملٌة التصنٌف العملً ‪:‬‬

‫تنقسم عملٌة التصنٌؾ العملً إلى المراحل التالٌة‪:‬‬
‫(‪)2‬‬
‫وهذه عملٌة مشتركة فً كل طرق‬ ‫والوثٌقة‪:‬‬ ‫‪ -‬تقرٌر أو تحدٌد موضوع الكتاب‬
‫االسترجاع الموضوعً من تصنٌؾ وفهرسة موضوعٌة وتكشٌؾ ‪ .‬وهً تتم من الكتاب نفسه‪،‬‬
‫ولذلك فهً عملٌة ذهنٌة تعتمد على معرفة المكشؾ بالموضوعات التً تعالجها الكتب‪ ،‬وهذا‬
‫ي المكتبات ككل ولٌس تعلٌم التصنٌؾ فقط‪ ،‬وتسمى هذه العملٌة بالتلخٌص‪.‬‬
‫ٌتعلق بتعلم‬
‫‪ -‬وتتمثل المرحلة الثانٌة فً ترجمة الموضوع المخصص للكتاب أو الوثٌقة والذي تم‬
‫التوصل إلٌه فً المرحلة السابقة‪ ،‬ترجمته إلى لؽة ال نظام(‪ ،)3‬وهنا ٌبدأ االختبلؾ بٌن طرق‬
‫االسترجاع الموضوعً‪ ،‬فإذا كان األمر ٌتعلق بالتصنٌؾ‪ٌ ،‬ترجم الموضوع إلى رقم التصنٌؾ‬
‫وهو ما نسمٌه ‪ :‬تحدٌد رقم التصنٌؾ‪ ،‬وهً عملٌة تمر هً األخرى بمرحلتٌن ‪ :‬هما تحدٌد القسم‬

‫‪ 1932‬بعد موت دٌوي بسنة واحدة وهً أول طبعة تحمل اسم دٌوي فً‬ ‫‪ -1‬صدرت الطبعة الثالثة عشر فً سنة‬
‫عنوانها‪.‬‬
‫‪ -2‬قواعد التصنٌؾ العملً بشًء من التفصٌل‪ .‬أنظر كتاب‪ :‬محمد عوض العاٌدي ‪ .‬كٌفٌة تصنٌؾ الكتب ‪ .‬القاهرة‪ :‬مركز‬
‫الكتاب للنشر‪ ،2010 ،‬ص‪.‬ص‪.58-53 :.‬‬
‫‪ -3‬راجع أكثر ‪ :‬محمد أحمد بؽدادي؛ السٌد السٌد النشار ‪ .‬التصنٌؾ العشري ألوعٌة المعلومات ‪ :‬دراسة نظرٌة تطبٌقٌة‬
‫موجزة لخطة تصنٌؾ دٌوي العشري‪ .‬اإلسكندرٌة‪ :‬دار الثقافة العلمٌة‪ ،2001 ،‬ص‪.‬ص‪.24-23 :.‬‬

‫‪211‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الربٌسً‪ ،‬وتحدٌد رقم التصنٌؾ المخصص‪ ،‬وإذا كان المكشؾ ٌفهرس فهرسة موضوعٌة ٌترجم‬
‫الموضوع إلى لؼة رإوس الموضوعات أو إلى لؽة الكشاؾ‪.‬‬

‫‪ -3.4‬العالقة بٌن أهداف تدرٌس التصنٌف وأقسامه العملٌة‪:‬‬

‫فكلتا العملٌتٌن تتطلبان ماٌؤتً‪:‬‬

‫‪ -1‬معرفة بالموضوعات وهذه تثٌر قضاٌا إعداد العاملٌن أو تدرٌبهم فً المكتبات بصفة‬
‫عامة ولٌس التصنٌؾ فقذ ألن التصنٌؾ هو أحد المجاالت التً تحتاج إلى التخصص‬
‫الموضوعً فً المكتبة حتى ٌكون المصنؾ قادرا على فهم موضوعات الكتب‪.‬‬
‫العملٌة الثانٌة وهً ترجمة الم وضوع إلى رقم التصنٌؾ تحتاج من المصنؾ إلى معرفة‬
‫دقٌقة بنظام التصنٌؾ الذي ٌعمل به وبقواعد التصنٌؾ العملً‪.‬‬
‫وهذا ٌثٌر عددا من القضاٌا التً لها عبلقة بالتعلٌم‪:‬‬
‫أ‪ -‬أي نظام سوؾ ندرس ‪ :‬هل نكتفً بنظام واحد هو التصنٌؾ العشري الذي ٌستخدم‬
‫أكثر من ؼٌره فً المكتبات العربٌة‪ ،‬أم ندرس ن ظما أخرى قد تكون مستخدمة بصورة أقل‬
‫ولكنها تستخدم أٌضا‪ ،‬وأٌن ٌكمن الهدؾ فهل هذا لؽرض الدفع الختٌار األحسن منها والعمل به‪،‬‬
‫أم الكتساب ثقافة حولها ال ؼٌر؟ علما أن البرنامج الدراسً ٌضم نظم تصنٌؾ موسوعٌة عالمٌة‬
‫(تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬والتصنٌؾ العشري العالمً) وتصنًؾ مكتبة الكونؽرس‪.‬‬
‫ب‪ -‬القضٌة الثانٌة هً دراسة تطبٌقات دٌوي فً المكتبة العربٌة‪ ،‬وهً قضٌة متشعبة‬
‫وخطٌرة وتمثل مشكلة حقٌقٌة أمام العاملٌن فً المكتبات العربٌة‪ ،‬ولكً نعرؾ حجم هذه القضٌة‬
‫لتعدٌبلت‬ ‫البد أن نشٌر دابما إلى دٌوي وطبعاته وتعددٌبلته‪ ،‬وكٌؾ للمكتبات أن تتقبل هذه ا‬
‫المتتابعة‪.‬‬
‫ج‪ -‬القضٌة الثالثة هً ما الموقؾ من نظرٌة التصنٌؾ‪ ،‬وهل ٌكفً أن ٌلم الطالب بنظام‬
‫واحد أو أكثر وٌتدرب عملٌا على دٌوي لكً ٌصبح مصنفا جٌدا ‪ ،‬و هل فعبل أن الطالب ٌتلقى‬
‫سط مرجعً‬ ‫كل التدرٌب بمعنى الكلمة حول كٌفٌة تطبٌق هذا النظام؟ فبل بد له أن ٌتعلم فً و‬
‫متنوع‪.‬‬

‫‪212‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫د‪ -‬التصنٌؾ ٌحاول أن ٌتابع تقدم المعرفة ‪ ،‬والمعرفة تتطور باستمرار‪ ،‬والمصنؾ علٌه‬
‫أن ٌحاول معرفة دٌنامٌكٌة المعرفة وهو ٌحتاج فً هذا الصدد إلى خبرات وتجارب معٌنة تمكنه‬
‫من هذه المتابعة‪.‬‬
‫كتبات‪ :‬الوطنٌة‬ ‫س‪ -‬تخرج أقسام المكتبات والمعلومات خرٌجا واحدا لكل أنواع الم‬
‫والعامة والمدرسٌة والجامعٌة والمت خصصة ومراكز المعلومات‪ ،‬فإذا كان ٌعمل فً مكتبة‬
‫متخصصة قد ٌكون هو من ٌملك مسإولٌة اتخاذ القرار‪ ،‬فماذا هو فاعل‪ ،‬وهل إذا اقتصرت‬
‫خبراته ومعارفه على دراسة خطة واحدة أو اثنٌن سوؾ ٌكون قادرا على اتخا ذ القرار الصحٌح‬
‫ٌما ٌتعلق باختًار نظام التصنٌؾ؟ وماذا لو احتاج األمر إلى أن ُنٌ ِع َّد نظام التصنٌؾ؟‪.‬‬
‫ؾ‬
‫ش‪ -‬هناك خصوصٌات تنفرد بها المكتبات العربٌة‪ ،‬إذ ٌجب أن ٌراعى فً تعلٌم الطلبة‬
‫ترض علٌنا اإلشارة‬
‫والعاملٌن فً المكتبات إلى وجو د مكتباتنا فً مجتمع عربً إسبلمً‪ ،‬كما ٌؾ‬
‫دابم ا إلى تارٌخ التصنٌؾ عند المسلمٌن‪.‬‬
‫‪-‬التعرؾ على أهم نظم التصنٌؾ العالمٌة المستخدمة فً المكتبات و مراكز المعلومات ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرؾ على المبلمح األساسٌة لتصنٌؾ دٌوي العشري فً طبعاته الورقٌة‬
‫وااللكترونٌة‪.‬‬
‫‪ -‬إستخدام نظام تصنٌؾ دٌوي العشري فً تصنٌؾ مصادر المعلومات عملٌا‪.‬‬
‫وبالتالً نتاجات التعلم تكون كاالتً ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إكتساب مهارات التصنٌؾ العملً و تكوٌن أرقام الطلب ‪.‬‬
‫فً تصنٌؾ دٌوي العشري فً الطبعة‬ ‫‪ - 2‬إكتساب مهارات بناء و تركٌب األرقام‬
‫الورقٌة‪.‬‬
‫‪ - 3‬إكتساب مهارات إستخدام الطبعة اإللكترونٌةمن تصنٌؾ دٌوي العشري‬

‫‪- 5‬إعداد المصنفٌن ‪:‬‬

‫لكً نعرؾ ما الذي ٌجب أن ٌتعلمه المصنؾ لكً ٌكون إعداده المهنً مناسبا وكافٌا البد‬
‫أوال من تحدٌد الهدؾ من هذا اإلعداد‪ ،‬وما هً الظروؾ والمبلبسات التً سوؾ ٌتعرض لها‬
‫المصنؾ من الناحٌة العملٌة‪ ،‬وما هً العبلقة بٌن موضوعه وبٌن الموضوعات األخرى‪ ،‬وما‬
‫هً التطورات األخٌرة فً الموضوع‪ ،‬و ما هو المجال الذي ٌتحرك فٌه المصنؾ وٌتعامل معه‪،‬‬

‫‪213‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫واألماكن التً ٌعمل فٌها واألوضاع العملٌة التً ٌوجد بها‪ ،‬وعبلقة ذلك كله بالمكتبات العربٌة‬
‫والمصنؾ العربً‪.‬‬
‫كل هذه األمور سوؾ تشكل الخبرات والمعارؾ التً ٌجب أن ٌعرفها المصنؾ وبالتالً‬
‫الوحدات والمواد التً تدرس له وتسهم فً تكوٌنه‪.‬‬
‫وٌمكن أن نبرز باختصار أهم القضاٌا فً هذا الصدد كماٌلً‪:‬‬
‫*‪ :‬الهدؾ األول واألساسً من إعداد وتكوٌن مصنفٌن هو تخرٌج مصنفٌن أكفاء من‬
‫الناحٌة العملٌة‪ ،‬والتصنٌؾ العملً كما عرفناه هو فن تعٌٌن أماكن الكتب والوقابق فً خطة‬
‫تصنٌؾ معٌنة وهذا ٌتضمن عملًتٌن أساسٌتٌن‪:‬‬
‫‪ - 1‬تقدٌر موضوع الكتاب أو الوثٌقة‪ ،‬أي تحدٌد هذا ا لموضوع وصٌاؼته فً شكل رأس‬
‫ي وهامة ‪.‬‬
‫موضوع وهذه عملٌة أساسة‬
‫‪ - 2‬بعد أن أصبح بٌن أٌدٌنا رأس الموضوع البد من تحدٌد رقم التصنٌؾ أٌا كان نوع‬
‫الخطة‪ ،‬فلكً ٌصبح المصنؾ مصنفا جٌدا من الناحٌة العملٌة فإن علٌه أن ي خوض‬
‫عملٌة تعلٌمٌة لٌست بالٌسٌرة أو السهلة‪.‬‬
‫ثانٌا(‪ٌ :)1‬تخرج المصنؾ وقد تعلم أشٌاء كثٌرة أو قلً لة‪ ،‬ثم ٌعمل فً مكتبة ما‪ ،‬هذه‬
‫المكتبة قد تكون مكتبة شاملة ‪ :‬وطنٌة‪ ،‬جامعٌة‪ ،‬مدرسٌة أو عامة‪ ،‬وقد تكون مكتبة متخصصة‪،‬‬
‫وقد تكون المكتبة التً ٌعمل بها مصنفة ومنظمة ومستقرة وقد ال تكون ‪ .‬ومن ثم فقد تفرض علٌه‬
‫الظروؾ العملٌة أوضاعا ؼٌر عادٌة‪ ،‬قد ٌحتاج مثبل إلى إ عداد تصنٌؾ متخصص‪ ،‬أو قد ٌحتاج‬
‫إلى اختٌار نظام لتصنٌؾ مكتبته من بٌن األنظمة الم وجودة‪ ،‬وهذا ما ٌتعلق بنظام التصنٌؾ‬
‫نفسه‪ ،‬والبد أن ٌإخذ بعٌن االعتبار فً التدرٌس‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬فٌما ٌتعلق بالمجال الموضوع ي الذي ٌعمل به‪ ،‬فما ذا هو فاعل إذا كان المجال‬
‫متخصصا‪ ،‬وكان هو من تخصص آخر‪ ،‬كؤن ٌكون تخصص المكتبة فً العلوم وهو متخصص‬
‫فً علم االجتماع‪ ،‬أو ٌكون متخصصا فً علم التارٌخ والمكتبة متخصصة فً الدٌن أو األدب‪،‬‬
‫وهناك مشكلة المجال الموضوعً ‪ -‬خاصة بالنسبة للمكتبٌٌن ؼٌر المتخصصٌن فبلبد من إ عادة‬
‫تكوٌنهم تكوٌنا ٌكفل لهم اإللمام بمختلؾ العلوم‪ -‬فلٌس من السهل تدبٌر العدد البلزم من المصنفٌن‬
‫المتخصصٌن فً التصنٌؾ والموضوع معا‪ ،‬فهذا نادر‪.‬‬

‫‪ -1‬عبد الوهاب عبد السبلم أبو النور ‪ " .‬التصنٌؾ أقسام المكتبات العربٌة "‪ .‬مجلة المكتبات والمعلومات العربٌة ‪ ،‬ع ‪،3‬‬
‫س‪ ،1998 ،18‬ص‪.23‬‬

‫‪214‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ا دالالته‬ ‫رابعا‪ :‬التصنٌؾ ٌتعامل مع المعرفة‪ ،‬والمعرفة تتطور باستمرار‪ ،‬ولهذ‬

‫وانعكاساته على التصنٌؾ‪ ،‬فبل بد أن ٌحاول ا لتصنٌؾ متابعة تقدم المعرفة والتكٌؾ معها‪ ،‬وهذا‬
‫ٌفرض على التصنٌؾ أن ٌكون متطورا باستمرار ومن ناحٌة أخرى ٌجب على المصنؾ أن‬
‫ٌحصل على الخبرات والتجارب التً تمكنه من هذه المتابعة‪.‬‬
‫وحٌنما ٌتخرج المصنؾ وقد تعلم ما تعلم‪ ،‬فٌجب علٌه أال ٌتوقؾ عند ح ّد ما تعلمه‪ ،‬بل‬
‫الب من متابعة التطورات التً تجد باستمرار‪ ،‬وهذا ٌُنح ّتم نوعا من التعلم الذاتً والتدرٌب أثناء‬
‫د‬
‫الخدمة أي التعلٌم المستمر‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬اإلشارة إلى قضٌتٌن مهمتٌن فً تكوٌن المصنؾ‪:‬‬

‫‪ - 1‬العبلقة التكاملٌة بٌن التصنٌؾ ورإوس الموضوعات والتكشٌؾ‪ ،‬وهذه والشك‬
‫سٌكون لها تؤثٌرها فً اإلعداد(‪.)1‬‬
‫(التصنٌؾ‬ ‫‪ - 2‬اتجاه علم المكتبات والمعلومات إلى التؤلٌة مع التطورات الحدٌثة‬
‫والتكشٌؾ) (‪.)2‬‬
‫سادسا‪ :‬مكتباتنا العربٌة بصفة خاصة لها أوضاع عملٌة معٌنة‪ ،‬فهً لم تستقر بعد على‬
‫نظام تصنٌؾ‪ ،‬فهناك تطبٌقات مختلفة‪ ،‬وأحٌانا تكون التطبٌقات اجتهادٌة‪ ،‬وأحٌانا ال تصنؾ على‬
‫قد ال تتابع طبعاته الحدٌث ة كدٌوي مثبل‪،‬‬ ‫اإلطبلق( ‪ ،) 3‬وإذا كانت تصنؾ بنظام معٌن فهً‬
‫والمصنؾ فٌها قد ٌحتارعند اختٌار نظام التصنٌؾ‪ ،‬أو قد ٌضطر إلى البحث فً إعداد نظام‬
‫جدٌد إذا كانت متخصصة‪ ،‬وهكذا‪...‬‬
‫وهذه المسابل المثارة تشٌر مسابل أخرى بدورها ولكن بصورة أكثر تحدٌدا ‪:‬‬
‫(مادة لؽات التوثٌق‬ ‫أوال‪ :‬إذا كان الحجم الساعً الذي ٌجب أن ٌدرسه المصنؾ‬
‫ببرنامجها السنوي ) ٌنبؽً أن ٌكون بحٌث ٌمكنه من التصنٌؾ العملً الجٌد‪ ،‬فما موقؾ هذا‬
‫ُندركها‬
‫التصنٌؾ من نظرٌة التصنٌؾ ومن تارٌخ التصنٌؾ‪ ،‬وما هً الخطط التً ٌجب أن ٌ ِ‬

‫‪ -1‬محمد عوض العاٌدي‪ .‬كٌفٌة تصنٌؾ الكتب‪ :‬طبقا لخطة تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬ص‪.25‬‬
‫‪ -2‬عبد هللا إسماعًل الصوفً ‪ .‬التكنولوجٌا الحدٌثة ومراكز المعلومات ‪ .‬األردن‪ :‬دار المسٌرة للنشر والتوزٌع‪،2008 ،‬‬
‫ص‪.61‬‬
‫‪ -3‬رٌاض بن لعبلم ‪ ".‬تحوالت العمل التوثٌقً فً مجتمع المعلومات "‪ .‬مجلة المعلومات العلمٌة والتقنٌة ‪ ،‬ع ‪ ،1‬مج ‪،11‬‬
‫‪ ،2001‬ص‪.‬ص‪.26-24 :.‬‬

‫‪215‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫–أشرنا إلٌها سابقا كما هً بالبرنامج‪ -‬وهل ٌقتصر أو ٌركز على خطة واحدة‪ ،‬وإذا كان من‬
‫الضروري دراسة والعمل على خطة واحدة فؤٌن هً من الواقع العملً‪.‬‬
‫ثانٌا‪ :‬ماهً الكتب الدراسٌة التً ٌمكن أن ٌعتمد علٌها المصنؾ؟ وما هً الوحدات التً‬
‫ٌجب أن تتضمنها هذه الكتب؟‬
‫ثالثا‪ :‬ما هً األدوات التً ٌمكن أن تساعد المصنؾ فً العمل؟ وما هو التدرٌب العملً‬
‫البلزم له؟‬
‫فالتصنٌؾ العملً هو الؽاٌة النهابٌة إلعداد المصنؾ وال ٌمكن التساهل فٌه أو التنازل‬
‫عنه بالنسبة لخرٌجً أقسام المكتبات‪ ،‬فإذا لم ٌتقن الطالب التصنٌؾ العملً فماذا ٌتقن وماذا‬
‫ٌجٌد‪.‬‬
‫ومما ٌزٌد من أهمٌة التصنٌؾ ما اتفق علٌه من أنه هو األساس فً عملٌة إعداد لؽات‬
‫التكشٌؾ جمٌعا سواء أكانت أنظمة تصنٌؾ‪ ،‬أو قوابم رإوس موضوعات أو قوابم مصطلحات‬
‫(‪ .)thesauri‬وعلى هذا فإن التصنٌؾ هو أساس الوصول إلى المعلومات‪ ،‬فهو أساس علم‬
‫المعلومات كله (‪ ،)1‬فالمعلومات تقتنً من أجل محتواها ال من أجل أي بٌان شكلً آخر ‪ .‬وحتى‬
‫هو ال ٌرٌد المإلؾ أو العنوان ولكنه ٌرٌد‬
‫ؾ‬ ‫المستفٌد الذي ٌطلب وثٌقة بالمإلؾ أو بالعنوان‬
‫المعلومات التً تضمها الوثٌقة‪.‬‬

‫‪ -1.5‬نظرٌة التصنٌف‪:‬‬
‫إن المصنؾ ٌحتاج –رؼم أن عمله هو التصنٌؾ العملً‪ -‬إلى نظرٌة التصنٌؾ‪ ،‬فلكً‬
‫ٌكون مصنفا جٌدا فٌجب أن ٌعرؾ األسس التً قامت علٌها األنظمة المختلفة واالصطبلح‬
‫العلمً الذي رتبت على أساسه‪ ،‬أو أي مبدأ آخر‪ ،‬وأساسٌات التقسٌم‪ ،‬وتوزٌع الرمز‪ ،‬وبناء‬
‫الكشاؾ‪...‬إلخ‪ ،‬وهذه كلها مباحث من نظرٌة التصنٌؾ‪.‬‬
‫الفارق الربٌسً والجوهري على ما يكون بٌن المصنؾ المإهل وفٌر المإهل هو نظرٌة‬
‫ؾ‬
‫التصنٌؾ‪ ،‬فلو فرضنا أن ثمة مصنفٌن ‪ :‬أحدهما تخرج من قسم المكتبات‪ ،‬والثانً لم ٌتخرج منه‪،‬‬
‫‪ .‬فإذا كان‬ ‫وأنهما التحقا بالعمل فً وقت واحد‪ ،‬فسوؾ ٌكون الفارق بٌنهما هو هذه النقطة‬
‫المتخرج قد اقتصر فً دراسته للتصنٌؾ على خطة واحدة وتدرب ع لٌها عملٌا ‪ -‬كدٌوي مثبل‪-‬‬

‫‪ -1‬عبد الوهاب أبو النور‪ .‬التصنٌؾ ألؼراض استرجاع المعلومات‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب ‪ ،1996،‬ص‪.168 .‬‬

‫‪216‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫فإن الثانً سوؾ ٌتساوى معه بعد فترة قصٌرة‪ ،‬سوؾ ٌقرأ مقدمة دٌوي‪ ،‬وبالمحاولة والخطؤ‬
‫سوؾ ٌحاول أن ٌصنؾ تبعا لها‪ ،‬واألول حصّل بعض المعلومات عن دٌوي فبل بد أن ٌلتقٌا بعد‬
‫فترة قصٌرة وسوؾ ٌعتمد عملهما على معلوماتهما المحدودة عن التصنٌؾ العشري‪.‬‬
‫أما إذا كان المتخرج دارسا لنظرٌة التصنٌؾ فسوؾ تكون نظرته أوسع وقدرته على‬
‫الحكم أكبر‪ ،‬فإذا واجهه أي موقؾ عملً فسوؾ ٌستطٌع حله والتصرؾ فٌه‪ ،‬كما فً الحاالت‬
‫التالٌة(‪:)1‬‬
‫‪ - 1‬القدرة على متابعة طبعات خطة التصنٌؾ‪ ،‬المواءمة بٌن الطبعات الجدٌدة‬
‫والقدٌمة‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪ - 2‬إمكانٌة المقارنة بٌن األنظمة من حٌث ممٌزات وعٌوب كل منها‪ ،‬حتى إذا واجهه‬
‫موقؾ االختٌار بٌن أٌهما ٌكون متمكنا من ذلك‪.‬‬
‫‪ - 3‬أن ٌكون قادرا إذا واجهته ضرورة تعدٌل نظام أو إعداد نظام متخصص جدٌد أن‬
‫ٌفعل‪.‬‬

‫مة وتطور‬ ‫ولذلك فإن تدرٌس نظرٌة التصنٌؾ أمر جوهري باإلشارة إلى بناء األنظ‬
‫نظرٌة التصنٌؾ والمدارس والنظرٌات المختلفة التي ظهرت وطرٌقة إعداد تصنٌؾ‪ ،‬وأساسٌات‬
‫وخصابص الرمز والكشاؾ‪ ،‬واألدوات والقوابم المساعدة والفهرس المصنؾ ‪...‬إلخ حتى ال ٌكون‬
‫أفق المصنؾ محدودا‪.‬‬

‫‪ -1‬المرجع نفسه‪ ،‬ص‪.173‬‬

‫‪217‬‬
‫العمل المشترك بينن المكتبات ودوره في تطوير الخدمات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫إن المإسسات العلمٌة الحٌوٌة تقؾ مع النفس من حٌن آلخر وقفة مراجعة لكً‬
‫تعرؾ هل تسٌر فً االتجاه الصحٌح‪ ،‬ولكً تعرؾ نواحً القوة فتدعمها ونواحً الضعؾ‬
‫فتواجهها وتتؽلب علٌها‪ ،‬ومن ثم فبعد مرور مدة طوٌلة على بدء الدراسات فً مٌدان‬
‫المكتبات والمعلومات ٌحق لنا –بل ٌجب علٌنا‪ -‬أن نقؾ وقفة نراجع فٌها عملنا وبرامجنا‬
‫على ضوء الظروؾ البٌبٌة واالتجاهات الحدٌثة ‪.‬‬
‫لبلستفادة من خبرة‬ ‫ونتٌجة للقاءات وال تً تعقد بٌن المتخصصٌن تكون فرصة‬
‫وتجربة عدد منهم كؤمناء المكتبات والمكتتبٌن فً العالم‪ ،‬وهكذا ُنت َع َّز ُنز ع َُنرى التواصل بٌن‬
‫العاملٌن فً القطاع ومساعدتهم فً تطوٌر خبراتهم ومهاراتهم‪ ،‬ولما له من دور أساسً‬
‫فً تدارس واقع المكتبات فً العالم ومستجدات العملٌات التقنٌة فً الحفظ والتصنٌؾ مثبل ‪.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫تجارب دولية في تطبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫باعتبار المكتبات من المإسسات المعرفٌة التً تقوم بنشر الثقافة بٌن المجتمع فتقدم‬
‫الخدمات اإلرشادٌة والمرجعٌة والبحثٌة وال معلوماتٌة بجهد قلٌل وبزمن قصٌر تمكن االستفادة‬
‫من المعلومات‪ ،‬ولعل من أهم رسالة للمكتبات تكمن فً تحقٌق األهداؾ التعلٌمٌة والتربوٌة‬
‫والفكرٌة والثقافٌة‪ ،‬وبذلك تحقق است راتٌجٌة التعلٌم المستمر والذاتً‪ ،‬فماذا عن لؽة التصنٌؾ‬
‫العشوابٌة المقترحة والمطروحة ال على سبٌل‬ ‫بالمكتبات العربٌة واألجنبٌة من خبلل النماذج‬
‫الحصر وإنما لئلشارة فقط ‪.‬‬

‫‪ -1‬تجارب عربٌة‪:‬‬
‫‪ - 1.1‬مصر‬
‫‪ -1.1.1‬المكتبة المركزٌة بجامعة القاهرة‪:‬‬
‫تعد جامعة القاهرة من أبرز الجامعات فً الوطن العربً وتشكل مكتبتها المركزٌة‬
‫بفروعها المتعددة كنزا للباحثٌن بتراثها منذ ‪ ، 1930‬فقاعة الكتب العربٌة واألجنبٌة تقع بالطابق‬
‫الثانً للمكتبة وتنقسم إلى قسمٌن؛ هما قاعة عامة وقاعة لآلد اب واإلنسانٌات‪ ،‬وتقدم الخدمات‬
‫للمترددٌن علىالمكتبة من داخل الجامعات وخارجها للمصرٌٌن وؼٌرهم من الجنسٌات األخرى‪،‬‬
‫على هذه األرفؾ حسب رقم الطلب‬ ‫وهً تعمل بنظام األرفؾ المفتوحة‪ ،‬وقد تم ترتٌب الكتب‬
‫الذي ٌتكون من رقم تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬مضاؾ إلٌه رقم خاص باسم المإلؾ‪ ،‬وٌبلػ عدد‬
‫كتبها أكثر من ‪ 19388‬عنوان و‪ 38313‬نسخة(‪.)1‬‬
‫أما عن أدوات العمل والنظام اآللً لدٌها‪:‬‬
‫‪ -‬قواعد األنجلوأمرٌكٌة للفهرسة الوصفٌة (‪.)AACR2‬‬
‫‪ -‬خطة تصنٌؾ دٌوي العشري المعدلة (‪.)DDC‬‬
‫‪ -‬قابمة رإوس الموضوعات العربٌة القٌاسٌة (‪.)qrmak‬‬
‫‪ -‬قابمة رإوس موضوعات مكتبة الكونؽرس للكتب غٌر العربٌة (‪)LCSH‬‬
‫‪ -‬صٌؽة مارك ‪ 21‬المعًارٌة (‪.)Marc21‬‬

‫"المكتبة المركزٌة‪ :‬مفهوم جدٌد للمكتبة الجامعٌة ‪www.cl.cu.edu.eg/ ?page-id‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/25‬على الساعة ‪.22:12‬‬

‫‪220‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪ -‬وبرنامج النظام اآللً المٌلٌونٌوم (‪.)1()Millennium‬‬

‫‪ -2.1.1‬مكتبة اإلسكندرٌة‪:‬‬
‫مكتبة اإلسكندرٌة هً أقدم معلم تارٌخً على ساحل البحر األبٌض المتوسط‪ ،‬ولدت من‬
‫جدٌد سنة ‪ ، 2002‬وهً أٌضا مجمع ثقافً ضخم تجمع فٌه الفنون مع التارٌخ والفلسفة والعلوم‪،‬‬
‫كما جعلت منها األنشطة المتعددة التً تقدمها للجمهور مكانا للنقاش المفتوح والحوار والتفاهم‪،‬‬
‫وتستعمل المكتبة قواعد الفهرسة األنجلوأمرٌكٌة ونظام التصنٌؾ العشري الدٌوي (الطبعة ‪،)21‬‬
‫كما تستعمل النظاماآللً المتكامل متعدد اللؽات (فرتٌوا ‪.)Virtua‬‬
‫‪ -3.1.1‬مكتبة جامعة الدول العربٌة‪:‬‬
‫االسم الرسمً للمكتبة هو إدارة مركز المعلومات والمكتبة التابعة لؤلمانة العامة لجامعة‬
‫الدول العربٌة‪ ،‬عنوانها مٌدان التحرٌر ‪-‬القاهرة‪.-‬‬
‫وتسعى المكتبة إلى جمع وتخزٌن الوثابق الصادرة عن الجامعة والجمع االنتقابً‬
‫للمعلومات والوثابق ذات الصلة بالتطورات السٌاسٌة واالقتصادٌة واالجتماعٌة والقانونٌة‬
‫والعسكرٌة بالوطن العربً‪ ،‬إضافة إلى إتاحة المع لومات والوثابق إلى المستفٌدٌن وتقدٌم خدمات‬
‫التدرٌب بمراكز المعلومات العربٌة‪ ،‬وإن طبٌعة الجامعة تحتم على المسإولٌن عن المكتبة اقتناء‬
‫مجموعة معٌنة من األوعٌة التالٌة ‪ :‬كتب أزٌد من ‪ -163000‬دورٌات (عربٌة أو أجنبٌة ) أزٌد‬
‫(‪)2‬‬
‫وثابق الجامعة وقرارات ال قمم العربٌة‪ ،‬وعدد من قرارات األمم المتحدة‪،‬‬ ‫من ‪ 200‬دورٌة‪،‬‬
‫ومجموعة من المصؽرات الفٌلمٌة لوثابق األمانة العامة‪ ،‬مجموعة من أفبلم الفٌدٌو والتسجٌبلت‬
‫الصوتٌة‪.‬‬
‫وإن التصنٌؾ من العملٌات الفنٌة التً تتم داخل المكتبة وهناك نوعان من التصنٌؾ‪:‬‬
‫‪ -‬تصنٌؾ عام وفٌه تصنٌؾ الكتب التً تحتوي ع لى موضوعات ال تتعلق بؤي حولة‬
‫عربٌة‪.‬‬

‫‪ -1‬اإلعداد الفنً بالمكتبة المركزٌة ‪www.cl.cu.edu.eg/ ?paje.id‬‬

‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/25‬على الساعة ‪.22:15‬‬
‫‪ -2‬عمرو عبد الحلٌم عبد الحمٌد؛ سعاد شاكر عبد الفتاح (جامعة المنوفٌة)‬
‫‪Librariansinmenofia.blogspot.com‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/07‬على الساعدة ‪.14:03‬‬

‫‪221‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪ -‬تصنٌؾ خاص وفٌه تصنٌؾ الكتب التً تخص كل دولة على حدى بوضع التصنٌؾ‬
‫ورقم الدولة‪ ،‬وكود الدولة‪ ،‬وأول حرفان من اسم المإلؾ‪ ،‬وهذا باالعتماد على خطة‬
‫تصفٌق دٌوي العشري‪.‬‬
‫العربً‪ ،‬وٌتم من‬ ‫والتكشٌؾ لبعض الدورٌات العامة كمجلة شإون عربٌة والمستقبل‬
‫(عربً‪ ،‬إنجلٌزي وفرنسً ) صدر عن مركز التوثٌق‬ ‫خبلل مكنز الجامعة ثبلثً اللؽة‬
‫والمعلومات باألمانة العامة وهو مبنً فً األصل من المكنز المستخدم فً مكتبة (داج همرشولد)‬
‫فً األمم المتحدة مع تعدٌل الهٌكل المصنؾ‪.‬‬

‫‪ -2.1‬فلسطٌن ‪:‬‬
‫‪ -1.2.1‬المكتبة المركزٌة‪ -‬الجامعة المستنصرٌة غزة‪: -‬‬
‫‪1978‬م‪ ،‬وقد نمت‬ ‫أفتتحت مكتبة الجامعة اإلسبلمٌة تزامنا مع تؤسٌس الجامعة عام‬
‫المكتبة نموا مضطردا إلى أن وصلت إلى هذا التطور فً المبنى والخدمات المقدمة والمقتنٌات‬
‫طوابق‪ ،‬تضم بٌن‬ ‫‪ 4500‬متر مربع موزعة على خمسة‬ ‫حٌث بلؽت مساحة المكتبة حوالً‬
‫جنباتها عشرات اآلالؾ من أوعٌة المعلومات ما بٌن كتب ودورٌات ورسابل جامعٌة‬
‫ومخطوطات ومواد سمعٌة وبصرٌة‪ ،‬وهً من أكبر المكتبات الجامعٌة فً قطاع ؼزة‪ ،‬وٌعمل‬
‫بها طاقم من المتخصصٌن فً علم المكتبات(‪.)1‬‬
‫إذ ٌ َُنر َّتب رصٌدها العلمً (‪)2‬كاآلتً ‪:‬‬
‫‪ -1‬تصنٌؾ الكتب العربٌة‪:‬‬
‫وٌتتم تحدٌد رمز التصنٌؾ للموضوعات وفقا للض وابط التالٌة ‪ :‬اعتماد خطة تصنٌؾ‬
‫دٌوي العشري الحادٌة والعشرٌن (‪ )21‬فً جمٌع الموضوعات تعرٌب محمد عوض العاٌدي‪،‬‬
‫ة ‪ 18‬السماعٌل فهمً فً‬ ‫واالستعانة فً بعض األ حٌان بخطة التصنٌؾ العربٌة الطبع‬
‫الموضوعات التالٌة (الدٌانات‪ -‬اللؽات‪ -‬اآلداب‪ -‬التارٌخ لؽاٌة ‪.)953.09‬‬
‫‪ -2‬تصنٌؾ الكتب اإلنجلٌزٌة‪:‬‬

‫‪" -1‬مقدمة تعرٌفٌة عن المكتبة" ‪library.iugaza.edu.ps/aboutus.aspx‬‬

‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/09‬على الساعة ‪14:15‬سا‪.‬‬
‫‪" -2‬الجامعة اإلسبلمٌة‪ -‬ؼزة‪ -‬المكتبة المركزٌة" ‪Library.ivgaza.edu.ps/classification.aspx‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/09‬على الساعة ‪.14:30‬‬

‫‪222‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫(‪ )23‬لتصنٌؾ‬ ‫اعتماد خطة تصنٌؾ دٌوي العشري األصلٌة‪ ،‬الطبعة الثالثة والعشرٌن‬
‫جمٌع الكتب باللؽة اإلنجلٌزٌة وفً حالة احتواء الكتب عن الموضوعات التالٌة (الدٌانات‪ -‬التارٌخ‬
‫‪......‬لؽاٌة ‪ٌ )953.09‬تم االستعانة بخطط التصنٌؾ العربٌة‪.‬‬
‫‪ -3‬اعتماد قابمة رإوس الموضوعات ‪ 1994‬الطبعة الثانٌة للدكتور شعبان عبد العزٌز‬
‫خلٌفة مع محلق قابمة رإوس الموضوعات العربٌة الكبرى لمحمد عوض العاٌدي لسنة ‪.2000‬‬
‫‪ -4‬العمل على اعتماد خطط التصنٌؾ‪ ،‬ورإوس الموضوعات المعربة والمحدثة‬
‫مستقببل‪.‬‬

‫‪ - 2.2.1‬مكتبة جامعة بٌرزٌت‪:‬‬

‫جامعة بٌرزٌت واحدة من الجامعات فً الشرق األوسط وتحدٌدا فً الضفة الؽربٌة‬
‫التابعة إلى فلسطٌن بالقرب من رام هللا‪ ،‬وهً أقدم جامعة فً الببلد (‪ ،)1‬وتستخدم مكتبة جامعة‬
‫بٌرزيت كمثٌبلتها من المكتبات األكادٌمٌة فً العا لم نظاما عالمٌا لتصنٌؾ كتبها‪ ،‬وتستخدم أرقام‬
‫الطلب تبعا لنظام تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس‪ ،‬والذي ٌستخدم مزٌجا من الحروؾ واألرقام للداللة‬
‫على مواضٌع المعرفة اإلنسانٌة المختلفة‪.‬‬
‫مثبل كتاب بعنوان(‪Methodes of study in higher education : )2‬رمزه‬
‫‪LB2395‬‬
‫‪C65‬‬
‫‪1996‬‬

‫سنة نشر الكتاب ‪ 1991‬اسم عابلة المإلؾ ‪.c65 coman‬‬

‫وعملٌة البحث عن الكتاب تبدأ بالفهرس اآللً عن طرٌق المإلؾ أو العنوان أو‬
‫الموضوع تم سجل رقم طلبه (الرمز) ثم سجل رقم الطابق الموجود به الكتاب تم التوجه نحو‬
‫الطابق المعنً والبحث عن الكتاب‪.‬‬

‫‪www.birzeit.edu‬‬ ‫‪" -1‬جامعة بٌرزٌت"‬

‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/10‬على الساعة ‪.19:40‬‬
‫‪" -2‬تصنٌؾ مكتبة بٌرزٌت" ‪Library.birzeit.edu/library/olc/congclass.htm‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/10‬على الساعة ‪.19:45‬‬

‫‪223‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫كما أن ترتٌب الكتب فً مكتبة مإسسة الدراسات الفلسٌطٌنة على الرفوؾ حسب تصنٌؾ‬
‫دٌوي العشري(‪.)1‬‬
‫المهم فً الحالة هذه أن الترتٌب ال ٌنزل عن اللمحة العالمٌة مهما تؤرجح بٌن تعدد‬
‫األنظمة ‪.‬‬

‫‪ -3.1‬العراق ‪:‬‬
‫ي (‪: )2‬‬
‫‪ -1.3.1‬مكتبة كلٌة اآلداب بالجامعة المستنصر ة‬
‫تؤسست المكتبة عام ‪ ،1980‬وكانت عبارة عن قاعة صؽٌرة فً الطابق الثالث من الكلٌة‪،‬‬
‫(إحدى‬ ‫وتحتوي على ‪ 1000‬كتاب مهدى من المكتبة المركزٌة فً الجامعة المستنصرٌة‬
‫الجامعات العراقٌة الحكومٌة )‪ ،‬ومن األقسام العلمٌة‪ ،‬ثم نمت المجموعة المكتبٌة وتطورت‬
‫وخصصت لها سبع قاعات وتضم حالٌا حوالً (‪ )40000‬كتاب ورسالة ودورٌة وؼٌرها من‬
‫أوعٌة المعلومات‪.‬‬
‫وٌقوم قسم الفهرسة والتصنٌؾ بتطبٌق نظام دٌوي فً تصنٌؾ جمٌع مجموعات المكتبة‪.‬‬

‫مثل ‪953.05301.01 :‬‬

‫خ ‪772G226‬‬
‫فالرقم فً السطر األول ٌدل على موضوع الكتاب حسب نظام دٌوي العشري فالرقم‬
‫ت‬ ‫‪ٌ 953.05‬عنً أن هذا الكتاب فً موضوع التارٌخً اإلسبلمً‪ ،‬وهو مجموع مقاال‬
‫ومحاضرات‪ .‬أما الحرؾ والرقم خ ‪772G226‬فً السطر الثانً فهو ٌدل على اسم مإلؾ‬
‫الكتاب كاآلتً ‪ :‬خ ‪ٌ 226‬عنً ان مإلؾ الكتاب هو الخضٌري‪ ،‬الحرؾ األول من اسمه األخٌر‬
‫والؽاٌة من وضع هذا الرمز واألرقا م هً ترتٌب الكتب ذات الموضوع الواحد حسب أسماء‬
‫مإلفٌها‪.‬‬

‫‪www.plestine-studies.org/ar/library -1‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/10‬على الساعة ‪.20:30‬‬
‫‪ -2‬أمل فاضل عباس‪ .‬دلٌل مكتبة كلٌة اآلداب‪ .‬العراق‪[ :‬ب‪.‬ن‪ ،2016 ،].‬ص‪ ،7‬ص‪.13‬‬

‫‪224‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪ -4.1‬الكوٌت ‪:‬‬
‫‪ -1.4.1‬مكتبة الشٌخ جابر األحمد المركزٌة بجامعة الكوٌت(‪: )1‬‬
‫‪ ، 2003‬إذ تملك قرابة‬ ‫فتحت مكتبة الشٌخ جابر األحمد المركزٌة أبوابها منذ تارٌخ‬
‫العربٌة‪ ،‬المراجع‪ ،‬رسابل الماجستٌر‬ ‫الـ‪ 125000‬مجلد من الكتب العربٌة والكتب ؼٌر‬
‫والدكتوراه والمطبوعات الحكومٌة ‪ .‬تؽطً مجموعات المكتبة مجاالت اآلداب‪ ،‬العلوم اإلدارٌة‪،‬‬
‫العلوم االجتماعٌة والحقوق‪ ،‬وترتب الكتب بنظام الرؾ المفتوح حٌث ٌمكن للزابر معاٌنة‬
‫األرفؾ والحصول على الكتب بنفسه‪ ،‬وهً موزعة على النحو التالً‪:‬‬
‫جستٌر والدكتوراه والدور األول‬ ‫الدور األرضً للمراجع بجمٌع اللؽات ورسابل الما‬
‫للكتب ؼٌر العربٌة‪ ،‬أما عن الدور الثانً فللكتب العربٌة والدور الثالث خاص بالكتب المتعلقة‬
‫بمجال المخطوطات‪.‬‬
‫وٌتم تصنٌؾ المراجع‪ ،‬الكتب ورسابل الماجستٌر والدكتوراه العربٌة وفقا ل نظام دٌوي‬
‫العشري‪ ،‬أما عن الكتب‪ ،‬المراجع والدورٌات ؼٌر العربٌة فتصنؾ جمٌعا وفق نظام مكتبة‬
‫الكونؽرس الذي ٌقسم فروع المعرفة على حروؾ الهجاء اإلنجلٌزٌة‪ ،‬فحرؾ ‪ J‬مثبل ٌحوي موادا‬
‫متعلقة بالعلوم السٌاسٌة و ‪ٌ JZ‬رمز لفرع من العلوم ال سٌاسٌة هو العبلقات الدولٌة و‪JZ6530‬‬
‫ٌرمز إلى فرع أكثر تحدٌدا من العبلقات الدولٌة وهو الجوانب اإلنسانٌة للحروب ‪.‬‬
‫وعلى كعب كل كتاب ٌوجد ملصق ٌحمل رقم تصنٌؾ الكتاب باإلضافة إلى تفاصٌل‬
‫أخرى مثل سنة النشر‪.‬‬

‫‪ – 5 .1‬عمان ‪:‬‬
‫(‪)2‬‬
‫‪ -1.5.1‬مكتبة جامعة نزوي‪:‬‬
‫أنشؤت جامعة نزوي فً ‪ٌ 03‬ناٌر ‪ 2004‬لتكون أول مإسسة تعلٌمٌة أهلٌة ذات نفع عام‬
‫لسلطنة عمان‪.‬‬

‫‪ -1‬مكتبة جابر األحمد المركزٌة ‪jacl.kuniv.edu.Kw/books-a.php‬‬

‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/11‬على الساعة ‪.21:15‬‬
‫‪" -2‬خدمات المكتبة‪ ،‬جامعة نزوي" ‪www.unizwa.edu.om/index‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/08‬على الساعة ‪17:00‬‬

‫‪225‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫إذ ٌقوم قسم الفهرسة والتصنٌؾ بالمكتبة بالمعالجة الفنٌة لمجموعات المكتبة عن طرٌق‬
‫فهرستها وفقا لقواعد الفهرسة األنجلوأمرٌكٌة (‪ ،)AACR2‬وتصنٌفها وفق خطة تصنٌؾ مكتبة‬
‫الكونؽرس (‪ ،)Library of congress classification‬م‬
‫وٌت إدخال كافة الكتب إلى نظام المكتبة‬
‫(‪ )Virtua‬باستخدام تسجٌبلت (‪.)Marc‬‬
‫‪ -2.5.1‬المكتبة الرئٌسٌة‪ ،‬جامعة السلطان قابوس (‪:)1‬‬
‫تؤسست جامعة السلطان قابوس بتارٌخ ‪ ، 1986‬إذ تحتوي المكتبة الربٌسٌة بها على‬
‫مجموعات متنوعة من الكتب (المطبوعة واإللكترونٌة )‪ ،‬والدورٌات (المطبوعة واإللكترونٌة )‬
‫وحتى الرسابل الجامعٌة (المطبوعة واإللكترونٌة) وقواعد البٌانات والمواد المتعددة‪.‬‬
‫توزع كتب المجموعات العامة فً المكتبة على طو ابق مختلفة (حاملة تصنٌؾ مكتبة‬
‫الكونؽرس) فالطابق األرضً للكتب المرجعٌة (‪ )REF‬والطابق األول للكتب العامة (‪)A-J‬‬
‫ومن (‪ ،)K-QA76.76‬أما الطابق الثالث للدورٌات اإلنجلٌزٌة والعربٌة وأخٌرا الطابق العلوي‬
‫للمجموعات الخاصة‪.‬‬
‫مكتبة دار الكتب العامة لسلطنة عمان(‪:)2‬‬
‫‪ 381‬متر‬ ‫مإسسها األستاذ عبد القادر بن سالم بن أحمد السٌل الؽسانً‪ ،‬تبلػ مساحتها‬
‫مربع‪ ،‬كانت فً البداٌة عبارة عن مكتبة خاصة لؤلستاذ ثم جاءت فكرة تحوٌلها إلى مكتبة عامة‬
‫لفتحها أمام الجمهور بعد أن تجاوزت أعدادها ‪ 80000‬كتاب‪ ،‬وأفتتحت المكتبة رسمٌا بتارٌخ‬
‫‪ 23‬فبراٌر ‪ 2015‬تحت رعاٌة صاحب السمو السٌد هٌثم بن طارق بن تٌمورال سعٌد وزٌر‬
‫التراث والثقافة وهً تقع فً قلب صبللة الوسطى‪ ،‬وه هً تعتمد فً تنظٌم رصٌدها على نظام‬
‫تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس‪.‬‬

