‫‪1‬‬

‫وزارة الرتبية‬
‫التوجيه الفين العام للرتبية املوسيقية‬

‫ملزمة الرتقي للوظائف اإلشرافية‬

‫مادة الرتبية املوسيقية‬
‫للعام الدراسي ‪2018 / 2017‬م‬

‫( رئيس قسم )‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪2‬‬

‫إعـ ـ ـ ـ ـ ـ ــداد‬

‫أ ‪/‬طارق حييى ‪...‬موجه فين‬

‫التوجيــه الفين‬
‫العــام‬

‫أ ‪/‬حممد فتحي ‪...‬موجه فين‬

‫منطقة األمحدي‬

‫أ ‪/‬أمحد عبدالعظيم‬ ‫أ ‪/‬طارق أبو اإلرشاد‬

‫التوجـيــه الفين‬ ‫ث الصباحية‬
‫العــام‬ ‫منطقة األمحدي‬

‫إش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــراف‬
‫املوجـ ــه الفين الع ــام‬

‫األست ـ ــاذة‬
‫منى الكهي ـ ـ ــدان‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪3‬‬
‫احملتــــــوى‬
‫الصفحة‬ ‫‪321‬‬ ‫الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــــــــــــوع‬

‫‪36‬‬ ‫رابعا ‪ :‬أعالم املوسيقى العاملية‬

‫‪5‬‬ ‫اجلزء األول املواضيع الفنية‬

‫‪6‬‬ ‫الفصل األول‪ -‬قواعد املوسيقى الغربية ونظرياتها‬

‫‪36‬‬ ‫موتسارت‬
‫‪6‬‬ ‫أوال – القواعد املوسيقية‬
‫‪37‬‬ ‫يوهان سباستيان باخ‬
‫‪6‬‬ ‫اجلملة املوسيقية ‪ -‬القفالت املوسيقية‪.‬‬
‫‪38‬‬ ‫تشايكوفسكي‬
‫‪7‬‬ ‫انواع اجلمل املوسيقية ‪ -‬العبارة املوسيقية ‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬املوسيقى العربية‬ ‫‪8‬‬ ‫الصيغ املوسيقية‬
‫‪40‬‬ ‫أوال ‪ :‬نبذة عن املوسيقى العربية الكالسيكية‬ ‫‪10 – 9‬‬ ‫املصاحبة املوسيقية – املفاتيح املوسيقية – املدرج املوسيقي‬

‫‪40‬‬ ‫مميزات الرتاث املوسيقي العربي‬ ‫‪11‬‬ ‫السكتات املوسيقية – عالمات التحويل‬
‫السالمل املوسيقية الغربية ‪ -‬السالمل املوسيقية وأنواعها‬
‫‪41‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القوالب املوسيقية والغنائية العربية‬ ‫‪15 :12‬‬
‫وطريقة استخراجها‬
‫‪41‬‬ ‫قالب الدور– قالب املوشح‬ ‫‪16 :15‬‬ ‫التآلفات الثالثية ‪ -‬وأنواعها‬

‫‪42‬‬ ‫الطقطوقة‪ -‬التقاسيم‬ ‫‪18 - 16‬‬ ‫التصوير يف املوسيقى الغربية‬

‫‪19 – 18‬‬ ‫اشارات االختصار للتدوين املوسيقي ‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫قالب البشرف – قالب السماعي‬
‫مدلول بعض املصطلحات املوسيقية اخلاصة بالتلوين الصوتي‬
‫قالب التحميلة – قالب اللونغة – قالب البولكا – قالب‬ ‫‪20‬‬
‫‪44‬‬ ‫والسرعة‪.‬‬
‫الدوالب‬
‫نبذه عن اآلالت املوسيقية الشرقية املقررة – آلة القانون‬
‫‪21‬‬ ‫الفصل الثاني الثقافة املوسيقية‬
‫‪45‬‬
‫– آلة العود‬ ‫‪22‬‬ ‫أوال – نبذة عن املوسيقى‬
‫‪46‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬أهم اإليقاعات والضروب العربية‬ ‫ماهية املوسيقى وأصل الكلمة وتعريفها‪ -‬العناصر اليت‬
‫‪22‬‬
‫تتكون منها املوسيقى‪ -‬تعريف الصوت‬
‫رابعا ‪ :‬مقامات املوسيقى العربية‬
‫‪47‬‬ ‫‪33‬‬ ‫خصائص الصوت املوسيقي – تطور املوسيقى‬
‫واألجناس يف املوسيقى العربية‬
‫‪25‬‬ ‫ثانيا–العصور املوسيقية يف املوسيقى العاملية‬
‫‪48‬‬ ‫أنواع األجناس – أوال ‪ :‬اجلنس التام‬
‫‪25‬‬ ‫نبذة عن تاريخ املوسيقى العاملية – عصر الباروك‬
‫ثانيا ‪ :‬اجلنس الناقص – ثالثا ‪:‬نسبة السيكا ‪ -‬رابعا ‪:‬‬
‫‪49‬‬
‫عقد النوا أثر‬ ‫‪26‬‬ ‫العصر الكالسيكي‬
‫‪52 : 50‬‬ ‫املقامات الشرقية األساسية‬ ‫‪27‬‬ ‫العصر الرومانتيكي‬

‫‪57 :53‬‬ ‫التصوير يف املوسيقى العربية‬ ‫‪28‬‬ ‫ثالثا–قوالب املوسيقى العاملية‬

‫‪58‬‬ ‫خامسا ‪ :‬أعالم املوسيقى العربية‬ ‫‪28‬‬ ‫قالب السوناتا ) ‪( Sonata‬‬

‫السيمفونية ) ‪ – ( Symphony‬القصيد السيمفوني‬

‫‪58‬‬ ‫زكريا أمحد‬ ‫‪29‬‬
‫) ‪) Symphonic Poem‬‬

‫‪59‬‬ ‫سيد درويش‬ ‫‪30‬‬ ‫الكونشريتو ( ‪) Concerto‬‬

‫الكونشريتو جروسو – االفتتاحية‬

‫‪60‬‬ ‫رياض السنباطي‬ ‫‪31‬‬
‫) ‪( Overture‬‬
‫‪62:61‬‬ ‫حممد عبد الوهاب‬ ‫‪32‬‬ ‫األوبرا ( ‪) Opera‬‬

‫‪33‬‬ ‫املتتاليات )‪) Suites‬‬

‫‪63‬‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬املوسيقى الشعبية الكويتية‬
‫‪34‬‬ ‫األوركسرتا السيمفوني‬
‫‪64‬‬ ‫أوال ‪ :‬املوسيقى الشعبية الكويتية‬
‫نبذه عن اآلالت املوسيقية الغربية املقررة – آلة البيانو – آلة‬
‫مفهوم الفنون الشعبية ‪ ,‬املوسيقى الشعبية‬ ‫‪35‬‬
‫‪64‬‬ ‫الكمان‬
‫الكويتية‬

‫‪65‬‬ ‫أنواع اآلالت اإليقاعية‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪4‬‬
‫تابع ‪ /‬احملتــــــــوى‬
‫الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــــــــــــوع‬
‫الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــــــــــــوع‬
‫‪66‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬اإليقاعات الشعبية الكويتية‬
‫‪93 - 92‬‬ ‫معايري تقويم املعلم ‪ -‬مراحل عملية تقويم األداء‬
‫‪66‬‬ ‫الصوت الكوييت‬
‫معايري تقييم أداء املعلم داخل الصف أثناء الزيارة‬
‫‪67‬‬ ‫أنواع الصوت الكوييت وتدوينه‬
‫‪96 - 94‬‬ ‫الدورية ‪ -‬األهداف األساسية لتقويم املعلم –‬
‫مراحل عملية تقويم األداء‬ ‫‪68‬‬ ‫العرضة الربية‬
‫‪97‬‬ ‫الفصل الثاني – املنهج الكوييت الوطين اجلديد‬ ‫‪69‬‬ ‫العرضة البحرية ‪ -‬إيقاع الدزة‬
‫املقصودباملنهج الكوييت الوطين اجلديد ‪-‬‬
‫‪70‬‬ ‫ايقاع القادري – القادري الرفاعي – القادري البحري‬
‫‪98‬‬ ‫تعريف الكفايات ‪ -‬مفهوم الكفاية –‬
‫خصائص الكفايات‬ ‫‪71‬‬ ‫ايقاع السامري‬
‫‪99‬‬ ‫أنواع الكفايات – تعريف الكفايات األساسية‬ ‫‪72‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬رواد املوسيقى الشعبية الكويتية‬
‫تعريف الكفايات العامة – تعريف الكفايات‬ ‫‪72‬‬ ‫عبداهلل الفرج‬
‫‪100-99‬‬
‫اخلاصة –‬
‫اجملاالت يف الكفايات اخلاصة‪ -‬املعايري‪ -‬املعايري‬ ‫‪73‬‬ ‫عبداهلل فضالة‬
‫‪100‬‬
‫يف املنهج الكوييت‬
‫‪74‬‬ ‫عوض الدوخي‬
‫هيكلة املنهج الوطين الكوييت –الرؤية يف‬
‫‪102-101‬‬
‫املنهج الوطين – األفكار الرئيسية‬ ‫‪77-75‬‬ ‫شادي اخلليج‬
‫أهداف املنهج الوطين اجلديد – الرؤية اليت‬ ‫‪78‬‬ ‫غنام الديكان‬
‫‪102‬‬ ‫يتبناها املنهج الوطين اجلديد – أهمية تطبيق‬
‫املنهج يف مراحل التعليم املختلفة‬ ‫‪79‬‬ ‫يوسف البكر‬
‫مفهوم التعليم الذي يدور حول املتعلم – األسس‬ ‫‪80‬‬ ‫سعود الراشد‬
‫‪103‬‬
‫املبين عليها التعليم املتمحور حول التعلم‬
‫‪81‬‬ ‫عبداهلل بوغيث‬
‫‪103‬‬ ‫مفهوم التعلم النشط يف املنهج الوطين‬
‫‪82‬‬ ‫املراجـــــــــــــــــــــــــــــع‬
‫اخلصائص األساسية اليت جيب توافرها للتعلم‬
‫‪104‬‬
‫النشط ‪ -‬اهمية التعلم النشط للمتعلمني‬ ‫‪83‬‬ ‫اجلزء الثاني ‪ :‬املواضيع الرتبوية‬
‫املخرجات املتوقعة من املتعلمون عند استخدام‬
‫‪105‬‬ ‫مفهوم رئيس القسم – تعريف رئيس القسم – العالقة‬
‫التعلم النشط بنجاح‬ ‫‪84‬‬
‫اسباب استعمال تكنولوجيا االتصال واملعلومات‬ ‫مبدير املدرسة – مهام رئيس القسم األساسية‬
‫‪105‬‬
‫يف التعلم‬ ‫‪85‬‬ ‫املهام الفنية لرئيس قسم الرتبية املوسيقية‬
‫فوائد دمج تكنولوجيا االتصال واملعلومات يف‬ ‫مهام رئيس القسم االدارية ‪ -‬معوقات العمل لرئيس‬
‫‪106‬‬
‫املواد األخرى‬ ‫‪87-86‬‬
‫القسم‬
‫توطني التدريب – مراحل تنفيذ مشروع توطني‬ ‫صفات رئيس قسم الرتبية املوسيقية الناجح‬
‫‪107‬‬
‫التدريب‬ ‫‪88-87‬‬ ‫مسئوليات رئيس القسم ‪ :‬قبل بدء العام الدراسي‬
‫‪ -‬أثناء العام الدراسي‬
‫دور رئيس القسم يف رعاية املعلمني اجلدد – متابعة‬
‫‪88‬‬
‫الطالب‬
‫كفايات رئيس القسم املهنية‪ -‬سجالت رئيس القسم‪,‬‬
‫‪89‬‬
‫كفايات رئيس القسم الشخصية‬
‫التقويم الشامل الداء املعلم ‪,‬أوال‪:‬مفهوم التقييم – ثانيا‬
‫‪91 - 90‬‬
‫أهمية التقييم ‪ -‬االهداف املرجوة من تقويم األداء‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪5‬‬

‫اجلزء األول‬
‫املواضيع الفنية‬
‫( رئيس قسم )‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪6‬‬
‫أوال‪ - :‬القواعد املوسيقية‬
‫اجلملة املوسيقية‬
‫إن اللغة املوسيقية يف ابسط صورها ‪ ,‬تتكون من نسيج نغمي إيقاعي‪ ,‬وهلا حروفها األجبدية وتراكيبها‬
‫وتكويناتها املختلفة ‪ ,‬واجلملة املوسيقية هي صلب البناء ألي عمل موسيقي ‪ ,‬ليعطي معنى متواصل‬
‫ومتكامل للموضوع ‪.‬‬
‫وأغلب اجلمل املوسيقية املنتظمة تتكون من عبارتني منتظمتني ( لكل عبارة منتظمة ‪ 4‬موازير ) ‪ ,‬بني‬
‫العبارة و الثانية تتكامل األفكار اللحنية و اإليقاعية ‪ ,‬وغالب ًا ما جند توازن يف الطول بني العبارات ‪.‬‬
‫قد حيدث ترابط وتشابه بني العبارة األوىل و العبارة الثانية مكونني ( سؤال وإجابة )‬
‫من وسائل البناء للعبارة املوسيقية ‪-:‬‬
‫تكرار اللحن ‪ -:‬يف نفس الطبقة أو على طبقة أحد أو أغلظ ‪.‬‬
‫التتابع اللحين ‪ -:‬ويعين التصوير ( سواء على طبقة أحد أو أغلظ ) ‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫القفالت املوسيقية‬
‫هناك ثالث أنواع من القفالت املوسيقية ‪-:‬‬
‫النوع األول ‪-:‬‬
‫القفلة التامة ‪:‬‬
‫وهي اليت تنتهي بالدرجة األوىل وتعطي شعور ًا باالنتهاء و الراحة لسماعها ‪ ,‬ومنها نوعني ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬قفلة ترقيمها اهلارموني ‪...... V → I‬تامة‬
‫ب ‪ -‬قفلة ترقيمها اهلارموني ‪....IV → I‬دينية‬
‫وقد استعملت القفلة " ب " يف املوسيقى الدينية ‪ ,‬ولذلك شاع تعريفها مبصطلح القفلة الدينية " ‪. " Plagal‬‬
‫النوع الثاني ‪-:‬‬
‫القفلة الغري تامة ‪:‬‬
‫وهي اليت تنتهي بالدرجة اخلامسة ‪ V‬وتعطي شعوراً بعدم االنتهاء ‪ ,‬وحنتاج بعدها تكملة املوسيقى‬
‫ليكتمل املعنى ‪ ,‬وعاد ًة ما تأتي قي منتصف اجلملة املوسيقية ‪ ,‬لذلك يطلق عليها أيضاً أسم القفلة‬
‫النصفية ‪.‬‬
‫وترقيمها اهلارموني‬
‫ب– ‪I → V‬‬ ‫أو‬ ‫أ ‪IV → V -‬‬
‫النوع الثالث ‪-:‬‬
‫القفلة املفاجئة ‪:‬‬
‫وهي اليت تنتهي بالدرجة السادسة ‪ ,VI‬وتعطي شعوراً وانطباعاً باملفاجأة ‪.‬‬
‫وغالب ًا تأتي القفلة املفاجأة بدالً من القفلة التامة ‪ V → I‬فنجد تألف الدرجة السادسة ( ‪ ) VI‬بدالً من‬
‫تآلف الدرجة األوىل ( ‪ ) I‬فتصبح القفلة ترقيمها اهلارموني ‪V → VI‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪7‬‬
‫أنواع اجلمل املوسيقية‬

‫أي عمل موسيقى يتكون من جمموعة من اجلمل املوسيقية ‪ ,‬اليت تعترب أساس يف التكوين العلمي‬
‫والفين للصيغ املختلفة ‪ ,‬واجلملة املوسيقية مثل اجلملة يف اللغة هلا مواصفات عامة وحمسنات وأساليب‬
‫‪ ,‬وفيما يلي سنستعرض بعض أشكال اجلمل املوسيقية ‪:‬‬

‫‪ .1‬اجلملة املوسيقية املكونة من عبارتني موسيقيتني متعادلتني يف الطول ‪ ,‬وعدد املوازير ( ‪ 8‬موازير )‬
‫و هذا هو النوع الشائع ‪.‬‬
‫وغالباً ما تنتهي العبارة األوىل فيها بقفلة غري تامة ( نصفية ) وتعطي احساس (سؤال ) ‪ ,‬و العبارة‬
‫الثانية بقفلة تامة وتعطي احساس ( جواب )‬
‫‪ .2‬اجلملة املكونة من ثالث عبارات موسيقية متعادلة يف الطول ‪ ,‬وعدد املوازير ‪ 12‬مازورة ‪ ,‬وهذا‬
‫النوع أقل شيوعاً ولكنه متواجد وتكون قفالتها تبع ًا لرغبة املؤلف ولكن النهاية قفلة تامة ‪.‬‬
‫‪ .3‬اجلملة املزدوجة وهي تتكون من مجلتني موسيقيتني متعادلتني يف الطول ‪ ,‬وأربع عبارات‬
‫متعادلة يف الطول أيضا ‪ ,‬وعدد املوازير ( ‪ 16‬مازورة )‪ ,‬وقفلتها هلا نظام خاص ولكنها تنتهي بقفلة‬
‫تامة وغالباً ما تكون اجلملة الثانية تكرار للجملة األوىل مع االختالف يف القفالت ‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫العبارة املوسيقية‬

‫العبارة املوسيقية املنتظمة ‪-:‬‬

‫تتكون من أربع موازير وتنتهي بقفلة من أي نوع ‪ ,‬وهذا هو النموذج الطبيعي الشائع ‪.‬‬

‫العبارة املوسيقية الغري منتظمة ‪-:‬‬

‫يطلق على العبارة املوسيقية غري منتظمة إذا زاد أو قل عدد املوازير فيها عن أربعة ‪ ,‬وأصغر عبارة هي ‪3‬‬
‫موازير ‪ ,‬وأطول عبارة هي ‪ 6‬موازير ‪ ,‬ونادراً ما جند أقل أو أكثر من ذلك ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪8‬‬
‫الصيغ املوسيقية‬
‫إن تراكيب القالب املوسيقي و املعروفة باسم " الصيغ املوسيقية " أساس ًا هاماً يف بناء أي عمل‬
‫موسيقي متماسك ‪ ,‬و الذي جيب أن يهتم فيه بتفاصيل البناء املوسيقي ‪ ,‬لتحقيق الوحدة الفنية‬
‫للعمل املوسيقي ‪ .‬وعناصرها األساسية هي ‪:‬‬
‫تعدد األصوات‪: Polyphony:‬‬
‫يعين تعدد األصوات اجتماع نغمتني أو أكثر يف اللحظة نفسها ويشتمل تعدد األصوات على‬
‫علمني هما ‪:‬‬
‫توافق األصوات ‪ Harmony‬وتقابل األحلان‪Counter point .‬‬
‫الشكل البنائي‪: Form :‬‬
‫يتكون الشكل البنائي من اهليكل العام للقطعة املوسيقية وأجزائه األساسية وتفاصيل هذه‬
‫األجزاء‪ ,‬ويدرس عالقة األجزاء والتفاصيل واهليكل العام‪.‬‬
‫األداء‪: Interpretation :‬‬
‫ويشتمل على عزف أو غناء ما يريده املؤلف املوسيقي بصورة صحيحة ويتطلب األداء مهارة من‬
‫املؤدي ومعرفة بأساليب األداء واملدارس املوسيقية املختلفة‪.‬‬

‫والصيغ املوسيقية األساسية هي ‪-:‬‬

‫‪ ‬الصيغة الثالثية‬ ‫‪ ‬الصيغة الثنائية‬

‫وفيما يلي نستعرض تكوين هذه الصيغ وأشكاهلا ‪:‬‬

‫◄ الصيغة الثنائية البسيطة ‪) A → B ( -:‬‬
‫تتكون الصيغة الثنائية البسيطة من جزئني متعادلني تقريباً‪ ,‬يعترب اجلزء الثاني جواب للجزء‬
‫األول ‪ ,‬أو مبعنى أخر أن القسم الثاني استمرار ًا للمعنى املوسيقي الذي قدم يف اجلزء األول وميكن‬
‫أن نعترب الصيغة الثنائية ( ثنائية التجزئة ) تتكون يف أبسط أشكاهلا من التالي ‪-:‬‬
‫‪ ‬القسم األول ( ‪ ) A‬أو ( أ ) ‪:‬‬
‫وميثل اجلزء األول ويكون يف السلم األساسي للصيغة ‪ ,‬أو يبدأ يف السلم األساسي للصيغة‬
‫ثم ينتقل إىل سلم جديد ينتهي فيه ‪.‬‬
‫‪ ‬القسم الثاني ( ‪ ) B‬أو ( ب) ‪:‬‬
‫وميثل اجلزء الثاني ويكون يف سلم جديد ‪ ,‬ولكن االنتهاء يكون يف السلم األساسي‬
‫بقفلة تامة يف السلم األساسي ‪.‬‬

‫وهناك نوعان من الصيغة الثنائية هما ‪-:‬‬

‫‪ -1‬صيغة ثنائية مقفلة وينتهي فيه اجلزء ( ‪ ) A‬أو ( أ ) بقفلة تامة يف السلم األساسي ‪.‬‬
‫‪ -2‬صيغة ثنائية مفتوحة وينتهي فيه اجلزء ( ‪ ) A‬أو ( أ ) بقفلة غري تامة " نصفية " يف‬
‫السلم األساسي ‪ ,‬أو حدث يف اجلزء ( ‪ ) A‬أو ( أ ) حتويل إىل سلم جديد وانتهى بقفلة‬
‫تامة يف السلم اجلديد ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪9‬‬
‫◄ الصيغة الثالثية املوسيقية ( ‪) A → B → A 2‬‬
‫تتكون الصيغة الثالثية من فكرة موسيقية تكون معنى فين كامل ‪ ,‬تتبع بفكرة خمتلفة عن‬
‫األوىل ومتعارضة معها ‪ ,‬ولكن يف تكامل معاً ‪ ,‬ثم يأتي اخلتام بإعادة الفكرة األوىل ‪.‬‬
‫أنواع الصيغة الثالثية ‪-:‬‬
‫‪ ‬الصيغة الثالثية البسيطة ‪.‬‬
‫‪ ‬الصيغة الثالثية املركبة ‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫املصاحبة املوسيقية‬
‫للمصاحبة املوسيقية عدة أشكال نذكر منها‪:‬‬
‫‪ -1‬املصاحبة املونوفونية ‪-:‬‬
‫وتعين أن تكون املصاحبة نفس اللحن ‪ ,‬ولكن يف طبقات خمتلفة ‪.‬‬
‫‪ -2‬املصاحبة البوليفونية ‪-:‬‬
‫وتعين وجود حلن أخر أو أكثر من حلن ‪ ,‬يصاحب اللحن الرئيس ومنسجم معه ‪ ,‬تبعاً لقواعد‬
‫الكونرتبوينت ‪.‬‬
‫‪ -3‬املصاحبة اهلارمونية ‪-:‬‬
‫تكون يف شكل مسافات هارمونية أو تألفات هارمونية وما مييز هذا النوع من املصاحبة إنه ممتد‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫املفاتيح املوسيقية‬
‫نظر ًا ألن األصوات املوسيقية يربو عددها على سبعة دواوين ونظر ًا ألن املدرج املوسيقي ذو اخلمسة سطور ال‬
‫يتسع إال لكتابة جزء يسري من هذه األصوات املختلفة الطبقات‪ ,‬استنبط علماء املوسيقا عالمات خاصة‬
‫مسيت (املفاتيح) لتمثل الطبقات مجيعها من حادة وغليظة ومتوسطة وخصصوا لكل طبقة مفتاح يرسم‬
‫يف أول املدرج من اليسار للداللة على الطبقة اليت ميثلها‪.‬‬

‫تعريف املفتاح املوسيقي‪:‬‬

‫املفتاح املوسيقي هو عالمة توضع يف بداية املدرج املوسيقي وعلى أحد خطوطه لتحديد الطبقة الصوتية‪.‬‬

‫أنواع املفاتيح املوسيقية‬

‫املفاتيح املوسيقية ثالثة أنواع وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬مفتاح (صول) للطبقة احلادة‪ :‬ويرسم هكذا‪:‬‬

‫‪ -2‬مفتاح (فا) للطبقة الغليظة‪:‬وهما مفتاحان أحدهما يرسم على اخلط الرابع ويسمى مفتاح فا الباص‪,‬‬
‫واآلخر يرسم على اخلط الثالث ويسمى مفتاح فا الباريتون‬
‫ويرسم مفتاح فا الباص هكذا‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪10‬‬
‫‪ -3‬مفاتيح ( دو ) للطبقة الوسطى‪ :‬وعددهم أربعة‪:‬‬
‫مفتاح دو اخلط األول ويسمى مفتاح دو السربانو‪.‬‬
‫مفتاح دو اخلط الثاني ويسمى مفتاح دو امليتزو سوبرانو‪.‬‬
‫مفتاح دو اخلط الثالث ويسمى مفتاح دو األلطو‪.‬‬
‫مفتاح دو اخلط الرابع ويسمى مفتاح دو التينور‪.‬‬

‫ويرسم مفتاح دو األلطو هكذا‪:‬‬

‫ويدون كل منها على السطر املخصص له من سطور املدرج ليدل على الطبقة الوسطى اليت اختص بها‪.‬‬

‫وإليك مواضع املفاتيح الثالثة على آلة البيانو ‪:‬‬

‫املدرج املوسيقي الكبري‪:‬‬

‫يتكون املدرج املوسيقي الكبري من مدرجني األعلى خاص مبفتاح صول واألسفل خاص مبفتاح فا الباص‬
‫ويرسم املدرج الكبري هكذا‪:‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪11‬‬
‫( السكتات املوسيقية )‬

‫عندما يراد السكوت أو الصمت خالل العزف أو الغناء توجد عالمات موسيقية خاصة توضع للداللة على‬
‫املواضع اليت جيب أن ينقطع فيها الصوت‪ ,‬وعالمات الصمت هي من العناصر األساسية لبناء املوسيقا ولتجميل‬
‫التوقيع واللحن‪ ,‬وعددها سبع كالعالمات املوسيقية الزمنية وهي تعادهلا يف قيمتها النسبية ومقاديرها‬
‫الزمنية ‪:‬‬

‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫عالمات التحويل‬

‫هي إشارات توضع قبل العالمات املوسيقية لرفع الصوت أو خفضه أو إعادته لطبيعته األصلية‬
‫وتشمل ثالث أنواع ( رفع – خفض – الغاء ) ‪:‬‬
‫وهي ترفع الصوت نصف درجة‪.‬‬ ‫‪ -‬دييز‬
‫‪ -‬دوبل دييز ‪ x‬وهي ترفع الصوت درجة كاملة‬

‫وهي ختفض الصوت نصف درجة‪.‬‬ ‫‪ -‬بيمول‬

‫وهي ختفض الصوت درجة كاملة‬ ‫‪ -‬دوبل بيمول‬

‫عالمة الغاء وفائدتها الغاء عالمة التحويل‪.‬‬ ‫‪ -‬بيكار‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪12‬‬
‫السالمل املوسيقية الغربية‬
‫تكوين السلم املوسيقي الغربي‪:‬‬
‫هي التتابع السلمي لسبع نغمات أساسية متتالية يف الصعود واهلبوط مع تكرار النغمة األوىل ( جواب )‬
‫فمثال إذا بدأنا بنغمة ( دو ) وعزفنا ( ‪ ) 8‬نغمات متوالية فسنحصل على سلم موسيقي متدرج النغمات‬
‫ويقسم السلم إىل قسمني ‪:‬‬
‫‪ -‬السلم الصاعد ويراعى يف عالماته التدرج من أسفل إىل أعلى‪.‬‬
‫‪ -‬السلم اهلابط ويراعى فيه تدرج العالمات من أعلى إىل أسفل‪.‬‬

‫منوذج السالمل الغربية ‪:‬‬

‫إن مسافة البعد بني النغمات يف السالمل الغربية ( املاجري) على منط واحد كما هو يف سلم دو الكبري‬
‫وعلى منواهلا تتكون باقي السالمل الغربية الكبرية‪.‬‬
‫ويعد سلم دو ماجري أو دو الكبري السلم الطبيعي ويسمى أيض ًا بالسلم الدياتوني أي القوى ومسافاته‬
‫الطبيعية ال حتتاج إىل عالمات حتويل وهذا الرتتيب الطبيعي املقرر للمسافات ال يتغري يف مجيع السالمل‬
‫الغربية الكبرية ‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫السالمل املوسيقية وأنواعها‬
‫يوجد نوعان من السالمل‪:‬‬
‫السلم الكبري ‪ -‬السلم الصغري‪.‬‬
‫أوالً‪ :‬السالمل الكبرية‪ :‬وهي نوعان‪:‬‬
‫‪ .1‬سالمل كبرية ذات عالمات الرفع دييز ( )‬
‫‪ .2‬سالمل كبرية ذات عالمات اخلفض بيمول ( )‬

‫‪ )1‬السالمل الكبرية ذات عالمات الرفع دييز‪:‬‬

‫إلجياد دليل أي سلم كبري حيتوي على عالمات الرفع ما علينا إال أن نهبط مسافة (‪2‬ص )هابطة حتى‬
‫نستخرج حساس السلم ثم حنسب يف دائرة الدييزات حتى نصل إىل العالمة املطلوبة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬دائرة الدييزات وترتب من اليسار اىل اليمني (سي مي ال ري صول دو فا)‬
‫وهي ترتب على املدرج حسب الشكل اآلتي‪:‬‬

‫مثال ‪ :‬طريقة استخراج دليل سلم ري الكبري‬

‫نهبط مسافة ثانية صغرية من نغمة ري فتكون املسافة الثانية هي دو وهو حساس سلم ري الكبري ثم‬
‫حنسب من الدائرة حتى نصل إىل دو فتكون هي العالمات أو هي دليل سلم ري الكبري وهكذا يكون‬
‫هناك عالمتا حتويل وهما فا و دو ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪13‬‬
‫خطوات التعرف على اسم السلم من دليل الدييزات ‪:‬‬
‫حنسب عدد عالمات الرفع املوجودة يف الدليل ونأتي على آخر عالمة دييز فتكون هي حساس للسلم‬
‫املطلوب فتصعد منها مسافة نصف درجة فيكون اسم السلم‬

‫مثال‪ :‬اذكر اسم السلم الذي دليله حيتوي على مخس عالمات رفع دييز‪.‬‬
‫حنسب ترتيب دائرة الدييزات‪ ,‬وتكون اخلمس عالمات هي‪( :‬ال ري صول دو فا) فتكون آخر عالمة هي (ال‬
‫) وهي حساس سلم سي الكبري‪ ,‬إذ ًا السلم الذي حيتوي على مخس عالمات دييز هو سلم سي‪/‬ك‪.‬‬
‫ويالحظ أن ‪-:‬‬

‫◄ السالمل اليت تشتمل على عالمات الدييز‪ #‬تتعاقب يف تسلسل خامسات تامة صاعدة وكذلك‬
‫تسلسل عالمات الدييز يف الدليل ‪.‬‬

‫ال ك → ري ك → صول ك‬ ‫دو‪ #‬ك → فا ‪ #‬ك → سي ك → مي ك →‬

‫‪ .2‬السالمل الكبرية ذات عالمات اخلفض بيمول ( )‬

‫كيفية التعرف على اسم السلم الكبري من دليل البيموالت‪:‬‬
‫ميكننا أن نعرف ذلك بإضافة عالمة بيمول بعد العالمة اخلاصة باسم السلم وذلك وفق نظام تسلسل‬
‫عالمات البيمول‪.‬‬
‫دائرة البيموالت من اليسار لليمني هي‪ :‬فا‪ -‬دو ‪ -‬صول ‪ -‬ري ‪ -‬ال‪ -‬مي ‪ -‬سي‪.‬‬
‫وهي ترتب على املدرج حسب الشكل اآلتي‪:‬‬

‫مثال‪ :‬ما هو دليل سلم ال بيمول الكبري؟‬

‫حنسب يف دائرة البيموالت حتى نصل إىل اسم السلم أي (ال بيمول) ثم نضيف العالمة اليت تليها يف الدائرة‬
‫فتكون العالمات املطلوبة (سي‪ ,‬مي‪ ,‬ال‪ ,‬ري)‪ ,‬أي أربع عالمات خفض بيمول‪ .‬وهي ترتب على املدرج حسب‬
‫الشكل اآلتي‪:‬‬

‫وبصيغة أخرى إذا كان معلوما لدينا دليل البيموالت فكيف ميكننا معرفة اسم السلم الذي حيتوي على‬
‫هذه العالمات‬
‫مثال‪ :‬ما هو اسم السلم الذي حيتوي على ثالث عالمات خفض بيمول ؟‬
‫يكون اسم السلم هو اسم عالمة البيمول قبل األخرية من الدليل‪ .‬حنسب أول ثالثة بيموالت وهي (سي‪ ,‬مي‪,‬‬
‫ال) فيكون اسم السلم قبل العالمة‬
‫األخرية أي هو سلم مي بيمول الكبري‬
‫ويدون هكذا‪.‬‬

‫◄ السالمل اليت تشتمل على عالمات البيمول ‪ b‬تتعاقب يف تسلسل رابعات تامة صاعدة وكذلك‬
‫تسلسل عالمات البيمول يف الدليل ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪14‬‬

‫دو‪ b‬ك → صول ‪ b‬ك → ري ‪ b‬ك → ال ‪ b‬ك → مي ‪ b‬ك → سي ‪ b‬ك → فا ك‬

‫ثانياً‪ :‬السالمل الصغرية‪:‬‬

‫يبدأ السلم الصغري من الدرجة السادسة للسلم الكبري ‪ ,‬ومن هنا خيتلف يف تسلسل أبعاده‬
‫كما يلي ‪-:‬‬

‫كيفية إ جياد دليل السلم الصغري ‪-:‬‬

‫نهبط سادسة كبرية من أساس السلم الصغري أو نصعد ثالثة صغرية ( مقلوب سادسة كبرية )‬
‫فنجد أساس السلم الكبري املناسب هلذا السلم والذي يشرتك معه يف نفس الدليل ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫لو مطلوب دليل سلم (ري الصغري) نهبط مسافة ‪ 6‬ك أو نصعد ‪3‬ص فتصبح نغمة فا‬
‫اذاً دليل سلم ( ري الصغري ) هو نفس دليل سلم ( فا الكبري ) سي ‪. b‬‬

‫كيف نستخرج السلم الصغري املناسب للسلم الكبري ‪-:‬‬

‫نصعد سادسة كبرية من أساس السلم الكبري أو نهبط ثالثة صغرية ( مقلوب سادسة كبرية)‬
‫حيث جند أساس السلم الصغري والذي يشرتك مع السلم الكبري يف الدليل ‪.‬‬

‫مثال ‪-:‬‬
‫لو مطلوب السلم الصغري لسلم ( صول الكبري ) نصعد مسافة ‪ 6‬ك أو نهبط ‪ 3‬ص فتصبح نغمة مي‬
‫اذاً السلم الصغري لسلم ( صول الكبري ) هو ( مي الصغري ) وهو نفس دليل سلم ( صول الكبري ) فا ‪. #‬‬

‫والسالمل الصغرية ثالثة أنواع ‪:‬‬

‫طبيعي ‪ -‬هارموني ‪ -‬ميلودي‬

‫أ‪ .‬السلم الصغريالطبيعي‪:‬‬

‫مثال‪ :‬دوّن سلم ال الصغري الطبيعي ومسافته كالتالي‪:‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪15‬‬
‫ب‪ .‬السلم الصغري اهلارموني‪:‬‬

‫وفيه ترفع الدرجة السابعة نصف بعد يف حالة الصعود واهلبوط‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫دوّن سلم ال الصغري اهلارموني مبيناً أبعاده‪.‬‬

‫ج‪ .‬السلم الصغري امليلودي ‪:‬‬

‫وفيه ترفع الدرجة السادسة والسابعة نصف صوت يف حالة الصعود ثم تعودا إىل حالتهما الطبيعية يف‬
‫حالة اهلبوط‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫دوّن سلم ال الصغري امليلودي مبيناً أبعاده‪.‬‬

