St.

Louis College of Bulanao

Purok 6, Bulanao, Tabuk City, Kalinga 3800

Ang Modyul na ito ay inihanda ng St. Louis College of Bulanao sa pagnanais na

maisakatuparan ang iba’t ibang pamamaraan ng pagtuturo hatid na rin ng pagbabago ng
kasalukuyang panahon.

Ang Kagamitang Pagkatuto na ito ay pagmamay-ari lamang ng Kolehiyo ng Edukasyon ng

St. Louis College of Bulanao, Tabuk City. May layunin itong pagyamanin ang pagganap ng bawat
mag-aaral at mapalalim ang kanilang kawilihan lalo na sa asignaturang Filipino.

Petsa : Abril 2021

Lokasyon/Lugar : Bulanao, Tabuk City
Asignatura : Ang Filipino sa Kurikulum ng Batayang Edukasyon
Uri ng Kagamitang Pagkatuto : Modyul

Sa pamamagitan ng modyul na ito, kailangang sundin at isaalang-alang ang mga sumusunod

na panuto:
1. Ang modyul na ito ay nakalaan para lamang sa mga mag-aaral ng Saint Louis College of
Bulanao.
2. Hindi ipinahihintulot na gamitin at sipiin ang anumang bahagi ng modyul na ito sa kahit ano
mang paraan nang walang pormal at nakasulat na pahintulot mula sa institusyon ng Saint Louis
College of Bulanao o sa may-akda
3. Maaari lamang na gamitin o pakinabanagan ang modyul na ito para sa anumang layuning
katanggap-tanggap.

MGA KINAKAILANGANG TANDAAN:

✓ I-encode ang kasagutan sa Microsoft Word gamit ang mga sumusunod:
-Font size: 12
-Font style: Times New Roman
-Margin: 1”
-Line Spacing: 1.5
✓ Ipasa ang mga kasagutan sa EDMODO ayon sa angkop na oras at petsa.
✓ Maaari ring ipasa ang hard copy sa faculty room kung hindi maka-acccess sa internet.
✓ Lahat ng kasagutang kinuha sa internet ay otomatikong walang puntos.
✓ Huwag kunan ng litrato ang mga kasagutan.

DEVELOPED BY: JESS M. ARCEO 1

 St. Louis College of Bulanao
Purok 6, Bulanao, Tabuk City, Kalinga 3800

ANG KASALUKUYAN: SAMUT-SARING KABATIRAN

I. PANIMULA
Bukod sa mga isyung gramatikal at pandiskurso, patuloy natinğ tinutuklas at inaalam ang
rnğa aspektong sosyal, kultural at pragmatik sa kalikasan ng wika. Sinisikap din natinğ makatuklas
ng mga kaparaanang pedağohikal upanğ, mapanatili ang "tunay” na komunikasyon sa loob nğ
klasrum. Ngunit hindi pa rin nağbabago ang layunin nating malinang ang katatasan sa pağsasalita
nğ mğa mağ-aaral.

II. MGA INAASAHANG BUNGA

A. Nailalahad sa sariling pagpapakahulugan ang mga sumusunod:

a. pagtuturong nakapokus sa mag-aaral
b. pagkatutong kooperatib
c. pagkatutong interaktib
d. whole language education
e. content centered education
f. pagkatutong task-based
B. Nakapagbibigay ng tiyak na halimbawa hinggil sa anim na katawagan.

