‫ﻣﻧﺗدى اﻻرﺷﺎد اﻟﺗرﺑوي واﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﯾن اﻻﺻﺎﻟﺔ واﻟﻣﻌﺎﺻرة‬

‫ﺗﺣﺎول اﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬واﻟﺗﺄﺻﯾل ﻟﻠﻣﮭﻧﺔ‪،‬وﺗﺄﺻﺑل اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺿﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬

‫اﻻﺛﻧﯾن‪ 15 ،‬أﺑرﯾل ‪2013‬‬ ‫أرﺷﯾف اﻟﻣدوﻧﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬

‫◄ ‪(3) 2016‬‬
‫اﻹﺷــــراط اﻹﺟــــراﺋﻲ ﻟــ‪ /‬اﻟﻌﺎﻟم ﺳﻛﻧر‬
‫◄ ‪(5) 2015‬‬
‫◄ ‪(68) 2014‬‬
‫▼ ‪(541) 2013‬‬
‫◄ دﯾﺳﻣﺑر )‪(16‬‬
‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫ﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫◄ ﻧوﻓﻣﺑر )‪(21‬‬

‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫◄ أﻛﺗوﺑر )‪(36‬‬

‫◄ ﺳﺑﺗﻣﺑر )‪(33‬‬
‫ﻣـﮭـﺎ ﺑﺎﺧـﺖ اﻟﺼﺒـﺤﻲ‬ ‫◄ أﻏﺳطس )‪(37‬‬

‫‪42601695‬‬ ‫◄ ﯾوﻟﯾو )‪(28‬‬

‫◄ ﯾوﻧﯾو )‪(30‬‬
‫ﻧﺠﻮد دﺑﻮان ﺳﯿﻒ ﯾﺎﺳﺮ‬ ‫◄ ﻣﺎﯾو )‪(23‬‬

‫‪42605417‬‬ ‫▼ أﺑرﯾل )‪(11‬‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋﻧدﻧﺎ وﻋﻧدھم‬
‫ﺟﮭﺎن ﻣﺮزوق اﻟﮭﺬﻟﻲ‬ ‫أﺣﻣد ﻣﻣﻧوع ﻣن ﻣﻐﺎدرة ﻣﻧزﻟﮫ‪ ..‬واﻟﺳﺑب اﻻﺣﺗﻼل‬

‫‪42604980‬‬ ‫اﺣذروا ﻣﺎ ﯾدﻣر اﻟﻣوھﺑﺔ ﻟدى اطﻔﺎﻟﻛم‬

‫ﻣﺳﺗﺷرق ﻣﺳﯾﺣﻲ اراد ان ﯾﺟد ﻋﯾوب واﺧطﺎء ﻓﻲ‬
‫ﻣﺮﯾﻢ آدم ھﻮﺳﺎوي‬ ‫اﻟﻘران اﻟك‪...‬‬

‫‪42603636‬‬ ‫اﺳﻼم طﺑﯾﺑﺔ اﻣرﯾﻛﯾﺔ ﺑﻌد ﺗوﻟﯾدھﺎ ﻻﻣرأة ﻣﺳﻠﻣﺔ‬

‫اﻧﺗﺑﮭوا اﻻدﻣﺎن ﻣن ﺣﯾث ﻻ ﺗﺣﺗﺳﺑوا‬
‫‪42204160‬‬ ‫ﻓﺎﺋﺰة أﺣﻤﺪ اﻟﺨﺪﯾﺪي‬ ‫اﻹﺷــــراط اﻹﺟــــراﺋﻲ ﻟــ‪ /‬اﻟﻌﺎﻟم ﺳﻛﻧر‬

‫ﻣﯿﺴﺎء أﺣﻤﺪ اﻟﺨﻀﯿﺮي‬ ‫طرﯾﻘك ﻟﻠﺳﻌﺎدة د‪ .‬ﻋﺎﺋض اﻟﻘرﻧﻲ‬

‫ﺗﻘرﯾر ﻟﺻﺣﯾﻔﺔ ﺑرﯾطﺎﻧﯾﺔ ﻋن اﻟﺷﺑﺢ ﻓﻲ ﺳﺟن اﻟﺳﻠطﺔ‬

‫‪42203637‬‬ ‫اﻟﻔﻠس‪...‬‬
‫ﻓﻧﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد واﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ‬

‫دﻛـﺘـﻮرة اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻟﺟﻧﺔ ﻣرﺷدي اﻟﺑﻠدة اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﺗﻧﻔذ ﯾوم ﻓرح وﻣرح ﻓﻲ‬
‫ﻣدر‪...‬‬
‫ھـــــﺪى اﻟﺸـﻤـﯿﻤﺮي‬ ‫◄ ﻣﺎرس )‪(237‬‬
‫◄ ﻓﺑراﯾر )‪(47‬‬
‫اﻟـــﻤﺎدة‬ ‫◄ ﯾﻧﺎﯾر )‪(22‬‬

‫ﻋـﻠـﻢ ﻧـﻔـﺲ ﺗـﺮﺑـﻮي‬ ‫◄ ‪(1) 2012‬‬

‫اﻟـﻤـﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﺧﺻﺎﺋﻲ ﻧﻔﺳﻲ وﺗرﺑوي ﻣﻧﺗﻣﻲ ﻟﻘﯾم ﻣﺟﺗﻣﻌﮫ واﻟﻘﯾم اﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬

‫‪Unknown‬‬
‫‪27‬اﻟـﺜـﻼﺛﺎء ‪8-7‬‬ ‫ﻋرض اﻟﻣﻠف اﻟﺷﺧﺻﻲ اﻟﻛﺎﻣل اﻟﺧﺎص ﺑﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‬
‫‪1430‬ھـ‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫واﻟﺻﻼة واﻟﺳﻼم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺳم ﷲ اﻟرﺣﻣن اﻟرﺣﯾم ‪ ,‬اﻟﺣﻣد‬

‫ﺳﯾدﻧﺎ ﻣﺣﻣد وﻋﻠﻰ اﻟﮫ وﺻﺣﺑﮫ أﺟﻣﻌﯾن ‪...‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﻌد ‪...‬‬
‫ﻟﻘد ﻛﺎن ﻟﻠﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗوﺟﮫ ﻧﺣو اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟظﺎھرة واﻷداء اﻟذي‬
‫ﯾﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺗﮫ وﻗﯾﺎﺳﮫ ‪ ،‬وﻗد أﻓرز ھذا اﻻﺗﺟﺎه اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻣﻧﮭم اﻟﻌﺎﻟم ﺳﻛﻧر اﻟذي‬
‫ﻛﺎن ﻟﮫ ﺗﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﺳﻠوك ﻣن ﺑﯾن ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس ‪ ,‬ﺣﯾث رﻓض ﻓﻛرة اﻋﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﺳﻠوك ﻣﺟرد ﻓﻌل ﺣرﻛﻲ ﻛﻣﺎ ﻓﻌل ﺟﺛري‪ .‬واﻋﺗﺑر اﻟﺳﻠوك ھو وﺣدة اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﺟب اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻟﻔﮭم ﻛﺎﻓﺔ ﺟواﻧب اﻟﻧﺷﺎط اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ واﻟﺣﯾواﻧﻲ ‪ ،‬وﻟذﻟك ﻟم ﯾﮭﺗم‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﺗﺻوﯾر واﻟﺗﻔﻛﯾر وﻏﯾرھﺎ ‪ ،‬وﻧظر إﻟﻰ ﻣﺛل ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫أﻧﮭﺎ ﻣﺟرد ﺳﻠوﻛﯾﺎت داﺧﻠﯾﺔ‪ .‬واھﺗم ﺑﺎﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﯾؤدﯾﮭﺎ اﻟﺳﻠوك أﻛﺛر ﻣن اﻟﺷﻛل اﻟذي‬
‫ﯾﺗم ﺑﮫ ‪ .‬ﻣن ھﻧﺎ اﻧطﻠق اﻟﻌﺎﻟم ﺳﻛﻧر ﻓﻲ ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺳﻠوك ‪.‬‬