‫التآلفات الثالثية‬
‫تتكون من ثالث نغمات خمتلفة تعزف معا يف وقت واحد وهي نغمة األساس وثالثتها وخامستها‪.‬‬
‫والتآلف الثالثي أربعة أنواع هي‪:‬‬

‫تآلف ثالثي كبري‪ :‬ويتكون من ثالثة كبرية ‪ +‬ثالثة صغرية وتكون خامسته تامة وهو متوافق ويعطي‬
‫إحساس ًا بالفرح والقوة‪.‬‬

‫تآلف ثالثي صغري‪ :‬ويتكون من ثالثة صغرية ‪ +‬ثالثة كبرية وتكون خامسته تامة وهو يعطي إحساساً‬
‫باحلزن والضعف مثل‪:‬‬

‫تآلف ثالثي ناقص‪ :‬ويتكون من ثالثة صغرية ‪ +‬ثالثة صغرية وتكون خامسته ناقصة لذلك فهو متنافر‬
‫وهو يعطي إحساس ًا باحلزن والغموض مثل‪:‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪16‬‬
‫تآلف ثالثي زائد ‪:‬يتكون من ثالثة كبرية ‪ +‬ثالثة كبرية و تكون خامسته زائدة لذلك فهو متنافر وهو‬
‫يعطي إحساس ًا بالقوة مع التعجب مثل ‪:‬‬

‫مالحظة ‪ :‬أساس التآلف هو النغمة اليت ميكن أن يبنى فوقها التآلف يف تسلسل ثالثات أو بصيغة أخرى‬
‫هو النغمة اليت يبنى منها ثالثة التآلف وكذلك خامسته ‪.‬‬

‫أنواع التألفات الثالثية يف السلم الغربي الكبري والصغري‬

‫يف السلم الكبري‬ ‫يف السلم الصغري‬
‫‪I - IV - V‬‬ ‫‪V - VI‬‬ ‫التألف الكبري يوجد على الدرجات‬ ‫‪-1‬‬
‫‪II – III- VI‬‬ ‫‪I - IV‬‬ ‫التألف الصغري يوجد على الدرجات‬ ‫‪-2‬‬
‫ال يوجد‬ ‫‪III‬‬ ‫التألف الزائد يوجد على الدرجة‬ ‫‪-3‬‬
‫‪VII‬‬ ‫‪II - VII‬‬ ‫التألف الناقص يوجد على الدرجات‬ ‫‪-4‬‬
‫التصوير يف املوسيقى الغربية‬

‫معناه غناء أو عزف القطعة املوسيقية يف منطقة أحد أو أغلظ مما هي مدونه فيه‬

‫ونظرياً توجد طريقتان لتدوين التصوير‪:‬‬

‫‪ -1‬نقل القطعة املوسيقية مسافة أحد أو أغلظ وتدوينها يف نفس املفتاح الذي دونت فيه‬
‫القطعة األساسية املراد تصويرها مع استنتاج دليل السلم اجلديد والعالمات العارضة ان‬
‫وجدت ‪.‬‬

‫‪ -2‬تدوين النغمات يف مكانها على املدرج كما هي يف اللحن األساسي املراد تصويره وتغيري‬
‫املفتاح مبا يتالئم مع تصوير اللحن األساسي اىل سلم آخر وذلك مع مراعاة تغيري الدليل‬
‫والعالمات العارضة‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬

‫املطلوب ‪:‬‬
‫تصوير اللحن السابق مسافة ‪ 2‬ك مع التدوين يف نفس املفتاح واستنتاج اسم السلم ‪.‬‬
‫تصويره بواسطة تغيري املفتاح اىل سلم مي بيمول الكبري‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪17‬‬
‫طريقة التصوير ‪:‬‬

‫التصوير (يف نفس املفتاح ) بنقل املسافة ‪ 2‬ك‬

‫‪ -1‬التصوير بواسطة تغيري املفتاح اىل سلم مي‪ b‬الكبري‬

‫مثال ‪:‬‬

‫لتصوير حلن على مسافة ثانية كبرية صاعدة مع مراعاة تدوين الدليل اخلاص بالسلم اجلديد ‪.‬‬

‫اللحن األساسي‬

‫التصوير‬

‫مثال ‪:‬‬

‫لتصوير حلن على مسافة خامسة تامة هابطة مع تغيري املفتاح من صـول إىل فـا واسـتنتاج السـلم اجلديـد‬
‫ودليله‬

‫اللحن األساسي‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪18‬‬

‫التصوير‬

‫إشارات االختصار للتدوين املوسيقي‬

‫أوالً ‪ -:‬املرجع املوسيقي وأنواعه‪-:‬‬

‫‪ .1‬لإلعادة من بداية اللحن يوضع اخلط املزدوج املسبوق بنقطتني‬

‫مثال ‪:‬‬

‫‪ .2‬إلعادة جزء داخل اللحن جيب أن حيصر بني اثنني من اخلطوط املزدوجة ‪ ,‬حبيث توضع نقطتان بعد‬
‫اخلط املزدوج األول ونقطتان قبل اخلط املزدوج الثاني ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬

‫‪ .3‬أما إذا اختلفت نهاية اإلعادة باستبدال مازورة ( أو أكثر ) بأخرى فيوضع الرقم ‪ 1‬على نهاية املرة‬
‫األوىل وقوس مع الرقم ‪ 2‬على النهاية يف املرة الثانية هذا مع وضع اخلط املزدوج املسبوق بنقطتني عند‬
‫نهاية املرة األوىل ( وهو الذي يسبب اإلعادة ) ‪.‬‬
‫‪ma‬‬ ‫‪da‬‬
‫ويعرف هذا املرجع باالصطالح االيطالي ‪1 volta - 2 volta :‬‬
‫مثال ‪:‬‬

‫‪ .4‬وعندما يقصد من اإلعادة التكرار من أول القطعة فعندئذ يكتب ‪ , Da capo al fine‬وكلمة‬
‫‪ Da capo‬واختصارها ‪ D . C‬أي من األول و ‪ al fine‬ومعناها حتى النهاية ‪.‬‬

‫الكرونا ( املد و االستمرار ) توضع فوق أو حتت النوتة أو السكتة املوسيقية واملراد‬ ‫‪ .5‬عالمة‬
‫منها هي مد زمنها حسب ذوق واحساس املؤدي ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪19‬‬
‫) ‪ ,‬وهي إشارة اختصار ‪Da capo al‬‬ ‫‪ .6‬أما إذا كانت اإلعادة من جزء داخل القطعة فيكتب (‬
‫‪ segno‬وتوضع عند اجلزء املراد التكرار من عنده حتى كلمة نهاية ‪. fine‬‬
‫مثال ‪:‬‬

‫‪ ‬ثاني ًا ‪ -:‬إشارات التكرار بالتدوين املوسيقي ‪:‬‬

‫)خاصة بتكرار العالمة اليت تسبقها مثل ‪:‬‬ ‫إشارة ( ‪/‬‬ ‫‪.1‬‬

‫)خاصة بتكرار املازورة اليت تسبقها مثل ‪:‬‬ ‫‪ .2‬إشارة (‬

‫)خاصة بتكرار مازورتني متتاليتني يقطعها فاصل مثل ‪:‬‬ ‫‪ .3‬إشارة (‬

‫‪ ‬ثالثاً‪:‬إشارات خاصة باختصار تكرار عالمات موسيقية من نفس القيمة الزمنية نذكر منها ما يلي‪:‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪20‬‬

‫مدلول بعض املصطلحات املوسيقية اخلاصة بالسرعة‬

‫مدلوله‬ ‫املصطلح‬
‫وتعين العزف بسرعة عالية جدا‬ ‫‪Presto‬‬
‫وتعين العزف بسرعة‪.‬‬ ‫‪Allegro‬‬
‫وتعنى العزف بسرعة متوسطة‬ ‫‪Moderato‬‬
‫وتعنى العزف بسرعة بطيئة‬ ‫‪Andante‬‬
‫وتعين العزف بسرعة بطيئة جدا‬ ‫‪Adagio‬‬

‫مدلول بعض املصطلحات املوسيقية اخلاصة بالتلوين الصوتي‬

‫مدلوله‬ ‫املصطلح‬
‫وتعنى العزف بصوت قوي جدا‬ ‫)‪Fortissimo (ff‬‬
‫وتعنى العزف بصوت قوى‬ ‫) ‪Forty ( F‬‬
‫وتعنى العزف بصوت متوسط القوة‬ ‫‪Mezzo-forte (mf)-‬‬
‫وتعنى العزف بصوت خافت‬ ‫) ‪Piano ( P‬‬
‫وتعنى العزف بصوت خافت جدا‬ ‫) ‪Pianissimo ( pp‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪21‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫الثقــــافة املوسيقية‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪22‬‬
‫أوال‪ :‬نبذة عن املوسيقى‬
‫ماهية املوسيقى وأصل الكلمة وتعريفها‬

‫املوسيقى ‪:‬‬

‫فن من الفنون اجلميلة يستخدم النغم وسيلة للتعبري عن املشاعر واالنفعاالت ‪ ,‬وهي ليست فنا فحسب وإمنـا‬
‫هي أيضا علم له قواعده وأصوله اليت ترتبط إلي حد ما بعلمـي الطبيعـة والرياضـيات وعلـى هـذا االعتبـار‬
‫فاملوسيقى فن وعلم ولغة‬
‫‪-‬واملوسيقى كلمة يونانية األصل تشتق من كلمة ’’موسا‘‘ ومعناه ( امللهمة ) ثم أضيف فيما بعـد حـرف‬
‫’’ قي‘‘ اىل لفظة ’’موسا‘‘ فأصبحت موسيقى وتلفظ ايضا موسيقا‪.‬‬
‫‪ -‬وإذا أردنا تعريفا موجزا للموسيقى فإننا نقول ( إنها فن تنظيم األصـوات بطريقـة تقبلـها األذن وتتـأثر بهـا‬
‫النفس )‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫العناصر اليت تتكون منها املوسيقى‬

‫إن القطعة املوسيقية آلية كانت أم غنائية تتكون من عدة عناصر أساسية وهي‪:‬‬

‫اإليقاع ‪:Rhythm‬‬
‫هو عبارة عن تقسيم األزمنة تقسيماً منتظماً ذا مدلول خيتلف من حيث الطول والقصر اختالفاً نسبياً‪ .‬ومـن‬
‫ثم حتديد حركة األحلان من حيث السرعة والبطء باصطالحات إيطاليـة وهـذا يعطـي القيمـة الزمنيـة‬
‫املطلقة للرموز اإليقاعية على اختالف أشكاهلا‪ .‬كما ويشـتمل اإليقـاع علـى أزمنـة النغمـات وسـرعة‬
‫أدائها ومواقع النرب فيها‪.‬‬

‫اللحن ‪: Melody‬‬
‫يتكون اللحن من نغمات خمتلفة االرتفاع تتواىل لتكون سلسلة مرتابطة هلا بداية وهلا نهاية وتنحصر‬
‫ما بني أعلى صوت فيها (حاد) وأخفض صوت فيها( غليظ)‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫تعريف الصوت‬

‫الصوت ظاهرة طبيعية حتدث نتيجة اهتزاز أي جسم ‪ ,‬وتدرك حباسة السمع‪ ,‬والصوت إما أن يكون صوتا‬
‫موسيقيا (‪ )sound‬أو ضوضاء (‪. )noise‬‬

‫الفرق بني الصوت املوسيقي والصوت غري املوسيقي ‪:‬‬

‫كالهما حيدث نتيجة االهتزاز ولكن االهتزاز خيتلف يف كل منهما عن األخر ‪ ,‬فاهتزاز األصوات‬
‫املوسيقية منتظم وبينها وبني بعضها توافق أو تآلف‪ ,‬وأما اهتزازات األصوات غري املوسيقية فهي غري منتظمة‬
‫وليس بينها وبني بعضها توافق ‪,‬ولذلك يطلق عليها ضوضاء أو ضجيج ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪23‬‬
‫خصائص الصوت املوسيقي‬
‫للصوت املوسيقي خصائص أربعة هي ‪ :‬الطبقة ‪-‬الشدة ‪-‬النوع ‪ -‬الزمن ‪.‬‬

‫أ ) الطبقة ‪-:‬‬
‫ويقصد بها درجة الصوت من حيث احلدة أو الغلظ ‪,‬فإذا كان عدد الرتددات كثري كان الصوت حادا ‪ ,‬وإذا‬
‫كان الرتددات قليل كان الصوت غليظا ‪.‬‬

‫ب) الشدة ‪-:‬‬

‫ويقصد بها مدي قوة الصوت أو ضعفه ‪.‬‬

‫ج) النوع ‪-:‬‬

‫ويقصد به نوع الصوت الصادر والذي خيتلف باختالف اآللة اليت تعزفه‪ ,‬فالصوت الصادر من آلة الكمان‬
‫خيتلف عن الصوت الصادر من آلة البيانو أو آلة العود مثال ‪.‬‬

‫د ) الزمن ‪-:‬‬
‫ويقصد به الزمن الذي يستغرقه الصوت من حيث طوله أو قصره ‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫تطور املوسيقى‬
‫عرف اإلنسان املوسيقى من قديم األزل ‪ ,‬فعرفها كلغة للتفاهم وعرفها كأداة للتعبري عن أحاسيسه‬
‫ومشاعره وانفعاالته يف شيت الظروف اليت حتيط به ‪,‬كما عرفها كأداة ينتفع بها يف جماالت حياته‬
‫املختلفة واليت تتطور بتطوير اإلنسان وسوف نتعرض ببعض التفصيل لكل من هذه الوظائف الثالث ‪:‬‬

‫‪ )1‬قدميا استخدم اإلنسان املوسيقى كلغة للتفاهم إذا بعدت املسافة واستعمل لذلك الطبول ‪ ,‬وظهرت‬
‫العديد من اإليقاعات ‪,‬وكان لكل إيقاع مفهوم واضح لكل أفراد القبيلة أو اجلماعة وما زالت هذه اللغة‬
‫متارس يف اجملتمعات البدائية ورمبا كان هذا األمر هو الذي أوحي للعامل ( موريس ) بابتكار طريقته يف‬
‫إرسال إشارات الالسلكي اليت عرفت بعد ذلك بإمسه‪ ,‬وتطبق األن نفس الفكرة يف جيوش العامل كعزف‬
‫آلة الربوجي مبا يسمي ( نوبات ) لكل نوبة داللة معينة فمنها ما يدعو إلي النوم أو االستيقاظ أو األكل أو‬
‫االنتظام يف طابور‬

‫‪ )2‬عرف اإلنسان املوسيقى منذ القدم كوسيلة مثلي للتعبري عما جييش يف نفسه من أحاسيس ومشاعر‬
‫وانطباعات وانفعاالت ‪ .‬فاستخدمها يف أفراحه وأحزانه ويف مرحه وثورته ويف إقدامه وهجومه علي أعدائه‬
‫‪,‬ويف احتفاالته ومناسباته املختلفة ‪ ,‬كما أدخلها ضمن طقوسه الدينية‪ ,‬كذلك حاول اإلنسان أن يعرب‬
‫باملوسيقى عن الطبيعة والبيئة احمليطة به‪ ,‬فعرب عن تغريد الطيور وعن شروق الشمس وغروبها‪.‬‬

‫‪)3‬أدرك اإلنسان أهمية املوسيقى يف حياته وبدء يطوعها ملنفعته تربويا واجتماعيا واقتصاديا‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪24‬‬
‫أمثلة الستخدامات املوسيقى يف احلياة العملية( دورها الوظيفي يف احلياة )‪-:‬‬

‫‪ -‬دخلت مادة الرتبية املوسيقية ضمن اخلطة الدراسية باملدارس ومبراحلها املختلفة وذلك من اجل تكوين‬
‫الشخصية املتكاملة وتربية الذوق السليم وتنمية احلاسة اجلمالية بوجه عام وكذلك من أجل املعاونة‬
‫يف استيعاب بعض املوضوعات املتصلة باملواد األخرى‪.‬‬

‫‪ -‬يستعان بها لدرء امللل وتنشيط اهلمم أثناء العمل فنجد ألصحاب احلرف والطوائف املختلفة أغانيها املميزة‬
‫اليت ختتص بها مثل أغاني الغوص و أغاني البحارة وأغاني البنائني و السقايني‬

‫‪ -‬تستخدم املوسيقى لبث محاس بني اجلنود و يف تنظيم السري يف الطوابري والعروض ‪.‬‬

‫‪ -‬تستخدم املوسيقى كمؤثرات صوتية ولتصوير املواقف يف املسرحيات والتمثيليات واألفالم ‪.‬‬

‫‪ -‬ترنيمة املهد ( اهلدهدة ) اليت تتغنى بها كل أم لتساعد طفلها علي االسرتخاء و النوم‪.‬‬

‫‪-‬ويف جمال الطب تستخدم املوسيقى كعالج لبعض األمراض خصوصا األمراض العصبية ‪.‬‬

‫‪ -‬تستخدم املوسيقى للتأثري علي احليوان مبا يزيد من نفعه ومن أمثلة ذلك (احلداء للجمل – حلب األبقار‬
‫علي أنغام املوسيقى – التكاثر يف الطيور الداجنة )‪.‬‬

‫‪ -‬حتى النبات قد ثبت تأثره باملوسيقى ( يزداد منوه و اخضراره ) ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪25‬‬
‫ً‬
‫ثانيا ‪ :‬العصور املوسيقية يف املوسيقى العاملية‬
‫نبذه عن تاريخ املوسيقى العاملية‬

‫عند دراسة تاريخ أي فن من الفنون البد من الوصول إىل قدر كبري من الفهم باإلضافة إىل املتعة اليت حتدث‬
‫نتيجة لدارسة هذا التاريخ‪.‬‬
‫فمثال ميكن أن حنصل على قدر كبري من املتعة حني نستمع إىل إحدى سيمفونيات موتسارت ‪ ,‬لكن‬
‫مما ال شك فيه أن متعتنا ستزداد بقدر مضاعف إذا كانت لدينا فكره عن أسلوب حياته و اجلو املوسيقي‬
‫العام لتلك الفرتة ‪.‬‬
‫واملعلومات التارخيية التفصيلية ليست هلا أهمية كبرية للمطلع العادي ولكنها تكون ذات قيمة‬
‫كبرية إذا كان األمر يتعلق مبن يدرس أو حيرتف هذا الفن وسوف نتعرف فيما يلي بصورة خمتصرة إىل‬
‫التطورات اليت حدثت للموسيقى العاملية يف حوالي األلف سنة املاضية ‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫عصر الباروك ( ‪) 1750 –1600‬‬
‫كلمة الباروك تطلق على املوسيقى األوربية يف تلك الفرتة واطلقت هذه التسـمية علـى أسـلوب فـن البنـاء‬
‫والتشكيل ومن ثم أطلق هذا االسم ليشمل التعبري عن موسيقى هذه الفرتة أي عندما أخذت املوسيقى نوعا‬
‫من الزخارف واحلليات املوسيقية الكثرية واملتنوعة‪.‬‬
‫وتعين كلمة باروك أيضا التعقيد والتكلف والزخرفة واإلفراط يف هذه الزخرفة ‪0‬‬

‫أهم مسات عصر الباروك وتطوره ‪:‬‬

‫‪ ‬عدد اآلالت املوسيقية يف عصر الباروك قليل فال يظهر لون وطابع لآلالت املختصة بهـذا العصـر فـاآلالت‬
‫الوترية هي الطاغية واآلالت اخلشبية قليلة والنحاسية نادرة جد ًا يف هذا العصر‪.‬‬
‫‪ ‬ظهور بعض املؤلفـات املوسـيقية اآلليـة مثـل " السـوناتا الفرديـة و السـوناتا الثالثيـة ورقصـة السـويت‬
‫والكونشريتو جروسو" هذا باإلضافة للمحاوالت املبكرة لالفتتاحية واليت مهـدت للسـيمفونية فيمـا‬
‫بعد‪.‬‬
‫‪ ‬مع ظهور األوبرا واألوراتوريو يف إيطاليا يف مطلع القرن السابع عشر تبلورت إمكانية التـأليف للغنـاء‬
‫املنفرد بأساليب جديدة مثل غناء القصائد أو الغناء األوبرالي أو أسلوب األداء بلغة ا حلديث العاديـة‬
‫( ‪ ) Recitativ‬وكان الرتكيز على خط حلين أساسي مدعوما خبط آخر للبـاص يـدخل بينهـا أحيانـا‬
‫بعض اهلارموني ‪ ,‬ومنذ هذا الوقت بدأت أهمية البوليفوني بالتناقص‪.‬‬
‫‪ ‬قام املوسيقار باخ بتعديل السلم الطبيعي ‪ ,‬حيث عمل على ختليصها من فوضـى السـالمل ‪ ,‬فقـد كـان‬
‫الغرب يستعمل قدميا ثالث سالمل ‪-:‬‬
‫( سلم فيثاغورث ‪ -‬السلم الطبيعي ‪ -‬السلم ذي الثالثة و مخسون بعدا )‬
‫فلما جاء باخ عكف على دراسة الفيزياء و علم الصوت ‪ ,‬ثم طبق جتاربه على آلة الكالفيسـان ذات‬
‫األصوات الثابتة ‪ .‬فألف كتابني عن ضرورة تعديل السلم الطبيعي‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪26‬‬
‫و تقسيمه إىل اثين عشر بعدا متساوٍ ‪,‬و استند على نظريته القائلة إن األذن املوسيقية ال تسـتطيع التمييـز‬
‫بني األجزاء الدقيقة جدا إال بعد ممارسة طويلة ‪ ,‬غري أن املنافسني لباخ مل يستسـيغوا الفكـرة و انصـرفوا‬
‫عن تنفيذها ‪ ,‬حتى جاءت األجيال املتعاقبة فعملت على تطبيق السلم املعدل ومت العمل به إىل وقتنا هذا ‪.‬‬
‫‪ ‬من أبرز مؤلفي هذه احلقبة ( مونتفردي – هنري بريسل – باخ – هاندل – رامو)‪,‬‬
‫كثر يف هذا العصر استخدام آالت " األرغن – اهلاربيسيكورد "‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫العصر الكالسيكي ( ‪) 1828 – 1750‬‬

‫الكالسيكية مشتقة من الكلمة الالتينية ( كالسيكوس ) ومعناها الطبقة الراقية من اجملتمع‪,‬‬

‫و على ذلك فاملوسيقى الكالسيكية تعترب موسيقى الفئة ذات الطراز األول و تطبق نفس التسمية على‬
‫سائر الفنون الكالسيكية من أدب و رسم وحنت و خالفه ‪.‬‬

‫أهم مسات العصر الكالسيكي وتطورها‪:‬‬

‫‪ ‬بدراسة تاريخ الفن يتضح لنا أن الفنون الرفيعة يف القرن الثامن عشر كانـت مقتصـرة علـى امللـوك و‬
‫األشراف ‪ ,‬يف وقت كان الشعب عامة ميارس املوسـيقى الشـعبية‪ ,‬ذات اإليقاعـات املبسـطة و النغمـات‬
‫احليوية‪ ,‬و السبب يف ذلك يعود إىل إن مؤلفي العصر الكالسيكي كانوا يؤلفون أحلانهم خصيصـا‬
‫للفئة احلاكمة‪ ,‬كما أن منزلتهم ال تزيـد عـن منزلـة اخلـدم ‪ ,‬يقتـاتون معهـم علـى مائـدة واحـدة‬
‫وميضون حياتهم يف خدمة القصور و املعابد‪ ,‬إال أن بيتهوفن حطم هذه التقاليد و رفع الفنان إىل مرتبـة‬
‫سامية من االحرتام و التقدير ‪.‬‬

‫‪ ‬سيطرت املوسيقى اآللية على األحاسيس كما تولدت فكـرة احلاجـة علـى وضـع قالـب ميكـن مـن‬
‫خاللـه إظهـار املـتغريات واألشــكال املختلفـة يف جمـال التـأليف املوســيقي البحـت والقصـائد امللحنــة‬
‫ودجمهما معا يف بنـاء فـين متكامـل وكـان أول هـذه احملـاوالت قالـب السـوناتا الـذي يعتـرب القاعـدة‬
‫األساسية ألهم األعمال فيما بعد مثل السيمفونية والكونشريتو ‪.‬‬

‫‪ ‬مشل التطور أيضا اآلالت املوسيقية نفسها واستقرت على أشكاهلا احلديثة وتكونت منها جمموعات‬
‫أخذت مكان ها ضمن الفرق املوسيقية يف ذلك العهد كما بدأت تتبلور احلاجة إىل حفالت موسيقية‬
‫لعامة الناس باإلضافة إىل حترر املوسيقيني من ارتباطهم بالكنيسة أو بـالط النـبالء واعتمـادهم علـى‬
‫تقديم أعماهلم إىل اجلمهور مباشرة ‪.‬‬

‫‪ ‬تعترب هذه احلقبة العصر الذهيب الذي اقرتبت فيـه املوسـيقى مـن حتقيـق الكمـال مـن حيـث التوافـق‬
‫والتوازن بني التعبري واالستقرار على البناء الفين املتكامل‪.‬‬

‫‪ ‬من أبرز مؤلفي هذه احلقبة " هايدن – موتسارت – بيتهوفن – شوبريت " ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪27‬‬
‫العصر الرومانتيكي ( ‪) 1914 – 1828‬‬

‫‪ ‬مع استمرار النهضة يف أوربا بدأ الفنانون يَطَّلعون علـى الفنـون القدميـة ( اليونانيـة ) و(الرومانيـة)من‬
‫شعر ومتثيل وموسيقى وبدأ التحول من الكالسيكية إىل الرومانتيكية‪.‬‬

‫‪ ‬اعتمـادا علـى املقومـات األساسـية للتطـور والـيت بلغـت أوجههـا يف العصـر الكالسـيكي بـدأ مؤلفـو‬
‫املوسيقى يف العصر الرومانتيكي البحث عن وسائل إلكسـاب موسـيقاهم مزيـدا مـن التعـبري وبـدأت‬
‫تظهر األعمال اليت تعترب نوعـا مـن السـرد القصصـي ملعانـاتهم الشخصـية كمـا تعكـس أحاسيسـهم‬
‫وعواطفهم اخلاصة ‪.‬‬

‫‪ ‬من خالل األعمال العظيمة مثل السيمفونية والكونشـريتو مت تصـوير وجتسـيد قصصـا ذات معنـى‬
‫ورمست املوسيقى يف بعض األحيان لوحات فنية معربة عن مواقف وأحداث معينة ‪.‬‬

‫‪ ‬أطلق على هذا العصر اجلديد موسـيقى ( الربوجـرام ) ووصـلت إىل مسـتوى عـال جـدا مـن التطـور يف‬
‫القصيد السيمفوني ‪.‬‬

‫‪ ‬يف جمال السعي إىل موسيقى أفضل يف جمال التعبري زادت املوسيقى تعقيدا ‪ ,‬كمـا منـا األوركسـرتا‬
‫وتطور كماً وكيفاً وزادت احلفالت املوسيقية العامة فيما انتهت تقريبا حفالت بالط النبالء ‪.‬‬

‫‪ ‬أبرز األمساء الالمعة يف جمال التأليف املوسيقي يف ذلك الوقت كان من نصيب املانيا وهناك جمموعـة‬
‫مـن املـؤلفني الـذين ظهــروا يف القـرن التاسـع عشـر كــان أشـهرهم " شـوبان – مندلسـون – دفورجــاك ‪-‬‬
‫تشايكوفسكي – شرتاوس – فرانز ليست ‪ -‬فاجنر ‪ -‬فريدي ‪ -‬ديبوسي "‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪28‬‬
‫ثالثا ‪ :‬قوالب املوسيقى العاملية‬
‫تقسم القوالب املوسيقية العاملية الغربية إىل‪:‬‬
‫قوالب موسيقية آلية‪:‬‬
‫وهو ما يعتمد على اآلالت املوسيقية يف جتسيد الفكر املوسيقي املكتوب لالوركسرتا باآلالت‬
‫املوسيقية‪ ,‬أي أن اآلالت تنقل للمستمع هذه األصوات من قبل اآلالت املشاركة‪ ,‬مبعنى آخر هو قالب‬
‫موسيقي أساسه اآلالت املوسيقية وحدها وكتب أو ألف خصيصا هلذه املهمة‪.‬‬
‫قوالب موسيقية غنائية‪:‬‬
‫وهو يعتمد على األصوات البشرية وفق ًا ألصول الغناء ‪.‬‬
‫قوالب موسيقية غنائية آلية‪:‬‬
‫حيث تشارك فيه اآلالت املوسيقية مع جمموعة من املنشدين"‪ "Choral‬أو مغن واحد مع اآلالت غناء منفردا‬
‫من قبل شخص واحد "‪ ,"Solo Sing‬وقد يشارك مع هذا القالب أحيانا رقصات الباليه ورقصات الفلكلور‪.‬‬
‫عند حتليل ودراسة املوسيقا الغربية كما سبق ورأينا فان املوسيقا الغربية تقوم بالدور األساسي على‬
‫القالب املوسيقي األول وهو القالب اآللي ويعتربون أن دور الريادة يكون لآلالت وأن الصوت الغنائي ليس‬
‫أساسيا بل عنصرا ثانويا يف املوسيقا‪ ,‬هلذا نالحظ أن معظم التأليف املوسيقي اآللي كان أساسيا يف العصور‬
‫املوسيقية الثالث وهي الباروك‪ ,‬الكالسيكي والرومانسي‪.‬‬
‫وإليك أهم هذه القوالب دراسة وحتليال‪:‬‬
‫‪ -1‬السوناتا ‪ -2‬السيمفونية ‪ -3‬القصيد السيمفوني ‪ -4‬الكونشريتو‬
‫‪ -5‬االفتتاحية ‪ – 6‬األوبرا ‪ - 7‬املتتالية‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫قالب السوناتا ) ‪( Sonata‬‬
‫كلمــة ســوناتا مشــتقة مــن الكلمــة الالتينيــة (‪ )Sonare‬مبعنــى معزوفــة ‪ ,‬أي أنهــا مقطوعــة‬
‫موسيقية تعزفها إما آلة واحدة كاملة اهلارمونية كالبيانو أو آلة أخرى ميلودية كالكمان يصـاحبها‬
‫البيانو وأول من ابتدع القالب ( كارل إميانويل باخ ) ثم ثبت هذا البناء ( هايدن وموتسارت وبيتهوفن ) ‪.‬‬

‫تكوينه ‪- :‬‬
‫يتكون قالب السوناتا من ثالث أو أربع حركات ‪ Movement‬و تكتب املؤلفات يف قالب السـوناتا لـآلالت‬
‫املوسيقية فقط متيزا هلا عن الكانتاتا ‪ Cantata‬اليت تكتب للغناء ‪.‬‬

‫مواصفات احلركات املكونة للسوناتا ‪:‬‬

‫‪ – 1‬احلركــة األوىل ‪ :‬ســريعة ‪ Allegro‬وتصــايف يف صــيغة يطلــق عليــه اســم صــيغة الســوناتا أو قالــب‬
‫احلركة األوىل ‪ ,‬و الذي يعترب من أهم القوالب املوسيقية على اإلطالق و منـه تكتـب احلركـة األوىل يف‬
‫كل من السيمفونية و الكونشريتو كذلك تصايف به االفتتاحية ‪,‬‬
‫و يشتمل قالب السوناتا على حوار بني األحلان و املقامات و مير باملراحل التالية ‪:‬‬
‫العرض – النماء ( التفاعل ) ‪ -‬إعادة العرض ( التلخيص ) – اخلتام ( القفلة ) ‪.‬‬
‫‪ – 2‬احلركة الثانية ‪ :‬بطيئة ‪ Andante‬و ذات أحلان هادئة عادة ‪.‬‬
‫‪ – 3‬احلركة الثالثة ‪ :‬سريعة و مرحة ‪ Scherzo‬وغالبا ما تكون يف صيغة الروندو ‪.‬‬
‫و قد تضاف يف بعض السوناتات حركة رابعة كما يف بعض سوناتات بيتهوفن ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪29‬‬
‫السيمفونية ) ‪( Symphony‬‬
‫هي كلمة يونانية األصل ترتكـب مـن مقطعـني أوهلمـا (‪ )sym‬مبعنـى معـاً و الثـاني (‪ )phony‬مبعنـى‬
‫الصوت و يكون املعنى الكامل هو جمموع األصوات ‪ ,‬و تعتـرب السـيمفونية أهـم أنـواع التـأليف املوسـيقي‬
‫اآللي و أرقاها و يقوم بعزفها األوركسرتا السيمفوني بكامل عناصره‬
‫و ميكن القول أن السيمفونية هي عبارة عن سوناتا مكتوبة لألوركسرتا حيث تصايف يف نفس القالب ‪.‬‬
‫تتكون السيمفونية من أربعة حركات ‪ Movement‬كل منهـا لـه سـرعته و قالبـه اخلـاص و تكـون‬
‫عادة كما يلي‪:‬‬
‫‪ – 1‬احلركة األوىل ‪ :‬سريعة باعتدال و تكون يف ( صيغة السوناتا )‬
‫‪ – 2‬احلركة الثانية‪ :‬بطيئة‬
‫‪ – 3‬احلركة الثالثة ‪ :‬راقصه ( منويت – سكرتزو )‬
‫‪ – 4‬احلركة الرابعة‪ :‬سريعة جدا‪.‬‬
‫ورغم أن السيمفونية تكتب أصال كموسيقى خالصة لألوركسرتا إال أن بعض املؤلفني جاوزوا هذا احلد‬
‫و أدخلوا األصوات البشرية يف السيمفونية مثـل بيتهـوفن يف سـيمفونيته التاسـعة (الكوراليـة )‪ ,‬و فرانـز‬
‫ليست يف سيمفونيته ( دانيت ) ‪.‬‬
‫أمثلة ألشهر السيمفونيات ‪:‬‬
‫سيمفونية القدر ‪ Fate‬أو السيمفونية اخلامسة (لبيتهوفن)‪.‬‬
‫سيمفونية رقم ‪( 40‬ملوتسارت) يف سلم صول الصغري‪.‬‬
‫سيمفونية املفاجأة (هلايدن)‪.‬‬
‫السيمفونية الكورالية أو التاسعة لبيتهوفن وهي السيمفونية األخرية (لبيتهوفن)‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫القصيد السيمفوني ) ‪( Symphonic Poem‬‬
‫القصيد السيمفوني‬

‫عبارة عن عمل موسيقي أوركسرتالي يعرب عن موضوع أدبي حياول املؤلف فيه أن يستوحي منه األفكار‬
‫و األحاسيس و حيوهلا إىل أحلان‪.‬‬
‫و يتميز قالب القصيد السيمفوني بأنه حر مرن يهتم بالتعبري أكثر من اهتمامه بالشكل‬
‫و يتطابق عادة مع القالب و احلس األدبي للقصيدة الشعرية اليت يعرب عنها‪.‬‬

‫أشهر مؤلفي القصيد السيمفوني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الفرنسي برليوز وهو أول من مهد الطريق لظهور هذا اللون بتأليفه السيمفونية اخليالية ‪Symphonic‬‬
‫‪ Fantastique‬اليت و صف فيها ختيالته و أحالمه جتاه حبه الفاشل‪.‬‬
‫‪ -2‬املوسيقي اجملري فرانز ليست الذي يعترب حبق مبتدع القصيد السيمفوني و قد جلأ إىل هذا اللون بعد أن‬
‫ملس انت شار الروح التعبريية يف الفنون عامة منذ بداية احلركة الرومانتيكية يف أوائل القرن التاسع‬
‫عشر ‪.‬‬
‫مثال القصيد السيمفوني شهرزاد للمؤلف الروسي (رمسكي كورساكوف)‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪30‬‬
‫الكونشريتو ( ‪) Concerto‬‬

‫نوع من املؤلفات خيصص آللة منفردة يصاحبها إما البيانو أو األوركسرتا ‪ ,‬أما التسمية فتشتق من الكلمة‬
‫الالتينية ( كونسرتاري ) و معناها يتبارى ‪ ,‬أي أن هناك حماورة بني آلة موسيقية منفردة يلعب عليها‬
‫عازف ماهر تصاحبه أفراد األوركسرتا يف حوار موسيقي غاية يف الروعة و اإلتقان ‪.‬‬