III. NILALAMAN NG KURSO

Paksa
ANG KASALUKUYAN: SAMUT-SARING KABATIRAN

IV. KARANASANG PAMPAGKATUTO

ANG KASALUKUYAN:
Samut-Saring Kabatiran
ANG paturan ng wika ay nabulabog nanğ naginğ bukambibig ng balana ang Komunikatibong
Pagtuturo ng Wika (KPW). Ano ang KPW? Maraminğ pağpapakahulugan ang KPW. Kung may binasa kang
limanğ aklat tungkol sa paksang ito'y maaaring humigit kumulang ganoon ding karaminğ kaisipan ang
matamo mo. Bakit ganoon? Nanğyayari ang ganito dahil sa ang KPW ay maaaring bigyan nğ iba't ibang
interpretasyon at pağlalapat ayon sa oryentasyon ng sumulat. Ang ğanitong senaryo ay maliwanağ na
tinatanggap sa larangan ng pagtuturo ng wika. Lubhanğ kakaiba at masalimuot ang mga isyunğ
metodolohikal sa kasalukuyan. Tinitiyak din natin na dapat mag-angkin ang atinğ mga mağ-aaral nğ mğa
kasanayang tahasan nilanğ magagamit sa pakikipagtalastasan "sa labas” kapag sila'y lumabas na sa
sinapupunan nğ ating mga klasrums. Buhay na buhay din anğ ating malasakit kung paano maipapaangkin
sa ating mağ-aaral ang habang buhay na pagkatuto ng wika at hindi lamang iyonğ mğa itinakdang gawain
sa Ioob ng klasrum. Tinatanaw din natin ang mga mag-aaral bilang kapartner para sa isang cooperative
venture. At higit sa lahat pinagsisikapan nating matulungan ang mga mag-aaral upang marating nila ang
pinakarurok ng kanilang kakayahan.

Ano ang Komunikatibong Pagtuturo ng Wika?

Ang pamaraang ito'y nag-uugat sa "Notional-functional syllabus" na pinaunlad ni David Wilkins ng
Britanya (Higgs at Clifford, 1992). Noong mga panahong iyon, ang naging pokus ng pagtuturo ay ang
mensahe kaysa sa porma o kayarian ng wika. Ang purong diin sa mensahe ay hindi naging maganda para sa
aspektong gramatika. Napasaisang-tabi ang gramatika dahil sa higit na naging mahalaga ang mensahe at ang
mga kamalian sa istruktura ay pansinin-dili ng mga guro. Dahil sa napabayaan nang lubos ang gramatika,
napabalikwas si Wilkins at siya mismo ang nagpabago sa kanyang sariling pamaraan sa pag-aaral ng wika.

DEVELOPED BY: JESS M. ARCEO 2

Mula sa pagtuturong ang pokus ay mensahe magkapantay nang isinaalang-alang ang porma at mensahe para
sa pagtatamo ng kakayahang komunikatibo (communicative competence).

Nagbigay si David Nunan (1991) ng limang katangian ng KPW.

1. Binibigyan-diin ang kasanayan sa pakikipagtalastasan sa pamamagitan ng interaksyon sa target na

wika.
2. Gumagamit ng mga awtentikong teksto sa pagtuturo.
3. Nagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na bigyang pokus hindi lamang ang wikang pinag-aaralan
kundi pati na rin ang proseso sa pagkatuto nito.
4. Itinuturing ang mga personal na karanasan ng mga magaaral bilang mahahalagang input sa
pagkatuto.
5. Sinisikap na maiugnay ang mga pagkatuto sa 100b ng klasrum sa mga gawaing pangwika sa labas
ng klasrum.

