‫كلية التربية – الجامعة اإلسالمية‬

‫ماجستير مناهج وطرق تدريس‬

‫مساق اإلحصاء التربوي‬

‫الفصل الثالث‬
‫خصائص التوزيعات التكرارية‬
‫مقاييس النزعة المركزية‬
‫مقاييس التشتت‬

‫د‪ .‬محمد نعيم أبو سكران‬

‫الفصل الصيفي ‪2019/2018‬‬

 ‫الفصل الثالث‬

‫خصائص التوزيعات التكرارية‬

‫سنتعرف في الفصل الثالث على خصائص التوزيعات التك اررية‪ ،‬وسنفصل فيه أهم مقاييس النزعة‬
‫المركزية ومقاييس التشتت التي يحتاجها الباحث في المجال التربوي‪.‬‬

‫أوالً‪ :‬مقاييس النزعة المركزية‪:‬‬

‫يحتاج الباحث التعرف على خصائص او سمات توزيع معين للدرجات التي حصل عليها‪ ،‬ومنها‬
‫ويقصد بالنزعة‬
‫مقاييس النزعة المركزية التي تعطينا فكرة عن معدل الدرجات أو الدرجة النموذجية للدرجات‪ُ .‬‬
‫المركزية "تجمع معظم درجات التوزيع نحو قيمة متوسطة"‪ ،‬أي ميل الدرجات إلى التجمع بالقرب من مركز‬
‫التوزيع‪ .‬ومن أهم مقاييس النزعة المركزية التي تهم الباحث‪ :‬الوسط الحسابي‪ ،‬الوسيط‪ ،‬المنوال‪.‬‬

‫‪ )1‬الوسط الحسابي (‪:)Mean‬‬

‫هو من أكثر مقاييس النزعة المركزية استخداماً في لوصف القيمة المتوسطة لتوزيع متغير من المستوى‬
‫الفتري أو النسبي‪ ،‬وهو خارج قسمة المجموع الجبري لهذه القيم على عددها‪.‬‬

‫أ) حساب الوسط الحسابي في حالة البيانات الخام‪:‬‬

‫يرمز لذلك بالرمز ‪( x‬يق أر ‪ )X bar‬ويعطى بالعالقة التالية‪:‬‬

‫‪1 n‬‬
‫=‪x‬‬ ‫‪ xi‬‬
‫‪n i =1‬‬

‫‪x1 + x2 + ... + xn‬‬

‫=‬
‫‪n‬‬

‫مثال (‪ :)1‬إذا كانت درجات (‪ )8‬طالب في اختبار قصير كانت على النحو اآلتي‪:‬‬

‫‪2 , 0 , 3 , 15 , 4 , 13 , 5 , 6‬‬

‫المطلوب‪ :‬حساب متوسط درجات الطالب‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪48‬‬
‫= ]‪x = [ 2 + 0 + 3 + 15 + 4 + 13 + 5 + 6‬‬ ‫‪=6‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
 ‫مثال (‪ :)2‬البيانات التالية تمثل كمية األمطار الساقطة في مدينة غزة في الفترة ما بين (‪:)2019 – 2015‬‬

‫‪365‬‬ ‫‪410‬‬ ‫‪460‬‬ ‫‪520‬‬ ‫‪350‬‬

‫المطلوب‪ :‬جد الوسط الحسابي لكمية األمطار الساقطة على مدينة غزة‪.‬‬

‫‪(350 + 520 + 460 + 410 + 365) 2105‬‬

‫̅‬
‫=‪X‬‬ ‫=‬ ‫‪= 421mm‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ب) حساب الوسط الحسابي في حالة البيانات المكررة‪:‬‬

‫ويعطى بالعالقة التالية‪:‬‬

‫𝑖𝑓 𝑖𝑥 𝑖𝑘∑‬
‫𝑘 =𝑥‬
‫𝑖𝑓 𝑖∑‬
‫مثال (‪ :)3‬البيانات التالية لـ (‪ )100‬طالب في اختبار ما‪ ،‬تم تصنيفها على شكل جدول تكراري‪.‬‬

‫المطلوب‪ :‬حساب متوسط درجات الطالب‪:‬‬

‫الحل‪ :‬نقوم بإيجاد ناتج ضر ر ر ر ر ر رررب الدرجة في عدد مرات تكرارها‪ ،‬ثم نجد مجموع التك اررات ومجموع حاصر ر ر ر ر ر ررل‬
‫ضرب الدرجة في تكرارها‪.‬‬

‫𝑖𝑓 𝑖𝑥‬ ‫التكرار ( 𝑖𝑓)‬ ‫الدرجة ( 𝑖𝑥)‬

‫‪63 = 3 × 21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪168 = 7 × 24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪621 = 23 × 27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪1110 = 37 × 30‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪792 = 24 × 33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪180 = 5 × 36‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪39 = 1 × 39‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪2973‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجموع‬

‫‪∑𝑘𝑖 𝑥𝑖 𝑓𝑖 2973‬‬
‫𝑘 =𝑥‬ ‫=‬ ‫‪= 29.73‬‬
‫𝑖𝑓 𝑖∑‬ ‫‪100‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ت) حساب الوسط الحسابي من البيانات المبوبة (فئات تكرارية)‪:‬‬

