‫ليسانس وهاسرت يف‪ :‬علن النفس وعلوم الرتبية‬

‫ليسانس وهاسرت يف‪:‬علن النفس وعلوم الرتبية‬

‫‪-1-‬‬
 ‫فيرس المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫المحتويات‬
‫‪44‬‬ ‫مقدمـــــــة ‪.................................................................‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -1‬توجييات منيجية عامة لشروط إعداد مذكرة التخرج‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -1-1‬اختيار مكضكع المذكرة‪...................................................‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪ -2-1‬عنكاف المذكرة ‪...........................................................‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪ -3-1‬صفحة الشكر كالتقدير ‪...................................................‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪ -4-1‬الممخص ‪................................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -5 -1‬فيرس المحتكيات ‪.......................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -6 -1‬فيرس الجداكؿ ‪.........................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -7 -1‬فيرس األشكاؿ كالرسكـ كالمخططات التكضيحية‪..........................‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪ -8-1‬المقدمة‪..................................................................‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪ -9-1‬تحديد المشكمة (اإلشكالية) ‪...............................................‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪ -14-1‬الفرضيات ‪.............................................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ -11-1‬أىداؼ كأىمية الدراسة‪...................................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ -12-1‬التعاريؼ اإلجرائية لمفاىيـ الدراسة ‪......................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ -13-1‬حدكد الدراسة ‪..........................................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ -14-1‬الدراسات السابقة ‪.......................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ -15-1‬اإلطار النظرم ‪........................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -16-1‬منيج الدراسة ‪..........................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -17-1‬الدراسة االستطبلعية ‪...................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -18-1‬مجتمع كعينة الدراسة األساسية ‪.........................................‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -19-1‬أدكات جمع البيانات ‪....................................................‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -24-1‬األساليب اإلحصائية ‪...................................................‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -21-1‬عرض نتائج الدراسة ‪...................................................‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ -22-1‬مناقشة نتائج الدراسة ‪...................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ -2‬شروط وتوجييات منيجية أخرى‬
‫‪14‬‬ ‫‪ -1-2‬االقتباس والتوثيق ‪........................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ -1-1-2‬االقتباس ‪...............................................................‬‬
‫‪-2-‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -2-1-2‬التكثيؽ ‪................................................................‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪ -2-2‬المغة العممية واألسموب ‪...................................................‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪ -3‬الشروط الواجب اتباعيا من الناحية الشكمية لممذكرة‬
‫‪26‬‬ ‫‪ -1-1‬تخطيط الصفحة‪...........................................................‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪ -2-1‬الخطكط كالفقرات‪..........................................................‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -3-1‬غبلؼ المذكرة كصفحات كاجية الفصكؿ‪....................................‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -4 -1‬الييكؿ العاـ لممذكرة كترتيب الصفحات‪.....................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ -5 -1‬شركط عامة أخرل‪......................................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ -4‬شروط تسميم المذكرة إلدارة القسم‬

‫‪-3-‬‬
 ‫مقدمــــــــــــة‪:‬‬
‫ًخضمً هرا الدليل جىحيهاث مىهجيت وشسوط إعداد مرلسة الخخسج في الليساوس‬
‫واملاستر ‪ ،‬والشسوط املخعلقت بالجاهب الشنلي املعخمدة على مسخىي قسم العلىم‬
‫الاحخماعيت (شعبت علىم التربيت)‪.‬‬

‫والغسض مً جقدًم هرا الدليل هى الحسص على إزساء جقاليد علميت سليمت في‬
‫إعداد مرلساث الليساوس واملاستر بقسم العلىم الاحخماعيت‪ ،‬شعبت علىم التربيت بجامعت‬
‫الىادي‪ ،‬حيث ٌعخبر هرا الدليل شرط ــا أساسيا مً شسوط قبىى وإًداع املرلساث‪ ،‬وعلى‬
‫العالب التقيّد بما حاء فيه مً حعليماث للعمل املىحد بمساعدة ألاسخاذ املشسف‪ّ .‬‬

‫هخىخى مً خالى هرا الدليل جحقيق البساظت والىضىح والصفت العلميت في إعداد‬
‫مرلساث الخخسج؛ والحقيقت أن فنسجه ليسذ حدًدة بالقسم‪ ،‬فقد ماهذ البداًت بخقدًم‬
‫شسوط وجىحيهاث للعلبت إلعداد مرلسة الخخسج ألوى دفعت مخخسحت مً علم الىفس خالى‬
‫املىسم الجامعي ‪ ،8002-8002‬ليدسنى للجان املىاقشت الترليز في مالحظاتهم ومىاقشاتهم‬
‫على مضمىن وقيمت العمل املقدم في املرلسة وليس للجىاهب الشهليت‪.‬‬

‫وهحاوى مً خالى هرا الدليل جقسٍب وحهاث الىظس بهدف جىحيد شسوط إخساج‬
‫املرلسة‪ ،‬فليس خفيا أن العلماء الباحثين وألاساجرة لم ًخفقىا على همىذج واحد إلعداد‬
‫املرلساث والسسائل العلميت‪ ،‬بل إهه ًصعب جحقيق ذلو‪.‬‬

‫وبالخالي‪ ،‬فهرا الدليل جعسق لبعض الجىاهب وأبقيذ حىاهب أخسي لدوز ألاسخاذ‬
‫املشسف‪ ،‬ولجهد العالب في البحث والخقص ي والخهىًٍ في مجاى مىهجيت البحث العلمي‪،‬‬
‫وبالخالي فالدليل ال ٌعخبر بدًال عً مساحع مىهجيت البحث العلمي بأي شهل مً ألاشهاى‪.‬‬

‫وقبل الخفصيل في العىاصس ‪-‬وهظسا لألهميت‪ -‬هؤلد على أن املرلسة التي ٌعمل‬
‫العالب على جحضيرها هي فسصت جخاح له للخدزب على مىهجيت البحث العلمي واسدثماز مل‬
‫املعلىماث واملعازف التي جلقاها خالى مسازه الدزاس ي في معالجت مشهلت لها أهميتها على‬
‫املسخىي الىظسي والخعبيقي في مجاى جخصصه؛ وبالخالي‪ ،‬فالهدف ليس إعداد املرلسة‬
‫لمرلسة‪ ،‬بل الهدف هى جحقيق ما وحدث املرلسة لخحقيقه؛ مما ٌعني أن ال ًيشغل العالب‬
‫بعدد الصفحاث في مرلسجه‪ ،‬فليس هىاك حد معلىب ال في عدد الصفحاث وال في عدد‬
‫املساحع املسخعملت‪ ،‬بل في حىدة العمل وأهميت املساحع املسخخدمت باليسبت ملىضىع البحث‪.‬‬
‫‪-4-‬‬
 ‫‪ -1‬توجييات منيجية عامة لشروط إعداد مذكرة التخرج‪:‬‬
‫اليدؼ مف تقديـ ىذه التكجييات ليس شرح طريقة عمؿ بحث عممي‪ ،‬كانما اليدؼ ىك التنبيو مف‬
‫بعض األخطاء الشائعة التي كثي ار ما ينزلؽ إلييا الطمبة في إعداد مذكراتيـ كالتي سجمناىا سكاء خبلؿ‬
‫التأطير أك المناقشة في أبرز جكانب البحث‪ ،‬كسيتـ الكقكؼ عندىا كفؽ ترتيبيا في التقرير النيائي لممذكرة‬
‫كما يمي‪:‬‬

‫‪ -1-1‬اختيار موضوع المذكرة‪:‬‬

‫يعتبر اختيار مكضكع المذكرة أكؿ صعكبة يكاجييا الطالب في مسيرة إعداد المذكرة‪ ،‬كيقضي كقتا‬
‫طكيبل في ىذه الخطكة‪ .‬كرغـ أف ىذا األمر لو ما يبرره‪ ،‬كيحتاج الجيد الذم يبذؿ فيو‪ ،‬إال أنو يجعؿ‬
‫الطالب يقع في الكثير مف األخطاء سكاء في مرحمة اختيار المكضكع مف عدة مكضكعات‪ ،‬أك في مرحمة‬
‫ضبطو كتحديده ليككف مبلئما لمبحث فيو‪ .‬كلعؿ معرفة الطالب باألخطاء التي كقع فييا غيره ستساعده‬
‫عمى تجنبيا كعدـ تكرارىا‪.‬‬
‫كمف أبرز األخطاء التي يقع فييا الطمبة في اختيار مكضكع المذكرة ما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬ال ينطمؽ مكضكع المذكرة مف مشكمة حقيقية يشعر الطالب بكجكدىا‪ ،‬كانما مجرد اختيار لمتغيرات‬
‫تتكفر لمطالب حكليا أدكات قياس‪ ،‬حيث ينطمؽ بعض الطمبة مف تكفر مقياس لمتغير معيف مثبل‬
‫كيؤلؼ حكلو مكضكعا ما‪ ،‬أك ينطمؽ مف متغير شائع كيضيؼ لو متغير آخر لتشكيؿ عنكاف‬
‫مذكرة‪.‬‬
‫‪ ‬أف يككف مكضكع المذكرة مكضكع سبؽ دراستو بشكؿ جد متكرر‪ ،‬ال يعكس التطكرات في مجاؿ‬
‫البحث العممي في التخصص‪.‬‬
‫‪ ‬ال يرتكز المكضكع عمى فائدة عممية يمكف تحقيقيا مف خبلؿ البحث كالنتائج التي يتكصؿ إلييا‪،‬‬
‫ككنو لـ ينطمؽ مف مشكمة كاقعية يعاني منيا الفرد أك المجتمع‪ ،‬رغـ أىمية الفائدة كاإلضافة‬
‫العممية‪.‬‬
‫‪ ‬أف يختار الطالب مكضكعا ال يتكفر فيو المراجع الكافية‪ ،‬أك أدكات القياس‪ ،‬كيصعب عميو بناؤىا‪،‬‬
‫أك يصعب عميو الحصكؿ عمى العينة‪ ،‬أك مكضكع يتطمب كقتا أطكؿ مف الكقت المتاح لمطالب‬
‫إلعداد مذكرتو‪.‬‬
‫‪ ‬أف يختار الطالب مكضكعا معقدا تتشابؾ متغيراتو‪ ،‬بشكؿ ال يستطيع الطالب التحكـ فيو كدراستو‬
‫بعمؽ‪.‬‬

‫‪-5-‬‬
 ‫‪ -2-1‬عنوان المذكرة‪:‬‬

‫يؤدم العنكاف كظيفة إعبلمية عف مكضكع البحث كمجالو‪ ،‬حيث يرشد القارئ إلى أف البحث يقع في‬
‫مجاؿ معيف‪ .‬لذلؾ يجب أف‪:‬‬
‫‪ ‬يككف العنكاف مختص ار ككاضحا‪.‬‬
‫‪ ‬معب ار بشكؿ جيد كدقيؽ عف مشكمة البحث‪.‬‬
‫‪ ‬يستخدـ فيو الكممات المفتاحية لممكضكع كمتغيراتو‪ ،‬كتككف بارزة بكضكح‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب العناكيف المثيرة‪ ،‬كالكممات الرّنانة‪ ،‬كلغة الجرائد اليكمية‪.‬‬
‫‪ ‬ال يككف أقرب إلى عنكاف كتاب‪ ،‬حيث ال يكضح عينة الدراسة كمنيجيا‪.‬‬
‫‪ ‬ال يتضمف العنكاف كممات زائدة كغير قابمة لمقياس‪ ،‬مثؿ‪ :‬مدل فعالية‪ ،‬دراسة ألثر‪،‬‬
‫دكر‪....‬إلخ‬