‫ﻧﺒﺬﻩ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﯾﻌﺗﺑر ﺑورھوس ﻓرﯾدرﯾك ﺳﻛﻧر ﻣن اﻷﺳﻣﺎء اﻟﻣﻣﯾزة ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻠﺳﻠوك ‪,‬‬
‫وھو أﺧﺻﺎﺋﻲ ﻧﻔﺳﻲ ‪ ,‬ﻣن وﻻﯾﺔ ﺑﻧﺳﻠﻔﺎﻧﯾﺎ ﺑﺄﻣرﯾﻛﺎ ‪ ،‬ﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ھﺎرﻓﺎرد ‪ ،‬واﻟﺗﺣق‬
‫ﺑطﺎﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺎم )‪ , (1948‬ﻧﺎل ﺷﮭرﺗﮫ ﻣن ﺧﻼل ﺑﺣﺛﮫ اﻟراﺋد ﻋن اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺳﻠوك ‪،‬‬
‫وﺧﻼل )‪ ( 60‬ﺳﻧﺔ ﻣن اﻟﻌﻣل اﻟﻣﮭﻧﻲ اﻛﺗﺷف ﺳﻛﻧر ﻣﺑﺎدئ ﻣﮭﻣﺔ ﻓﻲ اﻹﺷراط اﻹﺟراﺋﻲ‬
‫‪ .‬وأﺻﺑﺢ اﻟﻣﻣﺛل اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ ‪،‬ﺣﯾث ﺗﻌﺗﺑرﻣن أﻛﺛر ﻣدارس‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺗﺄﺛﯾراً ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ‪.‬‬

‫ﻣﺆﻟ ـﻔ ــﺎﺗﻪ‬
‫ﻟﮫ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣؤﻟﻔﺎت ﻣﺛل ‪) :‬ﺳﻠوك اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ( ﻗدم ﻓﯾﮫ وﺻﻔﺎ ﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺎ ﻟﺗﺟﺎرﺑﮫ‬
‫وأﺑﺣﺎﺛﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾواﻧﺎت وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺋران‪) ،.‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم( ‪ ) ،‬ﻓﯾﻣﺎ وراء‬
‫اﻟﺣرﯾﺔ واﻟوﺟﺎھﺔ ( داﻓﻊ ﻓﯾﮫ ﺳﻛﻧر ﻋن ﻗداﺳﺔ وأھﻣﯾﺔ اﻟﺗﺷرﯾط ﻛوﺳﺎﺋل ﻟﻠﺗﺣﻛم واﻟﺿﺑط‬
‫)‪(1‬‬ ‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪ )،‬أھم أﻋﻣﺎل ﺣﯾﺎﺗﻲ ( ‪ ) ،‬اﻹﻧﻌﻛﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ (‬

‫دراﺳـﺎت ﺳﻜﻨﺮ‪ ‬‬
‫اﻧطﻠﻘت دراﺳﺎت ﺳﻛﻧر ﻣﻣﺎ اﻧﺗﮭﻰ إﻟﯾﮫ ﺛوراﻧدﯾك ‪ ،‬أي ﻣن ﻗﺎﻧون اﻷﺛر ﺣﯾث طوره‬
‫وﺻﺎﻏﮫ ﻋﻠﻰ ﺻورة " إن اﻟﺳﻠوك ﻣﺣﻛوم ﺑﻧﺗﺎﺋﺟﮫ " ‪ ,‬واﻧﮫ ﻣن اﻟﻣﻣﻛن ﺗﻐﯾﯾر اﻟﺳﻠوك‬
‫وﺗﻌدﯾﻠﮫ ﻋن طرﯾق إﺟراء ﺧطوة ﺧطوه أو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﺗﻘﺎرﺑﺎت اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻣﺻﺣوﺑﮫ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌزﯾز ‪ .‬وأﺻﺑﺣت دراﺳﺎﺗﮫ ﺗرﺗﻛز ﻋﻠﻰ اﻻﺷراط اﻹﺟراﺋﻲ وﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪.‬‬
‫وﻧﺗﺟت ﻋن دراﺳﺎﺗﮫ ﻋدة ﻣﻔﺎھﯾم ﻛــ ‪ ) :‬اﻟﺗﻌزﯾز – اﻟﻌﻘﺎب – اﻟﺗﺷﻛﯾل – اﻟﺗﺳﻠﺳل(‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪ -‬ﺳﻛﻧر‬ ‫‪http://khmubarakedu.maktoobblog.com -1‬‬

‫اﻻﺷﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑﮫ اﻹﺟراء اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﮫ اﻟﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ ﺗﺣت ﺷروط ﻣﻌﯾﻧﮫ ﻟﺗﻌﻠم ﻧﻣط ﻣﻌﯾن ﻣن‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﻌزز أو اﻟﻣدﻋم ‪ ، .‬وﯾﻌﺗﻘد ﺳﻛﻧر ﺑﺄن اﻹﺷراط اﻹﺟراﺋﻲ ﯾﻔﺳر أﻛﺛر ﺳﻠوك‬
‫اﻹﻧﺳﺎن ﺗﻌﻘﯾداً‪ .‬وﯾﻌﺗﺑرھﺎ إﺣدى طرق ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك ﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗدرﯾب اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣدارس واﻟﻣﻌﺎھد ‪ ،‬وﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺻﺣﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫وﻗﺪ أﻃﻠﻖ ﻋﺪة ﻣﺴﻤﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬

‫‪ -3‬ھﻧدﺳﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اﻻﺷﺗراط اﻹﺟراﺋﻲ أو اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺷرطﻲ اﻟوﺳﯾﻠﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺗﻌزﯾز اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ ‪.‬‬

‫اﻓﺘﺮاﺿﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﺷﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬

‫ﺗﻘوم اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻛﻣﺎ طورھﺎ ﺳﻛﻧر ﻋﻠﻰ اﻻﻓﺗراﺿﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﮫ ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن ﻣﻌظم اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻣﺗﻌﻠم ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﻠﻌب اﻟﺗﻌزﯾز دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣرﻏوب‪.‬‬
‫‪ -3‬ﯾﺗﺿﻣن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻐﯾر واﻟﺗﻌدﯾل ﻓﻲ ﺧﺑرات اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻧواﺗﺟﮫ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾﺗم اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧد ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﺧﺑرة ﻟﻣواﻗف ﺳﮭﻠﺔ ﻗﺻﯾرة ﯾﺳﺗﻐرق ﺗﻌﻠﻣﮭﺎ ﻓﺗرات زﻣﻧﯾﺔ‬
‫ﻗﺻﯾرة ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﺳﻠوك ﻣﻌﻘد ‪ ,‬وﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن ﻓﮭﻣﮫ ﻻﺑد ﻣن ﺗﺟزﺋﺗﮫ ﻷﺟزاء ﺑﺳﯾطﺔ ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﯾﻣﻛن إﺧﺿﺎع اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ إﻟﻰ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﻔﮭم واﻟﺗﻔﺳﯾر واﻟﺿﺑط واﻟﺗﻧﺑوء ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺳﻠوك اﻟﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺗﻌﻠم ھو ﺳﻠوك ﻗﺎﺑل ﻟﻠﻘﯾﺎس واﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪.‬‬
‫‪(1) .‬‬ ‫‪ -8‬ﯾﺗم ﺗﺣدﯾد اﻟﺳﻠوك اﻟﻣراد ﺗﻌﻠﻣﮫ ﺗﺣدﯾد دﻗﯾق وﻓق ﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -1‬ﯾوﺳف ﻗطﺎﻣﻲ ‪ ,‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي واﻟﺗﻔﻛﯾر ‪ ,‬ﻋﻣﺎن ‪ ،‬دار ﺣﻧﯾن ‪ ،‬ص ‪268‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺳﻜﻨﺮ‬
‫ﻗﺎم ﺳﻛﻧر ﺑﻌﻣل ﺗﺟﺎرب ﻋﻠﻰ أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﻛﺎﻟﺣﻣﺎم واﻟﻔﺋران واﻟﻘرده‬
‫واﻷﺳﻣﺎك ﺛم اﻧﺗﮭﻰ ﺑﺎﻟﺗﺟرﯾب ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺳﺎن ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ ً ﺟﮭﺎزه اﻟﻣﻌروف ﺑﺻﻧدوق ﺳﻛﻧر‬
‫‪.‬‬
‫ﺻﻨﺪوق‬
‫ﺳﻜﻨﺮ‪                                                                                  ‬‬
‫ھو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺟﮭﺎز ﺗم ﺻﻧﺎﻋﺗﮫ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺷﻛل وﺣﺟم وﻣواﺻﻔﺎت‬
‫اﻟﻛﺎﺋن اﻟذي ﺳﯾدﺧل ﻓﯾﮫ ‪ ,‬وﺗﻌﺗﺑر اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻛﺎﺋن ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي‬
‫ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌزﯾز‪ ,‬وﺗﺳﻣﻰ ھذه اﻹﺟراءات داﺧل اﻟﺻﻧدوق‬
‫) ﺑﺎﻹﺟراءات اﻟﺣرة ( ﻷن اﻟﻛﺎﺋن ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ وﻓق ﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﺣﺟﻣﮫ‬
‫ووﺿﻌﮫ ‪ ,‬ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﮭدف‪.‬‬
‫ﺻـــﻧدوق‬
‫ﺳــﻛــﻧــر‬
‫ﻣﻦ ﺗﺠﺎرب ﺳﻜﻨﺮ‬
‫‪ " Å‬ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺣﻣﺎﻣﺔ "‬
‫وﺿُﻌت ﺣﻣﺎﻣﺔ داﺧل اﻟﺻﻧدوق ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟوع ﺷدﯾد‬
‫‪,‬ﻓﺄﺧذت ﺗﺗﺟول ﻟﻠﺑﺣث ﻋن اﻟطﻌﺎم ‪,‬وﻓﻲ أﺛﻧﺎء ذﻟك‬
‫ﺗرﻓﻊ رأﺳﮭﺎ ﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺗﻲ وﺿﻌت ‪,‬ﻋﻧدھﺎ‬
‫ﯾﻘوم ﺳﻛﻧر ﺑﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠوك ﺑﺈﺳﻘﺎط اﻟﻘﻣﺢ ﻟﻠﺣﻣﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣرة اﻷوﻟﻰ ﯾﻛون رﻓﻊ اﻟرأس ﻋﻔوﯾﺎ ‪ ,‬وﺑﺎﻟﺗﻌزﯾز ﯾﺣدث اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬

‫ﺗــــﺟـرﺑﺔ‬
‫ﺳﻛــﻧــر‬
‫‪ " Å‬ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻔﺄر "‬
‫وﺿﻊ ﻓﺄر ﻓﻲ ﺻﻧدوق ﻣﻌﺗم ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟوع ‪ ,‬وﻛﺎن ﺑﺎﻟﺻﻧدوق راﻓﻌﺔ ﻋﻧد ﺿﻐطﮭﺎ أو‬
‫ﺗﺣرﯾﻛﮭﺎ ﯾﺗم ﻓﺗﺢ ﻣﺧزن اﻟطﻌﺎم ووﺿﻊ ﻣﺻﺑﺎح إﺿﺎءة ﯾﻠﻌب دور اﻟﻣﺛﯾر اﻟﺷرطﻰ ‪ ,‬ﯾﻘوم‬
‫اﻟﻔﺄر ﺑﺈﺟراءات ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻗد ﺗﺻﯾب إﺣداھﺎ ﻓﯾﺿﻐط ﻋﻠﻰ اﻟراﻓﻌﺔ وﯾﻔﺗﺢ ﻣﺧزن اﻟطﻌﺎم‬
‫‪(1) .‬‬ ‫وھﻛذا ﻛل ﻣرة وﯾﺣﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌزﯾز‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -1‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ‪ ,‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي ‪ ,‬اﻟرﯾﺎض‪ ،‬دار اﻟﻧﺷر اﻟدوﻟﻲ ‪1424 ،‬ھـ ‪ 2003 -‬م ‪،‬‬
‫ص ‪212‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب‬
‫‪ -1‬أن ھﻧﺎك اﻟﻛﺛﯾر ﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﺳﻠوك ﺗﺻدرﻋن اﻟﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ دون أن ﺗﻛون ﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﺑﻣﺛﯾر ﻣﺣدد‪.‬‬
‫‪ -2‬أن اﻟﺳﻠوك ﻣﺣﻛوم ﺑﺎﻟظروف اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﯾﻣﯾل اﻟﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل إﻟﻰ أن ﯾﻛرر ﻧﻔس اﻟﻌﻣل اﻟذي ﻗﺎم ﺑﮫ وﻗت اﻟﺗﻌزﯾز‬
‫أو اﻟﺗدﻋﯾم ‪.‬‬

‫ﻫﺬا وﻳﺮى ﺳﻜﻨﺮ أن‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺳﻠوك ﯾﺗﻛون ﻣن وﺣدات ﺳﻣﺎھﺎ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪ -2‬واﻟﺑﯾﺋﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن وﺣدات ﺳﻣﺎھﺎ اﻟﻣﺛﯾرات ‪.‬‬

‫اوﻻً ‪ :‬اﻟﻣﺛﯾر‬
‫اﻟﻣﺛﯾر ﻋﻧد ﺳﻛﻧر ﻧوع ﻣن اﻷﺣداث اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ﻻﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾدھﺎ ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ﻋن أﺳﻠوب ﻣﻌﯾن ﻣن‬
‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻧﺷﺎط ﻟﻠﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ ‪ .‬وھو أﻧواع ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻣﺛﯾر اﻟﻣﻌزز‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﮫ ﻛل اﻟﻣﺛﯾرات اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻲ ﺣدوث اﻟﺳﻠوك )اﻟﺳﻠوك‬
‫اﻹﺟراﺋﻲ( وﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز وﺗﻘوﯾﺔ ظﮭور اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت وﺗﻛرار ﺣدوث اﻟﺳﻠوك‬
‫اﻹﺟراﺋﻲ‬
‫ﻣـﺛـﺎل ‪ :‬طﻼب اﻟﺻف اﻷول اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﺣﺿروا اﻷﺳﺑوع اﻷول ﻛﺎﻣﻼ ﺣﯾث ﻛﺎن ﯾﺗم‬
‫ﺗﻌزﯾزھم ﺑﺗﻛرﯾﻣﮭم وإﻋطﺎءھم اﻟﮭداﯾﺎ ﻟذﻟك اﺳﺗﻣر ﺣﺿورھم اﻟﯾوﻣﻲ وﻟم ﯾﺗﻐﯾﺑوا ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣﺛﯾر اﻟﻌﻘﺎﺑﻲ‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﮫ ﻛل أﻧواع اﻟﻌﻘﺎب ﻣن ﻋﻘﺎب ) ﻟﻔظﻲ أو ﺟﺳدي (ﺗﻠﻲ ﺣدوث‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻹﺟراﺋﻲ ‪ ،‬وﺗﻌﻣل ﺗﻠك اﻟﻣﺛﯾرات ﻋﻠﻰ إﺿﻌﺎف ظﮭور ذﻟك اﻟﺳﻠوك وﻋدم‬
‫ﺗﻛراره ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻣﺛﯾر اﻟﺣﯾﺎدي ‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﮫ اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗؤدي إﻟﻰ إﺿﻌﺎف وﻻ إﻟﻰ ﺗﻘوﯾﺔ‬
‫)‪(1‬‬ ‫اﻟﺳﻠوك اﻹﺟراﺋﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ َ ‪ /‬ﺗﻌﻠم اﻟﺳﻠوك اﻹﺟراﺋﻲ ‪:‬‬

