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尹 “ … 州 :. …
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、
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呻 嘴
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二 二 :. ~ :. ,
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沪…
.
- ..

中介 语 理 论 与外 国人 学
习 汉 语 的 语 音偏误 分 析
。 。 。. 。 。 。 。 。 。 。 。
、
. . .
.
二
…… … 鲁 …
. .

:. :. … , :. .
健 骥
. :. .
… :.
…
. …
.

本 文 试 图 用 中介 语 理 论 分析 外 国 人 ( 主 要 是 以英 语 为母 语 的
。

人 ) 学 习 汉语 时 的 语 音 偏 误 现 先 对 文 中 涉 及 的 两 个 基本 概 念
中介 语 和 偏误 做一概 括的解释
。 —
中介 语 理 论 是 目前 解释 和 分 析 外语 学 习 中的 偏 误 的 理 论 基
—
。

在 六 十年 代 以前 对 于 外 语 学 习 中 出现 的偏 误 主 要是 用 语
, ,
础
、 。

言对 比 分 析 的 方 法 加 以 预 测 解 释 和 分 析的 人们 认为 只 要知
,

道 了母 语 和 目 的语 的 异 同 就 可 以 预 测 出 目 的语 学 习 中会 出 现 什
,

么偏 误 而 且 一旦 偏 误 出现 了 也 可 以 用 对 比 分 析 的 方 法 作 出解
, ,

释 和 分析
语 言 的 对 比 分析 理 论 是建 立 在结 构主 义 语言 学 的 基 础 上 的
,

而 结 构 主 义 语 言 学 又 以 行 为 主 义 心 理 学 为 基础 五 十 年代 末 由 于
,

乔姆 斯基 语 言 学 理 论 的 出现 特 别 是 由于 乔 姆 斯 基 对 语 言 心 理 的
,

行 为主 义 心 理 学 受到 巨大 冲 击 认 知 心 理学 随 之 重 新 抬 头
, ,
研究
。

和发展 以 结 构主 义 语 言 学 为基 础 的 对 比 分 析 同 样受到 人 们 的
,

。 、

怀疑 人们发 现 外 语 学 习 中 的 偏误 并 不 能 完 全 地 准确地 用 对
,

、 。

比分 析 的 方 法 预测 解释 和 分 析 尤 其 是 在语 法 和 词 汇 方 面
,
后
。 ,

来 的 统 计资 料 也 证 明 了这 种 怀 疑 是 不 无 道 理 的 例 如 G b er
ar u g

年 对 1 % 个 德 语 偏 误 作 了统 计 分析 发 现 属于 母 语 影响 的 词
,
1 97 ]

汇 偏误 只 占 2 语 法 偏 误 只 占 10 % ;
和
,
D lu t 1 97 3
5 % ay B r
u 年对
 9 名 一 8 岁的 学 英 语 的 西 班 牙 语 儿 童 的
8 个 偏 误 作 了 统 计分
。

属 于 母 语 影响 的 只 占 这样 到 了 六 十年 代 末 一种
, . , ,
析 4 7 %
新 的 分 析 外 语 学 习 中 的 偏 误 的 理论 中介 语 理 论 就 应运 而 生
,

了
。
—
中介 语 指 的 是 由 于 学 习外 语 的 人 在 学 习 过 程 中 对 于 目的 语 的
规 律所 做 的 不 正 确 的 归 纳 与 推 论 而 产 生 的 一 个 语 言 系 统 这个 语
,

言 系 统 既 不 同 于 学 习 者 的母 语 又 区 别 于 他 所 学 的 目的 语
,
中间
、 、 、 。

语 系统 在语 音 词汇 语法 文 化等 方 面 都 有表 现 但它又不是
固定 不 变 的 而是 随 着 学 习 的 发 展 逐 渐 向 目的 语 的 正 确 形 式靠
, ,

拢
。

中介 语 的 产 生 是 多 方 面 心 理 因 素 影 响 的结 果 就 整 个 中介 语
:
系统 来 说 这 些 因 素包 括
,

母 语 的 负迁 移 即干 扰 ;
,
( l)

(2 ) 所 学 的 有 限 的 目的 语 知 识 的 干 扰 ;
本 族 或 外 族 文 化 因 素的 干 扰
;
( 3)
、
( 钓 学 习 或 交 际 方式 态 度 等 的 影 响 ( 如避 免 使 用 某 些 难
、