‫‪" -1‬مجموعات المكتبة" ‪https ://www.squ.edu.com/libraries-ar‬‬

‫تم اإلطبلع علٌها بتارٌخ ‪ 2018/02/08‬على الساعة ‪.18:20‬‬
‫‪" -2‬مكتبة دارالكتب العامة" ‪www.dar-alketab.com‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/09‬على الساعة ‪10:46‬سا‬

‫‪226‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪ - 6.1‬المملكة العربٌة السعودٌة‪:‬‬

‫‪ -‬المكتبة المركزٌة بكلٌات برٌدة األهلٌة (‪: )1‬‬
‫تعتبر المكتبة المركزٌة لكلٌات برٌدة من أهم مإسسات المعلومات التً تقوم بتقدٌم‬
‫الخدمات المرجعٌة واإلرشادٌة والبحثٌة والمعرفٌة للطبلب إذ تواجدت مع نشؤة الكلٌات سنة‬
‫‪. 2005‬‬
‫وتستخدم المكتبة تصنٌؾ دٌوي العشري الطبعة ‪ ،21‬وذلك لمرونته وسهولة استخدامه‬
‫( كلٌة العلوم الطبٌة التطبٌقٌة‪ ،‬كلٌة الصٌدلة وطب األسنان‪ ،‬كلٌة الهندسة وتقنٌة المعلومات‪ ،‬كلٌة‬
‫العلوم اإلدارٌة واإلنسانٌة)‪.‬‬

‫‪ -‬إذن فالتجارب العربٌة ت ّتخذ من النظام العالمً مبدأَ لترتٌب رصٌدها العلمً ‪ ،‬فتكاد‬
‫َت َّتفق وإن لم نقل جمٌعها على نظام دٌوي العشري تصنٌفا ‪.‬‬

‫‪ - 7.1‬المغرب ‪:‬‬
‫‪ -‬المكتبة الجامعٌة محمد السقاط (‪: )2‬‬
‫تعتبر المكتبة الجامعٌة محمد السقاط من أه ّم المكتبات الجامعٌة بالمؽرب ‪ ،‬ت ّم إنشاإها سنة‬
‫( مإسسة ذات منفعة‬ ‫‪ 2009‬بفضل شراكة بٌن جامعة الحسن الثانً و مإسسة محمد السقاط‬
‫عامة تؤسست سنة ‪ 2005‬تكرٌما لوفاة المرحوم الحاج محمد السقاط و برورا بوصٌته فً‬
‫إستمرار أعمال ا لبر و اإلحسان بعد وفاته ) و تتمركزالمكتبة بالمركب الجامعً طرٌق الجدٌدة‬
‫بالدار البٌضاء مما ٌجعلها مركز إشعاع علمً و ثقافً مهم ‪ .‬تؽطً المكتبة كل الحقول المعرفٌة‬
‫و خصوصا الملقنة منها بجامعة الحسن الثانً بالدار البٌضاء ‪ ،‬و ٌرتكز التنظٌم العام للمكتبة‬
‫على توزٌع م وضوعاتً للرصٌد الوثابقً مبدإه نظام تصنٌؾ دٌوي العشري ‪.‬‬

‫‪ -1‬حسن صالح محمد علً (أمٌن المكتبة المركزٌة) ‪".‬عن المكتبة المركزٌة" ‪www.bpc-portal.com‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/07‬على الساعة ‪.15:00‬‬
‫‪" -2‬انًكتثة انجايعٍة يحًد انسقاط"‪www.aruc.org/en/web/auc-ma/university-library‬‬
‫تى اإلطالع عهٍّ تتارٌخ ‪ 2018 /02/07‬عهى انساعة ‪17:00‬‬

‫‪227‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪-2‬تجارب أجنبٌة ‪:‬‬

‫كما سبق و أشرنا فإننا نفرد تجارب أجنبٌة مختارة بشكل عشوابً على سبٌل المثال ال‬
‫ؼٌر كما ٌلً ‪:‬‬

‫‪ - 1-2‬بلجٌكا ‪:‬‬
‫(‪)1‬‬
‫‪ -‬مكتبات جامعة بروكسٌل الحرة ‪:‬‬
‫( ‪:) - Université libre de Bruxelles- Bibliothèques de l’ULB‬‬
‫أنشؤت الجامعة بتارٌخ ‪ ، 1831‬مقرُّ ها العاصمة البلجٌكٌة بروكسل‪ٌ ،‬جمع مجمعها خمس‬
‫مكتبات ربٌسٌة‪ ،‬المكتبة اإللكترونٌة‪ ،‬ومجموعات متخصصة ومكتبة الحقوق‪ ،‬إضافة إلى مكتبة‬
‫الطب والعلوم التقنٌة ومكتبة العلوم اإلنسانٌة‪ ،‬وحتى ال مكتبات المتخصصة (مكتبة البٌولوجٌا‬
‫والطب النووي ومكتبة الصٌدلة ومكتبة مركز دراسات الدٌانات‪ ،‬مكتبة اإلحصاء والبحث)‪.‬‬
‫ولتٌسٌر اإلطبلع على الوثابق للقراء‪ ،‬اختارت مصالح األرشٌؾ ومكتبات الجامعة الحرة‬
‫لبروكسل سٌاسة الرفوؾ المفتوحة لئلطبلع ‪ .‬فالكتب األكثر استخداما و الهامة ٌمكن الوصول‬
‫إلٌها بسرعة‪ ،‬أما األعمال األخرى فتحفظ فً مكاتب أمناء المكتبات‪ .‬فهذه المكتبات تعتمد ‪:‬‬
‫‪ -‬نظام الرؾ المفتوح (اإلتاحة الحرة) الخاص بمكتبة القانون‪.‬‬
‫‪ -‬نظام الرفوؾ المفتوحة الخاص بمكتبة العلوم الصحٌة‪.‬‬
‫‪ -‬قسم الدورٌات‪.‬‬ ‫‪ -‬قسم الكتب (الدراسات)‪.‬‬
‫‪ -‬نظام الرفوؾ المفتوحة لمكتبة العلوم والتكنولوجٌا‪.‬‬
‫‪ -‬نظام الرفوؾ المفتوحة لمكتبة الصٌدلة (أشٌل هٌرالٌت )‬
‫فطرٌقة الترتٌب المعتمدة نوضحها كماٌلً‪:‬‬
‫(‪)CDD‬‬ ‫المنشورات مرتبة بمواقع المكتبات بإتباع مخطط تصنٌؾ دٌوي العشري‬
‫أوالتصنٌؾ العشري العالمً (‪.)CDU‬‬
‫* مكتبة القانون ‪ :‬معظم المجموعات ٌمكن الوصول إلٌها بحرٌة واإلطبلع علٌها ٌتم بالمكان‬
‫نفسه وبدون إعارة‪ ،‬ولكن الدخول إلٌها ٌتطلب التسجٌل المسبق بها‪ ،‬أما الكتب فتصنؾ على‬

‫‪ ًْ - 1‬جايعة يستقهة تًٕنٓا انحكٕية تشكم جسئً ‪ ًْٔ،‬عضٕ فً كم يٍ راتطة انجايعات األٔرتٍة ٔ انٕكانة انجايعٍة‬
‫انفراَكفٍَٕة ‪ ٔ،‬انشتكة األٔرتٍة نهتدرٌة ٔ انثحث فً يجال انُٓدسة انكٓرتائٍة ٔ انشثكة انًؤسساتٍة نجايعات عٕاصى‬
‫أرٔتا ‪ http://ar.m wikipedia.org /wiki/.‬اطهع عهٍّ تتارٌخ ‪2018-03-03‬‬

‫‪228‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫الرفوؾ حسب المواضٌع التً ٌتم تعٌٌنها عن طرٌق التصنٌؾ العشري العالمً (‪ )CDU‬وٌتم‬
‫عرض قابمة بها الرموز الربٌسٌة ـل (‪ )CDU‬بالقرب من خزابن الملفات‪.‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪340 droit general‬‬
‫‪340.11 théorie du droit‬‬
‫‪340.21 droit communautaire europeen‬‬
‫‪341 droit international‬‬
‫‪343 droit pénal, procédure pénal‬‬
‫‪347 droit privé‬‬
‫‪350 droit administratif‬‬
‫فالكتب مرتبة حسب الترتٌب الرقمً مثل ‪ :‬أعمال القانون العام (الرمز ‪ )342‬ترتب على‬
‫الرفوؾ قبل كتب القانون الخاص (رمز ‪ ،)347‬إضافة إلى أن الرمز العشري ٌتبع بعبلمة رقمٌة‬
‫توضع بٌن قوسٌن تعلم عن البلد أو القارة التً ٌتعلق بها الموضوع‪.‬‬
‫نذكر بعض اإلشارات (‪ )indices‬الجؽرافٌة من بٌن العبلمات األكثر استخداما بمكتبة‬
‫الحقوق (‪.)1()ULB‬‬
‫أوربا (‪)4‬‬
‫فرنسا (‪)44‬‬
‫إٌطالٌا (‪)45‬‬
‫بلجٌكا (‪)493‬‬
‫أمرٌكا الشمالٌة (‪)7‬‬
‫الوالٌات المتحدة (‪)73‬‬
‫وهكذا فإن كتاب فً القانون العمومً الفرنسً بالرمز (‪ٌ 342 )44‬رتب قبل كتاب فً‬
‫القانون البلجٌكً بالرمز (‪.342 )493‬‬

‫‪1 - Département des bibliothèques et de l’information scientifique, « collection en accès libres au‬‬
‫‪bibliothèques » http://www.bib.ulb.ac.be/fr/services-sur-place-/acces-libre‬‬
‫‪(consulté le 03/03/2018 à 09:00h).‬‬

‫‪229‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫مثال (‪ٌ 342 )493‬رتبان حسب الترتٌب األلفابً‬ ‫بٌنما كتابًن ٌحمبلن نفس الرمز‬
‫لمإلفٌها‪.‬‬
‫الدورٌات‪ :‬ترتب الدورٌات من ‪ A‬إلى ‪Z‬حسب عنوان الدورٌة وهناك رفوؾ خاصة‬
‫بالوثابق البرلمانٌة والجرٌدة الرسمٌة البلٌجٌكٌة والمواضٌع القانونٌة‪.‬‬
‫*مكتبة علوم الصحة‪:‬‬
‫فالكتب األكثر استخداما موجودة بقاعة ذات نظام ا لرفوؾ المفتوحة إذ حوالً ‪12000‬‬
‫مجلد بالقاعة وحوالً ‪ 11000‬بالمخزن‪.‬‬
‫أما المذكرات واألطروحات فً الطب فٌتم اإلطبلع علٌها بعد تقدٌم طلب بقاعة المطالعة‪.‬‬
‫أ‪ -‬قاعة النظام المفتوح (‪)Accès libre‬‬
‫(‪ ،)CDD‬وعلما أنه توضع‬ ‫الكتب بالقاعة تحمل رموزا تبعا لتصنٌؾ دٌوي العشري‬
‫الرموز على أشرطة بؤلوان مختلفة مثل ‪ :‬األزرق لكتب حول علوم المهارات الحركٌة واألشرطة‬
‫الخضراء لكتب حول الصحة العامة‪ ،‬أما الحمراء فهً لؤلعمال المرجعٌة الموصى بها من قبل‬
‫األساتذة‪.‬‬
‫ب‪ -‬المخزن‪:‬‬
‫المراجع الموجودة بالمخزن تتبع هً األخرى فً ترتٌبها نظام تصنٌؾ دٌوي الع شري‬
‫(‪.)CDD‬‬
‫ج‪ -‬الدورٌات‪:‬‬
‫توفر المكتبة حوالً ‪ 300‬عنوان حالٌا فً علوم الطب الحٌوي والصحة العامة والعلوم‬
‫الحركٌة ألكثر من ‪ 3000‬عنوان فً المجموع‪ ،‬فالدورٌات الخاصة بالسنوات الثبلثة األخٌرة‬
‫من‬ ‫توضع ضمن إطار الرفوؾ المفتوحة‪ ،‬أما السابقة منها فتوضع بالمخزن‪ ،‬وهً ممنوعة‬
‫اإلعارة‪ ،‬والبد أن ٌقدم طلب عند الرؼبة فً اإلطبلع علٌها‪.‬‬
‫فالدورٌات بالقاعة ذات النظام الرفوؾ المفتوحة مرتبة حسب الترتٌب األلفبابً للعناوٌن‪.‬‬

‫* مكتبة العلوم والتقنٌات (‪)Bibliothèque des sciences et techniques BST‬‬

‫تعتبر بمثابة مورد الوثابق للعلوم التجرٌبٌة والتطبٌقٌة وهً مفتوحة ألعضاء كلٌة العلوم‬
‫وكلٌة العلوم التطبٌقٌة ومعهد الصٌدلة‪.‬‬

‫‪230‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫فالمكتبة (‪ )BST‬تولى اهتماما خاصا لمجموعاتها اإللكترونٌة التً تشكل جزءا كبٌرا من‬
‫المإلفات العلمٌة وٌمكن الوصول إلٌها من جمٌع فروع الجامعة (قاعدة معلومات بٌبلٌوؼرافٌة أو‬
‫إحصابٌة)‪.‬‬
‫فالكتب ترتب حسب تصنٌؾ دٌوي العشري (‪.)CDD‬‬
‫مثل ‪:‬‬
‫‪500 Sciences‬‬
‫‪510 Mathématiques‬‬
‫‪600 Technologie‬‬
‫‪615 Pharmacologie‬‬
‫أما الدورٌات فترتب حسب رقم الجرد بقاعة ذات نظام الرفوؾ المفتوحة ( ‪Accès‬‬
‫‪.)libre‬‬
‫* مكتبة العلوم اإلنسانٌة (‪:)1‬‬
‫فالكتب األكثر أهمٌة واستخداما موجودة بقاعة ذات نظام الرفوؾ المفتوحة وتصل إلى‬
‫أكثر من ‪ 245.000‬مجلد وحوالً ملٌون مجلد بالمخزن أٌن تتواجد المذكرات واألطروحات‬
‫ؼٌر المنشورة‪.‬‬
‫أما عن التصنٌؾ المعتمد بالمكتبة فهً تتبع تصنٌؾ دٌوي العشري (‪ )CDD‬وكل رمز‬
‫ٌتبعه مباشرة اختصار من أربعة حروؾ تمثل بداٌة اسم المإلؾ أو العنوان (لؤلعمال الجماعٌة‬
‫أو لمجهول )‪ ،‬أما بالنسبة لؤلعمال األدبٌة والفلسفٌة فٌذكر الحرؾ األول من عنوان العمل تحت‬
‫االسم المختصر‪.‬‬
‫وفٌما ٌخص الدورٌات فهً تؤخذ الحرؾ ‪ P‬متبوعا برق الجرد‪.‬‬

‫‪ -2.2‬كندا‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -1.2.2‬مكتبات جامعة مونتلاير‪:‬‬
‫تعد من أكبر الجامعات فً البحث فً العالم (كٌبٌك‪ -‬كندا) تؤسست عام ‪، 1878‬‬

‫» ‪1- « Collection en accès libre au bibliothèques‬‬

‫‪http://www.bib.Ulb.ac.be/fr/services-sur-place-/accès-libre (Consulté le 03/03/2018 à 09:00h).‬‬
‫‪2‬‬
‫) ‪-« University-of-Montreal » educationbro.com ( Consulté le 25/ 02/2018 à 13:00h.‬‬

‫‪231‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫تضم خمسة عشر كلٌة ومدرسة‪ ،‬وهذه المكتبات هً ‪ :‬مكتبة الخرابط‪ ،‬مكتبة الكٌمٌاء‪ ،‬مكتبة علم‬
‫األحٌاء‪ ،‬مكتبة الجؽرافٌا ومكتبة األدب والعلوم اإلنسانٌة إضافة إلى الرٌاضٌات وعلوم الكمبٌوتر‬
‫وأٌضا مكتبة الطب البٌطري‪ ،‬وحتى الموسٌقى والشبه الطبً والفٌزٌاء‪ ،‬الصحة والتخطٌط‪.‬‬
‫( ‪Library of‬‬ ‫وإن ؼالبٌة مكتبات جامعة مونتلاير تعتمد نظام مكتبة الكونؽرس‬
‫)‪ ،)Congress (LC‬باستثناء مكتبات العلوم الصحٌة (المكتبة البٌطرٌة (ومكتبة القانون‪ ،‬ومع‬
‫هذا ٌمكن الحصول على وثابق بمكتبة العلوم الصحٌة مصنفة وفق نظام مكتبة الكونؽرس ‪.‬‬

‫‪ -2.2.2‬مكتبة كلٌة الحقوق (جامعة شٌربروك) (‪: )1‬‬

‫تؤسست مكتبة كلٌة الحقوق فً جامعة شٌربروك (‪)Université de SHERBROOKE‬‬
‫(تقع بوالٌة كٌبٌك الكندٌة ) فً عام ‪ ،1969‬وفً ذلك الوقت احتلت مبنى بجوار قصر العدالة‬
‫بشٌربروك حتى تشاركت فٌه مع كلٌة الحقوق‪ ،‬وفً عام ‪ 1966‬ثم نقل كلٌة الحقوق والمكتبة إلى‬
‫جناح من كلٌة الفنون من الحرم الجامعً ‪ .‬وفً الفترة ما بٌن ‪ 2017-2016‬أجرٌت على المكتبة‬
‫أعمال تجدٌد ربٌسٌة لمواجهة تحدٌات القرن الحادي والعشرٌن‪.‬‬
‫ومن جهة تصنٌؾ مجموعات المكتبة ‪ :‬فمنذ عام ‪ ،2007‬قامت مكتبة الحقوق بتصنٌؾ‬
‫الكتب باستخدام نظام مكتبة الكونؽرس (‪ )LC‬فالفبة (‪ )K‬من نظام التصنٌؾ خصصت للمجال‬
‫القانونً‪ ،‬األعمال العامة فً القانون‪ ،‬وكل قسم فرعً ُن‬
‫طوِّ َر لٌعكس قانون قضابً بدولة ما‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫برٌطانٌا العظمى (‪ ،)KD‬وكندا (‪ ،)KE‬وكٌبٌك (‪ ،)KEQ‬وفرنسا (‪.)KJV‬‬
‫(‪ )PERIO‬وهً‬ ‫وٌمكن اإلطبلع على المجبلت والدورٌات القانونٌة فً قسم خاص‬
‫مرتبة حسب الترتٌب األلفبابً للعناوٌن مثل‪( :‬مجلة فً القانون‪ ،‬جامعة شٌبربروك‪ ،‬مجلة قانونٌة‬
‫فً البٌبة)‪.‬‬
‫‪ -3-2‬فرنسا ‪:‬‬
‫‪ -‬مكتبة جامعة بارٌس ‪:8‬‬
‫منذ إنشابها كمركز تجرٌبً فً فٌنسٌن (‪ )vincennes‬فً عام ‪ 1969‬وإنشابها فً‬

‫‪1-" Université de Sherbrooke ". https:/www.usherbrooke.ca/biblio/bibliothèques/bibliothèque-de-droit/‬‬

‫‪page consulté le 25 /02/2018.à16 :00h.‬‬

‫‪232‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫سانت دٌنًس (‪ )Saint-Denis‬فً عام ‪ ،1980‬وجامعة بارٌس هً اآلن مركزا للتعلٌم والبحث‬
‫فً إٌل دوفرانس (‪ )île de France‬فً مجال العلوم اإلنسانٌة واالجتماعٌة(‪.)1‬‬
‫أما عن المكتبة ‪ :‬ففً قاعة المطالعة أؼلبٌة المواد المرتبة هً مصنفة حسب الموضوع‬
‫تبعا للتصنٌؾ العشري العالمً (‪.)CDU‬‬
‫وهناك كتب بالمخزن تحت األرض (‪ )zone de stockage en sous-sol‬تحمل رموزا‬
‫‪.‬‬ ‫مختلفة عن (‪ ،)CDU‬وٌمكن الحصول علٌها بطرٌقة ؼٌر مباشرة من خبلل استمارة ورقٌة‬
‫الخاصة بكل كتاب هً التً‬ ‫وإن فهرس المكتبة ٌجمع كل الكتب الموجودة بالمكتبة والوصفة‬
‫تشٌر إذا كان الكتاب بقاعة المطالعة أو بالمخزن‪.‬‬
‫أما عن الدورٌات المطبوعة‪ ،‬فهً تتواجد فً ثبلثة مواقع‪:‬‬
‫فالبنسبة لعدد معٌن من ا لعناوٌن‪ ،‬والخاص بالنسبة الجارٌة‪ٌ ،‬عرض فً قاعات ذات‬
‫النظام المفتوح‪ ،‬وتصنٌؾ وفقا لنظام التصنٌؾ العشري العالمً (‪.)CDU‬‬
‫أما عن عدد عناوٌن السنوات األخٌرة فهً أٌضا فً قاعة ذات النظام المفتوح للعرض‬
‫وتصنٌؾ وفقا للرقم التسلسلً (‪.)…P2,P1‬‬
‫أما بالنسبة ألعداد السنوات القدٌمة من نفس هذه العناوٌن‪ ،‬فترتٌبها ٌكون بالمخزن‪،‬‬
‫وعملٌة اإلطبلع علٌها تتم بعد ملء استمارة طلب لذلك(‪.)2‬‬
‫موادها المكتبٌة ‪،‬‬ ‫‪ -‬فالدول األجنبٌة هً األخرى ال تحٌد عن ركب العالمٌة فً تنظٌم‬
‫فت َّتخذ من المصدر البٌبلٌوؼرافً العالمً مبدأَ للتصنٌؾ و التنظٌم و اإلسترجاع ‪.‬‬

‫‪ -3‬إحصائٌات موقع (‪: )online computer library center (OCLC)3‬‬

‫حسب ما ورد بالموقع فإن أكثر من ‪ 135‬دولة تستخدم نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‬
‫بتنظٌم مجموعاتها‪ ،‬وذكر الموقع مناطق من مختلؾ الدول مثل ‪:‬‬
‫‪" -1‬جامعة بارٌس ‪nurv.univ-paris8.fr "8‬‬
‫تم اإلطبلع علٌها بتارٌخ ‪ 2018/02/25‬على الساعة ‪.21:10‬‬
‫‪" -2‬مكتبة جامعة بارٌس ‪http://www.bu.univ-paris8.fr/classement des-documents " 8‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/25‬على الساعة ‪.21:15‬‬
‫‪ :OCLC -3‬مركز المكتبات المحوسبة على الخط المباشر‪ ،‬وهً أوسع قاعدة بٌانات وأكثر تنوعا من حٌث عدد‬
‫‪ .‬وٌقع‬ ‫المشاركٌن وتقدم المنتجات ٌستفٌد منها المكتبات وروادها وكذلك لتسهٌل الوصول إلى المعلومات فً العالم‬
‫مركز ‪ OCLC‬فً ‪ Dublin‬بـ‪ Ohio‬وهو ٌضمن الربط المباشر مع المكتبات المختلفة مثل ‪ OCLC‬كندا و ‪OCLC‬‬
‫أوربا وإفرٌقٌا والشرق األوسط‪(.‬معلومات مقتبسة من الموقع‪http://fr.serib.com/doc/oclc:‬‬
‫"شبكة ‪ :" OCLC‬تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/04/10‬على الساعة ‪ 12:45‬سا‪.‬‬

‫‪233‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫إفرٌقٌا‪ :‬كامٌرون‪ ،‬ؼانا‪ ،‬كٌنٌا‪ ،‬لٌبٌرٌا‪ ،‬ماالوي‪ ،‬المؽرب‪ ،‬نٌجٌرٌا‪ ،‬رواندا‪ ،‬والسٌنؽال‪،‬‬
‫جنوب إفرٌقٌا‪ ،‬تانزانٌا‪ ،‬تونس‪ ،‬أوؼندا‪ ،‬زابٌر‪ ،‬زومبً‪ ،‬زٌمبابوي‪.‬‬
‫ومن أمرٌكا نذكر مثبل باهاماس (‪ ،)Bahamas‬بارباد (‪ )Barbade‬بلٌز (‪،)Blize‬‬
‫برازٌل (‪ ،)Brésil‬كندا (‪ ،)Canada‬كولومبٌا ‪ ،‬كوستارٌكا (‪ ،)Costarica‬هاٌتً (‪،)Haïti‬‬
‫جاماٌك (‪ ،)Jamaïque‬مكسٌك (‪ ،)Mixique‬باناما (‪ ،)Panama‬أوروؼواي (‪،)Uruguay‬‬
‫فٌنزوٌبل (‪.)Venezuela‬‬
‫أوروبا‪ :‬منها‪ :‬أوتريش (‪ ،)Autriche‬بلجٌكا (‪ ،)Bélgique‬بلؽارٌا (‪،)Bulgarie‬‬
‫فرنس (‪ ،)France‬إرلندا‬
‫ا‬ ‫كرواتٌا (‪ ،)Croatie‬دانمارك (‪ ،)Danemark‬فنلندا (‪،)Finlande‬‬
‫(‪ ،)Roumanie‬روسٌا‬ ‫(‪ ،)Purtugal‬رومانٌا‬ ‫(‪ ،)Italie‬برتؽال‬ ‫(‪ ،)Irlande‬إٌطالٌا‬
‫(‪ ،)Russie‬سوٌسرا (‪ ،)Suisse‬أوكرانٌا (‪ ،)Ukranie‬المملكة المتحدة (‪.)Royaume unis‬‬
‫الشرق األوسط ‪ :‬البحرٌن‪ ،‬مصر‪ ،‬إٌران‪،‬العراق‪ ،‬األردن‪ ،‬الكوٌت‪ ،‬لبنان‪ ،‬لٌبٌا‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫المملكة العربٌة السعودٌة‪ ،‬فلسطٌن‪ ،‬قطر‪ ،‬سورٌا‪ ،‬تركٌا‪ ،‬اإلمارات العربٌة المتحدة‪.‬‬
‫آسٌا والمحٌط الهادي ‪ :‬نذكر مثبل ‪ :‬أسترالٌا‪ ،‬بنؽبلدٌش‪ ،‬الصٌن‪ ،‬الهند‪ ،‬أ ندونٌسٌا‪،‬‬
‫كورٌا‪ ،‬مالٌزٌا‪ ،‬باكستان‪ ،‬الفٌلٌبن‪ ،‬سٌرٌبلنكا‪ ،‬تاٌوان‪ ،‬فٌتنام(‪.)1‬‬
‫و الملفت لئلنتباه أن الجزابر بمفهرسٌها و مصنفٌها بعٌدة عن إستخدام األداة األكثر‬
‫شٌوعا و إستخداما فً كثٌر من المكتبات ‪ ،‬إما تقصٌرا و المباالة حول مصدر عالمً ألداء‬
‫العمل ‪ ،‬أو عزوفا عنه كون المإسسة ‪ oclc‬المسإولة عن إتاحة البرنامج ‪Dewey Soft Ware‬‬
‫تفرض تكالٌؾ محددة لقاء طباعة نسخ من جداول تصنٌؾ دٌوي العشري ‪ ،‬أو إستخدام األداة‬
‫المتاحة على الوٌب ‪، web dewey‬إذ ٌشٌر الموقع الى أن النسخة المطبوعة الكاملة و المكونة‬
‫من أربع مجلدات تكلؾ حوالً (‪)375‬دوالر ‪ ،‬و النسخة المطبوعة من ‪Abridged Dewey‬‬
‫(‪ )100‬دوالر‪ ،‬أما اإلشتراك الفردي فً الوٌب دٌوي‬ ‫والتً تقع فً مجلد واحد تكلؾ حوالً‬
‫‪Abridged‬‬ ‫‪ web dewey‬فًكلؾ (‪)290‬دوالر سنوٌا ‪ ،‬و اإلشت راك فً النسخة المختصرة‬
‫بالجزابر تفتقد إلى‬ ‫‪ٌ Web Dewey‬كلؾ (‪)80‬دوالر سنوٌا‪ ،‬هذا من جهة ‪ ،‬أو أن المكتبات‬

‫‪1- http://www.oclc.org/fv/dewey/features.htm‬‬
‫‪page consulté le 03/03/2018 à 13 :00‬‬

‫‪234‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫مهارات اإلتصال الفعال حتى تتم ّكن من التواصل مع المكتبات المجاورة فتساهم بتعزٌز‬
‫العبلقات لتإسس تنظٌما عالمٌا ‪.‬‬
‫وعن النسخ اإللكترونٌة للنظام فقد أت اح مركز المكتبات المحوسبة على الخط المباشر‬
‫( ‪web‬‬ ‫‪ 2003‬تصنٌؾ دٌوي العشري تحت اسم‬ ‫(‪ )OCLC‬على موقعه اإللكترونً سنة‬
‫‪ )Dewey‬بعد أن ظل لعدة سنوات متاحا على شكل أشرطة أو أقراص ٌتم تشؽٌلها فً المكتبات‬
‫(‪ )Forest press‬من أجل‬ ‫المشتركة فً النظام‪ ،‬وقد دفع هذا التطور شركة فورست برس‬
‫تطوٌر نظام آلً مباشر لتحرٌر تصنٌؾ دٌوي العشري وتحدٌثه‪ ،‬فصدرت الطبعة الثانٌة‬
‫(‪ - )webdewey‬كما أشرنا‬ ‫والعشرون فً نسختٌن إحداهما ورقٌة واألخرى إلكترونٌة بعنوان‬
‫(‪)1‬‬
‫ثم تلتها الطبعة الثالثة والعشر ون عام ‪2011‬‬ ‫بفصل سابق‪ -‬عبر مركز ‪ OCLC‬على األنترنت‬
‫بنسختٌن إحداهما إلكترونٌة واألخرى ورقٌة و قررت أن تتوقؾ على نشر النسخ المطبوعة من‬
‫(‪)2‬‬
‫‪ :‬سوؾ‬ ‫‪ ،23‬بقولها‬ ‫(‪ )CDD‬ووضحتها على النسخة باللؽة اإلنجلٌزٌة على الطبعة‬
‫تبٌع ‪ OCLC‬النسخ المتبقٌة من الطبعة ‪ 23‬من (‪ ،)CDD‬بما فً ذلك الطبعة ‪ 15‬المختصرة‬
‫حتى جوان ‪ 2018‬أو حتى نفاذ النسخ الموجوة‪ ،‬وسٌستمر نشر التحدٌثات عبر الواب دٌوي‪ ،‬لكن‬
‫‪ ،2018‬وستظل إصدارات دٌوي‬ ‫نشرها على صفحة تحدٌث خدمات دٌوي سٌنتهً بعد جوان‬
‫المطبوعة المكتوبة بلؽات أخرى ؼٌر اإلنجلٌزٌة متاحة من خبلل الشركاء فً الترجمة‪.‬‬
‫وتوسٌعه لتلبٌة احتٌاجات‬ ‫وهكذا نبلحظ بؤن تصنٌؾ دٌوي العشري سٌواصل تحدٌثه‬
‫مجتمع المكتبة وستستمر هذه التؽٌٌرات فً الوٌب دٌوي‪.‬‬
‫وقد تحولت العدٌد من المكتبات فً مختلؾ أنحاء العالم إلى استخدام الطبعة اإللكترونٌة‬
‫(‪)3‬‬
‫ألسباب عدٌدة أهمها ‪ :‬سهولة االستخدام‪،‬‬ ‫من تصنٌؾ دٌوي العشري فً تنظٌم مجموعاتها‬
‫وسرعة التحدٌث‪ ،‬وتنوع خٌارات البحث والتصفح‪ ،‬وتوفٌر وقت المفهرسٌن وجهدهم‪ ،‬وانخفاض‬
‫أحدث التؽٌٌرات‬ ‫قٌمة االشتراك السنوي‪ ،‬إضافة إلى التحدٌث المستمر لقاعدة البٌانات مع دمج‬
‫والمراجعات الدورٌة على تصنٌؾ دٌوي العشري التً تصدر كل ثبلثة أشهر‪.‬‬

‫‪1- http://www.oclc.org/dewey/versions/webdewey.en.html‬‬
‫‪page consulté le 04/03/2018 à 10 :00h.‬‬
‫‪2- https://www.oclc.org./fr/dewey/features.html‬‬
‫‪.page consulté le 04/03/2018 à 13 :45 h.‬‬
‫‪ٌ -3‬ونس أحمد الشوابكة ‪".‬استخدام تصنٌؾ دٌوي العشري على الوٌب"‬
‫‪http://journals.ju.edu.jo/dirasatedu /article‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/03/10‬على الساعة ‪.10:45‬‬

‫‪235‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫(‪- )web dewey‬‬ ‫وتبقى الدراسات المٌدانٌة هً التً تقٌم فعالٌة النظام اإللكترونً‬
‫نكتشفه فً دراسة أخرى‪ -‬بمجموعة المزاٌا والعٌوب التً ٌشٌر إلٌها العدٌد من الباحثٌن‪ ،‬فتبرز‬
‫واقع المفهرسٌن فً استخدامه‪.‬‬

‫‪ -4‬مقترح ورشة عمل عن تصنٌف دٌوي العشري‪ ،‬الطبعة العربٌة‪:‬‬

‫تحدٌد البٌانات التالٌة‪:‬‬
‫التارٌخ‪:‬‬
‫الفترة‪ 3 :‬ساعات ٌومٌا بواقع ‪ 20‬ساعة تدرٌبٌة ( كتجربة أولٌة )‬
‫المكان‪ :‬البد من تحدٌد مكان للتدرٌب (مثل المكتبة المركزٌة)‬
‫العنوان‪:‬‬
‫لؽة الدورة‪ :‬اللؽة العربٌة‪ ،‬واللؽة الفرنسٌة‬
‫المتطلبات‪ :‬المعرفة بعلوم المكتبات‬
‫الموقع اإللكترونً‪ :‬لتسجٌل المشاركة والحضور‬
‫رقم الهاتؾ‪ :‬لبلستعبلم‬
‫توطئة ‪:‬‬
‫ٌعد تصنٌؾ دٌوي العشري أحد أشهر الخطط المستخدمة فً أكثر من ثمانٌن فً المابة‬
‫من المكتبات فً العالم‪ ،‬وٌصدر فً طبعته األصلٌة باإلنجلٌزٌة‪ ،‬باإلضافة إلى طبعات فً لؽات‬
‫متعددة منها الطبعة العربٌة المعدلة‪ ،‬والتً تستخدم على نطاق واسع فً المكتبات بالدول العربٌة‬
‫واألجنبٌة‪.‬‬
‫وعلٌه أبٌنا أن نلتفت إلى هذه النقطة ونحٌل األنظار إلى محاولة سد الفجوة المعلوماتٌة لدٌنا‬
‫حول تطبٌق تصنٌؾ دٌوي العشري بمكتباتنا‪ ،‬فٌستفٌد الطالب والعامل فً مجال المكتبات من‬
‫هذه الخ طوة‪ ،‬واستٌعاب المفاهٌم األساسٌة للتصنٌؾ والتركٌز على التطبٌقات العملٌة التً تخدم‬
‫التدرٌب وتطبٌقها فً الواقع‪(.‬نطبق التجربة أوال بمكتبات والٌة وهران ثم نقوم بتعمٌمها )‪.‬‬

‫‪236‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫المحاور‪:‬‬
‫‪ -‬الجمع بٌن المفهوم النظري والتطبٌق العملً لتصنٌؾ دٌوي‪ ،‬حٌث تبدأ بعرض‬
‫المفاهٌم األساسٌة وتطوره منذ النشؤة‪.‬‬
‫‪ -‬تطور الطبعات حتى الطبعة الثالثة والعشرون ومبلمح التجدٌد بها والتً شهدت طفرة‬
‫باالهتمام بعلوم الدٌن اإلسبلمً والشرٌعة اإلسبلمٌة‪ ،‬اللؽة واألدب العربً‪.‬‬
‫‪ -‬التعرؾ على الجداول الربٌسٌة والبناء الهرمً للخطة (العبلقات الهرمٌة)‬
‫‪ -‬العبلمات الشكلٌة والمفاهٌم والمصطلحات المستخدمة والهدؾ منها‬
‫‪ -‬القوابم اإلضافٌة والفرق بٌنها وبٌن التعلٌمات األساسٌة‪ ،‬اإلضافة والتعدٌل‪.‬‬
‫‪ -‬الكشاؾ النسبً و أهمٌته فً عملٌة بناء األرقام و تصنٌؾ المجموعات ‪.‬‬
‫‪ -‬قواعد بناء وتركٌب وترتٌب رقم التصنٌؾ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض لبعض األمثلة والنماذج والتجارب فً المٌدان‪.‬‬
‫‪ -‬خطوات التصنؾ العملٌة من حٌث كٌفٌة تحدٌد الموضوع الربٌسً للعمل‬
‫والموضوعات الفرعٌة المرتبطة به وكٌفٌة اختٌار المجال المعرفً المناسب لكل‬
‫موضوع‪.‬‬
‫(تصنٌؾ موضوعات التارخ اإلسبلمً‪،‬‬ ‫‪ -‬تتخلل الدورة عدد من التدرٌبات العملٌة‬
‫واإلعبلم وؼٌرها)‪.‬‬
‫الجمهور المستهدف‪:‬‬
‫‪ -‬إلى المتخصصٌن فً مجال المكتبات والمعلومات‪ ،‬حٌث ٌعد هذا المحتوى بمثابة‬
‫تحدٌث لمعلوماتهم حول التصنٌؾ ودلٌبل للعمل التطبٌقً للتصنٌؾ وفق خطة‬
‫تصنٌؾ دٌوي العشري‪.‬‬
‫‪ -‬إلى الدارسٌن لعلوم المكتبات والمعلومات‪ ،‬حٌث ٌعتبر مرشدا لهم لطرٌقة التصنٌؾ‬
‫العملٌة بعٌدا عن النظرٌات والسرد المعرفً ‪.‬‬
‫‪ -‬إلى العاملٌن فً المكتبات ومرافق المعلومات من ؼٌر المتخصصٌن حٌث ٌعتبر دلٌبل‬
‫لهم فً التعرؾ على أقسام المع رفة وفق خ طة دٌوي العشري‪ ،‬ومرجعا ٌرشدهم إلى‬
‫كٌفٌة ا لتعامل مع خطة تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬كما ٌدفع بهم الى فهم أسس إستخدام‬
‫النظام ‪.‬‬

‫‪237‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪ -‬إلى الباحثٌن فً مجاالت المعرفة المختلفة‪ ،‬حٌث ٌمثل دلٌبل لهم إلى أقسام المعرفة‬
‫وطرق تنظٌم المكتبات التً تستخدم تصنٌؾ دٌوي العشري‪.‬‬
‫الهدف‪:‬‬
‫ٌهدؾ إلى تنمٌة مهارات التصنٌؾ لدى العاملٌن فً المكتبات ومرافق المعلومات من‬
‫المتخصصٌن وؼٌر المتخصصٌن من مختلؾ المكتبات المعنٌة بالدراسة (جامعة وهران ‪ 1‬أحمد‬
‫بن أحمد ‪ ،‬جامعة وهران ‪ 2‬محمد بن أحمد و جامعة العلوم و التكنولوجٌا محمد بوضٌاؾ و‬
‫ؼٌرها من المكتبات بوالٌة وهران )وكذلك دارسً علوم المكتبات (قسم علم المكتبات و العلوم‬
‫للتعرؾ على أقسام المعرفة وكٌفٌة‬ ‫الوثابقٌة بوهران )‪ ،‬كما ٌمثل دلٌبل للباحثٌن بالمكتبات‬
‫تنظٌمها بالمكتبات ومرافق المعلو م ات ‪ ،‬وٌعمل على التعرٌؾ بؤهمٌة نظم التصنٌؾ فً مجال‬
‫علم المكتبات والمعلومات و دورها الفاعل فً إنجاح عملٌات تخزٌن و إسترجاع المعلومات‬
‫(أساسه الحوار والنقاش وتبادل الخبرات)‪.‬‬

‫المحاضر‪:‬‬
‫‪ -‬أساتذة متخصصٌن فً مجال علوم المكتبات‪.‬‬
‫‪ -‬أساتذة أو حتى مدراء بإدارة العملٌات الفنٌة بالمكتبات من خارج الجزابر‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬من األحسن توفٌر قاعة للعمل والتدرٌب تحتوي على أحدث الوسابل السمعٌة‬
‫والبصرٌة مما ٌإدي إلى تقدٌم خدمة تدرٌبٌة على أعلى مستوى من الجودة‪.‬‬

‫‪238‬‬
‫طبيق التصنيف بالمكتبات‬
‫تجارب دولية في ت‬ ‫الفصل الخامس‬

‫و هكذا عنٌنا على نحو خاص بتناول بعض التجارب الدولٌة فً تنظٌم موادها‬
‫العلمٌة ‪ ،‬فإذا بها أن إ َّتسمت بنظرتها المتطورة ‪ ،‬فحتى و إن إختلفت فً أنظمتها إال ّ أن‬
‫بساط العالمٌة ٌجمعها ‪ ،‬فهً تتؤرجح بٌن تصنٌؾ دٌوي العشري و تصنٌؾ مكتبة‬
‫الكونجرس و حتى التصنٌؾ العشري العالمً ‪ ،‬مع العلم أن نظام التصنٌؾ العشري لدٌوي‬
‫ٌبرز من بٌن أقوى األدوات لتنظٌم المعلومات و استرجاعها ‪ ،‬رؼبة فً النجاح و الوصول‬
‫الى الهدؾ المشترك مع الزمبلء بالتخصص فً العمل ‪.‬‬
‫ظهرت الحاجة الى تفعٌل نشاط البرامج‬ ‫و لرفع و تطوٌر الكفاءات البشرٌة‬
‫التدرٌبٌة للرفع من معدالت أداء العاملٌن و تنمٌة مهاراتهم المهنٌة مرتكزٌن بذلك على‬
‫قاعدة بٌانات من الخبراء و المختصٌن المإهلٌن لتنفٌذ كافة البرامج علمٌا و عملٌا بما‬
‫ٌتواكب مع طبٌعة عمل المإسسات الوثابقٌة ‪.‬‬

‫‪239‬‬
 ‫الفصل السادس‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات‬
‫وىران‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫ٌستطٌع الباحث‬ ‫للدراسة المٌدانٌة التطبٌقٌة أهمٌة كبٌرة فً البحث العلمً‪ ،‬فمن خبللها‬
‫اكتشاؾ جوانب مهم ة فً البحث العلمً ال ٌستطٌع اكتشافها من خبلل الدراسات النظرٌة‪ ،‬فهً‬
‫تساعد وتمكنه من الوصول إلى الحقٌقة بشكل أسرع‪ ،‬وعلٌه أبٌنا إال أننقترب من المشكلة نؾسها‬
‫من أجل إبراز الصورة التً ُنتظهر فٌها المكتبات أرصدتها وطرق تصنٌفها بالمق ارنة مع نظام‬
‫تصنٌؾ عالمً أال وهو تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬وهذا من خبلل إزالة الستار عن دور ووجهة‬
‫نظر كل من مسإولً المكتبات من جهة والعاملٌن بالمكتبات من جهة أخرى‪.‬‬

‫‪- 1‬تقدٌم الدراسة‪:‬‬

‫نستهلها بإطبللة على الدراسة اإلستطبلعٌّة ثم نلحقها بالدراسة المٌدانٌة الفعلٌّة‬
‫كاآلتً ‪:‬‬
‫‪ -1.1‬الدراسة االستطالعٌة‬
‫تعد الدراسة االستطبلعٌة الدراسة األولٌة التً تساعد الباحث فً إلقاء نظرة من أجل‬
‫اإللمام بجوانب الدراسة المٌدانٌة‪ ،‬وعلٌه كان البد من إجراء دراسة استطبلعٌة كانت بداٌتها‪:‬‬
‫‪ ‬التعرؾ على المكان ومدى إمكانٌة إجراء هذه الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬التعرؾ على ما ٌمكنه عرقلة عملنا ومختلؾ الصعوبات المحتمل مواجهتها‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد العٌنة ومعرفة األجواء المحٌطة بها ومختلؾ ظروفها‪.‬‬
‫‪ ‬التقرب من أفراد العٌنة‪.‬‬
‫‪ ‬تقسٌم المستوى المعرفً ألفراد العٌنة ومدى مطابقته لموضوع البحث‪ ،‬وفً األخٌر‬
‫خلصنا إلى تحدٌد الصٌؽة الختامٌة لبلستمارة اال ستبٌان الخاصة بالدراسة‪ ،‬وهذا ما دفعنا‬
‫الى أن نقرّ ر بوجود نوعٌن من االستبٌان‪ ،‬األول خاص بمسؤول المكتبة‪ ،‬أما الثانً فكان‬
‫موجه إلى العاملٌن بالمكتبة‪.‬‬

‫‪ -2.1‬الدراسة المٌدانٌة‬
‫وبعد الدراسة االستطبلعٌة التً كانت بمثابة نقطة البداٌة فً البحث العلمً بشقٌه‬
‫النظري والتطبٌقً‪ ،‬قمنا بالخوض فً ؼمار البحث ‪ ،‬نستهله باإلشارة الى اإلجراءات المنهجٌة‬
‫للدراسة المٌدانٌة كما ٌلً ‪:‬‬

‫‪241‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -‬مجتمع و عٌنة الدراسة ‪:‬‬

