BİLİM VE ARAŞTIRMA ETİĞİ AKADEMİSYEN İNCELEME FİNAL ÖDEVİ

Tuğçe DOĞAN

200444048

BİLİM VE ARAŞTIRMA EĞİTİMİ

Serkan Coştu
GİRİŞ

Bilimsel araştırma çalışmalarında araştırmacılar çalışma yaparken her süreçte çalışmalarını bazı
kurallar çerçevesinde yapmaktadırlar. Çalışmasını hazırlarken yaptığı araştırmalar esnasında,
yazılması esnasında ve yayınlarken uymaları gereken sorumluluklar vardır.

Araştırmacı çalışmasını yaparken belli bir sorun karşısında belli bir amaca uygun olarak araştırma
sorusunun cevabını bulmak için araştırma yapmaktadır. Çalışmalarını yaparken de bilim araştırma
etiği kurallarına uyup uymadığına dikkat etmesi gerekmektedir. Çalışmalarını yaparken
katılımcılardan, okuyuculara ve diğer araştırmacılara kadar sorumluluklara sahiptir. Araştırmaları
gerçeğe uygun ve etik ilkelere uymaya dikkat etmesi gerekmektedir. Etik ilkeleri açıklayacak olursak;

1)Gerçeğe uygunluk: Araştırmacı yaptığı çalışmalarda elde ettiği bilgilerin gerçekçi katılımcılar ve
izlemeler sonucunda elde edilerek gerçek sonuçları yansıtması gerekmektedir.

2)Katılımcı ve deneklere zarar vermeme: Araştırmacı çalışmasını yaparken katılımcılara ve çevreye

doğaya zarar vermeden gerçekleştirmesi gerekmektedir.

3)Bilgilendirilmiş onam: Araştırma yapmadan önce katılımcılara uygulama sırasında oluşabilecek

durumlar hakkında bilgi verilmesi , araştırman süreci hakkında bilgilendirilmesi gerekmektedir.

4)Araştırmacının sorumluluk ve hakları ilkesi: Araştırmacı yaptığı çalışma sonunda elde ettiği
verilerle toplumu bilgilendirme sorumluluğu vardır.

5)Araştırma yazarlarının tanımlanması: araştırma sırasında çalışmalara katılan tüm kişilerin

isimlerinin çalışmada yer verilmesi gerekmektedir.

6)Alıntı yapmada uygunluk: Çalışma yazılırken önceden yayımlanmış veya yayımlanacak olan
çalışmalardan bilgiler kullanabilir. Ancak bunu yaparken alıntı ya da yararlandığı kaynağı hem iç
kaynak hem kaynakça olarak belirtmek zorundadır. Hiçbir araştırmacının çalışmasında yer verilen
bilgiler atıf verilmeden çalışmalarda kullanılamaz.

7)Etik ilkelere uyma: Bilimsel çalışma yapan kişiler yaptıkları etik kurallar dışına çıkmamalı, sadece
yükselmek sevdasıyla daha çok makale yazmak için atıf vermeden etik ihlali yaparak kimsenin
hakkını ihlal ederek etik dışı davranışlarda bulunmamalıdır.

Etik Dışı Davranışlar ve Etik İhlaller

Bilimsel araştırılmalar da araştırmanın gözlemlenmesi, yazılması ve yayınlanması esnasında

araştırmacılar kendi çıkarları için bazı yanlışlıklar yapmaktadır. Bilimsel araştırmalarda yapılan etik
dışı davranlış, etik ihlaller;

1)Aşırma: Başkasına ait olan çalışmadan araştırma verilerini kendisi yapmış gibi aynı şekilde alıp
yayınlamasıdır. Aşırmanın farklı çeşitleri bulunmaktadır.
2)Uydurma: Araştımalarda bulunmamış verileri yapılmış gibi göstererek, gerçek olmayan verileri
sunmak ve bunları diğer verilerle destekleyerek sunmaktır.

3)Çarpıtma: Yapılan çalışmaların sonucunu bilerek değiştirmek, kullanılmayan araç ve materyalleri

kullanılmış gibi göstermek gibi bilgileri farklı sunmaktır.

4)Yayın Tekrarı: Yapılan bilimsel araştırmayı haber vermeden başka dergi ve yayın kuruluşlarında
yayınlamaktır.

5)Dilimleme: Yapılan bir araştırma sonucunda elde verileri tek bir bilimsel çalışmada kullanmak
yerine verileri bölerek birden fazla sayıda çalışma yazmaktır.

6)Destekleyenleri Belirtmeme: Bilimsel araştırma yapılırken destek veren kişi ve kurumların isimleri
yayında belirtilmesi gerekmektedir.

7)Yazarlık Hakkı: Araştırma yapılırken yazılırken katkısı olan kişileri belirtirken sıralamaya dikkat
etmeden yazmak, katkısı olmayan kişileri çalışmada varmış gibi göstermek, var olan kişileri ise
çalışma da katkısı yokmuş gibi göstermektir.

Yukarıda belirtilen etik kurallar ve etik dışı davranışlara bakarak Prof.Dr. Osman BİRGİN’ in
makaleleri incelenmiştir.

Osman BİRGİN Akademik Hayatı

Lisans eğitimini 1993 – 1997 yılları arasında İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen
Bilimleri Eğitimi Bölümünde almıştır. Yüksek Lisans eğitimini  2000 – 2003 yılları arasında

Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Matematik Eğitiminde

tamamlamıştır. Yüksek lisansını Bilgisayar destekli bireysel gelişim dosyasının uygulanabilirliğinin
araştırılması üzerine yapmıştır. Doktorasını 2003 – 2010 yılları arasında Karadeniz Teknik
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Matematik Eğitiminde yapmıştır.
Doktora tezi ‘5.sınıf matematik öğretim programında öngörülen ölçme ve değerlendirme
yaklaşımlarının öğretmenler tarafından uygulanabilirliği’dir.