‫يعطى بالعالقة‪:‬‬

‫𝑖𝑓𝑐 𝑖𝑥 𝑖𝑘∑‬
‫=𝑥‬
‫𝑖𝑓 𝑖𝑘∑‬
‫ويتم حسابه من خالل الخطوات اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬حساب مركز الفئة (‪.)C‬‬

‫‪ -‬إيجاد حاصل ضرب مركز الفئة (‪ × )C‬تكرارها (‪.)F‬‬
‫‪ -‬إيجاد مجموع حواصل ضرب مركز الفئة (‪ × )C‬تكرارها (‪.)F‬‬
‫‪ -‬تقسيم الناتج على التكرار الكلي‪.‬‬

‫مثال (‪ :)4‬احسب الوسط الحسابي لدرجات الطالب في أحد االختبارات‪:‬‬

‫‪50-44‬‬ ‫‪43-37‬‬ ‫‪36-30‬‬ ‫‪29-23‬‬ ‫‪22-16‬‬ ‫‪15 – 9‬‬ ‫الدرجات‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التكرار‬
‫الحل‪:‬‬

‫‪C×F‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪F‬‬ ‫حدود الفئة‬

‫‪48‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15 – 9‬‬
‫‪114‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22-16‬‬
‫‪182‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪29-23‬‬
‫‪264‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪36-30‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪43-37‬‬
‫‪141‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪50-44‬‬
‫‪949‬‬ ‫‪33‬‬ ‫المجموع الكلي‬
‫‪∑𝑘𝑖 𝑥𝑖 𝐶𝑓𝑖 949‬‬
‫=𝑥‬ ‫=‬ ‫‪= 28.75‬‬
‫𝑖𝑓 𝑖𝑘∑‬ ‫‪33‬‬

‫‪4‬‬
 ‫خواص الوسط الحسابي‪:‬‬

‫يتميز الوسط الحسابي بمجموعة من المزايا‪:‬‬

‫❖ السهولة في الحساب‪ ،‬والدقة‪.‬‬

‫❖ يدخل في حسابه جميع قيم البيانات‪.‬‬
‫❖ أكثر المقاييس انتشا اًر واستخداماً‪.‬‬
‫❖ المجموع الجبري النحرافات القيم عن وسطها = صفر‪.‬‬
‫❖ يتأثر الوسط الحسابي بحجم العينة‪ ،‬ويميل إلى االستقرار كلما كان هذا الحجم كبي اًر‪.‬‬
‫❖ يمكن حسابه من البيانات المبوبة (فئات تك اررية) بإيجاد مركز الفئة ومجموع حاصل ضرب مراكز‬
‫الفئات في التك اررات‪ ،‬وقسمة ذلك على عدد التك اررات‪.‬‬
‫❖ يتأثر بالقيم الشاذة (المتطرفة)‪ ،‬أي يتأثر بوجود قيم مرتفعة جداً أو منخفضة جداً‪ ،‬مما يؤدي إلى‬
‫استنتاجات خاطئة‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫‪ -‬الدرجات‪ 13 ،12 ،11 ،10 ،9 ،7 :‬متوسطها = ‪10.33‬‬

‫‪ -‬الدرجات‪ 35 ،13 ،11 ،10 ،9 ،7 :‬متوسطها = ‪14.17‬‬
‫‪ -‬الدرجات‪ 1 ،13 ،11 ،10 ،9 ،7 :‬متوسطها = ‪8.5‬‬
‫❖ تتأثر قيمة الوسط الحسابي بالعمليات الحسابية األربعة فتزداد أو تتناقص أو تتضاعف أو تنقسم بنفس‬
‫المقدار‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫‪ -‬إذا كان الوسط الحسابي لألعداد (‪( 5 = )6 ،6 ،5 ،3‬الوسط األصلي)‬

‫‪ -‬إذا أضفنا (‪ )2‬إلى كل قيمة (‪ )8 ،8 ،7 ،5‬فإن الوسط الحسابي = ‪( 7‬الوسط األصلي ‪.)2 +‬‬
‫‪ -‬إذا طرحنا (‪ )2‬إلى كل قيمة (‪ )4 ،4 ،3 ،1‬فإن الوسط الحسابي = ‪( 3‬الوسط األصلي ‪.)2 -‬‬
‫‪ -‬إذا ضربنا (‪ )2‬في كل قيمة (‪ )12 ،12 ،10 ،6‬فإن الوسط الحسابي = ‪( 10‬الوسط األصلي × ‪.)2‬‬
‫‪ -‬إذا قسمنا كل قيمة (‪ )3 ،3 ،2.5 ،1.5‬على (‪ )2‬فإن الوسط الحسابي = ‪( 2.5‬الوسط األصلي ÷ ‪.)2‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ )2‬الوسيط‪:‬‬

‫ُيشير الوسيط إلى قيمة المفردة التي تقع في منتصف المفردات تماماً‪ ،‬بعد ترتيبها إما تصاعدياً أو‬
‫تنازلياً‪ ،‬أي هي القيمة التي تقسم مجموعة من البيانات إلى قسمين بحيث يكون العدد األكبر منها مساوياً لعدد‬
‫القيم األصغر منها‪ .‬ويرمز للوسيط بالرمز ̃𝑥‪.‬‬