Mga Sanligan ng Komunikatibong Pagtuturo ng Wika

Iba't iba ang batayang teorya ng communicative competence, ngunit ang pinakapopular ay ang batayang
pinaunlad ni Michael Canale at Merrill Swain. Sang-ayon sa modelo ni Canale at Swain, may apat na aspekto
o elemento ng communicative competence. _ Para masabi na ang isang tao ay may communicative
competence_ sa isang wika, kailangang magtaglay siya ng linguistic o grammatical competence,
sociolinguistic competence, discourse competence at strategic competence.
Ang linguistic competence ay ang kakayahang umunawa at makabuo ng mga istruktura sa wika na sang-
ayon sa mga tuntunin sa gramatika. Ang linguistic competence ay katayuan ng isang taong may kontrol o
masteri sa porma o istruktura ng isang wika. Sa batayang ito ipinakikita ng isang tao ang kanyang kahusayan
sa paglalapat ng tuntunin sa wika at hindi kahusayan sa pagsabi ng tuntunin nito. Ang linguistic competence
ay sakop ng pag-aaral sa linggwistika.
Samantala ang "sociolinguistic competence " ay isang batayang "interdisciplinary." Ang isang taong
may "sociolinguistic competence" ay nakauunawa at nakagagamit ng kontekstong sosyal ng isang wika.
Isinasaalang-alang niya ang. tatlong bagay sa pakikipausap: ang ugnayan ng mga nag-uusap (role-
relationship); ang impormasyong pinag-uusapan nila (topic) at ang lugar ng kanilang pinag-uusapan (place).
Bukod sa kaalaman sa tatlong salik na ito, alam ng mga kasapi sa usapan ang layon (function) ng kanilang
pag-uusap. Sa sociolinguistic competence: nakapaloob ang isang paghuhusga kung angkop (appropriate) sa
tatlong salik ang isang sinabi o sasabihin. Halimbawa, sa ating kultura, ang mga bata ay hindi dapat sumali
sa usapan ng matatanda. At kung ang kausap ng isang nakababata ay may edad at mataas sa posisyon kaysa
kanya, gumagamit siya ng "honorific terms."
Ang "discourse competence" naman ay may kinalaman sa pagunawa hindi ng isa-isang pangungusap
kundi ng buong diskurso. Ang isang nakikipag-usap ay kailangang alam niyang halawin ang paksa, ang
layon (function) at iba pa, ng isang "discourse." Hindi niya inuunawa lamang ang kahulugan isang
yugto ng usapan kundi ang kabuuang yugto ng isang discourse.
Ang "discourse competence" ay kakayahang bigyan ng interpretasyon ang isang serye ng mga
napakinggang pangungusap upang makagawa ng isang makabuluhang kahulugan. Ang tagumpay ng pag-
unawa sa isang diskurso ay sang-ayon sa kaalamang taglay kapwa ng nag-uusap, "world knowledge" ng
mga nag-uusap at maging ang kaalamang linggwistika, kaalaman ng istruktura at diskurso, at kaalaman sa
"social setting.”
Ang panghuling elemento ng "communicative competence" ay ang tinatawag na "strategic competence."
Wala raw taong perpekto ang kaalaman sa kanyang Wika at nakagagamit ng kaalamang ito nang walang
dapat alalahanin. Ginagamit natin sa abot ng ating makakaya kung anuman ang ating nalalaman. Ang mga
istratehiya na ginagamit natin upang matakpan ang mga imperpektong kaalaman natin sa Wika ang
tinatawag na "strategic competence." Kahalintulad ito ng "coping" o "survival strategies." Kung hindi ninyo
maisip ang salitang angkop na sabihin, anong ginagawa ninyo? Paano ninyo pinanatiling bukas ang usapan
habang iniisip ang susunod na sasabihin?

DEVELOPED BY: JESS M. ARCEO 3

Ang Guro, ang Mag-aaral at ang Komunikatibong Pagtuturo ng Wika (KPW).

1. Layunin ng gurong gumagamit ng KPW

Ang gurong gumagamit ng KPW ay naghahangad na malinang ang kakayahan ng kanyang mag-aaral sa
aktwal na paggamit ng Wika sa mga tiyak na pagkakataon. Ninanais ng guro na makapagangkin ang kanyang
mga mag-aaral ng kakayahan sa maayos na pakikipagtalastasan sa iba't ibang sitwasyon. Hinahangad din ng
guro na madala ng bawat mag-aaral ang kanilang sarili sa wastong kalagayan sa paggamit ng wika. Isa pang
tunguhin ay ang malinang sa mga mag-aaral na maging mabuting tagapagsalita at tagapakinig

2. Tungkulin ng Guro; ng Mag-aaral

Sa KPW ang guro ay tagapamanutbay/facilitator sa iba't ibang gawain sa klasrum. Siya ay tagasubaybay
sa mga interaksyong nagaganap sa mga mag-aaral. Sa panig ng mga mag-aaral, ang tungkulin nila ay ang
aktibong pakikilahok sa iba't ibang gawaing pangkomunikasyon. Tungkulin nilang linangin ang kanilang
mga kasanayan sa iba't ibang paksang pinag-aaralan.

