ΕΑΠ – ΠΛΗ37 2η Γραπτή Εργασία Ακαδ.

Έτος: 2021-2022

ΠΛΗ37
2η ΕΡΓΑΣΙΑ 2021 – 2022
Μέρος Α. Σχεδιασμός μικροδιδασκαλίας

Ερώτημα 1.
Το πρώτο βήμα για τη σχεδίαση της μικροδιδασκαλίας είναι ο καθορισμός των στόχων κατά
Bloom. Σύμφωνα με τα επίπεδα ταξινομίας του Bloom οι στόχοι είναι η Γνώση, η Κατανόηση και
η Εφαρμογή.
Στο επίπεδο της Γνώσης το παιδί θα μπορεί να αναγνωρίζει και να μάθει τις εντολές
επανάληψης όπως για παράδειγμα το for, while, repeat όπως εμφανίζονται σε παραδείγματα
του micro:bit.
Στο επίπεδο της Κατανόησης το παιδί θα πρέπει μετά την εξήγηση της έννοιας της επανάληψης
και την παρουσίαση και εξήγηση των δομών επανάληψης όπως αυτές παρουσιάζονται και στην
πλατφόρμα micro:bit να μπορεί να κατανοεί και να περιγράφει απλά παραδείγματα με
επαναληπτικές λειτουργίες. Πιο συγκεκριμένα θα πρέπει να αποσαφηνίσει την λειτουργία του
παραδείγματος που του προβάλει ο εκπαιδευτικός στην πλατφόρμα micro:bit αλλά και στην
unplugged δραστηριότητα.
Στο επίπεδο της Εφαρμογής το παιδί θα πρέπει να φτάσει σε ένα επίπεδο να μπορεί να
δημιουργήσει απλά παραδείγματα στο micro:bit πάντα με την υποστήριξη του εκπαιδευτικού ο
οποίος με κατάλληλες ερωτήσεις υποστηρίζει και εξελίσσει την προσπάθεια του παιδιού.

Ερώτημα 2.
Ο παρακάτω πίνακας περιγράφει τις φάσεις τις μικροδιδασκαλίας και το περιεχόμενο τους.
Α/Α Φάση Διάρκεια Εκπαιδευτική Περιγραφή και αιτιολόγηση
Τεχνική
1 Εισαγωγή 5’ Εισαγωγή και Στην φάση αυτή το παιδί κατατοπίστηκε για το
Συζήτηση θέμα του μαθήματος της μικροδιδασκαλίας.
Εξηγήσαμε στο παιδί ότι το μάθημα θα
περιλαμβάνει την εκμάθηση της έννοιας της
επανάληψης. Αναφέραμε παραδείγματα στο
παιδί όπου επαναληπτικές διαδικασίες
λαμβάνουν χώρα και το ρωτήσαμε να μας
αναφέρει επαναληπτικές διαδικασίες από την
καθημερινότητα του. Στόχος είναι το παιδί να

1
ΕΑΠ – ΠΛΗ37 2η Γραπτή Εργασία Ακαδ. Έτος: 2021-2022

εγκλιματιστεί στο περιεχόμενο του μαθήματος.

