‫مجمة أبحاث كمية التخبية األساسية‪ ،‬السجمج ‪ ، 66‬العجد ‪3‬‬

‫انتوازٌ انتنظًٌَ فٌ ألساو االشراف انتربوً واالختصاصٌ فٌ‬

‫انعراق‬
‫أ‪.‬د عذً غانى‬ ‫و‪.‬و ٍونس فَصم اسكنذر‬
‫يحًود انكواز‬

‫جامعة الموصل‪ /‬كلية التربية البدنية‬ ‫مشرف تربوي ‪ /‬مديرية تربية نينوى‬
‫وعلوم الرياضة‬

‫تاريخ تدميؼ البحث ‪ 0101/5/61 :‬؛ تاريخ قبؾل الشذخ ‪0101/6/7 :‬‬

‫انًهخص ‪:‬‬
‫هدف البحث الى‪:‬‬
‫‪-1‬التعرف عمى التوازن التشظيسي في اقدام االشراف التربوي واالختراصي‪.‬‬
‫‪-2‬التعرررف عمررى ا عرراا التروازن التشظيسرري وعواةمررر ةررش وينررل رظررر السذرررفيش التربررو يش والسذرررفيش‬
‫االختراص (اختراص تربيل ر اضيل) في العراق‪.‬‬
‫استخدم الباحثران السرشن الوصر ي التحميمري وقرد ترا االعتسراا عمرى االسرتتياراا فري الحررول‬
‫ةررش (‪ )111‬ةذرررف تربرروي واختراصرري ةررش‬ ‫عمررى التياررراا ال‪،‬زةررل وقررد تكورررع عيشررل البح ر‬
‫التررا عيش لسدةر ررل االشررراف التربرروي فرري العررراق وقررد تررا اعررداا اسررتتيان لمترروازن التشظيسرري وت ررا‬
‫التحقق ةش صردق االتدراق الرداخمي ل‪،‬سرتتيان وترا اسرتخدام ةعاةر ال را والتجة رل الشررفيل فري‬
‫اسررتخراا الثبرراا وفرري السعالجرراا االحرررا يل تررا اسررتخدام التك ررار والشدرربل الس و ررل فرري اسررتخراا‬
‫ةدتو اا االيا ل عمى االستتيان وكارع اها االستشتاياا‪:‬‬
‫‪ .1‬ضررعا التروازن التشظيسرري وفقررا ل عررااو الحروافة والسنررام فرري ةدةر ررل االشرراف التربرروي فرري‬
‫العراق‪.‬‬
‫‪ .2‬قمل الحوافة الساايل والسعشو ل في ةدةر ل االشراف التربوي في العراق‪.‬‬
‫‪ .3‬ارت اع حجا السنام التي يكما بنا السذرفون التربو ون‪.‬‬

‫‪.1‬التعخيف بالبحث‬
‫‪ 1-1‬السقجمة واىسية البحث‬

‫‪777‬‬
‫التؾازن التشغيسي في أقدام االشخاف التخبؾي واالختراصي في العخاق‬

‫ان أي ةشظسل تتستع التوازن التشظيسري تدرتييع السحافظرل عمرى اسرتسرارها وويواهرا وتعكر‬
‫هرراو الحالررل رجررات السشظسرراا ا اار ررل ورجررات سياسرراتنا الداخميررل لبقرراال االفررراا فرري حالررر عيرراال‬
‫ةدتسر وهشا يجب عمى االاارة ان تحافظ عمى حالل التوازن هاو وان تعس عمى تحقيق شررو‬
‫الت روازن التشظيسرري الستسثمررل السرردفوعاا وتذررس (ال ارتررب السباشررر التعو زرراا التر يررل فرررص‬
‫التيو ر) وتقابمنرا االسرناةاا وتذرس (السذراركل فري اتخراا القررار االرجراز تشروع السنرام الع‪،‬قرل‬
‫بيش العاةميش الع‪،‬قل ةع ا اارة‪.‬‬
‫(‪.)Luddy, 2005, 15-16( ) Mano,1994,13-28‬‬
‫وبسررا ان السذ ررفييش التربررو يش وةررشنا ةذرررفي التربيررل الر اضرريل فرري العررراق عمررينا وايبرراا‬
‫ةمةةيش بتال قرار يندها لاا نا فان لنا حقوق عمى ةدةر ل االشراف التربوي إي ا نا لنا وةشنا‬
‫السعاةم ررل الحد ررشل والسذ رراركل اتخ رراا القر ررار والذ ررعور الة رران ة ررش خ رر‪،‬ل الحر ررول عم ررى ال ارت ررب‬
‫الحرررول عمررى فرررص التيررو ر وان‬ ‫السباشررر وان يذررعر رران االي رراالاا عاالررل تدرراعدو فرري‬
‫وظي تر تسكشر ةش اشباع احتياياتر الستعداة‪.‬‬
‫و اراك الباحثان أهسيرل ةوضروع التروازن التشظيسري وارعكاسراتر عمرى الواقرع التربروي وخروصرا‬
‫السذررفيش التربررو يش تررا اختيررارو لذررعور الباحثرران أهسيتررر وتأثي ارتررر الستباالررل ذررك عمسرري ةرردروس‬
‫الشقا االتيل‪:‬‬ ‫لالك يسكش تمخيص اهسيل البح‬
‫ة نرروم التر روازن التشظيسرري فرري القيرراع الترب رروي و الر اضرري وهرري الولررى عم ررى‬ ‫‪ .1‬تشرراول البحر ر‬
‫ةدتوى الوطش العربي والعراق عمى حد عما الباحثان‪.‬‬
‫شر حل ةنسل وها السذرفون الر اضيون فسش خ‪،‬ل الدراسل يسكش تقديا احرا يل‬ ‫‪ .2‬تشاول البح‬
‫حول اعداا ةذرفي التربيل الر اضيل في العراق‪.‬‬
‫‪ .3‬تقديا اطار رسوايي ةتكاة حول ةوضوع التوازن التشظيسي‪.‬‬
‫‪ .4‬التوصياا السشاسبل حول ةعالجل يوارب الزعا في التوازن التشظيسي ان ويدا‪.‬‬
‫‪ 2-1‬مذكمة البحث‬
‫ةش خ‪،‬ل قراالاا الباحثان حول ة نوم التوازن التشظيسري اارك اهسيترر الشدربل لمسشظسراا‬
‫وايسوةل عسمنا وتيورها وةش خ‪،‬ل عس الباحثان كسذرف تربوي اخترراص تربيرل ر اضريل ويرد‬
‫ان هشرراك ضررع ا فرري الت روازن التشظيسرري ااخ ر ةدةر ررل االش رراف التربرروي عررش طر ررق تذرركي ع ر‬
‫التداؤالا االتيل‪:‬‬ ‫السذرفيش التربو يش واالختراص عمير يسكش تمخيص ةذكمل البح‬
‫‪ .1‬ه تروازن ةدةر رل االشرراف التربروي بريش ةنرام ةذررفي التربيرل الر اضريل والحروافة السقدةرل‬
‫لنا؟‬
‫‪ .2‬ه السدتحقاا التي تسشحنا ةدةر ل االشراف التربوي لمسذرفيش (تربيل ر اضيل) ةشاسبل ؟‬