1999 – 2000 yılları arasında Fırat Üniversitesi  Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi
Bölümü İlköğretim Matematik Eğitimi Anabilim Dalında, 2000 – 2010 arasında Karadeniz Teknik
Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü - İlköğretim Matematik Öğretmenliği bölümünde ve 2010 – 2011
yılları arasında Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi - Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü -
İlköğretim Matematik Eğitimi Anabilim Dalında araştırma görevlisi olarak görev yapmıştır. 2011 –
2012 Yılları arasında Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi - Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi
Bölümü İlköğretim Matematik Eğitimi Anabilim Dalında doktor öğretim üyesi olarak görev almıştır.
 2012 – 2018 yılları arasında Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi - Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi
Bölümü - Matematik Eğitimi Anabilim Dalında Doçent olarak görev almış ve 2018 – yılından beri
Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi - Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü - Matematik
Eğitimi Anabilim Dalında Profesör olarak görev almaktadır.
Bilimsel kitaplar ve ders kitapları ve sayısız birçok makale çalışmaları vardır. Farklı senelerde birçok
kez ‘Yayın teşvik ödülü’ne layık görülmüştür.
 OSMAN BİRGİN BİLİMSEL ÇALIŞMALAR İNCELENMESİ

Makale Adı: Ortaokul öğrencilerinin matematik dersinde akıllı tahta kullanıma yönelik tutumlarının
incelenmesi

Makale Yazarları: Osman BİRGİN, Ali ZENGİN

Makale Yayınlanma Tarihi: 2016

Yayınlandığı Dergi: Uluslararası Çağdaş Eğitim Araştırmaları Kongresi

Yukarıda bilgileri verilen makale etik dışı davranışlara göre incelenmiş ve aşağıdaki sonuçlara
ulaşılmıştır:

1)Aşırma:

Yapılan araştırmalar sonucunda makalede ‘Ancak akıllı tahta kullanımına yönelik tutumlarının sınıf,
matematik başarısı matematik öğretmeninin derslerde akıllı tahta kullanılma sıklığı ve öğrencinin
akıllı tahta kullanma deneyimi bakımından faklıklılaştığı saptanmıştır.’ cümlesi Mehmet SOLAK’ın
Öğretmenlerin Akıllı Tahta Kullanımına Karşı Tutumlarının Teknoloji Kabul Modeline Göre
İncelenmesi(2012) tezinden direkt olarak birkaç kelime eklenmiş ve alınan kaynak belirtmeden alıntı
yapmıştır.

‘Son yıllarda bilgi ve teknoloji alanındaki yaşanan hızlı gelişmeler ve bu gelişmeler karşısında birey
ve toplumların yeni talepleri birçok alanda olduğu gibi eğitim alanında da yenilik yapılmasını gerekli
kılmaktadır.’cümlesi mehtap YEŞİLORMAN ve Firdevs KOÇ’un Bilgi Toplumunun Teknolojik
Temelleri Üzerine Eleştirel Bir Bakış Açısı(2014) adlı çalışmasından aynı şekilde değiştirmeden
aşırmacılık olarak almıştır.

‘Günümüzde eğitim alanında meydana gelen değişimlere ayak uydurulması ve gelişen teknolojilerin
eğitim-öğretim süreçlerine entegre edilmesi önem kazanmıştır.’ cümlesi direkt olarak Nezahat
GÜÇLÜ ve Ekrem Tuğrul ŞEHİTOĞLU’nun Örgütsel Değişim Yöntemi(2006) makalesinden alınmış
ve kelimeler eklenmiş değiştirilmeye çalışılmıştır. Ancak makaleden alınan kelimelerle farklı birkaç
kelime alsa da aşırmacılık yapılmıştır.

‘Eğitim-öğretim faaliyetlerinde kullanılan teknolojik araç ve gereçler, öğrencilerin derse olan ilgisini
artırmakta, öğrenmelerini kolaylaştırmakta ve motivasyonlarını artırmaktadır. ‘cümlesi Timur
KOPARAN ve Bülent GÜVEN Matematik ve Geometri Derslerinde Grafik Tablet Kullanımına
Yönelik Öğrenci Görüşleri (2012) adlı makalelerinden aynı şekilde direkt alınmıştır.

‘Bu araştırma kapsamında ortaokul öğrencilerinin matematik dersinde akıllı tahta kullanımına
yönelik
tutumları incelenmiştir. Bundan sonra yapılacak araştırmalarda farklı öğretim kademesindeki
öğrencilerin ve öğretmenlerin akıllı tahta kullanımına ilişkin tutumları ve kullanma durumları
derinlemesine incelenebilir.’ Cümlesi Samet GÜNDÜZ ve Halil Coşkun ÇELİK’in çalışması olan
Öğrencilerin Matematik Dersinde Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenler
Açısından İncelenmesi(2015) adlı makalesinden direkt alınarak bazı kelimeler eklenerek aşırmacılık
yapılmıştır.

2)Uydurma:

Yukardaki makale inceleme sonucunda herhangi bir bulguya rastlanmamıştır. Makalenin verileri
özenli ve detaylı şekilde verilmiştir. Uydurma, yapılmayan bir araştırmada verilerin yapılmış gibi
gösterilerek sunulmasıdır.

3)Saptırma veya Çarpıtma:

Yukarıda incelenen makalede sonuçları değiştirme gibi bir duruma rastlanamamıştır. Çünkü,
araştırmadaki veriler ile sonuçları tutarlıdır. Bu yüzden sonuçları değiştirme, saptırma gibi bir durum
söz konusu değildir.

4)Yayın Tekrarı:

İncelenen çalışma sadece bir dergide yayınlandığı görülmüştür. Makalenin yayın tekrarı ihlali ile
araştırmayı farklı yayınlarda yayımlanmadığı görülmüştür.

5)Dilimleme:

Yukarıda belirtilen makalenin incelenmesi sonucunda görülmüştür ki araştırma sonuçları makale de

yer almıştır ve bu makalenin verilerine ait başka makaleler yazılmamıştır. Bir araştırmanın verileri ve
sonuçları bölünerek birden fazla makale yapılmamıştır. Araştırma yapılan durumla ulaşılması gereken
sonuçlara ulaşılmıştır.

6)Haksız Yazarlık: Yapılan çalışmada böyle bir durum söz konusu değildir. Makalede çalışma yapan
öğrenci ve öğretim görevlisinin adı yer aldığı gibi yazarların sıralaması araştırmadaki görevlerine
olmuştur.

Makale Adı: Matematik Öğretmeni Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitime Yönelik Öz-Yeterlik
Algılarının İncelenmesi

Makale Yazarları: Adnan Baki, Osman Birgin ve Tamer Kutluca

Makale Yayınlanma Tarihi: 2008

Yayınlandığı Dergi: IETC-2008

Yukarıda bilgileri verilen makale etik dışı davranışlara göre incelenmiş ve aşağıdaki sonuçlara
ulaşılmıştır:

1)Aşırma:

Yapılan araştırmalar sonucunda makalede ‘Aşkar ve Umay’da (2001) öz-yeterlik algısı yüksek olan
bireylerin, bir işi başarmak için büyük çaba gösterdiklerini, olumsuzluklarla karşılaştıklarında
kolayca geri dönmediklerini, ısrarlı ve sabırlı olduklarını vurgulamaktadırlar. ’cümlesi Hatice
ÖZÇELİK ve Adile Aşkım KURT’un İlköğretim Öğretmenlerinin Bilgisayar Öz yeterlikleri: Balıkesir
İli Örneği(2007) adlı makalesinden alınmıştır.