‫‪ -3-1‬صفحة الشكر والتقدير‪:‬‬

‫يقدـ الطالب في ىذه الصفحة شكره لكؿ مف قدـ لو العكف في إنجاز مذكرتو‪ ،‬اعترافا منو كتقديرا‪ .‬كفي‬
‫ىذا اإلطار فإف الجدير بالذكر ىك‪:‬‬
‫‪ ‬أف ال يجعؿ الطالب مف صفحة الشكر كالتقدير صفحة لئلىداء‪ ،‬فاإلىداء يككف في األعماؿ‬
‫الشخصية‪ ،‬كفييا يحؽ لمطالب أف ييدم عممو لمف شاء‪.‬‬
‫كجو الطالب شكره كتقديره ألحد األشخاص أك الييئات نظير مساعدتيـ لو‪ ،‬فمف الضركرم أف‬
‫‪ ‬إذا ّ‬
‫يذكر طبيعة المساعدة التي قدمت لو بشكؿ دقيؽ‪.‬‬
‫‪ ‬أف ال يككف الشكر كالتقدير بعبارات غير مبالغ فييا‪.‬‬
‫‪ ‬أف ال يككف الشكر كالتقدير طكيبل جدا‪.‬‬

‫‪ -4-1‬الممخص‪:‬‬

‫الممخص ىك مكجز لمدراسة ككؿ‪ ،‬يساعد القارئ عمى مسح محتكيات الدراسة بسرعة‪ ،‬كلذلؾ يجب أف‬
‫يككف مكثؼ المعمكمات‪ ،‬منظما كمختص ار كشامبل‪ ،‬وال يتجاوز صفحة واحدة‪ .‬كلذلؾ يجب أف يتضمف‬
‫العناصر التالية‪:‬‬
‫‪ ‬ىدؼ الدراسة الرئيس‪.‬‬
‫‪ ‬مشكمة الدراسة مختصرة‪.‬‬

‫‪-6-‬‬
 ‫‪ ‬ميداف الدراسة كالعينة كحجميا‪.‬‬
‫‪ ‬أدكات جمع البيانات‪.‬‬
‫‪ ‬المنيج المتبع‪.‬‬
‫‪ ‬األساليب اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ ‬أىـ نتائج الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬االستنتاج العاـ‪.‬‬
‫‪ ‬كيجب أف يتضمف الممخص بالمغة األجنبية نفس ىذه العناصر‪ ،‬كالتأكد مف صحة الترجمة‬
‫خاصة لممصطمحات‪ ،‬كتجنب الترجمة الحرفية لمممخص بالمغة العربية‪.‬‬

‫‪ -5-1‬فيرس المحتويات‪:‬‬

‫ينبغي في فيرس المحتكيات مراعاة الجكانب التالية‪:‬‬

‫‪ ‬إدراج فيرس لممحتكيات كالصفحات التي تقابميا‪ ،‬كليس "خطة الدراسة" كما يمجأ إليو بعض‬
‫الطمبة‪ ،‬بحيث يدرجكف المحتكيات دكف أرقاـ الصفحات تحت مسمى الخطة‪.‬‬
‫‪ ‬التحقؽ مف أف العناصر التي تتضمنيا الفصكؿ ىي نفسيا التي تـ إدراجيا في فيرس المحتكيات‬
‫كبنفس الترتيب‪ ،‬كنفس الشيء بالنسبة لكؿ العناكيف في المذكرة‪.‬‬
‫‪ ‬أف يتضمف فيرس المحتكيات العناكيف الرئيسية كالعناكيف الفرعية‪ ،‬ككذلؾ الجزئية إذا كاف عددىا‬
‫مقبكال‪ ،‬بحيث ال يؤدم إدراجيا ألف يككف الفيرس طكيبل جدا‪.‬‬

‫‪ -6-1‬فيرس الجداول‪:‬‬

‫الجكانب التي ينبغي مراعاتيا في فيرس الجداكؿ‪:‬‬

‫‪ ‬أف يكضح الفيرس‪ :‬رقـ الجدكؿ – عنكاف الجدكؿ – رقـ الصفحة‪.‬‬
‫‪ ‬أف يخصص لمفيرس صفحة جديدة‪.‬‬

‫‪ -7-1‬فيرس األشكال والرسوم والمخططات التوضيحية‪:‬‬

‫الجكانب التي ينبغي مراعاتيا‪:‬‬
‫‪ ‬أف يكضح الفيرس‪ :‬رقـ الشكؿ ‪ -‬عنكاف الشكؿ ‪ -‬رقـ الصفحة‪.‬‬
‫‪ ‬أف يخصص لمفيرس صفحة جديدة‪.‬‬

‫‪-7-‬‬
‫يمكف تخصيص فيرس لممبلحؽ‪ ،‬أك تدرج ضمف فيرس المحتكيات‪ ،‬كذلؾ عمى الخيار كباالتفاؽ‬ ‫‪‬‬
‫مع األستاذ المشرؼ‪.‬‬

‫‪ -8-1‬المقدمة‪:‬‬
‫تأتي في بداية المذكرة‪ ،‬كلكف تكتب بعد نياية الدراسة ككؿ‪ .‬كينبغي مراعاة اآلتي عند كتابة المقدمة‪:‬‬
‫‪ ‬أف تعنكف بػ ػػ"مقدمة" كليس "المقدمة"‪.‬‬
‫‪ ‬أف تككف مبلئمة مف حيث الطكؿ‪ ،‬فبل تككف قصيرة جدا أك طكيمة جدا‪.‬‬
‫‪ ‬أف تككف كاضحة مف ناحية الصياغة كمترابطة مف ناحية األفكار‪.‬‬
‫‪ ‬أف تتضمف تعريؼ بمكضكع الدراسة كاطارىا العاـ‪ :‬ما ىك المكضكع؟ كلماذا ىذا المكضكع؟‬

‫‪ -9-1‬تحديد المشكمة (اإلشكالية‪:)...‬‬

‫مف أىـ جكانب المذكرة التي يركز عمى قراءتيا أعضاء لجنة المناقشة‪ ،‬كتعتبر محكا لقدرة الطالب‬
‫عمى اقناع اآلخريف بكجكد المشكمة كضركرة دراستيا كايجاد حؿ ليا‪ ،‬كما تكشؼ تحكـ الطالب في‬
‫المكضكع كضبطو‪ ،‬ككضكحو في ذىنو‪ ،‬كربط عبلقتو بدراسات أخرل بأسمكب عممي كصياغة لغكية‬
‫كاضحة كمترابطة مف ناحية األفكار‪ .‬كلتحقيؽ ذلؾ ينبغي االلتزاـ بالجكانب التالية‪:‬‬
‫‪ ‬يجب أف تبرز المشكمة بشكؿ كاضح كسيؿ‪.‬‬
‫‪ ‬كؿ فقرة البد أف تتضمف فكرة كاحدة‪.‬‬
‫‪ ‬الفق ارت تككف متسمسمة في شكؿ تصاعدم نحك "التأزـ"‪.‬‬
‫‪ ‬أف تكضح مدل النقص الناتج عف عدـ القياـ بيذا البحث‪.‬‬
‫‪ ‬أف تبيف الفائدة التي ستتحقؽ مف نتائج البحث‪.‬‬
‫‪ ‬أف تستعرض الجيكد السابقة التي أبرزت أىمية ىذا المكضكع كناقشتو كدرستو‪.‬‬
‫‪ ‬أف تصاغ اإلشكالية في صيغة سؤاؿ كاضح كدقيؽ كقابؿ لمدراسة‪.‬‬

‫‪ -11-1‬الفرضيات‪:‬‬
‫الفرضية ىي عبارة عف جممة إخبارية (تقريرية) يفرض فييا الباحث كجكد عبلقة بيف متغيريف أك‬
‫فرؽ بيف مجمكعتيف مف األفراد‪ ،‬ليتـ التحقؽ منيا أثناء عرض كمناقشة النتائج في الجانب التطبيقي‪.‬‬
‫كمف أىـ األخطاء الشائعة في صياغة فرضيات الدراسة التي يقع فييا الطالب‪ ،‬ىك عدـ إدراؾ‬
‫ارتباط فرضيات الدراسة باإلشكالية كالمنيج المتبع كاألساليب اإلحصائية المستخدمة‪.‬‬

‫‪-8-‬‬
 ‫‪ -11-1‬أىداف وأىمية الدراسة‪:‬‬
‫لتجنب األخطاء الشائعة في تحديد أىداؼ الدراسة كأىميتيا‪ ،‬ينبغي مراعاة اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬عدـ الخمط بيف األىداؼ كاألىمية‪ ،‬فكثي ار ما يقكـ الطمبة بصياغة أىداؼ ىي في الحقيقة جكانب‬
‫أىمية لمدراسة‪ ،‬كالعكس بالعكس‪.‬‬
‫‪ ‬أف تصاغ األىداؼ بشكؿ يمكف التحقؽ منو في نياية الدراسة كيرتبط بنتائجيا الحالية‪ ،‬أم تككف‬
‫دقيقة كقابمة لمقياس‪.‬‬
‫‪ ‬أف تبيف أىمية الدراسة الجيات التي يمكف أف تستفيد مف نتائج ىذه الدراسة‪ ،‬أفرادا كجماعات‪.‬‬
‫‪ ‬أف تبيف أىمية الدراسة اإلضافات التي ستقدميا الدراسة لممعرفة اإلنسانية كلمعمـ‪.‬‬

‫‪ -12-1‬التعاريف اإلجرائية لمفاىيم الدراسة‪:‬‬

‫مف أىـ األمكر التي ينبغي أف يعرفيا الطالب ىي أف التعريؼ اإلجرائي ىك‪ :‬ماذا يقصد بيذا‬
‫المفيكـ في بحثو ككيؼ يقيسو‪.‬‬
‫كمف أىـ األخطاء الشائعة في ىذا اإلطار‪:‬‬
‫• إدراج تعاريؼ اصطبلحية لممفاىيـ عكضا عف التعاريؼ اإلجرائية‪.‬‬
‫• المبالغة في عرض التعاريؼ االصطبلحية‪.‬‬
‫• التعاريؼ االجرائية لممفاىيـ التي يتـ صياغتيا تككف غالبا بصياغة غير قابمة لممبلحظة كلمقياس‪.‬‬
‫• يتـ تقديـ تعاريؼ لمفاىيـ ال تعتبر "متغيرات" كال داعي لتعريفيا‪.‬‬

‫‪ -13-1‬حدود الدراسة‪:‬‬
‫مف أكثر األخطاء شيكعا في ضبط حدكد الدراسة‪ ،‬ىك‪:‬‬
‫‪ ‬إىماؿ‪ :‬الحدكد المكضكعية‪.‬‬
‫‪ ‬إىماؿ الحدكد المتعمقة بمنيج الدراسة‪ ،‬كعينتيا كأدكاتيا كاالجراءات المتبعة فييا‪...‬‬