‫‪777‬‬
 ‫م‪.‬م يؾنذ فيرل اسكشجر‬
‫أ‪.‬د عجي غانؼ محسؾد الكؾاز‬

‫عرردم ويرروا ا ارسرراا سررا قل‪ -‬عمررى حررد عمررا الباحثرران‪ -‬عررش‬ ‫االةررر الرراي يعررةز ةذرركمل البحر‬
‫التوازن التشظيسي في اقدام االشراف التربوي في العراق‪.‬‬
‫‪ 3-1‬اىجاف البحث‬
‫‪ .1‬التعرف عمى التوازن التشظيسي في اقدام االشراف التربوي واالختراصي ‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف عمى ا عاا التوازن التشظيسري وعواةمرر ةرش وينرل رظرر السذررفيش التربرو يش والسذررفيش‬
‫االختراص (اختراص تربيل ر اضيل )عمى في العراق‪.‬‬
‫‪ 4-1‬فخضيات البحث‬
‫‪ 1-4-1‬فخضيييييية الييييييجف االول‪ :‬ع ر رردم وي ر رروا تر ر روازن تشظيس ر رري ف ر رري اقد ر ررام االشر ر رراف الترب ر رروي‬
‫واالختراصي في العراق‪.‬‬
‫‪ 2-4-1‬فخضيييية الييييجف الثييياني‪ :‬قمررل الح روافة الساايررل والسعشو ررل والسنررام فرري اقدررام االشررراف‬
‫التربوي واالختراصي‪.‬‬
‫‪ 5-1‬مجاالت البحث‬
‫‪.1‬السجال البذخي ‪ :‬السذرفون التربرو يش والسذررفون االخترراص (اخترراص تربيرل ر اضريل) فري‬
‫ةدةر اا االشراف التربوي في العراق‪.‬‬
‫‪.2‬السجال السكاني‪ :‬ةواقع أقدام االشراف التربوي واالختراصي التا عل لو ازرة التربيل في العراق‪.‬‬
‫‪.3‬السجال الدماني ‪ :‬ةش ‪2019 /5 /14‬الى ‪. 2020 /2 /20‬‬
‫‪ 6-1‬تحجيج السرظمحات‬
‫‪.1‬التؾازن التشغيسي‬
‫ان رظر ررل الت روازن التشظيسرري هرري رظر ررل ت روازن برريش الح روافة والسدرراهساا ااخ ر السشظسرراا‬
‫سعشررى أن الت روازن ةنرردف فرري الشنايررل إلررى إيجرراا ظررروف لمبقرراال التشظيسرري بشرراال عمررى افت ارضرراا‬
‫سيسون لشظر ل التوازن التشظيسي‪)Takatsu, 1984, 274 (.‬‬
‫‪.2‬االشخاف التخبؾي‬
‫عرفر ( ال رهوا ‪ ) 2017‬ارر "يسث عسميل ةشظسرل وةدروسرل وفرق خيرواا واضرحل تذرس‬
‫تقديا خردةاا ةنشيرل لمسعمسريش ةرش قتر اشرخاص ةخترريش وةربهميش تربو را لرالك بنردف الشنرو‬
‫العسميل التعميسيل وتحديش االااال السدرسي"‪ (.‬ال رهوا‪.)131 , 2017 ,‬‬
‫‪.3‬السذخف التخبؾي‬
‫يعرفر رر ( القاس ررا والةبي رردي ‪ ) 2009‬السذ رررف الترب رروي ه ررو "الذ ررخص ال رراي ةت ررولى ةنس ررل‬
‫االشرراف التربروي وتحقيق أهدافر ةش خ‪،‬ل االساليب واالرذيل ا شرافيل السختم رل س رواال كران هراا‬

‫‪777‬‬
‫التؾازن التشغيسي في أقدام االشخاف التخبؾي واالختراصي في العخاق‬

‫االشر رراف لمسرحمر ررل االبتدا ير ررل (ة ر ررذرف ترب ر رروي) او لمسرحمر ررل الثارو ر ررل ( اختراصررري تربر رروي) فر رري‬
‫العراق"‪( .‬القاسا والةبيدي ‪.)14 2009‬‬
‫‪-2‬الجراسات الدابقة‬
‫‪ 1-2‬دراسة ( الجليسي والسجو ‪:) 2012‬‬
‫(أثخ التؾازن التشغيسي في الخضا الؾعيفي في عل العجالة التشغيسية‪ :‬بحث ميجاني في دوائخ‬
‫مختارة‬
‫في وزارة الشفط)‬
‫ىجفت ىحه الجراسة الى‪:‬‬
‫ةعرفل وتحدةد اتجاو التأثير السباشر وغير السباشر واتجاو تأثير التوازن التشظيسي ببعدير في‬
‫الرضا الوظي ي عتر العدالل التشظيسيل في ةركة و ازرة الش ط‪.‬‬
‫عمررى السررشن الوص ر ي التحميمرري اسررتخدام اسررمو العيشررل اليب يررل العذ روا يل‬ ‫اعتسررد البح ر‬
‫وبمررج حجررا العيشررل (‪) 154‬عرراة‪ ،‬سختمررا السدررتو اا الوظيفيررل فرري (‪ ) 11‬اا رررة ااخ ر ةركررة‬
‫ال ررو ازرة فز رر‪ ،‬ع ررش السق ررا ‪،‬ا ش رربر السنيكم ررل والس‪،‬حظ ررل الوص ررفيل واس ررتخدةع ةجسوع ررل ة ررش‬
‫الس رراليب ا حرر ررا يل ( ةعاةر ر أل ر ررا‪ -‬كرورب رراا والتحمي ر ر الع رراةمي وةر ر ر وفل ارتبرررا كشر رردال‬
‫الترري توصر الينررا البح ر‬ ‫واختبررار‪ t‬وتحمير السدررار وةعاةر التحدةررد ال اة ررا(‪ .‬وان أهررا الشتررا‬
‫عمرى السدرتوى الكمري وان التروازن التشظيسري‬ ‫هي ويوا ع‪،‬قل ارتبا ةعشو ل بيش ةتغيراا البحر‬
‫ةبثر في الرضا الوظي ي تأثي ار غير ةباش ار عتر العدالل التشظيسيل وان ةركة الو ازرة غير ةتوازن‬

‫‪.3‬اجخاءات البحث‬
‫‪ 1-3‬مشيج البحث‬
‫استخدم الباحثان السشن الوص ي السمو السدحي لس‪،‬الةتر الدراسل الحاليل‪.‬‬
‫‪ 2-3‬مجتسع البحث وعيشتو‬
‫‪ 1-2-3‬مجتسع البحث‬
‫عم ر ررى ةذ ر رررفي التربي ر ررل الر اض ر رريل ف ر رري أقدرر ررام االشر ر رراف الترب ر رروي‬ ‫اش ر ررتس ةجتس ر ررع البح ر ر ر‬
‫واالختراصي التربوي في العراق والبرالج عرداها ( ‪ ) 514‬ةذررف وةذررفل‪ .‬ةروزعيش عمرى (‪)15‬‬
‫ةحافظل في العراق فزر‪ ،‬عرش ةسثميرل و ازرة التربيرل فري اربير واهروك التا عرل ااار را لسدةر رل تربيرل‬
‫ريشوى عدا اقميا كوراستان‪.‬‬

‫‪777‬‬
 ‫م‪.‬م يؾنذ فيرل اسكشجر‬
‫أ‪.‬د عجي غانؼ محسؾد الكؾاز‬

‫وقررام الباحثرران اختيررار (‪ )10‬ةذ ررفيش ةررش ةحافظررل ريشرروى لمتيتيررق االسررتي‪،‬عي االولرري‬
‫ل‪،‬ستتيان اةا يل العيشل االساسيل فقد اشرتسمع عمرى قدرسيش; االول ضرا عيشرل الرردق والثبراا‬
‫وضا القدا الثاري عيشل التيتيق وفيسا يأتي ت اصي الك‬

‫‪ 2-2-3‬عيشة صجق االتداق الجاخمي والثبات‬

‫تا توز ع ( ‪ ) 125‬استسارة عمى السذررفيش التربرو يش واالختراصرييش التربرو يش وترا اسرتعااة (‬
‫‪ ) 112‬استسارة عد استبعاا ( ‪ ) 2‬استسارة غير صالحل لمتحمي االحررا ي‪ ,‬و( ‪ ) 11‬اسرتساراا‬
‫لا تدتريع وبالك ةثمع عيشل التشاال ردبل ( ‪ ) 21.7‬ةش ةجتسع البح ‪.‬‬
‫‪ 3-2-3‬عيشة التظبيق‬
‫ت ررا توز ررع (‪ )130‬اس ررتسارة عم ررى عيش ررل التيتي ررق وت ررا اس ررترااا (‪ )111‬اس ررتسارة ع ررد ان ت ررا‬
‫اس ررتبعاا (‪ )3‬اس ررتساراا غي ررر كاةم ررل و (‪ )16‬اس ررتسارة ل ررا تد ررتريع وب ررالك ةثم ررع عيش ررل التيتي ررق‬
‫ردبل(‪ )% 21.5‬ةش ةجتسع البح ‪.‬‬
‫‪ 3-3‬أدوات البحث‬
‫‪ 1-3-3‬استبيان التؾازن التشغيسي‬
‫رظ ار لعدم ويوا اااة ياس ةشاسبل ل ياس التوازن التشظيسي لسذرفي التربيل الر اضريل لسدةر رل‬
‫االشر رراف الترب رروي ف رري اقد ررام االش ررراف الترب رروي واالختراص رري ف رري العر رراق ة ررش خ رر‪،‬ل ةرايع ررل‬
‫ويررد الباحث ران‬ ‫البحرروو واالطررر الشظر ررل و السررراار العمسيررل الخاصررل السوضرروع قيررد البح ر‬
‫ةجسوعرل ةرش االابيراا والد ارسراا الدرا قل أهسنرا (‪ (18,1994 , mano‬و( ‪( Gabor and‬‬
‫‪ Mahoney , 2010‬و(‪ )1984 , Takatsu‬و(‪ )Fayol,1916‬و(‪(Macleod,etal,2009‬و‬
‫)‪(Mintzberg,1979‬و)‪ (Morgan,1986‬و)‪ .(Volberda,1992‬التري تشاولررع رظر رل التروازن‬
‫التشظيسرري‪ .‬وقررد تتشررى الباحثرران رظر ررل ( سررايسون ) لمت روازن التشظيسرري والترري تذررتس عمررى عرردةش‬
‫ر يدييش وهسا الحروافة والسنرام ‪ ,‬وقرد اعتسرد الباحثران عمرى رظر رل سرايسون فري تقدريا عرد الحروافة‬
‫الرى حروافة ةاايرل وحروافة ةعشو رل‪ )Simon,1994 ,7( .‬اةرا فيسرا يخرص عرد السنرام ترا اعتسراا‬
‫السنررام والوايبرراا السحررداة ةررش قتر و ازرة التربيررل الع ار يررل( الجشررابي والجشررابي ‪- 68 2018‬‬
‫‪ )73‬وقررد تررا صررياغل عرردا ةررش ال برراراا عمررى وفررق ال عرراا السحررداة وبسررا ةررت‪،‬الم وطتيعررل ةنررام‬
‫وهي خسدل (ات ق تساةا ات ق ات ق الى حد ةا ال ات رق ال ات رق تساةرا‬ ‫وعس ةجتسع البح‬
‫)‪.‬‬
‫‪ 1-1-3-3‬صجق السحتؾى‬