‘Özellikle öğretmen eğitimi alanında çalışan uzmanların önemli çalışma alanlarından biri olmuştur.’
Cümlesi İnci MORGİL, Nilgün SEÇKEN ve A. Seda YÜCEL’in Kimya Öğretmen Adaylarının Öz-
Yeterlik İnançlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi (2004) adlı çalışmalarından direkt
aşırmacılık olarak alınmıştır.

2)Uydurma:

Yukardaki makalenin incelemesi sonucunda uydurma gibi bir bulguya rastlanmamıştır. Makalenin
verileri özenli, detaylı,işlenmiştir. Uydurma, yapılmayan bir araştırmada verilerin yapılmış gibi
gösterilerek sunulmasıdır. Ancak bu çalışmada tüm verler çalışmalar sonucu elde edilmiştir.

3)Saptırma veya Çarpıtma:

Yukarıda incelenen makalede sonuçları değiştirme gibi bir duruma bulunmamıştır. Çünkü,
araştırmadaki veriler ile sonuçları tutarlıdır. Bu yüzden sonuçları değiştirme, saptırma ve çarpıtma gibi
etik ihlal yoktur.

4)Yayın Tekrarı:

İncelenen çalışma sadece bir dergide yayınlandığı görülmüştür. Makalenin yayın tekrarı ihlali ile
araştırmayı farklı yayınlarda tekrarlanması söz konusu değildir.

5)Dilimleme:

Yukarıda belirtilen makalenin incelenmiş ve araştırma sonuçları makale de yer almıştır ve bu

makalenin verilerine uygun Osman Birgin’in makalesine rastlanmamıştır. Bir araştırmanın verileri ve
sonuçları bölünerek birden fazla makale yapılmamıştır.

6)Haksız Yazarlık:

Makalenin yazarlarıyla birden fazla makale yapılmıştır. Bu yüzden haksız yazarlık söz konusu
değildir. Tüm yazarlar bildirilmiş ve hepsi yaptığı göreve göre sıralanmıştır.
Makale Adı: Geometri Öğretiminde Bilgisayar Destekli Öğretimin Öğrenci Başarısına Etkisi

Makale Yazarları: Tayfun TUTAK ve Osman BİRGİN

Makale Yayınlanma Tarihi: 2008

Yayınlandığı Dergi: İETC

Yukarıda bilgileri verilen makale etik dışı davranışlara göre incelenmiş ve aşağıdaki sonuçlara
ulaşılmıştır:

1)Aşırma:

Yapılan araştırmalar sonucunda makalede ‘Matematik formüllerin ilişkilerin ve prosedürlerin ekrana

taşınabilmesi analitik anlamayı kolaylaştıran sembolik ve grafiksel geçişleri olanaklı hale
getirmiştir(Baki,2002)’ cümlesi Adnan BAKİ’nin Öğrenen ve Öğretenler için Bilgisayar Destekli
Matematik(2002) çalışmasından aynen alınmıştır.

2)Uydurma:

Yukardaki makalenin incelemesi sonucunda uydurma gibi bir bulguya rastlanmamıştır. Makalenin
verileri detaylı, olarak işlenmiş ve analiz edilmiştir. Uydurma, yapılmayan bir araştırmada verilerin
yapılmış gibi gösterilerek sunulmasıdır. Ancak bu çalışmada tüm veriler araştırmalar sonucu elde
edilmiştir.

3)Saptırma veya Çarpıtma:

Yukarıda incelenen makalede sonuçları değiştirme gibi bir duruma bulunmamıştır. Çünkü,
araştırmadaki veriler ile sonuçları tutarlıdır. Bu yüzden sonuçları değiştirme, saptırma ve çarpıtma gibi
etik ihlal gibi bir durum yoktur.

4)Yayın Tekrarı:

İncelenen çalışma sadece bir dergide yayınlandığı görülmüştür. Makalenin yayın tekrarı ihlali ile
araştırmayı farklı yayınlarda tekrarlanmamıştır.

5)Dilimleme:

Yukarıda belirtilen makalenin incelenmiş ve araştıma sonuçları makale de yer almıştır ve bu

makalenin verilerine uygun Osman Birgin’in makalesine rastlanmamıştır. Bir araştırmanın verileri ve
sonuçları bölünerek birden fazla makale yapılmamıştır.

6)Haksız Yazarlık: Çalışmada olduğu gibi Tayfun Tutak ve Osman Birgin çok sayıda araştırmayı
birlikte yapmışlar ve bir çok makaleyi yayınlamışlardır. Araştırmada haksız yazarlık gibi bir durum
söz konusu değildir. Araştırmadaki yapılan işlere göre yazarlar sıralanmıştır.
Makale Adı: Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Dersine Yönelik Değer Algılarının Bazı Değişkenler
Bakımından İncelenmesi

Makale Yazarları: Osman Birgin ve Hava Öksüz

Makale Yayınlanma Tarihi: 2020

Yayınlandığı Dergi: International Journal of Educational Studies in Mathematics

Yukarıda bilgileri verilen makale etik dışı davranışlara göre incelenmiş ve aşağıdaki sonuçlara
ulaşılmıştır:

1)Aşırma:

Yapılan araştırmalar sonucunda makalede ‘Verilerin analizinde SPSS 17.0 paket programı

kullanılmış olup değişkenlere bağlı olarak bağımsız örneklemler t-testi, tek yönlü ANOVA ve Pearson
korelasyon testi yapılmıştır.’ Cümlesi kendi makalesi olan ‘Yatılı bölge ortaokulu öğrencilerinin
matematiğe yönelik tutumlarının bazı değişkenler bakımından incelenmesi’ çalışmadan alınmış, kendi
makalesindeki cümleyi kullanmıştır.

Öğrencilere değeri öğreterek onların ahlaki yönden gelişimine ve disipline edilmesine katkı
sağlamaktır. Bu bağlamda bir okulda etkili eğitim ve öğretimin yapılabilmesi için öğretmenin sahip
olduğu pedagojik alan bilgisi ve becerisi oldukça önem arz etmektedir (Bishop, 2001; Mujs ve
Reynolds,2010) cümlesi Oktay AKBAŞ’ın Değer eğitimi akımlarına ait genel bir bakış(2008) adlı
çalışmasından direkt olarak alınıp aşırmacılık yapılmıştır.