‫يتألف الكونشريتو من ثالث حركات ‪:‬‬

‫احلركة األوىل ‪ :‬ذات إيقاع سريع‬ ‫‪-‬‬

‫احلركة الثانية ‪ :‬بطيئة متهادية‬ ‫‪-‬‬
‫احلركة الثالثة ‪ :‬فهي سريعة جد ًا‬ ‫‪-‬‬

‫و يراعى يف الكونشريتو من ناحية االسلوب اإلنشائي أن تشيد احلركة األوىل على فكرتني خمتلفتني‬
‫يف اللون و التعبري و اإليقاع‪ ,‬و غالبا ما تكون الفكرة األوىل منصبة يف قالب إيقاعي ‪ ,‬أما الفكرة الثانية‬
‫فتكون بطابع حلين واضح‪ ,‬كما يراعى يف احلركات الثالث تطبيق اخلطوات األساسية يف عمليات‬
‫العرض و التفاعل و إعادة العرض كما هو احلال يف تأليف السوناتا ‪.‬‬

‫الكادنزا ‪:‬‬

‫ويتخلل الكونشريتو عادة ما يشبه التقاسيم و يسمى يف االصطالح الغربي ( كادنزا ) ‪.‬‬
‫و القصد من ذلـك اسـتعراض مهـارة العـازف و تأديتـه أحلانـا سـريعة متناهيـة الصـعوبة ‪ ,‬و ينتهـي فاصـل‬
‫الكادنزا بدخول األوركسرتا ألداء أحلانا تؤكد ختام املقطوعة ‪.‬‬

‫أمثلة على أشهر املؤلفات العاملية يف قالب الكونشريتو ملشاهري املوسيقيني العامليني‬

‫كونشريتو البيانو واالوركسرتا للموسيقار الرومانسي (بيرت تشايكوفسكي)‪.‬‬

‫كونشريتو الفيولينه واألوركسرتا للموسيقار (بيتهوفن)‪.‬‬
‫كونشريتو الفلوت واهلارب للموسيقار (موتسارت)‪.‬‬
‫كونشريتو التشيللو واألوركسرتا للموسيقار (هايدن)‪.‬‬
‫كونشريتو اهلاربسكورد للموسيقار (باخ)‪.‬‬
‫كونشريتو جروسو للموسيقار (هاندل)‪.‬‬
‫كونشريتو الفصول األربعة للموسيقار (فيفالدي)‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪31‬‬

‫الكونشريتو جروسو ( أو الكونشريتو الكبري )‬

‫يعتمد على احلوار بني جمموعات اآلالت األوركسرتالية ‪,‬و قد عرف باسـم (جروسـو) متيـزا لـه عـن نظـام‬
‫العزف على آلة واحدة كما هو احلال يف الكونشريتو العادي‪,‬‬

‫أشهر م ن ألف يف هذا القالب ‪:‬‬

‫املوسيقي اإليطالي كوريللي و األملاني باخ ‪ ,‬و قد كتـب منـه بـاخ مؤلفـات كـثرية أهمهـا كونشـريتوات‬
‫براندنربج الستة (‪ )Brandenberg Concertos‬و فيها يستعرض باخ كفاءة جمموعات آالت األوركسرتا‬
‫مبهارة عالية ‪.‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫االفتتاحية ) ‪( Overture‬‬

‫االفتتاحية هي أحد القوالب املوسيقية العاملية اليت يؤديها األوركسرتا السيمفوني و تتميز بالسرعة و‬
‫احليوية و التعبري ‪.‬‬
‫وتكتب لألوركسرتا السيمفوني تعزف كمقدمة للمؤلفات الغنائية ( مثل األوبرا أو األعمال املسرحية‬
‫أو كعمل مستقل يف احلفالت املوسيقية )‪.‬‬
‫تصايف من حركة واحده يف صيغة السوناتا‪.‬‬

‫أشهر اإلفتتاحيات ‪:‬‬

‫‪ -‬اإلفتتاحية اليت كتبها املوسيقي األملاني ( مندلسون ) لرواية ( حلم ليلة صيف ) للشاعر االجنليزي‬
‫شكسبري‪.‬‬

‫‪ -‬افتتاحية حالق اشبيلية مقدمة أوبرا حالق اشبيلية للموسيقي االيطالي روسيين ‪.‬‬

‫‪ -‬اإلفتتاحية املستقلة (افتتاحية ‪ )1812‬للموسيقي الروسي تشايكوفسكي و اليت تصور احلرب اليت شنها‬
‫نابليون على روسيا و اقتحم أبواب موسكو عام ‪ 1812‬و قد استخدم فيها تشايكوفسكي حلن املارسيليز‬
‫الفرنسي و النشيد الوطين الروسي ليصف احلرب اليت انتهت بانتصار روسيا على جيش نابليون ‪.‬‬

‫‪ -‬افتتاحية ( املهرجان األكادميي ) للموسيقي األملاني برامز‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪32‬‬

‫األوبرا ) ‪( Opera‬‬
‫األو برا هي مسرحية شعرية تؤدى غناءً مبصاحبة االوركسرتا السيمفوني و ال تتقيد بقالب معني و تعترب‬
‫عمال فنيا متكامال ألنها تضم ألوانا متعددة من الفنون من شعر و متثيل و غناء و باليه و مالبس و جماميع و‬
‫يشرتك فيها االوركسرتا السيمفوني بالكامل باإلضافة إىل جمموعة كبرية من املغنيني و الكورال ‪.‬‬

‫و لألوبرا ثالث أنواع ‪:‬‬

‫‪ – 1‬األوبرا اجلادة ‪:‬‬

‫وهي األصل يف األوبرا و حتوي عمال دراميا يتميز باملوضوع اجلاد و األحلان العميقة ‪.‬‬

‫‪ – 2‬األوبرا بوفا ‪:‬‬

‫و هي األوبرا اخلفيفة ذات املوضوع املرح احلافل باملفاجآت املثرية و قد حتتوي على أجزاء صغرية تؤدى بلغة‬
‫احلديث العادية ريستاتيف ( ‪ ) Recitative‬و هي األسلوب الوسط بني الكالم والغناء‪ ,‬و من أمثلة األوبرا‬
‫بوفا ( حالق اشبيلية ) للمؤلف االيطالي روسيين و ( دون جوان ) للمؤلف النمساوي موتسارت‪.‬‬

‫‪ – 3‬األوبرا كوميك ‪:‬‬

‫و تشبه األوبرا بوفا إال أن املرح فيها أوفر حظا كما أن جانب الريستاتيف عنصر أساسي فيها ‪ ,‬و االسم‬
‫(كوميك ) ال يعين أنها أوبرا كوميدية فحسب فقد يكون موضوع األوبرا تراجيدي ًا كما يف أوبرا‬
‫كارمن للمؤلف بيزيه و لكن املقصود هو أنها حتتوي على حوار كالمي ( ريستاتيف)‪.‬‬

‫من أشهر أعمال األوبرا ‪:‬‬

‫( حالق اشبيلية ‪ --‬روسيين ) ‪ ( -‬وليام تل ‪ --‬روسيين ) ‪ ( -‬زواج فيجارو ‪ --‬موتسارت )‬

‫( الترافيتا – فريدي ) ‪ ( -‬عايدة ‪ --‬فريدي ) ‪ ( -‬كارمن – بيزيه )‬
‫( الديك الذهيب ‪ --‬رمسكي كورساكوف )‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪33‬‬

‫املتتاليات ‪Suites‬‬

‫كلمة متتالية هي ترمجة للفظ ( ‪ , ) Suite‬و السويت كان يف القرن السادس عشر مبثابة باقة جتمع‬
‫رقصات شعبية صادرة من مدن فرنسا و أملانيا و أسبانيا و غريها من مدن أوروبا‪.‬‬
‫و يراعى فيها االنتقال بني السرعة و البطء حسب اإليقاعات اليت ترافقها ‪ ,‬على أن تشيد السلسلة يف مقام‬
‫واحد ال يتبدل ‪ ,‬و يف القرن السابع عشر أخذت السويت شكال معيناً يشمل أربع حركات ‪:‬‬

‫‪ – 1‬حركة معتدلة السرعة‬

‫يطلق عليها ( املاند ‪ ) Allemande‬لكونها رقصة أملانية األصل تنفذ على إيقاع رباعي ‪.‬‬

‫‪ – 2‬حركة متهادية بطيئة‬

‫أطلق عليها ( سرباند ‪ ) Sarabande‬و هي رقصة أسبانية املصدر تؤلف على ميزان ثالثي ‪.‬‬

‫‪ – 3‬حركة خفيفة مرحة‬

‫تسمى ( كورانت ‪ ) Courante‬و تؤدى يف ميزان ثالثي ‪.‬‬

‫‪ – 4‬حركة رابعة سريعة جدا‬

‫تسمى ( جيج ‪ ) Gigue‬و ترجع إىل رقصة إيطالية تنفذ على ميزان ثنائي مركب‪ ,‬و قد تطورت املتتالية‬
‫فيما بعد و ختلت عن الرقصات اليت كانت سائدة يف العصر الكالسيكي ‪.‬‬

‫و من أهم أنواعها ‪-:‬‬

‫‪ – 1‬متتالية الباليه ‪- :‬‬

‫هي اليت تكتب خاصة لرقص الباليه مثل باليهات تشايكوفسكي الشهرية ‪:‬‬
‫( كسارة البندق – حبرية البجع – اجلمال النائم ) ‪.‬‬

‫‪ – 2‬متتالية وصفية ‪- :‬‬

‫و هي اليت تروي فيه ا املوسـيقى قصصـا صـغرية أو تصـف صـورا مـن الطبيعـة ‪ ,‬و مـن أمثلـة ذلـك متتاليـات‬
‫(بريجنت) للموسيقي النروجيي (جريج) ‪ ,‬و هي تروي فصوال من رحالت و مغامرات قام بها أحد النـروجييني‬
‫أثناء طوافه حول العامل ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪34‬‬
‫األوركسرتا السيمفوني‬
‫تعريف األوركسرتا ‪:‬‬
‫كلمة أوركسرتا هي " يونانية األصل " وقد أطلقها اليونانيون على " الفرايف " الذي يفصل بني خشبة املسرح‬
‫ومقاعد املتفرجني وهو املكان الذي كانت جتلس فيه عادة الفرقة املوسيقية اليت تصاحب الغناء الذي‬
‫يدور على املسرح ‪.‬‬
‫وقد استمدت الفرقة املوسيقية امسها احلالي " أوركسرتا " من وجودها يف هذا املكان وخيضع تكوين‬
‫األوركسرتا لقيود شديدة سواء من نوع اآللة أو عددها أو طريقة جلوس عازفيه أو املقطوعات اليت يعزفها ‪.‬‬
‫مل يكن لألوركسرتا يف أول ظهوره قبل القرن السادس عشر كيان مستقل ولكنه كان تابعا للغناء‬
‫(‪) 1643 – 1568‬‬ ‫وكان من حرر من هذه التبعية املؤلف املوسيقي اإليطالي " كلوديو مونتفردي "‬

‫ينقسم األوركسرتا إىل أربع جمموعات وهي ‪:‬‬

‫أوال‪ :‬الوتريات ( ‪:) strings‬‬

‫وحتتوي على ( كمان أول و كمان ثاني " نفس اآللة مع استخدام مدونات خمتلفة " فيوال – تشيللو –‬
‫كونرتباص )‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬أالت النفخ اخلشبية ( ‪:) wood winds‬‬

‫وحتوي آالت ( الفلوت – البيكولو – األوبوا – الكالرنيت – الباصون ) وغريها ‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬آالت النفخ النحاسية (‪:) Brass winds‬‬

‫وحتوي آالت مثل ( الكورنو – الرتومبيت – الرتومبون – التوبا ) ‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬أالت اإليقاع ( ‪: ) Percussion‬‬

‫وحتوي أآلت مثل " التمباني – الطبل اجلانيب – اإلكسيليفون – األجراس – املثلث املعدني – الصنج النحاسي‬
‫ويضاف إىل هذه العناصر أحيانا آلة اهلارب أو البيانو حسب احلاجة‪ ,‬ويقارب عدد أعضاء األوركسرتا املائة‬
‫عازف وقد يزيد‪ ,‬وتشتمل جمموعة الوتريات على أكثر من نصف هذا العدد ‪ ,‬ولألوركسرتا السيمفوني‬
‫نظام خاص يف جلوس أعضائه بناء على أسس شبه موحدة يف مجيع بالد العامل ‪ ,‬إذ توضع جمموعة‬
‫الوتريات يف مكان الصدارة يليها أآلت النفخ اخلشبية من اخللف فاآلالت النحاسية ثم آالت الطرق باملؤخرة‬
‫‪ ,‬ومن مسات األوركسرتا السيمفوني وجود قائد مهنته األساسية توجيه العازفني ( خاصة يف أوقات‬
‫التدريب ) حنو إخراج العمل املوسيقي إخراج ًا سليم ًا متقناً‪ ,‬وبالصورة اليت أرادها وتصورها املؤلف‪.‬‬
‫لذا فإن قائد األوركسرتا يلقب باملايسرتو وهو لفظ إيطالي متداول عامليا – وللمايسرتو مركزه األول‬
‫الكبري يف اجملتمعات املتحضرة حيث يكن هلم اجلميع تقديرا واحرتاما بالغني ‪.‬‬
‫ويقوم األوركسرتا بأداء املؤلفات املوسيقية العاملية واليت دونت خصيصا له ويف مقدمة هذه املؤلفات‬
‫السيمفونية " اليت ارتبط امسه بامسها " الكونشريتو – املتتاليات ‪ -‬القصيد السيمفوني – االفتتاحية – فضال‬
‫عما يقوم به من مصاحبة لألعمال الغنائية الكبرية مثل األوبرا واألوبريت‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪35‬‬
‫نبذة عن اآلالت املوسيقية الغربية املقررة‬

‫آلة البيانو‬
‫الـبيـانـو عبارة عن آلة وترية ذات مفاتيح يتم إصدار الصوت فيها من خالل الطرق على األوتار املعدنية‬ ‫‪‬‬
‫‪,‬وتتشابه مع آلة القانون حيث أن النغمات تصدر عن اهتزاز ثالثة أوتار مشدودة على نفس الرتدد ‪ ,‬يبلغ‬
‫طوهلا ‪ 270‬سم وجماهلا الصوتي سبعة أوكتافات وربع‪.‬‬

‫نشأ البيانو يف أوربا نتيجة لتطوير آلة ( اهلاربسيكورد ) يف عام ‪1709‬م ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وهناك ثالثة أنواع للبيانو هي ‪ :‬البيانو القائم ‪ ,‬البيانو الغراند ‪ ,‬البيانو الكهربائي ويعـد البيـانو اآللـة‬ ‫‪‬‬
‫األساسية للمؤلف املوسيقي يف القرن الثامن عشر والقـرن التاسـع عشـر ‪ ,‬حيـث اسـتخدمت يف تـأليف‬
‫املقطوعات املوسيقية من قبل العديد من مشاهري املوسيقى يف تلك احلقبة مثل ‪ :‬موتسارت و بيتهـوفن‬
‫و شوبان و فرانز ليست و رمحانينوف و فرانزشوبريت ‪.‬‬
‫‪---------- ---‬ـــــــــ ‪---------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫آلة الكمان‬
‫آلة الكمان أو الكمنجة باللغة الفارسية تتكون من عدد أربعة أوتار ‪ ,‬وتضبط أوتارها على‬ ‫‪‬‬
‫مسافة خامسة تامة ويتم العزف عليها باستخدام قوس ذو إحنناءة خفيفة مشدود عليها خيوط من‬
‫شعر احلصان ‪.‬‬

‫أصل آلة الكمان هو آلة الربابة العربي واليت إنتقلت مع العرب إىل األندلس يف القرن التاسـع وتطـورت‬ ‫‪‬‬
‫حتى وصلت إىل شـكلها احلـالي علـى يـد عـائالت آمـاتي و سـرتاديفاري وجـوار نـريي يف إيطاليـا‬
‫الشمالية يف القرن السادس عشر ويصنع الكمان من خشب الصنوبر بعد ختزينه وجتفيفه‪.‬‬

‫جمال الكمان الصوتي واسع يبلغ مداه أربع أوكتافات وأول من منحها السيادة على آالت االوركسـرتا‬ ‫‪‬‬
‫يف األوبرات والسيمفونيات املوسيقار اإليطالي مونتفردي وأول من أدخل الكمان بشكله احلـالي يف‬
‫التخت الشرقي العازف أنطوان الشوا ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪36‬‬

‫رابعا‪:‬أعالم املوسيقى العاملية‬

‫موتسارت‬
‫(‪1756‬م ‪ 1791-‬م)‬

‫‪ -‬امسه بالكامل فولفجانج اماديوس موتسارت )‪(Wolfgang Amadeus Mozart‬‬

‫‪ -‬ولد يف مدينة سالزبوج بالنمسا ‪.‬‬
‫‪ -‬كان والده عازفا للكمان وكان له الفضل يف تربية ابنه الرتبية املوسيقية السليمة‪.‬‬
‫‪ -‬بدأ عزف البيانو يف سن الثالثة‪ ,‬و ألف يف سن اخلامسة قطعـة صـغرية للبيـانو عزفهـا بنفسـه ‪ ,‬وظهـر‬
‫عازفا يف احلفالت يف سن السادسة‪.‬‬
‫‪ -‬وضع أوىل سيمفونياته يف سن العاشرة‪ ,‬و أوبراه األولي يف سن الثالثة عشر‪.‬‬
‫‪ -‬سافر إلي بلدان أوربا وعواصمها وأخذت شهرته تزيد يوما بعد يوم والقت أعماله جناحا كبريا ورغـم‬
‫هذا تعرض الزمات مالية كبرية‪.‬‬
‫‪ -‬تويف يف فيينا عن عمر (‪ ) 35‬عاما‪.‬‬
‫طابع موسيقاه‪:‬‬

‫‪ -‬تتميز موسيقاه بالصفاء والعذوبة والبهجة و األحلان املشبعة بالزخارف املتقنـة ‪ ,‬فضـالً عـن اهتمامـه‬
‫بتوازن اجلمل املوسيقية‪.‬‬
‫‪ -‬متتاز احلركات البطيئة يف سيمفونياته بطابع السريناده الذي حيمل الرقة و اهلدوء‪.‬‬
‫أثره يف املوسيقي ‪:‬‬

‫‪ -‬يعتــرب موتســارت أ ول أســتاذ لتــأليف كونشــريتات البيــانو ‪ ,‬تلــك اآللــة الــيت بــدأت حتــل حمــل‬
‫اهلاربيسكورد ‪.‬‬
‫‪ -‬أضاف موتسارت تقدما حمسوسا للسـيمفونية حيـث تـرك املقـدمات التقليديـة الـيت كـان يضـعها‬
‫هايدن قبل احلركة األوىل ‪.‬‬
‫مؤلفاته املوسيقية‪:‬‬
‫‪ -‬تشتمل علي ألوان عديدة أهمها ‪:‬‬
‫‪ -‬السيمفونية – السوناتا – الكونشريتو – موسيقى الصالون – األوبرا ‪.‬‬
‫أهم أعماله ‪:‬‬

‫السيمفونية رقم(‪ ,)40‬السيمفونية رقم (‪ 41‬جوبيرت )‪ ,‬سري ناد (موسيقى خفيفة للمساء)‪ ,‬أوبرا الناي‬
‫السحري‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪37‬‬

‫يوهان سباستيان باخ‬

‫(‪ 1750 – 1685‬م )‬

‫‪ ‬يعد أحد أكرب عباقرة املوسيقى الكالسـيكية يف التـاريخ الغربـي ولـد عـام ‪ 1685‬م يف مدينـة‬
‫(ايزناخ )بأملانيا وتويف عام ‪ 1750‬م يف مدينة (ليبزج )‪.‬‬

‫‪ ‬تلقى دراسته املوسيقية عن أبيه يوهان أمربوزيس ( عازف كمان )‪ ,‬وبعـد وفـاة والـده تـابع دراسـة‬
‫العزف على الكالفسان واألورغان مع أخيه األكرب يوهان كريستوف ‪.‬‬

‫‪ ‬يف عام ‪ 1703‬م عمل مدة قصرية كعازف كمان يف أوركسرتا دوق فاميار ‪ ,‬وبعد أشهر قليلة أصبح‬
‫عازف أورغن يف الكنيسة ‪.‬‬

‫‪ ‬يف عام ‪ 1716‬م أصبح قائد فرقة موسيقى احلجرة بعد أن انتقل إىل مدينة (أفاهالت كوتن )‪.‬‬

‫‪ ‬تابع التأليف املوسيقي لآلالت بعد حترره مـن خدمـة الكنيسـة وكتـب أهـم أعمالـه املوسـيقية ‪6‬‬
‫حوريات برندنبورغية سنة ‪1721‬م‪.‬‬

‫‪ ‬قبل نهاية حياته بوقت قصري‪ ,‬بدأ بصره يضعف تدرجييا حتى أنه كان فاقد للبصر تقريبـا حـني‬
‫وفاته ‪.‬‬

‫‪ ‬ألّف يف مجيع أنواع الصيغ املوسيقية املعروفة يف زمنه‪ ,‬عدا األوبرا‪,‬و ألّف آللة األورغـن الكـثري مـن‬
‫القطع املوسيقية من نوع الفانتزي والربيليود والفوجا والسوناتا‪ .‬أهمها املغناة (التوكاتا) والفوجا ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪38‬‬

‫تشايكوفسكي‬
‫(‪1840‬م ‪1893 -‬م)‬

‫‪ -‬امسه بالكامل بيرت تشايكوفسكي ( ‪)Peter Tchaikovsky‬‬

‫‪ -‬ولد يف روسيا ‪.‬‬
‫‪ -‬كان والده يعمل مهندسا باملناجم ‪.‬‬
‫‪ -‬بدأ تعلم العزف علي البيانو يف سن السابعة‪ ,‬و مل يظهر نبوغا يلفت النظر‪.‬‬
‫‪ -‬التحق مبدرسة القانون وخترج وعمره ‪ 19‬عاما ليعمل كاتبا أول بوزارة العدل‪.‬‬
‫‪ -‬التحق باملعهد املوسيقي ( الكونسرفتوار ) وعمره ‪ 21‬عاما لدراسة التأليف املوسيقي ‪.‬‬
‫‪ -‬استقال من وظيفته بوزارة العدل ليتفريف الحرتاف املوسيقي ‪.‬‬
‫‪ -‬شغل منصب أستاذ اهلارموني بكونسرفتوار موسكو ‪.‬‬
‫‪ -‬أصيب مبرض الكولريا وتويف سنة ‪. 1893‬‬
‫موسيقاه‪:‬‬

‫‪ -‬تتميز موسيقاه باخلصوبة اللحنية ووضوح امليلودي وقوة التعبري العاطفي وروعة التوزيع اآللي املعرب‬
‫عن كل خلجات النفس ‪.‬‬
‫أهم أعماله ‪:‬‬

‫‪ -‬السيمفونيات ( الرابعة‪-‬اخلامسة‪ -‬السادسة‪-‬‬

‫‪ -‬سوناتا البتاتيك أي(املؤثرة )‬
‫‪ -‬الكونشريتات (كونشريتو البيانو رقم ‪ -1‬كونشريتو الكمان ) ‪.‬‬
‫‪ -‬االفتتاحيات ( افتتاحية ‪ -1812‬افتتاحية روميو وجوليت )‪.‬‬
‫‪ -‬يف موسيقي الباليه ( حبرية البجع‪ -‬اجلمال النائم – كسارة البندق )‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪39‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫املوسيقى العربية‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪40‬‬
‫أوال‪ :‬نبذة عن املوسيقى العربية الكالسيكية‬

‫املوسيقى العربية الكالسيكية هي تلك املوسيقى اليت ظهـرت بـني العقـدين الثـاني والثالـث مـن القـرن‬
‫العشرين ‪ ,‬واليت بدأت حبركة جتديد أرسى قواعدها سيد درويش يف مصر ‪ ,‬وهنـاك موسـيقى عربيـة‬
‫كالسيكية أخـرى أقـدم يف تـاريخ املوسـيقى العربيـة كاملوشـحات األندلسـية والقـدود احللبيـة ‪,‬‬
‫ولكن جرى االصطالح مؤخرا على تعريف الكالسيكيات بأفضل ما قدم من موسيقى خالل تارخيهـا‬
‫الطويل والذي بلغ ذروته يف القرن العشرين ‪ ,‬حيث متيزت تلك الفـرتة بنهضـة فكريـة هائلـة كانـت‬
‫الريادة فيها للمبدعني املصرين حيث نهضة مصر املبكرة نسبيا ودخوهلا يف العصر احلديث قبـل سـائر‬
‫البالد العربية من ناحية ‪ ,‬ومن ناحية اخرى بفضل ارث مصر التارخيي يف احملافظة على اللغـة العربيـة‬
‫وعلومها وفنونها ومتسكها باالنتماء العربي‬
‫ظهر يف القرن العشرين يف مصر رواد كثريون يف جمـال الفكـر واالدب والشـعر واملوسـيقى مثـل توفيـق‬
‫احلكيم ‪ ,‬طه حسني ‪ ,‬عباس العقاد ‪ ,‬امحد شوقي ‪ ,‬حافظ ابراهيم ‪ ,‬جنيب حمفوظ ‪ ,‬بديع خريي ‪ ,‬بـريم‬
‫التونسي ‪ ,‬امحد رامي ‪ ,‬وعشرات غريهم ‪ ,‬وصاحبت تلك النهضة ابـداعات موسـيقية مثلـها ملحنـون رواد‬
‫ايضا ‪.‬‬
‫وختتلف املوسيقا العربية اختالفا جوهريا عن املوسيقا الغربية الحتوائها على نغمة الربع تون‪ ,‬وكـذلك‬
‫هلا آالتها اليت تؤدى من خالهلا املوسيقى العربية مثل‪ :‬العود‪ ,‬القانون‪ ,‬الكمان‪ ,‬الناي‪ ,‬املزمار‪ ,‬الدربكـة‪,‬‬
‫الصاجات‪ ,‬الدف‪ ,‬الرق‪ ,‬وهلا قوالبها اخلاصة ولقد ضحى كثري مـن الفنـانني يف سـبيل املوسـيقى أمثـال‪:‬‬
‫سيد درويش‪ ,‬حممد عثمان‪ ,‬عبده احلامولي‪ ,‬أبو العال حممد‪ ,‬حممـد عبـد الوهـاب‪ ,‬ريـاض السـنباطي‪,‬‬
‫زكريا أمحد‪ ,‬داود حسين‪ ,‬واستطاع كبار املطـربني ان يقـدموا الكـثري مـن أشـكال الغنـاء املتعـددة‬
‫أمثال‪ :‬أم كلثوم‪ ,‬وديع الصايف‪ ,‬فريوز‪ ,‬فريد األطرش‪ ,‬عبد احلليم حافظ‪ ,‬أمسهان‪ ,‬صباح فخـري‪ ,‬الـذين‬
‫كانوا يؤدون أغانيهم مبصاحبة التخت الشرقي اليت كانت تصل أحيانا اىل ما يزيد عن مخسني عازفاً‪.‬‬

‫مميزات الرتاث املوسيقي العربي‬

‫تربز مميزات هذا الرتاث املوسيقي من خـالل املوسـيقى ذاتهـا‪ ,‬وصـيغها وتراكيبهـا اللحنيـة واإليقاعيـة‪,‬‬
‫واآلالت املوسيقية‪ ,‬والتقنيات الصوتية والوظيفة االجتماعية‪ ,‬وهي تتميز مبا يلي‪:‬‬
‫‪ -‬االعتماد أساسا على التلقني الشفوي‪ ,‬وهـو عنصـر حيـوي يكـون فيـه دور رئـيس لالرجتـال والـذاكرة‬
‫وسعة اخليال‪.‬‬
‫‪ -‬االنتماء إىل األسرة املقامية‪ :‬فلكل مقام طابع يشكل ظاهرة مقاميـة تسـبح يف عـامل نغمـي‪ -‬إيقـاعي‬
‫خاص‪ ,‬خيضع فيه بنيانه إىل جمموعة من القوانني اليت تفرضها التقاليد والذوق‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال اللحن املفرد مع امكانات إثراء عديدة ومتنوعة عند األداء الصوتي واآللي‪.‬‬
‫‪-‬العنصر االيقاعي ال يقل أهمية إذ أنه يربز يف املوسيقا العربية بطرق وإمكانات فائقة التنوع أو الثراء‪.‬‬
‫مميزات أخرى ختص طرق األداء اآللي والصوتي واالرجتال والتلوين‪ ,‬وغري ذلك من العناصر املكونة هلوية‬
‫هذا الرتاث الزاخر‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪41‬‬
‫ثانيا ‪:‬القوالب املوسيقية والغنائية العربية‬

‫قالب الـدور‬
‫تعريفه ‪:‬‬
‫هو نوع من أنواع الغناء العربي ظهر يف منتصف القرن التاسع عشر ‪ ,‬كان يعترب عمدة الغناء وأساس الطـرب‬
‫وخاصة يف مصر وال يؤديه إال فارس يف ضروب الغناء ‪,‬و قد يستغرق إنشاد الدور ساعة يصـول فيهـا املغنـى‬
‫وجيول ويبهر ا لسامعني بألوان من الفـن والطـرب‪ ,‬و كلماتـه نـوع مـن الزجـل الـذي يكتـب غالبـا باللغـة‬
‫العامية ‪ ,‬يتألف الدور من قسمني ‪:‬القسم األول يسمى (مذهب) والقسم الثاني يسمى ‪( ,‬غصن) وقد يتكون‬
‫الدور من مذهب وجمموعة أغصان ‪ ,‬و لألدوار أوزان شتى وضروب متنوعة ويصايف املذهب عـادة علـى إيقـاع‬
‫املصمودي ‪.‬‬
‫طريقة األداء‪:‬‬
‫يؤدي املغين املذهب مع اجملموعة اليت ترافقه وينفرد املغنى بأداء األغصان ‪ ,‬قد يشرتك مجاعة املنشدون مـع‬
‫املغنى يف ترديد بعض مجل مـن األغصـان ثـم يعـود املغنـى إىل ترديـدها خمالفـا حلـن ترديـد اجملموعـة‬
‫ويتخلل كل ذلك غناء اآلهات وذلك يف حوار بديع وتسمى هذه الطريقة (اهلنك) أو الرتديد‪.‬‬

‫أشهر الفنانني الذين حلنوا الدور‬

‫داود حسنى ـ إبراهيم القبانى ـ عبده احلاموىل ــ حممد عثمان ـ سيد درويش ـ زكريا امحـد ـ حممـد‬
‫القصبجي ـ حممد عبد الوهاب ‪.‬‬

‫قالب املوشــح‬

‫تعريف املوشح ‪:‬‬

‫هو نوع من التأليف الغنائي العربي للمجموعة ‪,‬وقد ابتكره الشعراء العرب يف األندلس بعـد الفـتح العربـي‬
‫هلا يف القرن الثامن امليالدي وأرادوا بهذا إخضاع الشعر للنغم ‪,‬وقد دخلـت علـى املوشـحات بعـض الكلمـات‬
‫الرتكية عن طريق املصريني مثل كلمات (أمان ‪ -‬أفندم )‪.‬‬
‫وللموشحات قيمة فنية رفيعـة يف تراثنـا العربـي ‪,‬فأحلانهـا جامعـة لشـتى الضـروب واملقامـات املوسـيقية‬
‫العربية ويظهر فيها الطرب بأجل معانيه ‪,‬وستظل املوشحات ميزانا تقاس به مقدرة املؤد]ي الفنية‬

‫إنشاد املوشح ‪:‬‬

‫جرت العادة إن يشرتك يف إنشاد املوشحات مجيع أفراد الفرقة املوسيقية من عازفني ومنشدين ومصاحبني‬
‫ويسمونهم ( سنيدة) وينفرد أحسنهم صوتا يف بعض مجل منها ‪.‬‬

‫مكونات املوشح ‪:‬‬

‫‪1‬ـ البدنية‬
‫مجلة غنائية مؤداه من مقام معني وإيقاع خاص يبدأ بها مجاعة املنشدين ‪.‬‬
‫‪2‬ـ البدنية الثانية ‪:‬‬
‫ترديد لنفس حلن البدنية األوىل مع اختالف يف الكلمات الشعرية وتنتهي البدنية الثانية عادة أما بلحن‬
‫قصري أو استمرار يف الغناء حتى ترتبط باجلزء التالي هلا وهو ما يسمى باخلانة‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪42‬‬
‫‪3‬ـ اخلانة ‪:‬‬
‫عبارة عن حلن جديد خيتلف اختالفا كليا عن احلان البدنيتني السابقتني ومن الشروط الفنية اليت جيب‬
‫توافرها يف حلن اخلانة االعتماد على الطبقات الصوتية العالية من مقام اللحن ‪.‬وجيوز يف اخلانة أيضا‬
‫اإلكثار من تبادل الفين بني املغنى املنفرد ومجاعة املنشدين حيث تردد اجلماعة بعض املقاطع واجلمل‬
‫الغنائية اليت سبقهم املطرب إىل أدائها ‪.‬‬
‫وقد حيدث أن تردد اجلماعة مقاطع حلنية جديدة ومل تظهر خالل األحلان السابقة وبهذه الطريقة‬
‫يستمر تبادل الغناء بني املطرب والكورس يف أسلوب فين يربط بني احلان البدنيات واخلانات يف إبداع ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ القفلة‬
‫مجلة غنائية يؤديها مجاعة املنشدين برتديد حلن البدنية األوىل ولكن بكلمات شعرية جديدة‬
‫‪.‬وبذلك تنتهي املوشحة ‪.‬‬
‫ملحوظة‪-:‬‬
‫من ضروريات احملافظة على قالب املوشح التمسك بأصول األوزان أو الضروب العربية ألنها هي العنصر املميز‬
‫هلذا القالب الفين العربي‪.‬‬

‫الطقطوقة‬

‫يقصد بالطقاطيق لفظاً األغنيات اليت ال يعين متام العناية بتلحينها تلحينـا فنيـا دقيقـا وغالبـا مـا تكـون‬
‫لغتها هي لغة الشعب الدارجة فهي من الزجل وليس الشعر الفصيح‬
‫مكونات الطقطوقة ‪:‬‬
‫مذهب أو مدخل وعدد من األغصان ونظام أدائها أن تبدأ جمموعة يف غناء املعنى العام مبا يسمى املذهب ثـم‬
‫ينفرد املطرب بغناء أحد األغصان ثم تعود اجملموعة لرتديد املذهب‬
‫___________________________________________________________________________________‬
‫التقاسيم‬
‫هي ارجتاالت حلنية غري مدونة تؤد ى عزفا انفراديا على اآللة املوسيقية وتبني مهارة العـازف وقدرتـه علـى‬
‫االرجتال واإلحساس باملقامات والتذوق السليم وهلذا فهي حتتاج إىل اخلربة وإتقـان العـزف علـى اآللـة حتـى‬
‫يستطيع العازف التأثري على السامعني ‪ ,‬وتؤدى هذه االرجتاالت عـادة يف بدايـة املقطوعـة املوسـيقية وقـد‬
‫تتخللها ‪ ,‬وتكون من نفس مقام املقطوعة وللعازف احلرية يف أن ينتقل إىل مقامـات أخـرى ثـم يعـود إىل‬
‫املقام األصلي ‪.‬‬