Στην συνέχεια ο εκπαιδευτικός εξηγεί στο
παιδί ότι θα έχει την ευκαιρία να
αλληλοεπιδράσει στην πλατφόρμα micro:bit
και να δει αλλά και να φτιάξει παραδείγματα
που έχουν διαδικασίες οι οποίες
επαναλαμβάνονται. Τέλος του είπαμε ότι θα
δούμε και δραστηριότητες χωρίς την χρήση
υπολογιστή γεγονός που το ενθουσίασε
ιδιαίτερα.
2 Υλοποίηση 8’ Επίδειξη, Στην φάση της υλοποίησης ο εκπαιδευτικός
Ερωταποκρίσεις έχει οργανώσει μια unplugged δραστηριότητα
που στόχο έχει το παιδί να αναγνωρίσει
επαναληπτικές διαδικασίες.
Στην συνέχεια ο εκπαιδευτικός δείχνει ένα
παράδειγμα στην πλατφόρμα micro:bit και
εξηγεί τις δομές επανάληψης for και while.
Είναι ένα παράδειγμα όπου υπολογίζεται το
άθροισμα 7 αριθμών. Ο στόχος είναι το παιδί
να κατανοήσει την επαναληπτική διαδικασία
και να του είναι σαφές ότι αυτό γίνεται μέσα
στην δομή for. Προκειμένου να κατανοήσει
καλύτερα το παιδί την διαδικασία δείχνουμε
στο παιδί πως υπολογίζεται το άθροισμα.
3 Υλοποίηση 9’’ Πρακτική Στην συνέχεια ζητείται από το παιδί να
Άσκηση επεκτείνει το πρόγραμμα που έφτιαξε και να
εμφανίζονται οι αριθμοί με την σειρά από το 7
έως το 1. Με την δραστηριότητα αυτή
στοχεύουμε το παιδί να δημιουργήσει ένα δικό
του παράδειγμα. Με δεδομένη την δυσκολία
της δομής επανάληψης ο εκπαιδευτικός είναι
δίπλα του να το κατευθύνει.
4 Αξιολόγηση 3’ Ερωταποκρίσει Σε αυτή την φάση έγιναν κάποιες
ς ερωτήσεις στο παιδί για να
διαπιστώσουμε το βάθος της κατανόησης
του σε ότι αφορά τις επαναληπτικές
διαδικασίες.

2
ΕΑΠ – ΠΛΗ37 2η Γραπτή Εργασία Ακαδ. Έτος: 2021-2022

5 Κλείσιμο 4’ Συζήτηση και Στην φάση γίνεται μια τελική

Ερωταποκρίσει ανακεφαλαίωση του μαθήματος και
ς ζητάμε από το παιδί να μας περιγράψει
πως βίωσε την εμπειρία της
μικροδιδασκαλίας.
Πίνακας 1. Φάσεις της μικροδιδασκαλίας και περιγραφή

Στην φάση αυτή το παιδί κατατοπίστηκε για το θέμα του μαθήματος της μικροδιδασκαλίας.
Εξηγήσαμε στο παιδί ότι το μάθημα θα περιλαμβάνει την εκμάθηση της έννοιας της
επανάληψης. Αναφέραμε παραδείγματα στο παιδί όπου επαναληπτικές διαδικασίες λαμβάνουν
χώρα και το ρωτήσαμε να μας αναφέρει επαναληπτικές διαδικασίες από την καθημερινότητα
του. Στόχος είναι το παιδί να εγκλιματιστεί στο περιεχόμενο του μαθήματος. Έτσι ο
εκπαιδευτικός ρωτά τον μικρό Παναγιώτη να του πει διαδικασίες, κινήσεις που επαναλαμβάνει
στην καθημερινότητα του, με άλλα λόγια του ζητά να σκεφτεί πράξεις που χαρακτηρίζονται από
επανάληψη. Το παιδί με περηφάνια απαντά ότι κάθε βράδυ πλένει τα δόντια του πριν κοιμηθεί.
Επίσης αναφέρει ότι κάθε Πέμπτη παίζει ποδόσφαιρο 5x5. Ο εκπαιδευτικός συγχαίρει το μικρό
Παναγιώτη για την κατανόηση που έχει για την επανάληψη διαδικασιών.
Στο σημείο αυτό να αναφερθεί ότι η έννοια της επανάληψης είναι δύσκολη για τα παιδία του
Δημοτικού. Σε αυτή την ηλικία είναι δύσκολο να αποκωδικοποιήσουν πως λειτουργεί η δομή
επανάληψης σε ένα πρόγραμμα. Υπάρχει δυσκολίες στο να καθοριστεί η συνθήκη ελέγχου της
επανάληψης ιδιαίτερα, αν η συνθήκη απαιτεί συνδυασμό λογικών εκφράσεων υπάρχουν
δυσκολίες στον καθορισμό της εντολής αρχικοποίησης της τιμής καθώς και δυσκολίες στον
καθορισμό της εντολής για την ανανέωση της τιμής της μεταβλητής ελέγχου. Για τον λόγο αυτό
κατά την μικροδιδασκαλία δεν θα γίνει λεπτομερής αναφορά στο σκελετό των δομών
επανάληψης αλλά θα τονιστεί η επαναληπτική διαδικασία που εκτελούν αυτές οι δομές και ο
στόχος είναι να κατανοηθούν και εντοπιστούν από το παιδί.
Στην συνέχεια ο εκπαιδευτικός εξηγεί στο παιδί ότι θα έχει την ευκαιρία να αλληλοεπιδράσει
στην πλατφόρμα micro:bit και να δει αλλά και να φτιάξει παραδείγματα που έχουν διαδικασίες οι
οποίες επαναλαμβάνονται. Τέλος του είπαμε ότι θα δούμε και δραστηριότητες χωρίς την χρήση
υπολογιστή γεγονός που το ενθουσίασε ιδιαίτερα. Στην φάση της υλοποίησης ο εκπαιδευτικός
έχει οργανώσει μια unplugged δραστηριότητα που στόχο έχει το παιδί να αναγνωρίσει
επαναληπτικές διαδικασίες. Το σκηνικό της εκπαίδευσης μεταφέρεται στο σαλόνι όπου ο
εκπαιδευτικός ζητά από το παιδί να κάνει περιστροφές γύρω από μία καρέκλα. Ο τρόπος που