某 些 难 用 的 词 和 语 法 形式 )
,
音
( 5) 教 师 或 教材 对 目的 语 语 言 现 象 的 不 恰 当 或 不 充分 的 讲
。

解和 训 练
。

这 五 个 方面 的 因 素 也 可 以 说 是 中介 语 产生 的 根 源
,
但就 中
、 、

介 语 语 音 系 统 来说 主 要 是 ( 1) (5 ) 三 项 因 素影 响 的 结
,
(2 )
。

其 中又 以 母 语 的 负 迁 移 为 主 在这 里 中介 语 理 论 并 不 否 认
, ,
果
母 语 在外 语 学 习 中的 干 扰 作 用 也就是 说 语 言 的 对 比 分 析仍 然
, ,

是有 效 的 尤 其 是 在 中介 语 的 语 音 系 统 中 母 语的干 扰 更 为 明
,

从 这个 意 义 上 说 中介 语 理论 并 不 是 对 于 对 比 分 析 的 简 单 否
,
显
。

而 是 对 于 对 比分 析 的 发 展
,
定
产生 中 介语 系 统 的 各 种 因 素 而 往往 是 相 不 是 相 互 孤立 的
, ,

互交 叉 的 语
某个 中介 现 象 某个偏
( 误 ) 可 能 是 个 因素 同 时 起 作
几
 。

用 的 结果 只是 有 主 有 从 罢 了
,

“ ” 。 “ ”
上 面 我 们 一 直 在使 用 偏 误 这 个术 语 偏 误 ( er r ro ) 指 的
。

是 中介 语 与 目的 语 规 律 之 间 的差 距 从 上文 可 以 看 出 偏误是 有
,

。 。

规 律可 循 的 只 有 学 习外 语 的 人 才 会 发 生 偏 误
“ ” “ ” 。

通 常我 们 所 说 的 错 误 与 偏 误 是 有 区 别 的 B or w n
( 19 80 )
“ ”
认 为 错 误 是 指在使 用 语 言 时 的 胡 猜 乱 想 和 口 误 是 没 有正 确 使
,

用 已 知 的 语 言 系统 所致 任 何 人 在 使 用 本 族 语 或 外 语 时都 会 发 生
。

错误
“ ” “ ”
区 别 了 错 误 和 偏 误 这 两 个概 念 我 们 在对 中 介 语 系 统 进
,

、 。

行 分 析的 时 候 就 可 以排 除 那 些 没 有 规 律 的 偶然 发 生 的 形 式
,

这 一部 分 将 从 产 生 中介 语 的 几个 主 要 根 源 对外 国 人 学 习 汉
,

语 时 的 语 音 偏 误加 以分 析
. 。
1 母 语 的 负迁 移
, 、 、

迁 移 是 心 理学 的 一 个 概念 指 的 是 已经 获 得 的 知 识 技能
、 。

乃 至 学 习 方 法 和 态 度 对学 习 新 知 识 新 技 能 的影 响 如 果 这 种影
响 是积 极 的 就 叫正 迁 移 也 可 简称 为 迁 移 反之 便 叫负 迁
, , ; ,

或 称干 扰
,
移
。

母 语 的 负 迁 移 ( 干 扰 ) 是 影 响 中介 语 语 音的 主 要 因 素 原因 是
,
在 刚 刚 开始 学 习一 种 外语 的 语 音 的 时 候 学生 的语 言 知 识 与 经
。

只 有 其母 语 ( 假 定 他 不 掌握其 他 外 语 ) 当他 已经 有 了 一 些 目
,
验
的 语 知 识 的 时候 这 有 限 的 不 充 分 的 目的 语 知 识 对 学 习 和 使 用 新
,

的 目的 语 形 式 的 干 扰 便 开 始 出现
用 母 语 的语 音 规 律 代 替 目的 语 的 语 音 规 律 是 中介 语 语 音 的
,

最 直 接 的表 现 外 国人 学 汉 语 的 送 气 音 与 不 送 气 音 时 发 生 的 困
, 。

难 就 是 最典 型 的 例 子 有 时 当学 生试 图 发 汉 语 的 某 个 音 素 时
, ,

不 是 直接 用 母 语 中的 近 似 音 来 替 代 ( 因 为 其母 语 中没 有 近 似音 )
,
 。 一 、

而 是 发 成来 源 于 其母 语 1的 其 他 音素 例如 〔 习 是 外 国学 生 普
_

、 、

遍感 J 困 难 的 音素 h i可 能 发 成 s h 1往 往 被 发 成
, s e s h ir sh e , 5
i 等
、 。 、 、 、 。
s e i s e
等 韵 母 U可 能 发 成 iU e i Iu u i 等 班 图语系 非 洲学 生 和 次
。