‫‪ -14-1‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫في حاؿ ما تـ تخصيص عنصر خاص بالدراسات السابقة في الفصؿ األكؿ‪ ،‬أك فصؿ كامؿ‬
‫لعرضيا‪ ،‬ينبغي مراعاة ما يمي لتجنب األخطاء األكثر شيكعا في عرض الدراسات السابقة في المذكرة‪:‬‬
‫‪ ‬يجب التفريؽ بيف الدراسات السابقة المشابية تماما لمدراسة الحالية (كغالبا ما تككف قميمة جدا)‬
‫كالدراسات غير المشابية‪ ،‬إال في أحد المتغيرات أك العينة‪.‬‬
‫‪-9-‬‬
 ‫‪ ‬أف يككف عددىا كاؼ‪ ،‬كلـ يمض عمييا زمف طكيؿ‪.‬‬
‫‪ ‬أف يتـ عرضيا بشكؿ منظـ‪ ،‬بحيث تككف مصنفة كفؽ معايير معينة‪.‬‬
‫‪ ‬أف تشمؿ تفاصيؿ دقيقة عف الدراسة السابقة‪.‬‬
‫‪ ‬أف يختـ الباحث عرضو لمدراسات السابقة بمناقشة مستفيضة‪ ،‬مرتك از عمى النقد كالتحميؿ كتكضيح‬
‫ج كانب القصكر فييا التي تستدعي دراستو الحالية‪ ،‬كما يبيف ما استفاده منيا في كؿ جانب مف‬
‫جكانب مذكرتو‪.‬‬

‫‪ -15-1‬اإلطار النظري‪:‬‬
‫تكمف المشكمة في إعداد اإلطار النظرم في أف كثي ار مف الطمبة ييممكف ىذا الجزء مف المذكرة‪،‬‬
‫كيقكمكف بإعداده عمى عجؿ‪ ،‬كغالبا ما يككف ىك الجانب الذم يتـ البدء بو‪ ،‬كيعتبركف إكمالو بمثابة إتماـ‬
‫ثمثي المذكرة‪.‬‬
‫مما يجدر اإلشارة إليو ىك أف اإلطار النظرم لمدراسة ىك بمثابة الحدكد الطبيعية ليا‪ ،‬كالى اختيار‬
‫نظرية معينة أك مجمكعة مف المفاىيـ أك القكانيف أك األسس التي يتـ مف خبلليا صياغة كحؿ المشكمة‪.‬‬
‫كعمى ىذا األساس‪ ،‬ينبغي مراعاة الجكانب التالية في إعداد فصكؿ اإلطار النظرم لمدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬تجنب أف يككف نقبل حرفيا مف المراجع‪ ،‬بؿ ضركرة أف تظير شخصية الطالب في البحث‪،‬‬
‫فيحاكؿ التعميؽ عمى اقتباس معيف أك تعريؼ ما مثبل‪ ،‬فيقارف معمكمة أك مقكلة كردت في مرجع‬
‫كيبيف المقصكد‬
‫معيف مع أخرل في مرجع مختمؼ‪ ،‬كيشرح فكرة ميمة قد تبدك غامضة فيبسطيا ّ‬
‫منيا معتمدا في ذلؾ عمى أسمكبو الخاص أك عمى اقتباس آخر‪ ،‬كما يقدـ نقدا لفكرة أك معمكمة أك‬
‫رأيا بتكضيح جكانب القكة كالضعؼ بتقديـ األدلة المنطقية كباالستناد عمى معايير مقبكلة‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أف يدرؾ الطالب أف كؿ فصؿ ىك في الحقيقة يجيب عمى مشكمة معينة‪ ،‬كلكف بشكؿ‬
‫نظرم تحميمي‪ ،‬كليس مجرد تكديس لكؿ ما يجد في المراجع حكؿ مكضكعو‪ ،‬سكاء لو عبلقة‬
‫مباشرة بالمكضكع كما ليس لو عبلقة بالمكضكع‪.‬‬
‫ب‬
‫‪ ‬كؿ فصؿ يتككف مف عدد مف العناصر‪ ،‬كاالىتماـ األكبر يككف بالعناصر التي تتعمؽ كتشرح ل ّ‬
‫المكضكع‪ ،‬أما باقي العناصر فمكممة ليا‪ ،‬ينبغي االختصار فييا‪ .‬كمحاكلة ضبط عدد العناصر‬
‫بشكؿ معقكؿ (مثبل ال تقؿ عف ‪ 44‬كال تزيد عف ‪)46‬‬
‫‪ ‬إثراء الفصكؿ بالدراسات السابقة حكؿ المكضكع‪ ،‬مع مراعاة تكظيفيا في سياقيا كبالشكؿ المبلئـ‪.‬‬

‫‪- 10 -‬‬
‫‪ ‬البد أف يككف ىناؾ تكازف بيف عناصر الفصؿ‪ ،‬فبل يخصص ألحد العناصر فقرة مف بعض‬
‫األسطر كعنصر آخر عدة صفحات‪.‬‬
‫‪ ‬ال يجكز أف يدرج عنصر في فصؿ كمضمكنو يتككف مف بعض الفقرات‪.‬‬
‫يجب أف يككف ىناؾ انسجاـ كترابط منطقي بيف عناصر الفصؿ‪ ،‬كنياية كؿ عنصر تميد‬ ‫‪‬‬
‫لمعنصر الذم يميو‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أف يككف ىناؾ انسجاـ كترابط منطقي بيف فصكؿ المذكرة‪ ،‬كخبلصة كؿ فصؿ (كحتى‬
‫العنصر األخير مف كؿ فصؿ) تميد لمفصؿ الذم يميو‪.‬‬
‫‪ ‬تكثيؽ النصكص المقتبسة‪.‬‬
‫مستعارة‪.‬‬ ‫‪ ‬تجنب اعتماد الجرائد كمراجع‪ ،‬أك المنتديات التي يكتب اسـ أصحابيا كأسماء‬

‫‪ -16-1‬منيج الدراسة‪:‬‬
‫مف أىـ كأكثر األخطاء شيكعا في تحديد المنيج المتبع في الدراسة‪:‬‬
‫• اختيار منيج ال يتبلءـ مع االشكالية المطركحة كمع فرضياتيا‪.‬‬
‫• نقص الدقة في تسمية بعض مناىج البحث العممي كتداخميا مع بعضيا البعض‪.‬‬
‫• تقديـ عدة تعاريؼ اصطبلحية لممنيج كاغفاؿ أىـ جانب كىك تكضيح كيؼ سيتـ تطبيؽ‬
‫كاتباع ىذا المنيج‪ ،‬كلماذا يعتبر ىك المنيج المناسب لمدراسة دكف غيره‪ ،‬كالفائدة التي‬
‫ستتحقؽ باتباعو‪.‬‬

‫‪ -17-1‬الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫مف أىـ األخطاء الشائعة‪:‬‬
‫• إىماؿ الدراسة االستطبلعية بحد ذاتيا كعدـ إجرائيا‪.‬‬
‫• حصر أىداؼ كنتائج الدراسة االستطبلعية في التحقؽ مف الخصائص السيككمترية ألدكات‬
‫الدراسة فقط‪.‬‬
‫• إىماؿ عرض كتكضيح‪ :‬أىداؼ الدراسة االستطبلعية‪ ،‬عينتيا كخصائصيا‪ ،‬أدكاتيا‪ ،‬إجراءاتيا‪،‬‬
‫نتائجيا‪.‬‬

‫‪ -18-1‬مجتمع وعينة الدراسة األساسية‪:‬‬

‫مف أىـ األخطاء الشائعة‪:‬‬

‫‪- 11 -‬‬
‫• اختيار عينة الدراسة دكف معرفة نكعيا‪ ،‬كبالتالي عدـ اتباع الخطكات المعركفة الختيار‬
‫عينة معينة‪.‬‬
‫• الخمط بيف االختيار العرضي كالعشكائي لمعينة‪ ،‬كاغفاؿ أف لمعينة العشكائية ‪ -‬حتى‬
‫البسيطة منيا ‪ -‬خطكات لبلختيار‪ ،‬كليا أنكاع‪.‬‬
‫• إىماؿ تكضيح طريقة اختيار العينة كخصائصيا‪ ،‬كاالقتصار عمى ذكر عددىا فقط‪.‬‬
‫• إىماؿ تكضيح مدل تمثيؿ العينة بالنسبة لممجتمع األصمي الذم اختيرت منو‪ ،‬كاىماؿ‬
‫الحديث عف مجتمع الدراسة‪.‬‬

‫‪ -19-1‬أدوات جمع البيانات‪:‬‬

‫مف أبرز األخطاء الشائعة في ىذا اإلطار‪:‬‬
‫‪ ‬إىماؿ الكصؼ الدقيؽ ألدكات الدراسة كتعريفيا‪ ،‬كالتعريؼ بصاحبيا كالمراحؿ التي مرت بيا‬
‫لتطكيرىا‪.‬‬
‫‪ ‬عند قياـ الباحث ببناء أدكات الدراسة ييمؿ ذكر المقاييس التي اطمع عمييا كالخطكات التي‬
‫اتبعيا‪.‬‬
‫‪ ‬ىناؾ اعتقاد خاطئ أف صدؽ المحكميف شرط أساسي لمتحقؽ مف صدؽ األداة‪.‬‬
‫‪ ‬عند اعتماد صدؽ المحكميف ال يتـ االنتباه إلى ضركرة أف يككف المحكمكف خبراء في المكضكع‬
‫المدركس كمتخصصيف في مجالو‪ ،‬أك لدييـ خبرة عممية تساعدىـ عمى التحكيـ‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيؽ بعض أنكاع الصدؽ كالثبات التي ال تتبلءـ مع األداة‪.‬‬

‫‪ -21-1‬األساليب اإلحصائية‪:‬‬
‫مف الجكانب التي ينبغي مراعاتيا لتفادم األخطاء الشائعة في ىذا اإلطار‪:‬‬
‫‪ ‬ال تكتب المعادالت في المذكرة كاالكتفاء بذكر المرجع الذم اعتمد أك البرنامج اإلحصائي الذم‬
‫استخدـ كرقـ إصداره‪.‬‬
‫‪ ‬في حالة استخداـ برنامج ‪ ،SPSS‬عمى الطالب أف ال ينسى أنو بمثابة اآللة الحاسبة‪ ،‬يمكف‬
‫االستعانة بو لربح الكقت كالجيد‪ ،‬لذلؾ يتكجب عميو أف يككف عمى دراية باألساليب اإلحصائية‬
‫المبلئمة لدراستو كفيـ حاالت استخداميا جيدا‪ ،‬كادراؾ الدالالت السيككلكجية التي تستنتج مف ىذه‬

‫‪- 12 -‬‬
‫األساليب‪ ،‬حتى كاف لـ يكف عمى دراية بآلية عمؿ البرنامج‪ ،‬كبالتالي ىك المسؤكؿ األكؿ عف‬
‫األخطاء التي قد ترد في معالجة النتائج‪.‬‬
‫‪ ‬أف تككف األساليب اإلحصائية مناسبة لعينة البحث كأدكاتو‪.‬‬

‫‪ -21-1‬عرض نتائج الدراسة‪:‬‬

‫يجب مراعاة ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬ارتباطيا بالفركض كبأسئمة الدراسة‪ ،‬كال تعرض النتائج الخاـ‪.‬‬
‫‪ -‬أف يتـ عرض النتائج عمى شكؿ جداكؿ كرسكمات بيانية‪ ،‬كليست بصيغة سردية كصفية‪.‬‬

