‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ :‬ﻋﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫*‪ -‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ھﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻰ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﻄﺒﯿ ﺔ‬
‫واﻟﻄﯿﺮان واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ آﺧﺮ ‪:‬‬
‫ھﻰ ﺟﮭﺪ إﻧﺴﺎﻧﻰ وطﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﮭﺎرات واﻟﺨﺒ ﺮات واﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﺒﺸ ﺮﯾﺔ وﻏﯿ ﺮ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻰ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﯿﻦ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ﻓﻰ اﻛﺘﺸﺎف وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﺤ ﻞ ﻣﺸ ﻜﻼت اﻹﻧﺴ ﺎن وإﺷ ﺒﺎع‬
‫ﺣﺎﺟﺎﺗﮫ وزﯾﺎدة ﻗﺪرﺗﮫ‪.‬‬
‫*‪ -‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪:‬‬
‫ھ ﻰ طﺮﯾﻘ ﺔ ﻣﻨﮭﺠﯿ ﺔ أو ﻧﻈﺎﻣﯿ ﺔ ﻟﺘﺼ ﻤﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺑﻜﺎﻣﻠﮭ ﺎ وﺗﻨﻔﯿ ﺬھﺎ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭ ﺎ اﺳ ﺘﻨﺎدا ً إﻟ ﻰ أھ ﺪاف‬
‫ﻣﺤ ﺪدة وإﻟ ﻰ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤ ﺎث ﻓ ﻰ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ﻓ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام ﺟﻤﯿ ﻊ اﻟﻤﺼ ﺎدر اﻟﺒﺸ ﺮﯾﺔ وﻏﯿ ﺮ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻛﺴﺎب اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻣﺰﯾﺪا ً ﻣﻦ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ آﺧﺮ ‪:‬‬
‫ھﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ وھﻰ ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﺗﻘﻨﯿﯿﻦ وإدارﯾﯿﻦ واﻟﻤﻮارد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎم واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻤﺘﻀﻤﻨﺎﺗﮭﺎ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﯾﺎت وﻣﮭﺎرات واﺗﺠﺎھﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ وﺗﻨﻈﯿﻤﺎت ﻛﻤﻨﺎھﺞ دراﺳﯿﺔ‬
‫ﺗﺨﻀﻊ ﻓﻰ إﻋﺪادھﺎ ﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﺗﺨﻄﯿﻂ وﺗﺼﻤﯿﻢ وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﻋﻤﻞ وإﻧﺘﺎج‪.‬‬
‫*‪ -‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬
‫ھﻰ إﻓﺮازات اﻟﺘﻘ ﺪم اﻟﻌﻤﻠ ﻰ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗ ﮫ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺲ ﻋﻠﻤﯿ ﺔ ﻓ ﻰ ﻣﺠ ﺎﻻت اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﻟﺘﺨﻄﯿﻂ وﺗﺼﻤﯿﻢ وﺗﻨﻔﯿﺬ وإﻧﺘﺎج وﺗﻘﻮﯾﻢ وﺿﺒﻂ ﻛﺎﻣ ﻞ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﺗﺤﻘﯿ ﻖ اﻷھ ﺪاف اﻟﻤﺮﺟ ﻮة‬
‫ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ آﺧﺮ ‪:‬‬
‫ھﻰ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﻀﻢ اﻹﻧﺴﺎن واﻵﻟﺔ واﻷﻓﻜﺎر وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻌﻤ ﻞ ﺟﻤﯿﻌ ﺎ ً داﺧ ﻞ إط ﺎر واﺣ ﺪ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ھﺪف واﺣﺪ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أھﺪاف ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫* ‪ -‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻔﺌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ھﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻄﯿﻂ وﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺨﺪﻣﺎت واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻔﺌﺔ ذوى اﻻﺣﺘﯿﺎﺟ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻓ ﻰ ﺿ ﻮء أھ ﺪاف ﺗﺮﺑﻮﯾ ﺔ ﻣﺤ ﺪدة ﯾﻤﻜ ﻦ ﻗﯿﺎﺳ ﮭﺎ ﻣ ﻊ اﻻھﺘﻤ ﺎم ﺑﺘﻮﺟﯿ ﮫ ھ ﺬه اﻷﺳ ﺲ ﻧﺤ ﻮ ﻓﺎﺋ ﺪة اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ ذى‬

‫‪١‬‬
‫اﻻﺣﺘﯿﺎﺟ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻣ ﻊ ﺿ ﺮورة اﻻﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺸ ﺎﻣﻞ ﻟﻤﺤ ﻮرى اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ وھﻤ ﺎ اﻷﺟﮭ ﺰة – واﻟﺒ ﺮاﻣﺞ‬
‫واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻰ ‪ :‬ﻣﺎ ھﻰ أھﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ وذوى اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ؟‬
‫‪ -١‬ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻰ ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻘﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -٤‬زﯾﺎدة ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ أﻣﺎﻣﮫ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﺪرﯾﺒﮫ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻌﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻓﺮﺻﺔ اﻋﺘﻤﺎدھﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺴﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -٧‬زﯾﺎدة اﻟﺤﺎﻓﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺘﻌﺎون وﺗﺪﻋﯿﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬاﺗﻰ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﺗﻌﻮض اﻟﻤﻌﺎق اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻰ ﻣﺜﯿﺮات اﻻﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﻛﺴﺎب اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻜﯿﻔﮭﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻮﯾﻖ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وإﻗﺒﺎﻟﮭﺎ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻨﻮﯾﻊ طﺮق وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻣﺎ ھﻰ أﻧﻮاع ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ؟‬
‫ﺗﺘﻌﺪد أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ﻓﻰ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ وھ ﻰ ﺗﺘ ﺮاوح ﺑ ﯿﻦ اﻷﺟﮭ ﺰة اﻟﻤﻌﻘ ﺪة ﻋﺎﻟﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ إﻟﻰ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ وھﻰ ﻛﺎﻻﺗﻰ‪-:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫وھ ﺬه اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ ھ ﻰ اﻟﻐﻠ ﻰ ﺛﻤﻨ ﺎ ً ﻋ ﻦ ﺑ ﺎﻗﻰ اﻷﺟﮭ ﺰة اﻷﺧ ﺮى وﺗﻜ ﻮن ھ ﺬه اﻷﺟﮭ ﺰة ﻣﺮﺗﻔﻌ ﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ‬
‫واﻷﺟﮭﺰة اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻮرا – وھﻰ اﻟﺘﻰ ﺗﻤﺘﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻮظﺎﺋﻒ وﺗﺘﻀ ﻤﻦ ﻧﻮﻋ ﺎ ً ﻣﻌﯿﻨ ﺎ‬
‫ﻣﻦ أﺟﮭﺰة اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﺒﺼﺮﯾﺔ وﺗﻀﻢ اﻵﺗﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -٢‬آﻻت ﺣﺎﺳﺒﺔ ﻧﺎطﻘﺔ ‪ -٣‬أﺟﮭﺰة ﻛﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺮاﺣﺔ اﻟﯿﺪ‬ ‫‪ -١‬ﺑﺮاﻣﺞ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫‪ -٦‬ﺷﺎﺷﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫‪ -٥‬أﻟﻮاح ﻣﻔﺎﺗﯿﺢ ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻷﺟﮭﺰة اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‬ ‫‪ -٤‬ﻣﻌﺎﻟﺞ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ﻣﻊ ﻣﺪﻗﻖ إﻣﻼﺋﻰ‬
‫‪ -٢‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫وھ ﺬه اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ ھ ﻰ اﻷﻗ ﻞ ﺛﻤﻨ ﺎ ً ﻋ ﻦ ﺑ ﺎﻗﻰ اﻷﺟﮭ ﺰة اﻷﺧ ﺮى وﺗﻜ ﻮن ھ ﺬه اﻷﺟﮭ ﺰة ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ‬
‫واﻷﺟﮭﺰة اﻷﻗﻞ ﺗﻄﻮرا ً وھﺬه اﻷﺟﮭﺰة ھﻰ‪-:‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﻜﺮاﺳﻰ اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻘﻮاﻣﯿﺲ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ‪ -٣‬اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻨﺎطﻘﺔ‬ ‫‪ -١‬أﺟﮭﺰة اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬

‫‪٢‬‬
 ‫‪ -٧‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﺑﺠﻤﯿﻊ أﺷﻜﺎﻟﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬اﻹﺿﺎءة اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ -٦‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬
‫‪ -٣‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫وھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ اﻟﻤﺘﻄﻮرة ﻣﺜ ﻞ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌ ﺔ أو اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ وﯾﺴ ﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭ ﺎ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وذﻟﻚ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﯿﮭﺎ وھﻰ ﻏﯿﺮ ﻣﻜﻠﻔﺔ ﻓﻰ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ وﺗﻀﻢ اﻵﺗﻰ‪-:‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻘﻠﺒﺎت اﻟﺼﻔﺤﺎت‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻨﺎطﻘﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺮاﺋﻂ ﻓﯿﺪﯾﻮ‬
‫‪ -٤‬ﺳﺒﻮرة ﻣﺨﺼﺼﺔ ‪ -٥‬ﺳﺎﻋﺎت ﯾﺪ أو ﺣﺎﺋﻂ ﻧﺎطﻘﺔ ‪ -٦‬ﻗﻮاﻟ ﺐ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑ ﺔ ‪ -٧‬دﻓ ﺎﺗﺮ ﻟﻠﻌﻤ ﻞ ‪ -٨‬ﻗ ﻮاﺋﻢ‬
‫اﻟﻌﺮض‬
‫‪ -٤‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪:‬‬
‫وھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ھﻰ اﻷﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ وذﻟﻚ ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻵﺗﯿﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -٤‬ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﺠﮭﯿﺰات ﻗﺒ ﻞ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‬ ‫‪ -٢‬ﺳﮭﻠﺔ ﺗﺼﻨﯿﻌﮭﺎ‬ ‫‪ -١‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬
‫‪ -٤‬اﻟﺤﻘﺎﺋﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫وﻣﻦ ھﺬه اﻷﻧﻮاع ‪ -١ :‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﺠﺴﻤﺔ ‪ -٢‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪ -٣‬اﻟﺼﻮر اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬
‫‪ -٧‬اﻟﻨﻤﺎذج واﻟﻌﯿﻨﺎت واﻟﻤﻘﺎطﻊ‬ ‫‪ -٦‬اﻟﻤﻨﻀﺪة اﻟﺮﻣﻠﯿﺔ‬ ‫‪ -٥‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ‪ :‬ﺣﺪد أھﻢ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﺬوى اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ؟‬
‫‪ -١‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮع إﻋﺎﻗﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ودرﺟﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻘﻮى ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻌﺎق‪.‬‬
‫‪ -٣‬إدﺧﺎل اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻓﺤﺺ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﺧﺘﯿﺎر أﻧﻮاع اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ اﻟﺴﮭﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻹدارة ‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻷﺧﺬ ﻓﻰ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﻘﻞ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرك ﻗﺪ درﺳﺖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ ﻟ ﺬوى اﻻﺣﺘﯿﺎﺟ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ إذا ﻛ ﺎن أﺣ ﺪ ﺟﯿﺮاﻧ ﻚ‬
‫ﻋﻨﺪ طﻔﻞ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﻣﻌﮭﻢ‪ ،‬أو ﺑﺄى ﺷﻲء ﺗﻨﺼﺤﮭﻢ ؟‬
‫‪ -١‬زﯾﺎدة اﻟﺤﺎﻓﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺘﻌﺎون وﺗﺪﻋﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬاﺗﻰ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬زﯾﺎدة ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ أﻣﺎﻣﮫ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﺪرﯾﺒﮫ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻘﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﺘﻘﺒﻞ واﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﻜﺮار اﻟﺨﺒﺮات وﺗﻜﻮﯾﻦ اﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﯿﻨﮫ وﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ اﺣﺘﻜﺎﻛﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮا ً ‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪٣‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ :‬ﻣﻦ ھﻢ اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ واﻟﻔﺎﺋﻘﯿﻦ‬
‫ﺗﻌﺪدت اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﻮھﺒﺔ واﻟﺘﻔ ﻮق ﻣ ﻦ ﻧ ﻮاﺣﻰ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﺣﺴ ﺐ ﻣﺠ ﺎﻻت اﻟﺪراﺳ ﺔ وﻣ ﻦ‬
‫ھﺬه اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت ﻣﺎ ﯾﻠﻰ ‪-:‬‬
‫اﻟﻤﻮھﺒﺔ ‪ :‬ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ داﺧﻼ ﻟﻔﺮد وﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺠﯿﻨﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ وﻟﯿﺲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ أو اﻟﺒﯿﺌﺔ دﺧﻞ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻮق ‪ :‬ھﻮ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﮭﺎرات وﺧﺒﺮات ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬى ﯾﺤﯿﻂ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮن ﺑﺄﻧﮭﻢ ھﺆﻻء اﻟﻄ ﻼب اﻟ ﺬﯾﻦ ﺗ ﻢ اﺧﺘﯿ ﺎرھﻢ وﻓﻘ ﺎ ﻟﻤﻌ ﺎﯾﯿﺮ ﺧﺎﺻ ﺔ وﻣﺤ ﺪدة أظﮭ ﺮت‬
‫ﺗﻔﻮﻗﮭﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻰ وارﺗﻔﺎع ﻗﺪراﺗﮭﻢ اﻹﺑﺪاﻋﯿ ﺔ ﺣﯿ ﺚ ﺗ ﻢ إﻋ ﺪادھﻢ وﻓ ﻖ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺧﺎﺻ ﺔ وﻣ ﺪارس ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫أﺟﻞ زﯾﺎدة ﻗﺪراﺗﮭﻢ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ ﺑﮭﺪف ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬى ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﯿﮫ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻔﺎر ﻟﻠﻤﻮھﺒﺔ ‪:‬‬
‫ھﻮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﺮﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮى أداﺋ ﮫ ﻋ ﻦ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﻌ ﺎدﯾﯿﻦ ﻓ ﻰ أى ﻣﺠ ﺎل ﻣ ﻦ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت ﺣﺘ ﻰ ﺗﻘ ﺪرھﺎ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﺔ‬
‫ﺳﻮاء ﻛﺎن ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل أﻛﺎدﯾﻤﯿﺎ ً أو ﻏﯿﺮ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺎ ً‪.‬‬
‫اﻟﺴ ﺆال اﻟﺜ ﺎﻧﻰ ‪ :‬ﺣ ﺪد أھ ﻢ اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﺘ ﻰ ﺗﻤﯿ ﺰ ﻓﺌ ﺔ اﻟﻤﻮھ ﻮﺑﯿﻦ واﻟﻔ ﺎﺋﻘﯿﻦ ﻋ ﻦ ﻏﯿﺮھ ﺎ ﻣ ﻦ ذوى‬
‫اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ؟‬
‫‪ -١‬اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﺠﺴ ﻤﯿﺔ ‪ :‬اﻷطﻔ ﺎل اﻟﻤﻮھ ﻮﺑﯿﻦ ھ ﻢ أﻛﺜ ﺮ ﺣﯿﻮﯾ ﺔ وط ﻮﻻ وأوﻓ ﺮ ﺻ ﺤﺔ ﻣ ﻦ اﻷطﻔ ﺎل‬
‫اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ واﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﻔﻮق أو اﻟﻤﻮھﻮب ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪ -١ -:‬اﻟ ﻮزن اﻷﻛﺒ ﺮ ﻋﻨ ﺪ‬
‫‪ -٤‬اﻟﺒﻠ ﻮغ‬ ‫‪ -٣‬زﯾﺎدة ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻀﺞ‬ ‫‪ -٢‬ﺧﻠﻮ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﻼد‬
‫‪ -٦‬اﻟﻈﮭﻮر اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻸﺳﻨﺎن‪.‬‬ ‫ﻓﻰ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ‪ -٥‬اﻟﻤﺸﻰ واﻟﻜﻼم ﻓﻰ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‬
‫‪ -٢‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ‪ :‬ﯾﺮﺗﻔﻊ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻰ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﻔﻮق ﻋﻦ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻰ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدى‬
‫ﺎد‬ ‫‪ -٢‬ازدﯾ‬ ‫وﻣﻦ أھﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻣﺎ ﯾﻠﻰ ‪ -١ -:‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻓﻰ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮ‬
‫‪ -٤‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻤ ﺪة‬ ‫‪ -٣‬ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‬ ‫اﻟﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻓﻰ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة‬
‫‪ -٥‬ﺗﻌﺪد اﻟﻤﯿﻮل ﻓﻰ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة ‪ -٦‬ﯾﻔﻀﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻰ‬ ‫أطﻮل ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدى‬
‫‪ -٣‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ :‬اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ھﻢ أﻛﺜﺮ ﻧﻀﺠﺎ ً وأﻛﺜﺮ ﻧﻘﺪا ً ﻟﻤﺎ ﯾﺠﺮى ﺣﻮﻟﮭﻢ وأﻛﺜﺮ‬
‫اﺳ ﺘﻘﺮارا ً ﻣ ﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ وﺑﺼ ﻔﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ ﻓ ﺈن ﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت ﺣ ﺪدت اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ‬
‫ﺪم‬ ‫‪ -٢‬ﯾﻘ‬ ‫‪ -١‬ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺤﺮﯾﺔ وﯾﻌﺸﻘﮭﺎ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮھﻮب واﻟﻤﺘﻔﻮق ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺐ اﻷﺻﺪﻗﺎء ‪ -٤‬ﯾﻄﻤﺢ ﻓﻰ اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ -٥‬ﯾﻤﯿ ﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮن ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ‬
‫‪ -٦‬ﯾﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ وﯾﻤﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺎدة اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺠﺎرة اﻟﻨﺎس وﻣﺠﺎﻣﻠﺘﮭﻢ‬

