and 

necessary  permis­ the  dexterity  of  the  in­

pedagogy) sions, and then work with structor and the participa­
a protagonist  at  the  firm tion  levels  in  the  class­

A case of choice while  writing  up  the  ma­

nuscript.  While  this  pro­
room, case study learning
tends  to  be  unevenly

SPECIAL ARRANGEMENT
cess ensures a deep under­ spaced. This stands in con­
Analysing the advantages and need-gaps in using the standing  of  the  various
aspects of the firm and en­
trast  to  a  lecture­based
routine where the instruc­
case method as a pedagogical tool for management sures  fidelity  of  the  data, tor  mainly  controls  the
education in India the context tends to be lo­
calised  and  the  lessons
tempo and pace of cover­
age of course content. 
learnt can only be applied Hence,  when  making  a
b Srivardhini Jha and and gives the students an tion  the  discussion  from within  a  certain  cultural choice  of  adopting  case­
Jitamitra Desai opportunity  to  put  them­ one  pasture  (context)  to context.  based  teaching,  a  key
selves  in  the  shoes  of  the the next, substantiated by To  propagate  the  case question emerges: Is it bet­
The case method of teach­ decision­maker. The meth­ polls and breakout rooms method of teaching in In­ ter  to  teach  100%  of  the
ing  is  a  discussion­orient­ od involves students read­ that  generate  a  high  de­ organisations and protago­ few  years  of  corporate dia, it is imperative for fa­ material  to  the  students;
ed pedagogy that is popu­ ing  and  reflecting  on  a gree  of  energy,  enthu­ nists  in  the  U.S.  and  Eu­ work  experience  and  can culty  to  get  involved  and or  is  it  better  for  them  to
lar across a wide range of case ahead of the class and siasm,  tension,  and  peer rope.  Are  the  learnings appreciate  and  relate  to develop cases that are pre­ learn  only  60%­70%,  but
disciplines  such  as  Man­ in  the  classroom.  They engagement in the class. from  these  cases  applica­ the context and content in dominantly India­centric.  through a process of active
agement,  Law,  Medicine, critically analyse the case, ble to Indian organisations the case. How effective is it Another dimension that dialogue? The answer, per­
and  others.  Management present  their  viewpoint, Key issues and  a  management  style for learners with minimal needs  to  be  considered haps,  lies  in  a  case  yet  to
schools  across  the  world discuss the pros and cons While there are many pos­ that is still evolving to glo­ corporate experience? when  deciding  on  an  ap­ be written!
have  embraced  it  as  the of the various options, and itives to the case method, bal metrics and standards?  A majority  of  teaching propriate pedagogy is the
pedagogy of choice.  propose solutions. The in­ there  are  two  key  issues The second issue relates cases are field­based, i.e., mode  of  course  delivery Jitamitra Desai is faculty in
The case, typically a 10­ structor plays the role of a that  need  deliberation  in to the typical learner pro­ the  faculty  member  writ­ (online  vs.  in­class;  asyn­ the Decision Sciences area
20  page­document,  is  a facilitator.  Incisive  ques­ the  Indian  context.  The file  in  India.  The  case ing the case would need to chronous  vs.  synchro­ and Srivardhini Jha is faculty
rich  narrative  that  brings tions, carefully orchestrat­ first is that most of the cas­ method  works  well  when visit  a  company,  conduct nous).  in the Entrepreneurship area
forth a real­world scenario ed  by  the  faculty,  transi­ es available are centred on MBA students come with a interviews,  obtain  data Finally,  depending  on at IIM Bangalore.