‫‪777‬‬
‫التؾازن التشغيسي في أقدام االشخاف التخبؾي واالختراصي في العخاق‬

‫عد ةش أ عاا االستتيان‬ ‫ةش خ‪،‬ل توضيح ة نوم ك‬ ‫تحقق هاا الردق في أااة البح‬
‫عد‪.‬‬ ‫وكالك ترشيف عباراا ك‬
‫‪ 2-1-3-3‬الرجق الغاىخي‬
‫يسث هاا ا يراال وسيمل ةشاسبل لمتأكد ةش صدق الس ياس وبغيل الحرول عمى صدق‬
‫االستتيان استخدم الباحثان الردق الظاهري الاي ةتا التحمي فير عمى أساس ةحتوى الااة‬
‫استسارة االستتيان رورتر‬ ‫و عتسد عمى تقر ر الختراال والسختريش وبشاالا عمى الك تا عر‬
‫االوليل عمى ةجسوعل ةش الختراال ةش اوي الخترة واالختراص في ةجال العموم التربو ل وا اارة‬
‫الر اضيل وا اارة العاةل ( السمحق ‪ )-1-‬والك لسعرفل وضوت ال قراا واقتنا وةوضوعيتنا‬
‫اآلخر‬ ‫ال قراا وإيراال التعدي‪،‬ا عمى البع‬ ‫وقد تا حاف ع‬ ‫وة‪،‬الةتنا وعيشل البح‬
‫أت ق الى حد‬ ‫أت ق‬ ‫ال قراا وتا اختيار رسواا االستجا ل الثاري ( أت ق تساةا‬ ‫واضافل ع‬
‫ليربح االستتيان ياه اة إا بمغع عدا فقراتر (‪ )49‬فقرة ةشنا‬ ‫ال أت ق تساةا)‬ ‫ال أت ق‬ ‫ةا‬
‫(‪ )23‬فقرة لمحوافة و (‪ )26‬فقرة لمسنام ‪.‬‬
‫‪ 3 -1 -3 -3‬صجق االتداق الجاخمي‬
‫تا التوص الى االتداق الداخمي لمتوازن التشظيسي ةش خ‪،‬ل ارتبا ال قرة السحور فز‪،‬‬
‫عش ارتبا ال قرة الكمي لبعدي الحوافة والسنام اا تراوحع يا ارتباطاا ال قراا السحور ةا بيش‬
‫(‪ )0.323 –0.801‬وب يسل االلل اصغر ةش يسل الداللل السعتسدة البالغل ( ‪ )0.05‬استثشاال‬
‫فقرتيش بمغع يسل ارتباطنسا السحور (‪ )0.054 0.252‬عمى التوالي وب يسل االلل ( ‪0.007‬‬
‫‪ )0.570‬عمى التوالي فز‪ ،‬عش عدم ةعشو ل ارتباطنا السجسوع الكمي اةا الشدبل الى ارتبا‬
‫بيش‬ ‫ةا‬ ‫االرتباطاا‬ ‫يا‬ ‫تراوحع‬ ‫فقد‬ ‫الكمي‬ ‫ال قرة‬
‫(‪ )0.273 -0.721‬وب يسل االلل اصغر ةش (‪ )0.05‬استثشاال فقرتيش بمغع يا االرتباطاا‬
‫لنسا‬
‫‪ .) 0‬والجدول (‪ )1‬ةتيش‬ ‫‪ ) 0.159‬عمى التوالي وب يسل االلل(‪095 – 0 084‬‬ ‫(‪0.164‬‬
‫الك‬
‫الجدول رقم ( ‪) 1‬‬

‫يبين االتساق الداخلي لبعدي الحوافز في استبيان التوازن التنظيمي‬

‫الداللة‬ ‫ارتباط الفقرة بالكلي‬ ‫الداللة‬ ‫ارتباط الفقرة بالمحور‬ ‫الحوافز‬ ‫ت‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.539‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.781‬‬ ‫‪1‬‬
‫الحوافز المادية‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.514‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.596‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.801‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.573‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.516‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪777‬‬
 ‫م‪.‬م يؾنذ فيرل اسكشجر‬
‫أ‪.‬د عجي غانؼ محسؾد الكؾاز‬

‫‪0.004‬‬ ‫‪0.273‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.565‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0.995‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.252‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.721‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.778‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.487‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.577‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.677‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.516‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.421‬‬ ‫‪0.077‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.054‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.567‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.727‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.643‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.730‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.547‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.615‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.426‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.659‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.649‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.681‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.687‬‬ ‫‪16‬‬

‫الحوافز المعنوية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.416‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.323‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪0.084‬‬ ‫‪0.164‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.367‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪0.095‬‬ ‫‪0.159‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.380‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.398‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.547‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.361‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.355‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.578‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.538‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.433‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.457‬‬ ‫‪23‬‬

‫وتا التوص الى االتداق الداخمي لبعد السنام ةش التوازن التشظيسي ةش خ‪،‬ل ارتبا‬
‫ال قراا السحور ةا بيش‬ ‫ال قرة الكمي اا تراوحع يا ارتبا‬ ‫ال قرة السحور فز‪ ،‬عش ارتبا‬
‫السجسوع الكمي لمسنام ةا بيش (‪-0.751‬‬ ‫كسا تراوحع يا االرتبا‬ ‫(‪)0.538 –0.911‬‬
‫‪ )0.417‬وب يسل االلل اصغر ةش (‪ )0.05‬استثشاال ال قرة التي تحس التدمد (‪ )1‬ةش عد‬
‫السنام اا بمغع يسل ارتباطنا السجسوع الكمي لمسحور (‪ )0.043‬وب يسل االلل (‪ )0.653‬وبمغع‬
‫يسل ارتباطنا الكمي (‪ )0.250‬وب يسل االلل (‪.)0.008‬‬
‫الجدول رقم (‪)2‬‬

‫يبين االتساق الداخلي لبعد المهام الستبيان التوازن التنظيمي‬

‫الداللة‬ ‫ارتباط الفقرة بالكلي‬ ‫الداللة‬ ‫ارتباط الفقرة بالمحور‬ ‫ت‬

‫‪0.008‬‬ ‫‪0.250‬‬ ‫‪0.653‬‬ ‫‪0.043‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪777‬‬
‫التؾازن التشغيسي في أقدام االشخاف التخبؾي واالختراصي في العخاق‬

‫الداللة‬ ‫ارتباط الفقرة بالكلي‬ ‫الداللة‬ ‫ارتباط الفقرة بالمحور‬ ‫ت‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.435‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.538‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.442‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.591‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.598‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.733‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.004‬‬ ‫‪0.751‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.882‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.783‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.895‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.417‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.625‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.689‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.905‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.570‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.708‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.664‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.902‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.685‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.911‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.662‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.628‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.830‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.652‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.757‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.602‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.655‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.646‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.905‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.592‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.854‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.637‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.839‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.623‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.849‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.557‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.557‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.725‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.845‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.739‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.870‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.525‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.667‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.525‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.721‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.525‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.770‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.625‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.853‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪ 4-1-3-3‬ثبات االستبيان‬
‫بيش رر ي االختبار لمرسع‬ ‫تا استخدام التجة ل الشرفيل اا بمغع يسل االرتبا‬
‫التشظيسي (‪ ) 0.679‬ولكي رحر عمى ةعاة ثباا الس ياس كك تا استخدام ةعاالل يتسان إا‬
‫بمج الثباا الكمي (‪ )0.806‬وباستخدام ةعاالل ستيرةان براون بمج الثباا (‪ )0.809‬وبمغع يسل‬
‫ةعاة ثباا أل ا لمرسع التشظيسي (‪)0.920‬‬
‫‪ 5-1 -3 -3‬التظبيق الشيائي لالستبيان‬