‫‪٤‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬وﯾﺸﻤﻞ ﻣﺎ ھﻮ ﻟﮫ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺸﺨﺼ ﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ واﻟﻌﺎطﻔﯿ ﺔ وﻣ ﻦ‬
‫‪ -٢‬ﯾﺘﻤﺘ ﻊ ﺑﻤﺴ ﺘﻮى ﻣ ﻦ اﻟﺘﻜﯿ ﻒ واﻟﺼ ﺤﺔ‬ ‫‪ -١‬ﺳﺮﯾﻊ اﻟﺮﺿﺎ إذا ﻏﻀﺐ‬ ‫أھﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ‪-:‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﺘﺤﻠ ﻰ ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻋﺎﻟﯿ ﺔ ﻣ ﻦ اﻹﺗ ﺰان‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪ -٣‬ﻻ ﯾﺤﺐ إطﻼع اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎره‬
‫‪ -٥‬إرادﺗ ﮫ ﻗﻮﯾ ﺔ‬ ‫‪ -٤‬ﯾﺘﻮاﻓﻖ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﯾﺪة‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻰ‬
‫وﻻ ﯾﺤﺒﻂ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ وﻟﺪﯾﮫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﺎ ھﻰ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ واﻟﻔﺎﺋﻘﯿﻦ ‪ ،‬وھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺒﯿﺔ ھﺬه اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﻟﮭﻢ ؟‬
‫ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﺣﺎﺟﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﺜﻞ أى ﺷﺨﺺ ﺑﺎﻋﺘﺒ ﺎره ﻓ ﺮد ﻓ ﻰ ﻣﺠﺘﻤ ﻊ ﻣﻌ ﯿﻦ وأن ھﻨ ﺎك ﺣﺎﺟ ﺎت‬
‫أﺧﺮى ﻟﮭﺆﻻء اﻟﻄﻼب وھﻰ ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻓﻰ ﻣﺠﺎﻟﯿﻦ أﺳﺎﺳﯿﯿﻦ ھﻤﺎ‪-:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﻰ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﺰوﯾﺪ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻰ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻤﯿﻖ‬
‫واﻟﺒﺤﺚ ﻓﻰ ﻣﯿﺎدﯾﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻤﺠﺎل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ واﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻰ ‪ :‬وھ ﻮ اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ ﻣ ﻊ اﻷﻗ ﺮان واﻷﺷ ﺨﺎص اﻷﻛﺒ ﺮ ﺳ ﻨﺎ ً ﺑﺤﯿ ﺚ ﯾﺤﻘ ﻖ‬
‫ﻣﻔﮭﻮم ذاﺗﻰ ﻋﺎﻟﻰ وﯾﻜﺘﺴﺐ ﻣﮭﺎرات اﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻰ وﺗﻘﺒ ﻞ ﻗﺪراﺗ ﮫ وﺗﻘﺒ ﻞ أدواره ﻛﺸ ﺨﺺ ﻣﻨ ﺘﺞ‬
‫وﻣﺒﺪع‪.‬‬
‫وﻣﻦ أھﻢ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ واﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻓﺮص ﻟﻼﺗﺼﺎل وﺗﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻵراء ﻓﻰ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻓﺮص ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان واﻟﻄﻼب ذوى اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻰ ﻣﺠﺎﻻت اھﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻤﯿﺰﯾﻦ‪.‬‬
‫‪ -٣‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮص أﻣﺎﻣﮭﻢ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ ﻓﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻓﺮص ﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﯿﺎدة‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺘﺨﺼﺺ وﺧﺪﻣﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻘﺪراﺗﮫ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻋﺪم ﻓﺮض أﻓﻜﺎر ﺛﺎﺑﺘﺔ وﻣﻘﯿﺪة ﻹﺑﺪاﻋﺎﺗﮭﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻔﺎﺋﻘﯿﻦ واﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ‬
‫ﻧﻔﺲ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ‪ :‬ﻣﺎ رأﯾﻚ ﻓﻰ ﻋﺰل اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ واﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ﻓﻰ ﻣﺪرﺳﺔ واﺣﺪة ؟‬
‫ﯾﻔﻀ ﻞ ﻋ ﺰل اﻟﻄ ﻼب اﻟﻤﺘﻔ ﻮﻗﯿﻦ ﻓ ﻰ ﻣ ﺪارس ﺧﺎﺻ ﺔ وذﻟ ﻚ ﻟﺘﻨﻤﯿ ﺔ روح اﻟﻤﻨﺎﻓﺴ ﺔ ﺑﯿ ﻨﮭﻢ وﻟﻜ ﻰ ﯾﻜﺘﺴ ﺒﻮا‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻓﻰ اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬى ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﯿﮫ ﺑﻞ ﺗﻨﻌﻘ ﺪ ﻋﻠ ﯿﮭﻢ اﻵﻣ ﺎل‬
‫ﻓﻰ اﻹﺳﮭﺎم اﻟﻌﻠﻤﻰ ﻓﻰ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﯾﺘﻔﻮﻗﻮا ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫‪٥‬‬
 ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬ﻣﺎ رأﯾﻚ ﻓﻰ ﻋﺰل اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ واﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ﻓﻰ ﻓﺼﻞ واﺣﺪ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫ﯾﺠﺐ ﻓﺼﻞ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﻓﻰ ﻓﺼﻞ واﺣﺪ وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻛﺎﻓﺔ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت وﺗﺪرﯾﺒﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻰ ﺗﺒ ﺮز‬
‫ﻣﻮھﺒﺘﮭﻢ وذﻟﻚ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ روح اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﯿﻨﮭﻢ وروح اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺨﻠﻖ واﻻﺧﺘﺮاع واﻟﺘﻔﻮق‬
‫وﺗﻘﺪم اﻟﺒﻼد‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬ﻣﺎ رأﯾﻚ ﻓﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ واﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‪ ،‬وﻣﺎذا ﻧﻔﻌﻞ ﺣﯿﻨﺌ ﺬ‬
‫ﺗﺠﺎه اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﻢ وﻗﺪراﺗﮭﻢ واﺳﺘﻌﺪاداﺗﮭﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ دﻣﺞ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ واﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ وذﻟﻚ ﻟﺮﻓﻊ درﺟﺔ اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻄﻼب اﻟﻌ ﺎدﯾﯿﻦ وﻧﻔﻌ ﻞ‬
‫ﻓﻰ ھﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ أن ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ وﻧﺤﺎول أن ﻧﻨﻤﻰ ﻟﺪﯾﮭﻢ روح اﻻﺑﺘﻜ ﺎر واﻻﺑ ﺪاع واﻟﺘﻔ ﻮق‬
‫واﻟﻤﻮھﺒﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴ ﺆال اﻟﺘﺎﺳ ﻊ ‪ :‬ﻣ ﺎ ھ ﻰ أھ ﻢ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗﺴ ﺘﺨﺪم ﻓ ﻰ ﺗﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻄ ﻼب اﻟﻤﺘﻔ ﻮﻗﯿﻦ‬
‫واﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ؟‬
‫ھﻨﺎك طﺮق وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﻟﻼھﺘﻤﺎم ﺑﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ واﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ وﻣﻨﮭﺎ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬اﻹﺳﺮاع اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻰ ‪ :‬وﻧﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ واﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ‪:‬‬
‫أ ( اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﻄﻮاﻧﺎت ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ ﻰ ﻧﻈ ﺎم اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ ﺑﻤﺴ ﺎﻋﺪة اﻟﺤﺎﺳ ﺐ اﻟﺘ ﻰ‬
‫ﯾﺘﺎح ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎرة واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺟﮭ ﺎز اﻟﺤﺎﺳ ﺐ ﺳ ﻮاء ﺑ ﺘﺤﻜﻢ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻰ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺚ اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫واﻟﻈﺮوف واﻟﻤﻜﺎن اﻟﺨﺎص ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أ ﺑﺘﺤﻜﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣ ﻊ اﻹرﺷ ﺎد واﻟﺘﻮﺟﯿ ﮫ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ أو‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ب( إﺗﺎﺣﺔ اﻟ ﻤﻘﺮرات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻰ ﻣﻮاﻗﻊ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸ ﺒﻜﺎت ﻣ ﻊ ﺣﺮﯾ ﺔ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻰ‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎء ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻗﺪرﺗﮫ واﺳﺘﻌﺪاداﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺠﺎز واﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻹﺛ ﺮاء اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﻰ ‪ :‬وﻧﺴ ﺘﻔﯿﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻰ ﻓ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام ھ ﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﻓ ﻰ ﺗﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻤﺘﻔ ﻮﻗﯿﻦ‬
‫واﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ‪-:‬‬
‫أ( ﺗﻄﺒﯿ ﻖ اﻟﺠﮭ ﻮد اﻟﻤﺨﻄﻄ ﺔ واﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤ ﺎد ﻋﻠ ﻰ ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳ ﺐ اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة واﻟﻤﺘﻨﻮﻋ ﺔ واﻟﺘ ﻰ ﺗﺘﻤﯿ ﺰ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻌﺎت اﻟﺘﺨﺰﯾﻨﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ واﻟﺘﻨﻮع ﻓﻰ ﻣﺤﺘﻮاھﺎ واﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺬى ﯾﻮﻓﺮ ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ب( ﯾ ﺘﻢ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺸ ﺒﻜﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ وﺑﺼ ﻔﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﺷ ﺒﻜﺎت اﻟﻮﯾ ﺐ ذات اﻟﺜ ﺮاء اﻟﻮاﺳ ﻊ ﻓ ﻰ اﻟﻤﻌ ﺎرف‬
‫واﻟﺨﺒﺮات واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻰ ﻧﺠﺪھﺎ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺟـ( اﻹﺛﺮاء اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻰ اﻟﺤﺮ اﻟﺬى ﯾﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﮫ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳ ﺐ اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺔ أو اﻟﺘﺠ ﻮل ﻓ ﻰ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺎت‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ ‪ :‬وھﻨﺎ ﻻ ﯾﻜﻔﻰ ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻞ اﺗﺼﺎل ﯾﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻰ وﻗﺖ واﺣ ﺪ ﺣ ﻮل اﻟﺴ ﺒﻮرة‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻟﯿﺘﻜﻮن اﻟﻔﺼﻞ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻰ وﻟﻜﻦ ﯾﺸﺘﺮط ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻰ ھﺬا اﻟﻔﺼ ﻞ وﺗﺠﻤ ﯿﻌﮭﻢ‬
‫ﻓﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﯾﺘﺸﺎﺑﮫ أﻓﺮادھﺎ ﻓﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻻﺳﺘﻌﺪادات‪.‬‬