‫والتقاسيم نوعان‬
‫‪1‬ـ تقاسيم حرة ‪ :‬هي اليت تكون غري مقيدة مبيزان‪.‬‬

‫‪2‬ـ تقاسيم موزونة ‪ :‬وهى اليت تكون مقيدة مبيزان ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪43‬‬
‫قالب البشرف‬
‫كلمة فارسية معناها إىل األمام ‪ ,‬واملقصود بهذا القالب أن يؤدى كبداية لكل عمل غنائي أو وصلة‬
‫غنائية ‪ ,‬والميكن أن نعتربه مقدمة لألغنية وإمنا هو مقدمة لتهيئة املغين أو جمموعة املغنني للغناء‬
‫وذلك عن طريق تركيز النغمة يف أذن املغين ويصل إىل درجة السلطنة فيبدأ يف الغناء ‪,‬وهو غري مقيد‬
‫بأي مقام من املقامات ‪ ,‬أما بالنسبة لإليقاعات فيجب أن يُلحن البشرف على إيقاعات كبرية أمثال الفاخت ‪.‬‬
‫ويتألف البشرف من مخسة أجزاء‪:‬‬
‫تسمى أربعة منها خانات واجلزء اخلامس بالتسليم ‪ ,‬ويكرر التسليم بعد كل خانة من اخلانات ‪ ,‬كما‬
‫تلحن اخلانة األوىل والتسليم من املقام الذي مسي به البشرف ‪ ,‬أما اخلانات الثالث األخرى فتلحن من مقامات‬
‫خمتلفة‬
‫أهم البشارف ‪:‬‬
‫بشرف راست لعاصم بك ‪ -‬بشرف نهاوند عثمان بك ‪ -‬بشرف حجاز كار لنديم الدرويش‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫قالب السماعي‬
‫يطلق لفظ السماعي على صيغة تأليف آلي تتفق وصيغة البشرف يف وصفه ‪ ,‬إال أن خاناته أصغر وتوزن‬
‫على ميزان أقصاق مساعي أو مساعي ثقيل غالبا ‪ 8 /10‬والسماعي يعزف عادة بعد البشرف أو يف أخر‬
‫الوصلة الغنائية‬

‫تكوين السماعي ‪:‬‬

‫ويتألف السماعي من أربع خانات وتسليم وهي كما يلي خانة أوىل وتسليم ‪ ,‬خانة ثانية وتسليم ‪ ,‬خانة‬
‫ثالثة وتسليم ‪ ,‬خانة رابعة وتسليم‬
‫تلحن اخلانة األوىل والثانية والثالثة والتسليم على إيقاع السماعي ‪ ,‬أما اخلانة الرابعة فتلحن على‬
‫إيقاعات سريعة أو مركبة مثل ميزان سنكني مساعي أو فالس ‪ 4/3‬الفالس‬

‫اهتم امللحنون بهذا القالب الرتكي وحلنوا عليه الكثري نذكر أهمهم ‪:‬‬

‫مساعي هزام حملمد عبد الوهاب‬

‫مساعي حجاز كار كردي ملنري بشري‬
‫مساعي عجم عشريان للشيخ علي الدرويش‬
‫مساعي عشريان للشيخ علي الدرويش‬
‫مساعي نهاوند لنديم الدرويش‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪44‬‬
‫قالب التحميلة‬

‫مؤلف موسيقي تتخلله تقاسيم موزونة من اآلالت املختلفة ويوزن على الوحدة البسيطة ‪ ( 4/2‬شبه مرجتل )‬
‫وذلك الن كل عازف منفرد يرجتل تقاسيمه من نفس املقام ‪ ,‬وقد خيرج إىل مقامات قريبة ‪ ,‬ثم يعود إىل‬
‫مقام التحميلة ممهدا للعزف اجلماعي وهكذا دواليك حتى تنتهي التحميلة ‪.‬‬
‫كتب الفنان عبداحلليم نويره التقاسيم لآلالت املنفردة حتى ال يضيع وقت التحميلة إذا ترك األمر للعازف‬
‫وفعل ذلك يف الـ ‪ 20‬حتميلة اليت ألفها منم مقامات خمتلفة وإن مل يقبله بعض املوسيقيني التقليديني‬

‫قالب اللونغة‬

‫اللونغة كلمة أعجمية و هي معزوفة رشيقة وتكون سريعة أو متوسطة السرعة مبنية على شاكلة‬
‫البشرف والسماعي فهي حتوي أربع خانات وتسليم يعزف بعد كل خانة لكن الفرق بينها وبني البشرف‬
‫والسماعي بأنها توزن و توقع على إيقاعات بسيطة كإيقاع الفوكس ‪.‬‬

‫من أشهر اللونغات‪:‬‬

‫لونغة نهاوند لرياض السنباطي‬

‫لونغة شهناز ألدهم أفندي‬
‫لونغة حجاز كار جلميل عويس‬

‫قالب البولكا‬

‫البولكا قطعة موسيقية سريعة مرحة ‪ ,‬تؤلف عادة على ميزان ‪ 4/2‬والضغط على الكروش األول يف‬
‫املازوة ثم ثالث أضعف مبعنى ( دم تك تك تك )‬

‫قالب الدوالب‬
‫الدوالب قطعة موسيقية صغرية تستهل بها األدوار أو غريها ‪ ,‬وميزانها الوحدة البسيطة غالبا ولكل مقام‬
‫دوالب أو أكثر‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪45‬‬
‫نبذة عن اآلالت املوسيقية الشرقية املقررة‬

‫آلة القانون‬

‫آلة القانون آلة خشبية وترية تصنع عادة من خشب اجلوز على شكل شـبه منحـرف قـائم الزاويـة ‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫ويعد القانون من اآلالت البارزة يف التخت الشرقي والعزف املنفرد ويرجع أصـل اآللـة بشـكلها احلـالي‬
‫للعصر العباسي ‪.‬‬

‫يتكون القانون من صندوق الصوت ويوجد به عدة فتحات تسمى الشمسية لتقوية الرنني ومسـطرة‬ ‫‪‬‬
‫العرب و األنف و املفاتيح و الفرس و عدد مخس قطع من اجللد تسمى الرقمه ‪ ,‬وحيتوي القـانون علـى‬
‫عدد ‪ 78‬وترا ‪ ,‬و لكل ثالثة أوتار درجة صوتية واحدة ليصبح جممـوع النغمـات ‪ 26‬نغمـة ‪ ,‬وتشـد‬
‫األوتار بشكل مواز لسطح الصندوق الصوتي‪.‬‬

‫تعترب اآللة من أغنى اآلالت املوسيقية أنغاما وأطربها صوتا وجماهلا الصوتي يبلغ ثالثة دواوين ونصف ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يتم العزف على آلة القانون بواسطة الكشـتبان املصـنوع مـن املعـدن مفتـوح الطـرفني يلبسـها العـازف‬ ‫‪‬‬
‫وتوضع ريشة عادة بني اإلصبع والكشتبان ‪.‬‬

‫نشأت صناعة آلة القانون وازدهرت يف الوطن العربي خاصة يف مصر و سوريا ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نبذة تارخيية عن آلة العـود‬

‫‪ ‬آلة العود تصنف من اآلالت الوترية ويعزف عليها بطريقة النرب على أوتارها بواسطة الريشة وكلمة‬
‫عود كما ورد يف املوسيقى العربية تعين اخلشب ولـه مخـس أوتـار ثنائيـة ويغطـي جمالـه الصـوتي‬
‫حوالي ديوانان ونصف‪.‬‬

‫‪ ‬يتألف العود من الصندوق املصوت ويسمى أيضا القصعة أو ظهر العود ‪ ,‬و الصدر أو الوجه بـه فتحـات‬
‫تسمى مشسيه تساعد على زيادة رنني الصوت وقوته ‪ ,‬والرقبة ويطلق عليها أيض ًا زند العـود واألنـف‬
‫أو العظمة ‪ ,‬توضع يف رأس زند العود إلسناد األوتار عليها ‪ ,‬وبيت املفـاتيح ويسـمى البنجـق و املفـاتيح‬
‫عددها ‪ 12‬مفتاح ‪.‬‬
‫‪ ‬أمساء أوتار العود املطلقة ذو اخلمس أوتار من أسفل إىل أعلى ( دو ‪ -‬صول ‪ -‬رى ‪-‬ال – فا) ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪46‬‬
‫ثالثا ‪:‬أهم اإليقاعات والضروب العربية‬

‫املصمودي الصغري‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫إيقاع السماعي الثقيل‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫إيقاع امللفوف‬

‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫إيقاع السماعي الدارج‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
 ‫‪47‬‬
‫رابعا‪:‬مقامات املوسيقى العربية‬

‫يستخدم يف املوسيقا العربية ما يقرب من (‪ )360‬مقاما ‪ ,‬واملقام هو السلم املوسيقي العربي الشرقي ‪ ,‬ولكل‬
‫مقام أصوله (فارسية – عجمية – تركية ) ومنها ما هو خاص باملوسيقى الشرقية ‪ ,‬ويتكون املقـام مـن‬
‫جنسني يسمى األول جنس اجلذع والثاني جنس الفرع‪ ,‬ومن خالل األجناس يتكـون طـابع كـل مقـام‬
‫وفقا جلنس األصل وجنس الفرع وكذلك درجة الركوز مكونا تتابعا من ثـماني نغمات ‪ ,‬حتصر بينها‬
‫سبع مسافات ‪ ,‬ختتلف هذه املسافات من مقام آلخر لتعطـي لكـل مقـام طابعـه املميـز ‪ ,‬ومتتـاز املسـافات‬
‫املوسيقية الشرقية بأنها قد تكون كاملـة ‪ ,‬أو نصـف مسـافة ‪ ,‬أو ثالثـة أربـاع املسـافة‪ ,‬وهـو مـا مييـز‬
‫املوسيقا الشرقية عن الغربية‪.‬‬

‫تعريف املقام‪:‬‬

‫املقام يف املوسيقا العربية هو جمموعة األصوات املوسيقية احملصورة بني صوت وتكراره (جوابه) أي تتابع‬
‫سلمي من درجة الركوز (األساس) حتى الدرجة الثامنة هلا واليت تعترب تكرار ًا للنغمة األوىل (جوابها)‪.‬‬
‫ولكل مقام من املقامات العربية ما مييـزه عـن املقامـات األخـرى وذلـك ناشـيء عـن اخـتالف األبعـاد بـني‬
‫درجاته املوسيقية‪.‬‬
‫ويتكون املقام العربي من مجع األجناس بإحدى صيغ اجلمع (منفصل – متصل – متداخل) ويعترب أغلظ‬
‫اجلنسني أساس املقام ويسمى جبنس اجلذع أو األصل واآلخر يسمى جنس الفرع‪.‬‬

‫حتليل املقام‪:‬‬

‫إن عملية حتليل املقام تعين توضيح األجناس والعقود اليت تكون هيكل املقام‪ ,‬فاجلنس يتكون من أربع‬
‫درجات صوتية ( ويف بعض األحيان من ثالث درجات ) أما العقد فيتكون من مخس درجات صوتية‪.‬‬
‫وعند التحليل جند أن كل مقام يتكون من جنسني أساسيني ميثالن هيكل املقـام ‪ ,‬ونالحـظ تكـون‬
‫هذه األجناس إما بشكل منفصل حيث حتصر بينها بعداً فاصالً‪ ,‬وإما بشـكل متصـل أى يكـون آخـر‬
‫صوت يف اجلنس األول هو بداية اجلنس الثاني وينتهي ببعد مكمـل‪ ,‬وأمـا بشـكل متـداخل أي يبـدأ‬
‫اجلنس الثاني من النغمة الثالثة للجنس األول وينتهي املقام ببعدين مكملني‪.‬‬

‫األجناس يف املوسيقى العربية‬

‫تعتمد املوسيقى العاملية يف أحلانها ‪:‬على الترتا كورد‪ ,‬وهو لفظ يوناني معناه أربعة نغمات‬
‫بينما تعتمد املوسيقى العربية يف أحلانها ‪:‬على األجناس واجلنس تتابع أربعة نغمات حلنيا وحيصر بينهما‬
‫ثالثة أبعاد يساوي جمموعهما عشرة أرباع‬

‫نغمات‪ ,‬وبالتالي فهو حيصر‬ ‫و لكل جنس طابعه املوسيقي اخلاص‪ .‬و املقام يتشكل من تصاعد سلمي من ‪8‬‬
‫جنسني موسيقيني‪ ,‬خيتلفا‪ ,‬أو يتفقا‪ ,‬حسب نوع املقام‪ ,‬مشكالن املقام الشرقي يف شكله الكامل‪.‬‬
‫و تتعدد املقامات ومسمياتها وفقا الختالف اشكال وتراكيب األجناس بداخلها‪0‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪48‬‬
‫أنواع األجناس‬

‫أوال ) اجلنس التام)‬

‫وحيصر بني درجاته ما جمموعه عشرة أرباع من الدرجات‬

‫( ‪ -) 1‬جنس الراست‬

‫وأبعاده من اليسار اىل اليمني‬

‫‪-----<4 - 3 - 3‬‬
‫ويتكون من بعد كبري وبعدين متوسطني‬
‫مثال ‪:‬‬

‫( ‪ -) 2‬جنس النهاوند‬

‫يتكون من بعدين كبريين حيصران بينهما بعد صغري‬

‫‪-----<4 - 2 - 4‬‬
‫( ‪ -) 3‬جنس البياتي‬

‫يتكون من بعدين متوسطني يليهما بعد كبري‬

‫‪-----<3 - 3 -4‬‬
‫( ‪ -) 4‬جنس الكرد‬

‫يتكون من بعد صغري وبعدين كبريين‬

‫‪-----<2 - 4 - 4‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪49‬‬
‫( ‪ -) 5‬جنس احلجاز‬

‫يتكون من بعدين صغريين حيصران بينهما بعدا زائدا‬

‫‪-----<2 - 6 - 2‬‬
‫( ‪ -) 6‬جنس العجم‬

‫يتكون من بعدين كبريين يليهما بعدا صغريا‬

‫‪-----<4 - 4 - 2‬‬

‫ثانيا‪) :‬اجلنس الناقص)‬

‫( ‪ -) 7‬جنس الصبـا‬
‫وحيصر بني درجاته ما جمموعه ‪ 8‬أرباع من الدرجات‬

‫يتكون من بعدين متوسطني يليهما بعدا صغريا‬

‫‪-----< 3 – 3 - 2‬‬

‫ثالثا ) نسبة السيكا )‬

‫( ‪ -) 8‬نسبة السيكا‬

‫تتكون من ثالث نغمات حتصر بينهما ما جمموعه سبعة أرباع وهي عبارة عن بعد متوسط وبعد كبري ‪,‬‬
‫والسبب يف انها حتتوي على ثالث درجات هي أنها تلمس احلساس ( ري نصف دييز وتعود لألساس(‬

‫‪-----< 3 – 4‬‬

‫رابعا‪( :‬عقد النوا أثر )‬

‫( ‪ -) 9‬عقد النو‪ 1‬أثر‬

‫يتكون من بعد كبري ثم بعدان صغريان حيصران بعدا زائدا‬
‫البد ان ترتكز على‬ ‫فا ‪( #‬‬ ‫والسبب يف انه حيتوي على مخس نغمات ألن احلساس وهو عربة احلجاز )‬
‫األساس ( النوا‪ -‬الصول‬
‫‪-----<4 - 2 – 6 – 2‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪50‬‬

‫املقامات الشرقية األساسية‬

‫(‪)1‬‬

‫(‪)2‬‬

‫(‪)3‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪51‬‬

‫(‪)4‬‬

‫(‪)5‬‬

‫مقام العجم عشريان‬

‫(‪)6‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪52‬‬

‫(‪)7‬‬

‫(‪)8‬‬

‫(‪)9‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪53‬‬

‫التصوير يف املوسيقى العربية‬

‫أوالً ‪ :‬تصوير اخللية اللحنية‬

‫جنس الراست‬ ‫طبع السيكاه‬ ‫عقد النوا أثر‬

‫تصوير على درجة النوى تصوير على درجة الدوكاه‬ ‫تصوير على درجة اجلهاركاه‬

‫ثاني ًا ‪ :‬تصوير املقام‬

‫مقام البياتي‬

‫مقام البياتي مصور على درجة العشريان‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪54‬‬
‫ثالثاً ‪ :‬تصوير املقطوعة املوسيقية‬

‫صور هذه املقطوعة على درجة اجلهاركاه‬

‫اخلطوات ‪:‬‬

‫أ – استخرج اسم املقام من الدليل ودرجة الركوز ‪.‬‬

‫ب – تصوير املقام على الدرجة اجلديدة‬

‫ج – الدليل اجلديد‪.‬‬

‫د – استنباط العالمات العارضة‪.‬‬

‫هـ ‪ -‬نقل اللحن على الطبقة الصوتية اجلديدة ‪.‬‬

‫مالحظه‪-:‬‬
‫‪ ‬مجيع األجناس يف املقامات الشرقية مكونة من أربع نغمات ماعدا اثنان خمتلفان هما مقامي ‪:‬‬

‫عقد نوا أثر‬ ‫‪‬‬

‫طبع نغم سيكا‬ ‫‪‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪55‬‬
‫أمثلة على تصوير االجناس‪-:‬‬
‫‪ - 1‬تصوير أجناس على درجات خمتلفة مع بيان األبعاد واألمساء الشرقية للنغمات‬
‫( جنس راست على درجة الدوكاه – جنس بياتي على درجة النوا )‬

‫جنس راست على الدوكاه‬

‫دوكاه‬ ‫بوسليك‬ ‫من حجاز‬ ‫نوا‬

‫جنس بياتي على النوا‬

‫نوا‬ ‫تك حصار‬ ‫عجم‬ ‫كردان‬

‫‪ ( -2‬عقد نوا أثر على درجة اجلهاركاه – جنس نهاوند على درجة العجم )‬

‫عقد نوا أثر على درجة اجلهاركاه‬

‫جهاركاه‬ ‫نوا‬ ‫كردان ماهور حصار‬

‫جنس نهاوند على درجة العجم‬

‫عجم‬ ‫كردان‬ ‫شهناز‬ ‫سنبلة‬

‫‪ ( -3‬جنس راست على اجلهاركاه – جنس بياتي على املاهور )‬

‫جنس راست على اجلهاركاه‬
‫جهاركاه‬ ‫نوا‬ ‫تك حصار‬ ‫عجم‬
‫جنس بياتي على املاهور‬

‫ماهور‬ ‫من شهناز‬ ‫حمري‬ ‫جواب بوسليك‬

‫‪ ( -4‬جنس راست على احلسيين – جنس كرد على اجلهاركاه )‬

‫جنس راست على احلسيين‬

‫حسيين‬ ‫ماهور‬ ‫من شهناز‬ ‫حمري‬

‫جنس كرد على اجلهاركاه‬

‫جهاركاه‬ ‫عربة صبا‬ ‫عربةحصار‬ ‫عجم‬
‫‪ ( -5‬جنس بياتي على البوسليك – جنس كرد على النوا )‬

‫جنس بياتي على البوسليك‬

‫بوسليك‬ ‫من حجاز‬ ‫نوا‬ ‫حسيين‬

‫جنس كرد على النوا‬

‫نوا‬ ‫عربة حصار‬ ‫عجم‬ ‫كردان‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪56‬‬

‫‪ ( -6‬جنس بياتي على النوا – جنس كرد على الراست )‬

‫جنس بياتي على النوا‬

‫نوا‬ ‫تك حصار‬ ‫عجم‬ ‫كردان‬

‫جنس كرد على الراست‬

‫عربة زيركوال راست‬ ‫عربة كرد‬ ‫جهاركاه‬

‫‪ ( -7‬جنس بياتي على اجلهاركاه – جنس نهاوند على الدوكاه)‬

‫جنس بياتي على اجلهاركاه‬

‫جهاركاه‬ ‫تك صبا‬ ‫حصار‬ ‫عجم‬

‫جنس نهاوند على الدوكاه‬

‫دوكاه‬ ‫بوسليك‬ ‫جهاركاه‬ ‫نوا‬

‫‪ ( -8‬جنس كرد على الراست – جنس نهاوند على الكوشت )‬

‫جنس كرد على الراست‬

‫عربة كرد عربة زيركوال راست‬ ‫جهاركاه‬

‫جنس نهاوند على الكوشت‬

‫زيركوال عربة كوشت‬ ‫دوكاه‬ ‫بوسليك‬

‫‪ ( -9‬جنس حجاز على اجلهاركاه – جنس نهاوند على الدوكاه )‬

‫جنس حجاز على اجلهاركاه‬

‫جهاركاه‬ ‫عربة صبا‬ ‫حسيين‬ ‫عربة عجم‬

‫جنس نهاوند على الدوكاه‬

‫دوكاه‬ ‫بوسليك‬ ‫جهاركاه‬ ‫نوا‬

‫‪ ( -10‬جنس حجاز على الراست – جنس حجاز على البوسليك)‬

‫جنس حجاز على الراست‬

‫راست‬ ‫زيركوال‬ ‫بوسليك‬ ‫جهاركاه‬

‫جنس حجاز على البوسليك‬

‫بوسليك‬ ‫جهاركاه‬ ‫عربة حصار‬ ‫حسيين‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪57‬‬

‫أمثلة لتصوير املقامات ‪-:‬‬

‫‪ ‬تصوير مقام ( كرد على درجة النوا )‬

‫كردان عربة عجم عربة حصار نوا‬ ‫ماهور ان عربة سنبلة حمري‬ ‫سهم‬

‫تصوير مقام ( الراست على درجة الدوكاه)‬

‫دوكاه‬ ‫بوسليك‬ ‫من حجاز‬ ‫نوا‬ ‫عربة ماهور حسيين‬ ‫من شهناز‬ ‫حمري‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪58‬‬
‫خامسا‪:‬أعالم املوسيقى العربية‬
‫زكريا أمحد‬
‫(‪) 1961 – 1890‬‬
‫‪ -‬ولد بالقاهرة عام ‪ 1890‬م‬
‫‪ -‬أحلقه والده باألزهر ولكنه مل يفلح وترك األزهر وعمل قارئا للقرآن‬
‫يف اجملالس العامة لكسب رزقه‪.‬‬
‫‪ -‬عشق فن املوسيقى وتعلم الكثري من الشيخ درويش احلريري ‪.‬‬
‫‪ -‬حفظ أحلان املولد وانضم إىل الشيخ علي حممود فأجاد اإلنشاد الديين‪.‬‬
‫‪ -‬حلن أغاني شعبية نالت إعجاب الشعب كما حلن الكثري من روايات فرقة علي الكسار ‪.‬‬
‫‪ -‬تطرق إىل الغناء الفردي والغناء املسرحي فلحن الكثري من األدوار واملوشحات واألوبريتات‬
‫‪ -‬أقبل عليه املطربون واملطربات لكي يلحن هلم ومنهم صاحل عبد احلي وأم كلثوم‪.‬‬
‫‪ -‬كان يلقب بالشيخ زكريا وكان حمبوبا مـن اجلميـع معتـزا بنفسـه وكـان سـريع النكتـة حاضـر‬
‫البديهة ‪.‬‬

‫أثره الفين‪-:‬‬
‫‪ -‬يعترب الشيخ زكريا من عباقرة امللحنني املصريني الذين كان هلم دور كبري يف انتشار األحلان العربية‬
‫يف القرن العشرين ‪.‬‬
‫‪ -‬تتميز احلانه بالطابع الشرقي األصيل وسهولة األداء مما جعلها ترتدد على كل لسان‪.‬‬
‫‪ -‬أجاد أناشيد الذكر وتلحني القصائد الدينية واملوشحات ‪.‬‬
‫‪ -‬ترك ثروة ضخمة من األحلان والروايات الغنائية ( األوبريـت ) تزيـد عـن اخلمسـني روايـة ومـن األحلـان‬
‫الغنائية واألدوار واملوشحات واملقطوعات ما يزيد عن األلف ومن أشهر أغانيه أغنية ( يا صالة الزين ) ‪.‬‬
‫‪ -‬حلن لسيدة الغناء العربي أم كلثوم كثريا من أغانيها اليت ذاع صيتها مثل " غـين لـي شـوي شـوي – الـورد‬
‫مجيل – األمل – أنا يف انتظارك "‬
‫‪ -‬عاصر امللحن الفنان سيد درويش وكانا صديقني ‪ ,‬فكانت أحلان الشـيخ زكريـا أسـلوبا منسـجما مـع‬
‫أحلان الشيخ سيد ‪.‬‬
‫‪ -‬سجل طائفة من احلانه بصوته على اسطوانات ‪.‬‬
‫‪ -‬حلن جمموعة من األغنيات اليت تعاجل عيوب اجملتمع منها " حاجتن يا ريت يا اخونا "‬
‫‪ -‬كما حلن أغاني وطنية " يا ويل عدو الدار" من غناء حممد قنديل ‪.‬‬
‫‪ -‬أول من حلن للسينما عام ‪ 1922‬م يف فيلم " أنشودة الفؤاد " و اشرتك بالتمثيل فيها ‪.‬‬
‫‪ -‬تويف عام ‪. 1961‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪59‬‬
‫سيد درويش‬
‫( ‪) 1923 -1892‬‬

‫‪ -‬ولد يف مصر يف مدينة اإلسكندرية عام ‪1892‬م مـن أسـرة فقـرية يف وقـت‬
‫كانــت مصــر تكــافح مــن أجــل االســتقالل واحلريــة ضــد االســتعمار‬
‫اإلجنليزي ‪.‬‬
‫‪ -‬ظهرت موهبته من الصغر من خالل األناشيد املدرسية ‪.‬‬
‫‪ -‬التحق باملعهد الديين يف سن الثالثة عشرة وتعلم جتويد القرآن وترتيله ‪.‬‬
‫‪ -‬يف سن اخلامسة عشر تويف والده فرتك الدراسة وانتقل إىل الغناء يف املقاهي واملوالد واألفراح ليكسب‬
‫قوته وقوت أسرته‪.‬‬
‫‪ -‬اشتغل بعد ذلك كعامل بناء وكان يغين لزمالئه البناءين أثناء العمل فيبعث فيهم النشاط ويـدفعهم‬
‫إىل مضاعفة اإلنتاج مما أدى إىل إعفائه من العمل ليتفريف للغناء لزمالئه أثناء العمل ‪.‬‬
‫‪ -‬مسعه أحد أصحاب الفرق بالشام ( أمني عطا اهلل ) وأحلقه بفرقته ليخرج األحلان للمسرحيات وسـافر‬
‫مع الفرقة على الشام مرتني ودرس املوسيقى وتعلم آلة العود‪.‬‬
‫‪ -‬ويف عام ‪ 1917‬م ذاعت شهرته وانتقل إىل القاهرة وحلن جلميع الفرق املسرحية ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتزم السفر إىل إيطاليا لدراسة فن األوبرا ولكنه تويف عام ‪ 1923‬م ‪.‬‬
‫‪ -‬حملات عن شخصيته ‪:‬‬
‫‪ -‬يعترب سيد درويش من رواد النهضة املسرحية الغنائية اليت ظهرت يف بداية القرن العشرين ‪.‬‬
‫‪ -‬كرس فنه ل لشعب وظل جياهد مبوسـيقاه ويضـعها يف خدمـة الشـعب وأهدافـه ممـا جعـل أغانيـه‬
‫تنتشر يف كل مكان‪.‬‬
‫‪ -‬اشرتك يف ثورة ‪ 1919‬م اليت قامت مبصر ضد االستعمار اإلجنليزي فكانت أغانيه تلهب املشاعر وتـرتدد‬
‫على أفواه املاليني ‪.‬‬
‫‪ -‬كان يتميز مبوهبته يف تأليف الزجل والشعر جبانب موهبته باملوسيقى ومنها نشيد بالدي بالدي ‪.‬‬
‫‪ -‬مؤلفاته املوسيقية‪:‬‬
‫‪ -‬ألف كثري من املوشحات واألدوار واألغاني اخلفيفة وكذلك األغاني الوطنية واليت كان هلا دور فعـال‬
‫يف حماربة االستعمار‪.‬‬
‫‪ -‬حلن الكثري من األوبريتات واألحلان املسرحية ومن أشهرها ( أوبريت العشرة الطيبة – وشهر زاد )‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪60‬‬
‫رياض السنباطي‬
‫‪1981 – 1908‬‬

‫‪ -‬ولد رياض السنباطي يف بلدة فارسكور مبحافظة دمياط يف ‪ 5‬فرباير عام ‪1908‬‬
‫مبصر ثم انتقل مع والده إىل املنصورة حيث عاش طفولته ‪.‬‬
‫‪ -‬كان مييل بطبعه إىل املوسيقى والغناء وتأثر بوالده حممد السنباطي الذي كان‬
‫مطربا مشهورا يغين يف األفراح ‪.‬‬
‫‪ -‬مل يكن لديه ميل للتحصيل الدراسي فكان يهرب من املدرسة إىل حمل جنارة جبوار املدرسة‬
‫ليستمع إىل عزف على العود كان يؤديه صاحب احملل وقت فراغه ‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشف والده ميوله إىل املوسيقى عندما رآه وهو يف الثانية عشر حياول تقليده يف العزف والغناء‬
‫فأعجب بصوته وبدأ يدربه على العزف على آلة العود وعلى غناء املوشحات واألدوار القدمية حملمد‬
‫عثمان وعبده احلامولي واصطحبه مع يف األفراح ليغين حيث طرب الناس لصوته وأطلقوا عليه لقب "‬
‫بلبل املنصورة " وأصبحوا يشرتطون على والده أن حيضره معه دائما ‪.‬‬
‫‪ -‬بدأ الفتى يتطلع إىل مزيد من الدراسة فسافر إىل القاهرة وعمره ‪ 18‬عاما لتكملة دراسته املوسيقية‬
‫والتحق هناك مبعهد املوسيقى العربية ولشدة إعجاب املسئولني بعزفه عينوه مدرسا للعود وهو مازال‬
‫طالبا‪.‬‬
‫‪ -‬كان يتمتع مبلكة التلحني فاجته إىل تلحني األغاني والقصائد وانتشرت احلانه انتشارا عظيما‬
‫وكان الفتتاح اإلذاعة املصرية عام ‪1934‬م أثر كبري يف هذا االنتشار فقد كان يغين من خالهلا‬
‫ويعزف على العود منفردا‪.‬‬
‫‪ -‬مسعته الفنانة أم كلثوم – وكان قد ذاع صيته – وعرضت عليه أن يلحن هلا فرحب بالعرض إذ‬
‫كانت هذه أمنية كربى ومن أشهر األغاني اليت حلنها هلا قصائد " ولد اهلدى – سلوا قليب – األطالل "‪.‬‬
‫‪ -‬حصل على عدة أومسة تقديرية من الدولة‪ ,‬كما حصل على الدكتوراه الفخرية من أكادميية‬
‫الفنون‪.‬‬
‫‪ -‬يعترب من األعمدة األساسية للموسيقى الشرقية وله الفضل الكبري يف احلفاظ على الرتاث العربي‬
‫األصيل وتطويره مبا أضاف إليه ملسات مجالية ‪.‬‬
‫‪ -‬كان مدرسة قائمة بذاتها ال سيما يف تلحني القصائد وقد ساعد بهذا على انتشار اللغة العربية‬
‫الفصحى بني العامة والبسطاء من الشعب ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪61‬‬
‫املوسيقار حممد عبد الوهاب‬
‫( ‪) 1991 - 1910‬‬

‫‪ -‬ولد عام ‪ 1910‬م يف ‪ 13‬من مارس حبي باب الشعرية بالقاهرة ونشأ يف‬
‫بيئة دينية حيث كان والد مؤذناً ملسجد اإلمام الشعراني و شقيقه‬
‫األكرب الشيخ حسن طالبا بـاألزهر الشـريف وقـد دخـل الكتـاب و حفـظ كـثريا مـن القـرآن‬
‫ج َو َد ُه ‪.‬‬
‫و َ‬
‫‪ -‬بدأ حياته الفنية مطربا يف فرقة فؤاد اجلزايرلي ثم يف فرقة عبد الرمحن رشدي املسـرحية وبعـد أن‬
‫أنهى دراسته املوسيقية يف النادي الشرقي أكمل دراسته مبعهد جويدين اإليطالي بالقاهرة ‪.‬‬
‫‪ -‬التحق بفرقة سيد درويش وتعلم على يديه التطـور يف املوسـيقى العربيـة ثـم رعـاه الشـاعر ( أمحـد‬
‫شوقي ) واستطاع بفضله أن يلقب مبطرب األمراء وامللوك‪.‬‬
‫‪ -‬نقل الغناء من إطار التخت ال شـرقي احملـدود إىل أفـاق أوسـع حيـث أضـاف اآلالت الغربيـة إىل العربيـة‬
‫فأحدث تطور يف املوسيقى العربية احلديثة بفضل دراسته يف املعهد اإليطالي وبذلك أصـبح صـاحب‬
‫احلق الشرعي والطبيعي يف قيادة التطور الذي بدأه سيد درويش ‪.‬‬

‫مر عبد الوهاب بثالث مراحل فنية يف حياته ‪-:‬‬

‫املرحلة األولي‪:‬‬
‫متيزت هذه املرحلة جبمع األحلان واألنغام من مصادرها األصلية ‪ ,‬وبدأ يف جتاربـه األوىل يضـع‬
‫احلانه يف صورة قريبة الشبه مـن أحلـان سـيد درويـش وإن كانـت حتمـل طـابع عبـد الوهـاب‬
‫وبصمته الفنية ومن أمثال ذلك ( يا جارة الوادي – كلنا حنب القمر ‪ -‬ما كانش ع البال)‪.‬‬

‫املرحلة الثانية ‪:‬‬

‫أضاف بعض اإليقاعات اجلديدة اليت تتفق مع آذاننا الشرقية منهـا إيقـاع الفـالس باإلضـافة إىل‬
‫اجلمل املوسيقية الراقصة ومتيز عبد الوهاب يف هذه املرحلة باسـتقالل شخصـيته يف التـأليف‬
‫املوسيقي والغنائي وأضاف مـؤثرات صـوتية وإيقاعـات مل تكـن موجـودة مـن قبـل واجتـه إىل‬
‫تلحني القصائد املنطوقة مثل ( الكرنك – اجلندول – كليوباترا ) كما حلن ملشاهري املطـربني‬
‫واملطربات مثل ( شادية – فايزه – فريوز – عبد احلليم حافظ ) ‪.‬‬

‫املرحلة الثالثة‪:‬‬
‫اعتلى فيها قمة اجملد واضعا موسيقاه بكل تأن وصرب وقدم فيها الكثري مـن األغـاني الوطنيـة‬
‫وفيها أيضا كان اللقاء األول مع كوكـب الشـرق " أم كلثـوم " وأطلـق علـى هـذا اللقـاء " لقـاء‬
‫السحاب " وأمثر اللقاء عن أغنية " أنت عمري " ثم عام ‪ 1964‬م أغنية دارت األيام ‪ ,‬وهذه ليليت ‪.‬‬

‫وكون شركة " عبد الوهاب فيلم " واختار املخرج حممد كريم مديرا فنيا ألفالمـه الـيت القـت‬
‫جناحا مجاهرييا كبريا وهي‪-:‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪62‬‬
‫‪ -‬الوردة البيضاء ‪1933‬‬
‫دموع احلب ‪1935‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬رصاصة يف القلب ‪1938‬‬
‫‪ -‬حييا احلب ‪1940‬‬
‫يوم سعيد ‪1942‬‬ ‫‪-‬‬
‫ممنوع احلب ‪1944‬‬ ‫‪-‬‬
‫منتهى الفرح ‪1946‬‬ ‫‪-‬‬
‫لست مالكا ‪1949‬‬ ‫‪-‬‬
‫غزل البنات ‪1963‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬كما قدم قطع موسيقية منفردة بدون غناء وكان له السبق يف ذلك منها‪-:‬‬

‫" حيب – موكب النور – زينه – عزيزة – حبييب األمسر "‪.‬‬

‫‪ -‬كما يرجع إليه الفضل يف انه أول من وضع الديالوج الغنائي مثل‬

‫" حكيم عيون – يالي فت املال واجلاه " ‪.‬‬

‫‪ -‬ومنذ عام ‪ 1964‬اعتكف عن الغناء ولكنه عاد عام ‪ 1989‬وغنى آخر أغانيه " من غـري ليـه " يف حماولـة‬
‫منه ملواجهة موجة الغناء اهلابط‪.‬‬
‫‪ -‬حصل على الدكتوراه الفخرية من أكادميية الفنون ‪ ,‬وسام االستقالل مـن سـوريا وجـائزة الدولـة‬
‫التقديرية‪ 1971‬ونيشان النيل ‪ 1973‬ويعترب عبد الوهاب أول موسيقي يف العامل العربي وثالـث فنـان يف‬
‫العــامل حيصــل علــى األســطوانة البالتينيـة املقدمــة لــه مــن جمموعــة شــركات النيــل كمــا لقــب‬
‫باملوسيقار العربي األول من اجملتمع العربي ولقـب بالفنـان العـاملي مـن مجعيـة املـؤلفني وامللحـنني يف‬
‫فرنسا عام ‪1983‬‬
‫‪ -‬انتخب رئيسا للنقابـة املوسـيقية ‪ 1953‬ورئيسـا إلحتـادات النقابـات الفنيـة ورئيسـا جلمعيـة املـؤلفني‬
‫وامللحنني وعضوا باجمللس األعلى لرئاسة الفنون و اآلداب وعضوا مبجلس الشورى ‪.‬‬