‘ortaokul öğrencilerinin diğerlerine göre matematik dersine yönelik değer algılarının daha yüksek
olduğu ve değer algılarının anne ve babanın eğitim düzeyi bakımından anlamlı fark gösterdiği
belirlenmiştir…. olumlu yönde katkı yaptığını gösteren araştırma sonuçlarıyla uyum göstermektedir.’
Cümlesi Orhan ÇANAKÇI ve Ahmet Ş.ÖZDEMİR'in ‘Matematik basarisi ve anne–baba eğitim
düzeyi(Çanakçı ve Özdemir,2015)’ adlı çalışmasından alındığı görülmektedir.

2)Uydurma:

Yukardaki makalenin incelemesi sonucunda uydurma gibi bir bulguya rastlanmamıştır. Makalenin
verileri detaylı, olarak işlenmiş ve analiz edilmiştir. Uydurma, yapılmayan bir araştırmada verilerin
yapılmış gibi gösterilerek sunulmasıdır.

3)Saptırma veya Çarpıtma:

Yukarıda incelenen makalede sonuçları değiştirme gibi bir durum bulunmamıştır. Çünkü,
araştırmadaki veriler ile sonuçları tutarlıdır. Bu yüzden sonuçları değiştirme, saptırma ve çarpıtma gibi
etik davranış dışı bir durum yoktur.
4)Yayın Tekrarı:

İncelenen çalışma sadece bir dergide yayınlandığı görülmüştür. Makalenin yayın tekrarı ihlali ile
araştırmayı farklı yayınlarda yayınlanmamış sadece bir dergide yayınlanmıştır.

5)Dilimleme:

Yukarıda belirtilen makalenin incelenmiş ve araştıma sonuçları makale de yer almıştır ve bu

makalenin verilerine uygun Osman Birgin’in makalesine rastlanmamıştır

6)Haksız Yazarlık:

Makale vetezlerin ilk yazar hakkı çalışmasnın sorusunu belirleyen kişidir. Eğer ki makale yüksek
lisans için ilk yazar hakkı öğrencinindir.

Makale Adı: İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Rasyonel Sayılar Konusundaki İşlemsel ve
Kavramsal Bilgi Düzeylerinin İncelenmesi

Makale Yazarları: Osman BİRGİN ve Ramazan GÜRBÜZ

Makale Yayınlanma Tarihi: 2009

Yayınlandığı Dergi: Eğitim fakültesi Dergisi

Yukarıda bilgileri verilen makale etik dışı davranışlara göre incelenmiş ve aşağıdaki sonuçlara
ulaşılmıştır:

1)Aşırma:

Yapılan araştırmalar sonucunda makalede ‘Matematikte öğrenim seviyesi arttıkça öğretilen konular
soyutlaşmaktadır. Bu sebeple ilköğretim seviyelerinde gerçekleşen öğrenmelerin anlamlı olması
önemlidir. Bu bağlamda rasyonel sayılar konusunun öğretiminde anlamlı öğrenmenin
gerçekleşebilmesi için öğrencilerin işlemsel ve kavramsal bilgi dengesini kurabilmiş olmaları ve her
iki matematik bilgisi arasında bağlantı kurabilmeleri gerekmektedir… Öğrencilerin öğrenim
seviyeleri arttıkça performanslarının artma göstermesi, her bir öğrenim seviyesinde konuyu tekrar
görmeleriyle ve artan yaşla birlikte zihinsel gelişimlerinin olgunlaşmasıyla ilişkili olabilir… Zihinsel
olgunluğa erişmemiş öğrencilere matematiksel kavramlar, sadece kural bağımlı sözel ifadelerle veya
sembollerle anlatıldığı zaman, kendilerine soyut gelen bu kavramları anlayamadıklarını ifade
etmektedir. (Piaget, 1952). Bu sebeple, rasyonel sayıların öğretiminde farklı gösterim biçimlerini
temsil eden modellerin ve öğretim materyallerinin kullanılması anlamlı öğrenmenin gerçekleşmesi
için oldukça önemlidir. Bu sebeple matematiğin diğer konularına temel teşkil eden ras Kız ve erkek
öğrencilerin hem işlemsel hem de kavramsal bilgiyi kullanma performansları arasında anlamlı bir
fark bulunmamıştır. yonel sayılar konusunun öğretiminde işlemsel ve kavramsal bilginin
dengelenebilmesi için çağdaş öğretim yöntemlerinin ve Altun’un (1998) belirttiği gibi farklı gösterim
şekillerini temsil eden modellerin ve somut nesnelerin işe koşulması gerekmektedir… Elde edilen
bulgulara göre ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin, işlemsel ve kavramsal bilgi gerektiren
sorularda en iyi performansı toplama ve çıkarma işleminde, en düşük performansı ise sıralama ve
bölme işleminde gösterdikleri saptanmıştır… Aynı paralelde Toluk (2002) ve Durmuş (2005)
yaptıkları araştırmalarda çoğu ilköğretim öğrencisinin rasyonel sayılarda bölme işlemini
algoritmik/işlemsel olarak yapabildiğini ancak kavramsal olarak ifade etmekte zorlandıklarını
belirlemişlerdi Bu yönüyle düşünüldüğünde öğrencilerin rasyonel sayıları sayı doğrusu gösterim
biçiminde ifade etmede ve yorumlamada zorlandıkları bulgusu, Gürbüz ve Birgin (2008), Pesen
(2008), Yang ve Huang (2004), Yang ve arkadaşları (2008)’nın elde ettikleri bulgularla
örtüşmektedir. Rasyonel sayılar konusunun kavramsal boyutta algılanabilmesi için ilköğretimin her
kademesinde rasyonel sayıların farklı gösterim şekilleri ve bu gösterimler arasındaki geçişler
vurgulanmalıdır.’ Cümlesi Farklı Öğrenim Seviyesindeki Öğrencilerin Rasyonel Sayıların Farklı
Gösterim Şekilleriyle İşlem Yapma Becerilerinin Karşılaştırılması(2008) adlı kendi çalışmalarından
kaynak belirtmeden önceki makalelerinden alınarak makaleyi daha da uzatarak aynı sonuçlara
ulaşıldığı ve aşırmacılık yapmıştır. Makaleler birbirini yenilemektedir. Aynı konu üzerinde yapışan
sadece makale isimleri değiştirilerek farklı birkaç şey eklenerek daha uzun makale yazıp sonuçlarda
aynı verilere ulaşılmış aynı cümleler kullanılmış aynı kaynaklar gösterilmiştir. Yapılan çalışmanın
dergisi değiştirilerek eklemeler yaparak yaptıkları araştırma konusunun adı değiştirilerek aynı konu
üzerinde çalışılarak sadece katılımcılar farklılaşarak aynı veriler ve aynı cümleler yenilenmiştir.
Ayrıca kendi makalelerindeki verileri kullanırken kaynak göstermemişlerdir.

