‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.

h-onec-com‬‬

‫التكوين المستمر‬

‫المصوغة األولى‬

‫الديداكتيك‬
‫‪1‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫دواعي االهتمام بالديداكتيك‬

‫‪‬المالءمة الجيدة للمناهج والبرامج مع وضعيات التدريس‬

‫المختلفة ‪ ،‬واألدوار المسندة إلى كافة أطراف العملية التعليمية‬
‫والتعلمية‪.‬‬
‫‪‬التصريف األمثل لإلجراءات والتدابير المتخذة والمقترحة‬
‫لتدريس المادة والتخطيط لتحقيق أهدافها وكفاياتها‪..‬‬

‫‪‬التمثل المناسب لفلسفة المنهاج‪ ،‬والبحث في استراتيجيات تفعيلها‬

‫وتجسيدها الصفي الناجح‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫دواعي االهتمام بالديداكتيك‬

‫‪‬مصاحبة المدرسين ومساعدتهم على االضطالع بأدوارهم‬

‫وتحسين أدائهم وتدخلهم في تشخيص الصعوبات وتقديم‬
‫العالجات الضرورية لتصحيح مختلف وضعيات التعلم وتقويمها‪.‬‬
‫‪‬المعالجة الناجعة لإلشكاالت الناجمة عن أنماط التجديد‬
‫والتطوير والتغيير في جوهر العملية التعليمية والتعلمية‪،‬‬
‫والقاضية بتحويل مراكز االهتمام من المدرس والمادة التعليمية‬
‫إلى المتعلم‪ ،‬ومن بيداغوجيا التلقين واألهداف إلى بيداغوجيا‬
‫التلقي والكفايات‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫دواعي االهتمام بالديداكتيك‬

‫‪‬النقل الديداكتيكي السليم للمعارف والقيم والمهارات والكفايات‬

‫المستهدفة إلى أنشطة مُدَ رّ سة في وضعيات ديداكتيكية خاصة‪.‬‬

‫‪‬التمكن من صوغ بطاقات وشبكات لتأطير أنشطة التدريس‬

‫والتحكم في مقاطعه ومدخالته وعملياته ومخرجاته‪.‬‬

‫‪‬التحيين المتواصل لوسائل العمل الديداكتيكي الصفي وعدته‪،‬‬

‫وفق التطورات الحادثة في سيرورات التعلم وأوضاعه‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫المحور األول‬
‫مفهوم الديداكتيك‬
‫‪5‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫مفهوم الديداكتيك‬
‫‪ ‬المعنى اللغوي‬
‫الديداكتيكا لفظ قديم‪ ،‬أصله من الكلمة اليونانية ‪DIDAKTIKOS‬‬
‫وتعني كل ما يختص بالتدريس أو التعليم‪ ،‬ومنها فعل‬
‫‪ DIDASKEIN‬ويعني علّم ودرّ س ول ّقن‪ ،‬ومن هذه المادة‬
‫اللغوية اشتقت الالتينية لفظ ‪ DOCEO‬و‪DISCIPULUS‬‬
‫ومعناهما التخصص ‪ DISCIPLINE‬ومن هذه المادة أيضا لفظ‬
‫‪ DOCILE‬ويطلق على الشخص القابل للتعلم والقادر عليه‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫مفهوم الديداكتيك‬
‫مقابالته في الترجمات العربية‬
‫‪DIDACTIQUE‬‬