‫‪777‬‬
 ‫م‪.‬م يؾنذ فيرل اسكشجر‬
‫أ‪.‬د عجي غانؼ محسؾد الكؾاز‬

‫عرد اسرتقرار االسرتتيان عمرى (‪ )44‬فقررة (‪ )19‬ةشنرا لمحروافة و (‪ )25‬لمسنرام ترا تيتيقرر عمررى‬
‫البالغ ررل (‪ )111‬ع ررد تةو ررد العيش ررل التعميس رراا ح ررول كيفي ررل االيا ررل ع ررش االس ررتتيان‬ ‫عيشررل البحر ر‬
‫استرشااا الس‪،‬حظاا الواراة في التيتيق االستي‪،‬عي االولي ل‪،‬ستتيان الاي أيري في السدة ةا‬
‫بر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر رريش‬
‫( ‪ )2019/ 5/ 14‬الى ( ‪.) 2020 /2/ 20‬‬
‫‪ 6-1-3-3‬وصف استبيان التؾازن التشغيسي بريغتو الشيائية‬
‫اشتس استتيان التوازن التشظيسي ريغتر الشنا يل عمى ( ‪ ) 44‬فقرة ةوزعل عمى عدةش‬
‫بواقع ( ‪ ) 19‬فقرة لمحوافة و( ‪ ) 25‬فقرة لمسنام وتتا االستجا ل عمى االستتيان عمى وفق تدرا‬
‫خساسي ل‪،‬ستجا ل (ات ق تساةا‪ -‬ات ق‪ -‬ات ق الى حد ةا‪ -‬ال ات ق‪ -‬ال ات ق تساةا) وتحدب‬
‫تسث الدريل العميا لإليا ل عدا ال قراا‬ ‫الدريل ةش (‪ )1 -5‬تشازليا عمى ة تات االيا ل حي‬
‫ةزربا في (‪ )5‬والدريل الدريا تحتدب عش طر ق ضر عدا ال قراا في (‪.)1‬‬
‫‪ 4 – 3‬الؾسائل االحرائية‬
‫الوسر ررط الحدر ررابي واالرح ر رراف الس ير رراري اختبر ررار (‪ ) T‬لعيشتر رريش ةدر ررتقمتيش ةعاة ر ر ارتبر ررا‬
‫ةعاالل يتسان ةعاالل ستيرةان براون والتكرار والشدبل الس و ل ‪.‬‬ ‫بيرسون ةعاة ال‬
‫‪-4‬عخض الشتائج ومشاقذتيا‬
‫‪ 1-4‬عجم وجؾد تؾازن تشغيسي في اقدام االشخاف التخبؾي واالختراصي ‪.‬‬
‫الججول (‪)3‬‬
‫يبيؽ متغيخات ابعاد التؾازن التشغيسي والؾسط الحدابي واالنحخاف السعياري وقيسة ( ت )‬
‫الجاللة‬ ‫(ت) السحتدبة‬ ‫االنحخاف‬ ‫الؾسط‬ ‫الستغيخات‬

‫‪0.601‬‬ ‫‪2.998‬‬ ‫الحؾافد‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪13.181‬‬
‫‪0.566‬‬ ‫‪4.031‬‬ ‫السيام‬

‫ةررش الجرردول (‪ )1‬ةتترريش ان الوسررط الحدررابي لمح روافة بمررج (‪ ) 2.998‬ررارحراف ة يرراري قرردرو‬
‫(‪ )0.601‬فيسررا بمررج الوسررط الحدررابي لمسنررام (‪ ) 4.031‬ررارحراف ة يرراري قرردرو (‪ ) 0.566‬وعشررد‬
‫ايراال اختبار (ا) بريش االوسرا بمغرع يستنرا ( ‪ ) 13.181‬وبسدرتوى االلرل (‪ )0.000‬وهرو اقر‬
‫ةش (‪ )0.05‬وتعد هاو الشتيجرل سرمتيل وفقرا ليابيراا الشظر رل الستعمقرل رالتوازن التشظيسري واهسيترر‬
‫الشدرربل لشسررو وتقرردم ورجررات السشظسرراا وصررحتنا التشظيسيررل وهرراو الشتيجررل تت ررق ةررع ةررا يذررير اليررر‬
‫الع‪،‬قررل ةررا برريش السوظررا‬ ‫)‪ (Nickols,2013‬ان هشرراك تررأثير عسيررق عمررى اااال السوظررا ةتسث ر‬
‫والسشظسرل عمررى ويررر الخررروص وهري السنررام الترري يقرردةنا السوظرا لمسشظسررل ةقابر الحروافة الترري‬
‫ةتمقاهررا ةررش السشظسررل )‪ (Nickols,2013,1‬وتت ررق ايزررا ةررع ا ارسررل( ‪ ) Gallani, 2017‬ان‬
‫الحوافة الساايل تدنا في تعدة الدموك التشظيسي وتحديش االااال ( ‪.) Gallani, 2017, 1‬‬

‫‪777‬‬
 ‫التؾازن التشغيسي في أقدام االشخاف التخبؾي واالختراصي في العخاق‬

‫الججول (‪)2‬‬
‫يبيؽ استجابات العيشة في بعج الحؾافد السادية‬

‫ال اتفق‬
‫اتفق‬
‫نتيجة‬ ‫الؾسط االنحخاف‬ ‫اتفق‬ ‫حج ما‬ ‫ال اتفق‬ ‫تساما‬ ‫االستبيان‬ ‫الفقخات‪ /‬الحؾافد‬
‫تساما‬ ‫ت‬
‫الحدابي السعياري االستجابة‬ ‫السادية‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫البجائل‬
‫‪4‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪15‬‬ ‫التكخار‬ ‫يكفيييييييييي راتبيييييييييي‬
‫الى حج‬ ‫الذييييييخي لتمبيييييية‬ ‫‪1‬‬
‫ما‬ ‫‪1.077‬‬ ‫‪2.802‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪32.4‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫متظمباتي‬
‫‪12‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكخار‬ ‫يحفدنييييييي راتبييييييي‬
‫الى حج‬ ‫إلداء مييييييييييييييامي‬
‫‪1.111‬‬ ‫‪3.171‬‬ ‫‪2‬‬
‫ما‬ ‫‪10.8‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫‪28.8‬‬ ‫‪21.6‬‬ ‫‪7.2‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫عمى اكسل وجو‬
‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫التكخار‬ ‫ان راتبيييييي اليييييحي‬
‫أتقاضييياه يشاسييي‬
‫ال اتفق‬ ‫‪1.043‬‬ ‫‪2.505‬‬ ‫الغيييييييييييييييييييييييييخوف‬ ‫‪3‬‬
‫‪2.7‬‬ ‫‪14.4‬‬ ‫‪14.4‬‬ ‫‪34.2‬‬ ‫‪34.2‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫السعيذييييية التييييي‬
‫اعير فييا‬
‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫التكخار‬ ‫أتقاضييييى مكافيييياة‬
‫مالية عشج تكميفي‬
‫ال اتفق‬ ‫‪1.135‬‬ ‫‪2.171‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2.7‬‬ ‫‪14.4‬‬ ‫‪14.4‬‬ ‫‪34.2‬‬ ‫‪34.2‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫بسييييييام اضيييييافية‬
‫في قدؼ االشخاف‬
‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪19‬‬ ‫التكخار‬ ‫تعييج اجييؾر الشقييل‬
‫التيييييي اتقاضييييياىا‬
‫ال اتفق‬ ‫‪1.017‬‬ ‫‪2.486‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1.8‬‬ ‫‪16.2‬‬ ‫‪27.9‬‬ ‫‪36.9‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫لقيييييييؾائؼ االيفييييييياد‬
‫الذيخي مشاسبة‬
‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫التكخار‬ ‫يسشحشيييييييي قديييييييؼ‬
‫االشيييييخاف اجيييييؾر‬
‫ال اتفق‬ ‫‪1.281‬‬ ‫‪2.396‬‬ ‫اضييييييييافية عشييييييييج‬ ‫‪6‬‬
‫‪9.0‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪14.4‬‬ ‫‪34.2‬‬ ‫‪28.8‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫قييييييييامي بسييييييييام‬
‫اضافية‬
‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫التكخار‬ ‫اجؾر السحاضخات‬
‫ال اتفق‬ ‫‪1.013‬‬ ‫‪2.414‬‬ ‫فيييييييييي االعيييييييييجاد‬ ‫‪7‬‬
‫‪1.8‬‬ ‫‪9.9‬‬ ‫‪39.6‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪23.4‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫والتجري مشاسبة‬
‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التكخار‬ ‫انيييييييا راض عيييييييؽ‬
‫السخررييييييييييييييات‬
‫ال اتفق‬ ‫‪1.077‬‬ ‫‪2.541‬‬ ‫السؾجييييييؾدة مييييييع‬ ‫‪8‬‬
‫‪5.4‬‬ ‫‪9.9‬‬ ‫‪36.9‬‬ ‫‪28.8‬‬ ‫‪18.9‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬
‫راتبي‬
‫ةتز ررح ة ررش الجررردول (‪ )2‬التكر ررار والشد رربل الس و ررل والوس ررط الحدرررابي واالرحر رراف الس ي رراري‬
‫اقتررر الوسررط الحدررابي ةررا برريش‬ ‫عمررى عررد الحروافة الساايررل حير‬ ‫السررتجا اا افرراا عيشررل البح ر‬
‫يقررع ةررا برريش اسررتجابتي ( ال أت ررق – أت ررق الررى‬ ‫(‪ ) 3.171 –2.171‬وهررو وسررط حدررابي ةررشخ‬
‫ات ررق السذ ررفون عمررى ان الح روافة السقدةررل لنررا قميمررل وغيررر ةرضرريل وتت ررق هرراو‬ ‫حررد ةررا ) حي ر‬
‫الدراسل ةع اراسل (الح‪،‬ةبل ‪ )13 2013‬وهاو الشتيجل تدل عمى أن السذررفون غيرر ارضرون‬
‫عمى الحوافة الساايل السقدةل لنا وفي هاا الردا تذير ( عيايا ‪" ) 2016‬ةش السعروف أرر‬
‫كمسا زااا أعباال العس زاا السذرف إرتاير ويندو وخترتر وفي السقاب البرد ةرش إعيراال السذررف‬