‫✓ حساب الوسيط في حالة البيانات الخام‪:‬‬

‫ُيعطى من العالقات اآلتية‪:‬‬

‫ويعطى من العالقة‪:‬‬
‫✓ إذا كان عدد هذه القيم فردياً فالوسيط هو القيمة النصفية التي تقسم هذه القيم‪ُ ،‬‬
‫= ̃𝑥 ‪ ،‬حيث ‪ n‬عدد القيم‬
‫‪𝑛+1‬‬
‫‪2‬‬

‫ويعطى من‬
‫✓ أما إذا كان عدد القيم زوجياً فالوسيط هو الوسط الحسابي لمجموع القيمتين الوسطيتين‪ُ ،‬‬
‫العالقة‪:‬‬

‫‪+1 ,‬‬
‫𝑛‬ ‫𝑛‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫مثال (‪ :)5‬أوجد الوسيط للقيم اآلتية (‪.)3 ،2- ،5 ،6 ،1 ،2 ،10‬‬

‫الحل‪ /‬نقوم بترتيب القيم تصاعدياً (‪.)10 ،6 ،5 ،3 ،2 ،1 ،2-‬‬

‫بما أن (‪ )n = 7‬والوسيط هو القيمة النصفية‪ ،‬وبالتالي‪:‬‬

‫‪𝑛+1 7+1‬‬
‫= ̃𝑥‬ ‫=‬ ‫‪=4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫أي أن القيمة المطلوبة هي الرابعة وبالتالي فإن ‪𝑥̃ = 3‬‬

‫مثال (‪ :)6‬أوجد الوسيط للقيم اآلتية (‪.)95 ،83 ،88 ،65 ،70 ،78 ،60 ،90‬‬

‫الحل‪ /‬نقوم بترتيب القيم تصاعدياً (‪.)95 ،90 ،88 ،83 ،78 ،70 ،65 ،60‬‬

‫بما أن (‪ )n = 8‬والوسيط هو الوسط الحسابي لمجموع القيمتين الوسطيتين‪ ،‬وبالتالي‪:‬‬

‫‪+1=4+1=5 ,‬‬
‫𝑛‬ ‫𝑛‬
‫‪=4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬
‫أي أن القيمتان المطلوبتان هما الرابعة والخامس ر ر ر ر ررة‪ ،‬لذلك توجد الوس ر ر ر ر ررط الحس ر ر ر ر ررابي قيمتان هما (‪،)83 ،78‬‬
‫وبالتالي فإن الوسيط هو متوسط هاتين القيمتين‪:‬‬
‫‪83 + 78 161‬‬
‫= ̃𝑥‬ ‫=‬ ‫‪= 80.5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫✓ حساب الوسيط في حالة البيانات المبوبة‪:‬‬

‫إليجاد الوسيط للبيانات على شكل فئات تك اررية نتبع الخطوات اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬نكون الجدول التكراري الصاعد (التكرار المتجمع الصاعد)‪.‬‬

‫‪ -‬نحسب ترتيب الوسيط = ‪.‬‬
‫𝑛‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬نحدد الفئة الوسيطية (التي تقع قيمة الوسيط بين حديها األدنى الفعلي واألعلى الفعلي‪ ،‬وتقابل رتبة‬
‫الوسيط في التكرار الصاعد)‪.‬‬
‫‪ -‬نطبق العالقة اآلتية‪:‬‬
‫𝑛‬
‫𝑘‪−‬‬
‫‪𝑥̃ = 𝑎 +‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬‬
‫𝑗‬

‫حيث‪ :‬نرمز بر ‪ a‬للحد األدنى الفعلي للفئة الوسيطية‪  ،‬طول الفئة‪ k ،‬التكرار التراكمي للفئة قبل‬
‫الوسيطية‪ ،‬أما ‪ j‬فهو تكرار الفئة الوسيطية‪.‬‬

‫مثال (‪ :)7‬أوجد الوسيط لمجموعة القيم المعطاة بالجدول‪:‬‬

‫‪65-75 55-64 45-54 35-44‬‬ ‫‪25-34‬‬ ‫‪15-24‬‬ ‫‪14-4‬‬ ‫الدرجات‬

‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التكرار‬
‫الحل‪ :‬نكون الجدول المتجمع الصاعد‪:‬‬

‫التكرار المتجمع الصاعد‬ ‫التكرار ‪fi‬‬ ‫الحدود الحقيقية‬ ‫حدود الفئات‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14.5 – 4.5‬‬ ‫‪5-14‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24.5 – 14.5‬‬ ‫‪15-24‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪34.5 – 24.5‬‬ ‫‪25-34‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪44.5 -34.5‬‬ ‫‪35-44‬‬

‫‪7‬‬
 ‫التكرار المتجمع الصاعد‬ ‫التكرار ‪fi‬‬ ‫الحدود الحقيقية‬ ‫حدود الفئات‬
‫‪80‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪54.5 – 44.5‬‬ ‫‪45-54‬‬
‫‪93‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪64.5 – 54.5‬‬ ‫‪55-64‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪75.5 – 64.5‬‬ ‫‪65-75‬‬
‫‪100‬‬ ‫المجموع‬
‫✓ ترتيب الوسيط ‪= 50‬‬
‫𝑛‬
‫‪2‬‬
‫✓ الفئة الوسيطية = هي الفئة التي تقابل ‪ 80‬في التكرار المتجمع الصاعد أي الفئة (‪.)54.5 – 44.5‬‬
‫✓ طول الفئة = ‪10‬‬
‫✓ الحد األدنى الفعلي للفئة الوسيطية = ‪44.5‬‬
‫✓ التكرار التراكمي للفئة قبل الوسيطية = ‪45‬‬
‫✓ تكرار الفئة الوسطيية = ‪35‬‬