‫التربية الخاصة‬ ‫تدريسية‬ ‫علم التدريس‬

‫ديداكتيك‬ ‫علم التعليم‬ ‫فن التدريس‬

‫ديداكتيكا‬ ‫تعليمية‬ ‫منهجية التدريس‬

‫‪7‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫مفهوم الديداكتيك‬
‫‪ ‬المعنى االصطالحي – التعريف األول‬
‫” علم مساعد للبيداغوجيا‪ ،‬وإليه تسند هذه األخيرة مهمات تربوية عامة‪،‬‬
‫لكي ينجز تفاصيلها؛ أي كيف نجعل التلميذ ي َُحصّل هذا المفهوم‪ ،‬أو هذه‬
‫العملية‪ ،‬أو هذه التقنية؟ تلك هي نوعية المشاكل التي يسعى الديداكتيكيون‬
‫إلى حلها‪ ،‬مستعينين بمعارفهم المتعلقة بنفسية األطفال وسيرورة التعلم‬
‫لديهم ”‬
‫ـ هانس آيبلي ‪HANS AEBLI : DIDACTIQUE PSYCHOLOGIQUE‬‬
‫‪NEWCHATEL ; DELACHAUX ET NIESTIE 1951 P 1‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫مفهوم الديداكتيك‬
‫‪ ‬المعنى االصطالحي – التعريف الثاني‬
‫"هي تأمل وتفكير في طبيعة المادة الدراسية‪ ،‬وكذا في في طبيعة‬
‫وغايات تدريسها‪ ،‬وصياغة فرضيات خاصة انطالقا من المعطيات‬
‫المتجددة والمتنوعة باستمرار لكل من علم النفس والبيداغوجيا وعلم‬
‫االجتماع‪ ،‬وهي دراسة نظرية وتطبيقية للفعل البيداغوجي المتعلق‬
‫بتدريس تلك المادة‪”...‬‬
‫ـ جان كلود غانيون ; ‪J.C. GAGNON: DIDACTIQUE D’UNE DISCIPLINE‬‬
‫‪LABORATOIRE DE DIDACTIQUE, FACULTE DES SCIENCES DE L’EDUCATION,‬‬
‫‪UNIVERSITE LAVAL, SERIE MONOGRAPHIE N°2 AVRIL 1974 P2‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫مفهوم الديداكتيك‬
‫المعنى االصطالحي – التعريف الثالث‬

‫" هي هذا الجزء من البيداغوجيا الذي يتخذ‬

‫التدريس موضوعا له "‬
‫ـ الالند ‪A.LALANDE : VOCABULAIRE TECHNIQUE‬‬
‫‪ET CRITIQUE DE LA PHILOSOPHIE : PUF PARIS‬‬
‫‪1968‬‬
‫‪1‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫تحليل التعريف األول‬

‫الديداكتيك‬
‫وظيفتها ومهمتها‬ ‫مرجعياتها وحقلها‬ ‫موضوعها‬ ‫صفتها‬
‫النظري‬ ‫ومحورها‬ ‫وحدُّها‬
‫َ‬

‫ـ مساعدة البيداغوجيا‬ ‫ـ السيكولوجيا‬ ‫ـ المتعلم‬ ‫ـ علم‬

‫ـ حل إشكاالت ومعضالت‬ ‫ـ نظريات التعلم‬ ‫ـ سيرورة‬
‫التعلم‬ ‫ـ البيداغوجيا‬ ‫التعلم‬

‫‪11‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫تحليل التعريف الثاني‬

‫الديداكتيك‬
‫وظيفتها ومهمتها‬ ‫مرجعياتها وحقلها‬ ‫موضوعها‬ ‫وح ُّدها‬
‫صفتها َ‬
‫النظري‬ ‫ومحورها‬

‫ـ صوغ فرضيات‬ ‫ـ معطيات علم النفس‬ ‫ـ تأمل وتفكير ـ المادة الدراسية‬

‫ـ تأمل في طبيعة‬ ‫وعلم االجتماع‬ ‫ـ الفعل البيداغوجي‬ ‫ـ دراسة‬
‫المادة الدراسية‬ ‫والبيداغوجيا‬ ‫نظرية‬
‫وغايات تدريسها‬ ‫وتطبيقية‬

‫‪12‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫تحليل التعريف الثالث‬

‫الديداكتيك‬
‫وظيفتها ومهمتها‬ ‫مرجعياتها وحقلها‬ ‫موضوعها‬ ‫وح ُّدها‬
‫صفتها َ‬
‫النظري‬ ‫ومحورها‬

