‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم‬
‫وكالة الوزارة للتعليم العام‬
‫اإلدارة العامة لإلرشاد الطالبي‬

‫الدليل اإلجرائي لبرنامج‬

‫تنمية الدافعية لرفع المستوى التحصيلي للطلبة‬

‫‪1443‬هـهـ‬
‫‪1441‬‬
 ‫أسماء األعضاء المشاركين في إعداد الدليل من جهاز الوزارة‬

‫االسم‬ ‫م‬

‫جوهرة السلمي‬ ‫‪1‬‬

‫أيوب المنصور‬ ‫‪2‬‬

‫أسماء األعضاء المشاركين في إعداد الدليل من إدارات التعليم‬

‫اإلدارة‬ ‫االسم‬ ‫م‬ ‫اإلدارة‬ ‫االسم‬ ‫م‬

‫جازان‬ ‫نورة بنت عمر دخن‬ ‫‪6‬‬ ‫الرياض‬ ‫د‪ .‬علي بن سعيد القحطاني‬ ‫‪1‬‬

‫الشرقية‬ ‫مهدي بن معيض القحطاني‬ ‫‪7‬‬ ‫الرياض‬ ‫حصة بنت محمد السنيدي‬ ‫‪2‬‬

‫الشرقية‬ ‫مها بنت عبدالعزيز العبدالقادر‬ ‫‪8‬‬ ‫الجوف‬ ‫عمر بن عبدهللا الراشد‬ ‫‪3‬‬

‫مكة المكرمة‬ ‫عناد بن فواز العميري‬ ‫‪9‬‬ ‫الجوف‬ ‫عبير بنت محمد المعجل‬ ‫‪4‬‬

‫مكة المكرمة‬ ‫حنان بنت عبد القادر وزان‬ ‫‪10‬‬ ‫جازان‬ ‫علي بن أحمد جبرة‬ ‫‪5‬‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫رقم الصفحة‬ ‫العنوان‬ ‫م‬

‫‪6‬‬ ‫الفصل األول‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪7‬‬ ‫المقدمة‬ ‫•‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬‬ ‫مصطلحات الدليل‬ ‫•‬ ‫‪3‬‬

‫‪9‬‬ ‫وصف البرنامج‬ ‫•‬ ‫‪4‬‬

‫‪9‬‬ ‫أهداف البرنامج‬ ‫•‬ ‫‪5‬‬

‫‪10‬‬ ‫الفئة المستهدفة‬ ‫•‬ ‫‪6‬‬

‫‪11‬‬ ‫أهمية البرنامج‬ ‫•‬ ‫‪7‬‬

‫‪14‬‬ ‫محتويات البرنامج‬ ‫•‬ ‫‪8‬‬

‫‪15‬‬ ‫آلية التنفيذ‬ ‫•‬ ‫‪9‬‬

‫‪16‬‬ ‫مهام المنفذين للبرنامج في المدرسة‬ ‫•‬ ‫‪10‬‬

‫رقم الصفحة‬ ‫العنوان‬ ‫م‬
‫‪21‬‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪22‬‬ ‫تعريف الدافعية‬ ‫•‬ ‫‪12‬‬

‫‪22‬‬ ‫العوامل المؤثرة في الدافعية‬ ‫•‬ ‫‪13‬‬

‫‪23‬‬ ‫استراتيجيات تعزيز الدافعية‬ ‫•‬ ‫‪14‬‬

‫‪26‬‬ ‫نظريات الدافعية‬ ‫•‬ ‫‪15‬‬

‫‪27‬‬ ‫مقاييس الدافعية‬ ‫•‬ ‫‪16‬‬

‫‪38‬‬ ‫أهم نماذج استثارة الدافعية‬ ‫•‬ ‫‪17‬‬

‫‪42‬‬ ‫عوامل تدني مستوى التحصيل الدراسي‬ ‫•‬ ‫‪18‬‬

‫‪44‬‬ ‫أنواع البرامج اإلرشادية لتنمية الدافعية ورفع المستوى التحصيلي للطلبة‬ ‫•‬ ‫‪19‬‬

‫‪45‬‬ ‫خطة المدرسة‬ ‫•‬ ‫‪20‬‬

‫‪49‬‬ ‫المالحق‬ ‫‪21‬‬

‫‪72‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪22‬‬

 ‫الفصل األول‬

‫المقدمة‬ ‫•‬
‫مصطلحات الدليل‬ ‫•‬
‫وصف البرنامج‬ ‫•‬
‫أهداف البرنامج‬ ‫•‬
‫الفئة المستهدفة‬ ‫•‬
‫أهمية البرنامج‬ ‫•‬
‫آلية التنفيذ‬ ‫•‬
‫مهام المنفذين للبرنامج في المدرسة‬ ‫•‬
 ‫المقدمة‬

‫الحمد لله رب العالمين والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين ‪ ..‬وبعد ‪:‬‬
‫تولي وزارة التعليم في خططها وبرامجها اهتماما كبيرا بنواتج التعلم ومخرجاته ومن ذلك أهمية رفع المستوى التحصيلي للطلبة وألن حددو‬
‫التعلم ومسؤولية مشتركة بين جميع األطراف المعنيدة عدن‬ ‫التعلم يتأثر بعوامل عديدة من أهمها الدافعية للتعلم إذ تعد شرطا أساسا لحدو‬
‫العملية التعليمية من هذا المنطلق قامدت اإلدارة العامدة لإلرشداد الطالبدي بدوزارة التعلديم ببعدداد برندامج (تنميدة الدافعيدة لرفدع المسدتوى‬
‫التحصيلي للطلبة) الذي يتناول جميع العوامل المؤثرة في تحصيل الطلبة الدراسي‪.‬‬
‫والدراسات الميدانيدة‬ ‫ويتضمن البرنامج مقاييس دقيقة لقياس دافعية الطلبة نحو التعلم مستمدة من المقاييس العالمية والعربية واألبحا‬
‫تعين الموجه الطالبي على الوقوف على أهم العوامل المؤثرة في تنمية الدافعية لرفع التحصيل الدراسي وإيجاد المعالجات التربوية لمشكالت‬
‫الطلبة التي تقف وراء تدني مستوى الدافعية للتحصيل كما يشمل على برامج تدريبية تسهم في رفع كفداءة الموجده‪/‬ة الطالبدي‪/‬ة ‪ -‬المعلدم‪/‬ة‬
‫في تنمية دافعية الطلبة نحو التعلم وتعزيز دور األسرة في تنمية دافعيدة أبندائهم للدتعلم بمدا يدؤهلهم لخدمدة وطدنهم ومجدتمعهم وتحقيدق‬
‫طموحاتهم وفق رؤية الوطن ‪.2030‬‬
 ‫مصطلحات الدليل‬

‫التعريف اإلجرائي‬ ‫المصطلح‬

‫عملية عقلية تنشط السلوك األكاديمي وتحركه وتوجهه وتحافظ على استمراريته‪ ,‬كما توصف الدافعية بأنها طاقة أو محرك‬
‫تمكن الفرد من اختيار أهداف معينة والعمل على تحقيقها‪ ,‬وتكون الدافعية داخلية أو خارجية بحسب العوامل ا لمؤثرة‬ ‫الدافعية‬
‫بها )‪(Baron:1998‬‬

‫مستوى محدد من األداء أو الكفاية في العمل الدراسي ويقيم من قبل المعلمين أو عن طريق االختبارات المقننة أو‬
‫التحصيل الدراسي‬
‫كليهما وهو التقدير الذي يحصل عليه الطالب بناء على أدائه األكاديمي الموزع على فترات زمنية محددة(جعفري‪.)2010,‬‬

‫مجموعة الطرق الدراسية التي يمارسها الطالب لتحصيل العلوم والمعارف والمهارات المتمثلة في طرق االستذكار الجيد‬
‫من تنظيم لجهده ووقته وعمليات التدرب للتعلم واستخدام الوسائل المعينة لفهم المادة الدراسية للوصول إلى أفضل‬ ‫العادات الدراسية‬
‫النتائج التعليمية(جعفري‪.)2010,‬‬

‫انخفاض أو تدني نسبة التحصيل الدراسي للطالب دون المستوى العادي أو المتوسط لمادة دراسية أو أكثر مقارنة‬
‫بالمستوى المتوقع‪ ,‬نتيجة ألسباب وعوامل متعددة منها ما يتعلق بالطالب نفسه‪ ,‬أو بالبيئة الدراسية أو األسرية أو‬ ‫التأخر الدراسي‬
‫االجتماعية(الجحدلي‪.)2013,‬‬
 ‫وصف البرنامج‬

‫النظريدات‬ ‫برنامج إرشادي يهدف لتنمية دافعية الطلبة للتعلم ورفع مستواهم التحصيلي مسدتندا علدى أحدد‬
‫النفسية والتربوية‪ ,‬وتطبيق مقاييس مقننة وتصميم برامج واستراتيجيات لرفدع الدافعيدة لدديهم والعمدل علدى‬
‫معالجة مشكالت الطلبة النفسية والصحية والتعليمية واألسرية التدي تقدف وراء تددني مسدتواهم التحصديلي‪,‬‬
‫وتحقيق التكامل بين الموجه الطالبي والمعلم لرفع المستوى التحصيلي للطلبة وتعزيز دور ا ألسدرة فدي تنميدة‬
‫دافعية األبناء للتعلم ورفع مستواهم التحصيلي بما يضمن نجاح وفاعلية البرنامج‪.‬‬

‫الهدف العام‬

‫تنمية الدافعية لرفع مستوى التحصيل الدراسي للطلبة‪.‬‬

 ‫األهداف التفصيلية‬

‫تزويددد الموجدده‪/‬ة الطالبددي‪/‬ة ‪-‬‬ ‫إيجدددداد المعالجددددات التربويددددة‬

‫المعلدددددم‪/‬ة باسدددددتراتيجيات‬ ‫لمشكالت الطلبة التدي تقدف وراء‬ ‫مساعدة الطلبة على تكوين أفكار‬
‫ووسائل تنميدة الدافعيدة لرفدع‬ ‫تددني التحصديل الدراسدي النداتج‬ ‫إيجابية عن ذاتهم وما يمتلكونده‬
‫التحصيل الدراسي لدى الطلبة‪.‬‬ ‫عن ضعف الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫من قدرات ومواهب‪.‬‬

‫تعزيدددز دور األسدددرة فدددي‬ ‫مسدداعدة الطلبددة علددى تكددوين‬ ‫إكسددددداب الطلبدددددة أفضدددددل‬
‫تنميدددة الدافعيدددة ورفدددع‬ ‫اتجاهددات إيجابيددة نحددو المعلددم‬ ‫الممارسات والعادات الدراسدية‬
‫مسدددددتوى التحصددددديل‬ ‫والمدددادة العلميدددة والمدرسدددة‬ ‫لرفددددع مسددددتوى التحصدددديل‬
‫الدراسي لألبناء‪.‬‬ ‫والعملية التعليمية بصفة عامة‪.‬‬ ‫الدراسي لديهم‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة‬

‫جميع طلبة مراحل التعليم العام (ابتدائي‪ ,‬متوسط‪ ,‬ثانوي) ببدارات التعليم في المملكة‪.‬‬
 ‫أهمية البرنامج‬

‫األهمية النظرية‬

‫األهمية التطبيقية‬

‫األهمية للموجهين‬
‫الطالبيين‬

‫األهمية للمعلمين‬

‫األهمية لألسرة‬
 ‫األهمية التطبيقية‬ ‫األهمية النظرية‬
‫الفئة المستهدفة‬ ‫الفئة المستهدفة‬

‫تحقيق هدف وطني يطمح لالرتقاء بمستويات ا لطلبة‬ ‫تعد بدرامج وخددمات التوجيده واإلرشداد بدرامج‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫للوصددول إلددى التفددوق والتميددز‪ ,‬وتنميددة دافعيددتهم‬ ‫مكملدددة ومسددداندة للبدددرامج التعليميدددة فدددي‬
‫للوصول إلى مراكز متقدمة ونتائج مرموقة‪.‬‬ ‫المدارس‪.‬‬

‫الدتعلم؛ إذ‬ ‫تعد الدافعية شرطا أساسا لحددو‬

‫قياس تنمية الدافعية لرفع المستوى التحصديلي‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫دون تددوافر الحددد األدنددى منهددا فقددد ال يحددد‬
‫للطلبة بمقاييس علمية دقيقة تسهم في تحسين‬
‫التعلم‪.‬‬
‫نواتج التعلم ‪.‬‬

‫التعرف على أهم النظريات واالسدتراتيجيات‬

‫تشخص مواطن القوة والضعف لدى الطلبة التدي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫تظهر بعد عملية التقويم‪.‬‬ ‫الحديثة لرفع مستوى الدافعية للتعلم‪.‬‬

‫تكامددل الجهددود لعمليددة التحسددين والتطددوير‬

‫واإلصالح والعالج للعملية التربويدة ومخرجاتهدا‬ ‫‪4‬‬
‫ومسدداندة المواقددف التعليميددة التعلميددة فددي‬
‫تحسين تحصيل الطلبة‪.‬‬
 ‫الفئة المستهدفة‬
‫األهمية للمعلمين‬ ‫األهمية للموجهين الطالبيين‬