‫‪٦‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ :‬ﻣﻦ ھﻢ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎ ً‬
‫ھﻮ ذﻟﻚ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى ﻓﻘﺪ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﮫ أو ﻗﺒﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم أو ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻤ ﮫ اﻟﻜ ﻼم ﻣﺒﺎﺷ ﺮة ﻣﻤ ﺎ ﯾﻌﯿﻘ ﮫ‬
‫ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻰ اﻷﺳﺮة أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ آﺧﺮ )ھﯿﺌﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ( ‪:‬‬
‫ھﻮ ذﻟﻚ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى وﻟﺪ ﻓﺎﻗﺪا ً ﻟﺤﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ وﺗﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻋﺪم اﺳﺘﻄﺎﻋﺘﮫ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم أو ھ ﻮ ذﻟ ﻚ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى أﺻﯿﺐ ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ ﻓﻰ طﻔﻮﻟﺘﮫ ﻗﺒﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم أو ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻰ ‪ :‬ﺣﺪد أھﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻰ ﺗﻤﯿﺰ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ ذوى اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ؟‬
‫‪ -١‬أن اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻢ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﻌﺪم إﺗﺰان ﻋﺎطﻔﻰ وأﻧ ﮫ ﯾﻤﯿ ﻞ إﻟ ﻰ اﻻﻧﻄ ﻮاء وأن ﻧﻀ ﺠﮫ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻰ ﯾﻘ ﻞ ﻋ ﻦ‬
‫‪ %٢٠‬ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدى‪.‬‬
‫‪ -٢‬أن اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻢ ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻻﻧﺴﺤﺎب ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﮭﻮ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﺿﺞ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ ً ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬أن اﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻢ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﺸﻜﻼت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك ﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪوان واﻟﺴﺮﻗﺔ واﻟﻜﯿﺪ ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ وﺗﻮﻗﯿﻊ اﻷذى‬
‫ﺑﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -٤‬أن اﻷطﻔ ﺎل اﻟﺼ ﻢ ﯾﻤﯿﻠ ﻮن ﻏﺎﻟﺒ ﺎ إﻟ ﻰ اﻹﺷ ﺒﺎع اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮ ﻟﺤﺎﺟ ﺎﺗﮭﻢ ﺑﻤﻌﻨ ﻰ أن ﻣﻄ ﺎﻟﺒﮭﻢ ﯾﺠ ﺐ أن ﺗﺸ ﺒﻊ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬أن اﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻢ أظﮭﺮوا ﻋﺠﺰا ً واﺿﺤﺎ ً ﻓﻰ ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬أن اﻟﻤﺨ ﺎوف ﺗﻈﮭ ﺮ ﺑﺼ ﻮرة واﺿ ﺤﺔ ﻟ ﺪى اﻟﺒﻨ ﺎت اﻟﺼ ﻢ أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺒﻨ ﯿﻦ اﻟﺼ ﻢ وﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﺨ ﻮف ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ -٧‬أن اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻢ ﻏﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ﻋﻤﺎ ﺣﻮﻟﮫ ﻓﯿﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﻮف واﻟﺘﺰﻣﺮ واﻟﻌﺰﻟ ﺔ واﻟﻘﻠ ﻖ واﻟﻐﻀ ﺐ‬
‫ﻟﻌﺪم ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ وﻋﺪم ﻗﺪرة ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻤﮫ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺗﻘﻀﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﻰ اﻟﻠﻌﺐ وﻣﻮاﻗﻒ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ وﻋﺠﺰھﻢ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﻧﻀﺠﮭﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﺎ ھﻰ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎ وھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺒﯿﺔ ھﺬه اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ؟‬
‫‪ -١‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺴﻌﺎدة ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ ﻣﻦ أدوار‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟ ﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻘﻮة وﺗﻌﻀﯿﺪ اﻟﺬات وذﻟﻚ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺷﻐﻞ أوﻗﺎت اﻟﻔﺮاغ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺒﻌﺚ اﻟﺴﺮور إﻟﻰ أﻧﻔﺴﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺬات ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﺳﺘﺜﻤﺎر طﺎﻗﺘﺔ‪.‬‬
‫‪٧‬‬
 ‫‪ -٥‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻻﻗﺘﻨﺎع ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﻣﺎ ﯾﻘﺪﻣﮫ ﻟﻤﻦ ﺣﻮﻟﮫ وﻟﻤﺠﺘﻤﻌﮫ ﻛﻰ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﮫ ﻋﻀﻮا ﻧﺎﻓﻌﺎ ً‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎ ؟‬
‫اھﺘﻤﺖ اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎ ً ﻓﺎھﺘﻤﺖ ﺑﺈﻧﺸ ﺎء ﻣ ﺪارس اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ واﻧﺘﺸ ﺎرھﺎ وﺗﻌ ﺪد ﻧﻮﻋﯿﺎﺗﮭ ﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت ﻓﻜﺎﻧ ﺖ ﻋ ﺪد ﻣ ﺪارس اﻟﺼ ﻢ ‪ ٣١‬ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ اﻟﻔﺼ ﻮل اﻟﻤﻠﺤﻘ ﺔ ﺑ ﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﻌﺎم وﺗﻘﻮم ھﺬه اﻟﻔﺼﻮل واﻟﻤﺪارس ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﻢ وﺿﻌﯿﻔﻰ اﻟﺴﻤﻊ ﺣﯿﺚ ﯾﮭﺪف ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻌﺎق ﺳ ﻤﻌﯿﺎ ً‬
‫إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘ ﺪرﯾﺐ ﻋﻠ ﻰ ط ﺮق اﻻﺗﺼ ﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻤﻌ ﻮﻗﯿﻦ ﺳ ﻤﻌﯿﺎ ً وﺑ ﯿﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ ﻣﻤ ﺎ ﯾﺴ ﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ زﯾ ﺎدة‬
‫ﺗﻜﯿﻔﮭﻢ ﻣﻌﮫ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺰوﯾﺪھﻢ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻰ ﺗﻌﯿﻨﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺌﺘﮫ وﻣﺎ ﯾﻮﺟﺪ ﺑﮭﺎ ﻣﻦ ظﻮاھﺮ طﺒﯿﻌﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﻌﯿﻦ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻠﻰ أن ﯾﻜﻮن ﻣﻮاطﻨﺎ ً ﺻﺎﻟﺤﺎ ً‪.‬‬
‫‪ -٥‬إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘﻮﻣ ﺎت ﻣﻌﯿﺸ ﯿﺔ‬
‫ﺑﺪﻻً ﻣﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻋﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وأن ﯾﻜﻮن ﻋﻨﺼﺮا ً ﻧﺎﻓﻌﺎ ً ﻓﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹﻧﺘﺎج‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ‪ :‬ﻣﺎ ھﻰ أھﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎ ً ؟‬
‫‪ -١‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎ ً ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺴﻠﯿﻢ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﻓﻰ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ واﻟﻌﻼج ﻟﻜﻞ أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺘﻄﻮرة‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﮭﻮاﺗﻒ اﻟﻤﻌﺪة ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎ ً ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺰود ﺑﺸﺎﺷﺔ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻨﺼﻮص‪.‬‬
‫‪ -٦‬زراﻋ ﺔ اﻟﻘﻮﻗﻌ ﺔ وھ ﻰ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﺟﮭ ﺎز إﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻰ ﺻ ﻐﯿﺮ ﯾﻮﺿ ﻊ داﺧ ﻞ ﻗﻨ ﻮات ﺑ ﺎﻷذن وﺗﺼ ﺪر‬
‫ذﺑﺬﺑﺎت إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻛﮭﺮﺑﯿﺔ ﻟﺘﻨﺸﯿﻂ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺴﻤﻌﻰ ﺑﺎﻟﻤﺦ وﻗﺪ ﯾﺴﻤﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.%٩٠‬‬
‫وھﻨﺎك أﯾﻀﺎ اﻟﺤﻜﻤﺔ اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻘﻮل )ﺻﻮرة واﺣﺪة ﺧﯿﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ ﻛﺘﺎب(‬
‫وﻣﻦ ھﻨﺎ ﯾﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻠﯿﻔﺰﯾﻮن وﺷﺮاﺋﻂ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ وأﺟﮭﺰة اﻟﺴﻨﯿﻤﺎ واﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻰ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﻢ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﺑﻨﻘﻠﮭﺎ ﻟﻠﻮاﻗﻊ ﻣﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺤﺮﻛ ﺔ ﻣﻤ ﺎ ﯾﺜﯿ ﺮ اﻧﺘﺒ ﺎه‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﻢ‪.‬‬