‫تويف عبد الوهاب يف ‪ 1991/5/4‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪63‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫املوسيقى الشعبية الكويتية‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪64‬‬
‫أوال ‪:‬املوسيقى الشعبية الكويتية‬
‫مفهوم الفنون الشعبية ‪:‬‬

‫يطلق عليها عامليا اصطالح فولكلور ويقابله باللغة العربية اصطالح املـأثورات الشـعبية‪ ,‬و هـي‬
‫كلمة مركبة من شقني ‪-:‬‬
‫‪ .1‬فولك ‪ Folk‬تعنى شعيب ‪.‬‬
‫‪ .2‬لور ‪ Lore‬تعنى حكمة ‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫املوسيقى الشعبية الكويتية‬

‫كانت أغاني البحر حتى عهد قريب أهم ما مييز اجملتمع الكوييت إذ كانت تتناول مجيـع أحـداث‬ ‫‪‬‬
‫الرحلة البحرية منذ إنشاء السفينة ‪ ,‬ثم االستعداد للرحلة ‪ ,‬ثم توديع السـفينة وقـت الرحيـل ‪ ,‬ثـم‬
‫استقباهلا عند العودة ‪.‬‬
‫كذلك تتناول حياة البحارة وعملهم طوال الرحلة ( التجديف – رفع الشراع – انطالق السفينة إىل‬ ‫‪‬‬
‫مكان الغوص – استخراج احملار – رمي احملار على ظهر السفينة )‬
‫ويعترب النهام هو فنان السفينة الذي يقود اجملموعة يف عملية الغناء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كما انتشرت أغاني أخرى يف اجملتمع الكوييت القديم يتغنى بها مجيع أفراد الشعب يف املناسبات‬ ‫‪‬‬
‫املختلفة ( األعياد – رمضان – موسـم األمطـار – دق اهلـريس – العـرس – ألعـاب األطفـال الشـعبية –‬
‫أغاني البادية )‬
‫أسلوب املوسيقى الشعبية الكويتية ‪-:‬‬

‫‪ )1‬اللحن‪:‬‬
‫تتميز أغلب مناذج املوسيقى الشعبية باجلمل اللحنية القصـرية والـيت تعـاد وتتكـرر غنـاء بكلمـات‬
‫خمتلفة‪ .‬و يغلب علي الغناء الصفة اجلماعية وقد يتخلل الغناء اجلماعي غناء فردي‪ ,‬ويكتفي غالبا‬
‫بالصــوت البشــري يف أداء اللحــن دون مصــاحبة آلــة موســيقية ‪.‬أال أن هنــاك أنواعــا مــن الغنــاء الشــعيب‬
‫الكوييت يدخل يف أدائها اآلالت املوسيقية النغمية مثل (العود – الكمان – الربابة وهلـا يف الكويـت‬
‫شكل خاص‪.‬شبه مستطيل – الصرناي‪ ,‬وهي آلة تشبه املزمار املعروف يف بعض البالد العربية ‪.‬‬

‫‪) 2‬اإليقاع ‪-:‬‬

‫املوسيقى الشعبية غنية باإليقاعات الوفرية ‪,‬وهي تتنوع تبعا لنوع العمل أو املناسـبة أو املوضـوع – ويـؤدي‬
‫اإليقاع جمموعة من اآلالت اإليقاعية معظمها من فصيلة الطبول تشرتك معا‪ ,‬حبيث تقوم كـل آلـه بـأداء‬
‫دور حمدد مكمال بعضها البعض األخر يف تداخل دقيق‪ ,‬والـي جانـب اآلالت اإليقاعيـة يـدخل التصـفيق‬
‫كعنصر أساسي يف تركيبة اإليقاع ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪65‬‬

‫أنواع اآلالت اإليقاعية‬

‫تقوم آالت اإليقاع بدور أساسي يف مصاحبة الغناء العربي يف منطقة اخلليج وخاصة يف الكويت‬
‫وكان الغناء إلي عهد قريب يعتمد اعتمادا كليا يف أكثر صوره على استخدام آالت اإليقاع فقط دون‬
‫االستعانة باآلالت النغمية ‪ ,‬ويف الصور األخرى من الغناء كان يكتفي باستخدام العود و الكمان إىل‬
‫جانب آالت اإليقاع املستخدمة ‪ ,‬وأيضا هناك آالت نغمية أخرى هلا جماالت استخدامها كالربابة و‬
‫الصرناي ‪.‬‬
‫ولكل لون من ألوان الغناء آالت اإليقاع اليت ختتص به ‪ ,‬فمثال الصوت يستخدم يف أدائه آلة املرواس وال‬
‫يستخدم فيه الطبول و الطارات ‪ ,‬أما العرضة فيستخدم يف أدائها الطبل البحري أو النصيفي و الطارات وال‬
‫تستخدم فيه املرواس وهكذا ‪.‬‬
‫وقد أبدع الفنان الشعيب يف اجلزيرة العربية ومنطقة اخلليج يف صنع آالت اإليقاع اليت يستخدمها ‪ ,‬ويف‬
‫الكويت جند آالت تعتمد على ما يشد عليها من جلود ( كالطبول بأنواعها ( و ( املرواس ) ‪ ,‬ومنها ما يصنع‬
‫من الفخار وهي ( اجلحلة ) ‪.‬‬
‫ويتخذ الطبل البحري أمساء متعددة حسب الدور الذي يشارك فيه ضمن اإليقاع اجلماعي املتعدد الضروب‬
‫‪ ,‬فيطلق عليه ( الطبل الرأس ) أو الطبل األساسي أو اخلماري ‪ ,‬ويطلق عليه يف حالة أخرى الطبل الالعوب ‪.‬‬
‫ويصاحب عادة اإليقاع األساسي أدوات للزخرفة اإليقاعية لتجميل الشكل اإليقاعي وإضافة بعض‬
‫احلليات و الزخارف عليه و اليت أصبحت فيما بعد أساسية ‪ ,‬وأدوات الزخرفة هذه تأتي مهمتها بعد مهمة‬
‫اإليقاع األساسي وهي ‪-:‬‬
‫التصفيق بأنواعه ‪ ,‬اجلحلة بأدائها املميز ‪ ,‬و الطويسات وما تؤديه من دور يف ضبط اإليقاعات ‪ ,‬و اهلاون و ما‬
‫حيدثه من رنني ‪ ,‬باإلضافة إىل املصفقات العظمية وما تؤديه التنكة من دور يف الليوه ‪.‬‬
‫وسنتناول فيما يلي بشكل مفصل اآلالت اإليقاعية املعروفة تبعا مع تناول أدوات الزخرفة على النحو‬
‫اآلتي ‪-:‬‬

‫أوالً ‪ :‬اآلالت اإليقاعية ذات اجللود ‪:‬‬

‫‪ - 4‬املرواس‬ ‫‪ - 3‬الطبل البحري‬ ‫‪ - 2‬الطبل النصيفي‬ ‫‪ -1‬الطار‬
‫ثانياً ‪ :‬أدوات الزخرفة اإليقاعية ‪:‬‬
‫‪ - 4‬اهلاون‬ ‫‪ -3‬الطويسات‬ ‫‪ - 2‬اجلحلة‬ ‫‪ -1‬التصفيق‬
‫ومن اإليقاعات الشعبية الكويتية‪-:‬‬
‫السامري ‪,‬السامري النجازي ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫العرضة الربية والبحرية‬ ‫‪-2‬‬
‫القادري الرفاعي والقادري البحري‬ ‫‪-3‬‬
‫الفن اخلماري ‪ ,‬والفن احلساوي‬ ‫‪-4‬‬

‫إيقاعات البحر‪:‬‬

‫احلدادي – الدواري – اخلطفة – السنجين – الفن العدساني‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪66‬‬
‫ثانيا ‪:‬اإليقاعات الشعبية الكويتية‬

‫الصوت الكوييت‬

‫للصوت يف الكويت و اخلليج العربي مكانة رفيعة ‪ ,‬فهو يعترب مـن أهـم أنـواع التـأليف الغنـائي وأحلانـه‬
‫جتمع بني التطريب و البساطة ‪ ,‬هلا طابع مميز ونصوصه غالباً تكون من شعر الفصحى ‪.‬‬
‫وقالب الصوت قريب الشبه من قالب القصيدة العربية من حيث متيزه برقة التعبري ‪ ,‬ومسو املضمون وااللتزام‬
‫بالتوقيع ‪.‬‬
‫ويؤدى الصوت عادةً من املطرب مبصاحبة آلة ( العود و املرواس ) وقد تشرتك الفرقة املوسيقية بأكملـها يف‬
‫أداء اللحن كما حيدث يف بعض أغاني الصوت اليت نسمعها حديث ًا ‪.‬‬

‫طريقة أداء الصوت ‪:‬‬

‫‪ .1‬يستهل أحياناً وخاصة لدى البحارة بغناء موال مبصاحبة العود ‪.‬‬
‫‪ .2‬تعزف موسيقى حلن الصـوت مبصـاحبة ( إيقـاع املـرواس حيـث ينقسـم الرواسـون إىل ثالثـة يـردد‬
‫أحدهم اإليقاع األساسي ويقوم اثنان بأداء الزخرفة اإليقاعية ( التشربك )‬
‫‪ .3‬يغين املطرب البيت األول من قصيدة الصوت ‪.‬‬
‫‪ .4‬تعزف موسيقى اللحن مرة ثانية ‪ ,‬ويف هذه املرة تشرتك جمموعة من املصـفقني الـذين يتبعـون يف‬
‫تصفيقهم نظام ًا خاص ًا حيـث ينقسـمون إىل فـريقني ‪,‬يبـدأ فريـق بالتصـفيق قبـل الفريـق الثـاني‬
‫فيتعارض تصفيق كل منهما مع تصفيق اآلخر ‪ ,‬ثم يتحد التصفيق ويتوقف يف صفقة واحدة ملدة‬
‫مازورة ثم يع ود مرة أخرى ملدة مازورة ‪ ,‬ثم ينتهي بصفقة واحدة موحدة يف بداية املازورة التالية ‪.‬‬
‫‪ .5‬يعود الغناء و العزف مرة أخرى بنفس النظام إىل أن يكمل املطرب غناء مجيع أبيات القصيدة ‪.‬‬
‫‪ .6‬خيتتم الصوت بأداء توشيحة ‪ ,‬وهي عبارة عن غناء شـطرين بلحـن موحـد يف مجيـع األصـوات ‪ ,‬وإن‬
‫اختلفت الكلمات ‪ ,‬ويسبق الغناء عـزف حلـن التوشـيحة الـذي يقـوم فريـق املصـفقني مبصـاحبة‬
‫بتصفيقة واحدة موحدة عند بداية كل مازورة ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪67‬‬
‫أنواع الصوت الكوييت وتدوينه‬

‫ينقسم الصوت إىل ثالث أنواع تتحد يف الطابع واجلرس املوسيقي وختتلف يف امليزان وهي ‪-:‬‬

‫الصوت العربي ‪ :‬وميزانه كما يف أغنية " سلوا فاتر األجفان " ‪.‬‬

‫كما يف أغنية " طال ليلي " ‪.‬‬ ‫الصوت الشامي ‪ :‬وميزانه‬

‫كما يف أغنية " احلمد ملن قدر خرياً " ‪.‬‬ ‫الصوت اخليالي ‪ :‬وميزانه‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪68‬‬
‫العرضة الربية‬
‫تعريف العرضة الربية ‪-:‬‬

‫العرضة اسم يطلق على لون من ألوان الفنون الشعبية يف اجلزيرة العربية وتسمى كـذلك احلـدوة ‪ ,‬وهـي‬
‫نوع من األغاني احلماسية االستعراضية املنتشرة يف اجلزيرة العربية واخلليج العربي ‪,‬ويشارك فيها أعداد‬
‫كبرية من الرجال ‪,‬وكانت تؤدى قدمياً وقت احلرب لتشجيع الرجال على القتال دفاع ًا عن الوطن ‪ ,‬وأمـا يف‬
‫وقتنا احلالي فتؤدى يف االحتفاالت واألعياد واملناسبات الوطنية للتغين بأجماد املاضي مبـا فيـه مـن بطـوالت‬
‫ومآثر حيث نشاهد محلة البنادق ومحلة السيوف يقومون بأدوارهم يف العرضة ‪.‬‬
‫طريقة أداء العرضة الربية ‪:‬‬

‫يرجتل الشاعر أبيات ًا خاصة باملناسبة" متفق عليها مع الفريق"‬

‫ترددها اجملموعة بعده بدون آالت‬
‫يغين الشاعر مرة أخرى مبفرده وتردد اجملموعة بعده مستخدمة الطارات فقط ‪0‬‬
‫يغين الشاعر مرة ثالثة مع اجلميع مبصاحبة مجيع الطارات والطبول ‪0‬‬
‫بعد أن يتشبع اجلو باحلماس تقوم جمموعة بأداء الرقص بالسيوف ويهلل البعض حول العلم معربين عن‬
‫املناسبة ‪.‬‬

‫اآلالت املستخدمة يف أداء العرضة الربية ‪-:‬‬

‫( الطـارات ‪ -‬الطبل النصيفي ( اخلماري – الالعوب )‬

‫إيقــــــــاع العرضة الربية‬

‫الميزان ‪:‬‬
‫ثنائي مركب‬

‫طـــــــــــار‬

‫طبل‬
‫مخاري‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪69‬‬
‫العرضة البحرية‬

‫من االيقاعات الشعبية يف الكويت ويف الكثري من دول اخلليج ومتتاز بالتداخل اإليقاعي وهي نوع من‬
‫الغناء االستعراضي ويؤدى على ظهر السفينة حني دخوهلا امليناء‬
‫تنبيها بالوصول وتعبريا عن فرحة العودة ‪.‬‬
‫وتشارك فيها جمموعات تؤدي كل منها خطا خمتلفا عن األخرى فالطارات ضرباتها ختتلف عن الطبل‬
‫اخلماري كما ختتلف عن ضربات الطبل الالعوب عنهما‬

‫تدوين االيقاع‬

‫طـــــــــــار‬

‫طبل مخاري‬

‫طبل العوب‬

‫إ يقاع الـــــــدزة‬

‫لون من ألوان الغناء السريع أشتهر بأغنية ( ال اله إال اهلل ‪ .‬عليك اسعيد ) ‪ ,‬وحيتوي على زخارف إيقاعية‬
‫ينفرد بها عازف الطار ‪ ,‬وعادة ما يؤدي هذا الفن وقوف ًا مبصاحبة عدد من الطارات وطبلني يضرب عليهما‬
‫بالعصا ‪ ,‬وهو ثنائي مركب يف ميزان‬

‫طــــــــار أول‬

‫طبل‬

‫طويســـــــــات‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪70‬‬
‫إ يقاع القادري‬

‫جاءت التسمية نسبة ألحد الصاحلني ( السيد عبد القادر الكيالني ) وهو بصوره عامه غناء ديين ختصص‬
‫يف مدح النيب (حممد صلى اهلل علية وسلم) و اشهر أنواعه‪:‬‬

‫‪ .1‬القادري الرفاعي‬

‫ويؤدى بالطارات الشعبية و الطبل البحري ‪.‬‬ ‫ميزانه رباعي بسيط‬

‫ومن أشهر أغانيه القدمية ‪ :‬بسم اهلل أول ما ابدأ بسم اهلل‬

‫ومن أشهر أغانيه احلديثة ‪ :‬صلوا على أمحد‬

‫طـــــار‬

‫طبل‬
‫حبري‬

‫‪ -2‬القادري البحري‬

‫ويؤدى بالطارات الشعبية و الطبل البحري وقد كثرت أغانيه وأحلانه وهو‬ ‫ميزانه ر باعي مركب‬

‫أوسع انتشارا من القادري الرفاعي ‪.‬‬

‫ومن أشهر أغانيه القدمية ‪ :‬سالم سالم عليكم فردوا السالم – شوال شهره ‪.‬‬

‫ومن أشهر أغانيه احلديثة ‪ :‬دعهم يعودوا ‪.‬‬

‫ويدون كالتالي ‪:‬‬

‫طـــــــــــار‬

‫طبل حبري‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪71‬‬
‫إيقاع الســــــــامري‬

‫السامري أو السامريات أو السوامر ومفردها " سامرية " وهو اسم يطلق على لون من ألوان الغناء الشائع يف مدن‬
‫اجلزيرة العربية وقراها ‪ ,‬و السامري أكثر أنواع الغناء الشعيب ذيوع ًا عند عامة الشعب قدمياً‪ ,‬تغنى‬
‫بأحلانه وقصائده العامة و املتخصصون يف الغناء ‪ ,‬ويؤدى بالطار الشعيب و الطبل البحري ويدون كالتالي ‪:‬‬

‫طــــــــار‬

‫طبل حبري‬

‫تصفيــــق‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪72‬‬
‫ثالثا‪ :‬رواد املوسيقى الشعبية الكويتية‬

‫عبد اهلل الفرج‬

‫( ‪) 1903 – 1836‬‬
‫نبذة عن حياته ‪-:‬‬

‫االسم بالكامل ( عبد اهلل بن حممد الفرج ) ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يرجع نسبه إىل قبيلة الدواسر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ولد يف الكويت عام ‪ 1836‬م وكان وحيد والديه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نشأ يف بومباي باهلند وتعلم اللغة العربية على أيدي أساتذة متخصصون ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫برع يف كثري من العلوم و لكن آثر املوسيقى و الشعر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يف الثامنة عشر من عمره تويف والده وورث عنه ثروة طائلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وكانت بومباي يف تلك الفرتة تزخر باليمنيني من مجيع أحناء اليمن ‪ ,‬وهـم أهـل طـرب ويتميـزون‬ ‫‪‬‬
‫مبوسيقاهم اليت احتفظوا بطابعها منذ عهد العباسيني لعدم اختالطهم يف اليمن باألمم األخرى ‪ ,‬وقد‬
‫أخذ عنهم عبد اهلل الفرج الكثري الختالطه بهم يف اهلند ‪.‬‬
‫ظل هاجس عبد اهلل الفرج هو كيفية تكوين أغنية كويتية ذات خصوصـية و هلـذا جنـح إىل‬ ‫‪‬‬
‫حد كبري يف تقديم رؤية جديدة للفن الغنائي و مزجه بالرتاث الكويت ليكـون الصـوت احـد‬
‫ابرز أنواع الغناء يف الكويت‪.‬‬
‫رجع إىل الكويت مسقط رأسه وأقام مرتدد ًا بينها وبني البصرة متفرغ ًا لنظم الشعر والتلحني والغناء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تويف عام ‪ 1903‬م عن عمرٍ يناهز السابعة والستون عاماً؛ وضـع خالهلـا أسـس النهضـة املوسـيقية يف‬ ‫‪‬‬
‫الكويت واخلليج العربي‪.‬‬

‫أسلوبه‪-:‬‬

‫‪ ‬أهتم باخلط اللحين يف األغنية جبانب اإليقاع ووضع أحلاناً مكونة مـن مجلـتني أو أكثـر مراعيـ ًا‬
‫فيها قواعد التلحني والنغم ‪.‬‬
‫وضع اإليقاع الشعبي المعروف باسم الصوت ‪.‬‬
‫‪ ‬تأثر باملوسيقى اهلندية وظهر ذلك يف معظم احلانه ‪.‬‬

‫مؤلفاته ‪-:‬‬

‫‪ ‬يا بديع اجلمال ؛ ملك الغرام ؛ أن وجدي ؛ سادتي ‪.‬‬

‫‪ ‬وكل هذه األغاني من إيقاع الصوت ‪.‬‬
‫‪ ‬ويعترب الفنان من الشخصيات الفريدة فقد مجع بني األدب والشعر واملوسيقى والنحت وفنـون اخلـط‬
‫العربي‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪73‬‬

‫عبد اهلل فضاله‬

‫( ‪) 1967 – 1901‬‬
‫نبذة عن حياته ‪-:‬‬

‫االسم بالكامل ( عبد اهلل فضاله بن رمحه السليطي )‬ ‫‪‬‬

‫ولد عام ‪ 1901‬م بالكويت ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فقد بصره وهو طفل صغري ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تويف والده يف العاشرة من عمره فتوىل أمره عمه صاحل السليطي و قـد احسـن تربيتـه حيـث تعلـم‬ ‫‪‬‬
‫القرآن الكريم على أيدي علماء الدين املعروفني آن ذاك ‪.‬‬
‫أجاد الغناء وهو صغري وكان صوته اجلميل سبباً يف تعلقه باملوسيقى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القى معارضة شديدة من عائلته ومن جمتمعه احملافظ خاصة أن نظرة اجملتمع إىل الغناء مل تكن‬ ‫‪‬‬
‫مشجعه ولكنه قاوم تلك الظروف‪.‬‬
‫كان ينتهز الفرص لكي يذهب إىل املقاهي ليستمع إىل أغاني املطربني و اسطوانات املشاهري كمـا‬ ‫‪‬‬
‫انه تأثر ببعضهم أمثال عبد اهلل الفرج‪ ,‬حممد بن شريدة‪ ,‬حممد بن مسحان‪.‬‬
‫كان للقائه بالشيخ إبراهيم الف اضل دور كبري يف تشجيعه على االجتاه لعامل الفن فقد أعجب بـه‬ ‫‪‬‬
‫و تنبأ له مبستقبل باهر و أهداه عودا أصبح شغله الشاغل ‪.‬‬
‫تعلم بنفسه العزف على آلة العود والذي أهداه له الشيخ إبراهيم الفاضل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أسلوبه‪-:‬‬

‫تأثر بأحلان عبد اهلل الفرج وبكبار املطربني يف عصره من أمثال املرحوم حممد بن شريدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أشتغل نهام ًا على السفن مـدة طويلـة وكـان لرحالتـه اثـر كـبري يف ثقافتـه الفنيـة واسـتيعابه‬ ‫‪‬‬
‫جملموعة ضخمة من األلوان الغنائية من كل بلد ‪.‬‬
‫كان صاحب مدرسة جديدة يف تطوير األغنية الكويتية حبيث أصبحت األغنيـة صـورة حيـة‬ ‫‪‬‬
‫يعرب حلنها تعبري ًا صادق ًا عن ألفاظها ومعانيها‪.‬‬
‫يعترب أحد أضالع مثلث املدرسة الغنائية إىل جانب عبد اللطيف الكوييت و حممود الكوييت‬ ‫‪‬‬
‫كان عبقرياً يف تلحني كل ألوان الغناء من خليجي وعراقي ومصري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كانت البحرين وطنه الثاني حيث غنى هناك أعذب األحلان وأقام بها مـدة طويلـة قاربـت اخلمسـة‬ ‫‪‬‬
‫عشر عاما وتويف بها يف أكتوبر عام ‪ 1967‬م عن عمر يناهز الستة والستون عاماً‪.‬‬

‫مؤلفاته‪-:‬‬

‫‪ ‬حلن أكثر من قالب غنائي ‪ ,‬فلحـن الصـوت والسـامري واهلاللـي وكـان صـاحب مدرسـة جديـدة‬
‫ومبتكرة يف تلحني السامري‪ ,‬و من ابرز أغانيه‪:‬‬
‫‪ o‬خذوني معاكم ‪ -‬دنياك لو طالت ‪ -‬طال هجر احلبايب ‪ -‬على خدي‬
‫‪ o‬جزا البارحه جفين ‪ -‬طول الدهر سهران ‪ -‬على يودان‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪74‬‬

‫عوض الدوخـــــي‬
‫( ‪) 1979 – 1932‬‬
‫حياته‪-:‬‬

‫ولد عوض الدوخي عام ‪ 1932‬م يف منطقة ( فريج املطبة ) حبي شرق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يف سن اخلامسة تويف والده ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انتقل عوض الدوخي مع والدته عام ‪ 1946‬م إلي ( فريج الشيوخ ) حيث التقـى بأحـد أقاربـه ( سـلطان‬ ‫‪‬‬
‫أمحد ) الذي كان يعزف علي آلة العود وكانت ثـمرة جلساتهما صداقة وثيقة أسفرت عن شراءه‬
‫آلة عود ثم تعلم مبادئ العزف عليها مبساعدة أخيه عبد اللطيف‪.‬‬
‫درس عند املال بالل فرته و عند املال زكريـا يف األربعينيـات ثـم درس يف مدرسـة النجـاح يف بدايـة‬ ‫‪‬‬
‫تعليمه ‪.‬‬
‫كان أول عزف له أغنية ( يا حبييب من كثر جفاك ) للموسيقار ‪ /‬حممد عبد الوهاب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بداية عوض الدوخي الفنية عام ‪1959‬م عندما غين لإلذاعة الكويتية ( صـوت يـا مـن هـوا ُه أعـز ُه و‬ ‫‪‬‬
‫أذلين ) حيث اشتهر و انطلق صيته بعد ذلك يف منطقة اخلليج العربي ‪.‬‬
‫تويف يف عام ‪ 1979‬م بعد إن ترك عالمة مميزة يف األغنية الكويتية على مدى سنوات حياته ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أسلوبه‪-:‬‬

‫تأثر بالفنان امحد الزجنباري خاصة يف عزف العود ‪ ,‬و يف الغناء تأثر بالفنان حممد فارس و ضـاحي‬ ‫‪‬‬
‫بن وليد من البحرين حيث غنى من أغاني الصوت ‪.‬‬
‫وضع إيقاعات جديدة يف األغنية مثل إيقاع ( الردحة ) وإيقاع ( سواحلي ) ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طور املقدمة املوسيقية واجلمل اللحنية والالزمات املوسيقية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أول من أدخل الكورال النسائي يف الصوت العربي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خرج باألغنية الكويتية إلي اخلليج ثم إلي العراق ومنها إلي سوريا ولبنان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مؤلفاته‪-:‬‬

‫‪ ‬من أشهر اغنياته صوت السهارى‪ ,‬صبا جند‪ ,‬يا من هواه ‪ ,‬يا بو فهد‪ ,‬الغريه سبايب ‪ ,‬عذروب خلي‪ ,‬طال‬
‫الصدود‪ ,‬باإلضافة إىل غنائه ألمجل أغاني كوكب الشرق السيدة ( أم كلثوم ) ‪-:‬‬
‫‪ ‬أروح ملني‪ ,‬أنا يف انتظارك‪ ,‬احللم‪ ,‬أهل اهلوى‪ ,‬عودت عيين‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
 ‫‪75‬‬

‫الفنان ‪ :‬شادي اخلليج‬

‫نبذة عن حياته ‪-:‬‬

‫االسم احلقيقي ( عبد العزيـز خالـد املفـرج ) املعـروف فنيـا باسـم‬ ‫‪‬‬
‫شادي اخلليج‪.‬‬
‫من مواليد الكويت ‪ -‬حي القبلة يف ‪ 21‬مارس ‪.1939‬‬ ‫‪‬‬
‫من خالل تـردده يف صـباه علـى مركـز الفنـون الشـعبية التـابع‬ ‫‪‬‬
‫لوزارة الشؤون ولقاؤه مع العديـد مـن الفنـانني ومـن بيـنهم محـد‬
‫عيسى الرجيب الذي استطاع إقناعه باحرتاف الغناء بعد تردد كبري بسـبب نظـرة اجملتمـع الكـوييت‬
‫آنذاك للمشتغل يف العمل الفين ولذلك قرر الرجيـب تغـيري امسـه واطـالق لقـب فـين عليـه وهـو شـادي‬
‫اخلليج ‪.‬‬
‫بدأ حياته املهنية بالعمل كمشرف مسرح ( ‪ 3‬سنوات ) من ‪ 1967 - 1964‬م‬ ‫‪‬‬
‫خالل تلك الفرتة ق رر السفر إىل القاهرة من أجل الدراسة إىل أن حصل على شـهادة البكـالوريوس مـن‬ ‫‪‬‬
‫املعهد العالي للرتبية املوسيقية يف العام ‪1967‬م‪.‬‬
‫بعد عودتـه التحـق بالعمـل يف وزارة الرتبيـة والتعلـيم وكانـت البدايـة يف وحـدة املنـاهج ‪ -‬مركـز‬ ‫‪‬‬
‫البحوث الرتبوية كعضو فين تربوي ( سـنتان ) مـن ‪ 1969 – 1967‬م ثـم تـدرج يف املناصـب حيـث صـار‬
‫موجه فين تربية موسيقية من ‪1971- 1969‬م ‪ ,‬ثم موجه فين أول ( ‪ 6‬سنوات ) من ‪1977 – 1971‬م ‪.‬‬
‫ونظرا لكفاءته واخالصه وحبه الشديد لعمله تبوأ العديد من املناصب العليا يف مسـريته احلافلـة‬ ‫‪‬‬
‫بالعطاء كالتالي ‪:‬‬
‫موجه فين عام للرتبية املوسيقية ملدة ‪ 22‬عاما من ‪1999 – 1977‬م‬ ‫‪‬‬
‫نال عن استحقاق وجدارة درجة وكيل مساعد بوزارة الرتبية يف الفرتة من ‪1999 – 1991‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مت تعيينه كمستشار مبكتب معالي وزير الرتبية والتعليم العالي يف الفرتة من ‪2007 – 1999‬م ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حصل على جائزة الدولة التقديرية بقرار منح جائزة الدولة يف نوفمرب ‪ 2003‬ومت تسليم اجلائزة بتاريخ‬ ‫‪‬‬
‫‪2004/1/3‬م ‪ ,‬وذلك يف بدء افتتاح مهرجان القرين الثقايف العاشر وقـام بتسـليمها معـالي وزيـر اإلعـالم أ ‪/‬‬
‫حممد أبو احلسن والسيد أمني عام اجمللـس الـوطين للثقافـة والفنـون واألدب أ ‪ /‬بـدر الرفـاعي ثـم قامـت‬
‫مجعية الفنانني الكويتيني بتكريم شـادي اخللـيج مبناسـبةمنحه هـذه اجلـائزة بتـاريخ ‪2005/4/4‬م‬
‫برعاية وزير الشؤون االجتماعية والعمل بالوكالة أ ‪ /‬فيصـل احلجـي علـى مسـرح الدمسـة‪ ,‬كمـا‬
‫شارك يف العديد من املؤمترات واملهرجانات الفنية خارج وداخل دولة الكويت وحصل على العديد من‬
‫اجلوائز التقديرية‪.‬‬

‫نشاطه الرتبوي‬
‫‪ ‬إعادة بناء مناهج ومقررات مادة الرتبية املوسيقية بوزارة الرتبية يف كافة مراحل التعليم منذ العام ‪1970‬م‬
‫وفقاً ملنهج علمي بهدف احلفاظ على الرتاث وتنمية الروح الوطنية لدى املتعلمني و عن طريق تدريس‬
‫اإليقاعات الشعبية الكويتية واستخدام األحلان و الكلمات الكويتية و التكامل مع املواد الدراسية‬
‫األخرى بتلحني األناشيد اليت يدرسها املتعلمني يف مادة اللغة العربية باستخدام هذه اإليقاعات و األحلان ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
 ‫‪76‬‬
‫‪ ‬استحداث أقسام الرتبية املوسيقية باملدارس الثانوي نظام املقررات واالهتمام بها من حيث بناء وتطوير‬
‫املناهج من خالل تشكيل ومتابعة اللجان اخلاصة بذلك ‪ ,‬و اإلشراف على تصميم وإنشاء وبناء مرافق‬
‫هذه األقسام وتزويدها بكافة االحتياجات الالزمة من أثاث وأدوات وأجهزة موسيقية خمتلفة‪.‬‬
‫‪ ‬املشاركة يف وضع اسرتاتيجيات وخطط التدريب املختلفة ملعلمي ومعلمات الرتبية املوسيقية بوزارة‬
‫الرتبية بدولة الكويت وكذلك تأهيل معلمات املادة باملدارس العربية األهلية اليت تشرف عليها وزارة‬
‫الرتبية بعقد أول دورة تدريبية متخصصة على مدى عامني دراسيني بواقع أربعة مقررات دراسية‬
‫لتأهيل املدرسات اهلاويات لتدريس املادة وذلك يف عام ‪1986‬م ‪.‬‬
‫‪ ‬استحداث قسم خاص تابع للتوجيه الفين العام للرتبية املوسيقية يضطلع بصيانة وإصالح وتصنيع‬
‫اآلالت املوسيقية مع ايالء اهتمام ًا بالغا بأن ال يقتصر دوره على صيانة اآلالت فقط وإمنا تعدى ذلك‬
‫وصوال إى تصنيع اآلالت مثل ( العود ‪ /‬الطبل البحري – النصيفي ‪ /‬الطار الشعيب ‪ /‬وبعض اآلالت‬
‫اإليقاعية األخرى مثل الطبل الكشفي و الصنوج بأحجامها إضافة للمرواس وغريها ‪ ,‬األمر الذي وفر‬
‫على ميزانية وزارة الرتبية مبالغ طائلة ‪,‬حيث أنه مثال تبلغ تصنيع آلة العود بالقسم املذكور ‪ 60‬دينار‬
‫بينما يبلغ سعره بالسوق احمللي ‪ 200‬دينار كوييت ‪.‬‬
‫‪ ‬استحداث مركز الدراسات املوسيقية لعالج مشكالت النقص احلاد يف معلمات الرتبية املوسيقية و اليت‬
‫عجزت عن حلها إجراءات التعاقد احمللي و اخلارجي ‪ ,‬والذي يقوم بتأهيل الراغبات من اإلداريات مبراكز‬
‫العمل املختلفة ومن يف حكمهن و الفائضان عن حاجة مراكز عملهن وحتويلهن إىل معلمات تربية‬
‫موسيقية من خالل برنامج تدرييب ملدة عامني دراسيني بدءاً من العام الدراسي ‪1989/1988‬م ‪ ,‬حيث مت‬
‫ختريج حوالي ‪ 270‬معلمة عجزت املعاهد املتخصصة عن توفري مثلهن ‪ ,‬واستمر املركز مستمر ًا بتخريج‬
‫املزيد من الكوادر الوطنية يف هذا اجملال احليوي حيت وقت قريب حيث بلغت خمرجاته للميدان أكثر‬
‫من ‪ 600‬معلمة موزعات على املرحلة االبتدائية ومرحلة رياض األطفال ‪.‬‬
‫‪ ‬حضور العديد من املؤمترات و الندوات وحلقات النقاش وورش العمل احمللية و الدولية املتعلقة بالرتبية‬
‫املوسيقية ‪.‬‬