‫وﻓﻘﺎ ً ﻟﺳﻛﻧر ﻓﺈن ﻛل اﻟﺳﻠوك اﻟﺑﺷري ﺗﻘرﯾﺑﺎ ً ﯾﻘﻊ ﺗﺣت ﺑﻧدﯾن أو ﻧوﻋﯾن ﻣن اﻟﺳﻠوك ھﻣﺎ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺳﻠوك اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﻲ ‪ :‬ﯾﺗﻛون ﻣن اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣﺣددة ﺗﺳﺗﺛﯾرھﺎ ﻣﺛﯾرات ﻣﺣددة ‪,‬‬
‫ﻣـﺛـﺎل ‪ :‬اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ إﻓراز اﻟﻠﻌﺎب اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺛﯾرھﺎ اﻟطﻌﺎم ‪ ,‬واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺣدﻗﺔ اﻟﻌﯾن اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳﺗﺛﯾرھﺎ ﻛﻣﯾﺔ اﻟﺿوء اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﯾن ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺳﻠوك اﻹﺟراﺋﻲ ‪ :‬ﻛﻠﻣﺔ إﺟراﺋﻲ ﻣﺷﺗﻘﺔ ﻣن ﻛون اﻟﻔرد ﯾﻘوم ﺑﻌﻣل ﻣﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫ﻣن ﺣوﻟﮫ واﻟﺳﻠوك اﻹﺟراﺋﻲ ﯾﺗﻛون ﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺻدر ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺎ ً ﻋن اﻟﻔرد دون‬
‫)‪(2‬‬ ‫أن ﺗﻛون ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺛﯾرات ﻣﺣددة‬
‫ﻣـﺛـﺎل ‪ :‬اﻟرد ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺎﺗف ‪ ,‬اﻟﻣﺷﻲ ‪ ,‬اﻷﻛل ‪ ,‬اﻟﻛﻼم ‪ ,‬اﻟﻌﻣل‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫اﻟﻣﻌززات وﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧد ﺳﻛﻧر‬ ‫‪http: // www.cksu.com / vb / t94311 -1‬‬
‫‪ -2‬ﻋﻠﻲ ﻋﺳﻛر ‪ ,‬ﻓﺎﯾز اﻟﻘﻧطﺎر ‪,‬ﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي ‪ ,‬ص ‪189 -188‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﺛر ذﻟك ﻗرر ﺳﻛﻧر أن اﻟﺳﻠوك اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﻲ ﻻ ﯾﻣﺛل إﻻ ﻣﻧزﻟﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﺟداً ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك‬
‫اﻟﺣﯾوي ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺳﻠوك اﻹﺟراﺋﻲ ﻓﯾﻣﺛل ﻣﻧزﻟﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻻن ﻣﻌظم‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﺑﺷري إﺟراﺋﻲ ‪ ,‬ﻟذﻟك اھﺗﻣت ﺑﮫ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إھﺗﻣﺎﻣﺎ ً ﻛﺑﯾراً ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ً ‪ :‬اﻟﺗﻌزﯾز‬
‫ھﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛﺳب اﻟﻣﺛﯾر أو اﻟﺣدث ﻗوة ﺗزﯾد ﻣن اﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ ﺗﻛرار اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﯾﻠﯾﮫ‬
‫‪ .‬وﺗﻌﺗﺑر ﺷﻛل ﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻛﺎﺋن ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﻣرﻏوب ﺑﮫ‬
‫‪.‬‬

‫ﻧﺟﻣﺔ ذات ‪ 8‬ﻧﻘﺎط‪ :‬اﻟﺗﻌزﯾز اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ ھو ﻣﺛﯾر ﻣرﻏوب‬

‫ﯾﺗﺑﻊ اﻟﺳﻠوك ‪,‬وﻟﮫ ﻗﯾﻣﮫ اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ‪ ,‬ﻣﻣﺎ ﯾؤدي‬
‫ﻟﺗﻘوﯾﺔ اﻟﺳﻠوك وﺗﺛﺑﯾﺗﮫ ‪.‬‬
‫أﻧواع اﻟﺗﻌزﯾز‬ ‫ﻧﺟﻣﺔ ذات‬
‫‪ 16‬ﻧﻘطﺔ‪1 :‬‬
‫ﺧﻣﺎﺳﻲ‪ :‬ﻣــــﺛــــﺎل ﻗﯾﺎم اﻟﻔﺗﺎة ﺑﺗﻧظﯾف ﻏرﻓﺗﮭﺎ ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن ﺗوﺑﯾﺦ اﻷم‬

‫ﺧﻣﺎﺳﻲ‪ :‬ﻣــــﺛــــﺎل ﻋﺑﺎرات اﻟﻣدح واﻟﺛﻧﺎء أو اﻟﺗﻘدﯾر واﻟﻣﻛﺎﻓﺄة واﻟﺟواﺋز‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -1‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ‪ ,‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي ‪ ,‬اﻟرﯾﺎض ‪ ،‬دار اﻟﻧﺷر اﻟدوﻟﻲ ‪1424 ،‬ھـ ‪2003-‬م ‪،‬‬
‫ص ‪.212‬‬

‫وﻻ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ اﻟﻔﺻل ﺑﯾن اﻟﻣﻌززات اﻷوﻟﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ‪ ,‬ﻹن ھﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ‪ ,‬ﻓﺎﻟﻣﻛﺎﻓﺂت‬
‫اﻟﻣﺎﻟﯾﮫ ﺗﻌد ﻣن اﻟﻣﻌززات اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ‪ ,‬ﯾﺗم ﺑواﺳطﺗﮭﺎ ﺣﺻول اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎﺗﮫ وﺗﻠﺑﯾﺔ‬
‫اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮫ ‪ ,‬وﻣن ﺑﯾﻧﮭﺎ ﺣﺎﺟﺎﺗﮫ اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﮫ ﻛﺎﻟطﻌﺎم واﻟﺷراب واﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﻣن اﻟﻣﻌززات‬
‫اﻻوﻟﯾﮫ ‪.‬‬

‫ﻣﺧطط ھﯾﻛﻠﻲ‬

‫ﺟداول اﻟﺗﻌزﯾز‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﮭﺎ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻌزﯾز‪ ,‬ﺑﻌد اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺳﻠوك‬
‫اﻟﻣطﻠوب وﺗﻘدم وﻓق ﺧطﺔ أو طرﯾﻘﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪ ,‬واﻟﻣﺧطط اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ﺟداول اﻟﺗﻌزﯾز‬

‫ﻓﺎﻟﺗﻌزﯾز اﻟﻣﺳﺗﻣر ﯾﻌد ﺿرورﯾﺎ ً ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻣﮭﻣﺔ ﺟدﯾدة ‪ ,‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧد ﺗﻌﻠﯾم اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻣﻌﺎرف ‪.‬وأﻓﺿل طرق اﻟﺗﻌزﯾز ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺑدأ ﺑﺎﻟﺗﻌزﯾز اﻟﻣﺳﺗﻣر ﺛم ﯾﺗﻠوه‬
‫اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﻣﺗﻘطﻊ اﻟذي ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻟﻣﺗﻌﻠم ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪى ﺳﻜﻨﺮ ‪:‬‬

‫ﺳﺎھﻣت ﻣﻔﺎھﯾم ﺳﻛﻧر ﻓﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻛﺄﺣد أﻧواع اﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻔرد‪.‬‬
‫وھﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻓرﺿﯾﺔ أن ﻣﻌظم أﻧواع اﻟﺳﻠوك ﻏﯾر اﻟﺳوي )اﻟﻣرﺿﻲ ( ھو ﻧﺗﯾﺟﺔ‬
‫ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠم ﺧﺎطﺋﺔ ﻋززت ودﻋﻣـت ‪ ،‬وﺑﻧﻔس اﻟﻣﺑﺎدئ ﯾﻣﻛن إطﻔﺎﺋﮭﺎ أو ﺗﻌدﯾﻠﮭﺎ ‪ ،‬وﻋﻠﯾﮫ‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻔرد ذو اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ طرق إﺿﻌﺎف أو إزاﻟﺔ اﻟﺳﻠوك ﻏﯾر‬
‫اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ ‪ ،‬وﺗﻌزﯾز أو ﺗﻘوﯾﺔ اﻟﺳﻠوك اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ ‪ ،‬ﻣن أﺟل أن ﯾﻛون اﻟﻔرد ﻗﺎدرا‬
‫)‪(1‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﮭﺔ ﻣﺷﺎﻛﻠﮫ وﺗوﺗره ‪.‬‬