3
ΕΑΠ – ΠΛΗ37 2η Γραπτή Εργασία Ακαδ. Έτος: 2021-2022

λέει ο εκπαιδευτικός στο παιδί να κινηθεί δεν είναι τυχαίος αλλά περιλαμβάνει κάποιες εντολές
που σκοπό έχουν το παιδί να αντιληφθεί την επαναληπτική διαδικασία. Οι εντολές είναι
«Κίνηση προς τα εμπρός»
«Στροφή αριστερά»
και επαναλαμβάνονται και οι 2 οκτώ φορές. Ζητάμε από το παιδί να μας πει ποιες είναι οι
εντολές που επαναλαμβάνονται και λαμβάνουμε την σωστή απάντηση. Το παιδί μας είπε ότι
έκανε το ίδιο πράγμα 8 φορές και έκανε 2 στροφές γύρω από την καρέκλα. Η δραστηριότητα
άρεσε πολύ στο παιδί και τη βρήκε πολύ διασκεδαστική.

«Κίνηση προς τα εμπρός»

«Στροφή αριστερά»

«Κίνηση προς τα εμπρός»

«Στροφή αριστερά»

«Κίνηση προς τα εμπρός»

«Στροφή αριστερά»

«Κίνηση προς τα εμπρός»

«Στροφή αριστερά» ΕΚΚΙΝΗΣΗ

Στην συνέχεια ο εκπαιδευτικός δείχνει ένα παράδειγμα στην πλατφόρμα micro:bit και εξηγεί τις
δομές επανάληψης for και while.
Είναι ένα παράδειγμα όπου υπολογίζεται το άθροισμα 7 αριθμών. Ο στόχος είναι το παιδί να
κατανοήσει την επαναληπτική διαδικασία και να του είναι σαφές ότι αυτό γίνεται μέσα στην δομή

4
ΕΑΠ – ΠΛΗ37 2η Γραπτή Εργασία Ακαδ. Έτος: 2021-2022

for. Προκειμένου να κατανοήσει καλύτερα το παιδί την διαδικασία δείχνουμε στο παιδί πως
υπολογίζεται το άθροισμα όπως στην παρακάτω εικόνα.

Στην συνέχεια ζητείται από το παιδί να επεκτείνει το πρόγραμμα που έφτιαξε και να
εμφανίζονται οι αριθμοί με την σειρά από το 7 έως το 1. Με την δραστηριότητα αυτή στοχεύουμε

5
ΕΑΠ – ΠΛΗ37 2η Γραπτή Εργασία Ακαδ. Έτος: 2021-2022

το παιδί να δημιουργήσει ένα δικό του παράδειγμα. Με δεδομένη την δυσκολία της δομής
επανάληψης ο εκπαιδευτικός είναι δίπλα του να το κατευθύνει.

