‫التصنيفات‬

‫م‬
‫تصفح المواضيع‬

‫
‬ ‫
‬

‫الرئيسية
‪ /‬مهارات دراسية
‪ /‬طرق التدريس‬

‫طرق التدريس‬
‫تمت الكتابة بواسطة‪ :‬قيس الخوالده‬

‫آخر تحديث‪ ٢٩ ، ٢١:٤١ :‬نوفمبر ‪٢٠١٨‬‬

‫
ذات صلة‬

‫ما هي طرق‬
‫التدريس‬

‫تعريف طرق‬
‫التدريس‬

‫أهم طرق‬
‫التدريس الحديثة‬

‫طرق التدريس‬
‫الفعال‬
 ‫محتويات‬ ‫م‬

‫‪ .١‬التدريس‬

‫‪ .٢‬طرق التدريس‬

‫‪ .٣‬تعريف مهارة التدريس‬

‫‪ .٤‬عمليات مهارة التدريس‬

‫‪ .٥‬مهارات التدريس‬

‫‪ .٦‬المراجع‬

‫التدريس‬
‫يمكن تعريف التدريس على أّن ه‪ :‬مجموعة من اإلجراءات‪ ،‬واإلمكانات التي‬
‫ُي وِّف رها الُم دِّر س؛ لتحقيق أهداف تربوّي ة ُم حَّد دة‪ ،‬وفي العادة يكون التدريس‬
‫ُم منَه جًا ‪ ،‬وُم خَّط طًا له؛ لمعرفة إمكانات الفرد‪ ،‬واكتشافها‪ .‬ومن الجدير بالذكر‬
‫أّن هناك فرقًا بين التعليم‪ ،‬والتدريس؛ فالتعليم في العادة يتُّم بطريقة‬
‫مقصودة‪ ،‬أو غير مقصودة‪ ،‬أّم ا التدريس فكما ذكرنا سابقًا ‪ ،‬ال ُب َّد أن يكون‬
‫مقصودًا ‪ ،‬وُم خَّط طًا له‪ ،‬كما أّن هناك فرقًا آخر‪ ،‬وهو أّن التعليم يمكن أن يحدث‬
‫داخل الُم ؤَّس سة التعليمّي ة‪ ،‬أو خارجها؛ فالفرد يمكن أن يتعَّل م من الُم جتمع‬
‫الخارجّي ‪ ،‬وليس فقط داخل المدرسة‪ ،‬في حين أّن التدريس يحدث داخل‬
‫فقط‪]١[.‬‬ ‫الُم ؤَّس سة التعليمّي ة‬

‫طرق التدريس‬
‫بسبب وجود الفروق الفردّي ة بين الطاّل ب‪َ ،‬ي صعُب على الُم عِّل م تدريس التالميذ‬
‫‪-‬مع حرصه على مراعاة ذلك‪ ،-‬والُم عِّل م الجِّي د عليه أن ُي نِّو ع في األساليب‬
‫يأتي‪]٢[:‬‬ ‫الُم ستخَد مة في عملّي ة التدريس‪ ،‬ومن هذه األساليب ما‬
 ‫م‬