‫وبتطبيق القانون‪:‬‬
‫‪50 − 45‬‬
‫‪𝑥̃ = 44.5 +‬‬ ‫‪. 10 = 45.9‬‬
‫‪35‬‬
‫خواص الوسيط‪:‬‬

‫❖ ال يتأثر بالقيم الشاذة‪.‬‬

‫❖ ال يعتمد حسابه على كل القيم الواردة بل بعضها‪.‬‬
‫❖ ال يمكن حساب الوسيط لمتغيرات من المستوى االسمي في القياس‪ ،‬فمثل هذه المتغيرات ال يمكن‬
‫ترتيبها‪ ،‬ولذلك ال يمكن حساب الوسيط إال لمتغيرات من المقياس الرتبي والفتري والنسبي‪.‬‬
‫❖ تتأثر قيمة الوسيط بالعمليات الحسابية األربعة فتزداد أو تنقص أو تتضاعف أو تنقسم بنفس المقدار‪.‬‬

‫مثال‪ :‬لتكن لدينا القيم (‪ )17 ،15 ،12 ،10 ،9 ،8 ،5‬وعند ترتيبها تصاعدياً يكون الوسيط هو ‪.10‬‬

‫‪ -‬إذا أضفنا (‪ )3‬إلى كل قيمة فإن الوسيط = ‪( 13‬الوسيط األصلي ‪.)3 +‬‬
‫‪ -‬إذا طرحنا (‪ )3‬إلى كل قيمة فإن الوسيط = ‪( 7‬الوسيط األصلي ‪.)3 -‬‬
‫‪ -‬إذا ضربنا (‪ )3‬في كل قيمة فإن الوسيط = ‪( 30‬الوسيط األصلي × ‪.)3‬‬
‫‪ -‬إذا قسمنا كل قيمة على (‪ )3‬فإن الوسيط = ‪( 3.3‬الوسيط األصلي ÷ ‪.)2‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ )3‬المنوال‪:‬‬

‫يعتبر من أبسط مقاييس النزعة المركزية عندما نريد مؤش اًر سريعاً وسهالً للنزعة المركزية‪ ،‬وعندما يكون‬
‫مستوى القياس ينتمي للمقاييس االسمية‪ .‬ويعرف المنوال على أنه هو القيمة األكثر تردداً أو األكثر شيوعاً أو‬
‫تك ار اًر ونرمز له بالرمز‪. x‬‬

‫أ) المنوال في حالة البيانات الخام‪:‬‬

‫مثال (‪ :)8‬أوجد المنوال للقيم اآلتية‪:‬‬

‫‪7 ،6 ،5 ،5 ،5 ،4 ،3 ،3 ،2 ،1 ،1‬‬

‫القيمة األكثر تك ار اًر هي ‪ 5‬إذن المنوال ‪x = 5‬‬

‫مثال (‪ :)9‬أوجد المنوال للقيم اآلتية‪:‬‬

‫‪7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬

‫ال يوجد قيمة مكررة إذن ال يوجد منوال لهذه القيم‪.‬‬

‫مثال (‪ :)10‬أوجد المنوال للقيم اآلتية‪6 ،5 ،5 ،4 ،2 ،2 ،2 ،1 ،1 ،1 :‬‬

‫القيمة األكثر تك ار اًر هي ‪ 1‬و ‪ 2‬إذن يوجد منواالن هما (‪.)2 ،1‬‬

‫وإذا كانت البيانات غير رقمية (أي نوعية) كأن نسأل مثالً ستة طالب عن أي األلوان المحببة لهم‪،‬‬
‫فقد تكون إجاباتهم كاآلتي‪ :‬أزرق‪ ،‬أصفر‪ ،‬أبيض‪ ،‬أزرق‪ ،‬أبيض‪ ،‬أزرق‪ ،‬فسيكون المنوال في هذه الحالة هو‬
‫اللون "األزرق"‪.‬‬

‫ب) المنوال في حالة البيانات المكررة‪:‬‬

‫مثال (‪ :)11‬احسب المنوال لدرجات الطالب في أحد االختبارات‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الدرجات‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التكرار‬
‫المنوال = ‪ 17‬ألنها القيمة األكثر تك ار اًر (‪ 8‬تك اررات)‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫ت) المنوال في حالة البيانات المبوبة‪:‬‬

‫هو مركز الفئة التي تقابل أكثر تكرار‪.‬‬

‫مثال (‪ :)12‬احسب المنوال لدرجات الطالب في أحد االختبارات‪:‬‬

‫‪50- 44‬‬ ‫‪43 – 37 36 – 30 29 – 23 22 – 16‬‬ ‫‪15 – 9‬‬ ‫الدرجات‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التكرار‬
‫الحل‪ :‬نالحظ أن الفئة (‪ )36 – 30‬يقابلها أكثر تكرار في المجموعة‬