Στην φάση της αξιολόγησης έγιναν κάποιες ερωτήσεις στο παιδί για να διαπιστώσουμε το βάθος
της κατανόησης του σε ότι αφορά τις επαναληπτικές διαδικασίες. Ζητήσαμε από το παιδί να μας
πει ποιες είναι οι δομές επανάληψης στο micro:bit αλλά και να εξηγήσει ποιοι αριθμοί θα
εμφανιστούν στην οθόνη από το παρακάτω παράδειγμα.

Στην φάση του κλεισίματος έγινε μια τελική ανακεφαλαίωση του μαθήματος και ζητάμε από το
παιδί να μας περιγράψει πως βίωσε την εμπειρία της μικροδιδασκαλίας τι του έκανε εντύπωση,
τι του άρεσε και τι του κέντρισε το ενδιαφέρον.

Ερώτημα 3

Η μικροδιδασκαλία έλαβε χώρα στο σπίτι του μικρού Παναγιώτη που είναι μαθητής της Ε’
Δημοτικού και λατρεύει όπως μας είπε να κάνει ρομποτική και να προγραμματίζει μικρά ρομπότ
γνωστής πλατφόρμας. Μας έδειξε τις κατασκευές του και περίμενε με ανυπομονησία να
ξεκινήσουν οι δραστηριότητες. Συνεχώς με ρωτούσε τι μάθει σήμερα και τι δραστηριότητες θα
κάνει. Το παιδί συνεργάστηκε άψογα στο μάθημα, έκανε σωστές και στοχευμένες ερωτήσεις. Η

6
ΕΑΠ – ΠΛΗ37 2η Γραπτή Εργασία Ακαδ. Έτος: 2021-2022

δομή for τον δυσκόλεψε όμως κατάλαβε την έννοια της επανάληψης και αυτό φάνηκε και από
τις απαντήσεις που έδωσε σε ερωτήσεις που του θέσαμε. Πολύ συνεργάσιμος και ενθουσιώδης
ο μικρός Παναγιώτης έδωσε μια πολύ ευχάριστη ατμόσφαιρα στο μάθημα. Ακολουθούν
φωτογραφίες από το μάθημα.

Μέρος Β. Έκθεση αυτο-αξιολόγησης

Ερώτημα 4

• Τον σχεδιασμό και την προετοιμασία της μικροδιδασκαλίας.

7
ΕΑΠ – ΠΛΗ37 2η Γραπτή Εργασία Ακαδ. Έτος: 2021-2022

Το στάδιο αυτό είναι από πιο σημαντικά καθώς θα πρέπει να γίνει σωστός σχεδιασμός από την
αρχή για να προχωρήσει η διδασκαλία με επιτυχία. Πρέπει να αποφασιστούν οι τεχνικές που θα
ακολουθηθούν αλλά και ο τρόπος, αλλά και η σειρά με την οποία θα παρουσιαστούν στο παιδί.
Επίσης θα πρέπει να δοθεί σημασία στο χρόνο που θα πρέπει να δαπανηθεί για κάθε φάση
υλοποίησης. Πρέπει λοιπόν να σχεδιαστεί μία διδασκαλία διάρκειας μισής ώρας και μέσα σε
αυτό το διάστημα να γίνει απόλυτα κατανοητή από τον μαθητή. Η επιλογή της βιωματικής
δραστηριότητας είναι καθοριστικός παράγοντας για να μπορέσει να καταλάβει ο μαθητής τις
έννοιες που θα διδαχθεί, για αυτό και θα πρέπει να γίνει πολύ προσεκτική η επιλογή της. Ο
καθηγητής θα πρέπει να κρατήσει αμείωτο το ενδιαφέρον του μαθητή στα πλαίσια της
unplugged δραστηριότητας και για αυτό ίσως θα πρέπει να επιλεχθούν ήρωες από τα παιχνίδια
του μαθητή. Αυτό θα βοηθήσει να μην βαρεθεί και να ακούσει με προσοχή αυτά που θα
διατυπώσει ο εκπαιδευτικός. Ιδιαίτερα σημαντικός παράγοντας είναι και το μέρος που θα γίνει η
διδασκαλία. Θα πρέπει το δωμάτιο να έχει ικανοποιητικό φωτισμό και στην ιδανική περίπτωση
να έχει φυσικό και όχι τεχνητό φωτισμό. Ο μαθητής θα πρέπει να καλή διάθεση και να έχει
γευματίσει έτσι ώστε να συμμετέχει ενεργά και με όρεξη στην όλη διαδικασία. Επίσης όλα τα
τεχνικά μέσα που θα χρησιμοποιηθούν πρέπει να έχουν ελεγχθεί ότι δουλεύουν σωστά, στην
περίπτωσή μας ο ηλεκτρονικός υπολογιστής, για μην υπάρξουν δυσάρεστες συνέπειες. Πολύ
σημαντικό είναι επίσης η επιλογή του σεναρίου στο πρόγραμμα micro:bit, όπου καλό θα ήταν να
είναι απλό και κατανοητό όχι όμως βαρετό έτσι ώστε να παρακινήσει το παιδί να εκτελέσει στη
συνέχεια και το δικό του σενάριο.