‫ـ دراسة‬ ‫ـ فرع من ـ سلوك التدريس‬

‫سلوك‬ ‫ـ البيداغوجيا‬ ‫( المدرس)‬ ‫فروع‬
‫التدريس‬ ‫البيداغوجيا‬

‫‪13‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫المقارنة بين التعريفات الثالثة‬

‫أوجه االختالف‬ ‫أوجه التشابه‬
‫ـ تعلم المادة الدراسية‬ ‫التعريف ‪1‬‬
‫ـ بناء المادة الدراسية‬ ‫التعريف ‪2‬‬ ‫ـ اشتغالها على عمليات تعليم وتدريس‬
‫ـ تعليم المادة الدراسية‬ ‫التعريف ‪3‬‬
‫المواد والمعارف وتعلمها‬

‫ـ كيفية تحصيل المتعلمين المعارف والمواد‬ ‫التعريف ‪1‬‬

‫الدراسية‬
‫ـ كيفية بناء المعرفة المدرسية‬
‫ـ كيفية تعليم وتدريس المعارف‬
‫ـ التمركز حول المتعلم وسيرورات التعلم‬
‫والتحصيل الدراسي‬
‫ـ التمركز حول المعارف وطبيعة المادة الدراسية‬
‫وغايات تدريسها‬
‫ـ التمركز حول المدرس ( سلوك التدريس)‬
‫ـ هيمنة سؤال الكيف والطرائق على‬
‫التعريف ‪2‬‬
‫تأملها في العملية التعليمية والتعلمية‬
‫التعريف ‪3‬‬
‫التعريف ‪1‬‬
‫ـ نزوعها إلى تجزيء العملية التعليمية والتعلمية‬
‫التعريف ‪2‬‬
‫واختزالها في مكون واحد من مكوناتها( تغييب‬
‫الوضعية االندماجية والتفاعلية لهذه المكونات)‬
‫التعريف ‪3‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫المقارنة بين التعريفات الثالثة‬

‫ـ علم النفس ونظريات التعلم والبيداغوجيا‬ ‫التعريف ‪1‬‬

‫ـ ربطها موضوع الديداكتيك ومنهجها‬

‫ـ علم النفس وعلم االجتماع والبيداغوجيا‬ ‫التعريف ‪2‬‬ ‫بموضوعات العلوم االنسانية ( عدم استقاللها‬
‫بموضوعها وبمنهجها)‬

‫ـ البيداغوجيا‬ ‫التعريف ‪3‬‬

‫ـ هي علم مساعد للبيداغوجيا‬ ‫التعريف ‪1‬‬

‫ـ تنطلق من معطيات البيداغوجيا‬ ‫التعريف ‪2‬‬ ‫ـ استحضار البيداغوجيا بوصفها خلفية‬

‫وقاعدة المشروع الديداكتيكي‬
‫ـ هي جزء من البيداغوجيا‬ ‫التعريف ‪3‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫" تشتغل المقاربة الديداكتيكية على ما يأتي(‪:)...‬‬

‫ـ تهتم بمضامين التعلم باعتبارها مواضيع للدراسة‪ ...‬وتضع اليد على المفاهيم‬
‫األساسية المؤثرة في المادة‪ ،‬وتحلل العالقات الرابطة بينها‪ ،‬كما تهتم بتاريخ المادة‬
‫الدراسية والتصحيحات المتتالية التي لحقتها‪ ،‬والصيغ التي تم تقديمها بها في التعليم‪،‬‬
‫كما تفحص كيفية عمل تلك المفاهيم في المجتمع‪ ،‬والممارسات االجتماعية التي تحيل‬
‫عليها‪...‬‬
‫ـ تعمل على تعميق تحليل وضعيات القسم من أجل فهم افضل من الداخل لكيفية‬
‫اشتغال هذه الوضعيات‪ ،‬وما يجري فيها‪ .‬وكذا دراسة تمثالت التالميذ وصيغ تفكيرهم‬
‫وطريقتهم في االستدالل العقلي‪ ،‬والطريقة التي يتوصلون بها إلى ما يريده التعليم منهم‪.‬‬
‫يضاف إلى ذلك أيضا تحليل صيغ تدخل المدرس بهدف اقتراح جملة من اإلمكانيات‬
‫عليه‪ ،‬تجنبه االنغالق داخل صيغة واحدة للتدخل” ـ جان بيير أسطولفي ‪J.P. ASTOLFI ET M.‬‬
‫? ‪DEVELAY : CONTENUS ET DIDACTIQUE ; IN LA DIDACTIQUE DES SCIENCES ; QUE SAIS JE‬‬
‫‪N°2448.PUF.PARIS 1989‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫"الديداكتيك هي الدراسة العلمية لطرق التددريس وتقنياتده وألشدكال تنظديم‬