‫ولذلك نوجد مركز هذه الفئة ويساوي (‪33 = 2/)36+30‬‬

‫فتكون قيمة المنوال ‪.33‬‬

‫خواص المنوال‪:‬‬

‫❖ يستعمل عندما يكون عدد البيانات كبي اًر‪.‬‬

‫❖ يستعمل في المتغيرات االسمية (مقياس النزعة المركزية األنسب للمتغيرات االسمية)‪.‬‬
‫❖ ال يتأثر بالقيم المتطرفة‪.‬‬
‫❖ ال يعتمد في حسابه على كل القيم‪.‬‬
‫❖ بعض التوزيعات ليس لها منوال‪ ،‬وبعضها لها أكثر من منوال‪.‬‬
‫❖ ال يتأثر المنوال بالدرجات المتطرفة كما هو الحال في الوسط الحسابي وال يتأثر بالدرجات الوسطى‬
‫كما في حالة الوسيط‪.‬‬
‫❖ في المقاييس الرتبية أو الفترية أو النسبية قد ال يقع المنوال في وسط التوزيع‪ ،‬وفي هذه الحالة لن يكون‬
‫أكثر الدرجات شيوعاً أكثرها تعبي اًر عن قيمة مركزية تقع في وسط التوزيع‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫‪93‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪58‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التكرار‬
‫المنوال في الجدول السابق هو (‪ )93‬ألنه األكثر تك ار اًر‪ ،‬لكن الواضح أنهذه القيمة بعيدة عن وسط التوزيع‪،‬‬
‫وإذا استخدمها الباحث مقياساً للنزعة المركزية فلن يعطي اختباره صورة صحيحة عن كيفية تمركز الدرجات‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫❖ يمكن حساب المنوال بيانياً (هندسياً) وذلك بعد رسم المدرج التكراري للبيانات المبوبة‪.‬‬

‫التكرار‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪40‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪M‬‬

‫‪C‬‬
‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫مراكز الفئات‬

‫‪11‬‬
 ‫مقاييس التشتت‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫درسنا فيما سبق مقاييس النرزعة المركزية‪ ،‬ولكن غالباً ما تكون هذه المقاييس غير كافية لتمثل الواقع‬
‫بشكل كامل أو لمقارنة مجموعتين من المشاهدات أو أكثر‪ .‬فإذا أراد باحث دراسة الفرق بين درجات (‪ )6‬طالب‬
‫في مادتين مختلفتين‪ ،‬وحصل على الدرجات اآلتية‪:‬‬

‫‪250‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫المادة األولى‬

‫‪250‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المادة الثانية‬
‫وبحساب المتوسط الحسابي لدرجات الطالب في المادتين نلحظ أن لهما نفس الوسط الحسابي وهو‬
‫(‪ ،)50‬ومع تساوي الوسط الحسابي في المادتين إال أن الدرجات تظهر وجود اختالف في الدرجات‪ ،‬فالمادة‬
‫األولى تتراوح درجات الطالب فيها ما بين (‪ )65 – 35‬وهي تميل إلى القيمة المتوسطة (‪ ،)50‬وفي المادة‬
‫الثانية تتراوح درجات الطالب ما بين (‪ ،)100 – 10‬وهي درجات تبتعد عن القيمة المتوسطة (‪ ،)50‬أي أن‬
‫تجانسا وتقارًبا منها في المادة الثانية‪ .‬وعندئذ يقرر الباحث أن تشتت‬
‫ً‬ ‫الدرجات في المادة األولى تكون أكثر‬
‫الدرجات في المادة األولى أقل منه في المادة الثانية‪.‬‬

‫إذاً؛ تمثل مقاييس التشتت الجانب اآلخر من المقاييس اإلحصائية األساسية بجانب مقاييس النزعة‬
‫المركزية‪ ،‬حيث تستخدم تلك المقاييس في وصف البيانات والتعرف على خصائصها‪ .‬كما تعمل مقاييس التشتت‬
‫جدا بجانب مقاييس النزعة المركزية في عمليات االستدالل اإلحصائي المبنية على عملية‬
‫كجزئية مكملة ومهمة ً‬
‫التعامل مع البيانات‪.‬‬

‫حيث تعطي مقاييس النزعة المركزية تصور عن تمركز القيم بينما تعطي مقاييس التشتت تصور عن‬
‫درجة اختالف تلك القيم عن بعضها البعض‪ .‬لذا يمكن القول بأن االعتماد على مقياس واحد قد ال يغني عن‬
‫اآلخر في عملية االستدالل اإلحصائي‪ ،‬حيث ينتج عنه دوماً قصور في المعلومة المعتمد عليها ومن ثم عدم‬
‫القدرة على قراءة البيانات إحصائيا بشكل سليم‪.‬‬

‫لذلك يمكن تعريف التشتت بأنه دراسة مدى تقارب أو تباعد مفردات الظاهرة عن بعضها البعض‪ ،‬أي‬
‫عن وسطها الحسابي‪ ،‬ومن أبرز مقاييس التشتت التي سنتناولها‪ :‬المدى المطلق‪ ،‬االنحراف المعياري‪ ،‬التباين‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ )1‬المدى المطلق (‪:)Range‬‬