• Την οργάνωση της μικροδιδασκαλίας

Η οργάνωση της μικροδιδασκαλίας είναι πολύ βασική καθώς από αυτό θα κριθεί αν θα είναι
επιτυχής ή όχι. Σε αυτό το σημείο έπρεπε να αποφασιστούν οι διδακτικές τεχνικές που θα
ακολουθηθούν τελικά αλλά και η σειρά που θα γινόταν η παρουσίαση. Οι εκπαιδευτικές τεχνικές
θέλουν ιδιαίτερο σκεπτικισμό διότι αν δεν χρησιμοποιηθούν οι κατάλληλες η διδασκαλία μπορεί
να αποτύχει. Στον Πίνακα 1 παρουσιάζεται η τελική διάρθρωση της διδασκαλίας μετά από
αρκετή σκέψη. Σε αυτό το στάδιο έπρεπε να αποφασιστεί και το σενάριο που θα διδάσκονταν
αλλά και το θέμα της unplugged δραστηριότητας. Ιδιαίτερα για το βιωματικό σενάριο ο
εκπαιδευτικός έπρεπε να σκεφθεί σε ποιο ακριβώς σημείο θα τοποθετηθεί. Όπως φαίνεται και
από τον πίνακα με την τελική οργάνωση, στη φάση της Εισαγωγής θα γίνει μία μικρή εισαγωγή
και συζήτηση με τον μαθητή για το θέμα που θα του παρουσιαστεί για να δούμε τις πρώτες
αντιδράσεις του. Έπειτα κατά τη φάση της Υλοποίησης υιοθετείται η τεχνική της Επίδειξης και
των Ερωταποκρίσεων όπου ο καθηγητής εισάγει και εξηγεί την unplugged δραστηριότητα. Στη

8
ΕΑΠ – ΠΛΗ37 2η Γραπτή Εργασία Ακαδ. Έτος: 2021-2022

συνέχεια στην ίδια φάση παρουσιάζεται και το σενάριο σε περιβάλλον micro:bit όπου εξηγούνται
οι εντολές for και while μέσω της επαναληπτικής διαδικασίας. Σε αυτή την τεχνική θα δοθεί
ιδιαίτερη έμφαση για να γίνει κατανοητή η βιωματική δραστηριότητα και να προχωρήσει ο
εκπαιδευτικός στην παρουσίαση του σεναρίου μέσω micro:bit. Από τη στιγμή που ο μαθητής
έχει κατανοήσει τη δραστηριότητα θα μπορέσει να κατανοήσει άμεσα το σενάριο και τη
λειτουργία του. Στην επόμενη φάση της Πρακτικής Άσκησης ζητάμε από τον μαθητή να
επεκτείνει το πρόγραμμα βάζοντας δικές του εντολές για να διαπιστώσουμε ότι η διδασκαλία
έγινε κατανοητή. Έπειτα με μία σειρά από Ερωταποκρίσεις προσπαθούμε να καταλάβουμε τον
βαθμό που το σενάριο έγινε αντιληπτό. Και στο τελευταίο στάδιο Συζήτηση και Ερωταποκρίσεις
συζητάμε με το παιδί πως έζησε την όλη διαδικασία και ήταν κάτι που τον άγχωσε.