‫ستهدؾ هو من العاملٌن بالمكتبات على إختبلؾ أنواعها‬ ‫كما سبق و أشرنا فالمجتمع الم‬
‫وتابعٌتها بوالٌة وهران ‪ ،‬نفرد نظرة عنها كما ٌلً ‪:‬‬
‫‪ ‬جامعة وهران ‪:‬‬
‫بتارٌخ ‪13‬أفرٌل ‪ 1965‬و بموجب المرسوم رقم ‪ 119-65‬أنشؤ مركز الجامعة‬
‫بوهران ‪ .‬و بموجب األمر ‪ 278-67‬المإرخ فً ‪ 20‬دٌسمبر ‪ 1967‬تحولت رسمٌا الى‬
‫الجامعة بؤربع كلٌات هً كلٌة الحقوق و العلوم االقتصاد ٌة و كلٌة العلوم وكلٌة األداب‬
‫والعلوم اإلنسانٌة ثم كلٌة الطب‪.‬‬
‫‪ 261-14‬المإرخ فً ‪ 22‬سبتمبر‪ ،2014‬و الذي‬ ‫و بموجب المرسوم التنفٌذي رقم‬
‫ٌتضمن إنشاء جامعة وهران ‪ 2‬و المرسوم التنفٌذي رقم ‪ 262-14‬الصادر بنفس التارٌخ‬
‫الذي ٌعدل المرسوم ‪ 211-84‬المإرخ فً اوت ‪1984‬المتعلق بتنظٌم جامعة وهران‬
‫واللذان حددا التقسٌم الجدٌد لجامعة وهران ‪ ،‬و ذلك بانشاء جامعتٌن فً والٌة وهران‪:‬‬
‫‪ -‬جامعة وهران ‪ 1‬تحت تسمٌة " جامعة وهران ‪ 1‬أحمد بن بلة " و مقرها بلدٌة السانٌا‬
‫و تضم ‪ 05‬كلٌات و معهد وهً كالتالً ‪:‬‬
‫كلٌة األدب و الفنون‪ -‬كلٌة العلوم االنسانٌة و العلوم االسبلمٌة‪ -‬كلٌة الطب – كلٌة‬
‫العلوم الطبٌعٌة و الحٌاة – كلٌة العلوم الدقٌقة و العلوم التطبٌقٌة – معهد الترجمة‪.‬‬
‫‪ -‬جامعة وهران ‪ 2‬تحت تسمٌة " جامعة وهران ‪ 2‬محمد بن أحمد " و مقرّ ها بحً‬
‫بلقاٌد ببلدٌة ببر الجٌر ‪ ،‬وتضم أٌضا ‪ 05‬كلٌات و معهد وهً كالتالً ‪:‬‬
‫كلٌة العلوم ا إلقتصادٌة و العلوم التجارٌة وعلوم‬ ‫كلٌة الحقوق و العلوم السٌاسٌة‪-‬‬
‫التسٌٌر – كلٌة العلوم اإلجتماعٌة‪ -‬كلٌة اللؽات األجنبٌة – كلٌة علوم األرض والكون‬
‫– معهد الصٌانة و األمن الصناعً ‪.‬‬
‫وضمن مجتمع و عٌنة البحث نضٌؾ المكتبة الجامعٌة المركزٌة و التً أنشؤت‬
‫سنة‪ 1968‬و تدعى بمكتبة " عبد الرحمان فار الذهب " ‪ ،‬تتواجد فً حً ال ّنخٌل‬
‫شارع األمٌر عبد القادر‪.‬‬

‫‪242‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫)‪(1‬‬
‫‪ ‬جامعة العلوم و التكنولوجٌا محمد بوضٌاف ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫تقع الجامعة بدابرة ببر الجٌر فً الجهة الشرقٌة لمدٌنة وهران ‪ ،‬ت ّم تدشٌنها بتارٌخ‬
‫سبتمبر ‪،1986‬وهذا تحت القرار ‪ 27-75‬فً أفرٌل ‪ 1975‬و هً تحتوي على معاهد فً مختلؾ‬
‫الشعب من بٌنها الهندسة المعمارٌة والهندسة المدنٌة و البحرٌة و معهد األلعاب الرٌاضٌة‬
‫إضافة الى كلٌة الفٌزٌاء‪.‬‬
‫و نذكر أٌضا المكتبة المركزٌة للجامعة و التً تقع فً قلب الجامعة ذاتها‪.‬‬
‫‪ ‬المعهد الوطنً للتكوٌن شبه الطبً ‪:‬‬
‫تؤسّس المعهد سنة ‪ٌ ، 1973‬قع بحً السبلم‪.‬‬
‫‪ ‬المعهد الوطنً لإلتصاالت و تكنولوجٌات االعالم و اإلتصال‪:‬‬
‫هو مإسسة عمومٌة ذات طابع إداري ‪ ،‬لدٌها اإلستقبلل المالً ‪،‬أُننشؤت تحت إشراؾ‬
‫وزارة البرٌد و المواصبلت بموجب المرسوم رقم ‪ 72-71‬بتارٌخ‪ 09‬أفرٌل ‪ 1971‬بضواحً‬
‫بلدٌة السانٌا وهران ‪.‬‬
‫‪ ‬المدرسة العلٌا لإلقتصاد ‪:‬‬
‫‪ 2011 -2010‬برزت المدرسة الت حضٌرٌة فً العلوم‬ ‫مع الدخول الجامعً‬
‫والتقنٌات )‪ ، (EP1‬و المدرسة التحضٌرٌة فً العلوم اإلقتصادٌة و التجارٌة وعلوم‬
‫التسٌٌر (‪ ، ( EP2‬و هً مدارس حدٌثة ال ّنشؤة أحدثت بموجب مرسوم تنفٌذي رقم ‪-10‬‬
‫‪ 161‬الموافق ل‪ 28‬جوان ‪ 2010‬مقرها شارع عشابة حنٌفً وهران‪.‬‬
‫‪ ‬المدرسة الوطنٌة المتعددة التقنٌات ‪: ENPO‬‬
‫ٌذكر أن هذه المإسسة التعلٌمٌة أنشؤت سنة ‪ 1970‬و عرفت ع ّدة تؽٌٌرات فً اإلسم و‬
‫القانون األساسً ‪ ،‬و أصبحت فً ‪ 1984‬المدرسة العلٌا للتعلٌم التقنً قبل أن تصٌر سنة ‪2012‬‬
‫المدرسة الوطنٌة المتعددة التقنٌات لوهران‪.‬‬
‫‪ ‬مركز البحث فً األنتروبولوجٌا اإلجتماعٌة و الثقافٌة ‪:CRASC‬‬
‫و هو منظمة أبحاث حكومٌة فً الجزابر متخصصة فً العلوم اإلجتماعٌة والثقافٌة‬
‫تابعة لوزارة التعلٌم العالً و البحث العلمً ‪ .‬إذ تم إنشاء المركز بموجب المرسوم رقم‬

‫‪ -1‬جايعة انعهٕو ٔ انتكُٕنٕجٍا ‪ .‬دنٍم انًكتثة انجايعٍة ‪.‬ط‪ْٔ . 2.‬راٌ ‪ :‬انجايعة ‪.1985،‬‬

‫‪243‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ 2010‬مقرا جدٌدا له‬ ‫‪ 215-92‬الصادر فً ‪ 23‬ماي ‪ 1992‬بالسانٌا ‪ ،‬و ٌشؽل منذ‬

‫باٌسطو ‪.‬‬

‫‪ ‬مركز التوثٌق اإلقتصادي و اإلجتماعً ‪:CDES‬‬

‫حسب ما أدلى به مسإول المركز فإن مركز التوثٌق اإلقتصادي واإلجتماعً تؤسّس‬
‫سنة ‪ 1963‬من قبل جمعٌة أسقفٌة بالجزابر و التً كانت المسإولة القانونٌة عنه ‪ ،‬و فً‬
‫سنة ‪ 1991‬تم تقسٌم مكتبة المركز الى قسمٌن بسبب ضٌق المكان ‪ ،‬األولى تسمى مكتبة‬
‫إبن خلدون أمّا الثانٌة فتدعى بمكتبة صوفٌا‪.‬‬
‫‪ ‬المعهد الفرنسً بالجزائر ‪: IFA‬‬
‫‪ CCF‬الى المعهد‬ ‫و قد عرؾ المعهد عدة تسمٌات فمن المركز الثقافً الفرنسً‬
‫الفرنسً بالجزابر ‪ IFA‬منذ ‪ ، 2011‬و هو متواجد بشارع العربً بن مهٌدي (وسط‬
‫والٌة وهران)‪.‬‬
‫‪ ‬مقر والٌة وهران ‪:‬‬
‫للوالٌة إسم و إقلٌم و مقر ربٌسً ُند ّ‬
‫شن بتارٌخ ‪ 1960‬بشارع العقٌد عبد الرزاق ‪ ،‬أٌن‬
‫تتواجد المكتبة به بالطابق الرابع‪.‬‬
‫‪ ‬مكتبة بختً بن عودة ‪:‬‬
‫منذ عام ‪ 1984‬حولتها السلطات من كاتدرابٌة الى مكتبة إقلٌمٌة ‪ ،‬ثم بعد ذلك الى‬
‫مكتبة عامة ‪ ،‬و أُنطلق علٌها إسم الصحفً الراحل " بختً بن عودة" وتقع بساحة الكاهنة‬
‫ببلس جوندارم وسط والٌة وهران ‪.‬‬
‫‪ ‬المتحف الوطنً أحمد زبانة ‪:‬‬
‫وٌقع بشارع أحمد زبانة ‪ ،‬و تتواجد به مكتبة ٌرجع تارٌخ تواجدها به منذ الثمانٌنات –‬
‫على حسب ما أدلت به مسإولة المكتبة‪.-‬‬

‫‪244‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -‬حدود الدراسة‪:‬‬
‫* الحدود المكانٌة ‪:‬‬
‫أبٌنا إال ان تكون والٌة وهران مركزا إلختبار المعلومات ‪ ،‬و حتى نطلع بؤنفسنا على‬
‫طبٌعة المشكلة ‪ ،‬فوقعت على مستوى الجامعات وبعض النماذج من المكتبات العمومٌة ومكتبات‬
‫مراكز البحث وحتى مراكز التوثٌق‪ ،‬للخروج بحقابق مبنٌة على المبلحظة و اإلختبارأي‬
‫( االستبٌان)‪.‬‬
‫* الحدود الزمانٌة‪:‬‬
‫‪ -‬فتمٌزت بتوزٌع استمارات االستبٌان على مسإولً المكتبات من جهة والعاملٌن على‬
‫اختبلؾ رتبهم وأدوارهم بالمكتبة من جهة أخرى فً فترة امتدت ما بٌن سنتً ‪ 2015‬إلى سنة‬
‫‪ 2017‬أي فً أوقات مختلفة ‪ ،‬كما تباٌنت أٌضا أوقات جمعها بمختلؾ المإسسات ‪.‬‬

‫وأهم ما نستشفه من الدراسة ماٌلً‪:‬‬

‫‪ - 1‬أحصٌنا عددا معتبرا من المكتبات وهً موزعة على حسب نوعها كالتالً‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)1‬المكتبات المعنٌة بالدراسة ‪:‬‬
‫العنوان‬ ‫اسم المكتبة‬
‫جامعة وهران ‪ 1‬أحمد بن بلة‬
‫طرٌق المطار‪ ،‬السانٌا وهران‬ ‫مكتبة اآلداب والفنون‬
‫مكتبة كلٌة العلوم اإلنسانٌة والعلوم اإلسبلمٌة (قسم مجمع إٌسطو‪ ،‬ببر الجٌر وهران‬
‫على المكتبات‪ ،‬قسم التارٌخ وعلم اآلثار‪ ،‬قسم اإلعبلم‬
‫واالتصال‬
‫عب القادر وهران (إدارة الكلٌة)‬
‫مكتبة كلٌة العلوم اإلنسانٌة والعلوم اإلسبلمٌة (قسم حً األمٌر د‬
‫علوم إسبلمٌة‪ ،‬قسم الحضارة اإلسبلمٌة)‬
‫حً النخٌل ‪ ،‬شارع األمٌر عبد القادر وهران‬ ‫مكتبة كلٌة الطب‬
‫مجمع الدكتور مراد سلٌم طالب‪ ،‬طرٌق السانٌا‬ ‫مكتبة العلوم (كلٌة العلوم الدقٌقة والعلوم التطبٌقٌة‬
‫وكلٌة العلوم الطبٌعٌة والحٌاة)‬
‫طرٌق المطار‪ ،‬السانٌا وهران‬ ‫مكتبة معهد الترجمة‬
‫المكتبة الجامعٌة المركزٌة (مكتبة عبد الرحمن فار حً النخٌل‪ ،‬شارع األمٌر عبد القادر وهران‬
‫الذهب)‬
‫جامعة وهران ‪ 2‬محمد بن أحمد‬
‫حً بلقاٌد بلدٌة ببر الجٌر وهران‬ ‫مكتبة كلٌة الحقوق والعلوم السٌاسٌة‬
‫حً بلقاٌد بلدٌة ببر الجٌر وهران‬ ‫مكتبة كلٌة العلوم االقتصادٌة والتجارٌة والعلوم‬
‫التسٌٌر‬
‫مجمع الدكتور مراد سلٌم طالب‪ ،‬طرٌق السانٌا وهران‬ ‫مكتبة كلٌة العلوم االجتماعٌة‬

‫‪245‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫حً مارافال وهران‬ ‫مكتبة كلٌة اللؽات األجنبٌة‬

‫حً بلقاٌد بلدٌة ببر الجٌر‪ ،‬وهران‬ ‫مكتبة كلٌة علوم األرض والجؽرافٌا والتهٌبة‬
‫العمرانٌة‬
‫‪ -‬مكتبة التهٌبة العمرانٌة (الطابق األول)‬
‫‪ -‬مكتبة وقسم علوم األرض (الطابق األرضً)‬
‫‪ -‬مكتبة الخرابط‬
‫طرٌق المطار السانٌا وهران‬ ‫مكتبة معهد الصٌانة واألمن الصناعً‬
‫جامعة العلوم والتكنولوجٌا محمد بوضٌاف (إٌسطو) دائرة بئر الجٌر‬
‫طرٌق السانٌا وهران‬ ‫معهد الهندسة المدنٌة والبحرٌة بوهران ‪IGCMO‬‬
‫جامعة العلوم والتكنولوجٌا دابرة ببر الجٌر‬ ‫مكتبة كلٌة الفٌزٌاء‬
‫إٌسطو‬
‫جامعة العلوم والتكنولوجٌا دابرة ببر الجٌر‬ ‫مكتبة يعٓد األلعاب الرٌاضٌة‬
‫الجٌر‬ ‫كلٌة الهندسة المعمارٌة والمدنٌة (مكتبة قسم الهندسة جامعة العلوم والتكنولوجٌا دابرة ببر‬
‫إٌسطو‬ ‫المعمارٌة)‬
‫جامعة العلوم والتكنولوجٌا دابرة ببر الجٌر‬ ‫مكتبة الهندسة الكهرابٌة‬
‫إٌسطو‬
‫جامعة العلوم والتكنولوجٌا محمد بوضٌاؾ‬ ‫المكتبة المركزٌة‬
‫دابرة ببر الجٌر وهران‬
‫نماذج أخرى من المكتبات‬
‫شارع مكً خلٌفة‪ ،‬حً السبلم وهران‬ ‫مكتبة المعهد الوطنً للتكوٌن شبه الطبً‬
‫(‪)INFSPM‬‬
‫تكنولوجٌات طرٌق السانٌا وهران مقابل المدرسة الوطنٌة‬ ‫م كتبة المعهد الوطنً لبلتصاالت و‬
‫المتعددة التقنٌات‬ ‫اإلعبلم واالتصال‪.‬‬
‫‪ -‬مكتبة المدرسة التحضٌرٌة فً العلوم و التقنٌات‬
‫شارع عشابة حنٌفً (إٌسطو) مقابل مكتب‬ ‫‪EP1‬‬
‫البرٌد‬
‫‪ -‬مكتبة المدرسة التحضٌرٌة فً العلوم االقتصادٌة‬
‫والتجارٌة وعلوم التسٌٌر (‪)EP2‬‬
‫طرٌق السانٌا وهران‬ ‫مكتبة المدرسة الوطنٌة المتعددة التقنٌات‪ENPO‬‬
‫ببر الجٌر إسٌطو وهران‬ ‫مكتبة مركز البحث فً األنتروبولوجٌا االجتماعٌة‬
‫والثقافٌة (‪)CRASC‬‬
‫مقبل ثانوٌة‬
‫االقتصادي واالجتماعً شارع قادٌري سٌد أحمد وهران ( ا‬ ‫مكتبة مركز التوثٌق‬
‫لطفً)‬ ‫(‪ )CDES‬ابن خلدون‬
‫شارع العربً بن مهٌدي وهران‬ ‫التوثٌق االقتصادي واالجتماعً‬ ‫مكتبة مركز‬
‫(‪ )CDES‬صوفٌا‬
‫شارع العربً بن مهٌدي وهران‬ ‫مكتبة المعهد الفرنسً بالجزابر‪CCF( IFA‬سابقا)‬
‫مقر والٌة وهران‪ ،‬شارع العقٌد عبد الرزاق‬ ‫مكتبة والٌة وهران‬
‫ساحة الكاهنة ببلس جوندارم وهران‬ ‫مكتبة بختً بنعودة (الكاتدرائٌة سابقا)‬
‫‪ 19‬شارع أحمد زبانة وهران‬ ‫مكتبة المتحؾ الوطنً أحمد زبانة‬

‫‪246‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪-2‬اتضح لنا فً هذه المرحلة الفرق بٌن مسإول المكتبة والعامل بالمكتبة‪ ،‬ألن هذا‬
‫األخٌر ال ٌجٌب إال عن األسبلة المتعلقة بتقٌٌمه الشخصً لنظام التصنٌؾ‪ ،‬بٌنما ٌمتنع عن‬
‫اإلجابة عندما ٌتعلق األمر بمبدأ التطبٌق والتؽٌٌر وحتى عن حكم العبلقات فٌما بٌن المإسسات‬
‫سواء كانت محلٌة أو وطنٌة أو فً الدول ية‪ ،‬وؼًرها من األ سبلة التً دفعتنا لبلستعانة بمسإ ول‬
‫المكتب لئلجابة عنها‪ ،‬وعلٌه نورد حصٌة االستبٌانات الموزعة والمسرتجعة بالجدول كما ٌلً‪:‬‬
‫ة‬

‫جدول رقم (‪ )2‬عدد االستبٌانات الموزعة والمسترجعة بالنسبة لمسؤولً المكتبات‬

‫عدد االستبٌانات الملغاة عدد االستبٌانات القابلة‬ ‫عدد االستبٌانات‬ ‫عدد االستبٌانات‬
‫للدراسة‬ ‫المسترجعة‬ ‫الموزعة‬
‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬

‫(‪ - )1‬الخاص بمسإولً‬ ‫على حسب الجدول فإن أفراد العٌنة المعنٌة باالستبٌان رقم‬
‫المكتبات‪ -‬كان قد بلػ ‪ 31‬مبحوث إال أن خبلصة االسترجاع أقصت استبٌانٌن اثنٌن؛ فاألول‬
‫مسإول مكتبة كلٌة الطب لكونه بدون إجابة أما عن الثانً فمع نً بمكتبة معهد الترجمة الحتوابه‬
‫بعض األخطاء‪ ،‬وهكذا تؤكدت الدراسة على ‪ 29‬استبٌان‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )3‬عدد االستبٌانات الموزعة والمسترجعة –بالنسبة للعاملٌن بالمكتبة‪-‬‬

‫عدد االستبٌانات الملغاة عدد االستبٌانات القابلة‬ ‫عدد االستبٌانات‬ ‫عدد االستبٌانات‬
‫للدراسة‬ ‫المسترجعة‬ ‫الموزعة‬
‫‪210‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪224‬‬

‫كما هو موضح على الجدل فعدد االستبٌانات المقبولة للدراسة أصبح مبتان وعشرة من‬
‫العدد اإلجمالً الموزع بعدد مبتٌن وأربع وعشرٌن استبٌانا بسبب ضٌاع بعضها واحتواء البعض‬
‫اآلخر ألخطاء أخلت بإجراءات ملء االستبٌان‪.‬‬

‫‪247‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -2‬عرض وتحلٌل بٌانات االستبًان‪:‬‬

‫‪ -1.2‬إنشاء االستبٌان ‪:‬‬
‫فٌما ٌخص االستبٌان األول ( انظر الملحق ص‪– 331.‬رقم أ ‪:)-‬‬
‫وهو ٌهدؾ إلى التعرؾ على المكتبة كمإسسة‬ ‫فكان موجه إلى مسإولً المكتبات‬
‫تعلٌمٌة‪ ،‬تثقٌفٌة‪ ،‬وعلى نظام التصنٌؾ المعتمد ومدى فعالٌته‪ ،‬وعلٌه جاء االستبٌان حامبل لسبعة‬
‫محاور أساسٌة توزعت أسبلته بالطريقة التالٌة‪:‬‬
‫المحور األول ‪:‬خصصت له (‪ )05‬أسبلة‪ ،‬إذ تعلقت بٌاناته حول الدرجة العلمٌة‬
‫والتخصص الذي ٌكتسبه المسإول وعن خبرته العملٌة فً مجال عمله وعدد السنوات التً‬
‫إضفة إلى نوع عمله الحالً‪.‬‬
‫قضاها فً ذلك‪ ،‬ا‬
‫المحور الثانً ‪ :‬وٌحوي (‪ )10‬أسبلة‪ ،‬تخص اسم المإسسة والجهة التً تتبعها وحتى‬
‫العنوان وٌرٌدها اإللكترونً‪ ،‬إضافة إلى نوعها من بٌن مختلؾ المكتبات ونوع أوعٌة المعلومات‬
‫لدٌها ولؽتها أٌضا‪ ،‬بما فً ذلك عدد العاملٌن والمختصٌن منهم بمجال علم المكتبات والعلوم‬
‫الوثابقٌة‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ٌ :‬ضم (‪ )10‬أسبلة حول أنظمة التصنٌؾ البٌبلٌوؼرافٌة المستخدمة‪ ،‬بداٌتها‬
‫فماذا عن طبٌعته‪،‬‬ ‫عن نظام التصنٌؾ المستخدم حالٌا بالمإسسة وإذا ما استخدم نظاما عالمٌا‪،‬‬
‫وإذ كان خاصا فما نوعه‪ ،‬وفً أي سنة تم تطبٌقه‪ ،‬وما نوع النظام الس ابق عنه إن وجد‪ ،‬وما‬
‫أسباب تؽٌٌره إذا‪ ،‬وحتى عن صعوبات التؽٌٌر‪ ،‬ضؾ إلى ذلك الرؼبة فً التعرؾ على مدى‬
‫كفاءة النظام المستخدم بالمإسسة‪ ،‬وعن سبب عدم تؽٌٌره‪ ،‬وهل ٌطبق على كافة المواد المكتبٌة‬
‫الموجودة‪.‬‬
‫المحور الرابع ‪ :‬فكان حول استخدامات التالٌة فً المإسسة إذ تشكل من (‪ )06‬أسبلة حول‬
‫نوع النظام اآللً المستخدم‪ ،‬وحتى نوع الخدمات المكتبٌة التً تعتمد به‪ ،‬زٌادة إلى استخدام نظام‬
‫ن تجار ب‬ ‫التصنٌؾ اآللً‪ ،‬ومبلحظاتهم حوله أو عن سبب عدم استخدامه لٌختم بسإال ع‬
‫المإسسة فً مجال التصنٌؾ اآللً دابما‪.‬‬
‫المحور الخامس ‪:‬تمحور حول العبلقة ما بٌن المكتبات‪ ،‬فكان بناإه سإالٌن اثنٌن (‪،)02‬‬
‫بداٌته حول العبلقة مع المكتبات سواءا على المستوى المحلً أو الوطنً‪ ،‬وثانٌها عن ال عبلقة‬
‫على المستوى الدولً وما سبب ذلك‪.‬‬

‫‪248‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫(‪ ،)02‬فكانا حول مدى المشاركة فً البرامج‬ ‫المحور السادس ‪:‬تشكل من سإالٌن‬
‫التدرٌبٌة حول التصنٌؾ وكٌؾ كان ذلك‪.‬‬
‫المحور السابع ‪:‬كان خاتمة االستبٌان فً طرح مفتوح لل مبلحظات واالقتراحات حول‬
‫موضوع تطبٌقات تصنٌؾ دٌوي العشري بالمكتبات‪.‬‬

‫أما عن االستبٌان الثانً ( انظر الملحق ص‪ – 331 .‬رقم ز‪:)-‬‬

‫فكان بدوره مخصصا إلى العاملٌن بالمكتبات وكانوا مكتبٌٌن بحكم شهادة التخصص‪ ،‬أو‬
‫حتى كل من له عبلقة بالمكتبة والمستفٌد معا‪ ،‬باستثناء أعوان األمن‪.‬‬
‫وعلٌه جاء حامبل لثبلثة محاور (‪ )03‬ربٌسٌة توزعت أسبلتها على النحو التالً‪:‬‬
‫المحور األول ‪:‬عنوانه البٌانات الشخصٌة‪ ،‬وٌضم خمسة (‪ )05‬أسبلة بداٌتها حول الدرجة‬
‫العلمٌة والتخصص المكتسب ‪ ،‬ثم الخبرة العملٌة فً المجال‪ ،‬إضافة إلى عدد السنٌن التً قضاها‬
‫فً ذلك‪ ،‬وأخٌرا رؼبنا فً تحدٌد المصلحة أو القاعة التً ٌعمل داخلها بالمكتبة حالٌا‪.‬‬
‫المحور الثانً ‪:‬جاء حول نظام التصنٌؾ‪ ،‬فترفعت منه خمسة أسبلة (‪ ،)05‬أولها لؽٌر‬
‫المتخصصٌن فً مجال علم المكتبات‪ ،‬ومدى تلقٌهم للتكوٌن وحتى عن رؼبتهم فً ذلك‪ ،‬أ ما عن‬
‫السإال الثانً بالمحور فدا ر حول مدى اكتساب أفراد العٌنة لمعلومات حول نظام تصنٌؾ دٌوي‬
‫العشري وما نوعها فً هذه الحالة‪ ،‬وٌلٌه سإال حول الطرٌقة المعتمدة الكتساب المعلومات حول‬
‫رابع حول مدى رؼبة‬ ‫تصنٌؾ دٌوي العشري وخاصة العملٌة منها‪ ،‬وبعدها نتبعه بسإال‬
‫العاملٌن فً تطبٌق نظام عالمً بمإسساتهم وماذا إن كان نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬جاء كحلقة أخٌرة باالستبٌان عنوانها العبلقات المهنٌة‪ ،‬وتتشكل من ثبلثة‬
‫أسبلة (‪ )03‬نستهلها بسإال حول المشاركة بالبرامج التعلٌمٌة أو التدرٌبٌة ذات العبلقة بالتصنٌؾ‬
‫ثم نتبعها مباشرة بسإال آخر حول االنخراط ضمن جمعٌة مكتبٌة‪ ،‬وأخٌرا ٌختم المحور بتساإل‬
‫حول المبلحظات أو االقتراحات حول الموضوع قٌد الدراسة‪.‬‬

‫‪249‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -2.2‬دراسة تحلٌلٌة لنتائج االستبٌان ‪:‬‬

‫اشتملت الدراسة على نوعٌن من االستبٌان حسب العٌنة كما أشرنا سابقا‪ ،‬وهكذا سوؾ‬
‫نجري تحلٌبل لكل األسبلة الواردة بهما كما ٌلً ‪:‬‬

‫‪ -1.2.2‬االستبٌان األول –خاص بالمسؤولٌن عن المكتبات‪-‬‬

‫نقوم بتفرٌػ البٌانات المتحصل علٌها كاآلتً ‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬البٌانات الشخصٌة‬
‫‪ - 1‬الدرجة العلمٌة‬
‫جدول رقم (‪ )4‬الدرجة العلمٌة التً ٌكتسبها مسؤولً المكتبات‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%62,07‬‬ ‫‪18‬‬ ‫لٌسانس‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ماستر‬
‫‪%6,90‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ماجستٌر‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪03‬‬ ‫دكتوراه‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أخرى‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫ليسانس‬

‫‪10,34%‬‬ ‫ماستر‬
‫ماجستير‬

‫‪10,34%‬‬ ‫دكتوراه‬
‫أخرى‬

‫‪6,90%‬‬

‫‪10,34%‬‬ ‫‪62,07%‬‬

‫الشكل رقم (‪ٌ )1‬وضح توزٌع العٌنة على حسب الدرجة العلمٌة لمسؤولً المكتبات‬

‫‪250‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫ٌلعب كل من التكوٌن والتوظٌؾ دورا هاما فً فعالٌة العنصر البشري فً تسٌٌر‬

‫المكتبات‪ ،‬إذ هو من أهم عناصر العمل واالنتاجٌة‪ ،‬ومن خبلل اإلحصابٌات الواردة بالجدول‪،‬‬
‫ٌبلحظ التباٌن بالنتابج إال أنها بصبػ ة علمٌة مإهلة ما بٌن شهادات الدكتوراه والماجستٌر وحتى‬
‫شهادتً الماستر واللٌسانس علما أن ذوي العٌنة األخٌرة ٌبرزون بنسبة عالٌة تصل إلى‬
‫ي بالمكتبات ‪.‬‬
‫‪ %62,07‬على مناصب المسإولة‬

‫‪ -2‬تخصص مسؤولً المكتبات؟‬

‫جدول رقم (‪ )5‬تخصص مسؤولً المكتبات‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%3,45‬‬ ‫‪01‬‬ ‫دكتوراه فً علم النفس‬
‫‪%3,45‬‬ ‫‪01‬‬ ‫دكتوراه فً علم االجتماع‬
‫‪%3,45‬‬ ‫‪01‬‬ ‫دكتوراه فً االتصاالت وتكنولوجٌات اإلعبلم واالتصال‬
‫‪%6,89‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ماجستٌر فً علم المكتبات والعلوم الوثابقٌة‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ماستر علم المكتبات والعلوم الوثابقٌة‬
‫‪%48,27‬‬ ‫‪14‬‬ ‫لٌسانس علم المكتبات والعلوم الوثابقٌة‬
‫‪%3,45‬‬ ‫‪01‬‬ ‫لٌسانس لؽة إنجلٌزٌة‬
‫‪%3,45‬‬ ‫‪01‬‬ ‫لٌسانس لؽة عربٌة وآدابها‬
‫‪%3,45‬‬ ‫‪01‬‬ ‫لٌسانس فً الحقوق‬
‫‪%3,45‬‬ ‫‪01‬‬ ‫لٌسانس علم النفس‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أخرى (تكوٌن فً التخصص على المكتبات و ‪ DSB‬الدبلوم‬
‫العالً فً المكتبات)‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪251‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪3,45%‬‬ ‫‪3,45%‬‬
‫دكتوراه في علم النفس‬
‫‪3,45%‬‬
‫‪3,45%‬‬ ‫‪10,34%‬‬ ‫دكتوراه ف يعلم االجتماع‬
‫‪3,45%‬‬ ‫دكتوراه في االتصاالت‪..‬‬
‫‪6,89%‬‬
‫‪3,45%‬‬ ‫ماجستير في علم المكتبات‪..‬‬
‫ماستر علم المكتبات‪..‬‬
‫‪3,45%‬‬ ‫‪10,34%‬‬
‫ليسانس علم المكتبات‪..‬‬
‫ليسانس لغة إنجليزية‬
‫ليسانس لغة عربية‪..‬‬
‫ليسانس في الحقوق‬
‫‪48,27%‬‬
‫ليسانس علم النفس‬
‫أخرى‬

‫الشكل رقم (‪ٌ )2‬وضح تخصص مسؤولً المكتبات‬

‫ٌظهر الجدول تولٌفة من التخصصات إال أن الؽالب فٌها من ذوي التخصص علم‬
‫‪%84,27‬ثم‬ ‫المكتبات والعلوم الوثابقٌة بمختلؾ الدرجات العلمٌة من شهادة اللٌسانس بنسبة‬
‫شهادة ماستر بنسبة ‪ %10,34‬وحتى ممن لهم شهادة التكوٌن فً التخصص بنسبة ‪،%10,34‬‬
‫وأخٌرا ذ وي شهادة الماجستر فتصل نسبتها إلى ‪ %6,89‬إذ تجمع بٌن مسإولً كل من المكتبة‬
‫الجامعٌة المركزٌة ( مكتبة عبد الرحمان فار الذهب) و مكتبة معهد الصٌانة و األمن الصناعً ‪،‬‬
‫أو الحقوق وحتى اللؽة‬ ‫نفس أو علم االجتماع‬ ‫أما عن التخصٌصات األخرى سواء علم ال‬
‫اإلنجلٌزٌة واللؽة العربٌة وآدابها فاكتفت بنسب متساوٌة بلؽت ‪ ،%3,45‬وتجدر اإلشارة إلى أن‬
‫فً مجال التخصص البد من توفٌر األشخاص المإهلٌن علمٌا وفنٌا وتقنٌا فً المكتبات لكون‬
‫العنصر البشري ٌعد من المكونات األساسٌة لها‪.‬‬

‫‪252‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -3‬الخبرة العملٌة فً المجال؟‬

‫جدول رقم (‪ )6‬توزٌع العٌنة على حسب الخبرة العملٌة فً المجال‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫المجال‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%3,44‬‬ ‫‪01‬‬ ‫مكتبات ومعلومات ‪ +‬إعبلم آلً‬ ‫إجابتن‬
‫ا‬
‫‪%6,90‬‬ ‫‪02‬‬ ‫تصنٌؾ ‪ +‬إعبلم آلً ‪ +‬تدرٌب‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫تصنٌؾ ‪ +‬إعبلم آلً ‪ +‬تدرٌس‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ -‬تصنٌؾ ‪ +‬فهرسة‪ +‬المكتبات ومعلومات ‪ +‬إعبلم‬ ‫أربع إجابات‬
‫آلً‪ -‬تصنٌؾ ‪ +‬مكتبات ومعلومات ‪ +‬إعبلم‬
‫آلً‪ +‬تدرٌب ‪ -‬تصنٌؾ ‪+‬مكتبات ومعلومات‬
‫‪ +‬تحلٌل موضوعً ‪ +‬إعبلم آلً‬
‫‪%6,90‬‬ ‫‪02‬‬ ‫تصنٌؾ ‪+‬فهرسة‪+‬مكتبات ومعلومات ‪ +‬تحلٌل‬ ‫خمس إجابات‬
‫موضوعً ‪ +‬إعبلم آلً‬
‫‪%72,41‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ -‬تصنٌؾ‪+‬فهرسة‪+‬مكتبات ومعلومات ‪+‬‬ ‫ست إجابات‬
‫تحلٌل موضوعً ‪+‬إعبلم آلً‪ +‬التدرٌس‬
‫‪ -‬تصنٌؾ ‪+‬فهرسة ‪ +‬مكتبات ومعلومات‬
‫‪+‬تحلٌل موضوعً ‪ +‬إعبلم آلً ‪ +‬تدرٌب‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫سبع إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪0,00% 3,44%‬‬
‫‪0,00%‬‬
‫إجابة واحدة‬
‫‪6,90%‬‬
‫إجابتان‬

‫‪10,34%‬‬
‫ثالث إجابات‬

‫‪6,90%‬‬ ‫أربع إجابات‬

‫خمس إجابات‬
‫‪72,41%‬‬
‫ست إجابات‬

‫سبع إجابات‬

‫الشكل رقم (‪ٌ )3‬وضح توزٌع العٌنة على حسب خبرتهم العملٌة فً المجال‬

‫‪253‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫باعتبار أن ؼالبٌة المسإولٌن متخصصٌن فً مجال علم المكتبات والمعلومات‪ ،‬فبل محالة‬
‫من اكتسابهم الخبرة العملٌة فً مختلؾ الخدمات المكتبٌة سواء المباشرة أو ؼٌر المباشرة وحتى‬
‫التقنٌة منها‪ ،‬وعلٌه بلؽت النسبة فً ذلك ‪ .%72,41‬و المهم فً األمر أنه تقرٌبا كل المس إولٌن‬
‫لهم خبرة حول عملٌة التصنٌؾ بمإسساتهم الوثابقٌة ‪ .‬فالمهن المرتبطة بالمكتبات تتطلب التزاما‬
‫قوٌا نحو التعلم المستمر ومواكبة آخر الت طورات فً مختلؾ الخدمات المكتبٌة وحتى مجال‬
‫التقنٌة‪.‬‬

‫‪ -4‬عدد سنوات العمل فً المجال؟‬

‫جدول رقم (‪ )7‬توزٌع العٌنة على حسب عدد السنوات‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫‪%6,90‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أقل من ‪ 10‬سنوات‬
‫‪%41,37‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أقل من ‪ 15‬سنة‬
‫‪%51,72‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أكثر‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪0,00%‬‬

‫‪6,90%‬‬

‫‪51,70%‬‬ ‫‪41,37%‬‬

‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬ ‫أقل من ‪ 10‬سنوات‬ ‫أقل من ‪ 15‬سنة‬ ‫أكثر‬

‫الشكل رقم (‪ )4‬توزٌع العٌنة على حسب عدد السنوات‬

‫‪254‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫من خالل المعطٌات الواردة بالجدول تظهر عدد سنوات العمل األكثر من ‪ 15‬سنة ألفراد‬
‫العٌنة بنسبة أكبر تبلػ ‪ %51,72‬ثم تلٌها عٌنة بؤقل من خمسة عشر سنة مدة عمل بنسبة‬
‫‪ ،%41,37‬وأخٌرا نسبة ‪ %6,90‬لمبحوثٌن بؤقل من عشر سنوات عمل‪.‬‬
‫فالشهادة مهما كانت درجتها قد ال ٌمكنها فً الوقت الذي تعٌش فٌه أن تضمن ألي فرد‬
‫ولوحدها التؤهٌل الكامل‪ ،‬وبالتالً المستقبل المهنً المطلوب وهذا ٌعنً أن الخبرة المهنٌة‬
‫ضرورٌة للرفع من مستوى كفاٌتهم من ناحٌة ولتنمٌة مهاراتهم للنهوض بؤعبابهم بسرعة من‬
‫ناحٌة أخرى‪.‬‬

‫‪ -5‬نوع العمل الحالً؟‬

‫جدول رقم (‪ :)8‬توزٌع العٌنة على حسب نوع العمل الحالً بالم كتبة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫نوع العمل الحالً‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪03‬‬ ‫مسإول‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%31,04‬‬ ‫‪09‬‬ ‫مسإول ‪ +‬أخرى‪-.‬مسإول ‪ +‬موثق‬ ‫إجابتان‬
‫مسإول ‪ +‬أخصابً معلومات‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪03‬‬ ‫مصنؾ ‪ +‬أخصابً معلومات ‪ +‬مسإول‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫مبرمج ‪ +‬أستاذ جامعً ‪ +‬مسإول‬
‫موثق ‪ +‬أخصابً معلومات ‪ +‬مسإول‬
‫‪%3,45‬‬ ‫‪01‬‬ ‫مصنؾ ‪ +‬مبرمج ‪ +‬أستاذ جامعً ‪ +‬مسإول‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫‪%17,24‬‬ ‫‪05‬‬ ‫مسنؾ ‪ +‬مكشؾ ‪ +‬محلل موضوعً ‪ +‬أخصابً‬ ‫ست إجابات‬
‫معلومات ‪ +‬مفهرس‪+‬مسإول‬
‫‪%13,80‬‬ ‫‪04‬‬ ‫مصنؾ‪+‬مكشؾ‪ +‬محلل موضوعً‪ +‬أخصابً‬ ‫سبع إجابات‬
‫معلومات ‪ +‬موثق‪+‬مفهرس‪ +‬مسإول‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪03‬‬ ‫مصنؾ‪+‬مفهرس‪+‬موثق‪+‬مكشؾ‪ +‬محلل موضوعً‪+‬‬ ‫ثمان إجابات‬
‫أخصابً معلومات ‪ +‬مسإول‪ +‬أخرى‬
‫‪%3,45‬‬ ‫‪01‬‬ ‫مصنؾ‪+‬مفهرس‪+‬موثق‪+‬مبرمج‪+‬مكشؾ‪ +‬محلل‬ ‫تسع إجابات‬
‫موضوعً‪ +‬أخصابً معلومات‪ +‬مسإول‪+‬أخرى‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫عشر إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫إحدى عشر إجابة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪255‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0%‬‬
‫‪3,45%‬‬ ‫‪0%‬‬
‫‪1,34%‬‬ ‫إجابة واحدة‬

‫إجابتان‬
‫‪10,34%‬‬
‫ثالث إجابات‬
‫‪13,00%‬‬
‫أربع إجابات‬

‫خمس إجابات‬

‫ست إجابات‬
‫‪17,24%‬‬ ‫‪31,04%‬‬ ‫سبع إجابات‬

‫ثمان إجابات‬

‫تسع إجابات‬
‫‪0,00%‬‬ ‫‪10,34%‬‬ ‫عشر إجابات‬
‫‪3,45%‬‬
‫إحدى عشر إجابة‬

‫شكل رقم (‪ )5‬توزٌع العٌنة على حسب نوع العمل الحالً بالمكتبة‬
‫على حسب البٌانات الواردة ٌتبٌن أن عمل مسإول المكتبة قد ٌتخطى المسإولٌة اإلدارٌة‬
‫والتً كانت بنسبة ‪ %10,34‬إلى مسإولٌات أخرى تقنٌة وفنٌة‪ ،‬وحتى التعلٌمٌة وبال تالً ٌساهم‬
‫فً خلق التواصل وتعزٌز االنخراط فً البٌبة العملٌة بالمكتبات‪.‬‬

‫المحور الثانً‪ :‬بٌانات المؤسسة‬

‫جدول رقم (‪ :)9‬توزٌع العٌنة على حسب بٌاناتها‬
‫البرٌد اإللكترونً‬ ‫العنوان‬ ‫الجهة التابعة لها‬ ‫اسم المكتبة‬
‫‪/‬‬ ‫طرٌق المطار السانٌا‬ ‫جامعةوهران ‪1‬أحمد بن بلة‬ ‫مكتبة اآلداب والفنون‬
‫‪/‬‬ ‫مجمع إٌسطو ببر الجٌر‬ ‫جامعةوهران ‪1‬أحمد بن بلة‬ ‫مكتبة كلٌة العلوم اإلنسانٌة‬
‫وهران‬ ‫والعلوم اإلسبلمٌة‬
‫‪/‬‬ ‫حً األمً ر عبد القادر‬ ‫جامعة وهران ‪1‬أحمد بن‬ ‫مكتبة كلٌة العلوم اإلنسانٌة‬
‫وهران (إدارة الكلٌة)‬ ‫بلة‬ ‫والعلوم اإلسبلمٌة‬
‫استبٌان ملؽى‬ ‫استبٌان ملؽى‬ ‫استبٌان مسإول ملؽى‬ ‫مكتبة بكلٌة الطب‬
‫مجمع الدكتور مراد سلٌم‬ ‫جامعة وهران ‪1‬أحمد بن‬ ‫مكتبة العلوم (كلٌة العلوم‬
‫‪/‬‬ ‫طالب‪ ،‬طرٌق السانٌا‬ ‫بلة‬ ‫الدقٌقة والعلوم التطبٌقٌة‬
‫وكلٌة العلوم الطبٌعٌة‬
‫والحٌاة)‬
‫استبٌان ملؽى‬ ‫استبٌان ملؽى‬ ‫استبٌان مسإول ملؽى‬ ‫مكتبة معهد الترجمة‬
‫‪buc@univ-oran.dz‬‬ ‫حً النخٌل شارع األمٌر‬ ‫جامعة وهران ‪1‬أحمد بن‬ ‫المكتبة الجامعٌة المركزٌة‬
‫عبد القادر‬ ‫بلة‬ ‫(مكتبة عبد الرحمن فار‬
‫الذهب)‬
‫‪/‬‬ ‫حً بلقاٌد بلدٌة ببر الجٌر‬ ‫جامعة وهران ‪ 2‬محمد بن‬ ‫مكتبة كلٌة الحقوق والعلوم‬

‫‪256‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫وهران‬ ‫أحمد‬ ‫السٌاسٌة‬