‫طريقة المحاضرة‪ :‬وهي طريقة إعطاء المعلومة كما يحدث في المحاضرات‪،‬‬

‫إلى‬ ‫وُت َع ُّد هذه الطريقة من أبسط طرق التدريس‪ ،‬وأسهلها؛ ألّن ها َت هدُف‬
‫إعطاء أكبر َق در من المعلومات خالل فترة زمنّي ة قصيرة‪ ،‬إاّل أّن بعض األطفال ال‬
‫تستهويهم هذه الطريقة؛ حيث إّن ها تناسب الكبار أكثر‪ ،‬مّم ا يجعلهم يبحثون‬
‫عن ُط رٍق أكثر جاذبّي ة؛ للتعُّل م‪.‬‬
‫طريقة حّل المشكالت‪ :‬وهي عكس الطريقة السابقة؛ حيث يكون التركيز هنا‬
‫على الطالب بدًال من الُم عِّل م‪ ،‬ويكون الُم عِّل م هنا مراقبًا ‪ ،‬وُم وِّج هًا فقط‪ ،‬فهو ال‬
‫ُي عطي في هذه الطريقة أّي ة معلومات‪ ،‬أو حلول للطلبة‪ ،‬بل إّن على الطلبة‬
‫أنفسهم استخدام تفكيرهم؛ الكتشاف المعلومات التي تساعدهم على حّل‬
‫المشكلة‪ ،‬ومن خالل قراءة بعض الُك ُت ب‪ ،‬والمراجع‪ ،‬فإّن الطالب يستطيع‬
‫االّط الع على المعلومات التي ُت فيده‪.‬‬
‫طريقة الُم ناَق شة‪ :‬تعتمُد هذه الطريقة على الِح وار؛ لعرض األفكار التي لدى‬
‫الُم تعِّل مين‪ ،‬وتحتاج هذه الطريقة إلى توُّف ر الجرأة في التحُّد ث‪ ،‬والمقدرة على‬
‫إيصال الفكرة التي يتبّن اها الفرد‪ ،‬وَع ْر ضها‪ ،‬أّم ا عن دور الُم عِّل م هنا فإّن ه يكون‬
‫لتيسير‪ ،‬وتنظيم‪ ،‬وتحفيز عملّي ة النقاش فقط‪.‬‬
‫طريقة االستكشاف‪ :‬وهنا يكون الطالب ُم عتِم دًا على نفسه في إيجاد‬
‫المعلومة‪ ،‬ويكون دور الُم عِّل م قائمًا على التشجيع‪ ،‬واإلرشاد‪ ،‬وُت عتَب ر هذه‬
‫الطريقة من الطرق التي ُت وِّل د لدى الطالب الرضا‪ ،‬وتزيد من ثقته بنفسه؛‬
‫بسبب مقدرته على اكتشاف‪ ،‬وتعُّل م األفكار الجديدة بنفسه‪ ،‬وَن ْق دها غذا َد َع ت‬
‫الحاجة إلى ذلك‪ ،‬علمًا بأّن هذه الطريقة تساهُم في تعُّل م الطالب لكيفّي ة‬
‫ُم عالجة المشكالت الحياتّي ة التي يتعَّر ض لها‪.‬‬

‫تعريف مهارة التدريس‬

‫ُت عَّر ف مهارة التدريس على أّن ها‪ :‬مجموعة من السلوكّي ات التي يمارسها‬
‫الُم عِّل م في العملّي ة التعليمّي ة‪ ،‬والتي تهدف إلى الوصول إلى أهداف ُم حَّد دة‪،‬‬
‫وغالبًا ما تكون على هيئة استجابات حركّي ة‪ ،‬أو لفظّي ة‪ ،‬أو انفعالّي ة تّت صف‬
‫بسرعة األداء‪ ،‬ودّق ته‪ ،‬وتكُّي فه مع الموقف التعليمّي ‪.‬‬
‫[‪]٣‬‬
 ‫عمليات مهارة التدريس‬ ‫م‬

‫تتكَّو ن مهارة التدريس من مجموعة من العملّي ات التي ُت ساهم إلى َح ٍّد كبير‬
‫في إيصال أكبر َق در من المعلومات إلى الطاّل ب‪ ،‬وتتلَّخ ص هذه العملّي ات‬
‫[‪]٤‬‬
‫باآلتي‪:‬‬

