万能评课用语 22 条

（一）：

这堂课很有意义，听后很受启发。
总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标
落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。下面简要谈谈
我的听课感受，有褒有贬，说得不对之处请指正。

（二）：
知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然拨动学生
的心弦，为整节课的顺利进行定下完美的基调。这节课的
导入就很新颖，有趣味性、启发性，学生的学习欲望一下
子被调动起来了。

（三）：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，
是衡量一节课好坏的主要尺度。遗憾的是，这节课没有明
确目标（或目标制订得不合理，形同虚设）。

（四）：
新的课程观认为，学生是课堂教学的最大资源。各小组能
科学合理地进行分工合作，组员乐于倾听别人的意见，能
够自由表达自己的观点，遇到困难共同解决。这些都做得
很好，只是评价没有跟进，也没有兑现积分奖励。

（五）：
课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与
鼓励。

恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能
给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。优秀是夸出
来的——让学生互相赞美，取人之长补己之短，效果会更
好。

（六）：
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教学
用语规范，体态大方，板书美观，声音不高不低，圆润动
听。只是讲得过多，抢了学生的风头。如果这节课再少讲
20 分钟，效果会好些。

（七）：
传统课堂的特征是“教师讲、学生听，教师说、学生记”，
关注的是教师的教，新课改强调关注学生的学。

按照学生的思路去设计教学，还是按照教师的思路去照本
宣科，这是教学指导思想的问题。

这节课的教学指导思想还有待进一步解放，直到彻底解放
学生，让学生自主学习。

（八）：
学生能够自学的内容，利用对子检测过关;小组内能够解决
的问题，不用拿到班内展示；学生能够自己表达的，教师
要鼓励学生表达。
总之，教师要相信学生、利用学生。本节课的知识点，老
师讲得面面俱到，使得学习效率难以提高。

（九）：
某某环节创设情境，引领学生在探究中体验，在体验中探
究，学生的兴趣高涨，满足了学生的好奇心，激活了学生
的表现欲。这是本节课的亮点！

（十）：
教师的主导作用体现在，掌控课堂节奏，评价优劣得失，
解答疑难困惑……学生再怎么“主体”，也不能由着学生
的性子来，没有约束就没有自由，没有收敛就没有开放。
在为什么“耳要聪目要明”的问题上放开讨论，是没有多
少意义的；分成正反两方，更是小题大做，弄巧成拙。

（十一）：
教师能有意识去改变旧课堂过于强调接受学习、死记硬背
和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于
动手的学习方式。这种改变总是好的，只是步子要迈得大
一些。

（十二）：
教师尽管讲得少了，但翻来覆去地用那三五个优生充当
“小老师”，仍然没有摆脱旧课堂的窠臼。一枝独秀不是
春，百花齐放春满园。

（十三）：
一张一弛是文武之道，动静结合是学习的法宝。要想让学
生保持持久的注意力，还要在教学方式和内容安排上多动
脑筋，最好做到劳逸结合、阴阳搭配、疏密调节、深浅得
当。

（十四）：
规律要让学生去发现，教师总结出十条不如学生自己探索
出一条。不要急于告诉学生答案，不经历思索磨难得来的
记忆不值得珍惜。

（十五）：
好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书。要倡导学生多种感
官并用，养成用双色笔和纠错本的习惯。

（十六）：
提出一个问题比解决一个问题重要，让学生出题比学生解
答老师的题更重要。如果对子互考、小组较量、男女生
PK，这样的课堂，老师只需坐山观虎斗。

（十七）：
用教材教还是教教材，能够看出教师的教育思想境界。切
记教材只是工具，只要能让学生学会、会学、乐学，谁不
用教材，谁是真正的高手。

（十八）：
北京的语文课本，朝阳区用人教版，海淀区苏教版，大兴
区用北教版——而且版本的差别很大。这也提醒我们，不
妨依据学情，量身定做，自编教材。

（十九）：
下雪天讲冬至就比深秋了学《春》（朱自清）效果好得多。
语文学科完全可以实施单元大目标教学，让学生多读、多
写、多应用。

（二十）：
课前演讲，课后练字，每周一歌，每月读本小说……磨刀
不误砍柴工。坚持下来，意义非凡。

（二十一）：
课上出现了教学内容泛化的现象，学科特有的价值没有被
充分挖掘，学科味不浓。

（二十二）：
不要因为有人听课而在课堂上弄些华而不实的东西。好教
师要坚持原则，上出特色，求真务实。

(作者：梁恕俭)