‫‪ -22-1‬مناقشة نتائج الدراسة‪:‬‬

‫يبيف مقدرة الطالب عمى الجدؿ العممي‪ ،‬كايضاح أىمية ما تكصؿ‬
‫‪ ‬ىذا الجزء مف المذكرة ىك الذم ّ‬
‫إليو مف نتائج‪ ،‬كما يمتمكو مف قدرات في تقصي الدقة في مبلحظة الكقائع التي تتصؿ‬
‫بالمكضكع‪ ،‬كمناقشتيا كتقكيميا بأسمكب عممي بعيدا عف التحيز‪.‬‬
‫‪ ‬كما يظير مقدرة الطالب عمى جمع أكبر كمية ممكنة مف المعمكمات مف مراجع مختمفة حكؿ‬
‫المشكمة التي تتناكليا مذكرتو كالتساؤالت التي تطرحيا‪ ،‬بما يمكنو مف محاكلة إجراء مقارنات‬
‫مختمفة بيف ما تكصؿ إليو مف نتائج كبيف ما تكصمت إليو دراسات سابقة‪ ،‬كيناقش كيبرىف عمى‬
‫كجية نظره إف اختمفت نتائجو عف نتائج دراسات أخرل‪.‬‬

‫‪- 13 -‬‬
 ‫‪ -2‬شروط وتوجييات منيجية أخرى‪:‬‬
‫‪ -1-2‬االقتباس والتوثيق‪:‬‬
‫‪ -1-1-2‬االقتباس‪:‬‬
‫ىك قياـ الباحث بنقؿ عبارات أك نص أك فكرة لمؤلؼ أك كاتب آخر كما جاءت في مصدر أك مرجع‬
‫معيف إلى بحثو الحالي‪ ،‬كذلؾ في الحاالت التالية‪:‬‬
‫‪ ‬دعـ رأم الباحث‪.‬‬
‫‪ ‬إثبات كجية نظره بتقديـ دليؿ‪.‬‬

‫كقد يتـ االقتباس بعدة أشكاؿ‪:‬‬

‫‪ ‬اقتباس حرفي (قصير‪ ،‬طكيؿ‪ ،‬متقطع)‪.‬‬
‫‪ ‬اقتباس غير حرفي (عف طريؽ التمخيص‪ ،‬عف طريؽ إعادة الصياغة)‪.‬‬

‫‪ -1‬االقتباس الحرفي‪ :‬ىك عبارة عف نقؿ عبارات الكاتب بنصيا دكف أم تصرؼ فييا‪ .‬في حاؿ عدـ‬
‫التمكف مف إعادة الصياغة دكف اإلخبلؿ بالمعنى (عند اقتباس تعريؼ مثبل)‪ ،‬مع ضركرة التحقؽ مف‬
‫صحة االقتباس‪ ،‬كنقمو حرفيا كما أكرده صاحبو في المرجع‪ .‬كقد يككف‪:‬‬
‫‪ ‬قصي ار‪ :‬كىك عندما يقؿ االقتباس عف أربعة أسطر (أقؿ مف ‪ 44‬كممة)‪ .‬كفي ىذه الحالة يجب‬
‫كضع النص المقتبس بيف عبلمتي تنصيص ("‪ )"....‬لتمييزه عف كبلـ الباحث‪.‬‬
‫‪ ‬طويال‪ :‬كىك عندما يزيد االقتباس عف أربعة أسطر(أكثر مف ‪ 44‬كممة)‪ .‬كفي ىذه الحالة يميز‬
‫النص المقتبس بكتابتو بخط أقؿ حجما مف الكتابة العادية‪ ،‬كبتضييؽ المسافة بيف السطكر كزيادة‬
‫حجـ اليكامش عمى جانبي الصفحة‪.‬‬
‫‪ ‬متقطعا‪ :‬كيككف عند اقتباس فقرة أك نص اقتباسا حرفيا لكف تحذؼ منو بعض العبارات أك الجمؿ‪.‬‬
‫كمف الضركرم أف يستبدؿ الجزء المحذكؼ بنقاط متتابعة لتكضيح مكضع الحذؼ‪.‬‬

‫‪ -2‬االقتباس غير الحرفي‪ :‬في ىذه الحالة تككف الفكرة ىي مكضكع االقتباس كليس النص‪ .‬كيتـ‬
‫بطريقتيف‪:‬‬
‫‪ -‬عن طريق التمخيص‪ :‬يعتمد الباحث طريقة التمخيص في االقتباس حتى يتفادل تجاكز حجـ دراستو‬
‫حدا مقبكال كمعقكال إذا قاـ باالقتباس الحرفي (خاصة الطكيؿ) لكؿ ما يجده ميما كيستدعي النقؿ كالعرض‬

‫‪- 14 -‬‬
‫مف أبحاث مف سبقكه‪ ،‬كبالتالي يعمؿ عمى أف يمخص عدة صفحات أك سطكر في فقرة أك سطكر‬
‫محدكدة‪.‬‬
‫‪ -‬االقتباس بإعادة الصياغة‪ :‬يعمؿ الباحث في ىذه الطريقة عمى إعادة صياغة النص المراد اقتباسو‬
‫بأسمكبو الخاص‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬ال تكتمؿ عممية االقتباس سكاء الحرفي أك غير الحرفي دكف اإلشارة لمكاتب األصمي كالمرجع‬
‫الذم اقتبست منو‪ ،‬مف خبلؿ ما يسمى‪ :‬التوثيق‪.‬‬

‫‪-2-1-2‬التوثيق‪:‬‬
‫ىك تسجيؿ الباحث لكؿ البيانات المتعمقة بالمراجع التي تـ استخداميا في الدراسة‪ ،‬كتكفير كؿ‬
‫المعمكمات التي تسيؿ عمى القارئ الرجكع ليذه المراجع‪ .‬كيعد التكثيؽ جانبا ميما جدا كشرطا ضركريا في‬
‫أم بحث عممي لمحفاظ عمى مصداقيتو‪ ،‬كتحقيؽ مبدأ تراكـ المعرفة‪ ،‬كما يحفظ لآلخريف جيكدىـ‬
‫كأعماليـ كيثمنيا‪ ،‬كبالتالي تجسيد أخبلقيات البحث العممي خاصة االلتزاـ باألمانة العممية‪ ،‬كاعترافا بجيد‬
‫اآلخريف كحقكقيـ العممية‪.‬‬
‫يتـ التكثيؽ في مكضعيف‪ ،‬كىما‪ :‬التوثيق في المتن‪ ،‬وقائمة المراجع‪.‬‬
‫‪ ‬التوثيق في المتن‪ :‬كيككف مترافقا مع النص المقتبس‪( .‬كىي الطريقة المعتمدة في القسـ)‬
‫‪ ‬قائمة المراجع‪ :‬كىي قائمة مرتبة كمنظمة لكؿ المراجع التي تـ استخداميا في البحث‪ ،‬تدرج في‬
‫نيايتو‪ ،‬مع اإلشارة إلى أف تجميعيا كترتيبيا يتـ طكاؿ مراحؿ البحث‪.‬‬

‫مالحظات‪:‬‬
‫‪ -‬أم مرجع تـ االقتباس منو بأم شكؿ سكاء حرفيا أك غير حرفي‪ ،‬مف الضركرم أف يدرج في قائمة‬
‫المراجع‪.‬‬
‫‪ -‬أم مرجع تمت اإلشارة إليو كتكثيقو في المتف كاستخدـ فعبل في البحث‪ ،‬البد أف يدرج في قائمة‬
‫المراجع‪.‬‬

‫ىناؾ عدة طرؽ لمتكثيؽ تـ تصنيفيا حسب مجاؿ البحث‪ ،‬أىميا‪:‬‬

‫‪ :APA‬في مجاؿ عمـ النفس‪ ،‬عمكـ التربية‪ ،‬عمـ االجتماع‪ ،‬العمكـ االجتماعية األخرل‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ : MLA ‬األدب‪ ،‬الفنكف‪ ،‬اإلنسانيات‪...‬‬
‫‪ : AMA ‬الطب‪ ،‬الصحة‪ ،‬العمكـ البيكلكجية‪.‬‬
‫‪- 15 -‬‬
‫لمتكثيؽ‪ ،‬كال‬ ‫يتـ عمى مستكل شعبة عمكـ التربية بقسـ العمكـ االجتماعية اعتماد طريقة ‪APA‬‬ ‫مالحظة‪:‬‬
‫تقبؿ طريقة أخرل غيرىا‪ .‬ىذه الطريقة المعتمدة في جميع أنحاء العالـ في كتابة البحكث كالتقارير العممية‬
‫يجدىا الطالب مفصمة كبمغات مختمفة عمى االنترنت حيث يكفي البحث عف عبارة " ‪" APA style‬‬

‫‪ ‬أسموب ‪ APA‬لمتوثيق‪:‬‬
‫ىك نظاـ تكثيؽ متبع في الجمعية األمريكية لعمـ النفس كىك اختصار لػ ‪American‬‬
‫)‪ Psychological Association (APA‬كلو عدة اصدارات آخرىا االصدار السادس‪.‬‬

‫يعتمد ىذا النظاـ عمى التكثيؽ بعد انتياء النص المقتبس‪ ،‬ثـ يعاد ترتيب جميع المراجع ىجائيان‬
‫في قائمة المراجع‪ .‬كيسمى أيضا نظاـ االسـ كالسنة‪.‬‬
‫كيتبع كفؽ الطريقة التالية‪:‬‬

‫طريقة التوثيق في متن البحث وفق ‪:APA‬‬

‫‪ ‬إذا تـ استخداـ أك ذكر اسـ مؤلؼ أك باحث ما فقرة‪ ،‬يجب اإلشارة إلى المرجع في بداية متن‬
‫الفقرة ذكر االسـ األخير (فقط) لممؤلؼ أك الباحث كسنة النشر بيف قكسيف‪.‬‬
‫بالمغة األجنبية‪Dumora (1998) :‬‬ ‫مثل‪ :‬بالمغة العربية‪ :‬أحمد (‪)2003‬‬

‫يعرؼ‪.... ،‬إلخ‬
‫‪ ‬يتـ ربط االسـ كالفقرة أك الفكرة المقتبسة بعبارات مثؿ‪ :‬يرل‪ ،‬أشار‪ ،‬يؤكد‪ ،‬يذكر‪ّ ،‬‬
‫مثؿ‪ :‬يشير أحمد (‪ )2003‬إلى أف ‪........................................................‬‬
‫يرل ‪ )2005( Puustinen‬أف ‪.......................................................‬‬
‫‪ ‬إذا تمت اإلشارة إلى دراسة أك عمؿ لباحث آخر في فقرة في البحث الحػالي‪ ،‬يكضػع االسػـ كالسػنة‬
‫بيف قكسيف في نياية الفقرة‪.‬‬
‫مثؿ‪:‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪( ..........................................................................‬أحمد‪)2003 ،‬‬

‫‪............................................................................................‬‬
‫‪(Puustinen, 2005) ...................................................................‬‬

‫‪- 16 -‬‬
‫‪ ‬إذا كاف االقتباس حرفيا يكضع النص المقتبس بيف عبلمتي تنصيص يضاؼ إلى سنة النشػر بػيف‬
‫قكسيف فاصمة ورقم الصفحة‪ .‬كاذا كانت الفكرة المقتبسة فكػرة عامػة فػي المرجػع فػبل ضػركرة لػذكر‬
‫رقـ الصفحة‪.‬‬
‫مثؿ‪ :‬كيعرؼ السيد (‪ )118 ،2009‬التعمـ بأنو‪........................................ " :‬‬

‫‪."...................................‬‬
‫)‪Petoud (2009, 06‬‬ ‫أك‬ ‫باألجنبية‪)Petoud, 2009, 06( :‬‬