Ayrıca yapılan çalışmada ölçme aracında kullanılan sorular bile aynı şekilde seçilmiş sorular
değiştirilmeden sadece bir, iki tane soru daha eklenerek aynısı uygulanmıştır. Makale önceden
yapılmış makalenin veriler biraz değiştirilerek katılımcılar farklılaştırılarak yenilenmiştir.
2)Uydurma:

Yukardaki makalenin incelemesi sonucunda uydurma gibi bir bulguya rastlanmamıştır. Makalenin
verileri detaylı, olarak işlenmiş ve analiz edilmiştir. Uydurma, yapılmayan bir araştırmada verilerin
yapılmış gibi gösterilerek sunulmasıdır.

3)Saptırma veya Çarpıtma:

Yukarıda incelenen makalede sonuçları değiştirme gibi bir durum bulunmamıştır. Çünkü,
araştırmadaki veriler ile sonuçları tutarlıdır. Bu yüzden sonuçları değiştirme, saptırma ve çarpıtma gibi
etik davranış dışı bir durum yoktur.

4)Yayın Tekrarı:

İncelenen çalışma sadece bir dergide yayınlandığı görülmüştür. Makalenin yayın tekrarı ihlali ile
araştırmayı farklı yayınlarda yayınlanmamış sadece bir dergide yayınlanmıştır.

5)Dilimleme:

Yukarıda belirtilen makalenin incelenmiş ve araştırma sonuçları makale de yer almıştır ancak
yukarıdaki makalenin veri toplama çalışmalarında öğrencilere sorulan Osman Birgin ve Ramazan
Gündüz’ün yazmış olduğu Cümlesi Farklı Öğrenim Seviyesindeki Öğrencilerin Rasyonel Sayıların
Farklı Gösterim Şekilleriyle İşlem Yapma Becerilerinin Karşılaştırılması(2008) makalesiyle birkaç
soru dışında farklılık göstermektedir. Makalelerin sonuçları da benzerlik göstermektedir.

6)Haksız Yazarlık:

Makale yazarları birçok çalışmada birlikte çalıştıkları görülmektedir. Yazarların sıralanmasında ya da

başka bir hayalet yazarlık söz konusu değildir.

Makale Adı: Öğretimde planlama ve değerlendirme dersi uygulama etkinliklerinin ve öğretmen

adaylarına sağladığı faydalar

Makale Yazarları: Tamer Kutluca, Osman Birgin ve Hakan Çatlıoğlu

Makale Yayınlanma Tarihi: 2007

Yayınlandığı Dergi: Eğitim Fakültesi Dergisi

Yukarıda bilgileri verilen makale etik dışı davranışlara göre incelenmiş ve aşağıdaki sonuçlara
ulaşılmıştır:

1)Aşırma:
Yapılan araştırmalar sonucunda makalede ‘Betimsel analiz yaklaşımı verilerin araştırma sorularının
ortaya koyduğu temalara göre organize edilmesine ve kullanılan sorular veya boyutlar dikkate
alınarak sunulmasına imkan vermektedir.’ cümlesi ‘Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma
Yöntemleri(3.baskı)’dan direkt birebir alınmış intihal yapılmıştır. Alındığı kaynak belirtilmemiştir.

2)Uydurma:

Yukardaki makalenin incelemesi sonucunda uydurma gibi bir bulguya rastlanmamıştır. Makalenin
verileri detaylı, olarak işlenmiş ve analiz edilmiştir. Uydurma, verileri toplanmayan bir araştırmada
verilerin yapılmış gibi gösterilerek sunulmasıdır.

3)Saptırma veya Çarpıtma:

Yukarıda incelenen makalede sonuçları değiştirme gibi bir durum bulunmamıştır. Çünkü,
araştırmadaki veriler tutarlı sonuçlar çıkmıştır. Bu yüzden sonuçları değiştirme ve çarpıtma gibi etik
ihlal bir durum yoktur.

4)Yayın Tekrarı:

İncelenen çalışma sadece bir dergide yayınlandığı görülmüştür. Makalenin yayın tekrarı ihlali ile
araştırmayı farklı yayınlarda yayınlanmamıştır.

5)Dilimleme:

Yukarıda belirtilen makale incelenmiş ve araştırma sonuçları makale de yer almıştır ve bu makalenin
verilerine uygun Osman Birgin’in diğer makalesine rastlanmamıştır.

6)Haksız Yazarlık:

Makale ve tezlerin ilk yazar hakkı çalışmasının sorusunu belirleyen kişidir. Eğer ki makale yüksek
lisans için ilk yazar hakkı öğrencinindir

Makale Adı: Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Basit Görsel Ve Cebirsel İfadeler Konusundaki Hata Ve
Kavram Yanılgılarının İncelenmesi

Makale Yazarları: Osman BİRGİN ve Kayhan DEMİRÖREN

Makale Yayınlanma Tarihi: Aralık, 2020

Yayınlandığı Dergi: Uluslararası Sosyal ve Eğitim Bilimleri Dergisi

Yukarıda bilgileri verilen makale etik dışı davranışlara göre incelenmiş ve aşağıdaki sonuçlara
ulaşılmıştır:

1)Aşırma:
Yapılan araştırmalar sonucunda makalede ‘Bu bağlamda birçok araştırma (Blanton ve Kaput, 2003;
Cai ve Knuth, 2011; Kieran, 1992; Linchevski, 1995;Perso, 1992) cebirin öğrenciler için önemli bir
konu olduğunu ve cebirsel düşünebilmenin mümkün olduğunca erken yaşlarda geliştirilmesi
gerektiğini ifade etmektedir.’ Cümlesi ve ‘…cebir öncesi ve aritmetikten cebire geçiş dönemine
odaklanmıştır yapmış oldukları çalışmada 5-8.sınıf öğrencilerinin aritmetikten cebire geçiş
süreçlerini sembollerin kullanımı ve harflerin anlamını yorumlama bağlamında incelemişlerdir…
Alanyazın incelendiğinde farklı sınıf seviyelerinde yürütülen birçok araştırmada öğrencilerin cebirsel
ifadeler konusunda harflerin kullanımı ve anlamı konusunda çeşitli hatalar yaptıklarını ve kavram
yanılgısına sahip olduklarını göstermektedir… Kuchemann (1981) tarafından yapılan çalışmada
öğrencilerin cebirsel ifadelerdeki harfli semboller ile ilgili anlamaları altı kategoride
sınıflandırmıştır.’ Cümlesi Deniz KAYA’nın Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Cebirsel Düşünme
Düzeyleri İle Becerilerinin İncelenmesi(2017) makalesinden direkt alınarak aşırmacılık yapılmıştır.