‫حً بلقاٌد بلدٌة ببر الجٌر‬ ‫جامعة وهران‪ 2‬محمد بن‬ ‫مكتبةكلٌة العلوم االقتصادٌة‬
‫‪/‬‬ ‫وهران‬ ‫أحمد‬ ‫والتجارٌة والعلوم التسٌٌر‬
‫مجمع الدكتور مراد سلٌم‬ ‫جامعة وهران‪ 2‬محمد بن‬ ‫مكتبة كلٌةالعلوم االجتماعٌة‬
‫‪/‬‬ ‫طالب‪ ،‬طرٌق السانٌا‬ ‫أحمد‬
‫وهران‬
‫‪/‬‬ ‫حً مارافال وهران‬ ‫جامعة وهران‪ 2‬محمد بن‬ ‫مكتبة كلٌة اللؽات األجنبٌة‬
‫أحمد‬
‫‪/‬‬ ‫حً بلقاٌد بلدٌة ببر‬ ‫جامعة وهران‪ 2‬محمد بن‬ ‫م كتبة كلٌة علوم األرض‬
‫الجٌر‪ ،‬وهران‬ ‫والجؽرافٌاوالتهٌبة العمرانٌة أحمد‬
‫‪Josim2007@yahoo.co‬‬ ‫طرٌق المطار السانٌا‬ ‫مكتبة معهد الصٌانة واألمن جامعة وهران‪ 2‬محمد بن‬
‫‪m‬‬
‫وهران‬ ‫أحمد‬ ‫الصناعً‬
‫‪/‬‬ ‫طرٌق السانٌا وهران‬ ‫جامعة العلوم والتكنولوجٌا‬ ‫معهد الهندسة المدنٌة‬
‫والبحرٌةوهران ‪ IGCMO‬محمد بوضٌاؾ (إٌسطو)‬
‫‪/‬‬ ‫جامعة العلوم‬ ‫جامعة العلوم والتكنولوجٌا‬ ‫مكتبة كلٌة الفٌزٌاء‬
‫والتكنولوجٌا إٌسطو‬ ‫محمد بوضٌاؾ (إٌسطو)‬
‫‪/‬‬ ‫جامعة العلوم‬ ‫جامعة العلوم والتكنولوجٌا‬ ‫مكتبة كلٌة األلعاب‬
‫والتكنولوجٌا إٌسطو‬ ‫محمد بوضٌاؾ (إٌسطو)‬ ‫الرٌاضٌة‬
‫جامعة العلوم‬ ‫جامعة العلوم والتكنولوجٌا‬ ‫كلٌة الهندسة‬ ‫مكتبة‬
‫‪/‬‬ ‫والتكنولوجٌا دابرة ببر‬ ‫المعمارٌة والمدنٌة (مكتبة محمد بوضٌاؾ (إٌسطو)‬
‫الجٌر إٌسطو‬ ‫قسم الهندسة المعمارٌة)‬
‫جامعة العلوم‬ ‫الهندسة جامعة العلوم والتكنولوجٌا‬ ‫كلٌة‬ ‫مكتبة‬
‫‪/‬‬ ‫والتكنولوجٌا إٌسطو‬ ‫محمد بوضٌاؾ (إٌسطو)‬ ‫الكهرابٌة‬
‫‪/‬‬ ‫جامعةالعلوم والتكنولوجٌا‬ ‫جامعة العلوم والتكنولوجٌا‬ ‫المكتبة المركزٌة‬
‫محمد بوضٌاؾ دابرة ببر‬ ‫محمد بوضٌاؾ‬
‫الجٌر إٌسطو‬
‫شارع مكً خلٌفة حً‬ ‫تحت الوصاٌة المشتركة‬ ‫مكتبة المعهد الوطنً‬
‫‪/‬‬
‫السبلم وهران‬ ‫لوزارة الصحة والسكان‬ ‫للتكوٌن العالً شبه الطبً‬
‫وإصبلح المستشفٌات‬ ‫(‪)INFSPM‬‬
‫ووزارة التعلٌم العالً‬
‫والبحث العلمً‬
‫‪Epsto.dap@Gmail.com‬‬ ‫شارع عشابة حنٌفً‬ ‫وزارة التعلٌم العالً‬ ‫مكتبة المدرسة التحضٌرٌة‬
‫إٌسطو‬ ‫والبحث العلمً‬ ‫و العلوم و التقنٌات ‪EP1‬‬
‫‪Epsto.dap@Gmail.com‬‬ ‫شارع عشابة حنٌفً‬ ‫التعلٌم العالً‬ ‫وزارة‬ ‫مكتبة المدرسة التحضٌرٌة‬
‫إٌسطو‬ ‫والبحث العلمً‬ ‫فً العلوم االقتصادٌة‬
‫والتجارٌة وعلوم التسٌٌر‬
‫(‪)EP2‬‬
‫‪ENPO@enpo-‬‬ ‫طرٌق السانٌا وهران‬ ‫وزارة التعلٌم العالً‬ ‫مكتبة المدرسة الوطنٌة‬
‫‪oran.dz‬‬
‫والبحث العلمً‬ ‫المتعددة التقنٌات ‪ENPO‬‬
‫‪Urtt@crasc.dz‬‬ ‫ببر الجٌر إٌسطو وهران‬ ‫وزارة التعلٌم العالً‬ ‫مكتبة مركز البحث فً‬
‫‪contac@crasc.dz‬‬
‫والبحث العلمً‬ ‫األنتروبولوجٌا االجتماعٌة‬
‫والثقافٌة (‪)CRASC‬‬
‫طرٌق السانٌا وهران‬ ‫تحت الوصاٌة المشتركة‬ ‫مكتبة المعهد الوطنً‬
‫لوزارة البرٌد والمواصبلت مقابل المدرسة الوطنٌة‬ ‫لبلتصاالت والتكنولوجٌات‬
‫‪/‬‬ ‫المتعددة التقنٌات‬ ‫السلكٌة والبلسكلٌة‬ ‫اإلعبلم واالتصال‬

‫‪257‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫والتكنولوجٌا والرقمنة‬
‫ووزارة ت‪.‬ع‪.‬ب‪.‬ع‬
‫‪cdesoran@yahoo.‬‬ ‫شارع قاد يري سٌد أحمد‬ ‫جمعٌة فرنسٌة‬ ‫مكتبة مركز التوثٌق‬
‫‪fr‬‬ ‫وهران (مقابل ثانوٌة‬ ‫االقتصادي واالجتماعً‬
‫لطفً‬ ‫(‪ )CDES‬ابن خلدون‬
‫‪cdesoran@yahoo.fr‬‬ ‫شارع العربً بن مهٌدي‬ ‫جمعٌة فرنسٌة‬ ‫مكتبة مركز التوثٌق‬
‫وهران‬ ‫االقتصادي واالجتماعً‬
‫(‪ )CDES‬صوفٌا‬
‫‪Mediatheque@if-‬‬ ‫شارع العربً بن مهٌدي‬ ‫السفارة الفرنسٌة بالجزابر‬ ‫مكتبة المعهد الفرنسً‬
‫‪algerie.com‬‬ ‫وهران‬ ‫بالجزابر‪CCF( IFA‬سابقا)‬
‫‪/‬‬ ‫والٌة وهران‬ ‫والٌة وهران‬ ‫مكتبة والٌة وهران‬
‫‪/‬‬ ‫شارع المجاهد وهران‬ ‫البلدٌة (ووزارة الثقافة)‬ ‫مكتبة بختً بنعودة‬
‫(الكاتدرالٌة سابقا )‬
‫البلدٌة (قسم الشإون الثقافٌة ‪19‬شارع أحمد زبانة‬ ‫مكتبة المتحؾ الوطنً أحمد‬
‫‪/‬‬ ‫وهران‬ ‫وزارة الثقافة)‬ ‫زبانة‬

‫يالحظ من خبلل الجدول أن تسعة (‪ )09‬فقط من العد د اإلجمالً للعٌنة المدروسة والتً‬
‫بلؼت تسعة وعشرون (‪ )29‬ممن صرحوا باعتماد نظام البرٌد اإللكترونً للراسل اإللكترونً‬
‫كوسٌلة حديثة لبلتصال ‪ ،‬حتى وإن كانت محلٌة على عكس مكتبات كل من جامعة وهران ‪1‬‬
‫أحمد بن بلة وجامعة وهران ‪( 2‬باستثناء معهد الصٌانة والمهن الصناعً) محمد بن أحمد وحتى‬
‫مكتبات جامعة العلوم والتكنولوجٌا محمد بوضٌاؾ والتً مازالت تعٌش النظرة المعرفٌة الضٌقة‬
‫فً المعامبلت سواء المحلٌة أو الوطنً ة‪ ،‬وإن اعتمدت فمع الموردٌن فقط‪ ،‬وهذا قد ٌإثر على‬
‫مستوى تطوٌر خدمات المستفٌدٌن من جهة و على صفة أخصابً المعلومات بمفهومه الحدٌث‬
‫من جهة أخرى‪.‬‬

‫‪ -2‬نوع المؤسسة ؟‬
‫جدول رقم (‪ )10‬توزٌع العٌنة حسب نوعها‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪03‬‬ ‫مكتبة عامة‬
‫‪%3,45‬‬ ‫‪01‬‬ ‫مكتبة متخصصة‬
‫‪%72,41‬‬ ‫‪21‬‬ ‫مكتبة جامعٌة‬
‫‪%3,45‬‬ ‫‪01‬‬ ‫مركز بحث‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪03‬‬ ‫نوع آخر‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪258‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪3,45%‬‬ ‫‪10,34%‬‬ ‫‪10,34%‬‬ ‫‪3,45%‬‬

‫مكتبة عامة‬

‫مكتبة متخصصة‬

‫مكتبة جامعية‬

‫مركز بحث‬

‫نوع آخر‬

‫‪72,41%‬‬

‫شكل رقم (‪ )6‬لتوزٌع العٌنة حسب نوعها‬

‫‪ %72,41‬فً‬ ‫ٌظهر من خبلل البٌانات أن نسبة المكتبات الجامعٌة بالعٌنة أعلى إذ بلؽت‬
‫حٌن تلتها بالتساوي نسبة كل من المكتبا ت العامة والنوع اآلخر‪ -‬من مراكز توثٌق ابن خلدون‬
‫وصوفٌا وأٌضا المعهد الفرنسً بالجزابر ‪CCF( IFA‬سابقا) ‪ -‬بما ٌعادل ‪ %10,34‬وأخٌرا نجد‬
‫المكتبة المتخصصة بنسبة ‪ %3,45‬ونفس الشًء بالنسبة لمركز البحث أي ‪ ،%3,45‬فالمكتبات‬
‫تختلؾ استنادا إلى نوع المستفٌد وحاجته المعلوماتٌة‪.‬‬
‫‪ -3‬نوعٌة أوعٌة المعلومات والمؤسسة‬
‫جدول رقم (‪ٌ )11‬بٌن أوعٌة المعلومات التً تحوٌها المؤسسات‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫نوع العمل الحالً‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫إجابتان‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ست إجابات‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪03‬‬ ‫كتب‪+‬قوامٌس‪+‬موسوعات‪+‬مجبلت‪ +‬دراسات ‪+‬‬ ‫سبع إجابات‬
‫أسطوانات ممؽنطة ‪ +‬أخرى‬
‫‪%89,65‬‬ ‫‪26‬‬ ‫كتب ‪ +‬قوامٌس ‪ +‬موضوعات‪ +‬مجبلت ‪ +‬تقارٌر‪+‬‬ ‫ثمان إجابات‬
‫دراسات ‪ +‬أسطوانات ممؽنطة ‪ +‬أخرى‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪259‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00% 0,00%‬‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬
‫إجابة واحدة‬

‫‪3,00%‬‬ ‫إجابتان‬

‫ثالث إجابات‬

‫أربع إجابات‬

‫خمس إجابات‬

‫ست إجابات‬
‫‪26,00%‬‬
‫سبع إجابات‬

‫ثمان إجابات‬

‫شكل رقم (‪ٌ )7‬بٌن أوعٌة المعلومات التً تحوٌها المؤسسات‬

‫ٌتضح من خبلل البٌانات الواردة بالجدول والتمثٌل البٌانً أن نسبة المكتبات التً تجمع‬
‫‪ %89,65‬وهذا تقرٌبا عند أؼلبٌة أفراد‬ ‫مختلؾ أنواع أوعٌة المعلومات ترتفع إلى ما ٌعادل‬
‫العٌنة‪ ،‬وما هذا اال دلٌل على الفهم الواضح لمإسول المكتبة لطبٌعة عمله والمهمة التً تقع على‬
‫عاتقه فً الحفاظ على المجموعات المكتبٌة وتنمٌتها‪.‬‬

‫‪ -4‬لغة المجموعات المكتبٌة‬

‫جدول رقم (‪ٌ )12‬بٌن لغة رصٌد المكتبة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫لغة الرصٌد‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%13,80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫فرنسٌة‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%31,03‬‬ ‫‪9‬‬ ‫فرنسٌة ‪ +‬إنجلٌزٌة‬ ‫إجابتان‬
‫فرنسٌة ‪ +‬عربٌة‬
‫‪%41,38‬‬ ‫‪12‬‬ ‫عربٌة ‪ +‬فرنسٌة ‪ +‬إنجلٌزٌة‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫‪%13,80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عربٌة ‪ +‬فرنسٌة‪ +‬إنجلٌزٌة ‪ +‬أخرى‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪260‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫إجابة واحدة‬

‫إجابتان‬
‫‪13,80%‬‬ ‫‪13,80%‬‬
‫ثالث إجابات‬

‫أربع إجابات‬

‫‪31,03%‬‬
‫‪41,38%‬‬

‫شكل رقم ‪ٌ )08‬بٌن لغة رصٌدالمكتبة‬

‫ٌتضح من خبلل الجدول أن لؽة رصٌد المكتبات تتباٌن ما بٌن األربع لؽات إال أن اللؽة‬
‫‪%41,38‬ثم تلٌها المكتبات ذات‬ ‫العربٌة والفرنسٌة واإلنجلٌزٌة تكتسح أؼلب المكتبات بنسبة‬
‫اللؽتٌن‪ ،‬إما الفرنسٌة واإلنجلٌزٌة أو الفرنسٌة والعربٌة بما ٌعادل ‪ %31,03‬وفً المرتبة األخٌرة‬
‫‪ %13,80‬وما‬ ‫تتواجد المكتبات ذات الرصٌد باللؽة واحدة أو بؤربع لؽات وبنسبة متساوٌة أي‬
‫هذا إال دلٌل على أن كل مكتبة تحاول توفٌر المطبوعات والمواد التعلٌمٌة بما ٌتبلءم مع‬
‫المستوى التعلٌمً وبما ٌتناسب مع فلسفة التربٌة والتعلٌم‪.‬‬
‫‪ -5‬عدد العاملٌن بالمكتبة ؟‬
‫تبعا لما صرح به مسإولً المكتبات‪ ،‬فإن عدد العاملٌن بالمكتبة من مكتبٌٌن وكل من له‬
‫عبلقة بالمكتبة والمستفٌد‪ ،‬فلقد تباٌنت األجوبة ما بٌن العامل الواحد إلى ؼاٌة ‪ 32‬عامبل‪ ،‬فكانت‬
‫ي واحدة تلعب دورا‬
‫مثبل مكتبة المعهد الوطنً للتكوين العالً شبه الطبً تخدم مستفٌديها بمكتبة‬
‫مزدوجا ما بٌن المسإولٌة اإلدارٌة من جهة‪ ،‬والمسإولٌة التقنٌة من جهة ثانٌة‪ ،‬كما نجد المكتبة‬
‫الجامعٌة المركزٌة –جامعة وهران ‪ 1‬أحمد بن بلة‪ -‬تضم بدورها أكبر عدد من العاملٌن ٌصل‬
‫إلى اثنٌن وثبلثٌن عامبل‪.‬‬
‫المإسسة وطبٌعة‬ ‫فعلى الرؼم من تباٌن األرقام إال أنه تابعا ومسندا إلى حجم ونوع‬
‫خدماتها ومستفٌدها‪.‬‬

‫‪261‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -6‬عدد المتخصصٌن من العاملٌن لمجال علم المكتبات والعلوم الوثائقٌة؟‬

‫على حسب النتابج الواردة باالستبٌان‪ ،‬فإن معظم المكتبات توظؾ الفبات العاملة من ذوي‬
‫االختصاص فهً واعٌة بضرورة خلق عبلقة تك ام لٌة ما بٌن المكتبة والموظؾ والمستفٌد علما‬
‫أنه العاملٌن ؼٌر المتخصصٌن المتواجدٌن بالمكتبات فكانت تتراوح رتبهم ما بٌن عون تقنً‬
‫وآخر عون لحفظ البٌانات‪ ،‬إضافة إلى مهندسً دولة فً اإلعبلم اآللً والمكلفون بمتابعة‬
‫البرمجٌات الخاصة بالمكتبة‪ ،‬وؼٌرهم‪.‬‬
‫وهكذا فإن المكتبات جمعت بٌن الفبتٌن –المتخصصة وؼٌر الم تخصصة‪ -‬إال أن الفبة‬
‫المتخصصة تطػى بكثٌر على الثانٌة‪.‬‬

‫‪ -7‬تكوٌن العاملٌن غٌر المتخصصٌن بالمجال‬

‫جدول رقم (‪ٌ :)13‬بٌن مدى تكوٌن العاملٌن غٌر المتخصصٌن بالمجال‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%6,90‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نعم‬
‫‪%93,10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬
‫‪6,90%‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪93,10%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ )9‬بٌن مدى تكوٌن العاملٌن غٌر المتخصصٌن بمجال المكتبات‬
‫من خبلل النسبة الواردة بالجدول فإن ؼالبٌة أفراد العٌنة تجمع على عدم إخضاع الفبة‬
‫ؼٌر المتخصصة للتكوٌن‪ ،‬وبما ٌعادل بنسبة ‪ %93,10‬وٌرجعون سبب ذلك إلى أن األعمال‬
‫الموكلة لهم تتناسب وكفاءاتهم‪ ،‬إضافة إلى أن الخبرة المهنٌة تطور المعارؾ المكتسبة‪.‬‬

‫‪262‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫المحور الثانً‪ :‬أنظمة التصنٌف البًبلٌوغرافٌة المستخدمة‬

‫‪ -1‬نظام التصنٌف المستخدم حالٌا بالمؤسسة؟‬
‫جدول رقم (‪ٌ )14‬بٌن نظام التصنٌف المستخدم حالٌا بالمؤسسات الوثائقٌة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%6,90‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تصنٌؾ دٌوي العشري‪CDD‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التصنٌؾ العشري العالمً‪CDU‬‬
‫‪%3,45‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس‬
‫‪%89,65‬‬ ‫‪26‬‬ ‫نظام تصنٌؾ خاص‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪0,00%‬‬
‫‪3,45%‬‬
‫‪6,90%‬‬

‫تصنيف ديوي العشري‬

‫التصنيف العشري العالمي‬

‫‪89,65%‬‬
‫تصنيف مكتبة الكونغرس‬

‫نظام تصنيف خاص‬

‫شكل رقم (‪ٌ )10‬بٌن نظام التصنٌف المستخدم بالمؤسسات‬

‫تسعى المكتبة لتنظٌم رصٌدها الوثابقً من خبلل معالجته وترتٌبه وباعتماد نظم معٌنة‬
‫‪%89,65‬‬ ‫للتصنٌؾ وعلٌه أجمع أفراد العٌنة على استخدام نظام التصنٌؾ الخاص وهذا بنسبة‬
‫فٌما أخذ نظام تصنٌؾ دٌوي العشري نسبة ‪ %6,90‬من حصة التطبٌق واالعتماد وهذا ضمن‬
‫مكتتبٌن فقط‪ ،‬ومكتبة المعهد الفرنسً ‪ IFA‬ومكتبة المتحؾ الوطنً أحمد زبانة‪ ،‬وأخٌرا نظام‬
‫تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس بنسبة ‪ % 3,45‬وهذا بمكتبة واحدة ًْمكتبة المعهد الوطنً للتكوٌن‬
‫العالً شبه الطبً بوهران‪ ،‬فه دؾ معظم المكتبات هنا تنظٌم الرصٌد وترتٌبه بصرؾ النظر عن‬
‫نوع النظام وأهمٌته‪.‬‬

‫‪263‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -2‬إن استخدمتم أحد األنظمة العالمٌة المذكورة فما هً الطبعة المستخدمة؟‬

‫كما اتضح فً السإال السابق (‪ )1‬فإن ثبلث مكتبات فقط تعتمد نظما عالمٌة لتصنٌؾ‬
‫رصٌدها‪ ،‬فمكتبة المعهد الفرنسً ‪ IFA‬تعمد نظام تصنٌؾ دٌوي العشري بطبعته ‪ 19‬األًصلٌة ‪،‬‬
‫إضافة إلى مكتبة المتحؾ الوطنً أحمد زبانة والتً بدوها تط بق الطبعة العربٌة المعدلة بعنوان‬
‫‪ "1979‬وأخٌرا نذكر مكتبة المعهد الوطنً‬ ‫"التصنٌؾ العشري الموجز لفإاد إسماعٌل فهمً‬
‫للتكوٌن العالً شبه الطبً والتً تحٌد عنها بطبعة أصلٌة لنظام عالم ي آخر هو تصنٌؾ مكتبة‬
‫الكونؽرس‪.LCC‬‬
‫‪ -3‬إذا اعتمتدتم نظام تصنٌف خاص فما هو؟‬
‫تبعا لما ورد بالجدول رقم (‪ )14‬للسإال (‪ )1‬فإن عدد المكتبات التً ٌعت مد بها نظام‬
‫التصنٌؾ الخاص بلػ ست وعشرٌن (‪ )26‬مكتبة وهذا بنسبة ‪ ،%89,65‬وهكذا نحاول من خبلل‬
‫هذا السإال اكتشاؾ نوع النظام الخاص بالجدول التالً‪.‬‬
‫جدور رقم (‪ٌ :)15‬بٌن نوع النظام الخاص المعتمد بالمكتبات‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫حسب الشكل‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫حسب الحجم‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫حسب مكان اإلصدار‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫حسب الفترة الزمنٌة‬
‫‪%73,07‬‬ ‫‪19‬‬ ‫تصنٌؾ رقمً‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تصنٌؾ حرفً‬
‫‪%26,92‬‬ ‫‪07‬‬ ‫تصنٌؾ حرفً رقمً‬
‫‪%100‬‬ ‫‪26‬‬ ‫المجموع‬

‫‪264‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬
‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬

‫‪26,92%‬‬

‫‪0,00%‬‬
‫حسب الشكل‬
‫حسب الحجم‬
‫‪73,07%‬‬
‫حسب مكان اإلصدار‬
‫حسب الفترة الزمنية‬
‫تصنيف رقمي‬
‫تصنيف حرفي‬
‫تصنيف حرفي رقمي‬

‫شكل رقم (‪ٌ )11‬بٌن نوع النظام الخاص المعتمد بالمكتبات‬

‫لم تتعدد اإلجابات حول نوع نظام التصنٌؾ الخاص ألكثر من نوعٌن أال وهو التصنٌؾ‬
‫الرقمً والتصنٌؾ الحرفً الرقمً‪ ،‬إال أن النتابج منحت نظ ام التصنٌؾ الرقمً الصدارة فً‬
‫التطبٌق بنسبة ‪ ، %73,07‬ثم ٌلٌه نظام التصنٌؾ الحرفً الرقمً حٌث استخدم بسبع مكتبات بما‬
‫ٌعادل نسبة ‪ .%26,92‬ومن خبلل المعاٌنة التً أجرٌتها بمواقع العٌنة للتؤكد من النموذج الرقمً‬
‫اكتشفت بؤن عددا قلٌبل من المكتبات تضع أمام نصب أعٌنها الرتب العشرة الربٌسٌة فقط من‬
‫نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬دون بقٌة األقسام والشعب ال لشًء سوا لتحدٌد التخصصات‪،‬‬
‫والبقٌة من الرمز اجتهاد مكتبً لضبط الرصٌد‪.‬‬
‫‪ -4‬فً أي سنة تم تطبٌق النظام لمؤسستكم؟‬
‫جدول رقم(‪ٌ )16‬بٌن الفترة الزمنٌة التً تمت فٌها بداٌة تطبٌق نظام التصنٌف بالمؤسسة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%13,80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫[‪]1980-1970‬‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪3‬‬ ‫[‪]1990-1980‬‬
‫‪%31,03‬‬ ‫‪9‬‬ ‫[‪]2000-1990‬‬
‫‪%37,93‬‬ ‫‪11‬‬ ‫[‪]2010-2000‬‬
‫‪%6,90‬‬ ‫‪2‬‬ ‫[‪]2017-2010‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪265‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪13,80%‬‬

‫‪6,90%‬‬ ‫[‪]1970-1980‬‬
‫[‪]1980-1990‬‬
‫[‪]1990-2000‬‬
‫‪10,34%‬‬
‫[‪]2000-2010‬‬
‫‪37,93%‬‬ ‫[‪]2010-2017‬‬

‫‪31,03%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ )12‬بٌن الفترة الزمنٌة التً تم فٌها تطبٌق نظام التصنٌف بالمؤسسة‬
‫تكتسب المكتبات أهمٌتها من أهمٌة وفابدة الكتب البالؽة فً نقل العلوم والمعارؾ‬
‫علٌها‪ ،‬فهكذا اعتنت‬ ‫واألفكار فكان البد من ترتٌبها وتصنٌفها فً حٌنها لتسٌٌر الحصول‬
‫العٌنة المدروسة بتنظٌم مجموعاتها‪ ،‬وبرز ذلك بالجدول بفترات مختلفة‪ ،‬والمبلحظ أن‬
‫‪ %13,80‬خبلل فترة السبعٌنات لتلٌها نسبة‬ ‫هناك تطبٌقات ضاربة للقدم بنسبة‬
‫‪ %37,93‬خبلل فترة ألفٌن ثم فترة‬ ‫‪%10,34‬خبلل الثمانٌنات إال أن أؼلب نسبة كانت‬
‫التسعٌنات بما ٌعادل ‪ ،%13,03‬فالتنظٌم متزامن مع نشوء المكتبات ووجود مصادر‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫‪ -5‬هل سبق لكم استخدام نظام تصنٌف آخر؟‬
‫جدول رقم (‪ٌ )17‬بٌن إذا ما سبق للمكتبة استخدام نظام تصنٌف آخر‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نعم‬
‫‪%89,65‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪266‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪10,34%‬‬ ‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪89,65%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ )13‬بٌن إذا ما سبق للمكتبة استخدام نظام تصنٌف آخر‬
‫أوالسلوك‬ ‫إن عملٌة التؽٌٌر والمراجع ة الدورٌة تنصب عادة على الخطط والسٌاسات‬
‫التنظٌمً أو حتى الثقافة التنظٌمٌة لؽرض تحقٌق التطور والتمٌز‪ ،‬إال أنها فكرة مستبعدة عند‬
‫ؼالبٌة أفراد العٌنة بنسبة ‪ ،%89,65‬فهً مقتنعة بوجهة نظرها فً التنظٌم فً حٌن أن نسبة‬
‫‪ %10,34‬خاضت فً مسار التؽٌٌر من النظام الحرفً الرقمً إلى النظام الرقمً مثل مكتبة‬
‫العلوم االجتماعٌة‪ ،‬جامعة وهران‪ 2‬محمد بن أحمد خبلل سنة ‪.2009‬‬
‫‪ -6‬ما هً أسباب هذا التغٌٌر؟‬
‫(‪ ،)5‬فإن ثبلث مكتبات بنسبة ‪ %10,34‬فقط من‬ ‫طبقا لما ورد باإلجابة عن السإال‬
‫العنٌة ممن كانت لها مسار فً تؽٌٌر نظام التصنٌؾ لعدة أسباب‪ ،‬وعلٌه نشكل الجدول التالً‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ٌ :)18‬بٌن أسباب تغٌٌر نظام التصنٌف‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫األسباب‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%66,66‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرؼبة فً التجدٌد ‪ +‬تضخم المجموعات‬ ‫إجابتان‬
‫‪%33,33‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدم كفاءة النظام‪ +‬تضخم المجموعات‪+‬الرؼبة‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫فً التجدٌد‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪03‬‬ ‫المجموع‬

‫‪267‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0,00%‬‬
‫‪0,00%‬‬

‫‪33,33%‬‬

‫إجابة واحدة‬
‫‪66,66%‬‬
‫إجابتان‬

‫ثالث إجابات‬

‫أربع إجابات‬

‫شكل رقم (‪ٌ )14‬بٌن أسباب تغٌٌر نظام التصنٌف‬

‫من خبلل البٌانات الواردة بالجدول تتضح أسباب تؽًير نظام التصنٌؾ بالمكتبات الثبلثة‬
‫حٌث أن الرؼبة فً التج دٌد وتضخم المجموعات كانت بمثابة الدافع الربٌسً للتجدٌد‪ ،‬فظهرت‬
‫الرؼبة فً‬ ‫بنسبة ‪ %66,66‬بالعٌنة ثم تلٌها األ سباب الثبلثة االخرى‪ ،‬و هنا نكتشؾ ؼٌاب‬
‫االنفتاح ومواكبة المكتبات المتطورة فً تطبٌق نظام عالمً مشهور‪.‬‬

‫‪ -7‬هل صاحبتها عملٌة التغٌر صعوبات؟‬

‫لقد أجمع أفراد العٌنة بعدم تلقٌهم أٌة صعوبات على إثر عملٌة التؽٌٌر المتبعة وهذا بنسبة‬
‫‪.%100‬‬
‫‪ -8‬هل تعتقدون بكفاءة النظام المستخدم من قبلكم فً معالجة المجموعات المكتبٌة؟‬
‫جدول رقم (‪ :)19‬مدى كفاءة النظام المستخدم بالمكتبة فً معالجة المجموعات الم كتبٌة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫نعم‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪268‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0,00%‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪100,00%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ )15‬بٌن مدى كفاءة النظام المستخدم بالمكتبة فً معالجة المجموعات‬
‫المكتبٌة‬
‫‪ %100‬بكفاءة نظم التصنٌؾ التً ٌعتمدونها فً الوقت‬ ‫ٌشهد كل أفراد العٌنة نسبة‬
‫الحاضر‪ ،‬وهذا راجع لعدة أسباب نوردها بالجدول التالً‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ٌ :)20‬بٌن سبب االعتقاد بكفاءة النظام المستخدم‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫األسباب‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%41,38‬‬ ‫‪12‬‬ ‫قدرة العاملٌن على استخدامه ‪ +‬مواكبة النظام‬ ‫إجابتان‬
‫لتطورات اللؽورة البشرٌة‬
‫‪%58,62‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ -‬شهرة النظام واستعماله فً الدول المتطورة ‪+‬‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫مواكبة النظام لتطورات المعرفة البشرٌة‪ +‬قدرة‬
‫العاملٌن على استخدامه‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة النظام على معالجة المواضٌع العربٌة ‪+‬‬
‫مواكبة النظام لتطورات المعرفة البشرٌة ‪ +‬قدرة‬
‫العاملٌن على استخدامه‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪269‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0,00%‬‬
‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬

‫إجابة واحدة‬
‫‪41,38%‬‬
‫إجابتان‬
‫ثالث إجابات‬
‫‪58,62%‬‬ ‫أربع إجابات‬
‫خمس إجابات‬

‫شكل رقم (‪ٌ )16‬بٌن سبب االعتقاد بكفاءة النظام المستخدم‬

‫لقد سبق وأكد أفراد العٌنة على كفاءة نظام التصنٌؾ المستخدم من قبلهم فً المكتبات‪،‬‬
‫وعلٌه تباٌنت األسباب حول آرابهم من خبلل الجدول الموضح أعبله أكثرها ثبلثة أسباب بنسبة‬
‫‪ %58,62‬ما بٌن شهرة ا لنظام واستعماله فً الدول المتطورة ومواكبة النظام لتطورات المعرفة‬
‫البشرٌة أو قدرة العاملٌن على استخدامه وحتى قدرة النظام على معالجة المواضٌع ال عربٌة‪ ،‬أما‬
‫من توقفت أسبابهم على اثنٌن فبلؽت نسبة ‪ %41,38‬وتمثلت فً قدرة العاملٌن على استخدامه‬
‫ومواكبته لتطورات المعرفة البشرٌة‪ ،‬والمهم فً األمر أن الدوافع بٌن المبحوثٌن تشترك فً‬
‫العاملٌن على االستخدام ومن هنا تتطلق رسالة تدرٌب وتكوٌن‬ ‫نقطة مهمة اال وهً قدرة‬
‫المكتبً‪ ،‬وهً من أهم مقومات التنمٌة لمواجهة التحدٌات والعقبات واكتساب القدرة على خلق‬
‫الحلول لمختلؾ المشكبلت التً تعترض أداءهم الوظٌفً ومن خبلل االستخدام األمثل للتقنٌات‬
‫المكتبٌة‪.‬‬

‫‪270‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -9‬إذ لم ٌسبق لكم استخدام نظام تصنٌف آخر‪ ،‬فما هً األسباب وراء ذلك؟‬
‫جدول رقم (‪ٌ :)21‬بٌن أسباب عدم استخدام نظام آخر للتصنٌف‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫األسباب‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%19,23‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أسباب أخرى‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%80,77‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ -‬نقص الخبرة فً االستخدام ‪ +‬صعوبة التؽًٌر‬ ‫إجابتان‬
‫‪ -‬صعوبة التؽٌٌر ‪ +‬أسباب أخرى‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪26‬‬ ‫المجموع‬

‫‪0,00%‬‬
‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬

‫‪19,23%‬‬

‫إجابة واحدة‬
‫إجابتان‬
‫ثالث إجابات‬
‫أربع إجابات‬
‫‪80,77%‬‬
‫خمس إجابات‬

‫شكل رقم (‪ٌ )17‬بٌن أسباب عدم استخدام نظام آخر للتصنٌف‬
‫علما بؤن العٌنة التً أقرت سابقا بالجدول رقم ‪ 17‬للسإال (‪ )5‬على عدم استخدامها لنظام‬
‫تصنٌؾ آخر كان عددها ‪ 26‬أي ما ٌعادل نسبة ‪ %89.65‬و علٌه أفادتنا باإلجابات نسبة‬
‫‪ %80.77‬عن االسباب من وراء ذلك كنقص الخبرة فً االستخدام و صعوبة التؽٌٌر إضافة الى‬
‫أسباب أخرى فً ذلك مابٌن سهولة النظام و قدرة العاملٌن على إستخدامه ‪ ،‬بٌنما أتت نسبة‬
‫‪ 19.23‬لبقٌة المبعوثٌن ألسباب مؽاٌرة كشهرة النظام المطبق لدٌهم والرؼبة فً مساٌرة الدول‬
‫المتطورة فً تطبٌقه أو حتى االكتفاء بالنظام نفسه‪.‬‬

‫‪271‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -10‬هل ٌطبق نظام التصنٌف على جمٌع المواد المكتبة‬

‫جدول رقم (‪ٌ :)22‬بٌن إذا ما طبق نظام التصنٌف على جمٌع المواد المكتبٌة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%58,62‬‬ ‫‪17‬‬ ‫نعم‬
‫‪%41,38‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪41,32%‬‬

‫‪58,62%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ :)18‬بٌن إذا ما طبق نظام التصنٌف على جمٌع المواد المكتبٌة‬
‫تتمثل فً الجدول أعلى نسبة حول تطبٌق نظام التصنٌؾ على جمٌع المواد المكتبٌة بما‬
‫‪ %41,38‬صرح المبحوثون من‬ ‫ٌعادل ‪ ،%58,62‬أما وجهة النظر المؽاٌرة والبارزة بنسبة‬
‫خبللها بعدة أسباب منها ‪ :‬تنوع المادة العلمٌة كالحولٌات وا ألطالس واألطروحات وؼٌرها فتؤخذ‬
‫و الخرابط الموجودة مثبل بمكتبة‬ ‫الرمز الحرفً الرقمً كما نشٌر إلى نوع آخر من المواد وه‬
‫–بجامعة وهران ‪ 2‬محمد بن أحمد‪ -‬والتً‬ ‫كلٌه‪ ،‬علوم األرض والجؽرافٌا والتهٌبة العمرانٌة‬
‫تؤخذ الترمٌز السلمً الجؽرافً والؽرض األساسً التنظٌم لبلتاحة وتٌسٌر الوصول ‪.‬‬

‫المحور الرابع ‪ :‬استخدامات التألٌة فً المؤسسات‬

‫‪- 1‬هل تستخدمون نظام آلً لتألٌة رصٌد مؤسستكم؟‬
‫جدول رقم (‪:)23‬توزٌع العٌنة على حسب استخدامها لنظام آلً لتألٌة رصٌد مؤسساتها‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%75,86‬‬ ‫‪22‬‬ ‫نعم‬
‫‪%24,14‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪272‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪24,14%‬‬

‫‪75,86%‬‬

‫شكل رقم (‪ )19‬توزٌع العٌنة على حسب استخدامها لنظام آلً لتألٌة رصٌد مؤسساتها‬
‫إن استخدام اإلعبلم اآللً فً المكتبة ال ٌعنً أبدا االستؽناء عن إعداد األرصدة‬
‫ير‬ ‫لبلستعمال وعرضها أمام الجمهور‪ ،‬فالتؤلٌة وسٌلة تسهل البحث فً األرصدة وأداة للتسً‬
‫بالمكتبة وتحقٌق المردودٌة‪ ،‬وعلٌه وجهنا السإال المدون أعبله ع لى أفراد العٌنة‪ ،‬وبالتالً أقرّ‬
‫‪ %75,86‬بٌنما العٌنة‬ ‫أغلبٌة المبحوثٌن على اعتمادهم للنظام اآللً فً التسٌٌر فظهر بنسبة‬
‫الباقٌة أشارت بعدم استخدامه متمثلة بنسبة ‪%24,14‬رؼم هذا فإن عصر التقنٌات وتكنولوجٌا‬
‫المعلومات ٌدؾع لتدرٌب المستفٌدٌن على استخدام أدوات المكتبة‪ ،‬كالفهارس اآللٌة لضمان البحث‬
‫البٌبلٌوؼرافً السرٌع‪.‬‬
‫ومن بٌن أهم البرنامج اآللًة المعتمدة من قبل أفراد العٌنة ‪ :‬برنامج (‪( )Syngeb‬النظام‬
‫المقنن لتسٌٌر المكتبات الجامعٌة )‪ ،‬برنامج ‪ ،)Pour Ma Bibliothèque( PMB‬إضافة إلى‬
‫برنامج (‪ )Maktaba‬وبرنامج (‪ )Easey café‬وحتى برنامج (‪ )Excel‬و(‪.)AGATE‬‬

‫‪ -2‬م ا هً الخدمات التً تستخدمونه فٌها؟‬

‫طبقا للسإال السابق‪ ،‬فلقد بلػ عدد أفراد العٌنة الم ستخدمة للنظام اآللً بالمإسسات اثنٌن‬
‫وعشرٌن فردا (‪ )22‬من بٌن (‪ )29‬العٌنة األصلٌة‪ ،‬وبالتالً جاء السإال حول نوع الخدمات‬
‫المعتمدة به وهً موضحة بالجدول التالً‪:‬‬

‫‪273‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫جدول رقم (‪ٌ :)24‬بٌن الخدمات المستخدمة بالبرنامج اآللً‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫الخدمات‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫إجابتان‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%72,73‬‬ ‫‪16‬‬ ‫البٌبلٌوؼرافٌا‪+‬التحلٌل الموضوعً‪ +‬االستخبلص‪+‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫تسجٌل المراجع‪ +‬البحث الموضوعً اآللً فً الفهارس‬
‫‪%27,27‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البيبليوؼرافٌا ‪ +‬التحلٌل الموضوع‪ +‬االستخبلص‪+‬‬ ‫ست إجابات‬
‫تسجٌل المراجع‪ +‬اإلعارة ‪+‬البحث الموضوعً اآللً‬
‫فً الفهارس‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫سبع إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ثمان إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫تسع إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪22‬‬ ‫المجموع‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0,00% 0% 0,00%‬‬

‫‪0%‬‬ ‫‪0,00%‬‬

‫‪27,27%‬‬ ‫إجابة واحدة‬

‫إجابتان‬
‫ثالث إجابات‬
‫أربع إجابات‬
‫خمس إجابات‬
‫ست إجابات‬
‫سبع إجابات‬
‫‪72,73%‬‬
‫ثمان إجابات‬

‫شكل رقم (‪ٌ )20‬بٌن الخدمات المستخدمة بالبرنامج اآللً‬

‫تعتبر خدمات المعلومات الناتج النهابً الذي تقدمه المكتبات ومراكز المعلومات لمجتمع‬
‫خبلل نظام آلً‪ ،‬وهكذا اتضح من‬ ‫المستفٌدٌن منها بصورة إلزامٌة سواءا قدمت ٌدوٌا أو من‬
‫خبلل إجابات المبحوثٌن لتنوع الخدمات المقدمة عبر الوسٌط اآللً بنسبة ‪ %72,73‬فٌما ٌخص‬
‫وحتى تسجٌل المراجع واإلعارة‬ ‫خدمات البٌٌلٌوؼرافٌا والتحلٌل الموضوعً واالستخبلص‬
‫والبحث الموضوعً اآللً فً الفهارس أما نسبة ‪ %27,27‬فخصّت كل الخدمات السابقة الذكر‬
‫مع خدمة اإلعارة‪.‬‬

‫‪274‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫والملفت لئلنتباه عدم إ ستخدام أفراد العٌنة لخدمة التصنٌؾ عبر البرنامج اآللً‪ ،‬وهذا قد‬
‫ٌكون بسبب عدم توفر البرامج على خطوة تعزز هذه الخدمة‪ ،‬فٌبقى التصنٌؾ المعمول به ٌدوٌا‪،‬‬
‫ومن ثم إدخال بٌاناته مباشرة بالبرنامج‪.‬‬

‫‪ -3‬هل تستخدمون نظام تصنٌف آلً فً مؤسساتكم‬

‫جدول رقم (‪ٌ :)25‬بٌن استخدام نظام التصنٌف اآللً فً المؤسسات‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫نعم‬
‫‪%100‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬
‫‪0,00%‬‬
‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪100,00%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ )21‬بٌن استخدام نظام التصنٌف اآللً فً المؤسسات‬

‫اآللً بالمإسسات‬ ‫من خبلل المعطٌات الواردة بالجدول فإن الثقافة العملٌة للتصنٌؾ‬
‫التعلٌمٌة التثقٌفٌة منعدمة كلٌا بنسبة ‪ ، %100‬وتبقى التقنٌة التقلٌدٌة الٌدوٌة سابدة فً مجتمع‬
‫تسوده بدابل التكنولوجٌا الحدٌثة لتفصٌل عمل المكتبات والرفع من مستوى األداء واإلنتاجٌة‪.‬‬

‫‪275‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -4‬ما هً مالحظتكم حوله؟‬

‫جدول رقم (‪ٌ )26‬بٌن مالحظات مسؤولً المكتبات عن التصنٌف اآللً‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫المالحظات‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%17,24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫استخدامه أفضل من الٌدوي‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%51,72‬‬ ‫‪15‬‬ ‫استخدامه أفضل من الٌدوي ‪ٌ +‬حقق السرعة فً‬ ‫إجابتان‬
‫االستخدام‬
‫‪%31,03‬‬ ‫‪9‬‬ ‫استخدامه أفضل من الٌدوي ‪ٌ +‬حقق السرعة فً‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫االستخدام ‪ٌ +‬حتاج إلى تدرٌب وقدرات خاصة من‬
‫المستخدمٌن‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ست إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬
‫‪0,00%‬‬
‫‪17,24%‬‬

‫‪31,03%‬‬

‫إجابة واحدة‬
‫إجابتان‬
‫ثالث إجابات‬
‫أربع إجابات‬
‫خمس إجابات‬
‫ست إجابات‬
‫‪51,72%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ :)22‬بٌن مالحظات مسؤولً المكتبات عن التصنٌف اآللً‬

‫‪ %15,72‬كون‬ ‫تكمن مبلحظات مسإولً المكتبات حول التصنٌؾ اآللً بنسبة‬
‫استخدامه أفضل من الٌدوي وٌحقق السرعة فً االستخدام‪ ،‬أما بقٌة النسبة فتتوزع بٌن‬
‫‪ %31,03‬والتً بها نفس المبلحظات السابقة وزٌادة علٌها الحاجة إلى التدرٌب وقدرات‬
‫خاصة من المستخدمٌن‪ ،‬إضافة إلى نسبة ‪ %17,24‬والتً تتفق على أن استخدامه أفضل‬
‫من الٌدوي أٌضا‪.‬‬

‫‪276‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫والمه م فً األمر أن المسإولٌن ٌجمعون على أن استخدامه أفضل من الٌدوي وٌحقق‬

‫السرعة فً االستخدام‪ ،‬لذا وجب االلتفات إلى هذه الخدمة اإللكترونٌة واستٌعاب فكرة التؽٌٌر‪.‬‬

‫‪ -5‬أسباب عدم استخدام نظام التصنٌف اآللً‬

‫جدول رقم (‪ٌ :)27‬بٌن أسباب عدم استخدام نظام التصنٌف اآللً‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫األسباب‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%55,17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إجابة واحدة ‪-‬عدم معرفة المإسسة بوجود أنظمة آلٌة‬
‫‪-‬أخرى‬
‫‪%24,13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫عدم وجود برامج تدرٌب على االستخدام‪ +‬أخرى‬ ‫إجابتان‬
‫‪%20,70‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عدم معرفة المإسسة بوجود أنظمة آلٌة لذلك‪ +‬عدم‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫وجود برامج تدرٌب على االستخدام‪+‬أخرى‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬
‫‪0,00%‬‬
‫‪0,00%‬‬
‫‪20,70%‬‬
‫إجابة واحدة‬
‫إجابتان‬
‫ثالث إجابات‬
‫أربع إجابات‬
‫خمس إجابات‬

‫‪24,13%‬‬
‫‪55,17%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ )23‬بٌن أسباب عدم استخدام نظام التصنٌف اآللً‬
‫العزوؾ عن ركب تطوٌر خدمة التصنٌؾ بالمكتبات تنوعت أسبابه إال أنها اتفقت وإن‬
‫تباٌنت نسبها‪ ،‬ما بٌن عدم معرفة المإسسة بوجود أ نظمة آلٌة لذلك وعدم وجود برامج تدرٌب‬
‫على االستخدام هذا من جهة إضافة إلى أسباب أخرى أفاد بها أفراد العٌنة كالحاجة إلى اكتساب‬
‫معلومات حوله أكثر ونقص الٌد العاملة المختصة المإهلة‪.‬‬

‫‪277‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -6‬هل سبق لمؤسستكم عمل تجارب فً مجال التصنٌف اآللً؟‬

‫جدول رقم (‪ٌ :)28‬بٌن مدى قٌام المؤسسة بتجارب فً مجال التصنٌف اآللً‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫نعم‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬
‫‪0,00%‬‬
‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪100,00%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ :)24‬بٌن مدى قٌام المؤسسة بتجارب فً مجال التصنٌف اآللً‬
‫ٌقوموا بؤي تجارب فً مجال‬ ‫تإكد النتابج الواردة بالجدول أن كل أفراد العٌنة لم‬
‫التصنٌؾ اآللً متمثلة بنسبة ‪ ،%100‬علما أنه بالتجارب ُن‬
‫ت ص ّم م عملٌات التطوٌر والتحسٌن‬
‫للخدمات والتقنٌات‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ٌ :)29‬بٌن أسباب عدم القٌام بتلك المحاوالت‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫األسباب‬ ‫ع‪.‬اإلجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%34,48‬‬ ‫‪10‬‬ ‫قلة الخبرة فً المجال ‪ +‬أخرى ‪-‬نقص المتخصصٌن ‪+‬أخرى‬ ‫إجابتان‬
‫‪%51,72‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪-‬قلة الخبرة فً المجال ‪ +‬عدم توافر الخبرات العلمٌة للعالمٌن‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫فً المإسسة ‪ +‬نقص المتخصصٌن فً المجال‬
‫‪-‬قلة الخبرة فً المجال‪ +‬عدم وجود برامج تدرٌب فً‬
‫الموضوع ‪ +‬أخرى‬
‫‪%13,80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عدم توافر اإلمكانٌات التقنٌة ‪ +‬نقص المتخصصٌن فً المجال‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪ +‬عدم توفر الخبرات العلمٌة للعاملٌن فً المإسسة ‪ +‬عدم‬
‫وجود برامج تدرٌبٌة فً المإسسة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ست إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫سبع إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ثمان إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫تسع إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪278‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00% 0%‬‬

‫‪0% 0%‬‬
‫‪0,00%‬‬
‫‪13,80%‬‬

‫إجابة واحدة‬
‫‪34,48%‬‬
‫إجابتان‬
‫ثالث إجابات‬
‫أربع إجابات‬
‫خمس إجابات‬
‫ست إجابات‬
‫سبع إجابات‬
‫ثمان إجابات‬

‫‪51,72%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ )25‬بٌن أسباب عدم القٌام بالمحاوالت‬