‫ُيعد المدى المطلق أبسط مقاييس التشتت‪ ،‬ويمكن الحصول على قيمته بإيجاد الفرق بين أكبر قيمة‬
‫وأصغر قيمة للمتغير‪ ،‬فالمدى المطلق للدرجات (‪ )،14 ،16 ،8 ،15 ،10‬هو ‪ ،8 = 8 – 16‬والمدى المطلق‬
‫للدرجات (‪ )28 ،22 ،15 ،8 ،2‬هو ‪ .26 = 2 – 28‬أي أن تشتت الدرجات في المجموعة الثانية أكبر منه‬
‫في المجموعة األولى‪.‬‬

‫خواص المدى المطلق‪:‬‬

‫❖ ُيفضل استخدامه في المتغيرات من المستوى الترتيبي‪.‬‬

‫❖ يتأثر تأث اًر بالغاً باختالف العينة‪ ،‬فقيمته تزداد بزيادة حجم العينة‪ ،‬أي كلما زاد حجم العينة كلما زادت‬
‫فرصة الحصول على القيم المتطرفة‪ ،‬وبالتالي زادت قيمة المدى‪ ،‬وكلما قلت العينة‪ ،‬قلت فرصة ظهور‬
‫القيم المتطرفة‪ ،‬وبالتالي تدني قيمة المدى‪.‬‬
‫❖ ال يعكس اختالفاً أو تشتت الدرجات في التوزيع‪ ،‬ألنه يعتمد في حسابه على الدرجات المتطرفة‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫المدى للدرجات (‪ /37 = )57 ،47 ،65 ،28 ،30‬المدى للدرجات (‪37 = )45 ،40 ،32 ،21 ،17 ،8‬‬
‫ٍ‬
‫متساو إال أنهما اختالفا في درجة التشتت التي ال يمكن لهذا المقياس‬ ‫وبالرغم من أن المدى في التوزيعين‬
‫تعيينه‪.‬‬
‫‪ )2‬االنحراف المعياري (‪ )Standard Deviation‬والتباين (‪:)Variance‬‬

‫يعتبر االنحراف المعياري التباين من أدق مقاييس التشتت‪ ،‬وهما مبنيان على أساس أن متوسط مجموع‬
‫انحرافات قيم المتغير عن الوسط الحسابي قيمة صالحة لقياس مدى تشتت هذه القيم‪.‬‬
‫ويمكن الحصول على االنحراف المعياري في حالة البيانات الخام من خالل القانون‪:‬‬
‫‪1 k‬‬
‫=‪s‬‬ ‫‪ fi ( xi − x )2‬‬
‫‪n − 1 i =1‬‬
‫ويمكن الحصول على التباين بتربيع قيمة االنحراف المعياري‪ ،‬أو الحصول عليه من القانون‪:‬‬
‫𝑘‬
‫‪1‬‬
‫= ‪𝑠2‬‬ ‫‪∑ 𝑓𝑖 (𝑥𝑖 − 𝑥̄ )2‬‬
‫‪𝑛−1‬‬
‫‪𝑖=1‬‬

‫‪13‬‬
 ‫مثال (‪:)1‬‬
‫احسب االنحراف المعياري والتباين للدرجات اآلتية‪10 ،8 ،6 :‬‬
‫الحل‪:‬‬
‫𝑿‪)X -‬‬
‫مربع االنحراف ‪̅ (2‬‬ ‫𝑿‪)X -‬‬
‫االنحراف ( ̅‬ ‫المتوسط ̅‬
‫𝑿‬ ‫الدرجة ‪X‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الوسط الحسابي‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8 = 3 ÷ 24‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫صفر‬ ‫‪36‬‬
‫بتطبيق القانون‪:‬‬
‫نقوم بحساب التباين أوالً‪:‬‬
‫𝑘‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪𝑠2‬‬ ‫= ‪∑ 𝑓𝑖 (𝑥𝑖 − 𝑥̄ )2‬‬ ‫‪∑ 20 = ∗ 8 = 4‬‬
‫‪𝑛−1‬‬ ‫‪3−1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪𝑖=1‬‬ ‫‪𝑖=1‬‬
‫أما االنحراف المعياري فهو الجذر التربيعي للتباين‪:‬‬
‫‪𝑠 = √𝑠 2 = √4 = 2‬‬
‫ويمكن حساب االنحراف المعياري بطريقة مختصرة دون االعتماد على الوسط الحسابي‪ ،‬من خالل القانون‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪𝑛 ∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 2 − (∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 )2‬‬
‫= 𝑠‬
‫)‪𝑛(𝑛 − 1‬‬
‫واالنحراف المعياري هو الجذر التربيعي للتباين‪.‬‬
‫ولحساب التباين لنفس البيانات السابقة باستخدام القانون الثاني‪:‬‬
‫مربع الدرجة ‪X2‬‬ ‫الدرجة ‪X‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪36‬‬
‫وبتطبيق القانون‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪𝑛 ∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 2 − (∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 )2 3 × 200 − 242 24‬‬
‫= 𝑠‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪=4‬‬
‫)‪𝑛(𝑛 − 1‬‬ ‫‪3×2‬‬ ‫‪6‬‬
‫واالنحراف المعياري هو الجذر التربيعي للتباين‪:‬‬
‫‪𝑠 = √𝑠 2 = √4 = 2‬‬