‫تحقيق التكامل مع الموجه‪/‬ة الطالبدي‪/‬ة الطالبدي‪/‬ة للوقدوف‬
‫علددى أهددم مشددكالت تدددني المسددتوى التحصدديلي للطلبددة‬
‫والمشاركة في معالجتها‪.‬‬
‫توظيددف اسددتراتيجيات الددتعلم الحديثددة مددن خددالل تصددميم‬
‫أنشطة تعليمية تساعد على تنميدة الدافعيدة لرفدع المسدتوى‬
‫التحصيلي للطلبة بما يتوافدق مدع أنمدال الشخصدية ومراعداة‬
‫الفروق الفردية‪.‬‬
‫األهمية لألسرة‬
‫•‬ ‫تمكن الموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة الطالبي‪/‬ة من الوقدوف علدى‬ ‫•‬
‫أهم العوامل المؤثرة في تنمية الدافعية لرفع التحصيل‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫•‬ ‫إيجاد المعالجدات التربويدة لمشدكالت الطلبدة النفسدية‬ ‫•‬
‫والصحية والتعليميدة واألسدرية التدي تقدف وراء تددني‬
‫مسدتوى الدافعيددة مدن خددالل مقداييس مقننددة وبددرامج‬
‫متكاملة تساعد رفع المستوى التحصيلي للطلبة‪.‬‬
‫امتالك الموجه الطالبي ألدوات ومقاييس علمية مقننة‬ ‫•‬
‫تتوافق مع متطلبات المرحلة الحالية‪.‬‬

‫تسدداعد األسددرة علددى معرفددة وسددائل واسددتراتيجيات تنميددة‬ ‫•‬

‫الدافعية لألبناء والعادات الدراسية الصحيحة ومعرفة قدراتهم‬
‫وميولهم بما يسهم في رفع مستواهم التحصيلي‪.‬‬
 ‫محتويات البرنامج‬

‫مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعية للتعلم لطلبة‬

‫دليل إجرائي لبرنامج تنمية الدافعيدة لرفدع المسدتوى‬
‫المرحلة المتوسطة والثانويدة ( ‪Scale Of Learning‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫التحصيلي للطلبة‪.‬‬
‫)‪Motivation Factors And Strategies‬‬

‫حقيبة الموجه الطالبي (تنميدة الدافعيدة لرفدع المسدتوى‬

‫دليل دور األسرة في تنمية الدافعيدة لرفدع التحصديل‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫التحصيلي للطلبة) تم تحكيمها مدن قبدل المركدز ا لدوطني‬
‫الدراسي لألبناء‪.‬‬
‫للتطوير المهني التعليمي‬

‫موشن جرافيك ‪ -‬رسائل توعوية‪.‬‬ ‫حقيبددة الطالددب (تنميددة الدافعيددة لرفددع المسددتوى‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫التحصيلي للطلبة)‬

‫مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعية للتعلم لطلبدة‬

‫‪4‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫‪Of‬‬ ‫‪Learning‬‬ ‫المرحلددددة االبتدائيددددة (‬
‫)‪Motivation Factors And Strategies‬‬
 ‫آلية التنفيذ‬

‫آلية التنفيذ على مستوى المدرسة‬

‫تنفيددذ ورشددة عمددل للهيئددة التعليميددة للتعريددف بالبرنددامج وأهميددة‬ ‫‪.1‬‬
‫تحقيق التكامل بين الموجه الطالبدي والمعلدم فدي تنميدة الدافعيدة‬
‫لرفع المستوى التحصيلي للطلبة‪.‬‬
‫تطبيق مقياس الدافعية المعد من قبدل اإلدارة العامدة لإلرشداد علدى‬ ‫‪.2‬‬
‫الطلبة في بداية العام الدراسي‪.‬‬
‫‪ .3‬تدريب الطلبة على حقيبة تنمية الدافعية لرفع المستوى التحصيلي‪.‬‬
‫تزويد الطلبة بوسدائل واسدتراتيجيات تنميدة الدافعيدة للدتعلم ورفدع‬ ‫‪.4‬‬
‫مستواهم التحصيلي‪.‬‬
‫تنفيذ خطة المدرسة (المرفقة في الدليل) لتنمية دافعية الطلبة ورفع‬ ‫‪.5‬‬
‫مستواهم التحصيلي‪.‬‬
‫تزويدد أوليداء األمدور بددليل "دور األسدرة فدي تنميدة الدافعيدة لرفددع‬ ‫‪.6‬‬
‫التحصيل الدراسي لدى األبنداء" ونشدره عدن طريدق وسدائل التواصدل‬
‫المتعددة‪.‬‬
‫رفع التقارير المطلوبة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
 ‫مهام المنفذين للبرنامج في‬
‫المدرسة‬

‫مهام المعلم‬ ‫مهام الموجه الطالبي‬ ‫مهام مدير المدرسة‬

‫مهام رائد الشراكة‬ ‫مهام لجنة التوجيه‬

‫واإلرشاد‬
‫تددوفير بيئددة مدرسددية محفددزة تعددين علددى رفددع مسددتوى الطلبددة‬
‫التحصيلي ورفاههم األكاديمي‪.‬‬

‫تيسير اإلمكانات والوسائل المعينة فدي تطبيدق خطدط ا لبرندامج‬

‫‪1‬‬
‫الوقائية والعالجية داخل المدرسة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫متابعددة تطبيددق خطددة برنددامج تنميددة الدافعيددة لرفددع المس دتوى‬
‫التحصيلي للطلبة من قبل جهات التنفيذ بالمدرسة وتقييمها‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫مهام مدير‬
‫التخطيط لعقدد اجتماعدات مدع أوليداء أمدور الطلبدة لتعزيدز دور‬ ‫المدرسة‬
‫األسرة فدي تنميدة الدافعيدة ورفدع مسدتوى التحصديل الدراسدي‬
‫لألبناء‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫اعتماد التقرير الختامي للبرنامج‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬
 ‫مهام لجنة التوجيه واإلرشاد‬

‫‪ .7‬مناقشدددة اسدددتراتيجيات‬
‫وطدددرق التددددريس لتنميدددة‬
‫الدافعيدددة للطلبدددة ورفدددع‬
‫الكفاءة المهنية‪.‬‬
‫‪ .5‬تهيئدددددة اإلمكانيدددددات‬
‫الماديدددة إلنجددداح برندددامج‬
‫تنميددددة الدافعيددددة لرفددددع‬
‫المسدددددتوى التحصددددديلي‬
‫للطلبة‪.‬‬
‫‪ .3‬مناقشددة أسددباب إخفدداق‬ ‫‪ . 1‬اجتمدداع دوري لمناقشددة‬
‫الطلبددددة وعددددرض خطددددط‬ ‫وتقييم جهدود فريدق تنميدة‬
‫المعلمددين العالجيددة لرفددع‬ ‫الدافعيددة لرفددع المسددتوى‬
‫المستوى التحصيلي‪.‬‬ ‫التحصيلي للطلبة‪.‬‬

‫‪ . 8‬إعددداد خطددة متكاملددة‬
‫لتفعيددل البددرامج التدريبيددة‬
‫للطلبة والمعلمين واألسدرة‬
‫المعددددة مدددن قبدددل اإلدارة‬
‫العامة لإلرشاد‪.‬‬
‫‪ .6‬تحديد المعززات ووسائل‬ ‫‪ .4‬دراسة البدرامج المسداندة‬ ‫‪ .2‬مناقشدددة تحليدددل نتدددائج‬
‫التحفيددز للطلبددة فددي خطددة‬ ‫لتنميددددة رفددددع الدافعيددددة‬ ‫الطلبة‪.‬‬
‫البرنامج‪.‬‬ ‫للتحصيل الدراسي‪.‬‬
 ‫‪ 1441‬هـ‬ ‫مهام الموجه الطالبي‬

‫تطبيق مقياس الدافعية المعد من قبل اإلدارة العامة لإلرشاد على الطلبة في بداية العام الدراسي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تدريب الطلبة على حقيبة تنمية الدافعية لرفع مستوى التحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬حصر مشكالت الطلبة النفسية والصحية واألسرية التي تقف وراء تدني الدافعية للتحصيل وإيجاد الحلول التربوية لمعالجتها ‪.‬‬
‫عقد جلسات اإلرشاد الفردي والجمعي لتنمية الدافعية لرفع المستوى التحصيلي للطلبة وفتح دراسة حالة لمن يحتاج إلى متابعة دقيقة منهم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫حصر نتائج االختبارات الشهرية والفصلية ودراستها مع إدارة المدرسة والمعلمين لمعرفة االحتياج للجلسات اإلرشادية لتنمية الدافعية للطلبة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫توجيه وإرشاد الطلبة إلى أهم الممارسات والعادات الدراسية الصحيحة المعينة على تنمية الدافعية لرقع المستوى التحصيلي لديهم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫إشراك الطلبة في مسابقات من صميم المناهج الدراسية تحفز على تنمية الدافعية لرفع مستواهم التحصيلي‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ .8‬تعزيز وتكريم وتحفيز الطلبة الذين ارتفع مستواهم التحصيلي‪.‬‬
‫إقامة ورشة عمل للمعلمين لمناقشة أهمية التكامل بين الموجه الطالبي والمعلم في تنمية الدافعية لرفع المستوى التحصيلي للطلبة‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .01‬إقامة ورشة عمل ألولياء األمور عن تعزيز دور األسرة في تنمية الدافعية لرفع المستوى التحصيلي للطلبة‪.‬‬
‫‪ .11‬إعداد تقارير البرنامج‪.‬‬
 ‫مهام رائد الشراكة‬ ‫مهام المعلم‬
‫‪ 1441‬هـ‬
‫التعاون مع الموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة في الوقوف على أهم مشكالت تددني المسدتوى‬ ‫‪.1‬‬
‫تحفيز أولياء األمور للعمل التطوعي فدي مجدال‬ ‫‪.1‬‬
‫التحصيلي للطلبة‪.‬‬
‫تنميددة الدافعيددة لرفددع المسددتوى التحصدديلي‬
‫تزويد الموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة بالحاالت التي تحتاج لتنمية الدافعية ورفدع المسدتوى‬ ‫‪.2‬‬
‫للطلبة‪.‬‬
‫التحصيلي‪.‬‬
‫دعوة أولياء األمدور لحضدور البرندامج التددريبي‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬التعدداون مددع الموجدده‪/‬ة الطالبددي‪/‬ة فددي إعددداد وتطبيددق الخطددط العالجيددة لرفددع‬
‫"تنميددة الدافعيددة لرفددع المسددتوى التحصدديلي‬
‫المستوى التحصيلي للطلبة‪.‬‬
‫للطلبة"‪.‬‬
‫إيجاد بيئة جاذية للتعلم واستخدام التحفيز بكل أشكاله‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .3‬توزيع دليل دور األسرة في تنمية الدافعية لرفع‬
‫بناء عالقة جيدة مع الطلبة والتأثير اإليجابي على معتقداتهم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫التحصدديل الدراسددي لدددى األبندداء علددى أوليدداء‬
‫األمور‪.‬‬ ‫التعاون مع الموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة في تعريف الطلبة علدى أهدم العدادات الدراسدية‬ ‫‪.6‬‬
‫التي تسهم في رفع مستواهم التحصيلي وتعويدهم عليها‪.‬‬
 ‫الفصل الثاني‬

‫تعريف الدافعية‬ ‫•‬

‫العوامل المؤثرة في الدافعية‬ ‫•‬
‫استراتيجيات تعزيز الدافعية‬ ‫•‬
‫نظريات الدافعية‬ ‫•‬
‫مقاييس الدافعية‬ ‫•‬
‫أهم نماذج استثارة الدافعية‬ ‫•‬
‫مشكالت تدني مستوى التحصيل الدراسي‬ ‫•‬
‫أنواع البرامج اإلرشادية لتنمية الدافعية ورفع المسدتوى التحصديلي‬ ‫•‬
‫للطلبة‬
‫خطة المدرسة‬ ‫•‬
 ‫تعريف الدافعية‬

‫الدافعية‪ :‬طاقة أو محرك تمكن الفرد من اختيار أهداف معينة والعمدل علدى تحقيقهدا‪ ,‬وتكدون الدافعيدة داخليدة أو خارجيدة بحسدب العوامدل‬
‫المؤثرة بها )‪. (Baron:1998‬‬
‫الدافعية للتعلم‪ :‬عملية عقلية تنشط السلوك األكاديمي وتحركه وتوجهه وتحافظ على استمراريته (‪.)Pintrich:2002‬‬

‫العوامل المؤثرة في‬

‫الدافعية‬

‫البيئة األسرية‬ ‫العادات الدراسية‬ ‫الكفاءة الذاتية للتعلم واألداء‬ ‫األهداف‬

‫)‪(Family Environment‬‬ ‫)‪(Study Habits‬‬ ‫)‪(Self-Efficacy For Learning And Performance‬‬ ‫(‪(goals‬‬

‫البيئة المدرسية‬ ‫الميول واالهتمامات‬

‫المشاعر واالنفعاالت‬
‫)‪(School Environment‬‬ ‫(‪(interests‬‬
‫(‪(Emotions And Feelings‬‬
‫* مالحظة‪ :‬توضيح العوامل موجود في مصطلحات المقياس‬
 ‫استراتيجيات تعزيز‬
‫الدافعية‬

‫االستراتيجية األولى‪ :‬بناء عالقات إيجابية مع‬

‫االستراتيجية الثانية‪ :‬تحديد األهداف‬
‫الطلبة قائمة على االحترام بعيدة عن التهديد‬