这是 因 为 他 ’{I 1
一
大 陆学生 发 〔们 时 常 常带一个 轻 微 的 〔 g 〕音
,
n g

有 〔口〕
,
的 母语 中没 字 母 和 一起 出 现时 与其后
, ,
n g n
自成 音 节 g
。

的元音 拼 合 成 一个 音 节 因此 当 这 些 学 生 发 汉语 的 〔们 时
, ,

尽
一 ,
管 从 道 理 上 知 道 gn 是 一 个 音 素 但 母 语 的 习 惯 使他 们 把 n 和 g 分
, 。

开 而 g 后 又 没 有元 音 与之 相 拼 所 以 一 出 就止
,

用母 语 中的 近 似 音 直接 代 替 汉 语 的音 素 是 可 以 通 过 两种 语
,

言 的 语 音 对 比 分 析来 预 测 和 解 释的 若 是 由 于 母 语 中没 有近 似音
,
而 用 母 语 的 其 他 音 素 代 替汉 语 音 素 对 比 只 能 发 现 学 生 可能 在 某
个 音 素 上 发 生 困难 却预 测 不 出 他们 会 把汉 语 的音 素 发 成 什 么
,

宝匕
0
曰
。

声 调 对 母 语 是非 声 调 语 的 学 生 是 有 特 殊 困 难 的 他 们 往往 把
。

声调 与 他 们 母 语 的 语 调 相 混 如英 语 为母语 的 学 生 常把 汉 语 陈 述
、 、

句 句 中 和 疑 问 句 句 尾 的 第一 二 三 声音节 都 发 成近 似 英 语 的 升
, 、 、

调 而 把 句 尾 的 重读 的 第 一 二 三声 音 节 发 成 近 似 英 语 的降
, 。

调 就是这 个 缘 故
从 另一 方 面 看 母 语是 声 调 语 的 学 生 理 解和 接 受 汉 语 的 声
, ,

。 、

调 就 比 较顺 利 我 们 注 意到 汉藏 语系 非 洲 班 图语 系多数 国家
,

的学 生 学 习 声调 不 十 分 困 难 原 因 之 一 就是 这 些 学 生 的 母 语 是
,

。 ,
声调 语 尽 管 这 些 语 言 的调 类 的 多 少与 汉 语 很 不 一 致 调 型差别
。

更大 但在 声 调 能 够 区 别 意 义 这 一 点 上 是共 同的 这 一 点 在 他 有1
,

, 。

学 习 汉 语 声调 时 发 生 正 迁移 对学 习 起 了推 动 作 用
,

至 于 重 音和 语 调 母 语 的 干 扰也 是 很 明 显 的 但 就 目前 情 况
,

在 这方 面 训 练 问 题更大 一些 因 此 留待下面 再 讲 现 在先
, ,
看来
。

来 谈 谈 书面 形 式 对 语 音 学 习 的 干 扰
我 们 现在 通 过 汉 语 拼 音 方 案 教 汉语语 音 也 会 引起 母 语 干 扰
_ ,
 。 、 、

的 偏误 汉 语 拼 音 方 案 采 用 拉 丁 字母
,
有 结构 简单 易学 易记
, ,
的 优点 对 于 熟悉 拉 丁 字 母 的 学 生 无 疑 是 学 习的 一 个 方 便 条
。 。