• Το παιδαγωγικό κλίμα
Το παιδαγωγικό κλίμα ήταν πολύ καλό και η συνεργασία εξελίχθηκε ομαλά. Ο καθηγητής ήταν
συνεχώς δίπλα στο παιδί και πολύ φιλικός μαζί του. Ο μαθητής του έδειξε πολύ εμπιστοσύνη
και χάρηκε πολύ την όλη διαδικασία. Ο εκπαιδευτικός ήταν πολύ υποστηρικτικός, ακόμα και
όταν ο μαθητής έκανε λάθη του εξηγούσε και του έδινε θάρρος να συνεχίσει. Ενώ αρχικά ο
μαθητής ήταν πολύ διστακτικός στην πορεία έδειχνε να το διασκεδάζει ιδιαίτερα κατά τη
διάρκεια της βιωματικής δραστηριότητας. Ο μαθητής δεν περίμενε να του αρέσει καθώς ήταν
κάτι που δεν είχε ξαναδεί οπότε στην αρχή είχε μία διάθεση κάπως αρνητική. Όμως με την
έναρξη της unplugged δραστηριότητας άλλαξε αμέσως διάθεση και ήθελε κι άλλο να παίξει
καθώς νόμιζε πως όλο αυτό ήταν ένα παιχνίδι. Ο μαθητής ήταν ξεκούραστος και είχε πολύ
όρεξη να δει και να μάθει νέα πράγματα. Αυτό βοήθησε πολύ τον εκπαιδευτικό να ξεπεράσει τις
δικές του δυσκολίες και να φέρει εις πέρας τη διδασκαλία.

• Την ανταπόκριση του/της μαθητή/μαθήτριας.

Ο μαθητής ήταν πολύ συνεργάσιμος και δεν δημιούργησε κανένα πρόβλημα σε ότι του
ζητήθηκε να υλοποιήσει από τον εκπαιδευτικό. Παρακολουθούσε με πολύ προσοχή τα όσα του
έλεγε ο δάσκαλός του και συμμετείχε ενεργά σε όλα τα στάδια της διδασκαλίας. Ενώ αρχικά είχε
κάποιες αμφιβολίες για το τι θα ακολουθήσει δεν αποθαρρύνθηκε και συνέχισε με επιτυχία έως
το τέλος. Κατά τη φάση της Υλοποίησης άρχισε να το διασκεδάζει ιδιαίτερα και στο τέλος ζήτησε
να εκτελέσει και ένα δικό της πρόγραμμα εκτός χρονοδιαγράμματος. Έκανε αρκετές ερωτήσεις
στον εκπαιδευτή για να κατανοήσει καλά το σενάριο για να μπορέσει να το επεκτείνει και να το
τρέξει τελικά μόνος του. Από τις ερωτήσεις φάνηκε η αδυναμία του μαθητή σε κάποια σημεία, τα

9
ΕΑΠ – ΠΛΗ37 2η Γραπτή Εργασία Ακαδ. Έτος: 2021-2022

οποία με την καθοδήγηση του καθηγητή ξεπεράστηκαν πλήρως. Οι απορίες αυτές του μαθητή
έπαιξαν καθοριστικό ρόλο στην επιτυχημένη ολοκλήρωση της διδασκαλίας.