‫التخطيط‪ :‬وهي مقدرة الُم عِّل م على معرفة كيفّي ة تدريس الماّد ة المطلوبة‪،‬‬
‫وذلك من خالل معرفة قدرات‪ ،‬وخصائص الطاّل ب الُم راد تدريسهم‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى مقدرته على صياغة أهداف تعليمّي ة‪ ،‬ومعرفته بُم حتوى الماّد ة‪ ،‬وتحديد‬
‫أفضل الطرق الالزمة إليصال المعلومة للطاّل ب‪ ،‬مّم ا ُي ؤّد ي إلى خروج الُم عِّل م‬
‫بُخ ّط ة للدرس َي ستخدُم ها أثناء عملّي ة َش رح الماّد ة‪.‬‬
‫التنفيذ‪ :‬وهنا ُي نِّف ذ الُم عِّل م ما تّم التخطيط له خالل العملّي ة األولى‪ ،‬وذلك من‬
‫خالل تحقيق التفاُع ل مع التالميذ‪ ،‬حيث ال ُب َّد من أن يتمَّت ع بالعديد من‬
‫المهارات‪ ،‬مثل‪ :‬مهارة َع رض الدرس‪ ،‬وَط رح األسئلة‪ ،‬ومهارة إثارة الدافعّي ة‬
‫لدى التالميذ‪ ،‬ومقدرته على تعزيز استجاباتهم‪ ،‬كما أّن الُم عِّل م في هذه‬
‫العملّي ة ال ُب َّد أن يكون ذا عالقة َح َس نة‪ ،‬وجّي دة بُط اّل به‪ ،‬إضافة إلى مقدرته‬
‫على إدارة الغرفة الصفّي ة‪.‬‬
‫التقويم‪ُ :‬ت عتَب ر عملّي ة التقويم عملّي ة ُم ستِم ّر ة تبدأ َق بل أن يبدأ التدريس‪،‬‬
‫وتستمُّر حتى تصل إلى نهايتها‪ ،‬وهي تتكَّو ن من عّد ة مستويات‪ُ :‬أ ولى هذه‬
‫الُم ستويات هو التقويم التشخيصّي ‪ ،‬والذي يتّم استخدامه َق بل الَب دء بعملّي ة‬
‫التدريس‪ ،‬أّم ا الُم ستوى الثاني فُي سَّم ى بالتقويم الشامل‪ ،‬حيث يتّم استخدامه‬
‫بعد حدوث عملّي ة التعُّل م للطالب‪ ،‬ويهدف هذا التقويم إلى معرفة مدى‬
‫تحقيق الُم عِّل م ألهدافه الخاّص ة بالعملّي ة التعليمّي ة‪.‬‬

‫مهارات التدريس‬
‫من األهّم ية بمكان أن يكون الُم عِّل م على دراية بمهارات التدريس؛ ألّن ها تساعد‬
‫على تسهيل العملّي ة التعليمّي ة‪ ،‬وفيما يلي بعض هذه المهارات‪:‬‬

‫مهارة َع رض الدرس‪ :‬يتطَّل ب َع رض الدرس استخدام العديد من المهارات من‬

‫ِق بل الُم عِّل م؛ اليصال الحقائق‪ ،‬والمفاهيم‪ ،‬والمبادئ الجديدة‪ ،‬والتي َي صعُب‬
‫على التالميذ َف همها‪ ،‬كما أّن على الُم عِّل م تقديم تهيئة للدرس الُم راد َش ْر حه‬
‫خالل عملّي ة التدريس‪ ،‬ومن الُم هّم أن ُي نِّو ع في الُم ثيرات؛ للحصول على أكبر‬
‫َق در من انتباه التالميذ‪ ،‬والتقليل من الَم َل ل لديهم‪ ،‬إضافة إلى تلخيِص‬
‫المعلومات الُم هّم ة‪ ،‬والتي اكتسَب ها الطاّل ب خالل عملّي ة الَّش ْر ح‪ ،‬وهذا يساهم‬
 ‫إلى َح ٍّد كبيٍر في اكتساب التلميذ ألكبر َق در من المعلومات بشكل ُم رَّت ٍب ‪،‬‬
‫وسليم‪]٤[.‬‬ ‫م‬