‫‪777‬‬
 ‫م‪.‬م يؾنذ فيرل اسكشجر‬
‫أ‪.‬د عجي غانؼ محسؾد الكؾاز‬

‫استحقاقاتر ةش الحوافة الستسثمل اليور والرواتب والتر يل و الحوافة السعشو ل" ( عيايا ‪2016‬‬
‫‪.)133‬‬
‫أن يكرون قرراا ار‬ ‫فري هراا الرردا يذرير ( أبرو عرر‪،‬ن ‪ ) 2016‬أن االيرور أو ال ارترب ي ترر‬
‫عمرى الوفراال يسرل الوظي رل وبالتب يرل القراارة عمرى الوفراال ستيمبراا الحيراة( أبرو عرر‪،‬ن ‪2016‬‬
‫‪ ) 15‬كسر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررا أشر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررار‬
‫( ‪ )Rowden, Conine, Jr, 2005‬إلرى الرك إن الحروافة الساايرل ترت‪،‬الم ةرع ة نروم الشراس فري‬
‫إرررر السررال تذرربع ضررروراا الحيرراة ةررش ةأك ر وةدرركش وهررو‬ ‫حي ر‬ ‫الح روال الراهشررل عررش العس ر‬
‫ضروري لمرحل والتعميا إضافل إلرى قدرترر عمرى تروفير كساليراا الحيراة والسركرة االيتسراعي وقرد‬
‫أيسعع التجار والبحروو العمسيرل عمرى أن الحروافة الساايرل وحردها ليدرع كافيرل ةرا لرا تدراعدها‬
‫أرواع أخرى ةش الحوافة‪.‬‬
‫(‪)Rowden, Conine, Jr , 2005, 216‬‬
‫‪ ‬الحؾافد السعشؾية‬
‫الججول ( ‪) 3‬‬
‫يبيؽ تكخار استجابات افخاد عيشة البحث والشدبة السئؾية والؾسط الحدابي واالنحخاف‬
‫السعياري ونتيجة االستجابة عمى بعج الحؾافد السعشؾية‬
‫اتفق‬ ‫الى حج‬
‫الؾسط‬ ‫اتفق‬ ‫ال اتفق‬ ‫الاتفق تساما‬ ‫السقياس‬
‫نتيجة‬ ‫االنحخاف‬ ‫تساما‬ ‫ما‬ ‫الفقخات‪ /‬الحؾافد‬
‫السعياري‬ ‫الحداب‬ ‫ت‬
‫االستجابة‬ ‫السعشؾية‬
‫ي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫البجائل‬

‫‪16‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التكخار‬ ‫يخاعي مجيخي أىسية‬

‫اتفق‬ ‫‪1.084‬‬ ‫‪3.441‬‬ ‫ما أقؾم بو مؽ ميام‬ ‫‪1‬‬
‫‪14.4‬‬ ‫‪40.5‬‬ ‫‪26.1‬‬ ‫‪12.6‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫اضافية‬
‫‪10‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التكخار‬ ‫يذخكشي مجيخي في‬
‫صشع الق اخرات‬
‫الى حج ما‬ ‫‪1.071‬‬ ‫‪3.081‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9.0‬‬ ‫‪27.9‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫الستعمقة بسذكالت‬
‫العسل‬
‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التكخار‬ ‫يتيح لي مجيخي‬
‫اتخاذ القخار في‬
‫الى حج ما‬ ‫‪1.033‬‬ ‫‪3.225‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪9.0‬‬ ‫‪36.0‬‬ ‫‪27.0‬‬ ‫‪24.3‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫بعض مؾاقف العسل‬
‫دون الخجؾع إليو ‪.‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التكخار‬ ‫أحرل عمى احتخام‬
‫وتقجيخ زمالئي‬
‫اتفق‬ ‫‪1.141‬‬ ‫‪4.090‬‬ ‫السذخفيؽ في العسل‬ ‫‪4‬‬
‫‪50.5‬‬ ‫‪23.4‬‬ ‫‪14.4‬‬ ‫‪8.1‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫عشجما اؤدي واجبا‬
‫بإخالص‬
‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪25‬‬ ‫التكخار‬ ‫تتاح فخص متكافئة‬
‫الى حج ما‬ ‫‪1.363‬‬ ‫‪2.874‬‬ ‫لمسذخفيؽ لحزؾر‬ ‫‪5‬‬
‫‪14.4‬‬ ‫‪20.7‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫‪22.5‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫الجورات التظؾيخية‪.‬‬
‫اتفق‬ ‫‪1.338‬‬ ‫‪3.414‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫التكخار‬ ‫تمقيت تجريبا كافيا‬ ‫‪6‬‬

‫‪777‬‬
 ‫التؾازن التشغيسي في أقدام االشخاف التخبؾي واالختراصي في العخاق‬

‫اتفق‬ ‫الى حج‬

‫الؾسط‬ ‫اتفق‬ ‫ال اتفق‬ ‫الاتفق تساما‬ ‫السقياس‬
‫نتيجة‬ ‫االنحخاف‬ ‫تساما‬ ‫ما‬ ‫الفقخات‪ /‬الحؾافد‬
‫السعياري‬ ‫الحداب‬ ‫ت‬
‫االستجابة‬ ‫السعشؾية‬
‫ي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫البجائل‬
‫قبل أن أتؾلى‬
‫‪27.0‬‬ ‫‪26.1‬‬ ‫‪18.9‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫‪10.8‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫ميامي لمعسل في‬
‫قدؼ االشخاف ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التكخار‬ ‫تدتسخ تخقيتي كمسا‬
‫الى حج ما‬ ‫‪1.149‬‬ ‫‪2.703‬‬ ‫كشت كفؤا في اداء‬ ‫‪7‬‬
‫‪4.5‬‬ ‫‪22.5‬‬ ‫‪30.6‬‬ ‫‪23.4‬‬ ‫‪18.9‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫ميامي ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫التكخار‬ ‫في قدؼ االشخاف‬
‫‪1.049‬‬ ‫كل مؽ يقؾم بإداء‬
‫الى حج ما‬ ‫‪2.910‬‬ ‫متسيد يكافئ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪8.1‬‬ ‫‪18.0‬‬ ‫‪38.7‬‬ ‫‪27.0‬‬ ‫‪8.1‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التكخار‬ ‫تتيح لي وعيفتي‬