‫مواقددف التعلدديم التددي ياضددع لهددا المددتعلم‪ ،‬قصددد بلددو األهددداف المنشددودة‪،‬‬
‫سدددواء علدددى المسدددتوا العقلدددي المعرفدددي أو الوجدددداني‪ ،‬أو الحدددس حركدددي‬
‫المهاري‪ .‬كما تتضمن البحث في المسائل التي يطرحها تعليم ماتلف المواد‪،‬‬
‫ومن هندا تدأتي تسدمية" تربيدة خاصدة" أي خاصدة بتعلديم المدواد الدراسدية(‬
‫الديددداكتيك الادداو‪ ،‬أو ديددداكتيك المددواد) أو منهجيددة التدددريس‪...‬فددي مقابددل‬
‫التربية العامدة( الديدداكتيك العدام) التدي تهدتم بماتلدف القضدايا التربويدة‪ ،‬بدل‬
‫وبالنظام التربوي برمته مهما كانت المادة الملقنة"‬

‫ـ محمد الدريج‪ :‬تحليل العملية التعليمية‪...‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫تحليل التعريف التوفيقي‬

‫إدماج التعريفات الجزئية‬
‫السابقة في تعريف كلي‬
‫جامع وشامل لها؛‬
‫االحتفاظ‬
‫بالموضوعات‬
‫االنشغال برد الكثرة‬
‫الثالثة التي قدمتها‬
‫إلى الوحدة‪ ،‬عبر‬ ‫الديداكتيك‬ ‫التعريفات السابقة‬
‫الضم والتوفيق‬
‫وهي ـ المدرس ـ‬
‫التلميذ ـ المادة؛‬
‫رسم مجاالت اشتغال‬
‫الديداكتيك وحدودها في‬
‫خطاطة نموذجية‪:‬المثلث‬
‫الديداكتيكي‬

‫‪18‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫بعد إرساء المثلث الديداكتيكي‪ ،‬وعدّه مجاال للنشاط الديداكتيكي‪ ،‬تطور البحث‬
‫الديداكتيكي من حصر مكونات موضوعه في عناصرها الثالثة‪ :‬المدرس والمتعلم‬
‫والمادة‪ ،‬إلى استقطاب هذه العناصرفي نسق ناظم لها‪ ،‬وفي اتجاه بحث العالقات القائمة‬
‫بين هذه العناصر‪ ،‬وبدل االقتصار على تصنيفها وإفرادها وعزلها عن بعضها‪ ،‬تم‬
‫االستناد إلى المثلث الديداكتيكي الستاالو العالقات والتفاعالت بين أقطابه‪ ،‬وهذه‬
‫العالقات والتفاعالت هي ما سيشكل الموضوع الدقيق والمفضل لألبحاث الديداكتيكية‬
‫الحديثة‪.‬‬

‫ونقصد بالتعريف النسقي لموضوع الديداكتيك‪ ،‬كل تعريف يهتم بالعالقات بين مكونات‬
‫وعناصر الفعل الديداكتيكي‪ ،‬وليس بهذه المكونات في حد ذاتها‪ ،‬وفي انغالقها‬
‫واستقاللها عن التفاعالت الحادثة بينها في نسق ماصوو‪ ،‬إذ النسق نظام من‬
‫التفاعالت بين عناصره ومكوناته‪ ،‬وشبكة من العالقات المحددة لوضعيات ومتغيرات‬
‫هذه العناصر‪ ،‬ولسيرورة تحوالتها‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫المادة (المعرفة)‬