Bu araştırma kapsamında 8.sınıf öğrencilerinin cebirsel ifadeler konusunda en başarılı oldukları

alanlara arasında “cebirsel ifadede değişkene ait farklı değerleri hesaplama” ve “cebirsel
ifadelerde toplama ve çıkarma” olduğu, en başarısız oldukları alanlara arasında “görsel ve cebirsel
ifadelerin anlamını açıklama” ve “cebirsel ifadeleri farklı biçimde yazma” olduğu tespit
edilmiştir. Bu durum matematik öğretmenlerinin derslerde daha çok cebirsel denklemler
konusunda aritmetik işlem boyutunu ön plana çıkardıkları, görsel ve cebirsel ifadeleri farklı
gösterim türleri arasındaki geçişlere yeterince yer vermedikleri şeklinde yorumlanabilir.
Nitekim yapılan bazı araştırmalar (Akkaya ve Durmuş, 2006; Burill, 2002; Ersoy ve Erbaş,
2000; Macgregor ve Stacey, 1997; Perso, 1992) öğrencilerin daha çok görsel ifade içeren
cebirsel problemlerde daha başarısız olduklarını ortaya koymaktadır. Bu yönüyle bu
araştırmanın bulgusuyla uyum göstermektedir. … Yenilmez ve Avcu (2009) altıncı sınıf
öğrencilerinin cebir öğrenme alanındaki başarı düzeylerini inceledikleri çalışmada öğrencilerin
eşitliğin gösterimi ve korunumu sorularında problem yaşamadıklarını, ancak denklem kurma ve
kurulan denklemi çözme konusunda zorluk çektiklerini saptamışlardı ’ paragraflarını Osman BİRGİN
Ve Kayhan DEMİRÖREN’in aynı yıl yayımlanan ‘Ortaokul Yedinci ve Sekizinci Sınıf
Öğrencilerinin Cebirsel İfadeler Konusundaki Başarı Performanslarının İncelenmesi adlı
çalışmasından bazı kelimeler eklenerek ve değişerek kendi makalelerinden kaynak belirtmeden
aşırmacılık yapılmıştır. Ayrıca aynı kaynaklar verilerek sadece birkaç ekleme yaparak ve çıkararak
yeni bir makale yazılmıştır.

‘Öğrencilerin cebir-geometri ilişkisi kurmada ve şekil örüntüsünden cebirsel denkleme geçişte

zorlandıkları ve yanlış genellemeler yaptıkları belirlenmiştir’ cümlesi Zeynep Çavuş Erdem’in
Öğrencilerin denklem konusundaki hata ve kavram yanılgılarının belirlenmesi ve bu hata ve
yanılgıların nedenleri ve giderilmesine ilişkin öğretmen görüşleri(2013) çalışmasından aralara
kelimeler eklenerek kendi makalesine eklemiştir.

‘Değişik öğretim kademelerinde şekil örüntüleri bağlamında yapılan çalışmada kibrit çöpleri ile
oluşturulan bir örüntünün genel formülünü değişken yardımıyla doğru ifade etmeleri beklenmesine
karşın birçok öğrencinin genel terimi doğru yazmakta zorlandıkları tespit edilmiştir’ ve ‘Yapmış
olduğu çalışmasında bazı yedinci sınıf öğrencilerin denklemi hatalı kurmaktan kaynaklı sorulara
yanlış cevaplar verdiklerini saptamıştır’ cümlesini Ayhan Kürşat ERBAŞ, Bülent ÇETİNKAYA ve
Yaşar ERSOY’ un Öğrencilerin basit doğrusal denklemlerin çözümünde karşılaştıkları güçlükler ve
kavram yanılgıları(2010) adlı çalışmadan direkt olarak alınmıştır.

2)Uydurma:

Yukardaki makalenin incelemesi sonucunda uydurma gibi bir bulguya rastlanmamıştır. Makalenin
verileri detaylı, olarak işlenmiş ve analiz edilmiştir. Ancak çalışmada belirtilmesi gereken araştırma
sorularına yer verilmemiştir. Uydurma, yapılmayan bir araştırmada verilerin yapılmış gibi
gösterilerek sunulmasıdır.

3)Saptırma veya Çarpıtma:

Yukarıda incelenen makalede sonuçları değiştirme gibi bir durum bulunmamıştır. Çünkü,
araştırmadaki veriler ile sonuçları tutarlıdır. Bu yüzden sonuçları değiştirme, saptırma ve çarpıtma gibi
etik davranış dışı bir durum yoktur.

4)Yayın Tekrarı:

İncelenen çalışma sadece bir dergide yayınlandığı görülmüştür. Makalenin yayın tekrarı ihlali ile
araştırmayı farklı yayınlarda yayınlanmamış sadece bir dergide yayınlanmıştır.

5)Dilimleme:

Yukarıda belirtilen makalenin incelenmiş ve araştırma sonuçları makale de yer almıştır ancak
yukarıdaki makalenin veri toplama çalışmalarında öğrencilere sorulan Osman Birgin ve Ramazan
Gündüz’ün yazmış olduğu Cümlesi Farklı Öğrenim Seviyesindeki Öğrencilerin Rasyonel Sayıların
Farklı Gösterim Şekilleriyle İşlem Yapma Becerilerinin Karşılaştırılması(2008) makalesiyle birkaç
soru dışında farklılık göstermektedir. Makalelerin sonuçları da benzerlik göstermektedir.