‫نشاطه الفـين‬
‫‪ ‬إثراء الساحة الغنائية الكويتية و العربية من الفرتة ‪1965 – 1960‬م بالعديد من األغاني وأوهلا ( لي‬
‫خليل حسني ) من كلمات الشاعر‪ /‬أمحد العدواني و من أحلان ‪ /‬أمحد باقر عام ‪1960‬م ‪ ,‬ثم تسجيل أول‬
‫أغنية أذيعت يف ‪ 1960/3/21‬من كلمات أمحد أبو بكر وأحلان سعود الراشد أغنية ( أمي ) وبعدها‬
‫غناء العديد من األغنيات منها ( ال يا قليب ‪ /‬وكويت العرب ‪ /‬و صدى املاضي ‪ /‬ويا للي شغل بالي ‪ /‬وطاب‬
‫النشيد ) وجمموعة من أغنيات الصوت ‪.‬‬
‫‪ ‬املشاركة يف تأسيس مجعية الفنانني الكويتيني ف ‪1963 /7/9‬م وأمانة سرها وإدارة جملة عامل الفن‬
‫ثم رئاسة اجلمعية و رئاسة حترير جملة عامل الفن منذ عام ‪1994‬م وحتى اآلن ‪.‬‬
‫‪ ‬متابعة املسرية الفنية يف العام ‪1976‬م بعد توقف دام ‪ 11‬سنة يف أغنيتني من احلان غنام الديكان األوىل‬
‫( حالي حال ) من كلمات الدكتور عبد اهلل العتييب و الثانية ( سدرة العشاق ) من كلمات مبارك‬
‫احلديين ‪.‬‬
‫‪ ‬دعم التجمعات الشعبية الوطنية و اخلريية و املشاركة يف حتركاتها و تنفيذ مشاريعها ‪.‬‬
‫‪ ‬دعم الفرق الشعبية وتعزيز دورها الفين وضمها جلمعية الفنانني الكوبيتني ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪77‬‬
‫‪ ‬عضوية احتاد الفنانني العرب وتقليد منصب نائب الرئيس لعدة سنوات ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلسهام يف خفض كلفة االحتفاالت باملناسبات الوطنية من خالل تبين و إعداد وتنفيذ حفالت‬
‫غنائية و املشاركة فيها بأعمال شعبية كويتية متميزة مع اوركسرتا وكورال الوزارة متثل اآلن‬
‫مراجع الدارسني و املهتمني بالفن الشعيب الكوييت ‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم االستشارات العلمية و الفنية املباشرة اليت تتضمن حسن سري العمل وتطويره مبراقبة تأهيل‬
‫الدراسات املوسيقية اليت مت استحدثها يف العام الدراسي ‪2000/1999‬م ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلسهام يف بناء جيل كامل من األبناء الذين تتلمذوا على يده ويشكلون اآلن معظم الكوادر‬
‫املسئولة عن قيادة وإدارة العمل يف قطاع الرتبية املوسيقية بوزارة الرتبية و خارجها ‪.‬‬

‫أهم أعماله الفنية ‪:‬‬

‫‪ ‬من أبرز أعماله بالشراكة مع املغفور له الدكتور عبد اهلل العتييب وا لفنان غنام الديكان (صدى‬
‫التاريخ ‪ /‬مواكب الوفاء ‪ /‬حديث السور ‪ /‬قوافل األيام أنا اآلتي ‪ /‬قالدة الصابرين ‪ /‬الزمان العربي ‪ /‬أهل‬
‫الكويت ‪ /‬أبن الكويت ‪ /‬أوبريت عاشق الدار ‪.‬‬
‫‪ ‬أوبريت مذكرات حبار الذي يعترب أشهر األعمال التليفزيونية وهو نتاج التعاون مع العديد من‬
‫الشعراء وأبرزهم املرحوم حممد الفايز‪.‬‬
‫‪ ‬ومن األغاني أيض ًا الكويت اخلالدة ‪ /‬حتيا الكويت ‪ /‬واو بريت حكاية وطن ‪ /‬حنمد اهلل عاد‬
‫باخلري األمني ‪ /‬يف العودة السالمة ‪ /‬وطن اجملد ‪ /‬ما أروع الوطن يف ‪2004/6/9‬م واو بريت الشراع‬
‫الكوييت يف ‪2007/3/6‬م ‪.‬‬
‫‪ ‬وجدير بالذكر أن الباحث القدير يف الرتاث الفين الكوييت ( أمحد على ) أورد يف مذكراته أن‬
‫الفنان شادى اخلليج أو عبدالعزيز خالد املفرج من فنانى الكويت الذين صنعوا عصرها الذهبى‬
‫فانطلقت أغانيه عرب األثري ‪ ,‬وكانت اكثر من ‪ 40‬أغنية ومن أشهرها أمجلها – هولو بني املنازل – ىل‬
‫خليل حسني – كفى املالم وعللينى – طاب التمنى – كما ان له أغنية _ يا محاة العرين – وهذا‬
‫اللحن يذاع يومي ًا فى مقدمة ونهاية نشرات األخبار بتلفزيون و إذاعة الكويت‪.‬‬
‫‪ ‬كان للفنان شادي اخلليج دور مؤثر للغاية إبان فرتة الغزو العراقي الغاشم حيث نشر العديد من‬
‫األغاني الوطنية احململة برسائل من القيادة احلكيمة حتث على التكاتف والوحدة والوالء‬
‫واجلهاد من ناحية وشرح قضية الوطن من ناحية أخرى وبث الطمأنينة للشعب الكويت بقرب‬
‫ساعة النصر وحترير البالد من براثن املعتدي الغاشم مثل ‪ :‬ريح السواحل – العروس والقرصان – حنا‬
‫العرب – انتصار – السيوف البواتر – الغزاة والرحيل – امللتقى يف يف الصفاة – أنا الكويت – أيها‬
‫الصامدون – محاة العرين – دقت ساعة الظفر – صوت األمري حيييكم ‪ -‬نصر الكويت – مقاومة –‬
‫موعد النصر – حنن الكويتيني – صوت الشهداء – علم الكويت – قل للرفاق – قولوا ملن تكرب –‬
‫كل العامل‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪78‬‬

‫غنام الديكان‬
‫حياته‪-:‬‬

‫ولد يف الكويت عام ‪ 1943‬م يف حي املرقاب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عشق الفن منذ الصغـر وأحب املوسيقى و الغناء و كان من أسره فنيه تتذوق الفن وتتلمـذ علـى يـد‬ ‫‪‬‬
‫أخوه األكرب يف العزف على آلة العود‪.‬‬
‫ثم تتلمذ على يد أساتذة املوسيقى مثل عبد احلميد اهلوارى يف عام ‪ 1963‬م ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سجل أول احلانه ( يا حبر وين احلبيب ) كلمات خالد العياف و غناء حييى امحد يف عام ‪1965‬م ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حصل على شهادة الدبلوم يف املوسيقى من قسم الدراسات احلرة من معهد املوسيقى العربية بالقاهرة‬ ‫‪‬‬
‫عام ‪1975‬م‪.‬‬
‫من مؤسسي فرقة التلفزيون للفنون الشعبية و ال يزال يقـوم بـدور املـدرب و امللحـن و القيـادي بهـذه‬ ‫‪‬‬
‫الفرقة‪ ,‬و قدم هلا العديد من األحلان‪.‬‬
‫و ما زال العطاء مستمر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أسلوبه‪-:‬‬

‫‪ ‬تعرف يف بداية مشواره الفين بالفنان يوسف املهنا والشاعر خالد العياف‪ ,‬والذي كتب له أغنية ( يـا‬
‫قليب أنسى ) وقد تأثر به‪.‬‬
‫‪ ‬شكل مع الفنان القدير شادي اخلليج ثنائيـا رائعـا كانـت مثرتـه تقـديم جمموعـة كـبرية مـن‬
‫األعمال و شاركهما يف ذلك الشاعر الراحل الدكتور عبد اهلل العتييب منها( مذكرات حبار‪ ,‬صـدى‬
‫التاريخ‪ ,‬مواكب الوفاء‪ ,‬حديث السور‪ ,‬قوافل األيام‪ ,‬أهل الكويت)‪.‬‬
‫‪ ‬أحب اإليقاعات البحرية الكويتيـة باسـتخدام إيقـاع احلـدادي ووظـف هـذا اإليقـاع مبصـاحبة‬
‫املوسيقى وقد قدم من خالله أغنية ( حكاية حبار ) غناء الفنان حسني جاسم ‪.‬‬
‫مؤلفاته‪-:‬‬
‫‪ ‬غنى له معظم مطربي الكويت و اخلليج ا لعربي ومـنهم راشـد سـلطان وعبـد احملسـن املهنـا وشـادي‬
‫اخلليج ‪ ,‬ومن األصوات النسائية سناء اخلراز ورباب و غريد الشاطئ و عايشه املرطه ‪.‬‬
‫‪ ‬وقد قدم أحلان خاصة للعديد من املسرحيات وفرقة اإلذاعة والتليفزيون‪.‬‬
‫‪ ‬كما قدم اللوحات الغنائية يف مسرحية ( على جناح التربيزي وتابعه قفه ) ‪.‬‬

‫شغل الفنان غنام الديكان عدة مناصب منها‪:‬‬

‫مراقب مركز الدراسات املوسيقية بوزارة الرتبية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أستاذ مادة اإليقاعات الشعبية للمقررات األربعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مدرس ملادة اإليقاعات الشعبية لطلبة الدراسات العليا بتكليف من وزارة الرتبية يف املعهـد العـالي‬ ‫‪‬‬
‫للفنون املوسيقية ‪.‬‬
‫عضو جملس اإلدارة يف مجعية الفنانني الكويتيني واليت انتسب إليها عـام ‪ 1963‬م‪ ,‬وصـدر عنـه أول‬ ‫‪‬‬
‫كتاب لتدريس اإليقاعات الشعبية للمجلس الوطين للثقافة للفنون‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪79‬‬
‫يوسف البكر‬
‫( ‪) 1955 – 1875‬‬

‫حياته‪-:‬‬

‫‪ ‬ولد يوسف البكر عام ‪ 1875‬يف فريج املطبه حبي شرق ‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم الغناء و أجاد فنه تأثراً بأخيه خالد البكر الذي كان كثري السفر‬
‫إىل اهلند ‪,‬حيث التقى هناك بالفنان عبد اهلل الفرج و تأثر به ‪ ,‬ويروى أنه كان يغـين بـدون مـرواس‬
‫يف حياة والدته ألنها كانت تغضب وتنهره إذا مسعت صوت املرواس ‪ ,‬ولكن بعد وفاتها أخذ يـروس‬
‫بكل حرية ‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم العزف ألول مرة على عود هندي صغري ثم سافر إىل البصرة حوالي عام ‪ 1913‬م حيث اشرتى عود ًا‬
‫شامياً ظل يعزف عليه حتى فاته ‪.‬‬
‫‪ ‬عمل يف الغوص كغريه من أهل الكويت و سرعان ما أصبح غواصا مـاهرا و يف بدايـة العشـرينات‬
‫اشرتى سفينة و أصبح نوخذه و كان العود يالزمه يف مجيع أسفاره ‪.‬‬
‫‪ ‬تتميز شخصيته بالعصبية وشدة اعتزازه بنفسه وفنه ‪.‬‬
‫‪ ‬تويف عام ‪ 1955‬عن عمر يناهز ‪ 80‬عاما ‪.‬‬

‫أثره الفين‪-:‬‬

‫‪ ‬سجل بأمانة الرتاث املوسيقي الكوييت املأخوذ أغلبه من الفنان عبد اهلل الفرج ‪.‬‬
‫‪ ‬وكان حيوي الكثري من األحلان من أصوات وفنون ‪.‬‬
‫‪ ‬كان للشيخ جابر العلي واملؤرخ املرحوم أمحد البشر الفضل يف تسجيل جمموعة كبرية من هـذه‬
‫األحلان ‪ ,‬واليت كانت بصوت عبد اهلل الفرج ‪ ,‬ولوال هذه اجملموعة لضاع أثـر هـام حيـث كـان النبـع‬
‫الوحيد الذي نهل منه كل املطربني ‪.‬‬

‫أهم أعماله ‪- :‬‬

‫يا بديع اجلمال‬ ‫‪‬‬

‫حرك شجوني‬ ‫‪‬‬
‫يا غزاالً صد عين‬ ‫‪‬‬
‫احلمد ملن قدر‬ ‫‪‬‬
‫قلب احملب من األحباب متعوب‬ ‫‪‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪80‬‬

‫سعود الراشد‬
‫( ‪) 1988 – 1922‬‬
‫حياته‪:‬‬
‫‪ ‬ولد بالكويت عام ‪ 1922‬م ‪.‬‬
‫‪ ‬كان والده عازفا للربابة و مل يكن صعبا عليه الدخول للمجال الفين فقد كان الطريق سهال قياسـا‬
‫بغريه من الفنانني اللذين عانوا األمرين نتيجة الظروف االجتماعية الرافضة للفن يف ذلك الوقت‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم أصول العزف على آلة العود على يد ابن أخيه عبد العزيز و مع مرور الوقت تفوق سعود علـى ابـن‬
‫أخيه يف العزف على العود‪.‬‬
‫‪ ‬التقى عام ‪ 1945‬بالفنان امحد الزجنباري و كانت نقطة حتول يف حياة سعود الراشد حيث تعلـم منـه‬
‫أصول الغناء و العزف بالطريقة الصحيحة ‪.‬‬
‫‪ ‬و مل يكن اللقاء بينهما عابرا بل كان وراءه العديد من األحلان الرائعة‪ ,‬و استمر التعاون بعد ذلك من‬
‫خالل التطوير الواضح يف األحلان ولعل أغنية ( السحر يف سود العيون ) خري دليل على هذا التعاون‪.‬‬
‫أسلوبه‪-:‬‬
‫‪ ‬يتميز بأربع صفات موسيقية‪ ,‬فهو مطرب وعازف على العود وملحن ومطور‪ ,‬وقد بـرز يف كـل جمـال‬
‫من هذه اجملاالت‪.‬‬
‫يف جمال الغناء ‪:‬‬
‫‪ ‬يتمتع سعود الراشد بصوت حنون وقدرة فنية على التصرف الصـحيح بـاللحن ‪ ,‬كمـا يـتمكن مـن‬
‫اإليقاع وهو ال يغين احلانه فقط وإمنا يغين لغريه من امللحنني كما فعل عندما غنـى حلنـ ًا مـن احلـان‬
‫أمحد الزجنباري ومن كلمات أمري الشعراء أمحد شوقي يف أغنية ( السحر يف سود العيون لقيته ) ‪.‬‬
‫يف جمال العزف ‪:‬‬
‫‪ ‬جييد سعود الراشد العزف على العود إجادة تامة وقـد تعلمـه يف البدايـة علـى يـد أبـن أخيـه عبـد‬
‫العزيز الراشد ‪ ,‬ثم كان للملحـن املعـرف وعـازف العـود أمحـد الزجنبـاري فضـل كـبري يف توجيهـه‬
‫وتعليمه ويالحظ أن لعزف املرحوم أمني املهدي تأثري ًا واضح ًا يف أسلوب عزفه على العود‪.‬‬
‫يف جمال التلحني ‪:‬‬
‫‪ ‬تتميــز أحلــان ســعود الراشــد بالبســاطة واجلمــال‪ ,‬وقــد حلــن جلميــع املناســبات ( دينيــة – وطنيــة –‬
‫اجتماعية ‪ -‬عاطفية )‪.‬‬
‫‪ ‬من احلانه الدينية ‪ ( -:‬دعاء يا رب يا غفار‪ -‬يا من ال شريك له‪ -‬قوم يا نايم – استنار الكون)‪.‬‬
‫‪ ‬من احلانه الوطنية ‪ ( -:‬رفرف يا علم بالدي – عاشت بلدنا – عيدنا اهلل يعيده )‪.‬‬
‫‪ ‬من احلانه االجتماعية ‪ ( -:‬حلن مبناسبة عيد األم أغنية أعذب أحلاني يا أمي )‪.‬‬
‫‪ ‬من احلانه الرياضية ‪ ( -:‬حلن أغنية فرسان الدورة ) ‪.‬‬
‫يف جمال التطوير ‪:‬‬
‫‪ ‬سخر سعود الراشد وقته يف أن يستمع إىل تسجيالت شـعبية مجعهـا األسـتاذ أمحـد البشـر وكانـت‬
‫ألغاني املرحوم عبد اهلل الفـرج فـرأى ضـرورة القيـام بتطـوير هـذه األحلـان ووضـعها يف قالـب جديـد‬
‫يتناسب مع عصر النهضـة يف املوسـيقية العربيـة احلاضـرة ‪ ,‬ومـن احملـاوالت الـيت أجنزهـا يف تطـوير‬
‫األغنية الكويتية أغاني ( ملك الغرام ‪ -‬البارحة – أن وجدي – صوت واهلل ما دريت ) ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪81‬‬
‫عبد اهلل عيسى بوغيث‬

‫‪ ‬ولد الفنان عبداهلل عيسى بوغيث يف دولة الكويت عـام ‪ 1944‬وهـو‬

‫ينتمي إلي أسرة فنية حيث كان والده يعمل نهاما ‪.‬‬

‫‪ ‬درس املوسيقى يف املعهد العالي للموسيقي العربية بالقاهرة وتتلمذ‬

‫على يد األستاذ كامل عبدا هلل وخترج عام‪ . 1977‬عـاد إلـي الكويـت وعمـل كـأول عـازف قـانون‬
‫حمرتف بـفرقة اإلذاعة الكويتية ‪.‬‬

‫‪ ‬وعني باإلذاعة بالكويت بوظيفة مساعد رئيس قسم املوسيقي وكذلك عمل أستاذ آللـة القـانون‬
‫باملعهد العالي للفنون املوسيقية بالكويت ‪.‬‬

‫‪ ‬و حلن لكثري من مشاهري املطربني الكويتيني أمثال عوض الدوخي وحسني جاسم وغريد الشاطئ‬
‫وغريهم‬

‫ومن أهم أعماله املوسيقية‪:‬‬

‫مساعي راست ‪ -‬لوجنا حجاز ‪ -‬لوجنا بياتي ‪ -‬لوجنا نوا أثر – موسيقى خواطر ‪-‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬موسيقى حنني ‪ -‬موسيقى أنادي – موسيقى مناجاة ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪82‬‬

‫المراجع العربية‬
‫أبو شقارة ‪ ،‬نبيله و أبو شقاره ( ‪ )1992‬مقدمة في علم الموسيقا ‪ ،‬الناصرة ‪ ،‬فلسطين‪.‬‬
‫أبو عوف‪ ،‬أحمد شفيق ( د ‪ ،‬ت) روائع األوبرا العالمية‪ ،‬اللجنة الموسيقية العليا‪ ،‬دار األمين للطباعة والنشر‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫أينشتين ‪ ،‬ألفرد (‪ ) 1973‬الموسيقى في العصر الرومانتيكي‪ ،‬ترجمة د‪.‬أحمد حمدي محمود ‪ ،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫بنشار‪ ،‬ماكس (‪ ) 1973‬تمهيد للفن الموسيقي‪ ،‬ترجمة محمد رشاد بدران‪ ،‬دار نهضة مصر للطبع والنشر‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫تيف‪ ،‬ليندا(د‪ -‬ت)علم اآلالت‪ ،‬عمان‪ ،‬االردن‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫توما‪ ،‬حبيب حسن (‪ )1991‬دراسات في الموسيقى العربية‪ ،‬المؤسسة العربية للدراسات والنشر‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫جاسي‪ ،‬آيرين و فاينشتوك‪،‬هربرت (‪ ) 1962‬من خالل منظور األوبرا‪ ،‬ترجمة محمد رشاد بدران‪ ،‬نشر باالشتراك مع مؤسسة فرانكلين للطباعة والنشر‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫حافظ ‪ ،‬محمد محمود سامي( د – ت) قواعد الموسيقا الغربية وتذوقها‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫حسنين‪ ،‬سعاد علي (‪ ) 1981‬تربية السمع وقواعد الموسيقا الغربية‪ ،‬الجزء األول‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪ - .‬حسنين‪ ،‬سعاد علي (‪ )1982‬تربية السمع وقواعد الموسيقا الغربية‪ ،‬الجزء‬
‫الثاني‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫الحفني‪ ،‬محمود أحمدد و شدفيق‪ ،‬ربدراهيم (د‪-‬ت) تراثندا الموسديقي‪ ،‬الجدزء‬ ‫‪-‬‬ ‫الحفني‪ ،‬محمود (‪ )1987‬علم اآلالت الموسيقية‪ ،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب‪.‬‬
‫األول‪ ،‬اللجنة الموسيقية العليا‪ .‬مصر‪.‬‬
‫الحلو‪ ،‬سليم (‪ )1972‬الموسيقا النظرية‪ .‬بيروت‪ .‬لبنان‪.‬‬
‫حمام‪ ،‬عبدالحميد عبدالوهاب (‪ ) 1997‬الموسيقا واألناشيد وطرائق تدريسها‪ ،‬منشورات جامعة القدس المفتوحة‪.‬‬
‫خليل‪ ،‬عبد المنعم (‪ ) 1992‬الموسوعة الموسيقية المختصرة‪ ،‬مكتبة مدبولي‪ .‬مصر‪.‬‬
‫الخولي ‪ ،‬سمحة ( د‪ -‬ت ) الموسيقا االوربية من القرن السابع عشر والثام ن عشر‪ ،‬محيط الفنون‪ ،‬الجزء الثاني ‪ ،‬دار المعارف بمصر ‪.‬‬
‫درويش‪ ،‬عبد العزيز(‪ ) 2003‬دروس في التربية الموسيقية‪ ،‬الطبعة األولى ‪ ،‬مطبعة االشعاع الفنية ‪ ،‬االسكندرية ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫دوبري ‪ ،‬مارسيل (‪ ) 1990‬تحليل التوافق الصوتي " هارموني" الجزء األول ‪ ،‬تعريب األب فيليب هياليي ‪ ،‬دار الشئون الثقافية العامة ‪ ،‬بغداد ‪ ،‬العراق‪.‬‬
‫زكريا ‪ ،‬فؤاد ( د ‪ -‬ت) الموسيقا األوربية في القرن التاسع عشر‪ ،‬محيط الفنون ‪ ،‬الجزء الثاني ‪ ،‬دار المعارف بمصر ‪.‬‬
‫السيسي‪ ،‬يوسف (‪ ) 1981‬دعوة رلى الموسيقا‪ ،‬عالم المعرفة‪ ،‬يصدرها المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫شاكر‪ ،‬محمد عزيز (‪ ) 1993‬علم الهارمونية‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬دار الحصاد للنشر والتوزيع‪ ،‬دمشق‪ ،‬سوريا‪.‬‬
‫شامبنيول‪ ،‬برنارد (‪ ) 1999‬تاريخ الموسيقا‪ ،‬ترجمة ثروت كجوك‪ ،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫الشريف ‪ ،‬صميم ( د – ت ) أساطين الموسيقا العالمية ‪ ،‬دار اليقظة ال عربية للتأليف والترجمة والنشر ‪ ،‬سوريا‪.‬‬
‫شعلة‪ ،‬محمد (‪ ) 2005‬بانوراما الصولفيج العربي‪ ،‬الجزء الثاني‪ ،‬دارالكتاب الحديث‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫الشوان ‪ ،‬عزيز(‪) 1990‬الموسيقا للجميع ‪ ،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ -‬الصدفناوي‪ ،‬فتحدي (‪ )1982‬مدذكرات فدي تداريخ الموسديقا العالميدة –‬ ‫الصفناوي‪ ،‬فتحي (‪ )1980‬مذكرات في تاريخ الموسديقا العالميدة – عصدر البداروك‪ .‬ريدر منشدورة‪.‬‬
‫عصر الكالسيكي‪ .‬رير منشورة‪.‬‬
‫العباسي‪ ،‬حبيب ظاهر (‪ ) 1986‬نظريات الموسيقا العربية‪ ،‬رصدار معهد الدراسات النغمية‪ ،‬بغداد‪ ،‬العراق‪.‬‬
‫عبد الكريم ‪ ،‬عواطف (‪ )1997‬تاريخ وت ذوق الموسيقا العالمية في العصر الرومانتيكي‪ ،‬الطبعة الثانية ‪ ،‬الناشر مركز كوين للكمبيوتر‪.‬‬
‫عبود‪ ،‬مازن (‪ ) 2004‬الموسيقا والغناء عند العرب‪ ،‬دار الحرف العربي للطباعة والنشر‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪.‬‬
‫العظمة‪ ،‬زينة (‪ ) 1999‬الهارمونية الدياتونية‪ ،‬منشورات وزارة الثقافة السورية‪ ،‬المعهد العالي للموسيقى‪ ،‬دمشق‪.‬‬
‫عمار‪ ،‬محمد محمود (‪ ) 1991‬الموسيقا الكالسيكية‪ ،‬مكتبة النهضة المصرية‪ ،‬القاهرة‪ .‬مصر‪.‬‬
‫فاخوري‪ ،‬كفاح (‪ ) 1998‬آالت االوركسترا ‪ ،‬شركة المطبوعات للتوزيع والنشر‪ ،‬بيروت ‪ ،‬لبنان‪.‬‬
‫فتح هللا‪ ،‬ريزيس وآخرون (‪ )1977‬قواعد الموسيقا العربية تاريخها وتذوقها‪ ،‬الهيئة العامة لشئون المطابع األميرية‪ .‬مصر‪.‬‬
‫فريد ‪ ،‬بثينة(‪)1982‬عشرة من أساطين النغم ‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫فريد ‪ ،‬عبد المنعم(‪ ) 1981‬دليل الطالب ألهم الصيغ والقوالب في الموسيقا العالمية‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫فوزي‪ ،‬حسين ( د‪ -‬ت)الموسيقا األوربية من اليونان وحتى القدرن السدادس عشدر ‪ ،‬الجدزء الثداني ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فوزي ‪ ،‬حسين ( د‪ -‬ت) الموسيقا السمفونية ‪ ،‬دار المعارف ‪ .‬مصر‪.‬‬
‫دار المعارف بمصر ‪.‬‬
‫قدوري‪ ،‬حسين (‪ ) 1987‬الموسوعة الموسيقية الصغيرة‪ ،‬وزارة الثقافة واإلعالم‪ ،‬بغداد‪ ،‬العراق‪.‬‬
‫قطاط‪ ،‬محمود (‪ )2001‬التراث الموسيقي العربي‪ ،‬المدرسة المغربية ‪ -‬األندلسية‪ ،‬صادر عن المجمع العربي للموسيقا‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫كامل ‪ ،‬محمود(‪ ) 1975‬تذوق الموسيقا العربية ‪ ،‬اللجنة الموسيقية العليا ‪ ،‬الناشر محمد األمين ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫كوبالند‪ ،‬آرون (‪ ) 2000‬كيف تتذوق الموسيقا‪ ،‬ترجمة محمد رشاد بدران‪ ،‬نشر باالشتراك مع مؤسسة فرانكلين للطباعة والنشر‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫المصددري‪،‬أحمد (د‪ -‬ت) العصددر الكالسدديكي‪ ،‬محدديط الفنددون ‪ ،‬الجددزء الثدداني‪ ،‬دار‬ ‫‪-‬‬ ‫المصددري ‪ ،‬أحمددد( د – ت) العصددر الكالسدديكي‪ ،‬الجددزء الثدداني ‪ ،‬دار المعددارف بمصددر ‪.‬‬
‫المعارف‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫مصطفى‪ ،‬أحمد (‪ )1999‬العود دراسة حديثة للتعليم‪ ،‬مكتبة مدبولي‪ .‬مصر‪.‬‬
‫الملط‪ ،‬خيري ربراهيم (‪ )1991‬تاريخ وتذوق الموسيقا العربية‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫المهدي‪ ،‬صالح (‪ )1993‬الموسيقا العربية – مقامات ودراسات ‪ ،-‬دار الغرب اإلسالمي‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪.‬‬
‫هيالت ‪ ،‬مصطفى وخصاونه‪ ،‬فاطمة (‪ )2007‬التربية الفنية والموسيقية في تربية الطفل ‪ ،‬دار المسيرة ‪ ،‬عمان ‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫طارق يحي وآخرون – الكتيب االرشادي للوظائف االشرافية ‪2006‬م‬
‫المراجع األجنبية‬
‫‪Toylor, Eric (1989), The AB Guide to Music Theory. Part 1. The Assotiated Board of Royal schools of Music.‬‬
‫‪Toylor, Eric (1990) Music theory in practice, grade 1, The associated Board of The Royal Schools of Music.‬‬
‫‪Toylor, Eric (1990) Music theory in practice, grade 2, The associated Board of The Royal Schools of Music.‬‬
‫‪Toylor, Eric (1990) Music theory in practice, grade 3, The associated Board of The Royal Schools of Music.‬‬
‫‪Toylor, Eric (1990) Music theory in practice, grade 4, The associated Board of The Royal Schools of Music.‬‬
‫‪Nettles,Barrie.(1987)Harmony 1.Copyriht by Berklee College of music.‬‬
‫‪Nettles,Barrie.(1987)Harmony 2.Copyriht by Berklee College of music.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪83‬‬

‫اجلزء الثاني‬
‫املواضيع الرتبوية‬
‫( رئيس قسم )‬

‫الفصل األول‬

‫مفاهــيم تربوية‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪84‬‬
‫مفهوم رئيس القسم‬

‫لرئيس القسم يف املدرسة مكانة أساسية تتمثل يف أنه املطور واملستهدف يف ذات الوقت بعملية اإلمناء‬
‫املهين ‪ ,‬حيث أنه منوط به نقل خرباته إىل زمالئه املعلمني وحثهم على حتمل املسؤولية وتشجيعهم على‬
‫التطوير املهين الذاتي ‪.‬‬
‫ويكتسب جهد رئيس القسم أهمية كربى يف عمليات التطوير املهين لكونه يباشر عمليات التعليم و‬
‫حتقق تعلم املتعلمني ‪ ,‬فهو املرتجم احلقيقي و املباشر خلطة التطوير املهين يف القسم ‪ ,‬ومبا أن رئاسة القسم‬
‫عملية وليست جمرد وظيفة حيث تتألف من جمموعة من العمليات الفنية واإلدارية والتخصصية فإنه‬
‫ميكن لرئيس القسم أن يؤديها جبودة عالية عند متتعه بالكفاءة وثقافة العمل التعاوني و املسؤولية‬
‫املشرتكة ‪ ,‬حبيث تكون اخلربات الرتبوية للهيئة التعليمية هي حمور العمليات اإلشرافية وجمال عمل‬
‫رئيس القسم ‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫تعريف رئيس القسم‬

‫هو معلم متميز باجلدية ‪ ,‬ميتلك قدر ًا مناسباً من اخلربة الرتبوية يف جمال التدريس ‪ ,‬ولديه رؤية تربوية‬
‫مميزة للعمل الرتبوي عامة ‪ ,‬وحيرص على االطالع على كل جديد يف جمال عمله ‪ ,‬ولديه اجتاه إجيابي‬
‫حنو النمو املهين وتطوير ذاته ومن يعمل معه ‪ ,‬ويقدم الدعم يف جمال التخصص لزمالئه املعلمني ‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫العالقة مبدير املدرسة‬

‫‪ -‬يشارك مدير املدرسة يف بناء خطة التطوير املهين للمعلمني ‪.‬‬

‫‪-‬يعد رئيس القسم خطة لتطوير تدريس املادة تقدم ملدير املدرسة ‪.‬‬
‫‪ -‬يدعم مدير املدرسة رئيس القسم يف تأدية مهمته يف مساعدة زمالئه و الرفع من مستوى التدريس‬
‫والنشاط ‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم تقرير ًا شهرياً ملدير املدرسة باإلجناز و املعوقات وفرص التحسني ‪.‬‬
‫‪-‬يتشارك مع مدير املدرسة واملوجه الفين يف تقويم أداء املعلمني ‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫مهام رئيس القسم األساسية‬

‫رئيس القسم أحد األعمدة الفنية اليت تقوم عليها العملية الرتبوية يف املدارس‪ ,‬وواجباته حنو زمالئه حتتم‬
‫عليه أن يرشدهم إىل الوسائل املثلى يف تدريس املادة مستعينا بتجاربه وخربته يف هذا اجملال‪ ,‬وعليه أن‬
‫يسعى إىل تذليل ما يعرتضهم من عقبات‪ ,‬سبيله يف هذا كله العالقة الطيبة اليت تتمثل يف األخوة واملودة‬
‫والرعاية التامة ملصلحة العمل واإلملام الكامل مبنطلقاته ومتطلباته‪.‬‬
‫شقني ‪ :‬وتتوزع مهامه األساسية على أعمال فنية ‪ ,‬وأعمال إدارية‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
 ‫‪85‬‬
‫املهام الفنية لرئيس قسم الرتبية املوسيقية‬
‫‪ -‬دراسة كافة املناهج املقررة وأهدافها العامة واخلاصة دراسة واعية دقيقة واإلملام مبستوياتها وغاياتها ‪.‬‬
‫توزيع حمتوى املقررات الدراسية على أشهر السنة الدراسية توزيعاً فنياً باالشرتاك مع معلمي املادة مستعين ًا‬
‫يف ذلك مبا يرد من التوجيه الفين ‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع الطالب مبا يتفق و مصلحة العمل‪ ,‬مراعيا التخصص ورغبة الطالب ومستوى الكفاءات واخلربات‬
‫الفنية للمعلمني ‪ ,‬واعتماد هذا التوزيع من مدير املدرسة‬
‫‪ -‬العمل على حتقيق األهداف الرتبوية من خالل فهم املدرسني وتطبيقهم هلا‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط لربامج النشاط املصاحب للمادة مبا يتفق وميول الطلبة وقدراتهم ‪ ,‬واحلرص على متثيل القسم يف‬
‫املناسبات والفعاليات سواء على مستوى املدرسة أو التوجيه الفين‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشراف على التدريبات العملية على املستوى الفردي واجلماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬السعي لإلملام مبا يف املدرسة وإدارة األنشطة الرتبوية باملنطقة من معينات التدريس لالنتفاع بها على‬
‫الوجه األكمل ‪.‬‬
‫‪ -‬عقد اجتماعات أسبوعية ملناقشة املشكالت امليدانية‪ ,‬ودراسة ملحوظات املوجه الفنية ومتابعة تنفيذها‬
‫وتقديم خطة أسبوعية ملدير املدرسة ‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة املعلمني ذوي األداء الضعيف وتشجيعهم والعمل على االرتقاء بهم فنياً ومهنياً وتقديم تقارير نصف‬
‫شهرية عن مستوى أدائهم ملدير املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط واإل عداد لنماذج الدروس على مستوى املدرسة واإلشراف على تنفيذها‪ ,‬وإجراء تقويم تربوي دقيق‬
‫هلا يكشف عن معطياتها سلبا وإجيابا‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة أعمال املعلمني والطالب من خالل زيارات الفصول واالطالع على دفاتر التحضري وأساليب وسجالت‬
‫التقويم‪ ,‬وخطة توزيع املوضوعات والوحدات الدراسية ورصد نتائج هذه املتابعة أوال بأول يف سجل خاص‬
‫باملتابعة لإلفادة يف التوجيه والتقويم‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على مستويات الطلبة يف الفصول ووضع خطة حمددة لرعاية املوهوبني وعالج حاالت الضعف‪.‬‬
‫التخطيط لربامج النشاط املصاحب للمادة ونشاط اجلماعات املدرسية مبا يتفق وميول الطلبة وقدراتهم مبا‬
‫ينمي مواهبهم أو يكشف عنها‪ ,‬واإلشراف على الفعاليات اخلاصة باملادة ونشاطها‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع املعلمني على البحث واالطالع حتقيقاً للنمو العلمي واملهين وإفساح اجملال أمامهم لعرض نتيجة‬
‫أحباثهم وجتاربهم الرتبوية خالل اللقاءات واالجتماعات املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد قائمة الكتب واملراجع العلمية املساندة للمادة مبكتبة املدرسة‪ ,‬وأخرى‬
‫بالكتب املقرتحة لتحقيق مبدأ التعلم الذاتي‪ ,‬وإثراء املكتبة‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة تنفيذ لوائح التقويم‪ ,‬والنظم املدرسية‪ ,‬والنشرات املوضحة ألسلوب العمل بشقيه الفين واإلداري ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشراف على التقويم‪ ,‬وتطوير أساليبه‪ ,‬ورصد نتائجه واإلفادة منه يف تشخيص مواطن الضعف واقرتاح‬
‫أساليب العالج ومتابعتها واالطمئنان إىل استمرارية التقويم ومشوله ‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم تقارير دورية إىل مدير املدرسة عن مستوى األداء والتحصيل الدراسي والوسائل اليت يقرتحها‬
‫للنهوض بها ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلملام بكل ما يتصل بأعمال املعلمني ‪ ,‬وكفايتهم املهنية‪ ,‬وتأثرهم باالجتاهات ومحاسهم للعمل‬
‫واستخدامهم التقنيات الرتبوية‪ ,‬أثرهم يف منو املتعلمني واملتعلمات‪ ,‬وإسهامهم يف نشاط املادة واالرتقاء بها‪,‬‬
‫وإجيابيتهم يف االجتماعات‪ ,‬ودقتهم يف التقويم باإلضافة إىل تعرف مواطن القوة والضعف األخرى لدى كل‬
‫منهم حتى جييء تقوميهم دقيقا وعادال ‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة اجلدد من املعلمني واملعلمات واألخذ بيدهم لتحقيق املستويات اجليدة يف األداء وتبصريهم‬
‫بعناصر العملية الرتبوية‪ ,‬وبيئات املتعلمني واملتعلمات‪ ,‬ومستوياتهم‬
‫‪ -‬االحتفاظ بسجالت منظمة لالجتماعات الدورية والتوجيه الفين ومتابعة املعلمني واملتعلمني واخلطط‬
‫الدراسية وبرامج النشاط والنشرات اإلدارية والفنية‪ ,‬وكل ما يراه حمققا ملصلحة العمل واالرتقاء به‬
‫االشرتاك مع مدير املدرسة واملوجه الفين يف تقويم مستوى كفاءة أداء املعلمني‬
‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪86‬‬
‫مهام رئيس القسم االدارية‬
‫‪ ‬يتعاون رئيس القسم مع إدارة املدرسة بوصفه عضو يف جملس إدارتها يف كل ما حيقـق حسـن سـري‬
‫الدراسة ويكفل انتظامها طوال العام‪.‬‬
‫‪ ‬يعمل علـى إمنـاء العالقـات اإلنسـانية بـني زمالئـه وتوثيـق صـالته بـاجملتمع املدرسـي عـن طريـق‬
‫املشاركة يف النشاط املدرسي العام واحلياة االجتماعية املدرسية‬
‫‪ ‬يعمل على حتقيـق دميقراطيـة القيـادة فيمـا يتصـل بعملـه الرتبـوي فيـدرب زمـالءه علـى حتمـل‬
‫املسئوليات‪ ,‬وكتابة حماضر االجتماعات ويشجعهم على إبداء الرأي ويبـذل نفسـه يف حـب العمـل‬
‫‪,‬والرغبة يف إجادته ‪,‬وتقبل آراء اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬ينفذ كل ما يكلف به من مهام يف اإلطار العام للنظم الرتبوية داخل املدرسة و خارجها‬
‫‪ ‬يقدم كل ما يطلبه التوجيه الفين أو اجلهات املختصة من إحصاءات وبيانات حتدد مسـتويات األداء‪,‬‬
‫والتحصيل الدراسي‪ ,‬أو غري ذلك مما يتعلق باملعلمني واملعلمات أو املتعلمني واملتعلمات‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫معوقات العمل لرئيس القسم‬
‫‪ -1‬املعوقات اإلدارية ‪:‬‬
‫‪ ‬كثرة األعباء اإلدارية على املشرف الرتبوي وعلى املعلم‪.‬‬
‫‪ ‬العملية الرتبوية عملية معقدة ومتشابكة ومتعددة اجلوانب حتتـاج إىل وقـت وجهـد وإخـالص ‪,‬‬
‫وجبانب مهامه الفنية والرتبوية يف القسم ‪ ,‬تسند إليه أعمال إدارية حتد من نشـاطه امليـداني ورمبـا‬
‫قطع خطته من أجلها مما يؤثر على عطائه ونشاطه يف إعداد النشرات والندوات والربامج التدريبيـة‬
‫واملتا بعة الفعلية ملهامه األساسية كذلك املعلم يشكو من تزاحم األعمال املوكلة إليه وتراكمها‬
‫مما ال يوفر له الوقت لالطالع على توصيات رئيس القسم والتخطيط لتنفيذها واالستفادة منها‪.‬‬
‫‪ ‬قلة الدورات التدريبية لرؤساء األقسام واملعلمني‪:‬‬
‫‪ ‬التدريب أثناء اخلدمة ضروري لرئيس القسم وللمعلم ألن املواقف الـيت يواجههـا كـل منهمـا مـتغرية‬
‫ومتحركة فهما يعمالن لإلنسان ‪ ,‬ودون التدريب تتناقص املعلومات وتندثر ورمبا يسري املعلم علـى‬
‫أسلوب واحد يف تدريس طالبه فيطبعهم بطابع واحد وكذلك احلال لرئيس القسم‪.‬‬
‫‪ ‬قصور التعاون بني رئيس القسم ومدير املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬تذمر بعض املديرين من التحاق املعلمني بدورات يف أثناء العمل الرمسي‪.‬‬
‫‪ ‬عدم كفاية الوسائل الالزمة لرصد نشاطات الزيارات الصفية‪.‬‬
‫‪ ‬ضعف الوعي مبسئولية العمل لدى بعض رؤساء األقسام واملديرين واملعلمني‪.‬‬