‫اقامة عالقات‬
‫اتفق‬ ‫‪1.030‬‬ ‫‪3.892‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪32.4‬‬ ‫‪36.9‬‬ ‫‪20.7‬‬ ‫‪7.2‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫اجتساعية مع‬
‫السذخفيؽ ‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التكخار‬ ‫اعتقج ان الحؾافد‬
‫اتفق‬ ‫‪0.958‬‬ ‫‪3.586‬‬ ‫السعشؾية ىي األكثخ‬ ‫‪10‬‬
‫‪18.9‬‬ ‫‪34.2‬‬ ‫‪34.2‬‬ ‫‪11.7‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫فعالية ‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التكخار‬ ‫ُتتاح الفخص لألداء‬
‫الى حج ما‬ ‫‪0.868‬‬ ‫‪3.252‬‬ ‫الستسيد و األبجاع ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪11‬‬
‫‪7.2‬‬ ‫‪29.7‬‬ ‫‪45.9‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫الشدبة‪%‬‬

‫ةتترريش ةررش الجرردول (‪ )3‬ان االوسررا الحدررابيل تقاربررع الوسررط ةررا برريش(‪)4.090 –2.703‬‬
‫وهررو وسررط حدررابي ةتوسررط يقررع برريش اسررتجا ل ( أت ررق الررى حررد ةررا – أت ررق ) وهرراا يعشرري ان اف رراا‬
‫االخر ةقتشعيش بدريل ةتوسريل رالحوافة‬ ‫ةشنا ةقتشعيش الحوافة السعشو ل والبع‬ ‫العيشل البع‬
‫فبالشدر رربل لشتيجر ررل (ات ر ررق ) فشجر ررد ان ال ق ر رراا (‪ )10 9 6 1 4‬تتجر ررر رحر ررو التقر رردةر واالحت ر ررام‬
‫الستبراال بريش السرردةر والرةة‪،‬ال السذررفون وبريش السذرررفون أر درنا وهرراا ةردل عمررى فاعميرل االسررمو‬
‫االااري في التقمي ةش الدموك غير السرغو والتذجيع عمى الدموك السرغو فير وهاا ةا ةبكدو‬
‫(غشي ررل ووراة ‪ )2011‬ف رري أن االعتر رراف يس ررل ة ررا ةشجر رةو السذ رررف ة ررش قتر ر الس رردةر وال ررةة‪،‬ال‬
‫وإشباع حاياتر ةش التقدةر واالحترام ك الك يذجعر و حثر عمى االستسرار سا يسكشر ةش ا برداع‬
‫والتق ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر رردم والشس ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررو السنش ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر رري‬
‫الج رردول ة ررع ا ارس ررل ( الي ررا ي ‪ ) 2010‬وحر ررول‬ ‫(غشي ررل ووراة ‪ )41 2011‬وتت ررق رت ررا‬
‫عبارة (تدرتخدم ةشظستشرا السذراركل فري اتخراا القررار وصرشعر كأسرمو ةرش أسراليب التح يرة ) عمرى‬
‫سررتبر أن السرردةر والقررا سيش عمررى إاارة السشترردياا هررا ةوظ ررون و ذررعرون الةرران‬ ‫ةدرتوى ةررشخ‬
‫الرروظي ي ‪ ,‬لررالك فنررا ةش ررراون فرري اتخرراا الق ررار اون ةذرراركل السحاضررر ش أو السرردربيش الرراةش ال‬
‫يذكمون لنا تندةدا ةباش ار كسا في رظام االرتخا اا ‪ ,‬فإرنا ةش خ‪،‬ل قوتنا السدتسدة ةش الوظي ل‬
‫ال يعيون الحر ل لمدميل التش يايل في اتخاا الق ارراا ( اليا ي ‪.)69 2010‬‬

‫‪777‬‬
 ‫م‪.‬م يؾنذ فيرل اسكشجر‬
‫أ‪.‬د عجي غانؼ محسؾد الكؾاز‬

‫وهراا ةرا ةبكردو ( الذرر ا ‪ ) 2017‬ان الحروافة السعشو ررل ال تقر اهسيرل عرش الحروافة الساايررل‬
‫و سكش ان تكون الحوافة السعشو ل ايجابيل و قرد بنا ك ةا ةترترب عميرر ةرش رفرع الرروت السعشو رل‬
‫لرردى السذ ررفيش ةث ر االيررازاا الوظيفيررل السشاسرربل والسذرراركل فرري اتخرراا الق ر ارراا والتر ي رل والعرر‪،‬وة‬
‫والترفيرع واالعرر‪،‬ن فري لوحررل الذررف والتقررديا لمد ارسرراا العميرا وحزررور السربتسراا والشرردواا وألقرراال‬
‫ةحاضراا تدر تيل وتيو ر ل لمسعمسيش والسدرسيش‪.‬‬
‫( الذر ا ‪) 126 2017‬‬
‫‪ ‬السيام والؾاجبات‬
‫الججول ( ‪) 4‬‬
‫يبيؽ تكخار استجابات افخاد عيشة البحث والشدبة السئؾية والؾسط الحدابي واالنحخاف‬
‫السعياري ونتيجة االستجابة عمى بعج السيام والؾاجبات‬
‫يستوى‬ ‫االنحراف‬ ‫انوسط‬ ‫اتفك تًايا‬ ‫اتفك‬ ‫اني حذ يا‬ ‫ال اتفك‬ ‫الاتفك تًايا‬ ‫انًمَاس‬
‫ث‬
‫االستجابت‬ ‫انًعَارً‬ ‫انحسابٌ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اطاللا‬
‫‪6‬‬ ‫انبذائم‬
‫‪25‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪01‬‬ ‫اطاللا‬
‫‪2‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09..0‬‬ ‫‪496.3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪22.5‬‬ ‫‪36.9‬‬ ‫‪29.7‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪3‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪.9001‬‬ ‫‪496.4‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪08.1‬‬ ‫‪42.3‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪00.7‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09..0‬‬ ‫‪39.16‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪36.1‬‬ ‫‪43.2‬‬ ‫‪08.9‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬

‫اتفك تًايا‬ ‫‪09..0‬‬ ‫‪39134‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪49.5‬‬ ‫‪30.5‬‬ ‫‪03.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك تًايا‬ ‫‪090..‬‬ ‫‪39134‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪42.3‬‬ ‫‪42.3‬‬ ‫‪03.5‬‬ ‫‪1,9‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09..4‬‬ ‫‪39..0‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪49.5‬‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪07.0‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك تًايا‬ ‫‪09.11‬‬ ‫‪3916.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪52.3‬‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪06.2‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك تًايا‬ ‫‪09.00‬‬ ‫‪39341‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪59.5‬‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪00.7‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09.31‬‬ ‫‪39.33‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪55.1‬‬ ‫‪29.7‬‬ ‫‪04.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك تًايا‬ ‫‪090..‬‬ ‫‪3940.‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪55.1‬‬ ‫‪29.7‬‬ ‫‪04.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬

‫‪777‬‬
 ‫التؾازن التشغيسي في أقدام االشخاف التخبؾي واالختراصي في العخاق‬

‫يستوى‬ ‫االنحراف‬ ‫انوسط‬ ‫اتفك تًايا‬ ‫اتفك‬ ‫اني حذ يا‬ ‫ال اتفك‬ ‫الاتفك تًايا‬ ‫انًمَاس‬ ‫ث‬
‫االستجابت‬ ‫انًعَارً‬ ‫انحسابٌ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اطاللا‬
‫‪6‬‬ ‫انبذائم‬
‫‪49‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اطاللا‬
‫‪1‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09.01‬‬ ‫‪39...‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪44.0‬‬ ‫‪35.0‬‬ ‫‪08.9‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك تًايا‬ ‫‪090..‬‬ ‫‪391..‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪46.8‬‬ ‫‪36.9‬‬ ‫‪05.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09.10‬‬ ‫‪49..0‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪30.5‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪.900.‬‬ ‫‪49040‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪29.7‬‬ ‫‪27.9‬‬ ‫‪30.5‬‬ ‫‪7.2‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09.06‬‬ ‫‪49..1‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪34.2‬‬ ‫‪27.9‬‬ ‫‪30.5‬‬ ‫‪5.4‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09.41‬‬ ‫‪39..0‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪43.2‬‬ ‫‪29.7‬‬ ‫‪24.3‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09.04‬‬ ‫‪39003‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪37.8‬‬ ‫‪34.2‬‬ ‫‪24.3‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09...‬‬ ‫‪49...‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪34.2‬‬ ‫‪36.9‬‬ ‫‪23.4‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09..0‬‬ ‫‪39.61‬‬ ‫‪69‬‬
‫‪45.9‬‬ ‫‪27.9‬‬ ‫‪23.4‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪.9000‬‬ ‫‪49.10‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪34.2‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪8.0‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09.11‬‬ ‫‪39001‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪38.7‬‬ ‫‪35.0‬‬ ‫‪22.5‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫اتفك‬ ‫‪09.00‬‬ ‫‪39064‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪37.8‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫انتكرار‬
‫‪.900.‬‬ ‫‪49611‬‬ ‫‪03‬‬
‫اتفك‬ ‫‪23.4‬‬ ‫‪30.5‬‬ ‫‪35.0‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫‪09.6.‬‬ ‫‪49004‬‬ ‫‪04‬‬
‫اتفك‬ ‫‪23.4‬‬ ‫‪35.0‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪9.9‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انتكرار‬
‫‪09..0‬‬ ‫‪49.4.‬‬ ‫‪05‬‬
‫اتفك‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪34.2‬‬ ‫‪35.0‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫اننسبت‪%‬‬