6)Haksız Yazarlık:

Makale ve tezlerin ilk yazar hakkı çalışmasının sorusunu belirleyen kişidir. Eğer ki makale yüksek
lisans için ilk yazar hakkı öğrencinindir.
Makale Adı: Alternatif Değerlendirme Aracı Olarak Bilgisayar Destekli Bireysel Gelişim Dosyası
Uygulamasınından Yansımalar: Bir Özel Durum Çalışması

Makale Yazarları: Osman BİRGİN ve Adnan BAKİ

Makale Yayınlanma Tarihi: 2004

Yayınlandığı Dergi: The Turkish Online Journal of Educational Technology

Yukarıda bilgileri verilen makale etik dışı davranışlara göre incelenmiş ve aşağıdaki sonuçlara
ulaşılmıştır:

1)Aşırma:

Yapılan incelemeler sonucunda ‘Bireysel gelişim dosyasının öğretmene, öğrenciye ve veliye sağladığı
birçok avantajları olduğu birçok araştırmacı tarafından belirtilmektedir.’ Cümlesini aynı şekilde daha
sonraki makaleleri Matematik Eğitiminde Alternatif Bir Değerlendirme Olarak Bireysel Gelişim
Dosyası Uygulaması’nda aynı şekilde kaynakçada belirtmiş ancak cümlesinin aynısını kullanmıştır.
Aynı şekilde ‘bireysel gelişim dosyası öğrencinin öğrenmesi hakkında öğretmene, öğrenciye ve veliye
birinci elden güvenilir, somut bilgiler sunmakta, öğrencinin öğrenmesini teşvik etmekte ve kendi
kendine değerlendirme yapma fırsatı sunmakta ve öğretmenin öğretimini planlamasına da yardımcı
olmaktadır.’ cümlesi Matematik Eğitiminde Alternatif Bir Değerlendirme Olarak Bireysel Gelişim
Dosyası Uygulaması’nda cümle değiştirilmeden direkt kullanılmıştır.

2)Uydurma:

Yukardaki makalenin incelemesi sonucunda uydurma gibi bir bulguya rastlanmamıştır. Makalenin
verileri detaylı, olarak işlenmiş ve analiz edilmiştir. Uydurma, yapılmayan bir araştırmada verilerin
yapılmış gibi gösterilerek sunulmasıdır. Ancak bu makalede de araştırma sorularına yer verilmemiştir.

3)Saptırma veya Çarpıtma:

Yukarıda incelenen makalede sonuçları değiştirme gibi bir durum bulunmamıştır. Çünkü,
araştırmadaki veriler ile sonuçları tutarlıdır. Etik ihlal söz konusu değildir.

4)Yayın Tekrarı:

İncelenen çalışma sadece bir dergide yayınlandığı görülmüştür. Makalenin yayın tekrarı ihlali ile
araştırmayı farklı yayınlarda yayınlanmamış sadece bir dergide yayınlanmıştır.

5)Dilimleme:

Yukarıda belirtilen makale incelenmiş ve araştırma sonuçları bu makale de yer almıştır ve bu

makalenin verilerine uygun Osman Birgin’in diğer makalesine rastlanmamıştır.
6)Haksız Yazarlık:

Makale ve tezlerin ilk yazar hakkı çalışmasının sorusunu belirleyen kişidir. Eğer ki makale yüksek
lisans için ilk yazar hakkı öğrencinindir. Araştırma sorusunu belirleyen ilk kişi olarak yazılır. Hayalet
yazarlık söz konusu değildir.

Makale Adı: Ortaokul Yedinci ve Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Cebirsel İfadeler Konusundaki
Başarı Performanslarının İncelenmesi

Makale Yazarları: Osman BİRGİN ve Kayhan DEMİRÖREN

Makale Yayınlanma Tarihi: 2020

Yayınlandığı Dergi: Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Yukarıda bilgileri verilen makale etik dışı davranışlara göre incelenmiş ve aşağıdaki sonuçlara
ulaşılmıştır:

1)Aşırma:

Yapılan incelemeler sonucunda‘ Araştırma sonucunda ortaokul öğrencilerin genel olarak eşittir
işaretini işlemsel bir sembol olarak
algıladıkları, harflerin farklı kullanımı ve anlamı ile ilgili birçok zorluk yaşadıkları, bunun ise
öğrencilerin aritmetikten cebire geçişlerini olumsuz yönde etkilediği belirlenmiştir.’ cümlesi Deniz
KAYA’nın Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Cebirsel Sözel Problemleri Çözme Becerilerinin İncelenmesi
adlı çalışmasında aynı şekilde alınmıştır.

Yukarıda bilgileri verilen makale etik dışı davranışlara göre incelenmiş ve aşağıdaki sonuçlara
ulaşılmıştır:

1)Aşırma:

‘Benzer şekilde Şimşek ve Soylu (2018), yedinci sınıf öğrencilerinin cebirsel ifadeler konusunda
yaptıkları hataların nedenlerini inceledikleri araştırmada öğrencilerin cebirsel ifadeler
konusundaki bilgilerinin istenilen düzeyde olmadığını ve birçok hata yapıldığını saptamışlardır.’
cümlesi Betül ŞİMŞEK ve Yasin SOYLU’nun ‘Ortaokul 7. Sınıf Öğrencilerinin Cebirsel İfadeler
Konusunda Yaptıkları Hataların Nedenlerinin İncelenmesi(2018) adlı çalışmasından aşırmacılık
yapılmıştır.

‘Verilen cebirsel ifadeyi denkleme dönüştürerek çözme, soruda verilen değişken yerine x değişkenini
kullanma ve verilen probleme uygun denklemi yanlış kurma gibi nedenlerden dolayı hata
yaptıklarını belirlemişlerdir.’ Cümlesi Betül ŞİMŞEK ve Yasin SOYLU’nun ‘ortaokul 7. sınıf
öğrencilerinin cebirsel ifadeler konusunda yaptıkları hataların nedenlerinin incelenmesi’(2018) adlı
çalışmasından kaynak belirtseler de cümlenin aynısını alarak aşırmacılık yapılmıştır.

‘Eşitliğin bir tarafından diğer tarafına terimi işaret değiştirmeden geçirme, işlem önceliğine dikkat
etmeden soldan sağa doğru işlem yapma şeklinde kavram yanılgılarına sahip olduklarını saptamıştır.’
Cümlesi kendi makalesi olan Sekizinci sınıf öğrencilerinin basit görsel ve cebirsel ifadeler
konusundaki hata ve kavram yanılgılarının incelenmesi’ çalışmasından aynen alınmıştır.

‘Matematik başarı düzeyi düşük olan öğrencinin ise gerçek yaşam durumlarını açıklarken ve sembolik
ifadeleri oluştururken zorlandığı belirlenmiştir.’ Cümlesi Esra AKARSU YAKAR ve Süha
YILMAZ’ın Çalışması olan ‘7. sınıf öğrencilerinin cebire yönelik gerçek yaşam durumlarını
matematiksel ifadelere dönüştürme sürecindeki matematiksel dil becerileri’(2017) adlı
çalışmalarından direkt tüm cümleyi alarak aşırmacılık yapmışlardır.

2)Uydurma:

Yukardaki makalenin incelemesi sonucunda uydurma gibi bir bulguya rastlanmamıştır. Makalenin
verileri detaylı, olarak işlenmiş ve analiz edilmiştir. Uydurma, yapılmayan bir araştırmada verilerin
yapılmış gibi gösterilerek sunulmasıdır.