件 他 们母 语 的 拉 丁 字 母 对学 习汉 语 语 音 有 正 迁 移 的 作 用 但 是
,

相 近的 事物往 往 也容易 混 淆 使 用 汉 语 拼音方 案 教 语音 也会受 到

,

学 生 母 语 的 拉 丁 字母 的读 音 的 干 扰 例 如 英语 学 生 把 汉 语 的不 送
、 、 、
。 “ ,

气 清塞 音 读 成浊 塞 音 把 韵 母 on 中的 读 成〔 〕
,
b d g g l g
on
。

就 是 受 英 语 字 母读 音 的 影 响 这 不是使 用 汉 语 拼 音 方 案 独 有 的 问
、 、

使 用 泣 丁 字母 的 其 他 汉 语 拼 音系统 如 国 语 罗 马 字 耶 鲁式
, ,

题
。

威妥玛式 都 会发 生 来 自母 语 字 母 读 音 的 干 扰 这 也 不是 学 习 汉
,

语 语 音时 特 有 的 问题 使 用 拉 丁 字 母 的其他 语 言 在 学 习 中互 相
, ,

。 、

也 会有 干 扰 西 班 牙 学 生学 习汉 语 英 语 常 不 发 音节 开 头 的 h
, ,

就是 明 显 的西 班 牙 语 的 影 响
. 。
2 目的 语 知 识 的 负 迁 移
、

学 生 由 于 掌握 目的 语 知 识 的 不 足 把他 所 学 的 不 充分 的 有
,

限 的 目的 语 知 识 套 用在 新 的 语 言 现 象 上 结果 产 生 偏 误
, ,
这
“ ” 。

种 偏 误 在 心 理 学 上 叫做 过 度泛 化 用 通 俗的 话 说 有 点 儿 象
,

` ” 。 。

想 当然 如 汉 语 的 三 声变 调 是 学 生 的 难 点 有 的 学 生 单 独 发三
声或在 致师 领读 半 三 声 或 三 声 连 读 时 都没 有 问 题 但 只要 自 己
, ,

一说一 念 就 把 半 三 声 变成 全 三 吉 或 者把 连 续 的 几 个 三 声 一律
, ,

读 成全 三 声 其 原 因 就 是 学 生 照 直 感 对 三 声总 结 出 他 自 己 的 规
。

用 在 半三 声 或 三 声 连读 上
,
律
。

前 面 讲 到 母 语的 书 写 形 式 对 学 习 汉 语 语 音 的 干 扰 但 有时 语
音 偏误 不 是 来 自母 语 书 写 形 式 的 干 扰 而 是 来 自学 生 对 目的 语 书
,

“ ” 。

写 形 式 听代 表 的 读音 所 做 的 过 度 泛 化
汉 语 拼 音方 案是 为 汉 字 注 音 的 但 它 又 不 是音标 在有 些 情
, ,

况下 没 有 反映实际 的读 音 对 外 国 人 来说 这 些 不 反 映 实际 读
, ,

“ ” 。

很 容 易 造 成 过 度泛 化 的 偏 误 例如 字母 分别
, , a
音 的 地方 声
。

还代 表 两 个 不 同 的 音位 〔 〕和 〔 〕
。
代 表 四 个和 三 个音 泣变 体
, e e
 、 、 。

相 拼 或 自成音 节前 加 时 要 省 去上 面 的 两 点
,
字j 母 u 在 与 从
, 。 、
, 。
这 个角度 说 字 母 在 一 定 情况 下 代表两个 元 音 音 位
u
韵母 io
、 、 、 。 、

在读 第 一 四 声 时 音值 有变 化 音 节 bo
l n
e
u e
u 二 声 和读 第三
、 、 、 ` 、 、
po fo 的 实际 读 音 是 〔p w 」 〔p 」 〔m w 〕 〔f w 〕 而不是
m o o o o o ,
w
、 、 、 。 “ ”
〕 〔m o 〕 [ f o 〕
,
[p o
〕 〔 p ,o 这些 都会使 学 生 发 生 过 度 泛 化 的
。