• Την επίτευξη των στόχων

Η διδασκαλία διεξήχθη όπως είχε προσχεδιαστεί οπότε όλοι οι στόχοι επιτεύχθηκαν με

επιτυχία. Η εντολή της επαναληπτικής δομής for έγινε απόλυτα κατανοητή από τον μαθητή.
Μάλιστα εκτέλεσε και ένα δικό του σενάριο και αυτό χαροποίησε ιδιαίτερα τον καθηγητή.
Μεγάλη εντύπωση του έκανε η unplugged δραστηριότητα όπου έμαθε να αναγνωρίζει την
επανάληψη. Μάλιστα στη συνέχεια μπορούσε να αναγνωρίζει επαναλήψεις από το γύρω
περιβάλλον και αυτό έδωσε μεγάλη αυτοπεποίθηση στον εκπαιδευτή ότι μπόρεσε να μεταδώσει
επιτυχώς τη γνώση στον μαθητή.

• Τη διάρκεια της διδασκαλίας.

Η διάρκεια της διδασκαλίας ήταν μέσα στα επιτρεπτά όρια χωρίς να ξεπεραστούν. Ο
εκπαιδευτικός έκανε πολύ σωστή οργάνωση και διαχείριση χρόνου έτσι ώστε να κατανοήσει
πλήρως ο μαθητής το μάθημα αλλά και να μην ξεπεραστεί ο χρόνος που είχε οριστεί στην
αρχική φάση. Οπότε η συνολική διάρκεια της μικροδιδασκαλίας ολοκληρώθηκε μέσα σε ένα
διάστημα 30’ λεπτών.

Ερώτημα 5
Η διαδικασία ολοκληρώθηκε επιτυχώς καθώς η όλη μικροδιδασκαλία είχε προσχεδιαστεί και
προετοιμαστεί από το αρχικό στάδιο. Η σωστή προετοιμασία της διδασκαλίας οδήγησε στο να
γίνουν απόλυτα κατανοητές οι εντολές που έπρεπε να διδαχθεί σε αυτά τα πλαίσια. Το σενάριο
επιλέχθηκε προσεκτικά έτσι ώστε να είναι απλό και ταυτόχρονα κατανοητό. Τον σκοπό αυτό
ενίσχυσε βέβαια και η προσεκτική επιλογή της βιωματικής δραστηριότητας η οποία έγινε
απόλυτα κατανοητή στο μαθητή. Η δραστηριότητα αυτή ήταν απόλυτα σχετική με το σενάριο
του micro:bit, οπότε ο συνδυασμός και τον δύο οδήγησε στο αναμενόμενο αποτέλεσμα. Επίσης
έγινε προσεκτική επιλογή της ηλικιακής ομάδας του παιδιού έτσι να μπορέσει να ανταποκριθεί
στις απαιτήσεις του συνολικού έργου μέσα στα χρονικά πλαίσια.

Ερώτημα 6
Σε πιθανό επανασχεδιασμό της μικροδιδασκαλίας δεν θα άλλαζαν πολλά πράγματα καθώς είχε
απόλυτη επιτυχία. Στην αρχική φάση της Εισαγωγής δεν θα άλλαζε κάτι καθώς με τη συζήτηση

10
ΕΑΠ – ΠΛΗ37 2η Γραπτή Εργασία Ακαδ. Έτος: 2021-2022

ο μαθητής μπόρεσε να αντιληφθεί το γενικό πλαίσιο της διδασκαλίας και έτσι να προχωρήσει ο
εκπαιδευτικός στα επόμενα στάδια. Στη φάση της Υλοποίησης θα ήταν εφικτό να
χρησιμοποιηθεί η εκπαιδευτική τεχνική «Μαύρο Κουτί». Σε αυτή την τεχνική ο μαθητής τρέχει
μόνος του το πρόγραμμα και παρατηρεί τα αποτελέσματα. Ίσως αυτή η τεχνική να είχε πιο
γρήγορα αποτελέσματα καθώς ο μαθητής δεν αγχώνεται να κατανοήσει τα λεγόμενα του
καθηγητή αλλά παρατηρεί και προσπαθεί να κατανοήσει μόνος του και να βγάλει τα
συμπεράσματα του. Επιπλέον στη τη φάση του κλεισίματος της διδασκαλίας θα μπορούσε να
προβλεφθεί η υλοποίηση ενός πολύ μικρού προγράμματος για να γίνει μία τελική επανάληψη
της ύλης που διδάχθηκε ο μαθητής.