‫‪ ‬ليست ىناؾ حاجة إلى ذكر حرؼ (ص) بالعربية أك (‪ )P‬بالمغػة األجنبيػة لئلشػارة لمصػفحة‪ ،‬يكفػي‬
‫فاصمة كرقـ الصفحة مباشرة‪.‬‬
‫‪ ‬إذا لـ يكف في المرجع أرقاـ صفحات‪ ،‬يذكر رقـ الفقرة أك المقطع (إف كجد)‪.‬‬
‫‪ ‬عن ػػد كتاب ػػة االس ػػـ بالبلتيني ػػة لممؤلػ ػؼ األجنبػ ػي (أك ع ػػدة م ػػؤلفيف) ال داع ػػي إلع ػػادة كتاب ػػة االس ػػـ‬
‫بالحركؼ العربية‪ ،‬كال داعي لكتابة االسـ بالبلتينية بيف قكسػيف () أك مػزدكجيف " "‪( .‬مػثبل‪ ،‬عنػدما‬
‫نكتب‪ Flavell :‬أك ‪ Guichard‬فتكتب كما ىي ىكذا وال داعي إلرفاقيا بػػ‪" :‬فبلفؿ" أك "قيشار"‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كاف االقتباس مف مرجعيف مختمفيف أك أكثر‪ ،‬يفصؿ بيف اسماء المؤلفيف كالسنة بفاصمة‬
‫منقوطة‪ .‬ك يجب ترتيب المراجع حسب تسمسميا الزمني مف األقدـ لؤلحدث‪.‬‬
‫مثؿ‪( :‬عسكر‪125 ،2000 ،‬؛ القاسـ‪)174 ،2001 ،‬‬
‫(جبلؿ‪20 ،1967 ،‬؛ القاضي كآخركف‪34 ،1984،‬؛ حمكد‪)03 ،2000 ،‬‬
‫(ساسي‪08 ،2000 ،‬؛ عبد العزيز كعطيكم‪)14 ،2004 ،‬‬
‫)‪) Zimmerman1990; Duquette, 1998‬‬

‫‪ ‬إذا كػػاف لممؤلػػؼ مػػرجعيف فػػي نفػػس السػػنة‪ ،‬يػػتـ التفريػػؽ بينيمػػا بإضػػافة حػػرؼ مختمػػؼ لمسػػنة لكػػؿ‬
‫مرجع‪.‬‬
‫كامؿ (‪ 2003‬ب)‬ ‫مثؿ‪ :‬كامؿ (‪ 2003‬أ)‬
‫)‪White (2007b‬‬ ‫)‪White (2007a‬‬

‫كالمرجػع الػذم يكضػع لػو حػرؼ (أ) أك (‪ )a‬يكػكف عنكانػو سػابؽ ىجائيػا عمػى عنػكاف المرجػع الثػاني‪.‬‬
‫كيتـ ىذا أيضا في قائمة المراجع‪.‬‬

‫‪- 17 -‬‬
‫مالحظة‪ :‬ىذه القاعدة العامة لمتكثيؽ داخؿ المتف حسب ‪ ،APA‬كىناؾ حػاالت أخػرل سػتتـ اإلشػارة إلييػا‬

‫فيما يمي عند الحديث عف طريقة التكثيؽ في قائمة المراجع‪.‬‬

‫طريقة التوثيق في قائمة المراجع وفق ‪:APA‬‬

‫‪ -1‬الكتب‪:‬‬

‫أ‪ -‬كتاب لمؤلف واحد‪:‬‬

‫االسػػـ األخيػػر‪ ،‬االسػػـ األكؿ‪( .‬سػػنة النشػػر)‪ .‬عنـوان الكتــاب‪( .‬ط‪ .‬ثػػـ رقػػـ الطبعػػة إف كجػػد كال يشػػار عػػادة‬
‫إلى الطبعة األكلى‪ .‬أك ج‪ ،‬ثـ رقـ الجزء إف كجد)‪ .‬بمد النشر‪ :‬الناشر‪.‬‬
‫مثاؿ‪:‬‬
‫أك (ممحـ‪ )2441 ،‬أك ممحـ (‪ )66 ،2441‬أك(ممحـ‪)66 ،2441 ،‬‬ ‫ممحـ (‪)2441‬‬ ‫المتــــــــن‬

‫قائمة المراجع ممحـ‪ ،‬سامي محمد (‪ .)2441‬سيكولوجية التعمم والتعميم‪ .‬األردف‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬
‫عنكاف الكتاب بخط ‪Simplified Arabic (G) :‬‬ ‫مالحظــــــــات‬

‫)‪Marc (2005) - (Marc, 2005) - Marc (2005, 42) - (Marc, 2005, 42‬‬ ‫المتــــــــن‬
‫قائمة المراجع ‪Marc, E. (2005). Psychologie de l'identité (soi et le groupe). Paris:‬‬
‫‪Dunod.‬‬
‫مالحظــــــــات االسـ األخير كالحرؼ األكؿ فقط مف االسـ األكؿ‪.‬‬
‫عنكاف الكتاب بخط مائؿ‪Times News Roman (Italic) :‬‬
‫الحرؼ األكؿ كبير في العنكاف كبعد النقطة‬

‫ب‪ -‬كتاب لمؤلفين اثنين‪:‬‬

‫(بكحكش والذنيبات‪)92 ،1995 ،‬‬ ‫المتــــــــن‬

‫قائمة المراجع بكحػػكش‪ ،‬عمػػار كالػػذنيبات محمػػد محمػػكد (‪ .)1995‬منــاىج البحــث العممــي وطــرق إعــداد‬
‫البحوث‪ .‬الجزائر‪ :‬ديكاف المطبكعات الجامعية‪.‬‬
‫يفصؿ بيف االسميف حرؼ (ك)‬ ‫مالحظــــــــات‬

‫‪- 18 -‬‬
‫)‪Guichard & Huteau (2007‬‬ ‫المتــــــــن‬
‫قائمة المراجع ‪Guichard, J. & Huteau, M. (2007). Orientation et insertion‬‬
‫‪professionnelle, 75 concepts clés. Paris: DUNOD‬‬
‫يفصؿ بيف االسميف (&) أك (‪)et‬‬ ‫مالحظــــــــات‬

‫ج‪ -‬كتاب عدد مؤلفيو من ثالثة إلى خمسة‪:‬‬

‫تصػػبح‪:‬‬ ‫(عمػر كفخػػرك كالسػػبيعي كتركػػي‪ )460 ،2010 ،‬عنػػد اسػػتخداـ المرجػػع أكؿ مػرة‪.‬‬ ‫المتــــــــن‬

‫(عمر كآخركف‪ )460 ،2010 ،‬عند تكرار استخداـ نفس المرجع‪.‬‬

‫قائمة المراجع عمػػر‪ ،‬محمػػكد أحمػػد كفخػػرك‪ ،‬حصػػة عبػػد الػػرحمف كالسػػبيعي‪ ،‬تركػػي كتركػػي‪ ،‬آمنػػة عبػػد ا‬

‫القياس النفسي والتربوي‪ .‬األردف‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬ ‫(‪.)2414‬‬

‫‪/‬‬ ‫مالحظــــــــات‬

‫)‪Bourque, Doray, Mason & Szczepanik (2004‬‬ ‫المتــــــــن‬

‫قائمة المراجع ‪Bourque, C.J., Doray, P., Mason, L. & Szczepanik, G. (2004). Choix‬‬
‫"‪professionnel, carrières scolaires et production de la "relève‬‬
‫‪technique. Canada :CIRST‬‬
‫مالحظــــــــات تفصؿ األسماء بفاصمة ما عدا االسـ األخير ب ػػ(&)‬

‫د‪ -‬كتاب عدد مؤلفيو من ستة إلى أكثر‪:‬‬

‫إذا كاف عدد الباحثيف ستة فـككثر يػذكر فػي المـتن االسػـ األخيػر لمباحػث األكؿ ك(آخػركف) بالعربيػة ك( ‪et‬‬

‫‪ )al‬أك باألجنبية‪.‬‬
‫أما في قائمة المراجع فتكتب جميع األسماء حسب القاعدة العامة السابقة ( لثبلثة مؤلفيف إلى خمسة)‪.‬‬

‫‪ -2‬مقال في مجمة عممية محكمة‪:‬‬

‫في تكثيؽ المقاالت مف المجبلت العممية المحكمة تتبع نفس القاعدة المتعمقة بأسماء المؤلفيف لمكتب‪،‬‬
‫كتضاؼ إلييا باقي المعمكمات كما يمي‪:‬‬
‫االسـ األخير‪ ،‬االسـ األكؿ‪( .‬سنة النشر)‪ .‬عنكاف المقاؿ‪ .‬اسم المجمة‪ .‬رقـ المجمد إف كجد (رقـ العدد)‪.‬‬
‫أرقاـ صفحات المقاؿ في المجمة مف البداية إلى النياية‪.‬‬
‫مثاؿ‪:‬‬
‫‪- 19 -‬‬
 ‫مرسي (‪)1997‬‬ ‫المتــــــــن‬

‫قائمة المراجع مرسػػي‪ ،‬أبػػك بكػػر مرسػػي (‪ .)1997‬أزمػػة اليكيػػة كاالكتئػػاب النفسػػي لػػدل الشػػباب الجػػامعي‪.‬‬
‫دراسات نفسية‪.352-323 .)3(7 .‬‬
‫اسـ المجمة بخط ‪Simplified Arabic (G) :‬‬ ‫مالحظــــــــات‬

‫المحاميد كالسفاسفة (‪)2447‬‬ ‫المتــــــــن‬

‫قائمة المراجع المحاميد‪ ،‬شاكر عقمة كالسفاسػفة‪ ،‬محمػد إبػراىيـ (‪ .)2007‬قمػؽ المسػتقبؿ المينػي لػدل طمبػة‬
‫الجامعػ ػػة األردنيػ ػػة كعبلقتػ ػػو بػ ػػبعض المتغي ػ ػرات‪ .‬مجمــــة العمــــوم التربويــــة والنفســــية‪.‬‬
‫‪.142-127.)3(8‬‬
‫نفس القاعدة في حالة كجكد مؤلفيف أك أكثر‬ ‫مالحظــــــــات‬

‫)‪Forner (2005‬‬ ‫المتــــــــن‬

‫قائمة المراجع ‪Forner, Y. (2005). À propos de la motivation à la réussite scolaire.‬‬
‫‪Carriérologie, 10(1), 183-194.‬‬
‫مالحظــــــــات اسـ المجمة بخط مائؿ‪Times News Roman (Italic) :‬‬
‫الحرؼ األكؿ كبير في العنكاف كبعد النقطة‪ ،‬كاسـ المجمة تبدأ جميع كمماتيا بأحرؼ كبيرة‪.‬‬

‫‪ -3‬المذكرات والرسائل الجامعية‪:‬‬

‫في تكثيؽ المذكرات كالرسائؿ الجامعية تتبع نفس القاعدة المتعمقة بأسماء المؤلفيف لمكتب‪ ،‬كتضاؼ‬
‫إلييا باقي المعمكمات كما يمي‪:‬‬
‫االسـ األخير‪ ،‬االسـ األكؿ‪( .‬السنة)‪ .‬عنوان الرسالة‪ .‬الدرجة العممية لمرسالة (ماستر‪ ،‬ماجستير‪،‬‬
‫دكتكراه‪ ،‬تضاؼ عبارة‪ :‬غير منشكرة)‪ .‬اسـ الجامعة أك الكمية‪ :‬البمد‪.‬‬
‫مثاؿ‪:‬‬
‫فاضػػؿ‪ ،‬مي ػػا قاسػػـ (‪ .)2411‬إدارة األقســـام األكاديميـــة فـــي ضـــوو معـــايير الجـــودة الشـــاممة واالعتمـــاد‬
‫بجامعتي أم القرى وعبد العزيز‪ .‬رسالة ماجستير غير منشكرة‪ .‬جامعة أـ القرل‪ :‬السعكدية‪.‬‬