偏误
文 字 或 书 写 形 式 和 实 际 读音 之 间 的 这 种 差 距 是世 界 各 种 语
,

言 存在 的 一 种 普 遍现象 只 是程 度 不 同 罢 了 正 因 为如 此 才 有
,

使 用音 标 的 必 要 因此 我 们 并 不 要 求 作 为 汉 字注 音 工 具 的 汉 语
,

拼 音 方 案 担 当起 音 标 的 任 务 至 于 由此 而 引起 的 过 度 泛 化 的 偏
。

误 可 以 通 过 训 练 和讲 解 的 办 法 解 决
,

. 。
3 训 练 问题
所 谓 训 练 问题 是 指 由 于 教 材 或 教学 过 程 中 的 解 释 不 够 严
,

密 或该 讲 而 没 有 讲 或 训 练 方式 不 当 而 使学 生 发 生 偏误 有教
, ,

学 经 验 的 同 志 都会 发 现 有 时 学 生 使 用 的 形 式 完 全 符 合 我 们 所给
,

的规 则 可 是 任 何 一 个 本族 人都 能 指 出他 用 得 不 对 这不能 不说
,

是 我 们 的 讲 解 有 问题 这 包 括 教 材 本 身的 问 题 也 包 括 教 师 的经
, ,

、 。 、

验不 足 学 识 水 平 不 够 的 问题 这 两 个 方面 教 师 的经 验
,
学识
。

水 平 更 重 要一 些 因 为课 本 的 不足 有经 验的 教师 可 以 弥 补 从
, ,

而避 免 使学 生 发 生 偏误
下面 就来 谈 谈 我 们 语 音 教 学 中这 类 容 易引起偏 误 的 问 题
,
以
。

期 引起 大家 的 注 意
在语 音 教 学 中 由于突 出汉 语 语 音 特点 不 够 而 引起 的偏 误 是
,

。 、 、 、 、 、

多方面 的 前 面 讲到 的 的发音 的 音值
o
fo ie u ue n
,
bo po m u e l

以及 其 他 复 合 元 音 的 发 音 特 点 在 教 材 中大 多 只 作 一 般 的
, ,
变化
。 ,
造 成学 生 的 偏 误 这 些 只要 稍 加 指 点 就 可 以 在一
, ,
处理 其实
。

定 程度 上 避 免 偏 误 的 发生
语 音 训 练 问 题 最 突 出 的 表 现是在 对超 音 段 音 位的 处 理上
,
其
 、 。 、

中 又 主 要是 轻重 音 升 降调 的问 题 近年 来 有 的教材 有 的教 师
, ,
开 始 接 触 这 两 个方 面的 问题 但总 的 看来 还 没 有引起广 泛 的 注
。 , ,
意 在讲解 了重 音 和 语 调 的教材 中 讲 得 也 比 较 一般化 对于 汉
、 。

语 语 音 中重 音 语 调 的特 点 讲 得不 够 因此 问题 在 于 讲 与 不
, ,

。 ,
怎 样讲 不讲 固然 会 引起 偏误 讲而 不 得 要 领 同样 会引 起
, ,
讲
。

偏误
、

当然 重音 语 调 的 偏误 不 能 全 归咎 于 训 练 的 不 得 法
, , ,
应
。

该 说 也 有 母 语 干 扰 的 问 题 但 这 两 方 面 的 原 因 在 不 同的情 况
, ,

。 ,
下 应 该 有 主 有次 就 目前 情 况说 训 练 的 不 够 和 不 得 法是 主 要
,

的 母 语 的 干 扰是 次 要 的 也 可 以 说 训 练 中 的 问 题 助 长 了母 语 的
,

。 、

千扰 反过 来 如果在 教 学 上 ( 教材 课 堂教 学 ) 较 好 地 解 决 了 训
,

练 问题 那么 母 语 的 干 扰 就 是 出现偏 误 的 主 要 根 源 了
, ,

,
由 于 重 音 和 语 调 是现 在教 学 中最薄 弱的 环 节 本文 拟作 较多
’

的分析
。 。

先谈 重 音 象 英语 一 样 汉 语 也 有 词重 音 和 句 重 音 汉语词
,

重 音 的 一 般 规 律 与英 语 不 同 句 重 音 的规 律 与英语 则 基 本 上是 一
,

。 。

致的 因此 词 重 音 应该是 教 学 的 重 点
,

, 、

汉 语 词 重 音 的基本规 律 是 无 论 是 双音 节 还是三 音 节 四音
。

节 以 至 更 多音 节 的 词 重 音 多落在最后一 个音 节 上
,
徐世 荣 先生
曾对 两 万个 常 用 的 双 音 韦词 作 过 统 计 发 现 约 有 一 万 四 千 个词 的
,

。 “
重 音 落 在第 二音 节 上 占总 数的 70 % 强 再 加 上 多音 节 词
, ,
后
” 。
( 见 《 双 音 节 词 的 音 量 分 析 》 《 语 言 教学
,
重 词 所 占比 例就更大 了
。

与 研究 》 1 9 8 2 年第 2 期 )
。

而英语 恰 恰 相 反 不 带前 缀 的双 音 节 词 ( 这 部 分 往 往 是 英 语
的 基本 词 汇 ) 重 音 多落 在 第 一 个 音 韦 上 , 多音 节 词的 重音 则 多
,

在 倒 数 第 二 个音节 上 这 就是 说 英 语 词 重 音在 最后 一 个 音 节 上
,

的是少 数
汉 英 词 重 音 习 惯的这 种 不 同 如 果 在 教 学 上 处理 不 当 就会
, ,
 。 “ ”
产 生母 语 干 扰 英 语 国家 的 的 学生 常常把 汉 语 的 后 重 词 的 重 音
“ ” ” 。 ,