‫تدريب الطلبة على تحديد أهدداف‬ ‫مساعدة الطلبة على حل‬

‫تقديم خيارات يحددد الطلبدة‬ ‫قصديرة المدددى ومتوسددطة المدددى‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫مشكالتهم وإشعارهم باألمان‬
‫منها ما يناسب قدراتهم‪.‬‬ ‫وبعيدة المدى‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫التوقعات اإليجابية‬ ‫تكليفهم بما يتناسب‬

‫مشاركة قصص النجاح واإللهام‪.‬‬ ‫عن أداء الطلبة‬ ‫مع قدراتهم وميولهم‬
 ‫االستراتيجية الرابعة‪ :‬تأسيس بيئة إيجابية‬ ‫االستراتيجية الثالثة‪ :‬التأثيرات اإليجابية على‬
‫معتقدات الطلبة‬

‫توفير بيئة مدرسية‬ ‫توظيف األنشطة‬ ‫التأكيد على‬

‫التشجيع على العالقات‬ ‫تعزيز روح‬
‫محفزة للتعلم‬ ‫التفاعلية التي تتناسب‬ ‫مميزاتهم‬
‫اإليجابية بين الطلبة‬ ‫التفاؤل والنجاح‬
‫مع ميولهم وقدراتهم‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫التشجيع على االنضبال‬ ‫توفير بيئة داعمة‬

‫التكريم‬ ‫اإلقرار بنجاحهم‬
‫المدرسي وااللتزام بالقوانين‬ ‫تحفدددز مشددداريع‬
‫ومبادرات الطلبة‬
‫االستراتيجية السادسة‪ :‬تحفيز الطلبة على التعلم‬ ‫االستراتيجية الخامسة‪ :‬الموائمة بين حاجات‬
‫الذاتي االلكتروني (‪)Electronic Self Learning‬‬ ‫المتعلم وأهدافه‬

‫تشجيع الطلبة على استخدام مواقع ومنصات التعليم‬ ‫•‬ ‫مراعاة خصائص النمو‪ ,‬فلكل مرحلة عمرية احتياجاتها‪.‬‬ ‫•‬
‫المتعددة‪.‬‬ ‫فهم وإدراك التفاوت بين حاجات الطلبة من خالل‬ ‫•‬
‫حث الطلبة على االستقصاء والبحث العلمي عن طريق‬ ‫•‬ ‫الفروق الفردية والمشكالت المتعددة التي تواجههم‪.‬‬
‫التعلم االلكتروني‪.‬‬ ‫مراعاة الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة والتأخر الدراسي‪.‬‬ ‫•‬
‫دعم اإلحساس بالفضول‪.‬‬ ‫•‬

‫االستراتيجية الثامنة‪ :‬تزويد الطلبة بالتغذية‬ ‫االستراتيجية السابعة‪ :‬تعزيز وتنمية‬

‫الراجعة بناء على أداءهم ونتائجهم‬ ‫االنفعاالت العاطفية الدافعة للعمل‬

‫العمل على تزويد الطلبة بمدى صحة وجودة‬ ‫•‬ ‫بناء ثقة الطلبة بأنفسهم‪.‬‬ ‫•‬
‫استجاباتهم أوال بأول وتحفيزهم لألفضل ‪.‬‬ ‫تشجيع الطلبة على اتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫•‬
‫تشجيع الطلبة على المبادرة والمشاركة‪.‬‬ ‫•‬
‫إشراك الطلبة في أنشطة تناسب قدراتهم وميولهم‪.‬‬ ‫•‬
‫(جنسن‪)2001:‬‬ ‫استخدام أنشطة تسهم في تكوين االنفعاالت الدافعة للعمل مثل‬ ‫•‬
‫إكمال القصص ‪ -‬األلعاب ‪ -‬لعب األدوار وغيرها من األنشطة‪.‬‬
 ‫نظريات الدافعية‬

‫توجد نظريات متعددة للدافعية تندرج تحت اتجاهات علمية محددة وتعد إطار مرجعي يمكن االستفادة منه في تطبيدق البرندامج فدي الميددان‬
‫التربوي بما يتوافق مع البيئة التعليمية للمدارس والفروق الفردية للطلبة وهي كالتالي‪:‬‬

‫االتجاه المعرفي‬ ‫االتجاه‬

‫االجتماعي‬ ‫المعرفي‬
‫االتجاه‬ ‫االتجاه‬
‫االنساني‬ ‫السلوكي‬
‫االتجاه المعرفي االجتماعي‬ ‫االتجاه اإلنساني‬ ‫االتجاه المعرفي‬ ‫االتجاه السلوكي‬

‫يركز هدذا االتجداه علدى قددرة‬ ‫يؤكددد منظددرو هددذا االتجدداه‬ ‫يرى منظدرو هدذا االتجداه أن‬
‫يركز هذا االتجاه علدى تكدوين‬
‫الطالددب علددى تنميددة نفسدده‬ ‫علددى األفكددار التددي توجدده‬ ‫المكافآت الخارجية والعقاب‬
‫العالقات اآلمنة مع اآلخرين‪.‬‬
‫وتحقيق ذاته‪.‬‬ ‫دافعيدددة الطلبدددة للدددتعلم‬ ‫هي مفداتيح توجيده دافعيدة‬
‫المنطلقدددة مدددن اعتقدددادات‬ ‫الطالب‪.‬‬
‫نظرياته‬ ‫نظرياته‪:‬‬ ‫نظرياته‪:‬‬ ‫الطلبة وأفكارهم وتوقعاتهم‬
‫• نظرية الكفاءة الذاتية‪.‬‬ ‫• نظرية هرم الحاجات‪.‬‬ ‫واهتماماتهم لدذا فهدو يركدز‬ ‫نظرياته‪:‬‬
‫• نظرية العدل والمساواة‪.‬‬ ‫على الدافعية الداخلية‪.‬‬ ‫• التعزيز اإليجابي‪.‬‬
‫(المركز العربي للبحو‬
‫(‪(Santrock , 2008 ; , 2004‬‬ ‫• التعزيز السلبي‪.‬‬
‫‪:Sternberg & Williams‬‬
‫نظرياته‪:‬‬ ‫• العقاب‪.‬‬
‫التربوية لدول الخليج ‪.)2019:‬‬
‫• نظرية توقع القيمة‪.‬‬ ‫• الدافعية والتعزيز‪.‬‬
‫• نظرية دافع التحصيل‪.‬‬ ‫; ‪(Fetsco & McClure , 2005‬‬
‫• نظرية العزو‪.‬‬ ‫& ‪Woolfolk :2002; Sternberg‬‬
‫• نظرية التقرير الذاتي‪.‬‬ ‫)‪Williams, 2004‬‬
‫• نظرية وضع الهدف‪.‬‬
‫(نوفل وأبوعواد‪(Bruning:1995) , )2011 :‬‬
‫‪(Ratelle;2004) -‬‬
 ‫مقاييس الدافعية‬

‫مقاييس مالحظة‬ ‫مقاييس‬

‫السلوك ودراسة‬ ‫فسيولوجية‬
‫مقاييس التقرير‬ ‫الحالة‬ ‫مقاييس‬
‫الذاتي‬ ‫سيكولوجية‬

‫ً‬
‫انتشارا‪ ,‬ولها أكثر من شكل‪ ,‬وأهم شدكل منهدا‬ ‫تعد مقاييس التقرير الذاتي أوسع المقاييس‬
‫هو ما يطلق عليه "مقاييس الشخصية‪ ,‬وفيها يطلب من األشخاص اإلجابة عن بعض األسئلة‬
‫التي يعكس بعضها الدافعية العامة للشخص‪ ,‬وبعضها اآلخر يركز على دوافع محددة وهنداك‬
‫مقاييس شهيرة في هذا الميدان لقياس الدافعية العامة (نوفل وأبوعواد‪.)2011 :‬‬
 ‫مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعية للتعلم‬
‫)‪(Scale Of Learning Motivation Factors And Strategies‬‬

‫عزيزي‪/‬عزيزتي الموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة أدناه كل المعلومات التي تحتاجها الستخدام مقياس عوامل الدافعية للتعلم‪:‬‬

‫وصف مقياس عوامل الدافعية للتعلم‬

‫يعد مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعية للتعلم أداة للتقرير الذاتي )‪ (Self- report‬تتضمن (‪ )39‬فقرة للمرحلة االبتدائيدة و (‪ )57‬فقدرة للمرحلدة‬
‫والدراسدات الميدانيدة‬ ‫المتوسطة والثانوية‪ ,‬تم إعدادها من قبل اإلدارة العامة لإلرشاد الطالبي مستمدة من المقاييس العالميدة والعربيدة واألبحدا‬
‫لقياس العوامل المؤثرة في تنمية دافعية الطلبة نحو التعلم ويعد هذا المقياس جزءا من أبعاد العوامل المدؤثرة فدي الدافعيدة وتشدمل سدتة أبعداد‬
‫( بعد األهداف وبعد الكفاءة الذاتية للتعلم واألداء وبعد البيئة المدرسية وبعد العادات الدراسية وبعد قلق االختبار وبعد البيئة األسرية)‬

‫تطبيق المقياس‬

‫تم تطبيق المقاييس على خمس مناطق تعليمية لطلبة التعليم العام (بنين‪/‬بنات) وبلغ عدد الطلبة المطبق عليهم المقياس (‪ )8102‬طالب وطالبة‬
‫أوال‪ -‬عامل األهداف (‪)goals‬والذي يتألف من المقاييس الفرعية التالية‪:‬‬

‫‪ 1-1‬مقياس التوجه الداخلي نحو الهدف )‪(Intrinsic Goal Orientation‬‬

‫‪ 2-1‬مقياس التوجه الخارجي نحو الهدف )‪(Extrinsic Goal Orientation‬‬

‫ثانيا ‪ -‬عامل الكفاءة الذاتية للتعلم واألداء‬

‫(‪(Self-Efficacy For Learning And Performance‬والذي يتألف من‬
‫المقاييس الفرعية التالية‪:‬‬

‫‪ 1-2‬مقياس الثقة )‪(Confidence‬‬

‫‪ 2-2‬مقياس التحدي )‪(Challenge‬‬

‫‪ 3-2‬مقياس التفكير الناقد )‪(Critical Thinking‬‬

‫‪ 4-2‬مقياس الفضول المعرفي )‪(Cognitive Curiosity‬‬

 ‫‪ 1441‬هـ‬ ‫التنفيذالبيئة المدرسية )‪(School Environment‬‬
‫آلية عامل‬
‫ثالثا‪-‬‬
‫والذي يتألف من المقاييس الفرعية التالية‪:‬‬
‫آلية التنفيذ‬

‫مقياس األنشطة المدرسية‬ ‫مقياس االستراتيجيات والوسائل التعليمية‬ ‫مقياس التجهيزات المدرسية‬
‫)‪(School Activities‬‬ ‫)‪(Learning strategies and methods‬‬ ‫)‪(School facilities‬‬

‫‪3-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪1- 3‬‬

‫‪4-3‬‬ ‫‪5- 3‬‬ ‫‪6- 3‬‬ ‫‪7-3‬‬

‫مقياس العالقة بالمعلم‬ ‫مقياس التحفيز‬ ‫مقياس تعلم األقران‬ ‫مقياس االنضبال‬
‫)‪(Teacher-Student Relationships‬‬ ‫)‪(Motivation‬‬ ‫)‪(Peer Learning‬‬ ‫)‪(Discipline‬‬
 ‫رابعا‪ -‬عامل العادات الدراسية )‪ (Study Habits‬والذي يتألف من‬
‫المقاييس الفرعية التالية‪:‬‬

‫‪ 1-4‬مقياس التنظيم )‪(Organization‬‬

‫‪ 2-4‬مقياس التدرب )‪(Rehearsal‬‬
‫‪ 3-4‬مقياس بيئة الدراسة )‪(Study Environment‬‬