‫‪- 20 -‬‬
‫‪Fréchette, S. (2008). Autorégulation de l’apprentissage de l’exercice du rôle de‬‬
‫‪soutien à la motivation de l’élève au secondaire dans le cadre de la‬‬
‫‪formation des enseignants. Thèse du Doctorat en éducation. Université du‬‬
‫‪Québec à Montréal.‬‬

‫‪ -4‬المناشير الوزارية والوثائق الصادرة عن ىيئات رسمية‪:‬‬

‫مثاؿ‪:‬‬
‫منش ػػكر رق ػػـ ‪ 47‬م ػػؤرخ ف ػػي ‪ 13‬رج ػػب ‪1432‬ق المكاف ػػؽ ل ػ ػ ‪ 15‬جػ ػكاف ‪ 2411‬المتعم ػػؽ بالتس ػػجيؿ األكؿ‬
‫كتكجيو حاممي شيادة البكالكريا لمسنة الجامعية ‪.2412 -2411‬‬
‫في المتن‪ :‬يمكف أف يختصر إلى‪ :‬منشكر رقـ ‪ 47‬الصادر في ‪ 15‬جكاف ‪.2411‬‬

‫ك ازرة التعم ػػيـ الع ػػالي كالبح ػػث العمم ػػي(‪ .)2411‬دليـــل حامـــل شـــيادة البكالوريـــال دليـــل إعالمـــي خـــاص‬
‫بالتسجيالت الجامعية ‪.2112-2111‬الجزائر‪ :‬ديكاف المطبكعات الجامعية‪.‬‬

‫في المتن‪ :‬ك ازرة التعميـ العالي كالبحث العممي(‪)2411‬‬

‫‪Ministère de l’Education (1995). Education aux choix de carrière (Information‬‬

‫‪scolaire et professionnelle et connaissance du monde du travail), 5 ed, .‬‬
‫‪Québec: Direction général du développement pédagogique.‬‬

‫‪OCDE (2005). L’Orientation professionnelle, guide pratique pour les décideurs.‬‬

‫‪France.‬‬

‫‪ -5‬المؤتمرات والممتقيات العممية‪:‬‬

‫كامػػؿ‪ ،‬مصػػطفى محمػػد (‪ .)2003‬التنظــيم الــذاتي لمــتعمم‪ :‬نمــاذج نظريــة‪ .‬المػػؤتمر العممػػي الثػػامف‪ :‬الػػتعمـ‬
‫الذاتي كتحديات المستقبؿ‪ .‬جامعة طنطا بمصر‪ .‬الفترة مف ‪ 12-11‬مايك ‪.2003‬‬

‫في المتن‪ :‬كامؿ (‪)2003‬‬

‫‪ -6‬مواقع األنترنت المتخصصة‪:‬‬

‫عاشكر‪ ،‬يكسؼ جمعة (‪" .)2448‬حيث" في القرآف الكريـ استعماال كداللة‪ .‬مجمة الجامعة االسبلمية‪.‬‬
‫غزة‪ .186-141 .)1(16 .‬تاريخ االسترجاع ‪ 17‬مام ‪ .2449‬مف‪:‬‬

‫‪http://www.iugaza.edu.ps/ara/research/articles‬‬

‫‪- 21 -‬‬
 ‫في المتن‪ :‬عاشكر (‪)2448‬‬

‫حاالت استثنائية‪:‬‬
‫‪ ‬في حالة عدـ كجكد اسـ المؤلؼ‪ ،‬نبدأ بعنكاف المقالة أك الكتاب (تؤخذ كممتيف أك ثبلثة مف‬
‫العنكاف)‪ ،‬ثـ سنة النشر‪ ،‬ثـ بقية التفاصيؿ كالمعتاد‪.‬‬
‫‪ ‬في حالة ككف المؤلؼ مؤسسة أك منظمة أك ىيئة يختصر بحركؼ‪ ،‬لكف االسـ يكتب كامبل في‬
‫أكؿ مرة يستخدـ فييا كمرجع متبكعا باالختصار بيف أقكاس بيذا الشكؿ [ ]‪ ،‬ثـ تكتب الحركؼ‬
‫المختصرة لبلسـ فقط بعد ذلؾ‪.‬‬
‫مثبل‪:‬‬
‫(الجمعية السعكدية لمعمكـ التربكية كالنفسية [ جستف]‪ .)2444 ،‬كىذا عند أكؿ استخداـ في المتف‪،‬‬
‫إذا تكرر االستخداـ يكتب االختصار فقط متبكعا بالسنة‪( :‬جستف‪ .)2444 ،‬كنفس القاعدة‬
‫بالنسبة لممراجع األجنبية‪.‬‬
‫أما في قائمة المراجع فيكتب االسـ كامبل دكف اختصار‪.‬‬
‫‪ ‬عندما يككف االقتباس مف كتاب مترجـ يجب‪:‬‬
‫‪ -‬تكثيؽ االقتباس باسـ المؤلؼ أك المؤلفيف كليس باسـ المترجـ‪.‬‬
‫‪ -‬كيكضع تاريخ العمؿ األصمي أكال بيف القكسيف متبكعان بشرطة ثـ تاريخ الترجمة‪.‬‬
‫‪ -‬تُكتب كممة (ترجمة) بعد عنكاف الكتاب متبكعة ُبنقطتيف‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب اسـ المترجـ بالشكؿ الطبيعي دكف أف تسبؽ اسـ العائمة اسـ المؤلؼ‪.‬‬
‫‪ -‬يتتابع التكثيؽ بالشكؿ الطبيعي السابؽ‪.‬‬
‫‪ ‬عند كتابة أسماء المؤلفيف يتـ إسقاط األلقاب مثؿ دكتكر‪ ،‬ميندس‪ ... ،‬الخ‬
‫‪ ‬في حالة عدـ كجكد سنة النشر في المرجع‪ ،‬نكتب‪( :‬د‪ .‬ت) كيقابميا)‪ (n.d.‬باألجنبية‪.‬‬

‫‪ ‬في حالة عدـ كجكد دار نشر في المرجع‪ ،‬نكتب‪( :‬د‪ .‬ف)‬
‫‪ ‬في مكاقع اإلنترنت‪ ،‬تاريخ االسترجاع يعني اليكـ الذم تـ فيو االطبلع عمى الصفحة‪ .‬كتكتب‪:‬‬
‫تاريخ االسترجاع‪ :‬اليكـ –الشير‪ -‬السنة‪ .‬مف‪ :‬رابط الصفحة‪ .‬كبالمغة األجنبية يقابميا‪:‬‬

‫… ‪Retrieved : month day(th), year. From : Link‬‬

‫‪- 22 -‬‬
 ‫‪ ‬عندما يقتبس الباحث فقرة أك معمكمات مف مرجع ثانكم لتعذر الحصكؿ عمييا مف المرجع‬
‫األصمي‪ ،‬أم أنو لـ يطمع عمييا مباشرة منو‪ ،‬فإنو يكثقيا بإضافة عبارة‪( :‬كرد في) قبؿ اسـ مؤلؼ‬
‫المرجع الذم أخذت منو المعمكمة‪ ،‬مثؿ‪:‬‬
‫ذكر األحمد أف ‪..........................................................................‬‬
‫‪(.............................................................‬كرد في النجار‪)12 ،2414 ،‬‬
‫أما في قائمة المراجع فإنو يكثؽ المرجع الثانكم فقط‪ ،‬كال يكثؽ المصدر األساسي الذم كردت فيو‬
‫المعمكمات ألكؿ مرة‪ .‬أم يكثؽ‪ :‬النجار (‪.........)2414‬إلخ كليس‪ :‬األحمد‪.‬‬

‫شروط أخرى خاصة بترتيب وتنظيم قائمة المراجع‪:‬‬

‫‪ ‬ترتب المراجع ترتيبا ىجائيا (أ‪-‬ب‪ -‬ت‪-‬ث‪ )....‬في قائمة كاحدة حسب االسـ األخير لممؤلؼ أك‬
‫الباحث‪ ،‬وال تصنف حسب نكعيا (كتب‪ ،‬مذكرات ‪...‬إلخ)‪.‬‬
‫‪ ‬ترتب دكف ترقيـ متسمسؿ‪.‬‬
‫‪ ‬تأتي المراجع العربية أكال ثـ المراجع األجنبية‪.‬‬
‫‪ ‬إىماؿ (اؿ) التعريؼ عند الترتيب اليجائي لممراجع بالمغة العربية‪.‬‬
‫‪ ‬في حاؿ كجكد أكثر مف مرجع لنفس المؤلؼ‪ ،‬يتـ ترتيبيا بناء عمى التاريخ‪ :‬األقدـ ثـ األحدث‪،‬‬
‫كلك كاف المرجعاف منشكراف في نفس التاريخ‪ ،‬يتـ ترتيبيا ىجائيا حسب الحرؼ األكؿ مف عنكاف‬
‫المرجع‪ ،‬كاذا تشابيا‪ ،‬يتـ االنتقاؿ لمحرؼ المكالي‪...‬كىكذا‪...‬‬
‫‪ ‬إذا كاف لممؤلؼ كتاباف أحدىما تأليؼ فردم‪ ،‬كاآلخر مشترؾ مع مؤلؼ آخر‪ ،‬فيكضع في قائمة‬
‫المنفرد‪ ،‬ثـ الكتاب المشترؾ بغض النظر عف سنة الصدكر‪.‬‬ ‫المراجع في البداية الكتاب ُ‬
‫‪ ‬عند االنتياء مف السطر األكؿ كالبدء بالسطر الثاني نبتعد مسافة تُقدر بكممة (أك أربعة أحرؼ)‬
‫ثـ ُنكمؿ التكثيؽ‪ .‬ثـ ترؾ مسافة (سطر كاحد) بيف مرجع كآخر‪ .‬مثؿ‪:‬‬

‫‪- 23 -‬‬
‫أبػػك أسػػعد‪ ،‬أحمػػد كالي ػكارم‪ ،‬لميػػاء (‪ .)2448‬التوجيــو التربــوي والمينــي‪ .‬األردف‪ :‬دار الشػػركؽ لمنشػػر‬
‫كالتكزيع‪.‬‬

‫أبك حبلكة‪ ،‬محمد السعيد (‪ .)2414‬نموذج ىوية األنا ألندرو ماىوني‪ :‬أبعاده وتطبيقاتو في مجال‬
‫رعاية الموىوبين‪ .‬كرقة عمؿ مقدمة ضمف فعاليات المؤتمر العممي لكية التربية جامعة بنيا‪:‬‬
‫"اكتشاؼ كرعاية المكىكبيف بيف الكاقع كالمأمكؿ"‪ 15-14 .‬يكليك ‪.2414‬‬

‫أحمد‪ ،‬أميمة محمد عفيفي (‪ .)2010‬فاعمية استراتيجية التعمـ القائـ عمى حؿ المشكبلت المنظـ ذاتيا‬
‫في تنمية التحصيؿ كفيـ طبيعة التعمـ كالتنظيـ الذاتي لتعمـ العمكـ لدل تبلميذ الصؼ األكؿ‬
‫اإلعدادم‪ .‬مجمة التربية العممية‪.130 -81 .)6( 13 .‬‬