‫‪777‬‬
 ‫م‪.‬م يؾنذ فيرل اسكشجر‬
‫أ‪.‬د عجي غانؼ محسؾد الكؾاز‬

‫ةتزررح ةررش الجرردول (‪ )4‬التك ررار والشدرربل الس و ررل والوسررط الحدررابي واالرح رراف الس يرراري‬
‫اقترر الوسرط الحدرابي ةرا بريش‬ ‫عمرى عرد السنرام والوايبراا حير‬ ‫الستجا اا افراا عيشل البح‬
‫(‪ )4.432 –3.613‬وهررو وسررط حدررابي عر ل‬
‫رال وهرراا ةرردل عمررى ان اف رراا العيشررل ةت قررون عمررى ان‬
‫السنررام السكم رريش بنررا كثي ررة وةتشوعررل وهرراا ةررا أكدتررر (آل ةكرري ‪ )2011‬ان االش رراف التربرروي لررا‬
‫عمى ةحور تعميسي احااي الجارب ب أصبح لإلشراف التربوي ةنام‬ ‫يقترر في ة نوةر الحدة‬
‫وةجاالا كثيرة تتوافق ةع ة نوةر الجدةد جسيع يواربر وعشاصرو‪.‬‬
‫(ال ةكي ‪)2 2011‬‬
‫ة ررع( ال ر رراعوري ‪ )1990‬إلر رري أن حج ر ررا العسر ر ر ال اة ر ررد الر رراي ةتر ر ررزسش‬ ‫وتت ررق ه رراو الشت ررا‬
‫التخيرريط وحررزور المق رراالاا وااليتساع رراا تش ررت عشر ررر ضر ررغو عس ر ر وخاصر ررل عشر رردةا ال يك ر رري‬
‫الوق ررع رج رراز ه رراو السنام‪.‬‬
‫(ال اعوري ‪) 11 1990‬‬

‫‪ -4‬االستشتاجات والتؾصيات‬
‫‪ 1 -4‬االستشتاجات‬
‫‪ .4‬ضررعا التروازن التشظيسرري وفقررا ل عررااو الحروافة والسنررام فرري ةدةر ررل االشرراف التربرروي فرري‬
‫العراق‪.‬‬
‫‪ .5‬قمل الحوافة الساايل والسعشو ل في ةدةر ل االشراف التربوي في العراق‪.‬‬
‫‪ .6‬ارت اع حجا السنام التي يكما بنا السذرفون التربو ون‪.‬‬
‫‪ 2 -4‬التؾصيات‬
‫‪ .1‬اهتس ررام و ازرة التربي ررل الع ار ي ررل ررالحوافة السااي ررل والسعشو ررل س ررا ةتشاس ررب ة ررع ةن ررام وعسر ر‬
‫السذرفيش التربو يش واالختراص ‪.‬‬
‫‪ .2‬ز ااة عدا السذرفيش التربو يش واالختراص وتوز ع السنام عمينا ةسا يقم حجا العس ‪.‬‬
‫الذر افيل والديسقراطيرل فري ااارة‬ ‫‪ .3‬التذجيع عمى تحقيق التوازن التشظيسي االةر الاي يعك‬
‫القدا‪.‬‬
‫السرادر‬
‫‪ .1‬ابررو ع رر‪،‬ن خال ررد عمرري (‪ :)2016‬أثررر الحر روافة الساايررل والسعشو ررل عس ررى أااال العرراةميش ف رري‬
‫كمير ررل الد ارسر رراا العمير ررا بررر رراة ااارة‬ ‫شر ررركاا السذر ررروباا ال مدر ررييشيل ياةعر ررل الخمي ر ر‬
‫االعسال‪.‬‬

‫‪777‬‬
‫التؾازن التشغيسي في أقدام االشخاف التخبؾي واالختراصي في العخاق‬

‫‪ .2‬آل ةكرري عواطررا بش ررع ابرر ار يا بش ررع عمرري ( ‪ :) 2011‬السذررك‪،‬ا االاار ررل فرري ةكات ررب‬
‫االشراف التربوي وةواينتنا في ضوال ةدخ التيو ر التشظيسي دميشل عسان ياةعل ررةوى‬
‫قدا التربيل والعموم االرداريل‪.‬‬ ‫كميل العموم واآلاا‬

‫‪ .3‬ال ر ردليسي ارترر ررار عبر رراس حسر ررااي و السر رردو االال عتر ررد الكر ررر ا (‪ :)2012‬اثر ررر الت ر روازن‬
‫ةيرداري فري اوا رر ةخترارة‬ ‫التشظيسي في الرضا الوظي ي في ظر العدالرل التشظيسيرل حر‬
‫ةش و ازرة الش ط ةجمل القااسيل لمعموم االاار ل واالقتراايل السجمد (‪ )14‬العدا (‪.)4‬‬

‫‪ .4‬الجشابي فرةان قحط رحيسل والجشابي رعد خمرا عييرل ‪ : 2018‬االشرراف التربروي ‪/‬‬
‫غداا‪.‬‬ ‫االختراصي االااري بيش الواقع والسأةول اليبعل االولى‬
‫‪ .5‬الذ ررر ا احس ررد عم رري ( ‪ :) 2017‬أث ررر الحر روافة السعشو ررل والسااي ررل ف رري رف ررع ةد ررتوى الااال‬
‫واسررتس اررو فرري كميررل الذررر عل والد ارسرراا ا سرر‪،‬ةيل جاةعررل القررريا السجمررل الدوليررل التربو ررل‬
‫الستخررل السجمد (‪ )6‬العدا (‪ )6‬حة ران ‪.2017‬‬
‫خزررر‪ :) 2010 (,‬ال اعميررل التشظيسيررل لمسشظسرراا الر اضرريل فرري‬ ‫‪ .6‬اليررا ي‪ ,‬احسررد إار ر‬
‫الستغيرراا الذخررريل لني اتنررا ا اار ررل ةررش وينررل رظررر العرراةميش‬ ‫ةحافظررل ريشرروى وفقررا لرربع‬
‫كميل التربيل الر اضيل‪.‬‬ ‫فينا‪ ,‬ياةعل السوص‬
‫‪ .7‬عياي ررا رن ررى ( ‪ :) 2016 2015‬الحر روافة وع‪،‬قتن ررا ررالوالال التشظيس رري واالااال السنش رري‬
‫(ا ارسررل ةيداريررل لرردى عيشررل ةررش العرراةميش فرري شررركل االتررراالا الخمو ررل فرري ةدةشررل اةذررق)‬
‫الجسنور ل العربيل الدور ل ياةعل اةذق‪.‬‬
‫‪ .8‬غشيل بش سعيد و وراة غدي ‪ ) 2011 2010 ( :‬تأثير الحروافة عمرى أااال العراةميش‬
‫في العموم االقتراايل يسنرور ل الجر اة ر‪.‬‬ ‫ةاكرة ةقدةل ضسش ةتيمباا ري شنااة الميدار‬
‫‪ .9‬ال ر راعوري ف رراةةة (‪ :) 1990‬الز ررغو السنشي ررل الت رري تواي ررر ةعمسر رراا التربير ررل الخاصر ررل فر رري‬
‫الران رسالل ةايدتير غير ةشذورة كميل التربيل الجاةعل الراريل عسان‪.‬‬
‫‪ .10‬ال رهرروا صررالح ةوسررا فنرراا‪ :) 2017 ( ,‬اريررل ةسارسررل السذ ررفيش التربررو يش ليسرراليب‬
‫ا شر ررافيل ة ررش وين ررل رظ ررر السعمس رريش ف رري ة رردارس البح ررر ش السجم ررد‪ /‬الع رردا‪ ,‬ع‪ ,56‬ةجم ررل‬
‫ا ارس رراا لجاةع ررل عس ررار ثميج رري الغر روا ‪-‬الج اة ررر –ةجم ررل اولي ررل ةحكس ررل‪1112 -4652-‬‬
‫‪.Issn‬‬