‫القطب السيكولوجي‬ ‫القطب البستمولوجي‬

‫عالقة التمثل‬ ‫عالقة النقل الديداكتيكي‬

‫االمتعلم‬ ‫المدرس‬
‫القطب البيداغوجي‬

‫عالقة التعاقد الديداكتيكي‬

‫‪20‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫عالقة المثلث الديداكتيكي بالمحيط المؤسسي‬

‫المادة (المعرفة)‬
‫المؤسسي‬

‫المؤسسي‬
‫المحيط‬
‫المحيط‬

‫االمتعلم‬ ‫المدرس‬

‫‪21‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫سجالت عملية التعليم والتعلم‬

‫هناك أربعة سجالت‪ ،‬تعمل الديداكتيك على إدماج فعلي ِ التعليم والتعلم في إطارها‪:‬‬

‫السجل المهني‬ ‫ـ السجل المؤسسي ‪-‬‬

‫‪registre professionnel‬‬ ‫‪Le registre institutionnel‬‬

‫السجل االبستيمولوجي ‪le‬‬ ‫السجل السيكولوجي ‪le registre‬‬

‫‪registre epéstimologique‬‬ ‫‪psychologique‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫السجل المؤسسي‬
‫‪le registre‬‬
‫‪institutionnel‬‬
‫‪‬ويتعلق بكل ما ندعوه بمحيط التعليم والتعلم‪ ،‬ويشمل المعطيات‬
‫االجتماعية والثقافية والسياسية والطبيعية واالقتصادية‬
‫والديموغرافية التي تؤثر على العملية التعليمية التعلمية بشكل‬
‫مباشر والتي تتدخل في توجيه الوضعيات الديداكتيكية‪ ،‬ويتضمن‬
‫المباشر منها؛ السياسة التربوية والتعليمية (غايات المنظومة‬
‫التربوية‪ ،‬تنظيم المنهاج‪ ،‬التوجيهات والبرامج والكتب المدرسية‪،‬‬
‫نظام التقويم واالمتحانات‪)...‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫السجل المهني أو البيداغوجي‬

‫‪le registre professionnel‬‬
‫‪‬ويتعلق بسلوكات التدريس المرتبطة بنشاط المدرس وأدائه‬
‫المهني والتربوي وتكوينه وفاعليته‪ ،‬وكيفيات تخطيطه دروسه‬
‫وتحضيره مشروعه التدريسي الشخصي بما في ذلك تمثله المادة‬
‫التي يدرسها ومنهاجها وبرامجها‪ ،‬وتنظيمه حصصه‪ ،‬واختياره‬
‫الوسائل التعليمية‪ ،‬وبناءه أشكال التقويم واالختبار‪...‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫السجل السيكولوجي ‪le‬‬

‫‪registre psychologique‬‬
‫‪‬ويتعلق بما ندعوه بالتعلم أو باستراتيجيات التعلم‪،‬‬
‫ويتم النظر إليه من موقع التلميذ( وضعيته النفسية‪،‬‬
‫نموه الذهني والعقلي والمعرفي‪ ،‬بناه الثقافية القبلية‪،‬‬
‫تجاربه السابقة ومكتسباته وتمثالته الخاصة‪...‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫السجل االبستيمولوجي ‪le‬‬

‫‪registre epéstimologique‬‬
‫‪‬ويتعلق بالمعارف‪ ،‬ويهتم ببناء مضامين التعليم وبنية‬
‫المادة الدراسية موضوع التعلم‪ ،‬والتفكير في األسس‬
‫العلمية والنظرية المؤسسة لهذه المعارف‪ ،‬وكيفيات‬
‫إدماجها ونقلها لتكون معرفة مدرسية أو موجهة للتدريس‪،‬‬
‫وكذا المشاكل التي تطرحها عمليات هذا النقل واإلدماج‪...‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫المحور الثاني‬
‫العالقات الديداكتيكية‬
‫‪27‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫العالقات الديداكتيكية‬
‫أدى التعريف النسقي للديداكتيك من حيثث هثي تحليثل ودراسثة التفثاعالت داخثل نسثق‬
‫الوضثثثثعية التعليميثثثثة التعلميثثثثة‪ ،‬والقائمثثثثة بثثثثين مكونثثثثات الفعثثثثل الديثثثثداكتيكي الثالثثثثثة‬
‫(المدرس‪ ،‬المادة‪ ،‬المتعلم) إلى تحديد أقطاب ثالثة لهذه التفاعالت‪:‬‬