‫خامسا‪ -‬عامل القلق )‪ (Anxiety‬والذي يتألف من مقياس واحد هو‪:‬‬

‫‪ 1-5‬مقياس قلق االختبار )‪(Test Anxiety‬‬

‫سادسا‪ -‬العامل األسري)‪ (Family‬والذي يتألف من مقياس واحد هو‪:‬‬

‫‪ 1-6‬مقياس البيئة األسرية )‪(Family Environment‬‬

 ‫مصطلحات المقياس للمرحلة المتوسطة والثانوية‬

‫‪ .1‬التوجه الداخلي نحو الهدف)‪:(Intrinsic Goal Orientation‬‬

‫يشير إلى وصف الدوافع الداخلية للطالب في أداء المهمات والعمليات التعليمية التي تكمن في توقعات وبواعدث ومحفدزات وطموحدات‬
‫داخلية وقيم يؤمن بها وتدفعه لالهتمام بالتعلم ورفع مستواه التحصيلي باستمرار وبشدكل أفضدل‪ ,‬ويقداس بالدرجدة التدي يحصدل عليهدا‬
‫الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من فقرتين‪.‬‬
‫‪ .2‬التوجه الخارجي نحو الهدف )‪:)Extrinsic Goal Orientation‬‬
‫يشير إلى وصف الدوافع الخارجية للطالب في أداء المهمات والعمليات التعليمية التي تكمن في بواعث ومحفزات وطموحات واهتمامات‬
‫شخصية لتحقيق مكاسب ومنافع منها إظهار قدراته أو الحصول على درجات عالية ‪ ,‬أو لنيل التقدير والتكدريم المدادي والمعندوي‪ ,‬ويقداس‬
‫بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (‪ )3‬فقرات‪.‬‬
‫‪ .3‬الكفاءة الذاتية للتعلم واألداء (‪:(Self-Efficacy For Learning And Performance‬‬
‫تشير الكفاءة الذاتية إلى القدرات والمهارات التي تمكن الطالب من أداء مهام تعليمية محددة‪.‬‬
‫‪ .4‬الثقة بالنفس )‪:(Self – Confidence‬‬
‫تشير إلى وعي الطالب بقدراته العلمية وثقته بنفسه وكفاءته بحيث تكون تصرفاته بناء على ضوء تلك المعرفة والوعي بما يدفعده لتحقيدق‬
‫نتائج علمية عالية األداء‪ ,‬ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (‪ )5‬فقرات‪.‬‬
 ‫‪ .5‬التحدي (‪:(Challenge‬‬
‫التغيير وقدرته على التكيف ومواجهة األنشطة الجديدة والمشكالت بقوة وفاعلية ومثابرة بحيث يدرى‬ ‫يشير إلى رغبة الطالب في إحدا‬
‫الصعوبات بمثابة فرص للنماء والتطور أكثر من كونها تهديدا له بما يحقق نتائج علمية عالية األداء‪ ,‬ويقاس بالدرجة ا لتدي يحصدل عليهدا‬
‫الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (‪ )3‬فقرات‪.‬‬
‫‪ .6‬التفكير الناقد )‪:(Critical Thinking‬‬
‫يشير إلى وصف مهارات التفكير العليا لدى الطالب في أداء المهمات والعمليات التعليمية التي تكمن في مهدارة إيجداد ا لعالقدات بدين‬
‫األفكار الموجودة في المواد الدراسية وربطها ببعضها وتحليل األفكار الغامضة والمعقدة و توظيف ما تعلمه الطالب في ا لسابق في المادة‬
‫الدراسية الحالية والتفكير في إيجاد البدائل لألفكار والمشكالت العلمية بما يحقق نتائج علمية عالية األداء‪ ,‬ويقاس بالدرجة التي يحصل‬
‫عليها الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (‪ )3‬فقرات‪.‬‬
‫‪ .7‬الفضول المعرفي )‪:(Cognitive Curiosity‬‬
‫يشير إلى قدرة الطالب على التقصي واهتمامه بالبحث العلمي وإثارة األسئلة غير المألوفة التي تكسبه المعلومات ا لجديدة وقدرته على‬
‫التعلم الذاتي بما يحقق له نتائج علمية عالية األداء‪ ,‬ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعدام‬
‫والمكون من (‪ )4‬فقرات‪.‬‬
‫‪ .8‬التجهيزات المدرسية (‪:(School facilities‬‬
‫تشير الى تأثير التجهيزات الحديثة والمتكاملة لمرافق المدرسة من فصول مناسبة ومنظمة ومصادر تعلدم ومختبدرات علميدة فدي رفدع‬
‫دافعية الطالب للتعلم بما يحقق بلوغ األهداف التعليمية بكفاءة‪ ,‬ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على المقياس الفرعدي لهدذا‬
‫البعد والعامل والمكون من فقرتين‪.‬‬
 ‫‪ .9‬االستراتيجيات والوسائل التعليمية )‪:)Learning strategies and methods‬‬
‫يشير إلى تفاعل الطالب مع المواد الدراسية التدي تتندوع فيهدا االسدتراتيجيات والوسدائل التعلميدة مدن أجهدزة وأدوات ومدواد تعليميدة‬
‫وتصميم الدروس بطريقة محفزة يقوم الطالب فيهدا بممارسدة مهدام متعدددة فدي الموقدف التعليمدي تعدين علدى شدد االنتبداه وتثبيدت‬
‫المعلومات بما يحقق بلوغ األهداف التعليمية‪ ,‬ويقاس بالدرجة التدي يحصدل عليهدا الطالدب علدى المقيداس الفرعدي لهدذا البعدد والعامدل‬
‫والمكون من (‪ )3‬فقرات‪.‬‬
‫‪ .10‬األنشطة المدرسية )‪:(School Activities‬‬
‫يشير إلى تفاعل الطالب مع األنشطة المدرسية المعينة على رفع مستواه التحصديلي وتدأثير ممارسدته لألنشدطة بمدا يتناسدب مدع قدراتده‬
‫وميوله ويحقق تلبية احتياجاته وتنمية مهاراته في المجاالت التربوية واالجتماعية والعقلية واالنفعالية والجسمية واللغوية بما يعين على‬
‫تحقيق األهداف التعليمية‪ ,‬ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (‪ )3‬فقرات‪.‬‬
‫‪ .11‬العالقة بالمعلم )‪:)Teacher-Student Relationships‬‬
‫يشير إلى ما يحدثه المعلم في نفس الطالب من رغبة و تفاعل وتحفيز نحدو الدتعلم والتفدوق الدراسدي مدن خدالل العالقدة اإليجابيدة بدين‬
‫الطالب والمعلم في ضوء صفات المعلم الشخصية وطريقته التدريسية ومؤهالته األكاديمية وأساليبه التربوية ومراعاة ا لفروق الفردية بدين‬
‫الطلبة بما يحقق أهداف التعليم بكفاءة‪ ,‬ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون مدن‬
‫(‪ )5‬فقرات‪.‬‬
‫‪ .12‬التحفيز )‪:(Motivation‬‬
‫يشير إلى ما تحدثه أساليب التحفيز المادية والمعنوية في البيئة المدرسية من شعور بالرضى واإلشباع لددى الطالدب تدفعده نحدو الدتعلم‬
‫والتفوق وبذل أكبر الجهود في تعلمه بما يحقق األهداف التعليمية‪ ,‬ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على المقياس الفرعدي لهدذا‬
‫البعد والعامل والمكون من فقرتين‪.‬‬
 ‫‪ .13‬تعلم األقران (‪:(Peer Learning‬‬
‫يشير إلى تفاعل الطالب مع طلبة الصف الواحد‪ ,‬أو زمالء المدرسة فيما بينهم في فهم واستيعاب محتدوى المدادة الدراسدية مدن معلومدات‬
‫وأنشطة تتعلق بالمواد الدراسية بحيث يقوم الطالب باالندماج مع أقرانه في العملية التعليمية بما يحقق بلدوغ األهدداف ا لتعليميدة بكفداءة‬
‫وفاعلية‪ ,‬ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من فقرتين‪.‬‬
‫‪ .14‬االنضبال )‪:(Discipline‬‬
‫يشير إلى تأثير االنضبال المدرسي وااللتزام باألنظمة على دافعية الطالب نحو التعلم وأداءه للمهمات والعمليات التعليمية في بيئة مدرسية‬
‫آمنة خالية من التنمر والعنف تشجع على اإلبداع ورفع المستوى التحصيلي‪ ,‬ويقاس بالدرجدة التدي يحصدل عليهدا الطالدب علدى المقيداس‬
‫الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من فقرتين‪.‬‬
‫‪ .15‬العادات الدراسية (‪:(Study Habits‬‬
‫ويقصد بها مجموعة الطرق الدراسية التي يمارسها الطالب لتحصيل العلوم والمعارف والمهارات المتمثلدة فدي طدرق االسدتذكار ا لجيدد مدن‬
‫تنظيم لجهده ووقته وعمليات التدرب للتعلم واستخدام الوسائل المعينة لفهم المادة الدراسية للوصول إلى أفضل النتائج التعليمية‪.‬‬
‫‪ .16‬التنظيم (‪:(Organization‬‬
‫يشير إلى قدرة الطالب على طريقة تنظيم مجهوده في التعلم المنظم للوصول إلى أهداف التعلم ومن ذلك وضع مخطدط تفصديلي وتددوين‬
‫المالحظات والتخطيط المفاهيمي وترتيب األولويات وتحديد الوقت بما يسهم في رفع المستوى التحصيلي للطالدب واسدتمرار التفدوق فدي‬
‫المستقبل‪ ,‬ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (‪ )5‬فقرات‪.‬‬
 ‫‪ .17‬التدرب )‪:)Rehearsal‬‬
‫يشير إلى قدرة الطالب على توظيف مخزون المعلومات والمعارف التي اكتسبها من التعلم المقصود من خالل عمليات التعلم ومنها التكدرار‬
‫والتسميع لمحتوى المادة الدراسية وتصميم الخرائط والتمرن على التركيز وبذل أقصى الجهد للوصول إلى أفضل النتائج التعليمية‪ ,..‬ويقاس‬
‫بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (‪ )4‬فقرات‪.‬‬
‫‪ .18‬بيئة الدراسة )‪:(Study Environment‬‬
‫يشير إلى اختيار الطالب المكان المناسب للدراسة ألداء المهمات التعليمية والبعد عن المشتتات مما يسهم في رفدع المسدتوى التحصديلي‬
‫للطالب‪ ,‬ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من فقرة واحدة‪.‬‬
‫‪ .19‬قلق االختبار(‪:(Test Anxiety‬‬
‫يشير إلى وجود مستوى من القلق لدى الطلبة‪ ,‬يثير دافعيتهم للتعلم‪ ,‬ويسمى قلق االمتحان )‪)Test Anxiety‬وهي حالدة مدن الشدعور تبدين‬
‫قياس أداء المتعلم في االختبارات‪ ,‬ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكدون مدن فقدرة‬
‫واحدة‪.‬‬
‫‪ .20‬البيئة األسرية(‪:(Family Environment‬‬
‫يشير إلى تأثير العامل األسري في دافعية الطالب نحو التعلم ورفع مسدتواه التحصديلي مدن خدالل العالقدة اإليجابيدة بدين الطالدب وأسدرته‬
‫وتحفيز وتقدير األسرة للطالب ومتابعة مستواه التحصيلي مع المدرسة ومساعدته على التعلم‪ ,‬ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على‬
‫المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (‪ )7‬فقرات‪.‬‬
 ‫أهم نماذج استثارة‬
‫الدافعية‬

‫نموذج المتصل الزمني‬

‫نماذج متمركزة حول التفاعل‬ ‫نماذج متمركزة حول الشخص‬

‫نموذج آركس‬ ‫نماذج جامعة‬ ‫نماذج متمركزة حول البيئة‬

‫(‪)Keller,2010‬‬
‫تستخدم هذه النماذج لتحليل عوامل الدافعية وتحديد نوع االستراتيجيات التي يجب استخدامها لتعزيز العملية‬
‫التعلمية‬
‫نماذج متمركزة حول البيئة‬
‫ترتكز هذه النماذج على مبادئ علم الدنفس السدلوكي التدي‬
‫تفترض أنه يمكن تفسير السدلوك بشدكل متكامدل بتفسدير‬
‫ردود الفعددل تجدداه المددؤثرات البيئيددة (ويعددد عامددل البيئددة‬
‫المدرسية واألسرية وأثرهما الكبير في الدافعية نحو الدتعلم‬
‫المشار إليهمدا فدي مقيداس عوامدل الدافعيدة للدتعلم مدن‬
‫مكونات هذا النموذج)‪.‬‬
‫نماذج متمركزة حول الشخص‬
‫تستند هذه النمداذج علدى نظريدات نفسدية هددفها هدو إحددا‬
‫تغيرات إيجابية في الخصائص الشخصية التي ينتج عنها تكيدف‬
‫نفسي أفضل وتعليم متطور ويمكن أن يسمى هذا االتجاه أيضدا‬
‫التعلدديم النفسددي (ويعددد عامددل الكفدداءة الذاتيددة للددتعلم واألداء‬
‫المشار إليه في مقياس عوامل الدافعية للدتعلم ومايحويده مدن‬
‫أهمية بناء ثقة الطالب بنفسه وإثارة الفضول والتحدي لديه مدن‬
‫مكونات هذا النموذج)‪.‬‬
 ‫نموذج المتصل الزمني‬ ‫نماذج متمركزة حول التفاعل‬

‫ينظر هذا النموذج للقيم اإلنسانية أو القدرات الفطرية على أنهدا‬

‫يتكون هذا النمدوذج مدن سدتة عوامدل للدافعيدة هدي ‪:‬‬
‫أشياء تؤثر وتتأثر بدالظروف البيئيدة ويؤكدد علدى تدأثر السدلوك‬
‫االتجاهات‪ ,‬والحاجات‪ ,‬واالستثارة‪ ,‬واالنفعال‪ ,‬والكفايدة‪,‬‬
‫بسددمات األفددراد والمددؤثرات البيئيددة بمددا فددي ذلددك العوامددل‬
‫فترات زمنية في أي‬ ‫والتعزيز‪ ,‬ويحدد هذا النموذج ثال‬
‫االجتماعية وأساليب التعليم المتعددة‪.‬‬
‫حصددة زمنيددة (البدايددة‪ ,‬واألثندداء‪ ,‬والنهايددة) ففددي بدايددة‬
‫الحصة يتم مواجهة حاجات الطلبة واستثمار االتجاهات‬
‫نماذج جامعة‬
‫اإليجابيددة لددديهم‪ ,‬وفددي أثندداء الحصددة يددتم اسددتخدام‬
‫إستراتيجيات تعمل علدى المحافظدة علدى بيئدة الدتعلم‬
‫التشاركية والداعمة‪ ,‬أما في نهاية الحصة فيدتم توظيدف‬ ‫تمثل هذه النماذج استراتيجيات متنوعدة دافعدة للدتعلم فدي‬

‫إستراتيجيات تؤكدد علدى الكفايدة لددى الطلبدة‪ ,‬وتعزيدز‬ ‫مواقف محددة وتحتوي هذه النماذج على العديد من المناهج‬