‫‪٨‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ :‬ﻣﻦ ھﻢ اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﯿﻦ وﺿﻌﯿﻔﻰ اﻟﺒﺼﺮ ؟ ً‬
‫ھﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬى ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺣﺎﺳ ﺔ اﻹﺑﺼ ﺎر ﻟﻌﺠ ﺰه ﻓﯿﮭ ﺎ‪ ،‬وﻓ ﻰ أداء اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﺘ ﻰ ﯾﺆدﯾﮭ ﺎ‬
‫ﻏﯿﺮه ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﺤﺎﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻰ ‪ :‬ﺣﺪد أھﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻰ ﺗﻤﯿﺰ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ ذوى اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ؟‬
‫‪ -١‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻷﺳﺒﺎب‬
‫ﯾﺠ ﺐ أن ﻧ ﺮﺑﻂ ﺑ ﯿﻦ اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿ ﺰة ﻟﻠﻤﻌ ﺎق وﺑ ﯿﻦ ﻣﺴ ﺒﺒﺎت إﻋﺎﻗﺘ ﮫ ﻓﻌﻠ ﻰ ﺳ ﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل ﻓ ﺈن اﻹﻋﺎﻗ ﺔ‬
‫اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﻮادث ﻻ ﯾﺼ ﺎﺣﺒﮭﺎ ﺗﺨﻠ ﻒ ﻋﻘﻠ ﻰ وﻟﻜ ﻦ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟﺤﺼ ﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿ ﺔ ﻗ ﺪ‬
‫ﯾﺼﺎﺣﺒﮭﺎ ﺗﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻰ أو ﻹﻋﺎﻗﺔ ﺳﻤﻌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻜﯿﯿﻒ وﺗﻘﻨﯿﯿﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺼﺮﯾﺎ‪.‬‬
‫أن ﻣﻌﻈﻢ اﻻﺧﺘ ﺒﺎرات اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻘﯿﺎس اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ أو اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻰ أو اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻰ أو اﻟ ﺬﻛﺎء ﻗ ﺪ‬
‫ﺻﻤﻤﺖ وﻗﻨﻨﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻤﺒﺼﺮة ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ذﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺼﺮﯾﺎ ً‬
‫‪ -٣‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺼﺮﯾﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿﺰ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿ ﻦ ﺑﺼﺮﯾﺎ ﻣﺎ ھﻮ ﻧﺎﺗﺞ أو ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻣﺜ ﻞ اﻟﻘﺼ ﻮر ﻓ ﻰ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ‬
‫أو اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺷﻤﻮﻟﯿﺔ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‬
‫إن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻰ ﺗﺠﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺼﺮﯾﺎ إﻧﻤﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﻓ ﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴ ﺎت أو اﻟﻤ ﺪارس‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺼﺮﯾﺎ ً وﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺸﻤﻞ ھﺬه اﻟﺒﺤﻮث ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺼﺮﯾﺎ ً ﻓﻰ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﺎ ھﻰ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺼﺮﯾﺎ ً وھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺒﯿﺘﮫ ھﺬه اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ؟‬
‫‪ -١‬ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻤﻌﺎق ﺑﺼﺮﯾﺎ إﻟﻰ أن ﯾﺸﻌﺮ ﺑﻘﯿﻤﺘﮫ اﻟﺬاﺗﯿﺔ واﻧﮫ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎح وأﻧﮫ ﻣﻮﺿﻊ ﺗﻘﺪﯾﺮ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺣﺎﺟﺘﮫ إﻟﻰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﻨﻔﺴﮫ واﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺘﮫ وإﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻋﺘﻤﺎده ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﮫ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺣﺎﺟﺘﮫ إﻟﻰ إﺗﻘﺎن اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻤﺴﯿﺔ ﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻷﺷﯿﺎء ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺣﺎﺟﺘﮫ إﻟﻰ ﺧﺒﺮات ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘ ﻰ ﯾﻤﻜ ﻦ ان ﯾﺤﺼ ﻞ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻮاﺳﮫ اﻷﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺣﺎﺟﺘﮫ ﻟﺘﺠﮭﯿﺰات وﻣﻌﺎﯾﻨﺎت ﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﺒﯿﺌﺘ ﮫ ﺗﻤﻜﻨ ﮫ ﻣ ﻦ اﺳ ﺘﺨﺪام ﺣﻮاﺳ ﮫ اﻟﺨ ﺮى ﻓ ﻰ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ وﺗﺸ ﻌﺮه‬
‫ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ واﻷﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺣﺎﺟﺘﮫ إﻟﻰ ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ظﺮوف إﻋﺎﻗﺘﮫ ‪.‬‬