‫وضع مخطط للتجار ب والمحاوالت بالمكتبات‪ ،‬حتى ٌتٌح لخدمات المكتبات أحدث‬
‫كن أخصابًي المكتبات من تحقٌق مهامهم االستراتٌجٌة متمثلة فً تقدٌم‬
‫يم ّ‬
‫الخٌارات‪ ،‬وبالتالً ُن‬
‫دون ذلك تباٌنت نسبها ما بٌن‬ ‫خدمة معرفٌة متفوقة للمستخدمٌن‪ ،‬إال أن هناك أسباب حالت‬
‫‪ %52,72‬و‪ %34,48‬وأخٌرا ‪ .%13,80‬فاألولى أكدت على قلة الخ برة فً المجال ونقص‬
‫‪ .‬أما النسبة الثانٌة‬ ‫المتخصصٌن‪ ،‬إضافة إلى ندرة المعلومات حول الموضوع كؤسباب أخرى‬
‫فؤفادت هً األخر ى بقلة الخبرة فً المجال وعدم توافر الخبرات العلمٌة للعاملٌن‪ ،‬إضافة إلى‬
‫نقص المتخصصٌن أٌضا وعدم وجود برامج تدرٌبٌة فً الموضوع‪ ،‬وأخٌرا نورد النسبة الثالثة‬
‫والتً تمثلت حول األسباب السابقة الذكر‪ ،‬إضافة إلى عدم توافر اإلمكانٌات التقنٌة‪.‬‬
‫هً نقاط فً ؼاٌة األهمٌة البد من االلت فات إلٌها ومحاولة مراجعتها ودراستها وإٌجاد‬
‫الحلول المناسبة‪ ،‬حتى نتجرد من التقنٌات التقلٌدٌة أو نقوم بتطوٌرها‪.‬‬
‫المحور الخامس‪ :‬العالقة ما بٌن المكتبات‬
‫‪ -1‬هل لدٌكم عالقة مع المكتبات على المستوى المحلً والوطنً‬
‫جدول رقم (‪ :)30‬العالقة مع المكتبات على المستوى الم حلً والوطنً‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%75,86‬‬ ‫‪22‬‬ ‫نعم‬
‫‪%24,14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪279‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪24,14%‬‬

‫‪75,86%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ )26‬بٌن العالقة مع المكتبات على المستوٌٌن المحلً والوطنً‬
‫تعتبر المكتبة مإسسة علمٌة ثقافٌة تربوٌة اجتماعٌة والتعاون بها أصبح من أساسٌات‬
‫العمل المكتبً‪ ،‬حتى أصبح ٌطلق على كافة األنشطة والعملٌات والخدمات والتسهٌبلت التً‬
‫ٌمكن أن تقدمها مكتبة ما لمكتبة أخرى أو أكثر وبناءا علٌه وردت اإلجابة باإلٌجاب‪ ،‬بنسبة عالٌة‬
‫تصل إلى ‪ %75,86‬عن أؼلب أفراد العٌنة ُن‬
‫تعْلم على مدى وعً أخصابً المعلومات وقابلٌته‬
‫ملٌة التبادل واإلهداءات أو فً تنظٌم المظاهرات الثقافٌة‬ ‫للتواصل بعدة طرق كالقٌام بع‬
‫والمعارض وورشات عمل بما فً ذلك أٌضا المحاضرات ومحاوالت لتقدٌم دروس فً اللؽات‬
‫األجنبٌة أٌضا‪ ،‬فالعبلقات بعٌدة عن فكرة تنظٌم المجموعات المكتبٌة‪.‬‬

‫‪ -2‬هل لدٌكم عالقة مع المكتبات على المستوى الدولً‬

‫جدول رقم (‪ :)31‬العالقة مع المكتبات على المستوى الدولً‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%13,80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نعم‬
‫‪%86,20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪280‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪13,80%‬‬
‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪86,20%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ )27‬بٌن العالقة مع المكتبات على المستوى الدولً‬

‫إن العبلقة مابٌن المكتبات تدخل تحت ما ٌسمى بالتعاون والذي ٌعنً العمل سوٌا من‬
‫أجل الوصول إلى نهاٌة واحدة أو هدؾ معٌن‪ ،‬إال أن أفراد العٌنة عبلقتهم على المستوى الدولً‬
‫قرٌبة إلى العدم بنسبة ‪ %86,20‬إال عددا قلٌبل فقط ممن صرح بحكم اتباعها‪ ،‬وهذا ما لشًء‬
‫سوى لتبادل المطبوعات أو إقامة التقاءات العلمٌة والمحاضرات ال ؼٌر‪.‬‬
‫استنادا على معطٌات الجد ول السابق فإن نسبة العٌنة التً استبعدت فكرة العبلقة على‬
‫دول‬ ‫المستوى الدولً بلؽت ‪ 25‬بنسبة ‪ %86,20‬وعلٌه أرجعت ذلك إلى عوابق نوردها بالج‬
‫التالً‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ :)32‬العوائق التً تمنع تشكٌل عالقات مع المكتبات على المستوى الدولً‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫العوائق‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%60‬‬ ‫‪15‬‬ ‫عوابق مادٌة‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%40‬‬ ‫‪10‬‬ ‫عوابق إدارٌة ‪ +‬عوابق مادٌة‬ ‫إجابتان‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ست إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع‬

‫‪281‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬

‫‪0,00%‬‬

‫إجابة واحدة‬
‫‪40,00%‬‬ ‫إجابتان‬
‫ثالث إجابات‬
‫أربع إجابات‬
‫‪60,00%‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫ست إجابات‬

‫شكل رقم (‪ :)28‬العوائق التً تمنع تشكٌل عالقات مع المكتبات على المستوى الدولً‬
‫فالعبلقة ما بٌن المكتبات تعتمد بشكل أساسً على االتصال‪ ،‬سواءا االتصال بواسطة‬
‫التكنولوجٌا الحدٌثة المتطورة‪ ،‬أو االتصال بٌن األفراد داخل المجتمع وداخل بٌبات العمل‪ ،‬فالفرد‬
‫ٌحتاج إلى أن ٌصل وتواصل مع زمٌله فً العمل وفً أٌة بٌبة عمل ٌكون فٌها إال إذا حالت‬
‫العوائق بٌنهما‪ ،‬وعلٌه تبرز العوابق المادٌة بنسبة ‪ %60‬عند أفراد العٌنة لتلٌها العوابق اإلدارٌة‬
‫‪ %40‬والتً تقؾ على السواء كح ّد مانع لبُننٌة‬ ‫والمادٌة معا عند البقٌة األخرى بما ٌعادل‬
‫العبلقات المهنٌة وتطوٌرها على المستوى الخارجً‪.‬‬

‫المحور السادس‪:‬‬
‫‪ -1‬هل سبق لكم المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عالقة بالتصنٌف؟‬
‫جدول رقم (‪ )33‬المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عالقة بالتصنٌف‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%89,66‬‬ ‫‪26‬‬ ‫نعم‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجموع‬

‫‪282‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪10,34%‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪89,66%‬‬

‫شكل رقم (‪ٌ )29‬بٌن المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عالقة بالتصنٌف‬
‫ي وعن طرٌق الدراسة نتمكن من تلقً المعرفة والقٌم‬
‫من خبلل البرامج التعلٌم ة‬
‫البرامج التدرٌبٌة ُن‬
‫فتع ُّد من أسس األعمال المهنٌة‬ ‫والمهارات وحتى الخبرات‪ ،‬أما عن‬
‫التطبٌقٌة المطلوبة فً بناء القدرات وتحسٌن اآلدا ء‪ ،‬وهكذا جاء الجدول مفصبل فً ذلك‬
‫ومبرزا نسبة المشاركة بـ ‪ %89,66‬من إجمالً أفراد العٌنة‪ ،‬وهذا المسعى ٌسهل فً‬
‫تؤسٌس مساحات للتعلٌم والتدرٌب المهنً‪.‬‬
‫‪ -‬واستنادا على الجدول السابق فإن نسبة المشاركة فً البر امج التعلٌمٌة والتدرٌبٌة‬
‫ذات العبلقة بالتصنٌؾ بلؽت ‪ %89,66‬وعلٌه جاء السإال عن كٌفٌة المشا ركة فكانت‬
‫اإلجابة كالتالً‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)34‬كٌفٌة المشاركة فً البرامج التعلٌمٌة والتدرٌبٌة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫كٌفٌة المشاركة‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%73,08‬‬ ‫‪19‬‬ ‫إجابة واحدة ‪ -‬كطالب أثناء مراحل الدراسة‬
‫‪ -‬مشاركة فً التجربة‬
‫‪ -‬أخرى‬
‫‪%26,92‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كطالب أثناء مراحل الدراسة ‪ +‬مشارك فً تنفٌذ‬ ‫إجابتان‬
‫التجربة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪26‬‬ ‫المجموع‬

‫‪283‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0,00%‬‬
‫‪0,00%‬‬
‫‪0,00%‬‬

‫‪26,92%‬‬
‫إجابة واحدة‬
‫إجابتان‬
‫ثالث إجابات‬
‫أربع إجابات‬
‫خمس إجابات‬
‫‪73,08%‬‬

‫شكل رقم (‪ :)30‬كٌفٌة المشاركة فً البرامج التعلٌمٌة والتدرٌبٌة‬

‫كما هو متمثل فً الجدول‪ ،‬فاإلجابات حول كٌفٌة المشاركة بالبرامج التعلٌمٌة والتدرٌبٌة‬
‫تباٌنت واتضحت كونها ال تتخطى المشاركة كطالب أثناء مراحل الدراسة‪ ،‬أو المشاركة فً تنفٌذ‬
‫التجربة بالمإسسة‪ ،‬أو حتى كمشارك فً طرح أفكار حول نظام التصنٌؾ لمإسسة أخرى‪ ،‬إذن‬
‫فهً بعٌدة عن حقٌقة البرامج والدو رات التدرٌبٌة المتخصصة القابمة على التصمٌم التعلٌمً‬
‫وجلسات نقاش فً ضوء االحتٌاجات التدرٌبٌة لتنمٌة المهارات الفنٌة (حول التصنٌؾ خاصة )‬
‫والتقنٌة‪.‬‬

‫المحور السابع‪:‬‬
‫تباٌنت المبلحظات واالقتراحات حول نظام تصنٌؾ دٌوي العشري وإن َّ‬
‫اتفقت فً أؼلب‬
‫الحاالت‪:‬‬
‫هناك فبة صرّ حت بإقتن اعها حول نظام تصنٌؾ دٌوي ال عشري ومدى أهمٌته إال أنّ‬
‫نظام التصنٌؾ المعتمد بمإسساتها‬ ‫ظروؾ عملها اإلدارٌة و حتى المالٌة دفعتها الً تقبّل‬
‫مرجعٌن السبب الى كونه ذا قدرة على االستخدام وفً متناول الطلبة ‪ ،‬كما ّ‬
‫اتضحت من إجاباتها‬
‫الخشٌة م ن إعادة التصنٌؾ لصعوبة ذلك‪.‬‬

‫‪284‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫ومنهم حتى من دعى إلى ضرورة االلتفات نحو توحٌد ا لنظام بالمكتبات واستخدام خطة‬
‫تصنٌؾ مشهورة فً التارٌخ والتً تعتمدها مكتبات عدٌدة إلى ٌومنا هذا‪ ،‬تكفل لمكتباتنا الرإٌة‬
‫المتقدمة عبر أفضل خطة تصنٌؾ فً تارٌخ البشرٌة‪.‬‬

‫‪ -2.2.2‬االستبٌان الثانً‪ :‬خاص بالعاملٌن بالمكتبة‬

‫الذي قمنا بتجمٌعه أثناء البحث العلمً ‪ ،‬نلجؤ الى التحلٌل‬ ‫بناءا على الكم المعلوماتً‬
‫اإلحصابً كالتالً‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬البٌانات الشخصٌة‬
‫‪ -1‬الدرجة العلمٌة‬
‫جدول رقم (‪ )35‬توزٌع العٌنة حسب الدرجة العلمٌة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%52,40‬‬ ‫‪110‬‬ ‫لٌسانس‬
‫‪%4,28‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ماستر‬
‫‪%16,66‬‬ ‫‪35‬‬ ‫شهادة الدراسات الجامعٌة التطبٌقٌة‬
‫‪%26,66‬‬ ‫‪56‬‬ ‫درجة أخرى‬
‫‪%100‬‬ ‫‪210‬‬ ‫المجموع‬
‫ليسانس‬
‫‪26,66%‬‬
‫ماستر‬

‫شهادة الدراسات‬
‫الجامعية التطبيقية‬
‫درجة أخرى‬

‫‪52,40%‬‬

‫‪16,66%‬‬

‫‪4,28%‬‬

‫شكل رقم (‪ )31‬توزٌع العٌنة حسب الدرجة العلمٌة‬

‫تشكٌل جهاز الموظفٌن الذي سوؾ ٌعمل بها‪،‬‬ ‫عند إقامة أي مكتبة ٌستتبع بالضرورة‬
‫ومن أجل التعرؾ على الدرجات العلمٌة التً تحملها أفراد العٌنة فقد أثبتت اإلحصابٌات الواردة‬
‫الجدول أن نسبة ‪ %52,40‬من العاملٌن بالمكتبات حاملة لشهادة اللٌسانس وهذه النسبة تمثل أكثر‬
‫عاملٌن بدرجات أخرى‬ ‫من النصؾ وهذا ما ٌبعث باالرتٌاح فً تسٌٌر المكتبات لتلٌها نسبة ال‬

‫‪285‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫حٌث بلؽت ‪ %26,66‬إذ حصرت تولٌفة من األعوان اإلدرٌٌن والتقنٌٌن وأٌضا أعوان حفظ‬
‫البٌانات والمهندسٌن فً اإلعبلم اآللً ناهٌك عن ذوي مستوى الثالثة ثانوي‪ ،‬أما نسبة ‪%16,66‬‬
‫رتبة مساعد‬ ‫بالجدول فتمثل العاملٌن المتحصلٌن على شهادة الدراسات الجامعٌة التطبٌقٌة ب‬
‫مكتبات جامعٌة‪ ،‬و ُنتر ّتب فً األخٌر شهادة الماستر بنسبة ‪ %4,28‬وهً متدن ة‬
‫يّ ذلك ألن فتح‬
‫مناصب الماستر كان حدٌثا فقط‪ ،‬وهً مإهبلت علمٌة لصالح نجاح المكتبة‪.‬‬
‫‪ -2‬التخصص‬
‫جدول رقم (‪ :)36‬توزٌع العٌنة حسب التخصص‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%74,76‬‬ ‫‪157‬‬ ‫علم المكتبات والعلوم الوثابقٌة‬
‫‪ -‬علم النفس‬
‫‪ -‬التارٌخ وعلم اآلثار‬
‫‪ -‬علم الفلسفة‬
‫‪ -‬اللؽة العربٌة وآدابها‬
‫‪%25,24‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪ -‬اللؼة اإلسبانٌة‬
‫‪ -‬علوم سٌاسٌة‬
‫‪ -‬الترجمة‪ -‬علم االقتصاد‬
‫‪ -‬اإلعبلم اآللً‬
‫‪ -‬اإلدارة (عون إدارة)‬
‫‪%100‬‬ ‫‪210‬‬ ‫المجموع‬
‫‪%25.24‬‬
‫علم المكتبات والعلوم‬
‫الفلسفية‬
‫تخصصات أخرى‬

‫‪%74.76‬‬

‫شكل رقم (‪ )32‬توزٌع العٌنة حسب التخصص‬

‫تظهر الدراسة بؤنه من بٌن ‪ 210‬عامل بالمكتبة من عٌنة الدراسة‪ ،‬فإن النسبة المرتفعة‬
‫‪ %74,46‬تحمل شهادات فً مجال المكتبات والعلوم الوثابقٌة سواءا كانوا حاملٌن لشهادات‬
‫اللٌسانس أو الماستر وشهادة الدراسات الجامعٌة التطبٌقٌة أو حتى بحكم التكوٌن فً المجال‪،‬‬

‫‪286‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫وهذا مقابل ‪ %25,24‬ممن ٌحمل شهادات بتخصصات مؽاٌرة سواءا فً علم النفس والتارٌخ أو‬
‫علم الفلسفة والعلوم السٌاسٌة‪ ،‬وحتى الترجمة‪ ،‬علم االقتصاد إضافة إلى تخصص اإلعبلم اآللً‬
‫بما فً ذلك الجانب اإلداري‪ ،‬جمٌعهم كان لهم الحظ فً اكتساح العالم المإسساتً الوثابقً‪.‬‬
‫فالتوظٌؾ لذوي ا لتخصص فً المجال شًء مهم ولكن ال ٌعنً أن التخصصات‬
‫الموضوعٌة األخرى لن تخدم المهنة بل العكس‪ ،‬حٌث ٌمكن أن ٌؤتً مستفٌد ٌسؤل عن معلومة‬
‫معلومات ٌحمل الخلفٌة التارٌخٌة أو‬ ‫فً االقتصاد أو فً التارٌخ‪ ،‬ففً حالة وجود أخصابً‬
‫االقتصادٌة باإلضافة إلى تخصص المكتبات والمعلومات سٌكون أكثر قدرة على خدمة المستفٌد‬
‫ب من تنمٌة‬
‫د‬ ‫من أخصابً المعلومات الذي ٌحمل تخصص موضوعً واحد هو المكتبات‪ ،‬فبل‬
‫المعارؾ وتطوٌرها‪.‬‬
‫‪ -3‬الخبرة العملٌة فً المجال‬
‫جدول رقم (‪ )37‬توزٌع العٌنة حسب الخبرة العملٌة فً المجال‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫الخبرة العملٌة‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%13,33‬‬ ‫‪28‬‬ ‫إعبلم آلً ‪ +‬تدرٌب‬ ‫إجابتان‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫‪%11,90‬‬ ‫‪25‬‬ ‫تصنٌؾ ‪ +‬مكتبات ومعلومات ‪ +‬إعبلم آلً ‪+‬تدرٌب‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%45,72‬‬ ‫‪96‬‬ ‫التصنٌؾ ‪+‬فهرسة‪+‬مكتبات ومعلومات ‪+‬تحلٌل‬ ‫خمس إجابات‬
‫موضوعً ‪ +‬إعبلم آلً‬
‫‪%29,05‬‬ ‫‪61‬‬ ‫التصنٌؾ ‪+‬الفهرسة‪+‬مكتبات ومعلومات ‪+‬تحلٌل‬ ‫ست إجابات‬
‫موضوعً ‪ +‬تدرٌب ‪ +‬إعبلم آلً‬
‫‪%0‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪/‬‬ ‫سبع إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪210‬‬ ‫المجموع‬

‫‪287‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0,00%‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪13,33%‬‬
‫‪29,05%‬‬ ‫‪0,00%‬‬

‫‪11,90%‬‬

‫إجابة واحدة‬
‫إجابتان‬
‫ثالث إجابات‬
‫أربع إجابات‬
‫خمس إجابات‬
‫ست إجابات‬
‫‪45,72%‬‬ ‫سبع إجابات‬

‫شكل رقم (‪ )33‬توزٌع العٌنة حسب الخبرة العملٌة فً المجال‬

‫تتمٌز المهنة المكتبٌة بتلك الممارسات المرتبطة بمعالجة ونقل المعلومات من خبلل تنظٌم‬
‫المحتوى (مصادر المعلومات ) وبثها للمستفٌد بمختلؾ الطرق الحدٌثة‪ ،‬وهكذا تشٌر بٌانات‬
‫الجدول إلى نسبة ‪ %45,72‬من أفراد العٌنة ٌقوم بمختلؾ طرق المعالجة من تصنٌؾ وفهر سة‬
‫وتحلٌل موضوعً وحتى اإلعبلم اآللً والمكتبات والمعلومات تم تلٌها بنسبة ‪ %29,05‬تجري‬
‫نفس المهام السابقة إضافة إلى مهمة التدرٌب الخاصة بالمستفٌدٌن حول كٌفٌة استخدام أدوات‬
‫‪ %13,33‬و‪ %11,90‬م م ن لهم خبرة ما بٌن اإلعبلم‬ ‫البحث مثبل ثم تتوزع بقٌة النسب على‬
‫قط‪.‬‬
‫اآللً والتدرٌب وحتى التصنٌؾ ؾ‬
‫فبل بد من التسٌق ما بٌن الموارد المادٌة والبشرٌة والتكنولوجٌة واستثمارها بؤقصى‬
‫درجة ممكنة لتحقٌق األولوٌات من الخدمات وخاصة اإلتاحة واإلفادة‪.‬‬
‫‪ -4‬عدد السنوات‬
‫جدول رقم (‪ )38‬توزٌع العٌنة حسب عدد سنوات العمل‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%17,62‬‬ ‫‪37‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫‪%43,81‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أقل من ‪ 10‬سنوات‬
‫‪%18,57‬‬ ‫‪39‬‬ ‫اقل من ‪ 15‬سنة‬
‫‪%20‬‬ ‫‪42‬‬ ‫أكثر من ‪ 15‬سنة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪210‬‬ ‫المجموع‬

‫‪288‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪20,00%‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬

‫‪17,62%‬‬
‫أقل من ‪ 10‬سنوات‬

‫أقل من ‪ 15‬سنة‬

‫أكثر من ‪ 15‬سنة‬

‫‪18,57%‬‬

‫‪43,81%‬‬

‫شكل رقم (‪ :)34‬توزٌع العٌنة حسب عدد سنوات العمل‬

‫ٌمثل الجد ول عدد السنوات التً مضت على العام ل وهو ٌمارس عمله بالمكتبة فهً إذن‬
‫وفهم األشٌاء من خبلل‬ ‫تمثل األقدمٌة فً العمل والتً تمنحه فرصة كبر فً الخبرة ونضوج‬
‫الممارسة الفعلٌة واالحتكاك بسوق العمل‪ ،‬وعلٌه كشفت الدراسة عن تباٌن فً عدد سنوات‬
‫الخبرة المهنٌة المكتبٌة إذا جاءت أعلى نسبة ‪ %43,81‬لعدد سنوات أقل من العشرة فً مقابل‬
‫‪ %18,57‬و‪%17,62‬‬ ‫‪ %20‬لخبرة مهنٌة أكثر من ‪ 15‬سنة ثم تتمثل على التوالً بالنسب‬
‫(‪ )5‬من جهة‬ ‫(‪ )15‬ومن جهة أخرى أقل من خمس سنوات‬ ‫لسنوات أقل من الخمسة عشر‬
‫أخرى‪ ،‬فقطاع التعلٌم العالً والبحث العلمً منفتح على العالم المإسساتً المعلوماتً من خبلل‬
‫تحسٌن توظٌؾ المتخرجٌن الجدد خبلل فترات متقاربة‪.‬‬
‫‪ -5‬مكان العمل‬
‫جدول رقم (‪ )39‬توزٌع العٌنة على حسب مكان عملها‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%35,73‬‬ ‫‪75‬‬ ‫مصلحة المعالجة‬
‫‪%14,76‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الرؾ المفتوح (قاعة اإلطبلع الحر)‬
‫‪%26,19‬‬ ‫‪55‬‬ ‫بنك اإلعارة‬
‫‪%10,96‬‬ ‫‪23‬‬ ‫قاعة الدورٌات‬
‫‪%12,38‬‬ ‫‪26‬‬ ‫أخرى‬
‫‪%100‬‬ ‫‪210‬‬ ‫المجموع‬

‫‪289‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪12,38%‬‬ ‫مصلحة المعالجة‬

‫الرف المفتوح‬
‫‪10,96%‬‬ ‫بنك اإلعارة‬
‫‪35,71%‬‬
‫قاعة الدوريات‬
‫أخرى‬

‫‪26,19%‬‬

‫‪14,76%‬‬

‫شكل رقم (‪ )35‬توزٌع العٌنة على حسب مكان عملها‬

‫تهدؾ سٌاسة المكتبة إلى محاولة استػ الل الموا رد البشرٌة وتنسٌقها بؤحسن الطرق‬
‫الح العاملٌن‬ ‫الممكنة وتسخٌرها لتحقٌق األهداؾ المرسومة‪ ،‬وبالتالً خلق توزان بٌن مص‬
‫وأهدافهم وبٌن مصالح العاملٌن و أهدافهم و بٌن مصالح المكتبة وأهدافها‪ ،‬وحقٌقة هذا ما ٌتضح‬
‫من خبلل الجدول‪ ،‬فلقد أخذت مصلحة المعالجة أعلى نسبة تقدر بـ‪ %35,71‬من بٌن العٌنة والتً‬
‫تعمل على معالجة األوعٌة الفكرٌة والمقتنٌات بالقٌام بالعملٌات الفنٌة علٌها من حٌث التسجٌل‬
‫والتصنٌؾ والفهرسة وحتى الترتٌب‪.‬‬
‫ثم تتوزع النسبة المتبقٌة على باقً مصالح المكتبة بداٌة ببنك اإلعارة والذي حصل على‬
‫‪ %26,19‬ومنه تقع على عاتق العاملٌن أهداؾ متمثلة أساسا فً مساعدة الباحثٌن للتعامل مع‬
‫تقنٌات ا لبحث عن المعلومة وتسه ٌل حصولهم علٌها بؤقصر وقت‪ ،‬ثم تظهر فً المرتبة الثالثة‬
‫قاعة اإلطبلع الحر (الرؾ المفتوح ) بنسبة ‪ %14,76‬من العاملٌن باعتبارها فضاءا مفتوحا‬
‫ت ّ‬
‫عزز االحتكاك المباشر بالمراجع‪ ،‬أما فً المرتبة الرابعة فكانت من نصٌب اإلجابة‬‫وحرا للطلبة ُن‬
‫"األخرى" بنسبة ‪ %12,38‬أٌن تعددت اإلجابات ما بٌن مصلحة التوجٌه ومصلحة اإلعبلم‬
‫اآللً‪ ،‬ومنهم حتى من ٌتحم ل أعباء أداء جمٌع المهام‪ ،‬إضافة إلى مكتب االستقبال ومكتب‬
‫المراقبة وحتى مكتب تسجٌل الطلبة وجناح الرسابل الجامعٌة‪ ،‬و أخٌرا ترتب قابمة الدورٌات بما‬
‫يعادل بنسبة ‪ %10,96‬من العاملٌن فوجودها ضروري لتمٌٌزها بنوعٌة موادها العلمٌة‪.‬‬

‫‪290‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫المحور الثانً‪ :‬نظام التصنٌف‬

‫‪ -1‬إذا لم تكن متخصص فً مجال علم المكتبات فهل تلقٌت تكوٌنا لذلك؟‬
‫تبعا إلجابة السإال رقم ‪ 2‬من الجدول األول فإن أفراد العٌنة ؼٌر المتخصصة فً مجال‬
‫علم المكتبات بلؽت نسبتهم ‪ %25,24‬أي بعدد ‪ 53‬مبحوث‪ ،‬وعلٌه جاء هذا السإال لصبر آرابهم‬
‫عن مدى تلقٌهم للتكوٌن بحكم عملهم‪ ،‬وبالتالً نُنجسد ما أدلوا به المبحوثٌن من معلومات بالجدول‬
‫التالً‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )40‬توزٌع العٌنةعلى حسب مدى تلقٌهم للتكوٌن‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫نعم‬
‫‪%100‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪53‬‬ ‫المجموع‬
‫‪0,00%‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪100,00%‬‬

‫شكل رقم (‪ :)36‬توزٌع العٌنة على حسب مدى تلقٌهم للتكوٌن‬

‫تعتبر عملٌة التكوٌن حلقة أساسٌة من حلقات التنمٌة المهنٌة للموارد البشرٌة العاملة ومن‬
‫القضاٌا المهمة والمدروسة باستمرار‪ ،‬إال أن فراد العٌنة صرحوا باإلجماع على عدم تلقٌهم‬
‫للتكوٌن فً مجال علم المكتبات بنسبة ‪.%100‬‬
‫وعلٌه أبٌنا إال أن نسؤلهم عن مدى قابلٌتهم لتلقً التكوٌن مكان اإلجابات كالتالً‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)41‬مدى قابلٌة العٌنة للتكوٌن‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪53‬‬ ‫نعم‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪53‬‬ ‫المجموع‬

‫‪291‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0,00%‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪100,00%‬‬

‫شكل رقم (‪ :)37‬مدى قابلٌة العٌنة للتكوٌن‬

‫تإكد نسبة اإلجابة "نعم" ‪ %100‬على مدى قابلٌة أفراد العٌنة بالخضوع للتكوٌن فً‬
‫م جال علم المكتبات واكتساب معارؾ تإهلهم للعمل بثقة كبٌرة فً عالم المكتبات‪ ،‬وهذا ألن‬
‫خطوة تحسٌن المستوى وتكوٌن العاملٌن ؼٌر المختصٌن بالمكتبات على اختبلؾ أنواعها هً‬
‫باألساس تلك األهداؾ التً تإدي إلى تلقٌن هذه الفبة الطرق واألسالٌب النظرٌة والعملٌة التً‬
‫تساعدهم على التحكم فً هذا التدفق الكبٌر من المعلومات وبالسرعة المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -2‬هل تكتسب معلومات حول نظام تصنٌف دٌوي العشري؟‬
‫جدول رقم (‪ :)42‬توزٌع العٌنة على حسب اكتسا بها لمعلومات حول نظام تصنٌف دٌوي‬
‫العشري‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%74,76‬‬ ‫‪157‬‬ ‫نعم‬
‫‪%25,24‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪210‬‬ ‫المجموع‬
‫‪25,24%‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪74,76%‬‬

‫شكل رقم (‪ )38‬توزٌع العٌنة حسب اكتسابها لمعلومات حول نظام تصنٌف دٌوي العشري‬

‫‪292‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫مقارنة بالسإال الثا نً من المحور األول‪ ،‬فإن نفس النسب ة ‪ %74,76‬المتخصصة فً‬
‫"تصنٌؾ دٌوي‬ ‫مجال علم المكتبات هً نفسها من تكتسب لثقافة معلومات حول النظام العالمً‬
‫العشري"‪ ،‬وبالمقابل نجد نسبة ‪ %25,24‬بعٌدة كلٌا عن الموضوع بحكم عدم تخصصها فً‬
‫المجال عٌنه‪.‬‬
‫وهكذا فضّلنا االستفسار عن نوعٌة المعلومات المكتسبة عن النظام‪ ،‬فٌما إذا كانت نظرٌة‬
‫أو عملٌة أو حتى مزدوجة‪ ،‬وإذن سطرنا الجدول التالً كاآلتً‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)43‬نوعٌة المعلومات المكتسبة حول نظم تصنٌف دٌوي العشري‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%38,22‬‬ ‫‪60‬‬ ‫نظرٌة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫عملٌة‬
‫‪%61,78‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نظرٌة عملٌة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪157‬‬ ‫المجموع‬
‫نظرية‬
‫علمية‬
‫نظرية عملية‬
‫‪38,22%‬‬

‫‪61,78%‬‬

‫‪0,00%‬‬

‫شكل رقم (‪ )39‬نوعٌة المعلومات المكتسبة حول نظام تصنٌف دٌوي‬

‫أسفرت النسب عن اختبلؾ فً المعلومات المكتسبة لدى أفراد العٌنة بٌن ما هو نظري‬
‫بنسبة ‪ %38,22‬وماهو نظري عملً بنسبة أعلى تقدر بـ ‪ %61,78‬وهذا كون البرنامج المقرر‬
‫وع‬ ‫للمادة "لؽات التوثٌق " خبلل مسار التكوٌن ٌجمع بٌن الطرٌقتٌن النظرٌة والعملٌة لموض‬
‫التصنٌؾ لخلق تكامل وتوافق للمعلومات‪.‬‬
‫‪ -3‬إذا كانت معلوماتك عن تصنٌف دٌوي العشري نظرٌة عملٌة‪ ،‬فكٌف تم ذلك عملٌا؟‬
‫‪%61,78‬‬ ‫تبعا للبٌانات السابقة بالسإال الثانً‪ ،‬فقد بلؽت نسبة اإلجابة النظرٌة العملٌة‬
‫من العٌنة أي بعدد ‪ 97‬مبحوث‪ ،‬فكان علٌنا إال أن نستفسر عن الطرٌقة العملٌة فً ذلك خاصة‪،‬‬
‫فجاءت اإلجابة كماٌلً‪:‬‬

‫‪293‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫جدول رقم (‪ :)44‬طرٌقة اكتساب معلومات حول تصنٌف دٌوي العشري‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫الطرٌقة‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫تصفح الطبعة والتعرؾ على كٌفٌة استخدام الجداول ‪+‬‬ ‫إجابتان‬
‫استخدام األداة من خبلل استقراء الرموز لبعض المفاهٌم‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫المجموع‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬

‫إجابة واحدة‬

‫إجابتان‬

‫ثالث إجابات‬

‫‪100,00%‬‬

‫شكل رقم (‪ )40‬طرٌقة اكتساب معلومات حول تصنٌف دٌوي العشري‬

‫كل أفراد العٌنة المكتسبة لئلطار النظري‬ ‫تشٌر النتابج المعلن عنها بالجدول إلى أن‬
‫‪ 97‬مبحوث اعتمدوا بالجانب العملً‬ ‫والتطبٌقً حول نظام تصنٌؾ دٌوي العشري وهذا بعدد‬
‫طرٌقة تصفح الطبعة والتعرؾ على كٌفٌة استخدام الجداول‪ ،‬إضافة إلى استخدام األداة من خبلل‬
‫‪ ،%100‬فً حٌن ٌبلحظ عدم إتباع‬ ‫استقراء الرموز لبعض المفاهٌم والمصطلحات أي بنسبة‬
‫التدرٌب على كٌفٌة ا ستخدام النظام من خبلل اعتماد الم كتبة والمراجع بشكل أساسً وهذا أمر‬
‫فً ؼاٌة األهمٌة‪ ،‬فهو نظام مكتبً ونظام توثٌق على حد السواء‪.‬‬
‫‪ -4‬هل تفضل تطبٌق نظام تصنٌف عالمً بمؤسستكم‬
‫جدول رقم (‪ :)45‬مدى تقبل فكرة تطبٌق نظام تصنٌف عالمً بالمؤسسات الوثائقٌة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪210‬‬ ‫نعم‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪210‬‬ ‫المجموع‬

‫‪294‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0,00%‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪100,00%‬‬

‫شكل رقم (‪ :)41‬مدى تقبل فكرة تطبٌق نظام تصنٌف عالمً بالمؤسسات الوثائقٌة‬
‫‪،%100‬‬ ‫أجمعت العٌنة على قابلٌة تطبٌق نظام تصنٌؾ عالمً بالمإسسات بنسبة‬
‫العاملٌن وهذا عامل منهم فً عالم ثورة المعلومات‬ ‫فالطموح لركب العالمٌة سمة ؼالبة على‬
‫والتقنٌات‪ ،‬فاالندماج العالمً دلٌل تطوٌر الخدمات‪.‬‬
‫‪ -5‬هل تفضل تطبٌق نظام تصنٌف دٌوي العشري بمؤسستكم؟‬
‫جدول رقم (‪ :)46‬مدى تقبل تطبٌق نظام دٌوي العشري بالمؤسسات‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%69,05‬‬ ‫‪145‬‬ ‫نعم‬
‫‪%30,95‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪210‬‬ ‫المجموع‬
‫‪30,95%‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪69,05%‬‬

‫شكل رقم (‪ :)42‬مدى تقبل تطبٌق نظام دٌوي العشري بالمؤسسات‬

‫‪295‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ %69,05‬بمقابل نسبة‬ ‫من خبلل الجدول ٌتضح تصرٌح أؼلبٌة العاملٌن بالقبول بنسبة‬
‫‪ %30,95‬ممن ترفض التؽٌٌر نحو تطبٌق نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬ولكبل الحالتٌن أسباب‬
‫نحاول أن نكتشفها من خبلل الجداول التالٌة بالترتٌب‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)47‬أسباب تقبل تطبٌق نظام تصنٌف دٌوي العشري‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫الخبرة العملٌة‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%40‬‬ ‫‪58‬‬ ‫الرؼبة فً تطبٌق المعلومات النظرٌة المكتسبة‪ +‬الرؼبة‬ ‫إجابتان‬
‫فً مساٌرة المكتبات العالمٌة فً التنظٌم‬
‫‪%49,66‬‬ ‫‪72‬‬ ‫الرؼبة فً تطبٌق المعلومات النظرٌة المكتسبة‪ +‬الرؼبة‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫فً مساٌرة ركب المكتبات العالمٌة فً التنظٌم‪ٌ +‬واكب‬
‫التطورات المعلوماتٌة والتقنٌة فً مجال المعلومات‬
‫‪%10,34‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الرؼبة فً تطبٌق المعلومات النظرٌة المكتسبة‪ +‬الرؼبة‬ ‫أربع إجابات‬
‫فً مساٌرة ربك المكتبات العالمٌة فً التنظٌم‪ٌ +‬واكب‬
‫التطورات المعلوماتٌة والتقنٌة فً مجال المعلومات‪+‬آخر‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪145‬‬ ‫المجموع‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬
‫‪10,34%‬‬

‫‪40,00%‬‬

‫إجابة واحدة‬
‫إجابتان‬
‫ثالث إجابات‬

‫‪49,66%‬‬ ‫أربع إجابات‬

‫خمس إجابات‬

‫شكل رقم (‪ )43‬أسباب تقبل تطبٌق نظام تصنٌف دٌوي العشري‬

‫معظم أفراد العٌنة المصرح بقابلٌة تطبٌق نظام تصنٌؾ دٌوي العشري بالمكتبت والبالؽة‬
‫‪ %49,66‬أرجعت ذلك إلى‬ ‫مسبقا بنسبة ‪ ،%69,05‬اتفقت أسبابها وإن اختلفت قلٌبل‪ ،‬فنسبة‬
‫الرؼبة فً تطبٌق المعلومات النظرٌة المكتسبة لدٌهم ومساٌرة ركب المكتبات العالمٌة فً التنظٌم‬
‫وخاصة أن النظام ٌواكب التطورت المعلوماتٌة والتقنٌة فً مجال المعلومات تحت ما ٌسمى‬

‫‪296‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫بـ (‪ ،)webdewey‬أما نسبة ‪ %40‬فكان لها عدد من بٌن نفس األسباب المذكورة‪ ،‬وأخٌرا‬
‫نحوتوحٌد‬ ‫نسبة ‪ %10,34‬تؽلب علٌها نفس األسباب المعلن عنها زٌادة على ذلك دافع األمل‬
‫نظام التصنٌؾ على مستوى جمٌع المكتبات وبما فً ذلك التؽٌٌر وتوسٌع بإرة التفكٌر الضٌقة‬
‫نحو العالمٌة‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )48‬أسباب رفض تطبٌق نظام تصنٌف دٌوي العشري‬
‫التكرارات النسبة‪%‬‬ ‫الخبرة العملٌة‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%43,08‬‬ ‫‪28‬‬ ‫أخرى‬ ‫إجابة واحدة‬
‫‪%18,46‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬نقص الخبرة فً االستخدام‪ +‬عدم وجود برامج تدرٌب‬ ‫إجابتان‬
‫فً الموضوع‬
‫‪ -‬نقص المتخصصٌن ‪ +‬عدم وجود برامج تدرٌب فً‬
‫الموضوع‬
‫‪%38,46‬‬ ‫‪25‬‬ ‫صعوبة التؽٌٌر ‪ +‬عدم وجود برامج تدرٌب فً‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫الموضوع‪+‬أخرى‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪65‬‬ ‫المجموع‬

‫‪0,00%‬‬
‫‪0,00%‬‬

‫‪38,46%‬‬ ‫‪43,08%‬‬

‫إجابة واحدة‬
‫إجابتان‬
‫ثالث إجابات‬
‫أربع إجابات‬
‫خمس إجابات‬

‫‪18,46%‬‬

‫شكل رقم (‪ )44‬أسباب رفض تطبٌق نظام تصنٌف دٌوي العشري‬

‫أتاح لنا الجدول نسبا تكاد تكون متقاربة‪ ،‬فؤعبلها تقدر بـ ‪ %43,08‬أعلنت أسبابها الشًء‬
‫سوى ألنها لٌست على دراٌة وعلم بالموضوع كونها ؼٌر متخصصة سواء كانت باإلعبلم اآللً‬
‫بـ‪ %38,46‬فكانت هً األخرى فً‬ ‫أو الجانب اإلداري وؼٌره‪ ،‬أما النسبة الموالٌة والمقدرة‬

‫‪297‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫مجملها ؼٌر مختصة أٌضا فتجد صعوبة فً التؽٌٌر وتطالب بضر ورة وجود برامج تدرٌب فً‬
‫الموضوع كونها بعٌدة عن مجال المكتبات وتفتقر للمعلومات حوله‪ ،‬وفً األخٌر تصنؾ نسبة‬
‫‪ %18,46‬ألسباب خبلصتها النقص فً خبرة االستخدام والمتخصصٌن‪ ،‬وفً برامج التدرٌب فً‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫وزبدة القول أن العٌنة بمجملها قابلة للتؽٌٌر ولكن أكدت على ضرورة توفٌر‬
‫المتخصصٌن من جهة وبرامج التدرٌب فً الموضوع من جهة أخرى‪.‬‬

‫المحور الثالث‪ :‬العالقات المهنٌة‬

‫‪ -1‬هل سبق لكم المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عالقة بالتصنٌف؟‬
‫جدول رقم (‪ :)49‬مدى المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عالقة بالتصنٌف‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%84,29‬‬ ‫‪177‬‬ ‫نعم‬
‫‪%15,71‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪210‬‬ ‫المجموع‬
‫‪15,71%‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪84,29%‬‬

‫شكل رقم (‪ )45‬مدى المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عالقة بالتصنٌف‬
‫المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عبلقة‬ ‫تبعا لما نشر بخانات الجدول‪ ،‬فنسبة‬
‫بالتصنٌؾ سجلت ما ٌعادل ‪ %84,29‬كؤعلى نسبة من قبل العاملٌن مما ٌنبًء على مدى أهمٌة‬
‫مثل هذه البرامج ومدى حاجة العامل المهنً المكتبً إلٌها‪ ،‬فً حٌن تقابلها نسبة إنكار العامل‬
‫ضرورٌة لكل‬ ‫للمشاركة بما ٌعادل ‪ .%15,71‬وخبلصة األمر أن برامج التعلٌم والتدرٌب‬

‫‪298‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫العاملٌن بالمكتبات لتنمٌة المهارات المهنٌة فً المجال وبمختلؾ الخدمات وحتى فٌما ٌخض‬
‫التقنٌات التكنولوجٌة المتطورة‪ ،‬والمستجدات الحاصلة فً العالم‪.‬‬
‫أو‬ ‫فلم نكتؾ بإجابة "نعم" ‪،‬ورؼبنا فً الشكؾ عن نوعٌة المشاركة بالبرامج التعلٌمٌة‬
‫التدرٌبٌة‪ ،‬إذ وجهنا مجموعة من الخٌارات‪ ،‬فكانت اإلجابة كما هً بالجدول التالً‪:‬‬

‫جدول رقم(‪ )50‬نوعٌة المشاركة فً البرامج التعلٌمٌة أو التدرٌبٌة ذات العالقة بالتصنٌف‬
‫التكرارات النسبة‪%‬‬ ‫نوعٌة المشاركة‬ ‫عدد اإلجابات‬
‫‪%19,77‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ -‬كطالب أثناء مراحل الدراسة‬ ‫إجابة واحدة‬
‫مشارك فً تنفٌذ التجربة‬ ‫‪-‬‬
‫‪%80,23‬‬ ‫‪142‬‬ ‫كطالب أثناء مراحل الدراسة‪ +‬مشارك فً تنفٌذ تجربة‬ ‫إجابتان‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ثبلث إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أربع إجابات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫خمس إجابات‬
‫‪%100‬‬ ‫‪177‬‬ ‫المجموع‬

‫‪0,00%‬‬
‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬
‫‪19,77%‬‬
‫إجابة واحدة‬
‫إجابتان‬
‫ثالث إجابات‬
‫أربع إجابات‬
‫خمس إجابات‬

‫‪80,23%‬‬

‫شكل (‪ )46‬نوعٌة المشاركة فً البرامج التعلٌمٌة أو التدرٌبٌة ذات العالقة بالتصنٌف‬

‫من خبلل البٌانات المسجلة بالجدول فلقد كشفت فً نوعٌة المشاركة بالبرامج التعلٌمٌة أو‬
‫التدرٌبٌة الخاصة بالتصنٌؾ‪ ،‬فبلؽت نسبة ‪ %80,23‬عند ؼالبٌة العاملٌن المصرحٌن بـ "نعم"‬
‫كونها ال تتخطى مشاركة طالب أثناء مراحل الدراسة أو حتى مشارك فً تنفٌذ تجربة تصنٌؾ‬
‫بمإسسات عملهم‪ ،‬بٌنما بقٌة النسبة ‪ ،%19,77‬فجمعت بٌن من لم تتعد مشاركته مراحل الدراسة‬

‫‪299‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫المشاركة فً تنفٌذ نظام تصنٌؾ‬ ‫أو حتى من حالفهم الحظ‪ ،‬وقاموا بتعزٌز خبرتهم من خبلل‬
‫ضمن مجموعات مإسساتكم‪.‬‬
‫وعموما فإنها تجارب بعٌدة المدى عن المعنى الحقٌقً لبرامج التعلٌم والتدرٌب المعتمدة‬
‫بباقً الدول‪.‬‬
‫‪ -2‬هل سبق لكم االنخراط ضمن جمعٌة مكتبٌة؟‬
‫جدول رقم (‪ )51‬مدى االنخراط ضمن جمعٌة مكتبٌة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%5,24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نعم‬
‫‪%94,76‬‬ ‫‪199‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪210‬‬ ‫المجموع‬
‫‪5,24%‬‬
‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪94,76%‬‬

‫شكل رقم (‪ )47‬مدى االنخراط ضمن جمعٌة مكتبٌة‬

‫تشٌر اإلحصابٌات بالجدول أن معظم أ فراد العٌنة أجمعوا بنفً االنخراط ضمن جمعٌة‬
‫مكتبٌة‪ ،‬وهذا ما ٌعادل نسبة ‪ ،%94,76‬وإن دل على شًء فإنما ٌدل على أن ثقافة المسار‬
‫الجمعوي المهنً مفقودة ضمن زمرة العاملٌن‪ ،‬وخاصة لما قد ٌكون له من إحداث للتؽٌٌر فً‬
‫المواقؾ والممارسات والعمل على تطوٌر أداء المإسسة‪ ،‬بٌنما أفادت نسبة ‪ %5,24‬ما ٌقارب‬
‫األقلٌة فقط من العٌنة المدروسة بالتؤكٌد على االنضمام وخدمة العمل الجماعً‪.‬‬
‫وفً نفس السٌاق ومن أجل معرفة مدى استهداؾ فكرة التصنٌؾ بالمكتبات بالحوار‬
‫والمناقشات‪ ،‬فكانت اآلراء بالجدول التالً‪:‬‬

‫‪300‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫جدول رقم (‪ :)52‬مدى مناقشة فكرة التصنٌف بالمكتبات من خالل الجمعٌات المكتبٌة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫نعم‬
‫‪%100‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ال‬
‫‪%100‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬
‫‪0,00%‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪100,00%‬‬