移 到 第 一 个音 节 上 `
变为 重 轻 或 重 中 如 s h丁t 6 n g 读 作 s 卜下t a n
,
g

s。
ji o o s 卜了读 作 JIO o s h l
, ,

丝读 作 就是 这 种干 抚 的 表 现
s ,
o s he 在中
“ ” 。

国人 听起 来 就 是 洋腔洋 调
,

汉 语 词 重音 的 另 一 个 特 点 是 在 句 中处 于 对 比 地 位 的 两 个 词
,

如 果 有 相同 语 素 其 重 音 会 发 生 变化 例如 卜6 n g w 如 作 为 一 个
, , z

词 单 独 出 现时 或 在 没 有对 比 的 情况 时 或有 对 比 但 处 于 对 比地
, ,

。 :
位 的 词 没 有 共 同 语 素时 其 重 音 都在 w 勃 上 例如
,

Z ho ng w 吞n ( 单独 出 现 )
·

W6
x u ` Z ho n g w 6n (没 有对 比 )
·

` t“ `
,
l了s h T ( 有 对 比
,
但没 有 共 咸
x u n g w 6n x u
W6 Z ho

语素 )
:
处 于 对 比 地位 的 词 有共 同 语 素 时 重 音位 置 发 生 变 化
, ,

.
,

W6
x u 6 Z h6 n g w 6 n t o x u 6 Y Tn g w 6 n

·
, ,

W 6 d6 P 6 Iq I6 to d 6 I6 n q l 口 L 6 o L T d 6 P T n g P 己n g q I 6

,
这种现 象 在英语 中是 没 有 的 而我 们 的 教科 书 也 忽 略 了这
,

一点 致使母 语干 扰 得 以 发 生 上面 的例子 英 语 国家 的 学 生 很
, ,

, :
可 能 说 对句 重音 而 说错 词 重音
.
,
x u 6 YTn g w 6 n
W6 6 Z h6 n g w 6 n to x u

·
,
d 己 16 n q l 。
,

W6 d o p 6 l q lo to L6 o LT d 6 p Tn g p o n gq ,a

,
至 于句 重音 尽 管 其 一 般 规 律 与英 语 基本 相 同 但 由于 教 学
,

,
忽视 句 重 音 仍 然 会使 学 生 对 汉 语 的 句 重 音 规
,
中 ( 范读 或领读 )
, 。

律 作 出错 误 的 归 纳 而 发 生 偏误 尤其 表 现 在 回 答 里 同样 一 句
,

由 于 句重 音 不 同 可 以 回 答 不 同 的 问题 作 为 一 个从事 对 外
, ,
话
汉语 教学的教 师 不 应 满 足 于 在 自 然语 言 中不 出错 误 这对 于
,

任何 一 个 本 族 人
,
都 不 成问 题 而且 应 该 在课 堂 教 学 的 示 范 朗 —
—
 ,
读 和 领读 中 也 能 不 出错 对 于学 生 的 偏 误 应该 非常 敏 感
, , ,
并
。 , ,
能 给 予 纠正 事实 证 明 要做到 这 一 点 并 不 容易 是 需 要下 一
,

番 功夫 的 有 的教 师在 示 范 朗读 中常 把一 句话 中除 轻 声音 节 以 外
的 所 有 音 节都 给 以 平 等 的重 音 听 起 来 不 知 要 回 答什 么 问 题 ; 也
,

有 的 教 师为 突 出 教 学 的 重 点 把 重 音 搞错 为 了 使 问 题 更 清楚
, ,

:
我 们 用 下 表说 明

Z h色 s
h了 Z h合 s
h了 Z h 息 s
h了 Z h 息 s
h了 Z h 息 s h了

玲
。 . . - .
q l 己n b T q i己n b T q l石n b T q i己n b l q i己n b T
.

义
二
Z h己 s ht s h吞n m e ? 扩
X X }
} 又
l

· ·
… ’
X
X
了

Z 卜已 s h 了 q l己n b丫
… … ·
X X
X /
、
h, 6 Is h , g己 n g b下?
,
! …
{ … }
Z h己 1i 6 n g z h T b丁 X 一
一
X
了 X
n 乙1 z hT s h了q l o n b T? X

从 上 表可 以 看 出 每 一 个提 问 只有 一 种 回 答 的 句重音 是 正 确
,

。
,
如 果 句重 音错 了 就是 所 答非所 问 至 于 第 五个 回 答
, ,
的 则是
。

不知所 云
上 面讲 过 汉 语 和英 语 句 重 音 的规 律 基 本 上是 相 同 的 因此
, ,

,
学 生 的母 语 ( 英 语 ) 的 句 重 音 规 律 对 学 习汉 语 句 重音 会起 正 迁 移
。 。

的 作用 然 而 由于 教 学 上 的 疏 忽 学 生 反 而 会发 生 混 乱 有一 次
,

,
教 师带 领 学 生 外 出 参 观 出发 前 我 们 听 到 教 师 和 学 生 这 样 的 一 问
:
一答
:
教师 W6
n g IO o s h T 16 1 l e m a ?
·