‫القطب البيداغوجي‬
‫القطب االيبستمولوجي‬
‫القطب السيكولوجي‬
‫وتتمحور هذه األقطاب حول أزواج ثالثة من العالقات تتأسس بين مكونات المثلث‬
‫الديداكتيكي المذكور‪ ،‬وتشكل هذه العالقات مجال البحث الديداكتيكي وفي الوقت نفسه‬
‫جهازه المفهومي‪ ،‬ويوضحها الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫المقارنة بين التعريفات الثالثة‬

‫الديداكتيك‬
‫العالقات‬ ‫األقطاب‬ ‫المكون المهيمن‬ ‫المكونات‬
‫عالقة التعاقد الديداكتيكي‬
‫‪Le contrat‬‬ ‫القطب البيداغوجي‬ ‫المدرس‬ ‫المتعلم‬ ‫المدرس‬
‫‪didactique‬‬

‫عالقة النقل الديداكتيكي‬

‫‪La transposition‬‬ ‫القطب االبستيمولوجي‬ ‫المادة‬ ‫المادة‬ ‫المدرس‬
‫‪didactique‬‬

‫عالقة التمثالت‬ ‫القطب السيكولوجي‬ ‫المتعلم‬ ‫المادة‬ ‫المتعلم‬

‫‪Les représentations‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫عالقة التعاقد الديداكتيكي……‬

‫‪‬مجموع القواعد والمواضعات واالتفاقات والمعايير التي تحدد‬
‫بشكل صريح أو ضمني التزامات وأدوار كل من المدرس والمتعلم‬
‫أو جماعة القسم بصفة عامة في الحياة المدرسية‪ ،‬وفي األوضاع‬
‫التعليمية التعلمية‪ ،‬ومن هذه القواعد ما تفرضه المؤسسة االجتماعية‬
‫والمنظومة التربوية‪ ،‬وتتحكم فيه أنواع المعامالت القائمة في نظام‬
‫التواصل والتبادل الرمزي بين شركاء الفعل التربوي والتعليمي‪،‬‬
‫ومنها ما ينشأ ويتشكل في حياة القسم والفصل الدراسي بناء على‬
‫المشروع الديداكتيكي الذي يبنيه المدرس مع متعلميه إلنجاح‬
‫التبادالت والتفاعالت الصفية؛‬
‫‪30‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫عالقة التعاقد الديداكتيكي……‬

‫‪‬األدوار والمهام وااللتزامات المسندة إلى كل من المدرس‬
‫والمتعلم والمنتظر القيام بها وإنجازها بهدف تحقيق التعلم‬
‫واستيعاب المعارف واكتساب المهارات؛‬
‫‪‬ـ المواقع التي يحتلها كل طرف من أطراف العالقة في جماعة‬
‫القسم‪ ،‬في عالقتهم بالمادة وبالتزاماتهم وأدوارهم‪ ...‬وتتحدد هذه‬
‫المواقع انطالقا من نظام العالقات في القسم‪ ،‬والذي يعكس‬
‫منظومة القيم السائدة ( الديمقراطية أو االستبداد‪ ،‬الحرية أو التسلط‬
‫والعنف واإلكراه‪ ،‬اإلشراك واإلدماج أو اإلقصاء والتهميش‪)...‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫عالقة التعاقد الديداكتيكي……‬