‫أوﻟﻰ اﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻢ ﻟﺪى ﺳﻜﻨﺮ ‪:‬‬

‫‪ C‬اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫إذا ﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳﻠوك ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻏﯾر ﻣرﺿﯾﺔ وﻏﯾر ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻓﺄﻧﻧﺎ ﻧﻌدل ﻣﻧﮭﺎ ﻋن طرﯾق‬
‫اﻟﺗﻌزﯾز أو اﻟﻌﻘﺎب‪.‬‬
‫ﻓﺎﻹرﺷﺎد ﯾﻌﻧﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﻌﻠﯾم ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﺟدﯾدة وﻣﺣو اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وإﻋﺎدة اﻟﺗﻌﻠم ﻣن‬
‫ﺟدﯾد‪(2).‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ﻧظرﯾﺔ‬ ‫‪http://www.almualem.net/saboora/showthread.php?t=4973 -1‬‬
‫ﺳﻛﻧر‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم‬ ‫‪http://www.minshawi.com/vb/t1362.html -2‬‬
‫اﻟﻧﻔس‬

‫‪ C‬اﻻﻧطــﻔﺎء‬
‫اﻻﻧطﻔﺎء ﻋﻧد ﺳﻛﻧر ﻋﻛس اﻟﺗﻌزﯾز ‪ ,‬ﻓﮭو ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻛرر اﻟﺳﻠوك أو اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت وﻻ‬
‫ﯾﻘدم اﻟﺗﻌزﯾز وﺗﻛون اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ أن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺗﺗﺿﺎءل إﻟﻰ أن ﺗﺧﺗﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫و ﯾﻌﺗﺑر أﺳﻠوب ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﻟﻠﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﺳﻠوك اﻟﻐﯾر ﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ و ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ إذا‬
‫)‪(1‬‬ ‫ﺻﺎﺣﺑﮫ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌزﯾز ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ ‪.‬‬

‫‪ C‬اﻟﻌــﻘﺎب‬
‫اﻟﻌﻘﺎب إﺟراء ﺳﻠوﻛﻲ ﯾﺳﺗﺧدم ﺑﮭدف ﺧﻔض اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻐﯾر ﻣرﻏوﺑﮫ‪ .‬ﻓﮭو اﻷﺛر‬
‫اﻟذي ﯾﻌﻘب اﻟﺳﻠوك وﯾؤدي ﻹﺿﻌﺎﻓﮫ‪.‬ﻋﻠﻰ ﻋﻛس اﻟﺗﻌزﯾز اﻟذي ﯾزﯾد ﻣن اﺣﺗﻣﺎل ظﮭور‬
‫اﻟﺳﻠوك ‪.‬‬
‫ﻋــﻘﺎب إﯾﺠـﺎﺑﻲ‬ ‫ﻋـــﻘﺎب ﺳﻠـﺒﻲ‬ ‫أﻧــــواع‬

‫اﻟﻌــﻘﺎب‬

‫ھو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻛف أو أﺿﻌﺎف ﺑﻌض ھو ﺗطﺑﯾق أو إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺛﯾر ﻏﯾر‬

‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻣن اﺟل اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك ﻣﻌﯾن‬ ‫ﻣﻔﮭوﻣﮫ‬
‫‪(2) .‬‬ ‫ﺑﮭدف أﺿﻌﺎﻓﮫ أو ﻛﻔﮫ‬ ‫اﻟﺛواب أو اﻟﻣﻌززات ‪.‬‬

‫اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﻛف ﻋن إﯾذاء أﺧﯾﮫ ﻋﻘﺎب اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﺿرب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣـــــﺛﺎل‬
‫ﺧوﻓﺎ ﻣن اﻟﺣرﻣﺎن ﻣن اﻟﺛواب وھو ﺳﻠوك ﺳﯾﺊ ﺻدر ﻣﻧﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺷﺎھدة اﻟرﺳوم اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ‪.‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم‬ ‫‪http://www.minshawi.com/vb/t1362.html -1‬‬
‫اﻟﻧﻔس‬
‫‪ -2‬ﺣﻧﺎن اﻟﻌﻧﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي ‪،‬ﻋﻣﺎن ‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر ‪1429‬ھـ ‪2008 -‬م ‪ ،‬ص ‪.179‬‬

‫وﻛﺎن ﺳﻛﻧر ﯾرﻓض اﻟﻌﻘﺎب ‪ ,‬ﻷﻧﮫ ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن أﻧﮫ ﯾﻣﻧﻊ ﺣدوث ﺳﻠوك ﺳﻠﺑﻲ إﻻ أﻧﮫ ﯾﻛون‬
‫ﺳﺑﺑﺎ ﻹﺛﺎرة اﻟﻐﺿب واﻟﻌدواﻧﯾﺔ وﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺗﻣرد واﻟﻌﺻﯾﺎن ‪ ،‬وﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﯾﻌﺗﺑر‬
‫اﻟﻌﻘﺎب ﺿﻌﯾف وﻣؤﻗت اﻟﺗﺄﺛﯾر ‪ .‬وﻟﮭذا أﻗﺗرح ﺳﻛﻧر ﺑداﺋل ﻟﻠﻌﻘﺎب ﻣﺛل ‪:‬‬
‫‪ B‬ﺗﻐﯾﯾر اﻟظروف اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻠﺳﻠوك ﻏﯾر اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ اﻟذي ﯾﻌﺎﻗب ﻋﻠﯾﮫ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬إﺑﻌﺎد‬
‫اﻷﺷﯾﺎء اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻛﺳر ﻋن ﻣﺗﻧﺎول اﻟطﻔل ‪.‬‬
‫‪ B‬ﺗرك اﻟطﻔل ﯾﻣﺎرس اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻏﯾر اﻟﻣرﻏوﺑﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﺳﺄم ﺗﺟﺎھﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ B‬إذا ﻛﺎن ھذا اﻟﺳﻠوك ﻣﺗﻌﻠق ﺑطﺑﯾﻌﺔ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻣو ﻓﯾﻣﻛن إھﻣﺎﻟﮫ إﻟﻰ أن ﯾﺗﺧطﻰ اﻟطﻔل‬
‫ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ C‬اﻟﺗﺷﻛﯾل‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﺳﻠوك اﻟﻣراد ﺗﻌﻠﯾﻣﮫ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ وﻗت طوﯾل ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻌﻠﻣﮫ اﻟطﻔل ) ﻛﺎﻟﻘراءة ـ‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ( ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻌﻠم ﻣﺛل ھذا اﻟﺳﻠوك ﺑﺎﻻﺷراط اﻹﺟراﺋﻲ ﯾﺗم ﺑﺗﻌزﯾز ﻛل أداء ﯾﻌﺗﺑر‬
‫ﺧطوة ﻓﻲ اﻟطرﯾق إﻟﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﺳﻠوك اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ‪ .‬ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺣروف ﯾﻌزز ‪ ،‬و‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﯾﻌزز ‪ ,‬وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻔﮭم اﻟﻣﻌﻧﻰ ﯾﻌزز ‪ ،‬وھﻛذا ﺣﺗﻰ ﯾﺻل إﻟﻰ‬
‫إﺗﻘﺎن ﻣﮭﺎرة اﻟﻘراءة ‪ .‬و ھﻛذا ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﺈن اﻹﻣﺳﺎك اﻟﺳﻠﯾم ﺑﺎﻟﻘﻠم ‪ ،‬واﻟﺧرﺑﺷﺔ ‪ ،‬ورﺳم‬
‫ﺧطوط ﻣﻧﺣﻧﯾﺔ ‪ ،‬وﺧطوط ﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺔ ‪ ،‬واﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟﺳطر ‪ ،‬ﻛﻠﮭﺎ ﺧطوات ﻓﻲ اﻟطرﯾق‬
‫إﻟﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛل ﺧطوة ﻣﻧﮭﺎ ﺗﻌزز وھﻛذا ﯾﺗﺷﻛل اﻟﺳﻠوك اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺣﻣﱠﺎم ‪،‬‬
‫ﺑﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ ﯾﻣﻛن ﺗﺷﻛﯾل ﺳﻠوك اﻷطﻔﺎل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ‪ ،‬و ﺗﺷﻛﯾل ﺳﻠوﻛﮭم ﻓﻲ َ‬
‫)‪(1‬‬ ‫و ﺗﺷﻛﯾل ﺳﻠوﻛﮭم ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﻣدرﺳﻲ ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -1‬ﻣﺣﻣد ﻋودة ‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌﺎم ‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر ‪1425 ،‬ھـ ‪ 2004 -‬م ‪,‬‬
‫ص‪.178‬‬