‫الثقة بالنفس لديهم‪.‬‬ ‫واألساليب البنائية لتصميم البيئة التعليمية التدي تركدز علدى‬
‫مساعدة المتعلم فدي تطدوير معرفتده بشدكل مدنظم ومدرتبط‪,‬‬
‫وتأخددذ االسددتراتيجيات الدافعددة داخددل هددذه النمدداذج شددكل‬
‫عناوين فرعية ضمن قائمة مثل‪ :‬لفت االنتباه وتوضديح القديم‬
‫والتحكم بالتقدم ومكافأة اإلنجاز‪.‬‬
 ‫نموذج آركس‬

‫يعد نموذج آركس لتحفيز الدافعية للتعلم من النماذج الرئيسة والقوية في مجال تحفيز الدافعية بشكل عام‪ ,‬والدافعية للتعلم بشكل خاص‪.‬‬

‫مكونات الدافعية وفق نموذج آركس‬

‫تحقيق الرضا واإلشباع‬ ‫بناء الثقة‬ ‫بناء الصلة ودعمها‬ ‫توليد االنتباه وإدامته‬

‫التعزيز‬ ‫مطالب التعلم‬ ‫التوجه نحو‬ ‫االستثارة‬

‫الداخلي‬ ‫الهدف‬ ‫اإلدراكية‬
‫المكافأة‬ ‫فرص النجاح‬ ‫االنسجام مع‬ ‫االستثارة‬
‫الخارجية‬ ‫الدافع‬ ‫االستقصائية‬

‫العدل‬ ‫التحكم الشخصي‬ ‫األلفة‬ ‫استثارة‬

‫والمساوة‬ ‫التنوع‬
‫(‪)Keller,2010‬‬
 ‫عوامل تدني مستوى‬
‫التحصيل الدراسي‬

‫ترجع مشكلة تدني مستوى التحصيل الدراسي لعوامل عديدة منها ‪:‬‬

‫عوامل عقلية‬

‫عوامل عصبية وسلوكية‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عوامل متعلقة بالعادات‬
‫الدراسية‬

‫عوامل أسرية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عوامل نفسية وانفعالية‬

‫عوامل صحية‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫عوامل اجتماعية‬
 ‫عوامل متعلقة بالعادات‬
‫عوامل صحية‬ ‫عوامل عقلية‬
‫الدراسية‬

‫اإلهمال في أداء الواجبات المدرسية‪.‬‬ ‫•‬ ‫أمراض مزمنة‬ ‫•‬ ‫انخفاض مستوى الذكاء‪.‬‬ ‫•‬
‫تأجيل الدراسة إلى نهاية العام‪.‬‬ ‫•‬ ‫الضعف الصحي العام‪.‬‬ ‫•‬ ‫ضددعف القدددرات الخاصددة المرتبطددة‬ ‫•‬
‫عدم االنتباه داخل الفصل‪.‬‬ ‫•‬ ‫ضعف السمع أو البصر وعمى األلوان‪.‬‬ ‫•‬ ‫بالتحصيل (القدرة اللغوية والعددية)‬
‫ضعف الممارسات والعادات الصدحيحة‬ ‫•‬ ‫عيوب النطق‪.‬‬ ‫•‬ ‫ضعف الذاكرة‪.‬‬ ‫•‬
‫لالستذكار من قبل الطلبة‪.‬‬
‫مرض السكر والصرع‬ ‫•‬

‫عوامل عصبية وسلوكية‬ ‫عوامل أسرية‬ ‫عوامل نفسية وانفعالية‬

‫تشتت االنتباه‬ ‫•‬
‫فرل الحركة‬ ‫•‬ ‫عدم اهتمام اآلباء بالتحصيل الدراسي لألبناء‪.‬‬ ‫•‬ ‫التعرض لإلحبال‪.‬‬ ‫•‬
‫االندفاعية‬ ‫•‬ ‫اضطراب الجو األسري‪.‬‬ ‫•‬ ‫النفور من المدرسة وعدم التكيف‪.‬‬ ‫•‬
‫ظروف المسكن السيئة‪.‬‬ ‫•‬ ‫ضعف الثقة بالذات‪.‬‬ ‫•‬
‫تغيب األب عن المنزل كثيرا‪ً.‬‬ ‫•‬ ‫محدودية الطموح‪.‬‬ ‫•‬
‫عوامل اجتماعية‬ ‫فقدان األب أو األم أو كليهما‪.‬‬ ‫•‬ ‫عدم الشعور باألمان داخل المدرسة‪.‬‬ ‫•‬
‫االنخفاض الشديد للمستوى الثقافي لألسرة‪.‬‬ ‫•‬ ‫اليأس واللجوء ألحالم اليقظة‪.‬‬ ‫•‬
‫توقعددات األسددرة المنخفضددة جد ً‬
‫ددا عددن االبددن ‪:‬ممددا‬ ‫•‬ ‫الخجل الشديد‪.‬‬ ‫•‬
‫التددأثير السددلبي لمجموعددة الصددحبة‬ ‫•‬ ‫يسبب اإلحبال وعدم الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫القلق الشديد‪.‬‬ ‫•‬
‫والرفاق ‪.‬‬ ‫توقعات األسرة المرتفعة جدا عن االبن بشكل يفوق‬ ‫•‬
‫االستخدام الخداط للتقنيدة (األلعداب‬ ‫•‬ ‫قدراته وطلب الكمال‪ ,‬ممدا يدؤدي إلدى االستسدالم‬
‫اإللكترونيددددة ‪ -‬وسددددائل التواصددددل‬ ‫والعجز والتهرب‪.‬‬
‫االجتماعي)‪.‬‬ ‫عدم االهتمام باالنضبال المدرسي لالبن مما يؤدي‬ ‫•‬
‫كثرة الخروج من المنزل للترفيده أثنداء‬ ‫•‬ ‫إلى كثرة الغياب والتأخر والتسيب‪.‬‬
‫ايام الدراسة‪.‬‬
 ‫أنواع البرامج اإلرشادية لتنمية الدافعية‬
‫ورفع المستوى التحصيلي للطلبة‬

‫البرامج الوقائية‪(Prevention Programs) :‬‬ ‫البرامج التطويرية‪(Development Programs):‬‬

‫الخطط المبرمجة التي تهدف إلى وقاية الطلبة من الوقوع في مشكالت‬
‫مختلفة تحصيلية‪ ,‬ونفسية وتربوية‪ ,‬واجتماعية‪ ,‬وغيرها من ا لمشدكالت‬
‫التي تصاحب مطالب النمو‪ .‬وتجنيب الطلبة من الوقوع في المشدكالت‬
‫التي يتوقع أن تدواجههم فدي تحصديلهم الدراسدي وتبصديرهم بهدا مدن‬
‫خالل مجموعة من اإلستراتيجيات والتدريبات والوسائل التدي يشدتمل‬
‫عليها البرنامج الوقائي (الزبادي والخطيب‪.)2001:‬‬
‫الخطط اإلرشادية المعددة المسدتندة إلدى نظريدات نفسدية وتربويدة‬
‫وسلوكية التي تهدف لتنمية دافعية الطلبدة نحدو الدتعلم واسدتثارة‬
‫قدراتهم وتطوير مهارات التحصيل الدراسي لديهم مدن خدالل رعايدة‬
‫نمددوهم السددليم‪ ,‬واالرتقدداء بسددلوكياتهم نحددو التوافددق فددي جوانددب‬
‫شخصدديتهم سددواء كانددت المعرفيددة‪ ,‬أو الوجدانيددة االنفعاليددة‪ ,‬أو‬
‫المهارية‪ ,‬أو كانت مجتمعة‪.‬‬

‫البرامج العالجية‪(Treatment Programs) :‬‬

‫يقصد بها الخطط العالجية لتعديل السلوك وذلك من خالل‪:‬‬

‫توظيف مجموعة مدن إسدتراتيجيات تنميدة‬ ‫البحث عن األسباب التي أدت إ لدى‬ ‫توظيف مجموعدة مدن أدوات القيداس‬
‫الدافعية لرفدع مسدتوى الطلبدة التحصديلي‬ ‫تدني مسدتوى الدافعيدة للتحصديل‬ ‫المتمثلددة فددي االختبددارات النفسددية‬
‫(رببع‪.)2005:‬‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫والتربوية‪ ,‬والمقاييس المقننة‪.‬‬
 ‫خطة المدرسة‬
‫وقت‬
‫‪ 1441‬هـ‬
‫مسؤول التنفيذ‬ ‫المؤشر‬ ‫اإلجراء‬ ‫الهدف‬ ‫م‬
‫التنفيذ‬
‫عقد اجتماع مع المعلمين لمناقشة أسباب تدني المستوى‬
‫بداية كل فصل‬ ‫اجتماع واحد في كل‬
‫مدير المدرسة‬ ‫التحصيلي للطلبة والوسائل المعينة في تطبيق خطط‬
‫دراسي‬ ‫فصل دراسي‬
‫البرنامج الوقائية والعالجية داخل المدرسة‪.‬‬
‫خطة تشمل جميع الفئة‬
‫طوال العام‬
‫المستهدفة وبرامج‬ ‫إعداد خطة للبرنامج ضمن خطة الموجه الطالبي‪.‬‬
‫الدراسي‬
‫التدريب‬
‫الفصل الدراسي‬ ‫تطبيق المقياس على‬ ‫تطبيق مقياس الدافعية المعد من قبل اإلدارة العامة لإلرشاد‬
‫األول‬ ‫الطلبة بنسبة ‪%100‬‬ ‫على الطلبة في بداية العام الدراسي‪.‬‬ ‫تنمية‬
‫• عقد جلسات اإلرشاد الفردي والجمعي لتنمية المهارات‬ ‫الدافعية لرفع‬
‫المعينة على رفع الدافعية للطلبة وفتح دراسة حالة لمن‬ ‫مستوى‬
‫‪1‬‬
‫عدد الطلبة الذين قدم‬ ‫•‬ ‫يحتاج إلى متابعة دقيقة منهم‪.‬‬ ‫التحصيل‬
‫الموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة‬ ‫لهم إرشاد فردي أو‬ ‫الدراسي‬
‫• توجيه وإرشاد الطلبة إلى أهم الممارسات والعادات‬
‫جمعي‪.‬‬ ‫للطلبة‪.‬‬
‫الدراسية الصحيحة المعينة على تنمية الدافعية لرفع‬
‫طوال العام‬ ‫عدد جلسات اإلرشاد‬ ‫•‬
‫المستوى التحصيلي لديهم‪.‬‬
‫الدراسي‬ ‫الفردي والجمعي‪.‬‬
‫تعزيز وتكريم وتحفيز الطلبة الذين ارتفع مستواهم‬ ‫•‬
‫‪1443‬هد‬ ‫عدد الطلبة الذين تم‬ ‫•‬
‫فتح دراسة حالة لهم‪.‬‬ ‫التحصيلي‪.‬‬
‫عدد الطلبة الذين تم‬ ‫•‬ ‫• إشراك الطلبة في مسابقات من صميم المناهج الدراسية‬
‫تكريمهم‪.‬‬ ‫تحفز على تنمية الدافعية لرفع مستواهم التحصيلي‪.‬‬
‫• تحفيز الطلبة على المشاركة في الجوائز والمسابقات‬
‫المحلية والدولية‬
‫وقت التنفيذ‬ ‫مسؤول التنفيذ‬ ‫المؤشر‬ ‫‪ 1441‬هـ‬ ‫اإلجراء‬ ‫الهدف‬ ‫م‬
‫حصر الطلبة المتأخرين دراسيا من واقع نتائج‬ ‫•‬
‫خطط البرامج‬ ‫•‬ ‫االختبارات ونظام نور وتسجيلهم في سجل خاص‬
‫طوال العام‬ ‫الوقائية والعالجية‬ ‫لمتابعتهم والوقوف على مستوياتهم أوال بأول‪.‬‬
‫الموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة‬
‫الدراسي‬ ‫استمارة متابعة‬ ‫•‬ ‫حصر مشكالت الطلبة النفسية والصحية والتعليمية‬ ‫•‬
‫طالب متأخر دراسيا‬ ‫واألسرية التي تقف وراء تدني الدافعية للتحصيل‬
‫وإيجاد المعالجات التربوية لها‪.‬‬

‫استثمار شاشات العرض في المدارس لنشر المواد‬ ‫•‬

‫اإلعالمية لبرنامج تنمية الدافعية لرفع المستوى‬
‫التحصيلي للطلبة المعدة من قبل اإلدارة العامة‬ ‫تنمية الدافعية‬
‫طوال العام‬ ‫• الموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة‬ ‫عدد الرسائل التوعوية‬
‫لإلرشاد الطالبي‪.‬‬ ‫لرفع مستوى‬
‫الدراسي‬ ‫• إدارة المدرسة‬ ‫في كل فصل دراسي‬ ‫‪1‬‬
‫استثمار الشاشات االلكترونية داخل المدارس أو‬ ‫•‬ ‫التحصيل‬
‫اإلذاعة الصباحية في نشر أهمية تنمية الدافعية‬ ‫الدراسي للطلبة‪.‬‬
‫لرفع المستوى التحصيلي للطلبة‬