学生
n
:
W6 g I6o s
h T 10 1 I e

请读 者按 照 这 里 划 的 句 重 音 朗读 一 下 学 生 的 答 话 看 是 不是 所 答
,
 。

正 确 的 句重 音 应 该 在 16 上 学 生 把 重音 放 在 W 加 g 上
, ,
非 所问
“ 。

整 个答 话 就变 成 了 回 答 hs 自 6
1 !?
e
”
这 样 的 问题 反 过来
,
如果
这 一 问 一答 用 的 是英 语 学 生 就 不 会 出现 重 音 的 偏误 :
,

教师: H a s
Mr w
a n g eo
m价
“
_

学生 丝鱼 )( 他 决 不 会 说
:

X些多 he ha 灼坦 垦 ( 或者 X竺
冬 h
:
e
,
es
ha
,
e s
Y h )
。

现在再看看 语调 的 升降
: 、 、 、

汉 语 的语 调 一 般认 为 有 四 个模 式 平调 升调 降调 曲折
。 。

在基础 汉 语 教 学 中 经 常 接 触 的是 升 调 和降 调 本 文 只从 升
,
调
、 。

调 降 调 来 分 析 中介 语 语 音 系统 中的语 调 偏 误
: 。

从 对 比 来看 汉 语 与英 语 的 语 调 至 少有两 点是共 同的
,
1 使
,
用规 律 相 同 即 什么 时 候 使 用 升调 什么 时 候 使用 降调 这是 柑
, ,

. 。

同的 , 2 语 调 的 升 降 突 出 地 表现在 最 后 一 个重 读 音节 上 但汉 语
:
与英 语 语 调 也 有 着 明 显 的 不 同 汉 语 是 声调 语 汉 语 语 调 的升 或
,

, 。

降 是 在保 持 句 中各 音 节 原 声 调 的 基础 上 的 升 降 这 是 汉 语语 调
。

的 最 大 特点
从教 学 的 角度看 教 师 或 教 材的 任 务 不 只是 要 指 出汉 语 有
, ,

语调 和 汉 语 语 调 与 学 生 母 语 ( 例 如英 语 ) 语 调 的 共 同 点 更 重要的
,

是 要 指 出 汉 语 语 调 的特 点 不 教 语 调 自然 会 导 致 母 语 语 调 的 干
就是 教语 调 而 不 讲 汉 语 语 调 的 特 点 也 会 导致 干 扰 形成偏
, , ,
扰
。

误
上面 根据 中 介语 产 生 的根源 举 例说 明 它 的 语 音 系统 的 种 种
,

, 。

表现 并 作 了 一些 分 析 在 分析 中 我 们 当然 应 该 用 中介语 的 形
,

。 ,
式 与 汉 语 的 标准 形式 作 比 较 至 于对 学 生 要 求 到 什 么 程 度 那是
。 。
要看 培养 目标 的 培 养 目标 不 同 要 求 也 可 以 高一 点
, ,
低一 卢
。

这 是 应该 说 明 的
 , “ ” 。
讲 中介 语 要 讲 到 它的 顽 固性 英文 叫 意思
fo s s i l i az t i o n ,

“ ” 。

是 变 为化 石 中 介语 有 其 不 可变 更 性 即使 是 第 二 语
, ,
就 是说
。

言 已经 掌 握 得 很 好 的 人 也 会发 生 偏 误 而 中介 语 语 音 系统 的 顽
,

。 · ,
固 性 更强 据说 英 籍 波 兰著 作 家 约 瑟 夫 孔 拉 德 的英语 被公 认
为 在 语 法 上 达到 了 跟 以 英语 为 母 语 的人 一 样 的 水 平
,
但 在语 音
。 “ ·