3)Saptırma veya Çarpıtma:

Yukarıda incelenen makalede sonuçları değiştirme gibi bir durum bulunmamıştır. Çünkü,
araştırmadaki veriler ile sonuçları tutarlıdır. Bu yüzden sonuçları değiştirme, saptırma ve çarpıtma gibi
etik davranış dışı bir durum yoktur.

4)Yayın Tekrarı:

İncelenen çalışma sadece bir dergide yayınlandığı görülmüştür. Makalenin yayın tekrarı ihlali ile
araştırmayı farklı yayınlarda yayınlanmamış sadece bir dergide yayınlanmıştır.

5)Dilimleme:

Yukarıda belirtilen makale incelenmiş ve araştırma sonuçları makale de yer almıştır ve bu makalenin
verilerine uygun veriler diğer makalelerinde rastlanmamıştır.

6)Haksız Yazarlık:

Makale ve tezlerin ilk yazar hakkı çalışmasının sorusunu belirleyen kişidir. Eğer ki makale yüksek
lisans için ilk yazar hakkı öğrencinindir. Görevlerine göre yazarlar olarak sıralanmışlardır.
Makale Adı: Matematik Dersine Bağlılık Ölçeği’nin Türkçeye Uyarlama Çalışması

Makale Yazarları: Sacide Güzin MAZMAN AKAR, Osman BİRGİN, Büşra GÖKSU,
Kübra UZUN, Büşra GÜMÜŞ ve Elif Seval PEKER

Makale Yayınlanma Tarihi: 2017

Yayınlandığı Dergi: Turkish Journal of Computer and Mathematics Education

Yukarıda bilgileri verilen makale etik dışı davranışlara göre incelenmiş ve aşağıdaki sonuçlara
ulaşılmıştır:

1)Aşırma:

İncelemeler sonucunda ‘GFI değerinin 0.90‟dan büyük, AGFI değerinin 0.80‟den büyük, CFI
değerinin 0.90‟dan büyük ve NNFI değerinin 0.90‟dan büyük olması modelin veriye uyumunun
iyi olduğunu göstermektedir (Hartwick & Barki, 1994; Segars & Grover, 1993)’ cümlesi kendi
cümlesi gibi yazmış (Hartwick & Barki, 1994; Segars & Grover, 1993)’den alıntıyı yapan Yasemin
KOÇAK USLUEL ve Sacide Güzin MAZMAN’ın Sosyal ağların benimsenmesi ölçeği çalışmasından
aktaran belirtmeden yazmış, cümleyi aynen almış aşırmacılık yapılmıştır.

2)Uydurma:

Yukardaki makalenin incelemesi sonucunda uydurma gibi bir bulguya rastlanmamıştır. Makalenin
verileri detaylı, olarak işlenmiş ve analiz edilmiştir. Uydurma, yapılmayan bir araştırmada verilerin
yapılmış gibi gösterilerek sunulmasıdır.

3)Saptırma veya Çarpıtma:

Yukarıda incelenen makalede sonuçları değiştirme gibi bir durum bulunmamıştır. Çünkü,
araştırmadaki veriler ile sonuçları tutarlıdır. Etik dışı davranış yoktur.

4)Yayın Tekrarı:

İncelenen çalışma sadece bir dergide yayınlandığı görülmüştür. Makalenin yayın tekrarı ihlali ile
araştırmayı farklı yayınlarda yayınlanmamış sadece bir dergide yayınlanmıştır.

5)Dilimleme:

Yukarıda belirtilen makale incelenmiş ve araştırma sonuçları bu makale de yer almıştır ve bu

makalenin verilerine uygun Osman Birgin’in diğer makalesinde rastlanmamıştır.

6)Haksız Yazarlık:

Makale ve tezlerin ilk yazar hakkı çalışmasının sorusunu belirleyen kişidir. Eğer ki makale yüksek
lisans için ilk yazar hakkı öğrencinindir. Araştırmadaki görevlerine göre sıralama belirlenmiştir..
KAYNAKÇA

Akar, S. G. M., Birgin, O., Göksu, B., Uzun, K., Gümüş, B., & Peker, E. S. (2017). Matematik
Dersine Bağlılık Ölçeği'nin Türkçeye uyarlama çalışması. Turkish Journal of Computer and
Mathematics Education, 8(1), 28-51.

Baki,A., & BIRGIN, O. (2004). Alternatif Degerlendirme Araci Olarak Bilgisayar Destekli Bireysel
Gelisim Dosyasi Uygulamasinindan Yansimalar: Bir Özel Durum Çalismasi. TOJET: The Turkish
Online Journal of Educational Technology, 3(3).

Baki, A., KUTLUCA, A. G. T., & BİRGİN, A. G. O. MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ

BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME YÖNELİK ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
INVESTIGATION OF THE SELF-EFFICACY PERCEPTION ABOUT COMPUTER ASSISTED
EDUCATION OF.

BİRGİN, O., & DEMİRÖREN, K. (2020). Ortaokul yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinin cebirsel
ifadeler konusundaki başarı performanslarının incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 1-19.

Birgin, O., & Demirören, K. (2020). Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Basit Görsel ve Cebirsel İfadeler
Konusundaki Hata ve Kavram Yanılgılarının İncelenmesi. Uluslararası Sosyal ve Eğitim Bilimleri
Dergisi, 7(14), 233-247.

Birgin, O., & Gürbüz, R. (2009). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin rasyonel sayılar konusundaki
işlemsel ve kavramsal bilgi düzeylerinin incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 22(2), 529-550.

Birgin, O., & Öksüz, H. (2020). Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Dersine Yönelik Değer
Algılarının Bazı Değişkenler Bakımından İncelenmesi. International Journal of Educational Studies
in Mathematics, 7(2), 105-119.

Birgin, O., & Zengin, A. (2016). Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Dersinde Akıllı Tahta Kullanıma
Yönelik Tutumlarının İncelenmesi.

Kutluca, T., Birgin, O., & ÇATLIOĞLU, H. (2007). Öğretimde planlama ve değerlendirme dersi
uygulama etkinliklerinin öğretmen adaylarına sağladığı faydalar. Uludağ Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 20(1), 89-110.

Tutak, T., & Birgin, O. Geometri Öğretiminde Bilgisayar Destekli Öğretimin Öğrenci Başarısına
Etkisi The Effects Of Computer Assısted Instructıon On The Students’achıevement In Geometry.

Yılmaz, K. (2012). Etik Dışı Davranış Olarak Haksız Yazarlık. Eğitim Bilimleri Araştırmaları
Dergisi, 2(1).