‫‪14‬‬
 ‫خواص االنحراف المعياري‪:‬‬

‫❖ يعتبر أهم مقاييس التشتت الرتباطه بأغلب المقاييس اإلحصائية مثل‪ :‬معامالت االلتواء‪ ،‬معامالت‬
‫التفرطح‪ ،‬معامالت االرتباط كما سيتضح الحقاً‪.‬‬
‫❖ يتأثر االنحراف المعياري بالدرجات المتطرفة في التوزيع‪ ،‬نظ اًر العتماده على مربعات فروق الدرجات‬
‫عن المتوسط الحسابي‪.‬‬
‫❖ إذا أضيف عدد ثابت أو حذف عدد ثابت إلى جميع درجات التوزيع فإن قيمة االنحراف المعياري لهذا‬
‫التوزيع ال تتغير‪ .‬والحقيقة أن هذه الخاصية ُيمكن أن تسهل علينا عملية حساب االنحراف المعياري‪.‬‬

‫مثال‪ :‬احسب االنحراف المعياري والتباين للدرجات اآلتية‪10 ،8 ،6 :‬‬

‫فإذا قمنا بحذف (‪ )8‬من جميع القيم‪ ،‬تصبح على الصورة (‪)2 ،0 ،2-‬‬

‫𝑿‪)X -‬‬
‫مربع االنحراف ‪̅ (2‬‬ ‫𝑿‪)X -‬‬
‫االنحراف ( ̅‬ ‫المتوسط ̅‬
‫𝑿‬ ‫مربع الدرجة ‪X2‬‬ ‫الدرجة ‪X‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الوسط الحسابي‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫= صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫صفر‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬
‫نقوم بحساب التباين‪:‬‬
‫𝑘‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪𝑠2‬‬ ‫‪∑ 𝑓𝑖 (𝑥𝑖 − 𝑥̄ )2 = ∗ 8 = 4‬‬
‫‪𝑛−1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪𝑖=1‬‬
‫أما االنحراف المعياري فهو الجذر التربيعي للتباين‪:‬‬
‫‪𝑠 = √𝑠 2 = √4 = 2‬‬
‫وبتطبيق الصيغة الثانية‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫‪𝑛 ∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 2 − (∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 )2 3 × 8 − 0 24‬‬
‫= 𝑠‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪=4‬‬
‫)‪𝑛(𝑛 − 1‬‬ ‫‪3×2‬‬ ‫‪6‬‬
‫ويكون االنحراف المعياري = ‪2‬‬

‫‪15‬‬
 ‫مثال (‪ :)2‬أوجد الوسط الحسابي واالنحراف المعياري للبيانات التالية‪12 ،10 ،8 ،6 ،4 :‬‬

‫الحل‪:‬‬

‫يمكن االس ر ررتعانة برس ر ررم جدول تفص ر رريلي للقيم لتسر ر رهيل عملية الحس ر ررابات مع العلم أنه يمكن إيجاد الناتج دون‬
‫اللجوء إلى هذا الجدول‪.‬‬

‫𝑿‪)X -‬‬
‫مربع االنحراف ‪̅ (2‬‬ ‫𝑿‪)X -‬‬
‫االنحراف ( ̅‬ ‫المتوسط ̅‬
‫𝑿‬ ‫مربع الدرجة ‪X2‬‬ ‫الدرجة ‪X‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الوسط الحسابي‬ ‫‪64‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8 = 5 ÷ 40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪40‬‬ ‫صفر‬ ‫‪360‬‬ ‫‪40‬‬
‫نقوم بحساب التباين‪:‬‬
‫𝑘‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪𝑠2‬‬ ‫‪∑ 𝑓𝑖 (𝑥𝑖 − 𝑥̄ )2 = ∗ 40 = 10‬‬
‫‪𝑛−1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪𝑖=1‬‬
‫أما االنحراف المعياري فهو الجذر التربيعي للتباين‪:‬‬
‫‪𝑠 = √𝑠 2 = √10 = 3.16‬‬
‫وبتطبيق الصيغة الثانية‪:‬‬

‫‪𝑛 ∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 2 − (∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 )2 5 × 360 − 402 200‬‬

‫‪2‬‬
‫= 𝑠‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪= 10‬‬
‫)‪𝑛(𝑛 − 1‬‬ ‫‪5×4‬‬ ‫‪20‬‬
‫ويكون االنحراف المعياري = ‪3.16‬‬

‫‪16‬‬
 ‫العالقة بين الوسط الحسابي واالنحراف المعياري‪:‬‬
‫تختلف مقاييس النزعة المركزية من ناحية التفسير عن مقاييس التشتت‪ .‬ويمكن االستدالل مباشرة عن‬
‫القيمة التي تتمركز حولها جميع القيم المشمولة في دراسة ما من خالل حساب إحدى مقاييس النزعة المركزية‪،‬‬
‫بينما ال يمكن تفسير القيمة الوحيدة المحصلة من خالل حساب إحدى مقاييس التشتت‪ .‬يتم استخدام مقاييس‬
‫التشتت في األصل في عمليات المقارنة بين مجموعتين من البيانات‪ ،‬ففي حال توفر مجموعة أخرى من‬
‫البيانات يمكن حساب مقاييس التشتت للمجموعتين ومن ثم الحكم على المجموعة التي لها مقياس تشتت أكبر‬
‫في القيمة بأنها المجموعة األكثر تشتتا‪ .‬لتقريب الصورة‪ ،‬افترض أننا نتعامل مع مجموعتين من القيم لهما نفس‬
‫مثال) في كل مجموعة ثالثة قيم‪ .‬تضم المجموعة األولى (مجموعة ‪ )A‬القيم ‪،48 ،12‬‬
‫وحدة القياس (درجة ً‬
‫‪ 90‬بينما تضم المجموعة الثانية (المجموعة ‪ )B‬القيم ‪ ،53 ،52 ،45‬عند إيجاد الوسط الحسابي للمجموعتين‬
‫يتبين أن لهما نفس المتوسط وهو ‪ .50‬مما يشير للوهلة األولى بأن المجموعتين لهما نفس الصفات اإلحصائية‪،‬‬
‫بينما عند حساب االنحراف المعياري مثالً‪ ،‬للمجموعة ‪ ،39.04 = A‬والمجموعة ‪.4.36 = B‬‬