3. Ang Proseso sa Pagtuturo/Pagkatuto.

Ang mga katangian ng mga proseso sa pagtuturo/pagkatuto sa KPW ay nauunawaan ng mga mag-aaral
ang dahilan kung bakit niya ginagawa ang isang gawain at kung paano niya ito isinasagawa. Isa pang
katangian ay ang komunikasyon ay daynamik, ibig sabihin,

ang pakikipagtalastasan ay nagaganap nang biglaan, ang tuon ng pagsusuri ay ang makahulugang palitan ng
usapan at hindi ang mga magkakahiwalay o di magkakaugnay na pahayag. Isa pang katangian ng prosesong
ito ay ang pagbibigay halaga hindi lamang sa kayariang panlingwistika kundi gayon din sa paraan ng
pakikipagtalastasan. Katangian pa rin ng pagdulog na ito ang pagbibigay ng sapat na pagkakataon sa pag-
aaral at pagsasanay sa paggamit ng target na wika.

4. Interaksyong Guro-Mag-aaral/Mag-aaral-Mag-aaral

Dati sa interaksyong guro at mag-aaral, ang guro ay may malaking bahagdan ng gawain lalo na sa
pagsasalita. Ang guro ang awtoridad at gumagawa ng halos Iahat ng gawain sa loob ng klasrum, samantalang
ang mga mag-aaral ay nananatiling tagapakinig lamang. Sa KPW ang interaksyong guro-mag-aaral ay
nakapokus ang malaking bahagdan ng gawain sa mag-aaral, maaaring 75% at 25% ang sa guro. Sa ganitong
kalagayan masasabing sa loob ng 40 minutong pagkaklase ang pagsasalita ng guro ay 10 minuto lamang
samantalang ang sa mag-aaral ay 30 minuto.
Sa interaksyong mag-aaral sa kapwa mag-aaral, kailangang mabigyan ng magkakapantay na
pagkakataon ang bawat isa sa iba't ibang gawain. Bigyang laya na makipag-interaksyon ang mag-aaral sa
kapwa mag-aaral. Sa balanseng pagbibigyan ng pagkakataon sa bawat mag-aaral malilinang ang kani-
kanilang kasanayan.

5. Lawak at Kasanayang Pangwika sa KPW

Sa KPW ay hindi maihihiwalay ang kaalamang panlinggwistika. Ito ay tuntungan o batayan para
malinang ang kakayahang komunikatibo. Ang kakayahang panlinggwistika ang instrumento upang
mapalawak ang kakayahang komunikatibo.
Ang mga kasanayang pangwika na binibigyang-diin ay ang iba't ibang tungkulin pangwika. Ilang
halimbawa ay paghingi ng impormasyon, pagpapahayag at pag-alam sa pangkaisipang saloobin,
pagpapahayag at pag-alam sa damdamin, pagpapahayag at pag-alam ng saloobing moral, pagsasagawa ng
gawain, pakikisalamuha at iba pa. Sa kabuuan, ang lawak na bumubuo sa KPW ay ang: kaalaman sa
gramatika, tuntuning sosyokultural sa paggamit ng wika, tuntunin sa diskurso, paghula sa maaaring sabihin
ng kausap at iba't ibang istratehiya sa pakikipagtalastasan.

DEVELOPED BY: JESS M. ARCEO 4

 6. Ebalwasyon sa KPW

Ang ebalwasyon sa KPW ay isinasagawa sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang uri ng pagsusulit.
Ang pagsusulit ay maaaring pasulat o pasalita. Bagamat nasa panahon na tayo ng komunikatibong gamit ng
wika hindi nangangahulugang wala nang bisa ang pagsusulit noong unang panahon. Ang pagsasalin, padikta,
pagsulat ng komposisyon/ buod ay mga uri ng pagsusulit na binibigyang pansin sa pagtuturo ng wika
ngayon. Ginagamit pa rin ang objective test sa pagtataya ng kasanayang natamo ng isang mag-aaral. Isa sa
napakaganda at mabisang uri ng pagsusulit sa wika ay ang cloze test at C-test.