‫الموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة‬ ‫•‬ ‫تدريب الطلبة على حقيبة تنمية الدافعية لرفع‬ ‫•‬
‫الفصل الدراسي‬ ‫تدريب الطلبة بنسبة‬ ‫•‬ ‫المستوى التحصيلي وذلك في حصص اإلرشاد‬
‫الثاني‬ ‫لجنة التوجيه‬ ‫•‬ ‫‪%100‬‬ ‫الجمعي أو عبر برامج االتصال عن بعد حسب ماتراه‬
‫واإلرشاد‬ ‫المدرسة‬
 ‫مسؤول‬ ‫‪ 1441‬هـ‬
‫وقت التنفيذ‬ ‫المؤشر‬ ‫اإلجراء‬ ‫الهدف‬ ‫م‬
‫التنفيذ‬

‫توظيف استراتيجيات ووسائل التعلم الحديثة من‬ ‫•‬

‫خالل تصميم أنشطة تعليمية تساعد على تنمية‬
‫الدافعية لرفع المستوى التحصيلي للطلبة‬
‫دمج مهارات التفكير في موضوعات المقرر بطريقة‬ ‫•‬
‫مدروسة وفاعلة‪.‬‬
‫استخدام التحفيز بكل أشكاله‪.‬‬ ‫•‬
‫تحفيز الطلبة على التعلم الذاتي االلكتروني‬ ‫•‬
‫تنمية الدافعية‬
‫التأثيرات اإليجابية على معتقدات الطلبة‬ ‫•‬
‫لرفع مستوى‬
‫طوال العام‬ ‫ارتفاع نسبة المستوى‬ ‫بناء عالقة إيجابية مع الطلبة ‪.‬‬ ‫•‬
‫المعلم‬ ‫التحصيل‬ ‫‪1‬‬
‫الدراسي‬ ‫التحصيلي للطلبة‬ ‫تعويد الطلبة على الممارسات والعادات الدراسية‬ ‫•‬
‫الدراسي للطلبة‪.‬‬
‫الصحيحة المعينة على تنمية الدافعية لرقع‬
‫المستوى التحصيلي للطلبة ‪.‬‬
‫التركيز على التغذية الراجعة لمراعاة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫•‬
‫إيجاد بيئة جاذية للتعلم ‪.‬‬ ‫•‬
‫إعداد خطط عالجية لرفع المستوى التحصيلي‬ ‫•‬
‫للطلبة‪.‬‬
‫مشاركة الموجه الطالبي في إيجاد الخطط العالجية‬ ‫•‬
‫لرفع المستوى التحصيلي للطلبة‪.‬‬
 ‫وقت‬
‫مسؤول التنفيذ‬ ‫المؤشر‬ ‫اإلجراء‬ ‫الهدف‬ ‫م‬
‫التنفيذ‬ ‫‪ 1441‬هـ‬
‫تزويد الموجه‪/‬ة‬
‫الطالبي‪/‬ة ‪-‬‬
‫المعلم‪/‬ة‬
‫إقامة ورشة عمل للمعلمين لمناقشة أهمية التكامل بين‬ ‫باستراتيجيات‬
‫الفصل الدراسي‬ ‫مشاركة المعلمين بنسبة‬
‫الموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة‬ ‫الموجه الطالبي والمعلم في تنمية الدافعية لرفع‬ ‫ووسائل تنمية‬ ‫‪2‬‬
‫األول‬ ‫‪%100‬‬
‫المستوى التحصيلي للطلبة‪.‬‬ ‫الدافعية لرفع‬
‫التحصيل‬
‫الدراسي لدى‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫الفصل الدراسي‬ ‫إشراك أولياء األمور في تحسين ورفع مستوى التحصيل‬

‫رائد الشراكة‬ ‫نسبة أولياء األمور المشاركين‬
‫الثاني‬ ‫الدراسي للطلبة‪.‬‬
‫تعزيز دور األسرة‬
‫في تنمية‬
‫الدافعية ورفع‬
‫‪3‬‬
‫مستوى‬
‫الفصل الدراسي‬ ‫• الموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة‬ ‫توزيع الدليل على أولياء‬ ‫توزيع دليل دور األسرة في تنمية الدافعية لرفع‬ ‫التحصيل‬
‫األول‬ ‫• رائد الشراكة‬ ‫األمور بنسبة ‪%100‬‬ ‫التحصيل الدراسي لدى األبناء على أولياء األمور‪.‬‬ ‫الدراسي لألبناء‪.‬‬

‫استهداف جميع أولياء األمور‬ ‫استثمار وسائل التقنية وقنوات التواصل االجتماعي في‬
‫طوال العام‬ ‫• الموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة‬
‫بثال رسائل في كل فصل‬ ‫نشر رسائل توعوية عن أهمية تنمية الدافعية لرفع‬
‫الدراسي‬ ‫• إدارة المدرسة‬
‫دراسي‬ ‫المستوى التحصيلي للطلبة‬
‫المالحق‬
 ‫ملحق رقم (‪)1‬‬
‫مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعية للتعلم لطلبة المرحلة المتوسطة والثانوية‬
‫)‪(Scale Of Learning Motivation Factors And Strategies‬‬
‫إرشادات للموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة‪:‬‬

‫طريقة اإلجابة على المقياس‬

‫تم استخدام مقياس ليكرت (‪ )Likert‬ذي التدريج الخماسي لتقدير مستوى الدافعية لدى الطالب بحيث يضدع الطالدب عالمدة (✓) علدى‬
‫التدريج الذي يناسبه‪ ,‬وتكون التدرجات على النحو التالي‪ :‬تنطبق تماما (‪ 5‬درجات) – تنطبق بدرجدة كبيدرة (‪ 4‬درجدات) – تنطبدق بدرجدة‬
‫متوسطة (‪ 3‬درجات) – تنطبق بدرجة قليلة (درجتان) – التنطبق إطالقا (درجة واحدة)‪.‬‬

‫تحديد مستوى الدافعية‬ ‫طريقة تصحيح المقياس‬

‫يتم تحديد مستوى الدافعية على النحو التالي‪:‬‬ ‫تعطى كل فقرة عالمة تتراوح من (‪ )5-1‬درجات بناء علدى‬ ‫•‬
‫أوال‪ 102-57 :‬درجة‪ :‬مستوى الدافعية ضعيف جدا‪.‬‬ ‫•‬ ‫إجابة الطالب‪.‬‬
‫ثانيا‪ 148-103 :‬درجة ‪ :‬مستوى الدافعية ضعيف‪.‬‬ ‫•‬ ‫تكون الدرجات الدنيا للمقياس (‪ )57‬درجة‬ ‫•‬
‫ثالثا‪ 194-149 :‬درجة ‪ :‬مستوى الدافعية متوسط ‪.‬‬ ‫•‬ ‫تكون الدرجات العظمى للمقياس (‪ )285‬درجة‬ ‫•‬
‫رابعا‪ 240- 195 :‬درجة‪ :‬مستوى الدافعية مرتفع‪.‬‬ ‫•‬
‫* مالحظة‪ :‬يمكن تطبيق المقياس إلكترونيا من خالل الدخول على رابط المشاركة الخداص بالمقيداس‬
‫خامسا ‪ 285-241 :‬درجة‪ :‬مستوى الدافعية مرتفع جدا‪.‬‬ ‫•‬ ‫(نماذج قوقل) ثم اختيار "إنشاء نسخة" وحفظها في" قوقل درايف" الخاص بالموجه الطالبي‬
 ‫‪ 1441‬هـ‬ ‫عزيزي ‪ /‬عزيزتي الطالبة‬

‫أوال‪ :‬معلومات شخصية‪:‬‬

‫قبل إجابتك عن فقرات هذا المقياس يرجى اإلجابة عن البيانات التعريفية التالية‪:‬‬

‫الصف‪) ( :‬‬

‫عدد أفراد األسرة مع األب واألم‪ ) ( :‬فردا‬

‫مستوى تعليم األب‪ O :‬دكتوراه‪ O .‬ماجستير‪ O .‬مؤهل جامعي‪ O .‬أقل من المؤهل الجامعي‪.‬‬

‫مستوى تعليم األم‪ O :‬دكتوراه‪ O .‬ماجستير‪ O .‬مؤهل جامعي‪ O .‬أقل من المؤهل الجامعي‪.‬‬

‫ثانيا ‪:‬أمامك في الجدول التالي مجموعة من العوامل التي تساعد في تحفيز دافعيتك نحو التعلم اقرأ كل عبارة و أجب بما ينطبق على‬
‫واقعك الحالي بصدق وسجل إجابتك على ورقة اإلجابة‪ ,‬علما بان جميع إجاباتك محل السرية التامة‪.‬‬
 ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬
‫تنطبق‬ ‫ال تنطبق‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫‪ 1441‬هـ‬
‫تماما‬ ‫إطالقا‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫كبيرة‬ ‫متوسطة‬ ‫قليلة‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫عامل األهداف (‪)goals‬‬ ‫أوال‬

‫المقياس‬
‫التوجه الداخلي نحو الهدف ‪Intrinsic Goal Orientation‬‬
‫األول‬

‫أحاول استيعاب المادة الدراسية على أكمل وجه ممكن ألن العلم ينير العقل‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫أهتم بأداء التكاليف واألنشطة التي أستطيع التعلم منها‪ ,‬حتى لو كانت ال ترفع‬
‫من درجاتي في االختبار‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫المقياس‬
‫التوجه الخارجي نحو الهدف ‪Extrinsic Goal Orientation‬‬
‫الثاني‬

‫أسعى نحو التفوق ألنه يحقق احترام األخرين وتقديرهم‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫أجتهد ألنه يهمني كثيرا الحصول على درجات عالية ترفع من تقديري ا لعام‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫أتطلع ألن أكون شخصا مميزا في المستقبل‪.‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬
‫تنطبق‬ ‫ال تنطبق‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫تماما‬ ‫إطالقا‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫كبيرة‬ ‫متوسطة‬ ‫قليلة‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪ 1441‬هـ‬
‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫عامل الكفاءة الذاتية للتعلم واألداء )‪(Self-Efficacy For Learning And Performance‬‬ ‫ثانيا‬

‫المقياس‬
‫الثقة )‪(Confidence‬‬
‫األول‬

‫أثق بمقدرتي على استيعاب محتويات ومفاهيم المادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫أرفض أن يجبرني أحد على القيام بعمل غير صحيح‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫أحب المبادرة واإلقدام‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫أمتلك مقدرة كبيرة على تحمل المسؤولية‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫أبدي رأيي بثقة وال أخشى االنتقاد‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫المقياس‬
‫التحدي )‪(Challenge‬‬
‫الثاني‬

‫أفضل المحتوى التعليمي الذي أثبت فيه قدرتي على التحدي والتميز‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫أحب ممارسة األعمال الجديدة التي تعد أكثر صعوبة مما اعتدت عليه‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫أحب المواد الدراسية التي تجعلني أفكر بعمق وجدية‪.‬‬ ‫‪13‬‬

 ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬
‫تنطبق‬ ‫ال تنطبق‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫تماما‬ ‫إطالقا‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫كبيرة‬ ‫متوسطة‬ ‫قليلة‬
‫‪ 1441‬هـ‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫المقياس‬
‫التفكير الناقد )‪(Critical Thinking‬‬
‫الثالث‬
‫أستمتع بتحليل األفكار الغامضة لمحتوى المادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫أستمتع ببيجاد العالقات بين األفكار الموجودة في المواد الدراسية وربطها‬
‫‪15‬‬
‫ببعضها إن أمكن‪.‬‬
‫أحاول التفكير في إيجاد البدائل الممكنة لألفكار والمشكالت العلمية في‬
‫‪16‬‬
‫المادة الدراسية‪.‬‬
‫المقياس‬
‫الفضول المعرفي )‪:(Cognitive Curiosity‬‬
‫الرابع‬

‫أستمتع بتعلم الكثير من البرامج التقنية من تلقاء نفسي بكفاءة‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫استمتع بالبحث العلمي الذي يدعم المنهج الدراسي‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫أستخدم المصادر المتنوعة لجمع المعلومات عن محتوى المادة الدراسیة‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫أطرح األسئلة خالل الحصة الدراسية لرغبتي في معرفة كل ما هو جديد‪.‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬
‫تنطبق‬ ‫ال تنطبق‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫تماما‬ ‫إطالقا‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫كبيرة‬ ‫متوسطة‬ ‫قليلة‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪ 1441‬هـ‬
‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫عامل البيئة المدرسية )‪(School Environment‬‬ ‫ثالثا‬
‫المقياس‬
‫التجهيزات المدرسية )‪(School facilities‬‬
‫األول‬

‫يشجعني توافر التجهيزات الحديثة والمناسبة لجميع مرافق المدرسة على رفع‬
‫مستواي التحصيلي‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫أحب الدروس التي تنفذ في مختبرات العلوم والحاسب اآللي ألنها تعينني على‬
‫فهم المادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫المقياس‬
‫االستراتيجيات والوسائل التعليمية )‪(Learning strategies and methods‬‬
‫الثاني‬

‫أرى أن توفر الوسائل التعليمية يسهم في رفع مستواي الدراسي‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫تحفزني الدروس التي تتضمن أنشطة ورسوم بيانية ووسائط تقنية على االنتباه‬
‫ورفع مستواي التحصيلي‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫أتفاعل مع الدروس التي أقوم فيها بممارسة مهام وأدوار تعليمية‪.‬‬ ‫‪25‬‬
 ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬
‫تنطبق‬ ‫ال تنطبق‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫تماما‬ ‫إطالقا‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫كبيرة‬ ‫متوسطة‬ ‫قليلة‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪ 1441‬هـ‬
‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫المقياس‬
‫األنشطة المدرسية )‪(School Activities‬‬
‫الثالث‬