Μέρος Γ. Διερεύνηση παιδαγωγικών ζητημάτων

Ερώτημα 7.
«Η Εκπαιδευτική Ρομποτική πέρα από την ανάπτυξη τεχνικών δεξιοτήτων, μπορεί να
αποτελέσει αντικείμενο για τη συμμετοχή των μαθητών/μαθητριών σε στοχαστικές διαδικασίες
γύρω από τις ηθικές, κοινωνικές και πολιτιστικές επιπτώσεις των αναδυόμενων ευφυών
τεχνολογιών.»

Τα τελευταία χρόνια η επικράτηση της Τεχνητής νοημοσύνης και της Ρομποτικής είναι
εντυπωσιακή. Μπορούμε να μιλάμε για μία επανάσταση στο χώρο με αδιανόητες εξελίξεις. Η
επικράτηση των έξυπνων μηχανών στη ζωή μας είναι πιθανόν να έχει ανυπολόγιστες συνέπειες
στο μέλλον. Για αυτό το λόγο εγείρονται πολλά ηθικά ζητήματα γύρω από τις κοινωνικές και
πολιτιστικές επιπτώσεις που μπορεί να έχει στο κοινωνικό σύνολο. Η Ρομποτική έχει εισβάλει
στα σχολεία ως κυρίως μάθημα δίνοντας αρκετά εφόδια στους μαθητές, καλλιεργώντας
επιπλέον δεξιότητες και αναπτύσσοντας την υπολογιστική τους σκέψη. Λόγω του ότι όμως δεν
σταματά εκεί αλλά συνεχώς εισβάλει και διευρύνεται σε πολλούς τομείς της ανθρώπινης
δραστηριότητας μπορεί να γίνει αντικείμενο σκέψης και στοχασμού για πολλούς μαθητές και
εκπαιδευόμενους. Οι μαθητές γίνονται θεατές πολλών ταινιών στις οποίες ανθρωπόμορφα
ρομπότ καταλαμβάνουν τον κόσμο καθιστώντας την ανθρώπινη φύση αδύναμη, μη μπορώντας
πλέον να λαμβάνουν αποφάσεις και να παίρνουν πρωτοβουλίες.
Στη Ρομποτική η χρήση της Τεχνητής Νοημοσύνης μπορεί να αποβεί καταστροφική καθώς τα
συστήματα αυτά μαθαίνουν μόνα τους, εκπαιδεύονται δηλαδή με βάση τις προσλαμβάνουσες,
το τι υπάρχει στον κόσμο γύρω τους. Επομένως εκπαιδεύοντας τους με άσχημες εικόνες μόνο
καταστροφικά πράγματα μπορούν να κάνουν ενάντια της ανθρώπινης φύσης. Σε όλα τα
παραπάνω δεν μπορούμε να μην λάβουμε υπόψιν τον παράγοντα του λάθους. Σε όλα τα

11
ΕΑΠ – ΠΛΗ37 2η Γραπτή Εργασία Ακαδ. Έτος: 2021-2022

Ρομποτικά συστήματα είναι πολύ πιθανό κάτι να μην εξελιχθεί όπως έχει προγραμματιστεί και
να δημιουργηθούν από απλά προβλήματα με εύκολη επίλυση έως και καταστροφικά. Ο
κυριότερος και απερχόμενος φόβος των νέων γενιών, είναι ότι οι έξυπνες μηχανές θα
αντικαταστήσουν την εργασία πολλών ανθρώπων. Σε ηθικό επίπεδο λοιπόν είναι λογικό να
αναρωτιούνται και να δημιουργούνται πολλά ερωτηματικά γύρω από τέτοιου είδους ζητήματα
ηθικής. Η διαίσθηση και η ενσυναίσθηση είναι συναισθήματα που είναι πάρα πολύ δύσκολο έως
αδύνατο να μεταφερθούν σε μία μηχανή. Πολλές φορές ο άνθρωπος αποφασίζει με βάση το
συναίσθημα του, πράγμα το οποίο μία μηχανή δεν μπορεί να το κάνει.
.

12