‫شكل رقم (‪ )48‬مدى مناقشة فكرة التصنٌف بالمكتبات من خالل الجمعٌات المكتبٌة‬
‫أقرت العٌنة بعدم مناقشة موضوع التصنٌؾ بالمكتبات من خبلل الجمعٌات المكتبٌة وهذا‬
‫بنسبة ‪ ،%100‬و هذا ما لشًء سوى ألنّ مجموعة منهم بادر ت باإلنظمام لجمعٌّة المكتبات‬
‫والمعلومات الجزابرٌة بوالٌة الجلفة ‪ ،‬وهذا بفتح مكتب فرع وه ران التابع لها ‪ ،‬إال ّ أنّ المشروع‬
‫لؽٌاب أدنى عبلقات التعامل و التعاون‬ ‫الجمعوي لم ٌكتب له النمو و التطورو بالتالً أُنلؽً‬
‫كاللقاءات و الدعوات و حتى تبادل اآلراء و األفكار‪.‬‬
‫تطوٌرها‬ ‫فجمعٌات المكتبات من أهم المإسسات التً ٌجب االهتمام بها والعمل على‬
‫للتواصل بٌن العاملٌن‪ ،‬فمن شؤنها تحسٌن الخدمات لؤلنظمة المستخدمة‪ ،‬عبلوة على صقل‬
‫المهارات‪.‬‬

‫‪ -3‬هل لدٌكم مالحظات أو اقتراحات حول الموضوع؟‬

‫فضلت فتح المجال فً هذا السإال حتى تفٌدنا العٌنة بوجهة نظرها حول تط بٌق تصنٌؾ‬
‫دٌوي العشري بالمكتبات‪ ،‬فبطبٌعة الحال كل المكتبات على اختبلؾ أنواعها البد لها أن تقدم‬
‫األداء الجٌد من أجل رفع مستواها‪ ،‬وبالتالً تحسٌن خدماتها‪ ،‬فالمكتبة فً حاجة ملحة إلى تنظٌم‬
‫محتوٌاتها تنظٌما فنٌا‪ٌ ،‬سهل على المستفٌدٌن من روادها الحصول على الكتب والمواد المطلوبة‬

‫‪301‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫بسرعة وٌسر‪ ،‬فالتصنٌؾ إذن من أولى العملٌات الفنٌة التً ٌمارسها أخصابً المعلومات ومن‬
‫هذا المنعطؾ ٌتضح جلٌا فكره ا حول المطالبة بتوفٌر وسٌلة مثالٌة عالمٌة لتنظٌم الكتب فضبل‬
‫عن توفر المقومات العملٌة اإلدارٌة والفنٌة والتدرٌب العملً على النظام الجدٌد‪ ،‬كونه أصبح‬
‫لزاما على المكتبات مساٌرة متطلب ات العصر والصمود فً وجه التحدٌات الناتجة عن هذه‬
‫التطورات‪.‬‬

‫‪302‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -3‬نتائج وتوصٌات الدراسة‪:‬‬

‫بعد دراسة لجوانب الموضوع النظرٌة منها والتطبٌقٌة‪ ،‬ومن خبلل الوصؾ والتحلٌل‬
‫لبٌان مختلؾ مفردات العٌنة المدروسة تمكنا من التوصل إلى جملة من النتابج‪ ،‬نستهلها بما ورد‬
‫على ضوء الفرضٌات كماٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬الفرضٌة األولى تحققت بنسبة مبة بالمبة لكون العاملٌن جمٌعهم سواء كانوا‬
‫متخصصًن أو ؼٌر ذلك ٌكتسبون الدراٌة بالدور المهم الذي ٌلعبه التصنٌؾ والوظابؾ األساسٌة‬
‫التً ٌإدٌها فً تنظٌم المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬الفرضٌة الثانٌة خاطبة ألن العاملٌن بالمكتبة مهما اختلفت وتعددت تخصصاتهم ورتبهم‬
‫ٌحتاجون بنسبة عا لٌة الكتساب ثقافة ومعلومات تخص عملٌة التصنٌؾ‪ ،‬فا لقٌام بالواجب المهنً‬
‫المكتبً بالوجه الصحٌح ٌستند على االستٌعاب التام لؤلسالٌب واإلجراءات الفنٌة المكتسبة‪.‬‬
‫‪ -‬الفرضة الثالثة تبقى صحتها بقٌمة نسبٌة باعتبار أن ؼالبٌة المكتبات تحافظ على نظام‬
‫التصنٌؾ المعتمد لدٌها ومنذ نشؤتها‪ ،‬فمنها ماٌعود للسبعٌنات والثمانٌنا ت وحتى التسعٌنات‪ ،‬اذ‬
‫تباٌنت أسبابهم فً ذلك ما بٌن صعوبة التؽٌٌر ونقص الخ برة فً االستخدام وحتى االكتفاء بقدرة‬
‫العاملٌن على استخدام النظام المطبق‪ ،‬فخطوة إحٌاء قسم التصنٌؾ ضرورٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الفرضٌة الرابعة صحٌحة ألن المكتبات منزوٌة بؤفكارها البعٌدة عن مفهوم االتفاق‬
‫والمشاركة لبناء خطة تصنٌؾ مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬تبقى صحة الفرضٌة الخامسة نسبٌة ألنه حقٌقة المكتببٌن وخاصة المتخصصٌن منهم ال‬
‫ٌحسنون تطبٌق نظام دٌوي العشري للتصنٌؾ وؼٌر مكونٌن علٌه لكون معارفهم لم تتعد ما‬
‫اكتسبوه خبلل مراحل الدراسة‪ ،‬فكانت نظرٌة عملٌة لكن بعٌدة عن عالم المجموعات المكتبٌة‪.‬‬
‫كد الفرضٌة السادسة من خبلل النتابج‪ ،‬أٌن ٌبرز استحسان وقبول تقرٌبا جمٌع‬ ‫‪ُ -‬نإ‬
‫ت ّ‬
‫العاملٌن بالمكتبات فكرة تطبٌق تصنٌؾ دٌوي العشري لشهرته واستعماالته بالدول المتطورة‪.‬‬
‫الجامعة‬ ‫‪ -‬تلؽى الفرضٌة السابع ة ألن الخبرة النظرٌة العملٌة التً اكتسبها المكتبً من‬
‫حول نظام دٌوي العشري ال تستطٌع أن تإهله بتاتا العتماده بالمكتبة وبسهولة‪ ،‬فالتدرٌب‬
‫والتكوٌن على ذلك ضروري‪.‬‬
‫‪ -‬لؤلسؾ كل المكتبات الجامعٌة خاصة ال تطبق نظام تصنٌؾ دٌوي العشري حتى وإن‬
‫اعتمدت الرتب العشر الربٌسٌة فالباقً اجتهاد مكتبً مستقل‪.‬‬

‫‪303‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫وبعد هذا العرض ٌمكن تحدٌد جملة من التوصٌات والتً ٌمكن لتطبٌقها فتح منافذ التؽٌٌر‬
‫وتحقٌق االستفادة المثلى منها‪ ،‬والتوصٌات جمٌعها تشكلت امتدادا لما تمخضت عنه الدراسة من‬
‫نتابج وهو على النحو التالً‪:‬‬
‫لجمٌع‬ ‫‪ٌ -‬عتبر فهم نظام التصنٌؾ المستخدم فً المكتبة وكٌفٌة تطبٌقه أمرا ضرورٌا‬
‫العاملٌن بالمكتبة لكً ٌستطٌعوا ترتٌب الكتب على الرفوؾ وبالتالً الوصول إلى أي كتاب على‬
‫الرؾ بسهولة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتبر التصنٌؾ أٌضا ج وه ر العمل البٌبلٌوؼرافً‪ ،‬وهو األساس فً عملٌة حفظ‬
‫واسترجاع المعلومات وتتركز وظٌفته فً ترتٌب المواد المكتبٌة بالط رٌقة التً تسهل استخدامها‬
‫والرجوع إلٌها بسهولة وٌسر‪ ،‬وما لم تتم هذه العملٌة بدقة متناهٌة وبؤسلوب علمً ومنهجً فإن‬
‫وظٌفة المكتبة أو مركز المعلومات سوؾ تختل من أسبابها‪.‬‬
‫األمور الهامة التً ٌجب‬ ‫‪ -‬إن اختٌار نظام التصنٌؾ المناسب للمكتبة المناسبة ٌعد من‬
‫دراستها بعناٌة من قبل المتخص صٌن قبل اتخاذ القرار‪ ،‬ذلك ألنه من الصعب اختٌار نظام‬
‫تصنٌؾ معٌن ثم التفكٌر فً الرجوع ع ن استخدامه بعد فترة ألن ذلك سٌتطلب بالضرورة إعادة‬
‫تصنٌؾ من الكتب وهً من األمور المزعجة ألي مكتبة‪.‬‬
‫ه‬ ‫تصنٌؾ كل ما تم‬
‫‪ -‬إن اعتماد نظام تصنٌؾ خاص بالمكتبة فبل ٌمكن مقارنته بنظام عالمً معتمد بالمكتبات‬
‫العالمٌة وإنما ٌقرب من نظام تصنٌؾ حسب الشكل أو الحجم أو المكان الذي ٌعالجه الكتاب‪ ،‬أو‬
‫الترتٌب الهجابً (طبقا لعنواٌن الكتب أو طبقا لسماء مإلفٌها) أو حتى رقم التسجٌل وؼٌره‪.‬‬
‫ٌبها للمواد المكتبٌة على‬ ‫‪ -‬مكتباتنا تعتمد التصنٌؾ الموضوعً أٌن ترتكز فً ترت‬
‫المحتوى الموضوعً لهذه المواد بؽض النظر عن حجمها أو شكلها أو لونها‪.‬‬
‫‪ -‬البد أن ٌكون المصنؾ على درجة عالٌة من الثقافة والعلم وأن ٌكون واسع اإلطبلع‬
‫مل ّم ا بكل التطورات العلمٌة والفنٌة واألدبٌة وكذلك باألحداث الجارٌة‪ ،‬عارفا بكل موضوعات‬
‫مه فً‬ ‫المعارؾ البشرٌة‪ ،‬وأن ٌكون على دراٌة وخبرة واسعة بنظام التصنٌؾ الذي سٌستخد‬
‫العملٌة الفعلٌة للتصنٌؾ وأ ن ٌ ُنل ّم بالشعب واألقسام الربٌسٌة للنظام فضبل عن التوجٌهات‬
‫والتعلٌمات الفنٌة األساسٌة التً تساعده على اختٌار رقم التصنٌؾ المطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬التصنٌؾ ٌحتاج إلى فهم دقٌق ل مبادئ وقواع د بناء الخطط‪ ،‬كما أن بناإه ٌتطلب‬
‫االستعانة بالخبرة فً تصنٌؾ المكتبات أكثر مما ٌتطلب الخبرة المتخصصة فً الموضوع‪.‬‬

‫‪304‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -‬من أهم مجاالت التؽٌٌر التنظٌمً فً المكتبات نخص بالذكر العنصر البشري من حٌث‬
‫زٌادة حجم القوى العاملة أو تخفٌضها أو زٌادة مهاراتها عن طرٌق التدريب والتنمٌة المهنٌة فً‬
‫زمن التعلم تكفل لهم اتجاهات إٌجابٌة نحو م عارؾ وسلوكٌات جدٌدة تإدي إلى تؽً يرات فً‬
‫جهزة والمعدات وعددها والطرق ورفع‬ ‫قابلٌات األفراد ألداء أعمالهم‪ ،‬وكذلك تؽٌٌر نوع األ‬
‫المستوى التكنولوجً المستخدم وتؽٌٌر نوع المواد الخام المستخدمة‪.‬‬
‫‪ -‬البد من اعتماد نظام تصنٌؾ تحكمه المرونة من الخطة والتً ٌجب أن تحققها‬
‫الستٌعاب العلوم والمعارؾ الجدٌدة‪.‬‬
‫"التصنٌؾ خاصة " البد من‬ ‫‪ -‬من أجل تصور موحد حول المعالجة الفنٌة للمعلومات‬
‫االتفاق على خطة مشتركة مع االتفاق على إعد اد برنامج لدورات تدرٌبٌة تكوٌنٌة لرسكلة عمال‬
‫الم كتبات الذٌن ٌقومون بعملٌات التكشٌؾ والتحلٌل الموضوعً والتصنٌؾ‪.‬‬
‫ارات التً ٌكتسبها أخصابً المكتبات‬ ‫‪ -‬تصب كل المكتسبات والخبرات والمه‬
‫والمعلومات فً خدمة عملٌة التصنٌؾ‪ ،‬ألن القٌمة الحقٌقٌة ألم ين المكتبة ترتبط ارتباطا وثٌقا‬
‫بمدى قدرته لٌس فقط على اإللمام بخطط التصنٌؾ المختلفة وفلسفتها‪ ،‬ولكن بقدرته على ال قٌام‬
‫عملٌة التصنٌؾ نفسها ال ترتبط فقط بدراسة وتعلم األسس‬ ‫بعملٌة التصنٌؾ الفعلٌة‪ ،‬وحتى‬
‫والمبادئ والقواعد الخاصة بالتصنٌؾ ولكن إجادتها ترتبط بالدرجة األولى بمدى خبرات‬
‫المصنؾ وثقافة وإمامه بالم عارؾ المتتوعة على األقل فً خطوطها العرٌضة‪ ،‬حتى ٌتمكن من‬
‫تحدٌد موضوع أو موضوعات الكتاب بدقة وبالتالً اختٌار رقم التصنٌؾ المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬إن اتباع المنطقٌة فً التقسٌم تعصم التصنٌؾ من العفوٌة وتساعده على الحفاظ على‬
‫الروابط والعبلقات الطبًعٌة بٌن جزبٌات ال م عرفة البشرٌة فً تدرج هرمً وقد تختلؾ من‬
‫تصنٌؾ إلى آخر وذلك طبقا للزاوٌة التً ٌنظر منها التصنٌؾ إلى المعرفة البشرٌة والرإٌة التً‬
‫ٌحللها من خبللها ولكنها تبقى األساس فً عملٌة التقسٌم‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة تعٌٌن أمناء المكتبات فً مستوى عال من التعلٌم والكفاءة والخبرة المهنٌة إلى‬
‫جانب العاملٌن الفنٌٌن للعمل على تحقٌق أهداؾ المكتبة بكفاءة واقتدار‪.‬‬
‫كنة على‬ ‫‪ -‬فٌما ٌخص المقتنٌات والخدمات‪ ،‬فمن الضروري العمل بكل الطرق المم‬
‫(قواعد وتقنٌات الوصؾ‬ ‫تطبٌق القواعد والنظم اآللً ة من خبلل أتمتة خدمات المكتبات‬
‫البٌبلٌوؼرافً وخطط التصنٌؾ ورإوس الموضوعات)‪ :‬المنهج واألداة‪ ،‬برمجٌات التسٌٌر اآللً‬

‫‪305‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫وتطوٌرها‪ ،‬والعمل على استثمار األنترنٌت فً المكتبات جمٌعا‪ ،‬فضبل عن تدرٌب العاملٌن‬
‫والتطوٌر المستمر ألنظمة العمل‪.‬‬
‫‪ -‬تشجٌع موظفً المكتبة على تطوٌر األنشطة المهنٌة داخل الجامعة وخارجها من‬
‫اجتماعات ومإتمرات مهنٌة وطنٌة ودولٌة للتعرؾ على التطورات المستحدثة فً مجاله وكما‬
‫تشجعهم على حضور بعض المقررات الدراسٌة وخاصة للقدماء منهم‪ ،‬حتى تساعدهم على الرفع‬
‫بمستوى الخدمات ونهٌك على زٌار ة المكتبات األخرى المشهورة ومتابعة مجموعاتها وطرق‬
‫تنظٌمها‪ ،‬وحتى تبادل بعثات المهنٌٌن بصورة دورٌة‪.‬‬
‫‪ -‬تعلٌم مهارات التخاطب والتواصل الختصاصً المكتبات والمعلومات فهً فً أؼلب‬
‫الحاالت متدنٌة‪.‬‬
‫ي سواء وزارة الثقافة أو اإلدارة الجامعٌة‬
‫‪ -‬البد أن تكون من أهم توجهات الجهات المعنة‬
‫ام بمبدأ‬ ‫وؼٌرها فً الوقت الراهن نحو بناء شبكة لربط المكتبات العربٌة معلوماتٌا‪ ،‬واالهتم‬
‫إدخال التعدٌبلت والتحسٌنات المستمرة لتجنب االنطوابٌة واالنزواء وتبادل الخبرات والمشاركة‬
‫فً الموارد المتاحة وتبادل العمال‪.‬‬
‫‪ -‬دعم العمل المإسساتً بتشجٌع تنظٌم اجتماع دوري سنوي لمسإولً المكتبات لتقٌٌم‬
‫احتٌاجات المرح ةل المقبلة وأٌضا من‬ ‫األعمال والخطط المتبعة‪ ،‬قصد تبادل التجارب وتحدٌد‬
‫خبلل تطوٌر برنامج تعاونً مشترك‪.‬‬
‫‪ -‬تشكٌل تكتل مكتبً عربً وأجنبً الكترونً عبر الوٌب مهما جدا فً تطوٌر المهنة‬
‫المكتبٌة والكشؾ عن كل الخبرات والتجارب المٌدانٌة عبر سنوات من العمل المهنً‪ ،‬وإتاحة‬
‫روابط للتكوٌن المستمر وتطوٌر الكفاءات‪.‬‬
‫‪ -‬أن تعمل المكتبة على تشجٌع أعضابها فً اإلسهام باإلنتاج الفكري لعلم المكتبات لرفع‬
‫كفاءة موظفٌها المهنٌٌن‪ ،‬كما ٌمكن لها أن تدفع بموظفٌها إلى التخصص فً مجاالت أخرى‬
‫وتٌسر لهم كل إمكانٌات البحث والتجرٌب والنشر وحتى التؤلٌؾ والترجمة بقوة فً موضوعات‬
‫اهتم اماتهم واحتٌاجات مهنة المكتبات‪.‬‬
‫‪ -‬دعم العملٌة التدرٌبٌة للفبة العاملة واعتباره نشاطا أساسٌا بالمكتبات ومراكز المعلومات‬
‫لتجدٌد المعارؾ وتطوٌرها‪.‬‬

‫‪306‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -‬ال ٌمكن الحدٌث عن تطوٌر المهنة المكتبٌة دون الربط والتنسٌق بٌن مشارٌع وجهود‬
‫أقسام المكتبات وبٌن مشارٌع الجمعٌا ت المهنٌة فً الوطن العربً ولما ال وفق عقود واتفاقٌات‬
‫واضحة المعالم ومضبوطة المواد بٌن الطرفٌن‪ ،‬توضح األهداؾ المشتركة والمشارٌع المسطرة‬
‫للرقً بالمهنة المكتبٌة وتحسٌن الخدمات الفنٌة خاصة‪ ،‬وحتى ال تبقى عبلقة مناسبات ومجامبلت‬
‫مإقتة تنتهً بانتهاء الملتقٌات واألٌام الدراسٌة‪.‬‬
‫‪ -‬نشر ثقافة الشراكة وكسر الفجوة القابمة بٌن أقسام المكتبات والجم عٌات المكتبٌة فً‬
‫الوطن العربً وخلق تعاون لتطوٌر المهنة المكتبٌة‪.‬‬
‫‪ -‬التسجٌل بمواقع الجمعٌات المكتبٌة العربٌة واألجنبٌة ألجل اإلطبلع وتحمٌل مختلؾ‬
‫المعلومات والنشاطات المتعلقة بالمهنة المكتبٌة وحتى ٌتسنى أٌضا للجمٌع بمتابعة المحاضرات‬
‫التً تقام على الخط المباشر والمشاركة فً الحوار والنقاش بصورة تفاعلٌة وخاصة فٌما ٌخص‬
‫تنظٌم المجموعات المكتبٌة‪ ،‬وهكذا ٌعزز من مكانة المهنة المكتبٌة وٌسهل عملٌة االندماج فً‬
‫وسط العاملٌن‪.‬‬
‫‪ -‬أناشد الجمعًات المكتبٌة الموجودة على أرض الوطن أن تتكافل فٌما بٌنها وتنظم‬
‫دورات تدرٌبٌة ألخصابً المكتبات فً مختلؾ المكتبات عبر ربوع الوطن حول تطبٌق تصنٌؾ‬
‫دٌوي العشري‪.‬‬
‫‪ -‬أن تبادر أقسام المكتبات بدعوة رإساء الجمعٌات المكتبٌة ومن له خبرة طوٌلة فً العمل‬
‫الجمعوي‪ ،‬وذ لك إللقاء محاضرات سنوٌة لللطبة الجامعٌٌن وتمتٌن جسور التواصل‪ ،‬وعلٌه ٌتم‬
‫إنجاح المهنة المكتبٌة تعلٌما وجمعوٌا‪ ،‬كالمبادرة التً انفرد بها موقع االتحاد العربً للمكتبات‬
‫والمعلومات تمثلت فً إتاحة عدة ندوات علمٌة تفا علٌة مباشرة بطرٌقة متزامنة من قبل دكاترة‬
‫وخبراء فً التخصص عبر موقع ‪:‬‬
‫(‪)https://web.megameeting.com‬‬
‫‪ -‬اإلطبلع على التجارب العالمٌة فً مجال األعمال الفنٌة للمكتبات إلكتساب تصورات‬
‫تتولى‬ ‫قد تفٌد فً تطوٌر المكتبات ‪ ،‬و هنا نشٌر الى ضرورة وجود خلٌة رصد فً كل مكتبة‬
‫التنقٌب عن المعلومات المتطورة وإعداد التقارٌر و المقترحات‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وجود الرؼبة األكٌدة والواضحة للتعاون من شؤنها أن تعرقل النشاط التعاونً‬
‫داخل المكتبة وتإثر على مستوى تطور خدمات المعلومات المقدمة داخلها‪ ،‬وهً إن وجدت فبل‬

‫‪307‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫تتعدى خدمة اإلعارة للقراء والباح ثٌن بترخٌص مسبق‪ ،‬فبل بد من تعزٌز مشارٌع التعاون‬
‫والتواصل الوطنٌة والدولٌة‪ .‬قصد توطٌد العبلقات لدراسة المشاكل المشتركة والحلول الممكنة‪.‬‬
‫‪ -‬تتضح أهمٌة تعمٌق وتعزٌز مفهوم التعاون بٌن المكتبات فً الجزابر وبٌن مثٌبلتها فً‬
‫الدول العربٌة المجاورة وخصوصا أن التعاون ما بٌن المكتبات قرٌب إلى العدم وذلك ألسباب‬
‫إدارٌة اقتصادٌة وسٌاسٌة مما ٌنعكس سلبا على المكتبات وخدماتها‪ ،‬لذا ٌجب أن تس عى مكتباتنا‬
‫إلى االستفادة من تجارب المكتبات العالمٌة والفوابد التً حققتها فً مجال التعاون ومحاولة توفٌر‬
‫الموارد المالٌة البلزمة إلقامة المشارٌع التعاونٌة والعمل من أجل استمرارٌتها‪.‬‬
‫‪ -‬إصدار دلٌل بؤسماء المعاهد ومراكز التؤهٌل وحتى النشرات حول برامج التدرٌب‬
‫والتؤهٌل للمكتبٌٌن لتسهٌل عملٌة الوصول إلٌها والتعرؾ علٌها‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد درسة توجٌهٌة لوضع نظام موحد فً التصنٌؾ بؽٌة توحٌد لؽة المكتبات وتطوٌر‬
‫الخدمات‪ ،‬وٌتم ذلك على مستوٌٌن متكاملٌن‪:‬‬
‫‪ ‬تكلٌؾ هٌبة وطنٌة أو مجموعة خبراء إلعداد مسودة المشروع ثم ٌتم مناقشتها‬
‫والمصادقة علٌها فً مإتمر وطنً أل هل االختصاص تحت رعاٌة الوزارة الوصٌة‬
‫(وزارة التعلٌم العالً والبحث العلمً والوزارات الداعمة ووزارة الثقافة‪)..‬‬
‫‪ ‬إعداد برنامج مضبوط لتنظٌم ملتقٌات حول المواضٌع الربٌسٌة التالٌة‪:‬‬
‫داخل الوطن وخارجه‪ ،‬والتؤكٌد على‬ ‫‪ ‬التعاول واالتصال ما بٌن المكتبات‬
‫حضور مسإولً المكتبات والعاملٌن المهنٌٌن أٌضا‪.‬‬
‫‪ ‬المعالجة الفنٌة للمعلومات فً الإسسات الجامعٌة من أجل تصور موحد‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء مفتشٌة خاصة للمكتبات سواءا الجامعٌة والعمومٌة ومكتبات المراكز البحث على‬
‫مستوى وزارة التعلٌم العالً ووزارة الثقافة‪ٌ ،‬تم إسناد المهام فٌها إلى الخبراء والمختصٌن فً‬
‫المكتبات والمعلومات تكلؾ بـ‪:‬‬
‫‪ ‬االنطبلق فً إعداد إحصاء سنوي دوري حول المكتبات الجامعٌة وؼٌرها لتوظٌفه‬
‫فً تقسٌم مستوى نجاعتها وتطور مردودٌتها ودراسة مدى تطبٌق برامج المفردات‬
‫المدروسة مثل مادة لؽات التوثٌق وما تحوٌه من مفردات كنظم التصنٌؾ العالمٌة‬
‫نظري‬
‫ة‬ ‫(تصنٌؾ دٌوي العشري ) أو حذفه من المادة‪ ،‬فما الداعً لتدرٌس معلومة (‬

‫‪308‬‬
‫تطبيق تصنيف ديوي العشري في مكتبات وىران‬ ‫الفصل السادس‬

‫عملٌة) ال تطبق فً المٌدان (خلق عبلقة بٌن أقسام علم المكتبات والمكتبات بحد‬
‫ذاتها)‪.‬‬
‫‪ ‬تشجٌع تنظٌم االجتماعات الدورٌة السنوٌة لمحافظً المكتبات‪.‬‬
‫‪ -‬وضع سياسة مقننة للمتابعة العربٌة والدورٌة المنتظمة للتعدٌبلت حول نظام دٌوي‬
‫العشري وإصدار نشرة عربٌة بتلك التعدٌبلت ٌتم توزٌعها على أوسع نطاق‪.‬‬
‫‪ -‬وأخٌرا‪ ،‬فؤٌا كانت خطة التصنٌؾ التً تتبناها المكتبة‪ ،‬فإن الخطة ال بد وأن تكون على‬
‫ثبلثة مبلمح ربٌسٌة هً ‪ :‬مقدمة ودلٌل العمل – الجداول‪ -‬والكشاؾ‪ ،‬ففً المقدمة ٌشرح بشكل‬
‫واضح بالخطة فلسفته فً التصنٌؾ وكٌفٌة تقسٌم المعرفة والمنطق الكامن وراء هذا التقسٌم‪،‬‬
‫هً تتضمن التقسٌمات‬ ‫ودلٌل عملً ٌبسط كٌؾ تستخدم الخطة وكٌؾ تطبق‪ ،‬أما الجداول ؾ‬
‫للمعرؾ البشرٌة‪ ،‬وأمام كل جزبٌة من جزبٌاتها الر مز الخاص بها‪ ،‬وبالكشاؾ تنتظم كل‬
‫ة‬ ‫الهرمٌة‬
‫الجزبٌات التً ترد فً الجداول فً ترتٌب هجابً مطلق مع وضع الرمز أمام كل منها‪ ،‬ومن ثم‬
‫ٌمكن الرجوع من الكشاؾ إلى جزبٌة فً الجداول بهذا الرمز‪ ،‬وهذا ٌتضح فً خطة نظام عالمً‬
‫هو نظام تصنٌؾ دٌوي العشري‪.‬‬

‫‪309‬‬
‫خاتمــة‬
 ‫التصنٌؾ مهم جدا فً مجال المكتبات والمعلومات‪ ،‬فٌإدي دورا فعاال‪ ،‬إذ أنه ٌقدم نوعا‬
‫من المعالجات المقننة للوصول السرٌع إلى المادة الموضوعة فً الرؾ حسب تسلسل نسبً‬
‫معٌن‪ ،‬وتعرض المكتبات على تطبٌق التنظٌم والتصنٌؾ الجٌد لمجموعاتها والذي ٌمتاز بالتؽطٌة‬
‫لمقتنًت المكتبة بؤكملها‪ ،‬وٌنبؽً أن تمتاز خطة النصنٌؾ الجٌدة بالمرونة والدقة‬
‫ا‬ ‫الموضوعٌة‬
‫والسهولة‪ ،‬إذ ال ٌع مل و حده فً المكتبات‪ ،‬بل هو جزء من ج هاز بٌبلٌوؼرافً شامل ٌضم طرق‬
‫أخرى للوصول إلى الموضوعات كما ٌضم الفهارس والبٌبلٌوؼرافٌات والكشافات‪ ،‬كما ٌكمله‬
‫كشاؾ موضوعً ٌكمل الترتٌب المصنؾ‪ ،‬وهذه جمٌعا تتكامل فً خدمة المستخدمٌن ولو فرض‬
‫أن المكتبات كانت تركز على طرق الوص ول األخرى‪ ،‬فإنها حتما كانت تحتاج إلى التصنٌؾ‬
‫كؤساس للتنظٌم الموضوعً‪ ،‬فبالتصنٌؾ تصاغ استراتٌجٌة البحث لمساعدة القراء‪.‬‬
‫ناهٌك عن العنصر البشري الذي ٌعتبر من أهم الموارد التً تملكها المكتبات ومراكز‬
‫المعلومات‪ ،‬فكل فرد مسإول فً المقام األول عن تعلٌم نفسه وتطوٌره ا وتنمٌتها ذاتٌا وتشاركه‬
‫فً ذلك جهات متنوعة منها أقسام المكتبات والجمعٌات المهنٌة للمكتبات والمعلومات‪ ،‬وكذلك‬
‫مراكز التدرٌب وفً إقامة عبلقات مع الزمبلء سواءا على المستوى المحلً الوطنً أو حتى‬
‫ٌر والتطور المستمر‬ ‫الدولً‪...‬وماإلى ذلك‪ ،‬وقد اتسم العصر الذي نعٌش فٌه بدٌنامٌكٌة التؽً‬
‫والسرٌع فً شتى المجاالت‪ ،‬لذا فقد اعتبر التعلٌم المستمر ضرورة من ضرورات هذا ال عصر‬
‫والتعلٌم المستمر ٌعنً ربط التدرٌب بالنمو المستمر بهدؾ االرتقاء بمستوى الخدمات ومحاولة‬
‫مواجهة العالم المتؽٌر وكذلك تحدٌث معلوماته وطرقه ومواكبة التطورات الحد ٌث‪ ،‬وإنه إلٌمانا‬
‫تقن العاملون‬ ‫ي‬
‫منا بؤن التنمٌة البشرٌة هً األساس فً تطوٌر العمل وتحسٌن اآلداء‪ ،‬فعندما ُن‬
‫بالمكتبات عملٌات التصنٌؾ فإن ذلك ٌنعكس بصورة مباشرة على مستوى تقدٌم الخدمات‬
‫المكتبٌة ومدى تحقٌق المكتبة ألهدافها‪.‬‬
‫ولكً ٌصبح المصنؾ مصنفا جٌدا من الناحٌة العملٌة فإن علٌه أن ٌخوض عملٌة تعلٌمٌة‬
‫لٌست بالٌسٌرة أو السهلة‪.‬‬
‫هذا وقد حظً تصنٌؾ دٌوي العشري باهتمام المكتبات والمختصٌن العرب فً علوم‬
‫المكتبات والمعلومات‪ ،‬بتركٌزهم على نقل إحدى الطبعات اإلنجلٌزٌة ا ألصلٌة إلى اللؽة العربٌة‪،‬‬
‫وحاولوا فً الوقت نفسه أن ٌجروا ا لتعدٌبلت على عدد من الجداول لتستوعب الموضوعات التً‬
‫تهم المكتبة العربٌة‪ ،‬فكانت هناك مبادرات فردٌة فً الترجمة والتعدٌل ولربما تكون الترجمة‬

‫‪311‬‬
‫ديي العشري‪ ،‬هً أنسب‬
‫والتعدٌل التً أعدتها المنظمة العربٌة للتربٌة والثقافة والعلوم لتصنٌؾ و‬
‫الترجمات نظرا ألنها جهد جماعً وترعاه مإسسة ثقافٌة إقلٌمٌة‪ ،‬مما ٌعطٌها فرصة التحدٌث‪،‬‬
‫سواء مما ٌرد من اقتراحات وآراء فً مستخدي الطبعة أو ما ٌجري عن تحدٌث للطبعة‬
‫اإلنجلٌزٌة األصل حٌن صدورها‪.‬‬
‫فلو أن كل مكتبة‪ ،‬على حدى بذلت مجهودا شاقا فً إعداد خطة تصنٌؾ خاصة بها‬
‫لوجدنا آالؾ من التصانٌؾ فً الوه لة الواحدة‪ ،‬بل وعشرات من التصانٌؾ داخل النوع الواحد‬
‫من المكتبات فً الدولة الواحدة‪ ،‬ولكان هناك هد ر كبٌر فً الوقت والجهد والمال وانعدام التوحٌد‬
‫بٌن المكتبٌٌن وشق اإلدراك على المستفٌدٌن ألنهم سٌجدون تفاوتات كبٌرة عندما ٌنتقلون من‬
‫مكتبة إلى أخرى سواء داخل النوع الواحد أو حٌن االنتقال إلى نوع آخر من المكتبات‪.‬‬
‫فإن التصنٌؾ فً ببلدنا ٌقؾ فً مفترق الطرق بٌن نظم التصنٌؾ العالمٌة والتعدٌبلت‬
‫العربٌة المتعددة لتنصٌؾ دٌوي العشري من جهة وحتى فً التفكٌر وطرح لخطة تبعا‬
‫لمجهودات شخصٌة فً ذلك من جهة أخرى‪ ،‬كما أنه من حٌث ت طبٌق النظام العالمً نواجه‬
‫مشكبلت كثٌرة تشترك مع ؼٌرها فً بعضها وتنفرد فً البعض اآلخر‪ ،‬وهً كلها أمور تتطلب‬
‫أن نقؾ مع النفس لكً نراجع أنفسنا حتى نرى هل نحن نسٌر فً االتجاه الصحٌح‪ ،‬ومحاولة‬
‫والتً تنعكس‬ ‫إٌجاد حلول جذرٌة للمشكبلت والعوابق التً تواجه مكتباتنا فً مجال التصنٌؾ‬
‫على تدرٌس الموضوع‪ ،‬وعلٌه آن لنا أن ُننقوّ م عملنا‪ ،‬ونضع خطة استرشادٌة لتدرٌس الموضوع‬
‫أو متابعة‬ ‫(نظرٌا و عملٌا على وجه الخص وص ) كونها اللبنة االساسٌة للبنً ة العملٌة ‪،‬‬
‫المإسسات التوثٌقٌة من قبل لجنة مشتركة م ا بٌن الوزارات الوصٌة ومختصٌن أكفاء فً المجال‬
‫‪ ،‬بما فً ذلك علٌنا أن نتعاون على تطوٌر العاملٌن بإستمرار لمواجهة التؽٌرات و التفاعل معها‬
‫لتقدٌم خدماتهم بالشكل المطلوب ‪ ،‬ففً مجال التقنٌات الحدٌثة مثبل نجد مكتباتنا قد تنطوي على‬
‫نفسها ‪ ،‬ولم تحقق أي إنفتاح على مبادرات تقنٌة آلٌة جدٌدة فٌما ٌخص ا لخدمات الفنٌة و على‬
‫وجه الخصوص تصنٌؾ المجموعات المكتبٌة ‪ ،‬لذلك الب ّد من تطوٌر الخدمات و الذي ٌكون‬
‫‪،‬‬ ‫نتاج التفاعل بٌن ما ٌتوافر ألجهزة المعلومات من موارد مادٌّة حدٌثة و موارد بشرٌة مإهّلة‬
‫كما ُننإ ّكد على لؽة المشاركة فً المسار الجمعوي قصد الرفع من المستوى وت نمٌة المهارات‬
‫واإلمداد بالمستجدات التً تطرأ على التخصص ‪ ،‬و زٌادة على ذلك الب ّد من اإلهتمام بعقد‬
‫الندوات و المإتمرات و ورشات عمل محلٌاّ‪ ،‬لتكون فرصة جٌدة للقاء العاملٌن فً هذا المجال‬

‫‪312‬‬
‫من البلد الواحد و حتى البلدان العربٌة و الؽربٌة من أجل تبادل الخبرات و إكتساب ماهو جدٌد ‪،‬‬
‫عال و إ ّتفاقٌات‬ ‫مع ترسٌخ فكرة التعاون و العمل على تطوٌر أطرها وأشكالها وفق تخطٌط‬
‫عملٌة‪.‬‬
‫و نؤمل إستثمار ما تحمله لنا الفلسفة العالمٌة فً التنظٌم من خطط و تطبٌقات ‪ ،‬فمن هذا‬
‫البحث لدعوة الى الحوار و العمل على التجدٌد حتى نكون شركاء فً بناء وحدة نظام بٌن‬
‫وحدات أرصدتنا الوثابقٌة ضمن مختلؾ المإسسات ‪ُ ،‬نتمكننا من رفع درجة التوازن و إزاحة‬
‫مشكلة ظاهرة إخ تبلؾ التطبٌق للتصنٌؾ ‪ ،‬و لربما تكون الترجمة والتعدٌل الذي أع ّدتهما‬
‫المنظمة العربٌة للتربٌة و الثقافة و العلوم لتصنٌؾ دٌوي العشري هً أنسب الترجمات نظرا‬
‫ألنها جهد جماعً و ترعاه مإسسة ثقافٌة إقلٌمٌة‪ -‬كما سبق الذكر ‪ -‬ممّا ٌعطٌها فرصة للتحدٌث‬
‫خاصة ممّا ٌجري م ن تحدٌث للطبعة اإلنجلٌزٌة األصل حٌن صدورها ‪.‬‬
‫وأختم كبلمً بحقٌقة كلنا نعلمها وال ٌمكن التؽاظً عنها فالنظام كان و الزال فارض‬
‫نفسه فً برامج التدرٌس بؤقسام علم المكتبات بالجزابر‪ ،‬آن له أن ُنترتسم معالمه فً المٌدان ‪.‬‬

‫‪313‬‬
‫البيبليوغرافية‬
 ‫المصادر‪:‬‬
‫‪ -‬القران الكرٌم ‪ .‬سورة الرحمن‪ .‬اآلٌة ‪52‬؛ سورة المجادلة ‪.‬اآلٌة ‪11‬‬

‫‪ -‬قوامٌس و موسوعات ‪:‬‬

‫‪ -‬عبد الباقً ‪،‬محمد فإاد ‪ .‬المعجم المفهرس أللفاظ القرآن الكرٌم ‪ .‬ط‪. 1.‬القاهرة ‪:‬دار الحدٌث ‪،‬‬
‫‪871 ،1996‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الجوهري ‪،‬إسماعٌل بن حماد ‪ .‬تارٌخ اللؽة وصحاح العربٌة ‪ .‬تح‪ :‬أحمد عبد الؽفور عطار ‪.‬ط‪.4‬‬
‫بٌروت‪ :‬دار المبلٌٌن‪ ،1990 ،‬ص‪.‬ص‪1720-1316.‬‬
‫‪ .-‬الزركلً ‪،‬خٌر الدٌن ‪ .‬األعبلم ‪ :‬قاموس تراجم ‪ .‬ط‪ . 5‬بٌروت ‪ :‬دار العلم للمبلٌٌن‪ ،1980 ،‬مج‪3‬‬
‫‪ -‬الزبٌدي ‪،‬محمد مرتضى ‪ .‬تاج العروس من جواهر القاموس ‪ .‬بٌروت‪ :‬منشورات دار مكتبة الحٌاة‪،‬‬
‫[ب‪.‬ت‪ ، ].‬مج‪ 430 ، 6‬ص‪.‬‬
‫‪-‬الفٌروز أبادي (مجد الدٌن محمد بن ٌعقوب )‪ .‬القاموس المحٌط ‪ .‬ط‪ .2‬بٌروت‪ :‬دار الكتب العلمٌة‪،‬‬
‫‪1440 ،2007‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الفراهٌدي ‪ ،‬خلٌل بن أحمد ‪ .‬كتاب العٌن ‪ :‬مرتبا علً حروؾ المعجم ‪ ،‬تح ‪ .‬عبد الحمٌد هنداوي‬
‫‪.‬ط‪.1‬بٌروت‪ :‬دار الكتب العلمٌة‪،2003 ،‬مج‪429 ،2‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬ابن منظور‪ .‬لسان العرب ‪ .‬ط‪ ،1‬بٌروت‪ :‬دار صادر‪، 1997 ،‬مج‪563 ،5‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬مجمع اللؽة العربٌة‪ .‬المعجم الوسٌط ‪ .‬ط‪[ . 4‬ب‪.‬م] ‪ :‬مكتبة الشروق‪1067 ، 2004 ،‬ص‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪- Encyclopedia universalis . Paris : encyclopédia universalis, édition 1993, vol‬‬
‫‪8‬‬

‫‪ -‬الكتب باللغة العربٌة ‪:‬‬

‫‪ -‬ابن األبار ‪ ،‬محمد بن هللا القضاعً ‪ .‬الحلة السٌراء ‪ ،‬تح ‪ :‬حسٌن مإنس ‪ .‬القاهرة ‪ :‬الشركة العربٌة‬
‫للطباعة والنشر‪ ،1963 ،‬ج‪ 320، 1‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬البروسوي ‪ ،‬إسماعٌل حقً ‪ .‬تفسٌر روح البٌان ‪ [ .‬ب‪.‬م]‪ :‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزٌع‪،‬‬
‫[ب‪.‬ت‪ ،].‬ج‪544 ، 9.‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬ابن تٌمٌة الحرانً (تقً الدٌن أبً العباس بن عبد الحلٌم بن عبد السبلم ) ‪ .‬مجموع ا لفتاوي‪ ،‬تح‬
‫مصطفى عبد القادر عطا‪ .‬بٌروت‪ :‬دار الكتب العلمٌة‪ ،2000 ،‬ج‪186 ،29‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬التهانوي ‪ ،‬محمد علً الفاروقً ‪ .‬موسوعة كشاؾ اصطبلحات الفنون والعلوم ‪ ،‬تح ‪ .‬لطفً عبد‬
‫البدٌع‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة المصرٌة ‪ ،1963 ،‬ج‪ 386 ،1‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬موسوعة اصطبلحات الفنون والعلوم ‪ ،‬تح ‪ .‬علً دحروج ‪ .‬بٌروت‪ :‬مكتبة لبنان ‪،‬‬
‫‪ ،1996‬ج‪.1‬‬
‫‪ -‬حاجً خلٌفة (مصطفى بن عبد هللا ) ‪ .‬كشؾ الفنون عن أساس الكتب والفنون ‪ .‬بؽداد‪ :‬مكتبة المثنى‪،‬‬
‫[ب‪.‬ت]‪ ،‬ج‪1‬‬
‫‪ -‬ابن حزم ‪ ،‬محمد ‪ .‬جمهرة أنساب العرب ‪ ،‬تح ‪ .‬لٌفً بروفنسال ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار المعارؾ ‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪،‬‬
‫‪ 553‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬جمهرة أنساب العرب ‪ ،‬تح‪ .‬عبد السبلم هارون ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار المعارؾ ‪696 ،1982 ،‬‬
‫ص‪.‬‬

‫‪315‬‬
‫‪ -‬الخوارزمً (أبو عبد هللا محمد بن أحمد بن ٌوسؾ ) ‪ .‬مفاتٌح العلوم ‪ ،‬تح‪ .‬نهى ال ّنجار‪ .‬بٌروت ‪ :‬دار‬
‫الفكر اللبنانً‪ 288 ،1993 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬ابن خلدون (عبد الرحمن) ‪ .‬تارٌخ ابن خلدون ‪ ،‬تح‪ :‬خلٌل شحادة ‪ .‬ط‪ .2‬بٌروت ‪ :‬دار الفكر‪ ،‬ج‪.4‬‬
‫‪ . " -‬العبر ودٌوان المبتدأ والخبر‪ . ...‬بٌروت ‪ :‬دار الكتاب اللبنانً ‪ ،1983 ،‬ج‪.7‬‬
‫‪ . " -‬المقدمة‪ ،‬بٌروت‪ ،‬دار الكتب العلمٌة‪ ،1993 ،‬ص‪536.‬‬
‫‪ -‬السٌوطً (جبلل الدٌن عبد الرحمن بن أبً بكر )‪ .‬تدرٌب الراوي فً شرح تقرٌب النواوي ‪ ،‬تح عبد‬
‫الوهاب عبد اللطٌؾ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الكتب الحدٌثة‪ ،1966 ،‬ج‪ 431 ،1‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬سركٌس ‪ٌ ،‬وسؾ إلٌان ‪ .‬معجم المطبوعات العربٌة والمعربة ‪ .‬مصر‪ :‬مطبعة سركٌس ‪،1928 ،‬‬
‫‪1144‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬ابن سٌنا ‪ .‬البرهان ‪ ،‬تصو ‪.‬ومر‪ .‬ابراهٌم مدكور‪ ،‬تح ‪.‬أبو العبل عفٌفً ‪ .‬القاهرة ‪ :‬وزارة التربٌة‬
‫والتعلٌم‪ 905 ،1996 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الشروانً ‪ .‬الفوابد الخاقانٌة ‪ .‬دمشق ‪ :‬دار الكتب الظاهرٌة‬
‫‪ -‬الشافعً ‪ ،‬محمد أبو علٌان ‪ .‬اللإلإ المنظوم فً مبادئ العلوم ‪ .‬القاهرة‪ :‬مطبعة الحسٌنٌة‪[ ،‬ب‪.‬ت] ‪،‬‬
‫‪ 264‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬ابن صبلح ( أبو عمرو عثمان بن عبد الرحمن الشهزوري )‪ .‬علوم الحدٌث (المعروؾ بمقدمة ابن‬
‫صبلح) ‪ ،‬نشر و تصحٌح محمد راؼب الطباخ ‪ .‬حلب ‪ :‬المطبعة العلمٌة‪ 356 ، 1931،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬طاش كبرى زاد (أحمد بن مصطفى ) ‪ .‬مفتاح السعادة ومصباح السٌادة فً موضوعات العلوم ‪ ،‬تح‪.‬‬
‫كامل كامل بكري ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الكتب الحدٌثة‪ ،1968 ،‬ج‪ 536 ،1‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الؽزالً (أبو حامد محمد بن محمد ) ‪ .‬إحٌاء علوم الدٌن ‪ ،‬تخرٌج زٌن الدٌن أبً الفضل عبد الرحٌم‬
‫بن الحسٌن ‪ .‬بٌروت‪ :‬دار الكتب العلمٌة‪ ،1998 ،‬ج‪1.‬‬
‫‪ -‬الفارابً (أبو نصر محمد بن محمد طرخان ) ‪ .‬إحصاء العلوم ‪ ،‬تح عثمان محمد أمٌن ‪.‬مصر ‪:‬‬
‫[ب‪.‬ن]‪ 80 ،1931 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬القفطً ‪ ،‬علً بن ٌوسؾ ‪ .‬تارٌخ الحكماء ‪ ،‬تح‪ .‬جولٌوس لٌبرت ‪ .‬بؽداد ‪ :‬مكتبة المثنى ‪، 1919 ،‬‬
‫‪ 517‬ص‪.‬‬
‫‪ .-‬المقري (أحمد بن محمد ) ‪ .‬نفح الطٌب فً ؼصن ا ألندلس الرطٌب ‪ ،‬تح‪ :‬إحسان عباس ‪ .‬بٌروت ‪:‬‬
‫دار صادر ‪ ،1988 ،‬ج‪- 1‬‬
‫‪ -‬مإنس ‪ ،‬حسٌن ‪ .‬تارٌخ الفكر األندلسً ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الثقافة الدٌنٌة ‪[ ،‬ب‪ .‬ت‪ 718 ، ].‬ص‬
‫‪ -‬ابن الندٌم ‪ .‬الفهرست ‪ .‬لبنان ‪ :‬دار المعرفة ‪ 464 ،1994 ،‬ص‪.‬‬

‫‪ -‬الكتب باللغة الفرنسٌة ‪:‬‬

‫‪- AVIENNE , Paul . le services bibliographiques dans l e monde, 1965-1969,‬‬

‫‪Paris : Unesco, 1972 ,391 p.‬‬
‫‪- BETHERY, Annie. Abrégé de la classification décimale de Dewey . Paris :‬‬
‫‪Cercle de la librairie , 1990.‬‬
‫‪- " , " . Guide de la classification décimale de dewey , 22e édition. Ed. de‬‬
‫‪cercle de la librairie, 2005.‬‬
‫‪- Classification Décimal universelle . Bruxelles : pub, avec l’appuide‬‬
‫‪l’Unesco, 1967, Tome 1. 999 p.‬‬
‫‪- DOBROWOLSKI , Zygmunt. Etude sur la construction des systèmes de‬‬
‫‪classification. Paris éditions scientifiques de pologne, 1964‬‬

‫‪316‬‬
- ESTIVALS , Robert . les sciences de l’écrit : encyclopédie international de
bibliographie. Paris : AIB, 1993
- GUINCHAT , Claire . Guide pratique des techniques documentaires. Paris :
EDICEF , ] S.D. [, vol.01, 271 p.