7. Pagwawasto ng Kamalian

Ang pagtanggap o pagtugon sa pagkakamali sa dulog na ito ay maaring gawing global o panlahatan.
Maaaring ipaunawa sa mga mag-aaral ang kanyang kamalian sa isahang komperensya. Dapat na iwasto ang
kamaliang global o iyong nakahahadlang sa komunikasyon o sa pagpapahayag ng mensahe. Kailangang
iwasto rin ang mga kamaliang nagiging dahilan ng di kanais-nais na reaksyon at iyong kamaliang madalas
na nasasambit ng tagapagsalita.

8. Ang Mag-aaral na May Kakayahang Komunikatibo

May kakayahang komunikatibo ang isang mag-aaral sa wika kung nagagamit ng mabisa ang iba't ibang
tungkuling pangwika. Nakikipag-interaksyon at epektibong nagagamit ang wika. Nakapagpapahatid ng
mensahe at nakatatanggap ng kasagutan. Kapag nagamit na ng mag-aaral ang wika sa epektibong kaparaanan
at wastong sitwasyon ang mag-aaral ay masasabing may kakayahang komunikatibo.

Mga Paalaala sa Paggamit ng KPW

1. Tiyakin na hindi hanggang sa salita lamang ang mga kabatiran sa mga simulain ang KPW. Dapat
na makikita itong nailalapat sa pang-araw-araw na pagtuturo. Walang hindi maniniwala sa ngayon sa mga
simulain ng KPW. Kung talagang pinananaligan mo ito,

siguraduhin lamang na lubos ang pagkaunawa mo at maipakita mo iyon sa iyong pagtuturo.

2. Siğuraduhin din na hindi ka nagpapakalabis sa pağlalapat nğ ilang simulain ng KPW. Halimbawa,

kung gumagamit ka ng mga awtentikong sitwasyon sa pagtuturo ng wika, hindi dapat bale-walain ang ilang
kontroladong pagsasanay at mga tuntuning pambalarila na maaaring makatulong para sa mabisang
pagkatuto. Ang mabisang paglalapat ng mga simulain ng KPW ay nanğanğailanğan nğ moderasyon at
sentido kumon upanğ maisaalanğ-alanğ ang lahat nğ mga kontekstong pangklasrum na makatutulong sa
pagpapadali ng pagkatuto.

3. Mağinğ mapamili sa iba't ibang interpretasyong mababasa/ maririnig tungkol sa KPW.Huwağ

isasaisip na lahat ay umaayon sa ilanğ mga simulain ng KPW. Hindi lahat. Sa katunayan mayroong mga
taong nasa propesyon na kung maaari ay ayaw gamitin anğjargon na ito. Hanggang patuloy ang iyong
kabatiran na ang KPW ay bukas sa maraminğ bersyon, naniniwala ako na magpapatuloy itong
manginğibabaw sa mga kasalukuyanğ duloğ sa pagtuturo nğ wika.

İlang Raglilinaw sa mga Jargon sa Pagtuturo

Kasabay nğ pagsikat ng KPW ay isa-isang lumitaw ang ilanğ konsepto na naging bukambibiğ din nğ marami
at makikila mo itong binabanggit nang ganito: aklat na "interaktibo,” "learner-centered,” 'Svhole-language
based,” "content centered,” at siyempre pa "communicative.”

Upanğ maiwasan ang pağkalito, dapat tanawin ang mga ito bilang mga lehitimong pagsubok upanğ
bigyan ng leybel ang ilang mga napapanahong kaisipan sa ilalim ng banghay rıg KPW. Tingnan ang ilang
maikling lağom nğ mga ito sa ibaba.