‫‪‬ما تفرضه المادة الدراسية أو أحد مكوناتها من شروط لإلنجاز‪ ،‬وتحديد للمهام‬
‫المطلوب إنجازها‪ ،‬فالتعاقدات القائمة في تعلم اللغة ليست هي نفسها القائمة في‬
‫تعلم الفلسفة أو الرياضيات‪ ،‬إذ يتقلص التعاقد العام إلى تعاقدات خاصة بإنجاز‬
‫أنشطة تعليم وتعلم مادة من المواد بناء على خصائص معارفها وخصوصية‬
‫معطياتها ومضامينها‪ ،‬كما أن مكونا من المادة الواحدة قد يفرض تعاقدات أكثر‬
‫تفصيال وتدقيقا‪ ،‬بل إن المكون الواحد من المادة الدراسية‪ ،‬يطرح أكثر من تعاقد‪،‬‬
‫ففي درس اإلنشاء والتعبير لمادة اللغة العربية مثال‪ ،‬يمكننا أن نبني تعاقدات‬
‫تختلف باختالف أنشطة هذا الدرس‪ ،‬فتعاقدات أنشطة االكتساب هي غير تعاقدات‬
‫أنشطة التطبيق وأنشطة اإلنتاج‪ ،‬بل إن ما يميز هذه األنشطة هو تنوع تعاقداتها‬
‫التي تحدد شكل تدخل المدرس وشكل مشاركة المتعلم‪ ،‬والهدف من كل نشاط‪،‬‬
‫وإيقاع التعلم فيه‪...‬‬
‫‪32‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫عالقة التعاقد الديداكتيكي……‬

‫‪‬أشكال الجزاء‪ ،‬واإلطارات المرجعية للتقويم التي‬
‫تحدد شروط التحقق من الوفاء بااللتزامات‪ ،‬وأداء‬
‫المهام واألدوار‪ ،‬وتصحيح الوضعيات‪ ،‬وإصالح‬
‫الخلل وتذليل الصعوبات‪ ،‬وهي التي تجعل الفعل‬
‫الديداكتيكي ممكنا وناجحا وقابال للتحقق من بلوغ‬
‫أهدافه وغاياته‪..‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫عالقة النقل الديداكتيكي……‬

‫مختلف عمليات االنتقاء واالختيار والتحويل والتفكيك وإعادة التركيب والتصنيف‬
‫والتقسيم والتبويب‪ ،‬الجزئية أوالكلية‪ ،‬التي خضعت لها المادة المعرفية في منهاج أو‬
‫برنامج دراسيين‪ ،‬وكل صيغ التفكير في المعارف وتحليلها بغرض جعلها قابلة للتعليم‬
‫وميسرة للتعلم؛‬

‫مجموع معايير اإلدماج والتحيين والتكييف والتطويع والتوجيه للمعارف والمهارات‬

‫والقيم في سياق تربوي وتعليمي معين‪ ،‬وإدراجها في محتويات وموضوعات دراسية‬
‫منظمة في مدخالت وإجراءات وعمليات ومخرجات‬
‫استراتيجيات تدخل المدرس في بناء مادة تخصصه‪ ،‬بهدف إخضاعها لمنطق الفصل‬
‫الدراسي‪ ،‬وجعل معطياتها مسايرة إليقاع التعلم ووضعياته‪ ،‬بضروب من التقديم‬
‫والتأخير‪ ،‬واإلرجاء واالنتهاء‪ ،‬وإعادة البناء والتنظيم‪ ،‬وفق المشروع الديداكتيكي‬
‫المقترح من قبل المدرس‪.‬‬
‫‪34‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫‪‬الكتب واألبجاث العلمية‬ ‫المعرفة‬

‫واألكاديمية‬ ‫المتخصصة‬

‫‪‬المناهج والمقررات‬ ‫المعرفة‬

‫المحولة‬
‫والتوجيهات والكتب المدرسية‬ ‫لفائدة التعلم‬
‫المعرفة‬
‫‪‬محتويات وأنشطة الدروس‬ ‫المدرسة‬
‫المنجزة في القسم‬ ‫في القسم‬