‫‪ C‬اﻟﺗﺳﻠﺳل‬
‫ﺗﻘوم ﻓﻛرة اﻟﺗﺳﻠﺳل ﻓﻲ اﻻﺷراط اﻹﺟراﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻣﯾﻊ ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻓرﻋﯾﺔ ﯾﻣﺗﻠﻛﮭﺎ اﻟطﻔل‬
‫ﻓﻲ ﺷﻛل ﺗﺗﺎﺑﻌﻲ ﺑﺣﯾث ﺗﺷﻛل ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ ﺳﻠوﻛﺎ ً اﻛﺑر ﺗﻌﻘﯾداً ‪,‬ھذا وﯾﺗﺷﺎﺑﮫ اﻟﺗﺳﻠﺳل ﻣﻊ‬
‫اﻟﺗﺷﻛﯾل ﻓﻲ اﻧﮫ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﺳﻠوك ﺣﯾث ﯾﺗم اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛل ﺟزء ﻣن أﺟزاء‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌزﯾز و ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗﺳﻠﺳل ذا أھﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‪.‬‬
‫ﻣـﺛـﺎل ‪ :‬اﻟطﻔل ذو اﻟﺛﻼث ﺳﻧوات ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أداء اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ ) :‬ﻓﺗﺢ‬
‫ﺻﻧﺑور اﻟﻣﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﻐﺳﻠﺔ ‪ ،‬اﻹﻣﺳﺎك ﺑﺎﻟﺻﺎﺑون ‪ ،‬ﻏﺳل اﻟﯾدﯾن ‪ ،‬ﻏﺳل اﻟﻔم ‪ ،‬ﻏﺳل اﻟوﺟﮫ‬
‫‪ ،‬ﺗﻧﺷﯾف اﻟوﺟﮫ ( ‪ .‬ﯾُﻌﻠم اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗرﺗﯾب ھذه اﻷﻓﻌﺎل ﺑﺣﯾث ﺗﺷﻛل ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن أﻓﻌﺎل‬
‫ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ ﺗﮭﯾﺊ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﮭﺎ اﻟطﻔل ﻟﻠذھﺎب إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﺛﻼً ‪(1).‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ‪:‬‬

‫ﯾُﻌ ﱞد اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺑرﻣﺞ ﻣن اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﮭﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ أﻧﺗﺟﺗﮭﺎ ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺷرطﻲ‬
‫اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﺳﻛﻧر ‪ ،‬ﺣﯾث ﺳﺎﻋده اھﺗﻣﺎﻣﮫ ﺑظﺎھرة اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﻔوري ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻣﺑرﻣﺞ ‪ .‬وﺗﺷﯾر اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ أﺟرﯾت إﻟﻰ أن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺑرﻣﺞ ﯾﻔوق ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﯾﺗﮫ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدي ‪ ،‬إذ ﻓﯾﮭﺎ ﯾﺗم ﺗزوﯾد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﻌﻠﻣﮫ اوﻻً ﺛم ﺗزوﯾده ﺑﺎﻟﺗﻌزﯾز ﻓور ظﮭور‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺗﮫ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ ,‬وھذا ﯾﺿﻣن اﺳﺗﻣرار ﺗﻌﻠﻣﮫ وداﻓﻌﯾﺗﮫ ‪ .‬ﻣن ھﻧﺎ ﺑدأت ﻓﻛرة اﻵﻻت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺑرﻣﺟﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ و ﻋرﺿﮭﺎ ﻓﻲ آﻻت إﻟﻰ ﺑرﻣﺟﺔ اﻟﻛﺗب أو ﻋرض‬
‫اﻟﻣﺎدة ﻋﻠﻰ أﻓﻼم أو ﺷرﯾط ﺗﺳﺟﯾل‬
‫وﻗد اﺧﺗﺑر اﻟﻔﻛرة ﺳﻛﻧر ﺑﺎﻻﺷﺗراك ﻣﻊ زﻣﯾﻠﮫ وﻛﺎن ﺑرﻧﺎﻣﺟﺎ ﺧطﯾﺎ ﺗم ﺗﺟرﯾﺑﮫ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫)‪(2‬‬ ‫اﻵﻟﺔ وطور ﻋدة ﻣرات إﻟﻰ أن ﺗم اﻻﻧﺗﮭﺎء وطﺑﻌﮫ ﻓﻲ ﻛﺗﺎب ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -1‬ﻣﺣﻣد ﻋودة ‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌﺎم ‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر ‪1425 ,‬ھـ ‪ 2004 -‬م ‪،‬‬
‫ص‪.179‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود ﻣﺣﻣد‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣﻌﺎﺻر ﻓﻲ ﺿوء اﻹﺳﻼم ‪ ،‬ﺟدة‪ ،‬دار اﻟﺷروق ‪1428 ،‬ھـ ‪-‬‬
‫‪2007‬م ‪ ,‬ص‪.265 -266‬‬

‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﺳﻠﺳل اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺧطوات ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﮫ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻣرار ﻧﺷﺎط اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫‪ -2‬ﺗزوﯾد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﻛل ﺧطوة ﻟﯾﻌرف ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋﻣﻠﮫ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗزوﯾد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺗﻌزﯾز اﻟﻣﻧﺎﺳب ﺑﻌد ﻛل اﺳﺗﺟﺎﺑﮫ ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗدرﯾﺟﻲ ‪ .‬ﻣن اﻟﺑﺳﯾط ﻟﻠﻣرﻛب ‪ ،‬وﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﻏﯾر اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ ‪ ,‬ﺣﯾث ﯾرى أن اﻟﺳﻠوك اﻟﻣرﻛب ھو ﺗﻛوﯾﻧﺎت ﻟﻠﺻﯾﻎ اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﻣن‬
‫اﻟﺳﻠوك ‪.‬‬
‫‪(1).‬‬ ‫‪ -5‬ﺗوﻗف أي ﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -1‬ﯾوﺳف ﻗطﺎﻣﻲ ‪ ,‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي واﻟﺗﻔﻛﯾر‪,‬ﻋﻣﺎن ‪ ،‬دار ﺣﻧﯾن ‪ ،‬ص ‪268‬‬
‫اﻳﺠﺎﺑﻴﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬ـ ﺗدرس ﻧظرﯾﺔ ﺳﻛﻧر اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺑوﺻﻔﮭﺎ ﺳﻠوﻛﯾﺎت داﺧﻠﯾﺔ وھﻲ ﺗﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﺑوﺻﻔﮫ ظﺎھرة ﻣﻌﻘدة ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻓﺎن ﺳﻛﻧرﻻ ﯾرى ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك ﻣﺟرد‬
‫ارﺗﺑﺎط ﺑﯾن ﻣﺛﯾر واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ‪ ،‬إﻧﻣﺎ ﯾرى أن اﻹﻧﺳﺎن ﻻ ﯾﺗﻌﻠم اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣﺣددة ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﺗﻌرض ﻟﻣﺛﯾرات ﻣﺣددة ﻛﻣﺎ ﻋﻧد ﺛورﻧداﯾك –وإﻧﻣﺎ ﯾﺗم اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن اﻟﺳﻠوك‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اواﻟﻣﺛﯾرات‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﺗرﺟﯾﺢ ﻣﺑدأ اﻟﺗﻌزﯾز اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭوم اﻟﻌﻘﺎب أو اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺢ ‪.‬‬
‫‪3‬ـ اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺑﻌﮭﺎ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك واﺿﺣﺔ و ﻣﺣددة و ﺗﺗﻣﺛل‬
‫ﻓﻲ ‪:‬‬
‫? ﺗﺣدﯾد اﻟﺳﻠوك اﻟﻣطﻠوب ﺗﻌدﯾﻠﮫ ‪.‬‬
‫? ﺗﺣدﯾد اﻟظروف اﻟﺗﻲ ﯾﺣدث ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺿطرب ‪.‬‬
‫? ﺗﺣدﯾد اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﮫ ﻋن إﺳﺗﻣرار اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺿطرب ‪.‬‬
‫? اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﯾﻣﻛن ﺗﻌدﯾﻠﮭﺎ أو ﺗﻐﯾﯾرھﺎ وإﻋداد ﺟدول ﻹﻋﺎدة اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬
‫‪4‬ـ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟذي ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﮫ ﻧظرﯾﺔ ﺳﻛﻧر واﺿﺣﺔ و ﻣﺣددة ‪ :‬وھﻲ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺳﻠوك‬
‫اﻟﻣطﻠوب ﺗﻌﻠﻣﮫ ‪ ،‬و ﺗﻌزﯾز اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﺗﺟﺎه اﻟﺳﻠوك اﻟﻣطﻠوب ﺗﻌﻠﻣﮫ وﻓق ﺟداول‬
‫اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻲ ﻗد وﺿﻌﮭﺎ ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾرى أﻧﮫ ﺑﺎﻹﻣﻛﺎن إطﻔﺎء اﻟﺳﻠوك و ﻣﺣوه ﺑوﻗف اﻟﺗﻌزﯾز‬
‫اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪5‬ـ أﺳس ﺳﻛﻧر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺑرﻣﺞ ‪ :‬وھو أﺳﻠوب ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﻌرض ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب ﻓﯾﮫ‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت وأواﻣر ﻣﻧﻔﺻﻠﮫ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب أن ﯾﻔﮭم اﻟﻣﻌروض اﻵﺗﻲ ﻗﺑل اﻻﻧﺗﻘﺎل إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪6‬ـ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗدرﯾب اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻓﻲ اﻟﻣدارس و اﻟﻣﻌﺎھد ‪،‬وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺻﺣﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪7‬ـ ﻛﺎﻧت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗﺣﺎول ﺳﺣب ﺳﻠوك اﻟﺣﯾوان ﺳﺣﺑﺎ ً ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺎ ً ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك‬
‫اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﺟﺎﻻت و ﻟﯾس ﺟﻣﯾﻌﮭﺎ وﻻ أدل ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻣن اﺳﺗدﻻل ﻗﺎﺑﯾل اﺑن آدم‬
‫ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺳﻼم ﻓﻲ دﻓن أﺧﯾﮫ ھﺎﺑﯾل ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺳﻼم ﻣن ﺧﻼل ﺳﻠوك اﻟﻐراب وﻓﻘﺎ ً ﻟﻶﯾﺔ اﻟﻛرﯾﻣﺔ‬
‫}ﻓﺑﻌث ﷲ ﻏراﺑﺎ ً ﯾﺑﺣث ﻓﻲ اﻷرض ﻟﯾرﯾﮫ ﻛﯾف ﯾواري ﺳوأة أﺧﯾﮫ ﻗﺎل ﯾﺎوﯾﻠﺗﺎ أﻋﺟزت أن‬
‫أﻛون ﻣﺛل ھذا اﻟﻐراب ﻓﺄواري ﺳوأة أﺧﻲ ﻓﺄﺻﺑﺢ ﻣن‬
‫اﻟﻧﺎدﻣﯾن { )‪. (1‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪ -‬ﺳﻛﻧر‬ ‫‪http://khmubarakedu.maktoobblog.com -1‬‬

‫ﺳﻠﺒﻴﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪:‬‬

‫‪1‬ـ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻏﯾر ﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﺗﻔﺳﯾر أو ﻋﻼج ﻛل أﻧواع اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻧﮭﺎ‬
‫ﻏﯾر ﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﺗﺷﻛل إطﺎرا ﻋﺎﻣﺎ ً ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﮫ ﺗﻔﺳﯾر ﺗﻛون ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد ﻛﻛل‪، .‬إذ‬
‫أﻧﮭﺎ ﺗﮭﻣل اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟذاﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك ‪ ،‬ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن إﺳﮭﺎﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟﺟﺎﻧب اﻹرادي‬
‫واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻔرد ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل اﻟﺳﻠوك إﻻ أن ھذا ﯾظل ﻣﺣدوداً‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﻣﻌظم اﻟدﻻﺋل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ و اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻧظرﯾﺔ ﺳﻛﻧر ﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾوان أﻛﺛر ﻣﻧﮭﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺳﺎن ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻻﯾﻣﻛن اﺧﺗزال ﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﻣﺟرد ﻣﺛﯾر واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ‪,‬‬
‫إذ أن اﻹﻧﺳﺎن ﯾﻌﻣل ﺗﺣت ﺣزﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﺛﯾرات ﻓﻲ آن واﺣد ‪ ،‬و ﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎن ﯾﺧﺗﻠف‬
‫)‪(1‬‬ ‫ﺑﻣﺎ ﻟدﯾﮫ ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻻ ﺗوﺟد ﻟدى اﻟﺣﯾوان ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪ -‬ﺳﻛﻧر‬ ‫‪http://khmubarakedu.maktoobblog.com -1‬‬

‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‬

‫إذن ﻧﺟد أن اﻟﻧظرﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﺗﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ وﻧﺗﺎﺋﺟﮫ ﻣن ﻣﻧطﻠق‬
‫أن اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾره ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬أو اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻟذﻟك اﻟﺳﻠوك‪.‬‬
‫ﺧﻼل ھذا اﻟﺑﺣث ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ اﻟﻌﺎﻟم ﺳﻛﻧر وﻧظرﯾﺗﮫ ﻣن ﻋدة ﺟواﻧب ‪ ,‬ﻛﺳﯾرة اﻟﻌﺎﻟم وﻣؤﻟﻔﺎﺗﮫ‬
‫ودراﺳﺎﺗﮫ وﺗﻌرﯾﻔﮫ ﻟﻼﺷراط اﻹﺟراﺋﻲ واﻓﺗراﺿﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ وﺗﺟﺎرﺑﮫ واﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ ﻛﺎﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪ ,‬اﻻﻧطﻔﺎء ‪ ,‬اﻟﻌﻘﺎب ‪ ,‬اﻟﺗﺷﻛﯾل ‪ ,‬اﻟﺗﺳﻠﺳل ‪ ,‬واﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻣﺑرﻣﺞ ‪ ,‬واﺧﯾراً ﻋرض اﯾﺟﺎﺑﯾﺎت وﺳﻠﺑﯾﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ ‪.‬‬
‫ھذا وﻓﻲ اﻟﺧﺗﺎم ﻧﺗﻣﻧﻰ أن ﯾﻛون اﻟﺑﺣث ﻗد ﺗﻧﺎول اﻟﻧظرﯾﺔ ﻣن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺟواﻧب وﻗدﻣﻧﺎ‬
‫ﺻوره واﺿﺣﺔ ﻋﻧﮭﺎ‪...‬‬

‫رب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾن ‪..‬‬ ‫وﺻﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﯾدﻧﺎ ﻣﺣﻣد وﻋﻠﻰ اﻟﮫ وﺻﺣﺑﮫ أﺟﻣﻌﯾن ‪ ..‬واﻟﺣﻣد‬