DEVELOPED BY: JESS M. ARCEO 5

 1. Ang Pagtuturong Nakapokus sa Mag-aaral (Leamer-Centered Teaching)

Anğ katawagang ito'y gamitin sa kurikulum at sa ilanğ tiyak na teknik sa pagtuturo. Ang pagtuturong
nakapokus sa mag-aaral ay gumagamit nğ mğa teknik na:
* Nakapokus sa mğa panğanğailangan, tunguhin at istilo sa pag-aaral;
* Nagbibigay nğ ilang pağkontrol sa mğa mag-aaral (halimbawa, panğkatang gawain o
pagsasanay);
* Nakadaragdag sa pagtitiwala sa sariling kakayahan at kağalinğanğ pansarili;
* At kurikulum na may konsultasyon at isinasaalanğ-alanğ ang input ng mag-aaral at hindi
itinatakda kaağad-agad ang mga layunin.
Ang ganitong kalağayan sa loob ng klasrum ay nağbibigay ng kamalayan na "maangkin” ng mga mağ-
aaral ang kanilang pagkatuto at nakadarağdag sa kanilang intrinsic na motibasyon.

2. Ang Pagkatuto na Tulung-tulong (Cooperative Learning)

Ang isang klasrum na kooperatib—samakatuwid ay hindi pagalingan o paligsahan kauğnay nğ mga

katangian nğ pagkatutong nakapokus sa mağ-aaral. Sa pagiging kasapi sa isang pangkat, nagagawa nilang
mağbahaginan ng mga impormasyon na laging naroon ang pagtutulungan sa isa't İsa. Ang mga mag-aaral
ay isang "koponan” na ang layunin nğ bawat manialaro ay mapağtağumpayan ang anumanğ itinakdang
gawain.
Dağdağ na konotasyon ng "kooperatib” ay ang pagbibiğay diin nito sa sama-samang (collaborative)
pagsisikap nğ guro at mag-aaral upang matamo ang mga itinakdang layunin. Ang kolaborasyong ay
maaaring sa mga mag-aaral lamang o di-kaya'y kolaborasyon magaarala-ğuro sa pagpili at paglalapat ng
mga teknik at sa ebalwasyon na nağaganap sa pagkatuto.

3. Ang Pagkatutong interaktib (Interactive Learning)

Mapadadali ang paggamit ng wika kung ang pansin ay nakapokus sa pagbibigay at pağtanggap ng
awtentikong mensahe (mensaheng taglay ang impormasyonğ kawili-wili sa nagsasalita at tagapakinig).
Ayon kay Wells, ang palitang-salita ang siyang pangunahinğ yunit ng diskors. Ang interaksiyong
panlinggwistika ay isang sama-samang gawain na nanğanğailangan nğ triyadikong pag-uugnayan ng
nagpapadala (sender), tağatanggap (receiver) at ng konteksto ng sitwasyon sa isang komunikasyon pasalita
o pasulat man.

Kailangan sa interaksiyon hindi lamang ang pagpapahayag ng sariling ideya kundi pag-unawa rin sa
ideya ng iba. Ang mga kalahok ay gumagawa ng kahulugan sa pamamagitan ng interaksyon, na lagi nang
nauunawaan sa isang konteksto, kasama ng mga dipasalitang pahiwatig na nagdaragdag ng ibang aspeto ng
kahulugan bukod sa pasalita. Ang mga pagpapakahulugan sa isang diskors ay karaniwang produkto ng isang
negosasyon ng pagbibigay at pagtanggap habang nagaganap ang usapan. Karaniwang makikita sa isang
klaseng interaktib ang mga sumusunod:

a. madalas ang mga gawaing dalawahan o pangkatan

b. paggamit ng mga awtentikong wika bilang input sa konteksto ng tunay na paggamit nito
c. paglikha ng mga tunay na wika para sa makabuluhang komunikasyon
d. pagsasagawa ng mga gawaing pangklasrum bilang pag hahanda para sa aktwal na paggamit ng
wika sa "labas"
e. pagpapasulat na totoo ang target na awdyens

4. Ang Whole Language Education

Ang katawagang ito'y bunga ng mga pananaliksik sa pagbasa at ginagamit upang bigyang—diin (a) ang
"kabuuan" ng wika laban sa pananaw na pagbabahagi ng wika sa mga maliliit nitong elemento gaya ng
ponema, morpema at sintaks; (b) sa interaksyon at pag-uugnayan sa pagitan ng pasalitang wika (pakikinig

DEVELOPED BY: JESS M. ARCEO 6

 at pagsasalita) at wikang pasulat (pagbasa at pagsulat); at (c) ang kahalagahan ng alituntunin sa pagsulat na
ito'y likas at umuunlad, na katulad din ng alituntuning pasalita.