‫‪‬إنجازات التالميذ‬ ‫المعرفة‬

‫واستثمارهم للمعرفة‬ ‫المتعلمة‬
‫المدرسية في وضعيات‬
‫تواصلية وتبادلية دالة‬

‫‪35‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫عالقة التمثالت……‬
‫‪‬العالقة التي تجمع المتعلم بالمعرفة أو بالمادة المدرسة‪.‬‬
‫‪‬المتعلم في وضعية تعليمية تعلمية ليس آلة ناسخة‪ ،‬وال وعاء‬
‫فارغا‪ ،‬وإنما هو مجموع استعدادات ومؤهالت نفسية وعقلية‬
‫ووجدانية وجسمية‪ ،‬ومجموع مكتسبات قبلية يتم انطالقا منها‬
‫استدماج واستيعاب المعارف الجديدة‪.‬‬
‫‪‬المادة المعرفية في هذه الوضعية ليست بنيات جاهزة ومغلقة‬
‫ومنتهية‪ ،‬وإنما هي في وضعية بناء وتشكيل وتكوين‪ ،‬وهي‬
‫حصيلة نشاط تبادلي يكون فيه للذات المتعلمة دور مركزي في‬
‫بنائها وتفسيرها وتأويلها والتحكم فيها‪...‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬

‫عالقة التمثالت‬
‫‪‬نشاط التعليم والتعلم ليس مجرد عمليات شحن وملء ودفع لالستهالك‪،‬‬
‫وإنما هو عمليات تلق وبناء وإدماج فاعل‪ ،‬وإنتاج تشارك الذات المتعلمة‬
‫في تحقيقه‪ ،‬كما أن اكتساب المعارف والمهارات والقيم ال يتم بالمراكمة‬
‫واإلضافة‪ ،‬أو باالنتقال من الجهل إلى العلم‪ ،‬ومن الالمعرفة إلى المعرفة‪،‬‬
‫وإنما باالنتقال من تمثل إلى آخر‪ ،‬وبالمرور والعبور من بنية إلى أخرى‬
‫‪‬تشكل تمثالت المتعلمين قاعدة انطالق البحث الديداكتيكي في كيفيات‬
‫حدوث التعلم واكتساب المعارف والمهارات والمفاهيم‪ ،‬ومجاال لتحليل‬
‫األخطاء والتعثرات والصعوبات التي تواجه التالميذ في تحصيلهم‬
‫الدراسي‪ ،‬ومعرفة مصادرها وطبيعتها وطرق معالجتها‪ ،‬وكذا معالجة‬
‫التفاوتات الحاصلة بينهم في الفهم واإلدراك وبناء تعلماتهم‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪www.h-onec-com‬‬
‫يمكن تحديد التمثالت‪ ،‬من حيث هي عالقة‬
‫الذات المتعلمة بالمعرفة المراد تعليمها‪ ،‬في‬
‫العمليات والسيرورات اآلتية‪:‬‬
‫استنتاج‬
‫البنيات النفسية والذهنية‬ ‫الكيفية التي‬
‫التي يستوعب بها‬ ‫يستقبل بها المتعلم‬
‫المتعلم المعارف‬
‫والمفاهيم والمهارات‬ ‫المعرفة المدرسية‬
‫السيرورات‬
‫اإلدماجية التي يتم‬
‫عبرها فهم وتفسير‬ ‫ما أدركه المتعلمون من‬
‫التفاعالت الحاصلة بين‬ ‫وتأويل المعارف‬ ‫المعرفة‪ ،‬أو ما فهموه منها‪،‬‬
‫حسب إيقاع تعلمهم‬
‫مكتسبات المتعلم القبلية‬ ‫من قبل المتعلمين‬ ‫ومؤهالتهم وقدراتهم‪ ،‬بكل ما‬
‫والوضعيات التعلمية‬ ‫يحمله هذا الفهم واإلدراك من‬
‫الجديدة‬ ‫غموض أو تحريف أو‬
‫تحويل‪...‬‬

‫‪13:39 2020-10-01‬‬ ‫التكوين المستمر – مادة اللغة العربية‬ ‫‪38‬‬