‫مهارة َط رح األسئلة‪ :‬إّن مهارة َط رح السؤال ُت ساهم في معرفة مدى َف هم‬

‫التالميذ للماّد ة التي شرحها الُم عِّل م‪ ،‬وعلى الُم عِّل م الجّي د توجيه أسئلة‬
‫للتالميذ‪ ،‬بحيث تساعد على استثارة التفكير اإلبداعّي ‪ ،‬والناقد لديهم‪ ،‬واالبتعاد‬
‫عن طرح األسئلة البسيطة‪ ،‬والتي ال تتطَّل ب من التالميذ استثارة‪ ،‬أو استخدام‬
‫أّي مهارة لديهم‪ ،‬أّم ا االستخدام الجّي د لهذه المهارة‪ ،‬فإّن ه يساعد على‬
‫[‪]٤‬‬
‫معرفة ميول‪ ،‬واّت جاهات الطاّل ب‪.‬‬
‫مهارة استثارة الدافعّي ة‪ :‬إّن كثيرًا من المشكالت التي يتعَّر ض لها الُم عِّل م‬
‫خالل العملّي ة التعليمّي ة تكون ناتجًة عن عدم مقدرته على إثارة الدافعّي ة لدى‬
‫أنماط‬ ‫التالميذ‪ ،‬وليستطيَع الُم عِّل م التعاُم ل مع هذه المشكلة‪ ،‬عليه أن َي عرَف‬
‫التالميذ داخل الغرفة الصّف ية‪ ،‬باإلضافة إلى معرفة األنشطة التي تساعد على‬
‫َج ْذ بهم‪ ،‬وتهيئة الظروف المناسبة لُم مارسة هذه االنشطة‪.‬‬
‫[‪]٤‬‬

‫المراجع‬

‫هل كان المقال مفيدًا ؟‬

‫ال‬ ‫نعم
‬

‫ما هي طرق التدريس‬

‫تعريف طرق التدريس‬

‫مواضيع ذات صلة بـ ‪ :‬طرق التدريس

‬
 ‫م‬

‫طرق التدريس‬ ‫أهم طرق التدريس الحديثة‬ ‫تعريف طرق التدريس‬ ‫ما هي طرق التدريس‬

‫طرق التدريس‬ ‫أساليب وطرق التدريس‬ ‫طرق التدريس الحديثة‬ ‫أحدث طرق التدريس‬

‫لرياض األطف‬

‫مهارات وطرق التدريس‬

‫قد يعجبك أيضًا‬

‫الزوار شاهدوا أيضًا‬

‫طرق تدريس صعوبات التعلم‬

‫التدريس‬
 ‫م‬

‫طرق تدريس اللغة العربية‬

‫أهمية إدراج المعلوماتية في التدريس‬

‫كيف أحفظ دروسي‬

‫طرق التدريس الحديثة‬

‫طرق تدريس التربية الفنية للمرحلة االبتدائية‬

‫كيفية حفظ الدروس بسهولة‬

‫مراحل تطور الكتابة‬

 ‫م‬

‫طرق حديثة للتدريس‬

‫أهمية طرق التدريس‬

‫طريقة سهلة للحفظ في االمتحانات‬

‫مقاالت من تصنيف مهارات دراسية‬

‫كيف تتخلص من توتر االمتحان‬

‫طرق الحفظ السريعة‬

‫طرق التدريس التقليدية‬

 ‫م‬

‫كيف نحسن الخط‬

‫كيف تحفظ بسرعة وال تنسى‬

‫طرق الحفظ السريع‬

‫كيفية االستعداد لالختبارات‬

‫كيف تكون متفوقًا‬

‫طرق تدريس المعاقين سمعيًا‬

‫للتغلب على الخوف في االمتحانات‬

 ‫م‬

‫أثر الغياب على التحصيل الدراسي‬

‫طرق تدريس العلوم الشرعية‬

‫مقاالت منوعة‬

‫أضرار تقشير الوجه الكيميائي‬

‫ما هي فوائد الفازلين للوجه قبل النوم‬

‫ماسك لغلق المسام‬

‫كيف أجعل وجهي سمينًا‬

‫أسباب تجاعيد تحت العين‬

‫ماسك حليب األطفال للوجه‬

‫أفضل ماسك طين للوجه‬

‫أفضل خلطة للوجه الدهني‬

‫ما فائدة الملح للوجه‬

‫كيفية التخلص من الحبوب ذات الرؤوس البيضاء‬

‫
‬ ‫
‬

‫جميع الحقوق محفوظة ©

موضوع ‪2022‬‬

‫عن موضوع‬

‫سياسة الخص‬

‫‪About Us‬‬
‫جميع الحقوق محفوظة ©
موضوع ‪2022‬‬
‫م‬