‫اﻟـﻣـراﺟـﻊ‬

‫اﻟﻌﻧﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﺣﻧﺎن ‪.‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﮫ اﻟراﺑﻌﮫ ‪ ،‬ﻋﻣﺎن ‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر و اﻟﺗوزﯾﻊ ‪،‬‬ ‫‹‬
‫‪1429‬ھـ ‪2008‬م‪.‬‬
‫اﻟرﯾﻣﺎوي‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋودة ‪ .‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌﺎم ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ,‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ ‪،‬‬ ‫‹‬
‫‪1425‬ھـ ‪2004‬م‪.‬‬
‫ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ‪ ,‬ﻣﺣﻣد إﺑراھﯾم ‪ .‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﮫ اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬اﻟرﯾﺎض ‪ ،‬داراﻟﻧﺷر اﻟدوﻟﻲ‬ ‫‹‬
‫‪1424 ،‬ھـ‪.‬‬
‫ﻋﺳﻛر ‪ ,‬ﻋﻠﻲ اﻟﻘﻧطﺎر ‪ ,‬ﻓﺎﯾز ‪ ،‬ﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي ‪.‬‬ ‫‹‬
‫ﻗطﺎﻣﻲ ‪ ,‬ﯾوﺳف ‪.‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي واﻟﺗﻔﻛﯾر ‪ ،‬ﻋﻣﺎن ‪ ،‬دار ﺣﻧﯾن ‪.‬‬ ‫‹‬
‫ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود‪ .‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣﻌﺎﺻر ﻓﻲ ﺿوء اﻹﺳﻼم ‪ ،‬ﺟدة ‪ ،‬دار اﻟﺷروق‪1428 ،‬ھـ ‪-‬‬ ‫‹‬
‫‪2007‬م ‪.‬‬
‫ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم – ﺳﻛﻧر ‪.‬‬ ‫‪http://khmubarakedu.maktoobblog.com‬‬ ‫‹‬
‫اﻟﻣﻌززات وﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧد ﺳﻛﻧر ‪.‬‬ ‫‪http: // www.cksu.com / vb / t94311‬‬ ‫‹‬
‫ﻧظرﯾﺔ‬ ‫‪http://www.almualem.net/saboora/showthread.php?t=4973‬‬ ‫‹‬
‫ﺳﻛﻧر ‪.‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪http://www.minshawi.com/vb/t1362.html‬‬ ‫‹‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ‪.‬‬

‫اﻟﻔﮭرس‬

‫ﻣـــﻘـــــﺪﻣﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻧﺒﺬه ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺳﻜﻨﺮ‬
‫‪2‬‬
‫ﻣـﺆﻟـﻔـﺎﺗﮫ‬
‫‪2‬‬
‫دراﺳــــــــﺎت ﺳﻜﻨﺮ‬
‫‪2‬‬
‫اﻻﺷــﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬
‫‪3‬‬
‫اﻓﺘﺮاﺿﯿﺎت ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻻﺷﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬
‫‪3‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫‪10‬‬
‫اﻹرﺷﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪10‬‬
‫اﻻﻧـﻄـﻔـﺎء‬
‫‪11‬‬
‫اﻟـﻌـﻘﺎب‬
‫‪11‬‬
‫اﻟـﺘﺸﻜﯿﻞ‬
‫‪12‬‬
‫اﻟﺘـﺴﻠﺴﻞ‬
‫‪13‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺒﺮﻣﺞ‬
‫‪13‬‬
‫اﯾﺠﺎﺑﯿﺎت اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬
‫‪15‬‬
‫ﺳﻠﺒﯿﺎت اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬
‫‪16‬‬
‫اﻟــﺨـﺎﺗﻤﺔ‬
‫‪17‬‬
‫اﻟﻤــﺮاﺟـﻊ‬
‫‪18‬‬
‫ﻣرﺳﻠﺔ ﺑواﺳطﺔ ‪ Unknown‬ﻓﻲ ‪ 11:47‬م‬

‫اﻟﺗﺳﻣﯾﺎت‪ :‬ﺳﻛﻧر‪،‬اﻻﺷراط اﻻﺟراﺋﻲ‪،‬اﻟﺗﺷﻛﯾل‪،‬اﻟﺗﺳﻠﺳل‪،‬ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك‪،‬اﻟﺗﻌزﯾز‬

‫ھﻧﺎك ﺗﻌﻠﯾﻘﺎن )‪:(2‬‬

‫‪ farah9‬ﯾوﻟﯾو ‪ 2019‬ﻓﻲ ‪ 11:39‬م‬

‫‪?what is the principles of Clark Hill theory‬‬

‫‪UJ‬‬
‫‪UJ‬‬

‫‪http://www.ju.edu.jo/home.aspx‬‬
‫‪Jordan University‬‬

‫‪http://www.ju.edu.jo/home.aspx‬‬
‫‪Jordan University‬‬
‫]‪http://www.ju.edu.jo[/url][url‬‬
‫‪http://medicine.ju.edu.jo/Home.aspx‬‬
‫‪Faculty of Medicine‬‬
‫]‪http://medicine.ju.edu.jo/Home.aspx[/url][url‬‬
‫‪http://arts.ju.edu.jo/Home.aspx‬‬
‫‪Faculty of arts‬‬
‫]‪http://arts.ju.edu.jo/Home.aspx[/url][url‬‬
‫‪http://law.ju.edu.jo/Home.aspx‬‬
‫‪Faculty of law‬‬
‫]‪http://law.ju.edu.jo/Home.aspx[/url][url‬‬
‫‪http://business.ju.edu.jo/Home.aspx‬‬
‫‪Faculty of business‬‬
‫]‪http://business.ju.edu.jo/Home.aspx[/url][url‬‬
‫‪http://centers.ju.edu.jo/en/ctc/Home.aspx‬‬
‫‪Cell Therapy Center‬‬
‫]‪http://centers.ju.edu.jo/en/ctc/Home.aspx[/url][url‬‬
‫‪http://sites.ju.edu.jo/en/pqmc/Home.aspx‬‬
‫‪Accreditation and Quality Assurance Center‬‬
‫]‪http://sites.ju.edu.jo/en/pqmc/Home.aspx[/url][url‬‬
‫‪http://science.ju.edu.jo/Home.aspx‬‬

‫‪Faculty of science‬‬
‫]‪http://science.ju.edu.jo/Home.aspx[/url][url‬‬
‫‪http://www.ju.edu.jo/home.aspx‬‬
‫‪Jordan University‬‬
‫]‪http://www.ju.edu.jo[/url][url‬‬
‫‪http://www.ju.edu.jo/home.aspx‬‬
‫‪Jordan University‬‬
‫]‪http://www.ju.edu.jo[/url][url‬‬
‫‪http://www.ju.edu.jo/home.aspx‬‬
‫‪Jordan University‬‬
‫]‪http://www.ju.edu.jo[/url][url‬‬
‫‪http://www.ju.edu.jo/home.aspx‬‬
‫‪Jordan University‬‬
‫]‪http://www.ju.edu.jo[/url][url‬‬
‫‪http://www.ju.edu.jo/home.aspx‬‬
‫‪Jordan University‬‬
‫]‪http://www.ju.edu.jo[/url][url‬‬
‫‪http://www.ju.edu.jo/home.aspx‬‬
‫‪Jordan University‬‬
‫]‪http://www.ju.edu.jo[/url][url‬‬
‫‪http://www.ju.edu.jo/home.aspx‬‬
‫‪Jordan University‬‬
‫]‪http://www.ju.edu.jo[/url][url‬‬
‫‪http://www.ju.edu.jo/home.aspx‬‬

‫رد‬

‫‪ Unknown8‬ﯾﻧﺎﯾر ‪ 2020‬ﻓﻲ ‪ 12:31‬م‬

‫ﺷﻛرا‬

‫رد‬

‫رﺳﺎﻟﺔ أﻗدم‬ ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ أﺣدث‬

‫اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ‪ :‬ﺗﻌﻠﯾﻘﺎت اﻟرﺳﺎﻟﺔ )‪(Atom‬‬

‫اﻟﻣظﮭر‪ :‬ﻧﺎﻓذة اﻟﺻورة‪ .‬ﯾﺗم اﻟﺗﺷﻐﯾل ﺑواﺳطﺔ ‪.Blogger‬‬