‫‪ -2‬معوقات اقتصادية ‪:‬‬

‫‪ ‬قلة توفر الوسائل التعليمية الالزمة لعملييت التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬قلة توافر املكتبات ( أو قلـة الكتـب ) يف املـدارس وقـد سـاعد ذلـك علـى عـدم االهتمـام بـالقراءة‬
‫ومتابعة اجلديد سواء بني الطالب أو بني املعلمني بل أن من املعلمني من ال يعري النشـرات الرتبويـة أي‬
‫عناية أو اهتمام مع أنها أفضل األساليب اإلشرافية وأبلغها‪.‬‬
‫‪ -3‬معوقات فنية ‪:‬‬
‫‪ ‬عدم تنفيذ بعض املعلمني لتوجيهات رئيس القسم‪.‬‬
‫‪ ‬ضعف االنتماء املهين‪.‬‬
‫‪ ‬تكدس الطالب يف الصفوف الدراسية ‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة املناهج‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪87‬‬
‫‪ ‬عدم دقة أساليب التقويم الرتبوي‪.‬‬
‫‪ ‬عدم قناعة املعلم بتوجيهات رئيس القسم‪.‬‬
‫‪ ‬عدم مشاركة املعلمني يف التخطيط الرتبوي لعملييت التعليم والتعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬ضعف النمو املهين للمعلم حيث يوجد بني صفوف املعلمني نوعيات حيتاجون إىل صرب‬
‫وقيادة تربوية متأنية وحازمة ومن هؤالء ‪:‬‬
‫‪ -‬املعلم الكسول وهو الذي يعزف عن العمل رغبة يف الراحة وإيثارا هلا على العمل‪.‬‬
‫‪ --‬املعلم املتجمد الذي يقف عند حد معني ال يتجاوزه العتقاده أنه بلغ القمة‪.‬‬
‫‪ -‬املعلم الرافض وهو الذي يرفض وجهة نظر اآلخرين فال يستفيد منهم‪.‬‬
‫‪ -‬املعلم املستبد أي الذي ال يرعى إال نفسه فال يستشري وال يقبل املشورة‪.‬‬
‫‪ -‬املعلم الذي ميارس أعماالً أخرى غري التدريس‪.‬‬

‫صفات رئيس قسم الرتبية املوسيقية الناجح‬

‫أن يتميز باجلدية ‪,‬وميتلك قدرا مناسبا من اخلربات الرتبوية يف جمال التدريس ولديه رؤية تربوية‬
‫مميزة للعمل بشكل عام‪.‬‬
‫أن تكون لديه القناعة بأن رئاسة القسم ليست وظيفة بل عملية تتألف من جمموعة من املهام الفنية‬
‫واإلدارية والتخصصية وال ميكن أن يؤديها جبودة عالية إال إذا متتع بالكفاءة وثقافة العمل التعاوني‬
‫واملسؤولية املشرتكة ‪.‬‬
‫أن تكون لديه مقومات شخصية و مهاريه متكنه من أداء دوره حنو متابعة معلميه وتوفري سبل اإلمناء‬
‫املهين هلم من كفايات ومهارات حتسن من أدائهم وبالتالي يتحسن سري العملية التعليمية على املستوى‬
‫اخلاص والعام ‪.‬‬
‫مسئوليات رئيس القسم قبل بدء العام الدراسي‬

‫‪ ‬اإلطالع على حالة القسم من أثاث وجتهيزات وآالت ومدى كفايتها ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلملام مبا يتوافر يف املدرسة وإدارة األنشطة الرتبوية باملنطقة والتوجيه الفين من تقنيات ومعينات‬
‫التدريس لالنتفاع بها على الوجه األكمل‪.‬‬
‫‪ ‬الوقوف على اكتمال الكتب الدراسية بالتعاون مع أمني املخزن ‪.‬‬
‫‪ ‬مناقشة توزيع جدول احلصص على أعضاء هيئة التدريس مع مراعاة العدالة يف ضوء صاحل العمل ‪.‬‬
‫‪ ‬توزيع حمتوى املقررات الدراسية على أشهر السنة الدراسية توزيعا فنيا باالشرتاك مع معلمي املادة‬
‫مستعينا يف ذلك مبا يرد من التوجيه الفين من إرشادات ‪.‬‬
‫‪ ‬وضع تصور لألنشطة املدرسية اليت ختدم املادة ووضع خطة عمل توضح دور كل عضو من أعضاء هيئة‬
‫التدريس للمشاركة فيها‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪88‬‬
‫مسئوليات رئيس القسم أثناء العام الدراسي‬

‫‪ ‬توزيع الطالب على اآلالت مبا يتفق مع مصـلحة العمـل ‪ ,‬وإمكانيـات الطـالب مـع مراعـاة التوفيـق مـا‬
‫أمكن لتلبية رغباتهم من ناحية ومستوى الكفاءات واخلربات الفنيـة للمعلمـني مـن ناحيـة أخـرى ‪,‬‬
‫واعتماد هذا التوزيع من مدير املدرسة واملوجه الفين املختص ‪.‬‬
‫‪ ‬متابعة معلمي املادة داخل الفصول و احلـرص علـى مراجعـة مـا مت تدريسـه مـن املقـرر والتأكـد مـن‬
‫سالمة طرق التد ريس وأساليب املعلم اليت يستخدمها ومتابعـة تكامـل دفـاتر التحضـري وفقـاً للخطـة‬
‫الدراسية بشكل دوري ‪.‬‬
‫‪ ‬متابعة الطالب بصفة دورية والعمل على الكشف عن ذوي املواهب وتنميتهـا ‪ ,‬والوقـوف علـى جوانـب‬
‫الضعف ودراستها وحتليلها ووضع األساليب العالجية ‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع املعلمني على تبادل الزيارات يف الفصول و رعاية املعلمني اجلدد وتزويدهم باخلربات الالزمـة و‬
‫متابعة املعلمني ذوي األداء الضعيف والعمل على االرتقاء بهم فنيا ومهنيا ‪.‬‬
‫املشاركة بإجيابية يف اجتماعات جملس إدارة املدرسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬عقد اجتماعات أسبوعية للقسم ملناقشـة املسـتجدات والثنـاء علـى االجيابيـات مـع عـرض ملحوظـات‬
‫التوجيه الفين واإلدارة املدرسية إن وجدت ومتابعـة تنفيـذها‪ .‬وإجيـاد احللـول أليـة جوانـب سـلبية أو‬
‫قصور‪.‬‬
‫دور رئيس القسم يف رعاية املعلمني اجلدد‬

‫مساعدة املعلمني اجلدد واألخـذ بيـدهم لتحقيـق املسـتويات اجليـدة يف األداء وتبصـريهم بعناصـر‬ ‫‪‬‬
‫العملية الرتبوية مع تعريفهم بأهمية البيئة احمليطة والعادات والتقاليد ‪ ,‬ومستوياتهم الفكريـة‬
‫والفنية‪.‬‬
‫تشجيع املعلم املستجد حلضور حصص للمعلمني القدامى املتميزين ‪,‬لالطالع على اخلربات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يكثر رئيس القسم من زياراته للمعلم املستجد على أن يكون مبفرده لتشجيعه وحتفيزه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقوم رئيس القسم بالتوجيـه واإلرشـاد وإبـداء املالحظـات للمعلـم املسـتجد علـى انفـراد ومعاملتـه‬ ‫‪‬‬
‫كصديق وزميل ‪.‬‬
‫يذكر رئيس القسم االجيابيات اليت يالحظها عند املعلم املستجد أمام زمالئه تشجيع ًا له ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دور رئيس القسم يف متابعة الطالب‬

‫يتعرف رئيس القسم على مستوى الطالب ويقف على الفروق الفردية بينهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مناقشة الطالب عند زيارة املعلمني يف الصـفوف للتعـرف علـى حصـيلتهم فيمـا قطـع مـن املـنهج و‬ ‫‪‬‬
‫متابعة الطالب الضعاف وتشجيعهم وبث روح الثقة فيهم ‪.‬‬
‫اإلشراف على التقويم الشفوي املستمر وفقا لطبيعة املادة‪ ,‬وتطوير أساليبه ‪ ,‬ورصد نتائجه واإلفـادة‬ ‫‪‬‬
‫من تشخيص مواطن الضعف واقرتاح أساليب العالج ومتابعتها واالطمئنـان إىل اسـتمرارية التقـويم‬
‫ومشوله ‪.‬‬
‫متابعة املوهوبون والعناية بهم ووضع خطة لالستفادة القصوى منهم يف النشاط الال صفي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪89‬‬
‫كفايات رئيس قسم الرتبية املوسيقية املهنية‬
‫‪ -‬أن يكون متمكن من املادة العلمية ملما بأساليب العزف على أكثر من آلة‪..‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ميتلك قدرا مناسباً من اخلربة الرتبوية يف جمال التدريس ويتمتع بالسمات القيادية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ميتلك دافعية عالية وطموح ًا حنو االرتقاء والتطوير الذاتي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬أن يتمتع مبهارة إدارة الوقت وميتلك مهارات االتصال الفعال وجييد احلوار وعرض األفكار بشكل‬ ‫‪‬‬
‫منطقي ومقنع‪.‬‬
‫‪ -‬جييد طرائق التدريس احلديثة ومهاراتها واسرتاتيجياتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬مطلع على النظم والتعليمات املنظمة للتعليم و العمل الرتبوي واإلداري ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ملم باملفاهيم األساسية بآليات ومفاهيم العمل اإلشرايف ( ورش عمل – لقاءات تربوية ) ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يلم باملمارسات الناجحة يف التطوير املهين الفعال ‪ ,‬ويتسم بروح العمل اجلماعي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬جييـد اســتخدام احلاســب اآللــي ويـتقن الــربامج املوســيقية ‪ ,‬ولديــه القـدرة علــى جمــاراة التطــور‬ ‫‪‬‬
‫التكنولوجي‪.‬‬
‫‪ -‬حيرص على اإلطالع على كل جديد يف جمال عمله‪ ,‬وأن يكون لديه اجتاه إجيابي حنو النمـو‬ ‫‪‬‬
‫املهين وتطوير ذاته ومن يعمل معه‪.‬‬
‫سجالت رئيس القسم‬
‫سجل االجتماعات الفنية للقسم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سجل زيارات املعلمني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سجل متابعة املنهج الدراسي ( ما قطع من املنهج )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سجل زيارات التوجيه الفين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سجل النشرات الداخلية واخلارجية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سجل متابعة الطالب الفائقني والضعاف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سجل النشاط واملسابقات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سجل اجلودة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سجل اإلحصائيات والعهدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سجل بيانات اهليئة التدريسية‬ ‫‪‬‬

‫كفايات رئيس القسم الشخصية‬

‫‪ -1‬أن يكون مستمعاً جيداً ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يشجع املشاركة ‪ ,‬وينبذ االستئثار بالرأي ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يكون حاضر البديهة ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يكون صبورا ‪.‬‬
‫‪ -5‬أن يتمتع بالثقة بالنفس وباآلخرين‪.‬‬
‫‪ -6‬أن يكون مرنا‬
‫‪ -7‬أن حيرص على النقد البناء ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪90‬‬
‫التقويم الشامل الداء املعلم‬
‫مقدمة‬
‫يعد املعلم أحد الركائز األساسية فى العملية التعليمية وهو املسئول األول عن نقل الرتاث الثقايف‬
‫وتطويره وعن حتقيق أهداف التعليم وعن إحداث التغيري فى سلوك املتعلمني وعن حتقيق النمو الشامل‬
‫واملتكامل للدارسني معرفيا ووجدانيا واجتماعيا وحركيا وحتى نصل للغرض املنشود من حتديث‬
‫التعليم وتطويره وجعل رسالة املعلم مكملة ومرتبطة جبهود الدولة فى بناء النشء واجليل الصاحل املدرك‬
‫ألهمية العمل فى حتقيق غد مشرق ومستقبل عظيم ‪,‬يؤمن بضرورة حتقيق اجلودة الشاملة فى التعليم ‪.‬‬
‫فالعربة يف تقييم املعلم ليست يف ثروته العلميـة والعمليـة ‪ ,‬أو خربتـه املهنيـة أو قـوة شخصـيته وإمنـا يف‬
‫مقدار النمو الذي حتدثه كل هذه العناصر واإلمكانيات والوسائل يف الطالب ‪.‬‬

‫أوال ‪ :‬مفهوم التقييم‬

‫التقويم يف اللغة يعين أمرين ‪:‬‬
‫بيان قيمة الشيء ‪ ,‬وتعديله أو تصحيح اخلطأ فيه‪.‬‬
‫ويعرف التقويم بشكل عام بأنه "عملية منهجية تقوم على أسس علمية‪ ,‬تستهدف إصدار احلكم ‪ -‬بدقة‬
‫وموضوعية‪.‬‬
‫وعملية التقييم يف الرتبية تتضمن تشخيصاً للموقف ‪ ,‬واألداء ‪ ,‬من مجيع نواحيه ‪ :‬املنهج واملعلـم واملدرسـة‬
‫واملتعلم‪ ,‬وهذا التقييم يساعد القائم عليه بوصف العالج على هيئة ‪ :‬توجيهات وخدمات ومسـاعدات ‪ ,‬وقـد‬
‫تكون على هيئة قرارات تساعد املعلم على يف تطوير أساليبه وتنميته مهنياً ‪.‬‬
‫فالعربة يف تقييم املعلم ليست يف ثروته العلميـة والعمليـة ‪ ,‬أو خربتـه املهنيـة أو قـوة شخصـيته وإمنـا يف‬
‫مقدار النمو الذي حتدثه كل هذه العناصر واإلمكانيات والوسائل يف الطالب ‪.‬‬
‫ولذلك جيب أن ال يكون التقييم حماسبة علـى أخطـاء املاضـي ‪ ,‬بـل هـي اسـتفادة مـن تلـك األخطـاء يف‬
‫حتسني األداء يف املستقبل‪ ,‬وجيب على التقييم أال يركز دائما على جوانب الضعف ويهمل جوانـب القـوة ‪,‬‬
‫ويشهر بأداء وأخطاء الفرد الضعيف ‪ ,‬إمنا التقييم ‪ -‬مبفهومه الصحيح – جيب أن يركز على جوانب القوة يف‬
‫األداء ‪ ,‬والتشجيع والتحفز على األداء واالستمرار والتقدم ‪.‬‬
‫وهذا ال يعين استبعاد نقاط الضـعف ‪ ,‬بـل جيـب أن نضـع العـالج للضـعيف ونرشـده إىل الطريـق الصـحيح ‪,‬‬
‫ونركز على اجلانب اإلجيابي ‪ ,‬فيكون يف التقييم الثواب والعقاب ‪ .‬فال يكون التقييم تصـيداً لألخطـاء ‪,‬‬
‫وجنعل منه عملية ختويف ‪ ,‬بل عملية تعاونية يسودها روح األخـوة واملسـاعدة ‪ ,‬وبـذلك حنقـق األهـداف‬
‫األمسى من عملية التقييم‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬أهمية التقييم ‪:‬‬

‫‪ -‬إجياد الدافعية لدى املعلم للعمل واالستمرار يف عمله واالجادة فيه ‪,‬ألن أي عمل ليس له برنامج رقابي‬
‫يضعف احلماس وتقل الدافعية له ‪ ,‬ولذلك فإن عملية التقييم والتوجيه تولد الدافعية ‪ ,‬لدى املعلم وتدفعه‬
‫إىل التفكري والتجديد ‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد التقييم يف برامج التدريب ‪ ,‬ألن من خالل التقييم نتعرف على نقاط القوة والضعف ‪ ,‬وندرك أي من‬
‫املعلمني حيتاج إىل امناء مهين ‪.‬‬
‫‪ -‬يرتبط التقييم بنظام احلوافز املادية واملعنوية ‪ ,‬وأيضاً بالنسبة للرتقيات ‪ ,‬فالتقييم يربز املعلم الذي‬
‫يستحق احلوافز أو الرتقية ‪,‬وكفاءته يف عمله تظهرها عملية التقييم ‪.‬‬
‫‪ -‬يكسر التقييم احلاجز النفسي بني املعلم والقائم على التوجيه ‪,‬ألن من خالل عمليات التقييم يتم اللقاء‬
‫قبل التقييم والتوجيه يف لقاء غري رمسي ‪,‬وأيضاً من خالل االجتماعات والندوات والزيارات التوجيهية ‪.‬‬
‫‪ -‬والتقييم املوضوعي يعترب عملية مجاعية دميوقراطية يشرتك فيها املعلم واملوجه واملدير يف التخطيط‬
‫والتنظيم والقرارات ‪ ,‬فيتحول التقييم من اإلطار البريوقراطي التقليدي اىل الدميوقراطي احلديث فيزيد‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪91‬‬
‫من فاعلية املعلم خالل عملية التقييم ‪,‬ويزيد من قبول اآلراء والعالج للمشكالت والصعوبات اليت‬
‫يواجهها‪.‬‬
‫‪ -‬والتقييم عملية شاملة لكل من ‪ ( :‬املعلم ‪,‬املدرسة ‪,‬طرق التدريس ‪ ,‬املناهج ) ‪,‬حبيث يعطي صورة واضحة‬
‫عن كفاية التعليم وأثره على املتعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬تذليل الصعوبات اليت تواجه املعلم يف ميدان عمله ‪,‬وتقديم احللول والعالج ملشكالته ‪.‬‬
‫‪ -‬ينمي التقييم رغبة االبتكار والتجديد عند املعلم ‪ ,‬عندما يتفاعل مع عملية التقييم والتوجيه ‪,‬كما‬
‫ينمي املعلم مهنياً ‪.‬‬
‫‪ -‬التقييم يسهم يف صناعة القرارات الرتبوية ‪.‬‬

‫ثالثا ‪:‬مفهوم األداء‬

‫ويقصد به تلك العملية التى ميكن من خالهلا احلصول على حقائق وبيانات حمددة من شأنها أن تساعد‬
‫على حتليل وفهم أداء املعلم لألدوار املناط به ومسلكه املهين فى فرتة زمنية حمددة ومن ثم تقدير مدى‬
‫كفاءته الفنية والعملية للنهوض بأعباء املسئوليات والواجبات املرتبطة بأدواره فى الوقت احلاضر وفى‬
‫املستقبل‪.‬‬
‫األهداف املرجوة من تقويم األداء‬
‫‪ -1‬احملافظة على مستوى عال من الكفاية اإلنتاجية ‪.‬‬
‫‪ -2‬حتفيز املعلم وخاصة حديث التعيني على النمو الوظيفي ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعريف املعلم بنواحي قوته وضعفه يف األداء وحماولة تنميته مهني ًا وتطوير مهاراته ‪.‬‬
‫‪ -4‬الكشف عن االحتياجات التدريبية للمعلمني اجلدد والقدامى ‪.‬‬
‫‪ -5‬إحاطة اإلدارة التعليمية بالسلبيات واإلجيابيات يف أداء املعلمني بشكل عام ‪.‬‬

‫هناك أربعة اعتبارات البد أن تراعى فى عملية تقويم أداء املعلم هي ‪:‬‬
‫‪ .1‬إن تقويم األداء هو حتديد وتقويم ملستوى كفاءة املعلم طبقا ملعايري حمددة وموضوعية‬

‫‪ - 2‬إن اجلوانب التى تكون موضوعا للتقدير فى األغلب األعم هي ‪ :‬ـ‬

‫• األداء الفعلي لألعمال التى يقوم بها‬
‫• اجلوانب اخلاصة بالسلوك والتصرفات ذات الصلة بأداء األدوار املتوقعة وما يرتبط بها من مسئوليات‬
‫وواجبات وظيفية‪.‬‬
‫• قدرات وإمكانات املعلم سواء النمطية منها او املتعلقة باخللق واإلبداع واالبتكار ومستواها احلالي ومدى‬
‫مالءمتها للقيام بواجبات وأعباء وظائف أخرى أعلى من الوظيفة التى يشغلها املعلم فى الوقت احلالي‬

‫‪ - 3‬إن هذا القياس جيب أن يغطى فرتة زمنية حمددة معروفة ومتفقا عليها وهى فى الغالب سنة وقد يكون‬
‫التقدير نصف سنوى او ثلث سنوى او ربع سنوى وقد يكون شهريا او أسبوعيا‪.‬‬

‫‪ - 4‬إن عملية التقويم ال ينبغي أن تنصب على فكرة احملاسبية فقط بل البد وان تستهدف عملية التنمية‬
‫املهنية املستمرة للمعلم وتطوير أدائه‬
‫وحيث أن املعلم يقوم بعمل جليل هو خدمة العلم واجملتمع ‪,‬ومهنته تسمو فوق كل مهنة لذا جيب عليه أن‬
‫يرتقي بها كما جيب أن نضعه موضوع تقدير واحرتام ونقدره حق قدره ‪ ,‬وليتسنى لنا كقياديني سواء‬
‫رؤساء أقسام أو موجهني فنيني أن نلم بشكل جيد مبفاهيم وعناصر وأسس التقويم الشامل للمعلم وأداؤه‬
‫من خالل معايري حمددة وموضوعية‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
 ‫‪92‬‬
‫طبيعة عمل املعلم‬

‫يتطلب عمل املعلم اتقانه جملموعة املهارات التى متكنه من القيام بالعمليات التالية ‪ :‬ـ‬
‫‪ .1‬التخطيط‬
‫‪ .2‬التنظيم‬
‫‪ .3‬احلفز والدافع‬
‫‪ .4‬القيادة‬
‫‪ .5‬التقويم‬
‫‪ .6‬املتابعة‬
‫‪ .7‬االبداع‬

‫معايري تقويم املعلم‬

‫املعرفة مبجال التخصص ‪:‬‬

‫فاملعلم الفعال لديه إملام كاف باملفاهيم األساسية اليت يقوم بتدريسها ويتقن مهارات البحث واالستقصاء‬
‫اخلاصة مبا ميكنه من إعداد خربات تعلم ذات معنى لطالبه ‪.‬‬
‫معرفة بطرق وأساليب التعليم والتعلم ‪:‬‬
‫حيث أن املعلم الفعال ميتلك مدى واسع ومتنوع من طرائق واسرتاتيجيات التعليم والتعلم ولديه القدرة على‬
‫تشجيع وتنمية قدرات املتعلمني على التفكري الناقد املبين على التحليل وحل املشكالت وأداء املهارات ‪.‬‬

‫فهم عمليات التعلم ‪:‬‬

‫مبا ميكنه من تقديم فرص للتعلم تدعو للنمو العقلي واالجتماعي والشخصي للمتعلم مبا يتطلبه ذلك‬
‫من معرفة خبصائص الفئة العمرية ‪.‬‬

‫فهم حاجات املتعلمني‪:‬‬

‫ليتمكن من ابتكار أوضاع ومواقف وخلق فرص تعليمية تتالئم مع تنوع وتباين املتعلمني واختالف‬
‫الفروق الفردية اليت تؤثر يف الطريقة والسرعة اليت يتعلم بها كل منهم‪.‬‬
‫إدارة الصف وضبط النظام ‪:‬‬
‫بطريقة تساعد على توفري بيئة تعلم تعاوني حتفز التفاعل االجتماعي االجيابي بني التالميذ وحتقق‬
‫االندماج هلم يف عمليات التعليم بأسلوب يستثري الدافعية الذاتية للتعلم وهذا يتطلب من املعلم درجة‬
‫عالية من الوعي بطبيعة الفرد واجلماعة ‪.‬‬
‫التواصل الفعال ‪:‬‬
‫يقاس من خالل إملام املعلم بأساليب التواصل اللفظية وغري اللفظية وتوظيفها يف قاعة الدرس لتعزيز البحث‬
‫اإلجيابي واالستقصاء النشط والتعاون والتفاعل الصفي الداعم لتعلم املتعلمني وكذلك التواصل مع الزمالء‬
‫وأولياء األمور وأفراد اجملتمع احمللي للمدرسة مبا يساعد على حتقيق األهداف املدرسية بفاعلية ‪.‬‬
‫التخطيط للتعلم ‪:‬‬
‫باالعتماد على معرفته التامة مبحتوى املادة الدراسية ومستويات الطالب وحاجاتهم التعليمية وأهداف‬
‫املنهج الدراسي فضال عن وعيه بطبيعة البيئة احمللية للمدرسة وثقافة اجملتمع‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
 ‫‪93‬‬
‫دمج التكنولوجيا يف العمل التعليمي ‪:‬‬
‫توظيفها كأدلة فاعلة يف تنويع مصادر املعرفة وتعددها ومبا يساعد على توفري فرصة تعليمية تسهم يف‬
‫إثراء بيئة التعلم األمر الذي يعظم من تعلم املتعلمني ويدعم منوهم الشامل‪.‬‬

‫التقويم الشامل ألداء املتعلمني ‪:‬‬

‫من خالل إملامه بالنواتج التعليمية املتوقعة من املتعلمني الذين يقومون على تعليمهم ومعرفته مبعايري‬
‫ومستويات األداء املقبول وإتقانه الستخدام األساليب واالسرتاتيجيات التقوميية املناسبة مبا يساعد على‬
‫تأمني النمو الشامل لطالبه وحيافظ على استمراره‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫النمو املهين والتطور املستمر‪:‬‬
‫من خالل ممارسة التفكري والتأمل على حنو مستمر يف أساليبه التعليمية والتقويم الذاتي ألثار قراراته‬
‫وأعماله على اآلخرين ( طالب ‪ -‬أولياء أمور – أفراد اجملتمع احمللي – الزمالء الرتبويني ) وحتري الفرص اليت‬
‫تدعم منوه املهين املستمر والتطوير الدائم لذاته املهنية ‪.‬‬
‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫االخنراط بشكل عضوي يف جمتمعات التعلم ‪:‬‬
‫فاملعلم الفعال ميارس عمله على حنو تعاوني مع أولياء األمور ويشركهم يف العمل املدرسي وحيرص على‬
‫استثمار إمكانيات املدرسة واجملتمع احمللي ومصادره املختلفة يف إثراء تعلم طالبه وحتقيق أهداف‬
‫مدرسته‪.‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫اهداف تقويم اداء املعلم‬

‫ان عملية تقويم املعلم تقوم على اساس معرفة الدور الذى يقوم به املعلم والدور الذى جيب عليه القيام به‬
‫وذلك لتحقيق االهداف التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬حتديد مدى كفاية املعلم فى اداء االدوار املنوطة به‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف على ما لدى املعلم من امكانات خمتلفة ‪.‬‬
‫‪ .3‬ختطيط برامج التنمية املهنية املستمرة بناء على رؤية علمية‪.‬‬
‫‪ .4‬مساعدة املعلم على تقدير ذاته بالتفكري فى ممارساته ومراجعه اداءه‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫األهداف املرجوة من تقويم األداء ‪:‬‬

‫‪ -1‬احملافظة على مستوى عال من الكفاية اإلنتاجية ‪.‬‬

‫‪ -2‬حتفيز املعلم وخاصة حديث التعيني على النمو الوظيفي ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعريف املعلم بنواحي قوته وضعفه يف األداء وحماولة تنميته مهني ًا وتطوير مهاراته ‪.‬‬
‫‪ -4‬الكشف عن االحتياجات التدريبية للمعلمني اجلدد والقدامى ‪.‬‬
‫‪ -5‬إحاطة اإلدارة التعليمية بالسلبيات واإلجيابيات يف أداء املعلمني بشكل عام ‪.‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪94‬‬
‫معايري تقييم أداء املعلم داخل الصف أثناء الزيارة الدورية‬

‫‪ .1‬دفرت التحضري ومدى كفايته ‪.‬‬

‫‪ .2‬مدى اعتماد املعلم يف مواقف التدريس على املشاركة بينه وبني الطالب من خالل التواصل‬
‫والتقدير واالحرتام على املستوى الفردي واجلماعي ‪.‬‬
‫‪ .3‬استخدام املعلم للوسائل املعينة ‪.‬‬
‫‪ .4‬مدى تشجيع املعلم لإلبداع من خالل الرتكيز على تعددية مسارات التفكري وجتنب اإلسهاب يف‬
‫سرد املعلومات الثانوية‬
‫‪ .5‬تعددية أساليب التدريس بالقدر الذي يتناسب مع قدرات املعلمني وثقافتهم ‪.‬‬
‫‪ .6‬شخصية املعلم وحسن قيادته للصف ومظهره الشخصي ‪.‬‬
‫‪ .7‬حصيلة الطالب السابقة والالحقة ومدى حتقق األهداف املرجوة من الدرس‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫األهداف األساسية لتقويم املعلم‬

‫األول ‪ :‬هدف تطويري ‪-:‬‬

‫وذلك بتحديد نقاط القوة يف األداء لتدعيمها وملعرفة نقاط الضعف لعالجها ‪.‬‬

‫الثاني ‪ :‬هدف إداري ‪-:‬‬

‫وذلك للمساعدة يف اختاذ القرارات املتعلقة بالنقل والرتقية ومنح املكافآت وتوقيع اجلزاءات ‪ ...‬إخل‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫مراحل عملية تقويم األداء‬

‫‪ -1‬حتديد املعايري اليت يتم يف ضوئها تقويم األداء ‪:‬‬

‫ويتم ذلك من خالل التعرف على طبيعة العمل وتوصيفه ويشرتط يف هذه املعايري أن تكون واضحة‬
‫وموضوعية بشكل ييسر فهمها وقياسها ‪ ,‬وشاملة وتقع يف نطاق أدوار املعلم وما يرتبط بها من مسئوليات ‪.‬‬

‫‪ -2‬إباليف املعايري للمعلمني ‪:‬‬

‫كي يتعرف املعلم على كل ما هو متوقع منه وما يتوجب عليه إجنازه واملستوى املنشود ‪.‬‬

‫‪ -3‬قياس األداء الفعلي للمعلم ‪:‬‬

‫وهذا يكون بناء على املعلومات املتوافرة عن أدائه على أن يتسم املقياس املستخدم باخلصائص اآلتية ‪:‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪95‬‬
‫‪ ‬الثبات ‪ :‬مبعنى أن يعطي نتائج متماثلة ومتشابهة نتيجة استخدامه من قبل أكثر من مقوم ألداء‬
‫نفس املعلم يف نفس الوقت ‪.‬‬
‫‪ ‬املصداقية ‪ :‬مبعنى أن يقيس املقياس املهارات اليت صمم لقياسها دون غريها ‪.‬‬
‫‪ ‬العملية ‪ :‬مبعنى أن يكون املقياس سهل االستخدام‪.‬‬

‫‪ -4‬مقارنة األداء الفعلي باملعايري ‪:‬‬

‫وذلك بهدف حتديد االحنرافات بني األداء الفعلي واألداء املتوقع ‪.‬‬

‫‪ -5‬مناقشة نتائج عملية التقويم مع املعلم ‪:‬‬

‫ليتأكد من إن عملية تقويم األداء متت بطريقة موضوعية وليتعرف على حقيقة أداءه فيسعى ذاتي ًا‬
‫لتطوير ممارساته يف االجتاه املنشود ولالتفاق معه حول سبل التطوير املمكنة ووضع احللول املناسبة ألية‬
‫مشكلة تعوقه عن الوصول بأدائه إىل األداء املعياري ‪ ,‬وهذه املرحلة تعد من أصعب املراحل اليت يواجها من‬
‫يقوم بعملية تقويم األداء ألنها تتضمن مناقشة املعلم يف أمور تتعلق بقدراته وإمكاناته‪.‬‬

‫‪ -6‬املرحلة األخرية يف عملية تقويم األداء هي اختاذ القرار املناسب باإلجراءات التصحيحية‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫أساليب وأدوات تقويم املعلم‬