: ‫ الكتب باللغة اإلنجليزية‬-

- BLISS, H.E. . the organization of knowledge and système of the sciences .

Newyork: W.H, 433 p.
- BOSTWICK , Arthur Elmore. A life with men and books . New york :
H.W. Wilson, 1939,358p.
- DEWEY , Melvil . Dewey classification . 17th ed. Lakeplacid club , N.y. :
Forest press , 1965
- " , " . Dewey Decimal classification . 15th. ed. Lake placid club, N.y :
Forest press, 1951
- " , " . Dewey decimal classification and relatine inder . 8th abriged ed. .
Lakeplacid club : Forest press, 1959
- GEORVENOR DAWE , George . Milvil Dewey, seer, insperer, doer, 1851-
1931. New York : Lake placid club, 1932
- GOKHALE ,Praitbha A.. Dewey decimal classification- edition21 . india :
niscaire-csir , 1991, 72 p.
- MANN, Margaret . Introduction to classification of book . chicago : Ala, 1949
- ", " . Introduction to cataloging and the classification of book . 2ed. .
Chicago : ALA, 1943, 276p.
- RICHARDSON , E.C., classification : theoretical and practical . Newyork :
Scribner, 1912, 176 p.
- SAYERS ,W.C.Berwick., A Manuel of classification for libraians and
bibliographiers. 2ed . London: Grafton, 1999,
- SAVAGE , Ernesta . Manuel of book classification and display for public
libraries . London : allen and unwin , 1949

: ‫المراجع‬

: ‫ القوامٌس و الموسوعات‬-

3‫مج‬،1996 ، ‫منشورات كوٌدات‬: ‫ بٌروت‬. ‫ موسوعة الالند الفلسفٌة‬. ‫ خلٌل أحمد‬، ‫ خلٌل‬-
1677-1158.‫ص‬.‫ص‬،
‫ دار‬:‫ بٌروت‬.ً‫التٌن‬،‫انجلٌزي‬،ً‫فرنس‬،ً‫عرب‬: ‫ معجم المصطلحات العلمٌة والفنٌة‬. ‫ ٌوسؾ‬، ‫ خٌاط‬-
].‫ت‬.‫[ب‬،‫الجٌل‬

317
‫‪ -‬الصراٌرة ‪ ،‬خالد عوض ‪ .‬الكافً فً مفاهٌم علوم المكتبات والمعلومات ‪ .‬عمان‪ :‬دار الكنوز المعرفة‬
‫العلمٌة‪ 272 ،2010 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الشامً ‪،‬أحمد محمد ‪ .‬الموسوعة العربٌة لمصطلحات علوم المكتبات والمعلومات والحاسبات ‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬المكتبة األكادٌمٌة‪ ،2001 ،‬مج‪ 898 ،1‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬علً مٌبلد ‪ ،‬سلوى ‪ .‬قاموس مصطلحات الوثابق واألرشٌؾ‪ ،‬راجعه توفٌق اسكندري ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار‬
‫الثقافة‪ 96 ،1982 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬عبد هللا ‪،‬محمد فتحً ‪ .‬معجم مصطلحات المنطق وفلسفة العلوم ‪ :‬لؤللفاظ العربٌة واإلنجلٌزٌة‬
‫والفرنسٌة والبلتٌنٌة‪ ،‬اإلسكندرٌة‪ ،‬دار الوفاء‪ ،‬لدنٌا الطباعة والنشر‪ 430 ،2002 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬المنجد فً اللؽة اإلعبلم‪ ،‬ط‪ ،24‬بٌروت‪ ،‬دار المشرق‪ 907 ،1986 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬مختار عمر ‪ ،‬أحمد ‪ .‬م عجم اللؽة العربٌة المعاصرة ‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب ‪ ،2008 ،‬مج ‪3368 ،1‬‬
‫ص‪.‬‬

‫‪ -‬الكتب باللغة العربٌة‪:‬‬

‫‪ -‬إتٌم ‪ ،‬محمود أحمد ‪ .‬التصنٌؾ بٌن النظرٌة والتطبٌق ‪ .‬ط‪. 3‬الرٌاض ‪ :‬مكتبة الملك فهد الوطنٌة‪،‬‬
‫‪ 462 ،1998‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬أمٌن سٌد ‪ ،‬دروٌش ‪ .‬المرجع الكامل لخدمة األنترنت ‪ .‬سورٌا‪ :‬شعبان للنشر والعلوم ‪280 ،1998 ،‬‬
‫ص‪.‬‬
‫‪ -‬أمان ‪ ،‬محمد محمد ‪ .‬الكتب اإلسبلمٌة ‪ ،‬تر‪.‬سعد بن عبد هللا الضبٌعان ‪ .‬الرٌاض ‪ :‬مكتبة الملك فهد‬
‫الوطنٌة ‪1990 ،‬‬
‫؛ ٌاسر ٌوسؾ عبد المعطً ‪ .‬النظم اآللٌة و التقنٌات المتطورة للمكتبات و مراكز‬ ‫‪" ، "-‬‬
‫المعلومات‪ .‬الرٌاض‪:‬مكتبة الملك فهد‪352 ،1998،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬ابراهٌم ‪ ،‬رندة ابراهٌم ‪.‬معاٌٌر اختٌار النظم االلٌة المتكاملة فً المكتبات الجامعٌة ‪.‬الرٌاض ‪:‬مكتبة‬
‫الملك فهد‪364 ، 2009،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬إبراهٌم ‪،‬السعٌد مبروك ‪ .‬إدارة المكتبات الجامعٌة ‪ :‬فً ضوء اتجاهات اإلدارة المعاصرة الجودة‬
‫اإللكترونً ‪ .‬القاهرة ‪ :‬المجموعة العربٌة للتدرٌب والنشر‪،‬‬
‫ة‬ ‫الشاملة –المندرة‪ -‬إدارة المعرفة‪ -‬اإلدارة‬
‫‪ 395 ،2012‬ص‪.‬‬
‫المعرؾ‪ .‬اإلسكندرٌة‪ :‬دار وفاء‬
‫ة‬ ‫‪ . " ، " -‬إدارة الموارد البشرٌة بالمكتبات الجامعٌة فً عصر‬
‫لدنٌا الطباعة والنشر‪ 263 ،2014 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬بؽدادي ‪ ،‬محمد أحمد ؛ السٌد السٌد النشار ‪ .‬التصنٌؾ العشري ألوعٌة المعلومات ‪ :‬دراسة نظرٌة‬
‫تطبٌقٌة موجزة لخطة تصنٌؾ دٌوي العشري‪ .‬اإلسكندرٌة‪ :‬دار الثقافة العلمٌة‪ 272 ، 2001 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬البنهاوي‪ ،‬محمد أمٌن ‪ .‬إدارة العاملٌن فً المكتبات ‪ .‬القاهرة ‪:‬العربً للنشر والتوزٌع‪285 ،1984 ،‬‬
‫ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬التصنٌؾ العملً للمكتبات ‪ .‬ط‪ . 2‬جدة ‪ :‬دار الشروق‪ 158 ،1982 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬بدر ‪ ،‬أحمد ‪ .‬المكتبات المتخصصة‪ :‬إدارتها وتنظٌمها وخدماتها‪ .‬الكوٌت‪ :‬وكالة المطبوعات‪،1972 ،‬‬
‫‪502‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬المكتبات الجامعٌة ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار ؼرٌب ‪ 394 ،2001 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬الفلسفة والتنظر فً علم المعلومات والمكتبات ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار ؼرٌب‪ 335 ،2002 ،‬ص‬
‫‪ " ، " -‬؛ محمد فتحً عبد الهادي ‪ .‬المكتبات الجامعٌة ‪ :‬تنظٌمها وإدارتها وخدماتها ودورها فً‬
‫تطوٌر التعلٌم الجامعً والبحث العلمي‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار ؼرٌب‪ 394 ،2001،‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬التصنٌؾ فلسفته وتارٌخه‪ ،‬نظرٌته ونظمه وتطبٌقاته العملٌة ‪ .‬الكوٌت ‪ :‬وكالة المطبوعات‬
‫‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪267 ،‬ص‪.‬‬

‫‪318‬‬
 ‫‪ -‬بوعزٌزي ‪ ،‬محمد العربً ‪ .‬نظرٌة المعرفة عند الرازي ‪ .‬بٌروت‪ :‬دار الفكر العربً‪،1994 ،‬‬
‫‪433‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الترتوري ‪ ،‬محمد عوض ‪ .‬إدارة الجودة الشاملة فً مإسسات التعلٌم العالً والمكتبات ومراكز‬
‫المعلومات ‪ .‬ط‪ .2‬األردن ‪ :‬دار المٌسرة‪ 259 ،2009 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ " ، " -‬؛ محمد زاٌد الراقب ؛ مصطفى الناصر ‪ .‬إدارة الجودة الشاملة فً المكتبات ومراكز‬
‫المعلومات الجامعٌة ‪ .‬عمان‪ :‬دار حامد ‪ 501 ،2008 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬جايعة انعهٕو ٔ انتكُٕنٕجٍا ‪ .‬دنٍم انًكتثة انجايعٍة ‪.‬ط‪ْٔ . 2.‬راٌ ‪ :‬انجايعة ‪ 42 .1985،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬حامد عودة ‪ ،‬أبو الفتوح ‪ .‬نظم التصنٌؾ الحدٌثة ‪ :‬فً المكتبات واألرشٌفات المتخصصة ‪.‬‬
‫اإلسكندرٌة ‪ :‬دار الثقافة العلمٌة‪ 153 .2002 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬حسٌن ‪،‬إبراهٌم بلوط ‪ .‬إدارة الموارد البشرٌة من منظور استراتٌجً ‪ .‬بٌروت ‪ :‬دار النهضة العربٌة‪،‬‬
‫‪ 421 ،2002‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬حجازي‪ ،‬مصطفى ‪ .‬االتصال الفعال فً العبلقات اإلنسانٌة واإلدار ة ‪ .‬ط‪ .2‬بٌروت ‪ :‬دار الطلٌعة‪،‬‬
‫‪192 ،1990‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الحدٌدي ‪ ،‬خالد ‪ .‬فلسفة علم تصنٌؾ الكتب ‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة النهضة المصرٌة ‪252 ،1969 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الحكٌم ‪ ،‬نظلة ‪ .‬جمهورٌة أفبلطون ‪ .‬ط‪ . 3‬مصر‪ :‬دار المعارؾ ‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ 190 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الحزٌمً ‪ ،‬سعود بن عبد هللا‪ .‬المراجع العربٌة ‪ .‬السعودٌة ‪ :‬معهد اإلدارة العامة ‪ 599 ،1990 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬خدمات اإلعارة فً المكتبات الحدٌثة ‪ .‬الرٌاض‪ :‬مكتبة ملك فهد الوطنٌة ‪،1994 ،‬‬
‫‪ 134‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الخطٌب ‪ ،‬فوزي خلٌل ‪ .‬تصنٌؾ المعارؾ والعلوم عبر العصو ر ‪ .‬األردن ‪ :‬مإسسة حمادة‬
‫للدراسات الجامعٌة والنشر والتوزٌع ‪ 346 ،2002 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬خاطر ‪ ،‬أحمد مصطفى ؛ محمد بهجت كشك ‪ .‬إدارة المنظمات االجتماعٌة وتقوٌم مشروعات‬
‫الرعاي‪ ،‬اإلسكندرٌة‪ :‬المكتب الجامعً الحدٌث ‪ 247 ،1999 ،‬ص‪.‬‬
‫ة‬
‫خلٌؾ ‪ ،‬شعبان عبد العزٌز ‪ .‬تزوٌد المكتبات بالمطبوعات ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الثقافة‪ 397 ،1991 ،‬ص‪.‬‬‫ة‬ ‫‪-‬‬
‫" ‪ . " ،‬البٌبلٌوؼرافٌا أو علم الكتاب ‪ :‬دراسة فً أصول النظرٌة البٌبلٌوؼرافٌة وتطبٌقاتها‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫القاهرة‪ ،‬الدار المصرٌة اللبنانٌة‪ 524 ،1998 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬التصنٌؾ العشري لمكتبات ومراكز المعلومات ‪ .‬ط‪[ . 2‬ب‪.‬م] ‪[ :‬ب‪.‬ن] ‪410 ، 2002‬‬
‫ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬قابمة رإوس الموضوعات العربٌة القٌاسٌة للمكتبات ومراكز المعلومات وقواعد البٌانات‬
‫‪ .‬ط‪.3‬القاهرة‪ :‬دار الشروق‪3 ،2002 ،‬مج‬
‫‪ . " ، " -‬الكتب والمكتبات فً العصور الوسطى ‪ .‬ط‪ .3‬القاهرة ‪ :‬الدار العصرٌة اللبنانٌة ‪،2003 ،‬‬
‫‪ 575‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬التحلٌل الموضوعً للمكتبات ومراكز المعلومات ‪ .‬القاهرة ‪ :‬العربً للنشر والتوزٌع‪،‬‬
‫[ب‪.‬ت]‪ 210 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬رشاد ‪،‬حسن ‪ .‬المكتبات ورسالتها ‪ .‬ط‪ [ .3‬ب‪.‬م] ‪ :‬دار الفكر العربً‪[ ،‬ب‪.‬ت] ‪381 ،‬ص‬
‫‪ -‬رشتً ‪ ،‬جٌمان أحمد ‪ .‬األسس العلمٌة لنظرٌات اإلعبلم ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربً‪676 ،1978 ،‬‬
‫ص‪.‬‬
‫‪ -‬أبو زٌد ‪،‬أحمد بدوي ‪ .‬فن تصنٌؾ الكتاب ‪ :‬نظام دٌوي العشري ‪ .‬ط‪ .2‬مصر‪ :‬دار الفكر العربً‪،‬‬
‫‪ 166 ،1993‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬السٌد العرٌنً ‪ ،‬محسن ‪ .‬التنمٌة المهنٌة للعاملٌن فً المكتبات ومراكز المعلومات‪ .‬القاهرة‪ :‬الدار‬
‫المصرٌة اللبنانٌة‪ 230 ،2009 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬السرجانً ‪،‬هناء السٌد ‪ .‬الفهرسة والتصنٌؾ بخطة مكتبة الكونؽرس (دلٌل عملً ) ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار‬
‫الثقافة للنشر والتوزٌع‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ 332 ،‬ص‪.‬‬

‫‪319‬‬
 ‫‪ -‬سالم ‪ ،‬سالم محمد ‪ .‬الرضى الوظٌفً للعاملٌن فً المكتبات الجامعٌة ‪ .‬الرٌاض ‪ :‬مكتبة الملك فهد ‪،‬‬
‫‪ 249 ، 1997‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬السوٌدان ‪ ،‬ناصر محمد ‪ .‬التصنٌؾ فً المكتبات العربٌة ‪ .‬الرٌاض ‪ :‬دار المرٌخ‪ 170،1982 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الشافعً ‪ ،‬دٌاب حامد ‪ .‬الكتب والمكتبات فً األندلس ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار قباء للطباعة والنشر والتوزٌع‪،‬‬
‫‪ 160 ،1998‬ص‪.‬‬
‫" ‪ . " ،‬إدارة المكتبات الجامعٌة ‪ :‬أسسها النظرٌة وتطبٌقاتها العملٌة ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار ؼرٌب‬ ‫‪-‬‬
‫للطباعة والنشر والتوزٌع‪ 511 ،1994 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الشرٌؾ ‪،‬عبد هللا محمد ‪ .‬مدخل إلى علم المكتبات والمعلومات ‪ .‬ط‪ .3‬اإلسكندرٌة‪ :‬مكتبة اإلشعاع‬
‫الفنٌة‪521 ،1996 ،‬ص‪.‬‬
‫ي علوم المكتبات‪.‬عمان‪:‬دارصفاء للنشروالتوزٌع‪2000،584 ،‬ص‬ ‫‪ -‬أبو شرٌخ ‪ ،‬شاهر ذٌب‪ .‬دراسات ؾ‬
‫" ‪ .‬علم المكتبات والمعلومات ‪ .‬ط‪.1‬عمان ‪ :‬دار صفاء للطباعة والنشر والتوزٌع ‪،‬‬ ‫" ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪272 ،1997‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الشافً ‪ ،‬محمد حسن ؛ جمال عبد الحمٌد شعبلن ‪ .‬مقدمة فً الفهرسة والتصنٌؾ ‪ [ .‬ب‪.‬م‪:].‬‬
‫مكتبة الدار العربٌة للكتاب‪ 368 ،1996 ،‬ص‬
‫للتنمً ‪ .‬مصر‪ :‬معهد اإلدارة العامة‪1985 ،‬‬
‫ة‬ ‫‪ -‬الشقاوي ‪ ،‬عبد الرحمان ‪ .‬التدرٌب اإلداري‬
‫‪ -‬شرؾ ‪ ،‬عبد العزٌز ‪ .‬نماذج االتصال ‪ :‬فً الفنون و اإلعبلم و التعلٌم و إدارة األعمال ‪ .‬القاهرة‪:‬‬
‫الدار المصرٌة اللبنانٌة ‪ 208 ،2003 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬أبو شعٌشع ‪ ،‬مصطفى ‪ .‬دراسات فً الوثابق ومراكز المعلومات ‪[ .‬ب‪.‬م] ‪ :‬العربً للنشر والتوزٌع‬
‫‪ 2001،399،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬شاهٌن ‪ ،‬شرٌؾ كامل ‪ .‬مصادر المعلومات اإللكترونٌة فً المكتبات ومراكز المعلومات ‪ .‬القاهرة‪:‬‬
‫الدار المصرٌة اللبنانٌة‪ 351 ،2000 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الشافً ‪ ،‬حسن محمد ‪ .‬مقدمة فً الفهرسة والتصنٌؾ ‪ .‬ط‪ .4.‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الدار العربٌة‬
‫للكتاب‪365 ،2002 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الشرٌؾ ‪،‬عبد هللا محمد ‪ .‬مدخل إلى علم المكتبات والمعلومات ‪ .‬ط‪ . 3‬اإلسكندرٌة‪ :‬مكتبة ومطبعة‬
‫اإلشعاع الفنً‪525 ،1996 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬صالح عبد هللا ‪ ،‬حسن ‪ .‬اإلجراءات الفنٌة فً المكتبات ومراكز المعلومات ‪ :‬التزوٌد‪ ،‬الفهرسة ‪،‬‬
‫التصنٌؾ ‪ .‬األردن‪ :‬مإسسة الوراق‪ 382، 2003 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬صالح عبد هللا ‪ ،‬حسن ؛ إبراهٌم أمٌن الورؼً ‪ .‬التصنٌؾ ‪ .‬عمان‪ :‬مإسسة الورق ‪ 38 ،1999،‬ص‪.‬‬
‫مستقبلً‪ .‬فلسطٌن‪[ ،‬ب‪.‬ن‪ 21 ، 1992 ، ].‬ص‪.‬‬ ‫ة‬ ‫‪ -‬صاٌج ‪ ،‬دٌانا ‪ .‬التعاون بٌن المكتبات‪ :‬الواقع وآفاق‬
‫‪ -‬الصوفً ‪ ،‬عبد هللا إسماعٌل ‪ .‬التكنولوجٌا الحدٌثة ومراكز المعلومات ‪ .‬األردن‪ :‬دار المسٌرة للنشر‬
‫والتوزٌع‪ 196 ،2008 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬صالح محمد ‪ ،‬عماد عٌسى ؛ محمد فتحً عبد الهادي ‪ .‬المكتبات الرقمٌة‪ :‬األسس النظرٌة والتطبٌقات‬
‫العملً ‪ .‬ط‪ .1‬القاهرة‪ :‬الدار المصرٌة اللبنانٌة‪ 286 ،2006 ،‬ص‪.‬‬
‫ة‬
‫‪ -‬طلبة ‪ ،‬محمد فهمً ‪ .‬األنترنت طرٌق المعلومات السرٌع ‪ .‬مصر‪ :‬مطابع المكتب المصري الحدٌث‪،‬‬
‫‪ 240 ،1996‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬عمر ‪،‬أحمد أنور ‪ .‬المكتبات العامة بٌن التخطٌط والتنفٌذ ‪ .‬بٌروت ‪ :‬دار النهضة العربٌة‪،1970 ،‬‬
‫‪ 445‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬علٌان ‪ ،‬الربحً مصطفى ‪ .‬مقدمة فً علم المكتبات والمعلومات ‪ .‬األردن ‪ :‬دار الفكر للطباعة‬
‫والنشر والتوزٌع ‪ 377 ،1999 ،‬ص‪.‬‬
‫" ‪ .‬مقدمة فً علم المكتبات والمعلومات ‪ .‬ط‪ .2‬عمان ‪ :‬دار الفكر للطباعة والنشر‬ ‫" ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫والتوزٌع‪ 320 ،2009 ،‬ص‪.‬‬

‫‪320‬‬
‫‪ -‬علٌان ‪ ،‬الربحً مصطفى‪ .‬إدارة المكتبات ومراكز مصادر التعلم ‪.‬عمان ‪ :‬دار صفاء للنشر والتوزٌع‪،‬‬
‫‪ 416 ،2002‬ص‪.‬‬
‫" ‪ .‬المكتبات اإللكترونٌة والمكتبات الرقمٌة‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء ‪ 496 ،2010 ،‬ص‪.‬‬ ‫‪، " -‬‬
‫‪ -‬عزام ‪ ،‬برجس ‪ .‬مدخل إلى علم تصنٌؾ المكتبات ‪ .‬ط‪[ .1‬ب‪.‬م]‪ :‬ماجد عبلء الدٌن‪204،1986 ،‬‬
‫ص‪.‬‬
‫‪ -‬عباس حمودة ‪ ،‬محمد ‪ .‬األرشٌؾ ودوره فً خدمات المعلومات ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار ؼرٌب‪، 2003 ،‬‬
‫‪328‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬عطٌة ‪ ،‬أحمد عبد الحلٌم ‪ .‬دراسات فً تارٌخ العلوم عند العرب ‪ [ .‬ب‪.‬م]‪ :‬دار الثقافة للنشر‬
‫والتوزٌع‪ 387 ،1991 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬عزي ‪ ،‬عبد الرحمن ‪ .‬عالم االتصال ‪ .‬الجزابر‪ :‬دٌوان المطبوعات الجامعٌة‪1992 ،‬‬
‫‪ -‬العاٌدي ‪ ،‬محمد عوض ‪ .‬كٌفٌة تصنٌؾ الكتب ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مركز الكتاب للنشر‪ 406 ،2010 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬نظم تصنٌؾ الكتب ‪ :‬مع دراسة خاصة عن تصنٌؾ دٌوي العشري ‪ .‬القاهرة ‪:‬‬
‫مركز الكتاب للنشر ‪ 237 ، 2010 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬عوض ‪ ،‬منصور ‪ .‬شبكة األنترنٌت ‪ :‬دلٌلك السرٌع لبلتصال بالعالم ‪ .‬عمان ‪ :‬دار البشٌر‪،1996 ،‬‬
‫‪ 152‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬عزٌز ‪ٌ ،‬ونس ‪ .‬نظم المعلومات الحدٌثة ‪[ .‬ب‪.‬م]‪ :‬منشورات جامعة قارٌوس‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪202 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬عبد المحسن ‪ ،‬أشرؾ ‪ .‬تقٌٌم الوثابق األرشٌفٌة ‪ [ .‬ب‪.‬م] ‪ :‬الملتقى المصري لئلبداع‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪250 ،‬‬
‫ص‬
‫‪ -‬ؼنٌم أحمد ‪ ،‬محمد ‪ .‬إدارة الجودة الشاملة = ( )‪. )Total Quality Management (TQM‬‬
‫المنصورة ‪ :‬المكتبة العصرٌة للنشر والتوزٌع‪ 197 ،2008 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬فاضل عباس ‪،‬أمل ‪ .‬دلٌل مكتبة كلٌة اآلداب‪ .‬العراق‪[ :‬ب‪.‬ت]‪20 ،2016 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬فهمً ‪ ،‬فإاد إسماعٌل ‪ .‬تصنٌؾ دٌوي العشري بٌن النظرٌة والتطبٌق ‪ .‬الرٌاض ‪ :‬دار المرٌخ‪،‬‬
‫[ب‪.‬ت]‪ 400 ،‬ص‬
‫‪ -‬القاسم ‪ ،‬بدٌع محمود مبارك ‪ .‬تخطٌط برامج التدرٌب أثناء الخدمة لمعلمً المرحلة االبتدابٌة فً‬
‫العراق ‪ ،‬بؽداد‪ :‬طبعة االمة‪،1975 ،‬‬
‫‪ -‬ماهر حمادة ‪،‬أحمد ‪ .‬مدخل إلى علم المكتبات ‪ .‬جدة ‪ :‬دار الشروق‪230 ،1978 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ،‬كٌؾ ترفع مهاراتك اإلدارٌة فً االتصال ‪ .‬اإلسكندرٌة‪ :‬الدار الجامعٌة‪،2000 ،‬‬ ‫‪" -‬‬
‫‪ 395‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬المكتبات فً اإلسبلم‪ :‬نشؤتها وتطورها ومصابره ا ‪ .‬ط‪ . 3‬بٌروت‪ ،‬مإسسة الرسالة ‪،‬‬
‫[ب‪.‬ت]‪ 232 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬محمد الحداد فٌصل ‪ ،‬عبد هللا ‪ .‬خدمات المكتبات الجامعٌة السعودٌة ‪ :‬دراسة تطبٌقٌة للجودة الشاملة ‪.‬‬
‫الرٌاض‪ :‬مكتبة ملك فهد الوطنٌة‪ 184 ،2003 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬محمود عباس ‪،‬طارق ‪ ،‬مجتمع المعلومات الرقمً ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مركز أصٌل‪ 168 ،2006 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬محمد ‪،‬عبد الهادي ‪ .‬اإلدارة العلمٌة للمكتبات ومراكز المعلومات ‪ .‬القاهرة ‪ :‬المكتبة األكادٌمٌة‬
‫[ب‪.‬ت]‪ 300 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬محمد سالم ‪ ،‬ناهد ‪ .‬نظم تصنٌؾ المعرفة عند المسلمٌن ‪ .‬اإلسكندرٌة ‪ :‬دار الثقافة العلمٌة ‪، 2000 ،‬‬
‫‪367‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬مراد ‪ ،‬عبد الفتاح ‪ .‬شرح نظم التصنٌؾ بالمكتبات ‪ ،‬مصر‪ :‬بهاء للنشر‪[ ،‬ب‪.‬ت] ‪ 584 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬عبد المنعم موسى ‪ ،‬ؼادة ‪ .‬المكتبات النوعٌة ‪ :‬ماهٌتها‪ ،‬إدارتها‪ ،‬خدماته ا‪ .‬اإلسكندرٌة‪ :‬دار الثقافة‬
‫العلمٌة‪ 301 ،2002 ،‬ص‪.‬‬

‫‪321‬‬
 ‫‪ -‬عبد المنعم موسى ‪ ،‬ؼادة ‪ .‬التحلٌل الموضوعً لمصادر المع لومات بالمكتبات ومرافق المعلومات‪،‬‬
‫دراسة فً رإوس الموضوعات وقوابمها ‪ .‬اإلسكندرٌة ‪ :‬دار الهدى للمطبوعات ‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ 309 ،‬ص‪.‬‬
‫" ‪ . " ،‬بحوث ودراسات فً علوم المكتبات والمعلومات وفنون النشر‪ .‬اإلسكندرٌة‪ :‬دار‬ ‫‪-‬‬
‫الهدى للطبوعات‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ 225 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬النعٌمً محمد ‪،‬عبد العالً ؛ جلٌل ضوٌص راتب ‪ .‬إدارة الجودة المعاصرة ‪ :‬مقدمة فً إدارة الجودة‬
‫والعملٌات والخدمات ‪ .‬عمان‪ :‬دار الٌازوري العلمٌة للنشر والتوزٌع ‪ 271 ، 2009 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬أبو النور ‪،‬عبد الوهاب ‪ .‬نظم التصنٌؾ فً الوطن العربً ‪ :‬المشكبلت والحلول ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم‬
‫الكتب‪132 ، 1966،‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬التصنٌؾ ألؼراض استرجاع المعلومات‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪209 ،1996 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬تنظٌم المعرفة ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب‪ 239 ،2000 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬دور التصنٌؾ فً المكتبات ومراكز المعلومات‪ :‬بٌن الوظابؾ التقلٌدٌة ونظم‬
‫المعلومات المبنٌة على الحاسب‪ .‬ط‪[ .1‬ب‪.‬م] ‪ :‬علم الكتب‪ 226 ،2002 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬النواٌسٌة ‪ ،‬ؼالب عوض ‪ .‬تنمٌة المجموعات المكتبٌة فً المكتبات ومراكز المعلومات ‪ .‬عمان‪ :‬دار‬
‫الفكر‪ 201 ،2000 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬خدمات المستفٌدٌن فً المكتبات ومراكز المعلومات ‪ ،‬عمان‪ ،‬دار صفاء‪،2000 ،‬‬
‫‪ 300‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬المراجع و الخدمة المرجعٌة ‪ .‬عمان ‪ :‬دار صفاء للطباعة والنشر والتوزٌع‪،2003 ،‬‬
‫‪ 420‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬همشري ‪ ،‬عمر أحمد ؛ ربحً مصطفى علٌان ‪ .‬المرجع فً علم المكتبات والمعلومات ‪ ،‬األردن‪ :‬دار‬
‫الشروق‪ 588 ،1997 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬بناء وتحلٌل األرقام فً تصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬راجع محمود حمادنة ‪ .‬عمان‪[ :‬ب‪.‬ن]‪،‬‬
‫‪ 214 ،1983‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬اإلدارة الحدٌثة للمكتبات ومراكز المعلومات ‪ .‬ط‪ .1‬عمان ‪ :‬مإسسة الرإى العصرٌة‪،‬‬
‫‪416 ،2001‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬المكتبات ومهارات استخدامها ‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء‪ 344 ،2008 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الهوش ‪ ،‬أبو بكر محمود ‪ .‬المدخل إلى علم البٌبلٌوؼرافً ا ‪ .‬طرابلس‪ :‬منشورات الكتاب والتوزٌع‬
‫واإلعبلن والمطابع‪ 245 ،1981 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ . " ، " -‬الدورٌات والمطبوعات الرسمٌة ‪ .‬مصراتة ‪ :‬الدار الجماهٌرٌة للنشر والتوزٌع‪،‬‬
‫‪133 ،1986‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الهادي ‪ ،‬محمد فتحً ‪ .‬مقدمة فً علم المعلومات ‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة ؼرٌب‪ 324 ،1984 ،‬ص‪.‬‬
‫" ‪ .‬إدارة األعمال المكتبة المعاصرة ‪ :‬األصول العلمٌة وتطبٌقات المعلومات‬ ‫‪،‬‬ ‫‪" -‬‬
‫وتكنولوجٌاتها ‪ .‬الرٌاض ‪ :‬دار المرٌخ‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪389 ،‬ص‪.‬‬

‫‪ -‬الكتب باللغة الفرنسية‪:‬‬

‫‪- BRAUMAN , Antoinette . Classement pratique . France : Edition hommes‬‬
‫‪et technique, 1977, 184p.‬‬
‫‪- BRUNET . Classification systematique . Montpelier : ABES, 2001 , 108 p‬‬
‫‪- BERNARD , Forman. Du manual qualité en manual de management : L’outil‬‬
‫‪stratégique . Paris : AFNOR , 2010, 374 P.‬‬

‫‪322‬‬
- CHABIN , Marie- Anne, Le management de l’archive . Paris : Hermès
science publications, 2000, 246p.
- CANONNE , André . Vocabulaire élément des classification . liège : éd .de
CEFAL, 1993 , 112 P.
- DUCHEMIN , Pierre - Yres . L’art d’informatiser une bibliothèque : guide
pratique, avec la part de Dominique Lahary . Paris : electre éd. du cercle de la
librairie, 1996, 424 p.
- HECQUARD , Francois . Devenir bibliothécaire . Paris : cercle de la
librairie, 2003 , 380 p.
- JACQUESSON , Alain , Alexix River . Bibliothèques et documents
numériques : concepts, composantes, techniques et enjeux . Paris : électre-
éditions du cercle de la librairie, 2005, 573 p.
- MANIEZ , Jacques . Les langages documentaires et classification . Paris : les
éditions d’organisation, 1987
- MOUREN , Raphaële . le metier de bibliothèque . Paris : cercle de la
librairire, 2003, 454 p.
-RENOULT , Daniel . Les bibliothèques dans l’université . Paris : cercle de la
librairie , 1994 , 358 p.
- ROY , Richard . Classer et indexer : intoduction à l’indexation documentaire
. le mans : Bibliothèque de l’université de Mains, 1987. 168p.
- ROULET , Michel . les nouvelles technologies dans les bibliothèques . Paris :
éditions du cercle de la librairie, 1996, 386p.
- TAESCF- FöRSTE , Daniel . Concevoir , realiser et organiser une
bibliothèque . Paris : cercle de la librairie, 2006,160p.

: ‫ الكتب باللغة االنجلٌزٌة‬-

- BRADFORD , S.C.(1953) . Documentation . London : lack wood , 2009,

200p
- PHILLIPS , W.Howard . A premier of book classification. 5th.ed. London :
Association of assistant librarians, 1961, 280 p.
- MONIQUE ,Langlet . Communication and organization . Paris : Nathan,
1996, 144p.
- MALTBY, Arthur. Classification : Logic, limits, levels . In Malthy, R (edit)
classification in the 1970 : a second look, revised edition, 1996, 262 p.
- OCLC . Introduction to Dewey.classification ,.2003 , 37 p

323
 ‫‪ -‬المراجع المترجمة الى اللغة العربٌة ‪:‬‬

‫‪ -‬ألوري ‪ ،‬راو ‪ .‬التحلٌل الموضوعً فً فهارس البحث المباش ر‪ ،‬تر ‪.‬عبد الوهاب عبد السبلم أبو‬
‫النور ‪[ .‬ب‪.‬م] ‪ :‬عالم الكتب‪ 453 ،1998 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬امروث ‪ ،‬جون فٌلٌب ‪ .‬تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس ‪ :‬موجز إرشادي ونماذج تطبٌقٌة ‪ ،‬تر ‪ :‬محسن‬
‫السٌد العرٌنً ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار ؼرٌب للطباعة والنشر والتوزٌع‪[ ،‬ب‪.‬ت]‪ 315 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬بولٌن ‪ ،‬أثرتون ‪ .‬مراكز المعلومات‪ ،‬تنظٌمها‪ ،‬إدارتها‪ ،‬خدماتها ‪ ،‬تر ‪ .‬حشمت قاسم ‪.‬القاهرة ‪:‬مكتبة‬
‫ؼرٌب ‪ 434 ،1981 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬ت‪.‬ج‪.‬دي بو ‪ .‬تارٌخ الفلسفة فً اإلسبلم ‪ ،‬تح ‪ .‬محمد عبد الهاد ي أبو رٌدة ‪ .‬بٌروت‪ :‬دار النهضة‬
‫العربٌة‪ 434 ،1981 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬فهمً ‪ ،‬فإاد إسماعٌل ‪ .‬التصنٌؾ العشري الموجز الجداول ‪ ،‬ترجمة معدلة وموجزة من ط ‪. 18‬‬
‫الرٌاض ‪ :‬دار المرٌخ‪ 239 ،1983 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬سارتون ‪ ،‬جورج ‪ .‬تارٌخ العلم القدٌم فً العصر الذهبً للٌونان ‪ ،‬تر‪ .‬محمد كامل حسنً ‪ .‬القاهرة ‪:‬‬
‫دار المعارؾ ‪ 446 ،1963 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬شٌرا ‪،‬جٌسً ؛ مرجرٌت اٌجان ‪ .‬الفهرس المصنؾ ‪ :‬أسسه وتطبٌقاته ‪ ،‬تر ‪ .‬عبد الوهاب أو النور ‪.‬‬
‫ط‪ . 1‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب ‪ 213،1996 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬الشوابكة ‪ٌ ،‬ونس أحمد اسماعٌل ‪ .‬تصنٌؾ دٌوي العشري و الكشاؾ النسبً ‪ :‬ترجمة عربٌة معدلة‬
‫ومتوسطة للجداول الربٌسٌة و المساعدة و الكشاؾ النسبً بموافقة مع ط‪ . 23.‬عمان ‪ :‬دار صفاء للنشر‬
‫و التوزٌع ‪ ، 2015 ،‬مج‪1108 ،1.‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬فوسكت ‪،‬أ ‪.‬س‪ ..‬تنظٌم المعلومات فً المكتبات ومراكز التوثٌق ‪ .‬تر‪ .‬عبد الوهاب عبد السبلم أبو‬
‫النور‪ .‬الرٌاض‪ :‬دار العلوم‪ 2 ،1980 ،‬يج‪.‬‬
‫‪ -‬النكستر ‪ ،‬ؾ‪.‬و ‪ .‬تقٌٌم األداء فً المكتبات ومراكز المعلومات ‪ ،‬تر‪ .‬حسنً عبد الرحمن الشٌمً‪ .‬ط‪2‬‬
‫‪ .‬الرٌاض ‪ :‬مطبوعات الملك فهد عبد العزٌز العامة‪ 554 ، 1996 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬لوبون ‪ ،‬ؼوستاؾ ‪ .‬حضارة العرب ‪ ،‬تر‪ :‬عادل زعٌتر ‪ .‬القاهرة‪ :‬دار إحٌاء الكتب العربٌة ‪،1956 ،‬‬
‫‪ 659‬ص‪.‬‬
‫‪ -‬ملز ‪،‬ج ‪ . .‬نظم التصنٌؾ الحدٌثة فً المكتبات ‪ ،‬تر ‪ .‬عبد الوهاب أبو ا لنور‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة ؼرٌب‪،‬‬
‫‪ 453 ،1983‬ص‪.‬‬

‫‪ -‬الدوريات ‪:‬‬

‫الدوريات باللغة العربية ‪:‬‬

‫‪ -‬أتٌم ‪ ،‬محمود أحمد‪" .‬المكانز فً الوطن العربً" ‪ .‬رسالة المكتبة‪ ،1993 ،‬ع‪ ، 4‬مج‪ ، 28‬ص‪-‬‬
‫ص‪.13-4 :.‬‬
‫‪ -‬الخطٌب ‪ ،‬فوزي خلٌل ‪ " .‬كتب التراث العربً معلوم أساسٌة للتصنٌؾ ورإوس الموضوعات " ‪.‬‬
‫مجلة المكتبات والمعلومات العربٌة ‪ .‬الرٌاض ‪ :‬دار المرٌخ‪ ،1989 ،‬ع‪ ،3‬ص‪.‬ص‪51-17:.‬‬
‫‪ " . " ، " -‬محطات فً تارٌخ التصنٌؾ الحدٌث فً أوروبا "‪ .‬مجلة المكتبات والمعلومات العربٌة ‪.‬‬
‫الرٌاض ‪ :‬دار المرٌخ ‪ ،1993 ،‬ع‪، 1.‬ص ص‪.92-49 :.‬‬

‫‪324‬‬
‫‪ -‬بن سبتً ‪،‬عبد المالك ‪" .‬تكنولوجٌا المعلومات بٌن الرؼبة فً التؽٌٌر والصعوبات"‪ .‬مجلة المعلومات‬
‫العلمٌة والتقنٌة‪ ،‬مج‪ ،14‬ع‪2004 ، 1‬‬
‫‪ -‬الشنٌطً ‪ ،‬السٌد محمود ‪ " .‬مقدمة لتصنٌؾ دٌوي العشري "‪ .‬مجلة المكتبات والمعلومات العربٌة ‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار المرٌخ‪ ،1993 ،‬ع‪ ،4‬ص‪.‬ص‪170-124:.‬‬
‫‪ -‬الشافعً ‪ ،‬حامد دٌاب ‪ ".‬التخطٌط فً المكتبات " ‪ .‬مجلة المكتبات ‪ .‬الرٌاض ‪ :‬دار المرٌخ‪ ،‬ع ‪،4‬‬
‫ص‪.‬ص ‪100-78‬‬
‫‪ -‬شرؾ الدٌن ‪،‬عبد التواب ‪ " .‬روابع التراث العربً "‪ .‬المجلة العربٌة للتوثٌق والمعلومات ‪ .‬تونس ‪:‬‬
‫المعهد األعلى للتوثٌق‪ ،1986 ،‬ع‪ ،4‬ص‪.‬ص‪86-75.‬‬
‫‪ -‬عطٌة ‪،‬أحمد عبد الحلٌم ‪".‬األسس الفلسفٌة لتصنٌؾ العلوم عند العرب "‪ .‬مجلة المكتبات والمعلومات‬
‫العربٌة ‪.‬القاهرة ‪ :‬دار المرٌخ‪ ،1986 ،‬ع‪ ،1‬ص‪.‬ص‪80-73:‬‬
‫‪ -‬العكرس ‪،‬عبد الرحمن بن حمد ‪".‬مكتبة األموٌٌن باألندلس" ‪.‬مجلة المكتبات ‪ .‬الرٌاض ‪ :‬دار المرٌخ‬
‫‪ ،1992 ،‬ع‪ ،3‬ص‪.‬ص‪61-5 :.‬‬
‫‪ -‬فرسونً ‪ ،‬فإاد حمد رزق ‪".‬اإلصدارة العربٌة من تصنٌؾ دٌوي العشري " ‪ .‬مجلة المكتبات‬
‫والمعلومات العربٌة‪ .‬الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪ ،1988 ،‬ع‪ ،1‬ص‪.‬ص‪140-101 :.‬‬
‫‪ -‬كاظم ‪ ،‬محمد حسن ‪ " .‬نظام تصنٌؾ دٌوي العشري "‪ .‬المكتبة وعروبة الخلٌج ‪ .‬البصرة‪ :‬منشورات‬
‫مركز دراسات الخلٌج العربً‪ ،1975 ،‬ص‪.‬ص‪204-184 :.‬‬
‫‪ -‬كرٌكة ‪،‬سهام ‪" .‬التنظٌم أو المعالجة الفنٌة للوثابق والوصؾ األرشٌفً فً األرشٌؾ الوطنً" ‪ .‬مجلة‬
‫المكتبات والمعلومات‪ ، ،‬مج‪ ،2‬ع‪ ،1،2000‬ص‪.61.‬‬
‫‪ -‬ابن لعبلم‪ ،‬رٌاض ‪ ".‬تحوالت العمل التوثٌقً فً مجتمع المعلومات "‪ .‬مجلة المعلومات العلمٌة‬
‫والتقنٌة‪ ،‬ع‪ ،1‬مج‪ ،2001 ،11‬ص‪-‬ص ‪.27-8‬‬
‫‪ -‬متولً ‪ ،‬نارٌمان إسماعٌل ‪" .‬التكشٌؾ واالستخبلص اآللً "‪ ،‬مجلة المكتبات والمعلومات العربٌة ‪،‬‬
‫الرٌاض‪ :‬دار المرٌخ‪ ،1998 ،‬ع‪ ،4.‬ص‪-‬ص‪.39-19 :‬‬
‫‪ -‬أبو النور ‪،‬عبد الوهاب عبد السبلم ‪ " .‬رٌتشاردسون مإسس علم التصنٌؾ الحدٌث "‪ .‬مجلة علم‬
‫المكتبات‪ ،‬القاهرة‪ ،1966 ،‬ع‪ ،2‬ص‪-‬ص‪.236-228 :.‬‬
‫‪ ". " ، " -‬التصنٌؾ أقسام المكتبات العربٌة "‪ .‬مجلة المكتبات والمعلومات العربٌة ‪ ،‬ع ‪ ،3‬س‪،18‬‬
‫‪ ،1998‬ص‪.‬ص‪28-5 :.‬‬
‫‪ " . " ، " -‬خصابص تصنٌؾ المكتبات وحدوده والعوامل التً تإثر فً فاعلٌته "‪ .‬مجلة المكتبات‬
‫والمعلومات العربٌة ‪ .‬الرٌاض ‪ :‬دار المرٌخ ‪ ،2000 ،‬ع‪ ،3‬ص‪-‬ص‪62-27 :.‬‬