‫أستمتع بممارسة األنشطة المدرسية المالئمة لميولي ورغباتي‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫أحب المشاركة في المسابقات المدرسية المتعلقة بالمواد الدراسية ألنها تدعم‬
‫تفوقي الدراسي‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫يحفزني على التعلم وجود أنشطة ترفيهية في المدرسة‬ ‫‪28‬‬

‫المقياس‬
‫العالقة بالمعلم )‪(Teacher-Student Relationships‬‬
‫الرابع‬

‫تساعدني توجيهات المعلم على رفع مستواي التحصيلي‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫العالقة الجيدة مع المعلمين تربطني بالمادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫يحفزني ثناء المعلم وتقديره ألدائي في الفصل على رفع مستواي ا لتحصيلي‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫أقوم بطلب المساعدة من المعلم إذا واجهتني مشكلة دراسية ألن ذلك يعينني‬
‫على استيعاب المادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪32‬‬

‫أستمتع بشرح المعلم عندما يربط محتوى المادة الدراسية بجوانب حياتية‬
‫مفيدة لي‪.‬‬ ‫‪33‬‬
 ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬
‫تنطبق‬ ‫ال تنطبق‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫تماما‬ ‫إطالقا‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫كبيرة‬ ‫متوسطة‬ ‫قليلة‬ ‫‪ 1441‬هـ‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫المقياس‬
‫التحفيز )‪(Motivation‬‬
‫الخامس‬
‫أرى أن التكريم المبكر والمستمر من قبل المدرسة يشجع على التحفيز للتفوق‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫أرى أن تنوع أساليب التحفيز المادية والمعنوية تدفعني للمزيد من التفوق‪.‬‬ ‫‪35‬‬
‫المقياس‬
‫تعلم األقران )‪(Peer Learning‬‬
‫السادس‬

‫أستمتع بالمشاركة في األنشطة التعليمية الجماعية مع زمالئي في الفصل‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫أرى أن العمل الجماعي يؤدي إلى نتائج أفضل من العمل الفردي‪.‬‬ ‫‪37‬‬
‫المقياس‬
‫االنضبال )‪(Discipline‬‬
‫السابع‬

‫أرى أن االلتزام بقوانين المدرسة يوجد جوا دراسيا مريحا يحفزني على ا لتعلم‪.‬‬ ‫‪38‬‬
‫تشجعني البيئة المدرسية الخالية من التنمر والعنف على التفوق ا لدراسي‪.‬‬ ‫‪39‬‬
 ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬
‫تنطبق‬ ‫ال تنطبق‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫تماما‬ ‫إطالقا‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫كبيرة‬ ‫متوسطة‬ ‫قليلة‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪ 1441‬هـ‬
‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫عامل العادات الدراسية (‪:(Study Habits‬‬ ‫رابعا‬
‫المقياس‬
‫التنظيم )‪:(Organization‬‬ ‫األول‬

‫أدرس من بداية العام الدراسي بانتظام لتحقيق التفوق‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫أحرص على تأدية الواجبات اليومية في وقتها المحدد وعدم تأجيل شيء منها‪.‬‬ ‫‪41‬‬
‫أحرص على تنظيم الوقت بين المذاكرة وممارسة األلعاب واألنشطة األخرى‪.‬‬ ‫‪42‬‬
‫أحرص على أخذ قسط كاف من النوم ألنه يعينني على التركيز في المذاكرة‪.‬‬ ‫‪43‬‬
‫أعد جدول قبل االختبارات لالستذكار والمراجعة وألتزم به‪.‬‬ ‫‪44‬‬
‫المقياس‬
‫التدرب )‪:(Rehearsal‬‬
‫الثاني‬

‫أتدرب على أداء أنشطة تعليمية إضافية ألنها تمكنني من تثبيت واستيعاب ما‬
‫أتعلمه‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫أقرأ محتوى المادة الدراسية وأكرر المعلومات بصوت عال أكثر من مرة لتثبيت‬
‫معلوماتي ‪.‬‬ ‫‪46‬‬
 ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬
‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫ال تنطبق‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫‪ 1441‬هـ‬
‫تماما‬ ‫بدرجة كبيرة‬ ‫إطالقا‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫متوسطة‬ ‫قليلة‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫أصمم خرائط ذهنية وأشكاال وجداول لمساعدتي في استيعاب المحتوى‬
‫الدراسي للمادة‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫أستخدم البرامج اإللكترونية والمنصات التعليمية لمساعدتي في ا لتفوق‬

‫الدراسي‪.‬‬ ‫‪48‬‬

‫المقياس‬
‫بيئة الدراسة )‪(Study Environment‬‬
‫الثالث‬

‫أحرص على اختيار مكان مناسب في المنزل يعينني على االستذكار‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫عامل القلق )‪(Anxiety‬‬ ‫خامسا‬

‫قلق االختبار )‪(Test Anxiety‬‬ ‫مقياس‬

‫أشعر بقلق عند اقتراب موعد االختبارات مما يدفعني لزيادة وتنظيم جهدي‪.‬‬ ‫‪50‬‬
 ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬
‫تنطبق‬ ‫ال تنطبق‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫تماما‬ ‫إطالقا‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫كبيرة‬ ‫متوسطة‬ ‫قليلة‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪ 1441‬هـ‬
‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫العامل األسري)‪(Family‬‬ ‫سادسا‬
‫البيئة األسرية )‪(Family Environment‬‬ ‫مقياس‬

‫أستعين بأحد أفراد أسرتي عند مواجهتي لبعض المشكالت التعليمية‪.‬‬ ‫‪51‬‬
‫والدي بأني أستطيع أن أكون متفوقا‪.‬‬
‫َ‬ ‫يشعرني‬ ‫‪52‬‬
‫أهتم بنصائح أسرتي وتوجيهاتها المتعلقة برفع مستواي الدراسي‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫أرى أن وجود الوسائل المعينة على التعلم في المنزل يساعد على التفوق‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫‪54‬‬

‫يزداد حرصي على التعلم عندما يكون هناك متابعة وتواصل من أسرتي مع‬
‫المدرسة‪.‬‬ ‫‪55‬‬

‫أرى أن العالقة الطيبة بين جميع أفراد األسرة تساعد على التفوق الدراسي‪.‬‬ ‫‪56‬‬
‫تزداد رغبتي في االجتهاد والتفوق عندما تشجعني أسرتي‬ ‫‪57‬‬
 ‫ملحق رقم (‪)2‬‬
‫مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعية للتعلم لطلبة المرحلة االبتدائية‬
‫)‪(Scale Of Learning Motivation Factors And Strategies‬‬
‫إرشادات للموجه‪/‬ة الطالبي‪/‬ة‪:‬‬

‫طريقة اإلجابة على المقياس‬

‫تم استخدام مقياس ليكرت (‪ )Likert‬ذي التدريج الثالثي لتقدير مستوى الدافعيدة لددى الطدالب بحيدث يضدع الطالدب عالمدة (✓) علدى‬
‫التدريج الذي يناسبه‪ ,‬وتكون التدرجات على النحو التالي‪ :‬نعم (‪ 3‬درجات) – أحيانا (درجتان) – ال (درجة واحدة)‪.‬‬

‫تحديد مستوى الدافعية‬ ‫طريقة تصحيح المقياس‬

‫يتم تحديد مستوى الدافعية على النحو التالي‪:‬‬ ‫تعطى كل فقرة عالمة تتراوح من (‪ )3-1‬درجات بناء على‬ ‫•‬
‫أوال‪ 64-39 :‬درجة‪ :‬مستوى الدافعية ضعيف‪.‬‬ ‫•‬ ‫إجابة الطالب‪.‬‬
‫ثانيا‪ 90-65 :‬درجة ‪ :‬مستوى الدافعية متوسط ‪.‬‬ ‫•‬ ‫تكون الدرجات الدنيا للمقياس (‪ )39‬درجة‬ ‫•‬
‫ثالثا‪ 117- 91 :‬درجة‪ :‬مستوى الدافعية مرتفع‪.‬‬ ‫•‬ ‫تكون الدرجات العظمى للمقياس (‪ )117‬درجة‬ ‫•‬
‫* مالحظة‪ :‬يمكن تطبيق المقياس إلكترونيا من خالل الدخول على رابط المشاركة الخاص بالمقياس (نماذج قوقل) ثم اختيار "إنشاء نسدخة" وحفظهدا فدي" قوقدل درايدف"‬
‫الخاص بالموجه الطالبي‬
‫مكونات مقياس عوامل الدافعية للتعلم لطلبة المرحلة االبتدائية‬
‫‪ 1441‬هـ‬
‫الفقرات‬ ‫البعد‬

‫‪1‬‬ ‫التوجه الداخلي نحو الهدف‬

‫‪4-3-2‬‬ ‫التوجه الخارجي نحو الهدف‬

‫‪11-10-9-8-7-6-5‬‬ ‫الكفاءة الذاتية للتعلم واألداء‬

‫‪21-20-19-18-17-16-15-14-13-12‬‬ ‫البيئة المدرسية‬

‫‪31-30-29-28-27-26-25-24-23-22‬‬ ‫العادات الدراسية‬

‫‪32‬‬ ‫قلق االختبار‬

‫‪39-38-37-36-35-34-33‬‬ ‫البيئة األسرية‬

 ‫‪ 1441‬هـ‬ ‫عزيزي ‪ /‬عزيزتي الطالبة‬

‫أوال‪ :‬معلومات شخصية‪ :‬قبل إجابتك عن فقرات هذا المقياس يرجى اإلجابة عن البيانات التعريفية التالية‪:‬‬

‫الصف‪) ( :‬‬

‫عدد أفراد األسرة مع األب واألم‪ ) ( :‬فردا‬

‫مستوى تعليم األب‪ O :‬دكتوراه‪ O .‬ماجستير‪ O .‬مؤهل جامعي‪ O .‬أقل من المؤهل الجامعي‪.‬‬

‫مستوى تعليم األم‪ O :‬دكتوراه‪ O .‬ماجستير‪ O .‬مؤهل جامعي‪ O .‬أقل من المؤهل الجامعي‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬أمامك في الجدول التالي مجموعة من العوامل التي تساعد في تحفيز دافعيتك نحو التعلم اقرأ كل عبارة و أجب بما ينطبق على‬
‫واقعك الحالي بصدق وسجل إجابتك على ورقة اإلجابة ‪ ,‬علما بان جميع إجاباتك محل السرية التامة‪.‬‬
‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 1441‬هـ‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫أذهب للمدرسة لمحبتي للعلم‬ ‫‪1‬‬

‫يهمني إعجاب المعلمين بتفوقي الدراسي‬ ‫‪2‬‬
‫أجتهد في دراستي لكي أحصل على درجات عالية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫أطمح بأن تكون لدي وظيفة مميزة في المستقبل‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫أستطيع أن أحصل على درجات عالية إذا اجتهدت‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫أشعر بأن اآلخرين يقدرون تفوقي في الدراسة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫أرفض أن يجبرني أحد على القيام بعمل غير صحيح‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫أستمتع بالتوصل إلى حلول المسائل الصعبة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫أحاول ربط محتوى المادة الدراسية بما تعلمته سابقا‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫أستخدم الحاسب االلي للبحث عن المعلومات الدراسية‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫أبحث عن معلومات خارجية تفيدني في المادة التي أدرسها‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 1441‬هـ‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫يشجعني توفر الوسائل التعليمية والتجهيزات الحديثة على رفع مستواي التحصيلي‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ 13‬أستمتع بممارسة األنشطة المدرسية التي تناسب ميولي واهتماماتي‪.‬‬

‫يحفزني على التعلم وجود أنشطة ترفيهية في المدرسة‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫أرى أن تقدير المعلم ألدائي يحفزني على التفوق الدراسي‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫أطلب المساعدة من المعلم إذا واجهتني مشكلة في المادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫أشعر بالرضى عن أدائي عندما يتم تكريمي من قبل المدرسة‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫أرى أن العمل الجماعي مع زمالئي يؤدي إلى نتائج أفضل من العمل بمفردي‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫أطلب المساعدة من زمالئي لشرح جزء من المنهج لم أفهمه‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫أرى أن االلتزام بقوانين المدرسة يوجد جوا دراسيا مريحا يحفزني على التعلم‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫تشجعني البيئة المدرسية الخالية من التنمر والعنف على التفوق الدراسي‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪ 22‬أدرس من بداية العام الدراسي بانتظام لتحقيق التفوق‪.‬‬

‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 1441‬هـ‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫‪ 23‬أحرص على تأدية الواجبات اليومية في وقتها المحدد وعدم تأجيل شيء منها‪.‬‬

‫‪ 24‬أحرص على تنظيم الوقت بين المذاكرة وممارسة األلعاب واألنشطة األخرى‪.‬‬

‫‪ 25‬أحرص على أخذ قسط كاف من النوم ألنه يعينني على التركيز في المذاكرة‪.‬‬

‫‪ 26‬أعد جدول قبل االختبارات لالستذكار والمراجعة وألتزم به‪.‬‬

‫‪ 27‬أتدرب على أداء أنشطة تعليمية إضافية ألنها تمكنني من تثبيت واستيعاب ما أتعلمه‪.‬‬

‫‪ 28‬أقرأ محتوى المادة الدراسية وأكرر المعلومات بصوت عال أكثر من مرة لتثبيت معلوماتي ‪.‬‬