‫‪777‬‬
 ‫م يؾنذ فيرل اسكشجر‬.‫م‬
‫د عجي غانؼ محسؾد الكؾاز‬.‫أ‬

‫ االشرراف‬: )2009( ‫ القاسا بديع ةحسروا ةبرارك والةبيردي ةحسروا عترد الكرر ا ياسرا‬.11
‫التربرروي واالختراصرري فرري الع رراق الواقررع واالفرراق ةجمررل ا ارسرراا تربو ررل العرردا الخرراة‬
.‫ختراال ةركة البحوو والدراساا التربو ل العراق‬
12. Fayol, henri, (1916/1956): "administration, industrielle et générale".
Extrait du bulletin de la société de l'industie minérale, 3e livraison de
1916. Quarantième mille. Paris: dunod, 1956.
13. Gabor, andrea,& mahoney joseph t.,( 2010)" chester barnard and the
systems approach to nurturing organizations ".
14. Gallani , susanna, ( 2017 ): incentives, peer pressure, and behavior
persistence, harvard business school, accounting and management
unit.
15. Luddy, nezamm, (2005), job satisfaction amongst employees at a
public health institution in the western cape, mini-thesis submitted
in partial fulfillment of the requirements for the degree of magister
commerce in the department of industrial psychology, faculty of
economic and management science, university of the western cape.
16. Macleod david and clarke, nita ,(2009 ):engaging for success:
enhancing performance through employee engagement, crown, UK.
17. Mano, osamu, (1994), the differences between barnard's and
simon's concepts of organization equilibrium, econ. J. of Hokkaido
Univ., vol23 pp.13.
18. Mintzberg, henry, (1979): the structuring of organizations.
Englewood cliffs: prentice-hall.

19. morgan ,Gareth, ,(1986): images of organization. Saga

publications.

777
 ‫التؾازن التشغيسي في أقدام االشخاف التخبؾي واالختراصي في العخاق‬

‫‪20. Nickols, fred, ( 2013 ): employee contributions-inducements‬‬

‫‪relationship.‬‬
‫‪21. Rowden, robert w.; conine jr., clyde t. (2005). The impact of‬‬
‫‪workplace learning on job satisfaction in small us commercial banks.‬‬
‫‪Journal of workplace learning. Vol. 17. No. 4. Pp. 215-230.‬‬
‫‪22. Simon, herbert a.(1994):administrative behavior - how organizations‬‬
‫‪can be understood in terms of decision processes.computer science,‬‬
‫‪roskilde university, spring 1994. Jesper , simonsen.‬‬
‫‪23.‬‬ ‫‪Takatsu , shinzo, (1984) "organizational equilibrium under‬‬
‫‪uncertainty", kybernetes, vol. 13 issue: 2, pp.87-92,‬‬
‫‪24. Volberda, henk w. (1992): organizational flexibility: change and‬‬
‫‪preservation: a flexibility audit and redesign method. Groningen:‬‬
‫‪wolters-noordhoff.‬‬

‫السمحق رقا (‪)1‬‬

‫أسساال الدااة الختراال واالختراص في ةجال العموم التربو ل وا اارة الر اضيل وا اارة‬
‫العاةل‬
‫االختصاص‬ ‫انجايعت‬ ‫انكهَت‬ ‫االسى‬ ‫انهمب‬ ‫ث‬
‫االدارة واالقتصاد‬ ‫دبي‬ ‫الكلية االمريكية االمارات‬ ‫طارق شخيف يؾنذ‬ ‫ا‪9‬د‬ ‫‪.7‬‬
‫ادارة االعًال‬ ‫انًوصم‬ ‫االدارة وااللتصاد‬ ‫اكرو احًذ انطوٍم‬ ‫أ‪.‬د‬ ‫‪.7‬‬
‫ادارة وتشغيؼ التخبية الخياضية‬ ‫السؾصل‬ ‫كمية التخبية االساسية‬ ‫وليج خالج ىسام‬ ‫ا‪.‬د‬ ‫‪.7‬‬
‫ادارة االعًال‬ ‫انًوصم‬ ‫االدارة وااللتصاد‬ ‫يَسر ابراهَى أحًذ انجبورً‬ ‫أ‪.‬د‬ ‫‪.7‬‬
‫ادارة وتشغيؼ التخبية الخياضية‬ ‫السؾصل‬ ‫التخبية البجنية وعمؾم الخياضة‬ ‫رياض احسج اسساعيل‬ ‫ا‪.‬د‬ ‫‪.7‬‬
‫التقشية الذسالية‬ ‫السؾصل‬ ‫الجامعة التقشية الذسالية‬ ‫دمحم عبج الؾىاب العداوي‬ ‫ا ‪9‬د‬ ‫‪.7‬‬

‫ادارة استخاتيجية‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫معؽ وعج هللا السعاضيجي‬ ‫ا‪.‬د‬ ‫‪.7‬‬

‫اقتراد صشاعي‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫انسار اميؽ البخواري‬ ‫ا‪9‬د‬ ‫‪.7‬‬
‫االدارة الرشاعية‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫ثائخ احسج سعجون الدسان‬ ‫ا ‪.‬د‬ ‫‪.7‬‬

‫ادارة االعسال‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫رعج عجنان رؤوف‬ ‫أ‪9‬م‪9‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫ادارة االعسال‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫عادل ذاكخ الشعسة‬ ‫أ‪9‬م‪9‬د‬ ‫‪.77‬‬
‫ادارة اعمال‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫نجمة يؾنذ دمحم ال مخاد‬ ‫ا ‪.‬م‪ .‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫االدارة الرشاعية‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫عالء احسج حدؽ‬ ‫ا‪ .‬م‪ .‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫ادارة اعسال‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫عالء عبج الدالم يحيى‬ ‫ا‪ .‬م‪ .‬د‬ ‫‪.77‬‬
‫ادارة وتشغيؼ التخبية الخياضية‬ ‫السؾصل‬ ‫التخبية البجنية وعمؾم الخياضة‬ ‫خالج محسؾد عديد‬ ‫ا ‪.‬م‪ .‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫‪777‬‬
 ‫م‪.‬م يؾنذ فيرل اسكشجر‬
‫أ‪.‬د عجي غانؼ محسؾد الكؾاز‬

‫ادارة مشغسة وسمؾك تشغيسي‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫رعج عجنان رؤوف‬ ‫ا ‪.‬م‪ .‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫ادارة وتشغيؼ التخبية الخياضية‬ ‫السؾصل‬ ‫التخبية البجنية وعمؾم الخياضة‬ ‫دمحم ذاكخ سالؼ عبج هللا‬ ‫ا ‪.‬م‪ .‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫االدارة الخياضية‬ ‫بغجاد‬ ‫التخبية البجنية وعمؾم الخياضة‬ ‫صالح وىاب شاكخ‬ ‫ا ‪9‬م ‪ 9‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫القياس والتقؾيؼ‬ ‫السؾصل‬ ‫التخبية االساسية‬ ‫أحسج مؤيج حديؽ‬ ‫ا ‪9‬م ‪ 9‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫ادارة اعسال‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫ليمى جار هللا خميل‬ ‫ا ‪.‬م ‪.‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫ادارة اعسال‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫ايسان بذيخ دمحم ابؾ ردن‬ ‫ا ‪ .‬م‪ .‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫ادارة اعسال‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫عامخ اسساعيل حجيج‬ ‫ا‪ .‬م ‪.‬د‬ ‫‪.77‬‬
‫االدارة الرشاعية‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫االء حدي عبج اليادي‬ ‫ا‪ .‬م ‪ .‬د‬ ‫‪.77‬‬
‫ادارة السؾارد البذخية‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫ميدؾن عبج هللا‬ ‫ا ‪ .‬م ‪.‬د‬ ‫‪.77‬‬
‫االدارة الخياضية‬ ‫ديالى‬ ‫التخبية البجنية وعمؾم الخياضة‬ ‫عثسان محسؾد شحاذة‬ ‫ا ‪ .‬م ‪.‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫ادارة مشغسة وسمؾك تشغيسي‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫صفاء ادريذ عبؾدي‬ ‫م‪9‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫ادارة مشغسة وسمؾك تشغيسي‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫حدان ثابت الخذاب‬ ‫م‪9‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫ادارة وتشغيؼ التخبية الخياضية‬ ‫السؾصل‬ ‫كمية التخبية االساسية‬ ‫احسج رعج ابخاهيؼ‬ ‫م‪.‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫ادارة مشغسة وسمؾك تشغيسي‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫رغج دمحم يحيى‬ ‫م‪9‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫االدارة الرشاعية‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫أسيل زىيخ رشيج التػ‬ ‫م‪.‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫ادارة اعسال‬ ‫السؾصل‬ ‫االدارة واالقتراد‬ ‫مشال عبج الجبار ابخاهيؼ‬ ‫م‪9‬د‬ ‫‪.77‬‬

‫‪777‬‬