‫‪Michaud, G (2006). Développer la compétence à s’orienter par le transfert des‬‬

‫‪apprentissages en counseling d’orientation. Carriérologie, 10(3-4), 629-‬‬
‫‪647.‬‬

‫‪Nadeau, M. (1997). Identification des stratégies de motivation chez les élèves‬‬

‫‪de onzième année : perception des élèves des parents et enseignants.‬‬
‫‪Thèse de Doctorat en éducation. Université d’Ottawa.‬‬

‫مالحظة‪ :‬تـ محاكلة التطرؽ ألىـ أنكاع المراجع التي يكثر استخداميا في مذكرات شعبة عمكـ‬

‫التربية‪ ،‬كألىـ الحاالت التي قد تصادؼ الباحث‪ ،‬كيمكف البحث في مراجع المنيجية في‬
‫حاالت استثنائية أخرل بالتنسيؽ مع األستاذ المشرؼ‪.‬‬

‫‪- 24 -‬‬
 ‫‪-2-2‬المغة العممية واألسموب‪:‬‬
‫إف أسمكب الكتابة يمعب دك ار ىاما جدا في تقييـ المذكرة كالعمؿ ككؿ‪ ،‬كالقدرة عمى الكتابة بأسمكب‬
‫كشيؽ ىي مكىبة يمنحيا ا بدرجات مختمفة لؤلفراد‪ ،‬كلكف يمكف أيضا اكتسابيا كتنميتيا‬
‫جذاب كسمس ّ‬
‫عف طريؽ كثرة القراءة‪ ،‬كالتدريب عمى الكتابة‪ .‬كيمكف االلتزاـ بيذه التكجييات لتجنب أكثر األخطاء‬
‫شيكعا في ىذا اإلطار‪:‬‬
‫‪ ‬أسمكب الكتابة العممية في مجاؿ العمكـ النفسية كالتربكية يختمؼ عف أسمكب الكتابة في مجاؿ‬
‫األدب كالفنكف‪ ،‬إذ أف أىـ شيء يطمب في جماؿ األسمكب ىك البساطة كالتسمسؿ المنطقي‬
‫كالسيكلة في السرد كعدـ التعقيد‪ ،‬كاالبتعاد عف األسمكب الذم يمتمئ بالمحسنات البديعية كاأللفاظ‬
‫الرّنانة‪.‬‬
‫‪ ‬الكتابة بصيغة المبني لممجيكؿ‪ ،‬كتجنب استخداـ ضمائر المتكمـ‪ ،‬مثؿ‪ :‬يبدك لي‪ ،...‬يرل‬
‫الباحث‪ ،...‬كيفضؿ بدال عنيا استخداـ التعابير‪ " :‬يتضح مما سبؽ‪ ،...‬أك شخصنة الدراسة‬
‫كاستخداـ تعابير مثؿ‪ :‬تكصمت الدراسة إلى ‪....‬‬
‫‪ ‬تجنب استخداـ عبارات الجزـ‪ ،‬مثؿ‪" :‬مما ال شؾ فيو‪ ،...‬كمف المؤكد أف‪ "....‬كعكضا عنيا‬
‫يفضؿ استخداـ عبارات مثؿ‪" :‬يعتقد أف ‪...‬‬
‫‪ ‬تجنب استخداـ عبارات مف مثؿ‪" :‬أثبتت العديد مف الدراسات‪ "...‬إال إذا أتبعيا بذكر بعض مف‬
‫تمؾ الدراسات‪...‬‬
‫‪ ‬تجنب استخداـ عبارات فخر كاعجاب بالذات أك بالعمؿ المقدـ‪ ،‬كأف يقكؿ‪ " :‬البحث الحالي يعتبر‬
‫فريدا مف نكعو‪....‬تمكنت فيما لـ يتمكف فيو غيرم‪"....‬‬
‫‪ ‬عند النقد مف المستيجف استخداـ أسمكب التيكـ كالسخرية‪ ،‬فأسمكب الباحث البد أف ينـ عف أىـ‬
‫أخبلقيات الباحث العممي كىي التكاضع كاحتراـ اخريف كتقبؿ الرأم اآلخر‪...‬‬
‫‪ ‬تجنب استخداـ عبارات غير دقيؽ‪ ،‬مثؿ‪ :‬كثيرة جدان‪ ،‬ال حد ليا ‪ ...‬إلخ‬
‫‪ ‬استخدام الكممات االنتقالية‪ :‬حيث تساعد الكممات االنتقالية عمى تدفؽ األفكار‪ ،‬مثؿ‪ :‬بناء عمى‬
‫ما سبؽ‪ ،‬عمى ىذا األساس‪ ،‬تأسيسا عمى ‪ ،‬كمنو‪ .... ،‬إلخ‬
‫‪ ‬استخداـ الروابط الزمنية‪ :‬مثؿ‪ :‬ثـ‪ ،‬التالي‪ ،‬بعد‪ ،‬بينما‪ ،‬منذ‪....‬إلخ‬
‫‪ ‬استخداـ الروابط السببية‪ :‬مثؿ‪ :‬إذف‪ ،‬كنتيجة ل ػػ‪....‬إلخ‬
‫‪ ‬استخداـ روابط اإلضافة‪ :‬مثؿ‪ :‬باإلضافة إلى‪ ،‬أيضا‪ ،‬أضؼ إلى ذلؾ‪....‬إلخ‬
‫‪ ‬استخداـ روابط المقارنة‪ :‬لكف‪ ،‬بالعكس‪ ،‬عمى الرغـ مف‪ ،‬عمى أم حاؿ‪...،‬إلخ‬
‫‪- 25 -‬‬
 ‫‪ -3‬شروط عامة من الناحية الشكمية لممذكرة‪:‬‬
‫عند تسميـ مذكرة التخرج‪ ،‬عمى الطالب التأكد مف أنو قد التزـ التزاما تاما في مذكرتو بالقكاعد‬
‫العامة المتبعة بالقسـ (شعبة عمكـ التربية كعمـ النفس) لمجانب الشكمي لممذكرات‪ ،‬كالتي تتمثؿ فيما يمي‪:‬‬

‫‪ -1-1‬تخطيط الصفحة‪:‬‬
‫‪ -‬حجم الورق‪ :‬تكتب المذكرة عمى كرؽ أبيض مقاس ‪.A4‬‬
‫‪ -‬االتجاه ‪ :‬تككف الكتابة في اتجاه عمكدم كعمى كجو كاحد فقط مف الكرقة في كؿ صفحات‬
‫المذكرة‪ ،‬مف أكليا إلى آخرىا‪( .‬يستثنى في ذلؾ لمضركرة بعض المالحق‪ ،‬التي تفرض طبيعة‬
‫الكثائؽ فييا ضركرة االحتفاظ بشكميا األصمي)‪.‬‬
‫‪ -‬ىوامش الصفحة‪ 03 :‬سـ عمى اليميف‪ 02 ،‬سـ عمى اليسار كفي األعمى كاألسفؿ‪.‬‬
‫‪ -‬يمنع إدراج رأس كتذييؿ لمصفحة‪ ،‬كنكتفي بصفحة بسيطة بدكف إضافات‪.‬‬
‫‪ -‬تتضمف الصفحة الكاحدة حكالي ‪ 27‬سطرا‪.‬‬
‫‪ -‬ترقيم الصفحات والعناوين‪:‬‬
‫‪ -‬ترقيـ الصفحات يككف وسط وأسفل الصفحة بالشكؿ البسيط فقط‪.‬‬
‫‪ -‬ترقـ الصفحات مف ‪ :‬صفحة الشكر إلى الصفحة ما قبؿ المقدمة بالحركؼ اليجائية‬
‫(أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د‪ ،‬ق‪ ،‬ك‪ ،‬ز‪) ...‬‬
‫‪ -‬كيبدأ الترقيـ باألرقاـ مف المقدمة‪.‬‬
‫‪ -‬ترقـ العناكيف الرئيسية كالعناكيف المتفرعة عنيا كالعناصر بطريقة متسمسمة‪( .‬يمكف‬
‫مبلحظة الطريقة المتبعة في ىذا الدليؿ بحد ذاتو)‬

‫‪ -2-1‬الخطوط والفقرات‪:‬‬
‫‪ -‬يكتب نص المكضكع العربية بخط ‪ Simplified Arabic‬حجـ ‪ ،16‬أما العناكيف فبنفس‬
‫الخط كالحجـ كلكف بالنمط العريض‪.‬‬
‫‪ -‬نكع كحجـ الخط بالمغة األجنبية ‪ ، Times New Roman 14 :‬كيندرج ضمنو األرقاـ كذلؾ‬
‫بنفس نكع كحجـ الخط‪.‬‬
‫‪ -‬تباعد األسطر ‪ 0,1‬في كتابة النص‪.‬‬
‫‪ -‬بعد كتابة فقرة كبداية عنكاف رئيسي جديد تترؾ مسافة ‪1.5‬‬
‫‪ -‬إضافة مسافة ‪ 1.5‬قبؿ كبعد الجداكؿ كاألشكاؿ التكضيحية‪.‬‬
‫‪ -‬ضركرة تنظيـ النص أك الفقرات في الصفحة عف طريؽ زر‪ :‬ضبط‬
‫‪ -‬ضركرة احتراـ المسافة البادئة لمفقرات‪.‬‬

‫‪- 26 -‬‬
‫‪ -‬يمنع تسطير العناكيف الرئيسية كالفرعية كاستعماؿ األلكاف‪ ،‬إال في الحاالت الخاصة بالرسكمات‬
‫كاألشكاؿ التكضيحية‪.‬‬
‫‪ -‬تجنب إدراج فراغ قبؿ الفاصمة‪ ،‬كانما بعدىا‪.‬‬
‫‪ -‬تجنب إدراج فراغ بيف "الكاك" كالكممة‪.‬‬

‫‪ -3-1‬غالف المذكرة وصفحات واجية الفصول‪:‬‬

‫‪ -‬صفحة الغبلؼ تككف بكرؽ مقكل أبيض‪ ،‬عميو غبلؼ ببلستيكي أبيض شفاؼ‪ ،‬كتمسؾ مذكرة‬
‫الميسانس بكاسطة نابض أسود‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬غبلؼ مذكرات الماستر يككف مجمدا تجميدا عاديا‪ ،‬كبمكف أبيض‪.‬‬

‫‪ -‬يتقيد الطالب بالشركط الكاردة في الممحق (‪ )1‬لصفحة الغبلؼ مف حيث الشكؿ كالمحتكل‬
‫كنكع كحجـ الخطكط‪ ،‬بدكف أم إضافات‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أف تتضمف نسخ المذكرات الخاصة بالمكتبة لجنة المناقشة في صفحة الغبلؼ‪ ،‬كتدرج‬
‫في الفراغ قبؿ المكسـ الجامعي‪ ،‬عمى أف تتضمف لجنة المناقشة المعمكمات التي يتضمنيا‬
‫الجدكؿ التالي كمثاؿ‪:‬‬

‫لجنة المناقشة‬
‫مناقشا كرئيسا‬ ‫جامعة الكادم‬ ‫أستاذ التعميـ العالي‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬اسماعيؿ لعيس‬
‫مشرفا كمقر ار‬ ‫جامعة الكادم‬ ‫أستاذ محاضر (ب)‬ ‫د‪ .‬منصكر بكبكر‬
‫عضكا مناقشا‬ ‫جامعة الكادم‬ ‫أستاذ محاضر (أ)‬ ‫د‪ .‬شكقي ممادم‬