‫‪ 29‬أستخدم البرامج اإللكترونية والمنصات التعليمية لمساعدتي في التفوق الدراسي‬

‫‪ 30‬أحرص على اختيار مكان مناسب في المنزل يعينني على االستذكار‪.‬‬

‫‪ 31‬أحرص بشدة على التفوق الدراسي وأحزن عندما تنقصني أي درجة‪.‬‬

‫‪ 32‬أشعر بقلق عند اقتراب موعد االختبارات مما يدفعني لزيادة وتنظيم جهدي‪.‬‬

‫‪ 33‬أستعين بأحد أفراد أسرتي عند مواجهتي لبعض المشكالت التعليمية‪.‬‬

‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 1441‬هـ‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫والدي بأني أستطيع أن أكون متفوقا‪.‬‬

‫َ‬ ‫‪ 34‬يشعرني‬

‫‪ 35‬أهتم بنصائح أسرتي وتوجيهاتها المتعلقة برفع مستواي الدراسي‪.‬‬

‫‪ 36‬أرى أن وجود الوسائل المعينة على التعلم في المنزل يساعد على التفوق الدراسي‪.‬‬

‫يزداد حرصي على التعلم عندما يكون هناك متابعة وتواصل من أسرتي مع المدرسة‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪ 38‬أرى أن العالقة الطيبة بين جميع أفراد األسرة تساعد على التفوق الدراسي‪.‬‬

‫‪ 39‬تزداد رغبتي في االجتهاد والتفوق عندما تشجعني أسرتي‪.‬‬

 ‫ملحق رقم (‪)3‬‬
‫قائمة بأسماء محكمي المقياس‬

‫جهة العمل‬ ‫الدرجة العلمية‬ ‫التخصص‬ ‫االسم‬

‫جامعة الملك سعود‬ ‫أستاذ‬ ‫خدمة اجتماعية‬ ‫أ‪.‬د مجيدة بنت محمد الناجم‬

‫وزارة التعليم‬
‫أستاذ مساعد‬ ‫إدارة وتخطيط تربوي‬ ‫د‪ .‬نورة بنت منيع المنيع‬
‫وكالة التعليم العام‬
‫جامعة اإلمام محمد بن سعود‬
‫أستاذ مساعد‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬ ‫د‪ .‬صالح بن محمد الشبل‬
‫اإلسالمية‬
‫جامعة اإلمام محمد بن سعود‬
‫أستاذ مساعد‬ ‫إدارة وتخطيط تربوي‬ ‫د‪.‬عبد الرحمن بن حمود الهذلول‬
‫اإلسالمية‬
‫جامعة األميرة نورة بنت عبد‬
‫أستاذ مشارك‬ ‫علم نفس‬ ‫د‪.‬منيرة بنت محمد المرعب‬
‫الرحمن‬

‫جامعة الملك سعود‬ ‫أستاذ مساعد‬ ‫علم النفس المعرفي‬ ‫د‪.‬البندري بنت سلطان العتيبي‬

‫جامعة اإلمام محمد بن سعود‬

‫أستاذ مساعد‬ ‫أصول التربية‬ ‫د‪ .‬ماجد بن عبدهللا الحبيّ ب‬
‫اإلسالمية‬

‫جامعة نايف العربية للعلوم األمنية‬ ‫أستاذ مساعد‬ ‫علم نفس‬ ‫د‪ .‬محمد رشيد صيدم‬
 ‫ملحق رقم (‪)4‬‬
‫استمارة الموجه لتوثيق تفعيل برنامج تنمية الدافعية لرفع المستوى التحصيلي للطلبة‬

‫مؤشر اإلنجاز‬ ‫اإلجراءات‬ ‫زمن التنفيذ‬ ‫العدد‬ ‫الفئة المستهدفة‬ ‫اسم البرنامج*‬

‫*تدرج جميع البرامج الموجودة في خطة المدرسة المرفقة (حقيبة تنمية الدافعية لرفع مستوى التحصيل الدراسي – الجلسات‬
‫اإلرشادية – ورش المعلمين – ورش أولياء األمور ‪)........‬‬
‫روابط إلكترونية لبرنامج تنمية الدافعية لرفع المستوى التحصيلي للطلبة‬
‫‪ 1441‬هـ‬

‫دليل دور األسرة في تنمية الدافعية لرفع التحصيل الدراسي لدى األبناء‬

‫حقيبة الطالب " تنمية الدافعية لرفع المستوى التحصيلي للطلبة "‬

‫‪ 1441‬هـ‬
‫مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعية للتعلم لطلبة المرحلة المتوسطة والثانوية‬

‫مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعية للتعلم لطلبة المرحلة االبتدائية‬

‫روابط إلكترونية لبرنامج تنمية الدافعية لرفع المستوى التحصيلي للطلبة‬
‫‪ 1441‬هـ‬

‫الرسائل اإلرشادية‬

‫موشن جرافيك برنامج تنمية الدافعية لرفع المستوى التحصيلي للطلبة‬

‫استمارة الموجه الطالبي لتوثيق تفعيل برنامج تنمية الدافعية لرفع المستوى ا لتحصيلي للطلبة‬
‫المراجع‬
 ‫أوال‪ -‬المراجع العربية‪:‬‬
‫أبو جادو‪ ,‬صالح (‪ .)2005‬علم النفس التربوي‪( .‬طه)‪ ,‬عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‬ ‫•‬
‫الدماغ في التعليم‪ .‬الدمام‪ :‬دار الكتاب التربوي (ترجمة مدارس الظهران األهلية)‪.‬‬ ‫جنسن‪ ,‬إريك (‪ .)2001‬كيف نوظف أبحا‬ ‫•‬
‫خليفة‪ ,‬عبد اللطيف (‪ .)2000‬الدافعية لإلنجاز‪ .‬القاهرة‪ :‬دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫•‬
‫الرافعي‪ ,‬يحيى بن عبد هللا (‪ .)2009‬أثر طريقة التدريس المستخدمة في تنمية دافعية التعلم والتحصيل األكاديمي في مادة علم النفس التربوي‬ ‫•‬
‫لدى عينة من طالب جامعة الملك خالد‪ ,‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ,‬كلية التربية جامعة عين شمس‬
‫الزعبي علي ودومي‪ ,‬حسن (‪ .)2012‬أثر استخدام طريقة التعلم المتمازج في المدارس األردنية في تحصيل تالميدذ الصدف الرابدع األساسدي فدي‬ ‫•‬
‫مادة الرياضيات وفي دافعيتهم نحو تعلمها‪ .‬مجلة جامعة دمشق ‪ -‬المجلد ‪ - 28‬العدد األول‬
‫السهلي‪ ,‬عمر بن مصلح (‪ )2015‬مصادر الضغول النفسية و عالقتها بالصدالبة النفسدية لددى طالدب المرحلدة الثانويدة بمحافظدة الجمدوم‪ ,‬رسدالة‬ ‫•‬
‫ماجستير غير منشورة‪ ,‬قسم علم النفس‪ ,‬كلية التربية‪ ,‬جامعة أم القرى‪ ,‬مكة المكرمة‬
‫العرسان‪ ,‬سامع رافع (‪)2017‬فاعلية استخدام اسدتراتيجيات الدتعلم النشدط المسدتندة إلدى النظريدة المعرفيدة االجتماعيدة فدي تنميدة المروندة‬ ‫•‬
‫والدراسدات التربويدة‬ ‫المعرفية ودافعية اإلنجاز األكاديمي لدى طالب قسم علم النفس في جامعة حائل‪ ,‬مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحا‬
‫والنفسية‪,‬المجلد الخامس‪,‬عدد‪,18‬ص‪177-159‬‬
‫الشمري‪,‬نواف فالح (‪ )2013‬درجة التزام اإلدارة المدرسية باالنضبال المدرسي في المدارس الثانوية من وجهة نظر المعلمين والطلبدة فدي دولدة‬ ‫•‬
‫الكويت‪,‬رسالة ماجستير غير منشورة‪,‬كلية العلوم التربوية‪,‬جامعة الشرق األوسط‪,‬األردن‬
‫الظفيري‪,‬سعيد بن سليمان‪ ,‬الهدابي‪,‬أبل بنت محمد (‪ )2015‬عالقدة المعلدم‪ -‬الطالدب ودافعيدة الدتعلم لددى طالبدات الصدفوف (‪ )11-5‬بسدلطنة‬ ‫•‬
‫عمان‪,‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪,‬المجلد ‪,16‬عدد‪,1‬ص‪434-409‬‬
‫أمين‪ ,‬سهير محمود (‪)2017‬اضطرابات النطق والكالم ‪ :‬التشخيص والعالج‪,‬ل‪ ,1‬دار الفكر العربي‪,‬مصر‬ ‫•‬
‫المالكي‪ ,‬أحمد حسن (‪ )2018‬دور البيئة األسرية والمدرسدية فدي تعزيدز التحصديل الدراسدي لددى طدالب المرحلدة االبتدائيدة مدن وجهدة نظدر‬ ‫•‬
‫المعلمين‪ ,‬المجلة العربية لآلداب والدراسات اإلنسانية‪ ,‬عدد ‪,5‬ص‪174-157‬‬
‫التربوية لدول الخليج (‪ )2019‬الدافعية للتعلم‪ ,‬الكويت‬ ‫المركز العربي للبحو‬ ‫•‬
‫حبيب‪ ,‬رحيمة بنت رويح (‪ )2018‬فاعلية التدريس وفقا للمدخل البيئي في التحصيل وتنمية الفضدول المعرفدي فدي مدادة علدم األحيداء لددى‬ ‫•‬
‫طالبات الصف الرابع العلمي‪ ,‬مجلة الرك للفلسفة واللسانيات والعلوم االجتماعية‪ ,‬عدد ‪ ,28‬ص ‪245-229‬‬
‫جعفري‪,‬فاطمة بنت محرق(‪ )2010‬خصائص الطالب الشخصية واألسرية وعاداته الدراسية في الدول ذات التحصيل المرتفع (سنغافورة‪-‬الصين)‬ ‫•‬
‫وذات التحصيل المنخفض (السعودية) في اختبارات دراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم ‪ ,TIMSS 2007‬رسالة ماجستير غير منشورة‪,‬‬
‫قسم علم النفس‪ ,‬كلية التربية‪ ,‬جامعة أم القرى‪ ,‬مكة المكرمة‬
‫سعیده سعاد (‪ .)2006‬أثر برنامج تعليمي في التربية اإلسالمية مستندا إلى نظرية الذكاء االنفعالي في تنمية مفهدوم الدذات و ودافعيدة الدتعلم‬ ‫•‬
‫لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في األردن‪ .‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ,‬جامعة عمان العربية للدراسات العليا عمان‪,‬‬
‫قادي‪,‬إيمان بنت عمار(‪ )2008‬واقع استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في تدريس اللغة اإلنجليزيدة فدي المرحلدة المتوسدطة مدن‬ ‫•‬
‫وجهة نظر مشرفات اللغة اإلنجليزية ومديرات المدارس بمكدة المكرمدة‪,‬رسدالة ماجسدتير غيدر منشدورة‪,‬قسدم المنداهج وطدرق التددريس‪,‬كليدة‬
‫التربية‪,‬جامعة أم القرى‪ ,‬مكة المكرمة‬
‫عوف‪,‬مروة محمد (‪)2016‬األنشطة المدرسية وسبل تطويرها باستخدام وسائل اإلعالم التربوي‪ ,‬مجلة دراسات الطفولة‪,‬مجلد ‪,19‬عددد‪ ,72‬جامعدة‬ ‫•‬
‫عين شمس‪,‬ص‪124-111‬‬
‫نوفل‪ ,‬محمد (‪ .)2011‬الفروق في دافعية التعلم المستندة إلى نظرية تقرير الذات لدى عينة مدن طلبدة كليدات العلدوم التربويدة فدي الجامعدات‬ ‫•‬
‫األردنية‪ .‬مجلة جامعة النجاح لألبحا (العلوم اإلنسانية)‪ .‬المجلد (‪.)25‬‬
‫نور‪ ,‬محمد وأبوعواد‪ ,‬فریال (‪ .)2011‬علم النفس التربوي‪ .‬عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫•‬
‫الجحدلي‪,‬محمد حامد (‪ )2013‬عوامل التأخر الدراسي لدى طالب المرحلة الثانوية بالمدينة المنورة‪,‬رسال ماجستير‪ ,‬كلية أصول الدين‪ ,‬الجامعدة‬ ‫•‬
‫اإلسالمية بالمدينة المنورة‪.‬‬
 :‫ المراجع األجنبية‬-‫ثانيا‬

• Covington, M. (1998). The Will to Learn. USA: Isted.

• Fetsco, T. & McClure, J. (2005). Educational Psychology. USA: Allyn and Bacon.
• Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model appro New York, NY: Springer.
• Keller, J.M. (1984). Use of the (ARCS) model of motivation in teacher training. In K.E. Shaw (Ed.), Aspects of educational
technology. Volume XVII. Staff development and career updating. London: Kogan Page.
• Pintrich. P. & Schunk, D. (2002). Motivation in Education: theory, research Ed.), Englewood cliffs, N.J.: Prentice Hall.
• Raffini, J. (1993). Winners without Losers structures and strategies for increasing student motivation to learn. USA: Need ham
Heights.
• Sansone, C. & Harackiewicz, J. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivation. The Search for Optimal Motivation and
Performance. California: Academic Press.
• Santrock, J., (2008). Educational Psychology. (4th ed) „Mc Graw-Hill of the Americas, New York.
• Sternberg, R. & Williams, W. (2004).Educational Psychology. Allyn & Bacon.
• Woolfolk, A. (2002). Educational Psychology. (8th. Ed.), USA: Allyn and Bacon.