‫تتعدد االساليب واالدوات التى ميكن االعتماد عليها فى تقويم املعلم و من ابرزها ما يلى ‪- :‬‬
‫‪ .1‬املالحظة املقننة‬
‫‪ .2‬املالحظة باملشاركة‬
‫‪ .3‬املقابلة‬
‫‪ .4‬التسجيالت املسموعة والبصرية‬
‫‪ .5‬االختبارات‬
‫‪ .6‬التقارير الدورية‬
‫‪ .7‬التعليق على املواقف‬
‫وهناك بعض االساليب االخرى التى ميكن االعتماد عليها فى هذا اجملال غري انه ينبغى اخذ املعلومات التى‬
‫تتوافر منها حبرص شديد ومن هذه االساليب ‪- :‬‬
‫‪ .1‬تقويم االقران‬
‫‪ .2‬تقويم التالميذ للمعلم‬
‫‪ .3‬املستوى التحصيلى للمتعلمني‬
‫‪ .4‬تقويم اولياء االمور‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪96‬‬
‫عوامل تقييم معلم‬
‫أوال‪:‬عوامل كفاءة األداء‬

‫‪ -1‬مدى االلتزام بالدوام الرمسي‪.‬‬

‫‪ -2‬حجم ودقة العمل ( إجناز العمل )‪.‬‬
‫‪ -3‬حتمل املسئولية والقدرة على التصرف‪.‬‬
‫‪ -4‬االلتزام بالتعليمات االدارية واألنظمة‪.‬‬
‫‪ -5‬احلرص على املمتلكات العامة‪.‬‬
‫‪ -6‬االلتزام بأخالقيات املهنة‪.‬‬
‫‪ -7‬التمكن من املادة العلمية‪.‬‬

‫ثانيا‪:‬عوامل كفاءة األداء اجلماعي‪:‬‬

‫‪ -1‬مدى التعاون مع الزمالء وأعضاء فرق العمل‪.‬‬

‫‪ -2‬احلرص على نقل اخلربات لآلخرين‪.‬‬
‫‪ -3‬االملام باألهداف العامة والرتبوية‪.‬‬

‫ثالثا‪:‬عوامل القدرات الشخصية‪:‬‬

‫‪-1‬املظهر العام ومدى االلتزام بالسلوك الوظيفي احلسن‪.‬‬

‫‪-2‬مدى تقبل النقد واالقرتاحات‪.‬‬
‫‪-3‬الطموح والعمل على تنمية الذات‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪97‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫مفاهيم املنهج الكوييت الوطين‬
‫اجلديد‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪98‬‬
‫املقصود باملنهج الكوييت الوطين اجلديد‪:‬‬

‫هو نظام من اخلربات والفرص التعليمية املصممة واملنفذة من أجل تطوير املتعلمني ‪ ,‬ومتثل خمزونا بالغ‬
‫التنظيم من املعارف واملهارات والقيم واالجتاهات املقدمة جلميع املتعلمني من خالل نظام التعليم الكوييت ‪,‬‬
‫واليت تساعد يف حتقيق وتنمية الذات فضال عن اإلندماج االجتماعي املستقبلي وفرص العمل‪.‬‬
‫و يرتكز املنهج الكوييت الوطين اجلديد على حموران رئيسيان ‪:‬‬

‫املعايري‬ ‫الكفايات‬

‫تعريف الكفايات‬
‫تعرف الكفايات على أنها نظم متكاملة من املعارف واملهارات واالجتاهات والقيم واملعتقدات اليت جيب‬
‫تطويرها من خالل التعليم ‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫مفهوم الكفاية‪:‬‬
‫الكفاية سلوك مركب تندمج فيه أنواع متنوعة من القدرات حيث أنها ذات بعد إجتماعي ‪ ,‬متارس يف‬
‫جمموعة من الوضعيات ‪ ,‬جتمعها خصائص مشرتكة ‪ ,‬مرتبطة مباشرة بواقع احلياة‪ ,‬وهي قابلة‬
‫للمالحظة والقياس ‪ ,‬كما أنها تكسب املتعلم املعارف بأنواعها ‪ ,‬وتعطي أهمية ملنهجية التفكري‬
‫وإجراءاته‪ ,‬تضاهي نتيجة العمل ‪ ,‬بقصد مواجهة مشكلة ما ¸وحلها يف وضعية معينة ‪ ,‬كما تربط‬
‫عضويا بني طرائق التعليم واسرتاتيجيته وبني التقييم‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫خصائص الكفايات ‪:‬‬
‫‪ -1‬الكفاية سلوك مركب تندمج فيه أنواع متنوعة من القدرات‪.‬‬
‫ى معين ًا بالنسبة إليه وتساعده يف الوقت نفسه‬
‫‪ -2‬ذات بعد اجتماعي أي انها تفيد املتعلم يف احلياة وهلا معن ً‬
‫على التدرج العلمي ‪.‬‬
‫‪ -3‬متارس يف جمموعة من الوضعيات جتمعها خصائص مشرتكة مرتبطة مباشرة بواقع احلياة‪.‬‬
‫‪ -4‬قابلة للمالحظة والقياس وبالتالي ميكن وضع معايري ومبينات معينة لتقييمها‪.‬‬
‫‪ -5‬تكسب املتعلم معارف إجرائية وشرطية إىل جانب املعارف اإلعالنية مما يعزز استقالليته االجتماعية‬
‫واألكادميية‪.‬‬
‫‪ -6‬تربط بني طرائق التعلم واسرتاتيجيته وبني التقييم‪ ,‬وتعطي ملنهجية التفكري وإجراءاته أهمية تضاهي‬
‫نتيجة العمل ‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪99‬‬

‫أنواع الكفايات‬
‫أوال الكفايـات األساسية‪ ( :‬جلميع املوادالدراسية ) ‪.‬‬
‫جمموعة من املعارف واملهارات والقيم واإلجتاهات واملعتقدات والسمات الشخصية االجتماعية اليت جيب على‬
‫املعلمني إكتسابها عند نهاية التعليم الثانوي‪.‬‬
‫وأهم الكفايات األساسية للتعليم ضمن املنهج الوطين الكوييت اجلديد ‪:‬‬
‫‪ .1‬تعزيز اهلوية اإلسالمية ‪ ,‬العربية ‪ ,‬الكويتية والعاملية للمتعلم ‪,‬وشعوره باإلنتماء ‪,‬وتطوير‬
‫قدراته على التفاهم املتبادل مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ .2‬التواصل باللغة العربية بطالقة يف سياقات متعددة‪.‬‬
‫‪ .3‬التواصل باللغة االجنليزية بفعالية يف سياقات متعددة‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام لغة الرياضيات وفهمها بشكل صحيح واستخدام الرموز واالشارات والقوانني ذات الصلة‬
‫يف سياقات خمتلفة ‪.‬‬
‫‪ .5‬استخدام اللغة والفهم العلمي والتكنولوجي يف عدة سياقات اجتماعية‪.‬‬
‫‪ .6‬تعزيز الشمولية والعدالة والتنمية املستدامة بناء على احرتام الدميقراطية ‪.‬‬
‫‪ .7‬تعزيز التطور الشخصي وتنمية املهارات فوق املعرفية من أجل حياة جيدة ‪.‬‬
‫‪ .8‬تعزيز القدرة على مواجهة التحديات اليت يواجهها املتعلم يف املواقف احلياتية اليومية‪.‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ثانيا‪ :‬الكفايات العامة‪ ( :‬ملادة دراسية بعينها )‬
‫حتدداملعارف العامة باملادة الدراسية وتنظم املهارات و االجتاهات والقيم احملددة يف النتائج املتوقع من‬
‫املتعلمني اكتسابها عند إكماهلم الصف الثاني عشر وعند االنتهاء من دراسة املادة‪.‬‬

‫الكفايات العامة ملادة الرتبية املوسيقية‬

‫‪ -1‬التعرف على العناصر األساسية يف املوسيقى ‪ ,‬وحتليلها من خالل البحث ‪,‬‬

‫واإلستماع ملؤلفات خمتلفة‪.‬‬
‫‪ -2‬أداء جمموعة من األعمال املوسيقية الصوتية أواآللية ‪ ,‬لتنمية التعبري الفين ‪,‬‬
‫وتنمية املهارات االبداعية‬
‫‪ -3‬التمييز واملقارنة بني املوسيقى التقليدية والكالسيكية واحلديثة من ثقافات‬
‫خمتلفة ‪ ,‬لتنمية احلس الفين والتذوق املوسيقي والوعى الثقايف ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬الكفايات اخلاصة ‪ (:‬لكل صف دراسي للمادة )‬

‫الكفايات اخلاصة‪,‬هي أقسام فرعية من الكفايات العامة احملددة ‪ ,‬و متثل حلقة أدنى من الكفايات‬
‫العامة ‪ ,‬ويقصد بها املراحل التفصيلية الكامنة يف تطوير الكفايات العامة املتعلقة مبادة دراسية‬
‫معينة ويتم تنظيم الكفايات اخلاصة وبناؤها وتطويرها لدى املتعلمني خالل العام الدراسي ضمن اخلطة‬
‫الدراسية لكل جمال دراسي ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪100‬‬

‫وتتبلور يف مادة الرتبية املوسيقية يف اآلتي ‪:‬‬

‫‪ -‬القدرة على التحليل ‪,‬و الرتكيب ‪,‬و التقويم الذاتي ‪ ,‬و الرتكيز و االنتباه ‪,‬و االنضباط ‪.‬‬
‫‪ -‬االسهام يف سرعة االندماج يف جمموعات عمل ‪,‬و اكتساب روح العمل اجلماعي ومعرفة احلقوق و‬
‫الواجبات والقدرة على احلوار واختاذ املبادرة واكتساب املهارات وتنميتها‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫اجملاالت يف الكفايات اخلاصة ‪:‬‬
‫تنقسم كل كفاية خاصة ألربعة جماالت يتم حتقيقها على مدار السنة الدراسية‬
‫جمال احلقائق‬
‫( أي جمموعة من املعارف واحلقائق واملعلومات املتنوعة املتعلقة باملادة)‪.‬‬
‫جمال العمليات‬
‫( أي جمموعة من املهارات واالسرتاتيجيات املتنوعة و املتعلقة باملادة)‪.‬‬
‫جمال االجتاهات‬
‫( أي جمموعة من امليول والقيم واملعتقدات الشخصية واالجتماعية املتنوعة املرتبطة باملعارف واملهارات‬
‫املكتسبة يف املادة الدراسية)‬
‫جمال االرتباط‬
‫( أي جمموعة املهارات واالسرتاتيجيات من جمموعة من املواد الدراسية اليت تندمج او تتكامل مع املادة‬
‫لتحقيق كفاية خاصة لدي املتعلم)‪.‬‬
‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫املعايري‬
‫املعايري بصفة عامة مؤشرات رمزية تصايف يف مواصفات و شروط ‪ ,‬حتدد الصورة املثلى اليت ينبغي أن تتوفر‬
‫لدى املتعلم ‪ ,‬أو اليت نسعى إىل حتقيقها‪ ,‬وهي مناذج و أدوات للقياس ‪ ,‬يتم االتفاق عليها (حمليا وعامليا)‬
‫وضبطها وحتديدها للوصول إىل رؤية واضحة ملدخالت النظام التعليمي وخمرجاته ‪,‬و حتدد مستويات‬
‫اجلودة اليت يتعني على املتعلمني حتقيقها يف تطويركفاياتهم يف املراحل املختلفة يف اثناء عملية‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫املعايري يف املنهج الكوييت الوطين اجلديد‪:‬‬
‫يشري املنهج الوطين الكوييت إىل نوعني من املعايري‪:‬‬
‫أوال‪:‬معايري املنهج‬
‫تشري معايري املنهج إىل مستوى اجلودة اليت ينبغي الوصول إليها من قبل املتعلمني يف حتقيق الكفايات‬
‫اخلاصة يف نهاية كل صف‪ .‬وتصف معايري املنهج مدي تقدّم املتعلمني يف عملية التعلم‪ ,‬وتعد أساسا‬
‫ألنواع التقييم البنائي والنهائي‪.‬‬

‫ثانيا ‪:‬معايري األداء‬

‫معايري األداء حتدد مستوى اجلودة اليت ينبغي الوصول إليها من قبل املتعلمني يف حتقيق الكفايات العامة‬
‫يف نهاية كل مرحلة دراسية ( االبتدائية واملتوسطة والثانوية)‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪101‬‬
‫مكونات املنهج الوطين الكوييت‬

‫يتمحور املنهج الكوييت الوطين حول مكوّنني رئيسيّني كالتالي‪:‬‬

‫املكون املفاهيمي ‪:‬‬

‫يتألف من جمموعة وثائق تنظم املنهج وتشمل‪:‬‬

‫‪ ‬اإلطار العام للمنهج الوطين‬
‫‪ ‬اخلطة الدراسية الوطنية للصفوف من األول حتى الثاني عشر‬

‫املكون التنفيذي ‪:‬‬

‫ويشمل‪ :‬مصادر التعليم والتعلم لكال من املعلم واملتعلم مبا يف ذلك الكتب املدرسية للمتعلمني واألدلة‬
‫اإلرشادية للمعلمني‪ ,‬والكتب اإللكرتونية‪ ,‬والربجميات التعليمية واألقراص املدجمة والوسائل الرقمية‬
‫األخرى وكتب االنشطةللمتعلمني‬
‫أنظمة التقييم واملتابعة‪ ,‬واألدلة اإلرشادية‪ ,‬وأدوات التقييم‪.‬‬
‫توصيات متعلقة باملنهج‪.‬‬
‫إرشادات تطبيق املنهج ‪ ,‬و إرشادات متابعة اداء املعلمني‪.‬‬

‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫الرؤية يف املنهج الوطين اجلديد‬

‫‪ -‬يعترب املتعلم مفكرا مستقال و مستكشفا‪ ,‬قادرا على التعبري عن وجهة نظره و لديه القدرة على‬
‫املشاركة يف النقاشات و طرح األسئلة لفهم و تبادل األفكار‪.‬‬
‫‪ -‬لديه القدرة على التعاون مع اآلخرين و العمل ضمن فريق حلل خمتلف املشكالت‪.‬‬
‫‪ -‬املنهج اجلديد ال ينظر إلي املتعلم على أنه جمرّد متلق سليب للمعرفة يعمل على إعادة إنتاج األفكار‬
‫املقروءة و املكتوبة‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم املعلم بدور امليسّر للتعليم و يعترب شريكاً يف عملية التعلّم يساعده على الفهم و االيضاح وليس‬
‫سلطة (معرفية) تعطي احملاضرات والدروس و تفرض وجهات نظر مقننة‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم التعلّم الصفي على التعاون و يهدف اىل‪:‬‬
‫‪ -‬تطوير الكفايات‪ ,‬بدال من أن يكون قائما على املنافسة وتصنيف املتعلمني بناء علي الدرجات اليت‬
‫حيصلون عليها‪.‬‬
‫‪ -‬بناء املعارف الواقعيّة اليت تركز على االمثلة املبنية على الرباهني‪.‬‬

‫األفكار الرئيسية للمنهج اجلديد‪:‬‬

‫احملتوى ‪:‬‬

‫االنتقال من تدريس املادة الدراسية جمردة ‪ ,‬إىل ربطها باملواد الدراسية بسياقات متنوعة من اجل تعلم‬
‫افضل و فهم أعمق‪.‬‬
‫املتوقع من املتعلمني االنتقال من جمرد تطبيق األنظمة إىل استخدام اسرتاتيجيات حل املشاكل‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪102‬‬
‫عملية التعلُّم‪:‬‬
‫حتول عملية التعلم من جمرد التكرار واحلفظ إىل االستكشاف والبحث عن حلول‪ ,‬اكتشاف الذات ‪,‬و‬
‫تشجيع القدرة على اإلبداع‪.‬‬
‫دور املعلّم‪:‬‬
‫حتول دور املعلم من جمرد ملقن للمعلومات إىل منظّم ومنسق وميسر ألنشطة تعلم متنوعة تتناسب مع‬
‫املستويات الفردية‪ ,‬والنمائية للمتعلمني‪.,‬‬
‫التقييم‪:‬‬

‫حتول التقييم من منظور ذاتي يعتمد علي الدرجات النهائية اليت تركز على أوجه التميز أوالقصور لدى‬
‫املتعلم إىل اعتماد التقييم الذاتي والتقويم املستمر‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫أهمية تطبيق املنهج اجلديد يف مراحل التعليم املختلفة‬
‫يعزز املنهج اجلديد الذي يعترب املتعلم حمور العملية الرتبوية اجتاهااجيابيا يف تعليم املادة‪.‬‬
‫يبني اجلدول التالي املقارنة بني منط التعليم التقليدي (باألهداف ) ومزايا التعلم بعد تطبيق املنهج اجلديد‬
‫(الكفايات )‪.‬‬

‫اسرتاتيجيات تتمحور حول التعلم‬ ‫اسرتاتيجيات تتمحور حول التعليم‬ ‫املعايري‬

‫يعرب عن وجهات النظر الشخصية‬ ‫يستمع للمحاضرات و تفسري املعلم‬
‫حياول تذكّر او إعادة صياغة األفكار املنقولة من‬
‫يتبادل األفكار مع املعلم واملتعلمني‬
‫املعلم‬
‫يناقش و يتساءل للوصول إىل الفهم و‬ ‫املتعلم‬
‫يتقبل أفكار اآلخرين بطريقة سلبية‬
‫احلصول على معاني األفكار املختلفة‬
‫يتعاون مع االخرين من أجل حل‬
‫يعمل منفرداً‬
‫املشكالت وإجناز املهام املختلفة‬
‫ييسر و يبسط التعلم‬ ‫يعطى حماضرة ‪ ,‬يشرح‬
‫يساعد املتعلمني على فهم وشرح وجهات‬
‫يفرض وجهة نظره‬ ‫املعلم‬
‫نظرهم اخلاصة‬
‫يشارك يف عملية التعلم‬ ‫يعترب نفسه مبقام الوصي‪ ,‬ويتصرف وفق ًا لذلك‬
‫يعين حفظ و إعادة إنتاج املعرفة املقننة من خالل‬
‫يركز التعلم على تطوير كفايات‬
‫أمثلة كالسيكية ( قدمية ) مت التحقق من‬
‫املتعلمني‬
‫صحتهابطرق تقليدية‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫يؤدي اىل التنافس بني املتعلمني بغية احلصول علي‬
‫تعاوني يف املقام األول‪.‬‬
‫مراتب أعلي‬
‫يهدف إىل قياس الكفايات و يركز‬
‫يهدف إىل قياس املعارف والتقييم و يركز على‬
‫على ما يستطيعاملتعلمني أدائه بناء‬
‫كمية املعرفة املتلقاة‪.‬‬
‫على معارفهم املكتسبة‪.‬‬
‫يسلط الضوء على اجلوانب النوعية‬ ‫يسلط الضوء على اجلوانب الكمية من املعرفة‬ ‫التقييم‬
‫للمعرفة (اكتساب القيم واالجتاهات)‪.‬‬ ‫(مدى املعلومات املكتسبة من املتعلمني)‪.‬‬
‫ينظر إىل مستويات التقدم لكل متعلم‬
‫يهدف إىل ترتيب املتعلمني بهدف اختيار االفضل‪.‬‬
‫يف عملية التعلم‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪103‬‬
‫مفهوم التعليم الذي يدورحول املتعلم وفقا للمنهج الوطين الكوييت اجلديد ‪:‬‬
‫فهي مقاربة تتمركز حول املتعلم لتجعل منه طرفا فاعال نشطا يتعلم كيف يتعلم وكيف ميارس‬
‫ماتعلمه عن دراية ووعي‪ ,‬وليس جمرد متلقي سليب كل دوره اخلضوع للمعلم الذي حيشو رأسه بزخم من‬
‫املعلومات ال يلبث أن ينساها حينما خيرج من املوقف التعليمي‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫األسس املبين عليها التعليم املتمحور حول التعلم هي‪:‬‬
‫‪ -‬يكتشف املتعلمون و يبنون املعانى من املعلومات و اخلربات وفقا إلدراكهم اخلاص‪ ,‬وأفكارهم‪,‬‬
‫ومشاعرهم مبعنى أن (التعلم ال حيدث من الفرايف )‪.‬‬
‫‪ -‬التحول من أسلوب الكم إىل الكيف مبفهوم أن معلومات أكثر ال تعين تعلم أكثر‪ ,‬حيث يهتم‬
‫املتعلمون إىل ابتكار استخدامات مرتبطة باملعرفة بغض النظر عن كم املعلومات املقدمة ‪.‬‬
‫‪-‬يربط املتعلمون املعرفة اجلديدة باملعلومات املسبقة ( التغذية الرا جعة )بطريقة هلا داللة بالنسبة هلم‪,‬‬
‫حيث أن تذكر املعلومات اجلديدة يكون أسهل عندما تكون مرتبطة مبعرفة املتعلم احلالية‪.‬‬
‫إن "شخصية" املتعلم تؤثر على تعلمه ‪ ,‬ألن للمتعلمني درجات متفاوتة من الثقة بالنفس و خيتلفون يف‬
‫درجة وضوح أهدافهم الشخصية و توقعاتهم بالنسبة للنجاح و الفشل و هذا يؤثر على مستويات تعلمهم ‪.‬‬
‫‪ -‬كافة املتعلمون لديهم الرغبة يف التعلم ‪ ,‬وهم فضوليون بالفطرة و يستمتعون بالتعلم و لكن شعورهم‬
‫الشخصي بعدم األمان‪ ,‬و اخلوف من الفشل‪ ,‬غالبا ما يقف يف طريق تعلمهم ‪.‬‬
‫حيب املتعلمون التحديات وبالتالي هم أكثر إبداعا عندما يكون التعلم حتديا هلم ‪.‬‬
‫‪ -‬املتعلمني أفراد و ليس كلهم على نفس الدرجة من التطور الفيزيائي‪ ,‬و العقلي‪ ,‬والعاطفي‪ ,‬و االجتماعي‪.‬‬
‫وهم خمتلفون أيضا يف خلفيتهم الثقافية ‪ ,‬واالجتماعية و بالرغم من أن املبادئ األساسية للتعلم حق‬
‫للج ميع‪ ,‬بغض النظر عن اختالفاتهم‪ ,‬فإنه جيب على املعلمني أن يأخذوا بعني االعتبار هذه الفروقات بني‬
‫املتعلمني ‪.‬‬
‫‪ -‬البيئة التعلمية على درجة عالية من األهمية واستخدام األساليب الرتبوية احلديثة‪ ,‬اليت تدعم تقدير‬
‫الذات ‪ ,‬وحترتم املتعلم كفرد ‪ ,‬حيث أنها توجه املتعلمون للتعلم بشكل أفضل يف بيئة حمببة‪ ,‬ذات قيم‬
‫ومبادئ وممارسات إجيابية‪ ,‬و متنوعة ‪.‬‬
‫‪-‬اخلربات السابقة تؤثر يف التعلم ‪ ,‬إن املعتقدات الشخصية و االنطباعات النامجة عن التعلم السابق تثري‬
‫مفاهيم املتعلمني و مقاربتهم للتعلم‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫مفهوم التعلم النشط يف املنهج الوطين الكوييت اجلديد‪:‬‬
‫هو التعلم القائم على األنشطة التعاونية املختلفة اليت ميارسها املتعلم يف عملية قائمة على النشاط‬
‫الذهين واحليوي ‪ ,‬ويكون دور املعلم فيها ميسرا ومرشدا ‪ ,‬مبا يؤدي إىل استمتاعهم بعملية التعلم ‪.‬‬
‫إن جوهر هذه املقاربة هو أن التعليم ليس قائما على تذكر املعرفة‪ ,‬أو املعلومات العلمية اجلديدة‪ ,‬و‬
‫لكنه قائم على تطور التفكري املنظم و االكتساب الذاتي ملهارات التعلم‪ ,‬حتت إشراف‪ ,‬و توجيه من املعلم‬
‫الفعّال‪ ,‬إذ يتعلمون بهذا األسلوب كيفية التحصيل‪ ,‬والتحليل واالستنباط وشرح املعلومات‪ ,‬و استخالص‬
‫االستنتاجات املنطقية و املنسجمة بأنفسهم‪.‬‬
‫كما أن التعلم النشط يؤهل املتعلم حلل املشكالت ومواجهة التحديات والبحث عن احللول ومن املتعارف‬
‫عليه أن هذا التعليم القائم على حل املشكالت والذي يعتمد على‬
‫أسلوب التعلم التفاعلي مرادف يف املعنى للتعلم النشط ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪104‬‬
‫اخلصائص األساسية اليت جيب توافرها للتعلم النشط ( التفاعلي ) هي‪:‬‬

‫‪ -‬توافر مواقف ذهنية نشطة للمتعلمني من خالل الدروس القائمة على حتفيز التفكري ‪.‬‬
‫‪ -‬يعترب املتعلمون مستكشفني وباحثني من خالل االكتشاف الذاتي واكتساب املعرفة عن طريق حل‬
‫املشكالت‬
‫‪ -‬دور املعلم هو (ميسر) يوفر األوضاع املالئمة للمتعلمني لالكتشاف الذاتي و التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تعاون املتعلمني واملعلمني يف حل املشكالت املشرتكة وتفاعل اجملموعة والتغذية الراجعة شيء مهم ‪.‬‬
‫‪ -‬التحدي‪ ,‬أو عرض مشكلة ‪ -‬يف موضوع املقدمة بداية الدرس تشكل حمور التعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬امليل إىل التأكيد على التعلم بالتقصي (الدرس يقدم على أنه مشكلة "حبثية") ‪.‬‬
‫‪ -‬يتم إرشاد املتعلمني للتفكري بطرق خمتلفة‪ ,‬مثال ( منطقيا‪ ,‬نقديا‪ ,‬إبداعيا ) ‪.‬‬
‫‪ -‬حتفيز استقاللية املتعلمني من قبل املعلم‪.‬‬
‫‪ -‬الرتكيز على التطبيق اإلبداعي للمعرفة من أجل هدف مفيد و ذو معنى‪.‬‬
‫‪ -‬االستخدام الكثيف لعمل اجملموعات (ليس بالضرورة من نوع واحد) مثال العمل يف جمموعة كبرية‪ ,‬يف‬
‫جمموعة ثنائية‪ ,‬يف جمموعات خمتارة‪ ,‬مكونة من أشخاص خمتلفني عن قصد اخل‪.‬‬
‫‪ -‬أسلوب قائم على االحرتام و الثقة يف العالقات بني املتعلمني و املعلم‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام الطرق الفعّالة يف التنظيم و مؤشرات النجاح لألنشطة التعلمية مثال ‪ :‬أوراق العمل و األوراق‬
‫املوزعة وأمناط تنظيم البيئة التعلمية و طرق متنوعة لتحديد اإلجناز اخل ‪.‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫أهمية التعلم النشط للمتعلمني ‪:‬‬

‫‪ -‬يزيد من اندماجهم يف العمل ‪.‬‬
‫‪-‬جيعل التعلم متعة و بهجة ‪.‬‬
‫‪-‬ينمي العالقات االجتماعية بينهم و بعضهم البعض و بني املعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬ينمي الثقة بالنفس و القدرة على التعبري عن الرأي ‪.‬‬
‫‪ -‬ينمي الدافعية يف إتقان العمل ‪.‬‬
‫‪-‬يعودهم على إتباع قواعد العمل و ينمى لديهم االجتاهات و القيم االجيابية ‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد يف إجياد تفاعل اجيابي بني املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬يعزز روح املسئولية و املبادرة لدى التالميذ‪.‬‬
‫دور املعلم واملتعلم يف التعلم النشط‬

‫أوال ‪:‬دور املعلم‪:‬‬

‫‪ -‬ميسر للتعلم ويضع قواعد مع املتعلمني للتعامل داخل الفصل‬

‫‪ -‬ينوع األنشطة وأساليب التدريس وفقا للموقف التعليمي وقدرات التالميذ‬
‫‪ -‬يستخدم أساليب املشاركة وحتمل املسئولية‬
‫‪ -‬يربط التدريس ببيئة التالميذ وخرباتهم‬
‫‪ -‬يعمل علي زيادة دافعية التالميذ للتعلم‬
‫‪ -‬يراعي التكامل بني املواد الدراسية املختلفة‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ثانيا ‪:‬دور املتعلم‬

‫‪ -‬ميارس أنشطة تعليمية متنوعة‬

‫‪ -‬يبحث عن املعلومة بنفسه من مصادر متعددة‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪105‬‬
‫‪ -‬يشرتك مع زمالئه يف تعاون مجاعي‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة وأفكارا و أراء جديدة‬
‫‪ -‬يشارك يف تقييم ذاته‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫املخرجات املتوقعة من املتعلمون عند استخدام التعلم النشط بنجاح هي‪:‬‬

‫‪-‬اكتساب املعرفة على املدى القصري‪.‬‬

‫‪-‬االحتفاظ مبا مت دراسته على املدى الطويل‪.‬‬
‫‪ -‬العمق يف فهم املواد اليت مت تعلمها ‪.‬‬
‫‪-‬اكتساب التفكري النقدي أو مهارات حل املشكالت بأساليب مبتكرة‪.‬‬
‫‪ -‬تتطور املواقف اإلجيابية لديهم من خالل شعورهم بأهمية دورهم وشراكتهم بالتعلم مما يعزز ثقتهم يف‬
‫كم املعارف املكتسبة واملهارات اليت مت تطويرها وتنعكس إجيابا على التعليم‪.‬‬

‫أسباب استعمال تكنولوجيا االتصال واملعلومات يف التعلم‬

‫املتعلمني هم أعضاء يف "اجليل الرقمي ‪ ,‬و يستخدمون الشبكة العنكبوتية واهلواتف الذكية واهلواتف‬
‫النقالة واألجهزة اللوحية وشبكات التواصل االجتماعي بسهولة‪.‬‬
‫إن اجليل اجلديد متواصل عاملياً واجتماعيا ويعتمد على التكنولوجيا والصور املرئية ‪ ,‬فهم األكثر‬
‫تواصال وثقافة وذكاءو يتعدونأعمارهم وتقدم هلم تكنولوجيا االتصال واملعلومات طرق متنوعة إليصال‬
‫املعلومات‪ ,‬واملشاهدة واالستماع‪ ,‬والتسلية‪ ,‬والتواصل‪ ,‬وحل املشكالت اليومية ‪ ,‬إن تكنولوجيا االتصال‬
‫واملعلومات تقدم طرق إبداعية جلعل التعلم تفاعلياً‪ ,‬متمحوراً حول الطالب‪ ,‬تشاركياً وإبداعياً‬
‫وممتعاً‪,‬هلذا السبب فإن املتعلمينيحبون استخدام املعلومات الرقمية وأدواتها والتعلم عن تكنولوجيا‬
‫االتصال واملعلومات ومن خالهلا‪ .‬إنهم يستخدمون أدوات تكنولوجيا االتصال واملعلومات للبحث عن‬
‫املعلومات وابداع النماذج األساسية واملشاريع كمجموعات الصور والرسومات وأفالم الفيديو وامللصقات‪,‬‬
‫ويلعبون األلعاب من أجل تعلم األرقام واحلروف إخل‪ .‬كذلك هم حيبون استعمال طرقهم اخلاصة من أجل‬
‫التعلم وفق ًا الهتماماتهم وميوهلم حيث أن بعضهم يتعلم من خالل االستماع أو املشاهدة أو التطبيق‪.‬‬
‫وميكن أن يكون استخدام تكنولوجيا االتصال واملعلومات أكثر فعالية ويؤدي إىل تعليم أفضل‬
‫وميكن موائمته حلاجات املتعلمني اخلاصة‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪106‬‬

‫فوائد دمج تكنولوجيا االتصال واملعلومات يف املواد األخرى‬

‫التفكري النقدي والتقييم ‪ -‬يبدو أن استخدام تكنولوجيا االتصال واملعلومات يؤدي إىل متكني املتعلمني‬
‫من تطوير املهارات التالية‪:‬‬

‫التفكري النقدي والتقييم‬

‫يف الصف ال تقتصر مصادر املعلومات على املعلم والكتاب فقط‪ .‬هناك عدة خيارات متوفرة للمتعلمني من‬
‫خالل تكنولوجيا االتصال واملعلومات منها املساعدة على اجياد ومعاجلة وتقييم واستخدام مصادر‬
‫متنوعة للمعلومات (النص‪ ,‬الصوت‪ ,‬الرسوم‪ ,‬أفالم الفيديو‪ ,‬العروض التقدميية‪ ,‬والوسائط املتعددة‪,‬‬
‫والصفحات اإللكرتونية وغريها) املتوفرة للجميع ويستمتع املتعلمون بالتعلم من مصادر تهمهم وتنعكس‬
‫على فهمهم املادة اليت يشرحها املعلم بشكل أفضل‪.‬‬

‫التمكن من تكنولوجيا االتصال واملعلومات‬

‫سيتعلم املتعلمون تطبيقات وأدوات جديدة من خالل استخدامها يف الصف يف العمليات التعلمية اليومية‪.‬‬
‫وسيكون باستطاعتهم استخدام عدة أدوات منها يف سياق املنهج بطريقة مناسبة‪.‬‬
‫مثالً سيستعملون تطبيقات من ( املتاجر االلكرتونية) تنمي معارفهم وحتقق هلم املتعة باستخدام‬
‫تطبيقات جديدة أو أدوات جديدة‪.‬‬

‫الـتعاون‬

‫إن تكنولوجيا االتصال واملعلومات تساعد املعلم على تشجيع العمل اجلماعي ومتكن املتعلمني من فهم‬
‫بعضهم البعض بشكل أفضل من خالل استخدام احلاسوب أو األجهزة اللوحية كما أن التعلم التعاوني‬
‫يسهم يف حل املشكالت ويطور املهارات االجتماعية لدى املتعلمني‪.‬‬

‫التواصل‬

‫احلواسيب واهلواتف النقالة هي طرق جيدة لعرض ومشاركة مصادر املعلومات‪,‬حيث ميكن للمتعلمني‬
‫أن يتواصلوا مع املعلم وزمالء الصف و يعرضوا اعماهلم عليـهم ‪ ,‬وجييبوا على األسئلة ويشاركوا أفكارهم‬
‫مع اآلخرين ‪.‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬
‫‪107‬‬
‫توطني التدريب‬

‫أي ربط التدريب باملكان ويهدف إىل أن يكون التدريب جزئية مهمة مرتبطة بالزمان واملكان يف‬
‫العملية التعليمية ‪,‬حبيث يكون التدريب يف البيئة احلقيقية اليت سيتم بعد ذلك التطبيق فيها‬
‫(املدرسة) وهو يواكب تطبيق املنهج الوطين اجلديد‪.‬‬
‫ويسهم يف اتاحة الفرصة للمعلم للتدريب بسهولة‪ ,‬بوصفه داخل مدرسته وضمن ساعات عمله‪ ,‬كما أنه‬
‫يتوائم مع احتياجاته اليت يضعها رئيس القسم واملوجه الفين بوصفهما األكثر دراية باحتياجات ذلك املعلم‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫مراحل تنفيذ مشروع توطني التدريب ‪:‬‬

‫يشتمل املشروع على ثالث مراحل؛ ففي املرحلة األوىل تعدّ احلقيبة التدريبية‪ ,‬ويتم تدريب املدربني‬
‫األساسيني للمشروع‪ ,‬أما املرحلة الثانية فتشتمل على تدريب املعلمني املتميزين املرشحني من مدراء املدارس‬
‫والتوجيه‪,‬حيث سيقومون من خالل املرحلة الثالثة بنقل هذه اخلربات لزمالئهم خالل الفرتات املمحددة‪.‬‬
‫مع األخذ يف االعتبار بأن فلسفة التدريب ختتلف عن فلسفة التعليم‪ ,‬فاألخرية جيب على املتلقي ان يقوم‬
‫بتحويل العلم الذي تلقاه بعملية تكنيكية اىل تدريب‪ ,‬واما عملية التدريب فتعتمد على ما يستطيع‬
‫ان يطبقه املتدرب يف املكان الذي يعمل فيه‪.‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫مع متنياتنا بالتوفيق والنجاح ‪,,,,,‬‬

‫مذكرة الرتقي للوظائف اإلشرافية ( رئيس قسم ) مادة تربية موسيقية للعام الدراسي ‪2018 – 2017‬م‬