‫‪٩‬‬
 ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺼﺮﯾﺎ ً ؟‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ‪ :‬ﻣﺎ ھﻰ أھﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺼﺮﯾﺎ ً ؟‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ وﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﺑﺼﺮﯾﺎ ً ﻣﺎ ﯾﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻤﻮاد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻹذاﻋﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﻠﺴﻼت اﻹذاﻋﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻨﺎطﻘﺔ‬
‫‪ -٢‬اﻟﻤﻮاد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻠﻤﺴﯿﺔ ‪ :‬وھﻰ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ )اﻟﺠﺼﯿﺔ – اﻟﻌﺠﺎﺋﻦ ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ(‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻤﺎذج ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ ) اﻟﻘﻄﺎﻋﯿﺔ – اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ – اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ(‬
‫‪ -‬اﻟﻌﯿﻨﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ )اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪ -‬اﻟﻤﺤﻔﻮظﺔ‪ -‬ﺳﻮاء اﻟﺤﻔﻆ ﺟﺎف أو ﺣﻔﻆ رطﺐ(‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺒﺎرزة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪاﯾﻮراﻣﺎ )اﻟﻤﻨﺎظﺮ اﻟﻤﺠﺴﻤﺔ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﻀﺪة اﻟﺮﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻮر اﻟﻠﻤﺴﯿﺔ اﻟﺒﺎرزة‪ ،‬وھﻰ ﻣﺴﻄﺢ ﺑﺎرز وﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺮاﯾﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺒﺎرزة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ )اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ‪ -‬اﻟﻤﻐﻨﺎطﯿﺴﯿﺔ (‬
‫‪ -‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ )اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ – اﻷﻟﻌﺎب ﺑﺎﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ(‬
‫‪ -٣‬اﻟﻤﻮاد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‬
‫وﺗﺸﻤﻞ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮﯾ ﺔ اﻟﻨﺎطﻘ ﺔ ‪ ،‬وﺷ ﺒﻜﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻨﺎطﻘ ﺔ ‪ ،‬وﺷ ﺒﻜﺎت اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﻆ اﻵﻟﻰ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻜﺒﯿﺮ اﻟﺤﺮوف ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﺑﺄى ﺣﺠﻢ‪.‬‬
‫‪ -٤‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ وﻣﻨﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺎﺣﻒ واﻟﻤﻌﺎرض اﻟﻠﻤﺴﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎرح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺰﯾﺎرات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪١٠‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ :‬ﻣﻦ ھﻢ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ؟‬