他 却 始终 保 持 着 波 兰 语 的 口音 这就 是 所 谓 约 瑟夫 孔 拉 德
,
上
” 。

现象
、 、 、 、

中介 语 的 顽 固 性 粗心 匆 忙 慌 张 着 急的
,
表 现在 人 紧张
。 , , 。

时 候 就是 说 在这 种 时候 最 容 易 出现 偏误 我们 不 难 发 现
,

学 生 上课 的 时 候 发 音 往 往 比 课 外谈话 时 好 平时 学 习时 又 比 考 试
,

时 好 我 在 美 国俄 亥俄 州 立 大 学 时 作过 一 次汉 语 演 讲 比 赛 的裁
,

。 , ,
判员 比赛中 多数学生的 发 音都 比 较准 确 可 是 在 作 为余 兴 的
, “ ” 。

汉 语 节 目表演 中 同 样是 这 些 学 生 却 洋腔 洋调 十 足 原 因就
,

。
是 他 们 不 象 比 赛 时 那样 注意 了
心 理学家 认 为 中介 语 之 所 以 有 顽 固 性 可 以从 三 个方面 找
, ,

:
原因
. 。

随 着 年 龄 的 增长 人 的大 脑 的 灵活 性逐 渐 减 退 第一 语 言
,
1

是 自幼 习 得 的 而 第 二 语 言往往是 在 成年 之 后才开 始 学 习 这时
, ,

大 脑 已经 不 如 儿 童时 期 那 样 灵 活 了 因 而 第 一 语 言 在第 二 语 言 习
,

得 中 便 起 了干 扰 作 用
. 。

人到 了 少 年 时 期 便 开 始有 意 识 地 进 行 抽 象 思 维
,
2 在 第二
语 言 习得 过 程 中 成 年 学 生 在 不 断 地 利 用 抽 象 思 维 的能 力 归 纳 总
,

,
结 第 二 语 言的规律 但由 于 所 知 有 限 或 由于 训 练 上 的 失 误
, ,
会
。

总 结 出 不 正 确 的 规律 这 就 是 中介 语的规 律 对 这 些 规 律加 以运
,

, 。 。

便 会 出现 偏 误 而规 律一 旦 形 成 就难 以 改 变
,
用
.

由 于 种种 原因 学 习者 对他 所 学 的 第 二语 言 总 觉得 格格 不
,
3
 入 用 心 理 学的 概念 来 说 就是 不 能 产 生 移 情 作 用 〔en
, , ,
, pa t
h y )
。

因 而对 学 习产 生 一 种 阻 力 这 种 情 况 虽然 人 人 有 之 但往 往 更多
,

地 出现在 很 少接触 外界 语言 与文化 的 人 身 上 心 理学 家认 为 人

,

从 小 就 开 始 产生 一 种 语 言 偏 见 只 习惯 于 使 用 和接触 自 己的 语 言
,

系统 而 不 习 惯 于 使 用 和 接触 其 他 语 言系统 包 括 其本 族 语 的 其
, ,

他方 言在 内 我 们 常 听 刚 开 始 学 习 外 语 的 人 ( 儿 童或 成 年 人 ) 说 他
“ ” 、 “ ” 。

所 学 的语 言 怪 难听 就 是这 个 道 理 中 国人 学 英 语
, ,
觉得
“ ” ,
最 难 听 的是 升调 不 愿 意使 用 升 调 把 该 用 升 调 的 句 子 都 念成
,

。 。

降调 外 国 人 学 汉 语 也会有 同 样 的 情 况 这种 心 理作 用 对 学 习产
。

生一 种阻 力 有意 无 意 地 在 排斥 目的 语 的 形 式
,

以 上 这些 心 理 因素 的分 析 在 目前 还 是 由经 验 的 分 析 得 来
,

,
还没有得到实 验的证 明 但从 经 验 看 这 些 分 析是 符 合 实 际
, ,
的
「

的
应该 指 出 对 于 中介语 的研究 还 处于 发 展 阶 段 许 多问题
, , ,

还有待 于进 一 步 深 化 对 不 少 问 题 的 看 法 还 有分歧 但 中介 语 的
,

理论 对 于 偏 误 的 分 析 无 疑是起 了 推动 作 用 实 际上 是 将 偏 误 分
, ,

析 推到 了一 个 新 的 阶 段 本 文 只是 根 据 一 些 普 遍 的 中 介 语 理 论 的
。

对 外 国 人 学 汉 语 的 语 音 偏 误 作 了一 些 分 析 所 列事实
, ,
观点 都
。

是 举 例性质 而 且 也 主 要 是从 经 验 而 来 缺 乏 统计 学 的 依 据
, ,
如
果 本文 能 为读 者 提 供 一 些 思 考的 线 索 引起大家 对 中介 语 理 论 的
,

也 就 达 到 目的 了
,
兴趣

陈 亚川 〕
:
〔责 任 编 辑

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