‫يتبين الفرق الكبير جداً بين المجموعتين‪ .‬فالمجموعة ‪ A‬لها تشتت أكبر بكثير من المجموعة ‪ ،B‬مما‬
‫يشير إلى أن قيم المجموعة ‪ A‬تتباعد عن بعضها بشكل كبير مقارنة بتباعد قيم المجموعة ‪ .B‬لذلك‪ ،‬فإن‬
‫الوسط الحسابي واالنحراف المعياري يمثالن عند اجتماعهما أداة قوية تعطي تصور واضح عن صفات القيم‪.‬‬

‫مثال‪ :‬تسعى و ازرة التربية والتعليم إلى دراسة حال التعليم من جميع الجوانب‪ .‬وبدراسة أعمار المعلمين (‪)X‬‬
‫والمعلمات (‪ ،)Y‬تم حصر ‪ 300‬معلم و‪ 200‬معلمة‪ ،‬وتم تحديد أعمارهم بالسنوات واستخرجت النتائج اآلتية‪:‬‬

‫‪X̄ = 35‬‬ ‫&‬ ‫‪𝑆X2 = 52‬‬

‫‪Ȳ = 33‬‬ ‫&‬ ‫‪𝑆Y2 = 12‬‬

‫هل يمكن اإلشارة إلى خلل في العملية التعليمية من خالل اإلحصائيات السابقة؟‬

‫التفسير‪ :‬تبعاً للمؤشرات اإلحصائية المتعلقة بأعمار المعلمين والمعلمات يتبين أن كل من المعلمين والمعلمات‬
‫لهما نفس متوسط العمر تقر ًيبا‪ ،‬ولكن االختالف يكمن في أن تباين أعمار المعلمات (‪ )12‬أقل بكثير من تباين‬
‫كثير بدرجة قد تكون غير طبيعية‪،‬‬
‫أعمار المعلمين (‪ .)52‬وتلك النتيجة تشير إلى أن أعمار المدرسات متقاربة ًا‬
‫مما يثير التخوف بأن تأتي مرحلة في العمر تصبح فيه جميع المدرسات متقادمات في العمر وال يتوفر لهن‬
‫إحالل إذا لم يتم تغذية الكادر التعليمي النسائي بمدرسات جدد كل فترة من الزمن‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫تمارين‬

‫‪ .1‬ما الوسط الحسابي للدرجات اآلتية‪.17 ،20 ،19 ،13 ،12 ،13 ،16 ،15 :‬‬
‫‪ .2‬أوجد الوسط الحسابي واالنحراف المعياري للبيانات في الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الدرجة‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التكرار‬
‫‪ .3‬ما قيمة (ب) في القيم اآلتية (‪ ،5 ،7‬ب‪ )6 ،4 ،‬إذا علمت أن وسطها الحسابي = ‪.5‬‬
‫‪ .4‬احسب الوسط الحسابي لدرجات الطالب في اختبار اإلحصاء التربوي‪:‬‬

‫‪35 – 31 30 – 26 25 – 21 20 – 16 15 – 11‬‬ ‫‪10 – 6‬‬ ‫الدرجات‬

‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫التكرار‬
‫‪ .5‬لديك البيانات اآلتية (عدد األفراد = ‪ ،50‬مجموع الدرجات = ‪ ،2650‬التباين = ‪ )49.83‬احسب‪:‬‬
‫‪ -‬الوسط الحسابي‪.‬‬
‫‪ -‬االنحراف المعياري‪.‬‬
‫‪ .6‬احسب مقاييس التشتت للقيم اآلتية‪.19 ،15 ،10 ،8 ،7 ،5 :‬‬
‫وعين منهم (‪ )5‬كمجموعة تجريبية و(‪ )5‬كمجموعة‬‫‪ .7‬اختار باحث (‪ )10‬بطالب طريقة عشوائية‪ّ ،‬‬
‫ضابطة‪ ،‬وحصل الباحث بعد انتهاء التجربة على الدرجات اآلتية‪:‬‬

‫المجموعة الضابطة‬ ‫المجموعة التجريبية‬

‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ -‬احسب الوسط الحسابي واالنحراف المعياري للمجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ -‬احسب الوسط الحسابي واالنحراف المعياري للمجموعة الضابطة‪.‬‬
‫فسر النتائج التي حصلت عليها‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫‪18‬‬