‫وﺗﻌﺮﻓﮫ ﺟﻤﻌﯿﺔ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻰ اﻷﻣﺮﯾﻜﻰ ﺑﺄﻧﮫ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻧﻘﺺ ﻓﻰ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔ ﺎءة اﻟﺸﺨﺼ ﯿﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﺧﻼل أداء دون اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ً ﺑﻨﻘﺺ ﻓ ﻰ اﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﺘﻮاﻓﻘﯿ ﺔ ﻓ ﻰ واﺣ ﺪة أو أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻵﺗﯿﺔ ) اﻻﺗﺼﺎل – اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ -‬اﻟﻤﮭﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ -‬اﻷداء اﻷﻛﺎدﯾﻤﻰ – اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ‬
‫– ﻗﻀﺎء وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ – اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ – اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﺬاﺗﻰ – اﻟﻌﻤﻞ‪ -‬اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ – اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ( وﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗ ﻮاﻓﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﺰﻣﻨﻰ ﯾﺘﺤﺴﻦ اﻷداء اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻺﻧﺴﺎن ذى اﻟﺘﺨﻠﻒ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻰ ‪ :‬ﺣﺪد أھﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻰ ﺗﻤﯿﺰ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ ذوى اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ؟‬
‫أ‪ -‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‬
‫وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺟﺴﻤﯿﺔ ﺗﻤﯿﺰ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻰ اﻟﺤﻘﯿﻘﻰ ﻋﻦ أﻗﺮاﻧﮭﻢ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﻓﻰ اﻟﻮزن واﻟﻄﻮل واﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ واﻟﺒﻠ ﻮغ اﻟﺠﻨﺴ ﻰ وﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻰ ﺑﻌ ﺾ اﻷﺣﯿ ﺎن ﻛﻠﻤ ﺎ ﻗﻠ ﺖ درﺟ ﺔ اﻟ ﺬﻛﺎء ﻗﻠ ﺖ اﻟ ﻮزن واﻟﻄ ﻮل‬
‫وﺗﺄﺧﺮ اﻟﻨﻤﻮ وﺗﺸﻮه اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ واﻟﺠﻤﻮد وﻋﺪم اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻄﻔﻠﻰ اﻟﻀﺤﻞ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬
‫ﯾﺨﺘﻠ ﻒ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔ ﻮن ﻋﻘﻠﯿ ﺎ ﻋ ﻦ أﻗ ﺮاﻧﮭﻢ ﻓ ﻰ اﻟﻨﻤ ﻮ اﻟﻌﻘﻠ ﻰ واﻟﻘ ﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿ ﺔ ﻓﻨﻤ ﻮھﻢ اﻟﻌﻘﻠ ﻰ ﯾﻜ ﻮن ﺑﻄﯿﺌ ﺎ ً‬
‫وﻗﺪراﺗﮭﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﺿﻌﯿﻔﺔ وﺣﺼﯿﻠﺘﮭﻢ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ واھﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻤﯿﺰ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ھﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺿﻌﻒ اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﻂ ﻓﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻰ اﻟﺬاﻛﺮة واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻰ اﻹدراك‬

‫ﺟـ‪ -‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬

‫إ ن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻰ واﻟﻤﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻰ ﯾﻮاﺟﮫ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻨﻄﻖ واﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ‬ ‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺤﺪث أو إﺟﺎدة اﻟﻠﻐﺔ‬

‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻰ ﺗﺮﻛﯿﺐ ﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺠﻤﻞ ‪ -‬اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻰ اﻟﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬

‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻰ إﺗﻘﺎن ﻣﮭﺎرﺗﻰ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻤﯿﻢ‬

‫د‪ -‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬

‫إن اﻟﻔ ﺮوق اﻟﻔﺮدﯾ ﺔ ﺑ ﯿﻦ ﺷﺨﺼ ﯿﺔ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔ ﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿ ﺎ وأﻗ ﺮاﻧﮭﻢ ﺗﺮﺟ ﻊ إﻟ ﻰ ﻋﻮاﻣ ﻞ ﺑﯿﺌﯿ ﺔ أى ﺳ ﻤﺎت ﺷﺨﺼ ﯿﺔ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻰ ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﺨﺒﺮات اﻟﺤﺮﻣﺎن واﻟﻔﺸﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدى‪.‬‬

‫‪١١‬‬
 ‫ھـ‪ -‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫إن اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﯾﻜﻮن ﻋﻨﺪھﻢ ﻗﺼﻮر ﻓﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻜﯿﻔﯿﺔ ﻓﻰ ﺣﺪود اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻰ‬
‫ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﯿﮭﺎ وﯾﺘﺼﻒ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻮن ﺑﺄﻧﮭﻢ أﻗﻞ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻰ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ وھ ﺬا ﯾﺮﺟ ﻊ إﻟ ﻰ ﻋ ﺪم ﺗﻜ ﻮﯾﻦ‬
‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﺳﻠﯿﻤﺔ وأﺳﻠﻮب اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﺘﻠﻘﻮﻧﮭﺎ ‪.‬‬