‫‪ -‬يجب إعادة كتابة كؿ المعمكمات المكجكدة عمى الغبلؼ في الصفحة المكالية مباشرة‪ ،‬كلكف‬
‫عمى صفحة عادية‪.‬‬
‫‪ -‬تمي ىذه الصفحة صفحة بيضاء‪.‬‬
‫‪ -‬تجنب إدراج صفحات تتضمف البسممة أك آيات قرآنية أك حكـ كأقكاؿ‪..‬‬
‫‪ -‬واجية عناوين الفصول‪ :‬عنكاف الفصؿ يككف بنفس خط كحجـ عنكاف المذكرة ( بخط عريض‬
‫‪ )Simplified Arabic 26‬كعناصر الفصؿ ( بخط عريض ‪)Simplified Arabic 22‬‬
‫كباتباع الممحق (‪.)2‬‬
‫‪ -‬كاجية عناكيف الفصكؿ تحسب كال ترقـ‪.‬‬

‫‪- 27 -‬‬
 ‫‪ -4-1‬الييكل العام لممذكرة وترتيب الصفحات‪:‬‬
‫‪ -1‬الغبلؼ الخارجي‪.‬‬
‫‪ -2‬الغبلؼ الداخمي‪.‬‬
‫‪ -3‬صفحة بيضاء‪.‬‬
‫‪ -4‬شكر كتقدير‪.‬‬
‫‪ -5‬ممخص الدراسة (بالمغة العربية)‬
‫‪ -6‬ممخص الدراسة (بالمغة األجنبية)‬
‫‪ -7‬فيرس المحتكيات‪.‬‬
‫‪ -8‬فيرس الجداكؿ‬
‫‪ -9‬فيرس األشكاؿ كالمخططات التكضيحية (إف كجدت)‬
‫‪ -10‬مقدمة‪.‬‬
‫‪ -11‬صفحة كاجية‪ :‬الجانب النظرم‪ /‬الميداني لمدراسة كتتضمف الفصكؿ التي يحتكييا كؿ جانب‪( .‬أنظر‬
‫الممحق ‪)3‬‬
‫‪ -12‬صفحة كاجية الفصؿ األكؿ‪ :‬يخصص لتقديـ مكضكع كمشكمة الدراسة‪( .‬أنظر الممحق ‪)2‬‬
‫‪ -13‬صفحات محتكيات الفصؿ‪.‬‬
‫‪ -14‬باقي الفصكؿ مع كاجية كؿ فصؿ‪...‬‬
‫‪ -15‬صفحة كاجية‪ :‬الجانب الميداني لمدراسة‪.‬‬
‫‪ -16‬فصكؿ الجانب الميداني مع كاجية كؿ فصؿ‪...‬‬
‫‪ -17‬خبلصة الدراسة كاقتراحاتيا‪.‬‬
‫‪ -18‬كاجية قائمة المراجع‪( .‬أنظر الممحق ‪)4‬‬
‫‪ -19‬قائمة المراجع‬
‫‪ -20‬كاجية المبلحؽ كالمبلحؽ إف كجدت‪( .‬أنظر الممحق ‪)5‬‬

‫‪ -5-1‬شروط عامة أخرى‪:‬‬

‫‪ -‬تجنب إدراج العناكيف الرئيسية كالفرعية بشكؿ متتالي‪ ،‬كانما يستحسف أف يتبع العنكاف الرئيسي‬
‫بفقرة (حتى كاف كانت قصيرة) تعد بمثابة تمييد لمعناصر الفرعية‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسف أف يكرد الباحث اقتراحات لدراسات مستقبمية‪.‬‬
‫البد أف تتضمف المبلحؽ رقما كعنكانا‪ ،‬كأف تككف كاضحة كدقيقة كتحتكم عمى األداة‬ ‫‪-‬‬
‫كالجداكؿ اإلحصائية‪.‬‬

‫‪- 28 -‬‬
 ‫‪ -‬يحرص الطالب عمى أف يككف مظير البحث الخارجي جيد‪ ،‬كأف تككف طباعتو جيدة‪.‬‬
‫‪ -‬يحرص الطالب عمى خمك مذكرتو مف األخطاء المطبعية‪ ،‬كالنحكية كالمغكية‪.‬‬

‫‪ -‬الجداول‪:‬‬
‫‪ ‬يجب أف يككف لكؿ جدكؿ رقـ يكضع في أعبله [ مثبل‪ :‬جدول رقـ(‪ ،)1‬كليس‪ :‬الجدول رقـ (‪])1‬‬
‫كيكضع بجانبو عنكاف مختصر‪ ،‬كيعبر بشكؿ كاضح عف محتكيات الجدكؿ‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أال يحتكم الجدكؿ عمى عدد كبير مف الحقكؿ (أعمدة كصفكؼ)‪ ،‬أك يحتكم عمى بيانات‬
‫كثيرة جدا كمكدسة‪ ،‬بحيث يصعب عمى القارئ متابعة محتكياتو‪ ،‬كيمكف تقسيـ البيانات الكثيرة‬
‫عمى عدة جداكؿ‪ ،‬بدال مف كضعيا في جدكؿ كاحد‪.‬‬
‫‪ ‬إذا تطمب األمر شرح بعض ما يحكيو الجدكؿ‪ ،‬تكضع عبلمة نجمة مثبل (*) عمى المعمكمة التي‬
‫تحتاج التكضيح‪ ،‬كيتـ شرحيا أسفؿ الجدكؿ‪.‬‬
‫‪ ‬عند عرض أعداد تمثؿ تك اررات معينة‪ ،‬البد أف يككف بجانبيا في العمكد النسبة المئكية‪.‬‬
‫‪ ‬إذا أدرج جدكؿ في آخر صفحة معينة‪ ،‬كلـ تكفي المساحة لعرضو كامبل‪ ،‬فيجب أف ال يتـ المجكء‬
‫إلى تقسيمو إلى جزئيف‪ ،‬يجب عرض الجدكؿ كامبل في صفحة جديدة كفي مساحة كافية‪.‬‬

‫‪ -‬األشكال والمخططات والصور والرسوم التوضيحية‪:‬‬

‫‪ ‬أساس المبدأ مف إدراج األشكاؿ كالمخططات ىك اختصار األرقاـ كالبيانات الكاردة الجداكؿ أك‬
‫يميزىا ىك الكضكح الشديد‪.‬‬
‫النص‪ ،‬لذلؾ فأىـ ما يجب أف ّ‬
‫‪ ‬ضركرة كضع رقـ لكؿ شكؿ أك مخطط أك صكرة في أسفمو [ شكؿ رقـ (‪ ، ])1‬كجانب الرقـ‪،‬‬
‫عنكاف مختصر ككاضح لما يمثمو الشكؿ أك المخطط أك الصكرة‪.‬‬
‫‪ ‬نقؿ الجداكؿ كاألشكاؿ كالصكر كالمخططات مف مصادر أخرل يخضع لقكاعد األمانة العممية‪،‬‬
‫كفي ىذه الحالة تجب اإلشارة لممصدر أك المرجع‪.‬‬
‫‪ ‬البد مف تمييد يسبؽ إدراج الجداكؿ أك األشكاؿ التكضيحية‪ ،‬كضركرة أف تتبع بتعميؽ كاستنطاؽ‬
‫ليا أيضا‪.‬‬

‫‪- 29 -‬‬
 ‫‪ -4‬شروط تسميم المذكرة إلدارة القسم‪:‬‬

‫‪ -‬يكدع الطالب النسخ المطمكبة مف المذكرة (الكرقية) الخاصة بالمناقشة لئلدارة في اآلجاؿ‬
‫المحددة‪ ،‬كيتـ اإلعبلف عف ذلؾ في الكقت المناسب‪( .‬عدد النسخ – آخر أجؿ لمتسميـ)‬
‫‪ -‬يكدع الطالب النسخ المطمكبة مف المذكرة الخاصة بالمكتبة لئلدارة بعد المناقشةل وبعد إجراو‬
‫التعديالت المطموبة من لجنة المناقشة (إف كجدت)‪ ،‬كيككف ذلؾ بشكميف‪ :‬كرقية كالكتركنية‪.‬‬
‫‪ -‬النسخة اإللكتركنية لممذكرة تسمـ عمى قرص مضغكط (‪ ،)CD‬في ممفيف مف صيغتيف‪PDF :‬‬
‫ك ‪ .Word‬تككف تسميتيما بعنكاف المذكرة (متغيرات الدراسة إف كاف العنكاف طكيبل)‪.‬‬
‫‪ -‬يحكم الممؼ صيغة ‪ PDF‬المذكرة كاممة مف الغبلؼ إلى الغبلؼ‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد مف عدـ حدكث خمؿ في تنسيؽ صفحات المذكرة نتيجة نقؿ الممؼ مف جياز آلخر قبؿ‬
‫تحكيؿ المذكرة إلى تنسيؽ ‪.PDF‬‬
‫‪ -‬نسخة المذكرة الخاصة باألستاذ المشرؼ‪ ،‬يسمميا الطالب لو شخصيا (نسخة كرقية ‪.)CD +‬‬

‫‪- 30 -‬‬
 ‫جـامعة الشييد حمة لخضر بالــوادي‬
‫كمية العموم االجتماعية واإلنسانية‬
‫قسم العموم االجتماعية‬
‫شعبة عموم التربية‬

‫(يكتب بخط عريض ‪)Simplified Arabic 16‬‬

‫اإلطار يككف بسيط دكف أية إضافات أك تضميؿ‬

‫يكتب ىنا العنوان بخط عريض‬

‫(يكتب بخط ‪)Simplified Arabic 26 G‬‬

‫‪ -‬عنكاف فرعي إف كجد – (يكتب بخط ‪)Simplified Arabic 16‬‬

‫مذكرة مكممة لنيل شيادة ‪ ............‬في عموم التربية‪ :‬تخصص ‪..............‬‬

‫(يكتب بخط عريض ‪)Simplified Arabic Gras 18‬‬

‫إشراف األستاذ (الدكتور)‪:‬‬ ‫إعداد الطالب (أك الطالبيف أك الطمبة)‪:‬‬

‫االسـ كالمقب‬ ‫‪ -‬االسـ كالمقب‬

‫(يكتب بخط عريض ‪)Simplified Arabic gras 16‬‬

‫(يكتب بخط ‪)Simplified Arabic 16‬‬

‫الموسم الجامعي‪........-......... :‬‬

‫‪- 31 -‬‬
 ‫الفصل ‪:....‬‬

‫تقديم موضوع الدراسة‬

‫(يكتب بخط ‪)Simplified Arabic 26 G‬‬

‫‪.......................... .1‬‬
‫‪.......................... .2‬‬
‫‪.......................... .3‬‬
‫‪.......................... .4‬‬
‫‪......................... .5‬‬
‫(يكتب بخط ‪)Simplified Arabic 22 G‬‬

‫‪- 32 -‬‬
‫الجــانب النظــــــري(الميداني)‬
‫(يكتب بخط ‪)Simplified Arabic 48 G‬‬

‫‪- 33 -‬‬
‫قائــمة المراجـــع‬
‫(يكتب بخط ‪)Simplified Arabic 48 G‬‬

‫‪- 34 -‬‬
‫المـــــالحـــق‬
‫(يكتب بخط ‪)Simplified Arabic 48 G‬‬

‫‪- 35 -‬‬