Sa kasalukuyan ay malawak ang nasasakop ng katawagang ito sa edukasyon. Ang whole-language ay

isang leybel na ginagamit upang mailarawan ang:

a. tulung-tulong na pagkatuto
b. pagkatutong partisipatori
c. pagkatutong nakapokus sa mag-aaral
* integrasyon ng "apat na kasanayan"
* paggamit ng mga awtentiko, at natural na wika

5. Content-Centered Education

Ayon kina Brinton, Snow, at Weshe (1989) ang content centered education ay ang integrasyon ng mga
pagkatuto ng mga nilalaman sa mga layunin ng pagtuturo ng wika. Ito'y ang magkasabay na pag-aaral ng
wika at paksang-aralin, na ang anyo at pagkakasunod-sunod ng paglalahad ng wika ay idinidikta ng
nilalaman o ng paksa. Taliwas ito sa nakagawiang pagtuturo na ang mga kasanayan sa wika ay itinuturo
nang hiwalay at malayo sa konteksto ng paggagamitan nito.

6. Ang Pagkatutong Task-Based

Ayon kay Michael Breen (1987) ang task ay alinmang binalangkas na pagkatutong pangwika na may
tiyak na layunin, nilalaman, paraan at mga inaasahang matatamo ng mga magsasagawa ng task. Sa
katunayan, ang task ay isang espesyal na anyo ng teknik subalit mas "malaki" ang saklaw nito kaysa teknik.
Ang pagkatutong task-based ay hindi bagong pamaraan. Binibigyang-pokus lamang nito ang task sa
pagtuturo. Tinatanaw nito ang proseso sa pagkatuto bilang isang komunikatib task na tuwirang nakaugnay
sa mga layuning pangkagawian at ang mga hangarin nito'y lagpas sa nakagawiang pagsasanay ng wika.

V. PAGTATAYA
Sagutin at Gawin

1. Balikan ang 5 tampok na katangian ng KPW ayon kay Nunan. Magbigay ng mga praktikal na
halimbawang pangklasrum na ginagamit ng guro para sa bawat tampok na katangian. Mayroon ka bang
maidaragdag sa kanyang talaan? Mayroon ka bang nais palitan?

2. Bigyan ng sariling depenisyon ang mga sumusunod:

2.1 pagtuturong nakapokus sa mag-aaral

2.2 pagkatutong kooperatib
2.3 pagkatutong interaktib
2.4 whole language education
2.5 content centered education
2.6 pagkatutong task-based

3. Umisip ng mga liksyong iyong naobserbahan o naituro kaya. Mailalarawan ba nang kahit isa sa anim na
katawagan ang mga liksyong iyon? Paano? Magbigay ng mga tiyak na halimbawa,

VI. SANGGUNIAN
Autor, E.B.(2005). Ang Binagong Kurikulum sa Pagpapaunlad at Pagpapataas ng Pagkatuto at
Pagtuturo ng Filipino. Kadunong Journal. College of Education, Ateneo de Naga University.
GovPH. What is K-12? Retrieved from https://www.officialgazette.gov.ph/k-12/
Legaspi, O. (2002). Mga Istratehiya at Pagtataya sa Natutuhan. Quezon City: Katha Publishing Co.,
Inc.
Rebamonte G. (2006). Ang Implementasyon ng revised basic education curriculum (RBEC) sa antas
ng sekundarya. Di-nailathalang tesis. Cebu City: Cebu Normal University.

DEVELOPED BY: JESS M. ARCEO 7