‫و‪ -‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬

‫ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﺠﺐ أﺧﺬھﺎ ﻓﻰ اﻻﻋﺘﺒﺎر وھﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻮر واﻟﺘﺨﯿﻞ‬ ‫‪ -‬ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫‪ -‬ﺑﻂء اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ وﺗﺄﺧﺮ رد اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻰ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة‬
‫‪ -‬ﻧﻘﺺ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻠﻔﻈﻰ‬ ‫‪ -‬ﻧﻘﺺ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺎت‬
‫‪ -‬اﻓﺘﻘﺎد اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﻠﻤﻮﺳﺔ‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﺎ ھﻰ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ وھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺒﯿﺔ ھﺬه اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﻟﮭﻢ ؟‬
‫‪ -١‬اﻻﺗﺼﺎل ‪:‬‬
‫ﯾﺤﺘﺎج اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺘﺨﻠﻔ ﻮن ﻋﻘﻠﯿ ﺎ إﻟ ﻰ رﺳ ﺎﺋﻞ واﺿ ﺤﺔ ودﻗﯿﻘ ﺔ وﻣﻔﮭﻮﻣ ﺔ وان ﯾﻌ ﺮف ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﻘﺼ ﻮر ﻟﺪﯾ ﮫ‬
‫وﻛﯿﻒ ﺳﺘﺆﺛﺮ ھﺬه اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎﺗﮫ وأن ﯾﻌﺮﻓﻮا ﻛﯿﻒ ﯾﻘﻨﻌﻮا ﺑﺤﯿﺎﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﮫ وان ﺗﺼﻠﮫ رﺳﺎﺋﻞ‬
‫وﺗﻌﺒﯿﺮات ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ ﻣﺸﺎﻋﺮھﻢ ﻧﺤﻮھﻢ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺘﻘﺒﻞ ‪:‬‬
‫إن ﺣﺎﺟ ﺔ اﻟﻄﻔ ﻞ اﻟﻤﺘﺨﻠ ﻒ ﻋﻘﻠﯿ ﺎ ﻟﻠﺘﻘﺒ ﻞ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ أھ ﻢ اﻟﺤﺎﺟ ﺎت اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻟﻜ ﻞ اﻟﺒﺸ ﺮ وﻻ ﯾﺨﺘﻠ ﻒ‬
‫اﻷطﻔ ﺎل اﻟﻤﺘﺨﻠﻔ ﻮن ﻋﻘﻠﯿ ﺎ ﻋ ﻦ أى إﻧﺴ ﺎن أﺧ ﺮ ﻓ ﻰ ھ ﺬا اﻟﺠﺎﻧ ﺐ ﻓﮭ ﻢ ﻓ ﻰ ﺣﺎﺟ ﺔ إﻟ ﻰ أن ﯾﺘﻘ ﺒﻠﮭﻢ اﻵﺧ ﺮون‬
‫ﻛﺄﺷﺨﺎص ﻟﮭﻢ ﻗﯿﻤﺔ وﻛﺬﻟﻚ أن ﯾﺘﻘﺒﻠﻮا ھﻮ أﻧﻔﺴﮭﻢ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺣﺮﯾﺔ اﻟﻨﻤﻮ واﻻرﺗﻘﺎء ‪:‬‬

‫ﻟﻜﻞ طﻔﻞ ﻣﺘﺨﻠﻒ ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎ ﻧﺖ درﺟﺔ ﺗﺨﻠﻔﮫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ أن ﯾﻜﺒﺮ وﯾﻨﻤﻮ وﯾﻤﻜﻦ ﻵﺑﺎء اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ أن ﯾﮭﯿﺌﻮا ﻟﮭ ﻢ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺎت اﻟﺨﺼﺒﺔ واﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﻤﻮ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ درﺟﺎﺗﮫ ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﺣﻘﻮق اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ‪:‬‬

‫ﻟﻜﻞ ﻓﺮد اﻟﺤﻖ ﻓﻰ اﻟﺤﯿﺎة اﻹﻧﺴ ﺎﻧﯿﺔ اﻟﻜﺮﯾﻤ ﺔ واﻟﻔ ﺮد اﻟﻤﺘﺨﻠ ﻒ ﻋﻘﻠﯿ ﺎ ً إﻧﺴ ﺎن ﻣﺜ ﻞ ﻏﯿ ﺮه ﻟ ﮫ اﻟﺤ ﻖ ﻓ ﻰ اﻟﺤﯿ ﺎة‬
‫اﻟﻜﺮﯾﻤﺔ ﻓﻘﺪ أﺧﺬت ﺑﻌﺾ اﻟﺪول ﺑﻤﺒﺪأ ﺣﻖ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ‪.‬‬

‫‪١٢‬‬
 ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ؟‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ‪ :‬ﻣﺎ ھﻰ أھﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ؟‬

‫‪ -١‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻨﻤﺎذج واﻟﻤﺠﺴﻤ ﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺮد ﻓﻰ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺨﺒﺮات اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻓﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﺘﺴﺐ ﻋﻨﺼﺮ اﻹﺛﺎرة واﻟﺘﺸﻮﯾﻖ‪.‬‬

‫‪ -٣‬اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ ) اﻟﺠﺼﯿﺔ – اﻟﻌﺠﺎﺋﻦ ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ (‪.‬‬

‫‪ -٤‬اﻟﻨﻤﺎذج ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ ) اﻟﻘﻄﺎﻋﯿﺔ – اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ – اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ....‬اﻟﺦ( ‪.‬‬

‫‪ -٥‬اﻟﻌﯿﻨﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ )اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ – اﻟﻤﺤﻔﻮظﺔ ‪ ...‬ﺳﻮاء اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺠﺎف أو اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺮطﺐ(‪.‬‬

‫‪ -٦‬اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ واﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻰ ﺳﺘﻌﺮض ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺼﻮر‪.‬‬

‫‪ -٧‬اﻟﺪاﯾﻮراﻣﺎ ) اﻟﻤﻨﺎظﺮ اﻟﻤﺠﺴﻤﺔ( اﻟﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ -٨‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﻮرﻗﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫‪ -٩‬اﻟﻤﻌﺪاد اﻟﺤﺴﺎﺑﻰ ﻹﺟﺮاء ﺑﻌﺾ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬

‫‪ -١٠‬ﺟﮭﺎز اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﺎطﻘﺔ وھﻮ ﺟﮭﺎز ﯾﻮﺿﻊ ﻋﻠﯿﮫ ﻛﺎرت ﻣﻤﻐﻨﻂ ﯾﺴ ﺎﻋﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ اﻟﻤﺘﺨﻠ ﻒ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻌ ﺮف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﮫ‪. .‬‬

‫‪ -١١‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ اﻟﻤﺤﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﻄﻮاﻧﺎت اﻟﺘ ﻰ ﺗﻨﺎﺳ ﺐ ھ ﺬه اﻟﻔﺌ ﺔ ﻣ ﻦ ذوى اﻻﺣﺘﯿﺎﺟ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫وﺗﻌﻠﻤﮭﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب‪.‬‬

‫‪ -١٢‬ﺟﮭ ﺎز ‪ super match‬وھ ﻮ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﺟ ﺰأﯾﻦ اﻟﺠ ﺰء اﻷول ﻗﺎﻋ ﺪة ﻣﺴ ﻄﺤﺔ ﺗﻌﻤ ﻞ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﯾ ﺔ‬
‫وﯾﺼ ﺪر ﻣﻨﮭ ﺎ ﺻ ﻮت وﺿ ﻮء ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﯾﺠﯿ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ إﺟﺎﺑ ﺔ ﺻ ﺤﯿﺤﺔ واﻟﺠ ﺰء اﻟﺜ ﺎﻧﻰ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻓﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﻋﻘﻠﯿﺎ وﺑﮭﺎ ﺳﺆال‪.‬‬

‫***‬

‫‪ ‬‬

‫‪١٣‬‬