‫الدورٌات باللغة االنجلٌزٌة ‪:‬‬

‫‪- EATON , Thelma. “ Classification in college and University libraries”,‬‬

‫‪college and Research, libraries, N16, 1955, p. p.168-176‬‬
‫‪- Mowery , Robert L. . « the trend to LC in college and university librairies »,‬‬
‫‪Library resources and technical services, 1975, N 19, p.p. 389-397‬‬
‫‪- SCHROEDER, Donna ( oclc services). DDC22-dewey decimal classification‬‬
‫‪edition 22-just what need to khnow. In TechKNOW( a quarterly revieuw of‬‬
‫‪bright ideas for the technical services division. Vol.9, issue 3,2003,13p.‬‬
‫‪-VANN , Sarah K. « Dewey abroad ». Library resources and technical‬‬
‫‪services, 1967, N°11, p.p.61-71‬‬

‫‪325‬‬
 ‫الرسائل الجامعٌة ‪:‬‬

‫‪ -‬بن شعٌرة ‪ ،‬سعاد‪ .‬اإلنتاج العلمً فً مجال المكتبات و المعل ومات بالجزابر ‪ :‬دراسة تحلٌلٌة‬
‫(رسالة ماجستٌر) ‪ .‬قسنطٌنة ‪ ،‬علم المكتبات ‪ ،‬جامعة منتوري ‪2006-2005 ،‬‬
‫‪ -‬كرٌم ‪ ،‬مراد ‪ .‬المهنة المكتبٌة فً مإسسات التعلٌم العالً بمدٌنة قسنطٌنة ‪ :‬دراسة مٌدانٌة ( رسالة‬
‫ماجستٌر ) ‪ .‬قسنطٌنة ‪ ،‬علم المكتبات ‪ ،‬جامعة منتوري ‪.2001 ،‬‬

‫وقائع المؤتمرات و الندوات و الحلقات الدراسية ‪:‬‬

‫‪ -‬بوكرزازة ‪ ،‬كمال ؛ ؼادة أبورٌة‪ ،‬فاعلٌة الجمعٌات واالتحادات المكتبٌة العربٌة فً تطوٌر المهنة‪،‬‬
‫أعمال المإتمر الرابع والعشرون لمهنة ودراسات المكتبات والمعلومات‪ :‬الواقع والتوجهات المستقبلٌة‪،‬‬
‫جدة‪ .‬االتحاد العربً للمكتبات والمعلومات (اعلم)‪ ،‬ج‪. 2013/11/27-26 ،1‬‬
‫‪ -‬الرفاعً ‪،‬أنور‪" .‬التصنٌؾ" ‪ .‬الحلقة الدراسٌة للخدمات المكتبة والوراقة والبٌبلٌوؼرافٌا والتوثٌق‬
‫والمخطوطات العربٌة والوظابؾ القومٌة‪ ،‬دمشق ‪ ،‬جامعة دمشق ‪.1972 ،‬‬
‫‪ -‬أبو زٌد ‪ ،‬عبد الباقً عبد المنعم ‪ .‬أثر تكنولوجٌا االتصال على نوعٌة التعلٌم ومجاالت العمل فً‬
‫األلفٌة الثالثة والمتطلبات التعلٌمٌة لبلستعداد لها ‪ .‬مإتمر الدولً األول للتعلٌم االلكترونً ‪ .‬البحرٌن أٌام‬
‫‪ 19 /17‬أبرٌل‪. 2006 ،‬‬
‫‪ -‬سمرة ‪ ،‬حلٌمة ؛ بن قاٌد قصبة تبورة ‪ .‬صٌاؼة جدٌدة لدور الوساطة المهنٌة من أجل خدمة أفصل‬
‫للمستفٌد‪ .‬وقابع المإتمر السابع عشر لبلتحاد العربً للمكتبات والمعلومات بالتعاون مع األرشٌؾ‬
‫الوطنً بعنوان الشراكة بٌن المكتبٌٌن واألرشٌفٌٌن ‪ .‬أٌام ‪ ، 2007/23/19‬ص‪.‬ص‪349- 324 :.‬‬
‫‪ -‬وقابع الندوة الفكرٌة والثالثة لرإساء ومدٌري الجامعات فً الدول األعضاء بمكتب التربٌة العربً‬
‫لدول الخلٌج ‪ 20/18‬أفرٌل‪ ،‬بؽداد‪ ،‬مكتبة التربٌة العربً لدول الخلٌج‪. 1987 ،‬‬

‫‪-GODIN ,Violaine. « La classification decimalde dewey » . formation‬‬

‫‪d’auxiliaire de bibliothéque – ABF-2013-2014. 7p.‬‬

‫‪326‬‬
 ‫الوابوغرافية ‪:‬‬

‫‪ -‬االتحاد األوروبً لجمعٌات ومإسسات المكتبات‪www.bibalex.org/ifla ،‬‬

‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/08‬على الساعة ‪09‬سا‪.‬‬
‫‪ -‬االتحاد العربً للمكتبات والمعلومات ‪.arab-afli.org‬‬
‫تم االطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/07‬على الساعة ‪10:00‬سا‪.‬‬
‫‪ -‬أحمد الشوابكة ‪ٌ ،‬ونس ‪".‬استخدام تصنٌؾ دٌوي العشري على الوٌب"‬
‫‪http://journals.ju.edu.jo/dirasatedu /article‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/03/10‬على الساعة ‪10:45‬سا‬
‫‪" -‬اإلعداد الفنً بالمكتبة المركزٌة ‪www.cl.cu.edu.eg/ ?page.id‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/25‬على الساعة ‪.22:15‬‬
‫‪" -‬برنامج الٌسٌر إلدارة المكتبات ومراكز مصادر التعلم" ‪.http://sites.google.com/site‬‬
‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪2017/09/15‬‬
‫‪" -‬برنامج ‪www.ouargla30.com" koha‬‬
‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪.2017/09/10‬‬
‫‪ " -‬البرمجٌات الوثابقٌة ‪gratiucieldoc.blogspot.com " PMB :‬‬
‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪.2017/09/10‬‬
‫‪"cerist. -‬برنامج سنجاب"‪http://www.dist.cerist.dz/logiciels.php‬‬
‫اطلع علٌه بتارٌخ ‪ 2017/10/15‬على الساعة ‪ 11:30‬سا‬
‫‪" -‬التصنٌؾ"‪http://www.elshami.com/terms/c/classification.‬‬
‫‪site visite le 6/06/2013‬‬
‫‪" -‬التصنٌؾ" ‪www.muhtawa.org‬‬
‫‪visité le 05/10/2013‬‬
‫‪" -‬التصنٌؾ العشري" ‪http//www.broonzyah.net‬‬
‫‪" -‬التصنٌؾ دٌوي العشري‪ ،‬الصفحة ‪"22‬‬
‫‪http ://www.Slideshare.net/marym hany / dewey-tabels‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه ٌوم ‪2013/12/15‬‬
‫‪" -‬تصنٌؾ مكتبة بٌرزٌت" ‪Library.birzeit.edu/library/olc/congclass.htm‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/10‬على الساعة ‪19‬سا‪45‬د‬
‫‪ -‬الجمعٌة الوطنٌة الجزابرٌة ألخصابً المكتبات واألرشٌؾ (‪)Anab‬‬
‫‪https://web.facebook.com‬‬
‫تم االطبلع علٌه بتارٌخ ‪.2018/01/06‬‬
‫‪" -‬جمعٌة المكتبٌٌن واألرشٌفٌٌن المتخصصٌن لوالٌة وهرانالمتخصصٌن‪ -‬لوالٌة‪-‬وهران‪ -‬جمعٌة‪-‬‬
‫المكتبات‪-‬واألرشٌؾ ‪.http://web.facebook.com‬‬
‫تم االطبلع علٌه ٌوم ‪ 2018/01/07‬على الساعة ‪10‬سا ‪15‬د‪.‬‬
‫‪ -‬جمعٌة المكتبات والمعلومات الجزابرٌة ‪.http://web.facebook.com/abra2014‬‬
‫تم االطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2017/01/07‬على الساعة ‪10‬سا ‪45‬د‪.‬‬
‫‪ -‬الجمعٌة السعودٌة للمكتبات ‪ .http://slia.org.sa‬تم االطبلع علٌه ٌوم ‪.2018/01/03‬‬
‫‪ -‬جمعٌة المكتبات والمعلومات األردنٌة ‪ .www.jlia.org‬اطلع علٌه ٌوم ‪.2018/01/01‬‬
‫‪ -‬جمعٌة المكتبات السودانٌة‪www.aplis.cybrarians.info/index.php/associations/‬‬
‫تم االطبلع علٌه ٌوم ‪.2018/01/01‬‬
‫‪ -‬جمعٌة المكتبات والمعلومات الكوٌتٌة ‪www.aplis.cybrenians.inf/index.php/association‬‬

‫‪327‬‬
 ‫تم االطبلع علٌه بتارٌخ ‪.2018/01/01‬‬
‫‪ -‬الجمعٌة المصرٌة للمكتبات والمعلومات واألرشٌؾ ‪.elaegypt.org‬‬
‫تم االطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/01‬على الساعة ‪14‬سا‪ 10‬د‪.‬‬
‫‪ -‬جمعٌة المكتبات األمرٌكٌة‪،‬‬
‫‪www.elshami.com/terms/A/Americanlibrary/association.htm‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/07‬على الساعة ‪14‬سا‪10‬د‪.‬‬
‫‪ -‬جمعٌة أمناء المكتبات بفرنسا‪www.abf.asso.fr ،‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/08‬على الساعة ‪15‬سا‪30‬د‪.‬‬
‫‪" -‬الجامعة اإلسبلمٌة‪ -‬ؼزة‪ -‬المكتبة المركزٌة ‪Library.iugaza.edu.ps/classification.aspx‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/09‬على الساعة ‪14‬سا‪30‬د‪.‬‬
‫‪www.univ-paris8.fr‬‬ ‫‪" -‬جامعة بارٌس ‪"8‬‬
‫تم اإلطبلع علٌها بتارٌخ ‪ 2018/02/25‬على الساعة ‪21‬سا‪10‬د‬
‫‪" -‬جامعة بٌرزٌت"‪www.birzeit.edu ،‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/10‬على الساعة ‪19:‬سا‪40‬د‪.‬‬
‫‪ -‬حسن‪،‬عثمان‪".‬جمعٌة المكتبات األمرٌكٌة‪ :‬الثقافة رافعة الحوار"‬
‫‪www.alkhaleej.ae/supplements/‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/08‬على الساعة ‪15‬سا‪.00‬‬
‫‪ -‬عبد الحلٌم عبد الحمٌد ‪،‬عمرو ‪ ،‬سعاد شاكر عبد الفتاح (جامعة المنوفٌة)‬
‫‪Librariansinmenofia.blogspot.com‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/07‬على الساعدة ‪.14:03‬‬
‫‪ -‬خدمات المكتبة‪ ،‬جامعة نزوي ‪www.unizwa.edu.om/index‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/08‬على الساعة ‪17:00‬‬
‫‪" -‬دلٌل المكتبات الجزابرٌة" ‪www.rbdz.cerist.dz‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪.2018/01/02‬‬
‫‪ " -‬دليل المكتبات الجزائرية " ‪www.rbdz.cerist.dz‬‬
‫) تم االطالع عميو بتاريخ ‪(2018/01/02‬‬
‫‪ -‬السٌد ‪،‬عاطؾ ‪" .‬النظم اآللٌة بالمكتبات الرقمٌة‪ ،‬بثقافة سوهاج " ‪elhadath.org‬‬
‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪ 2017/10/10‬على الساعة ‪16‬سا‪.‬‬
‫‪ -‬السرٌحً‪،‬حسن عواد ‪" ،‬الجمعٌات واالتحادات المهنٌة العربٌة والدور المفقود " ‪cybrarians‬‬
‫‪ .journal‬ع‪http://www.journal.cybrarians.info/index.php .18،2009‬‬
‫)تم االطبلع علٌه ٌوم ‪ 2018/01/07‬على الساعة ‪10:00‬سا‪(.‬‬
‫‪" -‬شثكة ‪http://fr.serib.com/doc/oclc " OCLC‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/04/10‬على الساعة ‪ 12:45‬سا‪.‬‬
‫لجمعً المكتبات والمعلومات الجزابرٌة لسنة ‪.2016‬‬
‫ة‬ ‫‪ -‬ؼزال‪،‬عادل‪".‬الحصٌلة السنوٌة‬
‫) ‪www.youtube.com‬تم االطبلع علٌه بتارٌخ ‪(.2018/01/07‬‬
‫‪" -‬الفهرس المشترك الجزابري " ‪www.cerist.dz‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪.2018/01/02‬‬
‫‪ -‬قادر‪،‬أحمد‪" ،‬الجمعٌة الوطنٌة للمكتبات والمعلومات الجزابرٌة تعقد اجتماعها التؤسٌسً التحضٌري‬
‫بالجلفة" ‪ ) .http://www.djelfa.info/ar/art-culture‬تم االطبلع علٌه بتارٌخ ‪(2018/01/07‬‬
‫‪" -‬منتدى األنظمة ااآللٌة فً المكتبات ومراكز المعلومات" ‪www.Alyasser.net‬‬
‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪ ،2017/10/15‬على الساعة ‪ 11:00‬سا‪.‬‬

‫‪328‬‬
 ‫‪ -‬موسى ‪،‬نصٌر ‪".‬التعاون بٌن المكتبات" ‪Kenanaonline.com/users/nassirmoussi‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه ٌوم ‪ 2017/12/29‬على الساعة ‪11‬سا‪30‬د‬
‫‪ -‬محمد بهاء الدٌن‪ ،‬نهً ‪" .‬االتحاد العربً للمكتبات والمعلومات (أعلم) والجمعٌات المهنٌة العربٌة‬
‫على األنترنت"‪ .‬ع‪http://www.cybrarians.info/journal/no4/assweb.htm.2005، 4‬‬
‫‪" -‬المكتبة المركزٌة‪ :‬مفهوم جدٌد للمكتبة الجامعٌة ‪www.cl.cu.edu.eg/ ?page-id‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/25‬على الساعة ‪22‬سا‪12‬د‪.‬‬
‫‪ -‬محمد علً ‪،‬حسن صالح (أمٌن المكتبة المركزٌة) "عن المكتبة المركزٌة‬
‫" ‪www.bpc-portal.com‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/07‬على الساعة ‪.15:00‬‬
‫‪" -‬انًكتثة انجايعٍة يحًد انسقاط"‪www.aruc.org/en/web/auc-ma/university-library‬‬
‫تى اإلطالع عهٍّ تتارٌخ ‪ 2018 /02/07‬عهى انساعة ‪17:00‬‬
‫‪" -‬مجموعات المكتبة ‪http ://www.squ.edu.om/libraries-ar‬‬
‫تم اإلطبلع علٌها بتارٌخ ‪ 2018/02/08‬على الساعة ‪18‬سا‪20‬د‪.‬‬
‫‪" -‬مكتبة دارالكتب العامة" ‪www.daralketab.com‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/09‬على الساعة ‪10‬سا ‪46‬د‪..‬‬
‫‪"-‬مقدمة تعرٌفٌة عن المكتبة " ‪ library.iugaza.edu.ps/aboutus.aspx‬تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ‬
‫‪ 2018/02/09‬على الساعة ‪14‬سا‪15‬د‬
‫‪" -‬مكتبة جابر األحمد المركزٌة ‪ jack.kuniv.edu.Kw/books-a.php‬تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ‬
‫‪ 2018/02/ 11‬على الساعة ‪21‬سا‪15‬د‪.‬‬
‫‪"-‬مكتبة جامعة بارٌس ‪http://www.bu.univ-paris8.fr/classement des-documents " 8‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/02/25‬على الساعة ‪21‬سا‪10‬د‬
‫‪http//www.Landcivi.com/men‬‬ ‫‪ -‬النعسان ‪ ،‬محمد هشام ‪ ".‬تصنٌؾ المكتبات"‪.‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه فً ‪2013/02/04‬‬
‫‪ -‬وابل ‪" .‬النظم اآللٌة " ‪www.ouargla30.com‬‬
‫أطلع علٌه بتارٌخ ‪.2017/09/15‬‬
‫‪ -‬وٌكٌبٌدٌا (الموسوعة الحرة) ‪.ar.wikipedia‬‬
‫تم اإلطبلع علٌه بتارٌخ ‪ 2018/01/08‬على الساعة ‪10‬سا ‪15‬د‪.‬‬

‫‪- http:// connexion.oclc.org.‬‬

‫‪- DIANE , Vizine Goetz (1999) . « using library classification shemes for‬‬
‫‪internet resources ».‬‬
‫‪-http//oclc.org/N Vizine/ Internet/ Vizine-goetz.htm‬‬
‫)‪( site visité le 04 /02/ 2012‬‬
‫"‪-"Dewey decimal classification, 20th edition : a study manual‬‬
‫‪Page consuteé le 25 10 2017 à 10:45 h.‬‬
‫» ‪- Wikipédia « Classification décimal de Dewey‬‬
‫‪http//www.oclc.org/ca/fr/dewey/versions/ddc 22 print‬‬
‫)‪( page consulté le 21- 10- 2015‬‬
‫‪-www.plestinestudies.org/ar/library‬‬ ‫‪(Consultéle10/02/2018à20:300h) .‬‬

‫‪329‬‬
- « Université de Sherbrooke » .
https:/www.usherbrooke.ca/biblio/bibliothèques/bibliothèque-de-droit/
(Consulté le 25/02/2018 à 16:00h).
- « University-of-Montreal » educationbro.com
( Consulté le 25/ 02/2018 à 13:00h. )
- « Département des bibliothèques et de l’information scientifique,
« collection en accès libres au bibliothèques »
http://www.bib.ulb.ac.be/fr/services-sur-place-/acces-libre
(consulté le 03/03/2018 à 09:00h).
- « Collection en accès libre au bibliothèques »
http://www.bib.Ulb.ac.be/fr/services-sur-place-/accès-libre
(Consulté le 03/03/2018 à 09:00h).
- http://www.oclc.org/fr/dewey/features.html
(Consulté le 03/03/2018 à 13:00h).
- http://www.oclc.org/dewey/versions/webdewey.en.html
(Consulté le 04/03/2018 à 10:00h).
- https://www.oclc.org./fr/dewey/features.html
(Consulté le 04/03/2018 à 13:45h).

330
‫المالحـق‬
‫الملحق رقم ‪ :01‬مسؤول المكتبة‬
‫الملحق رقم ‪ :02‬العامل‬
 ‫جامعة وىران ‪ 1‬أحمد بن بلة‬
‫كلية العلوم اإلنسانية والعلوم اإلسالمية‬
‫قسم المكتبات والعلوم الوثائقية‬

‫االستبيان (‪)1‬‬
‫ــ‬
‫مسؤول المكتبة‬

‫فً إطار البحث المقدم لنٌل درجة الدكتوراه من جامعة وهران ‪ 1‬أحمد بن بلة حول ‪:‬‬
‫"تطبٌقات تصنٌؾ دٌوي العشري بالمكتبات ‪ :‬مكتبات وهران نموذجا "‪ ،‬نؤمل منكم التكرم‬
‫(×) أمام‬ ‫ذا االستبٌان بوضع عبلمة‬ ‫باإلجابة على األسبلة واالستفسارات الوارة فً ه‬
‫اإلجابة التً ترونها مناسبة‪ ،‬وكذا اإلجابة المناسبة فٌما ٌخص األسبلة المفتوحة ‪.‬‬
‫نعلمكم بؤن المعلومات التً ترد فً هذا االستبٌان لن تشؽل إال لؽرض البحث‬
‫العلمً‪.‬‬
‫تقدٌرنا‬ ‫وإن تعاونكم سٌكون له أثر فعال فً إتمام هذه الدراسة وسٌكون موضع‬
‫وشكرنا‪.‬‬

‫الباحثة‬

‫أ‬
 ‫‪ /1‬البٌانات الشخصٌة‪:‬‬
‫‪ -‬الدرجة العلمٌة‪:‬‬
‫درجات أخرى‪‬‬ ‫دكتوراه‪‬‬ ‫ماجستٌر‪‬‬ ‫ماستر‪‬‬ ‫لٌسانس‪‬‬
‫أذكرها من فضلك‪.....................................................................‬‬
‫‪ -‬التخصص‪:‬‬
‫‪ -‬الخبرة العم لٌة فً المجال‪:‬‬
‫الفهرسة‪ ‬مكتبات ومعلومات‪‬تحلٌل موضوعً‪‬إعبلم آلً‪‬‬ ‫التصنٌؾ‪‬‬
‫التدرٌس‪‬‬ ‫تدرٌب‪‬‬
‫‪ -‬عدد السنوات‪:‬‬
‫أقل من ‪ 5‬سنوات‪ ‬أقل من ‪ 10‬سنوات‪ ‬أقل من ‪ 15‬سنة‪ ‬أكثر وضح‪................:‬‬
‫‪ -‬نوع العمل الحالً‪:‬‬
‫مصنؾ‪ ‬مفهرس‪ ‬موثق‪ ‬مبرمج‪ ‬مكشؾ‪ ‬محلل موضوعً‪ ‬أخصابً معلومات‪‬‬
‫مدرٌب تقنً‪ ‬أستاذ جامعً‪ ‬مسإول‪ ‬أخرى‪ ،‬أذكرها‪................................‬‬
‫‪ /2‬بٌانات حول المؤسسة‪:‬‬
‫‪ -‬اسم المإسسة‪:‬‬
‫‪ -‬الجهة التً تتبعها‪:‬‬
‫‪ -‬العنوان‪:‬‬
‫‪ -‬البرٌد اإللكترونً‪:‬‬
‫‪ -‬نوعها‪:‬‬
‫مكتبة عامة‪ ‬مكتبة متخصصة‪ ‬مكتبة جامعٌة‪ ‬مركز بحث‪‬نوع آخر‪................‬‬
‫‪ -‬ما نوعٌة أوعٌة المعلومات بمإسستكم‬
‫كتب‪ ‬قوامٌس‪ ‬موسوعات‪ ‬مجبلت‪ ‬تقارٌر‪ ‬دراسات‪ ‬أسطوانات ممؽنطة‪‬‬
‫أخرى‪ ،‬أذكرها‪.......................................................................‬‬
‫‪ -‬بؤي من اللؽات التالٌة‪ :‬العربٌة‪ ‬الفرنسٌة‪ ‬اإلنلجٌزٌة‪ ‬أخرى‪ ،‬أذكرها‪...............‬‬
‫‪ -‬كم هو عدد العاملٌن لدٌكم ممن له عبلقة بالمكتبة والكتب؟‬
‫‪ -‬ما هو عدد المتخصصٌن منهم بمجال علم المكتبات والعلوم الوثابقٌة؟‬

‫ب‬
 ‫‪ -‬بالنسبة للعاملٌن ؼٌر المتخصصٌن‪ ،‬هل تلقون تكوٌنا بالمجال؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫إذا كانت اإلجابة (ال) فلماذا؟ وضح‪...................................................‬‬
‫‪ /3‬أنظمة التصنٌف البٌبلٌوغرافٌة المستخدمة ‪:‬‬
‫‪ -1‬ما هو نظام التصنٌؾ المستخدم حالٌا فً مإسستكم ؟‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬تصنٌؾ دٌوي العشري‪CDD‬‬
‫‪ -‬التصنٌؾ العشري العالمً‪ CDU‬‬
‫‪ -‬تصنٌؾ مكتبة الكونؽرس ‪ LCC‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬نظام تصنٌؾ خاص ‪S‬‬
‫‪ -2‬إذا استخدمتم أحد األنظمة العالمٌة المذكورة‪ ،‬فما هً الطبعة المستخدمة ؟‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬الطبعة األصلٌة‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬الطبعة العربٌة المعدلة‬
‫‪ -3‬وإذا اعتمدتم نظام تصنٌؾ خاص فما هو؟‬
‫حسب الشكل‪ ‬حسب الحجم‪ ‬حسب مكان‪ ‬اإلصدار‪ ‬حسب الفترة الزمنٌة‪‬‬
‫تصنٌؾ رقمً‪ ‬تصنٌؾ حرفً‪ ‬تصنٌؾ حرفً رقمً‪ ‬آخر‪ ،‬وضحه‪..........‬‬
‫‪ -4‬فً أي سنة تم تطبٌق النظام بمإسستكم ؟‬
‫[‪]2000-1990‬‬ ‫[‪]1990-1980‬‬ ‫[‪ ]1980-1970‬‬
‫[‪]2017-2010‬‬ ‫[‪ ]2010-2000‬‬
‫‪ -5‬هل سبق لكم استخدام نظام تصنٌؾ آخر؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫إذا كانت اإلجابة (نعم) فما هو هذا النظام؟‬
‫‪ -6‬ما هً أسباب هذا التؽٌٌر؟‬
‫تضخم المجموعات‪ ‬الرؼبة فً التجدٌد ال ؼٌر‪‬‬ ‫عدم كفاءة النظام‪‬‬
‫اكب المكتبات المتطوة فً تطبٌق نظام التصنٌؾ‪‬‬
‫الرؼبة فً مو ة‬
‫‪ -7‬هل صاحبت عملٌات التؽٌٌر صعوبات ؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬

‫ج‬
 ‫إذا كان نعم فما هً ؟‬
‫الجانب المالً‪ ‬الجانب التقنً‪ ‬الخبرة فً االستخدام‪‬‬
‫أخرى‪ ،‬أذكرها‪..............................................‬‬
‫‪ -8‬هل تعتقدون بكفاءة النظام المستخدم من قبلكم فً معالجة المجموعات المكتبٌة ؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫إذا كانت اإلجابة (نعم)‪ ،‬فذلك ٌعود إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬قدرة النظام على معالجة المواضٌع العربٌة‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬مواكبة النظام لتطورات المعرفة البشرٌة‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬قدرة العاملٌن على استخدامه‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬مواكبة النظام للتطورات التقنٌة‬
‫‪ -‬شهرة النظام واستعماله فً الدول المتطورة‪‬‬
‫‪ -9‬وإذا لم ٌسبق لكم استخدام نظام تصنٌؾ آخر‪ ،‬فما هً األسباب وراء ذلك؟‬
‫صعوبة التؽًٌر‪‬‬ ‫نقص الخبرة فً االستخدام‪‬‬ ‫أسباب مالٌة‪‬‬
‫أسباب أخرى‪ ،‬أذكرها من فضلك‪.......................................................‬‬
‫‪ -10‬هل ٌطبق نظام التصنٌؾ على جمٌع المواد المكتبٌة؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫إذا كانت اإلجابة (ال) فما هً هذه المواد؟ ولماذا؟ وضحها من فضلك‪.......................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪ /4‬استخدامات التألٌة فً المؤسسات‪:‬‬
‫‪ -1‬هل تستخدمون نظام آلً لتؤلٌة رصٌد مإسستكم؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫‪ -2‬ماهً الخدمات التً تستخدمونه فٌها ؟‬
‫التصنٌؾ‪ ‬البٌبلٌوؼرافٌا‪ ‬التحلٌل الموضوعً‪ ‬التكشٌؾ‪ ‬االستخبلص ‪‬‬
‫تسجٌل المراجع‪ ‬اإلعارة‪ ‬البحث الموضوعً اآللً فً الفهارس‪ ‬أخرى‪.....‬‬
‫‪ -3‬هل تستخدمون نظام تصنٌؾ آلً فً مإسستكم ؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬

‫د‬
 ‫إذا كانت اإلجابة (نعم) فما هً الطبعة المستخدمة؟‪....................................‬‬
‫‪ -4‬ما هً مبلحظاتكم حوله؟‬
‫‪ -‬استخدامه أفضل من الٌدوي‪‬‬
‫‪ -‬ال ٌتناسب مع المجموعات باللؽة العربٌة‪‬‬
‫‪ -‬تطبٌقاته محدودة‪‬‬
‫‪ٌ -‬حقق السرعة فً االستخدام‪‬‬
‫‪ٌ -‬حتاج إلى تدرٌب وقدرات خاصة من المستخدمٌن‪‬‬
‫أخرى‪ ،‬أذكرها‪..............................................................‬‬
‫‪ -5‬وإذا كنتم ال تستخدمون نظام تصنٌؾ آلً فما هً أسباب عدم استخدامه ؟‬
‫عدم قدرة العالمٌن على استخدامه‪‬‬ ‫عدم معرفة المإسسة بوجود أنظمة آلٌة‪‬‬
‫ارتفاع تكالٌؾ االقتناء والتؽٌٌر‪‬‬ ‫عدم وجود برامج تدرٌب على االستخدام‪‬‬
‫أخرى‪ ،‬أذكرها‪.....................................................................‬‬
‫‪ -6‬هل سبق لمإسستكم عمل تجارب فً مجال التصنٌؾ اآللً؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫إذا كانت اإلجابة (نعم) فما هً هذه التجارب‪ ،‬أذكرها‪.................................‬‬
‫وإذا كانت اإلجابة (ال) فما هً أسباب عدم قٌامكم بمثل هذه المحاوالت؟‬
‫‪ -‬قلة الخبرة فً المجال‪‬‬
‫‪ -‬قلة الخبرة فً استخدام األدوات‪‬‬
‫‪ -‬عدم توافر اإلمكانٌات التقنٌة‪‬‬
‫‪ -‬عدم توافر الخبرات العلمٌة للعاملٌن فً المإسسة‪‬‬
‫‪ -‬عدم قدرة المإسسة على التؽطٌة المالٌة لهذه المشارٌع‪‬‬
‫‪ -‬عدم احتواء البرامج التعلٌمٌة ألقسام المكتبات واإلعبلم اآللً مققرات حول الموضوع‪‬‬
‫‪ -‬عدم وجود برامج تدرٌب فً الموضوع‪‬‬
‫‪ -‬نقص المتخصصٌن فً المجال‪‬‬
‫أخرى‪ ،‬أذكرها‪......................................................................‬‬

‫ِ‬
 ‫‪ /5‬العالقة ما بٌن المكتبات‪:‬‬
‫‪ -1‬هل لدٌكم عبلقة مع المكتبات على المستوى المحلً والوطنً؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫إذا كانت (نعم) فهل لكم تعاون ي مجال تنظٌم المجموعات المكتبٌة؟‪.....................‬‬
‫إذا كان (ال) فلماذا؟‪....................................................................‬‬
‫‪ -2‬هل لدٌكم عبلقة مع المكتبات على المستوى الدولً؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫إذا كان (نعم) وضح نوعٌة العبلقة‪.....................................................‬‬

‫وإذا كان (ال) فهل هذا راجع إلى ‪:‬‬

‫عوابق مادٌة‪‬‬ ‫عوابق جؽرافٌة‪ ‬عوابق لؽوٌة‪ ‬عوابق قانونٌة‪ ‬عوابق إدارٌة‪‬‬
‫أخرى‪ ،‬أذكرها‪.........................................................................‬‬
‫‪ /6‬هل سبق لكم المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عالقة بالتصنٌف ؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬

‫إذا كانت اإلجابة (نعم) ‪ ،‬فكٌؾ ذلك‪:‬‬

‫‪ -‬كمدرب على النظام ‪‬‬
‫‪ -‬كطالب أثناء مراحل الدراسة ‪‬‬
‫‪ -‬كمدرّ ب تقنً ‪‬‬
‫‪ -‬مشارك فً تنفٌذ التجربة ‪‬‬
‫‪ -‬أخرى ‪ ‬أذكرها من فضلك‪...............................‬‬

‫‪ /7‬هل لدٌكم أٌة مالحظات أو اقتراحات حول الموضوع ؟‬

‫‪....................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................‬‬

‫ٔ‬
 ‫جامعة وىران ‪ 1‬أحمد بن بلة‬
‫كلية العلوم اإلنسانية والعلوم اإلسالمية‬
‫قسم المكتبات والعلوم الوثائقية‬

‫االستبيان (‪)2‬‬
‫ــ‬
‫العامل‬

‫فً إطار البحث المقدم لنًل درجة الدكتوراه من جامعة وهران ‪ 1‬أحمد بن بلة حول ‪:‬‬
‫"تطبٌقات تصنٌؾ دٌوي العشري بالمكتبات ‪ :‬مكتبات وهران نموذجا "‪ ،‬نؤمل منكم التكرم‬
‫(×) أمام‬ ‫باإلجابة على األسبلة واالستفسارات الوارة فً هذا االستبٌان بوضع عبلمة‬
‫اإلجابة التً ترونها مناسبة‪ ،‬وكذا اإلجابة المناسبة فٌما ٌخص األسبلة المفتوحة ‪.‬‬
‫نعلمكم بؤن المعلومات التً ترد فً هذا االستبٌان لن تشؽل إال لؽرض البحث‬
‫العلمً‪.‬‬
‫وإن تعاونكم سٌكون له أثر فعال فً إتمام هذه الدراسة وسٌكون موضع تقدٌرنا‬
‫وشكرنا‪.‬‬

‫الباحثة‬

‫ز‬
 ‫‪ /1‬البٌانات الشخصٌة‪:‬‬
‫‪ -‬الدرجة العلمٌة‪:‬‬
‫شهادة الدراسات التطبٌقٌة الجامعٌة‪ ‬درجات أخرى‪‬‬ ‫ماستر‪‬‬ ‫لٌسانس‪‬‬
‫أذكرها من فضلك‪.....................................................................‬‬
‫‪ -‬التخصص‪:‬‬
‫‪ -‬الخبرة العم لٌة فً المجال‪:‬‬
‫الفهرسة‪ ‬مكتبات ومعلومات‪‬تحلٌل موضوعً‪‬إعبلم آلً‪‬‬ ‫التصنٌؾ‪‬‬
‫التدرٌس‪‬‬ ‫تدرٌب‪‬‬
‫‪ -‬عدد السنوات‪:‬‬
‫أقل من ‪ 5‬سنوات‪ ‬أقل من ‪ 10‬سنوات‪ ‬أقل من ‪ 15‬سنة‪ ‬أكثر وضح‪................:‬‬
‫‪ -‬مكان العمل فً المكتبة‪:‬‬
‫قاعة الدورٌات‪ ‬بنك اإلعارة‪ ‬الرؾ المفتوح(االطبلع الحر)‪ ‬مصلحة المعالجة‪‬‬
‫أخرى‪ ‬أذكرها من فضلك‪......‬‬

‫‪ /2‬نظام التصنٌف‪:‬‬
‫‪ -1‬إذا لم تكن متخصصا فً مجال علم المكتبات فهل تلقٌت تكوٌنا لذلك؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫إذا كانت اإلجابة ال فهل تتمنى أن تتلقى التكوٌن؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫‪ -2‬هل تكتسب معلومات حول نظام تصنٌؾ دٌوي العشري؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫إذا كانت اإلجابة (نعم)‪ ،‬فهل هً ‪:‬‬
‫نظرٌة‪ ‬عملٌة‪ ‬نظرٌة عملٌة‪‬‬

‫‪ -3‬إذا كانت معلوماتك عن تصنٌؾ دٌوي العشري نظرٌة عملٌة‪ ،‬فكٌؾ كان ٌتم عملٌا؟‬
‫‪‬‬ ‫ح الطبعة والتعرؾ على كٌفٌة استخدام جداول التصنٌؾ‬
‫‪ -‬تصؾ‬

‫ح‬
‫‪ -‬التدريب على كٌفٌة استخدام النظام من خبلل اعتماد المكتبة والمراجع معا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬استخدام األداة من خبلل استقراء الرموز لبعض المفاهٌم فقط‬
‫كم ؟‬
‫‪ -4‬هل تفضل تطبٌق نظام تصنٌؾ عالمً بمإسست‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫‪ -5‬ه لتفضل تطبٌق نظام تصنٌؾ دٌوي العشري بمإسستكم ؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫إذا كان نعم فلماذا ؟‬
‫‪ -‬خبرتكم فً استخدام هذا النظام‪‬‬
‫‪ -‬الرؼبة فً تطبٌق المعلومات النظرٌة المكتسبة‪‬‬
‫‪ -‬الرؼبة فً مساٌرة ركب المكتبات العالمٌة فً التتنظٌم‪‬‬
‫‪ٌ -‬واكب التطورات المعلوماتٌة والتقنٌة فً مجال المعلوم ات‪‬‬
‫أخرى‪‬أذكرها من فضلك‪...........‬‬ ‫‪-‬‬
‫أذكرها من فضلك‪.......................................................................‬‬
‫وإذا كان ال فلماذا‬
‫‪ -‬صعوبة التؽٌٌر‪‬‬
‫‪ -‬نقص الخبرة فً االستخدام‪‬‬
‫‪ -‬نقص المتخصصٌن فً المجال‪‬‬
‫‪ -‬عدم وجود برامج تدرٌب فً الموضوع‪‬‬
‫‪ -‬أخرى‪ ‬أذكرها من فضلك ‪............‬‬
‫أذكرها من فضلك‪.....................................................................‬‬

‫‪ /3‬العالقات المهنٌة‬
‫‪ -1‬هل سبق لكم المشاركة فً برامج تعلٌمٌة أو تدرٌبٌة ذات عبلقة بالتصنٌؾ؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬

‫ط‬
 ‫إذا كانت اإلجابة (نعم)‪ ،‬فكٌؾ ذلك‪:‬‬
‫‪ -‬كمدرب على النظام‪‬‬
‫‪ -‬كطالب أثناء مراحل الدراسة‪‬‬
‫‪ -‬كمدرب تقنً‪‬‬
‫‪ -‬مشارك فً تنفٌذ التجربة‪‬‬
‫‪ -‬أخرى‪‬‬
‫أذكرها‪.............................................................................‬‬
‫‪ -2‬هل سبق لكم االنخراط ضمن جمعٌة مكتبٌة ؟‬
‫نعم‪ ‬ال‪‬‬
‫إذا كانت اإلجابة (نعم)‪ ،‬فهل كان لكم نقاش حول موضوع التصنٌؾ بالمكتبات؟‬
‫ال‪‬‬ ‫نعم‪‬‬
‫إذا كانت اإلجابة (ال) ‪ ،‬فلماذا‪ ،‬وضح من فظلك ‪.................................‬‬
‫‪ -3‬هل لدٌكم أٌة مبلحظات أو اقتراحات حول الموضوع ؟‪.....................‬‬

‫ي‬
‫الملخصات‬
‫‪ -‬ملخص باللؽة العربٌة‬
‫‪ -‬ملخص باللؽة اإلنجلٌزٌة‬
‫‪ -‬ملخص باللؽة الفرنسٌة‬
 : ‫ملخص باللغة العربٌة‬ -
‫تيدف ىذه الدراسة الى الكشف عن مدى تطبيق نظام عالمي لمتصنيف أال وىو تصنيف ديوي العشري في مجموعات مكتبات كل من‬
، ‫" محمد بن أحمد " وجامعة العموم و التكنولوجيا " محمد بوضياف " و ضمن مكتبات شتى أخرى‬2‫ " أحمد بن بمة " و جامعة وىران‬1 ‫جامعة وىران‬
‫ واإلجراءات اإلدارية والفنية التي ينبغي أن تتخذ‬، ‫وطرح إمكانية إ تخاذ قرار بشأن إعادة و توحيد نظم التصنيف في مختمف المكتبات و فروعيا‬
. ‫بعناية عند دراسة ىذه القضية و اإلسيام في توحيد النظم‬
‫التوصل بمختمف الطرق و وجيات النظر المعتمدة‬ ‫عدة مناىج تمثّمت في المنيج الوصفي بشقيو التحميمي و دراسة الحالة و‬
ّ ‫و قد تم توظيف‬
‫ و عميو توصمت الدراسة الى مجموعة من النتائج أىميا التقبل و الرضى الذي بدى عمى غالبية أفراد العامل ين عمى‬، ‫في تنظيم األرصدة الوثائقية‬
. ‫أىم متطمبا ت خطوة التغيير نحو العالمية‬
ّ ‫ و بالتالي كشفت الدراسة عن‬، ‫تطبيق نظام عالمي كنظام تصنيف ديوي العشري‬
‫و توصي الدراسة بضرورة مراعاة التغيير و التطور المستمرين و السريعين في شتى المجاالت و خاصة في تصنيف المجموعات لحاجة‬
‫ية والعممية و حتى‬ ‫ كما توصي بأىمية توفير مقومات عممية إعادة التصنيف اإلدار‬، ‫المكتبات المدروسة إليو ضمانا لجودة عمميات اإلسترجاع‬
. ‫الفنية و التدريب العممي عمى النظام العالمي الجديد‬
‫المصنف – المكتبات‬
ّ – ‫ تطبيق تصنيف ديوي العشري‬- ‫ التصنيف – نظم التصنيف العالمية – تصنيف ديوي العشري‬: ‫الكممات المفتاحية‬
. ‫ مركز بحث‬-‫الجامعية – مدرسة تحضيرية – مركز توثيق‬
- Summary in English:

The aim of this study is to reveal the extent to which a global classification system has been applied, namely, Dewey
decimal classification in the libraries of the University of Oran 1, “Ahmed Bin Bella”, the University of Oran 2
“Mohammed Bin Ahmed”, the University of Science and Technology “ Mohammed Boudiaf” , and other different
libraries. Also , it deduces the possibility of making a decision on the re-unification of classification systems in various
libraries and their branches. The study deals with the administrative and technical procedures that should be taken
carefully when studying this issue and contribute to the unification of systems.
Several methods have been hired mainly in the descriptive approach with its both sides: the analytical side and case
study, and reaching the various methods and viewpoints adopted in the organization of documentary assets. The study
reached a number of results. The most important ones are the acceptance and satisfaction of the majority of employees who
implement a global system such as the Dewey Decimal Classification System. Therefore , it revealed the most important
requirements for the step to change towards globalization .
The study recommends the need to take into consideration the rapid and continuous change and development in various
fields, especially in the classification of groups to the needs of the libraries. This guarantees the quality of the retrieval
processes. Moreover, it recommends the importance of providing the elements of the process of reclassification for the
administrative, scientific and even technical and practical training to the new global system.
Keywords: Classification –Global Classification Systems – Dewey Decimal Classification – Application of Dewey
Decimal Classification –Classifier – UniversityLibraries – Preparatory School – Documentation Center –Research Center.

- Résumé en français :
Cette étude vise à dévailer l’étendue du systéme de classification mondiale , il s’agit d’une classification décimale de
dewey dans les collections des bibliothèques de l’université d’oran1 « Ahmed ben bella », l’université d’oran 2 « Ahmed
ben ahmed »et l’université des sciences et technologie « Mohamed Boudiaf » ,ainsi que d’autres bibliothéques, et la
proposition de la possibilité de décider de la réunification des systèmes de classification dans diverses bibliothèques et
leurs branches et les actions administratives et techniques à prendre en considération lorsde l’éxamen de cette question,
ainsi que la contribution à l’unification des systèmes .
plusieurs approches ont été employéesdont l’approche descriptiveaxavec deux facettes analytiques pour étudier la
situation et atteindre les différentes méthodes et points de vue adaptés dans l’organisation des actifo-documentaires. Par
conséquent, les études ont atteint un certain nombre de résultats.
Le plus important étant l’acceptation et la satisfaction qui ont montré que la majorité des employés appliquent le
système de classification dewey.
Ainsi, l’étude a révélé les exigences les plus importantes vers lechangement mondial
L’étude recommande la necessité de prendre en considération le changement dans dévers domaines, en particulier dans
la classification des groupes au besoin de la bibliothèque qui sont étudiés pou rassurer la qualité des processus de
récupération.
Comme elle recommande également l’importance de fournir les élements d’un processus de classification
administrative , scientifique et même technique et de formation pratique pour le nouvel ordre mondial.
Mots clés : classification – système de classification mondiale – classification décimale de dewey - application de
classification decimale de dewey - classifieur - les bibliothèques universitaires – école préparatoire - centre de
documentation- centre de recherche
 ‫ﻣﻠﺨﺺ‬

‫ﺗﮭﺪف ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﺎم ﻋﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻒ أﻻ وھﻮ ﺗﺼﻨﯿﻒ‬
‫دﯾﻮي اﻟﻌﺸﺮي ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻜﺘﺒﺎت ﻛﻞ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ وھﺮان ‪ " 1‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺑﻠﺔ" و ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫وھﺮان‪ "2‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ أﺣﻤﺪ" وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ " ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺿﯿﺎف" و ﺿﻤﻦ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺎت ﺷﺘﻰ أﺧﺮى‪ ،‬وﻃﺮح إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﺑﺸﺄن إﻋﺎدة و ﺗﻮﺣﯿﺪ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت و ﻓﺮوﻋﮭﺎ ‪ ،‬واﻹﺟﺮاءات اﻹدارﯾﺔ واﻟﻔﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﺨﺬ ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫دراﺳﺔ ھﺬه اﻟﻘﻀﯿﺔ و اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﺗﻮﺣﯿﺪ اﻟﻨﻈﻢ ‪ .‬و ﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻋﺪّة ﻣﻨﺎھﺞ ﺗﻤﺜّﻠﺖ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﺑﺸﻘﯿﮫ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ و دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ و اﻟﺘﻮﺻﻞ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﺮق و وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻷرﺻﺪة اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﯿﺔ ‪ ،‬و ﻋﻠﯿﮫ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫أھﻤﮭﺎ اﻟﺘﻘﺒﻞ و اﻟﺮﺿﻰ اﻟﺬي ﺑﺪى ﻋﻠﻰ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﺎم ﻋﺎﻟﻤﻲ ﻛﻨﻈﺎم‬
‫ﺗﺼﻨﯿﻒ دﯾﻮي اﻟﻌﺸﺮي‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻛﺸﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ أھﻢّ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺧﻄﻮة اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ .‬و ﺗﻮﺻﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻀﺮورة ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ و اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮﯾﻦ و اﻟﺴﺮﯾﻌﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺷﺘﻰ اﻟﻤﺠﺎﻻت و ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺪروﺳﺔ إﻟﯿﮫ ﺿﻤﺎﻧﺎ‬
‫ﻟﺠﻮدة ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺻﻲ ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﻘﻮﻣﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‬
‫اﻹدارﯾﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿﺔ و ﺣﺘﻰ اﻟﻔﻨﯿﺔ و اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ اﻟﺠﺪﯾﺪ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ؛ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ؛ ﺗﺼﻨﯿﻒ دﯾﻮي اﻟﻌﺸﺮي؛ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺗﺼﻨﯿﻒ دﯾﻮي‬
‫اﻟﻌﺸﺮي؛ اﻟﻤﺼﻨّﻒ؛ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ؛ ﻣﺪرﺳﺔ ﺗﺤﻀﯿﺮﯾﺔ؛ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻮﺛﯿﻖ؛ ﻣﺮﻛﺰ ﺑﺤﺚ؛‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﻤﻮﻣﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻮﻗﺸﺖ ﯾﻮم ‪ 13‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2019‬‬